ფილოსოფიური და სოციოკულტურული. - განათლება, როგორც ღირებულება

ზოგადი პედაგოგიკა. გოლოვანოვა ნ.ფ.

პეტერბურგი: 200 5 . - 3 20 წმ.

სახელმძღვანელო მიმართულია არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ საბაკალავრო სისტემაში პედაგოგიურ კურსს, არამედ პედაგოგიური სპეციალობების ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურის სტუდენტებს, აგრეთვე პროფესიულ თვითგანათლებით დაკავებულ პრაქტიკოს მასწავლებლებს.

ფორმატი:დოკ

Ზომა: 2.2 მბ

ჩამოტვირთვა: drive.google

Სარჩევი
წინასიტყვაობა
ნაწილი I პედაგოგიის ფილოსოფიური და სოციოკულტურული საფუძვლები
თავი 1 პედაგოგია, როგორც მეცნიერება
1.1. პედაგოგიური ცოდნა და ყოფიერების გააზრების სხვადასხვა ფორმები
1.2. პედაგოგიური მეცნიერების საგანი
1.3. განათლება, როგორც ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი
1.4. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში
თავი 2 პედაგოგიის პარადიგმები
2.1. განათლება ცივილიზაციის სოციალურ-კულტურული კონცეფციის ფონზე
2.2. სამეცნიერო პარადიგმების კონცეფცია
2.3. პედაგოგიკის თეოცენტრული პარადიგმა
2.4. პედაგოგიკის რაციონზე ორიენტირებული პარადიგმა
2.5. პედაგოგიკის ანთროპოცენტრული პარადიგმა
თავი 3 განათლების მიზანი და შინაარსი
3.1. განათლების მიზნის კონცეფცია პედაგოგიკაში
3.2. ბუნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლების მიზნის გასამართლებლად
3.3. განათლების მიზნის სოციოცენტრული კონსტრუქცია
3.4. განათლების მიზნის ეზოთერული გაგება
3.5. განათლების მიზანი, როგორც "საკუთარი თავის" კულტივირება
3.6. განათლების მიზნის კულტურული განსაზღვრა
3.7. თანამედროვე განათლების შინაარსი

ნაწილი 2 განათლება ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში
თავი 4 განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი
4.1. განათლების კონცეფცია
4.2. აღზრდის პროცესის სტრუქტურა
4.3. განათლების პროცესის ნიმუშები
4.4. განათლების პრინციპები
4.5. პიროვნების ძირითადი კულტურა და მისი განათლების გზები
თავი 5
5.1. კოლექტიური განათლების იდეა პედაგოგიური აზროვნების ისტორიაში
5.2. ბავშვთა გუნდის პედაგოგიური არსი: ნიშნები, სტრუქტურა
5.3. ბავშვთა გუნდი, როგორც განათლების ობიექტი და საგანი
5.4. ინდივიდის განათლება გუნდში
თავი 6 საგანმანათლებლო მეთოდები
6.1. განათლების მეთოდის კონცეფცია. აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაცია
6.2. მოსწავლეთა სოციალური გამოცდილების ორგანიზების მეთოდები
6.3. მეთოდები მოსწავლეებისთვის მათი სოციალური გამოცდილების, აქტივობის მოტივაციისა და ქცევის გასაგებად
6.4. მოსწავლეთა მოქმედებებისა და დამოკიდებულების სტიმულირებისა და კორექტირების მეთოდები
თავი 7 საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები
7.1. განათლების ტექნოლოგიის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები
7.2. განათლების ტექნოლოგიების სახეები
7.2.1. ღონისძიების ტექნოლოგია
7.2.2. თამაშის ტექნოლოგია
7.2.3. გუნდური მუშაობის ტექნოლოგია
7.2.4. კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის ტექნოლოგია
ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის
ამოცანები თვითკონტროლისა და რეფლექსიისთვის
ნაწილი 3 სწავლა ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში
თავი 8 სწავლა, როგორც პედაგოგიური პროცესი
8.1. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა
8.2. სასწავლო პროცესის ნიმუშები
8.3. სწავლის პრინციპები
თავი 9 ტრენინგის შინაარსი
9.1. განათლების შინაარსის პრობლემა პედაგოგიკაში
9.2. თანამედროვე განათლების შინაარსის ცნებები
9.3. სასწავლო შინაარსის ორგანიზაციული სტრუქტურა
თავი 10 ტრენინგის ფორმები
10.1. ზოგადი განმარტება. განათლების ფორმები სოციალურ-კულტურულ კონტექსტში
10.2. განათლების ფორმები დიდაქტიკური კონტექსტში
10.3. სწავლის ფორმები პიროვნულ კონტექსტში
თავი 11 ტრენინგის მეთოდები და ტექნოლოგიები
11.1. სწავლების მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია
11.2. თანამედროვე განათლების ტექნოლოგიური რესურსი
11.3. ახსნა-რეპროდუქციული სასწავლო ტექნოლოგიები
11.4. ევრისტიკული სწავლის ტექნოლოგიები
11.5. განათლების კომპიუტერული ტექნოლოგიები
ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის
ამოცანები თვითკონტროლისა და რეფლექსიისთვის
ნაწილი 4 სოციალიზაცია ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში
თავი 12 სოციალიზაცია, როგორც პედაგოგიური ფენომენი
12.1. სოციალიზაციის კონცეფცია
12.2. სოციალიზაციის ფაქტორები
12.3. სოციალიზაციის პროცესის პედაგოგიური სტრუქტურა
თავი 13 ბავშვის სოციალური გამოცდილება განათლებისა და ტრენინგის კონტექსტში
13.1. ბავშვის სოციალური გამოცდილება, როგორც მისი სოციალიზაციის საფუძველი
13.2. „სამყაროს იმიჯის“ ფორმირება ბავშვის სოციალურ გამოცდილებაში
13.3. ბავშვის სოციალურ გამოცდილებაში „საკუთარი თავის იმიჯის“ ფორმირება
13.4. ბავშვის თვითგამორკვევა სოციალიზაციის პროცესში
თავი 14 სოციალიზაცია განათლებისა და ტრენინგის კონტექსტში
14.1. ბავშვების სოციალიზაციის სცენარები სკოლის სასწავლო პროცესში
14.2. სოციალიზაციის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სტრატეგიები და მეთოდოლოგიური ტაქტიკა
14.3. სოციალური ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში
14.3.1. სოციალური თვითგამორკვევის ტექნოლოგია
14.3.2. პედაგოგიური დამხმარე ტექნოლოგია
ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის
ამოცანები თვითკონტროლისა და რეფლექსიისთვის

თავი 3

თავი 5. ბავშვის სოციალიზაციის პროცესის პედაგოგიური არსი

საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც სტუდენტის სოციალიზაციის ფაქტორი

სოციოლოგების, სოციალური ფსიქოლოგების და სოციალური განმანათლებლების ნაშრომებში „სოციალიზაციის ფაქტორის“ ცნება განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან პირობებს, რომლებიც განსაზღვრავს ინდივიდის სოციალურ განვითარებას. ისინი პირობითად განლაგებულია იერარქიაში:

§ მეგაფაქტორები (კოსმოსი, პლანეტა, მსოფლიო საზოგადოება);

§ მაკრო ფაქტორები (ეთნოსი, ქვეყანა, სახელმწიფო);

§ მეზოფაქტორები (დემოგრაფიული პირობები, სოციალური ჯგუფის, კლასის, სუბკულტურის კუთვნილება);

§ მიკროფაქტორები (ოჯახი, სკოლა, თანატოლთა ჯგუფები).

სოციალიზაციის პედაგოგიური ასპექტი ვლინდება პირველ რიგში მიკროფაქტორების დონეზე. უნდა ვივარაუდოთ, რომ ბავშვის სოციალიზაციის პროცესში აუცილებლად წარმოიქმნება ფენომენი, რომელიც მოითხოვს სოციალური გავლენისა და რეალური პედაგოგიური გავლენის გარკვეულ კოორდინაციას, სპეციფიკურ პედაგოგიურ ინსტრუმენტაციას.

რაც შეეხება განათლებას, საკმარისი არ არის მისი არსის განსაზღვრა მხოლოდ ურთიერთქმედების სისტემით „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „აღმზრდელი – მოსწავლე“. განათლების შინაარსობრივი მახასიათებლები რუსული პედაგოგიკის კლასიკოსებსა და თანამედროვე თეორეტიკოსებს შორის, არა, არა, დიახ, გამოავლენს ატიპიურ კატეგორიებს: ”სკოლის სული”, ”ზნეობრივი ატმოსფერო”, ”საგანმანათლებლო დაწესებულების მსოფლიო წესრიგი”, ” საგანმანათლებლო გარემო“. ყველა მათგანი ამა თუ იმ გზით ახასიათებს ფარულ საგანმანათლებლო გავლენას, რომელსაც ხშირად შეუძლია სერიოზული წინააღმდეგობა გაუწიოს ოფიციალურ ზომებს. გამოჩენილი მასწავლებლები ყოველთვის აცნობიერებდნენ განათლების ამ „დარგის“ მნიშვნელობას და თანმიმდევრულად უსვამდნენ ხაზს მისი ბუნების პიროვნულ კომპონენტს. KD Ushinsky წერდა: „ბევრი, რა თქმა უნდა, ნიშნავს დაწესებულების სულს; მაგრამ ეს სული ცხოვრობს არა კედლებში, არა ქაღალდზე, არამედ აღმზრდელთა უმრავლესობის ხასიათში და იქიდან უკვე გადადის მოსწავლეთა ხასიათში.

პედაგოგიურ ცნობიერებაში ასეთი ტრანსცენდენტური კატეგორიის არსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ პედაგოგიკა დიდი ხანია ცდილობს გაიგოს აღმზრდელებისა და მასწავლებლების მიერ შექმნილი იმ პედაგოგიური პირობების სოციალიზებული გავლენის ბუნება. თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში გვხვდება „საგანმანათლებლო სივრცის“ კონცეფციის დამუშავების რამდენიმე დონე:

§ როგორც „ზრდასრული სამყაროს სივრცე“ (I.S. Kon, M.V. Osorina);

§ როგორც კულტურული ფასეულობების ფართო გამოვლინება ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - "სათამაშო სივრცე", "შემეცნებითი სივრცე", "ხელოვნების სივრცე", "ბავშვობის სივრცე" (O.S. Gazman, I.D. Demakova, I.P. Ivanov);

§ როგორც სახელმწიფო განათლების სისტემის სტრატეგიული საფუძველი, როგორც სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფუნქციონირების სფერო (ნ.დ. ნიკანდროვი, ვ.მ. პოლონსკი, ვ.ვ. სერიკოვი);

§ როგორც სკოლის ცხოვრების წესი, მისი საგანმანათლებლო სისტემა (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);

§ როგორც კომუნიკაცია პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების პირობებში (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich).

კითხვაზე: როგორ ახასიათებს კატეგორია „საგანმანათლებლო სივრცე“ ბავშვის სოციალიზაციის პროცესს, უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალური გარემო (სოციალიზაციის თეორიის ყველაზე მნიშვნელოვანი კონცეფცია) თავისი ბუნებით ქაოსია, ცოცხალი რეალობა. მთელი თავისი თანდაყოლილი არაპროგნოზირებადობითა და ყოფიერების არასრულყოფილებით. იმავდროულად, საგანმანათლებლო სივრცე მიუთითებს მოწესრიგებული და თუნდაც ჰარმონიული გარემოს არეალს, რომელიც ექვემდებარება ინდივიდის განვითარების, სოციალიზაციისა და განათლების ამოცანებს. ამ პედაგოგიური ფენომენის ზოგადი ფილოსოფიური ბუნებიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო სივრცე უნდა ჩაითვალოს სოციალიზაციის პიროვნების პედაგოგიურად ორგანიზებულ ფორმად.

საგანმანათლებლო სივრცე რთულ და მრავალფეროვან ურთიერთობებში მოიცავს საკმაოდ გარკვეულ ატრიბუტებს:

§ მატერიალური გარემო (ტერიტორიები და ბუნებრივი ობიექტები, სხვადასხვა საქმიანობისთვის განკუთვნილი ფართები, ობიექტები და აღჭურვილობა, მათ შორის წიგნები, ტექნიკური და მულტიმედიური ხელსაწყოები);

§ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მიკროსაზოგადოების დონეზე (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სკოლები, კულტურისა და დამატებითი განათლების საბავშვო და ახალგაზრდული დაწესებულებები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, სპორტული, დასასვენებელი დაწესებულებები);

§ მასობრივი კომუნიკაციის წყაროები (სატელევიზიო და რადიო გადაცემები საბავშვო და ახალგაზრდული გამოცემებისთვის, თვითნაკეთი ჟურნალები და კედლის გაზეთები)

§ საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება (რეჟიმი, დროის ორგანიზება და საგანმანათლებლო სივრცეში მონაწილეთა ცხოვრების რეგულირება, საგანმანათლებლო სივრცეში მონაწილეთა თანაორგანიზაციის გზები და თვითმმართველობის ფორმები, ნორმები, მცნებები, დადგენილი სისტემა. ძალაუფლება და მართვა, დისციპლინის არსებული ზომები).

საგანმანათლებლო სივრცის ასეთ მრავალფეროვან ატრიბუტებს აერთიანებს საერთო კულტურული საფუძველი. საგანმანათლებლო სივრცე ყოველთვის ატარებს კულტურის პიროვნების იმიჯს, მაგრამ ის არ წარმოაჩენს მას იმპერატიულად, არამედ რეალურ ინტერაქციაში უფროსებსა და ბავშვებს შორის. ამიტომ შეუძლებელია პედაგოგიური სივრცის, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური გარემოს ცალმხრივი გავლენის გაგება.

საგანმანათლებლო სივრცის ფუნქციონალური ბუნება განისაზღვრება პედაგოგიური ურთიერთქმედებით. სოციალიზაციის პიროვნება არა მხოლოდ განიცდის საგანმანათლებლო სივრცის ობიექტების გავლენას, არამედ მოქმედებს მათზე, რაც იწვევს საგანმანათლებლო სივრცის მდგომარეობას. მაგალითად, მრავალი სოციოლოგიური კვლევის მიხედვით (კერძოდ, რუსეთში ჩატარებული გაეროს ბავშვთა ფონდის UNICEF-ის მიერ), ცნობილია, რომ თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების საყვარელ საქმიანობას შორის წამყვანია სატელევიზიო შოუებისა და ვიდეოების ყურება, მეგობრებთან საუბარი. მოჰყვება კომპიუტერული თამაშები დიდი პრიორიტეტით, ხოლო პედაგოგიურად ორგანიზებული დასვენების აქტივობები (კლუბები, ექსკურსიები, რეკომენდირებული წიგნების კითხვა) საგრძნობლად ჩამორჩება მათ, რასაც სკოლის მოსწავლეები სურვილისამებრ ირჩევენ. გამოდის, რომ სკოლის მიერ ტრადიციულად ორგანიზებული საგანმანათლებლო სივრცის ეს ატრიბუტები ბავშვების დასაკავებლად, აშორებს მათ უმიზნო გატარებას, აძლევს მათ დამატებით ცოდნას, თანამედროვე ბავშვები გადაჭარბებულად აფასებენ თავიანთი სოციალური გამოცდილების მნიშვნელობის პოზიციიდან, რითაც აღადგენენ საგანმანათლებლო სივრცე.

ბავშვის სოციალიზაციის პიროვნების აღქმისას საგანმანათლებლო სივრცე ორიენტირებულია კონკრეტული საგანმანათლებლო სიტუაციის დონეზე. აკვირდება, აღიქვამს, განიცდის, აფასებს რას ამბობენ და აკეთებენ სიტუაციის სხვა მონაწილეები, ბავშვი, თავის სოციალურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ინტერპრეტაციას უკეთებს იმას, რაც ხდება და შესაბამისად რეაგირებს მასზე.

ბავშვის მიერ სიტუაციის დონეზე მიღებული მოვლენები ხშირად მოქმედებს როგორც „სიტუაციური სტიმული“ (ა. ბანდურა, ბ.ფ. სკინერი) და პირდაპირ გავლენას ახდენს მის ქცევაზე. სოციალურ ფსიქოლოგიაში ცნობილია W. Thomas-ის „თეორემა“, რომ თუ ადამიანი თავისთვის განსაზღვრავს სიტუაციას, როგორც რეალურს, მაშინ ის ხდება რეალური მისი შედეგებით, მიუხედავად იმისა, თუ რამდენად რეალური იყო იგი სინამდვილეში. მაგრამ ეს ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება ხდება დახვეწილად, როდესაც პედაგოგიური ინსტრუმენტების ყველა „კვანძი“ იმალება, როდესაც ბავშვებს არ ეძლევათ ხელოვნურად აშენებული და დიდაქტიკური ცხოვრებისეული ღირებულებები.

საგანმანათლებლო სიტუაცია, როგორც საგანმანათლებლო სივრცის ერთგვარი განუყოფელი არეალი, ბავშვმა უნდა აღიქვას, როგორც ცხოვრების სამყაროს ნაწილად. მიზანმიმართული სოციალიზაციის გავლენის მომენტებიც კი ბავშვს უნდა აჩვენოს აქტივობა, კრეატიულობა, ინდივიდუალური ინტერესები და საკუთარი სოციალური გამოცდილება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგანმანათლებლო სივრცის მეშვეობით უნდა გავიგოთ არა მომწიფებული საგანი, არამედ საგანმანათლებლო სივრცე სოციალიზებული პიროვნების მეშვეობით. აქტიურობა, აქტიურობა, შერჩევითობა ახასიათებს ბავშვის სოციალიზაციური პიროვნების ურთიერთქმედებას საგანმანათლებლო სივრცესთან.

საგანმანათლებლო სივრცის ზრდასრული ორგანიზატორები ხშირად ზედმეტად აზვიადებენ პირდაპირი სოციალიზაციის როლს, ბავშვებს აძლევენ შერჩეულ „სუფთა ცოდნას“ და „სწორი ცხოვრების“ ნიმუშებს. და რეალურ პრაქტიკაში გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ყოფიერების გამოვლინების რაციონალურად არაშუამავლობით ფორმებს: ტრადიციებს, ეთნიკური ჯგუფის ან კონკრეტული ოჯახის ცხოვრების წესის თავისებურებებს, ჭორებს, მედიასიმბოლოებს, ბავშვთა სუბკულტურის მაგალითებს. ისინი მიიღება ბავშვების მიერ არა როგორც შემეცნებითი ინფორმაცია, ისინი არ არიან მითვისებული როგორც სოციალური დოგმები, არამედ განიცდიან, ცხოვრობენ რეფლექსიურ დონეზე.

საკმარისია ჩატარდეს მარტივი დაკვირვებები და გამოკითხვები ბავშვთა გარემოში, რათა ადვილად აღმოვაჩინოთ ბავშვების სოციალიზაციის ბუნებაში ასახვის პრიორიტეტი ცხოვრებისეული სიტუაციის რაციონალურ გაგებაზე. უსაზღვროდ მართალი იყო V.A. სუხომლინსკი, რომელმაც დაარწმუნა მასწავლებლები, რომ ბავშვებს უნდა მიეცეთ სხვადასხვა ცხოვრებისეული ურთიერთობების გამოცდილება: მორალური, შემეცნებითი, ესთეტიკური, სიხარულთან და მწუხარებასთან, სიკეთესთან და ბოროტებასთან, ავადმყოფობასთან და სიბერემდე, სიკვდილამდეც კი. ის წერდა: „დედა და მამა, მასწავლებელი და მწერალი - ყველამ, ვინც განათლებაშია ჩართული, გონივრულად უნდა მიიყვანოს ბავშვი ხელით ადამიანთა სამყაროში და არ დახუჭოს თვალები სიხარულსა და ტანჯვაზე. ჭეშმარიტების გაცნობიერება, რომ მოვდივართ სამყაროში და ვტოვებთ მას, აღარასოდეს დავუბრუნდეთ მას, რომ სამყაროში არის უდიდესი სიხარული - ადამიანის დაბადება და უდიდესი მწუხარება - სიკვდილი - ამ ჭეშმარიტების ჭეშმარიტი გაცნობიერება გვაიძულებს. ადამიანი ბრძენი მოაზროვნეა, აყალიბებს დახვეწილ აღზრდას ინტელექტს, სულს, გულს, ნებას.

არასწორია საგანმანათლებლო სივრცის გათვალისწინება მხოლოდ სკოლის ცხოვრების წესთან ასოციაციაში. სახელმწიფოს მიერ ორგანიზებული განათლების სისტემა, მის ფარგლებში მომუშავე შინაარსი და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, პედაგოგიურად რეგულირებული რეჟიმი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრების დამკვიდრებული პრაქტიკა ყოველთვის ერთდროულად „ივსება“ საგანმანათლებლო სივრცეში ყველა მონაწილის სოციალური გამოცდილებით.

პედაგოგიკის ოფიციალური ფუნქციონერები, თეორეტიკოსები და მეთოდოლოგები, სკოლის ხელმძღვანელები, მასწავლებლები და მშობლები საგანმანათლებლო სივრცის ნამდვილი „მშენებლები“ არიან. მათი პედაგოგიური ფილოსოფია, განათლების მიზნებისა და ბავშვების ცხოვრებაში პრიორიტეტების იდეა ასახულია საგანმანათლებლო სისტემების მოდელებსა და რეფორმებში, სასწავლო გეგმებსა და პროგრამებში, განვითარებადი წრეებისა და სტუდიების ორგანიზებაში, ან, პირიქით, რეპეტიტორებისა და დამრიგებლების ძიებაში (როგორც საგანმანათლებლო სივრცის გაფართოება კონკრეტული ოჯახის ძალებით). მაგრამ საგანმანათლებლო სივრცე პირდაპირ არ აშენებს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის მოცემულ პარამეტრებს, არამედ აწყობს პედაგოგიურად გამდიდრებულ ცხოვრების წესს უფროსებისა და ბავშვებისთვის. აღზრდის ხელოვნება არის ბავშვებს წარმოუდგინო რთული, სახიფათო რეალური სამყარო და დაეხმაროს მათ აირჩიონ და დაეუფლონ სოციალიზაციის იმ ფორმას, რომელიც შეესაბამება მათი ინდივიდუალურ მოთხოვნილებებს და ამავე დროს აკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნებს.

გოლოვანოვა ნ.ფ. ბავშვის სოციალიზაცია და აღზრდა

თავი 1. სოციალიზაცია - ახალი პედაგოგიური რეალობა

1.1. თანამედროვე განათლების სოციალური ასპექტების გაღრმავების ტენდენციები… 2

1.2. სოციალიზაცია, როგორც პედაგოგიკის საგანი…6

1.3. სოციალიზაციის ცნება: პედაგოგიური მნიშვნელობა… 9

ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის 12

თავი 2

2.1. სოციალიზაციის ადაპტური კონცეფცია..15

2.2. სოციალიზაციის როლური კონცეფცია…17

2.3. სოციალიზაციის კრიტიკული კონცეფცია…19

2.4. სოციალიზაციის შემეცნებითი კონცეფცია…21

2.5. სოციალური სწავლის კონცეფცია… 2.5

2.6. სოციალიზაციის ფსიქოანალიტიკური კონცეფცია…26

2.7. სოციალიზაციის ფსიქოდინამიკური კონცეფცია…30

ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის…32

თავი 3. ბავშვის სოციალიზაციის პრობლემა ევროპული პედაგოგიის ალტერნატიულ სისტემებში

3.1. სოციალური პედაგოგიკა P.Natorp…32

3.2. ბავშვის სოციალიზაცია მ.მონტესორის პედაგოგიურ სისტემაში ... 34

3.3. ბავშვთა სოციალური შესაძლებლობების განვითარება პედაგოგიკაში S. Frenet ... 38

3.4. სოციალიზაციის კონცეფცია ვალდორფის პედაგოგიკაში…40

ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის...42

თავი 4 …43

4.1. სოციალიზაციის იდეები საშინაო ჰუმანისტი განმანათლებლების ნაშრომებში XX საუკუნის დასაწყისში. …44

4.2. სოციალიზაციის კლასობრივ-პროლეტარული პედაგოგიური კონცეფცია ... 53

4.3. ტექნოკრატიული პედაგოგიკის წვლილი ახალგაზრდების სოციალიზაციის პრობლემის შესწავლაში…65

4.4. ბავშვის სოციალიზაციის პრობლემა პედოლოგების მუშაობაში ... 67

4.5. სოციალიზაციის პრობლემების გააზრება მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრის საშინაო პედაგოგიკაში. …70

ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის...75

თავი 5. ბავშვის სოციალიზაციის პროცესის პედაგოგიური არსი

5.1. სოციალიზაციის პროცესის პედაგოგიური მახასიათებლების კომპონენტები ... 75

5.2. საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც სტუდენტის სოციალიზაციის ფაქტორი…80

5.3. სკოლა და ბავშვების სოციალიზაციის სცენარები…82

ლიტერატურა თვითგანათლებისთვის…89

სახელმძღვანელო შეიცავს კომპაქტურად შედგენილ და ლოგიკურად ზუსტად ორგანიზებულ მასალას კურსისთვის „პედაგოგია“. ძირითადი პრეზენტაცია აგებულია ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის პედაგოგიკის თემაზე, რომელიც წარმოდგენილია თანამედროვე სამეცნიერო გაგებით. ავტორის პრეზენტაციის ფორმა მიზიდულობს მკითხველთან დიალოგისკენ, რაც მას საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ გაიაზროს წაკითხული, არამედ ჩამოაყალიბოს საკუთარი აზრი. ეს წიგნი დადებითად ადარებს მრავალრიცხოვან პედაგოგიურ სახელმძღვანელოს თავისი თეორიული სიღრმით და საფუძვლიანობით პედაგოგიური მეცნიერების პრობლემების განხილვისას; ამიტომ არა მხოლოდ ბაკალავრიატის სტუდენტები, არამედ ბაკალავრიატის სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მასწავლებლები იპოვიან მასში პედაგოგიური კონცეფციების სისტემატიზაციის, კლასიკური და თანამედროვე პედაგოგიკის იდეების უწყვეტობის „ხაზების“ ასაშენებლად.

ნაბიჯი 1. აირჩიეთ წიგნები კატალოგში და დააჭირეთ ღილაკს "ყიდვა";

ნაბიჯი 2. გადადით "კალათაში" განყოფილებაში;

ნაბიჯი 3. მიუთითეთ საჭირო რაოდენობა, შეავსეთ მონაცემები მიმღების და მიწოდების ბლოკებში;

ნაბიჯი 4. დააწკაპუნეთ ღილაკზე „გადახდის გაგრძელება“.

ამ დროისთვის ELS-ის ვებ-გვერდზე ბიბლიოთეკაში ბეჭდური წიგნების, ელექტრონული ხელმისაწვდომობის ან წიგნების საჩუქრად შეძენა შესაძლებელია მხოლოდ 100% წინასწარი გადახდით. გადახდის შემდეგ თქვენ მოგეცემათ წვდომა ციფრული ბიბლიოთეკის ფარგლებში სახელმძღვანელოს სრულ ტექსტზე ან დავიწყებთ თქვენთვის შეკვეთის მომზადებას სტამბაში.

ყურადღება! გთხოვთ, არ შეცვალოთ შეკვეთების გადახდის მეთოდი. თუ თქვენ უკვე შეარჩიეთ გადახდის მეთოდი და ვერ შეასრულეთ გადახდა, საჭიროა ხელახლა დაარეგისტრიროთ შეკვეთა და გადაიხადოთ სხვა მოსახერხებელი გზით.

თქვენ შეგიძლიათ გადაიხადოთ თქვენი შეკვეთის ერთ-ერთი შემდეგი მეთოდით:

უნაღდო გზა:
- საბანკო ბარათი: უნდა შეავსოთ ფორმის ყველა ველი. ზოგიერთი ბანკი მოგთხოვთ გადახდის დადასტურებას - ამისათვის SMS კოდი გაიგზავნება თქვენს ტელეფონის ნომერზე.
- ონლაინ ბანკინგი: ბანკები, რომლებიც თანამშრომლობენ გადახდის სერვისთან, შესთავაზებენ საკუთარ ფორმას შესავსებად. გთხოვთ, შეიყვანოთ სწორი მონაცემები ყველა ველში.
  მაგალითად, ამისთვის " class="text-primary">Sberbank Onlineსაჭიროა მობილური ტელეფონის ნომერი და ელექტრონული ფოსტა. ამისთვის " class="text-primary">ალფა ბანკიდაგჭირდებათ შესვლა Alfa-Click სერვისში და ელფოსტაში.
- ელექტრონული საფულე: თუ გაქვთ Yandex-ის საფულე ან Qiwi Wallet, შეკვეთის გადახდა შეგიძლიათ მათი მეშვეობით. ამისათვის აირჩიეთ შესაბამისი გადახდის მეთოდი და შეავსეთ შემოთავაზებული ველები, შემდეგ სისტემა გადაგამისამართებთ გვერდზე ინვოისის დასადასტურებლად.

სახელმძღვანელოში ვლინდება პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები, განათლების თეორიის საფუძვლები, დიდაქტიკა და სოციალური პედაგოგიკა. ზოგადი პედაგოგიური ცოდნის შინაარსი ორგანულად მოიცავს პედაგოგიკისა და განათლების ისტორიის მასალას. განხილულია პედაგოგიკის პარადიგმები, თანამედროვე საშინაო და დასავლური პედაგოგიკის ყველაზე ავტორიტეტული ცნებები, წარმოდგენილია ტექნოლოგიები სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და მომზადების სფეროში.
სახელმძღვანელო მიმართულია არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ საბაკალავრო სისტემაში პედაგოგიურ კურსს, არამედ პედაგოგიური სპეციალობების ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურის სტუდენტებს, აგრეთვე პროფესიულ თვითგანათლებით დაკავებულ პრაქტიკოს მასწავლებლებს.

პედაგოგიური მეცნიერების საგანი.
პედაგოგიური მეცნიერების საგანია განათლება, როგორც ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესი, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს პროცესების მახასიათებლებში, მის კომპონენტებში: სოციალიზაცია, ინდივიდუალიზაცია, განათლება, სწავლება, განვითარება.

სიტყვა „განათლება“ ეტიმოლოგიურად უკავშირდება სიტყვას „გამოსახულებას“: ღვთის ხატება, ადამიანი, როგორც ღმერთის მსგავსება, ადამიანის სრულყოფილი ხატება („სახე“), მისი პიროვნება. "განათლება" არის ქაღალდი გერმანული სიტყვიდან Bildung. ძირეული bild ნიშნავს "გამოსახულებას", "რაღაც განუსაზღვრელს", სუფიქსი ung მიუთითებს პროცედურულობაზე (გამოსახულების ფორმირება, გამოსახულების შეძენა). ზოგადად მიღებულია, რომ ეს სიტყვა რუსულ ენაზე მოვიდა XVIII საუკუნის მეორე ნახევრის ცნობილი ჟურნალისტისა და განმანათლებლის წყალობით N.I. ნოვიკოვი. ზოგიერთი ისტორიული და პედაგოგიური წყარო მიუთითებს იმაზე, რომ "ბილდუნგის" კონცეფცია ფართოდ გამოიყენებოდა თავის ნაშრომებში ი.გ. ასეა თუ ისე, მაგრამ ცნება "განათლება" ფართოდ გავრცელდა რუსულ პედაგოგიურ ლიტერატურაში მე -19 საუკუნის შუა ხანებიდან.

ევროპულ კულტურაში რაციონალიზმის ფილოსოფიის გავლენით, საბუნებისმეტყველო ცოდნის განვითარების წარმატება და ტექნოლოგიების პროგრესი ჩამოყალიბდა „განათლების“ ცნების საკუთარი მნიშვნელობა. განათლება გაგებული იყო, როგორც მოდელის გადაცემა და ათვისება, ანუ სისტემატიზებული ცოდნა, მიღებული და დასაბუთებული მეცნიერებებით, უპირველეს ყოვლისა, ბუნებრივი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეცნიერება ადგენს ნიმუშებს ადამიანის ცხოვრებისა და საზოგადოებისთვის.

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი ზოგადი პედაგოგიკა, Golovanova N.F., 2005 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ზოგადი პედაგოგიკა. გოლოვანოვა ნ.ფ.

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ