ტრენინგის მიმართულება 050100.68 „პედაგოგიური განათლება“
ტრენინგის პროფილი ბიოლოგიური განათლება
(ბიოტექნოლოგია და ბუნების დაცვა)
ბუნების დაცვის პრობლემა დღის ამოცანაა, ის მიზნად ისახავს ბუნებრივი გარემოს პირვანდელ მდგომარეობაში შენარჩუნებას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ყველაფერი, რაც ბიოსფეროს ერთ საათში ქმნის, შეიძლება არაფრად იქცეს. გარემოს ბუნებრივი თვისებების აღდგენისას, ეკოსისტემის ორგანიზმებს შეუძლიათ შეასრულონ, პირველ რიგში, ესენი არიან მიკროორგანიზმები, უმაღლესი და ქვედა მცენარეები, პროტოზოები და სხვა. ამოცანაა გარემოს დაცვის მიზნით ეკოსისტემების მთლიანი ორგანიზმების აქტივობების გამოყენებაზე დაფუძნებული თანამედროვე ბიოტექნოლოგიების შემუშავება, შექმნა და მიღება. ამ როლის შესრულება მხოლოდ ამ უკანასკნელს შეუძლია. ტექნიკური პრობლემის გადაჭრაზე დაფუძნებული ფიზიკური, ქიმიური და მექანიკური მეთოდები არ უმკლავდება ამ ამოცანას.
ამ მისიის შესრულება შეუძლია მხოლოდ ბიოტექნოლოგიას ეკოსისტემების ორგანიზმების მიერ დამაბინძურებლების შთანთქმის და ნეიტრალიზაციის უნარის ფართო გამოყენებით. სწორედ ამაშია პრობლემის „ბიოტექნოლოგია და გარემოს დაცვა“ უნიკალურობა. ის აერთიანებს ბუნებას, მის სიმდიდრეს და, ბოლოს და ბოლოს, ყველგან არსებულ ორგანიზმებს, რომლებსაც შეუძლიათ გარემოს ხარისხის რეგულირება და მართვა.
პროგრამა „ბიოტექნოლოგია და ბუნების დაცვა“ მოიცავს სამრეწველო წარმოების ყველა დარგს, სოფლის მეურნეობას და ჩვენს ყოველდღიურობას. ამიტომ, ჩვენი ქვეყნის წამყვანი უნივერსიტეტები და კვლევითი ინსტიტუტები მჭიდროდ არიან ჩართულნი ამ საკითხებში. მათ შორისაა: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. მ.ვ. ლომონოსოვი; პოლიტექნიკურ და ქიმიურ-ტექნიკურ უნივერსიტეტებში სანქტ-პეტერბურგი, ეკატერინბურგი, ყაზანი, მოსკოვი; მოსკოვის, ლენინგრადის, დონის როსტოვის, ყაზანის საპროექტო ჰიდრო და სამელიორაციო ორგანიზაციები; სარატოვის, ულიანოვსკის აგრარული სახელმწიფო უნივერსიტეტები, ტოქსიკოლოგიური, რადიაციული და ბიოლოგიური უსაფრთხოების ფედერალური ცენტრები (მოსკოვი, ყაზანი) და ყაზანი (ვოლგის რეგიონი) ფედერალური უნივერსიტეტი და მრავალი სხვა. მჭიდრო ურთიერთობა დამყარდა მრავალ ზემოაღნიშნულ უნივერსიტეტთან და ორგანიზაციასთან ბიოტექნოლოგიისა და ბუნების დაცვის პროგრამის განხორციელებისას. თანამშრომლობა დამყარდა ბევრ უცხოურ საგანმანათლებლო ცენტრთან, მათ შორის: ტორონტოს ბიოლოგიის ცენტრთან (კანადა), ბიოტექნოლოგიის საერთაშორისო ცენტრთან (მოსკოვი, ბრიუსელი, ბერლინი, ამსტერდამი, ჰრონინგენი) და ჩინეთის სახალხო რესპუბლიკა (პეკინი, ცინგდაო, ჩინგუანდუ, და ა.შ.)
სასწავლო პროცესის კურსდამთავრებული ეუფლება და იძენს ცოდნას და უნარებს შემდეგში სპეციალური კომპეტენციები (SC):
- აქვს მიკროორგანიზმების, მცენარეების, ცხოველების (SK-1) თანამედროვე ბიოტექნოლოგიის მოლეკულური გენეტიკური საფუძვლების, განვითარების მიმართულებების და გამოყენებითი ასპექტების ცოდნა;
- ფლობს ბიოტექნოლოგიის თანამედროვე მეთოდების ცოდნას, ბიოტექნოლოგიური წარმოების მიკრობიოლოგიურ საფუძვლებს, მიკროორგანიზმების, მცენარეებისა და ცხოველების პროდუქტიულობის გაზრდის ბიოტექნოლოგიურ მეთოდებს (SK-2);
- შეუძლია გამოიყენოს უახლესი ბიოტექნოლოგიები, რომლებიც დაფუძნებულია შერჩევით და გენეტიკური მეთოდებით მიღებული მიკრობული, ცხოველური და მცენარეული უჯრედების პოპულაციების გამოყენებაზე, გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრის, რესურსების კონსერვაციისა და გარემოს დაცვის მიზნით (CK-3);
- შეუძლია გააცნობიეროს ცოცხალი ბუნების მდგრადობისა და პროდუქტიულობის პრინციპები და მისი ცვლილების გზები ანთროპოგენური ფაქტორების გავლენით, შეუძლია სისტემატური ანალიზი გლობალური გარემოსდაცვითი პრობლემების, გარემოს მდგომარეობისა და ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების შესახებ. SC-4);
- შეუძლია ნავიგაცია ბუნებრივი რესურსების უსაფრთხოებისა და რეგიონული ბუნების მართვის პრობლემურ სიტუაციებში (SK-5);
- ფლობს ბიომრავალფეროვნების ფორმირების ძირითად შაბლონებს და გეოგრაფიულ სივრცესა და დროში დიფერენცირებას (SK-6);
- შეუძლია პრაქტიკაში გამოიყენოს საბაზისო და თეორიული ცოდნა გარემოს დაცვის, ეკოსისტემების მდგომარეობის მონიტორინგისა და აღნიშვნის, გარემოს მენეჯმენტის სფეროში (SK-7);
სამაგისტრო პროგრამაზე „ბიოტექნოლოგია და ბუნების დაცვა“ მისაღები გამოცდების ჩაბარება შეუძლია სერტიფიცირებულ სპეციალისტს. მას უნდა ჰქონდეს სახელმწიფო სტანდარტის ერთიანი დოკუმენტი მის მიერ, როგორც სამაგისტრო მომზადების პროფილების სპეციალისტის ბაკალავრიატის გავლის შესახებ. ტესტირება ტარდება სატესტო სისტემით, სამაგისტრო პროგრამის მიხედვით (ლინკი მიმღები კომიტეტის ვებგვერდზე).
სპეციალისტის პერსპექტივა, რომელმაც დაამთავრა სამაგისტრო პროგრამა „ბიოტექნოლოგია და ბუნების დაცვა“:
სრულ განაკვეთზე ასპირანტურაში ჩასვლის შესაძლებლობა შემდეგ სპეციალობებში: (ბიოტექნოლოგია (ბიონანოტექნოლოგიის ჩათვლით), მიკრობიოლოგია, ეკოლოგია, ჰიდრობიოლოგია, სისტემის ანალიზი, ინფორმაციის მართვა და დამუშავება (ქიმიური და ბიოლოგიური ტექნოლოგია) და ა.შ.
მუშაობენ ინჟინრად, მენეჯერად და ბიოტექნოლოგად მრეწველობასა და სოფლის მეურნეობაში, ასევე სხვადასხვა პროფილის ადგილობრივ საწარმოებში; ბუნებრივი და ჩამდინარე წყლების სანიტარიული ზედამხედველობის, ჰიგიენის, გარემოს მონიტორინგის, გაწმენდის, ნეიტრალიზაციისა და გაუვალობის ლაბორატორიებში; ეროვნულ ეკონომიკაში ბიოტექნოლოგიის დანერგვასთან დაკავშირებულ საპროექტო ინსტიტუტებში, ასოციაციებში, საწარმოებში.
ყველა ზემოაღნიშნულ ორგანიზაციაში, საწარმოში, ლაბორატორიასა და ობიექტში ბიოტექნოლოგს აქვს კარიერის ზრდა ლაბორანტიდან მთავარ წამყვან სპეციალისტამდე და მენეჯერად.
ბიოლოგიური განათლება სპეციალისტთა მომზადების სისტემა იხ. და უფრო მაღალი კვალიფიკაცია ბიოლოგიაში. ბაშკორტოსტანში, როგორც დამოუკიდებელი ინდუსტრია, განსაკუთრებული განათლება 1917 წლის რევოლუციის შემდეგ დაიწყო. ბიოლოგიის სწავლება 1920 წელს დაინერგა ინსტ. განათლება (იხ. მასწავლებელთა ინსტიტუტი). 1929 წელს პედაგოგიურ ინსტიტუტში. K.A. Timiryazev, რომელიც ჩამოყალიბდა ამის საფუძველზე, შეიქმნა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა განყოფილება, რომელზედაც 1930 წელს მოეწყო განყოფილებები. ბოტანიკა, ზოოლოგია და სხვ.; 1933 წელს ჩატარდა ბიოლოგთა ტრენინგი ქიმიურ ბიოლ. განყოფილება, 1934 წლიდან - საბუნებისმეტყველო ფაკულტეტზე. წვლილი ბ.ო. რესპუბლიკაში 1920-40-იან წლებში. მოიყვანეს მასწავლებლები პედ. in-ta im. K.A. Timiryazev (S.A. Baranov, M.Ya. Sokolov, A.I. Chanyshev, G.G. Shteher), BSHI (A.N. Bogdanov, K.S. Nikiforuk, P.A. Polozhentsev). ბელორუსის რესპუბლიკაში განვითარდა B.O. სისტემა, რომელიც მოიცავს ზოგად, დამატებით, სპეციალურ და დამხმარე განათლებას. გენერალი ბ.ო. სკოლაში მოცემულია: დასაწყისში. კლასი ასწავლიან ბუნების ისტორიას, უფროსებში - ბოტანიკა, ზოოლოგია, ანატომია, ადამიანის ფიზიოლოგია და ჰიგიენა, ზოგად ბიოლოგია. დამატებითი B.o. განხორციელდა ეკო-ბიოლში. რესპუბლიკის ყველა რაიონსა და ქალაქში ფუნქციონირებს ახალგაზრდა ნატურალისტთა ცენტრები და სადგურები. მოსწავლეები სწავლობენ დამატებას ბიოლოგიის ცოდნა წრეებში, სექციებში და არდადეგების დროს ეკოლ. ბანაკები და ტურისტები ბაზები; კლასები არჩევითია. ბელორუსის რესპუბლიკაში ბიოლ. პროფილებმა ფუნქციონირება დაიწყო 1936 წელს პიონერთა სახლში (იხ. ვ. მ. კომაროვის სახელობის ბავშვთა ხელოვნების სასახლე). ნიშნავს. განვითარებაში წვლილი შეავსებს. ბ.ო. ხელს უწყობს რეპ. ბავშვთა ეკო-ბიოლ. ცენტრი (უფა), დაარსდა 1992 წელს. სპეციალური ბიომრავალფეროვნება, მათ შორის რაიონების ანატომია და მორფოლოგია, ბიოქიმია, გენეტიკა, უხერხემლოთა და ხერხემლიანთა ზოოლოგია, მიკრობიოლოგია, რაიონების ტაქსონომია, ადამიანის და ქალის ფიზიოლოგია, ეკოლოგია და ა.შ. მრეწველობის დისციპლინები მიღებულია. ბაშკირის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ბირსკის სოციალური და პედაგოგიური აკადემია, პედაგოგიური უნივერსიტეტი, ბელორუსის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სიბაის ინსტიტუტი და სტერლიტამაკის პედაგოგიური აკადემია. როგორც B.o-ს რეგიონული კომპონენტი. უნივერსიტეტებში სწავლობენ დისციპლინებს: ბელორუსის რესპუბლიკის ბუნება, ბელორუსის რესპუბლიკის სამკურნალო მცენარეები, ბელორუსის რესპუბლიკის ფაუნა და ა.შ. დამხმარე ბ.ო. განხორციელდა ოთხ. სპეციალისტი. (აქსენოვის სასოფლო-სამეურნეო კოლეჯი, ბელებეევსკის პედაგოგიური კოლეჯი, ბირსკის სამედიცინო და ფარმაცევტული კოლეჯი, სამედიცინო კოლეჯი, პროფესიული პედაგოგიური კოლეჯი და სხვ.) და უმაღლესი. (საავიაციო ტექნიკური უნივერსიტეტი, აგრარული უნივერსიტეტი, სამედიცინო უნივერსიტეტი, ნავთობის ტექნიკური უნივერსიტეტი და ა.შ. ) ანგარიში. დაწესებულებები. BSAU-ში ბიოლ. დისციპლინები შეისწავლება f-max აგრონომიაში. (ბოტანიკა, ფიტოპათოლოგია, ენტომოლოგია და სხვ.), ვეტ. მედიცინა (ვეტერინარული რადიობიოლოგია, ვირუსოლოგია, ემბრიოლოგია და სხვ.), მეტყევეობა. (ცხოველთა და ფრინველთა ბიოლოგია, დენდროლოგია და სხვ.), გარემოს მენეჯმენტი (გეობოტანიკა, სატყეო მეცნიერება). BSMU-ში ყველა f-max-ში შესწავლილია ადამიანის ანატომია, მიკრობიოლოგია, ციტოლოგია და ა.შ. UGNTU-ში ტექნოლში ისწავლება ზოგადი ბიოლოგია და მიკრობიოლოგია, ზოგადი ბიოტექნოლოგია და ა.შ. ვ-ისინი; USATU-ს ბიოეკოლოგიაში ინჟინრების მომზადების პროგრამაში შედის ბიოქიმიის საფუძვლები, ურბანული ეკოლოგია და ა.შ. ტექნოსფეროში სიცოცხლის უსაფრთხოების, საგანგებო სიტუაციებში დაცვის სპეციალობებში, ასევე ბაკალავრებში გარემოს დაცვის მიმართულებით. ზოგადი ბიოლოგია და ნიადაგმცოდნეობა ისწავლება გეოგრ. ბსუ-ს ფაკულტეტი; ბიოლოგია ეკოლოგიის ან ბუნებისმეტყველების საფუძვლებით - ბსუ-ის სხვა სკოლებში და პედ. რესპუბლიკის უნივერსიტეტებში. სწავლა უნივერსიტეტებში სრულ განაკვეთზე მიმდინარეობს 5 წლით, ნახევარ განაკვეთზე - 6 წლით. ბიოლზე. ბელორუსის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფაკულტეტს (გაიხსნა 1957 წელს) აქვს 6 განყოფილება: ბიოქიმიისა და ბიოტექნოლოგიის, ბოტანიკის, ზოოლოგიის, ფიზიოლოგიის უბნები, ქალისა და მამაკაცის მორფოლოგია და ფიზიოლოგია, ეკოლოგია; ნატურალურ-ტექნიკურზე. ბელორუსის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სიბაის ინსტიტუტის ფაკულტეტი (1998) - 4 განყოფილება: ბოტანიკა, გენერალური ინჟინერია. დისციპლინები, ადამიანის ფიზიოლოგია და კეთილდღეობა, ეკოლოგია. პედში. უნივერსიტეტები B.o. არის ყოვლისმომცველი და ახორციელებს მასწავლებლების გადამზადებას 2 სპეციალობაში: ბიოლოგია და ქიმია, გეოგრაფია და ბიოლოგია, ბიოლოგია და ფიზიკური აღზრდა (იხ. პედაგოგიური განათლება). ბიოლოგიისა და ქიმიის ფაკულტეტი ბირსკის სოც.-პედ. აკადემია (1960) ამზადებს ბიოლოგიისა და ქიმიის, ბიოლოგიის და ფიზიკის მასწავლებლებს. კულტურა; არის 4 განყოფილება. ბუნებრივ-გეოგრაფიულზე ფ-ტე BSPU (1973) მოამზადოს ბიოლოგ-ქიმიკოსები და გეოგრაფები-ბიოლოგები; არის 6 განყოფილება. ბიოლ.-ქიმი. სტერლიტამაკის პედ განყოფილება. აკადემიას (1997) აქვს 4 განყოფილება. 1922 - 2003 წლებში რესპუბლიკაში. მომზადებული დაახლ. 11 ათასი უმაღლესი განათლების მქონე ბიოლოგი განათლება. Სწრაფი. ბიოლოგიის მასწავლებლების განახლების კურსები 1930-იანი წლებიდან ფუნქციონირებს. განათლების განვითარების ინსტიტუტში, სადაც მუშავდება ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია საშუალო სკოლაში (ლ.გ. ნაუმოვა, ბ.ხ. იუნუსბაევი). სპეციალისტების მომზადება მეცნიერებისთვის. და პედ. მუშაობა მიმდინარეობს ბიოლოგიის ინსტიტუტის, ბიოქიმიისა და გენეტიკის ინსტიტუტის, ბოტანიკური ბაღის ინსტიტუტის, ბელორუსის სახელმწიფო უნივერსიტეტისა და ბელორუსის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ასპირანტურაში სპეციალობებში: ბიოტექნოლოგია, ბიოქიმია, ბოტანიკა, გენეტიკა, მიკრობიოლოგია, მოლეკულური მიკრობიოლოგია, რაიონების ნიადაგმცოდნეობა, ფიზიოლოგია და ბიოქიმია. 1970-75 წლებში ბსუ-ში მუშაობდა საკანდიდატო დისერტაციების დაცვის სპეციალიზებული საბჭო. ბიოლ. მეცნიერებები ბიოლოგიის სპეციალობით; 1995-97 წლებში - ბოტანიკაში; 1997-2003 წლებში - 2 სპეციალობაში: რაიონების ფიზიოლოგია (2001 წლიდან რაიონების ფიზიოლოგია და ბიოქიმია) და ბოტანიკა. 2003 წლიდან ფუნქციონირებს სადოქტორო დისერტაციების დაცვის საბჭო შემდეგ სპეციალობებში: რაიონთა ფიზიოლოგია და ბიოქიმია, ბოტანიკა. საბჭოს მუშაობისას ქანდ. დისერტაციები დაიცვა წმ. 100 ადამიანი. განვითარებაში ბ.ო. რ.რ.ახმეტოვი, მ.გ.ბაიანოვი, ა.ნ.ბოგდანოვი, ვ.ა.ვახიტოვი, ა.ს.დმიტრიევი, ლ.ვ.კალიმულინა, ფ.ხ.კამილოვი, რ.გ.ბ.მ.მირკინი, პოლოჟენცევი, დ.ი.სმირნოვი, ტ.ა.ემიხი და სხვები.
ზოგადი სამეცნიერო პარადიგმის ცვლილება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ჰუმანიზაციის სასარგებლოდ, ეკონომიკური სტრუქტურის ცვლილება (მეხუთედან მეექვსეზე გადასვლა, როგორც ზემოთ აღინიშნა), შექმნა, ჯ.რიფკინის მიხედვით (რიფკინი, 1998 წ. 2000), ახალი „ოპერაციული მატრიცის“, რომელიც ასახავს გენეტიკისა და ბიოტექნოლოგიის წარმატებებს - ეს ყველაფერი არის ინდუსტრიული საზოგადოებიდან პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაზე გადასვლის სხვადასხვა ასპექტი, რომელიც ხდება ჩვენს თვალწინ. ამ გადასვლის პროცესში სოციალური და კულტურული მნიშვნელობა განათლების სისტემები, რაც დაკავშირებულია როგორც ინფორმაციის მუდმივად მზარდ მოცულობასთან და მის სასიცოცხლო როლთან პიროვნებისთვის, ასევე ახალი ეთიკური, სოციალური და პოლიტიკური პრობლემების შეგნებულად და კომპეტენტურად გადაჭრის აუცილებლობასთან. თუ შიგნით სამრეწველოუკვე წარსულში ჩამქრალი საზოგადოება, სოციალური დომინანტის როლი ითამაშა არმია(რომლის მოდელზე აშენდა საწარმოები და შენარჩუნდა შრომითი დისციპლინა), ახლა მთავარი ფაქტორი არ არის ჯარის დისციპლინა, არამედ განათლება.
თანამედროვე პირობებში, ბიოლოგიასთან დაკავშირებული პრობლემები ადამიანს სიტყვასიტყვით ყოველ ჯერზე ელოდება. აუცილებელია განათლების ყველა საფეხურის სასწავლო გეგმების გამდიდრება ცოცხალი სამყაროს შესახებ ცოდნით და ცხოვრებასთან დაკავშირებული ეთიკური ღირებულებებით. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ნებისმიერი პროფესიის ახალგაზრდებს მივცეთ ბიოლოგიური ცოდნის საფუძვლები ( ბიოგანათლების საგნობრივი კომპონენტი), მაგრამ მათში აღზარდონ ფრთხილად დამოკიდებულება პლანეტის ცოცხალი საფარის მიმართ, პასუხისმგებლობის გრძნობა ბიოსზე, იმის გაგება, რომ ველური ბუნების დაზიანება არა მხოლოდ დამღუპველია თავად ადამიანისთვის, არამედ ამორალურიც ( ბიოეთიკური კომპონენტი). ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა გაიაზრონ მრავალფეროვანი ცხოვრების სილამაზე, იქნება ეს ყვავილი, მარჯანი თუ ორფენიანი ლიპიდური მემბრანა ( ბიოესთეტიკური კომპონენტი). ამიტომ, ამჟამად მიმდინარეობს მუდმივი მცდელობები (მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში), რომ ასწავლონ ინფორმაცია ცხოვრების შესახებ ადრეული ასაკის ბავშვებს, როდესაც რეალობის ფიგურალური აღქმა ჭარბობს და მათ ბუნებრივ ესთეტიკურ გრძნობას ჯერ არ მოასწრო გამკვრივება. მ.ვ.-ის ნაშრომებში. გუსევმა (1991a,b; Gusev et al., 2003) და G. Shafer (1997) აჩვენეს რეალური შესაძლებლობა - და ამავე დროს გადაუდებელი აუცილებლობა - განიხილონ ბიოლოგია, როგორც მთელი სასკოლო განათლების სისტემის სტრუქტურული საფუძველი.
ეს ნიშნავს, რომ ბიოლოგია მეთოდოლოგიურ როლს ასრულებს ერთი შეხედვით შორეული საგნების შესწავლაშიც კი, როგორიცაა ისტორია, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პერსპექტივიდან. ბიოისტორია- კაცობრიობის ურთიერთობის ისტორია ერთფეროვან პლანეტურ ცხოვრებასთან. ასე რომ, ბიოისტორია გაცილებით მეტ ყურადღებას აქცევს ადამიანებს, რომლებმაც სიცოცხლე გაუხანგრძლივეს სხვებს (ლ. პასტერი, რომელმაც შექმნა ცოფის ვაქცინა; ა. ფლემინგი, რომელმაც მსოფლიოს შესთავაზა პირველი ანტიბიოტიკი - პენიცილინი), ვიდრე მათ, ვინც ეს შეამცირა - პოლიტიკურ ბოროტმოქმედებს. (ნაპოლეონი, ჰიტლერი). ბევრ სოციალურ ან ჰუმანიტარულ ტერმინს (მაგალითად, ომი, აგრესია) შეიძლება მიენიჭოს ბიოლოგიური მნიშვნელობა. მაგალითად, „ომი“ შეიძლება გავიგოთ, როგორც „ომი ბიოლოგიურ სახეობებს შორის“, ცნება „აგრესია“ უკვე განხილულია ზემოთ, როგორც ბიოსოციალური კატეგორია (თავი მეხუთე).
ამავდროულად, ბიოლოგიური ტერმინები ჩვენთვის შეიძლება გამოვლინდეს სოციალურ-ჰუმანიტარული ან ფილოსოფიური გზით. BIO-ს მიერ შემუშავებული ბიოგანათლების პროგრამა ვარაუდობს, რომ იგი ეფუძნება ზოგად ბიოისტორიულ პერსპექტივას, კავშირს კაცობრიობის განვითარების ამჟამინდელ დონესა და ბიოგარემოსა და მათ მრავალსაუკუნოვან ურთიერთდამოკიდებულ ისტორიას შორის.
არა მხოლოდ პროფესიონალი ბიოლოგები, არამედ პოლიტიკოსები, ბიზნესმენები და უბრალოდ ჩვენი თანამედროვეები, განურჩევლად პროფესიისა, ამყარებენ იმედებს ბიოლოგიაზე (მაგალითად, ეკოლოგიური კრიზისის დასაძლევად, იაფი და ხელმისაწვდომი ყველა „სასწაული საკვების“ შესაქმნელად) და ამავე დროს. დროის შიშები (საკმარისია გავიხსენოთ შფოთვა გენეტიკურად ინჟინერიული მონსტრების ან კლონირებული ადამიანების შექმნის შესაძლებლობასთან დაკავშირებით). ბიოლოგია და მასზე დაფუძნებული ინტერდისციპლინარული სფეროები, მათ შორის ბიოპოლიტიკა, პროფესიონალურად აუცილებელი აღმოჩნდება სხვადასხვა სპეციალობის ადამიანების საქმიანობაში - იურისტებიდან დაწყებული პოლიტიკოსებით და მენეჯერებით.
7.5.1. ბიოპოლიტიკის სწავლება ბიოლოგიური განათლების ფარგლებში.ბიოპოლიტიკის ორივე კონცეპტუალური და პრაქტიკული ასპექტი შეიძლება იყოს სასარგებლო, როგორც ბიოგანათლების სასწავლო გეგმის ნაწილი საშუალო და საშუალო სკოლებისთვის. ბიოპოლიტიკა, ისევე როგორც ადამიანის ბიოლოგიის რიგი სხვა სფეროები, ადამიანებს უჩვენებს კავშირს ცხოვრებისეულ მეცნიერებებსა და ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებას შორის. ბიოპოლიტიკის თითოეული სფერო თავის განსაკუთრებულ აკორდს ეხება იმ მგრძნობიარე მუსიკალურ ინსტრუმენტთან, რომელიც რეალურად არის ნებისმიერი მოზარდი ან ახალგაზრდა. ამასთან დაკავშირებით, მოკლედ განვიხილოთ ბიოპოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც შეიძლება იქნას მიღებული მისი სწავლების საფუძვლად ბიოლოგიური განათლების ფარგლებში.
· გაგება ადამიანის ბუნებაროგორც სიცოცხლის მრავალფეროვნებაში ფესვგადგმული არსება, მასთან დაკავშირებული ათასობით ძაფით, შექმნილი როგორც მრავალი მილიონი (და მილიარდი) წლის სიცოცხლის ევოლუციის პროდუქტი (თავი მეორე). ბიოპოლიტიკის ეს სფერო ყველაზე „ფილოსოფიურად დატვირთულია“ და მას მოწოდებული აქვს იდეოლოგიური და ღირებულებებზე ორიენტირებული ფუნქციის შესრულება, იდეალურ შემთხვევაში, სასკოლო განათლების მთელი კურსის განმავლობაში. ბავშვებს უკვე ადრეულ ასაკში არ შეუძლიათ არ იფიქრონ „ვინ ვარ მე? რამდენად ვემსგავსები ცხოველებს, ფრინველებს, თევზებს, თუნდაც ბალახებსა და ხეებს ჩემს გარშემო? რამდენად ვარ განსხვავებული? ბიოპოლიტიკა აქ დაბალანსებულ პოზიციას იკავებს - ადამიანს, როგორც ბიოლოგიური ევოლუციის პროდუქტს, ახასიათებს ღრმა მსგავსება მთელ ბიოსთან და ამავდროულად, ადამიანს აქვს თავისი სპეციფიკური თვისებები. ადამიანი მრავალდონიანია და მნიშვნელოვანია, ბავშვმა გაიგოს, რომ ღრმა კავშირი ყველა ცოცხალ არსებასთან განსაზღვრავს ჩვენს პასუხისმგებლობას ბიოსის მიმართ; ამავდროულად, ადამიანის სპეციფიკა, მისი თვისებები გვახსენებს, რომ ზოგადად, ყველა ბიოლოგიური სახეობა და თითოეული ინდივიდი უნიკალურია. არა მარტო კაცი განსხვავდება ძაღლისგან, არამედ კატა განსხვავდება მისგან; უფრო მეტიც, ლაბრადორის ძაღლი განსხვავდება როტვეილერის ძაღლისგან და ბოლოს, ჯერსის როტვეილერი განსხვავდება როტვეილერისგან, სახელად ვუფისგან. ყველა მრავალფეროვანი, უნიკალური ინდივიდი, ჯიში, სახეობა თანაბრად მნიშვნელოვანია, როგორც ბიომრავალფეროვნების ელემენტები. ვინ არის უფრო მნიშვნელოვანი - ლაბრადორი თუ როტვეილერი, ძაღლი თუ კატა? არის ამ კითხვაზე პასუხი საერთოდ? და თუ ასეა, შეუძლია თუ არა ადამიანი დაიკვეხნოს თავისი მნიშვნელობითა და უნიკალურობით? (მიდგომა ბიოცენტრული დოქტრინისადმი). ამ კონტექსტში მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს ვუთხრათ (ადვილად გასაგები ფორმით). კოევოლუციაროგორც მსოფლიოში გავრცელებული ფენომენი და დაახლოებით "კოევოლუციური იმპერატივი"(ნ. მოისეევი) კაცობრიობისთვის.
· პოლიტიკური სისტემების ევოლუციურ-ბიოლოგიური ფესვები.ამ მიმართულებამ შესაძლოა თემის ფარგლებში თავისი ადგილი დაიკავოს "ადამიანის წარმოშობა"(ჩვეულებრივ ეს არის სკოლის 10-11 კლასები). მასწავლებელი, როგორც გვეჩვენება, კარგად იქცევა, თუ მხოლოდ „სკოლის სკამიდან“ ყველასთვის ცნობილ პითეკანტროპების, ნეანდერტალელების და ა.შ. (სხვათა შორის, ადამიანის ევოლუციის ეტაპები ახლა განსხვავებულად არის განმარტებული, ვიდრე 10-15 წლის წინ - მასწავლებელ-ბიოლოგის ცნობისთვის იხ. Khrisanfova, Perevozchikov, 1999; Deryagina, 2003; Bakholdina, 2004). თანაბრად მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღინიშნოს, რომ ცივილიზაციის მთელი ისტორია (არაუმეტეს 10 ათასი წლისა) იყო მოკლე მომენტი სახეობების პრიმიტიული ისტორიის ფონზე. ჰომო საპიენსი(დაახლოებით 200 ათასი წელი). მაშასადამე, ჩვენში ჯერ კიდევ ცოცხალია პრიმიტიული სოციალური და ქცევითი ტენდენციები: ჩვენ სპონტანურად ვქმნით მეგობრებისა და ნაცნობების მცირე ჯგუფებს (მონადირე-შემგროვებელთა ბანდის ზომას), დამძიმებულები ვართ ბიუროკრატიის დეპერსონალიზაციის გავლენით, ვენდობით და მზად ვართ. ვუზიარებთ ყველაფერს მხოლოდ რამდენიმეს - საკუთარს, უპირისპირდებათ მათ უცნობებს, ვაცოცხლებთ და ვახასიათებთ ბუნებას (იხ. თავი მესამე).
· ხალხის პოლიტიკური ქცევის ეთოლოგიური ასპექტები.ამ თემის ფარგლებში მოსწავლეებს შეეძლოთ ეთქვათ ზოგადი ბიოლოგიური კანონები და ქცევის ფორმები, რომლებსაც ახორციელებს ადამიანი, როგორც პოლიტიკური აქტორი. . ჩვენი ეპოქა უაღრესად პოლიტიზირებულია და ბევრი სტუდენტი, ალბათ, მიყვება დიპლომატიური და სამხედრო მოვლენების აღმავლობასა და ვარდნას, ზოგი კი კარგად ერკვევა ძალთა ბალანსში პოლიტიკურ ბრძოლაში რუსეთის შიგნით და მსოფლიო ასპარეზზე. ჩვენს დროში დომინირებს აგონისტურიმოქმედება. დაე, სტუდენტებმა არამარტო მოიყვანონ მაგალითები „ცხოვრებიდან“, არამედ თავად აღმოაჩინონ - გარკვეული გაკვირვებით - რომ პოლიტიკოსი, რომელიც ადანაშაულებს თავის მოწინააღმდეგეს სასიკვდილო ცოდვებში, არც ისე შორს წასულა მარჯნის თევზი, რომელიც ტერიტორიისთვის სხვა თევზს ებრძვის (კ. ლორენცი). დაე მათ გაიგონ, რომ პოლიტიკური აგრესიის ევოლუციური ფონი საშუალებას აძლევს ბიოპოლიტიკოსებს ასევე შესთავაზონ ადამიანების აგრესიულობის შემცირების რეცეპტები. საინტერესოა ასევე მოკლედ და მარტივად წარმოდგენილი მასალა „მეგობრებსა და მტრებს შორის“ ურთიერთობის ბიოსოციალურ ფონზე, ეთნიკური სტერეოტიპების შერბილების ფორმირებისა და შესაძლო სცენარების შესახებ (იხ. თავი მეხუთე). ამრიგად, ბიოპოლიტიკური განათლება უდავოდ ხელს უწყობს ნაციონალიზმის, შოვინიზმის, ეთნოცენტრიზმის დაძლევას და „გარეთთან“ დიალოგის ძიებას.
· პოლიტიკური ქცევის ფიზიოლოგიური (სომატური) პარამეტრები.როგორც წიგნის მეექვსე თავშია აღნიშნული, ამ მიმართულების ძირითადი პუნქტებია მემკვიდრეობითი ფაქტორების („გენეტიკური ტვირთი“) და ნერვული სისტემის (პირველ რიგში ტვინის) ფუნქციონირების შესწავლა პოლიტიკური აქტივობის დროს. ეს მიმართულებები შეიძლება „დამარცხონ“ როგორც საშუალო, ისე საშუალო სკოლაში. მოსკოვის 119-ე საშუალო სკოლაში ავტორმა 1999-2000 წწ. რამდენიმე გაკვეთილი ამ თემაზე. კონკრეტული საგნები იყო „სოციალური ქცევის მოლეკულური საფუძვლები“ (სეროტონინის, დოფამინის და სხვა ნეიროტრანსმიტერების როლი ადამიანის სოციალურ ქცევაში) და „ქალაქის ეკოლოგია და მისი მაცხოვრებლების ნეიროქიმია“.
· წმინდად პრაქტიკული ასპექტებიასევე არა ინტერესის გარეშე პედაგოგიური პროცესის თვალსაზრისით. ამრიგად, თანამედროვე სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა ეკოლოგიის სწავლებას სპეციალური სახელმძღვანელოების გამოყენებით, თუმცა გვეჩვენება, რომ არასასურველია ეკოლოგიის გამოყოფა ბიოლოგიისგან. ორივე თეორიული და მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით კვეთს ბიოპოლიტიკის ძირითად კონცეფციას - კონცეფციას. ბიოსოციალური სისტემები. მოსწავლეებს შეუძლიათ მაგალითებად მოიყვანონ ჭიანჭველების ოჯახი, თევზის ფარა, ვეშაპების სკოლა, ლომების სიამაყე და სახელმწიფოც კი. ურთიერთობა კაცობრიობასა და ბიოსფეროს შორის შეიძლება განვიხილოთ ამ კონცეპტუალურ ჩარჩოში, როგორც ურთიერთობა ორ ბიოსოციალურ სისტემას შორის, რომლებიც ამავე დროს მოქმედებენ როგორც ბიოსის ელემენტები, როგორც კიდევ უფრო მაღალი რიგის სისტემა. ანალოგიურად, შესაძლებელია ბიოპოლიტიკური პოზიციებიდან ინტერპრეტაცია მოხდეს არა მხოლოდ ბიოსის დაცვის პრობლემების, არამედ გენეტიკური ინჟინერიის, ბიოსამედიცინო ეთიკის და რიგი სხვა პრობლემების შესახებ, რომლებსაც აქვთ პოლიტიკური რეზონანსი (და, შესაბამისად, შევიდნენ მედია) და ამავე დროს აქვთ ბიოლოგიური ფონი.
7.5.2. ქსელის სტრუქტურები: პოტენციური როლი ბიოგანათლებაში.როგორც ზემოთ აღინიშნა (5.7), ბიოპოლიტიკური ცოდნის გათვალისწინებით, მენეჯმენტის თეორიისა და მცირე ჯგუფების სოციოლოგიის მიღწევებთან ერთად, შეიძლება შეიქმნას სოციალური ტექნოლოგიები, რომლებიც შექმნილია ქსელური პრინციპების მიხედვით აგებული კრეატიული ჯგუფების ეფექტური მუშაობის უზრუნველსაყოფად. აქ განვიხილოთ მათი გამოყენებადობა ინოვაციური მეთოდების ფარგლებში ინტერაქტიული სწავლა(ქავთარაძე, 1998 წ.) . ასეთი მეთოდები გულისხმობს სტუდენტების აქტიურ შემოქმედებით როლს, მათ მუდმივ კომუნიკაციას, დიალოგის რეჟიმში მუშაობას (ანუ პოლილოგი - ბევრი მონაწილის, მათ შორის მასწავლებლის საუბარი), მოსწავლეთა აქტივობების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტიმულირებას. ამისათვის გამოიყენება მრავალი სცენარი და თამაშის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ნახევრად ავტონომიური გუნდების ფორმირებას კლასის ნაწილად, გაერთიანებული კონკრეტული მიზნით.
კონკრეტულად როგორ გამოვიყენოთ ქსელური სტრუქტურები სკოლაში ინტერაქტიულ სწავლებაში? ამის ილუსტრირებას მოვახდენთ იმ გაკვეთილების მაგალითზე, რომელიც რეალურად ჩავატარე სკოლაში თემაზე „დიდი ქალაქის ეკოლოგია და მისი მაცხოვრებლების ნეიროქიმია“. როგორც სახელწოდებიდან ჩანს, ეს კლასები ბიოპოლიტიკური იყო არა მხოლოდ მეთოდოლოგიით, არამედ გაკვეთილის თემატიკითაც. გაკვეთილების ძირითადი წერტილი იყო დამაბინძურებლების (მძიმე ლითონების) გავლენა ადამიანის ნეიროფიზიოლოგიაზე, მათ შორის ნეიროტრანსმიტერების დონეებზე, რაც, ზემოთ მოყვანილი მონაცემების მიხედვით, R.D. ბატონებო, შეიძლება ჰქონდეს კრიმინალური ღირებულება. როგორც გვახსოვს, სეროტონინის დეფიციტი იწვევს დეპრესიას, სუსტ კონტროლს ემოციურ იმპულსებზე და შეუძლია (გარკვეულ პირობებში) ხელი შეუწყოს კრიმინალურ ქცევას.
სტუდენტებმა მოისმინეს მოკლე ლექცია ამ თემაზე და შემდეგ, დამოუკიდებელი მუშაობის წესით, თავად უნდა გადაეწყვიტათ (და ჯგუფის გადაწყვეტილება ეცნობებინათ მასწავლებელს) იყო თუ არა დამნაშავე, რომელიც ქმრის სიცოცხლეს ხელყოფდა სეროტონინის აშკარა ნაკლებობა (სეზონური ფუნქციური აშლილობა) უნდა დაისაჯოს. კიდევ ერთი ამოცანა იყო მოსკოვის სხვადასხვა რაიონის ეკოლოგიური მდგომარეობის შეფასება) შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: 1) არყის ქერქის ფერის ცვლილება, რომელიც განსაკუთრებით მოსკოვის ინდუსტრიულ ზონაში ღრუბელივით შთანთქავს მტვერს, ჭვარტლს და ა.შ. ; 2) მახინჯი (მოხრილი, ჯუჯა) ხეების გამოჩენა. მოსწავლეებს კვირის განმავლობაში (საშინაო დავალება) უნდა შეეგროვებინათ არყის ქერქის ნიმუშები და გამოესახათ მათი გარეგნობა. გარდა ამისა, თავად სტუდენტების მიერ შემუშავებული საექსპერტო შეფასების სკალების მიხედვით (მაგალითად: ქერქი ღიაა, ჩაბნელებული, მუქი; ხეები მაღალია, მოკლე, ჯუჯა), საჭირო იყო ეკოლოგიური რუქის ესკიზის შედგენა. ქალაქი. მესამე დავალება: ადამიანის უფლებების შესახებ რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის მუხლების საფუძველზე შეადგინეთ მსგავსი ტექსტი - სამართლებრივი დოკუმენტი - ბიოსის (ცხოველების, მცენარეების, მიკროორგანიზმების) უფლებების შესახებ.
|
მეორე გუნდი (რაოდენობით პირველს უტოლდება) იყო ჰირამას ტიპის ქსელის სტრუქტურა. არ არსებობდა ერთი ბოსი, არსებობდა შემოქმედებითი ლიდერები სამ სფეროში (იგივე ბიუროკრატიული გუნდის ლიდერები), რომლებსაც ევალებოდათ სტიმულირება, წარმართვა და მთელი გუნდის აქტივობების აღრიცხვა თითოეული მიმართულებით (ნახ. 52). ყველა მონაწილეს თავისუფლად შეეძლო შეეერთა ნებისმიერ ლიდერს, მაგრამ ფსიქოლოგი ლიდერი იყო მოწოდებული, რომ თვალყური ადევნოს სტუდენტების მეტ-ნაკლებად ერთგვაროვან შევსებას და ეფექტურ მუშაობას თითოეული მიმართულებით. დასასრულს, თითოეულმა გუნდმა მოახსენა თავისი მუშაობის შედეგები - ერთობლივად გადაწყვიტეს, დაესაჯა თუ შეიწყალე კრიმინალი (ქსელის გუნდმა - "ჰირამა" - მიიღო ყველაზე ჰუმანური გადაწყვეტილება: გამართლება იძულებითი გადაწყვეტილებით; ბიუროკრატიული გუნდის გადაწყვეტილება. უფრო მკაცრი იყო - 1 წელი პატიმრობა შემდგომი მოპყრობით), შესთავაზა "ბიოს უფლებების" ტექსტები და მოსკოვის ეკოლოგიური რუკები. თითოეული გუნდის ორგანიზაციული პრინციპების შესაბამისად, ბიუროკრატიულ გუნდში შედეგები მოხსენებული იყო უფროსის მიერ, ჰირამაში - ლიდერი საგარეო ურთიერთობებში.
ჩვენ ვაჯამებთ მუშაობის ეფექტურობის შედარებითი ანალიზის შედეგებს: ბიუროკრატიული და ქსელური გუნდები:
· ბიუროკრატიულმა გუნდმა ბევრი დავალება შეასრულა ქსელთან შედარებით უფრო სწრაფად. სამუშაოს შედეგები მის მიერ უფრო ზუსტად და ოფიციალურად იყო გაფორმებული (განსაკუთრებით ლეგენდა მოსკოვის ეკოლოგიური რუქის შესახებ)
· თუმცა, ქსელის სტრუქტურა კრეატიულობის უფრო დიდი წილით მიუახლოვდა სამუშაოს "ბიუროკრატებთან" შედარებით (ტენდენცია შეინიშნებოდა გაკვეთილებზეც სხვა თემაზე - "ქცევის მოლეკულური საფუძვლები", იხ. Oleskin et al., 2001). ; შესადარ სიტუაციებში, ქსელის ჯგუფის წევრები უფრო ჰუმანურები (დამნაშავის ბედის გადაწყვეტისას) და უფრო ბიოცენტრულები (რაც აისახა ბიოსის უფლებების შესახებ ტექსტში, რომელსაც მათ უწოდეს "BF-ის კონსტიტუცია". - ბიოლოგიური ფედერაცია"); "ბიუროკრატია" უფრო მკაცრი იყო და შექმნა "ბიოსის უფლებების" უფრო ანთროპოცენტრული ტექსტი.
· ქსელის სტრუქტურის (ჰირამა) შემადგენლობაში რამდენიმე „კრეატიული ლიდერის“ არსებობა ამა თუ იმ ხარისხით აბნევდა სტუდენტებს, რომლებსაც არ ჰქონდათ საკმარისი გამოცდილება ქსელის რეჟიმში; ჰირამას, უფრო მეტად, ვიდრე „ბიუროკრატიას“, სჭირდებოდა მასწავლებლის (რომელიც ნაწილობრივ ორგანიზაციული ლიდერის როლს ასრულებდა) და კონსულტანტი სოციოლოგის ჩარევა, რათა მოსწავლეებს აეხსნათ მათი ამოცანები.
· ორივე ტიპის სტრუქტურაში წარმატება დიდწილად იყო დამოკიდებული კადრების სწორ არჩევანზე – ამდენად, „ბიუროკრატიის“ ეფექტური მუშაობა დიდწილად აქტიური და ნიჭიერი უფროსის მუშაობა იყო; ჰირამაში ფსიქოლოგიური ლიდერი აღმოჩნდა მთავარი ფიგურა.
ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ეს შედეგები საკმაოდ „შეესაბამება“ იმას, რაც არაერთხელ იყო აღწერილი ლიტერატურაში. ბიუროკრატია მუშაობს უფრო სისტემატურად, სწრაფად უმკლავდება მკაფიო, მკაფიოდ განსაზღვრულ, განსაკუთრებით რუტინულ ამოცანებს. ქსელის სტრუქტურა აღემატება ბიუროკრატიას ბუნდოვნად ჩამოყალიბებული, ინოვაციური ამოცანების შემთხვევაში, ასევე არასტაბილურ, არაპროგნოზირებად განვითარებად სიტუაციაში (Meskon et al., 1992; Vikhansky, Naumov, 1995).
ილუსტრაციული მიზნებისთვის გაკვეთილის მოკლე აღწერა მოვამზადეთ. სხვა მასწავლებლებისთვის აქ ცვალებადობის უამრავი ადგილია. შესაძლებელია როგორც ორგანიზაციული პრინციპების, ისე გაკვეთილების „ჩაყრის“ შინაარსის ცვალებადობა - გარემოს მონიტორინგიდან ბიოსამედიცინო ეთიკის საკითხების განხილვამდე.
ასე რომ, ბიოპოლიტიკა რეალურ ინტერესს იწვევს - სკოლის მასწავლებლის შემოქმედებითი მიდგომით - როგორც საგნობრივ-არსებითი, ასევე ორგანიზაციულ-მეთოდური ასპექტით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ბიოპოლიტიკა შეიძლება ისწავლებოდეს როგორც არაბიოლოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაიგონ, თუ როგორ უკავშირდება ბიოლოგია მათ ყოველდღიურ ცხოვრებას სხვადასხვა ასპექტში), ასევე ბიოლოგიურში, რადგან ის საშუალებას აძლევს სტუდენტს გადალახოს ვიწრო საზღვრები. მისი სპეციალობის (ბიოქიმია, ვირუსოლოგია) და ა.შ.) და ცოცხალი არსებების სამყაროს (ბიოს) უფრო ინტეგრირებულად აღქმა. უფრო მეტიც, ბიოპოლიტიკას შეუძლია იმოქმედოს როგორც ერთგვარი „საორგანიზაციო ცენტრი“ ცოდნის სწავლებისთვის სიცოცხლის მეცნიერებების ბევრ სფეროში. ამ წიგნში პედაგოგიური პროცესის დროს განხილული ხუთივე მიმართულების გაშუქებისას მასწავლებელი აუცილებლად გააანალიზებს სიცოცხლის წარმოშობის, ევოლუციის თეორიის, ეთიოლოგიის, სოციობიოლოგიის, გენეტიკას, ნეიროფიზიოლოგიას, ეკოლოგიას და სხვა ბიოლოგიურ მეცნიერებებს. შემთხვევითი არ არის, რომ ამიტომ აკად. იუ.ვ. როჟდესტვენსკიმ განიხილა ჰუმანიტარული ბიოლოგიის ტერმინოლოგიური ლექსიკონი (თეზაურუსი), რომელიც მომზადებულია მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიოლოგიის ფაკულტეტის ბიოპოლიტიკისა და ბიოსოციოლოგიის სექტორის მიერ (Gusev et al., 2006), რომლის მნიშვნელოვანი ნაწილი უკავია ბიოპოლიტიკის პრეზენტაციას. სწორედ როგორც ბიოლოგიის სწავლების მასალის წარმოდგენის საშუალება.
მართალია, კავშირი ბიოლოგიასა და ადამიანის სოციალურ ცხოვრებას შორის ხორციელდება არა მხოლოდ ბიოპოლიტიკის ფარგლებში, არამედ მთელ რიგ სხვა ინტერდისციპლინურ ბიოსოციალურ (ბიოჰუმანიტარულ) სამეცნიერო სფეროებში, როგორიცაა ბიოეთიკა. მიზანშეწონილია ბიოლოგიურ განათლებაში სხვადასხვა ინტერდისციპლინარული სფეროს ელემენტების დანერგვა.
ეს ცვლილებები განათლების სისტემაში დარჩება სურვილისამებრ, თუ საზოგადოებაში მათი განხორციელების სტრატეგიები მკაფიოდ არ იქნება ასახული. ლოგიკურად, ადამიანთა საზოგადოებაში ნებისმიერი ინოვაციის გავრცელების მინიმუმ ორი გზა არსებობს (ეს გზები შეიძლება გაერთიანდეს):
გზა ზემოდან, „ხელისუფლებაში მყოფთა“ მხარდაჭერით, რომლებიც მზად არიან მიიღონ შესაბამისი კანონები და უბრძანონ მათ დაუყონებლივ განხორციელებას.
გზა ქვემოდან , „ბალახის ფესვების“ დონიდან, ინოვაციების ხელშემწყობი და უშუალოდ კულტივირებული სამოქალაქო საზოგადოების არასამთავრობო ორგანიზაციების ბაზაზე.
კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნოთ ქსელური სოციალური სტრუქტურების მნიშვნელობა - ახლა არა როგორც მოსწავლეთა გუნდები საკლასო ოთახში, არამედ როგორც განათლების რეფორმირების ამოცანის ნაწილი. „ზემოდან ბილიკის“ გამოყენებისას, ქსელებს შეუძლიათ მიიღონ დავალება, დაარწმუნონ საჯარო ხელისუფლება განათლების ცვლილებების აუცილებლობაში. თუ „ქვემოდან ბილიკის“ განხორციელებაა დაგეგმილი, მაშინ ქსელური სტრუქტურები კიდევ უფრო უშუალო მონაწილეობას იღებენ ამ საქმიანობაში - ისინი პასუხისმგებელნი არიან საზოგადოებაში ახალი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სტანდარტების რეკლამირებასა და კულტივირებაზე.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, საერთაშორისო მასშტაბით, განათლების რეფორმის მცდელობებს მხარს უჭერს გავლენიანი ორგანიზაციების საქმიანობა, როგორც ბიოპოლიტიკური (ბიოპოლიტიკის საერთაშორისო ორგანიზაცია, გრუტერის სამართლისა და ქცევითი კვლევის ინსტიტუტი), ასევე სპეციალურად საგანმანათლებლო ამოცანებით ჩართული (ბიოლოგიური განათლების კომისია). . რუსული განათლების სისტემისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი იქნებოდა ამ ორგანიზაციებთან საქმიანი კონტაქტების მნიშვნელოვანი გაფართოება. სხვა ბიოპოლიტიკური მიმართულებების გავრცელებით და მასში განვითარებული კონკრეტული მოვლენებით, უდავოდ, რუსეთსაც სარგებლობდა.
ამრიგად, 7.4-7.5 ქვესექცია აჩვენებს, თუ როგორ ჯდება ბიოპოლიტიკა უფრო ზოგად კონტექსტში, რომელიც მოიცავს ბიოლოგიის გამოყენებას არა მხოლოდ სოციალურ-პოლიტიკურ, არამედ ყველა ჰუმანიტარულ საკითხებში. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბიოპოლიტიკასა და ბიოეთიკას შორის მჭიდრო კონტაქტებს. ბიოეთიკა მოიცავს ბიოსამედიცინო პრობლემების ეთიკურ ასპექტებს (ხელოვნური განაყოფიერება, ევთანაზია, ორგანოების გადანერგვა და სხვ.) და ცხოველთა და ზოგადად სხვა ბიოლოგიურ სახეობებთან ჰუმანური მოპყრობის ნორმებს. ბიოპოლიტიკა იფარება შინაარსით და ჰუმანიტარული ბიოლოგიის ისეთ კომპონენტებთან, როგორიცაა ბიოესთეტიკა (ბიოსის სილამაზის აღქმა, ველური ბუნების მიერ შექმნილი ესთეტიურად მიმზიდველი ელემენტებისა და კომპოზიციების გამოყენება არქიტექტურასა და დიზაინში) და ბიოიურისპრუდენცია (ბიოს უფლებების საკანონმდებლო რეგისტრაცია). ბიოლოგიური განათლება შექმნილია ბიოლოგიური გაუნათლებლობის დასაძლევად, მოსახლეობის ფართო მასებში სიცოცხლის მეცნიერებების და თავად ბიოპოლიტიკის საფუძვლების გავრცელებისთვის.
დასკვნა
ასე რომ, მივედით მასალის პრეზენტაციის დასასრულამდე თანამედროვე ბიოპოლიტიკის ძირითადი მიმართულებების შესახებ. ეს ტერმინი ჩვენ მიერ გამოყენებული იქნა ავტორის ინტერპრეტაციაში, ისე, რომ მას მიენიჭა რაც შეიძლება ფართო მნიშვნელობა, მათ შორის თანამედროვე ბიოლოგიის ყველა რეალური და პოტენციური გამოყენება სოციალურ-პოლიტიკურ სფეროში. წიგნის ტექსტიდან აშკარაა, რომ ბიოლოგიის პოლიტიკური პოტენციალი ძალიან მრავალმხრივია. იგი მოიცავს მსოფლმხედველობის საკითხებს (ნატურალიზმის გავრცელების ხელშეწყობა ზოგადად პიროვნების გაგებაში და კონკრეტულად პოლიტიკური აქტორის როლში) და ამავდროულად კონკრეტული პრობლემების მთელ სპექტრს.
ბიოპოლიტიკა თანამედროვე პოლიტიკოსებს უჩვენებს თანამედროვე ცხოვრებისეული მეცნიერებების მათთვის მნიშვნელოვან ასპექტებს. ის აინტერესებს პოლიტოლოგებს, რომლებიც პოლიტიკოსების ქცევას „პროფესიის მოვალეობით“ ასახავს. მაგრამ ბიოპოლიტიკა არ არის ინტერესის გარეშე თავად ბიოლოგებისთვის. ბიოპოლიტიკის ერთ-ერთი ძირითადი ცნება - "ბიოსოციალური სისტემების" კონცეფცია - ბიოლოგისთვის (კერძოდ, ეთოლოგისთვის, ფიზიოლოგისთვის) ხაზს უსვამს ადამიანის სოციალური ცხოვრების მსგავსებას, ნათესაობას, შედარებას და სხვა ბიოლოგიური სახეობების ბიოსოციალურობას. მაშასადამე, ადამიანთა საზოგადოების შესახებ ცოდნა, რომელიც დაგროვდა სოციალურ მეცნიერებებში, შეუძლია წაახალისოს პრიმატების, მტაცებელი ძუძუმწოვრების, ფრინველების და მწერების (ზოგიერთ ასპექტში, უჯრედული არსებებისა და უჯრედების მრავალუჯრედოვანი ორგანიზმის შიგნით) ბიოსოციალური სისტემების გაგება. ამასთან დაკავშირებით გავიხსენოთ ეთიოლოგის იუ.მ. პლიუსნინი, რომ „ბიოსოციალური არქეტიპი“ ერთნაირია ცხოვრების ყველა სოციალური ფორმისთვის. ამრიგად, ბიოპოლიტიკას შეუძლია თავისი წვლილი შეიტანოს ბიოლოგიურ ობიექტებზე სოციო-ჰუმანიტარული თვალსაზრისით, რომელიც არ არის ტრადიციული თანამედროვე მეცნიერებისთვის.
მიუხედავად იმისა, რომ ბიოლოგიის პოლიტიკური პოტენციალი თეორიულად იყო გააზრებული უპირველეს ყოვლისა დასავლეთის ქვეყნების არაერთ სამეცნიერო სკოლაში (როგორც ბიოპოლიტიკის ფარგლებში, ასევე სხვა სფეროებში), ავტორის და მისი რიგი თანამემამულეების აზრით. , შეუძლია იპოვოს ღირსეული ველი მისი გამოყენებისთვის რუსეთი.
თანამედროვე ცხოვრებისეული მეცნიერებების რომელი ცნებები და მონაცემები აღმოჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი რუსეთის მიწაზე? მიზანშეწონილია განვიხილოთ ბიოპოლიტიკის გამოყენების სამი დონე:
მსოფლმხედველობის სახელმძღვანელო პრინციპები
პოლიტიკურ მეცნიერებათა განვითარება
1. მსოფლმხედველობის გაიდლაინები.ბიოპოლიტიკა გამომდინარეობს ადამიანის, როგორც ერთი პლანეტარული ბიომრავალფეროვნების ნაწილის, ბიოლოგიური ევოლუციის პროდუქტის გაგებიდან. ნატურალისტურ ფილოსოფიას, რომელიც საფუძვლად უდევს ბიოპოლიტიკას, აქვს კონკრეტული შედეგები, რაც აქტუალურია თანამედროვე რუსეთისთვის. შემთხვევითი არ არის, რომ ა. ვლავიანოს-არვანიტისი დედამიწაზე სიცოცხლის მრავალფეროვნებას განიხილავს როგორც „ერთ სხეულს“, ხოლო კაცობრიობას, რომელიც ასევე წარმოადგენს „ერთ სხეულს“, როგორც „ბიოს სხეულის“ ნაწილად. Vlavianos-Arvanitis-ის ეს მეტაფორული ფორმულირება, რომელიც ხაზს უსვამს ურთიერთობას საზოგადოებაში და მთელ ადამიანურ საზოგადოებასა და ბიოგარემოს შორის, შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს თანამედროვე რუსეთში დაფიქსირებულ საზოგადოების „ატომიზაციის“ ტენდენციას (ტერმინს იყენებს ამერიკელი რუსოლოგი ნიკოლსი. ). მატერიის მოლეკულების ცალკეულ ატომებში გაცხელებისას დაშლის მსგავსად, პოსტსაბჭოთა რუსულ საზოგადოებაში მოხდა კავშირების დაშლა ადამიანებს შორის ინდივიდების გადაქცევით ერთგვარ იზოლირებულ „ატომებად“, მიდრეკილნი კონკურენციისკენ და არა თანამშრომლობისკენ. საკუთარ თავს ("ყველა ადამიანი თავისთვის" პრინციპი). საზოგადოების ამ „ატომიზაციას“ ასევე უწყობს ხელს ის, რასაც მედია შეიცავს, მაგალითად, სერიალები და სატელევიზიო თამაშები, როგორიცაა უკანასკნელი გმირი და სუსტი ბმული. ამ მხრივ, ა. ვლავიანოს-არვანიტისი ხაზს უსვამს მედიის ყოველმხრივ შევსების მნიშვნელობას ველური ბუნების, მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრებისა და კაცობრიობის ბედთან მათი განუყოფელი კავშირის შესახებ.
კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ, რომ ბიოპოლიტიკა მხარს უჭერს კოევოლუციის პროცესების სტიმულირებას, სისტემების დაბალანსებულ ერთობლივ განვითარებას სხვადასხვა დონეზე - ინდივიდებისა და ჯგუფების თანაევოლუციის ჩათვლით (მათ შორის, რაც მთავარია, ეთნიკური ჯგუფების, რელიგიური თემების და რეგიონების თანაევოლუციას). ) ადამიანთა საზოგადოებაში. ასეთმა თანაევოლუციური დამოკიდებულება უნდა წაახალისოს ადამიანებს ხელი გაუწოდონ მათ, ვინც საზოგადოების გამყოფი ბარიერების მეორე მხარეს არიან (კლასობრივი, ეროვნული, რელიგიური, ასაკობრივი, პიროვნული), რაც ხელს შეუწყობს სოციალური და პოლიტიკური კონფლიქტების დაძლევას.
2. პოლიტოლოგიის განვითარება.თანამედროვე რუსეთში მიმდინარე მრავალი პოლიტიკური პროცესის დინამიკა არ შეიძლება ადეკვატურად იქნას გაგებული მათი „ბიოლოგიური კომპონენტის“ გათვალისწინების გარეშე. ცნობილია, რომ სსრკ-ში გარემოს დაბინძურების წინააღმდეგ ბრძოლა პერესტროიკის პერიოდიდან (და შემდგომ რუსეთში) იყო მრავალი ოპოზიციური მოძრაობის პოლიტიკური პროგრამების მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომლებიც მოქმედებდნენ ლიბერალური, ტრადიციონალისტური („ნიადაგი“) ქვეშ. ან ეთნოცენტრული ლოზუნგები. ბოლო წლებში ძალიან შემაშფოთებელმა რეალობამ გამოიწვია გაზრდილი ინტერესი რუსეთის აღდგენის პრობლემისადმი, რომელიც განიხილება სახელმწიფო და რეგიონულ დონეზე. ამრიგად, 2003 წლის ოქტომბერში რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული ადამიანის უფლებათა კომისიის ინიციატივით ნიჟნი ნოვგოროდში ჩატარდა "რუსული ფორუმი - 2003", მოიცავდა განყოფილებას "ერის ჯანმრთელობა: სახელმწიფოსა და საზოგადოების ძირითადი ამოცანები. ." ბუნებრივია, ამ თემის ფარგლებში განიხილებოდა ბიოგარემოს დაცვის პრობლემები, ბიოპოლიტიკის გენეტიკური და ნეიროფიზიოლოგიური სფეროების კომპეტენციასთან დაკავშირებული საკითხები.
პოლიტიკურ მეცნიერებაში ასევე საინტერესოა, რომ ბიოპოლიტიკა ხელს უწყობს ახალ ეპოქაში ჩამოყალიბებული „ეროვნული სახელმწიფოს“ იდეის დისკრედიტაციას. დღესდღეობით, ეპოქის ახალ პოლიტიკურ რეალობასთან დაკავშირებით, პრინციპი „ერთი ერი - ერთი სახელმწიფო“ ადგილს უთმობს პოლიტიკური ცხოვრების სხვა პრინციპებს, რაც ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება ერთიანი ევროპისა და საკმაოდ მჭიდრო ქსელის შექმნაში. წყნარი ოკეანის რეგიონის ქვეყნებიდან. თანამედროვე ბიოპოლიტიკური შეხედულებების ფარგლებში „ეროვნული სახელმწიფოს, როგორც პოლიტიკური ერთეულის“ იდეას ერთდროულად ორი მხრიდან ესხმიან თავს.
ერთის მხრივ, ბიოსფეროს ერთიანობა, მასთან დაკავშირებული პრობლემების საერთოობა, ბოლო ათწლეულების კონცეფცია დედამიწის შესახებ, როგორც ერთიანი სისტემა, რომელიც რეგულირდება ბიოსით მის ინტერესებში, უდავოდ ხელს უწყობს საზღვრების ბუნდოვანებას. ნაციონალური სახელმწიფოები მაინც რეგიონული (და შემდგომი პლანეტარული) აზროვნების მომხრეა. რუსეთისთვის, თანამედროვე ბიოლოგიური მეცნიერებების გავლენის ეს მხარე უდავოდ ამახვილებს ყურადღებას იმ ფაქტზე, რომ სსრკ-ს შესაბამისი ერთი რეგიონი დაიშალა ეროვნულ ფორმირებებად, ყოველ შემთხვევაში, ბიოპოლიტიკური გაგებით, იყო და რჩება.
მეორე მხრივ, ბიოპოლიტიკა ხელს უწყობს ლოკალურ აზროვნებას - აზროვნებას სახელმწიფოს მცირე ნაწილში. ყოველივე ამის შემდეგ, გლობალური ბიოსი მაინც ორგანიზებულია ეკოსისტემებად, ასოციაციებად (ბიოცენოზებით) და კონკრეტულ ლოკაციასთან ასოცირებულ პოპულაციებად. რუსეთისთვის ეს ნიშნავს ადგილობრივი ინიციატივის სულისკვეთების გაძლიერებას ქვემოდან, „ძირითადი ფესვების“ დონიდან, აგრეთვე პიროვნების იდენტიფიცირებას გარკვეულ ადგილობრივ საზოგადოებასთან (რუსეთის ცნობილი „შვეიცარია“). აი, როგორ უწყობს ხელს ბიოპოლიტიკა თანამედროვე გლობალიზაცია-ლოკალიზაციის ტენდენციის განვითარებას, რომელიც ასუსტებს ეროვნულ-სახელმწიფოებრივ წარმონაქმნებს - პოლიტიკის გლობალიზაციის ტენდენციას.
წიგნის ტექსტში ხაზგასმული ადამიანისა და საზოგადოების მრავალდონიანი ბუნების მიუხედავად, მისი ქცევის ბიოლოგიურ, ევოლუციურად განსაზღვრულ კომპონენტს უდავოდ აქვს პოლიტიკური მნიშვნელობა. მოკლედ შევაჯამოთ ადამიანის ქცევის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი ბიოპოლიტიკური ტენდენცია, რომლის გარეშეც შეუძლებელია პოლიტიკის სრულად წარმოდგენა:
არქაული ბუნებით - და გამაერთიანებელი ჰომო საპიენსისხვა ბიოლოგიურ სახეობებთან – „ჩვენ“ და „მათ“ დაპირისპირების ტენდენცია; ჯგუფური თანამოაზრეების მიმართ ლოიალური დამოკიდებულების ერთობლიობა იზოლაციონისტური ან მტრული დამოკიდებულებით სხვების მიმართ. თანამედროვე პოლიტიკური კონფლიქტები დიდწილად ეფუძნება ამ ტენდენციას, რომელიც სპეციფიკურ სოციოკულტურულ ფაქტორებთან ერთად წარმოშობს ეთნიკურ დაპირისპირებას, რასობრივ და რეგიონთაშორის დაპირისპირებას, ომების, არეულობების და ორგანიზებული ტერორიზმის წინაპირობებს. ბიოპოლიტიკა ასევე გვაწვდის კონფლიქტების შერბილების უამრავ რეცეპტს, რომელიც ეფუძნება „ჩვენ“ და „მათ“ გამიჯვნას (იხ. თავი მეხუთე ზემოთ).
· ტვინის ევოლუციურ-უძველეს უნარს ინდივიდის ცხოვრების გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპებზე მყარად აღიქვას ინფორმაცია (ანაბეჭდი ან მსგავსი ფენომენი), რაც წინაპირობაა პოლიტიკური სოციალიზაციისა და ახალგაზრდა თაობის კონკრეტული სულისკვეთებით ინდოქტრინაციისთვის. იდეოლოგია.
· ევოლუციით ჩვენში ჩადებული ტენდენციების ორმაგობა (ამბივალენტობა) როგორც აგონისტური, ისე ლოიალური ქცევისადმი მიდრეკილების თვალსაზრისით, არსებობის მიმართ როგორც იერარქიულ, ისე ჰორიზონტალურ სოციალურ სტრუქტურებში. თავის მხრივ, იერარქიული ტენდენცია თავისთავად ორმაგია: ის აერთიანებს როგორც ლიდერობას (ხელმძღვანელობის უნარს, პასუხისმგებლობის აღება სხვის კეთილდღეობაზე) და დომინირებას (კოლექტიური საქონლისა და რესურსების მითვისება, სხვების ექსპლუატაცია). აღნიშნულმა ა.ა. ზახაროვმა უკვე მიმართა ჭიანჭველებს სოციალური სტრუქტურების პოლისისტემურ ხასიათს, კერძოდ, მრავალმხრივი იერარქიების კომბინაციას არაიერარქიულ ურთიერთობებთან. ეს ევოლუციურ-დეტერმინისტული ტენდენცია აძლიერებს მიმდინარე პოლიტიკურ მოძრაობას ქსელური სტრუქტურების, როგორც სოციალური ორგანიზაციული მოდელის განვითარებისკენ.
· ევოლუციურად განსაზღვრული განსხვავებების საკმარისი სიღრმე მამაკაცისა და ქალის ნეიროფიზიოლოგიაში, რაც განსაზღვრავს განსხვავებას მათ სოციალურ ქცევაში და პოლიტიკური მონაწილეობის სტრატეგიებში. კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ქალის ტვინისთვის დამახასიათებელი მაღალი ვერბალური შესაძლებლობები, მოქნილობა და პლასტიურობა, მათ შორის ინტერკულტურულ კომუნიკაციაში, განსაზღვრავს ქალთა უპირატესობას თანამედროვე პოლიტიკურ ასპარეზზე და შეუძლია, სოციოკულტურული ფაქტორების ხელსაყრელი გავლენით, უზრუნველყოს ქალთა მნიშვნელოვანი მონაწილეობა. 21-ე საუკუნის პოლიტიკაში..
3. პრაქტიკული პროექტები და რეკომენდაციები.ამ დონეზე საუბარია ბიოპოლიტიკის სხვადასხვა სფეროს ფარგლებში შემუშავებული იდეების პრაქტიკულ განხორციელებაზე. კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნოთ - ამჯერად რუსეთისადმი მიმართვაში - "სოციალური ტექნოლოგიების" პრობლემის მნიშვნელობა. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში, ბიოპოლიტიკოსებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ახალი სოციალური ტექნოლოგიების შემქმნელები (მაგალითად, აგრესიის დაძლევისა და ეთნიკური კონფლიქტების, ტერორიზმის აღკვეთა - მათ შორის ნეიროქიმიურ დონეზე), ზოგიერთში - როგორც იმ ტექნოლოგიების მაკონტროლებლები, რომლებიც უკვე დანერგილია საზოგადოება. ამ უკანასკნელის მაგალითი შეიძლება იყოს საარჩევნო ტექნოლოგიები, რომლებიც ხორციელდება „საზოგადოებასთან ურთიერთობის მენეჯმენტის“ მეთოდების გამოყენებით, ხოლო ბოლო წლებში - ასევე ნეიროლინგვისტური პროგრამირების ტექნიკით. როჯერ მასტერსმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ამერიკულმა საარჩევნო ტექნოლოგიამ მიაღწია გონებრივი მანიპულაციის იმ დონეს, რომელიც საკმარისად იყო იმისთვის, რომ ამერიკელები აიძულონ მიეღოთ ხმა მიკი მაუსს შეერთებული შტატების პრეზიდენტად. რუსეთში, ბიოპოლიტიკურმა ცოდნამ ამომრჩეველთა ნდობისა და კეთილგანწყობის მოპოვების „მაიმუნური“ გზების შესახებ (მაგალითად, პოზები, ჟესტები და ინტონაციები, რომლებიც გამოხატავს დომინირების სიგნალებს), რომელიც წარმოდგენილია პოპულარული ბროშურის სახით, შეიძლება ორიენტირებული როლი შეასრულოს რუსი ამომრჩევლებისთვის. აირჩიონ „ხელისუფლებაში მყოფნი“ უფრო გაცნობიერებული კრიტერიუმების მიხედვით.
მნიშვნელოვანი პოტენციური როლი უნდა მიენიჭოს თანამედროვე ბიოპოლიტიკის ნეიროფიზიოლოგიურ ასპექტებს, კერძოდ, კრიმინალური ქცევის გამოსწორების ამოცანის ფარგლებში (იხ. თავი მეექვსე). ნეიროფიზიოლოგიური ჰომეოსტაზის თეორია (M.T. McGuire et al.) ამ მხრივ იმედისმომცემია. კამიკაძე ტერორისტი არა მხოლოდ სამოთხეში ელოდება ჯილდოს ან ახლობლებისთვის დაპირებულ მატერიალურ სარგებელს - ის ასევე ხშირად განიცდის ეიფორიას ტვინში ნეიროტრანსმიტერების შეცვლილი ფონის გამო. შესაბამისად, პრაქტიკული ამოცანა შეიძლება იყოს ნეიროქიმიურ პროცესებში ჩარევა, შიდა ჯილდოების მიღების ალტერნატიული, შეუვალი გზების ძიება.
მძიმე ფსიქიკური ტრავმის მქონე და ცხელ წერტილებში მებრძოლი პირების რეაბილიტაცია ინტერდისციპლინარული ამოცანაა, რომლის განუყოფელი ნაწილია სტრესის ევოლუციურ-კონსერვატიული ნეიროფიზიოლოგიური მექანიზმების შესწავლა და მისი დაძლევა. შესაბამისად, ბიოპოლიტიკას შეუძლია ამ სიტუაციაშიც თქვას თავისი სიტყვა.
რუსული ცხოვრების პირობებისთვის, ხშირ შემთხვევაში, გამოდის მიზანშეწონილი სოციალური ტექნოლოგია, რომელიც დაკავშირებულია ბიოპოლიტიკის როგორც ეთოლოგიურ, ასევე ეკოლოგიურ ასპექტებთან. საუბარია ადგილობრივი თვითმმართველობის (ნაწილობრივი ან სრული) პრინციპზე. თვითკმარობის, კერძოდ საკვების საფუძველი, ეყრება ი. ეიბლ-ეიბსფელდტის ურბანული დაგეგმარების ნაშრომები, რომელიც ხაზს უსვამს ადგილობრივი თემების ავტონომიას, მაგალითად, სალათის და სხვა ბოსტნეულის კულტურების სახურავებზე მოყვანით. სახლები.
გარდა ეთოლოგიური და ანთროპოლოგიური, ამ განვითარებას აქვს წმინდა ეკოლოგიური მხარეც. ადამიანთა ადგილობრივი ჯგუფისთვის თვითკმარობის დამკვიდრება ნიშნავს მის დახურულ ეკოსისტემაში ჩართვას (ნ.ს. პეჩურკინისა და სხვა რუსი მეცნიერების ნაშრომები). მსგავსი (ნაწილობრივ) დახურული სისტემები ფაქტობრივად გამოსცადეს ნოვოსიბირსკში და კრასნოიარსკში მოხალისეებთან მრავალთვიანი ტესტების დროს - საუბარი იყო ეკოსისტემებზე "ადამიანი - წყალმცენარეები" და "ადამიანი - უმაღლესი მცენარეები". დადასტურებულია, რომ წყალმცენარეები 1) სრულად აღადგენს ადამიანის სუნთქვისთვის შესაფერის ატმოსფეროს, O 2 და CO 2 დაბალანსებული თანაფარდობით; 2) სასმელი წყლის რეგენერაცია, მისი მიწოდება ადამიანს 95%-ით; 3) 30% (მშრალი წონით) ამარაგებს ადამიანს საკვებით (ლისოვსკი, 1989). ნივთიერების კიდევ უფრო სრული გადამუშავება მიღწეული იქნა სისტემაში "ადამიანი - უმაღლესი მცენარეები".
ბიოლოგია გათვალისწინებულია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში სამედიცინო, სასოფლო-სამეურნეო, პედაგოგიური და სხვა სპეციალური განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადებაში. როგორც სავალდებულო საგანი ბიოლოგია სწავლობს საშუალო სკოლებში. . . აქვს იდეოლოგიური მნიშვნელობა, ხელს უწყობს ველური ბუნების შესახებ მატერიალისტური იდეების ჩამოყალიბებას და რელიგიურ ცრურწმენებთან ბრძოლას. სსრკ-ში სპეციალისტების მომზადება უმაღლესი B.o. იგი ტარდება უნივერსიტეტების ბიოლოგიურ და ბიოლოგიურ-ნიადაგის ფაკულტეტებზე და საბუნებისმეტყველო ფაკულტეტებზე, პედაგოგიური ინსტიტუტების ბიოლოგიურ-ქიმიურ, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიულ განყოფილებებზე, სამედიცინო, სასოფლო-სამეურნეო, ვეტერინარულ, თევზსა და ზოგიერთ სხვა უნივერსიტეტში. რუსეთში ბიოლოგიის სწავლება მე-18 საუკუნის შუა ხანებიდან დაიწყო. მოსკოვის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტზე, შემდეგ კი XIX საუკუნის დასაწყისში. დორპატის (ახლანდელი ტარტუ), ყაზანის, ხარკოვის უნივერსიტეტების სამედიცინო ფაკულტეტებზე. 40-იანი წლებიდან. სოფლის სასწავლო გეგმებში ბიოლოგიური დისციპლინები შედიოდა - x. დაწესებულებები, რომლებმაც ამ დროს დაიწყეს შექმნა. მე-19 საუკუნის განმავლობაში მოსკოვში, პეტერბურგსა და სხვა უნივერსიტეტებში გაჩნდა დიდი სამეცნიერო ბიოლოგიური სკოლები და ტენდენციები, ზოგიერთმა მათგანმა მსოფლიო აღიარება მიიღო და კლასიკად იქცა. თუმცა ბ.-ს შესახებ. როგორც სპეციალური განათლების დამოუკიდებელი დარგი მხოლოდ დიდი ოქტომბრის სოციალისტური რევოლუციის შემდეგ ჩამოყალიბდა. 1923-27 წლებში მრავალ უნივერსიტეტში გაიხსნა დამოუკიდებელი ბიოლოგიური ფაკულტეტები ან განყოფილებები და გაფართოვდა პედაგოგიური ინსტიტუტების ქსელი ბიოლოგიური განყოფილებებით. საბჭოთა ხელისუფლების წლებში შეიქმნა სახელმწიფო სისტემა უმაღლესი ზოგადი ბიოლოგიური (საუნივერსიტეტო და პედაგოგიური) და სპეციალური ბიოლოგიური (სამედიცინო და სასოფლო-სამეურნეო) განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადებისთვის. უნივერსიტეტების ბიოლოგიურ და ბიოლოგიურ-ნიადაგის ფაკულტეტები (ზოგიერთ უნივერსიტეტში - ქიმიურ-ბიოლოგიურ, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიულ, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ფაკულტეტები) ამზადებენ ფართო პროფილის ბიოლოგებს, ვიწრო სპეციალობით ბიოლოგიური მეცნიერების გარკვეულ დარგებში (ბოტანიკა, ზოოლოგია, მცენარეთა ფიზიოლოგია, მიკრობიოლოგია). , ციტოლოგია, ბიოფიზიკა, ბიოქიმია, ვირუსოლოგია, გენეტიკა და ა.შ.), აგრეთვე მონათესავე მეცნიერებების სპეციალისტები (ციტოქიმია, ბიოქიმიური გენეტიკა, გარემოს ფიზიოლოგია, ბიონიკა და სხვ.), ნიადაგმცოდნეები და აგროქიმიკოსები. ბ.ო. შედგება ზოგადი სამეცნიერო (ფიზიკა, მათემატიკა, ქიმია, CPSU-ს ისტორია, სამეცნიერო კომუნიზმი, პოლიტიკური ეკონომიკა, ფილოსოფია და სხვ.) და ბიოლოგიური დისციპლინების შესწავლა. ბიოლოგიური დისციპლინები იყოფა ზოგად (სწავლობს ყველა სტუდენტის მიერ) და სპეციალურ (თავისუფალი არჩევანით ბიოლოგიის კონკრეტულ სფეროში სიღრმისეული ტრენინგისთვის) კურსებად. ზოგადია: ბოტანიკა, ზოოლოგია, მიკრობიოლოგია, ბიოქიმია, ციტოლოგია, ჰისტოლოგია და ემბრიოლოგია, მცენარეთა ფიზიოლოგია, ცხოველთა და ადამიანის ფიზიოლოგია, გენეტიკა მეცხოველეობის საფუძვლებით, ბიოფიზიკა და ა.შ. ზოგადი ბიოლოგიური დისციპლინების სპეციალური კურსების გარდა, არსებობს. სპეციალიზაცია ბიოლოგიური მეცნიერების ისეთ დარგებში, როგორიცაა ცხოველთა და მცენარეთა ეკოლოგია, ბოტანიკური გეოგრაფია, მცენარეთა გენეტიკა, მიკროორგანიზმების გენეტიკა, ვირუსოლოგია, რადიობიოლოგია, ვიტამინოლოგია, პროტისტოლოგია და ა.შ. გარდა ამისა, უნივერსიტეტებში სწავლობენ ნიადაგმცოდნეები და აგროქიმიკოსები, რომლებიც ასევე იღებენ სიღრმისეულ ცოდნას ბიოლოგიის დარგში. უნივერსიტეტების ბიოლოგიურ ფაკულტეტებზე სწავლის ვადა 5-დან 6 წლამდეა (სწავლის ფორმის მიხედვით - სრულ განაკვეთზე, საღამოს ან მიმოწერის მიხედვით). 1969 წელს 42 უნივერსიტეტს ჰქონდა ბიოლოგიური ფაკულტეტები (სპეციალობა) (40000-ზე მეტი სტუდენტი; წლიური კურსდამთავრებულები 5000-ზე მეტი იყო). პედაგოგიურ ინსტიტუტებში ბ.ო., როგორც წესი, ყოვლისმომცველია და ახორციელებს მასწავლებლების მომზადებას ორ სპეციალობაში: ბიოლოგიისა და ქიმიის, ბიოლოგიის და სოფლის მეურნეობის საფუძვლების მასწავლებელი. წარმოება, გეოგრაფია და ბიოლოგია. პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტები სწავლობენ ზოგად სამეცნიერო და ბიოლოგიურ დისციპლინებს, სპეციალურ არჩევით კურსებს, აგრეთვე პედაგოგიური ციკლის საგნებს, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებს. გარდა ამისა, აგრონომიული დისციპლინების ფართო სპექტრი შედის ბიოლოგიისა და სოფლის მეურნეობის საფუძვლების მასწავლებელთა გადამზადების პროგრამაში (იხ. პედაგოგიური განათლება). პედაგოგიურ ინსტიტუტებში სწავლის ვადა 4-5 წელია (დამოკიდებულია განათლების ფორმასა და მომზადების პროფილის მიხედვით). 1969 წელს ბიოლოგიის მასწავლებლები გადამზადდნენ 125 პედაგოგიურ ინსტიტუტში (104000-ზე მეტი სტუდენტი, მათ შორის 57000 ორი სპეციალობით); წლიური გამოსაშვები - დაახლოებით 15 ათასი, მათ შორის 9,3 ათასი ორი სპეციალობით. დამხმარე B. o. მიიღოს მედიცინის კურსდამთავრებულები და გვერდი - x. უნივერსიტეტები. სამედიცინო სკოლების სასწავლო გეგმები მოიცავს ბიოლოგიისა და პარაზიტოლოგიის, ბიოქიმიის, მიკრობიოლოგიის, ნორმალური ანატომიის, ჰისტოლოგია ციტოლოგიასა და ემბრიოლოგიის სავალდებულო კურსებს და სხვა. უნივერსიტეტები - ბიოლოგიის, ზოოლოგიის, მიკრობიოლოგიის, ანატომიის და ფიზიოლოგიის ზოგადი და სპეციალური კურსები.- x. ცხოველები, მცენარეთა ფიზიოლოგია, ბოტანიკა გეობოტანიკასთან ერთად, ბიოქიმია და სხვ. (იხ. სამედიცინო განათლება, სოფლის მეურნეობის განათლება). ბიოლოგიური მეცნიერების სწრაფ განვითარებასთან და ეროვნული ეკონომიკის მუდმივად მზარდ მოთხოვნილებებთან დაკავშირებით ბიოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტებისთვის. მნიშვნელოვნად გაიზარდა ბიოლოგების გამომუშავება, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან მეცნიერების ისეთ დარგებში, როგორიცაა ბიოქიმია, ბიოფიზიკა, გენეტიკა, ვირუსოლოგია, რადიობიოლოგია, მოლეკულური ბიოლოგია და ა.შ. უნივერსიტეტებისა და სხვა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიოლოგიურ, ფიზიკურ-მათემატიკურ და ქიმიურ ფაკულტეტებზე იქმნება ბიოფიზიკისა და ბიოქიმიის განყოფილებები და განყოფილებები. ნოვოსიბირსკის უნივერსიტეტს აქვს სამედიცინო-ბიოლოგიური განყოფილება, რომელიც ამთავრებს თეორიულ მუშაკებს მედიცინის დარგში, მოსკოვის მე-2 სამედიცინო დეპარტამენტი ამზადებს ბიოფიზიკოსებს და ბიოქიმიკოსებს. ბიოლოგების გადამზადება სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაობისთვის ტარდება ასპირანტურაში, მათ შორის მრავალ კვლევით ინსტიტუტში. დიპლომისშემდგომი სისტემით ბიოლოგიის სფეროში მოდიან ფიზიკური, ქიმიური და მათემატიკური განათლების სპეციალისტებიც. გადამწყვეტი ბ-ის სისტემის სრულყოფისათვის ო. აქვს სკკპ ცენტრალური კომიტეტის და სსრკ მინისტრთა საბჭოს დადგენილება „ბიოლოგიური მეცნიერების შემდგომი განვითარებისა და პრაქტიკასთან მისი კავშირის გაძლიერების ღონისძიებების შესახებ“ (1963 წ.), რომელიც ითვალისწინებს ზომებს ბიოლოგიური შემდგომი განვითარებისათვის. სამედიცინო და სასოფლო-სამეურნეო. განათლება. ფართო განვითარება ბ-ის შესახებ. საზღვარგარეთ მიღებული. B.o-ს უდიდეს ცენტრებს შორის. - კალიფორნიის (აშშ), ოქსფორდის (დიდი ბრიტანეთი), პარიზის, ვარშავის, ჩარლზის (ჩეხოსლოვაკია), ბერლინის (გდრ) უნივერსიტეტები. . . მედვედევი.
ბიოლოგიური განათლება ბიოლოგების მომზადების სისტემა კვლევითი დაწესებულებებისთვის და ბიოლოგიური დისციპლინების მასწავლებლებისთვის. ბიოლოგიის ცოდნა (იხ. ბიოლოგია) გათვალისწინებულია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში სამედიცინო, სასოფლო-სამეურნეო, პედაგოგიური და სხვა სპეციალური განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადებისას. როგორც სავალდებულო საგანი ბიოლოგია სწავლობს საშუალო სკოლებში. ბ.ო. აქვს იდეოლოგიური მნიშვნელობა, ხელს უწყობს ველური ბუნების შესახებ მატერიალისტური იდეების ჩამოყალიბებას და რელიგიურ ცრურწმენებთან ბრძოლას. სსრკ-ში სპეციალისტების მომზადება უმაღლესი B.o. იგი ტარდება უნივერსიტეტების ბიოლოგიურ და ბიოლოგიურ-ნიადაგის ფაკულტეტებზე და საბუნებისმეტყველო ფაკულტეტებზე, პედაგოგიური ინსტიტუტების ბიოლოგიურ-ქიმიურ, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიულ განყოფილებებზე, სამედიცინო, სასოფლო-სამეურნეო, ვეტერინარულ, თევზსა და ზოგიერთ სხვა უნივერსიტეტში. რუსეთში ბიოლოგიის სწავლება მე-18 საუკუნის შუა ხანებიდან დაიწყო. მოსკოვის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტზე, შემდეგ კი XIX საუკუნის დასაწყისში. დორპატის (ახლანდელი ტარტუ), ყაზანის, ხარკოვის უნივერსიტეტების სამედიცინო ფაკულტეტებზე. 40-იანი წლებიდან. სოფლის სასწავლო გეგმებში ბიოლოგიური დისციპლინები შედიოდა - x. დაწესებულებები, რომლებმაც ამ დროს დაიწყეს შექმნა. მე-19 საუკუნის განმავლობაში მოსკოვში, პეტერბურგსა და სხვა უნივერსიტეტებში გაჩნდა დიდი სამეცნიერო ბიოლოგიური სკოლები და ტენდენციები, ზოგიერთმა მათგანმა მსოფლიო აღიარება მიიღო და კლასიკად იქცა. თუმცა ბ.-ს შესახებ. როგორც სპეციალური განათლების დამოუკიდებელი დარგი მხოლოდ დიდი ოქტომბრის სოციალისტური რევოლუციის შემდეგ ჩამოყალიბდა. 1923-27 წლებში მრავალ უნივერსიტეტში გაიხსნა დამოუკიდებელი ბიოლოგიური ფაკულტეტები ან განყოფილებები და გაფართოვდა პედაგოგიური ინსტიტუტების ქსელი ბიოლოგიური განყოფილებებით. საბჭოთა ხელისუფლების წლებში შეიქმნა სახელმწიფო სისტემა უმაღლესი ზოგადი ბიოლოგიური (საუნივერსიტეტო და პედაგოგიური) და სპეციალური ბიოლოგიური (სამედიცინო და სასოფლო-სამეურნეო) განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადებისთვის. უნივერსიტეტების ბიოლოგიურ და ბიოლოგიურ-ნიადაგის ფაკულტეტები (ზოგიერთ უნივერსიტეტში - ქიმიურ-ბიოლოგიურ, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიულ, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ფაკულტეტები) ამზადებენ ფართო პროფილის ბიოლოგებს, ვიწრო სპეციალობით ბიოლოგიური მეცნიერების გარკვეულ დარგებში (ბოტანიკა, ზოოლოგია, მცენარეთა ფიზიოლოგია, მიკრობიოლოგია). , ციტოლოგია, ბიოფიზიკა, ბიოქიმია, ვირუსოლოგია, გენეტიკა და სხვ.), აგრეთვე მონათესავე მეცნიერებების სპეციალისტები (ციტოქიმია, ბიოქიმიური გენეტიკა, გარემოს ფიზიოლოგია, ბიონიკა და სხვ.), ნიადაგმცოდნეები და აგროქიმიკოსები. ბ.ო. შედგება ზოგადი სამეცნიერო (ფიზიკა, მათემატიკა, ქიმია, CPSU-ს ისტორია, სამეცნიერო კომუნიზმი, პოლიტიკური ეკონომიკა, ფილოსოფია და სხვ.) და ბიოლოგიური დისციპლინების შესწავლა. ბიოლოგიური დისციპლინები იყოფა ზოგად (სწავლობს ყველა სტუდენტის მიერ) და სპეციალურ (თავისუფალი არჩევანით ბიოლოგიის კონკრეტულ სფეროში სიღრმისეული ტრენინგისთვის) კურსებად. ზოგადია: ბოტანიკა, ზოოლოგია, მიკრობიოლოგია, ბიოქიმია, ციტოლოგია, ჰისტოლოგია და ემბრიოლოგია, მცენარეთა ფიზიოლოგია, ცხოველთა და ადამიანის ფიზიოლოგია, გენეტიკა მეცხოველეობის საფუძვლებით, ბიოფიზიკა და ა.შ. ზოგადი ბიოლოგიური დისციპლინების სპეციალური კურსების გარდა, არსებობს. სპეციალიზაცია ბიოლოგიური მეცნიერების ისეთ დარგებში, როგორიცაა ცხოველთა და მცენარეთა ეკოლოგია, ბოტანიკური გეოგრაფია, მცენარეთა გენეტიკა, მიკროორგანიზმების გენეტიკა, ვირუსოლოგია, რადიობიოლოგია, ვიტამინოლოგია, პროტისტოლოგია და ა.შ. გარდა ამისა, უნივერსიტეტებში სწავლობენ ნიადაგმცოდნეები და აგროქიმიკოსები, რომლებიც ასევე იღებენ სიღრმისეულ ცოდნას ბიოლოგიის დარგში. უნივერსიტეტების ბიოლოგიურ ფაკულტეტებზე სწავლის ვადა 5-დან 6 წლამდეა (სწავლის ფორმის მიხედვით - სრულ განაკვეთზე, საღამოს ან მიმოწერის მიხედვით). 1969 წელს 42 უნივერსიტეტს ჰქონდა ბიოლოგიური ფაკულტეტები (სპეციალობა) (40000-ზე მეტი სტუდენტი; წლიური კურსდამთავრებულები 5000-ზე მეტი იყო). პედაგოგიურ ინსტიტუტებში ბიოლოგიური განათლება, როგორც წესი, ყოვლისმომცველია და უზრუნველყოფს მასწავლებლების მომზადებას ორ სპეციალობაში: ბიოლოგიისა და ქიმიის, ბიოლოგიის და სოფლის მეურნეობის საფუძვლების მასწავლებელი. წარმოება, გეოგრაფია და ბიოლოგია. პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტები სწავლობენ ზოგად სამეცნიერო და ბიოლოგიურ დისციპლინებს, სპეციალურ არჩევით კურსებს, აგრეთვე პედაგოგიური ციკლის საგნებს, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებს. გარდა ამისა, აგრონომიული დისციპლინების ფართო სპექტრი შედის ბიოლოგიისა და სოფლის მეურნეობის საფუძვლების მასწავლებელთა გადამზადების პროგრამაში (იხ. პედაგოგიური განათლება). პედაგოგიურ ინსტიტუტებში სწავლის ვადა 4-5 წელია (დამოკიდებულია განათლების ფორმასა და მომზადების პროფილის მიხედვით). 1969 წელს ბიოლოგიის მასწავლებლები გადამზადდნენ 125 პედაგოგიურ ინსტიტუტში (104000-ზე მეტი სტუდენტი, მათ შორის 57000 ორი სპეციალობით); წლიური გამოსაშვები - დაახლოებით 15 ათასი, მათ შორის 9,3 ათასი ორი სპეციალობით.
ბიოლოგიური მეცნიერების სწრაფ განვითარებასთან და ეროვნული ეკონომიკის მუდმივად მზარდ მოთხოვნილებებთან დაკავშირებით ბიოლოგიურ მეცნიერებათა სპეციალისტებზე. მნიშვნელოვნად გაიზარდა ბიოლოგების გამომუშავება, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან მეცნიერების ისეთ დარგებში, როგორიცაა ბიოქიმია, ბიოფიზიკა, გენეტიკა, ვირუსოლოგია, რადიობიოლოგია, მოლეკულური ბიოლოგია და ა.შ. უნივერსიტეტებისა და სხვა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების. ნოვოსიბირსკის უნივერსიტეტს აქვს სამედიცინო-ბიოლოგიური განყოფილება, რომელიც ამთავრებს თეორიულ მუშაკებს მედიცინის დარგში, მოსკოვის მე-2 სამედიცინო ინსტიტუტი ამზადებს ბიოფიზიკოსებს და ბიოქიმიკოსებს. ბიოლოგების გადამზადება სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაობისთვის ტარდება ასპირანტურაში, მათ შორის მრავალ კვლევით ინსტიტუტში. დიპლომისშემდგომი სისტემით ბიოლოგიის სფეროში მოდიან ფიზიკური, ქიმიური და მათემატიკური განათლების სპეციალისტებიც. გადამწყვეტი ბ-ის სისტემის სრულყოფისათვის ო. აქვს სკკპ ცენტრალური კომიტეტის და სსრკ მინისტრთა საბჭოს დადგენილება „ბიოლოგიური მეცნიერების შემდგომი განვითარებისა და პრაქტიკასთან მისი კავშირის გაძლიერების ღონისძიებების შესახებ“ (1963 წ.), რომელიც ითვალისწინებს ზომებს ბიოლოგიური შემდგომი განვითარებისათვის. სამედიცინო და სასოფლო-სამეურნეო. განათლება. ფართო განვითარება ბ-ის შესახებ. საზღვარგარეთ მიღებული. B.o-ს უდიდეს ცენტრებს შორის. - კალიფორნიის (აშშ), ოქსფორდის (დიდი ბრიტანეთი), პარიზის, ვარშავის, ჩარლზის (ჩეხოსლოვაკია), ბერლინის (გდრ) უნივერსიტეტები. ჟ.ა.მედვედევი.
დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია. - მ.: საბჭოთა ენციკლოპედია. 1969-1978 .
იხილეთ რა არის „ბიოლოგიის განათლება“ სხვა ლექსიკონებში:
დედამიწის ბიოსფეროზე არამიწიერი და ხმელეთის წარმოშობის ელექტრომაგნიტური და კორპუსკულური გამოსხივების მუდმივი ზემოქმედება, რაც იწვევს ბიოქიმიურ, ფიზიოლოგიურ, გენეტიკურს. და სხვა ცვლილებები, რომლებიც ხდება ცოცხალ უჯრედებსა და ორგანიზმებში. ყველაზე ძლიერი... ბიოლოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი
ცოცხალი ორგანიზმების სასიცოცხლო აქტივობასა და სტრუქტურაში გამოწვეული ცვლილებები მოკლე ტალღის ელექტრომაგნიტური ტალღების (რენტგენის სხივები და გამა გამოსხივება (იხ. გამა გამოსხივება)) ან დამუხტული ნაწილაკების ნაკადების (ალფა ნაწილაკები ... ...
ის მიზნად ისახავს სპეციალისტების მომზადებას ბიოლოგიის, გეოლოგიის, გეოგრაფიის, ფიზიკის, ასტრონომიის, ქიმიის, მათემატიკის და ა.შ. ბუნებრივი მოვლენების ახსნა, მისი ძირითადი კანონების ცოდნა ხელს უწყობს ყველაზე რაციონალურ ... დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია
უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ერთ-ერთი ფორმა, აგრეთვე ზოგადი საშუალო განათლების მიღება წარმოებაში მუშაობის შეფერხების გარეშე. დღის განათლების სისტემისგან განსხვავებით, ზ. ... ... დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია
ნალექის წარმოქმნა წყალში ქიმიურად გახსნილი ნივთიერებებისგან. ნალექი ან მაღაროელების, ნაწილაკების ბიოგენური სინთეზის შედეგად ნალექის წარმომქმნელი ორგანიზმების მიერ. O. x-ზე. ბ. ხსნარიდან ხდება გარკვეული ნივთიერებების შერჩევითი მოპოვება, რაც დამოკიდებულია ... ... გეოლოგიური ენციკლოპედია
სახელმწიფო არის საზოგადოების განსაკუთრებული ორგანიზაცია, გაერთიანებული საერთო სოციალური და კულტურული ინტერესებით, ოკუპირებულია გარკვეული ტერიტორია, აქვს საკუთარი მართვის სისტემა, უსაფრთხოების სისტემა და აქვს შიდა და გარე სუვერენიტეტი. ... ... ვიკიპედია.
ბაქტერიოფაგის ფენომენის შესწავლისას მკვლევარებმა ყურადღება გაამახვილეს იმ ფაქტზე, რომ ზოგჯერ არის მიკროორგანიზმების კულტურები, რომლებიც შეიცავს ფაგებს, თუმცა ამ კულტურებზე ფაგები არ ზემოქმედებდნენ. ფაგის ტარების ფენომენს ეწოდება ... ... ბიოლოგიური ენციკლოპედია
ომის ჩასატარებლად განკუთვნილი შხამიანი ნივთიერებები და ინფექციის საშუალებები. ალბათ არცერთ სხვა ფორმას არ ადარდებდა ისე, როგორც ეს, თუნდაც უძველეს დროში. ქიმიური გაფრთხილება ნიშნავს კოლიერის ენციკლოპედია
- (ZATO) ურბანული უბანი, რომლის ფარგლებშიც განლაგებულია სამრეწველო საწარმოები მასობრივი განადგურების იარაღის შემუშავების, წარმოების, შენახვისა და განადგურების, რადიოაქტიური და სხვა მასალების გადამუშავებისთვის, სამხედრო და სხვა ობიექტებისთვის, ... ... ვიკიპედია
