მეხსიერების ფაქტორები

მეხსიერება ჰოლისტიკური გონებრივი პროცესია, მაგრამ მასში შეიძლება გამოიყოს მთელი რიგი ქვეპროცესები. დამახსოვრება ალბათ მეხსიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი ქვეპროცესია. მეხსიერების მთავარი ფუნქცია მაინც - გარე გარემოდან მომდინარე ინფორმაციის შენახვა - დამახსოვრების გარეშე შეუძლებელია. მეხსიერების მუშაობა ყოველ ახალ ობიექტთან, რომელიც მეხსიერებაში უნდა იყოს დაცული, სწორედ დამახსოვრება იწყება.

მოგეხსენებათ, ზოგადად მეხსიერებას აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები:

ბეჭდვის სიჩქარე,

ერთგულება,

ხანგრძლივობის დაზოგვა,

მზადაა შენახული ინფორმაციის გამოსაყენებლად.

მეხსიერების ყველა ეს მახასიათებელი დამოკიდებულია დამახსოვრების მუშაობაზე. მეხსიერების რაოდენობა - მეხსიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი განუყოფელი მახასიათებელი - დაკავშირებულია ინფორმაციის შენახვის შესაძლებლობებთან. მეხსიერების რაოდენობაზე საუბრისას, როგორც წესი, ინდიკატორად გამოიყენება ინფორმაციის შენახული ერთეულების რაოდენობა (დაკვირვებული ობიექტები).

ბეჭდვის სიჩქარე ახასიათებს ადამიანის უნარს სწრაფად დაიმახსოვროს ინფორმაცია. დამახსოვრების სიჩქარე დამოკიდებულია უამრავ ფაქტორზე, მათ შორის ნერვული სისტემის მობილურობაზე, ადამიანის ზოგად ტონუსზე (ფსიქიკური მდგომარეობა). ბეჭდვის სიჩქარისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დამახსოვრების მეთოდი. ზოგიერთი მეთოდი ანელებს ამ პროცესს, მაგრამ აუმჯობესებს მას, ზოგი კი პირიქით.

შესაძლოა, ადამიანების უმეტესობა მოითხოვს თავის მეხსიერებას - რომ ის მუშაობდეს რაც შეიძლება ზუსტად, წარუმატებლობის გარეშე, ანუ მეხსიერების მახასიათებელი - რეპროდუქციის სიზუსტე - იყოს საუკეთესო. რეპროდუქციის სიზუსტეზე დიდ გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი. მაგალითად, ტვინის ორგანულმა დაზიანებებმა შეიძლება მნიშვნელოვნად შეამციროს ერთგულება. რეპროდუქციის სიზუსტეზე, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დიდი მნიშვნელობა აქვს დამახსოვრების მეთოდსაც. ასე რომ, თუ ინფორმაციის ნაწილის დამახსოვრებისას ადამიანი იყენებდა ამა თუ იმ მნემონიკურ ტექნიკას, რეპროდუქციის სიზუსტე შეიძლება გარანტირებული იყოს მრავალი წლის განმავლობაში.

მეხსიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობა, ის ასახავს ადამიანის უნარს შეინარჩუნოს საჭირო ინფორმაცია გარკვეული დროის განმავლობაში. დამახსოვრების პროცესი ასევე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობაზე. მაგალითად, თუ მოსწავლე ჩქარობს, სახელმძღვანელოდან თავ-თავი „ყლაპავს“ შესვენების გარეშე და წაკითხულზე ფიქრის გარეშე, მაშინ, ცხადია, ასეთი ინფორმაცია მეხსიერებაში ორ-სამ დღეზე მეტხანს ვერ შეინახება. . ეს გარემოება შეიძლება ვინმეს სასაცილოდ მოეჩვენოს, მაგრამ თუ წარმოიდგინეთ, რამდენი ასეთი "სპეციალისტი" დადის, რომლებმაც წარმატებით ჩააბარეს თავიანთი უნივერსიტეტის ყველა გამოცდა, მაგრამ პრაქტიკულად არაფერი ახსოვს სახელმძღვანელოებიდან და ლექციებიდან...

თუმცა ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ უკეთესი დამახსოვრების პროცესისთვის აუცილებელია ცოდნის დოზირება, როგორც წამალი. დიახ, საჭიროა რეგულარულობა და თანმიმდევრულობა, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ზოგჯერ ძალიან სასარგებლოა „ბრეინშტორმები“ პრობლემის ღრმა ჩახედვისთვის. მრავალი დისციპლინისთვის, განსაკუთრებით ზუსტი და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისთვის, ძალიან სასარგებლოა პრობლემის ღრმად შეღწევა. ეს მნიშვნელოვნად აადვილებს გაგებას და - შესაბამისად - დამახსოვრებას.

იმ პირობებს, რომლებშიც ხდება დამახსოვრება, დიდი მნიშვნელობა აქვს ინფორმაციის შემდგომი რეპროდუცირებისთვის. ყველამ იცის, როცა თავიდან დიდი ხნით ვერ ახსოვს რაიმე ინფორმაცია, გეჩვენება, რომ კარგად დაგავიწყდა, მაგრამ მერე ჩნდება შენს გონებაში თითქოს თავისთავად, ხშირად როცა ამის საჭიროება უკვე გაქრა. დამახსოვრების გასაადვილებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ასოციაციები გარემოსთან. ცნობილი ორატორული ტექნიკა ცნობილია - სიტყვის დასამახსოვრებლად, უნდა მოიარე ოთახები, გაჩერდე გარკვეულ საყოფაცხოვრებო ნივთებზე. შემდეგ, როდესაც სიტყვის გამოსვლის დრო დადგება, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ თქვენს გონებაში ბინის გარშემო სეირნობის პროცესი.

თუ ადამიანმა რაღაც ინფორმაცია დაიმახსოვრა მშვიდ გარემოში, მაშინ უფრო გაუჭირდება მისი დამახსოვრება სტრესულ სიტუაციაში. ინფორმაციის კონსოლიდაციის დროს (მაგალითად, გონებაში ლექსის გამეორება), ზედმეტი არ იქნება, ვთქვათ, ხმაურიანი ქუჩის გასწვრივ სიარული და იქ ამ ლექსის გამეორება.

დამახსოვრება არის აღქმული ინფორმაციის აღბეჭდვისა და შემდგომი შენახვის პროცესი. ამ პროცესის აქტივობის ხარისხის მიხედვით, ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ დამახსოვრების ორი ტიპი:

უნებლიე (უნებლიე) დამახსოვრება,

განზრახ (თვითნებური) დამახსოვრება.

უნებლიე დამახსოვრება

უნებლიე დამახსოვრება - დამახსოვრება წინასწარ განსაზღვრული მიზნის გარეშე, ყოველგვარი ტექნიკის გამოყენებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენის გარეშე. ამ სახის დამახსოვრებასაც შეიძლება უმიზნოდ ვუწოდოთ, რადგან ეს დამახსოვრება ძალიან შემთხვევითია, თუმცა ხშირად ასოცირდება ჩვენს ჩვევებთან, ინტერესებთან და მიდრეკილებებთან. ასე, მაგალითად, სტომატოლოგს, თავისი პიროვნული მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შეუძლია დაიმახსოვროს შემთხვევითი გამვლელის კბილების თვისებები. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც ასეთი დამახსოვრება იქნება უმიზნო, თუმცა არა უსაფუძვლო.

უნებლიე დამახსოვრება განპირობებულია იმით, რომ ჩვენი თვალები ჩვეულებრივ ღიაა სიფხიზლის დროს, ხოლო ყურები ზოგადად ყოველთვის ღიაა, მათ შორის ძილის დროს. მაშასადამე, ის, რაც ჩვენი ნებაყოფლობითი ყურადღების გარეშე მოქმედებდა გრძნობის ორგანოებზე, ინარჩუნებს აგზნების გარკვეულ კვალს თავის ტვინის ქერქში. მაგალითად, ტყეში გასეირნების ან თეატრის მონახულების შემდეგ, ჩვენ შეგვიძლია გავიხსენოთ ბევრი რამ, რაც ვნახეთ, თუმცა ჩვენ არ დაგვისახავს კონკრეტულად დავალება დამახსოვრება. პრინციპში, ყოველი პროცესი, რომელიც ხდება თავის ტვინის ქერქში გარეგანი სტიმულის ზემოქმედების შედეგად, ტოვებს კვალს, თუმცა მათი სიძლიერის ხარისხი განსხვავებულია. რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ არის:

ასოცირდება ჩვევებთან, ინტერესებთან და მიდრეკილებებთან,

ასოცირდება ფსიქიკურ მდგომარეობასთან (თუ ჩვენ ვნერვიულობთ, უფრო სავარაუდოა, რომ ხალხში აღშფოთებულ სახეს შევამჩნევთ),

დაკავშირებულია საქმიანობის მიმდინარე მიზნებთან და ამოცანებთან,

უბრალოდ დაკავშირებულია სხვა მნიშვნელოვან სიტუაციებთან.

თვითნებური დამახსოვრება

თვითნებური (განზრახ) დამახსოვრება ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი საკუთარ თავს აყენებს კონკრეტულ მიზანს, რომელიც დაკავშირებულია დამახსოვრებასთან, ანუ დაიმახსოვროს გარკვეული ინფორმაცია. თვითნებობა დაკავშირებულია არა მხოლოდ მიზნის დასახვასთან, არამედ მეთოდის არჩევასთან. თუ ადამიანი იყენებს მნემონიკურ ხერხებს ამა თუ იმ ინფორმაციის დასამახსოვრებლად, ეს აშკარად მიუთითებს, რომ დამახსოვრების პროცესი თვითნებურია.

ნებაყოფლობითი დამახსოვრება არ არის მხოლოდ უნებლიე დამახსოვრების ანტონიმი. ეს არის განსაკუთრებული და რთული გონებრივი აქტივობა, რომელიც ექვემდებარება საჭიროების დამახსოვრების ამოცანას. ხდება ისე, რომ ადამიანი ძაბავს მთელ თავის გონებრივ შესაძლებლობებს - დამახსოვრების მიზნით. თვითნებური დამახსოვრება მოიცავს დამახსოვრების სფეროში მიზნის უკეთ მიღწევის მიზნით შესრულებულ მრავალფეროვან მოქმედებას. ყველაზე დამახასიათებელი ასეთი მოქმედება არის დამახსოვრება, ანუ დამახსოვრება ინფორმაციის განმეორებითი გამეორება. ეს შეიძლება იყოს რაიმე ტექსტის გამეორება ან მუსიკალური ოპუსის მუსიკოსის გამეორება, ხოლო მოცეკვავე - დამახსოვრებული ცეკვა. სწავლა არის წმინდა ადამიანური მიღწევა. მხოლოდ ადამიანი იყენებს ამ მექანიზმს შეგნებულად, რადგან მან იცის, რომ "repetitio - mater studiorum" ("გამეორება არის სწავლის დედა").

ნებაყოფლობითი დამახსოვრების დამახასიათებელი თვისებაა ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინება დამახსოვრების დავალების დასახვის სახით. განმეორებითი გამეორება საშუალებას გაძლევთ საიმედოდ და მტკიცედ დაიმახსოვროთ მასალა, რომელიც მრავალჯერ აღემატება ინდივიდუალური მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობას. ბევრი რამ, რაც ცხოვრებაში ბევრჯერ აღიქმება, არ გვახსოვს, თუ არ გვაქვს დავალება დამახსოვრება. მაგრამ თუ თქვენ საკუთარ თავს დააყენებთ ამ ამოცანას და შეასრულებთ მის განხორციელებისთვის საჭირო ყველა მოქმედებას, დამახსოვრება შედარებით დიდი წარმატებით მიმდინარეობს და საკმაოდ ძლიერი აღმოჩნდება.

დამახსოვრებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სპეციალური ამოცანების დადგენა. მისი გავლენით, დამახსოვრების პროცესი შეიძლება შეიცვალოს. S. L. Rubinshtein თვლიდა, რომ დამახსოვრება ასევე დიდად არის დამოკიდებული იმ აქტივობის ბუნებაზე, რომლის დროსაც იგი ხორციელდება. მას მიაჩნდა, რომ შეუძლებელია ცალსახა დასკვნების გაკეთება ნებაყოფლობითი თუ უნებლიე დამახსოვრების უფრო დიდი ეფექტურობის შესახებ. თვითნებური დამახსოვრების უპირატესობები აშკარაა მხოლოდ ერთი შეხედვით. ცნობილი რუსი ფსიქოლოგის P.I.Zinchenko-ს კვლევებმა დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ დამახსოვრებისადმი დამოკიდებულება, რაც მას სუბიექტის მოქმედების უშუალო მიზნად აქცევს, თავისთავად არ არის გადამწყვეტი დამახსოვრების პროცესის ეფექტურობისთვის. ზოგიერთ შემთხვევაში, უნებლიე დამახსოვრება შეიძლება უფრო ეფექტური იყოს, ვიდრე თვითნებური.

მნემიური აქტივობა

ჩვენი სისტემატური ცოდნის აბსოლუტური უმრავლესობა წარმოიქმნება სპეციალური აქტივობების შედეგად, რომლის მიზანია შესაბამისი მასალის დამახსოვრება მეხსიერებაში შესანარჩუნებლად. ასეთ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს შენახული მასალის დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებას, ეწოდება მნემონიკური აქტივობა.

მნემიური აქტივობა კონკრეტულად ადამიანის ფენომენია, რადგან მხოლოდ ადამიანში დამახსოვრება ხდება განსაკუთრებული ამოცანა, ხოლო მასალის დამახსოვრება, მეხსიერებაში მისი შენარჩუნება და გახსენება - ცნობიერი საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა. ამავდროულად, ადამიანმა მკაფიოდ უნდა გამოყოს მასალა, რომლის დამახსოვრებაც მას სთხოვეს ყველა გვერდითი შთაბეჭდილებისგან. ამრიგად, მნემიური აქტივობა ყოველთვის შერჩევითია.

მნიშვნელობით და ზეპირად დამახსოვრება

თუ ადამიანი ისწავლის ლექსს ნასწავლი სიტყვების მნიშვნელობაზე და ავტორის იდეებზე დაუფიქრებლად, თუ რაიმე ფიზიკურ კანონს სწავლობს, უბრალოდ სულელურად იმეორებს: "მოქმედების ძალა უდრის რეაქციის ძალას". ასეთ დამახსოვრებას მექანიკური ეწოდება. აზრობრივ დამახსოვრებას ყოველთვის თან ახლავს გაგება, გონებაში გახსენებულის მოდელირება. ლექსის შინაარსიანი დასამახსოვრებლად აუცილებელია წარმოვიდგინოთ, რას ამბობს იგი, წარმოვადგინოთ ავტორი, როგორ და რატომ დაწერა მან ეს ლექსი, რის შესახებ სურდა ეთქვა თავის მკითხველს. ფიზიკური კანონების მნიშვნელოვნად დასამახსოვრებლად, თქვენ უნდა გქონდეთ წარმოდგენა ამასთან დაკავშირებულ ორივე კანონზე, უნდა გესმოდეთ, რას კრძალავს ეს ფიზიკური კანონი (ბოლოს და ბოლოს, ნებისმიერი კანონი რაღაცას კრძალავს), წარმოიდგინეთ, რა მოხდებოდა, თუ ეს კანონმა შეწყვიტა მოქმედება (ნიუტონის მესამე კანონი - კედელს ხელით დაარტყი - კედელი გატყდება და ვერც კი იგრძნობ ვერაფერს).

მნიშვნელოვნება არ უნდა აგვერიოს ნებაყოფლობით დამახსოვრებასთან. თვითნებური დამახსოვრება შეიძლება იყოს როგორც მექანიკური, ასევე მნიშვნელოვანი.

სიტყვის დამახსოვრების საფუძველი არის მიმდებარეობის ასოციაციები: მასალის ერთი ნაწილი ასოცირდება მეორესთან მხოლოდ იმიტომ, რომ მას მიჰყვება დროში ან სივრცეში. ასეთი კავშირის დასამყარებლად აუცილებელია მასალის განმეორებითი გამეორება.

აზრობრივი დამახსოვრება ჩვეულებრივ უფრო პროდუქტიულია, ვიდრე მექანიკური დამახსოვრება. თუმცა, ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი. თუ უბრალოდ უნდა დაიმახსოვროთ რამდენიმე მისამართი, რომლებზეც უნდა გაიგზავნოთ წერილები, მაშინ, როგორც არ უნდა გაიგოთ, მაინც ვერ გაიგებთ, რა კავშირია „ლენინის ქუჩა, სახლი 119, ბინა 22“ და „პეტროვ- ვოდკინის გამზირი, სახლი 7, ბინა 84“. ნებით თუ უნებურად, ამ მისამართების გამეორება ბევრჯერ მოგიწევთ, რომ არ დაგავიწყდეთ. შეგიძლიათ გამოიყენოთ "ფსევდოგაგება", ანუ იგივე მნემონიკური ტექნიკა. მაგალითად, შეიძლება "გაიგოთ", რომ ყოფილი ლენინის გამზირი ქუჩაში გადაიყვანეს და ეს "911 სერვისმა" (მაგრამ მხოლოდ პირიქით) გააკეთა 22-ში, სამშობლოს დამცველის დღეს ...

მექანიკური დამახსოვრება, როგორც წესი, უსარგებლოა, მოითხოვს ბევრ გამეორებას და არ იძლევა გარანტიას, რომ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია დაიმახსოვრებულია. შეიძლება მოგეჩვენოთ, რომ ტელეფონის ნომერი კარგად გვახსოვს (საბედნიეროდ, ეს არ არის რთული), მაგრამ შემდეგ ეს რიცხვი მთლიანად „გაფრინდება“ ჩვენი თავიდან. თუ ვიყენებთ გაგებას ან ფსევდოგაგებას (მნემონიკა), ჩვენთვის რთული არ არის გადავამოწმოთ, სწორად გვახსოვს თუ არა ინფორმაცია.

ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ დამახსოვრების დროს მასალის მხოლოდ 40% რჩება მეხსიერებაში ერთი საათის შემდეგ, ხოლო მხოლოდ 20% კიდევ რამდენიმე საათის შემდეგ. შინაარსიანი დამახსოვრების შემთხვევაში, მასალის 40% ინახება მეხსიერებაში 30 დღის შემდეგაც.

მასალის გაგება

მასალის გასაგებად სასარგებლო ტექნიკაა, მაგალითად, შედარება, ე.ი. ობიექტებს, ფენომენებს, მოვლენებს და ა.შ. მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა. შედარების, როგორც დამახსოვრების მეთოდის ერთ-ერთი ვარიანტია შესწავლილი მასალის შედარება ადრე მიღებულთან. ასე რომ, ბავშვებთან ერთად ახალი მასალის შესწავლისას მასწავლებელი ხშირად ადარებს მას უკვე შესწავლილს, რითაც აერთიანებს ახალ მასალას ცოდნის სისტემაში. წარმატებული გაგებისთვის შედარება არ უნდა იყოს ფორმალური ნიშნით, არამედ არსებითად („შედარებით ყველაფერი ცნობილია“).

მასალის გააზრებას ხელს უწყობს აგრეთვე მისი დაკონკრეტება, ზოგადი დებულებებისა და წესების მაგალითებით ახსნა, წესების შესაბამისად ამოცანების გადაჭრა, დაკვირვების ჩატარება, ლაბორატორიული სამუშაოები და ა.შ. არსებობს გააზრების სხვა მეთოდებიც.

მეხსიერების რაოდენობაც და დამახსოვრების სიძლიერეც ბევრ პირობაზეა დამოკიდებული, რომელთა მახასიათებლებზეც მივმართავთ.

მექანიკური და შინაარსიანი დამახსოვრება. დამახსოვრების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის ეს მასალა გააზრებული ადამიანის მიერ. მექანიკური დამახსოვრების დროს სიტყვები, საგნები, მოვლენები იმახსოვრებენ ზუსტად იმ თანმიმდევრობით, როგორიც აღიქმნენ. მექანიკური დამახსოვრება ეყრდნობა დამახსოვრების ობიექტების სივრცით და დროებით სიახლოვეს.

აზრობრივი დამახსოვრება ემყარება მასალის ნაწილებს შორის შიდა ლოგიკური კავშირების გააზრებას. აზრობრივი დამახსოვრება ბევრჯერ უფრო პროდუქტიულია, ვიდრე მექანიკური დამახსოვრება. მექანიკური დამახსოვრება არაეკონომიურია, ბევრ გამეორებას მოითხოვს; მექანიკურად დამახსოვრებადი ადამიანი ყოველთვის ვერ ახსოვს ადგილი და დრო. აზრობრივი დამახსოვრება ადამიანისგან გაცილებით ნაკლებ ძალისხმევასა და დროს მოითხოვს და უფრო ეფექტურია.

მასალის გააზრება მიიღწევა სხვადასხვა მეთოდით. ერთ-ერთი გზაა შესწავლილ მასალაში ძირითადი იდეების გამოკვეთა. ერთი ნაწილიდან მეორე ნაწილზე გადასვლა არის ტექსტის ძირითადი აზრების ლოგიკური თანმიმდევრობა. ტექსტის ძირითადი იდეები აყალიბებს მის გეგმას. დაკვრა მიმდინარეობს გეგმის მიხედვით.

მასალის გაგების კიდევ ერთი მეთოდია შედარება, ე.ი. შესწავლილ მასალასა და უკვე ცნობილს შორის მსგავსებისა და განსხვავების მოძიება. ბავშვებთან ერთად ახალი ობიექტის შესწავლისას მასწავლებელი ხშირად ადარებს მას უკვე შესწავლილს, რითაც აერთიანებს ახალ მასალას ცოდნის სისტემაში.

მასალის გააზრებას ხელს უწყობს აგრეთვე მისი დაკონკრეტება, ზოგადი დებულებების მაგალითებით ახსნა, დაკვირვებები, ლაბორატორიული სამუშაოები და ა.შ. არსებობს გააზრების სხვა მეთოდებიც.

გამეორება მეხსიერებაში. დამახსოვრების სიძლიერე დიდწილად დამოკიდებულია გამეორებაზე. კვლევის მიხედვით, პირველ დღეს გამეორების გარეშე მეხსიერებაში დარჩა 74%; 3-4 დღის შემდეგ - 66%; 1 თვის შემდეგ - 58%; 6 თვის შემდეგ - 38%. პირველ დღეს განმეორებით, 88% დარჩა მეხსიერებაში; 3-4 დღის შემდეგ - 84%; 1 თვის შემდეგ - 70%; 6 თვის შემდეგ - 60%.

გამეორება უნდა იყოს მრავალფეროვანი. ამისთვის დამახსოვრების წინაშე დგება სხვადასხვა დავალებები: მოიფიქროს მაგალითები, უპასუხოს კითხვებს, დახაზოს დიაგრამა, გააკეთოს ცხრილი და ა.შ. გამეორების მრავალფეროვანი ფორმა ხელს უწყობს ახალი კავშირების ჩამოყალიბებას შესწავლილ მასალასა და პრაქტიკასა და ცხოვრებას შორის. შედეგად, დამახსოვრება უფრო სრულყოფილი ხდება.

გამეორება უნდა იყოს აქტიური – მასალის ხმამაღლა ლაპარაკს თან უნდა ახლდეს მასალის გააზრება. როგორც კი გამეორება პასიური ხდება, დამახსოვრება ხდება არაპროდუქტიული.

გამეორების დროში განაწილების მეთოდების მიხედვით განასხვავებენ კონცენტრირებულ და განაწილებულ გამეორებას. პირველ მეთოდში მასალის დამახსოვრება ხდება ერთი ნაბიჯით, გამეორება მიჰყვება ერთმანეთის მიყოლებით შეუფერხებლად. მაგალითად, თუ ლექსის დასამახსოვრებლად საჭიროა 12 გამეორება, მაშინ მოსწავლე კითხულობს მას ზედიზედ 12-ჯერ, სანამ არ დაიმახსოვრებს. განაწილებული გამეორებით, წაკითხვები ერთმანეთისგან გამოყოფილია გარკვეული ხარვეზებით.

განაწილებული გამეორება მოითხოვს ნაკლებ გამეორებას.

მეხუთეკლასელების ჩართულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ლექსის სრული დამახსოვრება კონცენტრირებული მეთოდით მოითხოვდა 24 გამეორებას, ხოლო განაწილებული მეთოდით - მხოლოდ 10, ე.ი. 2.4 ჯერ ნაკლები.

განაწილებული გამეორება ასევე უზრუნველყოფს ცოდნის უფრო დიდ ძალას. ამიტომ, გამოცდილი მასწავლებლები იმეორებენ საგანმანათლებლო მასალას სტუდენტებთან მთელი წლის განმავლობაში, მაგრამ იმისათვის, რომ არ შემცირდეს ბავშვების აქტივობა, ისინი დივერსიფიცირებენ გამეორების ტექნიკას, აერთიანებენ მასალას ახალ და ახალ კავშირებში. გამეორება განსაკუთრებით სასარგებლოა სასწავლო მასალის წაკითხვიდან პირველ საათებსა და დღეებში - სანამ ქერქში ნერვული კავშირები არ გაძლიერდება და (მეხსიერების ქიმიური ჰიპოთეზის მიხედვით) ნერვულ უჯრედებში არ მოხდება ცილის მოლეკულების სტრუქტურული ცვლილებები. ამის შემდეგ, გამეორებები შეიძლება განხორციელდეს ნაკლებად ხშირად და უფრო გრძელი ინტერვალებით.

მეხსიერების პროდუქტიულობა ზოგადად და ნაწილებად. ფსიქოლოგიაში ცნობილია დამახსოვრების 3 მეთოდი: ჰოლისტიკური, ნაწილობრივი და კომბინირებული.

ჰოლისტიკური მეთოდით მასალა (პოეზია და სხვ.) იკითხება თავიდან ბოლომდე რამდენჯერმე, სრულ ათვისებამდე. ნაწილობრივი მეთოდით მასალა იყოფა ნაწილებად და თითოეული ნაწილი ცალკე იმახსოვრება. კომბინირებული მეთოდი არის ჰოლისტიკური და ნაწილობრივი კომბინაცია. მასალა ჯერ ერთი ან რამდენჯერმე იკითხება მთლიანად, შემდეგ ხაზს უსვამენ რთულ ადგილებს და ცალ-ცალკე იმახსოვრებენ, რის შემდეგაც მთელი ტექსტი კვლავ სრულად იკითხება.

ამ მეთოდებიდან ყველაზე შესაფერისი კომბინირებულია. ის მოითხოვს მასალის გააზრებას და უზრუნველყოფს ერთგვაროვან დამახსოვრებას. სწავლაში მოსწავლეებს, რომლებიც ლექსს კომბინირებულად იმახსოვრებდნენ, სჭირდებოდათ 9 გამეორება, ჰოლისტიკური დამახსოვრებისას - 14, ხოლო ნაწილობრივი დამახსოვრებისას - 16 გამეორება.

მასალის ბუნების ღირებულება. დამახსოვრების პროდუქტიულობა ასევე დამოკიდებულია მასალის ბუნებაზე. ვიზუალურ-ფიგურალური მასალა უფრო კარგად ახსოვს, ვიდრე სიტყვიერი: ლოგიკურად დაკავშირებული ტექსტი უფრო სრულად არის რეპროდუცირებული, ვიდრე განსხვავებული წინადადებები.

მასალის სისტემატიზაცია. სისტემაში შემოტანილი მასალა უფრო ადვილად დასამახსოვრებელია და უფრო დიდხანს ინახება მეხსიერებაში. სისტემატიზაცია შეიძლება მიმდინარეობდეს სხვადასხვა მიმართულებით: დასამახსოვრებელი ობიექტების დაჯგუფებით რომელიმე ერთი ატრიბუტის მიხედვით (მაგალითად, საგნების ფერის, ზომის, ფორმის მიხედვით); მოვლენების ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით მასალის გაერთიანებით; და ა.შ.

დამახსოვრების სიძლიერე დამოკიდებულია საგნისთვის დამახსოვრებული ინფორმაციის მნიშვნელობაზე, მასალის ნაცნობობაზე, მოვლენის კონტექსტზე, საგნის მოტივაციაზე და ბევრ სხვა მიზეზზე. მაგალითად, თუ მოვლენა მრავალჯერ მეორდება, მაშინ უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია და უფრო ხანგრძლივად, ვიდრე შემთხვევითი მოვლენა (მასალის გაცნობა). ის, რაც მეხსიერებაში ინახება, ყოველთვის ასოცირდება იმ სიტუაციასთან, რომელშიც ის დაიმახსოვრა. ამიტომ, მეხსიერებიდან რაღაცის ამოღება ყოველთვის ადვილია იმ კონტექსტში, რომელშიც მოხდა დამახსოვრება. მოტივაციის როლი გამოიხატება იმაში, რომ ყოველთვის უფრო ადვილად გვახსოვს ის, რისი სწავლა გვინდა, ვიდრე ის, რაც ჩვენთვის არ არის საინტერესო. მაგალითად, ფეხბურთის მოყვარული, შეიძლება ეროვნული ნაკრების ყველა ფეხბურთელის სახელი იცოდე, მაგრამ ცნობილი ფსიქოლოგის სამი სახელიც კი არ გაიხსენო.

შესავალი

ცნობილია, რომ თითოეული ჩვენი გამოცდილება, შთაბეჭდილება თუ მოძრაობა წარმოადგენს გარკვეულ კვალს, რომელიც შეიძლება შენარჩუნდეს საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში და შესაბამის პირობებში ის კვლავ იჩენს თავს და ხდება ცნობიერების ობიექტი. ამრიგად, მეხსიერებით ჩვენ გვესმის წარსული გამოცდილების კვალის აღბეჭდვა (ჩაწერა) და შემდგომი ამოცნობა და რეპროდუქცია, რაც საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ინფორმაცია თქვენი წინა ცოდნის, ინფორმაციის, უნარების დაკარგვის გარეშე. ”მეხსიერების გარეშე”, - წერს ს.ლ. რუბინშტეინი, ჩვენ ვიქნებოდით იმ მომენტის არსებები. ჩვენი წარსული მომავლისთვის მკვდარი იქნებოდა. აწმყო, როგორც ის მიედინება, შეუქცევად გაქრებოდა წარსულში“ (3. გვ. 302).

ასე რომ მეხსიერება - ეს არის რთული ფსიქიკური პროცესი, რომელიც შედგება ერთმანეთთან დაკავშირებული რამდენიმე კერძო პროცესისგან. მეხსიერება აუცილებელია ადამიანისთვის. ეს საშუალებას აძლევს მას დააგროვოს, შეინახოს და შემდგომში გამოიყენოს პირადი, ცხოვრებისეული გამოცდილება. ცოდნისა და უნარების მთელი კონსოლიდაცია დაკავშირებულია მეხსიერების მუშაობასთან. დამახსოვრების პრობლემების აქტუალობა თანამედროვე სამყაროში, მასალების მუდმივად მზარდი რაოდენობით, ეჭვგარეშეა. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა სხვადასხვა ინსტინქტი, ქცევის თანდაყოლილი და შეძენილი მექანიზმი სხვა არაფერია, თუ არა ინდივიდუალური ცხოვრების პროცესში ჩაბეჭდილი, მემკვიდრეობით მიღებული ან შეძენილი გამოცდილება. ასეთი გამოცდილების მუდმივი განახლების, შესაფერის პირობებში მისი რეპროდუქციის გარეშე, ჩვენ ვერ შევძლებდით ადაპტირებას ცხოვრების მიმდინარე სწრაფად ცვალებად მოვლენებთან. რომ არ გავიხსენოთ, რა მოხდა ჩვენთან, ჩვენ ვერ შევძლებთ შემდგომ გაუმჯობესებას, რადგან შეძენილი არაფერი იქნებოდა შედარება და ის შეუქცევად დაიკარგებოდა.

ჩვენს პლანეტაზე, გენეტიკოსების აზრით, არ არსებობს ორი იდენტური ადამიანი (იდენტური ტყუპების გარდა). ზოგს მასალის უკეთ დასამახსოვრებლად აუცილებლად სჭირდება მისი წაკითხვა, რადგან. დამახსოვრებისა და რეპროდუცირებისას მათთვის უმჯობესია დაეყრდნონ ვიზუალურ სურათებს. სხვებისთვის სმენის აღქმა და აკუსტიკური გამოსახულებები ჭარბობს, ჯობია ერთხელ მოისმინონ, ვიდრე რამდენჯერმე ნახონ. ადამიანთა მესამე ჯგუფი ყველაზე ადვილად იმახსოვრებს და ამრავლებს მოძრაობებს. მაგრამ უმეტეს ჩვენთაგანს არც კი აქვს ეჭვი, მეხსიერების რომელი ტიპია დომინანტური, რაც ნიშნავს, რომ ჩვენ არ შეგვიძლია სწრაფად და ეფექტურად დავიმახსოვროთ და გავამრავლოთ მასალა, მიგვაჩნია, რომ ჩვენი მეხსიერება სუსტია, თუმცა სინამდვილეში მას შეიძლება ჰქონდეს დიდი პოტენციალი. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე გამოვავლინე ფაქტობრივი პრობლემა, რომლის გადაჭრის პროცესში ჩამოყალიბდა ჩემი კვლევის მიზნები, ამოცანები, ასევე ჰიპოთეზა.

პრობლემა - მეხსიერების წამყვანი ტიპების, პირობებისა და ტექნიკის იგნორირება, რაც იწვევს დამახსოვრებული მასალის ზრდას, იწვევს სტუდენტთა აკადემიური მოსწრების და თვითშეფასების დაქვეითებას.

სამიზნე - მეხსიერების ტიპებისა და მათი ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლა, აგრეთვე პირობები და ტექნიკა, რომელიც აფართოებს დაჭერილი მასალის მოცულობას. მეხსიერების შესწავლა იყო ფსიქოლოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი პირველი განყოფილება, სადაც გამოიყენებოდა ექსპერიმენტული მეთოდი: ცდილობდნენ გაეზომათ შესასწავლი პროცესები და აღეწერათ კანონები, რომლებსაც ისინი ემორჩილებიან.

Დავალებები: 1. გამოიკვლიეთ მეხსიერების ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

2. პირობების იდენტიფიცირება, რომელიც აფართოებს დაჭერილი მასალის მოცულობას.

3. მოსწავლეებში მეხსიერების რაოდენობის გაზრდის ეფექტური მეთოდების განსაზღვრა.

4. განვიხილოთ მშობლებისა და ბავშვების მეხსიერების ტიპების გენოტიპური და ფენოტიპური კორელაციის ალბათობა.

5. მშობელთა და მოსწავლეთა მეხსიერების ტიპების დასადგენად კვლევითი სამუშაოების ჩატარება, მოსწავლეთა თვითშეფასება დამახსოვრებადი მასალის ხარისხისა და მოცულობის თვალსაზრისით.

ჰიპოთეზა - შესაძლებელია მეხსიერების დომინანტური ტიპის ცოდნამ და დამახსოვრების ეფექტური მეთოდებისა და პირობების ხანგრძლივმა, სისტემატურმა გამოყენებამ შეიძლება გადაჭრას მეხსიერების პრობლემა ინდივიდუალურ დონეზე.

თავდაპირველად ადამიანებში მეხსიერების პროცესები ძირითადად შესწავლილი იყო, რაც უფრო მეტად შემცირდა სპეციალური ცნობიერი აქტივობის შესწავლაზე, ვიდრე კვალის აღბეჭდვის ბუნებრივი მექანიზმების ფართო ანალიზზე, რაც თანაბრად ვლინდება როგორც ადამიანებში, ასევე ცხოველებში. ცხოველთა ქცევის ობიექტური შესწავლის განვითარებით მნიშვნელოვნად გაფართოვდა მეხსიერების შესწავლის სფერო. მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა თორნიკმა დაიწყო ცხოველებში უნარების არტიკულაციის შესწავლა, როგორ ისწავლა ცხოველმა ლაბირინთში გზის პოვნა და როგორ თანდათან გააძლიერა შეძენილი უნარები. მე-20 საუკუნის პირველ ათწლეულში ამ პროცესების შესწავლამ ახალი მეცნიერული ფორმა მიიღო. პავლოვმა შემოგვთავაზა პირობითი რეფლექსების შესწავლის მეთოდი. აღწერილია პირობები, რომლებშიც წარმოიქმნება და შენარჩუნებულია ახალი პირობითი ურთიერთობები და რომლებიც გავლენას ახდენენ ამ შენარჩუნებაზე. უმაღლესი ნერვული აქტივობის დოქტრინა და მისი ძირითადი კანონები მოგვიანებით გახდა ჩვენი ცოდნის მთავარი წყარო მეხსიერების ფიზიოლოგიური მექანიზმების შესახებ, ხოლო ცხოველებში "სწავლის" უნარებისა და პროცესების განვითარება და შენარჩუნება იყო ამერიკული ქცევითი მეცნიერების მთავარი შინაარსი. ყველა ეს კვლევა შემოიფარგლებოდა მეხსიერების ყველაზე ელემენტარული პროცესების შესწავლით. ჩემს ნაშრომში ვცდილობდი მაქსიმალურად სრულად შემესწავლა მეხსიერების შესწავლასთან დაკავშირებული თეორიული საკითხები და მოპოვებული მასალების საფუძველზე ჩამეტარებინა კვლევითი სამუშაოები.

1. მეხსიერების ფსიქოლოგიური ბუნება

1.1 მეხსიერების ფსიქოლოგიური ასპექტები

როდესაც ვსაუბრობთ მეხსიერებაზე ამ სიტყვის საერთო გაგებით, ვგულისხმობთ ორ სრულიად განსხვავებულ პროცესს. ფსიქოლოგიამ გამოყო მეხსიერების ორი ტიპი, მექანიკური და ლოგიკური, ანუ ასოციაციური. ქვეშმექანიკური მეხსიერებაგაგებული იქნა ორგანიზმის უნარი შეინარჩუნოს განმეორებითი რეაქციების კვალი, განახორციელოს შესაბამისი ცვლილებები ნერვულ ბილიკებში. ფსიქოლოგებმა მართებულად შეადარეს ეს პროცესი გზის სავალ ნაწილს და ისაუბრეს ბილიკების რღვევაზე, როგორც ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვების საფუძვლად. პიროვნული უნარების მთელი ჯამი, რაც ჩვენ გვაქვს, სხვა არაფერია, თუ არა ასეთი გახეხვის შედეგი. განმეორებითი მოძრაობა, როგორც ეს იყო, ტოვებს ნერვულ სისტემას და აადვილებს იმავე ბილიკების გავლას ახალი აგზნებადებისთვის.

ნერვული გზების ამ აალებულის მნიშვნელობა ყველაზე ადვილად დგინდება ქრონოსკოპის უმარტივესი ექსპერიმენტით, ანუ სპეციალური საათით, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიაში რეაქციების სიჩქარის გასაზომად, რომელიც იძლევა წამის 0,001 წილადის სიზუსტეს. შევეცადოთ გავზომოთ დრო, რომელიც საჭიროა მის მიმდევარ ზოგიერთ რიცხვზე რეაგირებისთვის.

Მაგალითად; სუბიექტს ნაჩვენებია 17, საჭიროა 18-ის დასახელება. შემდეგ ვაყენებთ ექსპერიმენტს ისე, რომ სუბიექტმა უნდა უპასუხოს წარმოდგენილ რიცხვს არა შემდეგი, არამედ წინა, ანუ სახელი 16. გამოდის, რომ პირველ შემთხვევაში რეაქციას 2-ჯერ ნაკლები დრო დასჭირდა, ვიდრე მეორეში.(2)

ეს გამოწვეულია იმით, რომ რეაქცია წინსვლის თანმიმდევრობით უფრო მეტად იცნობს სხეულს და ხდება ნაცემი ბილიკების გასწვრივ, ხოლო საპირისპირო რიგით რეაქცია ნაკლებად ნაცნობია ნერვული სისტემისთვის და უფრო რთულია, და იზრდება რეაქციის დრო ხდება სირთულის ობიექტური მაჩვენებელი.

მეხსიერების კიდევ ერთი ფორმაა ე.წასოციაციური მეხსიერება. ასოციაციების დოქტრინა დიდი ხნის განმავლობაში ქმნიდა ფსიქოლოგიის საფუძველს და ბევრი ფსიქოლოგი ასოციაციას უწოდებდა ნებისმიერ კავშირს ან რეაქციათა კომბინაციას. მაგრამ ამავე დროს ყოველთვის იგულისხმებოდა მხოლოდ წარმომადგენლობების ასოციაცია.

იმავდროულად, იგივე უფლებით შეგვეძლო საუბარი აბსოლუტურად ყველა სახის მოძრაობის ასოციაციებზე. ასე რომ, ასოციაციის გზით ჩვენ გავიგებთ რეაქციების ისეთ კავშირს, რომელშიც ერთი მათგანის გაჩენა აუცილებლად იწვევს მეორის გამოჩენას. უმარტივესი ფორმით, ასოციაციების დოქტრინამ გადააჭარბა პირობითი რეფლექსების დოქტრინას, რომლებიც, არსებითად, ასოციაციების განსაკუთრებული შემთხვევა და მრავალფეროვნებაა.

სწორი იქნება განპირობებული რეფლექსი არასრული ასოციაციის შემთხვევად განვიხილოთ, როდესაც კავშირი მთლიანად დახურულია არა ორ რეაქციას შორის, არამედ ერთის სტიმულსა და სხვა ასოციაციების საპასუხო ნაწილს შორის: მსგავსებით, მიმდებარეობით და კონტრასტით. .

ასეთი განსხვავებები არ არის საჭირო, რადგან ისინი გამოხატავენ ლოგიკურ განსხვავებას ჩვენი აზროვნების მიმდინარეობაში და არა თითოეული პროცესის ფსიქოლოგიურ თავისებურებაზე. ამგვარად, ძველმა ფსიქოლოგიამ იცოდა, რომ პირადი ქცევის მთელი სიმდიდრე გამოცდილებიდან მოდის.

ის, რასაც ჩვენ ჩვეულებრივ მეხსიერებას ვუწოდებთ, სულაც არ არის ერთგვაროვანი, მაგრამ სინამდვილეში შეიცავს უამრავ რთულ წერტილს. უფროსმა ფსიქოლოგმა ოთხი ასეთი მომენტი დათვალა, დარეკაპირველი რეაქციის თვითფიქსაცია, ანუ ამ გაღიზიანების პირველი კვალის არსებობა. ეს მომენტი ალბათ თანდაყოლილია ყველა გადამწყვეტი სტიმულისთვის, რომელიც გადის ჩვენს ტვინში.

მეორე მეხსიერების პროცესის მომენტი არის ის, რომ ცნობილი სიგნალის მიხედვით სუბიექტი ასრულებს ნასწავლ მოძრაობას ან წარმოთქვამს სასურველ სიტყვას. ასე რომ, თუ სუბიექტი გამოთქვამს ლექსს რამდენჯერმე, წიგნი უჭირავს თვალწინ, მაშინ რეაქციების რეპროდუქციის მომენტს დავარქმევთ იმ მომენტს, როდესაც ეს რეაქციები შეიძლება მოხდეს მასში შესაბამისი სტიმულის არსებობის გარეშე, ანუ როდესაც ლექსის წარმოთქმა შეიძლება წიგნის გარეშე. მაგრამ ჩვენ კარგად ვიცით, რომ არანაირი რეაქცია შეუძლებელია სტიმულის არსებობის გარეშე, შესაბამისად, რეპროდუქციას, რაც არსებითად რეაქციას ნიშნავს, ყოველთვის საჭიროებს გარკვეულ სტიმულს მისი წარმოქმნისთვის. რა იქნება ეს გამაღიზიანებლები ამ შემთხვევაში? მთელი საქმე ცხადია იმაში მდგომარეობს, რომ რეაქციის რეპროდუცირების პროცესი ექვემდებარება შინაგან სტიმულს, როგორც მის მთავარ იმპულსს. შემდეგ რეპროდუცირებადი რეაქციების ყველა ნაწილი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ისე, რომ პასუხი ერთ რეაქციაზე სტიმულს ემსახურება შემდეგისთვის. ამის დანახვა ძალზედ ადვილია უმარტივეს მაგალითში, როდესაც, რაღაც სტრიქონის დავიწყების შემდეგ, თავიდანვე ვიწყებთ ლექსის კითხვას, შემდეგ კი წინა სტრიქონი თავად იძახებს დაკარგულის. ამრიგად, მეორე პუნქტი მცირდება კავშირების დამყარებამდე შიდა სტიმულსა და მოცემულ ჯგუფს, რეაქციებს, ერთი მხრივ, და მეორეს მხრივ, ჯგუფის ცალკეულ წევრებს შორის.

მესამე მეხსიერების პროცესის მომენტი, ეგრეთ წოდებული ამოცნობის მომენტი, რომელიც მთავრდება იმით, რომ რეპროდუცირებული რეაქცია ჩვენ მიერ უკვე ყოფილად არის აღიარებული. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ რეპროდუცირებულ რეაქციას ემატება ახალი რეაქცია, რომელიც, როგორც იქნა, აიგივებს რეპროდუცირებულ რეაქციას ყოფილთან.

ბოლოს მეოთხეზე ადგილი, ბოლო მომენტი უნდა განთავსდეს, რაც არსებითად ისევ არის სრულიად ახალი რეაქცია - ლოკალიზაციის მომენტი, ანუ ადგილისა და დროის პოვნა და იმ გარემოებების კავშირი, რომელშიც ეს რეაქცია გამოიხატა. ჩვენთვის სავსებით გასაგები უნდა იყოს, რატომ შეიძლება არსებობდეს თითოეული ეს მომენტი სრულიად ცალკე, სხვების გარეშე. ამის მიზეზი ის არის, რომ ჩვენ გვაქვს მეხსიერების სრულიად განსხვავებული აქტივობები.(2)

1.2 მეხსიერების პროცესების მახასიათებლები.

დამახსოვრება. დამახსოვრების ორიგინალური ფორმა არის ე.წუნებლიე დამახსოვრება, ანუ დამახსოვრება წინასწარ დასახული მიზნის გარეშე, ყოველგვარი ტექნიკის გამოყენების გარეშე. ეს არის უბრალო ანაბეჭდი იმისა, რაც მოქმედებდა, ცერებრალური ქერქში აგზნების გარკვეული კვალის შენარჩუნება. თითოეული პროცესი, რომელიც ხდება ცერებრალური ქერქში, თავის უკან ტოვებს კვალს, თუმცა მათი სიძლიერის ხარისხი განსხვავებულია. ბევრი რამ, რასაც ადამიანი ხვდება ცხოვრებაში უნებურად ახსოვს, გარშემო მყოფი საგნები, ფენომენები, ყოველდღიური ცხოვრების მოვლენები, ადამიანების ქმედებები, ფილმების შინაარსი, საგანმანათლებლო დანიშნულების გარეშე წაკითხული წიგნები და ა.შ. . უნებლიე დამახსოვრება სულაც არ არის ნებაყოფლობითზე სუსტი, ხშირ შემთხვევაში აჭარბებს კიდეც მას.

მოცულობა მოკლევადიანი მეხსიერებაინდივიდუალური. ის ახასიათებს ბუნებრივ მეხსიერებას და მიდრეკილია შენარჩუნდეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ის განსაზღვრავს მექანიკურ მეხსიერებას და მის შესაძლებლობებს. „ჩანაცვლება“ ასოცირდება მოკლევადიანი მეხსიერების მახასიათებლებთან, მისი მოცულობის შეზღუდვის გამო, როდესაც მოკლევადიანი მეხსიერების ინდივიდუალური შეზღუდული რაოდენობის გადაჭარბებისას, ახლად შემოსული ინფორმაცია ნაწილობრივ ანაცვლებს იქ შენახულს და ეს უკანასკნელი. შეუქცევად ქრება, ავიწყდება და არ ჯდება გრძელვადიან მეხსიერებაში. მისი წყალობით მუშავდება მასალის უდიდესი რაოდენობა, დაუყონებლივ აღმოიფხვრება არასაჭირო ინფორმაცია და რჩება პოტენციურად სასარგებლო ინფორმაცია, ეს ზოგავს დროს. ამ ტიპის მეხსიერება აქტიურად მუშაობს ადამიანებთან ურთიერთობისას. უმჯობესია გვახსოვდეს, რა არის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ადამიანისთვის, ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია მის ინტერესებთან და საჭიროებებთან, მისი საქმიანობის მიზნებთან და ამოცანებთან. უნებლიე დამახსოვრებაც კი შერჩევითია, გარემოსადმი დამოკიდებულებით განისაზღვრება.

„დროებითი კოდირება“ მოკლევადიანი დამახსოვრების ერთ-ერთი მექანიზმია. ეს არის დამახსოვრებული მასალის ასახვა გარკვეული, თანმიმდევრულად განლაგებული სიმბოლოების სახით პიროვნების სმენით ან ვიზუალურ სისტემაში. ამავდროულად, ჩვენ ვცდილობთ გონებრივად გავამრავლოთ ის, რაც ვნახეთ, ვიზუალურად გამოვხატოთ იგი ან გამოვხატოთ მისი მნიშვნელობა სიტყვებით, ვცდილობთ გამოვიწვიოთ საკუთარ თავში გარკვეული რეაქცია მასთან ასოციაციის გზით.

უნებლიე დამახსოვრებისგან აუცილებელია განვასხვავოთ თვითნებური დამახსოვრება, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ ადამიანი საკუთარ თავს აყენებს კონკრეტულ მიზანს - დაიმახსოვროს ის, რაც დაგეგმილია და გამოიყენება.თვითნებური დამახსოვრებაეს არის განსაკუთრებული და რთული გონებრივი აქტივობა, რომელიც ექვემდებარება დამახსოვრების ამოცანას და მოიცავს ამ მიზნის უკეთ მიღწევის მიზნით დასრულებულ მრავალფეროვან მოქმედებას. სწავლის პროცესში მიზანმიმართული დამახსოვრება ხშირად იღებს დამახსოვრების ფორმას, ანუ საგანმანათლებლო მასალის განმეორებით გამეორებას, სანამ ის სრულად და ზუსტად არ დამახსოვრება. ასე, მაგალითად, ემახსოვრება ლექსები, განმარტებები, კანონები, ფორმულები, ისტორიული თარიღები და ა.შ. დასახული მიზანი - დამახსოვრება, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დამახსოვრების მთელი აქტივობის განსაზღვრაში. სხვა თანაბარ პირობებში, ნებაყოფლობითი დამახსოვრება შესამჩნევად უფრო პროდუქტიულია, ვიდრე უნებლიე, უნებლიე დამახსოვრება.

P.I. Zinchenko-ს შესწავლამ ამ მხრივ დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ დამახსოვრების პარამეტრი, რომელიც მას სუბიექტის მოქმედების პირდაპირ მიზნად აქცევს, თავისთავად არ არის გადამწყვეტი ამ პროცესის ეფექტურობისთვის, უნებლიე დამახსოვრება შეიძლება იყოს უფრო ეფექტური, ვიდრე ნებაყოფლობითი. ზინჩენკოს ექსპერიმენტებში, ნახატების უნებლიე დამახსოვრება აქტივობის დროს, რომლის მიზანი იყო მათი კლასიფიკაცია, აშკარად უფრო მაღალი აღმოჩნდა, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც სუბიექტს დაევალა სურათების დამახსოვრება.

A.A. სმირნოვის მიერ იმავე პრობლემას მიძღვნილმა კვლევამ დაადასტურა, რომ უნებლიე დამახსოვრება შეიძლება იყოს უფრო პროდუქტიული, ვიდრე განზრახ: ის, რაც სუბიექტებმა უნებურად დაიმახსოვრეს საქმიანობის პროცესში, რომლის მიზანი არ იყო დამახსოვრება, უფრო მტკიცედ ახსოვს, ვიდრე ის. ცდილობდნენ სპეციალურად დაემახსოვრებინათ. იმ სპეციფიკური პირობების ანალიზი, რომლებშიც უნებლიე დამახსოვრება, ანუ, არსებითად, დამახსოვრება, რომელიც შედის რაიმე სახის საქმიანობაში, აღმოჩნდება ყველაზე ეფექტური, ავლენს დამახსოვრების დამოკიდებულების ბუნებას იმ საქმიანობაზე, რომელშიც იგი ხორციელდება.

ინფორმაციის გადაცემა მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაზე, ასოცირდება მთელ რიგ მახასიათებლებთან: 1. გრძნობების საშუალებით მიღებული ბოლო 5 ან 6 ერთეული ინფორმაცია მოკლევადიანი მეხსიერებიდან ხვდება გრძელვადიან მეხსიერებაში. 2. „გამეორებით დამახსოვრება“ შეგნებული ძალისხმევით შეუძლია უზრუნველყოს გრძელვადიან მეხსიერებაში იმ ინფორმაციის გადატანა, რომელიც აღემატება მოკლევადიანი მეხსიერების ინდივიდუალურ რაოდენობას.3. იმისათვის, რომ ინფორმაცია მოხვდეს გრძელვადიან მეხსიერების საცავში, საჭიროა მოკლევადიანი მეხსიერებაში ინფორმაციის დამუშავება მასალის (დაჯგუფების) გასააზრებლად და სტრუქტურირებისთვის. იმის გამო, რომ დამახსოვრების მნიშვნელობა პირველ რიგში გვახსენდება, საბოლოოდ შეგვიძლია გავიხსენოთ ის, რაც გვინდა, ან თუნდაც შევცვალოთ ის რაღაცით, რაც მნიშვნელობით ახლოს არის. (7)

ამავდროულად, მეხსიერების ორივე ტიპი ურთიერთდაკავშირებულია და მუშაობს მთლიანობაში. მეხსიერების ტიპების კონცეფცია რ.ატკინსონისა და რ.შიფრინის მიხედვით (7. P. 227)

2. ინდივიდუალური მეხსიერების მახასიათებლები

რეაქციების გაძლიერება და რეპროდუქცია, ისევე როგორც ქცევის ყველა სხვა ფორმა, არ არის მუდმივი მნიშვნელობა, მაგრამ მნიშვნელოვნად იცვლება ასაკის, სქესის და ინდივიდუალობის მიხედვით. კერძოდ, მეხსიერება ჩვეულებრივ გამოირჩევა დამახსოვრების სიჩქარისა და სიძლიერის მხრიდან. ჯეიმსი ამ მხრივ სხვადასხვა ადამიანის მეხსიერებას ადარებს ცვილს და ჟელეს, რადგან აქაც და იქაც, ნივთიერების პლასტიურობის გამო, სასურველი შთაბეჭდილება ადვილად და სწრაფად მიიღება, მაგრამ თუ ცვილი არ იტევს, სწრაფად ქრება. ჟელე. გარდა ამისა, მეხსიერება იცვლება მოცულობის მიხედვით, ანუ ფიქსირებული რეაქციების რაოდენობა, დროის ხანგრძლივობა, რომლის დროსაც ფიქსირებული რეაქცია ინახება, სიზუსტე და ა.შ. ყველა ეს ასპექტი არ არის თანაბრად მნიშვნელოვანი სხვადასხვა სახის ფიქსაციაში. ზოგჯერ ჩვენთვის მნიშვნელოვანია გრძელი, მაგრამ არა განსაკუთრებით ზუსტი დამახსოვრება, სხვა დროს, პირიქით, აუცილებელია გვქონდეს ყველაზე ზუსტი, მაგრამ არა განსაკუთრებით გრძელი დამახსოვრება. ბავშვებში მეხსიერება მაშინვე არ ვითარდება და პირველ ეტაპზე ბავშვი, შტერნის აზრით, ახლანდელი დროის არსებაა. ცოტა მოგვიანებით, მეხსიერება იწყებს განვითარებას ბავშვებში, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ბავშვებში პირდაპირი მეხსიერება უფრო სუსტია, ვიდრე მოზრდილებში. ებინგჰაუსმა, რომელმაც ჩაატარა მეხსიერების ექსპერიმენტული შესწავლა უაზრო მარცვლების დამახსოვრების გზით, აღმოაჩინა, რომ 8-10 წლის ბავშვებს შეუძლიათ დამახსოვრების შემდეგ ერთნახევარჯერ ნაკლები შრიფტის რეპროდუცირება, ვიდრე 18-20 წლის ადამიანებს. ბინემ იგივე შედეგი მიიღო, როდესაც მან შეისწავლა სკოლის სამი კლასის მეხსიერება.

უმცროსმა კლასმა გასცა მცდარი პასუხების 75%, საშუალო კლასმა 69%, უფროსებმა 50%.

ყველა მტკიცებულების მიხედვით, უნდა ვიფიქროთ, რომ მეხსიერება ბავშვობაში იზრდება და ვითარდება, უმაღლეს წერტილს აღწევს, ლეიმანის მიხედვით, 25 წლის ასაკში, მაგრამ ამის შემდეგ ის ნელ-ნელა იწყებს კლებას.(3).

2.1 მეხსიერების ტიპების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

მეხსიერების სხვადასხვა ტიპების განაწილების ყველაზე ზოგადი საფუძველია მისი მახასიათებლების დამოკიდებულება დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის საქმიანობის მახასიათებლებზე. ამ შემთხვევაში მეხსიერების ინდივიდუალური ტიპები გამოირჩევა შემდეგი კრიტერიუმებით:

1. გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით, რომელიც ჭარბობს საქმიანობაში, მეხსიერება იყოფა მოტორულ, ემოციურ, ფიგურულ და ვერბალურ-ლოგიკურად.

2. საქმიანობის მიზნების ბუნებით - უნებლიე და თვითნებურად,

3. მასალების დამაგრებისა და შენარჩუნების ხანგრძლივობის მიხედვით - მოკლევადიანი, გრძელვადიანი და საოპერაციო.

ადამიანების მეხსიერება მრავალი თვალსაზრისით განსხვავდება: სიჩქარე, ძალა, ხანგრძლივობა და დამახსოვრების რაოდენობა. ეს ყველაფერი მეხსიერების რაოდენობრივი მახასიათებლებია. მაგრამ ასევე არის ხარისხობრივი განსხვავებები. ისინი ეხება მეხსიერების გარკვეული ტიპების დომინირებას და მათ ფუნქციონირებას. იმის მიხედვით, თუ რომელი ცერებრალური ქერქის სენსორული უბნები დომინირებს, განასხვავებენ მეხსიერების შემდეგ ცალკეულ ტიპებს: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული (საავტომობილო) და მათი კომბინაციების მრავალფეროვნება.

საავტომობილო მეხსიერება- ეს არის სხვადასხვა მოძრაობის და მათი სისტემების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. არსებობენ ადამიანები, რომლებსაც ამ ტიპის მეხსიერების მკვეთრად ჭარბობს სხვა ტიპებთან შედარებით, ამ ტიპის მეხსიერების დიდი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ემსახურება როგორც სხვადასხვა პრაქტიკული და შრომითი უნარების, ასევე უნარების ჩამოყალიბებას. სიარულის, წერის და ა.შ.

მოძრაობის მეხსიერების გარეშე, ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ყოველ ჯერზე შესაბამისი მოქმედების განხორციელება. როგორც წესი, კარგი მეხსიერების ნიშანია ადამიანის ფიზიკური ოსტატობა, ოსტატობა სამუშაოში, „ოქროს ხელები“.

ემოციური მეხსიერება- მეხსიერება გრძნობებისთვის. ემოციები ყოველთვის მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ კმაყოფილდება ჩვენი მოთხოვნილებები და ინტერესები, როგორ ხდება ჩვენი ურთიერთობა გარე სამყაროსთან. ემოციური მეხსიერება ყველა ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაშია. მეხსიერებაში შენახული გრძნობები მოქმედებს როგორც სიგნალები, ან იწვევს მოქმედებისკენ, ან ხელს უშლის წარსულში ნეგატიურ გამოცდილებას. სხვა ადამიანის მიმართ თანაგრძნობის, წიგნის გმირის თანაგრძნობის უნარი ემყარება ემოციურ მეხსიერებას.

ფიგურალური მეხსიერება -მეხსიერება იდეებისთვის, ბუნებისა და ცხოვრების სურათებისთვის, ასევე ბგერების, სუნების, გემოებისთვის. აქვს ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო. თუ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, როგორც წესი, კარგად არის განვითარებული და წამყვან როლს თამაშობს ყველა ნორმალური ადამიანის ცხოვრების ორიენტაციაში, მაშინ ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი მეხსიერება გარკვეული გაგებით შეიძლება ეწოდოს პროფესიონალურ სახეობას.

შინაარსი ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერებაჩვენი აზრებია. აზრები არ არსებობს ენის გარეშე, ამიტომ მათთვის მეხსიერებას უწოდებენ არა მხოლოდ ლოგიკურს, არამედ ვერბალურ-ლოგიკურს. ვინაიდან აზრები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ენობრივ ფორმაში, მათი რეპროდუცირება შეიძლება ფოკუსირებული იყოს მხოლოდ მასალის ძირითადი მნიშვნელობის ან მისი პირდაპირი სიტყვიერი ფორმულირების გადაცემაზე. თუმცა, არსებობს ასეთი დაყოფა ტიპებად, რაც პირდაპირ კავშირშია ყველაზე გაკეთებული საქმიანობის მახასიათებლებთან. ასე რომ, აქტივობის მიზნებიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა უნებლიე და თვითნებურად.

ამავე დროს, უნებლიე და ნებაყოფლობითი მეხსიერება წარმოადგენს მეხსიერების განვითარების ორ თანმიმდევრულ ხარისხს.

ვიზუალური მეხსიერებაასოცირდება ვიზუალური სურათების შენარჩუნებასა და რეპროდუცირებასთან. ასეთ მეხსიერებას ფლობენ ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ აღქმული სურათის „დანახვა“ მათ წარმოსახვაში დიდი ხნის განმავლობაში მას შემდეგ, რაც მას სხეულზე ზემოქმედება შეწყვეტს. მეხსიერების ეს ტიპი გულისხმობს ადამიანის წარმოსახვის განვითარებულ შესაძლებლობებს. რისი წარმოდგენა შეუძლია ადამიანს ვიზუალურად, ყველაზე კარგად ახსოვს.

სმენითი მეხსიერება - სხვადასხვა ბგერების (მუსიკალური, მეტყველების) კარგი დამახსოვრება და რეპროდუქცია. ასეთი მეხსიერების მქონე ადამიანს სწრაფად და ზუსტად ახსოვს მოვლენების მნიშვნელობა, მსჯელობის ლოგიკა, მტკიცებულებები, ტექსტის მნიშვნელობა. მას შეუძლია ამ მნიშვნელობის გადმოცემა საკუთარი სიტყვებით.(7)

2.2 მეხსიერების მახასიათებლების ფიზიოლოგიური საფუძველი.

მეხსიერების მექანიზმების ფსიქოლოგიური შესწავლა ქრონოლოგიურად უფრო ძველია, ვიდრე სხვები. მეხსიერების ასოციაციურმა თეორიებმა მიიღეს ყველაზე დიდი გავრცელება. რეალობის ობიექტები და ფენომენები აღბეჭდილია და რეპროდუცირებულია არა ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ ერთმანეთთან კავშირში, სეჩენოვის თქმით, „ჯგუფებად ან რიგებად“. ზოგიერთი მათგანის რეპროდუქცია იწვევს სხვების რეპროდუქციას, რაც განსაზღვრავს ობიექტებისა და ფენომენების რეალურ ობიექტურ კავშირებს. მათი გავლენით, დროებითი კავშირები წარმოიქმნება ცერებრალური ქერქში, რომელიც ემსახურება როგორც ფიზიოლოგიურ საფუძველს დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისთვის. ფსიქოლოგიაში ეს კავშირები განიხილებოდა როგორც ასოციაციები. ზოგიერთი ასოციაცია ასახავს საგნებისა და ფენომენების სივრცობრივ-დროებითი ურთიერთობის ასახვას, სხვები ასახავს მათ მსგავსებას, მესამე - საპირისპირო, მეოთხე - მიზეზობრივი ურთიერთობები.

ასოციაციების ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი მეხსიერების პროცესებში აღნიშნა არისტოტელემ. მე-18 და მე-19 საუკუნეებში ასოციაციის დოქტრინა ეფუძნებოდა ეგრეთ წოდებულ ასოციაციურ ფსიქოლოგიას, რომელიც ავრცელებდა ასოციაციის პრინციპს ყველა ფსიქიკურ მოვლენაზე (ჰიუმი, დ. ჯეიმსი, სპენსერი).

ასოციაციების პრინციპისა და მათი ნიმუშების გამჟღავნების ჭეშმარიტად მეცნიერული დასაბუთება მისცა ი.მ. სეჩენოვი და ი.პ. პავლოვმა. პავლოვის აზრით, ასოციაციები სხვა არაფერია, თუ არა დროებითი კავშირი, რომელიც წარმოიქმნება ორი ან მეტი სტიმულის ერთდროული ან თანმიმდევრული მოქმედების შედეგად.

მეხსიერების ნერვული და ბიოქიმიური თეორიები.

ადამიანის ტვინი კვლავაც საიდუმლოდ რჩება მრავალი თვალსაზრისით. მისი სტრუქტურა უკიდურესად რთულია. როგორ ხდება ახალი ცოდნის შეძენა? ალბათ, ამას აუცილებლად უნდა ახლდეს თავის ტვინში გარკვეული სტრუქტურული თუ ქიმიური ცვლილებები. ბევრი პოპულარული თეორია არსებობს, მაგრამ ისინი ყველა სპეკულაციურია. მეცნიერება ჯერ კიდევ ძალიან შორს არის ჭეშმარიტად ზუსტი და ამომწურავი აღწერისგან, თუ როგორ აგროვებს ნერვული სისტემა ინფორმაციას. მაგრამ ეს თეორიები სასარგებლო ეტაპებია მეხსიერების სისტემის გაგების გზაზე. თითქმის სრული ერთსულოვნებაა, რომ ინფორმაციის მუდმივი შენახვა დაკავშირებულია თავის ტვინში ქიმიურ ან სტრუქტურულ ცვლილებებთან. პრაქტიკულად ყველა თანხმდება, რომ მეხსიერება შუამავლობს ელექტრული აქტივობით, რაც იმას ნიშნავს, რომ თავის ტვინში ქიმიურმა ან სტრუქტურულმა ცვლილებებმა გარკვეულწილად უნდა იმოქმედოს ელექტრულ აქტივობაზე.

ადამიანის მეხსიერების განვითარების შეზღუდვები.

ბუნებრივად ჩნდება კითხვა: შესაძლებელია თუ არა ადამიანის მეხსიერების ბუნებისა და სიძლიერის გაუმჯობესება საგანმანათლებლო გავლენით?

ვინაიდან მეხსიერება დაფუძნებულია ჩვენი ნერვული სისტემის გარკვეულ პლასტიურობაზე, ცხადია, რომ მეხსიერების ბუნებრივი ძალები არ შეიძლება გაიზარდოს ან შემცირდეს სხვა საშუალებებით, გარდა იმ საშუალებებით, რომლებიც უშუალოდ იწვევს ნერვული სისტემის მოდუნებას და აღდგენას. მძიმე ანემია, ორგანიზმში შხამების არსებობა, ნერვული სისტემის ზოგადი მოდუნება, რა თქმა უნდა, დაკავშირებულია მეხსიერების შესუსტებასთან. და ნერვული სისტემის ნებისმიერი კვება, გაძლიერება და გაძლიერება აღადგენს მეხსიერებას. ამიტომ ჯეიმსი დარწმუნებულია, რომ ჩვენი მეხსიერების ბუნებრივ თვისებებს ვერანაირი ვარჯიში ვერ აუმჯობესებს. თუმცა მეხსიერების გაუმჯობესება შესაძლებელია ვარჯიშისა და განათლების საშუალებით. მაიმანმა აღმოაჩინა, რომ მისმა სუბიექტმა შეამცირა უაზრო მარცვლების დამახსოვრების დრო რამდენიმე კვირიანი ვარჯიშის შედეგად, შეამცირა 12 მარქსის დამახსოვრების დრო 56 გამეორებიდან 25-მდე და სხვა 18-დან 6-მდე. დამახსოვრება არის აქტივობა და, როგორც ასეთი. , მისი გაუმჯობესება შესაძლებელია ვარჯიშის დახმარებით. შეიძლება განვითარდეს სპეციალური უნარები და შესაძლებლობები - დამახსოვრება. და მეხსიერების აღზრდის პირველი ეფექტი სწორედ დამახსოვრების გაუმჯობესებაშია. გარდა ამისა, მეხსიერების განსაკუთრებული კუთხით ყოველთვის შეიძლება გაუმჯობესდეს და გაძლიერდეს, თუმცა ეს არ ნიშნავს მეხსიერების ბუნებრივი უნარის ზრდას. ჩვენ გვახსოვს, რომ ფსიქოლოგიურად მეხსიერება ნიშნავს კავშირის დამყარებას ერთ რეაქციასა და მეორეს შორის. რაც უფრო მეტი ასოციაცია გვაქვს, მით უფრო ადვილია ახალი ასოციაციის ჩამოყალიბება და, შესაბამისად, ჩვენი განსაკუთრებული მეხსიერების ხარისხიც იზრდება. უნდა აღინიშნოს, რომ რასაც ადრე მეხსიერება ერქვა, არის ქცევის რთული და კომბინირებული ფორმა, დაწყებული მარტივი რეაქციით და დამთავრებული რთული გონებრივი რეფლექსებით. აქედან გამომდინარე, ქცევის როგორც ინდივიდუალური ასპექტები, ასევე მისი სხვადასხვა ნაწილების ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთკავშირი შეიძლება გაუმჯობესდეს სპეციალური ვარჯიშებით.

სხვა თვალსაზრისის მიხედვით, მეხსიერება შესაძლოა ახლის გაჩენის შედეგი იყოსსინაფსები . ეს ნიშნავს, რომ როდესაც ახალი მასალის შესწავლა ხდება, ტვინში ფიზიოლოგიური ცვლილებები ხდება.

მაგრამ მიკროსკოპული ტექნიკა ვერ ახერხებს ამ ცვლილებების აღმოჩენას, კერძოდ, მიკროსკოპის ქვეშ ცოცხალი ნერვული უჯრედების დაკვირვების განსაკუთრებული სირთულის გამო. რაც არ უნდა მოხდეს, ერთი რამ ცხადია, რომ ეს არის სინაფსი, რომელიც არის ადგილი, სადაც ხდება რესტრუქტურიზაცია. (5)

კიდევ ერთი ჰიპოთეზა შემდეგია: თუ მეხსიერება ქიმიურად არის კოდირებული, მაშინ ორივე ნახევარი ინახავს დავალებას მეხსიერებაში, თუ მეხსიერება ინახება ნერვული უჯრედების ჯგუფში - თავის განგლიაში, მაშინ კუდიდან რეგენერირებულ ცხოველს არ ექნება შესაბამისი უნარები. . ელექტრული დენის მოქმედებით პლანარია რეფლექსურად იკუმშება.თუ ელექტროშოკს შეუთავსებთ ნათელ შუქს, მაშინ ცხოველი იწყებს შეკუმშვას, მაშინაც კი, თუ ციმციმს არ ახლავს ელექტრული სტიმული. ტესტის შედეგმა აჩვენა, რომ გაჭრისა და რეგენერაციის შემდეგ ორივე ნახევარი: „დაიმახსოვრე დავალება“. ეს შედეგი გასაოცარია. ბოლოს და ბოლოს, თუ მეხსიერების სისტემა ელექტრული აქტივობის შედეგია, მაშინ, მაშასადამე, საქმე გვაქვს ნერვულ სქემებთან, ანუ ნეირონის მიერ გადაცემული ელექტრული იმპულსი ნეირონის სხეულიდან აქსონის სხეულში გადადის. შემდეგი ნეირონი.

ადგილს, სადაც აქსონი ხვდება შემდეგ ნეირონს, ეწოდება სინაფსი. ერთ ნეირონზე (სხეულზე) შეიძლება იყოს ათასობითსინაფსები (6) . ნეირონების ჯაჭვის გასწვრივ ნერვული იმპულსის გამტარობის პოლარიზაცია განისაზღვრება სინაფსებით. არის სინაფსები ქიმიური და ელექტრული გადაცემით.სინაფსები ქიმიური იმპულსის გადაცემითაქვს პრესინაფსური და პოსტსინაფსური პოლუსები. პირველი შეიცავს შუამავლებს - აცეტილქოლინს ან ნორეპინეფრინს. შუამავლის როლი შეიძლება შეასრულოს სხვა ბიოლოგიურად აქტიურმა ნივთიერებებმა - ადრენალინი, სეროტონინი და ა.შ. პროსინაფსური პოლუსი შეიცავს სპეციალურ ცილას - მედიატორის "რეცეპტორს". ორ პოლუსს შორის არის სინაფსური უფსკრული. პრესინაფსური პოლუსის უჯრედის მემბრანის დეპოლარიზაციის (აგზნების) დროს შუამავლები ნაწილ-ნაწილ შედიან სინაფსურ ჭრილში, სადაც ურთიერთქმედებენ პოსტსინაფსური მემბრანის რეცეპტორულ ცილასთან. ეს იწვევს ბოლო დეპოლარიზაციის ტალღას, ე.ი. შემდეგი ნეირონის აგზნება. ნერვული იმპულსების ელექტრული გადაცემის მქონე სინაფსები იქმნება, როდესაც მჭიდროდ არის მიმაგრებული ორი ნეირონის უჯრედის მემბრანა, ძირითადად მათი დენდრიტები და ნეირონული სხეულები.

მეხსიერების უმარტივესი წრე არის დახურული ციკლი. აგზნება თანმიმდევრულად გვერდს უვლის მთელ წრეს და იწყებს ახალს. ამ პროცესს რევერბერაცია ეწოდება. არსებობს ჰიპოთეზა, რომ გრძელვადიანი მეხსიერება შეიცავს ცილის მოლეკულების სტრუქტურას თითოეულ სინაფსში. (4)

3. ექსპერიმენტული

3.1 მეხსიერების ტიპების კვლევა.

მე-8 „ა“ კლასის საცდელი მოსწავლეები 29 კაცის ოდენობით მოწვეულნი იყვნენ ჩემს პროექტში მონაწილეობის მისაღებად მათი მეხსიერების ტიპების შესასწავლად და ინდივიდუალური ამოცანების დამახსოვრებით გადაჭრისთვის. კვლევის დაწყება დაიწყო 2010 წლის 1 სექტემბერს, ახალი სასწავლო წლის გაკვეთილების წინა საკლასო საათზე. ანუ ზუსტად იმ დროს, როცა ჩემი კლასელების აბსოლუტური უმრავლესობის ხელმძღვანელი თავისუფალი იყო ახალი ინფორმაციისგან და მასალის დამახსოვრების მოუმზადებელი სისტემით. მეხსიერების ტიპის შესწავლა ავიღე ბოგდანოვა ტ.გ., კორნილოვა ტ.ვ.-ს წიგნიდან. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა. მოსკოვი: Rospedagenstvo, 1994 (9). კვლევის მთელი მეთოდოლოგია წარმოდგენილია დანართ 1-ში. პირველადი შედეგების დამუშავება და თვითშეფასება განხორციელდა ჩემმა ამხანაგებმა. შემდეგ, პირველ საორგანიზაციო შეხვედრაზე, მშობლებმა ჩაატარეს მეხსიერების ტიპის შესწავლა და დააკავშირეს იგი მათი შვილის მეხსიერების ტიპთან, ელოდებოდნენ, რომ დაენახათ კორელაცია მეხსიერების დომინანტური ტიპის მიხედვით.

აღსანიშნავია, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში 9 ადამიანი არ მოხვდა, რადგან. ზოგიერთმა სტუდენტმა დაუყოვნებლივ არ დაიწყო სწავლა 01/09/2010, ხოლო ზოგიერთი სტუდენტი არ იყო მოგვიანებით საკონტროლო სწავლაზე 21/01/2011. და რადგან პირველ სექტემბერს ყველა სტუდენტს სურდა ექსპერიმენტში ჩართვა, მე ვერ შევძელი საკონტროლო ჯგუფის დაკომპლექტება ექსპერიმენტის სიწმინდისთვის ჩემი კლასის სტუდენტებისგან.

გარდა ამისა, საკლასო საათებში და ფსიქოლოგიის გაკვეთილებზე, სტუდენტებს შესთავაზეს მეხსიერების განვითარების არაერთი ტექნიკა. რაც ექვსთვიანი სისტემური გამოყენებით უნდა გაზრდილიყო მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების ეფექტურობა. ასევე, რამდენიმე ტრენინგი ჩატარდა პოპულარული ტექნიკის გამოყენებით ინფორმაციის დამახსოვრების პროდუქტიულობის გაზრდის მიზნით (იხ. დანართი 2).

მოსწავლეებში მეხსიერების ტიპების განმეორებითი საკონტროლო კვლევა ჩატარდა 2011 წლის 21 იანვარს. კვლევის შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამებით.

დიაგრამა 1

სმენითი მეხსიერების ექსპერიმენტული ჯგუფი

დასკვნები: ექსპერიმენტის შედეგად მოსწავლეთა 50%-ში გაიზარდა სმენის მეხსიერების მაჩვენებელი, 25%-ში იგივე დარჩა, ხოლო 25%-ში დაფიქსირდა კოეფიციენტის უმნიშვნელო კლება.

დიაგრამა 2

ვიზუალური მეხსიერების ექსპერიმენტული ჯგუფი

დასკვნა: ექსპერიმენტულ ჯგუფში ვიზუალური მეხსიერების დიაგრამის გაანალიზებით აშკარაა, რომ 65%-ში მაჩვენებელი გაიზარდა, 10%-ში კოეფიციენტი იმავე დონეზე შეინარჩუნეს, 25%-ში კი შედეგი გაუარესდა.

დიაგრამა 3

სმენა-მოტორული მეხსიერების ექსპერიმენტული ჯგუფი

დასკვნა: სმენა-მოტორული მეხსიერების კოეფიციენტი გაიზარდა მხოლოდ 25%-ში, მაგრამ 50%-ში ეს მაჩვენებელი შემცირდა და სხვა 25%-ში იგივე დონეზე დარჩა.

დიაგრამა 4

ვიზუალურ-სმენა-მოტორული მეხსიერების ექსპერიმენტული ჯგუფი

დასკვნა: დიაგრამის გაანალიზებისას ჩანს, რომ ინდიკატორების დაახლოებით 50% გაუმჯობესდა და მათგან მხოლოდ 10% დარჩა იმავე დონეზე, მაგრამ ინდიკატორების დაახლოებით 40% გახდა უფრო დაბალი.

დიაგრამა 5

მეხსიერების ტიპების საშუალო მაჩვენებლები ექსპერიმენტულ ჯგუფში

დასკვნა: გაიზარდა მეხსიერების ტიპების საშუალო ქულის ინდიკატორები, გარდა ვიზუალურ-სმენა-მოტორულისა, სადაც მაჩვენებლები უცვლელი დარჩა და სმენა-მოტორული, სადაც კლება იყო 0,6%.

3.2. მეხსიერების განვითარების ტექნიკა.

ახლა მივმართოთ მეხსიერების განვითარების საკითხს, ანუ იმ ტიპურ ცვლილებებს, რომლებიც მასში ხდება ინდივიდის განვითარებისას. მეტყველების სხვადასხვა ფორმის წყალობით - ზეპირი, წერილობითი, გარეგანი, შინაგანი - ადამიანს შეეძლო მეხსიერების დაქვემდებარება თავის ნებაზე, გონივრულად აკონტროლოს დამახსოვრების კურსი, მართოს ინფორმაციის შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესი. ამიტომ, ადამიანის მეხსიერების გაუმჯობესების პროცესი მეტყველების განვითარებასთან ერთად მიდის. შევაჯამოთ ის, რაც ვისწავლეთ თეორიული თავებიდან და აბზაცებიდან და წარმოდგენილი მასალების საფუძველზე შევეცდებით ჩამოვაყალიბოთ რამდენიმე პრაქტიკული რეკომენდაცია მეხსიერების გასაუმჯობესებლად.

1. რაც უფრო მეტს ვფიქრობთ მასალაზე, რაც უფრო აქტიურად ვცდილობთ მის ვიზუალიზაციას და სიტყვებით გამოხატვას, მით უფრო ადვილად და ძლიერად გვახსოვს.
2. თუ დამახსოვრების საგანი ტექსტია, მაშინ წინასწარ უნდა მოიფიქროთ და ჩამოაყალიბოთ მისთვის კითხვები, რომლებზეც პასუხები ტექსტის წაკითხვის პროცესში შეგიძლიათ იპოვოთ. ამ შემთხვევაში, მეხსიერების ტექსტი უფრო დიდხანს ინახება და უფრო ზუსტად მრავლდება.
3. ვინაიდან მასალისადმი ყურადღება პირდაპირ გავლენას ახდენს მის დამახსოვრებაზე, მაშინ თქვენ უნდა შეეცადოთ გააკეთოთ ის ისე, რომ მან გამოიწვიოს უნებლიე ინტერესი და მიიპყრო ყურადღება.
4. დადებითი ემოციები, როგორც წესი, ხელს უწყობს დამახსოვრებას, ნეგატიური კი ხელს უშლის.
5. „დაჩქარებული კითხვის“ ტექნიკა არის ისწავლო ტექსტში ყველაზე მნიშვნელოვანი აღმოაჩინო და ძირითადად ამ მასალის აღქმა, შეგნებულად გამოტოვო ყველაფერი. იცოდე ტექსტის სემანტიკური სტრუქტურა.
6. რაღაცის წარმოდგენის უნარი დადებითად მოქმედებს დამახსოვრებაზე, ხოლო ფანტაზიის განვითარებისკენ მიმართული ტექნიკა ერთდროულად მეხსიერების გაუმჯობესებას ემსახურება.
7. მასალის აზრიანი აღქმის ჩვევა. ტექსტის გეგმების შედგენა, სტენოგრაფიის ტექნიკა, დიაგრამების შედგენა.
8. უმჯობესია დაეყრდნოთ მეხსიერების იმ ტიპებს, რომლებიც საუკეთესოდ არის განვითარებული.
9. უცხო სიტყვების, თეორემების უკეთ დასამახსოვრებლად ასოციაციების ფორმირება. შემდეგ თქვენ უნდა დაუსვათ საკუთარ თავს დავალება "რას მახსენებს ეს?", "რას ჰგავს ეს?" რაც უფრო მეტ სხვადასხვა ასოციაციებს იწვევს მასალა, რაც მეტ დროს დავხარჯავთ ასოციაციების განვითარებაზე, მით უკეთესად დაიმახსოვრებთ თავად მასალას.
10. ინფორმაციის უკეთ დასამახსოვრებლად, რეკომენდებულია მისი გამეორება ნორმალურ ძილის წინ ცოტა ხნით ადრე. ამ შემთხვევაში, რაც დაიმახსოვრე, უკეთესად შეინახება მეხსიერებაში, რადგან არ იქნება შერეული სხვა შთაბეჭდილებებთან. (7)

3.3. დასკვნები.

1. მეხსიერების ფსიქოფიზიკურ საფუძვლებზე ჩემი კვლევის წყალობით აღმოჩნდა მეთოდები, რამაც შესაძლებელი გახადა მოსწავლეთა მეხსიერების ტიპების და მათი მოცულობის კოეფიციენტის დადგენა.

2. მოიძებნა მასალის დამახსოვრებისა და გამრავლების პროდუქტიულობის გაზრდის პირობები და ეფექტური მეთოდები.

3. ჩატარებული კვლევითი სამუშაოების შედეგად შესაძლებელია დადასტურდეს იმ ტექნიკის ეფექტურობა, რომელიც ხსნის დამახსოვრების პრობლემებს. ამრიგად, მეხსიერების ტიპებზე საკონტროლო კვლევაში ექსპერიმენტის 20 მონაწილეს შორის, სტუდენტების დაახლოებით 50%-მა აჩვენა კოეფიციენტის ზრდა სმენის, ვიზუალური და ვიზუალურ-სმენა-მოტორული. სტუდენტების დაახლოებით 25%-მა შეინარჩუნა მუშაობა სმენა-მოტორული და სმენითი მეხსიერების ერთსა და იმავე დონეზე, ხოლო 10%-მა ვიზუალურ და ვიზუალურ-სმენა-მოტორულ ტიპებში.

ინდიკატორების კლება ყველაზე მეტად სმენა-მოტორულ მეხსიერებას შეეხო და შეადგინა კოეფიციენტის შემცირებული სტუდენტების საერთო რაოდენობის 50%. შესაძლოა, ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტის სისუფთავეზე გავლენა იქონია იმან, რომ საკონტროლო კვლევა ჩატარდა პარასკევს, კვირის ბოლოს და გარდა ამისა, მე-6 გაკვეთილზე. ეს დასტურდება ფიზიოლოგთა თეორიაში ი.მ. სეჩენოვი და ა.ა. უხტომსკი ცერებრალური ქერქის სენსორული ცენტრების დაღლილობის შესახებ, რადგან, სამწუხაროდ, კლასში ჩვენი ძირითადი საქმიანობა მოსმენა და წერაა.

თუმცა, თუ საშუალო მაჩვენებლებს გავაანალიზებთ, დავინახავთ ყველა ტიპის მეხსიერების კოეფიციენტების ზრდას, გარდა, როგორც უკვე განვმარტეთ, სმენა-მოტორული.

4. ჩემი კლასის თითოეულმა მოსწავლემ ახლა იცის მისი მეხსიერების დომინანტური ტიპები და შეუძლია, თავისთვის ოპტიმალური პირობებისა და მეთოდების არჩევით, ინდივიდუალურად გადაჭრას დამახსოვრების პრობლემა.

5. სამწუხაროდ, მშობლებისა და შვილების მეხსიერების ტიპებში მოსალოდნელი დამთხვევები არ დადასტურდა. ჩემი კვლევის შედეგებს ვაძლევ ცხრილის სახით (დანართი 3). მეჩვენება, რომ რამდენიმე მიზეზი არსებობს: მშობლებს აქვთ უფრო მდიდარი ცხოვრებისეული გამოცდილება მეხსიერების განვითარებაში, ამიტომ ბევრ მშობელს აქვს მეხსიერების რამდენიმე წამყვანი ტიპი და შემდეგ, მშობელთა შეხვედრები იმართება საღამოს, სამუშაო დღის შემდეგ, რაც უარყოფითად აისახება პროდუქტიულობაზე. დამახსოვრება.

დასკვნა

ჩემს მიერ დასახული კვლევითი პროექტის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ადამიანის მეხსიერება არის ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია მასალის დამახსოვრებასთან და რეპროდუქციასთან. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია არც ინდივიდის და არც საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირება. მისი მეხსიერების, მისი გაუმჯობესების წყალობით, ადამიანი გამოირჩეოდა ცხოველთა სამყაროდან და მიაღწია იმ სიმაღლეებს, სადაც ახლა იმყოფება. . 3. მეხსიერება უმჯობესდება სოციალური პროგრესის მქონე ყველა ადამიანში და თანდათან იხვეწება ცალკეულ ინდივიდში მისი სოციალიზაციის პროცესში, აცნობს მას ცივილიზაციის მატერიალურ და კულტურულ მიღწევებს.4. განვითარების პროცესში, თავისთავად დამახსოვრება მოდის აზროვნებამდე „დამახსოვრება ნიშნავს გაგებას, გაგებას, ფიქრს“.

და კაცობრიობის შემდგომი პროგრესი ამ პროცესის მუდმივი გაუმჯობესების გარეშე წარმოუდგენელია. მეხსიერების პრობლემების შესწავლაში დიდი წვლილი შეიტანეს რუსმა ფსიქოლოგებმა. მაგალითად, L.S. ვიგოტსკი, გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგი, რომელმაც მე-20 საუკუნის ბოლოს პირველად დაიწყო მეხსიერების უმაღლესი ფორმების განვითარების შესწავლა და თავის სტუდენტებთან ერთად აჩვენა, რომ მეხსიერების უმაღლესი ფორმები რთული ფორმაა. სოციალური წარმოშობის გონებრივი აქტივობა, ყველაზე რთული შუამავალი დამახსოვრების განვითარების ძირითადი ეტაპების მიკვლევა (1). ნებაყოფლობითი საქმიანობის ყველაზე რთული ფორმების შესწავლა, რომლებშიც მეხსიერების პროცესები დაკავშირებული იყო აზროვნების პროცესებთან, მნიშვნელოვნად დადასტურდა ადგილობრივი მკვლევარების მიერ, რომლებმაც ყურადღება გაამახვილეს უნებლიე დამახსოვრების საფუძველში არსებულ კანონებზე და დეტალურად აღწერეს დამახსოვრებული მასალის ორგანიზების ფორმები. ცნობიერი, შინაარსიანი დამახსოვრების პროცესი. ეს იყო A. A. სმირნოვისა და P. I. Zinchenko-ს კვლევები, რომლებმაც გამოავლინეს მეხსიერების ახალი და არსებითი კანონები, როგორც მნიშვნელოვანი ადამიანის საქმიანობა, დაადგინეს დამახსოვრების დამოკიდებულება დავალებაზე და დაადგინეს რთული მასალის დამახსოვრების ძირითადი მეთოდები:

1. როდესაც ტექსტს ამრავლებენ მის დასამახსოვრებლად, მეხსიერებაში იბეჭდება არა იმდენად თავად სიტყვები, არამედ მასში შემავალი აზრები. ისინი პირველები ჩნდებიან გონებაში, როდესაც ჩნდება დავალება ტექსტის დამახსოვრება.
2. „ინსტალაცია დასამახსოვრებლად“ ე.ი. დამახსოვრება უკეთესად ხდება, თუ ადამიანი საკუთარ თავს დაუსვამს შესაბამის დავალებას. ამიტომ, მასალის დამახსოვრების პროდუქტიულობის გაზრდის მიზნით, საჭიროა მისი როგორმე დაკავშირება აქტივობის მთავარ მიზანთან.
3. „გამეორებები“ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს დამახსოვრებასა და რეპროდუქციაში. და ეს დამოკიდებულია იმაზე, არის თუ არა მოცემული პროცესი ინტელექტუალურად გაჯერებული, არის თუ არა ეს არა მექანიკური გამეორება, არამედ მასალის სტრუქტურულ-ლოგიკური დამუშავების ახალი გზა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მასალის გააზრებას და მისი დამუშავების პროცესის გაცნობიერებას.
4. მასალის კარგად დასამახსოვრებლად, არ არის მიზანშეწონილი მისი დაუყოვნებლივ ზეპირად სწავლა. უკეთესია, თუ დამახსოვრების დასაწყისში და ბოლოს უფრო მეტი გამეორებაა, ვიდრე შუაში.

სხვადასხვა ადამიანებისთვის ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესები ერთნაირად არ მიმდინარეობს. მეხსიერების განვითარების უდიდესი შესაძლებლობები იხსნება იმ ადამიანებისთვის, ვინც იცის მათი მეხსიერების ტიპი და ასევე დამახსოვრების პირობები და ეფექტური მეთოდები, ყველაზე ხშირად გამოიყენებს მას. ამასთან, მეხსიერების გაუმჯობესების წინა თავებში მოცემულ რეკომენდაციებთან დაკავშირებით, უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი ტექნიკა კარგია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი შესაფერისია ადამიანისთვის, როდესაც მან აირჩია ისინი თავისთვის, მოახდინა ისინი საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. .

ბიბლიოგრაფია

1. ვიგოტსკი ლ.ს. ზოგადი ფსიქოლოგია. - SPb., 2000. - 000s.

2. როგოვი. სალექციო კურსი. 2000 წ

3. Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. ორ ტომად. ტომი 1. მ.198 გ

4. ლევიტინ მ.გ., ლევიტინა ტ.პ. ბიოლოგია. კურსდამთავრებულთა და აპლიკანტთა დასახმარებლად. SPb-პარიტეტი.2000წ

5. მამონტოვი ს.გ., ზახაროვი ვ.ბ. ბიოლოგიის საფუძვლები.მ.-პროსვეშჩენიე.1992წ.

6. რეიმერსი ნ.ფ. ძირითადი ბიოლოგიური ცნებები და ტერმინები. მ.-განმანათლებლობა.1988 წ.

7. Nemov R. S. ფსიქოლოგია. სამ წიგნში. წიგნი 1. ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. მ.- ვლადოსი. 2000 წ

8. ბოგდანოვა ტ.გ., კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა. მოსკოვი: როსპედაგენსტვო, 1994 წ

ამ სამუშაოს მოსამზადებლად გამოყენებული იქნა მასალები საიტიდან.http://ping.alfaspace.net

სვერდლოვსკის რეგიონი

მემორანდუმის №85 საშუალო სკოლა

განყოფილება: პიროვნული განვითარება

მეხსიერების ტიპების შესწავლა და დამახსოვრების პრობლემა მოსწავლეებში.

მონაწილის პირადი კოდი ________________________

ხელმძღვანელი: ვორონინა სვეტლანა ალექსანდროვნა

პირველი კატეგორიის ბიოლოგიის მასწავლებელი

მემორანდუმის 85-ე საშუალო სკოლა

ეკატერინბურგი
2011

უცხო ენის სწავლებისას მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება და აზროვნება. ამ ფენომენების ფორმირებისა და მიმდინარეობის თავისებურებების ცოდნა, სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური იქნება.

მეხსიერება სწავლისა და ცოდნის მიღების აბსოლუტურად აუცილებელი პირობაა. ფსიქოლოგმა ს.ლ. რუბინშტეინმა ერთხელ თქვა: ”მეხსიერების გარეშე, ჩვენ ერთი წუთით არსებები ვიქნებოდით. ჩვენი წარსული მკვდარი იქნებოდა ჩვენი მომავლისთვის, აწმყო კი შეუქცევად გაქრებოდა წარსულში. ” რ.ს.ნემოვი. ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - მ.: განმანათლებლობა, 1994. - ს. 184.

ფსიქოლოგების აზრით, მეხსიერება- ეს არის წარსული გამოცდილების ორგანიზებისა და შენარჩუნების პროცესი, რაც შესაძლებელს ხდის მის ხელახლა გამოყენებას საქმიანობაში ან ცნობიერების სფეროში ამაღლებაში. მეხსიერების მნიშვნელობა და როლი უზარმაზარია. იმისათვის, რომ სკოლაში წარმატებით ისწავლოს, დაეუფლოს სასკოლო პროგრამას, შევიდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მოსწავლემ ბევრი უნდა ისწავლოს, რაც ბევრს ნიშნავს დამახსოვრებასა და დამახსოვრებას. ამიტომ აუცილებელია არა მხოლოდ თეორიული ცოდნა მეხსიერების შესახებ, არამედ მისი პრაქტიკაში გამოყენება სასწავლო საქმიანობაში (მოსწავლეებისთვის), უცხო ენის სწავლებისას (მასწავლებლებისთვის).

არსებობს მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერება. მოკლევადიანი მეხსიერებაარის ინფორმაციის მოკლე დროში შენახვის საშუალება. მნემონური კვალის შეკავების ხანგრძლივობა აქ არ აღემატება რამდენიმე ათეულ წამს, საშუალოდ დაახლოებით 20-ს (გამეორების გარეშე). მოკლევადიან მეხსიერებაში ინახება აღქმულის არა სრული, არამედ მხოლოდ განზოგადებული სურათი, მისი ყველაზე არსებითი ელემენტები.

გრძელვადიანი მეხსიერებაარის მეხსიერება, რომელსაც შეუძლია ინფორმაციის შენახვა თითქმის შეუზღუდავი დროის განმავლობაში. გრძელვადიანი მეხსიერების საცავში მოხვედრილი ინფორმაცია ადამიანს შეუძლია იმდენჯერ გაამრავლოს, რამდენჯერაც სურს დაკარგვის გარეშე. უფრო მეტიც, ამ ინფორმაციის განმეორებითი და სისტემატური რეპროდუქცია მხოლოდ აძლიერებს მის კვალს გრძელვადიან მეხსიერებაში. ეს უკანასკნელი გულისხმობს ადამიანის უნარს ნებისმიერ აუცილებელ მომენტში გაიხსენოს ის, რაც ოდესღაც გაახსენდა. გრძელვადიანი მეხსიერების გამოყენებისას გახსენება ხშირად მოითხოვს აზროვნებას და ნებისყოფას, ამიტომ მისი ფუნქციონირება პრაქტიკაში ჩვეულებრივ ასოცირდება ამ ორ პროცესთან.

ახლა განვიხილოთ ზოგიერთი მახასიათებელი და ამ ორი ტიპის მეხსიერების ურთიერთობა. მოკლევადიანი მეხსიერების რაოდენობა ინდივიდუალურია. იგი ახასიათებს ადამიანის ბუნებრივ მეხსიერებას და ავლენს მიდრეკილებას შენარჩუნებისკენ მთელი ცხოვრების მანძილზე. უპირველეს ყოვლისა, ის განსაზღვრავს მექანიკურ მეხსიერებას, მის შესაძლებლობებს.

კარგი მოკლევადიანი მეხსიერების გარეშე გრძელვადიანი მეხსიერების ნორმალური ფუნქციონირება შეუძლებელია. მხოლოდ ის, რაც ოდესღაც იყო მოკლევადიან მეხსიერებაში, შეუძლია შეაღწიოს და შეიტანოს ამ უკანასკნელში. Სხვა სიტყვებით. მოკლევადიანი მეხსიერება მოქმედებს როგორც სავალდებულო შუალედური საცავი და ფილტრი, რომელიც გადასცემს საჭირო, უკვე შერჩეულ ინფორმაციას გრძელვადიან მეხსიერებაში.

ინფორმაციის გადასვლა მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაზე დაკავშირებულია მთელ რიგ მახასიათებლებთან. გრძნობათა ორგანოების მეშვეობით მიღებული ინფორმაციის ბოლო 5 ან 6 ერთეული ხვდება მოკლევადიან მეხსიერებაში და ისინი პირველ რიგში აღწევენ გრძელვადიან მეხსიერებაში. შეგნებული ძალისხმევით, მასალის გამეორებით, შეგიძლიათ შეინახოთ იგი მოკლევადიან მეხსიერებაში და რამდენიმე ათეულ წამზე მეტ ხანს. ამრიგად, შესაძლებელია უზრუნველყოფილი იყოს მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებიდან ისეთი რაოდენობის ინფორმაციის გადაცემა, რომელიც აღემატება მოკლევადიანი მეხსიერების ინდივიდუალურ რაოდენობას. ეს მექანიზმი საფუძვლად უდევს დამახსოვრებას გამეორებით.

გამეორება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დამახსოვრებასა და რეპროდუქციაში. მათი პროდუქტიულობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის ეს პროცესი ინტელექტუალურად გაჯერებული, ე.ი. ეს არ არის მექანიკური გამეორება, არამედ მასალის სტრუქტურირებისა და ლოგიკური დამუშავების ახალი გზა. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მასალის გააზრებას და იმის გაგებას, თუ რა კეთდება მასთან დამახსოვრების პროცესში. მასალის კარგად დასამახსოვრებლად, არ არის მიზანშეწონილი მისი დაუყოვნებლივ ზეპირად სწავლა. უმჯობესია, მასალის გამეორებები დროულად გადანაწილდეს ისე, რომ დამახსოვრების დასაწყისში და დასასრულს გამეორებების შედარებით მეტი რაოდენობა იყოს, ვიდრე შუაში. A.Pieron-ის მიერ მოპოვებული მონაცემებით, დღის განმავლობაში გამეორებების განაწილება ზოგავს დროს ორჯერ მეტჯერ, იმ შემთხვევასთან შედარებით, როდესაც მასალა დაუყოვნებლივ ისწავლება ზეპირად.

ნებისმიერი ნაწილი, რომლებშიც მთლიანი მასალა იყოფა დამახსოვრების გზით, თავისთავად უნდა წარმოადგენდეს მეტ-ნაკლებად სრულ მთლიანობას. შემდეგ ყველა მასალა უკეთ არის ორგანიზებული მეხსიერებაში, უფრო ადვილი დასამახსოვრებელი და რეპროდუცირება.

მეხსიერების ერთ-ერთ საინტერესო ეფექტს, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის ნაპოვნი დამაკმაყოფილებლად ახსნილი, მაგრამ რომელიც ადასტურებს განათლების უმაღლეს საფეხურზე განმეორების აუცილებლობას, ეწოდება რემინისცენცია. ეს არის დროთა განმავლობაში გაუმჯობესება ნასწავლი მასალის რეპროდუქციაში დამატებითი გამეორების გარეშე. უფრო ხშირად ეს ფენომენი შეინიშნება მასალის გამეორებების განაწილებისას დამახსოვრების პროცესში და არა მაშინვე ზეპირად დამახსოვრებისას. რამდენიმე დღით დაგვიანებული დაკვრა ხშირად უკეთეს შედეგს იძლევა, ვიდრე მასალის დაკვრა სწავლისთანავე. რემინისცენცია ალბათ იმით არის განპირობებული, რომ დროთა განმავლობაში ლოგიკური, სემანტიკური კავშირები, რომლებიც ყალიბდება დასამახსოვრებელ მასალაში, ძლიერდება, უფრო მკაფიო, მკაფიო ხდება.

U.O-ს სკოლის მოსწავლეს პრაქტიკულად შეიძლება ასწავლონ გამეორების პროცესის სწორად ორგანიზება. აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ დამახსოვრება უნდა დაიწყოს დასამახსოვრებელი მასალის შინაარსისა და ხასიათის წინასწარი გაცნობით. ასევე მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ მასალების გონებრივად დაყოფის საჭიროებას ცალკეულ ნაწილებად - სემანტიკურ ჯგუფებად - და თითოეულ ნაწილში გამოვყოთ ძლიერი მხარეები - ცალკეული სიტყვები, გამონათქვამები, ნახატები, რაც შემდგომში ხელს შეუწყობს შესაბამისი ნაწილის რეპროდუცირებას. ტექსტი.
U. O. სკოლის მოსწავლეების დამახსოვრების პროცესის აქტივობის გაზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის გამეორებების ცვალებადობა. გამეორებების ცვალებადობისას, ყოველ ჯერზე რაღაც ახალი შემოდის მასალის შინაარსში და მისი ასიმილაციის ბუნებაში. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის ეხმარება დაძლიოს U.O. სკოლის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელი ინერცია.
მოსწავლის აქტივობის ფორმის შეცვლით შეიძლება განხორციელდეს მრავალფეროვანი გამეორება: გამეორების პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზეპირი და წერილობითი მოთხრობები, პასუხები, ჩანახატები, მოდელირება, კინო, პრაქტიკული სამუშაო და ა.შ.
გამეორებების ცვალებადობამ შეიძლება გამოხატოს მოცემული სასწავლო მასალის სხვასთან შედარება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებას ახლის შესწავლასთან დაკავშირებით. ამ მასალის სხვასთან შედარებისას მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რა მსგავსება და განსხვავებები არსებობს მათ შორის. ასეთი შედარების შედეგად განმეორებითი მასალა ჩნდება სხვა, მანამდე არაცნობიერი მხარეებიდან, უკეთ ხვდება და ახსოვს. შედარება ააქტიურებს აზროვნებას, იწვევს სემანტიკური კავშირების ჩამოყალიბებას, რის შედეგადაც, დამახსოვრება უფრო გამძლე ხდება. შედარების წყალობით მასალა უ.ო.-ს სტუდენტის მიერ უფრო დიფერენცირებულად აღიქმება და ეს ხელს უწყობს უკეთ დამახსოვრებას. შედარება ხელს უწყობს ზოგიერთი ცნების დელიმიტაციას სხვებისგან, შედარება ხელს უწყობს ცოდნის უფრო ღრმა ათვისებას და მოსწავლეთა საერთო განვითარებას.
ერთფეროვანი გამეორება არ უწყობს ხელს U.O.-ს სკოლის მოსწავლეების უნარის განვითარებას, გამოიყენონ მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში, გამოიყენონ ისინი ახალ, შეცვლილ პირობებში.
ამგვარად, იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო მასალა უკეთ დაფიქსირდეს მოსწავლეთა მეხსიერებაში, აუცილებელია მისი აღქმისა და დამახსოვრების პირობების ცვალებადობა, განმეორების პროცესში მოსწავლეებისთვის სხვადასხვა ამოცანების დაყენება.
ასეთი ორგანიზაცია ხელს უწყობს გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის შეგნებულ და ხანგრძლივ ათვისებას.

დაკვრა.

განზრახ (თვითნებური)უნებლიე (უნებლიე)

ვერბალური მასალის რეპროდუცირებით, ოლიგოფრენიკები აჩვენებენ ტენდენციას ისეთი მონაცემების შემოტანისკენ, რომლებიც არ იყო აღქმულ მასალაში.
ზოგიერთი ცვლილება ამახინჯებს ტექსტში არსებულ აზრებს, ზოგიერთი დამატებები გამოიხატება ტექსტში ცუდად დასამახსოვრებელი ადგილების ჩანაცვლებაში.
წვლილი შეტანილია პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან ან სასწავლო პროცესში მიღებული ცოდნიდან, რომელსაც აქვს გარკვეული მსგავსება მოთხრობაში ნათქვამთან. ის ფაქტი, რომ U. O.-ს სკოლის მოსწავლეები რეპროდუცირებაში მოჰყავთ მასალაში არსებული მონაცემები, მიუთითებს მათთვის დამახასიათებელი მიზანმიმართული საქმიანობის დარღვევაზე. აღმზრდელობითი მუშაობის პროცესში ამას სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს.
როდესაც ტექსტური მასალის ხელახლა რეპროდუცირება ხდება, მხოლოდ ტექსტის იმ სემანტიკური ერთეულების ნაწილს შეიცავს, რომლებიც მათ პირველ რეპროდუქციაში იყო.
განზრახ დამახსოვრებაზე დაფუძნებული განმეორებითი რეპროდუქციები უფრო სრულყოფილი იყო და შეიცავდა ტექსტის ისეთ სემანტიკურ ერთეულებს, რომლებიც არ იყო პირველ რეპროდუქციებში.
საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ რეპროდუქცია არასტაბილურია. არ არსებობს ლოგიკური თანმიმდევრობა მასალის წარდგენის თანმიმდევრობაში. გამეორება გახსენებების ჯამს ჰგავს.
ტექსტის განზრახ დამახსოვრებისას რეპროდუქცია უფრო სისტემატიზებული და ზუსტია, ვიდრე უნებლიე დამახსოვრება. ეს იმის გამო ხდება, რომ დამახსოვრების პროცესში ბავშვები ცდილობენ დაიმახსოვრონ მისი თანმიმდევრობა, ასევე შეინარჩუნონ ცალკეული სიტყვები და გამოთქმები მეხსიერებაში, რაც ხელს უწყობს ტექსტის სემანტიკური შინაარსის უფრო ზუსტად და თანმიმდევრულ რეპროდუცირებას. ოლიგოფრენიკებისთვის დამახასიათებელი მეტყველებისა და აზროვნების განუვითარებლობა გავლენას ახდენს ვერბალური მასალის გამრავლების სიზუსტეზე, როდესაც იგი ხორციელდება უნებლიე დამახსოვრების საფუძველზე.