"საგნის შედეგების მიღწევა ინგლისურ ენაში"

შესავალი
დასკვნა

შესავალი

დღეს, მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უბრალოდ გადაცემის ნაცვლად, სასკოლო განათლების პრიორიტეტული მიზანია განუვითაროს მოსწავლეს დამოუკიდებლად დასახოს სასწავლო მიზნები, შეიმუშაოს მათი მიღწევის გზები, აკონტროლოს და შეაფასოს მიღწევები, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ. სწავლის უნარის ჩამოყალიბება. თავად სტუდენტი უნდა გახდეს სასწავლო პროცესის „არქიტექტორი და მშენებელი“. ტრადიციულად, მასწავლებელი ვალდებული იყო მოსწავლეს მიეცეს საგნების ღრმა და მყარი ცოდნა. ცხოვრება სწრაფად იცვლება და ვერც მასწავლებელი, ვერც მშობელი და ვერც თავად მოსწავლე ვერ იწინასწარმეტყველებენ, რა ცოდნა და უნარები დასჭირდება მას მომავალში. აქედან გამომდინარე, საჭიროა მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლისა და განვითარების უნარი. და შედეგად, ცოდნის მოცულობის გადაცემის ნაცვლად - მოსწავლის პიროვნების განვითარება აქტივობის მეთოდებზე დაყრდნობით.საგნობრივი შინაარსი წყვეტს იყოს სტანდარტის ცენტრალური ნაწილი. თანამედროვე განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა UUD "უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების" კომპლექტის ჩამოყალიბება, რომელიც თითოეულ სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად განახორციელოს სასწავლო საქმიანობა, დასახოს საგანმანათლებლო მიზნები, მოიძიოს და გამოიყენოს საჭირო საშუალებები და გზები. მიაღწიოს მათ, შეძლოს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მისი შედეგების კონტროლი და შეფასება. ისინი ქმნიან პიროვნების განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციის პირობებს. UUD-ის ფორმირების საფუძველია „სწავლის უნარი“, რომელიც გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას (შემეცნებითი და სწავლის მოტივები; სასწავლო მიზანი; სასწავლო დავალება; სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები) და წარმოადგენს მნიშვნელოვან ფაქტორს ზრდისთვის. საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების სტუდენტების ეფექტურობა, სამყაროს გამოსახულება და პირადი მორალური არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკური საფუძვლები. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები არის უნარები, რომლებიც დაწყებით სკოლაში ყველა გაკვეთილზე უნდა ჩამოყალიბდეს. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები შეიძლება დაიყოს ოთხ ძირითად ბლოკად:

პირადი შედეგები უნარი დამოუკიდებლად გააკეთოთ თქვენი არჩევანი აზრების, გრძნობების და ღირებულებების სამყაროში და იყოთ პასუხისმგებელი ამ არჩევანზე

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები თქვენი სამუშაოს ორგანიზების უნარი

შემეცნებითი UUD თანამედროვე სამყაროში ეფექტური აზროვნებისა და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი

კომუნიკაბელური UUD ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის უნარი

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაცია (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, მორალური ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით უნდა გამოიყოს პიროვნული ქმედებების სამი ტიპი: - პიროვნული, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

გრძნობის ფორმირება, ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობის მოტივაციას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ უნდა ჰკითხოს საკუთარ თავს: რა მნიშვნელობა და მნიშვნელობა აქვს სწავლებას ჩემთვის? - და შეგეძლო ამაზე პასუხის გაცემა.

მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის შესათვისებელი შინაარსის შეფასება (სოციალურ და პიროვნულ ფასეულობებზე დაყრდნობით), რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს.

სავარჯიშოები ინგლისურის გაკვეთილებზე პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის:

პირადი UUD(მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციის უზრუნველყოფა (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, მორალური ნორმების ცოდნა და ა.შ.) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში).
- თვითგამორკვევა (პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული): სთხოვეთ მოსწავლეებს გადახედონ ერთეულებს და აირჩიონ ის აქტივობები, რომლებიც ყველაზე მეტად მოსწონთ. სთხოვეთ მოსწავლეებს, ნახატის ქვეშ ჩასვან სავარჯიშოების ნომრები, რომლებიც მათ მოსწონთ.სთხოვეთ მოსწავლეებს ახსნან თავიანთი არჩევანი.

მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობის მოტივაციას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება. ). მოსწავლემ უნდა დაუსვას კითხვა „რა არის ჩემთვის სწავლების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა“ და შეძლოს მასზე პასუხის პოვნა. : როდესაც ბავშვები უსმენენ მასწავლებელს ან ფირს, მათთვის არ არის მნიშვნელოვანი თითოეული სიტყვის გაგება; მათ შეუძლიათ მიიღონ მინიშნებები მასწავლებლის მიერ შეტყობინებების გამეორებიდან ან ფორმულირებიდან.

სოციალურ და პიროვნულ ფასეულობებზე დაფუძნებული ზნეობრივი შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება, რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს: რითმების, სიმღერების, გალობისა და თამაშების ბრეინშტორმი და დაფაზე სახელების დაწერა. ჰკითხეთ მოსწავლეებს, რისი გაკეთება შეუძლიათ. ნება მიეცით ზოგიერთმა მოსწავლემ შეავსოს წინადადებები იმის შესახებ, თუ რისი გაკეთება შეუძლიათ წერილობით.

მნიშვნელობის ფორმირება და მორალური და ეთიკური ორიენტაცია: დაასრულეთ წინადადებები. თქვით რა უნდა ან არ უნდა გააკეთონ მოსწავლეებმა გაკვეთილზე.

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები უზრუნველყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. Ესენი მოიცავს:

მიზნების დასახვა, როგორც სასწავლო ამოცანის დაყენება, რომელიც დაფუძნებულია იმაზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

პროგნოზირება - შედეგისა და ცოდნის ათვისების დონის მოლოდინი, მისი დროითი მახასიათებლები;

კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად;

კორექცია - სტანდარტის, ფაქტობრივი მოქმედებისა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა; მოსწავლის, მასწავლებლის, თანამებრძოლების მიერ ამ შედეგის შეფასების საფუძველზე თავიანთი საქმიანობის შედეგში ცვლილებების შეტანა;

შეფასება - მოსწავლეთა მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის შერჩევა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება; შესრულების შეფასება;

თვითრეგულირება, როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის (მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთების) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი.

სავარჯიშოები ინგლისურის გაკვეთილებზე მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის:

მიზნების დასახვა - სასწავლო ამოცანის დადგენა მოსწავლეების მიერ უკვე ცნობილი და ნასწავლის და ჯერ კიდევ უცნობის კორელაციაზე დაყრდნობით: თამაში „ჩემი ინგლისური სასკოლო ჩანთა“. დახაზეთ დიდი სასკოლო ჩანთა დაფაზე. ქაღალდის ზოლები გვირილის სახით დადეთ მაგიდაზე. სთხოვეთ მოსწავლეს აიღოს ერთი ზოლი, წაიკითხოს ხმამაღლა და მიჰყევით ინსტრუქციას. მიამაგრეთ ზოლები სკოლის ჩანთის სურათზე. შემდეგ შეაჯამეთ შედეგები იმით, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ ბევრი რამის თქმა/გაკეთება ინგლისურად. უთხარით მოსწავლეებს, რომ სკოლის ჩანთაში მეტი ადგილია. სთხოვეთ მოსწავლეებს, დაამატონ ის თემები, რომელთა სწავლა სურთ სკოლის ჩანთაში. ჩაწერეთ ისინი დაფაზე. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს გადაატრიალონ Millie-4 2-3 წუთის განმავლობაში და იპოვონ ყველაზე საინტერესო სურათი. ესაუბრეთ მოსწავლეებს იმის შესახებ, თუ რა შეუძლიათ ისწავლონ წიგნიდან, მისი სურათების მიხედვით ვიმსჯელოთ.

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა. ბავშვები სწავლობენ ახალ ენას დიდი ძალისხმევის გარეშე, როდესაც ისინი მხიარულობენ და როდესაც მათ აქვთ ბევრი შესაძლებლობა, გაიგონ ენა ნაცნობ კონტექსტში. თუ კონტექსტს აქვს აზრი, მათ აქვთ შესაძლებლობა მოისმინონ ენა, რაც უფრო მეტს შეძლებენ თქვან ამ ენაზე.
- პროგნოზირება - შედეგის მოლოდინი და ასიმილაციის დონე, მისი დროითი მახასიათებლები . მოსწავლეებმა ბევრი უნდა ისაუბრონ გაკვეთილზე, როგორ გაიზარდა ის სასწავლო წლის დაწყებასთან შედარებით.

კონტროლი - მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის შედარება მოცემულ სტანდარტთან სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად. სამუშაოს პროგრესის შემდეგ სთხოვეთ მოსწავლეებს გახსნან წიგნები და შეამოწმონ პასუხები. დარწმუნდით, რომ მოსწავლეებმა სწორად შეამოწმეს თავიანთი ნამუშევარი. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს დათვალონ და იპოვონ თავიანთი ქულები შეფასების უჯრებში.ჰკითხეთ მოსწავლეებს, კმაყოფილი არიან თუ არა მათი შედეგებით.
- კორექტირება - სტანდარტის, რეალურ ქმედებასა და მის პროდუქტს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა. ბავშვებმა ჯერ უნდა გაიგონ ახალი ენის ნიმუშები. მაგრამ ძალიან სწრაფად ისინი მზად არიან ივარჯიშონ მასწავლებელში - კონტროლირებადი თამაშით.შემდეგ ბავშვები დაიწყებენ ენის გამოყენებას წყვილებში ან ჯგუფურად.
- შეფასება - მოსწავლის მიერ უკვე ნასწავლისა და ჯერ კიდევ დასაუფლებელი ხაზგასმა და გაცნობიერება, ათვისების ხარისხისა და დონის გაცნობიერება. ჰკითხეთ მოსწავლეებს, იცნობენ თუ არა რომელიმე ცნობილ მოგზაურს. რა იციან? უთხარით მოსწავლეებს იტალიელი მკვლევარის შესახებ, სახელად მარკო პოლო და ინგლისელი მკვლევარის შესახებ, სახელად სერ ფრენსის დრეიკი. უთხარით მოსწავლეებს, რომ მათ შეუძლიათ გაიგონ მეტი მოგზაურებისა და მკვლევარების შესახებ.
- ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება - ძალებისა და ენერგიის მობილიზების უნარი; ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, ანუ არჩევანის გაკეთება მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში და დაბრკოლებების გადალახვა. შესთავაზეთ მოსწავლეებს ითამაშონ თამაში Dino-quest. გაყავით კლასი ორ გუნდად და მიეცით გუნდებს უფლება აირჩიონ სახელი. მიეცით საშუალება გუნდებს რიგრიგობით დაუსვან და უპასუხონ კითხვებს დინოზავრების შესახებ.

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

სავარჯიშოები ინგლისურის გაკვეთილებზე შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის:

1. ზოგადსაგანმანათლებლო UUD :

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ფორმულირება: ნახატების აღწერა ახალი ენის გამოყენებით. სთხოვეთ მოსწავლეებს მიუთითონ სათამაშოებზე. დაასახელეთ საგანი სურათიდან და სთხოვეთ მოსწავლეებს თქვან რა ფერია?

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენებით, მათ შორის კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენებით : სთხოვეთ მოსწავლეებს მოიძიონ ინფორმაცია დინოზავრების შესახებ ინტერნეტში ან ენციკლოპედიაში და დაწერონ იგი ქაღალდის ზოლებზე.
- მოდელირება (ობიექტის ტრანსფორმაცია სენსუალური ფორმიდან გრაფიკულ ან ხატოვან მოდელად, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები) და მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირებისთვის, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ საგნობრივ სფეროს - სთხოვეთ მოსწავლეებს დააყენონ მათი ოჯახის წევრების ფოტოები მერხებზე, დაუსვით ერთმანეთს კითხვები და შეავსეთ ცხრილი აქტივობების წიგნებში. შემდეგ სთხოვეთ მოსწავლეებს, გააკეთონ მოხსენებები კლასის წინ, სადაც აჩვენებენ თავიანთი მეგობრების ფოტოებს და უყვებიან კლასს მათ შესახებ.
- ცოდნის სტრუქტურირება - პროგრესის გვერდის ფარგლებში, ჩვენ ასევე მოვუწოდებთ ბავშვებს რეგულარულად დაფიქრდნენ იმაზე, რისი გაკეთება შეუძლიათ ინგლისურად.ჰკითხეთ ბავშვებს, რა მოეწონათ და რატომ.
- სიტყვის წარმოთქმის შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით: თამაშის ჭკვიანი თუთიყუში. აჩვენეთ ბარათები და სთხოვეთ გაიმეოროთ სიტყვა თქვენს შემდეგ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის შეესაბამება ბარათზე მოცემულ სიტყვას.

პრობლემის გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე - რას გრძნობენ მოსწავლეები გაკვეთილზე? მხიარულობენ? რა მოსწონთ და რა არ მოსწონთ? მოსწონთ მასალები, მეთოდები?

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება - მოსწავლეები ასახავს ინგლისურ ენაზე ფრაზებისა და წინადადებების გამოყენებით. ხაზს უსვამენ მათ პროგრესს და უნარს, ისაუბრონ სასწავლო პროცესზე ინგლისურად. ჰკითხეთ მოსწავლეებს, კმაყოფილი არიან თუ არა მათი შედეგებით.

სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნიდან გამომდინარე: სთხოვეთ მოსწავლეებს წაიკითხონ წინადადებები და დააკავშირონ ისინი შესაბამის სურათებთან. სთხოვეთ მოსწავლეებს წაიკითხონ წინადადებები მოთხრობიდან წყვილებში და დაალაგონ ისინი სწორი თანმიმდევრობით. სთხოვეთ მოსწავლეებს წაიკითხონ წინადადებები და თქვან, მართალია თუ მცდარი. შესთავაზეთ მოსწავლეებს შეასწორონ მცდარი წინადადებები.
- სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება : უთხარით მოსწავლეებს, წაიკითხონ ინფორმაცია პროფილში, მოუსმინონ ინტერვიუს გოგოსთან და შემდეგ თქვან რომელი ინფორმაციაა არასწორი.

პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განმარტება : შესთავაზეთ მოსწავლეებს წაიკითხონ ტექსტები ცნობილი რუსი სპორტსმენების შესახებ, რომლებიც შედიოდნენ რუსეთის საუკეთესო სპორტსმენთა და ქალთა ათეულში. სთხოვეთ მოსწავლეებს დახატონ ცხრილი სავარჯიშო წიგნებში და შეავსონ ინფორმაცია სპორტის შესახებ, რასაც ადამიანები აკეთებენ ტექსტების კითხვისას.

მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნეს სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა: წაიკითხეთ სტატიები გაზეთიდან და უპასუხეთ კითხვებს.

მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება: სთხოვეთ მოსწავლეებს წაიკითხონ სტატია გაზეთიდან. აუხსენით, რომ მოსწავლეებმა უნდა აღადგინონ სტატია სურათზე მოცემული ინფორმაციის გამოყენებით.

პრობლემის განცხადება და ფორმულირება სთხოვეთ მოსწავლეებს მოისმინონ ამბავი და თქვან რას აკეთებენ ბავშვები (წიგნები დახურულია). შემდეგ სთხოვეთ თქვან ბავშვების სახელები და მათი საყვარელი სათამაშოები. სთხოვეთ მოსწავლეებს გამოიცნონ, რომელია მსოფლიოში საუკეთესო სათამაშო?

2. ლოგიკური UUD:

- ობიექტების ანალიზი, რათა გამოვყოთ მახასიათებლები (არსებითი, არაარსებითი): დააფიქსირეთ განსხვავებები. მოამზადეთ მინიმალური წყვილების სია, რომლებიც ბგერით მსგავსია, მაგრამ გამოირჩევიან ერთი თანხმოვანი ან ხმოვანთა სხვაობით. წაიკითხეთ ნამდვილი წყვილები და ზოგჯერ თქვით ერთი და იგივე სიტყვა ორჯერ. სთხოვეთ მოსწავლეებს გაიმეორონ სიტყვები თქვენს შემდეგ მხოლოდ მაშინ, როდესაც თქვენ წარმოთქვამთ სხვადასხვა სიტყვას.

სინთეზი, როგორც მთლიანი ნაწილის კომპილაცია, მათ შორის დამოუკიდებლად დასრულებული კონსტრუქცია, გამოტოვებული კომპონენტების კომპილაცია: თამაშის ვირუსი. დაწერეთ შეტყობინება დაფაზე, მაგალითად, გადაიტანეთ ყველა ასო ანბანის ერთ სივრცეში. ჩაწერეთ L M-ის ქვეშ, m - n-ში, a b-ს ქვეშ, p-ს ქვეშ q და ა.შ. მიეცით მოსწავლეებმა გამოიცნონ კოდი / განმარტონ, რომ თითოეული კოდირებული ასო შეიძლება გაიშიფროს ანბანის წინა ასოს დახმარებით, ასე რომ L ხდება M, a ხდება b და p ხდება q. პასუხის გასაღები: მოდით გავაკეთოთ პროექტი. დოქტორი ვებსტერი. თამაშის პაროლი. დახაზეთ ხუთი ტირე სიტყვა Password-თან დაფაზე. მიუთითეთ პირველ ტირეზე და თქვით: "ეს არის პირველი ასო მსოფლიოში მეგობარო". გაიმეორეთ პროცედურა სხვა ასოებით პაროლის გამოსაცნობად. მაგალითი: ეს არის მეორე ასო სიტყვაში ბრაზილია. ეს არის მესამე ასო სიტყვის ძიებაში. ეს არის პირველი ასო სიტყვაში Japan. ეს არის მეხუთე ასო სიტყვის ასოში. ეს არის მეექვსე ასო სიტყვაში შეგროვება. ეს არის მერვე ასო სიტყვაში საინტერესო. გასაღები: პროექტი.

განზოგადება, ანალოგია, შედარება, რიგითობა, კლასიფიკაცია: კატეგორიზაცია. მოამზადეთ სიტყვების ბარათები. დაფაზე დაწერეთ ორი ან სამი ასო, ან ასოების კომბინაცია, მაგ. ოჰ, ოო, უი. წაიკითხეთ სიტყვები ბარათებზე და სთხოვეთ მოსწავლეს მიუთითოს შესაბამისი ასო/ასო კომბინაცია და შემდეგ ჩასვით ბარათი მის ქვეშ. Მაგალითად. მასწავლებელი კითხულობს სიტყვას შეხედე, მოსწავლე მიუთითებს oo-ს ასოებზე და შემდეგ ათავსებს ბარათს ასოების ქვეშ. აკროსტიკი. მოამზადეთ სიტყვების ბარათები. დაწერეთ სიტყვა ასოებით ვერტიკალურ სვეტში. წაიკითხეთ სხვა სიტყვა ბარათიდან და სთხოვეთ მოსწავლეს მიუთითოს ვერტიკალური სიტყვის ასოზე, რომელიც არის თქვენი წაკითხული სიტყვის საწყისი ასო. შემდეგ მოსწავლე ვერტიკალურ სვეტში აკრავს ბარათს ასოს გვერდით.

ქვეკონცეფციების შეჯამება, შედეგების გამოტანა - თქვით სიტყვა „ვეგეტარიანელი“ და სთხოვეთ მოსწავლეებს გამოიცნონ ან აუხსნან მოსწავლეებს მისი მნიშვნელობა.

მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება - დახაზეთ სამი სვეტი დაფაზე. მეორე სვეტში ჩაწერეთ "ტედი დათვი". ნება მიეცით ბავშვებს შეავსონ სვეტი. ჩაწერეთ "დიდი" პირველ სვეტში და შესთავაზეთ მოსწავლეებს კიდევ რამდენიმე თვისება დაამატონ პერსონაჟებს. შემდეგ სთხოვეთ მოსწავლეებს, დააკავშირონ სიტყვები და გამოიგონონ ახალი კომპიუტერული თამაშის სახელები.
- მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება - უთხარით მოსწავლეებს, დაათვალიერონ ზღაპრების ფერმის სურათები, დაასახელონ სახლში მცხოვრები რვა ცხოველი და თქვან რას ჭამენ.
- მტკიცებულება - სთხოვეთ მოსწავლეებს წაიკითხონ აღწერა და თქვან რომელ ცხოველს ეკუთვნის ოთახი. სთხოვეთ მოსწავლეებს თქვან სიტყვები, რომლებიც დაეხმარა მათ გამოცნობაში.
- ჰიპოთეზისა და დასაბუთების წამოყენება - სთხოვეთ მოსწავლეებს დაგეხმაროთ ახალი ამბის მოყოლაში. მოუყევით ამბავი პაუზებში მიბაძვით. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს დაასრულონ წინადადებები და გამოიცნონ თქვენი მიმიკიდან. შემდეგ მიეცით საშუალება მოსწავლეებს შექმნან ამბავი ნებისმიერი საკვები პროდუქტის შესახებ.
3. დადგმა და გადაწყვეტილება პრობლემები :

პრობლემის ფორმულირება - სთხოვეთ მოსწავლეებს, ჯგუფურად გაუკეთონ ერთმანეთს საოჯახო ალბომების მოკლე აღწერა.

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების თვითშექმნა - სთხოვეთ მოსწავლეებს მცირე ჯგუფებში შექმნან სიმღერა ოჯახის წევრებზე, რომლებიც ყველაზე მეტად მოსწონთ. სთხოვეთ ჯგუფებს იმღერონ თავიანთი სიმღერები იმავე მელოდიაზე.წაახალისეთ სხვა მოსწავლეებიც შეუერთდნენ.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

კომუნიკაბელური (უზრუნველვყოთ სოციალური კომპეტენცია და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინება, პარტნიორი კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში, მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციისა და თანატოლებთან პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარებას. და მოზარდები)
- მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნის, ფუნქციების განსაზღვრა, ურთიერთქმედების გზები: თამაში იპოვე კალმის მეგობარი. ამოიღეთ მოსწავლეებიდან სიტყვები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეტსახელად და ჩაწერეთ ისინი დაფაზე სვეტში. დაურიგეთ ნაცრისფერი ბარათები და სთხოვეთ მოსწავლეებს შეავსონ მეტსახელი, რომელიც იწყება ბარათზე ასოებით. დაურიგეთ ბარათები „იპოვე კალმის მეგობარი“ და უთხარი მოსწავლეებს, მოიარეთ საკლასო ოთახში და იპოვონ კალამი მეგობარი, რომლის სახელი, ასაკი, ქვეყანა და საყვარელი საქმიანობა ემთხვევა ნაცრისფერ ბარათს. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს წაიკითხონ კითხვების ნიმუში სახელმძღვანელოდან. თანაგრძნობის გზავნილი (ძველ დროში, როცა ექიმები ძალიან ცოტა იყო, ხალხი ავადმყოფ ნათესავებს ხალხმრავალ ქუჩებში ათავსებდა. გამვლელები თანაგრძნობას გამოხატავდნენ და თავიანთ გამოცდილებას უზიარებდნენ რჩევებს, თუ როგორ უნდა განკურნოთ დაავადება). შესთავაზეთ მოსწავლეებს იარონ საკლასო ოთახში და გაუზიარონ თავიანთი წარმოსახვითი ან რეალური წარსული გამოცდილება სხვებს. მიეცით მათ მეგობრებს თანაგრძნობა გამოხატონ. სთხოვეთ მოსწავლეებს გაიხსენონ რა დაემართათ მათ კლასელებს. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს გამოიყენონ ცხრილი წიგნიდან მხარდაჭერისთვის.

დაკითხვა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში : მიანიჭეთ როლები: ერთი მოსწავლე არის ცნობილი სპორტსმენი ან სპორტსმენი ქალი და მეორე მოსწავლე ინტერვიუერი. სთხოვეთ მას შეავსოს საჭირო ინფორმაცია. მოსწავლე 2 ატარებს ინტერვიუს სპორტსმენთან და შემდეგ აცნობებს შედეგებს კლასის/ჯგუფის წინაშე.
- კონფლიქტის მოგვარება - იდენტიფიცირება, პრობლემის იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება - რამდენად წარმატებით მუშაობენ მოსწავლეები ჯგუფებში? რა უპირატესობა აქვს ჯგუფურ მუშაობას? რას აკვირდებიან მოსწავლეები ჯგუფური მუშაობისას უფრო ეფექტური?

პარტნიორის ქცევის მართვა – პარტნიორის ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება - როდესაც ბავშვებმა დაასრულეს ქულების დათვლა, სთხოვეთ წყვილებს გაცვალონ სავარჯიშო წიგნები და შეამოწმონ მეგობრების ქულები. აუხსენით ბავშვებს, რომ ისინი ერთმანეთს უფრო მეტად უნდა დაეხმარონ.

საკუთარი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად: თამაში ახალი იდენტობები. სთხოვეთ მოსწავლეებს, ჩამოწერონ შემდეგი სიტყვები ფურცელზე: 1 – ნებისმიერი საკვების დასახელება, 2 – რიცხვი 1-დან 100-მდე, 3 – ნებისმიერი შენობის დასახელება სიიდან დაფაზე (სკოლა, სუპერმარკეტი, ზოოპარკი. და ა.შ.). უთხარით მოსწავლეებს, რომ ეს არის: 1 - მათი სახელები, 2 - მათი ასაკი, 3 - ადგილი, სადაც ისინი ცხოვრობენ. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს იარონ კლასში და გაუზიარონ ინფორმაცია თავიანთი ახალი ვინაობის შესახებ.
- მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა შესასწავლი ენის ნორმების შესაბამისად: თამაში არ მჯერა შენი. დაურიგეთ თითოეული ფერის 2-5 ზოლი თითოეულ მოსწავლეს. სთხოვეთ, დაწერონ ჭეშმარიტი წინადადებები თავიანთი წარსული გამოცდილების შესახებ წითელ ზოლებზე, ხოლო მცდარი წინადადებები ლურჯ ზოლებზე. თამაშის დემონსტრირება სტრიპტიდან წინადადების წაკითხვით, კლასისთვის მისი ფერის ჩვენების გარეშე. მიეცით მოსწავლეებმა გამოიცნონ ეს მართალია თუ მცდარი / სჯერათ თუ ვერ ხედავენ. თუ მოსწავლეები სწორად გამოიცნობენ, ისინი იღებენ ზოლს. თამაშის მიზანია სწორად გამოიცნოთ და მიიღოთ რაც შეიძლება მეტი ზოლები.მიეცით საშუალება მოსწავლეებს ითამაშონ.

დასკვნა

K.D.ushinsky წერდა: ”ყოველი გაკვეთილი უნდა იყოს მენტორისთვის დავალება, რომელიც მან უნდა შეასრულოს წინასწარ დაფიქრებით: ყოველ გაკვეთილზე მან უნდა მიაღწიოს რაღაცას, გადადგას ნაბიჯი და აიძულოს მთელი კლასი გადადგას ეს ნაბიჯი.” მაშასადამე, მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა იმ პირობების ორგანიზება, რაც იწვევს ბავშვების მოქმედებას - რა ვასწავლოთ? რისთვის ვისწავლოთ? როგორ ვასწავლო?

სასწავლო აქტივობა არის მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში, რომელშიც ის იცვლება და აცნობიერებს ამ ცვლილებებს.

სასწავლო ამოცანა (რა? რატომ?) არის ის მიზანი, რომელსაც მოსწავლე აყენებს საკუთარ თავს.

სასწავლო მოქმედება (როგორ?) - ცნების ან ალგორითმის არსებითი მახასიათებლების სისტემა.

თვითკონტროლი (სწორია?) - შესრულებული მოქმედების სისწორის დადგენა.

თვითშეფასება (კარგი? შეიძლება იყოს უკეთესი?) - სტანდარტთან შესაბამისობის ხარისხის ან შესრულებული მოქმედების ხარისხის განსაზღვრა.

UUD-ის ფორმირება მრავალი თვალსაზრისით დამოკიდებულია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტზე, არამედ მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის პედაგოგიურ სწორ ურთიერთქმედებას, მათი კომუნიკაციური საქმიანობის ეფექტურობას.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე გამონაკლისის გარეშე ყველა საგნის შესწავლის შედეგად კურსდამთავრებულები ჩამოყალიბდებიან პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციურიუნივერსალური სასწავლო აქტივობები, როგორც სწავლის უნარის საფუძველი.

გამოყენებული წყაროების სია

ლიტერატურა:

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების შესახებ "რუსეთის სკოლა". დაწყებითი სკოლა No4 2009 წ - 6.

ასმოლოვი ა.გ. როგორ შევქმნათ სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. გამომცემლობა "განმანათლებლობა", 2008, С149.

ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. ადამიანის განვითარების კულტურულ-ისტორიული გააზრება. – მ.: მნიშვნელობა, 2007 წ.

რუსული სკოლის მოდერნიზაციის ასპექტები: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტისთვის ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსისა და სტრუქტურის განახლებისთვის. – M.: GU HSE, 2001 წ.

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“// განათლების ბიულეტენი. სპეციალური ნომერი. 1-ლი ნახევარი, 2009 წ - 6-21

ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში / რედ. ე.ს. პოლატი. - M .: აკადემია, 2000 წ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები. რედ. გ.ს. კოვალევა, ო.ბ. ლოგინოვა. – მ.: განმანათლებლობა, 2009. -120გვ.

პოტაშნიკი მ.მ., მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის. ხელსაწყოების ნაკრები. მ.: პედაგოგიური განათლების ცენტრი, 2008. - 272გვ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამები 2 ნაწილად. ნაწილი 1. რედაქტორი ი.ა. საფრონოვა, გამომცემლობა "Prosveshchenie", 2008, С315.

ზოგადი დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, 2009 წ

ცივი მ.ა. ინტელექტის ფსიქოლოგია: კვლევის პარადოქსები. - მ.-ტომსკი, 1997 წ.

ცვეტკოვა ი.ვ. როგორ შევქმნათ სასწავლო სამუშაოების პროგრამა: მეთოდი. შემწეობა. – მ.: განმანათლებლობა, 2006. – 207გვ.

ინტერნეტ რესურსები

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლა“ განხორციელების ძირითადი მიმართულებები: ინტერნეტ კონფერენცია [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი // ღია კლასი. ქსელური საგანმანათლებლო საზოგადოებები [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

როგორია მასწავლებლების მზადყოფნა GEF-ის განხორციელებისთვის? // სახელმძღვანელოების საჯარო-სახელმწიფოებრივი გამოცდა [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://standart.edu.ru

ქალაქ რადუჟნის მუნიციპალიტეტის ადმინისტრაციის განათლებისა და ახალგაზრდობის პოლიტიკის დეპარტამენტი

მუნიციპალური ბიუჯეტი

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება

№4 საშუალო სკოლა

საბოლოო შეჯამება

პროფესიონალური განვითარების მსმენელები

უცხო ენის მასწავლებლები

„უცხო ენის სწავლების საგნობრივი შედეგები დაწყებით სკოლაში. სისტემური ენის ცოდნისა და იდეების დაუფლება”

დაასრულა: კუზნეცოვა ნატალია ანატოლიევნა

ინგლისური ენის მასწავლებელი

ცისარტყელა

2013 წელი

1. შესავალი 3
2. სწავლის შედეგების მოთხოვნები GEF IEO 4-ის მიხედვით
3. სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც GEF IEO 4-5-ის საფუძველი
4. დაწყებით სკოლაში უცხო ენის შესწავლის მიზნები. 5
5. საგნის შედეგები. 6-7
6. საგნის შედეგები სხვადასხვა სფეროში. 7-10
7. კომუნიკაციის უნარები მეტყველების აქტივობის ტიპების მიხედვით 10-12
8. დასკვნა 12
9. გამოყენებული ლიტერატურა 13

Შესავალი

"განათლების დიდი მიზანი არ არის ცოდნა, არამედ მოქმედება"

გერბერ სპენსერი

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები დამტკიცდა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით 2009 წელს.

2011 წლის სექტემბრიდან დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა სავალდებულო გახდა რუსეთის ფედერაციის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

2012 წლის სექტემბრიდან მე-2 კლასში დაიწყო უცხო ენის სწავლება ახალი სტანდარტით. სავსებით აშკარაა, რომ მატულობს საგნის „უცხო ენა“ როლი თანამედროვე საზოგადოებაში, იცვლება ღირებულებითი ორიენტაციები, ჩნდება დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების ახალი სისტემა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველა ეს მახასიათებელი მოითხოვს გარკვეული ცვლილებების შეტანას უცხო ენის სწავლების ორგანიზაციაში.

II. მოთხოვნები სტუდენტების შედეგებზე GEF IEO-ს მიხედვით

სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა.

პირადი შედეგებიმოიცავს მოსწავლეთა თვითგანვითარებისთვის მზაობასა და უნარს, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკურ დამოკიდებულებებს. ისინი ასახავს მათ ინდივიდუალურ-პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციებს, პიროვნულ თვისებებს და სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ფორმირებას.

მეტასუბიექტის შედეგებიმოიცავს სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური) დაუფლებას, რაც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს, დაინტერდისციპლინარული ცნებები.

საგნის შედეგებიმოიცავს სტუდენტების მიერ საგნის შესწავლისას ამ საგნის სპეციფიური საქმიანობის გამოცდილების შემუშავებას ახალი ცოდნის მოპოვებაში, მის ტრანსფორმაციასა და გამოყენებაში, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემას, რომელიც საფუძვლად უდევს თანამედროვე სამეცნიერო სურათს. სამყარო.

1. სისტემური აქტივობის მიდგომა, როგორც GEF IEO-ს საფუძველი

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველიასისტემა-აქტივობის მიდგომა, რაც გულისხმობს: სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის არსებითი როლის აღიარებას სამყაროს შეცნობისა და გარდაქმნის უნივერსალური გზების საფუძველზე, განათლების შინაარსი და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზები და თანამშრომლობა პირადი, სოციალური და მიზნების მისაღწევად. მოსწავლეთა კოგნიტური განვითარება.

არ შეიძლება არ დაგეთანხმოთ, რომ საგანი „უცხო ენა“ არისსაქმიანობის ხასიათი, რაც შეესაბამება უმცროსი მოსწავლის ბუნებას, რომელიც სამყაროს აღიქვამს ჰოლისტურად, ემოციურად და აქტიურად. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობა მოცემული ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელ სხვა აქტივობებში (თამაში, შემეცნებითი, მხატვრული, ესთეტიკური და ა. უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც ინტერდისციპლინარული ხასიათისაა. ამიტომ, უცხო ენის მასწავლებლის მუშაობის შედეგი ცალ-ცალკე ვერ შეფასდება.დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა მოდელი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების მთელი გუნდის მუშაობის შედეგია.

მეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და ახალი სანიმუშო პროგრამები აფიქსირებს ხაზს ადრეული განათლების შესახებ,რა

• დადებითად იმოქმედებს არა მხოლოდ უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებაზე, არამედ სტუდენტების ზოგად კომუნიკაციურ კომპეტენციაზე,
• და ასევე საშუალებას მისცემს მიაღწიოს უფრო მაღალ პიროვნულ და მეტა-საგნობრივ სწავლის შედეგებს.

III. დაწყებით სკოლაში უცხო ენის შესწავლის მიზნები

დაწყებით სკოლაში უცხო ენის შესწავლის მიზნები:

კომუნიკაციის უნარის განვითარებაინგლისურ ენაში დაწყებით საფეხურზე, უმცროსი მოსწავლეების მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით ზეპირი (მოსმენა და ლაპარაკი) და წერილობითი (კითხვა და წერა) ფორმებში;

მეტყველების, ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაუმცროსი სკოლის მოსწავლეები, ასევე მათი ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები; უცხო ენის შემდგომი ათვისების მოტივაციის განვითარება;

ახალგაზრდების განათლება და მრავალმხრივი განვითარებასტუდენტი უცხო ენის საშუალებით.

V. საგნის შედეგები

საგნის შედეგებისაბაზისო საგანმანათლებლო დაუფლებადაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამებში, საგნობრივი სფეროების, მათ შორის კონკრეტული აკადემიური საგნების შინაარსის სპეციფიკის გათვალისწინებით, უნდა ასახავდეს:

Უცხო ენა:

1. პირველადი კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების შეძენა ზეპირი და წერილობითი ფორმით უცხო ენის მშობლიურ ენაზე, მათი მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით; ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლება;
2. უცხო ენაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის დაწყებით საფეხურზე საჭირო საწყისი ენობრივი ცნებების დაუფლება, ლინგვისტური ჰორიზონტის გაფართოება;
3. სხვა ქვეყნებში მცხოვრები თანატოლების ცხოვრების, საბავშვო ფოლკლორისა და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომ ნიმუშების გაცნობის საფუძველზე მეგობრული დამოკიდებულების და შემწყნარებლობის ჩამოყალიბება სხვა ენის მშობლიური ენის მიმართ.

მეორე თაობის სტანდარტების ფარგლებში შემუშავებული უცხო ენის სანიმუშო პროგრამის შესაბამისად.საგნის შედეგებიდაყოფილია 5 სფეროდ:კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, ღირებულებაზე ორიენტირებული, ესთეტიკური, შრომითი.საგანი დაგეგმილი შედეგებიკომუნიკაციის სფეროშიწარმოდგენილია ორი ბლოკით, რომლებიც გამოყოფილია შემდეგი მიზეზების გამო:

"კურსდამთავრებული ისწავლის"(პროდუქტიული დონე) მოიცავს დაგეგმილ შედეგებს, რომლებიც ახასიათებს შემდგომი სწავლისთვის აუცილებელ სასწავლო აქტივობებს და შეესაბამება ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების საბაზისო სისტემას. ცოდნის ძირითადი სისტემა განისაზღვრება მათი მნიშვნელობის გათვალისწინებით ამ საფეხურზე განათლების ძირითადი პრობლემების გადასაჭრელად, შემდგომი ტრენინგისთვის შესასწავლი მასალის ძირითადი ბუნების, აგრეთვე რეალიზმის პრინციპის, მათი პოტენციური შესაძლებლობის გათვალისწინებით. მოსწავლეთა უმრავლესობის მიღწევა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს ჯგუფი მოიცავსისეთი ცოდნის, უნარების, სასწავლო აქტივობების სისტემა, რომელიცჯერ ერთი, ფუნდამენტურად აუცილებელია წარმატებული სწავლისთვის და მეორეც, მასწავლებლის განსაკუთრებული მიზანმიმართული მუშაობის თანდასწრებით, პრინციპში მიღწევაა შესაძლებელი.ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა.ამ ბლოკის დაგეგმილი შედეგების მიღწევა დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა საბოლოო შეფასების საგანია და შეესაბამებაბაზის დონე.

"კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს" (მიმღები დონე) ასახავს დაგეგმილ შედეგებს, რომლებიც ახასიათებს სასწავლო აქტივობებს ცოდნასთან, უნარებთან, მხარდაჭერის სისტემის გაფართოებასა და გაღრმავებასთან დაკავშირებით და მოქმედებს როგორც პროპედევტიკა (საბაზისო კურსი, რომელიც წინ უსწრებს საგნის ღრმა შესწავლას), რათა განავითაროს სტუდენტების ინტერესები და შესაძლებლობები ზონაში. პროქსიმალური განვითარება. ამ ბლოკთან დაკავშირებული დაგეგმილი შედეგების მიღწევა,არ არის საბოლოო შეფასება. ეს არ აკლებს მათ როლს საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეფასებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გარანტირებული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხისა და მათი მნიშვნელობა პიროვნული და მეტა-სუბიექტური შედეგების ფორმირებისთვის.

ამრიგად, საგნობრივი შედეგების ეტაპობრივი მიდგომა მნიშვნელოვნად მოქმედებს უცხო ენის სწავლების ორგანიზებაზე, რაც მასწავლებელს საშუალებას მისცემს დაგეგმოს თავისი საქმიანობა ბავშვების შესაძლებლობებისა და სწავლის დონის გათვალისწინებით სწავლის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის პრინციპით.

VI. საგნის შედეგები სხვადასხვა სფეროში

არსებითი შედეგებიდაწყებით სკოლაში უცხო ენის შესწავლა არის: უცხო ენის (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) ნორმების შესახებ საწყისი იდეების დაუფლება; უნარი (კურსის შინაარსის ფარგლებში) ისეთი ენობრივი ერთეულების პოვნა და შედარება, როგორიცაა ბგერა, ასო, სიტყვა.

1. საკომუნიკაციო სფეროში (ანუ ინგლისური, როგორც კომუნიკაციის საშუალება)

მეტყველების კომპეტენციამეტყველების აქტივობის შემდეგ ტიპებში:

საუბარი:

წარმართეთ ელემენტარული ეტიკეტის დიალოგი ტიპიური საკომუნიკაციო სიტუაციების შეზღუდულ დიაპაზონში; დიალოგ-დაკითხვა (კითხვა-პასუხი) და დიალოგი-მოტივაცია მოქმედებისკენ;

შეძლოს ელემენტარულ დონეზე თქვას საკუთარი თავის, ოჯახის, მეგობრის, ობიექტის, სურათის აღწერა; მოკლედ აღწერეთ პერსონაჟი.

მოსმენა:

- ყურით გაიგოს მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველება, შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული აუდიოჩანაწერების მცირე ხელმისაწვდომი ტექსტების ძირითადი შინაარსი;

წერილობითი გამოსვლა:

დაეუფლოს წერის ტექნიკას;

დაწერეთ სადღესასწაულო მისალოცი ნიმუშისა და მოკლე პირადი წერილის საფუძველზე.

ენობრივი კომპეტენცია (ენის ცოდნა ნიშნავს):

ინგლისური ენის ყველა ბგერის ადეკვატური გამოთქმა და ხმოვანი განსხვავება; სწორი სტრესის შენარჩუნება სიტყვებსა და ფრაზებში;

წინადადებების ძირითადი ტიპების ინტონაციის თავისებურებებთან შესაბამისობა;

დაწყებითი საფეხურის კურსზე ნასწავლი კითხვისა და მართლწერის ძირითადი წესების გამოყენება;

დაწყებითი სკოლის კურსზე შესწავლილი ლექსიკური ერთეულების (სიტყვები, ფრაზები, შეფასებითი ლექსიკა, სამეტყველო კლიშე) და გრამატიკული ფენომენების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში.

სოციოკულტურული ცნობიერება:

შესასწავლი ენის ქვეყნების სახელების, ცნობილი საბავშვო ნაწარმოებების ზოგიერთი ლიტერატურული პერსონაჟის, შესასწავლ ენაზე დაწერილი ზოგიერთი პოპულარული ზღაპრის სიუჟეტების ცოდნა, საბავშვო ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებები (ლექსები, სიმღერები); შესასწავლი ენის ქვეყანაში მიღებული მეტყველებისა და არავერბალური ქცევის ელემენტარული ნორმების ცოდნა.

1. ცოდნის სფეროში:

მშობლიური და უცხო ენების ენობრივი ფენომენების შედარების უნარი ასოების, სიტყვების, ფრაზების, მარტივი წინადადებების ცალკეული ბგერების დონეზე;

დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში სავარჯიშოების შესრულებისა და საკუთარი განცხადებების შედგენის მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი;

ტექსტთან მუშაობის მეთოდების დახვეწა მშობლიური ენის გაკვეთილებზე შეძენილ უნარ-ჩვევებზე დაყრდნობით (ტექსტის შინაარსის პროგნოზირება სათაურით, ილუსტრაციებით და ა.შ.)

ამ ასაკისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით წარმოდგენილი საცნობარო მასალის გამოყენების უნარი (წესები, ცხრილები);

უმცროსი მოსწავლისთვის ხელმისაწვდომ საზღვრებში თვითდაკვირვებისა და თვითშეფასების განხორციელების უნარი;

1. ღირებულებაზე ორიენტირებული არეალში:

• შესწავლილი ენის გაგება, როგორც აზრების, გრძნობების, ემოციების გამოხატვის საშუალება;
• სხვა ხალხის კულტურული ფასეულობების გაცნობა ბავშვთა ფოლკლორის ნაწარმოებებით, ტურისტულ მოგზაურობებში უშუალო მონაწილეობით.

1. ესთეტიკურ სფეროში:

• გრძნობებისა და ემოციების გამოხატვის ელემენტარული საშუალებების ფლობა ინგლისურად;
• სილამაზის გრძნობის განვითარება ხელმისაწვდომი საბავშვო ლიტერატურის ნიმუშების გაცნობის პროცესში.

1. შრომის სფეროში:

სასწავლო სამუშაოში დაგეგმილი გეგმის შესრულების უნარი.

VII. კომუნიკაციის უნარები მეტყველების აქტივობის ტიპების მიხედვით

ინგლისური ენის დაუფლების პროცესში სტუდენტები განვითარდებიანკომუნიკაციის უნარებიმეტყველების აქტივობის ტიპების მიხედვით.

ლაპარაკში სტუდენტმა უნდა ისწავლოს:

• ელემენტარული ეტიკეტის დიალოგის წარმართვა და შენარჩუნება;
• მოკლედ აღწერს და დაახასიათებს საგანს, სურათს, პერსონაჟს;
• ისაუბრეთ საკუთარ თავზე, თქვენს ოჯახზე (სწავლის პირველი კურსის ფარგლებში);
• ზეპირად რეპროდუცირება ბავშვთა ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებების: რითმები, ლექსები, სიმღერები;
• გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება წაკითხულის/მოსმენილის მიმართ.

მოსმენისას სტუდენტმა უნდა ისწავლოს:

• ყურით გაიგოს მასწავლებლის საუბარი გაკვეთილის ჩატარების შესახებ; ნაცნობ მასალაზე აგებული მასწავლებლის ერთმანეთთან დაკავშირებული განცხადებები, რომელიც შეიცავს რამდენიმე უცნობ სიტყვას; თანაკლასელების განცხადებები;
• მოსმენილი ძირითადი ინფორმაციის გაგება (როგორც უშუალო კომუნიკაციისას, ასევე აუდიოჩანაწერების აღქმაში);
• მოისმინეთ კონკრეტული ინფორმაციის მოპოვება;
• სიტყვიერად ან არავერბალურად უპასუხოს მოსმენილს;
• სხვადასხვა ტიპის ტექსტის ყურით გაგება (მოკლე დიალოგები, აღწერილობები, რითმები, სიმღერები).

კითხვაში მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს კითხვის ტექნიკას, ანუ ისწავლოს კითხვა:

• კითხვის წესების (ნასწავლი) დახმარებით და სიტყვების სწორი ხაზგასმით;
• მარტივი წინადადებები სწორი ლოგიკური და ფრაზეული ხაზგასმით;
• წინადადებების ძირითადი კომუნიკაციური ტიპები (თხრობითი, კითხვითი, წამახალისებელი);
• მცირე ზომის ტექსტები სხვადასხვა სტრატეგიით, რათა უზრუნველყოს ტექსტის ძირითადი იდეის გაგება, ტექსტის სრული გაგება და საჭირო ინფორმაციის გაგება.

მან ასევე უნდა ისწავლოს

• მნიშვნელობის დონეზე ტექსტის შინაარსის წაკითხვა და გაგება და ტექსტის შინაარსის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა; ღირებულებების განსაზღვრა მშობლიური ენის ანალოგიით ან საილუსტრაციო სიცხადით;
• გამოიყენეთ საცნობარო მასალები (ინგლისურ-რუსული ლექსიკონი) ანბანისა და ტრანსკრიფციის ცოდნის გამოყენებით;
• სხვადასხვა ტიპის შრიფტით დაწერილი ტექსტების წაკითხვა და გაგება;
• წაიკითხეთ შესაბამისი რიტმული და ინტონაციური დიზაინით მარტივი საერთო წინადადებები ერთგვაროვანი წევრებით;

წერილში სტუდენტი შეისწავლის:

• სწორად ჩამოწერა;
• შეასრულოს ლექსიკური და გრამატიკული სავარჯიშოები;
• ნახატების წარწერების გაკეთება;
• დაწერეთ ღია ბარათები, გილოცავთ დღესასწაულებს და დაბადების დღეს;

ენის ინსტრუმენტები და მათი გამოყენების უნარები

გრაფიკა, კალიგრაფია და მართლწერა

სტუდენტმა უნდა ისწავლოს:

• სხვადასხვა შრიფტით დაწერილი სიტყვების ამოცნობა;
• განასხვავებენ ასოებს ტრანსკრიფციის ნიშნებისგან;
• სიტყვების წაკითხვა ტრანსკრიფციით;
• გამოიყენეთ ინგლისური ანბანი;
• დაწერეთ ინგლისური ანბანის ყველა ასო და ასოების ძირითადი კომბინაციები (ნახევრად დაბეჭდილი შრიფტით);
• წერა ლამაზად (დაითვისოს ინგლისური კალიგრაფიის უნარები);
• სწორად დაწერა (დაითვისეთ მართლწერის ძირითადი წესები);
• ტრანსკრიფციის ნიშნების დაწერა;
• დაჯგუფება სიტყვები ნასწავლი კითხვის წესების მიხედვით;
• გამოიყენეთ ლექსიკონი სიტყვის მართლწერის გასარკვევად.

მეტყველების ფონეტიკური მხარე

სტუდენტმა უნდა ისწავლოს:

• განასხვავებენ ყურით და ადეკვატურად წარმოთქვამენ ინგლისური ენის ყველა ბგერას;

• დაიცვან ინგლისური ენის ბგერების გამოთქმის ნორმები ხმამაღლა და ზეპირი მეტყველებისას (ხმოვანთა გრძედი და სიმოკლე, სიტყვების ბოლოს გახმოვანებული თანხმოვნების გაოგნება, ხმოვანთა წინ თანხმოვნების დარბილება);
• ამოიცნოს ბაინდერის „რ“ გამოყენების შემთხვევები და გამოიყენოს ისინი მეტყველებაში;
• დააკვირდი სწორ ხაზს იზოლირებულ სიტყვაში, ფრაზაში;

გაიგე და გამოიყენე ლოგიკური სტრესი ფრაზაში, წინადადებაში.

დასკვნა

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამა იძლევა გარკვეულ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რა საგნობრივი შედეგების ჩამოყალიბებაა საჭირო უცხო ენის სწავლების დაწყებით სკოლაში. ამ პროგრამის განხორციელებისას გამოიყენება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა. საგნის შედეგების შეფასების ობიექტს წარმოადგენს მოსწავლეთა უნარი, ამოხსნან საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და სასწავლო-პრაქტიკული ამოცანები მოცემული აკადემიური საგნის შინაარსთან დაკავშირებული საშუალებების გამოყენებით, მათ შორის, მეტა საგნობრივი მოქმედებების საფუძველზე. მ. მონტენმა ერთხელ თქვა: "კარგად ორგანიზებული ტვინი უფრო ძვირია, ვიდრე კარგად შევსებული ტვინი" და არ შეიძლება არ დაეთანხმო ამას.

ბიბლიოგრაფია

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: ტექსტი ცვლილებებითა და დამატებებით 2011 წლისთვის / რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. - M .: განათლება, 2011 წ. - 48 წ. – (მეორე თაობის სტანდარტები).
2. დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამები. 14 საათზე, ნაწილი 2. - M .: განათლება, 2009. - (მეორე თაობის სტანდარტების სერია).
3. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის. /რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. - M .: განათლება, 2011 წ. - 48 წ. – (მეორე თაობის სტანდარტები).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მე-7 მუხლის 1-ლი პუნქტი (რუსეთის ფედერაციის სახალხო დეპუტატთა კონგრესის და რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საბჭოს მოამბე, 1992 წ., No30, მუხ. 1797 წ.; კანონმდებლობის კრებული. რუსეთის ფედერაციის, 1996, No3, მუხ.150; 2007, No49, მუხლი 6070)

მეტა საგნისა და საგნის სწავლის შედეგები

უცხო ენა

„ინგლისური ენის, როგორც აკადემიური საგნის თავისებურება ის არის, რომ ის, თითქოსდა, „უაზროა“.

ი.ა. ზამთარი

შესავალი

თანამედროვე საზოგადოებაში ახალი ტიპის პიროვნების გამორჩეული თვისებაა გლობალიზაციის ეპოქაში ინტერკულტურული ურთიერთქმედების რთული საკითხების გადაჭრის უნარი. ადამიანი ხვდება თავისი ქცევის, ცხოვრების სტრატეგიის მუდმივი არჩევანის სიტუაციაში. ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს ცხოვრების ღირსეულ ხარისხს მხოლოდ უწყვეტი განათლების საფუძველზე, ინტელექტუალური ინიციატივის გარკვეული დონის შენარჩუნებით.

ჩვენი ქვეყნის განვითარების სოციალურ-პოლიტიკურ და ეკონომიკურ პირობებში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება შიდა განათლების სისტემაში. ისინი მიზნად ისახავს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას, ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას, რომელთა შორის, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნასთან ერთად, ყველაზე მნიშვნელოვანია უცხო ენების ცოდნა. ამ სოციალურმა წესრიგმა განსაზღვრა სასკოლო ენობრივი განათლების რეფორმირების ძირითადი მიმართულებები, მეცნიერული კვლევების განვითარება უცხო ენების სწავლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის სფეროში და საშუალო სკოლებში მიმდინარე ინოვაციური პროცესები.

საგნის „ინგლისური“ მნიშვნელობა მეორე თაობის სტანდარტებში

ამ მხრივ ხდება იმ ადგილის გადახედვა და გადაფასება, რომელიც სასწავლო პროცესში ენიჭება საგანს „ინგლისური“, მისი მნიშვნელობა იზრდება. "ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფციის" მიხედვით (მეორე თაობის სტანდარტები), უცხო ენების შესწავლა უნდა განხორციელდეს ზოგადი განათლების სამივე საფეხურზე (დაწყებითი, ძირითადი და სრული ზოგადი განათლება). საბაზო და პროფილის დონეზე), რაც აისახება უცხო ენების ფედერალურ საბაზისო სასწავლო გეგმაში და „სამაგალითო პროგრამებში აკადემიურ საგნებში“.

მეორე თაობის სტანდარტი ხაზს უსვამს სწავლის მუდმივ შინაგან მოტივაციას, კომუნიკაციის უნარს, სოციალურ მობილურობას, კრიტიკულ აზროვნებას, სტუდენტების ცოდნის დამოუკიდებლად აგების სწავლებას, ასევე სტუდენტების ზოგად კულტურულ და პიროვნულ განვითარებას, მათ შორის პროგრამის განხორციელების გზით. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება.

ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად და ინტეგრაციული მიზანი დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლება არის ფორმირება ელემენტარული კომუნიკაციური კომპეტენციაუმცროსი სკოლის მოსწავლე მისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე მეტყველების საქმიანობის ძირითად ტიპებში: მოსმენა, საუბარი, კითხვა და წერა.

საბაზო სკოლაში უცხო ენის შესწავლა მიზნად ისახავს კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება,გაგებული, როგორც პიროვნების უნარი განახორციელოს კულტურათაშორისი კომუნიკაცია შეძენილი ლინგვისტური და სოციოკულტურული ცოდნის, მეტყველების უნარებისა და კომუნიკაციის უნარების საფუძველზე, მისი კომპონენტების მთლიანობაში - მეტყველება, ენა, სოციოკულტურული, კომპენსატორული და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები

მეორე თაობის სტანდარტებში სტანდარტიზაცია ექვემდებარება განათლების სისტემის განვითარების მითითებებს, სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების ჩარჩო მოთხოვნებს და სკოლის მოსწავლეების მოსალოდნელი ინდივიდუალური მიღწევების ზოგად აღწერას, მათ შორის მიღწევების შედეგებს. რომლებიც ექვემდებარება და არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას გამოირჩევიან. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალ თაობაში, ძირითადი დოკუმენტი, რომელიც აზუსტებს და განმარტავს საგანმანათლებლო შედეგების სტანდარტების მოთხოვნებს. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.

სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგების სტრუქტურაში წარმოდგენილია ცალკე განყოფილებები პირადი , მეტასუბიექტი შედეგები, ვინაიდან მათ მიღწევას უზრუნველყოფს აკადემიური საგნების მთელი ნაკრები. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი აყალიბებს მოთხოვნებს საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის ერთიანობაში ათვისების შედეგებისადმი პიროვნული, მეტა-სუბიექტური და სუბიექტური შედეგები.

განათლებაში მეტა-სუბიექტური მიდგომა და, შესაბამისად, მეტა-სუბიექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები შემუშავდა სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინების და, შედეგად, აკადემიური საგნების დაყოფის, განხეთქილების, ერთმანეთისგან იზოლაციის პრობლემის გადასაჭრელად. ნებას ვაძლევთ სტუდენტს სხვა გაკვეთილზე წავიდეს სხვა კლასში, ჩვენ, როგორც წესი, წარმოდგენა არ გვაქვს იმაზე, თუ როგორ განვითარდება იქ მისი განვითარება. ჩვენ ძალიან სუსტი წარმოდგენა გვაქვს იმის შესახებ, თუ როგორ დააკავშირებს სტუდენტი თავისთვის "ჩვენი" საგნის ცნებების სისტემას სხვის ცნებების სისტემასთან.

მეტა საგნის შედეგების ქვეშნიშნავს სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა საგნის საფუძველზე ათვისებულ აქტივობის მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას. ათვისებული სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა საგნის საფუძველზე, რომელიც მოიცავს:

ა) სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური) დაუფლება, რომელიც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც საფუძვლად უდევს სწავლის უნარს;

ბ) მოსწავლეთა მიერ ინტერდისციპლინარული ცნებების შემუშავება.

2.1 GEF მოთხოვნები დაწყებით სკოლაში მეტა საგნების შედეგებისთვის

მეტასუბიექტის შედეგები მოთხოვნები მეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი:

საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარის დაუფლება, მისი განხორციელების საშუალებების ძიება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დაუფლება;

ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება; შედეგის მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზების განსაზღვრა;

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების/მარცხის მიზეზების გაგების უნარის ჩამოყალიბება და წარუმატებლობის სიტუაციებშიც კი კონსტრუქციულად მოქმედების უნარი;

შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსიის საწყისი ფორმების დაუფლება;

ინფორმაციის წარდგენის ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება შესასწავლი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, სასწავლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;

საკომუნიკაციო და შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად სამეტყველო საშუალებებისა და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (შემდგომში ICT) საშუალებების აქტიური გამოყენება;

ძიების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება (საცნობარო წყაროებში და ინტერნეტის ღია საგანმანათლებლო საინფორმაციო სივრცეში), ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება, ანალიზი, ორგანიზება, გადაცემა და ინტერპრეტაცია საგნის კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანებისა და ტექნოლოგიების შესაბამისად; მათ შორის კლავიატურის გამოყენებით ტექსტის შეყვანის, ციფრული ფორმით ჩაწერის (ჩაწერის) და სურათების, ბგერების, გაზომილი მნიშვნელობების ანალიზის, მეტყველების მომზადებისა და აუდიო, ვიდეო და გრაფიკული თანხლებით შესრულების შესაძლებლობას; ინფორმაციის შერჩევის, ეთიკისა და ეტიკეტის ნორმების დაცვა;

მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევების დაუფლება; შეგნებულად ააწყოს სამეტყველო განცხადება კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად და შეადგინოს ტექსტები ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

შედარების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური მოქმედებების დაუფლება, ანალოგიებისა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, მსჯელობის აგება, ცნობილ ცნებებზე მითითება;

თანამოსაუბრის მოსმენისა და დიალოგის წარმართვის სურვილი; მზადყოფნა აღიაროს სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობა და ყველას ჰქონდეს საკუთარი უფლება; გამოხატეთ თქვენი აზრი და არგუმენტირებთ თქვენს თვალსაზრისს და მოვლენათა შეფასებას;

საერთო მიზნის განსაზღვრა და მისი მიღწევის გზები; ერთობლივ საქმიანობაში ფუნქციებისა და როლების განაწილებაზე შეთანხმების უნარი; ახორციელებენ ურთიერთკონტროლს ერთობლივ საქმიანობაში, ადეკვატურად აფასებენ საკუთარ და სხვების ქცევას;

კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაწყვეტის სურვილი მხარეთა ინტერესების გათვალისწინებით და თანამშრომლობით;

საგნების, პროცესებისა და ფენომენების რეალობის (ბუნებრივი, სოციალური, კულტურული, ტექნიკური და სხვ.) არსის და მახასიათებლების შესახებ საწყისი ინფორმაციის დაუფლება კონკრეტული აკადემიური საგნის შინაარსის შესაბამისად;

ძირითადი საგნისა და ინტერდისციპლინარული ცნებების დაუფლება, რომლებიც ასახავს არსებით კავშირებსა და მიმართებებს ობიექტებსა და პროცესებს შორის;

დაწყებითი ზოგადი განათლების (მათ შორის საგანმანათლებლო მოდელების) მატერიალურ და საინფორმაციო გარემოში მუშაობის უნარი კონკრეტული აკადემიური საგნის შინაარსის შესაბამისად.

უცხო ენის შესწავლის მეტა საგნობრივი შედეგები დაწყებით სკოლაში არიან:

სხვებთან ურთიერთობის უნარის განვითარება, უმცროსი მოსწავლის მეტყველების საჭიროებებისა და შესაძლებლობების ფარგლებში განსხვავებული როლების შესრულება;

მოსწავლის კომუნიკაბელური შესაძლებლობების განვითარება, ელემენტარული კომუნიკაციური ამოცანის წარმატებით გადაჭრისთვის ადეკვატური ენობრივი და სამეტყველო საშუალებების არჩევის უნარი;

უმცროსი მოსწავლის ზოგადი ენობრივი მსოფლმხედველობის გაფართოება;

უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარება; უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის ფორმირება;

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრების სხვადასხვა კომპონენტებთან (სახელმძღვანელო, აუდიო დისკი, სამუშაო წიგნი, საცნობარო მასალები და სხვ.) მუშაობის კოორდინაციის უნარის დაუფლება.

2.1 GEF მოთხოვნები მეტა საგნის შედეგებისათვის ძირითად სკოლაში

ტრენინგის დროს საგნის „უცხო ენა“ დახმარებით საბაზო სკოლაშიმოსწავლეები ავითარებენ და აუმჯობესებენ საგანმანათლებლო და გონებრივი საქმიანობის უნარ-ჩვევებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც თანდათან ყალიბდება ყველა სასკოლო საგნის შესწავლის პროცესში. სხვათა შორის შეიძლება გამოიყოს ინფორმაციასთან მუშაობის, მისი მოძიების, ანალიზის, განზოგადების, მთავარის გამოკვეთისა და გამოსწორების უნარი. ეს ყველაფერი უცხო ენის გაკვეთილზე ისწავლება მუდმივი მუშაობა ზეპირ და წერილობით ტექსტთან. წერილობით ტექსტთან მუშაობისას უვითარდებათ მისი შინაარსის წინასწარმეტყველების, ლოგიკური თანმიმდევრობის აგების სპეციალური უნარები, მთავარის გამოკვეთისა და მეორადი გამოტოვების უნარი და ა.შ. მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების დაგეგმვისას მოსწავლეები სწავლობენ მეტყველების ქცევის დაგეგმვას. ზოგადად და ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებთან მიმართებაში. ისინი სწავლობენ კომუნიკაციას სხვადასხვა სოციალური როლების აღებით და თანამშრომლობას წყვილებში და მცირე ჯგუფებში მუშაობით. ამ თვალსაზრისით განსაკუთრებით დიდია საგნის „უცხო ენა“ პოტენციალი. და ბოლოს, ამ საგანს, ისევე როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმის ბევრ სხვა საგანს, შეუძლია ეტაპობრივად ასწავლოს მოსწავლეს თვითდაკვირვება, თვითკონტროლი და თვითშეფასება, ასევე კომუნიკაციის სხვა მონაწილეთა შეფასება. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ სხვა ადამიანის მუშაობის კრიტიკული შეფასება იყოს გამოხატული სწორად და კეთილგანწყობით, რომ კრიტიკა იყოს კონსტრუქციული და დაფუძნებული ადამიანის პიროვნების პატივისცემის პრინციპებზე.

საბაზო ზოგადი განათლების სავარაუდო პროგრამის შესაბამისად უცხო ენის შესწავლა გულისხმობს მიღწევაშემდეგი მეტასუბიექტიშედეგები:

ვერბალური და არავერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარის განვითარება;

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, მათ შორის სხვებთან ურთიერთობის, სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულების უნარი;

კვლევითი სასწავლო აქტივობების განვითარება, მათ შორის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები; საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა, ინფორმაციის განზოგადება და დაფიქსირება;

სემანტიკური კითხვის განვითარება, თემის განსაზღვრის უნარის ჩათვლით, ტექსტის შინაარსის სათაურით/საკვანძო სიტყვებით პროგნოზირება, ძირითადი აზრის, ძირითადი ფაქტების გამოკვეთა, მეორადიების გამოტოვება, ძირითადი ფაქტების ლოგიკური თანმიმდევრობის დადგენა;

უცხო ენაზე კომუნიკაციური საქმიანობის პროცესში თვითდაკვირვების, თვითკონტროლის, თვითშეფასების მარეგულირებელი მოქმედებების განხორციელება.

მეტასუბიექტის შედეგები:

მარეგულირებელი:

მათი საქმიანობის მართვა;

კონტროლი და კორექტირება;

ინიციატივა და დამოუკიდებლობა

კომუნიკაბელური:

მეტყველების აქტივობა;

თანამშრომლობის უნარები

შემეცნებითი:

ინფორმაციასთან მუშაობა;

სასწავლო მოდელებთან მუშაობა;

ნიშან-სიმბოლური საშუალებების, გადაწყვეტის ზოგადი სქემების გამოყენება;

შედარების, ანალიზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის, ანალოგიების დადგენის, კონცეფციის ქვეშ შეყვანის ლოგიკური ოპერაციების შესრულება

2.3 GEF-ის მოთხოვნები დაწყებით სკოლაში საგნობრივი შედეგებისთვის

საგნის შედეგები სასწავლო საგნის ფორმირება ხდება შემდეგზე მოთხოვნები ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი დაწყებითი ზოგადი განათლებამეორე თაობა:

პირველადი კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების შეძენა ზეპირი და წერილობითი ფორმით უცხო ენის მშობლიურ ენაზე, მათი მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით; ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლება;

უცხო ენაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის დაწყებით საფეხურზე საჭირო საწყისი ენობრივი ცნებების დაუფლება, ლინგვისტური ჰორიზონტის გაფართოება;

სხვა ქვეყნებში მცხოვრები თანატოლების ცხოვრების, საბავშვო ფოლკლორისა და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომ ნიმუშების გაცნობის საფუძველზე მეგობრული დამოკიდებულების და შემწყნარებლობის ჩამოყალიბება სხვა ენის მშობლიური ენის მიმართ.

მეორე თაობის სტანდარტების ფარგლებში შემუშავებული უცხო ენის სანიმუშო პროგრამის მიხედვით საგნობრივი შედეგები დიფერენცირებულია 5 მიმართულებად: კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, ღირებულებებზე ორიენტირებული, ესთეტიკური და შრომითი .

დაგეგმილი შედეგები შეესაბამება ოთხი წამყვანი შინაარსის ხაზი და საგნის „უცხო ენა“ სექციები: 1) კომუნიკაციის უნარები მეტყველების აქტივობის ძირითად ტიპებში (მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა); 2) ენობრივი საშუალებები და მათი გამოყენების უნარები; 3) სოციოკულტურული ცნობიერება; 4) ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური საგანმანათლებლო უნარები.

საგანი დაგეგმილი შედეგები inსაკომუნიკაციო სფერო წარმოდგენილია ორი ბლოკით, რომლებიც გამოყოფილია შემდეგი მიზეზების გამო:

ვბლოკავ "კურსდამთავრებული ისწავლის" მოიცავს დაგეგმილ შედეგებს, რომლებიც ახასიათებს შემდგომი სწავლისთვის აუცილებელ სასწავლო აქტივობებს და შესაბამისს მხარდამჭერი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სისტემა. ამ ბლოკის დაგეგმილი შედეგების მიღწევა არის საგანი საბოლოო შეფასება დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები.

II ბლოკი "კურსდამთავრებულებს ექნებათ სწავლის საშუალება" ასახავს დაგეგმილ შედეგებს, რომლებიც ახასიათებს სასწავლო აქტივობებს ცოდნასთან, უნარებთან, მხარდაჭერის სისტემის გაფართოებასა და გაღრმავებასთან დაკავშირებით და მოქმედებს როგორც პროპედევტიკა პროქსიმალური განვითარების ზონაში მოსწავლეთა ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ამ ბლოკთან დაკავშირებული დაგეგმილი შედეგების მიღწევა, არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას . ეს არ აკლებს მათ როლს საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეფასებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გარანტირებული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხისა და მათი მნიშვნელობა პიროვნული და მეტა-სუბიექტური შედეგების ფორმირებისთვის.

მე. საგნის შედეგები კომუნიკაციურ სფეროში

მე.1. კომუნიკაციური კომპეტენცია (უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ცოდნა)

ლაპარაკი

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

ელემენტარული ეტიკეტის დიალოგის წარმართვა ტიპიური საკომუნიკაციო სიტუაციების შეზღუდულ დიაპაზონში; დიალოგ-დაკითხვა (კითხვა - პასუხი) და დიალოგი - მოქმედების მოტივაცია;

შეძლოს საგნის, სურათის, პერსონაჟის აღწერა ელემენტარულ დონეზე;

შეძლოს ელემენტარულ დონეზე საუბარი საკუთარ თავზე, ოჯახზე, მეგობარზე.

Უმაღლესდამთავრებული :

ელემენტარულ დიალოგ-დაკითხვაში მონაწილეობა, თანამოსაუბრის კითხვების დასმა და მის შეკითხვებზე პასუხის გაცემა;

საბავშვო ფოლკლორის, საბავშვო სიმღერების ზეპირად გამრავლება;

დაწერეთ პერსონაჟის მოკლე აღწერა;

შეაჯამეთ წაკითხული ტექსტის შინაარსი.

მოსმენა

1) კურსდამთავრებული ისწავლის:

ყურით ესმით მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველება უშუალო კომუნიკაციისას და სიტყვიერად/არავერბალურად უპასუხეთ მათ მოსმენილს;

აუდიოჩანაწერში ყურით აღიქვას შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული მცირე ხელმისაწვდომი ტექსტების ძირითადი შინაარსი.

2) Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

აუდიოჩანაწერში ყურით აღიქვას შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული მცირე ტექსტი და მასში არსებული ინფორმაციის სრულად გაგება;

გამოიყენეთ კონტექსტური და ლინგვისტური გამოცნობა ზოგიერთი უცნობი სიტყვების შემცველი ტექსტების მოსმენისას.

Კითხვა

1) Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

დააკავშიროს ინგლისური სიტყვის გრაფიკული გამოსახულება მის ხმოვან გამოსახულებასთან;

2) Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

კონტექსტიდან ამოიცნოს უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა;

ყურადღება არ მიაქციოთ უცნობ სიტყვებს, რომლებიც ხელს არ უშლიან ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგებას.

წერილი

1) Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

დაეუფლოს წერის ტექნიკას;

ჩამოწერე ტექსტი და ამოიწერე მისგან სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები ამოხსნილი საგანმანათლებლო ამოცანის შესაბამისად;

დაწერეთ მილოცვა დღესასწაულზე და მოკლე პირადი წერილი ნიმუშის საფუძველზე.

2) Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

გეგმის/საკვანძო სიტყვების მიხედვით მოთხრობის წერილობით შედგენა;

შეავსეთ მარტივი კითხვარი;

წერილობით, მოკლედ უპასუხოს ტექსტის კითხვებს;

სწორად შეადგინოს კონვერტი (ნიმუშზე დაყრდნობით);

მიჰყევით ნახატების/ფოტოების წარწერების ნიმუშს.

მე.2. ენობრივი კომპეტენცია (ენობრივი საშუალებების ცოდნა)

გრაფიკა, კალიგრაფია, მართლწერა

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

გამოიყენეთ ინგლისური ანბანი, იცოდეთ მასში ასოების თანმიმდევრობა;

ანბანის ყველა ინგლისური ასოს გრაფიკულად და კალიგრაფიულად სწორად გამრავლება (ასოების, სიტყვების ნახევრად დაბეჭდილი მართლწერა);

იპოვონ და შეადარონ (კურსის შინაარსის ფარგლებში) ისეთი ენობრივი ერთეულები, როგორიცაა ბგერა, ასო, სიტყვა;

გამოიყენოს დაწყებითი სკოლის კურსზე ნასწავლი კითხვისა და მართლწერის ძირითადი წესები;

განასხვავებენ ასოებს ტრანსკრიფციის ნიშნებისგან.

Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

ინგლისური ენის ასოების კომბინაციებისა და მათი ტრანსკრიფციის შედარება და ანალიზი;

დაჯგუფება სიტყვები ნასწავლი კითხვის წესების მიხედვით;

შეამოწმეთ სიტყვის მართლწერა სახელმძღვანელოს ლექსიკონის მიხედვით.

მეტყველების ფონეტიკური მხარე

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

ადეკვატურად წარმოთქვას და ყურით განასხვავოს ინგლისური ენის ყველა ბგერა; დაიცვან ბგერათა გამოთქმის წესები;

დააკვირდით სწორ ხაზს იზოლირებულ სიტყვებსა და ფრაზებში;

დააკვირდეს წინადადებების ძირითადი ტიპების ინტონაციის თავისებურებებს;

სწორად წარმოთქვამს წინადადებებს მათი რიტმული და ინტონაციური მახასიათებლების მიხედვით.

Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

ამოიცნობს „რ“ ბაინდერის გამოყენების შემთხვევებს და მეტყველებაში დაკვირვება;

დააკვირდით ჩამოთვლის ინტონაციას;

დაიცავით ფუნქციური სიტყვების (სტატიები, კავშირები, წინადადებები) არარსებობის წესი;

დაწერეთ ცალკეული ბგერების ტრანსკრიფცია, ბგერათა კომბინაციები მოდელის მიხედვით.

მეტყველების ლექსიკური მხარე

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

დაწყებითი სკოლის ფარგლებში შესწავლილი ლექსიკური ერთეულების (სიტყვები, ფრაზები, შეფასებითი ლექსიკა, სამეტყველო კლიშე) ამოცნობა და მეტყველებაში გამოყენება ლექსიკური ნორმების დაცვით;

მოქმედებენ აქტიური ლექსიკით კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად.

Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

ამოიცნონ მარტივი სიტყვაწარმომქმნელი ელემენტები;

კითხვისა და მოსმენის პროცესში საერთაშორისო და რთული სიტყვების აღქმისას დაეყრდნონ ენობრივ გამოცნობას;

შეადგინოს მარტივი ლექსიკონები (ნახატებით, ორენოვანი) საგანმანათლებლო დავალების შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში შესწავლილი ლექსიკის გამოყენებით.

მეტყველების გრამატიკული მხარე

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

ამოიცნოს და გამოიყენოს მეტყველებაში წინადადებების ძირითადი საკომუნიკაციო ტიპები, ზოგადი და სპეციალური კითხვები, დამადასტურებელი და უარყოფითი წინადადებები;

შესწავლილი არსებითი სახელების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში განუსაზღვრელი / განსაზღვრული / ნულოვანი არტიკლით, მხოლობით და მრავლობით რიცხვში; არსებითი სახელის საკუთრება; ზმნები Present, Past, Future Simple; მოდალური ზმნები can, may, must; პიროვნული, საკუთრებითი და საჩვენებელი ნაცვალსახელები; სწავლობდა ზედსართავ სახელებს დადებითი, შედარებითი, ზედსართავი ხარისხით; რაოდენობრივი (100-მდე) და რიგითი (20-მდე) რიცხვები; ყველაზე გავრცელებული წინადადებები დროითი და სივრცითი მიმართებების გამოსახატავად.

Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

ამოიცნობს შედგენილ წინადადებებს კავშირებით და და მაგრამ;

გამოიყენე უპიროვნო წინადადებები მეტყველებაში (ცივა. 5 საათია. საინტერესოა.); წინადადებები კონსტრუქციით არსებობს/არსებობს;

მეტყველებაში მოქმედებენ განუსაზღვრელი ნაცვალსახელებით some, any და მათი წარმოებულებით (ზოგიერთი გამოყენების შემთხვევები);

წესის მიხედვით ზედსართავი სახელების შედარებითი და ზედსართავი ხარისხით ჩამოყალიბება და მეტყველებაში გამოყენება;

ამოიცნობს ტექსტში და განასხვავებს სიტყვების გარკვეული ნიშნების მიხედვით (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, მოდალური/სემანტიკური ზმნები);

გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება ქმედებისადმი მოდალური ზმნების გამოყენებით should, have to;

ამოიცნოს და გამოიყენოს მეტყველებაში დროის, ხარისხისა და მოქმედების წესის ყველაზე გავრცელებული ზმნები (დღეს, გუშინ, ხვალ, არასდროს, ხშირად, ხანდახან; ბევრი, ძალიან, ცოტა, კარგად, ნელა, სწრაფად);

ამოიცნონ ტექსტში და ყურით, გამოიყენონ ზმნები Present Progressive (განგრძობითი) მეტყველებაში დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში, ზმნის კონსტრუქციები, როგორიცაა: like reading, to be going to, I’d like.

მე.3. სოციოკულტურული ცნობიერება

1) Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

დაასახელეთ შესასწავლი ენის ქვეყნები ინგლისურად;

ამოიცნოს ცნობილი საბავშვო ნაწარმოებების ზოგიერთი ლიტერატურული პერსონაჟი, შესასწავლ ენაზე დაწერილი ზოგიერთი პოპულარული ზღაპრის სიუჟეტი, საბავშვო ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებები (ლექსები, სიმღერები);

დაიცვან სამეტყველო და არამეტყველების ქცევის ელემენტარული ნორმები შესწავლილი ენის ქვეყანაში, სასწავლო და სამეტყველო სიტუაციებში.

2) კურსდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:

ინგლისურად დაასახელეთ შესწავლილი ენის ქვეყნების დედაქალაქები;

ისაუბრეთ შესასწავლი ენის ქვეყნების ზოგიერთ ღირსშესანიშნაობაზე;

ზეპირად რეპროდუცირება ბავშვთა ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებების (ლექსები, სიმღერები) ინგლისურ ენაზე;

დაწყებით სკოლაში შესწავლილი საგნის ფარგლებში დასახული საგანმანათლებლო ამოცანის შესაბამისად მოიძიონ ინფორმაცია შესასწავლი ენის ქვეყნის შესახებ.

II. სუბიექტის შედეგები კოგნიტურ სფეროში

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

შეადარეთ მშობლიური და უცხო ენების ენობრივი ფენომენები ცალკეული ბგერების, ასოების, სიტყვების, ფრაზების, მარტივი წინადადებების დონეზე;

იმოქმედოს მოდელის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულებისას და საკუთარი განცხადებების შედგენისას დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში;

მშობლიური ენის გაკვეთილებზე შეძენილ უნარ-ჩვევებზე დაყრდნობით ტექსტთან მუშაობის მეთოდების დახვეწა (ტექსტის შინაარსის პროგნოზირება სათაურიდან, ილუსტრაციებიდან და სხვ.);

გამოიყენეთ საცნობარო მასალა წარმოდგენილი ამ ასაკისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით (წესები, ცხრილები);

განახორციელოს თვითდაკვირვება და თვითშეფასება უმცროსი მოსწავლისთვის მისაწვდომ ფარგლებში.

III. სუბიექტის შედეგები ღირებულებებზე ორიენტირებულ სფეროში

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

შესწავლილი უცხო ენის წარმოჩენა, როგორც აზრების, გრძნობების, ემოციების გამოხატვის საშუალება;

შეუერთდეს სხვა ხალხის კულტურულ ფასეულობებს საბავშვო ფოლკლორის ნაწარმოებებით, ტურისტულ მოგზაურობებში უშუალო მონაწილეობით.

IV. საგნის შედეგები ესთეტიკურ სფეროში

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

გრძნობებისა და ემოციების უცხო ენაზე გამოხატვის საკუთარი ელემენტარული საშუალებები;

გააცნობიეროს ლიტერატურული ნაწარმოებების ესთეტიკური ღირებულება ხელმისაწვდომი საბავშვო ლიტერატურის ნიმუშების გაცნობის პროცესში.

ვ. საგნის შედეგები შრომის სფეროში

Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:

დაიცვან დაგეგმილი გეგმა თავიანთ საგანმანათლებლო მუშაობაში.

GEF მოთხოვნები საგნის შედეგებისთვის უცხო ენაზე საბაზო სკოლაში

თემის შედეგები:

მაგრამ. კომუნიკაციური კომპეტენციის სფეროში:

ენობრივი წარმოდგენები და უნარები (ფონეტიკური, ორთოგრაფიული, ლექსიკური და გრამატიკული);

ლაპარაკი (ეტიკეტის ხასიათის ელემენტარული დიალოგი, ბავშვისთვის მისაწვდომ ტიპურ სიტუაციებში დიალოგი, დიალოგი კითხვებით და მოქმედების მოტივებით, მონოლოგები საკუთარი თავის, ოჯახისა და სხვა ადამიანების, საგნების, სურათებისა და პერსონაჟების აღწერით);

მოსმენა (მასწავლებლისა და სხვა მოსწავლეების მეტყველების მოსმენა, მარტივი აუდიოტექსტებისა და ვიდეო კლიპების ძირითადი შინაარსის აღქმა მოსწავლისთვის ნაცნობ ენობრივ მასალაზე);

კითხვა (გააზრებული აღქმა შეზღუდული მოცულობის ტექსტები, რომლებიც შეესაბამება შესწავლილ თემატურ მასალას და მოსწავლეთა ინტერესებს კითხვის წესების და შინაარსიანი ინტონაციის დაცვით);

წერილი (ასოწერის ტექნიკა და მართლწერის წესების დაცვა, ნიმუშზე დაყრდნობა, ხარვეზებისა და ფორმების წერილობითი შევსება, საგნების და ფენომენების ქვეშ ხელმოწერები, მისალოცი ბარათები, შეზღუდული მოცულობის პირადი წერილი);

სოციოკულტურული ცნობიერება (ინგლისურენოვანი ქვეყნები, ლიტერატურული გმირები, მსოფლიოს ხალხთა ზღაპრები, საბავშვო ფოლკლორი, სიმღერები, ქცევის ნორმები, ზრდილობის წესები და მეტყველების ეტიკეტი).

ბ. ცოდნის სფეროში:

შესწავლილი ენის შესახებ ელემენტარული სისტემური ლინგვისტური წარმოდგენების ჩამოყალიბება (ბგერა-ასო კომპოზიცია, სიტყვები და ფრაზები, დადებით, კითხვით და უარყოფით წინადადებები, სიტყვათა რიგი, ფუნქციური სიტყვები და გრამატიკული სიტყვის ფორმები);

ათვისებული ნიმუშის მიხედვით დავალებების შესრულების უნარი, მათ შორის, შესწავლილ თემებზე საკუთარი დიალოგური და მონოლოგური გამონათქვამების შედგენა;

რუსულენოვან ტექსტთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გადატანა ინგლისურ ენაზე ტექსტის ამოცანებზე, რაც გულისხმობს ტექსტის შინაარსის წინასწარმეტყველებას სათაურიდან და სურათებიდან, გამოხატავს საკუთარი დამოკიდებულების წაკითხულს, ტექსტის შინაარსის დამატებას. იდეები ელემენტარულ წინადადებებში;

საგანმანათლებლო და საცნობარო მასალის გამოყენების უნარი ლექსიკონების, ცხრილებისა და დიაგრამების სახით სხვადასხვა ტიპის ამოცანების შესასრულებლად;

განახორციელოს შესრულებული სასწავლო დავალებების თვითშეფასება და შეძენილი ცოდნის შეჯამება თვითკონტროლის ამოცანების საფუძველზე.

AT. ღირებულებაზე ორიენტირებულ სფეროში:

ენის, როგორც უნივერსალური ღირებულების აღქმა, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნას, ინფორმაციის გადაცემას, ემოციების გამოხატვას, ურთიერთობებს და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას;

სხვა ხალხებისა და საკუთარი ქვეყნის ასაკის შესაბამისი კულტურული ფასეულობების, ცნობილი გმირების, მნიშვნელოვანი მოვლენების, პოპულარული ნაწარმოებების, აგრეთვე ცხოვრების ნორმების გაცნობა;

შესწავლილი ენის გამოყენების პერსპექტივა სხვა კულტურის წარმომადგენლებთან კონტაქტებისთვის, შესაძლებლობა, აცნობოს მეგობრებს უცხო ენის დახმარებით მიღებული ახალი ცოდნის შესახებ, უცხო ენის საწყისი ცოდნის გამოყენების ალბათობა ნათესავებთან უცხოურ ტურებზე. .

გ. ესთეტიკურ სფეროში:

მშობლიური და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის ნიმუშების, პოეზიის, ფოლკლორისა და ხალხური ლიტერატურული შემოქმედების ნიმუშების გაცნობა;

ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბება მშობლიური და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის, ლექსების, სიმღერებისა და ილუსტრაციების ფრაგმენტების აღქმაში;

შედარებისთვის ნიმუშებზე დაფუძნებული მშობლიური და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის, ლექსებისა და სიმღერების, ფოლკლორისა და სურათების ნიმუშების ესთეტიკური შეფასების შემუშავება.

დ. შრომის სფეროში:

შემეცნებითი საქმიანობის მიზნების შენარჩუნებისა და მისი ამოცანების შესრულების უნარი პროგრამული საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისას და დამოუკიდებელ სწავლაში;

საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, მზადყოფნა გამოიყენონ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, მათ შორის, ICT;

დამხმარე და საცნობარო ლიტერატურის გამოყენების საწყისი გამოცდილება დაკარგული ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძიების, კითხვებზე პასუხის გაცემისა და საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად.

ე. ფიზიკურ სფეროში:

ჯანსაღი ცხოვრების წესის წარმართვის სურვილი (შრომისა და დასვენების რეჟიმი, კვება, სპორტი, ფიტნესი).

დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შუალედური და საბოლოო შეფასების მექანიზმები

3.1 დაწყებითი კურსდამთავრებულთა დასკვნითი კლასი

მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებში დიდი ყურადღება ეთმობა მიღწევის შეფასების პროცედურებსა და მექანიზმებს. დაძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების. განათლების დაწყებით საფეხურზე გარე და შიდა შეფასებასა და დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა საბოლოო შეფასების როლის განხილვისას ხაზგასმულია, რომ შეფასება ორ კომპონენტს მოიცავს. ერთის მხრივ, ეს « დაგროვილი ქულები ახასიათებს მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას, მათ წინსვლას დაგეგმილი შედეგების ათვისებაში. მეორე მხრივ, ეს « შეფასებები სტანდარტიზებული საბოლოო ნაშრომებისთვის , რომლებიც ახასიათებს დაწყებითი სკოლის დამთავრების დროს ცოდნის საბაზისო სისტემასთან მიმართებაში მოქმედების ძირითადი ჩამოყალიბებული მეთოდების მითვისების დონეს.

ეს მიდგომა გამოიყენება არა მხოლოდ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასებისთვის, არამედ სწავლის თითოეულ ცალკეულ პერიოდში (სასწავლო წელს ან კვარტალში) დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასებისთვის. ასე რომ, ყოველი კვარტლის (ან მთლიანად სასწავლო წლის) შედეგების შეჯამებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დაგროვილი ქულები (მოსწავლის შრომა შეფასებულ პერიოდში), თვითგამოცდის ტესტის შედეგები. კვარტალური (წლიური) ტესტის შედეგები.

შეფასების თანამედროვე მიდგომების თვალსაზრისით, „საუკეთესო საშუალებაა კუმულაციური შეფასების სისტემის ორგანიზება პორტფოლიო სტუდენტი , გაგებული, როგორც სტუდენტის ნამუშევრებისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს სტუდენტის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში“. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა პორტფოლიოში რეკომენდებულია ბავშვთა ნამუშევრების ნიმუშების შეტანა - ფორმალური და შემოქმედებითი, შესრულებული როგორც სავალდებულო მეცადინეობის, ისე არჩევითი გაკვეთილების მსვლელობისას; სისტემატიზებული დაკვირვების მასალები (შეფასების ფურცლები, მასალები და დაკვირვების ფურცლები და სხვ.); მოსწავლეთა მიღწევების დამახასიათებელი მასალები კლასგარეშე (სასკოლო და კლასგარეშე) და დასასვენებელ აქტივობებში.

3.2 მეტა-სუბიექტისა და სუბიექტის შედეგების შეფასება

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასებაწარმოადგენს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასებას.

მეტა საგნის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია მოსწავლის მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება, ანუ სტუდენტების ისეთი გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის ანალიზსა და მართვაზე. Ესენი მოიცავს:

მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანი და ამოცანები; პრაქტიკული ამოცანის დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად, ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და მისი განხორციელების საშუალებების ძიება; საკუთარი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით მათ განხორციელებაში კორექტირება, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროდან;

ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;

შედარების, ანალიზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების, ანალოგიების დადგენის, ცნობილ ცნებებზე მითითების უნარი;

მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში, პასუხისმგებლობის აღება მათი ქმედებების შედეგებზე.

საგნის შედეგების შეფასებაარის მოსწავლის მიერ ცალკეულ საგნებში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

საგნის ცოდნის სისტემა - საგნის შედეგების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. ის შეიძლება დაიყოს ძირითად ცოდნად (ცოდნა, რომლის ათვისება ფუნდამენტურად აუცილებელია მიმდინარე და შემდგომი წარმატებული სწავლისთვის) და ცოდნად, რომელიც ავსებს, აფართოებს ან აღრმავებს საბაზისო ცოდნის სისტემას და ასევე ემსახურება კურსების შემდგომი შესწავლის პროპედევტიკას.

საგნის შედეგების შეფასებისას, მთავარი ღირებულება თავისთავად არ არის საბაზისო ცოდნის სისტემის განვითარება და მათი რეპროდუცირების უნარი სტანდარტულ სასწავლო სიტუაციებში, არამედ ამ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში.

საგნობრივი შედეგების შეფასების ობიექტი ემსახურება სტანდარტის მოთხოვნების სრულ შესაბამისობას, სტუდენტების უნარს გადაჭრას საგანმანათლებლო და შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემები საგანმანათლებლო საგნების შინაარსთან დაკავშირებული საშუალებების გამოყენებით, მათ შორის მეტა-სუბიექტური მოქმედებების საფუძველზე.

ამ არსებითი შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება როგორც მიმდინარე და შუალედური შეფასების, ასევე საბოლოო შემოწმების სამუშაოების განხორციელებისას. ამავდროულად, საბოლოო შეფასება შემოიფარგლება სტუდენტების მიერ შესრულებული ქმედებების დაუფლების წარმატებით მონიტორინგით, საგნობრივი შინაარსით, რომელიც ასახავს სასწავლო კურსის საბაზისო ცოდნის სისტემას.

3.3 პორტფოლიო, როგორც შეფასების ინსტრუმენტიინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა

მიღწევების პორტფოლიო არის არა მხოლოდ შეფასების თანამედროვე, ეფექტური ფორმა, არამედ ეფექტური ინსტრუმენტი მთელი რიგი მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანების გადასაჭრელად, რაც საშუალებას იძლევა:

შეინარჩუნოს სტუდენტების სწავლის მაღალი მოტივაცია;

წაახალისოს მათი აქტიურობა და დამოუკიდებლობა, გააფართოოს სწავლისა და თვითსწავლის შესაძლებლობები;

მოსწავლეთა რეფლექსიული და შეფასებითი (მათ შორის თვითშეფასების) საქმიანობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

სწავლის უნარის ჩამოყალიბება - მიზნების დასახვა, საკუთარი სასწავლო აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება.

მიღწევების პორტფოლიო არის სამუშაოების სპეციალურად ორგანიზებული კრებული, რომელიც აჩვენებს მოსწავლის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში. მიღწევების პორტფოლიო შეიძლება მოიცავდეს მოსწავლის მიერ მიღწეულ შედეგებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობისას, არამედ საქმიანობის სხვა ფორმებშიც: შემოქმედებითი, სოციალური, კომუნიკაციური, ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა, შრომითი საქმიანობა, როგორც ყოველდღიური სკოლის ფარგლებში. ვარჯიში და მის გარეთ..

დასკვნა

უცხო ენის შესწავლის შედეგად მოსწავლეებს ჩამოუყალიბდებათ წარმოდგენები უცხო ენის როლისა და მნიშვნელობის შესახებ თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში და მულტიკულტურულ სამყაროში. სტუდენტები მიიღებენ გამოცდილებას უცხო ენის, როგორც კულტურათაშორისი კომუნიკაციის საშუალების, როგორც სხვა ხალხების სამყაროს და კულტურის გაგების ახალ ინსტრუმენტად გამოყენებაში და გააცნობიერონ უცხო ენის დაუფლების პირადი მნიშვნელობა.

შესწავლილი ენის ქვეყნის (ქვეყნების) კულტურის ფენის გაცნობა არა მხოლოდ საფუძველს ჩაუყრის უცხო (სხვა) კულტურისადმი პატივისცემით განწყობილს, არამედ ხელს შეუწყობს კულტურის მახასიათებლების უფრო ღრმად გააზრებას. მათი ხალხი სტუდენტების მიერ. ასეთი განათლება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს განუვითარონ მშობლიური კულტურის უცხო ენაზე წარმოჩენის უნარი უცხოელ თანატოლებთან კომუნიკაციის წერილობით და ზეპირ ფორმებში, მათ შორის ტელეკომუნიკაციების გამოყენებით.

ენებისა და კულტურის, საყოველთაოდ მიღებული ადამიანური და ძირითადი ეროვნული ფასეულობების ერთობლივი შესწავლა საფუძველს ჩაუყრის სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას, პატრიოტიზმის გრძნობას და სიამაყეს საკუთარი ხალხის, მიწის, საკუთარი ქვეყნის მიმართ და ხელს შეუწყობს უკეთ გაიგოს საკუთარი ეთნიკური და ეროვნული იდენტობა.

უცხო ენის ათვისების პროცესი ხელს შეუწყობს სტუდენტების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას. უცხო ენის გაკვეთილებზე უცხოური ფოლკლორის ხელმისაწვდომ ნიმუშებთან გაცნობა, ლიტერატურული გმირებისადმი დამოკიდებულების გამოხატვა, როლურ თამაშებში მონაწილეობა ხელს შეუწყობს სტუდენტების სამოქალაქო საზოგადოების წევრებად ჩამოყალიბებას.

უცხო ენის შესწავლის შედეგად მოსწავლეები:

· ჩამოყალიბდება უცხოენოვანი საკომუნიკაციო კომპეტენცია, ანუ შესწავლილი უცხო ენის მშობლიურ მოსაუბრეებთან კომუნიკაციის ზეპირი (საუბარი და მოსმენა) და წერილობითი (კითხვა და წერა) ფორმებში კომუნიკაციის უნარი და სურვილი; ენობრივი ჰორიზონტების გაფართოება; მიიღება წარმოდგენა შესასწავლი ენის სტრუქტურისა და მშობლიური ენისგან განსხვავებების შესახებ;

· ჩაეყრება საფუძვლები კომუნიკაციურ კულტურას; შესასრულებელი კომუნიკაციური ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარი, ადეკვატურად გამოიყენოს ხელმისაწვდომი სამეტყველო და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები, დაიცვას მეტყველების ეტიკეტი, იყოთ თავაზიანი და მეგობრული მეტყველების პარტნიორები;

· ჩამოყალიბდება პოზიტიური მოტივაცია და მდგრადი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი საგანში „უცხო ენა“, ასევე აუცილებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და სპეციალური სასწავლო უნარები, რაც საფუძველს ჩაუყრის შემდგომ წარმატებულ სასწავლო საქმიანობას უცხო ენის დაუფლებაში. განათლების დონე.

მეორადი წიგნები

ბიბოლეტოვა მ.ზ. ინტერნეტ სემინარის მასალები "ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის იდეების განხორციელება ახალ სანიმუშო პროგრამებში უცხო ენებში დაწყებითი და საშუალო სკოლებისთვის" BelRIPCPS [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი http://www.ipkps.bsu. edu.ru, უფასო. - ზაგლ. ეკრანიდან. - იაზი. რუსული

სანიმუშო პროგრამები აკადემიური საგნებისთვის. Უცხო ენა. 5-9 კლასები. - მე-5 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განათლება, 2012. - 202გვ. - (მეორე თაობის სტანდარტები). - ISBN 978-5-09-024540-1.

სანიმუშო პროგრამები აკადემიური საგნებისთვის. Დაწყებითი სკოლა. 2 საათში ნაწილი 2. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განათლება, 2010. - 231გვ. - (მეორე თაობის სტანდარტები). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. www.standart.edu.ru

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის. www.standart.edu.ru

დაწყებითი განათლების პროგრამის ინგლისურში ათვისების დაგეგმილი საგნობრივი შედეგები

უცხო ენის შესწავლა ხელს შეუწყობს სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბებას, მათ ზოგად მეტყველების განვითარებას, მათი ჰორიზონტის გაფართოებას, გრძნობებისა და ემოციების აღზრდას.

ინგლისური ენის შესწავლის შედეგად უმცროსი სტუდენტები შეიძენენძირითადი კომუნიკაციის უნარები იმათ. მშობლიურ მოსაუბრეებთან კომუნიკაციის უნარი და სურვილი, მათი მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით სხვადასხვა ფორმით: ზეპირი (მეტყველება და მოსმენა) და წერილობითი (წერილის კითხვა).

უმცროსი მოსწავლეები გააფართოებენ თავიანთ ენობრივ ჰორიზონტს, დაეუფლებიან მათთვის ხელმისაწვდომ საწყის ენობრივ წარმოდგენებს, რომლებიც აუცილებელია ინგლისურ ენაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაწყებით საფეხურზე დასაუფლებლად.

იმიტირებულ საკომუნიკაციო სიტუაციებში, როლურ თამაშებში მონაწილეობის პროცესში, ინგლისური ენის ენობრივი მასალის ათვისების პროცესში, უმცროსი სტუდენტები განუვითარდებათ მეტყველება, ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება და წარმოსახვა.

ინგლისურენოვანი თანატოლების ცხოვრების გაცნობის პროცესში ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლებასთან ერთად, საბავშვო ფოლკლორთან და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომ ნიმუშებთან ერთად, უმცროსი მოსწავლეები შეიძენენ უნივერსალური საბავშვო ლიტერატურისადმი კუთვნილების გრძნობას. კულტურა, მეგობრული დამოკიდებულება და შემწყნარებლობა სხვა ქვეყნების წარმომადგენლების მიმართ.

მოსმენა

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

ყურით ესმით მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველება პირდაპირ

კომუნიკაცია და სიტყვიერად/არავერბალურად უპასუხებენ იმას, რასაც ისმენენ;

ყურით აღიქვამენ აუდიო ჩანაწერში ძირითად ინფორმაციას შეტყობინებებიდან, მოთხრობებიდან, ზღაპრებიდან, რომლებიც აგებულია ძირითადად ნაცნობ ენობრივ მასალაზე.

აუდიო ტექსტის მოსმენა და მასში შემავალი ინფორმაციის სრულად გაგება;

გამოიყენეთ კონტექსტური ან ლინგვისტური გამოცნობა, როდესაც უსმენთ ტექსტებს, რომლებიც შეიცავს უცნობ სიტყვას.

განყოფილება "ენობრივი საშუალებები და მათთან მუშაობის უნარები"

გრაფიკა, კალიგრაფია, მართლწერა

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

გამოიყენეთ ინგლისური ანბანი, იცოდეთ მასში ასოების თანმიმდევრობა;

ინგლისური ანბანის ყველა ასო გრაფიკულად და კალიგრაფიულად სწორად რეპროდუცირება (ასოების ნახევრად დაბეჭდილი მართლწერა, ასოების კომბინაციები, სიტყვები);

გამოიყენოს კითხვისა და მართლწერის ძირითადი წესები, წაიკითხოს და დაწეროს ინგლისური ენის ნასწავლი სიტყვები;

განასხვავებენ ასოებს ტრანსკრიფციის ნიშნებისგან.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ინგლისური ენის ასოების კომბინაციებისა და მათი ტრანსკრიფციის შედარება და ანალიზი;

დაჯგუფება სიტყვები ნასწავლი კითხვის წესების მიხედვით;

შეამოწმეთ სიტყვის მართლწერა სახელმძღვანელოს ლექსიკონის მიხედვით.

მეტყველების ფონეტიკური მხარე

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

ყურით განასხვავოს და ადეკვატურად გამოთქვას ინგლისური ენის ყველა ბგერა,

ბგერათა გამოთქმის ნორმების დაცვა;

დააკვირდი სწორ ხაზს იზოლირებულ სიტყვაში, ფრაზაში;

განასხვავებენ წინადადებების საკომუნიკაციო ტიპებს ინტონაციით;

სწორად წარმოთქვამს წინადადებებს მათი რიტმული ინტონაციის მახასიათებლების მიხედვით.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ბაინდერის გამოყენების შემთხვევების ამოცნობარდა დააკვირდი მათ მეტყველებაში;

დააკვირდით ჩამოთვლის ინტონაციას;

დაიცავით ფუნქციური სიტყვების (სტატიები, კავშირები, წინადადებები) არარსებობის წესი;

მეტყველების ლექსიკური მხარე

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

წერილობით და ზეპირ ტექსტში ამოცნობა დაწყებითი სასწავლებლის საგნის ფარგლებში შესწავლილი ლექსიკური ერთეულების, ფრაზების ჩათვლით;

მოქმედებენ აქტიური ლექსიკით კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ამოიცნონ მარტივი სიტყვაწარმომქმნელი ელემენტები;

დაეყრდნონ ენის გამოცნობას კითხვისა და მოსმენის პროცესში

(საერთაშორისო და რთული სიტყვები).

მეტყველების გრამატიკული მხარე

კურსდამთავრებული შეისწავლის:

ამოიცნოს და მეტყველებაში გამოიყენოს წინადადებების ძირითადი საკომუნიკაციო ტიპები;

მეტყველებაში განსაზღვრული / განუსაზღვრელი / ნულოვანი არტიკლის მქონე შესწავლილი სახელების ამოცნობა და გამოყენება; ზმნები inაწმყო, წარსული, მომავალიმარტივი; მოდალური ზმნებიშეუძლია, მაისი, უნდა; პიროვნული, საკუთრებითი და საჩვენებელი ნაცვალსახელები; სწავლობდა ზედსართავ სახელებს დადებითი, შედარებითი და ზედსართავი ხარისხით; რაოდენობრივი (100-მდე) და რიგითი (20-მდე) რიცხვები; ყველაზე გავრცელებული წინადადებები დროითი და სივრცითი მიმართებების გამოსახატავად.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

ამოიცნობს შედგენილ წინადადებებს კავშირებითდადა მაგრამ;

გამოიყენე უპიროვნო წინადადებები მეტყველებაშიისსცივი. 5 საათია. Ეს საინტერესოაწინადადებები დიზაინით არის, არიან;

გამოიყენეთ განუსაზღვრელი ნაცვალსახელები მეტყველებაშიზოგიერთი, ნებისმიერი(ზოგიერთი გამოყენება:შეუძლიამეაქვსზოგიერთიჩაი? რძე არის მაცივარში? - არა, არ არსებობს , ნებისმიერი);

წესის მიხედვით ზედსართავი სახელების შედარებითი და ზედსართავი ხარისხით ჩამოყალიბება და მეტყველებაში გამოყენება;

ამოიცნობს ტექსტში და განასხვავებს სიტყვებს გარკვეულის მიხედვით

მახასიათებლები (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, მოდალური / სემანტიკური ზმნები).

საგნის შინაარსი

საგნის ზოგადი მახასიათებლები. უცხო ენა (FL), რუსულ ენასთან და ლიტერატურულ კითხვასთან ერთად, შედის საგნობრივ განყოფილებაში „ფილოლოგია“. ამჟამად უცხო ენის სწავლება თანამედროვე სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად ითვლება, რაც არაერთი მიზეზით არის განპირობებული.

რადიკალურად შეიცვალა „უცხო ენის“, როგორც აკადემიური საგნის სოციალური სტატუსი. ცივილიზაციური ცვლილებები პლანეტარული მასშტაბით (გლობალიზაცია, მულტიკულტურალიზმი, ინფორმატიზაცია, ქვეყნებისა და კულტურების ურთიერთდამოკიდებულება) ქვეყანაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში მომხდარ ცვლილებებთან ერთად (რუსული სახელმწიფოს სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური საფუძვლების ცვლილება, ღიაობა და საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროს ინტერნაციონალიზაციამ, საერთაშორისო და კულტურათაშორისი კომუნიკაციის შესაძლებლობების გაფართოებამ, მსოფლიო საზოგადოებაში ინტეგრაციის აუცილებლობამ განაპირობა უცხო ენის როლის ზრდა ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ცხოვრებაში. საგნიდან, რომელსაც რეალური გამოყენება არ ქონდა და სტუდენტთა გონებაში მნიშვნელობის მიხედვით ერთ-ერთ ბოლო ადგილზე იყო, FL გადაიქცა ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ნამდვილად მოთხოვნად ინსტრუმენტად.

ცხადი გახდა, რომ თანამედროვე საზოგადოების არსებობა და წარმატებული განვითარება მხოლოდ მისი წევრების უცხოენოვანი ცოდნის გარკვეული დონითაა შესაძლებელი. უცხო ენების ცოდნა ხელს უწყობს:

სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის გაზრდა, ქვეყნის შიგნით ეკონომიკის რესტრუქტურიზაცია (ერთობლივი საერთაშორისო პროექტების განხორციელების ყველაზე დიდი ბარიერი, ერთობლივი საწარმოების შექმნა არის ენობრივი და კულტურული);

სახელმწიფოს შესვლა, ინტეგრაცია მსოფლიო ეკონომიკურ და კულტურულ საზოგადოებაში;

ინფორმაციულ „სამყაროს“ და უახლეს საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე წვდომა.

უცხო ენების ცოდნა არსებულ პირობებში უნდა ჩაითვალოს ეკონომიკურ კატეგორიად. ტექნიკურ მეცნიერებებთან, მატერიალურ წარმოებასთან ინტეგრირება, ის იქცევა უშუალო მწარმოებლურ ძალად.

უცხო ენის, როგორც აკადემიური საგნის როლი ასევე იზრდება GEF-2-ის დანერგვასთან დაკავშირებით, „სადაც სტუდენტის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების საფუძველზე წარმოადგენს მიზანს და მთავარს. განათლების შედეგი“. ცოდნის პარადიგმიდან საგანმანათლებლო პარადიგმაზე გადასვლა განსაკუთრებულ მოთხოვნადს ხდის საგნის „უცხო ენა“ საგანმანათლებლო პოტენციალს. „უცხო ენა“ მართლაც უნიკალურია თავისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით და შეუძლია საკუთარი განსაკუთრებული წვლილი შეიტანოს განათლების მთავარ შედეგში - რუსეთის მოქალაქის აღზრდაში.

IA არის პიროვნებაზე საგანმანათლებლო გავლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. როგორც ნაწილი, კულტურის ინსტრუმენტი, FL აყალიბებს პიროვნების პიროვნებას სამყაროს ხედვით, რომელიც ჩართულია ენაში, მენტალიტეტში, ადამიანებისადმი დამოკიდებულებებში და ა.შ. კომუნიკაცია.

უცხო ენა პირდაპირ წვდომას აძლევს სხვა ერის უზარმაზარ სულიერ სიმდიდრეს, ამაღლებს სტუდენტის ჰუმანიტარული განათლების დონეს და ხელს უწყობს მსოფლიო საზოგადოებაში მომავალ შესვლას სხვა კულტურებისადმი პატივისცემის გაზრდით. შესწავლილი ენის ხალხის (ხალხების) კულტურის გაცნობა ხელს უწყობს მშობლიური კულტურის უფრო ღრმა გააზრებას, პატრიოტიზმისა და ინტერნაციონალიზმის აღზრდას. უცხო ენისა და კულტურის ცოდნა შლის უნდობლობის ბარიერებს, შესაძლებელს ხდის კულტურის ტარებასა და გავრცელებას, ქვეყნის საზღვარგარეთ პოზიტიური იმიჯის შექმნას.

სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან უცხო ენის შესწავლის რაციონალურ მეთოდებს და საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს (UUD): გამოიყენონ სხვადასხვა ლექსიკონები და სხვა საცნობარო წიგნები, მოიძიონ ინფორმაცია ინტერნეტში, გამოიყენონ ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, ნავიგაცია საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოში და ა.შ.

კულტურათაშორისი კომუნიკაციის ტრენინგი ხელს უწყობს:

სტუდენტების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირება. უცხო ენის გაკვეთილებზე მათ საშუალება ეძლევათ განიხილონ მიმდინარე პრობლემები და მოვლენები, საკუთარი ქმედებები და თანატოლების ქმედებები, ისწავლონ გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება იმაზე, რაც ხდება, დაასაბუთონ საკუთარი აზრი. ყოველივე ეს ხელს უწყობს მათ შემდგომ სოციალიზაციას;

კომუნიკაციური კულტურის განვითარება. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ კომუნიკაციის ტექნიკას, ეუფლებიან მეტყველების ეტიკეტს, დიალოგური და ჯგუფური კომუნიკაციის სტრატეგიებსა და ტაქტიკას, სწავლობენ თავაზიან, მეგობრულ მეტყველების პარტნიორებს;

მოსწავლეთა ზოგადი მეტყველების განვითარება. ისინი სწავლობენ იყვნენ უფრო ცნობიერი და ყურადღებიანი აზრების გამოხატვის გზებისა და საშუალებების არჩევის მიმართ, აუმჯობესებენ მეტყველების ქცევის დაგეგმვის უნარს, აყალიბებენ და გადაჭრიან კომუნიკაციურ ამოცანებს, ავითარებენ უნარს ადეკვატურად გამოიყენონ ხელმისაწვდომი მეტყველება და არავერბალური საშუალებები. კომუნიკაცია;

ტექსტისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულების ხელშეწყობა, მოაზროვნე მკითხველის ჩამოყალიბება - თვისება, რომელიც თან ახლავს თითოეულ კულტურულ ადამიანს;

ფილოლოგიური ჰორიზონტის გაფართოება საკუთარი აზროვნების თავისებურებების გაცნობიერების გზით. უცხო ენის მშობლიურთან შედარების საფუძველზე ირკვევა, რომ არსებობს აზრის გამოხატვისა და ჩამოყალიბების სხვადასხვა ხერხი.

FL-ის შესწავლას მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს გონებრივი მუშაობის კულტურაში. „უცხო ენა“, როგორც აკადემიური საგანი, ამზადებს სტუდენტებს წარმატებული სოციალიზაციისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრების შემდეგ, ასწავლის მათ წარმატებით დაამყარონ ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, ჯგუფში და გუნდში მუშაობა. უცხო ენაზე კომუნიკაციის უნარი დღეს გახდა სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ერთ-ერთი პირობა, რადგან უცხო ენის ცოდნამ შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს მის საგანმანათლებლო და თვითგანათლების შესაძლებლობებზე, პროფესიის არჩევასა და კარიერულ პერსპექტივაზე.

საგანმანათლებლო ასპექტი მიმართულია ზოგადი დაწყებითი განათლების საგნობრივი შედეგების მისაღწევად. საგანმანათლებლო ასპექტის შინაარსი არის კომუნიკაციური უნარები მეტყველების აქტივობის ტიპების მიხედვით და ენობრივი ხელსაწყოები და მათი გამოყენების უნარები.

სახელმძღვანელოები იყენებენ ინტეგრირებულ მიდგომას, ე.ი. ურთიერთდაკავშირებული ტრენინგი ყველა სახის მეტყველების აქტივობაში.

კომუნიკაციის უნარები მეტყველების აქტივობის ტიპების მიხედვით

ლაპარაკი.

Განათლება დიალოგური ფორმა გამოსვლები მიზნად ისახავს მოსწავლეებში ეტიკეტური ხასიათის დიალოგის, დიალოგ-კითხვის, დიალოგის-აზრების გაცვლის, დიალოგის-მოქმედების სტიმულის და ამისთვის სხვადასხვა სამეტყველო ფუნქციების დაუფლების უნარის განვითარებას; და სწავლამეტყველების მონოლოგიური ფორმა – მეტყველების ძირითადი კომუნიკაციური ტიპების გამოყენების უნარის გამომუშავება: აღწერა, შეტყობინება, ამბავი, დახასიათება, გამოხატვა ურთიერთობები. მეტყველების მონოლოგურ და დიალოგურ ფორმებს მოსწავლეებს ასწავლიან ნიმუშების მიხედვით განცხადებების დახმარებით. მე-3 და მე-4 კლასებში ყოველი ციკლის დასკვნითი გაკვეთილები ეძღვნება კომუნიკაციის მონოლოგიური და დიალოგური ფორმების განვითარებას. ამ გაკვეთილებში სავარჯიშოები მიზნად ისახავს წინა გაკვეთილებზე ნასწავლი მასალის ახალ სიტუაციებში გარდაქმნას და გაერთიანებას. მხარდაჭერა სთავაზობენ სტუდენტებს მათი მზადყოფნის დონის მიხედვით. შეტანილი ქვეშ“ წყვილი მუშაობა ”, “ ჯგუფი მუშაობა ”, “ როლი თამაში ” მოსწავლეები სწავლობენ წყვილებში და ჯგუფებში მუშაობას.

დაწყებით სკოლაში მეტყველების დიალოგური და მონოლოგიური ფორმების სწავლების სპეციფიკური შინაარსი წარმოდგენილია მე-5 ცხრილში.

AT მოსმენა მოსწავლეები სწავლობენ მასწავლებლის, თანაკლასელების მეტყველების ყურით აღქმას და გაგებას. სახელმძღვანელოში, სამუშაო წიგნში და მასწავლებლის წიგნში მოსმენის უნარების ჩამოყალიბებისთვის მოცემულია სავარჯიშოების ნაკრები (სათაურები“ Გაყოლა The ლიდერი ”, “ ფოლი მხატვარი ", "ისწავლე მოსმენა და მოსმენა", " დაე ’ ს იმღერე !” ). მოსწავლეები ასევე სწავლობენ ყურით გაიგონ სხვადასხვა ტიპის ტექსტების შინაარსი, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკს და ინტერესებს, წაკითხულს მშობლიური ენაზე სხვადასხვა სტრატეგიით: მოსმენის სრული გაგება, მოსმენის ძირითადი შინაარსის გაგება; აუდიო ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის შერჩევა და გაგება. მოსმენის სწავლების კონკრეტული მიზნები ჩამოთვლილია თითოეული გაკვეთილისთვის მასწავლებლის წიგნებში.

კითხვაში სტუდენტები სწავლობენ კითხვას და სწავლობენ კითხვასსხვადასხვა ტიპის ტექსტები ძირითადი შინაარსის გასაგებად, კონკრეტული ინფორმაციის ამოღების მიზნითდა იმ მიზნით შინაარსის სრული გაგებასავარჯიშოები სათაურების ქვეშ"ისწავლე კითხვა", "ნიშნები და ხმები", "ასო და ხმები" (მე-2 კლასი) ასწავლეთ ბავშვებს ტრანსკრიფციიდან ხმამაღლა კითხვა, თანხმოვნების კითხვის წესების დანერგვა, ვიზუალური დიფერენცირების უნარი. შეტანილი ქვეშ“ Კითხვა წესები ” (მე-3 და მე-4 კლასები) ხდება კითხვის უნარების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება წესების მიხედვით.

მე-3 და მე-4 კლასებში ისწავლება კითხვის სამი ძირითადი ტიპი: შინაარსის ზოგადი გაშუქებით, წაკითხულის სრული გაგებით, კონკრეტული ინფორმაციის მოპოვებით. კითხვის უნარის განვითარება ხორციელდება სპეციალურ გაკვეთილებზე“ Კითხვა გაკვეთილები ” შემუშავებულია საკითხავ წიგნში, რომლებიც ტარდება კლასში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გაკვეთილზე გამოყენებულია სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია კითხვის გარკვეული უნარების განვითარებაზე, როგორიცაა: ლექსიკონთან მუშაობის უნარი (სათაური“ გამოყენება ა ლექსიკონი ” ), განსაზღვრეთ ტექსტის მთავარი იდეა, შექმენით მოვლენების, მოქმედებების თანმიმდევრობა და გამოყავით ძირითადი და მეორადი წინადადებები აბზაცებში და ა.შ.

თითოეულ ციკლში კითხვის სწავლის სპეციფიკური შინაარსი მითითებულია გაკვეთილის მიზნებსა და განყოფილებაში არსებულ თემატურ რუკებში"Კითხვა" წიგნები მასწავლებლისთვის.

AT წერილი სტუდენტები დაეუფლონ კალიგრაფია და მართლწერა, წერის გამოყენება მეტყველების აქტივობის სხვა სახეობის დაუფლების საშუალებად; დაეუფლეთ წერილობითი მეტყველების საფუძვლებს (წერა დღესასწაულის მილოცვის ნიმუშზე, მოკლე პირადი წერილი). კალიგრაფიის, მართლწერის უნარების დაუფლებისთვის, ასევე სახელმძღვანელოსა და სამუშაო წიგნში წერის უნარების გასავითარებლად, მოცემულია სავარჯიშოები სათაურებში "ისწავლეთ სწორად წერა სიტყვები ამისთვის ფრედერიკ ”(2 კლასი),” დაწერე ის უფლება ”, “ ყველა შესახებ მე ”, “ In შენი კულტურა ” (2, 3, 4 კლასები). "რეცეპტებში" (მე-2 კლასი) გასართობი განმავითარებელი დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები არა მხოლოდ სწავლობენ ინგლისური ანბანის ასოების სწორად წერას, არამედ ხდებიან მხიარული ისტორიების მონაწილეები, ეცნობიან საბავშვო ინგლისური ლიტერატურის ზღაპრის გმირებს.

წარმოსახვის განვითარებისა და თანმიმდევრული წერილობითი განცხადების საწყისების სწავლებისთვის სახელმძღვანელოში გამოყოფილია რუბრიკა.“ Ჩემი მეგობარი ” (2 კლასი).

სამუშაო წიგნების ბოლო გვერდები დაცულია განყოფილებისთვის“ ყველა შესახებ მე ” რომელშიც მოსწავლეები სწავლობენ წერილობით წერას საკუთარ თავზე, ოჯახზე, მეგობრებზე, ქალაქზე და ა.შ. (დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში). მასწავლებლის წიგნებში თითოეული გაკვეთილისთვის ჩამოთვლილია კონკრეტული წერის მიზნები.

ენობრივი საშუალებები და მათი გამოყენების უნარები.

გრაფიკა, კალიგრაფია, მართლწერა. ინგლისური ანბანის ასოები. ასოების ძირითადი კომბინაციები. ხმოვანი მიმოწერები. ტრანსკრიფციის ნიშნები. აპოსტროფი. კალიგრაფიის ძირითადი წესები. მართლწერის ძირითადი წესები.

მეტყველების ფონეტიკური მხარე . ინგლისური ენის ბგერების მოსმენა. ინგლისური ენის ბგერების გამოთქმის ნორმებთან შესაბამისობა: ხმოვანთა გრძედისა და სიმოკლეობის დაცვა, სიტყვების ბოლოს განსაცვიფრებელი ხმამაღალი თანხმოვნების არარსებობა, ხმოვანთა წინ დარბილებული თანხმოვნების არარსებობა, ბაინდერის გარჩევა და გამოყენება.რ” (იქარის/ იქარიან). სიტყვის სტრესი. წინადადებების სემანტიკურ ჯგუფებად დაყოფა. ლოგიკური და ფრაზეული სტრესი. წინადადებების ძირითადი საკომუნიკაციო ტიპების რიტმული და ინტონაციური დიზაინი: თხრობითი (დადებითი და უარყოფითი), კითხვითი (ზოგადი და სპეციალური კითხვა), წამახალისებელი, ძახილის, აგრეთვე წინადადებები ერთგვაროვან წევრებთან (აღრიცხვის ინტონაცია).

სწავლისას მეტყველების გამოთქმის მხარე სავარჯიშოები გამოიყენება, მოთავსებულია სათაურებში"ისწავლე მოსმენა და მოსმენა", Გაყოლა The ლიდერი ”, “ დაე ’ ს იმღერე !”, “ ფოლი მხატვარი ” , ასევე ლექსებისა და რითმების კითხვა საუნდტრეკზე.

მეტყველების ლექსიკური მხარე

სწავლისას მეტყველების ლექსიკური მხარე მოსწავლეებს ეძლევათ 792 ლექსიკური ერთეული, რომელიც განკუთვნილია დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში კომუნიკაციის სიტუაციების მიმღები და პროდუქტიული ათვისებისა და მომსახურებისათვის: ინდივიდუალური სიტყვები; სტაბილური ფრაზები; ინგლისურენოვანი ქვეყნების მეტყველების ეტიკეტის შესაბამისი კლიშე შენიშვნები; საერთაშორისო სიტყვები, ფრაზული ზმნები; შეფასებითი ლექსიკა; საკლასო ლექსიკა, მეტყველების ფუნქციები; სიტყვის ფორმირების გზები (აფიქსაცია - სუფიქსები და პრეფიქსები, სიტყვის ფორმირება, გარდაქმნა). UMK-ში"ინგლისური2-4 ”გამოიყენება მეტყველების მასალის სიჭარბის წესი, რომლის მიხედვითაც ლექსიკური ერთეულები უხვად არის მოწოდებული მეტყველების სწავლებისთვის და კომუნიკაციური ამოცანის ამოხსნისას თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა აირჩიოს მეტყველების საშუალებები მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად. ამრიგად, თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია შექმნას ლექსიკური ერთეულების ინდივიდუალური პროდუქტიული მარაგი.

უცხოენოვანი განათლების შინაარსი დაწყებით სკოლაში.

ავტორები FL-ს განიხილავენ როგორც „საგანმანათლებლო დისციპლინას“, რომელსაც აქვს უზარმაზარი პოტენციალი, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანოს პიროვნების რუსეთის მოქალაქედ ჩამოყალიბებაში და ინდივიდუალურობაში.

ეს სამუშაო პროგრამა შეიქმნა უცხოენოვანი განათლების თანამედროვე სამეცნიერო კონცეფციის „ინდივიდუალურობის განვითარება კულტურათა დიალოგში“ საფუძველზე.

ამ კონცეფციის მიხედვით, პროცესი, რომელშიც სტუდენტი იმყოფება, განიხილება, როგორც უცხოენოვანი განათლების პროცესი. უცხოენოვანი განათლება მოქმედებს როგორც საბოლოო მიზნის მიღწევის საშუალება - მოსწავლის, როგორც ინდივიდის განვითარება, მზად და შეუძლია აწარმოოს კულტურათა დიალოგი. ამ მზაობასა და შესაძლებლობებს საფუძველს უყრის დაწყებითი ზოგადი განათლება. უცხოენოვანი განათლების პროცესი მოიცავს ოთხ ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთდამოკიდებულ ასპექტს:

- ცოდნა რომელიც მიზნად ისახავს კულტურული შინაარსის დაუფლებას (უცხო კულტურის ცოდნა და მშობლიურ კულტურასთან დიალოგში მისი გამოყენების უნარი);

- განვითარება რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური შინაარსის დაუფლებას (შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული, ემოციური და შეფასებითი საქმიანობის უნარი, ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება, გონებრივი ფუნქციები და გონებრივი ოპერაციები, მოტივაციური სფეროს განვითარება, სპეციალური საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა. );

- აღზრდა , რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური შინაარსის ათვისებას, ე.ი. მშობლიური და მსოფლიო კულტურების სულიერი ფასეულობები);

- დოქტრინა რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური შინაარსის დაუფლებას, სოციალური იმ გაგებით, რომ მეტყველების უნარები (ლაპარაკი, კითხვა, მოსმენა, წერა) იძენს საზოგადოებაში კომუნიკაციის საშუალებას.

Cსაგანმანათლებლო დისციპლინის „უცხო ენა“ შინაარსი არის უცხოენოვანი კულტურა, როგორც ინტეგრაციული სულიერი არსი, რომელიც ენიჭება სტუდენტებს უცხოენოვანი განათლების ოთხივე ასპექტის ფუნქციონირების პროცესში - შემეცნებითი, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო.

საწყის ეტაპზე ლიდერები არიანგანვითარების და საგანმანათლებლო ასპექტები რომლებიც ეფუძნება შემეცნებით და საგანმანათლებლო. ეს შესაძლებელია გარკვეული სტრატეგიის წყალობით, რომელიც გამოხატულია ფორმულით „კულტურა ენის მეშვეობით, ენა კულტურის მეშვეობით“. ეს სტრატეგია გულისხმობს კულტურული ფაქტების მითვისებას ენის გამოყენების პროცესში (მეტყველების აქტივობის სახეები, როგორც კომუნიკაციის საშუალება) და ენის ათვისება (მეტყველების აქტივობის სახეები, როგორც კომუნიკაციის საშუალება) კულტურული ფაქტების მითვისების საფუძველზე. ეს სტრატეგია განათლებას ცოდნაზე ორიენტირებულიდან კულტურულად შესაფერისზე გადააქვს, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტების სულიერ განვითარებას ეროვნული საგანმანათლებლო იდეალის შესაბამისად.

კულტურა, როგორც ფასეულობათა სისტემა არის განათლების შინაარსი, რომლის ათვისებაც მოსწავლე ხდება სულიერი პიროვნება.

უცხო კულტურის ფაქტების დაუფლება ხდება მშობლიურ კულტურასთან მათი მუდმივი დიალოგის პროცესში, რის გამოც ამაღლდება მოსწავლის, როგორც მშობლიური კულტურის სუბიექტის სტატუსი, აღიზარდა პატრიოტიზმის გრძნობა და მოქალაქე. რუსეთი ჩამოყალიბდა.

ეს კურსი ახორციელებს კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლების ძირითად მეთოდოლოგიურ პრინციპებს:

კომუნიკაციის გზით უცხოენოვანი კულტურის დაუფლების პრინციპი.

სირთულის პრინციპი.

მეტყველების აზროვნების აქტივობისა და დამოუკიდებლობის პრინციპი.

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის პრინციპი.

ფუნქციონირების პრინციპი.

სიტუაციურობის პრინციპი.

სიახლის პრინციპი.

კურსი იყენებს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიას, რომელიც ეფუძნება მისი განხორციელების ეფექტურ მექანიზმს, კერძოდ, ჭეშმარიტად ჰუმანისტურ კომუნიკაციას, რაც ეფექტურს ხდის დაწყებითი უცხოენოვანი განათლების პროცესს. ფაქტობრივად, უცხოენოვანი განათლების პროცესი არის საკომუნიკაციო პროცესის მოდელი, რომელშიც მასწავლებელი და მოსწავლე მოქმედებენ როგორც პიროვნულად თანაბარი მეტყველების პარტნიორები. ასეთი კომუნიკაცია არის ცოდნის არხი, განვითარების საშუალება, განათლების ინსტრუმენტი და სწავლის გარემო. ის უზრუნველყოფს მოსწავლის საქმიანობის პიროვნული მნიშვნელობის დაბადებას, რადგან ის აგებულია დიალოგზე, რომელშიც ყველაფერი პროეცირდება მის პიროვნებაზე, აკმაყოფილებს მის ინტერესებს, აგებულია მისი პიროვნების პატივისცემაზე, მის მიმართ ყურადღებაზე, თანამშრომლობის სურვილზე. და დახმარება უცხოენოვანი კულტურის, გონებრივი შრომის კულტურის დაუფლებაში, გრძელვადიან შედეგებზე დაპროექტებული. ეს ყველაფერი კულტურების რეალურ დიალოგს უყრის საფუძველს.

გარდა ამისა, შემოთავაზებული კურსი შეიცავს აუცილებელ ინსტრუმენტებს, რომლებსაც შეუძლიათ ამოიღონ სასწავლო პროცესის ობიექტურად არსებული წინააღმდეგობები:

უფროსების სურვილს შორის, რაც შეიძლება ადრე გააცნონ ბავშვს უცხო ენის შესწავლა და უმცროსი სტუდენტებისთვის უცხოენოვანი კომუნიკაციის დაუფლების რეალური საჭიროების არარსებობას შორის;

შორის იმის მოლოდინი, რომ ბავშვი სწრაფად და მარტივად დაეუფლება FL-ს და მოუწევს დიდხანს და მძიმე შრომას;

განათლების კოლექტიურ ფორმასა და უცხო ენის ათვისების პროცესის ინდივიდუალურ ხასიათს შორის;

სწავლის აუცილებლობასა და მოსწავლეებში ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური საგანმანათლებლო უნარების ნაკლებობას შორის, რომლებიც უზრუნველყოფენ უცხო ენის წარმატებულ ათვისებას;

მოსწავლის მეტყველების ინდივიდუალურ ხასიათსა და ყველასათვის ერთიან სახელმძღვანელოს შორის.

სიტყვის საგნობრივი შინაარსი

მეტყველების საგნობრივი შინაარსი რეალიზებულია უცხო კულტურის საგანმანათლებლო, განმავითარებელ, შემეცნებით (სოციოკულტურულ) და საგანმანათლებლო ასპექტებში.

Მე და ჩემი ოჯახი. ოჯახის წევრები, მათი სახელები, ასაკი, პროფესია, ხასიათის თვისებები. ოჯახის წევრების პასუხისმგებლობა და მათი ურთიერთობები. ოჯახის წევრების საყვარელი საქმიანობა. საოჯახო არდადეგები და ტრადიციები. საჩუქრები. ერთობლივი გატარება. დასვენება ოჯახთან ერთად. სახლის საქმეები და მებაღეობა. შესყიდვები. Საყვარელი საჭმელი.

Ჩემი დღე. განრიგი. გაკვეთილები სამუშაო დღეებში და შაბათ-კვირას.

Ჩემი სახლი. სახლი / ბინა: ოთახები და ავეჯი და ინტერიერი. Ჩემი ოთახი.

Მე და ჩემი მეგობრები. გაცნობა. გამარჯობა, დამშვიდობება. ჩემი მეგობრები: ხასიათის თვისებები, გარეგნობა, ტანსაცმელი, რისი გაკეთება შეუძლიათ, ერთად თამაშები, საყვარელი აქტივობები. წერილი უცხოელ მეგობარს.

ჩემი ჰობიების სამყარო. საყვარელი თამაშები და აქტივობები. სათამაშოები, სიმღერები, წიგნები. ზამთრის და ზაფხულის სპორტი, სხვადასხვა სპორტული აქტივობები.

Ჩემი სკოლა. მაგარი ოთახი. სასკოლო ნივთები. აკადემიური საგნები. ყოველდღიური რუტინა სკოლაში. კლასები ბავშვებისთვის საკლასო ოთახში და დასვენების დროს. სკოლის ბაზრობები. დღესასწაულები. აქტივობები ბავშვებისთვის არდადეგების დროს. Საზაფხულო ბანაკი.

სამყარო ჩემს ირგვლივ. შინაური ცხოველები და მათი მოვლა. საყვარელი ცხოველები. ცხოველები ცირკში, ფერმაში და ზოოპარკში.

ამინდი. სეზონები. მოგზაურობები. საყვარელი სეზონი. ამინდი: გაკვეთილები სხვადასხვა ამინდში. ოჯახური მოგზაურობა. ტრანსპორტის სახეები.

შესწავლილი ენის ქვეყანა/ქვეყნები და მშობლიური ქვეყანა. კონტინენტების, ქვეყნების და ქალაქების სახელები. ატრაქციონები. Დედაქალაქები. ეროვნული დღესასწაულები და ტრადიციები. ჩემი ქალაქი/სოფელი: საზოგადოებრივი ადგილები, დასასვენებელი ადგილები.

ლიტერატურული ნაწარმოებები, ანიმაციური ფილმები და სატელევიზიო გადაცემები. ზღაპრის გმირები, საბავშვო ლექსების, ზღაპრებისა და მოთხრობების გმირები, ეთნიკური ლეგენდების გმირები, ხასიათის თვისებები, რისი გაკეთება შეუძლიათ, საყვარელი აქტივობები.

შესწავლილი ენის ქვეყნების მეტყველების ზოგიერთი ფორმა და არამეტყველების ეტიკეტი (სკოლაში, ქუჩაში, ერთად დროის გატარებისას).

მეტყველების საგნობრივი შინაარსის განაწილება სწავლის წლების მიხედვით, თითოეულ კლასში კონკრეტული თემის შესასწავლად გამოყოფილი საათების მიახლოებითი რაოდენობის მითითებით, მოცემულია ცხრილში No1.

ცხრილი ნომერი 1.

საგნობრივი შინაარსის განაწილება სწავლის წლების მიხედვით.

Მე და ჩემი მეგობრები. (24 საათი)

გაცნობა.

ჩემო მეგობრებო, რა შეუძლიათ მათ? ერთობლივი თამაშები, საყვარელი აქტივობები. თანატოლებთან და უფროსებთან გაცნობა, მისალმება, დამშვიდობება. (13 საათი)

Ჩემი საუკეთესო მეგობრები. თვისებები. გარეგნობა, ტანსაცმელი. ერთობლივი თამაშები და აქტივობები.

წერილი უცხოელ მეგობარს. (8 საათი)

წერილი უცხოელ მეგობარს. (3 საათი)

ჩემი ჰობიების სამყარო. (7 სთ.)

სათამაშოები, სიმღერები. საყვარელი თამაშები და აქტივობები. ზამთრის და ზაფხულის სპორტი, სხვადასხვა სპორტული აქტივობები. (9 საათი)

სათამაშოები, სიმღერები, წიგნები. საყვარელი თამაშები და აქტივობები. Კომპიუტერული თამაშები. გაისეირნე პარკში, ზოოპარკში. (8 საათი)

სათამაშოების მაღაზია. (2 საათი)

Ჩემი სკოლა. (2 სთ)

Საზაფხულო ბანაკი. გაკვეთილები მასში, გაკვეთილები ბავშვებისთვის ზაფხულში. (2 საათი)

მაგარი ოთახი. სასკოლო ნივთები. აკადემიური საგნები. ყოველდღიური რუტინა სკოლაში. ბავშვთა აქტივობები კლასში და

შესვენებაზე. სკოლის ბაზრობები. (12 საათი)

No1 ცხრილის გაგრძელება.

საყვარელი ცხოველები.

შინაური ცხოველები და მათი მოვლა. (10 საათი)

ცხოველები, ცხოველების აღწერა. ცხოველები ცირკში, ფერმაში და ზოოპარკში. (8 საათი)

ამინდი. სეზონები. მოგზაურობები. (7 სთ.)

ტრანსპორტის სახეები. (2 საათი)

საყვარელი სეზონი. ამინდი: გაკვეთილები სხვადასხვა ამინდში. (8 საათი)

მოგზაურობა შესწავლილი ენის ქვეყნებში/მშობლიურ ქვეყანაში. (9 საათი)

შესწავლილი ენის ქვეყანა/ქვეყნები და მშობლიური ქვეყანა. (35 საათი)

კონტინენტების, ქვეყნების და ქალაქების სახელები. ტერიტორიის აღწერა.

ატრაქციონები: ზღაპრის გმირების ქანდაკებები.

ეროვნული დღესასწაული (მადლიერების დღე). შობა და ახალი წელი: საშობაო და საახალწლო არდადეგების გმირები, მათი ხასიათის თვისებები და საყვარელი აქტივობები, საახალწლო კოსტიუმები.

მშობლიური ამერიკელები და მათი საყოფაცხოვრებო ნივთები. (15:00)

Დედაქალაქები. ქალაქი და სოფელი, საზოგადოებრივი ადგილები, ტერიტორიის აღწერა. საყვარელი ადგილები ქალაქში. შესწავლილი ენისა და მშობლიური ქვეყნის ღირსშესანიშნაობები. არდადეგები: ბავშვთა წვეულებები, მეგობრობის დღე, დაბადების დღე, შობა და ახალი წელი: მომზადება და ზეიმი, ლამაზი კაბა. (12 საათი)

ჩემი ქალაქი/სოფელი: საზოგადოებრივი ადგილები, დასასვენებელი ადგილები. გასართობი ქალაქში. შესწავლილი ენისა და მშობლიური ქვეყნის ღირსშესანიშნაობები. (8 საათი)

ლიტერატურული ნაწარმოებები, ანიმაციური ფილმები, სატელევიზიო გადაცემები და მათი პერსონაჟები * .

ზღაპარი ცხოველები, საბავშვო ლექსებისა და ზღაპრების გმირები, ეთნიკური ლეგენდების გმირები, კომპიუტერული გმირები, მათი ხასიათის თვისებები, რისი გაკეთება შეუძლიათ, მათი საყვარელი საქმიანობა.

ზღაპრებისა და ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირები ბავშვებისთვის.

ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირები ბავშვებისთვის.

* შემოთავაზებული თემის ფარგლებში ხდება ლიტერატურული ნაწარმოებების, ანიმაციური ფილმების, სატელევიზიო გადაცემების გმირების გაცნობა.

დაწყებით სკოლაში ათვისებადი მოსწავლეთა ლექსიკის მოცულობა წარმოდგენილია მე-2 ცხრილში.

ცხრილი ნომერი 2.

დაწყებით სკოლაში ათვისებადი მოსწავლეთა ლექსიკის მოცულობა.

ლექსიკა

დაწყებითი სკოლა

WMC ინგლისური-2

WMC "ინგლისური-3"

WMC ინგლისური-4

სულ

პროდუქტიული

2 45

147

152

5 44

მიმღები

127

248

ზოგადი ლექსიკა

2 74

239

279

792

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

წიგნი მასწავლებლისთვის: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ინგლისური: წიგნი მასწავლებლისთვის ინგლისური ენის სახელმძღვანელოსთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-2 კლასისთვის. - მოსკოვი: განათლება, 2012 წ.

სახელმძღვანელო: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ინგლისური: სახელმძღვანელო 2 კლასისთვის. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. - მე-2 გამოცემა, - მოსკოვი: განათლება, 2012 წ.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-2 კლასის სახელმძღვანელოსთვის: კუზოვლევი V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - მე-2 გამოცემა, - მოსკოვი: განათლება, 2012 წ.

საკონტროლო ამოცანები დაწყებითი სკოლისთვის (2-4 კლასები): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ინგლისური: - 2nd ed., - მოსკოვი: განათლება, 2012 წ.

ასლების წიგნები: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ინგლისური: ასლების წიგნები ინგლისური ენის სახელმძღვანელოსთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-2 კლასისთვის. - მოსკოვი: განათლება, 2012 წ.

ლოგისტიკა

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

დაწყებითი ზოგადი განათლების სამუშაო პროგრამა უცხო ენაზე

სასწავლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები (სახელმძღვანელოები, სამუშაო წიგნები) ინგლისურ ენაზე, რეკომენდებული ან დამტკიცებული სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად

მასალის კონტროლი და გაზომვა ენის მიხედვით

ორენოვანი ლექსიკონები

წიგნები მასწავლებლებისთვის (სასწავლო მასალების სახელმძღვანელო)

ანბანი (კედლის სქემა)

1.8

გრამატიკული ცხრილები გრამატიკული მასალის ძირითადი სექციებისთვის, რომლებიც შეიცავს სტანდარტებს განათლების თითოეული საფეხურისთვის

1.9

აუდიოჩანაწერები სასწავლო მასალისთვის, რომელიც გამოიყენება უცხო ენის შესასწავლად

1. 10

TCO