დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება სასწავლო პროცესში

დასკვნა

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

შესაბამისობა

კვლევის პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ახლა ცხოვრების ძალიან მაღალი მოთხოვნები განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზებაზე აუცილებელს ხდის ახალი მასალის დაუფლების ახალი, უფრო ეფექტური მეთოდების ძიებას. ბავშვები მზად უნდა იყვნენ ახალი მასალისა და ახალი ცოდნის შესასწავლად, ამიტომ კოგნიტური დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში ბავშვში აქტუალური იქნება.

წინააღმდეგობა

ამრიგად, არსებობს წინააღმდეგობები ბავშვის შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და კლასში დავალებების არასაკმარის განვითარებას შორის.

პრობლემა

კვლევის პრობლემაა სკოლაში სწავლების პროცესში ფორმირების უნარის მზაობის ამოცანების შემუშავება.

კვლევის ობიექტია სკოლაში ბავშვების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესი.

სკოლაში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობები და მისი ჩამოყალიბების პირობები

შეარჩიეთ და განავითარეთ გაკვეთილი, რომელიც ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. გაეცანით ლიტერატურას კვლევის პრობლემის შესახებ;

2. შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების გაკვეთილის შემუშავება და შერჩევა;

3. აღწერეთ შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გაკვეთილი.

ჰიპოთეზა

უმცროსი მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება ეფექტური იქნება, თუ მათ შესთავაზებთ საინტერესო უჩვეულო გაკვეთილს, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ კოგნიტური დამოუკიდებლობა.

სამეცნიერო სიახლე

სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის გაკვეთილები შეირჩა და გადამუშავდა.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა

კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილია გაკვეთილის მნიშვნელობა, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარების საფუძველი, დაწყებით სკოლაში კლასში ექსკურსიის გამოყენების ცვლადი ფორმა აქვს. შემუშავებულია, რომელიც შემოწმებულია და დადასტურებულია ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებით.

1. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა

1.1 შემეცნებითი დამოუკიდებლობის არსი და მისი გამოვლინება

კოგნიტური დამოუკიდებლობა არის ცხოვრებისეული ფენომენების კრიტიკულად განხილვის, წარმოშობილი ამოცანების დანახვის უნარი, მათი დასახვა და მათი გადაჭრის გზების პოვნა, ფიქრი, მოქმედების პროაქტიულად, შემოქმედებითად, სწრაფვის აღმოჩენა და მიზნის მისაღწევად. . დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისება, ვლინდება შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების შესრულების პროცესში სხვა ადამიანების მინიმალური დახმარებითა და ხელმძღვანელობით, ხოლო ნამდვილი დამოუკიდებლობა გულისხმობს ქმედებების შეგნებულ მოტივაციას და მათ მართებულობას. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა არის ტექნოლოგიის მასწავლებლის სპეციალურად ორგანიზებული მუშაობის მიზანი. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა ხასიათდება მოსწავლის უნარით, მიიღოს მოტივირებული გადაწყვეტილებები მინიმალური გარე დახმარებით, მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში დაკისრებული ამოცანების გადასაჭრელად.

გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები ხელს უწყობს შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, ეხმარება ტექნოლოგიური კურსის ძირითადი ცნებების ჩამოყალიბებაში, მასალის ადაპტირებას მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან, ცხოვრებაში მიღებული ცოდნის გამოყენებას, ინტელექტის განვითარებას, ერუდიცია და მათი ჰორიზონტის გაფართოება. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმების სარგებელი აშკარაა, ვინაიდან ამჟამად სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს ახალი ტიპის აზროვნების, ინიციატივის, შემოქმედებითი, გადაწყვეტილების მიღებისას გაბედული, კომპეტენტური ადამიანები. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები ემყარება სტუდენტების, როგორც სასწავლო პროცესის საგნის გაგებას, მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარებას, მათი შემოქმედებითობისა და მოტივაციური ღირებულების სფეროს და აქვს მრავალფეროვნება, მაგრამ მათი დაჯგუფება მაინც შესაძლებელია. შემდეგ პოზიციებზე: გაკვეთილ-თამაში ან გაკვეთილ-სასწავლო თამაში; საგაკვეთილო-საგანმანათლებლო დისკუსია; სასწავლო გაკვეთილი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი; შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების სფეროში ვარაუდობს, რომ მთელი რიგი საკითხები რჩება არასაკმარისად განვითარებული. კერძოდ, არ არის განმარტებული კითხვები, რომლებიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, როგორც პირად საკუთრებას, მათი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ზემოაღნიშნული პროცესის მსვლელობისას უმცროსი მოსწავლეების გენდერული როლური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით დასახელებული ქონების ფორმირებისკენ მიმართული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის შემუშავებით.

ამრიგად, ჩვენ გამოვავლინეთ მრავალი წინააღმდეგობა შესწავლილ პრობლემაში:

* საზოგადოების მოთხოვნილება კონკურენტუნარიანი, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, ინტელექტუალური პიროვნებისთვის, რომლის სწავლება გრძელდება დაწყებით სკოლაში, და სისტემური ცოდნის ნაკლებობა ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების დინამიკის და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესახებ. მათი გენდერული როლური მახასიათებლები;

* ახალგაზრდა სტუდენტებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესის მეცნიერული დასაბუთების მნიშვნელობა, რომელიც ვითარდება დასახელებული პირადი საკუთრების ფორმირების პროგრამული უზრუნველყოფის განახლების პრაქტიკით და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ინტერპრეტაციის ნაკლებობით. დაწყებით სკოლაში ამ პროცესის ოპტიმიზაციისთვის; მასწავლებელთა ინფორმირებულობა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი მოთხოვნილებების გააქტიურების აუცილებლობის შესახებ და მათი არასაკმარისი გაგება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გამოყენების შესახებ ამ უკანასკნელში მოტივაციის განვითარების დონის დასადგენად;

* დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების სურვილი გამოიყენონ საშუალებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეებში მოტივაციური, შინაარსობრივ-ოპერაციული და ნებაყოფლობითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და ჰოლისტიკური პედაგოგიური ტექნოლოგიის თეორიული დასაბუთების არარსებობას, რომელიც ითვალისწინებს ფორმირების ნიმუშებს. ამ უკანასკნელში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობებმა შესაძლებელი გახადა მიგვეღწია კვლევის პრობლემაზე, რომელიც მოიცავს უმცროს მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესის არასაკმარის განვითარებას და მართებულობას, მათი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პროდუქტიულობისა და პროდუქტიულობის გაზრდაზე. მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ხარისხი.

შემეცნებითი ინტერესის სფერო არის შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც ხდება საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი და საჭირო მეთოდები თუ უნარ-ჩვევების ათვისება, რისი დახმარებითაც სტუდენტი იღებს განათლებას. სწორედ ინტერესი თამაშობს მთავარ როლს შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნებასა და განვითარებაში.

მოსწავლის შემეცნებითი მოთხოვნილებების ფორმირების დონის დასადგენად აუცილებელია შემეცნებითი ინტერესის შემდეგი პარამეტრების იდენტიფიცირება.

ინტელექტუალური აქტივობის ინდიკატორები

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გამოვლინებაა მათი ინტელექტუალური აქტივობა, რომლის შეფასებაც მრავალი მოქმედებით შეიძლება.

მასწავლებლისადმი მოსწავლის კითხვები ყველაზე მეტად კოგნიტურ ინტერესს ნიშნავს. კითხვა გამოხატავს სურვილს გაიაზროს ჯერ კიდევ გაუგებარი, ღრმად შეაღწიოს საკუთარი ინტერესის საგანში. დამოუკიდებლად დასმული კითხვა გამოხატავს ძიებას, ძირეული მიზეზის პოვნის აქტიურ სურვილს. ინერტული, სწავლისადმი გულგრილი მოსწავლე არ სვამს კითხვებს, მის ინტელექტს არ არღვევს გადაუჭრელი კითხვები.

ინტელექტუალური აქტივობის კიდევ ერთი მაჩვენებელია სტუდენტების სურვილი, საკუთარი ინიციატივით, მონაწილეობა მიიღონ აქტივობებში, გაკვეთილზე დასმული კითხვების განხილვაში, ამხანაგების პასუხებში დამატებების, ცვლილებების შეტანის სურვილით, გამოხატონ თავიანთი აზრი. ხედი. მასწავლებლის წინადადებები („ვის უნდა?“, „ვის შეუძლია?“) რა თქმა უნდა, მიმართულია ამ მისწრაფებების მქონე მოსწავლეებზე. სწორედ მათგან უნდა ველოდოთ სწრაფ და აქტიურ პასუხს პრობლემური საკითხების ფორმულირებაზე, სხვადასხვა თვალსაზრისის შეჯახებაზე, კამათზე, ვარაუდებსა და ვარაუდებზე, რაც ამაღლებს სწავლის ზოგად ტონს.

ინტელექტუალური აქტივობის მკაფიო მაჩვენებელი, რომელიც თან ახლავს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს, არის მათი აქტიური გატარება ცოდნისა და უნარების შეძენილ ბარგთან. შემეცნებითი ინტერესი არ ერწყმის კლიშესა და შაბლონს, ამიტომ შეძენილი ცოდნის ჩართვა სხვადასხვა სიტუაციებსა და ამოცანებში მიუთითებს მათ მოქნილობაზე, თავისუფალ გამოყენებაზე და შეუძლია ხელი შეუწყოს ცოდნაში ღრმად შეღწევის სურვილს.

მიღებული სამეცნიერო ცოდნის აქტიური ბრუნვა ინტერესის ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია, რაც იმას ნიშნავს, რომ თავად ცოდნა უკვე გახდა ახალი საგნების სწავლის მეთოდი და შემეცნებითი ინტერესი ავიდა მისი განვითარების მაღალ დონეზე.

ასევე ხდება, რა თქმა უნდა, რომ სტუდენტი თავისი განსჯის დასამტკიცებლად ეყრდნობა ემპირიულ საფუძვლებს, გამოაქვს ისინი თავისი დაკვირვებებიდან და შთაბეჭდილებებიდან, ზოგიერთ ფრაგმენტულ მაგალითზე, განსაკუთრებით დასამახსოვრებელ შემთხვევებზე ცხოვრებიდან. მოსწავლეთა აქტივობის ასეთი გამოვლინებებიც კოგნიტური ინტერესის, მაგრამ განსხვავებული, უფრო დაბალი დონის მტკიცებულებაა.

ამრიგად, შემეცნებითი ინტერესის ინდიკატორების პირველი და ყველაზე ძირითადი პარამეტრი, რომელსაც მასწავლებელს შეუძლია საკმარისი ძალისხმევის გარეშე აღმოაჩინოს, არის მოსწავლის ინტელექტუალური აქტივობა, რომელშიც გროვდება მისი ყველა გამოვლინება კოგნიტურ ინტერესში.

ემოციური გამოვლინებები.

ინდიკატორების კიდევ ერთი პარამეტრი, რომლითაც მასწავლებელს შეუძლია განსაჯოს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის არსებობა, არის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ემოციურად ხელსაყრელი ფონი. ინტერესის ემოციური დასაწყისი მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ენერგეტიკული რესურსია.

მოსწავლის აქტივობის ემოციური განწყობა მისი შემეცნებითი ინტერესის მაჩვენებელია. მისი დაკვირვებით, მასწავლებელს შეუძლია დაადგინოს შემეცნებითი ინტერესის ისეთი ემოციური გამოვლინებები, როგორიცაა გაკვირვება, ბრაზი, თანაგრძნობა, მიღებული ცოდნის შინაარსის ადეკვატური. მოსწავლეები ყველაზე ნათლად გამოხატავენ ინტელექტუალური სიხარულის ემოციებს. ეს ემოციები იბადება სხვადასხვა მიზეზის გამო: მათ შეუძლიათ თან ახლდეს სიმპათია ნაწარმოების გმირის, ისტორიული მოვლენის, სამეცნიერო აღმოჩენის, მეცნიერის, საზოგადო მოღვაწის პიროვნებისადმი სიმპათიის მიმართ. ჩვეულებრივ, ეს აშკარად თვალსაჩინო და თუნდაც სწრაფად მიმდინარე პროცესი გამოიხატება უმცროსი სტუდენტების რეპლიკებში, სახის გამონათქვამებსა და ჟესტებში.

ნებაყოფლობითი გამოვლინებები

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ინდიკატორის პარამეტრებია მარეგულირებელი პროცესები, რომლებიც ემოციურ განწყობასთან ურთიერთქმედებისას გამოიხატება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მიმდინარეობის თავისებურებებში.

უპირველეს ყოვლისა, ისინი ვლინდება ყურადღების კონცენტრაციით და სუსტი ყურადღების გაფანტვით. ამ თვალსაზრისით, ზოგიერთი მკვლევარი სტუდენტის ინტერესის არარსებობას ან სისუსტეს აფასებს ყურადღების გაფანტვის რაოდენობის მიხედვით.

კოგნიტური ინტერესის ძალიან მკაფიო მაჩვენებელია მოსწავლის ქცევა სირთულეების ფონზე. მდგრადი და საკმარისად ღრმა ინტერესი, როგორც წესი, დაკავშირებულია სირთულეების დაძლევის სურვილთან, რთული პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზების ცდასთან.

მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მარეგულირებელი მექანიზმები ძალიან ხელშესახებ და ხელშესახებ გაცნობებთ ცოდნისადმი ინტერესისა და საგანმანათლებლო აქტივობების დასრულების სწრაფვის შესახებ.

ამ მხრივ საჩვენებელია მოსწავლეთა რეაქციები გაკვეთილიდან ზარზე. ზოგისთვის ზარი ნეიტრალური გამაღიზიანებელია და ისინი აგრძელებენ მუშაობას, ცდილობენ ბოლომდე მიიყვანონ, დაასრულონ წარმატებული შედეგით, ზოგი მყისიერად დემობილიზებულია, წყვეტს მოსმენას, დაუმთავრებლად ტოვებს დაწყებულ დავალებას, ხურავს მათ. წიგნები და რვეულები და პირველ რიგში ამოიწურება შესვენებისთვის. თუმცა ზარზე რეაქციაც საინტერესო და უინტერესო გაკვეთილის შესანიშნავი მაჩვენებელია.

გარდა ამისა, დადგენილია სწავლისადმი ინტერესის მოქმედების ზოგადი ნიმუშები.

პირველი არის სტუდენტების ინტერესების დამოკიდებულება მათი ცოდნის დონეზე და ხარისხზე, გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფორმირებაზე. უნდა გავიგოთ ისე, რომ რაც უფრო მეტი ცოდნა აქვს მოსწავლეს კონკრეტულ საკითხზე, მით უფრო მაღალია მისი ინტერესი ამ საგნის მიმართ. და პირიქით.

მეორე არის სკოლის მოსწავლეების ინტერესების დამოკიდებულება მასწავლებლებისადმი მათ დამოკიდებულებაზე. ისინი ინტერესით სწავლობენ იმ მასწავლებლებისგან, რომლებსაც უყვართ და პატივს სცემენ. ჯერ მასწავლებელი, შემდეგ კი მისი მეცნიერება – დამოკიდებულება, რომელიც მუდმივად ვლინდება.

თითოეულ კლასში ეტაპობრივად გამოიკვეთება ბავშვების სწავლისადმი დამოკიდებულების კონკრეტული ტიპები, რომლითაც, პირველ რიგში, მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს.

შემეცნებითი ინტერესის პარამეტრებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის რამდენიმე დონე.

ასე რომ, T.I. შამოვა გამოყოფს შემეცნებითი აქტივობის სამ დონეს:

პირველი დონე არის რეპროდუქციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი ცოდნის გაგების, დამახსოვრების და რეპროდუცირების, მოდელის მიხედვით მისი გამოყენების მეთოდის დაუფლების. ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, ცოდნის გაღრმავებისადმი სტუდენტების ინტერესის ნაკლებობა, კითხვების არარსებობა, როგორიცაა: "რატომ?"

მეორე დონე არის ინტერპრეტაციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი შესწავლილი შინაარსის მნიშვნელობის იდენტიფიცირების სურვილი, ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირების ცოდნის სურვილი, შეცვლილ პირობებში ცოდნის გამოყენების გზების დაუფლება.

დამახასიათებელი მაჩვენებელი: ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მეტი სტაბილურობა, რაც გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე ცდილობს დაასრულოს დაწყებული სამუშაო, სირთულის შემთხვევაში უარს არ ამბობს დავალების შესრულებაზე, არამედ ეძებს გადაწყვეტილებებს.

მესამე დონე არის შემოქმედებითი.

მას ახასიათებს ინტერესი და სურვილი არა მხოლოდ ღრმად შეაღწიოს ფენომენების არსს და მათ ურთიერთობებს, არამედ ამ მიზნისთვის ახალი გზის პოვნა.

დამახასიათებელი თვისებაა მოსწავლის მაღალი ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლენა, მიზნის მიღწევაში შეუპოვრობა და შეუპოვრობა, ფართო და მდგრადი შემეცნებითი ინტერესები. აქტივობის ამ დონეს უზრუნველყოფს მაღალი ხარისხის შეუსაბამობის აგზნება, რაც იცოდა სტუდენტმა, რაც უკვე შეხვდა მის გამოცდილებას და ახალ ინფორმაციას, ახალ ფენომენს შორის. აქტივობა, როგორც ინდივიდის საქმიანობის ხარისხი, ნებისმიერი სასწავლო პრინციპის განხორციელების არსებითი პირობა და მაჩვენებელია.

თუმცა შემეცნებითი აქტივობის მხოლოდ სამი დონის გამოყოფა, ჩვენი აზრით, არ ასახავს უმცროსი სტუდენტების აქტივობის ამჟამინდელ სურათს.

ი.პ. საშუალო, ბავშვის აქტივობაზე ორიენტირებული, უმცროსი სტუდენტები ხუთ ტიპად იყოფა. პირველი ტიპი ყველაზე გავრცელებულია - კარგი შემსრულებლები („მსმენელები და პასუხები“). ისინი შრომისმოყვარეები არიან, მაგრამ არაინიცირებულები. მათი საქმიანობის წამყვანი მოტივი არაპირდაპირი ინტერესია: ასიამოვნონ მშობლებს, მოიპოვონ ავტორიტეტი კლასში, დაიმსახურონ მასწავლებლის ქება. მეორე ტიპია ინტელექტუალური ინიციატივის მქონე ბავშვები: მათ აქვთ საკუთარი აზრი, გაურბიან მოთხოვნებს, ცდილობენ დამოუკიდებლად იმუშაონ და უყვართ რთული ამოცანები. მესამე ტიპი არიან ბავშვები, რომლებიც განსაკუთრებულ დამოკიდებულებას იჩენენ ინტენსიური სასწავლო აქტივობების მიმართ. ისინი აქტიურები არიან, კარგად ფიქრობენ, მაგრამ ნელა ფიქრობენ და ამიტომ მუდმივად დაძაბულობაში არიან. მათ ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ. მეოთხე ტიპი არიან დაბალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვები. მათ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეასრულონ საგანმანათლებლო დავალებები, არიან დეპრესიულ მდგომარეობაში ან, პირიქით, ავლენენ უგუნურობას. მათთვის მთავარია მასწავლებელმა არ შეამჩნიოს ისინი. მიზეზები აქ განსხვავებულია: ბავშვის მოუმწიფებლობა, ცუდი სკოლამდელი მომზადება. და ბოლოს, თითოეულ კლასში არის ბავშვების მცირე ჯგუფი, რომლებიც იზიარებენ უარყოფით დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ. ბავშვები ინტელექტუალური ჩამორჩენილობის, ღრმა უგულებელყოფის გამო ვერ ეუფლებიან სასკოლო სასწავლო გეგმას.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობები

თეორიული ანალიზის დროს გამოიკვეთა ისეთი ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი პირობები, რაც ხელს შეუწყობს უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას.

პირველი პირობაა ცოდნის ათვისების მექანიზმის შეცვლა: ახალი ცოდნა მოსწავლეებს არ ეძლევათ მზა ნიმუშის სახით, არამედ იქმნება მათ მიერ დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის პროცესში.

მეორე პირობა არის საგანმანათლებლო მასალის, როგორც ცოდნის განვითარებადი სისტემის აგების აუცილებლობა. ამ პირობის შესრულება უზრუნველყოფს აქტივობის სტრუქტურაში სამივე ელემენტის განხორციელების შესაძლებლობას: მიზნის დასახვა, მიზნის შესრულება, კონტროლი და შედეგის შეფასება.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის პირობითი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის დანერგვა. თითოეული ამოცანა წარმოადგენს მოსწავლის პრობლემურ სიტუაციას, რომელსაც ის წყვეტს ევრისტიკული ძიების დროს. საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სირთულე განისაზღვრება საგნობრივი ცოდნის განვითარების დონეებით. ნებისმიერი დონე აგებულია, როგორც სულ უფრო რთული თემების თანმიმდევრობა, რომელთაგან თითოეული ვითარდება, როგორც მზარდი რთული შემეცნებითი ამოცანების სერია, ანუ საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანები. ასეთი ამოცანების შესრულებისას აუცილებლად იქმნება რაღაც ახალი, სასარგებლო საქმიანობის საგნისთვის.

მეოთხე პირობაა უმცროსი სტუდენტების განათლების ორგანიზების ერთობლივი ფორმების გამოყენება. კვლევა აჩვენებს, რომ იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა აითვისონ აქტივობის ტრადიციულად ზრდასრული სფეროები: მიზნების დასახვა, კონტროლი, შედეგის შეფასება, აუცილებელია „ბავშვი-ზრდასრული“ ურთიერთობიდან „ბავშვი-შვილის“ ურთიერთობაზე გადასვლა. ნაჩვენებია, რომ ეს არის კომუნიკაცია თანატოლ თანატოლთა ჯგუფში, რომელიც აძლევს უმცროს მოსწავლეს შესაძლებლობას კრიტიკულად განიხილოს სხვა ადამიანების ქმედებები, სიტყვები, მოსაზრებები, აყალიბებს უნარი დაინახოს სხვა ადამიანის პოზიცია, შეაფასოს იგი, დაეთანხმოს ან. გამოწვევა და რაც მთავარია - ჰქონდეთ საკუთარი თვალსაზრისი, გაარჩიონ იგი უცხო ადამიანისგან, შეძლონ მისი დაცვა. დისკუსიისა და განათლების კოლექტიურ-დისტრიბუციული ფორმების გამოყენება ქმნის პირობებს თითოეული მოსწავლის რეფლექსიის განვითარებისათვის საკუთარ ინტელექტუალურ საქმიანობასთან მიმართებაში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების პროცესში მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებლის პიროვნება, მისი წამყვანი ორგანიზაციული როლი. კვლევის მსვლელობისას დადგინდა, რომ მასწავლებელი უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის მზა ნიმუშების წყარო, არამედ სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობების ორგანიზატორი ახალი მნიშვნელოვანი ნიმუშების შესაქმნელად. მასწავლებელს მოეთხოვება უფრო მეტი ნდობა ჰქონდეს მოსწავლეების მიმართ, უფრო მეტად დაეყრდნოს საკუთარ დაკვირვებებს, პირად გამოცდილებას, ინტუიციას, ფანტაზიებს და ინიციატივას. გაკვეთილი იქცევა მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და ხელმძღვანელობით ერთობლივი ძიების ერთგვარ ლაბორატორიად.

პოზიტიური მოტივაციისა და მაღალი ემოციური განწყობის შექმნა კიდევ ერთი პირობაა მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის წარმატებული განვითარებისათვის. უმცროსი სტუდენტებისთვის, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია საკლასო ოთახში ხელსაყრელი ემოციური ფონი. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ თუ მოსწავლეს არ აქვს სურვილი, ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდებისა და შინაარსის მიმართ, მაშინ არ არის იმედი მის განხორციელებაში მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევის, რადგან აზრი იბადება არა სხვა აზროვნებიდან, არამედ ჩვენი აზროვნების მოტივაციური სფერო (L.S. Vygotsky). მაშასადამე, საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა ობიექტურად აუცილებელია სტუდენტებისთვის დადებითი მოტივაციური ფონის ფორმირებისთვის.

კვლევის მსვლელობისას გამოიკვეთა დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობის მიზანმიმართული ფორმირების მნიშვნელობა და არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ აქტივობის ასპექტში ზრდის მიღწევის აუცილებლობა. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი გაკვეთილი აყენებს არა მხოლოდ ახალი ცოდნის (გამოსახულებები, ცნებები, ურთიერთობები) აღმოჩენისა და ათვისების ამოცანას, არამედ დამოუკიდებელ საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების განხორციელების უნარის გამომუშავებას: მიზნების დასახვა, მიზნების განხორციელება, მონიტორინგი და. შედეგების შეფასება. დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის ყველა კომპონენტის დამუშავება მათ ერთიანობაში უზრუნველყოფს მთლიანობაში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარებას.

კოგნიტური ავტონომიის სამი კომპონენტი

კოგნიტური დამოუკიდებლობის სამი კომპონენტი არსებობს: მოტივაციური, შინაარსობრივ-ოპერატიული და ნებაყოფლობითი. ყველა ეს კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. თუმცა, მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია მოტივაციური, რადგან კოგნიტურ საქმიანობაში დამოუკიდებლობის გამოვლინება პირდაპირ კავშირშია მის მოტივთან. წინა აბზაცში დეტალურად განვიხილეთ მოტივაციის როლი უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ რადგან შემეცნებითი აქტივობა არის აქტივობის ხარისხი, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება მოსწავლის დამოკიდებულება საგანისა და აქტივობის პროცესის მიმართ, სტუდენტებში სწავლის დადებითი მოტივების ჩამოყალიბება პირველ რიგში უნდა დადგეს. მისი ყველა პირობა.

შემეცნებითი მოტივის გულში არის კოგნიტური მოთხოვნილება. ეს არის ის, რაც უნდა ჩამოყალიბდეს, რადგან საჭიროება არის ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის ყველა ფორმის ძირითადი მიზეზი.

საჭიროება მჭიდროდ არის დაკავშირებული სკოლის მოსწავლეებში სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების არსებობასთან. შემეცნებითი ინტერესის სფერო არის შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც ხდება საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი და საჭირო მეთოდები თუ უნარ-ჩვევების ათვისება, რისი დახმარებითაც სტუდენტი იღებს განათლებას. სწორედ ინტერესი თამაშობს მთავარ როლს შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნებასა და განვითარებაში.

1.2 შემეცნებითი აქტივობა

ტ.ჰობსმა წამოაყენა სამართლიანი მოთხოვნა, რომ ყოველი კვლევა უნდა დაიწყოს განმარტებების განსაზღვრებით. ამდენად, შევეცადოთ განვსაზღვროთ რას გულისხმობს აქტივობაზე საუბარი.

დასაწყისისთვის, მოდით მივცეთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ნაპოვნი „აქტივობის“ ცნების სხვადასხვა განმარტებები.

ასე რომ, ნემოვი რ.ს. განსაზღვრავს საქმიანობას, როგორც "ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპს, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებასა და შემოქმედებით გარდაქმნას, მათ შორის საკუთარ თავს და არსებობის პირობებს".

მკვლევარი ზიმნიაია ი.ა. თავის მხრივ, აქტივობით მას ესმის ”სუბიექტის სამყაროსთან ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის პროცესში ხდება ობიექტში გონებრივი გამოსახულების გაჩენა და განსახიერება და მის მიერ შუამავალი სუბიექტის ურთიერთობების რეალიზაცია ობიექტურად. რეალობა".

აქტივობა ასევე არის აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ, რომელიც გამოიხატება მასზე გავლენით.

საქმიანობაში ადამიანი ქმნის მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებს, გარდაქმნის თავის შესაძლებლობებს, ინარჩუნებს და აუმჯობესებს ბუნებას, აშენებს საზოგადოებას, ქმნის იმას, რაც ბუნებაში არ იარსებებს მისი საქმიანობის გარეშე. ადამიანის საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ მისი წყალობით ის სცილდება თავისი ბუნებრივი შეზღუდვების საზღვრებს, ე.ი. აღემატება საკუთარ ჰიპოთეტურ შესაძლებლობებს. თავისი საქმიანობის პროდუქტიული, შემოქმედებითი ხასიათის შედეგად ადამიანმა შექმნა ნიშანთა სისტემები, საკუთარ თავზე და ბუნებაზე ზემოქმედების იარაღები. ამ ინსტრუმენტების გამოყენებით მან ააგო თანამედროვე საზოგადოება, ქალაქები, მანქანები მათი დახმარებით, აწარმოა ახალი სამომხმარებლო პროდუქტები, მატერიალური და სულიერი კულტურა და საბოლოოდ გარდაიქმნა საკუთარი თავი. ”ისტორიული პროგრესი, რომელიც მოხდა ბოლო რამდენიმე ათეული ათასი წლის განმავლობაში, მის წარმოშობას სწორედ აქტივობას ემსახურება და არა ადამიანთა ბიოლოგიური ბუნების გაუმჯობესებას”.

ამრიგად, სასწავლო აქტივობები მოიცავს სხვადასხვა ქმედებებს: ლექციების ჩაწერა, წიგნების კითხვა, პრობლემების გადაჭრა და ა.შ. მოქმედებაში ასევე ჩანს მიზანი, საშუალება, შედეგი. მაგალითად, სარეველების დარგვის მიზანია კულტივირებული მცენარეების ზრდის პირობების შექმნა.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აქტივობა არის ადამიანის შინაგანი (გონებრივი) და გარეგანი (ფიზიკური) აქტივობა, რომელიც რეგულირდება ცნობიერი მიზნით.

ადამიანის საქმიანობა ძალიან მრავალფეროვანია, ჩვენ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ადამიანის შემეცნებით საქმიანობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები

დაწყებითი სასკოლო ასაკი მოიცავს ცხოვრების პერიოდს 6-დან 11 წლამდე (1-4 კლასები) და განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი გარემოებით - მისი სკოლაში დაშვებით. ამ ასაკს ბავშვობის „პიკს“ უწოდებენ.

„ამ დროს ხდება ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ბიოლოგიური განვითარება“ (ცენტრალური და ავტონომიური ნერვული სისტემები, ძვლოვანი და კუნთოვანი სისტემები, შინაგანი ორგანოების აქტივობა). ამ პერიოდის განმავლობაში იზრდება ნერვული პროცესების მობილურობა, ჭარბობს აგზნების პროცესები და ეს განსაზღვრავს უმცროსი სტუდენტების ისეთ დამახასიათებელ მახასიათებლებს, როგორიცაა ემოციური აგზნებადობის გაზრდა და მოუსვენრობა. გარდაქმნები დიდ ცვლილებებს იწვევს ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში. თვითნებობის ფორმირება (დაგეგმვა, სამოქმედო პროგრამების განხორციელება და კონტროლი) წინ წამოწეულია გონებრივი განვითარების ცენტრში.

ბავშვის სკოლაში მოსვლა იწვევს არა მხოლოდ შემეცნებითი პროცესების განვითარების უფრო მაღალ დონეზე გადატანას, არამედ ბავშვის პიროვნული განვითარებისთვის ახალი პირობების გაჩენას.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ დროს წამყვანი ხდება, თუმცა სათამაშო, შრომა და სხვა სახის აქტივობები გავლენას ახდენს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. „მისთვის (ბავშვისთვის) სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა. "

სკოლაში შესვლა არის ისეთი მოვლენა ბავშვის ცხოვრებაში, რომელშიც აუცილებლად ეწინააღმდეგება მისი ქცევის ორი განმსაზღვრელი მოტივი: სურვილის მოტივი („მე მინდა“) და ვალდებულების მოტივი („უნდა“). თუ სურვილის მოტივი ყოველთვის თავად ბავშვისგან მოდის, მაშინ ვალდებულების მოტივი უფრო ხშირად უფროსების მიერ არის ინიცირებული.

სკოლაში მოსული ბავშვი უკიდურესად დამოკიდებული ხდება მის გარშემო მყოფთა მოსაზრებებზე, შეფასებებზე და დამოკიდებულებებზე. მის მიმართ კრიტიკული შენიშვნების გაცნობიერება გავლენას ახდენს მის კეთილდღეობაზე და იწვევს თვითშეფასების ცვლილებას. თუ სკოლამდე ბავშვის ზოგიერთი ინდივიდუალური მახასიათებელი ვერ უშლიდა ხელს მის ბუნებრივ განვითარებას, მიიღეს და გაითვალისწინეს უფროსები, მაშინ სკოლაში ხდება ცხოვრების პირობების სტანდარტიზაცია, რის შედეგადაც ხდება პიროვნების თვისებების ემოციური და ქცევითი გადახრები. განსაკუთრებით შესამჩნევი. პირველ რიგში თავს იჩენს ჰიპერაგზნებადობა, ჰიპერმგრძნობელობა, ცუდი თვითკონტროლი, მოზარდების ნორმებისა და წესების გაუგებრობა.

ბავშვი იწყებს ახალი ადგილის დაკავებას ოჯახურ ურთიერთობებში: "ის არის სტუდენტი, ის არის პასუხისმგებელი ადამიანი, მას უწევენ კონსულტაციას და განიხილავენ".

უმცროსი მოსწავლის დამოკიდებულება სულ უფრო და უფრო იზრდება არა მხოლოდ უფროსების (მშობლებისა და მასწავლებლების), არამედ მათი თანატოლების აზრზეც. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს განსაკუთრებული სახის შიშების განცდას, როგორც A.I. ზახაროვი, "თუ სკოლამდელ ასაკში ჭარბობს შიშები თვითგადარჩენის ინსტინქტის გამო, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკში ჭარბობს სოციალური შიშები, როგორც საფრთხე პიროვნების კეთილდღეობისთვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კონტექსტში".

უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ერგება ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციას და ამაში ეხმარება მას დამცავი ქცევის სხვადასხვა ფორმა. უფროსებთან და თანატოლებთან ახალ ურთიერთობაში ბავშვი აგრძელებს საკუთარ თავზე და სხვებზე რეფლექსიის განვითარებას, ე.ი. ინტელექტუალური და პირადი ასახვა ხდება ნეოპლაზმად.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კლასიკური დროა მორალური იდეებისა და წესების ჩამოყალიბებისთვის. რა თქმა უნდა, ადრეულ ბავშვობას ასევე მოაქვს მნიშვნელოვანი წვლილი ბავშვის მორალურ სამყაროში, მაგრამ "წესებისა" და "კანონების" ანაბეჭდი, რომელიც უნდა დაიცვას, "ნორმის", "მოვალეობის" იდეა - ყველა ეს ტიპიური თვისება. მორალური ფსიქოლოგიის განსაზღვრა და ფორმალიზება ხდება ზუსტად უმცროს წლებში.სასკოლო ასაკში. „ბავშვი, როგორც წესი, „მორჩილია“ ამ წლებში, ის თავის სულში ინტერესით და ენთუზიაზმით იღებს სხვადასხვა წესებსა და კანონებს. მას არ ძალუძს ჩამოაყალიბოს საკუთარი მორალური იდეები და ცდილობს ზუსტად გაიგოს, რა უნდა გააკეთოს, განიცადოს. ადაპტაციის სიამოვნება"

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სტუდენტებისთვის დამახასიათებელია გაზრდილი ყურადღება სხვისი ქმედებების მორალური მხარისადმი, ქმედებისთვის მორალური შეფასების მიცემის სურვილი. უფროსებისგან მორალური შეფასების კრიტერიუმების სესხება, უმცროსი მოსწავლეები იწყებენ აქტიურად მოითხოვონ სხვა ბავშვებისგან შესაბამისი ქცევა.

ამ ასაკში არის ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ბავშვების მორალური სიმკაცრე. უმცროსი მოსწავლეები აფასებენ ქმედების მორალურ მხარეს არა მისი მოტივით, რაც მათთვის ძნელად გასაგებია, არამედ შედეგით. მაშასადამე, მორალური მოტივით ნაკარნახევი ქმედება (მაგალითად, დედის დასახმარებლად), მაგრამ წარუმატებლად დასრულდა (გატეხილი თეფში), მათ ცუდს თვლიან. საზოგადოების მიერ შემუშავებული ქცევის ნორმების ათვისება საშუალებას აძლევს ბავშვს თანდათან გადააქციოს ისინი საკუთარ, შინაგან, თავის მოთხოვნებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ბავშვები იწყებენ ადამიანური კულტურის ძირითადი ფორმების (მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი) შინაარსის ათვისებას და სწავლობენ ადამიანების ტრადიციების და ახალი სოციალური მოლოდინების შესაბამისად მოქმედებას. ამ ასაკშია, რომ ბავშვი პირველად იწყებს ნათლად გააცნობიეროს ურთიერთობა მის და გარშემომყოფებს შორის, გაიგოს ქცევის სოციალური მოტივები, მორალური შეფასებები, კონფლიქტური სიტუაციების მნიშვნელობა, ანუ თანდათანობით შედის ცნობიერში. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპი.

სკოლის მოსვლასთან ერთად იცვლება ბავშვის ემოციური სფერო. ერთის მხრივ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით პირველკლასელები, დიდწილად ინარჩუნებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, ძალადობრივი რეაგირება მოახდინონ ინდივიდუალურ მოვლენებზე და სიტუაციებზე, რომლებიც გავლენას ახდენს მათზე. ბავშვები მგრძნობიარენი არიან ცხოვრების გარემო პირობების გავლენის მიმართ, შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარე. ისინი, უპირველეს ყოვლისა, აღიქვამენ საგნების იმ ობიექტებს ან თვისებებს, რომლებიც იწვევენ პირდაპირ ემოციურ რეაქციას, ემოციურ დამოკიდებულებას. ვიზუალური, ნათელი, ცოცხალი აღიქმება ყველაზე კარგად. მეორე მხრივ, სკოლაში სიარული იწვევს ახალ, სპეციფიკურ ემოციურ გამოცდილებას, რადგან სკოლამდელი ასაკის თავისუფლება იცვლება ცხოვრების ახალი წესებისადმი დამოკიდებულებითა და დამორჩილებით. იცვლება უმცროსი მოსწავლის საჭიროებებიც. დაწყებითი სკოლის ასაკში დომინანტური მოთხოვნილებები არის პატივისცემისა და თაყვანისცემის მოთხოვნილებები, ე.ი. ბავშვის კომპეტენციის აღიარება, გარკვეული ტიპის საქმიანობაში წარმატების მიღწევა და თანატოლების და უფროსების (მშობლების, მასწავლებლების და სხვა საცნობარო პირების) მოწონება. ამრიგად, 6 წლის ასაკში გარე სამყაროს და მისი „საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი“ ობიექტების ცოდნის მოთხოვნილება მძაფრდება. მ.ი.-ს კვლევის მიხედვით. ლისინა, დაწყებითი სკოლის ასაკში, ვითარდება სხვა ადამიანების მიერ აღიარების მოთხოვნილება. ზოგადად, უმცროსი სტუდენტები გრძნობენ აუცილებლობას „გააცნობიერონ საკუთარი თავი, როგორც სუბიექტი, შეუერთდნენ ცხოვრების სოციალურ ასპექტებს, არა მხოლოდ გაგების დონეზე, არამედ ტრანსფორმატორების მსგავსად“. საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების შეფასების ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმია პიროვნების მორალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის დომინანტური მოთხოვნილებები არის სოციალური აქტივობისა და თვითრეალიზაციის, როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტის მოთხოვნილებები.

ასე რომ, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, სკოლაში სწავლის პირველი ოთხი წლის განმავლობაში ყალიბდება მრავალი არსებითი პიროვნული თვისება და ბავშვი ხდება სოციალური ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე.

„თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი. რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი“. ვ.ა. სუხომლინსკი.

შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გზები

ექსპერიმენტული სისტემის უწყვეტობა გამოიხატება იმით, რომ მისი შინაარსი ითვალისწინებს დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მზადყოფნის დონეს, რომლითაც სკოლამდელი ბავშვები შედიან დაწყებით განათლებაში და გრძელდება საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლების ორგანიზების ერთიანი ფუნდამენტური მიდგომები. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია განათლების შინაარსობრივი და ოპერაციული ასპექტების ერთიანობის პრინციპზე, მის ორიენტაციაზე ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“, ამაში ვხედავთ უწყვეტობის განხორციელების ობიექტურ წინაპირობებს და ახალს. მოთხოვნები, რომლებიც წარმოიქმნება, როგორც წესი, საძიებო შინაარსის შემუშავებისას. ამ ფუნქციას განმავითარებელ ექსპერიმენტში ასრულებს პროცედურული მომზადების ეტაპი.

მისი გეგმის მიხედვით, კვლევა მიზნად ისახავს მიაღწიოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნას, წარმატებით გადაჭრას განათლების შემდგომი ეტაპის პრობლემები, შესაბამისად, ფორმირების განვითარებული სისტემის პერსპექტივა არის მისი ინტეგრალური ხარისხი, რომელიც თავდაპირველად იყო ნავარაუდევი. ფორმირების პროცესის პერსპექტივები ყველაზე მეტად აისახება საძიებო საქმიანობის ორგანიზაციულ, პროცედურულ და მოტივაციურ მხარეზე.

კერძოდ, პროცედურული უნარებისა და მოტივაციური შემადგენლობის მინიმალური პროგრამის მყარი ასიმილაცია იძლევა საიმედო საფუძველს სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, რათა მოაწყონ თავიანთი ქმედებები, წინასწარ განსაზღვრონ შედეგები, განახორციელონ დამოუკიდებელი ძებნა, მთელი კომპლექსი, მისი განვითარების თვალსაზრისით. შესაძლებლობები, სცილდება საწყის ბმულს, ორიენტირებულია საძიებო აქტივობების განხორციელების განზოგადებულ მოდელზე, კონტენტის მიუხედავად თანაბრად მნიშვნელოვანია ეფექტურობისთვის; ფორმირების სისტემის, მისი კომპონენტების ისეთი კომბინაციის მიღწევა, რომელშიც იქმნება ფორმირებულ ხარისხზე პედაგოგიური გავლენის უწყვეტობა. მისი აუცილებლობა განპირობებულია არა მხოლოდ შემეცნებითი დამოუკიდებლობის რთული შემადგენლობით და მისი კომპონენტების ურთიერთკავშირით. თანაბრად მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის იმ თავისებურებებს, რომლებიც წარმოიქმნება ფორმირების პროცესში დაწყებით კლასებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკასთან დაკავშირებით. კერძოდ: სტუდენტების მიერ ბევრი პროგრამული ცოდნის და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების უპირატესობა, საშუალო სკოლის სისტემის საწყისი რგოლის მთლიანობა და მისი შედარებითი დამოუკიდებლობა, გამოხატული მგრძნობელობა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის გარკვეული ელემენტების ფორმირების მიმართ. ეს ყველაფერი მოითხოვს მუდმივ და მრავალმხრივ ზემოქმედებას ფორმირებულ ხარისხზე, მიღწეული შედეგების კარგად გააზრებულ კორექტირებას, უმცროსი სტუდენტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

როგორ იყო უზრუნველყოფილი ფორმირების უწყვეტობა? მიგვაჩნია, რომ ყველაზე საიმედო წინაპირობად განვახორციელოთ საძიებო აქტივობები მთელი საწყის ეტაპზე (წიგნიერების გაცნობის პერიოდიდან მესამე კლასის ბოლო კვარტალამდე) პრეზენტაციის, კალენდარული და თემატურად რეგულირებული სასწავლო გეგმით. არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობა იყო შემეცნებითი ამოცანების ტიპების საკმარისი გამეორება I-III კლასებში, რამაც საძიებო შინაარსის წარმოდგენის მრავალფეროვან ფორმებთან ერთად შესაძლებელი გახადა მეთოდოლოგიური ერთფეროვნების თავიდან აცილება და ამავე დროს მიზანმიმართულად მიღწევის სიძლიერე. და ჩამოყალიბებული უნარების მოქნილობა.

დიდაქტიკური თამაშები, როგორც უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება, როგორც განათლების წარმატების პირობა.

დიდაქტიკური თამაშებისთვის დამახასიათებელია საგანმანათლებლო ხასიათის დავალების არსებობა - სასწავლო დავალება. ამით უფროსები ხელმძღვანელობენ, ქმნიან ამა თუ იმ დიდაქტიკურ თამაშს, მაგრამ ატარებენ მას ბავშვებისთვის გასართობ ფორმაში.

დიდაქტიკური თამაშის არსებითი მახასიათებელია სტაბილური სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას ნებისმიერი სხვა აქტივობისგან. დიდაქტიკური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები: თამაშის დიზაინი, თამაშის მოქმედებები და წესები.

თამაშის განზრახვა გამოიხატება, როგორც წესი, თამაშის სახელში. თამაშის მოქმედებები ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები თამაშის მიზნების მისაღწევად. წესები გეიმპლეის მართვაში გვეხმარება. ისინი არეგულირებენ ბავშვების ქცევას და მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან. დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული შედეგი, რომელიც არის ფინალური თამაში, აძლევს თამაშს სისრულეს. იგი ძირითადად მოქმედებს დასახული საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის სახით და აძლევს სტუდენტებს მორალურ და გონებრივ კმაყოფილებას. მასწავლებლისთვის თამაშის შედეგი ყოველთვის არის მოსწავლეთა მიღწევის დონის მაჩვენებელი ცოდნის შეძენაში ან მათ გამოყენებაში.

აქ მოცემულია დიდაქტიკური თამაშების მაგალითები, რომლებსაც პედაგოგები პრაქტიკაში იყენებენ.

ა) თამაშები – სავარჯიშოები. სათამაშო აქტივობები შეიძლება ორგანიზებული იყოს კოლექტიური და ჯგუფური ფორმით, მაგრამ მაინც უფრო ინდივიდუალური. იგი გამოიყენება მასალის კონსოლიდაციის, მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას, კლასგარეშე აქტივობებში. მაგალითი: "მეხუთე დამატებითი". საბუნებისმეტყველო გაკვეთილზე მოსწავლეებს სთხოვენ, მოიძიონ ამ სიაში შემთხვევით შეტანილი ერთი დასახელების ერთობლიობაში (იმავე ოჯახის მცენარეები, რაზმის ცხოველები და ა.შ.).

ბ) საძიებო თამაში. მოსწავლეები მოწვეულნი არიან მოთხრობაში იპოვონ, მაგალითად, Rosaceae-ს ოჯახის მცენარეები, რომელთა სახელები სხვა ოჯახების მცენარეებთან ერთად, გვხვდება მასწავლებლის მოთხრობის პროცესში. ასეთი თამაშები არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას, მათ ცოტა დრო სჭირდებათ, მაგრამ კარგ შედეგს იძლევა.

გ) თამაშები არის შეჯიბრი. ეს მოიცავს კონკურსებს, ვიქტორინებს, სატელევიზიო კონკურსების იმიტაციას და ა.შ. ამ თამაშების თამაში შესაძლებელია როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

დ) სიუჟეტი – როლური თამაშები. მათი თავისებურება ის არის, რომ მოსწავლეები თამაშობენ როლებს, თავად თამაშები კი სავსეა ღრმა და საინტერესო შინაარსით, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის მიერ დასახულ გარკვეულ ამოცანებს. ეს არის "პრესკონფერენცია", "მრგვალი მაგიდა" და ა.შ. სტუდენტებს შეუძლიათ შეასრულონ სოფლის მეურნეობის სპეციალისტების, ისტორიკოსის, ფილოლოგის, არქეოლოგის და ა.შ. როლები, რომლებიც სტუდენტებს მკვლევარის პოზიციაზე აყენებს, მისდევს არა მხოლოდ შემეცნებით მიზნებს, არამედ. ასევე პროფესიული ორიენტაცია. ასეთი თამაშის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა ინტერესების, სურვილების, თხოვნებისა და შემოქმედებითი მისწრაფებების ფართო სპექტრის დასაკმაყოფილებლად.

ე) შემეცნებითი თამაშები – მოგზაურობა. შემოთავაზებულ თამაშში მოსწავლეებს შეუძლიათ „მოგზაურობა“ გააკეთონ კონტინენტებზე, სხვადასხვა გეოგრაფიულ ზონებში, კლიმატურ ზონებში და ა.შ. თამაშში შესაძლებელია სტუდენტებისთვის ახალი ინფორმაციის გადაცემა და არსებული ცოდნის შემოწმება. თამაში - მოგზაურობა, როგორც წესი, ტარდება თემის ან განყოფილების რამდენიმე თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტების ცოდნის დონის დასადგენად. თითოეული "სადგური" მონიშნულია.

შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვის პიროვნების შერჩევითი ფოკუსირების გზით რეალობის მიმდებარე ობიექტებზე და მოვლენებზე. ამ ორიენტაციას ახასიათებს მუდმივი სურვილი ცოდნისადმი, ახალი, უფრო სრულყოფილი და ღრმა ცოდნისკენ, ე.ი. არის სწავლის ინტერესი. კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაძლიერება და განვითარება ხდება სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების საფუძველი, აკადემიური მოსწრების დონის ამაღლება. შემეცნებითი ინტერესი არის (ძებნის ხასიათი). მისი გავლენით უმცროს მოსწავლეს მუდმივად უჩნდება კითხვები, რომლებზეც პასუხებს თავად მუდმივად და აქტიურად ეძებს. ამავდროულად, მოსწავლის საძიებო აქტივობა ენთუზიაზმით მიმდინარეობს, ის განიცდის ემოციურ აღზევებას, იღბლის სიხარულს. შემეცნებითი ინტერესი დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ აქტივობის პროცესსა და შედეგზე, არამედ ფსიქიკური პროცესების მსვლელობაზეც - აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება, რომლებიც კოგნიტური ინტერესის გავლენით იძენენ განსაკუთრებულ აქტივობას და მიმართულებას.

კოგნიტური ინტერესი ჩვენთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოტივია სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლებისთვის. მისი ეფექტი ძალიან ძლიერია. შემეცნებითი საგანმანათლებლო მუშაობის გავლენით სუსტი მოსწავლეებიც კი უფრო ნაყოფიერად მიდიან.

შემეცნებითი ინტერესი, მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი პედაგოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობებით, შეიძლება და უნდა გახდეს მოსწავლის პიროვნების სტაბილური მახასიათებელი და ძლიერ გავლენას იქონიოს მის განვითარებაზე.

კოგნიტური ინტერესი ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება. წარსულის კლასიკური პედაგოგიკა ამტკიცებდა - "მასწავლებლის მომაკვდინებელი ცოდვა არის მოსაწყენი". მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გარეშე არა მხოლოდ რთულია, არამედ პრაქტიკულად შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაღვივება, განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი და როგორც პიროვნული მუდმივი თვისება და როგორც საგანმანათლებლო განათლების მძლავრი საშუალება, აუმჯობესებს მის ხარისხს.

კოგნიტური ინტერესი მიმართულია არა მხოლოდ შემეცნების პროცესზე, არამედ მის შედეგზეც და ეს ყოველთვის ასოცირდება მიზნისკენ სწრაფვასთან, მის განხორციელებასთან, სირთულეების დაძლევასთან, ნებაყოფლობით დაძაბულობასთან და ძალისხმევასთან. შემეცნებითი ინტერესი არ არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მტერი, არამედ მისი ერთგული მოკავშირე. ინტერესი მოიცავს, შესაბამისად, ნებაყოფლობით პროცესებს, რომლებიც ხელს უწყობენ საქმიანობის ორგანიზებას, დინებას და დასრულებას.

ამრიგად, შემეცნებით ინტერესებში, პიროვნების ყველა უმნიშვნელოვანესი გამოვლინება ურთიერთქმედებს თავისებურად. კოგნიტური ინტერესი, ისევე როგორც ნებისმიერი პიროვნული თვისება და მოსწავლის საქმიანობის მოტივი, ვითარდება და ყალიბდება აქტივობაში და უპირველეს ყოვლისა სწავლებაში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება სწავლაში შეიძლება მოხდეს ორი ძირითადი არხით, ერთის მხრივ, თავად საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი შეიცავს ამ შესაძლებლობას და, მეორე მხრივ, სტუდენტთა შემეცნებითი აქტივობის გარკვეული ორგანიზებით.

პირველი, რაც სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის საგანია, არის ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმად გააზრებული შერჩევა, რომელიც აჩვენებს სამეცნიერო ცოდნაში შემავალ სიმდიდრეს, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში.

უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი აღფრთოვანებს და აძლიერებს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც მოსწავლეებისთვის ახალია, უცნობია, აოცებს მათ ფანტაზიას, აოცებს. სიურპრიზი შემეცნების ძლიერი სტიმულია, მისი პირველადი ელემენტი. გაკვირვებული ადამიანი, როგორც იქნა, ცდილობს წინ გაიხედოს. ის რაღაც ახლის მოლოდინშია.

მაგრამ შემეცნებითი ინტერესი საგანმანათლებლო მასალისადმი არ შეიძლება მუდმივად შენარჩუნდეს მხოლოდ ნათელი ფაქტებით და მისი მიმზიდველობა არ შეიძლება შემცირდეს გასაოცარ და გასაოცარ წარმოსახვამდე. მეტი კ.დ. უშინსკიმ დაწერა, რომ საგანი, რომ გახდეს საინტერესო, მხოლოდ ნაწილობრივ ახალი და ნაწილობრივ ნაცნობი უნდა იყოს. ახალი და მოულოდნელი ყოველთვის ჩნდება სასწავლო მასალაში უკვე ცნობილი და ნაცნობის ფონზე. სწორედ ამიტომ, შემეცნებითი ინტერესის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს ვასწავლოთ ახლის დანახვის უნარი ნაცნობში.

ასეთ სწავლებას მივყავართ იმის გაცნობიერებამდე, რომ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ჩვეულებრივ, განმეორებად მოვლენებს ბევრი საოცარი ასპექტი აქვს, რომლის შესახებაც მას შეუძლია გაკვეთილების დროს შეიტყოს. და რატომ იზიდავს მცენარეები სინათლეს, და მდნარი თოვლის თვისებებს და იმაზე, რომ უბრალო ბორბალი, რომლის გარეშეც ახლა არც ერთ რთულ მექანიზმს არ შეუძლია, არის უდიდესი გამოგონება.

ცხოვრების ყველა მნიშვნელოვანი მოვლენა, რომელიც ბავშვისთვის ჩვეულებრივი გახდა მათი განმეორების გამო, შეუძლია და უნდა შეიძინოს მისთვის მოულოდნელად ახალი, მნიშვნელობით სავსე, სრულიად განსხვავებული ხმა. და ეს აუცილებლად აღძრავს სტუდენტის ინტერესს ცოდნისადმი. ამიტომაც მასწავლებელს სჭირდება სკოლის მოსწავლეების გადაყვანა სამყაროს შესახებ მისი წმინდა ყოველდღიური, საკმაოდ ვიწრო და ცუდი იდეების დონიდან - სამეცნიერო ცნებების, განზოგადებების, შაბლონების გაგების დონეზე. ცოდნისადმი ინტერესი ხელს უწყობს აგრეთვე მეცნიერების უახლესი მიღწევების ჩვენებას. ახლა, როგორც არასდროს, აუცილებელია პროგრამების მასშტაბის გაფართოება, სტუდენტების გაცნობა სამეცნიერო კვლევის, აღმოჩენების ძირითადი მიმართულებებით. საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ კი არის შემეცნებითი ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება და გაკვეთილზე ჩართვა. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი მხარეები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს.

მისკენ მიმავალი გზა, პირველ რიგში, დიდაქტიკური თამაშების ჩართვით გადის.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება. უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი კომპონენტები.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებით ესმით დიდაქტიკური პროცესის გარკვეული წესრიგი სტრუქტურული და ფუნქციური გაგებით, რაც ამ პროცესს აძლევს აუცილებელ ფორმას მიზნის საუკეთესო განხორციელებისთვის.

განვიხილავ სხვადასხვა მიდგომას „ორგანიზაციის“ ცნების მიმართ.

„ორგანიზაცია“ - გვიანდელი ლათინურიდან „organiso“ - ვიტყვი გამხდარ გარეგნობას, ვაწყობ. SI-ს განმარტებით ლექსიკონში. ოჟეგოვის ორგანიზაცია განმარტებულია, როგორც "კარგი, გააზრებული მოწყობა, შიდა დისციპლინა". „ფილოსოფიური ენციკლოპედიის“ ორგანიზაციის მიხედვით – „შეკვეთა, დამკვიდრება, სისტემაში შემოტანა... ობიექტი, საგნის ნაწილების თანაფარდობა“. ამავე ადგილას გამოირჩევა „ორგანიზაციის“ ცნების ორმაგობა, მისი სუბიექტური ნაწილი (მთლიანის ელემენტების მდებარეობა და ურთიერთდაკავშირება) და ფუნქციური ნაწილი (ამ ელემენტების მოქმედებები და ურთიერთქმედება).

პედაგოგიური მეცნიერება ემყარება შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის თეორიის ძირითად ცნებებს. ვ.პ. ბოგოლეპოვი, ორგანიზაცია შეიძლება დახასიათდეს, როგორც გარკვეული წესრიგი სტრუქტურული და ფუნქციური გაგებით: გარკვეული კომპლექსის ელემენტების (ორგანიზაციის საგანი და სტრუქტურული ნაწილები) ურთიერთობა და ურთიერთგანლაგება; კომპლექსის (ფუნქციური ნაწილის) ელემენტების მოქმედებები და ურთიერთქმედება, მიზნების ერთიანობის ან მათ მიერ შესრულებული ფუნქციების და ადგილისა და დროის გარკვეული გარემოებების გამო. . ამ თეორიის მიხედვით, ორგანიზაცია განიხილება როგორც ამა თუ იმ ბრძანებად.

განვიხილავ „საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების“ კონცეფციას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების „საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების“ კონცეფციასთან დაკავშირებით ლიტერატურის ანალიზის შედეგად, არსებობს მისი განმარტების სამი მიდგომა:

1) როგორც მხოლოდ მასწავლებლის საქმიანობა (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei და სხვ.);

2) როგორც აქტივობა მხოლოდ სტუდენტებისთვის (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) როგორც ურთიერთობა, მასწავლებლის (მენეჯმენტის) და სტუდენტის ურთიერთქმედება, ისევე როგორც სტუდენტების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი კომპონენტები.

მასწავლებლის საქმიანობა:

1. აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ განათლების მიზნებისა და ამოცანების გაგებას, გაცნობიერებას და მიღებას.

2. საინფორმაციო აქტივობა (ახალი ცოდნის გაცნობა), საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

3. ცოდნის მიღების პროცესის მართვა, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

4. სამყაროს მეცნიერული სურათის შემეცნების პროცესის მართვა.

5. თეორიიდან პრაქტიკაში გადასვლის პროცესის მართვა.

6. პრაქტიკული და შემოქმედებითი გაკვეთილების ორგანიზება, რომელიც მიმართულია კომპეტენციის განვითარებაზე.

7. მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში შეძენილი კომპეტენციის შემოწმება და შეფასება.

მოსწავლეთა აქტივობები:

1. გააზრება, გაცნობიერება, დასახული მიზნების მიღება, საქმიანობის მოტივების გაცნობიერება.

2. ახალი ცოდნის შეძენა, სწავლის უნარის ჩამოყალიბება.

3. სენსორული შემეცნების პროცესი, იდეების და ცოდნის შეძენა ცნებების ჩამოყალიბებისათვის.

4. სამყაროს მეცნიერული სურათის ცოდნა.

5. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების შეძენა.

6. ცოდნის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების პრაქტიკული გამოყენება გარემომცველ სამყაროში.

7. საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში მიღებული შედეგების ანალიზისა და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება.

როგორც ხედავთ, 1 და 2 მიდგომები განსახილველი კონცეფციის მხოლოდ განსხვავებული ასპექტებია და მხოლოდ 3 მიდგომა უწყობს ხელს საკითხის სწორ გაგებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა ორობითი ხასიათისაა, ამიტომ მის ორგანიზაციაში გასათვალისწინებელია ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული აქტივობა - მასწავლებლები და სტუდენტები.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება უნდა იქნას გაგებული, როგორც სტუდენტებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების სპეციალური დალაგება, რომელიც აკმაყოფილებს მიზნებს, მოტივებსა და ამოცანებს და მიმდინარეობს გარკვეული რეჟიმში. ტერმინი „სპეციალური წესრიგი“ უნდა განიხილებოდეს, როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმების ერთობლიობა, მიზნები, მეთოდები, საშუალებები, სწავლის შედეგები, რომელსაც მასწავლებელი განსაზღვრავს განათლების შინაარსთან დაკავშირებული მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიზანშეწონილი ორგანიზაცია უზრუნველყოფს გარე პირობების, მოქმედებების შერწყმას იმ შინაგან პროცესებთან, რომლებიც ქმნიან ხელსაყრელ „შინაგან გარემოს“ (მოტივაცია, გონებრივი, ემოციური, პერსპექტიული და შემეცნებისთვის მნიშვნელოვანი პროცესების აქტივობა), რაც ხელს უწყობს ინდივიდის ინტენსიური განვითარება... ორგანიზაციიდან საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა დამოკიდებულია სწავლების ზოგად ტონზე, აზროვნების დისციპლინაზე, სიმშვიდეზე, მოსწავლეთა წესიერებასა და სიცხადეზე დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო მუშაობაში, სწავლებაში ურთიერთდახმარებაზე.

მე გამოვყოფ მსმენელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების შემდეგ ძირითად ნიშნებს (გ.ი. ხოზიაინოვის მიხედვით):

1. მიზნის მკაფიო ფორმულირება, მიზნების დასახვა და მსმენელთა ყურადღების მიქცევა;

2. სწავლის, როგორც გაკვეთილის სხვადასხვა საფეხურზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების სისტემის აგება. სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ყველაზე რაციონალური ტიპის აქტივობების არჩევა.

3. სწავლების მეთოდების შერჩევა მსმენელთა ამოცანების, შინაარსისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

4. დამოუკიდებელი საკლასო და კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სისტემა, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება.

5. მსმენელთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების აღრიცხვა. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია.

ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარება

ნიკიფოროვა ინა ნიკოლაევნა,

პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი

ქალაქ ყაზანის საბჭოთა ოლქის MBOU "No169 საშუალო სკოლა".

დამოუკიდებლობა თავისთავად არ იბადება, ის აღზრდილია და ვითარდება. ამ პროცესში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს დაწყებითი სკოლის ასაკს. დამოუკიდებლობა რთული თვისებაა, ის გამოიხატება გარე გავლენისა და იძულებისგან თავისუფლებაში. ეს არის საკუთარი ქცევის საკუთარ შეხედულებებზე დაქვემდებარების უნარი, მოქმედებების განხორციელების სურვილი გარე დახმარებაზე დაყრდნობის გარეშე.

ანალიზი აჩვენებს, რომ უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობა შედარებით შეზღუდულია. მაგალითად, საშინაო დავალების მომზადებისას ბავშვების უმეტესობა, სირთულეების შემთხვევაში, ნებით, უყოყმანოდ, დახმარებისთვის უფროსებს მიმართავს. საყოფაცხოვრებო მოვალეობების შესრულებისას ბავშვები მკაცრად იცავენ მიღებულ ინსტალაციას და არ სცილდებიან მის საზღვრებს. ლენა პურის საცხობში გაიქცა და ხელცარიელი დაბრუნდა: ”არ იყო პური 8 მანეთი, იყო მხოლოდ 6,50”, - აუხსნა მან დედას თავისი კამპანიის ამაოება. მიშამ იატაკი გაასუფთავა (მასწავლებელმა სთხოვა), მაგრამ დაფიდან არ მოუშორებია. კითხვაზე: "რატომ დარჩა დაფა ჭუჭყიანი?" - უპასუხა ბიჭმა გაოგნებულმა: - მარია ალექსანდროვნას ამის შესახებ არ უთქვამს.

ასეთი ფენომენის მიზეზები მდგომარეობს ბავშვების ფსიქოლოგიურ და ასაკობრივ შესაძლებლობებში. უმცროსი სტუდენტების ფსიქიკა განსხვავებულია არასტაბილურობა და შეუსაბამობაისინი ადვილად ითვისებენ საკითხს, მაგრამ ნების არასაკმარისი განვითარება იწვევს იმპულსურობას, შემთხვევითი იმპულსების გავლენის ქვეშ მოქმედების ტენდენციას. ამიტომ ბავშვები ყოველთვის ვერ ახერხებენ თავიანთი გეგმების შესრულებას, მათ აკლიათ გამძლეობა, სიმტკიცე სირთულეების დაძლევაში. მცირეწლოვან ბავშვებს შორის ცოტას არ უნდა ჰქონდეს დავალება, მაგრამ მისი მიღების შემდეგ ბევრი სწრაფად კარგავს ინტერესს მის მიმართ.

ბევრი ზრდასრული ხშირად ვერ აცნობიერებს თვითდაჯერებულობის განვითარების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას პიროვნების განვითარებაბავშვი. მაგალითად, კითხვებზე: „შენიშნავთ თუ არა თქვენს შვილებში დამოუკიდებლობას?“, „ასწავლით თუ არა მათ ამას?“ - დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მშობლები პასუხობენ: "არა, განსაკუთრებულად ვერ ვამჩნევ", "მათ არ სურთ რაიმე დამოუკიდებლობა", "რა დამოუკიდებლობაა - ისინი ჯერ კიდევ პატარები არიან". უმრავლესობამ მეორე კითხვაზე დადებითი პასუხი გასცა, მაგრამ მაშინვე დაამატა, რომ ამას დროდადრო აკეთებენ და არა სისტემატურად: „ამის გაკეთების დრო არ არის“. ამავდროულად, მოზარდები ხშირად ჩივიან, რომ სკოლის მოსწავლეები არ არიან დამოუკიდებლები: „ყველას ხელი უნდა აჰყვეს“, „ყველაფერი უნდა დაღეჭონ“.

ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარება რთული და საკამათო პროცესია. მიუხედავად ამისა, შეიძლება ვისაუბროთ გარკვეულ ლოგიკაზე, ხაზი გავუსვათ ძირითადი ეტაპები:

პირველი ეტაპი. ბავშვები მოქმედებენ გარკვეული ნიმუშის მიხედვით უფროსების, უფროსების დახმარებით, მათი მოქმედებების კოპირებით (იმიტაციის ეტაპი).

მეორე ფაზა. ბიჭებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გააკეთონ სამუშაოს ნაწილები, იპოვონ მათი განხორციელების გზები (ნაწილობრივი დამოუკიდებლობის ეტაპი).

მესამე ეტაპი. უმცროსი მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ გარკვეულ სამუშაოს განმეორებით სიტუაციებში, მათ საყვარელ, ყველაზე მნიშვნელოვან აქტივობებში (უფრო სრული დამოუკიდებლობის ეტაპი).

აი ზოგიერთი მაგალითი ოჯახური აღზრდის სიტუაციები ნია , რაც ბავშვებს მოუწოდებს იყვნენ დამოუკიდებლები.

დედა უჩივის მასწავლებელს ქალიშვილზე: ”ნადია შეეჩვია, რომ ბებია მისთვის ყველაფერს აკეთებდა და ახლა მისი ქალიშვილი იგივე ”მომსახურებას” ითხოვს ჩემგან. მაგრამ მე ვმუშაობ, ვერ ვიზრუნებ მასზე. და მე არ მინდა, რადგან მან რაღაც უნდა ისწავლოს. ყოველივე ამის შემდეგ, მას მოუწევს მარტო ცხოვრება: ყოველთვის არ იქნება დედა და ბებია. ”ზუსტად რაში არ არის ის კარგი?” " Დაიკიდე. ცოცხი ხელში ვერ იჭერს. არ მოერგება გასასვლელს. ასანთის ანთებაც კი მეშინია. თქვენ წარმოდგენაც არ გაქვთ, რამხელა ძალისხმევა დასჭირდა, რომ ესწავლებინა ასანთის დანთება! მაგრამ ვახშამი მაინც არ თბება, საღამომდე მელოდება!“

პატივცემულ მოზარდებს ავიწყდებათ, რომ მათი თავის მოვლის უნარები მრავალი წლის განმავლობაში ვითარდებოდა უმცირესი ოპერაციებიდან. დედები და მამები მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ამ ჩვევებს და ფიქრობენ, რომ ეს უნარები წვრილმანია და ბავშვს შეუძლია მათ აითვისოს აკვანიდან. ამიტომ, ისინი ხშირად იმეორებენ ბავშვის მიმართ: „აბა, შენს ძალას აღემატება ასეთი წვრილმანი? არ შეძელით ეს სისულელე?" და ბავშვმა ნამდვილად ვერ შეძლო გაუმკლავდეს ამ "წვრილმანს": რაღაც შეუშალა მას, რაღაც შეაშინა. რაღაცაში არ იყო დარწმუნებული, რაღაცის ეშინოდა. ასე რომ, დამოუკიდებელი უნარების განვითარებისას, თქვენ უნდა კეთილგანწყობილი მოთმინებამშობლები, მრავალჯერადი გამეორება, წახალისება,სიხარული ბავშვებთან ერთად, რომ რაღაცამ მაინც დაიწყო მუშაობა. და არავითარ შემთხვევაში - არავითარი ყვირილი, გაღიზიანება, საყვედური. როცა ტირილს ატეხ, აღზრდის ყველა შედეგს ანადგურებ, მტრობის საფუძველი იბადება. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ აკეთებთ რაიმე სამუშაოს პირველად ან ახლახანს, და ვიღაც დგას "თქვენს სულზე" და მუდმივად მოუწოდებს, გაღიზიანებული და ყვირის. როგორ იგრძნობთ თავს? არა უშავს... ასე გინდა ასწავლო ბავშვს რაღაც და მოთმინება არ გაქვს.

ყველა ბავშვი მიისწრაფვის გარკვეული მაქსიმალიზმისკენ. მშობლები კი, როგორც წესი, აყენებენ მას დავალებული ბიჭის მდგომარეობაში: „მოიტანეთ“, „მიირთვით“, „დაასხით“, „გაიბანეთ“, „დახურეთ“, „გაიქცეთ“.

ასეთ პირობებში ძნელია გახდე დამოუკიდებელი. რაღაც მომენტში და რაც შეიძლება ადრე, თქვენ უნდა გადაკვეთოთ ინტეგრალის შვილზე გადაცემამდემახასიათებლები:გაასუფთავეთ მთელი ოთახი, მოამზადეთ საუზმე, მოამზადეთ ძმა ან და საბავშვო ბაღში წასასვლელად.

როცა ნადიას ადრე ადგომა და საუზმის მომზადება სთხოვეს, მან შემდეგი აზრი გამოთქვა: „აბა, როცა ადგები, საუზმე მაგიდაზე იქნება“. რა თქმა უნდა, იმ დილით არცერთ ზრდასრულს არ ეძინა: ყველა ფიქრობდა, როგორ მოახერხა მან იქ სემოლინით, სალათით, ჩაით. პატარა დიასახლისს კი ყველაზე მეტად იმაზე აინტერესებდა, თუ როგორ უნდა ყოფილიყო დროზე და როგორ არ მოვიდოდა არცერთი ზრდასრული სამზარეულოში ვადაზე ადრე. „მაგიდასთან რომ მიგვიწვიეს, ჩვენი უმწეო ნადიას კვალიც არ დარჩენია. ნამდვილი დიასახლისი სამზარეულოში ტრიალებდა. ის ჩვენს შეფასებებს ელოდა. ჩვენ კი ქება-დიდებაში ძუნწი არ ვართ. ფაფა, თუმცა, ცოტა დამწვარი იყო, მაგრამ ჩვენ ეს ვერ შევამჩნიეთ.

რასაკვირველია, თავად საუზმის მომზადებაში რაღაც თამაში იყო. მაგრამ ეს არის ზუსტად ისეთი თამაში, რომელიც საჭიროა ოჯახურ კომუნიკაციაში. სწორედ ეს თამაში ქმნის ურთიერთობების სასიამოვნო და ხალისიან ტონს, იწვევს არათამაშური მოქმედებების სისტემას, რომელიც გადაიქცევა უნარად, იქცევა ჩვევად.

ასე რომ - მეტი ნდობა, მეტი დამოუკიდებლობა და წახალისება - ეს არის მარტივი წესები ბავშვის დამოუკიდებლობის გასავითარებლად საოჯახო საქმეებში. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ ყველაფერი „პრეტენზია“ არ არის, რომ მისი შრომა ვიღაცას ნამდვილად სჭირდება, ეს მომგებიანია. შემდეგ, განმეორებით შესრულებით, მას ჩამოუყალიბდება სტაბილური ჩვევა და მოუნდება მისი შესრულება.

რა თქმა უნდა, ერთ მოკლე საუბარში შეუძლებელია საუბარი დამოუკიდებლობის განვითარების ყველა შესაძლო მეთოდზე. უფრო მეტიც, ეს ძნელად შესაძლებელია. ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეული ოჯახი, როგორც ბავშვი იზრდება, ეუფლება თავის საგანმანათლებლო საიდუმლოებას და ეს მშვენიერია.

მშობლები ცდილობენ ყველაფერი გააკეთონ ბავშვისთვის, მაგრამ ეს არავისთვის ჯობია, ბავშვი დამოუკიდებელი არ გახდება. ის სწავლობს სხვებზე დაყრდნობას, საკუთარი ძალების რწმენა ძირს უთხრის. თავად დამოუკიდებლობა არ ყალიბდება, ის ვითარდება.

დამოუკიდებლობის განვითარების ეტაპებია:

იმიტაციის ეტაპი. ბავშვი აკოპირებს უფროსების ყველა მოქმედებას და სურათს.

ნაწილობრივი დამოუკიდებლობის ეტაპი. ბავშვები გარკვეულ სამუშაოს თავად ასრულებენ.

უფრო სრული დამოუკიდებლობის ეტაპი. ზოგიერთი სამუშაო კეთდება დამოუკიდებლად.

ხშირად მშობლები თავად უარს ამბობენ ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, ეს მათთვის უფრო მოსახერხებელი და მარტივია. არ არის საჭირო ინერვიულოთ, თუ ბავშვი რაიმეს აკეთებს მშობლების ცოდნისა და ნებართვის გარეშე. თუ ბავშვი მშობლების მითითებებს მიჰყვება, მშობლებთან განსხვავებული ურთიერთობის გზებს არ ეძებს. როგორც არ უნდა დაისაჯონ მშობლები, ბავშვს მაინც ექნება მეურვეობის იმედი.

როდესაც ბავშვი იზრდება, დამოუკიდებლობა ვითარდება. თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებლობის ზომიერად წახალისება. არასასურველია დამოუკიდებელი საქმიანობის შეზღუდვა, რადგან ეს გამოიწვევს უარყოფით რეაქციებს.

მასწავლებლებში ავტონომიის განვითარების პროცესი დიდ მოთმინებას მოითხოვს. მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ: პასუხისმგებლობა, კრიტიკის მიღება და ადეკვატურად რეაგირება, სოციალური აქტივობების სურვილი, შინაგანი დისციპლინა. ეს არის შინაგანი დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს დამოუკიდებლობას.

შეუძლებელია დამოუკიდებლობის აღზრდა მის გარეშე. სასწავლო აქტივობებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი შედეგები. შედეგის მისაღებად ბავშვმა უნდა იცოდეს ეს, როგორც მიზანი. ბევრს აინტერესებს, შეუძლიათ თუ არა პირველკლასელები იყვნენ დამოუკიდებლები? ეს არის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ამოცანა. განვითარებულია არა მხოლოდ დამოუკიდებლობა, არამედ გონებრივი განვითარებაც.

აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარების დონე ხელს უწყობს დაბალანსებული და მიზანმიმართული გადაწყვეტილებების მიღებას, ყალიბდება ცხოვრებისეული სტრატეგია, მომავლის წინასწარმეტყველების უნარი.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების ჩამოყალიბება. დამოუკიდებელი საქმიანობის ნიშნები:

მასწავლებლის გიდები

მასწავლებლის დავალება

სტუდენტური ავტონომია

დაასრულეთ დავალება მასწავლებლის ჩარევის გარეშე

მოსწავლეთა აქტივობა

დამოუკიდებლად მუშაობისას მასწავლებელმა ჯობია გამოიყენოს მემორანდუმი, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. დავალებების შესრულებისას მუდმივად მიაქციეთ სკოლის მოსწავლეების ყურადღება შენიშვნებს, ალგორითმებს. მოსწავლეები სწრაფად შეიძენენ მასალის ათვისების უნარს.

დამოუკიდებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური ტიპი შემოქმედებითი საქმიანობაა. შემოქმედებითი საქმიანობის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი პირობაა მოტივაცია, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესს. ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ტარდება დიაგნოსტიკა. დიაგნოზის დადგენა შესაძლებელია მე-2 კლასიდან, დაკითხვის მეთოდით. მაგალითად, შეგიძლიათ იკითხოთ: „ჯობია ერთი რთული პრობლემის გადაჭრა თუ რამდენიმე მარტივი? »

დამოუკიდებელი საქმიანობის პრაქტიკის ჩამოყალიბებისთვის რამდენიმე პირობა არსებობს:

· სისტემის ხელმისაწვდომობა ამოცანის გამოსაყენებლად.

· ამოცანების დაგეგმვის შემუშავება შინაარსობრივად და ფორმაში.

· დავალებების სირთულის დონე უნდა შეესაბამებოდეს უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დონეს.

· დამოუკიდებელი მუშაობის ხანგრძლივობის დაცვა.

· დავალებების თანმიმდევრული გართულება.

· კონტროლისა და თვითკონტროლის მკაფიო კომბინაცია, დავალების მიზნების ფორმირება.

ყოველდღიურად მასწავლებლები მშვიდად, თანმიმდევრულად ასწავლიან კლასში ყველა მოსწავლეს, როგორ მოაწყონ სამუშაო ადგილი და მოემზადონ გაკვეთილისთვის, ასრულებენ დავალებებს. გამეორება არავის ზიანს არ აყენებს, ზოგიერთ მოსწავლეს მხოლოდ ეუფლება, ყალიბდება და უფრო გონიერი ბავშვები „აძლიერებენ“. დისციპლინა და გაღიზიანებული ტონი მიუღებელია. ეს ხელს უწყობს სკოლისა და მასწავლებლის ნეგატიურ აღქმას, გადაჭარბებულ სტრესს კლასში. დამოუკიდებელი აქტივობა ორგანიზებულია სურათების საფუძველზე, რომლებიც ადგენენ მოქმედებების თანმიმდევრობას. სამუშაო მეთოდების საგუნდო გამოთქმა ხელს შეუწყობს დამოუკიდებელი მუშაობის გამოცდილების გაფართოებას და კონსოლიდაციას.

სკოლის მოსწავლეების დიაგნოზი ტარდება ყურადღებით. ბევრი ბავშვი დამოუკიდებელია ცხოვრებაში. თვითონ იცვამენ, იშიშვლებენ, ეხმარებიან მშობლებს, შეუძლიათ მაღაზიაშიც კი წავიდნენ. ისინი ადვილად პოულობენ მეგობრებს და ურთიერთობენ. თუმცა, სკოლაში ბავშვი შეიძლება სხვაგვარად მოიქცეს. მასწავლებელი ჩივის, რომ ბავშვი პასიურია, მას რეგულარულად უნდა უბიძგოს და სამსახურში აჩქარება. აუცილებელია იმის გაგება, თუ რა არის უმცროსი სტუდენტის დამოუკიდებლობა სწავლაში.

მოსწავლემ უნდა ისწავლოს თავისთვის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, მათი გადაჭრა საკუთარი მოტივაციის საფუძველზე. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ მას აინტერესებს რა უნდა გააკეთოს. მაშინ მშობლების მხრიდან სულზე მუდმივი კონტროლი და დგომა არ იქნება. ამაში მდგომარეობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების დიაგნოსტიკა. მასწავლებლები თვლიან, რომ ბავშვის მნიშვნელოვანი თვისებაა ინტერესი, სწავლისადმი აქტიურობა, სამუშაოს დაგეგმვის უნარი, ინიციატივა და მიზნების დასახვის უნარი. ერთი შეხედვით, შეიძლება მშობლებს მოეჩვენოთ, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ პატარაა გადაწყვეტილების მისაღებად და ამოცანების შესასრულებლად. მშობლები მთელი ცხოვრება არ ზრუნავენ ბავშვზე, ამიტომ მას სჭირდება დამოუკიდებლობის თვისებების გამოვლენა.

მშობლების მუდმივი კონტროლი ხელს უშლის უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებას. ბავშვს არ სჭირდება ხშირად მოისმინოს უფროსებისგან ისეთი ფრაზები, როგორიცაა „უფროსების საუბარში არ ჩაერიო“, გამუდმებით იმეორებს, რომ ჯერ კიდევ პატარაა და ა.შ. თუ მოსწავლე ასე კონტროლდება, მაშინ ის შეწყვეტს პასუხისმგებლობას თავის ქმედებებზე და ბრალს სხვებზე გადაიტანს.

თუ ბავშვს ჯერ არ უსწავლია საკუთარი თავისთვის მიზნების დასახვა, მან უნდა მისცეს მოქმედების ვარიანტები. უმცროსი სტუდენტებისთვის გაკვეთილები ხელს შეუწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას და გამოვლენას. მაგალითად, კარნახი რუსულ ენაზე. ბავშვს უნდა ჰკითხონ, რა უნდა გააკეთოს ჯერ, რა უნდა გაიმეოროს, რა უნდა გააკეთოს კარნახის ბოლოს და ა.შ. შესაძლოა, ბავშვი მაშინვე ვერ მიხვდება, რა უნდა გააკეთოს პირველ რიგში: გაისეირნეთ ან გააკეთეთ. საშინაო დავალება ან დაელოდე მშობლების მოსვლას.

მშობლებმა არ უნდა ელოდონ, რომ ბავშვი დაუყოვნებლივ ისწავლის გადაწყვეტილებების მიღებას და პრობლემების გადაჭრას. მას შეიძლება მიანიშნებდეს, რომ წარმატებისკენ მიმავალი გზა არ არის მშობლის ძალისხმევა, არამედ საკუთარი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა.

დამოუკიდებლობის გასავითარებლად მასწავლებლები ურჩევენ ბავშვისთვის შეხსენებების გაკეთებას. შენიშვნები შეიცავს ალგორითმს სხვადასხვა სიტუაციებში. მაგალითად, როგორ გადავჭრათ რთული პრობლემა, ვისწავლოთ ახალი წესი, ვიმუშაოთ შეცდომებზე. შენიშვნები შედგენილია ნახატის ან დიაგრამის სახით. ის დესკტოპზეა დაკიდებული და ბავშვს უკვე შეუძლია ალგორითმის შემოწმება. ასე რომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარება დაიწყებს წინსვლას "მკვდარი წერტილიდან".

სწავლებისას თვითკონტროლი მნიშვნელოვანი უნარია. უყურადღებობის გამო ბავშვები ხშირად უშვებენ შეცდომებს. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ლექსიკონში სიტყვების მართლწერის პოვნა, აბზაცის შინაარსის დამახსოვრება, მათემატიკური გამოთვლების სისწორის შემოწმება. სახლში, სკოლაში გაკვეთილზე, ხელთ უნდა გქონდეთ თვითშემოწმების სქემა. როდესაც ბავშვი ისწავლის საკუთარი თავის შემოწმებას, მაშინ ნაკლები შეცდომა იქნება დაშვებული.

ბავშვის სკოლაში შესვლა პიროვნული ზრდისა და განვითარების ახალი ეტაპია. ახლა სასწავლო აქტივობები ჩართულია დამოუკიდებლობის განვითარებაში. საქმიანი თვისებები მოზარდობის ასაკში ვლინდება. და ისინი ყალიბდებიან სწავლის პროცესში. წარმატების მიღწევის მოტივაცია დამოკიდებულია ბიზნეს თვისებებზე.

რჩევები მშობლებისთვის პატარა ბავშვის დამოუკიდებლობის ასამაღლებლად.

ბავშვს უნდა ასწავლოს როგორ შეასრულოს საყოფაცხოვრებო ვალდებულებები. მას შეუძლია დაეხმაროს სახლის საქმეებში, შემდეგ მომავალში იქნება პირადი მოვალეობა, რაზეც მხოლოდ ბავშვია პასუხისმგებელი. მაგალითად, გაშალეთ სუფრა, მორწყეთ ყვავილები, ამოიღეთ ნაგავი და ა.შ.

ბავშვმა უნდა იზრუნოს საკუთარ თავზე. ბავშვებისთვის მოთხოვნები ასაკის გამო უნდა იყოს ადეკვატური. თქვენ არ გჭირდებათ ბავშვისთვის სამუშაოს შესრულება, თუ ის თავად შეძლებს გაუმკლავდეს ამას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი ადვილად შეეგუება იმას, რომ მშობლები რამდენჯერმე შეგახსენებენ და ამას მაინც თავად აკეთებენ და თან სიტყვებზე პასუხს შეწყვეტენ. თუ ბავშვს რამდენჯერმე უთხრეს, შეაგროვოს და მოამზადოს ტანსაცმელი, მაგრამ ის არ აკეთებს, მაშინ მოსწავლემ ხვალ ინერვიულოს, როცა სკოლაში აგვიანდება.

ბავშვი შეიძლება ჩაერთოს გენერალური გეგმების განხილვაში, გამოთქვას თავისი აზრი, რომელიც აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული. თუ არის კონფლიქტი, განიხილეთ ერთად, თქვენ უნდა იპოვოთ პრობლემის გადაწყვეტა, მიხვიდეთ კომპრომისზე.

· არ არის საჭირო ბავშვზე მუდმივად დგომა და კონტროლი, ამიტომ ის არასოდეს ისწავლის დამოუკიდებლობას. ბავშვი აკეთებს ბიზნესს, არ ინერვიულოთ, უბრალოდ დროდადრო ნახეთ როგორ მიდის საქმეები. თუ ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს, ღირს კითხვა, თუ რამდენად პროგრესი აქვს სამუშაოში.

ბავშვის კითხვებს პასუხი უნდა გაეცეს, მაგრამ „არა დაღეჭილი“. თქვენ უნდა ჰკითხოთ ბავშვს, როგორ ასრულებდა ამა თუ იმ დავალებას სკოლაში. მშობლებს შეუძლიათ აჩვენონ, რომ მათ დაავიწყდათ როგორ კეთდება ეს, რადგან ამდენი დრო გავიდა. მაგალითად, სინონიმების პოვნა შეიძლება ერთად მოძებნოთ ლექსიკონში. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ლექსიკონისა და საცნობარო წიგნების გამოყენებას.

· იმისათვის, რომ უმცროსმა მოსწავლემ ყურადღება ნაკლებად განადგურდეს, დგება განრიგი. ბავშვი შეძლებს დროის გაკონტროლებას. მაგალითად, რამდენი და რა დრო სჭირდება ლანჩს, საშინაო დავალების შესრულებას და ა.შ.

ბავშვს სურს გასეირნება ან საინტერესო პროგრამის ყურება, ისევ ერთად უნდა გამოთვალოთ დრო, რომ გქონდეთ დრო ყველაფრის გასაკეთებლად. დასრულებული დავალება შესრულებულად ითვლება, თუ ის ზუსტი და სრულყოფილია.

ღირს უფრო ახლოს დაათვალიეროთ და გამოავლინოთ ბავშვის თვისებები, დააკვირდეთ მუშაობის სტილს: ის დიდი ხნის განმავლობაში „რხევა“ დავალების შესრულებისას ან ადვილად უერთდება სამუშაოს, რამდენად სწრაფად იღლება ერთფეროვანი შრომით, რომელი ტიპის. აქტივობა უფრო ადვილია. მაგალითად, დათვლა, წერა, ხატვა, კითხვა. ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით, შეგიძლიათ შეადგინოთ გაკვეთილების განხორციელების გეგმა ყოველი დღისთვის. თანდათან მოსწავლე ისწავლის როგორ სწორად გამოთვალოს თავისი დრო და მშობლები აღარ იქნება საჭირო ბავშვის ოთახში. თქვენ მოგიწევთ მხოლოდ აქტივობის საბოლოო შედეგის კონტროლი. ბავშვს აქვს დესკტოპის მუდმივი ადგილი, სადაც მისთვის სასიამოვნო და მოსახერხებელი იქნება სწავლა. შეუძლებელია გაკვეთილების და ტელევიზორის, კომპიუტერის ყურების ერთდროული კომბინაცია. გარემო უნდა იყოს მშვიდი და მშვიდი.

· პორტფელი აწყობს სტუდენტს დამოუკიდებლად. კონკრეტული დღის ნივთების ჩამონათვალი დაგეხმარებათ არაფერი დაივიწყოთ.

მშობლების ნათქვამი და დაპირება აუცილებლად უნდა შესრულდეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები მუქარის იგნორირებას აპირებენ. დაჰპირდნენ, რომ კუთხეში დადებდნენ, ასე რომ დადგეს.

სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა რთული და შრომატევადი პროცესია. ამით დაინტერესებული უნდა იყვნენ მშობლებიც და მასწავლებლებიც. მხოლოდ ერთიან შრომას შეუძლია სასურველი შედეგის მოტანა. თუმცა მთავარი ამოცანა მშობლებს ეკისრებათ, რადგან ისინი ბავშვობიდანვე ცდილობენ ბავშვში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას. ისინი დგანან და ავლენენ გარკვეულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. მეტ-ნაკლებად მომზადებული მოსწავლე გადადის მასწავლებლის გამოცდილ ხელში, რომელიც ეხმარება ბავშვში საჭირო პოტენციალის გამოვლენაში.

თითოეულ ოჯახს განსხვავებული ურთიერთობა აქვს - ყველა მშობელმა იცის ამის შესახებ, მაგრამ ზოგიერთმა არ მისდევს. მშობლებს შეუძლიათ დაიცვან პრობლემის გადაჭრის საკუთარი მეთოდები ან იხელმძღვანელონ გარკვეული რეკომენდაციებით. ბავშვის მიმართ მოთხოვნების დაყენებისას მნიშვნელოვანია არ დაივიწყოს მისი უფლება საკუთარი აზრის, საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღებისა და პასუხისმგებლობის აღების შესახებ. თუ ბავშვი დისფუნქციური ოჯახებიდანაა, მაშინ მთავარი წილი მასწავლებელზე უნდა იყოს.

მშობლებსაც და მასწავლებლებსაც მოუწევთ მოთმინება. ეს მხოლოდ ბავშვები არიან, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ, რომ გახდნენ დამოუკიდებელი ადამიანი. ყოველივე ამის შემდეგ, მათთვის ყურადღება ძალიან მნიშვნელოვანია.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

კურსის მუშაობა

თემაზე: " დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარება საგანმანათლებლო პროცესში სათამაშო საქმიანობის ორგანიზებაში "

დაასრულა: მე-4 კურსის სტუდენტი

ბეკეტოვა ოლგა ალექსანდროვნა

სამეცნიერო მრჩეველი: KPN

პედაგოგიკის კათედრის ასოცირებული პროფესორი

ბრაჟევა ნ.ვ.

• შინაარსი
• შესავალი
• 1. დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც სასწავლო აქტივობის უმაღლესი სახეობა
• 1.1 მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობა სწავლაში: სხვადასხვა მიდგომის ანალიზი. დამოუკიდებელი საქმიანობის სტრუქტურა
• 1.2 „დამოუკიდებელი“ მუშაობის ცნება და მისი ფუნქციები
• 2. თამაშის, როგორც სწავლის საშუალების თეორიული საფუძვლები
• 2.1 თამაში, როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი
• 2.3 თამაშების ძირითადი ტიპების მახასიათებლები და მათი კლასიფიკაცია
• 3. კვლევის პრობლემაზე ექსპერიმენტული მუშაობის ანალიზი და ჩატარება
• 3.1 პედაგოგიური ექსპერიმენტის მომზადება და ჩატარება
• 3.2 კვლევის შედეგების ანალიზი
• დასკვნა
• ცნობების და წყაროების სია
• აპლიკაციები

შესავალი

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება, მისი მართვა ყველა მასწავლებლის პასუხისმგებელი და რთული საქმეა. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის აღზრდა უნდა ჩაითვალოს მოსწავლეთა განათლების განუყოფელ ნაწილად. ეს დავალება ყოველი მასწავლებლის წინაშე ჩნდება უმთავრესი მნიშვნელობის ამოცანებს შორის.

კურსის ნაშრომის მიზანია სტუდენტების სათამაშო აქტივობების პროცესში სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისა და მათი წარმატებით განხორციელების პირობების შესწავლა. ამ მიზნის განსახილველად მივმართეთ სწავლაში სტუდენტების დამოუკიდებლობის ბუნების შესწავლის სხვადასხვა მიმართულების ანალიზს, გავეცანით მრავალფეროვან განმარტებებს და გავარკვიეთ, რა ფუნქციებს ასრულებს სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა და რატომ არის ეს ასე საჭირო. მომწიფებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაზე საუბრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სამი მჭიდროდ დაკავშირებული დავალება. მათგან პირველი არის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარება შემეცნებით საქმიანობაში, ასწავლოს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, საკუთარი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება; მეორე არის ასწავლოს მათ არსებული ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენება სწავლებასა და პრაქტიკულ საქმიანობაში; მესამე არის დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარებაში სხვადასხვა ტიპის თამაშების იდენტიფიცირება.

დამოუკიდებელი მუშაობა არ არის თვითმიზანი. ეს არის მოსწავლეთა ღრმა და მყარი ცოდნისთვის ბრძოლის საშუალება, მათი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის პიროვნულ თვისებად ჩამოყალიბებისა და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. ბავშვი, რომელიც პირველად გადალახავს სკოლის ზღურბლს, ჯერ არ შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს თავისი საქმიანობის მიზანი, ჯერ არ შეუძლია დაგეგმოს თავისი ქმედებები, შეასწოროს მათი განხორციელება და მიღებულ შედეგს დააკავშიროს დასახულ მიზანთან.

სწავლის პროცესში მან უნდა მიაღწიოს დამოუკიდებლობის გარკვეულ საკმარისად მაღალ დონეს, რაც ხსნის შესაძლებლობას გაუმკლავდეს სხვადასხვა ამოცანებს, მიიღოს რაიმე ახალი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში.

სწავლის ობიექტია მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობა, საგანი კი მისი განხორციელების პირობები, ე.ი. თამაში, როგორც მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარების საშუალება.

ამ პრობლემის აქტუალობა უდავოა, რადგან. ცოდნის, უნარების, რწმენის, სულიერების გადაცემა შეუძლებელია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, მხოლოდ სიტყვებს მიმართავს. ეს პროცესი მოიცავს ამ უნარებისა და კონცეფციების გაცნობას, აღქმას, დამოუკიდებელ დამუშავებას, ცნობიერებას და მიღებას. და, ალბათ, დამოუკიდებელი მუშაობის მთავარი ფუნქციაა მაღალკულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება. ადამიანი ვითარდება მხოლოდ დამოუკიდებელ ინტელექტუალურ და სულიერ საქმიანობაში.

კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილია თამაშის მნიშვნელობა, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარების საფუძველი, შემუშავებულია თამაშების გამოყენების ვარიანტი დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე. რომელიც შემოწმებულია და დადასტურებულია ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებით.

სწავლის საფუძველი: ნოვომოსკოვსკის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „გიმნაზია No13“ მე-4 „ბ“ კლასის მოსწავლეები (13 გოგონა, 10 ბიჭი).

1. დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც სასწავლო აქტივობის უმაღლესი სახეობა

1.1 მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობა სწავლაში: სხვადასხვა მიდგომის ანალიზი. დამოუკიდებელი საქმიანობის სტრუქტურა

ნებისმიერი მეცნიერება თავის ამოცანას აყენებს არა მხოლოდ ფენომენების ან საგნების ამა თუ იმ დიაპაზონის აღწერას და ახსნას, არამედ ადამიანის ინტერესებიდან გამომდინარე, გააკონტროლოს ეს მოვლენები და ობიექტები და, საჭიროების შემთხვევაში, გარდაქმნას ისინი. ფენომენების მართვა და მით უმეტეს, გარდაქმნა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი საკმარისად არის აღწერილი და ახსნილი. მეცნიერებაში კონტროლისა და ტრანსფორმაციის ფუნქციები ასრულებს რეცეპტებს, რომლებიც მოიცავს ფენომენების ტრანსფორმაციის პრინციპებსა და წესებს. ამრიგად, საგნის ან ფენომენის შეცნობისას, პირველ რიგში უნდა გავეცნოთ მას, მივიჩნიოთ მთლიანობაში. დაადგინეთ მისი ნაწილების ფუნქციური ურთიერთობა და მხოლოდ ამის შემდეგ აღწერეთ. ობიექტის ან ფენომენის აღწერის შემდეგ, ჩვენ უნდა ავუხსნათ ისინი (მათი ნაწილებისა და მთლიანი სტრუქტურის ფუნქციური ურთიერთობა), ჩამოვაყალიბოთ მათი არსებობის კანონი და შემდეგ დავადგინოთ, როგორ გავაკონტროლოთ ისინი, როგორ გარდაქმნას ეს ობიექტები და ფენომენი გარკვეული ოპერაციების გამოყენებით. .

დამოუკიდებელი მუშაობა არ არის ტრენინგების ორგანიზების ფორმა და არც სწავლების მეთოდი. ლეგიტიმურია მისი განხილვა უფრო მეტად, როგორც სტუდენტების დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვის საშუალება, მისი ლოგიკური და ფსიქოლოგიური ორგანიზების საშუალება.

საზოგადოების ფუნდამენტური მოთხოვნა თანამედროვე სკოლისთვის არის ისეთი ადამიანის ჩამოყალიბება, რომელიც შეძლებს დამოუკიდებლად შემოქმედებითად გადაჭრას სამეცნიერო, ინდუსტრიული, სოციალური პრობლემები, იფიქროს კრიტიკულად, განავითაროს და დაიცვას თავისი თვალსაზრისი, მისი რწმენა, სისტემატურად და განუწყვეტლივ შეავსოს და განაახლოს. მისი ცოდნა თვითგანათლების გზით, გააუმჯობესოს უნარები, შემოქმედებითად გამოიყენოს ისინი რეალობაში.

ამ დარგის ექსპერტებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს მიეცეს მეთოდი, ცოდნის მიღების ორგანიზების სახელმძღვანელო ძაფი, რაც გულისხმობს მათ აღჭურვას გონებრივი შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის უნარებითა და შესაძლებლობებით, ე.ი. მიზნის დასახვის, მისი მიღწევის საშუალებების არჩევის, სამუშაოს დროულად დაგეგმვის უნარი. ჰოლისტიკური და ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მისი სისტემატიურად ჩართვა დამოუკიდებელ საქმიანობაში, რომელიც სპეციალური ტიპის საგანმანათლებლო ამოცანების - დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში იძენს პრობლემის საძიებო აქტივობის ხასიათს.

სტუდენტების სწავლაში აქტივობისა და დამოუკიდებლობის ხასიათის შესწავლისას მრავალი განსხვავებული მიმართულება არსებობს. პირველი მიმართულება სათავეს იღებს ანტიკურ ხანაში. მის წარმომადგენლებად შეიძლება ჩაითვალოს ძველი ბერძენი მეცნიერები (არისტოსესი, სოკრატე, პლატონი, არისტოტელე), რომლებმაც ღრმად და ყოვლისმომცველად დაასაბუთეს ბავშვის მიერ ცოდნის ნებაყოფლობითი, აქტიური და დამოუკიდებელი შეძენის მნიშვნელობა. თავიანთი შეხედულებებით ისინი გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ ადამიანის აზროვნების განვითარება წარმატებით შეიძლება წარიმართოს მხოლოდ დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში, ხოლო პიროვნების გაუმჯობესება და მისი შესაძლებლობების განვითარება თვითშემეცნების გზით (სოკრატე). ასეთი აქტივობა ანიჭებს ბავშვს სიხარულს და კმაყოფილებას და ამით გამორიცხავს მის პასიურობას ახალი ცოდნის შეძენისას. ისინი უფრო განვითარებულია ფრანსუა რაბლეს, მიშელ მონტენის, თომას მორის გამონათქვამებში, რომლებიც ბნელი შუა საუკუნეების ეპოქაში, სქოლასტიკის, დოგმატიზმისა და შებოჭვის სკოლის პრაქტიკაში აყვავების სიმაღლეზე, ითხოვენ ასწავლონ ბავშვის დამოუკიდებლობა, აღზარდოს მასში მოაზროვნე, კრიტიკულად მოაზროვნე ადამიანი. იგივე აზრები განვითარებულია ია.ა. კამენსკი, ჟ.ჟ. რუსო, ი.გ. პესტალოცი, კ.დ. უშინსკი და სხვები.

პედაგოგიურ მუშაობაში, მეცნიერი თეორეტიკოსები, ფილოსოფოსებთან, ფსიქოლოგებთან, სოციოლოგებთან და ფიზიოლოგებთან ერთად, იკვლევენ და თეორიულად ასაბუთებენ პრობლემის ამ ასპექტს თანამედროვე ეპოქის წარმომადგენლის ძირითადი პიროვნული თვისებების - ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითი საქმიანობა - როგორც ჩვენი დროის ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარების ძირითადი მაჩვენებლები.

დამოუკიდებელი მუშაობის არსის თეორიული კუთხით შესწავლისას, არსებობს საქმიანობის 3 სფერო, რომელშიც შეიძლება განვითარდეს სწავლის დამოუკიდებლობა - შემეცნებითი, პრაქტიკული და ორგანიზაციული და ტექნიკური. ბ.პ. ესიპოვმა (60-იანი წლები) დაასაბუთა სასწავლო პროცესში დამოუკიდებელი მუშაობის როლი, ადგილი, ამოცანები. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაში არაეფექტური ხდება სწავლების სტერეოტიპული, უმეტესად ვერბალური ხერხი. ასევე იზრდება სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის როლი განათლების მიზნის ცვლილებასთან, უნარების ფორმირებაზე, შემოქმედებით საქმიანობაზე, აგრეთვე განათლების კომპიუტერიზაციასთან დაკავშირებით.

მეორე მიმართულება სათავეს იღებს ია.ა. კომენიუსი. მისი შინაარსია სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ საქმიანობაში ჩართვის ორგანიზაციული და პრაქტიკული საკითხების შემუშავება. ამავდროულად, პრობლემის ძირითადი დებულებების თეორიული დასაბუთების საგანია სწავლება, მასწავლებლის საქმიანობა თავად მოსწავლის საქმიანობის ბუნების საკმარისად ღრმა შესწავლისა და ანალიზის გარეშე. დიდაქტიკური მიმართულების ფარგლებში გაანალიზებულია დამოუკიდებელი სამუშაოს გამოყენების სფეროები, შეისწავლება მათი ტიპები, სტაბილურად იხვეწება სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ნაწილში მათი გამოყენების მეთოდოლოგია. პედაგოგიური ხელმძღვანელობისა და მოსწავლის დამოუკიდებლობის ურთიერთობის პრობლემა საგანმანათლებლო შემეცნებაში ხდება და დიდწილად წყდება მეთოდოლოგიურ ასპექტში. სწავლების პრაქტიკა ასევე მრავალმხრივ გამდიდრდა საკლასო ოთახში და სახლში სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების საინფორმაციო მასალებით.

მესამე მიმართულება ხასიათდება იმით, რომ კვლევის საგანად არჩეულია დამოუკიდებელი საქმიანობა. ეს მიმართულება ძირითადად სათავეს იღებს კ.დ. უშინსკი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულების შესაბამისად განვითარებული კვლევები მიზნად ისახავდა დამოუკიდებელი საქმიანობის, როგორც დიდაქტიკური კატეგორიის არსის, მისი ელემენტების - საქმიანობის საგანსა და მიზნის გამოვლენას. ამასთან, სტუდენტის დამოუკიდებელი საქმიანობის ამ სფეროს შესწავლის ყველა მიღწევით, მისი პროცესი და სტრუქტურა ჯერ კიდევ არ არის სრულად გამჟღავნებული.

თუმცა, არსებობს გარკვეული სტრუქტურული პრინციპები დამოუკიდებელი საქმიანობის მნიშვნელობის, ადგილისა და ფუნქციის გასაანალიზებლად. არსებობს 2 ვარიანტი, არსებითად ახლოს, მაგრამ თავისი შინაარსითა და სპეციფიკით: ისინი განსაზღვრავენ (მათი ერთიანობის პირობით) საქმიანობის დამოუკიდებელი შეღებვის არსს.

პირველი ჯგუფი:

- შინაარსის კომპონენტი: ცოდნა გამოხატული ცნებებით, გამოსახულებებით, აღქმებითა და წარმოდგენებით;

- ოპერატიული კომპონენტი: მოქმედებების მრავალფეროვნება, საოპერაციო უნარები, ტექნიკა, როგორც გარე, ასევე შიდა;

- ეფექტური კომპონენტი: ახალი ცოდნა, მეთოდები, სოციალური გამოცდილება, იდეები, შესაძლებლობები, თვისებები.

მეორე ჯგუფი:

- შინაარსობრივი კომპონენტი: შემეცნებითი ამოცანის განაწილება, საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი;

- პროცედურული კომპონენტი: შედეგების მიღწევამდე მიმავალი მოქმედების ადეკვატური მეთოდების შერჩევა, განსაზღვრა, გამოყენება;

- მოტივაციური კომპონენტი: ახალი ცოდნის საჭიროება, რომელიც ასრულებს სიტყვის ფორმირების ფუნქციებს და საქმიანობის ცნობიერებას.

დამოუკიდებელი საქმიანობის ფაქტობრივი პროცესი წარმოდგენილია ტრიადად: მოტივი - გეგმა (მოქმედება) - შედეგი.

ასე რომ, სოციალური თვალსაზრისით, დამოუკიდებელი საქმიანობა შეიძლება განიხილებოდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში. ინდივიდის ნებისმიერ ურთიერთობაში მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, გარემოსთან მისი კონკრეტული ურთიერთქმედების ნებისმიერი ფორმით.

დამოუკიდებელი მუშაობის პრობლემა ყოველთვის იპყრობდა ჩვენი მეცნიერებისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლების ყურადღებას. და ეს ბუნებრივია: განათლების ეფექტურობის ერთ-ერთი პირობაა მოსწავლეებში საგანმანათლებლო მასალაზე დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების დანერგვა, რაც აიხსნება იმ მიზნებითა და ამოცანებით, რომელთა წინაშეც ამჟამად დგას ჩვენი სკოლა: მოამზადოს ახალგაზრდა თაობა სიცოცხლისთვის, სამუშაოში აქტიური მონაწილეობისთვის.

ეს უნარები მათთვის აუცილებელია სწავლის პერიოდში და დამთავრების შემდეგ. შესაბამისად, სასწავლო მუშაობის პროცესში მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის გააქტიურების პრობლემა როგორც პედაგოგიური მეცნიერების, ისე პრაქტიკის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა.

რა არის დამოუკიდებლობა? დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, გარე მხარდაჭერისაგან, დახმარება. დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებელი მოქმედების, განსჯის, ინიციატივის, განსაზღვრულობის უნარი. ასეთ განმარტებებს გვაძლევს რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. პედაგოგიკაში ეს არის პიროვნების ერთ-ერთი ნებაყოფლობითი სფერო. ეს არის უნარი არ მოექცეს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ, იმოქმედო საკუთარი შეხედულებებისა და მოტივების საფუძველზე.

დამოუკიდებელ მუშაობას მნიშვნელოვანი როლი აკისრია ნ.გ. ჩერნიშევსკი, ნ.ა. დობროლიუბოვი. ”თუ ჩვენს შვილებს, - წერდა ნ.გ. ჩერნიშევსკი, - სურთ იყვნენ ადამიანები, ფაქტობრივად, განათლებულები, მათ უნდა მიიღონ განათლება თვითშესწავლით.

იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა კ.დ.-ის დამოუკიდებელ მუშაობას. უშინსკი. მას მიაჩნდა, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა მისცეს მოსწავლეებს ცოდნა, არამედ წარმართოს მათი გონებრივი აქტივობა. მოსწავლეებმა უნდა „თუ შესაძლებელია, დამოუკიდებლად იმუშაონ, მასწავლებელმა კი უნდა წარმართოს ეს დამოუკიდებელი სამუშაო და მიაწოდოს მას მასალა“.

სკოლაში დამოუკიდებელი მუშაობის აუცილებლობას იცავდა ნ.კ. კრუპსკაია. დიდაქტიკის თვითსწავლის თამაში

დამოუკიდებელი მუშაობის ზოგიერთი საკითხი ასახულია დიდაქტიკის თანამედროვე კვლევებსა და სახელმძღვანელოებში.

სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის დიდაქტიკური საკითხები ასახულია ცნობილი საბჭოთა მასწავლებლის ბ.პ. ესიპოვი "მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა კლასში".

წიგნი მოიცავს კითხვებს დამოუკიდებელი მუშაობის მნიშვნელობის შესახებ, დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმებისა და ტიპების შესახებ სასწავლო მასალის ახსნისას, დამოუკიდებელი მუშაობის შესახებ უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების მიზნით, დამოუკიდებელი მუშაობის შესახებ ცოდნის განმეორებისა და განზოგადების პროცესში, კითხვა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისა და მასწავლებლის მიერ წარმართვის.

ავტორი ხაზს უსვამს, რომ აქტიური დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეთა რაოდენობა აუცილებელია განათლების ყველა საფეხურზე და მისი ეფექტურობა განპირობებულია სტუდენტების აქტიური გონებრივი აქტივობით.

დამოუკიდებელი მუშაობის კითხვები განიხილება სტატიაში I.T. ოგოროდნიკოვი "დიდაქტიკური საფუძვლები მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გაზრდისათვის თათარსტანის სკოლების გამოცდილებაში". ავტორი მიუთითებს მასწავლებლის მიერ მასალის წარდგენისა და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის კოორდინაციის მნიშვნელობაზე. სწავლის ამ ელემენტებს შორის ერთობლიობა მიიღწევა მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობაში სირთულის ხარისხის თანდათან გაზრდით. ავტორი რეკომენდაციას უწევს ამ ნაწარმოების შემდეგ სისტემას:

1) ჯერ მოსწავლეები წარმოადგენენ უკვე შესწავლილ მასალას;

2) შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვენ უპასუხონ კითხვებს;

3) ამის შემდეგ მოსწავლეები სწავლობენ ნასწავლის განზოგადებას.

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურების პრობლემა სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში განხილულია სტატიაში მ. დანილოვი "სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განათლება სასწავლო პროცესში".

ავტორი ხაზს უსვამს, რომ დამოუკიდებელი მუშაობის მიზანი მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაა. ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოსწავლეებისთვის ასეთი სამუშაოს უნარების სწავლება.

დამოუკიდებელი სასწავლო მუშაობის საკითხები განიხილება სტატიაში თ.ს. პანფილოვა "სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ცოდნის დაუფლების პროცესში". ავტორი ხაზს უსვამს, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა აუცილებელია განათლების ყველა საფეხურზე. ასწავლოს ბავშვებს სწავლა, ცოდნის მიღება, საჭირო დასკვნების ჩამოყალიბება - ეს არის სკოლაში დამოუკიდებელი მუშაობის მთავარი ამოცანა.

მსგავს დებულებებს შეიცავს სტატიაში ა.ფ. სოლოვიევა "სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოთი კლასში."

სტატიაში მოცემულია ისეთი დავალებების მაგალითები სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, როგორიცაა სახელმძღვანელოს (აბზაცის) კითხვა, კითხვებზე პასუხის გაცემა, აბზაცის გეგმის შედგენა, აბზაციდან დასკვნის ჩამოყალიბება და ა.შ.

ეს არის ამ ნაშრომების ავტორების მოსაზრებები დამოუკიდებელი მუშაობის დიდაქტიკური საკითხების შესახებ. ეს მოსაზრებები არის ის პედაგოგიური საფუძველი, რომელსაც ასევე უნდა დაეყრდნო კონკრეტულ აკადემიურ საგნებში დამოუკიდებელი მუშაობის საკითხების გადაწყვეტისას.

1.2 „დამოუკიდებელი“ მუშაობის ცნება და მისი ფუნქციები

მონოგრაფიული ნაშრომების ანალიზი, რომელიც ეძღვნება სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების პრობლემას, პ.ი. პიდკასისტოგო, ი.ა. ზიმნიაიამ აჩვენა, რომ დამოუკიდებელი მუშაობის ცნება ორაზროვნად არის განმარტებული:

დამოუკიდებელი სამუშაო არის ისეთი სამუშაო, რომელიც შესრულებულია მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ მისი მითითებით, სპეციალურად ამისთვის გათვალისწინებულ დროს, ხოლო მოსწავლეები შეგნებულად ცდილობენ მიაღწიონ მიზანს, გამოიყენონ თავიანთი ძალისხმევა და გამოხატონ შედეგი ამა თუ იმ ფორმით. გონებრივი ან ფიზიკური (ან ორივე) ქმედებები. დამოუკიდებელ მუშაობას, ჩვენი აზრით, ყველაზე სრულად განსაზღვრავს A.I. ზამთარი. მისი განმარტებით, დამოუკიდებელი სამუშაო წარმოდგენილია როგორც მიზანმიმართული, შინაგანად მოტივირებული, სტრუქტურირებული თავად ობიექტის მიერ შესრულებული და გასწორებული მოქმედებების მთლიანობაში აქტივობის პროცესისა და შედეგის მიხედვით. მისი განხორციელება მოითხოვს თვითშეგნების საკმარისად მაღალ დონეს, რეფლექსიას, თვითდისციპლინას, პიროვნულ პასუხისმგებლობას, აძლევს მოსწავლეს კმაყოფილებას, როგორც თვითგაუმჯობესებისა და თვითშემეცნების პროცესს.

პირველ რიგში, ეს განსაზღვრება ითვალისწინებს დამოუკიდებელი მუშაობის ფსიქოლოგიურ განმსაზღვრელ ფაქტორებს: თვითრეგულირებას, თვითაქტივაციას, თვითორგანიზებას, თვითკონტროლს და ა.შ.

შევეცადოთ უფრო ზუსტად განვსაზღვროთ რა შედის არსებითად „დამოუკიდებელი საქმიანობის“ კონცეფციაში.

„დამოუკიდებლობა“ ძალზედ მრავალმხრივი და ფსიქოლოგიურად რთული ფენომენია, ის უფრო მეტად მნიშვნელობის შემქმნელი, თვისებრივი მახასიათებელია საქმიანობის ნებისმიერი სფეროსა და პიროვნებისთვის, რომელსაც აქვს თავისი სპეციფიკური კრიტერიუმები. დამოუკიდებლობა - როგორც მოსწავლის აქტივობის მახასიათებელი კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში, არის მუდმივად გამოვლენილი უნარი გარე დახმარების გარეშე მიაღწიოს მიზნის მიღწევას.

„სამოყვარულო საქმიანობა“ არის სუბიექტური, რეალურად ინდივიდუალური თვითმმართველი საქმიანობა, პიროვნულად განპირობებული კომპონენტებით: მიზანი, წამყვანი საჭიროება, მოტივაცია და განხორციელების მეთოდები.

„თვითაქტივაცია“ არის აქტივობის სუბიექტურად დაკავშირებული შინაგანი მოტივაცია.

„თვითორგანიზაცია“ - ადამიანის საკუთრება, მოახდინოს საკუთარი თავის მობილიზება, მიზანმიმართულად, აქტიურად გამოიყენოს მთელი თავისი შესაძლებლობები შუალედური და საბოლოო მიზნების მისაღწევად, რაციონალურად გამოიყენოს დრო, ძალისხმევა და საშუალებები.

„თვითრეგულაცია“ - თავდაპირველად აქტივობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, შემდგომ განვითარებაში იძენს პიროვნულ მნიშვნელობას, ე.ი. რეალური ფსიქიკური შინაარსი.

„თვითკონტროლი“ არის თავად საქმიანობის აუცილებელი კომპონენტი, რომელიც ახორციელებს მის შესრულებას პიროვნულ დონეზე.

მეორეც, ყურადღება გამახვილებულია იმაზე, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა დაკავშირებულია კლასში მოსწავლის მუშაობასთან და არის კლასში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სწორი ორგანიზების შედეგი.

ა.ი. ზიმნიაია ხაზს უსვამს, რომ მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა საკლასო ოთახში მისი სწორად ორგანიზებული სასწავლო საქმიანობის შედეგია, რაც მის დამოუკიდებელ გაფართოებას, გაღრმავებასა და თავისუფალ დროს გაგრძელებას უწყობს ხელს. მასწავლებლისთვის ეს ნიშნავს არა მხოლოდ მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმის მკაფიო ცნობიერებას, არამედ სკოლის მოსწავლეებში მის შეგნებულ ფორმირებას, როგორც სასკოლო საგნის დაუფლების გარკვეულ სქემას ახალი სასწავლო ამოცანების გადაჭრის პროცესში. მაგრამ ზოგადად, ეს არის სკოლის მოსწავლის პარალელურად არსებული დასაქმება მის მიერ არჩეული მზა პროგრამებიდან ან მის მიერ შემუშავებული ნებისმიერი მასალის ასიმილაციის მიზნით შემუშავებული პროგრამის მიხედვით.

მესამე, დამოუკიდებელი მუშაობა განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლეს სახეობა, რომელიც მოითხოვს საკმარისად მაღალ დონეს თვითშეგნებას, რეფლექსურობას, თვითდისციპლინას, პასუხისმგებლობას სტუდენტისგან და აძლევს სტუდენტს კმაყოფილებას, როგორც თვითგაუმჯობესებისა და თვითგანვითარების პროცესი. - ცნობიერება.

შემეცნების საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას განსაზღვრავს სწავლების ხარისხი და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა. ეს ორი ცნება ძალიან მჭიდრო კავშირშია, მაგრამ დამოუკიდებელი მუშაობა უნდა გამოიყოს, როგორც სწავლის წამყვან და გამააქტიურებელ ფორმას რიგი გარემოებების გამო.

ჯერ ერთი, ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, ჩვევები, რწმენა, სულიერება არ შეიძლება გადაეცეს მასწავლებლიდან მოსწავლეს ისე, როგორც მატერიალური საგნები. თითოეული მოსწავლე ითვისებს მათ დამოუკიდებელი შემეცნებითი მუშაობის გზით: მოსმენა, ზეპირი ინფორმაციის გაგება, კითხვა, ტექსტების გარჩევა და გაგება და კრიტიკული ანალიზი.

მეორეც, შემეცნების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს შესწავლილის არსის და შინაარსის გამოვლენას, ემორჩილება მკაცრ კანონებს, რომლებიც განსაზღვრავენ შემეცნების თანმიმდევრობას: გაცნობა, აღქმა, დამუშავება, ცნობიერება, მიღება. თანმიმდევრობის დარღვევა იწვევს ზედაპირულ, არაზუსტ, ზედაპირულ, მყიფე ცოდნას, რომლის რეალიზება პრაქტიკულად შეუძლებელია.

მესამე, თუ ადამიანი ცხოვრობს უმაღლესი ინტელექტუალური დაძაბულობის მდგომარეობაში, მაშინ ის აუცილებლად შეიცვლება, ჩამოყალიბდება როგორც მაღალი კულტურის პიროვნება. ეს არის დამოუკიდებელი სამუშაო, რომელიც ავითარებს გონებრივი მუშაობის მაღალ კულტურას, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ კითხვის ტექნიკას, წიგნის შესწავლას, ჩანაწერების შენახვას, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, გონებას, დამოუკიდებელი საქმიანობის საჭიროებას, არსში ჩაღრმავების სურვილს. საკითხი, ღრმად ჩავიდეთ პრობლემებში, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის გადაჭრილი. ასეთი მუშაობის პროცესში ყველაზე სრულად ვლინდება სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობები, მათი მიდრეკილებები და ინტერესები, რაც ხელს უწყობს ფაქტებისა და ფენომენების ანალიზის უნარის განვითარებას, დამოუკიდებელი აზროვნების სწავლებას, რაც იწვევს შემოქმედებით განვითარებას და მათ შექმნას. საკუთარი მოსაზრებები, მათი შეხედულებები, იდეები, მათი პოზიცია.

ყოველივე ზემოთქმულიდან ჩანს, რომ დამოუკიდებელი მუშაობა არის სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლესი სამუშაო და არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კომპონენტი, შესაბამისად, მას აქვს ისეთი ფუნქციები, როგორიცაა აღზრდა, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.

2. თამაშის, როგორც სწავლის საშუალების თეორიული საფუძვლები

2.1 თამაში, როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი

დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკობრივი პერიოდის მაღალი მგრძნობელობა განსაზღვრავს ბავშვის მრავალმხრივი განვითარების დიდ პოტენციალს ...

თამაში იმ ფორმებში, რომლებშიც ის არსებობდა სკოლამდელ ბავშვობაში, იწყებს განვითარების მნიშვნელობის დაკარგვას დაწყებითი სკოლის ასაკში და თანდათან იცვლება სასწავლო და სამუშაო აქტივობებით, რომლის არსი ის არის, რომ ამ ტიპის აქტივობები, თამაშისგან განსხვავებით, უბრალოდ უზრუნველყოს სიამოვნება, გქონდეს კონკრეტული მიზანი. თამაშები თავად ხდება ახალი. უმცროსი სტუდენტების დიდ ინტერესს იწვევს თამაშები სასწავლო პროცესში. ეს არის თამაშები, რომლებიც გაიძულებს აზროვნებას, აძლევს სტუდენტს შესაძლებლობას გამოსცადოს და განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, მათ შორის სხვა მოსწავლეებთან შეჯიბრებებში.

უმცროსი მოსწავლეების მონაწილეობა ასეთ თამაშებში ხელს უწყობს მათ თვითდამკვიდრებას, ავითარებს შეუპოვრობას, წარმატებისკენ სწრაფვას და სხვადასხვა მოტივაციურ თვისებებს. ასეთ თამაშებში უმჯობესდება აზროვნება, მათ შორის დაგეგმვის, პროგნოზირების, წარმატების შანსების აწონვის, ალტერნატივების არჩევის ქმედებები.

თამაშის ბუნებისა და არსის საკითხი აწუხებდა და დღემდე აგრძელებს მრავალი მკვლევარის ყურადღების მიქცევას, როგორიცაა Galperin P.Ya., V.L. დანილოვა, ზაპოროჟეც ა.ვ., ელკონინი დ.ბ.

ბავშვთა თამაშისადმი განსხვავებული მიდგომა მრავალ ნაწარმოებშია ასახული. ამ მიდგომებს შორის შეიძლება გამოვყოთ ბავშვთა თამაშის არსის ბუნების ახსნა, როგორც კომუნიკაციის ფორმა (M.I. Lisina), ან როგორც საქმიანობის ფორმა, მათ შორის ზრდასრულთა აქტივობების ასიმილაცია (D.B. Elkonin), ან როგორც. გონებრივი განვითარების გამოვლინება და მდგომარეობა (პიაჟე ჯ.).

თითოეული ეს მიდგომა, რომელიც ხაზს უსვამს თამაშის ზოგიერთ მხარეს, საბოლოოდ აღმოჩნდება არასაკმარისი მთლიანობაში ბავშვთა თამაშის არსის, სპეციფიკის ასახსნელად.

მიუხედავად იმისა, რომ სათამაშო აქტივობა წამყვანია სკოლამდელ ასაკში, მისი მნიშვნელობა არ მცირდება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ სასკოლო ასაკში თამაში და გაკვეთილები, თამაში და მუშაობა ქმნიან ორ მთავარ არხს, რომლითაც მიედინება სკოლის მოსწავლეების საქმიანობა. ვიგოტსკი ლ.ს. თამაშში დავინახე პიროვნული განვითარების ამოუწურავი წყარო, სფერო, რომელიც განსაზღვრავს „პროქსიმალური განვითარების ზონას“.

აქედან გამომდინარე, პრობლემის არსი მდგომარეობს თამაშის გავლენას ბავშვების დამოუკიდებლობის, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების განვითარებაზე. თამაში ქმნის დადებით ემოციურ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც ყველა ფსიქიკური პროცესი ყველაზე აქტიურად მიმდინარეობს. თამაშის ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, მათი თანმიმდევრობა და ურთიერთდაკავშირება ხელს შეუწყობს ამ პრობლემის გადაჭრას.

წამოჭრილი პრობლემის აქტუალობა გამოწვეულია ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მშობლების მოთხოვნილებებით, გააუმჯობესონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდები ბავშვის ჩამოყალიბებულ პიროვნებაზე, ბავშვების დამოუკიდებლობის, ინტელექტუალური, კომუნიკაციური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით.

თამაში არ წარმოიქმნება სპონტანურად, არამედ ვითარდება განათლების პროცესში. როგორც ბავშვის განვითარების ძლიერი სტიმული, ის თავად ყალიბდება უფროსების გავლენით. ბავშვის ობიექტურ სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში, აუცილებლად ზრდასრულის მონაწილეობით, არა მყისიერად, არამედ ამ ურთიერთქმედების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, წარმოიქმნება ჭეშმარიტად ადამიანური საბავშვო თამაში.

თამაშმა ნებისმიერ ისტორიულ ეპოქაში მიიპყრო მასწავლებლების ყურადღება. ის შეიცავს რეალურ შესაძლებლობას აღზარდოს და აღზარდოს ბავშვი ჟ.ჟ. რუსო, ი.გ. პესტალოცი ცდილობდა ბავშვების შესაძლებლობები განუვითარებინა ბუნების კანონების შესაბამისად და აქტივობების საფუძველზე, რომლის სურვილიც თანდაყოლილია ყველა ბავშვისთვის. ფ.ფრობელის პედაგოგიური სისტემის ცენტრია თამაშის თეორია.

ფრებელის აზრით, საბავშვო თამაში არის "სიცოცხლის სარკე" და "შინაგანი სამყაროს თავისუფალი გამოვლინება. თამაში არის ხიდი შინაგანი სამყაროდან ბუნებამდე". ბუნება ფრობელს წარუდგინეს, როგორც ერთიან და მრავალფეროვან სფეროს.

დ.უშინსკი მიდრეკილი იყო გაეგო ადამიანის უზარმაზარი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. მან გამოყო სწავლა თამაშისგან და მას სკოლის მოსწავლის შეუცვლელ მოვალეობად მიაჩნდა. „მხოლოდ ინტერესზე დაფუძნებული სწავლება არ იძლევა მოსწავლის თვითკონტროლისა და ნების გაძლიერების საშუალებას, რადგან სწავლებაში ყველაფერი არ არის საინტერესო და ბევრი მოვა, რაც ნებისყოფით უნდა იქნას მიღებული“. თუმცა, ვეთანხმებით სწავლაში ძლიერი ნებისყოფის საჭიროებას, ჩვენ არ შევამცირებთ თამაშის და ინტერესის მნიშვნელობას.

თამაშის ღირებულება ინდივიდის განვითარებასა და განათლებაში უნიკალურია, რადგან თამაში საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს თავი იგრძნოს სუბიექტად, გამოავლინოს და განავითაროს თავისი პიროვნება. არსებობს მიზეზი, რომ ვისაუბროთ თამაშის გავლენას სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებისეულ თვითგამორკვევაზე, ინდივიდის კომუნიკაციური უნიკალურობის ფორმირებაზე, ემოციურ სტაბილურობაზე და თანამედროვე საზოგადოების გაზრდილ როლურ დინამიზმში ჩართვის უნარზე.

თამაში ყოველთვის მოქმედებს ისე, თითქოს ორ დროის განზომილებაში: აწმყოში და მომავალში. ერთის მხრივ, ის აძლევს ინდივიდს მომენტალურ სიხარულს, ემსახურება გადაუდებელი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. მეორეს მხრივ, თამაში მიმართულია მომავლისკენ, რადგან ის ან წინასწარმეტყველებს ან ახდენს ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაციას, ან აფიქსირებს თვისებებს, თვისებებს, უნარებს, უნარებს, რომლებიც აუცილებელია ინდივიდისთვის სოციალური, პროფესიული, შემოქმედებითი ფუნქციების შესასრულებლად. ვ.ლ. სუხომლინსკი წერდა: "მოდით, ყურადღებით დავაკვირდეთ, თუ რა ადგილი უჭირავს თამაშს ბავშვის ცხოვრებაში... მისთვის თამაში ყველაზე სერიოზული საკითხია. თამაშში სამყარო ვლინდება ბავშვებისთვის, შემოქმედებითი. ვლინდება ინდივიდის შესაძლებლობები. მათ გარეშე არის და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში - ეს არის უზარმაზარი კაშკაშა ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი, სამყაროს შესახებ ცნებები მიედინება სულიერში. ბავშვის სამყარო. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს". ვ.ლ. სუხომლინსკიმ ასევე აღნიშნა, რომ „...ბავშვის სულიერი ცხოვრება სავსეა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ცხოვრობს თამაშის, ზღაპრების, მუსიკის, ფანტაზიის, შემოქმედების სამყაროში“.

ამასობაში, წლების განმავლობაში, თამაშს სულ უფრო ნაკლებად მნიშვნელოვანი ადგილი ეკავა იმ ჯგუფების ცხოვრებაში, სადაც სკოლის ასაკის ბავშვები ჭარბობენ. ამის ერთ-ერთი მიზეზი არის არასაკმარისი ყურადღება სკოლის მოსწავლეთა თამაშის თეორიის განვითარებაზე. მასწავლებლის სათამაშო პოზიციის ყველაზე ნათელი მაგალითია ა.მ. მაკარენკო. ის წერდა: "თამაშს განათლების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს გზად მიმაჩნია. ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში სერიოზულმა, პასუხისმგებლიანმა და საქმიანმა თამაშმა დიდი ადგილი უნდა დაიკავოს. თქვენ კი, მასწავლებლებო, უნდა შეგეძლოთ თამაში".

შეიძლება ითქვას, რომ თამაში არის რეალობის შეცნობის მეთოდი. იგი ხელმძღვანელობს შინაგანი ძალებით და საშუალებას აძლევს ბავშვს სწრაფად აითვისოს ადამიანური კულტურის საწყისი, მაგრამ ძალიან ვრცელი საფუძვლები. შესაძლოა, თამაში აცდუნებს ბავშვს თავისი გაუგებარი სიტუაციების მრავალფეროვნებით, რაც მოითხოვს მისგან აქტიურად გამოავლინოს ინდივიდუალობა, გამომგონებლობა, მარაგი, კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა. საბჭოთა მწერალმა ვასილი ბელოვმა თავის წიგნში „Lad“ გამოთქვა აზრი: „ყველა ბავშვს სურს თამაში, ანუ შემოქმედებითად ცხოვრება“.

ბავშვების განვითარების შესწავლისას ცხადია, რომ თამაშში უფრო ეფექტურად, ვიდრე სხვა ტიპის აქტივობებში, ყველა გონებრივი პროცესი ვითარდება. ბავშვის ფსიქიკაში თამაშით გამოწვეული ცვლილებები იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგიაში (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets და სხვ.) აქტივობები დაწყებით სკოლაში.

ა.ნ. ლეონტიევმა აღნიშნა, რომ თამაშში ვითარდება ახალი, პროგრესული წარმონაქმნები და ჩნდება ძლიერი შემეცნებითი მოტივი, რაც საფუძველია სწავლის სტიმულის გაჩენისა.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ, ბავშვის გონებრივ განვითარებაში თამაშის როლის გათვალისწინებით, აღნიშნა, რომ სკოლაში გადასვლასთან დაკავშირებით, თამაში არა მხოლოდ არ ქრება, არამედ, პირიქით, ის არღვევს მოსწავლის მთელ აქტივობას. "სასკოლო ასაკში, - აღნიშნა მან - თამაში არ კვდება, არამედ აღწევს რეალობასთან მიმართებაში. მას აქვს საკუთარი შინაგანი გაგრძელება სკოლაში და მუშაობაში...".

2.2 უმცროსი მოსწავლის ზოგადი მახასიათებლები, მისი სწავლა და სათამაშო აქტივობები

ბავშვის ცხოვრებისა და განვითარების ყოველი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული წამყვანი ტიპის აქტივობით. საშინაო ფსიქოლოგიაში წამყვანი საქმიანობაა გაგებული, როგორც ის, რომლის დროსაც ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები ბავშვების ფსიქიკაში, ხდება ძირითადი ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული თვისებების ფორმირება და ჩნდება ფსიქიკური ნეოპლაზმები, რომლებიც დამახასიათებელია ამ კონკრეტული ასაკისთვის.

ასე რომ, ჩვილობის პერიოდში (1 წლამდე) წამყვანი საქმიანობაა უშუალოდ - ემოციური კომუნიკაცია. ადრეულ ბავშვობაში (1-დან 3 წლამდე) - საგნობრივი აქტივობა, სკოლამდელ ასაკში - თამაში, დაწყებითი სკოლის ასაკში - სწავლა, მოზარდობაში - თანატოლებთან ურთიერთობა.

თამაშის, როგორც საქმიანობის წამყვანი ტიპის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები ასახავს მასში ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს, ზრდასრულთა ურთიერთობების მახასიათებლებს და განმარტავს მათ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ.

ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც ვლინდება ბავშვში ბოლო წლებისკოლამდელი ბავშვობა სკოლაში მოსვლამდე, სწავლის პირველი ოთხი წლის განმავლობაში ვითარდება, კონსოლიდირებულია და მოზარდობის დასაწყისში უკვე ჩამოყალიბდა მრავალი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება. ამ ასაკში ბავშვის ინდივიდუალურობა კოგნიტურ პროცესებშიც ვლინდება. ხდება ცოდნის მნიშვნელოვანი გაფართოება და გაღრმავება, იხვეწება ბავშვის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ეს პროცესი პროგრესირებს და III-IV კლასების მიხედვით მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვების უმეტესობა ავლენს როგორც ზოგად, ისე სპეციალურ უნარებს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის. ზოგადი შესაძლებლობები გამოიხატება სისწრაფით, რომლითაც ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ხოლო განსაკუთრებული შესაძლებლობები გამოიხატება ცალკეული სასკოლო საგნების შესწავლის სიღრმეში, სამუშაოს განსაკუთრებულ სახეობებში და კომუნიკაციაში.

უნარების შემდგომი განვითარება დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის იწვევს ბავშვებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების მნიშვნელოვან ზრდას, რაც გავლენას ახდენს მათ აკადემიურ წარმატებებზე და არის ერთ-ერთი საფუძველი ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად სწორი გადაწყვეტილებების მისაღებად სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ბავშვების დიფერენცირებულ განათლებასთან დაკავშირებით. ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებმაც აღმოაჩინეს ყველაზე განვითარებული შესაძლებლობები, ამ ასაკიდან დაწყებული, შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოზრდილთათვის დამახასიათებელი სწავლების მეთოდები, რადგან ნიჭიერი ბავშვების შემეცნებითი პროცესები, მათი აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება და მეტყველება III-IV კლასების მიხედვით. სკოლა სრულად არის ჩამოყალიბებული..

ამ ასაკში განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვების საგანმანათლებლო, შრომით და სათამაშო აქტივობებში წარმატების მიღწევის მოტივაციის სტიმულირებას და მაქსიმალურ გამოყენებას. ასეთი მოტივაციის გაძლიერება, რომლის შემდგომი განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკი ცხოვრების განსაკუთრებით ხელსაყრელი პერიოდია, ორმაგ სარგებელს მოაქვს: პირველ რიგში, ბავშვში ფიქსირდება სასიცოცხლოდ ძალიან სასარგებლო და საკმაოდ სტაბილური პიროვნული თვისება - წარმატების მიღწევის მოტივი. , რომელიც დომინირებს წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივში: მეორეც, ეს იწვევს ბავშვის სხვადასხვა შესაძლებლობების დაჩქარებულ განვითარებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იხსნება ახალი შესაძლებლობები ბავშვის გონებრივი განვითარების სტიმულირებისთვის მის გარშემო მყოფებთან, განსაკუთრებით მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობის დარეგულირებით, რომელთა გავლენის მიმართაც ბავშვი ჯერ კიდევ საკმაოდ ღიაა ამ ასაკში. ეს საშუალებას აძლევს მოზარდებს განავითარონ და გამოიყენონ ბავშვის სოციალური მოტივები განათლებაში, რათა მასზე დადებითი გავლენა იქონიონ. ჩვენ ვსაუბრობთ ისეთ მოტივებზე, როგორიცაა აღიარება, მნიშვნელოვანი მოზარდების მოწონება, მაღალი ნიშნების მიღების სურვილი და სხვა მრავალი.

დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის სკოლის III-IV კლასები ბავშვებისთვის უფრო მნიშვნელოვანი ხდება თანატოლებთან ურთიერთობა. აქ იხსნება დამატებითი შესაძლებლობები ამ ურთიერთობების აქტიური გამოყენებისთვის საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, კერძოდ, ბავშვის გონებრივი განვითარების სტიმულირებისთვის საზოგადოების მოწონების გზით მისი ქმედებებისა და მიღწევების ამხანაგების თანდასწრებით, თანატოლებთან შეჯიბრებით, მრავალი სხვა გზით. მოქმედებები და სიტუაციები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის სოციალურ პრესტიჟზე.

შრომისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა, თვითრეგულირების განვითარებული უნარი ქმნის ხელსაყრელ შესაძლებლობებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის და უფროსებთან ან თანატოლებთან პირდაპირი კომუნიკაციის მიღმა. საუბარია, კერძოდ, ამ ასაკის ბავშვების უნარზე, საათობით გაატარონ მარტო იმით, რაც უყვართ. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვის მიწოდება სხვადასხვა დიდაქტიკური საგანმანათლებლო თამაშებით.

თამაში და სწავლა ორი განსხვავებული აქტივობაა, მათ შორის არის თვისობრივი განსხვავებები. მართებულად აღნიშნა ნ.კ. კრუპსკაია, რომ "სკოლა თამაშს ძალიან მცირე ადგილს უთმობს, ბავშვს დაუყოვნებლივ აკისრებს მიდგომას ნებისმიერი აქტივობისადმი ზრდასრული მეთოდით. ​​იგი არ აფასებს თამაშის ორგანიზაციულ როლს. თამაშიდან სერიოზულ აქტივობებზე გადასვლა ძალიან მოულოდნელია. თავისუფალ თამაშსა და რეგულირებულ სასკოლო აქტივობებს შორის ხარვეზის ამოვსება არაფერია, გარდამავალი ფორმები გვჭირდება“. როგორც ასეთი, დიდაქტიკური თამაშები მოქმედებს. „თამაში ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მასში მომავალი გაკვეთილი იყოს მოსალოდნელი.

მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვების გადასვლა სათამაშო აქტივობიდან სასწავლო აქტივობაზე გლუვი და ადეკვატური იყოს. ამაში გადამწყვეტ როლს დიდაქტიკური თამაშები თამაშობს.

2.3 თამაშების ძირითადი ტიპების მახასიათებლები და მათი კლასიფიკაცია

თამაშის სპეციფიკური ბავშვების აქტივობა არაერთგვაროვანია. თითოეულ თამაშს აქვს თავისი ფუნქცია ბავშვის განვითარებაში. სამოყვარულო და საგანმანათლებლო თამაშებს შორის ზღვარის გაბუნდოვნება, რომელიც დღეს შეინიშნება თეორიასა და პრაქტიკაში, მიუღებელია. სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში განასხვავებენ თამაშების სამ კლასს:

- თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ინიციატივით - სამოყვარულო თამაშები;

- თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული ადამიანის ინიციატივით, რომელიც ატარებს მათ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის;

- თამაშები, რომლებიც მოდის ეთნიკური ჯგუფის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან - ხალხური თამაშები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას როგორც ზრდასრული, ასევე უფროსი ბავშვების ინიციატივით.

თამაშის თითოეული ჩამოთვლილი კლასი, თავის მხრივ, წარმოდგენილია სახეობებითა და ქვესახეობებით. ასე რომ, პირველ კლასში შედის: თამაში - ექსპერიმენტი და სიუჟეტური სამოყვარულო თამაშები - სიუჟეტურ-საგანმანათლებლო, სიუჟეტურ-როლური, სარეჟისორო და თეატრალური. თამაშების ეს კლასი, როგორც ჩანს, ყველაზე პროდუქტიულია ბავშვის ინტელექტუალური ინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარებისთვის, რაც გამოიხატება ახალი სათამაშო ამოცანების დაყენებაში საკუთარი თავისთვის და სხვა მოთამაშეებისთვის; ახალი მოტივებისა და საქმიანობის გაჩენისათვის. ეს არის თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება თავად ბავშვების ინიციატივით, რაც ყველაზე ნათლად წარმოადგენს თამაშს, როგორც პრაქტიკული ასახვის ფორმას ცოდნის მასალაზე მნიშვნელოვანი გამოცდილებისა და შთაბეჭდილებების შესახებ, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. ეს არის სამოყვარულო თამაში, რომელიც წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელ ბავშვობაში. სამოყვარულო თამაშების შინაარსი „იკვებება“ ბავშვის სხვა აქტივობების გამოცდილებით და უფროსებთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაციით.

თამაშების მეორე კლასი მოიცავს საგანმანათლებლო თამაშებს (დიდაქტიკური, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური და სხვა) და დასასვენებელ თამაშებს, რომლებიც მოიცავს სახალისო თამაშებს, გასართობ თამაშებს და ინტელექტუალურ თამაშებს. ყველა თამაში შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი, მაგრამ ის არასოდეს არის სამოყვარულო, რადგან მათში დამოუკიდებლობა ეფუძნება წესების შესწავლას და არა ბავშვის თავდაპირველ ინიციატივას თამაშის ამოცანის დასახვაში.

ასეთი თამაშების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ღირებულება უზარმაზარია. ისინი აყალიბებენ თამაშის კულტურას; წვლილი შეიტანოს სოციალური ნორმებისა და წესების ათვისებაში; და რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ისინი სხვა აქტივობებთან ერთად სამოყვარულო თამაშების საფუძველია, რომლებშიც ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა.

დიდაქტიკური თამაშები არის ერთგვარი თამაშები წესებით, რომლებიც სპეციალურად შეიქმნა პედაგოგიური სკოლის მიერ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მიზნით. დიდაქტიკური თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების სწავლების სპეციფიკური პრობლემების გადაჭრას, მაგრამ ამავე დროს მათში ჩნდება თამაშის აქტივობის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი გავლენა. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება, როგორც უმცროსი სტუდენტების სწავლების საშუალება, განისაზღვრება მრავალი მიზეზით:

- სათამაშო აქტივობამ, როგორც წამყვანმა სკოლამდელ ბავშვობაში, ჯერ კიდევ არ დაკარგა თავისი მნიშვნელობა დაწყებითი სკოლის ასაკში (L.S. Vygotsky), ამიტომ სათამაშო აქტივობაზე, თამაშის ფორმებსა და ტექნიკაზე დამოკიდებულება ყველაზე ადეკვატური გზაა ბავშვების საგანმანათლებლო მუშაობაში ჩართვისთვის;

- საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება, მასში ბავშვების ჩართვა ნელია;

- არსებობს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია არასაკმარის სტაბილურობასთან და ყურადღების თვითნებობასთან, მეხსიერების უპირატესად ნებაყოფლობით განვითარებასთან, ვიზუალურ-ფიგურული ტიპის აზროვნების უპირატესობებთან. დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარებას;

- არასაკმარისად ჩამოყალიბებული კოგნიტური მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივი და შინაარსი არ შეესაბამება ერთმანეთს. სკოლაში შესვლისას ადაპტაციის მნიშვნელოვანი სირთულეებია. დიდაქტიკური თამაში მრავალი თვალსაზრისით უწყობს ხელს ამ სირთულეების დაძლევას.

დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სწავლისა და თამაშის აქტივობის ფორმას. დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები გამოირჩევა:

1) დიდაქტიკური დავალება;

2) თამაშის მოქმედებები;

3) თამაშის წესები;

4) შედეგი.

დიდაქტიკური ამოცანა განისაზღვრება მომზადების მიზნით და საგანმანათლებლო გავლენით. იგი ყალიბდება მასწავლებლის მიერ და ასახავს მის სასწავლო საქმიანობას. ასე, მაგალითად, რიგ დიდაქტიკურ თამაშებში, შესაბამისი საგნების პროგრამული მიზნების შესაბამისად, ასოებიდან სიტყვების შედგენის უნარის კონსოლიდაცია ხდება, ავარჯიშებენ დათვლის უნარს.

სათამაშო დავალებას ბავშვები ასრულებენ. დიდაქტიკური დავალება დიდაქტიკური თამაშში რეალიზდება სათამაშო დავალების მეშვეობით. ის განსაზღვრავს სათამაშო მოქმედებებს, ხდება თავად ბავშვის ამოცანა.

თამაშის მოქმედებები არის თამაშის საფუძველი. რაც უფრო მრავალფეროვანია თამაშის მოქმედებები, მით უფრო საინტერესოა თავად თამაში ბავშვებისთვის და მით უფრო წარმატებით წყდება შემეცნებითი და სათამაშო ამოცანები.

სხვადასხვა თამაშებში თამაშის მოქმედებები განსხვავებულია მათი მიმართულებით და მოთამაშეებთან მიმართებაში. ეს არის, მაგალითად, როლური მოქმედებები, გამოცანების გამოცნობა, სივრცითი გარდაქმნები და ა.შ. ისინი დაკავშირებულია თამაშის გეგმასთან და აქედან მოდის. თამაშის მოქმედებები არის სათამაშო იდეის განხორციელების საშუალება, მაგრამ ასევე მოიცავს დიდაქტიკური ამოცანის შესრულებას მიმართულ მოქმედებებს.

თამაშის წესები. მათი შინაარსი და ორიენტაცია განისაზღვრება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ზოგადი ამოცანებით, შემეცნებითი შინაარსით, სათამაშო ამოცანებითა და თამაშის მოქმედებებით.

დიდაქტიკური თამაშში მოცემულია წესები. წესების დახმარებით მასწავლებელი აკონტროლებს თამაშს, შემეცნებითი აქტივობის პროცესებს, ბავშვების ქცევას. წესები ასევე გავლენას ახდენს დიდაქტიკური ამოცანის გადაწყვეტაზე - შეუმჩნევლად ზღუდავს ბავშვების ქმედებებს, მიმართავს მათ ყურადღებას საგნის კონკრეტული ამოცანის შესრულებაზე.

შეჯამება - შედეგი ჯამდება თამაშის დასრულებისთანავე. ეს შეიძლება იყოს გოლის გატანა; ბავშვების ამოცნობა, რომლებმაც უკეთ შეასრულეს სათამაშო დავალება; გამარჯვებული გუნდის დადგენა და ა.შ. ამავდროულად, აუცილებელია აღინიშნოს თითოეული ბავშვის მიღწევები, ხაზი გავუსვა ბავშვების ჩამორჩენის წარმატებებს.

თამაშების ჩატარებისას აუცილებელია ყველა სტრუქტურული ელემენტის შენარჩუნება. ვინაიდან სწორედ მათი დახმარებით წყდება დიდაქტიკური ამოცანები.

ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა სასწავლო სიტუაციით, არამედ თამაშით. ბავშვები და მასწავლებელი ერთ თამაშში მონაწილეობენ. ეს პირობა ირღვევა და მასწავლებელი უშუალო სწავლების გზას იკავებს.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაში არის თამაში მხოლოდ ბავშვისთვის, ხოლო ზრდასრულისთვის ის სწავლის საშუალებაა. დიდაქტიკური თამაშების მიზანია ხელი შეუწყოს სასწავლო ამოცანებზე გადასვლას, გახადოს ის თანდათანობით. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი ფუნქციები:

- სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბების ფუნქცია და სტრესის მოხსნა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სასკოლო რეჟიმთან ადაპტაციის პროცესთან;

- ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების ფუნქცია;

- ფაქტობრივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფუნქცია;

- ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების ფუნქცია, დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები;

- თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბების ფუნქცია;

- ადეკვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და სოციალური როლების დაუფლების ფუნქცია.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაში რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. დიდაქტიკური თამაშის ორგანიზებისა და ჩასატარებლად აუცილებელია შემდეგი პირობები:

- მასწავლებელს აქვს გარკვეული ცოდნა და უნარები დიდაქტიკური თამაშების მიმართ;

- თამაშის ექსპრესიულობა;

- თამაშში მასწავლებლის ჩართვის აუცილებლობა;

- გართობისა და სწავლის ოპტიმალური კომბინაცია;

- საშუალებები და მეთოდები, რომლებიც ზრდის ბავშვების ემოციურ დამოკიდებულებას თამაშისადმი, უნდა განიხილებოდეს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ დიდაქტიკური ამოცანების შესრულებისკენ მიმავალი გზა;

- დიდაქტიკური თამაშში გამოყენებული ვიზუალიზაცია უნდა იყოს მარტივი, ხელმისაწვდომი და ტევადი.

ყველა დიდაქტიკური თამაში შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ტიპად:

1 - თამაშები საგნებთან (სათამაშოები, ბუნებრივი მასალა);

2 - დესკტოპის დაბეჭდვა;

3 - სიტყვით თამაშები.

ობიექტური თამაშები იყენებს სათამაშოებს და რეალურ ობიექტებს. მათთან თამაშისას ბავშვები სწავლობენ შედარებას, ობიექტებს შორის მსგავსების და განსხვავებების დადგენას.

ამ თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათი დახმარებით ბავშვები ეცნობიან საგნების თვისებებს და მათ მახასიათებლებს: ფერი, ზომა, ფორმა, ხარისხი. თამაშებში ამოცანები წყდება შედარების, კლასიფიკაციისა და პრობლემების გადაჭრის თანმიმდევრობის დასადგენად. როდესაც ბავშვები იძენენ ახალ ცოდნას ობიექტის გარემოს შესახებ, თამაშებში ამოცანები უფრო რთულდება: უმცროსი მოსწავლეები ვარჯიშობენ საგნის განსაზღვრას რომელიმე ხარისხის მიხედვით, აერთიანებენ საგნებს ამ მახასიათებლის მიხედვით (ფერი, ფორმა, ხარისხი, დანიშნულება...), რაც ძალიან მნიშვნელოვანია აბსტრაქტული, ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

თამაში ასევე იყენებს ნივთებს, რომლებშიც მათ შორის განსხვავება ნაკლებად შესამჩნევია. საგნებთან თამაშებში უმცროსი მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ობიექტების რაოდენობისა და მდებარეობის შეგნებულად დამახსოვრებას, დაკარგული საგნის პოვნას. თამაშისას ისინი იძენენ უნარს, გააერთიანონ მთლიანი ნაწილებიდან, დადონ შაბლონები სხვადასხვა ფორმისგან.

დიდაქტიკურ თამაშებში ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა სათამაშოები. მათში ნათლად არის გამოხატული ფერი, ფორმა, ზომა, მასალა, საიდანაც ისინი მზადდება. ეს ეხმარება მასწავლებელს განახორციელოს მცირეწლოვანი მოსწავლეები გარკვეული დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრაში.

მასწავლებელი იყენებს ნატურალურ მასალით თამაშებს ისეთი დიდაქტიკური თამაშების ჩატარებისას, როგორიცაა „ვისი კვალი?“, „რომელი ხისგან არის ფოთოლი?“, „გაანაწილე ფოთლები კლებადობით“ და ა.შ. ასეთ თამაშებში ხდება ცოდნის კონსოლიდაცია ბუნებრივი გარემოს შესახებ, ყალიბდება გონებრივი პროცესები (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია).

დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები მრავალფეროვანია სახეობებით: დაწყვილებული სურათები, სხვადასხვა სახის ლოტო, დომინო. მათი გამოყენებისას წყდება განვითარების სხვადასხვა ამოცანები. ასე, მაგალითად, თამაში, რომელიც დაფუძნებულია წყვილებში სურათების შერჩევაზე. მოსწავლეები აერთიანებენ სურათებს არა მხოლოდ გარეგანი ნიშნებით, არამედ მნიშვნელობითაც.

სურათების შერჩევა საერთო საფუძველზე - კლასიფიკაცია. აქ მოსწავლეებს მოეთხოვებათ განზოგადება, საგნებს შორის კავშირის დამყარება. მაგალითად, თამაშში „რა იზრდება ტყეში?“ გაყოფილი სურათების შედგენა მიზნად ისახავს ბავშვებში ცალკეული ნაწილებიდან მთლიანი საგნის შედგენის უნარის, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

აღწერა, ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობა, რომელიც ასახავს მოქმედებებს, მოძრაობებს, მიზნად ისახავს მცირეწლოვან მოსწავლეებში მეტყველების, წარმოსახვისა და კრეატიულობის განვითარებას. იმისათვის, რომ მოთამაშეებმა გამოიცნონ რა არის დახატული სურათზე, მოსწავლე მიმართავს მოძრაობების იმიტაციას (მაგალითად, ცხოველი, ფრინველი და ა.შ.)

ამ თამაშებში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ისეთი ღირებული თვისებები, როგორიცაა რეინკარნაციის უნარი, შემოქმედებითი ძიება საჭირო გამოსახულების შესაქმნელად.

სიტყვების თამაშები აგებულია მოთამაშეების სიტყვებსა და ქმედებებზე. ასეთ თამაშებში ბავშვები საგნების შესახებ არსებული იდეებიდან გამომდინარე სწავლობენ მათ შესახებ ცოდნის გაღრმავებას, რადგან ამ თამაშებში საჭიროა ახალ გარემოებებში ახალი კავშირების შესახებ ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენება. ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ სხვადასხვა გონებრივ ამოცანებს: აღწერენ საგნებს, ხაზს უსვამენ მათ დამახასიათებელ თვისებებს; გამოცნობა აღწერით; იპოვნეთ მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნები; დაჯგუფება ობიექტები სხვადასხვა თვისებების, მახასიათებლების მიხედვით; მოძებნეთ ალოგიზმები განაჩენებში და ა.შ.

სიტყვების თამაშების დახმარებით ბავშვებს ზრდიან გონებრივი მუშაობის სურვილით. თამაშში თავად აზროვნების პროცესი უფრო აქტიურად მიმდინარეობს, ბავშვი ადვილად გადალახავს გონებრივი მუშაობის სირთულეებს ისე, რომ არ შეამჩნია, რომ მას ასწავლიან.

პედაგოგიურ პროცესში სიტყვების თამაშების გამოყენების მოხერხებულობისთვის, ისინი პირობითად შეიძლება გაერთიანდეს ოთხ ძირითად ჯგუფად. პირველ ჯგუფში შედის თამაშები, რომელთა დახმარებითაც ისინი ქმნიან საგნების, ფენომენების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნარს: „გამოიცანი“, „მაღაზია“ და ა.შ.

მეორე ჯგუფში შედის თამაშები, რომლებიც გამოიყენება შედარების, შედარების, სწორი დასკვნების გაკეთების უნარის გასავითარებლად: „როგორც ჩანს – არ ჰგავს“, „ვინ შეამჩნევს უფრო მეტ იგავ-არაკებს“ და სხვა.

თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს ობიექტების განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარის განვითარებას სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, გაერთიანებულია მესამე ჯგუფში: "ვის რა სჭირდება?" „დაასახელე სამი საგანი“, „დაასახელე ერთი სიტყვა“. სპეციალურ მეოთხე ჯგუფში გამოყოფილია თამაშები ყურადღების, სწრაფი ჭკუის, სწრაფი აზროვნების განვითარებისთვის: „ხატავს“, „დაფრინავს, არ დაფრინავს“ და სხვა.

თამაშების მესამე კლასი არის ტრადიციული ან ხალხური. ისტორიულად, ისინი საფუძვლად უდევს ბევრ თამაშს, რომლებიც დაკავშირებულია სწავლასთან და დასვენებასთან. ხალხური თამაშების ობიექტური გარემოც ტრადიციულია, ისინი თავად არიან და უფრო ხშირად წარმოდგენილია მუზეუმებში და არა ბავშვთა ჯგუფებში. ბოლო წლებში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ხალხური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში უნივერსალური ზოგადი და გონებრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას (სენსომოტორული კოორდინაცია, ქცევის ნებაყოფლობითობა, აზროვნების სიმბოლური ფუნქცია და სხვა), ასევე ყველაზე მნიშვნელოვანი. ეთნიკური ჯგუფის ფსიქოლოგიის თავისებურებები, რომლებმაც შექმნეს თამაში.

თამაშების განვითარების პოტენციალის უზრუნველსაყოფად, ჩვენ გვჭირდება არა მხოლოდ მრავალფეროვანი სათამაშოები, განსაკუთრებული შემოქმედებითი აურა, რომელიც შექმნილია ბავშვებთან მუშაობით გატაცებული უფროსების მიერ, არამედ შესაბამისი ობიექტურ-სივრცითი გარემო.

მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა გაკვეთილზე გაითვალისწინონ თამაშების, მათ შორის დიდაქტიკურის, ეტაპობრივი განაწილება. გაკვეთილის დასაწყისში თამაშის მიზანია ბავშვების ორგანიზება და დაინტერესება, მათი აქტივობის სტიმულირება. გაკვეთილის შუაში დიდაქტიკური თამაშმა უნდა გადაჭრას თემის ათვისების პრობლემა. გაკვეთილის ბოლოს თამაში შეიძლება იყოს საძიებო ხასიათის. გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე თამაში უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: იყოს საინტერესო, ხელმისაწვდომი, ამაღელვებელი, ჩართოს ბავშვები სხვადასხვა აქტივობებში. აქედან გამომდინარე, თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე, ასევე სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე. დიდაქტიკური თამაში ჩართულია ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში, შერწყმული და ურთიერთდაკავშირებული უმცროსი სტუდენტების განათლებისა და აღზრდის სხვა ფორმებთან.

3. კვლევის პრობლემაზე ექსპერიმენტული მუშაობის ანალიზი და ჩატარება

3.1 პედაგოგიური ექსპერიმენტის მომზადება და ჩატარება

დაწყებითი სკოლის ასაკში თამაშის პროცესში დამოუკიდებლობის შესასწავლად ჩავატარეთ კვლევა, რომელიც ჩატარდა სამ ეტაპად. ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე შევარჩიეთ მეთოდები და ჩავატარეთ დიაგნოსტიკური გამოკვლევა, რომელიც მიზნად ისახავდა ახალგაზრდა მოსწავლეებში დამოუკიდებელი აქტივობის გამოვლენას.

სპეციალური ლიტერატურის შესწავლის პროცესში მივედით დასკვნამდე, რომ დამოუკიდებლობა უფრო ხშირად განიხილება, როგორც გონებრივი საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა, როგორც უნივერსალური უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს მრავალფეროვანი საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას.

დამოუკიდებელი საქმიანობის გონებრივი საფუძველი არის წარმოსახვა, რომელიც უკვე სკოლამდელ პერიოდში ჩნდება. ეს არის სკოლამდელი ბავშვობის უმნიშვნელოვანესი ნეოპლაზმა, მასთან დაკავშირებულია პიროვნების დაბადება (L.S. Vygotsky და V.V. Davydov).

დამოუკიდებლობის ფუნქციების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ინდიკატორია ხილვადობაზე დამოკიდებულება, წარსული გამოცდილების გამოყენება, განსაკუთრებული შინაგანი პოზიციის არსებობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს არ მოერგოს სიტუაციას, დაემორჩილოს მას საკუთარ თავს, დაეუფლოს მის მნიშვნელოვან მახასიათებლებს.

დამოუკიდებლობის განვითარება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების ფანტაზიის დონით. ამიტომ ჩვენ შევარჩიეთ მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ფანტაზიის შესწავლას და შემოქმედებითობის განვითარებას.

ბევრმა მკვლევარმა (ლ.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მეორე ეტაპზე შევქმენით აუცილებელი პირობები უმცროსი მოსწავლეების განვითარებადი გარემოს სასწავლო პროცესში აღჭურვისთვის.

მესამე ეტაპი - კონტროლი - მიზნად ისახავდა თამაშის და თამაშის ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობის განსაზღვრას, როგორც უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირების საშუალებას.

კვლევაში მონაწილეობდნენ ნოვომოსკოვსკის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „გიმნაზია No13“ მე-4 „გ“ კლასის მოსწავლეები.

სწავლის დროს სუბიექტებს შესთავაზეს სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები რუსული ენისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე. როგორც კვლევამ აჩვენა, ეს გაკვეთილები ბავშვებისთვის ყველაზე საინტერესო გახდა, მათ გაზარდეს დავალებების შესრულების პროდუქტიულობა.

მსგავსი დოკუმენტები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა, მისი მახასიათებლები და ორგანიზაცია. ბავშვის დამოუკიდებლობის გამოვლინებები საგანმანათლებლო, სათამაშო და სამუშაო აქტივობებში. მისი სტიმულირების პედაგოგიური პირობები. სკოლის მოსწავლეების კონტროლისა და შეფასების ორგანიზება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/04/2015


კლასში მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნების შესწავლა. ტრენინგში დამოუკიდებელი მუშაობის სახეები. სამუშაოს შესრულების რიგისა და მეთოდების აღწერა. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის დონეები.

რეზიუმე, დამატებულია 06/13/2014


დამოუკიდებელი მუშაობა, მისი ნიშნები და ორგანიზაციის პირობები. დამოუკიდებელი მუშაობის ღირებულება ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლებაში. უმცროსი მოსწავლის მახასიათებლები, მისი საგანმანათლებლო და სათამაშო საქმიანობა. თამაშის საშუალებით დამოუკიდებლობის განვითარების ეფექტურობა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011


შემოქმედების სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები, როგორც აზროვნების კატეგორია სასწავლო პირობებში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარება, კრეატიულობა, როგორც მათი აზროვნების კატეგორია. შემოქმედების დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.

ნაშრომი, დამატებულია 29/03/2013


სტატია, დამატებულია 04/22/2015


დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც სასწავლო აქტივობის უმაღლესი სახეობა. სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის მართვა, მისი ორგანიზაციის დიდაქტიკური პრინციპები. დამოუკიდებელი მუშაობის გავლენა ცოდნის ხარისხზე და მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/08/2011


დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, თამაშების როლი მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის გაძლიერებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება, როგორც ტრენინგის წარმატების პირობა, მისი განვითარების მეთოდები და სათამაშო სავარჯიშოები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/09/2014


სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობების კლასიფიკაცია. მე-3 კლასში კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლის პროცესში დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების მეთოდოლოგიური ასპექტები და მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 06/04/2015


„შემეცნებითი საქმიანობის“ ცნების არსი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები. დიდაქტიკური თამაშები, როგორც შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების საშუალება ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/12/2008


თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მოთხოვნები დიდაქტიკური თამაშისათვის. სათამაშო საქმიანობის ფორმების კლასიფიკაცია და მათი მოკლე აღწერა. სასწავლო პროცესში თამაშის გამოყენების მასწავლებლის გამოცდილების ანალიზი. სათამაშო აქტივობის როლი პიროვნების განვითარებაში.

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

ᲡᲐᲒᲐᲜᲛᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲚᲝ ᲓᲐᲬᲔᲡᲔᲑᲣᲚᲔᲑᲘᲡ

„მოგილევის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ა.ა.კულეშოვის სახელობის"

სამაგისტრო სამუშაო

უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის ფორმირების პედაგოგიური პირობები

მოგილევი 2013 წ

სადიპლომო ნაშრომის სახელწოდებაა „პედაგოგიური პირობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის“. დამზადებულია როტკინა ტატიანა ვლადიმეროვნას მიერ.

ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი თავის, დასკვნის, ბიბლიოგრაფიისა და დანართისგან. პირველ თავში განიხილება "დამოუკიდებლობის" კონცეფცია, აღწერილია უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის გამოვლენის თავისებურებები მნიშვნელოვან საქმიანობაში, აგრეთვე სტუდენტების დამოუკიდებლობის აღზრდის გზებს, საშუალებებს, ფორმებსა და მეთოდებს. მეორე თავში შესწავლილია I კლასის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ფორმირების დონე. მოცემულ ასაკში მოცემულია პრაქტიკული ნაწილი ამ ხარისხის განვითარების შესახებ. დასასრულს მოცემულია ძირითადი დასკვნები შესწავლილ პრობლემაზე, ასევე მოცემულია ამ ნაშრომში გამოყენებული ცნობების ჩამონათვალი.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს უმცროს მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის ეფექტური პედაგოგიური პირობების გამოვლენაში და მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების შემუშავებაში შესასწავლი ფენომენის აღზრდაზე; (რეზიუმე)

შესავალი

1 დამოუკიდებლობის არსი, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება

2 უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის გამოვლენის თავისებურებები

3 მოსწავლეებს შორის დამოუკიდებლობის ფორმირების მეთოდოლოგია

1 მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონის შესწავლა 1 კლასში

2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

ლიტერატურა

დანართი

შესავალი

ახალი სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური პირობების გავლენის ქვეშ, რომელიც ხასიათდება საზოგადოების დემოკრატიზაციით და პიროვნული თვისებებისადმი გაზრდილი მოთხოვნებით, ხდება ღრმა და თვისებრივი ცვლილებები სასწავლო პროცესის მიზნებსა და შინაარსში. ბელორუსის რესპუბლიკის კონცეფცია, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების მიზნების მიღწევის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, განსაზღვრავს მზადებას დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და მუშაობისთვის. ამ პირობებში ადამიანს მოეთხოვება შემოქმედებითად, დამოუკიდებლად მოძებნოს წარმოების პრობლემების გადაწყვეტა, სასარგებლო დამოუკიდებელი ინიციატივები და იყოს ორგანიზებული ქმედებებში და საქმეებში. ამის გამო აქტუალურია ახალგაზრდა თაობის ისეთი სოციალურად მნიშვნელოვანი ხარისხის აღზრდის აუცილებლობა, როგორიცაა დამოუკიდებლობა. ეს გულისხმობს მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბებას, როგორც საქმიანობის სუბიექტს, შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს მიზნები, აირჩიოს მათი განხორციელების გზები, მეთოდები და საშუალებები, მოაწყოს, მოაწესრიგოს და გააკონტროლოს მათი განხორციელება.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაწყებითი სკოლიდან უნდა დაიწყოს. უმცროსი სტუდენტების გონებრივი განვითარების მგრძნობელობის, პედაგოგიური გავლენისადმი მათი მგრძნობელობის გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად მიიღონ და გამოიყენონ ცოდნა, იმუშაონ პასუხისმგებლობით, იფიქრონ და იმოქმედონ დამოუკიდებლად, მოაწყონ საკუთარი საქმიანობა და ქცევა. ამ პოზიციებიდან დამოუკიდებლობის, როგორც სკოლის მოსწავლეთა პიროვნული თვისების ფორმირება ხდება ერთგვარი სოციალური წესრიგი განათლების სფეროში და, შესაბამისად, აქვს სოციალური და პედაგოგიური მნიშვნელობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ფორმირების პრობლემის სხვადასხვა ასპექტი, ძირითადად საგანმანათლებლო პროცესში, ეძღვნება ე.ნ.შიანოვის, პ.ი. მეცნიერები (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar და სხვები) იკვლევენ სხვადასხვა სახის დამოუკიდებლობას. არსებობს ტენდენცია დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობების იდენტიფიცირების რამდენიმე სახის საქმიანობაში (L.A. Rostovetskaya).

ამასთან, სამეცნიერო წყაროების ანალიზი მოწმობს არა მხოლოდ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირების პრობლემაზე საქმიანობაში გაზრდილ ყურადღებას, არამედ საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ საქმიანობის მასტიმულირებელი ფაქტორები საკმარისად არ არის შესწავლილი. წინააღმდეგობამ უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის განვითარების აუცილებლობას შორის სხვადასხვა სახის აქტივობებში და სასკოლო განათლების საწყის ეტაპზე ამ მიზნის მიზანმიმართული მიღწევის პირობებისა და საშუალებების არასაკმარის განვითარებას შორის განაპირობა დისერტაციის თემის არჩევა "პედაგოგიური პირობები. უმცროს მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება“.

კვლევის მიზანი: გამოავლინოს და ექსპერიმენტულად შეამოწმოს ის პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ეფექტურ აღზრდას.

Დავალებები:დამოუკიდებლობის პიროვნების კლასის მოსწავლე

.პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა ლიტერატურაში.

.დაადგინეთ „დამოუკიდებლობის“ ცნების არსი დაწყებითი სკოლის ასაკთან მიმართებაში.

.ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის გამოვლენის დონის გამოვლენა.

4.დამოუკიდებლობის, როგორც უმცროსი სტუდენტების პიროვნების წამყვანი თვისების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიის შემოწმება.

კვლევის ობიექტი: სასწავლო და სასწავლო პროცესი დაწყებით სკოლაში.

შესწავლის საგანი: დამოუკიდებლობა, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ინტეგრაციული თვისება.

კვლევის ჰიპოთეზა: დამოუკიდებლობის ფორმირება ხორციელდება ეფექტურად, თუ იგი უზრუნველყოფილია: მუდმივი და დროული დიაგნოსტიკა, მოსწავლის აქტივობის სტიმულირება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებაში პირდაპირი მითითებიდან არაპირდაპირზე.

Კვლევის მეთოდები: პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი და განზოგადება, პრაქტიკული პედაგოგიური გამოცდილება; სტუდენტების, მშობლების გამოკითხვა; პედაგოგიური ექსპერიმენტი. მიღებული შედეგებისა და დასკვნების სანდოობას უზრუნველყოფს მასალის დამუშავების სტატისტიკური მეთოდების გამოყენება და მიღებული ფაქტების აზრიანი შედარებითი ანალიზი.

კვლევა ჩატარდა მოგილევის ოლქის შკლოვსკის რაიონის სკოლის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების "ორდატსკის სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსის" საფუძველზე 1 კლასის მოსწავლეებს შორის. ერთი შეხედვით, საკლასო ოთახში ბავშვები საკმაოდ დამოუკიდებლები არიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში. იციან ჩაცმა და გაშიშვლება, მშობლების თხოვნით ეხმარებიან საოჯახო საქმეებში. სასწავლო აქტივობებში ყველა მოსწავლეს არ ძალუძს თავის თავს დაუსვას სხვადასხვა სასწავლო ამოცანები და გადაჭრას ისინი მასწავლებლის წაკითხვის, დახმარებისა და კონტროლის გარეშე. სამსახურში ისინი ცდილობენ შეასრულონ უფროსების მითითებები და მითითებები, იშვიათად იჩენენ საკუთარ ინიციატივას.

თავი 1. უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობა, როგორც პედაგოგიური პრობლემა

1.1 დამოუკიდებლობის არსი, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება

დამოუკიდებლობა არის კონცეფცია, რომელიც ხშირად გვხვდება ადამიანისადმი მიძღვნილი პუბლიკაციების გვერდებზე. მათ მართავენ ფილოსოფოსები, საზოგადო და სახელმწიფო მოღვაწეები, მწერლები, მხატვრები, პოლიტიკოსები, სოციოლოგები, ასევე ფსიქოლოგები და მასწავლებლები. ადამიანის არსებობის შესახებ თითქმის ყველა თეორიასა თუ კონცეფციაში ეს კატეგორია შეიძლება მოიძებნოს. ყოველივე ეს ერთად აღებული გვაძლევს იმის თქმის საშუალებას, რომ დამოუკიდებელი ადამიანის აღზრდის პრობლემები დიდი ხანია განიხილება ჰუმანიტარული ცოდნის სხვადასხვა სფეროში.

ბავშვის პიროვნების გამოსავლენად ძალიან მნიშვნელოვანია ხერხემლის კომპონენტის პოვნა. როგორც ასეთი მექანიზმი, მეცნიერები იდენტიფიცირებენ დამოუკიდებლობას, რაც, როგორც მთლიანი ბავშვის განვითარების განუყოფელი მაჩვენებელი, საშუალებას აძლევს მას შედარებით ადვილად ნავიგაცია შეცვალოს მომავალში, გამოიყენოს ცოდნა და უნარები არასტანდარტულ სიტუაციებში.

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარება თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა, ხოლო უმცროს მოსწავლეებში სასწავლო მასალაზე დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების დანერგვა წარმატებული სწავლის ერთ-ერთი წინაპირობაა.

ენციკლოპედიურ პუბლიკაციებში დამოუკიდებლობა განისაზღვრება, როგორც განზოგადებული პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება ინიციატივით, კრიტიკულობით, ადეკვატური თვითშეფასებით და პიროვნული პასუხისმგებლობის გრძნობით საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის მიმართ. ნ.გ. ალექსეევი დამოუკიდებლობას განმარტავს, როგორც პიროვნების საკუთრებას, რომელსაც ახასიათებს ორი ურთიერთდაკავშირებული ფაქტორი: საშუალებების ერთობლიობა - ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომელსაც ფლობს ადამიანი და მისი დამოკიდებულება საქმიანობის პროცესისადმი, მისი შედეგები და განხორციელების პირობები. რაც შეეხება სხვა ადამიანებთან გაჩენილ ურთიერთობებს.

I.S.Kon მოიცავს სამ ურთიერთდაკავშირებულ თვისებას „დამოუკიდებლობის“ კონცეფციაში: 1) დამოუკიდებლობა, როგორც გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღებისა და განხორციელების უნარი, გარედან მოთხოვნის გარეშე, 2) პასუხისმგებლობა, მზადყოფნა პასუხის გაცემაზე საკუთარი ქმედებების შედეგებზე და 3. ) რეალური სოციალური შესაძლებლობის რწმენა და ასეთი ქცევის მორალური სისწორე.

დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნების საკუთრება, ხასიათის თვისება არის ადამიანის უნიკალური უნარი, გაუძლოს გარე ზეწოლას, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა. პედაგოგიკის თანამედროვე საცნობარო ლიტერატურაში დამოუკიდებლობა განისაზღვრება, როგორც: პიროვნების ერთ-ერთი წამყვანი თვისება, რომელიც გამოიხატება კონკრეტული მიზნის დასახვის უნარში, დაჟინებით მიაღწიოს მის შესრულებას დამოუკიდებლად, მოეპყროს მათ საქმიანობას პასუხისმგებლობით, იმოქმედოს შეგნებულად და პროაქტიულად, არა. მხოლოდ ნაცნობ გარემოში, არამედ ახალ პირობებში, რომელიც მოითხოვს არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს.

პედაგოგიკის ლექსიკონი-საცნობარო წიგნში მოცემულია შემდეგი განმარტება: "დამოუკიდებლობა არის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისება, საკუთარი საქმიანობის სისტემატიზაციის, დაგეგმვის, რეგულირების და აქტიურად განხორციელების უნარი მუდმივი ხელმძღვანელობისა და პრაქტიკული გარე დახმარების გარეშე". ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში არის ასეთი განმარტება: „დამოუკიდებლობა არის ადამიანის განზოგადებული საკუთრება, რომელიც გამოიხატება ინიციატივით, კრიტიკულობით, ადეკვატური თვითშეფასებით და პიროვნული პასუხისმგებლობის გრძნობით საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის მიმართ“. რუსული ენის ლექსიკონში S.I. Ozhegov, "დამოუკიდებელი" განიმარტება, როგორც სხვაგან დამოუკიდებლად არსებული, ანუ დამოუკიდებელი; როგორც ინიციატივის მქონე ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გადამწყვეტი მოქმედება; როგორც საკუთარი ძალების მიერ შესრულებული ქმედება, ზედმეტი გავლენის გარეშე, სხვისი დახმარების გარეშე.

როგორც ხედავთ, "დამოუკიდებლობის" ცნების ინტერპრეტაცია მოკლებულია ერთმნიშვნელოვნებას, ამ ხარისხის მრავალი განსხვავებული განმარტება არსებობს. დამოუკიდებლობა შეიძლება ჩაითვალოს როგორც თვისება, თვისება, ადამიანის განუყოფელი, ძირითადი თვისება, ხასიათის თვისება, მოქმედების უნარი. ამრიგად, დამოუკიდებლობის მახასიათებლებს შეიძლება ეწოდოს: დამოუკიდებლობა, განსაზღვრა, ინიციატივა და დამოუკიდებლობა არის ადამიანის ერთ-ერთი წამყვანი თვისება, რომელიც გამოიხატება საკუთარი თავისთვის გარკვეული მიზნების დასახვის უნარში, მათ დამოუკიდებლად მიღწევისთვის. დამოუკიდებლობა ნიშნავს პიროვნების პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას მისი ქმედებების მიმართ, ნებისმიერ პირობებში შეგნებულად მოქმედების, არატრადიციული გადაწყვეტილებების მიღების უნარს.

პიროვნების ყველა თვისება, ეთიკისა და ფსიქოლოგიის შესაბამისად, იყოფა ზოგად (უზრუნველყოფს ქვესტრუქტურების კავშირს), მორალურ (ასახავს პიროვნების სოციალურ მახასიათებლებს), ინტელექტუალურ (გონებრივ, დამახასიათებელ ცნობიერებას და თვითშეგნებას), ნებაყოფლობით და ემოციური (პიროვნების თვითრეგულირება). თითოეულ ჯგუფში განასხვავებენ ინტეგრაციულ ძირითად თვისებებს, რომლებზეც დამოკიდებულია ადამიანის შინაგანი სამყაროს მთელი კომპლექსის ღირებულება: ინტელექტის ხუთი ძირითადი თვისება, მორალი, ნება და გრძნობები. ისინი ერთად ქმნიან პიროვნული თვისებების მრავალფეროვან ფონდს. A.I. Kochetov- ის აღზრდის შემუშავებული რუკა ასახავს წამყვანი პიროვნების თვისებების ჩამონათვალს. . დამოუკიდებლობა თავისთავად რთული ინტეგრაციული თვისებაა. მასში შედის ორგანიზებულობა, ინიციატივა, თვითკონტროლი, თვითშეფასება, პრაგნოსტიკა.

როგორც პიროვნების თვისება, დამოუკიდებლობა ბოლო დროს შესწავლის საგანი გახდა და ასოცირდება „სწავლის საგნის“ კონცეფციასთან. უმცროსი მოსწავლე, როგორც სასწავლო საგანი, არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მატარებელი, ფლობს მის შინაარსს და სტრუქტურას, აქტიურად მონაწილეობს მასში სხვა ბავშვებთან და მასწავლებელთან ერთად, ავლენს სუბიექტურობას.

მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ დამოუკიდებლობა ყოველთვის ვლინდება იქ, სადაც ადამიანს შეუძლია თავად დაინახოს აქტიურობის ობიექტური საფუძველი. ბევრმა მეცნიერმა მიუთითა განუყოფელ კავშირზე საქმიანობასა და დამოუკიდებლობას შორის. ვ.ვ. დავიდოვი, მაგალითად, ამტკიცებდა, რომ ბავშვის სუბიექტურობა საშუალებას აძლევს მას წარმატებით განახორციელოს ესა თუ ის საქმიანობა. ამავდროულად, აქტივობა გაგებულია, როგორც უფრო ზოგადი კატეგორია დამოუკიდებლობასთან მიმართებაში: შეიძლება იყოს აქტიური, მაგრამ არა დამოუკიდებელი, ხოლო დამოუკიდებლობა საქმიანობის გარეშე შეუძლებელია.

უმცროსი სტუდენტის მიმართ, დომინანტური (ძირითადი) პიროვნების თვისებების კონცეფციისა და მათი ინტეგრალური ფორმირების კონცეფციიდან გამომდინარე, დამოუკიდებლობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინტეგრაციული მორალურ-ნებაყოფლობითი თვისება. ხარლამოვი აღნიშნავს ყველა მორალური თვისების სტრუქტურულ ერთიანობას: ”ნებისმიერი ხარისხი, როგორც დინამიური პიროვნული ფორმაცია, ფსიქოლოგიურად მოიცავს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს: პირველ რიგში, მოთხოვნილებებს, რომლებიც ჩამოყალიბდა და გახდა სტაბილური კონკრეტულ საქმიანობაში ან ქცევის სფეროში; მეორეც, მორალური მნიშვნელობის გაგება. კონკრეტული აქტივობის ან ქცევის (ცნობიერება, მოტივები, რწმენა); მესამე, ქცევის ფიქსირებული უნარები, შესაძლებლობები და ჩვევები; მეოთხე, ძლიერი ნებისყოფა, რომელიც ეხმარება გადალახოს დაბრკოლებები და უზრუნველყოფს ქცევის მუდმივობას სხვადასხვა პირობებში. სტრუქტურული კომპონენტები. თანდაყოლილია ნებისმიერი მორალური თვისებისთვის, იქნება ეს შრომისმოყვარეობა თუ კოლექტივიზმი, დისციპლინა თუ ამხანაგობა, თუმცა ამ თვისებების სპეციფიკური შინაარსი და გამოვლინება, რა თქმა უნდა, კონკრეტული იქნება.

ყველა წინა თაობის ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომელიც კრისტალიზებულია კაცობრიობის მორალურ ფასეულობებში, ეხმარება ახალგაზრდა სტუდენტს დაეუფლოს უნარს დამოუკიდებლად ააშენოს ურთიერთობა გარე სამყაროსთან მორალურ საფუძველზე. დამოუკიდებლობის მორალური საფუძვლის არსი არის ის, რომ ადამიანები ერთმანეთს ეხმარებიან წარმატების მიღწევაში, სიკეთის კეთებაში და სირთულეების დაძლევაში. შინაარსობრივი თვალსაზრისით, დამოუკიდებლობა, ინტეგრაციული ხარისხის სირთულის გამო, მოიცავს მსგავსი შინაარსის ელემენტებს, მაგრამ თვისებების გამორჩეული ელფერებით, როგორიცაა ორგანიზაცია, შრომისმოყვარეობა, ინიციატივა, პროგნოზირებადობა (საკუთარი შედეგების დანახვის უნარი. ქმედებები და საქმეები), ასევე თვითკონტროლისა და ქცევის თვითშეფასების უნარები. არსებითად, ეს თვისებები ერთად ქმნის დამოუკიდებლობას და ამავე დროს არის მისი ნიშნები, რომელთაგან თითოეული ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციას ჰოლისტიკური ხარისხის ფორმირებაში.

ინტეგრაციული თვისებების ანალიზი აჩვენებს, რომ ყველა მათგანი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, როგორც შემადგენელი ნაწილები, პიროვნების ინტეგრალური სტრუქტურის კომპონენტები. შეუძლებელია კომპლექსის აღზრდა იმ მარტივი ელემენტების ჩამოყალიბების გარეშე, საიდანაც იგი შედგება. ყველა რთული სოციალური და პოლიტიკური თვისება ყალიბდება პიროვნების მარტივი, ფუნდამენტური ზოგადი თვისებების საფუძველზე. გადამწყვეტი, როგორც ნებაყოფლობითი თვისება, ყალიბდება დამოუკიდებლობის განვითარების, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტისა და პიროვნების ნებაყოფლობითი აქტივობის განვითარების საფუძველზე. ამრიგად, ყველა რთული სპეციფიკური და კრიტერიუმული თვისება ასევე ყალიბდება ინტეგრაციული თვისებების საფუძველზე.

მეცნიერებმა და პრაქტიკოსმა მასწავლებლებმა დაამტკიცეს, რომ დაწყებითი სკოლა შექმნილია პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძვლების უზრუნველსაყოფად, ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისთვის, მათში სწავლის უნარისა და სურვილის გასავითარებლად. ამ პრობლემების გადაჭრა შეუძლებელია სტუდენტების დამოუკიდებელ აქტივობაზე დაყრდნობის გარეშე.

ის ფართო და მრავალმხრივია დაწყებით სკოლაში, თუ ოსტატურად არის ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ. ამასთან დაკავშირებით, ლიტერატურაში შეიძლება მოიძებნოს სხვადასხვა სახის დამოუკიდებლობის აღწერა, მისი განხილვის საფუძველზე, როგორც 1) ადამიანის ქმედებებისა და საქმიანობის ორგანიზების გზა; 2) ინდივიდის უნარი მართოს თავისი საქმიანობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობა ლიტერატურაში წარმოდგენილია:

კოგნიტური დამოუკიდებლობა, რომლის ფორმირების დონე ბავშვში ფასდება სხვადასხვა საგნობრივ-პრაქტიკული და გონებრივი ქმედებების შესრულების უნარების დიაპაზონის მიხედვით, ინსტრუმენტულ და ნიშან-სიმბოლურ საშუალებებზე დაყრდნობით, რომლებიც გადაწყვეტს სხვადასხვა სირთულის და საგნის ორიენტაციის ამოცანებს. M.A. დანილოვი).

გონებრივი დამოუკიდებლობა, გაგებული, როგორც გონებრივი აქტივობის ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლების პირობები (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina და სხვ.).

დამოუკიდებელი საქმიანობა, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვების ინიციატივით საკმარისად განვითარებული უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის, პრობლემების გადაჭრის განზოგადებული მეთოდების საფუძველზე (P.I. Pidkasisty).

დამოუკიდებლობის ინტეგრაციული არსი, ფსიქოლოგების აზრით, აისახება მისი ორი მხარის ერთიანობაში: შიდა და გარე (LI ბოჟოვიჩი და სხვები). დაამატეთ სქოლიო bozovic პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში

დამოუკიდებლობის შინაგანი მხარე მისი ფსიქოლოგიური კომპონენტებია:

მოთხოვნილება-მოტივაციური, რომელიც წარმოადგენს დომინანტური მოთხოვნილებებისა და მოტივების სისტემას უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითგანვითარებისთვის;

ემოციურ-ნებაყოფლობით, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო აქტივობების თვითგაუმჯობესების მიზნით გამოყენების სტაბილურობას.ზ.ლ. შინტარი).

ამ კომპონენტების გარეგანი მხარე არსებითად ვლინდება როგორც უმცროსი მოსწავლის წამყვანი ტიპის აქტივობებში (საგანმანათლებლო), ასევე სხვა ტიპის (თამაში, შრომითი) აქტივობებში. მაგალითად, სასწავლო აქტივობებში, მათი წარმატების დონის გაცნობიერებისას, მოსწავლე, გარედან მოთხოვნისა და იძულების გარეშე, ეძებს დახმარებას ან სთავაზობს ურთიერთობას მასწავლებლისგან და თანაკლასელებისგან, ე.ი. პროაქტიულად სცილდება მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებს. კონტროლის განხორციელების და შედეგების (დადებითი თუ უარყოფითი) შეფასების შემდეგ ის არ ჩერდება, არამედ აგრძელებს თავის საქმიანობას.

სტუდენტების დამოუკიდებლობის გარე ნიშნებია მათი საქმიანობის დაგეგმვა, დავალებების შესრულება მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, სისტემატური თვითკონტროლი შესრულებული სამუშაოს წინსვლასა და შედეგებზე, მისი გამოსწორება და გაუმჯობესება. დამოუკიდებლობის შიდა მხარე საჭიროებით ყალიბდება ?მოტივაციური სფერო, სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევა მიმართული მიზნის მიღწევაზე გარე დახმარების გარეშე.

ამრიგად, მასწავლებელი მოსწავლის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას მისი გარეგანი გამოვლინებებით აფასებს და მათი წინაპირობაა ჩამოყალიბებული შინაგანი კომპონენტები. დამოუკიდებლობის ინტეგრაციული არსი განსაზღვრავს მის ჩამოყალიბების ინტეგრაციულ მიდგომას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ინტეგრაციული ბუნება განსაზღვრავს მისი ჩამოყალიბების დინამიკას, ”როდესაც თავად სტუდენტი ხდება უფრო და უფრო აქტიური, ღრმა და ყოვლისმომცველი ჩართული განათლების, აღზრდისა და თვითგანათლების, განვითარებისა და თვითგანათლების პროცესში. განვითარება, მასწავლებლის საქმიანობის საკმაოდ პასიური ობიექტიდან გადაიქცევა დაგეგმილ თანამონაწილედ, პედაგოგიური ურთიერთქმედების საგანად.

სხვადასხვა ავტორის მიერ შემოთავაზებული დეფინიციების ანალიზისა და განზოგადების საფუძველზე, ჩვენ განვიხილავთ დამოუკიდებლობას, როგორც პიროვნების თვისებას, რომელიც გამოიხატება საკუთარი თავისთვის გარკვეული მიზნების დასახვის, მათი დამოუკიდებლად მიღწევის უნარში. ისევე როგორც დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, არსებობის შესაძლებლობა გარე დახმარებისა და მხარდაჭერის გარეშე. დამოუკიდებლობის მახასიათებლებს შეიძლება ეწოდოს: დამოუკიდებლობა, მონდომება, ინიციატივა. დამოუკიდებლობა ნიშნავს პიროვნების პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას მისი ქმედებების მიმართ, ნებისმიერ პირობებში შეგნებულად მოქმედების, არატრადიციული გადაწყვეტილებების მიღების უნარს.

2 უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის ასაკში შესაძლებელია შესწავლილი ხარისხის წარმატებით ჩამოყალიბება უმცროსი მოსწავლის ფსიქიკის დამახასიათებელ მახასიათებლებზე დაყრდნობით. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ბავშვის აქტიურ სურვილს დამოუკიდებლობისკენ, რაც გამოიხატება დამოუკიდებელი მოქმედებისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობაში. უმცროს მოსწავლეებს დამოუკიდებლობის მზარდი მოთხოვნილება აქვთ, მათ უნდათ ყველაფერზე საკუთარი აზრი ჰქონდეთ, იყვნენ დამოუკიდებლები საქმეებში და შეფასებებში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის დამოუკიდებლობის აღწერისას ჩვენ აღვნიშნავთ მისი ინდივიდუალური გამოვლინების ჯერ კიდევ არასაკმარისად სტაბილურ და დიდწილად სიტუაციურ ხასიათს. რა ასოცირდება ამ ასაკის ფსიქიკურ მახასიათებლებთან. ენერგიული აქტივობისა და დამოუკიდებლობის სურვილი განისაზღვრება უმცროსი მოსწავლის ფსიქიკის დამახასიათებელი თვისებებით: ემოციურობა, შთაბეჭდილების უნარი, მობილურობა. ამავდროულად, ბავშვებს თანდაყოლილი აქვთ მიბაძვა და მიბაძვა. ასევე აღინიშნა უმცროსი მოსწავლის ხასიათის ისეთი თვისება, როგორიცაა იმპულსურობა. ?მიდრეკილება დაუყოვნებლივ იმოქმედოს უშუალო იმპულსების, მოტივების გავლენის ქვეშ, შემთხვევით შემთხვევებზე, ყოველგვარი გარემოების დაფიქრებისა და აწონ-დაწონვის გარეშე. უმცროსი მოსწავლეები ძალიან ემოციურები არიან, არ იციან როგორ შეიკავონ გრძნობები, გააკონტროლონ თავიანთი გარეგანი გამოვლინება. სკოლის მოსწავლეები ძალიან უშუალო და გულწრფელები არიან სიხარულის, სევდის, შიშის გამოხატვაში. გამოირჩევიან დიდი ემოციური არასტაბილურობით, განწყობის ხშირი ცვალებადობით. დამოუკიდებლობა ძალიან მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი თვისებაა. რაც უფრო პატარაა მოსწავლეები, მით უფრო სუსტია მათი დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი. მათ არ შეუძლიათ საკუთარი თავის კონტროლი, ამიტომ ბაძავენ სხვებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა იწვევს მიზანმიმართულობის გაზრდას: ბავშვები ბაძავენ როგორც კარგს, ასევე ცუდს. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლისა და მის გარშემო მყოფთა ქცევის მაგალითები იყოს დადებითი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები ხასიათდება ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ჩამოყალიბებით, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, შეუპოვრობა, თავშეკავება.

არსებული სამეცნიერო მონაცემები მიუთითებს, რომ დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვები აღწევენ დამოუკიდებლობის გამოხატულ მაჩვენებლებს სხვადასხვა სახის აქტივობებში: თამაშში (N.Ya. Mikhailenko), შემეცნებაში (N.N. Poddyakov).

დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდში იცვლება წამყვანი საქმიანობის ტიპი: როლური თამაში, რომელშიც ძირითადად ვითარდება სკოლამდელი აღზრდა, ადგილს უთმობს სწავლებას. ?მკაცრად მოწესრიგებული და შეფასებული საქმიანობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლის დამოუკიდებლობა გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, დამოუკიდებლად აზროვნების საჭიროებასა და უნარში, ახალ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარში, კითხვის, ამოცანის დანახვის და მათი გადაჭრის მიდგომის პოვნაში. ეს გამოიხატება, მაგალითად, რთული სასწავლო ამოცანების ანალიზს საკუთარი გზით მიდგომისა და გარე დახმარების გარეშე შესრულების უნარში. მოსწავლის დამოუკიდებლობას ახასიათებს გონების გარკვეული კრიტიკულობა, საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვის უნარი, სხვისი განსჯისგან დამოუკიდებლად.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სათამაშო აქტივობები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებს. თამაში გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ის ეხმარება უმცროს მოსწავლეს კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაში, გრძნობების განვითარებაში, ხელს უწყობს ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებას. ბავშვები შედიან კონკურენციის, თანამშრომლობისა და ურთიერთდახმარების რთულ ურთიერთობებში. პრეტენზიები და აღიარებები თამაშში ასწავლის თავშეკავებას, რეფლექსიას, გამარჯვების ნებას. დამოუკიდებლობა გვხვდება რთული კოლექტიური თამაშების ნაკვეთების დიზაინსა და განვითარებაში, ჯგუფზე დაკისრებული რთული და საპასუხისმგებლო დავალების დამოუკიდებლად შესრულების უნარში. ბავშვების გაზრდილი დამოუკიდებლობა აისახება მათ უნარზე, შეაფასონ სხვა ბავშვების მუშაობა და ქცევა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების როლური თამაშები ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებაში. თამაშისას სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ დაეუფლონ იმ პიროვნულ თვისებებს, რაც მათ იზიდავს ნამდვილი ცხოვრება. ამგვარად, დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლე იღებს კარგი მოსწავლის როლს და რეალურ პირობებზე მსუბუქი თამაშის პირობებში, შეუძლია მის შესრულებას. ასეთი თამაშის დადებითი შედეგი ის არის, რომ ბავშვი იწყებს საკუთარ თავს ისეთი მოთხოვნების დაყენებას, რომლებიც აუცილებელია კარგი მოსწავლე გახდეს. ამგვარად, როლური თამაში შეიძლება ჩაითვალოს უმცროსი მოსწავლის თვითგანათლებისკენ წახალისების გზად.

უმცროსი მოსწავლეები სიამოვნებით თამაშობენ დიდაქტიკური თამაშებით. დიდაქტიკური თამაშები არა მხოლოდ ხელს უწყობს პიროვნული თვისებების განვითარებას, არამედ ხელს უწყობს სასწავლო უნარების ჩამოყალიბებას. ისინი შეიცავს აქტივობის შემდეგ ელემენტებს: სათამაშო დავალება, თამაშის მოტივები და საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა. შედეგად, მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას თამაშის შინაარსზე. სასწავლო ამოცანის პირდაპირი ფორმულირებისგან განსხვავებით, როგორც ეს ხდება კლასში, დიდაქტიკური თამაშში ის წარმოიქმნება "როგორც თავად ბავშვის სათამაშო დავალება. მისი გადაჭრის მეთოდები საგანმანათლებლოა. თამაშის ელემენტები სასწავლო პროცესში იწვევს დადებითს. ემოციები მოსწავლეებში, ზრდის მათ აქტივობას.უმცროსი სკოლის მოსწავლეები დიდი ინტერესით ასრულებენ იმ შრომით დავალებებს, რომლებიც სათამაშო ხასიათისაა.

ნაშრომში გათვალისწინებულია უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის გამოვლინებაც. შრომის გაკვეთილებზე მოსწავლეები ხშირად მუშაობენ არაორგანიზებულად: მათ აბრკოლებს ამ ასაკში თანდაყოლილი სწრაფი ყურადღების მიქცევა და დამოუკიდებლობის ნაკლებობა: მუშაობა ხშირად ჩერდება, რადგან მოსწავლეს ეჭვი ეპარება სწორად აკეთებს თუ არა, ამას თავად ვერ გადაწყვეტს, წყვეტს მუშაობას და მაშინვე. დახმარებისთვის მიმართავს მასწავლებელს. როდესაც მოსწავლე იძენს ელემენტარულ უნარებს და შეუძლია დამოუკიდებლად იმუშაოს, ის იწყებს თავის ნამუშევარში შემოქმედებითი მომენტების შეტანას, რომლებიც ასახავს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

სტუდენტი შეძლებს დამოუკიდებლად მუშაობას მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეიძენს ამ სამუშაოს შესასრულებლად აუცილებელ უნარ-ჩვევებს და უნარებს, იცის მუშაობა, იწყებს გაძლიერებული უნარებისა და ცოდნის გამოყენებას ახალ გარემოში, გადაწყვეტს როგორ იმოქმედოს და რა თანმიმდევრობით. . პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით, მოსწავლეს უვითარდება დამოუკიდებლობა. ზოგიერთი ბავშვი მაშინვე წყვეტს მუშაობას, თუ სირთულეს წააწყდება და მასწავლებლის დახმარებას ელოდება. როგორც წესი, ეს ის მოსწავლეები არიან, რომლებიც მხოლოდ სკოლაში მუშაობენ, სახლში არაფერს აკეთებენ, არ მუშაობენ. ზოგიერთი სტუდენტი, როდესაც შეექმნა სირთულეები მუშაობის პროცესში, იწყებს ფიქრს, ეძებს და ეძებს პრობლემის დამოუკიდებელ გადაწყვეტას. სათანადო უნარებისა და შესაძლებლობების არქონით, ეს მოსწავლეები უშვებენ შეცდომებს, აფუჭებენ სამუშაოს; მათი შესაძლებლობების მიუხედავად, ისინი იწყებენ მუშაობას, არ ფიქრობენ იმაზე, თუ რას გამოიწვევს მათი მსგავსი საქმიანობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობა სხვადასხვა ფორმით მიმდინარეობს. ეს შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა, საგანმანათლებლო მუშაობა ?ექსპერიმენტული ნაკვეთი, დამოუკიდებელი კითხვა, დაკვირვება, კითხვებზე პასუხების მომზადება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის დახასიათებისას ასევე უნდა აღინიშნოს მისი გამოვლინების საკმაოდ სტაბილური ბუნება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. თამაში რჩება მნიშვნელოვან საქმიანობად. ამ ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დამოუკიდებლობა, როგორც უმცროსი სტუდენტების ძლიერი ნებისყოფა, ვლინდება სამსახურში, სათამაშო აქტივობებში, კომუნიკაციაში, თანატოლების გუნდში, ოჯახში.

ყოველივე ზემოთქმული მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული დამოუკიდებლობის, როგორც უმცროსი მოსწავლის წამყვანი პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებისას.

უმცროს მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ფორმირების 3 მეთოდი

დამოუკიდებლობის, როგორც პიროვნული თვისების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რომელიც ტარდება როგორც სკოლაში (გაკვეთილები, კლასგარეშე აქტივობები, სოციალურად სასარგებლო სამუშაო), ასევე ოჯახში. განვიხილოთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირების შესაძლებლობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო აქტივობა დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის საერთო განვითარებაზე, ფსიქიკური პროცესების ფორმირებაზე, მდგომარეობასა და თვისებებზე, ინტელექტუალურ და პიროვნულ თვისებებზე, მათ შორის იმ ხარისხზე, რომელსაც ჩვენ განვიხილავთ. ”განათლება”, - აღნიშნავს D.B. ელკონინი, ”როგორც საზოგადოების მიერ შემუშავებული მოქმედების მეთოდების დაუფლების საფუძველი ობიექტებთან, ადამიანის საქმიანობის ამოცანებსა და მოტივებზე, ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებს, კულტურისა და მეცნიერების ყველა მიღწევას, ზოგადია. ბავშვის განვითარების ფორმა. განათლების მიღმა განვითარება არ შეიძლება იყოს“. საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობის გააზრება უზრუნველყოფს უმცროსი მოსწავლის მონაწილეობას მასში საკუთარი ინიციატივით.

უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის ფორმირების ერთ-ერთი საშუალება დამოუკიდებელი მუშაობაა. P.I. Pidkasistoy-ის თქმით, დამოუკიდებელი მუშაობა არ არის ტრენინგების ორგანიზების ფორმა და არა სწავლების მეთოდი. ლეგიტიმურია მისი განხილვა უფრო მეტად, როგორც სტუდენტების დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვის საშუალება, მისი ლოგიკური და ფსიქოლოგიური ორგანიზების საშუალება.

სტუდენტების დამოუკიდებელი პროდუქტიული აქტივობის დონის შესაბამისად გამოიყოფა დამოუკიდებელი მუშაობის 4 სახეობა, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი დიდაქტიკური მიზნები.

მოდელზე დამოუკიდებელი მუშაობა აუცილებელია უნარების ჩამოყალიბებისა და მათი ძლიერი კონსოლიდაციისთვის. ისინი ქმნიან საფუძველს მოსწავლის ჭეშმარიტად დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის.

რეკონსტრუქციული დამოუკიდებელი მუშაობა ასწავლის მოვლენების, ფენომენების, ფაქტების ანალიზს, აყალიბებს შემეცნებითი საქმიანობის ტექნიკას და მეთოდებს, ხელს უწყობს შემეცნების შიდა მოტივების განვითარებას, ქმნის პირობებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის.

ამ ტიპის დამოუკიდებელი ნამუშევრები საფუძველს უქმნის მოსწავლის შემდგომ შემოქმედებით საქმიანობას.

ცვლადი დამოუკიდებელი სამუშაო აყალიბებს პასუხის პოვნის უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს ცნობილი ნიმუშის გარეთ. ახალი გადაწყვეტილებების მუდმივი ძიება, მიღებული ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია, მათი გადატანა სრულიად არასტანდარტულ სიტუაციებში მოსწავლის ცოდნას უფრო მოქნილს, შემოქმედებით პიროვნებას აყალიბებს.

შემოქმედებითი დამოუკიდებელი მუშაობა არის სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის სისტემის დაგვირგვინებული მიღწევა. ეს ნამუშევრები აერთიანებს ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების უნარებს, არის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალება.

ა.ი. ზიმნიაია ხაზს უსვამს, რომ მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა საკლასო ოთახში მისი სწორად ორგანიზებული სასწავლო საქმიანობის შედეგია, რაც მის დამოუკიდებელ გაფართოებას, გაღრმავებასა და თავისუფალ დროს გაგრძელებას უწყობს ხელს. დამოუკიდებელი მუშაობა განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლეს სახეობად, რომელიც მოითხოვს მოსწავლისგან საკმარისად მაღალ დონეს, თვითშეგნებას, რეფლექსიულობას, თვითდისციპლინას, პასუხისმგებლობას და სტუდენტის კმაყოფილებას, როგორც თვითგაუმჯობესებისა და თვითშემეცნების პროცესი. .

უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის ფორმირება ხდება სხვადასხვა აქტივობებში. რაც უფრო მეტ სახეობას განავითარებს დამოუკიდებლობა, მით უფრო წარმატებული იქნება მისი განვითარება. ბავშვის დამოუკიდებლობის ფორმირება ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომელიც არის მიზანმიმართული, პროდუქტიული, სავალდებულო, თვითნებური. მას აფასებენ სხვები და ამიტომ განსაზღვრავს მათ შორის მოსწავლის პოზიციას, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი შინაგანი მდგომარეობა და მისი კეთილდღეობა, ემოციური კეთილდღეობა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში მას უვითარდება თვითკონტროლის და თვითრეგულირების უნარები.

ამრიგად, სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობის პრაქტიკაში გამოყენება ხელს უწყობს დამოუკიდებლად მუშაობის უნარის გაუმჯობესებას და მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარებას. თუმცა, ნებისმიერი სამუშაო უნდა დაიწყოს მოსწავლეთა მოქმედებების მიზნისა და მოქმედების მეთოდების გაცნობიერებით. უმცროსი სტუდენტების ყველა სახის დამოუკიდებელ საქმიანობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ძნელია, შეუძლებელია მოსწავლის წიგნთან მუშაობის გადაჭარბება. აკეთებთ წერით სავარჯიშოებს, წერთ ესეებს, მოთხრობებს, ლექსებს და ა.შ? ეს არის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ნამუშევრები, რომლებიც მეტ აქტიურობასა და ეფექტურობას მოითხოვს.

კოგნიტური მოტივაციის ხელშეწყობის, ასევე დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა სასწავლო პროცესში პრობლემური სიტუაციების შექმნა. ა.მ.მატიუშკინი ახასიათებს პრობლემურ სიტუაციას, როგორც "საგანსა და სუბიექტს შორის ფსიქიკური ურთიერთქმედების განსაკუთრებული ტიპი, რომელსაც ახასიათებს სუბიექტის (სტუდენტის) ისეთი ფსიქიკური მდგომარეობა პრობლემების გადაჭრაში, რომელიც მოითხოვს ახალი ცოდნის ან მეთოდების აღმოჩენას (აღმოჩენას ან ათვისებას). სუბიექტისთვის აქამდე უცნობი აქტივობა“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრობლემური სიტუაცია არის სიტუაცია, როდესაც სუბიექტს (მოსწავლეს) სურს გადაჭრას რამდენიმე რთული ამოცანები თავისთვის, მაგრამ მას არ აქვს საკმარისი მონაცემები და თავად უნდა მოძებნოს ისინი. პრობლემური სიტუაცია იქმნება, როდესაც მასწავლებელი განზრახ უპირისპირებს მოსწავლეთა ცხოვრებისეულ იდეებს ფაქტებთან, რომელთა ასახსნელად მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა და ცხოვრებისეული გამოცდილება. შესაძლებელია მოსწავლეთა ცხოვრებისეული იდეების მიზანმიმართული შეჯახება სამეცნიერო ფაქტებთან სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების, პრაქტიკული ამოცანების გამოყენებით, რომელთა განხორციელებისას მოსწავლეები აუცილებლად დაუშვებენ შეცდომებს. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიწვიოთ გაოცება, გამძაფროთ წინააღმდეგობები სტუდენტების გონებაში და მობილიზოთ ისინი პრობლემის გადასაჭრელად.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის განვითარების ეფექტური საშუალებაა განათლების ჯგუფური ფორმა. ჯგუფური ფორმების გამოყენება იწვევს იმას, რომ მოსწავლეები ზრდიან შემეცნებით აქტივობას და შემოქმედებით დამოუკიდებლობას; ბავშვების კომუნიკაციის ხერხის შეცვლა; მოსწავლეები უფრო ზუსტად აფასებენ თავიანთ შესაძლებლობებს; ბავშვები იძენენ უნარებს, რომლებიც დაეხმარება მათ შემდგომ ცხოვრებაში: პასუხისმგებლობა, ტაქტი, თავდაჯერებულობა. აუცილებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები, დაინახოს თავისი პროგრესის პროცესი, შეაფასოს საკუთარი და კოლექტიური (ჯგუფური) მუშაობის შედეგი და განავითაროს საკუთარ თავში დამოუკიდებლობა, როგორც ერთ-ერთი. ძირითადი პიროვნული თვისებები.

განსაკუთრებული როლი შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რომელსაც შეუძლია მომავალში მაღალპროდუქტიული მუშაობა, ენიჭება შრომით საქმიანობას. იმისათვის, რომ შრომის სწავლების გაკვეთილებმა ხელი შეუწყოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შრომითი საქმიანობის განვითარებას, აუცილებელია სწავლების მეთოდების არჩევისას ყურადღება გამახვილდეს მათზე, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების შემეცნებით და აქტიურ საქმიანობას, აფართოებენ მათ ჰორიზონტს, ხელს უწყობენ განვითარებას. დამოუკიდებლობა და ხელი შეუწყოს შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებას. ასეთი მეთოდებია პრობლემა - ძებნა, ნაწილობრივი ძებნა, პრობლემა, კვლევა. ახსნა-განმარტებით და რეპროდუქციულ მეთოდებთან ერთად ისინი ხელს უწყობენ შრომითი პროცესების ხარისხობრივ გაუმჯობესებას საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებაში. დამოუკიდებლობის აღზრდა ბავშვთა შემოქმედების განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი ფაქტორია, ვინაიდან შემოქმედება ადამიანის საქმიანობისა და დამოუკიდებელი საქმიანობის უმაღლესი ფორმაა. ცნობილია, რომ შრომის მომზადების გაკვეთილებზე შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების მთავარი დაბრკოლება არის სტუდენტების დამოუკიდებლობის დაბალი დონე. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს სკოლის მოსწავლეებს დამოუკიდებლად შეასრულონ და ეძებონ გზები შემოქმედებითი ამოცანების განსახორციელებლად. დასახული ამოცანების ამოხსნის პროცესში უმცროს მოსწავლეებს უვითარდებათ მდგომარეობის ანალიზის უნარი და ამის საფუძველზე ააგებენ პრაქტიკულ საქმიანობას, ქმნიან და განახორციელებენ საინტერესო იდეებს.

უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმირებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გამოყენებითი საქმიანობას, რომელიც ხასიათდება იდეების რეალიზაციის თავისუფლებით ორიგინალური პროდუქტების შექმნისას სხვადასხვა მასალისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით. მხატვრული და დიზაინის აქტივობა საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ ბავშვის იდეები გარემომცველი რეალობის შესახებ, გაამდიდროს მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება, ფოკუსირება მოახდინოს სამყაროსადმი ტრანსფორმაციულ დამოკიდებულებაზე. ბავშვების მიერ ხელოვნებისა და დიზაინის აქტივობების განვითარებისადმი სისტემატური მიდგომა მათ საშუალებას აძლევს დააგროვონ ესთეტიკური, ტექნოლოგიური, სოციალური, შრომითი გამოცდილება, რითაც უზრუნველყოფენ ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის უმაღლეს დონეზე განვითარებას. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვში ყალიბდება პიროვნების ემოციური და მოტივაციურ-ღირებულებითი სფეროები, რომლებსაც ახასიათებთ შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების აუცილებლობა და მათი პრაქტიკული განხორციელება. ბავშვთა შემოქმედებაში გამოიყოფა დიზაინის ორი ტიპი: ტექნიკური და მხატვრული, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გამოსახული ობიექტის მიმართ, აჩვენონ თავიანთი ფანტაზია და ამით დამოუკიდებლობა. ცოდნის ამ კომპლექსის ათვისება აყალიბებს სტილის განცდას, ესთეტიკურ დამოკიდებულებას საგანთა სამყაროსადმი, აზროვნების განსაკუთრებულ გზას. ამგვარ აზროვნებას პროდუქტიული ეწოდება. აზროვნების პროდუქტიულობა უზრუნველყოფს ახალი პრობლემების დამოუკიდებელ გადაწყვეტას, ცოდნის ღრმა ათვისებას, ე.ი. წარმატებები საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებაში. კონსტრუქციული პრობლემების გადაჭრისას ბავშვები სწავლობენ თავიანთი პირობების გაანალიზებას და დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს.

სახლში სასწავლო სამუშაო არის სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო მასალის დამოუკიდებელი, ინდივიდუალური შესწავლის ორგანიზების ფორმა კლასგარეშე დროს. საშინაო დავალების მნიშვნელობა, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში, ასეთია. საშინაო დავალების შესრულება ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უკეთ გააზრებას, ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციას იმის გამო, რომ მოსწავლე დამოუკიდებლად იმეორებს გაკვეთილზე შესწავლილ მასალას და მისთვის უფრო ნათელი ხდება, რა იცის და რა არ ესმის.

კრუპსკაიამ სტატიაში "საშინაო გაკვეთილების დაყენების მეთოდები" დაწერა: "სახლის გაკვეთილებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. სწორად ორგანიზებულნი ეჩვევიან დამოუკიდებელ მუშაობას, აღზრდიან პასუხისმგებლობის გრძნობას, ეხმარებიან ცოდნისა და უნარების შეძენაში.

სპეციალისტები ბავშვების დამოუკიდებლობას მისი ჩამოყალიბების პროცესში თვლიან. ”სასკოლო პრაქტიკაში, - აღნიშნავს ა.ა. ლიუბლინსკაია, - ბავშვის დამოუკიდებლობა არაფერ შუაშია მის სპონტანურ ქცევასთან. ბავშვის დამოუკიდებლობის მიღმა ყოველთვის დგას უფროსების წამყვანი როლი და მოთხოვნები. ავტორი თვლის, რომ მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს პედაგოგიური ხელმძღვანელობისა და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის გონივრული კომბინაცია. პედაგოგიური უნარი არის ბავშვის დაყენება დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობის წინაშე, მუდმივი მონიტორინგი და მათი მუშაობის შედეგების შეფასება.

მასწავლებელი, რომელიც აყალიბებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობას, ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელ ვითარებას, აშენებს მის ცხოვრებისეულ პერსპექტივებს, ე.ი. აცნობიერებს განათლების მიზანს, რადგან მისი პედაგოგიური საქმიანობის შედეგია მოსწავლის პიროვნება, როგორც "აქტიური შემოქმედებითი პრინციპი, რომელიც ქმნის სამყაროს, აპროექტებს რეალობას და საკუთარ მომავალს, რომელიც სცილდება საკუთარ თავს თავის ქმედებებში და საქმეებში".

ლეონტიევას თქმით, ამ ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ეფექტური მეთოდია დღესასწაულების მომზადება და ჩატარება, რაც შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ინიციატივა, კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა.

მასწავლებელს აქვს დიდი შესაძლებლობები მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებისა და გამოვლენისთვის კლასში და კლასგარეშე სამუშაოებში.

ზ.ლ.შინტარის აზრით, უმცროსი მოსწავლის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერაქციას. ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს ერთობლივი საქმიანობა, თუ რაიმეს ინდივიდუალურად შესრულება არ შეუძლია. ამ ტიპის ბავშვების დამოუკიდებლობის მაგალითია ბავშვის კითხვები უფროსებთან. ამ შემთხვევაში, ღირს საუბარი დამოუკიდებლობაზე, როგორც ბავშვის ინიციატივის გამოვლინება მასწავლებელთან საგანმანათლებლო ურთიერთობების დამყარებაში. დამოუკიდებლობა მოქმედებს როგორც ბავშვის საინიციატივო მოქმედება პედაგოგიური გავლენისკენ.

წარმოდგენილია მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობების მინიმუმ სამი ძირითადი ტიპი. პირველი ტიპი აგებულია ინსტრუქციულ და აღმასრულებელ პრინციპებზე. ზრდასრული ეჩვენება ბავშვს, როგორც სოციალურად მოცემული რაოდენობის ცოდნის, უნარებისა და ჩვევების მატარებელს, რომელიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს მასწავლებლის მკაცრი კონტროლის ქვეშ კოპირებითა და მიბაძვით. ამ ტიპის ერთობლივ საქმიანობაში ძნელად შესაძლებელია ბავშვის დამოუკიდებლობის წყაროების გარჩევა.

მეორე ტიპის ერთობლივი აქტივობისას საგანმანათლებლო შინაარსი მოზარდების მიერ გარეგნულად შემოსილია პრობლემური ფორმით. ?იღებს სხვადასხვა სახის დავალებების სახეს, რომლებსაც სთავაზობენ ბავშვს. ამ შემთხვევაში ხდება ძებნისა და გადაწყვეტილების მიღების იმიტაცია. ასეთი ერთობლივი აქტივობით ვერ გადაიჭრება კულტურის სრულად ათვისების ამოცანა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სულიერ ზრდას: მიუხედავად იმისა, რომ საგანმანათლებლო შინაარსის პრეზენტაციის ფორმა გარკვეულ ცვლილებას განიცდის, დეტალური ურთიერთობა არ ვითარდება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. .

ერთობლივი აქტივობის მესამე ტიპი რადიკალურად განსხვავდება პირველი ორისგან: ბავშვმა არ იცის მისთვის დაკისრებული პრობლემის გადაჭრის პრინციპი, ზრდასრულს აინტერესებს, როგორ ეძებენ და აღმოაჩენენ ბავშვები ამ პრინციპს. მესამე ტიპის ერთობლივი საქმიანობის კონტექსტში შესაძლებელი ხდება ბავშვის შემოქმედებითად გაცნობა კულტურაში, მის დამოუკიდებელ მოქმედებაში.

საჯარო დავალებები, თანამებრძოლების დახმარება, კოლექტიური საქმეები - ეს ყველაფერი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ არ ჩაანაცვლოს ბავშვების ინიციატივა, არამედ მიეცეს სკოლის მოსწავლეებს დამოუკიდებლობის გამოვლენის შესაძლებლობა.

მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი სკოლის დამოუკიდებლობის ფორმირებაში, გ.ს. პოდდუბსკაიას თქმით, ოჯახია. მართლაც, სკოლის მოსწავლის დამოუკიდებლობის დონესა და დახმარების ბუნებას, ოჯახში ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაზე ხელმძღვანელობის ზომას შორის ყველაზე ახლო ურთიერთობაა. ამ კუთხით, უმცროსი მოსწავლის პიროვნების წამყვანი თვისებების ჩამოყალიბებაში ოჯახისა და სკოლის ერთიანი პოზიციის უზრუნველსაყოფად, მშობლები უნდა: ჩაერთონ ბავშვებთან თანამშრომლობაში; შექმენით ოჯახში ურთიერთობების ჰუმანური სტილი, „ზომის პრინციპის“ გათვალისწინებით, რომელშიც უნდა იყოს შერწყმული სიყვარულისა და სიმძიმის, ბავშვებთან სიახლოვისა და „დისტანციის“, ბავშვის დამოუკიდებლობა და უფროსების დახმარება. ; შექმენით პირობები ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის; ოჯახში მუდმივი შრომითი დავალების სისტემის დანერგვა; ბავშვების ჩართვა საშინაო თვითმომსახურების სხვადასხვა ტიპის სამუშაოებში (დასუფთავება, შოპინგი, საჭმლის მომზადება, ტანსაცმლის მარტივი შეკეთება, მცენარეების გაშენება, მცირეწლოვანი ბავშვების მოვლა და სხვა).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია განისაზღვროს ამ ასაკის ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარების შემდეგი საშუალებები და მეთოდები. ბავშვს სჭირდება ინსტრუქტაჟი, მეტი რამ გააკეთოს დამოუკიდებლად და, ამავდროულად, უფრო მეტად ენდოს მას. მიესალმეთ ბავშვის დამოუკიდებლობის ნებისმიერ სურვილს და წაახალისეთ იგი. უაღრესად მნიშვნელოვანია სკოლაში სწავლის პირველივე დღეებიდან დარწმუნდეთ, რომ ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს საშინაო დავალებებს და სამუშაოს. ბავშვებში ამ ხარისხის განვითარებისათვის ხელსაყრელია ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ვითარება, რომელშიც ბავშვს ევალება პასუხისმგებელი საქმე და, ამის კეთებისას, ის ხდება ლიდერი სხვა ადამიანებისთვის, თანატოლებისთვის და უფროსებისთვის, მათთან ერთობლივი მუშაობისას. ამ ამოცანის განსახორციელებლად კარგ პირობებს ქმნის სწავლისა და მუშაობის ჯგუფური ფორმები.

ამრიგად, დამოუკიდებლობის აღზრდის ყველა ზემოაღნიშნული ხერხი, საშუალება, ფორმა და მეთოდი, მათი სისტემატური, სწორი გამოყენებით აყალიბებს იმ ხარისხს, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ მოსწავლეებში.

დასკვნები 1 თავისთვის

კვლევის პრობლემის შესახებ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი:

"დამოუკიდებლობის" კონცეფცია მოკლებულია ცალსახაობას, ამ ხარისხის მრავალი განსხვავებული განმარტება არსებობს. ხარისხი, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ განიხილება, როგორც თვისება, ხარისხი, ხასიათის თვისება, განუყოფელი, ძირითადი ხარისხი, მოქმედების უნარი. სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობა მიუთითებს შესწავლილი ფენომენის მრავალფეროვნებაზე.

უმცროსი მოსწავლის დამოუკიდებლობის ფორმირების პრობლემას ეძღვნება მთელი რიგი ნაშრომები, რომლებშიც შესწავლილი ხარისხი შეისწავლება ცალკეულ ან რამდენიმე ტიპის საქმიანობაში.

დამოუკიდებლობის ფორმირება ხდება სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე და ასაკობრივი განვითარების ყოველი პერიოდი, ფსიქოლოგების აზრით, ხასიათდება ფსიქიკური ნეოპლაზმებით განსაზღვრული თავისებურებებით. ამ მხრივ გამონაკლისი არც დაწყებითი სკოლის ასაკია. ამ დროს ხდება მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების ყველაზე ინტენსიური ასიმილაცია, ჩამოყალიბებულია და ვითარდება პიროვნების მრავალი წამყვანი თვისება, რაც ქმნის მის საფუძველს ტრენინგისა და განათლების შემდგომ წლებში, დამოუკიდებლობის ჩათვლით.

მოცემულ ასაკში შესწავლილი ხარისხის ფორმირებისთვის მრავალი ფორმა, მეთოდი, ხერხი და საშუალება არსებობს. მათი სწორი, მიზანმიმართული, უწყვეტი გამოყენებით, ასევე თავად მოსწავლის აქტიურობით ყალიბდება დამოუკიდებლობა.

თავი 2

2.1 I კლასის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონის შესწავლა

უმცროსი მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობის პრობლემას აქვს მდიდარი ისტორია თეორიული გაშუქებისა და მისი ძირითადი დებულებების სასკოლო მუშაობის პრაქტიკაში განხორციელების თვალსაზრისით. ამის საფუძველზე დავგეგმეთ და ჩავატარეთ ექსპერიმენტი, რომელიც ჩატარდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „ორდატსკის სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსის, შკლოვსკის რაიონის სკოლის დოქტორის საფუძველზე 1 კლასის მოსწავლეებს შორის. კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 16 მოსწავლემ.

ექსპერიმენტის მიზანი: დამოუკიდებლობის დონის შესწავლა, როგორც უმცროსი მოსწავლის პიროვნული თვისება და მისი ჩამოყალიბება.

სტუდენტის სასწავლო პროგრამა არ შემოიფარგლება მხოლოდ დაკვირვებითა და ფაქტების მარტივი გადმოცემით. ნებისმიერი ხარისხის შიდა სტრუქტურის სირთულე. თვისებრივი მახასიათებლების ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება და პიროვნების ჰოლისტიკური შესწავლის ამოცანა მოითხოვს მეთოდების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის შესახებ ყოვლისმომცველ ცოდნას. ამ მიზნებს წარმატებით ემსახურება დაკითხვის მეთოდი, „აღზრდის რუკა“ და ა.შ. დიაგნოსტიკური ტექნიკის სისტემა მოიცავს კვლევის მეთოდების ერთობლიობას, რომლის საფუძველზეც კეთდება დასკვნები ხარისხის განვითარების მდგომარეობისა და მისი მახასიათებლების შესახებ. ჩვენს ნაშრომში მოსწავლის აღზრდის დინამიკა სხვადასხვანაირად ფასდებოდა.

ასე რომ, ბავშვების იდეების შესწავლისას ჩამოყალიბებული ხარისხის შესახებ გამოყენებული იყო სტუდენტების დაკითხვის მეთოდი.

სამიზნეამ მეთოდით ?

გამოკითხვის შემდეგ მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები: კითხვაზე რა არის დამოუკიდებლობა უპასუხა სტუდენტების 19%-მა. 37%-მა იცის, როგორი ადამიანი ჰქვია დამოუკიდებელი. მესამე კითხვის გაანალიზებისას ცხადია, რომ კლასის ბიჭების 44%-ს შეიძლება ეწოდოს დამოუკიდებელი. სტუდენტების 37% თავს დამოუკიდებლად თვლის, მაგრამ ზოგიერთს უჭირს პასუხის გაცემა კითხვაზე, რატომ. მეხუთე კითხვაზე მოსწავლეთა 44%-მა უპასუხა, რომ მათი დამოუკიდებლობა სკოლაში სიარულით ვლინდება (ისინი სკოლაში მშობლების თანხლების გარეშე დადიან). გამოკითხვისას ბევრმა მოსწავლემ გაიმეორა თანაკლასელების პასუხები, ეს მათი მიბაძვით არის განპირობებული. ბავშვებს გაუჭირდათ „დამოუკიდებლობის“ კონცეფციის განსაზღვრა, რატომ თვლიან თავს დამოუკიდებლად. ეს გამოწვეულია მათი მცირე იდეებით დამოუკიდებლობის, დამოუკიდებელი ადამიანის კონცეფციის შესახებ.

იმის გამო, რომ პიროვნების ყველა წამყვანი თვისება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, როგორც მისი ინტეგრალური სტრუქტურის კომპონენტები, უმჯობესია დამოუკიდებლობის ფორმირება სკოლის მოსწავლის აღზრდის ზოგადი დიაგნოზის ფონზე, სკოლის აღზრდის რუქების გამოყენებით ( დანართი 2). უმცროსი მოსწავლის აღზრდის რუკა მოიცავს პიროვნების წამყვანი თვისებების ჩამონათვალს (კოლექტივიზმი, შრომისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა, პატიოსნება, ცნობისმოყვარეობა, ემოციურობა), რომლებიც ფასდება და ყალიბდება მოცემულ ასაკში, რის საფუძველზეც შეიძლება ვიმსჯელოთ აღზრდის შესახებ. ბავშვი. მასწავლებელი ავსებს ბარათს მშობლებთან შეთანხმებით. ხარისხის სიძლიერე ფასდება ხუთპუნქტიანი სისტემის მიხედვით: 5 - ნებაყოფლობითი ხარისხი ძალიან მაღალგანვითარებულია, 4 - მაღალგანვითარებული, 3 - განვითარებული, 2 - ძალიან ცუდად განვითარებული, 1 - ნებაყოფლობითი ხარისხი არ არის თანდაყოლილი ამ საგანში. თითოეულ ხარისხზე (კრიტერიუმზე) მოცემულია შეფასება მისი გამოვლინების მიხედვით. შემდეგ ნაჩვენებია საშუალო არითმეტიკული ნიშანი, რის შედეგადაც თითოეულ მოსწავლეს აქვს 6 ნიშანი. შეფასების შემდეგ დგება აღზრდის შემაჯამებელი რუკა, რომელშიც შეტანილია კლასის ყველა მოსწავლის შეფასება. შესწავლილი ხარისხის ფორმირების შედეგები წარმოდგენილია დანართ 3-ში.

მეთოდი "გადაუჭრელი პრობლემა"

სამიზნე: მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონის იდენტიფიცირება.

)დაბალი დონე - იმის გაცნობიერებით, რომ გადაწყვეტილების მიღება არ შეუძლიათ, ტოვებენ სამსახურს.

მეთოდის განხორციელების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი შედეგები:

ბავშვების % დამოუკიდებლად მუშაობდნენ და მასწავლებელს დახმარება არ უთხოვიათ. 10-15 წუთი იმუშავა დამოუკიდებლად, შემდეგ კი დახმარება სთხოვა სტუდენტების 45%-ს. ბიჭების 36% მიხვდა, რომ ვერ გადაწყვიტეს და სამსახური დატოვა. სიცხადისთვის, მეთოდოლოგიის შედეგები ნაჩვენებია დანართ 4-ში.

თვითშეფასება არის ცნობიერების კომპონენტი, რომელიც მოიცავს, საკუთარი თავის შესახებ ცოდნასთან ერთად, ადამიანის შეფასებას საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, მორალური თვისებების და მოქმედებების შესახებ. ჭეშმარიტი თვითშეფასება გულისხმობს საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკულ დამოკიდებულებას, საკუთარი შესაძლებლობების, ქმედებების, თვისებების და საქმეების მუდმივ შედარებას და კორელაციას ცხოვრების მოთხოვნებთან.

იმის გასათვალისწინებლად, თუ როგორ აფასებენ დაწყებითი კლასების მოსწავლეები თვითგანვითარების დონეს, გამოვიყენეთ „თვითკმარობის შეფასების“ მეთოდოლოგია. ამ ტექნიკის მიზანია საკუთარი დამოუკიდებლობის შეფასების დონის განსაზღვრა. ამისათვის სტუდენტებს სთხოვეს გადაეხატათ ხუთსაფეხურიანი კიბე, რომლის თავზე სავარაუდოდ ყველაზე დამოუკიდებელი ადამიანი დგას, ბოლოში კი ყველაზე დამოკიდებული. განსაზღვრულია რა არის დამოუკიდებლობა და როგორი ადამიანი შეიძლება ეწოდოს დამოუკიდებელი ან დამოკიდებული. შემდეგ შემოთავაზებულია დავალება "და ახლა აუცილებელია" პუნქტით დანიშნოს "რომელ საფეხურზე დგახარ". დაგროვილი ქულების რაოდენობა უდრის შერჩეული ნაბიჯის რაოდენობას. ამასთან, მასწავლებელს ასევე სთხოვენ შეაფასოს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის გამოვლინება ხუთბალიანი სკალით. თუ დამოუკიდებლობა ყოველთვის ვლინდება აქტივობებში, ის იღებს 5 ქულას. არა ყოველთვის, მაგრამ ხშირად საკმარისი - 4 ქულა. ხან ჩნდება, ხან არა - 3 ქულა. იშვიათად ჩნდება - 2 ქულა. საერთოდ არ ჩანს - 1 ქულა. დამოუკიდებლობის დონეები განისაზღვრება შემდეგნაირად: 5 ქულა - მაღალი დონე, 4 ქულა - საშუალო მაღალი, 3 ქულა - საშუალო, 2 ქულა - საშუალო - დაბალი, 1 ქულა - დაბალი.

„საკუთარი დამოუკიდებლობის შეფასების“ მეთოდოლოგიის ჩატარების შემდეგ შევადარეთ მოსწავლის არჩევანი მასწავლებლის აზრს, რათა ვნახოთ, რამდენად კრიტიკულები არიან მოსწავლეები საკუთარი ნებისყოფის ხარისხის შეფასებაში. თუ მოსწავლისა და მასწავლებლის შეფასება ერთმანეთს დაემთხვა, საუბარია შესასწავლი ხარისხის ადეკვატურ თვითშეფასებაზე. თუ მოსწავლის ნებაყოფლობითი ხარისხის შეფასება მასწავლებლის შეფასებაზე მაღალია, ეს მიუთითებს არაადეკვატურ, გადაჭარბებულ თვითშეფასებაზე. თუ მოსწავლემ შეაფასა ნებაყოფლობითი ხარისხის გამოვლინება მასწავლებელზე დაბალი, ეს მიუთითებს არაადეკვატურ, დაბალ თვითშეფასებაზე. მეთოდოლოგიის შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 2.1.1

ცხრილი 2.1.1. მასწავლებლის შეფასების და მოსწავლის თვითშეფასების შედარება დამოუკიდებლობის გამოვლინებაზე

გვარი, სახელი მოსწავლის შეფასება მასწავლებლის შეფასებაDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

როგორც მეთოდოლოგიის შედეგებიდან ჩანს, მოსწავლეებში დომინირებს ნებაყოფლობითი ხარისხის გამოვლენის გადაჭარბებული თვითშეფასება. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც „დამოუკიდებლობის“, „დამოუკიდებელი ადამიანის“ ცნების არასრული მნიშვნელობით, ასევე საკუთარი ქმედებებისა და საქციელის შეფასების შეუძლებლობით. ყველა მეთოდის ჩატარებისა და ანალიზის შემდეგ, მოსწავლეებს შორის დამოუკიდებლობის ფორმირების ხარისხის შესაბამისად, კლასი პირობითად დაიყო სამ ჯგუფად შემდეგი კრიტერიუმებით:

ცოდნის ფორმირების ხარისხი, იდეები დამოუკიდებლობის შესახებ (მათი სიღრმე, სირთულე), დამოუკიდებელი საქმიანობის მნიშვნელობის გააზრება;

პრაქტიკული - დამოუკიდებლობის ეფექტური გამოვლინება სხვადასხვა აქტივობებში, დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების უნარი.

პირველი ჯგუფი შედგებოდა ბიჭებისგან (ილონა მ., დიანა შ., ელენა ბ.), შესაბამისად, დამოუკიდებლობის მაღალი დონით, რომლებსაც აქვთ გამოხატული სურვილი დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის. ცოდნის წარმატებით გამოყენება ახალ, არასტანდარტულ სიტუაციაში. მოტივაცია ვლინდება, ხშირად ასოცირდება მომავლის გეგმებთან, იციან როგორ დაგეგმონ აქტივობები, იმოქმედონ დამოუკიდებლად, გეგმის შესაბამისად პირდაპირი და მუდმივი კონტროლის გარეშე, დაწყებული საქმე ბოლომდე მიიყვანონ, შეუძლიათ გააკონტროლონ და შეაფასონ თავიანთი ქმედებები. და თავად საქმეები, აჩვენებენ ინიციატივას, აქტიურობას საქმიანობის პროცესში, კომუნიკაციასა და ურთიერთობებში.

მეორე ჯგუფში შედიოდნენ ბავშვები (დაშა ე., ნიკიტა მ., ალესია ვ., კაროლინა კ., არტემ მ., კრისტინა კ., ტატიანა კ.) დამოუკიდებლობის საშუალო დონით. ისინი გამოირჩევიან დამოუკიდებელი ქმედებებისა და მოქმედებების სურვილით მათთვის საინტერესო საქმიანობაში, თავისუფლად იყენებენ ცოდნას ნაცნობ, სტანდარტულ სიტუაციაში. დამახასიათებელია ერთი, მაგრამ სტაბილური მოტივი (სიახლის სწავლის სურვილი, მოვალეობის გრძნობა და ა.შ.) იციან როგორ დაგეგმონ მომავალი აქტივობები, მაგრამ ხანდახან დახმარება სჭირდებათ, მოქმედებენ გეგმის მიხედვით, მაგრამ იმისათვის, რომ დაასრულონ. სამუშაო დაწყებულია, საჭიროა გარე კონტროლი. თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარი ინტერესის საკითხებშიც ვლინდება. მოქმედებები და საქმეები აქტიურია - მიბაძვითი, მცირე ინიციატივა.

მესამე ჯგუფი შედგებოდა სხვა ბავშვებისგან (მაქსიმ დ., ანდრეი კ., ნიკიტა პ., ალექსეი ლ., იგორ დ., სვეტლანა ნ.) დამოუკიდებლობის დაბალი დონით. ბიჭებს იშვიათად აქვთ დამოუკიდებელი საქმიანობის სურვილი, მხოლოდ მოდელის მიხედვით შეუძლიათ მოქმედებების შესრულება (კოპირება). მოტივები სიტუაციური ხასიათისაა და ჩვეულებრივ ასოცირდება გარე მოტივაციასთან. დახმარების გარეშე მათ არ შეუძლიათ დაგეგმონ და განახორციელონ მომავალი საქმეები. ისინი მოქმედებენ შემოთავაზებული გეგმის შესაბამისად და იცავენ ქცევის წესებს მხოლოდ მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ, უფროსების უშუალო მონაწილეობით. უფროსების დახმარების გარეშე მათ არ შეუძლიათ შეაფასონ არც საკუთარი ქმედებები, არც ქმედებები და არც სხვისი ქმედებები და ქმედებები. მათ ახასიათებთ პასიური - მიბაძვითი და არასაინიციატივო მოქმედებები და მათი შესაბამისი ქცევა. 1 კლასის განაწილების შედეგები თვითგანვითარების დონეების მიხედვით მოცემულია ცხრილში.

ცხრილი 2.1.2. მოსწავლეთა განაწილება ექსპერიმენტულ კლასში თვითგანვითარების დონის მიხედვით

დონე სტუდენტების რაოდენობა აბსოლუტურ რიცხვებში. %-ში მაღალი 3 19 საშუალო 7 44 დაბალი 6 37

სიცხადისთვის ექსპერიმენტული კლასის დაყოფა თვითგანვითარების დონეების მიხედვით ნაჩვენებია დიაგრამა 2.1.1-ში.

დიაგრამა 2.1.1. ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონე

2 უმცროსი მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ფორმირება

ექსპერიმენტული კვლევის ჩამოყალიბების ეტაპის მიზანი იყო უმცროსი ასაკის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება სპეციალურად შერჩეული ფორმების, საშუალებების, გზებისა და მეთოდების დახმარებით. სამუშაოები რამდენიმე ეტაპად განხორციელდა.

უმცროს მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგიის საფუძვლები გულისხმობს პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გონივრულ კომბინაციას, სტუდენტების აქტიურობას მათ დამოუკიდებელ საქმიანობაში, პერიოდის ასაკობრივი მახასიათებლების, ბავშვის შინაგანი სამყაროს ცოდნისა და ცვლილებების გათვალისწინებით. ის გარე გავლენის გავლენის ქვეშ. ამის გამო, ხარისხის ჰოლისტიკური ფორმირების ხანგრძლივ და რთულ პროცესში გამოვყოფთ რამდენიმე ეტაპს, რომელთაგან თითოეული მიმართულია დამოუკიდებლობის გარკვეული ნიშნების ჩამოყალიბებაზე, განსხვავდება საქმის სისტემით და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ზომით.

პირველი ეტაპი ?„დაწყებითი“ ან საშემსრულებლო დამოუკიდებლობის განათლება. ეს არის დამოუკიდებლობის "კოპირება". მასწავლებლის მუშაობა პირველ ეტაპზე მოითხოვს მის უშუალო ზედამხედველობას სკოლის მოსწავლეების ყველა საქმეზე, ასოცირდება ბავშვების მუდმივ მომზადებასთან დამოუკიდებელ ქმედებებში და ქცევაში. ის მიზნად ისახავს დამოუკიდებლობის არსის გამოვლენას, დამოუკიდებელი ქმედებების საჭიროების გაღვივებას, ცოდნითა და უნარებით შეიარაღებას საქმიანობის ორგანიზებაში.

მეორე ფაზა ?უმცროსი მოსწავლის ძირითად საქმიანობაში დამოუკიდებლობის საფუძვლისა და მისი წამყვანი კომპონენტების ჩამოყალიბება. ეს ეტაპი ხასიათდება პედაგოგიური ლიდერობის შესამჩნევი დაქვეითებით. სკოლის მოსწავლეები მცირე რაოდენობით არიან ჩართულნი აქტივობების ორგანიზებაში. მესამე ეტაპი ხასიათდება დამოუკიდებლობის ყველაზე სრული გამოვლინებით. ეს ეტაპი გამოირჩევა პედაგოგიური ხელმძღვანელობის კიდევ უფრო ირიბი ბუნებით. იქმნება ბავშვების თვითმმართველობის განვითარების ხელშემწყობი პირობები და ხშირდება სიტუაციები, როდესაც ბავშვი იძულებულია იმოქმედოს დამოუკიდებლად და მიიღოს გადაწყვეტილებები.

სწავლის პროცესში მოსწავლეებმა მიიღეს მრავალფეროვანი ცოდნა დამოუკიდებლობის შესახებ, მისი მნიშვნელობის შესახებ თითოეული ადამიანისა და მთლიანად საზოგადოების ცხოვრებაში. ამ მიმართულებით მდიდარ მასალას შეიცავს დაწყებითი კლასების საგნები. დაწყებით სკოლაში საგნების შინაარსის თავისებურებების გათვალისწინებით, მოსწავლეები გაეცნენ ჩვენს მიერ შესწავლილ კონცეფციას კითხვის გაკვეთილებზე, კლასგარეშე კითხვაზე, კლასგარეშე აქტივობებზე, შრომის მომზადების გაკვეთილებზე, მათემატიკაზე და სხვა.

ჩვენი შესწავლის პირველ ეტაპზე ჩატარდა მრავალფეროვანი სამუშაო სტუდენტებში „დამოუკიდებლობის“, „დამოუკიდებელი ადამიანის“ ცნებების ჩამოყალიბების მიზნით. ბავშვებს გაუჩნდათ სურვილი გახდნენ დამოუკიდებლები და ასევე ჩამოაყალიბეს კონცეფცია, რომ დამოუკიდებელი აქტივობა არის მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ცხოვრებაში.

ასე რომ, არჩევითი კითხვის გაკვეთილებზე, განსაკუთრებული ემოციურობის წყალობით, რომელსაც მხატვრული სიტყვა ატარებს, მოსწავლეებმა შეიძინეს დამოუკიდებელი ადამიანებისადმი დადებითი დამოკიდებულების გარკვეული მორალური გამოცდილება. საპროგრამო ნაწარმოებების კითხვისას ისინი ყოველთვის ყურადღებას აქცევდნენ მთავარი გმირების ქცევასა და ქმედებებს, იქნება ეს ზღაპარი თუ ლექსი. სტუდენტების ყურადღების მიქცევა იმაზე, რომ ზღაპრების, კლასში შესწავლილი ისტორიების საყვარელი გმირები თავიანთი მაღალი ზნეობრივი თვისებების გამო აღწევენ წარმატებას ცხოვრებაში, ბედნიერებასა და კეთილდღეობას და უპირველეს ყოვლისა - დამოუკიდებლობას, შრომისმოყვარეობას და სხვას. ხელი შეუწყო (უმცროსი სტუდენტების განსაკუთრებული მგრძნობელობის გამო, მათი მიბაძვის სურვილი) სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებელი მოქმედებების, მუშაობის სურვილის განვითარებას. გაკვეთილებზე მოსწავლეები გაეცნენ ნამუშევრებს, რომელთა გმირები დამოუკიდებელი ადამიანები არიან. იმის გათვალისწინებით, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ჯერ კიდევ აქვთ ცუდი ცხოვრებისეული გამოცდილება და მათი გაგება შეზღუდულია, ჩატარდა სამუშაო, რომელმაც გააფართოვა მათი ცოდნა ხელოვნების ნიმუშების გაცნობის პროცესში. ნამუშევრების გაანალიზებისას მოსწავლეებმა დიდი ყურადღება მიაქციეს, თუ როგორ ახასიათებს ავტორი დამოუკიდებელ ადამიანებს, როგორ აისახება ეს თვისება მათ გარეგნობასა და ქცევაში. მაგალითად, ზღაპარზე მუშაობისას - მ.მ.პრიშვინის ნამდვილ მოთხრობაზე "მზის საკუჭნაო", განიხილეს ობლების, ნასტიას და მიტრაშას დამოუკიდებელი ცხოვრება. ეს ზღაპარი ასწავლიდა არა მხოლოდ დამოუკიდებლობას, არამედ დაეხმარა ბუნების გაგებასა და შეყვარებას.

დამოუკიდებლობის (მათ შორის მკითხველის დამოუკიდებლობის) ჩამოყალიბებაში დიდი შესაძლებლობები მოჰყვა კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებს. ამ გაკვეთილებზე, დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის, ჩატარდა ლიტერატურული კონკურსები, სტუდენტების ინდივიდუალური ზეპირი პრეზენტაციები წაკითხულის შესახებ (მოსწავლეებს მიეცათ დავალება აეღოთ ბიბლიოთეკაში მათთვის სასურველი წიგნი, წაეკითხათ და შემდეგ გაკვეთილზე მოუყვეთ. ამხანაგები ამის შესახებ, რა მოეწონათ და უნდა წაიკითხონ თუ არა სხვებმა). ამ გაკვეთილებმა დიდი შესაძლებლობა მისცა არა მხოლოდ „დამოუკიდებლობის“ მნიშვნელობის გამჟღავნებას, არამედ თავად მოსწავლეების დამოუკიდებელი აქტივობის განვითარებას. ასევე, დამოუკიდებელი მუშაობა ჩატარდა კითხვისა და კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებზე.

ამ სამუშაოების ბუნება განისაზღვრა სასწავლო მასალის შინაარსით, დიდაქტიკური დანიშნულებით და მოსწავლეთა განვითარების დონით. უფრო ხშირად იყენებდნენ ისეთ ფორმებს, როგორებიცაა გამეორება, გეგმის შედგენა, ზეპირი ნახატი, ზეპირი კომპოზიცია და ა.შ.. ნაწარმოებში ფართოდ გამოიყენებოდა სხვადასხვა სახის გადმოცემა: 1) დეტალური გადმოცემა არის რეპროდუცირებადი ხასიათის ნაწარმოები. 2) შერჩევითი თხრობა – რეპროდუქციული და შემოქმედებითი ხასიათის ნამუშევარი. 3) კრეატიული მოთხრობა - ნაწილობრივ საძიებო სამუშაო.

დეტალური თხრობა არის სამუშაო, რომელიც თითქმის ყველა სტუდენტმა გააკეთა. ამ ტიპის გადაცემა ეფუძნება აღქმისა და მეხსიერების განვითარებას. მოსწავლეები აქტიურად ასრულებდნენ ამ ტიპის სამუშაოს.

შერჩევითი გადმოცემა მოიცავდა ნაწარმოების ელემენტარულ ანალიზს, საჭირო მასალის შერჩევას. ამ ტიპის ნამუშევარი რეპროდუქციული და შემოქმედებითი ხასიათისა იყო და ზოგიერთ სტუდენტს სირთულეს უქმნიდა.

კრეატიული გადმოცემა (მოკლედ, რომელიღაც გმირის სახელით, გმირების დახასიათება, მათი მოქმედებები და ა.შ.) - ნაწილობრივ საძიებო ხასიათს ატარებდა, მოსწავლეებს სჭირდებოდათ ნაწარმოების ანალიზი, შედარება, საჭირო მასალის შერჩევა და მეტყველების უნარის განვითარება. . ჩვენს კლასში უფრო მეტად ივარჯიშეთ პირველი ორი სახის გადაცემა. პირველ რიგში, იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ რა არის მოთხრობა, რაში მდგომარეობს მისი არსი, მუშაობა ჩატარდა ბავშვებთან ახლოს ნაცნობ ნამუშევრებზე (ზღაპრები „ჯანჯაფილის კაცი“, „ტურნიპი“ და ა.შ.). მოგვიანებით კი ახალი, გავლილი ნაწარმოებების მოყოლა სცადეს. მოსწავლეები ჩაერთნენ შემოქმედებით დამოუკიდებელ მუშაობაში: ტექსტების ნაწილების კითხვა, პერსონაჟების და მათი მოქმედებების დახასიათება. და რამდენიმე ნაწარმოების შედარება: გმირები, მოვლენები, მოქმედებები და ა.შ. ასწავლიდა შემოქმედებით კვლევით საქმიანობას. ასე რომ, სტუდენტები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ყველა რუსულ ზღაპარს აქვს გამეორება, არის დასაწყისი "ერთხელ ....", "გარკვეულ სამეფოში ....", "ერთხელ იყო ..." "და დასასრული "და მე იქ ვიყავი ...." და ა.შ.ამ ამოცანების შესრულებამ ასევე ხელი შეუწყო მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას.

ლიტერატურული თამაშები საინტერესო და გამოსადეგია სკოლის მოსწავლეებისთვის, განსაკუთრებით თამაშები, რომლებიც დაფუძნებულია ცალკეული პასაჟებიდან ხელოვნების ნიმუშების ამოცნობაზე, მოცემული სიტყვებიდან სტრიქონებისა და სტროფების რეკონსტრუქციაზე, წაკითხული წიგნების შესახებ „რთული“ კითხვების დაყენებასა და გადაწყვეტაზე (ვიქტორინები, კროსვორდები). ), ლიტერატურული გმირების სახელების, წიგნების და ნაწარმოებების სახელების გამოცნობა კითხვების სერიით (შარადები, ლიტერატურული მოსაზრებები), პერსონაჟების და წიგნების რეპროდუქცია აღწერილობით. მაგალითად: შეხედე და უპასუხე: ვინ არის ეს? რომელი წიგნიდან? ვინ დაწერა წიგნი? ან: დაფიქრდი და უპასუხე: რა აკლია აქ? რატომ არის ეს წიგნი საინტერესო?

ამ ტიპის ლიტერატურული თამაშების პროცესში განვითარდა მოთამაშეთა პიროვნების ინტელექტუალური, მორალური, ნებაყოფლობითი თვისებები, გამოვლინდა და გაუმჯობესდა მათი ჰორიზონტები, გააქტიურდა მიდრეკილებები და შესაძლებლობები.

წაკითხული ნაწარმოებისთვის საუკეთესო ნახატის სამხატვრო კონკურსები წარმატებით ემსახურებოდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებას. კლასგარეშე კითხვის გაკვეთილებზე დამოუკიდებლობა ჩამოყალიბდა მაშინ, როდესაც გამოვლინდა და გაფართოვდა ამ ცნების მნიშვნელობა. ამისათვის, მაგალითად, ამბავი Yu.V. ცენტურიონი „როგორ ვიყავი დამოუკიდებელი“ (დანართი 5). მოსწავლეებს მოეწონათ მოთხრობა. ზოგიერთმა ბიჭმა თავი გმირის ადგილზეც კი წარმოიდგინა, ზოგისთვის კი ეს სიტუაცია ნაცნობი იყო. ნამუშევრის გაანალიზებისას კლასიდან ყველა ცდილობდა გამოეთქვა აზრი, თუ როგორი ადამიანი შეიძლება დავარქვათ დამოუკიდებელი, რა არის დამოუკიდებლობა, როგორ ვლინდება იგი. ბიჭები ცდილობდნენ ცხოვრებიდან ისეთი შემთხვევების გამოტანასაც კი, როცა დამოუკიდებლები უნდა ყოფილიყვნენ. ასევე, შესასწავლი ცნების მნიშვნელობის გამოსავლენად ნაწარმოებში გამოყენებული იქნა ლექსები და მოთხრობები (დანართი 6).

გაკვეთილის საათებში დამოუკიდებლობის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა დაეხმარა ბავშვებს გააცნობიერონ საუბრები „დამოუკიდებლობაზე“, „მოსწავლე საკუთარი თავის მსახურია, მას არ სჭირდება ძიძა“, „რას ნიშნავს იყო დამოუკიდებელი? საუბრები აშენდა სტუდენტების მიერ ცოდნის თანდათანობითი დაგროვების გათვალისწინებით. ცნება „დამოუკიდებელი“ სხვა თვისებებთანაც იყო დაკავშირებული (ცნობიერი, დაჟინებული, პასუხისმგებელი, კეთილსინდისიერი და ა.შ.).

დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი ნაბიჯია უმცროსი მოსწავლის უნარი, მოაწყოს სამუშაო ადგილი - ეს არის გარე ორგანიზაციასთან ურთიერთობის უნარი და არის შიდა ორგანიზაციის ჩამოყალიბების, დამოუკიდებლობის წინაპირობა. ამ უნარის ჩამოსაყალიბებლად ჩატარდა შემდეგი სამუშაო: მოსწავლეებს გააცნეს სამუშაო ადგილი, ასწავლეს შეარჩიონ საჭირო საგანმანათლებლო მასალა, აჩვენეს, როგორ სწორად მოათავსონ ყველაფერი, რაც გაკვეთილისთვის არის საჭირო მერხზე; ასწავლეს წესრიგის დაცვა სამუშაო ადგილზე. თქვენი სამუშაო ადგილის ორგანიზების უნარი არის პირველი და აუცილებელი ნაბიჯი სტუდენტების სიზუსტის, შორსმჭვრეტელობის, დამოუკიდებლობისა და მომავალი სამუშაოსთვის შინაგანი მზადყოფნის ჩამოყალიბებაში. იმისთვის, რომ ბავშვებს სამუშაო ადგილის ორგანიზების ძლიერი უნარ-ჩვევები ჩამოეყალიბებინათ, ჩატარდა სათამაშო სავარჯიშოები, რომლის დროსაც ბავშვებმა ისწავლეს საჭირო საგანმანათლებლო ნივთების შერჩევა და მერხზე სწორად განთავსება. ბავშვების ყურადღება მიიპყრო იმაზე, თუ როგორ მოემზადონ შემდეგი გაკვეთილისთვის უფრო სწრაფად და მოხერხებულად, დახარჯონ მინიმალური დრო და ძალისხმევა. სკოლის მოსწავლეებმა ისწავლეს რა ნივთები დგას მერხზე მუდმივად და რა უნდა შეიცვალოს შემდეგი გაკვეთილიდან გამომდინარე. დროდადრო იმართებოდა შეჯიბრებები „რომელი რიგია უკეთ მომზადებული გაკვეთილისთვის“. რიგი - გამარჯვებულმა თქვა სიტყვები: "ჩვენ გვაქვს ასეთი დევიზი: ყველაფერი რაც თქვენ გჭირდებათ ხელთ არის!" ან „ჩვენი წიგნები და რვეულები ყოველთვის წესრიგში უნდა იყოს“ და ა.შ. დროში ნავიგაციის და მისი გადარჩენის უნარს დიდი მნიშვნელობა აქვს და დამოუკიდებლობის ერთ-ერთი მთავარი ნიშანია. ამ მიზნებისთვის გამოიყენეს ხელმისაწვდომი და საინტერესო ამოცანები, რამაც დროულად გაარკვია ბავშვების ორიენტაცია, აღზარდა ფრთხილი დამოკიდებულება მის მიმართ. Მაგალითად:

ა) აწიეთ დროშა მასწავლებელთან ერთად და თავად ჩამოწიეთ, როცა გეჩვენებათ, რომ წამი, წუთი გავიდა; ბ) დაფიქრდით, რა შეიძლება გაკეთდეს ერთ წუთში; გ) აჩვენეთ მოსწავლეებს საათი და მოიწვიეთ ჩუმად დასხდნენ, სანამ წუთი არ გავა; შემდეგ უთხარი რა მოხდა იმ წუთში (რამდენი .... ქარხანა, ქარხანა და ა.შ.) გამოუშვა დ) შეამოწმე რამდენი მაგალითის ამოხსნა შეიძლება წუთში (მათემატიკა), რამდენი სიტყვის ჩამოწერა შეიძლება წუთში ( ასო) ე) თოჯინა „წუთი, სადაც სხეულის ნაცვლად საათია. სანამ ისარი წრეს გადის, ბავშვებმა უნდა შეასრულონ დავალება (მოამზადონ სამუშაო ადგილი, მზადყოფნა შემდეგი დავალების შესასრულებლად). მნიშვნელოვანია გამოვიყენოთ შეჯიბრებები, თამაშის მომენტები, ჯილდოები და ა.შ. ბავშვების დროულად ორიენტირებაში, სამუშაოში სწრაფად ჩართვაში.

მოსწავლეს უნდა შეეძლოს თავის თავს დაუსვას სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანები და გადაჭრას ისინი, იმოქმედოს საკუთარი შეგნებული იმპულსით: „ეს ჩემთვის საინტერესოა“, „მე ეს უნდა გავაკეთო“, სულზე მაღლა მდგომი მშობლებისა და მასწავლებლების მუდმივი წაქეზების გარეშე: "გააკეთე ასე ...", "გააკეთე...". სწორედ აქ არის სტუდენტის ავტონომია. აქ ბავშვის მნიშვნელოვანი თვისებებია შემეცნების აქტივობა, ინტერესი, ინიციატივა, მუშაობის დაგეგმვის უნარი და მიზნების დასახვის უნარი. სტუდენტი მაშინვე ვერ ისწავლის სწორი გადაწყვეტილებების მიღებას და სწორი მოქმედების გზას. მან უნდა მიანიშნოს, რომ წარმატება დამოკიდებულია საკუთარ ძალისხმევაზე, ბავშვის დამოუკიდებლობაზე, მის ინიციატივაზე.

დამოუკიდებლობის გასავითარებლად ემსახურებოდა სპეციალური შეტყობინებების გამოყენებას სხვადასხვა ამოცანების წარმატებით შესასრულებლად, რომლებიც ბავშვებს ასწავლიდნენ სხვადასხვა სიტუაციებში გარკვეული ალგორითმის ჩამოყალიბებას (მაგალითად, როგორ გადაჭრან პრობლემები, დაიმახსოვრონ, მოამზადონ კითხვა, თვითშესწავლის მემორანდუმი და ა.შ.) (დანართი 7)

მეორე ეტაპზე მასწავლებლის კონტროლი მოსწავლეების საქმიანობაზე თანდათან მცირდებოდა და მათ შეეძლოთ დამოუკიდებლობის ჩვენება. ეს შესამჩნევი იყო როგორც შრომითი მომზადების გაკვეთილებზე, ასევე სოციალურად სასარგებლო სამუშაოებში. პირველ წყვილში ბიჭები მკაცრად ასრულებდნენ მასწავლებლის მითითებებს და დეტალური მითითებებით მასწავლებელთან ერთად ასრულებდნენ სამუშაოს. თითოეულ გაკვეთილზე ბავშვებმა ისწავლეს ხელმისაწვდომი მიზნების დასახვა, მათი მუშაობის პროგნოზირება, შესასრულებელი ამოცანების შესრულება და თავად ფიქრი მათი ქმედებების თანმიმდევრობაზე. მოსწავლეებს მეტი დამოუკიდებლობა მიეცათ და მასწავლებლის მხრიდან კონტროლი შესუსტდა. ნებისმიერი სამუშაო იწყებოდა ამოცანების გაცნობიერებით და მათი რაციონალური გადაწყვეტის ძიებით. გაკვეთილზე გაანალიზეს ნიმუში, შემდეგ ერთობლივად შეიმუშავეს სამოქმედო გეგმა, რომელიც დაიწერა დაფაზე. მოგვიანებით ბავშვებმა დამოუკიდებლად შეასრულეს სამუშაო ტექნოლოგიურ რუკაზე. (დანართი 8).

იმისათვის, რომ ბავშვები წარმატებით, ეფექტურად და ეფექტურად ისწავლონ თავიანთი სამუშაოს დაგეგმვის, ორგანიზებისა და თვითკონტროლის უნარები და საწყისი უნარები, ისინი სისტემატურად უხსნიან სტუდენტებს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა: "მოქმედების მიზანი" - იდეა. შრომითი საქმიანობის შედეგები, რომელიც აკმაყოფილებს გარკვეულ მოთხოვნებს; „მოქმედების მეთოდები“ – ოპერაციების სისტემა, რომლის დახმარებითაც მიმდინარეობს შრომითი პროცესი; „მოქმედების პირობები“ - დავალება, რომელიც დგება ბავშვის წინაშე; „მოქმედების შედეგი“ – დასკვნითი ეტაპი, რომელზედაც მოდის მოსწავლე თავისი შრომითი საქმიანობის შედეგად და ა.შ. ასევე იყო სხვადასხვა დავალებები. მათი დახმარებით ბავშვებს ასწავლეს პოზიტიურად მოქცევა და დამოუკიდებლობა. პირველ წყვილებში დავალებებს მასწავლებელი აკონტროლებდა, ბავშვები ღებულობდნენ რჩევებს, თუ როგორ უნდა შეესრულებინათ ეს დავალება, საიდან დაეწყოთ და ა.შ. მაგრამ დროთა განმავლობაში მასწავლებლის კონტროლი შესუსტდა და მოსწავლეებმა თავად გადაჭრეს ყველა პრობლემა, რაც მათ წინაშე დგას. ბიჭებს კარგი შესაძლებლობა ჰქონდათ გამოეჩინათ დამოუკიდებლობა ყოველდღიური დავალებების შესრულებაში. ასე რომ, დამსწრეებმა დაალაგეს საკლასო ოთახი, მორწყეს ყვავილები, შეამოწმეს კლასის მზადყოფნა გაკვეთილზე, დაიცვეს წესრიგი. დამლაგებლები აკვირდებოდნენ ხელების სისუფთავეს, ტანსაცმლის სისუფთავეს. ბავშვებმა შეასრულეს დავალებები და დავალებები მათი ასაკისთვის შესასრულებელი. მაგალითად, საკლასო ოთახისთვის მოსწავლეებს სჭირდებოდათ ყვავილის გაშენება უფროსების დახმარების გარეშე. ბავშვების უმეტესობამ გაართვა თავი ამ ამოცანას და გრილი მწვანე კუთხე ახალი მცენარეებით შეივსო.

წვლილი მიუძღვის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებასა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მუშაობას. ფართოდ გამოიყენებოდა საკონკურსო პროგრამები, რამაც ბავშვს საშუალება მისცა ჩამოეყალიბებინა ადეკვატური თვითშეფასება, განევითარებინა მისი ნებაყოფლობითი თვისებები და გამოემუშავებინა ესთეტიკური გემოვნება. ექსპერიმენტულ კლასში ჩატარდა კონკურსები: ასფალტზე ნახატების კონკურსი, კონკურსი „ეტიკეტი სასადილო ოთახში“, ნახატების კონკურსი საგზაო წესების მიხედვით, ფიგურების შეჯიბრი მუწუკებიდან და გირჩებიდან. დღესასწაულების ორგანიზებასა და ჩატარებაში ბავშვებიც მონაწილეობდნენ. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა გამოიხატა სადღესასწაულო კოსტუმის არჩევისას, შესთავაზეს დაფიქრდნენ და თავად გადაეწყვიტათ: რა მასალებით უკეთესი იქნებოდა კოსტუმის გაკეთება, ვიდრე მისი გაფორმება. ამ ყველაფერმა გამოიწვია სტუდენტების ენთუზიაზმი და ინტერესი. მათი მშობლების თქმით, ყოველი დღესასწაულისთვის ბავშვები აჩვენებდნენ დამოუკიდებლობას: წინასწარ და მშობლების დახმარების გარეშე ისწავლეს სიმღერები და ლექსები დღესასწაულისთვის, გამოიგონეს სასცენო კოსტიუმები.

მშობლებმაც დიდი წვლილი შეიტანეს დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაში. ბავშვების საგანმანათლებლო და არა მხოლოდ დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაში მშობელთა მონაწილეობის მნიშვნელობასთან დაკავშირებით, მშობლებს მიეცათ რეკომენდაციები სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების შესახებ. ამ მიზნით შემოთავაზებული იყო ბავშვებისთვის დავალებების ჩამონათვალი, რომელიც მათ შეეძლოთ შეეცვალათ და მოერგათ შესაძლებლობებისა და საცხოვრებელი პირობების მიხედვით. მაგალითად: ჭურჭლის რეცხვა; სარეცხი ტანსაცმელი; საყიდლებზე წასვლა; მაგიდის გაწყობა; გაწურეთ მტვერი; ნაგვის გატანა; გაასუფთავეთ თქვენი ოთახი; იზრუნეთ მცენარეებზე და ცხოველებზე; ზრუნავს უმცროსებზე და ა.შ.

სასწავლო წლის განმავლობაში, შეხვედრებზე მშობლები უზიარებდნენ ინფორმაციას: სად და როგორ ვლინდება ბავშვების დამოუკიდებლობა. მაგალითად, (მოსწავლეთა მშობლების თქმით) მას შემდეგ, რაც კლასმა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სასკოლო ყვავილების საწოლზე იმუშავა, ბავშვები დაინტერესდნენ ამ საქმიანობით, მოგვიანებით კი გამოიჩინეს დამოუკიდებლობა და სახლში ხახვი და ნიორი მოზარდეს.

დამოუკიდებლობის ფორმირების ეფექტური საშუალება, რომელიც გამოიყენებოდა, არის განათლების ჯგუფური ფორმა. პედაგოგიურ მუშაობაში მიკროჯგუფების გაჩენა ხდება ყოველ ნაბიჯზე, მაგრამ ხშირად ისინი მხედველობაში არ მიიღება, არ ხდება მათი წარმოშობისა და არსებობის ნიმუშების ანალიზი. თუმცა, ფაქტობრივად, სწორედ მათში იმალება სასწავლო პროცესის წარმატების ფესვები. ყოველივე ამის შემდეგ, მიკროჯგუფების წევრების შიდა ურთიერთობები არაფორმალურია. ბავშვებს აქ ერთობლივი თამაშები, ცოდნა, საერთო ცხოვრებისეული გამოცდილება და საიდუმლოებები აკავშირებს. და ეს ყველაფერი შესანიშნავი საფუძველია ცოდნის ერთმანეთისთვის გადასაცემად, სწავლაში ურთიერთდახმარებისთვის. თითოეულ ასეთ ჯგუფში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მათი ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების თანამებრძოლების ცოდნასთან, უნარებთან, შესაძლებლობებთან შედარებისთვის, ასევე მათი შეფასებისთვის. ასეთი სიტუაციის გაჩენა უაღრესად მნიშვნელოვანია, რადგან მხოლოდ ამით შეიძლება მოხდეს მკვეთრი ნახტომი თვითშეგნების განვითარებაში, რაც ბავშვს საშუალებას მისცემს დაუსვას დავალება, მოძებნოს მისი გადაჭრის გზები. ამავდროულად, მას აქვს შედარებით მცირე ბარგი თავისი შესაძლებლობების შესაფასებლად, ამიტომ უნდა სცადოს და პრაქტიკაში სცადოს დიდი რაოდენობით გადაწყვეტილებები. და მას შეუძლია განსაჯოს ამ გადაწყვეტილებების სისწორე მხოლოდ მისი ქმედებების შედეგების სხვა ბავშვების წარმატებებთან და წარუმატებლებთან შედარებით. ასეთი შეფასება ბავშვის შემდგომ გააქტიურებას ბევრად უფრო უწყობს ხელს, ვიდრე გარედან შეფასება – „კარგი“, „ცუდი“. უფრო ხშირად, სკოლაში განათლების ძირითადი ფორმა მასწავლებელ-მოსწავლის განათლებაა. მასწავლებელმა მითითება მისცა - ბავშვმა ეს მეტ-ნაკლებად წარმატებით განახორციელა; ბავშვს გაუჭირდა - მასწავლებელი დაეხმარა. თითოეული მოსწავლე, ასეთ ტანდემში, უყურებს მასწავლებელს, როგორც ინფორმაციის ძირითად წყაროს, ადაპტირდება მის მოთხოვნებთან მაქსიმალურად და თავისი შესაძლებლობებით.

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, ბავშვების უკეთესი კონტაქტისთვის მოეწყო მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობა, რომლებიც დაიყვნენ 4-6 კაციან ქვეჯგუფებად და ერთმანეთის პირისპირ მაგიდების ირგვლივ განთავსდნენ. ამისთვის ცხრილები შედგენილია 2-3 ერთად. ქვეჯგუფები ჩამოყალიბდა სტუდენტების პირადი სურვილის მიხედვით. მასწავლებლის დახმარება მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში იყო. ასეთი შრომით მოსწავლეებს უფრო მოხერხებული იყო ნავიგაცია, მოწოდება, ერთმანეთის დახმარება, ამხანაგების საქმეების დათვალიერება და ა.შ. თამაშების დროს ერთმანეთს ქვეჯგუფები-გუნდები ეჯიბრებოდნენ. შეჯიბრებები ჩატარდა გამომგონებლობისთვის, ისეთი რთული კითხვებისთვის, როგორიცაა "იცი..." და ა.შ. გუნდები ინახებოდა გარე თამაშებისა და ფიზიკური კულტურის შესვენების დროს.

ქვეჯგუფებად დაყოფამ ხელი შეუწყო დისციპლინურ მომენტს. ბავშვები მათ მოპირდაპირე მჯდომ ამხანაგებთან უფრო თავშეკავებულად ურთიერთობდნენ, ვიდრე კლასში იყო, როცა ყველა დაფასთან იჯდა. ბავშვები ნაკლებად ბოროტები იყვნენ. მოსწავლეები დიდი ენთუზიაზმით იყვნენ განწყობილნი ჯგუფური მუშაობით. ერთის მხრივ, მათ შეეძლოთ საკუთარი თავისა და სხვების ანგარიშის გაცემა, ხოლო მეორეს მხრივ, დაინტერესდნენ სხვისი შესაძლებლობებით.

თუმცა, ჯგუფურ მუშაობაში ძალიან მნიშვნელოვანი იყო საერთო ტემპისა და რიტმის შენარჩუნება, რადგან მოსწავლეებმა დაიწყეს ადაპტაცია ერთმანეთის ქმედებების რიტმს და ტემპს და ამით აკონტროლებდნენ საკუთარ ქმედებებს, რომლებიც უნებლიე, იმპულსური გახდა თვითნებური, კონტროლირებადი. სხვების მუშაობაზე დაკვირვების უნარი, ძირითადი კომპონენტების მოქმედებაში ამოცნობის უნარი აუცილებელია უმცროსი სტუდენტების თვითგანათლებისთვის. ისევე როგორც სხვებისთვის მათი დაკვირვების შესახებ, ორგანიზების, მოქმედებების დაგეგმვის უნარი ჯგუფურ დისკუსიაში. თითოეულმა ქვეჯგუფმა, მიიღეს მასწავლებლის დავალებები ან თავად აირჩიეს დავალების ტიპი, აწარმოეს დისკუსიები შემდეგი თანმიმდევრობით. უპირველეს ყოვლისა, „პრობლემა“ განიხილეს. მოსწავლეებმა ისაუბრეს იმაზე, რაც უკვე იციან (ზოგადი საუბარი); შემდეგ მოჰყვა ცოდნის დახვეწა, ბიჭებმა დასახეს კონკრეტული მიზნები, ეძებდნენ მათი გადაჭრის გზებს და საშუალებებს (საქმიანი საუბარი); და ბოლოს, განიხილეს თითოეულის ადგილი ამ აქტივობაში, მოსწავლეებმა იპოვეს მათთვის შესაფერისი სტილი და მოქმედების გეგმა (ინდივიდუალური საუბარი). არჩეულ პრობლემაზე ინდივიდუალური საუბრის მისაღწევად აუცილებელია კომუნიკაციის ორი წინა ტიპის ათვისება. მხოლოდ ასეთ პირობებში გახდა აქტივობა ბავშვისთვის გასაგები, აუცილებელი და საკუთარი. და ეს არის თითოეულის გააქტიურება აქტივობაში.

ბავშვის აქტივობა აქტივობებში და ნდობა წარმატებაში უზრუნველყოფილი იყო საუბრებით და საუბრებით, რომლებშიც მოსწავლეებს შეეძლოთ თავისუფლად და თამამად მიეღოთ მონაწილეობა. ზრდასრული ადამიანის პირდაპირ ინსტრუქციას არ აძლევდა სასურველ შედეგს, ვინაიდან ის არ შეესაბამებოდა მოცემული ასაკის მოსწავლეთა განვითარების ნიმუშებსა და მექანიზმებს. რაც უფრო ხელსაყრელი პირობები იქმნებოდა სკოლის მოსწავლეებს შორის აზრთა გაცვლისთვის, მით უფრო აქტიურდებოდა მათი კომუნიკაცია (მეგობართან, ბავშვების ჯგუფთან საუბრის სურვილი).

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, კომუნიკაციის პროცესში ბავშვები იყენებდნენ სამი სახის საუბარს: ზოგადი, საქმიანი და ინდივიდუალური. ზოგადი საუბრები არის ყველა სტუდენტის საუბარი თემის ირგვლივ თავისუფალი ფორმით. საუბარი ეფუძნებოდა ბავშვების არსებულ ცოდნას, სურვილებს, ინტერესებს. მასწავლებელი აქ უნდა იყოს ყურადღებიანი მსმენელი და ჩაერიოს საუბარში მხოლოდ აუცილებლობის შემთხვევაში, ირიბად სახელმძღვანელო შენიშვნებით, ხოლო მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ და სურვილი ჰქონდეთ მოუსმინონ ერთმანეთს, ისაუბრონ ამ თემაზე საუბრის შესახებ. ზოგადი საუბრების საშუალებით მასწავლებელი იგებს, რა ცოდნა და გამოცდილება აქვთ მოსწავლეებს, რის საფუძველზეც შენდება მომავალში საქმიანი საუბრები.

საქმიანი საუბრის ფარგლებში მიეცა ახალი ცოდნა, დაზუსტდა არსებული ცოდნა და გამოცდილება; განიხილეს ზრახვები და გეგმები, ისაუბრეს როგორ განხორციელდეს ესა თუ ის მოქმედება.

ინდივიდუალური საუბრები იყო მოსწავლის პირადი შინაგანი მომზადება დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, მისი შესაძლებლობებისა და ცოდნის გააქტიურება, მისი სურვილების გაცნობიერება. სკოლის მოსწავლეები, საჭიროების შემთხვევაში, სვამდნენ დამაზუსტებელ კითხვებს თანამებრძოლებს, უფროსებს, ეუბნებოდნენ, როგორ შეასრულებდნენ ამა თუ იმ დავალებას. ამგვარმა შრომამ ღირებული წვლილი შეიტანა დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაში.

დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანიზებით გაგრძელდა. კლასში თვითმმართველობის ოპტიმალური მოდელის მოძიება და შემუშავება რთული ამოცანა იყო. ეს განპირობებულია უმცროსი მოსწავლეების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, ასევე მშობლების გამოცდილების ნაკლებობით სკოლასთან ურთიერთობისას. თავდაპირველად გაჩნდა მთელი რიგი კითხვები: 1. თვითმმართველობის სტრუქტურის რომელი ვერსიაა შესაბამისი ამ კლასში? 2. რა არის ამ გუნდში დავალებების განაწილების საუკეთესო საშუალება? 3. როგორ მოვაწყოთ მშობლების მუშაობა?

ჩვენ გავხდით „რობინსონები“ ჩვენი კოლექტიური თვითმმართველობის მიზანი იყო თვითმმართველობის პრინციპების შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედებითი, ორგანიზებული და დამოუკიდებელი პიროვნების ჩამოყალიბებას. I კლასში ბავშვები გაეცნენ დავალებებს. კლასობრივი თვითმმართველობის ორგანიზაციის საფუძველი იყო თამაში-მოგზაურობა „რობინზონ კრუზოს კვალდაკვალ“ დევიზით „გემები შორს მიგვიყვანენ დედამიწის კიდეებამდე“. დისტანციური მოგზაურობის დროს ბავშვები მშობლებთან ერთად შეხვდნენ სხვადასხვა გმირებს, რომლებიც ეხმარებოდნენ ბავშვებს ცხოვრებისთვის მნიშვნელოვანი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში.

დიდი ოსტატების ქვეყანაში ცხენი - მზე ეხმარებოდა სხვადასხვა შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას: კერვას, ღილებს კერვას, მაკრატელზე მუშაობას, სკოლის ბაღში ფოთლების გაწმენდას.

მალვინა ასწავლიდა ეტიკეტის გაკვეთილებს და ცდილობდა ბავშვებს ესწავლებინა კომუნიკაციის კულტურა.

გასართობი ბიჭების მოსანახულებლად მოვიდა, როდესაც საჭირო იყო დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზება.

სამოდელკინი და ფანქარი ბავშვებს ასწავლიდნენ ხატვას, სთავაზობდნენ მხატვრულ საქმიანობასთან დაკავშირებული დავალებების შესრულებას.

ბრაუნი კუზია ეხმარებოდა მოგზაურებს დაეუფლონ თვითმომსახურების უნარებს, მყუდრო და კომფორტული კლასის მოწყობის საიდუმლოებებს.

ექიმმა აიბოლიტმა გააძლიერა ბავშვებთან პირადი ჰიგიენის უნარები, ასწავლა მათ ჯანმრთელობასა და ფიზიკურ განვითარებაზე ზრუნვა.

რობინზონ კრუზომ ბავშვებს თავისი ტრანსპორტი მიაწოდა ბელორუსის გარშემო სამოგზაუროდ, რათა ყველას შეეძლო საკუთარი უნიკალური კუთხის აღმოჩენა.

ზღაპრის გმირები, რა თქმა უნდა, სხვადასხვა ნაწარმოებიდან იყვნენ. მაგრამ ბავშვებს მოსწონთ, როცა მათ ცხოვრებაში არის თამაში, რომელიც შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკს. თამაშ-მოგზაურობას აქვს მონაცვლეობითი დავალებების სისტემა, რათა თითოეულმა ბავშვმა სცადოს საკუთარი თავი, თავისი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები. ინსტრუქციების შეცვლა ხდება ყოველი თვის ბოლოს, კლასის დასკვნით საათზე დევიზით "მე ვარ ჩემი თავი!" შემდეგ ხდება ნამუშევრის შეფასება და ანალიზი. ეს შეიძლება იყოს პირამიდა, კარგად დამიზნებული მსროლელის წრე, ტერემოკი ან ბავშვების მიერ შემოთავაზებული სხვა ვარიანტები. შემეცნებითი და პრაქტიკული აქტივობების დროს ბავშვები იგებენ დამოუკიდებლობის ფორმულის მნიშვნელობას: „უფრო დამოუკიდებელი რომ გავხდე, უნდა დავინახო ჩემი მიზანი, დავგეგმო მისი მიღწევა, შევასრულო ჩემი გეგმა, გამოვიტანო დასკვნები და შევაფასო შედეგი. მაშინვე გახდე დამოუკიდებელი: ჯერ ვიღაცის შემდეგ გავიმეორებ, მივყვები მაგალითს, მერე გავაკეთებ ამას ჩემი გზით, დავამატებ რაღაცას და მერე ვასწავლი ვინმეს ის, რაც მე თვითონ ვიცი. თვითმმართველობის ორგანიზაციის მთავარი პრინციპია ბავშვებსა და მოზარდებს შორის თანამშრომლობის იდეა.

ბავშვები უფრო დამოუკიდებელნი გახდნენ ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის - მოძრაობის ოქტომბრის საქმიანობით.

ოქტომბრის სამუშაოებში მონაწილეობა, მათ შორის დაგეგმვა, მომზადება, შესრულება, ერთობლივი მოქმედებების შედეგების ანალიზი, ქმნის რეალურ პირობებს დამოუკიდებლობის ყველა ნიშნის გამოვლენისთვის. სკოლაში შესვლა რადიკალურად ცვლის ბავშვის ცხოვრებას, ხდება ახალი ეტაპი მისი პიროვნებისა და ყველა გონებრივი ფუნქციის განვითარებაში. იცვლება ბავშვის ურთიერთობა გარშემო მყოფებთან, ჩნდება სკოლასთან დაკავშირებული ახალი, სერიოზული პასუხისმგებლობები, ეკისრება გაზრდილი მოთხოვნები. ეს ყველაფერი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში იწვევს ღრმა განცდებს და გამოცდილებას: სიხარულს, სიყვარულს სკოლის მიმართ, მასწავლებლის პატივისცემას. თუმცა, თავიდან პირველკლასელი ჯერ კიდევ არ გრძნობს თავს გუნდის ნაწილად: ის მთლიანად ჩაფლულია ახალ პასუხისმგებლობებთან და სტატუსთან დაკავშირებული საზრუნავებით.

საზოგადოებრივ ცხოვრებაში ინიციაცია იწყება იმით, რომ ბავშვები მიიღებენ ოქტომბერში, რის შემდეგაც პიონერები მასწავლებელთან ერთად იწყებენ ოქტომბრის დავალებების განაწილებას. მითითებების შესრულება ხელს უწყობს ბავშვებში შრომისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობისა და ორგანიზაციული უნარების განვითარებას. ამ პერიოდში დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა ვარსკვლავების კოლექციას. ეს არის პირველი შეხვედრები ოქტობრისტების ცხოვრებაში, რომლებზეც ისინი ერთვებიან სოციალურ სამუშაოში. ასეთმა მოვლენებმა ბავშვებში გააღვიძა სურვილი, ერთად იმუშაონ ამოცანების შესასრულებლად, ერთად ეთამაშათ. სასწავლო ბანაკში ოქტომბრისტების დავალებები სპეციფიკურია: ხატავენ, ჭრიან დროშებს, ვარსკვლავებს, სწავლობენ სიმღერებს, თამაშობენ, ატარებენ ექსკურსიებს სკოლის გარშემო, ბიბლიოთეკაში, სკოლასთან ყველაზე ახლოს მდებარე დაწესებულებებში. თითოეული ვარსკვლავი ირჩევს მეთაურს, მოწესრიგებულს, ბიზნეს აღმასრულებელს, მოთამაშეს, ყვავილების მწარმოებელს და ა.შ. ვარსკვლავში ამოცანები იცვლება ხანმოკლე პერიოდის შემდეგ, რათა ბავშვებს მიეცეთ საშუალება განიცადონ სხვადასხვა როლები. ზოგჯერ დავალება ენიჭება არა ცალკეულ ბიჭებს, არამედ მთელ ვარსკვლავს. დავალების ერთობლივი შესრულება პირველკლასელებს ასწავლის ერთობლივ მოქმედებებს, თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში, იგრძნოს კოლექტიური საქმიანობის სიხარული და დაინახოს საბოლოო შედეგის დამოკიდებულება თითოეულის ინდივიდუალურ ძალისხმევაზე. ეს ყველაფერი აერთიანებს ბავშვებს, ხსნის სივრცეს შემოქმედებისთვის, ამდიდრებს კომუნიკაციას ვარსკვლავის წევრებს შორის.

Მაგალითად:

„კლასების პატრონები“ - ოქტომბრის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აჰარონ და ასუფთავებენ კლასს, წმენდენ დაფას, აწესრიგებენ კარადას და თაროებზე, ე.ი. შეასრულოს დამსწრეთა როლი;

„მწვანე პატრული“ - ოქტომბრის მასწავლებელთან ერთად აწარმოებენ ამინდის კალენდარს, უვლიან ყვავილებს, რგავენ მცენარეებს, თეფშზე მათი სახელების აღნიშვნას;

„ორდერლიები“ - ოქტომბრისტები რიგრიგობით ამოწმებენ სახის, კისრის, ხელების, საყელოების სისუფთავეს, ეს ყველაფერი შენიშნეთ სანიტარიულ ფურცელში;

„ბიბლიოთეკარი“ - ბიჭები ზრუნავენ საკლასო ბიბლიოთეკაზე, რომელსაც მთელი კლასი აგროვებს, აძლევენ წიგნებს წასაკითხად, ცალკე რვეულში მონიშნავენ.

როდესაც ინსტრუქციების შესრულებისთვის გამოყოფილი დრო მთავრდება, მეთაური საუბრობს გაკეთებულზე. შემდეგ იმართება უმარტივესი ინტელექტუალური თამაშები, კეთდება გამოცანები. შეკრების დასასრულს მასწავლებელი და მრჩეველი აფასებენ ვარსკვლავის მიღწევებს, რადგან უმცროსი მოსწავლე, თავისი მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე, განსაკუთრებით უნდა შეაფასოს თავისი ნამუშევარი, დაადასტუროს მისი ქცევის სისწორე.

ჩვენი ექსპერიმენტის მესამე ეტაპზე გარე კონტროლი მინიმალური იყო და სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის სფერო გაფართოვდა. აქ ფართოდ გამოიყენებოდა სხვადასხვა დამოუკიდებელი ნამუშევარი, როგორც აკადემიურ საგნებში, ასევე სხვადასხვა აქტივობებში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირება ნათლად ჩანს ბავშვების მიერ კროსვორდების შედგენაზე მუშაობაში. I ეტაპზე (1 კლასი) ნაჩვენები იყო კროსვორდის დამზადება, აღწერილი იყო კროსვორდის შედგენის თავისებურებები. მშობელთა შეხვედრაზე მშობლებთან განიხილეს ეს მახასიათებლები. ყოველი ახალი დავალებით კი ცხადი იყო, როგორ რთულდებოდა ბავშვების კროსვორდები, იზრდებოდა დამოუკიდებლობის დონე.

კოგნიტური მოტივაციის ხელშეწყობის, ასევე დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა სასწავლო პროცესში პრობლემური სიტუაციების შექმნა. პრობლემური სიტუაცია იქმნება, როდესაც მასწავლებელი განზრახ უპირისპირებს მოსწავლეთა ცხოვრებისეულ იდეებს ფაქტებთან, რომელთა ასახსნელად მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა და ცხოვრებისეული გამოცდილება. შესაძლებელია მოსწავლეთა ცხოვრებისეული იდეების მიზანმიმართული შეჯახება სამეცნიერო ფაქტებთან სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების, პრაქტიკული ამოცანების გამოყენებით, რომელთა განხორციელებისას მოსწავლეები აუცილებლად დაუშვებენ შეცდომებს. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიწვიოთ გაოცება, გამძაფროთ წინააღმდეგობები სტუდენტების გონებაში და მობილიზოთ ისინი პრობლემის გადასაჭრელად. მაგალითად, მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილზე თემაზე "ვინ არიან ჩიტები?" შეიქმნა შემდეგი პრობლემა:

დაასახელეთ ფრინველების განმასხვავებელი თვისება. (ეს არის ცხოველები, რომლებსაც შეუძლიათ ფრენა.)

შეხედე სლაიდს. რომელ ცხოველებს იცნობთ? (ღამურა, პეპელა, ბეღურა, ქათამი.)

რა აქვთ საერთო ამ ცხოველებს? (მათ შეუძლიათ ფრენა.)

შესაძლებელია თუ არა მათი კლასიფიცირება იმავე ჯგუფში? (არა.)

იქნება თუ არა ფრენის უნარი ფრინველების დამახასიათებელი ნიშანი? - რა ვარაუდობდი? და რა ხდება სინამდვილეში? რა კითხვა ჩნდება? (რა არის ჩიტების გამორჩეული თვისება?)

პრობლემური სიტუაციის შექმნა შესაძლებელია სტუდენტების წახალისებით, შეადარონ ერთმანეთს, შეუთავსონ ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტები, ფენომენები, მონაცემები, ანუ პრაქტიკული დავალება ან კითხვა, რათა გაზარდონ სტუდენტების განსხვავებული აზრი.

ასე რომ, წერის გაკვეთილზე მოსწავლეებს ვთავაზობთ შემდეგ სიტუაციას: - ერთმა პირველკლასელმა გოგონამ თავის შესახებ გაზეთში დაწერა. აი რა გააკეთა მან: "გამარჯობა! მე მქვია ანა. მე ვცხოვრობ ქალაქ მინსკში. მიყვარს ზღაპრების კითხვა. ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირები არიან პინოქიო, კონკია. ასევე მიყვარს ბუშტით თამაში."

შეასწორეთ შეცდომები. ჩაწერეთ ბოლო წინადადება ბლოკნოტში.

როგორ ჩაწერეთ სიტყვა ბუშტი წინადადებაში? (სხვადასხვა პასუხი: ბურთი, ბურთი.) - მოდი ეკრანს გადავხედოთ. რა არის სირთულე? (ჩვენ ვხედავთ, რომ ზოგიერთი ბიჭისთვის ეს სიტყვა დიდი ასოებით იწერება, ზოგს კი - პატარა.) - რა კითხვა ჩნდება? (ვინ არის მართალი?) - რა უნდა გაკეთდეს? (გაჩერდი და იფიქრე).

სასკოლო პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც წარმოიქმნება მოქმედების ცნობილ და საჭირო მეთოდებს შორის შეუსაბამობის დროს. მოსწავლეები ექმნებათ კონფლიქტს, როდესაც მათ წაახალისებენ ახალი ამოცანების, ახალი აქტივობების, ძველი გზებით შესასრულებლად. გააცნობიერეს ამ მცდელობების წარუმატებლობა, ისინი დარწმუნებულნი არიან მოქმედების ახალი მეთოდების დაუფლების აუცილებლობაში. კლასში პრობლემური სიტუაციების შექმნა შესაძლებელს ხდის სტუდენტების გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას, მის მიმართვას ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ძიებაზე, რადგან ”კლასში მუშაობის შემდეგი ეტაპი არის ამოცანის გადაწყვეტა. ბავშვები აძლევენ განსხვავებულ წინადადებებს ამოცანის ამოხსნის შესახებ. თუ ბავშვები სწრაფად შესთავაზებენ წარმატებულ (ეფექტურ) გადაწყვეტილებას, მასწავლებელზეა დამოკიდებული, შესაძლებელია თუ არა გაკვეთილის შემდეგ ეტაპზე გადასვლა. თუ მასწავლებელს ეჭვი არ ეპარება, რომ ბავშვების უმეტესობას ესმის აღმოჩენის არსი (ან ეს წინადადება თითქმის ერთდროულად გაკეთდა ბევრმა ბავშვმა), შემდეგ შეგიძლიათ გააგრძელოთ. თუმცა, ზოგჯერ არის სიტუაცია, როდესაც კარგი იდეის არსს ესმის ერთი ან ორი ადამიანი. კლასში და დანარჩენები ჯერ არ არიან მზად მის მისაღებად.მაშინ მასწავლებელმა განზრახ უნდა „განეიტრალოს“ გამოცნობილი ბავშვები და ამით აიძულოს დანარჩენები გააგრძელონ ფიქრი“.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის განვითარების ექსპერიმენტში გამოყენებული ეფექტური საშუალებაა განათლების ჯგუფური ფორმა. ჯგუფური ფორმების გამოყენება იწვევს იმას, რომ მოსწავლეები ზრდიან შემეცნებით აქტივობას და შემოქმედებით დამოუკიდებლობას; ბავშვების კომუნიკაციის ხერხის შეცვლა; მოსწავლეები უფრო ზუსტად აფასებენ თავიანთ შესაძლებლობებს; ბავშვები იძენენ უნარებს, რომლებიც დაეხმარება მათ შემდგომ ცხოვრებაში: პასუხისმგებლობა, ტაქტი, თავდაჯერებულობა.

აუცილებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები, დაინახოს თავისი პროგრესის პროცესი, შეაფასოს საკუთარი და კოლექტიური (ჯგუფური) მუშაობის შედეგი და განავითაროს საკუთარ თავში დამოუკიდებლობა, როგორც ერთ-ერთი. პიროვნების ძირითადი თვისებები.

დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნების თვისება, დიდწილად დამოუკიდებელი მუშაობით ყალიბდება. დამოუკიდებელი მუშაობა არის შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიმდინარეობს დავალებით, გარკვეულ დროს, პირდაპირი ხელმძღვანელობის გარეშე და უზრუნველყოფს დამოუკიდებლობის ზრდას. მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობა ვითარდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებში მათი ჩართვის და, უპირველეს ყოვლისა, დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულების პროცესში. ასეთი ნამუშევრები არა მხოლოდ აყალიბებს შესწავლილ ხარისხს, არამედ აჩვენებს, თუ რამდენად ყალიბდება იგი ბავშვში, როგორ შეუძლია გაუმკლავდეს ამ საქმეს. უმცროსი სტუდენტების ყველა სახის დამოუკიდებელ საქმიანობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ძნელია, შეუძლებელია მოსწავლის წიგნთან მუშაობის გადაჭარბება. აკეთებთ წერით სავარჯიშოებს, წერთ ესეებს, მოთხრობებს, ლექსებს და ა.შ? ეს არის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ნამუშევრები, რომლებიც მეტ აქტიურობასა და ეფექტურობას მოითხოვს.

განმარტებით, უმცროსი მოსწავლეების სწავლების პროცესში დამოუკიდებელმა მუშაობამ ბავშვებს უნდა ასწავლოს აზროვნება, საკუთარი ცოდნის შეძენა და სკოლაში სწავლისადმი ინტერესი. საგანმანათლებლო პროცესი უფრო ეფექტურად მიმდინარეობს, თუ მოსწავლეები ასრულებენ მასწავლებლის დავალებებს მისი უშუალო დახმარების სისტემატური, სისტემატური შემცირებით. ვინაიდან ეს სამუშაო თანდათანობით მიმდინარეობს, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარება ეტაპობრივად ყალიბდება. გაკვეთილებზე, მაგალითად, გამოიყენებოდა დამოუკიდებელი სამუშაო მათემატიკაში (დანართი 8).

ამჟამად არსებობს მრავალი ბეჭდური პუბლიკაცია სხვადასხვა ამოცანებით, რომლებიც განკუთვნილია ბავშვების მიერ თვითრეალიზაციისთვის. Ჩემს სამსახურში... ვიყენებ შემდეგ დავალებებს: "ადამიანი და სამყარო" დავალების ბარათები 1 კლასი V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "მათემატიკა. დავალების ბარათები." და ა.შ.

ამრიგად, სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობის პრაქტიკაში გამოყენება ხელს უწყობს დამოუკიდებლად მუშაობის უნარის გაუმჯობესებას და მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარებას. თუმცა, ნებისმიერი სამუშაო უნდა დაიწყოს მოსწავლეთა მოქმედებების მიზნისა და მოქმედების მეთოდების გაცნობიერებით.

დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი იყო სხვადასხვა თამაშების გამოყენება. თამაში მხოლოდ გარეგნულად ჩანს მარტივი და უდარდელი. მაგრამ სინამდვილეში, ის არის იმპერიული და მოითხოვს მოთამაშეს მისცეს მას მაქსიმალური ძალა, ენერგია, ინტელექტი, გამძლეობა, დამოუკიდებლობა. თამაში არ ექვემდებარება მკაცრ რეგულირებას - ეს არის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა, თუმცა ბავშვზე მისი უზარმაზარი საგანმანათლებლო გავლენის გათვალისწინებით, მოზარდები ხელმძღვანელობენ ბავშვების თამაშებს, უქმნიან პირობებს მათი გაჩენისა და განვითარებისთვის. ბავშვის თავისუფლება და დამოუკიდებლობა ვლინდება: ა) თამაშის ან მისი შინაარსის არჩევანში; ბ) სხვა ბავშვებთან ნებაყოფლობით გაერთიანებაში; გ) თამაშში შესვლისა და გამოსვლის თავისუფლება და ა.შ. თამაშებში ბავშვების თავისუფლება და დამოუკიდებლობა სხვადასხვანაირად ვლინდება. წესების მრავალფეროვნების მიუხედავად, ყველა შემთხვევაში, მოთამაშეები იღებენ მათ და აღწევენ მათ განხორციელებას ნებაყოფლობით, ამ თამაშის არსებობის ინტერესებიდან გამომდინარე, რადგან წესების დარღვევა იწვევს მის დაშლას, განადგურებას. ბავშვები გაცილებით მეტ თავშეკავებას, ყურადღების სტაბილურობას, მოთმინებას ავლენენ თამაშის წესების შესრულებისას, ვიდრე ჩვეულებრივი ყოველდღიური ცხოვრების მოთხოვნების შესრულებისას. წესები მოქმედებს როგორც ერთგვარი მექანიზმი ბავშვების ქცევის თვითრეგულირებისთვის. წესების არსებობა ეხმარება ბავშვებს თამაშში საკუთარი თავის ორგანიზებაში (როლების განაწილება, სათამაშო გარემოს მომზადება და ა.შ.). ჩვენს კლასში ჩატარდა მრავალფეროვანი თამაშები: ინტელექტუალური (რა? სად? როდის?), გარე თამაშები, ხუთწუთიანი თამაშები (მაგალითად, ჩამოთვალეთ სიტყვები „დამოუკიდებელი“ მნიშვნელობით).

დიდაქტიკურ თამაშში ყალიბდება და ვლინდება მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა. ის თანაბრად უწყობს ხელს როგორც ცოდნის შეძენას, ასევე პიროვნების მრავალი თვისების განვითარებას. დიდაქტიკური თამაშების მიზანია სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, დაკვირვება, ინტელექტი და სხვ.) განვითარება და კლასში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია. სიტყვების თამაშები აგებულია მოთამაშეების სიტყვებსა და ქმედებებზე. ასეთ თამაშებში ბავშვები საგნების შესახებ არსებული იდეებიდან გამომდინარე სწავლობენ მათ შესახებ ცოდნის გაღრმავებას, რადგან ამ თამაშებში საჭიროა ახალ გარემოებებში ახალი კავშირების შესახებ ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენება. ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ სხვადასხვა გონებრივ ამოცანებს: აღწერენ საგნებს, ხაზს უსვამენ მათ დამახასიათებელ თვისებებს; გამოცნობა აღწერით; იპოვნეთ მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნები; დაჯგუფება ობიექტები სხვადასხვა თვისებების, მახასიათებლების მიხედვით; იპოვნეთ ალოგიზმები განსჯაში და ა.შ. ჩვენს კლასში გაიმართა თამაშის დღე.

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა გამოიხატება აგრეთვე სხვადასხვა შემოქმედებითი ნაწარმოებების წერაში. პირველი კლასიდან დიდი სამუშაო გაკეთდა მოსწავლეებში ესეების წერის უნარის განვითარებაზე. პირველკლასელები აკეთებენ წინადადებებს კონკრეტულ თემაზე (მასწავლებლის კითხვებზე, ავსებენ სიუჟეტს, დამოუკიდებლად გამოდიან მოვლენებს, რომლებიც წინ უსწრებს ან მოჰყვება გამოსახულებს). ყველა ეს ამოცანა ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას. პირველი კლასიდან ბავშვებს ასწავლიდნენ ესეების წერას: ასწავლიდნენ ზღაპრის ილუსტრაციების თანმიმდევრობით დახატვას, ტექსტის ნაწილებად დაყოფას, ძირითადი აზრის გამოხატვას, კითხვების დასმას, გეგმის შედგენას და ა.შ. სამუშაოში ასევე გამოყენებული იქნა შემდეგი ამოცანები:

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ იმყოფებით მხატვართან ერთად იმ ადგილებში, რომლებიც სურათზეა გამოსახული. უთხარი:

რა არის გარშემორტყმული;

რა მოგეწონა განსაკუთრებით;

რა გაწუხებს;

როგორ იწყებ ესეს წერას?

ბავშვთა ნამუშევრების მაგალითები:

მსჯელობა: მე მიყვარს დედაჩემი, რადგან მას ვუყვარვარ.

თხრობა: ძაღლი ყეფს გამვლელებს.

აღწერა: კატას აქვს რბილი თათები და ფუმფულა კუდი.

ვინაიდან დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება ერთ წელზე მეტი ხნის ხანგრძლივი, მიზანმიმართული პროცესია, შესწავლილი ხარისხის შემდგომი განვითარებისთვის რეკომენდაციები მიეცა მშობლებსა და მასწავლებლებს:

მოსწავლეს უნდა შეეძლოს თავის თავს დაუსვას სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანები და გადაჭრას ისინი, იმოქმედოს საკუთარი შეგნებული იმპულსით: „ეს ჩემთვის საინტერესოა“, „მე ეს უნდა გავაკეთო“, სულზე მაღლა მდგომი მშობლებისა და მასწავლებლების მუდმივი წაქეზების გარეშე: "გააკეთე ასე ...", "გააკეთე...". აუცილებელია დავეხმაროთ ბავშვს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების გამოვლენასა და ჩამოყალიბებაში: აქტივობა შემეცნებით, ინტერესი, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, მუშაობის დაგეგმვის უნარი და მიზნების დასახვის უნარი.

ბავშვზე მუდმივი კონტროლი ხელს არ შეუწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას. გასათვალისწინებელია, ძალიან ხშირად ისმენს თუ არა ბავშვს ისეთი ფრაზები, როგორიცაა "ეს შენი საქმე არ არის", "არ ჩაერიო უფროსების საუბრებში", თუ ჯერ ადრეა მისთვის იმის ცოდნა, რომ წარმატებას ვერ მიაღწევს. რომ ის ჯერ კიდევ ძალიან პატარაა. თუ ბავშვს ასე გულდასმით აკონტროლებენ, ის თანდათან შეწყვეტს პასუხისმგებლობას თავის ქმედებებზე და ბრალს უფროსებზე გადაიტანს („ბებია არ გამახსენდა“ და ა.შ.).

თავდაპირველად, სანამ ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ დასახოს მიზნები საკუთარი თავისთვის, დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის, შეგიძლიათ მას მოქმედების ვარიანტები მისცეთ. მაგალითად, თუ ბავშვს აქვს კარნახი რუსულ ენაზე, თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას, რა უნდა განმეორდეს პირველ რიგში, რა უნდა გაკეთდეს კარნახის ბოლოს, რას მიაქციოს ყურადღება და შესთავაზოს ვარიანტები. ან თუ დავალებას ვერ ახერხებს, შესთავაზეთ მოქმედების ვარიანტები ისე, რომ მან აირჩიოს, მაგალითად, დაურეკოს თანაკლასელს ან გააკეთოს ის გაკვეთილები, რაც აქვს ჯერ და ა.შ.

ბავშვი მაშინვე ვერ ისწავლის სწორი გადაწყვეტილებების მიღებას და სწორი მოქმედების გზას. მაგრამ მან უნდა მიუთითოს, რომ წარმატება დამოკიდებულია არა უფროსების ძალისხმევაზე, არამედ საკუთარ თავზე, ბავშვის დამოუკიდებლობაზე და მის ინიციატივაზე.

დამოუკიდებლობის განსავითარებლად, აუცილებელია გამოიყენოთ სპეციალური შენიშვნები სხვადასხვა დავალებების შესასრულებლად, რომლებიც გასწავლით სხვადასხვა სიტუაციებში გარკვეული ალგორითმის ჩამოყალიბებას (მაგალითად, როგორ ისწავლოთ ახალი წესი, როგორ გადაჭრათ რთული პრობლემა, როგორ იმუშაოთ შეცდომებზე, და ა.შ.).

თუ ბავშვი რაიმე ინიციატივას იჩენს დავალების შესრულებისას, მაგალითად, ხსნის დამატებით ამოცანას, ან იპოვის დამატებით მასალას გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად, ის უნდა შეაქო.

სკოლაში დაწყებითი განათლების წლებში, შრომისა და განათლების პროცესში, ბავშვებშიც ფიქსირდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა და შრომისმოყვარეობა. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი, რომელმაც გარკვეული ძალისხმევა გააკეთა შედეგის მისაღწევად და მიიღო წახალისება ამ ძალისხმევისთვის, აღწევს მიზანს.

ის ფაქტი, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის დასაწყისში ბავშვებს უწევთ გაუმკლავდნენ საგანმანათლებლო პროცესთან დაკავშირებულ უამრავ სირთულეს (წერის, კითხვისა და დათვლის სწავლის სირთულეები), ცხოვრების ახალ პირობებთან შეგუება (ახალი მოთხოვნები, პასუხისმგებლობები, ყოველდღიური რუტინა) და ახალი საზრუნავი (შეიძლება ადრე თამაში, საბავშვო ბაღიდან მოსული, ახლა კი საშინაო დავალების შესრულება გჭირდებათ), ასევე ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და შრომისმოყვარეობის განვითარებას.

ბავშვის რწმენას საკუთარი წარმატებისადმი დიდი მნიშვნელობა აქვს, მას მუდმივად უნდა უჭერდეს მხარს მასწავლებელი. რაც უფრო დაბალია ბავშვის პრეტენზიები და მისი თვითშეფასება, მით უფრო ძლიერი უნდა იყოს მას აღზრდილი ხალხი (მასწავლებლები, მშობლები).

როგორ შეუძლიათ მოსწავლეებს დამოუკიდებლობის განვითარება? უპირველეს ყოვლისა, მიესალმეთ მის სწრაფვას დამოუკიდებლობისაკენ, ენდეთ მას, რომ უფრო მეტი რამ გააკეთოს საკუთარ თავზე.

სკოლის დაწყებიდანვე საშინაო დავალების შესრულებაში დახმარება მინიმუმამდე უნდა იყოს დაყვანილი, რათა ბავშვმა ყველაფერი თავად გააკეთოს. ასეთი ხარისხის განვითარებისთვის შეიძლება, მაგალითად, შეიქმნას სიტუაცია, რომლისთვისაც შესაფერისი პირობებია ჯგუფური მუშაობისა და განათლების ფორმებში: ბავშვს ევალება რაიმე მნიშვნელოვანი დავალება და თუ ის წარმატებით დაასრულებს, მაშინ ის. ლიდერი აღმოჩნდება სხვებისთვის.

აუცილებელია სამუშაოს განაწილება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის. დაწყებით სკოლაში ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა ისწავლონ ინსტრუქციების, გეგმების, ალგორითმების მიხედვით მოქმედება, არამედ უნდა ისწავლონ საკუთარი გეგმებისა და ალგორითმების აგება, მიბაძვა.

საგანმანათლებლო დავალებების სისტემა უნდა აშენდეს სკოლის მოსწავლეების ეტაპობრივი წინსვლის საფუძველზე მასწავლებელთან თანამშრომლობით სრულიად დამოუკიდებელ ქმედებებამდე.

3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

ექსპერიმენტული სამუშაოს დასკვნითი ეტაპი იყო პირველი კლასის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონის ხელახალი შემოწმება შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის დასადასტურებლად. ამისთვის გამოყენებული იქნა იგივე მეთოდები, რაც დადგენის ეტაპზე.

ჩატარდა მოსწავლეთა გამოკითხვა, რომლის მიზანი იყო ბავშვების იდეების გამოვლენა დამოუკიდებლობის, დამოუკიდებელი ადამიანების შესახებ. კვლევის შედეგების მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: მოსწავლეთა 50%-მა შეძლო პასუხის გაცემა კითხვაზე, რა არის დამოუკიდებლობა (ექსპერიმენტის დასაწყისში ამ კითხვას მხოლოდ 19%-მა უპასუხა). მეორე კითხვას უპასუხა სტუდენტების 63%-მა (37% ექსპერიმენტის დასაწყისში). მესამე კითხვის შედეგების მიხედვით, კლასის მოსწავლეთა 69%-ს შეიძლება ეწოდოს დამოუკიდებელი (44% ექსპერიმენტის დასაწყისში). სტუდენტების 75% თავს დამოუკიდებლად თვლის (პირველი კვლევის ინდიკატორი - 37%). მოსწავლეთა 70%-მა კი უპასუხა, რომ მათი დამოუკიდებლობა სხვადასხვა აქტივობებში ვლინდება: საშინაო საქმეებში, გაკვეთილების მომზადებაში, კლასში მუშაობაში და ა.შ. (საბაზისო 44%). როგორც ხედავთ, პირველი კლასის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის მაჩვენებელი, კვლევის შედეგების მიხედვით, საგრძნობლად გაიზარდა. ეს განპირობებულია „დამოუკიდებლობის“, „დამოუკიდებელი პიროვნების“ ცნებების გარკვევითა და მნიშვნელობის გაფართოებით. თუმცა, ეს შესაძლოა იმითაც იყოს განპირობებული, რომ მისი იმიტაციის გამო ბოლო კითხვაზე ბევრი მსგავსი პასუხი იყო.

შემდეგ უმცროსი მოსწავლის აღზრდის რუკას გადავუხვიეთ. მშობლებთან შეთანხმების შემდეგ და მასწავლებლის დაკვირვების საფუძველზე დაფიქსირდა მოსწავლეებში თვისებების გამოვლენის ცვლილებები (დანართი 10).

როგორც ხედავთ, გაიზარდა ინდივიდუალური თვისებების ჩამოყალიბების დონე. სიცხადისთვის, ჩვენ გამოვაჩენთ ამ ინდიკატორებს დიაგრამაში.

დიაგრამა 2.3.1. I კლასის მოსწავლეთა ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირება განათლების რუქების ანალიზის შედეგების მიხედვით.

შემდეგ ჩვენ მივმართეთ მეთოდოლოგიის დანერგვას „გადაუჭრელი პრობლემა“. ამ ტექნიკის დანიშნულება და ტექნოლოგია აღწერილია 2.1 პუნქტში, ჩვენ წარმოგიდგენთ მიღებულ შედეგებს. ისინი ასეთია: ბავშვების 30% დამოუკიდებლად მუშაობდა და მასწავლებელს არ მიმართა დახმარებისთვის. 10-15 წუთში დამოუკიდებლად იმუშავა მოსწავლეთა 45%-მა, შემდეგ კი დახმარება სთხოვა. 25%-მა დაიწყო მუშაობა, მაგრამ მიხვდა, რომ ვერ უმკლავდება, სამსახურიდან წავიდა.

იყო დაკვირვებებიც. შეიქმნა სპეციალური სიტუაციები, სადაც ბავშვებს უნდა ეჩვენებინათ ის ხარისხი, რასაც ჩვენ ვსწავლობდით. დაკვირვება ხდებოდა სასწავლო, შრომით საქმიანობაში. მაგალითად, სახვითი ხელოვნების გაკვეთილების შემდეგ სამუშაო ადგილის დასუფთავების ორგანიზებისას, კლასის ბავშვების უმეტესობამ გამოავლინა დამოუკიდებლობა და ინიციატივა და დაიწყო მუშაობა მასწავლებლის ბრძანების გარეშე, საკუთარი ნებით. ისინი ცდილობდნენ არა მხოლოდ საკუთარი თავის დასუფთავებას, არამედ თანამებრძოლების დახმარებასაც. კონკურსში „გაფორმე შენი კლასი საახალწლოდ“ მონაწილეობით ყველა მოსწავლემ აქტიური მონაწილეობა მიიღო. საშინაო დავალების მიღების შემდეგ, მათ დამოუკიდებლად ამოჭრეს ფიფქები, გააკეთეს გირლანდები. შემდეგ კლასმა შესთავაზა სად და როგორ მოათავსოთ დეკორაციები, დაეხმარნენ ერთმანეთს ამ სამუშაოს შესრულებაში. დამოუკიდებლობას ავლენდნენ სამსახურშიც: რწყავდნენ ყვავილებს კლასში, რეცხავდნენ დაფას. გახანგრძლივებული დღის ჯგუფში, დაუფიქრებლად, მასწავლებლები დასხდნენ წიგნების წასაკითხად და სათამაშოებს ასუფთავებდნენ. აშკარა იყო, რომ დამოუკიდებლობა ვლინდება სხვადასხვა აქტივობებში, ამ აქტივობით დაინტერესებულნი არიან თავად სტუდენტები.

განხორციელებული დიაგნოსტიკური მეთოდების კომპლექსიდან გამომდინარე, მათემატიკური გამოთვლების შემდეგ, ექსპერიმენტულ კლასში სტუდენტების განაწილება ასე გამოიყურებოდა:

ცხრილი 2.3.1. მოსწავლეთა განაწილება ექსპერიმენტულ კლასში სწავლის დასკვნით ეტაპზე დამოუკიდებლობის ფორმირების დონის მიხედვით

დონე სტუდენტების რაოდენობა აბსოლუტურ რიცხვებში. %-ში მაღალი 5 31 საშუალო 7 44 დაბალი 4 25

იმისათვის, რომ დავინახოთ, რა ცვლილებები მოხდა ექსპერიმენტულ კლასში კვლევის დასაწყისში და ბოლოს, გადავიდეთ ცხრილი 2.3.2.

ცხრილი 2.3.2. ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეთა თვითგანვითარების დონის შედარებითი ცხრილი

დონე კვლევის ეტაპის დასაწყისში კვლევის ეტაპის ბოლოს სტუდენტების რაოდენობა სტუდენტების რაოდენობა აბსოლუტურ რიცხვში პროცენტებში აბსოლუტურ რიცხვში პროცენტებში მაღალი 3 19 5 31 საშუალო 7 44 7 44 დაბალი 6 37 4 25

სიცხადისთვის, შედეგები ნაჩვენებია დიაგრამაში 2.3.2.

დიაგრამა 2.3.2. ექსპერიმენტული კლასის დამოუკიდებლობის ფორმირების დონე სწავლის დასაწყისში და ბოლოს

როგორც დიაგრამიდან და ცხრილიდან ჩანს, სწავლის დასაწყისში და ბოლოს პირველ კლასში მოსწავლეების დამოუკიდებლობის დონე შეიცვალა. გაიზარდა შესწავლილი ხარისხის მაღალ დონეზე ფორმირების მაჩვენებელი. კვლევის საწყის ეტაპზე ის 19% იყო, ექსპერიმენტის ბოლოს 31%-მდე გაიზარდა. დამოუკიდებლობის საშუალო დონის მაჩვენებელი უცვლელი დარჩა, მაგრამ დამოუკიდებლობის ფორმირების დაბალი დონის მაჩვენებელი შემცირდა. ჩვენი ექსპერიმენტის დასაწყისში იყო 37%, ხოლო კვლევის ბოლოს იყო 25%. ასეთი ცვლილებები განპირობებულია იმით, რომ ზოგიერთმა სტუდენტმა (დაში ე., ნიკიტა მ.,), ჩატარებული სამუშაოს შემდეგ, გაზარდა შესწავლილი ხარისხის დონე. დაბალ დონეზე ჩამოყალიბებული დამოუკიდებლობის საგრძნობლად დაბალი მაჩვენებელი გახდა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ, მაგალითად, ისეთმა სტუდენტებმა, როგორებიც არიან სვეტლანა ნ. და იგორ დ. გაწეული სამუშაოს წყალობით, გაზარდეს დამოუკიდებლობის დონე.

ამრიგად, მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა საქმიანობაში ვლინდება და უფრო წარმატებით ყალიბდება სპეციალური პედაგოგიური პირობების შექმნისას.

.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დამოუკიდებლობის სტიმულირებას და მაქსიმალურ გამოყენებას ბავშვების საგანმანათლებლო, შრომით და სათამაშო აქტივობებში. ასეთი მოტივაციის გაძლიერება, რომლის შემდგომი განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკი ცხოვრების განსაკუთრებით ხელსაყრელი პერიოდია, აძლიერებს სასიცოცხლოდ სასარგებლო პიროვნულ თვისებას - დამოუკიდებლობას.

.დამოუკიდებლობის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდისა და თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების პრაქტიკული გამოყენება (მოსწავლის მუშაობის ჯგუფური ფორმები), დიდაქტიკური თამაშები, პრობლემური სიტუაციები, ამოცანები, რომლებიც მხარს უჭერენ ბავშვის ნდობას წარმატებაში; პირობების შექმნა წარმატების პოზიტიური გამოცდილებისთვის, დაჯილდოების სისტემა.

.მასტიმულირებელი გარემოს ორგანიზება განსაზღვრავს უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესის წარმატებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში.

დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ზოგადი ლოგიკა მდგომარეობს მოქმედებიდან უნარზე გადასვლაში. დამოუკიდებლობის ფორმირება ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი აშენებს და აწყობს თავის ქმედებებს და მხოლოდ მოგვიანებით შეიძლება ვისაუბროთ დამოუკიდებლობაზე, როგორც პიროვნების თვისებაზე, დამოუკიდებელ კონკრეტულ საქმიანობაზე.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესი წარმატებით მიმდინარეობს, თუკი არსებობს მოსწავლის საკუთარ აქტივობაზე დამოკიდებულება, მისი ჩართვა საბაზისო აქტივობების სისტემაში. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თანდათან გაფართოვდეს ბავშვების აქტივობის სფერო და გართულდეს შემთხვევები, რომელშიც ბავშვები მონაწილეობენ. რა თქმა უნდა, დამოუკიდებლობა, როგორც ინტეგრაციული თვისება, ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში და მის თითოეულ მახასიათებელს შეუძლია შეასრულოს თავისი ფუნქცია მხოლოდ პიროვნების სხვა მახასიათებლებთან ერთად. დაწყებითი სკოლის ასაკთან დაკავშირებით ექსპერტები საუბრობენ პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის აუცილებელი წინაპირობების ჩამოყალიბებაზე. ფსიქოლოგიური განვითარების ყოველ საფეხურზე არსებული წინაპირობები ქმნის პიროვნულ წარმონაქმნებს, რომლებსაც აქვთ მუდმივი მნიშვნელობა.

დასკვნა

ჩვენი საზოგადოების განვითარების ინტენსივობა, მისი დემოკრატიზაცია ზრდის მოთხოვნებს აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ასეთი ადამიანი დამოუკიდებლად არეგულირებს საკუთარ ქცევას და საქმიანობას, განსაზღვრავს მისი განვითარების პერსპექტივებს, მიზნების მიღწევის გზებსა და საშუალებებს. რაც უფრო მეტად განვითარდება დამოუკიდებლობა, მით უფრო წარმატებულად ადგენს ადამიანი თავის მომავალს, თავის გეგმებს და მით უფრო წარმატებულად მოქმედებს, ახორციელებს მათ.

დამოუკიდებლობის ფორმირებაზე მუშაობა მიზანმიმართულად უნდა განხორციელდეს დაწყებით სკოლაში, რადგან სწორედ იქ ეყრება ჩამოყალიბებული პიროვნების საფუძვლები, ყალიბდება წამყვანი თვისებები.

ჩვენი კვლევის მიზანი იყო უმცროსი სტუდენტების საქმიანობაში დამოუკიდებლობის ფორმირების პედაგოგიური პირობების გამოვლენა.

ამრიგად, კვლევის თეორიულმა ანალიზმა შესასწავლ თემაზე შესაძლებელი გახადა გამოევლინა „დამოუკიდებლობის“ ცნების შინაარსი, რომელიც განიხილება როგორც პიროვნების წამყვან თვისებად, გამოიხატება გარკვეული მიზნების დასახვის უნარში და მათ მიღწევებში. საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისას ემორჩილებიან ნებისმიერ რეჟიმს და წესებს. კვლევის პროცესში განისაზღვრა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობები. ეს კვლევები იძლევა საფუძველს გამოავლინოს ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პირობები ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, რაც ხელს უწყობს დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმირებას. ეს მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, ამოცანის საინტერესო შინაარსთან დაკავშირებულ წახალისებას, დამოუკიდებელი აქტივობების წარმატებით შესრულებას, მეგობრულ ურთიერთობას, რომელიც ვითარდება აქტივობაში მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის, სამუშაოს განხორციელებადობას და მისი შედეგების შეფასებას. შემუშავდა რეკომენდაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. კვლევის ანალიზი იძლევა შემოთავაზებული ვარაუდის ჭეშმარიტების მტკიცების საფუძველს. მართლაც, დამოუკიდებლობის ფორმირება ეფექტურად ხორციელდება, თუ იგი უზრუნველყოფილია: მოსწავლის აქტივობის სტიმულირება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, მასწავლებლის პოზიციის შეცვლა ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებაში პირდაპირი მითითებიდან არაპირდაპირზე. ექსპერიმენტული მუშაობის დროს მიღწეული იქნა კვლევის მიზანი და ამოცანები, დადასტურდა ჰიპოთეზა. დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ზოგადი ლოგიკა მდგომარეობს მოქმედებიდან უნარზე გადასვლაში. დამოუკიდებლობის ფორმირება ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი აშენებს და აწყობს თავის ქმედებებს და მხოლოდ მოგვიანებით შეიძლება ვისაუბროთ დამოუკიდებლობაზე, როგორც პიროვნების თვისებაზე, დამოუკიდებელ კონკრეტულ საქმიანობაზე.

ლიტერატურა

ბელორუსის რესპუბლიკაში ბავშვებისა და ახალგაზრდების უწყვეტი განათლების კონცეფცია. დანართი ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტროს 2006 წლის 14/12/2006 No 125//ვადის გასვლის პრობლემები 2007 წ.- პ.3.

შიანოვი, ე.ნ. პიროვნული განვითარება სწავლებაში: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. უნივერსიტეტები / E.N. შიანოვი. - მ.: აკადემია, 1999.-გვ.288

პიდკასტი, პ.ი. დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა განათლებაში / P.I. Pidkasisty. - მ.: 1980 წ.

იანოტოვსკაია, იუ.ვ. დამოუკიდებლობის ექსპერიმენტული შესწავლა შრომით საქმიანობაში / იუ.ვ. იანოტოვსკაია. - მ.: 1973 წ

ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია / D.B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999 წ

რასტოვეცკაია, ლ.ა.

დიმიტრიევა, ნ.იუ. ზოგადი ფსიქოლოგია / N.Yu. დიმიტრიევი. - M.: EKSMO,

დამოუკიდებლობა / რუსული ენის ენციკლოპედიური ლექსიკონი. - C 251

ალექსეევი, ნ.გ. დიზაინი და ამრეკლავი აზროვნება. პიროვნული განვითარება// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 სტუდენტი. - S.3 - 5

კონ, ი.ს. ბავშვი და საზოგადოება / I.S.Kon. - მ.: აკადემია, 2003. - S.336

დამოუკიდებლობა / პედაგოგიკა: დიდი თანამედროვე. ენციკლ./სტატ. E.S. რაპაცევიჩი. - მინსკი: თანამედროვე სიტყვა, 2005. - გვ.515

მიჟერიკოვი, ვ.ა. ლექსიკონი - საცნობარო წიგნი პედაგოგიკაზე / ვ.ა.მიჟერიკოვი; რედ. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "სფერო", 2004. - გვ. 448

დამოუკიდებლობა. კოპორულინა ნ.ვ. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / შედგენილია N.V. Koporulin-ის მიერ, რედაქტორი Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

დამოუკიდებლობა / ოჟეგოვი, S.I. / რუსული ენის ლექსიკონი / რედ. ნ.იუ შვედოვა. 1992. - გვ.604

კოჩეტოვი, ა.ი. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში / A.I. Kochetov. - მინსკი, 1987 წ

ლომოვი, ბ.ფ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები / BF Lomov. - მ.: მეცნიერება. - 1984. - გვ 432

ხარლამოვი, ი.ფ. სკოლის მოსწავლეთა მორალური განათლება: სახელმძღვანელო კლასის მასწავლებლებისთვის / I.F. ხარლამოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1983. - გვ.158

პოდდუბსკაია, გ.ს. ჩვენ ვზრდით დამოუკიდებლობას / G.S. Poddubskaya / / პაჩატკოვას სკოლა. - 2010. - No8. - გვ.63 - 66

შინტარი, ზ.ლ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური დამოუკიდებლობა / ZL Shintar / / პაჩატკოვას სკოლა. - 2007. - No8. - გვ.12 - 16

დანილოვი, მ.ა. სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განათლება სასწავლო პროცესში / M.A. დანილოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1978 წ

დავიდოვი, ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები / VV დავიდოვი. - მ.: პედაგოგიკა, 1986. - ს.240

ტალიზინა, ნ.ფ. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვა / რედ. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1972. - გვ.262

პიდკასტი, პ.ი. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / P.I. პიდკასი; მე -2 გამოცემა. სწორი და. დაამატეთ. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

საველიევა, თ.მ. საგანმანათლებლო სტატიების კრებულის შემუშავების თეორიული პრობლემები / სამეცნიერო რედ. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - გვ.224

ლიუბლინსკაია, ა.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- განმანათლებლობა. - 1971. - გვ.415

მატიუხინა, მ.ვ. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. ინსტიტუტები სპეციალური "ადრეული განათლების პედაგოგიკა და მეთოდოლოგია / მატიუხინა მ.ვ., მიხალჩიკ ტ.

მიხაილენკო, ნ.ია. როგორ ვითამაშოთ ბავშვთან / N.Ya. Mikhailenko. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. - გვ.24

პოდიაკოვი, ნ.ნ. სკოლის მოსწავლის აზროვნებისა და გონებრივი განათლების განვითარება / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; რედ. N.N. პოდიაკოვი. - მ.: პედაგოგიკა, 1985. - ს.200

შამოვა, თ.ი. სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმირება / თ.ი. შამოვი. - მ.: 1975. - ს. 94

მუხინა, ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები / V.S. Mukhina. - აკადემია, 2003. - S. 456

კურდღელი, ტ.ი. დიდაქტიკური თამაშების როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი საქმიანობის ფორმირებაში / T.I. Zayats / / პაჩატკოვას სკოლა. - 2010. - No 7. - გვ.66 - 68

იგნატიევი, ე.ი. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედ. სკოლები / E.I. იგნატიევი [და სხვები] - M .: განათლება, 1995. - გვ. 44 - 47

ზიმნიაია, ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საფუძვლები / I.A. Zimnyaya. - მ.: განმანათლებლობა, 1980. - ს.39 - 54

ელკონინი, დ.ბ. გონებრივი განვითარება ბავშვობაში: შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები / D.B. Elkonin. - M.: MPSI; ვორონეჟი: NPO "MODEK". - 2001. - გვ.416

გაგარინი, ს.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურება შრომითი განათლების გაკვეთილებზე / S.F. გაგარინა / / პაჩატკოვას სკოლა. - 2007. - No 9. - გვ.65 - 66

მატიუშკინი ა.მ. აზროვნება, სწავლა, კრეატიულობა / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

კალინინა, ნ.ვ. უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა: დიაგნოსტიკა და განვითარება: პრაქტიკული სამუშაო / ნ.ვ. კალინინა, ს.იუ.პროხოროვა. - მ.: არქტი. - 2008. - გვ.80

კუდეიკო, მ.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება კლასში მხატვრული დიზაინისთვის / M.V. Kudeiko / / პაჩატკოვას სკოლა. - 2009. - No2. - გვ.6 - 9

კრუპსკაია, ნ.კ. პედ. ესეები. 11 ტომში / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - გვ.83

ლიუბლინსკაია, ა.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედიატრიული სტუდენტებისთვის. ინ-ტოვ / A.A. ლიუბლინსკაია. - განმანათლებლობა. - 1971. - გვ.415

ასმოლოვი, ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / A.G. Asmolov. - მ.: რედ - მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში. - 1990. - S. 367

ლეონტიევი, ვ.ბ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განათლება დღესასწაულის მომზადებისა და ჩატარების პროცესში /ვ.ბ. - 2001, No6. - S. 80 - 81

დანართი 1

მოსწავლეთა ზეპირი გამოკითხვა

სამიზნე:გამოავლინოს ბავშვების იდეები დამოუკიდებლობის, დამოუკიდებელი ადამიანების შესახებ.

მოსწავლეებს სთხოვენ უპასუხონ შემდეგ კითხვებს:

რა არის დამოუკიდებლობა?

რა სახის ადამიანს ჰქვია დამოუკიდებელი?

ვის შეიძლება ეწოდოს კლასში დამოუკიდებელი?

თავს დამოუკიდებლად თვლით? რატომ?

როგორია თქვენი დამოუკიდებლობა?

დანართი 2

1 კლასის აღზრდის რუკის შემაჯამებელი ფურცელი სწავლის დასაწყისში

პიროვნული თვისებები (საბოლოო შეფასებები) ზოგადი საბოლოო შეფასება Owl of 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.32233N. Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2პიროვნების ხარისხის ზოგადი საბოლოო შეფასება333333

რომ ?კოლექტივიზმი და ჰუმანიზმი; თ ?შრომისმოყვარეობა; ჰ ?პატიოსნება; თან ?დამოუკიდებლობა და ორგანიზაცია; ლ ?ცნობისმოყვარეობა; ე ?ემოციურობა.

დანართი 3

1 კლასის აღზრდის რუკის შემაჯამებელი ფურცელი სწავლის ბოლოს

პიროვნული თვისებები (საბოლოო ქულები) საერთო საბოლოო შეფასება F.I. uchenikaKTChSLEDasha E.444443 4Maksim D.332223 3Nikita M.443443 4Alesya V.3444334Karolina K.4324233Andrey K.3222232,3Nikita P.3222242,5Artem M.4334323,1Ilona M.4445344Aleksey L.3222232,3Diana Sh.4445434Igor D.3323232,6Kristina K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233პიროვნების თვისებების ზოგადი საბოლოო შეფასება43.43433

კ - კოლექტივიზმი და ჰუმანიზმი; T - შრომისმოყვარეობა; H - პატიოსნება; გ - დამოუკიდებლობა და ორგანიზაცია; L - ცნობისმოყვარეობა; ელექტრონული ემოციურობა.

დანართი 4

გადაუჭრელი პრობლემა

სამიზნე: მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონის იდენტიფიცირება.

ბავშვებს სთხოვეს ამოეხსნათ თავსატეხი (ჯერ ადვილად ამოსახსნელი და შემდეგ ვერ ამოხსნილი). ბავშვებზე დაკვირვება და დროის აღნიშვნა გადაწყვეტილების მიღებისას: რამდენ წუთში მოქმედებდნენ დამოუკიდებლად; როცა დახმარებას ითხოვდნენ; ვინც მაშინვე გააკეთა; ვინც ცდილობდა ბოლომდე გადაეწყვიტა; რომლებიც ხვდებიან, რომ ვერ გადაწყვეტენ, ტოვებენ სამსახურს და ა.შ.

მეთოდოლოგიიდან გამომდინარე, გამოდის დასკვნები:

)მაღალი დონე - სკოლის მოსწავლეები მუშაობდნენ დამოუკიდებლად, არ მიმართავდნენ მასწავლებელს დახმარებისთვის;

)საშუალო დონე - დამოუკიდებლად მუშაობდა 10-15 წუთის განმავლობაში, შემდეგ ითხოვდა დახმარებას;

)დაბალი დონე - გააცნობიერეს, რომ ვერ გადაწყვიტეს, მიატოვეს სამსახური.

დანართი 5

ფ.ი. სტუდენტური დამოუკიდებლობის დონე Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.MediumED.LowKristina ვისოკი .მოკლე

დანართი 6

ტექნიკის შედეგები "გადაუჭრელი პრობლემა"

ფ.ი. სტუდენტის დამოუკიდებლობის დონეDasha E.HighMaxim D.LowNikita M.HighAlesya V.MediumKarolina V.MediumAndrey K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokiyAleksey L.NizkyDiana Sh.VysokiyIgorTenyatyan B.MediumK. საშუალო

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.