ვ.ს. ლოსევა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

გიმნაზია №1797 "ბოგოროდსკაია"

მოსკოვი

სამყარო ჩვენს ირგვლივ

მე-2 კლასი

გაკვეთილის შესწავლა

ამ თემაზე:

"წყალი და ადამიანის სიცოცხლე"

თემა: "წყალი და ადამიანის სიცოცხლე"

სამიზნე:

მივაპყროთ ბავშვების ყურადღებას წყლის მნიშვნელობას ჩვენს ცხოვრებაში, ვაჩვენოთ სად, რა სახით არსებობს ის გარემოში.

მოიწვიე ბავშვები დაიმახსოვრონ სად და როგორი წყალი ნახეს, როგორ იყენებდნენ მას:

გსმენიათ წყლის შესახებ!

ისინი ამბობენ, რომ ის ყველგან არის!

გუბეებში, ზღვაში, ოკეანეში

და ონკანთან.

გაზქურაზე ადუღებს

ქვაბის ორთქლი ჩურჩულებს,

ჩაიში ხსნის შაქარს.

ჩვენ ამას არ ვამჩნევთ

ჩვენ მიჩვეული ვართ იმ ფაქტს, რომ წყალი -

ჩვენი თანამგზავრი ყოველთვის!

თქვენ არ შეგიძლიათ დაიბანოთ წყლის გარეშე

არ ჭამო, არ დალიო!

გავბედავ გითხრათ:

წყლის გარეშე ვერ ვიცხოვრებთ!

აუზში ნახავთ

და ნესტიან ტყის ჭაობში.

ყოველთვის მოგზაურობს

ჩვენი თანამგზავრი წყალია!

შეხედეთ დედამიწას ბავშვებთან ერთად. რა არის გლობუსი? ეს არის მსოფლიოს მოდელი. როცა უყურებ, თითქოს ძალიან შორიდან, კოსმოსიდან ხედავ ჩვენს პლანეტას. რა ფერები შეგიძლიათ იპოვოთ დედამიწაზე? დედამიწაზე წყალი ლურჯად არის გამოსახული. თუ გლობუსს სწრაფად განტვირთავთ, გეჩვენებათ, თითქოს ის ერთფეროვანია - ლურჯი.

და ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ მასზე გაცილებით მეტი ლურჯი საღებავია, ვიდრე ყვითელი, ყავისფერი. წყალი ორჯერ მეტ ადგილს იკავებს, ვიდრე მიწა.

სთხოვეთ ბავშვებს მიუთითონ ყველაფერი ლურჯად.

იპოვნეთ ოკეანეები და ზღვები. დედამიწაზე ოთხი ოკეანეა. მაგრამ როდესაც გემი დედამიწის გარშემო მიცურავს, მგზავრები ვერასდროს შეამჩნევენ სად მთავრდება ერთი ოკეანე და იწყება მეორე: წყალი და წყალი. და ის არის ერთი და ერთადერთი უზარმაზარი ოკეანე.

მსოფლიოში ოთხი ოკეანეა: წყნარი ოკეანე, ატლანტის ოკეანე, ჩრდილოეთის ყინულის ოკეანე და ინდოეთის ოკეანე და გაცილებით მეტი ზღვაა - 30. მაგრამ ისინიც იგივე მსოფლიო ოკეანეა.

გაკვეთილი-კვლევა

ბუნებისმეტყველებაში 3 კლასში "B" თემაზე:

"წყლის თვისებები და მისი საოცარი ტრანსფორმაციები"

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო:

მოსწავლეებს წყლის ზოგიერთი თავისებურების გაცნობა;

გავაცნოთ მოსწავლეებს წყალში მცხოვრები ორგანიზმები;

გააგრძელეთ სტუდენტების გაცნობა დედამიწაზე წყლის დიდი ღირებულების შესახებ.

2) განვითარება:

წყლის თვისებების შესწავლის მაგალითზე მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების განვითარება;

დაკვირვების, შედარების, დასკვნების გამოტანის უნარის გამომუშავება;

კვლევითი მუშაობის პროცესში გუნდში კომუნიკაციის უნარის გამომუშავება.

3) საგანმანათლებლო:

სტუდენტების კვლევის უნარისა და უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

გამოიმუშავეთ სიზუსტე, გამძლეობა;

წყლისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების გამომუშავება - ჩვენი პლანეტა დედამიწის ერთ-ერთი მთავარი სიმდიდრე;

გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება.

საგაკვეთილო აღჭურვილობა: ჭიქები წყალი, ჭიქები რძე, ჭიქები წვენი, ჩხირები ან ჩაის კოვზები, ჩალები კოქტეილისთვის, მდინარის ქვიშა, გრანულირებული შაქარი, აკვარელი, ცხელი წყლის თერმოსი, მინა ან სარკე, ერთჯერადი თეფშები.

გაკვეთილების დროს

მე . ორგანიზების დრო.

II . სამიზნე დაყენება.

მასწავლებელი მოსწავლეებს მიმართავს, ამბობს, რომ დღევანდელ საბუნებისმეტყველო გაკვეთილზე ისინი წყლის თვისებებს გაეცნობიან. მაგრამ მათ კვლევა-ექსპერიმენტებით უნდა გამოიტანონ დასკვნები ადამიანისთვის ყველაზე ძვირადღირებული ნივთიერების - წყლისა და მისი გასაოცარი გადაქცევის ყინულში, ორთქლად და სხვა თვისებებზე, რაც სტუდენტებმა უნდა იცოდნენ.

III . ექსპერიმენტები სტუდენტებთან.

გამოცდილება 1. წყალი სუფთაა.

უნდა დავამტკიცოთ, რომ წყალი გამჭვირვალეა. სტუდენტების წინაშე ორი ჭიქაა: ერთი წყლით, მეორე რძით. კოვზები ჩადებულია ორივე ჭიქაში. რომელ ჭიქაში ჩანს კოვზი? წყლის რა თვისებაზეა საუბარი? რა შეიძლება ითქვას წყლის თვისებებზე?

სტუდენტების პასუხები: ჩვენ წინ გვაქვს წყალი და რძე, ჭიქა წყალში ვხედავთ კოვზს, ჭიქა რძეში - არა.

მასწავლებლის შეკითხვა: რაც შეეხება მდინარის წყალს? მაგალითად, ზღაპრებში საუბარია რძისფერ მდინარეებზე ჟელე ნაპირებით. შეიძლება თუ არა თევზები და სხვა ცხოველები ცხოვრობდნენ ასეთ რძიან მდინარეებში?

მოსწავლეები ასკვნიან: წყალი სუფთაა, რძე კი არა.

გამოცდილება 2. წყალს გემო არ აქვს.

სტუდენტების წინაშე ორი ჭიქა დგას: ერთი წყლით, მეორეში - წვენით. მასწავლებელი ეპატიჟება მოსწავლეებს, სცადონ წყალი ჩალის მეშვეობით კოქტეილისთვის. გემოვნება აქვს? (სტუდენტები ხშირად ამბობენ, რომ წყალს შესანიშნავი გემო აქვს.) მასწავლებელი გვიხსნის, რომ როცა ადამიანს ძალიან სწყურია, წყალს სიამოვნებით სვამს და სიამოვნების გამოსახატავად ამბობს: „რა გემრიელი წყალიაო“, სინამდვილეში კი არავის აგემოვნებს. შედარებისთვის, სტუდენტები ცდილობენ წვენს, რომელსაც აქვს გემო.

ბიჭები ასკვნიან: წყალს გემო არა აქვს.

გამოცდილება 3. დაამტკიცეთ, რომ წყალს ფერი არ აქვს.

მოსწავლეები ფერადი ზოლებით განსაზღვრავენ ჭიქაში წყლის ფერს.

კვლევის შედეგად სტუდენტები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ წყალს ფერი არ აქვს.

გამოცდილება 4. წყალს სუნი არ აქვს.

მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს, ისუნთქონ წყლის სუნი და თქვან, რა სუნი აქვს მას (ან საერთოდ არ აქვს). ბიჭები მიდიან დასკვნამდე, რომ წყალს სუნი არ აქვს.

თუმცა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ონკანის წყალს შეიძლება ჰქონდეს სუნი, რადგან ის ქლორირებულია, რათა ის უსაფრთხო იყოს ჩვენი ჯანმრთელობისთვის.

გამოცდილება 5. წყალი არის გამხსნელი, მაგრამ მასში ყველა ნივთიერება არ იხსნება.

მოსწავლეებს აქვთ ორი ჭიქა წყალი. ერთ-ერთ მათგანში მოსწავლეებმა ჩაყარეს მდინარის ქვიშა და კოვზით აურიეთ: ქვიშა არ დაიშალა. მეორე ჭიქაში მოსწავლეები ასხამენ კოვზ გრანულირებულ შაქარს, აურიეთ: ქვიშა დაიშალა. (მოსწავლეებს უნდა შევახსენოთ, რომ ისინი მუდმივად ურევენ შაქარს ჭიქაში ან ფინჯან ჩაიში და ყველა სვამს მის ტკბილ ჩაის.) ამიტომ წყალი არის გამხსნელი, მაგრამ არა ყველა ნივთიერების.

აკვარიუმის ფსკერზე მდინარის ქვიშა არ იყო დასმული. დაიშლება ის? რა მოხდებოდა, აკვარიუმის ფსკერზე მდინარის ქვიშის ნაცვლად შაქარი რომ დაიდოთ? თევზი მოკვდება ჰაბიტატის შეცვლისას.

მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს შეურიონ აკვარელის საღებავი ჭიქა წყალში. სასურველია, რომ ყველას ჰქონდეს განსხვავებული ფერის საკუთარი საღებავი, შემდეგ მიიღებთ მრავალფეროვან წყალს. რატომ არის წყალი ფერადი? მასში საღებავი დნება. მოსწავლეები ასკვნიან, რომ წყალი კარგი გამხსნელია, მასში ყველა ნივთიერება არ იხსნება.

გამოცდილება 6. წყალი ცივი და ცხელია.

მოსწავლეებს აქვთ სამი ჭიქა სხვადასხვა ტემპერატურის წყალი. მასწავლებელი მათთან ერთად თერმომეტრით ზომავს თითოეულ ჭიქაში წყლის ტემპერატურას.

მდინარეებში, ტბებში, ზღვებში ასევე არის სხვადასხვა ტემპერატურის წყალი: თბილი და ცივი. ზოგიერთ ცხოველს და მცენარეს მხოლოდ თბილ წყალში შეუძლია ცხოვრება, ზოგს კი მხოლოდ ცივ წყალში. მოსწავლეები ადგენენ, რომელ წყლის ობიექტებში ცხოვრობენ მცენარეები და ცხოველები.

ბუნებაში არის არაჩვეულებრივი ადგილები: ძალიან ცხელი წყალი ამოდის მიწიდან ზედაპირზე. ეს არის გეიზერები. მაგრამ ამ ცხელ „სახლს“ თავისი მოიჯარეებიც ჰყავს. მათგან ძალიან ცოტაა. ეს არის სპეციალური ზღვის მცენარეები.

მოსწავლეებმა დაასკვნეს, რომ წყალსაცავებში არის სხვადასხვა ტემპერატურის წყალი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათში სხვადასხვა ცხოველი და მცენარე ცხოვრობს.

გამოცდილება 7. წყალს ფორმა არ აქვს.

მოსწავლეები ასხამენ წყალს ჭიქიდან თეფშში (ნებისმიერ სხვა ჭურჭელში) და ამტკიცებენ, რომ წყალი იღებს იმ ჭურჭლის ფორმას, რომელშიც მდებარეობს და გუბესავით ვრცელდება ბრტყელ ზედაპირზე. ასე რომ, წყალს ფორმა არ აქვს.

გამოცდილება 8. ყინული არის წყალი მყარ მდგომარეობაში.

მოსწავლეები ათავსებენ ყინულის კუბებს, ფიზიკურ სხეულს, ჭიქებში. ისინი აკვირდებიან მათ მდგომარეობას და ხედავენ, როგორ დნება ყინულის კუბურები. Რა მოუვიდათ მათ? ისინი დნება.

(მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა გაითვალისწინონ, რომ სხვადასხვა ზომის ყინულის ნაჭრები სხვადასხვა დროს დნება.)

ბიჭები ასკვნიან: ყინულიც წყალია.

გამოცდილება 10. წყალი არის თხევადი, მას შეუძლია დინება.

მოსწავლეებს აქვთ ორი ჭიქა. ერთი წყლით, მეორე ცარიელი. ისინი ფრთხილად ასხამენ წყალს ერთი ჭიქიდან მეორეში. წყალი ასხამს? რატომ? იმიტომ რომ თხევადია. წყალი რომ არ იყოს თხევადი, მდინარეებში და ნაკადულებში ვერ მოედინებოდა, ონკანიდან არ მოედინებოდა. მოსწავლეებმა დაამტკიცეს, რომ წყალი სითხეა.

(იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა უკეთ გაიგონ, რას ნიშნავს ცნება „თხევადი“, მათ უნდა სთხოვონ დაიმახსოვრონ, რომ ჟელე შეიძლება იყოს თხევადი და სქელი. თუ ჟელე მოედინება, შეგვიძლია გადავასხათ ჭიქიდან მინაზე და ვამბობთ, რომ არის. თხევადი, თუ ჭიქიდან ჭიქაში ვერ გადავასხათ, რადგან არ მიედინება, არამედ ნაწილებად დავასხათ, მაშინ ვამბობთ, რომ ჟელე სქელია).

IV . მოსწავლეების მიერ გაკვეთილის შეჯამება.

მოცემულია განცხადება: „წყლის თვისებები“. სტუდენტები ავსებენ ამ აპლიკაციას.

ვ . საშინაო დავალება.

გვერდი 53-56 A.A.Pleshakov "მსოფლიო ჩვენს გარშემო".

დანართი

წყლის თვისებები

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

გაკვეთილის მიზანი:გააცნოს მოსწავლეებს წყლის ზოგიერთი ფიზიკური თვისება.

გაკვეთილის მიზნები:

• პრაქტიკული მუშაობის პროცესში წყლის თვისებების შესწავლა;
• განუვითაროს მოსწავლეებს კვლევის უნარები;
• მოსწავლეთა მეხსიერების, აზროვნების, ჰორიზონტის განვითარება, წყვილებში, ჯგუფში მუშაობის უნარი;
• ეკოლოგიური კულტურის დანერგვა;

აღჭურვილობა:პლაკატი "მდინარის და ზღვის მაცხოვრებლები", ვატმენის ქაღალდი, მარკერები, წებო, ბარათები დასკვნებით. სტუდენტებისთვის: ჭიქა სუფთა სასმელი წყალი, შაქარი, მდინარის ქვიშა, ფილტრი, ცარიელი ჭიქა, ძაბრი, ფერადი ქაღალდის ზოლები, კოვზი, დაკვირვების დღიური „წყლის თვისებები“ ( დანართი 1 )

გაკვეთილების დროს

I. გაკვეთილის თემის შესავალი

- ბიჭებო, გამოიცანით გამოცანა, პასუხი გეტყვით გაკვეთილის თემას.

ღრუბელი და ნისლი ვარ
და ნაკადი და ოკეანე
და დავფრინავ და გავრბივარ
და მე შემიძლია ვიყო მინა! (წყალი)

რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა? (წყალი)
- ეცადეთ დაადგინოთ გაკვეთილის სასწავლო მიზანი. (გახსენით ახალი ცოდნა წყლის შესახებ)

II. ცოდნის განახლება

მოდით ვიფიქროთ წყლის მნიშვნელობაზე ბუნებაში.

1. 1 კგ კარტოფილის მოსაყვანად საჭიროა 30 ვედრო წყალი. 1 კგ ვაშლის გასაზრდელად საჭიროა 100 ვედრო წყალი. რა ბედი ეწევა მცენარეებს, თუ მათ არ რწყავენ? (მცენარეები ხმება)რა ემართება ადამიანს, ცხოველებს წყლის გარეშე? (ისინი კვდებიან).ადამიანებსა და ცხოველებს შეუძლიათ ერთ თვეზე მეტი იცხოვრონ საკვების გარეშე, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე დღე წყლის გარეშე.

რა მნიშვნელობა აქვს წყალს ცოცხალი ორგანიზმებისთვის? (წყალი აუცილებელია ყველა ცოცხალი ორგანიზმის სიცოცხლისთვის)

ბარათი დასკვნასთან ერთად ფიქსირდება დაფაზე.

2. სად იმალება წყლის წვეთი? ადამიანისა და ცხოველის სხეული ნახევარზე მეტი წყალია. წყალი მცენარის ყველა ნაწილშია.

დასკვნა.წყალი ცოცხალი ორგანიზმის ნაწილია.

3. ნახეთ პლაკატი "ზღვისა და მდინარის მცხოვრებნი" რას იტყვით მათთვის წყლის მნიშვნელობაზე? (თევზი, ზოგიერთი მცენარე წყალში ცხოვრობს).დასკვნა. წყალი ჰაბიტატია.

რა მნიშვნელობა აქვს წყალს ბუნებაში? (წყალი აუცილებელია ყველა ცოცხალი ორგანიზმის სიცოცხლისთვის. წყალი ცოცხალი ორგანიზმის ნაწილია. წყალი ჰაბიტატია.)

III. პრობლემის ფორმულირება

წყალი უნიკალური ნივთიერებაა, რომელიც დიდ როლს ასრულებს ბუნებაში. მის გარეშე ცხოვრება არ არსებობს.
როგორ ფიქრობთ, რა განსაზღვრავს ამ ნივთიერების უნიკალურობას, უჩვეულოობას? (ბავშვებს უჭირთ პასუხის გაცემა)
- ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად შევისწავლოთ წყლის თვისებები. შეხედეთ განმარტებით ლექსიკონში სიტყვა "საკუთრების" მნიშვნელობისთვის. (საკუთრება არის თვისება, ნიშანი, რომელიც ქმნის რაღაცის გამორჩეულ თვისებას)
– წყლის თვისებების შესასწავლად ჩავატარებთ კვლევას.

IV. საკვლევი თემის განსაზღვრა, მიზანი.

- ჩამოაყალიბეთ კვლევის თემა (წყლის თვისებები)
- დაისახეთ კვლევის მიზანი (წყლის თვისებების შესწავლა)

V. ჰიპოთეზები

- წამოაყენეთ კვლევის ჰიპოთეზები, დაიწყეთ სიტყვებით „ვვარაუდობთ, რომ წყალს აქვს თვისება ... (მასწავლებელი დაფაზე წერს ბავშვების მიერ წამოყენებულ ყველა ჰიპოთეზას)

VI. კვლევის მეთოდების განსაზღვრა

რა კვლევის მეთოდები შეიძლება გამოვიყენოთ? (დაკვირვება, ექსპერიმენტი)

VII. სასწავლო გეგმის გაცნობა

– შეხედეთ სასწავლო გეგმას, გვიწყობს? (გეგმა იბეჭდება დაფაზე)

1. ექსპერიმენტის ჩატარება.
2. დასკვნის ფორმულირება
3. მოხსენება კვლევის შედეგების შესახებ

ფიზიკური პაუზა

VIII. კვლევის ჩატარება

– რა უნდა გავაკეთოთ? (გამოიკვლიეთ წყლის თვისებები)
წყლის თვისებების კვლევას თავად ჩაატარებთ წყვილებში. დაკვირვების დღიურში "წყლის თვისებები" ( დანართი 1 ) უნდა გაეცნოთ ამოცანას, ჩაატაროთ ექსპერიმენტი, ჩაიწეროთ დაკვირვების შედეგი და ჩამოაყალიბოთ დასკვნა.
მოსწავლეები დამოუკიდებლად ატარებენ 6 ცდას, შემდეგ ხდება დასკვნების გახმოვანება და ბარათების ჩაწერა დაფაზე. (წყალს ფერი არ აქვს. წყალი გამჭვირვალეა. წყალს გემო არ აქვს. წყალს სუნი არ აქვს. წყალი სითხეა. წყალი არის გამხსნელი, მაგრამ მასში ყველა ნივთიერება არ იხსნება)
მოდით ერთად ჩავატაროთ მე-7 ექსპერიმენტი. აკრიფეთ კონფიგურაცია ექსპერიმენტისთვის (ჩადეთ ძაბრი ჭიქაში, ჩადეთ ფილტრი ძაბრში) ნელა დაასხით დაბინძურებული წყალი ფილტრში. უყურე წყალს. შეავსეთ თქვენი დაკვირვების დღიური. გააკეთე დასკვნა (წყლის გაწმენდა შესაძლებელია)
8 გამოცდილებას აჩვენებს მასწავლებელი. მოსწავლეები აკვირდებიან და აკეთებენ დასკვნებს. (გაცხელებისას წყალი ფართოვდება და გაცივებისას იკუმშება)მაშ რა გამოვიკვლიეთ? ჩამოთვალეთ წყლის თვისებები.

ფიზიკური პაუზა

IX. კვლევის ანგარიში

- შეხედეთ სასწავლო გეგმას, რა პუნქტები დავასრულეთ? გეგმის რომელ პუნქტამდე მივდივართ? (კვლევის ანგარიში)
- ჯგუფურად მუშაობა. თითოეულ ჯგუფს აქვს თავისი დავალება. ყურადღებით წაიკითხეთ დავალება, დაასრულეთ იგი, აირჩიეთ სპიკერი . (მოსწავლეები მუშაობენ ჯგუფურად და მუშაობენ დამოუკიდებლად)

• 1 ჯგუფი. წარმოადგინეთ წყლის თვისებები: უგემური, უსუნო, უფერო, გამჭვირვალე - სურათის სახით (მოსწავლეებს ეძლევათ სახატავი ქაღალდი, მარკერები)
• 2 ჯგუფი. გააკეთეთ დიაგრამა "წყლის თვისებები" (მოსწავლეებს ეძლევათ ვატმენის ქაღალდი, მარკერები)
• მე-3 ჯგუფი. წაიკითხეთ გამოცანები. წყლის რა თვისებებია აღწერილი გამოცანებში?

ხელში რომ ვერ დაიჭირო.
არ გადახვიდეთ აღმართზე
საცერში არ გადაიტანოს?

ძალიან კეთილშობილი
მე ვარ რბილი, მორჩილი,
მაგრამ როცა მინდა
ქვასაც კი გავცვივ.

ბინძური შავი ვიყავი
ფილტრში გავიქეცი
ისევ სუფთა გავხდი.

უგემოვნო და გამჭვირვალე ვარ
მაგრამ ყველას ყოველთვის სჭირდება
საჭმელზე მეტი.

შეადგინეთ საკუთარი გამოცანები წყლის თვისებების შესახებ.

• 4 ჯგუფი. შეადგინეთ სქემის საკვანძო სიტყვები - მხარდაჭერა "წყლის თვისებები" (მოსწავლეებს ეძლევათ ბარათები საკვანძო სიტყვებით: ჭუჭყიანი წყალი, წყალი, გაცხელებული, წყალი, გაცივებული, ფილტრი, სუფთა წყალი, გაფართოებული, შეკუმშული; წებო - ფანქარი, სახატავი ქაღალდი)
• 5 ჯგუფი. შეადგინეთ დიაგრამა-მოდელი "წყლის ნაწილაკები გაციების დროს" "წყლის ნაწილაკები გაცხელებისას" (მოსწავლეებს ეძლევათ Whatman-ის ქაღალდი, წებო - ფანქარი, ქაღალდის წყლის მოლეკულები)

კვლევის ანგარიშების პრეზენტაცია.

X. რეზიუმე

რა იყო ჩვენი კვლევის მიზანი? (წყლის თვისებების შესწავლა)მივაღწიეთ?
– შეადარეთ კვლევის ჰიპოთეზები და დასკვნები. რა ჰიპოთეზა დავადასტურეთ? (სტუდენტები კითხულობენ დადასტურებულ ჰიპოთეზებს)
რა კითხვას ვერ ვუპასუხეთ გაკვეთილის დასაწყისში? (რა განსაზღვრავს წყლის უნიკალურობას, უჩვეულოობას?)როგორ უპასუხებდი ახლა ამ კითხვას? (წყლის უნიკალურობა განისაზღვრება მისი თვისებებით)

XI. ანარეკლი

რა იყო ჩვენი გაკვეთილის სასწავლო მიზანი? (გახსენით ახალი ცოდნა წყლის შესახებ)ვინც თვლის, რომ ამ მიზანს მიაღწია, ტაში დაარტყით.

XII. Საშინაო დავალება

- გააკეთეთ კროსვორდი „წყლის თვისებები“.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება მსოფლიოს გაკვეთილებზე

Შესრულებული: 312 ჯგუფის მოსწავლე

ჟუკოვსკაია ანა სტანისლავოვნა

სპეციალობა: 05070952

სწავლება დაწყებით კლასებში

ზედამხედველი: კორიაკინა

მარინა ნიკოლაევნა

კურსი დაცულია

შეფასებული _____________________

"_____" 2012 წლის აპრილი

ოქროპირი 2012 წ

შესავალი ……………………………………………………………..
თავი I
	1.1 დაწყებით სკოლაში გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილის ორგანიზების თავისებურებები ………………………………………………………….
	1.2. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების თავისებურებები…………………………………………………………………
თავი II. ექსპერიმენტული სამუშაოს ორგანიზება უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად მსოფლიოს გაკვეთილებისადმი ……………………………………………………………………
	2.1. პედაგოგიური პირობები უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისათვის მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებზე …………….
	2.2. სახელმძღვანელოები უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისათვის მსოფლიოს გაკვეთილებზე ...
დასკვნა …………………………………………………………………
ლიტერატურა ………………………………………………………………………
დანართი……………………………………………………………

შესავალი

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პიროვნების ცხოვრებაში ძნელია გადაჭარბებული. ინტერესი მოქმედებს როგორც ყველაზე ენერგიული აქტივატორი, აქტივობის სტიმულატორი, რეალური სუბიექტი, საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი ქმედებები და ზოგადად ცხოვრება. განათლების ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების განსაკუთრებული შერჩევითი ორიენტაცია შემეცნებაზე და შერჩევითი ბუნება, რომელიც გამოხატულია ცოდნის კონკრეტულ საგანში. სწავლის კუთხით კოგნიტური ინტერესი გამოიხატება მოსწავლის სწავლისადმი მიდრეკილებით, ერთი ან რამდენიმე აკადემიური საგნის სფეროში აქტივობების ცოდნით.

უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პრობლემა თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. მოგეხსენებათ, მუდმივი შემეცნებითი ინტერესი ყალიბდება სწავლაში ემოციური და რაციონალურის შერწყმით. მეტი კ.დ. უშინსკიმ ხაზი გაუსვა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სერიოზული პროფესიის გასართობი. ამ მიზნით დაწყებითი კლასების მასწავლებლები აჯერებენ თავიანთ საქმიანობას ტექნიკით, რომელიც იწვევს მოსწავლის უშუალო ინტერესს.

მაკარენკო ა.ს. თვლიდა, რომ ბავშვის ცხოვრება და საქმიანობა ინტერესით უნდა იყოს გაჟღენთილი, რომ საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსი განისაზღვრება ბავშვების ინტერესით. შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, ვინაიდან თითოეულ მათგანში არის კოგნიტური პრინციპი. შრომაში, ადამიანმა, საგნების, მასალების, ხელსაწყოების, მეთოდების გამოყენებით, უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს თანამედროვე წარმოების სამეცნიერო საფუძვლები, გააცნობიეროს რაციონალიზაციის პროცესები, იცოდეს კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგია.

შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება და განვითარება სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების აღზრდის ფართო პრობლემის ნაწილია. ამიტომ სკოლაში კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბების აუცილებლობას აქვს სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა. კრეატიულობისკენ ლტოლვა, რომელიც არ არის თანდაყოლილი თვისება, არ არის ბუნებრივი საჩუქარი, არამედ აღზრდის შედეგი - ეს ლტოლვა შემოქმედებისადმი შეიძლება გადაიქცეს პედაგოგიური გავლენის, კერძოდ, ახალგაზრდების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების საშუალებად. მოსწავლეები, სწავლის, ცოდნის მიღების მოთხოვნილების ჩამოყალიბების საშუალება.

პედაგოგიკის ისტორიაში ამ პრობლემას მრავალი მეთოდოლოგი სწავლობდა: ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.გ. ანანიევი, ვ.ვ. დავიდოვი, ე.ი. კირიჩუკი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი და ასევე გ.ი. შუკინა, ნ.ლ. პოგორელოვა, ნ.გ.მოროზოვა, ა.კ. მაიაკოვა, ვ.ბ. ბონდარევსკი, გ.კ. ბაიდელდინოვა, ნ.დ. ჰოპ.

საგანი „სამყარო ირგვლივ“ დაწყებითი კლასების სასწავლო გეგმაში ცოტა ხნის წინ შევიდა, მანამდე სკოლაში სწავლობდა საგანი „ბუნების ისტორია“. კურსი "მსოფლიო გარშემო" საკმაოდ რთულია, შეიცავს მნიშვნელოვან ინფორმაციას მრავალი სფეროდან (ბიოლოგია, გეოგრაფია, სოციალური მეცნიერება, ფიზიკა და ქიმიაც კი). თანამედროვე საზოგადოების თავისებურებებისა და ადამიანების ცხოვრების სოციალური მხარის გათვალისწინებით, განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძინა ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გაფართოების პრობლემამ. დღეს სახელმწიფომ და საზოგადოებამ სკოლას უმთავრესი ამოცანა დაუსახა: აღზარდოს ახალგაზრდა თაობის უმაღლესი გრძნობები, ჩამოაყალიბოს წარმოდგენები ჩვენი სახელმწიფოს ისტორიაზე, განავითაროს ღირებულებითი ურთიერთობები და სახელმძღვანელო პრინციპები. გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილები, თავისი სათანადო ორგანიზებით, იძლევა შესაძლებლობას განავითაროს მოსწავლის უმნიშვნელოვანესი ინტელექტუალური თვისებები: შედარების, კლასიფიკაციის, დასკვნების გამოტანის უნარი.

მიმდებარე სამყაროს შესწავლის მიზნებს შორის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების განვითარება, ბუნების, ადამიანებისა და საზოგადოების შესახებ ღირებულებითი იდეების განვითარება. მის მიღწევაზეა მიმართული როგორც კურსის შინაარსი, ასევე ბუნების, საზოგადოების, ადამიანების და ა.შ გაცნობის მეთოდოლოგიის ყველა კომპონენტი. სამყაროსა და მისი ცოდნის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პრობლემური სიტუაციები. ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესწავლის პროცესი, უფრო მეტად, ვიდრე დაწყებითი სკოლის ყველა სხვა საგანმანათლებლო დისციპლინა, ხელს უწყობს ბავშვების ერუდიციის განვითარებას. სკოლაში საბუნებისმეტყველო განათლების ამოცანაა არა მხოლოდ მოსწავლეებს მისცეს თეორიული და პრაქტიკული ცოდნა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სხვადასხვა დარგში, არამედ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, ასწავლოს მათ ამ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, რაც შეუძლებელია ინტერესის გარეშე. სწავლაში.

მოსწავლეთა მნიშვნელოვან ნაწილს, შინაური მასწავლებლების აზრით, ჭარბობს შემეცნებითი ინტერესის განვითარების დაბალი დონე, რომელიც დაწყებით სკოლაში კლასიდან კლასში გადასვლისას, უმეტესობისთვის რჩება იმავე დონეზე და იკლებს კიდეც. . პირველიდან მეოთხე კლასის ჩათვლით 81%-დან 62%-მდე მცირდება მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც ინტერესდებიან სასწავლო აქტივობებით.

პრობლემის აქტუალურობიდან და ცოდნის ხარისხიდან გამომდინარე, ჩამოვაყალიბეთ კვლევის პარამეტრები.

პრობლემა: როგორ მოვაწყოთ გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

თემა: უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება სამყაროს გაკვეთილების მიმართ.

მიზანი: თეორიულად დასაბუთება და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისათვის მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაკვეთილებზე.

ობიექტი: დაწყებით სკოლაში გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილის ორგანიზება.

თემა: უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის პროცესში.

ჰიპოთეზა: ახალგაზრდა სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესები განვითარდება, თუ მსოფლიოს გაკვეთილებზე:

1. გამოყენებული იქნება მუშაობის სათამაშო და გასართობი მეთოდები;

2. მოეწყობა დამოუკიდებელი მუშაობა დამატებით ლიტერატურასთან.

1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2. გამოავლინოს ძირითადი ცნებების არსი: სამყაროს გაკვეთილი, შემეცნებითი ინტერესი.

3. აღწერეთ დაწყებით სკოლაში გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილების ორგანიზების თავისებურებები.

4. აღწერეთ უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პედაგოგიური პირობები მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაკვეთილებზე.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: ნაშრომის მასალა შეიძლება გამოიყენონ პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებმა და დაწყებითი კლასების მასწავლებლებმა, როდესაც ატარებენ გაკვეთილებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, მიზნად ისახავს უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

Თავი 1

დაწყებით სკოლაში სამყაროს გაკვეთილის ორგანიზების თავისებურებები

პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი"

ვინოგრადოვა ნატალია ფედოროვნა,
რიძე ოქსანა ანატოლიევნა

„სამყარო ირგვლივ“, როგორც საგანი დაწყებით სკოლაში: თავისებურებები, შესაძლებლობები, მეთოდოლოგიური მიდგომები

კურსის სალექციო გეგმა
გაზეთის ნომერი	ლექციის სათაური
	ლექცია 1 უმცროსი სკოლის მოსწავლე და სამყარო: ურთიერთქმედების მახასიათებლები. აღიქვამს თუ არა უმცროსი მოსწავლე სამყაროს ისე, როგორც ზრდასრული? რა არის "აღქმის მთლიანობა"? იჩენს თუ არა უმცროსი მოსწავლე ინტერესს მშობლიური ქვეყნის ბუნების, ისტორიის, კულტურის მიმართ? იცვლება თუ არა ბავშვის პიროვნება მის გარშემო არსებული სამყაროს გავლენით?
	ლექცია 2 უმცროსი მოსწავლის განვითარება და განათლება არის საგნის „სამყარო ირგვლივ“ შესწავლის მიზანი. რატომ შეიცვალა საგანი „ბუნების ისტორია“ „მსოფლიო“? რა წვლილი მიუძღვის საგანს „სამყარო ირგვლივ“ უმცროსი მოსწავლის განვითარებასა და აღზრდაში? რა პიროვნული თვისებები ვითარდება ძირითადად გარშემო სამყაროს გაკვეთილებზე?
	ლექცია 3 რა უნდა ვასწავლოთ: რა ცოდნაა ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ აქტუალურია უმცროსი მოსწავლისთვის. რას ნიშნავს "მიმდინარე ცოდნა"? რატომ უნდა იყოს ინტეგრირებული ცოდნის შინაარსი გარემომცველი სამყაროს შესახებ? რა პირობებში ხდება ცოდნა ღირებულებითი ურთიერთობები? აკონტროლეთ სამუშაო ნომერი 1.
	ლექცია 4 "მიმდებარე სამყაროს" გაკვეთილი: ტიპები და სტრუქტურა. რატომ არ შეიძლება იყოს კომბინირებული გაკვეთილი პრიორიტეტული სამყაროს შესწავლისას? რა ტიპის გაკვეთილები ასახავს გარემომცველი სამყაროს სპეციფიკას, როგორც შესწავლის ობიექტს? რატომ უნდა იყოს თამაში, ლოგიკური და შემოქმედებითი ამოცანები გაკვეთილის სავალდებულო სტრუქტურული ერთეული?
	ლექცია 5 როდესაც უმცროსი სკოლის მოსწავლე აქტიურია: შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მეთოდები „მიმდებარე სამყაროს“ გაკვეთილებზე. შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების რა პირობებშია უმცროსი მოსწავლე აქტიური, ინიციატივიანი, დამოუკიდებელი და პროქსიმალური განვითარების ზონაში მომუშავე?
	ლექცია 6 რა არის სწავლის ავტონომია და როგორ განვავითაროთ იგი? რა განსხვავებაა სახლისა და სკოლის დამოუკიდებლობას შორის? რა უნარები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის განვითარებას? აკონტროლეთ სამუშაო ნომერი 2.
	ლექცია 7 უმცროსი მოსწავლეები ერთად მუშაობენ: სწავლის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება მსოფლიოს გაკვეთილებზე. როდის ხდება სწავლა კოლექტიურ საქმიანობად? რა დიდაქტიკური მნიშვნელობა აქვს ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს?
	ლექცია 8 მჭირდება ვიცოდე "მიმდებარე სამყარო" ნიშნისთვის? შეიძლება თუ არა ურთიერთობების და გრძნობების გაზომვა ნიშნით? როგორ შევაფასოთ ცოდნა სამყაროს შესახებ? საბოლოო სამუშაო.

ლექცია 4

მსოფლიოს გაკვეთილი: ტიპები და სტრუქტურა

მრგვალი მაგიდის თემა:"თანამედროვე გაკვეთილის თავისებურებები დაწყებით სკოლაში"

წევრები:დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი, დაწყებითი კლასების მასწავლებელი, მასწავლებელი-მკვლევარი , მეთოდოლოგი, ფსიქოლოგი.

Მთავარი მასწავლებელიდღეს მასწავლებელს უფლება აქვს უფრო თავისუფლად და შემოქმედებითად მიუდგეს სწავლის ორგანიზაციას. ბოლო წლებში ბევრი იწერება ტრენინგების ჩატარების სხვადასხვა ფორმებზე, რომელთა შორის ბევრია არატრადიციული და ბევრი მასწავლებლისთვის უჩვეულო. ამიტომ, ტრენინგის ორგანიზების ფორმის არჩევის პრობლემა ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

მასწავლებელი.ვმუშაობ „ძველად“ და მინდა ვთქვა, რომ ძველი არ ნიშნავს მოძველებულს, პირიქით, დროში გამოცდილი და სწავლების დიდ გამოცდილებას. ბავშვები ყველაფერს უმკლავდებიან და ყველაფერს ახერხებენ. წინააღმდეგი ვარ, რომ სწავლა უსარგებლო თამაშად გადაიქცეს, გართობა, ხუმრობა, თუმცა ბავშვებს მოსწონთ. დარწმუნებული ვარ, რომ სწავლება შრომაა, ხოლო „შრომა“ და „რთული“ ერთი ძირის მქონე სიტყვებია. თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ირგვლივ არსებული სამყაროს გაკვეთილებზე, მაშინ ყველაზე შესაფერისია ტრადიციული სქემა: მასწავლებლის ახსნა - დისკუსია ბავშვებთან - გამეორება (დამახსოვრება, ამბავი).

კვლევის მასწავლებელი.სწავლის ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმების შესწავლაზე ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარებისას მივხვდი, რომ ხშირად კომბინირებული გაკვეთილი ხელს უშლის სწავლისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრას: ის „აფანტავს“ მოსწავლის ყურადღებას, არ აძლევს მას საშუალებას შეინარჩუნოს ის, რაც არის. აკეთებს მნიშვნელოვანს და არ უწყობს ხელს მის თვითგანათლებას. კომბინირებული გაკვეთილის მთავარი ნაკლი ის არის, რომ ორგანიზების ეს ფორმა მოსწავლეს სასწავლო სწავლების მკაცრ ჩარჩოებში ინახავს: მასწავლებლის მოთხოვნის (ინსტრუქციის) გარეშე ბავშვი ვერც ერთ ნაბიჯს ვერ გადადგამს.

მეთოდისტი.მე ასე კატეგორიულად არ ვიტყოდი უარს განათლების ტრადიციულ ფორმებზე. მაგრამ ამავდროულად ბევრი მასწავლებელი ლამაზად იყენებს სწავლების ინოვაციურ ფორმებს: გაკვეთილ-ლექცია, გაკვეთილ-თამაში, გაკვეთილი-მოგზაურობა და ა.შ.

ფსიქოლოგი.ჩემი აზრით, საქმე ის კი არ არის, თუ როგორ დავასახელოთ განათლების ორგანიზების ფორმა დაწყებით სკოლაში, არამედ განათლების წარმატებისთვის შემდეგი პირობების სავალდებულო შესრულებაში: მოსწავლის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გამოვლენის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა; კონკრეტული საგნის შინაარსის სპეციფიკის გათვალისწინებით; გადასვლა საუბრიდან, რომელიც შემოიფარგლება კითხვა-პასუხის ფორმით (ფაქტობრივად, მასში მონაწილეობენ მასწავლებელი და ერთი მოსწავლე), საგანმანათლებლო დიალოგზე, როგორც ვერბალური კომუნიკაციის რთულ ფორმაზე.

მეთოდისტი.მოდით განვიხილოთ რამდენიმე კითხვა:

რატომ არ შეიძლება იყოს კომბინირებული გაკვეთილი პრიორიტეტული სამყაროს შესწავლისას?

რა ტიპის გაკვეთილები ასახავს გარემომცველი სამყაროს სპეციფიკას, როგორც შესწავლის ობიექტს?

რატომ უნდა იყოს თამაში, ლოგიკური და შემოქმედებითი ამოცანები გაკვეთილის სავალდებულო სტრუქტურული ერთეული?

? რატომ არ შეიძლება იყოს კომბინირებული გაკვეთილი პრიორიტეტული სამყაროს შესწავლისას?

დაწყებითი სასკოლო დიდაქტიკის ჩამოყალიბების წლებში მასობრივი პრაქტიკის კომბინირებული გაკვეთილი ჩამოყალიბდა, როგორც უმცროსი მოსწავლეთა განათლების ორგანიზების პრიორიტეტული, „ურყევი“ ფორმა. ავტორიტარული სკოლის პირობებში, რომელიც გვთავაზობდა მუშაობის ძირითადად რეპროდუქციულ მეთოდებს, ასეთი გაკვეთილი გამართლებული იყო. მართლაც, მასწავლებელს შემდეგი ამოცანები შეექმნა:

- მიეცით ბავშვებს ახალი მასალა;
- გააერთიანეთ იგი მრავალი სავარჯიშოების დახმარებით, რომლებიც მიზნად ისახავს გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას;
- შეამოწმოს, როგორ ისწავლეს მოსწავლეებმა სასწავლო მასალა.

ამის საფუძველზე აშენდა კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა: საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი მასალის ახსნა, მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია კითხვებისა და სავარჯიშოების დახმარებით, საშინაო დავალების ახსნა. ამრიგად, მასწავლებელმა ვერ დაადგინა მკაფიო ურთიერთქმედება განათლების ამ ეტაპზე შესასწავლი მასალის სპეციფიკასა და მის დაუფლებისთვის ყველაზე შესაფერის ძირითად მეთოდებს შორის. მაგალითად, "სამყაროს გარშემო" მრავალი თემა ჩვეულებრივ სწავლობს ვერბალურ დონეზე, თუმცა მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ტრენინგის ორგანიზების ისეთი ფორმა, როგორც ექსკურსია ან პრაქტიკული (ლაბორატორიული) სამუშაო ("რეზერვუარები", "სეზონური ცვლილებები". ბუნება“, „წყლის თვისებები“ და სხვ.).

მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები აჩვენებს, რომ თანამედროვე დაწყებითი სკოლის პირობებში კომბინირებული გაკვეთილი სრულად ვერ უზრუნველყოფს დაწყებითი განათლების თანამედროვე ეტაპისთვის დამახასიათებელი ამოცანების შესრულებას. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია უმცროსი მოსწავლის განვითარების პრობლემის გადაჭრაზე, რომლის განხორციელება შეუძლებელია ორგანიზაციის იმ ფორმების პირობებში, რომლებიც ზღუდავს მოსწავლის თავისუფლებას და დამოუკიდებლობას. ეს ვითარება აიძულებს მასწავლებელს ეძებოს რეზერვები სასწავლო პროცესის ხარისხის გასაუმჯობესებლად. რასაც აკეთებს დამატებითი საგანმანათლებლო შინაარსის, მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების „დაბალანსების“ ხარჯზე.

შესასწავლი საგნის სპეციფიკის გათვალისწინება გაკვეთილის ტიპის არჩევის უმნიშვნელოვანესი პირობაა. კომბინირებული გაკვეთილი განსაკუთრებით საშიშია სამყაროს შესასწავლად, რადგან ის ასწავლის დაწყებითი კლასების მოსწავლეს გარემოს შესახებ ინფორმაციის მოპოვების ფორმალიზებულ მეთოდებს: კითხვას, მასწავლებლის ახსნას, ილუსტრაციების ყურებას და ა.შ. სწავლების ამ მეთოდების მნიშვნელობის მიუხედავად, მათ არ შეუძლიათ. იყავით პრიორიტეტი მსოფლიოს გაკვეთილებზე. ეს საგანი განსაკუთრებულად უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, დაკვირვების, შედარების, ექსპერიმენტის, დასკვნების გამოტანის, განზოგადების უნარების ჩამოყალიბებას და ა.შ.

გარდა ამისა, გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილების კლასიფიკაცია დინამიური ფენომენია: მასწავლებელს ყოველთვის უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა გადააქციოს ერთი ტიპის გაკვეთილი სხვაზე, კონკრეტული საგანმანათლებლო მასალის, ტრენინგის ეტაპის, მზაობის ხარისხზე დამოკიდებულებით. სტუდენტები კონკრეტული საქმიანობისთვის და კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციისთვის.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი მზად იყოს აირჩიოს სასწავლო საშუალებები, რომლებიც იძლევა სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ორგანიზების შესაძლებლობას. ეს გარემოება იყო TMC „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლის“ ავტორთა გუნდის ერთ-ერთი კონცეპტუალური პოზიცია. სახელმძღვანელოებზე „მსოფლიო ირგვლივ“ მუშაობისას მასწავლებელს შეუძლია უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა. კომბინირებულ გაკვეთილს არ უარყოფენ ამ სასწავლო საშუალებების ავტორები, მაგრამ მისი ადგილი სასწავლო პროცესში რამდენადმე შეიცვალა. იგი ძირითადად გამოიყენება თემის შესწავლის ბოლო ეტაპზე.

? რა ტიპის გაკვეთილები ასახავს გარემომცველი სამყაროს სპეციფიკას, როგორც შესწავლის ობიექტს?

ყველა მასწავლებელმა იცის, რომ კლასიკურ დიდაქტიკაში გამოირჩევა შემდეგი ტიპის გაკვეთილები:

ახალი ცოდნის დაუფლების, ფაქტობრივი მასალის დაგროვების, მისი გააზრების გაკვეთილები;

უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისა და ათვისების გაკვეთილები;

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები;

განმეორებისა და კონსოლიდაციის გაკვეთილები;

კონტროლისა და ტესტირების გაკვეთილები;

კომბინირებული გაკვეთილები.

ამავდროულად, ბევრმა მეცნიერმა-მასწავლებელმა და მასწავლებელმა (იუ.კ. ბაბანსკი, ბ.ტ. ლიხაჩევი, ა.ი. პისკუნოვი, ნ.ა. სოროკინი და ა. შეინიშნება "სუფთა" სახით; მეორეც, ძირითადად აგვარებენ საგანმანათლებლო პრობლემებს და მესამე, ზღუდავენ მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას.

ეს ლექცია გთავაზობთ გაკვეთილების ტიპების სხვა კლასიფიკაციას, რომელიც აგებულია შემდეგ საფუძვლებზე:

ა)საგნის სპეციფიკა Სამყარო(ინტეგრაციული ხასიათი; შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების მრავალფეროვნება; სასწავლო მასალის პერსონალურად მნიშვნელოვანი შინაარსი და ა.შ.);

ბ)გარემომცველი სამყაროს შესწავლის პროცესით შექმნილი შესაძლებლობები (დაკვირვება, თამაში და პროდუქტიული აქტივობები, იმპროვიზაცია და მოდელირება);

in)დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ გარემომცველი სამყაროს შემეცნების თავისებურებები (ბუნებისა და საზოგადოების ობიექტების მიმზიდველობა, აღქმის ემოციური შეღებვა, კავშირების ხილვადობა და ფენომენების დამოკიდებულებები და ა.შ.);

გ)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები და „დამოკიდებულებები“ (წამყვანი აქტივობა, თამაშისადმი მიდრეკილება, ექსპერიმენტების საჭიროება, დამოუკიდებლობა და კრეატიულობა და ა.შ.);

ე)პრიორიტეტული სწავლების მეთოდი კლასში.

გარემოსდაცვითი გაკვეთილების სახეები

გაკვეთილი-დაკვირვება
გაკვეთილი-ძიება
გაკვეთილი-დისკუსია (საგანმანათლებლო დიალოგი/პოლილოგი)
სახელოსნოს გაკვეთილი
გაკვეთილის თამაში
კრეატიულობის გაკვეთილი

გაკვეთილის ტიპის არჩევისას სამყაროს გარშემომასწავლებელი ხელმძღვანელობს შემდეგი მოთხოვნებით:

1. მიმდებარე სამყაროს ობიექტების სენსორული ცოდნის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა

სამყაროს შემეცნების პროცესი ეფუძნება სენსორულ იდეებს რეალობის ობიექტის შესახებ. ყველამ იცის სენსორული შემეცნების მნიშვნელობა - მასზეა დამოკიდებული ირგვლივ არსებული ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ინფორმაციის მრავალფეროვნება, სენსორული წარმოდგენების სიღრმე და სიზუსტე. სამწუხაროდ, თანამედროვე უმცროსი სკოლის მოსწავლეს აქვს ცუდი სენსორული გამოცდილება და, შესაბამისად, აწყდება უამრავ სერიოზულ სირთულეს გვ. 35–36: "შენიშვნა მხოლოდ რამდენიმე ... გამოიყენეთ იგი." ეს ავალდებულებს მასწავლებლებს განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციონ, განსაკუთრებით 1–2 კლასებში. გაკვეთილი-დაკვირვებადა პრაქტიკული გაკვეთილი.

2. შემეცნების რეპროდუქციული, პროდუქტიული და შემოქმედებითი მეთოდების შესაბამისი კომბინაციის აღრიცხვა

მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს, რომ სწავლების რეპროდუქციული მეთოდებისადმი გატაცება მოითხოვს ძირითადად ისეთი გონებრივი პროცესების მუშაობას, როგორიცაა აღქმა და მეხსიერება და არ ქმნის პირობებს აზროვნებისა და წარმოსახვის მუშაობისთვის. ამავე დროს, აშკარაა, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ამ პროცესების გარეშე შეუძლებელია. მართლაც, აღქმის, გააზრების, რეპროდუქციის მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად (განსაკუთრებით განათლების პირველ საფეხურზე), მოსწავლის პიროვნების მახასიათებლებში შედის ნეოპლაზმები, რომლებიც წარმატებით ვერ ჩამოყალიბდება მხოლოდ ამ პროცესების ფარგლებში. თუ სკოლის მოსწავლეებმა უნდა დაეუფლონ სასწავლო აქტივობებს, ანუ ისწავლონ სწავლა („მე ვიცი როგორ ვასწავლო საკუთარი თავი“), მაშინ ეს გულისხმობს განვითარებულ შემეცნებით ინტერესებს („მე მიყვარს სწავლა, ყველაფერი საინტერესოა“), შიდა მოტივაცია („მე მესმის რატომ ვსწავლობ“), ელემენტარული ამსახველი თვისებები („ვიცი როგორ მივიღო მასწავლებლის შეფასება და მე თვითონ ობიექტურად ვაფასებ ჩემს ნამუშევრებს“). და ბოლოს, ყველაზე მნიშვნელოვანი: ახალგაზრდა სტუდენტს შეუძლია უპასუხოს არა მხოლოდ კითხვას "რას ვაკეთებ?", არამედ კითხვაზე "როგორ გავაკეთო?". კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ეს ყველაფერი აზროვნებასა და წარმოსახვის საგანმანათლებლო პროცესში მხარდაჭერას მოითხოვს. ამ მიზეზით, მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვთ კვლევის გაკვეთილებიდა დისკუსიის გაკვეთილები.

3. ამ ასაკისთვის აქტუალური აქტივობების დაყრდნობა

ცნობილია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლოა. როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი აქტივობა სამი მნიშვნელოვანი ინდიკატორით ხასიათდება. ჯერ ერთი, ეს შეესაბამება მოცემული ასაკის ბავშვის განვითარების საჭიროებებს, მეორეც, განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ადამიანის გონებრივ განვითარებაზე და მესამე, ქმნის წინაპირობებს მომავალი ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი აქტივობის ფორმირებისთვის. განვითარების. რა თქმა უნდა, ობიექტური აქტივობის ფორმირების პროცესი (ადრეული ასაკი), თამაშები (სკოლამდელი ბავშვობა), სასწავლო აქტივობები (დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები) და ა.შ. არ მთავრდება კონკრეტულ ასაკობრივ პერიოდში: წინა წამყვანი აქტივობა ბავშვისთვის აქტუალური რჩება განვითარების შემდგომ ეტაპებზე. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ თამაში არა მხოლოდ სასურველი, საინტერესო, განხორციელებადია უმცროსი მოსწავლისთვის, არამედ ძალიან ღირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის.

გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილები დიდ შესაძლებლობებს იძლევა სხვადასხვა ტიპის საბავშვო თამაშების ორგანიზებისთვის - დიდაქტიკური, როლური, მობილური, კონსტრუქციული და ა.შ. ამით აიხსნება სპეციალური ტიპის გაკვეთილის არჩევანი - თამაშის გაკვეთილი. ეს დეტალურად წერია ქვემოთ.

4. მოსწავლის შემეცნებითი ინიციატივისა და შემოქმედებითობის განვითარების შესაძლებლობა

ცნობილია, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ სხვადასხვა შემოქმედებითი ამოცანები, რომელთა შესრულებაც მათ შეუძლიათ წარმოიდგინონ, გამოგონონ, შეადგინონ, გარდაქმნან სამყაროს სურათები. სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც ავითარებს ინიციატივას, შემოქმედებით ინდივიდუალობას, წინაპირობაა ამ თემაზე გაკვეთილების ჩატარებისთვის. მეტი ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა, რომ შემოქმედებითი საქმიანობა ადამიანს აქცევს „მომავლისკენ მიბრუნებულ არსებად“.

წარმოსახვა (ფანტაზია)- გონებრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს ახალი სურათების შექმნას ადამიანის პირადი გამოცდილების შთაბეჭდილებების დამუშავებით. რაც უფრო მაღალია წარმოსახვის დონე, მით უფრო ეფექტურია შემოქმედებითი საქმიანობა. ფანტაზია არის საკუთარი გადაწყვეტილებების, აღმოჩენების, ძიების ჩვევა, ეს არის მოდელიდან გადახვევა და საკუთარი გეგმის მიხედვით მუშაობა, ახალი იმიჯის შექმნა,რომელიც ჯერ გონზე არ ყოფილა.

გამოჩენილი ფსიქოლოგი ვ.ვ. დავიდოვი თვლიდა, რომ ფანტაზია არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესი, რომელიც ახალგაზრდა სტუდენტს სჭირდება სასწავლო საქმიანობისთვის. ამ პროცესის მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანის უნარი გადასცეს ერთი ობიექტის ფუნქციები სხვებს, რომლებსაც ეს არ გააჩნიათ (ჯოხი - ცხენი ან კოვზი, სკამი - მანქანა, ბორბალი - თვითმფრინავის საჭე და ა.შ.). ) ვითარდება. წარმოსახვის ეს თვისება, როგორც აღნიშნულია ისტორიულ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში, საფუძვლად უდევს ნებისმიერი ცივილიზაციისა და საზოგადოების განვითარებას. მაგალითად, „პრიმიტიული ადამიანები სვამდნენ მუჭადან. ხოლო პირველი ჭიქები არის გადატანა მასალაში (თიხა, ხე, ლითონი) იმ ფორმის, რომელიც ადამიანმა მისცა ხელებს სიმთვრალისთვის. (ე.ე. კრავცოვა). გარდა ამისა, ფანტაზია განსაზღვრავს, აქვს თუ არა ადამიანს უნარი ნაწილებზე წინ ნახოს მთელი. მაგალითად, ჰოოპ, რომელსაც ბავშვი თვითმფრინავის საჭად ხედავს, აიძულებს მას მოძებნოს რაღაც, რომელზეც შეიძლება წარმოსახვითი საჭის დამაგრება. და ბოლოს, წარმოსახვა ავითარებს იდენტიფიკაციის, ანუ საკუთარი თავის სხვა ადამიანის (ობიექტის) პოზიციაში დაყენების უნარს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანი წინაპირობაა როლური ქცევის ფორმირებისთვის. ზემოაღნიშნული განსაზღვრავს ამ ტიპის გაკვეთილის მასწავლებლის გამოყენების შესაძლებლობას, როგორც შემოქმედების გაკვეთილი.

თითოეულ გაკვეთილს აქვს მკაფიო სტრუქტურა. იგი განისაზღვრება ძირითადი სწავლების მეთოდით, რომელიც ასახავს მის სპეციფიკას. დავახასიათოთ თითოეული ტიპის გაკვეთილი.

გაკვეთილი-დაკვირვება

სწავლების ძირითადი მეთოდი: მიმდებარე რეალობის ობიექტის (ფენომენის, მოვლენის) აღქმა ობიექტების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მიზნით, თავდაპირველი იდეების და მათ შესახებ ფაქტების დაგროვება.

ობიექტის მიზანმიმართული შემოწმება მასწავლებლის გეგმის მიხედვით ან მოსწავლის (მოსწავლეების) მიერ შედგენილი გეგმის მიხედვით.

გეგმის წარდგენა ან შედგენა; ინსტრუქციები მუშაობისთვის; დამატებითი ინფორმაციის მოძიება, მისი ანალიზი; მიღებული შედეგების კოლექტიური განხილვა (სავარჯიშო დიალოგი).

მაგალითად, პირველ კლასში, შემოდგომის ტყეში (პარკში) დაკვირვების გაკვეთილზე (ექსკურსიაზე), მოსწავლეებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი დავალებები: „იპოვეთ სხვადასხვა ფერის ფოთლები: ყვითელი, ნარინჯისფერი, ჟოლოსფერი, ნაცრისფერი, მეწამული, შინდისფერი“ ; „შემოდგომის ფოთლების, სოკოს, დამპალი ბალახის სუნის ამოცნობა“; „შემოდგომის ტყის ხმების ამოცნობა“; "სხვადასხვა საგნების (ფოთოლი, ბალახის ნაჭერი, სოკო) შეხებით ამოცნობა."

თუ ცოცხალ ობიექტზე (მაგალითად, კნუტს ან ლეკვზე) დაკვირვება არის ორგანიზებული, მაშინ ბავშვებს, რომლებსაც უკვე აქვთ დაკვირვების მცირე გამოცდილება, არ გაუჭირდებათ ყურადღება მიაქციონ ცხოველის გრძნობებს: როგორ გამოიყურება, ყნოსავს. , მოძრაობს, რატომ იჩენს შეშფოთებას, რა ახარებს. ეს დაკვირვებები წარმოშობს ბავშვებში ესთეტიკურ თანაგრძნობას, ანუ უნარს „მიიღოს“ სხვა ცოცხალი არსება, შეადაროს თავისი გრძნობები საკუთარს. თუ მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად შესთავაზებს ან შეამუშავებს გეგმა-ინსტრუქციას, რომლის მიხედვითაც მოიძებნება ზოგადი ცხოველსა და ადამიანს შორის, მაშინ მოსწავლეები შეძლებენ მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ცხოველი, ისევე როგორც ადამიანი, აქვს ცოცხალი არსების ყველა ნიშანი (მოძრაობს, ჭამს, სუნთქავს, იბადება, იზრდება, ვითარდება, კვდება, ხარობს, წუხს, იტანჯება და ა.შ.).

რა თქმა უნდა, უმცროსი სტუდენტების სენსორული გამოცდილების გაფართოება დაკავშირებულია დაკვირვების, საგნის ყველა მხრიდან განხილვის, გრძნობების მიერ მიღებული იდეების განზოგადების უნარის განვითარებასთან. თუ ვარჯიშის პირველ ეტაპზე
(1–2 კლასებში) მასწავლებელი გვთავაზობს დაკვირვების გეგმას, რომელიც ავლენს ობიექტის განხილვის თანმიმდევრობას (პირველ რიგში, ამას მივაქციოთ ყურადღება...; ახლა ვუპასუხოთ ამ კითხვას…; რა უნდა გაკეთდეს სანახავად ეს ... და ა.შ.), შემდეგ დაწყებითი სკოლის მე-3-4 კლასებში ინიციატივა უფრო და უფრო გადადის ბავშვებს. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ დამოუკიდებლად შეადგინონ ობიექტზე დაკვირვების გეგმა, შექმნან თავიანთი მოქმედებების თანმიმდევრობა.

გაკვეთილი-ძიება

სწავლების ძირითადი მეთოდი:კვლევა არის ობიექტის (ფენომენის) მოქმედებებზე (ქცევა, დინამიკა) მიზანმიმართული დაკვირვება, რათა მოიძიოს მტკიცებულება განზრახ ჰიპოთეზის სიმართლის ან სიცრუის შესახებ.

ძირითადი სტრუქტურული ელემენტი:პრობლემის დაყენება და მისი გადაჭრის გზების მოძიება.

დამატებითი სტრუქტურული ელემენტები:ჰიპოთეზების (ვარაუდების) წამოყენება, მათი შემოწმება; წარმოდგენილი მტკიცებულებების ანალიზი; დაკვირვება.

მაგალითად, თემის „მწერები“ (მე-3 კლასი) შესწავლის დასაწყისში ბავშვებს აწყდებათ პრობლემა: „შეიძლება თუ არა ობობა მწერებს მივაწეროთ?“ მოსწავლეები გამოთქვამენ შემდეგ ჰიპოთეზებს:

ობობა შეიძლება მიეკუთვნოს მწერებს;

ობობა არ შეიძლება მიეწეროს მწერებს.

სახელმძღვანელო მე-3 კლასისთვის, ნაწილი 1, გვ. 120 (ობობის ნახატი); თან. 119, ქვედა ნახატი; ბრინჯი. ჩვენ. 117 იხდანართი .

კლასი აანალიზებს წარმოდგენილ მტკიცებულებებს:

1. ობობას შეიძლება მივაკუთვნოთ მწერები, რადგან ის ბევრ მათგანს ჰგავს (ხოჭო, ფუტკარი, ბუზი), შეუძლია ცოცვა (როგორც ტარაკანი, ჭიანჭველა), მისი სხეული და ფეხები შედგება სეგმენტებისგან (როგორც ყველა. მწერები).

2. ობობას არ შეიძლება მივაწეროთ მწერები, რადგან მას აქვს სხეულის მხოლოდ ორი ნაწილი (და მწერებს აქვთ სამი), არ აქვს ფრთები და ანტენები და არა ექვსი, არამედ რვა კიდური.

მასწავლებელი სთავაზობს მწერის და ობობის გამოსახულებების შედარებას და იმ სხვაობის დადგენას, რომელიც მაშინვე იპყრობს თვალს (გამოიყენება ილუსტრაციები ან მულტიმედიური მასალები). მოსწავლეები მთავარ განსხვავებად ირჩევენ ფეხების რაოდენობას, რაც გადამწყვეტი ხდება ამ ცხოველის კლასიფიკაციისთვის: ობობა მწერებს კი არ მიეკუთვნება, არამედ არაქნიდებს, თუმცა ორივეს საერთო თვისება ის არის, რომ ისინი მიეკუთვნებიან ფეხსახსრიანებს.

გაკვეთილი-დისკუსია (საგანმანათლებლო დიალოგი/პოლილოგი)

სწავლების ძირითადი მეთოდი: დისკუსია მიღებული საგანმანათლებლო ინფორმაციის განზოგადების, სისტემატიზაციის, კონსოლიდაციის მიზნით.

ძირითადი სტრუქტურული ელემენტი:დიალოგი/პოლილოგი.

დამატებითი სტრუქტურული ელემენტები:ინფორმაციის გაცვლა და მისი კოლექტიური ანალიზი; რეპლიკის გაცვლა; დაკვირვება; დასკვნების ფორმულირება.

მე-4 კლასში თემის „რუსეთის ხელოვნება მე-19 საუკუნეში“ შესწავლისას მასწავლებელს შეუძლია მოაწყოს გაკვეთილი-დისკუსია როგორც თემის გაცნობის ეტაპზე, ასევე მისი კონსოლიდაციის დროს. განხილვის პრობლემა შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: „მეცხრამეტე საუკუნეს რუსული კულტურის ოქროს ხანა ეწოდება. როგორ ფიქრობ, რატომ?"

თითოეული სტუდენტი ან ჯგუფი, რომელშიც კლასი იყოფა, განიხილავს შემდეგ დაშვებებს:

- მწერლები, პოეტები და მხატვრები მდიდარი ხალხი იყვნენ და ბევრი ოქრო ჰქონდათ;
- რუსეთში ბევრი ოქრო მოიპოვეს;
- "ოქრო" ნიშნავს მდიდარ, ლამაზს; მე-19 საუკუნეში მრავალი გამოჩენილი პოეტი, მწერალი და ხელოვანი გამოჩნდა.

სახელოსნოს გაკვეთილი

სწავლების ძირითადი მეთოდი:პრაქტიკული აქტივობა საგნების (ობიექტების, ფენომენების) არსებითი თვისებების დადგენის (შემოწმების) მიზნით.

ძირითადი სტრუქტურული ელემენტი:გამოცდილება (ექსპერიმენტი) და მისი შედეგების ანალიზი.

დამატებითი სტრუქტურული ელემენტები:მიზნების დასახვა; სამუშაო გეგმისა და მოქმედებების ალგორითმის განხილვა; აღჭურვილობის აღწერა.

მასწავლებელს შეუძლია პრაქტიკული გაკვეთილის ორგანიზება სახელმძღვანელოს ნებისმიერი ნაწილის შესწავლისას. მაგალითად, მე-3 კლასში შეიძლება ჩატარდეს ვორქშოპები თემაზე: „გლობუსი - დედამიწის მოდელი“, „ჩვენი ტერიტორიის რუკა (ქუჩები)“, „სკოლის გეგმა“, „წყლის თვისებები“ და ა.შ. ასევე უნდა იყოს ორგანიზებული სოციალური ობიექტების დასახასიათებლად, როგორიცაა ადამიანის შრომა. მე-4 კლასში დიდი მნიშვნელობა აქვს თვითდაკვირვებისა და ურთიერთდაკვირვების მეთოდებს, მაგალითად, საკუთარი სხეულის მახასიათებლების შესწავლას, საკუთარი კეთილდღეობის ანალიზს. ბავშვებისადმი უდავო შემეცნებითი ინტერესი გამოწვეულია თვითდაკვირვებაზე აგებული პრაქტიკული შრომით: „მოდით მოვუსმინოთ, როგორ სცემს გული, სუნთქვისას მკერდი ადის და ეცემა“; „გავითვალისწინეთ ერთმანეთის თვალების ფერი“; "პულსის განსაზღვრა"; „ჩვენ ვზომავთ სიმაღლეს და წონას“ და ა.შ.

გაკვეთილის თამაში

სწავლების ძირითადი მეთოდი:დიდაქტიკური (როლური) თამაში მიღებული ცოდნის გამოყენების, კონსოლიდაციისა და შეუსწავლელი სასწავლო მასალის გამოვლენის მიზნით.

ძირითადი სტრუქტურული ელემენტი:თამაშის სიტუაციაში თამაშის პროცესი.

დამატებითი სტრუქტურული ელემენტები:თამაშის ამოცანის პრეზენტაცია (დაყენება); თამაშის სტრუქტურული კომპონენტების დახასიათება; თამაშის შედეგების შეფასება.

მაგალითს მოვიყვანთ I კლასში სასწავლო წლის დასაწყისში ჩატარებული როლური თამაში თემის „სეზონური ცვლილებები შემოდგომაზე“ შესწავლისას. ბავშვები მიიწვიეს „ტყის შეხვედრაზე“ სათამაშოდ: „წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენ ყველანი ტყის მკვიდრნი ვართ: ზოგი მწერია, ზოგი ცხოველი, ზოგი ჩიტი...

დადგა შემოდგომა. ტყეში ცხოველები და ფრინველები, მწერები და ქვეწარმავლები აჟიტირდნენ - მალე სიცივე მოვა. გადავწყვიტეთ მოვიწვიოთ ტყის კრება და გაგვერკვია, როგორ ემზადება ყველა ზამთრისთვის...“

ბავშვებს როლები დაუნიშნეს: დათვი კრების თავმჯდომარეა, კოდალა - მდივანი. შეხვედრაზე მოვიდა ზღარბი, კურდღელი, მელა, შემოფრინდნენ პეპლები და ჩიტები, ჭიანჭველები, ხოჭოები და ხვლიკები დაცოცავდნენ. რა თქმა უნდა, მასწავლებელმა ვერ დაუშვა თამაშის განვითარების პროცესი თავისთავად და შეუმჩნევლად ეხმარებოდა ბავშვებს, როდესაც სირთულეები წარმოიქმნა სიუჟეტის განვითარებაში, როდესაც ბავშვმა არ იცოდა როგორ ეთამაშა თავისი როლი. თამაშის დაწყებამდე მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად განიხილა რა არის თითოეული პერსონაჟი, როგორია მისი თამაშის მოქმედებები, რისი თქმა შეუძლია საკუთარ თავზე.

მაგალითად, მილამ აიღო ზღარბის როლი. მაგრამ როცა გოგონა კრების თავმჯდომარეს - დათვს მიუახლოვდა, დაბნეული იდგა და დარცხვენილი იდგა.
ზღარბი ხარ თუ ზღარბი? ეკითხება მისი მასწავლებელი.
"ზღარბი", - პასუხობს გოგონა.
- მაშ, ჯერ კიდევ პატარა ხარ, ახლახან დაბადებული და არ იცი, როგორ ემზადებიან ზღარბი ზამთრისთვის?
მილა თავს აქნევს.
”და ასე გრძნობთ მას, არა?” მასწავლებელი გოგონას აძლევს ტირილი ზღარბის სურათს.
გოგონამ "აიღო" თამაშის სიტუაცია, დაიწყო ზღარბის "ტანჯვის" გადმოცემა:
-აუ, დამეხმარე, პატარა ზღარბი ვარ, საწყალი, არ ვიცი, როგორ ემზადებიან ზღარბი ზამთრისთვის. ოჰ, გავიყინები, დავიღუპები!

ბავშვებმა მხარი დაუჭირეს თამაშის სიუჟეტის განვითარების ამ ხაზს და მაშინვე შესთავაზეს დახმარება მილის ზღარბს...

შეგიძლიათ ჩაატაროთ გაკვეთილ-თამაში თემაზე „ქალაქი და სოფელი“. ამ დიზაინის თამაშისთვის ბავშვებს დასჭირდებათ სოფლისა და ქალაქის სხვადასხვა საგნების ნახატები (მათ წინასწარ ამზადებს მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად). ისინი განთავსებულია ორ პანელზე - "ქალაქი" და "სოფელი". თამაშის თითოეული მონაწილე განმარტავს, რატომ მოათავსა ეს ობიექტი „ქალაქში“ ან „სოფელში“. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ობიექტებს, რომლებიც უნდა „აშენდეს“ ნებისმიერ დასახლებაში (სკოლა, საბავშვო ბაღი, აბაზანა, მაღაზია, პარიკმახერი, ატელიე, კინო, ბიბლიოთეკა, ფოსტა და ა.შ.). სახელმძღვანელოში მოთავსებული ტექსტების გამოყენებით მასწავლებელი (ან კარგად წაკითხული ბავშვები) ყვება, როგორ მუშაობენ ქალაქში და სოფელში, რა სახის სამუშაოს ჰქვია სოფლად და რომელს ქალაქად. თამაში შეიძლება გუნდური ფორმით ჩატარდეს – შემდეგ თითოეული გუნდი „აშენებს“ ქალაქსაც და სოფელსაც. გუნდი, რომლის არქიტექტორები და მშენებლები უშვებენ ყველაზე ნაკლებ შეცდომებს, გაიმარჯვებს.

კრეატიულობის გაკვეთილი

სწავლების ძირითადი მეთოდი: წარმოსახვითი სიტუაციის მოდელირება ობიექტის შეცვლის (შემოქმედებითად გარდაქმნის) მიზნით.

ძირითადი სტრუქტურული ელემენტი:იმპროვიზაცია (მოდელირება, კონსტრუქცია) მოცემულ თემაზე.

დამატებითი სტრუქტურული ელემენტები:შემოქმედებითი ამოცანის დაყენება; წარმოსახვითი სიტუაციის ანალიზი და ობიექტის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის მიზანშეწონილი საშუალებები; აქტივობის შედეგის შემოქმედებითი კომპონენტის შეფასება.

მოვიყვანოთ პირველი კლასის გაკვეთილის კიდევ ერთი მაგალითი - გაკვეთილი შემოქმედებითობაზე თემაზე „ეს განსხვავებული, განსხვავებული კარებია“. ამ გაკვეთილზე, სახელმძღვანელოს ტექსტზე დაყრდნობით, ბავშვები მოდიან (კარის სახელით) ისტორიებს იმის შესახებ, თუ რა არის ეს კარი და რა ისტორიები დაემართა მას.

კომპოზიციები

ეს განსხვავებული, განსხვავებული კარები

ოდესმე გსმენიათ კარების საუბარი? დიახ, დიახ, არ გაგიკვირდეთ, ბევრ კარს შეუძლია ლაპარაკი და სიმღერაც კი.
"პატარა ვარ, პატარა ვარ", - ღრიალებს კარადის კარი.
"მეც", მღერის კარადის კარი.
"წუწუნი, წუწუნი, დიათ-დიათ, მიდიან, იძინებენ, ერევიან", - წუწუნებს ძველი შესასვლელი კარი.
"გაცივდები, გავცივდები, სულ გავცივდები", - ჩივის ერთი კგ ლიტკა.
გაქვთ "სალაპარაკო" კარები თქვენს სახლში?

ამა თუ იმ ტიპის გაკვეთილის არჩევა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გაითვალისწინოს საგნობრივი შინაარსის შესაძლებლობები ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი ინტერესის განვითარებისთვის, მდგრადი საგანმანათლებლო და საგნობრივი უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მაგრამ გაკვეთილების შემოთავაზებული მახასიათებლები (სწავლების ძირითადი მეთოდი, ძირითადი სტრუქტურული ელემენტი, დამატებითი სტრუქტურული ელემენტები) არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ვთქვათ, რომ კონკრეტული გაკვეთილი მაქსიმალურად ააქტიურებს უმცროსი მოსწავლის შემეცნებით საქმიანობას.

თამაშზე, მის ლოგიკურ, შემოქმედებით ამოცანებზე, როგორც გაკვეთილის სავალდებულო სტრუქტურულ ერთეულებზე, მომდევნო ლექციაზე ვისაუბრებთ.

დანართი

წარმოიდგინეთ, რომ ტყის გაწმენდაში ხართ. სხვადასხვა მწერები დაფრინავენ და დაცოცავენ თქვენს ირგვლივ. რა მწერები შეიძლება შეხვდეთ ტყის გაწმენდას? აირჩიე შენთვის როლი (მაგალითად, „მე ჭიანჭველა ვარ“) და შენი გმირის სახელით უთხარი ყველაფერი მის ცხოვრებაზე: ვინ ხარ შენ, რისი გაკეთება შეგიძლია, სად ცხოვრობ, რას ჭამ. აი, როგორ უთხრა შენმა თანატოლმა მიშამ თავის გმირზე:
”მე ჭიანჭველა ვარ და ვცხოვრობ უზარმაზარ ჭიანჭველაში, შუა ტყეში. ჭიანჭველა ყველა ჭიანჭველების სახლია, იქ ჭიანჭველების დიდი და მეგობრული ოჯახი ცხოვრობს. თითოეულ დამქირავებელს აქვს საკუთარი სამუშაო. აი, ჭიანჭველას შესაკეთებლად ყველანაირი ჯოხები და ბალახის პირები მატარებს. ძალიან ბევრს ვცდილობ, რადგან ჩვენი სახლი კარგი უნდა იყოს“.

ობობები უხერხემლოები არიან

ობობებს ხშირად ურევენ მწერებს. მწერებისგან განსხვავებით, ობობებს აქვთ რვა ფეხი, ანუ ოთხი წყვილი. თითქმის ყველა ობობა მტაცებელია. ნადირის დასაჭერად ქსოვენ ქსელებს. ულამაზესი ქსელი მოქსოვილია ობობის ჯვრით. საიდან იღებენ ობობებს ქსელის ძაფები? გამოდის, რომ მას მუცლის ბოლოში აქვს სპეციალური ორგანოები – ჯირკვლები, რომლებიც გამოიმუშავებენ ძლიერ და ელასტიურ ძაფების ძაფებს. ზოგიერთი მათგანი იმდენად წებოვანია, რომ ნებისმიერი პატარა მწერი ეწებება ქსელს და ხდება მისი მფლობელის მტაცებელი. ობობა უახლოვდება მსხვერპლს, კბენს მას და აბლაბუდის ქსელებით ატრიალებს.
რა მნიშვნელობა აქვს ამას მათ ცხოვრებაში? რომელი მწერების ფეხები "ხტუნავს", რომელი "ცურავს", რომელი "თხრის" და რომელი "იჭერს"? ეს მათ გარემოსთან არის დაკავშირებული?

1. ბალახი.
2. საცურაო ხოჭო.
3. მედვედკა.
4. მანტი

შეხედეთ სურათებს, წაიკითხეთ წარწერები, შეადარეთ სხვადასხვა მწერების ფრთები.

1. პეპელა.
2. კოღო.
3. ფრენა.
4. ჭრიჭინა

1. ირმის ხოჭო.
2. ჭიანჭველა.
3. ვოსპი.
4. ბუმბერაზი.
5. აბრეშუმის ჭია

მწერები პლანეტა დედამიწის ოსტატები არიან

მწერები ცოცხალი ორგანიზმების ყველაზე მრავალრიცხოვანი ჯგუფია დედამიწაზე. ისინი ყველგან ცხოვრობენ: მიწაში, ჰაერში, წყალში, ქერქის ნაპრალებში, მთების ნაპრალებში. ისინი დაცოცავენ, დარბიან და დაფრინავენ, შეუძლიათ საათობით ცურავდნენ ერთ ადგილას, დაგეგმონ, აღწერონ ჰაერში რთული მოძრაობები.
მწერები ცხოვრობენ მარტო და მრავალშვილიან ოჯახებში. მწერები სხვანაირად ჭამენ. მათ შორის არიან მცენარეების მოყვარულები და მტაცებლები, სისხლისმსმელები და მატყლისა და ქსოვილის მჭამელები.
მწერებს აქვთ შესანიშნავი სმენა, მხედველობა და სუნი. სხეულის სპეციალური ორგანოები საშუალებას აძლევს მათ აღიქვან ჰაერის ოდნავი კანკალი და ყველაზე სასიამოვნო სუნი. სპეციალური ჯირკვლები გამოყოფენ ნივთიერებებს, რომლებიც მოგერიებენ მტრებს და იხსნის მათ თავდასხმისგან. მწერებს შეუძლიათ დაიცვან თავი კბენით, ნაკბენით და კანის გახვრეტით.

კითხვები და ამოცანები თვითშემოწმებისთვის

1. ვის აზრს იზიარებთ მრგვალი მაგიდის მონაწილეთა შორის? რამდენად ხშირად იყენებთ კომბინირებულ გაკვეთილს თქვენს სამუშაოში?

2. დაამტკიცეთ, რომ დაწყებით სკოლაში კომბინირებული გაკვეთილის გამოყენება ხელს არ უწყობს უმცროსი მოსწავლეში სწავლის სურვილისა და უნარის განვითარებას.

3. შეარჩიეთ გაკვეთილის ტიპი, რომელიც ყველაზე საინტერესოა თქვენი თვალსაზრისით და შეადგინეთ გაკვეთილის ფრაგმენტი, რომელიც ახორციელებს სწავლების წამყვან მეთოდს.

1. ბოროვიკოვა ე.იუ.გაკვეთილი კურსზე "მსოფლიო გარშემო" მე-4 კლასში (თემა "მსოფლიო გარშემო") // დაწყებითი განათლება. - 2007. - No2.

2. ვასილიევა ე.ვ.. გაკვეთილი-კვლევა დაწყებით სკოლაში // დაწყებითი განათლება. - 2006. - No2.

3. ვინოგრადოვა ნ.ფ.. სამყარო გარშემო // დაწყებითი სკოლა. - 2007. - No13.

4. ვინოგრადოვა ნ.ფ., კალინოვა გ.ს.. Სამყარო. კლასი 3: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის: 2 საათში - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. – M.: Ventana-Graf, 2007 წ.

5. ჟუროვა ლ.ე.. სწავლება = სასწავლო აქტივობა? // Დაწყებითი სკოლა. - 2007. - No13.

6. მუხინა ს.ე., რივკინა ლ.ა.. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმის განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში // დაწყებითი განათლება. - 2007. - No2.

7. ოხოტნიკოვა ტ.იუ., ასტახოვა ნ.ე.. გაკვეთილების თემატური დაგეგმვა "სამყარო ჩვენს გარშემო" 4 კლასში // დაწყებითი განათლება. - 2007. - No3.

8. სავენკოვა ვ.ვ. დიდაქტიკური თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საბუნებისმეტყველო ცოდნის ფორმირების საშუალება // დაწყებითი განათლება. - 2006. - No3.

შემუშავებული და ჩატარებული გაკვეთილი

მე-2 კლასში

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ლობანოვა ვ.ვ.

MBOU ბოლშეტუმანოვსკაიას სკოლა

გაკვეთილი-კვლევის შეჯამება სამყაროს შესახებ მე-2 კლასში.

გაკვეთილის თემა: „კატებისა და ძაღლების შესახებ“.

გაკვეთილის მიზანი:

1. ბავშვებს გავაცნოთ ძაღლების და კატების ზოგიერთი ჯიში, გამოუმუშავოთ ცხოველების სიყვარული, მათდამი პასუხისმგებლობა და პატივისცემა.

2. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის გააქტიურება.

3. დაეუფლოს კვლევის ჩატარების ძირითად უნარებს.

დაგეგმილი მიღწევები:

სტუდენტები შეისწავლიან:კატებისა და ძაღლების ჯიშების დადგენა ატლას-დეტერმინანტის ილუსტრაციების გამოყენებით; მოძებნეთ შესაბამისი ინფორმაცია თემაზე.

უნარები, რომლებიც ახასიათებს შედეგის მიღწევას:წამოაყენეთ ჰიპოთეზა, ჩაატარეთ მარტივი კვლევა და ჩაწერეთ ისინი შენიშვნების, სიტყვიერი აღწერის სახით, შეადგინეთ გეგმა შინაური ცხოველის შესახებ მოთხრობისთვის, იმუშავეთ ჯგუფში, გააკეთეთ განზოგადებები, შეადარეთ, მიჰყევით სიუჟეტის გეგმას.

გაკვეთილის ტიპი:ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების აღმოჩენის გაკვეთილი.

გაკვეთილის ფორმა:სასწავლო გაკვეთილი.

აღჭურვილობა:კომპიუტერი, პროექტორი, ინტერაქტიული დაფა, ატლასი - განმსაზღვრელი "დედამიწიდან ცაში", კომპიუტერის ინტერნეტთან დაკავშირება, სახელმძღვანელო "სამყარო გარშემო" (ავტორი A.A. Pleshakov, 2012)

გაკვეთილის სტრუქტურა:

საორგანიზაციო მომენტი - 30 წმ

ცოდნის განახლება - 1 წთ 30 წმ

გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება. სასწავლო ამოცანის დაყენება - 1 წთ

მოტივაცია - 3 წთ

ფიზიკური აღზრდა - 30 წამი

პრობლემის განცხადება - 2 წთ

კვლევა მცირე ჯგუფებში, ახალი ცოდნის აღმოჩენა - 20 წთ

გაკვეთილის შეჯამება. ინფორმაციის გაცვლა - 15 წთ

საშინაო დავალება - 1 წთ

რეფლექსია - 30 წმ

გაკვეთილის ეტაპები	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები	UUD-ის ფორმირება
მე. ორგანიზების დრო	ვიღაცამ უბრალოდ და გონივრულად გამოიგონა, შეხვედრაზე გამარჯობა: "დილა მშვიდობისა!" დილა მშვიდობისა მზე და ჩიტები! დილა მშვიდობისა მომღიმარი სახეები! და ყველა ხდება კეთილი, სანდო, და დილა მშვიდობისა საღამომდე გრძელდება. - ყველას გისურვებთ, რომ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში კარგი და მზიანი განწყობა გაგყვეთ.	ყურადღებით მოუსმინეთ მასწავლებლებს, შეუერთდით მუშაობას	კომუნიკაციური UUD: მოუსმინეთ მასწავლებელს მარეგულირებელი UUD: ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების უნარი
II. ცოდნის განახლება	ბიჭებო, გავიხსენოთ რას ვსწავლობდით წინა გაკვეთილებზე. დაასრულე წინადადება. (ჩანაწერი გამოჩნდება ეკრანზე) ცხოველებს, რომლებიც იღებენ საკუთარ საკვებს, იცავენ თავს მტრებისგან, ქმნიან საკუთარ საცხოვრებელს, ამრავლებენ შთამომავლობას, უწოდებენ ... ცხოველებს, რომლებსაც ადამიანები ამრავლებენ, კვებავენ და იცავენ, აშენებენ მათთვის საცხოვრებელს, ზრუნავენ მათ შთამომავლობაზე, ეწოდება ... (სიტყვები ჩნდება დაფაზე) ჩამოთვლილი ცხოველებიდან ხაზი გაუსვითგარეული ცხოველები წითელში და შინაური ცხოველები მწვანეში: ციყვი, ძროხა, ქათამი, დათვი, მგელი, ცხვარი, კურდღელი, მგელი, ბაყაყი, ცხენი, ძაღლი. დაკავშირება ისრებითშინაური ცხოველების სახელები და რას იღებს ადამიანი მათგან: ძროხის კვერცხები ქათმის რძე, ყველი, კარაქი ფუტკრის ბამბა	გარეული ცხოველები ერთი მოსწავლე პასუხობს, დანარჩენები აჩვენებენ სიგნალს (სწორი - არასწორი) შინაური ცხოველები ერთი მოსწავლე პასუხობს, დანარჩენები აჩვენებენ სიგნალს (სწორი - არასწორი) ჯაჭვის მოსწავლეები გამოდიან და უკავშირდებიან დაფაზე ხაზით, დანარჩენები ამოწმებენ.	კოგნიტური UUD: ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია მარეგულირებელი UUD: კონტროლი, თვითკონტროლი
III. გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება. საგანმანათლებლო დავალების განცხადება.	კროსვორდი დაფაზე. გამოიცანით გამოცანები: შუა ეზოში მოფურთხება დგას, ჩანგლები წინ, ცოცხი უკან ოთხი ფეხი, მეხუთე კუდი, მეექვსე მანე წვერით და არა მოხუცი რქებით და არა ხარი რძიანი, არა ძროხა ლიკო იწევს, მაგრამ არ ქსოვს ფეხსაცმლებს მე ჩიტი არ ვარ, ნუ იმღერებ ვინც მიდის პატრონთან, ის აცნობებს რა არის სიტყვა მონიშნულ ხაზში? მაშ, რაზე ვისაუბრებთ დღეს კლასში? მაგრამ არა მხოლოდ დღეს ვისაუბრებთ კატებზე, არამედ კიდევ ერთ ცხოველზე. (სიმღერის "დაკარგული ძაღლის" ხმების ჩანაწერი). ვისზეა სიმღერა? დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ შინაურ ცხოველებზე, რომლებიც ცხოვრობენ ჩვენთან ახლოს. ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა. სწორად. რატომ გვჭირდება ამ თემის შესწავლა? ასე რომ, ჩვენი გაკვეთილის მიზანი ...	სტუდენტები პასუხობენ: დღეს გაკვეთილზე ვისაუბრებთ კატებზე. სიმღერა ძაღლზეა. კატებისა და ძაღლების შესახებ. რომ გაიგოთ მეტი ამ ცხოველების შესახებ. ისწავლეთ რაც შეიძლება მეტი კატებისა და ძაღლების, კატებისა და ძაღლების ჯიშების შესახებ.	შემეცნებითი UUD: სასწავლო დავალების მიღება, ანალიზი. კომუნიკაციური UUD: უპასუხეთ კითხვებს. შემეცნებითი UUD: თვითშერჩევა და სასწავლო მიზნის ფორმულირება
IV. Მოტივაცია.	ბიჭებო, დღეს გვექნება უჩვეულო გაკვეთილი. დღეს შეისწავლით თუ როგორ უნდა ჩაატაროთ დამოუკიდებელი კვლევა. (პირველ სტრიქონზე სიტყვა გამოჩნდება ეკრანზე " ᲡᲬᲐᲕᲚᲐ”, კვლევის სხვა ტერმინები და ეტაპები თანდათან ჩნდება „მაუსის“ დაჭერით) გახსოვს რა არის? ხოლო ოჟეგოვის განმარტებით ლექსიკონში ასეა ნათქვამი: « Სწავლა- ტრაქტატი. Კვლევა- ეს ნიშნავს: ექვემდებარება მეცნიერულ შესწავლას; შეამოწმეთ, რომ გაარკვიოთ, ისწავლოთ რაიმე ახალი. ვინ არის მკვლევარი? ისევ ოჟეგოვის განმარტებით ლექსიკონს მივმართოთ: მკვლევარიარის ადამიანი, რომელიც ეწევა სამეცნიერო კვლევებს. თითოეული თქვენგანი შეასრულებს მკვლევარის როლს. ჩვენ შევეცდებით შევაგროვოთ თქვენთვის ხელმისაწვდომი ყველა ინფორმაცია ამ თემაზე. (დაფაზე იხსნება მესამე ხაზი - ფრაზა ინფორმაციის შეგროვება) საჭიროება იფიქრედა დაუსვით საკუთარ თავს შეკითხვა: რა ვიცი უკვე ამ თემის შესახებ? სხვაგვარად როგორ მივიღოთ ინფორმაცია? ამჟამად გამოდის უამრავი საბავშვო საცნობარო წიგნი, ენციკლოპედია, ჟურნალი, გაზეთი, სადაც, როგორც წესი, ილუსტრირებულია. აქვს მოკლე, ხელმისაწვდომი ტექსტები. ამისათვის ჩვენ უნდა ვისწავლოთ სწორი კითხვების დასმა და თავად გასცეთ სწორი პასუხები, თუ შეკითხვა დაგისვით. ნებისმიერი კვლევის დასასრულს თქვენ გჭირდებათ ყველა ინფორმაცია განაზოგადეთ, გააანალიზეთ შედეგები და გამოიტანეთ დასკვნები. (ხსნის სქემის ბოლო ხაზებს) რას ფიქრობთ ბიჭებო, რა გამოვიგონეთ თქვენთან? ალგორითმი, გეგმა, კვლევის პროგრამა. ᲡᲬᲐᲕᲚᲐ მკვლევარი ინფორმაციის შეგროვება შეჯამება, დასკვნები შედეგები	(ბავშვების პასუხები) (ბავშვთა ვარიანტები) (ერთი მოსწავლე ირჩევს სასურველ ბარათს ამ სიტყვის სქემატური გამოსახულებით და დაკიდებს მაგნიტურ დაფაზე) (ბარათებს ეტაპობრივად კიდებენ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ბავშვებს ეძახიან) წიგნებიდან, ჟურნალებიდან, გაზეთებიდან, ენციკლოპედიებიდან და ა.შ. უყურე ტელევიზორში დააკვირდნენ ან ჩაატარონ ექსპერიმენტი, გამოცდილება. ეს მეთოდი განსაკუთრებით ღირებულია ნებისმიერ კვლევით სამუშაოში. ჰკითხეთ სხვა ადამიანს	კომუნიკაციური UUD: მოუსმინეთ მასწავლებელს, მოძებნეთ და მონიშნეთ საჭირო ინფორმაცია პირადი UUD: ინტერესი შემეცნებითი UUD: ინფორმაციის ძებნა კოგნიტური UUD: ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები. შემეცნებითი UUD: ალგორითმის შედგენა პრობლემის გადასაჭრელად
ვ. ფიზიკური აღზრდის წუთი	აქ მოდის შავი კატა დამალული - მაუსი ელოდება. თაგვი წავა გარშემო და არ არის შესაფერისი კატისთვის	ბავშვები ასრულებენ მოძრაობებს მაღალი ფეხის ნაბიჯები სკუტები, ხელები მუხლებამდე ადექი, შემობრუნდი ხელები გვერდზე
VI. პრობლემის ფორმულირება	-მოდი ვიფიქროთ! რა ვიცით ძაღლების შესახებ? ყველა ძაღლს აქვს საკუთარი სახლი? -მოდი ვიფიქროთ! რა ვიცით კატების შესახებ? იცით თუ არა კატებისა და ძაღლების ჯიშების შესახებ, როგორ მოვუაროთ კატებსა და ძაღლებს? რა შეგვიძლია ვივარაუდოთ? აბა, დავამტკიცოთ.	ბავშვების პასუხები: ისინი შინაური ცხოველები არიან, ამიტომ მათ აქვთ საკუთარი სახლი. არა, მაწანწალა ძაღლები არიან. ძაღლები სხვადასხვა ზომისაა ძაღლებს სხვადასხვა ფერის ქურთუკი აქვთ. ბამბა არის გლუვი, მოკლე, გრძელი, ბამბა არ არის. მათ აქვთ განსხვავებული ხასიათი, ისინი არიან კეთილები და ბოროტები, მოსიყვარულეები და აგრესიულები. (მოსწავლეები, იმავე გეგმის მიხედვით, საუბრობენ კატებზე, რომლებსაც იცნობენ). (ბავშვები ფიქრობენ. არა, ჩვენ არა. კატები და ძაღლები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ჯიშის	კომუნიკაციური UUD: უპასუხეთ კითხვებს, მეტყველების განცხადების შეგნებული კონსტრუქცია შემეცნებითი UUD: ჰიპოთეზის წამოყენება.
VII. კვლევა მცირე ჯგუფებში, ახალი ცოდნის აღმოჩენა.	აქ ჩვენ გამოვიყენებთ ინფორმაციის შეგროვებას: წიგნებიდან პირველი ჯგუფი აგროვებს ინფორმაციას კატების შესახებ, 2 ჯგუფი აგროვებს ინფორმაციას ძაღლების შესახებ. მივმართოთ სახელმძღვანელოს და ატლას-დეტერმინანტს. დაფიქრდით, როგორ გამოიყურება ესა თუ ის ჯიშის ძაღლი. მოდით მივმართოთ ინტერნეტს კითხვით "როგორ სწორად მოვუაროთ კატებსა და ძაღლებს" მოვისმინოთ ბრძენი კუს რჩევა "როგორ მოექცეთ შინაურ ცხოველებს?"	ჯგუფები მუშაობენ ატლას-განმსაზღვრელთან: პოულობენ კატებისა და ძაღლების ჯიშებს, თითოეული ირჩევს კატის ან ძაღლის ჯიშს და აკეთებს შესაბამის ჩანაწერებს. სურათების ნახვა ჯგუფში. თითოეული ჯგუფი წერს აუცილებელ ინფორმაციას კატებისა და ძაღლების მოვლის შესახებ. მოსწავლეები უსმენენ ბრძენი კუს რჩევებს. თითოეული ჯგუფი წერს საჭირო ინფორმაციას.	შემეცნებითი UUD: ინფორმაციის შეგროვება, ძიების პრობლემის გადაჭრა. პირადი UUD: ინტერესი საძიებო აქტივობებით. კოგნიტური UUD: ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი, მტკიცებულება კომუნიკაციური UUD: თანამშრომლობა ინფორმაციის ძიებასა და შეგროვებაში
VIII. გაკვეთილის შეჯამება. ინფორმაციის გაცვლა.	ნებისმიერი კვლევა უაზროა, თუ არ ჩატარებულა. დასკვნები , და არა შეჯამებული შედეგები. ინფორმაციის გაანალიზება და განზოგადება. ამისათვის მაგიდაზე დადეთ ბუკლეტები შეგროვებული მონაცემებით. რა შეგვიძლია ვთქვათ კატებსა და ძაღლებზე? რა ახალი და საინტერესო რამ გაიგეთ ამ ცხოველების შესახებ? რა მეთოდი გამოიყენეს მომხსენებლებმა? შეგვიძლია ვთქვათ, რა ვისწავლეთ კატებისა და ძაღლების ჯიშებზე? როგორ მივიღეთ ახალი ინფორმაცია? ბევრ ადამიანს ჰყავს სახლში კატა და ძაღლი, ამიტომ თითოეულ ჩვენგანს შეუძლია ადვილად დააკვირდეს და შეამჩნიოს ჩვენი შინაური ცხოველების ზოგიერთი ქცევა. თქვენ შეგიძლიათ რამდენიმე ექსპერიმენტიც კი გააკეთოთ. მაგალითად, გაარკვიეთ, მოსწონთ თუ არა კატებს და ძაღლებს მუსიკა, რისი ჭამა ურჩევნიათ, როგორ სძინავთ, როგორ იწყებენ დილას და ა.შ. მაგრამ თითოეულ თქვენგანს უნდა ახსოვდეს, რომ სანამ შინაურ ცხოველს მიიღებთ, დაფიქრდით, შეგიძლიათ თუ არა მას სათანადო მოვლა, მიაწოდოთ ყურადღება და ზრუნვა.	თითოეული ჯგუფიდან მოისმინეს კვლევის შედეგად მიღებული შეტყობინებები. ბავშვების ისტორია ძაღლებისა და კატების ჯიშების შესახებ; ეუბნება ბავშვებს როგორ იზრუნონ კატებზე და ძაღლებზე. ინფორმაციის მიღება წიგნიდან, ინტერნეტიდან. Დიახ ჩვენ შეგვიძლია. კვლევის საშუალებით.	შემეცნებითი UUD: ანალიზი არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების განაწილებით. კომუნიკაბელური UUD: მოსმენის, დიალოგში შესვლის, კოლექტიურ დისკუსიაში მონაწილეობის, კითხვებზე პასუხის გაცემის, თემაზე მოთხრობის შედგენის უნარი. პირადი UUD: მორალური და ეთიკური ორიენტაცია.
IX. Საშინაო დავალება.	დახატეთ შინაური ცხოველი, შეადგინეთ და ჩაწერეთ ისტორია მის შესახებ გეგმის მიხედვით (მიეცით თითოეულ მოსწავლეს): გარეგნობა. პერსონაჟის მახასიათებლები. თქვენი ურთიერთობა ცხოველთან.		შემეცნებითი UUD: დავალების მიღება. კომუნიკაციური UUD: მოუსმინეთ და მოუსმინეთ მასწავლებელს. მარეგულირებელი UUD: დაგეგმეთ თქვენი პასუხი.
X. ანარეკლი.	განაგრძე წინადადება: დღეს კლასში ვიცოდი, მაგრამ უკეთ ვისწავლე გამახსენდა.	მოსწავლეები გაკვეთილზე სამუშაოს შესაბამისად აფიქსირებენ ფერად ჩიპებს დაფაზე.	მარეგულირებელი UUD: ინფორმირებულობა ასიმილაციის ხარისხისა და დონის შესახებ.

ლიტერატურა:

როგორ ავაშენოთ გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად / A.V. მირონოვი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2013. - 174გვ.

ახალი სტანდარტები - მასწავლებლის მუშაობის ახალი ხარისხი. პრაქტიკაზე ორიენტირებული სასწავლო საშუალება / თ.ს. ფეშჩენკო. - M .: UTs "პერსპექტივა", 2013, - 224 გვ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი უნარების განვითარება / [ნ.ბ. შუმაკოვა, ნ.ი. ავდეევა, ე.ვ. კლიმანოვი]; რედ. ნ.ბ. შუმაკოვა. – მ.: განმანათლებლობა, 2011. – 157გვ. – (ჩვენ ვმუშაობთ ახალი სტანდარტების მიხედვით)

დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის ჩატარების თანამედროვე ტექნოლოგიები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / ედ. ნ.ნ. დემენევა. – მ.: ARKTI, 2013, - 152გვ. (Დაწყებითი სკოლა)