შედგენასა და დიზაინზე

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პუბლიკაციები

კინეშმა 2015 წელი

ოგორელცევა მ.გ.სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციების შედგენისა და დიზაინისთვის. მეთოდური სახელმძღვანელო რუსეთის შრომის სამინისტროს FKPOU "KTTI" მასწავლებლებისთვის.

ეს გაიდლაინები შედგენილია, რათა დაეხმარონ კოლეჯის მასწავლებლებს, შეიმუშაონ სასწავლო და მეთოდოლოგიური მასალები იმ დისციპლინებისთვის, რომლებსაც ასწავლიან. რეკომენდაციები მოიცავს ერთიან მოთხოვნებს სასწავლო პუბლიკაციების სტრუქტურის, შინაარსისა და დიზაინის მიმართ. - Kineshma, FKPOU "KTTI" რუსეთის შრომის სამინისტროს, 2015. - 46 გვ.

შინაარსი

ახსნა-განმარტება ..................................................... ..................................................... .........ოთხი

საგანმანათლებლო პუბლიკაციების სახეები და ტიპები .............................................. ..................................5

მოთხოვნები საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციებთან .............................. 15

Ძირითადი მოთხოვნები ......................................................................................15

შინაარსის მოთხოვნები ..........................................................................15

სტრუქტურის მოთხოვნები .............................................................................16

მოთხოვნები ტექსტის ნაწილისთვის ..................................................................20

გარკვეული ტიპის ტექსტური მასალის პრეზენტაცია ......................22

ბიბლიოგრაფიული სია ..................................................... ...................................................... .35

აპლიკაციები ..................................................... ..................................................... ........36

განმარტებითი შენიშვნა

საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მაღალხარისხიანი დანერგვის აუცილებლობამ გააძლიერა პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და სწავლების ხარისხის გაუმჯობესების გზების ძიება. ინტენსიურად ახლდება საშუალო პროფესიული განათლების შინაარსი, სწავლების ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები. ტექნოლოგიური პანსიონის მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანი გახდა სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდური უზრუნველყოფის პრობლემა. პედაგოგიური პრაქტიკა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი და ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ეს პროცესი სრულყოფილად იქნება უზრუნველყოფილი.

საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, ტექნიკური სკოლის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ დიდაქტიკური სასწავლო საშუალებების კომპლექსების შემუშავების მეთოდოლოგიური საფუძვლები, შეეძლოთ ამ კომპლექსების განვითარება და მათი ადაპტირება სასწავლო პროცესის რეალურ პირობებთან.

ამ სახელმძღვანელოს მიზანია დაეხმაროს მასწავლებლებს სასწავლო და მეთოდური მასალების შემუშავებაში, რაც აუცილებელი პირობაა ტექნიკურ სკოლაში სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად. მიეცით მასწავლებლებს კონკრეტული რეკომენდაციები, რჩევები, რომლებიც სასარგებლო იქნება და გარკვეულწილად ხელს შეუწყობს მის რთულ ძიებას, გააფრთხილეთ მრავალი ტიპიური შეცდომა. ამასთან, აუცილებელია მასწავლებელთა გაცნობა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც ასეთი: მისი შემადგენლობა (სტრუქტურული სტრუქტურა), შინაარსი (დოკუმენტები, ტექნიკური ობიექტები), მათი განვითარების მოთხოვნები.

მასწავლებლის მიერ შესრულებული ნებისმიერი სამუშაო რეალურ ღირებულებას მხოლოდ მაშინ იძენს, როცა სხვა ადამიანებს (მასწავლებლებს, მოსწავლეებს) ექნებათ შესაძლებლობა გაეცნონ მის შედეგებს. აქედან გამომდინარე, საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპია მისი დიზაინი.

თუ მასწავლებელს სურს, რომ კოლეგებმა გაეცნონ მის გამოცდილებას, მან უნდა გაითვალისწინოს, რომ ამ შემთხვევაში ის მოქმედებს ახალი ფუნქციით - როგორც ავტორი. ავტორის განვითარება არის წმინდა ინდივიდუალური რამ, მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტი, ამიტომ მისი საქმიანობა გარკვეულწილად განსხვავებულ შაბლონებსა და მოთხოვნებს ექვემდებარება. აუცილებელია კოლეგებს ნათლად აუხსნას, თუ რა ცვლის მის გამოცდილებას ტრადიციულ პრაქტიკაში, როგორია მისი პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა. როგორია მისი იდეები და მიდგომები.

მეთოდოლოგიური მასალების დიზაინის მოთხოვნები იზრდება იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი განზრახავს მათ შესამოწმებლად წარდგენას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ექსპერტები აფასებენ ნამუშევარს დაუსწრებლად და, რადგან არ შეუძლიათ მათთვის პირადი ინტერესის კითხვების დასმა, პასუხებს თავად ტექსტში ეძებენ. ამიტომ, ის უნდა იყოს ძალიან მკაფიო და შეიცავს პასუხებს ექსპერტების ყველა შესაძლო კითხვაზე. ამ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში დასახული ერთ-ერთი ამოცანაა მასწავლებელს მიაწოდოს განზოგადებული და სისტემატიზებული იდეები მეთოდური მასალების შექმნის საქმიანობის ორგანიზების შესახებ.

შემოთავაზებული რეკომენდაციების წარმატებით გამოყენების პირობა არის ინდივიდის სურვილი თვითგანვითარებისაკენ: აუცილებელია მუდმივად მოახსენოთ საკუთარ თავს, რათა განსაზღვროთ თქვენი სამომავლო პერსპექტივები.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ განსაზღვრული საგანმანათლებლო გამოცემების სახეები და ტიპები

საგანმანათლებლო გამოცემების სისტემა

საგანმანათლებლო გამოცემები

სახელმძღვანელო - ეს არის საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს აკადემიური დისციპლინის ან მისი განყოფილების, ნაწილის სისტემატურ პრეზენტაციას, რომელიც შეესაბამება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტსა და სტანდარტ სასწავლო გეგმას და ოფიციალურად დამტკიცებულია, როგორც ამ ტიპის პუბლიკაცია.

ერთადერთი შესაძლებლობა, რომ გახდე სახელმძღვანელოს ავტორი არის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შტამპის მიღება და ამისთვის სახელმძღვანელო უნდა შეიქმნას მაღალ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დონეზე, სრულად შეესაბამებოდეს ფედერალურ კომპონენტს. სტანდარტის დიდაქტიკური ერთეულებით განსაზღვრული სპეციალობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დისციპლინა.

სახელმძღვანელო - ეს არის საგანმანათლებლო გამოცემა, რომელიც ნაწილობრივ ან მთლიანად ცვლის ან ავსებს სახელმძღვანელოს და ოფიციალურად დამტკიცებულია უმაღლესი ორგანოს მიერ, როგორც ამ ტიპის პუბლიკაცია გარკვეული კატეგორიის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის.

სასწავლო დახმარების სტატუსის მისაღებად ნამუშევარმა უნდა გაიაროს შესაბამისი გამოცდა და მიიღოს ბეჭედი „დაშვებულია“ ან „რეკომენდებული“ GOU SPO-ში გამოსაყენებლად.

სახელმძღვანელო უნდა შეესაბამებოდეს საკურსო პროგრამას (ნაწილს), შეიცავდეს ახალ მასალას, რომელიც აფართოებს ძირითადი სახელმძღვანელოს შინაარსს, ასახავს ახალ აქტუალურ პრობლემებსა და ტენდენციებს და გამიზნული უნდა იყოს ცოდნის ათვისების გაფართოების, გაღრმავებისა და გასაუმჯობესებლად.

ერთჯერადი ლექცია - საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს ერთი ლექციის ტექსტს. მასში ასახულია გარკვეული მასწავლებლის მიერ წაკითხული ლექციის შინაარსი, მოცულობა და ფორმა.

სალექციო ტექსტები - საგანმანათლებლო და თეორიული პუბლიკაცია, რომელიც მთლიანად ან ნაწილობრივ მოიცავს აკადემიური დისციპლინის შინაარსს ან სცილდება სასწავლო გეგმის ფარგლებს. ასახავს კონკრეტული მასწავლებლის მიერ წაკითხულ მასალას.

სალექციო კურსი - საგანმანათლებლო პუბლიკაცია (ინდივიდუალური ლექციების ნაკრები), რომელიც სრულად მოიცავს აკადემიური დისციპლინის შინაარსს. ასახავს კონკრეტული მასწავლებლის მიერ წაკითხულ მასალას.

Ლექციის ჩანაწერები - საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, კომპაქტური სახით, რომელიც ასახავს მთელი კურსის მასალას, წაკითხული კონკრეტული მასწავლებლის მიერ.

საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციები

სასწავლო დამხმარე საშუალება არის საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს სამეცნიერო, პრაქტიკული და გამოყენებითი ხასიათის სისტემატიზებულ ინფორმაციას, წარმოდგენილია მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით ხელმისაწვდომი და მოსახერხებელი ფორმით აკადემიური დისციპლინის დამოუკიდებელი შესწავლისა და ასიმილაციისათვის.

სასწავლო დახმარების გამორჩეული თვისებაა მასალის ყოვლისმომცველი პრეზენტაცია, ე.ი. თეორია პრაქტიკასთან ლოგიკურ კომბინაციაში.

სასწავლო დამხმარე საშუალებაშეიძლება თეორიული მასალის გარდა შეიცავდეს სახელმძღვანელო მითითებებს, რეკომენდაციებს, ამოცანებს, მოსწავლის ნამუშევრის თვითშემოწმებისა და თვითანალიზის ამოცანებს ან მათი ამოხსნის ნიმუშებს და ა.შ.

ამრიგად, თულექციების კურსს აქვს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა , ე.ი. პასუხობს კითხვას:როგორ გამოვიყენოთ ლექციები სასწავლო პროცესში? , მაშინ შეიძლება მიეკუთვნოსსასწავლო საშუალებები.

იგივე ეხებასახელოსნო . თუ მასშიმოიცავდა პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის სტანდარტებს და ალგორითმებს, სავარჯიშოებს რაც ხელს უწყობს ცოდნის ათვისებას, კონსოლიდაციას, გადამოწმებას, მაშინ სამუშაოასასწავლო დახმარება .

გაიდლაინები - საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მასალებს აკადემიური დისციპლინის სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი სწავლის ან პრაქტიკული განვითარების მეთოდოლოგიაზე და ცოდნის შესამოწმებლად მომზადებაზე. გაიდლაინები შეიძლება მოიცავდეს მოთხოვნებს საკურსო ნაშრომებისა და დისერტაციების შინაარსის, დიზაინისა და დაცვის შესახებ.

გაიდლაინები - საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს დისციპლინის ზოგად აღწერას (მიზნები, მისი შესწავლის ამოცანები, საგნების ერთობლიობა, რომლებსაც იგი ეყრდნობა), აგრეთვე სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებსა და ტიპებს (ლიტერატურული წყაროების შესწავლა, სალექციო ჩანაწერები, პრაქტიკული სავარჯიშოებისთვის მომზადება, შედგენის მოხსენებები და ა.შ.).

რა განსხვავებაა გაიდლაინებსა და გაიდლაინებს შორის?

ტერმინი "ინსტრუქციები" გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც შინაარსი გვთავაზობს მოქმედებების გარკვეულ ალგორითმს, რომელიც მკაცრად უნდა იქნას დაცული შედეგის მისაღებად, ე.ი. ეს არის ინსტრუქცია, რომელიც განმარტავს მოქმედებების ბუნებას და თანმიმდევრობას, როდესაც მოსწავლეები ასრულებენ კონკრეტულ საგანმანათლებლო დავალებას.

რეკომენდაციები ხშირად გვთავაზობენ დავალების შესაძლო ეტაპებს, აღწერენ სამუშაოს ცალკეული ნაწილების მახასიათებლებს. ამ შემთხვევაში მოსწავლეს უფლება აქვს დამოუკიდებლად განსაზღვროს დავალების შესრულების ალგორითმი.

გაიდლაინების სახეები

მეთოდური ინსტრუქციები სემინარებისთვის;

პრაქტიკული სავარჯიშოების მეთოდური ინსტრუქციები;

გაიდლაინები ლაბორატორიული მუშაობისთვის;

კურსის ცალკეული განყოფილებების (თემაების) შესწავლის სახელმძღვანელო და ა.შ.

მეთოდური განვითარება - ეს არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალების ნაკრები, რომელიც განსაზღვრავს გაკვეთილების შინაარსს, წესრიგს, მეთოდებსა და საშუალებებს თემაზე ან ცალკეულ საგანმანათლებლო საკითხებზე.

მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური მუშაობა. ის მიზნად ისახავს მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების მაგისტრის პროფესიულ და პედაგოგიურ გაუმჯობესებას ან საგანმანათლებლო სპეციალობებში მომზადების ხარისხის.

მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს

კონკრეტული გაკვეთილის შემუშავება;

გაკვეთილების სერიის შემუშავება;

აკადემიური დისციპლინის თემის შემუშავება;

კლასგარეშე აქტივობების განვითარება;

საგნების სწავლების საერთო მეთოდოლოგიის შემუშავება;

ტრენინგისა და განათლების ახალი ფორმების, მეთოდებისა თუ საშუალებების შემუშავება

სასწავლო სესიების ან კურსის თემების მეთოდოლოგიური განვითარება მკაფიოდ არის სტრუქტურირებული და ასახავს სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტს.

გაკვეთილების (კლასების) მეთოდური განვითარება - ერთგვარი საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც დაეხმარება მასწავლებელს, პ/ო-ს ოსტატს, სისტემატურად ასახავს გაკვეთილის შინაარსს და მსვლელობას, კლასებს. გაკვეთილების (კლასების) მეთოდოლოგიურ განვითარებას შორის გამოირჩევა გაკვეთილის გეგმები (კლასები) და გაკვეთილების რეფერატები (კლასები).

გაკვეთილის გეგმა (კლასები) - გაკვეთილზე შესასწავლი კითხვების ლოგიკურად დალაგებული სია, რომელიც მოკლედ ასახავს მასალის წარდგენის თანმიმდევრობას და გაკვეთილის მსვლელობას.გაკვეთილის გეგმის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა - სიზუსტე, შინაარსიანი ლაკონურობა, ე.ი. გაკვეთილის შინაარსისა და მიმდინარეობის მაქსიმალურად სრულად და ზუსტად ასახვის უნარი ტექსტის მინიმალურ რაოდენობაში.

გაკვეთილის შეჯამება (კლასები) - გეგმის ნაკრები და გაკვეთილის ეტაპების შინაარსისა და თანმიმდევრობის მოკლე წერილობითი ჩანაწერი, რომელსაც აქვს ავტორისეული, ინდივიდუალური ხასიათი. შექმნილია საგანმანათლებლო ინფორმაციის შემდგომი აღდგენისთვის გაკვეთილის განმავლობაში სისრულის სხვადასხვა ხარისხით. მას ახასიათებს მრავალსამიზნეები: მასწავლებლები, პ/ო ოსტატები, ადმინისტრაცია და/ან საგანმანათლებლო ორგანოების წარმომადგენლები. გაკვეთილის გეგმისგან განსხვავებითგაკვეთილის გეგმა-მოხაზულობა ან რეზიუმე შეიცავს არა მხოლოდ გაკვეთილზე განხილული გაკვეთილის საკითხებისა და ეტაპების ჩამონათვალს, არამედ მასწავლებლის სიტყვის ფრაგმენტებს ან ახალი მასალის სრულ ტექსტს.

პედაგოგიური გამოცდილების შემაჯამებელი მეთოდოლოგიური განვითარება.

ეს არის მეთოდოლოგიური განვითარების ყველაზე რთული ტიპი, რომელიც მოითხოვს გამოცდილებას კვლევით საქმიანობაში, შემოქმედებით მიდგომას შექმნისა და დიზაინისადმი.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ძირითადი მახასიათებლებია:

საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების მაღალი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლები საშუალო პროფესიული განათლების ძირითადი კრიტერიუმების მიხედვით;

მასწავლებლის პროფესიული და შრომითი გამოცდილება, ე.ი. მათი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სახეობაში საჭირო უნარ-ჩვევების სურვილი და ხელმისაწვდომობა;

პროფესიული და პედაგოგიური მუშაობის პროცესისა და შედეგის ანალიზის უნარი;

თვითკონტროლი, შესრულებული სამუშაოს თვითანალიზი, თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი;

ბიზნესის რაციონალიზაციის მიდგომა;

შესწორება მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზაციაში;

პედაგოგიური გამოცდილების ოპტიმალურობა (სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობაში საუკეთესო შედეგების მიღწევა მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ძალისხმევისა და დროის ეკონომიური ხარჯვით);

მდგრადობა, გამოცდილების სტაბილურობა, მისი გრძელვადიანი ფუნქციონირება;

სხვა მასწავლებლების მიერ განმეორებისა და შემოქმედებითი გამოყენების შესაძლებლობა;

პერსპექტიული გამოცდილება;

გამოცდილების მეცნიერული ვალიდობა (პედაგოგიური ფენომენების მეცნიერული ინტერპრეტაცია).

პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებაზე მეთოდოლოგიური განვითარების შემუშავებისთვის აუცილებელია ამ გამოცდილების შესწავლა.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლისა და განზოგადების რამდენიმე ეტაპია.

პირველი ეტაპი - წინააღმდეგობის გამოვლენა მასწავლებლის ან მასწავლებელთა მუშაობის დადგენილ ფორმებსა და მეთოდებს შორის, ერთი მხრივ, და მისი ეფექტურობის გაზრდის აუცილებლობას, მეორე მხრივ. ეს წინააღმდეგობა გაცნობიერებულია, გააზრებული, პრობლემა ფორმულირებულია პედაგოგიური მეცნიერების ტერმინებით, ცნებებითა და კატეგორიებით.

მეორე ფაზა - ცალკეული მასწავლებლების ან მთელი გუნდის მუშაობაში აღმოჩენების, სიახლეების იდენტიფიცირება, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მიღწევები საგანმანათლებლო მუშაობაში. განისაზღვრება კვლევის, შესწავლის და გამოცდილების განზოგადების ობიექტი.

მესამე ეტაპი - გამოცდილების შესწავლისა და განზოგადების დეტალური პროგრამის შედგენა. ამისათვის ყალიბდება თემა და მიზანი, ზუსტდება ობიექტი, შესწავლის საგანი და განზოგადება. ასახულია და დაკონკრეტებულია კვლევის მეთოდები, ე.ი. განსაზღვრავს რა კითხვები შეისწავლება და რა მეთოდებით. დადგენილია სამუშაოს ეტაპები და კალენდარული ვადები კონკრეტული ობიექტების შესასწავლად. მუშავდება დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის საშუალებას იძლევა.

Ზემეოთხე ეტაპი მიმდინარეობს მუშაობა პედაგოგიური ფაქტებისა და სხვა ემპირიული და საინფორმაციო მასალის შეგროვებაზე (პროგრამაზე დაყრდნობით). მითითებულია მიღებული მასალა, მოწმდება მისი სანდოობა. პედაგოგიური გამოცდილების შემდგომი შესწავლისა და განზოგადებისთვის აუცილებელია აღწეროთ (ავტორების დასახელება, პრობლემის განსაზღვრა, გამოცდილების შინაარსის თანმიმდევრულად მოთხრობა, მისი განხორციელების სპეციფიკური პირობებისა და დროის აღწერა, დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატების ჩვენება. აღწერილ გამოცდილებამდე.

Ზემეხუთე ეტაპი აღწერილი გამოცდილება აღიქმება: ფაქტების შედარება, შედარება, ანალიზი, ურთიერთობების გამოვლენა, მათ შორის დამოკიდებულების ბუნება, პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკურ პირობებზე დამოკიდებულების ბუნება განისაზღვრება. აქედან გამომდინარეობს კონკრეტული დასკვნები.

მეექვსე ეტაპი - მეთოდოლოგიური შემუშავების დიზაინი. ასეთი განვითარების სტრუქტურა არ შეიძლება მკაცრად დარეგულირდეს. თუმცა, მიზანშეწონილია აისახოს შემდეგი კომპონენტები:

1. განმარტებითი ჩანაწერი (ასაბუთებს მიზეზებს, რის გამოც ავტორი გვთავაზობს სასწავლო პროცესის ასე თუ ისე ორგანიზებას, ახასიათებს განვითარების შექმნის პირობებს, განსაზღვრავს მისი გამოყენების ფარგლებს).

   ძირითადი ნაწილი (შინაარსი შეიძლება შეიცავდეს რამდენიმე განყოფილებას და უნდა უპასუხოს კითხვებს: რას გვთავაზობს ავტორი? რატომ გვთავაზობს ამის გაკეთებას? როგორ გავაკეთოთ გარანტირებული შედეგის მისაღებად? რა პირობებია გამოყენებისთვის განვითარება?).

   ლიტერატურა.

   აპლიკაციები.

დამხმარე გამოცემები

სახელოსნოები - პუბლიკაციები, რომლებიც შექმნილია დაფარული მასალის კონსოლიდაციისა და ცოდნის სხვადასხვა მეთოდით შესამოწმებლად. ისინი შეიცავს პრაქტიკულ დავალებებს და სავარჯიშოებს, რომლებიც ხელს უწყობს დაფარული მასალის ათვისებას და საჭირო კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

სემინარები მიზნად ისახავს:

ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია

პრაქტიკული მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაზე

დაეუფლოს შემეცნების ფორმებსა და მეთოდებს

ასახეთ სასწავლო კურსის ძირითადი ასპექტები უფრო დეტალური განხილვითა და კონსოლიდაციით

შეიძლება შედგებოდეს:

კითხვები და ამოცანები

მათი განხორციელების დამატებითი მითითებები

ურთულესი კითხვების გარკვევა

პრაქტიკაში შედის:

დავალებების შეგროვება (სავარჯიშოები);

ლაბორატორიული სახელოსნო;

სემინარების გეგმების შეგროვება;

საკონტროლო ამოცანების შეგროვება (ტესტები) და სხვ.

სამუშაო წიგნი - ეს არის მეთოდოლოგიური განვითარება სტუდენტების დამოუკიდებელი (საკლასო ან კლასგარეშე) მუშაობისთვის, რომელიც საშუალებას იძლევა განზოგადდეს, კონსოლიდირებული და სისტემატიზდეს ცოდნა დისციპლინაში, განავითაროს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარები, შეამოწმოს მათი მუშაობის შედეგები ინსტალაციის საშუალებით. სავალდებულო ანგარიში.

სამუშაო წიგნის სტრუქტურა შეიძლება განსხვავებული იყოს, რაც, თავის მხრივ, განპირობებულია:

შესწავლილი დისციპლინის შინაარსი, მისი სირთულის ხარისხი;

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვის ბუნება (სტილი);

აუდიტორიის მზადყოფნის საწყისი დონე;

მსმენელთა ასაკობრივი მახასიათებლები;

სასწავლო პირობები;

მასწავლებლის შემოქმედებითობა.

განვიხილოთ სამუშაო წიგნის მოდელი, რომელიც მოიცავს 4 ბლოკს: სამი ძირითადი (სავალდებულო) და ერთი სურვილისამებრ.

პირველი ბლოკი ("მხარდაჭერის აქტივობების აქტუალიზაცია") წარმოადგენს ე.წ. მობილიზაციის პრინციპს. ის შეიცავს კითხვებს და დავალებებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ აღადგინოთ ადრე მიღებული ცოდნა მეხსიერებაში, რაც საჭიროა ახალი მასალის გაგებისთვის, გაგებისა და უკეთ დასამახსოვრებლად. დავალებების ეს ბლოკი საშუალებას გაძლევთ მოსწავლის ყურადღება გაამახვილოთ შესასწავლ საკითხზე და გაზარდოთ ინტერესი შესასწავლი თემის მიმართ. საბაზისო ცოდნის რეპროდუცირება შემოთავაზებულია სიტყვიერად გამოხატული.

მეორე ბლოკი არის შესწავლილი მასალის შინაარსის ამსახველი სტრუქტურირებული აბსტრაქტი.

სტრუქტურირებული აბსტრაქტი არის ერთგვარი სალექციო ტრაფარეტი, რომელიც შეიცავს ჩუმ ნახატებს, დიაგრამებს, ცხრილებს, ცარიელ ჩარჩოებს, რომლებიც ივსება ლექციის დროს. ყველა დახატული ობიექტი ან აკონკრეტებს ან ავსებს ტექსტის ნაწილს, ანუ ხელს უწყობს დაწერილის მნიშვნელობის გამოვლენას. ასეთი მოდელის გამოყენება (სტრუქტურირებული აბსტრაქტული) არა მხოლოდ დაზოგავს სწავლის დროს, არამედ ნერგავს ჩანაწერების აღების უნარს, საშუალებას გაძლევთ ყურადღება გაამახვილოთ თემის მთავარ საკითხებზე, ავითარებს სიზუსტეს და ესთეტიკურ თვისებებს.

მესამე ბლოკი ("თვითკონტროლი") ითვალისწინებს დიდაქტიკური ამოცანების სისტემას, რომელიც ააქტიურებს და აწყობს მოსწავლეთა თვითტრენინგს. სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულება ხელს უწყობს:

მოსწავლეთა საკვლევი თემის შინაარსზე დამოუკიდებლად მუშაობის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება;

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობისა და ანალიტიკური შესაძლებლობების განვითარება;

ინტერესისა და პასუხისმგებლობის გაღვივება საშინაო დავალების შესრულებისას.

კითხვებისა და ამოცანების შერჩევისას გამოიყენება დიფერენცირებული მიდგომა: ამოცანების სირთულის ხარისხი იზრდება საკონტროლო კითხვებიდან, რომლებიც საჭიროებენ ცნობილი ინფორმაციის გარკვეული ნაწილის მარტივ რეპროდუცირებას დავალებამდე, რომლებიც ადგენენ ინტერდისციპლინურ კავშირებს, ან ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებენ შედარების, კლასიფიკაციის უნარს. , გააანალიზეთ და გააკეთეთ განზოგადებები. ყველა დავალება იწყება მოტივაციური სიტყვებით:

ჩანახატი...

გააკეთეთ შესაბამისი ეტიკეტები...

გაიმეორეთ დიაგრამები...

ძირითადი ელემენტების ამოცნობა...

მონიშნეთ გამორჩეული თვისებები...

მეოთხე ბლოკი (სურვილისამებრ) მოიცავს დისციპლინის შესწავლილ მონაკვეთზე აბსტრაქტულ შეტყობინებების ჩამონათვალს და რეკომენდებულ ლიტერატურას. ეს ბლოკი დაკავშირებულია სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობასთან, დისციპლინის კონკრეტულ სამუშაო პროგრამასთან.

სამუშაო წიგნის ამ ნაწილში შემოთავაზებულმა ინფორმაციამ შესაძლოა დააინტერესოს მოსწავლეები და გახდეს შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის შემდგომი განვითარების სტიმული.

რვეულში დავალებების განაწილება პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“ საშუალებას აძლევს მოსწავლეს განსაზღვროს ცოდნის და უნარების დაუფლების დონე.

თუ რვეულთან დამოუკიდებელი მუშაობის პირველი ეტაპის შემდეგ მოსწავლე აღმოაჩენს, რომ იგი მიეკუთვნება სუსტებს, საშუალო ან ძლიერებს ამ დისციპლინაში, მაშინ სისტემატური, სისტემატური მუშაობის შემდეგ ის კმაყოფილი აღმოაჩენს, რომ ახლა ნამდვილად არის ძლიერთა შორის. .

სამუშაო წიგნი არის ასისტენტი, რომელიც აძლევს სტუდენტს მითითებებს წინსვლისთვის. სამუშაო რვეული დისციპლინირებს სწავლის, აზროვნების პროცესს, ხელს უწყობს სასწავლო გეგმით ასახული ცოდნის სისტემის თანმიმდევრულ ათვისებას.

დარიგების დიდაქტიკური მასალა აქვს მეთოდოლოგიური ღირებულება, თუ მასწავლებელი სისტემატურად უახლოვდება მის შექმნას, ადგენს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს სასწავლო პროცესში მისი გამოყენებისთვის.

მოთხოვნები საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციების მიმართ

Ძირითადი მოთხოვნები

1. საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციებს უნდა ჰქონდეს განახლებული აქცენტი:

შეიცავს ანალიზისა და შედარების, პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადების ელემენტებს, თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების გათვალისწინებით;

უზრუნველყოს შესწავლილი მასალის კავშირი თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებასთან;

აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებს.

2. მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი მაქსიმალურად მარტივად და ნათლად.

3. მეთოდოლოგიური შემუშავების ენა უნდა იყოს ლაკონური, კომპეტენტური და დამაჯერებელი. გამოყენებული ტერმინოლოგია უნდა შეესაბამებოდეს პედაგოგიურ (ინდუსტრიულ) თეზაურს

4. საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციები უნდა განიხილებოდეს ციკლური მეთოდოლოგიური კომისიის მიერ და დაამტკიცოს დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოებში და რეკომენდაცია გაუწიოს მასწავლებლებს გამოსაყენებლად.

შინაარსის მოთხოვნები

შინაარსისაგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემამკაფიოდ უნდა იყოს დაკავშირებული თემასთან და მიზანთან.

შინაარსისაგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა იყოს ისეთი, რომ მასწავლებელს შეეძლოს მიიღოს ინფორმაცია სასწავლო პროცესის ყველაზე რაციონალური ორგანიზაციის, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობის, სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ფორმების, თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების შესახებ.

საავტორო (პირადი) მეთოდები არ უნდა იმეორებდეს სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო გეგმების შინაარსს, არ აღწერდეს შესასწავლ ფენომენებსა და ტექნიკურ ობიექტებს ან ხაზს უსვამდეს ზოგად პედაგოგიურ ლიტერატურაში ჩამოყალიბებულ საკითხებს.

მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი რაც შეიძლება მარტივად და ნათლად.

საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესის განხორციელების სპეციფიკური მატერიალურ-ტექნიკური პირობები, ორიენტირებული იყოს სასწავლო პროცესის ორგანიზება აქტიური ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ფართო გამოყენების მიმართულებით.

საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა გამოავლინოს კითხვა „როგორ ვასწავლოთ“.

საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა შეიცავდეს კონკრეტულ მასალებს, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სამუშაოში (დავალებების ბარათები, გაკვეთილის გეგმები, ლაბორატორიული სამუშაოების ინსტრუქციები, სქემ-ბარათები, ტესტები, მრავალდონიანი დავალებები და ა.შ.).

რომსაგანმანათლებლო გამოცემაშეიძლება დაერთოს მულტიმედიური პრეზენტაცია.

პრეზენტაცია უნდა ასახავდეს:

არჩეული თემის აქტუალობა;

პრეზენტაციის შინაარსის შესაბამისობა სასწავლო და მეთოდური გამოცემის თემასთან;

მასალის შესაბამისობა მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების თანამედროვე დონესთან;

სამეცნიერო, ტექნიკური, მეთოდოლოგიური და სხვა ტერმინოლოგიის სწორად გამოყენება;

საილუსტრაციო საპრეზენტაციო მასალა;

კითხვადობა და ტექსტის დიზაინი;

პრეზენტაციის ფერადი სქემა;

სლაიდების ოპტიმალური რაოდენობა;

ანიმაციის ეფექტურობა.

პრეზენტაციას ერთვის საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია ელექტრონული ფორმით ან ქაღალდზე. პრეზენტაცია იბეჭდება დარიგების სახით, 2 სლაიდი A4 ფურცელზე. გასათვალისწინებელია, რომ ფერადი გამოსახულება აძლიერებს აღქმის ეფექტურობას. პრეზენტაცია ტარდება ტექნიკუმის კომპიუტერებზე დაყენებულ პროგრამებში.

სტრუქტურის მოთხოვნები

ზოგადი სტრუქტურა:

1. საფარი

2. სათაურის გვერდი

3. სათაურის გვერდის უკანა მხარე

4. შინაარსი

5. სიმბოლოების სია (საჭიროების შემთხვევაში);

6. შესავალი

7. ძირითადი ნაწილი დაყოფილია თავებად (საჭიროების შემთხვევაში – აბზაცებად და

ქვეპუნქტები)

8. დასკვნა

9. ლექსიკონი /საჭიროების შემთხვევაში/

10. ბიბლიოგრაფიული სია

11. ელექტრონული რესურსების ჩამონათვალი

12. განაცხადი

საფარი არჩევითია.

სათაურის გვერდი არის პუბლიკაციის პირველი გვერდი, ივსება მკაცრად განსაზღვრული წესებით და მოიცავს:

საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება - ზედა ნაწილში;

თემის სათაური, მასალის ტიპი (მეთოდური განვითარება, გამოცდილების აღწერა, პროგრამა და ა.შ.) - შუა ნაწილში;

სამუშაოს აღწერის ადგილი და წელი - ბოლოში

სათაური ასახავს სასწავლო და მეთოდური გამოცემის ობიექტს (სახელი). სახელი იბეჭდება დიდი ასოებით.

სუბტიტრები არის დოკუმენტის ტიპი ან პუბლიკაციის ტიპი. იგი იბეჭდება მცირე ასოებით, გარდა პირველი დიდისა. დასაშვებია ჯერ მიუთითოთ დოკუმენტის სახეობა (სახელმძღვანელო, სასწავლო საშუალებები, მეთოდოლოგიური შემუშავება თუ სხვა), შემდეგ კი აკადემიური დისციპლინა ან კურსი, რომელსაც იგი ეკუთვნის. ავტორის აზრით, სხვა აუცილებელი მონაცემებიც შეიძლება იყოს მოცემული.

სათაურის გვერდის უკანა მხარე თანმიმდევრობით შეიცავს: ავტორ(ებ)ის გვარს და ინიციალებს, ნაწარმოების სათაურს, გამოცემის ადგილს, გამოცემის წელს, გვერდების რაოდენობას.

ქვემოთ მოცემულია ნაშრომის რეზიუმე (რეზიუმე), რომელიც შედგება სამიდან ხუთ წინადადებისაგან, სადაც მითითებულია, თუ რა პრობლემას ეძღვნება საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რა კითხვებს ავლენს იგი და ვისთვის შეიძლება იყოს სასარგებლო. გარდა ამისა, მითითებულია ციკლური კომისია, რომლის სხდომაზე განიხილეს სამუშაოები, მოცემულია რეკომენდაცია მისი გამოყენების შესახებ, კომისიის სხდომის თარიღი, ოქმის ნომერი და კომისიის თავმჯდომარის ხელმოწერა. ასევე ქვემოთ მოცემულია რეცენზენტ(ებ)ის გვარი და ინიციალები (თუ არსებობს მიმოხილვა).

მოცემულია სათაურის გვერდის დიზაინის მაგალითი და სათაურის გვერდის უკანა მხარედანართი 1 .

შინაარსი განთავსებულია სათაურის გვერდის შემდეგ.

შინაარსი

კონცეფცია "CONTENT" იწერება როგორც სათაური ტექსტის სიმეტრიულად დიდი ასოებით. შინაარსის სათაურები ზუსტად უნდა ემთხვეოდეს ტექსტის სათაურებს. შეუძლებელია მათი შემცირება ან სხვაგვარი ფორმულირებით, თანმიმდევრობითა და დაქვემდებარებაში მიცემა ტექსტის სათაურებთან შედარებით. ერთი და იგივე რუბრიკაციის დონის სათაურები უნდა განთავსდეს ერთმანეთის ქვეშ. ყველა სათაური იწყება დიდი ასოებით ბოლოში წერტილის გარეშე. თითოეული სათაურის ბოლო სიტყვა წერტილით უკავშირდება შესაბამის გვერდის ნომერს სარჩევის მარჯვენა სვეტში. შინაარსი ასევე შეიცავს აპლიკაციების ჩამონათვალს.

სარჩევი შეიძლება განთავსდეს საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის დასაწყისში - სათაურის გვერდის შემდეგ, ან საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის ბოლოს - მითითებების ნუსხის შემდეგ.( დანართი 2 ).

შესავალი (წინასიტყვა, ახსნა-განვითარების მოცულობის არაუმეტეს 0,1%).

ამ განყოფილების ფუნქციაა იმ მიზეზების დასაბუთება, რის გამოც ავტორი გვთავაზობს ამა თუ იმ გზით მოქმედებას, წარმოდგენის ლოგიკის გამოვლენას, პედაგოგიურ პროცესში პრობლემური სიტუაციიდან გამოსვლის მიდგომის არგუმენტირებას და ა.შ. ეს არის ძირითადი ნაწილის შესავალი, ამიტომ აქ აუცილებელია მკაფიოდ ჩამოყალიბდეს მისი ძირითადი პუნქტები, უფრო დეტალურად ჩამოვთვალოთ ავტორის ძირითადი პოზიციების არგუმენტაცია. ასე რომ, შესავლის ამოცანაა ახსნა და დასაბუთება.

შესავალში უნდა იყოს ნაჩვენები:

1) ამ საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის აქტუალობა და მნიშვნელობა;

2) ამ პრობლემის განვითარების ხარისხი სამეცნიერო, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში;

3) სასწავლო და პრაქტიკული ან სამეცნიერო ღირებულება;

4) განმარტება, თუ რა ადგილი უჭირავს ამ პუბლიკაციას (შემოთავაზებული მიზანი და ამოცანები) ამ სასწავლო კურსსა და პროფესიული მომზადების სისტემაში;

5) შესავალში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ნაწარმოების საგანმანათლებლო მიზანს, ანუ ახსნას, თუ რა ცოდნა, უნარები, უნარები უნდა შეიძინოს მომხმარებელმა შემოთავაზებულ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ პუბლიკაციასთან მუშაობის შედეგად.

შესავალში ასევე შეიძლება მოკლედ იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო გამოცემის ლოგიკური სტრუქტურა ან მასთან მუშაობის ზოგადი პრინციპი.

Მთავარი ნაწილი.

ძირითადი ნაწილი შესავალში დასახული ამოცანების ამოხსნას უნდა დაეთმოს და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური გამოცემის არსი სრულად გამოავლინოს.

დასკვნა საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის (1-2 გვერდი) არის არა მხოლოდ მიღებული შედეგების ჩამონათვალი, არამედ მათი საბოლოო სინთეზი, ე.ი. ახლის ფორმულირება, რომელიც ავტორმა დანერგა პრობლემის გადაჭრაში. დასკვნა არ უნდა შეიცვალოს დასკვნების მექანიკური შეჯამებით.

ლექსიკონი (საჭიროების შემთხვევაში) - მითითებულია სპეციალური სიტყვები (ნებისმიერი ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი) და მათი მნიშვნელობა, რომლებსაც ავტორი იყენებს საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის წერისას, რათა აუხსნას მათი მნიშვნელობა მკითხველს.

ბიბლიოგრაფიული სია არის ერთ-ერთი აუცილებელი ნაწილი და ასახავს ავტორის დამოუკიდებელ შემოქმედებით მოღვაწეობას. მასში მითითებულია ლიტერატურის მთელი სია (ნაბეჭდი, პერიოდული გამოცემები), რომელსაც ავტორი იყენებს სასწავლო და მეთოდური პუბლიკაციის დასაწერად.ციტატებსა და მონაცემებს უნდა ჰქონდეს ბმულები წყაროებთან.

წყაროების შესახებ ინფორმაციის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს მაგალითებსდანართი 3.

ელექტრონული რესურსების სია - მითითებულია ელექტრონული წყაროების სია (ინტერნეტ მისამართები, ვიდეო, აუდიო დისკები, ელექტრონული ენციკლოპედიები და ა.შ.).

განაცხადი (ტექნოლოგიური დოკუმენტები, ნახატები, ცხრილები და ა.შ.) - ეს არის ძირითადი ტექსტის ნაწილი, რომელსაც აქვს დამატებითი (ჩვეულებრივ საცნობარო) მნიშვნელობა, მაგრამ აუცილებელია მასალის უფრო სრულყოფილი გაშუქებისთვის.აპლიკაციებიშედგენილია ცალკე ფურცლებზე.

Მიმოხილვა

გარე მიმოხილვის ხელმისაწვდომობა სამუშაო სასწავლო გეგმებისთვის საჭირო, რომელსაც ამტკიცებს ტექნიკუმის დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოებში. გარე მიმოხილვებს ახორციელებენ ტექნიკური სკოლების, კოლეჯების წამყვანი მასწავლებლები, სპეციალისტები უნივერსიტეტებიდან, შესაბამისი პროფილის საწარმოებიდან. შიდა მიმოხილვების არსებობა აუცილებელია ყველა სხვა სახის საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციებზე მათი კონკურსებზე წარდგენის შემთხვევაში, პერიოდულ გამოცემებში გამოსაქვეყნებლად, ე.ი. შემდგომი ფართო გამოყენებისთვის. ამ ტიპის მიმოხილვა შეიძლება განხორციელდეს გამოცდილი ტექნიკური სკოლის მასწავლებლების მიერ.

მიმოხილვა უნდა შეიცავდეს: თემის დასახელებას და საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის ავტორს; ტექსტის ნაწილის რაოდენობრივი მოცულობისა და განაცხადების რაოდენობის აღნიშვნა; რეცენზირებული ნაშრომში ასახული ძირითადი საკითხების მოკლე ჩამონათვალი; შინაარსის სავალდებულო დახასიათება მისი აქტუალურობის თვალსაზრისით; დადებითი ასპექტებისა და ძირითადი ნაკლოვანებების ჩამონათვალი, საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემის რეალური მნიშვნელობის შეფასება; დასკვნა შესრულებული სამუშაოს ინოვაციურობისა და მასწავლებლებისა თუ სტუდენტების სასწავლო პროცესში მისი გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ; რეფერენტის თანამდებობა და სამუშაო ადგილი, მისი ხელმოწერა.

მიმოხილვა ერთვის სასწავლო და მეთოდურ გამოცემას.

მოთხოვნები ტექსტის ნაწილისთვის

ნამუშევრის ტექსტი შესრულებულია კომპიუტერზე.

ტექსტის ყველა გვერდი უნდა შეესაბამებოდეს ერთ A4 ან A5 ფორმატს. სასწავლო და მეთოდური გამოცემის მოცულობა უნდა აღემატებოდეს 15 ფურცელს.

ტექსტი უნდა განთავსდეს ფურცლის ერთ მხარეს შემდეგი მინდვრებით: A4 ფორმატი - მარცხნივ - 3.0 სმ, მარჯვნივ - 1.5 სმ, ზედა - 2.0 სმ, ქვედა - 2.0 სმ ტექსტურ რედაქტორშისიტყვაშრიფტის ნომერი 12ჯერახალირომაული, ხაზების დაშორება 1.15 ან 1.5, გასწორება გვერდის სიგანეზე.

გვერდის ნუმერაცია: ტექსტის გვერდები დანომრილია არაბული ციფრებით, მთელი ტექსტის უწყვეტი ნუმერაციის შემდეგ; სათაურის გვერდი, ისევე როგორც სარჩევი, შედის ტექსტის გვერდების საერთო ნუმერაციაში. თუმცა, გვერდის ნომერი არ ჩანს არც სათაურ გვერდზე და არც სარჩევში; გვერდის ნუმერაცია იდება, დაწყებული "შესავალით", რომელიც მდებარეობს მესამე (მეოთხე) გვერდზე.

ტექსტის თავები, აბზაცები, აბზაცები, ქვეპუნქტები დანომრილია არაბული ციფრებით წერტილით, მაგალითად: 1., 1.1., 1.1.1. და ა.შ.

შესავალი, ძირითადი თავები, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, დამხმარე ინდექსები და დანართები უნდა დაიწყოს ახალი გვერდიდან და ჰქონდეს სათაური დაბეჭდილი დიდი ასოებით. აბზაცები, აბზაცები და ქვეპუნქტები დალაგებულია ერთმანეთის მიყოლებით.

ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების სათაურები უნდა განთავსდეს სტრიქონის შუაში ბოლო წერტილის გარეშე, ხაზგასმის გარეშე.სიტყვების შეფუთვა დაუშვებელია. სათაურსა და ტექსტს შორის მანძილი უნდა იყოს მინიმუმ 2-3 ინტერვალით. სხვადასხვა დონის სტრუქტურული ელემენტების სათაურის შრიფტები (თავები, აბზაცები, აბზაცები, ქვეპუნქტები) უნდა იყოს ერთი და იგივე ტიპის.

ყველაზე გავრცელებული შეცდომები:

წერტილები იდება სათაურების, ცხრილების სახელებისა და დანართების შემდეგ;

A3 ფორმატის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ აპლიკაციების დიზაინის დროს.

განაცხადის დიზაინი

იმ შემთხვევებში, როდესაც გრაფიკები, ცხრილები და სხვა მასალა არის ძალიან მოცულობითი, ასევე შეუსაბამო ტექსტში, მაგრამ შეიცავს დამატებით სემანტიკურ ინფორმაციას, ისინი უნდა განთავსდეს აპლიკაციებში.

აპლიკაციები გამიზნულია ნაწარმოების შინაარსის აღქმის გასაადვილებლად და შეიძლება მოიცავდეს:

მასალები, რომლებიც ავსებენ ტექსტს; დამხმარე ილუსტრაციები;

სამუშაოს შესრულებისას გამოყენებული მასალებისა და ხელსაწყოების მახასიათებლები;

კითხვარები და მეთოდები (მათ შორის, ინსტრუქციები; სტიმული მასალა, პასუხების ფორმები, გასაღებები და ინტერპრეტაციის მასალები);

ტესტირების ანგარიშები, პასუხების ფურცლები და ცდის პირების მიერ შევსებული ფორმები და ა.შ.;

დამხმარე მონაცემთა ცხრილები; შუალედური ფორმულები და გამოთვლები.

განაცხადის წარდგენის წესები

განაცხადები მოთავსებულია მეთოდოლოგიური შემუშავების ბოლოს.

თითოეული აპლიკაცია უნდა დაიწყოს ახალი გვერდიდან და ჰქონდეს მნიშვნელოვანი სათაური.

განაცხადები დანომრილია არაბული ციფრებით სერიული ნომრით.

განაცხადის ნომერი მოთავსებულია სათაურის ზემოთ მარჯვენა ზედა კუთხეში ამ წარწერის შემდეგ სიტყვის "აპლიკაციის" შემდეგ, წერტილი არ არის დატანილი.

აპლიკაციებს უნდა ჰქონდეთ საერთო უწყვეტი პაგინაციის დანარჩენ საგანმანათლებლო და მეთოდურ გამოცემასთან.

მეთოდოლოგიური განვითარების ძირითად ნაწილში ყველა აპლიკაციას უნდა ჰქონდეს იგივე ტიპის მითითებები.

აპლიკაციები, რომლებიც მასტიმულირებელი მასალაა, იძლევა ფერადი ბეჭდვისა და სხვადასხვა შრიფტების გამოყენების საშუალებას.

ფედერალური სახელმწიფო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

"კინეშმას ტექნოლოგიური პანსიონი"

რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტრო

ᲗᲐᲜᲐᲛᲓᲔᲑᲝᲑᲐ

ღია გაკვეთილის მეთოდური შემუშავება დისციპლინის მიხედვით: ______________________________________________________

კოდი და დისციპლინის სახელი

განიხილება CMC სხდომაზე

___________________________

კომისიის დასახელება

CMC თავმჯდომარე:

_______ / __________________ /

ხელმოწერა Სრული სახელი

შემუშავებულია მასწავლებლის მიერ:

__________________________

Სრული სახელი

კინეშმა 20__ .

ᲡᲐᲞᲘᲠᲘᲡᲞᲘᲠᲝ ᲛᲮᲐᲠᲔᲡ

განიხილება

CMC სხდომაზე __________________________

ოქმი No _____ დათარიღებული "___" _______________ 20__

CMC-ის თავმჯდომარე ________ / სრული სახელი /

ავტორის სახელი."Თანამდებობა". ღია გაკვეთილის მეთოდური განვითარება დისციპლინაში ""

ანოტაცია (3-4 წინადადება)

ფედერალური სახელმწიფო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

"კინეშმას ტექნოლოგიური პანსიონი"

რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტრო

ᲗᲐᲜᲐᲛᲓᲔᲑᲝᲑᲐ

საკლასო საათის მეთოდური განვითარება

დიზაინი მაგარია

ჯგუფის ლიდერი ____

__________________________

Სრული სახელი

კინეშმა 20__ .

ᲡᲐᲞᲘᲠᲘᲡᲞᲘᲠᲝ ᲛᲮᲐᲠᲔᲡ

განიხილება

BP-ის დირექტორის მოადგილე

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

ანოტაცია (3-4 წინადადება)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - კინეშმა, რუსეთის შრომის სამინისტროს FKPOU "KTTI", 20__.

დანართი 2

შინაარსი

განაცხადი ..................................................... ..................................................... .............

დანართი 3

წყაროს დიზაინის მაგალითები

იოფი, ი.ლ. ქიმიური ტექნოლოგიის პროცესებისა და აპარატების დიზაინი: სახელმძღვანელო საშუალო პროფესიული სასწავლებლებისთვის / I.L. იოფე. - ლ.: ქიმია, 1991. - 352გვ.

ბარანოვი, დ.ა. პროცესები და მოწყობილობები: სახელმძღვანელო საშუალო სკოლებისთვის / დ.ა. ბარანოვი, ა.მ. კუტეპოვი. - მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი. – მ.აკადემია, 2005. - 304გვ.

სკობლი, ა.ი. ნავთობგადამამუშავებელი და ნავთობქიმიური ინდუსტრიის პროცესები და მოწყობილობები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / A.I. სკობლო, ი.ა. ტრეგუბოვა, იუ.კ. მოლოკანოვი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ.: ქიმია, 1982. – 584გვ.

ნავთობგადამამუშავებელი ქარხნებისა და ნავთობქიმიური ქარხნების ტექნოლოგიური აღჭურვილობის დაყენება: ანგარიში. სახელმძღვანელო ტექნიკური სკოლებისთვის / I.S. გოლდენბერგი, ლ.ია. ბაიზერი, ვ.მ. აშმიანი და სხვები - მ .: ქიმია, 1967. - 380 გვ.

Რედაქტორი

ქიმიური წარმოებისთვის მანქანებისა და აპარატების გაანგარიშება და დიზაინი. მაგალითები და ამოცანები: ანგარიში. შემწეობა უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე / ქვეშ გენერალ. რედ. მ.ფ. მიხალევი. - ლ .: მანქანათმშენებლობა; ლენინგრადის ფილიალი, 1984. -

302 გვ.

მრავალტომიანი გამოცემა

ანურიევი, ვ.ი. დიზაინერ-მანქანების შემქმნელის სახელმძღვანელო. 3 ტომში / V.I. ანურიევი; რედ. ი.ნ. ხისტი. - მე-8 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M .: Mashinostroenie, 2001 წ.

ერთი ტომი მრავალტომიან გამოცემაში

ნავთობის აღჭურვილობა. 6 ტომად V.4. აღჭურვილობა და აპარატურა ნავთობის გადამუშავებისთვის: კატალოგი-საცნობარო წიგნი / რედ. დ.დ. აბაკუმოვსკი, ფ.პ. სმუროვი. - მ .: სახელმწიფო. სამეცნიერო და ტექნიკური ნავთობისა და სამთო ლიტერატურის გამომცემლობა, 1959. - 294გვ.

სტატიების დაიჯესტი

წყალგამტარების და გამწმენდი ნაგებობების ჰიდრავლიკური გამოთვლების მეთოდების გაუმჯობესება: საუნივერსიტეტო სამეცნიერო კრებული / რედ. ed L.I. ვისოცკი. - სარატოვი: SGTU, 2002. - 98გვ.

სტანდარტული. სათაურის ქვეშ

STB 5.3.-2003 წ. ბელორუსის რესპუბლიკის ეროვნული სერტიფიცირების სისტემა. ქიმწმენდისა და შეღებვის სერვისების სერტიფიცირების პროცედურა. - შეყვანა. 01.11.03. – მინსკი: BelGISS; ბელორუსის გოსსტანდარტი, 2003 - 20 გვ.

სტანდარტების კრებული

შრომის უსაფრთხოების სტანდარტების სისტემა. - მ.: სტანდარტების გამომცემლობა, 2002. - 102გვ. – (სახელმწიფოთაშორისი სტანდარტები). – შინაარსი: 16 დოკუმენტი.

წესები

წნევით ჭურჭლის დიზაინისა და უსაფრთხო მუშაობის წესები: დამტკიცებულია. სსრკ გოსგორტეხნაძორი 11/27/87: სავალდებულო. ყველა მასის, დეპარტამენტების, საწარმოებისა და ორგ. - მ.: მეტალურგია, 1989. - 154გვ. - ზედნადებში: ქალბატონი. სსრკ კომისია უსაფრთხო სამუშაოების ზედამხედველობის სამსახურში და სამთო ზედამხედველობა (სსრკ გოსგორტექნაძორი).

ჟურნალის სტატია

მაკაროვი, ვ.მ. ახალი მანქანები და მოწყობილობები. Კვლევა. გამოთვლები [ტექსტი] / V.M. მაკაროვი // ქიმიური და ნავთობის ინჟინერია. - 1992. - No 12. - S. 2 - 5.

Საგაზეთო სტატია

Belyi, S. ბელორუსის ელექტროენერგიის ინდუსტრია: აწმყო და მომავალი / S. Bely // რესპუბლიკურილიკა. - 2005. - No 126. - გვ.6.

მოხსენებების თეზისები და კონფერენციების მასალები

მანქანების დიზაინის თანამედროვე მეთოდები. გაანგარიშება, დიზაინი და წარმოების ტექნოლოგია: პირველი საერთაშორისო კონფერენციის მასალები, მინსკი, 2002 წლის 11-13 დეკემბერი / რედ. რედ. პ.ა. ვიტიაზი. - მინსკი: ტექნოპრინტი, 2002. - 123გვ.

სასწავლო გზამკვლევი არის ინსტრუმენტი, რომელიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ სასწავლო პროცესიდან სტრესის ელემენტის აღმოსაფხვრელად. როდესაც თქვენ გაქვთ სახელმძღვანელო, ლექციების ჩანაწერებით სავსე საქაღალდე, საშინაო დავალებებისა და სამუშაო წიგნების დიდი რაოდენობა, რთულია გადაწყვიტო სად უნდა დაიწყოს. მაგრამ თუ ისწავლით ფორმატირების რამდენიმე ხრიკს, მოიძიეთ ინფორმაცია სწორ ადგილას და გამოიყენებთ სახელმძღვანელოს თქვენი შესაძლებლობების ფარგლებში, შეგიძლიათ სწავლა ბევრად უფრო ეფექტური გახადოთ. საინტერესოა? დაიწყეთ ნაბიჯი 1, რომ გაიგოთ მეტი ამის შესახებ.

ნაბიჯები

Ნაწილი 1

თქვენი სასწავლო სახელმძღვანელოს სტრუქტურირება

დაე, ფორმა ემთხვეოდეს შინაარსს.არსებობს მრავალი განსხვავებული ტიპის სასწავლო სახელმძღვანელო და თითოეულს აქვს ფორმატი, რომელიც შეესაბამება კონკრეტულ მიზანს და სწავლის სტილს. რისთვისაც არ უნდა გამოიყენოთ, არის გაკვეთილები, რომლებიც შესაფერისია არა მხოლოდ მოცემული აკადემიური საგნისთვის, არამედ ამ საგნის შესწავლისას კონკრეტული სასწავლო მიზნისთვის. დაარეგისტრირეთ ინფორმაცია თქვენთვის ყველაზე მოსახერხებელ სასწავლო სახელმძღვანელოში.

• თუ ვიზუალურად სწავლა გაგიადვილდებათ, განიხილეთ ფერადი კოდირებული ბლოკების გამოყენება სასწავლო სახელმძღვანელოში, ან გამოიყენეთ იდეების რუკების ტექნიკა ინფორმაციის ხაზგასასმელად და ადვილად მისაწვდომად.
• თუ თქვენ გაქვთ ხაზოვანი გონება, დაალაგეთ ინფორმაცია ქრონოლოგიურად ან ანბანურად, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ ერთი ზედიზედ და შემდეგ გადახვიდეთ შემდეგზე.
• თუ თქვენ გჭირდებათ ემოციური კავშირი მასალასთანმის გასაგებად მიეცით თქვენს შენიშვნებს თხრობითი ფორმა; ეს მათ სწავლას გაუადვილებს. თარგმნეთ ცნებები მათემატიკური ენიდან მოთხრობად, ისტორია, რომელსაც გრძნობთ, რომ ეკუთვნით, შემდეგ მოაწყვეთ თქვენი სასწავლო გზამკვლევი, როგორც მოკლე ისტორია, რომელიც შეგიძლიათ დეტალურად მოუყვეთ ფორმულების გამოყენების დასამახსოვრებლად.
• თუ შეგიძლიათ სწრაფად დაიმახსოვროთ ინფორმაციაგამოიყენეთ ფორმატი, რომელიც დაგეხმარებათ ეფექტურად დაიმახსოვროთ, როგორიცაა ლექსიკური სიტყვებისა და განმარტებების ჩაწერა თქვენს ხმაში, შემდეგ მოუსმინეთ თქვენს პლეერს მთელი დღის განმავლობაში ან შექმენით ანიმაციური ბარათები და რეგულარულად შეამოწმეთ საკუთარი თავი.

1. დახაზეთ შემეცნებითი რუქები ძირითადი იდეების დასაკავშირებლად და ინფორმაციის პრიორიტეტიზაციისთვის.შემეცნებითი რუქების შექმნისას თითოეული მნიშვნელოვანი იდეა ჩაწერეთ ცალკე მართკუთხედში, რომლებიც შემდეგ ერთმანეთთან არის დაკავშირებული მათი ქრონოლოგიისა და მნიშვნელობის მიხედვით. შემდეგ დააკავშირეთ დაკავშირებული ინფორმაციის ფილიალები, რომლებიც მომდინარეობს ძირითადი იდეებიდან. სასწავლო სახელმძღვანელოს შექმნის ეს მეთოდი იძლევა კარგ ვიზუალურ წარმოდგენას, თუ როგორ ჯდება შესასწავლი მასალა საერთო კონცეფციაში.

   გამოიყენეთ შედარების სქემები ძირითადი ცნებების განსხვავებების ხაზგასასმელად.შექმენით გაკვეთილები შედარების სქემების ან ცხრილების გამოყენებით, როდესაც გჭირდებათ შედარება და განსხვავებების ჩვენება იდეების დაკავშირებულ ჯგუფში. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ცხრილები ისტორიაში ან ბიოლოგიაში მკაფიო პარალელების შესაქმნელად, ან ლიტერატურაში სხვადასხვა მწერლების შესადარებლად.

   • მაგალითად, მცენარის სხვადასხვა სახეობის მახასიათებლების შედარების სქემის სვეტის სათაურებში, სავარაუდოდ, იქნება სამეფო, ოჯახი და გვარი. ეს ხელს შეუწყობს ინფორმაციის ორგანიზებას სწრაფი შედარებისა და განხილვისთვის.
   • თქვენ ასევე შეგიძლიათ ისარგებლოთ მსგავსი დიაგრამით ლიტერატურის შესწავლისას მოთხრობის პერსონაჟების სახელების ჩაწერით სხვადასხვა სვეტების სათაურებში, რომლებშიც ჩაწერეთ მათი განმასხვავებელი ნიშნები ან სხვა ინფორმაცია. ანალოგიურად, ორი განსხვავებული რომანის ინფორმაცია შეიძლება მოხერხებულად იყოს სტრუქტურირებული მსგავს ცხრილში.

2. გამოიყენეთ ფლეშ ბარათები ან კონცეფციის ბარათები ტერმინოლოგიის დასამახსოვრებლად.ფლეშ ბარათები, როგორც წესი, მზადდება ცარიელი 13 x 18 სმ ინდექსის ბარათებისგან და შეიძლება შეიცავდეს იმდენ ან მცირე ინფორმაციას, რამდენიც გსურთ, რადგან ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ტექნიკა ცალკეული სიტყვების დამახსოვრების ან ცალკეული ცნებების განმარტებებისთვის. ამის გამო, ისინი ყველაზე ეფექტურია უცხო ენების და ისტორიის შესწავლაში.

   • თითოეული ბარათის წინა მხარეს დაწერეთ 1 საკვანძო კონცეფცია, ხოლო უკანა მხარეს ჩაწერეთ ამ ფაქტთან დაკავშირებული ფაქტები და ძირითადი ცნებები. თავად გაიარეთ ბარათები ან სთხოვეთ ვინმეს შემთხვევით დაგისვათ შეკითხვები ამ ბარათების გამოყენებით. იმისათვის, რომ დარწმუნდეთ, რომ ნამდვილად გახსოვთ ის, რაც გჭირდებათ, წადით წინ და უკან, დაწყებული ბარათის წინა მხრიდან, შემდეგ კი უკანა მხრიდან. ეს განსაკუთრებით კარგად მუშაობს ახალი უცხო სიტყვების დამახსოვრებისას.

3. დაწერეთ თქვენი საკუთარი ნიმუშის ტესტი საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.ნიმუშის ტესტის დაწერა შეიძლება იყოს განსაკუთრებული გზა იმ ინფორმაციის გასაანალიზებლად, რომელიც მოგეთხოვებათ ორი პერსპექტივიდან: თუ ფიქრობთ, რა ჩართოთ ტესტში, იფიქრებთ როგორც მასწავლებელი და თუ შეძლებთ ამ კითხვების წინასწარ განსაზღვრას, თქვენ იქნებით. ერთი ნაბიჯით წინ, წინ.

   • ეცადეთ გაარკვიოთ, აპირებთ თუ არა ჩააბარონ მრავალარჩევან ტესტს, ტექსტს, რომელშიც უნდა შეავსოთ ცარიელი ადგილები, ან მოგიწევთ კითხვებზე პასუხის გაცემა წერილობით. მოემზადეთ შესაბამისად ისეთი კითხვების დაწერით, რომლითაც ტესტირებას ჩაატარებთ.
   • ბევრ მასწავლებელს სურს მოგაწოდოთ ტესტის უფრო ძველი ვერსიები, თუ ეს შესაძლებელია, რათა გამოიყენოთ ისინი სასწავლო დამხმარედ. სახელმძღვანელოები ხშირად შეიცავს ტესტებს, რომლებიც სწავლის შესანიშნავი საშუალებაა. მიუხედავად იმისა, რომ ტესტის არაერთხელ ჩაბარება შეიძლება იყოს სტრესული, ეს შეიძლება იყოს სწავლის შესანიშნავი გზა და შეიძლება მიგიყვანოთ იმ ტიპის კითხვებამდე, რომლებიც იქნება ტესტში.

4. ისწავლეთ ერთდროულად მრავალი გაკვეთილის გამოყენება.შექმენით ჰიბრიდული სასწავლო გზამკვლევი ძირითადი ცნებებისა და ძირითადი ინფორმაციის გამოყენებით, რომელიც თქვენ შეარჩიეთ სასწავლო მასალებიდან. თქვენ შეგიძლიათ შეადგინოთ სახელმძღვანელო ქაღალდზე, ხელით ან კომპიუტერზე, ტექსტის დამმუშავებლის, ცხრილების ან სპეციალიზებული სამუშაო წიგნის პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით თქვენი ინფორმაციის სტრუქტურირებისთვის.

5. დაიცავით გრაფიკი.რაც შეიძლება ადრე შექმენით სასწავლო სახელმძღვანელოები და გამოყავით საკმარისი დრო მათგან შესასწავლად, სანამ გამოცდა არ გექნებათ. გამოცდამდე რამდენიმე კვირით ადრე გაანაწილეთ დრო ყველა სხვადასხვა საგნის შესასწავლად და დაუთმეთ თქვენი ადგილი თითოეულ საგანს, რომელსაც სწავლობთ, რათა დარწმუნდეთ, რომ საკმარისი დრო გაქვთ თითოეული ცალკეული ინფორმაციისთვის. ნუ დატოვებთ ყველაფერს ბოლო წუთს.

   • თუ ტესტირებამდე გაწუხებთ სტრესი, შფოთვა და პანიკის მიდრეკილება, შეიძლება განსაკუთრებით კარგი იდეა იყოს ცალკეული თავებისა თუ თემებისთვის დროული ვადების დადგენა. თუ იცით, რომ ამ კვირაში პირველი ორი აბზაცის გავლა გჭირდებათ, სანამ მომავალ კვირას მესამე და მეოთხეზე გადახვალთ, მაშინ შეგიძლიათ მთელი კვირა დაუთმოთ ამას და ამ დროის განმავლობაში ვერ იდარდებთ 3-ზე და 4 თავი.
   • მიეცით თქვენს კვლევას სხვადასხვა დროის ინტერვალი და ფოკუსირდით ერთ საკითხზე ერთდროულად. არ არის საჭირო ხუთ განსხვავებულ საგანს შორის გადართვა, სანამ ყველაფერს არ ისწავლით პირველიდან.

• ხაზგასმული სახელმძღვანელო სიტყვები და განმარტებები ხშირად საკვანძო პუნქტები და სახელმძღვანელო მასალის კარგი მაჩვენებელია.
• გახსოვდეთ, რომ სახელმძღვანელოს თითოეულ ტიპს აქვს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები და არსებობს მრავალი განსხვავებული სწავლის სტილი. ამიტომ, შეარჩიეთ სწორი ტიპის სასწავლო საშუალება სასურველი საგნისთვის ან სწავლის სხვადასხვა სტილისთვის, რისთვისაც შესაძლოა საჭირო გახდეს ერთზე მეტი სახის საშუალების გამოყენება. მაგალითად, ვიზუალი საუკეთესოდ შეეფერება რუკებსა და დიაგრამებს, ხოლო მსმენელებს შეიძლება უფრო შეეფერებათ ბარათები, რომლებიდანაც მათ შეუძლიათ ხმამაღლა წაიკითხონ.
• შეეცადეთ იყოთ რაც შეიძლება ლაკონური. მოერიდეთ არასაჭირო ინფორმაციას.

ხელსაწყოების ნაკრები

ხელსაწყოების ნაკრები- ერთგვარი საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც მოიცავს ვრცელ სისტემატიზებულ მასალას, რომელიც ავლენს სწავლების მეთოდოლოგიის შინაარსს, განმასხვავებელ მახასიათებლებს ნებისმიერი სასწავლო კურსისთვის, მთლიანად, ან კურსის მნიშვნელოვან მონაკვეთზე (ებ)ზე, ან მიმართულებით. სასწავლო სამუშაო. თეორიული მასალის გარდა შეიძლება შეიცავდეს გაკვეთილის გეგმებს და ჩანაწერებს, ასევე დიდაქტიკური მასალას ილუსტრაციების, ცხრილების, დიაგრამების, ნახატების და ა.შ. მას ახასიათებს გამოხატული პრაქტიკული ორიენტაცია, ხელმისაწვდომობა და მიზნად ისახავს დაეხმაროს მასწავლებელს ყოველდღიურ მუშაობაში.

ხელსაწყოების ნაკრებიარის პუბლიკაცია, რომელიც შექმნილია პედაგოგების პრაქტიკაში გამოყენების დასახმარებლად, რომელშიც ძირითადი აქცენტი კეთდება სწავლების მეთოდებზე. თითოეული სახელმძღვანელო ეფუძნება კონკრეტულ მაგალითებსა და რეკომენდაციებს.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისგან იმით განსხვავდება, რომ პრაქტიკულ რეკომენდაციებთან ერთად შეიცავს თეორიულ დებულებებსაც, რომლებიც ავლენს პედაგოგიურ მეცნიერებაში არსებულ საკითხზე არსებულ თვალსაზრისს. მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში საკითხის თეორია მოცემულია მინიმალურად.

სასწავლო დამხმარე საშუალებების ავტორები, როგორც წესი, არიან გამოცდილი მასწავლებლები და მეთოდოლოგები, რომლებსაც შეუძლიათ სისტემატიზაცია მოახდინონ საკუთარი ნაშრომის პრაქტიკული მასალისა და პროფესიის კოლეგების მუშაობის, გაითვალისწინონ და გამოიყენონ თანამედროვე პედაგოგიკის თეორიული განვითარება და დასაბუთება. შემოთავაზებული მეთოდები.

დავალებამეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო არის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების პრაქტიკული დახმარების გაწევა მოწინავე ცოდნის მიღებასა და დაუფლებაში, როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული.

მოთხოვნები სასწავლო საშუალებებთან

ინფორმატიულობა, მაქსიმალური გაჯერება (არ უნდა იყოს საერთო ფრაზები).

პრეზენტაციის სიცხადე და სიცხადე (პოპულარობა).

სტრუქტურის სიცხადე.

შესაბამისი საქმიანობის ორგანიზების ორიგინალური გზების არსებობა.

საქმიანობის ფორმების ან ახალი მეთოდოლოგიური მეთოდების არსებობა, ან მათი ახალი კომბინაციის არსებობა.

შემოთავაზებული მიდგომების ეფექტურობის დადასტურების არსებობა მაგალითებით, ილუსტრაციებით ან ექსპერიმენტული ტესტირების მასალებით.

სახელმძღვანელოს სტრუქტურა მოიცავს:

შესავალი ან ახსნა-განმარტება- ტექსტის 15%-მდე, რომელიც ასახავს საკითხის ისტორიას, აანალიზებს მეცნიერების მდგომარეობას ამ საკითხთან დაკავშირებით, მსგავსი მეთოდების არსებობას ან არარსებობას, ტექნოლოგიებს, რომლებიც ამართლებს ამ სახელმძღვანელოს საჭიროებას. აღწერილია სახელმძღვანელოს აგების თავისებურებები, მიზანი, ვის მიმართულია იგი.

Მთავარი ნაწილი- ტექსტის 75%-მდე, სახელმძღვანელოს ძირითად ნაწილში, მიზნიდან და მიზნებიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს სხვადასხვა განყოფილება (თავი). მათი სახელი, რიცხვი, თანმიმდევრობა განისაზღვრება და ლოგიკურად აგებულია ავტორის განზრახვიდან გამომდინარე.

Მაგალითად:

თავი 1 - წარმოდგენილია შესწავლილი თეორიული მასალა;

თავი 2 - აღწერს ძირითად ტექნიკას, ტექნოლოგიებს, რომლებიც გამოიყენება ან რეკომენდირებულია საკითხის წარმატებით გადაწყვეტისთვის;

თავი 3 - პრაქტიკული სამუშაოების ჩამონათვალი და აღწერა მათი განხორციელების რეკომენდაციით;

თავი 4 – საკონტროლო ამოცანები მასალის ათვისების შესამოწმებლად.

თეორიულ ნაწილში მოკლედ არის წარმოდგენილი სახელმძღვანელოს შინაარსის სამეცნიერო და პედაგოგიური დასაბუთება (საჭიროების შემთხვევაში შესაბამისი ნაშრომების მითითებით), ახასიათებს ავტორის საკუთარი მეთოდოლოგიური პოზიცია ბავშვების განათლების სისტემასთან მიმართებაში. რომელსაც აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები.

პრაქტიკულ ნაწილში ხდება ფაქტობრივი მასალის სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია, მოწოდებული პრაქტიკული რეკომენდაციები, მოცემულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის ტიპიური მაგალითები.

დიდაქტიკური ნაწილი შეიცავს დიდაქტიკური მასალების (დიაგრამები, ცხრილები, ნახატები და სხვ.) პრაქტიკული მასალის საილუსტრაციოდ.

დასკვნა- წარმოდგენილია ტექსტის 10%-მდე, მოკლე, მკაფიო დასკვნები და შედეგები, რომლებიც ლოგიკურად გამომდინარეობს მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს შინაარსიდან, რა მიმართულებით უნდა იმუშაოს შემდგომში.

ლიტერატურა- მითითებების სია მოცემულია ანბანის მიხედვით ავტორის, სრული სათაურის, გამოცემის ადგილის, გამომცემლის, გამოცემის წლის მითითებით.

აპლიკაციებიმოიცავს მასალებს, რომლებიც აუცილებელია ამ მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს გამოყენებით რეკომენდებული ტიპის საქმიანობის ორგანიზებისთვის, მაგრამ არ შედის ძირითად ტექსტში. განაცხადებს შორის შეიძლება იყოს სხვადასხვა საჭირო მარეგულირებელი დოკუმენტი, მათ შორის საგანმანათლებლო დაწესებულების, რომელთა გამოყენება მასწავლებელს ან მეთოდოლოგს საშუალებას მისცემს მოაწყონ თავიანთი სამუშაო არსებული მოთხოვნების შესაბამისად.

აპლიკაციები განთავსებულია სამუშაოს ბოლოში იმ თანმიმდევრობით, რომელიც მითითებულია ტექსტში. თითოეული აპლიკაცია იწყება ახალ გვერდზე და აქვს საკუთარი სახელი. გვერდის ზედა მარჯვენა კუთხეში წერენ სიტყვას „დანართი“ და ათავსებენ მის ნომერს (მაგალითად, „დანართი 1“). დანართებს აქვს თანმიმდევრული პაგინაცია (სახელმძღვანელო მთავრდება მე-16 გვერდზე, დანართი იწყება მე-17 გვერდიდან).

ხელსაწყოების ნაკრებიუნდა შეიცავდეს ყველა შემადგენელ ნაწილს, რომელიც შედის პუბლიკაციაში, ხოლო მთავარი ტექსტის გარდა, ხელნაწერი უნდა მოიცავდეს ყდას, სატიტულო გვერდს და სათაურის გვერდის უკანა მხარეს.

Ზე საფარიცენტრში არის ნაწარმოების სათაური, I.O.F. ავტორი მოთავსებულია სათაურის ზემოთ. უნდა გახსოვდეთ, რომ ჯერ ინიციალები იწერება, შემდეგ კი გვარი. ბოლოში, ფურცლის ცენტრში, მითითებულია ქალაქის ან რაიონის დასახელება და წელი. არ არის სასვენი ნიშნები.

ყდაზე გამოსახული ფიგურები და ფოტოები უნდა შეესაბამებოდეს ხელნაწერის შინაარსს.

Ზე სათაურის გვერდისათაური იწერება, სათაურის ზემოთ I.O.F. ავტორი. ცენტრში ზევით წერია ორგანიზაციის დასახელება, რომლის სახელითაც გამოიცემა პუბლიკაცია, მშობელი ორგანიზაციის დასახელებით. ბოლოში, ფურცლის ცენტრში, მითითებულია ქალაქის ან რაიონის დასახელება და წელი. არ არის სასვენი ნიშნები.

სათაურის გვერდის უკანა მხარეშეიცავს ავტორის გვარს, სახელს, პატრონიმიკას, თანამდებობას, სამუშაო ადგილს, კვალიფიკაციის კატეგორიას ან აკადემიურ ხარისხს, აგრეთვე ნაწარმოების ანოტაციას. აბსტრაქტი შეიცავს შემდეგ მოკლე ინფორმაციას:

მიუთითებს, თუ რას ეხება ეს სახელმძღვანელო;

ამ მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს მიზანი, ე.ი. რა სახის დახმარებას და ვისთვის არის განკუთვნილი წინამდებარე ნაშრომი;

შემოთავაზებული ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტების გამოყენების შესაძლო სფეროები (სადაც შესაძლებელია ამ სახელმძღვანელოს გამოყენება).

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს დიზაინის ტექნიკური მოთხოვნები

ხელნაწერის ტექსტური ნაწილი უნდა იყოს აკრეფილი კომპიუტერზე (A4: 210X297), ფორმატით A 4. სტრიქონების ინტერვალი - 1 ან 1.5. ტექსტის, ფორმულებისა და ცხრილების ასაღებად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ Microsoft Word Windows-ისთვის. შრიფტი - Times New Roman, ზომა 14. თუ საჭიროა ტექსტში სიტყვის ან წინადადების მონიშვნა, მონიშნეთ ის თამამად ან დახრილი შრიფტით, მაგრამ ყოველთვის 14 შრიფტით. ხაზგასმა დაუშვებელია. აბზაცები იწყება წითელი ხაზით. წითელი ხაზი - 1,27. ტექსტი არ იძლევა დეფისის, სიგანეში გასწორების საშუალებას. სათაურებში და ქვესათაურებში სიტყვების დეფისირება არ კეთდება. მათი ხაზგასმა დაუშვებელია, სათაურის ბოლოს წერტილი არ იდება. სტრუქტურული ელემენტების ტექსტები - სექციები - უნდა დაიწყოს ახალი აბზაცით. აუცილებელია გავიხსენოთ ტექსტის დაყოფის (კატეგორიზაციის) მნიშვნელობა ახალი სემანტიკური ნაწილის დასაწყისში აბზაცების - აბზაცების სტრიქონში. გვერდის ნომრები - არაბული ციფრებით, გვერდის ბოლოში, ცენტრში გასწორება, სათაურის გვერდი შედის საერთო ნუმერაციაში. ნუმერაცია ჩამოთვლილია ძირითადი ტექსტიდან.

ველები მუდმივია:

ზედა ზღვარი - 2 სმ ქვედა ზღვარი - 2,5 სმ.

მარცხენა ზღვარი - 3 სმ მარჯვენა ზღვარი - 1 სმ.

ჯერ უნდა გაარკვიოთ, რისი დაწერა გსურთ. ვგულისხმობ, იქნება ეს მეთოდოლოგიური გზამკვლევი ამ თემაზე თუ სასწავლო გზამკვლევი, ან იქნებ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური. როგორც ჩანს, სიტყვები თითქმის ერთნაირია, მაგრამ მათ უკან განსხვავებული ცნებებია. ამის გარკვევა არ არის რთული. დღეს ჩვენ მოგაწვდით მარტივ სახელმძღვანელოს: როგორ დავწეროთ სახელმძღვანელო. და პირველ რიგში, მოდით გავიგოთ მეტი მისი ტიპების შესახებ.

მეთოდოლოგიური გზამკვლევი არის დოკუმენტი, რომელიც ასახავს კონკრეტული სასწავლო ან სამეცნიერო მასალის შესწავლის ოპტიმალურ თანმიმდევრობას. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო ეფუძნება საკითხზე სანდო სამეცნიერო ნაშრომებს, ასევე პრაქტიკას და დაგროვილ გამოცდილებას. მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოს შეიძლება ეწოდოს ავტორის აზრი ამოცანების განხორციელების ეფექტური გზების შესახებ.

სასწავლო საშუალებები თავისი სტრუქტურით შეიცავს მასალას, რომელიც განსხვავდება ტრადიციული სახელმძღვანელოებისა და მეცნიერთა ნაშრომებისგან. ასეთი სახელმძღვანელოს მთავარი მიზანია მიაწოდოს ინფორმაცია მოცემულ დისციპლინაში ამოცანების შესრულების ალგორითმის შესახებ, იდეა იმ ამოცანების შესახებ, რომლებსაც ეს დისციპლინა სწავლობს.

სახელმძღვანელო არის სახელმძღვანელოს ნაწილობრივი და სრული დამატება. ის შეიძლება დაეთმო არა მთელ დისციპლინას, არამედ მხოლოდ ზოგიერთ თემას. სახელმძღვანელოსგან განსხვავება არის არა მხოლოდ ოფიციალურად დამტკიცებული ცოდნისა და დებულებების არსებობა, არამედ სხვადასხვა საკამათო მოსაზრებები. ეს გამოცემა ჩვეულებრივ რეკომენდირებულია, რათა დაეხმაროს სტუდენტებს უკეთ დაეუფლონ თემას.

როგორ დავწეროთ სასწავლო დახმარება?

როგორ დავწეროთ სასწავლო სახელმძღვანელო?

1. შეისწავლეთ მასალები სახელმძღვანელოს თემაზე.
2. აირჩიეთ მაღალი ხარისხის სანდო წყაროები.
3. დაუკავშირეთ თქვენი თეორია საკუთარ პრაქტიკას.
4. შეადგინეთ გეგმა, იფიქრეთ აბსტრაქტებზე და მოკლე შენიშვნებზე.
5. იფიქრეთ საკონტროლო კითხვებზე თქვენს მიერ წამოჭრილ თემაზე.
6. ტექსტს უნდა დაემატოს ილუსტრაციები, დიაგრამები და ფოტოები.
7. მიეცით მაგალითები, თუ როგორ სწორად გამოიყენოთ აღნიშნული ტექნიკა.
8. წარმოადგინეთ მასალა მარტივი და გასაგები ენით.
9. ბოლოს მითითებულია გამოყენებული ლიტერატურის სია. გირჩევთ სხვა ლიტერატურას დამატებითი წასაკითხად.

1. ყურადღებით შეისწავლეთ სამუშაო სასწავლო გეგმა, რომელიც ისწავლება.
2. დარწმუნდით, რომ თქვენი მომავალი სახელმძღვანელოს სტრუქტურა შეესაბამება პროგრამას და მოიცავს მასში მოცემულ თემებს.
3. შეგროვებული თეორიული მასალა უნდა იყოს კარგად სტრუქტურირებული, ლოგიკური და გასაგები სტუდენტებისთვის.
4. ვინაიდან სახელმძღვანელოს წაიკითხავენ არა პროფესორები, არამედ სტუდენტები, შეეცადეთ არ დაწეროთ რთული, გრძელი ფრაზებით და დიდი აბზაცებით. თუ იყენებთ ტერმინებს, აუცილებლად გააკეთეთ სქოლიოები ან გაშიფვრა.
5. ჩართეთ სახელმძღვანელოში სხვადასხვა დიაგრამები, გრაფიკები, ნახატები, ცხრილები.
6. თითოეული თემისთვის იფიქრეთ პრაქტიკულ დავალებებზე, კითხვები თვითკონტროლისთვის, თემები ესეებისთვის.
7. შეადგინეთ ცნობების სრული სია, შეავსეთ იგი სახელმძღვანელოებით და მეცნიერთა ორიგინალური ნაშრომებით.

1. გაეცანით პროგრამას და თემებს. თქვენი შემწეობა მკაცრად უნდა შეესაბამებოდეს მათ.
2. თემის არჩევის შემდეგ ნახეთ, რა არის კონკრეტული სპეციალისტის სასწავლო კურსის მიზნები.
3. მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენი სასწავლო სახელმძღვანელო.
4. დაწერე უბრალო ადამიანებისთვის, რომ დაგეხმარონ და არ აგერიონ.
5. ახსენით ყველა უცხო ცნება და ტერმინი.
6. თვითშემოწმების კითხვების გარდა, ესეების თემები, თითოეული თავი დაასრულეთ დასკვნებით.
7. მოამზადეთ თითოეული სასწავლო სახელმძღვანელო მოთხოვნების შესაბამისად, ყურადღება მიაქციეთ სქოლიოებს, დიაგრამებს და ა.შ.
8. ფრთხილად შეადგინეთ მითითებების სია, რომელშიც მიუთითეთ სრული მონაცემები ავტორების, სათაურის, გამოშვების თარიღისა და გამომცემლის შესახებ.