შემოქმედებითი პროცესის მახასიათებლები

შემოქმედებითი პროცესი უკიდურესად რთული, ზოგჯერ აუხსნელი ფენომენია, მაგრამ ის შეიძლება დაექვემდებაროს გარკვეულ ანალიზს. დიზაინში მნიშვნელოვანია თვალყური ადევნოთ როგორ ხდება გამოგონება, ფანტაზირება არა ზოგადად, არამედ მოცემულ თემაზე და როგორ მიიღწევა შედეგი.
გარემომცველი რეალობის გავლენით მხატვარს (დიზაინერს) აქვს გარკვეული იდეა, რომელიც კონკრეტულად ან ზოგადად მხატვრულ გამოსახულებაშია გამოსახული. იდეის გამოსახულება გარდაიქმნება ფორმად, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს იდეას.
იდეა არის კომპოზიციის სტრუქტურული ელემენტი - მხატვრული იდეის გამოხატვის საშუალება. კომპოზიცია არის ჰარმონიზაციის სპეციფიკური მეთოდი, ესთეტიურად ინტეგრალური და ექსპრესიული ობიექტის შექმნის საშუალებებისა და მეთოდების სისტემა.
დიზაინერის უნარი ობიექტის მეორადი თვისებებიდან აბსტრაქტის, განზოგადოს და განავითაროს თავისი იდეა სწორი მიმართულებით - ეს ყველაფერი შედის კომპოზიციური პრობლემის გადაწყვეტაში.

შემოქმედებითი პროცესი არის ფორმისა და შინაარსის ერთიანობის მიღწევა.
დიზაინი იძლევა სასარგებლო ეფექტს, თუ დიზაინერის აზროვნება განვითარებულია პროფესიული მიმართულებით და თავად დიზაინერს აქვს შემდეგი თვისებები:

პრობლემის დანახვის და ნათლად ჩამოყალიბების უნარი;

შეზღუდული დროში საკმარისი რაოდენობის იდეების სწრაფად განვითარების უნარი;

ორიგინალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი;

მოცემული პრობლემის ყველაზე წარმოუდგენელი გადაწყვეტილებების სწრაფად გამომუშავების უნარი.

არსებობს კონკრეტული გეგმა დიზაინერის შემოქმედებითი პროცესისთვის:

1. იდეის გაჩენა და პრობლემის ფორმულირება.

2. მასალის შეგროვება და დაგროვება, შემოქმედებითი წყაროს ამოცნობა.

დიზაინერის ასოციაციური აზროვნების განვითარება გამოიხატება საგნების, აბსტრაქტული და ფსიქოლოგიური ასოციაციების გადაქცევაში ობიექტური გადაწყვეტილებების გრაფიკულ ძიებაში. შემოქმედებით პროცესში ასოციაციური აზროვნება ძალიან მნიშვნელოვანია. ხელოვანის (დიზაინერის) ასეთი აზროვნების უნარი არის შემოქმედების საფუძველი, რადგან ხელოვნების ნებისმიერი ნამუშევარი არის ასოციაციური იდეების შედეგი რეალური სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, ხელახლა შექმნილი მეხსიერებაში.
მოდის დიზაინერს რეალობიდან შეუძლია მიიღოს თითქმის ყველაფერი, რაც შეიძლება როგორღაც გარდაიქმნას, გარდაიქმნას ტანსაცმელად: მოტივი, რაღაცის ფრაგმენტი ან მთელი წყარო.

ასოციაციები შეიძლება იყოს ნებისმიერი: სუბიექტური, აბსტრაქტული, ფსიქოლოგიური, სურეალისტური.

გარკვეული პრობლემის გადაჭრისას დიზაინერი ყოველთვის აწყდება იმ საშუალების არჩევის პრობლემას, რომელსაც შეუძლია ყველაზე სრულად და ზუსტად გამოხატოს თავისი იდეა.

შემოქმედების პროცესი დაკავშირებულია არა მხოლოდ ემოციურ განცდასთან, არამედ ადამიანის აბსტრაქტული აზროვნების უნართან.

აბსტრაქცია არის გონებრივი აბსტრაქცია ობიექტის მთელი რიგი თვისებებიდან, ხაზს უსვამს მის ძირითად მახასიათებლებს.

ტრადიციულად, ისტორიული და ეროვნული კოსტიუმები, რეტრო მოდა, ინგლისური კლასიკა, ხელოვნებისა და ხელოსნობის ობიექტები, ფლორა და ფაუნა ტრადიციულად ტანსაცმლის დიზაინში შემოქმედებითი წყაროა. გარდა ამისა, ცივილიზაციის პროდუქტები, ქალაქების ურბანიზმი, კოსმოსური კვლევა, საინჟინრო იდეები, მანქანების ფორმები, ახალი მასალები და ტექნოლოგიები, საზოგადოების სოციალური კატაკლიზმები ახლა შეიძლება იყოს ფანტაზიის სტიმული.

3. ძალისხმევის კონცენტრაცია, ინტენსიური მუშაობა, სხვადასხვას გამოყენება
ევრისტიკისა და დიზაინის მრავალი მეთოდი.

ევრისტიკა არის შემოქმედებითი აზროვნების გაძლიერების მეთოდი. დიზაინის მეთოდები - დიზაინის პრობლემის გადაჭრის მეთოდები.

4. შესვენება, ყურადღების გაფანტვა, რათა გარკვეული პერიოდის შემდეგ დაუბრუნდეთ ხსნარს და შეაფასოთ იგი „ახალი იერით“. იდეის ჩამოყალიბებას გარკვეული დრო სჭირდება.

5. განათება - საბოლოო ოპტიმალური გადაწყვეტის მიღება.

6. დახვეწა, სამუშაოს ბოლომდე მიყვანა, განზოგადება, დასკვნები, შეფასება, დოკუმენტაცია.

დიზაინის ყველა ეტაპზე თეორიული და პრაქტიკული სამუშაოები შეიძლება აშენდეს ერთიანი დიზაინის მეთოდოლოგიით.

შემოქმედება

3. შემოქმედების სახეები და სახეები;
4. შემოქმედებითი პროცესის ეტაპები.

შემოქმედების სახეები

შემოქმედების სახეები მრავალფეროვანია, ისევე როგორც საქმიანობის სფეროები.

გამოყოფა:

1. სამეცნიერო,

2. ტექნიკური,

3. მხატვრული,

4. მუსიკალური,

5. ლიტერატურული,

6. პედაგოგიური შემოქმედება

მათი სხვადასხვა ქვესახეობებით. ზოგიერთ მათგანს საკმაოდ მჭიდრო კავშირები აქვს.

სამეცნიერო შემოქმედებადაკავშირებულია ფენომენების აღმოჩენასთან და რეალური სამყაროს განვითარების ზოგად შაბლონებთან. სამეცნიერო შემოქმედების მახასიათებლებს შორის ვასახელებთ შემდეგს:

საკვლევი პრობლემის გადაჭრისას აბსტრაქტულ, ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე დამოკიდებულება;

სამეცნიერო შემოქმედების პროდუქტი არის ახალი ცოდნა, რომელიც არსებობს სურათების, კონცეფციების, დასკვნების, თეორიებისა და აბსტრაქტული იდეების სახით;

მეცნიერული შემოქმედების პროცესი შედგება იმის შესწავლაში, რაც რეალურად არსებობს, მაგრამ ჯერ კიდევ მიუწვდომელია ჩვენი ცნობიერებისთვის (უცნობი). კვლევის შედეგია ახალი ცოდნის შეძენა ან აღმოჩენა;

სამეცნიერო შემოქმედება ყველაზე ხშირად კოლექტიურია,

არსებობს მეცნიერული აღმოჩენების ისტორიული წინასწარ განსაზღვრა, საზოგადოების პროგრესის აუცილებლობის გამო მისი განვითარების ამა თუ იმ ეტაპზე;

ხშირად სამეცნიერო იდეები და აღმოჩენები თავის დროზე უსწრებს, რის შედეგადაც ისინი იშვიათად აფასებენ თანამედროვეებს და იღებენ დადასტურებას მხოლოდ რამდენიმე ათეული წლის შემდეგ, ხოლო მრავალი გამოჩენილი მეცნიერისთვის, პოპულარობა ხშირად მხოლოდ სიკვდილის შემდეგ ხდება.

ტექნიკური კრეატიულობადაკავშირებულია რეალობის პრაქტიკულ (ტექნოლოგიურ) ტრანსფორმაციასთან. იგი თავისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით ახლოსაა მეცნიერულ შემოქმედებასთან, მაგრამ ასევე აქვს განსხვავებები.

1. ეყრდნობა აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურალურ და ვიზუალურ-ეფექტურ კომპონენტებს.

2. ტექნიკური შემოქმედების პროცესი გამოიხატება გამოგონებაში, დიზაინში და მისი პროდუქტი არის მექანიზმების, სტრუქტურების გამოგონება, რომლებიც აკმაყოფილებენ პრაქტიკის მოთხოვნილებებს. აქედან გამომდინარეობს მისი რაციონალურობა და უტილიტარიზმი.

3. რაც არის გამოგონილი მის შექმნამდე არ არსებობს, თუმცა ეყრდნობა უკვე არსებულ ტექნიკურ საფუძველს, ტექნიკური პროგრესის მიღწეულ დონეს.

მხატვრული შემოქმედებადაკავშირებულია რეალობის ესთეტიკურ განვითარებასთან და ადამიანების ესთეტიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მისი მახასიათებლები:

ძირითადად ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაზე დაყრდნობა, თუმცა მნიშვნელოვანია როგორც აბსტრაქტულ-ლოგიკური, ასევე ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება;

მხატვრული შემოქმედების მთავარი კომპონენტი ემოციურია, რომლის უმაღლესი გამოვლინებაა ადამიანის მიერ კათარზისის გამოცდილება, ანუ პიკური გამოცდილება, აღქმული განწმენდად;

მხატვრული შემოქმედება რეალიზდება სოციალური ცნობიერების განსაკუთრებულ ფორმაში - ხელოვნებაში, ხოლო მხატვრული შემოქმედების პროდუქტი არის რაიმე მატერიალურ ობიექტში (სურათი, ქანდაკება, ლიტერატურული ნაწარმოები და ა.შ.) ჩასმული მხატვრული გამოსახულება;

მხატვრული შემოქმედების რაციონალური მხარე დაფარულია და ხშირად არ გააჩნია უტილიტარული მიზანი, არ საჭიროებს პრაქტიკაში განხორციელებას, როგორც გამოგონება ან ახალი სამეცნიერო ცოდნა;

მხატვრული შემოქმედება ქმნის ერთი და იმავე ნაწარმოების სხვადასხვა ადამიანის მიერ მრავალფასიან ასახვის შესაძლებლობას, რაც დაკავშირებულია აღქმის სუბიექტურობასთან, განვითარებულ გემოვნებასთან და ა.შ.

პედაგოგიური შემოქმედება- ეს არის ძიება და ახლის მოძიება პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში. ამ შემოქმედების პირველი ეტაპი არის საკუთარი თავისთვის ახლის აღმოჩენა, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის არასტანდარტული გზების აღმოჩენა. ეს მეთოდები უკვე ცნობილია, აღწერილია, მაგრამ მასწავლებელმა არ გამოიყენა. აქედან გამომდინარე, ჩვენ ვსაუბრობთ სუბიექტურზე, არა

ობიექტური სიახლე, ანუ რასაც ინოვაცია ჰქვია. ასევე შესაძლებელია ძველი მეთოდის გამოყენება, მიღება ახალ პირობებში. მეორე ეტაპი არის რაიმე ახლის აღმოჩენა არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვებისთვისაც, ანუ ინოვაცია. ეს, მაგალითად, არის სწავლების ახალი მეთოდის შემუშავება, რომელიც ეფექტურია მოცემული მონაცემებისთვის ან პედაგოგიური პროცესის ნებისმიერი პირობისთვის.

პედაგოგიური შემოქმედების განსაკუთრებული სახეა იმპროვიზაცია - მოულოდნელი პედაგოგიური გადაწყვეტის პოვნა და მისი განხორციელება „აქ და ახლა“. იმპროვიზაციის პროცესი მოიცავს ოთხ ეტაპს:

1) პედაგოგიური გამჭრიახობა;

2) ინტუიციურად წარმოშობილი პედაგოგიური იდეის მყისიერი გააზრება და მისი განხორციელების გზის მყისიერი არჩევანი;

3) ამ იდეის საჯარო განსახიერება

4) გააზრება, ანუ პედაგოგიური იდეის განხორციელების პროცესის მყისიერი ანალიზი.

შემოქმედების დონეები (ტიპები).

კრეატიულობა შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის. გისელინი (1963) წერს ორ დონეზე, ქვედა და უფრო მაღალზე. პირველი არის არსებული ცოდნის ფარგლების გაფართოება. ასე იყო, მაგალითად, ბეჭდვის გამოგონება: ნახატების გამრავლების უკვე ცნობილი მეთოდის გამოყენება დაიწყო ტექსტების რეპროდუცირებისთვის. უმაღლესი დონის კრეატიულობა ასოცირდება სრულიად ახალი კონცეფციის შექმნასთან, მეტ-ნაკლებად რევოლუციურ მეცნიერებაში. ასეთი შემოქმედების მაგალითი იყო ფარდობითობის თეორიის შექმნა ა.აინშტაინის მიერ.

ყველაზე დაბალი დონევლინდება ობიექტური სიტუაციის გაანალიზების უნარში მისი გარდაქმნის მიზნით; მხატვრული და სამეცნიერო ნაწარმოებების ტექსტების ანალიზში, ცხოვრებისეული პრობლემებისა და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერებაში. შემოქმედებითი განვითარების ამ დონის ნეოპლაზმები არის სიტუაციის ახალი, არასტანდარტული შეხედვის შესაძლებლობა, მოქმედებების ფართო სპექტრი პრობლემური ამოცანების შესრულებისას, ანუ ალტერნატიული აზროვნება.

საშუალო დონეპიროვნების შემოქმედებითი განვითარება გამოიხატება იმის ასახვაში, თუ რა "მე შემიძლია" და რა "მე მინდა", საკუთარი განვითარების განმსაზღვრელი ფაქტორების გაგებაში, თვითტრანსფორმაციისა და თვითგანვითარებისთვის მიზნების და ამოცანების დასახვის უნარში.

ამ დონის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები არის საკუთარი თავის ადეკვატური ასახვა, საკუთარი ქმედებების გაანალიზების, მათი შედეგების განჭვრეტის უნარი.

უმაღლესი დონეშემოქმედებითი განვითარება შესაძლებელს ხდის ეფექტურად გავლენა მოახდინოს სხვა ადამიანებზე შეუმჩნევლად საკუთარ თავზე. განვითარების ეს დონე გამოიხატება სხვა ადამიანის პიროვნების პროექციისა და მისი ქმედებების პროგნოზირების უნარში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარში და სხვების მოსაზრებების გათვალისწინების უნარში. ამ დონის ადამიანები არიან როგორც მეოცნებეები, ასევე პრაგმატისტები, ისინი არიან დამოუკიდებლები და დამოუკიდებლები, მოქნილები, ეფექტური და ემოციურად სტაბილურები.

შემოქმედებითი პროცესის ეტაპები

არსებობს მრავალი მიდგომა შემოქმედებითი პროცესის ეტაპების (ეტაპების, ფაზების) განაწილებასთან დაკავშირებით. გ.სელიე იძლევა რვა ეტაპის ფსიქოლოგიურ აღწერას.

პირველი ეტაპი- მოტივაციური: ახლის სწავლის სურვილი. ეს ან რაღაცის მიმართ ინტერესის გამოვლინებაა, ან რაღაცის გაუგებრობა.

მეორე ფაზა- დამაინტრიგებელი ფენომენის გაცნობა, მის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება. იგი ხორციელდება ან ლიტერატურის შესწავლით, ან საკუთარი გამოცდილებიდან ცოდნის მოზიდვით, ან ობიექტის უშუალო შემოწმებით.

მესამე ეტაპი- მიღებულ ინფორმაციაზე რეფლექსია, არსებული ცოდნის საფუძველზე შერჩეული ფენომენის გაგების მცდელობა. თუ დავალება არც თუ ისე რთულია, მაშინ ცნობილისა და უცნობის შედარებით შეიძლება ფენომენის გაგება უკვე შემოქმედების ამ ეტაპზე. თუ ფენომენი ბოლომდე არ არის გაგებული, მეცნიერს შეუძლია ჰიპოთეზის შექმნა, საბოლოო შედეგის გამოცნობა და შემდგომი ეტაპების „გადახტომა“ შეეცადოს. ამ შემთხვევაში, ის დაუყოვნებლივ გადადის მეშვიდე ეტაპზე, იწყებს წამოყენებული ჰიპოთეზის შემოწმებას.

მეოთხე ეტაპი- იდეის აღზრდა. ეს ეტაპი დაკავშირებულია პრობლემის გადაწყვეტაში არაცნობიერი პროცესების ჩართვასთან. ზოგიერთი ფაქტის შედარებისას, გადაჭრის პრობლემის შესახებ უკვე არსებული ცოდნის ძირითად ბირთვზე დამაგრებით, მეცნიერი თანდათან, ეტაპობრივად, აუმჯობესებს თავის გაგებას.

მეხუთე ეტაპი- გამოსავალთან სიახლოვის განცდის გაჩენა. გამოიხატება გარკვეული დაძაბულობით, შფოთვით, დისკომფორტით. ეს მდგომარეობა მსგავსია, როდესაც ადამიანი ცდილობს დაიმახსოვროს ცნობილი სიტყვა ან სახელი, რომელიც „ენაზე ტრიალებს“, მაგრამ არ ახსოვს.

მეექვსე ეტაპი- იდეის დაბადება. იდეა შეიძლება მოულოდნელად გაჩნდეს, ყურადღების გადატანის მომენტებში (გ. ჰელმჰოლცი). დაძაბულობა მოხსნილია, ის შეიძლება შეიცვალოს ძლიერი ან სუსტად გამოხატული დადებითი ემოციური რეაქციებით.

მეშვიდე ეტაპი- იდეის პრეზენტაცია. მიღებული იდეა უნდა განიხილებოდეს, გადამოწმდეს, დაზუსტდეს და დაუკავშირდეს სხვა არსებულ იდეებს. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, წინა ეტაპზე გაჩენილი იდეის ჩონჩხი უნდა "გაიზარდოს ხორცით", მიიღოს უფრო მყარი მხარდაჭერა ფაქტებით. ეს ეტაპი მთავრდება სტატიის, მოხსენების დაწერით,

ე.ი. შემოქმედების პროდუქტის შექმნა დახვეწილი ფორმულირებებითა და მტკიცებულებების ლოგიკით.

მერვე ეტაპი- იდეის ცხოვრება. ჩამოყალიბებული, გამოქვეყნებული, მოხსენების სახით წარმოდგენილი იდეა, პრაქტიკაში ამოქმედებული იწყებს „ცხოვრებას“, სხვა იდეებთან ერთად „ადგილს მზის ქვეშ“ იკავებს, ზოგჯერ მათთან ბრძოლაშიც შედის.

1. შემოქმედებითი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის ეტაპები

კომპიუტერი. ენგელმეიერმა აღწერა შემოქმედების სამი ეტაპი - იდეა, გეგმა, შესრულება. ამ ავტორს ეკუთვნის 1910 წელს გამოცემული შემოქმედების თეორია. მისი წინასიტყვაობა დაწერილია დ. ოვსიანიკო-კულიკოვსკის და ე. მახის მიერ. ოვსიანიკო-კულიკოვსკი ხაზს უსვამს, რომ ტექნიკური შემოქმედების დაახლოება წიგნში განხორციელებულ სამეცნიერო და მხატვრულ შემოქმედებასთან განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. E. Mach, თავის მხრივ, იძლევა შემდეგ შეფასებას: "როდესაც ერთი სფეროს საყოველთაოდ მიღებული იდეები და თვალსაზრისები გადადის მეორე მხარეში, ეს ყოველთვის აცოცხლებს ამ უკანასკნელს, ჩვეულებრივ ამდიდრებს კიდეც და ხელს უწყობს მის განვითარებას". ამ ნაშრომში ენგელმეიერი აღარ შემოიფარგლება გამოგონების საკითხებით. ის ავითარებს „ევრილოგიის“ ახალი მეცნიერების – შემოქმედების მეცნიერების საფუძვლებს. შემოქმედებითი პროცესის ხასიათის პრობლემები გაანალიზებულია არა მხოლოდ ტექნოლოგიაში, არამედ მეცნიერებაში, რელიგიასა და ხელოვნებაში.

წიგნში მთავარი ადგილი უჭირავს „სამი აქტის თეორიას“, რომელიც სამი ეტაპისგან შედგება: სურვილი, ცოდნა და უნარები. პირველ აქტში ვარაუდობენ გამოგონება, მეორეში დასტურდება, მესამეში სრულდება. ამიტომ პირველ მოქმედებაში ყველაფერი ჰიპოთეტური იდეის ინტუიციური გარეგნობით იწყება. მეორე აქტში მუშავდება გეგმა, გამოგონება გარდაიქმნება ლოგიკურ წარმოდგენაში. მესამე აქტი პირდაპირ არ არის დაკავშირებული შემოქმედებითობასთან. გეგმის განხორციელება შეიძლება დაევალოს შესაბამის სპეციალისტს. გენიოსი ვლინდება პირველ მოქმედებაში, ნიჭი მეორეში, შრომისმოყვარეობა მესამეში.

კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში უოლესმა აღწერა შემდეგი ოთხი თანმიმდევრული ნაბიჯი შემოქმედებით პროცესში:

მომზადება: პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის საწყისი მცდელობები.

ინკუბაცია: დავალების შესვენება და სხვა საგანზე გადასვლა.

განმანათლებლობა. ინტუიციური ხედვა პრობლემის არსში.

ვალიდაცია: ტესტირება ან/და გადაწყვეტის დანერგვა.

უოლესის შემოქმედებითი პროცესის ოთხეტაპიანი მოდელი ქმნიდა კრეატიულობის ანალიზის კონცეპტუალურ ჩარჩოს. მოკლედ განვიხილოთ თითოეული ეტაპი.

ტრენინგი. მაგალითად, მათემატიკოსმა პუანკარემ თავის ჩანაწერებში აღნიშნა, რომ ის ორი კვირის განმავლობაში ინტენსიურად მუშაობდა პრობლემაზე. ამ დროის განმავლობაში, მან აშკარად სცადა და, სხვადასხვა მიზეზების გამო, უარყო რამდენიმე შესაძლო გამოსავალი. მაგრამ, რა თქმა უნდა არასწორი იქნება ვივარაუდოთ, რომ მოსამზადებელი პერიოდი ორი კვირა გაგრძელდა. მთელი მისი პროფესიული ცხოვრება, როგორც მათემატიკოსი, და შესაძლოა, ასევე ბავშვობის დიდი ნაწილი, შეიძლება ჩაითვალოს მოსამზადებელი პერიოდის ნაწილად. ბევრი ცნობილი ადამიანის ბიოგრაფიის საერთო თემაა ის, რომ ჯერ კიდევ ადრეულ ბავშვობაში მათ განავითარეს იდეები, შეიძინეს ცოდნა და ცდილობდნენ თავიანთი აზრების განვითარებას კონკრეტული მიმართულებით. ასეთი ადრეული იდეების გავლენით ხშირად ყალიბდება შემოქმედებითი ადამიანის ყველაზე შორეული ბედი. ამ პროცესში ერთ-ერთი საიდუმლო რჩება, თუ რატომ ვერ ახერხებენ სხვა ინდივიდები ანალოგიურად მასტიმულირებელ (და ხშირ შემთხვევაში ჩამორთმეულ) გარემოში თავიანთი შემოქმედებითი ნიჭის აღიარებას. პლატონმა თქვა, რომ კრეატიულობა შეიძლება იყოს ბევრად უფრო დაუძლეველი ძალების მუშაობა, ვიდრე გარემოს ძალები. იქნებ ღირდეს ყურადღების მიქცევა შემოქმედების გენეტიკურ საფუძვლებზე.

ინკუბაცია. რატომ ხდება, რომ შემოქმედებითი გარღვევა ხშირად მოჰყვება პერიოდს, რომლის დროსაც პრობლემა შეიძლება დარჩეს „ჩავარდნილი“? ამის ალბათ ყველაზე პრაგმატული ახსნა არის ის, რომ ჩვენი ცხოვრების დიდი ნაწილი ვისვენებთ, ვუყურებთ ტელევიზორს, ჩაყვინთვას, ვთამაშობთ, ვმოგზაურობთ ან ვიწექით მზეზე და ვუყურებთ ღრუბლების ცურვას, იმის ნაცვლად, რომ ვიფიქროთ რაიმე პრობლემაზე. ეს მოითხოვს კრეატიულობას. გადაწყვეტილებები. ასე რომ, შემოქმედებითი მოქმედებები ხშირად მოჰყვება ძილის ან უსაქმურობის პერიოდებს, სავარაუდოდ მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ პერიოდებს დიდი დრო სჭირდება. პოზნერი (1973) გვთავაზობს რამდენიმე ჰიპოთეზას ინკუბაციის ფაზასთან დაკავშირებით. მისი ერთ-ერთი ვარაუდით, ინკუბაციური პერიოდი საშუალებას აძლევს ადამიანს გამოჯანმრთელდეს პრობლემის გადაჭრასთან დაკავშირებული დაღლილობისგან, რთულ ამოცანაში შესვენება ასევე საშუალებას გაძლევთ დაივიწყოთ მოცემული ამოცანის მიმართ შეუსაბამო მიდგომები. როგორც უკვე ვნახეთ, ფუნქციურმა ფიქსაციამ შეიძლება ხელი შეუშალოს პრობლემის გადაჭრას და შესაძლებელია, რომ ინკუბაციურ პერიოდში ადამიანებმა დაივიწყონ მისი გადაჭრის ძველი და წარუმატებელი გზები. კიდევ ერთი ჰიპოთეზა, რომელიც განმარტავს, თუ როგორ შეუძლია ინკუბაცია დაეხმაროს შემოქმედებით პროცესს, ვარაუდობს, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში ჩვენ რეალურად ვაგრძელებთ დავალებაზე მუშაობას ქვეცნობიერად. ეს იდეა ჰგავს უილიამ ჯეიმსის ცნობილ გამონათქვამს „ზამთარში ვსწავლობთ ცურვას და ზაფხულში სრიალს.“ საბოლოოდ, პრობლემის გადაჭრის პროცესში შესვენების დროს შეიძლება მოხდეს მასალის რეორგანიზაცია.

3. განმანათლებლობა ინკუბაცია ყოველთვის არ იწვევს განმანათლებლობას (ჩვენ ყველანი ვიცნობთ ბევრ ადამიანს, ვინც ცხოვრების უმეტესი ნაწილი ინკუბაციაში იმყოფებოდა, მაგრამ მაინც ვერ მიაღწია განმანათლებლობას). თუმცა, როცა ეს ხდება, შეგრძნებებში შეცდომის დაშვება შეუძლებელია. უცებ შუქი აინთება. შემოქმედებითმა ადამიანმა შეიძლება იგრძნოს მღელვარება, როდესაც იდეის ყველა ნაწილი მოულოდნელად თავის ადგილზე დგება. ყველა შესაბამისი იდეა ერთმანეთს შეესაბამება და შეუსაბამო აზრები იგნორირებულია. შემოქმედებითი მიღწევების ისტორიაში განმანათლებლობის მრავალი მაგალითია: დნმ-ის მოლეკულის სტრუქტურის აღმოჩენა, ბენზოლის რგოლის აღმოჩენა, ტელეფონის გამოგონება, სიმფონიის დასრულება, სიუჟეტის სიუჟეტი - ეს ყველაფერი. არის მაგალითები იმისა, თუ როგორ, განმანათლებლობის მომენტში, ძველი შემაშფოთებელი პრობლემის შემოქმედებითი გადაწყვეტა მახსენდება.

4. გადამოწმება. მღელვარების შემდეგ, რომელიც ზოგჯერ თან ახლავს გამჭრიახ აღმოჩენას, დროა გამოსცადოთ ახალი იდეა. ვერიფიკაცია არის კრეატიული პროდუქტის ერთგვარი „გარეცხვა“, როდესაც ის მოწმდება მის კანონიერებაზე. ხშირად, გულდასმით შესწავლის შემდეგ, გამოსავალი, რომელიც თითქოს შემოქმედებითი აღმოჩენა იყო, ინტელექტუალური „სამოვარი ოქრო“ აღმოჩნდება. ეს ეტაპი შეიძლება იყოს საკმაოდ მოკლე, როგორც გამოთვლების ხელახალი შემოწმების ან ახალი დიზაინის საცდელი გაშვების შემთხვევაში; თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში, იდეის გადამოწმებას შეიძლება დასჭირდეს მთელი ცხოვრება კვლევა, ტესტირება და ხელახალი დადასტურება.

რუსი ფილოსოფოსი-მასწავლებელი ნ.დ. ნიკანდროვმა გამოყო შემოქმედების ოთხი ეტაპი:

1) პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული იდეის გაჩენა;

2) კონცეფციის შემუშავება;

3) იდეის განსახიერება საქმიანობაში;

4) შემოქმედების შედეგების ანალიზი და შეფასება.

კრეატიული ამოცანების გადაჭრის მაგალითი შეიძლება იყოს პრობლემების გადაჭრის მაგალითი ტვინის შტორმის გამოყენებით, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და ეფექტურად იპოვოთ მისაღები გადაწყვეტილებები.

ბრეინშტორმინგის პირველ ეტაპზე ვაყალიბებთ გადასაჭრელ პრობლემას. უკეთესია, თუ ეს კითხვის სახით - და, რა თქმა უნდა, წერილობით. არ არის საჭირო აჩქარება - რადგან სწორად დასმულ კითხვას უკვე აქვს პასუხის გასაღები. ჩვენ უნდა ვეცადოთ კონკრეტული ვითარება დავინახოთ მთელი ნაწარმოების კონტექსტში და თუ ამაზე ვსაუბრობთ, მაშინ მთელი ჩვენი ცხოვრების კონტექსტში. ჩვენ უნდა შევხედოთ საჭიროებებს ჩვენი ძირითადი ღირებულებების გათვალისწინებით.

შემდეგი ეტაპი არის იდეების თავისუფალი გენერაცია. ყველა იდეა ასევე უნდა ჩაიწეროს. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენად განხორციელებადია ეს იდეები ერთი შეხედვით. მთავარია მათი გამოხატვისა და ქაღალდზე დაფიქსირების საჭიროება, განხილვის ობიექტად ქცევა – მაგრამ არა კრიტიკა. იდეების გენერირების პროცესში კრიტიკა უნდა გამოირიცხოს.

საბოლოოდ, ბოლო ეტაპი შეჯამებულია. თუ გონების დაწყების წინ განცდა, რომ სიტუაციიდან გამოსავალი არ იყო, შეიძლება იყოს დამთრგუნველი, ახლა აშკარაა, რომ ეს ასე არ არის. არსებობს ალტერნატივები - თუნდაც ზოგიერთი მათგანი რეალისტურად არ გამოიყურებოდეს. და ეს ხელს უწყობს ამ იდეების ფხიზლად შეფასებას და ყველაზე შესაფერისი მიმართულების არჩევას, რომლითაც უნდა გადავიდეთ.

დღესდღეობით სულ უფრო მეტი მასწავლებელი ცდილობს გამოავლინოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალი. ამისათვის ისინი ადგენენ შემოქმედებით ამოცანებს და გეგმავენ შემოქმედებითი ამოცანების შესაბამის სისტემებს, ჩვენ მივცემთ გარკვეულ მიდგომებს შემოქმედებითი ამოცანების ორგანიზების სპეციალური სისტემის მიხედვით.

ეს ტექნოლოგია ეფუძნება შემოქმედებითი ამოცანების სისტემების გამოყენებას ინდივიდის შემოქმედებითი თვისებების აღზრდისთვის. ტექნოლოგიის ძირითადი ეტაპები შემდეგია:

1. თემისა და გაკვეთილის მიზნების დასახვა. თემისა და გაკვეთილების მიზნების დასახვისას დგინდება, რომ თემის შესწავლის განმავლობაში დაახლოებით ერთნაირი დრო დაეთმობა საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებას.

ცოდნის დამახსოვრება შესაძლებელია, თუ მექანიკურად იმახსოვრებთ გარკვეულ ტექსტებს, წესებსა და ტერმინებს ყოველდღე, ან შეგიძლიათ ისწავლოთ საკმაოდ ფართოდ და ღრმად, თუ დროს არ დაუთმობთ მექანიკურ დამახსოვრებას, მაგრამ ასწავლით სტუდენტებს, როგორ გამოიყენონ თეორიული მასალა შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად. არის უნებლიე დამახსოვრების გზით. მასწავლებლის უნარი არ არის მაქსიმალურად გაუადვილოს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობები, არამედ უზრუნველყოს, რომ სუსტ მოსწავლეებსაც ჰქონდეთ მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: მეთოდები, შენიშვნები, ალგორითმები - და შეძლონ მათი გამოყენება რთული ამოცანების შესასრულებლად. მაგრამ სკოლებში უმეტეს შემთხვევაში პირიქით ხდება - გაკვეთილის ეფექტურობა და, შესაბამისად, პროფესიონალიზმი, მასწავლებლები ფასდებიან ერთი კრიტერიუმის მიხედვით - მოსწავლეების უნარი, წაიკითხონ წინა გაკვეთილის მასალა მეხსიერებიდან და შეასრულონ რამდენიმე რეპროდუქციული. დავალებები.

2. საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაცნობა და ჩანიშვნების აღება. კანონზომიერების ძირითადი ტერმინოლოგიის შესწავლა. ამ ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან სასწავლო მასალას, აკეთებენ მის ასლებს: ჩანაწერებს, ცხრილებს, დიაგრამებს. დამახსოვრებულია მხოლოდ ძირითადი ტერმინებისა და შაბლონების განმარტებები. ეს არის ფუნდამენტური განსხვავება ამ ტექნოლოგიასა და „საგანმანათლებლო საინფორმაციო სისტემის“ ტექნოლოგიას შორის, სადაც საჭიროა ყველა საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამახსოვრება.

3. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შესრულება. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა მოიცავს შემოქმედებით დავალებებს საგანმანათლებლო ინფორმაციასთან მუშაობისთვის, შემოქმედებითი ამოცანები, შემოქმედებითი ხასიათის პრაქტიკული სამუშაო. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის გამოყენება არ ნიშნავს, რომ არ იქნება რეპროდუქციული ამოცანები, ისინი გამოიყენებენ შემოქმედებით დავალებებს, მაგრამ აღარ იქნება როგორც მოსწავლეთა ძირითადი საქმიანობა.

შემოქმედებითი დავალებების შესრულების პროცესში გამოიყენება საგანმანათლებლო ინფორმაციის შეჯამება, მეთოდები და ალგორითმები, რაც საშუალებას გაძლევთ უნებურად დაიმახსოვროთ თემის ძირითადი მასალა, გააფართოვოთ და გააღრმავოთ იგი, ასევე განავითაროთ შემოქმედებითი უნარები და ცოდნის გამოყენების უნარი. პრაქტიკული სიტუაციები. ამრიგად, ის, რაც მიიღწევა „სწავლის საინფორმაციო სისტემაში“ არის ზეპირი სწავლა და შიში, ამ შემთხვევაში ინტერესით და გადატვირთვის გარეშე. საკითხავია, საიდან იღებთ კრეატიული ამოცანების სისტემებს?

პირველი გზა არის ინოვაციური მასწავლებლების მეთოდოლოგიური განვითარების გამოყენება და ისინი სწორედ ამ ტექნოლოგიაზე მუშაობენ.

მეორე გზა არის ეტაპობრივად, საკუთარი თავის შედგენა. მეორე გზა უფრო ეფექტურია, თუმცა გრძელი, რადგან რაც უფრო მეტი მასწავლებელი იქნება, იმდენი იქნება შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა თემებზე. ყველას თავისი ინდივიდუალური სტილი და მიდგომა აქვს.

4. შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია და გაღრმავება. შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია და გაღრმავება ხდება შესწავლილი მასალის წინასთან შედარებით და შედარებით, შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებით, შესწავლილი მეცნიერების ამ მონაკვეთის უახლესი კვლევების შესახებ რეფერატების შედგენით და გადაუდებელი სამეცნიერო პრობლემების გადაჭრით. საგანმანათლებლო დავალებების დიფერენცირება გულისხმობს, რომ თითოეულ კლასში მოსწავლეებს ექნებათ სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანების არჩევანი. ეს შესაძლებელს გახდის მასწავლებლის სუსტი მოსწავლეებისადმი „ორიენტირების“ პრობლემის მოხსნას და ნიჭიერი ბავშვების რეალურ განვითარებას.

5. ყოვლისმომცველი კრედიტი. კომპლექსური ტესტის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შემოწმდება არა მხოლოდ ცოდნა და რეპროდუქციული უნარები, არამედ შემოქმედებითი და პრაქტიკული უნარები, ასევე მორალური და შეფასებითი საქმიანობის უნარები. ტესტის შედეგების მიხედვით ხდება სასწავლო ამოცანების გასწორება, რომელსაც მოსწავლეები შეასრულებენ შემდეგ თემაზე. იზრდება იმ ამოცანების წილი, რომლებიც უდიდეს სირთულეებს უქმნის მოსწავლეებს და შესაბამისად, მცირდება იმ დავალებების წილი, რომლებზეც მოსწავლეებს არ აქვთ სირთულეები ტესტში.

აქ ცოტა უნდა შევჩერდეთ ისეთ „საოცარ“ პედაგოგიურ ფენომენზე, განსაკუთრებით ხშირია მათემატიკისა და მშობლიური ენის გაკვეთილებზე, როგორც შეცდომებზე მუშაობა. ტესტის შემდეგ მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილს დაშვებული შეცდომების ანალიზში, რის შემდეგაც ითვლება, რომ ყველაფერი იდეალურად იქნება და მოსწავლეები შეცდომებს აღარ დაუშვებენ. მცდარი აზრი. შეცდომებზე მუშაობის ერთი გაკვეთილი (და ჩვეულებრივ ყოველთვის ერთია) არ შეცვლის ზოგად მდგომარეობას, თითოეული თემის შესწავლისას საჭიროა შეცდომების გამოსწორების სისტემა. ეს ნიშნავს, რომ ახალი მასალის შესწავლის პარალელურად გამოიყენება დავალებები წინა თემებზე, რომელთა განხორციელებაც მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ ათვისებული. მხოლოდ გრძელვადიანი, სისტემატური მაკორექტირებელი მუშაობა შესაძლებელს გახდის თანამედროვე სკოლის გლობალური პრობლემების გადაჭრას - აღმოფხვრას ზოგადი გაუნათლებლობა და წესების შეუძლებლობა საგნებში უმარტივესი ამოცანების შესასრულებლად.

ამრიგად, განისაზღვრება, რომ შემოქმედების სამი ეტაპი არის იდეა, გეგმა, შესრულება. კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში უოლესმა აღწერა შემოქმედებითი პროცესის ოთხი თანმიმდევრული ეტაპი. რუსმა ფილოსოფოსმა-მასწავლებელმა ნ.დ.ნიკანდროვმა ასევე გამოყო შემოქმედების ოთხი ეტაპი. კრეატიული ამოცანების გადაჭრის მაგალითი შეიძლება იყოს პრობლემების გადაჭრის მაგალითი ტვინის შტორმის გამოყენებით. დღესდღეობით სულ უფრო მეტი მასწავლებელი ცდილობს გამოავლინოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალი. ამისათვის ისინი ადგენენ შემოქმედებით ამოცანებს და გეგმავენ შემოქმედებითი ამოცანების შესაბამის სისტემებს. ეს ტექნოლოგია მოიცავს ხუთ თანმიმდევრულ ეტაპს: თემისა და გაკვეთილების მიზნების დასახვა, საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაცნობა და აღნიშვნა, შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის დანერგვა, შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია და გაღრმავება, ყოვლისმომცველი ტესტი.

2. გარე ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ შემოქმედებითი პოტენციალის აქტუალიზაციას

კრეატიულობა ემყარება ირაციონალურ მოტივაციას - ადამიანის გაუცხოებას სამყაროსგან და მიმართულია ამ გაუცხოების გახანგრძლივების სურვილით. კრეატიულობა რეალიზდება „პოზიტიური გამოხმაურების“ დახმარებით: კრეატიული პროდუქტი მხოლოდ ასტიმულირებს პროცესს, აქცევს მას ჰორიზონტის ძიებაში. კრეატიულობა არის არაცნობიერის ცხოვრება. კრეატიულობის მექანიზმი არის აქტიური დომინანტური არაცნობიერის ურთიერთქმედება პასიურ (მიმღებ) სუბდომინანტურ ცნობიერებასთან. აქტივობა არის ცნობიერების სიცოცხლე. მაგრამ იმისათვის, რომ შექმნას, ადამიანი უნდა ეწეოდეს შეგნებულ საქმიანობას, შეითვისოს მისი ნორმატიული საფუძველი.

იმიტაცია და ურთიერთქმედება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და გამოვლინებაში. კრეატიულობა თანდაყოლილია ყველა ადამიანში და გარემოს გავლენები, აკრძალვები, „ტაბუები“, სოციალური ნიმუშები მხოლოდ ბლოკავს მის გამოვლინებას, შეიძლება არარეგულირებული ქცევის „გავლენის“ ინტერპრეტაცია, როგორც რაიმე გავლენის არარსებობა. და ამის საფუძველზე კრეატიულობის განვითარება უფრო გვიან ასაკში მოქმედებს როგორც კრეატიულობის განთავისუფლების საშუალება. მაგრამ თუ ვივარაუდებთ, რომ გარემო დადებითად მოქმედებს, მაშინ შემოქმედების განვითარებისთვის აბსოლუტურად აუცილებელია ზოგადი ნიჭის განმტკიცება გარკვეული სოციალური გავლენით და შემოქმედებითი პიროვნების მიბაძვით.

ანტიკური ფილოსოფია ეწინააღმდეგებოდა ადამიანის შემოქმედებით საქმიანობას, როგორც რაღაც გარდამავალს მარადიულ არსებამდე. ამავდროულად, პლატონის ფილოსოფიაში შემოქმედი ადამიანი (ფილოსოფოსი), ცოდნის სურვილით, მიმართავს სამყაროს არსის უმაღლეს ჭვრეტას, სიკეთის იდეას. შუა საუკუნეებში, როგორც წესი, შემოქმედების ფენომენი თეოლოგიზებული და მისტიფიცირებული იყო. ღმერთი გვევლინება შემოქმედების უზენაეს სუბიექტად; ადამიანს ენიჭება არხის როლი, რომლის მეშვეობითაც მისი ნება გამოხატულია. შემოქმედებითი თვითრეფლექსიის ფორმირება ხდება რენესანსში; შემოქმედებით აქტში პიროვნება შედარებულია ღვთაებრივ ძალებთან.

ი.კანტი შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტად იღებს პიროვნებას. კრეატიულობა შესაძლებელია განსჯის უნარის, წარმოსახვის პროდუქტიული და ამრეკლავი აქტივობის წყალობით. მარქსი პიროვნების ჩამოყალიბებას ადამიანისა და სამყაროს ურთიერთობის სუბიექტურ-აქტივობის ბუნების შედეგად მიიჩნევდა; მან შემოქმედებითობას სხვადასხვა სახის საქმიანობის როლი მიანიჭა. ფ.ნიცშე, რომელიც აკრიტიკებდა თანამედროვე კულტურას, ხედავდა შემოქმედების მიზანს ადამიანის არსის ტრანსფორმაციაში. ა.ბერგსონმა ეს პრობლემა ინტუიციონისტური პოზიციიდან განიხილა. ის ამტკიცებდა, რომ ბუნების ევოლუცია არის ახლის მუდმივი დაბადება, ანუ შემოქმედებითი პროცესი, სპონტანური და არაპროგნოზირებადი. ა.კამიუს ფილოსოფიურ ნაშრომებში კრეატიულობა განიმარტება როგორც ინდივიდის ეგზისტენციალური პრობლემა, როგორც აჯანყება რეალურ სამყაროში არსებობის აბსურდის წინააღმდეგ; კრეატიულობა მას ეჩვენება, როგორც აბსურდის დაძლევის გზა. სარტრი შემოქმედებითობას განიხილავს, როგორც შემოქმედებითი სუბიექტის საკუთარი თავის შექმნის საშუალებას. რუსულ ფილოსოფიაში ვ. სოლოვიოვი კრეატიულობას განიხილავდა, როგორც საშუალებას, რომლითაც ადამიანი ცდილობს გამოხატოს სილამაზის, სიმართლისა და სიკეთის ღირებულებები და გაიაზროს „ყოვლისმომცველი ერთიანობის“ არსი.

ნამუშევრები N.A. ბერდიაევი. ფილოსოფოსი თვლიდა, რომ შექმნის უნარი თანდაყოლილია ადამიანში, ეს არის მისი მოწოდება და ბედი. ადამიანური შემოქმედება მას წარედგინა, როგორც ღვთაებრივი შემოქმედების საქმის გაგრძელება, ღმერთთან თანაშემოქმედება, შესაბამისად, სწორედ შემოქმედებით ამართლებს ადამიანი თავის არსებობას. ზოგადად, ცხადია, რომ ყველა ეს ფილოსოფიური შეხედულება ხაზს უსვამს ერთ საერთო ნიმუშს - ადამიანი შედის სოციალურ სისტემაში. საზოგადოება წარმოიქმნება ადამიანების მიერ განხორციელებული საქმიანობის შედეგად, რაც ხდება ინტეგრაციის ფაქტორი. აქტივობა არის ადამიანის არსებობის უნივერსალური გზა, როგორც ზოგადად მსოფლიოში, ასევე საზოგადოებაში კონკრეტულად. აქტივობით ადამიანი აღმოაჩენს თავის არსებით დარწმუნებულობას, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანების საქმიანობა მოიცავს მათი ისტორიული გამოცდილების განვითარებას, რაც საფუძველს უქმნის შემდგომ შემოქმედებით საქმიანობას და, ფაქტობრივად, არის ინდივიდის სოციალიზაციის მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს უწყვეტობა.

კრეატიულობა არის საქმიანობის სახეობა, რომელიც ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით:

კრეატიულობა წარმოადგენს ახალი, უნიკალური, ორიგინალის შექმნას, რომლის მეშვეობითაც ხდება ცვლილებები სამყაროში, რაც, ერთი მხრივ, აფართოებს უცნობის საზღვრებს, ხოლო შემდგომი კვლევისთვის ახალ ველებს ქმნის, მეორე მხრივ, იხსნება. სრულიად ახალი შესაძლებლობები, რომლებიც ადრე არარეალურად ჩანდა;

კრეატიულობა არის შეგნებული მიზანმიმართული საქმიანობა. მიზნების არჩევა, როგორც წესი, დაკავშირებულია ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების პრობლემასთან;

კრეატიულობის პრობლემების თანამედროვე კვლევები ყურადღებას ამახვილებს პიროვნების მახასიათებლებზე, რომელიც ვლინდება როგორც აქტიური სუბიექტი, აყალიბებს მათ არსებას საკუთარი ნების შესაბამისად. კრეატიულობა თავისუფალი საქმიანობაა;

ახლის შექმნა ასოცირდება კრიტიკასთან, ზოგჯერ კი ძველის უარყოფასთან, ამასთან დაკავშირებით აქტუალიზებულია შემოქმედებისა და ტრადიციების ურთიერთობის საკითხი. ერთის მხრივ, სიახლის გაჩენა ხელს უწყობს რეალობის რადიკალურ გადახედვას, მეორე მხრივ, ისტორიული პროცესის წარმოდგენა წინას ელემენტების შენარჩუნების გარეშე შეუძლებელია. ახალი და ტრადიციული ავსებენ ერთმანეთს სოციალურ პროცესში;

კრეატიულობა მოიცავს როგორც პროდუქტიულ, ასევე რეპროდუქციულ ელემენტებს. შემოქმედებითობაში ჭარბობს პროდუქტიული აქტივობა. თუმცა, რეპროდუქციულს შემოქმედებითი შინაარსიც აქვს, რადგან ხშირად შეუძლებელია არსებულის სუფთა სახით რეპროდუცირება და ახლის ელემენტი გამეორებაშიც გვხვდება.

ნებისმიერი ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალი ხასიათდება მთელი რიგი თვისებებით, რომლებიც შემოქმედებითი პიროვნების ნიშნებია. მისი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კრეატიულობა, როგორც მიმდინარე აქტივობების შემოქმედებით პროცესად გარდაქმნის უნარი, ალტერნატივების შემჩნევისა და ჩამოყალიბების, კითხვის დასმის უნარი, პრობლემაში ჩაღრმავების და ამავდროულად რეალობისგან თავის დაღწევის, პერსპექტივის დანახვის უნარი, ნაცნობი ობიექტის ახალი პერსპექტივიდან, ახალ კონტექსტში დანახვის უნარი.

პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლინებაა შესაძლებლობები, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

ვ.დალის ახსნა-განმარტებით ლექსიკონში „შესაძლოა“ განისაზღვრება, როგორც „შესაფერისი ან მიდრეკილი, მოხერხებული, შესაფერისი, მოსახერხებელი“. ცნება „შესაძლოა“ განისაზღვრება საქმიანობაში წარმატების თანაფარდობით. ზოგჯერ შესაძლებლობები განიხილება თანდაყოლილი, "ბუნების მიერ მოცემული". თუმცა, მეცნიერული ანალიზი აჩვენებს, რომ მხოლოდ მიდრეკილებები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი და შესაძლებლობები მათი განვითარების შედეგია. მიდრეკილებების საფუძველზე წარმოქმნილი უნარები ვითარდება პროცესში და იმ აქტივობების გავლენის ქვეშ, რომლებიც მოითხოვს ადამიანისგან გარკვეულ შესაძლებლობებს. აქტივობის მიღმა, არანაირი შესაძლებლობები არ შეიძლება განვითარდეს. არც ერთი ადამიანი, რა მიდრეკილებებიც არ უნდა ჰქონდეს, არ შეიძლება გახდეს ნიჭიერი მათემატიკოსი, მუსიკოსი ან მხატვარი, რომ ბევრი და დაჟინებული არ გააკეთოს შესაბამის საქმიანობაში. ამას უნდა დაემატოს, რომ მიდრეკილებები ორაზროვანია. იგივე მიდრეკილებების საფუძველზე შეიძლება განვითარდეს არათანაბარი შესაძლებლობები, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის საქმიანობას და მოთხოვნილებებს ეწევა ადამიანი, ასევე ცხოვრების პირობებზე და განათლების მახასიათებლებზე.

ფსიქოლოგი გ.ა. რუბინშტეინმა ჩამოაყალიბა შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი წესი – „სპირალში“: მიდრეკილებიდან შესაძლებლობებისკენ – ეს არის პიროვნების განვითარების გზა. შემოქმედებითი მიდრეკილებები თანდაყოლილია ყველა ადამიანში, მაგრამ მხოლოდ შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაცია აქცევს ადამიანს შემოქმედებით პიროვნებად.

„ნიჭიერის“ ცნების განსაზღვრისას ხაზგასმულია მისი თანდაყოლილი ბუნება. ნიჭი განისაზღვრება, როგორც საჩუქარი რაღაცისთვის, ნიჭი, როგორც ღმერთის მიერ მოცემული უნარი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნიჭი არის თანდაყოლილი უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს მაღალ წარმატებას საქმიანობაში. ნიჭი არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის დამოუკიდებლად და ორიგინალურად შეასრულოს ნებისმიერი რთული აქტივობა.

ნიჭიერება განიხილება, როგორც ნიჭის მდგომარეობა, როგორც ნიჭის გამოვლენის ხარისხი. ნიჭიერება არის ინტელექტის განვითარების მაღალი დონე, უნარების თვისობრივად უნიკალური კომბინაცია, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შესაძლებლობები, ერთი მხრივ, ნიჭიერება და ნიჭი, მეორე მხრივ, გამოირჩევიან, თითქოსდა, სხვადასხვა მიზეზის გამო. უნარებზე საუბრისას ხაზგასმულია ადამიანის რისიმე გაკეთების უნარი, ნიჭიერებაზე (ნიჭიერებაზე) კი ხაზგასმულია ამ თვისების თანდაყოლილი ბუნება. ნიჭიერება უნდა განიხილებოდეს, როგორც მიღწევა და მიღწევის შესაძლებლობა. განცხადების მნიშვნელობა ის არის, რომ ადამიანმა უნდა გაითვალისწინოს როგორც ის შესაძლებლობები, რომლებმაც უკვე გამოავლინეს თავი და ის, რაც შეიძლება გამოვლინდეს.

შემოქმედებითი პიროვნების განსაზღვრაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია არჩევანს, რომელიც ეხება ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროს: მორალურ, ინტელექტუალურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით, სოციალურ საქმიანობას და რომელიც მოიცავს არჩევანის გაკეთებას, გადაწყვეტილებების მიღებას და აქტივობებს მათი განსახორციელებლად. . Rubinshtein S. L. თვლიდა, რომ აზროვნება იწყება იქ, სადაც წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაცია. მაგრამ რა არის პრობლემური სიტუაცია, უმარტივეს შემთხვევაში, არის სიტუაცია, რომელშიც არის ორი ან მეტი შესაძლებლობის არჩევანი. უფრო მეტიც, ადამიანი თითქმის მუდმივად და აქტივობის დონის მიუხედავად იმყოფება არჩევანში.

პიროვნების თავისუფლება შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ინდივიდუალური თავისუფლებისა და არჩევანის თავისუფლების კატეგორიები უნდა ჩაითვალოს საქმიანობის არჩევის თავისუფლების პრობლემად. აქ ვგულისხმობთ ზუსტად შემოქმედებით აქტივობებს და მათ ადგილს ყველა აქტივობის სერიაში, რომელიც ხორციელდება არა „გარე მიზნის“ ზეწოლის ქვეშ, არამედ ღრმა შინაგანი მოტივაციის გამო, ანუ აქტივობების ტიპებს, რომლებსაც მოსწავლე თავად ირჩევს. მისი შემოქმედებითი საქმიანობის ზრდა, პროფესიული დონე და კომპეტენციები. შემოქმედებითი ადამიანი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს გარკვეული ზნეობრივი, ემოციური, მორალურ-ნებაყოფლობითი თვისებები. მისი საქმიანობის საფუძველია ქცევის მოტივები და საქმიანობა, რომლებშიც ეს მოტივები შეიძლება ოპტიმალურად განხორციელდეს როგორც ინდივიდისთვის, ასევე საზოგადოებისთვის.

სამუშაოს ორგანიზებისას ძალზე მნიშვნელოვანია იმის გამოვლენა, თუ რომელი უნარებია მთავარი.

სწორედ შემოქმედებაში პოულობს ადამიანი ცხოვრების აზრს. ცხოვრების მნიშვნელობის დადასტურება და გაცნობიერება ასევე შეიძლება იყოს პიროვნების შემოქმედებისკენ მოტივაციის ფაქტორი. ამავდროულად, შემოქმედებითი აქტივობა შეიძლება მოტივირებული იყოს უარყოფითი ფაქტორებითაც (საზოგადოების მხრიდან უსამართლობა, ცხოვრების აბსურდის განცდა, პიროვნული არასრულყოფილება და დისჰარმონია და ა.შ.). ეს დიდწილად იმ პროცესებით არის განპირობებული, რომლებიც რეალურად მიმდინარეობს და საზოგადოებაში ასეთ განწყობებს იწვევს. თანამედროვე სოციალური სტრატიფიკაცია შედარებით ღია სტრუქტურული ელემენტებით ქმნის პირობებს სოციალური მობილობის საკმაოდ მაღალი ხარისხისთვის, რაც ასევე შეიძლება იყოს სტიმული ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისა და რეალიზაციისთვის.

იმისათვის, რომ გადავიდეს სოციალური და მხატვრული გამოცდილების რეპროდუქციული ათვისებიდან საკუთარი ურთიერთობების დიზაინზე და პროდუქტიულ შემოქმედებით საქმიანობაზე, აუცილებელია გარემოს შემოქმედებითი სარგებლობა, მისი გამდიდრება შემოქმედების ხელშემწყობი ელემენტებით, ინტერპერსონალური და საქმიანი ურთიერთობების კორექტირება. რაც მთლიანად დამოკიდებულია შესაბამის სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებზე. ამ პოზიციას ბევრი მეცნიერი იზიარებს. მაგალითად, ა.გ. კოვალევი აღნიშნავს, რომ შემოქმედებითი გამოვლინებების აღიარებას უფრო დიდი საფუძველი აქვს, რაც უფრო ადრე და მკაფიოდ ჩნდება ორიგინალური შემოქმედებითი ელემენტები. ამრიგად, პიროვნების შემოქმედებითი ზრდისთვის მნიშვნელოვანია ცივილიზაცია, გარემოს კრეატიულობა, მატერიალური პირობებით გაჯერება, განვითარების ხარისხობრივი ხაზის მრავალფეროვნება.

შრომის არსის და ბუნების შეცვლა საფუძვლად უდევს არა მხოლოდ ეკონომიკის, არამედ მთელი საზოგადოების ახალ პარადიგმას. კაცობრიობის ახალ ხარისხობრივ განვითარებასთან დაკავშირებით პოსტინდუსტრიული ტიპის შრომაში მიმდინარე ძირითადი ცვლილებები განპირობებულია „ეკონომიკური ადამიანის“ მოდელის აღმოფხვრით და ჩანაცვლებით. ვერც ეკონომიკური მეთოდები და ვერც ეკონომიკური იძულება ვერ აკონტროლებს ინდივიდის შემოქმედებით მიმართულებას. ასეთი ტრანსფორმაცია გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ცხოვრების პირობებზე და ადამიანის მოღვაწეობაზე, არამედ მის შინაგან არსზეც, რომელიც ცვლის ინტერესებს, მიზნებს, ღირებულებებსა და მისწრაფებებს. ყალიბდება ახალი ტიპის მუშაკი - "ინტელექტუალური შრომის მუშაკი" - აერთიანებს ორიენტაციას საოპერაციო ინფორმაციაზე და ცოდნაზე, მაღალ მობილურობაზე, აქტივობებში ჩართვის სურვილზე, რომელიც, პირველ რიგში, ხსნის სივრცეს თვითრეალიზაციისა და თვითგამოხატვისთვის. მაგრამ ასევე არსებობს მთელი რიგი წინააღმდეგობები, რადგან ადამიანები, რომლებსაც ამოძრავებთ პოსტეკონომიკური მოტივაციის სისტემა, არამატერიალისტური მოტივები და წახალისება, უმრავლესობას არ წარმოადგენენ. ისინი ქმნიან სოციალურ ჯგუფს, რომელიც, ერთი მხრივ, განაპირობებს საზოგადოების განვითარებას, ხოლო მეორე მხრივ, უპირისპირდება დანარჩენ საზოგადოებას.

შემოქმედების ფენომენი პირდაპირ კავშირშია შრომასთან, ადამიანის სოციალური არსებობის ძირითად შინაარსთან, მის შემოქმედებით შესაძლებლობებთან, სამყაროსადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებასთან.

მაშასადამე, კრეატიულობა შეიძლება ჩაითვალოს შრომის ატრიბუტად და სოციალური პროგრესის განლაგების, ადამიანური სამყაროს ფორმირებისა და პიროვნების თვითგანვითარების საშუალებად. შრომაში, საქმიანობის ურთიერთგაცვლაში, შრომით ურთიერთობებში ვლინდება ადამიანის, როგორც სოციალური არსების სპეციფიკური თვისებები. შემოქმედებითობაში მნიშვნელოვანია მრავალი სოციალური და პიროვნული ფაქტორი, მათ შორის ფსიქოლოგიური: ხასიათი, ნებისყოფა, მარაგი, ვნება, გამოცდილება, ასევე პრობლემების ჩამოყალიბების უნარი, დამოუკიდებლობა, კრიტიკულობა, ტოლერანტობა და ა.შ.

შემოქმედებითობის, როგორც ბიზნესის ეგზისტენციალური ღირებულებისადმი შესამჩნევი ინტერესი გაჩნდა მე-20 საუკუნის 60-იანი წლებიდან. ეს აიხსნება აშკარა და მკვეთრი შეუსაბამობით არსებულ ორგანიზაციულ სტრუქტურებსა და რეალურ სიტუაციებსა და დროის მოთხოვნებს შორის. მენეჯმენტის სტრუქტურები, რომლებიც არსებობდა კომპანიებში, შექმნილი იყო შეზღუდული რაოდენობის სტანდარტული გადაწყვეტილებების მისაღებად. მაგრამ წარმოების, ბიზნესისა და მენეჯმენტის სოციალური, ეკონომიკური, ტექნოლოგიური პირობები საკმაოდ სწრაფად შეიცვალა; პრობლემების რაოდენობა, რომლებიც არ შეესაბამება ტიპიური პრობლემებისა და გადაწყვეტილებების ცნობილ კლასებს, მუდმივად იზრდება. რეალურ ცხოვრებაში სიტუაციების მზარდი დინამიზმი მოითხოვდა უფრო მოქნილ და სწრაფ რეაგირებას მენეჯმენტისა და თანამშრომლებისგან. წარმოების შემდგომი განვითარება შეუძლებელი აღმოჩნდა მისი დეცენტრალიზაციისა და ფრაგმენტაციის გარეშე. გადაწყვეტილების მიღების უფლებამოსილება და მათზე პასუხისმგებლობა დაიწყო ორგანიზაციის ქვედა დონეზე გადაცემა, რაც მოითხოვდა თანამშრომლების შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზებას, რაც მათ მეტ თავისუფლებას ანიჭებდა. მაშასადამე, კრეატიულობა, ახალი პრინციპების, საქმიანობის მეთოდების შექმნა აუცილებელი აღმოჩნდა თანამშრომლის შრომით საქმიანობაში.

კრეატიულობა შეესაბამება საგნის განსაკუთრებულ ბუნებას, რაც ვარაუდობს, რომ თვითშეფასება ხდება გადამწყვეტი მოტივი სამუშაო საქმიანობისთვის. ცოდნა და გამოცდილება, წარმოსახვა და ადაპტირება, აზროვნების მოქნილობა ეკონომიკურად მნიშვნელოვანი ხდება ინდივიდების პოტენციალის შეფასებისას.

პიროვნების თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის აუცილებელი პირობაა თავისუფლების მაღალი დონე, რომელიც მიიღწევა მხოლოდ იქ, სადაც სამუშაო ჩერდება, ნაკარნახევი საჭიროებითა და გარეგანი მიზანშეწონილებით და თავად ადამიანი ხდება წარმოების მიზანი. აქედან გამომდინარეობს, რომ ჭეშმარიტი თავისუფლება მიიღწევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც საზოგადოების შრომა ორგანიზებულია როგორც შემოქმედება, როდესაც თავისუფალი შემოქმედება ჩნდება შრომის პროცესში, როგორც პიროვნების თვითგანვითარების პირობა.

თანამედროვე სოციალურ კონტექსტში, კრეატივიდან თვითრეალიზებაზე გადასვლა მოიცავს ბევრ ფაქტორს და, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდის უნიკალურობას, მიღებული ინფორმაციის მზა ინფორმაციულ პროდუქტად გარდაქმნის უნარს, რაც დამახასიათებელია მხოლოდ მცირე წრისთვის. ხალხი. სწორედ ახალი ტიპის მუშაკშია ფესვგადგმული ტრადიციული ეკონომიკის გამოწვევა, რადგან ცოდნის მუშაკი ისწრაფვის დამოუკიდებლობისა და ავტონომიისაკენ. და თუ ადრე ეს ტენდენცია არ იყო გამოხატული, მაშინ ამ მომენტში ის საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება. აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ინტელექტუალური კაპიტალის განსაკუთრებული მნიშვნელობა, რომელიც განისაზღვრება, როგორც ადამიანში განსახიერებული სასარგებლო ცოდნა. ისეთი კაპიტალისადმი დამოკიდებულება, როგორიცაა პირადი საკუთრება, ცალსახა შეფასებებს იღებს. პირადი საკუთრება ბევრად უფრო ძლიერი მოტივატორია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა სახის საკუთრება.

3. პიროვნების შემოქმედებითი უნარების განვითარების ფაზები

პონამარევი ია.ა. განასხვავებს ოთხ ფაზას:

1) შეგნებული სამუშაო (მომზადება). განსაკუთრებული აქტიური მდგომარეობა, როგორც ახალი იდეის ინტუიციური ნახვის წინაპირობა.

2) არაცნობიერი მუშაობა. მომწიფება, სახელმძღვანელო იდეის ინკუბაცია (ქვეცნობიერის დონეზე მუშაობა).

3) არაცნობიერის ცნობიერებაში გადასვლა. შთაგონების ეტაპი. არაცნობიერი მუშაობის შედეგად, გადაწყვეტის იდეა ცნობიერების სფეროში შედის. თავდაპირველად ჰიპოთეზის სახით, პრინციპის ან დიზაინის სახით.

4) შეგნებული მუშაობა. იდეის განვითარება, იდეის დასრულება.

ფაზის შერჩევა ეფუძნება:

ცნობიერი ძიებიდან ინტუიციურ გადაწყვეტაზე გადასვლა;

ინტუიციური გადაწყვეტის ევოლუცია ლოგიკურად სრულყოფილში.

შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ფაზები:

1. ლოგიკური ანალიზის ფაზა.

2. ინტუიციური გადაწყვეტილების ფაზა.

3. ინტუიციური ამოხსნის ვერბალიზაციის ფაზა.

4. ვერბალიზებული ხსნარის ფორმალიზაციის ფაზა.

1 ფაზა იყენებს ცოდნას, რომ ამოხსნას აქვს შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად. ამომხსნელი უნდა იყოს კომპეტენტური და ინტელექტუალური.

მე-2 ფაზაში განისაზღვრება წინააღმდეგობის გადაჭრის ინტუიციური, არაცნობიერი გზა. ამ ფაზაში აუცილებელი ან საჭირო შედეგი ცნობიერია.

მე-3 ფაზაზე ცნობიერია არა მხოლოდ საჭირო შედეგი, არამედ ამ შედეგის მიღების პროცესი - შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრის ალგორითმი.

მე-4 ფაზაზე ფორმულირება და ხსნარი ტარდება, ამოხსნის შედეგი ოპტიმიზებულია და აღმოჩენილ შედეგს ეძლევა საბოლოო, ლოგიკურად სრული ფორმა.

„მკაფიოდ თვალსაჩინო მიზნის“ ცნების რეალიზებისთვის საჭიროა დავაზუსტოთ დავალება, რომელიც, როგორც წესი, განისაზღვრება, როგორც დავალების განცხადება.

დავალების მიზანი. პირველი ნაბიჯი შედეგისკენ ამოცანის განსაზღვრისას არის მისი მიზნის განსაზღვრა: რა არის საჭირო, რა უნდა განისაზღვროს?

მაგრამ მიზნის მიღწევა შეუძლებელია, თუ არ არის საწყისი ინფორმაცია, აქედან გამომდინარეობს შემდეგი კითხვა:

რა არის საწყისი ინფორმაცია მიზნის მისაღწევად? (რა არის მოცემული?)

განსაზღვრეთ პირობები, რომლებშიც შესაძლებელია მიზნის მიღწევა.

ისინი მოიცავს მიზნის მიღწევის შესაძლო მეთოდებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ასევე საჭიროების შემთხვევაში საწყის პირობებსა და არსებულ შეზღუდვებს. ჩამოთვლილი პირობები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთ სისტემაში, არის პრობლემის განცხადება.

შემოქმედებითი პროცესის პერიოდების თანამედროვე კლასიფიკაცია ოთხ ფაზას მოიცავს.

ფაზა 1 (ცნობიერი მუშაობა) - მომზადება, განსაკუთრებული აქტიური მდგომარეობა, როგორც ახალი იდეის ინტუიციური ნახვის წინაპირობა. ამ პერიოდს შეიძლება ეწოდოს ლოგიკური ანალიზის ფაზა. თუ ანალოგიებს გამოვხატავთ ბრენდინგის ეტაპებთან და კონკრეტულად, პოზიციონირების იდეის პოვნის ამოცანასთან, მაშინ ამ ფაზაში გამოიყენება ის ცოდნა, ვინც ამ პრობლემას აგვარებს. ეს არის მონაცემები მარკეტინგული კვლევის შედეგებიდან, ინფორმაცია მეორადი წყაროებიდან, მონაცემები კონკურენტების პოზიციონირების შესახებ, მათი სარეკლამო კამპანიების მახასიათებლების შესახებ და ა.შ. გაანალიზებულია პროდუქტის ინფორმაცია, წამოიჭრება ჰიპოთეზები, იზრდება ძიების მოტივი.

ფაზა 2 (არაცნობიერი მუშაობა) - იდეის მომწიფება, არაცნობიერი მუშაობა პრობლემაზე. ამ ფაზას ეწოდება ინტუიციური გადაწყვეტილება, რომელიც ხასიათდება პრობლემის გადაჭრის არაცნობიერი გზით. თავად გამოსავალი შესაძლებელია, თუ მის გასაღებს არაცნობიერი გამოცდილება შეიცავს. ამ ფაზის გაგება ეფუძნება ადამიანის მოქმედების შედეგის ორმაგობის იდეას. გარდა მოქმედების პირდაპირი, ცნობიერი პროდუქტისა, რომელიც აკმაყოფილებს შეგნებულად დასახულ მიზანს, მოქმედების შედეგი შეიცავს ქვეპროდუქტს, არაცნობიერ პროდუქტს. იგი წარმოიქმნება ცნობიერი განზრახვის საწინააღმდეგოდ და ყალიბდება ინფორმაციის გავლენის ქვეშ, რომელიც შედის ურთიერთქმედებაში, მაგრამ არ არის არსებითი მოქმედების მიზნის თვალსაზრისით. ქვეპროდუქტი არ არის რეალიზებული მათ მიერ, ვინც მას აწარმოებს, მაგრამ შეუძლია დაარეგულიროს ამ პროდუქტის შემქმნელის შემდგომი ქმედებები, კერძოდ, გამოიწვიოს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრა. გადაწყვეტილების ფაქტის გაცნობიერება ხდება ამავე დროს საკმაოდ მოულოდნელად, ის წარმოიქმნება იმის გამო, რომ მოთხოვნილება, რომელიც ამ დროისთვის უდიდეს დაძაბულობას მიაღწია, დაკმაყოფილებულია. აქედან გამომდინარე, გადაწყვეტილება განიხილება, როგორც არსაიდან მომდინარე, სპონტანური, როგორც გამჭრიახობა, გამჭრიახობა.

ფაზა 3 (არაცნობიერის ცნობიერებაში გადასვლა) - შთაგონება, როდესაც არაცნობიერი მუშაობის შედეგად, ამოხსნის იდეა ცნობიერების სფეროში შედის, თავდაპირველად ჰიპოთეტური სახით, პრინციპის სახით, იდეა. ეს არის ინტუიციური გადაწყვეტის ვერბალიზაციის ფაზა. წინა ეტაპზე ადამიანი გრძნობს, რომ პრობლემა პრაქტიკულად მოგვარებულია, მაგრამ ვერ ხსნის, როგორ მიიღო გამოსავალი. ასეთი შესაძლებლობის გაჩენისთვის აუცილებელია კომუნიკაცია, როცა შემოქმედისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია იმის თქმა, რაც გამოიგონეს. ავტორის ეს საჭიროება ჩვენს კომპანიაში აქტიურად არის მხარდაჭერილი, ხშირად გადაიქცევა აქტიურ ჯგუფურ დისკუსიაში. შედეგად, საგრძნობლად ფართოვდება თავდაპირველი პრობლემის გადაჭრის შესახებ ინფორმირებულობის არეალი, გადაჭრის მეთოდი ხდება ცნობიერი. ამგვარად, ინტუიციის საფუძველზე ყალიბდება პრობლემის ლოგიკური გადაწყვეტა.

ფაზა 4 (ცნობიერი მუშაობა) - იდეის განვითარება, მისი საბოლოო დიზაინი და გადამოწმება. ფაზა დაკავშირებულია სპეციალური ამოცანის ფორმულირებასთან და ამოხსნასთან - აღმოჩენილი ამოხსნის საბოლოო, ლოგიკურად სრული ფორმის მიცემა. ასეთი პრობლემა ჩნდება, მაგალითად, იმ პირობებში, როდესაც ახლად ნაპოვნი გამოსავალი აღმოჩნდება სხვა პრობლემის გადაჭრის აუცილებელ საშუალებად.

ამრიგად, დადგინდა, რომ კრეატიულობა ემყარება ირაციონალურ მოტივაციას - ადამიანის გაუცხოებას სამყაროსგან და მიმართულია ამ გაუცხოების გახანგრძლივების სურვილით. იმიტაცია და ურთიერთქმედება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და გამოვლინებაში. ნებისმიერი ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალი ხასიათდება მთელი რიგი თვისებებით, რომლებიც შემოქმედებითი პიროვნების ნიშნებია. მისი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კრეატიულობა, როგორც მიმდინარე აქტივობების შემოქმედებით პროცესად გარდაქმნის უნარი, ალტერნატივების შემჩნევისა და ჩამოყალიბების, კითხვის დასმის უნარი, პრობლემაში ჩაღრმავების და ამავდროულად რეალობისგან თავის დაღწევის, პერსპექტივის დანახვის უნარი, ნაცნობი ობიექტის ახალი პერსპექტივიდან, ახალ კონტექსტში დანახვის უნარი. პიროვნების თავისუფლება შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. კრეატიულობა შეესაბამება საგნის განსაკუთრებულ ბუნებას, რაც ვარაუდობს, რომ თვითშეფასება ხდება გადამწყვეტი მოტივი სამუშაო საქმიანობისთვის. თანამედროვე სოციალურ კონტექსტში, კრეატივიდან თვითრეალიზებაზე გადასვლა მოიცავს ბევრ ფაქტორს და, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდის უნიკალურობას, მიღებული ინფორმაციის მზა ინფორმაციულ პროდუქტად გარდაქმნის უნარს, რაც დამახასიათებელია მხოლოდ მცირე წრისთვის. ხალხი. შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრისას გამოიყოფა შემდეგი მნიშვნელოვანი ფაზა: 1. ლოგიკური ანალიზის ფაზა, 2. ინტუიციური ამოხსნის ფაზა, 3. ინტუიციური ამოხსნის ვერბალიზაციის ფაზა და ბოლოს. 4. სიტყვიერი ამოხსნის ფორმალიზაციის ფაზა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. სოლსო რ.ლ. „კოგნიტური ფსიქოლოგია“. „ინგლისურიდან თარგმნა“ მ., ტრივოლა, 1996 წ

2. კისელევა ტ.გ., კრასილნიკოვი იუ.დ. სოციალურ-კულტურული საქმიანობის საფუძვლები. -მ.: MGUK, 1995 წ.

3. შადრიკოვი ვ.დ. აქტივობისა და უნარის ფსიქოლოგია. - მ., ლოგოსი, 1996 წ.

4. Batkin L. M. ევროპელი კაცი მარტო საკუთარ თავთან. M. 2000 წ.

5. ბახტინ M. M. ვერბალური შემოქმედების ესთეტიკა. M. 1999 წ.

6. ბერგსონი ა. შემოქმედებითი ევოლუცია. M. „001.

7. Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. SPB 2001 წ.

8. სლობოდჩიკოვი V.I. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. M. 2001 წ.

9. სტაროვოიტენკო E.B. თანამედროვე ფსიქოლოგია. M. 2001 წ.

კრეატიულობა, როგორც შემეცნების სტრუქტურის ელემენტი, ხდება შემოქმედებითი პროცესის ფარგლებში. შემოქმედებითი პროცესი არის შემოქმედებითი აზროვნების დინამიკა, რომლის ცნობიერი ან ქვეცნობიერი მიზანია გარკვეული შემოქმედებითი გადაწყვეტა შემოქმედების მოცემულ სფეროში (მოცემული ფორმით). შემოქმედების ტიპები შესაბამისი ფუნქციებით ნაჩვენებია ცხრილში 1.

ცხრილი 1 - შემოქმედების სახეები და ფუნქციები

პირველად მან სწორად მიუთითა ს.ლ. რუბინშტეინი. გამოგონების სპეციფიკა, რომელიც განასხვავებს მას შემოქმედებითი ინტელექტუალური საქმიანობის სხვა ფორმებისგან, მდგომარეობს იმაში, რომ მან უნდა შექმნას ნივთი, რეალური ობიექტი, მექანიზმი ან ტექნიკა, რომელიც გადაჭრის გარკვეულ პრობლემას. ეს განსაზღვრავს გამომგონებლის შემოქმედებითი მუშაობის ორიგინალურობას: გამომგონებელმა უნდა შეიტანოს რაღაც ახალი რეალობის კონტექსტში, რაიმე სახის საქმიანობის რეალურ მსვლელობაში. ეს არის რაღაც არსებითად განსხვავებული, ვიდრე თეორიული პრობლემის გადაჭრა, რომელშიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული აბსტრაქტულად გამორჩეული პირობების შეზღუდული რაოდენობა. ამავდროულად, რეალობა ისტორიულად შუამავალია ადამიანის აქტივობით, ტექნოლოგიებით: იგი განასახიერებს მეცნიერული აზროვნების ისტორიულ განვითარებას. მაშასადამე, გამოგონების პროცესში აუცილებელია რეალობის კონტექსტიდან გასვლა, რომელშიც რაღაც ახალი უნდა იყოს შეტანილი და შესაბამისი მეცნიერული კონტექსტის გათვალისწინება. ეს განსაზღვრავს გამოგონების პროცესში სხვადასხვა რგოლების ზოგად მიმართულებას და სპეციფიკურ ხასიათს.

შემოქმედებითი აზროვნების ეტაპების (ეტაპების) თანმიმდევრობის აღწერა, რომელიც ინგლისელმა გრეჰემ უოლესმა 1926 წელს მოგვცა, დღეს ყველაზე ცნობილია. მან გამოყო შემოქმედებითი აზროვნების ოთხი ეტაპი:

მომზადება - დავალების ფორმულირება; ცდილობს გადაჭრას.

ინკუბაცია არის დროებითი ყურადღების გადატანა ამოცანისგან.

განათება - ინტუიციური გადაწყვეტის გაჩენა.

ვერიფიკაცია - გადაწყვეტის ტესტირება ან/და დანერგვა.

თუმცა, ეს აღწერა არ არის ორიგინალური და უბრუნდება A. Poincare-ის კლასიკურ მოხსენებას. თავის მოხსენებაში პარიზის ფსიქოლოგთა საზოგადოებაში (1908 წელს) მან აღწერა რამდენიმე მათემატიკური აღმოჩენის პროცესი და დაადგინა ამ შემოქმედებითი პროცესის ეტაპები, რომლებიც შემდგომში გამოირჩეოდა მრავალი ფსიქოლოგის მიერ:

1. ჯერ დგება დავალება და მცდელობა ხდება მისი გადაჭრის გარკვეული დროის განმავლობაში.

2. ამას მოჰყვება მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი პერიოდი, რომლის დროსაც, როდესაც ადამიანი არ ფიქრობს ჯერ კიდევ გადაუჭრელ პრობლემაზე, მას აშორებს ყურადღებას. ამ დროს, პუანკარეს აზრით, ხდება არაცნობიერი მუშაობა დავალებაზე.

3. და ბოლოს, დგება მომენტი, როდესაც მოულოდნელად, პრობლემის შესახებ დაუყონებლივ ასახვის გარეშე, შემთხვევით სიტუაციაში, რომელსაც პრობლემასთან არანაირი კავშირი არ აქვს, გადაჭრის გასაღები გონებაში ჩნდება. ამ ტიპის ჩვეულებრივი მოხსენებებისგან განსხვავებით, პუანკარე აქ აღწერს არა მხოლოდ ცნობიერებაში ხსნარის გამოჩენის მომენტს, არამედ არაცნობიერის მუშაობას, რომელიც მაშინვე წინ უძღოდა მას, თითქოს სასწაულებრივად გახდა ხილული.

4. ამის შემდეგ, როდესაც ამოხსნის ძირითადი იდეა უკვე ცნობილია, ამოხსნა სრულდება, მოწმდება და ვითარდება.

თეორიულად, პუანკარე ასახავს შემოქმედებით პროცესს (მათემატიკური შემოქმედების მაგალითით) როგორც ორი ეტაპის თანმიმდევრობა: 1) ნაწილაკების გაერთიანება - ცოდნის ელემენტები და 2) შემდგომი სასარგებლო კომბინაციების შერჩევა.

პუანკარე აღნიშნავს, რომ კომბინაცია ხდება ცნობიერების მიღმა - მზა "ნამდვილად სასარგებლო კომბინაციები და ზოგიერთი სხვა, რომელსაც აქვს სასარგებლო ნიშნები, რომლებსაც ის, გამომგონებელი, შემდეგ გაუქმდება, გამოჩნდება ცნობიერებაში". ჩნდება კითხვები: როგორი ნაწილაკებია ჩართული არაცნობიერი კომბინაციაში და როგორ ხდება კომბინაცია; როგორ მუშაობს „ფილტრი“ და რა არის ეს ნიშნები, რომლითაც ის ირჩევს ზოგიერთ კომბინაციებს, გადასცემს მათ ცნობიერებაში. პუანკარე პასუხობს შემდეგს.

პრობლემაზე თავდაპირველი შეგნებული მუშაობა აქტუალიზებს, „ამოძრავებს“ მომავალი კომბინაციების იმ ელემენტებს, რომლებიც დაკავშირებულია გადასაჭრელ პრობლემასთან. შემდეგ, თუ, რა თქმა უნდა, პრობლემა დაუყოვნებლივ არ მოგვარდება, დგება პრობლემაზე არაცნობიერი მუშაობის პერიოდი. სანამ ცნობიერი გონება სხვა ნივთებით არის დაკავებული, ქვეცნობიერში ბიძგი მიღებულმა ნაწილაკები აგრძელებენ ცეკვას, ეჯახებიან და ქმნიან სხვადასხვა კომბინაციებს. ამ კომბინაციებიდან რომელი შედის ცნობიერებაში? ეს არის კომბინაციები „ყველაზე ლამაზი, ე.ი. ისინი, რომლებიც ყველაზე მეტად მოქმედებს მათემატიკური სილამაზის განსაკუთრებულ განცდაზე, რომელიც ცნობილია ყველა მათემატიკოსისთვის და მიუწვდომელია პროფანისთვის, იმდენად, რომ ისინი ხშირად მიდრეკილნი არიან მასზე სიცილისკენ.

ასე რომ, ყველაზე „მათემატიკურად ლამაზი“ კომბინაციები ირჩევა და ცნობიერებაში შეაღწია. მაგრამ რა არის ამ მშვენიერი მათემატიკური კომბინაციების მახასიათებლები? ეს არის ის, ვისი ელემენტებიც ჰარმონიულად არის მოწყობილი ისე, რომ გონებას ძალისხმევის გარეშე შეუძლია მთლიანად მოიცვას ისინი, გამოიცნოს დეტალები. ეს ჰარმონია არის ამავდროულად ჩვენი ესთეტიკური გრძნობების დაკმაყოფილება და გონების დამხმარე, ის მხარს უჭერს მას და წარმართავს მას. ეს ჰარმონია გვაძლევს შესაძლებლობას განვსაზღვროთ მათემატიკური კანონი. ამრიგად, ეს განსაკუთრებული ესთეტიკური გრძნობა საცრის როლს ასრულებს და ეს განმარტავს, თუ რატომ არ გახდება ის, ვინც მას მოკლებულია, არასოდეს გახდება ნამდვილი გამომგონებელი.

100 რპირველი შეკვეთის ბონუსი

სამუშაოს ტიპის არჩევა გამოსაშვები სამუშაო ტერმინი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი მოხსენება პრაქტიკაზე სტატია ანგარიში მიმოხილვა სატესტო სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესე ნახატი კომპოზიციები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა საკანდიდატო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო დახმარება ხაზი

იკითხეთ ფასი

კრეატიულობა, როგორც პროცესი წარმატებულია, როცა ადამიანს აქვს ეგრეთ წოდებული „განმანათლებლობა“ (ციტატების გარეშე - ეს რელიგიური ტერმინია) ან „აჰა-გადაწყვეტა“, ან მეორე შთაგონება, ან გამჭრიახობა.

გამჭრიახობა(ლათინურიდან Insight - გაგება, გამჭრიახობა) - სიტუაციის არსებითი ურთიერთობებისა და სტრუქტურის უეცარი და არა მიღებული წარსული გამოცდილებიდან გამომდინარე, მთლიანობაში სიტუაციის არსებითი ურთიერთობებისა და სტრუქტურის გაგება, რომლის მეშვეობითაც მიიღწევა პრობლემის მნიშვნელოვანი გადაწყვეტა.

ინგლისელმა მეცნიერმა გ.უოლასმა გამოყო ნებისმიერი შემოქმედებითი პროცესის 4 ეტაპი: 1 - მომზადება; 2 - მომწიფება; 3 - „ინსაითი“ (ანუ ინსაითი); 4 - შემოწმება.

ცენტრალურ სპეციფიკურ შემოქმედებით მომენტად განიხილებოდა „ინსაითი“ - სასურველი შედეგის ინტუიციური აღქმა.

Ya.A. Ponomarev-მა გამოყო შემოქმედებითი აქტის სამი ეტაპი:

1. პრობლემის განცხადება. აქ ცნობიერება აქტიურია.

2. პრობლემის გადაჭრა. აქტიური არაცნობიერი.

3. გადამოწმება. აქტიური ცნობიერება.

ბევრი ნაშრომი ეძღვნება ოცნებას, როგორც შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის ყველაზე წარმატებულ გზას (დ.ი. მენდელეევის ცხრილი, ბენზოლის ბეჭდის ფორმულა). მაგრამ ბევრი მეცნიერი ამბობს, რომ ძილის იმედი არ შეიძლება. თქვენ უნდა მიიღოთ შთაგონება.

Შთაგონების -ეს არის ერთგვარი დაძაბულობის და სულიერი ძალების ამაღლების მდგომარეობა, ადამიანის შემოქმედებითი აღელვება, რაც იწვევს მეცნიერების, ხელოვნების, ტექნოლოგიის ნაწარმოების გეგმისა და იდეის გაჩენას ან განხორციელებას.

შთაგონებას აქვს ოთხი ეტაპი: 1. მოსამზადებელი. 2. თვითდავიწყების მდგომარეობა. 3. შემოქმედებითი ნაკადის უნებლიე ნაკადი. 4. აზრების გამოხატვის სიმარტივე შემოქმედებითი საქმიანობის სახეობების შესაბამისად. შთაგონების პიკის მიღწევის მომენტში კოორდინირებულია ფსიქიკის სამი ძირითადი ძირითადი ასპექტი: ფიგურული სენსუალური ასახვა; კონცეპტუალური ლოგიკური აზროვნება და ემოციები.

რომ ტიპებიკრეატიულობა მოიცავს:

1. ტექნიკური კრეატიულობა.

2. სამეცნიერო შემოქმედება

3. მხატვრული შემოქმედება.

პროცესი არ არის განსხვავებული, იგივე ეტაპები, იგივე პიროვნული თვისებები. მაგრამ ელემენტებს შორის კორელაციის ხარისხის მიხედვით, ამ ელემენტების პრიორიტეტის მიხედვით, არსებობს განსხვავებები. AT ტექნიკური კრეატიულობაპირველ რიგში არის სენსუალური გამოსახულებები, შემდეგ აზროვნება და შემდეგ ემოციები. AT სამეცნიერო შემოქმედებითობაპრიორიტეტი ენიჭება აზროვნებას, შემდეგ სენსუალურ გამოსახულებებს და შემდეგ ემოციებს. AT მხატვრული შემოქმედებასენსუალური გამოსახულებები პირველ რიგში მოდის, ემოციები მეორე ადგილზეა და შემდეგ მოდის ფიქრი.