სასწორები:ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური, დაუსჯელი რეაქციები; ფიქსაცია თავდაცვაზე, ფიქსაცია დაბრკოლებაზე, ფიქსაცია მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე
ტესტის მიზანი
ტექნიკა მიზნად ისახავს მარცხზე რეაქციების შესწავლას და სიტუაციებიდან გამოსავლის გზებს, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ტესტის აღწერა
იმედგაცრუება- დაძაბულობის, იმედგაცრუების, მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით გამოწვეული შფოთვის მდგომარეობა, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე გაგებული) სირთულეები, დაბრკოლებები მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
სიტუაციები "დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, ხასიათი ან ობიექტი თრგუნავს, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. სიტუაციები "ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. ასეთი 8 სიტუაციაა.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს.
ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
უფროსებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. ასევე ნუ ეცდებით მინიშნებების გამოყენებას“.
ტესტი
ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება, როზენცვეიგის თეორიის შესაბამისად, ორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულების (აგრესიის) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
. ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაჭრას სხვა ადამიანი მოითხოვს.
. ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
. იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახვადი ”დროთა განმავლობაში არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
. ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
. თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცენზურის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
. საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
. I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
. მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
. ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
. NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
პირველი, მკვლევარი განსაზღვრავს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
| OD | ედ | NP |
|
მისი'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: "გარეთ წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოხერხებული იყო“ (სურ. 9). ”და მე ველოდი, რომ ჩვენ ერთად წავიდოდით” (8). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის შუა რიცხვები და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" (9). „გაცვეთილი მექანიზმია, მათი ახალი გაკეთება აღარ შეიძლება“ (5). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" (14). ე. სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილ დანაშაულში. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, რატომ ვარ აქ?" (21). |
ე) საჭიროა, მოსალოდნელია ან აშკარად იგულისხმება, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს სიტუაცია. მაგალითი: „ყოველ შემთხვევაში, თქვენ უნდა იპოვოთ ეს წიგნი ჩემთვის“ (18). „მას შეეძლო აგვიხსნა, რაშია საქმე“ (20). |
|
მე მე. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: „მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება“ (15). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” (24). |
I. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, ბატონობს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. მაგალითი: „მე ვიყავი, ვინც ისევ არასწორ დროს მოვედი“ (13). I. სუბიექტი, აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას, დახმარებას ითხოვს შემამსუბუქებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” (19). |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: „როგორმე გამოვალ“ (15). „ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი დანაშაული“ (12). |
|
მმ'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" (4). |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში ჩავარდნილი პირის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი, აცილებულია დაგმობა. მაგალითი: „ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა“ (4). |
მ. იმედი გამოთქვა, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, თორემ ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება მოგიხსნის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: „მოითმინე კიდევ 5 წუთი“ (14). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." (თერთმეტი). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
| OD | ედ | NP |
|
მისი'. - "რას ვჭამ?" (ერთი); - „ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა“ (3); - "მე ის ძალიან მომწონს" (5); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" (6). |
ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? (ათი); - „არ ვმეგობრობ შენთან“ (8); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" (7); E. - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" (4); - "მეც ვიცი თამაში" (6); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" (7). |
ე.- „ბურთი უნდა მომეცი“ (16); ”ბიჭებო, სად ხართ! მიშველე!“(13); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" (3). |
|
მე მე. - „ძალიან სასიამოვნოა ძილი“ (10); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე“ (13); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირიდან ახლახან ჩამოვძვერი“ (15); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" (23). |
ი. - „აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ“ (2); - "ბოდიში, რომ შეგიშალე თამაში" (6); - „ცუდად მოვიქეცი“ (9); ი. - „არ მინდოდა გატეხა“ (9); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" (9) |
მე. - „მაშინ წავიყვან სახელოსნოში“ (3); - „ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი“ (5); - "მე მოგცემ ჩემსას" (9); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" (10). |
|
მმ'. -"Მერე რა. კარგად, საქანელა ”(21); - "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" (18); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" (18); „უკვე ღამეა. მე უკვე უნდა მეძინა.” (10) |
მ. - „აბა, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი“ (5); - "მე მართლა პატარა ვარ" (6); - "აბა, შენ გაიმარჯვე" (8). |
მ. - "დავიძინებ და მერე სასეირნოდ წავალ" (10); - "მე თვითონ წავალ დავიძინებ" (11); „ახლა გაშრება. მშრალი“ (19); - „შენ რომ წახვალ, მეც ვიქნევ“ (21). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი No14 სიტუაციაში „მოდით, კიდევ ხუთი წუთი დაველოდოთ“, რეაქციის მიმართულების მიხედვით არის დაუსჯელი (მ), ხოლო რეაქციის ტიპის მიხედვით - „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ ( NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "პრიმ" ნიშანი (E', I', M').
. რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
. პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
. თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს ბრალდების სიტუაციებში აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც აღინიშნება სიმბოლოებით E და I.
E და I დათვლის დამატებითი ვარიანტების გამოჩენა განპირობებულია ტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფით. „დაბრკოლების“ სიტუაციებში სუბიექტის რეაქცია, როგორც წესი, მიმართულია იმედგაცრუებული ადამიანისკენ, ხოლო „ბრალდების“ სიტუაციებში უფრო ხშირად პროტესტის გამოხატულებაა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული საკუთარი თავი. - გამართლება.
მოდით, ყველა ეს აღნიშვნა ილუსტრირდეს No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
. E'- "რა უსიამოვნოა."
. ᲛᲔ'— საერთოდ არ გავბინძურდი. (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
. M'- "არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
. ე- „მოუხერხული ხარ. Სულელი ხარ."
. მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
. მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
. ე- "შენ მოგიწევს გაწმენდა."
. მე- "გავასუფთავებ."
. მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: „ვწუხვარ, რომ მე ვიყავი მთელი ამ შფოთვის მიზეზი, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას“, მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: Ii. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
დათვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის მნიშვნელობის დაყენება. სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
შემდეგი, გამოითვლება GCR - ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის საზომი მის სოციალურ გარემოსთან. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტატისტიკური გაანგარიშებით მიღებულ სტანდარტულ მნიშვნელობებთან. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.
ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის
სიტუაციის ნომერი OD ED NP
1 M'E
2 მე
3
4
5 ი
6ე
7 ე
8
9
10 ე
11
12 ე მ
მე-13
14
15 E'
16 ე ი
17
18 ეე
19 მე
20
21
22 მ'
23
24 მ'
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
სიტუაციის ნომერი ასაკობრივი ჯგუფები
6-7 წლის 8-9 წლის 10-11 წლის 12-13 წლის
1
2 E E/m m M
3 E E; მ
4
5
6
7 მე მე მე
8 მე ი/ი მე/ი
9
10 M'/E M
11 I/მ
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M'/E M'
17 მ მ ე; მ
18
19 E E; მე E; მე
20 მე I
21
22 მე მე მე
23
24 მ მ მ მ
10 სიტუაცია 12 სიტუაცია 12 სიტუაცია 15 სიტუაცია
თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
. როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია, რომ სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
. თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
. თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".
ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციიდან გამომდინარე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება სუბიექტის GCR-ის პროცენტული მნიშვნელობა.
ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის
GCR პროცენტი GCR პროცენტი GCR პროცენტი
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის
GCR პროცენტი GCR პროცენტი GCR პროცენტი
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
GCR-ის რაოდენობრივი მნიშვნელობა შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის საზომად მის სოციალურ გარემოსთან.
შემდეგი ნაბიჯი არის პროფილის ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა "E", მაშინ "E"-ის მნიშვნელობა იქნება 0.5 და "e", შესაბამისად, ასევე 0.5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.
პროფილის ცხრილი
OD ED NP თანხა %
ე
მე
მ
ჯამი
%
პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი
ქულა პროცენტი ქულა პროცენტი ქულა პროცენტი
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5
56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
ამ გზით მიღებული პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, NP წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებით სიხშირეს, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
. მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებით სიხშირეს მათი მიმართულებების მიუხედავად. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
. მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე ხშირად წარმოქმნილი ფაქტორის შედარებით სიხშირეს, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
. მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარებას „დაბრკოლების“ და „ბრალდების“ სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.
ტრენდის ანალიზი
ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის საპასუხო ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს, იყო თუ არა ცვლილება რეაქციის მიმართულებაში ან სუბიექტის რეაქციის ტიპში ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.
ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია საგნის ბუნებაზე.
ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:
(а-ბ) / (а+ბ), სად
. « ა„- ფაქტორის მანიფესტაციის რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
. « ბ» - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).
ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.
გაანალიზებულია ტენდენციის ხუთი ტიპი:
. ტიპი 1. განხილულია რეაქციის მიმართულება OD გრაფაში. მაგალითად, ფაქტორი E' ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ პროტოკოლის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. I' ფაქტორი სულ მხოლოდ ერთხელ ჩნდება, M' ფაქტორი სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
. ტიპი 2. ფაქტორები E, I, M განიხილება ანალოგიურად.
.ტიპი 3. ფაქტორები e, i, m განიხილება ანალოგიურად.
. ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
. ტიპი 5. ჯვარედინი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, OD სვეტის გათვალისწინება მიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ნახევარში (ქულა მითითებულია 3-ით) და 6 მეორე ნახევარში (ქულა). 4). ED და NP გრაფიკები განიხილება ანალოგიურად. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც დამატებითი კითხვების დახმარებით ექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია
ინტერპრეტაციის პირველი საფეხური არის GCR, სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი GCR-ის დაბალი პროცენტით ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან ის საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.
მეორე ეტაპზე შესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. ვლინდება სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდება პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და წარმოადგენს მისი პიროვნების ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება მიმართული იყოს მის გარემოზე, გამოხატული მისთვის სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია დაიკავოს ერთგვარი შემრიგებლური პოზიცია. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
. შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
. შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი არის ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლამ შეიძლება დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით არის შესაძლებელი სუბიექტის ემოციური რეაქციების პროგნოზირება სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზე, რომლებიც ხელს უშლიან მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
წყაროები
როზენცვეიგის ტესტი. ფერწერული იმედგაცრუების ტექნიკა (შეცვლილია N.V. Tarabrina) / ემოციური და მორალური განვითარების დიაგნოსტიკა. რედ. და კომპ. დერმანოვა ი.ბ. - SPb., 2002. S.150-172.კონცეფციის შესწავლისა და იმედგაცრუების დიაგნოსტიკის საკითხები ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემაა, როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული თვალსაზრისით. S. Rosenzweig-ის მეთოდის, მათ შორის საბავშვო ვერსიის, მიზანია ადამიანის ქცევის ემოციური რეაქციებისა და სტერეოტიპების შესწავლა ბარიერების წინაშე, რომლებიც ბლოკავს საჭიროებების დაკმაყოფილებას და ზღუდავს ენერგიულ აქტივობას. ეს ტესტი დაგეხმარებათ უკეთ გავიგოთ საცდელი პირის ქცევა და ემოციური რეაქციების დამახასიათებელი ტენდენციები იმედგაცრუების ტრავმულ სიტუაციაში.
S. Rosenzweig-ის ფერწერული იმედგაცრუების ტესტი: რისთვის არის და რისთვის არის განკუთვნილი (ზოგადად და კონკრეტულად ბავშვებისთვის)
საულ როზენცვეიგის იმედგაცრუების თეორიის შემუშავება დაიწყო 1934 წელს, იდეის ტექნიკური გაუმჯობესების პროცედურას კიდევ ოთხი წელი დასჭირდა და 1938 წლისთვის მან მიიღო საბოლოო ფორმულირება. მეთოდის გამორჩეული ნიშნები იყო მეცნიერული მსჯელობა, მეთოდოლოგიური თანმიმდევრულობა და ჰარმონია. მეთოდის მიზანია იმედგაცრუების ცნების შინაარსის დადგენა და დაკარგვისა და დამარცხების სიტუაციებით გამოწვეული ინდივიდის ტრავმული ფსიქოლოგიური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა. სამეცნიერო ლიტერატურაში თავად ტერმინის გაგება ორაზროვანია, სიტყვა "იმედგაცრუების" პირდაპირი მნიშვნელობა ნიშნავს იმედგაცრუებას, მიზნის მიღწევის იმედების განადგურებას, ანუ გულისხმობს სტრესულ სიტუაციას, რომელშიც არის ადრეულის დარღვევა. დაგეგმილი ქმედებები, გეგმების კრახი. სამეცნიერო საზოგადოებაში ტერმინის ეს ინტერპრეტაცია პოპულარულია, მაგრამ ყველა თეორიული ფსიქოლოგი არ იღებს მას. მრავალი ავტორის თვალსაზრისით, იმედგაცრუება უნდა აღიქმებოდეს, როგორც უფრო ფართო პრობლემის ორგანული ნაწილი, როგორიცაა ადამიანის ფსიქოლოგიური სტაბილურობის ხარისხი ცხოვრებისეული პრობლემების გადასალახად, დარტყმის გაძლების უნარი და რეაქცია ტრავმულ გამოწვევაზე. .
ცხოვრებისეული სირთულეები მიეკუთვნება ორ ხარისხობრივ დონეს:
- გადალახვადი პრობლემების კატეგორია, თუნდაც ასეთი სიტუაციის გადაწყვეტა მოითხოვს ინდივიდის დიდ ფსიქოლოგიურ მობილიზაციას და ძალისხმევას.
- გადაულახავი სირთულეები, რომელთა წინაშეც ადამიანი აწერს ხელს თავის უმწეობასა და სრულ უძლურებას.
იმედგაცრუების შესწავლაში სპეციალიზირებული მეცნიერების ყურადღება სწორედ გადაულახავ ბარიერებზეა ფოკუსირებული, რომლებიც ხელს უშლიან საჭიროებების დაკმაყოფილებას. გარდა ამისა, უნდა განვასხვავოთ იმედგაცრუების ცნებები, ანუ სიტუაციის გარეგანი გამომწვევი აგენტი და თავად იმედგაცრუება, რაც გულისხმობს ინდივიდის შინაგან რეაქციას. ასე რომ, მომავალში, იმედგაცრუების ტერმინით ზუსტად გავიგებთ ინდივიდის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც პროვოცირებულია გარე ბარიერით და აღიქმება, როგორც გადაულახავი სირთულე გეგმების განხორციელებაში.
იმედგაცრუება ხდება მაშინ, როდესაც ორგანიზმი ხვდება მეტ-ნაკლებად გადაულახავ დაბრკოლებებს ან დაბრკოლებებს ზოგიერთი სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზაზე.
როზენცვეიგ ს.
სურათის ასოციაციის მეთოდი და მისი გამოყენება იმედგაცრუებაზე რეაქციის შესწავლაში // J. Pers. 1945წ.V.14.
იმედგაცრუების დროს ქცევის მოდელი შეიძლება განვითარდეს ორ სავარაუდო სცენარში:
- ზრდასრული, რაციონალური, კრეატიული, ანალიტიკური და გაწონასწორებული, რაც უზრუნველყოფს ქცევის მოქნილობას და ცვალებადობას.
- ინფანტილური, აგრესიული, მძიმე და ისტერიული.
როზენცვეიგი გვთავაზობს ფსიქოლოგიური თავდაცვის საკუთარ ტიპოლოგიას:
- ელემენტარული უჯრედული დონე - ორგანიზმი ავტომატურად ჩართავს დაცვის ფიზიოლოგიურ მექანიზმებს ინფექციის შემთხვევაში.
- ზოგადი დაცვა გარეგანი ფიზიკური მტრობის სიტუაციაში - ფსიქოლოგიურ რეაქციას ახასიათებს შიშის, შფოთვის, ბრაზის ემოციური ფონი, ხოლო ფიზიოლოგიურ დონეზე „სტრესის“ ტიპის რეაქცია.
- უმაღლესი დონე აქტიურდება, როცა საჭიროა საკუთარი „მეს“ ფსიქოლოგიურ საფრთხეებზე პასუხის გაცემა, ფაქტობრივად, ეს არის იმედგაცრუების თეორიის დონე.
როზენცვეიგი აღნიშნავს იმედგაცრუების ორ ტიპს:
- დანაკარგი - ადამიანს მოკლებული იყო საჭირო პირობების დასაკმაყოფილებლად, მაგალითად, წყურვილი, რომელიც გამოწვეული იყო წყლის ნაკლებობით.
- ბლოკირება - არსებობს ბარიერები სასურველი მიზნის განხორციელებაში.
ინდივიდის რეაქცია "მე"-ს აუცილებელი დაცვის სიტუაციაში რთულია, ამ რეაქციის კლასიფიკაცია მიმართულების მიხედვით დაედო საფუძვლად როზენცვეიგის ტესტის:
- ექსტრასასჯელური - მსხვერპლის გარეგნულად მიმართული ქცევა, გამოცდის სუბიექტი ემოციურად ადანაშაულებს გარე გარემოებებს ან გარემოს იმ დეპრივაციაში, რომელსაც განიცდის. პასუხებს თან ახლავს აფექტის მდგომარეობა და ფარული აგრესია.
- ინტრასასჯელური - ბრალდების შინაგანი ორიენტაცია, დანაშაულის მდგომარეობა, თვითჩაგდება, სინანული, გაზრდილი თვითკრიტიკა, გადაქცევა სასოწარკვეთილ მდგომარეობაში.
- დაუსჯელი - შერიგების კომპრომისზე მისვლის მცდელობა, როგორც სხვების, ისე საკუთარი თავის მიმართ პირდაპირი ბრალდებების თავიდან აცილება.
რეაქციების ტიპოლოგიას ასევე აქვს საკუთარი კლასიფიკაციის მასშტაბი:
- ბარიერული ფაქტორის ხაზგასმა - დაბრკოლებაზე, მის გამოხატულ დომინირებაზე ფოკუსირება, მიუხედავად მისი მნიშვნელობისა თუ შეფასების (მნიშვნელოვანი, უმნიშვნელო, ხელსაყრელი თუ არა).
- თავდაცვა – საკუთარი „მე“-ს დაცვის სურვილი, ბრალდებებისა და საყვედურების თავიდან აცილება, სიტუაციის პასუხისმგებლობის მოხსნა.
- მუდმივი ინერციული - მუდმივი ფოკუსირება მოთხოვნილების დაკმაყოფილების აუცილებლობაზე, კონფლიქტური სიტუაციის პროდუქტიული გადაწყვეტის ძიება, დახმარების ძებნა ან იმედი, რომ დრო და გარემოებები გახდება გადამწყვეტი ფაქტორი პრობლემის გადაჭრაში.
ხშირად, პასუხები შეხვდება ორ პოლარულ პასუხს, რათა მივაღწიოთ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას:
- ადაპტური ინერცია. სუბიექტის ქმედებები გაგრძელდება სიტუაციის გადაჭრის ეფექტური გზის ძიებაში, ჩარევისა და დაბრკოლებების მიუხედავად.
- არაადაპტური ინერცია. მოქმედებებს ახასიათებს მუდმივი სიჯიუტე და ფსიქოლოგიური სიმკაცრე. ქცევის არაეფექტური და გამარტივებული მოდელის მუდმივი რეპროდუქცია.
ასევე არსებობს ორი სახის პასუხი პიროვნების დასაცავად მისი „მე“-ს დასაცავად:
- ადაპტაციური - არსებული შედეგის დასაბუთება პირადი გარემოებებით, მაგალითად, იმით, რომ სუბიექტს არ გააჩნია შესაძლებლობების საჭირო რესურს ბაზა თავისი საწარმოს განსახორციელებლად. პასუხი ჩაითვლება ადაპტირებულად, თუ ინდივიდი მიმართავს საკუთარ თავს წარუმატებლობის მიზეზების საძიებლად და საკუთარი პასუხისმგებლობის აღიარებისთვის.
- არაადაპტური - ადამიანი გაამართლებს საკუთარ გადახდისუუნარობას გარე გარემოებებით, მაგალითად, სხვების მიერ დაშვებული შეცდომებით.
აღსანიშნავია, რომ ერთსა და იმავე პროვოკაციას შეუძლია გამოიწვიოს განსხვავებული ქცევითი რეაქცია, რაც დამოკიდებულია ინდივიდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.
- აქტიური ქცევა ახასიათებს გამოსავლის ძიებას, აქტივობებს, რომლებიც აშორებენ ყურადღებას მტკივნეული გამოცდილებისა და აზრებისგან, ცვლის იმედგაცრუების და უკმაყოფილების გრძნობას.
- დეპრესიული მდგომარეობა გამოიწვევს აპათიას, უძლურების განცდას, სევდას, გაუფასურების განცდას და ნებისმიერი მოქმედების უაზრობას. ეს მდგომარეობა ხშირად სასოწარკვეთილებაში გადადის.
- რეგრესია მიგვიყვანს ფსიქოლოგიურ გაყინვამდე ინფანტილურ ქცევაში, პრიმიტიულ და უსარგებლო უმწეობაში.
ემოციურობა და აგრესიულობა ასევე იმედგაცრუების საერთო ფორმებია.
იმედგაცრუების ტიპოლოგიური კლასიფიკაციის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია არა მხოლოდ შინაარსის ასპექტი ან ორიენტაცია, არამედ ფსიქიკური მდგომარეობის ხანგრძლივობა:
- დამახასიათებელია პიროვნების ტემპერამენტისა და ხასიათისთვის;
- ატიპიური, მაგრამ მომავალში დიდია მისი, როგორც ახალი ხასიათის მახასიათებლის კონსოლიდაციის ალბათობა;
- შემთხვევითი, არასტაბილური (მაგალითად, აგრესია ადამიანისთვის უფრო მიდრეკილი დეპრესიული რეაქციებისკენ ან, პირიქით, დეპრესია თავშეუკავებელი და უხეში ადამიანისთვის, ხშირად გამოხატავს მტრობას და ძალადობისკენ მიდრეკილებას).
როზენცვეიგმა შემოიღო ტოლერანტობის ინდიკატორი, იმედგაცრუებისადმი წინააღმდეგობის გაწევა გონებრივი ადეკვატურობის დაკარგვის გარეშე:
- ყველაზე კეთილგანწყობილი ქცევა გამოირჩევა თავმდაბლობით, წინდახედულობით, მზადყოფნით, განიხილოს სიტუაცია, როგორც სასარგებლო ცხოვრებისეული გამოცდილება, საკუთარი თავის დამცირების გარეშე.
- თვითკონტროლი, ძალისხმევის მობილიზება ზედმეტად ემოციური რეაქციის შესაკავებლად, იმპულსურობა. ამ ქცევას ახასიათებს გადაჭარბებული სტრესის მდგომარეობა.
- საჩვენებელი ბრაზი, რომელიც ავლენს გულგრილობას, რომელიც მალავს ბრაზს და იმედგაცრუებას.
ჯანსაღი და კონსტრუქციული იმედგაცრუების აღზრდის საკითხი აქტუალურია, ვინაიდან ადრეული ბავშვობის რეაქციების რადიკალური გავლენის ჰიპოთეზა მოზრდილების სტერეოტიპულ ქცევაზე საკმაოდ პოპულარულია სამეცნიერო ლიტერატურაში. ადრეულ ასაკში ხშირ ტრავმულ იმედგაცრუებებს შეიძლება მოგვიანებით ჰქონდეს ნეგატიური ავადობის მნიშვნელობა. შეუძლებელია მოწიფული, თვითკმარი ადამიანის განათლება, რთული სიტუაციების პროდუქტიული გადაჭრის უნარების გამომუშავების გარეშე, რაც აფერხებს მის სრულფასოვან ცხოვრებას.
ტესტის საბავშვო ვერსიის შეკვეთა
ს.როზენცვეიგის მიერ ბავშვებისთვის ადაპტირებული ტესტის ტექნიკა დაიწყო 1948 წელს. ტექნიკა ეფუძნებოდა რწმენას, რომ ფერწერულ ვერსიას ბავშვები კარგად მიიღებდნენ, როგორც კომიქსების თამაშს, ამიტომ ველოდით, რომ უფრო პირდაპირი და გულწრფელი პასუხები მივიღებდით, ვიდრე ზრდასრულ სუბიექტებში. საბავშვო ტესტი განკუთვნილია ოთხიდან თოთხმეტი წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის, თხუთმეტი წლის ასაკიდან მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მეთოდოლოგიის ზრდასრული ვერსია, თორმეტი წლიდან ნებადართულია ზრდასრულთა ტესტის გამოყენება. ტესტირების ვარიანტის განსაზღვრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვის ინტელექტუალური და ფსიქოლოგიური მზაობის ხარისხი კვლევის ჩატარების ამა თუ იმ მეთოდისთვის.
ტესტი სტიმულ მასალად იყენებს ოცდაოთხი მარტივი გრაფიკული ბარათის სერიას ყოველდღიური სცენებით, რომლებიც შექმნილია საგნის პირდაპირი, ცალსახა პასუხებისთვის. თითოეულ ნახატზე გამოსახულია ორი პერსონაჟი, როგორც წესი, ბავშვი და ზრდასრული, ან ერთი და იგივე სქესის ბავშვი და საპირისპირო სქესის ბავშვი. მარცხენა სიმბოლოს ზემოთ არის დიალოგური ფანჯარა ტექსტით, ხოლო მარჯვენა სიმბოლოს ზემოთ არის ცარიელი ველი, რომელშიც უნდა შეიყვანოთ გამოცდის პირის სიტყვები. სცენის დახატული მონაწილეების სახეებზე არ არის მიმიკური გამომეტყველება, რათა სუბიექტმა აჩვენოს საკუთარი დამოკიდებულება სიტუაციის მიმართ.
დაბრკოლება „ჩემზე“ – სიტუაცია, როდესაც მთავარი გმირი ხდება კრიტიკისა და ბრალდების ობიექტი. შესაბამისად, ცხრა ასეთი კარტია: 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 22.
11 და 15 ნომრიანი ილუსტრაციების სცენები კლასიფიცირებულია როგორც განუსაზღვრელი და, შესაბამისად, არ შედის პირველ ან მეორე ჯგუფში.
ს.როზენცვეიგის სტიმულის მასალა საბავშვო ტესტისთვის
ფიგურა "I" დაბრკოლებების ჯგუფიდან No. 1 ფიგურა "I" დაბრკოლებების ჯგუფიდან No. I” დაბრკოლებების ჯგუფი No8 ნახატი ჯგუფიდან დაბრკოლება “I” No16 ნახატი ჯგუფიდან დაბრკოლება “I” No17 ნახატი ჯგუფიდან დაბრკოლება “I” No18 ნახატი ჯგუფიდან დაბრკოლება “I” No. 20 ნახატი ჯგუფიდან დაბრკოლება "I" No21 ნახატი ჯგუფიდან დაბრკოლება "I" No23 ნახატი "I" დაბრკოლებების ჯგუფიდან No24 ნახატი "I" დაბრკოლებების ჯგუფიდან No. 10 ნახატი "I"-დან ” დაბრკოლებების ჯგუფი No4 ფიგურა “I ზევით” დაბრკოლებების ჯგუფიდან No6 ფიგურა “I ზევით” დაბრკოლებების ჯგუფიდან No. 12 ფიგურა ჯგუფის დაბრკოლებიდან "I-ზე" No13 ფიგურა ჯგუფის დაბრკოლებიდან "I-ზე" No. ნახაზი No11 განუსაზღვრელი ნაკვეთების ჯგუფიდან ნახაზი No15 განუსაზღვრელი ნაკვეთების ჯგუფიდან.
ამ ორ ჯგუფს შორის არის ლოგიკური კავშირი, როდესაც „ზედ-მე“ ტიპის სცენას წინ უძღოდა „მე“-ს ბლოკირების სცენა, სადაც იმედგაცრუებული მოქმედებდა როგორც ბარიერისა და დეპრივაციის წყარო. გარდა ამისა, განსხვავება ორ ჯგუფს შორის არ არის მკაცრად ცალსახა, რადგან ბრალდების სცენას წინ უძღოდა ჩამორთმევის ან დაბრკოლების სცენა, ამიტომ ბრალდებულის პოზიციაზე მყოფი შეიძლება იყოს ბრალდებულის პოზიციაზე. გამოცდილი პირის ინტერპრეტაცია.
ფსიქოლოგი ბავშვს გადასცემს ბარათებს და ეუბნება: „სურათებზე გამოსახულია ორი ან მეტი ადამიანი, რომლებიც რაღაცას ეუბნებიან ერთმანეთს ან აკეთებენ რაღაცას. ჩვენ შეგვიძლია ამოვიცნოთ ერთის სიტყვები, რადგან ისინი დაწერილია, მაგრამ მეორის პასუხები არ ვიცით, როგორ ფიქრობთ, რა თქვა, ეცადეთ სწრაფად უპასუხოთ, უყოყმანოდ“.
ექსპერიმენტის მიზანია ბავშვის გონებაში დაფიქსირებული სტერეოტიპული სოციალური დამოკიდებულების მოშორების სურვილი და საგნის „მე“-ს სიმბოლური გადაცემა სიუჟეტური სურათის ერთ-ერთ პერსონაჟზე. აუცილებელია ავუხსნათ ტესტირებულს, რომ არ შეიძლება იყოს სწორი და არასწორი პასუხები „შეფასებაზე“, მისი ყველა პასუხი არის მნიშვნელოვანი, მისაღები და ღირებული. მკვლევარის დამატებითი კომენტარები მეგობრული საუბრის ატმოსფეროში დაეხმარება ბავშვს მოხსნას ცუდი ან არასწორი პასუხის შიში და თავიდან აიცილოს საგამოცდო სიტუაციის ფსიქოლოგიური სტრესი. საცდელი პირის ასეთმა ნეგატიურმა შიშებმა და დამჭერებმა შეიძლება გამოიწვიოს მისი არაცნობიერი არაგულწრფელობა, მოქმედებების საიდუმლოება და, შესაბამისად, კვლევის შედეგების მიკერძოება.
თუ ბავშვს კითხვისა და წერის ტექნიკის ცოდნის დონე არ აძლევს მას საშუალებას, დამოუკიდებლად შეიყვანოს პასუხები ბარათებზე, მაშინ ამას ფსიქოლოგი აკეთებს მისთვის, შემდეგ აფიქსირებს შედეგებს პროტოკოლში. ტესტის საბავშვო ვერსიის ავტორის რეკომენდაციები ვარაუდობს რვა წლამდე ასაკის ბავშვებთან ზეპირი გამოკითხვის ჩატარებას. უფროს ასაკში გამოცდის პირი პასუხებს თავად იწერს, თუნდაც კვლევის ჩატარების ინდივიდუალური ხერხის პირობებში. ტესტზე მუშაობის დასრულების შემდეგ ბავშვი ხმამაღლა კითხულობს მის პასუხებს, ფსიქოლოგი აკეთებს აუცილებელ ჩანაწერებს და ჩანაწერებს ოქმში.
ზოგადად, ტესტირება ხდება თხუთმეტიდან ოც წუთში. ტესტირების პროცედურის ტექნიკა ითვალისწინებს მუშაობის როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ჯგუფურ მეთოდებს. სწავლის ორგანიზების ჯგუფური გზა დაშვებულია ცხრა წლიდან და ოთხიდან ექვს ბავშვის ოდენობით. საკმაოდ ხშირია სიტუაცია, როდესაც ბავშვს, კვლევის დადებითი აღქმით, უჭირს თავისი ახსნა-განმარტების მიცემა ნაკვეთის სურათზე პირველი ნომრის ქვეშ. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ფსიქოლოგის მოთხოვნისა და მითითებების გაუგებრობით, ასევე თავად სცენის ორაზროვანი ინტერპრეტაციით. ასეთი პრობლემის დასაძლევად, ღირს ყურადღება მიაქციოთ ამოცანის გარკვევას წამყვანი კითხვების საშუალებით, თუ ასეთი სტიმულირება არაეფექტური აღმოჩნდება, მაშინ გადადით ბარათზე მეორე ნომრის ქვეშ. ღირს პასუხის დაბრუნება კვლევის ბოლოს პირველი ფიგურის მიხედვით. პასუხის გაცემაზე უარის თქმა შეიცავს სასარგებლო ინფორმაციას ბავშვის პიროვნების თავისებურებების ან მისი ცხოვრების პირობების შესახებ, ამიტომ ის ასევე უნდა იყოს ჩაწერილი ოქმში.
ბარათის ნაკვეთის არასწორი ინტერპრეტაცია ასევე შესაძლებელია, მაგალითად, როდესაც ბავშვი მე-17 ბარათის მოვლენებს მიაწერს დილის საათს და არა საღამოს, რითაც ამახინჯებს თავად სიტუაციის მნიშვნელობას, შედეგად, ის კარგავს. მისი კვლევის ღირებულება. თავდაპირველი პასუხი ფიქსირდება ოქმში, კვლევის პროცედურის დასასრულს წამყვანი კითხვების საშუალებით ირკვევა სიუჟეტის საგნის სწორი გაგება, შემდეგ ფიქსირდება საბოლოო ვერსია. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ყველა მაკორექტირებელი მოქმედება მიიღება მხოლოდ შემოთავაზებულ ციფრებზე ყველა პასუხის საწყისი ვერსიის მიღებისა და დაფიქსირების შემდეგ.
ს.როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტის შედეგების დამუშავება და მათი ინტერპრეტაცია
ასოების აღნიშვნის სიმბოლურ ენაზე, რეაქციების მიმართულების კლასიფიკაცია ასე გამოიყურება:
- E - ექსტრასასჯელური ქცევა;
- I - ინტრასასჯელური ქცევა;
- M - იმპულსური ქცევა.
რეაქციების ტიპოლოგია წარმოდგენილია შემდეგი ასოების კომბინაციით:
- OD - აქცენტირების ფაქტორის ობსტრუქცია;
- ED - თავდაცვა;
- NP - მდგრადი-ინერციული ქცევა.
ამ ექვსი კატეგორიის სხვადასხვა კომბინაცია იძლევა ცხრა ძირითად და ორ დამატებით ვარიანტს.
კვლევის პირველი ეტაპი განსაზღვრავს რეაქციების მიმართულებას (E, I, M), ხოლო მეორე - ტიპოლოგიას (OD, ED, NP).
პასუხის ორი ვარიანტის კომბინაცია იღებს ცალკე ასოს აღნიშვნას:
- აღნიშვნა „პრიმი“ (E`, I`, M`) მიმაგრებულია ექსტრასასჯელური, ინტრასასჯელური ან დაუსჯელი პასუხის კომბინაციის პირობებში ბარიერზე ფიქსაციით;
- რეაქციის ვარიანტი თავდაცვის დომინირებით - E, I, M;
- რეაქცია გეგმების განხორციელების მუდმივი სურვილით ფიქსირდება მცირე ასოებით - e, i, m;
- ექსტრასასჯელური და ინტროპუნიკური ქცევა ბრალდების რეაქციასთან ერთად მიიღო აღნიშვნის ორი დამატებითი ვარიანტი - E, I (ქვემოთ ტირე). სიტუაციას ახასიათებს ჯიუტი თვითგამართლება, დანაშაულის უარყოფა.
ბავშვთა ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციისას გამოიყენება ზრდასრულის მსგავსი მიდგომა.
რეიტინგის სკალა მოხერხებულად არის ილუსტრირებული მერვე ფიგურასთან დაკავშირებული პასუხების ანალიზის მაგალითით. ბარათი გრაფიკულად ასახავს დიალოგის სცენას ორ გოგონას შორის, რომელთა წინ დევს გატეხილი თოჯინა. მარცხნივ მდებარე ჰეროინი მიუბრუნდება თანამოსაუბრეს მის მიმართ ბრალდებებით: ”ეს შენ გატეხე ჩემი საუკეთესო თოჯინა!”.
E` - პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლებას, დაბრკოლებას, მაგალითად: „ეს მდგომარეობა ჩემთვის არასასიამოვნოა, ვნერვიულობ. ძალიან ვწუხვარ, რომ ასეთი მშვენიერი თოჯინა გატყდა!”.
ე - აგრესიულობა, მტრული ქცევა, მუქარა და ბრალდებები თანამოსაუბრის მიმართ: "შენ თვითონ ხარ დამნაშავე იმაში, რაც მოხდა!" ბავშვი მომხდარში მონაწილეობას უარყოფს.
E (ქვემოთ ტირეთი) - ცდის პირი უარყოფს თავის დანაშაულს, როგორც წესი, ბრალდების სცენებში: „მე არ გამიკეთებია ის, რასაც მაწერენ“.
ე - პრობლემის გადაწყვეტა გადაეცემა სხვა პერსონაჟს: „ეს შენი პრობლემაა, შენ იფიქრე რა გააკეთო“.
მე (დაახ.) - იმედგაცრუების მდგომარეობა, მიუხედავად ნეგატივიზმისა, ფასდება, როგორც სასარგებლო, მაგალითად: „ახლა შეგიძლია მიიღო ახალი სათამაშო, კიდევ უკეთესი!“. ხაზგასმული მონაწილეობა და თანაგრძნობა შეიძლება ჟღერდეს სიტყვებით: "ბოდიში, რომ ასე ღელავ!".
მე - თვითბრალდება, საკუთარი თავის დანაშაული, სინანული: „მაპატიე, გთხოვ, ჩემი ბრალია, ამას აღარასდროს გავაკეთებ“.
I (I ვარიანტი ქვემოთ ტირეთი) - გამოსაცდელი პირი აღიარებს თავის მონაწილეობას, მაგრამ უარს ამბობს პასუხისმგებლობაზე თავის საქციელზე: „შემთხვევით, არ მინდოდა“.
ი - ბავშვი თავის აქტიურ დახმარებას სთავაზობს სიტუაციის გამოსწორებაში: „ახლავე გამოვასწორებ ყველაფერს, გამოვასწორებ!“.
M` - განზრახ გაუფასურებულია იმედგაცრუების მდგომარეობა, ხაზგასმულია პრობლემის მცირე მნიშვნელობა, გაზვიადება, ბავშვი აცილებს თავს: „რა მოხდა სინამდვილეში? მე ამ საქმესთან არაფერი მაქვს საერთო“.
მ - უარყოფილია დამსწრეების პასუხისმგებლობა, მოხსნილია დაგმობა: „არავინ არის დამნაშავე, ეს უნდა მომხდარიყო“.
მ - იმედია დროთა განმავლობაში პრობლემა თავისთავად მოგვარდება, ან რაიმე მოვლენა მოხდება: „მოდით დაველოდოთ, დროთა განმავლობაში სიტუაცია შეიცვლება“.
ბავშვთა ტესტის შედეგები აღირიცხება ინდიკატორების მიხედვით, რომლებიც ემთხვევა ზრდასრულთა ტესტს: რეაქციის პროფილი, ნიმუშები, GCR. ყველა ინდიკატორი შეტანილია შეფასების ფორმაში. ბავშვებისა და მოზრდილების ტესტებში ქულების სისტემა იგივეა.
როზენცვეიგის ექსპერიმენტული დასკვნები ხაზს უსვამს იმას, რომ უმცროსი ასაკობრივი ჯგუფის (6-7 წლის) ბავშვები უფრო მიდრეკილნი არიან შეუზღუდავი მტრული რეაქციების დაუყოვნებელი და პირდაპირი გამოვლინებისკენ.
GCR ინდიკატორი (Group Conformiti Rating) - აზუსტებს ბავშვის პასუხების დამთხვევის ხარისხს ყველაზე სტანდარტულ, ტიპურ ვარიანტთან, რითაც ვლინდება სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ხარისხის კოეფიციენტი.
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
| სიტუაციის ნომერი | ასაკობრივი ჯგუფები | |||
| 6-7 წელი | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის | |
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | მ | ||
| 11 | მე/მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ᲛᲔ' | E'; M' | M' | |
| 16 | ე | M'/E | M' | |
| 17 | მ | მ | ე; მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | E; მე | E; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
| 10 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 15 სიტუაცია | |
|---|---|---|---|---|
- თუ სუბიექტი გასცემს პასუხს, რომელიც იდენტურია ზოგადად მიღებული პასუხის, მაშინ ჩვენ ვაყენებთ "+" - 1 ქულას.
- თუ შეფასება ორმაგი ხასიათისაა, მაშინ ის იღებს 0,5 ქულას.
- თუ პასუხი ეწინააღმდეგება სტანდარტს, მაშინ აღვნიშნავთ მას "-" ნიშნით - 0 ქულა.
განხილული სიტუაციების ჯამური რაოდენობა შესაბამისად აღებულია როგორც 100%, ამდენად, ქულების ოდენობის გამოთვლით, რომელიც ბავშვის პასუხებმა დააგროვა, შეგვიძლია გამოვთვალოთ პროცენტული მნიშვნელობა. GCR. ასეთი 10 სიტუაცია იყო 6-7 წლის ბავშვებისთვის, 12 8-9 წლის ბავშვებისთვის, 12 10-11 წლის ბავშვებისთვის და 15 სიტუაცია 12-13 წლის ბავშვებისთვის. მაგალითად, თუ 7 წლის სუბიექტმა 6 ქულა დააგროვა, მაშინ ინდივიდუალური GCR პროცენტი იქნება 60. GCR
კვლევის პროცედურის მეორე ეტაპი არის პროფილების მნიშვნელობების შევსება. ამ მიზნით გამოიყენება ტესტირებული პირის პასუხების ზოგადი პროტოკოლი. ექვსი ტიპის რეაქციადან თითოეულს ენიჭება ერთი ქულა, თუ პასუხს აქვს ორმაგი პოზიცია ("მმ"), მაშინ თითოეულ ფაქტორს ენიჭება 0,5 ქულა. მიღებული მაჩვენებლები აღირიცხება პროტოკოლის ცხრილში, რიცხვები დაჯგუფებულია ხაზებად და სვეტებად, გამოითვლება მთლიანი თანხა და მისი პროცენტი.
19,5კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია
1. GCR ინდიკატორების ანალიზი.
დაბალი რიცხვითი მნიშვნელობა მიუთითებს გამოცდილი პირის კონფლიქტზე და მტრობაზე, სოციალურ გარემოსთან ცუდ ადაპტაციაზე.
2. გააანალიზეთ პროფილების ცხრილის ექვსი ასპექტი.
გაზრდილი ექსტრასასჯელობა გარე სოციალურ გარემოსთან მიმართებაში არაადეკვატურად მაღალი მოლოდინების და არასაკმარისი თვითკრიტიკის სიმპტომია. E-ს დაბალი პროცენტი ნიშნავს სუბიექტის ტენდენციას სიტუაციების უარყოფითი მტკივნეული ასპექტების შეუფასებლად, ხოლო მაჩვენებელი, რომელიც აღემატება ნორმას, მიუთითებს გაზრდილი პრეტენზიულობის არსებობაზე სხვებთან მიმართებაში, ირიბად მიუთითებს არაადეკვატური თვითშეფასების პრობლემებზე.
შეუსაბამობის მაღალი პროცენტები მიუთითებს დაბალ თვითშეფასებაზე და საკუთარ თავზე გადაჭარბებულ მოთხოვნილებებზე. ინტროპუნიციური ორიენტაციის ქცევის უპირატესობა საუბრობს კონფლიქტის სიმძიმის აღმოფხვრის, უსიამოვნო სიტუაციის ჩახშობის სურვილზე.
პროტოკოლის ჩანაწერების ინდიკატორები აჩვენებენ თვითკონტროლის დინამიკასა და ეფექტურობას და ცნობიერების ხარისხს იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მათი ქმედებების შემოწმებით. კვლევის შედეგების შეჯამებისას ხდება ინდივიდუალური მნიშვნელობების და ნორმატიული ჯგუფის მაჩვენებლების შედარება და ყურადღება ექცევა თუ არა დაფიქსირებული დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრების დარღვევა.
- OD კატეგორიის მაღალი მნიშვნელობები (აქცენტი დაბრკოლებაზე) ადასტურებს, რომ ტესტის მონაწილე ზედმეტად ამახვილებს ყურადღებას დაბრკოლებაზე, აზვიადებს მის მნიშვნელობას, ხსნის პასუხისმგებლობის უმეტეს ნაწილს პრობლემის გადაჭრაზე. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, უფრო აქტიური ქცევის ინდიკატორები E-D, N-P არ იქნება შეფასებული.
- E-D ქულა (თავდაცვა) პირდაპირ კავშირშია პიროვნების სიძლიერის, თავდაჯერებულობის მახასიათებლებთან. შესაბამისად, დაბალი პროცენტი მოგვითხრობს ბავშვის „მე“-ს დაუცველობის, სისუსტის, დაუცველობისა და დაუცველობის პრობლემებზე, რომელიც მუდმივად იკავებს თავდაცვის პოზიციას.
- N-P რეიტინგი (მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისადმი გამძლეობა) გვიჩვენებს რეაქციის ადეკვატურობის ხარისხს ტრავმული სიტუაციის გამოწვევაზე, განსაზღვრავს პიროვნული სიმწიფის დონეს და მზადყოფნას აიღოს პასუხისმგებლობა პრობლემის გადაჭრაზე.
3. ზოგადი ტენდენციების შესწავლა.
ეს ეტაპი მნიშვნელოვანია სუბიექტებისთვის მათი ქცევის თავისებურებების გასაგებად და თვითშეფასებისთვის.
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მეთოდი არ აცხადებს გლობალურ დასკვნებს ტესტირებადი პირის სტრუქტურული მახასიათებლების შესახებ. ტესტი საშუალებას გაძლევთ გამოიტანოთ საინტერესო დასკვნები საგნის სხვებთან ურთიერთობის შესახებ და, გარკვეული ალბათობით, შესთავაზოთ მის ემოციურ რეაქციას წარმოქმნილ დაბრკოლებებზე, რომლებიც ბლოკავს საჭიროებების დაკმაყოფილებას.
S. Rosenzweig ტესტი ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად და დაიმკვიდრა თავი, როგორც საკმაოდ სანდო ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი. გარდა ამისა, ეს ტესტი წარმატებით გამოიყენება კვლევით სამუშაოებში და საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სქესი, პიროვნება, ეთნიკური და სხვა ფაქტორები და მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ უფროსებისა და ბავშვების ქცევას იმედგაცრუების სიტუაციებში.
ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს მარცხზე რეაქციის დადგენას და გამოცდის მონაწილეს მიერ წარმოქმნილი სირთულეების გადასაჭრელად არჩეული მეთოდების შესწავლას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ანალიზის ობიექტია ინდივიდუალური იმედგაცრუება - ემოციური მდგომარეობის სახეობა, რომელიც გამოხატულია ინდივიდის შინაგან შფოთვაში ბოლო დღეების ნეგატიურ მოვლენებზე რეაქციის შედეგად. წარმოდგენილი მეთოდოლოგია, რომელიც დღეს საშუალებას გაძლევთ უფასოდ გაიაროთ როზენცვეიგის ტესტი ონლაინ, შესაძლებელს ხდის საგნის რეაქციის შესწავლას:
 |
|
ფარული აგრესიის და იმედგაცრუების იდენტიფიცირება - ტექნიკის გამოყენებული ღირებულება
როზენცვეიგის ფერწერული იმედგაცრუების ტესტი ადგენს მთავარ ამოცანას - გამოავლინოს სუბიექტის ფარული მტრობა. ამავდროულად, იგი მოიცავს აგრესიის ტიპის დამატებით განსაზღვრას:
 |
 |
თეორიული საფუძველი
თითოეული მიღებული პასუხი, როზენცვეიგის თეორიის** მიხედვით, ფასდება 2 კრიტერიუმის მიხედვით:
 |
 |
 |
 |
პროექციული შემადგენელი დანამატის იმედგაცრუება
ს. როზენცვეიგის იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდოლოგიის ტექსტი შეიცვალა კვლევით ინსტიტუტში. ვ.მ.ბეხტერევა. როზენცვეიგის ტექნიკა, ისევე როგორც ხელის ტესტი, არის პროექციული და, შესაბამისად, ძალიან აუცილებელია საგნების პიროვნების თვისებრივი შესწავლისთვის.
ს. როზენცვეიგის იმედგაცრუების თეორია, ისევე როგორც ზოგადად ბევრი სამეცნიერო თეორია, რა თქმა უნდა, არ არის თავისუფალი მისი მნიშვნელობის ფართო გაგებისგან პიროვნული განვითარებისა და ზრდის დიაგნოზსა და პროგნოზში. მაგრამ ზოგადად, ამ ტექნიკის გამოყენების გამოცდილება მოწმობს მის მნიშვნელობაზე პერსონაჟების აქცენტირების, ქცევითი აშლილობების (მათ შორის სოციალურად საშიში), ნევროზული მდგომარეობის დიფერენციალურ დიაგნოზში, აგრეთვე ფსიქიკური ჯანმრთელობის ოპტიმალური მდგომარეობის დადგენის დადებითად. ბავშვები და მოზარდები.
იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური მეთოდი.
ეს ტექნიკა პირველად 1944 წელს აღწერა ს. როზენცვეიგმა სათაურით "Pictorial Frustration Method". ამ მეთოდის მასტიმულირებელი სიტუაციაა სქემატური მონახაზი, რომელიც აჩვენებს დაუმთავრებელ საუბარში ჩართულ ორ ან მეტ ადამიანს. გამოსახული პერსონაჟები შეიძლება განსხვავდებოდეს სქესის, ასაკისა და სხვა მახასიათებლების მიხედვით. ყველა ნახატისთვის საერთოა პერსონაჟის პოვნა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.
ტექნიკა შედგება 24 ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს სახეებს იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.
ტექსტში წარმოდგენილი სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
1. „დაბრკოლებების“ სიტუაციები. ამ შემთხვევაში რაიმე დაბრკოლება, ხასიათი ან ობიექტი თრგუნავს, აბნევს ადამიანს სიტყვით თუ სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას - სურათებს 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
2. „ბრალდების“ სიტუაციები. ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. რვა მათგანია: ფიგურები 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
ამ ტიპებს შორის არის კავშირი, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლება“, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ექსპერიმენტის პროცედურა ორგანიზებულია ნახატების ნაკრების თანდართული ინსტრუქციის მიხედვით.
ტესტის ქულა. თითოეული პასუხი ფასდება ორი კრიტერიუმის მიხედვით: პასუხის მიმართულება და პასუხის ტიპი.
1. ექსტრასასჯელური რეაქციები (რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე - ხაზგასმულია იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხი, იმედგაცრუების გარეგანი მიზეზი დაგმობილი ან ამ სიტუაციის გადაწყვეტა სხვა ადამიანს ეკისრება).
2. ინტროპუნიციური რეაქციები (რეაქცია მიმართულია სუბიექტის მიერ თავისკენ: სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელად, საკუთარ თავზე იღებს დანაშაულს ან იღებს პასუხისმგებლობას ამ სიტუაციის გამოსწორებაზე).
3. იმპულსური რეაქციები (სუბიექტი განიხილავს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც უმნიშვნელოს, როგორც სხვისი დანაშაულის არარსებობას, ან როგორც თავისთავად გამოსწორებულს, მხოლოდ უნდა დაელოდო და დაფიქრდეს).
რეაქციები ასევე განსხვავდება მათი ტიპების მიხედვით:
1. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“ (სუბიექტის პასუხში ყოველმხრივ ხაზგასმულია დაბრკოლება, რომელმაც იმედგაცრუება გამოიწვია ან ინტერპრეტირებულია, როგორც ერთგვარი სიკეთე ან აღწერილია, როგორც დაბრკოლება, რომელსაც არ გააჩნია სერიოზული მნიშვნელობა).
2. რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“ (სუბიექტის პასუხში მთავარ როლს ასრულებს საკუთარი თავის დაცვა, მისი „მე“, სუბიექტი ან ადანაშაულებს ვინმეს, ან აღიარებს თავის დანაშაულს, ან აღნიშნავს. რომ იმედგაცრუების პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს).
3. რეაქციის ტიპი „მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ფიქსაციით“ (პასუხი მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე; რეაქცია იღებს სხვა პირებისგან დახმარების მოთხოვნის ფორმას სიტუაციის გადასაჭრელად; სუბიექტი თავად იღებს გადაწყვეტილებას. სიტუაციის ან თვლის, რომ დრო და მოვლენების განვითარება გამოიწვევს მის გამოსწორებას).
ამ ექვსი კატეგორიის R1z კომბინაციები იღებს ცხრა შესაძლო ფაქტორს და ორ დამატებით ვარიანტს. რეაქციის მიმართულების დასანიშნად გამოიყენება ასოები E, I, M:
E - ექსტრასასჯელური რეაქციები; I - ინტროპუნიტივი; M - იმპულსური.
პასუხების ტიპები აღინიშნება შემდეგი სიმბოლოებით: OD - "დაფიქსირებული დაბრკოლებაზე", ED - "დაფიქსირებული თავდაცვაზე" და NP - "დაფიქსირებული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე".
იმის საჩვენებლად, რომ პასუხში დაბრკოლების იდეა დომინირებს, ემატება ნიშანი „პრიმ“ (E, I, M“). რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“ მითითებულია დიდი ასოებით. ნიშნის გარეშე.რეაქციის ტიპი „მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით“ მითითებულია პატარა ასოებით e, i, m.
შესაბამისი ცხრილი შეიცავს საგნების პასუხების შეფასების მეთოდებს. ქულები აღირიცხება სარეგისტრაციო ფურცელზე შემდგომი დამუშავებისთვის. იგი გულისხმობს GCR ინდიკატორის გამოთვლას, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“. ეს მაჩვენებელი გამოითვლება კონკრეტული საგნის პასუხების „სტანდარტთან“, საშუალოსთან შედარებით.
ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა
|
OD "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით" |
ED "თვითდაცვაზე ფიქსაციით" |
NP ”მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით |
|
|
E" - პასუხში ხაზგასმულია დაბრკოლების არსებობა. მაგალითი: "ეს სიტუაცია ნამდვილად მაწუხებს (მაღიზიანებს, მაწუხებს)". ძირითადად ხდება დაბრკოლებების სიტუაციებში |
E - მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. პასუხი შეიცავს ბრალდებებს, საყვედურებს, სარკაზმს. მაგალითი: "წადი ჯოჯოხეთში!", "შენ ხარ დამნაშავე!" სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილი დანაშაულისთვის. მაგალითი: "მე არ გავაკეთე ის, რასაც თქვენ მაბრალებთ." |
ე - საჭიროა, მოსალოდნელი ან აშკარად ნაგულისხმევი, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს ეს სიტუაცია. მაგალითი: "თქვენ უნდა მოაგვაროთ ეს საკითხი." |
|
|
მე" - იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი და სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი (ან დასჯის ღირსი). |
მე - ცენზურა, გმობა მიმართულია საკუთარი თავისკენ, დომინირებს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინანული. |
ი - სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. |
|
|
მ“ - იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "ამ სიტუაციას არ აქვს მნიშვნელობა." |
მ - იმედგაცრუებულ ვითარებაში მყოფი ადამიანის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი, აცილება გმობას. მაგალითი: „არაფერი, შეცდომებზე ვსწავლობთ“. |
მ - გამოთქმულია იმედი, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო; ან რომ ურთიერთგაგება და ურთიერთშეთანხმება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. |
|
შედარებისთვის გამოიყენება მხოლოდ 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში (იხ. ქვემოთ). „+“ ნიშანი იდება სუბიექტის პროტოკოლის ფურცლის მარცხენა მხარეს, თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია. როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია როგორც სტანდარტული პასუხი, საკმარისია მინიმუმ ერთი პასუხი, რომელიც ემთხვევა სტანდარტის მნიშვნელობას. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით. თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა. თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-". ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციის საფუძველზე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება პროცენტული მნიშვნელობა GCRსაგანი. რაოდენობრივი ღირებულება GCRშეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის საზომად მის სოციალურ გარემოსთან.
პროფილები. 9 დამთვლელი ფაქტორიდან თითოეულის გაჩენის სიხშირე შეყვანილია პროფილების კვადრატებში. ამ შემთხვევაში, თითოეული დამთვლელი ფაქტორი, რომლითაც მოხდა პასუხის შეფასება, აღებულია როგორც ერთი ქულა. თუ პასუხი ფასდება რამდენიმე ქულის ფაქტორებით, მაშინ ამ შეფასებისას, ქულების ფაქტორებს შორის ნებისმიერი გაყოფა გამოითვლება პროპორციულ საფუძველზე, თითოეულ ფაქტორს თანაბარი წონა აქვს.
როდესაც პროფილის 9 კვადრატი ივსება (იხ. ტესტის სუბიექტის პასუხების ფურცელი), რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და ხაზებში. ვინაიდან სიტუაციების რაოდენობა არის 24, თითოეული შემთხვევისთვის შესაძლო მაქსიმუმია 24 და ამის საფუძველზე გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი. პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, MP ამ გზით გამოთვლილი წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
ნიმუშები.რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
1. პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებით სიხშირეს, განურჩევლად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4 იწერება: E> I> M.
2. მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებით სიხშირეს, მიუხედავად მათი მიმართულებისა. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა მაგალითში. მაგალითად მივიღეთ OD-10, ED - 6, NP - 8. წერია: OD > NP > ED.
3. მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე ხშირად შემხვედრი ფაქტორის შედარებით სიხშირეს, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. წერია, მაგალითად: E\u003e E "\u003e M.
4. მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარებას „დაბრკოლების“ და „ბრალდების“ სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ ვინაიდან ტესტის სიტუაციებიდან მხოლოდ 8 (ან 1/3) იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33. ინტერპრეტაციის მიზნებიდან გამომდინარე, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ რიცხვს.
ტენდენციის ანალიზი.ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთ ცვლილებას დიდი მნიშვნელობა აქვს იმედგაცრუების რეაქციების გასაგებად, რადგან ის აჩვენებს სუბიექტის დამოკიდებულებას საკუთარი რეაქციების მიმართ. მაგალითად, სუბიექტმა შეიძლება ექსპერიმენტის დასაწყისში აჩვენოს ექსტრასასჯელური რეაქციები და შემდეგ, ცხრა ან ათი სიტუაციის შემდეგ, რომელიც მას დამნაშავედ გრძნობს, იწყებს ინტროპუნიციური ტიპის პასუხების გაცემას. ანალიზი გულისხმობს ასეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი ბუნების გარკვევას. ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ლილვის ზემოთ მიუთითებს ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, რომელიც განისაზღვრება ნიშნით „+“ (დადებითი ტენდენცია) ან „-“ (უარყოფითი ტენდენცია).
ტენდენციის რიცხვითი შეფასების გამოთვლის ფორმულა: (a - b) / (a + b), სადაც a - რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში, b - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში. იმისათვის, რომ ტენდენცია ჩაითვალოს ინდიკატურად, ის უნდა შეესაბამებოდეს მინიმუმ ოთხ პასუხს და ჰქონდეს მინიმალური ქულა 0.33.
გაანალიზებულია ხუთი ტიპის ტენდენცია.
ტიპი 1.განხილულია რეაქციის მიმართულება OD გრაფაში. მაგალითად, ფაქტორი E" ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ პროტოკოლის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0,11. ფაქტორი I" ჩნდება მხოლოდ ერთხელ. ზოგადად, ფაქტორი M" სამჯერ ჩნდება. არ არსებობს ტიპი 1 ტენდენცია.
ტიპი 2.ფაქტორები E, I, M განიხილება ანალოგიურად.
ტიპი 3.ფაქტორები e, i, m განიხილება ანალოგიურად.
ტიპი 4.რეაქციების მიმართულებები განიხილება გრაფიკის გათვალისწინების გარეშე.
ტიპი 5. Cross-trend განიხილავს ფაქტორების განაწილებას სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე; მაგალითად, OD სვეტის დათვალიერება მიუთითებს, რომ პირველ ტაიმში არის 4 ფაქტორი (ქულა მონიშნულია 3) და 6 მეორე ნახევარში (ქულა 4). გრაფიკები ЕD და NP განიხილება ანალოგიურად.
ინტერპრეტაცია
სუბიექტი შეგნებულად ან ქვეცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს თითოეული ფერწერული სიტუაციის იმედგაცრუებულ ხასიათთან. ინტერპრეტაციის ტექნიკა მოიცავს რამდენიმე ეტაპს.
პირველი ეტაპი არის სწავლა GCR,რაც ტექნიკის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ასე რომ, თუ სუბიექტს აქვს დაბალი პროცენტი GCR,მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მას ხშირად აქვს (სხვადასხვა ტიპის) კონფლიქტები გარშემომყოფებთან, რომ ის საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან. მეორე ნაბიჯი არის პროფილის ცხრილის ექვსი ფაქტორის ქულების შემოწმება. რეაქციების მიმართულების შეფასებებს (E, I, M) აქვს იმედგაცრუების შესახებ თეორიული იდეებიდან გამომდინარე.
მაგალითად, თუ მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი, I - ძალიან დაბალი, ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით ექსტრასასჯელური გზით. და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ის სხვების მიმართ გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
OD ქულა (რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, თუ რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ამრიგად, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციებში სუბიექტზე, ჩვეულებრივზე მეტად, დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
ED ქულა (რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
NP ქულა არის ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების გადაჭრა.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი არის ტენდენციების შესწავლა. მას შეიძლება ჰქონდეს დიდი მნიშვნელობა სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ. გამოკვლევის ხანგრძლივობაა 20-30 წუთი.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით.
მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით არის შესაძლებელი სუბიექტის ემოციური რეაქციების პროგნოზირება სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზე, რომლებიც დგას მის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გზაზე, მიზნის მისაღწევად.
|
ნახატი No. |
|||
შედეგების დამუშავების ფორმა
საგნის პასუხების შეფასება. პროფილის ცხრილი
|
ტენდენციები 1. |
||||||||||
|
ქცევის ზოგადი ნიმუში: |
||||||||||
პროცენტული ცხრილი
(Rosenzweig S., 1945). პროექციული ტექნიკა პიროვნების თვისებების შესასწავლად. როზენცვეიგის თეორიის მიხედვით, იმედგაცრუება ხდება მაშინ, როდესაც ორგანიზმი (პიროვნება) რაღაც სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზაზე მეტ-ნაკლებად გადაულახავ დაბრკოლებას ხვდება. იმედგაცრუების ტოლერანტობა არის სტრესულ სიტუაციასთან ადაპტაციის უნარი. სუბიექტს უჩვენებენ ნახატებს, რომლებიც ასახავს იმედგაცრუებულ სიტუაციებს და ის აყენებს ნახატის ერთ-ერთი პერსონაჟის პირში სიტყვებს, რომლებიც მან უნდა გამოხატოს ამის შესახებ. სუბიექტის რეაქციები გამოირჩევა ორიენტაციის მიხედვით (იმედგაცრუებული ფაქტორის ან საკუთარი თავის დადანაშაულება, სიტუაციის კონფლიქტის გათანაბრების სურვილი), რეაქციის ტიპის მიხედვით (ხაზს უსვამს იმედგაცრუებულ ფაქტორს, თავდაცვას, გადაჭრის აუცილებლობას. სიტუაცია).
ტექნიკა სასარგებლოა ნევროზით, ფსიქოპათიით დაავადებული პაციენტების პიროვნული მახასიათებლების შესასწავლად.
- - ნახე ციანიდი...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - იხილეთ ოქსიდატურ-ფერმენტული...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - იხილეთ ციტრატი...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - საცდელი ზემოქმედება ორგანიზმზე მისი ფიზიოლის შესწავლის მიზნით. და ბიოქიმია. თვისებები...
მიკრობიოლოგიის ლექსიკონი
- - ძირითადი მდგომარეობის დეგენერაცია ურთიერთქმედების ობიექტების შედედებულ სისტემებში, რომლებსაც თავისუფლების ტრანსლაციის ხარისხებთან ერთად აქვთ c.-l. დაამატეთ. ორიენტაცია...
ფიზიკური ენციკლოპედია
- - კიბერნეტიკაში - ლოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ინფორმაციის ანალიზი. T.-ის აპარატი თავდაპირველად გამოიყენებოდა ელექტრული მოწყობილობის მუშაობის მონიტორინგის მიზნით.
მათემატიკური ენციკლოპედია
- - 1) ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში - სტანდარტიზებული. ამოცანები, ტო-რიხ განხორციელების შედეგების მიხედვით ფასდება ფსიქოფიზიოლი. და პიროვნული მახასიათებლები, ასევე საგნის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ...
ბუნებისმეტყველება. ენციკლოპედიური ლექსიკონი
- - J. Dollard-ისა და კოლეგების მიერ წამოყენებული ვარაუდი, რომ იმედგაცრუება ყოველთვის იწვევს აგრესიას და რომ აგრესიული ქცევა აშკარად მიუთითებს იმედგაცრუებაზე, რომელიც წინ უსწრებს მას ...
- - სტანდარტიზებული გაზომვის ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ინტერესის ობიექტის ფარული თვისების გამოვლენას ერთი ან მეტი მოკლე ტესტის საშუალებით მაქსიმალური ინფორმაციის შინაარსით ...
დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია
- - პ.მ.ფ. რ - ნახევრად პროექციული ტექნიკა, რომელიც შედგება 24 სურათისგან, რომელზედაც 2 ადამიანია გამოსახული. ტიპიურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, რომლებსაც ახასიათებს იმედგაცრუების ზომიერი დონე...
ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია
- - ფსიქოლოგიური გაზომვის სტანდარტიზებული პროცედურა, რომელიც ემსახურება ინდივიდში გარკვეული ფსიქიკური მახასიათებლების სიმძიმის განსაზღვრას ...
ფსიქოლოგიური ლექსიკონი
- - ...
სექსოლოგიური ენციკლოპედია
-
სამედიცინო ენციკლოპედია
- - სტაფილოკოკით გამოწვეული დაავადებების დიაგნოსტიკის მეთოდი, რომელიც მოიცავს სისხლის შრატში ანტისტაფილოლიზინების რაოდენობრივ განსაზღვრას...
დიდი სამედიცინო ლექსიკონი
- - მეთოდი ინფექციური ალერგიის დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის ტუბერკულოზისა და პოსტვაქცინაციის ალერგიის დროს, რომელიც ეფუძნება სპეციფიური რეაქციის ეფექტს BCG ვაქცინის ინტრადერმული შეყვანის შემდეგ მეორე ...
დიდი სამედიცინო ლექსიკონი
- - დნმ-ტ "...
რუსული მართლწერის ლექსიკონი
"როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი" წიგნებში
5.3.1. შემცირებული რეკრუტირების ეტაპი - ტესტი, ტესტი, ტესტი ...
წიგნიდან სახელმძღვანელო დამწყები კაპიტალისტისთვის. 84 ნაბიჯი წარმატებისკენ ავტორი ხიმიჩ ნიკოლაი ვასილიევიჩი5.3.1. შემოკლებული რეკრუტირების ეტაპი - ტესტი, ტესტი, ტესტი... ადამიანების აყვანის ერთ-ერთი მეთოდია ტესტირების გზით დაქირავების შემოკლებული ეტაპი. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ როდესაც თქვენ დაუკავშირდებით შესაბამის განმცხადებელს, სთხოვეთ მას სატესტო დავალებების შესრულება. სასურველია
რა დაემართება ტესტის დირექტორს და ტესტის მენეჯერს
წიგნიდან როგორ გუგლის ტესტები ავტორი ვიტაკერ ჯეიმსირა მოუვა ტესტის დირექტორს და ტესტის მენეჯერს როგორ იმოქმედებს ყველა ეს როლის ცვლილება ტესტირების მენეჯერებზე, დირექტორებსა და ვიცე-პრეზიდენტებზე? მათგან ნაკლები იქნება. ტექნიკური ცოდნის მქონე პირები გადავლენ სხვა როლებზე, რომლებიც უფრო მეტად შეეფერება მათ საინჟინრო გამოცდილებას.
2.4. აქტიური პოზიციის განვითარება. ტესტი 3. რამდენად კარგად შემიძლია ადამიანებთან ურთიერთობა? ტესტი 4. რამდენად ძლიერი ლიდერი ვარ?
ავტორი აზაროვა ოლგა ნიკოლაევნა2.4. აქტიური პოზიციის განვითარება. ტესტი 3. რამდენად კარგად შემიძლია ადამიანებთან ურთიერთობა? ტესტი 4. რამდენად ძლიერი ლიდერი ვარ? სქელებში ყველა ლერწამი გარეგნულად ერთნაირია, მაგრამ ერთი ლერწამი აწარმოებს შაქარს, მეორე კი მხოლოდ ხალიჩას. ჯავაჰირ ალ-ასმარის ტესტი 3. რა კარგი ვარ
3.3. მოლაპარაკებების ზოგადი ატმოსფერო. დისკუსია, დარწმუნება, კომპრომისი. კავშირი. ტესტი 5. როგორ შემიძლია საუბარი? ტესტი 6. როგორ შემიძლია მოვუსმინო?
წიგნიდან დიდი ბიზნესის პატარა ხრიკები ავტორი აზაროვა ოლგა ნიკოლაევნა3.3. მოლაპარაკებების ზოგადი ატმოსფერო. დისკუსია, დარწმუნება, კომპრომისი. კავშირი. ტესტი 5. როგორ შემიძლია საუბარი? ტესტი 6. როგორ შემიძლია მოვუსმინო? ოქროს წესი: ეს არ არის ის, რაც მე ვთქვი, არამედ ის, რაც სხვებმა გაიგეს. მოლაპარაკებების ზოგადი ატმოსფერო. გარდა სპეციალური და
იმედგაცრუებისადმი მიდრეკილების განსაზღვრის მეთოდოლოგია
წიგნიდან Psychological Safety: A Study Guide ავტორი სოლომინ ვალერი პავლოვიჩიიმედგაცრუების ტენდენციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია გამოიყენება მოზარდებისა და მოზარდების შესამოწმებლად. მიზანი: იმედგაცრუების ტენდენციის გამოვლენა.ინსტრუქცია. უპასუხეთ „დიახ“ ან „არა“ შემდეგი განცხადებების წაკითხვით: 1. გშურდეთ თქვენი ზოგიერთის კეთილდღეობაზე
ტესტი No9 SPIELBERGER-KHANIN ტესტი. ემოციური მდგომარეობის შეფასება (რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის დონე)
წიგნიდან ბიზნესის ფსიქოლოგია ავტორი მოროზოვი ალექსანდრე ვლადიმროვიჩიტესტი No9 SPIELBERGER-KHANIN ტესტი. ემოციური მდგომარეობის შეფასება (რეაქტიული და პიროვნული შფოთვის დონე) ამ ტესტის გამოყენებით განისაზღვრება შფოთვის დონე მისი შესრულების დროს (RT), რომელიც ასახავს რეაქციას მოკლევადიან მომენტალურ სიტუაციაზე და დონეს.
VM ტესტი (სასკოლო სიმწიფის საჩვენებელი ტესტი - ვერბალური აზროვნება)
წიგნიდან კარგი ბავშვების ცუდი ჩვევები ავტორი ბარკან ალა ისაკოვნაVM ტესტი (სასკოლო სიმწიფის საჩვენებელი ტესტი - ვერბალური აზროვნება) I. Irazek რომელი ცხოველია უფრო დიდი - ცხენი თუ ძაღლი? ცხენი = 0, არასწორი პასუხი = -5. დილით ვსაუზმობთ, შუადღეს კი...? ვსადილობთ. ჩვენ ვჭამთ წვნიანს, მაკარონს და ხორცს = 0. არასწორად ვისადილოთ, ვივახშმოთ, ვიძინოთ და ა.შ.
2.2. მოზარდის იმედგაცრუება სკოლაში, როგორც სოციალური ადაპტაციის უარყოფითი ფაქტორი
ავტორი2.2. მოზარდების იმედგაცრუება სკოლაში, როგორც სოციალური ადაპტაციის უარყოფითი ფაქტორი მოზარდების სოციალური ადაპტაცია არ არის ერთგვაროვანი, თითოეულს აქვს ადაპტაციის საკუთარი გამორჩეული თვისებები. ზოგიერთი ბიჭი, რომელიც ეუფლება სოციალურ როლებს, სწრაფად იზრდება, ეხმარება მშობლებს, გახდებიან
2.4. მოზარდის იმედგაცრუება ოჯახური სოციალიზაციის დროს
წიგნიდან მოზარდი: სოციალური ადაპტაცია. წიგნი ფსიქოლოგებისთვის, პედაგოგებისთვის და მშობლებისთვის ავტორი კაზანსკაია ვალენტინა გეორგიევნა2.4. მოზარდის იმედგაცრუება ოჯახური სოციალიზაციის დროს სოციალური როლების, სოციალური წესების, დამოკიდებულებებისა და პოზიციების ათვისების პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ექცევიან მათ ოჯახში, რა სოციალური თანაცხოვრების წესების დაცვას მოითხოვს დედა ან მამა, როგორია ისინი თავად.
2.5. გარემო და თანატოლები, როგორც მოზარდების იმედგაცრუება
წიგნიდან მოზარდი: სოციალური ადაპტაცია. წიგნი ფსიქოლოგებისთვის, პედაგოგებისთვის და მშობლებისთვის ავტორი კაზანსკაია ვალენტინა გეორგიევნა2.5. გარემო და თანატოლები, როგორც მოზარდის იმედგაცრუება. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სპორტული და მუსიკალური სკოლები, სხვადასხვა წრეები და განყოფილებები სოციალიზაციის დამატებითი ინსტიტუტებია. აქ მოზარდები აკეთებენ იმას, რაც მათ აინტერესებთ. უფრო მეტიც, ჩვენ აღვნიშნავთ
იმედგაცრუებები
წიგნიდან კარგი ძალა [თვით-ჰიპნოზი] ლეკრონ ლესლი მ.იმედგაცრუებები ჩვენი ცხოვრება იმედგაცრუებით „მოპოვებული“ სფეროა: ისინი უკვე ადრეულ ბავშვობაში იბადებიან, როცა პირველად გვიწევს მშობლების აკრძალვების წინაშე. „არა“, „ნუ“, „ამას ნუ აკეთებ“, ბავშვი ყოველ ნაბიჯზე ესმის; ასე რომ, მისი ცხოვრების პირველი დღეებიდან მისი პირადი
სულის ცენტრის ძიებაში როზენცვეიგის ტესტით
წიგნიდან წიგნი მათთვის, ვისაც უყვარს ცხოვრება, ან პიროვნული ზრდის ფსიქოლოგია ავტორი კოზლოვი ნიკოლაი ივანოვიჩისულის ცენტრის ძიება როზენცვეიგის ტესტით ჩემს პიროვნულ განვითარებაში როზენცვეიგის ტესტი ძალიან დამეხმარა თავის დროზე. როცა სტუდენტი ვიყავი, ნამდვილად არ გვითხრეს, როგორ უნდა გვემუშავა მასთან, მაგრამ იდეა ნათელი იყო და ეს საკმარისი იყო. ჩემს დას ვთხოვე ტესტის შევსება და
იმედგაცრუების კვლევა
წიგნიდან პიროვნების თეორიები და პიროვნული ზრდა ავტორი ფრეჯერ რობერტიიმედგაცრუების კვლევა 1941 წელს კურტ ლევინმა და მისმა სტუდენტებმა ბარნერმა და დემბომ შეისწავლეს ბავშვების ქცევა იმედგაცრუების სიტუაციებში. მან გადაწყვიტა გამოეცადა თავისი ეგრეთ წოდებული დედიფერენციაციის ჰიპოთეზა. მისი არსი შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: იმედგაცრუების პირობებში
ტესტი კინესთეტიკურ დონეზე, ან K-ტესტი
წიგნიდან პიკაპი. მაცდურის გაკვეთილი ავტორი ბოგაჩოვი ფილიპ ოლეგოვიჩიKinesthetic Test ან K-Test მამაკაცის ჟურნალები დიდ რჩევებს არ იძლევიან სექსთან დაკავშირებით, რადგან მამაკაცები ფიქრობენ: "მე უკვე ვიცი, რა გავაკეთო. უბრალოდ მომეცი შიშველი ქალი!" ჯერი საინფელდი. წარმოიდგინეთ, რომ სახლიდან შორს იარეთ, ვთქვათ, კილომეტრები
7. აგონიისა და იმედგაცრუების დრო
წიგნიდან სიყვარულის ტაო - სექსი და ტაოიზმი ჟანგ რუოლანის მიერ7. აგონიისა და იმედგაცრუების დრო თუ ჩვენ ვცდილობთ ავირჩიოთ ახალი სახელი ჩვენი დროისთვის, შეგვიძლია საკმაოდ სწორად ვუწოდოთ მას "აგონიისა და იმედგაცრუების დრო": სიყვარულში უკმაყოფილების აგონია და იმედგაცრუება. უკვე სექსოლოგების აკადემიურ კვლევებში, როგორიცაა
