გაკვეთილებზე გამოყენებული ტექნოლოგიები
ნეფედოვა ელენა ალექსანდროვნა

ტექნოლოგიების მასწავლებელი

MOU KSOSH რუსეთის ფედერაციის გმირის I.V. სარიჩევის, კორაბლინოს სახელობის

დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სასწავლო გარემოში, მასწავლებლებს შეუძლიათ წარმატების მიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოახერხებენ თავიანთი მეთოდების შემდეგ საფეხურზე აყვანას. მასწავლებლები იძულებულნი არიან იმუშაონ მოქნილად, შექმნან ურთიერთობის ახალი სისტემები, როგორც მოსწავლეებთან, ასევე მათ მშობლებთან, სხვა მასწავლებლებთან, შეიმუშაონ მიმდინარე ცვლილებების ადეკვატური სტრატეგიები, გადახედონ გაკვეთილის აგებასა და ჩატარების პრიორიტეტებს და განავითარონ მოსწავლეთა პიროვნება.

ამჟამად, დასავლეთიდან ემიგრაციაში მყოფი სტუდენტების სწავლების თანამედროვე მეთოდები სულ უფრო აქტიურად იწყებენ რუსულ პრაქტიკაში შესვლას.

Დავალებებიჩემი პედაგოგიური საქმიანობა: მივცეთ მოსწავლეებს საგნის მყარი ცოდნა, ხელი შეუწყოს მოსწავლის შემოქმედებით განვითარებას, როგორც კლასში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ, სწავლის პოზიტიური მოტივაციის შექმნა, ბავშვების დამოუკიდებლობის, პატიოსნების, პიროვნული ინიციატივის აღზრდა. თავდაჯერებულობა.

ჩემს საქმიანობაში მე ვიყენებ შემდეგს მეთოდები:მენტორინგი, მეტაფორული თამაში, ქცევითი მოდელირება, ჩრდილების სწავლება, მეგობრების სწავლება, ტვინის შტორმინგი და სხვა. ამ მეთოდების უმეტესობა აქტიურია, რადგან თავად საგანი გულისხმობს მათ გამოყენებას სამუშაოში, რადგან გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი პრაქტიკული ამოცანებია. სასწავლო პროცესში სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს განათლების ხარისხის ამაღლებას.

სასწავლო მიზნების გარკვევა შესაძლებელს ხდის კითხვაზე პასუხის გაცემას: რა არის სწავლების ყველაზე შესაფერისი მეთოდი? ამავდროულად, არ უნდა დავივიწყოთ იმ მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლები, რომელსაც უნდა ასწავლონ.

ამრიგად, კარგი სწავლება მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული მოსწავლის საჭიროებებთან. ნებისმიერ მეთოდს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ეს უნდა იყოს გათვალისწინებული სასწავლო გეგმის შედგენისას.

სწავლების მეთოდის არჩევას განსხვავებული უნდა მივუდგეთ - ისინი განსხვავდებიან როგორც სირთულის დონით, ასევე ზემოქმედების ხანგრძლივობით.

მეთოდები იყოფა პასიურ და აქტიურ, ინდივიდუალურ და ჯგუფად.

თითოეულ მეთოდს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ხოლო ძირითადი კრიტერიუმი კონკრეტული მეთოდის არჩევისას არის მისი ეფექტურობა თითოეული ცალკეული მოსწავლის სასწავლო მიზნების მიღწევაში.

სწავლების მეთოდები ასევე შეიძლება დაიყოს ტრადიციულ და აქტიურებად. ადვილი არ არის სწავლების მეთოდების ერთმნიშვნელოვნად გამიჯვნა აქტიური და არააქტიური. ზოგიერთი მათგანი გარდამავალია პრაქტიკულ სავარჯიშოებზე და დამოუკიდებელ სამუშაოზე. უდავოა, სწავლების აქტიურ მეთოდებს შეიძლება მივაწეროთ შემთხვევის შესწავლა, ქცევითი მოდელირება, ასევე გამოცდილების გაცვლის საგანმანათლებლო და პრაქტიკული კონფერენციები. სწავლების აქტიური მეთოდების მრავალფეროვნება სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბებისა და განვითარების განსაკუთრებული შესაძლებლობებით არის კონკრეტული სიტუაციის როლური ანალიზი (დადგმა), მეტაფორული თამაში.

სწავლების თანამედროვე მეთოდები აერთიანებს სკოლის მოსწავლეთა განათლების ყველა ზემოაღნიშნულ სახეს. ეს მოიცავს როგორც აქტიურ, ისე პასიურ სწავლების მეთოდებს, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ და ა.შ.

თითოეულ მეთოდს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

მეტაფორული თამაში

ეს არის მონაწილეთა აქტიური მუშაობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საქმიანობის ახალი ფორმების განვითარებას და ქცევაში დამოკიდებულების შეცვლას.

მეტაფორული თამაშის მთავარი ამოცანაა სიტუაციის გადაჭრის ახალი გზის პოვნა.

ამ მეთოდის უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო სიტუაციის გადასაჭრელად აღებულია მეტაფორა. მე ამ მეთოდს ვიყენებ ამ სიტუაციაში: აუცილებელია ვიპოვოთ ახალი მიდგომები სადილის მაგიდის მთავარი კერძის არჩევისას. ამ ამოცანისთვის შეგვიძლია გამოვიყენოთ მეტაფორული თამაში „დღის კერძი“. მონაწილეები ჩაძირულნი არიან ისეთ სიტუაციაში, როდესაც დიასახლისს არჩევანი უნდა გააკეთოს რამდენიმე კერძიდან. იმისათვის, რომ თითოეულმა „შეფმა“ შეძლოს თავისი კერძის წარდგენა და გამარჯვება, მას „მხარდაჭერის ჯგუფი“ ამზადებს. „მხარდაჭერის ჯგუფის“ ამოცანები მოიცავს კონკურენტების კერძების შესწავლას, დიასახლისის კეთილგანწყობის მოსაპოვებლად ოპტიმალური სტრატეგიის შემუშავებას. მზარეულების ამოცანაა გამოიყენონ შემუშავებული სტრატეგია დიასახლისის კეთილგანწყობის მისაღებად. თამაშის ბოლოს ხდება მისი ანალიზი ეფექტური ქცევების გამოსავლენად და სხვა სასწავლო სიტუაციებში გამოყენების მიზნით.

ტრენინგის ამ ფორმის გამოყენება ხელს უწყობს მონაწილეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურებას, იძლევა შესაძლებლობას ახალი თვალი გადახედონ კონკურენტულ სიტუაციას და შეცვალონ გაბატონებული სტერეოტიპები.

მეტაფორული თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ პრობლემურ სიტუაციაში. ის შეიძლება დაფუძნებული იყოს ზღაპრებზე, იგავებზე, ლეგენდებზე, რომლებიც გადმოგვცემენ ურთიერთობის პრობლემებს სხვადასხვა სიტუაციებში.

მეტაფორული თამაშის გამოყენების უპირატესობები:

- მოსწავლეთა შემოქმედების განვითარება;

- მონაწილეთა შფოთვის დაქვეითება კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის შესახებ;

- მონაწილეთა წახალისება დამოუკიდებლად იპოვონ გამოსავალი მოცემული სიტუაციიდან.

ქცევითი მოდელირება

ქცევის მოდელირება ინტერპერსონალური უნარებისა და დამოკიდებულების ცვლილების სწავლების შედარებით ახალი მეთოდია. ძირითადად ეს მეთოდი გამოიყენება პრაქტიკული სავარჯიშოების ფარგლებში, რომელიც მოიცავს აქტიური სწავლის მეთოდების ფართო გამოყენებას, რასაც ეს მეთოდიც ეკუთვნის. იგი ასწავლის პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებულ სპეციფიკურ უნარებსა და დამოკიდებულებებს შემდეგი საფეხურებით:

- პროფესიული ქცევის "ქცევის მოდელის" (მაგალითი, იდეალური) პრეზენტაცია, რომელიც შემოთავაზებულია დასაუფლებლად - უმეტეს შემთხვევაში, ეს არის მასწავლებელი, რომელიც ატარებს გაკვეთილს;

სტუდენტების პრაქტიკა, როდესაც მათ სთხოვენ შემოთავაზებული „ქცევის მოდელის“ რაც შეიძლება ზუსტად რეპროდუცირებას საგანმანათლებლო ან სამუშაო სიტუაციებში;

- უკუკავშირის მიწოდება და განმტკიცება, რაც მიუთითებს წარმატების ხარისხზე შესაბამისი ქცევების ათვისებაში.

ამ მეთოდს ვიყენებ ასეთ სიტუაციაში: მოსწავლეს ვაჩვენებ მაგალითს, თუ როგორ უნდა იმუშაოს რაღაცასთან, მაგალითად, ხელსაწყოებთან, მასალებთან. მოსწავლემ, თავის მხრივ, უნდა „დააკოპიროს“ ჩემი აქტივობა და რაც შეიძლება ზუსტად გაამრავლოს იგი. ახალი მასალის ახსნისას ვიყენებ ქცევითი მოდელირების მეთოდსაც. როგორც ერთ-ერთი ვარიანტი: თავად მოსწავლეები წარმოთქვამენ ინფორმაციის უმეტეს ნაწილს ახალ თემაზე (სუბიექტური ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებით), ხოლო ბავშვის გონებრივი აქტივობა გააქტიურებულია და ასევე ჩაწერენ ინფორმაციას დაფაზე (მასწავლებლის ქცევითი „მოდელი“ ) და რვეულებში.

მისაბაძი მოდელები, რომლებიც სთავაზობენ მოსწავლეებს ქცევითი მოდელირების მეთოდის გამოყენებისას, შექმნილია ისე, რომ მაქსიმალურად შეესაბამებოდეს გაკვეთილზე არსებულ სამუშაო სიტუაციებს, ამიტომ ქცევითი მოდელირებას აქვს დადებითი გადაცემის ძალიან მაღალი ხარისხი.

ქცევითი მოდელირება ეფექტურია, როდესაც დაკმაყოფილებულია შემდეგი მოთხოვნები:

- მისაბაძი უნდა იყოს მიმზიდველი მოსწავლისთვის და შთააგონებს მას თავდაჯერებულობას და მზადყოფნას მიჰყვეს შემოთავაზებულ მოდელს;

- მისაბაძი მაგალითი უნდა აჩვენოს სასურველი თანმიმდევრობა ან მოქმედების სწორი კურსი სტანდარტულ სიტუაციაში;

- მოსწავლემ უნდა დაინახოს, რომ მოქმედებების სასურველ თანმიმდევრობასთან ან თანმიმდევრობასთან შესაბამისობა ამა თუ იმ გზით დაჯილდოვდება (დროის დაზოგვა, შეცდომებისგან დაზღვევა, ამოცანების ამოხსნა და ა.შ.).

მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს მოსწავლეთა დამოკიდებულების სწორი მიმართულებით შეცვლას.

ქცევითი მოდელირების მეთოდი რაც უფრო ეფექტურია, რაც უფრო მაღალია სტუდენტების მოტივაციის დონე, მით უფრო კარგად ესმით მოდელირებული ქცევის მნიშვნელობა იმ ამოცანების წარმატებით გადაჭრისთვის, რომლებსაც აწყდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ქცევითი მოდელირების მეთოდის უპირატესობები:

- საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ მსმენელთა ინდივიდუალური მახასიათებლები;

- საკმარისად მოქნილი, რათა მეტი დრო დაუთმოს ნელი მოსწავლეებს.

ქცევითი მოდელირება ტარდება ან ინდივიდუალურად მოსწავლე-მასწავლებელთა წყვილში ან მცირე სასწავლო ჯგუფში 12-მდე მონაწილისგან.

მენტორობა

მეთოდი გულისხმობს მენტორის გამოცდილების გადაცემას და შრომის კულტურის დამკვიდრებას უფრო სუსტ სტუდენტზე ან არასაკმარისად კომპეტენტურ სტუდენტზე სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით რაიმე პროდუქტის წარმოების სფეროში. მენტორობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პროცესის ყველა მონაწილის პიროვნული თვისებების განვითარებაში.

მენტორობა სწავლების სხვა მეთოდებისგან იმით განსხვავდება, რომ სწავლა მიმდინარეობს მოსწავლის სწავლის ადგილზე გაკვეთილის ან დამატებითი გაკვეთილის დროს. ამ მეთოდის მიზანია მინიმუმამდე დავიყვანოთ სტუდენტების მიერ სამუშაო ადგილზე ახალი ტექნოლოგიების დაუფლების პერიოდი, რისი დახმარებითაც ვხსნი შემდეგ ამოცანებს:

- ვაუმჯობესებ სტუდენტების მომზადების ხარისხს ახალი ტექნოლოგიების განვითარებისთვის;

- გოგოებში საქმისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება მაქვს;

- მიეცით სტუდენტებს შესაძლებლობა სწრაფად მიაღწიონ საჭირო ინდიკატორებს, რათა მიიღონ მათთვის საჭირო შეფასება (ჩვეულებრივ, „კარგი“ ან „შესანიშნავი“);

- მე ვაძლევ მენტორებს პროფესიული ზრდის შესაძლებლობებს, ვამხნევებ მათ კარგი მუშაობისთვის, ვაღიარებ მათ დამსახურებას კლასის გუნდისთვის.

როგორც წესი, ერთი ან ორი პალატა ენიჭება ერთ მენტორს. დავალებები მენტორისთვის:

- ასწავლოს პალატებს მუშაობის ძირითადი მეთოდები;

- დაეხმარონ ახალი თემის, ახალი ტექნოლოგიების, ახალი ტექნიკის შემუშავებაში;

- გააკონტროლოს მუშაობის მიმდინარე შედეგი;

- დახმარება გადაუდებელი საკითხების გადაჭრაში.

მენტორინგის მეთოდის უპირატესობები:

- ყველა მოსწავლის სასწავლო პროცესი უკეთესი ხდება;

- იზრდება პროდუქციის წარმოების ნებისმიერ ტექნოლოგიაში გამოცდილი გოგონების მოტივაციის დონე;

- მასწავლებელი დამატებით აფასებს მენტორის მენეჯერულ პოტენციალს.

სწავლების ამ მეთოდის უპირატესობაა გაკვეთილზე სამუშაო გეგმის უფრო სრულყოფილად განხორციელება, უნარების მოკლე დროში შეძენა.

სწავლების პროცესში არის ტრენინგის 5 ძირითადი ეტაპი, რომელიც შეიძლება შემდეგნაირად აღიწეროს:

- "მე გეტყვი და შენ მისმინე";

- "მე გაჩვენებ და შენ შეხედე";

- "მოდი ერთად გავაკეთოთ";

- "შენ თვითონ გააკეთე და მე გეტყვი";

- "შენ თვითონ გააკეთე და მითხარი რა გააკეთე."

სწავლების პროცესს ზედამხედველობს მასწავლებელი.

რას იღებენ მსმენელი, მენტორი და მთლიანად კლასი განათლების ამ ფორმისგან? მენტორული სისტემის ფარგლებში ურთიერთობა „მენტორი – სტაჟიორი“ შეიძლება დადებითად აისახოს ორივე მხარის თვისებებზე, როგორიცაა თავდაჯერებულობა, თვითშეფასება, განსაკუთრებით მსმენელის პროფესიული განვითარების დონე და შესაძლებლობები. სტუდენტი გრძნობს მენტორის მუდმივ მხარდაჭერას, აანალიზებს საკუთარ ძლიერ მხარეებს (ძლიერ - სუსტ მხარეებს), ხდება ნაკლებად მიდრეკილი მასწავლებელთან ინტერპერსონალური კონფლიქტისკენ, ავითარებს აუცილებელ უნარებს, შესაძლებლობებს, კომპეტენციებს, რომლებიც გავლენას ახდენს მუშაობის ხარისხზე (მუშაობის ხარისხი). მზადყოფნა აიღოს პასუხისმგებლობა თვითგანათლებასა და პროფესიულ განვითარებაზე.

მასწავლებელს, მენტორული სისტემის წყალობით, ჰყავს კარგად მომზადებული მოსწავლეები ახალი ტიპის სამუშაოსთან ადაპტაციის ოპტიმალური პერიოდით (პროდუქციის წარმოების ახალი ტექნოლოგია), ამაღლებს ბავშვების კულტურულ დონეს, ეხმარება მოსწავლეებს გაკვეთილზე ინტერაქციაში, ორივე ვერტიკალურად. ხოლო ჰორიზონტალურად დადებითად აისახება სწავლისადმი დამოკიდებულებაზე.

ჩრდილების ვარჯიში

სწავლების ეს მეთოდი ახლა აქტიურად გამოიყენება დასავლეთში, კერძოდ დიდ ბრიტანეთში. ამ ტერმინის პირდაპირი თარგმანია "ჩრდილი ყოფნა". ტრენინგის ეს ფორმა შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველა სტუდენტისთვის, რომელიც მეტ-ნაკლებად მზად არის ნებისმიერი აქტივობისთვის. მუშაობის სქემა ძალიან მარტივია.

მაგალითად, იმისთვის, რომ ცალკეულმა მოსწავლემ უკეთ გაითავისოს რაიმე საკითხი და პრაქტიკულად გამოიყენოს ეს ცოდნა და უნარები პრაქტიკაში, მე ვაძლევ მას შესაძლებლობას, რომ დაახლოებით ორი გაკვეთილი (მინიმუმ) იყოს უფრო გამოცდილი და "ჩრდილი". გამოცდილი სტუდენტი.

„ჩრდილის“ როლში სტუდენტი ჩაძირულია მუშაობის მთელი პროცესის შესწავლაში, აკვირდება და აღბეჭდავს მომენტებს მთელი დროის განმავლობაში. ამრიგად, ბავშვი ხდება უფრო გამოცდილი მოსწავლის „ცხოვრებაში ორი საათის“ მოწმე, იღებს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა თვისებები აქვს მის მიერ არჩეული პროდუქტის დამზადების ტექნოლოგიას, რა ცოდნა და უნარები აკლია, რა ამოცანები უნდა გადაჭრას. .

შესრულებული სამუშაოს შემდეგ სტუდენტი მაცნობებს იმ დასკვნებს, რომლებიც თავად გააკეთა.

ამ მეთოდს ვიყენებ საშუალო სკოლაში, სადაც გამოიყენება პროექტის მეთოდი (რამდენიმე პროდუქტს ამზადებენ ერთდროულად სხვადასხვა მოსწავლეები, შესაძლოა სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით). ამგვარად, გოგონას, რომელმაც დაასრულა პროექტი (პროდუქტის დამზადება) დეკუპაჟის ტექნიკით, ჰქონდა შესაძლებლობა ყოფილიყო სტუდენტის „ჩრდილი“, რომელმაც დაასრულა პროექტი quilling ტექნიკის გამოყენებით და ორი გაკვეთილი საკმარისი იყო იმისათვის, რომ გადაეწყვიტა მასაც სურს თუ არა. მუშაობს ამ ტექნიკაში და რა აკლია მას ამის უნარ-ჩვევები და ცოდნა.

მე შემიძლია ტრენინგის ეს ფორმა გამოვიყენო პროექტების განხორციელების პროცესში, ანუ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში (ერთიდან რამდენიმე თვემდე).

ჩრდილების გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ ინტეგრაცია გუნდში და გაზარდოთ მოქმედებების კოორდინაცია სხვადასხვა სტუდენტებს, თავიანთი სფეროს „სპეციალისტებს“ შორის (მათი პროექტების განხორციელებისას).

Shadowing მეთოდის გამოყენების უპირატესობები:

- სიმარტივე და ეკონომიურობა;

- აჩქარებს მოსწავლის ადაპტაციის პროცესს ახალი ტიპის აქტივობასთან;

- ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ჩაიძიროს "რეალურ" გარემოში.

მეგობრების ვარჯიში

მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ „მეგობარი“, პარტნიორი ენიჭება სტუდენტს, რომელიც წარმატებით ასრულებს სამუშაოს თავის ნაწილს (პრაქტიკულ ამოცანას). მისი ამოცანაა უზრუნველყოს მუდმივი უკუკავშირი იმ მოსწავლის ქმედებებზე და გადაწყვეტილებებზე, რომელსაც მას ევალება. სამუშაო სიტუაციაში, ჩქარობს, მოსწავლეებს ზოგჯერ უჭირთ თვალყური ადევნონ, რამდენად პროფესიონალურად და კომპეტენტურად ასრულებენ მასწავლებლის მიერ დაკისრებულ სამუშაოს, წყვეტენ გარკვეულ სიტუაციებს. ზოგჯერ ძალიან სასარგებლოა შენი ქმედებებისა და რეაქციების გარედან შეხედვა, „მეგობარი“ იძლევა ასეთ შესაძლებლობას. მეგობრების მეთოდი ემყარება ინფორმაციის მიწოდებას ან ობიექტურ და გულწრფელ გამოხმაურებას დავალებების შესრულებისას, რომლებიც უპირველეს ყოვლისა დაკავშირებულია ახალი უნარების შესწავლასთან და, მეორე მხრივ, დაკავშირებულია მიმდინარე პასუხისმგებლობებთან.

რაც განასხვავებს მეგობრობას მენტორებისგან, არის ის, რომ მისი მონაწილეები აბსოლუტურად თანაბარი არიან. მუშაობის ამ ფორმაში არ არსებობს „უფროსი“ და „უმცროსი“, მენტორი და პალატა, სტუდენტი და სტუდენტი.

რა თქმა უნდა, სანამ ასეთ მეთოდს შევუდგები, ვამზადებ მოსწავლეებს ობიექტური უკუკავშირის, დასკვნების გამოტანისა და ინფორმაციის კომპეტენტურად წარმოდგენისთვის.

Buddying მეთოდის გამოყენების უპირატესობები:

- მოსწავლეს ვაძლევ შესაძლებლობას, მიიღოს ობიექტური ინფორმაცია მათი მუშაობის შესახებ;

- პიროვნული და პროფესიული ზრდის პუნქტების იდენტიფიცირების, აგრეთვე ნაკლოვანებების დანახვის და მათი გამოსწორების შესაძლებლობა;

- ვქმნი ინტერაქტიულ კომუნიკაციას, ვცდილობ გავაუმჯობესო ინტერპერსონალური უნარები.

სწავლების მეთოდის არჩევანი დამოკიდებულია კონკრეტულ მიზანზე: ახალი ცოდნის მიღება, უნარების ჩამოყალიბება, დამოკიდებულების ჩამოყალიბება აზროვნების, ღირებულებების დონეზე. თუ ვსაუბრობთ ამ მიზნების კომპლექსში მიღწევაზე, მაშინ აუცილებელია სწავლების რამდენიმე მეთოდის გამოყენება.

მიმოხილვის ლექციის რეზიუმე

H0101 სპეციალობის სტუდენტებისთვის „მათემატიკა»

მაკაროვა ნ.პ. დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი

კითხვა 34

მეთოდი (ბერძნულიდან. მეთოდები - გზა რაღაცისკენ) ნიშნავს მიზნის მიღწევის გზას.

დიდაქტიკაში სწავლების მეთოდები გაგებულია, როგორც მეთოდებიადგილობრივი მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების გზები. კომპიუტერულ მეცნიერებაში სწავლების მეთოდების პრობლემის გადაჭრისას ვიხელმძღვანელებთ ცნობილი დიდაქტის იუ.კ.

განმარტებით-საილუსტრაციო , რეპროდუქციულიმეთოდები დაკავშირებულია მზა ცოდნის ათვისებასთან, რომელსაც აწვდის მასწავლებელი და შემდეგ ამრავლებს მოსწავლეებს. ისინი შეესაბამება ამბავს, ახსნას, ლექციას, დემონსტრაციას, სახელმძღვანელოსთან მუშაობას, კომპიუტერს და ა.შ.

პრობლემამეთოდი გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ მონაწილეობას მასწავლებლის მიერ შემეცნებითი ამოცანის სახით ჩამოყალიბებული პრობლემის გადაჭრაში. მეთოდი გამოხატულებას პოულობს მასწავლებლის მიერ მასალის დემონსტრაციულ პრეზენტაციაში, სახელმძღვანელოში, წიგნში, დემონსტრაციაში, ექსკურსიაში და ა.შ.

გამოყენება ნაწილობრივი საძიებომეთოდით, მოსწავლეები ჩართულნი არიან ჰიპოთეზის შექმნაში, პრობლემების გადაჭრაში დაკვირვების, ექსპერიმენტის გზით, შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრის გეგმის ან ალგორითმის შედგენაში, დიზაინში და ა.შ.

Კვლევა მეთოდი, მოიცავს დაკვირვებას, ექსპერიმენტს, კომპიუტერთან მუშაობას, პოსტერებს და ა.შ. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ასრულებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობის ორგანიზატორის როლს.

დაპროგრამებული მეთოდი შესაძლებელს ხდის სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დიდად გააქტიურებას. ეს არის სპეციალური ტიპის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა სპეციალურად შერჩეულ და გარკვეული წესით აგებულ სასწავლო მასალაზე.

მოდელითანამედროვე ლიტერატურაში მეთოდი განიხილება, როგორც სკოლის მომავალი. მისი გამოყენებისას მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება მოაწყონ დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ძიება. ამ ტიპის მეთოდები მოიცავს ბიზნეს თამაშს, მათემატიკური ან კომპიუტერული მოდელის აგებას და ა.შ. კომპიუტერი მოქმედებს როგორც მოდელის სწავლის გააქტიურების საშუალება.

პროექტის მეთოდიარის სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის მაგალითი (უფრო ზუსტად კომპიუტერული ტექნოლოგია), როდესაც საქმე ეხება საგანმანათლებლო პროექტის შემუშავებას - მიზანმიმართულ აქტივობას, რომელიც ორგანიზებულია ისე, რომ მოსწავლემ არა მხოლოდ დამოუკიდებლად მოიძიოს და აითვისოს ინფორმაცია. , მაგრამ ასევე წარმოშობს ახალ იდეებს.

მოკლედ აღვწეროთ ზოგიერთი მეთოდი და მათი გამოყენების შესაძლებლობები კომპიუტერული მეცნიერების სწავლებაში, კურსის მიზნებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე.

განმარტებით-საილუსტრაციო მეთოდიგამოიყენება სტუდენტების ახალი თეორიული მასალის გასაცნობად, კომპიუტერთან მუშაობის, პროგრამული უზრუნველყოფის, კომპიუტერის კლავიატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავების მათი საწყისი უნარ-ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად. კერძოდ, მასწავლებელს შეუძლია მიმართოს სიუჟეტს, როდესაც აუცილებელია მოსწავლეებს გარკვეული ფაქტების დასრულებული ფორმით ინფორმირება. მაგალითად, ტექსტურ ან გრაფიკულ ინფორმაციასთან მუშაობისას მიზანშეწონილია მოსწავლეებს მოუყვეთ დამწერლობისა და გრაფიკული გამოსახულების გაჩენის, გრაფიკული ინფორმაციის გადაცემის ევოლუციის შესახებ. ნებისმიერი პროგრამული უზრუნველყოფის (PS) თავდაპირველი გაცნობის დროს მასწავლებელი აცნობებს აუცილებელ ბრძანებებს, განმარტავს კლავიშების დანიშნულებას, აჩვენებს კლავიშებს, რომელთა დაჭერით მივყავართ შედეგს, აძლევს სავარჯიშოს ნიმუშს სტუდენტების მიერ შესრულებული შემდგომი სამუშაოსთვის.

ასეთი მეთოდები (მოთხრობა, პრეზენტაცია, ახსნა) ეფექტურია იმ შემთხვევებში, როდესაც სასწავლო მასალა ინფორმაციული ხასიათისაა ან წარმოადგენს პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდების აღწერას. იმის გათვალისწინებით, რომ ჩამოთვლილი მეთოდები არ ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეების კოგნიტურ აქტივობას, ისინი უნდა იყოს შერწყმული ისეთ მეთოდებთან, როგორიცაა დემონსტრირება, ილუსტრაცია. ასე რომ, კონკრეტულ პროგრამულ ინსტრუმენტთან მუშაობის პრინციპების ახსნისას მასწავლებელი აპროექტებს ეკრანზე წარმოდგენილ მასალას, უყენებს სტუდენტებს მოთხოვნებს, რომლითაც ისინი ხელმძღვანელობენ სასწავლო სავარჯიშოების შესრულებისას, რათა განავითარონ გარკვეული უნარები ამ ხელსაწყოს გარემოში.

ამავდროულად, დემონსტრირება და ილუსტრაცია არის მეთოდები, რომლებიც ხშირად გამოიყენება პრაქტიკულ გაკვეთილებზე. გაკვეთილზე მასწავლებელს შეუძლია აჩვენოს საგანმანათლებლო ფილმი მისი შინაარსის შემდგომი განხილვით, უყუროს სატელევიზიო ჩანაწერებს ან სპეციალურად შექმნილ ვიდეოფილმს მოსწავლეებთან ერთად. თუმცა, ამ მეთოდების გამოყენებით ყველაზე გავრცელებული სამუშაოა პროგრამული ინსტრუმენტთან მუშაობა. ყურადღების კონცენტრირებისთვის სასურველია გამორთოთ სტუდენტური კომპიუტერი (SPU), ჩაატაროთ დემონსტრაცია მასპინძელ კომპიუტერზე ან დემო ეკრანზე. შეგიძლიათ გამოიყენოთ პროგრამები, რომლებიც აჩვენებენ კონკრეტული PS-ის შესაძლებლობებს. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია სტუდენტების კომპიუტერების გამოყენება. აუცილებელია დროის მკაფიოდ დოზირება, რადგან ხანგრძლივი დემონსტრაცია ასუსტებს სკოლის მოსწავლეების ყურადღებას.

ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დემონსტრირება და ილუსტრაცია, სასურველია იყოს შერწყმული ვერბალურ და პრაქტიკულ სწავლების მეთოდებთან.

მაგალითი 1. ტექსტის რედაქტორთან დაკავშირებული საკითხების განხილვისას მასწავლებელი მოსწავლეებს აწვდის აუცილებელ თეორიულ მასალას. ტექსტის რედაქტორების პრინციპების გაანალიზებით, ის აჩვენებს დიაგრამას:

შემდეგ მოსწავლეებს ეჩვენებათ როგორ გამოიყენონ პრინციპი პრაქტიკაში. ჯერ იტვირთება ქსელის ოპერაციული სისტემა (OS). შემდეგ მასწავლებელი აჩვენებს დისკის დირექტორიას დემო ეკრანზე (ქსელის ნელი მუშაობის გამო არასასურველია მოსწავლეებს შესთავაზოთ ამის გაკეთება კომპიუტერებზე). სტუდენტები პოულობენ ტექსტური რედაქტორის ფაილის სახელს, დისკზე ჩაწერილი ტექსტური ფაილების სახელებს. მათ ურჩევენ ჩატვირთონ ტექსტური რედაქტორი თითოეული სტუდენტის კომპიუტერის შემთხვევითი წვდომის მეხსიერებაში (RAM). ამავდროულად, აღნიშნულია, რომ რედაქტორის ჩატვირთვის შემდეგ, ფანჯარაში არ არის ტექსტი (როგორც ნაჩვენებია დიაგრამაში). მას შემდეგ, რაც ტექსტური ფაილი ჩაიტვირთება ბუფერში, ტექსტი (ტექსტის ნაწილი) გამოჩნდება ფანჯარაში და ფაილი ამავე დროს ინახება დისკზე. ტექსტის რედაქტორში მუშაობა MIM (KUVT "Corvette"-სთვის), ეს შეიძლება შემოწმდეს შემდეგნაირად: გახსენით მეორე ფანჯარა და კვლავ წაიკითხეთ იგივე ტექსტური ფაილი blitz ბრძანების გამოყენებით.<О>+< ფ 1>, გადაიტანეთ კურსორი<имя текстового файла>და დააჭირეთ ღილაკს< ESC >. მასწავლებელი ასრულებს ამ ოპერაციებსნ და მასპინძელი კომპიუტერი.

რეპროდუქციული მეთოდი კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე იგი გამოიყენება სიმულატორის პროგრამებთან მუშაობისას (მაგალითად, კლავიატურის სიმულატორი), სწავლებისა და კონტროლის პროგრამების დროს (მაგალითად, კომპიუტერის მუშაობის პრინციპი, თეორიული მასალის ცოდნის კონტროლი), სხვადასხვა სახის შესავალი, ტრენინგი. სავარჯიშოები, სავარჯიშოები კომენტარებით.

შესავალი სავარჯიშოები გამოიყენება პროგრამული უზრუნველყოფის პირველადი გაცნობის დროს და ტარდება, როგორც წესი, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

მაგალითი 2. გრაფიკული რედაქტორის მუშაობის ახსნისა და დემონსტრირების შემდეგ მოსწავლეები შესაბამისი ხატების გამოყენებით ასრულებენ შესავალ სავარჯიშოებს სეგმენტის, მრავალხაზის, მართკუთხედის, წრის და ა.შ.

მაგალითი 3. ტექსტის რედაქტორთან მუშაობა რედაქტორის ჩატვირთვის შემდეგ და. ტექსტური ფაილი კომპიუტერების RAM-ში, მოსწავლეები გადააქვთ კურსორი მასწავლებლის მიერ მითითებულ ეკრანის წერტილზე. დააჭირეთ მასწავლებლის მიერ დასახელებულ კლავიშს ან კლავიშთა კომბინაციას. დააკვირდით ეკრანის მდგომარეობას, გამოიტანეთ დასკვნა და ჩაწერეთ სამუშაო რვეულში.

კომენტირების სავარჯიშოები გამოიყენება მსმენელთა უნარ-ჩვევების გამომუშავებაში იმ ოპერაციებთან მუშაობისთვის, რომელთა ათვისებაც რთულია. ასე რომ, კომენტარი სასარგებლოა ტექსტის ფორმატირებაზე ან კოპირებაზე მუშაობისას, ტექსტის ბლოკების გადაადგილებისას.

კომენტირება ხელს უწყობს მოსწავლეს თითოეული მოქმედების გააზრებაში, მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეცვალოს მოსწავლეთა ქმედებები, აღმოფხვრას არასწორი ინტერპრეტაციები და მოქმედებები.

სავარჯიშო სავარჯიშოები მიზნად ისახავს მოქმედებების ან ოპერაციების გამეორებას უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით. ასეთი სავარჯიშოები გაერთიანებულია დავალებების სისტემაში, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა სირთულის თანდათანობით ზრდას და შემოქმედებით დამოუკიდებლობას. ასეთი ვარჯიშის მაგალითია ოპერაციების შემდეგი ჯგუფი:

ა) მასწავლებელი ახდენს გარკვეული მოქმედების დემონსტრირებას მასპინძელ კომპიუტერზე ან სადემონსტრაციო ეკრანზე;

ბ) მოსწავლეები ასრულებენ სავარჯიშოს მოდელის მიხედვით ან მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ალგორითმის სქემის მიხედვით;

გ) მოსწავლეები ასრულებენ სასწავლო სავარჯიშოებს მხოლოდ დავალებით.

პრობლემის მეთოდი (პრობლემური საკითხები, სიტუაციები) მიზანშეწონილია გამოიყენოთ გრაფიკულ ინფორმაციასთან მუშაობისას. თუ გამოიყენება გრაფიკული რედაქტორიგრინი , მაშინ მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ მასში საშლელის ხატის არარსებობას. როდესაც საჭირო გახდება მთელი ეკრანის ან ნახატის ნაწილის წაშლა, მაშინ მოსწავლეებს უნდა დაუსვან კითხვა: „შესაძლებელია თუ არა ნახატის ნაწილის წაშლა არსებული რედაქტორის ხატულების გამოყენებით? თუ კი, როგორ შეიძლება ამის გაკეთება პრაქტიკაში. ?" სტუდენტებმა შეიძლება შემოგვთავაზონ, რომ წაშალოთ შევსებული მართკუთხედი, წინასწარ დაყენებული ფონის სასურველი ფერი.

მოვიყვანოთ პრობლემური სიტუაციის შექმნის მაგალითი, როდესაც მოსწავლეები მუშაობენ ცხრილით.

მოსწავლეებს ურჩევენ წარმოიდგინონ, რომ ისინი ჩართულნი არიან სასკოლო ბაზრობის მომზადებაში ხელნაკეთი საქონლის გასაყიდად. გაყიდვიდან X რუბლის მიღება იგეგმება. საჭიროა გამოთვალოთ როგორ მივიღოთ დაგეგმილი თანხა. ამისათვის თქვენ უნდა განსაზღვროთ:

ა) რა ფასი დაწესდეს თითოეულ პროდუქტზე;

ბ) თითოეული სახეობის რამდენი პროდუქტი უნდა გაიყიდოს.

პირველ რიგში, მოსწავლეები ავსებენ ცხრილს: შეიმუშავებენ სათაურებს, ქმნიან საჭირო სვეტებს, შეიყვანენ მოსალოდნელ მონაცემებს (გაყიდული საქონლის რაოდენობა და მათი ფასი). შემდეგ ისინი იწყებენ პრობლემის მოგვარებას. სასურველი შედეგის მისაღწევად არაერთხელ შეცვალეთ შეყვანილი მონაცემები, გააანალიზეთ ქვეჯამები და საბოლოო შედეგი სასურველი ან მისაღები შედეგის მიღწევამდე.

დაპროგრამებული სწავლის მეთოდი არის სასწავლო პროგრამების გამოყენება ინფორმატიკის გაკვეთილებზე. ეს მეთოდი განსაკუთრებით ეფექტურია თემების „გამოთვლის ციფრული საფუძვლები“, „პროგრამული უზრუნველყოფის“ შესწავლისას. სასწავლო პროგრამებში შესწავლილი მასალა წარმოდგენილია მკაცრი თანმიმდევრობით. თითოეული ჩარჩო შეიცავს ახალი მასალის ნაწილს, უსაფრთხოების კითხვას ან ამოცანას.

პროგრამული სწავლება კომპიუტერულ მეცნიერებაში მოიცავს:

ა) სასწავლო მასალის სწორად შერჩევა და მცირე ნაწილებად დაყოფა;

ბ) ცოდნისა და უნარ-ჩვევების კონტროლი (საგანმანათლებლო მასალის თითოეული ნაწილი სრულდება საკონტროლო კითხვით ან დავალებით);

გ) შემდეგ ნაწილზე გადასვლა მხოლოდ სწორი პასუხის, ან მოსწავლის მიერ დაშვებული შეცდომის ხასიათის ან სწორი პასუხის გაცნობის შემდეგ;

დ) თითოეული მოსწავლის მინიჭება მასალის ათვისების საკუთარი სისწრაფით მუშაობის შესაძლებლობით.

პროგრამირებული სწავლება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ალგორითმიზაციასთან, რომელსაც აქვს ორი ასპექტი კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე: ასწავლის სტუდენტებს ალგორითმების აგებას და სწავლის ალგორითმების აგებას.

ნებისმიერ პროგრამულ ინსტრუმენტთან მუშაობის პრინციპების სწავლებას სტუდენტებს აქვს ერთი ალგორითმი:

1) მასწავლებლის სიუჟეტი შესწავლილი პროგრამული უზრუნველყოფის (SW) დანიშნულების, მისი მუშაობის ძირითადი პრინციპებისა და სხვადასხვა ინდუსტრიებში გამოყენების შესახებ;

2) ხელსაწყოს შესაძლებლობების დემონსტრირება, ძირითად ფუნქციებთან და ბრძანებებთან მუშაობის ჩვენება;

3) სტუდენტების მიერ სასწავლო სავარჯიშოებისა და სხვადასხვა სირთულის ამოცანების ორგანიზება და განხორციელება;

4) ამ თემაზე დავალებების შესრულებაზე კონტროლი და თეორიული ცოდნა.

თავის მხრივ, თითოეული კონკრეტული ხელსაწყოს შესწავლას აქვს თავისი ალგორითმი. მაგალითად, ტექსტის რედაქტორთან მუშაობის პრინციპების შესწავლა შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. ტექსტური ფაილის ჩატვირთვა სტუდენტური კომპიუტერის RAM-ში.

2. გადაიტანეთ კურსორი ტექსტში სხვადასხვა მიმართულებით.

3. იმუშავეთ სხვადასხვა ანბანისა და შრიფტის ასოებით.

4. ეკრანის რედაქტირება:

· პერსონაჟის შეცვლა;

სიმბოლოს, სიტყვის, სტრიქონის, სტრიქონის ნაწილის და ა.შ.

ერთი ან მეტი სიმბოლოს, ხაზის ან სტრიქონის ჩასმა და ა.შ.

სიმის მოჭრა/წებვა;

უკან დაბრუნება ცვლილებები;

სიმბოლოს, სიტყვის, სტრიქონის, ბლოკის და ა.შ.

5. ფორმატირება.

ბრძანების გამოყენებით ცხრილების რედაქტირების სწავლის მაგალითი ალგორითმირედაქტირება:

1. თუ აქტიური უჯრედი არის საჭირო, გადადით მე-3 საფეხურზე.

2. გადაიტანეთ კურსორი უჯრედში, რომელიც საჭიროებს ინფორმაციის რედაქტირებას.

3. შეიყვანეთ ბრძანების პირველი ასორედაქტირება< E >.

4. დააჭირეთ enter ღილაკს..

5. შეცვალეთ უჯრედის შინაარსი რედაქტირების კლავიშების გამოყენებით.

6. დააჭირეთ enter ღილაკს..

მოდელის მეთოდი მოიცავს მათემატიკური ან კომპიუტერული მოდელის აგებას, „ზემოდან ქვევით დიზაინის“ მეთოდს და ა.შ.

რომსაბაზო სკოლის კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი ცხრილებთან მუშაობისას მიმართავს მოდელების აგებას. მიღებული დავალების შესაბამისად მოსწავლე აყალიბებს მათემატიკურ მოდელს ან იღებს დასრულებულ ფორმას. ეს მოდელები მომავალში შესწავლის ობიექტი ხდება.

მეთოდი ასევე გამოიყენება სხვა პროგრამული ინსტრუმენტების გამოყენებისას. საბაზო სკოლის მე-9 კლასში მოდელების ასაგებად გამოიყენება ალგორითმული ენა Kumir (IntAl). სკოლის მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებას: „შექმენით კიბერნეტიკური თაგვის კომპიუტერული მოდელი, რომელიც მოძრაობს ლაბირინთში, რომელიც შემოსაზღვრულია კედლებით, რომლებიც ქმნიან სწორხაზოვან დერეფნებს. კიბერნეტიკური თაგვი ასე იქცევა:

· ფიქსირებული საწყისი პოზიციიდან დაწყებული, „თაგვი“ შედის ლაბირინთში და ყველა დერეფნის დათვალიერებისას „ყველს“ ეძებს;

· „ყველის“ აღმოჩენისთანავე „თაგვი“ უბრუნდება საწყის მდგომარეობას;

· დაყენებული დრო იგვიანებს საწყის პოზიციაზე;

· უმოკლეს გზას დგამს „ყველისკენ“ და იქ ჩერდება.

აქ მოცემულია სხვა მოდელების მაგალითები, რომლებიც შეიძლება შესთავაზონ სტუდენტებს.

1. თქვენ უნდა განახორციელოთ ფრენა ჰაერის ბუშტით მოცემულ კურსზე. საჭიროა საწვავის რაციონალური გამოყენება და მიზნის მიღწევა.

2. დაგეგმილია მოგზაურობა. მიზანია უსაფრთხოდ მიაღწიოთ მოგზაურობის ბოლომდე, რაციონალურად გადაანაწილოთ მოგზაურობის დროს საკვების შესაძენად გამოყოფილი თანხა.

შემეცნებითი აქტივობის ასეთი ორგანიზებით, სტუდენტი, გარდა კომპიუტერის გამოყენების უნარებისა და მოდელირების პროგრამებისა, სწავლობს ზოგიერთ ფაქტს ისტორიიდან, გეოგრაფიიდან, ეკონომიკიდან.

ზემოდან ქვემოთ მეთოდი - დაშლა, რთული ამოცანის დაყოფა უფრო მარტივზე, რაც თავის მხრივ შეიძლება დაექვემდებაროს დაშლას. მეთოდი ემყარება ანალიზს. ეს მეთოდი ხელს უწყობს პროგრამული უზრუნველყოფის კომპეტენტურ გამოყენებას, სტუდენტების სტრუქტურირებული აზროვნების განვითარებას.

მოვიყვანოთ მეთოდის გამოყენების მაგალითი თემის „პრობლემა. მოდელი. კომპიუტერი“ შესწავლისას. მოდელის გამოყენებით პრობლემების გადაჭრისას, სტუდენტების მუშაობა ეტაპობრივად არის ორგანიზებული:

პრობლემის ფორმულირება;

არსებული ინფორმაციის შეფასება და მოდელის შექმნის გეგმის არჩევანი;

მოდელის შექმნა;

მოდელის ადეკვატურობის შემოწმება;

მოდელის გამოყენებით პრობლემის გადაჭრის მოპოვება.

პროექტის მეთოდი არის სწავლის ახალი მეთოდი, სადაც მსმენელთა საქმიანობა ორგანიზებულია ავტომატური სამუშაო სისტემების შემქმნელის საქმიანობის შესაბამისად, ახალი სამუშაო ადგილის დიზაინით. პროექტად შეიძლება იმოქმედოს კონკრეტული თემის შესწავლის კომპიუტერული კურსი, ლოგიკური თამაში, კომპიუტერზე მოდელირებული ლაბორატორიული აღჭურვილობის მოდელი, თემატური კომუნიკაცია ელექტრონული ფოსტით და ა.შ.პროექტის მეთოდის გამოყენებისას მთელი რიგი პირობები უნდა იყოს გათვალისწინებულია:

1. სტუდენტებს უნდა მიეცეთ პროექტების საკმაოდ ფართო არჩევანი, რათა გააცნობიერონ რეალური არჩევანის შესაძლებლობა (როგორც ინდივიდუალური განხორციელებისთვის, ასევე კოლექტიური).

2. სკოლის მოსწავლეებს შორის საპროექტო აქტივობის უნარების არარსებობის გამო, თითოეულ პროექტს თან უნდა ახლდეს პროექტზე მუშაობის ინსტრუქციები სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით (წერილობითი ინსტრუქციები, ზეპირი განმარტებები, მაგალითი და ა.შ.).

3. საგანმანათლებლო პროექტი უნდა გულისხმობდეს შემსრულებლის სისრულესა და მთლიანობას სათამაშო ან იმიტაციური ფორმით, დასრულებული პროექტის პრეზენტაციას და მასზე თანატოლებისა და უფროსების ყურადღებას.

4. აუცილებელია შეიქმნას პირობები სკოლის მოსწავლეებს შორის მათი პრობლემების განსახილველად. ამავდროულად, ურთიერთსწავლება ხდება, რაც მნიშვნელოვანია ორივე მხარისთვის.

5. პროექტის მეთოდი, პირველ რიგში, ორიენტირებულია კომპიუტერთან მუშაობის ტექნიკის დაუფლებაზე.

სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას გაერთიანებულია სხვადასხვა მეთოდები. სწავლების მეთოდების არჩევისას და კომბინირებისას, ინფორმატიკის მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს მეთოდების შესაბამისობით სწავლების მიზნებთან და ამოცანებთან და თითოეულ კონკრეტულ გაკვეთილთან, შესასწავლი მასალის შინაარსით, სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლებით, მასწავლებლის შესაძლებლობებთან და პირობებთან. რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი. ამავდროულად, მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ თავად მეთოდების მახასიათებლები. ზოგიერთი მათგანი საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ მასალის დიდი რაოდენობით და უზრუნველყოთ პრეზენტაციის მაღალი დონე, მაგრამ არ ჩამოაყალიბოთ პრაქტიკული უნარები (ვერბალური მეთოდები). სხვა მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფს სტუდენტებს მასალის შინაარსზე ხელმისაწვდომობას, არ ავითარებს მათ მეტყველებას, აზროვნებას (ვიზუალური მეთოდები). სხვები კი გამოიყენება პრაქტიკული უნარების ფორმირებისთვის, მაგრამ ჯეროვნად არ წყვეტს სკოლის მოსწავლეების თეორიული ცოდნით აღჭურვის პრობლემას (პრაქტიკული მეთოდები).

მეთოდების შედარებითი შესაძლებლობების ცოდნა მათი ოპტიმალური კომბინაციისა და თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა.

გაკვეთილის შეჯამება:

"ინფორმაცია. ორგანიზაცია. წვდომა. მენეჯმენტი"

გაკვეთილის მიზანი:

ჩამოყალიბებული იდეების შემოწმება ინფორმაციის, მასთან მუშაობის გზების შესახებ;

ალგორითმული, ლოგიკური აზროვნების უნარების შემოწმება;

მზა კომპიუტერულ პროგრამებთან მუშაობის უნარის ტესტირება.

მოთხოვნები სტუდენტების ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისადმი:

იცოდე ინფორმაციის ორგანიზების ძირითადი გზები;

საკუთარი ცნებები: ფაილი, დირექტორია, წვდომის გზა, ოპერაციული სისტემა;

იცოდე ძირითადი წესები (დაშვებები, შეზღუდვები) ფაილების და დირექტორიების აღწერილობაში;

ყველაზე ხშირად გამოყენებული ფაილების და დირექტორიების გაფართოებების სია და სპეციფიკა;

შეძლოს მოცემულ სტრუქტურაში საჭირო ინფორმაციის მოძიება, წვდომის გზის აღწერით;

MS-DOS-ის დანიშნულება, ზოგიერთი ბრძანების სინტაქსი ფაილებისა და დირექტორიების მართვისთვის;

მიეცით ხის ტიპის მიხედვით ინფორმაციის ორგანიზების მაგალითები ყოველდღიური ცხოვრებიდან;

მუშაობა MS-DOS ოპერაციულ სისტემაში ბრძანებების ჯგუფთან;

დაიცავით შემოთავაზებული ალგორითმი;

აღწერეთ აქტივობა ალგორითმის სახით,

ობიექტების ჯგუფების კლასიფიკაცია იერარქიის დონეების მიხედვით.

Გაკვეთილის გეგმა

1. ორგანიზაციული ნაწილი. 5 წუთი.

2. მუშაობა მიკროჯგუფებში. 30 წთ.

3. შეჯამება. 5 წუთი.

ორგანიზაციული ნაწილი

მიკროჯგუფებად დაყოფა. გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი კლასს (თავისი შეხედულებისამებრ ან შემთხვევითი შერჩევის პრინციპით) ყოფს მიკროჯგუფებად-3-4 კაციან გუნდებად; გუნდი წარადგენს ერთ კაპიტანს.

მარშრუტების აღწერა. ჯგუფებში მუშაობა ეფუძნება მარშრუტების ფურცლებს (იხ. დანართი 1), რომელიც შეიცავს მუშაობის სამი ძირითადი ეტაპის აღწერას, სადაც მითითებულია თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები. მარშრუტის ფურცელი ნათლად განსაზღვრავს გუნდის წესრიგს ეტაპიდან ეტაპამდე.

მუშაობის წესები. მიკროჯგუფები მუშაობენ სინქრონულად, ამიტომ მასწავლებელი ნათლად ადგენს თითოეულ დავალებაზე გამოყოფილ დროს. მუშაობის საწყის ეტაპზე გუნდები ეცნობიან მინიშნებას, რომელიც შექმნილია ტექსტის სახით ჩანართებით (),, * * (იხ. დანართი 1). ამ ხარვეზებში აუცილებელია შესაბამისი ტერმინების ჩასმა. შესასრულებლად გამოყოფილია 1-4 წუთი (დრო შეიძლება შეიცვალოს მასწავლებლის შეხედულებისამებრ). მინიშნებით მუშაობის დასრულების შემდეგ, ყველა გუნდი ერთდროულად გადადის ბლიც ტურნირზე მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ კითხვებზე (იხ. დანართი 2). თეორიული ნაწილი გრძელდება 3-დან 6 წუთამდე. თემატური კითხვები ამზადებს ჯგუფს საბოლოო პრაქტიკული ნაწილისთვის. მარშრუტის ფურცელში პრაქტიკა მონიშნულია სათაურით TASK.

პრაქტიკული ნაწილი დროში იცვლება დავალების ხასიათიდან გამომდინარე 2-დან 8 წუთამდე. მინიშნებებითა და კითხვებით მუშაობას ახორციელებს მთელი ჯგუფი, კაპიტანი ნიშნავს გუნდის 1-2 წევრს პრაქტიკული დავალების შესასრულებლად.

შეფასების სისტემა. გუნდების ინდივიდუალური და კოლექტიური პასუხები თეორიულ კითხვებზე შეტანილია შემაჯამებელ ცხრილში, რომელსაც წინასწარ ავსებს მასწავლებელი დაფაზე:

ეტაპი ნომერი 1 ჯგუფი 2 ჯგუფი 3 ჯგუფი

1****!*********

2**************!

3*********!****

თეორიული კითხვა შეფასებულია 0,5 ქულით (ცხრილში * ხატულა); სამუშაოს შემდეგი ეტაპის ბოლოს გუნდის მიერ გაკეთებული დასკვნა - 1 ქულა (ხატი ცხრილში!). პრაქტიკული ამოცანების შესრულების შეფასებები მითითებულია გუნდის მარშრუტის ფურცელში (5-ქულიანი სისტემის მიხედვით).

მუშაობა მიკროჯგუფებში.

ნახავ. ყოველი ეტაპის წინ გუნდი მოკლედ ეცნობა ძირითად კონცეფციებს. , () ან * *-ით გამოყოფილ ხარვეზებში უნდა შეიყვანოთ შესაბამისი პირობები.

თეორიული ნაწილი. სამუშაოს ამ ეტაპზე გუნდებს სთავაზობენ თემასთან დაკავშირებული კითხვების ჩამონათვალს. თეორიული კითხვები მოცემულია დანართ 1-ში.

პრაქტიკული ნაწილი. დავალებების პრაქტიკულ ნაწილს ასრულებენ ჯგუფები კომპიუტერზე ან სამუშაო მაგიდაზე შემდეგი თანმიმდევრობით:

1a - ტესტის დავალებები კომპიუტერზე;

1ბ - დავალება მაგიდასთან;

1c - ტესტის დავალებები კომპიუტერზე;

2-დავალება მაგიდასთან;

3 - დავალება მაგიდასთან.

შეჯამება

გუნდის კაპიტანები ითვლიან მარშრუტების ფურცლებზე დაგროვებულ ქულების მთლიან რაოდენობას. მასწავლებელი ითვლის შემაჯამებელ ცხრილში ქულების რაოდენობას. მიკროჯგუფების წევრების მუშაობის საერთო შედეგი არის ყველა სახის დავალების ჯამი.

36 - 40 ქულა "5"

31-35 ქულა "4"

25-30 ქულა „ზ“.

დანართი 1
გვარები: _________________
_______________
_______________

1. კომპიუტერში ინფორმაცია ორგანიზებულია () და () ფორმით.

() არის დასახელებული არე დისკზე ინფორმაციის შესანახად. თითოეულ ()-ს ეძლევა სახელი და გაფართოება. სახელი უნდა შედგებოდეს არაუმეტეს () სიმბოლოსგან.
ვარჯიში

ქულები: ________

() - გამოიყენება დისკზე () ჯგუფებად გაერთიანებისთვის.

ვარჯიში

ქულები: ________

2. დისკზე მოწესრიგებული () და () სტრუქტურა ჰგავს ფორმას ().

ვარჯიში

ქულები: ________

დისკზე () ან ()-ის ზუსტი ადგილმდებარეობის დასადგენად, უნდა მიუთითოთ ().
() არის საქაღალდეების სახელების თანმიმდევრობა, ქვედირექტორიები, რომლებიც გამოყოფილია "\". ()-ის გამოყენებით მიუთითებს მდებარეობა () დისკზე, ე.ი. მარშრუტი, რომლითაც კომპიუტერი მოძებნის საჭირო ().

ვარჯიში

ქულები: ________

2. კომპიუტერი და ინფორმაცია კონტროლდება მომხმარებლის ბრძანებების გამოყენებით. ყველა საკონტროლო ბრძანება გაერთიანებულია საერთო სისტემაში სახელად ().

ვარჯიში

ქულები: ________

დანართი 2

ეტაპი 1

1ა. რა არის ფაილი?

რა ენიჭება თითოეულ ფაილს?

რამდენი სიმბოლოა დაშვებული ფაილის სახელში, გაფართოებაში?

რა სიმბოლოებია გამორიცხული ფაილის სახელის გამოყენებისგან?

ჩამოთვალეთ ზოგიერთი ყველაზე ხშირად გამოყენებული ფაილის გაფართოება მათი მოკლე აღწერილობით (რას შეიცავს ისინი, რისთვის არის განკუთვნილი)

1ბ. რა არის დირექტორია?

განსხვავებები ფაილების და დირექტორიების ჩაწერაში?

რა არის root დირექტორია, ქვეცნობარი?

1c. რა ფორმას ჰგავს დისკზე ორგანიზებული ფაილები და დირექტორიები?
- დაადგინეთ კორესპონდენცია საინფორმაციო სტრუქტურის ელემენტებსა და ხის სტრუქტურის ელემენტებს შორის?
- მოიყვანეთ მაგალითები ყოველდღიური ცხოვრებიდან, როდესაც შეიძლება ინფორმაციის ორგანიზება ხის ტიპის მიხედვით?

ეტაპი 2

რა არის გზა?

რა არის გამყოფი, რომელიც გამოიყენება დირექტორიასა და ქვეცნობარის სახელებს შორის ფაილის გზაზე?
- კომენტარი გააკეთეთ მარშრუტის შესვლის თანმიმდევრობასა და ნიმუშზე?

ეტაპი 3

ოპერაციული სისტემის სახელი. რომელიც აერთიანებს ფაილის და დირექტორიას მართვის ბრძანებებს?
- ოპერაციული სისტემის ფუნქციები კომპიუტერის ჩატვირთვის დროს?

OS MS-DOS-ის მიზანი და შესაძლებლობები?

ჩამოთვალეთ ცნობილი MS-DOS ფაილების და დირექტორიაში მანიპულირების ბრძანებები?
მასწავლებლის მოთხოვნით შეგიძლიათ შეცვალოთ და შეავსოთ თეორიული კითხვების ჩამონათვალი.

დანართი 3

პრაქტიკული დავალებები

1a) სატესტო ამოცანები No NORTON COMMANDER და ფაილური სისტემა MS DOS-ის მსგავსი ოპერაციული სისტემები.

შეუთავსეთ ფაილის ტიპები მათ შინაარსს ან მიზანს
apteka.txt ტექსტური ფაილი

აპტეკა. დოკ სააფთიაქო დოკუმენტები

აპტეკა. exe შესრულებადი პროგრამა ARTECA

აპტეკა. ბარტყი ARTEK სერიული ფაილი

აპტეკა. პას ARTEC პროგრამის ტექსტი PASCAL-ში

აპტეკა. ბასი ARTEC პროგრამის ტექსტი BASIC-ში

აირჩიეთ ფაილი, რომელიც არის შესრულებადი პროგრამა

tetcolor.com
ტეტეოლორ.რეზ
tetcolor.dat

შესასრულებლად მზად პროგრამა არის ტიპის .EXE ან .COM

აირჩიეთ ფაილები (არა დირექტორიები)

edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
აპტეკა.დათ
DOS
წითელი
თამაშები

1 ბ) შემოთავაზებული ამოცანების სიიდან გუნდს ეძლევა შესაძლებლობა შეარჩიოს მხოლოდ დირექტორიების სახელები. (ადრე, მასწავლებელი ამზადებს თითოეული გუნდისთვის ბარათების პაკეტს თვითნებური ფაილების სიით და, შერჩევით, იმ დირექტორიების, რომლებიც შედის დავალება 1 გ).

1გ) შემოთავაზებულია შერჩეული დირექტორიების მოწყობა მოსწავლეთა სამუშაო მაგიდაზე ხის ტიპის მიხედვით. (ამ ამოცანის სისწორის შემოწმება არის დავალება 3).

3. სატესტო ამოცანები NORTON COMMANDER-ისთვის და მსგავსი MS-DOS ოპერაციული სისტემების ფაილური სისტემისთვის.

dekanat.doc ფაილი მდებარეობს DOC დირექტორიაში,
DOC დირექტორია მდებარეობს PFI დირექტორიაში,
PFI დირექტორია მდებარეობს C: დისკზე.
აირჩიეთ სწორი და სრული გზა dekanat.doc ფაილისკენ.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

ბილიკის მითითებისას ჯერ მიუთითეთ დისკის სახელი, შემდეგ ერთმანეთში ჩასმული დირექტორიების სახელები, რომლებიც გამოყოფილია ხაზებით და ბოლოს უნდა აკრიფოთ თქვენთვის სასურველი ფაილის სახელი.
etilen.pcx ფაილი მდებარეობს HEMY დირექტორიაში,
HEMY დირექტორია განთავსებულია D: დისკზე.
აირჩიეთ სწორი და სრული გზა etilen.pcx ფაილისკენ
D:\HEMY\ethylene.doc
HEMY\etHen.pcx.
D:\ethylene.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
ბილიკის მითითებისას ჯერ მითითებულია დისკის სახელი, შემდეგ დირექტორიის სახელი გამოყოფილი ხაზებით და ბოლოს უნდა მიუთითოთ თქვენთვის საჭირო ფაილის სახელი.

ამ ხის მიხედვით აირჩიეთ kttren.exe ფაილის სწორი და სრული გზა.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
klaw\kttren.exe-ის გზა სწორია, მაგრამ არასრული. ის იმუშავებს, თუ თქვენ ხართ UROK დირექტორიაში.

ამ ხის მიხედვით აირჩიეთ info.wps ფაილის სწორი და სრული გზა.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
ბილიკი pruf\info.wps სწორია, მაგრამ არასრული. ის იმუშავებს, თუ თქვენ ხართ UROK დირექტორიაში.

3. ამოცანაში წარმოდგენილი ხის სტრუქტურისთვის მოცემულია დიაგრამაში ერთ ფაილზე წვდომის ალგორითმი. ყველა ბრძანება დალაგებულია არასწორად. აუცილებელია ბრძანების ნომრების ჩაწერა საჭირო თანმიმდევრობით; თარგმნეთ შესვლის ფორმა რუსულიდან MS-DOS ბრძანების ენაზე.
მაგალითი.

1. შეიყვანეთ RUSSIA კატალოგში;
2. შექმენით ევროპული კატალოგი;
3. შეიყვანეთ EUROPE დირექტორია;
4. გაასუფთავეთ ეკრანი;
5. შექმენით ფაილი Luzhniki.txt;
6. შექმენით რუსეთის დირექტორია;
7. შეიყვანეთ კატალოგი მოსკოვი;
8. შექმენით კატალოგი მოსკოვი.

ყოველ გაკვეთილზე უნდა განხორციელდეს მონიტორინგი და შეფასება.

მოსწავლეთა აქტივობების შეფასება. მასწავლებელთა მრავალი თაობის მდიდარი გამოცდილება და დიდაქტიკის ძირითადი დებულებები გვაფიქრებინებს, რომ თუ გსურთ მყარი ცოდნისა და უნარების დანერგვა, მაშინ საკლასო ოთახში აუცილებელია მათი მონიტორინგი და შეფასება. ამასთან, ნებისმიერი შეფასება, რომელსაც მოსწავლე სამართლიანად მიიჩნევს, არ აქვს მნიშვნელობა დადებითია თუ უარყოფითი, გავლენას ახდენს მოტივებზე, ხდება სტიმული მათი საქმიანობისა და ქცევის სამომავლოდ.

ჩემს ლექციებზე დაყრდნობით

კლასში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის ბუნების მიხედვით შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი სწავლის მოდელი () :

პასიური სწავლის მოდელი

პასიური სწავლის მოდელიაგებული სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობამასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. საგანი-საგნის მიმართებაში უკუკავშირი (მოსწავლიდან მასწავლებლისადმი) სუსტად არის გამოხატული, იგი ხორციელდება მხოლოდ სპორადულად. პასიურ სწავლაში სუბიექტი მასწავლებელია, ობიექტი კი კლასის ყველა მოსწავლე ან მთელი აკადემიური ჯგუფი ერთდროულად. ეს სქემატურად არის ნაჩვენები ფიგურაში.

მასწავლებელი ყველასთან ძირითადად ერთნაირი ტემპით მუშაობს. ამ მოდელში არ არის გათვალისწინებული სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ინდივიდუალური დავალებები, მაგრამ ამ შემთხვევაშიც კი, ის არ ცდილობს გაითვალისწინოს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ხელმძღვანელობს სხვა მოსაზრებებით (სავარჯიშოების ინტენსივობის გაზრდის და მათი განხორციელების დამოუკიდებლობის გაზრდის მიზნით. გამოკითხული სტუდენტების რაოდენობა, ქულების დაგროვების გაზრდა და ა.შ.).

მთავარი ამ სასწავლო მოდელის უარყოფითი მხარეები:

• ყველასთან ერთნაირი ტემპით მუშაობს, მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს საშუალო მოსწავლეზე (ისინი უმეტესობა არიან კლასში), ხოლო ძლიერი მოსწავლე მოწყენილი და უსაქმურია დავალების შესრულების შემდეგ, ჩამორჩენილი კი ვერ უმკლავდება საგანმანათლებლო მოცულობას. კლასში დაგეგმილი სამუშაო; შედეგად, ძლიერი სტუდენტი ეშვება „საშუალო სტუდენტის“ დონემდე, ხოლო ჩამორჩენილი უფრო და უფრო ჩამორჩება;


• მოსწავლისთვის მინიჭებული მიმდევრის პასიური როლი ზღუდავს მისი ინდივიდუალური განვითარების შესაძლებლობებს.

და თუ ჯერ კიდევ შესაძლებელია პირველ ნაკლოვანებასთან გამკლავება კლასის სამ ჯგუფად დაყოფით (ძლიერი, საშუალო და სუსტი მოსწავლეები) და თითოეული ჯგუფის აქტივობების ორგანიზებით მათი სწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად, მაშინ დაძლიეთ მეორე ნაკლი პასიურ სწავლაში. მოდელი პრინციპში შეუძლებელია.

რა თქმა უნდა, ამ მოდელს აქვს საკუთარი ღირსება. ასე რომ, ეს მნიშვნელოვნად ამარტივებს სწავლების მეთოდოლოგიას, ზოგავს მასწავლებელს დროს გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად და მოსწავლის სამუშაოს შესამოწმებლად და ამავდროულად, მისი გამოყენება შესაძლებელია მასალის კარგი დასამახსოვრებლად, მოქმედებების სწორი რეპროდუცირებისთვის.

თუმცა თანამედროვე პირობებში პასიური სწავლის მოდელი არაეფექტურია. ჩვენ ეს მემკვიდრეობით მივიღეთ იმ დროიდან, როდესაც განათლების მთავარი ღირებულება ცოდნა იყო და არა აქტიური განვითარებადი პიროვნება, როგორც ეს დღეს არის და წარმატებული სწავლის გასაღები იყო მორჩილება და მასწავლებლის პასიური მიმდევრობა.

აქტიური სწავლის მოდელი

აქტიური სწავლის მოდელიასევე სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობაზე დაყრდნობით. წინა მოდელისგან განსხვავება ისაა სწავლის ობიექტი არ არის მთლიანად კლასი, არამედ თითოეული სტუდენტი(იხილეთ სურათი).

ყველა მოსწავლის აქტივობის გააქტიურების მიზნით, მასწავლებელი იყენებს ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული მათგანის მიმართ, მაგალითად, ირჩევს დავალებებს ბავშვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესაბამისად, მისი საგანმანათლებლო სირთულეების ბუნებით, ყველაზე სასურველი ტიპებით. მისთვის სასწავლო სამუშაო. აქტიური სწავლით ძლიერი მოსწავლე გაკვეთილზე არ ბეზრდება, რადგან მასწავლებელი მას გაზრდილი სირთულის დავალებებს აძლევს, ავითარებს მის შესაძლებლობებს. სუსტი არ ჩამორჩება, მაგრამ ამცირებს ჩამორჩენას, იწევს საშუალო დონეზე.

გარდა ამისა, აქტიური სწავლის მოდელში მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს მოსწავლეებში ისეთი თვისებები, რომლებიც ხელს შეუწყობს მათი სწავლის შესაძლებლობების გაუმჯობესებას. მაგალითად, გამოუყენებელი პოტენციალის მქონე „საშუალო“ ბავშვებს შორის შეიძლება გამოჩნდნენ შუქი, რომლებიც დროთა განმავლობაში შეავსებენ ძლიერი სტუდენტების რაოდენობას ან შეძლებენ შემოქმედებითობას, ასეთივე უნიკალურ შედეგამდე.

დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებასთან აქტიური სწავლის სარგებელი.

თუმცა, ეს მოდელი არ არის თავისუფალი ნაკლოვანებები.

ჯერ ერთი, აქტიური სწავლისთვის აუცილებელი ინდივიდუალიზაცია მასწავლებლისგან დიდ დროსა და ძალისხმევას მოითხოვს და მასობრივ სკოლაში კლასების დიდი რაოდენობით ეს ხშირად შეუძლებელი ხდება. მასწავლებელთა ხელფასების გაანგარიშების პრინციპები ასევე არ უწყობს ხელს ინდივიდუალიზაციას: ხელფასი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია სასწავლო დატვირთვის საათების რაოდენობაზე და იმისთვის, რომ საათების ყველაზე მეტი რაოდენობა გაატაროს, ინდივიდუალური სამუშაო მაქსიმალურად უნდა შემცირდეს (ეს მოითხოვს დამატებით მომზადებას გაკვეთილისთვის, მოსწავლის მუშაობის უფრო ხშირ შემოწმებას, ეს, როგორც წესი, არ არის გათვალისწინებული სასწავლო დატვირთვისას).

მეორეც, ურთიერთქმედების საგანი-ობიექტი აფერხებს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ განვითარებას: ისინი ვითარდებიან იმდენად, რამდენადაც მასწავლებელს შეუძლია და სურს მათი განვითარება.

ინტერაქტიული სწავლის მოდელიფუნდამენტურად განსხვავდება წინა ორისგან იმით, რომ იგი ეფუძნება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის საგნობრივი ურთიერთობა. ორივე სრულფასოვანი საგანია, აქტივობის ვექტორი მიმართულია როგორც მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, ასევე მოსწავლიდან მასწავლებელზე (იხ. ნახაზი).

ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლე ჩართულია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვასა და ორგანიზებაში, მის შეფასებაში. მას შეუძლია აირჩიოს სასწავლო მასალის დაუფლების გზები, სწავლების საშუალებები და წყაროები. მისი აქტიურობა სასწავლო პროცესში მაქსიმალურია.

მასწავლებელი უფრო მეტად მოქმედებს არა როგორც ინფორმაციის წყარო, რომელიც ხელმძღვანელობს მოსწავლეს, არამედ როგორც დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზატორი და კოორდინატორი. თუმცა, ინტერაქტიული სწავლის მოდელში დამოუკიდებლობისა და შემეცნებითი აქტივობის შესახებ ლამაზი სიტყვების მიღმა მაინც მასწავლებლის დიდი შრომაა. ამგვარად, მასწავლებელი უქმნის სხვადასხვა მარშრუტს სხვადასხვა დონის სირთულის და საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების სხვადასხვა ტემპის მქონე სტუდენტებისთვის, თითოეული მარშრუტისთვის ის აყალიბებს სასწავლო დავალებების კომპლექტს სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით, მათ შორის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, ინტერნეტ წყაროები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინტერაქტიული მოდელით მოსწავლე თავისუფლად არჩევს მეთოდებსა და საშუალებებს, მაგრამ მასწავლებელი დარწმუნდა, რომ გაკეთებულ არჩევანს მივყავართ სწავლის მიზნამდე.

ინტერაქტიული სწავლების მოდელი იყენებს ტექნოლოგიებს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებას და გააზრებას, მოსწავლეების მიერ ინიციატივისა და შემოქმედებითობის გამოვლენას, აქტივობის ახალი პროდუქტის შექმნას, სამოქმედო გეგმის განხილვას და მიღწეულს. შედეგი მასწავლებელთან და კლასელებთან ერთად.

მთავარი ინტერაქტიული სწავლის მოდელის უპირატესობები: სტუდენტების პიროვნების განვითარების უდიდესი შესაძლებლობები, მათი შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების უნარები საქმიანობის თანამედროვე საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით.

მის შორის ნაკლოვანებებიეხება…

• საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის შედარებითი სირთულე (მოსწავლეთა მაღალი აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის გამო);


• საგანმანათლებლო პროცესში სხვადასხვა შემეცნების გზების, საშუალებებისა და სწავლის წყაროების გამოყენების აუცილებლობა (მოსწავლისთვის მათი არჩევის შესაძლებლობის მინიჭება).

ზოგადად, ინტერაქტიული სწავლის მოდელი დღეს ყველაზე სასურველია და მისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების ცვალებადობა თანამედროვე საგანმანათლებლო IR ტექნოლოგიებთან და საკონტროლო ინსტრუმენტებთან ერთად შესაძლებელს ხდის მასობრივ სკოლაშიც კი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ინდივიდუალიზაციას. მსგავსი გვერდების სიის გარდა, შემთხვევითი ბმულები ავტომატურად ირჩევა თქვენთვის: მთავარი > მიმოხილვა

„სწავლების მოდელის მეთოდი“ (კლასები ბიზნეს თამაშების სახით, გაკვეთილები, როგორიცაა: გაკვეთილი-სასამართლო, გაკვეთილი-აუქციონი, გაკვეთილი-პრესკონფერენცია) "სწავლების მოდელის მეთოდი" ვ.ვ.გუზეევის ინტერპრეტაციაში„არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ სკოლის მომავალი დაკავშირებულია სწავლების სამოდელო მეთოდთან, რადგან ეს მეთოდი მოსწავლეს უდიდეს დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებით ძიებას აძლევს. მისი ხანგრძლივი და წარმატებული გამოყენების რამდენიმე მაგალითის მოყვანა შეიძლება და თითქმის ყველა მათგანი ეხება ბუნებრივი და მათემატიკური ციკლის საგნებს. ერთ-ერთი ასეთი მაგალითია უნგრეთში გეომეტრიის სწავლება გეოპლანში. გეოპლანი არის კვადრატული დაფა, რომელზედაც კვადრატული გისოსების კვანძებში არის ქინძისთავები. მოსწავლეს აქვს მრავალფერადი რეზინის რგოლების ნაკრები, რომლითაც შეუძლია ქინძისთავები, სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმის მიღება. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ ექსპერიმენტები, წამოაყენოთ ჰიპოთეზები, ქმნის მტკიცებულების საჭიროებას (ცნობილია, რომ მტკიცებულების მოტივაცია ყველაზე რთული ელემენტია მათემატიკის მასწავლებლის საქმიანობაში). მასწავლებელი წარმართავს პროცესს ამოცანების შესაბამისი დასახვით. კურსი იწყება მარტივი დავალებებით. მაგალითად, გადაიტანეთ ელასტიური ზოლი სამ ქინძისთავზე ისე, რომ მიიღოთ მართკუთხა სამკუთხედი. შემდეგ იგივე გააკეთე სხვა ადგილებში. გარდა ამისა, მითითებულია, რომ ეს სხვადასხვა სამკუთხედები მიიღება თარგმანისა და ბრუნვის გამოყენებით. ახლა არის ადგილი მოქმედებისთვის. ჩვენ არ უარვყოფთ საკუთარ თავს სიამოვნებას, რომ გადავხედოთ პრობლემის სრულ მაგალითს ტ. ვარგას სახელმძღვანელოდან (1978). დავალება.როგორ ფიქრობთ, რამდენი ხერხით შეგიძლიათ გააკეთოთ ასეთი რეზინის სამკუთხედი, ყველა შესაძლო გადანაცვლებისა და (თითო გვ. 14-15) შემობრუნების გათვალისწინებით? ჩაწერეთ თქვენი აზრი აქ: ____________________ შეამოწმეთ თქვენი ვარაუდი ემპირიულად ექსპერიმენტებით... და ყველაფერი, რაც დაფაზე გამოჩნდება, დახატეთ ჩახაზულ ქაღალდზე. როდესაც ვეძებთ სამკუთხედებს, რომლებიც ახლა გვაინტერესებს, აუცილებლად გაითვალისწინეთ შემდეგი სამი გარემოება:ყველა ჩვენი სამკუთხედი უნდა იყოს იგივე ფორმის.
ყოველ ახალ სამკუთხედს უნდა ჰქონდეს განსხვავებული პოზიცია, ვიდრე ყველა წინა.
არცერთი შესაძლო შემთხვევა არ უნდა გამოტოვოთ.
სხვათა შორის, არის ის სამკუთხედი, რომელსაც ახლა განვიხილავთ, მართლაც ყველაზე პატარაა ყველა შესაძლოდან? არის უფრო პატარაები? _________________________________ ეს ვრცელი ციტატა მოცემულია მასწავლებლის მუშაობის საილუსტრაციოდ. გარდა ამისა, ანალოგიურად, კურსი იხსნება ძალიან არატრივიალურ ფაქტებზე - როგორიცაა ტერიტორიის პიკის ფორმულა და სხვა. შიდა განათლების სისტემაში ასევე დიდი ხანია ფართოდ გამოიყენება სწავლების მოდელის მეთოდი, მაგრამ კონკრეტულ სფეროში - სამხედრო მომზადება. ეს არის ტაქტიკაში ვარჯიში ეგრეთ წოდებულ "ქვიშის ყუთზე" - ცვლადი რელიეფის მოდელი გვერდებით დიდ მაგიდაზე, რომლის დახმარებით იქმნება ტაქტიკური სიტუაცია და თამაშობენ სხვადასხვა საბრძოლო ვარიანტებს. მასწავლებელი აფასებს, აღწევენ თუ არა მსმენელები დაგეგმილ შედეგებს და აძლევს მათ რჩევებსა და მითითებებს. ანალოგიურად, ეს ინსტრუმენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გეოგრაფიის კურსის ელემენტების შესწავლისას: ლანდშაფტები, მდინარის აუზები, გეოლოგიური სტრუქტურები და ა.შ. იგივე მეთოდის კიდევ ერთი ვარიანტია მოგზაურობა რუკაზე გეოგრაფიის ან ისტორიის გაკვეთილებზე.80-იანი წლების შუა პერიოდიდან სკოლებში სულ უფრო პოპულარული ხდება სხვადასხვა გაკვეთილები ბიზნეს თამაშების სახით: სასამართლო გაკვეთილი, აუქციონის გაკვეთილი, პრესკონფერენციის გაკვეთილი, და მსგავსი.. ყველა ბიზნეს თამაში არის მოდელის სწავლების მეთოდის დანერგვა. განვიხილოთ, მაგალითად, პრესკონფერენციის გაკვეთილის ტიპიური ორგანიზება. დაე იყოს ქიმიის გაკვეთილი თემაზე "გოგირდმჟავას წარმოება". სიტუაციას პრესკონფერენციის წამყვანი მასწავლებელი შემდეგნაირად აცნობს: გარკვეულ ტერიტორიაზე იგეგმება გოგირდმჟავას და მისი წარმოებულების წარმოების ქარხნის აშენება. პასუხისმგებელი პირები და მომავალი წარმოების წამყვანი ექსპერტები აწყობენ პრესკონფერენციას ხელსაყრელი საზოგადოებრივი აზრის მოსამზადებლად. პრესკონფერენციაზე ჩნდება არაერთი კითხვა, რომლებზეც პასუხები სრულ და ნათელ სურათს იძლევა შესასწავლი მასალის შესახებ. ვთქვათ, გაზეთ Primordial Beauty-ის კითხვის პასუხად წარმოების მავნე ზემოქმედების შესახებ ბუნებაზე, გარემოსდაცვითი სპეციალისტი საუბრობს მავნე ნივთიერებების ემისიებისგან დაცვის სისტემაზე, ხოლო მთავარი ტექნოლოგი საუბრობს ტექნოლოგიური პროცესის თავისებურებებზე. ტელეჟურნალისტების თხოვნით საზოგადოებასთან ურთიერთობის სპეციალისტმა შექმნილ სამუშაო ადგილებზე და რა სარგებელს მიიღებს ადგილობრივი ბიუჯეტი გადასახადებიდან და გამოქვითვებით. პოპულარული სამეცნიერო ალმანახის ჟურნალისტებისთვის კიდევ ერთხელ არის ახსნილი ქიმიური რეაქციები, რომლებიც ემყარება ტექნოლოგიურ პროცესს. ტრანსპორტის მუშაკთა რადიოსადგურისთვის გამოქვეყნებულია ნედლეულის წყაროები, პროდუქციის გაყიდვის გეოგრაფია და საკომუნიკაციო სისტემის განვითარების პერსპექტივები. და ა.შ. ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ სტუდენტები თავიანთი როლების შესრულებისას აყალიბებენ პროფესიულ საქმიანობას, თავად უქმნიან საწყის პირობებს, უბრუნდებიან მათ და იხვეწებიან. ეს არის ტრენინგი მოდელის მეთოდით. ვინაიდან შეუძლებელია გაკვეთილ-პრესკონფერენციის მომზადება მხოლოდ ქიმიის სახელმძღვანელოს გამოყენებით, გაკვეთილის გეგმა აუცილებლად მოიცავს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების განხილვას დამატებითი ინფორმაციის წყაროებით. განმარტებით, ეს არის გაკვეთილი სემინარის სახით. ამრიგად, გაკვეთილი-პრესკონფერენცია არის სამოდელო სემინარი, თუ ახლა განვიხილავთ გაკვეთილ-სასამართლოს, გამოდის, რომ იგი, მიუხედავად განსხვავებული პერსონაჟებისა (პროკურორი, ადვოკატი, ბრალდებული, დაზარალებული, მოწმე, მოსამართლე და სხვა), არის სამოდელო სემინარი. გაკვეთილ-პრესკონფერენციაზე და გაკვეთილ-სასამართლოში გამოყენებული საშუალებები შეიძლება ერთნაირიც კი იყოს. განსხვავებული მსახიობები იწვევს მხოლოდ განსხვავებებს პედაგოგიური ტექნიკის კომპლექსში. მაშასადამე, შეგვიძლია მივიჩნიოთ, რომ გაკვეთილი-პრესკონფერენცია და გაკვეთილ-სასე წარმოადგენს ორ სწავლის მოდელს, რომლებიც ერთმანეთს ემთხვევა მეთოდის, ფორმისა და საშუალებების დონეზე. არ აქვს მნიშვნელობა ისინი განსხვავდებიან შინაარსით. იგივე შეიძლება მივაკუთვნოთ სხვა “გაკვეთილებს დეფისით” (აუქციონის გაკვეთილი, ქორწილის გაკვეთილი და მსგავსი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჯერება მძლავრი ელექტრონული კომპიუტერებით არის სამოდელო სწავლების გააქტიურების საშუალება. უკვე არსებობს შესაბამისი პროგრამული უზრუნველყოფის მნიშვნელოვანი რაოდენობა და იქმნება ახალი. მაგალითად, შეერთებულ შტატებში, ათ წელზე ცოტა მეტი ხნის წინ, გამოჩნდა ასეთი პროგრამების ერთ-ერთი პირველი პაკეტი, რომელიც შეიქმნა ბრაუნის უნივერსიტეტის ინფორმაციისა და სკოლის კვლევის ინსტიტუტში (IRIS) (Yankelovich N. et ai., 1985): „ბირთვული განიარაღების პრობლემების შესავალი“, „ენერგიის კონსერვაცია“, „ახლო აღმოსავლეთისა და ჩრდილოეთ აფრიკის გეოგრაფია“, „კითხვის ლინგვისტური მიდგომა“. ბოლო დროის მაგალითებიდან ჩვენ მოხარული ვართ აღვნიშნოთ ირვინ კაუფმანის მიერ დემონსტრირებული პროგრამა „გადაწყვეტილებები, (თარგმანი გვ. 16-17) გადაწყვეტილებები, სადაც სტუდენტი მოქმედებს როგორც პატარა ქალაქის მერი. სამთო რეგიონში და არჩევნების წინა დღეს უნდა მიიღოს მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები ეკონომიკის, ეკოლოგიის, პოლიტიკის, სოციალური მეცნიერებების სფეროდან; უფრო მეტიც, მის გადაწყვეტილებებზე შეიძლება გავლენა იქონიონ მრჩევლებმა, კამპანიის მენეჯერმა, პროფკავშირებმა და მოსახლეობამ. საშინაო განვითარებიდან დავასახელებთ გადაცემას "პოლიჰედრას სექციები თვითმფრინავით" ვ.ლ.შამშურინის (მოსკოვის პედაგოგიური უნივერსიტეტი). ავტორმა უკვე მოახერხა სამი ათეული ასეთი პროგრამის ნახვა“ [გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია: მიმღებიდან ფილოსოფიაში / M.: September, 1996. - C. 14-17] Varga T. Mathematics 2. Plane and space. ხეები და გრაფიკები. კომბინატორიკა და ალბათობა: (მათემატიკური თამაშები და ექსპერიმენტები) / პერ. მასთან. -მ.: პედაგოგიკა, 1978. -112 გვ.: ილუსტრაციები Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymir E. The Sampler Companion: Four Educational Software Samples // Frontiers in Education Conference Proceedings. - ოქრო, ოქტ. 19-22, 1985. -N.Y. -გვ.273-283.

1.4. შემთხვევის შესწავლის მეთოდი („კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი“)

საქმის შესწავლის მეთოდის ისტორიაამ მეთოდის „სამშობლო“ არის ამერიკის შეერთებული შტატები და უფრო სწორედ, ჰარვარდის ბიზნეს სკოლა.იგი პირველად გამოიყენეს 1924 წელს. „საქმის მეთოდის გაჩენისა და განვითარების კულტუროლოგიური საფუძველი იყო „პრეცედენტის“ ან „საქმის“ პრინციპი. „Case Study მეთოდი ყველაზე ფართოდ გამოიყენება საზღვარგარეთ ეკონომიკისა და ბიზნეს მეცნიერებების სწავლებისას. … მისი წარმოშობის ადრეულ ეტაპზე, ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენებოდა MBA-ს სამაგისტრო კურსებში… ეკონომიკის შესწავლის ეს მეთოდი შემოთავაზებული იყო ამერიკაში ჰარვარდის უნივერსიტეტში და ბოლო დროს ფართოდ გავრცელდა მედიცინის, სამართლის, მათემატიკის და სხვა მეცნიერებების შესწავლაში. ”რუსეთში კაზუსის მეთოდის გამოყენება სწავლებაში დაიწყო 80-იან წლებში.ჯერ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში, შემდეგ კი აკადემიურ და სამრეწველო ინსტიტუტებში, მოგვიანებით სპეციალურ ტრენინგსა და გადამზადების კურსებზე. [სმოლიანინოვა ო.გ. საგანმანათლებლო საიტი სწავლების შემთხვევის მეთოდისა და კსუ-ს სასწავლო პროცესში მისი გამოყენების მეთოდების შესახებ.]საგანმანათლებლო რესურსი Case Study მეთოდისთვის.„შემთხვევის მეთოდი საშუალებას იძლევა აკადემიური თეორიის დემონსტრირება რეალური მოვლენების თვალსაზრისით…ის „ საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაინტერესდნენ საგნის შესწავლით, ხელს უწყობს ცოდნისა და უნარების აქტიურ ათვისებას სხვადასხვა სიტუაციების დამახასიათებელი ინფორმაციის შეგროვებაში, დამუშავებასა და ანალიზში“. [სმოლიანინოვა ო.გ. საგანმანათლებლო საიტი სწავლების შემთხვევის მეთოდისა და კსუ-ს სასწავლო პროცესში მისი გამოყენების მეთოდების შესახებ. ]: „კარგი“ შემთხვევა“, როგორც წესი, გვასწავლის არატრივიალური მიდგომების ძიებას, ვინაიდან მას არ აქვს ერთადერთი სწორი გამოსავალი. "განსაკუთრებით ვაფასებ აზროვნების დამოუკიდებლობას შემთხვევის შესწავლის მეთოდში", - ამბობს პიტერ ეკმანი. "რეალურ ბიზნესში არსებობს პრობლემის გადაჭრის ხუთი ან ექვსი გზა. მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს კლასიკური გადაწყვეტა ყველა სიტუაციისთვის, ეს არ ნიშნავს. რომ ეს იქნება ოპტიმალური "შეგიძლია მიიღო კარგი გადაწყვეტილება და მის შედეგებს ცუდი შედეგები მოჰყვება. შეგიძლია მიიღო გადაწყვეტილება, რომელიც შენს ირგვლივ ყველას ცუდი მიაჩნია, მაგრამ ეს მიგიყვანს სასურველ შედეგებამდე." CASE STUDY მეთოდი ხელს უწყობს სხვადასხვა პრაქტიკული უნარების განვითარებას. ”ისინი შეიძლება აღწერილი იყოს ერთი ფრაზით - პრობლემის შემოქმედებითი გადაჭრა და სიტუაციის ანალიზისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარის ფორმირება.” CASE STUDY მეთოდი ავითარებს შემდეგ უნარებს: 1. „ანალიტიკური უნარები.
ესენია: მონაცემების ინფორმაციისგან განასხვავების, კლასიფიკაციის, არსებითი და არაარსებითი ინფორმაციის გამოყოფის, მისი ანალიზის, წარმოდგენისა და ამოღების, ინფორმაციის ხარვეზების პოვნისა და მათი აღდგენის უნარი. იფიქრეთ ნათლად და ლოგიკურად. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც ინფორმაცია არ არის მაღალი ხარისხის. 2. პრაქტიკული უნარები.
საქმეში წარმოდგენილი პრობლემის სირთულის დონე, რეალურ ვითარებასთან შედარებით შემცირებული, ხელს უწყობს ეკონომიკური თეორიის, მეთოდებისა და პრინციპების გამოყენების უნარების პრაქტიკაში ჩამოყალიბებას. 3. შემოქმედებითი უნარები.
ერთი ლოგიკით, როგორც წესი, CASE არ აგვარებს სიტუაციას. კრეატიული უნარები ძალიან მნიშვნელოვანია ალტერნატიული გადაწყვეტილებების გენერირებისთვის, რომლებიც ლოგიკურად ვერ მოიძებნება. 4. კომუნიკაციის უნარი.
მათ შორისაა შემდეგი: დისკუსიის წარმართვის, სხვების დარწმუნების უნარი. გამოიყენეთ ვიზუალური მასალა და სხვა მედია - საშუალებები, ითანამშრომლეთ ჯგუფებში, დაიცავით საკუთარი თვალსაზრისი, დაარწმუნეთ ოპონენტები, დაწერეთ ლაკონური, დამაჯერებელი მოხსენება. 5. სოციალური უნარები.
CASE-ის განხილვისას ყალიბდება გარკვეული სოციალური უნარები: ადამიანების ქცევის შეფასება, მოსმენის უნარი, დისკუსიაში მხარდაჭერა ან საპირისპირო აზრის კამათი, საკუთარი თავის კონტროლი და ა.შ. 6. ინტროსპექცია.
დისკუსიაში უთანხმოება ხელს უწყობს სხვისი და საკუთარი აზრის გაცნობიერებას და ანალიზს. გაჩენილი მორალური და ეთიკური პრობლემები მოითხოვს მათი გადაჭრის სოციალური უნარების ჩამოყალიბებას. [სმოლიანინოვა ო.გ. საქმის შესწავლის მეთოდის დიდაქტიკური შესაძლებლობები სტუდენტების სწავლებაში.]CASE STUDY სამშენებლო ტექნოლოგია.CASE-ების შექმნის შემდეგი ძირითადი ეტაპებია:მიზნების განსაზღვრა, სიტუაციის შერჩევის კრიტერიუმები, ინფორმაციის საჭირო წყაროების შერჩევა, პირველადი მასალის მომზადება CASE-ში, გამოკვლევა, მისი გამოყენების მეთოდოლოგიური მასალების მომზადება. [სმოლიანინოვა ო.გ. საქმის შესწავლის მეთოდის დიდაქტიკური შესაძლებლობები სტუდენტების სწავლებაში.]„1 ეტაპი.განსაზღვრეთ CASE-ის შექმნის მიზანი, მაგალითად, საწარმოს შიგნით ეფექტური კომუნიკაციების ტრენინგი. ამისათვის თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ CASE კონკრეტული ცნობილი საწარმოსთვის, სადაც აღწერილი იქნება მისი კომუნიკაციები, რომლებიც გამოიყენება მენეჯერების მიერ კომპანიის შიგნით პერსონალთან მუშაობის ორგანიზებისთვის. შეიმუშავეთ კითხვები და ამოცანები, რომლებიც მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს დაეუფლონ სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებს (სხვადასხვა დონის შეხვედრები, წლიური ანგარიში, შიდა გაზეთი, განცხადებები, ბრიფინგები და ა.შ.). მე-2 ეტაპი.მიზნის შესაბამისი კონკრეტული რეალური სიტუაციის ან ფირმის (ეკონომიკის სექტორის) იდენტიფიცირება. მე-3 ეტაპი.წინასწარი სამუშაოების ჩატარება CASE-სთვის ინფორმაციის წყაროების მოძიებაზე. შეგიძლიათ გამოიყენოთ საკვანძო სიტყვების ძებნა ინტერნეტში, ბეჭდური გამოცემების კატალოგის ანალიზი, ჟურნალის სტატიები, გაზეთების პუბლიკაციები, სტატისტიკური ანგარიშები. მე-4 ეტაპი.შეაგროვეთ ინფორმაცია და მონაცემები CASE-სთვის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით, მათ შორის ფირმასთან კონტაქტის ჩათვლით. მე-5 ეტაპი.მოამზადეთ მასალის პრეზენტაციის პირველადი ვერსია CASE-ში. ეს ეტაპი მოიცავს განლაგებას, მასალის განლაგებას, პრეზენტაციის ფორმის განსაზღვრას (ვიდეო, ბეჭდვა და ა.შ.) მე-6 ეტაპი.მიიღეთ CASE-ის გამოქვეყნების ნებართვა, თუ ინფორმაცია შეიცავს კონკრეტულ კომპანიას. მე-7 ეტაპი.განიხილეთ CASE რაც შეიძლება ფართო აუდიტორიასთან და მიიღეთ თანატოლების მიმოხილვა, სანამ გამოსცადეთ. ასეთი შეფასების შედეგად შეიძლება განხორციელდეს CASE-ის აუცილებელი ცვლილებები და გაუმჯობესება. მე-8 ეტაპი.მოამზადეთ გაიდლაინები CASE-ის გამოყენებისთვის. შეიმუშავეთ მოსწავლეებისთვის ამოცანები და შესაძლო კითხვები CASE-ის დისკუსიისა და პრეზენტაციისთვის, აღწერეთ სტუდენტებისა და მასწავლებლის მოსალოდნელი ქმედებები CASE-ის განხილვის დროს. ასე, მაგალითად, ინფორმაციის შეგროვების ეტაპზე გამოიყენება თანამედროვე კომუნიკაციებზე დაფუძნებული სხვადასხვა წყაროები: ტელევიზია, ვიდეო, კომპიუტერული ლექსიკონები, ენციკლოპედიები ან მონაცემთა ბაზები, რომლებიც ხელმისაწვდომია საკომუნიკაციო სისტემებით. ხშირად ეს წყაროები გვაწვდიან უფრო ვრცელ და უფრო განახლებულ ინფორმაციას. ინფორმაციასთან მუშაობის შემდეგი ეტაპი არის მისი დამუშავება, ე.ი. ხელმისაწვდომი ფაქტების ნაკრების კლასიფიკაცია და ანალიზი შესასწავლი ფენომენის ან მოვლენის ზოგადი სურათის წარმოსაჩენად. ციფრულ ინფორმაციასთან მუშაობის მოხერხებულობისთვის აუცილებელია მისი წარმოდგენა ცხრილების, გრაფიკების და დიაგრამების სახით. ამ შემთხვევაში ცხრილები ყველაზე ეფექტური ინსტრუმენტია. შემდეგი, სტუდენტებს აწყდებათ პრეზენტაციის ფორმა Case-ის საკითხი, რომლის მიხედვითაც შეგიძლიათ გამოიყენოთ ელექტრონული მულტიმედიური პრეზენტაციების შექმნის საშუალებები ან დესკტოპის გამომცემლობის სისტემები. [სმოლიანინოვა ო.გ. საქმის შესწავლის მეთოდის დიდაქტიკური შესაძლებლობები სტუდენტების სწავლებაში.]ამ მეთოდის გამორჩეული თვისება CASE STUDY არის პრობლემური სიტუაციის შექმნა, რომელიც ეფუძნება რეალურ ფაქტებს.“CASE STUDY მეთოდი ასახავს რეალურ ცხოვრებას... იმისათვის, რომ CASE-ზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესი ეფექტური იყოს, მნიშვნელოვანია ორი პუნქტი: კარგი CASE და სასწავლო პროცესში მისი გამოყენების გარკვეული მეთოდოლოგია... CASE არ არის მხოლოდ მოვლენების ჭეშმარიტი აღწერა, არამედ ერთიანი საინფორმაციო კომპლექსი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ სიტუაცია. გარდა ამისა, ის უნდა შეიცავდეს კითხვების ერთობლიობას, რომელიც უბიძგებს პრობლემის გადაჭრას. კარგი CASE უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:
- აქვს სირთულის შესაბამისი დონე
- ეკონომიკური ცხოვრების რამდენიმე ასპექტის ილუსტრირება
- ძალიან სწრაფად ნუ მოძველდებით
- აქვს ეროვნული ფერი
- იყავით განახლებული
- აჩვენეთ ტიპიური ბიზნეს სიტუაციები
- ანალიტიკური აზროვნების განვითარება
- დისკუსიის პროვოცირება
- აქვს მრავალი გამოსავალი ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ არსებობს „მკვდარი“ და „ცოცხალი“ შემთხვევები. „მკვდარი“ შემთხვევები მოიცავს შემთხვევებს, რომლებიც შეიცავს ყველა საჭირო ინფორმაციას ანალიზისთვის. საქმის „გასაცოცხლებლად“ საჭიროა მისი აგება ისე, რომ მოსწავლეებს ანალიზისთვის დამატებითი ინფორმაციის მოძიებაში პროვოცირება გაუწიოს. ეს საშუალებას აძლევს საქმეს განვითარდეს და დარჩეს აქტუალური დიდი ხნის განმავლობაში“. [სმოლიანინოვა ო.გ. საქმის შესწავლის მეთოდის დიდაქტიკური შესაძლებლობები სტუდენტების სწავლებაში.]სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად შესაფერისი „ქეისის“ მიღების რამდენიმე გზა არსებობს. პირველ რიგში, შეგიძლიათ შეიძინოთ მზა "ქეისი". იაფია (მარგველაშვილი ე., ონლაინ სტატია) „იაფია, მაგალითად, ჰარვარდში ან დარდენში შემუშავებული „ქეისის“ ერთი ეგზემპლარი მხოლოდ 10 დოლარი ღირს. დასავლეთში ბიზნესსკოლებში მომზადებული „ქეისების“ ყიდვა-გაყიდვა მთელი ინდუსტრიაა. მარტო ჰარვარდი აწარმოებს დაახლოებით 700 „ქეისს“ წელიწადში. „ქეისების“ სრული სია, რომელთა შეძენაც შესაძლებელია სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად იმავე HBS-დან, მოიცავს 7500-ზე მეტ ნივთს. არის კიდეც სპეციალური ორგანიზაციები, როგორიცაა ევროპის საქმის განმხილველი სახლი, რომლებიც ავრცელებენ „ქეისებს“. კერძოდ, ECCH აერთიანებს დაახლოებით 340 სხვადასხვა მონაწილეს, მათ შორის ბიზნეს სკოლებს INSEAD, IESE, ლონდონის ბიზნეს სკოლა. „საქმის შესახებ ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია ორი გზით:ჩაატაროს სპეციალური კვლევა (საველე კვლევა), რომელიც გულისხმობს უშუალოდ კომპანიაში ფინანსური და სხვა ინფორმაციის შეგროვებას ან ღია წყაროებთან მუშაობას. ”პირველ მეთოდს ფართოდ იყენებენ დასავლური ბიზნეს სკოლები, ხოლო მეორე (რადგან ფული არ არის. გამოირჩევა), ფართოდ გავრცელდა რუსეთში, ზოგიერთი შეფასებით, საველე კვლევების ღირებულება 500-დან რამდენიმე ათას დოლარამდე მერყეობს. როგორც წესი, ყველა მსხვილი დასავლური უნივერსიტეტი ან ბიზნეს სკოლა ამისთვის გამოყოფს ბიუჯეტში ცალკე პუნქტს და მისი მნიშვნელოვანი ნაწილი ყალიბდება იმ შემოსავლიდან, რომელსაც უნივერსიტეტი იღებს სახელმძღვანელოებისა და სტუდენტური დახმარების გაყიდვიდან. მაგრამ რუსული ბიზნეს სკოლების ბიუჯეტები, გესმით, არ ითვალისწინებს ასეთ ხარჯებს, მთავარი პრობლემა, რომელიც აწყდება ავტორებს, რომლებიც ამ მეთოდს რუსეთში ახორციელებენ, ჩვენი ბიზნესის სიახლოვეა. "კომპანიის წარმომადგენლები", აღნიშნავს ელეონორა ვერჯილესი, "ზოგჯერ ზედმეტად ფართოდ განმარტავენ "სავაჭრო საიდუმლოს" კონცეფციას. ხშირად ავტორებს უწევთ შეცვალონ კონკრეტული მონაცემები, ხარისხობრივი მაჩვენებლები, კომპანიის ფინანსური დოკუმენტებიდან აღებული მაჩვენებლები, რომლებიც აწვდიდნენ ინფორმაციას მის შესახებ. „შემთხვევაში“ თუმცა ზოგადი ტენდენცია გრძელდება, რაც აჩვენებს დადებით ან უარყოფით დინამიკას საწარმოს ან კომპანიის განვითარებაში, თავის მხრივ, „სამაგიდო მეთოდი“ ასევე არასრულყოფილია. მისი გამოყენებით დაწერილი „საქმის შესწავლა“, როგორც წესი, განიცდის ტექნოლოგიური, სტრატეგიული ინფორმაციის ნაკლებობას, კონკრეტული ფიგურების არარსებობას, რომელთა აღება შესაძლებელია მხოლოდ კომპანიის ფინანსური და სააღრიცხვო დოკუმენტაციიდან - და რუსეთში ის არ შედის ღია წყაროებში. . რეალურად „საქმის“ დასაწერი არავინ გვყავს. რუსულ ბიზნეს სკოლებს ძირითადად ასწავლიან თეორეტიკოსები – ადამიანები, რომლებსაც აქვთ შესანიშნავი აკადემიური გამოცდილება, მაგრამ რომლებიც სრულიად არ იციან რეალური ბიზნეს გარემოს შესახებ. გარდა ამისა, თქვენ ასევე უნდა შეძლოთ "საქმის" დაწერა, ეს არ არის თქვენთვის თავისუფალი ნარკვევი. რუსეთში მხოლოდ რამდენიმე სპეციალისტია, რომლებმაც გაიარეს შესაბამისი ტრენინგი“. „თავად საქმეებს, როგორც წესი, წერენ გამოცდილი მასწავლებლები ან სტუდენტების ჯგუფები (კურსდამთავრებულები) მათი მკაცრი ხელმძღვანელობით. ასეთი სასწავლო მასალის შედგენა მოითხოვს შრომისმოყვარეობას ფაქტებისა და ციფრების შესაგროვებლად. თითოეული საქმის დაწერის პროექტის ბედი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, სურს თუ არა კომპანიას გაამჟღავნოს რეალური ინფორმაცია მისი საქმიანობის შესახებ.ბევრი შემთხვევის ავტორი აღწერს კომპანიის მენეჯმენტის რეალურ პრობლემებს და შემდეგ ეთანხმება მის ხელმძღვანელობას, რომ შეცვალოს ნომრები შესაბამისი პროპორციით. ხშირად სახელები უნდა შეიცვალოს. თუმცა ხდება პირიქითაც, როცა კომპანიის მენეჯმენტი ყველანაირ დახმარებას უწევს.მსოფლიო ბიზნესსკოლებში გამოყენებული შემთხვევების უმეტესობა ამერიკულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებშია დაწერილი. კერძოდ, მათ მომზადებაში სპეციალიზირებულია ისეთი ცნობილი სკოლები, როგორიცაა ჰარვარდი და უორტონი. რუსულ სკოლებს ჯერ არ დაუმტკიცებიათ თავი ამ სფეროში. ეს გასაგებია: ჯერ ერთი, ასეთი სამუშაო ძვირია. მეორეც, კომპანიები არ არიან დაინტერესებული საკუთარ თავზე სანდო ინფორმაციის მიწოდებით. „მათ, ვინც საქმეს ამზადებს, უარს ეუბნება საწარმოს ბალანსის მიცემაზე, რომელსაც კომპანია აგზავნის საგადასახადო ოფისში, თუმცა იდეალურ შემთხვევაში ის პრესაში უნდა გამოქვეყნდეს“, - მოწმობს იგორ ლიპსიცი. „ამიტომ, ეს ჯერ კიდევ ძალიან რთულია. რუსული რეალობის მასალაზე კარგი საქმის პოვნა“. თუმცა, რაღაც უკვე დაიწერა და გამოქვეყნდა. მოსკოვის საქმის II კონკურსზე, რომლის ერთ-ერთი ორგანიზატორი იყო ბ-ნი ლიფსიცი, მონაწილეებს შესთავაზეს რუსული ბიზნეს პრაქტიკის შემთხვევები ანალიზისთვის. ეროვნულ სასწავლო ფონდმა კი დაიწყო ფართომასშტაბიანი პროექტი რუსული საქმეების მონაცემთა ბაზის შესაქმნელად. „საქმეებთან“ მუშაობა ასევე განიხილება მრავალი რუსული კომპანიის მიერ შემოთავაზებული MBA საკონსულტაციო კურსების ფარგლებში. ასე რომ, მაგალითების მოძიება უკვე შესაძლებელია და თუ გსურთ წარმატებით ისწავლოთ დასავლურ ბიზნეს სკოლაში, ჩვენი რჩევაა ივარჯიშოთ და რაც მეტი, მით უკეთესი“. [დავიდენკო ვ. რით განსხვავდება „ქეისი“ ჩემოდანისაგან?]”რუსეთში, ”საქმის” ბაზარი ჯერ კიდევ მხოლოდ ფორმირების ეტაპზეა. კონსტანტინე კონტორის თქმით, მთავარი სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ არ სურთ ან არ შეუძლიათ ბიზნეს სკოლები გადაიხადონ დიდი თანხა „საქმისთვის“. ამიტომ, ყველა ცდილობს მასალა უფასოდ „გაიტანოს“ - მაგალითად, აიღოს პრაქტიკული დავალებებისა და საქმიანი თამაშების კოლექცია მეგობრისგან, რომელიც ეწვია დასავლურ ბიზნეს სკოლას, გააკეთოს მისგან საჭირო რაოდენობის ასლები და გამოიყენოს ისინი მათში. სასწავლო პრაქტიკა. სამწუხაროდ, ეს მეთოდი ძალიან გავრცელებულია. და სანამ ვითარება რჩება, ბაზარი ნორმალურ ცივილიზებულ ფორმაში არ ჩამოყალიბდება“. [მარგველაშვილი ე. „საქმის“ ადგილის შესახებ რუსულ ბიზნეს სკოლაში // „განათლება საზღვარგარეთ“ No10, 2000 წ. /]„თავდაპირველად საქმეები შეიცავდა მხოლოდ რეალურ ინფორმაციას, მაგრამ რუსულ პრაქტიკაში, ინფორმაციის შეზღუდული ხელმისაწვდომობისა და პრაქტიკული კვლევის მაღალი ღირებულების გამო, ხშირად გამოიყენება ფიქტიური სიტუაციები. [რა არის საქმის შესწავლის მეთოდი და რატომ არის საჭირო? ]

უკან წინ

ყურადღება! სლაიდის გადახედვა მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვისაა და შეიძლება არ წარმოადგენდეს პრეზენტაციის სრულ ნაწილს. თუ გაინტერესებთ ეს ნამუშევარი, გთხოვთ, ჩამოტვირთოთ სრული ვერსია.

15 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში მუშაობდა L.V. Zankova-ს პროგრამაზე, მან მივიდა დასკვნამდე, რომ პროგრამის შინაარსის მაღალი თეორიული დონე, ბავშვების გონებრივი და გონებრივი განვითარების დაბალი დიაგნოსტიკური მაჩვენებლები, ახალი მოთხოვნები გონებრივი მოქმედებების ფორმირებისთვის. მოითხოვდა ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებას. ერთ-ერთი მათგანია მოდელირების მეთოდი.

„მოდელობა- ეს არის არაპირდაპირი შემეცნების მეთოდი, რომელშიც ჩვენ ვსწავლობთ არა ჩვენთვის საინტერესო ობიექტს, არამედ მის შემცვლელს (მოდელს), რომელიც გარკვეულ ობიექტურ შესაბამისობაშია შემეცნებით ობიექტთან, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს იგი გარკვეული თვალსაზრისით და ამავე დროს. ობიექტის შესახებ ახალი ინფორმაციის მიწოდების დრო " (L.M. Fridman)

მოდელირება ხელს უწყობს დიალექტიკურ-მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. მოდელისა და მოდელირების ცნებების დანერგვა განათლების შინაარსში მნიშვნელოვნად ცვლის მოსწავლეთა დამოკიდებულებას საგნისადმი, ხდის სასწავლო აქტივობებს უფრო შინაარსობრივ და პროდუქტიულს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა თავად აითვისონ მოდელირების მეთოდი, ისწავლონ მოდელების აგება, სხვადასხვა ურთიერთობებისა და შაბლონების ასახვა. და ბოლოს, სიმულაცია შეიძლება იმოქმედოს როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი:

ა) მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის ვიზუალური წარმოდგენის დაფიქსირება (მოდელი - ეტაპობრივი პროგრამის დიაგრამა, ოპერაციები, გრაფიკის სახით და ა.შ.) ეს არის შეუცვლელი ინსტრუმენტი გონებრივი ფორმირებისთვის. მოქმედებები.
ბ) შესწავლილი აბსტრაქტული ცნებების ვიზუალური წარმოდგენის დაფიქსირება
ბ) ნებისმიერი პრობლემის გადასაჭრელად მოქმედების ზოგადი მეთოდების დაფიქსირება და ვიზუალიზაცია.
დ) მოქმედებს როგორც სიცხადის საშუალება და განზოგადებული ხასიათისაა.
ე) მისი ეფექტურად გამოყენება შესაძლებელია შესწავლილი მასალის შესაჯამებლად.

წარმოგიდგენთ მოდელირების მეთოდის რამდენიმე ტექნიკას, რომლებიც გამოიყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე გონებრივი შესაძლებლობების გასავითარებლად.
დაწყებით სკოლაში მათემატიკის სწავლების მიზნებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მათემატიკური ენის დაუფლებას, ნიშან-სიმბოლური საშუალებებით მოქმედების უნარს. მცირეწლოვან მოსწავლეებში, ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, უკეთ არის განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, შესაბამისად, მათთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი საგანი და გრაფიკული ენაა. I.I. არგინსკაიას მათემატიკის სახელმძღვანელო მოიცავს მოდელირების მეთოდის გამოყენებას. ასე რომ, მე-3 კლასის სახელმძღვანელოში მოცემულია ფორმის დავალებები: ”მართებულია თუ არა იმის თქმა: ერთი და იგივე მნიშვნელის მქონე ორი წილადიდან, უფრო დიდი მრიცხველის მქონე უფრო დიდია. თუ განცხადება მართალია, ჩაწერეთ ზოგადი ფორმით. შეადარეთ ამ ჩანაწერთან:
a > d, შემდეგ a / c > d / c.

იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა მე-3 და მე-4 კლასების მიხედვით დამაჯერებლად წარმართონ მსგავს ამოცანებში, აუცილებელია პირველი კლასიდან შემოვიტანოთ ნიშნები და ასო მოდელები.

1 ბლოკი - სასწავლო ნატურალური რიცხვები.
2 ბლოკი - მოდელების გამოყენება გამოთვლითი ტექნიკა
3 ბლოკი - მოდელირება მათემატიკური ისტორიები და პრობლემები (დანართი 1 ) ამ შემთხვევაში გამოვიყენე ტრადიციული ნიშნები და გრაფიკული მოდელები.

მაგალითი. ბიჭებმა ფრინველებისთვის 5 კგ მთის ნაცარი და 6 კგ საზამთროს თესლი მოამზადეს. სულ რამდენი კილოგრამი საკვები მოამზადეს ბავშვებმა?
ურთიერთდაკავშირებული განცხადებების (დაასახელეთ პირველი ნომერი, რას ნიშნავს, მეორე რიცხვი, რას ნიშნავს) და მოთხოვნები (რა არის დავალებაში?), ვაგრძელებთ ხელმოწერას და გრაფიკულ მოდელებს:

ჩვენ წარმოგიდგენთ ამ მოდელებს არა მყისიერად, არამედ თანდათანობით და ვარწმუნებთ ბავშვებს, რომ დავალების "ჩვენება" შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. მსგავსი სამუშაოები ტარდება ყველა სახის დავალებაზე. ბევრი ლოგიკური ამოცანებიმისი ამოხსნა შეუძლებელია ცხრილების, დიაგრამების, ნახატების გამოყენების გარეშე.

მაგალითი. ბაღის ოთხ გადაკვეთილ ბილიკზე 3 ვაშლი დევს, თითოეულზე 2 ვაშლი. როგორ შეიძლება?

ბავშვები ასრულებენ სქემატურ ნახატს:

I.I. არგინსკაიას სახელმძღვანელო საინტერესოა იმით, რომ თითოეული თემა შეიცავს გარკვეულ ახალ ცოდნას (ქვეთემები). მაგალითად, ვ. „სამნიშნა რიცხვების შეკრება და გამოკლება“ (M-3). ერთ გაკვეთილზე განიხილება ფორმის 245 + 432 დამატების ზეპირი შემთხვევები, მეორე გაკვეთილზე - მასობრივი ერთეულები - ცენტნერი და ტონა, მომდევნო გაკვეთილი - ფორმის დამატება 4 12 + 549, შემდეგ - ფართობის ერთეულები - კვ. dm, შემდეგ ფორმის გამოკლება 767 - 624 და ა.შ. ჩემს წინაშე გაჩნდა კითხვა: შეძლებს თუ არა მოსწავლე დაიმახსოვროს ყველაფერი, რაც შეისწავლა თემის ბოლომდე (15-20 გაკვეთილის შემდეგ)? და ეს აუცილებელია თქვენი ცოდნის შესამოწმებლად და გამოსასწორებლად. ამასთან დაკავშირებით მე გამოვიყენე ტექნიკა - თემის მოდელირება.გარკვეული თემის შესწავლისას გაკვეთილზე მიღებულ ყოველ ახალ ცოდნას მოდელის სახით ვადგენთ. თემის შესწავლის ბოლოს იქმნება მისი მოდელი:

გარკვეულ ეტაპზე ამ თემის მოდელის მიხედვით შესწავლა მოსახერხებელია ცოდნის შესამოწმებლად და გამოსასწორებლად საბოლოო გამოცდამდე. ამ მოდელს ვიყენებთ ცოდნის განზოგადებისას. აღვწერ გაკვეთილის ფრაგმენტს თემაზე „ცოდნის განზოგადება თემაზე „სამნიშნა რიცხვების შეკრება და გამოკლება“ (მ-3). დაფაზე წარმოდგენილი მოდელის მიხედვით, ბავშვებმა განსაზღვრეს გაკვეთილის თემა, დასახეს მიზნები: გაიმეორონ ცოდნა სამნიშნა რიცხვების შეკრება-გამოკლების შესახებ, ივარჯიშონ შეკრება-გამოკლების შესახებ, გამოიყენონ შეკრება-გამოკლების ტექნიკა ამოცანების ამოხსნაში. შემდეგ, მოდელისა და დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების მიხედვით (ისინი ჩატარდა თითოეული მიღებაზე), ბავშვები აანალიზებენ თავიანთ ცოდნას "დამოუკიდებელი სამუშაო ფურცლის" მიხედვით ( დანართი 2 ) აირჩიონ ის ამოცანები, რომლებშიც ჯერ კიდევ უჭირთ. მასწავლებელი ან სტუდენტები მოქმედებენ როგორც მრჩევლები.

რთული გამონათქვამების ამოხსნისას ვიყენებ ცოდნისა და უნარების მოდელირებას ფორმაში კასეტური.

მაგალითი. 744 – 456: 8 + 142 * 2

კლასტერის სისტემატური ანალიზით მოსწავლე აცნობიერებს თავის პრობლემებს და აღმოფხვრის მათ სავარჯიშო სავარჯიშოების მსვლელობისას.
მათემატიკის სწავლება სიმულაციის საშუალებით აუცილებელია. პირველ რიგში, დანერგილია მთავარი დიდაქტიკური პრინციპი - მარტივიდან რთულამდე, რთულიდან მარტივამდე; მეორეც, გამდიდრებულია ევრისტიკული ბაზა; მესამე, ბავშვები ეუფლებიან რთულ მათემატიკურ ენას; მეოთხე, ყალიბდება მნიშვნელოვანი გონებრივი შესაძლებლობები.

ლიტერატურა:

1. ლ.მ.ფრიდმანი, კ.ნ.ვოლკოვი. ფსიქოლოგიური მეცნიერება - მასწავლებელს. - მოსკოვი: განათლება, 1985 წ.
2. ვ.ვ. დავიდოვი, განზოგადების ტიპები სწავლებაში - მოსკოვი: ACADEMA, 1991 წ.
3. ნ.გ სალმინა. ნიშანი და სიმბოლო განათლებაში - მოსკოვი, 1988 წ.
4. მეორე თაობის სტანდარტები. – როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. - მოსკოვი: განათლება, 2010 წ.