საპროპოზების გამომწვევი აგენტების ბუნებრივი ჰაბიტატია. პრობლემური სწავლისთვის

უნარების ზოგადი მახასიათებლები

აქტივობა შესრულდება ოსტატურად, თუ პირი დაეუფლა უნარებს. უნარი არის საქმის კეთების დამკვიდრებული გზა. უნარი, როგორც ადამიანის საქმიანობის კომპონენტი, არ უნდა აგვერიოს ცხოველების უნართან, რაც მათი ქცევის ფორმაა. ცხოველებში უნარი ყალიბდება, როგორც გარემოსთან მათი ადაპტაციის მექანიზმი ცდისა და შეცდომის გზით.

უნარების განვითარება ადამიანში ეფუძნება დეტალურ, ცნობიერ მოქმედებებს. აქტივობის დაუფლების საწყის ეტაპზე, უნარში ინტეგრირებული მოქმედებები და მოძრაობები მოქმედებს, როგორც დაუკავშირებელი. ამრიგად, კითხვის სწავლებისას სიტყვების დაყოფა მარცვლებად და მარცვლების სინთეზი მნიშვნელოვან სიტყვად წარმოადგენს ორი განსხვავებული მოქმედების შინაარსს. კითხვის ვარჯიშით მოსწავლეს უვითარდება გამართული კითხვის უნარი. ეს ნიშნავს, რომ ახლა ის არ აყენებს საკუთარ თავს სიტყვის ნაწილებად დაყოფას და სინთეზს. მოქმედება გადაიქცა სიტყვების მთლიანობაში წაკითხვის უნარად, ცალკეულ ასოებზე დაყრდნობით. მხოლოდ ახალ, უცნობ სიტყვასთან შეხვედრისას, უნარი აძლევს ადგილს ცალკეულ მოქმედებებს სიტყვის სილაბური შემადგენლობის ანალიზისა და სინთეზისთვის.

ნებისმიერი უნარის საფუძველია პირობითი რეფლექსური კავშირების განვითარება და გაძლიერება. ნერვული ბილიკის რღვევა და მისი კონსოლიდაცია მოქმედებების მუდმივი განმეორების შედეგად იწვევს გარკვეულ ნერვულ სტრუქტურებში აგზნების პროცესების ზუსტ ლოკალიზაციას. დიფერენციალური დათრგუნვა კონცენტრირებს აგზნების პროცესს ზღვრამდე, თრგუნავს ზოგიერთ კერას და ამით ააქტიურებს სხვებს. განპირობებული რეფლექსური კავშირების სისტემები იქმნება ნერვული კავშირების ერთი სისტემიდან მეორეზე გაძლიერებული გადასვლებით.

არსებული ნერვული მექანიზმები იწვევს რიგ ცვლილებებს მოქმედების შესრულების პროცესში. ჯერ ერთი, უნარის გამომუშავების შედეგად მკვეთრად მცირდება მოქმედების შესრულების დრო. დამწყები მბეჭდავი ბევრად ნელა აკრიფებს, ვიდრე გამოცდილი მბეჭდავი. წერის უნარის გაუმჯობესებასთან ერთად ადამიანი იწყებს წუთში ასამდე ასოს წერას, ვარჯიშის დასაწყისში კი ძლივს ახერხებს ერთდროულად 2-3 მოკლე სიტყვის დაწერას. მეორეც, არასაჭირო მოძრაობები ქრება, მოქმედების შესრულებისას დაძაბულობა იკლებს. პირველკლასელი წერისას კალამს დიდი ძალით სწევს. ამ უნარის ფორმირების საწყის ეტაპზე მას აქვს მნიშვნელოვანი დაძაბულობა მკლავებისა და ტანის კუნთებში. წერის უნარის განვითარებით ქრება ზედმეტი დაძაბულობა და დამატებითი მოძრაობები. მესამე, ცალკეული დამოუკიდებელი მოძრაობები გაერთიანებულია ერთ მოქმედებად. როდესაც ბავშვებს წერას ასწავლის, მასწავლებელი ვარჯიშობს წერილის ცალკეული ელემენტების დაწერაში. თავისუფლად წერისას ასოები იწერება სწრაფად, კალმის ერთი მოსმით.

კარგად განვითარებული საავტომობილო უნარების შედეგად იზრდება შრომის პროდუქტიულობა, უმჯობესდება მუშაობის ხარისხი და მცირდება ადამიანის დაღლილობა.

განვითარებული საავტომობილო უნარები საშუალებას გაძლევთ გადააკეთოთ საქმიანობის სტრუქტურა. იცვლება ანალიზატორის სისტემების თანაფარდობა, რომლებიც აკონტროლებენ მოქმედების შესრულებას. უნარების განვითარებამდე ობიექტური მოქმედებების სიზუსტე და სისწორე კონტროლდება ვიზუალური და მოტორული ანალიზატორების ერთობლივი აქტივობით მხედველობის წამყვანი როლით. როდესაც საავტომობილო უნარი გაძლიერდება, მოძრაობის ვიზუალური კონტროლის საჭიროება მნიშვნელოვნად მცირდება. შემუშავებულია კინესთეტიკური (მოძრაობების შეგრძნების) მექანიზმები, რომლებიც დამოუკიდებლად აკონტროლებენ მოძრაობების სიზუსტეს. პროფესიონალი პიანისტი, რომელიც ასრულებს ნაწარმოებს, არ უყურებს კლავიატურას. კარგი ტიპაპისტი „ბრმა“ მეთოდით ტიპობს.

ეს ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ უნარის განვითარების პროცესში ხდება ანალიზატორების ურთიერთქმედების რესტრუქტურიზაცია. ვიზუალურ-ძრავის კონტროლი შეიცვალა ძრავის კონტროლით. ვიზუალური ანალიზატორი, ისევე როგორც ცნობიერება, თავისუფლდება სხვა სიგნალების დასამუშავებლად, რაც გასათვალისწინებელია აქტივობის პროცესში.

ერთი სენსორული კინესთეტიკური სისტემის კონტროლი ამცირებს ნდობის ხარისხს მოქმედების სწორად შესრულებაში, განსაკუთრებით გარკვეულ აქტივობებში. ტაქტილური მგრძნობელობა ასევე ხდება სისტემა, რომელიც აორმაგებს მოძრაობის კონტროლს ოპერაციის დროს. პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ლინოტიპური კლავიატურის (საბეჭდი აპარატის) უზრუნველყოფა ტაქტილად გამორჩეული სიმბოლოებით აუმჯობესებს აკრეფის ხარისხს.

უნარების ჩამოყალიბების მახასიათებელია მათი თანდათანობითი ავტომატიზაცია. განვითარებული უნარები არ საჭიროებს გონების კონტროლს მათი შესრულებისას. რა თქმა უნდა, საწყის პერიოდში ცნობიერება აკონტროლებს მოძრაობას, მაგრამ უნარის განვითარებასთან ერთად ცნობიერების კონტროლი თანდათან ითიშება. შენიშნა, რომ კარგად განვითარებული უნარის ეტაპზე, მოძრაობის შეგნებულმა კონტროლმა შეიძლება გაართულოს მისი შესრულება. მაგალითად, ადამიანი, როდესაც აანალიზებს სიარულის ყოველ ნაბიჯს, კარგავს ნდობას თავის მოძრაობებში.

რაც ითქვა, არ შეიძლება დავასკვნათ, რომ უნარები არაცნობიერად რეგულირებული ქმედებებია. უნარის თავისებურება არ არის არაცნობიერი, არამედ მთლიანად მოქმედების შეგნებული კონტროლი. ცნობიერება ადგენს მოქმედების შესაბამისობას საქმიანობის ამოცანებს.

მოქმედების უნარად გადაქცევა შესაძლებელს ხდის ცნობიერების განთავისუფლებას აქტივობის უფრო რთული ამოცანების გადასაჭრელად. აქედან გამომდინარე, ცხადი ხდება უნარების განსაკუთრებული მნიშვნელობა შემოქმედებით საქმიანობაში: ელემენტარული ქმედებების უნარების დაუფლების გარეშე შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა. დამწყები მხატვარი, რომელსაც არ დაეუფლა პერსპექტივის აგების უნარები, უნდა იფიქროს არა იმაზე, თუ როგორ დახატოს ობიექტები, არამედ როგორ გამოსახოს ისინი პერსპექტივაში. მოსწავლე, რომელსაც არ აქვს წინადადებების სწორად აგების უნარი, იძულებულია იფიქროს არა ესეს შინაარსზე, არამედ წინადადებების გრამატიკულ სტრუქტურაზე.

ამრიგად, ნებისმიერ საქმიანობაში მისი გამოყენების სწორი მეთოდების დაუფლება და უნარების გამომუშავება მისი წარმატებული განხორციელების წინაპირობაა.

შრომით უნარებში იკვეთება ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები. სწავლების ერთი და იგივე მეთოდის მიუხედავად, თავისებურია მოძრაობებისა და მოქმედებების ერთობლიობა უნარში. ეს დამოკიდებულია ინდივიდის ფსიქიკურ თვისებებზე. სხვადასხვა ტიპის ნერვული აქტივობის მქონე ადამიანებში დგინდება აქტივობის შემეცნებითი, ორიენტირებული და საშემსრულებლო ასპექტების განსხვავებული თანაფარდობა. ნერვული აქტივობის ტიპი ზოგიერთ ადამიანს საშუალებას აძლევს შრომის პროცესში განავითაროს მოქმედების უფრო ზუსტი შესრულება, ზოგს - უფრო სწრაფი. საქმიანობის თანაბრად წარმატებულ შესრულებას უზრუნველყოფს ადამიანისთვის დამახასიათებელი მოქმედებების შესრულების მეთოდები.

01. ასაკობრივი მახასიათებლები ეთნიკური ფაქტორების გავლენით

ა ) დიახ

Სწორი პასუხი: ა) დიახ. ასაკობრივ თვისებებზე გავლენას ახდენს ეთნიკური ფაქტორები

02. როლური თამაში როგორც საქმიანობის წამყვანი ტიპი დამახასიათებელია

ა) დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის

ბ) ჩვილობისთვის

გ) ადრეული ბავშვობა

დ) სკოლამდელი ასაკისთვის

Სწორი პასუხი:დ) სკოლამდელი ასაკისთვის
03. ფსიქიკური ნეოპლაზმი ჩვილობა არის

ბ) მეტყველება და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება

გ) ობიექტ-ინსტრუმენტული აქტივობა

დ) ფსიქიკური ფენომენების თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა, ასახვა;

ე) საკუთარი „მე“-ს გაცნობიერება

Სწორი პასუხი:ა) ადამიანებთან ურთიერთობის აუცილებლობა და მათ მიმართ ემოციური დამოკიდებულება
04. ინტიმურ-პიროვნული აქტივობები კომუნიკაცია წამყვანია

ა) სკოლის ასაკში

ბ) მოზარდობის ასაკში

გ) ახალგაზრდობაში

დ) ადრეული ბავშვობა

Სწორი პასუხი:ბ) მოზარდობის ასაკში
05. მოზარდობის ნეოპლაზმები არიან

ა) გარემოსთან ურთიერთობის სისტემის შეცვლა

ბ) თვითშეფასება

გ) ცნებებში აზროვნებაზე გადასვლა

დ) თვითშეგნების ჩამოყალიბება

Სწორი პასუხი:ა) გარემოსთან ურთიერთობის სისტემის ცვლილება გ) ცნებებში აზროვნებაზე გადასვლა X
06. მოზარდობის წამყვანი საქმიანობა არის

ა) სწავლება

ბ) სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა

გ) პროფესიული საქმიანობა

გ) საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა

ე) ემოციური კომუნიკაცია

Სწორი პასუხი:

07. ზრდასრულთა სიტყვიერი მითითებები დაიწყეთ ბავშვის ქცევის რეგულირება

ა) სიცოცხლის პირველ წელს

ბ) სიცოცხლის მეორე წელს

გ) სიცოცხლის მესამე წელს

Სწორი პასუხი:გ) სიცოცხლის მესამე წელს
08. ახალგაზრდა წლებშიფერი არის მთავარი მახასიათებელი, რომელიც ახასიათებს ობიექტს

Სწორი პასუხი:ბ) არა. ადრეულ ასაკში ფერი არ არის მთავარი თვისება, რომელიც ახასიათებს საგანს.
09. ქცევაში უმცროსი მოსწავლეები ყველაზე ხშირად ხელმძღვანელობენ მორალური განსჯებით და ქმედებების შეფასებით

ა) მშობლები

ბ) მასწავლებლები

გ) თანატოლები

Სწორი პასუხი:ბ) მასწავლებლები ქცევაში უმცროსი მოსწავლეები ყველაზე ხშირად ხელმძღვანელობენ მორალური განსჯით და მასწავლებლის ქმედებების შეფასებით.
10. გონებრივი შემეცნებითი პროცესის წარმართვა, რაზეც ყველაზე მეტად არის დამოკიდებული უმცროსი მოსწავლის წარმატებული განათლება

გრძნობა

ბ) აღქმა

გ) მეხსიერება

დ) აზროვნება

ვ) ფანტაზია

Სწორი პასუხი:ბ) აღქმა. წამყვანი გონებრივი შემეცნებითი პროცესი, რომელზეც ყველაზე ახალგაზრდა მოსწავლის წარმატებული განათლებაა დამოკიდებული, არის აღქმა.
11. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ამოცანებს ეხება

ბ) ცოდნის მიღების ნიმუშების იდენტიფიცირება

გ) მასწავლებლის საქმიანობაში ფსიქოლოგიური საფუძვლების შესწავლა

დ) მოსწავლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლების შესწავლა

ე) მომზადებისა და განათლების ფორმებისა და მეთოდების პრინციპების ფორმირება

Სწორი პასუხი:განათლების ფსიქოლოგიის ამოცანები მოიცავს ბ) სწავლის ნიმუშების გამოვლენას, გ) მასწავლებლის საქმიანობაში ფსიქოლოგიური საფუძვლების შესწავლას, დ) მოსწავლის ფსიქოლოგიური საფუძვლების შესწავლას.
12. განათლების ფსიქოლოგიის სექციები არიან

ა) საგანმანათლებლო ტექნოლოგია

ბ) სწავლის დიდაქტიკური საფუძვლები

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია

დ) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია

Სწორი პასუხი:პედაგოგიური ფსიქოლოგიის განყოფილებებია გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია, დ) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია.
13. სწავლის ინდიკატორები არიან

ა) სწავლის მოტივაცია

ბ) ინიციატივა

გ) აზროვნების გზები

დ) აკადემიური მოსწრება

ე) მგრძნობელობა

Სწორი პასუხი:ბ) ინიციატივა, ე) მგრძნობელობა. სწავლის ინდიკატორია ბ) ინიციატივა ე) მიმღებლობა
14. ზოგად ქმედებებს შორის, შემომავალი სასწავლო აქტივობაში ჩართეთ უნარი

ა) კონტროლი

ბ) გეგმა

გ) მოდელი

დ) შეაფასეთ

Სწორი პასუხი: ა) კონტროლი ბ) გეგმა გ) მოდელი

დ) შეაფასეთ. ა) კონტროლის უნარი ბ) დაგეგმვა გ) მოდელირება

დ) შეაფასეთ.
15. მოქმედების პარამეტრები არის

ა) მოქმედების ზომა

ბ) მოქმედების შემცირების ღონისძიება

გ) დამოუკიდებლობის საზომი

დ) მოქმედების დაუფლების ღონისძიება

ე) მოქმედების განზოგადების საზომი

ე) ყველა ჩამოთვლილი

Სწორი პასუხი:მოქმედების პარამეტრებია: გ) დამოუკიდებლობის საზომი; დ) მოქმედების დაუფლების ღონისძიება; ე) მოქმედების განზოგადების საზომი
16. სწავლის უნარი ახასიათებს

ა) მომზადებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ხარისხი

ბ) განვითარების ამჟამინდელი დონე

გ) პროქსიმალური განვითარების ზონა?

დ) მოსწავლის ინტელექტუალური თვისებების ერთობლიობა

Სწორი პასუხი:სწავლა ახასიათებს: გ) პროქსიმალური განვითარების ზონას
17. პროქსიმალური განვითარების ზონა სტუდენტი განისაზღვრება ცოდნის გარკვეულ სფეროში ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე

ბ) არასწორი

Სწორი პასუხი:ბ) არასწორი - მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონა განისაზღვრება ცოდნის გარკვეულ სფეროში ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე.
18. რა დონის შეწოვა შეესაბამება თუ არა სისტემური და ინტრასუბიექტური ასოციაციების ფორმირების ეტაპი?

ა) წარდგინებები

ბ) ცოდნა

გ) უნარები

დ) უნარები

Სწორი პასუხი:სისტემაშიდა სუბიექტური ასოციაციების ფორმირების სტადია კორელაციაშია ასიმილაციის დონესთან ბ) ცოდნა.
19. ემოციური იმპროვიზაციის სტილისთვის დამახასიათებელია

ა) სწრაფი ტემპი დაკითხვისას

ბ) არაფორმალური კითხვები

გ) ყველაზე საინტერესო მასალის შერჩევა

დ) მთელი სასწავლო მასალის ეტაპობრივი შემუშავება

ე) კოლექტიური დისკუსიები

ვ) მასალის სისტემატური კონსოლიდაცია

Სწორი პასუხი:ემოციურ-იმპროვიზაციულ სტილს ახასიათებს: ა) სწრაფი ტემპი გამოკითხვის დროს; ბ) არაფორმალური კითხვები; გ) ყველაზე საინტერესო მასალის შერჩევა
20. კონცეფცია "ფსიქოლოგიური ასაკი" მოიცავს ინდიკატორებს

ა) გონებრივი განვითარება

ბ) სოციალური განვითარება

გ) ორგანული განვითარება

დ) ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები

ე) განვითარების დინამიკა

Სწორი პასუხი:„ფსიქოლოგიური ასაკის“ ცნება მოიცავს მაჩვენებლებს: დ) ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს; ე) განვითარების დინამიკა
21. სკოლამდელი ასაკის წამყვანი საქმიანობა - ეს

ა) როლური თამაში

ბ) საგანი-ინსტრუმენტული აქტივობა

გ) ემოციური და პირადი კომუნიკაცია ახლო ზრდასრულთან

დ) სასწავლო აქტივობები

Სწორი პასუხი:სკოლამდელი ასაკის წამყვანი აქტივობაა: ა) როლური თამაში
22. სკოლამდელი ასაკი არის

ა) ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება

ბ) „მე“-ს გამოყოფა, თვითშეგნების გაჩენა

გ) ნიშნის შეცვლისა და გამოყენების უნარის გაჩენა

დ) მოტივების იერარქიის გაჩენა

ე) თვითნებობის გაჩენა

Სწორი პასუხი:სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს მიეკუთვნება: დ) მოტივების იერარქიის გაჩენა; ე) თვითნებობის გაჩენა
23. დაწყებითი სკოლის ასაკის წამყვანი საქმიანობა - ეს

ა) ობიექტ-ინსტრუმენტების აქტივობა

ბ) როლური თამაში

გ) სასწავლო აქტივობები

დ) ემოციური და პირადი კომუნიკაცია ახლო ზრდასრულთან

ე) თანატოლებთან ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია

Სწორი პასუხი:დაწყებითი სკოლის ასაკის წამყვანი საქმიანობაა გ) საგანმანათლებლო საქმიანობა
24. ფსიქოლოგიური ტრანსფორმაციისკენ დაწყებითი სკოლის ასაკია

ა) ასახვა

ბ) ეგოცენტრული პოზიციის დაძლევა

გ) სასწავლო მოტივის გაჩენა

დ) მორალური სტანდარტების დაუფლება

ე) საკუთარი ქცევის დაგეგმვის უნარი

Სწორი პასუხი:დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს მიეკუთვნება: ა) რეფლექსია; გ) სასწავლო მოტივის გაჩენა; დ) მორალური სტანდარტების დაუფლება
25. მოზარდობის წამყვანი საქმიანობა - ეს

ა) სასწავლო აქტივობები

ბ) თანატოლებთან ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია

გ) როლური თამაში

დ) ობიექტ-ინსტრუმენტების აქტივობა

ე) ემოციური და პირადი კომუნიკაცია ახლო ზრდასრულთან

Სწორი პასუხი:მოზარდობის წამყვანი საქმიანობაა ბ) თანატოლებთან ინტიმურ-პირადი კომუნიკაცია
26. მოზარდობის ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს მიმართეთ

ა) გენდერული იდენტობა

ბ) ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევისათვის

გ) კონცეპტუალური განზოგადებების გაჩენა

დ) სიმწიფის განცდა

ე) ზნეობრივი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება

Სწორი პასუხი:მოზარდობის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები მოიცავს: ბ) ფსიქოლოგიურ მზაობას პიროვნული და პროფესიული თვითგამორკვევისათვის; დ) სიმწიფის განცდა; ე) ზნეობრივი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება
27. მოზარდობის წამყვანი საქმიანობა - ეს

ა) როლური თამაში

ბ) ემოციური და პირადი კომუნიკაცია ახლო ზრდასრულთან

გ) ფსიქოლოგიურად ინტიმური კომუნიკაცია

საპირისპირო სქესის მნიშვნელოვან თანატოლთან

დ) საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა

ე) ობიექტ-ინსტრუმენტული აქტივობა

Სწორი პასუხი:მოზარდობის წამყვანი საქმიანობაა: გ) ფსიქოლოგიურად ინტიმური კომუნიკაცია საპირისპირო სქესის მნიშვნელოვან თანატოლთან; დ) საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა
28. მოზარდობის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები მოიცავს

ა) პროფესიული თვითგამორკვევა

ბ) დროის პერსპექტივის ფორმირება

გ) პიროვნული თვითგამორკვევა

დ) საკუთარი პირადი ინტერესების ჩამოყალიბება

Სწორი პასუხი:მოზარდობის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები მოიცავს გ) პიროვნულ თვითგამორკვევას
29. ადრეული ზრდასრულობის ძირითადი ამოცანებიარიან

ა) მშობლებისგან ავტონომიის მოპოვება

ბ) ახალი ცოდნის ათვისება

გ) იდეალური ოჯახის მოდელის აგება

დ) სოციალური შეფასებებისადმი მგრძნობელობა

ე) პიროვნების სტაბილური სტრუქტურის ჩამოყალიბება

მომავლის მიღებული იდეალური მოდელის შესაბამისად

Სწორი პასუხი:ადრეული ზრდასრულობის ძირითადი ამოცანებია: ა) მშობლებისგან ავტონომიის მოპოვება; გ) იდეალური ოჯახის მოდელის აგება; ე) პიროვნების სტაბილური სტრუქტურის ჩამოყალიბება
30. სიმწიფის მთავარი მიზნებია

ა) ინტიმურ-პირადი კომუნიკაცია

ბ) მათი საჭიროებების, სურვილების, ცხოვრებისეული მიზნების მკაფიო გაცნობიერება, დროში სასრული

გ) სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ახალი სისტემის აგება

დ) თვითშეგნების ჩამოყალიბება

ე) დასახული ცხოვრებისეული მიზნების განხორციელება

Სწორი პასუხი:სიმწიფის ძირითადი ამოცანებია: ბ) მათი საჭიროებების, სურვილების, ცხოვრებისეული მიზნების მკაფიო გაცნობიერება, დროში სასრული; გ) სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ახალი სისტემის აგება; ე) დასახული ცხოვრებისეული მიზნების განხორციელება
31. სიბერის ძირითადი ამოცანებია

ა) პიროვნების ინტეგრაციული სტრუქტურის შენარჩუნება

ბ) ცხოვრებისეული ურთიერთობების სტაბილური სტრუქტურის შექმნა

გ) პიროვნული თვითგამორკვევის რეალიზაცია

დ) ცხოვრებისეული გზის გადახედვა

Სწორი პასუხი:სიბერის ძირითადი ამოცანებია : ა) პიროვნების ინტეგრაციული სტრუქტურის შენარჩუნება; დ) ცხოვრების გზის გადახედვა; ე) მზადება სიცოცხლის ბოლომდე
32. ვარჯიშის დროს შემუშავებული ქცევის ავტომატიზირებული ხერხია

ა) ინსტინქტი

ბ) ინტელექტუალური ქცევა

დ) ცოდნა

ე) უნარი

Სწორი პასუხი:ავტომატური ქცევა , ვარჯიშის დროს განვითარებული არის: გ) უნარი
33. მიმდინარეობს მოსწავლის გონებრივი განვითარება

ა) დაგეგმილი

ბ) სპაზმურად *.

გ) თანმიმდევრობით

დ) ზიგზაგი

დ) სპირალში

Სწორი პასუხი:მიმდინარეობს მოსწავლის გონებრივი განვითარება : ბ) სპაზმურად
34. წარმოიქმნება ასახვის უნარი და ცნობიერების შინაგანი დიალოგიზმი

ა) ერთობლივი საქმიანობა

ბ) თვითდაკვირვება

გ) ქცევის ინსტინქტური პროგრამები

დ) სწავლა

ე) ინტელექტუალური რეფლექსიის შედეგად

Სწორი პასუხი:ასახვის უნარი და ცნობიერების შინაგანი დიალოგიზმი წარმოიქმნება ა) ერთობლივი აქტივობით

35. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია, ასოცირებული

მოსწავლის კონკრეტული მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, ე.წ

ა) ინსტალაცია

ბ) ინტერესი

დ) განცდა

Სწორი პასუხი:მოსწავლის კონკრეტული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული სასწავლო აქტივობების მოტივაციას ეწოდება დ) მოტივი
36. მოსწავლის საგანმანათლებლო ორიენტაცია არის მოსწავლის სტაბილური მოტივების ერთობლიობა, რომელიც წარმართავს მის ქცევას.

ა) შედარებით დამოუკიდებელი კონკრეტული გარე პირობებისგან

ბ) მიმდებარე სიტუაციის შესაბამისად

გ) მასწავლებლების გავლენის ქვეშ

დ) საკვლევი ჯგუფის გავლენის ქვეშ

ე) მშობლების გავლენის ქვეშ

Სწორი პასუხი:მოსწავლის საგანმანათლებლო ორიენტაცია არის სტუდენტის სტაბილური მოტივების ერთობლიობა, რომელიც წარმართავს მის ქცევას ა) შედარებით კონკრეტული გარე პირობების მიუხედავად.
37. დისკომფორტის მდგომარეობასხვადასხვა მასწავლებლის მიერ მოსწავლისთვის გადაცემულ საგანმანათლებლო ინფორმაციაში გამოწვეული წინააღმდეგობით გამოწვეული ე.წ

ა) ფსიქოლოგიური ბარიერი

ბ) კოგნიტური დისონანსი

გ) პიროვნული მნიშვნელობა

დ) გავლენა

ე) იმედგაცრუება

Სწორი პასუხი:დისკომფორტის მდგომარეობა , სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ მოსწავლისთვის გადაცემულ საგანმანათლებლო ინფორმაციაში შეუსაბამობით გამოწვეულს უწოდებენ ბ) კოგნიტურ დისონანსს.
38. მოსწავლის პრეტენზიების დონე გამოიხატება იმ სირთულის საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის სურვილში, როგორადაც ის თავს თვლის.

ა) შეუძლია

ბ) არაკომპეტენტური

გ) ქმედუუნარო

დ) მოტივირებული

ე) დაპროგრამებული

Სწორი პასუხი:მოსწავლის მისწრაფებების დონე გამოიხატება იმ სირთულის საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის სურვილში, რისთვისაც იგი თავს თვლის ა) ქმედუნარიანად.
39. სასწავლო აქტივობების მოტივები სტუდენტი შეიძლება იყოს

ა) იცის

ბ) უგონო მდგომარეობაში

გ) ნაწილობრივ ცნობიერი და არაცნობიერი

დ) ზეცნობიერი

დ) ქვეცნობიერში რეპრესირებული

Სწორი პასუხი:მოსწავლის სასწავლო აქტივობის მოტივები შეიძლება იყოს: ა) ცნობიერი; ბ) უგონო მდგომარეობაში; გ) ნაწილობრივ ცნობიერი და არაცნობიერი

40. მოქმედება, რომელიც სასწავლო აქტივობის ნაწილია განსაზღვრული

ა) გარე სიტუაცია

ბ) მოსწავლის მიერ გარე პირობების აღქმა

გ) მეხსიერება

დ) მოსწავლის მიზანი

ე) აზროვნება

Სწორი პასუხი:საგანმანათლებლო აქტივობის შემადგენელი ქმედება განისაზღვრება დ) იმ მიზნით, რომელსაც მოსწავლე აყენებს საკუთარ თავს
41. განისაზღვრება ოპერაცია, რომელიც სასწავლო აქტივობის ნაწილია

ა) სიტუაციის პირობები

ბ) აღქმა

გ) მეხსიერება

ე) აზროვნება

Სწორი პასუხი:ოპერაცია, რომელიც საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილია, განისაზღვრება ა) სიტუაციის პირობებით
42. მოქმედების გონებრივი გეგმიდან გარეგნულზე გადასვლას ე.წ

ა) ქცევა

ბ) ინსტინქტი

გ) სწავლა

დ) ექსტერიორიზაცია

ე) ინტერიერიზაცია

Სწორი პასუხი:მოქმედების გონებრივი გეგმიდან გარეზე გადასვლას ეწოდება დ) ექსტერიორიზაცია
43. უნარის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელი მისი

ა) სირთულე

ბ) სიმსუბუქე

გ) ხანგრძლივობა

დ) არაავტომატიზაცია

ე) ავტომატიზაცია

Სწორი პასუხი:უნარის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია მისი ე) ავტომატიზაცია
44. საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო სიტუაცია გავლენას ახდენს მოსწავლეზე

ა) პირდაპირ

ბ) ირიბად

გ) დირექტივა

დ) დადებითი

ე) უარყოფითი

Სწორი პასუხი:სასწავლო აქტივობის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო სიტუაცია გავლენას ახდენს მოსწავლეზე ბ) ირიბად
45. მონაწილეთა როლები სასწავლო პროცესში პროცესები რეგულირდება

ა) სოციალური მოლოდინები

ბ) პიროვნული მნიშვნელობები

გ) შინაგანაწესი

დ) სამართალი

ე) მართალია

Სწორი პასუხი:სასწავლო პროცესში მონაწილეთა როლები რეგულირდება ა) სოციალური მოლოდინებით
46. შორის ურთიერთგაგების დაბრკოლება მასწავლებელსა და მოსწავლეს, გამოთქმული ინფორმაციის მნიშვნელობებს შორის შეუსაბამობით გამოწვეული ე.წ

ა) უტაქციურობა

ბ) სემანტიკური ბარიერი

გ) ინტრაფსიქიკური დაცვა

დ) აღქმის დაცვა

ე) კოგნიტური დისონანსი

Სწორი პასუხი:მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგების დაბრკოლებას, რომელიც გამოწვეულია გამოხატული ინფორმაციის მნიშვნელობების შეუსაბამობით, ეწოდება ბ) სემანტიკური ბარიერი.
47. როგორ ესმის მასწავლებელს მოსწავლის მეშვეობით საკუთარი თავის მოსწავლესთან შედარების გზით

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) სტერეოტიპების

გ) ასახვა

დ) თანაგრძნობა

ე) მიზიდულობა

Სწორი პასუხი:ის, თუ როგორ ესმის მასწავლებელი მოსწავლის მოსწავლეს საკუთარი თავის მოსწავლესთან შედარების გზით, ეწოდება ა) იდენტიფიკაცია
48. მასწავლებლის მიერ იმის გაცნობიერება, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეებს,დაურეკა

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) სტერეოტიპების

გ) ასახვა

დ) თანაგრძნობა

ე) მიზიდულობა

Სწორი პასუხი:მასწავლებლის ცნობიერებას, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეებს გ) რეფლექსია ეწოდება.
49. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ქმედებების მიზეზობრივი ახსნა მისთვის გრძნობების, აზრების, ქცევის მოტივების მიკუთვნებით ე.წ

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) მიზეზობრივი მიკუთვნება

გ) თანაგრძნობა

დ) ჰალო ეფექტი

ე) აზროვნება

Სწორი პასუხი:მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ქმედებების მიზეზობრივ ახსნას მისთვის გრძნობების, აზრების, ქცევის მოტივების მიწერით ეწოდება ბ) მიზეზობრივი მიკუთვნება.
50. მასწავლებლის ქცევის მიზეზების მოსწავლეთა ინტერპრეტაცია ამ ქცევის სოციალურ ნიმუშებზე მითითებით ე.წ.

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) მიზეზობრივი მიკუთვნება

გ) ასახვა

დ) სტერეოტიპების

ე) ჰალო ეფექტი

Სწორი პასუხი:მასწავლებლის ქცევის მიზეზების მოსწავლეთა ინტერპრეტაცია ამ ქცევის სოციალურ შაბლონებზე მითითებით ე.წ
51. სტუდენტთა ჯგუფი, რომელსაც აქვს ფიქსირებული უფლება-მოვალეობები, ნორმატიული სტრუქტურა, დანიშნული და არჩეული ხელმძღვანელობა ე.წ

ა) ფორმალური

ბ) არაფორმალური

გ) პარტია

დ) საზოგადოებრივი ორგანიზაცია

ე) კომპანია

Სწორი პასუხი:სტუდენტთა ჯგუფს, რომელსაც აქვს ფიქსირებული უფლებები და მოვალეობები, ნორმატიული სტრუქტურა, დანიშნული და არჩეული ხელმძღვანელობა, ეწოდება ა) ფორმალური.
52. სტუდენტური კონფორმულობა ვლინდება მისი გარე თანხმობით მისი სასწავლო ჯგუფის აზრთან, ხოლო შინაგანად ეთანხმება მას

Სწორი პასუხი:სტუდენტის შესაბამისობა გამოიხატება მის გარე შეთანხმებაში მისი სასწავლო ჯგუფის აზრთან, მასთან შინაგანი უთანხმოებით ბ) უთანხმოებით.
53.

Სწორი პასუხი:გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის მიხედვით (P.Ya. Galperin) მესამე ეტაპია ბ) გარეგანი მოქმედება, ხმამაღალი საუბარი.
54.

სწორი პასუხი: მოსწავლეთა სწავლის ნიშნებიარის: ა) ფაქტების, წესების, ცნებების გაცნობიერება; ბ) მასალის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემის სურვილი; გ) წესების, ცნებების ჩამოყალიბება; დ) დასკვნების დაზუსტების მიზნით მაგალითების მოყვანის სურვილი, განზოგადება; ე) მასალის პრაქტიკაში გამოყენება

ა) ინტიმურ-პირადი კომუნიკაცია

გ) სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ახალი სისტემის აგება

დ) თვითშეგნების ჩამოყალიბება

ე) დასახული ცხოვრებისეული მიზნების განხორციელება

31. სიბერის ძირითადი ამოცანებია

ა) პიროვნების ინტეგრაციული სტრუქტურის შენარჩუნება

ბ) ცხოვრებისეული ურთიერთობების სტაბილური სტრუქტურის შექმნა

გ) პიროვნული თვითგამორკვევის რეალიზაცია

დ) ცხოვრებისეული გზის გადახედვა

ე) მზადება სიცოცხლის ბოლომდე

Სწორი პასუხი:სიბერის ძირითადი ამოცანებია : ა) პიროვნების ინტეგრაციული სტრუქტურის შენარჩუნება; დ) ცხოვრების გზის გადახედვა; ე) მზადება სიცოცხლის ბოლომდე

32. ვარჯიშის დროს შემუშავებული ქცევის ავტომატიზირებული ხერხია

ა) ინსტინქტი

ბ) ინტელექტუალური ქცევა

დ) ცოდნა

ე) უნარი

Სწორი პასუხი:ავტომატური ქცევა , ვარჯიშის დროს განვითარებული არის: გ) უნარი

33. მიმდინარეობს მოსწავლის გონებრივი განვითარება

ა) დაგეგმილი

ბ) სპაზმურად *.

გ) თანმიმდევრობით

დ) ზიგზაგი

დ) სპირალში

Სწორი პასუხი:მიმდინარეობს მოსწავლის გონებრივი განვითარება : ბ) სპაზმურად

34. წარმოიქმნება ასახვის უნარი და ცნობიერების შინაგანი დიალოგიზმი

ა) ერთობლივი საქმიანობა

ბ) თვითდაკვირვება

გ) ქცევის ინსტინქტური პროგრამები

დ) სწავლა

ე) ინტელექტუალური რეფლექსიის შედეგად

35. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია, ასოცირებული

მოსწავლის კონკრეტული მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, ე.წ

ა) ინსტალაცია

ბ) ინტერესი

დ) განცდა

Სწორი პასუხი:მოსწავლის კონკრეტული მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული სასწავლო აქტივობების მოტივაციას ეწოდება დ) მოტივი

36. მოსწავლის საგანმანათლებლო ორიენტაცია არის მოსწავლის სტაბილური მოტივების ერთობლიობა, რომელიც წარმართავს მის ქცევას.

ა) შედარებით დამოუკიდებელი კონკრეტული გარე პირობებისგან

ბ) მიმდებარე სიტუაციის შესაბამისად

გ) მასწავლებლების გავლენის ქვეშ

დ) საკვლევი ჯგუფის გავლენის ქვეშ

ე) მშობლების გავლენის ქვეშ

37. დისკომფორტის მდგომარეობას, რომელიც გამოწვეულია სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ მოსწავლისთვის მიწოდებულ საგანმანათლებლო ინფორმაციაში შეუსაბამოდ ე.წ.

ა) ფსიქოლოგიური ბარიერი

ბ) კოგნიტური დისონანსი

გ) პიროვნული მნიშვნელობა

დ) გავლენა

ე) იმედგაცრუება

38. მოსწავლის მისწრაფებების დონე გამოიხატება სურვილით მიაღწიოს საგანმანათლებლო მიზნებს იმ სირთულის ხარისხით, რომელსაც თავად თვლის.

ა) შეუძლია

ბ) არაკომპეტენტური

გ) ქმედუუნარო

დ) მოტივირებული

ე) დაპროგრამებული

Სწორი პასუხი:მოსწავლის მისწრაფებების დონე გამოიხატება იმ სირთულის საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის სურვილში, რისთვისაც იგი თავს თვლის ა) ქმედუნარიანად.

39. მოსწავლის სასწავლო აქტივობის მოტივები შეიძლება იყოს

ა) იცის

ბ) უგონო მდგომარეობაში

გ) ნაწილობრივ ცნობიერი და არაცნობიერი

დ) ზეცნობიერი

დ) ქვეცნობიერში რეპრესირებული

40. განისაზღვრება ქმედება, რომელიც სასწავლო აქტივობის ნაწილია

ა) გარე სიტუაცია

ბ) მოსწავლის მიერ გარე პირობების აღქმა

გ) მეხსიერება

დ) მოსწავლის მიზანი

ე) აზროვნება

Სწორი პასუხი:საგანმანათლებლო აქტივობის შემადგენელი ქმედება განისაზღვრება დ) იმ მიზნით, რომელსაც მოსწავლე აყენებს საკუთარ თავს

41. განისაზღვრება ოპერაცია, რომელიც სასწავლო აქტივობის ნაწილია

ა) სიტუაციის პირობები

ბ) აღქმა

გ) მეხსიერება

ე) აზროვნება

Სწორი პასუხი:ოპერაცია, რომელიც საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილია, განისაზღვრება ა) სიტუაციის პირობებით

42. მოქმედების გონებრივი გეგმიდან გარეგნულზე გადასვლას ე.წ

ა) ქცევა

ბ) ინსტინქტი

გ) სწავლა

დ) ექსტერიორიზაცია

ე) ინტერიერიზაცია

Სწორი პასუხი:მოქმედების გონებრივი გეგმიდან გარეზე გადასვლას ეწოდება დ) ექსტერიორიზაცია

43. უნარის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელი მისი

ა) სირთულე

ბ) სიმსუბუქე

გ) ხანგრძლივობა

დ) არაავტომატიზაცია

ე) ავტომატიზაცია

Სწორი პასუხი:უნარის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია მისი ე) ავტომატიზაცია

44. საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო სიტუაცია გავლენას ახდენს მოსწავლეზე

ა) პირდაპირ

ბ) ირიბად

გ) დირექტივა

დ) დადებითი

ე) უარყოფითი

Სწორი პასუხი:სასწავლო აქტივობის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო სიტუაცია გავლენას ახდენს მოსწავლეზე ბ) ირიბად

45. რეგულირდება სასწავლო პროცესში მონაწილეთა როლები

ა) სოციალური მოლოდინები

ბ) პიროვნული მნიშვნელობები

გ) შინაგანაწესი

დ) სამართალი

ე) მართალია

Სწორი პასუხი:სასწავლო პროცესში მონაწილეთა როლები რეგულირდება ა) სოციალური მოლოდინებით

46. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგების დაბრკოლებას, რომელიც გამოწვეულია გამოხატული ინფორმაციის მნიშვნელობების შეუსაბამობით, ე.წ.

ა) უტაქციურობა

ბ) სემანტიკური ბარიერი

გ) ინტრაფსიქიკური დაცვა

დ) აღქმის დაცვა

ე) კოგნიტური დისონანსი

47. როგორ ესმის მასწავლებელს მოსწავლის მეშვეობით საკუთარი თავის მოსწავლესთან შედარების გზით

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) სტერეოტიპების

გ) ასახვა

დ) თანაგრძნობა

ე) მიზიდულობა

Სწორი პასუხი:ის, თუ როგორ ესმის მასწავლებელი მოსწავლის მოსწავლეს საკუთარი თავის მოსწავლესთან შედარების გზით, ეწოდება ა) იდენტიფიკაცია

48. მასწავლებლის მიერ იმის გაცნობიერება, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეებს,დაურეკა

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) სტერეოტიპების

გ) ასახვა

დ) თანაგრძნობა

ე) მიზიდულობა

Სწორი პასუხი:მასწავლებლის ცნობიერებას, თუ როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეებს გ) რეფლექსია ეწოდება.

49. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ქმედებების მიზეზობრივი ახსნა მისთვის გრძნობების, აზრების, ქცევის მოტივების მიწერით ე.წ.

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) მიზეზობრივი მიკუთვნება

გ) თანაგრძნობა

დ) ჰალო ეფექტი

ე) აზროვნება

Სწორი პასუხი:მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ქმედებების მიზეზობრივ ახსნას მისთვის გრძნობების, აზრების, ქცევის მოტივების მიწერით ეწოდება ბ) მიზეზობრივი მიკუთვნება.

50. მასწავლებლის ქცევის მიზეზების მოსწავლეთა ინტერპრეტაცია ამ ქცევის სოციალურ ნიმუშებზე მითითებით ე.წ.

ა) იდენტიფიკაცია

ბ) მიზეზობრივი მიკუთვნება

გ) ასახვა

დ) სტერეოტიპების

ე) ჰალო ეფექტი

Სწორი პასუხი:მასწავლებლის ქცევის მიზეზების მოსწავლეთა ინტერპრეტაცია ამ ქცევის სოციალურ შაბლონებზე მითითებით ე.წ

51. სტუდენტთა ჯგუფი, რომელსაც აქვს ფიქსირებული უფლება-მოვალეობები, ნორმატიული სტრუქტურა, დანიშნული და არჩეული ხელმძღვანელობა ე.წ

ა) ფორმალური

ბ) არაფორმალური

გ) პარტია

დ) საზოგადოებრივი ორგანიზაცია

ე) კომპანია

Სწორი პასუხი:სტუდენტთა ჯგუფს, რომელსაც აქვს ფიქსირებული უფლებები და მოვალეობები, ნორმატიული სტრუქტურა, დანიშნული და არჩეული ხელმძღვანელობა, ეწოდება ა) ფორმალური.

52. სტუდენტის შესაბამისობა გამოიხატება მის გარე შეთანხმებაში მისი სასწავლო ჯგუფის აზრთან, ხოლო შინაგანად ეთანხმება მას.

Სწორი პასუხი:სტუდენტის შესაბამისობა გამოიხატება მის გარე შეთანხმებაში მისი სასწავლო ჯგუფის აზრთან, მასთან შინაგანი უთანხმოებით ბ) უთანხმოებით.

Სწორი პასუხი:გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის მიხედვით (P.Ya. Galperin) მესამე ეტაპია ბ) გარეგანი მოქმედება, ხმამაღალი საუბარი.

ფიზიკური აღზრდის პროცესში სწავლება უზრუნველყოფს მის ერთ-ერთ მხარეს - ფიზიკურ განათლებას, რაც გაგებულია, როგორც „ადამიანის მიერ მოძრაობების კონტროლის რაციონალური გზების სისტემური დაუფლება, ამ გზით მოტორული უნარების, უნარებისა და მათთან დაკავშირებული ცოდნის ფონდის შეძენა. აუცილებელია ცხოვრებაში“ (L.P. Matveev, 1983).

ფიზიკური აღზრდის პროცესში მოსწავლეებს ასწავლიან სხვადასხვა მოტორულ მოქმედებებს, რათა განუვითარდეთ მოძრაობების კონტროლის უნარი, ასევე ისწავლონ სხეულის მოძრაობის კანონები. ისინი ასევე ასწავლიან მოძრაობების სწორ შესრულებას, რომლებიც გამოიყენება როგორც ზოგადი განვითარების სავარჯიშოები ფიზიკური განვითარების კონტროლისთვის. და ბოლოს, სტუდენტებს ასწავლიან საავტომობილო მოქმედებების ტექნიკას, რომელიც აუცილებელია სამუშაოში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ან სპორტულ ვარჯიშში.

ნებისმიერი საავტომობილო მოქმედების ტექნიკის დაუფლებისას ჯერ ჩნდება მისი შესრულების უნარი, შემდეგ შემდგომი გაღრმავება და გაუმჯობესება, უნარი თანდათანობით იქცევა უნარად.

უნარი და ოსტატობა ერთმანეთისგან ძირითადად ოსტატობის ხარისხით განსხვავდება, ე.ი. კონტროლის მეთოდები ადამიანის ცნობიერების მხრიდან.

მოტორული უნარი- ეს არის მოტორული მოქმედების ოსტატობის ისეთი ხარისხი, რომელშიც მოძრაობების კონტროლი ხდება აზროვნების აქტიური როლით.

ახალი მოტორული მოქმედების შესრულების უნარი წარმოიქმნება შემდეგი წინაპირობების საფუძველზე: მოქმედების ტექნიკის შესახებ ცოდნის საჭირო რაოდენობა; საავტომობილო გამოცდილების არსებობა; ფიზიკური ვარჯიშის საკმარისი დონე, შემოქმედებითი აზროვნებით მოძრაობების კონტროლის პროცესში.

საავტომობილო უნარების დამახასიათებელი ნიშნებიარიან:

- მოძრაობის კონტროლი არაავტომატურია.

– მოსწავლის გონება დატვირთულია ყოველი მოძრაობის კონტროლით.

- მოქმედების დაბალი სიჩქარე.

- მოქმედება ტარდება არაეკონომიურად, დაღლილობის მნიშვნელოვანი ხარისხით.

– დამაბნეველი ფაქტორების მოქმედების არასტაბილურობა.

– მოქმედების შედეგების არასტაბილურობა.

საავტომობილო უნარების როლი ფიზიკურ აღზრდაში შეიძლება განსხვავებული იყოს. ზოგიერთ შემთხვევაში, უნარ-ჩვევები უნარ-ჩვევებამდე მიდის, თუ საჭიროა საავტომობილო მოქმედების ტექნიკის სრულყოფილი დაუფლების მიღწევა. სხვა შემთხვევებში საავტომობილო უნარები ვითარდება მათი შემდგომი უნარ-ჩვევებად გადაქცევის გარეშე. ამ შემთხვევაში, ისინი, როგორც იქნა, დამხმარეები არიან. ასე, მაგალითად, რიგ შემთხვევებში, ფიზიკური კულტურის შესახებ სასკოლო პროგრამის მასალის ათვისება შესაძლებელია ზუსტად უნარების დონეზე.

საავტომობილო უნარებს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს, რადგან მათში მთავარია აქტიური შემოქმედებითი აზროვნება, რომელიც მიმართულია მოძრაობების ანალიზსა და სინთეზზე.

საავტომობილო მოქმედების შემდგომი გაუმჯობესება მრავალჯერადი გამეორებით იწვევს მის ავტომატიზირებულ შესრულებას, ე.ი. უნარი ხდება უნარი. ეს მიიღწევა მოძრაობის მუდმივი დახვეწით და კორექტირებით. შედეგად, არსებობს ერთიანობა, მოძრაობის სტაბილურობა და რაც მთავარია - მოძრაობის კონტროლის ავტომატიზირებული ბუნება.

საავტომობილო უნარი- ეს არის საავტომობილო მოქმედების ოსტატობის ისეთი ხარისხი, რომელშიც მოძრაობების კონტროლი ხდება ავტომატურად (ანუ ცნობიერების მხრიდან მინიმალური კონტროლით).

უნარით, ცნობიერება მიმართულია ძირითადად მოქმედების ძირითად კომპონენტებზე: ცვალებადი გარემოს აღქმაზე და მოქმედების საბოლოო შედეგებზე. ასე რომ, მონაწილეები ყურადღებას ამახვილებენ ძირითადად სიჩქარის კონტროლზე სირბილის დროს; თხილამურებზე გადაადგილებისას - რელიეფის შეცვლაზე.

ბრინჯი. 2.4. საავტომობილო უნარებისა და უნარების დამახასიათებელი ნიშნები და უნარების უნარში გადასვლა (მაზნიჩენკო, 1984).

სასწავლო პროცესის ეფექტურობა, უნარებიდან უნარების დონეზე გადასვლის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია:

1) საავტომობილო ნიჭი (უნარების კომპლექსი რამდენიმე ტიპის საქმიანობისთვის) და მოსწავლის საავტომობილო გამოცდილება (რაც უფრო მდიდარია საავტომობილო გამოცდილება, მით უფრო სწრაფად ყალიბდება ახალი მოძრაობები);

2) მოსწავლის ასაკი (ბავშვები უფრო სწრაფად ეუფლებიან მოძრაობებს, ვიდრე უფროსები);

3) საავტომობილო მოქმედების კოორდინაციის სირთულე (რაც უფრო რთულია მოძრაობის ტექნიკა, მით უფრო გრძელია სასწავლო პროცესი);

4) მასწავლებლის პროფესიული უნარ-ჩვევები;

5) მოსწავლის მოტივაციის დონე, ცნობიერება, აქტიურობა და ა.შ.

პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგია

001. ინდივიდის ასაკის გარკვეული ტიპების დამახასიათებელ ცნებებს,
ასაკი არ ვრცელდება:

პედაგოგიური

002. ფსიქოლოგიური ასაკი“ მიუთითებს შემდეგ მახასიათებელზე
ინდივიდუალური განვითარება:

ქრონოლოგიური ასაკი

003.არ არის გონებრივი განვითარების ფაქტორი.:

სასმელი წყლის ხარისხი

004.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა:

როლური თამაში

005. სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები მოიცავს:

საქმიანობის მოტივების იერარქიის ფორმირება

006.დაწყებითი სკოლის ასაკის წამყვანი საქმიანობაა:

საგანმანათლებლო საქმიანობა

007. დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები მოიცავს:

საკუთარი ქცევის დაგეგმვის უნარი

008.მოზარდობის წამყვანი საქმიანობაა:

ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია თანატოლებთან

009.მოზარდობის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები მოიცავს:

ინდივიდის თვითშეგნება

010. წამყვანიაქტივობაახალგაზრდულიასაკი არის:

საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა

011.მოზარდობის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს, გარდა:

კონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესის დაუფლება

012. ადრეული ზრდასრულობის ძირითადი მიზნები არის ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილი გარდა:

013.სიმწიფის ძირითადი მიზნებია ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილი, გარდა:

თვითშეგნების ფორმირება

014. სიბერის ძირითადი მიზნებია ყველა ჩამოთვლილი, გარდა:

სოციალური შეფასებებისადმი მგრძნობელობა

015. მოსწავლის გენეტიკურად განსაზღვრული ქცევის ფორმა:

ინსტინქტური

016. პროცესში განვითარებული ქცევის ავტომატიზირებული გზა
განსხვავებები,- ეს:

უნარი

017. მოსწავლის გონებრივი განვითარება ხდება:

სპაზმურად

018. სასწავლო მასალის დამახსოვრებაზე გავლენის ფაქტორებია
ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილი გარდა:

რეაქციის მასწავლებელი

019. წარმოიქმნება ასახვის უნარი და ცნობიერების შინაგანი დიალოგიზმი
ყველა ჩამოთვლილი, გარდა:

ქცევის ინსტინქტური პროგრამები

020.სწავლის აქტივობის მოტივაცია დაკავშირებულია ამის დაკმაყოფილებასთან
ან მოსწავლის სხვა საჭიროებები:

მოტივი

021. პრობლემის გადაჭრა მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

ანარეკლები

022. დისკომფორტის მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია საგანმანათლებლო ინფორმაციის წინააღმდეგობით
სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ მოსწავლისთვის გადაცემული განცხადება ეწოდება:

კოგნიტური დისონანსი

023. სტუდენტური მისწრაფებების დონე გამოიხატება მიღწევის სურვილში
სწავლის მიზნები იმ სირთულის ხარისხის შესახებ, რომელზეც ის თავს თვლის:

შეუძლია

024.მოსწავლის მოქმედება, მასწავლებლის წინა რეაქციის გამო, არის:

რეაქტიული

025. მოსწავლის ქმედება, მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიზნის გამო,
არის:

მოტივირებული

026.სტუდენტის მიერ ინფორმაციის გაგება უფრო წარმატებით მიმდინარეობს, თუ:

ინფორმაცია ასახავს მეცნიერების უახლეს მიღწევებს

027. მოსწავლის მისწრაფების დონე კონკრეტული საგნის მიმართ
არის მიზნის სირთულის ხარისხი, რომელიც ადგენს:

სტუდენტი თავის წინაშე

028.საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათი საქმიანობის მიზანია სტუდენტი:

იცის

029.ელემენტი საგანმანათლებლო აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ერთი აქტუალური ამოცანის ამოხსნას, ეწოდება:

მოქმედება

030.სწავლის მოტივაციაა:

მოტივი

031. საგანმანათლებლო საქმიანობაში შემავალი ქმედება განისაზღვრება:

სტუდენტის მიერ დასახული მიზანი

032. ოპერაცია, რომელიც საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილია, განისაზღვრება:

სიტუაციის პირობები

033. მოქმედების გონებრივი გეგმიდან გარეზე გადასვლას ეწოდება:

ექსტერიორიზაცია

034.უნარის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია:

ავტომატიზაცია

035.უნარი არის გარკვეული მოქმედებების შესრულების უნარი:

შეგნებულად

036. საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო გავლენას ახდენსეფექტი მოსწავლეზე:

შუამავლობით მისი დამოკიდებულება მათ მიმართ

037.ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის შეგნებული მიზნით განპირობებულ საქმიანობას ეწოდება:

სწავლება

038. „პედაგოგიური კომუნიკაციის“ მიზანი მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს, გარდა:

მოსწავლეებს შორის არაფორმალური ურთიერთობების მართვა

039.იმისათვის, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის მოხდეს კომუნიკაცია,ერთმანეთზე გადაცემული ინფორმაციის კოდირებისა და დეკოდირების სისტემაუნდა იყოს:

გენერალი

040.საგანმანათლებლო მასალის მეხსიერებაში უკეთ შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანიარიცხვითი, გარდა:

მასალის ემოციური ნეიტრალიტეტი

041. აზროვნების შინაარსობრივი მხარის განვითარება არ შედგება:

იქნება განვითარება

042.მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგების დაბრკოლება,
გამოთქმულ ინფორმაციასთან მიმართებაში სემანტიკური შეუსაბამობით გამოწვეული
შეჯვარება ჰქვია:

სემანტიკური ბარიერი

043. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის აღქმა, გაგება და შეფასება ასახავს
პედაგოგიური კომუნიკაციის შემდეგი კომპონენტი:

აღქმადი

044. ინფორმაციის გაცვლა პედაგოგიურ კომუნიკაციაში ასახავს მის კომპონენტს,
რომელსაც ქვია:

კომუნიკაბელური

045.ის, თუ როგორ ესმის მასწავლებელი მოსწავლეს საკუთარი თავის მოსწავლესთან შედარების გზით, ეწოდება:

იდენტიფიკაცია

046. მასწავლებლის მიერ იმის გაცნობიერება, თუ როგორ აღიქვამს მას მისი მოსწავლე
mi, ჰქვია:

ანარეკლი

047. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ქმედებების მიზეზობრივი ახსნა
მისთვის გრძნობების, აზრების, ქცევის მოტივების წერა ეწოდება:

მიზეზობრივი მიკუთვნება

048. სტუდენტების მიერ მასწავლებლის ქცევის მიზეზების ინტერპრეტაცია უარყოფით
ამ ქცევის სოციალურ მოდელებთან დაკავშირებას ეწოდება:

სტერეოტიპები

049. ფიქსირებული უფლება-მოვალეობების მქონე სტუდენტთა ჯგუფს, ნორმატიული სტრუქტურა, დანიშნული და არჩეული ხელმძღვანელობა ეწოდება:

ფორმალური

050.კონფორმულობა სტუდენტი გამოიხატება გარე შეთანხმებით სასწავლო ჯგუფის აზრთან შიდა:

უთანხმოება

051. პროცესი და მოსწავლეთა მიერ ასიმილაციისა და აქტიური გამრავლების შედეგი
სოციალური გამოცდილება განისაზღვრება, როგორც:

სოციალიზაცია

052. მასწავლებელთა მოსწავლის აქტივობის მართვა წარმატებული იქნება, თუ:

აქტივობის მოტივაცია დადებითი გამოხმაურების საშუალებით

053. ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილი ასტიმულირებს კრეატიულობას გარდა:

დავალების შესრულების ალგორითმის უზრუნველყოფა

054.ფსიქოლოგიურ ფაქტორებზე, რომლებიც ხელს უშლის შემოქმედებით აზროვნებას,
მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

შეცდომების შიშის ნაკლებობა

055.მოსწავლის შემოქმედებითი დონის შესაბამისი სასწავლო აქტივობები
საქმიანობის:

ახალი ცოდნის აღმოჩენა, მოქმედების გზები

056. ლათინური ენის შესწავლა ინგლისური საშინაო დავალების შესრულების შემდეგ
ენა, სტუდენტმა შეიძლება განიცადოს:

ჩარევის ფენომენი

057.ორი სტუდენტი ყოველთვის მზად არის გაკვეთილებისთვის, არ ეშინიათ ხმამაღლა გამოთქვანმათი აზრით, სვამენ საინტერესო კითხვებს, მაგრამ ერთმანეთთანმათი ურთიერთობა რთულია. მასწავლებლის ქმედებები ნორმალიზებისთვისამ სტუდენტების ინტერპერსონალური ურთიერთობები:

მათი ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება

058.ერთხელ, მთელი ჯგუფის თანდასწრებით, მასწავლებელმა უთხრა მოსწავლეს:"შენ უღიმღამო ხარ, არაფერი გაქვს საქმე ჩვენს სამედიცინო სკოლაში, იპოვე რამე უფრო მარტივი." რა კომუნიკაციის შეცდომა დაუშვა მასწავლებელმა?

აკადემიური შეფასების გაფართოება მოსწავლის პიროვნების საჯარო შეფასებაზე!

059.მასწავლებელს აქვს ძლიერი ნდობის ურთიერთობა
სტუდენტური ჯგუფი. მოსწავლეებს არ ეშინიათ კითხვების დასმა; თუ არა
მზად არის სამუშაოსთვის - შეგიძლიათ გულწრფელად აღიაროთ ეს. რა უნარების შესახებ
განსახილველი წარმდგენი ამ შემთხვევაში?

კომუნიკაბელური

060.კლასში მასწავლებელი უამრავ კომენტარს აკეთებს მოსწავლეებთან, არასდროს
რომელსაც არ აქებენ. ამავე დროს, ის ბევრს ლაპარაკობს, ხშირად შორდება თემიდან. რომელიც
ირღვევა თუ არა სტუდენტებთან კომუნიკაციის პროცესის მხარე?

კომუნიკაბელური

061. მეორე კურსის სტუდენტთა ერთ-ერთ ჯგუფს აკადემიური შვებულებიდან
ახალი მოვიდა. გოგონა ინარჩუნებს თავის თავს, თუმცა წინა
ჯგუფი (აკადემიურ შვებულებამდე) იყო ლიდერი. როგორი უნდა იყოს ტაქტიკა
მასწავლებლის დაგოგიური კომუნიკაცია ამ შემთხვევაში?

უფრო ხშირად ჩართეთ გოგონა სხვებთან ერთობლივ საქმიანობაში

062.მოსწავლე კლასში არააქტიურია, თავს იკავებს. თუმცა, ზურგზე
დასმულ კითხვებს ეძლევა სრული და ვრცელი პასუხი. თუ მასწავლებელი
ასწორებს ან ავსებს მას, მოსწავლე იწყებს ძალიან ღელავს, ბერდება
აუცილებელია იმის ახსნა, თუ რა უშლიდა მას გაკვეთილისთვის მომზადებაში. რა მოჩი
შეგიძლიათ იყოთ ლიდერი ამ მოსწავლის სასწავლო აქტივობებში?

წარუმატებლობის თავიდან აცილება

063.სტუდენტი ძირითადად სწავლობს "3"-ზე, ხშირად გამოტოვებს გაკვეთილებს,
ჯგუფის ნაკბენები მას ერიდებიან. შესვენების დროს ის კონტაქტშია
ჩაღრმავებები სხვა ჯგუფიდან. როგორი უნდა იყოს პედაგოგიური ტაქტიკა
მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია?

იპოვნეთ საცნობარო ჯგუფი სხვა სტუდენტურ ჯგუფებს შორის (შეთავაზეთ მასში გაწევრიანება)

064. განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

ადამიანის ფსიქიკის ასაკობრივი დინამიკა

065. საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე სტრუქტურა მოიცავს ყველაფერს, გარდა:

მოტივაცია

066.ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილი გავლენას ახდენს სწავლის მოტივაციაზე გარდა:

აკადემიური დისციპლინის პროგრამები

067.სასწავლო აქტივობების შიდა მოტივაცია მოიცავს შემდეგ მოტივებს:
მშობლები:

1. საგნის სპეციფიკა

068. მოტივაცია მოიცავს ყველა ჩამოთვლილს გარდა:

მოქმედება

069.მასწავლებელთა კომუნიკაციის შეცდომები მოიცავს:

სტუდენტებს შორის მეტოქეობის ორგანიზება

070.ის არის ტრენინგის განუყოფელი ნაწილი და აქვს სამი ძირითადი ტიპი - წინასწარი, მიმდინარე, საბოლოო:

კონტროლი

071. მასწავლებლის ექსპრესიული შესაძლებლობები- ეს:

საკუთარი აზრების, ცოდნის, რწმენის გარეგნულად გამოხატვის უნარი მეტყველებისა და სახის გამომეტყველებით

072. პედაგოგიური შესაძლებლობების ჯგუფი, რომელიც მოიცავს უნარს
მოსწავლეებთან კომუნიკაცია, სწორი მიდგომის პოვნის, მათთან დამყარების უნარი
პედაგოგიური თვალსაზრისით ურთიერთმიზანშეწონილი ურთიერთობები
პედაგოგიური ტაქტის არსებობა:

კომუნიკაბელური

073. მოსწავლეებისთვის სასწავლო მასალის გადაცემის უნარი, მისი ხელმისაწვდომობა
სახელი:

1. დიდაქტიკური

074.FVSO-ს 1-ლი კურსის სტუდენტებმა უნივერსიტეტში შესვლის მოტივაციაზე ისაუბრეს
დაწესებულება. შეარჩიეთ შემეცნებითი მოტივები:

ყოველთვის მინდოდა მხოლოდ მედიცინის შესწავლა, რაიმე ახალი შემესწავლა ადამიანის ჯანმრთელობაზე

075.აირჩიე შინაგანი შემეცნებითი მოტივი:

სწავლის პროცესით სიამოვნება

076.იმ ფსიქოლოგიურ ფაქტორებამდე, რომლებიც განსაზღვრავენ ტრენინგის წარმატებას, დან
ატარეთ ყველა შემდეგი გარდა:

ინფორმაციის ძებნა

077.სწავლის მოტივაცია მდგრადს ხდის:

საგანმანათლებლო საქმიანობის პირადი მნიშვნელობა

078. მასწავლებლის კონცენტრაცია მოსწავლის ინტერესებსა და საჭიროებებზე ე.წ:

ალტრუისტი

079. კონცეფციის „საქმიანობის ორიენტირებული საფუძველი“ ავტორია:

P.Ya. გალპერინი

080.განსაზღვრეთ საქმიანობის წამყვანი ტიპი 2 წელიწადში:

სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა

081. გონებრივი განვითარების პერიოდი დ.ბ.ელკონინის მიხედვით, რომლის წამყვანი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმია კომუნიკაციის მოთხოვნილება:

ჩვილობის

082.E. Erickson, რომელიც შეესაბამება კრიზისულ სიტუაციას "შრომისმოყვარეობა -თვითგამოხატვის უნარი»:

სკოლის ასაკი

083.3 წლის ასაკში ბავშვში კრიზისი გამოწვეულია:

სოციალური ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია

084. ახალი გონებრივი უნარი, რომელიც ბავშვს 1 თვეში უჩნდება:

კომპლექსური "აღორძინება"

085. შემეცნებითი პროცესების განვითარება, აზროვნების ლოგიკური ფორმები, წარმოება
გაჩნდა თავისუფალი მეხსიერება, ყურადღება, შემეცნებითი ინტერესების განვითარება
ახალი საარჩევნო ინტერესები, პროფესიონალის პირველი ნიშნები
მიმართულებები დამახასიათებელია:

თინეიჯერები

086. ურთიერთობები თამაშში 3 წლის ბავშვებში:

მარტოხელა

087.განსაზღვრეთ საქმიანობის წამყვანი ტიპი 7 წლის ასაკში:

საგანმანათლებლო საქმიანობა

088.
რომლის ნეოპლაზმა არის ფსიქიკური თვითნებობა
პროცესები, თვითკონტროლი, თვითშეფასება:

დაწყებითი სკოლის ასაკი

089. გონებრივი განვითარების ასაკობრივი ეტაპი ეპიგენეტიკური კონცეფციის მიხედვით
ე.ერიქსონი, რომელიც შეესაბამება კრიზისულ სიტუაციას „ნდობა-დაუფასებლობა
რწმენა":

ჩვილობის

090. გონებრივი განვითარების პერიოდი დ.ბ. ელკონინი, წამყვანი ფსიქოლოგი
რომლის ნეოპლაზმა არის საჭიროება სოციალური
მნიშვნელოვანი აქტივობები:

დაწყებითი სკოლის ასაკი

091.გონებრივი განვითარების ეტაპი და ასაკი ეპიგენეტიკური კონცეფციის მიხედვითე.ერიქსონი, რომელიც შეესაბამება დამოუკიდებლობის კრიზისულ სიტუაციას:

ადრეული ბავშვობა

092. ურთიერთობები 5 წლის ბავშვების თამაშში:

მოკლევადიანი ასოციაცია

093. განსაზღვრეთ საქმიანობის წამყვანი ტიპი 15 წლის ასაკში:

კვლევები

094.გონებრივი განვითარების ეტაპი და ასაკი ეპიგენეტიკური კონცეფციის მიხედვითE. Erickson, რომელიც შეესაბამება კრიზისულ სიტუაციას „იდენტობა -როლის გაურკვევლობა»:

თინეიჯერული წლები

095. ურთიერთობები თამაშში 2 წლის ბავშვებში:

დეზორგანიზებული ქცევა

096. ასაკი J. Piaget-ის კლასიფიკაციის მიხედვით, რომელიც შეესაბამება პერიოდს
პრაქტიკული ინტელექტის ცარცი:

2 წელი

097. გონებრივი განვითარების ძირითადი კატეგორიები ლ.ს. ვიგოტსკი:

ყველა ზემოთხსენებული

098. ადრეულ ბავშვობაში წამყვანი საქმიანობაა:

ობიექტის მანიპულირება

099. ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა განვითარების პროცესში, რომელიც არისთითოეული ასაკობრივი ეტაპის არსი არის ყველა ქვემოთ ჩამოთვლილი, გარდა:

გონებრივი განვითარების დარღვევები

100.ძირითადი ცნებები, რომლებიც აღწერს განვითარების პროცესს, არ შეიცავს:101. გონებრივი განვითარების ნიმუშები:

ამა თუ იმ გონებრივი ფუნქციის გაუმჯობესების პროცესში თვისებრივი ცვლილებების ნაკლებობა

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

უნარების ზოგადი მახასიათებლები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ