სკოლის არაადაპტაცია- ეს არის სკოლის ასაკის ბავშვის ადაპტაციის დარღვევა საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, რომლის დროსაც მცირდება სწავლის უნარი, უარესდება ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ის ყველაზე ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან მოსწავლეებში, მაგრამ ასევე შეიძლება მოხდეს საშუალო სკოლის ბავშვებში.

სასკოლო ადაპტაცია არის მოსწავლის გარე მოთხოვნებთან ადაპტაციის დარღვევა, რაც ასევე გარკვეული პათოლოგიური ფაქტორების გამო ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევაა. ამრიგად, გამოდის, რომ სკოლის არაადაპტაცია სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემაა.

ამ თვალსაზრისით, სკოლის არაადაპტაცია მშობლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და ექიმებისთვის მოქმედებს, როგორც „დაავადების/ჯანმრთელობის აშლილობის, განვითარების ან ქცევითი აშლილობის“ ვექტორი. ამ თვალსაზრისით, დამოკიდებულება სკოლის ადაპტაციის ფენომენისადმი გამოიხატება როგორც რაღაც არაჯანსაღი, რაც მეტყველებს განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგიაზე.

ამ დამოკიდებულების უარყოფითი შედეგია სავალდებულო ტესტირება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე ან მოსწავლის განვითარების ხარისხის შესაფასებლად, მის გადასვლასთან დაკავშირებით ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე, როდესაც მას მოეთხოვება შედეგების ჩვენება. მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში გადახრების არარსებობა.

კიდევ ერთი შედეგია მასწავლებლების მკვეთრი ტენდენცია, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან მოსწავლეს, მიმართავენ მას ფსიქოლოგთან ან ფსიქიატრთან. აშლილობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული წესით გამოყოფენ, მათ ეძლევათ იარლიყები, რომლებიც კლინიკური პრაქტიკიდან ყოველდღიურ გამოყენებამდე მიდის - „ფსიქოპათი“, „ისტერიული“, „შიზოიდი“ და ფსიქიატრიული ტერმინების სხვადასხვა მაგალითები, რომლებიც აბსოლუტურად არასწორად გამოიყენება სოციოსთვის. - ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვის აღზრდაზე, განათლებასა და მის სოციალურ დახმარებაზე პასუხისმგებელი პირების იმპოტენციის, არაპროფესიონალიზმისა და არაკომპეტენტურობის დასაფარად და დასაბუთებისთვის.

ფსიქოგენური ადაპტაციის აშლილობის ნიშნების გამოვლენა შეინიშნება ბევრ სტუდენტში. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ სტუდენტების დაახლოებით 15-20% საჭიროებს ფსიქოთერაპიულ დახმარებას. ასევე დადგინდა, რომ ადაპტაციის აშლილობის გაჩენის სიხშირე დამოკიდებულია მოსწავლის ასაკზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაცია ფიქსირდება ეპიზოდების 5-8%-ში, მოზარდებში ეს მაჩვენებელი გაცილებით მაღალია და შეადგენს შემთხვევების 18-20%-ს. ასევე არსებობს სხვა კვლევის მონაცემები, რომლის მიხედვითაც 7-9 წლის მოსწავლეებში ადაპტაციის დარღვევა შემთხვევათა 7%-ში ვლინდება.

მოზარდებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება შემთხვევების 15,6%-ში.

იდეების უმეტესობა სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფენომენის შესახებ უგულებელყოფს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ სპეციფიკას.

მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები

არსებობს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას. ქვემოთ განვიხილავთ, რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, მათ შორის:

- ბავშვის მომზადების არასაკმარისი დონე სკოლის პირობებისთვის; ცოდნის ნაკლებობა და ფსიქომოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება, რის შედეგადაც ბავშვი სხვებზე ნელა ართმევს თავს დავალებებს;

- ქცევის არასაკმარისი კონტროლი - ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილის გამართვა, ჩუმად და ადგომის გარეშე;

- პროგრამის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა;

- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი - მასწავლებელთან და თანატოლებთან პირადი კონტაქტების წარუმატებლობა;

- შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე.

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზად არის კიდევ რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე სკოლაში და ნორმალური ადაპტაციის არარსებობაზე.

ყველაზე გავლენიანი ფაქტორია ოჯახისა და მშობლების მახასიათებლების გავლენა. როდესაც ზოგიერთი მშობელი ზედმეტად ემოციურ რეაქციას ავლენს შვილის სკოლაში წარუმატებლობაზე, ისინი თავად, სრულიად გაუცნობიერებლად, აზიანებენ შთამბეჭდავი ბავშვის ფსიქიკას. ასეთი დამოკიდებულების შედეგად ბავშვი იწყებს სირცხვილის გრძნობას გარკვეული თემის უცოდინრობის გამო და შესაბამისად ეშინია შემდეგ ჯერზე მშობლებს იმედი გაუცრუოს. ამასთან დაკავშირებით ბავშვს უვითარდება ნეგატიური რეაქცია სკოლასთან დაკავშირებულ ყველაფერზე, რაც თავის მხრივ იწვევს სკოლის არაადაპტაციის ფორმირებას.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მშობლების გავლენის შემდეგ არის თავად მასწავლებლების გავლენა, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს სკოლაში. ხდება, რომ მასწავლებლები სასწავლო პარადიგმას არასწორად აგებენ, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მოსწავლეების მხრიდან გაუგებრობისა და ნეგატივის განვითარებაზე.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია ვლინდება ზედმეტად მაღალი აქტივობით, მათი ხასიათისა და ინდივიდუალობის გამოვლენაში ტანსაცმლისა და გარეგნობის საშუალებით. თუ სკოლის მოსწავლეების ასეთი თვითგამოხატვის საპასუხოდ მასწავლებლები ძალიან ძალადობრივად რეაგირებენ, მაშინ ეს მოზარდის უარყოფით პასუხს გამოიწვევს. როგორც საგანმანათლებლო სისტემის მიმართ პროტესტის გამოხატულება, მოზარდს შესაძლოა შეექმნას სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი.

სკოლის არაადაპტაციის განვითარებაში კიდევ ერთი გავლენიანი ფაქტორია თანატოლების გავლენა. ამ ფაქტორზე ძალიან არის დამოკიდებული მოზარდების განსაკუთრებით სასკოლო არასწორი ადაპტაცია.

თინეიჯერები ადამიანთა განსაკუთრებული კატეგორიაა, რომელსაც ახასიათებს გაზრდილი შთაბეჭდილება. თინეიჯერები ყოველთვის ურთიერთობენ კომპანიებში, ამიტომ მათთვის ავტორიტეტული ხდება მეგობრების აზრი, რომლებიც მათ სამეგობრო წრეში არიან. სწორედ ამიტომ, თუ თანატოლები აპროტესტებენ განათლების სისტემას, მაშინ უფრო სავარაუდოა, რომ საყოველთაო პროტესტს თავად ბავშვიც შეუერთდეს. თუმცა ძირითადად ეს უფრო კონფორმულ პიროვნებებს ეხება.

იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, შესაძლებელია პირველადი ნიშნების გამოჩენის შემთხვევაში სასკოლო ადაპტაციის დიაგნოსტიკა და დროულად დაიწყოს მასთან მუშაობა. მაგალითად, თუ ერთ მომენტში მოსწავლე აცხადებს, რომ არ სურს სკოლაში სიარული, მისი აკადემიური მოსწრების დონე იკლებს, ის იწყებს ნეგატიურად და ძალიან მკვეთრად საუბრობს მასწავლებლებზე, მაშინ ღირს შესაძლო არაადაპტაციაზე ფიქრი. რაც უფრო ადრე იქნება პრობლემის იდენტიფიცირება, მით უფრო მალე იქნება შესაძლებელი მისი მოგვარება.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება არც კი აისახოს მოსწავლეთა პროგრესსა და დისციპლინაში, გამოხატული სუბიექტური გამოცდილებით ან ფსიქოგენური აშლილობების სახით. მაგალითად, არაადეკვატური რეაქციები სტრესებზე და პრობლემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დაშლასთან, გარშემო მყოფთა გამოჩენასთან, სკოლაში სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის მკვეთრ და უეცარ დაქვეითებასთან, ნეგატივიზმი, გაზრდილი, სწავლის უნარის დაქვეითება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმები მოიცავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს. უმცროსი მოსწავლეები ყველაზე სწრაფად ეუფლებიან სასწავლო პროცესის საგნობრივ მხარეს - უნარებს, ტექნიკას და შესაძლებლობებს, რისი წყალობითაც იძენენ ახალ ცოდნას.

სასწავლო აქტივობის მოტივაციურ-საჭიროების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათან ითვისება ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმები და ფორმები. ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი ისე აქტიურად, როგორც უფროსებმა, მაგრამ ადამიანებთან ურთიერთობაში რჩება უფროსებზე ძალიან დამოკიდებული.

თუ უმცროსი სტუდენტი არ აყალიბებს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს ან მეთოდი და ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, არ არის საკმარისად პროდუქტიული და არ არის განკუთვნილი უფრო რთული მასალის შესასწავლად, ის ჩამორჩება თანაკლასელებს და იწყებს სერიოზულ სირთულეებს. სწავლაში.

ამრიგად, ჩნდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი ნიშანი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. მიზეზები შეიძლება იყოს ფსიქომოტორული და ინტელექტუალური განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი თვლის, რომ ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობის სათანადო ორგანიზებით, ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, ყურადღების მიქცევით, თუ როგორ უმკლავდებიან ბავშვები სხვადასხვა სირთულის ამოცანებს, შესაძლებელია რამდენიმე თვის განმავლობაში ჩამორჩენის აღმოფხვრა, ბავშვების იზოლირების გარეშე. კლასიდან.სწავლაში და განვითარების შეფერხებების კომპენსირებაში.

უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა მჭიდრო კავშირშია ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. ძირითადი აქტივობის შეცვლა (თამაშები იცვლება სწავლით), რომელიც ხდება ბავშვებში ექვსი წლის ასაკში, ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ დადგენილ პირობებში სწავლის გააზრებული და მიღებული მოტივები ხდება ეფექტური მოტივები.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირველი და მესამე კლასების გამოკითხულ მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის სწავლისადმი დამოკიდებულება ჰქონდათ. ეს ნიშნავს, რომ მათთვის წინა პლანზე არა იმდენად საგანმანათლებლო აქტივობა წამოვიდა, რამდენადაც სკოლაში არსებული ატმოსფერო და ყველა გარეგანი ატრიბუტი, რომელსაც ბავშვები იყენებდნენ თამაშში. სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ამ ფორმის გაჩენის მიზეზი მდგომარეობს მშობლების უყურადღებობაში შვილების მიმართ. საგანმანათლებლო მოტივაციის მოუმწიფებლობის გარეგანი ნიშნები გამოიხატება, როგორც მოსწავლის უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება სასკოლო დავალებისადმი, რომელიც გამოიხატება არადისციპლინით, მიუხედავად კოგნიტური შესაძლებლობების ფორმირების მაღალი ხარისხისა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი ფორმა არის თვითკონტროლის უუნარობა, ქცევისა და ყურადღების თვითნებური კონტროლი. სკოლის პირობებთან ადაპტაციისა და მიღებული ნორმების შესაბამისად ქცევის მართვის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდის შედეგი, რომელსაც აქვს საკმაოდ არასახარბიელო ეფექტი და ამძაფრებს ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, მაგალითად, მატულობს აგზნებადობა, წარმოიქმნება კონცენტრაციის სირთულეები, ემოციური ლაბილობა და სხვა. .

ამ ბავშვებთან ოჯახური ურთიერთობის სტილის მთავარი მახასიათებელია გარე ჩარჩოებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომელიც უნდა გახდეს ბავშვის მიერ თვითმმართველობის საშუალება, ან კონტროლის საშუალებების არსებობა მხოლოდ გარეთ.

პირველ შემთხვევაში, ეს არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, რომლებშიც ბავშვი აბსოლუტურად რჩება საკუთარ თავზე და ვითარდება სრული უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, რომლებსაც აქვთ „ბავშვის კულტი“, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვს ეძლევა აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც მას სურს. და მისი თავისუფლება შეზღუდული არ არის.

უმცროსი მოსწავლეების სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეოთხე ფორმა არის სკოლის ცხოვრების რიტმთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ყველაზე ხშირად ეს ხდება დასუსტებული სხეულისა და დაბალი იმუნიტეტის მქონე ბავშვებში, ფიზიკურ განვითარებაში შეფერხებით, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებში, ანალიზატორების დარღვევით და სხვა დაავადებებით. სასკოლო ადაპტაციის ამ ფორმის მიზეზი არის არასწორი ოჯახური აღზრდა ან ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.

სკოლის არაადაპტაციის ზემოაღნიშნული ფორმები მჭიდრო კავშირშია მათი განვითარების სოციალურ ფაქტორებთან, ახალი წამყვანი აქტივობების გაჩენასთან და მოთხოვნებთან. ასე რომ, ფსიქოგენური, სასკოლო არასწორი ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზრდილების (მშობლები და მასწავლებლები) ბავშვთან ურთიერთობის ბუნებასთან და მახასიათებლებთან. ეს დამოკიდებულება შეიძლება გამოიხატოს კომუნიკაციის სტილით. სინამდვილეში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მნიშვნელოვანი მოზარდების კომუნიკაციის სტილი შეიძლება გახდეს დაბრკოლება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ან გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური ან წარმოსახვითი სირთულეები და პრობლემები აღიქმება ბავშვის მიერ, როგორც გამოუსწორებელი, მისი ნაკლოვანებებით და გადაუჭრელი. .

თუ ნეგატიური გამოცდილების კომპენსირება არ მოხდება, თუ არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებსაც გულწრფელად სურთ კარგი და შეუძლიათ ბავშვისადმი მიდგომა იპოვონ მისი თვითშეფასების ასამაღლებლად, მაშინ მას განუვითარდება ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის ნებისმიერ პრობლემაზე, რაც, თუ ისინი წარმოიქმნება. კვლავ გადაიქცევა სინდრომად, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ტიპების აღწერამდე აუცილებელია მისი კრიტერიუმების ხაზგასმა:

- სტუდენტის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამებში ჩავარდნა ისეთი ნიშნებით, როგორიცაა განმეორება, ქრონიკული წარუმატებლობა, ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნის ნაკლებობა და საჭირო უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;

- ემოციური პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა სასწავლო პროცესის, მასწავლებლების და სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული შესაძლებლობების მიმართ;

- ქცევის ეპიზოდური გამოუსწორებელი დარღვევები (ანტიდისციპლინური ქცევა სხვა მოსწავლეების დემონსტრაციული წინააღმდეგობით, სკოლაში ცხოვრების წესებისა და ვალდებულებების უგულებელყოფა, ვანდალიზმის გამოვლინებები);

- პათოგენური გაუმართაობა, რომელიც არის გაუმართაობის შედეგი ნერვული სისტემა, სენსორული ანალიზატორები, თავის ტვინის დაავადებები და სხვადასხვა გამოვლინებები;

- ფსიქოსოციალური არაადაპტაცია, რომელიც მოქმედებს ბავშვის ასაკობრივ და სქესობრივ ინდივიდუალურ მახასიათებლებად, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულობას და საჭიროებს განსაკუთრებულ მიდგომას სასკოლო გარემოში;

- (წესრიგის, ზნეობრივი და სამართლებრივი ნორმების, ანტისოციალური ქცევის, შინაგანი რეგულირების დეფორმაციის, ასევე სოციალური დამოკიდებულების დარღვევის დარღვევა).

არსებობს სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინების ხუთი ძირითადი ტიპი.

პირველი ტიპია კოგნიტური სკოლის არასწორი ადაპტაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის წარუმატებლობას მოსწავლის შესაძლებლობებს შესაბამისი სასწავლო პროგრამების პროცესში.

სკოლის არაადაპტაციის მეორე ტიპი არის ემოციური და შეფასებითი, რომელიც დაკავშირებულია ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივ დარღვევასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ცალკეულ საგნებთან. მოიცავს შფოთვას და წუხილს სკოლაში წარმოქმნილი პრობლემების გამო.

სკოლის არაადაპტაციის მესამე ტიპი არის ქცევითი, ის მოიცავს სასკოლო გარემოში ქცევის ფორმების დარღვევის გამეორებას და ვარჯიშს (აგრესიულობა, კონტაქტის არ სურდო და პასიურ-უარის რეაქციები).

სასკოლო ადაპტაციის მეოთხე ტიპი სომატურია, ის დაკავშირებულია მოსწავლის ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში გადახრებთან.

სკოლის არაადაპტაციის მეხუთე ტიპი არის კომუნიკაციური, ის გამოხატავს სირთულეებს კონტაქტების დამყარებაში, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

სკოლის ადაპტაციის პრევენციის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება ახალ, უჩვეულო რეჟიმზე გადასასვლელად. თუმცა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ბავშვის სკოლისათვის ყოვლისმომცველი მომზადების მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია. ამასთან, დგინდება არსებული ცოდნისა და უნარების დონე, შესწავლილია მისი პოტენციალი, აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარების დონე და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექცია.

მშობლები ძალიან ყურადღებიანი უნდა იყვნენ შვილების მიმართ და გააცნობიერონ, რომ ადაპტაციის პერიოდში მოსწავლეს განსაკუთრებით სჭირდება საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერა და მზადყოფნა ერთად გადალახოს ემოციური სირთულეები, შფოთვა და გამოცდილება.

სკოლის არაადაპტაციასთან გამკლავების მთავარი გზა ფსიქოლოგიური დახმარებაა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ახლო ადამიანებმა, კერძოდ კი მშობლებმა სათანადო ყურადღება მიაქციონ ფსიქოლოგთან ხანგრძლივ მუშაობას. მოსწავლეზე ოჯახის ნეგატიური ზემოქმედების შემთხვევაში, ღირს ასეთი უკმაყოფილების გამოვლენის გამოსწორება. მშობლები ვალდებულნი არიან დაიმახსოვრონ და შეახსენონ საკუთარ თავს, რომ ბავშვის ნებისმიერი წარუმატებლობა სკოლაში ჯერ კიდევ არ ნიშნავს მის კოლაფსს ცხოვრებაში. შესაბამისად, არ უნდა დაგმო მას ყოველი ცუდი შეფასებისთვის, უმჯობესია, ფრთხილად ისაუბროთ წარუმატებლობის შესაძლო მიზეზებზე. ბავშვსა და მშობლებს შორის მეგობრული ურთიერთობის შენარჩუნების წყალობით შესაძლებელია ცხოვრებისეული სირთულეების უფრო წარმატებით გადალახვა.

შედეგი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ფსიქოლოგის დახმარება გაერთიანდება მშობლების მხარდაჭერასთან და სასკოლო გარემოს შეცვლასთან. იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან არ ემატება, ან ეს ადამიანები მასზე უარყოფით გავლენას ახდენენ, რაც იწვევს ანტიპათიას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, მაშინ სასურველია ვიფიქროთ სკოლის შეცვლაზე. შესაძლოა, სხვა სასკოლო დაწესებულებაში მოსწავლემ შეძლოს სწავლით დაინტერესება და ახალი მეგობრების შეძენა.

ამრიგად, შესაძლებელია თავიდან იქნას აცილებული სასკოლო ადაპტაციის ძლიერი განვითარება ან თანდათან დაძლიოს ყველაზე სერიოზული დეადაპტაციაც. სკოლაში ადაპტაციის აშლილობის პრევენციის წარმატება დამოკიდებულია მშობლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის დროულ მონაწილეობაზე ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია მოიცავს კომპენსატორული განათლების კლასების შექმნას, აუცილებლობის შემთხვევაში საკონსულტაციო ფსიქოლოგიური დახმარების გამოყენებას, ფსიქოკორექტირების გამოყენებას, სოციალურ ტრენინგს, მოსწავლეების მომზადებას მშობლებთან, მასწავლებლების მიერ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდის ათვისებას. მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია განასხვავებს იმ მოზარდებს, რომლებიც ადაპტირებულნი არიან სკოლაში სწავლისადმი დამოკიდებულებით. არაადაპტაციის მქონე მოზარდები ხშირად მიუთითებენ, რომ მათთვის ძნელია სწავლა, რომ მათ სწავლაში ბევრი გაუგებარია. ადაპტაციური სკოლის მოსწავლეები ორჯერ უფრო ხშირად საუბრობენ გაკვეთილებით დაკავებულობის გამო თავისუფალი დროის ნაკლებობის სირთულეებზე.

სოციალური პრევენციის მიდგომა ხაზს უსვამს სხვადასხვა ნეგატიური ფენომენის გამომწვევი მიზეზებისა და პირობების აღმოფხვრას, როგორც მთავარ მიზანს. ამ მიდგომის დახმარებით გამოსწორებულია სკოლის არაადაპტაცია.

სოციალური პრევენცია მოიცავს სამართლებრივი, სოციალურ-ეკოლოგიური და საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემას, რომელსაც ახორციელებს საზოგადოება, რათა გაანეიტრალოს დევიანტური ქცევის მიზეზები, რაც იწვევს სკოლაში ადაპტაციის დარღვევას.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციისას არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა, რომლის დახმარებით ხდება არაადაპტაციური ქცევის მქონე ადამიანის თვისებების აღდგენა ან გამოსწორება, განსაკუთრებით მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე აქცენტით.

ინფორმაციული მიდგომა ემყარება იმ აზრს, რომ ქცევის ნორმებიდან გადახრები ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებმა არაფერი იციან თავად ნორმების შესახებ. ეს მიდგომა ყველაზე მეტად თინეიჯერებს ეხება, ისინი ინფორმირებულნი არიან იმ უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, რაც მათ წინაშეა წარმოდგენილი.

სკოლის არაადაპტაციის გამოსწორებას სკოლაში ფსიქოლოგი ახორციელებს, მაგრამ ხშირად მშობლები ბავშვს ინდივიდუალურად პრაქტიკოს ფსიქოლოგთან აგზავნიან, რადგან ბავშვებს ეშინიათ, რომ ყველამ გაიგოს მათი პრობლემები, ამიტომ უნდობლობით აწვდიან სპეციალისტს.

შესავალი

1. სკოლის არაადაპტაციის ცნების არსი თანამედროვე მეცნიერთა კვლევაში

2. სკოლის არასწორი ადაპტაციის მახასიათებლები (ტიპები, დონეები, მიზეზები)

სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

არაადაპტაცია უმცროსი სკოლის მოსწავლე ფსიქოლოგიური

ბავშვის სკოლაში შესვლა არის გარდამტეხი მომენტი მის სოციალიზაციაში, მას მოაქვს მისი ადაპტაციური შესაძლებლობების სერიოზული გამოცდები.

პრაქტიკულად არცერთ ბავშვს არ აქვს გლუვი გადასვლა სკოლამდელი ბავშვობიდან სკოლაში. ახალი გუნდი, ახალი რეჟიმი, ახალი აქტივობა, ურთიერთობების ახალი ბუნება ბავშვისგან ქცევის ახალ ფორმებს მოითხოვს. ახალ პირობებთან ადაპტაციით, ბავშვის ორგანიზმი ახდენს ადაპტაციური რეაქციების სისტემის მობილიზებას.

სკოლაში შესული ბავშვი უნდა იყოს ფიზიოლოგიურად და სოციალურად მომწიფებული, მან უნდა მიაღწიოს გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ცოდნის გარკვეულ მარაგს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ელემენტარული ცნებების ჩამოყალიბებას. მნიშვნელოვანია სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი.

არასწორი ადაპტაციის უარყოფითი შედეგების ზრდის ტენდენციების გათვალისწინებით, განსაკუთრებით გამოხატული სწავლის სირთულეებში, ქცევის აშლილობებში, კრიმინალური სიმძიმის დონემდე.

სკოლის ადაპტაციის პრობლემა უნდა მივაწეროთ ჩვენი დროის ერთ-ერთ ყველაზე სერიოზულ სოციალურ პრობლემას, რომელიც საჭიროებს სიღრმისეულ შესწავლას შემდგომი პრევენციისთვის.

AT ბოლო დროსგამოიკვეთა ტენდენცია ექსპერიმენტულად გამოიკვლიოს პედაგოგიური პროცესის თავისებურება სკოლის არაადაპტაციის გაჩენასთან დაკავშირებით. დიდია პედაგოგიური ფაქტორის როლი დეადაპტაციის წარმოქმნაში. ეს მოიცავს სასკოლო განათლების ორგანიზაციის თავისებურებებს, სასკოლო პროგრამების ხასიათს, მათი განვითარების ტემპს, აგრეთვე თავად მასწავლებლის გავლენას სკოლის პირობებში ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესზე.

კვლევის ობიექტი: დისადაპტაცია, როგორც ფსიქოლოგიური პროცესი.

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში ადაპტაციის პრევენციის თავისებურებები.

მიზანი: გავითვალისწინოთ უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის პრევენციის თავისებურებები

1.სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფციის არსი თანამედროვე მეცნიერების კვლევაში

სკოლასთან, ისევე როგორც ნებისმიერ ახალ ცხოვრებისეულ გარემოებასთან ადაპტაციის პროცესი რამდენიმე ფაზას გადის: სავარაუდო, არასტაბილური და შედარებით სტაბილური ადაპტაცია.

არასტაბილური ადაპტაცია დამახასიათებელია ბევრი სკოლის მოსწავლისთვის. დღეს ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში საკმაოდ ფართოდ გამოიყენება ცნება „სასკოლო არაადაპტაცია“ ან „სასკოლო ადაპტაცია“ ეს ცნებები განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, დარღვევას, გადახრებს, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო ცხოვრებაში.

სასკოლო ადაპტაციაში იგულისხმება მხოლოდ ის დარღვევები და გადახრები, რომლებიც ხდება ბავშვში სკოლის, სკოლის გავლენის ქვეშ ან პროვოცირებული საგანმანათლებლო აქტივობებით, საგანმანათლებლო ჩავარდნებით.

როგორც მეცნიერულ კონცეფციას, „სასკოლო ადაპტაციას“ ჯერ კიდევ არ აქვს ცალსახა ინტერპრეტაცია.

პირველი პოზიცია: "სასკოლო ადაპტაცია" არის მოსწავლის პიროვნების ადაპტაციის დარღვევა სასკოლო პირობებთან, რაც მოქმედებს როგორც ბავშვის გონებრივი ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევის განსაკუთრებული ფენომენი რაიმე პათოლოგიური ფაქტორების გამო. ამ კონტექსტში, სკოლის არასწორი ადაპტაცია მოქმედებს როგორც სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემა (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). ამ თვალსაზრისით, მშობლების, მასწავლებლებისა და ექიმების სასკოლო ადაპტაცია, როგორც წესი, წარმოადგენს აშლილობას „ჯანმრთელობის, განვითარების ან ქცევის დაავადების/დარღვევის“ ვექტორის ფარგლებში. ეს თვალსაზრისი ცალსახად ან იმპლიციტურად განსაზღვრავს დამოკიდებულებას სასკოლო ადაპტაციის მიმართ, როგორც ფენომენს, რომლის მეშვეობითაც ვლინდება განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგია.ასეთი დამოკიდებულების არასახარბიელო შედეგია ტესტის კონტროლზე ორიენტირება სკოლაში შესვლისას ან განვითარების დონის შეფასებისას. ბავშვის ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე გადასვლასთან დაკავშირებით, როდესაც ბავშვს მოეთხოვება დაამტკიცოს, რომ არ აქვს გადახრები მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებულ პროგრამებში და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში.

მეორე პოზიცია: სკოლის არაადაპტაცია არის ბავშვის სწავლის უნარის შემცირებისა და შეფერხების მრავალფაქტორული პროცესი საგანმანათლებლო პროცესის პირობებსა და მოთხოვნებთან შეუსაბამობის შედეგად, უახლოეს სოციალურ გარემოსა და მის ფსიქოფიზიოლოგიურ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს შორის (Severny A.A., 1995). ). ეს პოზიცია სოციალურად არაადაპტაციური მიდგომის გამოხატულებაა, რადგან წამყვანი მიზეზები ჩანს, ერთის მხრივ, ბავშვის მახასიათებლებში (მისი უუნარობა, პირადი მიზეზების გამო, გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საჭიროებები) და მეორეს მხრივ. მხრივ, მიკროსოციალური გარემოს მახასიათებლებში და სკოლისთვის არაადეკვატურ პირობებში. სკოლის არასწორი ადაპტაციის სამედიცინო და ბიოლოგიური კონცეფციისგან განსხვავებით, არაადაპტირებადი კონცეფცია დადებითად ადარებს იმ მხრივ, რომ იგი უპირველესად ყურადღებას აქცევს სწავლის უნარის დაქვეითების სოციალურ და პიროვნულ ასპექტებს ანალიზში. სკოლაში სწავლის სირთულეებს იგი ნებისმიერ ბავშვთან სკოლის ადეკვატური ურთიერთქმედების დარღვევად მიიჩნევს და არა მხოლოდ პათოლოგიური სიმპტომების „მატარებლად“. ამ ახალ ვითარებაში ბავშვის შეუსაბამობა მიკროსოციალური გარემოს პირობებთან, მასწავლებლისა და სკოლის მოთხოვნებთან შეწყდა მისი (ბავშვის) ნაკლის მანიშნებელი.

მესამე პოზიცია: სკოლის არასწორი ადაპტაცია უპირატესად სოციო-პედაგოგიური ფენომენია, რომლის ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს კუმულაციური პედაგოგიური და სასკოლო ფაქტორები (კუმარინა გ.ფ., 1995, 1998). სკოლის, როგორც ამ ასპექტში განსაკუთრებული პოზიტიური გავლენის წყაროს შესახებ მრავალი წლის განმავლობაში გაბატონებული შეხედულება იძლევა გონივრულ აზრს, რომ მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილისთვის სკოლა ხდება რისკის ზონა. როგორც სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ფორმირების გამომწვევი მექანიზმი, გაანალიზებულია შეუსაბამობა ბავშვის წინაშე წარდგენილ პედაგოგიურ მოთხოვნებსა და მათ დაკმაყოფილების უნარს შორის. პედაგოგიურ ფაქტორებს შორის, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე და საგანმანათლებლო გარემოზე გავლენის ეფექტურობაზე, არის შემდეგი: შეუსაბამობა სასკოლო რეჟიმსა და საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპსა და განათლების სანიტარიულ-ჰიგიენურ პირობებს, ვრცელი ბუნება. სასწავლო დატვირთვის, ნეგატიური შეფასების სტიმულაციის ჭარბობს და ამის საფუძველზე წარმოქმნილი „სემანტიკურ ბარიერებს“ ბავშვის ურთიერთობაში მასწავლებლებთან, ოჯახური ურთიერთობების კონფლიქტური ხასიათი, რომელიც ყალიბდება საგანმანათლებლო წარუმატებლობის საფუძველზე.

მეოთხე პოზიცია: სკოლის არასწორი ადაპტაცია რთული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენია, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა ვერ იპოვა „თავისი ადგილი“ სასკოლო სივრცეში, სადაც ის შეიძლება იყოს ისეთი, როგორიც არის, შეინარჩუნოს და განავითაროს თავისი იდენტობა. და თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა. ამ მიდგომის მთავარი ვექტორი მიმართულია ბავშვის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე და ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების ფსიქოლოგიურ კონტექსტზე, რომლებიც ვითარდება განათლების პერიოდში: „ოჯახი-ბავშვი-სკოლა“, „ბავშვი-მასწავლებელი“, "ბავშვი-თანატოლები", "ინდივიდუალურად სასურველი - გამოიყენება სკოლის სასწავლო ტექნოლოგიების მიერ". შედარებითი შეფასებისას ჩნდება ილუზია სკოლის არაადაპტაციის ინტერპრეტაციაში სოციალურად არაადაპტაციური და სოციოფსიქოლოგიური მიდგომების პოზიციების სიახლოვის შესახებ, მაგრამ ეს ილუზია პირობითია.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისი არ თვლის აუცილებელად, რომ ბავშვმა შეძლოს ადაპტაცია და თუ არ შეუძლია ან არ იცის როგორ, მაშინ მას „რაღაც უჭირს“. როგორც სასკოლო არასწორი ადაპტაციის პრობლემური ანალიზის ამოსავალი წერტილი, სოციო-ფსიქოლოგიური მიდგომის მიმდევრები გამოყოფენ არა იმდენად ბავშვს, რამდენადაც ადამიანს, რომელიც არჩევის წინაშე დგას სასწავლო გარემოსთან ადაპტაციის ან არაადაპტაციის, არამედ მის ორიგინალურობას. ადამიანი“, არსებობა და ცხოვრებისეული აქტივობა მისი ცხოვრების ამ პერიოდში არაადაპტაციით გართულებული.განვითარება. სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ამ კუთხით ანალიზი გაცილებით რთული ხდება, თუ გავითვალისწინებთ ფიქსირებულ გამოცდილებას, რომლებიც წარმოიქმნება ურთიერთგადამკვეთ ურთიერთობებში, მიმდინარე კულტურის გავლენას და ურთიერთობების წინა გამოცდილებას, როგორც წესი, დათარიღებული ადრეულ ეტაპებზე. სოციალიზაცია. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ასეთ გაგებას ჰუმანიტარული და ფსიქოლოგიური უნდა ვუწოდოთ და ის იწვევს უამრავ მნიშვნელოვან შედეგს, კერძოდ:

სკოლის არაადაპტაცია არის არა იმდენად პათოლოგიური, ნეგატიური სოციალური ან პედაგოგიური ფაქტორების ტიპიზაციის პრობლემა, არამედ ადამიანური ურთიერთობების პრობლემა სპეციალურ სოციალურ (სასკოლო) სფეროში, პიროვნულად მნიშვნელოვანი კონფლიქტის პრობლემა, რომელიც ყალიბდება მათ წიაღში. ურთიერთობები და მისი შესაძლო გადაწყვეტის გზები;

ეს პოზიცია გვაძლევს საშუალებას მივიჩნიოთ სასკოლო ადაპტაციის გარეგანი გამოვლინებები („პათოლოგია“ ან ფსიქიკური, ფსიქოსომატური აშლილობის განვითარება; „ოპოზიციური“ ქცევა და ბავშვის წარუმატებლობა, სოციალურად „ნორმატიული“ საგანმანათლებლო გარემოდან გადახრების სხვა ფორმები) „ნიღბებად“. რომელიც აღწერს არასასურველს მშობლებისთვის, სხვა მოზრდილების აღზრდაზე და განათლებაზე პასუხისმგებელი პირებისთვის, ბავშვისთვის შინაგანი, სუბიექტურად გადაუჭრელი კონფლიქტის რეაქციებს, რომლებიც დაკავშირებულია სასწავლო სიტუაციასთან და მისთვის (ბავშვისთვის) მისაღები კონფლიქტის მოგვარების გზებზე. არასწორი ადაპტაციის მრავალფეროვანი გამოვლინებები, ფაქტობრივად, მოქმედებს როგორც დამცავი ადაპტაციური რეაქციების ვარიანტები და ბავშვს სჭირდება მაქსიმალური და კომპეტენტური მხარდაჭერა მისი ადაპტური ძიების გზაზე;

ერთ-ერთ კვლევაში ასი ბავშვის ჯგუფი, რომელთა ადაპტაციის პროცესს სპეციალურად აკვირდებოდა, სასწავლო წლის ბოლოს ნეიროფსიქიატრმა გამოიკვლია. აღმოჩნდა, რომ არასტაბილური ადაპტაციის მქონე სკოლის მოსწავლეებში ფიქსირდება ნეიროფსიქიური სფეროს ინდივიდუალური სუბკლინიკური დარღვევები, ზოგიერთ მათგანს აღენიშნება ავადობის დონის მატება. ბავშვებში, რომლებიც არ ადაპტირდნენ სასწავლო წლის განმავლობაში, ფსიქონევროლოგმა დააფიქსირა გამოხატული ასთენონევროზული გადახრები სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების სახით.

სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ვ.ფ. ბაზარნი, კერძოდ, ყურადღებას ამახვილებს სკოლაში დაფუძნებული ასეთი ტრადიციების ბავშვებზე უარყოფით გავლენას:

) გაკვეთილზე ბავშვების ჩვეული პოზა, დაძაბული და არაბუნებრივი. მეცნიერთა მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ასეთი ფსიქომოტორული და ნეიროვეგეტატიური დამონებით, 10-15 წუთის შემდეგ, სტუდენტი განიცდის ნეიროფსიქიკურ სტრესს და სტრესს, რომელიც შედარებულია ასტრონავტების მიერ აფრენისას;

) ბუნებრივი სტიმულით გაღატაკებული სასწავლო გარემო: დახურული ოთახები, შეზღუდული სივრცეები, სავსე ერთფეროვანი, ხელოვნურად შექმნილი ელემენტებით და ართმევს ბავშვებს ნათელ სენსორულ შთაბეჭდილებებს. ამ პირობებში სამყაროს ფიგურულ-სენსორული აღქმა ქრება, ვიზუალური ჰორიზონტები ვიწროვდება და ემოციური სფერო დეპრესიულია.

) სასწავლო პროცესის აგების ვერბალური (ვერბალურ-ინფორმაციული) პრინციპი, ცხოვრების „წიგნური“ შესწავლა. მზა ინფორმაციის არაკრიტიკული აღქმა მივყავართ იქამდე, რომ ბავშვები ვერ აცნობიერებენ მათ ბუნებით თანდაყოლილ პოტენციალს, კარგავენ დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს.

) ცოდნის ფრაქციული, ელემენტარულად შესწავლა, ფრაგმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, რომელიც ანადგურებს ბავშვებში მსოფლმხედველობისა და მსოფლმხედველობის მთლიანობას.

) გადაჭარბებული ენთუზიაზმი ინტელექტუალური განვითარების მეთოდების მიმართ სენსუალური, ემოციურ-ფიგურულის საზიანოდ. ნამდვილი ფიგურულ-სენსორული სამყარო შეიცვალა ასოების, რიცხვების, სიმბოლოების ხელოვნურად შექმნილმა (ვირტუალურმა) სამყარომ, რაც იწვევს ადამიანში სენსუალური და ინტელექტუალურის გახლეჩვას, ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციის - წარმოსახვის დაშლას. და შედეგად, შიზოიდური გონებრივი კონსტიტუციის ადრეულ ჩამოყალიბებამდე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება. სასკოლო განათლების საკითხები არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისა და აღზრდის საკითხებია.

2.სკოლის არასწორი ადაპტაციის მახასიათებლები (ტიპები, დონეები, მიზეზები)

არაადაპტაციის ტიპებად დაყოფისას ს.ა. ბელიჩევა ითვალისწინებს დეფექტის გარეგნულ ან შერეულ გამოვლინებებს ინდივიდის საზოგადოებასთან, გარემოსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობისას:

ა) პათოგენური: განისაზღვრება ნერვული სისტემის დარღვევების, თავის ტვინის დაავადებების, ანალიზატორების დარღვევისა და სხვადასხვა ფობიების გამოვლინების შედეგად;

ბ) ფსიქოსოციალური: ასაკობრივ-სქესობრივი ცვლილებების შედეგი, ხასიათის აქცენტირება (ნორმის უკიდურესი გამოვლინება, გარკვეული ნიშან-თვისების გამოვლინების ხარისხი), ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არასასურველი გამოვლინებები და გონებრივი განვითარება;

გ) სოციალური: გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევით, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემების დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების.

ამ კლასიფიკაციის საფუძველზე თ.დ. მოლოდცოვა გამოყოფს არაადაპტაციის შემდეგ ტიპებს:

ა) პათოგენური: ვლინდება ნევროზებში, ტანტრუმებში, ფსიქოპათიაში, ანალიზატორის დარღვევებში, სომატურ დარღვევებში;

ბ) ფსიქოლოგიური: ფობიები, სხვადასხვა შინაგანი მოტივაციური კონფლიქტები, ზოგიერთი სახის აქცენტაცია, რომელიც გავლენას არ ახდენდა სოციალური განვითარების სისტემაზე, მაგრამ არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პათოგენურ მოვლენებს.

ასეთი დისადაპტაცია მეტწილად ფარული და საკმაოდ სტაბილურია. ეს მოიცავს ყველა სახის შინაგან აშლილობას (თვითშეფასება, ღირებულებები, ორიენტაცია), რომლებმაც გავლენა მოახდინა ინდივიდის კეთილდღეობაზე, გამოიწვია სტრესი ან იმედგაცრუება, მოახდინა ინდივიდის ტრავმა, მაგრამ ჯერ არ იმოქმედა ქცევაზე;

გ) სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური: აკადემიური წარუმატებლობა, უდისციპლინა, კონფლიქტი, რთული განათლება, უხეშობა, ურთიერთობების დარღვევა. ეს არის ყველაზე გავრცელებული და ადვილად გამოვლენილი სახის არასწორი ადაპტაცია;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგად შეიძლება ველოდოთ ბავშვს, რომ გამოავლინოს არასპეციფიკური სირთულეების მთელი კომპლექსი, რომელიც, პირველ რიგში, დაკავშირებულია დაქვეითებულ აქტივობასთან. გაკვეთილზე არაადაპტირებული მოსწავლე არაორგანიზებულია, ხშირად ყურადღების ცენტრშია, პასიური, ნელი ტემპი განსხვავებულია, ხშირად უშვებენ შეცდომებს. სკოლის წარუმატებლობის ბუნება შეიძლება განისაზღვროს სხვადასხვა ფაქტორებით და, შესაბამისად, მისი მიზეზებისა და მექანიზმების სიღრმისეული შესწავლა ტარდება არა იმდენად პედაგოგიკის ფარგლებში, არამედ პედაგოგიური და სამედიცინო თვალსაზრისით (და ახლახან სოციალური) ფსიქოლოგია, დეფექტოლოგია, ფსიქიატრია და ფსიქოფიზიოლოგია

დ) სოციალური: მოზარდი ერევა საზოგადოებაში, განსხვავდება დევიანტური ქცევით (ნორმიდან გადახრილი), ადვილად შედის ასოციალურ გარემოში (ადაპტაცია ასოციალურ პირობებთან), ხდება დელიკვენტი (დელიკვენტური ქცევა), ახასიათებს ადაპტაცია არაადაპტაციასთან (ნარკომანია). , ალკოჰოლიზმი, მაწანწალა), რის შედეგადაც შესაძლებელია კრიმინოგენურ დონემდე მისვლა.

ეს მოიცავს ბავშვებს, რომლებიც „გავარდნილნი“ ნორმალურ კომუნიკაციას, დარჩნენ უსახლკაროდ, თვითმკვლელობისკენ მიდრეკილნი და ა.შ. ეს სახეობა ხანდახან საშიშია საზოგადოებისთვის, ის მოითხოვს ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მშობლების, ექიმებისა და იუსტიციის მუშაკების ჩარევას.

ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური არაადაპტაცია პირდაპირ არის დამოკიდებული ნეგატიურ ურთიერთობებზე: რაც უფრო გამოხატულია ბავშვების ნეგატიური დამოკიდებულების ხარისხი სწავლის, ოჯახის, თანატოლების, მასწავლებლების, სხვებთან არაფორმალური კომუნიკაციის მიმართ, მით უფრო მძიმეა არაადაპტაციის ხარისხი.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა უპირველეს ყოვლისა მისი გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრას ისახავს მიზნად. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი ეკოლოგიური არაადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

ხშირად სასკოლო ცხოვრებაში არის შემთხვევები, როდესაც ბალანსი, ჰარმონიული ურთიერთობა ბავშვსა და სასკოლო გარემოს შორის თავდაპირველად არ ჩნდება. ადაპტაციის საწყისი ფაზები არ გადადის სტაბილურ მდგომარეობაში, პირიქით, ამოქმედდება არაადაპტაციის მექანიზმები, რაც საბოლოოდ იწვევს მეტ-ნაკლებად გამოხატულ კონფლიქტს ბავშვსა და გარემოს შორის. დრო ამ შემთხვევებში მუშაობს მხოლოდ სტუდენტის წინააღმდეგ.

არასწორი ადაპტაციის მექანიზმები ვლინდება სოციალურ (პედაგოგიურ), ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე, რაც ასახავს ბავშვის რეაქციას გარემოს აგრესიაზე და დაცვას ამ აგრესიისგან. იმის მიხედვით, თუ რა დონეზე ვლინდება ადაპტაციის დარღვევები, შეიძლება საუბარი იყოს სასკოლო ადაპტაციის რისკ მდგომარეობებზე, ხოლო ხაზგასმულია აკადემიური და სოციალური რისკის, ჯანმრთელობის რისკისა და კომპლექსური რისკის მდგომარეობა.

თუ პირველადი ადაპტაციის დარღვევები არ აღმოიფხვრება, მაშინ ისინი უფრო ღრმა „სართულებზე“ ვრცელდება - ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ.

) სკოლის არაადაპტაციის პედაგოგიური დონე

ეს არის მასწავლებლების მიერ ყველაზე აშკარა და აღქმული დონე. ის ავლენს თავს, როგორც ბავშვის პრობლემებს სწავლაში (აქტივობის ასპექტი) მისთვის - მოსწავლისთვის ახალი სოციალური როლის ჩამოყალიბებაში (რელატიური ასპექტი). აქტივობის გეგმაში, ბავშვისთვის მოვლენების არახელსაყრელი განვითარებით, მისი პირველადი სწავლის სირთულეები (სტადია 1) გადაიქცევა ცოდნის პრობლემებად (სტადია 2), მასალის დაუფლების ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში (სტადია 3), ნაწილობრივი. ან ზოგადი (მე-4 ეტაპი), და როგორც შესაძლო უკიდურესი შემთხვევა - საგანმანათლებლო აქტივობების უარყოფაში (მე-5 ეტაპი).

ურთიერთობის თვალსაზრისით, უარყოფითი დინამიკა გამოიხატება იმაში, რომ თავდაპირველად წარმოიქმნება აკადემიური წარუმატებლობის საფუძველზე ბავშვის მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობაში (1 ეტაპი) გადაიქცევა სემანტიკურ ბარიერებად (მე-2 ეტაპი), ეპიზოდურ (მე-3 საფეხური) და. სისტემატური კონფლიქტები (სტადია 4) და, უკიდურეს შემთხვევაში, მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების შეწყვეტა (სტადია 5).

სტატისტიკა აჩვენებს, რომ როგორც საგანმანათლებლო, ისე ურთიერთობის პრობლემები აჩვენებს სტაბილურ მუდმივობას და წლების განმავლობაში არ მცირდება, მაგრამ მხოლოდ უარესდება. ბოლო წლების განზოგადებული მონაცემები მიუთითებს იმ ადამიანთა ზრდაზე, ვინც პროგრამული მასალის ათვისებაში სირთულეებს განიცდის. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ასეთი ბავშვები შეადგენენ 30-40%-ს, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის 50%-მდე. სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვები აჩვენებს, რომ მათგან მხოლოდ 20% გრძნობს თავს კომფორტულად სკოლაში და სახლში. 60%-ზე მეტს აქვს უკმაყოფილება, რაც ახასიათებს ურთიერთობაში არსებულ პრობლემებს სკოლაში. სკოლის არასწორი ადაპტაციის განვითარების ეს დონე, რომელიც აშკარაა მასწავლებლებისთვის, შეიძლება შევადაროთ აისბერგის წვერს: ეს არის სიგნალი იმ ღრმა დეფორმაციების შესახებ, რომლებიც ხდება მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე - მის ხასიათში, გონებრივ დონეზე. და სომატური ჯანმრთელობა. ეს დეფორმაციები იმალება და, როგორც წესი, მასწავლებლები არ არიან კორელაციაში სკოლის გავლენასთან. და ამავდროულად, ძალიან დიდია მისი როლი მათ გარეგნობასა და განვითარებაში.

)დეადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე

სწავლაში წარუმატებელი საგანმანათლებლო საქმიანობა, პიროვნულად მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობაში პრობლემები არ შეიძლება დატოვოს ბავშვი გულგრილი: ისინი უარყოფითად აისახება მისი ინდივიდუალური ორგანიზაციის ღრმა დონეზე - ფსიქოლოგიურზე, გავლენას ახდენს მზარდი ადამიანის ხასიათის ფორმირებაზე, მის ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებებზე.

ჯერ ერთი, ბავშვს აქვს შფოთვის, დაუცველობის, საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებულ სიტუაციებში დაუცველობის განცდა: გაკვეთილზე არის პასიური, დაძაბული, პასუხის გაცემისას თავშეკავებული, შესვენებაზე ვერ პოულობს რაიმეს, ურჩევნია იყოს ბავშვებთან ახლოს, მაგრამ. არ შედის მათთან მჭიდრო კონტაქტში.კონტაქტი, ადვილად ტირის, წითლდება, იკარგება მასწავლებლის ოდნავი შენიშვნის დროსაც კი.

არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

პირველი ეტაპი - მაქსიმალურად ცდილობს შეცვალოს სიტუაცია და დაინახოს ძალისხმევის უშედეგოობა, ბავშვი, რომელიც მოქმედებს თვითგადარჩენის რეჟიმში, იწყებს ინსტინქტურად თავის დაცვას მისთვის უკიდურესად მაღალი ტვირთისგან, შესაძლებელი მოთხოვნებისგან. საწყისი დაძაბულობა მცირდება სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების გამო, რომლებიც აღარ განიხილება მნიშვნელოვნად.

მეორე ეტაპი - ნაჩვენებია და ფიქსირდება.

მესამე ეტაპი არის სხვადასხვა ფსიქოპროტექტორული რეაქციები: კლასში ასეთი მოსწავლე გამუდმებით იფანტება, იყურება ფანჯრიდან და აკეთებს სხვა საქმეებს. და რადგანაც მცირეწლოვან მოსწავლეებს შორის წარმატების აუცილებლობის კომპენსაციის გზების არჩევანი შეზღუდულია, თვითდამკვიდრება ხშირად ხორციელდება სკოლის ნორმების წინააღმდეგობით და დისციპლინის დარღვევით. ბავშვი სოციალურ გარემოში არაპრესტიჟული პოზიციის გამო პროტესტის საშუალებას ეძებს. მეოთხე ეტაპი - არსებობს აქტიური და პასიური პროტესტის გზები, რომლებიც დაკავშირებულია, სავარაუდოდ, მისი ნერვული სისტემის ძლიერ ან სუსტ ტიპთან.

) არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე

სასკოლო პრობლემების გავლენა ბავშვის ჯანმრთელობაზე დღეს ყველაზე მეტად არის შესწავლილი, მაგრამ ამავდროულად, მას ყველაზე ნაკლებად აცნობიერებენ მასწავლებლები. მაგრამ სწორედ აქ, ფიზიოლოგიურ დონეზე, პიროვნების ორგანიზაციაში ყველაზე ღრმად, იხურება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობის გამოცდილება, ურთიერთობების კონფლიქტური ბუნება, სწავლაზე დახარჯული დროისა და ძალისხმევის გადაჭარბებული ზრდა.

სასკოლო ცხოვრების გავლენის საკითხი ბავშვების ჯანმრთელობაზე არის სკოლის ჰიგიენისტების კვლევის საგანი. თუმცა, სპეციალისტების მოსვლამდეც კი, სამეცნიერო, ბუნებრივი პედაგოგიკის კლასიკოსებმა შთამომავლობას მიატოვეს სკოლის გავლენის შესახებ მათ ჯანმრთელობაზე. ასე რომ, გ. პესტალოციმ 1805 წელს აღნიშნა, რომ განათლების ტრადიციულად ჩამოყალიბებული სასკოლო ფორმებით, ხდება ბავშვების განვითარების გაუგებარი „ჩახრჩობა“, „მათი ჯანმრთელობის მკვლელობა“.

დღეს ბავშვებში, რომლებმაც გადალახეს სკოლის ბარიერი უკვე პირველ კლასში, აშკარად იზრდება გადახრები ნეიროფსიქიკურ სფეროში (54%-მდე), მხედველობის დაქვეითება (45%), პოზა და ფეხი (38%). საჭმლის მომნელებელი სისტემის დაავადებები (30%). სწავლის ცხრა წლის განმავლობაში (1-დან მე-9 კლასამდე) ჯანმრთელი ბავშვების რაოდენობა 4-5-ჯერ მცირდება.

სკოლის დამთავრების ეტაპზე მათგან მხოლოდ 10% შეიძლება ჩაითვალოს ჯანმრთელად.

მეცნიერებისთვის ცხადი გახდა: როდის, სად, რა ვითარებაში ავადდებიან ჯანმრთელი ბავშვები. მასწავლებლებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის არა მედიცინას, არა ჯანდაცვის სისტემას, არამედ იმ სოციალურ ინსტიტუტებს, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ ბავშვის პირობებსა და ცხოვრების წესს - ოჯახს და სკოლას.

ბავშვებში სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული ხასიათისა. მაგრამ მისი გარეგანი გამოვლინებები, რომლებსაც მასწავლებლები და მშობლები აქცევენ ყურადღებას, ხშირად მსგავსია. ეს არის სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება, სკოლაში დასწრების უხალისობამდე, აკადემიური მოსწრების გაუარესება, დეზორგანიზაცია, უყურადღებობა, ნელი ან, პირიქით, ჰიპერაქტიურობა, შფოთვა, თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე და სხვა. ზოგადად, სკოლის არაადაპტაციას სამი ძირითადი მახასიათებელი შეიძლება ახასიათებდეს: სკოლაში რაიმე წარმატების არქონა, მის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება და სისტემატური ქცევითი დარღვევები. 7-10 წლის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიდი ჯგუფის გამოკვლევისას აღმოჩნდა, რომ მათგან თითქმის მესამედი (31,6%) მიეკუთვნება მუდმივი სკოლის არაადაპტაციის ფორმირების რისკ ჯგუფს, ხოლო ამ მესამედის ნახევარზე მეტს აქვს სკოლის წარუმატებლობა. ნევროლოგიური მიზეზების გამო და, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობების ჯგუფი, რომელიც მოიხსენიება როგორც ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD). სხვათა შორის, მრავალი მიზეზის გამო, ბიჭები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი MMD-ის მიმართ, ვიდრე გოგონები. ანუ, ტვინის მინიმალური დისფუნქციები ყველაზე გავრცელებული მიზეზია, რაც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას.

SD-ის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი არის ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MBD). ამჟამად MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით. ამავე დროს, გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები, როგორც რთული სისტემები, არ შეიძლება ლოკალიზდეს ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების რთულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებამდე და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს თავის ტვინის სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ ერთმანეთისგან შორს მდებარე უბნებში. MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავე დროს სასკოლო სწავლებაში მნიშვნელოვან სირთულეებს განიცდიან. გარკვეული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ფორმირებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), დათვლის (დისკალკულია). მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, აგრეთვე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

სკოლის წარუმატებლობის პედაგოგიურ დიაგნოზს, როგორც წესი, სვამენ განათლების წარუმატებლობასთან, სასკოლო დისციპლინის დარღვევასთან, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან კონფლიქტთან დაკავშირებით. ზოგჯერ სკოლის წარუმატებლობა დაფარულია როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე ოჯახისთვის, მისი სიმპტომები შეიძლება უარყოფითად არ იმოქმედოს მოსწავლის წინსვლასა და დისციპლინაზე, გამოვლინდეს როგორც მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაში, ასევე სოციალური გამოვლინების სახით.

ადაპტაციის აშლილობა გამოხატულია აქტიური პროტესტის (მტრული), პასიური პროტესტის (აცილების), შფოთვისა და საკუთარ თავში ეჭვის სახით და ამა თუ იმ გზით გავლენას ახდენს სკოლაში ბავშვის საქმიანობის ყველა სფეროზე.

ამჟამად აქტუალურია ბავშვების დაწყებითი სკოლის პირობებთან ადაპტაციის სირთულეების პრობლემა. მკვლევარების აზრით, სკოლის ტიპებიდან გამომდინარე, უმცროსი მოსწავლეების 20-დან 60%-ს სერიოზული სირთულეები აქვს სასკოლო პირობებთან ადაპტაციაში. მასობრივ სკოლაში სწავლობს ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც უკვე დაწყებით კლასებში ვერ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას და უჭირთ კომუნიკაცია. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

სკოლის წარუმატებლობის გამოვლინების მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის მეცნიერები ერთხმად ასახელებენ სწავლის სირთულეებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის უჩვეულო გადაჭარბებული მოტორული აქტივობა, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, სხვებთან ურთიერთობის პრობლემები და სწავლის სირთულეები. ამავდროულად, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობით, მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ უკმარისობას. SD-ის მეორე ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატო-ვეგეტატიური აშლილობების, ჰისტერო-ნევროზული მდგომარეობების წამყვანი მიზეზია მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციები, არახელსაყრელი ოჯახური პირობები, არასწორი მიდგომა ბავშვის აღზრდისადმი, აგრეთვე სირთულეები მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. . ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

არსებობს გადახრები ბავშვთა სომატურ ჯანმრთელობაში.

ფიქსირდება მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის.

არ არის ჩამოყალიბებული ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობები სტუდენტების მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკრო გუნდი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის ადაპტაციაზე სასწავლო ქცევაში.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი განვითარების გადახრებით.

3.სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

ბავშვის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მშობლების ცნობიერი, აღმზრდელობითი გავლენა, არამედ ოჯახური ცხოვრების ზოგადი ტონუსი. სასკოლო სწავლების ეტაპზე ოჯახი აგრძელებს მნიშვნელოვან როლს, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს, როგორც წესი, არ შეუძლია დამოუკიდებლად გაიაზროს არც საგანმანათლებლო აქტივობები ზოგადად და არც ბევრი მასთან დაკავშირებული სიტუაცია. აუცილებელია აღინიშნოს „პირდაპირობის დაკარგვის“ სიმპტომი (L.S. ვიგოტსკი): რაღაცის გაკეთების სურვილსა და თავად საქმიანობას შორის ჩნდება ახალი მომენტი - ორიენტაცია იმაზე, თუ რას მოუტანს ბავშვს ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელება. . ეს არის შინაგანი ორიენტაცია იმ თვალსაზრისით, თუ რა მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ბავშვისთვის აქტივობის განხორციელებას: კმაყოფილება ან უკმაყოფილება იმ ადგილით, რომელსაც ბავშვი დაიკავებს უფროსებთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქ პირველად ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი. შეხედულებების მიხედვით

დ.ბ. ელკონინი, იქ და მერე, სადაც და როცა ჩნდება ორიენტაცია მოქმედების მნიშვნელობაზე, იქ და მერე ბავშვი გადადის ახალ ხანაში.

ამ ასაკში ბავშვის გამოცდილება პირდაპირ დამოკიდებულია მის ურთიერთობაზე მნიშვნელოვან ადამიანებთან: მასწავლებლებთან, მშობლებთან, ამ ურთიერთობების გამოხატვის ფორმა არის კომუნიკაციის სტილი. ზრდასრულსა და უმცროს მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის სტილია, რამაც შეიძლება გაართულოს ბავშვს საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლება და ზოგჯერ შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ დაიწყება სწავლასთან დაკავშირებული რეალური და ზოგჯერ შორსმჭვრეტელი სირთულეები. აღიქმება ბავშვის მიერ, როგორც უხსნად, წარმოქმნილი მისი გამოუსწორებელი ნაკლოვანებებით. თუ ბავშვის ეს ნეგატიური გამოცდილება არ ანაზღაურდება, თუ ბავშვის გვერდით არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ მოსწავლის თვითშეფასების ამაღლებას, მას შეუძლია განიცადოს ფსიქოგენური რეაქციები პრობლემებზე, რომლებიც გამეორების ან ფიქსაციის შემთხვევაში ემატება. სინდრომის სურათამდე, რომელსაც ეწოდება ფსიქოლოგიური სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში პასიური პროტესტის რეაქცია გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი იშვიათად აწევს ხელს კლასში, ფორმალურად ასრულებს მასწავლებლის მოთხოვნებს, პასიურია შესვენების დროს, ურჩევნია მარტო ყოფნა და არ ავლენს ინტერესს კოლექტივის მიმართ. თამაშები. ემოციურ სფეროში ჭარბობს დეპრესიული განწყობა და შიშები.

თუ ბავშვი სკოლაში მოდის იმ ოჯახიდან, სადაც არ უგრძვნია „ჩვენს“ გამოცდილება, ის გაჭირვებით შედის ახალ სოციალურ საზოგადოებაში – სკოლაში. გაუცხოების არაცნობიერი სურვილი, ნებისმიერი საზოგადოების ნორმებისა და წესების უარყოფა, უცვლელი „მე“-ს შენარჩუნების სახელით, საფუძვლად უდევს ბავშვების სასკოლო არაადაპტაციას, რომლებიც აღზრდილნი არიან „ჩვენ“-ს ჩამოუყალიბებელი გრძნობის მქონე ოჯახებში ან ოჯახებში, სადაც მშობლები არიან. ბავშვებისგან დაშორებული უარყოფის, გულგრილობის კედლით.

ამ ასაკის ბავშვებში საკუთარი თავის უკმაყოფილება ვრცელდება არა მხოლოდ თანაკლასელებთან კომუნიკაციაზე, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობაზეც. საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების გამწვავება უმცროს მოსწავლეებში აქტუალიზებს სხვა ადამიანების, განსაკუთრებით მოზრდილების მიერ მათი პიროვნების ზოგადი დადებითი შეფასების აუცილებლობას.

უმცროსი მოსწავლის ხასიათს აქვს შემდეგი ნიშნები: იმპულსურობა, მიდრეკილება დაუყონებლივ მოქმედებისკენ, დაუფიქრებლად, ყველა გარემოების აწონ-დაწონვის გარეშე (მიზეზი არის ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაციის ასაკობრივი სისუსტე); ნებისყოფის ზოგადი უკმარისობა - 7-8 წლის სკოლის მოსწავლე ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს დიდი ხნის განმავლობაში მიაღწიოს დასახულ მიზანს, ჯიუტად გადალახოს სირთულეები. კაპრიზულობა და სიჯიუტე აიხსნება ოჯახური განათლების ნაკლოვანებებით: ბავშვი მიჩვეულია ყველა მისი სურვილისა და მოთხოვნის დაკმაყოფილებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს აქვთ გარკვეული განსხვავებები დამახსოვრებაში. გოგოებმა იციან როგორ აიძულონ თავი, დაამახსოვრონ თავი, მათი თვითნებური მექანიკური მეხსიერება უკეთესია, ვიდრე ბიჭების. ბიჭები უფრო წარმატებით ითვისებენ დამახსოვრების მეთოდებს, შესაბამისად, ზოგიერთ შემთხვევაში მათი შუამავლობითი მეხსიერება უფრო ეფექტურია, ვიდრე გოგონების.

სწავლის პროცესში აღქმა ხდება უფრო ანალიზური, დიფერენცირებული, იღებს ორგანიზებული დაკვირვების ხასიათს; იცვლება სიტყვის როლი აღქმაში. პირველკლასელებისთვის სიტყვას უპირველესად აქვს დასახელების ფუნქცია, ე.ი. არის სიტყვიერი აღნიშვნა საგნის ამოცნობის შემდეგ; უფროსი სტუდენტებისთვის სიტყვა-სახელი არის ობიექტის ყველაზე ზოგადი აღნიშვნა, რომელიც წინ უსწრებს მის ღრმა ანალიზს.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის ერთ-ერთი ფორმა დაკავშირებულია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებთან. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარეს - ახალი ცოდნის მისაღებად საჭირო ტექნიკას, უნარებსა და უნარებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური მოთხოვნილების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათანობით აითვისებს ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმებსა და მეთოდებს, უმცროსი მოსწავლე ჯერ კიდევ არ იყენებს მათ აქტიურად, უმეტესწილად რჩება უფროსებზე დამოკიდებული. ურთიერთობა მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან.

თუ ბავშვს არ განუვითარდება სასწავლო აქტივობების უნარები ან ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, აღმოჩნდება არასაკმარისად პროდუქტიული, არ არის შექმნილი უფრო რთულ მასალასთან მუშაობისთვის, ის იწყებს ჩამორჩენას თანაკლასელებთან, გამოცდილებასთან. რეალური სირთულეები სწავლაში.

არსებობს სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი სიმპტომი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. ამის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარების დონის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი პედაგოგის, ფსიქოლოგის, ფსიქოთერაპევტის აზრით, თუ ასეთ ბავშვებთან სწორად მოაწყობთ მუშაობას, მათი ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ, თუ როგორ წყვეტენ ისინი გარკვეულ ამოცანებს, შეგიძლიათ მიაღწიოთ არა მხოლოდ მათი სწავლის ჩამორჩენის აღმოფხვრას, არამედ კომპენსაციასაც. განვითარების შეფერხებისთვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობის უნარების ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვების სასწავლო მასალასთან მუშაობის მეთოდების ათვისება. ვ.ა. სუხომლინსკი თავის წიგნში საუბარი ახალგაზრდა სკოლის დირექტორთან ახალბედა მასწავლებლების ყურადღებას ამახვილებს დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს მუშაობის კონკრეტულად სწავლების აუცილებლობაზე. ავტორი წერს: უმეტეს შემთხვევაში, ცოდნის დაუფლება მოსწავლის ძალებს აღემატება, რადგან მან არ იცის როგორ ისწავლოს... სწავლების ხელმძღვანელობა, რომელიც დაფუძნებულია დროთა განმავლობაში უნარებისა და ცოდნის მეცნიერულ განაწილებაზე, შესაძლებელს ხდის შექმნას მყარი საფუძველი საშუალოსთვის. განათლება - სწავლის უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა ასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. წამყვანი აქტივობის ცვლილება (თამაში სწავლაში), რომელიც ხდება ბავშვებში 6-7 წლის ასაკში; იგი ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ სწავლების გააზრებული მოტივები გარკვეულ პირობებში ხდება ეფექტური მოტივები.

ერთ-ერთი ასეთი პირობაა უფროსების მიმართ ხელსაყრელი ურთიერთობების შექმნა ბავშვთან - მოსწავლე - მშობლებთან, რაც ხაზს უსვამს სწავლის მნიშვნელობას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თვალში, მასწავლებლები ხელს უწყობენ მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას, ხელს უწყობენ სწავლის ძლიერი მოტივაციის ჩამოყალიბებას. სკოლის მოსწავლეებში კარგი შეფასებისადმი ინტერესი, ცოდნის მიღება და ა.შ. თუმცა არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის ჩამოუყალიბებელი მოტივაციის შემთხვევებიც.

Ეს არ არის. ბოჟოვიჩი, ნ.გ. მოროზოვი წერს, რომ მათ მიერ გამოკვლეულ I-III კლასის მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, ვისი დამოკიდებულებაც სკოლამდელ ხასიათს ატარებდა. მათთვის წინა პლანზე წამოვიდა არა თავად სწავლის აქტივობა, არამედ სასკოლო გარემო და გარეგანი ატრიბუტები, რომლებიც მათ თამაშში გამოიყენებდნენ. უმცროსი სტუდენტების ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის გაჩენის მიზეზი არის მშობლების უყურადღებო დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ. გარეგნულად, საგანმანათლებლო მოტივაციის უმწიფრობა გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების კლასებისადმი უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებით, არადისციპლინურად, მიუხედავად მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონისა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის მესამე ფორმა არის მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის უუნარობა, საგანმანათლებლო მუშაობისადმი ყურადღება. სკოლის მოთხოვნებთან ადაპტაციისა და ქცევის მიღებული ნორმების შესაბამისად ადაპტაციის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგი, რაც ზოგ შემთხვევაში ამძაფრებს ბავშვების ისეთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, როგორიცაა აგზნებადობის გაზრდა, კონცენტრაციის გაძნელება, ემოციური ლაბილობა. მთავარი, რაც ახასიათებს ოჯახში ურთიერთობების სტილს ასეთი ბავშვების მიმართ, არის ან გარე შეზღუდვებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომლებიც ბავშვმა უნდა შეითვისოს და გახდეს მისი თვითმმართველობის საშუალება, ან გამძლეობა კონტროლის საშუალება ექსკლუზიურად გარეთ. პირველი არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, სადაც ბავშვი მთლიანად დარჩა საკუთარ თავზე, აღზრდილია უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, სადაც მეფობს. ბავშვის კულტი სადაც ყველაფერი ნებადართულია, არაფრით არ შემოიფარგლება. დაწყებითი კლასების მოსწავლეების სკოლასთან ადაპტაციის მეოთხე ფორმა დაკავშირებულია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობასთან. როგორც წესი, ეს ხდება სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ფიზიკურ განვითარებაში შეფერხების მქონე ბავშვებში, სუსტი ტიპის VDN, ანალიზატორების მუშაობის დარღვევა და სხვა. ასეთი ბავშვების არაადაპტაციის მიზეზები ოჯახში ან არასწორ აღზრდაში იგნორირება მოზარდები მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები.

სკოლის მოსწავლეების არასწორი ადაპტაციის ჩამოთვლილი ფორმები განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი განვითარების სოციალურ მდგომარეობასთან: ახალი წამყვანი საქმიანობის გაჩენა, ახალი მოთხოვნები. თუმცა, იმისათვის, რომ არასწორი ადაპტაციის ამ ფორმებმა არ გამოიწვიოს ფსიქოგენური დაავადებების ან პიროვნების ფსიქოგენური ნეოპლაზმების ჩამოყალიბება, ისინი ბავშვებმა უნდა აღიარონ, როგორც მათი სირთულეები, პრობლემები და წარუმატებლობა. ფსიქოგენური აშლილობების გაჩენის მიზეზი არის არა თავად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში არსებული შეცდომები, არამედ მათი გრძნობები ამ შეცდომების მიმართ. 6-7 წლის ასაკში, L.S. Vygodsky-ის მიხედვით, ბავშვებმა უკვე საკმაოდ კარგად იციან თავიანთი გამოცდილება, მაგრამ სწორედ ზრდასრულის შეფასებით გამოწვეული გამოცდილება იწვევს მათ ქცევასა და თვითშეფასების ცვლილებას.

ასე რომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზარდების ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ბუნებასთან: მშობლებისა და მასწავლებლების მიმართ.

ამ ურთიერთობის გამოხატვის ფორმა არის კომუნიკაციის სტილი. ეს არის უფროსებსა და უმცროს მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სტილი, რამაც შეიძლება გაართულოს ბავშვს საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლება, ზოგჯერ კი შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური და ზოგჯერ შორს მიმავალი სირთულეები დაიწყება აღქმა. ბავშვის მიერ, როგორც უხსნად, წარმოქმნილი მისი გამოუსწორებელი ნაკლოვანებებით. თუ ბავშვის ეს ნეგატიური გამოცდილება არ ანაზღაურდება, თუ არ არსებობენ მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ მოსწავლის თვითშეფასების ამაღლებას, მას შეიძლება განუვითარდეს ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის პრობლემებზე, რაც განმეორების ან გამოსწორების შემთხვევაში ემატება სინდრომის სურათი, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციის ამოცანას წყვეტს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება, რომელიც განისაზღვრება როგორც პირობებისა და ტექნოლოგიების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სასკოლო არასწორი ადაპტაციის პრევენციას, დროულ დიაგნოზს და გამოსწორებას.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია შემდეგია:

1.სკოლის არაადაპტაციის წინაპირობებისა და ნიშნების დროული პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, თითოეული ბავშვის განვითარების ამჟამინდელი დონის ადრეული, ხარისხიანი დიაგნოსტიკა.

2.სკოლაში შესვლის მომენტი უნდა შეესაბამებოდეს არა პასპორტის ასაკს (7 წელი), არამედ ფსიქოფიზიოლოგიურს (ზოგიერთი ბავშვისთვის ეს შეიძლება იყოს 7 და ნახევარი ან თუნდაც 8 წლის).

.ბავშვის სკოლაში შესვლისას დიაგნოსტიკა უნდა ითვალისწინებდეს არა იმდენად უნარებისა და ცოდნის დონეს, რამდენადაც თითოეული ბავშვის ფსიქიკის, ტემპერამენტისა და პოტენციური შესაძლებლობების თავისებურებებს.

.საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებისთვის პედაგოგიური გარემოს შექმნა, რომელიც ითვალისწინებს მათ ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. გამოიყენეთ დიფერენცირებული მაკორექტირებელი დახმარების ცვლადი ფორმები საგანმანათლებლო პროცესისა და სკოლის დასრულების შემდეგ მაღალი, საშუალო და დაბალი რისკის მქონე ბავშვებისთვის. ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ დონეზე ასეთი ფორმები შეიძლება იყოს - სპეციალური კლასები მცირე ტევადობით, დამზოგავი სანიტარულ-ჰიგიენური, ფსიქო-ჰიგიენური და დიდაქტიკური რეჟიმით, სამედიცინო და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და გამასწორებელი-განმავითარებელი ხასიათის დამატებითი მომსახურებით; მაკორექტირებელი ჯგუფები მასწავლებლებთან გარკვეულ აკადემიურ საგნებში, კლასშიდა დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია, ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასგარეშე აქტივობები საბაზო და დამატებითი განათლების მასწავლებლებთან (წრეები, სექციები, სტუდიები), აგრეთვე სპეციალისტებთან (ფსიქოლოგთან, ლოგოპედთან, დეფექტოლოგთან). ), რომელიც მიზნად ისახავს სასკოლო-მნიშვნელოვანი დეფიციტური ფუნქციების განვითარებაში არსებული ხარვეზების შემუშავებას და გამოსწორებას.

.საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ბავშვთა ფსიქიატრის საკონსულტაციო დახმარება.

.შექმენით კომპენსატორული სასწავლო კლასები.

.ფსიქოლოგიური კორექციის გამოყენება, სოციალური ტრენინგი, ტრენინგი მშობლებთან.

.მასწავლებლების მიერ ჯანმრთელობის შემანარჩუნებელი საგანმანათლებლო საქმიანობისკენ მიმართული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდოლოგიის დაუფლება.

სკოლის სირთულეების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად (M.M. Bezrukikh):

სპეციფიკური, საავტომობილო უნარების, ხელი-თვალის კოორდინაციის, ვიზუალური და სივრცითი აღქმის, მეტყველების განვითარების და ა.შ. გარკვეული დარღვევების საფუძველზე;

არასპეციფიკური, გამოწვეული სხეულის ზოგადი სისუსტით, დაბალი და არასტაბილური შრომისუნარიანობით, მომატებული დაღლილობის, ინდივიდუალური აქტივობის დაბალი ტემპით.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგად შეიძლება ველოდოთ ბავშვს არასპეციფიკური სირთულეების მთელი კომპლექსის გამოვლენას, რაც, პირველ რიგში, დაკავშირებულია აქტივობის დაქვეითებასთან. კლასში ასეთი მოსწავლე გამოირჩევა არაორგანიზებულობით, გაზრდილი ყურადღების გაფანტვით, პასიურობით და აქტივობის ნელი ტემპით. მას არ შეუძლია ამოცანის გაგება, მთლიანობაში გააზრება და კონცენტრაციით მუშაობა, ყურადღების გაფანტვისა და დამატებითი შეხსენებების გარეშე, არ იცის როგორ იმუშაოს მიზანმიმართულად, გეგმის მიხედვით.

ასეთი მოსწავლის წერილი გამოირჩევა არასტაბილური ხელწერით. არათანაბარი შტრიხები, გრაფიკული ელემენტების განსხვავებული სიმაღლე და სიგრძე, დიდი, დაჭიმული, განსხვავებული დახრილი ასოები, ტრემორი - ეს მისი დამახასიათებელი ნიშნებია. შეცდომები გამოიხატება ასოების, შრიფტების ჩაწერაში, ასოების შემთხვევით ჩანაცვლებასა და გამოტოვებაში, წესების გამოუყენებლობაში.

ისინი გამოწვეულია ბავშვისა და მთელი კლასის აქტივობის ტემპის შეუსაბამობით, კონცენტრაციის ნაკლებობით. იგივე მიზეზები განსაზღვრავს კითხვის დამახასიათებელ სირთულეებს: სიტყვების, ასოების გამოტოვება (უყურადღებო კითხვა), გამოცნობა, თვალის განმეორებითი მოძრაობები („დაბრკოლების“ რიტმი), კითხვის სწრაფი ტემპი, მაგრამ წაკითხულის ცუდი გაგება (მექანიკური კითხვა), კითხვის ნელი ტემპი. . მათემატიკის სწავლებისას სირთულეები გამოხატულია არასტაბილური ხელწერით (რიცხვები არათანაბარი, დაჭიმული), ამოცანის ფრაგმენტული აღქმა, ერთი ოპერაციიდან მეორეზე გადართვის სირთულეები, სიტყვიერი ინსტრუქციის კონკრეტულ მოქმედებაში გადატანის სირთულეები. კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნაში მთავარი როლი, რა თქმა უნდა, მასწავლებელს ეკუთვნის. მას სჭირდება მუდმივად იმუშაოს სწავლის მოტივაციის დონის ამაღლებაზე, ბავშვისთვის სიტუაციების შექმნაზე წარმატების მისაღწევად საკლასო ოთახში, შესვენებებზე, კლასგარეშე აქტივობებში, თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმებისა და სკოლის ფსიქოლოგის ერთობლივმა ძალისხმევამ შეიძლება შეამციროს ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციის და სწავლის სირთულეების განვითარების რისკი. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლის პერიოდში მნიშვნელოვანი და დიდი პრობლემაა. ჩვენ ბევრს ვსაუბრობთ ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე სკოლისთვის, გვერდის ავლით ან თავისთავად ვითვალისწინებთ მშობლების მზადყოფნის ფაქტორს ბავშვის ცხოვრების ახალი, სასკოლო ეტაპისთვის. მშობლების მთავარი საზრუნავია ახლის სწავლისა და სწავლის სურვილის შენარჩუნება და განვითარება. მშობლების მონაწილეობა და ინტერესი დადებითად აისახება ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. და ეს შესაძლებლობები ასევე შეიძლება შეუმჩნევლად იყოს მიმართული და გაძლიერებული მომავალში. მშობლები უფრო თავშეკავებულები უნდა იყვნენ და ბავშვის თვალწინ არ გაკიცხონ სკოლა და მასწავლებლები. მათი როლის გათანაბრება არ მისცემს მას საშუალებას განიცადოს ცოდნის სიხარული.

არ უნდა შეადაროთ ბავშვი თანაკლასელებს, როგორი საყვარელიც არ უნდა იყოს ისინი ან პირიქით. თქვენ უნდა იყოთ თანმიმდევრული თქვენს მოთხოვნებში. გესმოდეთ, რომ რაღაც არ გამოუვა თქვენს პატარას მაშინვე, თუნდაც ეს ელემენტარული მოგეჩვენოთ. ეს მართლაც სერიოზული გამოცდაა მშობლებისთვის – მათი სიცოცხლისუნარიანობის, სიკეთის, მგრძნობელობის ტესტი. კარგია, თუ სწავლის რთულ პირველ წელს ბავშვი იგრძნობს მხარდაჭერას. ფსიქოლოგიურად მშობლები მზად უნდა იყვნენ არა მარტო სირთულეებისთვის, წარუმატებლებისთვის, არამედ ბავშვის წარმატებისთვისაც, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა მოლოდინი ბავშვის მომავალ წარმატებასთან დაკავშირებით მისი შესაძლებლობებით შეაფასონ. ეს განსაზღვრავს ბავშვის უნარის განვითარებას დამოუკიდებლად გამოთვალოს თავისი ძალა, დაგეგმოს ნებისმიერი აქტივობა.

სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინების ფორმები

არაადაპტაციის ფორმა მიზეზები პირველადი მოთხოვნა მაკორექტირებელი ღონისძიებები საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა - პედაგოგიური უგულებელყოფა; - ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება; - მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა ყველა საგანში ცუდი შესრულება. ბავშვთან სპეციალური საუბრები, რომლის დროსაც აუცილებელია სწავლის უნარის დარღვევის მიზეზების დადგენა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა. ყურადღების, ქცევის თვითნებური რეგულირების შეუძლებლობა. და სასწავლო აქტივობები - არასათანადო განათლება ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები); - დამამშვიდებელი ჰიპოპროტექცია (ნებადართულია, შეზღუდვებისა და ნორმების ნაკლებობა); - დომინანტური ჰიპერპროტექცია (სრული კონტროლი ბავშვის ქმედებებზე უფროსების მიერ) დეორგანიზებულობა, უყურადღებობა, უფროსებზე დამოკიდებულება, განცხადება ოჯახთან მუშაობა; მასწავლებლის საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასათანადო ქცევის თავიდან ასაცილებლად აკადემიური ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა (ტემპის არაადეკვატურობა) - ოჯახში არასათანადო აღზრდა ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება; - ტვინის მინიმალური დისფუნქცია; - საერთო სომატური სისუსტე; - განვითარების შეფერხება; - ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი.გაკვეთილების ხანგრძლივი მომზადება, დაღლილობა დღის ბოლომდე, სკოლაში დაგვიანება და ა.შ.მოსწავლის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმის დასაძლევად ოჯახთან ერთად მუშაობა. სასკოლო ნევროზი ან სკოლის შიში ოჯახსა და სკოლას შორის დაპირისპირების გადაჭრის შეუძლებლობა ჩვენ .ბავშვს არ შეუძლია გასცდეს ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლებიც მათ პრობლემების გადასაჭრელად იყენებენ. შიშები, შფოთვა. აუცილებელია ფსიქოლოგთან დაკავშირება - ოჯახური თერაპია ან ჯგუფური გაკვეთილები. ბავშვები მშობლებისთვის ჯგუფურ კლასებთან ერთად .არაფორმირებული სასკოლო მოტივაცია, ფოკუსირება არასასკოლო აქტივობებზე.- მშობლების სურვილი ბავშვის „ინფანტილიზაციის“ - ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა სკოლისთვის; სკოლაში თუ სახლში სწავლისადმი ინტერესის არარსებობა, „უნდა ითამაშო“, დისციპლინის ნაკლებობა, უპასუხისმგებლობა, მაღალი ინტელექტის მქონე სწავლაში ჩამორჩენა. ოჯახთან მუშაობა, მასწავლებლების საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასწორი ქცევის თავიდან ასაცილებლად.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართული უნდა იყოს მისი გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრაზე. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი ეკოლოგიური არაადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

დასკვნა

სკოლაში შესვლით ბავშვის ცხოვრებაში იწყება ახალი ასაკობრივი პერიოდი – დაწყებითი სკოლის ასაკი, რომლის წამყვანი საქმიანობა სწავლაა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე თავის განვითარებაში გადადის ცალკეული ობიექტის, ფენომენის ანალიზიდან ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის ანალიზამდე. ეს უკანასკნელი აუცილებელი წინაპირობაა სტუდენტის მიერ მის გარშემო არსებული ცხოვრების ფენომენების გააზრებისთვის. ძალიან მნიშვნელოვანია, მოსწავლეს ვასწავლოთ მასალის დასამახსოვრებლად სწორად დასახული მიზნები. დამახსოვრების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია მოტივაციაზე. თუ მოსწავლე გარკვეული დამოკიდებულებით იმახსოვრებს მასალას, მაშინ ეს მასალა უფრო სწრაფად ახსოვს, უფრო დიდხანს ახსოვს, უფრო ზუსტად მრავლდება.

აღქმის განვითარებაში დიდია მასწავლებლის როლი, რომელიც კონკრეტულად აწყობს მოსწავლეთა საქმიანობას გარკვეული საგნების აღქმაში, ასწავლის მათ არსებითი მახასიათებლების, საგნების და ფენომენების თვისებების ამოცნობას. აღქმის განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი შედარებაა. ამავდროულად, აღქმა უფრო ღრმა ხდება, შეცდომების რაოდენობა მცირდება. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღების ნებაყოფლობითი რეგულირების შესაძლებლობები შეზღუდულია. თუ უფროს მოსწავლეს შეუძლია აიძულოს თავი გაამახვილოს უინტერესო, რთულ სამუშაოზე იმ შედეგის გულისთვის, რომელიც მოსალოდნელია მომავალში, მაშინ უმცროსი სტუდენტი ჩვეულებრივ შეუძლია აიძულოს საკუთარი თავი იმუშაოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს „ახლო“ მოტივაცია (ქება, დადებითი ნიშანი). დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება კონცენტრირებული და სტაბილური ხდება, როცა სასწავლო მასალა ნათელია, ნათელი და მოსწავლეში ემოციურ დამოკიდებულებას იწვევს. დაწყებითი სკოლის ბოლოს ბავშვს უვითარდება: შრომისმოყვარეობა, მონდომება, დისციპლინა, სიზუსტე. თანდათან უვითარდებათ მათი ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი, მათი მოქმედებების შეკავებისა და კონტროლის უნარი, არ დაემორჩილონ უშუალო იმპულსებს, იზრდება გამძლეობა. 3-4 კლასების მოსწავლეებს შეუძლიათ მოტივების ბრძოლის შედეგად უპირატესობა მიანიჭონ მოვალეობის მოტივს. დაწყებითი სკოლის ბოლოს იცვლება დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობების მიმართ. პირველ რიგში, პირველკლასელს უჩნდება ინტერესი სასწავლო აქტივობის თავად პროცესის მიმართ (პირველკლასელებს შეუძლიათ ენთუზიაზმით და გულმოდგინედ გააკეთონ ის, რაც ცხოვრებაში არასდროს დასჭირდებათ, მაგალითად, იაპონური სიმბოლოების კოპირება).

შემდეგ ინტერესი ყალიბდება მისი მუშაობის შედეგით: ქუჩაში მყოფმა ბიჭმა პირველად წაიკითხა ნიშანი თავისით, ძალიან ბედნიერი იყო.

საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებისადმი ინტერესის გაჩენის შემდეგ პირველკლასელებს უჩნდებათ ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მიმართ, ცოდნის შეძენის აუცილებლობა. საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, ცოდნის შეძენა ასოცირდება სკოლის მოსწავლეების მიღწევებით კმაყოფილების განცდასთან. და ამ გრძნობას ასტიმულირებს მასწავლებლის, ზრდასრული ადამიანის მოწონება, ხაზს უსვამს თუნდაც უმცირეს წარმატებას, წინსვლას. ზოგადად, დაწყებით სკოლაში სწავლის დროს ბავშვს უნდა განუვითარდეს შემდეგი თვისებები: თვითნებობა, რეფლექსია, ცნებებში აზროვნება; მან წარმატებით უნდა დაეუფლოს პროგრამას; მას უნდა ჰქონდეს ჩამოყალიბებული საქმიანობის ძირითადი კომპონენტები; გარდა ამისა, უნდა გამოჩნდეს თვისობრივად ახალი, უფრო „ზრდასრული“ ტიპის ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ნებისმიერი აქტივობის დაწყებისას ადამიანი ეგუება ახალ პირობებს, თანდათან ეჩვევა. ამაში მას ეხმარება დაგროვილი გამოცდილება, რომელიც ასაკთან ერთად ფართოვდება და მდიდრდება. კლასში ხელსაყრელი კლიმატის შექმნაში მთავარი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის. მას სჭირდება მუდმივად იმუშაოს სწავლის მოტივაციის დონის ამაღლებაზე, ბავშვისთვის სიტუაციების შექმნაზე წარმატების მისაღწევად საკლასო ოთახში, შესვენებებზე, კლასგარეშე აქტივობებში, თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმების, სკოლის ფსიქოლოგისა და სოციალური პედაგოგის ერთობლივი ძალისხმევა შეუძლია შეამციროს ბავშვის სწავლის სირთულეების რისკი.

ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს ყოვლისმომცველი გააზრება ბავშვის სასკოლო მზაობის შესახებ, რის საფუძველზეც მას შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს ბავშვების განაწილებაში კლასებისა და განათლების დონეების მიხედვით, თვალყური ადევნოს პროცესების დინამიკას, რაც მიუთითებს ბავშვში დაუფლების დროს დადებით ან უარყოფით ცვლილებებზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა, ნავიგაცია სკოლის ადაპტაციის ბავშვების სირთულეებზე, განსაზღვრავს კონკრეტული ბავშვის დახმარების ტიპებს, რათა თითოეული მოსწავლისთვის მისი სკოლა იქცეს ჭეშმარიტად სიხარულის, პიროვნული მიღწევებისა და წარმატების სკოლად.

ლიტერატურა

1. ბოჟოვიჩი ლ.მ. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ.; 1968 წ.

2. ბურლაჩუკი ა.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონის სახელმძღვანელო ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისთვის. კიევი; 1989 წ.

3. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 176წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. შეგროვებული ნაწარმოებები: 6 ტომად. მ. 1982 წ.

ფსიქოდიაგნოსტიკის შესავალი: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. უხ. დაწესებულებები./ მ.კ. აკიმოვა, ე.მ. ბორისოვა, ე.ი. გორბაჩოვი და სხვები, რედ. კ.მ. გურევიჩი, ე.მ. ბორისოვა, - მე-3 გამოცემა, უფროსი, - მ .: რედ. ცენტრი "აკადემია", 2000. - 192გვ.

გურევიჩ კ.მ. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მ. 1988 წ.

გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. - მ.: აკადემიური პროექტი, 2000 - მე-3 გამოცემა. პერერი. და დამატებითი - 184 წ.

ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. პროფ. თ.დ. მარცინკოვსკაია. - მ.: გარდარიკი, 2000. - 255გვ.

ელფიმოვა ნ.ვ. სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მ., 1991 წ.

ზობკოვი ვ.ა. მოსწავლის დამოკიდებულებისა და პიროვნების ფსიქოლოგია. ყაზანი; 1992 წ.

კულაგინა I.Yu. განვითარების ფსიქოლოგია / ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე / სახელმძღვანელო. მე-3 გამოცემა.- მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 1997.-176გვ.

მენჩინსკაია ნ.ა. სკოლის მოსწავლის სწავლებისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები. - მ.: 1989 წ.

1996 წლის 26-28 ნოემბერი, მოსკოვი, რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები თემაზე: "სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემები".

მუხინა ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია. - M.: LLC April Press, CJSC გამომცემლობა EKSMO-PRESS, 2000.- 352გვ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო პედ. მენეჯერი: 3 წიგნში. - მე-3 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული რედ. ცენტრი VLADOS, 2000. - წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ კვლევაში მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით. - 640 წ.

ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. მ.: 1996 წ.

ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. მ.: 1996 წ.

ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია სკოლაში. მ.: 1995 წ.

როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო. შემწეობა.: 2 წიგნში. - მე-2 გამოცემა. Perer., დამატებითი, - M .: ჰუმანიტარული გამოცემა. ცენტრი VLADOS, 1999. - წიგნ. 1: ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან.-384გვ.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. მზაობა სკოლისთვის: პროგრამების შემუშავება.: მეთოდი. შემწეობა / ნ.ვ. დუბროვინა, ლ.დ. ანდრეევა, ტ.ვ. Vokhmytina et al., ed. ი.ვ. დუბროვინა, მე-5 გამოცემა. - მ.: ედ. ცენტრი „აკადემია“, 1999.-96წწ.

სოკოლოვა ვ.ნ. მამები და შვილები ცვალებად სამყაროში. მ.: 1991 წ.

სტეპანოვი ს.ს. ინტელექტის დიაგნოსტიკა ნახატის ტესტის მეთოდით. მ.: 1994 წ.

საპოგოვა ე.ე. გარდამავალი პერიოდის თავისებურება 6-7 წლის ბავშვებში / / ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1968. No4 - გვ.36-43.

ტოკარევა ს.ნ. ოჯახური განათლების სოციალური და ფსიქოლოგიური ასპექტები. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1989 წ.

სკოლაში სწავლისთვის მზაობის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები // სიმპოზიუმის მასალები. მ., 1977 წ.

სასკოლო მზაობა. როგორ შეუძლიათ მშობლებს მოამზადონ შვილები სკოლაში წარმატებისთვის. მ.: 1992 წ.

სკოლა და ფსიქიკური ჯანმრთელობა. / ედ. ᲡᲛ. გრომბახი. - მ., 1988 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ბავშვის ცხოვრებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის დაწყებისთანავე დიდი ცვლილებები ხდება. ამ ეტაპზე მისმა ფსიქიკამ შეიძლება განიცადოს დატვირთვა ცხოვრების წესის ცვლილების, მშობლებისა და მასწავლებლების ახალი მოთხოვნების გამო.

ამიტომ აქ უაღრესად მნიშვნელოვანია მოსწავლის ზოგად მდგომარეობაზე დაკვირვება, სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციის პროცესში სირთულეების თავიდან აცილება.

ეს სტატია განიხილავს სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფციას, მის ძირითად მიზეზებს, გამოვლინების ტიპებს, ასევე ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ შემუშავებულ რეკომენდაციებს კორექტირებისა და პრევენციისთვის.

სასკოლო ადაპტაციას მეცნიერებაში არ აქვს ცალსახა განმარტება, რადგან ყველა მეცნიერებაში, იქნება ეს პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია თუ სოციალური პედაგოგიკა, ეს პროცესი შესწავლილია გარკვეული პროფესიული კუთხით.

სკოლის არაადაპტაცია- ეს არის ბავშვის სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციის ადეკვატური მექანიზმების დარღვევა, რაც გავლენას ახდენს მის საგანმანათლებლო პროდუქტიულობაზე და გარე სამყაროსთან ურთიერთობაზე. თუ თქვენ გვერდის ავლით მეცნიერულ ტერმინოლოგიას, მაშინ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლის არაადაპტაცია სხვა არაფერია, თუ არა ფსიქოსომატური გადახრა, რომელიც ხელს უშლის ბავშვს სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციაში.

ფსიქოლოგების აზრით, მოსწავლეს, რომელსაც უჭირს ადაპტაცია, შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები სასკოლო მასალის ათვისებაში, რის შედეგადაც დაბალი აკადემიური მოსწრება და ასევე უჭირს სოციალური კონტაქტების დამყარება როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან.

ასეთი ბავშვების პიროვნული განვითარება, როგორც წესი, შეფერხებულია, ისინი ხანდახან არ ისმენენ თავიანთ „მეს“. ყველაზე ხშირად, არაადაპტაციის წინაშე დგანან მცირეწლოვანი სტუდენტები, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, საშუალო სკოლის მოსწავლეებიც.

როგორც წესი, დაწყებით სკოლაში ასეთი პრობლემების მქონე ბავშვები გამოირჩევიან მთელი გუნდიდან:

• ემოციური არასტაბილურობა;
• ხშირი გაცდენა სკოლიდან;
• მკვეთრი გადასვლა პასიურობიდან აქტივობაზე;
• ხშირი ჩივილი უსიამოვნო შეგრძნების შესახებ;
• კურსის უკან.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს, რომლებსაც უჭირთ ადაპტაცია, უფრო ხშირად:

• - მომატებული მგრძნობელობა, ემოციების მკვეთრი აფეთქება;
• - აგრესიულობის გამოჩენა, კონფლიქტები სხვებთან;
• - ნეგატივიზმი და პროტესტი;
• - ხასიათის გამოვლინება გარეგნობით;
• - შეუძლია შეინარჩუნოს სასწავლო გეგმა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

ფსიქოლოგები, რომლებიც სწავლობენ არასწორი ადაპტაციის ფენომენს, მთავარ მიზეზებს შორის განასხვავებენ შემდეგს:

• ძლიერი დათრგუნვა მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ - (მარცხის შიში, სირცხვილის გრძნობა, შეცდომის დაშვების შიში);
• სომატური ხასიათის დარღვევები (სუსტი იმუნიტეტი, შინაგანი ორგანოების დაავადებები, ფიზიკური დაღლილობა);
• ცუდი მომზადება სკოლისთვის (გარკვეული ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა, ცუდი საავტომობილო უნარები);
• სუსტად - ჩამოყალიბებულია ზოგიერთი ფსიქიკური ფუნქციის საფუძველი, აგრეთვე კოგნიტური პროცესები (არაადეკვატურად მაღალი ან დაბალი თვითშეფასება, უყურადღებობა, ცუდი მეხსიერება);
• სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო პროცესი (კომპლექსური პროგრამა, განსაკუთრებული მიკერძოება, სწრაფი ტემპი).

სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინების სახეები

1. შემეცნებითი- ვლინდება მოსწავლის ზოგადი ცუდი წინსვლით. შეიძლება იყოს ქრონიკული აკადემიური წარუმატებლობა, უნარების ნაკლებობა, ცოდნის ფრაგმენტული შეძენა. კოლექტიურ ტემპთან ადაპტაციის ნაკლებობა - გაკვეთილებზე დაგვიანება, ხანგრძლივი დავალებები, სწრაფი დაღლილობა.

2. ემოციურად შემფასებელი- შეიმჩნევა ემოციური დამოკიდებულების დარღვევა ინდივიდუალური გაკვეთილების, მასწავლებლების, შესაძლოა ზოგადად სწავლის მიმართ. „სკოლის შიში“ – შფოთვა, დაძაბულობა. ძალადობრივი ემოციების უკონტროლო გამოვლინება.

3. ქცევითი- ვლინდება სუსტი თვითრეგულირება, საკუთარი ქცევის კონტროლის უუნარობა, ჩნდება კონფლიქტი. ტრენინგის ნაკლებობა გამოიხატება საშინაო დავალების შესრულების სურვილის, სხვა საქმიანობით დაკავების სურვილით.

სასკოლო ასაკის ბავშვებში დეადაპტაციის კორექტირება

ამჟამად არ არსებობს მოსწავლის ადაპტაციასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის ერთიანი მეთოდოლოგია, ვინაიდან ეს პრობლემა ერთდროულად მოიცავს ბავშვის ცხოვრების რამდენიმე ასპექტს. აქ აუცილებელია სამედიცინო, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ასპექტების გათვალისწინება.

სწორედ ამიტომ აუცილებელია ამ პრობლემის სერიოზულობის გააზრება და მისი გადაჭრა კვალიფიციური სპეციალისტების მეშვეობით.

Იმდენად, რამდენადაც ფსიქოლოგიური დახმარებაამ საკითხის გადაჭრაში მთავარია, როდესაც ბავშვს აქვს სირთულეები, შეუძლია იმუშაოს სკოლის ფსიქოლოგმა ან კერძო ფსიქოლოგმა, ზოგიერთ შემთხვევაში ფსიქოთერაპევტმა.

სპეციალისტები, თავის მხრივ, სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოსწორების მეთოდების დასადგენად, ატარებენ მოსწავლის ცხოვრების დეტალურ შესწავლას, იდენტიფიცირებენ ძირითად პუნქტებს:

• დეტალურად შეისწავლოს ბავშვის სოციალური გარემო, მისი განვითარების პირობები, დეტალური ანამნეზის შეგროვება;
• შეაფასოს ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების დონე მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ჩაატაროს ბავშვის ასაკის შესაბამისი სპეციალური ტესტები;
• განსაზღვროს მოსწავლის შინაგანი კონფლიქტის ხასიათი, რომელიც იწვევს კრიზისულ სიტუაციებს;
• იდენტიფიცირება ფაქტორები, რომლებიც პროვოცირებს არაადაპტაციის ნიშნების გამოვლინებებს;
• შეადგინეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების პროგრამა, რომელიც კონკრეტულად ამახვილებს ყურადღებას ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

მასწავლებლებიასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული მოსწავლის ადაპტაციისთვის პოზიტიური პირობების შექმნის პროცესთან. აუცილებელია ფოკუსირება კლასში კომფორტის შექმნაზე, კლასში ხელსაყრელი ემოციური კლიმატის შექმნაზე და უფრო თავშეკავებულები.

მაგრამ მნიშვნელოვანია ამის გაგება მის გარეშე ოჯახის მხარდაჭერა, პოზიტიური დინამიკის განვითარების შანსები საკმაოდ შეზღუდულია. ამიტომ მშობლებს სჭირდებათ შვილებთან მეგობრული ურთიერთობების დამყარება, უფრო ხშირად წახალისება, დახმარება და, რა თქმა უნდა, შექება. აუცილებელია ერთად გაატაროთ დრო, თამაში, ერთობლივი აქტივობების გამომუშავება, საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

თუ ბავშვს არ აქვს ურთიერთობა სკოლაში მასწავლებელთან, ან თანატოლებთან (ვარიანტი), მშობლებს ურჩევენ განიხილონ სხვა სკოლაში გადაყვანის ვარიანტები. სავარაუდოა, რომ სხვა სკოლაში ბავშვი დაინტერესდება სასწავლო საქმიანობით, ასევე შეძლებს სხვებთან კონტაქტების დამყარებას.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

ამ პრობლემის გადაჭრაში კომპლექსური უნდა იყოს როგორც კორექციის, ასევე პრევენციის მეთოდები. დღეისათვის გათვალისწინებულია სხვადასხვა ღონისძიება არაადაპტაციის მქონე ბავშვის დასახმარებლად.

ეს არის კომპენსატორული გაკვეთილები, სოციალური ტრენინგები, კვალიფიციური კონსულტაციები მშობლებისთვის, გამოსასწორებელი განათლების სპეციალური მეთოდები, რომლებსაც ასწავლიან სკოლის მასწავლებლებს.

სკოლის გარემოსთან ადაპტაცია- პროცესი სტრესულია არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც, მასწავლებლებისთვისაც. ამიტომაც ბავშვის ცხოვრების ამ ეტაპზე უფროსების ამოცანაა, ერთად ეცადონ მის დახმარებას.

აქ ყველა ძალისხმევა მიისწრაფვის მხოლოდ ერთ მნიშვნელოვან შედეგამდე - აღადგინოს ბავშვს პოზიტიური დამოკიდებულება ცხოვრების, მასწავლებლებისა და თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.

მოსწავლის მოსვლასთან ერთად გაჩნდება ინტერესი გაკვეთილების მიმართ, შესაძლოა შემოქმედებითობისა და სხვათა მიმართ. როცა ცხადი გახდება, რომ ბავშვმა დაიწყო სასკოლო გარემოსა და სასწავლო პროცესის ხალისის განცდა, მაშინ სკოლა აღარ იქნება პრობლემა.

6. ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში. უმცროსი სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

7. დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები.

8. დაწყებითი სკოლიდან მოზარდობაში გადასვლის პრობლემა. მზადყოფნა საშუალო სკოლისთვის. მზადყოფნის სახეები და დიაგნოსტიკა.

9. მოზარდობის ზოგადი მახასიათებლები. მოზარდობის თეორიები. მოზარდობის ხანგრძლივობის პრობლემა, მისი დასაწყისისა და დასასრულის კრიტერიუმები.

10. მოზარდობის კრიზისის პრობლემა ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგების შეხედულებები მოზარდობის კრიზისის მიზეზებზე.

11. მოზარდობის ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები და მათი მნიშვნელობა გონებრივი განვითარებისათვის.

12. მოზარდის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ურთიერთობა მოზრდილებსა და მოზარდებს შორის.

13. მოზარდის წამყვანი საქმიანობა.

14. მოზარდობის ნეოპლაზმები და მათი მახასიათებლები.

15. მოზარდის საგანმანათლებლო აქტივობა: აკადემიური მოსწრების დაქვეითების მიზეზები.

16. ზრდასრულობის განცდა „როგორც მოზარდობის ძირითადი ნეოპლაზმის მაჩვენებელი და როგორც თვითშეგნების ფორმა. ზრდასრულობის გრძნობის გამოვლინების ფორმები.

17. მოზარდობის ასაკში ახალი ტიპის კომუნიკაციის როლი თვითშეგნებისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. კომუნიკაციის საჭიროების თავისებურებები, თვითდადასტურება და აღიარება.

18. მეგობრობა მოზარდებს შორის. ორიენტაცია კოლექტიური ცხოვრების ნორმებზე.

19. სირთულეები უფროსებთან ურთიერთობაში.

20. შემეცნებითი პროცესების განვითარება: კონცეპტუალური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერება.

21. „რისკის ჯგუფის“ მოზარდები.

22. ხასიათის აქცენტები მოზარდობის ასაკში.

პერსონაჟთა აქცენტაციების კლასიფიკაცია A.E.-ის მიხედვით. ლიჩკო:

1. ჰიპერთიმური ტიპი

2. ციკლოიდური ტიპი

3. ლაბილური ტიპი

4. ასთენო-ნევროზული ტიპი

5. მგრძნობიარე ტიპი

6. ფსიქასთენიური ტიპი

7. შიზოიდური ტიპი

8. ეპილეპტოიდური ტიპი

9. ჰისტეროიდის ტიპი

10. არასტაბილური ტიპი

11. კონფორმული ტიპი

12. შერეული ტიპები

23. მოზარდობის ზოგადი მახასიათებლები (ასაკობრივი საზღვრები, განვითარების სოციალური მდგომარეობა, წამყვანი საქმიანობა, ნეოპლაზმები).

24. პროფესიული თვითგამორკვევის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში.

25. ხანდაზმული მოსწავლის განვითარების სოციალური მდგომარეობა, „სრულწლოვანების ზღვარი“.

26. შეყვარება და სიყვარული, ქორწინებისთვის მომზადება და ადრეული ქორწინებისთვის, როგორც ზრდასრულ ასაკში თვითდამტკიცების საშუალება.

27. უფროსი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები.

28. უფროსი მოზარდის საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც მომზადება მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის.

29. კარიერული ხელმძღვანელობის სისტემა.

30.მოზარდობის პროფესიული ინტერესების, მიდრეკილებების და განსაკუთრებული შესაძლებლობების განსაზღვრის მეთოდები.

31. „რისკის ჯგუფის“ ბიჭები და გოგონები.

32. აკმეოლოგიის ცნება. სრულწლოვანების პერიოდის განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა. სიმწიფის პერიოდის ზოგადი მახასიათებლები.

33. ადრეული ზრდასრულობის ზოგადი მახასიათებლები. ახალგაზრდობა, როგორც სიმწიფის საწყისი ეტაპი. ასაკის ძირითადი პრობლემები.

34. სტუდენტური ასაკის თავისებურებები.

35. გარდამავალი ასაკის თავისებურებები. კრიზისი 30 წელი.

36. სიმწიფეზე გადასვლა (დაახლოებით 40) როგორც „აფეთქება შუა სიცოცხლეში.“ ამ ასაკში თანდაყოლილი პიროვნული ძვრები. მოტივების იერარქიის ცვლილება.

37. სიმწიფე, როგორც ადამიანის ცხოვრების გზის მწვერვალი.

38. სწავლის შესაძლებლობები ზრდასრულ ასაკში.

39. მორიგი კრიზისის გამოვლინების მიზეზები (50-55 წელი).

40. სიბერე კაცობრიობის ისტორიაში. ბიოლოგიური და სოციალური კრიტერიუმები და დაბერების ფაქტორები.

41. დაბერების პერიოდიზაცია და პიროვნების ფაქტორის როლი დაბერების პროცესში.

42. სიბერისადმი დამოკიდებულება. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პენსიაზე გასვლისთვის. ხანდაზმული ადამიანების ტიპები.

43. სიბერე და მარტოობა. ხანდაზმულ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები.

44. დაბერების პრევენცია. შრომითი საქმიანობის პრობლემა ხანდაზმულ ასაკში, მისი მნიშვნელობა ნორმალური ცხოვრებისა და ხანგრძლივობის შესანარჩუნებლად.

45. მოხუცებისა და მოხუცების ემოციური და შემოქმედებითი ცხოვრება. ხანდაზმულთა ღირებულებითი სისტემა და მისი გავლენა სოციალურ ადაპტაციაზე.

46. ​​მოხუცები ოჯახებში და სკოლა-ინტერნატებში. ფსიქიკური დარღვევები სიბერეში.

6. ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში. უმცროსი სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაციის პრობლემა.

ცნება „სკოლის არასწორი ადაპტაცია“ ბოლო წლებში გამოიყენება სხვადასხვა პრობლემებისა და სირთულეების აღსაწერად, რომლებსაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები აწყდებიან სკოლასთან დაკავშირებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში გადახრები დაკავშირებულია ამ კონცეფციასთან - სირთულეები სწავლაში, კონფლიქტები თანაკლასელებთან და ა.შ. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში ან სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში და ასევე ეხება ბავშვებს, რომლებშიც სწავლის დარღვევები გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, ორგანული დარღვევებით და ფიზიკური დეფექტებით. სკოლის არაადაპტაცია - ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის გაზრდისა და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

კრიტიკული პერიოდები, რომლებშიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს სკოლის არასწორი ადაპტაცია, არის სკოლაში შესვლა (1 კლასი), დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა (მე-5 კლასი), გადასვლა საშუალო სკოლიდან უფროსკლასელზე (მე-10 კლასი).

ეს პრობლემები ემყარება ინდივიდუალური და სოციალური ფაქტორების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას, რომლებიც არახელსაყრელია ჰარმონიული განვითარებისთვის და უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვზე დაწესებულ პედაგოგიურ მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა ხდება სხივის მექანიზმი ფორმირებისთვის. თავად პრობლემები. ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე, მოიცავს შემდეგს:

სკოლის რეჟიმის შეუსრულებლობა განათლების სანიტარიულ-ჰიგიენურ პირობებთან, ორიენტირებული საშუალო ასაკის ნორმებზე, ფიზიკურად და გონებრივად დასუსტებული ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე;

შეუსაბამობა საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპის ამ მახასიათებლებთან ჰეტეროგენულ კლასში;

სავარჯიშო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი;

ნეგატიური შეფასების სიტუაციის გაბატონება და „სემანტიკური ბარიერები“, რომლებიც ამის საფუძველზე წარმოიქმნება ბავშვისა და მასწავლებლის ურთიერთობაში;

მშობლების პატივისცემის გაზრდილი დონე შვილთან მიმართებაში, ბავშვის უუნარობა გაამართლოს მათი მოლოდინები და იმედები და, ამასთან დაკავშირებით, ოჯახში წარმოქმნილი ფსიქოტრავმული მდგომარეობა.

შეუსაბამობა ბავშვის მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის არის დამანგრეველი ძალა მზარდი ადამიანისთვის. სკოლის წლებში ამ მხრივ განსაკუთრებით მოწყვლადია დაწყებითი განათლების პერიოდი. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ ასაკში სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინებებს ყველაზე მსუბუქი ფორმები აქვს, მისი შედეგები ინდივიდის სოციალური ზრდისთვის ყველაზე დამღუპველი აღმოჩნდება.

ბევრი ცნობილი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის დასკვნა, თანამედროვე კვლევის შედეგები მიუთითებს, რომ არასრულწლოვანთა ქმედებებისა და დანაშაულების სათავეა გადახრები ქცევაში, თამაშში, სწავლაში და სხვა აქტივობებში, რაც შეინიშნება სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკში. დევიანტური ქცევის ეს ხაზი ხშირად იწყება ადრეულ ბავშვობაში და, არახელსაყრელ ვითარებაში, საბოლოოდ იწვევს მუდმივ დისციპლინას და ანტისოციალური ქცევის სხვა ფორმებს მოზარდობის ასაკში.

ადრეული ბავშვობის პერიოდი დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის მომავალს. არასასურველი გავლენის ხარისხის, ხანგრძლივობისა და ხარისხის მიხედვით, ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვების ქცევაში შეიძლება იყოს ზედაპირული, ადვილად აღმოფხვრილი ან ფესვგადგმული და საჭიროებს ხანგრძლივ და მუდმივ ხელახალი განათლებას.

განსაკუთრებული, უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის არაადაპტაციის ჩამოყალიბებაზე, განსაკუთრებით სწავლის პირველ კურსზე, არის, პირველ რიგში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი, გაბატონებული აღზრდის ტიპი.

სკოლის არაადაპტაცია, გამოხატული პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზით, დიდატოგენიით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით (უარი, კომპენსაცია, რაციონალიზაცია, ტრანსფერი, იდენტიფიკაცია, გაყვანა და ა.შ.) შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ სკოლის ფსიქოლოგის ყურადღება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიიპყრო დამწყებებმა, გამეორებებმა, პირველი, მეოთხე, მეცხრე და ბოლო კლასის მოსწავლეებმა, ნერვული, კონფლიქტური, ემოციური ბავშვები, რომლებიც განიცდიან ცვლილებას სკოლაში, გუნდში, მასწავლებელში.

სკოლის არაადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული ნიშნები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქვე უნდა დავამატოთ სამედიცინო, კერძოდ, ფსიქოფიზიკური განვითარების გადახრები, ზოგადი ავადობის დონე და მოსწავლეთა კანალიზაცია, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რაც ართულებს სწავლას. ზოგადი სტატიკური, რადგან ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. სასკოლო ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნას და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასეთი განსაზღვრება პრობლემას სამედიცინო-ბიოლოგიურიდან, რომელიც დაკავშირებულია გონებრივი აქტივობის დარღვევებთან, გადააქვს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურად ადაპტირებული ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის ურთიერთობების წამყვან სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სკოლის არაადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, აუცილებელი ხდება სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტების გათვალისწინება. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმები. ჩვენ მათ მივმართავთ შემდეგნაირად:

1. წარუმატებლობაბავშვი განათლებაში ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამების მიხედვით, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნების ჩათვლით, როგორიცაა ქრონიკული წარუმატებლობა, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის არასაკმარისი და ფრაგმენტული სახით, არასისტემატური ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებით კომპონენტს.

2. ემოციურ-პიროვნული ურთიერთობის მუდმივი დარღვევაცალკეული საგნები და ზოგადად სწავლა, მასწავლებლებისთვის, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივისადმი, მაგალითად, ინდიფერენტული ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი და სხვა მნიშვნელოვანი, რომელიც აქტიურად ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის სწავლისგან გადახრის ფორმებით (ემოციური -შეფასებითი, სკოლის არაადაპტაციის პერსონალური კომპონენტი).

3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სკოლაშიდა სკოლის გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინური ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-პროვოკაციული ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების გამომწვევი უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს კომპონენტი მკაფიოდ არის გამოხატული. ამასთან, გასათვალისწინებელია სასკოლო ადაპტაციის ფორმირების ასაკთან დაკავშირებული თავისებურებები (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ადრეული და უფროსი მოზარდობა, ახალგაზრდობის ასაკი). პიროვნული განვითარების თითოეული ეს ეტაპი ხელს უწყობს მის ფორმირების დინამიკას თავისებურ მახასიათებლებს, შესაბამისად, მოითხოვს თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის სპეციფიკურ დიაგნოსტიკურ და კორექტირების მეთოდებს. სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ კომპონენტის გაბატონება ასევე დამოკიდებულია მის მიზეზებზე.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, გადახრები ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაკვირვება შესაძლებელს ხდის ძირითადი სფეროების იდენტიფიცირებას, სადაც სირთულეები სკოლასთან ადაპტაციაში:

ბავშვების მიერ მასწავლებლის კონკრეტული პოზიციის, მისი პროფესიული როლის გაუგებრობა;

კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი;

ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მათი შედეგების მიმართ.

გონებრივი განვითარების დროებითი შეფერხების მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ სკოლასთან ადაპტაციაში. ასეთი ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შენელებული ტემპები და ხასიათის ფორმირებაში ინფანტილური თვისებები. განვითარების შეფერხების მიზეზები მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს გადატანილი ტოქსიკოზის, ნაყოფის დღენაკლულობის, მშობიარობისას ასფიქსიის, ადრეულ ბავშვობაში გადატანილი სომატური დაავადებების შედეგი და ა.შ. ყველა ამ მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს გონებრივი ჩამორჩენილობა. ნეიროფსიქიური განვითარების თვალსაზრისით, უხეში გადახრები არ არის. ინტელექტუალურად ბავშვები უსაფრთხოდ არიან. მაგრამ როდესაც ასეთ მოსწავლეს არ ეძლევა ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს მის ფსიქიკურ მახასიათებლებს, არ ეწევა სათანადო დახმარება, გონებრივი ჩამორჩენილობის საფუძველზე ყალიბდება პედაგოგიური უგულებელყოფა, რაც ამძიმებს მის მდგომარეობას.

უმცროსი სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი სიმპტომები:

ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამებში განათლების არასაკმარისი მიღწევები, ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;

სწავლისადმი, მასწავლებლების, თანატოლების, ცხოვრების პერსპექტივებისადმი ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა;

სკოლის შფოთვა.

ასევე, სკოლის არაადაპტაციაზე მეტყველებს ქცევითი დარღვევები: უარის რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა.

სპეციალისტების - ექიმებისა და ფსიქოლოგების ამოცანაა ზემოაღნიშნული დარღვევების ბუნების, სტრუქტურისა და ნოზოლოგიური კუთვნილების დიაგნოსტიკა და გარკვევა, სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიცირება. ამის საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას წინაპირობები სასკოლო არაადაპტაციის მქონე ბავშვების არსებული პრობლემების მიზანმიმართული გამოსწორებისთვის.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიურ კორექციაში, ფსიქოლოგთან მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები: კონსულტაციები, საუბრები, ტრენინგები. ეს ნამუშევარი მიზნად ისახავს სკოლის არაადაპტაციის მქონე ბავშვის ემოციური სფეროს სტაბილიზაციას, შფოთვის შემცირებას, ნებაყოფლობითი რეგულაციისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

საკლასო ოთახში ბავშვებთან ერთად გამოიყენება სკოლის არასწორი ადაპტაცია სხვადასხვა სახის ფსიქოკორექტირება: სათამაშო თერაპია, არტთერაპია, ზღაპრული თერაპია, ფსიქოდრამის მეთოდები, ავტოტრენინგი, რელაქსაცია, კოგნიტურ-ბიჰევიორალური ფსიქოთერაპიის მეთოდები.

სასკოლო არაადაპტაციის შემთხვევაში, ოჯახური კონსულტაცია ხორციელდება მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გამოსწორებისა და ოპტიმიზაციის მიზნით.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სოციალურ-ფსიქოლოგიური არაადაპტაცია მეორეხარისხოვანია და ის ჩნდება, როდესაც მოსწავლის წამყვანი საგანმანათლებლო აქტივობა ირღვევა, ანუ ჩნდება სასკოლო დისადაპტაცია. სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვის ინტელექტის განვითარების ხარვეზებთან ან დისჰარმონიასთან, განსაკუთრებით აზროვნების მაღალ ფორმებთან. სასკოლო უნარების არასრულფასოვნება, რომელიც დაწყებით კლასებში უნდა ჩამოყალიბებულიყო, ასევე იწვევს სკოლის არაადაპტაციის გაჩენას.

ბავშვის ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის, აზროვნების კორექტირება და განვითარება ეხმარება მას სკოლის არაადაპტაციის დაძლევაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრობლემები ხელს უწყობს ფსიქო-კორექციის კლასების გადაჭრას. მათი შედეგია:

აზროვნების ძირითადი ოპერაციების შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს სკოლაში წარმატებას;

სკოლაში აუცილებელი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

მათი საქმიანობის შედეგებისადმი სწორი დამოკიდებულების განათლება, მათი სწორად შეფასების უნარი;

სხვა ბავშვების საქმიანობის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარების გაფართოება;

ბავშვებში გადაჭარბებული სტრესის მოხსნა სასკოლო სიტუაციებში და სკოლის და მასთან დაკავშირებული შიშების აღმოფხვრა;

გაიზარდა თავდაჯერებულობა, თვითშეფასების ნორმალიზაცია;

ქცევის ადაპტური ფორმების განვითარება.

Სარჩევი

შესავალი

პირველკლასელებისთვის სწავლის საწყისი პერიოდი საკმაოდ რთულია, რადგან იწვევს მთელი ცხოვრების სტილისა და აქტივობის რესტრუქტურიზაციას. იცვლება ადგილის ფაქტორი, სოციალური პირობები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვის განვითარებას და ცხოვრებას. სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ადგილის შეცვლა - მოსწავლის, სკოლის მოსწავლის პოზიციაზე გადასვლა, ქმნის ბავშვის ფსიქოლოგიური გახსნილობის მდგომარეობას.

ცხოვრების ამ ახალ პირობებს უმცროსი მოსწავლე უნდა მოერგოს. მაგრამ ეს პროცესი ყოველთვის არ არის წარმატებული, შეიძლება მოხდეს არასწორი ადაპტაცია. დეადაპტაციის შედეგები განსხვავებულია: ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება, ავადობის მატება, შრომისუნარიანობის დაქვეითება, სასწავლო მასალის ათვისების დაბალი დონე.

მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვის ამოცანის, სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის ადაპტური განათლების შექმნის, სასკოლო ადაპტაციის გაჩენისა და განვითარების ამოცანის ამჟამინდელი მნიშვნელობის გათვალისწინებით, აქტუალურია დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციის პრობლემა.

კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციის შესწავლა.

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების არასწორი ადაპტაცია.

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენცია.

კვლევის მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

ᲗᲐᲕᲘ 1

1.1 არასწორი მორგების პრობლემა სამეცნიერო ლიტერატურაში

უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი ადაპტაცია.

ცნობილია, რომარასწორი ადაპტაცია- პოლარული პროცესიადაპტაციაგამოცდილება,მათი დამრეკები.

ანუ ეს არის კავშირების გაწყვეტის პროცესი „პიროვნება - საზოგადოება“ სისტემაში. რაც უფრო დიდია ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობების არეალი, რომელიც იპყრობს არაადაპტაციის პროცესს, მით უფრო დაბალია რეალური ადაპტაციის დონე. ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, მათი პროცესიაურთიერთობები.

ბოლო დროს პოპულარობა მოიპოვა სიმპტომოკომპლექსების თეორიამ.( ბ. C. მერლინი, თ.დ. მოლოდცოვადა ა.შ.). ამ თეორიის მიმდევრები განიხილავენ სიმპტომურ კომპლექსებს, როგორც პიროვნების ფსიქიკური თვისებების ჯგუფს, რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული პიროვნების ურთიერთობის გამო. სიმპტომური კომპლექსები ვლინდება როგორც სიტუაციურ მოტივებსა და დამოკიდებულებებში, ასევე პიროვნების სტაბილურ თვისებებში.

მაგალითად, თ.დ. მოლოდცოვას, არასწორი ადაპტაცია არის ინდივიდის შინაგანი ან გარეგანი და ხშირად რთული ურთიერთქმედების შედეგი საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან, რაც გამოიხატება შინაგანი დისკომფორტით, დარღვევით აქტივობაში, ქცევაში და ინდივიდის გარშემომყოფებთან ურთიერთობაში. თ.დ. მოლოდცოვა არაადაპტაციას განიხილავს, როგორც ინტეგრაციულ ფენომენს, რომელსაც აქვს მრავალი სახეობა. ამ ტიპებს მიეკუთვნება: პათოგენური, ფსიქოსოციალური და სოციალური.

შედეგად განისაზღვრება პათოგენური სახეობადარღვევებინერვული სისტემა, თავის ტვინის დაავადებები, ანალიზატორის დარღვევები და სხვადასხვა ფობიების გამოვლინებები.

ფსიქოსოციალური არაადაპტაცია განიმარტება, როგორც ასაკობრივი და სქესის ცვლილებების, ხასიათის აქცენტირების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არახელსაყრელი გამოვლინებების, გონებრივი განვითარების და ა.შ.

სოციალური ადაპტაცია, როგორც წესი, ვლინდება დარღვევითნორმებიმორალი და კანონი, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაცია, მითითება და ღირებულებითი ორიენტაციები, სოციალური დამოკიდებულებები.

ცალკე ჯგუფში თ.დ. მოლოდცოვა განასხვავებს ფსიქოლოგიურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას. არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიურ ჯგუფში შედის სხვადასხვა შინაგანი მოტივაციური კონფლიქტების ფობიები, აგრეთვე ზოგიერთი სახის აქცენტირება, რომლებიც ჯერ არ ახდენენ გავლენას სოციალური განვითარების სისტემაზე, მაგრამ რომლებიც არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პათოგენურ მოვლენებს.

ეს ეხება ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას ყველა სახის შინაგან აშლილობას. ეს დარღვევები მოიცავს მოზარდების თვითშეფასებას, ღირებულებებს და ორიენტაციას, რამაც გავლენა მოახდინა მოზარდის პიროვნების კეთილდღეობაზე, რამაც გამოიწვიასტრესი ან იმედგაცრუებამ, ძირითადად, თავად პიროვნებაზე ტრავმა გამოიწვია, მაგრამ ჯერ არ იმოქმედა მის ქცევაზე.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტიპის არასწორი ადაპტაციის წყაროდ, ფსიქოსოციალურისგან განსხვავებით, მიჩნეულია საზოგადოებაში არსებული დარღვევები, რომლებიც რეალურად მოქმედებს მოზარდის ფსიქიკაზე. ამ შემთხვევაში, სოციალური ადაპტაცია ასოცირდება არა მხოლოდ მათთან, ვინც საზოგადოების დარღვევის გამო სხვებისთვის არის ასოციალური ან მოუხერხებელია, არამედ მათთან, ვინც ვერ იპოვა ადგილი საზოგადოებაში, თითქოს მისგან "გამოვარდა", მათ შორის. მიკროსაზოგადოება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, თ.დ. მოლოდცოვა საჭიროდ თვლის გამოყოს შემდეგი სახის არასწორი ადაპტაცია: პათოგენური, ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალური. იგი გვთავაზობს გაანალიზოს დეადაპტაცია ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში გავრცელების ხარისხის მიხედვით, როგორც ვიწრო, ფართოდ გავრცელებული და ფართო, ასევე იმის მიხედვით, თუ რამდენად ფარავს ის პიროვნებას - როგორც ზედაპირული, სიღრმისეული და ღრმა. სიმძიმის თვალსაზრისით, ანალიზები, როგორც ფარული, ღია და გამოხატული. შემთხვევის ბუნების მიხედვით აანალიზებს როგორც პირველადს, მეორადს, ხოლო კურსის ხანგრძლივობის მიხედვით - როგორც სიტუაციურს, დროებითს და სტაბილურს.

ამ იდეიდან გამომდინარე, შესაძლებელია პრაქტიკაში უფრო მარტივი, ინტეგრირებული კონცეფციის გამოყენება -პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების კომპლექსები.ასეთი კომპლექსების ტიპები:

იდეოლოგიური(ცხოვრების ფუნდამენტურ პრინციპებთან ურთიერთობის ერთობლიობა);

საგანი-პირადი(დამოკიდებულება საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების მიმართ);

აქტიური(დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის საქმიანობის მიმართ, მათ შორის საგანმანათლებლო);

ინტრასოციალური,რომლებიც შეიძლება დაიყოს ქვეკომპლექსებად (ოჯახისადმი დამოკიდებულება, საკლასო გუნდი, საგანმანათლებლო დაწესებულება, საცნობარო ჯგუფები და ა.შ.);

ინტიმური პირადი(პერსონალიზებული ურთიერთობა თანატოლებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან და ა.შ.);

სოციალურ-იდეოლოგიური(პოლიტიკური და სოციალური პროცესებისადმი დამოკიდებულება).

კომპლექსი, ფაქტობრივად, არის ურთიერთდაკავშირებული პიროვნული თვისებების სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს ამა თუ იმ პიროვნული, თვითგანმსაზღვრელი ფუნქციის შესრულებას.

დეჰარმონიზაცია, პიროვნული ურთიერთობების განბლოკვა პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების გარკვეულ კომპლექსებში იწვევს არასწორი ადაპტაციის პროცესების მექანიზმს. მნიშვნელობა ინდივიდუალური კომპლექსების პიროვნებისთვისშეიძლება განსხვავდებოდეს ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით; გარე მოვლენები, რომლებიც გადამწყვეტი აღმოჩნდება მოზარდისთვის (კონფლიქტი, ოჯახის დანგრევა და ა.შ.); თვისებრივი ცვლილებები პიროვნების ფსიქოონტოგენეზში. კომპლექსები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. დეადაპტაციის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ერთ-ერთ კომპლექსში ურთიერთობების დარღვევასთან, იწვევს დეადაპტაციური სივრცის გაღრმავებას და გაფართოებას სხვა კომპლექსების ხარჯზე. ინტიმურ-პიროვნულ კომპლექსში დაწყებული დეადაპტაციის პროცესი მასწავლებლის არასწორი ქმედებების გამო იწვევს ამ საგნის მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებას, მასწავლებლის მიერ განაწილებულ დავალებებს (დისადაპტაცია ვრცელდება აქტივობების კომპლექსში). აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას უარყოფითად ხვდება ოჯახი, კლასის გუნდი, სკოლა (ზიანდება შიდასაზოგადოებრივი კომპლექსი). მოზარდი, გრძნობს სხვების უარყოფით რეაქციას, იხევს საკუთარ თავში ან ხდება არაადეკვატურად აგრესიული, თუმცა შინაგანად ეწინააღმდეგება ამას (სუბიექტურ-პიროვნულ კომპლექსში ურთიერთობები ირღვევა). ამ ყველაფრის შედეგად, არასწორი ადაპტაციის პროცესი იძენს სტაბილურობას, სიღრმეს და ძალიან რთულია მისი განეიტრალება, თუნდაც მიზანმიმართული მუშაობით.

არასწორი ადაპტაციის ფენომენის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს დამცავი მექანიზმები, რომლებიც მალავს მიზეზებს და ნაწილობრივ ანეიტრალებს არაადაპტაციის პროცესებს. ამ მიმართულებით კვლევას საფუძველი ჩაუყარა3. ფროიდი. მან და მისმა მიმდევრებმა გამოავლინეს პიროვნების დაცვის მექანიზმების რამდენიმე ტიპი.

დისადაპტაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი პროცესი, რომელსაც აქვს წარმოშობის და განვითარების ფაქტორები, ხარისხობრივი მდგომარეობის პარამეტრებინია,განვითარების მიმართულება, ექვემდებარება კლასიფიკაციას. კლასიფიკაციის მახასიათებელი აუცილებელია რეადაპტაციის ოპტიმალური გზების არჩევისთვის და არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად. ამჟამად არსებობს არაადაპტაციის რამდენიმე სახის კლასიფიკაცია (ს.ა. ბელიჩევა, თ.დ. მოლოდცოვა და სხვ.) სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. კლასიფიკაციის ყველაზე სრული ვერსია ეკუთვნის თ.დ. მოლოდცოვა. სტუდენტების მრავალწლიანი დაკვირვების საფუძველზე, ჩვენ გთავაზობთ კლასიფიკაციის საკუთარ ვერსიას: წყაროს მიხედვითგამოტოვებები;გამოვლინების ბუნებით; მანიფესტაციის არეალის მიხედვით; ინტენსივობით; გაშუქებით. როგორც ზემოთ აღინიშნა,არასწორი ადაპტაციის პროცესი მდგომარეობს ინდივიდის ურთიერთობის შეუსაბამობაში გარე სამყაროსთან ან საკუთარ თავთან, ანუ ეს არის ყოველთვის შინაგანი პიროვნული პროცესი, მაგრამ მამოძრავებელი ძალა, რომელიც იწვევს ინტრაპერსონალურ აშლილობას,მაისიიყოსროგორცგარე ფაქტორებთან მიმართებაშირომპიროვნება,Ისედა ცვლილებები თავად საგნის თვისებებში. შესაბამისად, მიხედვითწარმოშობაარასწორი ადაპტაცია იყოფაეგზოგენური,სადაც არასწორი ადაპტაციის მიზეზი ძირითადად გარე ფაქტორები, სოციალური გარემოს ფაქტორებია;ენდოგენური, თანუპირატესი მონაწილეობა შინაგანი ფაქტორების არაადაპტაციის პროცესში (ფსიქოგენური დაავადებები, ფსიქოლოგიური ინდივიდუალური მახასიათებლებიგანვითარება და ა.შ.) და რთული, მიზეზებირომლის ეფექტი მრავალფაქტორიანია.

ეს კლასიფიკაცია, ჩვენი აზრით, ავსებს თ.დ. მოლოდცოვა, რომელიც არაადაპტაციის გამოვლინებიდან გამომდინარე განასხვავებს პათოგენურს, გამოვლენილს ნევროზებში, ტანტრუმებში, ფსიქოპათიაში, სომატურ აშლილობებში და სხვ.; ფსიქოლოგიური, გამოხატული ხასიათის მიმღებლობაში, იმედგაცრუებაში, თვითშეფასების არაადეკვატურობაში, დეპრივაციაში და ა.შ. ფსიქოსოციალური, განპირობებული კონფლიქტით, დევიანტური ქცევით, აკადემიური წარუმატებლობით, ურთიერთობების დარღვევით; სოციალური, როდესაც მოზარდი ღიად ეწინააღმდეგება ზოგადად მიღებულ სოციალურ მოთხოვნებს. ყოვლისმომცველი გამოყენება T.D. მოლოდცოვა და ს.ა. ბელიჩევა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო სრულყოფილი სურათი არაადაპტაციის არსის, მისი ძირეული მიზეზებისა და გამოვლინებების შესახებ.

ავტორიმანიფესტაციის ბუნებაარასწორი ადაპტაცია შეიძლება მოხერხებულად დაიყოსქცევითიგამოიხატება მოზარდების აქტივობის პასუხებში ადაპტაციის გამომწვევ ფაქტორებზე დადამალული, ღრმაგარეგნულად არ არის გამოხატული, მაგრამ გარკვეულ პირობებში შეუძლია გადაიზარდოს ქცევის არაადაპტაციაში. მოზარდების ქცევითი რეაქციები, რომლებიც განიცდიან არაადაპტაციის პროცესს, შეიძლება გამოვლინდეს კონფლიქტებში, უდისციპლინაში, შეურაცხყოფაში, მავნე ჩვევებში, მშობლების, მასწავლებლების, სკოლის ადმინისტრაციის ბრძანებების უარს. არაადაპტაციის ყველაზე მძიმე ფორმებში შესაძლებელია სახლიდან გასვლა, მაწანწალა, თვითმკვლელობის მცდელობა და ა.შ.

ქცევითი არაადაპტაციის გამოვლენა უფრო ადვილია,რა დროსეს აადვილებს რეადაპტაციის პროცესს.

დამალულიარასწორი ადაპტაცია ძირითადად დაკავშირებულია ინტრაპერსონალურ გარემოში არსებულ დარღვევებთან, განისაზღვრება ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლებით და ასევე შეიძლება მიაღწიოს მნიშვნელოვან ინტენსივობას. ქცევის არაადაპტაციაში გადასვლისას ის შეიძლება გამოვლინდეს დეპრესიის, აფექტური რეაქციების და ა.შ.

ავტორიმანიფესტაციის სფეროებიჩვენი აზრით, დეადაპტაცია შეიძლება დაიყოს მსოფლმხედველობად, როდესაც ძირითადი დარღვევები ხდება მსოფლმხედველობაში ან პიროვნების მნიშვნელოვანი ურთიერთობების სოციალურ-იდეოლოგიურ კომპლექსებში; არასწორი ადაპტაციააქტივობა,რომელშიც შეინიშნება ურთიერთობის დარღვევა მოზარდის მონაწილეობის პროცესში ერთ ანგანსხვავებულიშემსრულებელინawn;არასწორი ადაპტაციაკომუნიკაცია,ინტრასოციალურ და ინტიმურ-პიროვნულ კომპლექსებში დარღვევით წარმოშობილიურთიერთობები,ანუ დარღვევები ხდება მოზარდის ოჯახში, სკოლაში, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობის პროცესში;სუბიექტურ-პიროვნული,რომელშიც დეადაპტაცია ხდება მოსწავლის საკუთარი თავის უკმაყოფილების გამო, ანუ ხდება საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების დარღვევა. მიუხედავად იმისა, რომ გარეგნულად უფრო მკაფიოდ ვლინდება, როგორც წესი, კომუნიკაციის არასწორი მორგება, თუმცა, შედეგების მიხედვით, რომლებიც ყოველთვის არ არის მყისიერიდადა პროგნოზირებადი, უფრო საშიში, როგორც გვეჩვენება, მსოფლმხედველობის დეადაპტაცია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია დამახასიათებელია მხოლოდ მოზარდობისთვის, როდესაც მოზარდი ავითარებს საკუთარი შეხედულებების სისტემას, აყალიბებს"პირადი ბირთვი".თუ იდეოლოგიური არაადაპტაციის პროცესი ინტენსიურად მიმდინარეობს, სოციალურინონკონფორმიზმიდაფიქსირდა ანტისოციალური ქცევითი რეაქციები. ეს ოთხი სახის არასწორი ადაპტაციაძალიანერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული: მსოფლმხედველობის დეადაპტაცია აუცილებლად იწვევს სუბიექტურ და პიროვნულ დეადაპტაციას, რის შედეგადაც ხდება კომუნიკაციის დეადაპტაცია, რაც იწვევს აქტივობის დეადაპტაციას. ეს შეიძლება იყოს პირიქით: აქტივობის არასწორი ადაპტაცია იწვევს ყველა სხვა სახის არაადაპტაციას.

ავტორიდაფარვის სიღრმეგამოყოფსზოგადი ადაპტაცია,როდესაც ირღვევა პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების კომპლექსების დიდი უმრავლესობა დაკერძოგავლენას ახდენს გარკვეული ტიპის კომპლექსებზე. ყველაზე ხშირად, კერძო არასწორი ადაპტაცია ექვემდებარება ინტიმურ-პიროვნულ კომპლექსს. არასწორი მორგების ზოგიერთი ქვეტიპი გამოვლენილია თ.დ. მოლოდცოვა. იგი იყოფა არაადაპტაციის წარმოშობის ბუნებით პირველად და მეორად.

პირველადი დეადაპტაცია არის მეორადი და ხშირად სხვა სახის წყარო. ოჯახში კონფლიქტის შემთხვევაში (პირველადი ადაპტაცია), მოზარდს შეუძლია თავის თავში გაყვანა (მეორადი დეადაპტაცია), აკადემიური მოსწრების შემცირება, რაც იწვევს სკოლაში კონფლიქტს (მეორადი ადაპტაცია), ანაზღაურებს წარმოშობილ ფსიქოლოგიურ პრობლემებს, მოზარდი „გაღიზიანებულია“ უმცროსი მოსწავლეებით, შეიძლება ჩაიდინოს დანაშაული. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რა იყო არასწორი ადაპტაციის ძირითადი მიზეზი, წინააღმდეგ შემთხვევაში რეადაპტაციის პროცესი ძალიან რთული იქნება, თუ არა შეუძლებელი. ა.ს.-ს მიხედვით. ბელიჩევა და თ.დ. მოლოდცოვა შეიძლება იყოს არაადაპტაციის ისეთი ქვესახეობა, როგორიცაა სტაბილური, დროებითი, სიტუაციური, დიფერენცირებული მისი მიმდინარეობის დროით. ნებისმიერ კონფლიქტურ სიტუაციასთან დაკავშირებული მოკლევადიანი არაადაპტაციის შემთხვევაში და კონფლიქტის ბოლოს მთავრდება, ვისაუბრებთ სიტუაციურ გაუმართაობაზე. თუ არასწორი ადაპტაცია პერიოდულად იჩენს თავს მსგავს სიტუაციებში, მაგრამ ჯერ არ მიუღია სტაბილური ხასიათი, ადაპტაციის ასეთი ქვესახეობა ეხება დროებითს. სტაბილური არაადაპტაცია ხასიათდება რეგულარული, გრძელვადიანი ეფექტით, ის სუსტად ემორჩილება რეადაპტაციას და, როგორც წესი, იპყრობს ურთიერთობის კომპლექსების მნიშვნელოვან რაოდენობას. რა თქმა უნდა, ზემოთ ჩამოთვლილი კლასიფიკაციები საკმაოდ თვითნებურია; სინამდვილეში, არასწორი ადაპტაცია ყველაზე ხშირად რთული წარმონაქმნია სხვადასხვა ფაქტორების გამო.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია ვლინდება აკადემიური მოსწრების, ქცევისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დარღვევაში. უკვე დაწყებით კლასებში იდენტიფიცირებულია მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვები და მათი ხასიათისა და ბუნების დროული აღიარება, სპეციალური მაკორექტირებელი პროგრამების ნაკლებობა იწვევს არა მხოლოდ ქრონიკულ ჩამორჩენას სასკოლო ცოდნის ათვისებაში, სწავლის მოტივაციის დაქვეითებამდე, არამედ ქცევის სხვადასხვა ფორმის გადახრები.

არაერთი ავტორი ასახელებს შემდეგ სიმპტომებს, როგორც არასწორი ადაპტაციის კრიტერიუმებს: აგრესია ადამიანების მიმართ, გადაჭარბებული მობილურობა, მუდმივი ფანტაზიები, არასრულფასოვნების გრძნობა, სიჯიუტე, არაადეკვატური შიშები, ჰიპერმგრძნობელობა, სამსახურში კონცენტრირების შეუძლებლობა, დაუცველობა, ხშირი ემოციური აშლილობა, მოტყუება, შესამჩნევი. მარტოობა, გადაჭარბებული სიბნელე და უკმაყოფილება, ნორმალურ ქრონოლოგიურ ასაკზე დაბალი მიღწევები, გაბერილი თვითშეფასება, მუდმივი გაქცევა სკოლიდან და სახლიდან, ცერა თითის წოვა, ფრჩხილების კვნეტა, ენურეზი, სახის ტიკები, ყაბზობა, დიარეა, თითების კანკალი და დამტვრეული ხელწერა, საკუთარ თავთან საუბარი. . ეს სიმპტომები შეიძლება იყოს ნორმის უკიდურეს ვარიანტებში (პერსონაჟის აქცენტირება, პათოქარაქტეროლოგიური პიროვნების ჩამოყალიბება) და სასაზღვრო დარღვევები (ნევროზი, ნევროზის მსგავსი მდგომარეობები, ნარჩენი ორგანული დარღვევები), მძიმე ფსიქიკური დაავადება (ეპილეფსია, შიზოფრენია).

თანამედროვე მეცნიერებაში არსებული არასწორი ადაპტაციის პრობლემისადმი მიდგომების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი მიმართულება.

1. სამედიცინო მიდგომა.

შედარებით ცოტა ხნის წინ, საშინაო, ძირითადად ფსიქიატრიულ ლიტერატურაში, გაჩნდა ტერმინი „დეადაპტაცია“, რაც აღნიშნავს ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესების დარღვევას. მისი გამოყენება საკმაოდ ორაზროვანია, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება არაადაპტაციის მდგომარეობების როლისა და ადგილის შეფასებაში „ნორმის“ და „პათოლოგიის“ კატეგორიებთან მიმართებაში. აქედან გამომდინარე - არასწორი ადაპტაციის ინტერპრეტაცია, როგორც პროცესი, რომელიც ხდება პათოლოგიის მიღმა და ასოცირდება ცხოვრების ზოგიერთი ნაცნობი პირობებისგან განთავისუფლებასთან და, შესაბამისად, სხვებთან შეგუებასთან; პერსონაჟების აქცენტების დროს გამოვლენილი დარღვევების არაადაპტაციის გააზრება; ნევროზული აშლილობების, ნევროზული მდგომარეობების შეფასება, როგორც ფსიქიკური არაადაპტაციის ყველაზე უნივერსალური გამოვლინება. ტერმინი „დისადაპტაცია“, რომელიც გამოიყენება ფსიქიკურ პაციენტებთან მიმართებაში, ნიშნავს ინდივიდის სრულფასოვანი ურთიერთქმედების დარღვევას ან დაკარგვას გარე სამყაროსთან.

იუ.ა.ალექსანდროვსკი განმარტავს არაადაპტაციას, როგორც მწვავე ან ქრონიკულ ემოციურ სტრესში გონებრივი ადაპტაციის მექანიზმების „რღვევას“, რაც ააქტიურებს კომპენსატორული თავდაცვითი რეაქციების სისტემას. ს.ბ.სემიჩევის აზრით, „დეადაპტაციის“ ცნებაში ორი მნიშვნელობა უნდა გამოიყოს. ფართო გაგებით, არასწორი ადაპტაცია შეიძლება ნიშნავდეს ადაპტაციურ აშლილობას (მათ შორის, მის არაპათოლოგიურ ფორმებს), ვიწრო გაგებით, არასწორი ადაპტაცია მოიცავს მხოლოდ წინადაავადებებს, ანუ პროცესებს, რომლებიც სცილდება ფსიქიკურ ნორმას, მაგრამ არ აღწევს ავადმყოფობის ხარისხს. . დისადაპტაცია განიხილება, როგორც ადამიანის ჯანმრთელობის ერთ-ერთი შუალედური მდგომარეობა ნორმალურიდან პათოლოგიურამდე, ყველაზე ახლოს დაავადების კლინიკურ გამოვლინებებთან. VV Kovalev ახასიათებს არაადაპტაციის მდგომარეობას, როგორც ორგანიზმის გაზრდილ მზადყოფნას კონკრეტული დაავადების გამოვლენისთვის, რომელიც ყალიბდება სხვადასხვა არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ამავდროულად, არასწორი ადაპტაციის გამოვლინების აღწერა ძალიან ჰგავს სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სიმპტომების კლინიკურ აღწერას.

პრობლემის უფრო ღრმა გაგებისთვის მნიშვნელოვანია განიხილოს სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის ცნებების ურთიერთობა. თუ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის კონცეფცია ასახავს საზოგადოებასთან ურთიერთქმედების და ინტეგრაციის და მასში თვითგამორკვევის ფენომენს, ხოლო პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია მოიცავს პიროვნებისა და მისი შინაგანი შესაძლებლობების ოპტიმალურ რეალიზაციას. პიროვნული პოტენციალი სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში, უნარში, ადამიანად შენარჩუნებისას, გარემომცველ საზოგადოებასთან ურთიერთობის არსებობის სპეციფიკურ პირობებში, მაშინ სოციო-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია განიხილება ავტორების უმეტესობის მიერ - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. ინდივიდის ადაპტაციის დარღვევა სხვადასხვა მიზეზის მოქმედების გამო; როგორც დარღვევა, რომელიც გამოწვეულია „პიროვნების თანდაყოლილ მოთხოვნილებებსა და სოციალური გარემოს შემზღუდველ მოთხოვნილებებს შორის შეუსაბამობით; როგორც ინდივიდის უუნარობა მოერგოს საკუთარ მოთხოვნილებებსა და პრეტენზიებს. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესში იცვლება ადამიანის შინაგანი სამყაროც: ჩნდება ახალი იდეები, ცოდნა იმ საქმიანობის შესახებ, რომლითაც ის არის დაკავებული, რის შედეგადაც ხდება თვითგამოსწორება და პიროვნების თვითგამორკვევა. განიცდიან ინდივიდის ცვლილებებს და თვითშეფასებას, რაც ასოცირდება საგნის ახალ საქმიანობასთან, მიზნებთან და ამოცანებთან, სირთულეებთან და მოთხოვნებთან; პრეტენზიების დონე, „მე“-ს გამოსახულება, რეფლექსია, „მე-კონცეფცია“, თვითშეფასება სხვებთან შედარებით. ამ საფუძვლებიდან გამომდინარე იცვლება თვითდადასტურებისადმი დამოკიდებულება, ინდივიდი იძენს აუცილებელ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ეს ყველაფერი განაპირობებს მისი სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის არსს საზოგადოებასთან, მისი კურსის წარმატებას.

საინტერესო პოზიციაა A.V. პეტროვსკი, რომელიც განსაზღვრავს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესს, როგორც ინდივიდსა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების ტიპს, რომლის დროსაც კოორდინირებულია მისი მონაწილეების მოლოდინები. ამავე დროს, ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია სუბიექტის თვითშეფასების და პრეტენზიების კოორდინაცია მის შესაძლებლობებთან და სოციალური გარემოს რეალობასთან, რომელიც მოიცავს როგორც რეალურ დონეს, ასევე განვითარების პოტენციურ შესაძლებლობებს. გარემოსა და სუბიექტის, ინდივიდის ინდივიდუალურობის ხაზგასმა ამ კონკრეტულ სოციალურ გარემოში ინდივიდუალიზაციისა და ინტეგრაციის პროცესში სოციალური სტატუსის შეძენისა და ამ გარემოსთან ინდივიდის ადაპტაციის უნარის მეშვეობით.

წინააღმდეგობა მიზანსა და შედეგს შორის, როგორც ვ.ა. პეტროვსკი ვარაუდობს, გარდაუვალია, მაგრამ მასში არის პიროვნების დინამიკის, მისი არსებობისა და განვითარების წყარო. ასე რომ, თუ მიზანი არ არის მიღწეული, ეს ხელს უწყობს საქმიანობის გაგრძელებას მოცემულ მიმართულებით. ”ის, რაც იბადება კომუნიკაციაში, გარდაუვალია განსხვავებული ადამიანებთან ურთიერთობის განზრახვებისა და მოტივებისგან. თუ ისინი, ვინც კომუნიკაციაში შედიან, ეგოცენტრულ პოზიციას იკავებენ, მაშინ ეს აშკარა წინაპირობაა კომუნიკაციის რღვევისთვის. სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე პიროვნების დეადაპტაციის გათვალისწინებით, ავტორები განასხვავებენ პიროვნების დეადაპტაციის სამ ძირითად სახეობას:

სტაბილური სიტუაციური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ვერ პოულობს ადაპტაციის გზებს და საშუალებებს გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში (მაგალითად, გარკვეული მცირე ჯგუფების შემადგენლობაში), თუმცა ის იღებს ასეთ მცდელობებს - ეს მდგომარეობა შეიძლება იყოს დაკავშირებული არაეფექტური ადაპტაციის მდგომარეობასთან. ;

დროებითი არაადაპტაცია, რომელიც აღმოიფხვრება ადექვატური ადაპტაციური ღონისძიებების, სოციალური და ინტრაფსიქიკური მოქმედებების დახმარებით, რაც შეესაბამება არასტაბილურ ადაპტაციას;

ზოგადი სტაბილური არაადაპტაცია, რომელიც არის იმედგაცრუების მდგომარეობა, რომლის არსებობა ააქტიურებს პათოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების ფორმირებას.

ფსიქიკური ადაპტაციის გამოვლინებებს შორის გამოირჩევა ეგრეთ წოდებული არაეფექტური ადაპტაცია, რომელიც გამოიხატება ფსიქოპათოლოგიური მდგომარეობების, ნევროზული ან ფსიქოპათიური სინდრომების ფორმირებაში, აგრეთვე არასტაბილურ ადაპტაციაში, როგორც პერიოდულად წარმოქმნილი ნევროზული რეაქციების, ხაზგასმული პიროვნული თვისებების გამწვავებაში. არაადაპტაციური ქცევის საფუძველია კონფლიქტი და მისი გავლენით თანდათან ყალიბდება არაადეკვატური რეაქცია გარემოს პირობებსა და მოთხოვნებზე ქცევის სხვადასხვა გადახრის სახით, როგორც რეაქცია სისტემატურ, მუდმივად პროვოცირებულ ფაქტორებზე, რომლებსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება. თან. დასაწყისი ბავშვის დეზორიენტაციაა: ის დაკარგულია, არ იცის როგორ მოიქცეს ამ სიტუაციაში, შეასრულოს ეს აბსოლუტური მოთხოვნა და ან არანაირად არ რეაგირებს, ან რეაგირებს პირველივენაირად, რაც წავა. ამრიგად, საწყის ეტაპზე ბავშვი, როგორც იქნა, დესტაბილიზაციას განიცდის. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ეს დაბნეულობა გაივლის და ის დამშვიდდება, თუ დესტაბილიზაციის ასეთი გამოვლინებები საკმაოდ ხშირად გამოჩნდება, მაშინ ეს მიჰყავს ბავშვს მუდმივი შინაგანის (საკუთარი თავის, პოზიციის უკმაყოფილება) და გარეგანი (თან დაკავშირებით) გაჩენამდე. გარემო) კონფლიქტი, რომელიც იწვევს სტაბილურ ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს და, ამ მდგომარეობის შედეგად, არაადაპტირებულ ქცევას. ამ თვალსაზრისს იზიარებს მრავალი ადგილობრივი ფსიქოლოგი (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky და სხვები). ავტორები ქცევაში გადახრებს განსაზღვრავენ სუბიექტის გარემოს გაუცხოების ფსიქოლოგიური კომპლექსის პრიზმაში და, შესაბამისად, ვერ ახერხებენ გარემოს შეცვლას, რომელშიც ყოფნა მისთვის მტკივნეულია, მისი არაკომპეტენტურობის გაცნობიერება ხელს უწყობს სუბიექტს გადავიდეს ქცევის დამცავი ფორმები, ქმნის სემანტიკურ და ემოციურ ბარიერებს გარემოსთან მიმართებაში, ამცირებს პრეტენზიებისა და თვითშეფასების დონეს. სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის ფორმა, მათი კონცეფციების მიხედვით, ასეთია: კონფლიქტი - იმედგაცრუება - აქტიური ადაპტაცია. კ.როჯერსის აზრით, არასწორი ადაპტაცია არის შეუსაბამობის, შინაგანი დისონანსის მდგომარეობა და მისი მთავარი წყარო მდგომარეობს პოტენციურ კონფლიქტში „მე“-ს დამოკიდებულებებსა და პიროვნების უშუალო გამოცდილებას შორის.

3.ონტოგენეტიკური მიდგომა.

ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით, ადამიანის ცხოვრებაში არასწორი ადაპტაციის, კრიზისის, გარდამტეხი მომენტების შესწავლის მექანიზმების შესწავლისას, როდესაც ხდება მკვეთრი ცვლილება მის „სოციალური განვითარების ვითარებაში“, რაც იწვევს არსებული ტიპის რეკონსტრუქციის საჭიროებას. ადაპტაციურ ქცევას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ამ პრობლემის კონტექსტში ყველაზე დიდი რისკია ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტი - ახალი სოციალური სიტუაციით დაკისრებული ახალი მოთხოვნების ათვისების პერიოდში. ამას ადასტურებს მრავალი კვლევის შედეგები, რომლებიც აფიქსირებს ნევროზული რეაქციების, ნევროზებისა და სხვა ნეიროფსიქიატრიული და სომატური აშლილობების პრევალენტობის შესამჩნევ ზრდას დაწყებითი სკოლის ასაკში სკოლამდელ ასაკთან შედარებით.

ამრიგად, ამჟამად არსებობს რამდენიმე მეცნიერული მიდგომა არაადაპტაციის პრობლემასთან დაკავშირებით. არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი სახეობაა სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

1.2 დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

სასკოლო ცხოვრების პირველი ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი ემორჩილება მასწავლებლის ახალ მოთხოვნებს, არეგულირებს თავის ქცევას კლასში და სახლში, ასევე იწყებს დაინტერესებას თავად საგანმანათლებლო საგნების შინაარსით. ბავშვის მიერ ამ ეტაპის უმტკივნეულო გავლა სასკოლო დავალების კარგ მზაობაზე მიუთითებს. მაგრამ შვიდი წლის ყველა ბავშვს არ აქვს ეს. ივანოვის თქმით, ბევრი მათგანი თავდაპირველად განიცდის სირთულეებს და დაუყოვნებლივ არ შედის სასკოლო ცხოვრებაში. სამი სახის სირთულე ყველაზე გავრცელებულია.

პირველი მათგანი დაკავშირებულია სასკოლო რეჟიმის თავისებურებებთან. სათანადო ჩვევების გარეშე ბავშვს უვითარდება გადაჭარბებული დაღლილობა, შეფერხებები სასწავლო სამუშაოებში, რუტინული მომენტების გამოტოვება. ექვსი წლის ბავშვების უმეტესობა ფსიქოლოგიურად მზად არის შესაბამისი ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად. საჭიროა მხოლოდ მასწავლებელმა და მშობლებმა ნათლად და ნათლად გამოხატონ ბავშვის ცხოვრების ახალი მოთხოვნები, მუდმივად აკონტროლონ მათი განხორციელება, მიიღონ ზომები წახალისებისა და დასჯის მიზნით, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მეორე ტიპის სირთულეები, რომლებსაც პირველკლასელები განიცდიან, მომდინარეობს მასწავლებელთან, კლასელებთან და ოჯახში ურთიერთობის ბუნებიდან. ბავშვების მიმართ ყველა შესაძლო კეთილგანწყობითა და სიკეთით, მასწავლებელი კვლავ მოქმედებს როგორც ავტორიტეტული და მკაცრი მენტორი, აყენებს ქცევის გარკვეულ წესებს და თრგუნავს მათგან ნებისმიერ გადახრებს. მოსწავლეთა ურთიერთობა კლასში ნორმალურია, როცა მასწავლებელი თანაბრად თანაბრად და მომთხოვნია ყველა ბავშვის მიმართ, როცა სუსტებს შრომისმოყვარეობისთვის ამხნევებს, ძლიერს კი შეიძლება გადამეტებული თავდაჯერებულობისთვის გაკიცხო. ეს ქმნის კარგ ფსიქოლოგიურ ფონს კლასის კოლექტიური მუშაობისთვის. მასწავლებელი მხარს უჭერს ბავშვების მეგობრობას საერთო ინტერესების მიხედვით, ცხოვრების საერთო გარე პირობების მიხედვით. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, ოჯახში ბავშვის პოზიცია იცვლება. მას ახალი უფლებები და მოვალეობები აქვს.

მესამე ტიპის სირთულეები, ბევრი პირველკლასელი იწყებს გამოცდილებას სასწავლო წლის შუა პერიოდში. თავიდან სიამოვნებით დადიოდნენ სკოლაში, სიამოვნებით იღებდნენ ნებისმიერ სავარჯიშოს, ამაყობდნენ მასწავლებლის შეფასებებით და მოქმედებდა მათი ზოგადი მზადყოფნა ცოდნის მისაღებად. სწავლით „გაჯერების“ თავიდან აცილების ყველაზე საიმედო გზაა ბავშვებმა კლასში მიიღონ საკმაოდ რთული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანები, შეექმნათ პრობლემური სიტუაციები, რომელთაგან გამოსავალიც შესაბამისი ცნებების დაუფლებას მოითხოვს.

სასკოლო ცხოვრებაში პირველადი შესვლისას ბავშვი განიცდის მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ რესტრუქტურიზაციას. იძენს ახალი რეჟიმის მნიშვნელოვან ჩვევებს, ამყარებს ნდობით ურთიერთობას მასწავლებელთან და მეგობრებთან. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსში გაჩენილი ინტერესებიდან გამომდინარე, მასში ფიქსირდება სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება. ამ ინტერესების შემდგომი განვითარება და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლისადმი დამოკიდებულების დინამიკა დამოკიდებულია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროცესზე. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები იძენს მშობლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, თამაშებში, წიგნების კითხვისას და ა.შ. საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს აქვს გამორჩეული თვისება: მის ძირითად ნაწილს წარმოადგენს მეცნიერული ცნებები, მეცნიერების კანონები და მათზე დაფუძნებული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები.

სასწავლო აქტივობის პროცესი ექვემდებარება მთელ რიგ ზოგად შაბლონებს. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა სისტემატიურად ჩართოს ბავშვები სასწავლო სიტუაციებში, ბავშვებთან ერთად იპოვონ და წარმოაჩინონ კონტროლისა და შეფასების შესაბამისი სასწავლო მოქმედებები. მეორეს მხრივ, სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ სასწავლო სიტუაციების მნიშვნელობა და თანმიმდევრულად განახორციელონ ყველა ქმედება. ერთ-ერთი ნიმუშია ის, რომ დაწყებით კლასებში სწავლების მთელი პროცესი თავდაპირველად ეფუძნება ბავშვების დეტალურ გაცნობას საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების შესახებ და ბავშვები ჩართული არიან მათ აქტიურ განხორციელებაში.

ბავშვის მუშაობა საგანმანათლებლო სიტუაციების სისტემაში იწყება პირველ კლასში, მაგრამ უნარი, დამოუკიდებლად დააყენოს საგანმანათლებლო ამოცანები, კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანების მოლოდინი, გაცილებით გვიან ჩნდება. დაწყებითი განათლების დამკვიდრებული მეთოდებით ეს უნარი დიდი სირთულეებით და არავითარ შემთხვევაში ყველა სკოლის მოსწავლეში ყალიბდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიმჩნევა გარკვეული დინამიკა ბავშვების სწავლისადმი დამოკიდებულებაში. თავდაპირველად ისინი მიისწრაფვიან მისკენ, როგორც ზოგადად სოციალურად სასარგებლო აქტივობისკენ, შემდეგ მათ იზიდავთ საგანმანათლებლო მუშაობის გარკვეული მეთოდები, ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებლად გარდაქმნას კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანები საგანმანათლებლო თეორიულად. სწავლება არ გამორიცხავს ბავშვების სხვა აქტივობებს. განსაკუთრებით დიდი როლი ეკუთვნის შრომას ამ ეპოქისთვის დამახასიათებელი ორი ფორმით - თვითმომსახურებითა და ხელნაკეთობების დამზადებით. ბავშვებს სკოლამდელი ასაკიდანვე ასწავლიან თვითმომსახურებას. დაბალ კლასებში თვითმომსახურების ჩვევებისა და უნარების კონსოლიდაცია და განვითარება კარგი ფსიქოლოგიური საფუძველია ბავშვებში უფროსების შრომისადმი პატივისცემის გრძნობის აღძვრისთვის, ადამიანების ცხოვრებაში სამუშაოს როლის გააზრებისთვის და ხანგრძლივი ფიზიკური დატვირთვისთვის მზაობისთვის. ოჯახში და სკოლაში მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც ბავშვი მწვავედ განიცდის თვითმომსახურების მოვალეობებს.

რ.ვ. ოვჩაროვა თვლის, რომ საკლასო გარემოში მიზანშეწონილია ბავშვებს სისტემატიურად მივცეთ ისეთი დავალებები, რომლებიც აზრი აქვს მთელ კლასს და რომელიც ამავდროულად უნდა შესრულდეს, ზოგჯერ გარკვეული ინდივიდუალური სურვილებისა და ინტერესების დაძლევა და ზოგჯერ დაღლილობა. უმცროსი სტუდენტების უმეტესობას უყვარს შრომის გაკვეთილები, სადაც შეგიძლიათ გამოიჩინოთ, მაგალითად, გამომგონებლობა მასალის ჭრისას და ოსტატურობა მისი წებოვნებისას, სადაც დავალების შესრულებისას ერთი ტიპის მოქმედება ცვლის მეორეს. ბავშვები ღრმად კმაყოფილები არიან, როცა საჭირო და სასარგებლო ნივთებს საკუთარი ხელით ამზადებენ. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს შრომისმოყვარეობის აღზრდას, შესრულებული სამუშაოსადმი პასუხისმგებლობის გრძნობას. ხელნაკეთობების დამზადება ასევე აუცილებელია დიფერენცირებული და კოორდინირებული მოძრაობების განვითარებისთვის, მათზე კონტროლის ფორმირებისთვის, როგორც კუნთოვანი შეგრძნების საფუძველზე, ასევე მხედველობის მხრიდან. შრომით პროფესიებს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ეფექტი აქვს. მათი განხორციელების პირობები ყველაზე ხელსაყრელია იმისთვის, რომ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს მომავალი სამუშაოს დაგეგმვის, შემდეგ კი მისი განხორციელების გზები და საშუალებები. ეს უნარი სხვა კლასებშიც არის განვითარებული, მაგრამ მხოლოდ რომელიმე ობიექტის მიზანმიმართული დამზადებით ბავშვი მოქმედებს ყველაზე დეტალური და გარეგნულად გამოხატული მოთხოვნების სისტემაში. ღირს თუნდაც უმნიშვნელო ოპერაციის გამოტოვება ან არასწორი ინსტრუმენტის გამოყენება, რომელიც საჭიროა, რადგან ეს ყველაფერი დაუყოვნებლივ შესამჩნევად იმოქმედებს სამუშაოს შედეგებზე. ამიტომ, შრომის კლასებში ბავშვი ინტენსიურად ეუფლება უნარს, წინასწარ დაგეგმოს თავისი ქმედებების თანმიმდევრობა და უზრუნველყოს მათი განხორციელებისთვის საჭირო ინსტრუმენტები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკის განვითარება ძირითადად ხდება მათთვის წამყვანი საქმიანობის - სწავლების საფუძველზე. ელკონინის თქმით, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვით, ბავშვები თანდათან ემორჩილებიან მის მოთხოვნებს და ამ მოთხოვნების შესრულება ავტომატურად გულისხმობს ფსიქიკის ახალი თვისებების გაჩენას, რაც სკოლამდელ ბავშვებში არ არის. ახალი თვისებები ჩნდება და ვითარდება ახალგაზრდა მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობის განვითარებისას. კლასში ფრონტალური გაკვეთილების ორგანიზება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველა ბავშვი ერთდროულად მოუსმენს მასწავლებელს და მიჰყვება მის მითითებებს. ამიტომ, თითოეული სტუდენტი სწავლობს თავისი ყურადღების მართვას ასეთი კლასების მოთხოვნების შესაბამისად. ბავშვს სურს გაიხედოს ფანჯრიდან, მაგრამ მან უნდა მოუსმინოს პრობლემების გადაჭრის ახალი ხერხის ახსნას და არა მხოლოდ მოუსმინოს, არამედ დაიმახსოვროს ამ მეთოდის ყველა დეტალი, რათა სწორად დაასრულოს ხვალინდელი ტესტი. ასეთი „მოთხოვნილებების“ მუდმივი დაცვა, ქცევის კონტროლი მოცემული შაბლონების საფუძველზე ხელს უწყობს ბავშვებში ნებისყოფის განვითარებას, როგორც ფსიქიკური პროცესების განსაკუთრებული ხარისხის. ის გამოიხატება მოქმედების მიზნების შეგნებულად დასახვის უნარში და მიზანმიმართულად ეძებოს და მოძებნოს საშუალებები მათი მიღწევის, სირთულეებისა და დაბრკოლებების გადალახვის უნარში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი უმაღლესი მოთხოვნაა ის, რომ ბავშვებმა სრულად უნდა გაამართლონ თავიანთი განცხადებებისა და ქმედებების სამართლიანობა. ასეთი დასაბუთების ბევრ მეთოდს მიუთითებს მასწავლებელი. მსჯელობის ნიმუშებისა და მათი აგების დამოუკიდებელი მცდელობების გარჩევის აუცილებლობა გულისხმობს უმცროსი სტუდენტების უნარის ჩამოყალიბებას, თითქოსდა, განიხილონ და შეაფასონ საკუთარი აზრები და მოქმედებები გარედან. ეს უნარი საფუძვლად უდევს რეფლექსიას, როგორც მნიშვნელოვან ხარისხს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გონივრულად და ობიექტურად გააანალიზოთ თქვენი გადაწყვეტილებები და მოქმედებები მათი საქმიანობის განზრახვასთან და პირობებთან შესაბამისობის თვალსაზრისით.

თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა და ასახვა არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მთავარი ნეოპლაზმები. მათი წყალობით, მოსწავლეთა ფსიქიკა აღწევს განვითარების დონეს, რომელიც აუცილებელია საშუალო სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის, მოზარდობაში ნორმალური გადასვლისთვის თავისი განსაკუთრებული შესაძლებლობებითა და მოთხოვნებით. ზოგიერთი უმცროსი მოსწავლის არამზადა საშუალო სკოლისთვის ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია პიროვნების ამ ზოგადი თვისებებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ნაკლებობასთან, რაც განსაზღვრავს გონებრივი პროცესების დონეს და თავად სასწავლო აქტივობას.

ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარება ხორციელდება მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკში. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები სკოლაში მოდიან საკმარისად განვითარებული აღქმის პროცესებით, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ეს პროცესი მცირდება მხოლოდ ფორმებისა და ფერების ამოცნობასა და დასახელებამდე. პირველკლასელებს აკლიათ თავად საგნის აღქმული თვისებებისა და თვისებების სისტემატური ანალიზი. ბავშვის უნარი გააანალიზოს და განასხვავოს აღქმული ობიექტები, დაკავშირებულია მასში უფრო რთული ტიპის აქტივობის ჩამოყალიბებასთან, ვიდრე საგნების ინდივიდუალური უშუალო თვისებების შეგრძნება და განსხვავება. ამ ტიპის აქტივობა, რომელსაც დაკვირვება ეწოდება, განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება სასკოლო სწავლების პროცესში. კლასში მოსწავლე იღებს, შემდეგ კი თავად დახვეწილი აყალიბებს გარკვეული საგნების და სარგებლის აღქმის ამოცანებს. ამის გამო აღქმა მიზანმიმართული ხდება. სკოლაში მოსულ ბავშვებს ჯერ არ აქვთ კონცენტრირებული ყურადღება. ისინი ყურადღებას აქცევენ იმას, რაც მათთვის უშუალოდ საინტერესოა, რაც გამოირჩევა სიკაშკაშით და უჩვეულოობით. სასკოლო მუშაობის პირობები პირველივე დღეებიდან მოითხოვს ბავშვს მიჰყვეს ისეთ საგნებს და შეითვისოს ისეთი ინფორმაცია, რომელიც ამ მომენტში შეიძლება არ დააინტერესოს. თანდათან ბავშვი სწავლობს ყურადღების წარმართვას და სტაბილურად შენარჩუნებას მარჯვნივ და არა მხოლოდ გარეგნულად მიმზიდველ ობიექტებზე. პირველკლასელების ნებაყოფლობითი ყურადღება არასტაბილურია, რადგან მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ თვითრეგულირების შიდა საშუალებები. ამიტომ გამოცდილი მასწავლებელი მიმართავს სხვადასხვა ტიპის სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც ერთმანეთს ცვლის გაკვეთილზე და არ აბეზრებს ბავშვებს და ადგენს სასწავლო დავალებებს ისე, რომ ბავშვმა თავისი ქმედებების შესრულებისას შეძლოს და უნდა მიჰყვეს თანაკლასელების მუშაობას.

ექვსი წლის ბავშვს ახსოვს ძირითადად გარეგნულად ნათელი და ემოციურად შთამბეჭდავი მოვლენები, აღწერილობები და ისტორიები. მაგრამ სასკოლო ცხოვრება ისეთია, რომ თავიდანვე მოითხოვს ბავშვებისგან მასალის თვითნებურად დამახსოვრებას. მოსწავლეებმა კონკრეტულად უნდა დაიმახსოვრონ ყოველდღიური რუტინა, ქცევის წესები, საშინაო დავალება და შემდეგ შეძლონ მათი ქცევით ხელმძღვანელობა ან კლასში მათი რეპროდუცირება. ბავშვები თავად ავითარებენ განსხვავებას მნემონიკურ ამოცანებს შორის. ერთი მათგანი გულისხმობს მასალის სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას, მეორე - მხოლოდ საკუთარი სიტყვებით გადმოცემას და ა.შ. უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია მნემონიკური დავალების ბუნების გაგებაზე და დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის შესაბამისი ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლებაზე. თავდაპირველად ბავშვები იყენებენ უმარტივეს მეთოდებს - მასალის განმეორებით გამეორებას ნაწილებად დაყოფისას, რომლებიც, როგორც წესი, არ ემთხვევა სემანტიკურ ერთეულებს. დამახსოვრების შედეგებზე თვითკონტროლი ხდება მხოლოდ ამოცნობის დონეზე. ასე რომ, პირველკლასელი უყურებს ტექსტს და თვლის, რომ დაიმახსოვრა ის, რადგან გრძნობს ნაცნობობას. მხოლოდ რამდენიმე ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად გადავიდეს თვითნებური დამახსოვრების უფრო რაციონალურ მეთოდებზე. უმეტესობას ესაჭიროება სპეციალური და ხანგრძლივი სწავლება სკოლაში და სახლში.

ასევე საჭიროა სპეციალური სამუშაოები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში რეპროდუქციის ტექნიკის ფორმირებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი აჩვენებს მასალის ცალკეული სემანტიკური ერთეულების ხმამაღლა ან გონებრივი რეპროდუცირების შესაძლებლობას, სანამ იგი მთლიანად შეითვისება. დიდი ან რთული ტექსტის ცალკეული ნაწილების რეპროდუცირება შეიძლება დროთა განმავლობაში განაწილდეს. ამ სამუშაოს პროცესში მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს გეგმის ერთგვარ კომპასად გამოყენების მიზანშეწონილობას, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ იპოვონ მიმართულება მასალის თამაშისას. რაც ყალიბდება აზრიანი დამახსოვრებისა და თვითკონტროლის მეთოდები, მეორეკლასელებისა და მეოთხეკლასელების ნებაყოფლობითი მეხსიერება ხშირ შემთხვევაში უფრო გრძელი აღმოჩნდება, ვიდრე უნებლიე. ჩანდა, რომ ეს უპირატესობა უნდა შენარჩუნებულიყო. თუმცა, ხდება თვით მეხსიერების პროცესების თვისებრივი ფსიქოლოგიური ტრანსფორმაცია. სტუდენტები იწყებენ მასალის ლოგიკური დამუშავების კარგად ჩამოყალიბებული მეთოდების გამოყენებას მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში შესაღწევად, მათი თვისებების დეტალური ანალიზისთვის, ე.ი. ასეთი მნიშვნელოვანი აქტივობისთვის, როდესაც დამახსოვრების პირდაპირი ამოცანა უკანა პლანზე გადადის. მაგრამ უნებლიე დამახსოვრების შედეგები, რაც ამ შემთხვევაში ხდება, კვლავ მაღალია, რადგან მასალის ძირითადი კომპონენტები ანალიზის, დაჯგუფებისა და შედარების პროცესში იყო სტუდენტების ქმედებების პირდაპირი ობიექტები. ლოგიკურ ხერხებზე დაფუძნებული უნებლიე მეხსიერების შესაძლებლობები სრულად უნდა იქნას გამოყენებული დაწყებით განათლებაში.

ამრიგად,

თავი 1 დასკვნა

არაადაპტაცია- პოლარული პროცესიადაპტაციადა, არსებითად, დესტრუქციული პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდის ინტრაფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის განვითარება იწვევს არა მის ცხოვრებაში და საქმიანობაში პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტას, არამედ ყოფიერების სირთულეების გამწვავებას, გაძლიერებას და უსიამოვნო.გამოცდილება,მათი დამრეკები.

დისადაპტაცია შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის.

1. სამედიცინო მიდგომა.

2. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა.

3.ონტოგენეტიკური მიდგომა.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების ცვლილებებით, ახალი ცხოვრების პირობებით და ამ პირობებთან დაკავშირებული სირთულეებით.

თავი 2

2.1 ბავშვების დისადაპტაცია დაწყებითი სკოლის ასაკში

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები შორს არიან თანაბრად წარმატებულები ცხოვრების ახალ პირობებთან „შეჩვევაში“. G.M. ჩუტკინას მიერ ჩატარებულმა კვლევამ გამოავლინა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

ადაპტაციის მაღალი დონე - მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ადეკვატურად აღიქვამს მოთხოვნებს, სწავლობს სასწავლო მასალას მარტივად, გულმოდგინედ, ყურადღებით უსმენს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს და მითითებებს, ასრულებს დავალებებს გარე კონტროლის გარეშე, იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს. კლასი.

ადაპტაციის საშუალო დონე - მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასზე დასწრება არ იწვევს ნეგატიურ განცდებს, იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და ნათლად წარმოაჩენს, არის ორიენტირებული და ყურადღებიანი დავალებების, ინსტრუქციების, ინსტრუქციების შესრულებისას. ზრდასრული, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული, კეთილსინდისიერად ასრულებს დავალებებს, მეგობრობს ბევრ თანაკლასელთან.

ადაპტაციის დაბალი დონე - მოსწავლეს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ხშირია პრეტენზია ჯანმრთელობაზე, დომინირებს დეპრესიული განწყობა, დისციპლინის დარღვევა, მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა ფრაგმენტულად არის ათვისებული, დამოუკიდებელი მუშაობა უჭირს. სჭირდება მუდმივი მონიტორინგი, ინარჩუნებს ეფექტურობას და ყურადღებას დასვენებისთვის ხანგრძლივი პაუზებით, პასიურია, არ ჰყავს ახლო მეგობრები.

აუცილებელია გამოვყოთ ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ ადაპტაციის მაღალ დონეს: სრული ოჯახი, მამისა და დედის განათლების მაღალი დონე, ოჯახში განათლების სწორი მეთოდები, მშობლების ალკოჰოლიზმის გამო კონფლიქტური სიტუაციის არარსებობა. მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების პოზიტიური სტილი, ფუნქციონალური მზაობა სკოლისთვის, ბავშვის ხელსაყრელი სტატუსი პირველ კლასში შესვლამდე, კმაყოფილება უფროსებთან ურთიერთობაში, თანატოლთა ჯგუფში საკუთარი პოზიციის ადეკვატური ინფორმირებულობა. არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენა ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციაზე, ამავე კვლევის მიხედვით, შემდეგი თანმიმდევრობით ხასიათდება: განათლების არასწორი მეთოდები ოჯახში, ფუნქციონალური მოუმზადებლობა სკოლისთვის, უკმაყოფილება უფროსებთან ურთიერთობაში, თანატოლებში საკუთარი პოზიციის არაადეკვატური ინფორმირებულობა. ჯგუფი, მამისა და დედის განათლების დაბალი დონე, მშობლების ალკოჰოლიზმით გამოწვეული კონფლიქტური სიტუაცია, ბავშვის ნეგატიური სტატუსი პირველ კლასში მოსვლამდე, მასწავლებლის შვილებისადმი დამოკიდებულების უარყოფითი სტილი, არასრული ოჯახი.

იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებები, რომლებიც ასახავს მოსწავლის პოზიციას, არ არის დაკმაყოფილებული, მან შეიძლება განიცადოს სტაბილური ემოციური დისტრესი, არასწორი ადაპტაციის მდგომარეობა. ეს გამოიხატება სკოლაში მუდმივი წარუმატებლობის მოლოდინში, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულებით, სკოლის შიშით, მასზე დასწრების სურვილის გარეშე. ამრიგად, სასკოლო ადაპტაცია არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქიკური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის გაზრდილი დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

1-ლი ქვეჯგუფი, „ნორმა“ - დაკვირვების, მახასიათებლების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის საფუძველზე შეიძლება შეიცავდეს ბავშვებს, რომლებიც:

- კარგად უმკლავდება სასწავლო დატვირთვას და არ განიცდის მნიშვნელოვან სირთულეებს სასწავლო პროცესში;

- წარმატებით ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანატოლებთან, ე.ი. არ აქვთ პრობლემები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში;

- არ უჩივიან ჯანმრთელობის გაუარესებას - ფსიქიკური და სომატური;

- არ გამოავლინოთ ანტისოციალური ქცევა.

მთლიანად ამ ქვეჯგუფის ბავშვებში სასკოლო ადაპტაციის პროცესი საკმაოდ წარმატებულია. მათ აქვთ სწავლის მაღალი მოტივაცია და მაღალი შემეცნებითი აქტივობა.

მე-2 ქვეჯგუფი, „რისკის ჯგუფი“ - შესაძლოა გამოიწვიოს სკოლის არაადაპტაცია, რომელიც საჭიროებს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას. ბავშვები, როგორც წესი, კარგად ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, არ ამჟღავნებენ სოციალური ქცევის დაქვეითების თვალსაჩინო ნიშნებს. ხშირად ასეთ ბავშვებში უსიამოვნების სფერო საკმაოდ ფარული პიროვნული გეგმაა, მოსწავლეში იზრდება შფოთვის და დაძაბულობის დონე, როგორც განვითარების უსიამოვნების მაჩვენებელი. უბედურების დაწყების მნიშვნელოვანი სიგნალი შეიძლება იყოს ბავშვის თვითშეფასების არაადეკვატური მაჩვენებელი სკოლის მოტივაციის მაღალი დონით, შესაძლებელია დარღვევები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში. თუ ამავდროულად იზრდება დაავადებების რიცხვი, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სხეული იწყებს რეაგირებას სასკოლო ცხოვრებაში სირთულეების წარმოქმნაზე დამცავი რეაქციების შემცირების გამო.

მე-3 ქვეჯგუფი, „არასტაბილური სასკოლო ადაპტაცია“ – ამ ქვეჯგუფის ბავშვები წარმატებით ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, ირღვევა სოციალიზაციის პროცესი, შეინიშნება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ფსიქოსომატურ ჯანმრთელობაში.

მე-4 ქვეჯგუფი, „სკოლის მდგრადი ადაპტაცია“ – გარდა სკოლის წარუმატებლობის ნიშნებისა, ამ ბავშვებს აქვთ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი და დამახასიათებელი თვისება – ანტისოციალური ქცევა: უხეშობა, ხულიგნური ხრიკები, დემონსტრაციული ქცევა, სახლიდან გაქცევა, გაკვეთილების გამოტოვება, აგრესია და ა.შ. ყველაზე ზოგადი ფორმით, სკოლის მოსწავლის დევიანტური ქცევა ყოველთვის არის ბავშვის სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის დარღვევის, მოტივაციური ფაქტორების დამახინჯებისა და ადაპტაციური ქცევის დარღვევის შედეგი.

მე-5 ქვეჯგუფი, „პათოლოგიური დარღვევები“ - ბავშვებს აქვთ აშკარა ან იმპლიციტური განვითარების პათოლოგიური გადახრა, შეუმჩნეველი, გამოვლენილი განათლების შედეგად ან მშობლების მიერ სკოლაში შესვლისას განზრახ დამალული და ასევე შეძენილი სერიოზული, გართულებული დაავადების შედეგად. . პათოლოგიური პირობების ასეთი გამოვლინებები მოიცავს:

- ფსიქიკური (ემოციური სფეროს სხვადასხვა ხარისხის გონებრივი განვითარების შეფერხება, ნევროზის მსგავსი და ფსიქიკური დარღვევები);

- სომატური (მუდმივი ფიზიკური ნევროზების არსებობა, გულ-სისხლძარღვთა, ენდოკრინული, საჭმლის მომნელებელი სისტემების, მხედველობის დარღვევები და ა.შ.).

ადაპტაციის ფორმების კლასიფიკაციის სხვა მიდგომები არსებობს:

1. სასკოლო ნევროზი არის სკოლის შიში არაცნობიერ დონეზე. ვლინდება სომატური სიმპტომების სახით (ღებინება, თავის ტკივილი, ცხელება და სხვ.).

2. სასკოლო ფობია - სკოლაში სიარულით გამოწვეული ძლევამოსილი შიშის გამოვლინებაა.

3. დიდაქტოგენური ნევროზი - გამოწვეული მასწავლებლის არასწორი ქცევით, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში შეცდომით. V.A. სუხომლინსკიმ დაწერა ამის შესახებ: ”რამდენიმე წლის განმავლობაში ვსწავლობდი სასკოლო ნევროზებს. ნერვული სისტემის მტკივნეული რეაქცია მასწავლებლის უსამართლობაზე ზოგიერთ ბავშვში აღგზნების ხასიათს იძენს, ზოგში - გამწარებას, მესამეში - უსამართლო შეურაცხყოფისა და დევნის მანია, მეოთხეში - გულგრილობა, უკიდურესი დეპრესია. , მეხუთეში - დასჯის შიში, მეექვსეში - სიმწარე, უმეტესი პათოლოგიური გამოვლინების მიღება.

4. სასკოლო შფოთვა ემოციური სტრესის გამოვლინების ფორმაა. იგი გამოიხატება მღელვარებაში, გაზრდილ შფოთვაში სასწავლო სიტუაციაში. ბავშვი მუდმივად არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, მისი ქცევის სისწორეში, გადაწყვეტილებებში.

ოვჩაროვა რ.ვ. გთავაზობთ სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმების შემდეგ კლასიფიკაციას, რომელიც აანალიზებს არაადაპტაციის მიზეზებს.

არასწორი ადაპტაციის ფორმა

Მიზეზები

ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა.

ოჯახში არასწორი აღზრდა (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები).

არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან მოზარდების მიერ ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება

ბავშვი ოჯახური პასუხისმგებლობის საზღვრებს ვერ სცილდება, ოჯახი არ უშვებს მას (უფრო ხშირად ბავშვებში, რომელთა მშობლებიც გაუცნობიერებლად იყენებენ პრობლემების გადასაჭრელად).

ოვჩაროვა რ.ვ. ხაზს უსვამს, რომ დაბალ კლასებში სკოლის არაადაპტაციის ძირითადი მიზეზი ოჯახის გავლენის ხასიათს უკავშირდება. თუ ბავშვი სკოლაში მოდის იმ ოჯახიდან, სადაც არ გრძნობს „ჩვენს“ გამოცდილებას, ის ასევე გაჭირვებით ახორციელებს ახალ სოციალურ მოვალეობას – სკოლას. გაუცხოების არაცნობიერი სურვილი, ყოველგვარი მოვალეობის ნორმებისა და წესების უარყოფა უცვლელი „მე“-ს შენარჩუნების სახელით საფუძვლად უდევს ბავშვების სასკოლო ადაპტაციას, რომლებიც აღზრდილნი არიან „ჩვენ“-ს ჩამოუყალიბებელი გრძნობის მქონე ოჯახებში ან ოჯახებში, სადაც კედელია. გულგრილობა მშობლებს შვილებისგან ჰყოფს.

ამრიგად, ინტელექტის მაღალი დონით, მიუხედავად ამ უარყოფითი ფაქტორებისა, ბავშვი ხშირად მაინც უმკლავდება სასწავლო გეგმას, მაგრამ შესაძლოა განიცადოს გადახრები პიროვნების განვითარებაში ნევროზული ტიპის მიხედვით. პიროვნულ განვითარებაში არსებულ სპეციფიკურ გადახრებს შორის ყველაზე გავრცელებულია სასკოლო შფოთვა და ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის შიდა სტიმულის გააქტიურებას გულისხმობს. თავად სწავლის პროცესი ასეთი შინაგანი მამოძრავებელი ძალაა. ამ პარამეტრის ცვლილებებით შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის სასკოლო ადაპტაციის დონეზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ხარისხზე და ბავშვის კმაყოფილებაზე.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართული უნდა იყოს მის გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრაზე. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი ეკოლოგიური არაადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის შესწავლისა და ადაპტაციის სხვადასხვა მეთოდი შემუშავდა.

განვითარების თავიდან ასაცილებლადდაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არასწორი ადაპტაცია, აუცილებელია პრევენციის ჩატარება, რაც ქვემოთ იქნება განხილული.

2.2 დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არასწორი ადაპტაციის პრევენცია

პრევენცია (ძველი ბერძნული prophylaktikos - დამცავი) არის სხვადასხვა სახის ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს ფენომენის პრევენციას და/ან რისკის ფაქტორების აღმოფხვრას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი განვითარების ფაქტორების აღმოფხვრა, რომელიც მოიცავს:

1. ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა.

2. ხანგრძლივი და მასიური ჩამორთმევა.

3. ბავშვის სომატური სისუსტე.

4. ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციებისა და შემეცნებითი პროცესების ფორმირების დარღვევები.

5. სასკოლო უნარების ფორმირების დარღვევა (დისლექსია, დიგრაფია, დისკალკუმია).

6. მოძრაობის დარღვევა.

7. ემოციური დარღვევები.

ასევე მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ადაპტაციის დონის შეფასებას დაწყებითი სკოლის ასაკში. დიაგნოზი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

1. პროექციული ნახატი - ტესტი ნ.გ ლუსკანოვას მიერ "რა მომწონს სკოლაში?"

მიზანი: ტექნიკა ავლენს ბავშვების დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ და ბავშვების მოტივაციური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. ბავშვებს ეპატიჟებიან დახატონ ის, რაც მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ სკოლაში.

2. ფილიპსის კითხვარი: „სკოლის შფოთვის ტესტი“

მიზანი: საგნის მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონე და ბუნება, ბავშვის თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის ემოციური მახასიათებლების შეფასება. ამ კითხვარის ინდიკატორები იძლევა წარმოდგენას როგორც ზოგად შფოთვაზე - ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე, რომელიც დაკავშირებულია სკოლის ცხოვრებაში მისი ჩართვის სხვადასხვა ფორმებთან და სასკოლო შფოთვის გამოვლინების კერძო ტიპებთან.

3. „მოსწავლეთა სასკოლო მოტივაციის დასადგენად კითხვარი“ შემუშავებული ნ.გ.ლუსკანოვას მიერ.

ადაპტაციის პროცესის შემდგომი შესწავლისა და უფრო სანდო შედეგების მისაღებად ჩატარდა გამოკითხვა ამ სკოლის მოსწავლეებთან. ბავშვების განვითარების სპეციფიკიდან გამომდინარე, პირველადი გამოკვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად, ფორმები ივსებოდა ბავშვების სიტყვების მიხედვით.

მიზანი: სკოლის მოტივაციის შესწავლა.

4. სოციომეტრიული ტესტი „დაბადების დღე“

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ მოსწავლის პოზიცია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, შეისწავლოთ ამ ურთიერთობების სტრუქტურა.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი განვითარების ფაქტორების აღმოფხვრა და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება, რაც შესაძლებელს ხდის შეფასდეს დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების ადაპტაციის დონე.

თავი 2 დასკვნა

გამოვლინდა ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის სამი დონე: ადაპტაციის მაღალი დონე; ადაპტაციის საშუალო დონე; ადაპტაციის დაბალი დონე.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან შეგუების შეუძლებლობა

2. მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა.

3. სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი).

4. სასკოლო ნევროზი ან „სასკოლო ფობია“ – ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა.

დასკვნა

დაწყებითი სკოლის ასაკის არასწორი ადაპტაციისა და მახასიათებლების პრობლემის თეორიული შესწავლისას გამოვლინდა:

არაადაპტაცია- პოლარული პროცესიადაპტაციადა, არსებითად, დესტრუქციული პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდის ინტრაფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის განვითარება იწვევს არა მის ცხოვრებაში და საქმიანობაში პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტას, არამედ ყოფიერების სირთულეების გამწვავებას, გაძლიერებას და უსიამოვნო.გამოცდილება,მათი დამრეკები.

დისადაპტაცია შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის.

თანამედროვე მეცნიერებაში არსებული არასწორი ადაპტაციის პრობლემისადმი მიდგომების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი მიმართულება:

1. სამედიცინო მიდგომა.

2. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა.

3.ონტოგენეტიკური მიდგომა.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების ცვლილებებით, ახალი ცხოვრების პირობებით და ამ პირობებთან დაკავშირებული სირთულეებით.

დაწყებითი სასკოლო ასაკის ბავშვების არასწორი ადაპტაციის პრობლემის შესწავლისა და მისი პრევენციის პროცესში გამოვლინდა:

გამოვლინდა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

ადაპტაციის მაღალი დონე;

ადაპტაციის საშუალო დონე;

ადაპტაციის დაბალი დონე.

უმცროსი სტუდენტების არასწორი ადაპტაციის ფორმები:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან შეგუების შეუძლებლობა

2. მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა.

3. სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი).

4. სასკოლო ნევროზი ან „სასკოლო ფობია“ – ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი განვითარების ფაქტორების აღმოფხვრა და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება, რაც შესაძლებელს ხდის შეფასდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ადაპტაციის დონე.

ამრიგად, კვლევის ამოცანები წყდება. კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციის შესწავლა - მიღწეული.

ბიბლიოგრაფია

ალექსანდროვსკი იუ.ა. ფსიქიკური არასწორი ადაპტაციის მდგომარეობა და მათი კომპენსაცია. – M.: Vlados, 2009. – 276გვ.

Ananiev B. G. პიროვნების, როგორც განათლების ობიექტისა და საგნის შესახებ // Ananiev B. G. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტომად - M .: აკადემია, 2007. - გვ. 9-127.

ბურთი გ.ა. ადაპტაციის კონცეფცია და მისი მნიშვნელობა პიროვნების ფსიქოლოგიისთვის // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2005. - No 3. - S. 92 - 100.

ბელშევა S.A. სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი. - M.: AST, 2007. - 143გვ.

ბიტიანოვა მ.რ. სკოლაში ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება. - მ.: დაბადება, 2006. - 340გვ.

Bondarevskaya EV პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ჰუმანისტური პარადიგმა // პედაგოგიკა. - 1997. - No4. - გვ 11-17.

ვერგელეს გ.ი., მატვეევა ლ.ა., რაევ ა.ი. უმცროსი მოსწავლე: დაეხმარეთ მას ისწავლოს: წიგნი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: RGPU im. ა.ი. ჰერცენი; კავშირი, 2000. - 159გვ.

გოლოვანოვა N.F. სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია, როგორც პედაგოგიური ფენომენი // პედაგოგიკა. - 2008. - No 5. - S. 42-45.

დავიდოვი ვ.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესის ფსიქოლოგიური პრობლემები//სემენიუკი ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. DI. ფელდშტეინი: მე-2 გამოცემა, დამატებულია. - მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 304 გვ.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. პიროვნების ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტების შესწავლის მეთოდები. სოციალური ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია და მეთოდები. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149გვ.

ივანოვა ნ.ვ., კუზნეცოვა მ.ს. ადაპტაციის პერიოდი სკოლაში: მნიშვნელობა, მნიშვნელობა, გამოცდილება. // პრაქტიკული ფსიქოლოგის ჟურნალი No2, 1997. - გვ 14 - 20.

Ilyin V.S. სტუდენტის პიროვნების ფორმირება. – მ.: აკადემია, 2004. – 208გვ.

Kogan V. E. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2004. - No 4. - S. 28-37.

კრუტეცკი V.A. უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიური თავისებურებები//სემენიუკ ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. DI. ფელდშტეინი: მე-2 გამოცემა, დამატებულია. - მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 304 გვ.

მიჟერიკოვი V.A. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლექსიკონი მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიდერებისთვის. – M.: Phoenix, 2008. – 447გვ.

მოლოდცოვა T.D. მოზარდის არასწორი ადაპტაციის პრევენციისა და დაძლევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 გვ.

Mudrik A. V. კომუნიკაცია, როგორც სკოლის მოსწავლეთა განათლების ფაქტორი - M .: Vlados, 2004. - 105 გვ.

ექვსი წლის ასაკის ბავშვების განათლება და აღზრდა სკოლაში / ედ. I.D.Zvereva, A.M.Pyshkalo - M .: პედაგოგიკა, 2009. - 216გვ.

ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. - მ.: პედაგოგიკა, 2007. - 127გვ.

პეტროვსკი A.V. პიროვნება. აქტივობა. კოლექტიური. – M.: Prospekt, 2002. – 147გვ.

პეტროვსკი V.A. არაადაპტაციური აქტივობის ფსიქოლოგია. - M.: MGU, 2007. - 224გვ.

რეან ა.ა. ინდივიდის სოციალური ადაპტაციის პრობლემას // პეტერბურგის სახელმწიფოს ბიულეტენი. უნივ. 1995.- სერია 6, No3. - გვ.72 - 86.

რეზნიჩესკო მ.ა. უმცროსი მოსწავლის აღზრდის სირთულეები // დაწყებითი სკოლა, 1998 წ. No1. - S. 25-30

როგოვი ე.ი. სკოლის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. - M.: Phoenix, 2007. - 210გვ.

სალმინა ნ.გ., ფილიმონოვა ო.გ. უმცროსი მოსწავლის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. - M.: MGPPU, 2006. - 210გვ.

Serikov VV პირადი მიდგომა განათლებაში: კონცეფცია და ტექნოლოგია. - ვოლგოგრადი, 2010. - 173გვ.

სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება, როგორც არასწორი ადაპტაციის თავიდან აცილების გზა: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - კალაჩ-ონ-დონ, 2010. - 78გვ.

ფროიდი ზ. არაცნობიერის ფსიქოლოგია. – მ.: აკადემია, 2009. – 448გვ.

ხრიპკოვა ა.გ. სკოლის მოსწავლეების ორგანიზმის ადაპტაცია საგანმანათლებლო და ფიზიოლოგიურ დატვირთვებზე. - მ.: პედაგოგიკა, 2003. - 326გვ.

შილოვა თ.ა. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182გვ.

ელკონინი დ.ბ. უმცროსი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური საკითხები//სემენიუკი ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. DI. ფელდშტეინი: მე-2 გამოცემა, დამატებულია. - მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 304 გვ.

Yakimanskaya I. S. პერსონალურად ორიენტირებული განათლება თანამედროვე სკოლაში. - M.: Astrel, 2007. - 95გვ.