სოციალური არაადაპტაცია

სოციალური არაადაპტაცია- ეს არის ადამიანის სოციალური გარემოს პირობებთან ადაპტაციის უნარის ნაწილობრივი ან სრული დაკარგვა. სოციალური ადაპტაცია ნიშნავს ინდივიდის გარემოსთან ურთიერთქმედების დარღვევას, რაც ხასიათდება მისი შესაძლებლობების შესაბამისად, სპეციფიკურ მიკროსოციალურ პირობებში პოზიტიური სოციალური როლის განხორციელების შეუძლებლობით.

სოციალურ დეადაპტაციას აქვს ოთხი დონე, რაც ასახავს პიროვნების დისადაპტაციის სიღრმეს:

1. ქვედა დონე არის მალადაპტაციის ნიშნების გამოვლენის ფარული, ფარული დონე
2. "ნახევრად" დონე - იწყება არაადაპტაციური "აღელვებები". ზოგიერთი გადახრები ხდება განმეორებადი: ხან ჩნდება, თავს იჩენს, ხან ქრება, რათა ხელახლა გამოჩნდეს.
3. სტაბილურად შემომავალი - ასახავს საკმარის სიღრმეს, რათა გაანადგუროს წინა ადაპტაციური კავშირები და მექანიზმები
4. ფიქსირებული დეადაპტაცია - აქვს ეფექტურობის აშკარა ნიშნები

იხილეთ ასევე

ლიტერატურა

• Shlak L. L., Journal of Sociological Research, No3, 2011, გვ. 50-55

ბმულები

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წ.

ნახეთ, რა არის „სოციალური გარიყულობა“ სხვა ლექსიკონებში:

სოციალური დისადაპტაცია- სოციალურად დაუმტკიცებელი ქცევის ფორმების გაჩენა... სასამართლო პათოფსიქოლოგია (წიგნის ტერმინები)

თავისუფლების აღკვეთის ადგილებიდან გათავისუფლებულთა სოციალური ადაპტაცია- სასჯელის მოხდის ეს შემცირება ან თუნდაც უქონლობა, სასჯელაღსრულების შემდგომ პერიოდში მოერგება ზოგადად ცხოვრების პირობებს. თუ სოციალური ადაპტაცია არის ინდივიდის ქცევის შესაბამისობა გარემოს მოთხოვნებთან, ... ... თანამედროვე იურიდიული ფსიქოლოგიის ენციკლოპედია

დისადაპტაციური ფსიქიკური გარემო- პიროვნების სოციალიზაციის დარღვევა, რომელიც ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოსოციალური განვითარების მახასიათებლებთან მიმართებაში დიფერენცირებულია როგორც ოჯახური, პროფესიული (სასკოლო) და სოციალური არაადაპტაცია, ვინაიდან ეს დარღვევები თავს იჩენს ძირითად სფეროებში... . ..

პიროვნების არასწორი ადაპტაცია- - ზოგადი ადაპტაციის სინდრომის კონცეფციის კონცეფცია G. Selye. ამ კონცეფციის მიხედვით, კონფლიქტი განიხილება, როგორც ინდივიდუალური საჭიროებებისა და სოციალური გარემოს შემზღუდველი მოთხოვნების შეუსაბამობის შედეგი. ამ კონფლიქტის შედეგად... სოციალური მუშაობის ლექსიკონი

სოციალური არაადაპტაცია- ბავშვებისა და მოზარდების მიერ მორალისა და სამართლის ნორმების დარღვევა, შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაცია, ღირებულებითი ორიენტაციები, სოციალური. დანადგარები. დ.ს. ორი ეტაპი შეიძლება გამოიყოს: პედაგოგიური და სოციალური. სტუდენტებისა და მოსწავლეების უგულებელყოფა. პედ. დაიწყო... ... პედაგოგიური ლექსიკონი

სოციალური დისადაპტაცია- ბავშვის, მოზარდის ან მოზრდილის მიერ თვითრეალიზაციის სტრატეგიების გამოყენება, რომლებიც დამღუპველია საზოგადოებისა და პიროვნული განვითარებისთვის... კარიერული ხელმძღვანელობისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ლექსიკონი

სოციალური ადაპტაცია- (ლათინურიდან adapto I adapto და socialis public) 1) ინდივიდის აქტიური ადაპტაციის მუდმივი პროცესი სოციალური გარემოს პირობებთან; 2) ამ პროცესის შედეგი. ამ კომპონენტების თანაფარდობა, რომელიც განსაზღვრავს ქცევის ბუნებას, დამოკიდებულია ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

სოციალური ადაპტაცია- (ლათ. adaptatio - ადაპტაცია, socialis - საჯარო) - ინდივიდის სოციალური გარემოს პირობებთან შეგუების მუდმივი პროცესი, ამ პროცესის შედეგი. ა-ს ძირითადი ტიპები .-თან: აქტიური, პასიური. ა-ს ეფექტურობასთან. დიდწილად... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ალკოჰოლიზმის ეტაპები- პირველი ეტაპი (ფსიქიკური დამოკიდებულების ეტაპი). საწყის სიმპტომებს შორის მთავარია ალკოჰოლისადმი პათოლოგიური მიზიდულობა. ალკოჰოლი იქცევა იარაღად, რომელიც გამუდმებით აუცილებელია გამხიარულებისთვის, თავდაჯერებულობისთვის და თავისუფლად, ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

აქცენტირებული პიროვნების თვისებები ICD 10 Z73.173.1 "აქცენტირება" გადამისამართდება აქ; აგრეთვე სხვა მნიშვნელობები. აქცენტირება (ლათ. accentus სტრესი), ხასიათის აქცენტირება, პიროვნების აქცენტირება, აქცენტირებული პიროვნული ... ვიკიპედია

ვინაიდან სოციალური ადაპტაცია არის ინდივიდის ან ჯგუფის სოციალურ გარემოში ჩართვა, მათი ადაპტაცია შესაბამის წესებთან, ნორმებისა და ღირებულებების სისტემასთან, ორგანიზაციის პრაქტიკასთან და კულტურასთან, ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის დარღვევაა. სოციალური განვითარების პროცესი, ინდივიდის სოციალიზაცია.

სოციალური არაადაპტაციის ნიშნებია:

§ მორალისა და კანონის დარღვევა;

§ ქცევის ასოციალური ფორმები და ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის დეფორმაცია;

§ სოციალური კავშირების დაკარგვა ოჯახთან, სკოლასთან;

§ ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება;

§ ადრეულ მოზარდებში ალკოჰოლიზმის ზრდა;

§ Თვითმკვლელობის ტენდენციები.

იმ არახელსაყრელ ფაქტორებს შორის, რომლებიც ახასიათებს „მაღალი რისკის ჯგუფს“ მიკუთვნებული ოჯახების ამჟამინდელ მდგომარეობას და ახასიათებს არაადაპტაციური ბავშვების ყველაზე დიდი რაოდენობა, უნდა აღინიშნოს სოციალურ-დემოგრაფიული, ფსიქოლოგიური და კრიმინალური ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ სოციალური გადახრების გაჩენას. ბავშვების ქცევა და მათი არაადაპტაციის ზრდა.

დამატებითი რისკის ფაქტორი ხდება მშობლების უმუშევრობა. რუსეთის ბევრ რეგიონში, უმუშევარი ქალები ბავშვებთან ერთად შეადგენენ უმუშევართა საერთო რაოდენობის 50%-ზე მეტს. დაახლოებით 60 000 მარტოხელა დედა ეძებს სამუშაოს შრომის ბაზარზე სოციალური მუშაობის ტექნოლოგიები. სახელმძღვანელო. მ., 2001. გვ.145..

ბავშვის უგულებელყოფის მძლავრ ფაქტორს, გარდა დისფუნქციური ოჯახისა, უდავოდ არის ბავშვების უფლებების დარღვევა განათლების, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, პროფესიისა და საცხოვრებლის მოპოვებაში, მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოების მიერ საკითხების ნელი გადაწყვეტილება. მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების ცხოვრების მოწყობის, აღზრდისა და მომავალი ბედი ბოლო წლებში „მაღალი რისკის ჯგუფს“ მიეკუთვნება არასრულწლოვანთა კიდევ ერთი კატეგორია ლტოლვილთა და იძულებით გადაადგილებულ პირთა შვილები, რომლებიც ჩნდებიან კოლაფსის გამო. სსრკ და მრავალი შეიარაღებული კონფლიქტი.

არასწორი ადაპტაცია მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუარესებასთან. სოციალურად ადაპტირებულ არასრულწლოვანთა შორის ფსიქოლოგიური პათოლოგია საკმაოდ მაღალია და სოციალური მუშაობის ტექნოლოგიის 95%-ს აღწევს. სახელმძღვანელო. მ., 2001. გვ.146.

ნარკომანიის გამო საავადმყოფოებში მოთავსებული მოზარდების რაოდენობის ზრდის ტენდენცია შეინიშნება. სხვადასხვა პათოლოგიისა და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებს უმრავლეს შემთხვევაში სოციალურ რეაბილიტაციასთან ერთად სერიოზული სამედიცინო დახმარება ესაჭიროებათ.

ბოლო წლებში სტაბილურად იზრდება სქესობრივი გზით გადამდები დაავადებების რაოდენობა ბავშვებში, განსაკუთრებით სოციალურად დაუცველ ბავშვებსა და მოზარდებში, რომელთაგან ბევრი ხდება სექსუალური ძალადობის მსხვერპლი. სოციალური სერვისების მონაცემებით, ძალადობის მსხვერპლთა მხოლოდ 75% მიმართავს სამართალდამცავ ორგანოებს, მაშინ როცა სექსუალური ძალადობის ფაქტი ათჯერ აღემატება სტატისტიკას, ვინაიდან ამდენი თავდასხმა ბავშვების „საიდუმლოდ“ რჩება. ისინი ანგრევს მათ ფსიქიკას, უარყოფითად მოქმედებს პიროვნების შემდგომ განვითარებაზე, იწვევს ყოვლისმომცველ ფიქრს ცხოვრების ამაოებაზე.ბავშვებში თვითმკვლელობა სერიოზულ სოციალურ პრობლემად რჩება. მისი მიზეზებია ოჯახური (მშობლის უგულებელყოფა ან განქორწინება, ერთ-ერთი მათგანის გარდაცვალება), პირადი (მარტოობა, ინვალიდობა, წარუმატებლობა) და ეკონომიკური პრობლემები. ბავშვები, რომლებსაც არ მიუღიათ მხარდაჭერა რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში, მარტო დარჩენილები თავიანთ უბედურებებთან, შეურაცხყოფასთან, პრობლემებთან, რომლებსაც შეხვდნენ ძალადობა და გაუკუღმართებული სისასტიკით, ტოვებენ ცხოვრებას. არასრულწლოვნები, რომელთა მშობლებსაც დიდი ხნით ჩამოერთვათ მშობლის უფლება (ზოგჯერ). რამდენიმე წელი) იძულებულნი არიან იცხოვრონ უკიდურესად დისფუნქციურ ოჯახურ გარემოში, რადგან მათი ცხოვრების მოწყობის პრობლემას მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოები უკიდურესად ნელა წყვეტენ. ბავშვების ეს კატეგორია ყველაზე მეტად მიდრეკილია მაწანწალობისკენ, ამავდროულად ემუქრება ძალადობისა და დანაშაულის მსხვერპლად გახდომის ან კრიმინალურ ქმედებებში ჩართვის საფრთხე.

მოზარდებში უყურადღებობა შეინიშნება სიმთვრალის, ნარკომანიის, უმუშევრობის ფონზე როგორც მშობლებში, ისე თავად არასრულწლოვანთა შორის.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური ადაპტაციის ერთ-ერთი გამოვლინებაა ფსიქოაქტიური ნივთიერებების ბოროტად გამოყენება. არასრულწლოვნები, რომლებიც ხშირად იყენებენ ალკოჰოლს, ნარკოტიკებსა და ინტოქსიკაციებს, განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს სწავლაში. მათ ახასიათებთ დაბალი აკადემიური მოსწრება და სისტემატური გაცდენა, ბევრი რჩება მეორე წელს ან წყვეტს სწავლას და უარს ამბობს სკოლაში ან სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე დასწრებაზე.

არაადაპტაციის ბუნებისა და ხარისხის მიხედვით, შეიძლება განვასხვავოთ ბავშვებისა და მოზარდების პათოგენური, ფსიქოსოციალური და სოციალური არაადაპტაცია.

პათოგენურ დეადაპტაციას იწვევს გადახრები, ფსიქიკური განვითარების პათოლოგიები და ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები, რომლებიც ემყარება ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ ორგანულ დაზიანებებს. თავის მხრივ, პათოგენური არაადაპტაცია მისი გამოვლინების ხარისხისა და სიღრმის მიხედვით შეიძლება იყოს სტაბილური, ქრონიკული ხასიათის (ფსიქოზი, ფსიქოპათია, თავის ტვინის ორგანული დაზიანება, გონებრივი ჩამორჩენილობა). ასევე არსებობს ეგრეთ წოდებული ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია (ფობიები, აკვიატებული მავნე ჩვევები), რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს არასახარბიელო სოციალური, სასკოლო, ოჯახური მდგომარეობით. ექსპერტების აზრით, სასკოლო ასაკის ბავშვების 15-20%-ს აწუხებს ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია და საჭიროებს ყოვლისმომცველ სამედიცინო და პედაგოგიურ დახმარებას (VE Kagan). საერთო ჯამში, A.I. Zakharov-ის კვლევის მიხედვით, საბავშვო ბაღში დადიებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 42%-მდე განიცდის ფსიქოსომატურ პრობლემებს და საჭიროებს პედიატრების, ფსიქონევროლოგების და ფსიქოთერაპევტების დახმარებას. თან. 12. . დროული დახმარების ნაკლებობა იწვევს სოციალური ადაპტაციის უფრო ღრმა და სერიოზულ ფორმებს, სტაბილური ფსიქოპათიური და პათოფსიქოლოგიური გამოვლინებების კონსოლიდაციას.

პათოგენური არასწორი ადაპტაციის ფორმებს შორის ცალკე გამოირჩევა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ოლიგოფრენიის და სოციალური ადაპტაციის პრობლემები. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ოლიგოფრენიებს არ აქვთ დანაშაულისადმი ფატალური მიდრეკილება. მათი გონებრივი განვითარებისთვის ადეკვატური ტრენინგის და განათლების მეთოდებით, მათ შეუძლიათ აითვისონ გარკვეული სოციალური პროგრამები, მიიღონ მარტივი პროფესიები, იმუშაონ და შესაძლებლობის ფარგლებში იყვნენ საზოგადოების სასარგებლო წევრები. თუმცა, ამ ბავშვების გონებრივი არასრულფასოვნება, რა თქმა უნდა, ართულებს მათ სოციალურად ადაპტაციას და საჭიროებს სპეციალურ სარეაბილიტაციო სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებს.

ფსიქოსოციალური ადაპტაცია დაკავშირებულია ბავშვის, მოზარდის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც განსაზღვრავს მათ გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულ განათლებას. ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაცია მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას და ზოგ შემთხვევაში სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოსწორების პროგრამებს, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში. თავისი ბუნებით და ბუნებით, ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმები ასევე შეიძლება დაიყოს სტაბილურ და დროებით.

ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის სტაბილურ ფორმებს მიეკუთვნება ხასიათის აქცენტირება, რომელიც განისაზღვრება როგორც ნორმის უკიდურესი გამოვლინება, რასაც მოჰყვება ფსიქოპათიური გამოვლინებები.

ფსიქოსოციალური ადაპტაციის დროებითი არასტაბილური ფორმები მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოფიზიოლოგიურ ასაკობრივ და სქესობრივ მახასიათებლებს ინდივიდუალური კრიზისული პერიოდების განვითარებაში ბავშვის, მოზარდის განვითარებაში.

ამ შემთხვევაში, არასწორი ადაპტაცია ვლინდება ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების კრიზისულ პერიოდებში, რომლებიც ხასიათდება თვისობრივად ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნებით, რაც მოითხოვს უფროსებს, მშობლებს, აღმზრდელებს, მასწავლებელს ბავშვთან, მოზარდთან, აგრეთვე, ურთიერთობის ბუნების რესტრუქტურიზაციას. ცვლილებები საგანმანათლებლო ღონისძიებებისა და გავლენის მთელ სისტემაში, განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ლ.ს ვიგოტსკიმ, ერთ-ერთმა პირველმა რუსულ ფსიქოლოგიაში, რომელმაც შეიმუშავა გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემა, გამოყო ახალშობილის კრიზისები, ერთი წლის, სამი, შვიდი, ცამეტი წლის. ახალშობილის კრიზისი დაკავშირებულია სოციალური და ბიოლოგიური გარემოს ცვლილებასთან, ერთი წლის კრიზისი - ბავშვის თავდაყირა პოზის განვითარებასთან, სამი წლის - მეტყველების ათვისებასთან, შვიდი წლის - ცვლილებასთან. განვითარების სოციალური მდგომარეობა (სკოლაში სიარული) და ცამეტი წელი - მოზარდობის კრიზისი. მოზარდობის კრიზისი ბავშვისთვის ერთ-ერთი ყველაზე „რთული“ გამოცდილებაა მისი გონებრივი განვითარების პროცესში. ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე გადასვლის ამ პერიოდში, როგორც ზემოთ აღინიშნა, სერიოზული ცვლილებები ხდება როგორც სხეულში, „ფსიქიკაში“, ასევე მოზარდის ურთიერთობის ბუნებაში სხვებთან, უფროსებთან და თანატოლებთან აბრამოვა გ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. ეკატერინბურგი. 2002. გვ.78..

ამასთან, კრიზისი, მოზარდობის განათლების ცნობილი სირთულე, ისევე როგორც განვითარების სხვა ასაკთან დაკავშირებული კრიზისული პერიოდების განათლების სირთულე, შეიძლება დაიძლიოს, თუ სასწავლო პროცესი, საგანმანათლებლო ძალისხმევა, მასწავლებელთან ურთიერთობის ბუნება, მშობლები აგებულია ბავშვის, მოზარდის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური შაბლონების გათვალისწინებით.

დროებითი ფსიქოსოციალური ადაპტაცია შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ფსიქოტრავმული გარემოებებით პროვოცირებული გარკვეული ფსიქიკური მდგომარეობებით (კონფლიქტი მშობლებთან, ამხანაგებთან, მასწავლებლებთან, ემოციური უკონტროლო მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია პირველი ახალგაზრდული სიყვარულით, ოჯახური უთანხმოების გამოცდილება მშობელთა ურთიერთობაში და ა.შ.). ყველა ეს მდგომარეობა მოითხოვს მასწავლებლების ტაქტიან, გაგებით დამოკიდებულებას და პრაქტიკული ფსიქოლოგების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას.

სოციალური არაადაპტაცია ვლინდება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევით, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების. ფაქტობრივად, სოციალური ადაპტაციის დროს, ჩვენ ვსაუბრობთ სოციალური განვითარების პროცესის დარღვევაზე, ინდივიდის სოციალიზაციაზე, როდესაც ხდება სოციალიზაციის როგორც ფუნქციური, ასევე შინაარსობრივი მხარის დარღვევა. სოციალურად უგულებელყოფილი მოზარდებისთვის დამახასიათებელია სხვადასხვა სერიოზული სოციალური გადახრები (მაწანწალა, ნარკომანია, ლოთობა, ალკოჰოლიზმი, დანაშაული, ამორალური ქცევა და ა.შ.). ამ ტიპის რთული თინეიჯერების ურთიერთობებში საჭიროა სოციალური მხარდაჭერის სპეციალური ღონისძიებები, რასაც ქვემოთ უფრო დეტალურად განვიხილავთ.

ასე რომ, არსებობს ორი გარემოება, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა არასწორი ადაპტაციისთვის:

1. ოჯახის ფაქტორი. ძალიან ადრეულ ასაკში ბავშვისთვის მშობლების სიმთვრალე, მათი გულგრილობა, სისასტიკით მოსაზღვრე, მისი პათოლოგიური განვითარების ხელშემწყობი ფაქტორებია. უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის არახელსაყრელი ოჯახური გარემო მხოლოდ დამამძიმებელი და სულაც არ არის არასწორი ადაპტაციის სავალდებულო წინაპირობა;

2. თანდაყოლილი პათოლოგია: გამოიხატება ტვინის დისფუნქციის საკმაოდ წაშლილი ფორმით, დაბადების ან მშობიარობის შემდგომი ტრავმის გამო, თავად მშობლების გონებრივი აგზნებადობის მომატება სოციალური მუშაობის ტექნოლოგიები. სახელმძღვანელო. მ., 2001 გვ. 145..

პირველ ფაქტორთან ერთად ისინი ქმნიან იმ განსაკუთრებულ, ნორმალურ პირობებთან შედარებით დატვირთულ პირობებს, რომლებშიც თავდაპირველად ჩნდება და ყალიბდება გადახრები ფსიქიკაში, რაც ხელს უწყობს არაადაპტაციას.

უკვე ადრეულ ასაკში ასეთი ბავშვები ავლენენ სწრაფ დაღლილობას, სკოლამდელ დაწესებულებებში კომუნიკაციის სირთულეებს და მათი ასაკისთვის დამახასიათებელ თამაშებსა და აქტივობებში ჩართვაში სირთულეებს. თუმცა, მათთვის რეალური სირთულეები, როგორც წესი, სკოლაში შესვლის შემდეგ ჩნდება. ჯერ ერთი, ისინი არასაკმარისად არიან მომზადებულნი და მხოლოდ იმ შემთხვევაში ასწრებენ, თუ მათთვის ხელსაყრელი პირობები შეიქმნება, ამიტომ, როგორც წესი, ძნელია მათთვის სწავლა. მეორეც, ისინი უფრო სწრაფად იღლებიან, ვიდრე სხვები, გაჯერებულნი არიან აქტივობით, უფრო გაღიზიანებულნი, ხანგრძლივი და სისტემატური სტრესის უნარის არქონა.

და მაინც, უხეში შეცდომა იქნება, რომ ადრეული სწავლის სირთულეები და დასუსტებული ნერვული სისტემა და, შესაბამისად, თავდაპირველი არაადაპტაცია მისი ქცევის გადახრით, არის პიროვნების ასოციალური ორიენტაციის პირდაპირი მიზეზები. აუცილებელია ბავშვის პიროვნების გათვალისწინება არაადაპტაციის ფენომენის ფორმირების მთელ გზაზე და ამავდროულად მკაცრად გამოვყოთ ფიზიოლოგიური პირობები და ამ ჩარჩოში მიმდინარე ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური პროცესი. შემდეგი პუნქტები შეიძლება აღინიშნოს, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი.

რაც უფრო რთული ხდება მოთხოვნები და სასკოლო პროგრამები, უფრო რთული ხდება ასეთი აქტების წარმატების მიღწევა ამ დარღვევების გამო. ისინი, როგორც წესი, დიდხანს (15-20 წუთში) ვერ ახერხებენ ყურადღების კონცენტრირებას, ამიტომ გაკვეთილზე იფანტებიან, უადგილოდ პასუხობენ, აღიზიანებენ მასწავლებელს, ხდებიან თანატოლების დაცინვის ობიექტები. უფროსების ორგანიზებისა და მობილიზების გარეშე (რომელსაც დისფუნქციური ოჯახის მშობლები ვერ უწევენ მათ), ისინი ვერ ახერხებენ სიძნელეების დაძლევას, იტანენ არასრულფასოვნების ბრალდებას, ექვემდებარებიან სასჯელებს (ხშირად ძალიან მძიმე), ართმევს. ამ ასაკში ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებები - მოწონება, სხვების პატივისცემა - არ არის დაკმაყოფილებული, რაც მასში ღრმა შინაგან დისკომფორტს უქმნის.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მსუბუქი ან წაშლილი მემკვიდრეობითი პათოლოგია, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარების ნაკლებობასთან ერთად, იწვევს ბავშვის თანდათან გაუცხოებას საზოგადოებისგან. ამას ხელს უწყობს ოჯახში არსებული არასახარბიელო მდგომარეობა, მშობლების სიმთვრალე და სისასტიკით.

მოზარდობის ასაკში გადასვლასთან ერთად, რაც გულისხმობს ახალი მოთხოვნილებების ჩამოყალიბებას, კომუნიკაციური აქტივობის გავრცელებას, თანატოლებთან კომუნიკაციას, საკუთარი თავის შეცნობის აუცილებლობას, თავის მტკიცებას, საჭირო ხდება საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბება გარკვეულ მოვლენებსა და მოვლენებზე.

რა თქმა უნდა, შეცდომა იქნება ვივარაუდოთ, რომ „რთული“ მოზარდი, თავისი დატვირთული გონებრივი განვითარების გამო, მიდრეკილია ახალ მოთხოვნილებებად აირჩიოს მხოლოდ „ცუდი“ და „ცუდი“. თუმცა, როგორც წესი, ისინი ირჩევენ თავისთვის მეგობრების კომპანიას, რომლებთან ურთიერთობისას (სკოლისგან ან ოჯახისგან განსხვავებით) შეუძლიათ საკუთარი თავის დამტკიცება, გარკვეული სტატუსის მიღება, განცდა (საბოლოოდ, საკუთარი თავის პატივისცემა).

მოზარდში ასეთი ჯგუფის ღირებულებების დომინირების დაწყებისთანავე გარდაუვალი ხდება მისი კონფლიქტები მასწავლებლებთან, მშობლებთან და მეზობლებთან. მშობლების პედაგოგიური გაუნათლებლობა, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან, რომ განათლების საუკეთესო საშუალებაა უხეში გინება და თავდასხმა და რაიონის პოლიციის ოფიცრის გამოძახება, ხელს უშლის მოზარდის ნამდვილი ინტერესების დაკმაყოფილებას, ემოციურ მოთხოვნილებებს.

დევიანტური ქცევის სწრაფი ფორმირება აიხსნება მოზარდებისთვის დამახასიათებელი ლაბილურობითა და აგზნებადობით, რაც უკიდურესად აჩქარებს დაუდევრად, ხმაურიანი და მხიარულად ცხოვრების სურვილის ჩამოყალიბებას. ალკოჰოლსა და ნარკოტიკებზე დამოკიდებულება, ქუჩის ჩხუბებში დაუფიქრებელი მონაწილეობა ანაზღაურებს მოზარდს ყველა იმ დარღვევასა და შევიწროებას, რასაც ის განიცდის ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

თუმცა, ჩხუბში მონაწილეობა და სხვა წვრილმანი დანაშაულის ჩადენა, უფრო და უფრო ჩვეული, აუცილებლად იწვევს პიროვნულ ცვლილებებს, რომლებიც ჯგუფში ბევრად უფრო სწრაფად ვითარდება - მოზარდი ამ პათოლოგიურ ცვლილებებს რეალურად გამოჩენამდე დიდი ხნით ადრე ავლენს, მოთხოვნების დაცვით. ჯგუფის კოდები. ასე ვითარდება დელიკვენტი (ლათინური delinquens - დამნაშავე, დამნაშავე), ადამიანი, რომელსაც ჯერ არ ჩაუდენია, მაგრამ მზად არის ჩაიდინოს დიდი დანაშაული. მოზარდში, რომლის პიროვნებაც ჯერ არ ჩამოყალიბებულა, ნეგატიური გამოცდილება იწვევს ნამდვილ გადახრებს, დანაშაულისკენ მიდრეკილებას. გადახრისა და ადაპტაციის მოწინავე სტადიებზე შეიმჩნევა დელიკვენტის პიროვნების დამახინჯება და ღრმა დეფორმაცია, რომელიც ეცემა ყველაზე პრიმიტიულ მდგომარეობამდე. ამრიგად, დეადაპტაცია არ არის თანდაყოლილი და არ წარმოიქმნება მოულოდნელად; მის განვითარებას წინ უძღვის მთელი რიგი ეტაპები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს ნეგატიური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ონტოგენეზის ეტაპად.

1. რთულად აღზრდილი ბავშვები ნორმასთან მიახლოებული ადაპტაციის დონით, რაც განპირობებულია ტემპერამენტის თავისებურებებით. ტვინის მსუბუქი დისფუნქციების არსებობა, ყურადღების დაქვეითება, ასაკობრივი განვითარების უკმარისობა, აღზრდისა და განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობის თავისებურებები.

2. ნერვიული ბავშვები, რომლებიც ემოციური სფეროს ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობის გამო, დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან მშობლებთან და მათთვის მნიშვნელოვან სხვა უფროსებთან ურთიერთობით გამოწვეულ რთულ გამოცდილებას.

3. „რთული“ მოზარდები, რომლებსაც არ უწევთ პრობლემების სოციალურად მისაღები გზით გადაჭრა, ახასიათებთ შინაგანი კონფლიქტები, ხასიათის აქცენტები, არასტაბილური ემოციური და ნებაყოფლობითი სფერო, პიროვნული ცვლილებები, რომლებიც ოჯახური გარემოს, აღზრდისა და გავლენის ქვეშ. უშუალო გარემო, გახდეს ნათლად გამოხატული და საბოლოოდ შეუქცევადი.

4. მოზარდები - დამნაშავეები, მუდმივად ბალანსი ნებადართული და უკანონო ქცევის ზღვარზე, რომელიც არ შეესაბამება სოციალურად მისაღებ იდეებს ბავშვებთან და მოზარდებთან სოციალური მუშაობის კარგი და ბოროტების შესახებ. პეტერბურგი, 2001. გვ.175.

დიდი რაოდენობით მონაცემები დაგროვდა შიდა და უცხოურ მეცნიერებაში, რაც დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენს დეადაპტაციის ფორმირებაზე:

ცხოვრებისა და აღზრდის გარეგნულად არახელსაყრელი პირობების შედეგად უგულებელყოფა, ბავშვისადმი ყურადღების ნაკლებობა;

მშობლების მხრიდან ბავშვთან თბილი, მჭიდრო ურთიერთობის სრული არარსებობის შედეგად ჩამორთმევა, რაც აუცილებელია მისი სრული განვითარებისთვის;

იმედგაცრუება იმის გამო, რომ ძალიან ხშირად ბავშვის სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას გადაულახავი სირთულეები აფერხებს;

შინაგანი კონფლიქტი, რომელიც წარმოიქმნება პირველი შემაშფოთებელი ფაქტორების შემდეგ, რაც განსაზღვრავს პიროვნული პრობლემების კომპლექსის ფორმირებას, როგორც დაბრკოლებებს ნორმალური მსოფლმხედველობისთვის კომუნიკაციისა და საქმიანობის სფეროში, ადამიანებთან ურთიერთობაში სოციალური მუშაობის ტექნოლოგიები. სახელმძღვანელო. მ., 2001, გვ. 311.

ჩვენ ჩამოვთვალეთ მოზარდების არასწორი ადაპტაციის პროცესზე მოქმედი რამდენიმე ფაქტორი, რაც მიუთითებს არაადაპტირებულ მოზარდებთან სოციალური მუშაობის აუცილებლობაზე. განვიხილოთ სოციალური მუშაობის ძირითადი ტექნოლოგიები არაადაპტირებულ ბავშვებთან და მოზარდებთან.

არაადაპტაცია(ლათინური პრეფიქსიდან de... ან ფრანგული des...) - ნიშნავს, უპირველეს ყოვლისა, გაქრობას, განადგურებას, სრულ არყოფნას და მხოლოდ გაცილებით ნაკლებად გამოიყენება როგორც შემცირება, შემცირება. არაერთი სამეცნიერო პუბლიკაცია იყენებს ამ ტერმინს "დეადაპტაცია"(ლათინურიდან dis - პირველი მნიშვნელობით - დარღვევა, დამახინჯება, დეფორმაცია, გაცილებით ნაკლებად ხშირად - გაქრობა). მაშასადამე, თუ მხედველობაში გვაქვს დარღვევა, ადაპტაციის დამახინჯება, მაშინ კონკრეტულად უნდა ვისაუბროთ დეადაპტაციაზე („და“-ს მეშვეობით), რადგან ადაპტაციის სრული დაკარგვა, გაქრობა - ეს, როგორც მოაზროვნე არსებაზე ვრცელდება, უნდა ნიშნავდეს ზოგადად აზრიანი არსებობის შეწყვეტა, რადგან სანამ ეს არსება ცოცხალი და ცნობიერია, ის რაღაცნაირად ადაპტირებულია გარემოსთან. ამავე დროს, ლათინური de - იკითხება როგორც "დე" და როგორც "დი". შესაბამისად, სიტყვა „დეადაპტაციის“ არსი განისაზღვრება იმით, თუ რა არის მასში ჩადებული. ეს ფაქტი იმას ნიშნავს, რომ შინაურ ლიტერატურაში და პრაქტიკაში „დეადაპტაცია“ და „დეადაპტაცია“ სინონიმებად ითვლება.

ყველაზე ხშირად, დისადაპტაცია (დისადაპტაცია) გაგებულია, როგორც ადამიანის სოციოფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური სტატუსის შეუსაბამობა ცხოვრებისეული სიტუაციის მოთხოვნებთან, რაც თავის მხრივ არ აძლევს მას ადაპტაციის საშუალებას მისი არსებობის გარემოსთან. დეადაპტაციის ფენომენი შეიძლება განვითარდეს ცალკეულ (ტიპიურ) ან ნებისმიერ გარემოში. მაგალითად, სახლში ბავშვი თავს საკმაოდ კომფორტულად გრძნობს და არ განიცდის ადაპტაციის ფენომენებს, საბავშვო ბაღში კი პირიქით, არასასიამოვნოა.

დეადაპტაცია, ისევე როგორც ადაპტაცია, განიხილება, როგორც პროცესი, გამოვლინება და შედეგი.

დისადაპტაცია, როგორც პროცესინიშნავს ადამიანის ადაპტაციური შესაძლებლობების შემცირებას ცხოვრების გარემოს პირობებში ან გარკვეულ პირობებში (მაგალითად, საბავშვო ბაღში, კლასში, ჯგუფში და ა.შ.). მას შეუძლია დროთა განმავლობაში გამოავლინოს თავი და გამოიწვიოს სრულიად განსხვავებული შედეგები. კერძოდ, არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს დუნე მიმდინარე ხასიათის და პრაქტიკულად უხილავი, გარკვეულ ეტაპზე გახდეს პიროვნების სერიოზული პრობლემა; მკვეთრად იჩენს თავს, როცა გარკვეულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანი სრულიად მიუჩვეველია და ვერ პოულობს საკუთარ თავს. ამ შემთხვევაში, შედეგები შეიძლება საკმაოდ სერიოზული იყოს. ბავშვისთვის ხანგრძლივი ადაპტაცია სავსეა განვითარების შეფერხებით, ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებით და შფოთვით.

დისადაპტაცია, როგორც გამოვლინებაეს არის ადამიანის ავადმყოფობის გარეგანი მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება მის ატიპიურ ქცევაში, დამოკიდებულებაში და მოცემულ გარემო პირობებში. თითოეულ ბავშვს აქვს მანიფესტაციის საკუთარი ფორმები. ხშირად ძნელია მისი ამოცნობა გარედან. აუცილებელია ადამიანის კარგად გაცნობა და მისი ტიპიური გამოვლინებები სხვადასხვა სიტუაციებში. არაადაპტაციის ნიშნების დროულად გაგების უნარი აღმზრდელს საშუალებას აძლევს სწრაფად უპასუხოს სიტუაციას, თავიდან აიცილოს ღრმა უარყოფითი შედეგები. საუბარია არა მოსწავლისთვის სათბურის პირობების შექმნაზე, არამედ დეფორმაციის მნიშვნელოვანი ნეგატიური შედეგების თავიდან აცილებაზე.

შედეგად დისადაპტაციაარსებობს თვისობრივად ახალი მდგომარეობისა და მანიფესტაციის შედარებითი შეფასების მტკიცებულება, რომელიც არ შეესაბამება გარემო პირობებს, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი ამ ადამიანისთვის, მისი წინა ქცევისა და დამოკიდებულების საფუძველზე (საბავშვო ბაღის მოსწავლე, სტუდენტი და ა.შ.) თანატოლების, სწავლისა და. საქმიანობის. ბავშვთან მიმართებაში ეს იმის მტკიცებულებაა, რომ მისი ქცევა, ურთიერთობები და შესრულება (ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, სწავლაში, თამაშებში და ა.შ.) არ შეესაბამება ამ პირობებში მისთვის (მისი თანატოლებისთვის) დამახასიათებელ სოციალურ ნორმებს. გარემო.

სპეციალიზებულ ლიტერატურაში და პრაქტიკაში კატეგორიის გამოყენება არაადაპტირებულიგარკვეული კატეგორიის ადამიანებთან მიმართებაში: არამორგებული ბავშვები, არამორგებული ბავშვი, არამორგებული ჯგუფი,და ასევე გარემოსთან მიმართებაში, რამაც გამოიწვია დეფორმაციის ფენომენი: სკოლის არაადაპტაცია, ოჯახური არაადაპტაცია და ა.შ.

არაადაპტირებული ბავშვები, ესენი არიან ბავშვები,რომლებსაც სხვადასხვა მიზეზის გამო არ შეუძლიათ თანატოლებთან, სხვა ბავშვებთან თანაბარ პირობებში ადაპტირება მათი საცხოვრებელი გარემოს პირობებთან (ბაღის ჯგუფი, კლასის გუნდი, თანატოლთა ჯგუფი და ა.შ.), რაც უარყოფითად აისახება მათ თვითგამოვლინებაზე, განვითარებაზე. , აღზრდა, სწავლა, მაგალითად, კლასში ცუდად წარმდგენი მოსწავლე. ამავდროულად, ცუდი აკადემიური მოსწრება შეიძლება იყოს არა ადაპტაციის შედეგი, არამედ მოსწავლის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების ასახვა სწავლაში, სწავლის სურვილის არქონა და ა.შ.

არამორგებული ადამიანი.ეს არის ადამიანი, რომელიც განსხვავდება სხვა ადამიანებისგან ცხოვრებისეულ გარემოში ადაპტაციის პრობლემების გამო, რამაც იმოქმედა მასზე, მის განვითარებაზე, საქმიანობაზე, ამ სიტუაციისთვის ბუნებრივი ამოცანების გადაჭრის უნარზე.

მოუწესრიგებელი ბავშვი.ბავშვი, რომელიც განსხვავდება თანატოლებისგან ცხოვრებისეულ გარემოში ადაპტაციის პრობლემების გამო, რამაც იმოქმედა მასზე, მის განვითარებაზე, სოციალიზაციაზე და თანატოლებისთვის ბუნებრივი ამოცანების გადაჭრის უნარზე.

ბავშვების გარკვეული კატეგორია სწრაფად გადალახავს არაადაპტაციის მდგომარეობას, რომელსაც აწყდებიან ცხოვრებაში. მათ არ აქვთ განსაკუთრებული სირთულეები ახალი გარემოს პირობებთან ბუნებრივი ადაპტაციის პროცესში. თუმცა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები, რომლებიც საკმაოდ დინამიურად არიან ადაპტირებულნი სხვადასხვა პირობებთან, ხშირად განიცდიან დიდ სირთულეებს, რაც სერიოზულად აისახება არამორგებულ ბავშვებზე, მათ შემდგომ თვითრეალიზაციაზე, თვით გაუმჯობესებაზე. ასეთ ბავშვებს დახმარება და მხარდაჭერა სჭირდებათ ადაპტაციის ეტაპზე. მათ არარსებობას შეიძლება სერიოზული უარყოფითი შედეგები მოჰყვეს მათთვის.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია.მას ყველაზე ხშირად აღნიშნავენ დაწყებითი კლასების მასწავლებლები, რომლებშიც ბავშვები ძნელად სწავლობენ სასკოლო რეალობას. დამახასიათებელია 6-8 წლის ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ ესმით საკლასო სიტუაციის ვითარება, არ ამყარებენ ურთიერთობას თანაკლასელებთან და ამ ფონზე პრაქტიკულად არ არის პროგრესი მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში ან მის ტემპში. მცირდება. ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ მასწავლებლის განსაკუთრებული ყურადღება და დახმარება, ინდივიდუალური მიდგომა მათ განათლებასა და აღზრდაში. თანაბრად მნიშვნელოვანი როლი ამ ბავშვების ადაპტაციური შესაძლებლობების სტიმულირებაში ეკუთვნის კლასის გუნდს, მის მიმართ პატივისცემას და მხარდაჭერას.

მასწავლებლის უნარით დაამყაროს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობები არაადაპტირებულ მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან და კლასთან, სკოლის არაადაპტაცია შეიძლება დიდწილად დაძლიოს სასწავლო წლის დაწყებიდან 2-4 თვეში. უფრო მძიმე შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებს აქვთ მუდმივი ნეგატიური რეაქცია კლასში სასწავლო ვითარებაზე, საჭიროა პროფესიონალური რჩევის მიღება სპეციალისტებისგან, მათ შორის ფსიქოლოგისგან, და ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვს აქვს ნევროზული რეაქციები გაღიზიანებული ცრემლიანობის სახით. , ნერვიულობა, აგრესიულობა ძილისა და მადის დარღვევასთან ერთად, შემდეგ ფსიქონევროლოგი.

სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებს, გარკვეულ პირობებში, სჭირდებათ მიზანმიმართული მხარდაჭერა და დახმარება, რათა თავიდან აიცილონ არასწორი ადაპტაცია ან დაძლიონ იგი აღზრდისა და განათლების პროცესში. პათოლოგიური ფორმების მქონე არაადაპტირებულ ბავშვებს ხშირად სჭირდებათ მათთან საგანმანათლებლო მუშაობა სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ორიენტირებული იმ ფაქტორის გათვალისწინებით, რამაც ბავშვები ამ მდგომარეობამდე მიიყვანა. მათთან მუშაობისთვის საჭიროა სპეციალური ტექნიკა და მომზადებული სპეციალისტები.

ადამიანის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი მიზეზები ფაქტორების ჯგუფებია. ესენია: პირადი (შინაგანი), გარემო (გარე) ან ორივე.

არაადაპტაციის პირადი (შინაგანი) ფაქტორებიპიროვნების, როგორც პიროვნების სოციალური მოთხოვნილებების არასაკმარისი რეალიზებასთან. Ესენი მოიცავს:

გახანგრძლივებული ავადმყოფობა;

ბავშვის გარემოსთან, ადამიანებთან კომუნიკაციის შეზღუდული უნარი და მასთან ადეკვატური (ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით) კომუნიკაციის ნაკლებობა მისი გარემოდან;

ადამიანის ხანგრძლივი იზოლაცია, განურჩევლად მისი ასაკისა (იძულებითი თუ იძულებითი) ყოველდღიური ცხოვრების გარემოდან;

სხვა სახის საქმიანობაზე გადასვლა (ხანგრძლივი შვებულება, სხვა სამსახურებრივი მოვალეობის დროებითი შესრულება) და ა.შ.

არაადაპტაციის გარემო (გარე) ფაქტორებიპიროვნების კავშირშია ის ფაქტი, რომ ისინი არ იცნობენ მას, უქმნიან დისკომფორტს, ამა თუ იმ ხარისხით შემაკავებელ პიროვნულ გამოვლინებას. ეს უნდა შეიცავდეს:

არაჯანსაღი ოჯახური გარემო, რომელიც თრგუნავს ბავშვის პიროვნებას. ასეთი გარემო შესაძლოა მოხდეს „რისკის ჯგუფის“ ოჯახებში; ოჯახები, რომლებშიც ჭარბობს აღზრდის ავტორიტარული სტილი, ძალადობა ბავშვის მიმართ;

მშობლებისა და თანატოლების მხრიდან ბავშვთან კომუნიკაციის ნაკლებობა ან არასაკმარისი ყურადღება;

პიროვნების დათრგუნვა სიტუაციის სიახლით (ბავშვის ჩამოსვლა საბავშვო ბაღში, სკოლაში; ჯგუფის, კლასის შეცვლა);

ჯგუფური ჩახშობა (დისადაპტაციური ჯგუფი) -გუნდის მიერ ბავშვის უარყოფა, მიკროჯგუფი, შევიწროება, მის მიმართ ძალადობა და ა.შ. ეს განსაკუთრებით ეხება მოზარდებს. ხშირი მოვლენაა მათი მხრიდან თანატოლებთან მიმართებაში სისასტიკის (ძალადობა, ბოიკოტი) გამოვლინება;

„საბაზრო განათლების“ ნეგატიური გამოვლინება, როდესაც წარმატება იზომება მხოლოდ მატერიალური სიმდიდრით. ვერ უზრუნველყოფს კეთილდღეობას, ადამიანი აღმოჩნდება კომპლექსურ დეპრესიულ მდგომარეობაში;

მედიის უარყოფითი გავლენა „საბაზრო განათლებაზე“. ასაკთან შეუსაბამო ინტერესების ჩამოყალიბება, სოციალური კეთილდღეობის იდეალების ხელშეწყობა და მათი მიღწევის სიმარტივე. რეალურ ცხოვრებას მივყავართ მნიშვნელოვან იმედგაცრუებამდე, კომპლექსურობამდე, არასწორი მორგებამდე. იაფფასიანი მისტიკური რომანები, საშინელებათა ფილმები და სამოქმედო ფილმები უმწიფარ ადამიანში ქმნიან სიკვდილის იდეას, როგორც რაღაც ბუნდოვანს და იდეალიზებულს;

ინდივიდის არაადაპტური გავლენა, რომლის თანდასწრებით ბავშვი განიცდის დიდ დაძაბულობას, დისკომფორტს. ასეთ ადამიანს ეძახიან არაადაპტური (არაადაპტაციური ბავშვი - ჯგუფი)- ეს არის ადამიანი (ჯგუფი), რომელიც (რომელიც) გარკვეულ პირობებში გარემოსთან (ჯგუფთან) ან ინდივიდთან მიმართებაში მოქმედებს როგორც არასწორი ადაპტაციის ფაქტორი (ზეგავლენის მოხდენა თვითგამოვლინებაზე) და, ამრიგად, ზღუდავს თავის საქმიანობას, რეალიზაციის უნარს. თავად ყველაზე სრულად. მაგალითები: გოგო

დეპრესია (ლათინურიდან depressio - დათრგუნვა, ჩაგვრა) არის მტკივნეული ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ვლინდება ლტოლვისა და სასოწარკვეთის განცდაში ემოციური, ინტელექტუალური და მოტორული დათრგუნვის ფონზე. მიმზიდველობა, მოტივები, ნებაყოფლობითი აქტივობა, თვითშეფასება მკვეთრად მცირდება. ქცევა. ამ მდგომარეობას ახასიათებს ნელი, ინიციატივის ნაკლებობა, დაღლილობა.

დამოკიდებულება ბიჭის მიმართ, რომელიც მის მიმართ არ არის გულგრილი; გინეაქტიური ბავშვი კლასთან მიმართებაში; რთული აღზრდა, აქტიური პროვოკაციული როლის შესრულება მასწავლებელთან (განსაკუთრებით ახალგაზრდასთან) და ა.შ.

გადატვირთვა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებაზე „ზრუნვასთან“, შეუსაბამო მის ასაკთან და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებთან და ა.შ. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მოუმზადებელი ბავშვი იგზავნება სკოლაში ან გიმნაზიაში, რომელიც არ შეესაბამება მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს; დატვირთეთ ბავშვი მისი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე (მაგალითად, სპორტის თამაში, სკოლაში სწავლა, წრეში სწავლა).

ბავშვებისა და მოზარდების დისადაპტაცია იწვევს სხვადასხვა შედეგებს. ყველაზე ხშირად, ეს შედეგები უარყოფითია, მათ შორის:

პიროვნული დეფორმაციები;

არასაკმარისი ფიზიკური განვითარება; "დაქვეითებული გონებრივი ფუნქცია;

ტვინის შესაძლო დისფუნქციები;

ტიპიური ნერვული დარღვევები (დეპრესია, ლეთარგია ან აგზნებადობა, აგრესიულობა);

მარტოობა - ადამიანი მარტოა თავის პრობლემებთან. ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს ადამიანის გარეგნულ გაუცხოებასთან ან თვითგაუცხოებასთან;

პრობლემები თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში და ა.შ. ასეთმა პრობლემებმა შეიძლება გამოიწვიოს თვითგადარჩენის მთავარი ინსტინქტის დათრგუნვა. გაბატონებულ პირობებს ვერ ეგუება, ადამიანს შეუძლია უკიდურესი ზომების მიღება – თვითმკვლელობა.

შესაძლოა, არასწორი ადაპტაციის დადებითი გამოვლინება ბავშვის, დევიანტური ქცევის მოზარდის ცხოვრების გარემოში ხარისხობრივი ცვლილების გამო.

ხშირად უკმაყოფილო ბავშვებს მიეკუთვნებიან ისეთებიც, რომლებიც, პირიქით, თავად არიან ადამიანები, რომლებიც სერიოზულ გავლენას ახდენენ სხვა ადამიანის (ადამიანთა ჯგუფის) ადაპტაციაზე. ამ შემთხვევაში უფრო სწორია საუბარი არაადაპტაციურ ადამიანზე, ჯგუფზე.

"ქუჩის ბავშვებს" ასევე ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც არამორგებულებს. ასეთ შეფასებას არ შეიძლება დაეთანხმო. ეს ბავშვები უფრო ადაპტირებულნი არიან ვიდრე მოზრდილები. რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებშიც კი არ ჩქარობენ მათთვის შეთავაზებული დახმარების გამოყენებას. მათთან მუშაობისთვის ამზადებენ სპეციალისტებს, რომლებსაც შეუძლიათ მათი დარწმუნება და თავშესაფარში ან სხვა სპეციალიზებულ დაწესებულებაში მიყვანა. თუ ასეთ ბავშვს წაართმევენ ქუჩიდან და მოათავსებენ სპეციალიზებულ დაწესებულებაში, მაშინ თავდაპირველად ის შეიძლება მოწესრიგებული იყოს. გარკვეული დროის გასვლის შემდეგ, ძნელია წინასწარ განსაზღვრო, ვინ იქნება არამორგებული - ის თუ გარემო, რომელშიც ის აღმოჩნდა.

დევიანტური ქცევის მქონე ახალი ბავშვების გარემოსთან მაღალი ადაპტაცია ხშირად იწვევს სერიოზულ ნეგატიურ პრობლემებს ბავშვების უმრავლესობასთან მიმართებაში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ არის ფაქტები, როდესაც ასეთი ბავშვის გამოჩენა მოითხოვს მასწავლებელს, აღმზრდელს გარკვეული დამცავი ძალისხმევის განხორციელებას მთელ ჯგუფთან (კლასთან) მიმართ. ინდივიდებს შეიძლება ჰქონდეთ ნეგატიური გავლენა მთელ ჯგუფზე, ხელი შეუწყონ მის არაადაპტაციას სწავლასა და დისციპლინაში.

ყველა ეს ფაქტორი პირდაპირ საფრთხეს უქმნის, პირველ რიგში, ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. განათლების სირთულე, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა წარმოადგენს როგორც თავად ბავშვის, ისე აღზრდის, განათლებისა და ტრენინგის, ასევე ინდივიდებისა და ჯგუფების არაადაპტაციის საფრთხეს. პრაქტიკა დამაჯერებლად ამტკიცებს, რომ როგორც თავად ბავშვი ხდება ახალი გარემოს არაადაპტაციის მსხვერპლი, ასევე გარკვეულ პირობებში ის მოქმედებს როგორც სხვების, მათ შორის მასწავლებლის, არაადაპტაციის ფაქტორი.

ბავშვის, მოზარდის პიროვნების განვითარებაზე ადაპტაციის უპირატესად უარყოფითი გავლენის გათვალისწინებით, აუცილებელია პრევენციული სამუშაოების ჩატარება მის თავიდან ასაცილებლად. ბავშვებისა და მოზარდების არასწორი ადაპტაციის შედეგების თავიდან აცილებისა და დაძლევის ძირითადი გზები მოიცავს:

ბავშვისთვის ოპტიმალური გარემო პირობების შექმნა;

სასწავლო პროცესში გადატვირთვის თავიდან აცილება სწავლის სირთულეების დონესა და ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და სასწავლო პროცესის ორგანიზებას შორის შეუსაბამობის გამო;

ბავშვების მხარდაჭერა და დახმარება მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაციაში;

ბავშვის ცხოვრებისეულ გარემოში თვითაქტივაციისა და თვითგამოვლინების წახალისება, მათი ადაპტაციის სტიმულირება და ა.შ.

რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი მოსახლეობის სხვადასხვა კატეგორიის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ხელმისაწვდომი სპეციალური სერვისის შექმნა: დახმარების ხაზები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ოფისები, კრიზისული საავადმყოფოები;

მშობლების, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების გადამზადება მუშაობის მეთოდოლოგიაში, რათა თავიდან იქნას აცილებული არასწორი ადაპტაცია და დაძლიოს მისი შედეგები;

რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი ადამიანების სხვადასხვა კატეგორიის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სპეციალიზებული სერვისების სპეციალისტების მომზადება.

არაადაპტირებულ ბავშვებს სჭირდებათ ძალისხმევა მის დასაძლევად ან დასახმარებლად. ასეთი აქტივობები მიმართულია არასწორი ადაპტაციის შედეგების დაძლევაზე. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი და ბუნება განისაზღვრება არაადაპტაციის შედეგებით.

პიროვნების სოციალური განვითარება არის პიროვნული სტრუქტურების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება პიროვნების, როგორც ინდივიდის სოციალური თვისების ჩამოყალიბების პროცესში, მისი სოციალიზაციისა და აღზრდის შედეგად. ის დაბადებიდან სოციალურ გარემოში მყოფი ადამიანისათვის დამახასიათებელი ბუნებრივი და რეგულარული ბუნებრივი მოვლენაა 1 .

ნებისმიერ საზოგადოებაში, განვითარების რომელ საფეხურზეც არ უნდა იყოს ის – იქნება ეს აყვავებული, ეკონომიკურად განვითარებული ქვეყანა თუ განვითარებადი საზოგადოება, არსებობენ ე.წ. "სოციალური ნორმა" ოფიციალურად ჩამოყალიბებული ან ჩამოყალიბებული სოციალური პრაქტიკის, სოციალური ქცევის ნორმებისა და წესების, მოთხოვნებისა და მოლოდინების გავლენით, რომელსაც სოციალური საზოგადოება უყენებს თავის წევრებს საქმიანობისა და ურთიერთობების რეგულირების მიზნით. სოციალური ნორმები, რომელთა დაცვაც პიროვნებისთვის ურთიერთქმედების აუცილებელი პირობაა, აფიქსირებს კონკრეტულ საზოგადოებაში ისტორიულად ჩამოყალიბებული ადამიანების, აგრეთვე სოციალური ჯგუფებისა და ორგანიზაციების ნებადართული ან სავალდებულო ქცევის ინტერვალს.

სოციალური ნორმები ირღვევა და ასახავს საზოგადოების წინა სოციალურ გამოცდილებას და თანამედროვე რეალობის გაგებას. ისინი გათვალისწინებულია საკანონმდებლო აქტებში, სამუშაო აღწერილობებში, წესებში, წესდებაში, სხვა ორგანიზაციულ დოკუმენტებში და ასევე შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც გარემოს დაუწერელი წესები. ეს ნორმები ემსახურება ადამიანის სოციალური როლის შეფასების კრიტერიუმს ნებისმიერ კონკრეტულ მომენტში და ვლინდება მის ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ზოგადად, ინდივიდის ქცევა ასახავს მის პროცესს სოციალიზაცია - „ადამიანის საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესი, სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში... მათი კულტურის ელემენტების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ასიმილაციის გზით, რის საფუძველზეც ყალიბდება მისი სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები“. სოციალიზაცია თავის მხრივ გულისხმობს სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციას ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სოციალური ადაპტაცია განიხილება როგორც ორმაგი პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი ექვემდებარება სოციალური გარემოს გავლენის ქვეშ და იმავდროულად ცვლის მას, არის სოციალური პირობებისა და მათ ცვლის სუბიექტის გავლენის ობიექტი. ამავდროულად, ნორმალურ, წარმატებულ ადაპტაციას ახასიათებს ოპტიმალური ბალანსი ინდივიდის ღირებულებებს, მახასიათებლებსა და მის გარშემო არსებული სოციალური გარემოს წესებს, მოთხოვნებს შორის. სოციალურ ნორმებთან შესაბამისობა უზრუნველყოფილია გარეგანი მოთხოვნების მოთხოვნილებად და ჩვევად გადაქცევით ადამიანის სოციალიზაციის გზით ან სხვადასხვა სანქციების (კანონიერი, სოციალური და ა.შ.) გამოყენებით მათ მიმართ, ვისი ქცევა შორდება მიღებულ სოციალურ ნორმებს.

ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ნორმების მახასიათებელია ის, რომ ისინი მოქმედებენ როგორც განათლების ფაქტორი, რომლის დროსაც ხდება სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება, სოციალურ გარემოში შესვლა, სოციალური როლების და სოციალური გამოცდილების ათვისება. .

სოციალური გადახრა - ეს არის ადამიანის ისეთი სოციალური განვითარება, რომლის ქცევა არ შეესაბამება საზოგადოებაში მიღებულ სოციალურ ღირებულებებსა და ნორმებს (მის საცხოვრებელ გარემოში) 3.

„დევიანტური ქცევის“ ცნება ხშირად იდენტიფიცირებულია „დეადაპტაციის“ კონცეფციასთან.

ინდივიდის გარემოსთან ურთიერთქმედების დარღვევა, რომელიც ხასიათდება მის მიერ მისი პოზიტიური სოციალური როლის განხორციელების შეუძლებლობით ან არარსებობით კონკრეტულ მიკროსოციალურ პირობებში. მისი შესაძლებლობების შესაბამისი ე.წ სოციალური არაადაპტაცია.

ეს მოიცავს სხვადასხვა სახის დევიანტურ ქცევას: ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, თვითმკვლელობა, ამორალური ქცევა, ბავშვის უგულებელყოფა და უგულებელყოფა, პედაგოგიური უგულებელყოფა, ნებისმიერი სოციალური ნორმის დარღვევა.

სტუდენტების აღზრდისა და სწავლების ძირითადი პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით, მოსწავლის დევიანტური ქცევა შეიძლება იყოს როგორც სასკოლო, ისე სოციალური არაადაპტაციის ხასიათი.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის სტრუქტურა, მის გამოვლინებებთან ერთად, როგორიცაა აკადემიური წარუმატებლობა, თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა, ემოციური დარღვევები, ასევე მოიცავს ქცევის გადახრებს. ყველაზე გავრცელებული ქცევითი გადახრები, შერწყმული სკოლის არაადაპტაციასთან, მოიცავს: დისციპლინურ დარღვევას, დაუსწრებლად, ჰიპერაქტიურ ქცევას, აგრესიულ ქცევას, ოპოზიციურ ქცევას, მოწევას, ხულიგნობას, ქურდობას, ტყუილს.

უფრო ფართო მასშტაბის - სოციალური - არაადაპტაციის ნიშნები სასკოლო ასაკში შეიძლება იყოს: ფსიქოაქტიური ნივთიერებების რეგულარული გამოყენება (არასტაბილური გამხსნელები, ალკოჰოლი, ნარკოტიკები), სექსუალური გადახრები, პროსტიტუცია, მაწანწალა, დანაშაულის ჩადენა. ბოლო დროს შეინიშნება არაადაპტაციის ახალი ფორმები - დამოკიდებულება ლათინურ ამერიკულ სერიალებზე, კომპიუტერულ თამაშებზე ან რელიგიურ სექტებზე 2 .

არაადაპტირებული ბავშვები კლასიფიცირდება როგორც „რისკის ჯგუფის“ ბავშვები.

„რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ ფედერალურ კანონში მოცემული განმარტების მიხედვით. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები ესენი არიან მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; ბავშვები - შეიარაღებული და ეთნიკური კონფლიქტების, გარემოსდაცვითი და ტექნოგენური კატასტროფების, სტიქიური უბედურებების მსხვერპლი; ბავშვები ლტოლვილთა და იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებიდან; ბავშვები ექსტრემალურ პირობებში; ბავშვები ძალადობის მსხვერპლნი არიან; ბავშვები, რომლებიც იხდიან თავისუფლების აღკვეთას საგანმანათლებლო კოლონიებში; დაბალშემოსავლიან ოჯახებში მცხოვრები ბავშვები; ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვები; ბავშვები, რომელთა სასიცოცხლო აქტივობა ობიექტურად შეფერხებულია გარემოებების გამო და არ შეუძლიათ ამ გარემოებების დაძლევა დამოუკიდებლად ან ოჯახის დახმარებით (მუხლი 1) 1 .

სოციალურ განვითარებაში გადახრების მქონე და არასწორი ადაპტაციისკენ მიდრეკილ ბავშვებს შორის განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს ისეთი კატეგორია, როგორიცაა ობლები და მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები.

ობოლი არის ბავშვი, რომელიც დროებით ან სამუდამოდ მოკლებულია ოჯახურ გარემოს, ან არ შეუძლია ასეთ გარემოში დარჩენა და აქვს სახელმწიფოს მიერ გაწეული განსაკუთრებული დაცვისა და დახმარების უფლება. ფედერალური კანონი "ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სოციალური დაცვის დამატებითი გარანტიების შესახებ" იყენებს ობლების რამდენიმე კონცეფციას.

ობლები - 18 წლამდე ასაკის პირები, რომელთა ორივე ან ერთადერთი მშობელი გარდაიცვალა. (პირდაპირ ობლები).

მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები 18 წლამდე ასაკის პირები, რომლებიც დარჩნენ მარტოხელა ან ორივე მშობლის მზრუნველობის გარეშე. ამ კატეგორიაში შედის ბავშვები, რომლებსაც მშობლები არ ჰყავთ ან მოკლებული არიან მშობლის უფლებებს. ეს ასევე მოიცავს მშობლის უფლებების შეზღუდვას, მშობლების უგზო-უკვლოდ დაკარგულებად, ქმედუუნაროდ (ნაწილობრივ ქმედუუნაროდ) აღიარებას, სამედიცინო დაწესებულებებში, გარდაცვლილად გამოცხადებას და ა.შ.

ობლების ძირითად კატეგორიას რაოდენობის მიხედვით წარმოადგენენ ბავშვები, რომელთა მშობლებს, ანტისოციალური ქცევის ან სხვა მიზეზების გამო, ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები – „სოციალური ობლები“.

ე.ი. ხოლოსტოვა განასხვავებს ბავშვებისა და მოზარდების შემდეგ კატეგორიებს, რომლებსაც აქვთ გადახრების საერთო წყაროები ქცევასა და განვითარებაში 2:

• 1) რთული ბავშვებინორმასთან ახლოს მყოფი არასწორი ადაპტაციის დონე, რაც განპირობებულია ტემპერამენტის თავისებურებებით, ყურადღების დაქვეითებით, ასაკობრივი განვითარების უკმარისობით. ;
• 2) ნერვიული ბავშვები,მათ, ვინც ემოციური სფეროს ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობის გამო, დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება მშობლებთან და მათთვის მნიშვნელოვან სხვა მოზარდებთან ურთიერთობით გამოწვეულ რთულ გამოცდილებას;
• 3) "რთული" თინეიჯერებივინც არ იცის როგორ გადაჭრას თავისი პრობლემები სოციალურად მისაღები გზით, ახასიათებს შინაგანი კონფლიქტები, ხასიათის აქცენტები, არასტაბილური ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფერო;
• 4) იმედგაცრუებული თინეიჯერებირომლებსაც ახასიათებთ ჯანმრთელობის ან სიცოცხლისათვის საშიში თვითდესტრუქციული ქცევის მუდმივი ფორმები (ნარკოტიკების მოხმარება, ალკოჰოლი, სუიციდური მიდრეკილებები), სულიერი და მორალური განვითარება (სექსუალური გადახრა, საოჯახო ქურდობა);
• 5) დამნაშავე მოზარდებიმუდმივად დაბალანსება დასაშვები და უკანონო ქცევის ზღვარზე, რომელიც არ შეესაბამება სიკეთისა და ბოროტების იდეებს.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ ადაპტაციაზე საუბრისას გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვობა ყველაზე ინტენსიური გონებრივი, ფიზიკური და სოციალური განვითარების პერიოდია. განხორციელების შეუძლებლობა მათი განვითარების საჭიროებების რეალიზებისთვის. შედეგად, ტოვებს ოჯახს ან ინსტიტუტს, რომელშიც შეუძლებელია შიდა რესურსების რეალიზება, საჭიროებების დაკმაყოფილება. წასვლის კიდევ ერთი გზაა ნარკოტიკების და სხვა ფსიქოაქტიური ნივთიერებების ექსპერიმენტები. და, შედეგად, დანაშაულები.

სოციალური ადაპტაცია წარმოიქმნება ორი მხარის - არასრულწლოვნისა და გარემოს ურთიერთქმედების დარღვევით. სამწუხაროდ, პრაქტიკაში აქცენტი კეთდება მხოლოდ ერთ მხარეს - არაადაპტირებულ მინორზე, ხოლო არაადაპტაციური გარემო პრაქტიკულად უყურადღებო რჩება. ამ პრობლემისადმი ცალმხრივი მიდგომა არაეფექტურია, როგორც ნეგატიური, ასევე პოზიტიური დამოკიდებულებით არამორგებული ადამიანების მიმართ. სოციალურად ადაპტირებულ არასრულწლოვანთან მუშაობა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას არა მხოლოდ მის მიმართ, არამედ მის სოციალურ გარემოსთანაც.

რუსეთში, ისევე როგორც მსოფლიოს სხვაგან, ბავშვთა პრობლემებს სწავლობენ და წყვეტენ ცოდნის კონკრეტული სფეროს წარმომადგენლები: მასწავლებლები, ექიმები, სამართალდამცავები, სოციალური მუშაკები და ა.შ. ყველა მათგანი ასრულებს თავის პროფესიულ ფუნქციებს. მათი ძალისხმევა, ისევე როგორც შედეგი, მიმართულია არა ბავშვის როგორც სუბიექტის დახმარებასა და მხარდაჭერაზე, არამედ საზოგადოების მიერ მათთვის დასახული ამოცანების გადაწყვეტაზე. მაგალითად, მასწავლებლები და მასწავლებლები ბავშვების სწავლებით არიან დაკავებულნი. თუმცა ამას ხშირად აკეთებენ ჯანმრთელობისა და ფსიქიკის თავისებურებების გათვალისწინების გარეშე. ეს იწვევს სტუდენტების დაღლილობას, გადატვირთვას, ნერვულ აშლილობას, მათი ჯანმრთელობის გაუარესებას. და, შესაბამისად, ეს ყველაზე პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე და, შესაბამისად, მთელი საზოგადოების მდგომარეობაზე 1 .

ბავშვების პოზიცია და განვითარება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია: ჯანმრთელობა, განათლება, ოჯახში ბავშვისადმი დამოკიდებულება, მატერიალური კეთილდღეობა და მორალი.

სოციალური ადაპტაცია არის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების დაკარგვის პროცესი, რომელიც ხელს უშლის ინდივიდს წარმატებით მოერგოს სოციალურ გარემო პირობებს. სოციალური არაადაპტაცია ვლინდება მოზარდის ქცევაში გადახრების ფართო სპექტრში: დრომომანია (მაწანწალა), ადრეული ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია და ნარკომანია, ვენერიული დაავადებები, უკანონო ქმედებები, მორალის დარღვევა. მოზარდები განიცდიან მტკივნეულ ზრდას - უფსკრული ზრდასრულსა და ბავშვობას შორის - იქმნება გარკვეული სიცარიელე, რომელიც რაღაცით უნდა შეივსოს. მოზარდობის ასაკში სოციალური ადაპტაცია იწვევს ცუდად განათლებული ადამიანების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც არ აქვთ მუშაობის, ოჯახის შექმნისა და კარგი მშობლების უნარები. ისინი ადვილად კვეთენ მორალური და სამართლებრივი ნორმების საზღვარს. შესაბამისად, სოციალური არასწორი ადაპტაცია ვლინდება ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციებისა და სოციალური დამოკიდებულების სახით.

მოზარდების არასწორი ადაპტაციის პრობლემის აქტუალობა დაკავშირებულია ამ ასაკობრივ ჯგუფში დევიანტური ქცევის მკვეთრ ზრდასთან. სოციალურ არაადაპტაციას აქვს ბიოლოგიური, პიროვნულ-ფსიქოლოგიური და ფსიქოპათოლოგიური ფესვები, მჭიდრო კავშირშია ოჯახისა და სკოლის არასწორი ადაპტაციის მოვლენებთან, რაც მისი შედეგია. სოციალური არაადაპტაცია მრავალმხრივი მოვლენაა, რომელიც ეფუძნება არა ერთ, არამედ მრავალ ფაქტორს. ზოგიერთი ექსპერტი მოიცავს:

ა.მორგებული;

ბ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორები (პედაგოგიური უგულებელყოფა);

გ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები;

დ. პიროვნების ფაქტორები;

E. სოციალური ფაქტორები.

სოციალური არაადაპტაციის ფაქტორები

ფსიქობიოლოგიური წინაპირობების დონეზე მოქმედი ინდივიდუალური ფაქტორები, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის სოციალურ ადაპტაციას: მძიმე ან ქრონიკული სომატური დაავადებები, თანდაყოლილი დეფორმაციები, საავტომობილო სფეროს დარღვევები, სენსორული სისტემების დარღვევები და ფუნქციების დაქვეითება, ჩამოუყალიბებელი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები, ნარჩენი-ორგანული დაზიანებები. ცენტრალური ნერვული სისტემის ცერებროვასკულური დაავადებით, ნებაყოფლობითი აქტივობის დაქვეითება, მიზანდასახულობა, შემეცნებითი პროცესების პროდუქტიულობა, მოტორული დეზინჰიბირების სინდრომი, პათოლოგიური ხასიათის თვისებები, პათოლოგიური მიმდინარე პუბერტატი, ნევროზული რეაქციები და ნევროზი, ენდოგენური ფსიქიკური დაავადება. დანაშაულისა და დანაშაულის ბუნება განიხილება დევიანტური ქცევის ფორმებთან ერთად, როგორიცაა ნევროზი, ფსიქოასთენია, აკვიატებული მდგომარეობა და სექსუალური აშლილობა. დევიანტური ქცევის მქონე პირები, მათ შორის ნეიროფსიქიური გადახრები და სოციალური გადახრები, გამოირჩევიან გაზრდილი შფოთვით, აგრესიულობით, სიმკაცრით და არასრულფასოვნების კომპლექსით. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა აგრესიულობის ხასიათს, რომელიც არის ძალადობრივი დანაშაულის ძირითადი მიზეზი. აგრესია არის ქცევა, რომლის მიზანია ზიანი მიაყენოს რაიმე საგანს ან ადამიანს, რაც გამოწვეულია იმით, რომ სხვადასხვა მიზეზების გამო ზოგიერთი ორიგინალური თანდაყოლილი არაცნობიერი დრაივი ვერ ხვდება, რაც იწვევს განადგურების აგრესიული ენერგიის გაცოცხლებას. ამ მოტივების ჩახშობა, მათი განხორციელების მკაცრი ბლოკირება, ადრეული ბავშვობიდან დაწყებული, იწვევს შფოთვის, არასრულფასოვნების და აგრესიულობის განცდას, რაც იწვევს ქცევის სოციალურად არაადაპტირებულ ფორმებს.

სოციალური ადაპტაციის ინდივიდუალური ფაქტორის ერთ-ერთი გამოვლინებაა ფსიქოსომატური აშლილობების გაჩენა და არსებობა არაადაპტაციურ მოზარდებში. პიროვნების ფსიქო-სომატური არასწორი ადაპტაციის ფორმირების საფუძველია მთელი ადაპტაციის სისტემის ფუნქციის დარღვევა. პიროვნების ფუნქციონირების მექანიზმების ფორმირებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია გარემო პირობებთან ადაპტაციის პროცესებს, კერძოდ, მის სოციალურ კომპონენტს.

ბოლო წლების ეკოლოგიურმა, ეკონომიკურმა, დემოგრაფიულმა და სხვა არახელსაყრელმა სოციალურმა ფაქტორებმა განაპირობა ბავშვთა და მოზარდთა მოსახლეობის ჯანმრთელობის მნიშვნელოვანი ცვლილებები. ბავშვთა აბსოლუტური უმრავლესობა ერთ წლამდეც კი ავლენს თავის ტვინის ფუნქციურ-ორგანულ უკმარისობას ყველაზე მსუბუქიდან, ვლინდება მხოლოდ არახელსაყრელ გარემოში ან თანმხლებ დაავადებებში, ფსიქოფიზიკური განვითარების აშკარა დეფექტებამდე და ანომალიებამდე. საგანმანათლებლო და ჯანდაცვის ორგანოების გაზრდილ ყურადღებას სტუდენტების ჯანმრთელობის დაცვის საკითხებზე სერიოზული საფუძველი აქვს. ახალშობილთა შორის განვითარების შეფერხებისა და ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების რაოდენობა 85%-ს შეადგენს. პირველ კლასში მოსულ ბავშვებს შორის 60%-ზე მეტია სასკოლო, სომატური და ფსიქოფიზიკური არაადაპტაციის რისკი. აქედან, დაახლოებით 30% -ს აქვს ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის დიაგნოზი საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფშიც კი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა, რომლებიც ვერ აკმაყოფილებენ სტანდარტული სასკოლო გეგმის მოთხოვნებს, ბოლო 20 წლის განმავლობაში გაორმაგდა და 30%-ს მიაღწია. ხშირ შემთხვევაში, ჯანმრთელობის პრობლემები საზღვარზეა. მსუბუქი პრობლემების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების რიცხვი მუდმივად იზრდება. დაავადებები იწვევს შრომისუნარიანობის დაქვეითებას, გაკვეთილების გამოტოვებას, მათი ეფექტურობის დაქვეითებას, უფროსებთან (მასწავლებლებთან, მშობლებთან) და თანატოლებთან ურთიერთობის სისტემის დარღვევას, არსებობს ფსიქოლოგიური და სომატური კომპლექსური დამოკიდებულება. ამ ცვლილებების შეგრძნებამ შეიძლება ხელი შეუშალოს შინაგანი ორგანოებისა და მათი სისტემების ფუნქციონირებას. შესაძლებელია სომატოგენეზის ფსიქოგენეზში გადასვლა და პირიქით, რიგ შემთხვევებში "მოჯადოებული წრის" გამოჩენა. ფსიქოთერაპიულმა ზემოქმედებამ მკურნალობის სხვა მეთოდებთან ერთად შეიძლება დაეხმაროს პაციენტს გამოვიდეს „მოჯადოებული წრიდან“.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორები (პედაგოგიური უგულებელყოფა), გამოიხატება სკოლისა და ოჯახის განათლების ხარვეზებით. ისინი გამოიხატება კლასში მოზარდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის არარსებობით, მასწავლებლების მიერ მიღებული აღმზრდელობითი ზომების არაადეკვატურობით, მასწავლებლის უსამართლო, უხეში, შეურაცხმყოფელი დამოკიდებულებით, ქულების დაფასების, დროული დახმარების გამართლებით უარის თქმით. გაკვეთილების გამოტოვება, სტუდენტის გონებრივი მდგომარეობის არასწორად გაგებისას. ეს ასევე მოიცავს ოჯახში არსებულ რთულ ემოციურ კლიმატს, მშობლების ალკოჰოლიზმს, ოჯახის განწყობილებას სკოლის წინააღმდეგ, უფროსი ძმებისა და დების სასკოლო ადაპტაციას. პედაგოგიური უგულებელყოფით, სწავლაში ჩამორჩენის, გაკვეთილების გაცდენის, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან კონფლიქტის მიუხედავად, მოზარდები არ აკვირდებიან ღირებულებით-ნორმატიული იდეების მკვეთრ დეფორმაციას. მათთვის შრომის ღირებულება მაღალი რჩება, ისინი ორიენტირებულნი არიან პროფესიის არჩევასა და მოპოვებაზე (ჩვეულებრივ სამუშაოზე), არ არიან გულგრილები სხვების საზოგადოებრივი აზრის მიმართ და შენარჩუნებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი რეფერენტული კავშირები. მოზარდები განიცდიან სირთულეებს თვითრეგულირებაში არა იმდენად კოგნიტურ დონეზე, რამდენადაც აფექტურ და ნებაყოფლობით დონეზე. ანუ, მათი სხვადასხვა ქმედებები და ანტისოციალური გამოვლინებები დაკავშირებულია არა იმდენად იგნორირებასთან, გაუგებრობასთან ან ზოგადად მიღებული სოციალური ნორმების უარყოფასთან, არამედ საკუთარი თავის შენელების უუნარობასთან, მათ აფექტურ აფეთქებებთან ან სხვების გავლენის წინააღმდეგობის გაწევასთან.

პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოზარდები, შესაბამისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერით, უკვე შესაძლებელია რეაბილიტაცია სასკოლო საგანმანათლებლო პროცესის პირობებში, სადაც ძირითადი ფაქტორები შეიძლება იყოს „წინასწარი ნდობა“, სასარგებლო ინტერესებზე დაყრდნობა, რომლებიც დაკავშირებულია არა იმდენად საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, რამდენადაც. სამომავლო პროფესიული გეგმები და განზრახვები, ასევე ადაპტირება არაადაპტაციური სტუდენტების უფრო ემოციურად თბილ ურთიერთობებზე მასწავლებლებთან და თანატოლებთან.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც ავლენს არასრულწლოვნის მის უშუალო გარემოსთან ურთიერთქმედების არახელსაყრელ მახასიათებლებს ოჯახში, ქუჩაში, საგანმანათლებლო გუნდში. მოზარდის პიროვნებისთვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სოციალური სიტუაციაა სკოლა, როგორც ურთიერთობათა მთელი სისტემა, რომელიც მნიშვნელოვანია მოზარდისთვის. სკოლის არაადაპტაციის განმარტება ნიშნავს ადეკვატური სასკოლო განათლების შეუძლებლობას ბუნებრივი შესაძლებლობების მიხედვით, აგრეთვე მოზარდის გარემოსთან ადეკვატურ ურთიერთქმედებას ინდივიდუალური მიკროსოციალური გარემოს პირობებში, რომელშიც ის არსებობს. სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენის საფუძველია სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხასიათის სხვადასხვა ფაქტორები. სკოლის არასწორი ადაპტაცია უფრო რთული ფენომენის - არასრულწლოვანთა სოციალური არაადაპტაციის ერთ-ერთი ფორმაა. მილიონზე მეტი მოზარდი ხეტიალობს. ობლების რაოდენობამ ხუთასი ათასს გადააჭარბა, ბავშვების ორმოცი პროცენტი ძალადობას განიცდის ოჯახებში, ამდენივე განიცდის ძალადობას სკოლებში, 60%-ით გაიზარდა მოზარდების სიკვდილიანობის მაჩვენებელი თვითმკვლელობისგან. მოზარდების უკანონო ქცევა ორჯერ უფრო სწრაფად იზრდება, ვიდრე მოზრდილებში. არამორგებული მოზარდების 95%-ს ფსიქიკური აშლილობა აქვს. ფსიქო-კორექციის დახმარებას მხოლოდ 10% შეუძლია მიიღოს. 13-14 წლის მოზარდების კვლევაში, რომელთა მშობლებმა მიმართეს ფსიქიატრიულ დახმარებას, არასრულწლოვანთა პიროვნული მახასიათებლები, მათი აღზრდის სოციალური პირობები, ბიოლოგიური ფაქტორის როლი (ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული ნარჩენი ორგანული დაზიანება), გავლენა. დადგინდა ადრეული ფსიქიკური დეპრივაცია სოციალური არაადაპტაციის ფორმირებაში. არსებობს დაკვირვებები, რომლის მიხედვითაც ოჯახური დეპრივაცია გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში სკოლამდელ ასაკში, ვლინდება პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციების სახით აქტიური და პასიური პროტესტის ნიშნებით, ბავშვური აგრესიულობა.

პიროვნული ფაქტორები, რომლებიც გამოიხატება ინდივიდის აქტიურ შერჩევით დამოკიდებულებაში კომუნიკაციის სასურველი გარემოს, მისი გარემოს ნორმებისა და ღირებულებებისადმი, ოჯახის, სკოლის, საზოგადოების პედაგოგიურ გავლენებზე, პიროვნულ ღირებულების ორიენტაციასა და პიროვნულ შესაძლებლობებზე. საკუთარი ქცევის თვითრეგულირებას. ღირებულებით-ნორმატიული წარმოდგენები, ანუ იდეები სამართლებრივი, ეთიკური ნორმებისა და ღირებულებების შესახებ, რომლებიც ასრულებენ შინაგანი ქცევის რეგულატორების ფუნქციებს, მოიცავს კოგნიტურ (ცოდნას), აფექტურ (ურთიერთობებს) და ნებაყოფლობით ქცევის კომპონენტებს. ამავდროულად, ინდივიდის ანტისოციალური და არალეგალური ქცევა შეიძლება გამოწვეული იყოს შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფექტებით ნებისმიერ - კოგნიტურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით, ქცევით დონეზე. 13-14 წლის ასაკში დომინანტური ხდება ქცევითი აშლილობები, ჩნდება მიდრეკილება კრიმინალური ქცევის მქონე ანტისოციალურ მოზარდებთან დაჯგუფება, ნარკოტიკების მოხმარების ფენომენები. მშობლების მიმართვის მიზეზი ფსიქიატრისადმი იყო ქცევითი დარღვევები, სასკოლო და სოციალური ადაპტაცია, ნარკომანიის ფენომენი. მოზარდებში ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენებას აქვს არასახარბიელო პროგნოზი და მისი დაწყებიდან 6-8 თვის შემდეგ მკვეთრად იზრდება ფსიქო-ორგანული სინდრომის ნიშნები ინტელექტუალურ-მნესტიკური დარღვევებით, განწყობის მუდმივი აშლილობა დისფორიის სახით და დაუფიქრებელი ეიფორია გაზრდილი დანაშაულით. მოზარდებში ადაპტაციის და მასთან დაკავშირებული ნივთიერების ბოროტად გამოყენების პრობლემას დიდწილად განსაზღვრავს სოციალური პირობები - ოჯახი, მიკროგარემო, ადეკვატური პროფესიული და შრომითი რეაბილიტაციის არარსებობა. სასკოლო შესაძლებლობების გაფართოება სხვადასხვა პროდუქტიულ სამუშაოში ჩართვისთვის, ადრეული პროფესიული ორიენტაცია დადებითად აისახება პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, რთულად აღზრდილი სტუდენტების განათლებაზე. შრომა არის პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოსწავლის ძალების გამოყენების რეალური სფერო, რომელშიც მას შეუძლია თანაკლასელებში აამაღლოს თავისი ავტორიტეტი, დაძლიოს იზოლაცია და უკმაყოფილება. ამ თვისებების განვითარება და მათზე დაყრდნობა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს გაუცხოება და სოციალური არაადაპტაცია მათთვის, ვისაც ძნელია განათლება სასკოლო ჯგუფებში, კომპენსაცია გაუწიოს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩავარდნებს.

სოციალური ფაქტორები: საზოგადოების სოციალური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით განსაზღვრული ცხოვრების არახელსაყრელი მატერიალური და საცხოვრებელი პირობები. მოზარდების პრობლემები ყოველთვის აქტუალური იყო, მაგრამ ისინი არასოდეს ყოფილა ისეთი მწვავე, როგორც ახლა არასტაბილური სოციალური და პოლიტიკური ვითარების, მოუგვარებელი ეკონომიკური კრიზისის, ოჯახის როლის შესუსტების, მორალური სტანდარტების გაუფასურების პირობებში. და მატერიალური მხარდაჭერის მკვეთრად საპირისპირო ფორმები. აღნიშნულია, რომ განათლების მრავალი ფორმა მიუწვდომელია ყველა მოზარდისთვის, მცირდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა, მოზარდთა დასასვენებელი ადგილები. სოციალური უგულებელყოფა პედაგოგიურთან შედარებით, პირველ რიგში, ხასიათდება პროფესიული ზრახვებისა და ორიენტაციების განვითარების დაბალი დონით, ასევე სასარგებლო ინტერესებით, ცოდნით, უნარებით, პედაგოგიური მოთხოვნებისა და გუნდის მოთხოვნებისადმი კიდევ უფრო აქტიური წინააღმდეგობის გაწევით, ნორმების გათვალისწინების სურვილით. კოლექტიური ცხოვრების. სოციალურად უგულებელყოფილი მოზარდების გაუცხოება სოციალიზაციის ისეთი მნიშვნელოვანი ინსტიტუტებისგან, როგორიცაა ოჯახი და სკოლა, იწვევს სირთულეებს პროფესიულ თვითგამორკვევაში, მნიშვნელოვნად ამცირებს მათ უნარს შეათვისონ ღირებულებითი-ნორმატიული იდეები, მორალი და კანონი, საკუთარი თავის და სხვების შეფასების უნარს. პოზიციები, იხელმძღვანელოს მის ქცევაში საყოველთაოდ მიღებული ნორმებით.

თუ მოზარდის პრობლემები არ მოგვარდება, მაშინ ისინი ღრმავდებიან, კომპლექსდებიან, ანუ ასეთ არასრულწლოვანს აქვს არაადაპტაციის გამოვლინების რამდენიმე ფორმა. სწორედ ეს მოზარდები ქმნიან სოციალურად მორგებულთა განსაკუთრებით რთულ ჯგუფს. იმ მრავალ მიზეზს შორის, რაც მოზარდებს მძიმე სოციალური ადაპტაციისკენ მიჰყავს, მთავარია ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული პათოლოგიის ნარჩენი ეფექტები, პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური ან ნევროზული განვითარება ან პედაგოგიური უგულებელყოფა. სოციალური არაადაპტაციის მიზეზებისა და ბუნების ახსნაში მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდის თვითშეფასების და მოსალოდნელი შეფასებების სისტემას, რომელიც პირველ რიგში მოზარდის ქცევის თვითრეგულირების პრესტიჟულ მექანიზმებსა და დევიანტურ ქცევას ეხება.

დასკვნა