შესავალი …………………………………………………………………………… 3
1. თვითშეფასება. ცნება, ტიპები, სტრუქტურა…………………………….4
2. თვითშეფასების განვითარება………………………………………………………..8
2.1. თვითშეფასების განვითარების ეტაპები…………………………………..10
2.2. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ თვითშეფასების განვითარებაზე……………..14
2.2.1. ოჯახური ფაქტორები………………………………………14
2.2.2. სოციალური ფაქტორები……………………………………16
2.2.3. „საკუთარი თავის“ პრინციპები…………………………………………………………………………………
დასკვნა……………………………………………………………………………………………………………….
ლიტერატურა………………………………………………………….23
შესავალი
ჩვენი საზოგადოების ინტენსიური სოციალური განვითარება, მისი დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია ზრდის მოთხოვნებს აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანს ხდის მარეგულირებელი პროცესების ფორმირების პრობლემების შესწავლას, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს როგორც ჭეშმარიტი სუბიექტი. საკუთარი ქცევა და საქმიანობა, დამოუკიდებლად განსაზღვრავს მისი განვითარების პერსპექტივებს, მათი განხორციელების გზებსა და საშუალებებს.
იმ ფაქტორებს შორის, რომლებიც განსაზღვრავენ თვითრეგულირების მექანიზმების ფორმირებას, ცენტრალური ადგილი ეკუთვნის თვითშეფასებას, რომელიც განსაზღვრავს საგნის აქტივობის მიმართულებასა და დონეს, მისი ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირებას, პიროვნულ მნიშვნელობებს და, საბოლოო ჯამში, "ჭერს". “ მის მიღწევებზე.
თვითშეფასება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ფაქტორი სტუდენტების სასწავლო აქტივობების ფორმირებაში, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების ფორმირებაში. მის განვითარებასთან დაკავშირებული კითხვები პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგიის ცენტრალურ პრობლემებს შორისაა.
საკუთარი თავის შეფასების უნარი ადრეულ ბავშვობაში ყალიბდება და მისი განვითარება და გაუმჯობესება ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.
თვითშეფასების თეორიულმა პრობლემებმა ყველაზე სრულყოფილი განვითარება ჰპოვა ბ.გ. ანანიევა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ი.ო. კონა, მ.ი. ლისინა, ა.ი. ლიპკინა, ვ.ვ. სტოლინი, ი.ი. ლესნოკოვა, ე.ვ. შოროხოვა, ვ. ჯეიმს, კ. კული, ჯ. მიდი, ე. ერიქსონი, კ. როჯერსი და სხვები. განიხილეს.
ეს ნაშრომი აღწერს თვითშეფასების ცნებას, გამოავლენს მის ტიპებს, ასევე ინდივიდის თვითშეფასების განვითარების მიმართულებებს.
1. თვითშეფასება. კონცეფცია, ტიპები.
პირადი თვითშეფასება არის ღირებულება, რომელსაც ინდივიდი ანიჭებს საკუთარ თავს ან მის ინდივიდუალურ თვისებებს. თვითშეფასების მთავარი კრიტერიუმია პიროვნების პიროვნული მნიშვნელობების სისტემა. თვითშეფასების ძირითადი ფუნქციები არის მარეგულირებელი, რომლის საფუძველზეც წყდება პირადი არჩევანის ამოცანები და დამცავი, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების შედარებით სტაბილურობასა და დამოუკიდებლობას, ხოლო გარე სამყაროს სიგნალების კორექტირებას. ფსიქოლოგ ვ.ვ.-ს განმარტებით. სტოლინის თქმით, თვითშეფასება არის „საკუთარი იდენტობის ცნობიერება, მიუხედავად გარემო პირობების ცვლილებისა“. ასევე შეიძლება ითქვას, რომ თვითშეფასება არის მდგომარეობა, როდესაც ადამიანი აფასებს საკუთარ თავს სხვადასხვა სფეროში, აფასებს მის ამა თუ იმ თვისებებს (მიმზიდველობა, სექსუალურობა, პროფესიონალიზმი).
ადეკვატური თვითშეფასება
თვითშეფასებას აქვს მნიშვნელოვანი გავლენა შესრულებაზე და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე განვითარების ყველა საფეხურზე. ადეკვატური თვითშეფასება აძლევს ადამიანს თავდაჯერებულობას, საშუალებას გაძლევთ წარმატებით დაისახოთ და მიაღწიოთ მიზნებს თქვენს კარიერაში, ბიზნესში, პირად ცხოვრებაში, შემოქმედებითობაში, აძლევს ისეთ სასარგებლო თვისებებს, როგორიცაა ინიციატივა, საწარმო, სხვადასხვა საზოგადოების პირობებთან ადაპტაციის უნარი. დაბალი თვითშეფასება თან ახლავს მორცხვ ადამიანს, დაუცველს გადაწყვეტილების მიღებაში.
მაღალი თვითშეფასება, როგორც წესი, ხდება წარმატებული ადამიანის განუყოფელი თვისება, განურჩევლად პროფესიისა - იქნება ეს პოლიტიკოსები, ბიზნესმენები, შემოქმედებითი სპეციალობების წარმომადგენლები. თუმცა ხშირია თვითშეფასების გაბერილი შემთხვევებიც, როდესაც ადამიანებს აქვთ ძალიან მაღალი აზრი საკუთარ თავზე, საკუთარ ნიჭსა და შესაძლებლობებზე, ხოლო მათი რეალური მიღწევები, კონკრეტული დარგის ექსპერტების აზრით, მეტ-ნაკლებად მოკრძალებული ჩანს. Რატომ არის, რომ? პრაქტიკული ფსიქოლოგები ხშირად გამოყოფენ ქცევის ორ ტიპს (მოტივაციას) – წარმატებისკენ სწრაფვას და წარუმატებლობის თავიდან აცილებას. თუ ადამიანი ემორჩილება აზროვნების პირველ ტიპს, ის უფრო პოზიტიურია, მისი ყურადღება ნაკლებად არის ორიენტირებული სირთულეებზე და ამ შემთხვევაში საზოგადოებაში გამოთქმული მოსაზრებები უბრალოდ ნაკლებად მნიშვნელოვანია მისთვის და მისი თვითშეფასების დონისთვის. მეორე პოზიციიდან მოსული ადამიანი ნაკლებად რისკებისადმი მიდრეკილი, უფრო ფრთხილია და ხშირად პოულობს ცხოვრებაში დადასტურებას მისი შიშების შესახებ, რომ მისი მიზნებისკენ მიმავალი გზა სავსეა გაუთავებელი დაბრკოლებებითა და შფოთვით. ამ ტიპის ქცევამ შეიძლება არ მისცეს მას თვითშეფასების ამაღლების უფლება.
დაბალი (დაბალი) თვითშეფასება და მისი მიზეზები
დაბალი (დაბალი) თვითშეფასება ხშირად განპირობებულია ბავშვობაში მშობლების გავლენითა და შეფასებით, ხოლო შემდგომ ცხოვრებაში - საზოგადოების გარეგანი შეფასებით. ხდება ისე, რომ ბავშვობაში ბავშვს ახლობლები დაბალ თვითშეფასებას ანიჭებენ და ეუბნებიან: „შენ არ შეგიძლია!“, ზოგჯერ ფიზიკური ძალის გამოყენებით. ზოგჯერ მშობლები ბოროტად იყენებენ „უნდაობის ტირანიას“, რაც იწვევს ბავშვს ჰიპერპასუხისმგებლობის გრძნობას, რამაც შეიძლება შემდგომში გამოიწვიოს ემოციური შეზღუდვა და შებოჭილობა. ხშირად უფროსები ამბობენ: "ძალიან წესიერად უნდა მოიქცე, რადგან მამა პატივსაცემი ადამიანია", "დედას ყველაფერში უნდა დაემორჩილო". ბავშვის გონებაში ყალიბდება სტანდარტის მოდელი, რომლის განხორციელების შემთხვევაში ის გახდება კარგი და იდეალური, მაგრამ რადგან ეს არ არის რეალიზებული, არსებობს შეუსაბამობა სტანდარტს (იდეალს) და რეალობას შორის. ინდივიდის თვითშეფასებაზე გავლენას ახდენს იდეალური და რეალური მე-ს გამოსახულებების შედარება - რაც უფრო დიდია უფსკრული მათ შორის, მით უფრო სავარაუდოა პიროვნების უკმაყოფილება მათი მიღწევების რეალობით და დაბალია მისი დონე.
მოზრდილებში ინდივიდის დაბალი თვითშეფასება შენარჩუნებულია იმ შემთხვევებში, როდესაც ისინი ძალიან დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ ამა თუ იმ მოვლენას, ან თვლიან, რომ კარგავენ სხვებთან შედარებით. ამით მათ შესაძლოა დაივიწყონ, რომ წარუმატებლობა ასევე არის გამოცდილების ღირებული რესურსი და ასევე, რომ მათი ინდივიდუალობა არანაკლებ უნიკალურია, ვიდრე სხვა ადამიანების. ასევე მნიშვნელოვანია შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმების საკითხი (როგორ და კონკრეტულად რა შევაფასოთ?). ზოგიერთ, თუნდაც პროფესიულ სფეროებში (რომ აღარაფერი ვთქვათ პირად ურთიერთობებზე), ისინი შეიძლება დარჩეს ნათესავი ან ნათლად არ იყოს განმარტებული.
გაბერილი თვითშეფასება და მისი მიზეზები
ხდება, რომ მშობლები ან ბავშვის ახლო ნათესავები გადაჭარბებულად აფასებენ, აღფრთოვანებულნი არიან, თუ რამდენად კარგად კითხულობს ის (ა) პოეზიას ან უკრავს მუსიკალურ ინსტრუმენტზე, რამდენად ჭკვიანი და ჭკვიანია, მაგრამ ხვდებიან სხვა გარემოში (მაგალითად, საბავშვო ბაღში). ან სკოლა) ასეთი ბავშვი ზოგჯერ განიცდის დრამატულ განცდებს, რადგან მას აფასებენ რეალური მასშტაბით, რომლის მიხედვითაც მის შესაძლებლობებს არც თუ ისე დიდად აფასებენ. ამ შემთხვევებში, მშობლების გადაჭარბებული შეფასება სასტიკ ხუმრობას თამაშობს, რაც იწვევს ბავშვის კოგნიტურ დისონანსს იმ დროს, როდესაც ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული ადეკვატური თვითშეფასების საკუთარი კრიტერიუმები. შემდეგ თვითშეფასების გადაჭარბებულ დონეს ცვლის დაუფასებელი, რაც იწვევს ბავშვში ფსიქოლოგიურ ტრავმას, მით უფრო მძიმეს, ვიდრე ეს მოგვიანებით ასაკში მოხდა.
პერფექციონიზმი და თვითშეფასება
პერფექციონიზმი - გარკვეულ სფეროებში სრულყოფილების მაქსიმალური კრიტერიუმების დაკმაყოფილების სურვილი - ხშირად გადაჭარბებული ან დაუფასებელი თვითშეფასების კიდევ ერთი მიზეზია. პრობლემა ის არის, რომ შეფასების კრიტერიუმები გარკვეულ სფეროებში შეიძლება განსხვავდებოდეს და, ცხადია, შეუძლებელია მიაღწიო საუკეთესოს ყველა შესაძლო სფეროში („იყო წარჩინებული სტუდენტი ყველა საგანში“). ამ შემთხვევაში, ადამიანის თვითშეფასების ასამაღლებლად (უფრო სწორად, თვითშეფასების უფრო ადეკვატური რომ გახდეს), ღირს ცალკეული სფეროების გამოკვეთა მეტ-ნაკლებად ზოგადი კრიტერიუმებით და მათში ცალკე თვითშეფასების ჩამოყალიბება.
თვითშეფასების სტრუქტურამკვლევარები განიხილება, როგორც ორი კომპონენტისგან შემდგარი - შემეცნებითი და ემოციური, რომლებიც ფუნქციონირებს განუყოფელ ერთობაში. პირველი ასახავს პიროვნების ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ ფორმალიზაციისა და განზოგადების სხვადასხვა ხარისხით, მეორე - საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას, დაგროვებულ „ზემოქმედებას საკუთარ თავზე“. ადამიანი თავის შესახებ ცოდნას სოციალურ კონტექსტში იძენს და ისინი აუცილებლად „იზრდებიან“ ემოციებით. თუმცა, შერჩეულ კომპონენტებს შორის ხარისხობრივი განსხვავება მათ ერთიანობას შინაგანად დიფერენცირებულ ხასიათს ანიჭებს და ამიტომ თითოეული მათგანის განვითარებას თავისი სპეციფიკა აქვს. აღნიშნულია, რომ თვითშეფასება ფუნქციონირებს ორი ფორმით - ზოგადი და კონკრეტული (ნაწილობრივი, სპეციფიკური, ლოკალური).
უფრო მეტად შესწავლილია კერძო თვითშეფასების ბუნება, მახასიათებლები და ასაკობრივი დინამიკა, რაც ასახავს სუბიექტის შეფასებას მის სპეციფიკურ გამოვლინებებსა და თვისებებზე; ნაკლებად განიხილება ზოგადი თვითშეფასების ფორმირებისა და ფუნქციონირების პრობლემები. ყველას ესმის, როგორც ერთგანზომილებიანი ცვლადი, რომელიც ასახავს ინდივიდის თვითშეფასების ხარისხს. მაღალი თვითშეფასება ასოცირდება ინდივიდის მაქსიმალურ აქტივობასთან, მისი საქმიანობის პროდუქტიულობასთან, შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებასთან. ზოგადი თვითშეფასების გაგებისადმი ასეთი მიდგომა არ ტოვებს ადგილს სუბიექტის საკუთარი თავის უკმაყოფილების, საკუთარი თავისადმი, როგორც განვითარების მამოძრავებელი ძალისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებაში, თვითგაუმჯობესების მოთხოვნილების დაბადებაში. და ზოგადი თვითშეფასების გაგების თეორიული მიდგომა დანერგილია კვლევებში, რომლებიც განსაზღვრავენ მას, როგორც კერძო თვითშეფასების იერარქიულად აგებულ სისტემას, რომლებიც მუდმივ ურთიერთქმედებაშია ერთმანეთთან. ამავდროულად, ხაზგასმულია საკუთარი თავის მიმართ ჰოლისტიკური დამოკიდებულების შეუმცირებლობა კერძო თვითშეფასების მარტივ კომპლექტზე. ზოგადი თვითშეფასების ასეთი გაგება შესაძლებელს ხდის დახასიათდეს კერძო თვითშეფასების ფუნქციონირებაში გამოვლენილი წამყვანი ტენდენციების მიხედვით - ადეკვატურობის, კრიტიკულობის, რეფლექსურობის, სტაბილურობის თვალსაზრისით.
კვლევებში დაგროვილი მონაცემების ანალიზმა მეცნიერებს საშუალება მისცა გამოეჩინათ ზოგადი და კერძო თვითშეფასების ხარისხობრივი მახასიათებლები. ზოგადი თვითშეფასებაგანვითარების სხვადასხვა დონეზე ახასიათებს პიროვნების გონებრივი სამყაროს, მისი ფიზიკური მონაცემების ასახვის განსხვავებული სისრულე; თანმიმდევრულობის სხვადასხვა საზომი, კოორდინაცია, ინტეგრაცია კერძო თვითშეფასების, სტაბილურობისა და დინამიზმის, როგორც სისტემის. პირადი თვითშეფასებებიგანსხვავდებიან არა მხოლოდ მათში ასახული შინაარსის სპეციფიკით, არამედ ინდივიდისთვის მნიშვნელოვნების ხარისხით, განზოგადებისა და გარე შეფასებებისაგან განთავისუფლების საზომით. ინდიკატორები, რომლებიც თანაბრად დაკავშირებულია თვითშეფასების ფუნქციონირების ამა თუ იმ ფორმასთან, როგორც წესი, წარმოდგენილია ოპოზიციის სახით: თვითშეფასება განისაზღვრება როგორც ადეკვატური - არაადეკვატური, მაღალი - დაბალი, სტაბილური - დინამიური, რეალური - დემონსტრირებული. ცნობიერი - არაცნობიერი, ზუსტი - არაზუსტი, დარწმუნებული - გაურკვეველი და ა.შ.
თვითშეფასება ფუნქციონირებს სხვადასხვა მოდალობაში: კატეგორიული, მისი თვისებების საგნის ცალსახა შეფასების ასახვა, ან პრობლემური, საკუთარი თავის მიმართ ორაზროვანი დამოკიდებულების გაცნობიერება, ჩვენი აზრით, განპირობებული შეფასების სიტუაციის რეფლექსური ანალიზით, შესაძლებლობის დაშვებით. მისი მრავალფეროვანი ტრალის წარმონაქმნები.
2. თვითშეფასების განვითარება
ჩვენი თვითშეფასებები არის ერთგვარი შემეცნებითი სქემები, რომლებიც აჯამებს ინდივიდის წარსულ გამოცდილებას და აწყობს ახალ ინფორმაციას ამ ასპექტთან დაკავშირებით.<Я>. ამავე დროს, თვითშეფასება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება ინდივიდის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს, ასევე გამოხატავს პრეტენზიების გარკვეულ დონეს. და ეს დამოკიდებულია ბევრ პირობაზე. ამხანაგებთან ურთიერთობაში ტრაბახულ ბიჭს შეუძლია მასწავლებელთან საუბარში საკუთარი თავი გაცილებით მოკრძალებულად შეაფასოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თვითშეფასება შეიძლება უბრალოდ იყოს თვითდადასტურების საშუალება, შექმნას უფრო ხელსაყრელი შთაბეჭდილება საკუთარ თავზე სხვებს შორის.
თვითშეფასების კრიტერიუმებიც ბუნდოვანია. ინდივიდი საკუთარ თავს აფასებს ორი გზით: 1) თავისი პრეტენზიების დონის შედარებით მისი საქმიანობის ობიექტურ შედეგებთან და 2) საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარებით. რაც უფრო მაღალია პრეტენზიების დონე, მით უფრო რთულია მათი დაკმაყოფილება. წარმატებები და წარუმატებლობა ნებისმიერ საქმიანობაში მნიშვნელოვნად აისახება ინდივიდის შეფასებაზე მისი შესაძლებლობების ამ ტიპის საქმიანობაში: წარუმატებლობა, ყველაზე ხშირად, ამცირებს პრეტენზიებს, ხოლო წარმატება ზრდის მათ. შედარების მომენტი არანაკლებ მნიშვნელოვანია: საკუთარი თავის შეფასებისას ინდივიდი ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ ადარებს საკუთარ თავს სხვებს, არა მხოლოდ საკუთარი მიღწევების, არამედ მთლიანად სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით. ადამიანის მთლიან თვითშეფასებაზე ასევე ძლიერ გავლენას ახდენს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები და რამდენად მნიშვნელოვანია მისთვის შეფასებული ხარისხი ან აქტივობა. უსაზღვროდ ბევრი კერძო თვითშეფასებაა. შეუძლებელია მათზე ადამიანზე მსჯელობა მისი პიროვნული ფასეულობების სისტემის ცოდნის გარეშე, რა თვისებები ან საქმიანობის სფეროა მისთვის მთავარი.
თვითშეფასება არ არის მუდმივი, ის იცვლება გარემოებების მიხედვით. ახალი შეფასებების ათვისებამ შეიძლება შეცვალოს ადრე ნასწავლის მნიშვნელობა. მაგალითად, სტუდენტი, რომელიც წარმატებით აბარებს გამოცდებს, თავს ქმედუნარიან სტუდენტად თვლის. ის ამაყობს და კმაყოფილია საკუთარი თავით, როგორც ამას სხვებიც აღიარებენ: მისი წარმატებები იწვევს მასწავლებლების დადებით რეაქციებს, ხვდება მხარდაჭერას ოჯახში და ზოგადად აქვს ხელსაყრელი სოციალური პასუხი. თუმცა, ეს პოზიტიური თვითშეფასება შეიძლება შეირყევა გამოცდებში წარუმატებლობის შედეგად, ან თუ, თანატოლებს შორის, აკადემიური მოსწრების ღირებულება უკანა პლანზე გადადის სხვა ღირებულებითი ორიენტაციის, ვთქვათ, სპორტული მიღწევებით. გარდა ამისა, უნარიანი სტუდენტი მომწიფებისას შეიძლება აღმოაჩინოს, რომ მხოლოდ აკადემიური წარმატება არ მოაქვს ბედნიერებას და არც სხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში წარმატების გარანტია. ამ შემთხვევაში, საერთო თვითშეფასება შეიძლება შემცირდეს, მაგრამ ზოგადად დარჩეს პოზიტიური. არსებობს სამი პუნქტი, რომელიც აუცილებელია თვითშეფასების გასაგებად. უპირველეს ყოვლისა, მის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს რეალურის გამოსახულების შედარება<Я>იდეალთან ერთად<Я>, ანუ იმის იდეით, თუ როგორი უნდა იყოს ადამიანი. ვინც რეალურად აღწევს იმ მახასიათებლებს, რომლებიც მისთვის იდეალს განსაზღვრავს<образ Я>მას უნდა ჰქონდეს მაღალი თვითშეფასება. თუ ადამიანი გრძნობს უფსკრული ამ მახასიათებლებსა და მისი მიღწევების რეალობას შორის, მისი თვითშეფასება სავარაუდოდ დაბალი იქნება.
მეორე ფაქტორი, რომელიც მნიშვნელოვანია თვითშეფასების ფორმირებისთვის, დაკავშირებულია მოცემულ ადამიანზე სოციალური რეაქციების ინტერნალიზებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანი მიდრეკილია შეაფასოს საკუთარი თავი ისე, როგორც ფიქრობს, რომ მას სხვები აფასებენ. და ბოლოს, კიდევ ერთი შეხედულება თვითშეფასების ბუნებისა და ჩამოყალიბების შესახებ არის ის, რომ ადამიანი აფასებს თავისი ქმედებებისა და გამოვლინებების წარმატებას მისი იდენტობის პრიზმაში. ის კმაყოფილებას გრძნობს არა იმით, რომ უბრალოდ რაღაცას კარგად აკეთებს, არამედ იმით, რომ გარკვეული საქმე აირჩია და კარგად აკეთებს. ზოგადად, სურათი ისე გამოიყურება, რომ ადამიანები დიდ ძალისხმევას ხმარობენ იმისთვის, რომ ეს უდიდესი წარმატება იყოს<вписаться>საზოგადოების სტრუქტურაში.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თვითშეფასება, მიუხედავად იმისა, ეფუძნება თუ არა ის პიროვნების საკუთარ განსჯას საკუთარ თავზე თუ სხვა ადამიანების განსჯის ინტერპრეტაციებზე, ინდივიდუალურ იდეალებზე თუ კულტურულად დადგენილ სტანდარტებზე, ყოველთვის სუბიექტურია.
2.1. თვითშეფასების განვითარების ეტაპები
Ადრეული ასაკი.ბევრი ბავშვი უკვე ადრეულ ასაკში აღნიშნავს თავის წარმატებებს ან წარუმატებლობას აქტივობებში შესაბამისი ემოციური რეაქციებით. ამ ასაკის ბავშვების უმეტესობა უბრალოდ აცხადებს მიღწეულ შედეგს; ზოგიერთი აღიქვამს წარმატებას ან წარუმატებლობას, შესაბამისად, დადებითი და უარყოფითი ემოციებით. ამავე ასაკობრივ ჯგუფში შეინიშნება თვითშეფასების პირველი ინდივიდუალური გამოვლინებები და ძირითადად მხოლოდ საქმიანობაში წარმატების შემდეგ. ბავშვი არა მხოლოდ ახარებს წარმატებას, არამედ ამჟღავნებს სიამაყის თავისებურ გრძნობას, მიზანმიმართულად და გამოხატულად აჩვენებს თავის დამსახურებას. თუმცა, ასეთი ელემენტარული თვითშეფასების რეაქციებიც კი ამ ასაკში მაინც ძალზე იშვიათია.
დაახლოებით 3,5 წლის ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დააკვირდნენ მასობრივ რეაქციას წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, რაც აშკარად დაკავშირებულია თვითშეფასებასთან. ბავშვი აქტიურობის შესაბამის შედეგებს აღიქვამს, როგორც მის შესაძლებლობებზე დამოკიდებულს, ხოლო საკუთარი აქტივობის შედეგი მის პიროვნულ შესაძლებლობებთან და თვითშეფასებასთან არის დაკავშირებული.
ბავშვის თვითშეფასება, მასზე დაკისრებული მოთხოვნების გაცნობიერება, დაახლოებით სამი ან ოთხი წლის განმავლობაში ჩნდება საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარების საფუძველზე.
საშუალო სკოლის ასაკის მიხედვითბევრ ბავშვს უვითარდება საკუთარი თავის, წარმატებების, წარუმატებლობის, პიროვნული თვისებების სწორად შეფასების უნარი და უნარი არა მხოლოდ თამაშში, არამედ სხვა აქტივობებშიც: სწავლაში, მუშაობაში და კომუნიკაციაში.
ასეთი მიღწევა უნდა ჩაითვალოს მორიგი ნაბიჯით სამომავლოდ ნორმალური სწავლის უზრუნველსაყოფად, რადგან სწავლის დაწყებისთანავე ბავშვს მუდმივად უწევს საკუთარი თავის შეფასება სხვადასხვა აქტივობებში და თუ მისი თვითშეფასება არაადეკვატურია, მაშინ ამაში თვითგანვითარება. საქმიანობის ტიპი, როგორც წესი, დაგვიანებულია.
ბავშვის პიროვნული განვითარების შედეგების დაგეგმვასა და პროგნოზირებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს იდეა, თუ როგორ აღიქვამენ და აფასებენ სხვადასხვა ასაკის ბავშვები მშობლებს. ის მშობლები, რომლებიც კარგ მისაბაძი მაგალითია და ამავდროულად აღძრავს ბავშვის პოზიტიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, შეუძლიათ ყველაზე ძლიერი გავლენა მოახდინოს მის ფსიქოლოგიასა და ქცევაზე. ზოგიერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ სამიდან რვა წლამდე ასაკის ბავშვები ყველაზე მეტად განიცდიან მშობლების გავლენას, გარკვეული განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის. ამრიგად, გოგონებში მშობლების ფსიქოლოგიური გავლენა უფრო ადრე იწყება და უფრო დიდხანს გრძელდება, ვიდრე ბიჭებში. ეს პერიოდი მოიცავს წლებს სამიდან რვა წლამდე. რაც შეეხება ბიჭებს, ისინი მშობლების გავლენით მნიშვნელოვნად იცვლებიან ხუთიდან შვიდ წლამდე პერიოდში, ე.ი. სამი წლით ნაკლები.
უფროს სკოლამდელ ასაკშიბავშვები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ უფროსების მიერ მათ შეფასებებს. ბავშვი არ ელის ასეთ შეფასებას, მაგრამ აქტიურად ეძებს მას, ცდილობს მიიღოს შექება, ძალიან ცდილობს დაიმსახუროს იგი. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი უკვე შევიდა განვითარების იმ პერიოდში, რომელიც მგრძნობიარეა წარმატების მიღწევის მოტივაციის ჩამოყალიბებისა და განმტკიცებისთვის და რიგი სხვა სასიცოცხლოდ სასარგებლო პიროვნული თვისებები, რომლებიც მომავალში უნდა უზრუნველყონ მისი საგანმანათლებლო წარმატება. პროფესიული და სხვა საქმიანობა.
უმცროსი სკოლის ასაკი.დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მახასიათებელი, რაც მათ აკავშირებს სკოლამდელ ბავშვებთან, მაგრამ კიდევ უფრო მძაფრდება სკოლაში შესვლისას, არის უსაზღვრო ნდობა უფროსების, ძირითადად მასწავლებლების მიმართ, დამორჩილება და მიბაძვა. ამ ასაკის ბავშვები სრულად აღიარებენ ზრდასრულის ავტორიტეტს, თითქმის უპირობოდ იღებენ მის შეფასებებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეც კი ახასიათებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, ძირითადად მხოლოდ იმეორებს იმას, რასაც ზრდასრული ამბობს მასზე.
ეს პირდაპირ ეხება ისეთ მნიშვნელოვან პიროვნულ განათლებას, რომელიც ამ ასაკში არის დაფიქსირებული, როგორც თვითშეფასება. ეს პირდაპირ დამოკიდებულია ზრდასრული ბავშვისთვის მიცემული შეფასებების ბუნებაზე და მის წარმატებაზე სხვადასხვა აქტივობებში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, უკვე არსებობს სხვადასხვა სახის თვითშეფასება: ადეკვატური, გადაჭარბებული და დაუფასებელი.
დაწყებითი სკოლის ასაკში თვითშეფასება ძირითადად მასწავლებლის შეფასების გავლენით ყალიბდება.
ბავშვები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებენ თავიანთ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და სხვების მიერ მათ შეფასებას. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ დადებითი შეფასება იყოს საყოველთაოდ აღიარებული.
Თინეიჯერული წლები.მთავარი ახალი თვისება, რომელიც ვლინდება მოზარდის ფსიქოლოგიაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთან შედარებით, არის თვითშემეცნების უფრო მაღალი დონე. ამასთან, ჩნდება მკაფიოდ გამოხატული საჭიროება, სწორად შეფასდეს და გამოიყენოს არსებული შესაძლებლობები, ჩამოყალიბდეს და განავითაროს შესაძლებლობები, მიიყვანოს ისინი იმ დონემდე, რა დონეზეც არიან მოზრდილებში.
ამ ასაკში ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი ხდებიან თანატოლების და უფროსების მოსაზრებების მიმართ, პირველად აწყდებიან მორალური და ეთიკური ხასიათის მწვავე პრობლემებს, რომლებიც დაკავშირებულია, კერძოდ, ინტიმურ ადამიანურ ურთიერთობებთან.
მოზარდობა - როგორც ხანდახან მოზარდობას უწოდებენ - არის ჭეშმარიტი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბების დრო, დამოუკიდებლობა სწავლაში და მუშაობაში. მცირეწლოვან ბავშვებთან შედარებით, მოზარდები ავლენენ ნდობას საკუთარი ქცევის, აზრებისა და გრძნობების განსაზღვრისა და კონტროლის უნარში. მოზარდობა არის თვითშემეცნებისა და შეფასების გაძლიერებული სურვილი, „მე“-ს ჰოლისტიკური, თანმიმდევრული გამოსახულების ჩამოყალიბების დრო.
12-დან 14 წლამდე, როდესაც აღწერენ საკუთარ თავს და სხვა ადამიანებს, მოზარდები, განსხვავებით უმცროსი ბავშვებისგან, იწყებენ ნაკლებად კატეგორიული განსჯის გამოყენებას, მათ შორის სიტყვების „ზოგჯერ“, „თითქმის“, „ვფიქრობ“ და სხვები საკუთარ თავში. აღწერა, რომელიც მიუთითებს გადასვლას შეფასებითი რელატივიზმის პოზიციაზე, პიროვნების პიროვნული გამოვლინებების ბუნდოვანების, არათანმიმდევრულობისა და მრავალფეროვნების გაგებაზე.
ამ ასაკის საწყის პერიოდში (10-11 წელი) ბევრი მოზარდი (დაახლოებით მესამედი) საკუთარ თავს ძირითადად უარყოფით პიროვნულ მახასიათებლებს ანიჭებს. ეს დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ რჩება მომავალში, 12-დან 13 წლამდე. თუმცა აქ მას უკვე ახლავს გარკვეული პოზიტიური ცვლილებები საკუთარი თავის აღქმაში, კერძოდ, თვითშეფასების მატება და საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების უფრო მაღალი შეფასება.
ასაკის მატებასთან ერთად, მოზარდების თავდაპირველად გლობალური ნეგატიური თვითშეფასებები უფრო დიფერენცირებული ხდება, რაც ახასიათებს ინდივიდუალურ სოციალურ სიტუაციებში ქცევას და შემდეგ კერძო ქმედებებს.
რეფლექსიის განვითარებაში, ე.ი. მოზარდების უნარი გააცნობიეროს საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეები, არსებობს ტენდენცია, თითქოსდა, საპირისპირო ხასიათისა. მოზარდობის საწყის პერიოდში ბავშვები ძირითადად აცნობიერებენ მხოლოდ საკუთარ ინდივიდუალურ ქმედებებს გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, შემდეგ ხასიათის თავისებურებებს და, ბოლოს, გლობალურ პიროვნულ თვისებებს.
2.2. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ თვითშეფასების განვითარებაზე
2.2.1. ოჯახური ფაქტორები
როგორი ფორმებიც არ უნდა იყოს ოჯახი, ის მაინც საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ერთეულია. ბავშვი პირველად აღმოაჩენს ოჯახში, უყვართ თუ არა, მიიღებენ თუ არა ისეთს, როგორიც არის, წარმატებას მიაღწევს თუ მარცხს. ბევრი ფსიქოლოგის აზრით, ცხოვრების პირველ ხუთ წელიწადში ძირითადად ყალიბდება ადამიანის პიროვნული სტრუქტურა, ეყრება მე-კონცეფციის საფუძვლები. ამ პერიოდში ბავშვი განსაკუთრებით დაუცველი და დამოკიდებული, ემოციურად არის დამოკიდებული ოჯახზე, რომელშიც მისი მოთხოვნილებები სრულად ან ნაწილობრივ დაკმაყოფილებულია. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანების და, პირველ რიგში, მშობლების ინფორმირება იმ პრობლემების, სირთულეებისა და შედეგების შესახებ, რომლებიც წარმოიშობა ბავშვის მიმართ არასწორი დამოკიდებულებით.
თვითშეფასება დაკავშირებულია ბავშვების ოჯახის ზომასთან და ასაკთან. კუპერსმიტის კვლევებში დაბალი და ზომიერი თვითშეფასების მქონე ბავშვების 70% პირმშო არ იყო. ამასთან, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების მხოლოდ 42% არ იყო პირმშო. როგორც ჩანს, ოჯახში პირველ და ერთადერთ ბავშვებს აქვთ გარკვეული უპირატესობები: პირობები, რომლებშიც ისინი ვითარდებიან, უფრო ხელსაყრელია მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.
კვლევის მიხედვით, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებში და-ძმებთან ურთიერთობა უფრო მჭიდრო აღმოჩნდა, ვიდრე კონფლიქტი. ურთიერთობებში ეს ჰარმონია, როგორც ჩანს, სცილდება ოჯახს, რადგან მაღალი თვითშეფასება უზრუნველყოფს სოციალური კონტაქტების ტექნიკის კარგად ფლობას, საშუალებას აძლევს ინდივიდს გამოავლინოს თავისი ღირებულება განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე. ბავშვმა ოჯახში შეიძინა თანამშრომლობის უნარი, რწმენა, რომ გარშემორტყმულია სიყვარულით, მზრუნველობითა და ყურადღებით. ყოველივე ეს ქმნის მის სოციალურ განვითარებას მყარ საფუძველს. ამ ტიპის ოჯახებში იშვიათია ეჭვიანობა და მეტოქეობა ბავშვებს შორის.
მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭების დედები ამბობენ, რომ იცნობენ მათი შვილის მეგობრების ნახევარზე მეტს. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბიჭების დედების მესამედმა პრაქტიკულად საერთოდ არ იცის, რომელ თანატოლებთან მეგობრობს მათი შვილი. სავარაუდოა, რომ მშობლების ასეთი იგნორირება შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის მათ მიმართ უნდობლობის მტკიცებულებად, ოჯახში მისი როლისა და პოზიციის შეფასების გამო.
დაბალი თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია მშობლების მცდელობებთან, ჩამოაყალიბონ ბავშვის ადაპტაციის უნარი, ანუ ადაპტაციური ქცევა. ეს გამოიხატება მისთვის შემდეგი მოთხოვნებით: მორჩილება; სხვა ადამიანებთან ადაპტაციის უნარი; მოზრდილებზე დამოკიდებულება ყოველდღიურ ცხოვრებაში; სისუფთავე; უკონფლიქტო ურთიერთობა თანატოლებთან. როგორც ჩანს, წარმატება, მიღწეული სხვა ადამიანების სურვილებთან ადაპტაციის უნარით და არა პირადი მიღწევების საფუძველზე, იწვევს დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას.
მშობლების სურვილი, დააყენონ ბავშვები დაქვემდებარებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში, იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას. ბავშვი ამ სიტუაციაში ფსიქოლოგიურად გატეხილია, არ ენდობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, აკლია საკუთარი პირადი ღირებულების განცდა.
მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების დედები კმაყოფილნი არიან შვილ-მამის ურთიერთობით. თავად შვილებიც მამას მთავარ მესაიდუმლედ თვლიდნენ. ასეთი ჯგუფის ოჯახების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მკაფიო, წინასწარ განსაზღვრული უფლებამოსილება გადაწყვეტილების მიღებისას, ავტორიტეტისა და პასუხისმგებლობის ცალსახა გამოვლინება. ერთ-ერთი მშობელი იღებს მთავარ გადაწყვეტილებებს, რაზეც მთელი ოჯახი თანხმდება. ნაკლებად ფუნდამენტური გადაწყვეტილებები სხვადასხვა ყოველდღიურ საკითხებზე, როგორც წესი, კოლექტიურად მიიღება. ასეთ ოჯახებში ოჯახური ქცევის შესაბამისი სტანდარტები სარგებლობს ზოგადი მხარდაჭერით. აქ სუფევს ურთიერთნდობის ატმოსფერო, ოჯახის თითოეული წევრი თავს საერთო საშინაო წრეში გრძნობს. უმეტეს შემთხვევაში, მთავარ გადაწყვეტილებებს მამა იღებს, მაგრამ მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის, ეს გადაწყვეტილებები მოწონებულია მთელი ოჯახის მიერ. ამგვარად, მაღალი თვითშეფასება ვითარდება ბავშვებში იმ ოჯახებში, რომლებსაც ახასიათებთ ერთიანობა და სოლიდარობა.
2.2.2. სოციალური ფაქტორები
როგორც ზემოთ აღინიშნა, ზოგადი თვითშეფასება ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. მაგრამ ასევე არსებობს პირადი თვითშეფასებები, რომლებიც სიტუაციურია და რყევის უნარი აქვთ. პირადი თვითშეფასების რყევები იწვევს სიტუაციურ ცვლილებებს ადამიანის ცხოვრებაში: წარმატება ან წარუმატებლობა, საკუთარი თავის სხვებთან შედარება, საზოგადოების გავლენა და ა.შ.
თუ ადამიანის თვითშეფასება განისაზღვრება სხვა ადამიანების მოსაზრებით მის შესახებ, მაშინ არსებობს საფუძველი იმის მოლოდინი, რომ უმაღლესი კლასების წარმომადგენლებს შორის ეს იქნება მაქსიმალური. საზოგადოებაში ახალგაზრდების პოზიცია ეფუძნება არა საკუთარ მიღწევებს, არამედ მათი მშობლების სოციალურ სტატუსს. ამიტომ სავსებით შესაძლებელია, რომ მოზარდობის ასაკში საკუთარი ღირებულების განცდა უფრო ნათესავების, მეგობრების, მეზობლების მოსაზრებებით განისაზღვრება, ვიდრე სოციალური პრესტიჟით, როგორც ასეთი.
ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებას ზოგიერთ ადამიანში თან ახლავს სიკვდილის აზრები, ხოლო მაღალი დონის უნარის წარმატებული ტესტი იწვევს სხვა თვისებების თვითშეფასების დონის მნიშვნელოვან ზრდას. ზოგიერთი მონაცემის მიხედვით, პირადი წარმატების გავლენით ზოგადი თვითშეფასების მატება უფრო ხშირია, ვიდრე მისი დაქვეითება წარუმატებლობის გამო.
ამერიკელი ფსიქოლოგის რუთ უაილის აზრით, რომელიც კრიტიკულად აანალიზებდა არსებულ ემპირიულ კვლევებს, ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ თვითშეფასების ცვლილებების არსებობა ან არარსებობა შეიძლება დამოკიდებული იყოს რიგ ფაქტორებზე: პიროვნების პიროვნულ თვისებებზე, მაგალითად, ზოგად დონეზე. თვითშეფასება და შფოთვა; სპეციფიკური თვისებები, რომლებიც გაუფასურდა ექსპერიმენტში; როგორ აფასებს ადამიანი თავისი დამარცხების ან წარმატების შესახებ ინფორმაციის წყაროს და რამდენად ენდობა ამ წყაროს. უაილიმ დაასკვნა, რომ უმეტეს შემთხვევაში, „ადამიანს ამოძრავებს არა მხოლოდ თვითდამკვიდრების სურვილი, არამედ ობიექტური მოსაზრებებიც. მუშაობის გაუარესება და შფოთვის ზრდა ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გამო შესაძლოა უფრო დიდი იყოს დაბალი საერთო დონის მქონე ადამიანებში. თვითშეფასების“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნებისმიერ ექსპერიმენტულ ან ცხოვრებისეულ სიტუაციას სუბიექტი განიცდის და აფასებს მისი გრძელვადიანი გამოცდილების, წარსული თვითშეფასების ჩათვლით. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანი ნებისმიერ პირად წარუმატებლობას უფრო ღრმად განიცდის, ვიდრე მშვიდი და თავდაჯერებული ადამიანი.
2.2.3. "საკუთარი თავის" პრინციპები
ადამიანის წარმოდგენა საკუთარ თავზე დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აფასებენ მას სხვები, განსაკუთრებით თუ ეს არის კოლექტიური, ჯგუფური შეფასება. ხელსაყრელი მოსაზრებების გავლენით იზრდება თვითშეფასება, მცირდება არასახარბიელო მოსაზრებები. ხშირად ასეთი ცვლა საკმაოდ სტაბილურია და ძირითად თვითშეფასებებთან ერთად საკმაოდ ხშირად იცვლება ისიც, რომლებზეც პირდაპირ გავლენას არ ახდენს სხვების შეფასება. მაგალითად, ადამიანში, რომელიც იღებს გაბერილ რეიტინგებს ჯგუფის სახელით, დროთა განმავლობაში, პრეტენზიების საერთო დონე აჭარბებს იმ თვისებების საზღვრებს, რომლებიც დადებითად იყო მონიშნული.
პრინციპი სხვა ადამიანების შეფასებების ინტერნალიზება. ცვლილებები, გარეგანი შეფასებების გავლენის ქვეშ, „მე-იმიჯის“, ისევე როგორც სოციალური და მორალური დამოკიდებულებების, უფრო მნიშვნელოვანია, თუ სუბიექტი თვლის, რომ მისთვის მნიშვნელოვანი პიროვნებები (მაგალითად, თანამშრომელები) ერთსულოვნად აფასებენ მის თვისებებს ან ქცევა ვიდრე იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი მოსაზრებები განსხვავებულია. და ბოლოს, სხვადასხვა ადამიანი არათანაბრად მგრძნობიარე და მიმღებია სხვა ადამიანების მოსაზრებების მიმართ, დაწყებული სრული გულგრილიდან საკუთარი „მე“-ს სრულ რესტრუქტურიზაციამდე სხვათა სურვილების შესაბამისად. ინტერნალიზაციის ფსიქოლოგიური სირთულე კარგად არის ილუსტრირებული ექსპერიმენტულად. რამდენიმე მცირე წარმოების გუნდის წევრებს (თითოეულში ხუთიდან შვიდი ადამიანი) სთხოვეს შეეფასებინათ ყველას, მათ შორის საკუთარი თავის ორგანიზაციული და საქმიანი თვისებები და ეწინასწარმეტყველათ, თუ როგორ შეაფასებდნენ მას სხვები ამ ხარისხისთვის. შედარება მოხდა სამი ინდიკატორი: თვითშეფასება; ობიექტური ჯგუფის რეიტინგი, რომელიც მიღებულია მისი კოლეგების მიერ ინდივიდისთვის მინიჭებული შეფასებების საშუალოდ; ჯგუფის სავარაუდო ქულა. აღმოჩნდა, რომ მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანებმა უფრო მაღალი ჯგუფური ქულა მიიღეს, ვიდრე დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანებმა; აღქმული და ობიექტური ჯგუფის რეიტინგები ასევე დაკავშირებული იყო. თუმცა, თვითშეფასებებისა და შეფასებების დამთხვევა უფრო მაღალი აღმოჩნდა, ვიდრე თვითშეფასებებისა და ობიექტური ჯგუფის შეფასებები. მაღალი თვითშეფასების მქონე პირთა მხოლოდ 40%-მა მიიღო მაღალი ჯგუფური ქულა, ხოლო საშუალო თვითშეფასების მქონე პირთა მხოლოდ 26%-მა მიიღო საშუალო ჯგუფის ქულა. ბიზნესის თვისებების მასშტაბით, მაღალი თვითშეფასების მქონე პირთა ნახევარზე მეტმა მიიღო დაბალი ჯგუფის რეიტინგი.
სხვა ადამიანების მოსაზრებების ინტერნალიზაცია მოიცავს როგორც სოციალურ შედარებას, ასევე ატრიბუციულ პროცესებს (ჩვეულებრივ, ადამიანები ჯერ სხვებს მიაწერენ საკუთარ თავს ამა თუ იმ დამოკიდებულებას, შემდეგ კი იღებენ ან უარყოფენ მას, როგორც შეფასების კრიტერიუმს), ასევე ინფორმაციის შერჩევას უკვე არსებულის შესაბამისად. არსებული „მე-იმიჯი“ და ღირებულების კრიტერიუმები.
სოციალური შედარების პრინციპი. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენი „მე“-ს ბევრი ელემენტი გამოიყურება წმინდად აღწერით, ფაქტობრივად, უმეტეს შემთხვევაში ისინი კორელაციურია და ჩუმად გულისხმობს რაიმე სახის რაოდენობრივ ან თვისებრივ შედარებას. პირველ რიგში, ინდივიდი ადარებს თავის აწმყო „მეს“ წარსულს ან მომავალს, ხოლო თავის პრეტენზიებს - მიღწევებს. მეორეც, ის საკუთარ თავს ადარებს სხვა ადამიანებს.
პირველი მომენტი უკვე აისახება W. James-ის ცნობილ ფორმულაში:
| თვითშეფასება = |
|
| პრეტენზიები |
ერთ ადამიანს გაუსაძლისად რცხვენია, რომ ის მეორეა და არა პირველი ხელთათმანი მსოფლიოში, მეორეს უხარია რეგიონალურ შეჯიბრებებში გამარჯვება. რაც უფრო მაღალია პრეტენზიების დონე, მით უფრო რთულია მათი დაკმაყოფილება. ჯეიმსის ფორმულის მართებულობა დასტურდება არა მხოლოდ ყოველდღიური გამოცდილებით, არამედ მრავალი სპეციალური ექსპერიმენტით, რომელიც აჩვენებს, რომ წარმატებები და წარუმატებლობა ნებისმიერ საქმიანობაში მნიშვნელოვნად მოქმედებს ინდივიდის თვითშეფასებაზე მისი შესაძლებლობების შესახებ.
მაგრამ სოციალური შედარების პროცესი ორმხრივია. ინდივიდი საკუთარ თავს სხვებთან შედარებით აღიქვამს და აფასებს, სხვებს კი - საკუთარ თავში. ჩნდება კითხვა: როდის ემსახურება „სხვა“ „მეს“ პროტოტიპად და როდის, პირიქით, „მე“ არის ამოსავალი წერტილი, „სხვისი“ აღქმის რეფერენტი? მიუხედავად იმისა, რომ თვითშემეცნება ყოველთვის რთულად ითვლებოდა, ადამიანებს ჩვეულებრივ უადვილდებათ საკუთარი თავის განსჯა, ვიდრე სხვები და უფრო ენდობიან ასეთ განსჯებს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება შინაგან მდგომარეობას, მოტივებს და ა.შ. აქედან მოდის ანდაზა: „უცხო სული სიბნელეა“. ის, რაც გვეჩვენება, როგორც „საკუთარი თავის უშუალო ცოდნა“, სინამდვილეში არის ატრიბუციის რთული პროცესის შედეგი (საკუთარი თავისთვის გარკვეული თვისებების მინიჭება).
მიუხედავად იმისა, რომ პირადი თვითშეფასებები მნიშვნელოვანი ინდიკატორია, ინდიკატორი იმისა, თუ როგორ აღიქვამს ადამიანი საკუთარ თავს „ხედავს“, ისინი მაინც ლოკალურ რჩებიან და არ იძლევიან საშუალებას განვსაჯოთ მთლიანობაში ადამიანის თვითშეგნების სტრუქტურა და დინამიკა. ადამიანის „მე“-ს მის ერთობაში დასაპყრობად, გაცილებით რთული კვლევები და თეორიული მოდელებია საჭირო.
დასკვნა
თვითშეფასება არის მრავალდონიანი, იერარქიულად ორგანიზებული ერთეული, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც სისტემა, რომელსაც აქვს განვითარების სპეციფიკური მახასიათებლები და ნიმუშები, რომლის სისტემის ფორმირების ფაქტორი არის მისი უზრუნველყოფის საშუალება, რომელიც განისაზღვრება საგნის განვითარების დონით. თვითშეფასების აქტივობა. თვითშეფასების საშუალება შეიძლება იყოს გარე შეფასებების პირდაპირი სესხება (სხვების ინტერნალიზებული აზრი), სუბიექტის მიმართვა მისი ემოციური მოთხოვნილებების სფეროზე, საქმიანობის არასპეციფიკურ პირობებზე, წარსული გამოცდილების ანალიზზე და ობიექტურ და სუბიექტურ ფაქტორებზე. თანდაყოლილი თვითშეფასების სიტუაციაში, ე.ი. საქმიანობისა და მისი ობიექტის (აქტის) და მასში გამოვლენილი საკუთარი თვისებების ანალიზს.
თვითშეფასების, როგორც თვითრეგულირების მექანიზმის ეფექტურობისა და სანდოობის უზრუნველსაყოფად ყველაზე ეფექტური სწორედ ეს უკანასკნელი საშუალებებია, ე.ი. სუბიექტის მიმართვა ობიექტის, აქტივობის მეთოდებისა და შედეგების (აქტის, მისი მოტივისა და შედეგების) ანალიზისა და საკუთარი თავის, როგორც მისი სუბიექტის სოციალურად განსაზღვრული შეფასების კრიტერიუმების გამოყენებით.
თვითშეფასება უნდა განიხილებოდეს, როგორც სტრუქტურული და ფუნქციური მახასიათებლების ერთიანობა, რომელიც ხორციელდება სუბიექტის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში და შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც სტრუქტურულ-დინამიური მოდელი, რომელიც ასახავს ელემენტების, პირობების და მიმართულებების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას თვითგანვითარებისთვის. -შეფასება, მისი წარმოდგენის შესაძლო ფორმები, ტიპები და დონეები.
თვითშეფასებას შეუძლია დიდი გავლენა მოახდინოს ადამიანის მთელ ცხოვრების გზაზე. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები, როგორც წესი, პასიურები, დამაფიქრებელი და ნაკლებად პოპულარულია. ეს ადამიანები ზედმეტად მგრძნობიარენი არიან კრიტიკის მიმართ და მას არასრულფასოვნების დადასტურებად თვლიან. მათ უჭირთ კომპლიმენტების მიღება. ყველაზე ხშირად, დაბალი თვითშეფასება ხდება მუდმივი მარტოობის მიზეზი. ის, თუ როგორ ვფიქრობთ საკუთარ თავზე, დიდ გავლენას ახდენს ჩვენს მთელ ცხოვრებაზე. და რისი მიღწევა შეგვიძლია ცხოვრებაში, შეიძლება ითქვას, პირდაპირ დამოკიდებულია საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებაზე, თვითშეფასებაზე.
ამრიგად, საკუთარი თავის, თვითშეფასების და მის განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე მოქმედი ფაქტორების შეცნობამ შეიძლება მნიშვნელოვნად შეცვალოს თითოეული ადამიანის ცხოვრება.
ბიბლიოგრაფია
1. ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. Მესამე გამოცემა. – მ.: ნაუკა, 2004 წ.
2. ბერნსი რ. „მე - კონცეფციის“ და განათლების განვითარება. - მ., 1986 წ.
3. ჯეიმს V. ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა, 1991 წ.
4. Dilthey V. აღწერილობითი ფსიქოლოგია. - სანკტ-პეტერბურგი: ალეტეია, 1996 წ.
5. Muddy S. პიროვნების თეორიები. შედარებითი ანალიზი. - სანკტ-პეტერბურგი: გამოსვლა, 2002 წ.
6. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: პროკ. სტუდისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. - მ., 2000 წ.
7. თვითშეგნების ფსიქოლოგია. მკითხველი. - ს., 2003 წ.
8. Rozhders K. პიროვნების თეორია. – კ.: PSYLIB, 2005 წ.
9. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000 წ.
10. თვითშეგნება და პიროვნების დამცავი მექანიზმები. მკითხველი. - ს.: BAHRAKH - მ., 2003 წ.
11. www.psih.ru - ფსიქოლოგიის ვებგვერდი
1 გაკვეთილი. თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე
პროფესიის არჩევა ისეთივე მარადიული თემაა, როგორც სიყვარული. და თითოეული ადამიანისთვის პროფესიული არჩევანის შედეგები არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ცხოვრების პარტნიორის არჩევანი. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ოდესმე შეიქმნას პროგრამები, რომლებიც ორივე შემთხვევაში უტყუარი არჩევანის გაკეთების საშუალებას მისცემს. და ეს კარგია. რადგან ადამიანისთვის მიღებული გადაწყვეტილება, დაკისრებული, წაქეზებული, თუნდაც საუკეთესო განზრახვით და არ განიცადა, გამოიწვევს უარყოფას, თუ ადამიანი სრულიად მოკლებულია ნებას და შეძლებს პასუხის გაცემას თავის ქმედებებზე. არის თუ არა შანსი ისეთი არჩევანის გაკეთების, რომ „არ დააზარალებს ცხოვრება უმიზნო წლები“? Იქ არის. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ ორიგინალური მონაცემები. როგორ მოვაგვაროთ პრობლემა მათ გარეშე? ის მონაცემები, რომლებიც პროფესიის არჩევისა და პროფესიული კარიერის დაგეგმვისას უნდა იყოს გათვალისწინებული, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებია. როგორც ადამიანის შინაგანი ცხოვრება, ასევე მისი გარეგანი გამოვლინებები აგებულია გარკვეული კანონების მიხედვით, რომლებსაც ფსიქოლოგია სწავლობს და აღწერს. ამ კანონების იგნორირება არ გვათავისუფლებს სასჯელისგან, რომელიც ზოგჯერ ძალიან მკაცრი გვეჩვენება: ადამიანს, რომელსაც სძულს მისი საქმე, შეუძლია სიცოცხლე მოწამლოს არა მხოლოდ თავისთვის, არამედ გარშემომყოფებისთვისაც.
ფსიქოლოგიის და კარიერის არჩევანის პროგრამა დაგეხმარებათ გაიგოთ საკუთარი თავი, გააცნობიეროთ თქვენი ძლიერი და სუსტი მხარეები, გაიგოთ სხვადასხვა პროფესიის დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ჩვენი მუშაობის შედეგი იქნება პირადი პროფესიული გეგმის მომზადება და პროექტის „ჩემი მომავალი პროფესია“ დაცვა.
თითოეულ გაკვეთილზე თქვენ გაიგებთ რაიმე ახალს საკუთარ თავზე ან პროფესიებზე სპეციალური დავალებებისა და სავარჯიშოების მეშვეობით. ფსიქოლოგიური ტესტებით მიღებული ინფორმაცია კონფიდენციალურია, ანუ საიდუმლო. ამრიგად, ჩვენი მუშაობის პირველი პირობააკონფიდენციალურობა.კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა კითხვებზე პასუხის გაცემის გულწრფელობა. თუ თქვენ შეგნებულად გასცემთ ცრუ პასუხებს თქვენს ქცევაზე სხვადასხვა სიტუაციებში, მაშინ ტესტის შედეგები არასანდო იქნება.
ყოველი გაკვეთილის ბოლოს არის საკონტროლო დავალება, რომელიც შედგება ხუთი კითხვისგან. ხუთი სწორი პასუხისთვის მიიღებთ "შესანიშნავი" ნიშანს, ოთხისთვის - "კარგი" და ა.შ. ზოგიერთ დავალებას კლასში დაასრულებთ, ზოგს სახლში.
- ტესტების უმეტესობა ეფუძნება თვითშეფასებას. თქვენი შესაძლებლობების ზუსტად შესაფასებლად, საკმარისი არ არის თქვენს განკარგულებაში გქონდეთ სპეციალურად შერჩეული და აპრობირებული მეთოდები. ჩვენ უნდა ვიცოდეთ, რა მასშტაბით ვაფასებთ საკუთარ თავს. და ის ყველასთვის განსხვავებულია. ძველები თვლიდნენ, რომ ადამიანი არის ყველაფრის საზომი. მაშ, რამდენი ადამიანი - ამდენი საზომი ინსტრუმენტი?
დავალება ნომერი 1. "Ვინ ვარ მე?"
5 წუთის განმავლობაში ათჯერ უპასუხეთ კითხვას „ვინ ვარ მე?“ სხვადასხვა გზით. ჩაწერეთ პასუხები, როგორც ისინი მოგახსენებთ.
იცნობთ სიტყვას „პრეზენტაცია“? ეს ნიშნავს საჯარო წარმოდგენას, რაღაცის ან ვიღაცის გახსნას - ახალი სიმღერა, წიგნი, რესტორანი. პრეზენტაციაზე ცდილობენ აჩვენონ პროდუქტი სახეზე - ხაზი გაუსვან მის უპირატესობებს და დამალონ ნაკლოვანებები.
თვითპრეზენტაციაარის საკუთარი თავის წარდგენა ან აღმოჩენა სხვა ადამიანებისთვის. ჩვენ წარმოვიდგენთ საკუთარ თავს, როდესაც გამოვჩნდებით ახალ კომპანიაში, მივდივართ კოლეჯში, ვიშოვით სამუშაო. პრეზენტაციის მიზანია ადამიანებმა საკუთარი თავის შესახებ დადებითი შთაბეჭდილების შექმნა. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ადამიანზე შთაბეჭდილება ყალიბდება მასთან ურთიერთობის პირველ წუთში. და თითქმის ყოველთვის გამოდის სიმართლე. კარგი შთაბეჭდილების გაფუჭება ადვილია: ამისათვის საჭიროა რეგულარულად დაგვიანება მნიშვნელოვანი შეხვედრებზე, დაარღვიოს შეთანხმებები, ჩაიცვი უგემოვნოდ, ისაუბრო უადგილოდ და ა.შ. ცუდი შთაბეჭდილების გამოსწორება გაცილებით რთულია.
კითხვაზე „ვინ ვარ მე?“ პასუხის გაცემით, თქვენ ნიშნავთ ადგილს, რომელსაც იკავებთ ამ სამყაროში, აყალიბებთ თქვენი „მეს“ იმიჯს. თუ თქვენ შეძლეთ საკუთარი თავისთვის არაუმეტეს 5 მახასიათებლის გამომუშავება, თქვენ ალბათ ან არ გსურთ საკუთარი თავისთვის გახსნა, ან იშვიათად ფიქრობთ საკუთარ თავზე მხოლოდ ყველაზე აშკარა მახასიათებლების გამოყენებით („მე ვარ ადამიანი, სტუდენტი“ და ა.შ.) ალბათ საკმარისია. მაგრამ თუ რეალურ პრეზენტაციაში ასე თავშეკავებული ხართ, თქვენს თანამოსაუბრეს მოუწევს თქვენი იმიჯის „დასრულება“.
გავაანალიზოთ პასუხების შინაარსი. არის მათ შორის კრიტიკული კომენტარები? შესაძლოა, ცხოვრებაში თქვენი ნაკლოვანებების გაზვიადებისკენ მიდრეკილება გაქვთ, გამოიკვეთოთ ისინი. მიჰყევით ანდრე მაუროას რჩევას: „არასოდეს ილაპარაკე ცუდი საკუთარ თავზე. შენი მეგობრები ამას შენთვის გააკეთებენ."
ყველაზე ხშირად არის როლური და ბიოგრაფიული მახასიათებლები („ბიჭი“, „გოგონა“, „ვაჟი“, „ქალიშვილი“). ყურადღება მიაქციეთ, რამდენი მახასიათებელია თქვენს ავტოპორტრეტში. თუ ისინი უმრავლესობაში არიან, შესაძლოა ცხოვრებაში წარმოაჩინოთ თავი, როგორც ფორმალური მახასიათებლების მატარებელი, რომელსაც მილიონობით ადამიანს შეუძლია გამოიწეროს. სად არის შენი ინდივიდუალობა? დაგავიწყდა ის თუ წავიდა?
ხდება, რომ სხვადასხვა პასუხები ერთსა და იმავე თემაზე ტრიალებს - მათი ჰობი, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა, მომავლის გეგმები. ზოგჯერ ასე ჩნდება პრობლემები, რომლებიც ქვეცნობიერად განსაზღვრავს თქვენს ქმედებებს.
რა დროსაა ზმნები თქვენს პასუხებში - აწმყო, მომავალი თუ წარსული? ან დროში არ არიან? თუ პასუხების უმეტესობა ეხება წარსულს („მე ვიყავი პერსპექტიული სპორტსმენი“), თქვენ შეიძლება მაინც მიჰყვეთ მას, დაალაგოთ გუშინდელი წარმატებები, როგორც ძველი ფოტოები.
ხდება ისე, რომ ადამიანი არ ცხოვრობს, არამედ ემზადება სიცოცხლისთვის. „როცა გავიზრდები… როცა დავამთავრებ… როცა გავთხოვდები… როცა მანქანას ვიყიდი… როცა სახლს ავაშენებ…“ და ასე უსასრულოდ. დაგეგმვა კარგია და აუცილებელიც კი. თუმცა, ისეც ხდება, რომ ცხოვრება გადაიქცევა ხანგრძლივ დამქანცველ რბოლაში შუალედური დასრულებებით. როდესაც მთელ იმედს ამყარებთ მომავალზე, რას უტოვებთ დღეს და საკუთარ თავს დღეს?
არ ინერვიულოთ მომავალზე - ის ჯერ არ დაბადებულა.
დამარხეთ წარსული - ის მკვდარია.
იცხოვრე აწმყოთი!
მხოლოდ მასში მუშაობს სული ღმერთთან ერთად!
ჰენრი ლონგფელოუ
თუ თქვენი პასუხები მოიცავს წარსულს, აწმყოსა და მომავალს, მაშინ თქვენ გაქვთ თქვენი ცხოვრების სრული გრძნობა.
ტესტი, რომელიც ახლახან დაასრულეთ, ეფუძნება თქვენს თვითშეფასებას.
Თვითშეფასება არის საკუთარი თავის შეფასების უნარი. ეს არის საზომი მოწყობილობა, რომელიც ყოველთვის თქვენთანაა. ტექნიკის უმეტესობა, რომელსაც ამ წიგნში წააწყდებით, ასევე ეფუძნება თვითშეფასებას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოწყობილობა იყოს ზუსტი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მიღებული ინფორმაცია იქნება არასანდო და გამოიწვევს არასწორ გადაწყვეტილებას.
დავალება ნომერი 2. "Რა ვარ მე?"
1 2 3 4 5 | გონება |
|
1 2 3 4 5 | სიკეთე |
|
1 2 3 4 5 | სილამაზე |
|
დავალება ნომერი 3. "Საუკეთესო".
თითოეული სტუდენტი იღებს ფურცელს, რომელზედაც უნდა დაწეროს იმ გოგოებისა და ბიჭების სახელები კლასიდან, რომლებსაც თვლის პირველები ნომინაციებში „ყველაზე ჭკვიანი“, „ყველაზე კეთილი“ და „ყველაზე ლამაზი“. მასწავლებელი აგროვებს ფურცლებს და კითხულობს სახელებს. დაფაზე იწერება სამი ან ოთხი გვარი, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება. გამარჯვებულებს შეუძლიათ დაჯილდოვდნენ სიმბოლური პრიზებით, სერტიფიკატებით, გამორჩეულობით. ეს სავარჯიშო გაიძულებთ იფიქროთ იმაზე, თუ როგორ ემთხვევა თქვენი საკუთარი შეფასება სხვა ადამიანების შეფასებას.
- იმის შესახებ, თუ რამდენად საშიშია ნეგატიური თვითშეფასება, ჩვენ გვაფრთხილებს ბრწყინვალე ფიზიკოსის ერენფესტის ამბავი. ბევრი ახლა ცნობილი მეცნიერი სთხოვდა მას რჩევას. მისი დახმარება ფასდაუდებელი იყო. სხვებმა ისარგებლეს მისი აღმოჩენებით. ერენფესტის ტრაგედია დაბალი თვითშეფასება იყო. ყოველთვის ეჭვი ეპარებოდა თავის უდანაშაულობაში. ერთხელ მან თავი აბსოლუტურად ქმედუუნაროდ ჩათვალა და თავი მოიკლა. ამიტომ მის შესახებ ცოტამ თუ იცის.
- თუმცა დიდებამ არ გაახარა დიდი მსახიობი გრეტა გარბო, რომელსაც ასევე დაბალი თვითშეფასება ჰქონდა. მას მილიონობით გულშემატკივარი ჰყავდა, მაგრამ მეგობრები თითქმის არ იყვნენ. ის იმდენად მორცხვი და დაუცველი იყო, რომ ხალხის წინაშე გადაღება არ შეეძლო. გამონაკლისი მხოლოდ სცენის პარტნიორებსა და ოპერატორს დაუშვეს. ის დღესასწაულებს მარტო აღნიშნავდა თავის უზარმაზარ ციხესიმაგრეში.
- ასეთი განსხვავებული ბედის მქონე სრულიად განსხვავებული ადამიანები წარმოუდგენლად ნიჭიერები და წარმატებულები იყვნენ თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში. მათი უბედურების მიზეზი დაბალი თვითშეფასება იყო, ანუ საკუთარი თავის მიღებისა და სიყვარულის შეუძლებლობა, მათი შესაძლო არასრულყოფილების ამოცნობა.
ამერიკელმა ფსიქოლოგმა უილიამ ჯეიმსმა შეიმუშავა თვითშეფასების ფორმულა, რომელსაც ზოგჯერ ბედნიერების ფორმულას უწოდებენ:
თვითშეფასება = წარმატება / პრეტენზიების დონე
ინდივიდის პრეტენზიების დონეარის მიღწევის სურვილიმიზნები სირთულის ხარისხი, რომელსაც ადამიანი თვლის, რომ შეუძლია.
ადამიანები, რომლებსაც აქვთრეალისტური პრეტენზიების დონე, გამოირჩევიან თავდაჯერებულობით, მიზნების მიღწევის შეუპოვრობით, უფრო მეტი პროდუქტიულობით იმ ადამიანებთან შედარებით, რომელთა პრეტენზიების დონე არაადეკვატურია მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიმართ.
პრეტენზიებსა და პიროვნების რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს საკუთარი თავის არასწორ შეფასებას, მისი ქცევა ხდება არაადეკვატური.ემოციური ავარიები, გაიზარდაშფოთვა . აქედან გამომდინარეობს, რომ პრეტენზიების დონე მჭიდრო კავშირშია ინდივიდის თვითშეფასებასთან და სხვადასხვა საქმიანობაში წარმატების მიღწევის მოტივაციასთან.
თვითშეფასების გაზრდის მხოლოდ ორი გზა არსებობს:
1) წარმატების მიღწევა ნებისმიერ საქმიანობაში;
2) პრეტენზიების დონის შემცირება.
მხოლოდ დიდი ადამიანები ახერხებენ ორივეს ერთდროულად მიღწევას.
- აინშტაინი გაოცებული დარჩა, როცა ერთ დღეს აღმოაჩინა, რომ ის მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი ადამიანი იყო. ხალხისთვის ის ისეთივე უცნაურად ჩანდა, როგორც მისი ფარდობითობის თეორია. სხვათა შორის, მან თავად ახსნა თავისი თეორია ასე: მამაკაცი ზის ლამაზ გოგოსთან - და საათები შეუმჩნევლად მიფრინავს. მაგრამ წითელ ღუმელზე დაჯდომა რომ მოუწია, წუთი უსასრულოდ გაჭიანურდებოდა. ეს არის ფარდობითობა.
- ერთხელ ტრანსატლანტიკური ლაინერის კაპიტანმა შესთავაზა მას ნებისმიერი სალონის არჩევა. აინშტაინმა თქვა, რომ აბსოლუტურად გულგრილი იყო პირობების მიმართ. მზადაა საჭითაც კი იმოგზაუროს. მას სძულდა დიდება, ფული და ტიტულები. მისთვის ბედნიერება შეადგენდა შრომას, ვიოლინოზე დაკვრასა და ნაოსნობას. (დ. კარნეგი, ნაკლებად ცნობილი ფაქტები ცნობილი ადამიანების შესახებ, მ., 1993).
თუ თქვენი მიზანია საკუთარ თავთან და სამყაროსთან ჰარმონიაში ცხოვრება, აუცილებელია, რომ პრეტენზიების დონე შეესაბამებოდეს წარმატებას. პრობლემა ის არის, რომ ყველას თავისებურად ესმის წარმატება.
რას გულისხმობ "წარმატებაში"?
დავალება ნომერი 4. "წარმატება არის..."
3 წუთის განმავლობაში უპასუხეთ კითხვას სხვადასხვა გზით: "რა არის წარმატება?" ჩაწერეთ პასუხები, როგორც ისინი მოგახსენებთ.
ასე რომ, თქვენ გაეცანით ფსიქოლოგიის უმნიშვნელოვანეს ცნებებს – „თვითგამოსახულება“, „თვითაღქმა“, „თვითპრეზენტაცია“, „თვითშეფასება“, „პრეტენზიების დონე“.
უპასუხეთ მე-4 დავალების კითხვებს დამოუკიდებლად, მონიშნეთ ის ვარიანტი, რომელიც სწორად მიგაჩნიათ.
დავალება ნომერი 5.
კითხვები გაკვეთილის თემის გასაგებად.
1. საკუთარი თავის შეფასების უნარს ჰქვია:
ა) თვითდასაქმება, ბ)თვითშეფასება , გ) საკუთარი თავის წარმოჩენა, გ) თვითაღქმა.
2. თვითშეფასებაზე, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს:
ა) პრეტენზიების დონე, ბ) მიმზიდველობა; გ) შრომისმოყვარეობა, დ) ჯანმრთელობა.
3. ფსიქოდიაგნოსტიკის უმნიშვნელოვანეს პრინციპს ჰქვია:
ა) კონგრუენცია, ბ)კონფიდენციალურობა, გ) შემწყნარებლობა, დ) ლოიალობა.
4. „ბედნიერების ფორმულამ“ მოიტანა:
ა) პავლოვი; ბ) სელიე; in)ჯეიმსი, დ) ჰიპოკრატე.
5. ტესტის შედეგების სანდოობაზე გავლენას ახდენს თქვენი:
ა) გულწრფელობა , ბ) კრიტიკულობა, გ) კომუნიკაბელურობა, დ) დამოუკიდებლობა.
1.2.2 თვითშეფასების სახეები და მის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები
ნაშრომების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ეძღვნება თვითშეფასებას და მის განვითარებას ადამიანში ფსიქოლოგიაში. შემუშავებულია თვითშეფასების შესწავლის სპეციალური მეთოდოლოგიური პროცედურები. დადგენილია, რომ თვითშეფასება შეიძლება იყოს ადეკვატური (რეალური, ობიექტური) და არაადეკვატური. თავის მხრივ, არაადეკვატური თვითშეფასება შეიძლება შეფასდეს და გადაჭარბებული იყოს. თითოეული მათგანი თავისებურად ვლინდება ადამიანის ცხოვრებაში.
ადეკვატური თვითშეფასებით, ადამიანების წარმოდგენები საკუთარ თავზე შეესაბამება რეალობას, რეალობას, ადამიანის აზრი საკუთარ თავზე ემთხვევა იმას, რაც სინამდვილეში არის. ჩვეულებრივ, ასეთ ადამიანებს შეუძლიათ სწორად მიუთითონ თავიანთი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. თვითშეფასების ადეკვატურობა პირდაპირ დამოკიდებულია შეფასებითი შესაძლებლობების განვითარების ხარისხზე, რომელიც უნდა განვითარდეს თვითშეფასების განვითარების ადრეულ ეტაპებზე. აქტიურობა, მხიარულება, იუმორის გრძნობა, მარაგი, კომუნიკაბელურობა თანდაყოლილია ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვებში. ამ თვისებებს თანატოლები ძალიან აფასებენ. არაადეკვატური თვითშეფასებისას, იდეები საკუთარ თავზე არ შეესაბამება რეალობას. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები საკუთარ თავში ხედავენ იმ თვისებებს, რაც რეალურად არ გააჩნიათ, ვერ ახასიათებენ საკუთარ თავს, სხვისი აზრი არის მთავარი გასაღები, რომელზედაც აგებულია მათი თვითშეფასება.
არაადეკვატური თვითშეფასება იყოფა გადაჭარბებულად და დაუფასებლად. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები აფასებენ საკუთარ თავს იმასთან შედარებით, რასაც სინამდვილეში წარმოადგენენ, საკუთარ თავში მხოლოდ უარყოფით თვისებებს ხედავენ, მათ ახასიათებთ თავდაჯერებულობა, საეჭვოობა, პასიურობა, წყენა, დაუცველობა, იზოლაცია, ეს ყველაფერი იწვევს კომუნიკაციის, ურთიერთქმედების სირთულეებს. ბავშვებსა და უფროსებს შორის, ხელს უშლის კონტაქტების დამყარებას და ა.შ.
მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები საკუთარ თავში მხოლოდ კარგ, დადებით თვისებებს აღნიშნავენ, ხშირად საკუთარ თავს გადაჭარბებულად აფასებენ, ახასიათებთ თავდაჯერებულობა, ქედმაღლობა, ტაქტიანობა, არ უსმენენ სხვის აზრს. ყველა ამ თვისებას თანატოლები უარყოფითად აღიქვამენ.
ადექვატური და არაადეკვატური თვითშეფასება იყოფა ორ ჯგუფად: სტაბილურად და არასტაბილურად. სტაბილური თვითშეფასება არის ის, რომელიც არ იცვლება რაიმე ფაქტორების გავლენის ქვეშ, ადვილად არ გამოსწორდება. არასტაბილური თვითშეფასება უფრო დინამიურია, ის შეიძლება შეიცვალოს, გამოსწორდეს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასებას ახასიათებს არასტაბილურობა და, შესაბამისად, კარგად ექვემდებარება კორექტირებას, გავლენას, რის გამოც ფართოვდება თვითშეფასების მიმართული ფორმირების შესაძლებლობები.
თვითშეფასება ასევე შეიძლება იყოს აბსოლუტური და ფარდობითი. აბსოლუტური თვითშეფასება გამოიხატება ადამიანის დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ სხვების მოსაზრებებთან შედარების გარეშე. ნათესავი, პირიქით, არის ადამიანის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, მაგრამ უკვე სხვებთან შედარებით.
თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია ადამიანის მისწრაფებების დონესთან. პრეტენზიების დონე გამოიხატება იმ მიზნებისა და ამოცანების სირთულის ხარისხში, რომელსაც ადამიანი აყენებს საკუთარ თავს. შესაბამისად, პრეტენზიების დონე შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც პიროვნების თვითშეფასების რეალიზება საქმიანობაში და სხვებთან ურთიერთობაში. .
ინდივიდის პრეტენზიების დონე არის სურვილი, მიაღწიოს იმ სირთულის მიზნებს, რისი მიღწევაც ადამიანი საკუთარ თავს თვლის. პრეტენზიების დონე ეფუძნება საკუთარი შესაძლებლობების ისეთ შეფასებას, რომლის შენარჩუნებაც ადამიანის მოთხოვნილებად იქცა. პრეტენზიების დონე შეიძლება იყოს კერძო - ეს ეხება მიღწევებს საქმიანობის გარკვეულ სფეროებში (სპორტი, მუსიკა და ა.შ.) ან ადამიანურ ურთიერთობებში (გუნდში გარკვეული ადგილის დაკავების სურვილი, მეგობრულ ან ოჯახურ ურთიერთობებში და ა.შ.). პრეტენზიების ამ დონის საფუძველია თვითშეფასება შესაბამის სფეროში.
პირის პრეტენზიების დონე შეიძლება იყოს უფრო ზოგადი, ე.ი. ეხება ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის ბევრ სფეროს, უპირველეს ყოვლისა, იმ სფეროებს, რომლებშიც ვლინდება მისი გონებრივი და მორალური თვისებები. ამ დონის გულში არის საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების შეფასება.
ბავშვების აღზრდისას ძალიან მნიშვნელოვანია მათი პრეტენზიების დონის გათვალისწინება, მისი შესაბამისობა ბავშვის შესაძლებლობებთან - პიროვნების ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი პირობა. შეუსაბამობა არის ბავშვის სხვადასხვა კონფლიქტის წყარო სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან. ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს გადახრები ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. .
ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ვ. ჯეიმსმა შემოგვთავაზა ფორმულა, რომელიც განსაზღვრავს ცვლადებს, რომლებზეც დამოკიდებულია ადამიანის თვითშეფასება.
თვითშეფასება = წარმატება: პრეტენზიები.
ე.ა. სერებრიაკოვამ გამოიკვლია შესრულებული საქმიანობის წარმატების როლი თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის ფორმირებაში. თავის კვლევაში ის ცდილობდა რაც შეიძლება მიახლოებოდა რეალურ ცხოვრებისეულ პირობებს. მისი კვლევის შედეგად სერებრიაკოვამ დაადგინა თვითშეფასების რამდენიმე ტიპი:
1. მდგრადი ადეკვატური თვითშეფასება;
4. არასტაბილური თვითშეფასება.
არასტაბილური თვითშეფასება პირველ რიგში ასოცირდება თავდაჯერებულობისა და თავდაჯერებულობის გრძნობების შეცვლასთან. თვითშეფასების ჩამოყალიბებასთან ერთად, ეს უკანასკნელი იწყებს გავლენას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაზე და განსაზღვრავს მის რეაქციას უფროსების შეფასებაზე. თუ ეს შეფასება მაღალია და ბავშვს გუნდში „საპატიო“ ადგილს უთმობს, მაშინ ის, საბოლოო ჯამში, საჭიროება ხდება.
თვითშეფასების განვითარების პირობები წარმოდგენილია ორი ძირითადი ფაქტორით - სხვებთან კომუნიკაცია და სუბიექტის საკუთარი აქტივობა, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს მის ორიენტაციას: კომუნიკაციაში ათვისებულია ქცევის მეთოდები, შეფასების ფორმები და კრიტერიუმები. ტესტირება ხდება ინდივიდუალურ გამოცდილებაში. .
A.V. ზახაროვა, გარდა თვითშეფასების ტიპებისა, გამოყოფს თვითშეფასების შემეცნებითი ასპექტის სამ დონეს. პირველს, უმაღლესს, ახასიათებს პრობლემური ფორმით გამოხატული ღირებულებითი განსჯის მართებულობა, რეალიზმი და მრავალმხრივი შინაარსი, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი რეფლექსურია საკუთარი თავის შეფასებისას. საშუალო, მეორე დონე გამოირჩევა ნაკლებად თანმიმდევრული რეალიზმითა და მართებულობით, ღირებულებითი განსჯის უფრო ვიწრო შინაარსით, მათი განხორციელების კატეგორიული ფორმების გამოჩენით. მესამე დონეს, ყველაზე დაბალს, ახასიათებს თვითშეფასების არაადეკვატურობა და სუსტი ვალიდობა, ძირითადად კატეგორიულ ფორმებში ჩამოყალიბებული ღირებულებითი განსჯების ზედაპირული შინაარსი. .
ფსიქოლოგები პიროვნული ზრდისთვის ყველაზე ხელსაყრელად უმაღლეს, პირველ საფეხურს მიიჩნევენ. ის ავლენს თვითრეალიზებული პიროვნების განვითარების ერთ-ერთ პირობას.
თვითშეფასების ტიპებისა და სტრუქტურის გათვალისწინებისას აუცილებელია აღინიშნოს მის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები.
არსებობს მრავალი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს თვითშეფასების განვითარებაზე. პირველი და ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ოჯახია. როცა ბავშვი იბადება, წარმოდგენა არ აქვს როგორია, როგორ უნდა მოიქცეს და ასევე არ აქვს თვითშეფასების კრიტერიუმები. ბავშვი ეყრდნობა მის გარშემო მყოფი უფროსების გამოცდილებას, შეფასებებს, რომლებსაც ისინი აძლევენ. მისი ცხოვრების პირველი 5-6 წლის განმავლობაში მისი თვითშეფასება ყალიბდება მხოლოდ ამ ინფორმაციაზე, რომელსაც ის იღებს ოჯახში, მშობლების დამოკიდებულებაზე მის მიმართ. მოზრდილები ბავშვს სიტყვით, ინტონაციით, ჟესტებით, მიმიკებით და ა.შ. გადასცემენ შეფასების გზავნილებს. ამ ასაკის თვითშეფასების მახასიათებელია მისი აბსოლუტური ბუნება, ბავშვი საკუთარ თავს არ ადარებს სხვებს.
სხვა ფაქტორები ასევე იწყებს გავლენას ბავშვის თვითშეფასებაზე, რომელიც სკოლამდელ დაწესებულებაში დადის. გარე ფაქტორები აძლიერებს თვითშეფასებას, რომელიც ჩამოყალიბდა მის ოჯახში. თავდაჯერებული ბავშვი უმკლავდება წარუმატებლობას და სირთულეებს. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი, წარმატების მიუხედავად, ეჭვებით იტანჯება. ერთი გადაცურვაც საკმარისია, რომ ყველა წინა წარმატება გადაკვეთოს. მიუხედავად იმისა, რომ თვითშეფასება ჯერ კიდევ აბსოლუტურია, შედარებითი, შედარებითი და ფარდობითი თვითშეფასების ნიშნები ჩნდება. ბავშვი აქტიურად არის ჩართული სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციაში, იცნობს მათ და მათი მეშვეობით საკუთარ თავს. თუმცა, ოჯახის როლი უფროს სკოლამდელ ასაკში რჩება უზარმაზარი.
თვითშეფასების გრძნობა შეიძლება ჩამოყალიბდეს ოჯახში, სადაც სიყვარული გამოხატულია ღიად, სადაც სუფევს პატივისცემა და ურთიერთგაგება, სადაც კომუნიკაცია მეგობრული და სანდოა, სადაც შეცდომები გამოცდილების მიღებას ემსახურება, სადაც ბავშვი გრძნობს საჭიროდ და სიყვარულს. ეს არის მოწიფული ოჯახის ატმოსფერო. დისფუნქციურ ოჯახებში ბავშვები ხშირად უმწეოები არიან, ამ ოჯახებში წესები სასტიკია, ურთიერთგაგების ნაკლებობა, კრიტიკა, დასჯის მოლოდინი და ა.შ. როგორც წესი, ასეთ ოჯახებში ბავშვებს დაბალი თვითშეფასება აქვთ. ოჯახში დამკვიდრებული წესები დიდ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. არის ოჯახები, რომლებშიც მიღებულია საუბარი მხოლოდ კარგზე, პოზიტიურზე, სწორზე, შესაბამისად, რეალური ცხოვრების პრობლემები განხილვას არ ექვემდებარება. ნებისმიერი მსგავსი ტაბუ იწვევს ბავშვების ტყუილს, გაუცხოებას, მშობლების მიმართ სიძულვილს. გაზრდილი უმწეობა და მტრობა იწვევს დაბალ თვითშეფასებას.
დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანების ქცევის ოთხი ტიპი არსებობს:
1. კეთილგანწყობის მოპოვება, რათა სხვა ადამიანი არ გაბრაზდეს;
2. დაბრალება, რათა სხვამ მას უფრო ძლიერად მიიჩნიოს;
3. გამოთვალეთ ყველაფერი ისე, რომ თავიდან აიცილოთ საფრთხე;
4. გაიყვანეთ საკმარისად შორს, რომ უგულებელყოთ საფრთხე, იმოქმედეთ ისე, თითქოს ის არ არსებობს. .
ვ. სატირი გამოყოფს ორ ოჯახურ სისტემას: დახურულს და ღიას. მათ შორის მთავარი განსხვავებაა შინაგანი და გარეგანი ცვლილებების რეაქციის ბუნება. ნაწილები, დახურული სისტემის რგოლები, უმოძრაოა. მათ შორის ინფორმაციის გაცვლა არ ხდება. როგორც წესი, ასეთი ოჯახის წევრები არიან არაკომუნიკაბელური, ჩაკეტილი, ცოტა მეგობრები და ნაცნობები ჰყავთ. თუმცა, დახურული ოჯახები გამონაკლისია და არა ნორმა. ასეთი ოჯახები წარმოიქმნება ცხოვრების შესახებ იდეების გარკვეული ნაკრებიდან. დახურულ ოჯახში ადამიანები ვერ აყვავდებიან, მათ შეუძლიათ მხოლოდ არსებობა. დახურული სისტემის სრული საპირისპირო არის ღია ოჯახი. ღია სისტემა არის სისტემა, რომელშიც ნაწილები ურთიერთდაკავშირებულია, მოძრავი, მიმღებია ერთმანეთის მიმართ და აძლევს ინფორმაციას მის შიგნით და გარეთ გადინების საშუალებას. ღია სისტემით ოჯახში წესები ჰუმანურია, მისი წევრები კი კომუნიკაბელური, კეთილი და განთავისუფლებული. შესაბამისად, სხვადასხვა სისტემის მქონე ოჯახებში თვითშეფასება განსხვავებულია. დახურულ სისტემაში თვითშეფასება დაბალია, ძალიან არასტაბილურია და დიდად არის დამოკიდებული სხვა ადამიანების თვითშეფასებაზე.
კომუნიკაციის სტილები ასეთ სისტემაში: ბრალმდებელი, წინდახედული, გამამხნევებელი, განცალკევებული, ე.ი. ისინი, რომლებიც შეესაბამება დაბალ თვითშეფასებას. ღია სისტემაში თვითშეფასება უფრო ადეკვატური, მაღალი, სტაბილურია და უფრო მეტად დამოკიდებულია შიდა შეფასებაზე. .
მეორე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს თვითშეფასების განვითარებაზე, არის ასაკი. არსებობს ვარაუდი, რომ ასაკთან ერთად იზრდება თვითშეფასების ადეკვატურობა. ზრდასრული ადამიანის თვითშეფასება უმეტეს ინდიკატორებში უფრო რეალისტური და ობიექტურია, ვიდრე ახალგაზრდების. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო ხშირად აფასებენ საკუთარ თავს დადებითად, წარუმატებლობა კი გარკვეულ გარემოებებთან არის დაკავშირებული.
ასაკთან ერთად ხდება გადასვლა კონკრეტული სიტუაციიდან უფრო განზოგადებულ თვითშეფასებაზე. ამ სფეროში ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ თვითშეფასების ხელმისაწვდომობა, მაშინაც კი, როდესაც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები აჩვენებენ ასეთ უნარს.
ასაკთან ერთად იცვლება თვითშეფასების კრიტერიუმებიც. მოზარდობის ასაკში გარეგნობას დიდი მნიშვნელობა აქვს თვითშეფასებისთვის, ზრდასრულ ადამიანს კი გაცილებით ნაკლებად ადარდებს გარეგნობა, წინა პლანზე გამოდის მორალური თვისებები, გონებრივი შესაძლებლობები და ა.შ.
მესამე ფაქტორი, რომელიც დიდ გავლენას ახდენს თვითშეფასების განვითარებაზე, არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ადამიანის პიროვნების განვითარების პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე არ ჩერდება. თვითშეფასება ასევე ყალიბდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რომელიც გამდიდრებულია ადამიანის შეძენილი გამოცდილებით, როგორც სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, ასევე საკუთარ თავთან მიმართებაში. ამ კუთხით უაღრესად მნიშვნელოვანია ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. კომუნიკაციის ნაკლებობა იწვევს შეფასებითი შესაძლებლობების განუვითარებლობას, შემდგომ ჯაჭვის გასწვრივ - გადახრები თვითშეფასების ხასიათში. აქ დევს არაადეკვატური თვითშეფასების სახიფათო მიზეზი - ადამიანს არა მხოლოდ არ სურს დაინახოს თავისი ნაკლოვანებები, მან უბრალოდ არ იცის როგორ დაინახოს ისინი. კომუნიკაცია ეხმარება ადამიანს დაინახოს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, აყალიბებს და ასწორებს თვითშეფასებას.
ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ კომუნიკაცია, არამედ უფროსებთან ურთიერთობა. უფროსების მხრიდან ბავშვის მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება მისი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. .
ამ კვლევაში ჩვენ დავემორჩილებით თვითშეფასების განმარტებას: ვ. სატირი: „თვითშეფასება არის თვითშეგნების კომპონენტი, საკუთარი თავის (საკუთარი გარეგნობის, მახასიათებლების, პიროვნული თვისებების), გრძნობების, აზრების შეფასება. ადამიანი საკუთარ თავთან მიმართებაში“.
ჩვენ გამოვიკვლიეთ ოჯახური არახელსაყრელი ფაქტორები ბავშვის განვითარების პროცესში, რამაც შეიძლება განსაზღვროს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დარღვევები. 2. ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის გავლენის თავისებურებების იდენტიფიცირება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე 2.1 ორგანიზაცია და გამოკვლევის მეთოდები ექსპერიმენტული მუშაობა ბავშვის გავლენის თავისებურებების იდენტიფიცირებისთვის.
პიროვნების თვისებების განვითარების წამყვანი ფაქტორებიდან. თემის აქტუალობასთან დაკავშირებით და წამოყენებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, დასახულია მიზანი: შეისწავლოს ოჯახში შვილ-მშობლის ურთიერთობების გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. ამრიგად, კვლევის მიზნებში შედის სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა; მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის შესწავლა; ...
სასჯელის სიმძიმისა და ბავშვთან ურთიერთობის ტიპებში ეს გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბებაზე, მის დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. 1.5 მშობლების კონტროლის გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ სფეროზე მოდით განვიხილოთ რამდენიმე დებულება ბავშვის პიროვნების მორალურ ჩამოყალიბებაზე მშობლის კონტროლის გავლენის შესახებ. მშობლის უფლებამოსილება...
რა ახასიათებს ქალურ სამყაროს: ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებისადმი უფრო ემოციური მიდგომა, რბილობა, სინაზე. ამის „სწავლება“ აბსოლუტურად შეუძლებელია. 2. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაზე 2.1 პიროვნების განვითარება ამ კონცეფციით, ფსიქოლოგები ჩვეულებრივ გულისხმობენ არა ხიბლის ხარისხს და არა უნარს დაარწმუნონ, რომელი ფლობს ...
ადამიანი მთელი ცხოვრების მანძილზე განიცდის უამრავ ფაქტორს, რომლებიც დადებითად და უარყოფითად მოქმედებს მის ჯანმრთელობაზე. ადამიანის ჯანმრთელობაზე მოქმედი ფაქტორები გამოითვლება ათზე მეტში. ადამიანის გენეტიკური და ბიოლოგიური მახასიათებლების გარდა, მასზე პირდაპირ გავლენას ახდენს გარემო, სოციალური და ფიზიკური ფაქტორებიც. ეს პირდაპირ გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ადამიანის ჯანმრთელობაზე, არამედ მისი სიცოცხლის ხანგრძლივობაზეც.
ადამიანზე გავლენას, როგორც წესი, ახდენს შემდეგი ფაქტორები:
ამ ტიპის ზემოქმედების ადამიანის ჯანმრთელობაზე მოქმედი ფაქტორები, როგორც წესი, ძლიერ გავლენას ახდენენ ადამიანის შემდგომ არსებობაზე. ჩვენი ატმოსფეროს დაბინძურება პირდაპირ კავშირშია ჯანმრთელობის გაუარესებასთან და, შესაბამისად, სიცოცხლის ხანგრძლივობასთან. ეს ყოველთვის აქტუალური თემა იყო და იქნება.
ყველაზე სავარაუდო ფაქტორები, რომლებიც თან ახლავს ქიმიურ მოწამვლას ან დაბინძურებას, არის სამრეწველო საწარმოები, რომლებიც ათავისუფლებენ ნარჩენებს ატმოსფეროში, ნიადაგსა და წყალში. მავნე ნივთიერებები, როგორც წესი, შედიან ატმოსფეროში - აირები, რომლებსაც შეუძლიათ როგორც პირდაპირი გავლენა ადამიანზე, ანუ ადამიანი ჰაერთან ერთად ისუნთქავს მავნე ორთქლს, ასევე ორმაგად, ანუ წყლის ან მიწის მეშვეობით. ასე რომ, როდესაც ის მიწაში შედის, მავნე ნივთიერებები შეიძლება შეიწოვოს მცენარეებმა, რომლებსაც შემდეგ ადამიანი ჭამს. იგივე ეხება წყალს. ადამიანი წყალს პირადი მიზნებისთვის იყენებს, არც კი იცის, რა მავნე ნივთიერებებს შეიცავს და რას ემუქრება ისინი. ვინაიდან ატმოსფეროში გამოშვებული გაზების უმეტესობა ადვილად ერწყმის წყალს, აქტიური მრეწველობის მქონე ტერიტორიებს აქვთ არა მხოლოდ დაბინძურებული ატმოსფერო, არამედ დაბინძურებული წყალი და ნიადაგი.
ამრიგად, ფაქტორები, რომლებიც აყალიბებს ადამიანის ჯანმრთელობას, ამ შემთხვევაში, არ შეიძლება აღემატებოდეს დაბინძურების ფაქტორებს და, შესაბამისად, ინდუსტრიულ ადგილებში ბავშვები უფრო ხშირად ავადდებიან და მოსახლეობა უფრო ხშირად აწუხებს ონკოლოგიურ დაავადებებს, რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს მათ სიცოცხლეს.
აღსანიშნავია, რომ დაბინძურებული ატმოსფერული ჰაერის ზემოქმედება მოსახლეობაზე განპირობებულია ასეთი ობიექტური პრინციპებით:
დაბინძურების მრავალფეროვნება - ითვლება, რომ ადამიანი, რომელიც ცხოვრობს ინდუსტრიულ ზონაში, შეიძლება ექვემდებარებოდეს დაახლოებით რამდენიმე ასეულ ათას ქიმიურ და მომწამვლელ ნივთიერებას. გარკვეულ ზონაში შეიძლება იყოს მავნე ნივთიერებების შეზღუდული რაოდენობა, მაგრამ უფრო მაღალი კონცენტრაციით, უფრო მეტიც, გარკვეული ნივთიერებების ერთობლიობამ შეიძლება გამოიწვიოს ადამიანზე მათი უარყოფითი ზემოქმედების გაზრდა.
მასიური ზემოქმედება - ადამიანი დღეში დაახლოებით 20000 ლიტრ ჰაერს ისუნთქავს და ჰაერში შემავალი ტოქსიკური ნივთიერების უმნიშვნელო კონცენტრაციამაც კი, ასეთ ჩასუნთქულ მოცულობებთან შედარებით, შეიძლება გამოიწვიოს ორგანიზმში ტოქსინების მნიშვნელოვანი მიღება.
ტოქსინების წვდომა სხეულის შიდა გარემოში. მოგეხსენებათ, ფილტვებს აქვს დაახლოებით 100 კვადრატული მეტრი ზედაპირი, რაც მათ საშუალებას აძლევს აითვისონ მავნე ნივთიერებები და გაანაწილონ ისინი ორგანოს დიდ ზედაპირზე. ტოქსინებს უშუალო შეხება აქვს სისხლთან, რადგან ფილტვებიდან ისინი დაუყოვნებლივ შედიან სისტემურ მიმოქცევაში, გვერდის ავლით გზაზე ტოქსიკოლოგიურ ბარიერს - ღვიძლს.
დაცვის სირთულე. უარს ამბობს დაბინძურებულ საკვებზე ან წყალზე, ადამიანი კვლავ აგრძელებს ტოქსინების შეწოვას ატმოსფეროში და ჰაერში.
ჰაერის დაბინძურება, როგორც წესი, უარყოფითად მოქმედებს ორგანიზმის წინააღმდეგობაზე, რაც იწვევს ავადობის მატებას და ორგანიზმში რიგ ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს. ადამიანის ჯანმრთელობაზე მოქმედი ფაქტორები ამ შემთხვევაში ამცირებს სიცოცხლის საშუალო ხანგრძლივობას.
თუ შევადარებთ ატმოსფეროს დაბინძურებას, მაშინ ის ათჯერ უფრო საშიშია, ვიდრე წყლის ან ნიადაგის დაბინძურება, ვინაიდან ტოქსინები პირდაპირ ფილტვებში შედიან სისხლში.
ნიადაგის ძირითადი დამაბინძურებლებია ქიმიური ნარჩენების გაჟონვა, არასწორად ჩამარხული ან არასწორად შენახული, ატმოსფეროდან მავნე ნივთიერებების ნიადაგზე დეპონირება, აგრეთვე ქიმიკატების უხვი გამოყენება სოფლის მეურნეობაში.
რუსეთში ნიადაგი თითქმის 8%-ით დაბინძურებულია პესტიციდებით. ამ დროისთვის, დიდი ალბათობით, თითქმის ყველა წყლის ობიექტი მგრძნობიარეა ანთროპოგენური დაბინძურების მიმართ.
ქიმიური თვალსაზრისით ადამიანის ჯანმრთელობაზე მოქმედი ფაქტორები იმდენად მრავალფეროვანია, რომ შეუძლებელია მათთან გამკლავება. ვინაიდან წარმოების მასშტაბები ყოველ დღე ექსპონენტურად იზრდება და ბუნების რესურსების აღდგენას ათობით ან თუნდაც ასობით წელი სჭირდება.
ძირითადი ფიზიკური ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ადამიანზე, არის ხმაური, ელექტრომაგნიტური გამოსხივება, ვიბრაცია, ელექტრო დენი.
ნეგატიური გავლენის თითოეულ ტიპს ცალკე გავაანალიზებთ.
ხმაური არის ბგერებისა და ბგერების კომპლექსი, რომელმაც შეიძლება გამოიწვიოს ორგანიზმში დარღვევები ან დისკომფორტი, ზოგიერთ შემთხვევაში კი სმენის ორგანოების განადგურებაც კი. ასე რომ, 35 დბ ხმაურმა შეიძლება გამოიწვიოს უძილობა, 60 დბ ხმაურმა შეიძლება გააღიზიანოს ნერვული სისტემა, 90 დბ ხმაურმა გამოიწვიოს სმენის დაქვეითება, დეპრესია ან, პირიქით, გამოიწვიოს ნერვული სისტემის აგზნება. 110 დბ-ზე მეტმა ხმაურმა შეიძლება გამოიწვიოს ხმაურით ინტოქსიკაცია, რაც გამოხატულია, ასევე ალკოჰოლური ინტოქსიკაცია, ასევე აგზნება და ნევრასთენია. ხმაურის ძირითადი წყაროა ტრანსპორტი, როგორც საავტომობილო და სარკინიგზო, ასევე ავიაცია, ასევე საწარმოები.
ვიბრაცია არის რხევითი პროცესები, რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეთ სიხშირეების ფართო დიაპაზონი, რომელიც გამოწვეულია ვიბრაციული ენერგიის გადაცემის მექანიზმის მოქმედებით. ეს შეიძლება იყოს როგორც ტრანსპორტი, ასევე საწარმო.
ელექტრომაგნიტური გამოსხივება, როგორც წესი, გადადის რადიო ან სატელევიზიო სადგურებით, რადარის დანადგარებითა და სხვადასხვა სამრეწველო მოწყობილობებით. ელექტრომაგნიტური ველების ან რადიოტალღების მუდმივმა ზემოქმედებამ შეიძლება გამოიწვიოს ცვლილებები ნერვულ ან ენდოკრინულ სისტემაში.
როგორც წესი, ეს გამოწვეულია მოსახლეობის წინა თაობებზე ტოქსიკური ან დამაბინძურებელი ნივთიერებების წინა ზემოქმედებით, რამაც საბოლოოდ შეიძლება გამოიწვიოს შთამომავლების მემკვიდრეობითი დაავადებები და, შედეგად, მოსახლეობის გარკვეული ნაწილის სიცოცხლის დაბალი ხანგრძლივობა. ასევე, შემდეგი თაობები შესაძლოა მიდრეკილნი იყვნენ გარკვეული დაავადებების მიმართ.
ბევრი თვალსაზრისით, ყველაფერი დამოკიდებულია კონკრეტულ ქვეყანაში ჯანდაცვის ინფრასტრუქტურის განვითარებაზე. ვინაიდან მოსახლეობის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და მისი სიცოცხლის ხანგრძლივობა პირდაპირ დამოკიდებულია ამაზე. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს ადამიანის ჯანმრთელობას. მხედველობაში მიიღება მოსახლეობის ზოგადი ინფორმირებულობა, სამედიცინო სტრუქტურების დაფინანსება, მკურნალობის ინოვაციური ტექნოლოგიებისა და მეთოდების შემუშავება, ასევე დროული დიაგნოსტიკა, რომელიც მხოლოდ მანიპულაციის ძვირადღირებული აპარატურით შეიძლება იყოს წარმატებული.
ეცადეთ იკვებოთ სწორად, იხელმძღვანელოთ ჯანსაღი ცხოვრების წესით და არ ინერვიულოთ. აქედან, თქვენი სიცოცხლის ხანგრძლივობა მრავალი წლის განმავლობაში გაიზრდება. Იყოს ჯანმრთელი!
ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასებაზე
თვითშეფასების დონეები. გარემოს გავლენა თვითშეფასებაზე და მისი ფორმირების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში. ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირების პროდუქტიული მეთოდები, დიაგნოსტიკური ტექნიკა და თამაშები. რჩევა სკოლამდელი აღზრდის მშობლებს.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასება
1.1 თვითშეფასების დონეები
1.2 გარემოს გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასებაზე
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასების ჩამოყალიბების თავისებურებების შესწავლა
2.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასებაზე მოქმედი ფაქტორების შესწავლა
2.2 ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების პროდუქტიული მეთოდები
გამოყენებული წყაროების სია
განსაკუთრებული საზრუნავია ახალგაზრდა თაობის საზოგადოებაში აღზრდა. მის წარმატებას განაპირობებს სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ოჯახსა და საზოგადოებაში განხორციელებული საჯარო განათლების საგანმანათლებლო გავლენების ერთიანობა და თანმიმდევრულობა. ამ ერთიანობის საფუძველია სახელმწიფოსა და ოჯახის ინტერესების სრული დამთხვევა ახალი თაობის აღზრდაში, რაც გულისხმობს ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული, საზოგადოებისთვის სასარგებლო, სამშობლოსათვის თავდადებული მოქალაქეების ჩამოყალიბებას. მშობლებმა უნდა გაიგონ A.S.-ის იდეა. მაკარენკოს თქმით, „ბავშვების აღზრდა ჩვენი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა... სწორი აღზრდა ჩვენი ბედნიერი სიბერეა, ცუდი აღზრდა ჩვენი მომავალი მწუხარებაა, ეს არის ჩვენი ცრემლები, ეს არის ჩვენი დანაშაული სხვა ადამიანების წინაშე, მთელი ქვეყანა." თქვენი შვილის აღზრდა არ უნდა განიხილებოდეს როგორც პირადი საქმე, არამედ როგორც საზოგადოების წინაშე სამოქალაქო მოვალეობის შესრულება. ოჯახში შვილების წარმატებული აღზრდა შეიძლება იყოს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მშობლებს ნათლად ესმით მისი მიზანი და ამოცანები, მათი განხორციელების გზები და საშუალებები.
ბავშვი იწყებს უფრო და უფრო აცნობიერებს მისი ქმედებების მოტივაციის ძალებს და შედეგებს. ეს შესაძლებელი ხდება იმის გამო, რომ სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ თვითშეგნება - იმის გაგება, თუ რა არის ის, რა თვისებები აქვს, როგორ ექცევიან მას სხვები და რა იწვევს ამ დამოკიდებულებას. თვითშემეცნების განვითარების წინაპირობაა საკუთარი თავის სხვა ადამიანებისგან განცალკევება, რაც უკვე ადრეული ბავშვობის ბოლოს ხდება. მაგრამ, სკოლამდელ ასაკში შესვლისას, ბავშვი აცნობიერებს მხოლოდ იმ ფაქტს, რომ ის არსებობს, ნამდვილად არაფერი იცის თავის შესახებ, მისი თვისებების შესახებ. იმისათვის, რომ დაემსგავსოს ზრდასრულს, ადრეულ ასაკში ბავშვი არ ითვალისწინებს თავის შესაძლებლობებს. ეს საკმაოდ ნათლად ვლინდება სამი წლის კრიზისის დროს.
ჯერ კიდევ არ არსებობს საკმარისად დასაბუთებული და სწორი მოსაზრება საკუთარ თავზე და უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის შესახებ, რომელიც უბრალოდ ანიჭებს საკუთარ თავს უფროსების მიერ დამტკიცებულ ყველა დადებით თვისებას, ხშირად არც კი იცის რა არის ისინი. სკოლის ზღურბლზე ბავშვს აქვს თვითშემეცნების ახალი დონე. მას ახასიათებს ბავშვში მისი „შინაგანი პოზიციის“ ჩამოყალიბება - საკმაოდ სტაბილური ურთიერთობის სისტემა საკუთარ თავთან, ადამიანებთან, მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. ბავშვის შინაგანი პოზიცია ხდება მასში მრავალი სხვა თვისების გაჩენისა და განვითარების ამოსავალი წერტილი, კერძოდ, პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები, რომლებშიც ვლინდება მისი დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა და მიზანდასახულობა.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვში თვითშემეცნების უნარი, უფრო ადრეული ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, სცილდება აწმყოს და ეხება როგორც წარსული, ისე მომავალი ქმედებების შეფასებას. ბავშვი აღიქვამს და აფასებს იმას, რაც მას წარსულში დაემართა, ცდილობს იფიქროს იმაზე, თუ რა მოხდება მომავალში. ამას მოწმობს ბავშვების კითხვები, როგორიცაა: „როგორ ვიყავი პატარაობაში?“, „რა ვიქნები, როცა გავიზრდები?“. მომავალზე ფიქრით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობენ გახდნენ გარკვეული ღირებული თვისებებით დაჯილდოებული ადამიანები: ძლიერი, კეთილი, მამაცი, ჭკვიანი და ა.შ.
სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება იმით, რომ ამ ასაკში ბავშვები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ უფროსების მიერ მათთვის მიცემულ შეფასებებს. ბავშვი არ ელის ასეთ შეფასებას, მაგრამ აქტიურად ეძებს მას, ცდილობს მიიღოს შექება, ძალიან ცდილობს დაიმსახუროს იგი. ასევე, სკოლამდელ ასაკში ბავშვები საკუთარ თვისებებს ანიჭებენ დადებით ან უარყოფით თვითშეფასებას.
თვითშეფასებას აქვს ორი მხარე - შინაარსი (ცოდნა) და ემოციური (დამოკიდებულება). საკუთარი თავის შესახებ ცოდნა დაკავშირებულია სხვების შესახებ ცოდნასთან ან იდეალთან. შედეგად, მიიღება გადაწყვეტილება, რომ სუბიექტი უკეთესია ან უარესია, ვიდრე სხვები ან იდეალური. ამრიგად, თვითშეფასება არის საკუთარი თავის შედარებითი ცოდნის შედეგი და არა მხოლოდ საკუთარი მახასიათებლების, მიღწეული შედეგების ან არსებული შესაძლებლობების განცხადება. მაშასადამე, თვითშეფასება არ არის დაყვანილი თვითშემეცნებამდე. ეს უკანასკნელი თვითშეფასების აუცილებელი წინაპირობაა, მაგრამ არა მეტი. თვითშეფასება ავლენს საკუთარი თავისადმი, როგორც პიროვნებისადმი დამოკიდებულებას, საკუთარი თავის პატივისცემას ან საკუთარი თავის უკმაყოფილებას, ე.ი. აზრი საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე. თვითშეფასებასთან დაკავშირებით ჩნდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა თავმოყვარეობა, სინდისი, სიამაყე, ამაოება, ამბიცია.
თვითშეფასება ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას:
1. საკუთარი თავის შედარებითი ცოდნა (რას ვიცავ, მათ შორის საზოგადოებისთვის);
2. პროგნოზული (რა ვქნა);
3. მარეგულირებელი (რა უნდა გავაკეთო, როგორ მოვიქცე, რომ არ დავკარგო თავმოყვარეობა, მქონდეს სიმშვიდე).
შესაბამისად, თვითშეფასება აერთიანებს როგორც უკვე მიღწეულ იდეებს, ასევე „მომავლის პროექტს“ (რისი მიღწევა შემიძლია ჩემი შესაძლებლობებით, პიროვნული თვისებებით).
თვითშეფასება არის ადამიანის წარმოდგენა საზოგადოებაში მისი პირადი საქმიანობის მნიშვნელობისა და საკუთარი თავის, საკუთარი თვისებებისა და გრძნობების, უპირატესობებისა და ნაკლოვანებების, მათი გამოხატვის ღიად ან დახურულ შეფასებაზე.
ზოგადად, თვითშეფასება დიდ როლს თამაშობს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში, ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როცა პერსონაჟი მხოლოდ აღზრდილია, ანუ ბავშვებში, რადგან ისინი ყოველდღიურად ინტენსიურად ვითარდებიან და ახალ პიროვნულ თვისებებს იძენენ.
თვითშეფასების გავლენა ხდება არა მხოლოდ ადამიანის ცხოვრებისადმი დამოკიდებულებაზე, არამედ მის ინტერესთა სფეროზე და სამომავლო პერსპექტივაზე, ასევე მის გარშემო მყოფთა დამოკიდებულებაზე. ქცევის, საუბრის მანერით გამოვლენილი თვითშეფასება ხშირად ჩრდილავს ადამიანის რეალურ უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს.
ადამიანის თვითშეფასება არის მისი გრძნობა, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება და საკუთარი თავის წარმოდგენა. ადამიანი, რომლის თვითშეფასება მაღალია, ირგვლივ ქმნის პატიოსნების, პასუხისმგებლობის, თანაგრძნობის, სიყვარულის ატმოსფეროს. ასეთი ადამიანი გრძნობს თავს მნიშვნელოვანად და საჭიროდ, გრძნობს, რომ სამყარო უკეთესი გახდა, რადგან მასში არსებობს. მხოლოდ საკუთარი მაღალი ღირებულების შეგრძნებით შეუძლია ადამიანს დაინახოს, მიიღოს და პატივი სცეს სხვა ადამიანების მაღალ ღირებულებას. თვითშეფასების გრძნობა შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ ისეთი ოჯახის ატმოსფეროში (ქვეყანა, საზოგადოება, სამუშაო გუნდი, სკოლა), სადაც მიღებულია ნებისმიერი ინდივიდუალური განსხვავება, სადაც კომუნიკაცია არის გულწრფელი და კონფიდენციალური და ქცევის წესები არ იქცევა. გაყინული დოგმები, სადაც თითოეულის პირადი პასუხისმგებლობა და პატიოსნება განუყოფელი ნაწილია.ურთიერთობები.
ბავშვში თვითშეფასების ამაღლება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა მისი მომავალი ცხოვრების წარმატებული განვითარებისთვის.
თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახური განათლების სტილს, ოჯახში მიღებული ღირებულებებს.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი საკუთარ თავს ხედავს ახლო მოზრდილების თვალით, რომლებიც მას ზრდიან. თუ ოჯახში შეფასებები და მოლოდინები არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მაშინ მისი წარმოდგენები ნებისმიერ რამეზე, მათ შორის საკუთარ თავზე, დამახინჯდება.
ფსიქოლოგები აკვირდებოდნენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებას ოჯახური განათლების მახასიათებლების მიხედვით. ზუსტი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, სადაც მშობლები მათ დიდ დროს უთმობენ; დადებითად აფასებენ მათ ფიზიკურ და გონებრივ მონაცემებს, მაგრამ არ თვლიან მათ განვითარების დონეს უფრო მაღალ თანატოლებთან შედარებით; იწინასწარმეტყველა კარგი სკოლის შესრულება. ამ ბავშვებს ხშირად ამხნევებენ, მაგრამ არა საჩუქრებით; ისჯება ძირითადად კომუნიკაციაზე უარის თქმით. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, რომლებშიც არ მკურნალობენ, მაგრამ საჭიროებენ მორჩილებას; დაბალი შეფასება, ხშირად საყვედური, დასჯილი, ზოგჯერ - უცნობებთან; მათ არ მოელიან სკოლაში წარმატებას და მნიშვნელოვან მიღწევებს მოგვიანებით ცხოვრებაში.
სამიზნე:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასებაზე გავლენის ფაქტების შესწავლა.
Საგანი:თვითშეფასების განვითარების დონე.
რამ:ფაქტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.
ჰიპოთეზა:თუ ჩვენ შევქმნით ბავშვისთვის ხელსაყრელ ატმოსფეროს ბაღში და სახლში, ყურადღებით შევარჩევთ განათლების მეთოდებს და გამოვიყენებთ ჩემს მიერ შემოთავაზებულ ტრენინგებს, სავარჯიშოებსა და თამაშებს ბავშვების თვითშეფასების დონის ასამაღლებლად, მაშინ მივალთ ბავშვებში თვითშეფასების ნორმალური დონის ფორმირება.
სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასების მეთოდოლოგია
1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასება
1.1 თვითშეფასების დონეები.
ოპტიმალური თვითშეფასებები მოიცავს „მაღალ დონეს“ და 2 საშუალოზე ზემოთ“ (ადამიანი იმსახურებს, პატივს სცემს საკუთარ თავს, კმაყოფილია საკუთარი თავით), ასევე „საშუალო დონეს“ (ადამიანი პატივს სცემს საკუთარ თავს, მაგრამ იცის თავისი სისუსტეები და ისწრაფვის. თვითგანვითარება, თვითგანვითარება).
არაოპტიმალური თვითშეფასების შემთხვევაში, ის შეიძლება იყოს ძალიან მაღალი ან ძალიან დაბალი.
არაადეკვატურად გაბერილი თვითშეფასების საფუძველზე ადამიანს უყალიბდება მცდარი წარმოდგენა საკუთარ თავზე, იდეალიზებულ სურათს აძლევს მის პიროვნებას და შესაძლებლობებს, მის ღირებულებას სხვებისთვის, საერთო საქმისთვის. ასეთ შემთხვევებში ადამიანი მიდის წარუმატებლობის იგნორირებაზე, რათა შეინარჩუნოს ჩვეული მაღალი შეფასება საკუთარი თავის, მისი ქმედებებისა და საქმეების შესახებ. არის მწვავე ემოციური „მოგერიება“ ყველაფრის მიმართ, რაც არღვევს თვითშეფასებას. რეალობის აღქმა დამახინჯებულია, მის მიმართ დამოკიდებულება ხდება არაადეკვატური – წმინდა ემოციური. შეფასების რაციონალური მარცვალი მთლიანად ამოვარდება. მაშასადამე, სამართლიანი შენიშვნა იწყება აღქმად, როგორც ცბიერი, ხოლო სამუშაოს შედეგების ობიექტური შეფასება - როგორც უსამართლოდ დაუფასებელი. წარუმატებლობა ჩნდება ვიღაცის ინტრიგების ან არახელსაყრელი გარემოებების შედეგად, რომლებიც არანაირად არ არის დამოკიდებული თავად ინდივიდის ქმედებებზე.
გაბერილი არაადეკვატური თვითშეფასების მქონე ადამიანს არ სურს აღიაროს, რომ ეს ყველაფერი საკუთარი შეცდომების, სიზარმაცის, ცოდნის ნაკლებობის, შესაძლებლობების ან არასწორი ქცევის შედეგია. ჩნდება მძიმე ემოციური მდგომარეობა - არაადეკვატურობის აფექტი, რომლის მთავარი მიზეზი არის გადაჭარბებული პიროვნების გაბატონებული სტერეოტიპის არსებობა. თუ მაღალი თვითშეფასება პლასტიკურია, იცვლება საქმის რეალური მდგომარეობის შესაბამისად, ანუ ის იზრდება წარმატებით და მცირდება წარუმატებლობით, მაშინ ამან შეიძლება ხელი შეუწყოს ინდივიდის განვითარებას, რადგან მან უნდა გააკეთოს ყველა ძალისხმევა მის მისაღწევად. მისი მიზნები, განავითაროს მისი შესაძლებლობები და ნება.
თვითშეფასებაც შეიძლება შეფასდეს, ე.ი. ინდივიდის რეალურ შესაძლებლობებზე დაბლა. როგორც წესი, ეს იწვევს საკუთარ თავში ეჭვს, მორცხვობას და გაბედულების ნაკლებობას, საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზაციის შეუძლებლობას. ასეთი ადამიანები საკუთარ თავს არ უყენებენ მიუღწეველ მიზნებს და შემოიფარგლებიან ყოველდღიური ამოცანების გადაწყვეტით, ისინი ძალიან კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ.
ძალიან მაღალი ან ძალიან დაბალი თვითშეფასება არღვევს თვითმართვის პროცესს, არღვევს თვითკონტროლს. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია კომუნიკაციაში, სადაც კონფლიქტების მიზეზი მაღალი და დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები არიან. გადაჭარბებული თვითშეფასებით, კონფლიქტები წარმოიქმნება სხვა ადამიანების მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულების და მათ მიმართ უპატივცემულო მოპყრობის გამო, მათ მიმართ ძალიან მკაცრი და არაგონივრული განცხადებები, სხვა ადამიანების აზრის შეუწყნარებლობა, ამპარტავნობისა და ქედმაღლობის გამოვლინება. დაბალი თვითკრიტიკა ხელს უშლის მათ იმაშიც კი, რომ შეამჩნიონ, თუ როგორ შეურაცხყოფენ სხვებს ამპარტავნობით და უდავო განსჯით.
დაბალი თვითშეფასების შემთხვევაში, კონფლიქტები შეიძლება წარმოიშვას ამ ადამიანების გადაჭარბებული კრიტიკულობის გამო. ისინი ძალიან მომთხოვნი არიან საკუთარი თავის მიმართ და კიდევ უფრო მომთხოვნი სხვების მიმართ, არ პატიობენ არც ერთ შეცდომას ან შეცდომას, მიდრეკილნი არიან მუდმივად ხაზი გაუსვან სხვის ნაკლოვანებებს. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს კეთდება საუკეთესო განზრახვით, ის მაინც იწვევს კონფლიქტებს იმის გამო, რომ ცოტას შეუძლია მოითმინოს სისტემატიური "სინჯაო". როცა ისინი შენში მხოლოდ ცუდს ხედავენ და გამუდმებით მიუთითებენ მასზე, მაშინ ჩნდება ზიზღი ასეთი შეფასებების, აზრებისა და მოქმედებების წყაროს მიმართ.
არაადეკვატურობის ეფექტი წარმოიქმნება, როგორც მაღალი თვითშეფასების მქონე პირების მცდელობა დაიცვათ თავი რეალური გარემოებებისგან და შეინარჩუნონ ჩვეული თვითშეფასება. ეს იწვევს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დარღვევას. წყენისა და უსამართლობის გამოცდილება საშუალებას გაძლევთ თავი კარგად იგრძნოთ, საკუთარ თვალში დარჩეთ სათანადო სიმაღლეზე, თავი დაშავებულად ან განაწყენებულად ჩათვალოთ. ეს ამაღლებს ადამიანს მის თვალში და გამორიცხავს უკმაყოფილებას საკუთარი თავის მიმართ. გაბერილი თვითშეფასების მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია და არ არის საჭირო მისი შეცვლა, ე.ი. ჩაერთოს თვითმმართველობაში. გარდაუვალია, კონფლიქტები წარმოიქმნება ადამიანებთან, რომლებსაც განსხვავებული წარმოდგენები აქვთ ამ ადამიანის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და საზოგადოების ღირებულებების შესახებ. არაადეკვატურობის აფექტი არის ფსიქოლოგიური თავდაცვა, ეს არის დროებითი ღონისძიება, რადგან ის არ წყვეტს მთავარ პრობლემას, კერძოდ, არაოპტიმალური თვითშეფასების რადიკალურ ცვლილებას, რაც არის არახელსაყრელი ინტერპერსონალური ურთიერთობების მიზეზი.
1.2 გარემოს გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასებაზე
მოგვიანებით, დაახლოებით ორი წლის ასაკიდან, თვითშეფასება იწყებს დიფერენცირებას: „როცა მშია, ბოროტი ვარ და როცა ვივსები, კეთილი ვარ!“ ან "დიახ, მე ვარ ნელი მორბენალი, მაგრამ კარგად ვხატავ და შემიძლია ჭურჭლის რეცხვა!" აქ ძლიერდება ოჯახში მიღებული აღზრდის სტილი. ჯილდოები საჩუქრების ან გამამხნევებელი სიტყვების სახით, კონკრეტული ქცევის მხარდაჭერისა და განმტკიცების, პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა, ხოლო დასჯა და იგნორირება - აწმყოში დაჯილდოებული ვარიანტის პოვნა და საკუთარი თავის უარყოფითი შეფასება. თუ განათლება სცოდავს ერთფეროვნებით, არ უწყობს ხელს ქცევის ტიპებს შორის განსხვავებას (ბავშვი იღებს მხოლოდ შექებას ან მხოლოდ დასჯას, რაც არ უნდა გააკეთოს), მაშინ ეს არაადეკვატურობა გადადის არაადეკვატურ თვითშეფასებაში.
მოქმედებების გარდა, სიტყვაც მნიშვნელოვანია. ის, რასაც მშობლები ამბობენ, აპროექტებენ თავიანთ მოლოდინებსა თუ იმედებს ბავშვზე, ასევე ინახება ბავშვის მეხსიერებაში. უფროსების სიტყვები შეიძლება ერთ შემთხვევაში გახდეს „სიცოცხლის გზამკვლევი“ ან „ცუდი რჩევა“, სადაც ყველაფერი ზუსტად საპირისპიროა, მეორეში: „შენ ისეთი დიდებული ხარ, ისეთივე დამარცხებული, როგორც მე“. ; „აუცილებლად გახდები სტომატოლოგი, აიხდინე ჩემი ოცნება, რადგან მე თვითონ არ გამომივიდა“; „მთავარია, მხოლოდ საკუთარ თავს დაეყრდნოთ და არასოდეს მოდუნდეთ, მაშინ მიაღწევთ ყველაფერს, რაც გსურთ!“... ამ ეტაპზე ბავშვების თვითშეფასება დამოკიდებულია ოჯახის საგანმანათლებლო პოლიტიკის მახასიათებლებზე.
მაგრამ ყველა პედაგოგიური ხრიკი ისე არ მთავრდება, როგორც მოსალოდნელია. მშობლებსაც და შვილებსაც აქვთ ბუნებრივი მახასიათებლები, რომელთა შეცვლა შეუძლებელია. ზოგიერთ ადამიანს თავდაპირველად აქვს გარკვეულწილად დაბალი თვითშეფასება და ეს მათი ბუნებრივი მდგომარეობაა (პ. ვოლკოვი აღწერს ადამიანებს, როგორც „მუდამ მინებში მცხოვრებს“, თუმცა ზოგჯერ ისინი სასახლეში გამოდიან). ძლიერი ნერვული სისტემის და გადაჭარბებული აქტივობის სხვა მფლობელებში, პირიქით, თვითშეფასება გადაჭარბებულია და მათზე კრიტიკა არ მოქმედებს.
ხშირად ხდება, რომ ეს თვისებები „მემკვიდრეობით გადადის“, მერე, რამდენიც არ უნდა იჩხუბონ მშობლები, საოცრად მათნაირი ვინმე იზრდება. და ისეც ხდება, რომ ძლიერი, ენერგიული მშობლები აჩენენ ნაზ, მგრძნობიარე ბავშვს, რომელიც მათ საერთოდ არ ჰგავს: ელიან, რომ იყვირებს, იჩხუბებს, გამუდმებით რაღაცას აკეთებს და ბავშვი თავისთვის კითხულობს წიგნს კუთხეში და კითხულობს. ან, პირიქით, ასთენიურ, მყიფე მშობლებში, ბავშვი აღმოჩნდება დიდი, ხმამაღალი და აქტიური, თრგუნავს მათ ყოველ ნაბიჯზე. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ როგორც მსგავსება, ისე განსხვავებები „მამებსა და შვილებს“ შორის, რაღაც უფრო ნათელი გახდება, რაღაცასთან შეგუება მოუწევს, მაგრამ ბევრი კონფლიქტის აცილება შესაძლებელია.
ხშირად მშობლები ფიქრობენ, თუ როგორი უნდა იყოს იდეალური ბავშვი და როდესაც ის არ ასრულებს მათ ოცნებებს, ისინი საყვედურობენ მას ამის გამო, არ ამჩნევენ იმ სათნოებებს, რომლებიც უბრალოდ არ შედიოდა მათ მშობლის გეგმებში. ამიტომ, იმისათვის, რომ ბავშვს არ განუვითარდეს დაბალი თვითშეფასება და არასრულფასოვნების განცდა, არ უნდა დაამყაროთ მასზე დიდი იმედები, რათა შემდგომში იმედგაცრუება არ მოხდეს. და, პირიქით, საჭიროა გულდასმით შეამჩნიოთ ღირსებები, აღმოაჩინოთ ბავშვში მისი თანდაყოლილი თვისებები.
შექებასა და კრიტიკას ასევე უნდა ჰქონდეს გონივრული თანაფარდობა. თქვენ არ შეგიძლიათ უპირობოდ შეაქო ყველაფერი, რასაც ბავშვი აკეთებს, მაგრამ ასევე არ ღირს ყველაფრის ზედიზედ გაკიცხვა. თუ კრიტიკა აღემატება ქებას, მაშინ ბავშვი დაიწყებს მშობლებთან კომუნიკაციის თავიდან აცილებას. და როდესაც აკრიტიკებთ ბავშვს (თუ ამის საჭიროებაა), თქვენ უნდა იპოვოთ ისეთი რამ, რისთვისაც ის შეიძლება შეაქო, მაგალითად, დამოუკიდებლობისთვის, ინტელექტისთვის, ნებისყოფისთვის. უფრო მეტიც, საუბრის ბოლოს, თქვენ უნდა გამოხატოთ გულწრფელი იმედი, რომ ბავშვმა გაიგო კრიტიკა და სწრაფად გამოასწორა ყველაფერი.
განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა მოიქცეთ ბავშვებთან, თუ ორი ან მეტი მათგანია. არიან მშობლები, რომლებიც გულწრფელად ადარებენ შვილებს და ერთს აძლევენ მაგალითს მეორეს. რა თქმა უნდა, ეს გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეფასებაზე, აიძულებს მათ შურს, ეჭვებს მშობლის სიყვარულში და აშკარა მტრობაზე, ვინც მუდმივად აქებენ.
სინამდვილეში, თვითშეფასება არის განსხვავება რეალურ მე-სა და იდეალურ მე-ს შორის და ბავშვებს, განსაკუთრებით მოზარდებს, უყვართ საკუთარი თავისთვის იდეალების შექმნა. ხანდახან სურთ, დაემსგავსონ წიგნების ან სენსაციური ფილმების გმირებს, მაგრამ პრობლემა ის არის, რომ ეს მიუღწეველია. შედეგად, უფსკრული იდეალსა და მოზარდს შორის იმდენად დიდია, რომ თვითშეფასება თითქმის ნულამდე ეცემა.
ყველაზე შემაშფოთებელი ის არის, რომ ეს უფრო მეტად ეხება ყველაზე ჭკვიან, ყველაზე ჭკვიან, მცოდნე და ცნობისმოყვარე მოზარდებს. სწორედ ისინი არიან ყველაზე ხშირად და ყველაზე ხშირად უკმაყოფილონი საკუთარი თავით და აქვთ დაბალი თვითშეფასება. უაზრო მოზარდებში, რომლებიც ცხოვრობენ დღევანდელი დღით, არ ფიქრობენ მომავალზე და არ ავსებენ თავს იდეალებით, ყველაფერი რიგზეა თავმოყვარეობით.
ზოგადად მიღებულია, რომ მაღალი თვითშეფასება ყოველთვის კარგია, ხოლო დაბალი თვითშეფასება ყოველთვის ცუდია. მაგრამ ისინი ასევე ამბობენ, რომ ჩვენი ნაკლოვანებები ჩვენი სათნოების გაგრძელებაა. მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანის ოპტიმიზმი, თავდაჯერებულობა, აქტიურობა და ინიციატივა შეიძლება გადაიზარდოს დაბალ თვითკრიტიკაში, აგრესიულობაში, ქედმაღლობაში. და დაბალი შეფასების მქონე ადამიანის პესიმიზმი და საკუთარ თავში ეჭვი ხშირად ხელს უწყობს მიზნების დასახვის უფრო დიდ რეალიზმს, შეცდომებზე ყურადღების მიქცევას და სხვა ადამიანებისადმი მგრძნობელობას. ძნელია დარწმუნებით იმის თქმა, რომ რაიმე სახის თვითაღქმა უკეთესია. ყოველთვის საჭიროა გარკვევა რა სიტუაციაში და რა ღირებულებებზე დაყრდნობით?
თვითშეფასება ადრეული ბავშვობიდან ყალიბდება განათლებით. დაბალი თვითშეფასება არ აძლევს საშუალებას ბავშვის შესაძლებლობები სრულად გაიხსნას. და საკუთარ თავზე ძალიან მაღალი წარმოდგენა შეიძლება საშიში იყოს; ბავშვი საკუთარ თავს მიაწერს არარსებულ სათნოებებს და არარეალურ პერსპექტივებს, შემდეგ კი, მომავალში იტანჯება, როცა ცხოვრება იწყებს ყველაფრის თავის ადგილზე დაყენებას.
რა თქმა უნდა, უნდა მივესალმოთ ბავშვის სურვილს იდეალისკენ, თორემ ის გაიზრდება თვითკმაყოფილი და არც თუ ისე განათლებული ადამიანი. მაგრამ, უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა შეძლოთ მისთვის აუხსნათ, რომ იდეალთან მიახლოება შეგიძლიათ მხოლოდ თანდათანობით, მტკივნეული შრომით. აუხსენით ბავშვს, რომ თუ იდეალები მიუწვდომელი გეჩვენებათ, თუ არ შეგიძლიათ შეცვალოთ თქვენი რეალური მე, მაშინ უნდა შეგეძლოთ შეცვალოთ თქვენი იდეები საკუთარ თავზე - იდეალური. და, რაც მთავარია, უნდა გიყვარდეს საკუთარი თავი ისეთი, როგორიც სინამდვილეში ხარ.
ბავშვში თვითშეფასების ამაღლება მისი მომავალი ცხოვრების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახური განათლების სტილს, ოჯახში მიღებული ღირებულებებს.
აღზრდის სამი სტილი არსებობს:
დემოკრატიული სტილით, პირველ რიგში, ბავშვის ინტერესებია გათვალისწინებული. თანხმობის სტილი.
შეთანხმების სტილში ბავშვი თავისთვის რჩება.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი საკუთარ თავს ხედავს ახლო მოზრდილების თვალით, რომლებიც მას ზრდიან. თუ ოჯახში შეფასებები და მოლოდინები არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მისი თვითშეფასება დამახინჯებულია.
ბავშვის ადეკვატური და არაადეკვატური ქცევა დამოკიდებულია ოჯახში აღზრდის პირობებზე. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უკმაყოფილონი არიან საკუთარი თავით. ეს ხდება ოჯახში, სადაც მშობლები გამუდმებით ადანაშაულებენ ბავშვს, ან ზედმეტ დავალებებს აყენებენ. ბავშვი გრძნობს, რომ არ აკმაყოფილებს მშობლების მოთხოვნებს. (არ უთხრათ ბავშვს, რომ ის მახინჯია, ეს იწვევს კომპლექსებს, რომელთაგან თავის დაღწევა შემდეგ შეუძლებელია.) არაადეკვატურობა შეიძლება მაღალი თვითშეფასებითაც გამოვლინდეს. ეს ხდება ოჯახში, სადაც ბავშვს ხშირად აქებენ, ჩუქნიან წვრილმანებსა და მიღწევებს (ბავშვი ეჩვევა მატერიალურ ჯილდოებს). ბავშვს ძალიან იშვიათად სჯიან, მოთხოვნების სისტემა ძალიან რბილია.
ადეკვატური შესრულება - აქ გვჭირდება დასჯის და შექების მოქნილი სისტემა. მისგან გამორიცხულია აღტაცება და ქება. საჩუქრებს იშვიათად აძლევენ საქმეს. ოჯახებში, სადაც ბავშვები იზრდებიან მაღალი, მაგრამ არა გადაჭარბებული თვითშეფასებით, ბავშვის პიროვნებისადმი ყურადღება (მისი ინტერესები, გემოვნება, მეგობრებთან ურთიერთობა) შერწყმულია საკმარის მოთხოვნებთან. აქ არ მიმართავენ დამამცირებელ დასჯას და ნებით შეაქებენ, როცა ბავშვი ამას იმსახურებს. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები (აუცილებლად ძალიან დაბალი) სარგებლობენ მეტი თავისუფლებით სახლში, მაგრამ ეს თავისუფლება, ფაქტობრივად, არის კონტროლის ნაკლებობა, მშობლების გულგრილობის შედეგი ბავშვებისა და ერთმანეთის მიმართ.
სკოლის შესრულება მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია უფროსებისა და თანატოლების მიერ ბავშვის, როგორც პიროვნების შესაფასებლად. საკუთარი თავის, როგორც სტუდენტისადმი დამოკიდებულება დიდწილად განისაზღვრება ოჯახური ღირებულებებით. ბავშვში წინა პლანზე გამოდის მისი ის თვისებები, რაც ყველაზე მეტად ეხება მშობლებს - პრესტიჟის შენარჩუნება, მორჩილება და ა.შ. აქცენტი გადადის პატარა სკოლის მოსწავლის თვითშეგნებაში, როდესაც მშობლებს აწუხებთ არა საგანმანათლებლო, არამედ მისი სასკოლო ცხოვრების ყოველდღიური მომენტები („კლასში ფანჯრებიდან ხომ არ უბერავს?“, „რა მოგცეს საუზმეზე ?“), ან საერთოდ არაფერი აინტერესებთ - სასკოლო ცხოვრება ფორმალურად არ განიხილება და არ განიხილება. საკმაოდ გულგრილი კითხვა: "რა მოხდა დღეს სკოლაში?" ადრე თუ გვიან მიგვიყვანს შესაბამის პასუხამდე: "არაფერი განსაკუთრებული", "ყველაფერი კარგადაა". მშობლები ასევე ადგენენ ბავშვის პრეტენზიების საწყის დონეს – რას აცხადებს ის საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ურთიერთობებში. მისწრაფებების მაღალი დონის, გაბერილი თვითშეფასების და პრესტიჟული მოტივაციის მქონე ბავშვები მხოლოდ წარმატებას ეყრდნობიან. მათი ხედვა მომავლის შესახებ ისეთივე ოპტიმისტურია.
პრეტენზიების დაბალი დონის მქონე და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ბევრს არ მიმართავენ არც მომავალში და არც აწმყოში. ისინი არ აყენებენ საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს და მუდმივად ეჭვობენ საკუთარ შესაძლებლობებში, სწრაფად ეგუებიან პროგრესის დონეს, რომელიც ვითარდება სწავლის დასაწყისში.
ამ ასაკში შფოთვა შეიძლება გახდეს პიროვნული თვისება. მაღალი შფოთვა იძენს სტაბილურობას მშობლების მხრიდან სწავლის მუდმივი უკმაყოფილებით. დავუშვათ, ბავშვი ავადდება, ჩამორჩება თანაკლასელებს და მას უჭირს სასწავლო პროცესში ჩართვა. თუ მის მიერ განცდილი დროებითი სირთულეები აღიზიანებს უფროსებს, ჩნდება შფოთვა, ცუდის, არასწორი მოქმედების შიში. იგივე შედეგი მიიღწევა იმ სიტუაციაში, როცა ბავშვი საკმაოდ კარგად სწავლობს, მაგრამ მშობლები მეტს ელიან და ზედმეტ, არარეალურ მოთხოვნებს აყენებენ.
შფოთვის გაზრდისა და მასთან დაკავშირებული დაბალი თვითშეფასების გამო საგანმანათლებლო მიღწევები მცირდება და წარუმატებლობა ფიქსირდება. თვითდაჯერებულობა იწვევს უამრავ სხვა მახასიათებელს - სურვილი დაუფიქრებლად დაიცვას ზრდასრული ადამიანის მითითებები, იმოქმედოს მხოლოდ შაბლონებისა და შაბლონების მიხედვით, ინიციატივის აღების შიში, ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ფორმალური ათვისება.
მოზარდები, რომლებიც უკმაყოფილონი არიან ბავშვის საგანმანათლებლო მუშაობის პროდუქტიულობის დაცემით, უფრო და უფრო მეტ ყურადღებას ამახვილებენ ამ საკითხებზე მასთან ურთიერთობისას, რაც ზრდის ემოციურ დისკომფორტს. გამოდის მოჯადოებული წრე: ბავშვის არახელსაყრელი პიროვნული მახასიათებლები აისახება მის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, აქტივობის დაბალი შესრულება იწვევს სხვების შესაბამის რეაქციას და ეს უარყოფითი რეაქცია, თავის მხრივ, აძლიერებს იმ მახასიათებლებს, რომლებიც განვითარდა. ბავშვი. თქვენ შეგიძლიათ დაარღვიოთ ეს წრე მშობლების დამოკიდებულებებისა და შეფასებების შეცვლით. დახურეთ უფროსები, კონცენტრირდით ბავშვის უმცირეს მიღწევებზე. გარკვეული ხარვეზების დადანაშაულების გარეშე, ისინი ამცირებენ მისი შფოთვის დონეს და ამით ხელს უწყობენ სასწავლო დავალებების წარმატებით შესრულებას.
მეორე ვარიანტი - დემონსტრაციულობა - პიროვნული თვისება, რომელიც დაკავშირებულია წარმატებისა და სხვებისადმი ყურადღების გაზრდილ საჭიროებასთან. დემონსტრაციულობის წყარო, როგორც წესი, არის უფროსების ყურადღების ნაკლებობა ბავშვების მიმართ, რომლებიც თავს ოჯახში მიტოვებულად, „უსიყვარულოდ“ გრძნობენ. მაგრამ ხდება ისე, რომ ბავშვს საკმარისი ყურადღება ექცევა, მაგრამ ეს არ აკმაყოფილებს მას ემოციური კონტაქტების ჰიპერტროფიული მოთხოვნილების გამო. მოზარდების მიმართ გადაჭარბებულ მოთხოვნებს უყენებენ არა უგულებელყოფილი, არამედ, პირიქით, ყველაზე განებივრებული ბავშვები. ასეთი ბავშვი ყურადღებას იპყრობს, ქცევის წესებსაც კი დაარღვევს. („ჯობია გაკიცხონ, ვიდრე არ შეამჩნიონ“). უფროსების ამოცანაა გააკეთონ ნოტაციებისა და შესწორებების გარეშე, გააკეთეს კომენტარები რაც შეიძლება ემოციურად, არ მიაქციონ ყურადღება უმნიშვნელო გადაცდომებს და დაისაჯონ მთავარი (ვთქვათ, ცირკში დაგეგმილ მოგზაურობაზე უარის თქმა). ზრდასრული ადამიანისთვის ეს ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე შეშფოთებული ბავშვის მოვლა.
თუ მაღალი შფოთვის მქონე ბავშვისთვის მთავარი პრობლემა უფროსების მუდმივი უკმაყოფილებაა, მაშინ დემონსტრაციული ბავშვისთვის ეს შექების ნაკლებობაა.
მესამე ვარიანტია „რეალობის აცილება“. იგი შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებში დემონსტრაციულობა შერწყმულია შფოთვასთან. ამ ბავშვებსაც აქვთ საკუთარი თავისადმი ყურადღების დიდი მოთხოვნილება, მაგრამ შფოთვის გამო ამას ვერ აცნობიერებენ. ისინი ძლივს შესამჩნევნი არიან, ეშინიათ თავიანთი საქციელით უკმაყოფილების აღძვრის, ისინი ცდილობენ შეასრულონ უფროსების მოთხოვნები. ყურადღების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება იწვევს კიდევ უფრო დიდი პასიურობის ზრდას, რაც ართულებს ისედაც არასაკმარისი კონტაქტებს. როდესაც უფროსები ხელს უწყობენ ბავშვების აქტიურობას, ავლენენ ყურადღებას მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე და ეძებენ შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის გზებს, მიიღწევა მათი განვითარების შედარებით მარტივი კორექტირება.
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასების ჩამოყალიბების თავისებურებების შესწავლა
2.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასებაზე მოქმედი ფაქტორების შესწავლა
ბავშვების უკეთ გაცნობის მიზნით მათთან ერთად ჩავატარე House-Tree-Man მეთოდი. პიროვნების პროექციული კვლევის ტექნიკა შემოგვთავაზა J. Book-მა 1948 წელს. ნახატზე დაფუძნებული ტესტირება განკუთვნილია როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. ალბათ ჯგუფური გამოცდა და ტესტირება.
ტესტის მეთოდის არსი ნახაზის მიხედვით შემდეგია:
- სუბიექტს სთხოვენ დახატოს სახლი, ხე და ადამიანი.
- გამოკითხვა ტარდება შემუშავებული გეგმის მიხედვით.
ითვლება, რომ სახლს, ხესა და ადამიანს შორის ურთიერთქმედება ვიზუალური მეტაფორაა. თუ მთელ ნახატს ამოქმედებთ, მაშინ სავსებით შესაძლებელია შეამჩნიოთ რა ხდება სინამდვილეში ჩვენს ცხოვრებაში. (დანართი A)
ამ ტექნიკის განხორციელების და ბავშვებზე დაკვირვების შემდეგ გავიგე მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. შემდეგ ჩავატარე დიაგნოზი სახელწოდებით „კიბე“. ტექნიკა შექმნილია იმისთვის, რომ გამოავლინოს ბავშვის იდეების სისტემა იმის შესახებ, თუ როგორ აფასებს ის საკუთარ თავს, როგორ აფასებენ მას, მისი აზრით, სხვა ადამიანები და როგორ უკავშირდება ეს იდეები ერთმანეთს. (დანართი B).
ასევე, შედეგების დასადასტურებლად, ჩავატარე კიდევ ერთი დიაგნოსტიკა - "მხიარული პატარა კაცები". ამ ტექნიკის მიზანია გაარკვიოს ბავშვის თვითშეფასების დონე. ორი მეთოდის შედეგად მიიღეს შემდეგი შედეგები:
20% - გადაჭარბებული თვითშეფასება
30% - საშუალო თვითშეფასება
50% - დაბალი თვითშეფასება
ყველა მეთოდისა და დაკვირვების ჩატარებისა და ანალიზის შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ ბავშვების ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვან, მთავარ როლს ასრულებენ მშობლები. ასევე, ბავშვის აღზრდაზე ოჯახის დადებითი და უარყოფითი ზემოქმედების მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით, აუცილებელია გავიხსენოთ ოჯახური ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებსაც აქვთ საგანმანათლებლო ღირებულება:
* აქტიური მონაწილეობა მიიღეთ ოჯახურ ცხოვრებაში;
* ყოველთვის გამონახეთ დრო შვილთან სასაუბროდ;
* დაინტერესდით ბავშვის პრობლემებით, ჩაუღრმავდით მის ცხოვრებაში წარმოშობილ ყველა სირთულეს და დაეხმარეთ მისი უნარებისა და ნიჭის განვითარებაში;
* არ განახორციელოთ რაიმე ზეწოლა ბავშვზე, რითაც დაეხმარეთ მას გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღებაში;
* გქონდეთ წარმოდგენა ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპებზე;
* პატივი სცეს ბავშვის უფლებას საკუთარი აზრის მიმართ;
* შეძლოს მესაკუთრეობის ინსტინქტების შეკავება და ბავშვის თანასწორ პარტნიორად მოქცევა, რომელსაც უბრალოდ აქამდე ნაკლები ცხოვრებისეული გამოცდილება აქვს;
* პატივი ეცით ოჯახის ყველა სხვა წევრის სურვილს, განაგრძონ კარიერისა და თვითგანვითარება.
ოჯახური ურთიერთობების გარდა, საბავშვო ბაღი ბავშვის თვითშეფასებაზეც მოქმედებს. აღმზრდელის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, რაც, რა თქმა უნდა, აყალიბებს ჯგუფის ბავშვების დამოკიდებულებას ამ ბავშვის მიმართ, ვინაიდან აღმზრდელი არის მაგალითი და აქვს ავტორიტეტი.
ყაზახეთის საბავშვო ბაღებში, სკოლებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიც კი უკვე რამდენიმე წელია წარმატებით ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამა „თვითშემეცნება“. ტარდება გაკვეთილები, რომლებშიც ბავშვები უკეთ იცნობენ საკუთარ თავს, სხვა ადამიანებს და მათ გარშემო არსებულ სამყაროს სოციალური ფასეულობების გააზრების გზით. და ბავშვებისთვის ეს აქტივობები უშედეგო არ არის. თვითშემეცნების გაკვეთილები ძალიან სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.
2.2 პროდუქტიული მეთოდები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე
ამ საუბრის მიზანი იყო მშობლებს აეხსნათ, რა არის ადეკვატური თვითშეფასება და ესწავლათ, როგორ შეექმნათ სახლში ხელსაყრელი პირობები ბავშვში ამ თვითშეფასების წარმატებული განვითარებისთვის.
საუბრის შემდეგ ყველა მშობელს დავურიგე მემორანდუმი „10 მნიშვნელოვანი წესი მშობლებისთვის“, რომელიც შეიცავს სასარგებლო რჩევებს ჩვენი საუბრის თემაზე. (დანართი B)
მშობლებთან საუბრის შემდეგ დავიწყე ბავშვებთან მუშაობა. შევიმუშავე მაკორექტირებელი სამუშაოები დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებისთვის და ცალკე გამასწორებელი სამუშაოები თვითშეფასების გადაჭარბებული დონის ბავშვებისთვის. დაბალი და საშუალო თვითშეფასების მქონე ბავშვებთან დავიწყეთ თამაშები.
შეაქო შენი მეზობლის თამაში. ამ თამაშის მიზანია ბავშვის თვითშეფასების დონის ამაღლება. ეს მოხდება იმის გამო, რომ ბავშვი გაიგონებს სასიამოვნო რაღაცეებს საკუთარ თავზე, რასაც ეუბნებიან, თავად დაიჯერებს ამას, თანდათან ივიწყებს თავის ნაკლოვანებებს.
თამაშის დიდება საკუთარ თავს. ამ თამაშის მიზანია ბავშვმა შეაქოს საკუთარი თავი და გაიგოს, რამდენად კარგია, რა დამსახურებაა, დამოუკიდებლად აამაღლოს თვითშეფასება.
თამაში "რა უნდა გავაკეთოთ?". თამაშის მიზანია აამაღლოს ბავშვს თვითშეფასება, ასწავლოს არ დაკარგოს გული, არ გაბრაზდეს წვრილმანებზე, დაიჯეროს საუკეთესოების და ისიამოვნოს კარგი მომენტებით. (დანართი D). მობილური და მეტყველების თამაშებში დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებთან თამაშში ვცდილობდი მათი ჩართვას, თამაშის ამა თუ იმ სიუჟეტში მთავარ როლებს.
ბავშვებში პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის შემდეგი ეტაპი იყო ტრენინგი სახელწოდებით "მე დავასრულე!".
ეს იყო ინდივიდუალური სამუშაოები, რომლის დროსაც ბავშვს მიეცა შესასრულებელი დავალებები. მათი დასრულების შემდეგ, ბავშვმა მიიღო ბარათი, რომელშიც ნათქვამია: "შენ მშვენიერი ხარ!", "შენ ჭკვიანი ხარ!", "შენ მშვენიერი საქმე გააკეთე!" და ა.შ., თქვენი საყვარელი პერსონაჟიდან ზღაპრის ან მულტფილმიდან.
მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებთან მეც ჩავატარე გაკვეთილები თამაშებისა და ინდივიდუალური ტრენინგების სახით, მაგრამ უკვე განსხვავებული იმისგან, რაც დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებისთვის იყო მომზადებული.
დავიწყეთ თამაშით სახელად Mirror. ამ თამაშის მიზანია ასწავლოს ბავშვებს სხვა ადამიანების თვისებების, მათი ინდივიდუალობისა და უნიკალურობის ამოცნობა.
შეაქო შენი მეზობლის თამაში. ამ შემთხვევაში, თამაშის მთავარი მიზანია იპოვოთ თქვენი მეზობლის რეალური დადებითი თვისებები.
თამაში "რა უნდა გავაკეთოთ?". ამ თამაშის მიზანია ასწავლოს ბავშვს სოლიდარობა, თანაგრძნობა ამხანაგის, მეგობრის მიმართ, რომელსაც დახმარება ან მხარდაჭერა სჭირდება.
ყველა შესრულებული სამუშაოს შემდეგ, საბოლოო შედეგების შესამოწმებლად ხელახლა გავიარე დიაგნოსტიკა „კიბე“ და „მხიარული პატარა კაცები“. შედეგად, როგორც მოსალოდნელი იყო, შედეგები ბევრად უკეთესი გახდა, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები გახდნენ უფრო თავდაჯერებულები და მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებმა დაიწყეს კარგი თვისებების დანახვა არა მხოლოდ საკუთარ თავში, არამედ სხვებშიც:
50% - საშუალო თვითშეფასება
50% - მაღალი თვითშეფასება.
ჩვენ შევძელით თვალყური ადევნეთ თვითშეფასების განვითარების დონეს და გავიგოთ, როგორ იცვლება ის, დაყენებული პირობებიდან გამომდინარე.
ჩვენ მიერ დეტალურად არის შესწავლილი ბავშვების თვითშეფასებაზე მოქმედი ყველა ფაქტორი.
შემოთავაზებული ჰიპოთეზა წარმატებით დადასტურდა. ბაღსა და სახლში ხელსაყრელი პირობების შექმნით, ჩვენ მშობლებთან თანამშრომლობით შევძელით თვითშეფასების დონის ამაღლება და ნორმალიზება ბავშვებში, რომლებიც საკუთარ თავს ნაკლებად დადებითად აფასებდნენ. ყველაფერი გამოვიდა მშობლებთან საუბრის, თამაშების, ვარჯიშისა და ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის წყალობით.
ჩვენ რომ ბავშვებთან ვმუშაობდით ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე მხოლოდ საბავშვო ბაღში, მშობლების ჩართვის გარეშე, მაშინ აშკარად ვერ შევძლებდით ბავშვებისთვის ყველა ხელსაყრელი პირობების შექმნას, ვერ შევძლებდით სრულად ჩამოვყალიბდეთ თვითშეფასება. პატივისცემა. მშობლები დიდ როლს თამაშობენ შვილებში თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში, მათ უნდა დაუთმონ დრო, როცა ბავშვი ამას ითხოვს. ვინაიდან ბავშვს მორალური მხარდაჭერა ესაჭიროება, პირველ რიგში, მშობლებისგან, სრულიად უსარგებლო იქნება საქმის შესრულება მათი, როგორც ასეთი, თანდასწრების და მონაწილეობის გარეშე.
ასევე, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბაღის მასწავლებელი. რადგან დღის უმეტეს ნაწილს ბავშვი საბავშვო ბაღში ატარებს. და ამიტომ, სწორედ აღმზრდელმა უნდა გააკონტროლოს ბავშვების თვითშეფასების ადეკვატურობა. მან უნდა უზრუნველყოს, რომ ყველა პირობა იყოს ნორმალური, რადგან ძალიან მარტივია ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება, მასწავლებელს უბრალოდ სჭირდება ცოტა დრო დაუთმოს თითოეულ ბავშვს.
ჩემი გაწეული საქმის წყალობით მშობლები და შვილები დაუახლოვდნენ ერთმანეთს, დაიწყეს მეტი კომუნიკაცია, ერთმანეთის ცხოვრებით დაინტერესება.
ბავშვებმა დაიწყეს საკუთარი თავის სიყვარული, სხვა ბავშვების პატივისცემა და მათი აზრის მოსმენა, ასევე ბავშვები გახდნენ უფრო კეთილები და სამართლიანები ერთმანეთის მიმართ.
ტესტი "სახლი - ხე - კაცი"
ტექნიკა შედგება ორი ეტაპისგან: პირველ ეტაპზე ბავშვი ქმნის ნახატებს, მეორე ეტაპზე იმართება საუბარი, როდესაც ბავშვი აღწერს და განმარტავს, თუ რა დახატა. ინსტრუქცია: "დახატე სახლი, როგორც შეგიძლია." უნდა გაითვალისწინოთ ნახატზე დახარჯული დრო. მას შემდეგ რაც ბავშვი დაასრულებს ნახატს, სთხოვეთ დახატოს ხე და შემდეგ ადამიანი. სანამ ბავშვი ნახატზე მუშაობს, აუცილებელია მასზე დაკვირვება და ჩანაწერების გაკეთება გატარებულ დროს, ნახატში პაუზებზე (რომელი დეტალის დახატვის დროს წარმოიშვა, რამდენ ხანს გაგრძელდა), გადახრები ნორმალური თანმიმდევრობიდან. სახლის, ხის და პიროვნების ელემენტების გამოსახულებამ ბავშვის კომენტარები და ემოციები გამოხატა.
ეს სახლი აგურია, ხის თუ სხვა რამე?
ეს შენი სახლია? (თუ არა, ვისია?)
როცა ამ სახლს ხატავდით, გიფიქრიათ ვინ არის მფლობელი?
გსურთ ეს სახლი თქვენი იყოს? რატომ?
ეს სახლი შენი რომ იყოს, რომელ ოთახს აირჩევდი? ვისთან ერთად ისურვებდით ამ სახლში ცხოვრებას?
ეს სახლი სადმე შორსაა თუ ახლოს?
რაზე ფიქრობ, როცა ამ სახლს უყურებ?
რას გახსენებს ის?
არის ეს სახლი მისასალმებელი, მეგობრული?
მსგავსია სხვა სახლების ან რაიმე მხრივ განსხვავებული?
როგორი ამინდია ამ სურათზე?
რა აკლია ამ სახლს?
სად მიდის ბილიკი სახლიდან?
მახლობლად რომ ყოფილიყო ადამიანი, ვინ იქნებოდა?
სად მდებარეობს ეს ხე სინამდვილეში?
რამდენია ამ ხის სავარაუდო ასაკი?
ეს ხე ცოცხალია?
კონკრეტულად რა ადასტურებს სურათზე, რომ ხე ცოცხალია?
აქვს თუ არა ხეს მკვდარი ნაწილი? თუ არსებობს, მაშინ რომელი?
რატომ მოკვდა ხე (თუ მოკვდა)?
ეს ხე მარტოსულია თუ სხვები არიან ახლოს?
როგორ ფიქრობთ როგორია ამინდი ამ სურათზე?
ქარია სურათზე?
მაჩვენე, რომელ მხარეს უბერავს ქარი.
რაზე ფიქრობს ეს ხე?
რას მოგაგონებთ?
ეს ხე ჯანმრთელია?
ეს ხე ძლიერია?
თუ მზეს დახატავდი, სად დააყენებდი მას?
ვის მოგაგონებთ ეს ხე? რატომ?
რა სჭირდება ამ ხეს ყველაზე მეტად?
Რამდენი წლისაა?
ეს შენი ნათესავია, მეგობარი თუ სხვა?
რაზე ფიქრობდი, როცა ხატავდი?
Რას აკეთებს? Სად არის?
რაზე ფიქრობს?
რას გრძნობს ის?
რა აზრები მოგდის თავში, როცა მას უყურებ?
ვის გაგახსენებთ ეს ადამიანი?
ეს ადამიანი ჯანმრთელია?
Რატომ ფიქრობ ასე?
ბედნიერია ეს ადამიანი?
Რატომ ფიქრობ ასე?
რას გრძნობთ ამ ადამიანის მიმართ?
როგორია ამინდი სურათზე?
რა სურს ამ ადამიანს ყველაზე მეტად? რატომ?
თუ ნახატი კარგად არის შესრულებული პროპორციების და პერსპექტივის თვალსაზრისით, მაგრამ შეიცავს მინიმალურ დეტალებს, ეს შეიძლება ნიშნავდეს, რომ ბავშვი ზოგადად მიდრეკილია უკან დაიხიოს ან გამოხატოს თავისი უთანხმოება ტრადიციულ ღირებულებებთან.
თუ მცირე რაოდენობის დეტალების გამოყენებას თან ახლავს ნახატის დაბალი ხარისხი პროპორციებითა და სივრცით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვს ცუდი შეხება აქვს რეალობასთან და მცირდება ინტელექტუალური შესაძლებლობები.
ზედმეტი დეტალები იმის ნიშანია, რომ ბავშვს აღენიშნება შფოთვის ძლიერი გრძნობა, მის გარემოში რაღაც ძალიან ანერვიულებს და ცდილობს ამ გრძნობის ჩახშობას.
დანგრეული, ძველი სახლი, არასტაბილური შენობა – კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. სახლი შედგება რამდენიმე განსხვავებული შენობისგან - მტრობის გრძნობა ახლობელი ადამიანების მიმართ.
სახურავი, რომელიც მითითებულია კედლების დამაკავშირებელი ჰორიზონტალური ხაზით - აზროვნების დათრგუნვა, ემოციების ნაკლებობა, მწვავე გამოცდილება. მაღალი, დიდი სახურავი - ბავშვი მიდრეკილია ფანტაზიებისკენ, მათით შეპყრობილიც კი.
საყვირი სიმბოლოა ურთიერთობების სითბოს, მისი არარსებობა არის სითბოს ნაკლებობა, ზრუნვა, მეურვეობა ან კონფლიქტის არსებობა საყვარელ ადამიანთან ურთიერთობაში. არაპროპორციულად დიდი მილი მოზარდის ნახატში არის სექსუალური კონფლიქტი. საკვამურიდან ბევრი კვამლი გამოდის - ბავშვს რაღაც აწუხებს, შინაგანი დაძაბულობა.
კარი - დაშვების ან უკან დახევის შესაძლებლობა. შესასვლელი კარი არის როგორც შესასვლელი, ასევე გასასვლელი, რაც სიმბოლოა ხელმისაწვდომობისთვის. უკანა ან გვერდითი კარი რეალობისგან თავის დაღწევაა. კარი არ არის - ბავშვი მიუწვდომელია, დაკეტილია, არ სურს სხვებთან დაკავშირება. ღია კარი - ბავშვის მოთხოვნილება თბილი, მჭიდრო ურთიერთობისთვის, მისი გახსნილობა, პირდაპირობა, კომუნიკაბელურობა. ძალიან დიდი კარი - ბავშვს უჭირს მარტოობის ატანა, ყურადღებას ითხოვს, უყვარს ყურადღების ცენტრში ყოფნა. ზედმეტად პატარა კარი - უკიდურესი იზოლაცია, ყოველგვარი კონტაქტების უარყოფა, სხვების გვერდის ავლის სურვილი. კარის საკეტი - საიდუმლოება, მტრობა, დაცვის საჭიროება. სახლთან ახლოს ღობე დაცვას საჭიროებს.
ფანჯარა არის ვიზუალური კონტაქტის გამოსახულება. ფანჯრები ჩარჩოების გარეშე, ფანჯრები არ არის, პირველ სართულზე ფანჯრები არ არის, ჟალუზები, დაჩრდილვა, ფარდები, ფარდები - იზოლაცია, საკუთარ თავში შესული ბავშვი. ფანჯრები მიწიდან მაღლა არის გამოყვანილი - ბავშვის გარკვეული განცალკევება ცხოვრებისეული რეალობისგან და უპირატესობა წარმოსახვითი სამყაროს მიმართ. ვინდოუსი ბოლოს იხატება - მარტოობის სურვილი, სხვებთან კონტაქტის სურვილი. ღია ფანჯრები - პირდაპირობა, თავდაჯერებულობის გრძნობა, გარკვეული სიამაყე.
ქარი სიმბოლოა ძალების ზემოქმედების განცდაზე, რომელიც თითქმის უკონტროლოა. ზომიერი სიძლიერის ქარის მიმართულება მარცხნიდან მარჯვნივ ჰორიზონტალურად ითვლება ზოგადად მიღებული და არ არის განმარტებული. თუ ქარი ძლიერია და მიმართულება ჩვეულებრივისგან განსხვავდება, მაშინ ამას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ქარი, რომელიც უბერავს ქვემოდან ზემოთ (ვერტიკალურად ან დიაგონალზე) არის რეალური სამყაროდან ფანტასტიკის სამყაროში გადაყვანის ძლიერი სურვილი. ქარს, რომელიც უბერავს დიაგონალზე, ზედა კუთხიდან ქვევითკენ, საპირისპირო მნიშვნელობა აქვს (ამ შემთხვევაში მიმართულება ინტერპრეტირებულია დროის მიხედვით: მარცხენა კუთხე არის წარსული, მარჯვენა კუთხე - მომავალი).
მზის ჩასვლა არის დეპრესიული მდგომარეობა, დეპრესია. ღრუბლის მიღმა დახატული მზე - ბავშვსა და იმ ადამიანს შორის, რომელსაც ის "სითბოს მომცემი" თვლის, არის შფოთიანი, დაძაბული, არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთობები.
თვალები, ცხვირი, პირი, ყურები არის რეცეპტორები, რომლებიც აღიქვამენ გარე სტიმულს, რომელიც შეიძლება იყოს უსიამოვნო (ბრალდებების მოსმენა, კრიტიკა), შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი ან პრობლემა. მხოლოდ თვალების მქონე ადამიანის ნახატი არის ეჭვი, ზედმეტი სიფრთხილე. ცხვირის, ყურებისა და პირის ნაკლებობა - მიუთითებს კომუნიკაციის სურვილის ნაკლებობაზე.
ნახატის სხვა მახასიათებლები.
მიწის ხაზი (ძირის ხაზი) სახლის, ხის ან ადამიანის ნახატში არ არის შესაბამისი დეტალი. იგი ინტერპრეტირებულია, როგორც დაუცველობის ნიშანი (დედამიწის ხაზი არის ელემენტი, რომელიც აძლიერებს ნახატის რეალობას). საბაზისო ხაზი უზრუნველყოფს აუცილებელ საცნობარო წერტილს; უზრუნველყოფს მთლიანი სურათის სტაბილურობას.
შეუსაბამო დეტალები მოიცავს ღრუბლებს ცაში (სამი ნახატიდან რომელიმესთვის), რაც შეიძლება მიუთითებდეს შფოთვის ზოგად განცდაზე, რომელიც დაკავშირებულია სხვებთან ურთიერთობასთან.
ინტერპრეტაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის აქცენტი ამა თუ იმ დეტალზე. აქცენტი შეიძლება გამოიხატოს დეტალებზე გადაჭარბებული ყურადღების მიქცევით (მაგალითად, ფანჯარა ჩასმულია ბევრ უჯრედში და ხდება ბადის მსგავსი), დეტალების აკვიატებული დაბრუნება მისი დასრულების შემდეგ. ასეთი გაძლიერება შეიძლება ნიშნავდეს ბუნდოვან შფოთვას.
ხის დახატვა ჩვეულებრივ ხდება შემდეგი თანმიმდევრობით: ჯერ ღერო, შემდეგ ტოტები და გვირგვინი ან/და ფოთლები, ან ჯერ ხის ზედა ნაწილი, შემდეგ ტოტები, ღერო და ღეროს ძირი. ხის ტოტები სიმბოლოა ბავშვის კონტაქტებისა და ურთიერთობების სფეროს გარე სამყაროსთან და ასახავს მისი აქტივობის დონეს კმაყოფილების ძიებაში; მაგისტრალური სიმბოლოა მისი გრძნობები მისი ძირითადი შესაძლებლობების, პიროვნული პოტენციალის შესახებ. ფილიალების მოქნილობის ხარისხი, მათი რაოდენობა, ზომა და ურთიერთდაკავშირების ხარისხი მიუთითებს ინდივიდის ადაპტირებაზე და ამჟამად ხელმისაწვდომ რესურსებზე.
ადამიანი გამოსახულია შემდეგი თანმიმდევრობით: ჯერ თავი, შემდეგ სახე, შემდეგ კისერი, ტანი, ხელები (თითებით ან ხელებით), ფეხები და ფეხები (ან ფეხები და ხელები საპირისპირო თანმიმდევრობით) და ა.შ. თუ ადამიანის ნახატი იწყება ფეხით და მთავრდება თავითა და სახის ნაკვთებით, მაშინ ასეთ თანმიმდევრობას შეიძლება ეწოდოს პათოლოგიური. სახის ნაკვთების დაგვიანებული გამოსახულება შეიძლება მიუთითებდეს: 1) აღქმული გარეგანი სტიმულის უარყოფის ტენდენციაზე; 2) სურვილის შესახებ, შეძლებისდაგვარად გადადოს დახატული პირის იდენტიფიკაცია.
ნებისმიერი გადახრა ნორმალური თანმიმდევრობიდან, მათ შორის:
- უჩვეულო გამოსახულების შეკვეთა;
- თვითნებური დაბრუნება რაღაც ადრე დახატულზე;
- ნიმუშის გამაგრება (როდესაც ამ ნაწილის კონტურები არაერთხელ არის გამოკვეთილი), უნდა ჩაითვალოს განსაკუთრებულ ყურადღებას.
ყურადღება მიაქციეთ ნახატების თანმიმდევრულობას. სამივე ნახატი უნდა შესრულდეს დაახლოებით ერთნაირად, ერთი და იგივე წნევით, იგივე დეტალებით და მათი რიცხვით.
ნახატი იკავებს სივრცის ძალიან მცირე არეალს - არასრულფასოვნების განცდის გამოვლინებას, რეალობის თავიდან აცილების ტენდენციას, ან კონკრეტული ნახატის ან მისი სიმბოლური მნიშვნელობის უარყოფის სურვილს. ნახატი თითქმის მთელ სივრცეს იკავებს, ან გვერდზეც კი არ ჯდება - სხვების დამოკიდებულებით გამოწვეული ძლიერი იმედგაცრუების განცდის გამოვლინება, მტრობის განცდასთან ერთად: დაძაბულობის და გაღიზიანების გამოვლინება, ან ანარეკლი. უმწეობის განცდა (თუ ფეხები ან ფეხების ნაწილები „მოჭრილია“ ფურცლის ქვედა კიდეზე).
თუ ხე დიდია, ბავშვი მწვავედ გრძნობს მის დამოკიდებულებას გარემომცველ რეალობაზე, ავლენს აგრესიულობას ან მისადმი მიდრეკილებას. პაწაწინა ხე არის არასრულფასოვნების, არაადეკვატურობის გრძნობა და საკუთარ თავში გაყვანის მოთხოვნილება.
ფოტო: ალექსანდრე სავჩენკო/Rusmediabank.ru
პირადი თვითშეფასება- ეს არის ადამიანის წარმოდგენა სხვა ადამიანებში მისი პირადი აქტივობის მნიშვნელობის შესახებ და საკუთარი თავის და საკუთარი თვისებებისა და გრძნობების, უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შეფასებაზე.
5 ჩვევა, რომელიც დაკავშირებულია დაბალ თვითშეფასებასთან
პიროვნული თვითშეფასება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ცხოვრებაში, რადგან მისი დონის მიხედვით, ადამიანი თავს კომფორტულად და თავდაჯერებულად იგრძნობს, ან პირიქით, დაუცველად და შეზღუდულად. მაგრამ ყველა ჩვევა, რომელიც ვითარდება თვითშეფასების პროცესში, არ შეიძლება იყოს მომგებიანი. ზოგიერთ მათგანს შეუძლია შეაფასოს ადამიანის თვითშეფასება, ხოლო თავად ადამიანს ეჭვიც კი არ აქვს.
ერთ-ერთი ასეთი ჩვევა არის საკუთარი თავის სხვებთან შედარების ჩვევა, ხალხის ზემოდან ყურება. ეს ჩვევა დამოკიდებულების ნიშანია, რადგან საკუთარი თავის სხვებთან შედარებით ადამიანი უარყოფს თავის უნიკალურობას. როდესაც ადამიანი აფასებს სხვა ადამიანებს საკუთარი თავის მეშვეობით, მან შეიძლება ვერასოდეს გაიგოს რეალური თავად. ხშირად ადამიანებს ერთმანეთის კონკურენციის ჩვევა აქვთ. ვინმეზე უკეთესის მცდელობით ადამიანი უქმნის განცდას, რომ ის სხვებზე უარესია. სანამ ეს ჩვევა არ აღმოიფხვრება, ადამიანი ყოველთვის იცხოვრებს კონკურენციაში და რაც მთავარია, ყოველთვის იქნებიან ადამიანები, რომლებიც რაღაცაში უკეთესები არიან, ან აქვთ რაღაც მეტი.
კიდევ ერთი ჩვევა, რომელიც აქვეითებს თვითშეფასებას, არის იმედის ჩვევა. სასწაულის მოლოდინში მცხოვრები ადამიანი კარგავს საკუთარი თავის რწმენას. ეს ჩვეულებრივ მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ადამიანს აქვს სურვილი იპოვოს ადამიანი, რომელიც გადაწყვეტს მისთვის ყველაფერს და ის მხოლოდ დინებას წავა. ასეთი ადამიანები საკუთარ თავს ართმევენ შესაძლებლობას გაიგონ, რა არის ცხოვრების აზრი.
მოწონების ძიების ჩვევა ასევე იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას. როცა ადამიანმა საკუთარ თავში ფასი არ იცის, მას გარედან ეძებს. სხვა ადამიანების მოწონების ძიებაში ადამიანი არ აკეთებს იმას, რაც სურს, არამედ იმას, რაც აუცილებელია მისი რეპუტაციის ასამაღლებლად. რაც უფრო მეტს მიიღებს ადამიანი აღიარებას, მით მეტად დასჭირდება ის მომავალში. შეჩერებისთვის ადამიანმა უნდა გააცნობიეროს, რომ მისი ღირებულება შიგნიდან მოდის და არა გარედან ადამიანების შეფასებით.
და ბოლო ჩვევა, რომელიც აქვეითებს თვითშეფასებას, არის მანიპულირების ჩვევა. როდესაც ადამიანს არ სჯერა საკუთარი ძალების, ის იწყებს სხვა ადამიანების გამოყენებას თავისი მიზნების მისაღწევად. მას უწევს სხვადასხვა ხრიკების მოფიქრება, რათა ხალხს დახმარებისთვის მოუწოდოს, მაგალითად, ზეწოლა მოახდინოს მოწყალებაზე, წავიდეს მოტყუებაზე, დანაშაულზე თამაში და ა.შ. როდესაც ძველი ხრიკები წყვეტენ მუშაობას, ახლის პოვნაა საჭირო. ადამიანი კარგავს თვითშეფასებას.
რა ფაქტორები ახდენს გავლენას თვითშეფასებაზე?
ადამიანის თვითშეფასება შეიძლება შეიცვალოს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს დამოკიდებულია ზოგიერთ ფაქტორზე. მაგალითად, ადამიანის თვითშეფასებაზე გავლენას ახდენს მიმდინარე წინადადებები. მაღალი საზოგადოების ოჯახში დაბადებულ ადამიანს გაცილებით მაღალი თვითშეფასება ექნება, ვიდრე ჩვეულებრივი ოჯახის ადამიანს. ასევე, ადამიანის თვითშეფასებაზე გავლენას ახდენს მისი წარმატება. ქალი, რომელიც უმკლავდება თავის საქმეს, ჰყავს ოჯახი და კეთილდღეობა, საკმარისად შეაფასებს საკუთარ თავს. ჩვევები და სტერეოტიპები დიდ გავლენას ახდენს ადამიანის თვითშეფასებაზე. თუ ადამიანს საკუთარი თავის არ სჯერა, მაშინ ის თავს წარუმატებლად ჩათვლის ყველა სფეროში და არც შეეცდება შეცვლას. ფიზიკური მდგომარეობა და განწყობა ასევე მოქმედებს თვითშეფასებაზე. თუ ადამიანი ავად არის, ძნელია მისი დარწმუნება, რომ კარგად გამოიყურება. თვითშეფასებაზე გავლენას ახდენს ადამიანის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, მაგალითად, თუ ადამიანს ეწყინება საკუთარი თავი, მაშინ მისი თვითშეფასება დაეცემა. ასევე, თვითშეფასებაზე გავლენას ახდენს მისი რწმენა მისი თვითკმარობის შესახებ. თუ ადამიანს საკუთარი თავის სჯერა, მაშინ მისი თვითშეფასება მაღალი იქნება.
როგორ ავიმაღლოთ ადამიანის თვითშეფასება?
თვითშეფასების ასამაღლებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ფსიქოლოგიური ტექნიკა. დასაწყისისთვის, ადამიანმა ცოტა უნდა შეცვალოს თავისი ცხოვრება - მაგალითად, გაიხსნას ახალი ნაცნობები, შეეცადოს ყოველდღე ისწავლო რაიმე ახალი. ნუ შეგეშინდებათ შეცდომის დაშვების, რადგან ის, ვინც არაფერს აკეთებს, არ ცდება. თვითშეფასების ასამაღლებლად ადამიანმა უნდა იზრუნოს საკუთარ თავზე. სიმპათიური და ჯანმრთელი ადამიანი გამოიყურება სანახაობრივი, მისი თვითშეფასება იზრდება. თვითშეფასების შესანარჩუნებლად, შეგიძლიათ შეინახოთ წარმატების დღიური. ასეთი დღიური დაეხმარება ადამიანს დაიმახსოვროს თავისი წარმატებები და გამოცდილება, რაც მათ თან ახლდა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ეს გამოცდილება შეიძლება სასაცილოდ და არასერიოზულად ჩანდეს. თვითშეფასების ასამაღლებლად, თქვენ უნდა გადახედოთ თქვენს შეხედულებას სამყაროზე - დაიწყეთ ადამიანებში მხოლოდ კარგი საქმეების შემჩნევა, იფიქრეთ რაიმე ამაღლებულზე და პოზიტიურზე, შეწყვიტეთ უარყოფითი ემოციებისა და გამოცდილების შემჩნევა. აუცილებელია კეთილი საქმეების კეთების დაწყება, რაც აუცილებლად დაუბრუნდება ადამიანს. სიკეთე ამაღლებს თვითშეფასებას, იმისდა მიუხედავად, ადამიანმა ეს თავად გააკეთა, თუ სიკეთე გაკეთდა მისთვის. ასევე ითვლება, რომ შინაურ ცხოველებს შეუძლიათ თვითშეფასების ამაღლება. ოჯახის მეგობარი ყავს, ადამიანს შეუძლია თავისი წარმატებები და გამოცდილება გაუზიაროს მათ და არ იგრძნოს თავი მარტოდ.
თვითშეფასების განსაზღვრის მეთოდები
ფსიქოლოგები, როგორც წესი, განსაზღვრავენ პიროვნების თვითშეფასების დონეს სპეციალური ფსიქოლოგიური ტესტების ან კითხვარების დახმარებით. ამ ტესტის მიზანი პირს წინასწარ ეხსნება და სვამენ ინდივიდის თვითშეფასებასთან დაკავშირებულ კითხვებს. ქულები ემატება თითოეულ კითხვაზე პასუხების საფუძველზე. შეგროვებული თანხის შედეგების მიხედვით კეთდება დასკვნები: დაბალი ან მაღალი თვითშეფასება ადამიანში. ასეთი ტესტები შედგენილია გამოცდილი ფსიქოლოგების მიერ, ყველა კითხვა და პასუხის ქულა ურთიერთდაკავშირებულია. უბრალოდ საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ თვითშეფასებას, ადამიანი, რომელიც ადეკვატურად აფასებს საკუთარ თავს, იქნება თავდაჯერებული, ისწრაფვის ზრდისა და თვითგანვითარებისაკენ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები, დეპრესია და თვითიზოლაცია.
