გაკვეთილი მასწავლებლის ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის სარკეა

/ სუხომლინსკი V.A. /

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის მთავარი რგოლი, რომელიც გამოიყენება კონკრეტული პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების გადასაჭრელად, რომელიც უზრუნველყოფს საბოლოო მიზნების მიღწევას. უცხო ენის გაკვეთილის თავისებურება ის არის, რომ ის არ არის სასწავლო პროცესის დამოუკიდებელი ერთეული, არამედ გაკვეთილების ჯაჭვის რგოლი. გაკვეთილების ამ ციკლში ტარდება სასწავლო პროცესის დინამიკა: ის, რაც იყო წინა გაკვეთილის მიზანი, ხდება შემდეგი გაკვეთილის საშუალება, რაც იწვევს გაკვეთილებს შორის მჭიდრო ურთიერთობას და უზრუნველყოფს პროგრესულ მოძრაობას საბოლოო საგანმანათლებლო მიზნებისკენ. .

უცხო ენის გაკვეთილს აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც განისაზღვრება თავად საგნის შინაარსით, სწავლების პრაქტიკული ორიენტირებით და ის, რომ უცხო ენა მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც მიზანი, არამედ სწავლის საშუალებაც.

თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის ძირითადი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მოთხოვნებია კომუნიკაცია, სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია, ამოცანების მეტყველების ორიენტაცია, სიტუაციური სწავლება და სიახლე.

გაკვეთილის აგების საფუძველია სამეცნიერო დებულებათა ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის თავისებურებებს, სტრუქტურას, ლოგიკასა და მუშაობის მეთოდებს. ამ კომპლექტს გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი ჰქვია.

Კომუნიკაცია. თუ საჭიროა უცხო ენაზე კომუნიკაციის სწავლება, მაშინ ეს უნდა ისწავლებოდეს კომუნიკაციის პირობებში. ეს ნიშნავს, რომ სწავლა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ კომუნიკაციის (კომუნიკაციის) პროცესის მსგავსი იყოს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება შესაძლებელი ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა: მოსწავლე შეძლებს რეალურ პირობებში მოქმედებას.

ინდივიდუალიზაცია. თითოეულ ჩვენგანს წააწყდა ასეთი ფენომენი: რომელიმე მოვლენა აღაგზნებს ადამიანს, უბიძგებს სამეტყველო მოქმედებებისკენ, ხელს უწყობს აზრის გამოხატვას, მაგრამ მეორეს გულგრილს ტოვებს. ან: ერთი ადამიანი მთელი ცხოვრება კითხულობს სათავგადასავლო ლიტერატურას და უყურებს მხოლოდ დეტექტიურ და გასართობ ფილმებს, მეორე მიდრეკილია ისტორიული რომანებისკენ ან სასიყვარულო ლექსებისკენ. ეს იმიტომ ხდება, რომ ყოველი ადამიანი არის ინდივიდუალობა თავისი ყველა თანდაყოლილი თვისებით. მეტყველების აქტივობის სწავლების პროცესში უაღრესად მნიშვნელოვანი ხდება პიროვნული ინდივიდუალიზაცია, რადგან არ არსებობს უსახო მეტყველება, მეტყველება ყოველთვის ინდივიდუალურია. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცნობიერებასთან, ადამიანის, როგორც პიროვნებასთან, ყველა ფსიქიკურ სფეროსთან. შეუძლებელია მეტყველების აქტივობის ეფექტურად სწავლება მოსწავლის ინდივიდუალობის გარეშე. ამიტომ, მასწავლებელმა უნდა შეისწავლოს კლასის მოსწავლეები, მათი ინტერესები, პერსონაჟები, ურთიერთობები, ცხოვრებისეული გამოცდილება, მოტივაციური სფერო და მრავალი სხვა, ყველა მონაცემის გადატანა სპეციალურ სქემა-ცხრილში - კლასის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები (MCC), რომელიც გამოიყენება გაკვეთილის მომზადებისა და წარმართვისას. სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ეს ცოდნა უნდა იქნას გამოყენებული სავარჯიშოების შინაარსისა და მათი ორგანიზების განსაზღვრისას. არა მხოლოდ განათლების შინაარსი, არამედ ერთი და იგივე ტექნიკა და მეთოდები განსხვავებულად მოქმედებს მოსწავლეებზე მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. მაგალითად, წყვილებში მუშაობა არანაირ ეფექტს არ მოიტანს, თუ ამ წყვილის „თანამოსაუბრეებს“ ერთმანეთის მიმართ სიმპათია არ ექნებათ; უაზროა კლასს დავალების შეთავაზება - მოსწავლეს კითხვების დასმა, თუ მისი მეტყველების სტატუსი გუნდში დაბალია; არ უნდა აიძულოთ ფლეგმატული ადამიანი ან არ შესთავაზოთ ინდივიდუალური დავალება მას, ვინც ბუნებით კომუნიკაბელურია და უყვარს ჯგუფურად საუბარი.

მოსახერხებელია სახლში ინდივიდუალური ამოცანების დაყენება. ამ შემთხვევაში ხდება ინდივიდუალური სწავლის შერწყმა ჯგუფურ სწავლასთან: მოსწავლე კლასს უყვება რა ისწავლა სახლში. ვინაიდან მისი ამხანაგები არ იცნობენ მისი მოთხრობის შინაარსს, ის საინტერესოა როგორც მათთვის, ასევე მთხრობლისთვის. ასეთი ნამუშევარი ასევე გამოიყენება გაკვეთილზე მეტყველების სავარჯიშოდ. ყველა მოსწავლე მორიგეობით ამზადებს ისტორიებს იმის შესახებ, თუ რა აინტერესებს. კითხვის სწავლისას ინდივიდუალიზაციის ფართო სფერო იხსნება. აქაც, ისევე როგორც მეტყველების სწავლებისას, აუცილებელია დამატებითი დარიგებების არსებობა. მაგრამ რაც არ უნდა მოტივირებული იყოს მოსწავლე და რამდენიც არ უნდა ლაპარაკი, წაიკითხე რამე, ე.ი. დავალების შესასრულებლად მან, პირველ რიგში, უნდა იცოდეს, როგორ სრულდება ესა თუ ის დავალება, შეძლოს მისი შესრულება. ამისთვის კომუნიკაციური ტრენინგი ითვალისწინებს ე.წ. სუბიექტურ ინდივიდუალიზაციას. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეებს პირველივე დღიდან უნდა ასწავლონ სხვადასხვა ტიპის დავალებების შესრულება, ასწავლონ სწავლა. რაც უფრო კარგად შეასრულებს მოსწავლე დავალებებს, მით უფრო წარმატებით აითვისებს მასალას, მით უფრო სწრაფად მიაღწევს მიზანს.

მეტყველების ორიენტაცია. მეტყველების ორიენტაცია, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გაკვეთილის პრაქტიკულ ორიენტაციას, ისევე როგორც ზოგადად სწავლას. ზოგადად მიღებულია, რომ არ შეიძლება, მაგალითად, კითხვის სწავლა მხოლოდ კითხვისა და სიტყვების შესწავლით, ან ლაპარაკი მხოლოდ გრამატიკის წესების შესწავლით. ეს არის პრაქტიკული სამეტყველო აქტივობა, რომელიც უნდა დაეთმოს გაკვეთილის თითქმის მთელ დროს. თითოეულმა გაკვეთილმა უნდა გადაჭრას რამდენიმე კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემა და დააახლოოს მოსწავლე თავის მიზანთან; არამარტო მასწავლებელმა, არამედ მოსწავლეებმაც უნდა იცოდნენ, რა მეტყველების უნარს ან უნარს დაეუფლებიან გაკვეთილის ბოლოს. მეტყველების ორიენტაცია ასევე ნიშნავს ყველა ვარჯიშის მეტყველების ხასიათს. მოსწავლის პრაქტიკული სამეტყველო მოქმედებებით დასაქმება ჯერ კიდევ არ იძლევა ეფექტურ სწავლებას, რადგან სამეტყველო აქტივობის სწავლა შესაძლებელია მხოლოდ სამეტყველო ხასიათის მოქმედებებით. მეტყველების ორიენტაცია ასევე გულისხმობს განცხადების მოტივაციას. ადამიანი ყოველთვის საუბრობს არა მხოლოდ მიზანმიმართულად, არამედ მოტივირებულად, ე.ი. რაღაცის გამო, რატომღაც. სამწუხაროდ, უცხო ენის გაკვეთილზე მოსწავლის განცხადებები ყოველთვის არ არის მოტივირებული. მაგალითად, როცა მოსწავლე აღწერს დღევანდელ ამინდს, მას ამოძრავებს მხოლოდ აღწერის დავალება, მაგრამ არა თანამოსაუბრის გაფრთხილების სურვილი, რომ წვიმაში არ დასველდეს. რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო პროცესში ბუნებრივი მოტივაცია ყოველთვის არ არის სრულად მიღწევადი: ბევრ სტუდენტს არ აქვს დაუყოვნებელი საჭიროება უცხო ენის ცოდნისა და მასში კომუნიკაციის შესახებ. მაგრამ ყოველთვის არის შესაძლებლობა ირიბად გამოიწვიოს ეს საჭიროება.

უცხო ენის გაკვეთილის მეტყველების ორიენტაცია ასევე გულისხმობს ფრაზების სამეტყველო (კომუნიკაციურ) ღირებულებას. თქვენ უნდა მოერიდოთ უცხო ენის გაკვეთილზე ისეთი ფრაზების გამოყენებას, რომლებიც არასოდეს ჟღერს რეალურ კომუნიკაციაში.

სიტუაცია. უცხო ენის სწავლების სიტუაციური ბუნება მოითხოვს, რომ გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფერი ერთგვარად ეხებოდეს თანამოსაუბრეებს - მოსწავლეს და მასწავლებელს, მოსწავლეს და სხვა მოსწავლეს, მათ ურთიერთობას. სიტუაცია - ეს არის ფრაზების კორელაცია იმ ურთიერთობებთან, რომლებშიც იმყოფებიან თანამოსაუბრეები. სიტუაცია სასიცოცხლო მნიშვნელობის პირობაა ლაპარაკის სწავლისთვის. სიტუაცია ლაპარაკის სტიმულია. მართლაც, სიტუაცია არის თანამოსაუბრეებს შორის ურთიერთობების სისტემა და არა მათ გარშემო მყოფი ობიექტები. სწორედ თანამოსაუბრეთა ურთიერთობა უბიძგებს მათ გარკვეული სამეტყველო მოქმედებებისკენ, წარმოშობს დარწმუნების ან უარყოფის, რაღაცის თხოვნის ან ჩივილის აუცილებლობას. და რაც უფრო ფართო და ღრმაა ეს ურთიერთობები, მით უფრო ადვილია კომუნიკაცია, რადგან მეტყველების უკან დიდი კონტექსტი დგას - ერთობლივი აქტივობის კონტექსტი. სიტუაციურობის არსი გვიჩვენებს, რომ მისი განხორციელება წარმოუდგენელია პირადი ინდივიდუალიზაციის გარეშე, რადგან გაკვეთილზე სიტუაციების შექმნა, როგორც ურთიერთობების სისტემა, შესაძლებელია მხოლოდ პოტენციური თანამოსაუბრეების კარგი ცოდნით, მათი პირადი გამოცდილებით, აქტივობების კონტექსტში, ინტერესებში, გრძნობებში. და მათი პიროვნების სტატუსი კლასის გუნდში. ასე რომ, სიტუაციურობა, როგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის კომპონენტი, განსაზღვრავს შემდეგ დებულებებს:

გაკვეთილზე კომუნიკაციის სიტუაცია შეიძლება შეიქმნას მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი ეფუძნება თანამოსაუბრეთა (მოსწავლეებისა და მასწავლებლების) ურთიერთობას;

გაკვეთილზე წარმოთქმული თითოეული ფრაზა უნდა იყოს სიტუაციური, ე.ი. ეხება თანამოსაუბრეთა ურთიერთობებს;

სიტუაციურობა აუცილებელი პირობაა არა მარტო მეტყველების უნარის განვითარებისთვის, არამედ უნარების ჩამოყალიბების პროცესში, ე.ი. მოსამზადებელ სავარჯიშოებში (ლექსიკურ და გრამატიკულში).

სიახლე. უცხო ენის დაუფლება მხოლოდ ინტენსიური დამახსოვრების გზით შეუძლებელია, რადგან, ჯერ ერთი, ის არაეფექტურია: შეგიძლია ისწავლო ბევრი დიალოგი და ტექსტი და ვერ შეძლო უცხო ენაზე საუბარი და მეორეც, ეს არ არის საინტერესო. არსებობს კიდევ ერთი გზა - უნებლიე დამახსოვრება. ეს გზა მოითხოვს სამუშაოს ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც დასამახსოვრებელი მასალა შედის აქტივობაში, ხელს უწყობს ამ საქმიანობის მიზნის მიღწევას. ამ შემთხვევაში მოსწავლე არ იღებს პირდაპირ მითითებებს ამა თუ იმ მასალის დასამახსოვრებლად. დამახსოვრება არის აქტივობის გვერდითი პროდუქტი მასალასთან (სიტყვები, ტექსტი, დიალოგი და ა.შ.).

უცხო ენაზე მეტყველების სწავლებისას, სიახლის პრინციპი გულისხმობს მეტყველების სიტუაციების მუდმივ ცვალებადობას, რაც აუცილებელია იმისათვის, რომ მოსწავლე მოამზადოს „შეხვედრისთვის“ ნებისმიერ ახალ ვითარებასთან და არა მხოლოდ ისეთთან, რომელიც შეგვხვდა გაკვეთილი. ეს უნარი მიიღწევა მუდმივად ცვალებადი მეტყველების სიტუაციებით, მეტყველების სიტუაციაში ყოველ ჯერზე ახალი კომპონენტის ჩანაცვლებით: სამეტყველო დავალება, თანამოსაუბრე, თანამოსაუბრეთა რაოდენობა, თანამოსაუბრეთა ურთიერთობა, მოვლენა, რომელიც ცვლის ამ ურთიერთობებს, თანამოსაუბრის მახასიათებლებს ან რაიმე ობიექტი, განხილვის საგანი და ა.შ. ეს ყველაფერი აუცილებელია ადეკვატურ პირობებში კომუნიკაციის სწავლებისთვის. თავად კომუნიკაცია ზუსტად ხასიათდება ყველა ამ კომპონენტის მუდმივი ცვლილებით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჭეშმარიტი კომუნიკაცია ყოველთვის ევრისტიკულია. კომუნიკაციის ევრისტიკა შემდეგია:

სამეტყველო ამოცანების (ფუნქციების) ევრისტიკა. ეს გაგებულია, როგორც მათი სხვადასხვა კომბინაციების სიტუაციურად განსაზღვრული შესაძლებლობა. ასე რომ, თანამოსაუბრეებს შეუძლიათ „თხოვნაზე“ რეაგირება შემდეგნაირად: მოთხოვნა - დაპირება, საწინააღმდეგო მოთხოვნა, ხელახალი კითხვა, უარი, მოთხოვნა-განმარტება, რჩევა;

კომუნიკაციის საგნის ევრისტიკა. კომუნიკაცია შეიძლება ეხებოდეს ერთ ან რამდენიმე საგანს ერთდროულად ერთ-ერთი მათგანის წამყვანი როლით. კომუნიკაციის დროს მეტყველება მუდმივად გადადის ერთი საგნიდან მეორეზე: ხან წინასთან დაკავშირებულ ახლო საგანზე, ხან წინასთან საერთო არაფერი აქვს;

გამოხატვის ევრისტიკული ფორმა. ეს თვისება გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანები არ ურთიერთობენ დამახსოვრებული, სრულად მომზადებული განცხადებების დახმარებით, არამედ ყოველ ჯერზე ქმნიან ახალს, მოცემული სიტუაციის შესატყვისს;

ევრისტიკული მეტყველების პარტნიორი. ნებისმიერი კომუნიკაცია ინიციატივის თვალსაზრისით შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით: როდესაც ინიციატივა არის ერთი თანამოსაუბრის ხელში ან როდესაც ინიციატივა არის ორი მათგანის ხელში.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ევრისტიკა გადის კომუნიკაციის მთელ პროცესს. ამიტომ აუცილებელია კომუნიკაციის სწავლება ევრისტიკულ საფუძველზე. სიახლე, როგორც უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის კომპონენტი, ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ინტერესს. ეს ეხება სასწავლო მასალების შინაარსის სიახლეს, გაკვეთილის ფორმის სიახლეს (გაკვეთილი-ექსკურსია, გაკვეთილი-პრესკონფერენცია), სამუშაოს სახეების სიახლეს - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მუდმივობას (გონივრულ ფარგლებში) სასწავლო პროცესის ყველა ელემენტის სიახლე.

თითოეულმა გაკვეთილმა უნდა უზრუნველყოს პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების მიღწევა კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის გზით. ამიტომ, პირველი, რითაც მასწავლებელმა უნდა დაიწყოს, არის გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა და ფორმულირება, მასწავლებლისთვის განკუთვნილი წიგნის საფუძველზე. როგორც წესი, ის აყალიბებს პრაქტიკულ პრობლემებს, რომელთაც მარტივად შეიძლება მივცეთ კონკრეტული ფორმა, მათ გარკვეულ ენობრივ მასალასთან დაკავშირებით, მაგალითად:

მოამზადოს მოსწავლეები ახალი ლექსიკის გამოყენებაში (მითითებულია სიტყვები);

დიალოგური ტექსტის ყურით აღქმის სწავლება (მითითებულია ტექსტი);

ასწავლოს თემაზე საუბრის წარმართვა (მითითებულია თემა);

მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია წინადადებების შესახებ (ჩამოთვლილია წინადადებები);

ისწავლეთ თქვენი აზრის გამოხატვა შემდეგი გამონათქვამების გამოყენებით (ჩამოთვლილი);

ვინაიდან საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნები უცხო ენის საშუალებით ხორციელდება, მხოლოდ მათი პრაქტიკული ათვისება იძლევა ამ მიზნების რეალიზებას. ასე, მაგალითად, უცხო ენაზე მეტყველების ეტიკეტის ათვისება: გაცნობა, მისალმება, მადლიერების გამოხატვა და ა.შ. - აქვს აღმზრდელობითი გავლენა ბავშვებზე, ასწავლის მათ ზრდილობას და ტაქტიანობას. საცნობარო ლიტერატურის (გრამატიკული სახელმძღვანელო, ლექსიკონები) მუშაობის ტექნიკის დაუფლება ხელს უწყობს არა მხოლოდ პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას, არამედ ავითარებს სტუდენტს, დადებითად მოქმედებს ინტელექტუალური მუშაობის უნარებზე, მის ორგანიზებასა და განხორციელებაზე. უცხოენოვანი ტექსტების კითხვა, რომლებიც ასახავს შესასწავლი ენის ქვეყნის რეალობის სხვადასხვა ასპექტს, უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევას.

მოსწავლეებს სწავლის სწავლების ამჟამინდელი ტენდენციით, მნიშვნელოვანია მათთვის გაკვეთილის მიზნების გაცნობა, რადგან ისინი უნდა იყოს მიღებული სტუდენტების მიერ. ამოცანები მეთოდოლოგიური ენიდან უნდა „ითარგმნოს“ მოსწავლეთა ენაზე. ამისათვის, პირველ რიგში, თქვენ უნდა გაამახვილოთ მათი ყურადღება იმაზე, თუ რა არის დაკავშირებული ენის გამოყენებასთან მეტყველების აქტივობაში. მაგალითად, „დღეს ჩვენ გავარკვევთ, როგორ გაატარეთ კვირა დღე თითოეულმა თქვენგანმა“ ან „დღეს წავიკითხეთ ძალიან პოპულარული ინგლისელი მწერლის ისტორია“; მეორეც, ფორმულირებას უნდა მიეცეს კონკრეტული ფორმა: „ჩვენ ვისწავლით როგორ გამოვხატოთ თანხმობა და უთანხმოება ინგლისურად“; მესამე, აუცილებელია მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება და პრობლემის ისეთი ფორმით ჩაცმა, რომელიც მათ ასაკს მიესადაგება.

გაკვეთილის მიზანმიმართულობა ასევე გულისხმობს გაკვეთილის „ტოპების“ განაწილებას, მის კულმინაციებს. ისინი შეიძლება იყოს ერთიდან სამამდე მეტყველებასთან დაკავშირებული ამოცანების რაოდენობის მიხედვით.

მიზანმიმართული გაკვეთილის გადამწყვეტი მომენტი მისი დასრულებაა. მოსწავლეებმა უნდა დაინახონ, იგრძნონ ის, რაც ისწავლეს გაკვეთილზე, შეაფასონ აქტივობა, ფსიქოლოგიურად და რეალურად მოემზადონ გაკვეთილის გარეთ დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ვინაიდან მოსწავლეები გაკვეთილის ბოლოს დაიღალნენ, ბრიფინგს უნდა მიეცეს ისეთი ფორმა, რომელიც ხსნის დაღლილობას. შეჯამების საუკეთესო საშუალებად მიჩნეულია შეძენილი ცოდნის, უნარების ჩართვა ისეთ თამაშში, როგორიცაა ენობრივი თამაში, მაგალითად, გამოიცანი სიტყვა; ნასწავლი სიტყვების რითმის პოვნა; გაათამაშეთ პანტომიმა, რათა მოსწავლეებმა აღწერონ რას ხედავენ ნასწავლი გრამატიკული სტრუქტურის გამოყენებით.

გაკვეთილის შინაარსის მოთხოვნები მოიცავს შემდეგ პუნქტებს: პირველ რიგში, თავად მასალის მნიშვნელობას, რომელიც გაკვეთილზე ფუნქციონირებს (შინაარსის დომინანტი); მეორეც, ტექნიკისა და სავარჯიშოების ადეკვატურობა გაკვეთილის ამოცანების მიმართ; მესამე, სტუდენტების მომზადების ოპტიმალური თანაფარდობა მასალის ათვისებაში და მის გამოყენებაში მეტყველებაში.

გაკვეთილზე გამოყენებული მაგალითები კომუნიკაციის ფრაგმენტებია, ამიტომ ისინი დაკავშირებული უნდა იყოს მოსწავლეთა და თავად მასწავლებლის პიროვნებასთან. მოსწავლეთა ცხოვრებისეული გამოცდილების კომუნიკაციაში ჩართვა მნიშვნელოვნად ასტიმულირებს სწავლა-კომუნიკაციას კლასში.

გაკვეთილის შინაარსი ასევე განისაზღვრება იმ ტექნიკისა და სავარჯიშოების შერჩევით, რომლებიც ზუსტად შეესაბამება ამოცანებს. ამოცანების შესრულება ეხება ზეპირი მეტყველების კომუნიკაციის სასწავლო სიტუაციებს და კითხვისთვის ტექსტური მასალის ბუნებას. სასწავლო ვითარება გაგებულია, როგორც სპეციალურად შექმნილი პირობები, გარემოებები, თანამოსაუბრეებს შორის ურთიერთობის სისტემა, სტუდენტებზე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გავლენის მიზნით უცხო ენაზე მეტყველების მოქმედებების განხორციელებაში.

სასწავლო სიტუაცია მაქსიმალურად ადეკვატური უნდა იყოს კომუნიკაციის რეალურ სიტუაციასთან, რომელშიც გამოყენებულია ათვისებული ენის ფენომენი. სწავლის სიტუაცია მოსწავლეებისთვის ძალიან მკაფიო უნდა იყოს. ეს ნიშნავს: ამოცანა მკაფიოდ არის განსაზღვრული (რა ვკითხო, რა ვისწავლო თანამოსაუბრისგან, რა ვუთხრა, რა სჭირდება დასამტკიცებლად, გარკვევას, უარყოფას და ა.შ.). შედეგად, მოსწავლეებმა იციან, რა მოეთხოვებათ მათ, რისი გაკეთება შეუძლიათ ან უნდა გააკეთონ, რადგან დავალება მოცემულია კონკრეტული ენით (სიტყვები, ფრაზები, სტრუქტურები) და სამეტყველო (მზა სამეტყველო კლიშეები) ნასწავლი ან ნასწავლი მასალა. სასწავლო ვითარებამ ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა დავალების შესრულების პასუხისმგებლობა, სიზუსტე და კეთილსინდისიერება, უნდა აღძრას სწავლის მოტივაცია, აღძრას მოსწავლეებში დავალებისადმი ინტერესი და მისი შესრულების სურვილი.

ასე რომ, უცხო ენის გაკვეთილის შინაარსი ზეპირი მეტყველების განვითარების თვალსაზრისით განისაზღვრება სიტუაციებით, რომლებიც ზუსტად არის შერჩეული გაკვეთილის მიზნებისა და სტუდენტების მახასიათებლების შესაბამისად და, რა თქმა უნდა, ენისა და მეტყველების მასალის მიხედვით. ამ შემთხვევაში ხდება მოტივირებული და მისი გამოყენება ბუნებრივი ხდება. გაკვეთილის შინაარსის მოთხოვნები გულისხმობს მასალისა და მასთან მოქმედებების გააზრებას, რათა მოსწავლეებმა დაინახონ აზრი შესასწავლ ენაზე ამოცანების შესრულებაში.

გაკვეთილი, როგორც სასწავლო ორგანიზაციული ერთეული, გრძელდება 40 - 45 წუთი. მისი სტრუქტურა უნდა იყოს მოქნილი. მას განსაზღვრავს სწავლის ეტაპი, გაკვეთილის ადგილი გაკვეთილების სერიაში, დავალებების ხასიათი. გაკვეთილის სტრუქტურაში უნდა იყოს ინვარიანტული, ე.ი. სტაბილური და ცვალებადი მომენტები. უცხო ენაში ნებისმიერი გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს: დასაწყისს, ცენტრალურ ნაწილს და დასასრულს.

გაკვეთილის დასაწყისი უნდა მოხდეს სწრაფი ტემპით და დაახლოებით 3-5 წუთი. მისი შესაძლო შინაარსი: მასწავლებლის მისალმება, საორგანიზაციო მომენტი, საგაკვეთილო დავალების შეტყობინება, სამეტყველო სავარჯიშოები. მასწავლებლის მისალმება შეიძლება იყოს ლაკონური და შეიძლება გაფართოვდეს და რეალურად იქცეს მეტყველების სავარჯიშოდ. გაკვეთილის მიზნების წარმოდგენა ასევე შეიძლება იყოს ლაკონური და დეტალური, მაგრამ ყველა შემთხვევაში მან უნდა დააყენოს მოსწავლეები აქტიური მუშაობისთვის და გამოიწვიოს მათ შემეცნებითი ენერგიის მოზღვავება. მეტყველების სავარჯიშოები შექმნილია გაკვეთილზე კომუნიკაციის ატმოსფეროს შესაქმნელად და გაკვეთილის ცენტრალურ ნაწილზე გადასვლაზე. გაკვეთილების ხანგრძლივობა შეიძლება განსხვავდებოდეს.

გაკვეთილის ცენტრალური ნაწილი დიდ როლს ასრულებს მისი პრობლემების გადაჭრაში. სწორედ აქ იძენენ სტუდენტები ახალ ცოდნას და აფართოებენ მეტყველების გამოცდილებას.

ტრენინგის საწყის ეტაპზე, როგორც წესი, რამდენიმე ამოცანა წყდება და ამიტომ გაკვეთილის ცენტრალური ნაწილი წილადური ხასიათისაა. ყველა სახის მეტყველების აქტივობა (მოსმენა, ლაპარაკი, კითხვა და წერა) მხარს უჭერს ერთმანეთს და აგებულია აქტიური ენობრივი მინიმუმის საერთო ენობრივ ბაზაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უცხო ენის გაკვეთილზე უმცროსმა მოსწავლეებმა უნდა მოუსმინონ, ისაუბრონ, წაიკითხონ და მოისმინონ. თითოეული ამ აქტივობის გამოყენების თანაფარდობა უნდა იყოს ზეპირი მეტყველების სასარგებლოდ.

ტრენინგის შუა ეტაპზე ძირითადად შენარჩუნებულია გაკვეთილის ცენტრალური ნაწილის ეს სტრუქტურა. თუმცა უკვე შესაძლებელია უფრო ინტეგრალური სტრუქტურის გაკვეთილები, რაც დაკავშირებულია კითხვის პროპორციის ზრდასთან და გაკვეთილზე ერთი ამოცანის ამოხსნის შესაძლებლობასთან, მაგალითად, საშინაო კითხვაზე საუბარი.

უფროს საფეხურზე აშკარად ჭარბობს გაკვეთილები განუყოფელი ცენტრალური ნაწილით, რომელიც ეძღვნება ერთი პრობლემის გადაჭრას. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ უფროს საფეხურზე შერეული ტიპის გაკვეთილები არ შეიძლება, თუმცა ისინი გამონაკლისია და არა წესით.

უცხო ენის გაკვეთილის დასკვნითი ნაწილი არის შეჯამება, ე.ი. ვიზუალური დემონსტრირება იმისა, რაც მოსწავლეებმა ისწავლეს გაკვეთილზე თამაშის მომენტების ჩართვით. დასკვნითი ეტაპი მოიცავს, როგორც წესი, საშინაო დავალების დადგენას მასწავლებლის საჭირო ახსნა-განმარტებით.

კომუნიკაციის ატმოსფერო თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის წამყვანი თვისებაა. კომუნიკაციის სწავლებისას მნიშვნელოვანია მეტყველების კონტაქტი, მასწავლებელი და მოსწავლეები უნდა გახდნენ მეტყველების პარტნიორები. უფრო მეტიც, "თანამედროვე გაკვეთილი უნდა გახდეს გაკვეთილი შემოქმედებითი მეგობრობის მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის" (კუმანევი ა.ა.).

კომუნიკაციის ატმოსფეროა საჭირო იმისთვის, რომ შეიქმნას ადეკვატური, რეალურის მსგავსი პირობები: თორემ გამოდის, რომ ჩვენ ვასწავლით კომუნიკაციას კომუნიკაციის მიღმა (E. I. Passov). მასწავლებლის ამოცანაა სწავლას (როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ პროცესს) მისცეს ხასიათი, კომუნიკაციის ფორმა. კომუნიკაციის ფორმები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

განსაკუთრებული ეფექტი, როგოვა გ.ვ.-ს აზრით, არის ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა კოლექტიურ ფორმებთან. თავად „კოლექტიური ფორმის“ კონცეფცია ტევადია.

იგი მოიცავს მასობრივ ფორმას, რომლის დროსაც მთელი ჯგუფი ასრულებს ერთ დავალებას, როგორც წესი, მეტყველების მიმღები (აუდიტირების, წაკითხვის) ხასიათის; საგუნდო ფორმა, როდესაც მთელი ჯგუფი ზეპირად ასრულებს სასწავლო გეგმის მუშაობას; მუშაობა მცირე ჯგუფებში (ქვეჯგუფებში) სხვადასხვა ზომის: ორი, სამი, ოთხი, ხუთი მონაწილე.

სწავლების ორგანიზების ეს კოლექტიური ფორმები ზრდის მოსწავლეთა აქტიურ დროს კლასში, მათ ერთმანეთთან კომუნიკაციას, მაგრამ შესაძლებელია, თუ ეს მკაფიოდ არის ორგანიზებული მასწავლებლის მიერ.

გაკვეთილი არის განათლების ორგანიზაციის მთავარი ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი ზუსტად განსაზღვრულ დროს მართავს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას სპეციალურად გამოყოფილ ადგილას, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლის განხორციელებას, განათლებას და მათი ფუნქციების განვითარებას.

უცხო ენის გაკვეთილის ძირითადი მახასიათებლები: უცხოენოვანი კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნა (ხმოვანი ვარჯიშები, ვინ არის მორიგე, როგორი ამინდია დღეს). სამეტყველო სავარჯიშოები უნდა იყოს დაკავშირებული გაკვეთილის თემასთან, მათ შორის ლექსიკა, გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული გრამატიკა.

უცხოენოვანი მეტყველება, როგორც მიზანი და როგორც სწავლის საშუალება (მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს ავთენტური, ჭეშმარიტი, დაფაზე ადაპტირებული).

გაკვეთილის სირთულე (ყველა ტიპის RD ურთიერთქმედებს ერთ-ერთი მათგანის წამყვან როლთან)

სუფთა კონტროლის ნაკლებობა.

გაკვეთილი არის რგოლი გაკვეთილების ჯაჭვში. აუცილებელია გაკვეთილის დაგეგმვა წინა და შემდგომ გაკვეთილებთან ერთად.

FL გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი არის სამეცნიერო დებულებათა ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის მახასიათებლებს, სტრუქტურას, ლოგიკას, მუშაობის ტიპებსა და მეთოდებს.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები: ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, მეტყველებისა და აზროვნების აქტივობა, ფუნქციონალურობა, სიტუაციურობა, სიახლე.

უცხო ენის გაკვეთილის ლოგიკა: მიზანდასახულობა (გაკვეთილის ყველა ეტაპის კორელაცია წამყვან მიზანთან); მთლიანობა (პროპორციულობა, გაკვეთილის ყველა ეტაპის დაქვემდებარება); დინამიკა; კავშირი.

სამი სახის გაკვეთილი:

1. პირველადი სამეტყველო უნარებისა და უნარების ფორმირება (ლექსიკური, გრამატიკული, მასალის შესავალი და კონსოლიდაცია, ენის გამოყენება და პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები).

2. სამეტყველო (ლექსიკური, გრამატიკული, ლექსიკურ-გრამატიკული) უნარების გაუმჯობესება.

3. მეტყველების უნარების განვითარება (მონოლოგიური, დიალოგური მეტყველება, მეტყველების სავარჯიშოები)

გაკვეთილის სტრუქტურა:

გაკვეთილის დასაწყისი (3-5 წუთი სწრაფი ტემპით) - მასწავლებლის მისალმება, ორგანიზაციული მომენტი (მესიჯი გაკვეთილის მიზნების შესახებ და მეტყველების სავარჯიშოები).

ცენტრალური ნაწილი: ახალი მასალის ახსნა, ცოდნის ჩამოყალიბება, უნარების განვითარება,

გაკვეთილის დასრულება: შეჯამება, მოსწავლეთა მუშაობის შეფასება, საშინაო დავალება. ამავდროულად, გაკვეთილის დასაწყისი და დასასრული მუდმივი კომპონენტებია, ხოლო ცენტრალური ნაწილი ცვალებადია.

გაკვეთილის ტექნოლოგია: 1) მუშაობის რეჟიმები (მასწავლებელი-მოსწავლე, მასწავლებელი-კლასი, მოსწავლე-მეცნიერი); 2) კონტროლი (ტრადიციული, პროგრამირება, თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი); 3) საყრდენების ტიპები (ვერბალური: დაიწერა გეგმა, დამხმარე მონახაზი, ტექსტის ხმა / ჩიტი) და (არავერბალური: ხილვადობა (რუკა, ნახატი); 4) პედ კომუნიკაცია (მეტყველების სავარჯიშოები, შეცდომების გამოსწორება, შეფასება, დაყენება). კომუნიკაციისთვის).

13. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხოენოვან სასწავლო პროცესის დაგეგმვა.

გეგმა ითვალისწინებს მასალის თანმიმდევრულ დროში განაწილებულ ასიმილაციას სტუდენტების მიერ, ძირითადი დიალექტიკური, ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ნიმუშების გათვალისწინებით (ხელმისაწვდომობისა და მიზანშეწონილობის პრინციპები, ძალა, ცნობიერება).

დაგეგმვის სახეები: 1. კალენდარული გეგმა - მასწავლებლის საკითხზე მუშაობის სავარაუდო გეგმა ერთი წლის განმავლობაში, რომელიც ითვალისწინებს საათების რაოდენობას, კომუნიკაციის საგნობრივ-თემატურ შინაარსს, ენობრივი მასალის რაოდენობას, განვითარების სავარაუდო დონეს. მეტყველების უნარები და შესაძლებლობები. მთავარი მიზანი: მიზნის, მასალის მოცულობის განსაზღვრა, გარკვეული თემის გავლისას ენობრივი მასალის შესწავლის თანმიმდევრობა და ამის საფუძველზე - შესაბამისი სამეტყველო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

თემატური გეგმა - გაკვეთილების ციკლის გეგმა ერთ თემაზე-პრობლემზე, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის მიზანს, უნარებისა და სავარჯიშოების ჩამოყალიბების თანმიმდევრობას, კლასსა და საშინაო დავალებებს შორის ოპტიმალურ თანაფარდობას, გაკვეთილის ტექნიკური და ვიზუალური სწავლებით აღჭურვას. შიდსი.

გაკვეთილის მონახაზი – გეგმა, რომელიც განსაზღვრავს ერთი გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს, მის შინაარსს, მუშაობის ორგანიზაციულ ფორმებს, კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდებს.

ერთი თემით გაერთიანებულ გაკვეთილების სერიას გაკვეთილების სისტემა ეწოდება. ამ პრაქტიკულ მიზნებთან დაკავშირებით უნდა გადაწყდეს ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები, ასევე გათვალისწინებულია შემდეგი ფაქტორები:

სავარჯიშოების ბუნება და მათი განხორციელების თანმიმდევრობა,

დამატებითი მასალა, რომელიც გამოიყენება ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე,

ü ტექნიკური აღჭურვილობა.

თემაზე გაკვეთილების სისტემის შექმნისას დაგეგმილია:

ü გაკვეთილების სერიის საერთო მიზანი (განათლება, განათლება, კომ.),

ü თითოეული გაკვეთილის კონკრეტული პირადი მიზნები 6 სვეტი: 1) თემა/ქვეთემა, 2) ძირითადი საგანმანათლებლო და საკომუნიკაციო ამოცანები, 3) სამეტყველო მასალა (სიტუაცია, ტექსტები), 4) ენობრივი მასალა (ლექს., გრ., ფონი), 5) ტექნიკის გაკვეთილი, 6) კონტროლის ძირითადი ობიექტები;

გაკვეთილის დაგეგმვის ეტაპები:

1) გაკვეთილის ამოცანების განსაზღვრა, მასალის მომზადება (სათაური: ეტაპები, ეტაპების ამოცანები, ეტაპების შინაარსი, მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობები, დრო, პედაგოგიური მოდელი, სასწავლო საშუალებები).

2) გაკვეთილის დასაწყისის დაგეგმვა: სამოტივაციო კომუნიკაციური დავალების არსებობა, მოსწავლეების გაცნობა გაკვეთილის სახელწოდების, მისი თემებისა და ამოცანების შესახებ;

3) გაკვეთილის ცენტრალური ნაწილის დაგეგმვა და მისი დასკვნა: გაკვეთილის გეგმა ასახავს ყველა აქტივობას და კლასის მართვას.

გაკვეთილის გეგმის შედგენისას მასწავლებლის ქმედებების თანმიმდევრობის დიაგრამა: 1. გაკვეთილის თემის განსაზღვრა. 2. დაადგინეთ ამ გაკვეთილის ადგილი თემაზე გაკვეთილების ციკლში. 3. გადახედეთ მასწავლებლის წიგნის ამ გაკვეთილის ინსტრუქციას და შეიტანეთ ცვლილებები ჯგუფის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე. 4. განსაზღვრეთ ამ გაკვეთილის ტიპი და სახე, მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ მიზანი და ამოცანები. 5. განსაზღვრეთ გაკვეთილის ეტაპების რაოდენობა და თითოეული მათგანის დავალება. 6. განიხილეთ გაკვეთილის დასაწყისის ფორმა და შინაარსი. 7. შეარჩიეთ სამეტყველო მასალა და სავარჯიშოები, რომლებიც ადეკვატურია გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ამოცანისთვის. 8. დაადგინეთ თითოეული სავარჯიშოს შესრულების რეჟიმი და ენობრივი ინსტრუმენტები დავალების განსახორციელებლად. 9. გაკვეთილზე მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის გზების განსაზღვრა. 10. თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინებით მოამზადეთ ამ გაკვეთილის მიზნის მისაღწევად საჭირო ვიზუალური და დასარიგებელი მასალა. 11. ოპტიმალურად დაუთმეთ დრო გაკვეთილის ეტაპებს. 12. დაფიქრდით საშინაო დავალების ახსნის ფორმაზე, ჯგუფის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

14. უცხოური გამოთქმის სწავლების მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სწავლის მიზნები საშუალო სკოლაში: მოსწავლეებს უნდა დაეუფლონ სმენითი გამოთქმა (ზეპირ მეტყველებაში ბგერების სწორი გამოთქმისა და გაგების უნარები) და რიტმული ინტონაციის უნარები (უცხო მეტყველების ინტონაციურად და რიტმულად სწორი დიზაინის უნარები (სტრესი, რიტმი, პაუზების განაწილება) : მოსმენისა და სმენის უნარები (ფონემური სმენა - ადამიანის სამეტყველო ბგერების ანალიზისა და სინთეზის უნარი), გამოთქმის უნარები, ინტონაციის მეთოდები, შინაგანი გამოთქმის უნარი.

პირველი ეტაპი:სმენა-გამოთქმის ბაზის ფორმირება. ბგერების გაცნობა, მოსწავლეთა უნარების ფორმირება, 2 ძირითადი ინტონაციის შაბლონის დაუფლება, ეჭვის გამოხატვის მელოდიები, გაკვირვება, შეძენილი უნარების გამოყენება ზეპირ მეტყველებაში და ხმამაღლა კითხვისას.

საშუალო და უფროსი ეტაპი:ენობრივი გარემოს არარსებობის შემთხვევაში იკარგება გამოთქმის უნარი. მთავარი ამოცანაა მათი შენარჩუნება და გაუმჯობესება.

მოთხოვნები უცხო ენის გამოთქმისთვის: 1. მიახლოება (სწორ არტიკულაციასთან ახლოს, რაც არსებითად არ მოქმედებს გაგების პროცესზე), 2. თავისუფლად მეტყველება, 3. ფონემატურობა (გააზრება, რასაც ამბობენ).

ინტერფერენცია არის ორი პროცესის ურთიერთქმედება, რომლის დროსაც ადგილი აქვს ერთ-ერთის დარღვევას/ჩახშობას, ამ შემთხვევაში, ხმოვანი და გამოხატული ბგერებისა და უცხო ენის ბგერებისა და ბგერების შედარებას მშობლიური ენის ბგერებთან.

Მიღწევები: არტიკულაციური(მისი მიხედვით გამოყოფენ ფონემების 3 ჯგუფს: ორივე ენაში დამთხვევა, შეუსაბამო და ნაწილობრივ დამთხვევა. მიდგომის ძირითადი დებულებები: 1. უცხო ენის შესწავლა უნდა დაიწყოს ბგერების დაყენებით, საჭიროა შესავალი მაკორექტირებელი კურსი. 2. თითოეული ბგერა საგულდაგულოდ უნდა იყოს დამუშავებული 3. გამოთქმის სიწმინდის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია არტიკულაციის ორგანოების მუშაობის შესწავლა 4. სმენის და წარმოთქმის უნარის ჩამოყალიბება ხდება ცალკე. აკუსტიკური მიდგომა:ბგერების ათვისება ხდება მეტყველების დინებაში, მეტყველების სტრუქტურებსა და მოდელებში, სავარჯიშოები ეფუძნება იმიტაციას. დიფერენცირებული მიდგომა:ფონეტიკური უნარი ყალიბდება სხვადასხვა ანალიზატორის გამოყენებით.

გაკვეთილზე მასწავლებლის ქმედებების მეთოდოლოგიური თანმიმდევრობის სქემა მოსწავლეთა გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებაზე.

1. ახალი ბგერის აღქმა ფრაზებში, სიტყვებში, იზოლირებულად (შავი კატა იჯდა ხალიჩაზე და შეჭამა მსუქანი ვირთხა. მოუსმინეთ როგორ წარმოვთქვამ).

2. რამდენიმე მოსმენილი სიტყვიდან არჩევა, რომელიც შეიცავს ახალ ხმას (სასიგნალო ბარათის ან ხელის აწევით) (როდესაც გესმით, რომ მე ვამბობ ხმას [æ], ასწიეთ მარცხენა ხელი, როცა გესმით ხმა [e] აწიეთ მარჯვენა ხელი.)

3. შემავალი ბგერის არტიკულაციის ახსნა (შედარება მშობლიურ ენასთან, უცხო ენის სხვა ბგერებთან)

4. საარტიკულაციო ტანვარჯიშის სავარჯიშოების შესრულება

5. გამოთქმა ხმის, სიტყვების, ფრაზების მასწავლებლის შემდეგ ახალი ბგერით (გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ)

6. მასწავლებლის ან გამომსვლელის შემდეგ მოცემული ბგერის გამეორება ოპოზიციაში.

7. განმეორება მომხსენებლის შემდეგ თანდათან ხდება უფრო რთული მეტყველების ნიმუშები

8.მოსწავლეების მიერ ამ ბგერის დამოუკიდებელი გამოთქმა

9. გამოთქმისა და ინტონაციის უნარების გაუმჯობესება პოეზიის, რითმების, ენის გადახვევის, დიალოგების სწავლისა და ფონეტიკური თამაშების გამოყენების პროცესში (ისწავლეთ ლექსი და უთხარით მეგობრებს).

15. უცხო ენის ლექსიკის სწავლების მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სწავლებისას საუბრობენ აქტიურ და პასიურ ლექსიკაზე. ავტორი აქტიური ლექსიკური მინიმუმიაცნობიერებს ლექსიკურ ერთეულებს, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ საუბრისა და წერის პროცესში.

მიმღები ლექსიკური მინიმუმი შედგება ლექსიკური ერთეულებისგან, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ მიმღები WFD-ში (მოსმენა, კითხვა).

არსებობს 3 სახის ლექსიკა: 1) აქტიური. ლექსიკური ერთეულები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ საუბრისა და წერისას. პროდუქტიული.

2) პასიური. ლექსიკური მინიმუმი, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ კითხვისა და მოსმენისას. მიმღები.

3) პოტენციალი. სიტყვები, რომლებიც არ იყო მოსწავლეთა მეტყველების გამოცდილებაში, მაგრამ მათი გაგება შესაძლებელია ენობრივი გამოცნობის საფუძველზე. Ინდივიდუალური.

ლექსიკის სწავლების ამოცანაა: 1) პროდუქტიული ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბება: სიტყვების მნიშვნელობის დაუფლების უნარი, მათი ერთმანეთთან შერწყმა, სიტყვების სწორად ჩამოყალიბება, მათი სხვა ეკვივალენტური სიტყვებით ჩანაცვლება;

2) მიმღები ლექსიკური უნარები: სიტყვის აღქმული გამოსახულების დაკავშირების უნარი მის მნიშვნელობასთან, განასხვავოს ბგერითი მსგავსი, გამოიყენოს სიტყვაწარმომქმნელი და კონტექსტური გამოცნობა.

აქტიური და პასიური ლექსიკური მინიმუმის შერჩევის პრინციპები: 1. სტატისტიკური: 1) სიხშირის პრინციპი (სიტყვის გამოყენების საერთო რაოდენობა, მაგრამ იძლევა სანდო მაჩვენებლებს პირველი ათასი ყველაზე ხშირი სიტყვის ფარგლებში); 2) გავრცელების პრინციპი (წყაროების რაოდენობა, რომლებშიც აღმოჩნდა ეს სიტყვა; მას ასევე აქვს შეზღუდული საზომი შესაძლებლობები, რადგან მიუთითებს სიტყვის გარეგნობის კანონზომიერებაზე და არა მის წილზე წყაროებში); 3) გამოყენების პრინციპი.

2. მეთოდური: 1) თემატური კორელაციის პრინციპი (სიტყვების მიკუთვნება პროგრამაში დაფიქსირებულ თემებს); 2) სემანტიკური პრინციპი (მინიმალურ სიტყვებში ჩართვის აუცილებლობა, რომლებიც არა მხოლოდ შეესაბამება შესასწავლ თემას, არამედ ასახავს მის ყველაზე მნიშვნელოვან ცნებებს). 3. ენობრივი: 1) თავსებადობის პრინციპი; 2) სიტყვაწარმომქმნელი ღირებულების პრინციპი (სიტყვების წარმოებული ერთეულების ფორმირებისა და ლექსიკური გამოცნობისა და დამოუკიდებელი სემანტიზაციის წინაპირობების შექმნის უნარი); 3) გაურკვევლობის პრინციპი; 4) სტილისტური შეუზღუდავობის პრინციპი; 5) საბრძოლო უნარის პრინციპი.

მეთოდური ორგანიზაცია. აქვე უნდა ითქვას ლექსიკის მეთოდოლოგიურ ტიპოლოგიაზე, ე.ი. ლექსიკის კლასიფიკაცია მისი ათვისების თვალსაზრისით. არსებობს LE-ის 8 ჯგუფი: (მარტივიდან რთულამდე) 1) საერთაშორისო სიტყვები (საავადმყოფო); 2) წარმოებულები, რთული სიტყვები; სიტყვების კომბინაციები, რომელთა კომპონენტები ნაცნობია მოსწავლეებისთვის (სკოლელი ბიჭი); 3) მნიშვნელობა ორ ენაზე იგივეა (ცხრილი); 4) მათი შინაარსით სპეციფიკური შესასწავლი ენისთვის (ლანჩი); 5) საერთო ფესვი RL-თან, მაგრამ განსხვავდება შინაარსით (პერსონაჟი, მხატვარი); 6) ფრაზები და რთული სიტყვები, რომელთა ცალკეული კომპონენტები იდიომატური და მოსწავლეებისთვის უცნობია (ჰოტდოგი); 7) სიტყვის მნიშვნელობა უფრო ფართოა, ვიდრე RJ-ში (გაშვება - წარმართვა, დინება); 8) მნიშვნელობა უფრო ვიწროა ვიდრე RJ-ში (ხელი, მკლავი).

LE სემანტიზაციის მეთოდები: (ფორმა - მნიშვნელობა - გამოთქმა) 1. არათარგმნადი: 1) ენობრივი: * კონტექსტი, მეტყველების სიტუაცია, მასწავლებლის სიუჟეტი; * სიტყვაწარმომქმნელი ანალიზი; * სინონიმები, ანტონიმები; * განმარტება; * გადარიცხვები; 2) ექსტრალინგვისტური: * საგნის ხილვადობა; * წარმოსახვითი ხილვადობა (ჟესტები, მიმიკა); * აღწერილობითი სიცხადე. 2. თარგმანი: 1) თარგმნა რუსულ ენაზე; 2) ინტერპრეტაცია.

პოტენციური ლექსიკის გაფართოების გზები: 1) ენობრივი გამოცნობის შემუშავება: - მსგავსება RL-ის სიტყვებთან; - სიტყვების შემქმნელი ელემენტები; - კონტექსტი. 2) ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის პროცესში უნებლიე დამახსოვრება.

რეცეფციული ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბება: 1. ახალი LU-ს გაცნობა: 1) LU-ს წარმოდგენა ყურით ან წერილობით კონტექსტში; 2) წარმოებული სიტყვების ამოცნობის წესი-ინსტრუქციის შეტყობინება; 3) LU მნიშვნელობის განსაზღვრა ყურით, ვიზუალურად ფორმალური მახასიათებლით, ვიზუალურად სემანტიკური ნიშნით. 2. ტრენინგი: 1) LU-ს რეპროდუქცია იზოლირებულად და კონტექსტში; 2) ბირთვული ობიექტებისა და URU-ს განხორციელება; 3) ლექსიკონში სიტყვის სასურველი მნიშვნელობის არჩევის უნარის დაუფლება. 3. LE გააქტიურება კითხვასა და მოსმენაში: 1) კითხვა; 2) მოსმენა.

უცხოენოვანი ლექსიკის სწავლების მიდგომები: 1. ინტუიციური მიდგომა. შესავალი ეტაპი არის პირდაპირი კავშირის დამყარება სიტყვებსა და მათ მნიშვნელობას შორის. – OC-ზე დამოკიდებულების ნაკლებობა; - არატრანსფერული მეთოდი; - მრავალჯერადი დაკვრა; - OC-ის ბუნებრივი დაუფლების პირობების იმიტაცია.

2. შეგნებულად-შედარებითი მიდგომა. LU-ს მნიშვნელობისა და ფორმის გამჟღავნება, და არა გამოყენების თავისებურებები, LU-ს შედარება RL-თან. – თარგმანისა და ნათარგმნი ინტერპრეტაციის გამოყენება; - თარგმანი; – შედარება OC-თან; - პასუხები კითხვებზე; - ენის სავარჯიშოები; - დამოუკიდებელი განცხადებები შემოიფარგლება სასწავლო ამოცანებით.

3. ფუნქციური მიდგომა. LU-ს ფუნქციებისა და ლექსიკური მნიშვნელობების გამჟღავნება. LU-ს დანერგვა დაკავშირებულ კონტექსტში. სასწავლო მუშაობა URU-სთან. - როლური თამაშები - პრობლემური სიტუაციები; - დისკუსია.

4. ინტენსიური მიდგომა. LE-ების მეტი რაოდენობა კონტექსტში, პოლილოგიში, ფორმის, მნიშვნელობისა და ფუნქციის ერთიანობაში. – LU-ს მრავალჯერადი წარმოდგენა ტრანსფერული და არატრანსფერული მეთოდით; – ტრენინგი კონტროლირებადი კომუნიკაციის პირობებში; - ესკიზების თამაში, იმპროვიზაციები.

სავარჯიშოები: დიფერენცირება, ამოცნობა (თამაში გამოიცანი, იპოვე სურათზე); ყურით განსაზღვრა რა ეხება მოცემულ თემას; რა შეიძლება გაერთიანდეს სიტყვასთან?; – FST (დავალება, წინადადების მოდელები, LE). სტუდენტების მხარდაჭერა საკუთარი აზრების გამოხატვაში.

16. უცხოური გრამატიკის სწავლების მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

გრამატიკა -1) ენის მეცნიერების ერთ-ერთი განყოფილება, ენის თეორია ან ენათმეცნიერება (წესების ერთობლიობა წინადადებაში სიტყვებისა და სიტყვების გაერთიანების შესახებ); 2) ენის გრამატიკული სტრუქტურა (ფაქტობრივი ფრაზის თავისებურებები და სიტყვების კომბინაცია). გრამატიკა უნდა ისწავლებოდეს ენის გარკვეული გრამატიკული მახასიათებლების პრაქტიკული კონსოლიდაციის გზით. 18-19 სს - არსებობდა გრამატიკულ-თარგმანის მეთოდები; გრამატიკა უმთავრეს როლს თამაშობდა, როგორც ენის თეორია; ლათინური იყო სტანდარტი. ენის გაკვეთილები შეიცვალა ენის შესახებ გაკვეთილებით. მოსწავლეებმა დაიმახსოვრეს წესები. პირდაპირი მეთოდი - მოსწავლეებმა ისწავლეს FL ცნებების საშუალებით. სასწავლო პროცესი დაყვანილ იქნა მექანიკურ სწავლებამდე (მინ. გრამატიკული ინფორმაცია). ამჟამად გრამატიკის სწავლება გულისხმობს მოსწავლეთა გრამატიკული H-ს ფორმირებას, რათა ერთდროულად ჩამოყალიბდეს გარკვეული გრამატიკული Z. სს-ის ამოცანა გრამატიკაში არის მოსწავლეთა ნაყოფიერი და მიმღები ხასიათის სამეტყველო ჯგუფების ჩამოყალიბება. მეტყველების ჯგუფები N არის უნარი ავტომატურად შეასრულოს მოქმედებები სწორი არჩევანისთვის და მორფოლოგიური და სინტაქსური დიზაინისთვის საკომუნიკაციო სიტუაციების შესაბამისად.

გრ მექანიზმში არის 2 გეგმა: 1) ძრავა (გრ სტრუქტურის ავტომატური, არაცნობიერი დაუფლება); 2) გრამატიკული (კონსტრუქციის მექანიზმი, ჩანაცვლება სქემაში).

ფსიქოლინგვისტებმა დაამტკიცეს, რომ ვფიქრობთ თუ არა წინადადების აწყობაზე, ჩვენი გონებრივი აპარატი აქტიურია. პროგრამამ შეარჩია აქტიური (პროდუქტიული) და პასიური (რეპროდუქციული) გრ მინიმუმები. აქტიური rmin არის ის ფენომენი, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ საუბრისა და პიარის პროცესში. პასიური gr min არის ის, რაც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ მოსმენით და კითხვით. სასკოლო აქტიური და პასიური ბავშვების შერჩევისთვის შემუშავებულია სპეციალური პრინციპები: 1. აქტიური გრ წთ: 1) სიხშირე; 2) გავრცელება; 3) სამაგალითო; 4) სინონიმური კონსტრუქციების გამორიცხვის პრინციპი. 2. პასიური გრ წთ: 1) სიხშირე; 2) გავრცელება (წიგნი PR); 3) გაურკვევლობა. მეთოდოლოგიაში არსებობს GR მასალის ორგანიზების 4 ძირითადი გზა: 1. GR სტრუქტურის იზოლირებული შესწავლა (გრ ფენომენების ერთგვაროვანი ჯგუფები გაერთიანებულია GR წესებში). Gr სტრუქტურები და მოდელები მოქმედებენ როგორც სასწავლო ერთეული. GR სტრუქტურა არის GR ფენომენის განზოგადებული ინვარიანტული აღნიშვნა, რომელიც შეიძლება დაზუსტდეს. Მაგალითად. მაგიდაზე წიგნი დევს. (ადგილი) წიგნი ჩემია. (კუთვნილება). Gr მოდელი ამ სტრუქტურის სიმბოლური წარმოდგენაა. მოდელი ასახავს წინადადებას აბსტრაქტულად, ჩვეულებრივი ნიშნებისა და სიმბოლოების გამოყენებით. V+N როცა gr str-ra შედის განმარტებაში. სიტუაცია => მეტყველების ნიმუში. 2. ჯგუფური მასალის ორგანიზების ოპოზიციური მიდგომა: ორი ჯგუფის ფენომენების ერთდროული დანერგვა და დამუშავება, რომლებსაც აქვთ განსხვავებები, მაგრამ ემთხვევა საერთო მნიშვნელობით (აწმყო/წარსული უწყვეტი).

ოპოზიციური ანალიზი ხელს უწყობს საპირისპირო ფენომენების დეტალურ შესწავლას. წყვეტილი ოპოზიციის მიღება (შეიყვანეთ ცალკე, ივარჯიშეთ იზოლირებულად). 3. კონცენტრული მიდგომა - ინტენსიური სწავლების მეთოდები, ფენომენების რამდენიმე ჯგუფის წარმოდგენა, მაგ. პროცესუალურობის აღმნიშვნელი ზმნების შემოღება. 4. სისტემატური მიდგომა - საშუალებას გაძლევთ სისტემაში შეიყვანოთ განსხვავებული ფენომენები. დროის გრ კატეგორიის შესავალი (ყველა დრო).

მეტყველების GR მხარის სწავლების მეთოდური მიდგომები: 1) სტრუქტურული (ფრიზ, ლადე). უცხო ენის დაუფლება არის სტრუქტურების დაუფლება და ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ფენომენების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება შემცირდეს გარკვეული რაოდენობის სტრუქტურების, გარკვეული კომუნიკაციური ტიპის წინადადებების შესწავლაზე. შემოიფარგლება მინ gr წესებით.

გრ სტრუქტურების დაუფლების ეტაპები: 1. სწავლა იმიტირებით (ორიგინალური სტრუქტურების დაუფლება). 2. ახალი მოდელის შეგნებული არჩევანი უკვე ცნობილთან შედარებით (სტრუქტურების ახალი ლექსიკით შევსება, სტრუქტურების გაფართოება, სტრუქტურების გაერთიანება და თავისუფლად გამოყენება). ყველა სავარჯიშო არის სავარჯიშო ბუნება და მიზნად ისახავს სტრუქტურების მექანიკურ დამახსოვრებას.

სტრუქტურული მიდგომის უპირატესობები: სტრუქტურასა და მეტყველების ნიმუშში ურთიერთდაკავშირებულია 3 ასპექტი: ფონეტიკური, გრამული და ლექსიკური; სტრუქტურა შემუშავებულია ავტომატიზმამდე; პრინციპის მოქმედება ანალოგიით.

+: * დროის დაზოგვა; * იგივე ტიპის უფრო სწრაფად ათვისებული სტრუქტურები; * წესების რაოდენობა მცირდება. –: * ლექსიკა მეორეხარისხოვან როლს ასრულებს; * გამონაკლისები არ ჯდება gr სტრუქტურაში; * სტრუქტურები შეირჩა კომუნიკაციის სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე; * საკომუნიკაციო დავალების ნაკლებობა.

2) ფუნქციონალური - გრ ფენომენის დაუფლება კომუნიკაციის სფეროსა და სიტუაციიდან გამომდინარე. გრ სტრუქტურის სხვადასხვა საკომუნიკაციო ფუნქციების გამოყოფა.

3) სტრუქტურულ-ფუნქციური - ერთგვარი ფუნქციონალური, მოიცავს 3P (პრეზენტაცია, პრაქტიკა, წარმოება). იგივე ტიპის მეტყველების ნიმუშების საფუძველზე, მეტყველების სიტუაციის შექმნა, რომელშიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიცნონ, რას ნიშნავს ეს განსხვავებული ფენომენი და როგორ არის ისინი გამოხატული. აუცილებელია ფენომენების მნიშვნელობის გამოვლენა, მეტყველების ნიმუშების მაგალითები. გამოყენება: ხილვადობა, მოქმედება, სიტუაცია.

ტრენინგის ეტაპი: სავარჯიშოები გრ სტრუქტურების განმეორებითი გამრავლებისთვის: 1) იმიტაცია; 2) ჩანაცვლება; 3) ტრანსფორმაცია; 4) განაცხადი; 5) ათვისებულ სტრუქტურას იყენებენ მოსწავლეები საკუთარ წინადადებებში. ფუნქციური ან სტრუქტურულ-ფუნქციური მიდგომით: სტრუქტურის ასიმილაცია მის ფუნქციასთან ერთობაში.

4) კომუნიკაბელური. მხოლოდ კომუნიკაციური მიდგომით არის უზრუნველყოფილი GR მასალის გამოყენება მუშაობის საწყის ეტაპზე მეტყველების ურთიერთქმედების ბუნებრივ სიტუაციაში.

GR სტრუქტურის დაუფლება ფარულად ხდება. სამეტყველო დავალების არსებობა, სიტუაციურობა. ენობრივი მასალა შეირჩევა და წარედგინება მოსწავლეებს კომუნიკაციის სფეროების, პრობლემებისა და სიტუაციების მიხედვით. კომუნიკაციურ საფუძველზე H ჯგუფის ჩამოყალიბების მთავარი ეტაპია აღქმა, ტრანსფორმაცია, ჩანაცვლება, კომბინაცია.

5) ლექსიკური. თუ gr ფენომენი არ ექვემდებარება ზოგად წესს, იგი შეისწავლება როგორც ლექსიკა.

გრ მასალის დანერგვის 2 გზა: 1) დედუქციური (წესიდან მოქმედებამდე); 2) ინდუქციური (ერთეულიდან ზოგადამდე; მოსწავლეები თავად აყალიბებენ წესს და კონტექსტის მეშვეობით აუცილებელია ფენომენის გააზრება).

17. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხოური მეტყველების აღქმისა და გაგების ყურით სწავლების მეთოდები.

მოსმენა არის RD-ის მიმღები ტიპი, რომლის შინაარსი და მიზანია მეტყველების გაგება მისი წარმოშობის დროს. მოსმენა აღიქმება როგორც მიზანი და როგორც სწავლის საშუალება.

მოსმენა, როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი, აძლევს მოსწავლეებს ენის, მეტყველების მასალის უნარს, უნარების ჩამოყალიბებასა და კითხვის, ლაპარაკის და წერის უნარების განვითარებას.

მოსმენის სწავლის მიზნები: თანამოსაუბრის განცხადების გაგება სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში, მ.შ. უცნობი ენობრივი საშუალებების არსებობისას, საგანმანათლებლო და ავთენტური ტექსტების გაგება მათ შინაარსში სხვადასხვა ხარისხითა და სიღრმით.

გაგების ფსიქოლოგიური საფუძველია ენის გამოსახულების აღქმის, ამოცნობის, მათი მნიშვნელობების გაგების, მოლოდინის (გამოცნობის) და ინფორმაციის გაგების პროცესები, ინფორმაციის დაჯგუფების პროცესები, მათი განზოგადება, ინფორმაციის შენახვა მეხსიერებაში, დასკვნის პროცესები.

მოსმენის 3 ეტაპი: 1. მოტივაციურ-სტიმული - მოსმენის დაყენება კომუნიკაციური ამოცანის დახმარებით, 2. ანალიტიკურ-სინთეზური ნაწილი მოსმენის ფსიქო-ფიზიოლოგიური მექანიზმების ჩათვლით, 3. კონტროლი.

მოსმენის სირთულეები:
1. ენა: დიდი რაოდენობით ლექსიკის გამოყენება (უცნობი), მართლწერისა და გამოთქმის შეუსაბამობა, მაღალი სიზუსტის სიტყვები ერევა (რიცხვები, თარიღები, გეოგრაფიული სახელები, საკუთარი სახელები); 2. სემანტიკური: წარმოდგენის ლოგიკა (არათანმიმდევრულობა, მღელვარება), საგნის შინაარსის გაუგებრობა (უცნობი სფერო), მომხსენებლის ზოგადი მოტივი; 3. პრეზენტაციის პირობები: ხმაური, ჩარევა, ცუდი აკუსტიკა; ერთჯერადი პრეზენტაცია, მომხსენებლის მეტყველების შეფერხება, ინფორმაციის წარმოდგენის სტილი, დიალექტები; 4. ინფორმაციის წყაროები: მასწავლებლის გამოსვლა, ვიდეო, რადიო, კასეტა.

გაგების დონეები:

1. მნიშვნელობის დონეზე (მთავარი უცხოენოვანი გზავნილების გაგება, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი ვინ? სად? როდის?);

მოსმენის სახეები:

1) მოსმენის მიზნის მიხედვით: - საძიებო, - შესავალი, - აქტივობა.

2) მოსმენის ფუნქციების მიხედვით: - მოსმენა პირდაპირი დიალოგური კომუნიკაციის პროცესში (მასწავლებელი-მოსწავლეები), - დაკავშირებული ტექსტების მოსმენა ირიბი კომუნიკაციისას.

მოსმენის სწავლის ეტაპები.

1. მოსამზადებელი. - ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური სირთულეების მოხსნა, - მოსწავლეთა მოტივაცია, მეტყველებისა და წერითი გამოცდილების მობილიზება. ამოცანები: 1) დაასახელეთ ტექსტის ტიპი, მთავარი იდეა 2) ააგეთ ასოციაგრამა; 3) ახსნას უცნობი სიტყვები; 4) ფოტოები, ნახატები; 5) საკვანძო ფრაზების სია.

2. მოსმენის ეტაპი. აუცილებელია ინსტალაციის მიცემა, კომუნიკაციური დავალების ჩამოყალიბება, ამოცანების წარმოდგენა. ამოცანები: 1) ტექსტის ტიპის განსაზღვრა; 2) ტექსტის თემისა და იდეის ამოცნობა; 3) უპასუხეთ კითხვებს; 4) სურათების შეხამება ტექსტთან; 5) შეავსეთ ცხრილი; 6) ჩამოწერეთ საკვანძო ფრაზები და დებატების მნიშვნელოვანი ელემენტები.

3. პოსტტექსტური ეტაპი. - მიზნად ისახავს მოსმენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაციის, კომენტარის და ანალიზის უნარების განვითარებას

ამოცანები: 1) ტექსტის ჯაჭვში მოყოლა; 2) ტექსტის გაგრძელება; 3) დაასახელეთ ტექსტის სათაური.

4. მოსმენილი დავალებების განხილვა: 1) როლური თამაშის გაკეთება; 2) დადგმა.

მაგალითების კითხვა: მოუსმინეთ და წაიკითხეთ ტექსტი, დაადგინეთ არის თუ არა შემდეგი დებულება ჭეშმარიტი. ლაპარაკი: მოუსმინეთ სატელევიზიო რეპორტაჟს, მითხარით რა ისწავლეთ. დაწერეთ ეთანხმებით თუ არა ჟურნალისტს. მოუსმინეთ ამბავს და წერილობით უპასუხეთ კითხვებს ლექსიკა: მოუსმინეთ ზამთრის ამბავს და გამოიცანით ამ სიტყვების მნიშვნელობა. კითხვა: წაიკითხეთ ტექსტი, ყურადღება მიაქციეთ სიტყვების ბგერას და ინტონაციას, მოუსმინეთ ტექსტს, დაადგინეთ, არის თუ არა შემდეგი დებულება ჭეშმარიტი.

18. სწავლების მეთოდები დია უცხოენოვანი დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ლოგიკური მეტყველება, როგორც ერთგვარი RD საშუალო სკოლაში.

დიალოგიური მეტყველება, როგორც ზეპირი კომუნიკაციის ფორმა, არის ზეპირი განცხადებების ერთობლიობა, რომლებიც თანმიმდევრულად წარმოიქმნება ორი ან მეტი თანამოსაუბრის მიერ უშუალო კომუნიკაციის აქტში, რომელიც ხასიათდება მომხსენებელთა საერთო სიტუაციით და მეტყველების განზრახვებით.
დიალოგი არის ცოცხალი კომუნიკაცია ორ ან მეტ პარტნიორს შორის, რომელიც განისაზღვრება პარტნიორების სიტუაციით და მეტყველების განზრახვით.

შენიშვნა - ერთ-ერთი თანამოსაუბრის ცალკე განცხადება, დაკავშირებული. სხვა განცხადებებთან ერთად. დიალოგის სტრუქტურაში.

დიალოგიური ერთიანობა არის სხვადასხვა თანამოსაუბრეს კუთვნილი რეპლიკების ერთობლიობა, რომელიც ხასიათდება სტრუქტურული, ინტონაციური და შინაარსობრივი სისრულით.

პოლილოგი, როგორც ზეპირი კომუნიკაციის ფორმა - ჯგუფური, კომუნიკაციის მონაწილეთა სიტყვიერი ურთიერთქმედება კომუნიკაციის ამოხსნის პროცესში. დავალებები.

დიალოგი-ნიმუში - დიალოგი, რომელიც წარმოადგენს თანამოსაუბრეთა მეტყველების ურთიერთქმედების მოდელს განმარტებაში. კომუნიკაციის სიტუაციები.

როლური თამაში არის მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ითვალისწინებს კომუნიკაციის, კატის სიტუაციის შექმნას. წაახალისებს მოსწავლეებს, იმპროვიზერდეს ვერბალური და არავერბალური ქცევა მიღებული როლის ხასიათის შესაბამისად, როლური და ინტერპერსონალური. rel.
მიზანი: 1. დიალოგური უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება: 2. ინფორმაციის მოთხოვნა (კითხვის დასმის უნარი) 4. ინფორმაციის მოთხოვნის დაკმაყოფილება; 5. ინფორმაციის მიწოდება მისი შემდგომი განხილვის მიზნით; 6.vyr e სავარაუდო უნარების შესახებ მიღებული. ინფ.

DR-ის ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლებია: ანტიციპაციური სინთეზი, არჩევანი, რეპროდუქცია, დიზაინი.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: 1) შეუძლებელია დაგეგმვა და დაპროგრამება 2) სიტუაციური; 2. ენობრივი მახასიათებლები: 1) არასრული რეპლიკა, 2) მარკების, კლიშეების, სასაუბრო ფორმების არსებობა, 3) ელიფტიურობა.

სწავლის გზები:1. დიალოგის ნიმუშის დახმარებით სწავლა 2. ეტაპობრივი ოსტატობა: ა) სხვადასხვა ტიპის რეპლიკაზე მუშაობა (სამეტყველო სავარჯიშოები) ბ) დიალოგური ერთიანობა (სტრუქტურულად, ინტონაციურად და აზრობრივად დაკავშირებული რეპლიკების წყვილი.). 3. საკომუნიკაციო სიტუაციის შექმნით (როლური თამაში) - (კომუნიკაციური სიტუაციის განსახორციელებლად საჭირო უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების დაუფლება კომუნიკაბელურთა კომუნიკაციური ამოცანების შესაბამისად, კომუნიკაციის სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით.

დიალოგური ერთიანობის ეტაპობრივი ოსტატობის საფუძველზე მოქმედებების თანმიმდევრობის სქემა:

1. სტუდენტები ითვისებენ ინდივიდუალურ ასლებს (დამტკიცება, დაკითხვა, მოთხოვნა)

2. მოსწავლეთა ინდივიდუალური შენიშვნების ერთმანეთთან კორელაციის უნარის დაუფლება (კითხვა-პასუხი, მოწვევა-თანხმობა)

3. დიალოგის სახეობების დაუფლება (დიალოგი - კითხვა, დიალოგი - აზრთა გაცვლა)

4. დეტალური დიალოგის წარმართვის უნარის დაუფლება.

5. დიალოგების თვითშედგენა მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტუაციის მიხედვით (თემაზე/სურათზე/ტექსტზე/ფილმზე დაყრდნობით).

მიმდევრობის დიაგრამა, რომელიც ეფუძნება ნიმუშის დიალოგს:

1. დიალოგის ნიმუშის მოსმენა და მისი შინაარსის გაგების მონიტორინგი (კითხვები, მართალი და მცდარი განცხადებები).

2. ინდივიდუალური შენიშვნების გამეორება მასწავლებლის ან გამომსვლელის შემდეგ.

3. დიალოგის კითხვა როლების მიხედვით და შენიშვნების დამახსოვრება.

4. ნიმუში დიალოგის დაკვრა.

5.რეპლიკების ცალკეული კომპონენტების ჩანაცვლება, საკუთარი დიალოგის გაფართოება ახალ სიტუაციებში.

როლური თამაშის თანმიმდევრობის დიაგრამა:

მოსამზადებელი ეტაპი:

1. კომუნიკაციური სიტუაციის განმარტება. 2. RI-ში გააქტიურებული LU და გრამატიკული ფენომენების მოცულობის და ბუნების განსაზღვრა. 3. თამაშის ტიპისა და ტიპის არჩევა (ეტიკეტის RI, ზღაპარი, ყოველდღიური, შემეცნებითი შინაარსი, საქმიანი თამაში). 4. როლების განაწილება. 5. რეკვიზიტებისა და როლური ბარათების მომზადება.

თამაშის ეტაპი:

1. მასწავლებლის შესავალი საუბარი. 2. მოსწავლეთა მიერ როლური დავალებების შესწავლა. 3. როლური სიტუაციების თამაში (წყვილებში, მცირე ჯგუფებში, ერთობლივად).

თამაშის შემდგომი ეტაპი:

1. შეჯამება. 2. ტიპიური ენობრივი შეცდომების ანალიზი.

სავარჯიშოს ნიმუში: ენი დედას ესაუბრება ტელეფონზე. აი რას ამბობს იგი. როგორ ფიქრობთ, რა არის დედის კითხვები?

გააცანით ეს მოსწავლე დანარჩენ კლასს.

აღადგინეთ დიალოგი მოცემული კითხვებიდან და პასუხებიდან.

როლის თამაში. ცხოველთა მაღაზიაში ხართ. გსურთ შინაური ცხოველის ყიდვა, მაგრამ არ ხართ დარწმუნებული, სწორია თუ არა თქვენი არჩევანი. შეასრულეთ საუბარი მაღაზიის მეპატრონესთან.

19. უცხოენოვანი მონოლოგური მეტყველების სწავლების მეთოდები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მონოლოგური მეტყველება- ეს არის ერთი ადამიანის მეტყველება, რომელიც შედგება მთელი რიგი ლოგიკურად თანმიმდევრულად ურთიერთდაკავშირებული წინადადებებისაგან, ინტონაციურად შექმნილი და გაერთიანებული განცხადების ერთი შინაარსითა და დანიშნულებით.
მიზნები: ასწავლოს, თუ როგორ სწორად ავაშენოთ დაკავშირებული ზეპირი განცხადება კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში; მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ ისაუბრონ საკუთარ თავზე და მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, წაკითხულზე და მოსმენაზე, გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება განცხადების საგანზე ან მიღებულ ინფორმაციაზე.
ამოცანები: - ასწავლოს საუბარი კონკრეტული პირის მიმართ; - ასწავლეთ სრული აზრის გამოხატვა;
- ისწავლოს საკუთარი თავის ლოგიკურად და თანმიმდევრულად გამოხატვა; - ისწავლეთ საუბარი საკმარისი სიჩქარით.

MR-ის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმები: ანტიციპაციური სინთეზი, არჩევანის მექანიზმი, კომბინაცია, რეპროდუქცია, კონსტრუქცია, დისკურსიულობა.
ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: 1. მოტივაცია; 2. სიტუაცია; 3. მიმართვა; 4. ემოციური მოფერება; 5. უწყვეტი ბუნება; 6. სემანტიკური კავშირი; 7. გაფართოებული პრეზენტაცია; 8. ორგანიზაცია (მოსაუბრე წინასწარ გეგმავს მონოლოგს).

ენობრივი თავისებურებები: 1. წინადადებების მრავალკომპოზიცია, დრ-ში ელიფტიურობისგან განსხვავებით; 2. წინადადებების დივერსიფიცირებული სტრუქტურა; 3. ენობრივი კავშირი.

მხარდაჭერა: 1. ინფორმაციული:ა) ვერბალური: ტექსტი (ვიზუალური), ტექსტი (აუდიტორული), მიკროტექსტი (ვიზუალური), მიკროტექსტი (აუდიტორული), გეგმა; ბ) ვიზუალური: ფილმი, ლენტი, სურათი, ნახატების სერია, ფოტოსურათი.
2. აზრიანი:ა) სიტყვიერი: ლოგიკურ-სინტაქსური სქემა (მეტყველების სათქმელი პროგრამის სტრუქტურული დიაგრამა), პრობლემის ლოგიკურ-სემანტიკური რუკა (განცხადების მხარდაჭერა, რომელიც ასახავს პრობლემის შესახებ შეხედულებების მთლიანობას), სიტყვები, როგორც სემანტიკური ეტაპები, სლოგანი, აფორიზმი. , სათქმელი, ხელმოწერა;
ბ) ფიგურალური: დიაგრამები, დიაგრამები, ცხრილები, რიცხვები, თარიღები, სიმბოლოები, პლაკატები, მულტფილმები.

არსებობს სხვა სახის მხარდაჭერა: FST (ფუნქციურად სემანტიკური ცხრილი - გვთავაზობს ფუნქციასაც და მნიშვნელობასაც, შედგენილი ისე, რომ მოსწავლე ადვილად პოულობს მისთვის საჭირო სიტყვას, როგორ გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება პრობლემისადმი), LSS (ლოგიკურ-სინტაქსური დიაგრამა. - მეტყველების გამოთქმის პროგრამის დიაგრამა , იგი განსაზღვრავს ფრაზების ლოგიკურ თანმიმდევრობას), LSCP (პრობლემის ლოგიკურ-სემანტიკური რუკა - განცხადებების სიტყვიერი მხარდაჭერა, რომელიც ასახავს პრობლემის შესახებ შეხედულებების მთლიანობას.)

MR დონის მიხედვით, MR ტრენინგის ორი ეტაპი გამოირჩევა:

I. განათლების საფეხური SFU დონეზე

სავარჯიშოები: ა) მოსამზადებელი

1. მუშაობა LSS-თან; 2. განცხადების გაფართოების სავარჯიშოები; 3. განცხადების გაფართოების სავარჯიშოები;

4. სანიმუშო ტექსტთან მუშაობა; 5. თამაში „თოვლის ბურთი“; 6. სამომავლო განცხადების დაგეგმვა;

7. ამ სიტუაციებში მომავალი განცხადების საკვანძო სიტყვების ჩაწერა.

ბ) მეტყველების სავარჯიშოები

1. ნახატ-სქემის აღწერა (სურათები არაგაფართოებული სიტუაციით); 2. განცხადება პრობლემურ სიტუაციასთან დაკავშირებით, ანდაზა, სათქმელი; 3. მინი-განცხადებების შედგენა ფირის ზოლის ცალკეული კადრებისთვის.

II. ტრენინგის ეტაპი MR TEXT LEVEL

ა) მოსამზადებელი

1. სხვადასხვა ტიპის მონოლოგური დებულებების (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა) ნიმუშ ტექსტებთან მუშაობა - ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა და დასახელება; - დაშალეთ დაფაზე მოცემული გეგმის პუნქტები ტექსტში აზრების წარმოდგენის ლოგიკის შესაბამისად; - ჩამოაყალიბეთ ტექსტის მთავარი იდეა; - აირჩიეთ საკვანძო სიტყვები და დამაკავშირებელი სიტყვები თქვენი საკუთარი ტექსტის გეგმის თითოეული აბზაცისთვის.

2. სხვადასხვა სახის ტექსტის თხრობა (მოკლე, შერჩევითი, გაფართოებით თხრობა)

თქვით მხოლოდ იმაზე, რაც დაადასტურებს შემდეგ აზრს;

შეადგინეთ შეტყობინების გეგმა 3 წაკითხული ტექსტის მასალის გამოყენებით.

ბ) მეტყველება

1. მოთხრობების შედგენა, - ამბის მიმიკა (ჟესტებითა და წარმოსახვითი მოქმედებებით);

მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია სურათების სერიაზე.

2. პრობლემის გადაჭრა არგუმენტირებულად, საკუთარი აზრის დადასტურება

მონაწილეობა დისკუსიაში, როლური თამაში, დებატები.

20. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების პირველ საფეხურზე კითხვის უცხო ენაზე სწავლების მეთოდები.

კითხვა, როგორც მიმღები WFD არის ბეჭდური ტექსტის ვიზუალური აღქმის პროცესი და მისი გაგება სისრულის, სიზუსტისა და სიღრმის სხვადასხვა ხარისხით. კითხვის ტექნიკა - ასო-ბგერითი შესაბამისობის ფლობა, აღქმული მასალის სემანტიკურ ჯგუფებად გაერთიანების და მათი ინტონაციის სწორად მოწყობის უნარი.

კითხვის ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლები: აღქმის მექანიზმები, ბგერა-ასო შესაბამისობის დადგენა, მოლოდინი (პროგნოზირება), შინაგანი გამოთქმა, სემანტიკური ეტაპების გამოკვეთა, გაგება და გაგება.

ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ კითხვას: ნიშნის ფორმა უფრო მკაფიოდ აისახება, თითოეული სიტყვის კონტექსტში კითხვისას, ამოცნობისთვის არ არის საჭირო სიტყვების მკაფიო ფორმები.

კითხვას ართულებს ფაქტორები: გაშუქების სიგანე, აღწერილი რეალობისა და გარემოებების იგნორირება, მასალის ყალბი წარმოდგენა, პაუზების ნაკლებობა, ინტონაციები.

კითხვის ფორმები: ხმამაღლა (გარე კითხვა), ჩუმად (შიდა).

გაგების დონეები:

1.მნიშვნელობის დონე (მთავარი სიუჟეტის გააზრება, ფაქტობრივი ჯაჭვი, არასრული, არაღრმა გაგება);

2. მნიშვნელობის დონე (მთავარი აზრისა და იდეის გააზრება).

კითხვის სწავლა იწყება 1. ანბანის ასოების დაუფლებით: მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ ასოს და მის მიერ გადმოცემული ბგერის დასახელება; 2. ასოების კომბინაციები; 3. სიტყვები: მოსწავლეები ითვისებენ კითხვის ტექნიკას სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების გახმოვანებით კითხვის წესების მიხედვით ან დამახსოვრების გზით და შემდეგ აკავშირებენ მის მნიშვნელობასთან; 4. ფრაზები (ფრაზების კითხვა ბავშვებს ასწავლის არა მხოლოდ სიტყვის წარმოთქმას, არამედ სიტყვებზე ხაზგასმას ინგლისური ენის ნორმატიული წესების მიხედვით); 5. წინადადებები, წინადადებების დახმარებით ისწავლება წაკითხულის ინტონაციური დიზაინი; 6. ტექსტი.

კითხვის სავარჯიშოები:

1. სიტყვების დონეზე (გაყოფილი ანბანებით მუშაობა; სიტყვების სერიაში იპოვეთ ის, რაც წესებით არ იკითხება; გამეორება ერთი პრეზენტაციიდან)

2. ფრაზების დონეზე (გაიმეორეთ პაუზა გამომცხადებლის შემდეგ; სავარჯიშოები სინტაგმის გაფართოებისთვის, სავარჯიშოები ველის გაფართოებისა და კითხვის სიჩქარის გაზრდისთვის, მაგალითად, მყისიერი პრეზენტაციის ბარათები)

3. მიკროტექსტის (SFU) დონეზე (ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები, კითხვები ტექსტზე)

4. დაკავშირებული ტექსტის დონეზე

ტექსტზე მუშაობისას საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლების თანმიმდევრული დიაგრამა:

1. ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ათვისება ზეპირ-სამეტყველო სავარჯიშოებში.

2. მასწავლებლის მიერ ტექსტის ანალიზი და მასში მოსწავლეთა სირთულეების გამომწვევი გრაფემების ამოცნობა.

3. კომუნიკაბელური დამოკიდებულება საქმიანობისადმი.

4. სავარჯიშოების შესრულება გრაფემების გარჩევის უნარის ჩამოსაყალიბებლად.

5. სიტყვების, ფრაზების, მათ შორის ამ გრაფემების ტექსტიდან გამოყოფა და მათი გამოთქმა მოსწავლეების მიერ.

6. მოსწავლეთა მიერ ინდივიდუალური წინადადებების, ზეფრაზული ერთეულების კითხვა სწორი სინტაგმატური არტიკულაციის მიზნით.

7. მოსწავლეების მოსმენა ტექსტის ფრაგმენტის წაკითხვის ნიმუშის, მისი ფონეტიკური მარკირების, ტექსტის შინაარსის გაგების კონტროლი.

8. მოსაუბრე/მასწავლებლის შემდეგ ტექსტის სინტაგმატური არტიკულაცია.

9. კითხვა სპიკერის გარეშე.

10. მოსწავლეთა მიერ კითხვის ტექნიკაში დაშვებული შეცდომების გასწორება.

უცხო ენის გაკვეთილი და მისი დაგეგმვა.

გაკვეთილი არის სკოლაში UVP-ის ორგანიზების ძირითადი ფორმა.

გაკვეთილი არის UVP-ის მთავარი განყოფილება, სადაც მასწავლებელი ყოველდღიურად უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განათლებას, აღზრდას და ყოვლისმომცველ განვითარებას (სუხომლინსკი).

უცხო ენის გაკვეთილი შესწავლილი ენის კომუნიკაციური კომპეტენციის დაუფლების მთავარი ორგანიზაციული ფორმაა.

გაკვეთილის მშენებლობის პრინციპები:

ზოგადი დიდაქტიკური: ცნობიერება, მეცნიერული ხასიათი, აქტივობა, ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა, ძალა, ინდივიდუალიზაცია და აღზრდის პრინციპი.

სპეციფიკური: განათლების კომუნიკაციური ორიენტაციის პრინციპი, დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის პრინციპი და მშობლიური ენის გათვალისწინების პრინციპი.

თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის მახასიათებლები:

*პიროვნებაზე ორიენტირებული (ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება).

*მეხსიერების, მეტყველების, ყურადღების, აზროვნების, ფონემატური სმენის განვითარება.

* ტოლერანტობის, თანაგრძნობის, თანაგრძნობის აღზრდა.

*კომუნიკაბელური - (ჩინეთი-ქალაქი გაკვეთილი-კომუნიკაცია) უცხო ენაზე კომუნიკაციის უნარი.

*კომპლექსი - ყველა სახის მეტყველების აქტივობა, ენის ყველა ასპექტი.

*პრობლემური - განხილული პრობლემების იდენტიფიცირება.

* შემეცნებითი - რაღაც ახალი (თითოეული გაკვეთილი).

* ლოგიკური - გაკვეთილის ნაწილები ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული (ადვილიდან უფრო რთულამდე).

*დინამიური - გაკვეთილის ტემპი, აქტივობების ცვლილება გაკვეთილზე.

* დასახული მიზნების ადეკვატური (დადგენილ მიზნებთან შესაბამისობა).

*თანამშრომლობითი – ბევრი ტექნოლოგია (მუშაობა ჯგუფებში, კოლაჟებში, წყვილებში). სხვადასხვა ტექნოლოგიები. მნიშვნელოვანია საერთო გადაწყვეტილების მიღება. დამოკიდებულია მოსწავლე-მასწავლებელს, მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმებზე.

*თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიებზე აგებული გაკვეთილი

გაკვეთილის მიზნები:

პრაქტიკული (საგანმანათლებლო) - კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება მისი ყველა კომპონენტით (ენობრივი, მეტყველება, სოციოკულტურული), კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი.

განმავითარებელი - მეტყველების, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის უნარის განვითარება.

საგანმანათლებლო - სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება, სხვა კულტურების, ტრადიციების, რეალობის გაცნობა, საკუთარი და მიმდებარე კულტურების შედარება.

საგანმანათლებლო - მოსწავლის პიროვნების აღზრდა უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების, იდეოლოგიური რწმენის საფუძველზე, სკოლის მოსწავლეებში სამოქალაქო პასუხისმგებლობისა და სამართლებრივი თვითშეგნების ჩამოყალიბება, ინიციატივა, სხვების პატივისცემა, კულტურების შემწყნარებლობა, წარმატებული თვითმმართველობის უნარი. რეალიზება.

1. საკომუნიკაციო კომპონენტი:

* სიტყვის საგნობრივი მხარე: კომუნიკაციის სფერო, თემა, კომუნიკაციის სიტუაცია (კინოში, მაღაზიაში, კაფეში)

* მეტყველების აქტივობის სახეები

*ენის ასპექტები

*სოციოკულტურული ასპექტი

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპონენტი

* მეტყველება-აზროვნების ამოცანები

*მოტივაცია

3. მეთოდოლოგიური კომპონენტი

მიღება ტრენინგი

სასწავლო ტექნოლოგიები (გაეცანით პეტიას ... ვინ არის უფრო სწრაფი ... თამაშის მომენტები - გამოიცანით, უპასუხეთ და ა.შ.)

გაკვეთილის თანმიმდევრობისა და სტრუქტურის მარეგულირებელი რეგულაციები.

ტრენინგი უნდა იყოს აგებული ეტაპობრივად და თითოეულ ეტაპზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების გათვალისწინებით.

გადადით ინდივიდუალური მოქმედებების შემუშავებიდან ჰოლისტურ აქტივობებამდე.

მოდელის მიხედვით მოქმედებების განხორციელებიდან გადადით მოქმედებაზე მხარდაჭერის გარეშე.

გაკვეთილის სტრუქტურა

1. შესავალი (დასაწყისი) - მისალმება, საორგანიზაციო მომენტი, მეტყველების ვარჯიში)
2. ძირითადი ნაწილი - საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი მასალის ახსნა, კონტროლი, საკომუნიკაციო პრაქტიკა
3. დასკვნა (გაკვეთილის დასასრული) - შეფასება, დ/ს, გაკვეთილის შეჯამება. რა ვისწავლეთ გაკვეთილზე? მიღწეულია თუ არა მიზანი?

გაკვეთილის ტიპები:

1. სტრუქტურული კრიტერიუმი

*საგაკვეთილო სასწავლო მასალის პრეზენტაცია

*გაკვეთილის კონსოლიდაცია

* მეტყველება, განზოგადება

2 . კრიტერიუმი - ენის კონტროლი

*ენა

კრიტერიუმი – სამეტყველო აქტივობის სახეები

* საუბარი

* კომბინირებული

კრიტერიუმები: ფორმა

პრეზენტაციები, გაკვეთილი-საუბარი, დავა, KVN, ექსკურსია, მრგვალი მაგიდა, კონფერენცია, თამაში, დრამატიზაცია, ტელეკონფერენცია, ინტერნეტ გაკვეთილები, გაკვეთილი-კონკურსი

გაკვეთილის მოდელირება

გაკვეთილის მოდელირებისას ის ითვალისწინებს

მეტყველება დომინანტური (მეტყველება, წერა, კითხვა, მოსმენა)

ენა დომინანტური (ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, მართლწერა)

დიდაქტიკური დომინანტი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, მეტყველების სწავლება, კომუნიკაციის პრაქტიკა, კონტროლი)

მეთოდური დომინანტი (მეთოდური მეთოდები, ტექნოლოგიები)

სტრუქტურული დომინანტი (კომპოზიცია და ეტაპების თანმიმდევრობა)

ინსტრუმენტული დომინანტი (ესპანური UMK)

საგანმანათლებლო ასპექტი (სოციოკულტურული, ინტერდისციპლინარული ასპექტი)

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის უცხო ენაზე დაგეგმვა. გეგმების სახეები. უცხო ენის გაკვეთილების დაგეგმვის თავისებურებები განათლების სხვადასხვა საფეხურზე.

დაგეგმვის წყალობით მიიღწევა სასწავლო პროცესის სწორი რაციონალური ორგანიზება, შესაძლებელი ხდება სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების რაციონალურად გამოყენება; გათვალისწინებულია პროგრამის მოთხოვნები; იზრდება მასწავლებლის ავტორიტეტი.
დაგეგმვის წყალობით შესაძლებელი ხდება ყველა მოსწავლის ჩართვა სასწავლო პროცესში; შესაძლებელი ხდება სამუშაოს შედეგების განჭვრეტა და გათვალისწინება. გეგმა ნათლად ითვალისწინებს უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას მათ თანმიმდევრობასა და განვითარებაში. დაგეგმვა საშუალებას გაძლევთ დოზირდეთ სასწავლო მასალა და გაავრცელოთ ქრონოლოგიაში.
სანამ დაგეგმვას დაიწყებთ, უმჯობესია ესაუბროთ თქვენს ყოფილ მასწავლებელს. დაგეგმვა იწყება აგვისტოში: 15.08. 25.08-მდე. დაასრულეთ გასული წელი.
გეგმების სახეები:
Ø ნახევარწლიური;
Ø მეოთხედი;
Ø გაკვეთილი.

წლიური გეგმა იშვიათად არის საჭირო. ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სასწავლო პროცესის ენობრივი შინაარსი.
გეგმების შედგენისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ:
Ø უცხო ენის პროგრამა საშუალო სკოლისთვის და პროგრამა მოცემული სასწავლო წლისთვის;
Ø სასწავლო კომპლექსი უცხო ენაზე მოცემული სასწავლო წლისთვის;
Ø სტუდენტების უცხო ენაში გადამზადება, ასევე მათი ცოდნის ზოგადი დონე;
Ø მუშაობის პერსპექტივები შემდეგ გაკვეთილზე, შემდეგ კვარტალში და მომავალ წელს;
Ø განათლების დონეები და მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები.

კვარტლების სამუშაო კალენდარულ გეგმას ადგენენ ძირითადად მასწავლებელთა ინსტიტუტები და სკოლის მეთოდურ-ასოციაციები. უცხო ენის მასწავლებელი ამზადებს. ამ გეგმის თავისებურება და მოხერხებულობა იმაში მდგომარეობს, რომ იგი მიუთითებს სამუშაოს მოცულობას არა მხოლოდ ყოველი კვარტლისთვის, არამედ სწავლის მოცემული წლის ყოველ კვირაზე (ცხრილი 1).
ცხრილი 1
სავარაუდო განრიგი

თარიღი, კვირა ტექსტის სათაური ზეპირი მეტყველების თემა ახალი ლექსიკა გრამატიკა ფონეტიკა სავარჯიშოები თვითკითხვა საათების საერთო რაოდენობა შესრულების ნიშანი
new replay new replay house class

ცოდნა, უნარები, უნარები
(ლაქაზი) I კვარტალი II კვარტალი III კვარტალი IV საბოლოო მოთხოვნები სხვა კლასში გადაყვანის დროისთვის
1) ლექსიკა
2) გრამატიკა
3) ფონეტიკა
4) კითხვა
5) ზეპირი მეტყველება
6) წერილობითი მეტყველება

შესათვისებელი ლექსიკური ერთეულებისა და ლექსიკური ცნებების საერთო რაოდენობა. ყველა სვეტი მიუთითებს ახალ მასალას;
4) § მითითებულია სინთეტიკური და ანალიტიკური კითხვისთვის;
5) მითითებულია უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე მუშაობის ძირითადი ტიპები.
გაკვეთილის გეგმების მომზადებაზე გადასვლა მხოლოდ კალენდარული გეგმის საფუძველზე შეუძლებელია. მასწავლებელთა წიგნები შეიცავს მოკლე თემატურ გეგმებს, სადაც მითითებულია ამ პუნქტისთვის შერჩეული მასალა და გაკვეთილების რაოდენობა თემაზე. მასალის დაგეგმვა აუცილებელია, მართლაც სავალდებულოა ყველა მასწავლებლისთვის, როგორც ახალგაზრდა, ასევე გამოცდილი.
თემატური გეგმა.
მოიცავს გაკვეთილების სერიას. თემატური გეგმა იქმნება თემის წარმოშობის მიხედვით. მთავარი ამოცანაა განსაზღვროს საბოლოო მიზნები თემაზე მუშაობის შედეგად. წარმოადგენს თითოეული ცალკეული გაკვეთილის როლს და ადგილს თემის წარმოშობაში, საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინდივიდუალური გაკვეთილის კონკრეტული ამოცანები და მთელი თემა.
Რა? სად? Როდესაც?
აუცილებლად მიუთითეთ რამდენი საათია გამოყოფილი ამ თემაზე სამუშაოდ. სახელმძღვანელოს თემატური გეგმა (ავტორი, გვერდი, თემის დასახელება) (ცხრილი 2).
ცხრილი 2
თემატური გეგმა

გაკვეთილის ნომერი გაკვეთილის მიზნები ენის მასალა მეტყველების აქტივობის სახეები
გამეორება ახალი მოსმენა ლაპარაკი კითხვა წერა

გაკვეთილის დაგეგმვა
გაკვეთილის მონახაზი.
სათაური: ნომერი, კლასი, გაკვეთილის ნომერი, თემა, აღჭურვილობა (სახელმძღვანელო, ვიდეო, აუდიო) გაკვეთილის მიზნები: საგანმანათლებლო, ზოგადსაგანმანათლებლო, განმავითარებელი (ცხრილი 3).
ცხრილი 3
მოხაზული გეგმა

გაკვეთილის ეტაპები მასწავლებელი მოსწავლე კლასის დაფა დ/ზ
8:00 - 8:05 მასწავლებლის მეტყველება და მოქმედებები რას ელის მასწავლებელი მოსწავლისგან რას აკეთებს კლასი, რა დაიწერება დაფაზე, მასალა
უცხო ენის გაკვეთილი
უცხო ენის გაკვეთილი არის სწავლის დასრულებული სამუშაო, რომლის დროსაც მიიღწევა გარკვეული პრაქტიკული, ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნები. ამ მიზნების მიღწევა ხორციელდება მასწავლებლის მიერ გამოყენებული საშუალებებისა და სწავლების მეთოდების საფუძველზე წინასწარ დაგეგმილი ინდივიდუალური და ინდივიდუალურ-ჯგუფური ამოცანების შესრულებით. გაკვეთილის არსი მდგომარეობს მის მეტყველების ორიენტაციაში.
გაკვეთილის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გაკვეთილის ორგანიზებაზე. პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად გაკვეთილის ორგანიზებისთვის საჭიროა მთელი რიგი პირობების დაცვა:
Ø ტრენინგის კომუნიკაციური ორიენტაციის განხორციელება, ე.ი. ისეთი ტრენინგის ორგანიზება, რომელიც მოამზადებს სტუდენტებს რეალური სასწავლო პროცესისთვის.
Ø თითოეული მოსწავლის აქტივობის უზრუნველყოფა.
Ø გაკვეთილის ორგანიზებაში ერთგვაროვნების ნაკლებობა.
Ø ახალი მასალის დაკავშირება უკვე გავლილთან და საუბრის, მოსმენისა და კითხვის უნარებისა და შესაძლებლობების მუდმივი განვითარება.
Ø მასწავლებლის მხრიდან მშვიდი, ყურადღებიანი და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ.
Ø ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, მ.შ. ტექნიკური.

უცხო ენის გაკვეთილის მახასიათებლები:
1. გაკვეთილი შეიძლება იყოს მხოლოდ რთული, ის ერთმანეთში ერწყმის ენის სხვადასხვა ასპექტს, სხვადასხვა სახის სამუშაოს.
2.მოსწავლეთა სამეტყველო აქტივობა.
3. დამოკიდებულება პიარზე, ე.ი. ფრანგულად ენა გადასცემს იმ ცოდნას და უნარებს, რომელთა გადატანა შესაძლებელია რუსულ ენაზე. ეს დაზოგავს დროს მეტყველების ვარჯიშისთვის. ცოდნის გადაცემის პარალელურად, RL-დან FL-მდე ოპოზიციები ხორციელდება.
4. ენობრივი მასალის გამოყენების ტრენინგის უპირატესობა ახლის ფლობაზე.
გაკვეთილის სისტემა:
I. გაკვეთილი პირველადი უნარების განვითარებაში.
II. გაკვეთილი წინასამეტყველო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შესახებ.
III. გაკვეთილი მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში.
ზეპირი მეტყველების გაკვეთილი.
გავლილი მასალის გამეორების გაკვეთილი.
მიმოხილვის გაკვეთილი.
საცდელი გაკვეთილი.
და ა.შ.
გაკვეთილების სისტემა არის სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ერთობლიობა, რომელიც მდებარეობს გარკვეულ იერარქიაში და ექვემდებარება საერთო საბოლოო მიზანს.
გაკვეთილების სისტემაში შეინიშნება გარკვეულ ენობრივ მასალაზე მუშაობის გარკვეული თანმიმდევრობა, დაწყებული მისი შემოტანით და დამთავრებული მეტყველებაში გამოყენებით. გაკვეთილების სისტემის კორელაცია შესაძლებელია სახელმძღვანელოს აბზაცთან, სასაუბრო თემასთან.
პირველადი უნარების განვითარების გაკვეთილების ფარგლებში შესაძლებელია ახალი მასალის გამეორება, ახალი მასალის ახსნა, სავარჯიშოები ენობრივი მასალის ამოცნობისა და გამრავლებისთვის. ამ ტიპის გაკვეთილების რაოდენობა დამოკიდებულია მასალის სირთულეზე და სწავლის სტადიაზე.
II ტიპის გაკვეთილების ფარგლებში გრძელდება ადრე დაწყებული სამუშაოები და ძირითადი ყურადღება ექცევა ადრე ტრანსფორმირებული პირველადი უნარების ავტომატიზაციას. მიზანია პირველადი უნარების გადაქცევა ავტომატიზებულ ცოდნად.
III ტიპის გაკვეთილები - ჭარბობს მიმღები და პროდუქტიული ხასიათის სამეტყველო სავარჯიშოები: სინთეზური კითხვა, დიალოგები, მესიჯები, თხრობები და ა.შ.
გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობების სახეობების თანაფარდობა, ისევე როგორც დროის ხანგრძლივობა, იცვლება სწავლის საფეხურის მიხედვით. თითოეულ გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს გარკვეული სტრუქტურა. სტრუქტურის ქვეშ იგულისხმება მისი სხვადასხვა ნაწილების თანაფარდობა მათი მკაცრი თანმიმდევრობითა და ურთიერთობით.
გაკვეთილის სტრუქტურა:
I. საწყისი ან ორგანიზაციული ეტაპი, რომელზედაც დამოკიდებულია გაკვეთილის ძირითადი კურსი. ენის შეგუების ეს ეტაპი ან ფონეტიკური დამუხტვა (ბგერების, მარცვლების, გალობის, რითმების გამეორება).
~ 2-3 წუთი.
II. ახალი მასალის გაცნობის ეტაპი.
~ 3-10 წუთი.
აუცილებელია მოსწავლეებს დასახოთ მიზანი და ბოლოს აუცილებლად შეაჯამოთ.
III. ახალი მასალის მომზადებისა და ათვისების ეტაპი. უნდა არსებობდეს გაგების კონტროლი.
IV. საშინაო დავალების შემოწმების ნაბიჯი.
V. დასკვნითი ეტაპი. მოცემულია d/s, რომელიც ყოველთვის უნდა ეწეროს დაფაზე, ჩვეულებრივ ქვედა მარჯვენა კუთხეში. თუ d/z შეიცავს სავარჯიშოებს, აუცილებელია აჩვენოთ სად მდებარეობს და როგორ კეთდება.
დასკვნა 1 თავისთვის:
უცხო ენის გაკვეთილს აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც განისაზღვრება თავად საგნის შინაარსით, სწავლების პრაქტიკული ორიენტირებით და ის, რომ უცხო ენა მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც მიზანი, არამედ სწავლის საშუალებაც.
გაკვეთილის აგების საფუძველია სამეცნიერო დებულებათა ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის თავისებურებებს, სტრუქტურას, ლოგიკასა და მუშაობის მეთოდებს. ამ კომპლექტს გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი ჰქვია.
თითოეულმა გაკვეთილმა უნდა უზრუნველყოს პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების მიღწევა კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის გზით. ამიტომ, პირველი, რითაც მასწავლებელმა უნდა დაიწყოს, არის გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა და ფორმულირება, მასწავლებლისთვის განკუთვნილი წიგნის საფუძველზე.
გაკვეთილი, როგორც სასწავლო ორგანიზაციული ერთეული, გრძელდება 40-45 წუთი. მისი სტრუქტურა უნდა იყოს მოქნილი. მას განსაზღვრავს სწავლის ეტაპი, გაკვეთილის ადგილი გაკვეთილების სერიაში, დავალებების ხასიათი. გაკვეთილის სტრუქტურაში უნდა იყოს ინვარიანტული, ე.ი. სტაბილური და ცვალებადი მომენტები. უცხო ენაში ნებისმიერი გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს: დასაწყისს, ცენტრალურ ნაწილს და დასასრულს.
დაგეგმვა სამუშაოს განუყოფელი ნაწილია. უცხო ენის სწავლების სფეროში პროგრამის მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მკაცრად დაგეგმილი და გააზრებული გეგმის მიხედვით რეგულარული მუშაობით.
დაგეგმვის წყალობით მიიღწევა სასწავლო პროცესის სწორი რაციონალური ორგანიზება, შესაძლებელი ხდება სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების რაციონალური გამოყენება; გათვალისწინებულია პროგრამის მოთხოვნები; იზრდება მასწავლებლის ავტორიტეტი.
დაგეგმვის წყალობით შესაძლებელი ხდება ყველა მოსწავლის ჩართვა სასწავლო პროცესში; შესაძლებელი ხდება სამუშაოს შედეგების განჭვრეტა და გათვალისწინება. გეგმა ნათლად ითვალისწინებს უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას მათ თანმიმდევრობასა და განვითარებაში. დაგეგმვა საშუალებას გაძლევთ დოზირდეთ სასწავლო მასალა და გაავრცელოთ ქრონოლოგიაში.
გეგმების სახეები:
Ø წლიური (კალენდარული). სასწავლო მასალის ყველაზე სავარაუდო გავრცელება;
Ø ნახევარწლიური;
Ø მეოთხედი;
Ø თემატური (გეგმა გაკვეთილების სერიის მოცემულ აბზაცზე ან თემაზე);
Ø გაკვეთილი.

თავი II. უცხო ენის გაკვეთილის დაგეგმვა გაკვეთილის ეფექტური ჩატარების მნიშვნელოვანი პირობაა

გაკვეთილის დაგეგმვა მოიცავს სამ ძირითად ეტაპს:
1. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა და მასალის მომზადება.
2. გაკვეთილის დასაწყისის დაგეგმვა.
3. გაკვეთილის ძირითადი ნაწილის დაგეგმვა და მისი დასკვნა.
გაკვეთილის დაგეგმვის პირველი ეტაპი მოიცავს ექვსპუნქტიან პროცედურას, რომელიც შეესაბამება გაკვეთილის გეგმის ე.წ. „სათაურში“ მოცემულ პუნქტებს.
გაკვეთილის ამ ნაწილის პირველი პუნქტი არის გაკვეთილის სახელწოდების განსაზღვრა, რომელიც განასხვავებს ერთ გაკვეთილს მეორისგან. სახელწოდება ასოცირდება გაკვეთილის მასალასთან, მის შინაარსთან. გაკვეთილის სახელწოდება შეიძლება იყოს: სიუჟეტის ან სიტუაციის მოკლე აღწერა, სტრიქონი დიალოგიდან, გაკვეთილის პერსონაჟის მისამართი მოსწავლეებისთვის და ა.შ. ბავშვებს მოსწონთ უჩვეულო სახელები, მაგალითად, „გამარჯობა! მე ვარ სტარკიდი“, „ABC Party“, „წავიდეთ ბაზარში“. გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ ხანდახან მოიწვიოთ ბავშვები, რომ გაკვეთილზე დაასახელონ თავიანთი სახელი.
გაკვეთილის გეგმის „სათაურში“ მეორე პუნქტი არის თემა: მითითებულია ყველა თემა, რომელიც გაკვეთილზე კომუნიკაციაშია გაშუქებული. კომუნიკაციურ მეთოდოლოგიაში თემების განვითარება ხდება ციკლურად ან სპირალურად, ანუ ერთი და იგივე თემა განიხილება გარკვეულ მომენტში სწავლის მთელი კურსის განმავლობაში, ყოველ ჯერზე უფრო ღრმად.

მოსწავლეთა ენობრივი და მეტყველების კომპეტენციის ფორმირების დონის მონიტორინგი. კონტროლის ფუნქციები, ობიექტები, ტიპები და ფორმები. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენაში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის მოთხოვნები.

უცხო ენის გაკვეთილებზე კონტროლს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მიზანი, მაგრამ ყველა შემთხვევაში ეს არ არის თვითმიზანი და საგანმანათლებლო ხასიათისაა: საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ სასწავლო პროცესი, შეცვალოთ სწავლების არაეფექტური მეთოდები და მეთოდები უფრო ეფექტურით, შექმნათ უფრო ხელსაყრელი. პირობები ენის პრაქტიკული ცოდნის გაუმჯობესების, სტუდენტების უცხო ენის საშუალებით განათლებისათვის.

ამის შესაბამისად, პედაგოგიურ ლიტერატურაში იწოდება შემდეგი გადამოწმების ფუნქციები:

1) კონტროლი და მაკორექტირებელი;

2) კონტროლი და გაფრთხილება;

3) საკონტროლო-მასტიმულირებელი;

4) კონტროლი და სწავლება;

5) საკონტროლო და დიაგნოსტიკური;

6) საკონტროლო-საგანმანათლებლო და განმავითარებელი;

7) კონტროლი და განზოგადება.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ზოგიერთ ამ მახასიათებელს.

საკონტროლო და მაკორექტირებელი ფუნქცია მოიცავს სტუდენტების გარკვეული ჯგუფების (ძლიერი, საშუალო, სუსტი) ოსტატობის ხარისხის იდენტიფიცირებას ახალი მასალის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიმართ, რათა გაუმჯობესდეს ეს ცოდნა კორექტირების მეთოდოლოგიის გაუმჯობესებაში, ე.ი. მასში ცვლილებების შეტანა ამ კლასის მახასიათებლების შესაბამისად, მეტყველების აქტივობის სპეციფიკურ ტიპებში მომზადების დონე მეთოდოლოგიური თეორიისა და საუკეთესო პრაქტიკის ახალი მონაცემების შესაბამისად.

საკონტროლო და პრევენციული ტესტირება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ყურადღების მიქცევას, თუ რა მასალას, რა უნარებსა და შესაძლებლობებს ექვემდებარება ტესტირება, რა მოთხოვნებს ადგენს მასწავლებელი, განისაზღვროს სტუდენტების ტესტირებისთვის მზადყოფნის ხარისხი, ცოდნის დონე. მასალა. ის საშუალებას გაძლევთ იდენტიფიციროთ ხარვეზები მატერიალური ასიმილაციის, ინდივიდუალური ლინგვისტური ფენომენების დროს და დროულად აღმოფხვრათ ისინი.

კონტროლი-განზოგადების ფუნქცია შედგება სწავლის კურსის (თემის ბოლოს, კვარტალი, ნახევარი წელი, წელი) უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ხარისხის განსაზღვრაში. ამ შემოწმებას აქვს განზოგადებული, რთული ხასიათი.

უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლი ექვემდებარება გარკვეულ ზოგად პედაგოგიურ მოთხოვნებს, რომლებიც მოიცავს შემდეგს:

თითოეული მოსწავლის შემოწმებისა და მათი პროგრესის მონიტორინგის რეგულარულობა მთელი წლის განმავლობაში. კონტროლის კანონზომიერება მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ენაზე სისტემატური მუშაობის აუცილებლობის აღზრდისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს აირიდოს შემთხვევითობა კონტროლის ობიექტის არჩევისას, უზრუნველყოფს კონტროლის ერთგვაროვნებას.

ტესტის ყოვლისმომცველობა, რომელიც გულისხმობს თითოეული მოსწავლის ცოდნის დონის მონიტორინგს ყველა სახის მეტყველების აქტივობაში. ყოვლისმომცველი კონტროლი შესაძლებელია მხოლოდ კლასის ყველა მოსწავლის რეგულარული შემოწმებით, რომლის დროსაც მასწავლებელი აწარმოებს პროგრესის ჩანაწერებს.

კონტროლის დიფერენცირებული მიდგომა, რომელიც გამოიხატება მოცემული კატეგორიის სტუდენტებისთვის ან ცალკეული მოსწავლისთვის მასალის ათვისების ან დაუფლების სირთულეების გათვალისწინებით, კონტროლის მეთოდებისა და ფორმების არჩევისას, რომლებიც ადეკვატურია მისი ობიექტისთვის.

კონტროლის ობიექტურობა, რაც გულისხმობს დადგენილი და მოსწავლეებისთვის ცნობილი შეფასების კრიტერიუმების არსებობას, მასწავლებლის მიერ ამ კრიტერიუმების მკაცრ დაცვას, მოსწავლის აზრით სუბიექტურობის მინიმიზაციას. მასწავლებლის მაღალი მოთხოვნები უნდა იყოს შერწყმული თითოეული მოსწავლისადმი ყურადღებიან დამოკიდებულებასთან, მისი პირველი წარმატებების წახალისების აუცილებლობით, გააძლიეროს რწმენა საკუთარი ძალებისადმი, სირთულეების დაძლევის უნარი.

შეფასების საგანმანათლებლო ზემოქმედებასთან შესაბამისობა. სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასება ქულებში არის სტუდენტების აღზრდის საშუალება, გავლენას ახდენს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის სამოტივაციო ფაქტორებზე, რადგან ეს არის მათი წარმატების (ან ჩამორჩენის), ცოდნის, უნარების შესაბამისობის ხარისხის აღიარების გამოხატულება. და შესაძლებლობები ამ სალაროს პროგრამის მოთხოვნებით.

უცხო ენის გაკვეთილზე კონტროლის ობიექტია მეტყველების უნარები და შესაძლებლობები, ე.ი. სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობის საკუთრების ხარისხი. მაგალითად, ლაპარაკში - დიალოგური და მონოლოგური უნარების განვითარების დონე, მოსმენაში - მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების გაგების მოცულობა, ხანგრძლივობა, სისრულე და სიზუსტე ერთჯერადი აღქმით მექანიკურ ჩანაწერში და ცოცხალ კომუნიკაციაში, კითხვაში. - გარკვეული ხასიათის წაკითხული ტექსტის საჭირო ინფორმაციის მოპოვების უნარი გარკვეულ დროს.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ხაზგასმულია ძირითადი და დამატებითი კრიტერიუმები სამეტყველო აქტივობის სხვადასხვა სახეობის პრაქტიკული ცოდნის შესაფასებლად. ქვემოთ მოყვანილი ძირითადი კრიტერიუმები საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ამ საქმიანობის ცოდნის მინიმალური დონე, დამატებითი ინდიკატორები ემსახურება უფრო მაღალი ხარისხის დონის განსაზღვრას.

საუბრის თვისებრივი მაჩვენებლები: მოსწავლეთა განცხადებების შესაბამისობის ხარისხი თემაზე და მისი გამჟღავნების სისრულე; მეტყველების შემოქმედების დონეს და ბოლოს, ენობრივი მასალის სწორად გამოყენების ბუნებას, ე.ი. შესასწავლი ენის გრამატიკულ, ფონეტიკურ და ლექსიკურ ნორმებთან შესაბამისობა (ან შეუსაბამობა).

ლაპარაკის რაოდენობრივი მაჩვენებელია განცხადების მოცულობა, ე.ი. მეტყველებაში გამოყენებული მეტყველების ერთეულების რაოდენობა.

დიალოგურ მეტყველებაზე დაწესებულია შემდეგი მოთხოვნები:

თვისობრივი ინდიკატორები: საუბარში მონაწილეობის უნარი, მოკლე შენიშვნების გაცვლის გაერთიანება უფრო დეტალურ განცხადებებთან.

რაოდენობრივი მაჩვენებლები: თითოეული თანამოსაუბრის გრამატიკულად სწორი შენიშვნების მოცულობა და მათი რაოდენობა უნდა გაიზარდოს კლასიდან კლასში.

მოთხოვნები მონოლოგური მეტყველებისთვის: დამოუკიდებლად, წინასწარი მომზადების გარეშე, სიტუაციის შესაბამისად განცხადების ფორმულირება, მრავალფეროვანი ლექსიკურ-სემანტიკური და სინტაქსური სტრუქტურების გამოყენება და ასევე განცხადების შესახებ აზრის გამოხატვის უნარი. მე-10 კლასის მიხედვით, გრამატიკულად სწორი წინადადებების რაოდენობა = 10-15.

მოსმენის ხარისხობრივი მაჩვენებლები: 1) აღქმული მეტყველების ბუნება (მეტყველება მექანიკურ ჩანაწერში ან თანამოსაუბრის ცოცხალ მეტყველებაში), 2) გაგების ხარისხი: ზოგადი იდეა, სრული გაგება, ზუსტი გაგება (ანუ აუდიტის ყველა დეტალის გაგება. ტექსტი).

მოსმენის რაოდენობრივი მაჩვენებლები: ყურით აღქმული მეტყველების მოცულობა (ხმის დრო, მეტყველების სიხშირე).

კითხვის ხარისხობრივი მაჩვენებლები: 1) გაგების ბუნება (ზოგადი იდეა, მთლიანი ტექსტის შინაარსის სრული გაგება, თარგმანი ან გაგების არათარგმნა); 2) ტექსტის ენობრივი მასალის ბუნება (შეიცავს მხოლოდ ნაცნობ ენობრივ მასალას, გარკვეული რაოდენობის უცნობი ლექსიკური მასალის), ტექსტის ადაპტაციის ხარისხი (ორიგინალობა).

კითხვის რაოდენობრივი მაჩვენებლები: სიჩქარე, ტექსტის მოცულობა.

კონტროლის სახეები. პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოიყენება კონტროლის შემდეგი ტიპები:

ა) მიმდინარე (შემდეგი) - კონტროლის ყველაზე გავრცელებული და ეფექტური ტიპი, როდესაც საქმე ეხება გადამოწმების სისტემატურ კონტროლს და მაკორექტირებელ ფუნქციას.

ბ) თემატური კონტროლი. გამომდინარე იქიდან, რომ უცხო ენაზე მასალის ორგანიზების ძირითადი პრინციპი თემატურია, ამ ტიპის კონტროლს თვალსაჩინო ადგილი უჭირავს. თემატური გეგმები ითვალისწინებს ფინალურ გაკვეთილებზე თემის შესწავლის შედეგად მოსწავლეების მიერ შესაბამისი უნარების ათვისებისა და დაუფლების შემოწმებას, ზოგჯერ სახელმძღვანელოების ავტორებს.

გ) პერიოდული კონტროლი ტარდება, როგორც წესი, დიდი მოცულობის მასალის ათვისების შესამოწმებლად, მაგალითად, აკადემიური კვარტალი ან ნახევარი წლის განმავლობაში შესწავლილი. ამ ტიპის შემოწმებამ შეიძლება გამოავლინოს კლასში მოსწავლეთა საერთო მდგომარეობა.

დ) უნარებისა და შესაძლებლობების საბოლოო კონტროლი ტარდება სწავლის ყოველი წლის ბოლოს. მე-11 კლასში ტარდება დამამთავრებელი გამოცდა უცხო ენაში.

კონტროლის ფორმები.

კონტროლის ფორმების არჩევის მთავარი მოთხოვნაა, რომ ისინი ადეკვატური იყოს მეტყველების აქტივობის იმ ტიპებისთვის, რომლებიც ტესტირებას განიცდის.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ცნობილია კონტროლის შემდეგი ფორმები: ა) ინდივიდუალური და ფრონტალური, ბ) ზეპირი და წერილობითი, გ) ერთენოვანი და ორენოვანი.

ლაპარაკი. მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის ყველაზე ადეკვატური ფორმა არის ზეპირი ფორმა, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები: მეტყველების რეაქცია, მეტყველების ავტომატიზმები, გაჩერებების ბუნება, მეტყველების სიტუაციური ბუნება. . რაც შეეხება სიტყვის შინაარსობრივ მხარეს და მის სისწორეს, ამ მხარეების შემოწმება ასევე შესაძლებელია გადამოწმების წერილობითი ფორმის გამოყენებით.

შემოწმების ზეპირი ფორმით, შეიძლება წარმოიშვას გარკვეული სირთულეები განცხადების მოცულობის დაფიქსირებისას და შეცდომები, რაც შეიძლება შემთხვევითი იყოს მეტყველების სპონტანურობის გამო. ამიტომ მიზანშეწონილია ხმის ჩამწერი საშუალებების გამოყენება.

მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ზეპირი კონტროლი შეიძლება იყოს ფრონტალური, ინდივიდუალური და ჯგუფური. ფრონტალური ზეპირი გადამოწმება ყველაზე მოსახერხებელია მიმდინარე მონიტორინგისთვის და მასალის ასიმილაციის ან ავტომატიზაციის ხარისხის დასადგენად, აკადემიური მოსწრების საერთო სურათის იდენტიფიცირებისთვის. ეს ტესტი მიზანმიმართულია, ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ტარდება კითხვა-პასუხის სავარჯიშოს სახით, რომელშიც მასწავლებელი თამაშობს წამყვან როლს, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც მოწმდება დიალოგის დაწყებისა და შენარჩუნების დიალოგის უნარები. ჯგუფის კონტროლში საუბარში ჩართულია მოსწავლეთა ჯგუფი.

ცალკეული სტუდენტების მიერ მონოლოგური მეტყველების ცოდნის დონის დასადგენად გამოიყენება კონტროლის ინდივიდუალური ტიპები, მაგალითად: 1) პასუხები კომუნიკაციურ კითხვებზე საყრდენებზე, ტექსტზე; 2) მონოლოგური განცხადება იმავე საყრდენებზე. კონტროლის ინდივიდუალური ფორმები ერთადერთია შესაძლებელი მონოლოგური უნარების ტესტირებისას, თუმცა აუცილებელია ტესტირების ინდივიდუალური ფორმების გაერთიანება ფრონტალურთან, რათა თავიდან ავიცილოთ კლასის პასიურობა ცალკეული სტუდენტების ხანგრძლივი გამოკითხვის დროს.

ლაპარაკის კონტროლის ობიექტი შეიძლება იყოს აგრეთვე მეტყველების ხასიათის წერილობითი ნაწარმოებები. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ სტუდენტებისთვის გადამოწმების წერილობითი ფორმები უფრო რთულია, ვიდრე ზეპირი. გარდა ამისა, ეს ფორმები არ იძლევა ზეპირი მეტყველების ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებების ჩაწერის საშუალებას, როგორიცაა სპონტანურობის ხარისხი, მეტყველების რეაქცია და მეტყველების ტემპი.

კონტროლის ყველა ეს ფორმა ერთენოვანია.

მოსმენა. მოსმენის კონტროლის სახეები და ფორმები მშობლიური ენის მონაწილეობის მიხედვით იყოფა მონო და ორენოვანად, ფორმით - ზეპირად და წერილობით, ფუნქციების მიხედვით - დადგენით, სწავლებით, მასტიმულირებლად; TCO-ით და მის გარეშე.

თუ ვსაუბრობთ დიდი ტექსტის ზუსტ გაგებაზე, რომლის ენობრივი მასალა რთულია შემდგომი აქტიური გამოყენებისთვის და საკუთარი სიტყვებით პრეზენტაცია ძალიან რთული აღმოჩნდება ამ კლასის მოსწავლისთვის, მიზანშეწონილია შეამოწმოთ მშობლიური ენის გამოყენებით. ყველა სხვა შემთხვევაში კონტროლი ერთენოვანია.

კონტროლის მონოლინგვური ფორმები არის სტუდენტების პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე მოსმენილი ტექსტის შესახებ, მიმართა კლასს (შემოწმების ფრონტალური ფორმა) ან ცალკეულ მოსწავლეებს (ინდივიდუალური ფორმა), აგრეთვე ტექსტთან ახლოს ან მათში მოთხრობილი. საკუთარი სიტყვები. ასევე შესაძლებელია სატესტო დავალებების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ მიმღები უნარების დაუფლების ხარისხის იდენტიფიცირებას.

მექანიკურ ჩაწერაში მეტყველების (დიალოგიური და მონოლოგური) გაგების შემოწმება შესაძლებელია მხოლოდ სმენის ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. შესაძლებელია წერილობითი გაგების ფრონტალური შემოწმება (მშობლიურ ენაზე), რაც ყველაზე მეტად შეეფერება პერიოდული ან საბოლოო კონტროლის ამოცანებს.

კითხვა და წერა: ა) ერთენოვანი - ზეპირი მეტყველება (მონოლოგური და დიალოგური) და ხმამაღლა კითხვა, ასევე ზოგჯერ ვიზუალიზაცია; ბ) ორენოვანი – თარგმანი.

ზეპირი მეტყველების, განურჩევლად მისი ტიპისა, კონტროლის საშუალებად გამოყენება გულისხმობს მასალის აქტიურ ფლობას იმ ზომითა და მოცულობით, რომ სრულად და სწორად გადმოსცეს წაკითხული ტექსტის შინაარსი. ამ ტიპის კონტროლი შეიძლება იყოს ფრონტალური და ინდივიდუალური, რაც დამოკიდებულია კონტროლის მიზანსა და პირობებზე. ხმამაღლა გამოხატული კითხვა ასევე შეიძლება იყოს ვერბალური კონტროლის ფორმა.

პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება ფრონტალური კითხვის შემოწმების წერილობითი ფორმები, ყველაზე ხშირად მშობლიურ ენაზე. საწყის ეტაპზე ყველაზე მისაღები ფორმაა გადამოწმების ერთენოვანი ზეპირი ფრონტალური ფორმები, შუა საფეხურზე ზოგჯერ შესაძლებელია და მიზანშეწონილი თარგმნოს ტექსტების ის ნაწილები, რომელთა სწორად გაგებაში მასწავლებელი ეჭვობს მოსწავლეებს. უფროს ეტაპზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას შერჩევითი ინტერპრეტაცია, რომელიც დაკავშირებულია რთული ადგილების ანალიზთან; ტექსტის ცალკეული ნაწილების წერილობითი თარგმანი, ასევე კითხვებზე პასუხები და კითხვების დასმა; შინაარსის გადმოცემა.

წერის კონტროლი ხორციელდება მხოლოდ წერილობით, სხვადასხვა სახის წერილობითი მეტყველების მუშაობის შესრულებით (კარნახები, სავარჯიშოები, მოტყუება, მართლწერის უნარების შემოწმება).

როგორც წესი, წერილობითი მეტყველების და პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების შემოწმებისას, უპირველეს ყოვლისა, მხედველობაში მიიღება შინაარსი, ასევე ლექსიკური და გრამატიკული სისწორე, რადგან წერა არის მხოლოდ საშუალება და არა მიზანი უცხო ენის სწავლების საშუალო სკოლაში. .

22. ტესტირება, როგორც უცხო ენების სწავლების კონტროლის ეფექტური საშუალება. ცნებები „ტესტი“ და „სატესტო დავალება“, ტესტის სტრუქტურა. ტესტების სახეები და ტიპები და მათი გამოყენების მეთოდები.

კონტროლი არის ქვესისტემა მთლიანად სასწავლო სისტემის ფარგლებში, რომელიც ახორციელებს თავის თანდაყოლილ ფუნქციებს, აქვს საკუთარი ობიექტი, საკუთარი მეთოდები.

უცხო ენის სწავლების კონტროლის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალება ტესტია. ტესტირების უცხოურ ლიტერატურაში, პედაგოგიურ ან ფსიქოლოგიურ ტესტს ხშირად ესმით, როგორც პროცედურა, რომელიც შექმნილია ქცევის კონკრეტული ნიმუშის (ჩვენს შემთხვევაში, მეტყველების) იდენტიფიცირებისთვის, საიდანაც შეიძლება გამოვიდეს დასკვნები პიროვნების გარკვეული მახასიათებლების შესახებ.

ტესტი (ინგლისური ტესტიდან - ტესტი, კვლევა) არის დავალებების სისტემა, რომლის შესრულება საშუალებას გაძლევთ დაახასიათოთ ენის ცოდნის დონე შედეგების სპეციალური სკალის გამოყენებით. ტესტები ასევე ფართოდ გამოიყენება შესაძლებლობების, გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების სხვა მახასიათებლების დასადგენად.

ტესტები ტესტირების განუყოფელი ნაწილია – კვლევის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ცდის პირების მიერ სპეციალური დავალებების შესრულებას. ასეთ დავალებებს ტესტები ეწოდება. ისინი შემოთავაზებულია ღია ფორმით (სუბიექტმა უნდა შეავსოს ძირითადი ტექსტი, რომ მიიღოს ჭეშმარიტი განცხადება) ან დახურულ ფორმაში (სუბიექტმა უნდა აირჩიოს სასურველი პასუხი რამდენიმე ვარიანტიდან, მათგან ერთი სწორია, დანარჩენი - არა).

ძირითადი განსხვავება ტრადიციულ საკონტროლო ამოცანებსა და სატესტო ამოცანებს შორის არის ის, რომ ეს უკანასკნელი ყოველთვის მოიცავს გაზომვას სპეციალური მასშტაბის (მატრიცის) გამოყენებით. ამიტომ ტესტის შედეგების საფუძველზე გაცემული შეფასება უფრო ობიექტური და დამოუკიდებელია მასწავლებლის შესაძლო სუბიექტურობისაგან. დავალებების სტანდარტული ფორმა ამავდროულად უზრუნველყოფს მუშაობის ეფექტურობას და შედეგების გაანგარიშების სიმარტივეს.

ტესტების სახეები

(დავალებების შესრულების წესის მიხედვით):

თეორიის მიხედვით, ტესტის ფორმით ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

სწავლისთვის;

კონტროლისთვის.

ამასთან დაკავშირებით, გამოიყოფა 5 ტიპის სატესტო დავალება:

1) ამოცანები სწორი პასუხის არჩევით;

2) ღია ფორმის ამოცანები (პასუხი დამოუკიდებლად უნდა დაიწეროს);

3) ამოცანები სწორი კორესპონდენციის დასადგენად (ამ ნაკრების ელემენტები უნდა შეესაბამებოდეს სხვა ნაკრების ელემენტებს);

4) ამოცანები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად (აუცილებელია მოქმედებების, ოპერაციების სწორი თანმიმდევრობის დადგენა);

5) მრავალდონიანი ტესტი.

მრავალდონიანი ტესტირება.

ამ მეთოდის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა არა მარტო ცოდნის შემოწმება, არამედ მათში ინტროსპექციის, თვითშეფასების და მათი მომზადების დონის გაცნობიერების უნარების ჩანერგვა.

კურსის თემაზე ან მონაკვეთზე შედგენილია მრავალდონიანი კითხვების სისტემა, თითოეული კითხვა ფასდება ქულებით.

ამ კითხვებზე მოსწავლეები პასუხობენ გარკვეული დროის განმავლობაში (მოსწავლის პასუხის დუბლიკატი ეძლევა მასწავლებელს).

მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ადგენს პასუხების სისწორეს, თითოეული მოსწავლე ითვლის ქულების რაოდენობას.

მოსწავლეთა მოცემული ჯგუფის ქულებში საშუალო დონის განსაზღვრა, გავრცელება ერთი და მეორე მიმართულებით, კეთდება მასშტაბი და განიხილება კლასის შედეგი.

შენდება პროგრამით დაწესებული მოთხოვნების მასშტაბი (სტანდარტები) სტუდენტების ცოდნაზე. აქ საშუალო დონედ აღებულია 65% - ეს შეესაბამება "სამს", 80% - "ოთხს" და 95% - "ხუთს".

მოსწავლეები ატარებენ თვითშეფასებას და პროგრამისა და უნივერსიტეტების მოთხოვნების შესაბამისად ადგენენ კლასში მათი მომზადების ხარისხს ამ თემაზე.

ტესტის კონტროლის განვითარება მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს

1. ტესტირების მიზნების განსაზღვრა(პროგნოზული - ასოცირდება სტუდენტების პროფილის ორიენტაციასთან, დიაგნოსტიკური - დაკავშირებულია ტრენინგის დონის დიფერენციაციასთან, ორიენტირებული უკუკავშირზე);

2. ამოცანების შერჩევა და დალაგება;

3. ტესტების განლაგება ბლოკების მიხედვით;

5. საცდელი ცდების ჩატარება.

ამიტომ ტესტებზე დაწესებულია გარკვეული მოთხოვნები: ვალიდობა, დარწმუნებულობა, სანდოობა, პრაქტიკულობა, გამოყენების სიმარტივე, პროგნოზირებადი მნიშვნელობა. ტესტების შეფასების კრიტერიუმების არჩევისას მხედველობაში მიიღება ის სააზროვნო უნარები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა შეიძინონ სასწავლო პროცესში:

საინფორმაციო უნარები (სწავლობს, ახსოვს);

გაგება (განმარტავს, აჩვენებს);

განაცხადი (აჩვენებს);

ანალიზი (აზროვნება, მსჯელობა);

სინთეზი (კომბინირება, მოდელირება);

შედარებითი შეფასება (ადარებს პარამეტრების მიხედვით).

ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ტესტის სირთულის დონე.

რეიტინგის სასწორები

რაოდენობრივი:აბსოლუტური და ფარდობითი.

რაოდენობრივი მასშტაბების უპირატესობა მათი სიმარტივე და სიზუსტეა. ტესტირებისას ყველაზე ხშირად გამოიყენება ფარდობითი და სარეიტინგო სკალები.

ტესტების წერისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი მოთხოვნები:

1. სტუდენტების მიერ გამოყენებული ინფორმაციის წყაროების მკაცრი დაცვა;

2. სიმარტივე - თითოეული დავალება უნდა შედგებოდეს იმაში, რომ სუბიექტს მოეთხოვოს მხოლოდ ერთ კითხვაზე პასუხის გაცემა,

3. ერთმნიშვნელოვნება - ამოცანის ფორმულირება სრულად უნდა ახსნას ცდისპირისთვის დაკისრებულ დავალებაზე, ხოლო აღნიშვნების ენა და ტერმინები, დავალების გრაფიკული გამოსახულებები და ილუსტრაციები და მასზე პასუხები, რა თქმა უნდა, ცალსახად გასაგები უნდა იყოს სტუდენტებისთვის.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენების სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები. უცხო ენის მეტყველების სწავლების პროექტის მეთოდი. პროექტების ტიპოლოგია, მათი მეთოდოლოგიური თავისებურებები, განხორციელების ეტაპები; პროექტი, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ეფექტური სახე ძირითად სკოლაში.

პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ხშირად გვხვდება „ტექნოლოგიის“ ცნება, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარებასთან და ახალი კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვასთან ერთად. პედაგოგიურ მეცნიერებაში გაჩნდა განსაკუთრებული მიმართულება - პედაგოგიური ტექნოლოგია. ეს მიმართულება წარმოიშვა გასული საუკუნის 60-იან წლებში აშშ-ში, ინგლისში და ახლა გავრცელდა მსოფლიოს თითქმის ყველა ქვეყანაში. ამ ტერმინისა და კვლევის მიმართულების გამოჩენა პედაგოგიკაში შემთხვევითი არ არის.

"პედაგოგიური ტექნოლოგიის" კონცეფცია შეიძლება განიხილებოდეს სამ ასპექტში:

სამეცნიერო - როგორც პედაგოგიური მეცნიერების ნაწილი, სასწავლო და პედაგოგიური პროცესების შემუშავების მიზნების, შინაარსისა და მეთოდების შესწავლა და განვითარება;

პროცედურული - როგორც პროცესის აღწერა (ალგორითმი), მიზნების, შინაარსის, მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა დაგეგმილი სწავლის შედეგების მისაღწევად;

· საქმიანობა - ტექნოლოგიური (პედაგოგიური) პროცესის განხორციელება, ყველა პირადი, ინსტრუმენტული და მეთოდური პედაგოგიური საშუალების ფუნქციონირება.

როგორც ნებისმიერი ტექნოლოგია, პედაგოგიური ტექნოლოგიაც არის პროცესი, რომლის დროსაც ხდება სტუდენტზე ზემოქმედების თვისებრივი ცვლილება. პედაგოგიური ტექნოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმულით:

PT = მიზნები + ამოცანები + შინაარსი + მეთოდები (ტექნიკები, საშუალებები) + განათლების ფორმები

მეთოდებზე დაფუძნებულ სწავლებასთან შედარებით, სწავლის ტექნოლოგიას მნიშვნელოვანი უპირატესობები აქვს.

· ტექნოლოგიის საფუძველი არის საბოლოო მიზნის მკაფიო განსაზღვრა. ტრადიციულ პედაგოგიკაში მიზნების პრობლემა არ არის წამყვანი, მიღწევის ხარისხი განისაზღვრება არაზუსტად, „თვალით“. ტექნოლოგიაში მიზანი განიხილება ცენტრალურ კომპონენტად, რაც შესაძლებელს ხდის უფრო ზუსტად განისაზღვროს მისი მიღწევის ხარისხი.

· ტექნოლოგია, რომელშიც მიზანი (საბოლოო და შუალედური) ძალიან ზუსტად არის განსაზღვრული (დიაგნოსტიკური), საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ობიექტური მეთოდები მისი მიღწევის გასაკონტროლებლად.

· ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა მინიმუმამდე დაიყვანოს სიტუაციები, როდესაც მასწავლებელი არჩევანის წინაშე დგება და მისაღები ვარიანტის ძიებაში იძულებულია გადავიდეს პედაგოგიურ ექსპრომტზე.

მასწავლებელზე და მისი საქმიანობის ტიპებზე ორიენტირებული მეთოდოლოგიური გაკვეთილებისგან განსხვავებით, ტექნოლოგია გთავაზობთ სასწავლო პროცესის პროექტს, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურასა და შინაარსს. გაკვეთილის მეთოდური შემუშავება თითოეული მასწავლებელი განსხვავებულად აღიქვამს, შესაბამისად, მოსწავლეთა საქმიანობა განსხვავებულად არის ორგანიზებული. სტუდენტების სასწავლო აქტივობების შემუშავება იწვევს წარმატების უფრო მაღალ სტაბილურობას სტუდენტების თითქმის ნებისმიერი რაოდენობისთვის.

მსოფლიო პედაგოგიკის განვითარების წამყვანი მიმართულება – განმავითარებელი განათლება არ შეიძლებოდა არ აისახოს შიდა საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებაში. ამ მხრივ იცვლება განათლების მიზნებიც: თანამედროვე საზოგადოების სოციალური წესრიგი გამოიხატება ადამიანის ინტელექტუალურ განვითარებაში.

განვითარების განათლების ძირითადი მახასიათებლებია:

· მოსწავლის გადაქცევა შემეცნებითი საქმიანობის საგანად აზროვნების მექანიზმების ფორმირებით და არა მეხსიერების ექსპლუატაციის გზით;

შემეცნების დედუქციური მეთოდის პრიორიტეტი;

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობის დომინირება სასწავლო პროცესში.

მე-20 საუკუნეში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფციის განვითარება ძირითადად დაკავშირებულია ამერიკელ ფსიქოლოგთან და განმანათლებელთან ჯ.დიუისთან (1859-1952). მის პედაგოგიურ თეორიას ეწოდა ინსტრუმენტული პედაგოგიკა ან „სწავლა კეთებით“ და იყო ის, რომ ბავშვმა უნდა მოიპოვოს გამოცდილება და ცოდნა დამოუკიდებელი კვლევის პროცესში, სხვადასხვა განლაგებისა და სქემების შედგენაში, ექსპერიმენტების გაკეთებაში, საკამათო კითხვებზე პასუხების მოძიებაში და ა.შ. დიუი თვლიდა, რომ სრულფასოვანი ინტელექტუალური განვითარებისა და განათლებისთვის სავსებით საკმარისია ბავშვის საწყისი შემეცნებითი აქტივობა და ცნობისმოყვარეობა (იმიდან გამომდინარე, რომ ეს საკმარისი იყო კაცობრიობისთვის), ამიტომ სწავლის პროცესში მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვმა ისწავლოს მხოლოდ ის, რასაც თავად ბავშვი მოითხოვს. ასეთი რადიკალიზმის შედეგად დიუის თეორია დიდხანს არ გადგმულა, თვით ამერიკულ პედაგოგიკაშიც კი. თუმცა, მისი მრავალი სხვა, უფრო დაბალანსებული იდეა დღემდე აღიარებულია, როგორც სამართლიანი და აქტუალური. ამგვარად, ჯ.დიუიმ გამოაცხადა თამაშისა და პრობლემური მეთოდების გამოყენების მნიშვნელობა პედაგოგიურ პროცესში, შეიმუშავა კრიტიკული აზროვნების ფორმირების პრინციპები და მეთოდები, რაც ხელს უწყობს სასწავლო მასალის აქტიურ და შეგნებულ ათვისებას, ასევე შეიმუშავა ძირითადი წესები. სწავლების ახალი სპეციფიკური მეთოდი, რომელსაც ეწოდება კვლევა, რომლის დროსაც სწავლა ასახავს კურსის რეალურ მოვლენებს, რომლებიც მოხდა მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში.

ჩვენს ქვეყანაში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების სფეროში კვლევა სრულად დაიწყო XX საუკუნის 60-იან წლებში, როგორც მასობრივი ნორმატიული სწავლების ალტერნატივა, რაც აიხსნება იმ პერიოდში იდეოლოგიური წნეხის გარკვეული შესუსტებით. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია, ისევე როგორც განმავითარებელი, თავდაპირველად ეფუძნებოდა განათლებაში მოსწავლის როლის გაძლიერების ტენდენციას, მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების აუცილებლობის გააზრებას. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გარკვეული ასპექტების განვითარება და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, როგორც მთლიანი კონცეფცია, მას შემდეგ განიხილება და დღესდღეობით ამას აკეთებს მრავალი მეცნიერი და პრაქტიკოსი: M.N. Skatkin, I.Ya.Lerner, V. ოკონი, ნ.ა.მენჩინსკაია, მ.ა.დანილოვი, იუ.კ.ბაბანსკი, მ.ი.მახმუტოვი, ა.მ.მატიუშკინი, ა.ვ.ხუტორსკოი, ე.ვ. კოვალევსკაია, ვ.ფ. აიტოვი და მრავალი სხვა. სხვები

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არის პრობლემური სიტუაციების სისტემით განსაზღვრული სწავლის პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების სპეციალურ ტიპზე, რომელიც ხასიათდება სტუდენტების სისტემატური დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობით ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისებაში. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა.(მ.ი. მახმუტოვი).

სწავლის პრობლემური ტიპი უზრუნველყოფს არა მხოლოდ შედეგის მიღწევას (ცოდნის სისტემის სწავლა), არამედ სტუდენტების მიერ ამ შედეგის მიღების პროცესის დაუფლებას (ცოდნის დაუფლების აქტივობის მეთოდების სწავლა).

პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და კონცეფციების მრავალფეროვნების გამო, არსებობს მათი სხვადასხვა კლასიფიკაცია ამა თუ იმ დამახასიათებელი ნიშნის მიხედვით. დადგენისთვის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსიდა მისი დამახასიათებელი ნიშნების დადგენისას, განვიხილავთ პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის ყველაზე გავრცელებულ მიდგომებს და განვსაზღვრავთ მათში პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ადგილს.

ამრიგად, ამჟამად არსებობს სასწავლო პროცესის რამდენიმე ძირითადი სამეცნიერო კონცეფცია, რომელიც წარმოადგენს გონებრივი აქტივობის სისტემის აგების თეორიას, კერძოდ, ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესს, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას: ასოციაციურ-რეფლექსური, ქცევითი, გეშტალტის ტექნოლოგიები, ინტერიერიზაცია, ასევე ნეიროლინგვისტური პროგრამირების და სუპეტოპედიის ნაკლებად გავრცელებული ტექნოლოგიები. ისინი დაფუძნებულია აზროვნების და ფსიქიკის სხვადასხვა მახასიათებლებზე, მაგალითად, ასოციაციურ-რეფლექსური კონცეფციის მიხედვით (ი.მ. სეჩენოვი, ი.პ. პავლოვი, იუ.ა. სამარინი და სხვ.), ცოდნა მიიღება ასოციაციების ფორმირების შედეგად. განსხვავებული ხასიათის მოსწავლის გონებაში, სუგესტოპედიის მიხედვით (ვ.ნ. მიასიშჩევი, გ.კ. ლოზანოვი და სხვ.) - ემოციური წინადადების შედეგად, გეშტალტის ტექნოლოგიის მიხედვით (მ. ვერტჰაიმერი, გ. მიულერი, კ. კოფკა და სხვ. .) - სტრუქტურისა და ინფორმაციული ბლოკ-გეშტალტების გონებაში აღბეჭდვის შედეგად. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია ეფუძნება განვითარების ფონს და არა ცოდნის ათვისებას, ამავდროულად შეიცავს ცოდნის უფრო დიდი სიძლიერის იდეას, როდესაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად მიაღწევენ მას.

მიზნობრივი ორიენტაციის მიხედვით, პედაგოგიური ტექნოლოგიები იყოფა რამდენიმე ჯგუფად: მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას, გონებრივი მოქმედებების გზების ფორმირებას, ესთეტიკური და მორალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებას. თითოეული ამ მიზნის აუცილებლობა აღიარებულია, როგორც წესი, ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგიით. ამავდროულად, თითოეული პედაგოგიური ტექნოლოგია თავისებურად აკეთებს აქცენტს სასწავლო მიზნების იერარქიაში, იქნება ეს ცოდნის ფორმირება, უნარები, სტუდენტების პიროვნული განვითარება და ა.შ. ამრიგად, სწავლის ტრადიციულ მიდგომაში პრიორიტეტი ენიჭება სტუდენტებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მაქსიმალური რაოდენობის გადაცემას, რამაც საბოლოოდ უნდა გამოიწვიოს პიროვნული განვითარება და თვითგანვითარების საფუძვლის ჩამოყალიბება. ასევე პრიორიტეტს ანიჭებს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს ბევრი მეტ-ნაკლებად თანამედროვე პედაგოგიური კონცეფცია, როგორიცაა პროგრამირებული სწავლება (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina და სხვ.), დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოების ტექნოლოგია (P.M. P. Erdniev). და სხვ., რომლებიც წარმოადგენს სწავლების მეთოდოლოგიის და სასწავლო მასალის სტრუქტურის გაუმჯობესებას. განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგიები ასევე გულისხმობს სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემას, მაგრამ ამავე დროს მათ გადაიტანეს საგანმანათლებლო აქცენტი: ცოდნა არ არის თვითმიზანი, არამედ თეორიული აზროვნების განვითარების საშუალება (ვ.ვ. დავიდოვი, D.B. Elkonin და ა.შ.), ან სტუდენტის ყოვლისმომცველი განვითარება (L.V. Zankov და სხვები). პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას ამჟამად რამდენიმე სახეობა აქვს, იმისდა მიხედვით, თუ რა მიზანს გამოარჩევს მასწავლებელი, როგორც მთავარი. ასე რომ, ეს შეიძლება იყოს სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, შემდეგ მასწავლებელი უძღვება და წარმართავს პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის პროცესს და მიღებული ცოდნის დამოუკიდებლობისა და პერსონალიზაციის გაზრდით, ისინი უფრო მეტად ითვისებენ მოსწავლეებს, ვიდრე ახსნა-განმარტებით. -ილუსტრაციული და რეპროდუქციული მეთოდები, ხოლო საგანმანათლებლო პროცესი აქტიურდება მოსწავლეთა დიდი ინტერესის გამო - პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება იქცევა სწავლების მეთოდებისა და საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურის გაუმჯობესებაში. მთავარი მიზანი შეიძლება იყოს სტუდენტების შემოქმედებითი განვითარება, შემდეგ მასწავლებელი უმეტესწილად იყენებს პრობლემურ სიტუაციებს, რომლებსაც თავდაპირველად არ აქვთ მკაფიო პასუხი, ხელს უწყობს მოსწავლეებში შემოქმედებითობას, აძლევს მათ სასწავლო ინიციატივას - პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება იქცევა სრულიად განსხვავებულად. სწავლის ტიპი. A.V. ხუტორსკოი ხაზს უსვამს ისეთ მიდგომას, როგორიცაა ევრისტიკული სწავლის კონცეფცია. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ასევე შეიძლება ახლოს იყოს სწავლის განვითარებასთან, თუ მისი ამოცანაა სტუდენტების ინტელექტის განვითარება - პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში სტუდენტების დამოუკიდებლობის გაზრდით, ყალიბდება აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, მიიღწევა გონებრივი მოქმედებების მეთოდების თავისუფლება და ორგანული გამოყენება. . თეორიულად ყველა ეს მიზანი აღიარებულია პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებაში, მაგრამ პრაქტიკაში მასწავლებელი დამოუკიდებლად აშენებს ამა თუ იმ იერარქიას სასწავლო მასალის სტრუქტურირების, მეთოდების შემუშავებისა და სასწავლო პროცესის განხორციელებისას. .

პედაგოგიური ტექნოლოგიების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კლასიფიკაცია ამჟამად არის მათი დაყოფა მოსწავლისადმი მიდგომის მიხედვით, რათა განისაზღვროს მისი ადგილი განათლების სისტემაში. ტექნოლოგიების ასეთი დაყოფა მოსწავლის სუბიექტური არჩევანის თავისუფლებისა და საკონტროლო მოქმედებების მოცულობის მიხედვით პედაგოგიკის თეორიაში დიდი როლი ითამაშა მრავალი საუკუნის მანძილზე. ამოცანა ამ შემთხვევაში არის მავნე უკიდურესობების თავიდან აცილება და ოქროს შუალედის არჩევა, მოსწავლის დამოუკიდებლობისა და მასწავლებლის გავლენის ყველაზე ადეკვატური თანაფარდობა. ბავშვს მოქმედების სრული თავისუფლების მინიჭებით და მისი სწავლის შინაარსის თვითნებურად ცვალებადობით, ჩვენ ვაპირებთ რისკს გავხდეთ სტუდენტი ინტელექტუალურ დამოკიდებულ ადამიანად, რომელსაც არ შეუძლია ინტენსიური და პროდუქტიული ინტელექტუალური მუშაობა. ამ კლასიფიკაციის ფარგლებში გამოიყოფა სამი ძირითადი ჯგუფი: ავტორიტარული ტექნოლოგიები (მოსწავლის მასწავლებლის უპირობო წარდგენა, ამ უკანასკნელის მიერ სასწავლო პროცესის სრული კონტროლი, ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის ჩახშობა), დიდაქტიკური ან ტექნოკრატიული ტექნოლოგიები (ვარაუდით, სწავლის პრიორიტეტი აღზრდაზე, დიდაქტიკური საშუალებები აღიარებულია პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარ ფაქტორად) და პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები. ეს უკანასკნელნი სულ უფრო მყარ პოზიციებს იძენენ: თანამედროვე პედაგოგიკაში წინა პლანზეა სტუდენტი, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, ხოლო ძირითადი პედაგოგიური ძალისხმევა მიმართულია მის შემეცნებით და პიროვნულ განვითარებაზე. როგორც წინა შემთხვევაში, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების კლასიფიკაცია დამოკიდებულია ამ კონცეფციაში მოცემულ მნიშვნელობაზე, მასწავლებლის მიერ დასახულ ძირითად მიზნებზე. თუ მიზანი სასწავლო პროცესის დივერსიფიკაცია და გაუმჯობესებაა სტუდენტების გააქტიურებით, მაშინ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შეიძლება დიდაქტოცენტრულ ცნებებს მივაწეროთ. თუ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები გამოიყენება იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ შემოქმედებითი აზროვნება, ინტელექტი, მაშინ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შეიძლება მივაწეროთ მოსწავლეზე ორიენტირებულ ცნებებს. პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას ასევე აქვს გარკვეული მსგავსება მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ქვესახეობებთან: უფასო განათლების ტექნოლოგიები (დამოუკიდებლობის განვითარება, მოსწავლეთა თვითმოტივაციის განათლება), ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიები (ბავშვის პატივისცემა, მისი პოტენციალის ოპტიმისტური რწმენა, პიროვნების განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა), თანამშრომლობის ტექნოლოგიები (პარტნიორობა, თანასწორობა, თანამშრომლობა და მასწავლებლისა და მოსწავლის თანაშემოქმედება მაღალი დონის პრობლემური სიტუაციების შექმნაში).

ამრიგად, ამჟამად პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არ არის იმდენად პედაგოგიური ტექნოლოგია, რამდენადაც მეთოდოლოგია ან თუნდაც სწავლის მიდგომა და მისი ამა თუ იმ კომპონენტის დონიდან გამომდინარე, მას შეუძლია ემსახურებოდეს სხვადასხვა მიზნებს და ორგანულად იქნას გამოყენებული სხვადასხვა სფეროში. არსებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება უზრუნველყოფს სტუდენტების შემოქმედებით მონაწილეობას ახალი ცოდნის დაუფლების პროცესში, შემეცნებითი ინტერესების და შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებაში, ცოდნის ორგანული ათვისების მაღალ ხარისხს და მოსწავლეთა მოტივაციას.

ფაქტობრივად, ამის საფუძველია რეალური შემოქმედებითი პროცესის სიმულაცია პრობლემური სიტუაციის შექმნით და პრობლემის გადაჭრის ძიების მართვით. ამავდროულად, ამ პრობლემური სიტუაციების გაცნობიერება, მიღება და გადაწყვეტა ხდება სტუდენტების ოპტიმალური დამოუკიდებლობის პირობებში, მაგრამ მასწავლებლის ზოგადი ხელმძღვანელობით ერთობლივი ურთიერთქმედების პროცესში.

ბოლო ასპექტი უაღრესად მნიშვნელოვანია, რადგან ის, ფაქტობრივად, არის მთავარი განსხვავება პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებასა და ევრისტიკულ სწავლებას შორის, რომელიც ვარაუდობს, რომ სწავლა ხდება მაშინ, როდესაც არა მხოლოდ მოსწავლე, არამედ მასწავლებელიც არის „უცოდინარი“.

მთავარი მიზნებიპრობლემის სწავლა:

სტუდენტების მიერ გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის ცოდნის სისტემისა და მეთოდების მნიშვნელოვანი ათვისება;

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

· მეცნიერული მსოფლმხედველობის ფორმირება მეცნიერული ცნებებისა და დებულებების თვითშემოწმებული მტკიცებულებების საფუძველზე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის პროცესი იყოფა ეტაპები,რომლის თანმიმდევრობა წინასწარ არის განსაზღვრული სააზროვნო პროცესის თავისებურებებით, რომლის ამოსავალი წერტილი პრობლემური სიტუაციაა.

სწავლის თეორიის თვალსაზრისით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პრობლემური სიტუაციაეს არის საგანსა და ობიექტს შორის ურთიერთქმედების განსაკუთრებული სახეობა, რომელშიც აშკარად ან ბუნდოვნად არის შეგნებული სირთულე, რომლის დაძლევის გზები მოითხოვს ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ძიებას. ასეთ პრობლემურ სიტუაციებში იწყება აზროვნების პროცესი. იგი იწყება ამ პრობლემური სიტუაციის ანალიზით. მისი ანალიზის შედეგად ჩნდება პრობლემა და ყალიბდება. პრობლემა- ეს არის პრობლემური სიტუაციის ელემენტი, რამაც გამოიწვია სირთულე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის სუბიექტის მიერ გადაწყვეტისთვის მიღებული სირთულე. ამრიგად, ყველა პრობლემა შეიცავს პრობლემურ სიტუაციას, მაგრამ ყველა პრობლემური სიტუაცია არ არის პრობლემა.

მასალის წარდგენის მეთოდის არჩევისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიუხედავად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება პრობლემური სიტუაციების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ შექმნას, რომლებიც მობილიზებენ მოსწავლეთა ყურადღებას და აქტივობას. პრობლემური სიტუაციების პრეზენტაციის ფორმა მსგავსია ტრადიციულ განათლებაში: ეს არის სასწავლო ამოცანები და კითხვები. ამავდროულად, თუ ტრადიციულ სწავლაში ეს ინსტრუმენტები გამოიყენება საგანმანათლებლო მასალის კონსოლიდაციისა და უნარების შესაძენად, მაშინ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას ისინი შემეცნების წინაპირობაა.

ამასთან დაკავშირებით, ერთი და იგივე დავალება შეიძლება იყოს ან არ იყოს პრობლემური, რაც, პირველ რიგში, მოსწავლეთა განვითარების დონეზეა დამოკიდებული. ამოცანა პრობლემური ხდება, თუ ის არის შემეცნებითი და არა განმამტკიცებელი ტრენინგი. ეს ყველაფერი განსაზღვრავს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ხასიათს, როგორც განვითარებადს. თუ გამოვიყენებთ ტერმინოლოგიას L.S. ვიგოტსკის თქმით, პრობლემური სიტუაცია შეიძლება იყოს „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“, როდესაც სტუდენტს შეუძლია მისი გადაჭრა მხოლოდ საკუთარი შესაძლებლობების ზღვარზე, ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და მოტივაციური პოტენციალის მაქსიმალური გააქტიურებით.

მ.ი. მახმუტოვი განსაზღვრავს პრობლემურ სიტუაციას, როგორც პიროვნების ინტელექტუალურ სირთულეს, რომელიც წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც მან არ იცის როგორ ახსნას წარმოშობილი ფენომენი, ფაქტი, რეალობის პროცესი, ვერ მიაღწევს მიზანს მისთვის ცნობილი გზით, რაც ადამიანს უბიძგებს. მოძებნეთ ახსნის ახალი გზა ან მოქმედების გზა.

მაშასადამე, სიტუაციას შეიძლება ეწოდოს პრობლემა, როდესაც სტუდენტი ვერ ხსნის თავისთვის ობიექტურად წარმოშობილ წინააღმდეგობას, არ შეუძლია პასუხის გაცემა ობიექტურად წარმოშობილ კითხვებზე, რადგან არც ხელმისაწვდომი ცოდნა და არც პრობლემურ სიტუაციაში არსებული ინფორმაცია არ შეიცავს მათ პასუხებს და არ შეიცავს. მათი პოვნის მეთოდები. ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ეს არის გონებრივი აქტივობის გაჩენის წინაპირობა პრობლემების იდენტიფიცირებისა და გადაჭრისთვის. ამავდროულად, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პრობლემურ სიტუაციას დიდაქტიკური ხასიათი ექნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის იქნება პროქსიმალური განვითარების ზონაში, ანუ ქმნის მნიშვნელოვან სირთულეებს, ის მაინც შეიძლება ობიექტურად გადაწყდეს სტუდენტების მიერ.

პრობლემური სიტუაციები ჩვეულებრივ კლასიფიცირდება სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით: ახალი ცოდნის ან მოქმედების მეთოდების ძიებაზე ფოკუსირებით, ახალ პირობებში ცნობილი ცოდნისა და მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობის იდენტიფიცირებით და ა.შ.; პრობლემურობის დონით, იმის მიხედვით, თუ რამდენად მკვეთრად გამოხატულია წინააღმდეგობები; დისციპლინებსა და საგნებზე, რომლებშიც დასაშვებია გარკვეული პრობლემური სიტუაციების გამოყენება და ა.შ.

ყველაზე ფუნქციონალური და ფართოდ გავრცელებული კლასიფიკაციაა პრობლემური სიტუაციების დაყოფა წინააღმდეგობების შინაარსობრივი მხარის ბუნების მიხედვით ოთხ ტიპად, რაც, M.I. მახმუტოვი, საერთოა ყველა საგნისთვის:

1. მოსწავლეთა წინარე ცოდნის არასაკმარისობა ახალი ფაქტის ასახსნელად, მათი წინა უნარები ახალი პრობლემის გადასაჭრელად;

2. ფუნდამენტურად ახალ პრაქტიკულ პირობებში ადრე მიღებული ცოდნისა და (ან) უნარების გამოყენების აუცილებლობა;

3. პრობლემის გადაჭრის თეორიულად შესაძლო გზასა და არჩეული მეთოდის პრაქტიკულ შეუსრულებლობას შორის წინააღმდეგობის არსებობა;

4. საგანმანათლებლო დავალების შესრულების პრაქტიკულად მიღწეულ შედეგსა და მოსწავლეთა მის თეორიულ დასაბუთებაზე ცოდნის ნაკლებობას შორის წინააღმდეგობის არსებობა.

ჯონ დიუი, რომელიც ითვლება ამერიკული პედაგოგიკის ფუძემდებლად და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის პოპულარიზაციის ერთ-ერთ იდეოლოგად, პრობლემური სიტუაციების შექმნის სხვადასხვა ხერხს სთავაზობდა: ბავშვების წინააღმდეგობამდე მიყვანა და მათი გადაწყვეტის დამოუკიდებლად მოძიება; პრაქტიკული საქმიანობის წინააღმდეგობების შეჯახება; ერთსა და იმავე საკითხზე სხვადასხვა თვალსაზრისის წარმოდგენა; ფენომენის სხვადასხვა პოზიციიდან განხილვის წინადადება; შედარებების, განზოგადების, დასკვნების გაკეთებისკენ მოუწოდებს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თანამედროვე თეორიაში არსებობს პრობლემური სიტუაციების შექმნის ათი დიდაქტიკური გზა, რომელიც მასწავლებელმა შეიძლება მიიღოს საფუძვლად პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ცვლადი პროგრამის შესაქმნელად:

1. მოსწავლეთა წახალისება ფენომენების, ფაქტების, მათ შორის გარეგანი შეუსაბამობების თეორიული ახსნისკენ.

2. სიტუაციების გამოყენება, რომლებიც წარმოიქმნება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას, აგრეთვე მათი ნორმალური ცხოვრების მსვლელობისას, ანუ იმ პრობლემური სიტუაციების, რომლებიც წარმოიქმნება პრაქტიკაში.

3. სტუდენტების მიერ კონკრეტული ფენომენის, ფაქტის, ცოდნის ელემენტის, უნარის ან უნარის პრაქტიკული გამოყენების ახალი გზების ძიება.

4. მოსწავლეთა წახალისება რეალობის ფაქტებისა და ფენომენების გაანალიზებისთვის, რომლებიც წარმოშობს წინააღმდეგობებს მათ შესახებ ამქვეყნიურ (ყოველდღიურ) იდეებსა და მეცნიერულ ცნებებს შორის.

5. ვარაუდების (ჰიპოთეზების), დასკვნების ფორმულირება და მათი ექსპერიმენტული გადამოწმება.

6. მოსწავლეთა წახალისება შეადარონ, შეადარონ და დააპირისპირონ ფაქტები, ფენომენები, თეორიები, რომლებიც წარმოშობს პრობლემურ სიტუაციებს.

7. მოსწავლეთა წახალისება არსებული ცოდნის საფუძველზე ახალი ფაქტების წინასწარი განზოგადებაზე, რაც ხელს უწყობს ამ უკანასკნელის არასაკმარისობის ახსნას განზოგადებული ფაქტების ყველა თავისებურებების ახსნაში.

MOKU დოლდიკანსკაიას საშუალო სკოლა

მოხსენება ოლქის MO-ს სემინარზე "თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილი GEF-ის ახალი მოთხოვნების შესაბამისად"

მოამზადა ინგლისურის მასწავლებელმა Telyuk E.A.

"თუ დღეს ვასწავლით ისე, როგორც გუშინ ვასწავლით, ხვალ მოვიპარავთ ჩვენს შვილებს"

ჯონ დიუი - ამერიკელი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი

ამ სტატიის თემა დღეს ძალიან აქტუალურია, რადგან ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლამ შემოიღო გარკვეული სიახლე თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურაში, სადაც მთავარი ამოცანაა სტუდენტის შემეცნებითი შესაძლებლობების გააქტიურება, რომელიც მიზნად ისახავს მისი პიროვნული შესწავლას. გამოვლინებები.

თანამედროვე სამყარო ძალიან ცვალებადი და დინამიურია. ეს ცვლილებები აისახება მეცნიერულ ცოდნაში, ტექნოლოგიებში, ასევე ადამიანის დასვენების სფეროში. ამიტომ, აუცილებელი გახდა საგანმანათლებლო მოთხოვნების ცვალებად კონტექსტში შემუშავებულიყო ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების სისტემის განვითარებას ინდივიდისა და ოჯახის ცვალებად მოთხოვნილებების, საზოგადოების მოლოდინებისა და სახელმწიფო მოთხოვნილების პირობებში. განათლება.

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაცია მიზნად ისახავს არა მხოლოდ შემეცნებითი შესაძლებლობების გააქტიურებას, არამედ თითოეული მოსწავლის პიროვნული გამოვლინების სისტემატურ, მიზანმიმართულ შესწავლას. თანამედროვე განათლება უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებებს. უცხო ენების ცოდნის დონეზე თანამედროვე ცხოვრების პირობებით დაწესებული მთავარი მოთხოვნაა, რომ ადამიანს შეეძლოს უცხო ენაზე კომუნიკაცია, მისი დახმარებით გადაჭრას თავისი ცხოვრებისეული და პროფესიული ამოცანები.

GEF-მა დანერგა ახალი კონცეფცია - სასწავლო სიტუაციარაც ნიშნავს სასწავლო პროცესის ისეთ ერთეულს, რომელშიც მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით აღმოაჩენენ თავიანთი მოქმედების საგანს, იკვლევენ მას, განსაზღვრავენ საქმიანობის მიზნებს და გეგმავენ. შედეგად იცვლება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა. აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით მასწავლებელი და მოსწავლე პარტნიორები ხდებიან. ყურადღება გამახვილებულია სტუდენტზე, მის პიროვნებაზე. თანამედროვე მასწავლებლის მიზანია აირჩიოს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები, რომლებიც შეესაბამება პიროვნების განვითარების მიზანს. ამ მხრივ გამოიყოფა შემდეგი მოთხოვნები თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილზე:

- მიზნის მკაფიო განცხადება; - გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადების დონისა და მზადყოფნის გათვალისწინებით;

- სტუდენტების მიერ სამეცნიერო ცოდნის ათვისების დონის პროგნოზირება, უნარების ჩამოყალიბება და უნარებიროგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

სწავლების, სტიმულირებისა და კონტროლის ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ხერხებისა და საშუალებების შერჩევა და მათი ოპტიმალური გავლენა გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე;

- სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის ოპტიმალური კომბინაციის შერჩევაკლასში და მოსწავლეთა მაქსიმალური დამოუკიდებლობა სასწავლო პროცესში, შემეცნებითი აქტივობის უზრუნველყოფა - გაკვეთილი უნდა იყოს პრობლემური და განმავითარებელი: თავად მასწავლებელი მიზნად ისახავს მოსწავლეებთან თანამშრომლობას და იცის როგორ მიმართოს მათ თანამშრომლობისკენ - მასწავლებელი აწყობს პრობლემურ და საძიებო სიტუაციებს. , ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას;

- პირობების შექმნა სტუდენტების წარმატებული სწავლისთვის.

საგნის „უცხო ენის“ სპეციფიკა ისეთია, რომ კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე მიმართული ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ პიროვნებაზე ორიენტირებული და აქტივობის მიდგომის პირობებში.

აქტივობამიდგომა მდგომარეობს იმაში, რომ კომუნიკაციის სწავლა უნდა მოხდეს პროდუქტიული ტიპის სამუშაოს შესრულების პროცესში - უცხოენოვანი მეტყველების მოსმენა, ტექსტების კითხვა, წერა და საუბარი, სადაც ყველა ეს აქტივობა განიხილება არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც გზა. სტუდენტებისთვის კონკრეტული პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემებისა და ამოცანების გადასაჭრელად .

მოსწავლეზე ორიენტირებული(პიროვნულ-აქტივობის) მიდგომა ეფუძნება მსმენელთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას, რომლებიც განიხილება როგორც ინდივიდები საკუთარი მახასიათებლებით, მიდრეკილებებით და ინტერესებით.

თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის დაგეგმვისას უნდა გამოიყოს და გავითვალისწინოთ მთელი რიგი თვისებები, კერძოდ გაკვეთილის პრაქტიკული ორიენტაცია. უცხო ენის გაკვეთილზე მასწავლებელი მოსწავლეებს უყალიბებს უცხო ენის საკომუნიკაციო საშუალებად გამოყენების უნარ-ჩვევებს. ცოდნის გადაცემა ხდება უნარებისა და შესაძლებლობების უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბებისთვის. კომუნიკაციის ატმოსფერო.ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა არის მოთხოვნა, რომელიც გამომდინარეობს პროგრამის მიზნებიდან და სწავლის ნიმუშებიდან. წარმატებული კომუნიკაცია შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ იმ პირობებში, როდესაც მასწავლებელი და მოსწავლე მეტყველების პარტნიორები არიან.

მიზნის ერთიანობა. უცხო ენის გაკვეთილმა ერთდროულად უნდა გადაჭრას მიზნების მთელი რიგი. უნდა გვახსოვდეს, რომ გაკვეთილის დაგეგმვა არის ერთი მთავარი პრაქტიკული მიზნის ხაზგასმა. დანარჩენი მიზნები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ამოცანები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მთავარი პრაქტიკული მიზნის მიღწევას.

აი მაგალითი: გაკვეთილზე ვგეგმავ მოსწავლეებს ვასწავლო საუბარი სად წავლენ ზაფხულის არდადეგებზე.

მიზანი: მონოლოგური მეტყველების განვითარება.

ამოცანები: 1) გაააქტიურეთ ლექსიკა თემაზე „მოგზაურობა“ 2) მოამზადეთ მოსწავლეები ტექსტის კითხვაში 3) ასწავლეთ მოსწავლეებს მონოლოგი, როგორიცაა თხრობა ტექსტზე დაყრდნობით.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ პრაქტიკულ მიზანთან ერთად ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის განმავითარებელი, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნები. საგანმანათლებლო მიზანი გულისხმობს ენის გამოყენებას ზოგადი კულტურის გასაძლიერებლად, ჰორიზონტის გაფართოებისა და ცოდნის გასაღრმავებლად შესასწავლი ენის ქვეყნის შესახებ. საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევა გულისხმობს სტუდენტების მიერ რეგიონული და ლინგვისტური ცოდნის შეძენას. საგანმანათლებლო მიზანი განისაზღვრება იმ მასალის მიხედვით, რომელიც გამოიყენება გაკვეთილზე. ეს მიზანი რეალიზდება მოსწავლის დამოკიდებულებით მისი მოლაპარაკეების ენისა და კულტურისადმი. საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მიზნები მიიღწევა პრაქტიკული მიზნის მეშვეობით.

მინდა თქვენი ყურადღება მიიპყრო ვარჯიშის მიზანშეწონილობის შესახებ. Ეს არისნიშნავს მათ შესაბამისობას მეტყველების აქტივობის ტიპთან, რომელიც ვითარდება ამ გაკვეთილზე. გარდა ამისა, ადეკვატურობა არის სავარჯიშოების შესაბამისობა ჩამოყალიბებული უნარის ბუნებასთან. მაგალითად, თუ გაკვეთილის მიზანია ლექსიკური უნარის ჩამოყალიბება მეტყველების აქტივობის ზეპირ ტიპებში (მეტყველება და მოსმენა), მაშინ რუსულიდან ინგლისურ ენაზე თარგმნის სავარჯიშო არ შეიძლება ეწოდოს ადეკვატურს, რადგან ეს ხელს უწყობს ენის ჩამოყალიბებას და არა მეტყველების უნარს. ამ შემთხვევაში ადეკვატური იქნება პირობით-მეტყველების ხასიათის სავარჯიშო (მაგალითად, კითხვებზე ზეპირი პასუხი, სავარჯიშოები, როგორიცაა „ვეთანხმები/არ ვეთანხმები და სხვა“).

5. სავარჯიშოების თანმიმდევრობა. ძალზე მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების ისე მოწყობა, რომ ყოველი წინა ვარჯიში იყოს საყრდენი შემდეგი.

6. გაკვეთილის სირთულე. უცხო ენის გაკვეთილი რთულია. ეს ნიშნავს, რომ სამეტყველო მასალა „გადის“ მეტყველების აქტივობის ოთხი ძირითადი ტიპით, კერძოდ, მოსმენით, ლაპარაკით, კითხვით და წერით. ამრიგად, სირთულე არის ყველა სახის მეტყველების აქტივობის ურთიერთკავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება ერთ-ერთი მათგანის წამყვანი როლის მონაცვლეობით.

7. უცხოენოვანი მეტყველება გაკვეთილზე სწავლების მიზანი და საშუალებაა. სამეტყველო აქტივობის თითოეული ტიპი მოქმედებს როგორც სამიზნე უნარი, თუმცა, მაგალითად, მონოლოგური განცხადების სწავლებისას, საკითხავი ტექსტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მხარდაჭერა. ამ შემთხვევაში ტექსტი მეტყველების სწავლების საშუალებად იმოქმედებს. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ უცხო ენის გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს უცხო ენაზე, სადაც მასწავლებლის მეტყველება ჯამში არ უნდა აღემატებოდეს გაკვეთილის დროის 10%-ს.

8. უცხო ენის გაკვეთილის ლოგიკა. გაკვეთილი უნდა იყოს ლოგიკურად დაგეგმილი, რაც გულისხმობს: - გაკვეთილის ყველა ეტაპის კორელაციას მთავარ მიზანთან; - გაკვეთილის ყველა ეტაპის პროპორციულობა და მათი ძირითადი მიზნის დაქვემდებარება შესრულების დროის თვალსაზრისით; - თანმიმდევრულობა სამეტყველო მასალის ათვისებაში, როცა ყოველი სავარჯიშო ამზადებს მოსწავლეს შემდეგის შესასრულებლად; - გაკვეთილის თანმიმდევრულობა, რომელიც შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს სამეტყველო მასალით (ლექსიკური ერთეულები შეიცავს ყველა სავარჯიშოს), საგნობრივი შინაარსი (გაკვეთილის ყველა კომპონენტი გაერთიანებულია საერთო თემატიკით), საერთო იდეა (გაკვეთილი-დისკუსია).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა ასეთია: 1) ორგანიზაციული მომენტი 2) თემა, 3) მიზანი, 4) საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო ამოცანები 5) მათი მიღების მოტივაცია. 6) დაგეგმილი შედეგები: ცოდნა, უნარები, უნარები 7) გაკვეთილის პიროვნული ფორმირების ორიენტაცია.

2. საშინაო დავალების შესრულების შემოწმება (დავალების შემთხვევაში)

3. თითოეული მოსწავლის აქტიური სასწავლო აქტივობისთვის მომზადება გაკვეთილის ძირითად ეტაპზე - სასწავლო ამოცანის დადგენა - ცოდნის განახლება.

4. ახალი მასალის კომუნიკაცია - საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა - ახალი ცოდნის ათვისება - მოსწავლეების მიერ ახალი სასწავლო მასალის გააზრების პირველადი შემოწმება (მიმდინარე კონტროლი ტესტით)

5. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია - ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია - ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება (დამოუკიდებელი სამუშაო, საბოლოო კონტროლი ტესტით)

6. შეჯამება - გაკვეთილის შედეგების დიაგნოსტიკა - მიზნის მიღწევის ასახვა.

7. საშინაო დავალება – ინსტრუქციები მისი განხორციელებისთვის

სწავლის პროცესში უცხო ენის მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან პრობლემას, რომ მოსწავლეებს არ სჭირდებათ სამიზნე ენის გამოყენება კომუნიკაციური მიზნებისთვის. საკომუნიკაციო უნარების განვითარების სტიმულირებისთვის აუცილებელია გაკვეთილის ისეთი ფორმების არჩევა, რომელიც ამაში ყველაზე მეტად შეუწყობს ხელს. მოსწავლეთა ნაყოფიერი და ეფექტური აქტივობის შესანარჩუნებლად აუცილებელია გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოსწავლეთა აქტივობას. არასტანდარტული გაკვეთილები აკადემიური დისციპლინების სწავლების არაჩვეულებრივი მიდგომებია, რომლებიც გაკვეთილის მიმართ ინტერესს იწვევს და მოსწავლეებს აქტიური კომუნიკაციის მოტივაციას უქმნის. ეს გაკვეთილები მოიცავს ყველა სახის ფორმასა და მეთოდს, კერძოდ, როგორიცაა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, საძიებო აქტივობა, საგნებს შორის და საგნებს შორის კომუნიკაციები და ა.შ.

აქ არის რამდენიმე ტიპის არასტანდარტული გაკვეთილი:

1. გაკვეთილები-თამაშები. არა თამაშის წინააღმდეგობა მუშაობასთან, არამედ მათი სინთეზი - ეს არის მეთოდის არსი. ასეთ გაკვეთილებზე იქმნება არაფორმალური ატმოსფერო, თამაშები ავითარებს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროს. ამ გაკვეთილების თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ სასწავლო მიზანი დასახულია როგორც სათამაშო ამოცანა, გაკვეთილი კი ექვემდებარება თამაშის წესებს, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ენთუზიაზმს და შინაარსისადმი ინტერესს.

2. გაკვეთილები-შეჯიბრები, ვიქტორინები ტარდება კარგი ტემპით და საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ მოსწავლეთა უმრავლესობის პრაქტიკული უნარები და თეორიული ცოდნა არჩეულ თემაზე. საკონკურსო თამაშები შეიძლება გამოიგონოს მასწავლებელმა ან იყოს პოპულარული სატელევიზიო კონკურსებისა და კონკურსების ანალოგი.

3. საქმიანი თამაში. გაკვეთილი-სასამართლო, გაკვეთილი-აუქციონი, გაკვეთილი-ცოდნის გაცვლა და ა.შ. მოსწავლეებს ეძლევათ პრობლემური ძიების დავალებები, მათ ეძლევათ შემოქმედებითი დავალებები

4. ინტერნეტ გაკვეთილები ტარდება კომპიუტერულ გაკვეთილებზე. მოსწავლეები ყველა დავალებას პირდაპირ კომპიუტერის ეკრანიდან ასრულებენ.

5. სწავლის ეფექტური და პროდუქტიული ფორმაა გაკვეთილი-შესრულება. უცხოური ლიტერატურის ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება უცხო ენის გაკვეთილებზე უზრუნველყოფს კომუნიკაციური, შემეცნებითი და ესთეტიკური მოტივაციის შექმნას. სპექტაკლის მომზადება არის შემოქმედებითი ნამუშევარი, რომელიც ხელს უწყობს უცხო ენაზე საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას და ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას. ამ ტიპის ნამუშევარი ააქტიურებს მოსწავლეთა გონებრივ და მეტყველების აქტივობას, ავითარებს მათ ინტერესს ლიტერატურისადმი, ემსახურება შესასწავლი ენის ქვეყნის კულტურის უკეთ ათვისებას და ასევე ენის ცოდნის გაღრმავებას.

6. გაკვეთილი-ინტერვიუ. ეს არის ერთგვარი დიალოგი ინფორმაციის გაცვლისთვის. ასეთ გაკვეთილზე, როგორც წესი, მოსწავლეები ითვისებენ გარკვეული რაოდენობის სიხშირის კლიშეებს და ავტომატურად იყენებენ. სტრუქტურული განმეორებადობის ოპტიმალური კომბინაცია უზრუნველყოფს ასიმილაციის სიძლიერეს და მნიშვნელობას. დასახული ამოცანებიდან გამომდინარე, გაკვეთილის თემა შეიძლება შეიცავდეს ცალკეულ ქვეთემას. მაგალითად: „თავისუფალი დრო“, „მომავლის გეგმები“, „ბიოგრაფია“ და ა.შ. ყველა ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გაცვლასთან გვაქვს საქმე. ამ ტიპის გაკვეთილი მოითხოვს ფრთხილად მომზადებას. მოსწავლეები დამოუკიდებლად მუშაობენ დავალებაზე მასწავლებლის მიერ რეკომენდებული რეგიონალური ლიტერატურის მიხედვით, ამზადებენ კითხვებს, რომლებზეც სურთ მიიღონ პასუხი. ამ ტიპის გაკვეთილის მომზადება და ჩატარება ასტიმულირებს მოსწავლეებს უცხო ენის შემდგომ შესწავლაში, ხელს უწყობს ცოდნის გაღრმავებას სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის შედეგად და ასევე აფართოებს მათ ჰორიზონტს.

7. საგაკვეთილო ესე. უცხო ენის შესწავლის თანამედროვე მიდგომა გულისხმობს არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის მიღებას ამ თემაზე, არამედ საკუთარი პოზიციის, წაკითხულისადმი საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, განსახილველ პრობლემას. უცხო ენის გაკვეთილებზე მოსწავლეები აანალიზებენ არჩეულ პრობლემას, იცავენ თავიანთ პოზიციას. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ კრიტიკულად შეაფასონ წაკითხული ნაწარმოებები, წერილობით გამოხატონ თავიანთი აზრი პრობლემაზე, ისწავლონ საკუთარი თვალსაზრისის დაცვა და შეგნებულად მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები. გაკვეთილის ეს ფორმა ავითარებს მათ გონებრივ ფუნქციებს, ლოგიკურ და ანალიტიკურ აზროვნებას და რაც მთავარია, უცხო ენაზე აზროვნების უნარს.

8. ინტეგრირებული უცხო ენის გაკვეთილი. ინტერდისციპლინარული ინტეგრაცია შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაციას და განზოგადებას დაკავშირებულ საგნებში. კვლევები აჩვენებს, რომ განათლების საგანმანათლებლო დონის ამაღლება ინტერდისციპლინური ინტეგრაციის დახმარებით აძლიერებს მის საგანმანათლებლო ფუნქციებს. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია ჰუმანიტარული საგნების სფეროში. უცხო ენის ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან ინტეგრაციის ძირითადი მიზნებია: ცოდნის სისტემატიზაციისა და გაღრმავებისკენ მიმართული კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნარების გაუმჯობესება და ამ ცოდნის გაზიარება უცხოენოვან სამეტყველო კომუნიკაციაში; მოსწავლეთა ესთეტიკური გემოვნების შემდგომი განვითარება და გაუმჯობესება.

9. ვიდეო გაკვეთილი. ძალიან რთულია უცხო ენაში კომუნიკაციური კომპეტენციის დაუფლება შესასწავლი ენის ქვეყანაში ყოფნის გარეშე. ამიტომ, მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა უცხო ენის გაკვეთილზე კომუნიკაციის რეალური და წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნა სამუშაოს სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით. ამ შემთხვევაში ავთენტურ მასალებს, მათ შორის ვიდეოებს, დიდი მნიშვნელობა აქვს. მათი გამოყენება ხელს უწყობს კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის უმთავრესი მოთხოვნის განხორციელებას - ენის ათვისების პროცესის წარმოჩენას, როგორც ცოცხალი უცხო კულტურის გააზრებას. ვიდეოს კიდევ ერთი უპირატესობა არის მისი ემოციური გავლენა მოსწავლეებზე. ამიტომ, ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას იმის მიმართ, რასაც ხედავენ. ვიდეოფილმის გამოყენება ასევე ხელს უწყობს სტუდენტების გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებას და, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებას.

10. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობებს. პროექტის მეთოდი მიზნად ისახავს მათი აქტიური დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას და მათ სწავლებას არა მხოლოდ ცოდნის დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაზე, არამედ მის პრაქტიკაში გამოყენებაზე. პროექტის მეთოდოლოგია გულისხმობს ინდივიდუალური და კოლექტიური პასუხისმგებლობის მაღალ დონეს პროექტის განვითარების თითოეული ამოცანის შესრულებაზე.

მაგრამ არ აქვს მნიშვნელობა გაკვეთილის რომელი ფორმაა გამოყენებული, თითოეული გაკვეთილის მნიშვნელოვანი საბოლოო ეტაპი უნდა იყოს რეფლექსიული აქტივობა. კერძოდ, რეფლექსური მიდგომა ეხმარება მოსწავლეებს დაიმახსოვრონ, ამოიცნონ და გააცნობიერონ აქტივობის ძირითადი კომპონენტები - მისი მნიშვნელობა, ტიპები, მეთოდები, პრობლემები, მათი გადაჭრის გზები, მიღებული შედეგები და შემდეგ დასახონ მიზანი შემდგომი მუშაობისთვის. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლა ეხმარება მასწავლებელს წაახალისოს მოსწავლეები „დაითვისონ ძირითადი კომპეტენციები, მეთოდები, აზროვნების გზები და აქტივობა მათი შესაძლებლობების განვითარებაზე დაყრდნობით“, ასევე „შეფასება მიეცით საშუალება მოსწავლეს დაგეგმოს საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის პროცესი და გააუმჯობესოს ისინი მუდმივი თვითშეფასების გზით.“.

მოქმედების ტიპები		დავალებები და სავარჯიშოები
მოქმედებები მიზნის დასახვა		ვიზუალიზაციის საფუძველზე განსაზღვრეთ გაკვეთილის მიზანი: ილუსტრაცია, სლაიდი, სათამაშო და ა.შ.
მოქმედებები დაგეგმვა		შეავსეთ ცხრილი - მოთხრობის, ზღაპრის შედგენის გეგმა და ა.შ.
მოქმედებები პროგნოზირება		გამოიცანით რა ცოდნა და უნარები გექნებათ ამ თემის შესწავლის შემდეგ
მოქმედებები კონტროლი		დამოუკიდებლად ამოწმებენ და აფასებენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს შემოთავაზებულ შკალაზე
მოქმედებები შესწორებები		გააკეთეთ შეცდომების გამოსწორება
მოქმედებები		თქვით რა ვისწავლე დღეს გაკვეთილზე, რა გავაკეთე კარგად და რა საჭიროებს დამატებით შესწავლას
მოქმედებები თვითრეგულირება		გაკვეთილზე მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებში: საუკეთესო მთხრობელი, საუკეთესო ჟურნალისტი და ა.შ.; მუშაობა პროექტის გუნდის ნაწილად
კომუნიკაციური მოქმედებები კომუნიკაბელური უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიხელი შეუწყოს პროდუქტიულ ურთიერთქმედებას და თანამშრომლობას თანატოლებთან და უფროსებთან. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ სხვისი მოსმენა, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა. კომუნიკაციური პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის მასწავლებელს სჭირდება კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა. რაც უფრო ხელსაყრელი ატმოსფეროა გაკვეთილზე, მით უფრო სწრაფად ყალიბდება კომუნიკაციური მოქმედებები. მოქმედების ტიპები დავალებები და სავარჯიშოები მასწავლებელთან და თანატოლებთან სასწავლო თანამშრომლობის დაგეგმვა განსაზღვრეთ ჯგუფური მუშაობის მონაწილეთა მიზნები, ფუნქციები, ერთმანეთთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის გზები პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის ძიებასა და შეგროვებაში დამოუკიდებლად მოიძიეთ მასალა გარე წყაროებში სტენდის, ღია ბარათების, გაზეთების და ა.შ. პარტნიორის ქცევის მენეჯმენტი აკონტროლეთ პარტნიორი დიალოგის შედგენისას; შეამოწმეთ და შეაფასეთ მეზობლის მუშაობა გამოხატვის უნარი თქვენი აზრები შეესაბამება კომუნიკაციის ამოცანებითა და პირობებით შეადგინეთ მონოლოგი, შეასრულეთ დიალოგი, დაწერეთ წერილი, შეავსეთ კითხვარი და ა.შ. მოსწავლეებს შეიძლება ვასწავლოთ ანალიზი გრამატიკული მასალის გავლისას. სინთეზირება - მონოლოგური და დიალოგური მეტყველებით ან სახელმძღვანელოში სავარჯიშოების შესრულებისას
მოქმედების ტიპები			დავალებები და სავარჯიშოები
ზოგადსაგანმანათლებლო მოქმედებები	თვითშერჩევა და შემეცნებითი მიზნის ჩამოყალიბება		"როგორ გავარკვიოთ, რომელი საათია ინგლისურად?", "როგორ შევადაროთ ობიექტები ინგლისურად?" როგორ დავწეროთ მისამართი საერთაშორისო კონვერტზე? და ა.შ.
	საჭირო ინფორმაციის მოძიება და ხაზგასმა		მონიშნეთ საჭირო ინფორმაცია კითხვისა და მოსმენისას, იპოვეთ ზმნის მეორე ფორმა გრამატიკის სახელმძღვანელოში, მოიძიეთ ინფორმაცია ინტერნეტში დიდ ბრიტანეთში დღესასწაულების აღნიშვნის შესახებ და ა.შ.
	მეტყველების მეტყველების შეგნებული კონსტრუქცია		დამოუკიდებლად აღწერეთ თქვენი საყვარელი პერსონაჟი გრაფიკული სიმბოლოების საფუძველზე, დაწერეთ წერილი მეგობარს შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით
	ენის საშუალებების არჩევა კომუნიკაციის სიტუაციის შესაბამისად		დაასრულეთ წინადადებები შემოთავაზებული სქემის ერთ-ერთი ვარიანტის არჩევით, შეარჩიეთ ზმნის სწორი დრო თანამგზავრული სიტყვების მიხედვით
	აქტივობის ასახვა ინგლისური ენის დაუფლებაზე		განიხილეთ გაკვეთილზე გაშუქებული მასალა: რა ახალი ვისწავლე, რა გავაკეთე გაკვეთილზე, რა ვისწავლე, რა მომეწონა ყველაზე მეტად და ა.შ.
	სემანტიკური
	აქტივობის ალგორითმის შექმნა		განსაზღვრეთ შემოქმედებითი ან საპროექტო მუშაობის ეტაპები, ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად
ტვინი მოქმედებები	ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების ამოღების მიზნით		მოუსმინეთ სიტყვებს და განსაზღვრეთ არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის ფორმირების წესი
	სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შექმნა		შექმენით სიტყვები ასოებიდან, წინადადებები სიტყვებიდან, ტექსტი ფრაგმენტებიდან
	შედარებისთვის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების შერჩევა და ობიექტის კლასიფიკაცია		ჩაწერეთ სხვადასხვა სვეტებში სიტყვები ღია და დახურული შრიფტით, ზედსართავი სახელები შედარებითი და ზედმეტად ხარისხით და ა.შ.
	ინგლისური მეტყველების წესების თვითწარმოება		ჩამოაყალიბეთ წესი მისი გამოყენების რამდენიმე მაგალითზე დაყრდნობით
	მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება
	განსჯების ლოგიკური ჯაჭვის აგება		მითხარი რომელია ჩემი საყვარელი სეზონი და რატომ

თითოეულ გაკვეთილს, არ აქვს მნიშვნელობა რა ტიპსა და ტიპს მიეკუთვნება, აქვს თავისი სპეციფიკა სტრუქტურა. FL გაკვეთილის სტრუქტურა გაგებულია, როგორც გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპების ურთიერთდაკავშირება და თანმიმდევრული მოწყობა. გაკვეთილის სტრუქტურის ძირითადი ნაწილები შემდეგია:

1. დაწყებაგაკვეთილი ან ორგანიზების დრო(3-10 წთ.) ხსნის სამ ძირითად ამოცანას:

გაკვეთილის წარმატებით ჩატარების წინაპირობების შექმნა;

გაკვეთილის მიზნების დასახვა და მისი მიზნის მესიჯი;

სტუდენტების ჩართვა უცხოენოვან პრაქტიკაში.

ეს მოთხოვნები დაკმაყოფილებულია სხვადასხვა გზით:

გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ხდება მოსწავლეების მიერ გამოყენებული მეტყველების ერთეულების თანდათანობითი გართულება, მარტივი მისალმებიდან მორიგე მოხსენებამდე და მისგან მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე ან სიტუაციაზე დეტალური საუბრით;

ყოველი გაკვეთილი უნდა შემოიტანოს ახალი ელემენტები. ეს შეიძლება იყოს კითხვები არყოფნის მიზეზზე, ახალ ფაქტებზე კლასისა და სკოლის ცხოვრებიდან. იგივე ტექნიკის ხანგრძლივი გამოყენებისას იგივე ფორმით, ის კარგავს სასწავლო ეფექტს.

გაკვეთილის დასაწყისი ახლდება კომუნიკაციის მოდელების შეცვლის კუთხით: მასწავლებელი მიმართავს კლასს კითხვით/კითხვით - საჭიროა ზეპირი ან წერილობითი პასუხები (ტ-გ); დაფაზე ორი მოსწავლე ესაუბრება ერთმანეთს

(p-p); გამოძახებული მოსწავლე კითხვებს უსვამს მთელ კლასს (პ-გ); კლასი უსვამს კითხვებს ერთ მოსწავლეს (c-p); ჯგუფიდან წარმომადგენელი ანგარიშებს დავალების შედეგებს და ა.შ.

სისტემატურად უნდა შეიცვალოს მუშაობის ფორმები: ლექსის ან სიმღერის გამეორება გუნდის მიერ; მოთხრობის მოსმენა ჩაწერეთ კითხვებზე პასუხები დაფაზე ან რვეულებში.

ორგანიზაციული მომენტი მთავრდება მასწავლებლის მიერ დავალებების დაყენებით, რომლებიც აერთიანებს გაკვეთილის ცალკეულ რგოლებს ერთ მთლიანობაში.

ამ ეტაპზე სავარჯიშოების მრავალფეროვნებით, მათი მთავარი ფუნქციაა სტუდენტების გადაყვანა უცხოენოვან ბაზაზე, უცხოენოვანი მასალის აღქმაზე უცხოენოვან სამეტყველო აქტივობაზე.

2. შესავალი ეტაპიახალი ენობრივი მასალის (ახსნა-განმარტებები) (10 წთ-მდე). გაკვეთილის დასაწყისში მოსწავლეები ჯერ არ არიან დაღლილები, მათი ყურადღება ჯერ კიდევ არ დანელებულა, უკეთესად შეუძლიათ გაიგონ და დაიმახსოვრონ. ახალი მასალის რაოდენობა განისაზღვრება კალენდრით და თემატური გეგმით. ახალი მასალის ნებისმიერი დანერგვა უნდა დასრულდეს გაგების კონტროლით.

ახსნას ექვემდებარება ფონეტიკური, გრამატიკული და ლექსიკური ფენომენები. მასალის სირთულიდან გამომდინარე, ახსნა შეიძლება ჩატარდეს როგორც უცხოურ, ასევე მშობლიურ ენაზე. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია ვიზუალიზაციის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება.

3. ტრენინგის ეტაპი -ენობრივი უნარების ჩამოყალიბებას, განვითარებას მასწავლებელი იყენებს ენობრივი ფენომენის (დიფერენცირება (ახალი ფენომენის არჩევა ანალოგიით და დაპირისპირებით) და სიმულაციური სავარჯიშოების (ტრადიციული, დაპროგრამებული და კონტრასტული) სწორი რეპროდუცირებისთვის. ფონეტიკური და სამეტყველო სავარჯიშოების სახით.თანამედროვე ტექნიკური სწავლების საშუალებები შესაძლებელს ხდის ასეთი სამუშაოს შესრულებას სამაგალითო მოდელით.შემდეგ, შემოთავაზებულია სავარჯიშოები უკვე შესწავლილი და ახალი ენობრივი ერთეულების შერწყმისთვის (ე.ი. ჩანაცვლებითი სავარჯიშოები). სავარჯიშო სავარჯიშოები განისაზღვრება ამოცანებით, რომლებიც გადაჭრილია განათლების ამ საფეხურზე. ჩანაცვლება გამოიყენება სრული თავსებადობით, შერჩევითი თავსებადობით, ჩანაცვლება, რომელიც მოითხოვს ცვლილებებს თავდაპირველ წინადადებაში ან ჩანაცვლებულ ნიმუშში. შეძლებისდაგვარად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები, რომლებსაც აქვთ პირობითი კომუნიკაციური დავალება, მისცეს ენობრივი უნარების თვისებები ე ბუნებრივი კომუნიკაცია.

4. მეტყველების პრაქტიკის ეტაპიქმნის გაკვეთილის საფუძველს (15-დან 30 წუთამდე). ამ ეტაპზე ნაწარმოების შინაარსი და ხასიათი არ ექვემდებარება მკაცრ რეგულირებას. ეს ეტაპი შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა დავალებებს და სამუშაოს ტიპებს შეძენილი ენობრივი მასალის შესამუშავებლად ყველა სახის მეტყველების აქტივობაში. ამ ეტაპზე მოსწავლეები იძენენ უნარს, გაიგონ და ააგონ მეტყველების გზავნილები კომუნიკაციის მიზნისა და სიტუაციის შესაბამისად. ზეპირ მეტყველებაში დასახული ამოცანების გადაჭრის ძირითად გზას წარმოადგენს სამეტყველო ერთეულების გაერთიანება რეპროდუქციულ, რეპროდუქციულ-პროდუქტიულ და პროდუქტიულ დონეზე.

ტექსტთან მუშაობისას აქცენტი კეთდება ტექსტის ინფორმაციის გაგებასა და ინტერპრეტაციაზე წაკითხულის შინაარსის სიღრმისა და სისრულის სხვადასხვა ხარისხით.

5. გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ნაწილია საშინაო დავალების ორგანიზაცია.მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა დაასახელოს დავალება, არამედ მისცეს საჭირო ახსნა-განმარტებები მისი განხორციელების მეთოდებთან დაკავშირებით, ზოგჯერ შეავსოს ერთი ან ორი წინადადება და ჩაწეროს მაგალითად რვეულში.

6 . დასკვნით ეტაპზე, შედეგებიგაკვეთილზე მიღწეულის ასახვა. შეაფასეთ რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის ნამუშევარი. მოსწავლე-სტაჟიორმა მიზანშეწონილია მოამზადოს ცხრილი, რომელიც გაკვეთილის მსვლელობისას თითოეული მოსწავლის დავალებების შესრულებისას უნდა შეივსოს შეფასებებით. გაკვეთილის საერთო შეფასება დგინდება ყველა სახის სტუდენტური სამუშაოს საფუძველზე, რომელიც მან შეასრულა გაკვეთილზე.

მოსმენის სწავლებისთვის გამოყენებული უნდა იყოს შეფასების პროცესი და მასწავლებლის კომენტარები.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ნაბიჯიდან შესავალი ეტაპი (2) და სასწავლო ეტაპი (3) არის ცვლადებიდა ესწრებიან მხოლოდ შესავალი გაკვეთილს და გაკვეთილზე ტრენინგის ან ენის ცოდნის ჩამოყალიბებას. ყველა სხვა ეტაპი მუდმივია და წარმოდგენილია ყველა ტიპისა და ტიპის გაკვეთილზე.

გაკვეთილის სტრუქტურის მეორე ასპექტიარის კავშირი მის ეტაპებს შორის, ანუ გაკვეთილის ლოგიკა, რაც გამოიხატება შემდეგ ოთხ კომპონენტში.

გაკვეთილის მიზანმიმართულობაანუ გაკვეთილის ყველა ეტაპის კორელაცია წამყვან მიზანთან, როცა ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე კეთდება, ასე თუ ისე, ამ მიზნის დაქვემდებარებაშია, ხელს უწყობს მის მიღწევას. მიზანდასახულობის ეს გაგება ვარაუდობს, რომ გაკვეთილი შექმნილია ერთი პრაქტიკული მიზნის გადასაჭრელად. უცხო ენის გაკვეთილის მიზანი შეიძლება იყოს მხოლოდ ამა თუ იმ ენის ცოდნა, ამა თუ იმ მეტყველების უნარი, მათი დონეები და თვისებები. შემდეგი განცხადებები სწორია:

გრამატიკული მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება (კითხვა, მოსმენა).

გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება

საუბრის (კითხვისა და მოსმენის) ლექსიკური უნარის ჩამოყალიბება.

ხმამაღლა კითხვის ტექნიკის განვითარება.

მოსწავლეთა აქტიური ლექსიკის გაფართოება.

ლექსიკის შესავალი და პირველადი კონსოლიდაცია თემაზე ...

მიზნის დასახელება ლეგიტიმურია მხოლოდ კონკრეტული ენობრივი მასალის მითითებისას, რომელიც უნდა აითვისოს მითითებულ დონეზე.

გაკვეთილის გეგმის ზედა ნაწილში უნდა იყოს:

გაკვეთილის მიზანი:გრამატიკული მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება.

სამეტყველო მასალა:გრამატიკული სტრუქტურა „Future Simple“.

გაკვეთილის მიზანი:ლექსიკური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება.

სამეტყველო მასალა:სიტყვები ... (მხოლოდ ახალი სიტყვებია მითითებული).

მასალის მითითება და მისი ზუსტი რაოდენობა და შემადგენლობა აუცილებელია იმისათვის, რომ საყვედური მოიხსნას მიზნის უსასრულობის, მოცულობის მიმართ. ერთი და იგივე მიზნიდან, მაგალითად , უნარების განვითარება (გაუმჯობესება) ...დაყენებულია პერიოდულად, ყოველ ჯერზე უნდა დაზუსტდეს. მიზნები შეიძლება განმეორებადი იყოს, მაგრამ მასალის ზუსტი განსაზღვრა უზრუნველყოფს მიზნის გარკვევას, რაც მნიშვნელოვანი წინაპირობაა გაკვეთილის სწორი დაგეგმვისა და ჩატარებისთვის. კონკრეტული გაკვეთილის მიზნების დადგენისას ასევე უნდა გავითვალისწინოთ, რა კონკრეტული უნარები და შესაძლებლობები ყალიბდება ამ გაკვეთილზე.

მაგალითად, ზეპირი მეტყველების სფეროში, ეს შეიძლება იყოს:

- ტექსტის გეგმის მიხედვით გადმოცემის უნარი (დიაგრამა, ლოგიკურ-სემანტიკური რუკა, საკვანძო სიტყვები);

- ნახატის აღწერის უნარი (სურათების სერია);

- შეტყობინების გაკეთების უნარი ... .

- კომენტარი ტექსტზე (ვიდეო ფილმი).

წერის სფეროში ეს უნარები შეიძლება შეიცავდეს:

- მოსმენილი ან წაკითხული ტექსტის გეგმა (სიგრძის სხვადასხვა ხარისხით);

- მოამზადოს აბსტრაქტი, ტექსტის ანოტაცია;

- დაწერეთ მიმოხილვა ... .

- დაწერეთ საქმიანი (მისასალმებელი, პირადი) წერილი.

- ჩამოწერეთ ფაქტები (ტექსტის დებულებები) საილუსტრაციო (დახასიათება, ახსნა) ....

გ.ვ.როგოვას ნაშრომებში მოცემულია გაკვეთილის პრაქტიკული მიზნების ასეთი ფორმულირების მაგალითები:

- მოამზადეთ მოსწავლეები წარსული განუსაზღვრელი ზმნების გამოყენებაში „წაიკითხა, დაწერა, დახატა, დაიწყო, იფიქრა“ მონოლოგურ მეტყველებაში (თემაზე დიალოგის წარმართვისას ...).

- შეადგინეთ მონოლოგები თემაზე ... 3-4 ლოგიკურად დაკავშირებული ფრაზიდან.

- გამოცნობის საფუძველზე სიტყვების „ფილმი, საინტერესო, კინო“ გაცნობა და მონოლოგებში წინადადების დონეზე მათი გამოყენების სწავლება.

- რეპლიკა-რეაქციის სწავლება დიალოგურ მეტყველებაში, რომელიც სტიმულირდება ვერბალურად (სიტუაციების აღწერა მასწავლებლის მიერ ან ბარათებზე).

ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ პრაქტიკული მიზანი არის ფოკუსირება, რომლის ირგვლივ ორგანიზებულია მთელი გაკვეთილი. გაკვეთილის ზოგადი პრაქტიკული მიზნის გარდა, მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოს პატარა ამოცანები. მათი რაოდენობა მკაცრად შეზღუდული არ არის, მაგრამ ერთ გაკვეთილზე სამზე მეტი სასწავლო ამოცანის დაყენება აზრი არ აქვს, რადგან ერთ გაკვეთილზე მათი ამოხსნა შეუძლებელია. გამონაკლისი შეიძლება იყოს სწავლის პირველივე პერიოდის გაკვეთილი. ამოცანები შეიძლება დაკავშირებული იყოს მთავარ მიზანთან სხვადასხვა გზით, მაგრამ უნდა იმუშაოს ამ მიზნისკენ. რადგან მხოლოდ მიზანი აძლევს გაკვეთილს ლოგიკურ ბირთვს და უზრუნველყოფს გაკვეთილის ლოგიკას. ამ მიზანს უნდა დაეთმოს გაკვეთილის მინიმუმ 35 წუთი.

განსაზღვრისას საგანმანათლებლო და განმავითარებელიმიზნებიდან გამომდინარე, უფრო ლოგიკურია ენისა და სამეტყველო მასალისგან გადასვლა, ვიდრე პირიქით. თუ მათი ჩამოყალიბება შეუძლებელი იქნება, უმჯობესია არ მოხდეს. გაკვეთილის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების მაგალითები შეიძლება იყოს შემდეგი:

ჩაუნერგეთ შრომის პატივისცემა.

შესწავლილი ენის ქვეყნისადმი პატივისცემის დანერგვა (შესწავლილი ენის ქვეყნის ხალხის მიმართ; შესწავლილი ენის ქვეყნის ხალხის კულტურის მიმართ).

შრომისმოყვარეობის (პატიოსნება, გამბედაობა) აღზრდა გამოჩენილი ადამიანების მაგალითზე.

განუვითარდებათ ლიტერატურული (მხატვრული, მუსიკალური გემოვნება).

განავითარეთ ყურადღება თანამოსაუბრის მიმართ საუბრის დროს.

ისწავლონ მონოლოგური განცხადების (ტექსტის გეგმა) წერილობითი საყრდენების დამოუკიდებლად შედგენა.

ისწავლეთ ლექსიკონის გამოყენება (გრამატიკული მითითება).

ისწავლეთ სავარჯიშოების შესრულება ფუნქციური საყრდენებით.

გაკვეთილის გეგმის სათაურს შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი მიზნები:

გაკვეთილის მიზნები:

პრაქტიკული: ლექსიკური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება თემაზე

საგანმანათლებლო: შესწავლილი ენის ქვეყნისადმი პატივისცემის აღძვრა.

განვითარებადი: ისწავლეთ ვერბალური საყრდენების გამოყენება გეგმის სახით (საკვანძო სიტყვები).

სამეტყველო მასალა:მიკროდიალოგები თემაზე „ქალაქი“ (როგორ გავიაროთ? როგორ დავიწყოთ საუბარი გამვლელთან? როგორ დავაზუსტოთ? როგორ ვუპასუხოთ უარს (განმარტება, კონტრ-თხოვნა).

მიზნის ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო და გასაგები და რაც მთავარია - კონკრეტული. ეს არის მიზანი, რომელიც განსაზღვრავს საშინაო დავალების ხასიათს, რადგან გაკვეთილის კარგად ჩამოყალიბებული მიზანი მისი დაგეგმილი შედეგია და მხოლოდ ის, რაც გაკვეთილზე ისწავლება, შეიძლება სახლში მისცეს.

გაკვეთილის მიზნის დასახვისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მასწავლებელი და მოსწავლეები მიზნებს სხვადასხვა კუთხით ხედავენ. მიზნის განცხადებების შემდეგი მაგალითები მასწავლებლისთვისაა , სტუდენტებისთვისსაჭიროა მათი ხელახალი ფორმულირება და გასაგები.

თუ გაკვეთილის მიზანია ლექსიკური მეტყველების უნარების გამომუშავება თემაზე „ქალაქი“, მოსწავლეებს შეიძლება ვუთხრათ, რომ დღეს გაკვეთილზე ვისწავლით უცხოელებს ჩვენი ქალაქის შესახებ შემდეგი სიტყვების გამოყენებით...

თუ გაკვეთილის მიზანია მონოლოგური მეტყველების უნარების გამომუშავება თემაზე „ქალაქი“, მოსწავლეებს შეიძლება ვუთხრათ, რომ ხშირად გვესმის ისტორიები სხვადასხვა ქალაქებზე, კარგია, როცა ადამიანი ლოგიკურად და თანმიმდევრულად ყვება. დღეს ჩვენი მიზანია ვისწავლოთ ლოგიკურად ლაპარაკი და ამისთვის თქვენ უნდა შეძლოთ სიუჟეტის დაგეგმვა ისე, რომ არ გამოტოვოთ რაიმე მნიშვნელოვანი.