ფომიჩევა მ.ვ. განათლება ბავშვებში სწორი ხმის გამოთქმა

) წინასიტყვაობა ახალგაზრდა თაობის მომზადებისა და განათლების ეფექტიანობის ამაღლება ითვალისწინებს საჯარო განათლების სისტემის ყველა ნაწილის გაუმჯობესებას, მასწავლებელთა პროფესიული მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას, მათ შორის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს.

სკოლამდელი დაწესებულების წინაშე მდგარი ამოცანებიდან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვების სკოლისთვის მომზადების ამოცანას. ბავშვის წარმატებული სწავლისთვის მზაობის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია სწორი, კარგად განვითარებული მეტყველება.

„საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა“ მკაფიოდ განსაზღვრავს ბავშვების მეტყველების განვითარების ამოცანებს სხვადასხვა ასაკობრივი ეტაპისთვის და ითვალისწინებს მისი დარღვევების პრევენციასა და გამოსწორებას.

მეტყველების დროული განვითარება აღადგენს ბავშვის მთელ ფსიქიკას, საშუალებას აძლევს მას უფრო შეგნებულად აღიქვას მის გარშემო არსებული სამყაროს ფენომენები. მეტყველების ნებისმიერმა დარღვევამ ამა თუ იმ ხარისხით შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის საქმიანობასა და ქცევაზე. ბავშვები, რომლებიც ცუდად საუბრობენ, იწყებენ თავიანთი ნაკლოვანებების გაცნობიერებას, ხდებიან ჩუმად, მორცხვნი, გადამწყვეტი. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების მიერ წიგნიერების პერიოდში ბგერებისა და სიტყვების სწორად, მკაფიო გამოთქმა, რადგან წერილობითი მეტყველება ფორმირდება ზეპირი მეტყველების საფუძველზე და ზეპირი მეტყველების ნაკლოვანებებმა შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა!

პატარა ბავშვის მეტყველება ყალიბდება სხვებთან ურთიერთობისას. ამრიგად, აუცილებელია, რომ უფროსების მეტყველება იყოს მაგალითი ბავშვებისთვის. ამასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური სკოლების სასწავლო გეგმებში სერიოზული ყურადღება ეთმობა თავად მოსწავლეთა მეტყველების გაუმჯობესებას. ამასთან, დიდი ადგილი ეთმობა ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდების შესწავლას.

ეს სახელმძღვანელო შექმნილია იმისათვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს სპეციალური ცოდნის დაუფლებაში, ასევე პრაქტიკული უნარ-ჩვევები ბავშვებში მეტყველების დეფექტების პრევენციისა და აღმოფხვრის საქმეში. იგი მომზადებულია მეტყველების თერაპიის სემინარის კურსის სასწავლო გეგმის საფუძველზე, მეტყველების თერაპიის სფეროში ახალი კვლევების, მონათესავე მეცნიერებებისა და სკოლამდელ დაწესებულებებში საუკეთესო პრაქტიკის გათვალისწინებით.

სახელმძღვანელო მოიცავს შემდეგ საკითხებს: ხმის გამოთქმის დარღვევას და მათ კორექტირებას, აღმზრდელის მონაწილეობას ბავშვებში მეტყველების დარღვევების გამოსწორებაში, აღმზრდელის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში სწორი გამოთქმის ფორმირებაში, აღმზრდელის მუშაობა მშობლებთან. , ურთიერთობა პედაგოგისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ლოგოპედიული სამუშაოები ტარდება ორ ძირითად მიმართულებაში: მაკორექტირებელი და პრევენციული. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რა არის მეტყველების დარღვევები, როდის და როგორ ჩნდება, როგორია მათი ამოცნობისა და აღმოფხვრის გზები. (მასწორებელი მიმართულება). მაგრამ პრაქტიკოსი მასწავლებლისთვის კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია პრევენციული მიმართულება, რომელიც თავის ამოცანებსა და შინაარსში ემთხვევა მუშაობას მეტყველების ხმის კულტურაზე, რომელიც გათვალისწინებულია "განათლებისა და მომზადების პროგრამით საბავშვო ბაღში". ამიტომ სახელმძღვანელოში ბოლო მიმართულებას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა.

პედაგოგიური პრაქტიკის დროს ბავშვებთან უშუალო მუშაობის პროცესში, სტუდენტებს შეეძლებათ გამოიყენონ მასალა ბგერის გამოთქმის ხარვეზების დასადგენად და მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განსახორციელებლად, ასევე შეიმუშავონ კლასები, ბგერების გამოსწორების კონკრეტული რეკომენდაციები, ლექსები. , სანერგე რითმები, მოთხრობები მეტყველებაში ბგერების კონსოლიდაციისთვის.

სკოლამდელი დაწესებულებების მომავალმა მასწავლებელმა ნათლად უნდა გააცნობიეროს, რომ ბავშვებში სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებაზე ყველა სამუშაო უნდა დაექვემდებაროს მთავარ ამოცანას - მომზადებას წარმატებული სწავლისთვის და რომ ამ საქმეში წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლებს, მშობლებსა და მშობლებს შორის მჭიდრო კონტაქტით. მეტყველების თერაპევტი.

მეტყველების თერაპიის შესავალი მეტყველების თერაპია, როგორც მეცნიერება კარგი მეტყველება ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები გარემომცველი რეალობის შეცნობაში, რაც უფრო შინაარსიანი და სრულყოფილია ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, მით უფრო აქტიურია მისი გონებრივი განვითარება. განახორციელა. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების დროულად ჩამოყალიბებაზე, მის სიწმინდესა და სისწორეზე ზრუნვა, სხვადასხვა დარღვევების თავიდან აცილება და გამოსწორება, რაც განიხილება ამ ენის საყოველთაოდ მიღებული ნორმებიდან რაიმე გადახრებად. (დაწვრილებითი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის შესახებ იხილეთ შესაბამისი განყოფილებები).

მეტყველების დარღვევების შესწავლას, მათ პრევენციას და დაძლევას განათლებისა და ტრენინგის გზით ახორციელებს სპეციალური პედაგოგიური მეცნიერება - ლოგოპედი.

მეტყველების თერაპიის საგანია მეტყველების დარღვევების შესწავლა და მათი აღმოფხვრის მეთოდები.

მეტყველების თერაპიის ამოცანებია მეტყველების დარღვევების მიზეზებისა და ხასიათის დადგენა, მათი კლასიფიკაცია, პრევენციისა და კორექციის ეფექტური მეთოდების შემუშავება.

მეტყველების თერაპიის, როგორც მეცნიერების, მეთოდებია:

დიალექტიკურ-მატერიალისტური მეთოდი, რომლის ძირითადი მოთხოვნებია: ფენომენის შესწავლა მის განვითარებაში, სხვა მოვლენებთან კავშირებსა და ურთიერთქმედებაში, რაოდენობრივი ცვლილებების ხარისხობრივში გადასვლის მომენტების დადგენა და ა.შ.;

შემეცნების ზოგადი მეცნიერული მეთოდები, რომლებიც მოიცავს ექსპერიმენტს, მათემატიკურ მეთოდებს და სხვ.;

სპეციფიკური სამეცნიერო მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, დაკითხვა, პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა და ა.შ.

მეტყველების თერაპია არის პედაგოგიური მეცნიერების - დეფექტოლოგიის დარგი, რომელიც შეისწავლის ფიზიკური, გონებრივი და მეტყველების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების, განათლების, ტრენინგის და მუშაობისთვის მომზადების თავისებურებებს.

მეტყველების თერაპია მჭიდროდაა დაკავშირებული მონათესავე მეცნიერებებთან.

ვინაიდან ბავშვი კვლევისა და გავლენის ობიექტია, მეტყველების თერაპია მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელ პედაგოგიკასთან.

მეტყველების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ისეთი ფსიქიკური პროცესების ფორმირების ხარისხს, როგორიცაა ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, აგრეთვე ქცევის აქტივობა, რომელსაც სწავლობს ზოგადი და განვითარების ფსიქოლოგია.

მეტყველების დარღვევების მიზეზების შესწავლა, მათი აღმოფხვრა, მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვების განათლება და აღზრდა ეფუძნება ფიზიოლოგიის მონაცემებს, რომელიც წარმოადგენს ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის საბუნებისმეტყველო საფუძველს.

ბავშვის მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია სხვების გავლენასთან, იმ პირობებთან, რომელშიც ის ცხოვრობს. ამიტომ მეტყველების თერაპია ასოცირდება სოციოლოგიასთან, რომელიც ეხება სოციალური გარემოს შესწავლას.

განვითარების პროცესში ბავშვი ეუფლება ადამიანებს შორის კომუნიკაციის უმნიშვნელოვანეს საშუალებას - ენას: აზრებისა და გრძნობების გამოსახატავად აუცილებელ ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების სისტემას. ამრიგად, მეტყველების თერაპია მჭიდრო კავშირშია ენის მეცნიერებასთან - ლინგვისტიკასთან.

მეტყველების თერაპიის ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება წარმატებით გადაჭრას ორი მნიშვნელოვანი ამოცანა: პრევენციული, რომელიც მიმართულია ბავშვებში სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებაზე და მაკორექტირებელი, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების დარღვევების დროულ გამოვლენას და დახმარებას. მათი აღმოფხვრა. ამ პრობლემების წარმატებით გადასაჭრელად ასევე აუცილებელია ბავშვების მეტყველების ნორმალური განვითარების შაბლონების გათვალისწინება, ამ პროცესის აქტიურად და სწორად მართვა.

რა არის მეტყველების თერაპიის საგანი, როგორია მისი ამოცანები და მეთოდები?

რა არის მეტყველების თერაპიის ფილიალები?

რატომ სჭირდება მასწავლებელს მეტყველების თერაპიის შესწავლა?

მოკლე ინფორმაცია ბავშვის მეტყველების განვითარების შესახებ მეტყველება არის ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება და ადამიანის აზროვნების ფორმა. განასხვავებენ გარე და შინაგან მეტყველებას. ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის ადამიანები იყენებენ გარე მეტყველებას. გარეგანი მეტყველების სახეობებია ზეპირი და წერილობითი მეტყველება. გარეგანი მეტყველება ვითარდება შინაგან მეტყველებაში. (მეტყველება - "ფიქრი")რაც ადამიანს ენობრივი მასალის საფუძველზე აზროვნების საშუალებას აძლევს.

„საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა“ ითვალისწინებს ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის: ლექსიკის, გრამატიკული აგებულების, ბგერის გამოთქმის განვითარებას.

ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა მუდმივად ვითარდება და იხვეწება არა მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში, არამედ სკოლაში სწავლის პროცესშიც. ბგერის სწორი გამოთქმა ბავშვში ძირითადად ოთხი-ხუთი წლის ასაკში ყალიბდება. ამიტომ მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი წარმოთქმის განათლება სკოლამდელ ასაკში უნდა დასრულდეს. და რადგან ბგერა არის სემანტიკური ერთეული - ფონემა მხოლოდ სიტყვით, მაშინ მთელი სამუშაო ბგერის სწორი გამოთქმის აღზრდაზე განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობასთან.

მეტყველება არ არის ადამიანის თანდაყოლილი უნარი, ის ყალიბდება თანდათანობით, ბავშვის განვითარებასთან ერთად.

ბავშვის მეტყველების ნორმალური განვითარებისთვის აუცილებელია, რომ თავის ტვინის ქერქმა მიაღწიოს გარკვეულ სიმწიფეს, ხოლო გრძნობის ორგანოები - სმენა, მხედველობა, ყნოსვა, შეხება - საკმარისად განვითარებული. მეტყველების ფორმირებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სამეტყველო-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორების განვითარება.

ანალიზატორები რთული ნერვული მექანიზმებია, რომლებიც აწარმოებენ ყველა სტიმულის საუკეთესო ანალიზს, რომელიც აღიქმება უმაღლესი ცხოველებისა და ადამიანების ორგანიზმის მიერ გარე და შიდა გარემოდან. ანალიზატორები მოიცავს ყველა გრძნობის ორგანოს (მხედველობა, სმენა, გემო, სუნი, შეხება), ასევე შინაგან ორგანოებსა და კუნთებში ჩადგმული სპეციალური რეცეპტორული აპარატი.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორი დიდწილად დამოკიდებულია გარემოზე. თუ ბავშვი არ იღებს ახალ ნათელ შთაბეჭდილებებს, არ იქმნება მოძრაობებისა და მეტყველების განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემო, შეფერხებულია მისი ფიზიკური და გონებრივი განვითარებაც.

მეტყველების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ფსიქოფიზიკურ ჯანმრთელობას - მისი უმაღლესი ნერვული აქტივობის მდგომარეობას, უფრო მაღალ ფსიქიკურ პროცესებს. (ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება), ისევე როგორც მისი ფიზიკური (სომატური)მდგომარეობა.

მეტყველების განვითარება ბავშვში იწყება სამი თვიდან, ყეფის პერიოდიდან. ეს არის მეტყველების აპარატის აქტიური მომზადების ეტაპი ბგერების წარმოთქმისთვის. ამავდროულად, მიმდინარეობს მეტყველების გაგების განვითარების პროცესი, ანუ ყალიბდება შთამბეჭდავი მეტყველება. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს ინტონაციის გარჩევას, შემდეგ საგნებისა და მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვების გარჩევას. ცხრადან ათ თვემდე ის წარმოთქვამს ცალკეულ სიტყვებს, რომლებიც შედგება იდენტური დაწყვილებული მარცვლებისგან. (დედა მამა). წლისთვის ლექსიკონი ჩვეულებრივ აღწევს 10-12-ს, ზოგჯერ კი მეტ დიდებას (ქალი, კნუტი, მუ, ბე და ა.შ.). ბავშვის ცხოვრების მეორე წელს უკვე სიტყვები და ბგერითი კომბინაციები მისთვის ხდება სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალება, ანუ ყალიბდება გამომხატველი მეტყველება.

ბავშვის მეტყველება ვითარდება მიბაძვით, ამიტომ მის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოზრდილების მკაფიო, აუჩქარებელი, გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორი მეტყველება. ნუ დაამახინჯებთ სიტყვებს, მიბაძეთ ბავშვების მეტყველებას.

ამ პერიოდში აუცილებელია პასიური ლექსიკის განვითარება (სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ არ წარმოთქვამს, მაგრამ შეესაბამება ობიექტებს). თანდათანობით, ბავშვი ავითარებს აქტიურ ლექსიკას (სიტყვებს ის იყენებს თავის მეტყველებაში).

ორი წლის ასაკში ბავშვებს აქვთ 250-300 სიტყვის აქტიური ლექსიკა. პარალელურად იწყება ფრაზეული მეტყველების ფორმირების პროცესი. თავდაპირველად, ეს ორი-სამი სიტყვის მარტივი ფრაზებია, თანდათანობით, სამი წლის ასაკში ისინი უფრო რთულდება. აქტიური ლექსიკონი 800-1000 სიტყვას აღწევს. მეტყველება ხდება ბავშვისთვის კომუნიკაციის სრული საშუალება. ხუთი წლის ასაკში ბავშვებში აქტიური ლექსიკა 2500-3000 სიტყვამდე იზრდება. ფრაზა აგრძელებს და რთულდება, გამოთქმა უმჯობესდება. მეტყველების ნორმალური განვითარებით, ოთხი-ხუთი წლის ასაკში, ბავშვი სპონტანურად ასწორებს ფიზიოლოგიურ დარღვევებს ხმის გამოთქმაში. ექვსი წლის ასაკში ბავშვი სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას, აქვს საკმარისი მოცულობის აქტიური ლექსიკა და პრაქტიკულად ეუფლება მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას.

ზეპირი მეტყველების რომელი ასპექტების განვითარებას ითვალისწინებს „საბავშვო ბაღში განათლებისა და მომზადების პროგრამა“?

რა ფაქტორები მოქმედებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე?

როგორ ვითარდება ბავშვის მეტყველება?

მეტყველების გამოთქმის მხარე მეტყველების ზოგადი კულტურის ერთ-ერთი განყოფილება, რომელიც ხასიათდება მოსაუბრე მეტყველების ლიტერატურული ენის ნორმებთან შესაბამისობის ხარისხით, არის მეტყველების ხმის კულტურა, ანუ მისი გამოთქმის მხარე. მეტყველების ხმის კულტურის ძირითადი კომპონენტები: ინტონაცია (რიტმულ-მელოდიური მხარე)და ფონემური სისტემა (მეტყველების ხმები). მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თითოეულს.

ინტონაცია ინტონაცია არის ენის ხმოვანი საშუალებების ერთობლიობა, რომელიც ფონეტიკურად აწესრიგებს მეტყველებას, ამყარებს სემანტიკურ კავშირებს ფრაზის ნაწილებს შორის, აძლევს ფრაზას თხრობით, კითხვით ან იმპერატიულ მნიშვნელობას, საშუალებას აძლევს მოსაუბრეს გამოხატოს განსხვავებული გრძნობები. წერილობით ინტონაცია გარკვეულწილად გამოხატულია პუნქტუაციის ნიშნებით.

ინტონაცია მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: მელოდია, რიტმი, ტემპი, მეტყველების ტემბრი და ლოგიკური სტრესი. მეტყველების მელოდია - ხმის აწევა და დაწევა გამონათქვამის, კითხვის, ძახილის გამოხატვის მიზნით. მეტყველების რიტმი არის ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების ერთგვაროვანი მონაცვლეობა, განსხვავებული ხანგრძლივობითა და ხმის სიძლიერით. ტემპი არის სიტყვის წარმოდგენის სიჩქარე. ის შეიძლება დაჩქარდეს ან შენელდეს გამოთქმის შინაარსისა და ემოციური შეფერილობის მიხედვით. მეტყველების დაჩქარებული ტემპით მცირდება მისი გამორჩეულობა და გასაგები. ნელი ტემპით მეტყველება კარგავს ექსპრესიულობას. განცხადების სემანტიკური ნაწილების ხაზგასასმელად, ასევე ერთი დებულების მეორისგან განცალკევებისთვის გამოიყენება პაუზები – გაჩერებები მეტყველების დინებაში. ბავშვთა მეტყველებაში ხშირია პაუზები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების სუნთქვის ჩამოუყალიბებლობასთან, ბავშვის უუნარობასთან მეტყველების ამოსუნთქვის განაწილების გამოთქმის ხანგრძლივობის შესაბამისად. ტემბრი - განცხადების ემოციური შეღებვა, სხვადასხვა გრძნობების გამოხატვა და მეტყველების სხვადასხვა ელფერის მიცემა: გაოცება, სევდა, სიხარული და ა.შ. მეტყველების ტემბრი, მისი ემოციური შეღებვა მიიღწევა ხმის, ხმის სიძლიერის შეცვლით ფრაზის წარმოთქმისას. , ტექსტი.

ლოგიკური სტრესი არის სიტყვის სემანტიკური ხაზგასმა ფრაზაში ხმის გაძლიერებით გამოთქმის ხანგრძლივობის გაზრდასთან ერთად.

ბავშვებში მეტყველების რიტმულ-მელოდიური მხარის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია განვითარება.

მეტყველების მოსმენა - მისი კომპონენტები, როგორიცაა სიტყვის ტემპისა და სიტუაციის შესაბამისი რიტმის აღქმა, ასევე ხმის ტემპის მოსმენა - ხმის ტონის მოძრაობების აღქმა. (დაწინაურება და დაქვეითება),

მეტყველების სუნთქვა - მისი ხანგრძლივობა და ინტენსივობა.

კითხვები და ამოცანები

1. რას ნიშნავს ინტონაცია?

2. დაასახელეთ და აღწერეთ ინტონაციის ელემენტები.

ფონემათა სისტემა ნებისმიერ ენაში არის ბგერების გარკვეული რაოდენობა, რომლებიც ქმნიან სიტყვების ხმოვან იერსახეს. მეტყველების გარეთ ბგერას არ აქვს მნიშვნელობა, ის მას მხოლოდ სიტყვის სტრუქტურაში იძენს, რაც ხელს უწყობს ერთი სიტყვის მეორისგან გარჩევას. (სახლი, com, მოცულობა, ჯართი, ლოქო). ამ განმასხვავებელ ხმას ფონემა ეწოდება. ყველა სამეტყველო ბგერა გამოირჩევა არტიკულაციის საფუძველზე (განსხვავება განათლებაში)და აკუსტიკური (ხმის განსხვავება)ნიშნები.

მეტყველების აპარატის სამი ნაწილის ურთიერთდაკავშირებული და კოორდინირებული მუშაობა შესაძლებელია მხოლოდ ხმის ფორმირების მეტყველების პროცესების ცენტრალური კონტროლის წყალობით, ანუ სუნთქვის, ხმის ფორმირებისა და არტიკულაციის პროცესები რეგულირდება ცენტრალური ნერვული აქტივობით. სისტემა. მისი გავლენით, მოქმედებები ხორციელდება პერიფერიაზე. ამრიგად, სასუნთქი აპარატის მუშაობა უზრუნველყოფს ხმის ხმის სიძლიერეს; ხორხის და ხმის იოგების მუშაობა - მისი სიმაღლე და ტემბრი; პირის ღრუს მუშაობა უზრუნველყოფს ხმოვანთა და თანხმოვანთა ფორმირებას და მათ დიფერენცირებას არტიკულაციის მეთოდისა და ადგილის მიხედვით. ცხვირის ღრუ ასრულებს რეზონატორულ ფუნქციას - ის აძლიერებს ან ასუსტებს იმ ტონს, რომელიც ხმას სძენს და ფრენას ანიჭებს.

ბგერების ფორმირებაში მონაწილეობს მთელი სამეტყველო აპარატი. (ტუჩები, კბილები, ენა, პალატა, პატარა ენა, ეპიგლოტი, ცხვირის ღრუ, ფარინქსი, ხორხი, ტრაქეა, ბრონქები, ფილტვები, დიაფრაგმა). მეტყველების ბგერების ფორმირების წყაროა ჰაერის ნაკადი, რომელიც მოდის ფილტვებიდან ხორხის, ფარინქსის, პირის ღრუს ან ცხვირის გავლით. ხმა მონაწილეობს მრავალი ბგერის ფორმირებაში. ტრაქეიდან გამომავალი ჰაერის ჭავლი უნდა გაიაროს ხმის იოგებში. თუ ისინი არ არიან დაძაბული, დაშორებულია, მაშინ ჰაერი თავისუფლად გადის, ვოკალური იოგები არ ვიბრირებს და ხმა არ იქმნება, ხოლო თუ თოკები დაძაბულია, დახურულია, ჰაერის ნაკადი, რომელიც გადის მათ შორის, ვიბრირებს მათ, რის შედეგადაც ხმის ფორმირებაში. მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება პირის ღრუში და ცხვირის ღრუში. ეს ღრუები გამოყოფილია სასის მიერ, რომლის წინა ნაწილი არის მყარი სასის, უკანა ნაწილი არის რბილი სასის, დამთავრებული პატარა ენით. პირის ღრუ უდიდეს როლს ასრულებს ბგერების ფორმირებაში, რადგან მას შეუძლია შეცვალოს მისი ფორმა და მოცულობა მობილური ორგანოების არსებობის გამო: ტუჩები, ენა, რბილი სასი, პატარა ენა. .

საარტიკულაციო აპარატის ყველაზე აქტიური, მოძრავი ორგანოებია ენა და ტუჩები, რომლებიც ასრულებენ ყველაზე მრავალფეროვან სამუშაოს და საბოლოოდ ქმნიან მეტყველების თითოეულ ბგერას.

ენა შედგება კუნთებისგან, რომლებიც მოძრაობენ სხვადასხვა მიმართულებით. მას შეუძლია შეცვალოს ფორმა და წარმოქმნას სხვადასხვა მოძრაობა. ენა გამოირჩევა წვერით, ზურგით (წინა, შუა და უკანა), გვერდითი კიდეები და ფესვი. ენა მოძრაობს მაღლა და ქვევით, წინ და უკან, არა მხოლოდ მთელი სხეულით, არამედ ცალკეული ნაწილებითაც. ასე რომ, ენის წვერი შეიძლება დაწოლილიყო, ხოლო უკანა წინა მხარე ალვეოლამდე აწიოს (ხმით); ენის უკანა ნაწილის წვერი, წინა, შუა ნაწილები შეიძლება დაიწიოს და ზურგი მაღლა აიწიოს, (კ ხმაზე); ენის წვერი შეიძლება გაიზარდოს, ხოლო ზურგის წინა და შუა ნაწილები, გვერდით კიდეებთან ერთად, შეიძლება დაეცეს (ლ ხმაზე). ენის უკიდურესი მოქნილობისა და ელასტიურობის გამო, მას შეუძლია შექმნას სხვადასხვა სახის არტიკულაცია, რომელიც იძლევა ყველა სახის აკუსტიკური ეფექტს, რომელსაც ჩვენ აღვიქვამთ, როგორც სხვადასხვა სამეტყველო ბგერას.

თითოეული ცალკეული ბგერა ხასიათდება მხოლოდ განმასხვავებელი მახასიათებლების თანდაყოლილი კომბინაციით, როგორც არტიკულაციური, ასევე აკუსტიკური. ამ მახასიათებლების ცოდნა აუცილებელია ხმის გამოთქმის ფორმირებასა და კორექტირებაზე მუშაობის სათანადო ორგანიზებისთვის.

მეტყველების ბგერების არტიკულაციური ნიშნები (იხილეთ სურათი წინა ბუზის ფოთოლზე).

ხმოვანთა და თანხმოვანთა განსხვავებული ჟღერადობა განისაზღვრება ძირითადად იმით, რომ პირის ღრუს შეუძლია შეცვალოს მისი ფორმა და მოცულობა საარტიკულაციო აპარატის მოძრავი ორგანოების არსებობის გამო. (ტუჩები, ქვედა ყბა, ენა, რბილი სასი), ისევე როგორც ხორხის მუშაობა.

ხმოვანთა ფორმირებისას (აჰ, უჰ, ოჰ, აჰ, ი, ს)გამავალი ჰაერის ნაკადი არ აწყდება რაიმე დაბრკოლებას ორალურ სიბრტყეში. პირიქით, თანხმოვნების ფორმირებისას ჰაერის გამავალი ნაკადი პირის ღრუში სხვადასხვა დაბრკოლებებს ხვდება.

ცხვირის ბგერების წარმოქმნის დროს (m, m", n, n")რბილი სასი დაბლაა დაშვებული, ჰაერი გადის ცხვირში. ორალური ბგერების წარმოქმნის დროს (სხვა)რბილი სასის აწეულია, პატარა ენა დაჭერილია ფარინქსის უკანა მხარეს, ჰაერი შემოდის მხოლოდ პირის ღრუში.

ხმოვანთა, სონორანტების ფორმირებაში (ხმოვანი)თანხმოვნები (j, m m "n n" l l "r p")და გახმოვანებული თანხმოვნები (c c "h h" f b b "d e" d d")ვოკალური იოგები დახურულია და ვიბრირებს ხმის ფორმირებისთვის.

ხმოვანი თანხმოვნების ფორმირებისას (f f "s s" w p p "t t" k k "x x" ts h y)ვოკალური იოგები ღიაა, არ ვიბრირებს და ხმა არ არის ჩამოყალიბებული.

თანხმოვნები იყოფა ორ ჯგუფად: ფორმირების მეთოდით და ფორმირების ადგილის მიხედვით (იხილეთ სურათი წინა ბუზის ფოთოლზე).

ფორმირების მეთოდი ასახავს ბარიერის ბუნებას, ანუ იმ სახით, თუ რა წარმოიქმნება: არტიკულაციის ორგანოების მშვილდი, მათ შორის უფსკრული და ა.შ.

ჩაჭრილი (ფრიკაციული)- საარტიკულაციო აპარატის ორგანოები უახლოვდებიან ერთმანეთს, ქმნიან უფსკრული, რომელშიც გადის ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი:

Ф f "in in" - ქვედა ტუჩი ქმნის უფსკრული ზედა კბილებთან;

C s "z z" - ენის უკანა ნაწილი ქმნის უფსკრული ზედა კბილებით და ღრძილებით - რბილი ქსოვილები, რომლებიც ფარავს ალვეოლას. (ალვეოლური)ყბის კიდე კბილების კისრებიდან და სასის ლორწოვან გარსში გადასვლა;

W, w, w - ენის აწეული ფართო წვერი ქმნის უფსკრული ალვეოლებთან ან მყარ სასასთან. შეიძლება იყოს ჩურჩულის ბგერების სწორი ჟღერადობა მათი ქვედა არტიკულაციის დროს (ენის წვერი ქვედა კბილების მიღმაა, ხოლო უფსკრული წარმოიქმნება ენის უკანა წინა მხარეს ალვეოლებთან ან მყარ სასასთან);

X x ”- ენის უკანა ნაწილი ქმნის უფსკრული რბილი სასის;

J - ენის უკანა ნაწილის შუა ნაწილი ქმნის უფსკრული მყარ პალატთან.

დარტყმა-ასაფეთქებელი - საარტიკულაციო აპარატის ორგანოები ქმნიან მშვილდს, შემდეგ კი ეს ხმაურიანი მშვილდი ფეთქდება პირიდან გამომავალი ჰაერის ნაკადით:

P, p "b, b" - ტუჩები ქმნიან მშვილდს;

T, t”, d, d” - ენის უკანა ნაწილის წინა ნაწილი ქმნის მშვილდს ზედა კბილებით ან ალვეოლებით;

K, k", g, g" - ენის უკანა ნაწილი ქმნის ხიდს რბილი სასის ან მძიმე სასის უკანა კიდეზე.

დახურვის ჭრილი (აფრიკები)- საარტიკულაციო აპარატის ორგანოები იხურება, მაგრამ მშვილდი არ ფეთქდება, არამედ გადადის უფსკრულით, ანუ ეს არის რთული არტიკულაციის თანხმოვნები, რომელსაც აქვს გაჩერების დასაწყისი და ჩაჭრილი დასასრული, და გადასვლა ერთი არტიკულაციიდან მეორეზე შეუმჩნეველია. :

გ - ენის ზურგის წინა ნაწილი, ენის წვერით დაშვებული, ჯერ აყალიბებს ბმას ზედა კბილებთან ან ალვეოლებთან, რომელიც შეუმჩნევლად გადადის მათ შორის არსებულ უფსკრულისკენ;

H - ენის წვერი, ენის უკანა ნაწილთან ერთად, აყალიბებს კავშირს ზედა კბილებთან ან ალვეოლებთან და შეუმჩნევლად გადადის მათ შორის არსებულ უფსკრულში. (სწორი ხმა ასევე ხდება ენის წვერის ქვედა პოზიციით).

დახურვა-გადასასვლელი - საარტიკულაციო აპარატის ორგანოები ქმნიან დახურვას, მაგრამ გამავალი ჰაერის ნაკადისთვის არის გასასვლელი სხვა ადგილას:

M, m ”- ტუჩები ქმნიან მშვილდს, ჰაერის ნაკადი გადის ცხვირში;

H, n "- ენის უკანა ნაწილის წინა ნაწილი ქმნის ხიდს ზედა კბილებთან ან ალვეოლებთან, ჰაერის ნაკადი გადის ცხვირში;

L, L ”- ენის წვერი ქმნის ხიდს ალვეოლებთან ან ზედა კბილებთან, ჰაერის ნაკადი მიდის ენის გვერდებზე, ენასა და ლოყას შორის.

კანკალებდა (ვიბრანტები):

P, p "- ენის წვერი აწეულია და რიტმულად ირხევა (ვიბრირებს)ჰაერის გამვლელ ნაკადში.

ფორმირების ადგილი განისაზღვრება მოძრავი ორგანოებით (ენა ან ტუჩები), რომლებიც ქმნიან ბარიერს გამავალი ჰაერის ნაკადისთვის.

ტუჩ-ლაბიალური: p, p”, b, b”, m, m “- ბარიერს ქმნის ქვედა და ზედა ტუჩი.

ლაბიო-დენტალური: f, f”, c, c” – ბარიერს ქმნის ქვედა ტუჩი და ზედა კბილები.

წინა-ენობრივი t, d, n, l, l", p, p", w, f, h, u, t", d", n", s, s", h, h", c - ბარიერი იქმნება ენის წინა ნაწილის უკანა ნაწილით.

შუა ენა: ჯ (იოტი)- ბარიერს აყალიბებს ენის უკანა ნაწილის შუა ნაწილი.

უკანა-ლინგვური: k, k”, g, g”, x, x” – ბარიერს ქმნის ენის უკანა ნაწილი.

თანხმოვანთა ბგერათა კლასიფიკაციისას არტიკულაციური მახასიათებლების მიხედვით, გარდა ზემოაღნიშნულისა, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული აგრეთვე ეგრეთ წოდებული დამატებითი არტიკულაცია - ენის შუა ნაწილის აწევა სასისკენ. თუ ენის შუა ნაწილის პალატისკენ აწევა დაემატება ბგერის ძირითად არტიკულაციას, მაშინ წარმოიქმნება რბილი ბგერა. რუსულად, თანხმოვნები ძირითადად წყვილდება სიმტკიცესა და რბილობაში, მაგალითად, l და l ": ardor - მტვერი, ხახვი - ლუქი და ა.შ. მაგრამ არის ასევე დაუწყვილებელი ხმები: მხოლოდ მძიმე - w, w, c, მხოლოდ რბილი - h. , ვ, ჯ.

თანხმოვნებს შორის განსხვავება სიხისტისა და რბილობის თვალსაზრისით განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. მყარი და რბილი დაწყვილებული თანხმოვნები აღინიშნება ერთი ასოთი, ხოლო სხვაობა დამწერლობაში მიიღწევა სხვა საშუალებებით. (წერი b, i, e, e, u, და რბილი თანხმოვნების შემდეგ).

ხმოვანთა ხმები (და, უჰ, ა, ს, ოჰ, y)სამი არტიკულაციური მახასიათებლების მიხედვით იყოფა შემდეგ ჯგუფებად (იხილეთ სურათი წინა ბუზის ფოთოლზე).

ენის ზურგის წინა ნაწილის მონაწილეობით წარმოიქმნება ბგერები

ხოლო, ე - წინა რიგის ხმოვნები, ენის უკანა შუა ნაწილი

A, s - შუა რიგის ხმოვნები, ენის უკანა ნაწილი

Oh, y არის უკანა ხმოვნები.

ენის წინა, შუა ან უკანა აწევის ხარისხი განსაზღვრავს ქვედა აწევის ხმოვანებს. (ა), საშუალო აწევა (აჰ ოჰ)და ზედა ლიფტი (და, s, y).

ტუჩების წინ წამოწევის ხარისხიდან გამომდინარე, განასხვავებენ დაუმრგვალებელ ხმოვანებს (არალაბიალიზებული)- ა, ს (ტუჩები ნეიტრალურ მდგომარეობაში)აჰ და (ტუჩები დაჭიმული თითქოს იღიმება)და მომრგვალებული (ლაბილიზებული)- OU (ტუჩები მომრგვალებული და წინ წამოწეული).

სამეტყველო ბგერების აკუსტიკური ნიშნები სამეტყველო ბგერების დასადგენად და გასარჩევად ისინი ეყრდნობიან არა მხოლოდ მათ არტიკულაციურ, არამედ აკუსტიკური ნიშნებსაც. ამ ნიშნებზე დაყრდნობის გარეშე შეუძლებელია კონტრასტული ბგერების მუშაობის შესრულება ყურით, რაც აუცილებელია ბავშვებისთვის, რომ წარმატებით დაეუფლონ ბგერის სწორად გამოთქმას.

სონორანტი (ხმოვანი)- მათი ხარისხი განისაზღვრება ხმის ხმის ბუნებით, რომელიც დიდ როლს ასრულებს მათ ფორმირებაში და ხმაური ჩართულია მინიმალური ხარისხით: თანხმოვნები m, m, n, n, l, l "p, p" j.

ხმაურიანი - მათი ხარისხი განისაზღვრება ხმაურის ბუნებით - ჰაერის ხახუნის აკუსტიკური ეფექტი დახურულ მეტყველების ორგანოებთან ახლოს ან აფეთქებით:

გახმოვანებული ხმაურიანი გრძელვადიანი c, c, c, c, g;

გახმოვანებული ხმაურიანი მყისიერი ბ, ბ", დ, დ", დ, დ ";

ყრუ ხმაურიანი ხანგრძლივი f, f", s, s", w, x, x ";

ყრუ ხმაურიანი მყისიერი p, p", g, t", k, k.

ბგერების მიერ წარმოქმნილი აკუსტიკური შთაბეჭდილების მიხედვით გამოიყოფა ბგერების შემდეგი ქვეჯგუფები:

სტვენა s, s”, z, z”, c;

ჰისინგი w, w, h, u;

მყარი p, v, w, w, c და ა.შ.;

რბილი p, v, h, u და ა.შ.

რუსული ენის ბგერების კლასიფიკაციის ანალიზი აჩვენებს, რომ ბავშვის მიერ ენის ფონემატური სისტემის წარმატებული ათვისება დიდ შრომას მოითხოვს მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორების განვითარებაზე. ამიტომ მისთვის აუცილებელია ფონემატური სმენის განვითარება, ანუ მეტყველების ყველა ბგერის გარჩევისა და რეპროდუცირების უნარი, მათი კორელაცია მოცემული ენის ფონეტიკურ სისტემასთან; განავითარეთ კარგი დიქცია, ანუ საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობათა მობილურობა და დიფერენციაცია, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბგერის ცალკე, ისევე როგორც ზოგადად სიტყვებისა და ფრაზების მკაფიო, მკაფიო გამოთქმას; განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა, ანუ მოკლე სუნთქვისა და ხანგრძლივი ზეპირი ამოსუნთქვის უნარი, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების ბგერების ხანგრძლივ და ხმოვან გამოთქმას, ასევე გამოთქმის სიგლუვეს და უწყვეტობას.

რა ახასიათებს ფონემას?

როგორ იქმნება მეტყველების ბგერები?

რა ჯგუფებად იყოფა რუსული ენის ბგერები არტიკულაციური მახასიათებლების მიხედვით? მიეცით თითოეული ჯგუფის აღწერა.

რა ჯგუფებად იყოფა რუსული ენის ბგერები აკუსტიკური მახასიათებლების მიხედვით?

რა სამუშაოა გასაკეთებელი ბავშვებისთვის ენის ფონემატური სისტემის დასაუფლებლად?

რუსული ენის ბგერების ურთიერთობა რუსული ენის ფონემების სისტემასთან გაცნობა გვიჩვენებს, რომ ერთი ჯგუფის ბგერები ქმნის საფუძველს ბავშვის მეტყველებაში სხვა ბგერების გამოჩენისთვის, რომლებიც არტიკულაციაში უფრო რთულია. რუსული ენის ბგერების ურთიერთობისა და ურთიერთდამოკიდებულების ცოდნა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ლოგოპედის პრაქტიკულ მუშაობაში.

იმის ცოდნა, თუ როგორ არის დაკავშირებული ბგერების ჯგუფები ერთმანეთთან, მაგალითად, რა არის საერთო სტვენისა და სტვენის ან სტვენის არტიკულაციაში და r, მეტყველების თერაპევტი (დამრიგებელი)წყვეტს ბგერათა რომელი ჯგუფით ჯობია დაიწყოს მაკორექტირებელი მუშაობა, თუ ბგერათა რამდენიმე ჯგუფი ირღვევა. ნებისმიერ ჯგუფში ბგერებს შორის ურთიერთობის გაგება (მაგალითად, s, s, c, s, s შორის "- სასტვენის ჯგუფში ან c, s, f, b, d, d შორის - გახმოვანებულ ჯგუფში)მეტყველების თერაპევტს აძლევს შესაძლებლობას გადაწყვიტოს რომელი ხმა და რატომ არის ამ ჯგუფში მთავარი, ძირითადი და რა თანმიმდევრობით განახორციელოს მაკორექტირებელი სამუშაო. განვიხილოთ ეს წინა ენობრივი ფრიკაციული ბგერების მაგალითის გამოყენებით ორი ჯგუფიდან: სასტვენი - s, z და ჩურჩული - შ, ჟ.

ამ ბგერების სწორად გამოთქმისთვის, უნდა ჩამოყალიბდეს გრძელი მიმართული ჰაერის ნაკადი, რომელიც გადადის ენის შუა ნაწილში ენის უკანა ნაწილსა და ალვეოლებს შორის წარმოქმნილ უფსკრულისკენ. ბავშვები მაშინვე არ ითვისებენ ამ ხმებს. ცალკეულ უნარებს უვითარდებათ f და v ბგერების დაუფლებისას, რომლებიც ასევე სლოტს ეკუთვნის. f და v-ის წარმოთქმისას, ქვედა ტუჩსა და ზედა საჭრელებს შორის წარმოიქმნება ადვილად შესამჩნევი უფსკრული, რომელშიც ჰაერის ნაკადი გამოდის. ეს ბგერები ყველაზე ადვილად წარმოითქმის. თუმცა, სამი წლის ბავშვებში, f და v ბგერების არტიკულაცია ხშირად არაზუსტია. მათი გამოთქმისას ქვედა ტუჩის კუთხეები მჭიდროდ არ ეკვრის ზედა საჭრელებს და ჰაერის ნაკადი, ვიწრო, მიმართულის ნაცვლად, იფანტება, ზოგჯერ ჰაერის ნაწილი ლოყებში მიდის. ჩამოვაყალიბეთ ბავშვში მიმართული ჰაერის ნაკადი, რომელიც მიედინება ენის შუაში და ვვარჯიშობთ ბ ბგერების მკაფიო გამოთქმას ჯერ იზოლირებულად, შემდეგ სიტყვებში და ფრაზებში, ვაწყობთ მეტყველების ამოსუნთქვას, ვავითარებთ გლუვ ხანგრძლივ ჰაერის ნაკადს, რაც ასევე არის. აუცილებელია ს, ზ, შ და სლოტი ბგერებისთვის.

მეორე მხრივ, იგივე ფრიკაციული წინა ენობრივი ბგერების s, z, w, w არტიკულაციის უნარები განვითარებულია უფრო მარტივ წინა ენობრივ ბგერებზე i, e, g, d, n.

ენის პოზიცია ხმოვანთა არტიკულაციის დროს და, e მსგავსია ენის პოზიციისა s» h-ის გამოთქმისას. სამი ან ოთხი წლის ბავშვებში ხანდახან ბგერების წარმოთქმისას და, ე.ი, ენის წვერი ქვედა საჭრელებთან შეხების ნაცვლად უკან მოძრაობს, ან ენის ერთ-ერთი გვერდითი კიდე ქვეითდება.

ბგერებით t, d, n ენა ამოდის ზედა კბილების უკან, ისევე როგორც w, g ბგერები. ბავშვები ხშირად წარმოთქვამენ ბგერებს t, d, n ენის წვერის ინტერდენტალური პოზიციით. (ან ენის წვერი ეყრდნობა ვიწრო უფსკრული წინა საჭრელებს შორის, ზედა კბილების უკან ამოსვლის ნაცვლად). ენის სწორი პოზიციის მიღწევა ქვედა კბილების უკან ბგერებით i, e და ენის აწევა ზედა კბილების უკან ბგერებით t, d, n, ასევე ცალკეული ბგერების მკაფიო გამოთქმა g, d, n და. , ე, ვამზადებთ საარტიკულაციო აპარატის ორგანოებს სწორი წარმოთქმისთვის სხვა, უფრო რთული წინა ენობრივი ბგერები: s, z, sh, zh. მათი გამოთქმის სიტყვებში და ფრაზებში გარკვევით, ჩვენ არა მხოლოდ გამოთქმის უნარს ვაყალიბებთ, არამედ ვუვითარებთ ბავშვს ორიენტაციას ენის ბგერით მხარეში.

ამრიგად, ბავშვებში ხმოვანთა და უმარტივესი თანხმოვნების მკაფიო გამოთქმის მიღწევით, ისინი ქმნიან საფუძველს არტიკულაციაში უფრო რთული ბგერების გამოჩენისთვის.

კითხვები და ამოცანები

რა როლს ასრულებს რუსული ენის ბგერებს შორის კავშირი ბგერის გამოთქმის ფორმირებასა და კორექტირებაში?

აჩვენეთ კავშირი ბ, გ ბგერებსა და ბ ბგერას, ბ ბგერას და შ ბგერას შორის.

სწორი გამოთქმის ფორმირების ძირითადი პრინციპი ბგერითი გამოთქმის ფორმირებაზე მუშაობა უნდა ეფუძნებოდეს მშობლიური ენის ყველა ბგერის თანმიმდევრულ, ეტაპობრივ განვითარებას. თქვენ უნდა დაიწყოთ არა ბავშვებში ყველაზე ხშირად დარღვეული ბგერებით: ს, შ, რ, ლ და ა.შ., არამედ მარტივით: ი, ფ, თ, ს და ა.შ., რომელთა არტიკულაცია შეიცავს არტიკულაციის ელემენტებს. რთული ხმები. თანმიმდევრულად ახორციელებენ ყველა ხმოვანთა და თანხმოვანთა მკაფიო გამოთქმას, ისინი მიაღწევენ ბავშვის მიერ ენის ფონემატური სისტემის თანდათანობით ასიმილაციას.

მიუხედავად იმისა, რომ სამი-ოთხი წლის ასაკში ბავშვს, როგორც წესი, თითქმის ყველა ბგერის არტიკულაციური საფუძველი აქვს, მათზე მუშაობა გრძელდება ენის ხმოვანი მხარის ცნობიერების თვალსაზრისით. ასეთი ნამუშევარი არა მხოლოდ ხელს უწყობს სწორი ხმის გამოთქმის ჩამოყალიბებას, არამედ აჩენს სიტყვიდან ბგერების იზოლირების უნარს, რითაც ხელს უწყობს სიტყვების ფონემატური სმენის განვითარებას და ბგერის ანალიზს. ეს ყველაფერი ბავშვს ენობრივი სინამდვილის შესწავლის საშუალებას აძლევს.

სისტემატური, თანმიმდევრული გაკვეთილები ყველა ბგერის გამოსათვლელად (ტარდება მეორე უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული და უფროსით დამთავრებული), ისევე როგორც ბგერების დიფერენციაცია, ამავდროულად ამზადებს ბავშვებს წერა-კითხვის სწავლისთვის. ამ აქტივობების პროცესში ბავშვს უვითარდება კინესთეტიკური შეგრძნებები. (სასახსრე აპარატის ორგანოების მოძრაობის და პოზიციის შეგრძნებები)რაც ეხმარება მას ბგერათა სწორი არტიკულაციის დაუფლებაში.

ასე რომ, ბავშვების მიერ ენის ფონემატური სისტემის ათვისებაზე მუშაობის საფუძველია განვითარება (გარკვეული თანმიმდევრობით)ხმოვანთა და თანხმოვანთა და ბგერების დიფერენცირების უნარის განვითარება მათი ძირითადი არტიკულაციური და აკუსტიკური მახასიათებლების მიხედვით. ეს ხელს უწყობს სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებას, ანუ ეს არის საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის მუშაობის პრევენციული მიმართულება. მაგრამ მეორე მიმართულებაც ძალიან მნიშვნელოვანია - მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის გამოსწორება. ზოგადი ტიპის სკოლამდელი დაწესებულებების მოსწავლეებში ყველაზე გავრცელებული მეტყველების დეფექტები არის ხმის გამოთქმის დარღვევა. მათი შესწორება აღმზრდელისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომია.

რას ეფუძნება საბავშვო ბაღში ლოგოპედის მუშაობის პრევენციული მიმართულება?

რა უწყობს ხელს ბგერების თანმიმდევრულ დამუშავებას?

მეტყველების დარღვევები და მათი კორექტირება ხმის გამოთქმის დარღვევები ბგერის გამოთქმის დარღვევების ზოგადი მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ყველაზე გავრცელებული ხარვეზებია ხმის გამოთქმის დარღვევა. ჩვეულებრივ ირღვევა ბგერათა შემდეგი ჯგუფები: სტვენა (s, s "s, s", c)ცახცახებდა (w, w, h, u), ხმოვანი (l, l", p, p", j), უკანა ენობრივი (k, k", g, g", x, x"), გახმოვანდა (c, h, g, b, e, d), რბილი (t", d", n").

ზოგიერთ ბავშვში ბგერების მხოლოდ ერთი ჯგუფი ირღვევა, მაგალითად, მხოლოდ სტვენა ან მხოლოდ უკანა ლინგვური. ხმის გამოთქმის ასეთი დარღვევა განისაზღვრება როგორც მარტივი (ნაწილობრივი), ან მონომორფული. სხვა ბავშვებში, ბგერების ორი ან მეტი ჯგუფი ერთდროულად დარღვეულია, მაგალითად, სტვენა და უკანა ენობრივი ან სასტვენი, ხმოვანი და ხმოვანი. ბგერის გამოთქმის ასეთი დარღვევა განისაზღვრება როგორც კომპლექსი (დიფუზური), ან პოლიმორფული.

რომელიმე ზემოთ ჩამოთვლილ ჯგუფში განასხვავებენ ხმის დარღვევის სამ ფორმას:

დამახინჯებული ხმა. მაგალითად: p ყელი, როდესაც ხმა წარმოიქმნება რბილი სასის ვიბრაციით, და არა ენის წვერით;

ბავშვის მეტყველებაში ბგერის არარსებობა, ანუ მისი წარმოთქმის შეუძლებლობა. მაგალითად: "კოოვა" (ძროხა),

ერთი ბგერის ჩანაცვლება მეორით, რომელიც ხელმისაწვდომია მოცემული ენის ფონეტიკურ სისტემაში. მაგალითად: "ძროხა" (ძროხა).

ბგერების დამახინჯებული გამოთქმის მიზეზი, როგორც წესი, არის არასაკმარისი ფორმირება ან არტიკულაციური მოძრაობის დარღვევა. ამავდროულად, ბავშვებს არ შეუძლიათ სწორად შეასრულონ მოძრაობა სასახსრე აპარატის ორგანოებით, განსაკუთრებით ენის საშუალებით, რის შედეგადაც ბგერა დამახინჯებულია, ის ზუსტად არ წარმოითქმის. ასეთ დარღვევებს ფონეტიკური ეწოდება. (ზოგიერთი ავტორი განსაზღვრავს მათ, როგორც ანთროპოფონურ ან მოტორულ), ვინაიდან ამ შემთხვევაში ფონემა არ იცვლება მოცემული ენის ფონეტიკური სისტემიდან სხვა ფონემით, მაგრამ დამახინჯებულად ჟღერს, მაგრამ ეს არ მოქმედებს სიტყვის მნიშვნელობაზე.

ბგერების ჩანაცვლების მიზეზი, როგორც წესი, არის ფონემატური სმენის ჩამოყალიბების არარსებობა ან მისი დაქვეითება, რის შედეგადაც ბავშვებს არ ესმით განსხვავება ბგერასა და მის შემცვლელს შორის. (მაგალითად, რილს შორის). ასეთ დარღვევებს ფონემური ეწოდება. (ზოგიერთი ავტორი განსაზღვრავს მათ, როგორც ფონოლოგიურ ან სენსორულ), ვინაიდან ამ შემთხვევაში ერთი ფონემა მეორეთი იცვლება, რის შედეგადაც ირღვევა სიტყვის მნიშვნელობა. მაგალითად, კიბო ჟღერს როგორც "ლაქი", რქები - "კოვზები".

ხდება ისე, რომ ბავშვში ერთი ჯგუფის ხმები იცვლება, მეორეს კი დამახინჯებულია. მაგალითად, სტვენა ს, ს, ც ჩანაცვლებულია ბგერებით t, d (ძაღლი - "თამბაქო", კურდღელი - "დიკი", ყანჩა - "სრიალი")და ბგერა r დამახინჯებულია. ასეთ დარღვევებს ფონეტიკურ-ფონემური ეწოდება.

ხმის დარღვევის ფორმების ცოდნა ხელს უწყობს ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგიის დადგენას. ხმის გამოთქმის ფონეტიკური დარღვევების დროს მეტი ყურადღება ეთმობა არტიკულაციური აპარატის განვითარებას, წვრილი და ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებას. ფონემიური დარღვევების დროს ძირითადი აქცენტი კეთდება მეტყველების სმენის განვითარებაზე და, როგორც მისი ერთ-ერთი კომპონენტის, ფონემატური სმენის განვითარებაზე.

ბგერების ჯგუფების დარღვევები მითითებულია ბერძნული ასოების სახელებიდან ჩამოყალიბებული ტერმინებით, რომლებიც შეესაბამება თითოეული ჯგუფის მთავარ ბგერას:

სასტვენისა და ჩურჩულის ბგერების ფონეტიკურ დარღვევებს სიგმატიზმები ეწოდება, ხოლო ფონემატურ - პარაზიგმატიზმები - ბერძნული ასო სიგმას სახელიდან, რომელიც აღნიშნავს ბგერას;

ლ და ლ ბგერათა ფონეტიკურ დარღვევას უწოდებენ ლამბდაციზმებს, ხოლო ფონემურს - პარალამბდაციზმებს - ბერძნული ასო ლამბდას სახელიდან, რომელიც აღნიშნავს ბგერას l;

ბ და პ ბგერათა ფონეტიკურ დარღვევას უწოდებენ როტაციზმს, ხოლო ფონემურს - პარაროტაციზმს - ბერძნული ასო რო-ს სახელიდან, ბგერის აღმნიშვნელი;

ხმის j-ის ფონემიურ დარღვევებს იოტაციზმებს უწოდებენ, ხოლო ფონემურ დარღვევებს - პარაიოტააციზმს - ბერძნული ასო იოგას სახელიდან, რომელიც აღნიშნავს j ბგერას;

უკანა ენობრივი ბგერების ფონეტიკურ აშლილობას ეწოდება კაპაციზმები, ხოლო ფონემატურ აშლილობებს - პარაკაპაციზმები - ბერძნული ასო კაპას სახელიდან, რომელიც აღნიშნავს კ ბგერას.

გახმოვანებული და რბილი ბგერების ჯგუფების დარღვევას განსაკუთრებული ტერმინები არ გააჩნია - მათ უწოდებენ:

ხმის დეფექტები;

დარბილების დეფექტები.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ რუსული ენის თანხმოვნების არასწორი გამოთქმის შვიდ ტიპზე. თითოეულ სახეობას აქვს რამდენიმე სახეობა, მაგალითად, სიგმატიზმი შეიძლება იყოს: კბილთაშორისი, გვერდითი, ცხვირი და ა.შ.; პარაზიგმატიზმები - თანკბილვა, ჩურჩული და ა.შ. ყველა სახის დარღვევას აქვს თავისი კორექტირების თავისებურებები.

ხმის დარღვევის ფორმებისა და ტიპების გარდა, არსებობს აშლილობის დონეც. მეტყველების თერაპიაში არსებობს ბგერების არასწორი გამოთქმის სამი დონე.

პირველი დონე. ხმის გამოთქმის სრული უუნარობა. ბავშვს არ შეუძლია ამის დამოუკიდებლად თქმა ფრაზეული მეტყველებით, ცალკე სიტყვებით, იზოლირებულად და არც მოდელის მიხედვით გამეორება. („მოისმინეთ, როგორ უსტვენს ჰაერი ტუმბოდან გამოსვლისას – სსს. ასეც ისტვენეთ“).

მეორე დონე. ბავშვი სწორად წარმოთქვამს ხმას იზოლირებულად (და ზოგჯერ გაიმეორეთ ეს ცალკე მარტივი სიტყვებით), მაგრამ ამახინჯებს ან აცდენს ყველა სიტყვაში და ფრაზებულ მეტყველებაში, ანუ არის სწორი ხმა, მაგრამ ის არ არის ავტომატიზირებული.

მესამე დონე. ბავშვს შეუძლია სწორად წარმოთქვას ბგერა იზოლირებულად, სიტყვებში და თუნდაც ფრაზების გამეორებისას, მაგრამ მეტყველების ნაკადში ის ურევს მას სხვას, მსგავსს არტიკულაციაში ან ბგერაში, მაგრამ ასევე სწორად წარმოითქმის იზოლირებულად. ყველაზე ხშირად ბავშვები ბგერებს ურევენ - შ, ზ - ვ, ს "- უ, ც - ჰ, ლ - რ, ბ - პ, დ - ტ, გ - კ. ბებიამ ბავშვს სველი ტანსაცმლის გამშრალი ფრაზა. თოკზე მას შეუძლია ასე წარმოთქვას: "ბებია ხავერდზე სველი სამრეცხაო ატრიალებს".

მასწავლებელმა ზუსტად უნდა იცოდეს ბგერის არასწორი გამოთქმის დონე, რადგან შემდგომი მუშაობის ბუნება ამაზეა დამოკიდებული: დააყენე ხმა (პირველი დონე), ავტომატიზაცია - თანდათანობით შეიტანეთ მეტყველებაში (მეორე დონე), დიფერენცირება სხვა ხმით (მესამე დონე).

ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ბგერის გამოთქმის დარღვევა შეიძლება იყოს როგორც დამოუკიდებელი მეტყველების დეფექტი, ასევე სხვა, უფრო რთული, მეტყველების დარღვევების ნაწილი. (დიზართრია, ალალია და ა.შ.). პირველ შემთხვევაში, თქვენ უნდა იმუშაოთ მხოლოდ ბგერების გამოსწორებაზე. მეორეში მთავარი სამუშაო იქნება მთავარი დეფექტის გამოსწორება, რომელსაც გარკვეულ ეტაპზე ემატება მუშაობა ბგერების გასწორებაზე, რასაც, ძირითადი დარღვევიდან გამომდინარე, აქვს თავისი მახასიათებლები.

ბგერების არასწორ გამოთქმას ვხვდებით ბავშვებში ძალიან ადრე, უკვე სკოლამდელი დაწესებულების უმცროს ჯგუფებში. თუმცა, ყველაზე ხშირად არის დროებითი (ფიზიოლოგიური)ხმის გამოთქმის დარღვევა მეტყველების სმენის ან არტიკულაციური აპარატის არასაკმარისი ფორმირების გამო. ნორმალურ პირობებში, როდესაც ბავშვთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ღონისძიებების მთელი სპექტრი ტარდება საბავშვო ბაღში და სახლში; როდესაც უფროსები, პატარასთან საუბრისას, არ იყენებენ ბავშვების სიტყვებს, არამედ აძლევენ მას სწორი მეტყველების ნიმუშებს; როდესაც ტარდება სისტემატური მუშაობა სწორი გამოთქმის ფორმირებისთვის, რაც ხელს უწყობს ბავშვის მიერ ენის ფონეტიკური სისტემის ათვისებას, მეტყველება-მოტორული და მეტყველება-სმენის ანალიზატორების განვითარებას, ხმის გამოთქმაში ფიზიოლოგიური დარღვევების აღმოფხვრას. თუმცა უკვე ამ ასაკში არის ხმის გამოთქმის პათოლოგიური დარღვევის შემთხვევები, რაც ხასიათდება ბგერების არასწორად გამოყენების მუდმივობით. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც მეტყველების სმენის, არტიკულაციის აპარატის დარღვევით, ასევე ნეიროდინამიკური დარღვევებით. (ცერებრალური ქერქის ამგზნები და ინჰიბიტორული პროცესების არასაკმარისი დიფერენციაცია), ჩამოუყალიბებელი ანალიზატორთა კავშირები.

ბგერის გამოთქმის პათოლოგიური დარღვევები მოითხოვს ბავშვისთვის განსაკუთრებულ დახმარებას და მისი წარმატებული მომზადება სასკოლო სწავლისთვის იქნება დამოკიდებული მის დროულობაზე.

კითხვები და ამოცანები

ბგერების რა ჯგუფები ირღვევა ჩვეულებრივ ბავშვებში?

რა განსხვავებაა უბრალო მეტყველების დარღვევასა და რთულს შორის?

მეტყველების დარღვევის რა ფორმები იცით?

რა ახასიათებს ბგერის გამოთქმის ფონეტიკური დარღვევები? მიეცით მათ მაგალითი.

რა ახასიათებს ბგერის გამოთქმის ფონემურ დარღვევებს? მიეცით მათ მაგალითი.

მოიყვანეთ ბგერის გამოთქმის ეთიკური დარღვევების ფონეტიკურ-ფონემების მაგალითი.

ფომიჩევა მ.ფ. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. სემინარი მეტყველების თერაპიის შესახებ.- სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 239გვ.: ილ.
სახელმძღვანელოში მოცემულია ზოგადი ინფორმაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების დარღვევის შესახებ, ცხადყოფს გამასწორებელი მუშაობის შინაარსს და მეთოდოლოგიას; ძირითადი ყურადღება ექცევა ბგერის გამოთქმაში ხარვეზების პრევენციასა და გამოსწორებას.
შინაარსი

Წინასიტყვაობა.

მეტყველების თერაპიის შესავალი.

მეტყველების თერაპია, როგორც მეცნიერება.

მოკლე ინფორმაცია ბავშვის მეტყველების განვითარების შესახებ.

მეტყველების გამოთქმის მხარე.

ინტონაცია. ფონემათა სისტემა. მეტყველების ბგერების არტიკულაციური ნიშნები. მეტყველების ბგერების აკუსტიკური ნიშნები. რუსული ენის ბგერების ურთიერთობა. სწორი გამოთქმის ფორმირების ძირითადი პრინციპი.

მეტყველების დარღვევები და მათი გამოსწორება.

ხმის დარღვევები.

ბგერის გამოთქმის დარღვევის ზოგადი მახასიათებლები. ხმის გამოკვლევა. ბგერის გამოთქმის დარღვევების კორექტირება. ხმის დაყენება. ბგერების ხმის ავტომატიზაციის დიფერენციაცია. მოსამზადებელი ეტაპი.

დისლალია

სიგმატიზმები. სასტვენის ბგერების სიგმატიზმები. ჩურჩულის ბგერების სიგმატიზმები. ლამბდაციზმები. როტაციზმები. კაპაციზმები.

რინოლალია

დიზართრია

მეტყველების განვითარების დროებითი შეფერხება

ალალია

ჭექა-ქუხილი

მეტყველების დარღვევები სმენის დაქვეითებით.

მასწავლებლის მუშაობა მშობლებთან.

ურთიერთობა პედაგოგისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობას შორის.

ბავშვებში მეტყველების დარღვევების პრევენცია.

ბავშვების მეტყველების გამოკვლევა.

შემოწმების ზოგადი პრინციპები. მასალა გამოკვლევისთვის. გამოკითხვის ჩატარება. კვლევის შედეგების ფორმულირება. იმუშავეთ გამოკითხვის შედეგებზე.

არტიკულაციის ტანვარჯიში

სავარჯიშოების კომპლექსები. არტიკულაციური ტანვარჯიშის ჩატარების ინსტრუქციები.

ბავშვების მიერ მშობლიური ენის ფონეტიკური სისტემის ათვისება.

ბგერებზე მუშაობის ეტაპები. ხმის დიფერენციაცია. სამუშაოს დაგეგმვა სწორი გამოთქმის ფორმირებაზე.

ბავშვებში სწორი გამოთქმის ფორმირება.

პირველი უმცროსი ჯგუფი. მეორე უმცროსი ჯგუფი. შუა ჯგუფი. უფროსი ჯგუფი. სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი.

ფომიჩევა მ.ვ. განათლება ბავშვებში სწორი ხმის გამოთქმა
წინასიტყვაობა

სწავლების ეფექტიანობის გაზრდა და ახალგაზრდა თაობის აღზრდა ითვალისწინებს საჯარო განათლების სისტემის ყველა ნაწილის გაუმჯობესებას, მასწავლებელთა პროფესიული მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას, მათ შორის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ლოგოპედიული სამუშაოები ტარდება ორ ძირითად მიმართულებაში: მაკორექტირებელი და პრევენციული. აღმზრდელმა უნდა იცოდეს, რა არის მეტყველების დარღვევები, როდის და როგორ ჩნდება, როგორია მათი იდენტიფიცირებისა და აღმოფხვრის გზები (გამასწორებელი მიმართულება). მაგრამ პრაქტიკოსი მასწავლებლისთვის კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია პრევენციული მიმართულება, რომელიც თავის ამოცანებსა და შინაარსში ემთხვევა მუშაობას მეტყველების ხმის კულტურაზე, რომელიც გათვალისწინებულია "განათლებისა და მომზადების პროგრამით საბავშვო ბაღში". ამიტომ სახელმძღვანელოში ბოლო მიმართულებას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა.

მეტყველების თერაპიის შესავალი

მეტყველების თერაპია, როგორც მეცნიერება

კარგი მეტყველება ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები გარემომცველი რეალობის შეცნობაში, რაც უფრო შინაარსიანი და სრულყოფილია ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, მით უფრო აქტიურია მისი გონებრივი განვითარება. განახორციელა. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების დროული ფორმირება, მისი სისუფთავე და სისწორე, სხვადასხვა დარღვევების თავიდან აცილება და გამოსწორება, რაც არის ნებისმიერი გადახრები მოცემული ენის საყოველთაოდ მიღებული ნორმებიდან (სხვადასხვა მეტყველების დარღვევების შესახებ იხ. შესაბამისი სექციები).

მეტყველების თერაპიის, როგორც მეცნიერების, მეთოდებია:

დიალექტიკურ-მატერიალისტური მეთოდი, რომლის ძირითადი მოთხოვნებია: ფენომენის შესწავლა მის განვითარებაში, სხვა ფენომენებთან კავშირებსა და ურთიერთქმედებაში, რაოდენობრივი ცვლილებების ხარისხობრივში გადასვლის მომენტების დადგენა და ა.შ.;

კონკრეტული სამეცნიერო მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, დაკითხვა, პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა და სხვ.

მეტყველების თერაპია მჭიდროდაა დაკავშირებული მონათესავე მეცნიერებებთან.

რა არის მეტყველების თერაპიის საგანი, როგორია მისი ამოცანები და მეთოდები?

რა არის მეტყველების თერაპიის ფილიალები?

რატომ სჭირდება მასწავლებელს მეტყველების თერაპიის შესწავლა?

მოკლე ინფორმაცია ბავშვის მეტყველების განვითარების შესახებ

მეტყველება არის ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება და ადამიანის აზროვნების ფორმა. განასხვავებენ გარე და შინაგან მეტყველებას. ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის ადამიანები იყენებენ გარე მეტყველებას. გარეგანი მეტყველების სახეობებია ზეპირი და წერილობითი მეტყველება. გარეგანი მეტყველებიდან ვითარდება შინაგანი მეტყველება (მეტყველება - „აზროვნება“), რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს იფიქროს ენობრივი მასალის საფუძველზე.

ანალიზატორები რთული ნერვული მექანიზმებია, რომლებიც აწარმოებენ ყველა სტიმულის საუკეთესო ანალიზს, რომელიც აღიქმება უმაღლესი ცხოველებისა და ადამიანების ორგანიზმის მიერ გარე და შიდა გარემოდან. ანალიზატორები მოიცავს ყველა გრძნობის ორგანოს (მხედველობა, სმენა, გემო, ყნოსვა, შეხება), ასევე შინაგან ორგანოებსა და კუნთებში ჩადგმულ სპეციალურ რეცეპტორულ აპარატს.

მეტყველების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ფსიქოფიზიკურ ჯანმრთელობას - მისი უმაღლესი ნერვული აქტივობის მდგომარეობას, უფრო მაღალ გონებრივ პროცესებს (ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება), აგრეთვე მისი ფიზიკური (სომატური) მდგომარეობა.

მეტყველების განვითარება ბავშვში იწყება სამი თვიდან, ყეფის პერიოდიდან. ეს არის მეტყველების აპარატის აქტიური მომზადების ეტაპი ბგერების წარმოთქმისთვის. ამავდროულად, მიმდინარეობს მეტყველების გაგების განვითარების პროცესი, ანუ ყალიბდება შთამბეჭდავი მეტყველება. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს ინტონაციის გარჩევას, შემდეგ საგნებისა და მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვების გარჩევას. ცხრა ან ათი თვის განმავლობაში ის გამოთქვამს ცალკეულ სიტყვებს, რომლებიც შედგება იდენტური დაწყვილებული მარცვლებისგან (დედა, მამა). წლისთვის ლექსიკონი ჩვეულებრივ აღწევს 10-12-ს, ზოგჯერ კი დიდებსაც (ბაბა, კიტი, მუ, ბე და ა.შ.). ბავშვის ცხოვრების მეორე წელს უკვე სიტყვები და ბგერითი კომბინაციები მისთვის ხდება სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალება, ანუ ყალიბდება გამომხატველი მეტყველება.

ამ პერიოდში აუცილებელია პასიური ლექსიკა (სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ არ წარმოთქვამს, მაგრამ ობიექტებთან კორელაციაშია). თანდათანობით, ბავშვი ავითარებს აქტიურ ლექსიკას (სიტყვებს, რომლებსაც ის იყენებს თავის მეტყველებაში).

რა ფაქტორები მოქმედებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე?

როგორ ვითარდება ბავშვის მეტყველება?

მეტყველების გამოთქმის მხარე

მეტყველების ზოგადი კულტურის ერთ-ერთი განყოფილება, რომელიც ხასიათდება მეტყველების ლიტერატურული ენის ნორმებთან შესაბამისობის ხარისხით, არის მეტყველების ხმის კულტურა, ანუ მისი გამოთქმის მხარე. მეტყველების ხმის კულტურის ძირითადი კომპონენტები: ინტონაცია (რიტმულ-მელოდიური მხარე) და ფონემების სისტემა (მეტყველების ბგერები). მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თითოეულს.

ინტონაცია

ინტონაცია- ეს არის ენის ხმოვანი საშუალებების ერთობლიობა, რომელიც ფონეტიკურად აწესრიგებს მეტყველებას, ამყარებს სემანტიკურ კავშირებს ფრაზის ნაწილებს შორის, აძლევს ფრაზას თხრობით, კითხვით ან იმპერატიულ მნიშვნელობას, საშუალებას აძლევს მოსაუბრეს გამოხატოს სხვადასხვა გრძნობები. წერილობით ინტონაცია გარკვეულწილად გამოხატულია პუნქტუაციის ნიშნებით.

მეტყველების მოსმენა - მისი კომპონენტები, როგორიცაა სიტუაციის შესაბამისი მეტყველების ტემპისა და რიტმის აღქმა, ასევე მაღალი სიმაღლის ხმის მოსმენა - ხმის ტონის მოძრაობების აღქმა (მატება და შემცირება);

მეტყველების სუნთქვა - მისი ხანგრძლივობა და ინტენსივობა.

კითხვები და ამოცანები

1. რას ნიშნავს ინტონაცია?

2. დაასახელეთ და აღწერეთ ინტონაციის ელემენტები.

ფონემათა სისტემა

ნებისმიერ ენაში არის ბგერების გარკვეული რაოდენობა, რომლებიც ქმნიან სიტყვების ხმოვან გამოსახულებას. მეტყველების გარეთ ბგერას მნიშვნელობა არ აქვს, ის მას მხოლოდ სიტყვის სტრუქტურაში იძენს, რაც ხელს უწყობს ერთი სიტყვის მეორისგან (სახლი, com, მოცულობა, ჯართი, ლოქოს) გარჩევას. ამ განმასხვავებელ ხმას ფონემა ეწოდება. ყველა სამეტყველო ბგერა გამოიყოფა არტიკულაციური (განსხვავება ფორმირებაში) და აკუსტიკური (ბგერითი განსხვავება) მახასიათებლების საფუძველზე.

ბგერების ფორმირებაში მონაწილეობს მთელი სამეტყველო აპარატი (ტუჩები, კბილები, ენა, პალატა, პატარა ენა, ეპიგლოტი, ცხვირის ღრუ, ფარინქსი, ხორხი, ტრაქეა, ბრონქები, ფილტვები, დიაფრაგმა). მეტყველების ბგერების ფორმირების წყაროა ჰაერის ნაკადი, რომელიც მოდის ფილტვებიდან ხორხის, ფარინქსის, პირის ღრუს ან ცხვირის გავლით. ხმა მონაწილეობს მრავალი ბგერის ფორმირებაში. ტრაქეიდან გამომავალი ჰაერის ჭავლი უნდა გაიაროს ხმის იოგებში. თუ ისინი არ არიან დაძაბული, დაშორებულია, მაშინ ჰაერი თავისუფლად გადის, ვოკალური იოგები არ ვიბრირებს და ხმა არ იქმნება, ხოლო თუ თოკები დაძაბულია, დახურულია, ჰაერის ნაკადი, რომელიც გადის მათ შორის, ვიბრირებს მათ, რის შედეგადაც ხმის ფორმირებაში. მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება პირის ღრუში და ცხვირის ღრუში. ეს ღრუები გამოყოფილია სასის მიერ, რომლის წინა ნაწილი არის მყარი სასის, უკანა ნაწილი არის რბილი სასის, დამთავრებული პატარა ენით. პირის ღრუ უდიდეს როლს ასრულებს ბგერების ფორმირებაში, რადგან მას შეუძლია შეცვალოს მისი ფორმა და მოცულობა მობილური ორგანოების არსებობის გამო: ტუჩები, ენა, რბილი პალატა, პატარა ენა (იხ. ფიგურა წინა ბუზის ფოთოლზე).

ენა შედგება კუნთებისგან, რომლებიც მოძრაობენ სხვადასხვა მიმართულებით. მას შეუძლია შეცვალოს ფორმა და წარმოქმნას სხვადასხვა მოძრაობა. ენა გამოირჩევა წვერით, ზურგით (ზურგის წინა, შუა და უკანა ნაწილები), გვერდითი კიდეებითა და ფესვით. ენა მოძრაობს მაღლა და ქვევით, წინ და უკან, არა მხოლოდ მთელი სხეულით, არამედ ცალკეული ნაწილებითაც. ასე რომ, ენის წვერი შეიძლება დაწოლილი იყოს ქვემოთ, ხოლო ზურგის წინა ნაწილი ალვეოლებამდე ამოდის (c ხმით); ენის უკანა ნაწილის წვერი, წინა, შუა ნაწილები შეიძლება დაიწიოს და ზურგი მაღლა აიწიოს, (ხმით to); ენის წვერი შეიძლება გაიზარდოს, ხოლო ზურგის წინა და შუა ნაწილები, გვერდით კიდეებთან ერთად, შეიძლება დაეცეს (ხმით l). ენის უკიდურესი მოქნილობის, ელასტიურობის გამო, მას შეუძლია შექმნას სხვადასხვა სახის არტიკულაცია, იძლევა ყველა სახის აკუსტიკური ეფექტს, რომელსაც ჩვენ აღვიქვამთ, როგორც სხვადასხვა სამეტყველო ბგერას.

ნატალია ზბარსკაია
თვითგანათლების პერსპექტიული გეგმა მეორე უმცროს ჯგუფში "ბავშვების აღზრდა სწორი გამოთქმით"

თვითგანათლების პერსპექტიული გეგმა 2 მლ. ჯგუფი

"ბავშვების განათლება სწორი გამოთქმით"

ვადები სამუშაოს შინაარსი ბავშვებთან მუშაობის ფორმები ლიტერატურა

სექტემბერი ბავშვების მეტყველების შემოწმება, მუშაობის შედეგების რეგისტრაცია

ლიტერატურის შესწავლა პრობლემის შესახებ: "ბავშვების აღზრდა სწორი გამოთქმით" ბავშვთა მეტყველების მდგომარეობის ინდივიდუალური შემოწმება

საარტიკულაციო აპარატის ძირითადი ორგანოების გაცნობის გაკვეთილის ჩატარება

სწორი გამოთქმა"

ოქტომბერი მუშაობა ბგერათა გამოთქმაზე

a და y ხმის საკეტების გაცნობა.

"გამშვები ნავები"

სმენის ყურადღების განვითარება. Თამაში

"გამოიცანი ვინ ყვირის"

სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება. გაკვეთილი #3

თამაშის ვარჯიში

"ჩქარა - გაეცინა"

"ვინ ყვირის?"

გაკვეთილი ნომერი 6

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

ნოემბერი მუშაობა ბგერათა გამოთქმაზე

ხმა და. სწორი არტიკულაციის აღწერა. გაცნობა ხმოვან საკეტებში

"ქარი უბერავს"

მეტყველების სუნთქვის განვითარება. Თამაში

"რომელი ორთქლის ხომალდი გუგუნებს უკეთესად?"

არტიკულაციური აპარატის მომზადება სწორი გამოთქმისთვის. თამაში "ვის შეუძლია ღიმილი?"

ბგერის გამოთქმის გარკვევა და. თამაში "ცხენები"

ბგერის მკაფიო გამოთქმის დამუშავება და. თამაში "წერტილი და სახელი"

გაკვეთილი ნომერი 11. ა.ბარტოს ლექსის გამეორება "ცხენი"

არტიკულაცია, თითის ტანვარჯიში M.F. Fomichev ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

დეკემბერი მუშაობა ბგერათა გამოთქმაზე

და და o წარმოგიდგენთ ხმოვან საკეტებს

მეტყველების მოსმენის განვითარება. Თამაში

"გამოიცანი ვინ თქვა"

სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება. გაკვეთილი ნომერი 18

სმენის ყურადღების განვითარება. თამაში "მზე და წვიმა"

არტიკულაცია, თითის ტანვარჯიში M.F. Fomichev ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

N.S. ჟუკოვა "მეტყველების თერაპია" გვ -131

V. V. გერბოვა

M.F. ფომიჩევა

„განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

იანვარი გამოთქმის სამუშაო

ოჰ და უჰ წარმოგიდგენთ Sonic საკეტებს

სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება. გაკვეთილი #22

მეტყველების სუნთქვის განვითარება. Bubble თამაში

სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება. თამაში "სათამაშოები"

არტიკულაცია, თითის ტანვარჯიში M.F. Fomichev ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

თებერვალი მუშაობა ბგერათა გამოთქმაზე

m და p წარმოგიდგენთ ხმოვან საკეტებს

მეტყველების სუნთქვის განვითარება. თამაში "მეფრინველეობის ფერმა"

სწორი ბგერის გამოთქმის ფორმირება გაკვეთილი No27

მეტყველების მოსმენის განვითარება. Თამაში

"გამოიცანი ვინ თქვა"

არტიკულაცია, თითის ტანვარჯიში M.F. Fomichev ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

მარტის გამოთქმის სამუშაო

n და b წარმოგიდგენთ ხმოვან საკეტებს

მეტყველების სუნთქვის განვითარება. Თამაში

"რომელი ორთქლის ხომალდი გუგუნებს უკეთესად?"

თამაში "ვინ როგორ მოძრაობს"

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V.S. ვოლოდინა "ალბომი მეტყველების განვითარების შესახებ"

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

აპრილი მუშაობა ბგერათა გამოთქმაზე

b და f წარმოგიდგენთ ხმოვან საკეტებს

მეტყველების სუნთქვის განვითარება. Თამაში

"რომელი ორთქლის ხომალდი გუგუნებს უკეთესად?"

საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობის გარკვევა, ბ ბგერის სწორი წარმოთქმისთვის.

სავარჯიშო "მოდით ავაშენოთ ღობე"

ხანგრძლივი რესპირატორული ამოსუნთქვის განვითარება. Bubble თამაში

ფონემატური სმენის განვითარება. თამაში: რა აკლია?

სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება გაკვეთილი ნომერი 35

არტიკულაცია და თითის ტანვარჯიში

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

მაისი გამოთქმა მუშაობს

ვ და გ წარმოგიდგენთ ხმოვან საკეტებს

მეტყველების სუნთქვის განვითარება. თამაში "თვითმფრინავი"

ფონემატური სმენის განვითარება სურათების - სიმბოლოების გამოყენებით

ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირება გაკვეთილი No43

არტიკულაცია და თითის ტანვარჯიში

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

M.F. Fomicheva ”განათლება ბავშვებში

სწორი გამოთქმა"

V. V. გერბოვა

წლის განმავლობაში - თამაშების დიზაინი (დიდაქტიკური და თითი, ალბომები და ა.შ. აღმზრდელი: ზბარსკაია ნ.ვ.

თვითგანათლების გრძელვადიანი გეგმა

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

არტიკულაციის ტანვარჯიში, როგორც სწორი გამოთქმის საფუძველი.სავარჯიშო „ცხენი“. მიამაგრეთ ენა ცას, დააწკაპუნეთ ენაზე. დააწკაპუნეთ ნელა, ძლიერად. გაიყვანეთ ჰიოიდური ლიგატი (10-15-ჯერ). 7. ვარჯიში.

სკოლამდელ ბავშვებში სწორი გამოთქმის აღზრდის ინოვაციური მეთოდებიმეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ინოვაციური მიდგომები ფართოდ გავრცელდა რუსეთის ფედერაციის ყველა რეგიონში.

ფრონტალური გაკვეთილის რეზიუმე OHP 5-6 წლის ბავშვებისთვის სწორი გამოთქმის ფორმირების შესახებთემა: ბგერა „მოგზაურობა ცისფერ ქვეყანაში. პროგრამის შინაარსი: 1. სავარჯიშო ბგერის მკაფიო გამოთქმაში „დან“ შრიფებში, სიტყვებში, ფრაზებში,.

გაკვეთილის რეზიუმე მეტყველების განვითარებისა და სწორი გამოთქმის აღზრდის შესახებ უფროს ჯგუფში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისᲗემა; როგორ დავეხმარეთ კოხლეას (ბგერათა დიფერენციაცია ს-ზ) 1. ბავშვების არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება. ბგერების ავტომატიზაცია და დიფერენციაცია.

კონსულტაცია მშობლებისთვის არტიკულაციური ტანვარჯიში, როგორც სწორი გამოთქმის საფუძველი

ღილაკი ზემოთ "იყიდე ქაღალდის წიგნი"შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი მიწოდებით მთელ რუსეთში და მსგავსი წიგნები საუკეთესო ფასად ქაღალდის ფორმით ოფიციალური ონლაინ მაღაზიების Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru ვებსაიტებზე.

ღილაკზე „იყიდე და ჩამოტვირთე ელექტრონული წიგნი“ დაწკაპუნებით, შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი ელექტრონული სახით ოფიციალურ ონლაინ მაღაზია „LitRes“-ში, შემდეგ კი გადმოწეროთ Liters-ის ვებგვერდზე.

ღილაკზე „იპოვეთ მსგავსი შინაარსი სხვა საიტებზე“ დაწკაპუნებით, შეგიძლიათ მოძებნოთ მსგავსი შინაარსი სხვა საიტებზე.

ზემოთ მოცემულ ღილაკებზე შეგიძლიათ შეიძინოთ წიგნი ოფიციალურ ონლაინ მაღაზიებში Labirint, Ozon და სხვა. ასევე შეგიძლიათ მოძებნოთ დაკავშირებული და მსგავსი მასალები სხვა საიტებზე.

წიგნში წარმოდგენილია ბავშვებში სწორი გამოთქმის აღზრდაზე მუშაობის სისტემა, გამჟღავნებულია მისი შინაარსი და მეთოდოლოგია.
სახელმძღვანელო შეიცავს რეკომენდაციებს მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის.
დანართში მოცემულია საილუსტრაციო მასალა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო ოთახში.
მესამე გამოცემა გაფართოვდა და განახლდა. ბავშვებში სწორი გამოთქმის ფორმირებაზე ყველა სამუშაოს სისტემა უფრო დეტალურად არის აღწერილი, პრაქტიკული მასალა მოცემულია პირველი უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული.
წიგნის გამოყენება შეუძლიათ არა მხოლოდ აღმზრდელებსა და მშობლებს, არამედ მეტყველების თერაპევტებს, ასევე სპეციალიზებულ ბავშვთა დაწესებულებებში მომუშავე მასწავლებლებს.

სატელეფონო სისტემა.
ნებისმიერ ენაში არის ბგერების გარკვეული რაოდენობა, რომლებიც ქმნიან სიტყვის ხმოვან გამოსახულებას. მეტყველების გარეთ ბგერას მნიშვნელობა არ აქვს, ის მას მხოლოდ სიტყვის სტრუქტურაში იძენს, რაც ხელს უწყობს ერთი სიტყვის მეორისგან (სახლი, com, მოცულობა, ჯართი, ლოქოს) გარჩევას. ამ განმასხვავებელ ხმას ფონემა ეწოდება. ყველა სამეტყველო ბგერა გამოიყოფა არტიკულაციური (განსხვავება ფორმირებაში) და აკუსტიკური (ბგერითი განსხვავება) მახასიათებლების საფუძველზე.

მეტყველების ბგერები არის მეტყველების აპარატის სხვადასხვა ნაწილების რთული კუნთოვანი მუშაობის შედეგი. მათ ფორმირებაში მონაწილეობს სამეტყველო აპარატის სამი განყოფილება: ენერგია (რესპირატორული) - ფილტვები, ბრონქები, დიაფრაგმა, ტრაქეა, ხორხი; გენერატორი (ხმის ფორმირება) - ხორხი ვოკალური იოგებით და კუნთებით; რეზონატორი (ბგერამწარმოებელი) - პირი და ცხვირი. მეტყველების აპარატის სამი ნაწილის ურთიერთდაკავშირებული და კოორდინირებული მუშაობა შესაძლებელია მხოლოდ მეტყველებისა და ხმის ფორმირების პროცესების ცენტრალური კონტროლის წყალობით, ანუ სუნთქვის, ხმის ფორმირებისა და არტიკულაციის პროცესები რეგულირდება ცენტრალური ნერვული მოქმედებით. სისტემა. მისი გავლენით, მოქმედებები ხორციელდება პერიფერიაზე. ამრიგად, სასუნთქი აპარატის მუშაობა უზრუნველყოფს ხმის ხმის სიძლიერეს; ხორხის და ხმის იოგების მუშაობა - მისი სიმაღლე და ტემბრი; პირის ღრუს მუშაობა უზრუნველყოფს ხმოვანთა და თანხმოვანთა ფორმირებას და მათ დიფერენცირებას არტიკულაციის მეთოდისა და ადგილის მიხედვით. ცხვირის ღრუ ასრულებს რეზონატორულ ფუნქციას - ის აძლიერებს ან ასუსტებს იმ ტონს, რომელიც ხმას სძენს და ფრენას ანიჭებს.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
ავტორის შესავალიდან
მოკლე ინფორმაცია ბავშვის მეტყველების განვითარების შესახებ
მეტყველების გამოთქმის მხარე (ინტონაცია, ფონემების სისტემა)
სწორი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება
ბავშვთა მეტყველების შემოწმება
არტიკულაციის ტანვარჯიში
ხმოვანთა და თანხმოვანთა ვარჯიში
მეტყველების დარღვევები. მათი პრევენცია და აღმოფხვრა
მასწავლებლის მუშაობა ბავშვებთან
მასწავლებლის მუშაობა მშობლებთან
პედაგოგისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა
სამუშაო დაგეგმვა
პრაქტიკული მასალა
პირველი უმცროსი ჯგუფი
მეორე უმცროსი ჯგუფი
შუა ჯგუფი
უფროსი ჯგუფი
სკოლამდელი ჯგუფი
განაცხადი
მასწავლებლების მომზადება ბავშვებში მეტყველების დეფექტების პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით
საილუსტრაციო მასალა.

ბავშვის მეტყველების განვითარება თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში, მეთოდოლოგიური გზამკვლევი, ბაგიჩევა ნ.ვ., დემიშევა ა.ს., კუსოვა მ.ლ., ივანენკო დ.ო., 2015 წ.

ბავშვის პიროვნების სრული განვითარება შეუძლებელია სწორი მეტყველების აღზრდის გარეშე. თუმცა, ეს ამოცანა გარკვეულ სირთულეებთან არის დაკავშირებული.

ბავშვი მეტყველების ფუნქციას თანდათანობით ეუფლება, უფროსების მიერ ბგერებისა და სიტყვების გამოთქმის იმიტაციით: მან არ იცის ბგერების უმეტესობის სწორად წარმოთქმა. ეს არის ე.წ. შეცდომაა ბავშვის ზრდასთან ერთად გამოთქმის დეფექტების სპონტანური გაქრობის იმედი, რადგან ისინი შეიძლება მყარად დაფიქსირდეს და გადაიქცეს მუდმივ დარღვევად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების ბგერების გამოთქმაში ასიმილაციის პირობები:

ხმოვნები, მათ შორის Y ბგერა 2 - 2,5 წლით;

თანხმოვნები, გარდა კისკისი ბგერებისა, ბგერები L, R, Rb - 3 წლით;

ხმა L 3 - 4 წლამდე;

4 - 4,5 წლის განმავლობაში ჰისნის ხმა;

ჟღერს P, Pb 6 წლამდე.

ყველაზე ხშირად განიცდის სტვენის, სტვენის, ბგერების L, R, Rb გამოთქმა. ეს გამოწვეულია ამ ბგერების უფრო რთული არტიკულაციის გამო * თქვენ უნდა იცოდეთ და გახსოვდეთ ჩამოთვლილი ბგერების სწორი არტიკულაცია: *

ზოგადი წესი: რუსულად ყველა ბგერა გამოითქმის დაკბილულ მდგომარეობაში, ე.ი. თუ საუბრის დროს ენის წვერი კბილებს შორის „გამოიჭრება“, ეს ნიშნავს, რომ ადგილი აქვს ბგერის გამოთქმის დარღვევას;

ზოგადი წესი: ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი გადის ენის შუა ხაზის გასწვრივ, თუ ისმის ჩახლეჩილი ტონი, საუბრისას პირის ერთი კუთხე უკან იხევს, მეტყველება მოუწესრიგებელია - ეს მიუთითებს ბგერის გამოთქმის პათოლოგიაზე; *

ზოგადი წესი: არ შეიძლება ტუჩების წინ წაწევა, ტუჩებთან გადაჭარბებული მუშაობა ანაზღაურებს ენის წვერის დაბალ მობილობას; *

ზოგადი წესია, რომ მეტყველების სიცხადე მიიღწევა ხმოვანთა ბგერების მკაფიო გამოთქმით და არა ხმის სიმაღლით.

Შეჯამება: *

ენა ყოველთვის კბილების უკან არის

ჰაერის ნაკადი მიდის ენის შუა ხაზის გასწვრივ, მეტყველებაში არ არის ზედმეტი ტონები,

ტუჩები აქტიურად მოძრაობს, მაგრამ არ არის გამოსახული "წვერით",

ხმოვანთა მკაფიო გამოთქმა.*

სწორი არტიკულაცია:

სასტვენის ხმები - ენის განიერი წვერი ეყრდნობა ქვედა წინა საჭრელებს, ენის უკანა ნაწილი მოხრილია, ენის გვერდითი კიდეები მოლარებზეა დაჭერილი, ტუჩები ღიმილშია, ამოსუნთქული ნაკადი. ჰაერი ცივია და გადის ენის შუა ხაზის გასწვრივ; **

ჩურჩულის ხმები - ენის ფართო წვერი მიიღწევა სასის წინა მხარეს, ტუჩები ოდნავ მომრგვალებულია და წინ მიიწევს, ენის გვერდითი კიდეები დაჭერილია მოლარებზე, ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი თბილია და გადის გასწვრივ. ენის შუა ხაზი;

L - ენის ფართო წვერი აწეულია და ეხება სასის წინა მხარეს, ტუჩებს ღიმილით;

P - ენის ფართო წვერი მაღლა დგას და ეხება სასის წინა მხარეს, ამოსუნთქული ჰაერის ზეწოლის ქვეშ, ენის წვერი ალვეოლებთან ვიბრირებს, ტუჩები ღიმილშია.

ბგერის გამოთქმის დარღვევის გამოსწორებაზე მუშაობა, გარკვეული სპეციფიკის მიუხედავად, ეფუძნება ზოგად პედაგოგიურ პრინციპებს, პირველ რიგში.

თანდათანობით გადასვლა მარტივიდან რთულზე, მასალის დაუფლების ცნობიერება ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

თუ ბავშვს არ შეუძლია ბგერის რეპროდუცირება (იზოლირებულად, შრიფტით ან სიტყვით) თუნდაც მიბაძვით (მაგალითად), მას სჭირდება ხმის კორექტირების სრული ციკლი - დადგმა, ავტომატიზაცია და დიფერენციაცია.*

სწორი გამოთქმის აღზრდის სამუშაო იწყება გამოკვლევით, სასურველია, რომ იგი განახორციელოს ლოგოპედმა. და რა თქმა უნდა, ყველა დეფექტი არათანაბარია. ზოგი შედარებით სწრაფად, იმიტაციით სწორდება, ზოგი ხანგრძლივ მუშაობას მოითხოვს.

მოდით გადავიდეთ პრაქტიკაზე.

არტიკულაციის ტანვარჯიში.

არტიკულაციური ტანვარჯიშის გაკეთების მიზეზები:

1. საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროული გაკვეთილების და მეტყველების სმენის განვითარების სავარჯიშოების წყალობით, ზოგიერთ ბავშვს თავად შეუძლია ისწავლოს ნათლად და სწორად საუბარი, სპეციალისტის დახმარების გარეშე.

2. მეტყველების რთული აშლილობის მქონე ბავშვები უფრო სწრაფად შეძლებენ მეტყველების დეფექტების დაძლევას, როდესაც მათთან მუშაობას ლოგოპედი დაიწყებს: მათი კუნთები უკვე მომზადებული იქნება.

3. არტიკულაციური ტანვარჯიში ასევე ძალიან სასარგებლოა სწორი, მაგრამ დუნე ბგერის გამოთქმის მქონე ბავშვებისთვისაც, რომლებზეც ამბობენ, რომ „ფაფა პირში აქვთ“.

4. საარტიკულაციო ტანვარჯიშის გაკვეთილები საშუალებას მისცემს ყველას – ბავშვებს ისწავლონ საუბარი სწორად, გარკვევით და ლამაზად. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბგერების მკაფიო გამოთქმა საწყის ეტაპზე წერის სწავლის საფუძველია.

როგორ გავაკეთო არტიკულაციური ტანვარჯიში სწორად?

პირველ რიგში, ბავშვს ვაცნობთ ტუჩების და ენის ძირითად პოზიციებს ენის შესახებ მხიარული ისტორიების დახმარებით. ამ ეტაპზე მან სავარჯიშოები 2-3-ჯერ უნდა გაიმეოროს. არ დაგავიწყდეთ დავალებების შესრულება, რომლებიც მიმართულია ხმის, სუნთქვისა და მეტყველების სმენის განვითარებაზე. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ხმის სწორი გამოთქმისთვის.

4-5 წლის ბავშვებთან ვარჯიშები უნდა შესრულდეს ნელა, სარკის წინ, ვინაიდან ბავშვს სჭირდება ვიზუალური კონტროლი. მას შემდეგ, რაც მას ცოტათი შეეჩვევა, სარკე შეიძლება მოიხსნას. სასარგებლოა დაუსვათ თქვენს შვილს საკვლევი კითხვები. მაგალითად: რას აკეთებენ ტუჩები? რას აკეთებს ენა? სად მდებარეობს (ზემოთ ან ქვევით)?

შემდეგ ვარჯიშების ტემპი შეიძლება გაიზარდოს და შესრულდეს ხარჯზე. მაგრამ ამავე დროს, დარწმუნდით, რომ სავარჯიშოები შესრულებულია ზუსტად და შეუფერხებლად, წინააღმდეგ შემთხვევაში კლასებს აზრი არ აქვს.

3-4 წლის ბავშვებთან მუშაობისას უნდა უზრუნველყოთ, რომ მათ ისწავლონ ძირითადი მოძრაობები.

4-5 წლის ბავშვებისთვის მოთხოვნები იზრდება: მოძრაობები უნდა იყოს მკაფიო და გლუვი, კრუნჩხვის გარეშე.

6-7 წლის ასაკში ბავშვები ვარჯიშებს ასრულებენ სწრაფი ტემპით და ახერხებენ ენის პოზიციის შენარჩუნება გარკვეული დროის განმავლობაში ცვლილებების გარეშე.

თუ გაკვეთილების დროს ბავშვს ენა კანკალებს, ზედმეტად დაძაბულია, გვერდზე გადახრის და ბავშვი სასურველ პოზიციას მცირე ხნითაც ვერ იკავებს, კუნთების ტონუსის დასამშვიდებლად უნდა აირჩიოთ მსუბუქი ვარჯიშები, გაიკეთოთ სპეციალური დამამშვიდებელი მასაჟი.

თუ დარღვევა დროულად გამოვლინდა და ბავშვთან მუშაობა დაიწყება საარტიკულაციო ტანვარჯიშის გამოყენებით, მაშინ დადებითი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია უფრო მოკლე დროში.

იყავით მომთმენი, ნაზი და მშვიდი და ყველაფერი გამოვა. ივარჯიშეთ ბავშვთან ერთად ყოველდღიურად 5-7 წუთის განმავლობაში. საუკეთესოა საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ჩატარება ზღაპრის სახით.

არსებობს უამრავი საარტიკულაციო ტანვარჯიშის კომპლექსი, მაგრამ არის ძირითადი სავარჯიშოები, რომლებიც გვხვდება თითქმის ყველა კომპლექსში - ეს არის სავარჯიშოები

სასტვენების განცხადება: "შოველ", * "გველი", * "სრიალი", * "სლაიდი" (სავარჯიშოების ახსნა) *

ჩურჩულის განცხადება: „ნიჩაბი“, * „მილაკი“, * „ცხენი“, „სოკო“, * „თასი“, „ჩაეხუტე სპონგს“, „იალქანი“ (სავარჯიშოების ახსნა) *

ბგერების დაყენება L, L, R, Rb: "შოველ", * "ჩაეხუტე ღრუბელს", "გემრიელი ჯემი", "თასი", "დრამერი", * "სოკო", "აკორდეონი", "ცხენი", * "ორთქლის ნავი". ” (სავარჯიშოების ახსნა)

არტიკულაციური ტანვარჯიშის კომპლექსი მოიცავს სავარჯიშოებს ტუჩებისთვის, ქვედა ყბისთვის, ენისთვის, ენის გადართვის, სუნთქვით-ხმოვანი ვარჯიშები.*

თუ ბავშვს შეუძლია ბგერის წარმოთქმა, მაგრამ არ იყენებს მას მეტყველებაში:

სწორი, მოთმინება; ჯერ სისტემატურად ვასწორებთ სწორი გამოთქმის ნიმუშის ჩვენებით და ბავშვის გამეორების წახალისებით, შემდეგ (თუ ბავშვი 4 წლის და უფროსია) ყურადღებას ვაქცევთ მხოლოდ არასწორ გამოთქმას, ვაძლევთ შესაძლებლობას თავად გამოვასწოროთ იგი ( სწორად თქვი, ამ სიტყვას აქვს P ბგერა, ვერ გავიგე). ბავშვი სწორად ესაუბრება მას, ვინც მას ამისკენ მოუწოდებს. ნუ შეგეშინდებათ დროის დაკარგვა, თქვენი დრო და ძალისხმევა არ დაიხარჯება. ბავშვთან მუშაობა ორივეს კმაყოფილებას მოგიტანთ, რადგან ძალიან სასიამოვნო და სასიხარულოა სწორად საუბარი. *

ზოგადი წესია, რომ რაც უფრო მეტს ელაპარაკებით თქვენს შვილს, მით მეტს ისწავლის. საუბრის ტონს თქვენ თავად ადგენთ - თქვენი ხმით, ჟესტებით, დამოკიდებულებით.

თუ გსურთ, რომ ბავშვმა გამოავლინოს მასში არსებული ყველა შესაძლებლობა, თქვენ შორის კარგი, მეგობრული ურთიერთობა უნდა დამყარდეს.

Ისე:

1. საუბარი საკუთარ თავთან.

როდესაც თქვენი შვილი გარშემოა, დაიწყეთ ხმამაღლა საუბარი იმაზე, რასაც ხედავთ, გესმით, ფიქრობთ, გრძნობთ. რეცხავ, საწოლს აწესრიგებ, მტვერს ასხამ, ამ ყველაფერზე საუბრობ. მაგრამ თქვენ უნდა ისაუბროთ მოკლე, მარტივი წინადადებებით ნელა და გარკვევით.*

2. პარალელური საუბარი და საგნების დასახელება.

ამჯერად იმაზე საუბრობთ, რასაც ბავშვი აკეთებს. შეეცადეთ სიტყვებით აღწეროთ ის, რასაც ის ხედავს, ჭამს, ყნოსავს, ესმის ან გრძნობს. ამ გზით თქვენ აიძულებთ ბავშვს სიტყვებით, რომლებიც გამოხატავს მის გამოცდილებას. ის მათ მოგვიანებით გამოიყენებს.*

3. დისტრიბუცია.

განაგრძეთ და შეავსეთ ბავშვის ნათქვამი - გახადეთ მისი წინადადებები საერთო. არ არის საჭირო ბავშვს აიძულოთ, რომ გაიმეოროს თქვენ შემდეგ, საკმარისია ის რომ მოგისმინოთ. უპასუხეთ თქვენს შვილს საერთო წინადადებებით უფრო რთული ენობრივი ფორმებისა და მდიდარი ლექსიკის გამოყენებით, თქვენ თანდათან მოამზადებთ მას განვითარების შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად.*

4. ახსნა.

აუხსენით თქვენს შვილს, რა მოხდება შემდეგ, იქნება ეს მომავალი ვახშამი, ძილის წინ თუ ჩაცმის საჭიროება. ბავშვი დაიწყებს იმის გაგებას და გახსენებას, თუ რა უნდა გააკეთოს მოახლოებულ სიტუაციაში, განსაკუთრებით თუ უფროსები ახსნიან, რატომ ვაკეთებთ ამას. ბავშვი იღებს მნიშვნელოვან ინფორმაციას დაგეგმვის, თვითრეგულირების, მოქმედების დასრულების შესახებ.*

5. გახსენით კითხვები და პასუხები.

ღია კითხვები გვთავაზობს პასუხების მრავალფეროვნებას და ხელს უწყობს განვითარებას. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც ხეზე მიუთითებს, ეკითხება: "რა არის ეს?" საპასუხოდ, ზრდასრული ეკითხება: "რას ხედავ?", რითაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ისაუბროს ფოთლებზე, ხეზე ჩიტებზე.

ღია კითხვები და პასუხები ავითარებს საუბრის უნარს.*

6.მხარდაჭერა.

გამოიყენეთ თამაშები თქვენი ბავშვის მეტყველების გასავითარებლად. შეეცადეთ გაააქტიუროთ ბავშვის მონაწილეობა თამაშში ნაცნობ რითმით ბოლო სიტყვის გამოტოვებით ისე, რომ ბავშვმა თავად თქვას.

როდესაც ბავშვი ავითარებს ენობრივ უნარებს, ქრება ზრდასრულთა მოთხოვნის საჭიროება. ეცადეთ, ბავშვმა ისაუბროს. ნუ ეცდებით წინასწარ განსაზღვროთ თქვენი ბავშვის ყველა საჭიროება.

ისაუბრეთ ნელა და გარკვევით, მარტივი, გასაგები წინადადებების გამოყენებით. ნელი მეტყველება აძლევს ბავშვს დროს მოსმენილი სიტყვების დასამუშავებლად, ხოლო მკაფიო მეტყველება ეხმარება მას ახალი სიტყვების შერჩევაში.*

ცნობები:

1. ა.ი. ბოგომოლოვი "მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელო ბავშვებთან კლასებისთვის"

2. მ.ფ. ფომიჩევა "ბავშვებში სწორი გამოთქმის განათლება"

3. რედაქტირებულია ნ.ე. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა "დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

თვითგანათლების პერსპექტიული გეგმა 2 მლ. ჯგუფი

"ბავშვების განათლება სწორი გამოთქმით"

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ