პიქტოგრამები საბავშვო ბაღში. პიქტოგრამების გამოყენება მეტყველების განვითარებაში სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას

პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პიქტოგრამების გამოყენება მეტყველების განვითარებაში სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

K. D. Ushinsky წერდა: ”ასწავლე ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს იტანჯება და ამაოდ, მაგრამ დააკავშირე ოცი ასეთი სიტყვა ნახატებთან და ის ისწავლის მათ”.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა თაობის გონებრივი განათლების პრობლემა. ცოდნის მზარდი მოცულობის კომპეტენტურად ნავიგაციის აუცილებლობა განსხვავებულ მოთხოვნებს აყენებს, ვიდრე ეს იყო 30-40 წლის წინ. წინა პლანზე დგას შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანა, რომელსაც შეუძლია აქტიური გონებრივი აქტივობა. ბავშვის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მეტყველების მაღალი განვითარება.

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების განათლების განხორციელების ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული მეთოდია მოდელირება, რადგან სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება გამოირჩევა საგნობრივი ფიგურატიულობით და ვიზუალური კონკრეტულობით.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, არამოსაუბრე ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ეფექტური გზაა ვიზუალური მოდელირების მეთოდი, რომელიც ასევე მოიცავს პიქტოგრამების მეთოდს.

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პიქტოგრამა (ლათინურიდან Pictus - ხატვა და ბერძნული Γράμμα - ჩანაწერი) არის ნიშანი, რომელიც აჩვენებს ობიექტის, ობიექტების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება ვიზუალური და ხელმისაწვდომი ფორმით.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

აქედან გამომდინარე, პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას არის ის, რომ: პირველ რიგში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ძალიან პლასტიკური და ადვილად შესასწავლია, მაგრამ ბავშვებს ახასიათებთ სწრაფი დაღლილობა და აქტივობებისადმი ინტერესის დაკარგვა. პიქტოგრამების გამოყენება საინტერესოა და ეხმარება ამ პრობლემის გადაჭრაში; მეორეც, სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს მასალის დამახსოვრებისა და ათვისების პროცესს და აყალიბებს მეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკას. მეხსიერების გაძლიერების ერთ-ერთი წესი ხომ ამბობს: „როდესაც სწავლობ, ჩაწერე, დახატე დიაგრამები, დიაგრამები, დახატე გრაფიკები“; მესამე, პიქტოგრამების გამოყენებით ბავშვებს ვასწავლით მთავარის დანახვას, მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას.

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პიქტოგრამები ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ თანმიმდევრულ მეტყველებას, რადგან. სიმბოლოების - შემცვლელების, სქემების გამოყენება აადვილებს დამახსოვრებას და ზრდის მეხსიერების რაოდენობას და, ზოგადად, ავითარებს მეტყველების აზროვნების აქტივობას.

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სხვადასხვა სქემების გამოყენებისას იცვლება ბავშვების აქტივობის ხასიათი: ბავშვებს არა მხოლოდ ესმით საკუთარი მეტყველება ან მეტყველება მათ მიმართ, არამედ აქვთ მისი „დანახვის“ შესაძლებლობა. სურათებიდან და პიქტოგრამებიდან მოთხრობების შედგენისას ბავშვები უფრო ადვილად იმახსოვრებენ ახალ სიტყვებს არა მექანიკურად, არამედ აქტიური გამოყენების პროცესში.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სკოლამდელ პედაგოგიკაში პიქტოგრამების გამოყენებას სხვანაირად უწოდებენ. ვორობიოვა ვ.კ. - სენსორულ-გრაფიკული სქემები, ტკაჩენკო თ.ა. - ობიექტის სქემატური მოდელები, Bolsheva T.V. - კოლაჟი, ეფიმენკოვა ლ.ნ. - მოთხრობის მონახაზი.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, მე მაქვს შეკითხვა პიქტოგრამების გამოყენებისა და არატრადიციული ტექნოლოგიების განვითარების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლამდელი განათლების სისტემაში. საგანმანათლებლო დაწესებულების ინტელექტუალური განათლების ტრადიციულ პროცესში დანერგვის მიზანია მეხსიერების, წარმოსახვის, აზროვნების განვითარება, მეტყველებისა და აზროვნების აქტივობის ხარისხის გაუმჯობესება და პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება.

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პიქტოგრამები კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებაა და მათი გამოყენება შესაძლებელია შემდეგნაირად: როგორც დროებითი კომუნიკაციის საშუალება, ბავშვის მოტივაციისა და კომუნიკაციის სურვილის შესანარჩუნებლად; როგორც მუდმივი კომუნიკაციის საშუალება ბავშვისთვის, რომელსაც მომავალში არ შეუძლია ლაპარაკი; როგორც კომუნიკაციის, მეტყველების, შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების ხელშემწყობი საშუალება (სიმბოლიზაცია, ელემენტარული იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბება); როგორც განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებში წერისა და კითხვის განვითარების მოსამზადებელი ეტაპი (სიტყვის სქემა, წინადადების სქემა).

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პიქტოგრამებთან მუშაობის სწავლის ეტაპები ბავშვის ნიშან-სიმბოლოს გაცნობა და მისი გაგების გარკვევა სიმბოლოს ამოცნობა (ბავშვს ვუჩვენებთ პიქტოგრამებს, ვთავაზობთ მათ ამოცნობას და მათ შესაბამისობას რეალურ საგანთან ან სურათზე მის რეალისტურ გამოსახულებასთან) . სასურველი პიქტოგრამის შერჩევა სხვა რიგიდან (რამდენიმე პიქტოგრამიდან ბავშვმა უნდა ამოიცნოს და აჩვენოს ის, რომელიც მოზრდილმა დაასახელა). ორი იდენტური ხატის შერჩევა სხვათა შორის. ერთი და იგივე ხატის შერჩევა სხვათა გარკვეულ კომპლექტს შორის. ფრაზების აგება პიქტოგრამების გამოყენებით (ბავშვი ირჩევს და აჩვენებს პიქტოგრამებს სიტყვების წარმოთქმის თანმიმდევრობით, რათა მიიღოს სასურველი ფრაზა). რამდენიმე ფრაზის არჩევანი, რომელსაც ზრდასრულმა უწოდა.

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2. ობიექტების გამოსახულებებსა და მათ ფუნქციებს შორის კავშირის დამყარების ალგორითმი. გააკეთეთ პიქტოგრამის წყვილი (მოვწვდით ბავშვს ისრით დააკავშიროს საგნის ამსახველი პიქტოგრამა, პიქტოგრამაზე ასახული მოქმედება, რომელიც შეიძლება შესრულდეს ამ ობიექტთან: თოჯინა - თამაში; ვაშლი - ჭამე, ან აჩვენე ბავშვს მოქმედება და სთხოვეთ დაკავშირება ობიექტთან: მოუსმინეთ - ყურები; დალიეთ - წყალი). შეარჩიეთ ისინი, რომლებიც მიეკუთვნებიან იმავე თემატურ ჯგუფს. მეოთხე არის დამატებითი. იპოვეთ და შეასწორეთ შეცდომა პიქტოგრამათა წყვილებში შესაბამისი ისრებით შეერთებით (ყურები - მოუსმინეთ; თვალები - შეხედეთ). იპოვეთ და შეასწორეთ შეცდომა ფრაზაში (აირჩიეთ ის, რაც გჭირდებათ რამდენიმე ხატიდან).

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

17 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ამრიგად, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სისტემა ითვალისწინებს ლოგიკური ჯაჭვის ჩამოყალიბებას: 1. „ნიშნის“ საწყისი კონცეფცია (პიქტოგრამა). 2. განზოგადება კონცეფცია. 3. პიქტოგრამებით დამოუკიდებელი მოქმედების უნარის გამყარება. 4. დამოუკიდებელი ორიენტაცია ნიშანთა სისტემაში.

პიქტოგრამებთან მუშაობის სწავლის ეტაპები.

მეთოდოლოგია, რომელიც ხელს შეუწყობს კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას და სოციალურ გარემოსთან ურთიერთქმედებას, მოიცავს ბავშვის პიქტოგრამებთან მუშაობის სწავლების სამ ეტაპს:

1. ბავშვის ნიშან-სიმბოლოს გაცნობა და მისი გაგების გარკვევა. სიმბოლოს იდენტიფიკაცია (ბავშვს ვაჩვენებთ პიქტოგრამებს, ვთავაზობთ მათ ამოცნობას და შესაბამისობას რეალურ საგანთან ან მის რეალისტურ გამოსახულებასთან სურათზე). სასურველი პიქტოგრამის შერჩევა სხვა რიგიდან (რამდენიმე პიქტოგრამიდან ბავშვმა უნდა ამოიცნოს და აჩვენოს ის, რომელიც მოზრდილმა დაასახელა). ორი იდენტური ხატის შერჩევა სხვათა შორის. ერთი და იგივე ხატის შერჩევა სხვათა გარკვეულ კომპლექტს შორის. ფრაზების აგება პიქტოგრამების გამოყენებით (ბავშვი ირჩევს და აჩვენებს პიქტოგრამებს სიტყვების წარმოთქმის თანმიმდევრობით, რათა მიიღოს სასურველი ფრაზა). რამდენიმე ფრაზის არჩევანი, რომელსაც ზრდასრულმა უწოდა.

3. ფრაზის ლოგიკური აგების თანმიმდევრობა საჭირო სიმბოლოს თვითშერჩევით. პიქტოგრამებიდან შეადგინეთ ზრდასრული ადამიანის მიერ წარმოთქმული ფრაზა. შეადგინეთ ფრაზა პიქტოგრამებიდან ერთმანეთთან მნიშვნელობით ისრებით დაკავშირებით. აირჩიეთ ხატების ჯგუფი მოცემული ატრიბუტის მიხედვით. გააკეთეთ ლოგიკური ჯაჭვები. ამრიგად, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სისტემა ითვალისწინებს ლოგიკური ჯაჭვის ფორმირებას: „ნიშნის“ საწყისი კონცეფცია (პიქტოგრამა). განზოგადება კონცეფცია. დამოუკიდებელი მოქმედების უნარის კონსოლიდაცია პიქტოგრამებით. დამოუკიდებელი ორიენტაცია ნიშანთა სისტემაში. „სიტყვის სქემების“ პიქტოგრამები ეხმარება ბავშვს ვიზუალურ გამოსახულებაზე ფოკუსირებული დათვალოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, სად არის ბგერა (თავიდან, შუაში თუ ბოლოს), წინადადებების სქემები - განსაზღვრავს სიტყვების რაოდენობას, ავითარებს ინტერესს კომუნიკაციისადმი, აუმჯობესებს მეტყველების აზროვნებას, ეუფლება ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს. პიქტოგრამები შეიცავს დამატებით სიმბოლოებს (ნომინალური - საგნის სიმბოლო, სიტყვიერი - პრედიკატის სიმბოლო, ზედსართავი პიქტოგრამას ახლავს ტალღოვანი ხაზი). Მაგალითად:

საგნის პიქტოგრამები ზმნის პიქტოგრამები

ფანქარი თვალის მზე pluck run shine

ზედსართავი პიქტოგრამები Adverbial pictograms

მზიანი მხიარული ლურჯი შიგნით სევდიანი

უნდა აღინიშნოს, რომ გამოთქმის სტრუქტურაში შეყვანილი ყველა ლექსმა არ შეიძლება იყოს პიქტოგრამით გამოსახვა. პიქტოგრაფიულ კოდთან მუშაობისას გათვალისწინებულია ბავშვის კოგნიტური განვითარების დონე, მისი შესაძლებლობები, რაც განსაზღვრავს გამოყენებული სიმბოლოების რაოდენობას; პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა ვიზუალური მეხსიერების, ყურადღების განვითარებაზე. მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან ვერბალური, სახელობითი, ზედსართავი და ზმნიზედული პიქტოგრამების სიმბოლიკას, ისინი სწავლობენ მათ კითხვებთან სწორად დაკავშირებას. "ვინ?", "რა?", "რას აკეთებს?", "რას?", "რა?", "რა?", "რა?", "როგორ?", იწყებენ პიქტოგრაფიული კოდის გაცნობას სუბიექტისა და პრედიკატის მიერ გამოხატული პრედიკატიული წყვილის (სინტაგმის) ფარგლებში. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ცოცხალ და უსულო საგნების დიფერენცირებას კითხვების დახმარებით. ვინ არის ეს?“, „რა არის ეს?“.Მაგალითად:

პეპელა

კოღო

Ჯანმო? ბაგიᲠას აკეთებს? ფრენა, დაშვება, ტრიალი

ფუტკარი

ჭრიჭინა

ფუტკრის ბუზები ზის ტრიალებს

ვერტმფრენი

Რა? თვითმფრინავიᲠას აკეთებს? დაფრინავს, ტრიალებს, მიწაზე

რაკეტა

თვითმფრინავი დაფრინავს, ტრიალებს, ეშვება

ბავშვებს ეწვევათ ხაზოვანი პიქტოგრამის გამოყენებით პრედიკატიული წყვილების შედგენა.

Მაგალითად: ზღარბი ეკლიანია. ნემსი იჭრება. ნემსი დევს. ბურთი დევს. ბურთი ბრუნავს. გოგონა ხტება. გოგონა გარბის. Ძაღლი დარბის.

ზღარბი ნემსს ურტყამს ტყუის ბურთი ხტება გოგონა დარბის ძაღლს

სიტყვების ცვლილებისა და ფორმირების ელემენტარული ფორმების შესწავლისას ბავშვებს სთავაზობენ პიქტოგრამებს, რომლებიც შეიცავს დამატებით სიმბოლოებს არსებითი სახელის, ზმნის, ზედსართავი (+) ან არსებითი სახელის სუფიქსის ფორმირების (^).

Პროგრესირებს სავარჯიშოები სახელებისა და ზმნების მრავლობითი ფორმების გაგებისა და გამოყენებისათვისბავშვი სწავლობს სიტყვების შეცვლის ელემენტარულ ფორმებს ლოგოპედის დამხმარე კითხვების დახმარებით. რა?”, ”ვინ?”, ”რას აკეთებს?”, ”რას აკეთებენ ისინი?”და ა.შ.

Მაგალითად: რა თვითმფრინავი. Რას აკეთებს? ფრიალებს. Რა? თვითმფრინავი. Რას აკეთებენ? ისინი დაფრინავენ.ამ შემთხვევაში ფიქსირდება მრავლობით რიცხვის პიქტოგრაფიული კოდი. Მაგალითად:

თვითმფრინავის თვითმფრინავები მზარეულები

თვითმფრინავი დაფრინავს თვითმფრინავები დაფრინავენ ლურჯი ფანქარი ლურჯი ფანქრები

სავარჯიშო დამამცირებელი სუფიქსებით ჩამოყალიბებული არსებითი სახელების გაგებისა და გამოყენებისათვის.ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვს დაასახელოს ორიგინალური სიტყვა „მოყვარეულად“. Მაგალითად:

ბურთი ბურთი სახლი სახლი ძაღლი ძაღლი

ჩამოყალიბებულია სუფიქსებით კ, კარგი, იკ, ქულები, ეჩკარსებითი სახელები შეყვანილია ორსიტყვიანი კონსტრუქციით. Მაგალითად:

ბურთი ხტება მწიფე ვაშლის ხახვი - ბოსტნეული

მუშაობის შემდეგ ეტაპზე, განცხადებაში სიტყვების რაოდენობა თანდათან იზრდება:

მეტყველების თერაპევტი წარმოგიდგენთ პიქტოგრაფიულ ნიმუშს, ბავშვი მას „გაშიფრავს“ და ნათლად წარმოთქვამს ფრაზას. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი იწვევს სკოლამდელ ბავშვებს შეცვალონ განცხადება სიტყვიერი პრედიკატების გამოყენებით. Მაგალითად:

ბიჭი ყვითელ მსხალს უყურებს, უყვარს, ჭამს

განცხადებების შედგენისას ბავშვები აყალიბებენ განცხადებებს მასტიმულირებელი კითხვების დახმარებით (წინასწარი გამორიცხვით და პრედიკატის ჩანაცვლებით, ფრაზის სტრუქტურაში მეორე პრედიკატის ჩათვლით). მაგალითად: ბიჭი არღვევსყვითელი მსხალი. ბიჭი ჭამაყვითელი მსხალი. ბიჭი უყვარს ყურებაყვითელი მსხლისთვის.

შემდეგ ბავშვები სწავლობენ მოკლე მოთხრობების რეპროდუცირებას პიქტოგრამებიდან. Მაგალითად:

კატია ტყეში წავიდა სოკოებისთვის

გოგონას გვერდით ძაღლი მირბოდა.

უცებ ძაღლმა ყეფა

კატიამ მაღალი ხის ქვეშ ზღარბი დაინახა

მან ზღარბი სახლში წაიყვანა

გოგონამ ზღარბი რძით შეჭამა

პიქტოგრაფიული ჩანაწერი ეხმარება ბავშვებს აირიდონ სიტყვების გამოტოვება, შექმნან თავიანთი ამბავი შემოთავაზებული სქემის შესაბამისად.

მაგალითად, ტექსტზე მუშაობა ლექსიკურ თემაზე „ბაღი - ბოსტანი“ ითვალისწინებს შემდეგ ნაბიჯებს:

1. წინასწარი საუბარი მოთხრობის თემაზე.

A.R. Luria-ს მიერ შემოთავაზებული ეს მეთოდი არის შუამავალი დამახსოვრების ვარიანტი, მაგრამ იგი გამოიყენება არა იმდენად მეხსიერების შესასწავლად, რამდენადაც ასოციაციების ბუნების გასაანალიზებლად. შეიძლება გამოყენებულ იქნას მინიმუმ 7 კლასის საგნების შესასწავლად.

ექსპერიმენტის ჩასატარებლად საკმარისია ფანქარი და ქაღალდი. დასამახსოვრებლად საჭიროა წინასწარ მოამზადოთ 12-16 სიტყვა და გამოთქმა. სიტყვების მაგალითის ნაკრები, რომელიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ:

1. გილოცავთ დღესასწაულს

2. შრომისმოყვარეობა

3. განვითარება

4. გემრიელი ვახშამი

5. გაბედული აქტი

6. ავადმყოფობა

7. ბედნიერება

8. განშორება

9. შხამიანი შეკითხვა

10. მეგობრობა

11. ბნელი ღამე

12. სევდა

13. სამართლიანობა

14. ეჭვი

15. თბილი ქარი

16. მოტყუება

17. სიმდიდრე

18. მშიერი ბავშვი

თუმცა, არ არის აუცილებელი სიტყვების სტანდარტული ნაკრების გამოყენება, ისინი უნდა იყოს ოდნავ მრავალფეროვანი, ანუ სიტყვების ძირითადი შემადგენლობის შენარჩუნებისას შეცვალოს ორი ან სამი მათგანი.

სუბიექტს ეუბნებიან, რომ მისი ვიზუალური მეხსიერება შემოწმდება, ეკითხებიან, შეამჩნია თუ არა, როგორ უადვილდება დამახსოვრება - „ყურით თუ მხედველობის დახმარებით“. შემდეგ აძლევენ მას ფურცელს და ფანქარს და ეუბნებიან: „ამ ქაღალდზე არც სიტყვები და არც ასოები არ შეიძლება დაიწეროს. მე დავასახელებ სიტყვებს და მთელ გამონათქვამებს, რომლებიც მოგიწევთ დამახსოვრება. იმისთვის, რომ დამახსოვრება გაგიადვილოთ, თითოეული სიტყვისთვის უნდა დახატოთ რაღაც, რაც დაგეხმარებათ მოცემული სიტყვის დამახსოვრებაში. ნახატის ხარისხი არ თამაშობს როლს, შეგიძლიათ დახატოთ ყველაფერი და ყველაფერი, რამდენადაც მას შეუძლია შეგახსენებთ მოცემულ სიტყვას - როგორც კვანძი შეკრული მეხსიერებისთვის. აი, მაგალითად, გეკითხებით პირველ გამოთქმას „გილოცავთ დღესასწაულს“. რა შეგიძლიათ დახატოთ ისე, რომ მოგვიანებით გაიხსენოთ "მხიარული დღესასწაული"? მიზანშეწონილია არ შესთავაზოთ პაციენტს რაიმე სხვა, თუ აბსოლუტურად აუცილებელი არ არის. თუ ის ჯიუტად უჩივის ხატვის შეუძლებლობას, შეგიძლიათ ურჩიოთ: „დახატე რაც უფრო ადვილია“. თუ სუბიექტი აცხადებს, რომ არ შეუძლია დღესასწაულის დახატვა, შეგიძლიათ მას გაუმეოროთ, რომ მან არ უნდა დახატოს „მხიარული დღესასწაული“, არამედ მხოლოდ ის, რაც მას მხიარულ დღესასწაულს ახსენებს. თუ ის ადვილად ირჩევს ნახატებს და ექსპერიმენტატორს ხმამაღლა ეუბნება, რას ირჩევს და როგორ აპირებს დამახსოვრებას, ექსპერიმენტატორი ჩუმად იღებს ოქმს. პროტოკოლი ტარდება შემდეგი სქემის მიხედვით.

მოცემული გამონათქვამები	პაციენტის ნახატები და ახსნა-განმარტებები	აღქმა ერთი საათის შემდეგ

თუ სუბიექტი თავად არ ხსნის, თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას ყოველ ჯერზე: „როგორ დაგეხმარებათ ეს მოცემული სიტყვის დამახსოვრებაში?“.

არანაირი წინააღმდეგობა ან უკმაყოფილება არ უნდა იყოს გამოხატული, რაც არ უნდა უჩვეულო იყოს პაციენტის კავშირები, მაგრამ თუ მისი ნახატები ძალიან ბევრია, შეგიძლიათ სთხოვოთ ცოტა უფრო სწრაფად დახატოს.

დავალების შესრულების პროცესში ექსპერიმენტატორი ცვლის სუბიექტისთვის მიცემული სიტყვების თანმიმდევრობას: იმის მიხედვით, ადვილად ამყარებს თუ არა სუბიექტი კავშირებს, ექსპერიმენტატორი გვთავაზობს ან უფრო მსუბუქ, უფრო კონკრეტულ გამონათქვამებს („გემრიელი ვახშამი“, „შრომისმოყვარეობა“). , შემდეგ უფრო აბსტრაქტული, რთული ("განვითარება" , "ეჭვი", "სამართლიანობა").

დავალების შესრულების შემდეგ (12-დან 16 სიტყვამდე) ფურცელი სურათებით განზე დევს და მხოლოდ კვლევის ბოლოს (ერთი საათის შემდეგ) სთხოვს სუბიექტს გაიხსენოს მოცემული სიტყვები სურათებიდან. ხსოვნა უწესრიგოდ უნდა შესთავაზოს, ჯობია ერთი – თავიდან, მეორე – ბოლოდან. თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ სუბიექტი, რომ ჩამოწეროს სიტყვა ან გამოთქმა, რომელიც მას ნახატის ქვეშ მიეცა. აუცილებლად უნდა იკითხოთ, როგორ მოახერხა სიტყვის გახსენება, როგორ დაეხმარა ნახატი.

ექსპერიმენტის შედეგების ინტერპრეტაციისას, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, ხელმისაწვდომია თუ არა სუბიექტისთვის სიტყვის განზოგადებული სიმბოლიზაცია, ანუ შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად იპოვოთ განზოგადებული შუამავალი სურათი. ჩვეულებრივ, მე-5 კლასის განათლების მქონე სკოლის მოსწავლესაც კი შეუძლია ასეთი სურათის პოვნა; ასე, მაგალითად, სიტყვებისთვის "შრომისმოყვარეობა" ის ხატავს ნიჩბს ან ჩაქუჩს, ტვირთის მქონე ადამიანს, სიტყვა "ეჭვისთვის" - ჩანგალი გზაზე (სად წავიდეთ?) ან კითხვის ნიშანი ან კარი (შევიდეს თუ არა მასში?). ინტელექტუალურად შეზღუდული სუბიექტისთვის ასეთი ამოცანა რთულია. სიტყვებისთვის "შრომისმოყვარეობა" მას სურს დახატოს მაღაროში მუშაობის მთელი სცენა, მაგრამ ეშინია, რომ ამას ვერ შეძლებს. სიტყვა „ეჭვისთვის“ საერთოდ ვერაფერზე ფიქრობს. მსუბუქი ფსიქიკური უკმარისობით, სუბიექტს შეუძლია რაღაცის დახატვა კონკრეტული ცნებებისთვის: სიტყვა "დაავადებისთვის" - საწოლი; სიტყვებისთვის "გემრიელი ვახშამი" - მაგიდა, თეფშები. მაგრამ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „სამართლიანობა“, „ეჭვი“, „განვითარება“ მიუწვდომელი რჩება შუამავლობისთვის. აზროვნების კონკრეტულობის, განზოგადების სირთულეების ასეთი გამოვლინებები შეინიშნება ოლიგოფრენიისა და ეპილეფსიის დროს. სხვა შემთხვევებში, სუბიექტი უმკლავდება განზოგადების ამოცანას, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ შეუძლია შემოიფარგლოს რომელიმე სურათის იზოლირებით და ბევრი მათგანის დახატვას.

ასე, მაგალითად, როდესაც გადაწყვეტს მზარდი მცენარის დახატვას სიტყვა "განვითარებისთვის", ის ხატავს არა ერთ ყლორტს, არამედ თანდათან მზარდი ყვავილების მთელ სერიას 7,8 ოდენობით. სიტყვა "დაავადებისთვის" ის ბალიშზე ხატავს საწოლს და პაციენტს, წამლის ფლაკონს და ასევე თერმომეტრს. პიქტოგრამებში ასეთი მრავალჯერადი ასოციაციები მიუთითებს აზროვნების სიზუსტეზე, დეტალებისადმი მიდრეკილებაზე და, როგორც წესი, შეინიშნება ეპილეფსიის დროს, ისევე როგორც ზოგიერთ პაციენტში, რომლებსაც ჰქონდათ ენცეფალიტი. გარდა ამისა, აღნიშნულია, რომ სუბიექტების ერთი და იგივე კატეგორიები ხატავენ ზედმეტად ფრთხილად და ნელა, უბრუნდებიან წინა ნახატს და ასწორებენ მას მაშინაც კი, როცა ექსპერიმენტატორმა უკვე მისცა მათ შემდეგი სიტყვა. ფსიქიკური პროცესების ინერტულობაზე მოწმობს ასეთი „დაბრუნებები“ და ნახატების არასაჭირო სიზუსტის სურვილიც.

მეორე კრიტერიუმი, რომელსაც ეფუძნება ამ ამოცანის შესრულების შეფასება, არის გაერთიანებების ადეკვატურობის კრიტერიუმი.

ფსიქიკურად ჯანსაღი ადამიანები ჩვეულებრივ ამყარებენ მრავალფეროვან, მაგრამ მნიშვნელოვან კავშირებს. ასე, მაგალითად, გამოთქმაზე "მხიარული დღესასწაული" მათ შეუძლიათ დახატონ დროშა ან ყვავილები, ან თუნდაც ჭიქა ღვინო; სიტყვა "განცალკევება" - კონვერტი ან ლოკომოტივი, ან ხელის ქნევა; სიტყვა "განვითარება" - ზრდის სქემა ან მცენარე, ან ბავშვი, ან კვერცხი, ან სპორტსმენი. ყველა ეს და მრავალი სხვა კავშირი თანაბრად კარგია, რადგან მათ შეუძლიათ მართლაც გამოიყენონ მოცემული სიტყვის დამახსოვრების საშუალება, ისინი შუამავლობენ მას.

მაგრამ აი, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტი სიტყვა „ეჭვს“ მდინარეს ამახვილებს და ასე განმარტავს: „არის გლინკას რომანი „ეჭვი“, გლინკა კი ნეგლინკა - მდინარე. ასეთი კავშირი ბუნებით რთული, აბსტრაქტულია. სხვა შემთხვევაში, სიტყვების „გემრიელი ვახშმის“ დასამახსოვრებლად, პაციენტი ხატავს ტუალეტის ოთახს და დავალებების შესრულებისას მსჯელობისას შემდეგნაირად მიდის: „გემრიელი ვახშამი ნიშნავს, რომ მას აქვს კარგი სუნი ... სუნი.. ტუალეტს დავხატავ“. პარადოქსიც არის ამ ასოციაციაში. კიდევ ერთი ხანშიშესული პაციენტი ტუჩებს იკრავს, რათა დაიმახსოვროს სიტყვები „თბილი ქარი“ და განმარტავს, რომ ეს „დედის კოცნაა“. მიუხედავად ნათელი ემოციურობისა, ეს ასოციაცია არ არის ამოცანის ადეკვატური; რადგან მოხატული ტუჩები არ ემსახურება მოცემული სიტყვების დამახსოვრების მიზანს.

ზოგ შემთხვევაში, შიზოფრენიით დაავადებულთა ასოციაციის სიცარიელე, ემასკულაცია, ისეთ ზომებს აღწევს, რომ სხვადასხვა სიტყვებისთვის მხოლოდ ტირეებსა და ტკიპებს ამახვილებენ. სურათების ასეთი სიკაშკაშე ხშირად შეინიშნება ისტერიული საწყობის ადამიანებში, თუმცა ეს არ არის გამორიცხული ფსიქიკურად ჯანმრთელ ადამიანებში. ზოგიერთი პაციენტი პიქტოგრამისთვის მიცემულ თითოეულ სიტყვას მათი პირადი გემოვნებისა და მისწრაფებების პრიზმაში აღიქვამს. ასე, მაგალითად, პაციენტი ამბობს: „თბილი ქარი“, საერთოდ არ მახსოვს, რადგან ჩრდილოეთში თბილი ქარი არ გვაქვს; "გემრიელი ვახშამი" - ჩემთვის სადილისთვის მხოლოდ ხაჭო რძეა შესაფერისი; "მხიარული დღესასწაული" - არდადეგები არ მაქვს; „სამართლიანობა“ - უსამართლოდ მექცევიან“ და ა.შ. აღქმის ასეთი ეგოცენტრიზმი შეიმჩნევა ეპილეფსიურ და ზოგიერთ ფსიქოპათში. ამავდროულად, ნორმალურ ადამიანებს ასევე აქვთ მცირე პირადი რეაქცია, განსაკუთრებით ემოციურად მნიშვნელოვან სიტყვებზე.

ამიტომ, თუ პაციენტები ირჩევენ სრულიად ნეიტრალურ, აბსტრაქტულ, უნივერსალურ გამოსახულებებს ყველა ასეთი ემოციურად მნიშვნელოვანი სიტყვისთვის, მაგალითად, "ბედნიერება" - მზე, "სევდა" - ცუდი ამინდი და ა.შ.), ეს შეიძლება შეფასდეს, როგორც ზოგიერთი ემოციური გამოვლინება. იზოლაცია, ინტროვერსია ან თუნდაც სიცივე.

ბოლო კრიტერიუმი, რომლითაც ფასდება პიქტოგრამის მეთოდების შესწავლის შედეგები, არის დამახსოვრების კრიტერიუმი. თავად ტექნიკა შეიქმნა მეხსიერების შესასწავლად. განსაკუთრებით საინტერესოა მეხსიერების კვლევის შედეგების შედარება 10 სიტყვის დამახსოვრების მეთოდით და პიქტოგრამის მეთოდით. თუ პაციენტი ცუდად იმახსოვრებს 10 სიტყვას, მაგრამ უფრო კარგად ახსოვს პიქტოგრამის სიტყვები, ეს მიუთითებს მეხსიერების ორგანულ სისუსტეზე. სიახლის ათვისება რთულია, მაგრამ მასალის აზრობრივი შუამავლობის, ლოგიკურად დაკავშირების უნარი ეხმარება პაციენტს, ამიტომ ის უკეთ უმკლავდება პიქტოგრამას.

თუ სუბიექტი ადვილად სწავლობს 10 სიტყვას, მაგრამ ვერ ახსოვს პიქტოგრამის სიტყვები, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ არაპირდაპირი კავშირები მხოლოდ ხელს უშლის მას დამახსოვრებაში. ეს თანაფარდობა შეინიშნება შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში ფსიქიკური აშლილობებით და ახლის სწავლის ფორმალური შესაძლებლობების შენარჩუნებით. პაციენტის მეხსიერების შესახებ გარკვეული დასკვნის გაკეთება შესაძლებელია იმითაც, თუ რამდენად ზუსტად ამრავლებს იგი მოცემულ სიტყვებს – ზოგჯერ პაციენტები ამრავლებენ მოცემული სიტყვების მხოლოდ მიახლოებით შინაარსს.

პიქტოგრამა უნდა შეფასდეს „მთლიანად“, ე.ი. საგნის მიერ არჩეული სურათების ზოგადი ხასიათის მიხედვით და არა ცალკეული ასოციაციების მიხედვით. ასე, მაგალითად, აბსტრაქტული ნიშნები და სიმბოლოები ხშირად გვხვდება სრულიად ჯანმრთელი ადამიანების პიქტოგრამებში. მოვიყვანოთ ფსიქიკურად ჯანმრთელი, ძალზე უნარიანი მოსწავლის მიერ დახატული პიქტოგრამის მაგალითი (სურ. 2.3).

ამ პიქტოგრამაში აბსტრაქტული სიმბოლოები ენაცვლება ემოციურად მდიდარ, ცოცხალ, ფიგურულ სიმბოლოებს.

ამ პიქტოგრამაში ძალიან აბსტრაქტული ასოციაციები სიტყვებთან "განცალკევება" და "სამართლიანობა" შეიძლება გაფრთხილებდეს. თუმცა, მისი ზოგადი სიცოცხლით და მრავალფეროვნებით, დიზაინის სიმსუბუქითა და სიმარტივით და ბოლოს, ყველა მოცემული სიტყვის სრული რეპროდუცირება გვარწმუნებს, რომ ეს ორი ასოციაცია არ იყო დაზიანებული, არამედ მართლაც აბსტრაქტული სიმბოლოები.

ბრინჯი. 2.3. ჯანმრთელი სტუდენტი ქალი პიქტოგრამა

შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების მიერ შესრულებული პიქტოგრამები ემასკულაციისა და ასოციაციის შინაარსის ნაკლებობით გამოიყურება სრულიად განსხვავებული (ნახ. 2.4).

ნახ.2.4. განზავებული უაზრო სიმბოლოები

იგივე სიტყვები შესთავაზეს ამ პაციენტს, მაგრამ აქ მათი გაშიფვრა არ არის საჭირო. არც პიქტოგრამის შედგენის დროს და არც რეპროდუქციის დროს (რაც სრულიად შეუძლებელი აღმოჩნდა, იმისდა მიუხედავად, რომ 10 სიტყვის დამახსოვრებისას პაციენტმა იპოვა კარგი შენარჩუნების შესაძლებლობები), მან ვერ ახსნა, რატომ ახსოვდა "მხიარული დღესასწაული". ჯვრით, ხოლო "განვითარება" - ტკიპებით, "დაავადება" - ორი პუნქტით და "მეგობრობა" ერთით. ზოგიერთი სუბიექტი (უმეტეს შემთხვევაში ეს დამახასიათებელია შიზოფრენიით დაავადებულთათვის, მაგრამ რამდენიმე შემთხვევაში ათწლეულების განმავლობაში ასეთი პიქტოგრამები გაკეთდა როგორც მათ, ვისაც ჰქონდა ენცეფალიტი, ასევე მათ, ვისაც აწუხებდა ეპილეფსიური კრუნჩხვები) ცდილობს დააკავშიროს კონცეფცია ხაზის სხვადასხვა მონახაზთან. ასე, მაგალითად, პაციენტი სიმბოლოა "მხიარული დღესასწაული" გრაგნილი ხაზის მომრგვალებული მონახაზებით (ზემოთ) და განცალკევება კუთხოვანი ზიგზაგის ხაზით (ქვემოთ). ის არანაირად არ განმარტავს, რატომ აღნიშნავს „ბედნიერებას“ სწორი ხაზით, რომელიც ეყრდნობა უფორმო სიმსივნეს „განცალკევებაზე“ და „ეჭვს“ ზიგზაგზე დაყრდნობილი სწორი ხაზით.

ზოგადად ცნებების გეომეტრიული სიმბოლიზაცია ძალიან ხშირად გვხვდება შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების პიქტოგრამებში. მაგალითად, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტი, რომელმაც შექმნა პიქტოგრამა ზოგიერთი გეომეტრიული ფორმისგან, სიმბოლოა "ეჭვი", როგორც წრე, მაგრამ შემდეგ იწყებს ეჭვს, სწორად შეარჩია თუ არა წრის დიამეტრი. ის ამბობს, რომ „წრე არის გაურკვევლობა“ და საკმაოდ სერიოზულად ეკითხება ექსპერიმენტატორს: „როგორ ფიქრობთ, „გაურკვევლობა“ უფრო ვიწრო იქნება თუ ფართო, ვიდრე „ეჭვი“ არეალში?“.

მოვიყვანოთ შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტების მიერ შესრულებული კიდევ ორი დაცლილი პიქტოგრამის მაგალითი (ნახ. 2.5, 2.6).

სურ.2.5. სიმბოლური ზიგზაგები (შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის)

ნახ 2.6. შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის პიქტოგრამა

აზრი არ აქვს მათ გაშიფვრას, რადგან არის მხოლოდ ცალკეული შტრიხ-სიმბოლოები (სურათზე 2.6 ცენტრში, სპირალი მაღლა აწევა ნიშნავს "ბედნიერებას", ხოლო გვერდით ჩამოსვლა ნიშნავს "ავადმყოფობას"). ძირითადად, ისრები, ტკიპები, ხაზები, ჯვრები და წრეები მოკლებულია ობიექტურ შინაარსს და თვით პაციენტებისთვისაც კი არ არის კომუნიკაციისა და დამახსოვრების საშუალება; მათი პიქტოგრამის წაკითხვის, ანუ მოცემული სიტყვების გახსენების მცდელობები წარუმატებელია. ასევე უნდა მოვიყვანოთ რამდენიმე პიქტოგრამა, რომელიც, გარეგნულად, მარტივი და კონკრეტულის შთაბეჭდილებას ტოვებს, მაგრამ უფრო მჭიდრო ფსიქოლოგიური ანალიზის შედეგად ვლინდება აზროვნების ღრმა პათოლოგიის ნიშნები. სურათი 2.7 გვიჩვენებს შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტის პიქტოგრამას ვერბალური ჰალუცინოზით. პაციენტის ასოციაციები სპეციფიკურია, შინაარსიანი, მაგრამ გასაოცარია მათი სტერეოტიპებით, როგორც შინაარსით, ასევე ნახატების შესრულებაში.

ბოლო პიქტოგრამაც სპეციფიკურია. აზროვნების დარღვევები აქ გვხვდება არა ნახატებში, არამედ პაციენტის ახსნაში (შიზოფრენია, დეფექტური მდგომარეობა)

პაციენტი იმეორებს ზოგიერთ სიტყვას დაახლოებით, ზოგი ვერ ახსოვს. მისი განმარტებები მოწმობს ასოციაციების უცნაურ ბუნდოვან ბუნებაზე და ამავე დროს მათ მნიშვნელოვან ინერტულობაზე, რადგან ზოგიერთი ახალი სურათის არჩევაზე გავლენას ახდენს პაციენტის წინა სურათები და აზრები (ავადმყოფობა - სამუშაო, მთვრალი - ღობე).

ნახ 2.7. სტერეოტიპული ნახატები

ზოგადად, "პიქტოგრამის" ტექნიკა ძალიან მრავალმხრივია, ის საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ მრავალი დაკვირვება პაციენტების ფსიქიკის არსებით მახასიათებლებთან დაკავშირებით.

რა კარგია, როცა ბავშვმა ბევრი ლექსი იცის და სიამოვნებით კითხულობს. ყოველივე ამის შემდეგ, პოეტური სტრიქონები აფართოებს ადამიანის ჰორიზონტს, ხელს უწყობს ზეპირი მეტყველების უფრო სწრაფ გამდიდრებას, ასწავლის პოეზიის აღქმას და ხელს უწყობს ადამიანის კულტურის ზოგადი დონის ფორმირებას. მაგრამ რაც მთავარია, ლექსების დამახსოვრება ხელს უწყობს მეხსიერების განვითარებას! მეხსიერება კი ინტელექტის მაჩვენებელია. სეჩენოვის თქმით, მეხსიერება არის "ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების მთავარი პირობა", "მისი გონებრივი განვითარების ქვაკუთხედი". მეხსიერება აქტიურად უნდა განვითარდეს სკოლამდელ ასაკში, რადგან ეს ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა მის განვითარებაში.

მეტყველების ბავშვისთვის ლექსის სწავლა ბევრი სამუშაოა და თავიდან რთული პროცესია. თქვენ უნდა გაიმეოროთ ტექსტი ბევრჯერ, წარმოთქვით რთული სიტყვები, მიჰყვეთ ბგერების სწორად გამოთქმას. ეს ყველაფერი ბავშვისგან მოითხოვს მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების ნებაყოფლობით ძალისხმევას. ასეთი სამუშაო ხელს უშლის ბავშვს რაიმეს სწავლის სურვილს. ბავშვის შემდგომი განვითარება და საგანმანათლებლო ცოდნის შეძენა სასკოლო განათლების სისტემაში დამოკიდებულია თანმიმდევრული მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ხარისხზე, რომლის ტიპია ლექსები. ეს აიხსნება იმით, რომ თანმიმდევრული მეტყველება არის აზრების ჩამოყალიბების საშუალება, კომუნიკაციისა და სხვებზე ზემოქმედების საშუალება.

შვიდი წლის განმავლობაში ვმუშაობდი მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის ლექსების სწავლის სისტემის შემუშავებაზე, მივხვდი, რომ სწავლის ტრადიციული მეთოდების გამოყენება არანაირ შედეგს არ მოიტანდა, პროცესი დარჩებოდა ხანგრძლივი და შრომატევადი. იმისთვის, რომ დამახსოვრებული ლექსი დიდხანს დაიმახსოვროს, პირველი ხუთი დღის განმავლობაში ის ბევრჯერ უნდა განმეორდეს. ბავშვები დაიღალნენ თუნდაც საინტერესო ტექსტების განმეორებით გამეორებით და გარდა ამისა, ასეთი გამეორება მხოლოდ სმენით მეხსიერებას იყენებდა.

დავიწყე სპეციალური დამხმარე საშუალებების ძებნა, რომლებიც დაეხმარებოდა და ხელს შეუწყობს პოეტური ფორმების დამახსოვრების და დამახსოვრების პროცესს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

ყველამ კარგად იცის, რომ ბავშვებში სკოლამდელ ასაკში ვიზუალურად ჭარბობს - ფიგურული მეხსიერება და დამახსოვრება უმეტესად უნებლიეა, ამას გარდა აქვს საოცარი თვისება - განსაკუთრებული ფოტოგრაფიულობა. საჭირო იყო უნებლიე ყურადღების და უნებლიე ვიზუალური მეხსიერების გაერთიანება ლექსის თვითნებური დასამახსოვრებლად.

თვითნებური დამახსოვრება რთული ინტელექტუალური სამუშაოა. ის ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების უფრო სწრაფად გამდიდრებას, ვიდრე უნებლიე დამახსოვრება; უფრო ინტენსიურად ავითარებს ესთეტიკურ განცდებს (პოეზიის გრძნობა, სილამაზის განცდა); აძლიერებს ფიგურულ (წარმოსახვასთან ასოცირებულ) და ვერბალურ (აზროვნებასთან ასოცირებულ) მეხსიერებას, რომელიც, ფსიქოლოგების აზრით, მეხსიერების ყველაზე სრულყოფილი ტიპია.

სკოლამდელ ასაკში ხილვადობა ჭარბობს და ხელს უწყობს მეტყველების აქტის წარმოქმნას. კ.დ. უშინსკიმ თქვა: ”მიეცით ბავშვს ხილვადობა და ის ილაპარაკებს”, - ამბობს E.I. ტიხეევა „ნახატები ავითარებს ბავშვებზე უშუალო დაკვირვების სფეროს“. ვიზუალიზაციის მთავარი „საიდუმლო“ ძალიან მარტივი და კარგად ცნობილია. როდესაც ადამიანი თავის წარმოსახვაში რამდენიმე ვიზუალურ სურათს აკავშირებს, ტვინი აფიქსირებს ამ ურთიერთობას. და მომავალში, ამ ასოციაციის ერთ-ერთი სურათის გახსენებისას, ტვინი აწარმოებს ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ ადრე დაკავშირებულ ყველა სურათს და ბავშვის ხელი ადვილად ასახავს მათ. და ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვებში გარემომცველი სამყაროს ვიზუალური აღქმის მოცულობა შეადგენს 75%-ს, სმენის აღქმის მოცულობა კი მხოლოდ 14%-ს; დანარჩენი 11% მოდის ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი აღქმით. ვინაიდან ბავშვები, მათი აღქმით, ძირითადად "ვიზუალები" არიან და მათში ვიზუალურად - ფიგურალური მეხსიერება ჭარბობს, ამიტომ, ლექსების უკეთ შესწავლისთვის, აქტიურად დავიწყეთ დამახსოვრების ვიზუალური საშუალებების - პიქტოგრამების გამოყენება.

პიქტოგრამები- ეს არის სურათის ასო, გარკვეული სიტყვის ან სიბრტყის ჩვეულებრივი აღნიშვნა (სიმბოლო). წინ უძღოდა ფონეტიკურ დამწერლობას. პიქტოგრამის ნიშნებსა და ფონეტიკური დამწერლობის ნიშნებს შორის ფუნდამენტური განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ კონკრეტული ენობრივი ერთეული არ არის მიმაგრებული პიქტოგრამაზე, პიქტოგრამების ნებისმიერ ენაზე ინტერპრეტაციის შესაძლებლობაში: პიქტოგრამა შეიძლება "წაიკითხოს" როგორც სიტყვა. , ფრაზა, წინადადება რამდენიმე წინადადების მნიშვნელობის სხვადასხვა ვარიაციით. ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის იყო, რომ პიქტოგრამები გადმოსცემდნენ სემანტიკურ სურათს და ამიტომ ბავშვებისთვის უფრო ადვილი დასამახსოვრებელი იყოს, ვიდრე უბრალოდ ყურით აღქმული ტექსტი. პიქტოგრამა აცნობს ბავშვს სიტყვას, მის მნიშვნელობას, ავითარებს მეტყველების მეხსიერებას და ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების სწრაფ შესწავლას. პიქტოგრამები არის სიმბოლოები, რომლებიც შედგება ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ელემენტებისაგან და ბავშვის ხელი ადვილად ასახავს მათ.

პიქტოგრამების დახმარებით ბავშვი ადვილად ითვისებს სიტყვას ან ფრაზას, შეუძლია საკმაოდ სწრაფად ისწავლოს ნებისმიერი ლექსი. გარდა ამისა, ბავშვი, რომელმაც არ იცის წერა-კითხვა, ადვილად იგებს ფრაზის მნიშვნელობას პიქტოგრამების „კითხვით“. მოსმენის შემდეგ ბავშვში დაცული ვიზუალური გამოსახულება, ნახატების ნახვის თანხლებით, შესაძლებელს ხდის ლექსის გაცილებით სწრაფად გახსენებას.

დასკვნა ისაა, რომ ყოველი სიტყვისა თუ მცირე ფრაზისათვის იგონებენ სქემატურ სურათს - მოქმედების, ნიშნის, ზმნიზედის, წინამდებარეობის ან საგანის ამსახველი სიმბოლო (პიქტოგრამა); ამრიგად, ლექსში ყველა სტრიქონი სქემატურად არის დახატული. დახატული ლექსის უკეთესი ვიზუალური აღქმისთვის, თქვენ უნდა გამოყოთ თითოეული სტრიქონი ფანქრის ან ცარცის ახალი ფერით.

ლექსის დამახსოვრებაზე მუშაობის ეტაპები:

2. ლექსიკური მუშაობის ჩატარება უცნობი სიტყვების გასააქტიურებლად, საუბარი წაკითხულის მნიშვნელობაზე.

3. ლექსები სტრიქონი-სტრიქონი დახაზეთ პიქტოგრამებში, ლექსის თითოეული სიტყვა დაუკავშირეთ ვიზუალურ გამოსახულებას, რაც ხელს უწყობს სააზროვნო პროცესების გაფართოებას.

4. პოემის ტექსტის ემოციური, ექსპრესიული რეპროდუცირება მოზრდილის, შემდეგ კი ბავშვის პიქტოგრამების მიხედვით.

პიქტოგრამების ან საცნობარო ნახატების გამოყენება ლექსების დასამახსოვრებლად ატყვევებს ბავშვებს, აქცევს გაკვეთილს თამაშად. მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ლექსის დამახსოვრებისას პირობითი სქემა დახაზეს, შედეგები გაუმჯობესდა. მუშაობის ამ მეთოდით ლექსი მთლიანად იმახსოვრებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სწავლა გახდა სახალისო, ემოციური და ამავდროულად, ტექსტის შინაარსი ხელშესახები, თვალსაჩინო, წარმოდგენილია. მუშაობის პროცესში ჩვენ თვითონ აღვნიშნეთ, რომ ჯგუფის ბავშვების უმეტესობა იმახსოვრებს ლექსს პიქტოგრამებში დაშიფვრისას, რადგან ტექსტის დაშიფვრისას ხდება სიტყვის დეტალური ანალიზი და დაკავშირება ვიზუალურ სურათთან. , რაც ხელს უწყობს სააზროვნო პროცესების გაფართოებას. ასეთი სამუშაოს პროცესში ბავშვები ათვალიერებდნენ ნახატებს ლექსებისთვის, გაეცნენ პიქტოგრამებს და გამოთქვეს მოქმედების ან საგნის ამსახველი სიმბოლოები. მრავალი სიტყვის პიქტოგრამების დახატვა დიდი ხნის განმავლობაში ფიქსირდება ამ სიტყვისთვის, ხშირად მეორდება და გამოიყენება შემდგომ ლექსებში, რითაც ხელს უწყობს ლექსის უკეთ დამახსოვრებას. განსაკუთრებული ყურადღება მინდა მივაქციო პიქტოგრამების გამოყენებას ონრ-ის მქონე ბავშვებში სიტყვის ფორმირების უნარების განვითარებისათვის.

„პიქტოგრამების ნაკრები საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ ნათესავების მრავალფეროვნება, რომლებიც შეიძლება მიიღოთ ორიგინალური ძირეული სიტყვიდან. ნახატი აზროვნების მიმართულებას გვთავაზობს, ბავშვი კი დამოუკიდებლად ეძებს და იყენებს სიტყვაწარმომქმნელი მოქმედებისთვის აუცილებელ საშუალებებს. პიქტოგრამებთან მუშაობა ეხმარება ბავშვს განუვითაროს ენის სისტემური სტრუქტურის განცდა, სტაბილური პარადიგმატური ურთიერთობები იმავე სემანტიკური სფეროს ენობრივ ერთეულებს შორის. ამრიგად, გონებაში სიტყვები დაიწყებენ არსებობას არა იზოლირებულად, არამედ როგორც „ოჯახები“ გაერთიანებული „ნათესაური ურთიერთობებით“.

მაგალითად, ხატების ნაკრები: ==== do; P____ მარჯვნივ; || -იყო; ____ L - მარცხნივ; W-აქ; X - არა; V- აქ; S? -რამდენი; (B) - დიდი და ა.შ.

პიქტოგრამების დახმარებით ლექსების დამახსოვრება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ბავშვების ქვეჯგუფებთან ერთად. ჯერ ლექსები უნდა იყოს მარტივი, არა დიდი ოთხკუთხედები, ადვილად წარმოთქმა, რაც თანდათან უფრო გართულდება. მათში უნდა აისახოს შესწავლილი ლექსიკური თემის ლექსიკა.

გირჩევთ, დღის განმავლობაში დაფაზე, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილას, დატოვოთ ლექსი დახატული პიქტოგრამებით, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ, რათა ბავშვებს საშუალება ჰქონდეთ მიუახლოვდნენ დაფას და დამოუკიდებლად წაიკითხონ ლექსი პიქტოგრამებიდან. დღის ბოლომდე ყველა ბავშვმა კარგად გაიგოს ლექსი. გამოცანები, ანდაზები და გამონათქვამები ერთნაირად ახსოვს.

პიქტოგრამების გამოყენებისას ყველაზე პოზიტიური მომენტი, ჩემი აზრით, არის ის, რომ მასწავლებლის მეტყველება მინიმუმამდეა დაყვანილი - ის აჩვენებს პიქტოგრამას, ხოლო ბავშვი, დამახსოვრებისას, გამოსახულებაში სწორ სიტყვას უწოდებს. აშკარა იყო, რამდენად გაიზარდა ბავშვების ინტერესი და შემეცნებითი აქტივობა ლექსების დამახსოვრებისა და გამეორების მიმართ საკუთარი თავისთვის, ერთმანეთისთვის და მშობლებისთვის. თანდათანობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერება ძლიერდება, ხდება უფრო „მტკიცე“, ვითარდება მათი წარმოსახვითი აზროვნება, ისინი იმახსოვრებენ ტექსტებს ბევრად უკეთესად, უფრო დიდი მოცულობით, უფრო ადვილი და ემოციური. მოსამზადებელი ჯგუფის ბოლოს თითოეულ ბავშვს სჭირდება 10-15 წუთი ლექსების დასამახსოვრებლად სამიდან ოთხ ოთხეულამდე.

პიქტოგრამებთან მუშაობის ტექნიკის დაუფლება ამცირებს სასწავლო დროს და ამავდროულად წყვეტს მაკორექტირებელ ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია ძირითადი გონებრივი პროცესების განვითარებაზე: ასოციაციური აზროვნება, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, ვიზუალური და სმენითი ყურადღება, შემოქმედებითი წარმოსახვა.

Მაგალითად:ლექსი დაუვიწყარი

ხილში შედის ქლიავი,

ვაშლი, მსხალი, ბანანი.

ლიმონი და ფორთოხალი,

მაიმუნებს უყვართ მათი ჭამა!

უმაღლესი კატეგორიის პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი

MBDOU No. 87, კრასნოდარი, რუსეთი

აზროვნების, შუამავალი მეხსიერების, აფექტურ-პიროვნული სფეროს თავისებურებების შესწავლის მეთოდოლოგია. როგორც ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი, იგი შემოთავაზებული იქნა 1930-იანი წლების დასაწყისში.

პიქტოგრამა (ლათინურიდან pictus - დახატული, ბერძნული grapho - დამწერლობა).

ჩვეულებრივ, სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს გარკვეული რაოდენობის სიტყვა ან გამოთქმა და თითოეული მათგანისთვის საჭიროა რაიმე გამოსახულების ან ნიშნის დახატვა, ანუ რამდენიმე ცნების პიქტოგრაფიულად ჩაწერა. როგორც სტიმული, გამოიყენება განზოგადების სხვადასხვა ხარისხის ცნებები და ძირითადად ის, ვისი პირდაპირი წარმოდგენა რთული ან შეუძლებელია (მაგალითად, "მხიარული დღესასწაული", "თბილი ქარი", "მოტყუება", "სამართლიანობა" და ა.შ.).

ინსტრუქციის მახასიათებელია საგნის ორიენტაცია მხოლოდ მეხსიერების მახასიათებლების შესწავლაზე, ასევე ასოების ნებისმიერი აღნიშვნის გამოყენების აკრძალვა. ნახატების დასრულების შემდეგ სუბიექტმა უნდა დაასახელოს შესაბამისი ცნებები ან გამონათქვამები. კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია საუბარი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სუბიექტების მიერ წარმოებული სიმბოლოების მნიშვნელობა. გამოცდის დრო არ არის რეგულირებული.

თუ პიქტოგრამის ვარიანტის გამოყენებისას A.N. ლეონტიევის მიხედვით, საგნის არჩევანი შემოიფარგლებოდა ბარათების კომპლექტში შემავალი 30 სურათით (მაშინ როდესაც შესაძლო ვარიანტების რაოდენობა შემცირდა ამოცანების შესრულების პროცესში), მაშინ ერთადერთი ფაქტორი. გამოსახულების არჩევანის შეზღუდვა ვარიანტში თავისუფალი ნახატით არის სუბიექტის პიროვნების ინტელექტუალურ-ასოციაციური ფონდი, მისი აფექტური დამოკიდებულებები. ამრიგად, საგნის აქტივობის ბუნება და ნახატის ინტერპრეტაციის შესაძლებლობა აახლოებს ტესტს პროექციულ მეთოდებთან.

კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აფართოებს მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციულ ორიენტაციას, არის ის ფაქტი, რომ არაპირდაპირი დამახსოვრება ასახავს როგორც მნემონიკურ, ასევე ინტელექტუალურ პროცესებს (AR Luria, 1962). დასამახსოვრებლად შესაფერისი გამოსახულების აგება არის აზროვნების შემოქმედებითი აქტივობის შედეგი, რომელიც ასახავს მის ინდივიდუალურ სტრუქტურას (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). მაშასადამე, აზროვნების, უპირველეს ყოვლისა, განზოგადების პროცესის შესწავლის უამრავი შესაძლებლობა არსებობს. (შემთხვევითი არ არის, რომ პირველი კვლევები პიქტოგრამების გამოყენებით (G. V. Birenbaum, 1934) მიეძღვნა ფსიქიკური დაავადების მქონე პაციენტების აზროვნების თავისებურებების ანალიზს, რადგან პიქტოგრამის აგება დაკავშირებულია მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევასთან და მიუწვდომელია. ინტელექტუალური უკმარისობა).

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ტექნიკა გამოიყენებოდა შუამავლობითი დამახსოვრების შესწავლის კონტექსტში კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში (L. S. Vygotsky, 1935). პიქტოგრაფიული კვლევის უმარტივესი მეთოდი შემოგვთავაზა L.V. Zankov-მა (1935). სუბიექტებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ კონკრეტული სიტყვა სურათზე კონკრეტული გამოსახულების დახმარებით, სიტყვასა და წარმოდგენილ სურათს შორის კავშირის დამყარებით. ა.ნ. ლეონტიევის (1930) მიერ შემოთავაზებული ტესტის ვარიანტი მოითხოვდა უფრო რთულ აქტივობას: გამოსახულების სიტყვის არჩევას შემოთავაზებული ნაკრებიდან დასამახსოვრებლად. ტესტის ეს ვერსია ფართოდ გამოიყენება, განსაკუთრებით ბავშვებში კლინიკურ კვლევებში (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

დღეისათვის შეიმჩნევა მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციული სქემის შემუშავებისა და გაუმჯობესების ტენდენცია, რომელიც ითვალისწინებს შესწავლილი ინდიკატორების სხვადასხვა კატეგორიებს და უზრუნველყოფს მონაცემთა ფორმალიზებას. ეს აფართოებს მეთოდოლოგიის შესაძლებლობებს, რომელიც ადრე მხოლოდ შედეგების ხარისხობრივ განზოგადებულ ინტერპრეტაციას იძლეოდა, არის ინდიკატორების სტანდარტიზაციის საფუძველი, რაც აახლოებს ტესტს თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებთან.

პიქტოგრამის მონაცემების ანალიზის ერთ-ერთი ყველაზე სრულყოფილი სქემაა B. G. Khersonsky (1988) ინტერპრეტაციული სქემა. ინტერპრეტაცია შედგება თითოეული სურათის თვისებრივი ანალიზისგან, რასაც მოჰყვება ფორმალიზებული შეფასება კონკრეტული ტიპის მინიჭების საფუძველზე; ამ პროტოკოლში სხვადასხვა ტიპის გამოსახულების რაოდენობრივი თანაფარდობის შეფასება; ფორმალიზებისთვის მიუწვდომელი ანალიტიკური ფაქტორების (განსაკუთრებული ფენომენების) გათვალისწინებით, სურათის გრაფიკული მახასიათებლების ჩათვლით. თვისებრივი ანალიზი ითვალისწინებს: ნახატის თემას, აბსტრაქტულობის ფაქტორებს (კონკრეტული გამოსახულებები, მეტაფორული გამოსახულებები, გეომეტრიული, გრაფიკული და გრამატიკული სიმბოლოები, ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი გამოსახულებები, ფორმალური გამოსახულებები). გარდა ამისა, ნახატები ფასდება სიხშირის ფაქტორით (სტანდარტული, ორიგინალური, განმეორებადი) და ადეკვატურობის ფაქტორით (სურათისა და კონცეფციის სიახლოვე, განზოგადების ხარისხი, გამოსახულების ლაკონურობა). რეგისტრირებულ განსაკუთრებულ ფენომენებს მიეკუთვნება: ასოციაციები თანხმოვნებით; სუპერაბსტრაქტული სიმბოლიზმი; არადიფერენცირებული სურათები; "შოკური" რეაქციები; ასოების გამოყენება; სტერეოტიპები; სუბიექტების განცხადებები და ა.შ.

ნახატის გრაფიკული მახასიათებლები გაანალიზებულია ფურცელზე მდებარეობის, ხაზების ხასიათის, ზომის, წნევის და ა.შ. გამოყოფილია რიქტოგრამების შეფასების დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები, რომლებიც მიღებულია ავადმყოფი და ჯანმრთელი პირების კონტიგენტების შედარების საფუძველზე. არის ნორმები, რომლებიც არის როგორც სტატისტიკური, ასევე აღწერითი.

პიქტოგრამის სტანდარტიზებული ფორმის კონსტრუქციული ვალიდურობა გაანალიზდა მიღებული მონაცემების რორშახის ტესტთან შედარების, პროექციული ტესტების, კერძოდ, აზროვნების შესწავლის ვერბალური მეთოდების შედგენის საფუძველზე. ვალიდობის კრიტერიუმი (მიმდინარე) განისაზღვრა სხვადასხვა ფსიქიკური დაავადების მქონე და ჯანმრთელი პაციენტების შედეგების შედარებით.

პიქტოგრამა არის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული მეთოდი კოგნიტური სფეროსა და პიროვნების შესასწავლად შიდა კლინიკურ ფსიქოდიაგნოსტიკაში.

ანალიზი

ქცევის თავისებურებები.

სიტყვების ნაკრები

მხიარული წვეულება
განვითარება
Რთული სამუშაო
ზამთრის დღე
განშორება
მარტივი სამუშაო
Დაავადება
ბედნიერება
მოტყუება
სიღარიბე

სუბიექტს არ ეძლევა რაიმე შეზღუდვა გამოსახულების სისრულესა და შინაარსზე, ასევე გამოყენებულ მასალებზე: ფერი, ზომა, დრო.

დამუშავებისა და ინტერპრეტაციის თანმიმდევრობა.

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ ოთხივე კრიტერიუმის ინდიკატორი, არამედ პროცედურული საკითხები (დავალების შესრულების სიმარტივე, მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება, ფართო სივრცის საჭიროება და ა.შ.).

შეფასების კრიტერიუმები:

1. ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია " ადეკვატურობა". შეფასებისთვის ზოგჯერ ერთი ნახატიც საკმარისია, ზოგჯერ საჭიროა მისი ავტორისგან დამატებითი ინფორმაციის მიღება. თუ შემოთავაზებულ კონცეფციასა და მის პიქტოგრამას შორის კავშირი გამართლებულია, ექსპერტი აყენებს "+" ნიშანს, კავშირის არარსებობის შემთხვევაში - "-" ნიშანს. ნორმას ახასიათებს მაღალი მაჩვენებლები ადეკვატურობის კრიტერიუმის მიხედვით - 70%-დან და ზემოთ.

2. დავალების დასრულებიდან გარკვეული დროის შემდეგ - ჩვეულებრივ 15-20 წუთში - ექსპერტი ამოწმებს სუბიექტის უნარს აღადგინოს საწყისი ცნებების სია საკუთარი პიქტოგრამების გამოყენებით. ჩვეულებრივ, ამისათვის ცნებების სია იხურება და სუბიექტს სთხოვენ მათი შემთხვევითი თანმიმდევრობით აღდგენას. თუ სუბიექტი იყენებდა ერთსა და იმავე პიქტოგრამებს სხვადასხვა ცნების გადმოსაცემად, ის უშვებს შეცდომებს და ყველა სახის უზუსტობას, როგორიცაა სინონიმი, რთული კონცეფციის შემცირება, დაბნეულობა.80% და ზემოთ. ამ ინდიკატორის მიხედვით შეიძლება ვიმსჯელოთ მეხსიერების როლზე აზროვნებაში. ზოგიერთმა მკვლევარმა მიიჩნია მისი როლი იმდენად მნიშვნელოვანი, რომ, მაგალითად, ბლონსკიმ გონებაც კი განსაზღვრა, როგორც მეხსიერება, ანუ აზროვნებისას მან ძირითადად ყურადღება გაამახვილა ნიშნების დასამახსოვრებელზე.

3. მესამე კრიტერიუმს - „კონკრეტულობა - აბსტრაქტულობა“ - ექსპერტი ასევე აფასებს პიქტოგრამის რეალურ ობიექტთან შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით. თუ ეს მიმოწერა მაქსიმალურად სპეციფიკურია (მაგალითად, ბედნიერი დღესასწაული გამოსახულია, როგორც დღესასწაული კონკრეტული სტუმრებით და სუფრის გაშლით), მაშინ ექსპერტი აფასებს პიქტოგრამას 1 პუნქტით. თუ გამოსახულება საკმაოდ აბსტრაქტულია (მაგალითად, იგივე ბედნიერი დღესასწაული გამოსახულია ძახილის ნიშნების სახით), მაშინ პიქტოგრამა შეფასებულია 3 ქულაზე. შეიძლება იყოს შერეული სურათები, რომლებიც ძნელია მიაკუთვნო ექსტრემალურ ტიპებს. ამ შემთხვევაში ისინი იღებენ 2 ქულას. შემდეგ ხდება ექსპერტთა შეფასებების შეჯამება და გამოითვლება საშუალო მონაცემები, რომლებიც ჩვეულებრივ შეესაბამება 2 ქულის მნიშვნელობას.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ