თანამედროვე სკოლამდელი განათლების მთავარი მიზანია მომავალი მოსწავლის განვითარება და განათლება ყველა არსებული პედაგოგიური რესურსის დახმარებით. თუმცა, ჩვილების განათლების პროგრამა ორიენტირებულია საშუალო შესაძლებლობების მქონე ბავშვზე, რაც ნიშნავს, რომ იმ ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომლებსაც აქვთ გადახრები განვითარების ნორმებიდან ან, პირიქით, უსწრებენ თანატოლებს, აუცილებელია რეკომენდირებული საგანმანათლებლო სტრატეგიების კორექტირება. . ეს ხსნის კონკრეტული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ცალკე გეგმის შემუშავების შესაბამისობას, რომელსაც ეწოდა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი (IEM) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

IOM-ის კონცეფციის არსი

Ეს საინტერესოა. გალილეო გალილეიმ თქვა: „ჩვენ ვერაფერს ვასწავლით ადამიანს. ჩვენ შეგვიძლია მხოლოდ დავეხმაროთ მას საკუთარ თავში აღმოჩენაში.”

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის პროგრამა კონკრეტული ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად, რომელიც შედგენილია ბავშვთა ფსიქოლოგების, დეფექტოლოგების, აღმზრდელებისა და მეთოდოლოგების დახმარებით კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე (საბავშვო ბაღში ეს არის უმცროსი ჯგუფი, საშუალო და უფროსი ასაკის. ). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, IEM გულისხმობს ისეთი აქტივობების შერჩევას, რომლებიც გადაჭრის გარკვეულ სირთულეებს სწავლაში ან, პირიქით, გააფართოვებს ან გააღრმავებს ცოდნას, უნარების დაუფლების ხარისხს. მაგალითად, როდესაც გამოვლენილია მათემატიკისადმი მიდრეკილება, IEM შეიძლება შეიცავდეს დამატებით გაკვეთილებს საგანში, ან თუ არის სირთულეები თანატოლებთან ურთიერთობაში, ბავშვი შეიძლება რაც შეიძლება ხშირად დაუკავშირდეს ჯგუფურ თამაშებს, დაწყებული წყვილებში მუშაობით და თანდათან იზრდება. მონაწილეთა რაოდენობა. ეს ითვალისწინებს არა მხოლოდ ბავშვის ასაკს (რაც დამახასიათებელია სკოლამდელი დაწესებულების ზოგადსაგანმანათლებლო სტრატეგიისთვის), არამედ ბავშვის შესაძლებლობებსაც, რომლებიც შეიძლება იყოს წინ ან უფრო ნელა ზოგადად მიღებულ სტანდარტებთან შედარებით. ამრიგად, IEM არის კომპენსაცია სწავლის სირთულეებისთვის, ბავშვის პირადი პოტენციალის გათვალისწინებით, რაც საშუალებას აძლევს მას გამოავლინოს თავისი ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტიურობა და მორალურ-სულიერი მახასიათებლები. იმისდა მიუხედავად, რომ არ არსებობს ინდივიდუალური სტრატეგიის შემუშავების კონკრეტული „რეცეპტი“, IOM-ის პრინციპები, მიზნები და ამოცანები ჩამოყალიბებულია ისეთ დოკუმენტებში, როგორიცაა:

• რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";
• GEF DO.

Მიზნები და ამოცანები

IOM-ის მთავარი მიზანია შექმნას შესაფერისი პირობები სკოლამდელ განათლებაში ჩართულ დაწესებულებაში წარმატებული თვითრეალიზაციისთვის თანატოლებსა და მიმდებარე მოზრდილებში მარტოხელა ბავშვის, მისი სოციალური და პიროვნული ზრდისთვის, ანუ ავტორიტეტის გაზრდა და ცოდნის ბარგის გაზრდა. , უნარები და შესაძლებლობები.

პირადი საგანმანათლებლო სტრატეგიის მიზნები შემდეგია:

• ბავშვის სოციალური განვითარებისთვის ობიექტური გარემოს ფორმირება (ანუ კლასებისთვის საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის უზრუნველყოფა, მაგალითად, თუ ბავშვი გატაცებულია ჭადრაკის თამაშით, მაშინ სათამაშო ოთახში, "სტანდარტთან" ერთად. სათამაშოები, შეიძლება იყოს ჭადრაკის დაფა სპეციალურად მისთვის);
• ადმინისტრაციის ყველა დონეს შორის ურთიერთქმედების ერთიანი სისტემის ორგანიზება, ასევე მშობლებთან თანამშრომლობა, რომელიც მიმართულია ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ ზრდაზე;
• ბავშვთან დიალოგის გაუმჯობესება ურთიერთპატივისცემისა და ნდობის საფუძველზე;
• ყველა პირობის შექმნა ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდისთვის საკუთარი თავის და მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ, ასევე ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებისთვის;
• ბავშვში პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მისი პიროვნების მიმართ, აგრეთვე ამ ასაკის ცნებებთან დაკავშირებული უფლებებისა და თავისუფლებების ცნობიერების აღზრდა (მეგობრების არჩევანი, სათამაშოები, პირადი ნივთების უფლება და რაც მთავარია, საკუთარი აზრის უფლება).

ზემოაღნიშნული ამოცანები განსაზღვრავს IOM-ის განმსაზღვრელ ფაქტორებს:

• სახელმწიფო შეკვეთა;
• ოჯახის ზრდასრული წევრების, კერძოდ, მშობლების მოთხოვნები და საჭიროებები;
• კონკრეტული ბავშვის პიროვნული შესაძლებლობები და პოტენციალის დონე;
• მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა, ასევე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი.

ეს ფაქტორები მნიშვნელოვანია ურთიერთქმედების ყველა დონეზე: სახელმწიფო განსაზღვრავს განათლების განვითარების ზოგად სტრატეგიას და მიმართულებას (მაგალითად, პატრიოტიზმის აღზრდა, სულიერების აღზრდა), აწვდის საბავშვო ბაღებს საჭირო მასალებით, მშობლები აყენებენ მოთხოვნებს დონისთვის. ბავშვების მზადყოფნა, ბავშვები აცნობიერებენ და აფართოებენ მათ შესაძლებლობებს და წრე ისევ იხურება - იგივე მდგომარეობა - ის "მიიღებს" პიროვნებებს, რომლებიც ხდებიან თავიანთი ქვეყნის ღირსეული მოქალაქეები, ზრუნავენ მის კეთილდღეობაზე.

IEM-ის შექმნის ყველა ეს ასპექტი პრაქტიკულად იმეორებს სკოლამდელი განათლების ზოგად სტრატეგიას, მაგრამ იმ განსხვავებით, რომ ახლა ინდივიდუალიზაცია, ანუ ორიენტაცია უნიკალური პიროვნების აღზრდაზე, ხორციელდება არა მხოლოდ სპეციალურად გამოყოფილ საათებში გარკვეული კლასებისთვის. ან გარკვეული ტიპის აქტივობებში, მაგრამ მიმდინარეობს "წითელი ძაფი" მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში.

ვისთვის და რატომ არის შექმნილი

ბავშვებისთვის იქმნება ინდივიდუალური განათლების სტრატეგია

• სკოლამდელი დაწესებულებების პროგრამის ასიმილაციაში ჩამორჩენა;
• გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის;
• მოწინავე გონებრივი განვითარებით.

ზოგადად, IOM შექმნილია ამისთვის

• საავტომობილო უნარების სწავლება (როგორც კარგი, ასევე დიდი);
• ჰიგიენური, მორალურ-კულტურული, კომუნიკაციური და სოციალური უნარების ჩამოყალიბება;
• აქტივობა ბავშვის პოტენციალის რეალიზება, ზემოქმედება მანიპულირებაზე (ლოტოსების, ბარათების და ა.შ.), სენსორულ-აღქმადი (გეომეტრიული ფორმების განსაზღვრა ფორმის მიხედვით, მასალის ტექსტურა ტაქტილური შეგრძნებებით და ა.შ.), სუბიექტურ-პრაქტიკული (გამოყენებით საბავშვო კომპლექტი ქვიშის ყუთისთვის, არა მხოლოდ დანიშნულებისამებრ, არამედ შიდა მცენარეების მოვლისთვის) და განვითარების სათამაშო ადგილები;
• მეტყველების უნარის განვითარება (სხვადასხვა დავალების შესრულებისას ბავშვმა უნდა გააკეთოს კომენტარი მის ქმედებებზე);
• სწორი წარმოდგენების ჩამოყალიბება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე;
• სივრცისა და დროის ცნებების არსის გააზრება.

როგორც წესი, IEM შედგენილია სასწავლო წლისთვის, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში (მაგალითად, თუ ბავშვი ვერ გაუმკლავდა პრობლემას ან თუ ეს ეხება ნიჭიერ ბავშვს), სტრატეგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლის მთელი პერიოდისთვის. საჭიროა მხოლოდ მუშაობის მეთოდების და მეთოდების კორექტირება: ასაკის შესაბამისი ბავშვისთვის.

ვინც ადგენს და ხელმძღვანელობს

აღმზრდელი დაკავებულია IOM-ის შემუშავებით, მაგრამ - რაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს - ამას აკეთებს მხოლოდ მეთოდოლოგთან და ფსიქოლოგთან ერთად, ასევე რეკომენდაციებისა და კომენტარების გათვალისწინებით.

• ბავშვის მშობლები;
• ლოგოპედი.

აღმზრდელი, ფსიქოლოგი (სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ზოგიერთი ასპექტი) და მეტყველების თერაპევტი (სიტყვის განვითარების რიგი პუნქტები) ავსებენ ბარათს. დაკვირვებისა და მუშაობის ასპექტების დიფერენცირება ხდება ინდივიდუალურად, რაც ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომელთა კვალიფიკაციასთან. ეს განსაკუთრებით ეხება საბავშვო ბაღებს, სადაც მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტის ფუნქციებსაც ასრულებს. ანუ პრაქტიკაში იქმნება საქაღალდე IOM-თან, რომელშიც შედის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი, სტრატეგიის განხორციელების გეგმა, მოსალოდნელი შედეგების სია, ასევე ცხრილი ან მახასიათებელი თითოეულის განხორციელების დეტალებით. მიზანი. დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ დადგენილი სიხშირით (კონკრეტული IEM-ის მიზნებიდან გამომდინარე), მშობლები ეცნობიან დავალებების მიმდინარეობას, რის შემდეგაც გამოთქვამენ სურვილებს, სვამენ კითხვებს განათლების კონკრეტულ სფეროსთან დაკავშირებით. მომავალში, ვარაუდობენ, რომ საბავშვო ბაღის დამთავრებული ყველა ბავშვი წარუდგენს თავის „დოსიეს“ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს, რომელიც განაგრძობს უკვე დაწყებული განათლების ინდივიდუალიზაციის ხაზს, ჩამოაყალიბებს IEM-ის შემდეგ მიზნებსა და ამოცანებს. და განახორციელონ ისინი უკვე სკოლაში ბავშვის განათლების საფეხურზე.

რაც მოიცავს

მთავარი ნაკადი	Მიზნები და ამოცანები	მეთოდები და საშუალებები
სენსორული აღზრდა	C.: ტაქტილური, კუნთოვანი უნარების განვითარება აღქმისა და აზროვნების მოქმედებებით. ზ.:განავითაროს მშვენიერი საავტომობილო უნარები; აზროვნება, ვიზუალური აღქმა	მ.:ვარჯიში, თამაში. თან.:სამაგიდო თამაშები, ლოტო, დომინო, თავსატეხები, მოზაიკა, მაქმანები, სახელოები, დავალებები ბუნების კუთხეში, კვლევითი აქტივობები (ქაღალდით, ნატურალური მასალით), პლასტილინი, თიხა, ქვიშა.
გარემოსდაცვითი განათლება	C.:გარემოს შესახებ იდეების გაფართოება. ზ.: *ასწავლოს მიზეზობრივი კავშირის დამყარება ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებსა და ბუნებაში ადამიანის ქმედებებს შორის, * გააფართოვეთ იდეები მშობლიური მიწის მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ, რუსეთი, პლანეტა დედამიწა, * ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, ბუნებრივი რესურსების დაცვის აუცილებლობა.	მ.:სავარჯიშოები, თამაში, ექსპერიმენტები, კითხვა, საუბარი, საძიებო აქტივობა. თან.:დიდაქტიკური თამაშები, ლოტო, დომინო, თავსატეხები, დავალებები ბუნების კუთხეში, კვლევითი აქტივობები (წყლით, ყინულით, ბუნებრივი მასალებით - ქვანახშირი, ქვა, ფისი, ქვიშა, ხრეში).
მოძრაობების ძირითადი ტიპების განვითარება	C.:ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება, კოორდინაცია. ზ.: *განუვითარდებათ ფიზიკური თვისებები - სისწრაფე, სისწრაფე, გამძლეობისა და ძალის გამოვლინება, * წონასწორობის გაუმჯობესება. * ორგანიზაციის განვითარება.	მ.:ვარჯიშები, მასაჟი, ფიზიკური აღზრდა, თამაში. თან -სპორტული ინვენტარი: ტანვარჯიშის სკამები, თხილამურები, ტანვარჯიშის ჯოხები, ბურთები, ხტომის თოკები, რგოლების მსროლელები და ა.შ.
მორალური განათლება	C.:ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვა. ზ.:ისწავლეთ როგორ აკონტროლოთ თქვენი ქცევა	მ.:ვარჯიში, თამაში. თან.:მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, მხატვრული ლიტერატურის დრამატიზაცია, ილუსტრაციები, სლაიდები.
მეტყველების განვითარება	C.:მეტყველების განვითარება. ზ.: *გააფართოვეთ ლექსიკა, რომელიც აღნიშნავს საგნების სახელებს, მოქმედებებს, ნიშნებს, * ისწავლეთ სინონიმების, ანტონიმების გამოყენება მეტყველებაში, * გააუმჯობესოს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის მნიშვნელობით ზუსტად გამოყენების უნარი, * ჩამოაყალიბოს მშობლიური ენის ყველა ბგერის ყურით და გამოთქმაში გარჩევის უნარი, * გააუმჯობესოს ფონემატური სმენა, განსაზღვროს ხმის ადგილი სიტყვაში. * ისწავლეთ არსებითი სახელების რიცხვებთან შეთანხმება, არსებითი სახელები ზედსართავებით, ნაცვალსახელები სახელებთან და ზედსართავებთან, * ისწავლეთ ერთძირიანი სიტყვების ფორმირება, * ასწავლიან ვერბალური კომუნიკაციის კულტურას, * ივარჯიშეთ წინადადებების შედგენაში * ისწავლეთ სიტყვების მარცვლებად დაყოფა.	მ.:დიდაქტიკური სავარჯიშოები, თამაში, საუბარი. თან.:დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, ტესტები, გაყოფილი ანბანი, თამაშები - დიაგრამები, სალარო აპარატები, საგნის სურათები.
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება	C.:ბავშვთა ცნობიერების ახალი შინაარსით გამდიდრება - ცნებების - დროის, ნიშნის, სიმბოლოს გააზრება. ზ.: *გააძლიერეთ თავაზიანი სიტყვების გამოყენება. * ქცევის კულტურის დამუშავება სუფრასთან, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, საზოგადოებრივ ადგილებში. * ოპტიმისტური თვისებების გამომუშავება. * თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბება. * საგზაო მოძრაობის წესების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია	მ.:ვარჯიში, თამაში, კითხვა. თან.:დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, ტესტები, თამაშები - დიაგრამები, საგნობრივი სურათები, სასწავლო და მეთოდური მასალა მოძრაობის წესების შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავების ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

ინდივიდუალური სტრატეგიის შემუშავება ხდება ეტაპობრივად.

• დაკვირვების ეტაპი. ამ ეტაპის მიზნებია სირთულის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება, რის შედეგადაც დამკვირვებელი ავსებს ცხრილს.

• დიაგნოზის ეტაპი. ეს ეტაპი ტარდება ბავშვთა ფსიქოლოგთან ერთად. ბავშვთან ერთად ტარდება ტესტები გარკვეული სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დასადგენად. სამუშაოს შედეგი არის ცხრილი.

• მშენებლობის ეტაპი. ამ ეტაპის მიზანია IEM-ის რეალური განვითარება გამოვლენილი სირთულეებისა და მათი წარმოშობის მიზეზებზე დაყრდნობით. შედეგი არის დასრულებული მარშრუტის გეგმა.
• განხორციელების ეტაპი. სხვადასხვა მეთოდების დახმარებით ტარდება IOM. მიზნის მიღწევის უნივერსალურ გზებს შორის, მაგალითად, ბავშვის სოციალიზაციის სირთულეებთან დაკავშირებით, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

მეთოდები	მიზნები
საუბრები, თამაშები, წაკითხული წიგნების განხილვა, პრობლემური საკითხები (მაგალითად, შუა ჯგუფში - რა არის კარგი და რა არის ცუდი).	ემოციების სხვადასხვა გამოვლინების გაცნობა, რომლებიც ქმნიან მორალურ შეფასებებს (მაგალითად, მგლისადმი რისხვა, რომელმაც წითელქუდა შეჭამა, ხელს უწყობს ბოროტი საქმეების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას)
თამაშები, ტრენინგები ქცევის სფეროს განვითარებისთვის.	კომუნიკაციის უნარის განვითარება, სტრესის მოხსნა, ქცევაში აგრესიულობის შემცირება, ნეგატიურობა და ა.შ.
არტთერაპია (ძაფი, ზღაპრული თერაპია, თოჯინების თერაპია)	შემოქმედებითი რეალიზაცია, ესთეტიკური გემოვნების აღზრდა
ფსიქო-ტანვარჯიშის მეთოდები დასვენებისთვის	კუნთების მოდუნება, ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება და ა.შ.

• დიაგნოზის ეტაპი. IEM-ზე მუშაობის შედეგების შეფასება. მთავარი კრიტერიუმია პრობლემა რჩება თუ აღმოიფხვრა. თუ პროგრესი არ არის, მუშავდება ახალი IOM, თუ პროგრესი მიღწეულია, მაშინ არსებული შეიძლება გაგრძელდეს ან გაუმჯობესდეს.

მაგალითები

ცალკეულ მარშრუტებს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არ აქვთ ჩამოყალიბებული დიზაინის სქემა, ისინი შეიძლება იყოს ცხრილის ან ტექსტის სახით - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია სირთულეზე, რომლის გადაჭრაზეა მიმართული განვითარება. განვიხილოთ ორი ვარიანტი.

მაგალითი #1

სირთულეები: უყურადღებო და გაფანტული, უჭირს ლოგიკური ამოცანების გადაჭრა, მათემატიკური ამოცანები.

ლოგიკური ამოცანების, მათემატიკური ამოცანების გადაჭრისას სირთულეების გაჩენა.

თვე Კვირა	რეჟიმის მომენტები	პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა	დამოუკიდებელი საქმიანობა	მშობლებთან ურთიერთობა
იანვარი 3 კვირა		მუშაობა მულტიმედიური პრეზენტაციით "დათვალეთ კონტური"	ტანგრამის თამაში
4 კვირა	ფეხით "დახატე გეომეტრიული ციხე თოვლში"		უთხარი მეგობრებს შენი ნახატის შესახებ
თებერვალი 1 კვირის		დიდაქტიკური თამაში "რა შეიცვალა?"		შენიშვნა "თამაშები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის"
2 კვირა	მუშაობა ბუნების კუთხეში მცენარეების მორწყვა ყვავილის აღწერილობის მიხედვით.		მულტიმედიური თამაში "ასოციაციები"
3 კვირა		პუნქტირებული ბარათებით მუშაობა "რიცხვის შემადგენლობა"	ასწავლე მეგობარს იმუშავეთ ბარათით.	თამაში გვეწვიეთ.
4 კვირა	დილის მიღების დროს, დავალებების შესრულება დარიგებებზე	მულტიმედიური პრეზენტაცია "Merry Score"	შეამოწმეთ მეგობრის ნამუშევარი.

მარშრუტის მოქმედების შედეგები: გაიზარდა ყურადღების, კონცენტრაციისა და გადართვის განვითარების დონე. ბავშვი უმკლავდება მათემატიკური ხასიათის ამოცანებს, ლოგიკურ დავალებებს.

მაგალითი #2

ბავშვის ასაკი: 4 წელი 2 თვე

სქესი: მამრობითი

პრობლემა: გამოთვლების სუსტი უნარები

ინდივიდუალური მარშრუტის მიზანი: გამოთვლითი უნარების განვითარება და კონსოლიდაცია პირველ ათეულში

დავალება: ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

გაკვეთილების სიხშირე: კვირაში 2-ჯერ

ხანგრძლივობა: 20 წუთი

სავარჯიშოები საკლასო ოთახში:

1. „ნომრები დაიკარგა“ დაალაგეთ რიცხვები თანმიმდევრობით ისწავლეთ რიცხვების დასახელება თანმიმდევრობით

2. „რა შეიცვალა? რა რიცხვი აკლია? დაასახელე ნატურალური სერიის შემდეგი და წინა ციფრი ითამაშე თამაში "დაასახელე შენი მეზობელი"

3. „მხიარული პატარა მატარებელი“ მიამაგრეთ, მიამაგრეთ მატარებელს ნომრებიანი მისაბმელები. ამოხსენით მაგალითები რიცხვი 1-ის დამატებით.

1. განათავსეთ მანქანები ავტოფარეხში მაგალითების ამოხსნა ერთის დათვლით ისწავლეთ შემდეგი და წინა ციფრის დასახელება
2. "ფოსტალიონი" მიიტანეთ წერილები - მაგალითები სახლებში (მაგალითების ამოხსნა 1 და 2 რიცხვების მიმატებით და გამოკლებით) ითამაშეთ თამაში "წერილი მიიტანე ბებიას, ძმაო"
3. „მედესანტეები“ ყოველი „მედესანტე“ - ფიგურა საკუთარ მაგალითზე დაეშვა. თამაშები სახლში იმ საგნების ხარჯზე, რომლებიც ბავშვს აკრავს.
4. დაეხმარეთ დუნოს მაგალითების ამოხსნაში პირველი ათეულის მაგალითების ამოხსნა დარტყმული ბარათების გამოყენებით მაგალითების ამოხსნა ზღაპრის გმირების გამოყენებით: გოჭი, სტეპაშკა, ჩებურაშკა და ა.შ.
5. დავეხმაროთ ზღარბს სოკოების შეგროვებაში. გამოთვლითი უნარების კონსოლიდაცია პირველ ათეულში. მაგალითების ამოხსნა სახლში.

ინდივიდუალური გაკვეთილის სტრუქტურა:

1. ორგანიზაციული მომენტი: სიხარულის მომენტი.
2. მოულოდნელი მომენტი: ზღაპრის პერსონაჟის ჩამოსვლა.
3. ძირითადი სამუშაო: დახმარება, გამოცნობა, მოწოდება

მუშაობა მაგნიტურ დაფაზე;

დარიგების სავარჯიშოები;

იმუშავეთ რვეულში.

გაკვეთილის შედეგი: კომუნიკაციის წუთი, რა მოგეწონათ, რამ გამოიწვია სირთულეები და რა იყო რთული.

Შესრულების შეფასება:

სუსტი გამოთვლითი უნარების მქონე ბავშვთან სისტემატური და სისტემატური მუშაობის შედეგად, კლასების წლიური ციკლის ბოლოს დაფიქსირდება: გამოთვლითი უნარები; გაიზრდება კოგნიტური ინტერესი მათემატიკის მიმართ; ბავშვის გონებრივი აქტივობა გააქტიურებულია, პირველ ათეულში თავისუფლად შეასრულებს გამოთვლით ვარჯიშებს. ეს მიღწევები მომავალში დაეხმარება სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკური განვითარების პრობლემების დაძლევაში.

უმაღლესი ფილოლოგიური განათლება, ინგლისურისა და რუსულის სწავლების 11 წლიანი გამოცდილება, ბავშვების სიყვარული და აწმყოს ობიექტური შეხედვა ჩემი 31 წლის ცხოვრების მთავარი ხაზებია. ძლიერი მხარეები: პასუხისმგებლობა, ახლის სწავლისა და თვითგანვითარების სურვილი.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება (სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის).

ეს მასალა რეკომენდირებულიასაბავშვო ბაღის მასწავლებლები, მეტყველების თერაპევტები, ფსიქოლოგები, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები.
მასალის აღწერა:ძვირფასო კოლეგებო, თქვენი ყურადღება გამახვილებულია მასალაზე სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მომზადების შესახებ.
პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის საშუალო განვითარების დონეზე, ამიტომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. ეს აკისრებს ამოცანას მასწავლებლებს, მეტყველების თერაპევტებს, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგებს, შექმნან ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ერთ-ერთი გამოსავალი ამ სიტუაციაში არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (შემდგომში - IEM) შედგენა და განხორციელება. განათლების, აღზრდისა და კორექტირების ინდივიდუალიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროგრამებით დადგენილ დონესა და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობის დაძლევას.
ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი- ეს არის ბავშვის (მოსწავლის) პირადი პოტენციალის რეალიზების პირადი გზა განათლებასა და მომზადებაში:
ინტელექტუალური;
ემოციურ-ნებაყოფლობითი;
აქტივობა;
მორალურ-სულიერი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (IEM) შექმნის მთავარი მიზანი:

საბავშვო ბაღში პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის პოზიტიური სოციალიზაციისთვის, მათი სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური, ფიზიკური და სხვა სახის განვითარების ზოგად პროცესებთან.

ამოცანები ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის:

ბავშვის სოციალური განვითარებისათვის ხელსაყრელი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა;
ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ადმინისტრაციის, პედაგოგიური პერსონალის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამედიცინო პერსონალისა და მშობლების მუშაობის ერთიანი სისტემის ორგანიზება;
გააუმჯობესეთ მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის სტილი: დაიცავით კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურად სწორი სტილი, მიაღწიეთ მოსწავლის პატივისცემასა და ნდობას;
შექმენით პირობები ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებისთვის საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ;
ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათი უფლებებისა და თავისუფლებების ცნობიერება (უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი, აირჩიოს მეგობრები, სათამაშოები, აქტივობები, ჰქონდეს პირადი ნივთები, გამოიყენოს პირადი დრო საკუთარი შეხედულებისამებრ)
განახორციელოს ბავშვში არსებული სოციალური და პირადი პრობლემების პრევენცია და გამოსწორება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი მოიცავს ძირითად მიმართულებებს:

მოძრაობის ორგანიზება (ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება);
უნარ-ჩვევების განვითარება (კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური);
ბავშვის აქტივობის ფორმირება (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, სუბიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული ტიპები - მოდელირება, აპლიკაციები, ხატვა);
მეტყველების განვითარება (მეტყველების სენსორული საფუძვლის ფორმირება, სენსორმოტორული მექანიზმი, მეტყველების ფუნქციები);
იდეების ჩამოყალიბება გარემოზე (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);
იდეების ჩამოყალიბება სივრცეზე, დროსა და რაოდენობაზე.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაციის შედგენის სანიმუშო პროგრამა.

1. განყოფილებაში „ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ“უნდა მიეთითოს, საიდან იყო ის (ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან), იყო თუ არა დიდი შესვენებები სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისას, რა მიზეზების გამო. ბავშვის ადაპტაციის შეფასება ჯგუფში: კარგი; დამაკმაყოფილებელი; არასაკმარისი; ცუდი; წინააღმდეგ შემთხვევაში.
2. განყოფილებაში „ოჯახის მახასიათებლები“მშობლის ინფორმაცია უნდა იყოს მიწოდებული. შეავსეთ ქვეგანყოფილებები:
ოჯახის შემადგენლობა: სრული, არასრული, დიდი, ძმების და დების ყოფნა.
ოჯახის ტიპი:
ა) აყვავებული (მშობლები მორალურად სტაბილურები არიან, აქვთ განათლების კულტურა);
ბ) დისფუნქციური (პედაგოგიურად არაკომპეტენტური: არ არსებობს მშობლების მოთხოვნების ერთიანობა, ბავშვი უგულებელყოფილია, მას სასტიკად ექცევიან, სისტემატურად სჯიან, ცუდად აცნობიერებენ მის ინტერესებს, საქციელს საბავშვო ბაღში);
გ) მორალურად უფუნქციო ოჯახი (მშობლები ეწევიან ამორალურ ცხოვრების წესს, ლოთობას, პარაზიტობას, აქვთ ნასამართლევი, არ ზრდიან შვილებს);
დ) კონფლიქტური ოჯახი (არახელსაყრელი ემოციური ატმოსფერო ოჯახში, კონფლიქტები, მშობლები არიან გაღიზიანებულები, სასტიკები, შეუწყნარებლები).
ვინ არის ჩართული ბავშვის აღზრდაში: დედა, მამა, ბებია, სხვები.
მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა:
ა) ოჯახის კარნახი (ბავშვის ინიციატივისა და თვითშეფასების სისტემატური ჩახშობა);
ბ) გადაჭარბებული მეურვეობა (ბავშვის ყველა საჭიროების დაკმაყოფილება, დაცვა სირთულეებისგან, საზრუნავისაგან, ძალისხმევისაგან);
გ) თანხმობა (ბავშვის აღზრდაში აქტიური მონაწილეობის თავიდან აცილება, პასიურობა, ბავშვის სრული ავტონომიის აღიარება)
დ) თანამშრომლობა (ურთიერთპატივისცემის ურთიერთობა, სიხარულისა და მწუხარების ერთობლივი გამოცდილება).
3. განყოფილებაში „ბავშვის გარეგნობის თავისებურებები“, მოკლედ შენიშვნა: პოზა, სიარული, ჟესტები, მიმიკა, ნერწყვის არსებობა და ა.შ.
4. განყოფილებაში „სომატური ჯანმრთელობა“მიუთითეთ ჯანმრთელობის ჯგუფი; რამდენად ხშირად ავადდება და რა დაავადებები; მადა, დამახასიათებელი დღის ძილისთვის; აწუხებს თუ არა ბავშვს ენურეზი და/ან ენკოპრეზი და ა.შ.
5. განყოფილებაში „ძრავის სფეროს თავისებურებები“აღწერეთ „წარმომადგენლობის“ მონაცემების მიხედვით.
ზოგადი საავტომობილო უნარები:ნორმა, კოორდინაცია, ტემპი, მოძრაობის რიტმი ოდნავ დარღვეულია, მოტორული უხერხულობა.
მექანიკური მოძრაობა:ნორმა (ფუნქციის უსაფრთხოება), საავტომობილო უნარების უკმარისობა, მოტორული შეზღუდვა, მოძრაობის დიაპაზონი (სრული, არასრული, მკაცრად შეზღუდული), ტემპი (ნორმალური, სწრაფი, ნელი), გადართვა (ზუსტი, არაზუსტი), კოორდინაცია (ნორმალური, მცირე დარღვევები). , დაქვეითებული, არასრული).
წამყვანი ხელი:მემარცხენე, ამბიდექსტერი, მემარჯვენე.
6. განყოფილებაში „ბავშვის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები“ახასიათებს ფსიქიკურ პროცესებს:
ყურადღების მახასიათებელი:გაკვეთილების დროს მას არ შეუძლია იყოს ყურადღებიანი და დიდი ხნის განმავლობაში რაიმეზე კონცენტრირება; მუდმივად სცილდება; შეუძლია ნებისმიერ საქმეზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება, შრომისმოყვარე და ზუსტი ამოცანების შესრულებაში; როგორი ყურადღება ჭარბობს - ნებაყოფლობითი, უნებლიე, სხვა.
მეხსიერების მახასიათებელი:ნელ-ნელა ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს, სწრაფად ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს, უჭირს ლექსების დამახსოვრება, ზღაპრის, ისტორიის შინაარსის გამეორება, ფიქტიური ნასესხების შემოტანა (რაღაც რაც ტექსტში არ არის), კონცენტრირდება მეორეხარისხოვან ობიექტებზე, არ აღიქვამს. შინაარსის ძირითადი აზრი, მეხსიერების გაბატონებული ტიპი: ვიზუალური, სმენითი.
აზროვნების მახასიათებელი:ცუდად ესმის სივრცითი ურთიერთობების არსი (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოდან, ქვემოდან, ზემოთ და ა. ვინ დაფრინავს და ვინ დარბის? და ა.შ.; (არ) ირჩევს განმაზოგადებელ სიტყვას პროგრამის მასალის ფარგლებში (6 წლის განმავლობაში - ჭურჭელი, ავეჯი, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ქუდები, სათამაშოები, ტრანსპორტი). , ყვავილები, ხეები, სოკო, ფრინველი, შინაური და გარეული ცხოველები, ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, მწერები, ხელსაწყოები; (არ) იცის როგორ დაამყაროს უმარტივესი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი (თოვლი - ზამთარი გარეთ) (არ) აცნობიერებს სიუჟეტური ხაზების და სურათების შინაარსს, (არ) ხაზს უსვამს აღქმულ ინფორმაციაში (არ) ასრულებს დათვლის ოპერაციებს, დროებითი წარმოდგენების ფორმირებას პროგრამის მასალის ფარგლებში (დღის ნაწილების, დღეების ცოდნა). კვირის, სეზონების, მათი თანმიმდევრობის, ბუნებრივი ფენომენების (განმარტება ნახატების დასახელების ნიშნით) (არ) ესმის შემოთავაზებული ამოცანების მნიშვნელობა.
7. განყოფილებაში „ბავშვის ცოდნის მდგომარეობა პროგრამის მონაკვეთების მიხედვით“აღწერეთ ბავშვის ცოდნა გარემოს შესახებ, მათემატიკური უნარები, ხატვის უნარი, რა სირთულეებს განიცდის სწავლაში.
ზოგადი ინფორმაციის მარაგი გარემოს შესახებ:ურეკავს (არ) უწოდებს სახელს, ასაკს, მშობლების სახელებს, სახლის მისამართს, სიტყვით მიუთითებს სეზონებს (სირთულე); ასახელებს სეზონების ნიშნებს (სირთულე) არ იცის; ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ ცოდნა აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს, არასაკმარისია.
ხატვის უნარების ჩამოყალიბება:(სახლი, ხე, ადამიანი და ა.შ.), მოდელირება (ბურთი, პლასტილინის ბლოკი და ა.შ.)
ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება:
რაოდენობა და ანგარიში:((არ) განასხვავებს "ერთი-ბევრის" ცნებებს, (არ) ფლობს რაოდენობრივ (რიგობით) ანგარიშს ... ფარგლებში, (არ) იცის რიცხვები 1-დან ...-მდე, (არ) კორელირებს რიცხვი ობიექტების შესაბამის რაოდენობასთან, (არ) ადარებს კომპლექტებს მათში შემავალი ელემენტების რაოდენობით დათვლის გარეშე (გადაფარვა, აპლიკაცია, გრაფიკული კორელაცია) ან ირიბად (დათვლის გზით), (არ) იცის ნიშნის სიმბოლიზმის ელემენტები. (<, >, +, - ,=), (არ) ფლობს ... რიცხვის შემადგენლობას, (არ) ხსნის მაგალითებს ... ფარგლებში, (არ) ხსნის ამოცანებს ვიზუალურ მასალაზე.
ფერის აღქმა:წარმოდგენა არ აქვს ფერზე, განასხვავებს ფერებს, ამოიცნობს და ასახელებს ძირითად ფერებს, აჯგუფებს ობიექტებს ფერის მიხედვით.
ფორმის აღქმა:წარმოდგენა არ აქვს ფორმაზე, აჯგუფებს გეომეტრიულ ფორმებს, ამოიცნობს გეომეტრიულ ფორმებს სიტყვით, განასხვავებს და ასახელებს გეომეტრიულ ფორმებს (ბრტყელი და სამგანზომილებიანი), აკავშირებს საგნის ფორმას გეომეტრიულ ფორმასთან, აჯგუფებს ობიექტებს ფორმის მიხედვით.
დროის წარმოდგენები:დროებითი წარმოდგენები არ ყალიბდება, ის ხელმძღვანელობს დღის დროით, თანმიმდევრულად ასახელებს კვირის დღეებს, იცის წელიწადის თვეების სახელები, განსაზღვრავს და ასახელებს წელიწადის დროს.
სივრცითი წარმოდგენები:სივრცითი წარმოდგენები არ არის ჩამოყალიბებული, ასრულებს მოძრაობას მითითებული მიმართულებით სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით, განსაზღვრავს პოზიციას სივრცეში თავის მიმართ (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინა, უკანა), იყენებს სიტყვებს მეტყველებაში, რომლებიც განსაზღვრავენ ობიექტის პოზიციას სივრცეში.
8. კლასებისადმი დამოკიდებულება:ვერ აკონტროლებს მათ საქმიანობას, არ მიიყვანს საქმეს ბოლომდე, ერევა მასწავლებელს, ბავშვებს, სწრაფად დაღლილი, მუშაობს ნელა და არათანაბრად, აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა „ქაოტური და სულელური“); იღებს თუ არა დახმარებას და რა სახის: (სიტყვიერი, პრაქტიკული, მასტიმულირებელი, სახელმძღვანელო, ორგანიზება, სწავლება); როგორ გადალახავს ის სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება აქტივობის პროცესში: (არ) ცდილობს დაძლიოს, ტოვებს სამსახურს, სხვებს ჯაშუშობს, ტირის, ღელავს და ნერვიულობს, მიმართავს მასწავლებელს, ბავშვებს დახმარებისთვის, დამოუკიდებლად ეძებს გამოსავალს. .
9. ბავშვის მეტყველების მახასიათებლები:
მეტყველების ხმოვანი მხარე:ახასიათებს ბგერის გამოთქმის თავისებურებებს: ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში, მეტყველების ფონეტიკური სტრუქტურა არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, ყველა ბგერა გამოითქმის სწორად იზოლირებულად, მაგრამ მეტყველების დატვირთვის მატებასთან ერთად, მეტყველების ზოგადი დაბინდვა, ბგერის გამოთქმის ფონეტიკური დეფექტები (გამოტოვება). , დამახინჯება), შეინიშნება ფონოლოგიური ხარვეზები (ჩანაცვლება, შერევა); ფონემატური სმენის მახასიათებლები: უსაფრთხო, განუვითარებელი, დაქვეითებული.
ლექსიკა:მიუთითეთ: ნორმა (ლექსიკა საკმარისია, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას), ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მკვეთრად შეზღუდული; რამდენად: მკვეთრად შეზღუდული, გარკვეულწილად შეზღუდული, ხილული შეზღუდვების გარეშე; რის გამოც სიტყვები (სიტყვის ნაწილები) შეზღუდულია; სიტყვის სილაბური სტრუქტურა არ არის დარღვეული, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში არაუხეში ხარვეზები, დარღვეულია სილაბური, (არ) არღვევს მრავალმარცვლიანი სიტყვების სტრუქტურას.
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა:ჩამოყალიბებული, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული, არ ჩამოყალიბებული; ფლექსიის, სიტყვის ფორმირების თავისებურებები: ჩამოყალიბებული, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ჩამოყალიბების სტადიაზე, არ არის ჩამოყალიბებული. ასახეთ შემდეგი უნარების ჩამოყალიბება: სახელებისა და ზმნების მრავლობითისა და მხოლობითი რიცხვის ფორმირება, არსებითი სახელის დამამცირებელი ფორმები, ზედსართავი სახელების კოორდინაციის უნარი არსებითი სახელით, რიცხვები არსებითი სახელით.
დაკავშირებული მეტყველება:შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ფორმირების ეტაპზე მოითხოვს შემდგომ განვითარებას, არ ჩამოყალიბებულს; წინადადებების ბუნება (მარტივი, რთული, საერთო, იშვიათი, არაჩვეულებრივი, არასრული), მოზრდილების კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი მონომარცვლებით ან სრული ფრაზებით, დემონსტრაციების საფუძველზე წინადადებების აგების უნარი, ნახატზე მოქმედებები, თემაზე მოთხრობის შედგენის უნარი, სიუჟეტური სურათი, სიუჟეტური ნახატების სერია, ზღაპრის, მოთხრობის, ლექსის წაკითხვა; დიალოგის შესაძლებლობა.
10. საქმიანობის მახასიათებლები:
თავის მოვლის უნარები:შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად გამოიყენოს ტუალეტის საშუალებები, დაიბანოს სახე, დაიბანოს ხელები, დაივარცხნოს თმა; შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაცმა, გაშიშვლება, ფეხსაცმლის ჩაცმა, ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, შეკვრა და შეკვრა; შეუძლია თუ არა თავისით ჭამა, დალიოს, გამოიყენოს კოვზი, ჩანგალი; იცის თუ არა თავისი ნივთების და საწოლის წმენდა.
თამაშის აქტივობა:გულგრილობა ან ინტერესი სათამაშოების მიმართ, საყვარელი თამაშები, ესმის თუ არა თამაშის წესები, იცავს თუ არა მათ, ცვლის თუ არა თამაშის შინაარსს, წარმოსახვითი სიტუაციის ხელმისაწვდომობა, როლი ჯგუფურ თამაშში, ქცევა კონფლიქტური სიტუაცია, ასახავს თუ არა თავის გამოცდილებას თამაშში, (არ) იცის როგორ უჭერს მხარს თამაშს.
კონსტრუქციული და გრაფიკული აქტივობები:იცის თუ არა სწორად აწყობა მობუდარი თოჯინა, პირამიდა, დაკეცოს მარტივი ფიგურები ჯოხებით მოდელის მიხედვით, შეასრულოს კონსტრუქციები კუბებიდან
11. კომუნიკაციაში აღნიშნული ძირითადი სირთულეები:არ არის სირთულეები; არ იცის თამაშის მხარდაჭერა; ურჩევნია მარტო ყოფნა; ტირის, მცირე კონტაქტი აქვს უფროსებთან, ბავშვებთან; კონფლიქტი; წინააღმდეგ შემთხვევაში.
12. პირადი მახასიათებლები:ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა, აქტივობა ან პასიურობა სხვადასხვა აქტივობებში, ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში; მორცხვობა, კაპრიზულობა, ცრემლდენა, აპათია, აკვიატება, გაუბედაობა; გაბატონებული განწყობა; ქცევა: მშვიდი, სიტუაციის ადეკვატური, მოუსვენარი; მორალური თვისებები: ნათესავებთან, თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადეკვატურობა, სიყვარულის გრძნობა, სიყვარული, სიკეთე, დახმარების ან ზიანის მიდრეკილება, სხვების შეურაცხყოფა, აგრესიულობა, მოტყუება და ა.შ., უფროსების მოთხოვნების შესრულების უნარი. სიზუსტე, სისუფთავე, ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა მოწონებასა და დაგმობაზე.
13. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები:გაბატონებული განწყობა (სიბნელე, დეპრესია, ბოროტება, აგრესიულობა, იზოლაცია, ნეგატივიზმი, ეიფორიული მხიარულება), შფოთვა, აგზნებადობა, არასაიმედო, იმპულსური, მორცხვი, მეგობრული, მშვიდი, გაწონასწორებული, მოტორული უკმარისობა, წარუმატებლობის შესაძლებლობის ეშინია, ემოციურად პასიური, სუბიექტური ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, აფექტური გამოხტომების არსებობა, რეაქციებზე უარის თქმის ტენდენცია, ბრაზი; ზოგადი გამოცოცხლება დავალების შესრულებისას (მოტორული, ემოციური), თავისთავად ამშვიდებს (ა), ზრდასრულის მოთხოვნით, სხვა აქტივობაზე გადასვლისას, ფობიური რეაქციების არსებობა (სიბნელის შიში, შეზღუდული სივრცის, მარტოობის და ა.შ. .); გამბედაობის, მონდომების, გამძლეობის, საკუთარი თავის შეკავების უნარის არსებობა; აქტიურობა ან პასიურობა სხვადასხვა აქტივობებში; ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში; მორცხვობა, კაპრიზულობა.
14. განყოფილებაში „ბავშვის განვითარების დამატებითი თავისებურებები“შეიძლება აღინიშნოს, თუ რა სახის აქტივობა შეინიშნება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლინება. განვითარების შეფერხების მიზეზები. ბავშვის დადებითი და უარყოფითი თვისებები.

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოზი:

1. მშობლების საუბარი და დაკითხვა
მშობლების ცოდნა აქტიურად გამოიყენება ბავშვის ინტერესების, მისი ქცევის თავისებურებების, თვითმომსახურების უნარების განვითარების, მეტყველების, ინტელექტუალური და სოციალური უნარების დასადგენად. საუბრის მთავარი მიზანია მშობლებთან კონტაქტის დამყარება, ბავშვის გაცნობა, მშობლების საბავშვო ბაღის გაცნობა და თანამშრომლობის ძირითადი სფეროების განსაზღვრა.
2. ბავშვის განვითარების დიაგნოზი:
ბავშვის დიაგნოზს ატარებენ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები.
თითოეული სპეციალისტი ყურადღებას აქცევს თავის სფეროს. ფსიქოლოგი - გონებრივი განვითარების დონე, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებები, ემოციურობა, ფსიქიკური რეაქციების სიჩქარე, ახალ გარემოში ადაპტაცია.
3. ჯგუფში ქცევაზე დაკვირვება:
ადაპტაციის პერიოდში და მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, აღმზრდელი და სპეციალისტები აკვირდებიან ბავშვს სხვადასხვა სიტუაციებში, განსაზღვრავენ თვითმომსახურების უნარების დონეს, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კონტაქტის თავისებურებებს, პროდუქტიული საქმიანობის უნარებს. საავტომობილო და მეტყველების უნარების განვითარება, შემეცნებითი სფერო, დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გამოვლინება, ინტერესის სფერო და ა.შ.
შემდეგი დაკვირვების ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას:ეპიზოდების რეგისტრაცია, დღიურის ჩანაწერები, დაკვირვების რუკები, დაკვირვების ჟურნალი, ვიდეოთვალთვალი.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის შემადგენლობა:

ჯგუფის დამრიგებლები;
ფსიქოლოგი;
Ლოგოპედი;
მუსიკალური ხელმძღვანელი;
ფიზიკური აღზრდის ლიდერი;
უფროსი მასწავლებელი;
უფროსი მედდა;
სტრუქტურული სამმართველოს უფროსი.

სამუშაოში გამოყენებული მეთოდები:

საუბრები, თამაშები, გაკვეთილები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ჩანახატები, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა ემოციებისა და განცდების გაცნობისკენ, გაგების „ჯადოსნური“ საშუალებებით;
თამაშები, სავარჯიშოები და ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციური, პიროვნული და ქცევითი სფეროების განვითარებას (კომუნიკაციის უნარების განვითარება და სხვებთან ურთიერთობის გაუმჯობესება, შიშის მოხსნა და თავდაჯერებულობის გაზრდა, აგრესიის შემცირება და ნეგატიური ემოციების შესუსტება).
კლასები, თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივი პროცესების განვითარებისათვის (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა);
არტთერაპიის ტექნიკა (თოჯინების თერაპია, იზოთერაპია, ზღაპრული თერაპია);
რელაქსაციის ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები (სახის, კისრის, ტანის, მკლავების, ფეხების კუნთების მოდუნება და ა.შ.)

მასწავლებლის მუშაობის მახასიათებლები ბავშვისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შესაქმნელად

ეტაპი 1. არჩევანი:
კოლეგიური გადაწყვეტილება ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის მშენებლობაზე მუშაობის შესახებ;
ეტაპი 2. დაკვირვება:
ბავშვის ზედამხედველობა უფროსების მიერ ორგანიზებულ აქტივობებში;
ბავშვის ზედამხედველობა თავისუფალ საქმიანობაში;
ბავშვის მიდრეკილებებისა და პრეფერენციების შესახებ საუბარი მასწავლებლებთან;
ბავშვის მიდრეკილებებისა და პრეფერენციების შესახებ საუბარი მშობლებთან;
ეტაპი 3. დიაგნოსტიკა:
განვითარების „პრობლემური“ და „წარმატებული“ სფეროების იდენტიფიცირება (სიღრმისეული დიაგნოსტიკური გამოკვლევა)
ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე ორიენტირებული მარშრუტის აგება
მეთოდების შერჩევა, მეთოდებისა და მუშაობის მეთოდების განსაზღვრა
ეტაპი 4. სამუშაო:
ინდივიდუალური დავალებების შერჩევა
კომუნიკაცია მშობლებთან და მასწავლებლებთან
საშინაო დავალებები
დავალებების კორექტირება, ბავშვთან მუშაობის მეთოდები
ეტაპი 5 Კონტროლი:
საბოლოო დიაგნოსტიკა
ბავშვის მუშაობის პრეზენტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ღონისძიებებზე

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებისას,
ჩვენ ვეყრდნობით შემდეგ პრინციპებს:

ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი.
ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი.ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, როგორც ძირითადი მახასიათებლის, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის დიზაინს.
ბავშვის საუკეთესო ინტერესების პრინციპი. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიპიცინა მას "ბავშვის მხარეს" უწოდებს. ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის მიზეზი არის როგორც თავად ბავშვი, ასევე მისი სოციალური გარემო. რთულ სიტუაციებში საჭიროა პრობლემის ობიექტური ანალიზი მოზარდების ცხოვრებისეული გამოცდილების, დამოუკიდებელი თვითრეალიზაციის მრავალი შესაძლებლობის გათვალისწინებით და სოციალური სტრუქტურებისა და ორგანიზაციების სიმრავლის გათვალისწინებით. და ბავშვის მხარეს ხშირად მხოლოდ თავად არის. დამხმარე სისტემის სპეციალისტს მოუწოდებენ გადაჭრას თითოეული პრობლემური სიტუაცია ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებელით.
მჭიდრო ურთიერთქმედების და თანმიმდევრულობის პრინციპისპეციალისტთა „გუნდის“ მუშაობა ბავშვის შესწავლის პროცესში (ფენომენი, სიტუაცია).
უწყვეტობის პრინციპიროდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს მუდმივი მხარდაჭერა პრობლემის გადაჭრაში დახმარების ყველა ეტაპზე. ბადრაგის სპეციალისტი ბავშვის დახმარებას მხოლოდ მაშინ შეწყვეტს, როცა პრობლემა მოგვარდება ან გამოსავლისადმი მიდგომა აშკარაა.
საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი.ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს უშუალო შეფასებითი მიდგომის თავიდან აცილებას ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რაც მის საბოლოო გამოხატულებაში იწვევს "ეტიკეტების დაკიდების" სურვილს, იმის გაგებას, თუ რა არის ნორმა. . „ნორმები არ არის საშუალო, რა არის (ან სტანდარტი, რაც აუცილებელია), არამედ ის, რაც არის საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამისი პირობებით. სპეციალისტების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომლებიც ახორციელებენ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეოლოგიას ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისთვის, არის ამ პირობების დადგენა და, საჭიროების შემთხვევაში, მათი შექმნა ”(V.I. Slobodchikov).
ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი.თითოეული ბავშვი, ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით გამდიდრებული, ბავშვობის სრულფასოვანი გამოცდილებით ცხოვრობს.

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის ორგანიზება

I. "მხიარული შეხვედრების დილა",როდესაც ბავშვები ერთმანეთს მოსიყვარულე სახელს ეძახიან, სიკეთეს უსურვებენ, იღიმებიან, აწყობენ დღის კარგ მოვლენას.
„ინდივიდუალური საუბარი ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე“, ანუ ე.წ. „ინტიმური შეკრებები“, სადაც ბავშვები და მოზარდები ყვებიან საინტერესო ისტორიებს თავიანთი ცხოვრებიდან.
„ბავშვების შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა საკუთარ თავზე“, მათ ოჯახზე, რასაც მოჰყვება წიგნების შედგენა და ნახატებით გაფორმება.
„შეგროვების მეთოდის გამოყენება“ ხელს უწყობს კომუნიკაციის, ერთობლივი თამაშების გაჩენას.
"ობიექტის განმავითარებელი გარემო ჯგუფში" (განმარტოების კუთხე, სხვადასხვა ზომის ეკრანები, პოდიუმი, პირადი ნივთების კონტეინერები, ჯგუფში ნახატების ჩარჩოები, აღჭურვილობა დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის, აღჭურვილობა სარეჟისორო და როლური თამაშებისთვის); მიზნად ისახავს ბავშვების ინდივიდუალური კომფორტის უზრუნველყოფას.
II. ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების გასავითარებლად მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ, ჩვენ ვატარებთ:
დიდაქტიკური თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა ადამიანების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების გაცნობას და განვითარებას ("რუსეთის ხალხი", "ვის როგორი სახლი აქვს", აიღეთ სურათი).
რუსეთში მცხოვრები სხვადასხვა ხალხის ზღაპრების კითხვა.
სხვადასხვა სიტუაციებში სწორი ქცევის ჩამოყალიბების შესახებ საილუსტრაციო მასალის გამოკვლევა.
კოლექტიური მუშაობა ვიზუალურ აქტივობაზე.
კოლექტიური ღონისძიებები (დღესასწაულები, თოვლის შენობები, ყვავილების დარგვა, ნატურალური და ნარჩენებისგან ხელნაკეთობების დამზადება).
ნებისმიერი ერთობლივი ღონისძიების შესახებ ფოტოგაზეთის დამზადება. („როგორ ვისვენებდით ქვეყანაში“, „როგორ ავაშენეთ თოვლიანი ქალაქი“).
სიტუაციების ანალიზი, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ცხოვრებაში, რომელშიც აუცილებელია მორალური არჩევანის გაკეთება.
განზრახ ქმნიან სიტუაციებს, რომლებიც საჭიროებს ბავშვებს ერთმანეთის დახმარებას.
ფოტო გამოფენები, ფოტო ალბომი ჯგუფის ყველა ბავშვის ფოტოებით. (გაფორმებულია კედლის პანელის სახით, სადაც არის ადგილები ჯგუფის თითოეული ბავშვის ფოტოსთვის.
III. ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას ხელს უწყობს:
ფსიქოლოგიური ტანვარჯიშის ელემენტები სახვითი ხელოვნების კლასში, სხვებთან გაცნობა.
სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს საკუთარი ემოციების ამოცნობისა და გამოხატვის განვითარებას "განწყობის ღრუბელი", "სარკე" და ა.შ.
ღილაკების მასაჟი ემოციური გამოვლინების ამოცანებთან ერთად.
დრამატული თამაშები.
თეატრალური თამაშები.
სპექტაკლების ყურება,
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, რასაც მოჰყვება პერსონაჟების ხასიათის, მათი განწყობის, მოქმედებების განხილვა.
IV. ბავშვში სოციალური უნარების გასავითარებლად ჩვენ ვატარებთ:
დიდაქტიკური თამაშები ("მართალია თუ არა").
სიტუაციების ანალიზი განხილვით, თუ რას გააკეთებდით.
სპეციალური თამაშები კომუნიკაციისთვის "იპოვე ჯადოსნური სიტყვები", "საიდუმლო"
თამაში-ტრენინგი „მინის გავლით“, ზღაპრული თერაპიის ელემენტები.
V. სამყაროსადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას (ადამიანის მიერ შექმნილი და არა ადამიანის მიერ შექმნილი) ხელს უწყობს:
GCD ეკოლოგიასა და სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე;
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;
საბუნებისმეტყველო ისტორიის შინაარსის დიდაქტიკური თამაშები;
სიტუაციების ანალიზი;
გარემოსდაცვით თემაზე სპექტაკლების ყურება;
აქციები (დარგე ხე, აჭამე ჩიტები);
მცენარეების მოვლა ბუნების კუთხეში და ადგილზე;
შრომითი საქმიანობა (სხვადასხვა სახის შრომა).

ბავშვის საქმიანობის სოციალური და პიროვნული განვითარების კუთხით შეფასების აუცილებელი კრიტერიუმები:

განვითარებული მორალური ქცევის ჩვევები;
ჰქონდეს თვითშეფასების, შეფასების უნარი;
აქვს წარმოდგენები მორალურ თვისებებზე;
შეუძლია ადვილად დაუკავშირდეს თანატოლებთან, უფროსებთან;
მათ იციან, საკუთარი ინიციატივით როგორ გაუწიონ ყველა შესაძლო დახმარება: თანატოლებს, ბავშვებს, უფროსებს;
შეუძლია თანატოლებთან, ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარება;
შეუძლია კონფლიქტური სიტუაციებიდან ადეკვატურად თავის დაღწევა;
ჩამოყალიბდა გზებზე და ქუჩაში სხვადასხვა სიტუაციებში უსაფრთხო ქცევის საფუძვლები.

Მოსალოდნელი შედეგი:

სოციალური კომპეტენციის განვითარება;
საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;
შფოთვის, თვითშეფასების კორექტირება (ადექვატურთან მიახლოება);
თვითშეფასების გრძნობის განვითარება;
ბავშვის სოციალური და პიროვნული პრობლემების გამოსწორება.1. სათამაშო აქტივობების განვითარება (სუქ-როლური, თეატრალური, სარეჟისორო და სხვა სახის შემოქმედებითი თამაშები):
წაახალისეთ, შეუერთდნენ თამაშებს უფროსებთან და თანატოლებთან, შესთავაზეთ მარტივი ნაკვეთები თამაშებისთვის გარემომცველი ცხოვრების თემებზე და ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე, მულტფილმებზე ("კომუნიკაცია", "კითხვა");
ასწავლონ როლების განაწილება თამაშში პარტნიორებს შორის, შეარჩიონ თამაშისთვის საჭირო ატრიბუტები, საგნები, სათამაშოები, გამოიყენონ ისინი როლის შესაბამისად („კომუნიკაცია“);
თამაშში დადებითი ურთიერთობების დამყარება, სხვა ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება, დავების და კონფლიქტური სიტუაციების დადებითად გადაწყვეტა („კომუნიკაცია“);
თეატრალურ და რეჟისორულ თამაშებში განახორციელეთ სიტუაციები, რომლებიც დაფუძნებულია მარტივ ნაკვეთებზე (მულტფილმებიდან, ზღაპრებიდან), სათამაშოების, საგნების და ზოგიერთი (1-2) გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით - ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია ("კომუნიკაცია", "კითხვა" ).
2. თანატოლებთან და უფროსებთან (მათ შორის მორალურთან) ურთიერთობის ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების შესავალი:
განავითარეთ ემოციური რეაგირება - საყვარელი ადამიანების მიმართ სიმპათიის გამოვლინება, მიმზიდველი პერსონაჟები ლიტერატურულ ნაწარმოებებში, მულტფილმებში, ფილმებში, მათთან თანაგრძნობა, ერთობლივი სიხარული ("კომუნიკაცია", "კითხვა", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა");
ოჯახში, საბავშვო ბაღში (ავადმყოფობა, დღესასწაული და ა.შ.) წარსულ, მიმდინარე და მომავალ მხიარულ და სამწუხარო მოვლენებზე ადეკვატური რეაგირების განვითარება;
ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური დამოკიდებულება ზრდასრულთა მოთხოვნების მიმართ ქცევის ნორმებისა და წესების შესრულებასთან დაკავშირებით („არ შეიძლება ხმამაღლა ყვირილი, რადგან სხვა ბავშვები არ მომისმენენ“) („შრომა“);
ჩამოაყალიბეთ გარკვეული მორალური ნორმები და ქცევის წესები, რომლებიც ასახავს 2-3 საპირისპირო მორალურ კონცეფციას (მაგალითად, "ურთიერთდახმარება" ("ურთიერთდახმარება") - "ეგოიზმი", "სიხარბე" - "კეთილშობილება" და ა.შ. )
3. პირველადი პიროვნული, ოჯახური, გენდერული იდეების, საზოგადოების, ქვეყნის, სამყაროს შესახებ იდეების ჩამოყალიბება:
განაგრძეთ წარმოდგენა პერსონალურ მონაცემებზე (სახელი, გვარი, ასაკი წლებში) („ცოდნა“, „უსაფრთხოება“);
განავითარეთ პოზიტიური თვითშეფასება, რომელიც დაფუძნებულია თქვენი ზოგიერთი დადებითი მახასიათებლის (ხარისხების, თვისებების) ხაზგასმით - „მე ვარ მხიარული და ჭკვიანი!“, „მე ყოველთვის ვასუფთავებ სათამაშოებს!“;
განუვითარდეთ ინტერესი პირადი წარსულისა და მომავლის მიმართ, წაახალისონ კითხვები დაუსვან საკუთარ თავს, მშობლებს, საბავშვო ბაღს, სკოლას, ზრდასრულთა პროფესიებს და ა.შ. („კომუნიკაცია“, „შემეცნება“);
საკუთარი ეროვნების, მშობლების ეროვნების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება („ცოდნა“);
საკუთარი მისამართის (ქვეყანა, ქალაქი (სოფელი) და ქუჩა, სადაც ცხოვრობს) იდეების ჩამოყალიბება („ცოდნა“, „უსაფრთხოება“);
მშობლიური მიწის სიყვარულის გამომუშავება, ქალაქის მთავარი ქუჩების სახელების გაცნობა, მისი ულამაზესი ადგილები, ღირსშესანიშნაობები.

ამ საკითხზე მასწავლებელთა კომპეტენციის განსავითარებლად გამართეთ კონსულტაციები შემდეგ თემებზე:

"ზნეობრივი ჯანმრთელობის ფორმირება", "თამაშები სკოლამდელ ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების ფორმირებისთვის", "მუშაობა ბავშვების სახელის გასაცნობად",
მასწავლებელთა საბჭოების თემები: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა“, „ერთმანეთის გაგების სწავლა“,
მოამზადეთ გაიდლაინები მასწავლებლებისთვის: „ქვიშისა და წყლის გამოყენება შუახნის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი და სოციალური სფეროს კორექტირებაში“, „როგორ ვითამაშოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან“ და სხვა.

გამოყენებული წიგნები:
1. კუცაკოვა ლ.ვ. „შრომის განათლება საბავშვო ბაღში“, გამომცემლობა-მოზაიკა-სინთეზი, პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ ბიბლიოთეკა;
2. პეტროვა V.I., Stulnik T.D.: „ეთიკური საუბრები 4-7 წლის ბავშვებთან: მორალური განათლება საბავშვო ბაღში“, გამომცემელი: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „ინკლუზიური პრაქტიკა სკოლამდელ განათლებაში“, გამომცემელი: Mozaika-Sintez;
4. ბავშვთა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შედეგების შესწავლის დიაგნოსტიკური საშუალებები DOU, გამომცემელი: Arkti, სერია: Management of DOU.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი- ეს არის მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზების პერსონალური გზა ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტივობის, მორალური და სულიერი განვითარების აღზრდაში. ამ მარშრუტის კომპონენტია ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუკა - ეს არის დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს დინამიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვის განვითარების ძირითად მაჩვენებლებს. რუკის გამოყენების მიზანია მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური, პიროვნული მახასიათებლების, გონებრივი განვითარების დონის, პროგრამული მასალის ათვისება და, შედეგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენა და ერთ დოკუმენტში შეჯამება. კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესი. შემდეგი ინდიკატორები ჩართული იყო პიროვნული განვითარების რუკაში:

ბავშვის ადაპტაციის ბუნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან;

მონაცემები ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ, დარღვევები (პოზა, ფეხის განვითარება, მხედველობა);

მონაცემები ბავშვის ფიზიკური განვითარების დონის შესახებ;

გონებრივი განვითარების დონის ინდიკატორები (პიროვნების შემეცნებითი პროცესები, თვისებები და თვისებები, კომუნიკაციისა და აქტივობის განვითარების დონე);

ბავშვის მიერ საპროგრამო მასალის ათვისების დონის ინდიკატორები;

დამატებითი განათლების შესრულების მაჩვენებლები; - ბავშვის მზაობის დონე სკოლაში სწავლისთვის;

ინფორმაციის შეგროვება ხდებოდა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, მშობლებთან, მედდასთან, წრის მუშაობაზე პასუხისმგებელ აღმზრდელთან კონტაქტში, ბავშვების თავისუფალ საქმიანობაში.

ინფორმაციის შეგროვებისას იგი იცავდა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის სტრუქტურას: მიზნების დასახვა, საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანების განსაზღვრა, პროგრამული მასალის შინაარსის შერჩევა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამებზე დაყრდნობით, გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების განსაზღვრა, მეთოდები. ტექნიკის, განათლებისა და აღზრდის სისტემები, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სისტემების განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკური მხარდაჭერა, მოსალოდნელი შედეგების ფორმულირება. ამ მიდგომის განსახორციელებლად, ჩემს მუშაობაში გამოვყავი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის რამდენიმე ეტაპი:

1. დაკვირვების ეტაპი.

2. დიაგნოსტიკური ეტაპი.

3. მშენებლობის ეტაპი.

4. განხორციელების ეტაპი

5. საბოლოო დიაგნოსტიკის ეტაპი. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თითოეულ ნაბიჯს.

დაკვირვების ეტაპის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის ასაკის ბავშვების ჯგუფის იდენტიფიცირება, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს: პიროვნული, მარეგულირებელი, კოგნიტური, კომუნიკაციური, ფსიქომოტორული ან კომპლექსური. დაკვირვების შედეგების მიხედვით ივსება ცხრილი „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოვლენილი სირთულეები“.

დიაგნოსტიკური ფაზის მიზანია ბავშვის სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენა. დაკვირვების შედეგების საფუძველზე ივსება ცხრილი „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოვლენილი სირთულეები და მათი გამომწვევი მიზეზები (მხარდაჭერის დასაწყისში და ბოლოს)“.

საპროექტო ეტაპის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების აგება, გამოვლენილი სირთულეებისა და ამ სირთულეების დადგენილ მიზეზებზე დაყრდნობით. პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდების განსაზღვრა, სამუშაოს შინაარსი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შეიძლება განხორციელდეს ყველა სახის აქტივობაში, ნებისმიერ დროს, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ბავშვის სურვილზე, მის არჩევანზე, თვითგამორკვევაზე. იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა თამაშია, პედაგოგიური მეთოდი "სასწაულების სფერო" ეხმარება მასწავლებელს ინდივიდუალური მარშრუტების განხორციელებაში, სადაც ბავშვები პოულობენ წერილს კონკრეტული ბავშვისადმი, ამოცანის სიმბოლოებით.

საბოლოო დიაგნოსტიკის ეტაპის მიზანია მარშრუტის შედეგების იდენტიფიცირება (სირთულის არსებობა ან შეუნარჩუნებელი). დაკვირვების შედეგების მიხედვით ივსება იგივე ცხრილი.

ამ ეტაპების გათვალისწინებით შედგენილი და განხორციელდა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდების, სამუშაოს შინაარსისა და მათ წარმოქმნას ხელს უწყობს მიზეზების გათვალისწინებით. ვინაიდან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი განისაზღვრება ბავშვის ინდივიდუალური ბარათით, ის შედის სკოლამდელი აღზრდის პორტფოლიოს სტრუქტურაში.ბავშვის პორტფოლიო, პირველ რიგში, არის ყულაბა ბავშვის პირადი მიღწევების სხვადასხვა აქტივობებში, მისი წარმატებებისა. და დადებითი ემოციები.

ამ მიდგომის განსახორციელებლად, იგი იცავდა ბავშვებთან კომუნიკაციის პიროვნებაზე ორიენტირებულ ფორმებს, კოორდინირებულ მოქმედებებს დაწესებულების ექთანთან, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დამატებით განათლებაში ჩართულ მასწავლებელთან.

ამჟამად ვამუშავებ ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტებს ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ პრობლემები პროგრამის მასალის ათვისებაში და თანატოლებთან ურთიერთობაში, ყველა მოსწავლეს აქვს განვითარების რუკები. ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებისას გამოვყოფ შემდეგ პრინციპებს: - ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი, - ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენას, როგორც ძირითად მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის დიზაინს - ბავშვის ინტერესებზე დაკვირვების პრინციპს.

საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს უშუალო შეფასებითი მიდგომის თავიდან აცილებას ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რაც მის საბოლოო გამოხატულებაში იწვევს "ეტიკეტების დაკიდების" სურვილს, იმის გაგებას, თუ რა არის ნორმა. . „ნორმები არ არის საშუალო, რაც არის (ან სტანდარტი, რომელიც აუცილებელია), არამედ ის, რომ საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამის პირობებში, არის პრინციპი დაეყრდნოს ბავშვთა სუბკულტურას. თითოეული ბავშვი, საკუთარი თავის გამდიდრებას. ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და გზებით ცხოვრობს სრულფასოვანი ბავშვთა გამოცდილება.

ამრიგად, ჩამოყალიბებულია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შემუშავების შემდეგი ეტაპები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

საჭიროებებისა და მოტივების განსაზღვრა;

მიზნების დასახვა;

შინაარსის განვითარება; ტექნოლოგიური ხელსაწყოების განსაზღვრა;

მოსწავლის დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის მიმართულებების განსაზღვრა;

პირობების განსაზღვრა, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევას;

შედეგების განხილვა და კორექტირება. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი განისაზღვრება მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალური შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით.

ამრიგად, ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუქების გამოყენება და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის ბუნებრივი პოტენციალის განვითარებას, არის პედაგოგიური მხარდაჭერა მოსწავლის პირადი თვითგამორკვევისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ყველა პირობის მთლიანობა შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების დონე, რომელიც ეხმარება მას წარმატებით და დიდი დანაკარგების გარეშე შევიდეს სასკოლო ცხოვრებაში.

თანამედროვე განათლება დიდწილად ეყრდნობა სწავლის ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული მოსწავლისთვის. როგორ შეიძლება ინდივიდუალიზაციის მეთოდის დანერგვა სკოლაში? მრავალი გზა არსებობს და ერთ-ერთი მათგანია კომპილაცია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი სკოლის მოსწავლე(IOM) და მიჰყვება მას.

კონცეფციის განმარტება

სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს IOM-ის კონცეფციის რამდენიმე ინტერპრეტაცია, მაგრამ ზოგადი არსი ასეთია:

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი -ეს არის ინდივიდუალური პროგრამა, რომელიც შექმნილია კონკრეტული სტუდენტისთვის და მისდევს კონკრეტულ მიზნებს, რომელიც უნდა განხორციელდეს განსაზღვრულ ვადაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, IOM არის ბავშვის პირადი პოტენციალის რეალიზების, მისი შესაძლებლობების ინდივიდუალური გეგმის (მარშრუტის) მიხედვით რეალიზაციის საშუალება ან საშუალება.

მარშრუტის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები. კერძოდ:

• საგანმანათლებლო ბაზა (ცოდნა, რომელსაც სტუდენტი ფლობს);
• მოსწავლის ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობა;
• ბავშვის პიროვნული თვისებები, ხასიათის თვისებები (გუნდური და ინდივიდუალურად მუშაობის უნარი, მეხსიერების ტიპი, სოციალური აქტივობა, მოტივაცია და ა.შ.)
• ასაკი;
• სოციალური ასპექტი (მშობელთა სურვილები).

რისთვის არის ინდივიდუალური მარშრუტები?

IEM-ის დანერგვის პრაქტიკა გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით. და ასეთი მარშრუტების მთავარი ამოცანაა პროფილის ორიენტაცია.

განათლების სამინისტროს განმარტებით ბარათში, რომელიც ერთვის GEF-ის სტანდარტებს, ნათქვამია: თითოეულ სტუდენტს შეუძლია შეადგინოს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა. სავალდებულოა 6 საგანი: რუსული ენა და ლიტერატურა, მათემატიკა, უცხო ენა, ისტორია, სიცოცხლის უსაფრთხოება და ფიზიკური აღზრდა. დანარჩენი საგნები შეირჩევა არჩეული მომავალი პროფესიის მიხედვით. შემოთავაზებულია ექვსი მიმართულება:

• საბუნებისმეტყველო მეცნიერება,
• ტექნოლოგიური,
• ჰუმანიტარული,
• სოციალურ-ეკონომიკური
• უნივერსალური.

ანუ, გარდა ექვსი ძირითადი საგნისა, სტუდენტი ციკლიდან ისეთ საგნებს აირჩევს, რომლებიც მას მომავალი პროფესიისთვის მოსამზადებლად სჭირდება. ნივთების საერთო რაოდენობა დარეგულირდება საათის ბადით.

2021 წლისთვის იგეგმება ყველა სკოლის სრული გადასვლა განათლებაზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

რა ტიპის მარშრუტებია უკვე ცნობილი და წარმატებით გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში?

ახლა IOM-ის ტექნიკა სკოლაში გამოიყენება სხვა მიზნებისთვის, კერძოდ:

• ჩამორჩენილი სტუდენტებისთვის - კონკრეტულ თემაზე ცოდნის ხარვეზების შესავსებად;
• დახმარება ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების სწავლებაში (დაღლილობა, შესრულების დაქვეითება);
• სუსტი შემსრულებლებისთვის - ასეთი IEM გათვალისწინებულია დაბალი მოტივაციის მქონე ბავშვებისთვის, მათთვის, ვისაც არ აქვს სწავლის ინტერესი, ვისაც არ შეუძლია სწორად ჩამოაყალიბოს სასწავლო საქმიანობა და ა.შ.);
• ნიჭიერი სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური ხასიათის თვისებებით (ჰიპერაქტიურობა, მომატებული ემოციურობა, კომუნიკაციის სირთულეები და ა.შ.);
• ბავშვებისთვის განვითარების წინ.

ამ შემთხვევებში IEM-ის მთავარი მიზანია გამოასწოროს შეუსაბამობა საგანმანათლებლო პროგრამის ნორმებით დადგენილ დონესა და ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებს შორის.

ბუნებრივია, IEM-ის შედგენა გათვალისწინებულია არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეებისთვის. პრაქტიკაში ხშირად გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის, მასწავლებლის ინდივიდუალური მარშრუტები.

IOM-ის დანერგვის სავარაუდო ალგორითმი

დღეს არ არსებობს ინდივიდუალური მარშრუტების შექმნის უნივერსალური გზა. არსებობს მხოლოდ ზოგადი რეკომენდაციები, რომლებიც დაგეხმარებათ ნავიგაციაში. აქ არის მიახლოებითი ნაბიჯები IOM-ის შესაქმნელად:

1. საინფორმაციო ეტაპი

მასწავლებელი აწყობს საუბარს ბავშვებთან და მშობლებთან, რომლის დროსაც ხსნის ინდივიდუალური მარშრუტების არსს, მიზნებსა და შესაძლებლობებს. ამ ეტაპზე მოსწავლე აფიქსირებს რა უნდა იცოდეს და შეძლოს მარშრუტის ბოლომდე.

2. დიაგნოსტიკა და მეთოდების არჩევანი

მასწავლებელი (ფსიქოლოგთან და კლასის მასწავლებელთან ერთად) ატარებს ტესტების სერიას თითოეული მოსწავლის პიროვნული თვისებების დასადგენად. აქ მნიშვნელოვანია ნერვული სისტემის მახასიათებლების იდენტიფიცირება, იმის დადგენა, თუ რომელი ტიპის აქტივობა იქნება უფრო ეფექტური ბავშვისთვის, იმის გარკვევა, თუ რა უშლის მათ წარმატებას (გუნდში მუშაობის უუნარობა, არასაკმარისი ინდივიდუალური ყურადღება. კლასში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, წარსულ თემებში ხარვეზები).

ანუ ამ ეტაპზე ფიქსირდება, რისი სწავლა შეუძლია და სურს სტუდენტს ამ საგნის ფარგლებში და რა შეუძლია მას ამაში დაეხმაროს/შეაფერხოს.

3. IOM-ის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის მიზნებსა და ამოცანებს ადგენს მასწავლებელი. ეს შეიძლება იყოს მოკლევადიანი მიზანი (მაგალითად, "თემაზე ხარვეზების დახურვა" სვეტის დამატება") ან გრძელვადიანი მიზანი (მაგალითად, ბავშვი წერს პოეზიას და მნიშვნელოვანია მისი IOM-ისთვის განსაზღვროს ისინი. ამოცანები, რომლებიც დაეხმარება მას ლიტერატურული ნიჭის განვითარებაში).

საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ აქტიური მონაწილეობა მათი IEM-ის მიზნებისა და ამოცანების დასახვაში, იდეალურ შემთხვევაში, მათ თავად უნდა განსაზღვრონ რისი მიღწევა სურთ და რა უნდა გაკეთდეს ამის მისაღწევად. მასწავლებლის როლი ამ შემთხვევაში მხოლოდ კონსულტანტია.

4. IEM-ის შედგენა. ახლა მნიშვნელოვანი კითხვაა: „როგორ მივიწევ მიზნის ასრულებისკენ?“.

მარშრუტზე მითითებულია მისაღწევი მიზნები, განხორციელების მეთოდები, ცოდნის წყაროები, თითოეული დავალების ცალ-ცალკე ვადები, კონტროლის მეთოდი და საბოლოო შედეგები.

5. დასკვნითი ეტაპი. მას შემდეგ, რაც სტუდენტი დაასრულებს IEM-ს, სავალდებულოა საბოლოო ატესტაცია (ტესტირება, კონტროლი, ზეპირი კითხვა, მოხსენება და ა.შ.). აქ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის ცოდნისა და მისი უნარებისა და შესაძლებლობების დონის შეფასება, არამედ იმის დადგენა, თუ რამდენად წარმატებული იყო IEM, დაასრულა თუ არა ის ვადა, რა სირთულეები წააწყდა ბავშვს, რისი გაუმჯობესება სჭირდება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები - მაგალითები და ნიმუშები

აქ არის IOM-ის რამდენიმე მაგალითი სრულიად განსხვავებული გეგმით.

1. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის

Მშობლის ხელმოწერა:

მასწავლებლის ხელმოწერა:

2. ნიჭიერი ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი

მიზანი: შემოქმედებითი და ანალიტიკური უნარების განვითარება

Მშობლის ხელმოწერა:

კურატორის ხელმოწერა:

უფრო მოსახერხებელია ასეთი მარშრუტის გაკეთება კვარტალში, ნახევარ წელიწადში, წელიწადში. განხორციელების დროს შესაძლებელია კორექტირება.

რუსული განათლების სისტემის მოდერნიზაციის შესახებ დოკუმენტები, რა თქმა უნდა, შეიცავს იდეას პედაგოგიური პროცესის მიმართულებების შეცვლის აუცილებლობის შესახებ. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პერსონალის საქმიანობის მთავარი მიზანი უნდა იყოს არა იმდენად აბსტრაქტული საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულება, არამედ ინდივიდის უნიკალური შესაძლებლობების განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია ახალ სოციალურ ღირებულებებსა და საჭიროებებზე.

ასეთი მიზნის მიღწევა შეუძლებელია სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის გარეშე, რაც სავსებით შესაძლებელია. ამისათვის საჭიროა მხოლოდ ბავშვების მომზადება ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტზე. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები მიუთითებს ამ მიმართულების ღირებულებაზე. ეს საშუალებას მისცემს თითოეულ ბავშვს, ოპერატიულად რეგულირებული თვითშეფასების საფუძველზე, ისევე როგორც გაუმჯობესების აქტიურ სურვილზე, ჩამოაყალიბოს და განავითაროს საკუთარი შეხედულებებისა და შეხედულებების ღირებულებითი ორიენტაციები. ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტზე (IEM) მუშაობის უზრუნველყოფა შესაძლებელს გახდის დიდი ნაბიჯის გადადგმას პიროვნული განვითარების საკითხების გადაწყვეტაში და მის მზადყოფნაში განათლების საშუალებით განსაზღვროს ცხოვრების აზრი და მიზანი. ამასთან, მასწავლებლებს საშუალება ექნებათ შეხედონ სასწავლო პროცესს მოსწავლის კუთხით.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, სკოლის მუშაობა აღინიშნა მრავალფეროვანი პედაგოგიური სისტემების, კონცეფციებისა და თეორიების გაჩენით, რომლებიც ორიენტირებულია მოსწავლისა და მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარებაზე, ასევე მრავალფეროვანზე. ამ გამოვლინების მხარდაჭერის გზები. ამასთან დაკავშირებით, ადგილობრივი და საყოველთაოდ გამოყენებული სასწავლო მიმართულებები მორგებულია ინდივიდუალიზაციისა და ჰუმანიზაციისკენ. Რას ნიშნავს ეს? განათლებაში ჰუმანიზმი გულისხმობს თითოეული ადამიანის გარეგანი და შინაგანი თავისუფლების უზრუნველყოფას, აგრეთვე მისი თვითშეფასების აღიარებას.

ამ მიმართულების განვითარების წყალობით, განათლების მთავარი ამოცანაა მოსწავლის საკუთარი „მე“-ს ცოდნა. მზარდმა პიროვნებამ უნდა შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები და პრეტენზიები. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი აუცილებელია მისთვის საკუთარი ძალების გასაცნობად, ასევე თვითგამორკვევისთვის.

თავის განვითარებაში ახალგაზრდას ბევრი პრობლემა აწყდება. როგორც კი პირველი სირთულეები წარმოიქმნება ბავშვში, რომელსაც სურს შეუერთდეს რაიმეს, მაშინვე უნდა ამოქმედდეს მასწავლებლის მხარდაჭერა.

განათლების განახლების მთავარი იდეა მისი ინდივიდუალიზაციაა. ეს საშუალებას მისცემს სასწავლო პროცესი იყოს მაქსიმალურად ეფექტური და ფუნქციონალური. ამ მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი გზაა მოსწავლისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება და შემდგომი განხორციელება. შეიძლება იყოს ერთზე მეტი ერთი და იმავე მოსწავლისთვის. მათი განხორციელება შეიძლება განხორციელდეს როგორც თანმიმდევრულად, ისე ერთმანეთის პარალელურად.

კონცეფციის განმარტება

რა არის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი მოსწავლისთვის? ეს არის დიფერენცირებული, საგანმანათლებლო, მიზანმიმართულად შემუშავებული პროგრამა. მისი განხორციელება მიზნად ისახავს სტუდენტს არჩევის საგნის პოზიციის უზრუნველსაყოფად. ზრდასრული, როდესაც ბავშვი მიჰყვება ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტს, მოუწოდებენ უზრუნველყოს პედაგოგიური მხარდაჭერა მისი მოსწავლის თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისთვის.

ასევე არსებობს ამ ტერმინის უფრო ფართო გაგება. ეს არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია. ასეთი განსაზღვრება გულისხმობს სასწავლო გეგმის რამდენიმე მიმართულების და ერთდროულად მრავალი გეგმის განხორციელებას. ამ თვალსაზრისით, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის მნიშვნელოვანი კომპონენტი. ასევე, სასწავლო ტრაექტორია მოიცავს შემუშავებული პროგრამის განხორციელების მეთოდს, ანუ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგიას.

ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი აუცილებელია ცოდნის შეძენის აქტივობების ასაგებად. ასეთი ტრენინგის სისტემა შექმნილია სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის განსახორციელებლად და შექმნილია ნიჭიერი პიროვნებების მოსამზადებლად. ასეთი მარშრუტი ითვალისწინებს ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, განსაზღვრავს მათ პირად განათლებასა და განვითარებას.

ძირითადი მიზნები

რატომ არის საჭირო ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის გამოყენება? ასეთი სისტემის დანერგვა შესაძლებელს ხდის შექმნას გარკვეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოსწავლეებში თვითშეფასების აქტიურ სტიმულირებას თვითგანვითარების, თვითგანათლების, აგრეთვე თვითგამოხატვის პროცესში. უნარებისა და ცოდნის დაუფლება.

თითოეული ბავშვის უნივერსალური გენეტიკური ნიჭის იდეის გათვალისწინებით, თანამედროვე სკოლაში მასწავლებელმა უნდა მიაწოდოს თავის მოსწავლეებს საქმიანობის სფერო, რომელიც მისცემს საფუძველს მათი ყველა უნარის გამოვლენისთვის.

თუმცა, გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ ყველა ბავშვს არ შეიძლება ეწოდოს ნიჭიერი. სკოლის მოსწავლეების დიდ ნაწილს ძალიან უჭირს გაუმკლავდეს განათლების სისტემის მიერ შემოთავაზებულ პროგრამას. ასეთი მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი დაწყებითი სკოლის კლასიდან და მის ფარგლებს გარეთ უნდა იყოს მნიშვნელოვანი დახმარება სწავლაში. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვების ჯანმრთელობის დაქვეითებით და მათი მოტივაციის დაბალი ხარისხით და სხვა მრავალი მიზეზით, რაც მასწავლებელმა უნდა იცოდეს და გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესში.

IOM-ის შერჩევა

რა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი შეიძლება შეადგინოს მასწავლებელმა კონკრეტული მოსწავლისთვის? ამა თუ იმ IOM-ის არჩევანი მრავალ ფაქტორზე იქნება დამოკიდებული. Მათ შორის:

• თვისებები, ინტერესები და მოთხოვნილებები საგანმანათლებლო შედეგის მიღწევაში როგორც მოსწავლის, ასევე მისი მშობლების მიმართ.
• მასწავლებლის პროფესიონალიზმი.
• საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობები.

ბავშვის თვითგამორკვევის უნარების ჩამოყალიბებაში ყველაზე ეფექტური საშუალებაა პედაგოგიური სიტუაციები, ასევე ბავშვებთან და მათ მშობლებთან ერთობლივი დაგეგმვა ბავშვის განვითარების პროგრამის დროს, რაც ხდება კითხვის, კომუნიკაციის, თამაშების და ა.შ. ამ სიტუაციას ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი ეწოდება.

IOM-ის სახეები

სწავლის ახალი კონცეფციის მიხედვით, ბავშვს შეუძლია გაიმეოროს თემა, ისწავლოს ახალი ან გააძლიეროს უკვე ნასწავლი მასალა. მასწავლებლის მიერ კონკრეტული მოსწავლისთვის შემუშავებული ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი, რა თქმა უნდა, უნდა ითვალისწინებდეს მის ფსიქოლოგიურ თავისებურებებს, ასევე ცოდნის დონეს.

IEM განკუთვნილია ძლიერი და სუსტი სტუდენტებისთვის, ასევე იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ხშირად ავადდებიან. თუმცა, სტუდენტებს შორის ყოველთვის არიან ისეთებიც, რომლებიც სხვებზე უფრო ადვილად სწავლობენ.

გამორჩეული შესაძლებლობების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ნიმუში, რომელიც წარმოდგენილია ქვემოთ, საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ, რა სამუშაო უნდა გაკეთდეს ნიჭიერ სტუდენტებთან.

მარშრუტები შეიძლება იყოს გრძელი ან მოკლე. მაგრამ, მიუხედავად მათი ტიპისა, ასეთი პროგრამები ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრას, აძლიერებს მის ინტერესს საგნის მიმართ, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენისა და პრაქტიკაში გამოყენების სურვილს. შედეგად, მოსწავლე იწყებს ნაყოფიერ მუშაობას და აღწევს წარმატებას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი იწვევს მასწავლებლებს შეიმუშაონ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის. მსგავსი აქტივობები იქნება გამასწორებელი განათლების გაუმჯობესების ფარგლებში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალურმა საგანმანათლებლო მარშრუტმა უნდა განსაზღვროს შშმ ბავშვების მაღალი ხარისხის განათლებისა და განათლების გზა. მომავალში ეს ხელს შეუწყობს მათ წარმატებულ სოციალიზაციას.

IOM-ის შექმნის თავისებურებები

შეუძლებელია მასწავლებელმა „ტრაექტორიის დახატვა“ თავისი მოსწავლეების განათლებისთვის, რადგან ცოდნის მიღების პროცესი ყოველთვის დინამიკაში და განვითარებაშია. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენა არ შეიძლება ერთი „რეცეპტის“ მიხედვით. ეს ამართლებს IOM-ის ელემენტების კორექტირების აუცილებლობას. მასწავლებლის მთავარი ამოცანა ამ შემთხვევაში არის მოსწავლეს შესთავაზოს შესაძლებლობების ფართო სპექტრი, ასევე დაეხმაროს მას საბოლოო არჩევანის გაკეთებაში.

IEM-ის განვითარება ხდება მასწავლებლის, მოსწავლისა და მისი მშობლების მონაწილეობით. თუმცა, გარკვეული მარშრუტის არჩევის პროცესი მხოლოდ ბავშვს უნდა ეკუთვნოდეს.

IOM-ის მშენებლობის ეტაპები

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნა შესაძლებელია შემდეგი ნაბიჯების გავლის გზით:

• მასწავლებელი განსაზღვრავს განათლების შინაარსს.
• ვლინდება ბავშვის მიერ სასწავლო მასალის ათვისების დონე და რეჟიმი.
• დაგეგმილია მასწავლებლის ქმედებები მიზნის მისაღწევად.
• მუშავდება სამუშაოს შედეგების შეფასების კრიტერიუმები.

IOM კომპონენტები

რა არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ძირითადი ელემენტები? ეს არის კომპონენტები:

1. სამიზნე. იგი გამოხატავს კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნების დასახვას, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, ასევე მოსწავლის საჭიროებებსა და მოტივებზე.
2. ინფორმაციული. IEM-ის ეს ელემენტი არის სტრუქტურის დასაბუთება, ასევე საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის სისტემატიზაცია და დაჯგუფება ციკლთაშორისი, შიდასაგნობრივი, ასევე საგნობრივი კომუნიკაციების დამყარებით.
3. ტექნოლოგიური. ეს კომპონენტი განსაზღვრავს მეთოდებს, მეთოდებსა და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც განკუთვნილია განათლებისა და ტრენინგის სისტემების სფეროში გამოსაყენებლად.
4. დიაგნოსტიკური. ეს კომპონენტი მიუთითებს სისტემაზე, რომელიც გამოიყენება ცოდნის დონის დასადგენად.
5. ორგანიზაციული და პედაგოგიური. ეს ის პირობები და გზებია, რამაც უნდა მიგვიყვანოს მიზნის მიღწევამდე.
6. პროდუქტიული. ეს ელემენტი მიზნად ისახავს მოსალოდნელი შედეგების არტიკულაციას.

განმარტებითი ბარათის შედგენა

ეს არის დოკუმენტი, რომელიც აღწერს მასწავლებლის მიერ შედგენილ ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტს. ის უნდა შეიცავდეს აღწერას:

• ბავშვის განვითარების თავისებურებები.
• მოსწავლის პოტენციური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.
• სასწავლო პროცესისთვის დამახასიათებელი თავისებურებები.
• მოსალოდნელი შედეგები.
• შესრულების კრიტერიუმები.
• სასწავლო პროცესის შედეგების თვალთვალის ფორმები და მეთოდები.

თავად ინდივიდუალურ მარშრუტში მასწავლებელმა უნდა მიუთითოს შემდეგი პუნქტები:

• შესთავაზეთ გაზრდილი ან გამარტივებული სირთულის ამოცანების ნაკრები.
• მიეცით თემები შემოქმედებითი ან კვლევითი პროექტებისთვის.

საჭირო მასალები განთავსდება შემუშავებული პროგრამის დანართში.

განვიხილოთ IOM-ის განმარტებითი ბარათის შედგენის კონკრეტული მაგალითები.

განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით აუცილებელია საბავშვო ბაღში პირობების შესაქმნელად, რაც ხელს უწყობს ბავშვების პოზიტიურ სოციალიზაციას. ამავდროულად, ბავშვებმა უნდა მიიღონ სოციალური და პიროვნული განვითარება, განუყოფლად დაკავშირებული ფიზიკურ, ესთეტიკურ, ემოციურ და ინტელექტუალურ სფეროებთან.

როგორ უნდა შედგეს სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით?

ახსნა-განმარტების პირველი ნაწილი ეხება ზოგად ინფორმაციას ბავშვის შესახებ. აქ მასწავლებელი გვაწვდის შემდეგ ინფორმაციას:

• საიდან გაჩნდა სტუდენტი?
• ჰქონდა თუ არა დიდი შესვენებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუმრობისას.
• შეფასება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჯგუფში ადაპტაციისთვის (კარგი ან დამაკმაყოფილებელი, არასაკმარისი ან ცუდი).

დოკუმენტის მეორე ნაწილი განმარტავს ოჯახის მახასიათებლებს. აქ მასწავლებელი გვაწვდის შემდეგ ინფორმაციას:

• ინფორმაცია მშობლის შესახებ.
• ინფორმაცია ოჯახის შემადგენლობის შესახებ (არასრული ან სრული, დიდი თუ არა, ასევე მითითებულია დების და ძმების არსებობა).
• ოჯახის ტიპი (აყვავებული, დისფუნქციური, მორალურად დისფუნქციური ან ოჯახის კარნახით, ბავშვის გადაჭარბებული მეურვეობით, პასიური ან მზადაა თანამშრომლობისთვის).

მესამე განყოფილება მიზნად ისახავს ბავშვის გარეგნობის თავისებურებების მითითებას. აქ მასწავლებელმა მოკლედ უნდა შენიშნოს:

• ბავშვის სიარული.
• პოზა.
• მიმიკა.
• ჟესტები.
• ნერწყვის არსებობა და ა.შ.

მეოთხე ნაწილი ეძღვნება სომატურ ჯანმრთელობას. აქ მასწავლებელმა უნდა მიუთითოს:

• სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დღის ძილის მახასიათებლები.
• მისი ავადმყოფობის სიხშირე.
• ენურეზი ან ენკოპრეზი.
• ბავშვთა ჯანმრთელობის ჯგუფი.

მეხუთე განყოფილება ეხება საავტომობილო სფეროს მახასიათებლებს. მასში მასწავლებელმა უნდა აღწეროს ბავშვის ზოგადი და მანუალური მოტორული უნარები. ის ასევე მიუთითებს, თუ რომელი ხელები უძღვება.

მეექვსე ნაწილი მიუთითებს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლების აღწერის აუცილებლობაზე. აქ უნდა აიხსნას მოსწავლის შემდეგი მახასიათებლები:

• ყურადღება.
• კონცენტრაცია (შეიძლება თუ არა მას გაკვეთილზე შემოთავაზებულ აქტივობაზე კონცენტრირება ან მუდმივად ეშლება).
• სიზუსტე დავალებების შესრულებისას.
• შრომისმოყვარეობა.
• მოსწავლის მეხსიერების მახასიათებლები (სწრაფად თუ ნელა იხსენებს შემოთავაზებულ მასალას, რთულია თუ არა პოეზიის დამახსოვრება, შეუძლია თუ არა მას ნათქვამის მთავარი აზრის დაჭერა).
• ბავშვის აზროვნების მახასიათებლები (შეუძლია თუ არა სივრცეში ნავიგაცია, ახორციელებს თუ არა მოდელის მიხედვით უმარტივეს კლასიფიკაციას, გამოყოფს თუ არა დათვლის ოპერაციებს და შეუძლია თუ არა დროებითი წარმოდგენების შექმნა პროგრამის მასალის შესწავლისას).

მეშვიდე პუნქტი აღწერს სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის დონეს პროგრამის სექციებში. აქ თქვენ უნდა მიუთითოთ შემდეგი ინფორმაცია:

• ბავშვის უნარები ხატვისა და მათემატიკაში.
• მისი იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.
• რა სირთულეებს განიცდის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სასწავლო პროცესში?
• გარემომცველი სამყაროს შესახებ ზოგადი ცოდნის მარაგის აღწერისას, აღმზრდელი განმარტავს, ასახელებს თუ არა ბავშვი თავის სახელს და ასაკს, იცის თუ არა მშობლების სახელები, სეზონები, სახლის მისამართი, დროის ნიშნები, შეუძლია თუ არა აღწერა ფლორა და ფაუნა.
• მოსწავლის ხატვის უნარების ჩამოყალიბება. ანუ, შეუძლია თუ არა მას გამოსახოს ადამიანი, ხე, სახლი და ა.შ., ასევე, მოამზადოს ბარი ან პლასტილინის ბურთი.
• მისი ელემენტარული მათემატიკური ცნებები რაოდენობასა და დათვლასთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი მერვე განყოფილებაში განმარტავს მის დამოკიდებულებას კლასების მიმართ:

• შეუძლია თუ არა ბავშვს გააკონტროლოს თავისი აქტივობა, ბოლომდე მიიყვანოს იგი.
• იღებს თუ არა ბავშვი დახმარებას (სწავლება, ორგანიზება, სახელმძღვანელო, პრაქტიკული თუ სიტყვიერი).
• როგორ გადალახავს წარმოქმნილ სირთულეებს (ტირილი, სამსახურიდან მიტოვება, გამოსავლის დამოუკიდებლად ძიება).

მეცხრე ნაწილში, სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი მოიცავს ბავშვის მეტყველების აღწერას. იგი ითვალისწინებს შემდეგ მახასიათებლებს:

• ბგერის მხარე (ფონეტიკური სტრუქტურა, ბგერების სწორი გამოთქმა და ა.შ.).
• ბავშვის ლექსიკა. საკმარისად არის განვითარებული თუ არა, შეესაბამება თუ არა ასაკობრივ ნორმას.
• ბავშვის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. არის თუ არა საკმარისად ჩამოყალიბებული და შეესაბამება თუ არა მოსწავლის ასაკს.
• ზმნებისა და არსებითი სახელების გამოყენება (ან არა) შემცირების სახით.
• სკოლამდელი აღზრდის უნარი ზედსართავი სახელებისა და რიცხვების კოორდინაციის არსებით სახელებთან.
• მეტყველების დაკავშირება. შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას თუ საჭიროებს შემდგომ განვითარებას.

მეათე განყოფილება ეხება სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის მახასიათებლებს, ანუ აქვს თუ არა მას თვითმომსახურების უნარები, რამდენად აინტერესებს თამაშები, კონსტრუქციული და გრაფიკული სამუშაოები (მობუდარი თოჯინებისა და პირამიდების შეგროვება, მარტივი ფიგურები და ა.შ.).

მეთერთმეტე ნაწილში მასწავლებელი მიუთითებს ბავშვთან კომუნიკაციის სირთულეების არსებობაზე. შეუძლია თუ არა მას მხარი დაუჭიროს თამაშებს ან სურს მარტო იყოს, კონფლიქტურია თუ არა და ა.შ.

მეთორმეტე განყოფილება მიუთითებს ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებზე. აქ მასწავლებელმა უნდა მიაწოდოს შემდეგი ინფორმაცია:

• რამდენად ადეკვატურია მისი ემოციური რეაქციები.
• პასიურია თუ აქტიური.
• კაპრიზული ან მორცხვი უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას.

მეცამეტე ნაწილი უნდა მოგვითხრობს სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებზე. აქ მასწავლებელი აღწერს ბავშვის გაბატონებულ განწყობას, ეშინია თუ არა მას შესაძლო წარუმატებლობის, გადადის თუ არა სხვა ტიპის საქმიანობაზე ზრდასრულის მოთხოვნით და ა.შ.

ბოლო სექცია მიუთითებს დამატებით მახასიათებლებზე, რაც სკოლამდელ ბავშვს აქვს. აქვს თუ არა მას მიდრეკილება რაიმე კონკრეტული ტიპის საქმიანობისკენ, რა არის მისი განვითარების შეფერხების მიზეზები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში).

ჩვენ განვიხილეთ ბავშვისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენის თავისებურებები. სტატიაში მოცემული ნიმუშები დაგეხმარება მის დაწერაში.