გარიყულები თუ კოლექტივი. ინტერპერსონალური ურთიერთობები გუნდში

ვარ 19 წლის და ვსწავლობ უნივერსიტეტში. ყოველთვის მიჭირდა ადამიანებთან ურთიერთობა. მაგრამ შეუძლებელია იმის თქმა, რომ არ ვიცი როგორ გავაკეთო ეს: მყავს მეგობრები, რომლებიც გავიცანი მასტერკლასებზე ჩემი პროფესიით, მყავს მეგობრები სამსახურში, მყავს ონლაინ მეგობრები, ვუკავშირდები რამდენიმე გოგონას სხვა ფაკულტეტიდან.
სკოლაში 1-დან მე-11 კლასამდე გარიყული ვიყავი, პირველიდან მე-9 კლასამდე არ ვიცოდი, მაინც როგორი იყო მეგობრული ურთიერთობა. მეგონა ჩემი ბრალი იყო. შემდეგ რამდენიმე წრეზე წავედი, შემდეგ მოსამზადებელ კურსებზე, თანდათან გამოსწორდა მდგომარეობა. მივხვდი, რომ შემიძლია ვიყო მეგობრები. მეგონა, სკოლა რომ დავამთავრებდი, გარიყული დამთავრდებოდა.
მაგრამ მე შევედი უნივერსიტეტში - და დაიწყო! თავიდან ყველაფერი კარგად იყო, მე და გოგოები ერთად მივდიოდით მეტრომდე, ვიარეთ. რამდენჯერმე დამირეკეს სადღაც - უარი ვუთხარი. პირველივე დღიდან ცხადი იყო, რომ ინტერესთა სრული შეუსაბამობა გვქონდა. მე მაინტერესებს სწავლა და მომავალი კარიერა და მათ სურთ გაისეირნონ. ერთმა გოგომ სცადა ჩემი მოდაში ჩასმა, მაგრამ ტანსაცმელი არ მაინტერესებს. ისინი საუბრობენ ბიჭებზე, სექსზე, ქორწილზე, მომავალ ოჯახზე და მე მაქვს კარიერა პირველ ადგილზე. მათ უყვართ შოპინგი, მაგრამ მე არა.
არ მახსოვს როდის დაიწყო. არ მახსოვს როგორ დაიწყო. მგონი თანდათან დაიწყო. მაგრამ პირველი კურსის ბოლოს მათ სულელურად დამაიგნორეს, არ დამპატიჟეს დაბადების დღეებზე, არ მოეწონათ ჩემი ფოტოები. შენიშვნებს ვერავის ვთხოვ. სულელურ პრეტენზიებს მაყენებენ: „ნუ სვამ კითხვებს, გვაწუხებ!“ ან „ნუ ეძებ მასწავლებელს, თუ გავიდა 40 წუთი ან მეტი! ღიად დამცინიან, ჩემი ყოფნით განსაკუთრებით არ უხერხულები არიან. და საერთოდ, როცა ჩუმად ვარ, მათთვის ცარიელი ადგილი ვარ!
იქნებ პრობლემა მეშია? იქნებ მათ პროვოცირებას მოვახდინო? მაგრამ მე მინდა გამოვასწორო ჩემი დანაშაული! და თუ მე არა, მაშინ ვინ არის დამნაშავე?
სამწუხაროდ, თქვენ ვერ შეძლებთ მათთან დამეგობრებას. მაგრამ რა უნდა გააკეთოს? როგორ შევინარჩუნოთ ნეიტრალიტეტი? და როგორ არ გავხდეთ გარიყული შემდეგ გუნდში?

გამარჯობა ოლგა!
ვინ გსურთ იყოთ შემდეგ გუნდში? გსურთ ადამიანებთან ურთიერთობა? გსურთ დაუკავშირდეთ მათ, ვინც ძალიან განსხვავდებიან თქვენგან და არ იზიარებენ თქვენს ღირებულებებს? თქვენი წერილის ინტონაციით, გეძლევათ განცდა, რომ თავს უფრო მაღალი კლასის არსებად გრძნობთ, ვიდრე თანაკლასელები. გაინტერესებთ სწავლა და კარიერა - სწორედ ამისთვის დადიან უნივერსიტეტში; გოგონებს კი უფრო მეტად ადარდებთ პირადი ცხოვრება და რეალიზება ურთიერთობებში და ოჯახში.
თუ შენთვის შოპინგისადმი გატაცება განუვითარებლობის ნიშანია, მაშინ რატომ არის შენთვის მნიშვნელოვანი განუვითარებელი არსებების თანაგრძნობა და მდებარეობა? როგორც ჩანს, აქ არის რაღაც შინაგანი წინააღმდეგობა. ერთის მხრივ, გრძნობთ, რომ თქვენი ქცევა უფრო გონივრული და სწორია, მეორე მხრივ, როგორც ნებისმიერი ადამიანი (ადამიანები სოციალური არსებები არიან), გჭირდებათ კომუნიკაცია, გაგება და მეგობრობა. ნეიტრალიტეტი არის კომპრომისი ამ ურთიერთსაწინააღმდეგო მოტივებს შორის და არა მგონია, რომ ის ნამდვილად დააკმაყოფილებს თქვენს მოთხოვნილებებს მეგობრობისა და აღიარებისთვის. ფსიქოლოგთან მუშაობა დაგეხმარებათ ამ წინააღმდეგობის გადაჭრაში.

პატივისცემით, ელენა ლივაჩი, ფსიქოლოგი, პეტერბურგი.

Კარგი პასუხი 0 ცუდი პასუხი 5

ოლგა, თქვენ უნდა აირჩიოთ ეს გუნდი თქვენთვის და არა საკუთარი თავი გუნდისთვის. ვეთანხმები, რომ რთულია უნივერსიტეტში მთელი გუნდის არჩევა. მაგრამ ამის გაკეთება მოგვიანებით სამსახურში უფრო ადვილი იქნება, კომპანიის არჩევა, სხვა საკითხებთან ერთად, იქ მუშაობს WHO-ს მიხედვით, თუ ცენტრში დააყენებთ საკუთარ თავს და თქვენს საჭიროებებს და არა სხვა ადამიანების "სოციალურ წესრიგს".

ახლა კი - დარწმუნებული ვარ, რომ თქვენს ფაკულტეტზე ორიოდე "თეთრი ყვაა". ისინი ყოველთვის იქ არიან - დააკვირდით. რატომ ცდილობ "ჩვეულებრივი" გოგონების ჯგუფში მორგებას? იპოვეთ იგივე „გადაგდებულები“ – ისინი, დიდი ალბათობით, თქვენთვის ბევრად უფრო საინტერესო აღმოჩნდებიან, ვიდრე „უმრავლესობა“.

მაგრამ რატომღაც თქვენ ცდილობთ ზუსტად მოერგოთ ამ უმრავლესობას. როგორც ჩანს, ბოლომდე დარწმუნებული არ ხარ, რომ შენთან „ყველაფერი რიგზეა“? და რატომღაც თავს დამნაშავედ გრძნობ, რომ უმრავლესობის არ მოგწონს. უნდა მათ? ვინ და როდის გითხრეს, რომ უმრავლესობის მიერ უნდა „გაფასდეს“ და მხოლოდ მაშინ ჩაითვლება „სოციალურად მორგებული“? Ეს არ არის სიმართლე. წაიკითხეთ ეს ტრენინგი, თქვენს კითხვებზე ბევრი პასუხია:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

პატივისცემით, ნესვიცკი ანტონ მიხაილოვიჩი, ფსიქოლოგი პეტერბურგი

Კარგი პასუხი 3 ცუდი პასუხი 0

გამარჯობა ოლგა.

გუნდში თქვენი თავისებური როლის პრობლემა, რომელზეც წერთ, ძალიან სერიოზულია. და ეს პრობლემა, თქვენი წერილიდან გამომდინარე, დიდი ხანია არსებობს. ერთი რამ უდავოა - შენ თვითონ რომ არ შეამჩნიო, რაღაცას აკეთებ, რაღაცნაირად პროვოცირებს სხვებს, რომ ისევ შენს მიმართ ასეთი დამოკიდებულება ჩნდება. როგორც ჩანს, გუნდში სწორედ ასეთ როლს შეჩვეული ხარ. რატომ? ამის მრავალი მიზეზი შეიძლება იყოს და ეს სერიოზულად უნდა იქნას გაგებული.
გეკითხებით, რა უნდა გააკეთო, როგორ არ გახდე გარიყული შემდეგ გუნდში? შეუძლებელია პასუხის გაცემა და უნივერსალური რეკომენდაცია მაშინვე, რათა პრობლემა მყისიერად არ გახდეს. მე ვფიქრობ, რომ თუ თავად განსაზღვრავთ, რომ ამ პრობლემის მოგვარება გჭირდებათ, მაშინ უნდა გაესაუბროთ სპეციალისტ ფსიქოლოგს. მაშინ შესაძლებელი იქნება არა მხოლოდ მიზეზების გაგება, მსგავსი სიტუაციის თავიდან აცილება შემდეგ გუნდებში, არამედ შეცვალოთ თქვენი ამჟამინდელი ურთიერთობები უნივერსიტეტში.

პატივისცემით, ფსიქოლოგი ალექსეი ბოგინცევი (სანქტ-პეტერბურგი)

Კარგი პასუხი 1 ცუდი პასუხი 3

სავარაუდოდ, ეს არის ემოციური ტრავმის შედეგი, რის გამოც თქვენ და სხვა ადამიანებს შორის ბარიერი შეიქმნა. არაცნობიერ დონეზე მიღებულ იქნა გადაწყვეტილება სხვა ადამიანებისგან დისტანციის დაცვაზე, სავარაუდოდ დაცვის მიზნით.

თქვენ შეგიძლიათ წაშალოთ იგი მაინც. შეიძლება მხოლოდ 1-2 სეანსი დასჭირდეს სპეციალისტთან, ან ბევრად მეტი, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია პრობლემის სიღრმეზე და როგორ ჩამოყალიბდა იგი. იყო თუ არა რაიმე უსიამოვნო ინციდენტი, რამაც გამოიწვია ასეთი შედეგი - ან არის თუ არა ეს საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემატური ნიმუში, რომელიც წარმოიშვა ძალიან ადრე.

პრაქტიკული რჩევებიდან - დაეუფლეთ EMPG მეთოდს - არის ინფორმაცია ინტერნეტში და იმუშავეთ თქვენს უსიამოვნო მდგომარეობებზე ამ მეთოდის გამოყენებით. ასევე საკმაოდ ეგზოტიკური მეთოდია აღწერილი ჰარი კრეიგის და ფრედ გალოს EFT-ის შესახებ წიგნებში.

7-8 დეკემბერს ჩავატარებ მიღებას პეტერბურგში - შეგიძლიათ დამიკავშირდეთ. 1-2 ჯერაც კი შეგიძლიათ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან წარმატებას, პრობლემის სრულ აღმოფხვრამდე. როგორც ვთქვი, გარემოებაზე ბევრია დამოკიდებული – მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში გაადვილდება. ჩემი ტელეფონის ნომერი ჩემს გვერდზეა საიტზე.

ნებისმიერ შემთხვევაში წარმატებებს გისურვებ.

გოლოშჩაპოვი ანდრეი ვიქტოროვიჩი, ფსიქოლოგი სარატოვი

Კარგი პასუხი 2 ცუდი პასუხი 1

36 ინტერპერსონალური ურთიერთობა ჯგუფში

ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა მოიცავს ჯგუფის ყველა წევრის მოწონებისა და არმოწონების, უპირატესობებისა და უარყოფის ერთობლიობას.

სოციომეტრიული მდგომარეობა

ჯგუფში თითოეულ ინდივიდს აქვს სოციომეტრიული მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სხვა წევრებისგან მიღებული უპირატესობებისა და უარყოფების ჯამი. სოციომეტრიული სტატუსი შეიძლება იყოს უფრო მაღალი ან დაბალი, იმისდა მიხედვით, თუ რა გრძნობებს განიცდიან ჯგუფის სხვა წევრები ამ საკითხთან მიმართებაში - დადებითი თუ უარყოფითი. ყველა სტატუსის მთლიანობა განსაზღვრავს სტატუსის იერარქია ჯგუფში.

უმაღლესი სტატუსია ე.წ სოციომეტრიული ვარსკვლავები- ჯგუფის წევრები, რომლებსაც აქვთ დადებითი არჩევანის მაქსიმალური რაოდენობა უარყოფითი არჩევანის მცირე რაოდენობით. ეს ის ხალხია, ვისზეც ჯგუფის წევრების უმრავლესობის, ან თუნდაც ბევრის სიმპათია არის მიმართული.

შემდეგი მოდი მაღალი სტატუსის, საშუალო სტატუსის და დაბალი სტატუსისჯგუფის წევრები განისაზღვრება პოზიტიური არჩევანის რაოდენობით და არ აქვთ უარყოფითი არჩევანის დიდი რაოდენობა. არის ჯგუფები, რომლებშიც არ არის სოციომეტრიული ვარსკვლავები, არამედ მხოლოდ მაღალი, საშუალო, დაბალი სტატუსი.

უფრო დაბალ დონეზეა ჯგუფთაშორისი ურთიერთობები იზოლირებული- სუბიექტები, რომლებსაც არ აქვთ არჩევანი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. ჯგუფში იზოლირებული ადამიანის პოზიცია ერთ-ერთი ყველაზე არახელსაყრელია.

გარიყულებიარიან ჯგუფის ის წევრები, რომლებსაც აქვთ დიდი რაოდენობით უარყოფითი არჩევანი და მცირე რაოდენობის უპირატესობები. სოციალური პრეფერენციების იერარქიული კიბის ბოლო საფეხურზე არიან უგულებელყოფილი ან გარიყული- ჯგუფის წევრები, რომლებსაც არ აქვთ ერთი დადებითი არჩევანი უარყოფითის არსებობისას.

ხშირად სოციომეტრიული ვარსკვლავის პოზიცია განიხილება როგორც ლიდერის პოზიცია. ეს მთლად ასე არ არის, ვინაიდან ლიდერობა ასოცირდება მოქმედების პროცესში ჩარევასთან და სოციომეტრიული სტატუსი განისაზღვრება გრძნობებით. შესაძლებელია შეხვდეთ სუბიექტებს, რომლებიც არიან როგორც სოციომეტრიული ვარსკვლავები, ასევე ლიდერები, მაგრამ ეს კომბინაცია იშვიათია. ადამიანი ხშირად კარგავს სხვების სიმპათიას, ხდება ლიდერი. სოციომეტრიული ვარსკვლავი იწვევს კარგ დამოკიდებულებას, პირველ რიგში იმიტომ, რომ სხვა ადამიანები ფსიქოლოგიურად კომფორტულად გრძნობენ თავს ამ ადამიანის თანდასწრებით. რაც შეეხება ლიდერს, მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფუნქცია დაკავშირებულია მენეჯმენტთან.

ლიდერისა და სოციომეტრიული ვარსკვლავის ერთ ადამიანში გაერთიანების პრობლემაუკიდურესად მწვავეა როგორც ინდივიდისთვის, ასევე მთლიანად ჯგუფისთვის. ზოგჯერ კრიტიკულ სოციალურ სიტუაციებში ამან შეიძლება გამოიწვიოს ჯგუფის წევრების ფანატიკური ქცევის გარკვეული ტენდენციები. ჩვეულებრივ ოჯახში როლები შეიძლება გადანაწილდეს შემდეგნაირად: მამა ლიდერია, დედა სოციომეტრიული ვარსკვლავი. ჯგუფის მაღალი სტატუსის, საშუალო სტატუსის და დაბალი სტატუსის წევრები ჩვეულებრივ უმრავლესობას შეადგენენ.

ჯგუფის იზოლირებული, უარყოფილი და უგულებელყოფილი წევრები არიან რისკის ქვეშ ინტერპერსონალური ურთიერთობების კრიტერიუმების მიხედვით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იზოლირებული პირის პოზიციას. ხშირ შემთხვევაში ის უფრო არახელსაყრელი აღმოჩნდება, ვიდრე განდევნის ან თუნდაც უგულებელყოფილის პოზიცია. ჯგუფში ადამიანის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება უფრო ხელსაყრელი სოციალური ფაქტორია, ვიდრე რაიმე დამოკიდებულების არარსებობა, ვინაიდან ნეგატიური სტიმული მის არარსებობაზე უკეთესია. ზოგჯერ ადამიანის უგულებელყოფის პოზიციიდან იზოლაციის პოზიციაზე გადასვლა დიდ სასჯელად ითვლება. ცნობილია ბოიკოტის გავლენის ფენომენი - ადამიანთან ურთიერთობის შეწყვეტა, მის სიტყვებსა და საქმეებზე რეაგირების არქონა და მის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების გამოვლინება. ბოიკოტით ადამიანი აღმოჩნდება არა უგულებელყოფილის, რომლისკენაც გარშემომყოფთა ნეგატიური გრძნობებია მიმართული, არამედ იზოლირებულის, რომლის მიმართაც გარშემომყოფები სრულიად გულგრილები არიან. მნიშვნელოვანი საკითხია ჯგუფის წევრის სოციომეტრიული სტატუსის შეცვლა. ადამიანის სტატუსი ხშირად შედარებით სტაბილური რაოდენობაა. თუმცა, პიროვნების განვითარების თვალსაზრისით, სოციომეტრიული სტატუსის უცვლელობა განიხილება როგორც რისკფაქტორი, თუნდაც ეს იყოს მაღალი სტატუსი.

სოციომეტრიული სტატუსის შეცვლის აუცილებლობანაკარნახევი ადამიანის მოთხოვნილებებით სხვადასხვა ჯგუფში სოციალური ადაპტაციის მოქნილი ქცევითი სტრატეგიების შემუშავება. ამიტომ მიზანშეწონილია სხვადასხვა სტატუსის გავლა. პრობლემის სირთულე იმაშიც მდგომარეობს, რომ ადამიანები განსხვავებულად აღიქვამენ და უკავშირდებიან მათ სტატუსს. უმეტესობას აქვს წარმოდგენა იმაზე, თუ რა სტატუსი აქვთ პირველად ჯგუფში. ჯგუფის საშუალო სტატუსის წევრები, როგორც წესი, ადეკვატურად აღიქვამენ თავიანთ პოზიციას. მაგრამ ექსტრემალური სტატუსის კატეგორიები, ფსიქოლოგიური თავდაცვის მოქმედების გამო, ხშირად არაადეკვატურად აღიქვამენ სხვა ადამიანების დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. ყველაზე ხშირად ეს არის სოციომეტრიული ვარსკვლავები და ჯგუფის უგულებელყოფილი წევრები, რომლებმაც არ იციან თავიანთი პოზიცია ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში.

სოციომეტრიული სტატუსის სტაბილურობა განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით, რომელთა შორისაა შემდეგი:

გარეგნობა (ფიზიკური მიმზიდველობა, სახის გამომეტყველების წამყვანი მოდალობა, გარეგნობის დიზაინი, არავერბალური ენა);

წარმატებები წამყვან საქმიანობაში;

ზოგიერთი ხასიათის თვისება და ტემპერამენტი(ტოლერანტობა, კომუნიკაბელურობა, კეთილგანწყობა, დაბალი შფოთვა, ნერვული სისტემის სტაბილურობა და ა.შ.);

ინდივიდის ღირებულებების შესაბამისობა იმ ჯგუფის ღირებულებებთან, რომლის წევრიც ის არის;

პოზიცია სხვა სოციალურ ჯგუფებში.

ჯგუფში პიროვნების სტატუსის შესაცვლელად ზოგჯერ საკმარისია მხოლოდ ამა თუ იმ სტატუს ფაქტორთან მუშაობა.

ემოციური პრეფერენციების ურთიერთშეთანხმება

სოციომეტრიული სტატუსის ცოდნა არ იძლევა სრულ ინფორმაციას პიროვნების პოზიციის შესახებ ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. აუცილებელია ვიცოდეთ ისეთი ფენომენის შესახებ, როგორიცაა ემოციური პრეფერენციების ურთიერთგაგებაჯგუფის წევრები. სოციომეტრიული ვარსკვლავიც კი იგრძნობს თავს არახელსაყრელად, თუ მისი არჩევანი არ იქნება საპასუხო. პირიქით, ჯგუფის უგულებელყოფილი წევრი შეიძლება თავს კარგად გრძნობდეს, თუ მისი არჩევანი ორმხრივი იყო. რაც უფრო მეტი ორმხრივი არჩევანი ექნება ჯგუფის წევრს, მით უფრო სტაბილური და ხელსაყრელი იქნება მისი პოზიცია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ჯგუფები საგრძნობლად განსხვავდებიან მათი წევრების არჩევის ორმხრივად. თუ ჯგუფში რამდენიმე ორმხრივი არჩევანია, მაშინ იქნება ქმედებების სუსტი კოორდინაცია და მისი წევრების ემოციური უკმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით.

ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობები მოიცავს ინტერპერსონალური უპირატესობის ურთიერთობებს.

მცირე ჯგუფიიყოფა მიკროჯგუფებად და რაც უფრო დიდია მცირე ჯგუფი, მით მეტია მასში მიკროჯგუფების რაოდენობა. თითოეულ მიკროჯგუფს აქვს საკუთარი სოციომეტრიული სტრუქტურა. ხშირად მიკროჯგუფი არის საერთო ინტერესების მქონე მეგობრების ჯგუფი. ზოგჯერ ადამიანების მიკროჯგუფებში გაერთიანება შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვა მიზეზებით, მაგალითად, გარკვეული სოციალური ფენის კუთვნილება და ა.შ.

ჯგუფში უარყოფის სისტემის გამოვლენა აუცილებელია სიტუაციაში მისი მოქმედებების პროგნოზირებისთვის კონფლიქტი. ჯგუფში უარყოფა შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად.

პირველი ტიპი არის ნორმატიული, რაც მიუთითებს ზოგადად ურთიერთობების კეთილდღეობაზე, როდესაც უარი არ არის გამოხატული, არ არიან ადამიანები, რომლებმაც მიიღეს უარყოფითი არჩევანის დიდი რაოდენობა და ყველა უარი ნაწილდება შედარებით თანაბრად. არ არსებობს ხალხი, ვისი უარყოფაც უპირატესობას ანიჭებს უპირატესობას.

მეორე ტიპია უარყოფის პოლარიზაცია, რომელშიც გამოიყოფა ორი ძირითადი მიკროჯგუფი, რომლებიც უარყოფენ ერთმანეთს.

ჯგუფისთვის ყველაზე არახელსაყრელი მესამე ტიპია, როდესაც მხოლოდ ერთი იქნება გარიყული, ყველა გაუგებრობის მოპასუხე, ე.წ. ზოგჯერ ჯგუფში უმრავლესობის მხრიდან ერთი ადამიანის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება შეიძლება საკმაოდ გამართლებული იყოს. თუმცა, ასეთი შემთხვევები გამონაკლისად ითვლება. თუ ჯგუფი ყოველთვის ირჩევს გადამრთველს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება არასახარბიელოა. იმ შემთხვევაშიც კი, თუ უარყოფილი ადამიანი დატოვებს ჯგუფს, შესაბამისი როლისთვის ახალი „დამნაშავე“ მოიძებნება.

ჯგუფური ჩვევები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში ყალიბდება ისევე, როგორც ნებისმიერი სხვა ჯგუფური მოქმედება.

ჩვევა ეხება სოციალური კონტროლის ფორმას და ხელმძღვანელობს კონკრეტული ინდივიდების და მთლიანად ჯგუფის ქცევას.

შიდაჯგუფური პრეფერენციების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლებია: სოციომეტრიული სტატუსი, არჩევანის ურთიერთშეთანხმება, ინტერპერსონალური პრეფერენციების სტაბილური ჯგუფების არსებობა და უარყოფის სისტემა. მიუხედავად ყველა მახასიათებლის თანაბარი მნიშვნელობისა, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სუბიექტის სტატუსს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ, პირველ რიგში, სტატუსს აქვს შედარებითი სოციალური სტაბილურობა და სუბიექტი მას ხშირად გადააქვს ერთი ჯგუფიდან მეორეზე. მეორეც, ეს არის სტატუსის იერარქიის დინამიკა, რომელიც იწვევს შესაბამის ცვლილებებს უარყოფის სისტემაში და მიკროჯგუფებს შორის ურთიერთობაში. გარდა ამისა, პიროვნების თვითშეფასებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პიროვნების მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში მისი სტატუსის გაგება.

ჯგუფური ზეწოლის პროცესის კონტექსტში, ჩვეულებრივ, საუბარია შესაბამისობაზე, რაც გაგებულია, როგორც მოქმედება ინდივიდი ჯგუფის პოზიციასთან მიმართებაში, ჯგუფური ზეწოლისადმი მისი „დამორჩილების“ ზომა, ჯგუფური ნორმებისა და წესების მიღება ან უარყოფა. კონფორმულობის საპირისპირო ცნებებია ქცევის დამოუკიდებლობა, შეხედულებების დამოუკიდებლობა, ჯგუფის ზეწოლის წინააღმდეგობა და ა.შ.

კონფორმულობა ყველაზე მეტად ვლინდება ჯგუფისა და ინდივიდის მოსაზრებებს შორის ღია კონფლიქტის პირობებში. რამდენად არის ინდივიდი მზად, დაიცვას ჯგუფის აზრი (თუნდაც აშკარად მცდარი იყოს) და განსაზღვრავს მისი შესაბამისობის ხარისხს.

ჯგუფური ზეწოლის მექანიზმი ნათლად იყო ნაჩვენები S. Ash-ის ცნობილ ექსპერიმენტებში. 7-9 ადამიანისგან შემდგარ ჯგუფს, რომლებიც იმყოფებოდნენ საერთო ოთახში, სთხოვეს შეედარებინათ ექსპერიმენტატორის მიერ შემოთავაზებული ორი ბარათი. ერთ ბარათზე იყო ერთი ვერტიკალური ხაზი, მეორეზე - სამი, მაგრამ სხვადასხვა სიგრძის. მეორე კარტის ერთ-ერთი ხაზი პირველის იდენტური იყო.

სამი ხაზის სიგრძეში სხვაობა საკმაოდ აშკარა იყო და დამოუკიდებლად (ჯგუფის გარეთ) მოქმედებით, სუბიექტების მხოლოდ ერთ პროცენტს შეეძლო დროდადრო შეცდომის დაშვება ხაზების ამოცნობისას. ინსტრუქციის შესაბამისად, სუბიექტს უნდა ეთქვა ხმამაღლა, მეორე ბარათზე სამი ხაზიდან რომელი შეესაბამება პირველ ბარათზე გამოსახულ ხაზს.

ეშს აინტერესებდა, რა მოხდებოდა, თუ ჯგუფის ყველა წევრი დაიწყებდა არასწორი პასუხების გაცემას, თუ ამ შემთხვევაში ჯგუფის ზეწოლა შეიძლება აიძულოს უცოდინარი (ანუ არ იცოდა, რომ ჯგუფი განზრახ ამახინჯებს მათ შეფასებებს) დაქვემდებარებულს გადაეფიქრებინა. პროცედურა ისე იყო შემუშავებული, რომ თითოეულ ჯგუფში იყო მხოლოდ ერთი უცოდინარი სუბიექტი და მისი რიგი იყო ექსპერიმენტატორის კითხვაზე პასუხის გასაცემად.

ექსპერიმენტი დაიწყო რამდენიმე საცდელი სერიით. აქ ყველა სუბიექტმა გასცა სწორი პასუხი. მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყო პირველმა სუბიექტმა და მის შემდეგ ყველა დანარჩენმა აშკარა მცდარი პასუხის გაცემა. „გულუბრყვილო“ სუბიექტმა ბოლოს უპასუხა და ექსპერიმენტატორს საშუალება მიეცა შეემოწმებინა, „დადგებოდა“ საკუთარ, სრულიად სწორ აზრზე თუ „დამორჩილდებოდა“ ჯგუფის ზეწოლას. ამგვარად, გაუგებარი სუბიექტი დილემის წინაშე დადგა: ან დაუჯეროს საკუთარ თვალებს და გასცეს ცხადი და სწორი პასუხი, ან, აზრის მიყოლებით, თქვას ის, რასაც ყველა ამბობს.

ეშის მიერ ჩატარებულმა მრავალრიცხოვანმა ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ სუბიექტების დაახლოებით 35% ავლენდა კონფორმულ ქცევას, ე.ი. ამჯობინა აშკარა სიმართლე ჯგუფთან დათანხმებას, ე.ი. ყოველი მესამე აძლევდა მიზანმიმართულად ცრუ პასუხს, ვერ გაუძლო კონსენსუს ომნიუმს. შემდგომ ინტერვიუებში, ყველა სუბიექტმა, მათ შორის, ვინც არ დაემორჩილა ჯგუფურ ზეწოლას, აღნიშნა, რომ უმრავლესობის აზრმა მათზე ძალიან ძლიერი გავლენა მოახდინა, რამაც გამოიწვია მათი პასუხების სისწორეში ეჭვი „დაჟინებულებშიც“. საინტერესოა, რომ, როგორც წესი, სუბიექტები თავიანთ შესაბამისობას უკავშირებენ არა ჯგუფში არსებულ ობიექტურ პროცესებს, არამედ ექსკლუზიურად მათ პიროვნულ მახასიათებლებს.

შიდა ჯგუფური კონფლიქტები ჯგუფური კონფლიქტის მხარეები არიან ჯგუფის ცალკეული წევრები, ან მასში შემავალი ცალკეული ჯგუფები, ან ჯგუფის წევრი და მისი დანარჩენი წევრები. შიდაჯგუფური კონფლიქტის არსებობის მთავარი კრიტერიუმია შიდაჯგუფური კავშირების განადგურება. ასეთი კონფლიქტების მთავარი დადებითი ფუნქციებია ის, რაც გავლენას არ ახდენს ჯგუფის არსებობის საფუძვლებზე, ხელს უწყობს მხოლოდ ნორმებისა და ურთიერთობების გადაკეთებას წარმოშობილი საჭიროების მიხედვით.

ჯგუფში კონფლიქტი შეიძლება იყოს ნორმების ტრანსფორმაციის მექანიზმი ახალ პირობებთან მიმართებაში. კონფლიქტები ხშირად იწვევს ჯგუფებში ასოციაციებისა და კოალიციების შექმნას, რაც უზრუნველყოფს მთელი ასოციაციის წევრებს შორის ურთიერთქმედებას, ამცირებს იზოლაციას, ქმნის საფუძველს ჯგუფის წევრების ინდივიდუალური საქმიანობის განსახორციელებლად, დონჩენკო, ე.ა. პიროვნება: კონფლიქტი, ჰარმონია. / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - კიევი, 1989 - გვ.48-55.

ჯგუფებში კონფლიქტების სიხშირის განმსაზღვრელი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია დაძაბულობის ზოგადი დონე, რომელშიც ადამიანი ან ჯგუფი არსებობს. გამოიწვევს თუ არა კონკრეტულ მოვლენას კონფლიქტამდე, გადამწყვეტად დამოკიდებულია ჯგუფში დაძაბულობის ან სოციალური ატმოსფეროს დონეზე.

ჯგუფებში, მათ შორის ორგანიზაციებში კონფლიქტების უმეტესობის ძირითადი მიზეზებია რესურსების განაწილება, რომელიც ყოველთვის შეზღუდულია; პიროვნების ან ჯგუფის ამოცანების ურთიერთდამოკიდებულება; განსხვავებები მიზნებში, იდეებსა და ღირებულებებში, ქცევასა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში; და ცუდი კომუნიკაციები.

ყველა კონფლიქტს აქვს თავისი შედეგები. ამრიგად, კონფლიქტის რამდენიმე ფუნქციური შედეგია შესაძლებელი. ერთ-ერთია ის, რომ პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია ყველა მხარისთვის მისაღები გზით და შედეგად, ხალხი უფრო მეტად იგრძნობს ჩართულობას ამ პრობლემის გადაჭრაში. ეს, თავის მხრივ, ამცირებს ან მთლიანად გამორიცხავს გადაწყვეტილებების განხორციელების სირთულეებს - მტრობას, უსამართლობას და ნების საწინააღმდეგოდ მოქმედების იძულებას. კიდევ ერთი ფუნქციონალური შედეგია ის, რომ მხარეები უფრო მეტად მზად იქნებიან ითანამშრომლონ, ვიდრე ანტაგონიონ მომავალ სიტუაციებში, რომლებიც შეიძლება იყოს სავსე კონფლიქტებით. გარდა ამისა, კონფლიქტმა შეიძლება შეამციროს ჯგუფური აზროვნების და მორჩილების სინდრომის შესაძლებლობა, როდესაც ქვეშევრდომები არ გამოხატავენ იდეებს, რომლებიც, მათი აზრით, არ შეესაბამება მათი ლიდერების იდეებს. კონფლიქტების საშუალებით, გუნდის წევრებს შეუძლიათ იმუშაონ შესრულების საკითხებზე, სანამ გადაწყვეტა განხორციელდება.

მეორე მხრივ, რთულია დისფუნქციური შედეგების თავიდან აცილება: უკმაყოფილება, მომავალში ნაკლები თანამშრომლობა, ძლიერი ლოიალობა საკუთარი ჯგუფის მიმართ და უფრო არაპროდუქტიული კონკურენცია სხვა ჯგუფებთან, მეორე მხარის „მტრად“ აღქმა, ურთიერთქმედების და კომუნიკაციის შეზღუდვა. კონფლიქტურ მხარეებს შორის, კონფლიქტის მხარეებს შორის მტრობის გაზრდა, აქცენტის ცვლა: კონფლიქტის „გამარჯვებისთვის“ მეტი მნიშვნელობის მინიჭება, ვიდრე რეალური პრობლემის გადაჭრა.

"უარყოფის პრობლემები ბავშვთა გუნდში"

ტოლოჩკო ელენა,

იანაო, ნადიმი,

მემორანდუმი "ნადიმის No2 საშუალო სკოლა", მე-11 კლასი

ანოტაცია

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროებას ადამიანის განვითარების კონკრეტული გენეტიკური პროგრამა განსაზღვრავს. ასაკთან ერთად, თანატოლების მოთხოვნილება სტაბილურად იზრდება. ყველა ბავშვთა გუნდში არიან პოპულარული ბავშვები და არც ისე. არიან აქტიური, კომუნიკაბელური ბავშვები და არიან მშვიდი, მარტოხელები. ზოგიერთ ბავშვს იმდენად სურს იყოს თანაკლასელების ყურადღების ცენტრში, დაიკავოს ლიდერის პოზიცია, არ იცის როგორ მოიქცეს ამავე დროს, ირჩევს ქცევის არაადეკვატურ გზებს, რომ ყურადღებას ეძებს "მინუს ნიშნით" - ისინი გახდეს დაცინვის და ზიზღის ობიექტი.

ოსტრაციზმი არის ყველა ბავშვთა ჯგუფში, თუნდაც საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში. ყველაზე ხშირად, გარიყულები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ცუდი სოციალური უნარები ან განიცდიან რაიმე სახის ფიზიკურ შეზღუდვას - „არა როგორც ყველას“. ამავდროულად, ძალიან ცოტაა შესწავლილი კითხვა იმის შესახებ, თუ რა პიროვნული თვისებებია პროვოკაციული და ხელს უშლის ბავშვს გახდეს საკუთარი. როგორ ავიცილოთ თავიდან ბულინგი თანაკლასელების მხრიდან და რა უნდა გააკეთოს, თუ ისინი უარყოფენ?

მიზანი

დავალებები

ლიტერატურის შესწავლამ, სტატიებმა ინტერნეტში და სტუდენტების გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა წამოყენება ჰიპოთეზა

ობიექტი

საგანი კვლევები იქცა ბავშვების მოსაზრებებად მათ მიერ უარყოფილ თანატოლებზე.

ბაზა სწავლობენ მემორანდუმის "ნადიმის მე-2 საშუალო სკოლა" 9-დან 17 წლამდე.

დასკვნა: უარყოფის სიტუაციის პრობლემა არსებობს როგორც უარყოფით, ასევე მათ შორის, ვინც უარყოფს.

მე	შესავალი……………………………………………………………………………	1
II	უარყოფის პრობლემის თეორიული და ფსიქოლოგიური ასპექტები.....	3
2.1	უარყოფის მიზეზების შესწავლა…………………………………………	5
2.2	უარყოფილი ბავშვების ტიპები ……………………………………………………….	7
2.3	უარყოფის შედეგები ………………………………………………………	8
III	დასკვნა …………………………………………………………………..	9
IV	ბიბლიოგრაფია ……………………………………………………….	10
ვ	განაცხადი …………………………………………………………………	11

"უარყოფის პრობლემა ბავშვთა გუნდში"

ტოლოჩკო ელენა,

იანაო, ნადიმი,

მემორანდუმი "ნადიმის No2 საშუალო სკოლა", მე-11 კლასი

შესავალი

გვინდა საზოგადოებას ვკითხოთ

ადვილია უარის თქმა?

მაგრამ ცხოვრებისეული დასკვნები მარტივია...

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გახდეთ გარიყული.

ვალოვა გ.ვ.

როდესაც ვიწყებთ საუბარს „ამქვეყნიურ საზოგადოებაზე“, უნდა გამოვიდეთ ფუნდამენტური სულიერი პრინციპიდან, რომ ადამიანი ცხოვრობს დედამიწაზე, რათა გახდეს ანგელოზი მარადისობაში; ანგელოზთა ერთობლიობა ქმნის სამოთხეს; შესაბამისად, თითოეული ჩვენგანი უნდა იყოს ნაწილი(მარცვალი, ატომი) ამ უზარმაზარი უნივერსალური მთლიანისა; მაშასადამე, ჩვენი მარადიული ცხოვრება არ გატარდება მარტო, არამედ სხვა ანგელოზებთან ერთად, სადაც თითოეული ასრულებს თავის სათანადო ფუნქციას თავისი მეზობლების, მისი ანგელოზური საზოგადოების და, ბოლოს და ბოლოს, მთელი ზეცის საკეთილდღეოდ. Ამიტომაც ადამიანი შექმნილია იმისთვის, რომ იცხოვროს საზოგადოებაში - მაგრამ არა რომელიმე, არამედ საკუთარი სახის საზოგადოებაში,და ეს არის გაფრთხილება, რომელიც ადამიანებს თითქმის ყოველთვის ავიწყდებათ.

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროებას ადამიანის განვითარების კონკრეტული გენეტიკური პროგრამა განსაზღვრავს. ასაკთან ერთად, ეს მოთხოვნილება, განსაკუთრებით 4-5 წლიდან, სტაბილურად იზრდება. ყველა ბავშვთა გუნდში არიან პოპულარული და არც თუ ისე პოპულარული ბავშვები, არიან აქტიური, კომუნიკაბელური და არიან მშვიდი, მარტოხელები. ზოგი კმაყოფილია კლასში მეორეხარისხოვანი როლით, ზოგი იტანჯება ასეთი სიტუაციით და არ იცის და არ იცის როგორ შეცვალოს იგი. ზოგიერთ ბავშვს იმდენად სურს იყოს თანაკლასელების ყურადღების ცენტრში, დაიკავოს ლიდერის პოზიცია, რომ ყურადღებას ეძებს "მინუს ნიშნით". – გახდეს დაცინვის და ზიზღის ობიექტი.

ოსტრაციზმი არის ყველა ბავშვთა ჯგუფში, თუნდაც საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში. სტატისტიკის მიხედვით, გუნდში ყოველი მე-5 ბავშვი მარტოსულია, ყოველი მე-3 ცდილობს შეცვალოს თავისი სტატუსი საზოგადოებაში და სხვადასხვა გზით მიმართავს სხვების პატივისცემას, ხოლო ყოველი მეორე ბავშვი, რომელიც თანატოლებმა უარყვეს, საკუთარ ბედს ემორჩილება. და ცდილობს მარტოხელა სტატუსში დარჩეს.

უარყოფის ყველა შემთხვევაში, პრობლემები მდგომარეობს არა მხოლოდ გუნდში, არამედ ინდივიდის მახასიათებლებში, უარყოფილის ქცევაში. ფსიქოლოგ როზალინდ ვაისმანის კვლევამ აჩვენა, რომ ბულინგი, უპირველეს ყოვლისა, გამოწვეულია მსხვერპლის პროვოკაციული ქცევით. ყველაზე ხშირად, გარიყულები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ცუდი სოციალური უნარები ან განიცდიან რაიმე სახის ფიზიკურ შეზღუდვას - „არა როგორც ყველას“. მეორე მიზეზი, რომელიც ყველაზე ხშირად იწვევს იზოლაციას, არის ბავშვის აგრესიულობა. თუმცა, ძალიან ცოტა კვლევა გაკეთდა ამ საკითხზე რა სახისპიროვნული თვისებები პროვოკაციულია. ასაკი მოქმედებს მიზეზიუარყოფა? Როგორმოერიდეთ ბულინგის თანაკლასელებს რარა უნდა გააკეთოს, თუ უარყოფილია?

მიზანი ეს ნაშრომი მიზნად ისახავს ბავშვთა გუნდში უარყოფის პრობლემის ფსიქოლოგიური ასპექტების შესწავლას.

კოლექტივიზმის უნარი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომლის გარეშეც ადამიანი ნორმალურად ვერ იცხოვრებს საზოგადოებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, რამდენად ძლიერი და ძლიერია კოლექტიური მუხტი

პიროვნებაში მისი მთელი მომავალი ცხოვრება დამოკიდებულია როგორც ოჯახში, ასევე სტუდენტურ (შრომით) გუნდში.

ეს სამიზნე პარამეტრი წინასწარ არის განსაზღვრული დავალებები კვლევა და თავად ნაწარმოების შინაარსობრივი სტრუქტურა:

ბავშვთა გუნდში უარყოფის პრობლემის ფსიქოლოგიური ასპექტების დადგენა;
სოციომეტრიული კვლევის მეთოდოლოგიის შესწავლა;
გამოავლინოს ოსტრაციზმის მიზეზები და შედეგები, გააანალიზოს ამ პრობლემის აქტუალობა უარყოფილთა შორის;
შექმენით სავარჯიშოებისა და თამაშების ბანკი გუნდის მშენებლობისთვის.

საკუთარმა დაკვირვებებმა, ლიტერატურის შესწავლამ, ინტერნეტ სტატიებმა და სტუდენტების გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა წამოყენება ჰიპოთეზა : ბავშვის უარყოფის მიზეზები და შედეგები დამოკიდებულია უარყოფილ პიროვნებაზე და მის პროვოცირებაზე.

ობიექტი კვლევები არის პიროვნების თვისებები გუნდში დაბალი სოციალური სტატუსით.

საგანი კვლევა - ბავშვების მოსაზრებები უარყოფილი თანატოლების შესახებ.

ბაზა კვლევა - მემორანდუმის „მე-2 საშუალო სკოლის მოსწავლეები
ნადიმი“ 9-დან 17 წლამდე.

Კვლევის მეთოდები - დაკვირვება, ფსიქოდიაგნოსტიკა (კითხვითი გამოკითხვა); მონაცემთა დამუშავება (ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი).

პრაქტიკული მნიშვნელობა ჩვენ ვხედავთ ჩვენს მუშაობას ბავშვთა გუნდში ოსტრაციზმის მახასიათებლების განზოგადებაში, სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე უარის თქმის მიზეზების გამოვლენაში და პრევენციული რეკომენდაციების შექმნაში.

II. უარყოფის პრობლემის თეორიული და ფსიქოლოგიური ასპექტები

ცნობილი ადამიანების ბიოგრაფიები, მხატვრული ლიტერატურის მაგალითები, საკუთარი დაკვირვებები ვარაუდობენ, რომ ნებისმიერ ბავშვთა გუნდს ჰყავს საკუთარი განდევნილები. ყველა ადამიანში ცხოვრობს ისეთი გრძნობა, როგორიცაა უარყოფა. ჩვენ უარვყოფთ ვინმეს ან ვინმე უარყოფს ჩვენ. ადამიანები თითქმის ყოველთვის იძულებით უარყოფენ ერთმანეთს (უკმაყოფილება, განშორება, სხვებისგან სიახლოვე და საიდუმლოება).

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში უარყოფა არის ფსიქოლოგიური სინდრომი, რომელიც ვითარდება მოზარდობის ასაკში და ვლინდება მტრული დამოკიდებულებით
საზოგადოებასთან მიმართებაში, დევიანტური ქცევა, კომუნიკაციის უხეში დარღვევები როგორც
როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან. უარყოფის ფორმირების საფუძველი ხშირად სოციალური დეზორიენტაციაა. უარყოფის შემთხვევაში განვითარების ინტერპერსონალური მდგომარეობა განისაზღვრება მოზარდის საზოგადოებისადმი ოპოზიციით, რომელიც მოიცავს ცხოვრების ყველა ძირითად სფეროს: ოჯახი, სკოლა, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური. დაპირისპირება აქტიური და ორმხრივია. უარყოფით ფსიქოლოგიურ პროფილს ახასიათებს სამყაროს უსამართლო სტრუქტურის იდეა და საზოგადოების მიერ უარყოფილი განდევნილის თვითშეგნება. უარყოფა - "მკვეთრად გამოხატული ფსიქოპათიური ფსიქოლოგიური სინდრომი, რომელიც სერიოზულად არღვევს მოზარდის სოციალურ ადაპტაციას"
(A.L. Wenger).

პატარა ასაკიდანვე ბავშვი იწყებს თანატოლებთან კომუნიკაციას. ემოციური გაცვლა თამაშში და კომუნიკაციაში და სკოლის ასაკთან უფრო ახლოს, სტაბილური მეგობრული მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაჭრას მნიშვნელოვანი განვითარების ამოცანები: დაეუფლოს კომუნიკაციის უნარებს, გამოიკვლიოს საკუთარი თავი და საკუთარი მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მიიღოს აღიარება სხვებისგან. სასკოლო ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარ თავზე ცნობიერი წარმოდგენების ჩამოყალიბებას, თანატოლებისგან „უკუკავშირს“, მათზე რეაქცია ხდება თვითშეფასების ერთ-ერთი ფაქტორი. ბავშვი ასევე იწყებს სიყვარულის, საზოგადოებისა და ურთიერთგაგების მოთხოვნილებას არა მხოლოდ მშობლებთან, არამედ მეგობრებთანაც. მაგრამ ბევრი ბავშვის ცხოვრებაში არის სიტუაციები, როდესაც ისინი გრძნობენ

არ მიიღება გუნდში და მათზე ღრმად იმოქმედა თანატოლთა ჯგუფის მხრიდან საკუთარი თავის მიმართ მტრული ან გულგრილი დამოკიდებულებით და ამას ჩვენი ფსიქოლოგიური კვლევაც ადასტურებს.

მთლიანობაში, კვლევა ჩართული იყო 267 ხალხი: 124 ადამიანი - 9-10 წლის სკოლის მოსწავლეები; 88 ადამიანი - 11-14 წლის სკოლის მოსწავლეები; 55 ადამიანი 15-17 წლის სკოლის მოსწავლეა (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

შედეგებისოციალური სტატუსის შესწავლა საკლასო ჯგუფებში

Კლასი/ რესპონდენტთა რაოდენობა		Კლასი/ რესპონდენტთა რაოდენობა	უარის ნიშნების მქონე ბავშვების რაოდენობა	Კლასი/ რესპონდენტთა რაოდენობა	უარის ნიშნების მქონე ბავშვების რაოდენობა
2a - 25	1 - უარყოფილი, 6 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 2 – უგულებელყო	6a - 25	2 - უარყოფილი, 1 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 3 - იგნორირებულია	9 გ - 19	1 - უარყოფილი, 1 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 2 – უგულებელყო
2b - 25	0 - უარყოფილია, 1 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 10 - იგნორირებულია	6c - 13	1 - უარყოფილია 0 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 - იგნორირებულია	10 ა - 15	1 - უარყოფილი, 5 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 – უგულებელყო
3b - 16	0 - უარყოფილია, 1 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 3 - იგნორირებულია	6d - 9	0 - უარყოფილია 3 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 1 - იგნორირებულია	10b - 21	0 - უარყოფილია, 5 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 - იგნორირებულია
4b - 21	1 - უარყოფილი, 2 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 5 - იგნორირებულია	7a - 23	2 - უარყოფილია 5 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 1 - იგნორირებულია
5a - 14	2 - უარყოფილი, 1 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 1 – უგულებელყო	7ბ - 18	1 - უარყოფილი, 3 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 0 - იგნორირებულია
5b - 23	1 - უარყოფილი, 3 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 0 - იგნორირებულია
სულ 124	5 - უარყოფილი, 14 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 21 - იგნორირებულია	სულ 88	6 - უარყოფილი, 12 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 5 - იგნორირებულია	სულ 55	2 - უარყოფილი, 11 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 0 - იგნორირებულია

დასკვნა: კვლევის ჯგუფებში მონაწილეთა უმეტესობას მეტ-ნაკლებად ხელსაყრელი სტატუსი აქვს. ურთიერთობის კეთილდღეობის საშუალო დონე ნიშნავს გუნდის წევრების კეთილდღეობას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათ კმაყოფილებას კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარებას. კვლევები აჩვენებს თითოეულ საკლასო გუნდში ყოფნას, საშუალოდ, 1-2 ლიდერი, 5-6 უგულებელყოფილი და ნაწილობრივ უარყოფილი. სოციალური სტატუსის შედეგების გაანალიზებით, მივედით დასკვნამდე, რომ საშუალო სკოლის ასაკში უფრო იგნორირებული და უარყოფილი ხალხია, ვიდრე უფროსებში,
მაგრამ ნაკლები ვიდრე უმცროსში. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ უმცროს გუნდთან შედარებით, მოზარდთა გუნდები ბევრად უკეთაა სტრუქტურირებული, ურთიერთობების არსებული სისტემა უფრო სტაბილური და მუდმივია.

2.1 უარის მიზეზების შესწავლა

მრავალი ფსიქოლოგიური კვლევის თანახმად, ბავშვი შეიძლება უარყოს თანატოლებმა სხვადასხვა მიზეზის გამო:

გარეგანი მოუწესრიგებლობა. ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებში ეს პრობლემა ღირს
პირველ ადგილზე. ასეთ ადამიანებს უარყოფს არა მხოლოდ საზოგადოება, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ, ისინი უარყოფენ საკუთარ თავსაც. ბევრი ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანი დახურულია, მათი სამყარო დახურულია. და შედეგად – ასეთი ადამიანები სიცოცხლის ბოლომდე მარტოსული რჩებიან. ფიქრი, რომ ისინი არავის სჭირდება, მათ შიგნიდან არღვევს და ეს არის ჩვეულებრივი საკუთარი თავის შეწუხება, რომელიც გადადის ქრონიკულ უარყოფაში.
Იგნორირებასტერეოტიპები და გამოუთქმელი წესები სპეციალურად ბავშვების კომუნიკაციისთვის, მიღებული
ამ საზოგადოებაში.ბავშვები, რომლებიც გაიზარდნენ მოზრდილებში და პრაქტიკულად მთელ ცხოვრებას მათ შორის ატარებენ, ზოგჯერ არ იცნობენ თანატოლების მიერ გამოყენებულ ლექსიკას და ტერმინოლოგიას და ფაქტიურად ვერ პოულობენ მათთან საერთო ენას.
დეზორიენტაციასოციალურ ურთიერთობებში. ბავშვს არ ესმის გუნდში სოციალური როლების კორელაცია, მისთვის გაუგებარია, რატომ არ არის ყოველთვის შესაძლებელი თავისი აზრის გამოხატვა, ის ვერ ხედავს მიზეზს, შეასრულოს „ლიდერის“ ბრძანებები და, რაც მთავარია, აქვს. არ ვიცი რა ემუქრება მას. და როდესაც მასზე დაცინვა ან აგრესია მოდის, ის ვერ ხვდება კავშირს მის ქმედებებსა და მის გარშემო მყოფი ბავშვების რეაქციას შორის. ეს უბრალოდ სოციალური გამოცდილების ნაკლებობაა.

სოციალური გამოცდილების ნაკლებობა, შერწყმული ხასიათის ისეთ თვისებებთან, რომლებიც ხელს უშლის მის დაგროვებას (მორცხვობა ან აგრესიულობა), იწვევს სათამაშო გამოცდილების ნაკლებობას და, შედეგად, უარყოფას.

ხარვეზი ოჯახურ განათლებაში.ბავშვი, რომელიც არ არის მიღებული თამაშში, ურეკავს
მშობლებს მხოლოდ გაღიზიანება, სირცხვილიც კი აქვთ მისთვის. ხშირად მშობლის რეაქცია
ბავშვის წარუმატებლობაზე კომუნიკაციაში - ეს არის ზრუნვა და პრობლემური სიტუაციის თავიდან აცილება. ისინი მას აშორებენ იმ კომპანიას, რომელმაც არ მიიღო სახლში, სადაც არის სათამაშოები, წიგნები, კომპიუტერი, საღებარი წიგნები, დედა - მხოლოდ იქ მეგობრები არ არიან და არასდროს იქნება ისეთი მხიარული, როგორც ერთად თამაში.

ასე რომ, გამოდის, რომ ბავშვმა არ იცის თამაში, არ ესმის პარტნიორის, მუდმივად ერთმანეთში ურევს როლურ თამაშს და რეალურ ურთიერთობებს და განცხადებებს, განაწყენებულია მათზე. არის თამაში
და სოციალური უმწიფრობა, ერთად თამაშის სურვილი. მაგრამ დანარჩენი ასწავლოს მას
არ გააკეთებენ, აქ კანონი მარტივია: თუ არ იცი როგორ, წადი.

1981 წელს ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა აჩენბახმა და ედელბროკმა ჩაატარეს კვლევა, რომლის შედეგებმა აჩვენა, რომ უარის თქმის მიზეზები შეიძლება იყოს:

მნიშვნელოვანი კულტურული, სოციალური, ეროვნული განსხვავებები ბავშვს შორის
და შემოგარენი;
დაბალი თვითშეფასება, სხვების მიერ უარყოფის მოლოდინი;
არასაკმარისად განვითარებული სოციალური უნარები;
მსხვერპლის ქცევის მოდელის რეპროდუქცია;
სპონტანურობა და იმპულსურობა.

ჯგუფის ცალკეული წევრების უარყოფისა და იზოლაციის მიზეზების გაგება მოითხოვს სისტემატურ ფსიქოლოგიურ ანალიზს. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა არის ძირეული მიზეზი:
პიროვნების გარკვეულ პიროვნულ მახასიათებლებში, ოჯახური ცხოვრების თავისებურებებსა და ტრადიციებში, წარსულში კომუნიკაციის უარყოფითი გამოცდილებით გამოწვეული დაბალი თვითშეფასება და ა.შ.

ამ ასპექტის შესწავლისას შევიმუშავეთ კითხვარი და გამოვკითხეთ 260 ადამიანი: 70 ადამიანი - 9-10 წლის სკოლის მოსწავლეები; 76 ადამიანი - 11-14 წლის სკოლის მოსწავლეები; 64 ადამიანი 15-17 წლის სკოლის მოსწავლეა, 50 ზრდასრული (ცხრილი 2).

ცხრილი 2

გუნდში ინდივიდის უარყოფის მიზეზების შესახებ

კითხვები	პასუხები
კითხვები	მოსწავლეები 9-10 წლის	მოსწავლეები 11-14 წლის	მოსწავლეები 15-17 წლის	მოზარდები
არიან თქვენს გუნდში ადამიანები, ვისთანაც არ გსურთ კომუნიკაცია?	დიახ - 70 (100%) არა - 0	დიახ - 70 (92%) No - 6 (8%)	დიახ - 58 (91%) No - 6 (9%)	დიახ - 42 (84%) No - 8 (12%)
რა გიშლის მათში?	19	14	9
გარეგნობა	19	14	9
ცუდი აკადემიური მოსწრება	26	10	4
Მოქმედება	35	39
ინდივიდუალური მახასიათებლები	-
ცხოვრებისეული პოზიცია	-	6	27	16
პასიურობა	-		42	22
აგრესია, გაბრაზება		13		28
რას ურჩევდით მათ შეცვალონ საკუთარ თავში?	Მოქმედება, სწავლისადმი დამოკიდებულება	პერსონაჟი, სტილი, მოქმედება, იყავი უფრო მხიარული ნაკლებად იტყუება,	უფრო ადვილი რომ იყოს ადამიანებისადმი დამოკიდებულება იყავი უფრო მომთმენი რომ იყო შენი თავი, პერსონაჟი, ინტერესები.	ადამიანებისადმი დამოკიდებულება საკუთარი თავის დამოკიდებულება, გახდე თავდაჯერებული.

დასკვნა: რაც უფრო დიდია ასაკი, მით უფრო დიდია განსხვავება უარყოფის ერთსა და მეორე მიზეზს შორის. გამოიკვეთა კომუნიკაციის შინაგანი მოთხოვნილება, კუთვნილების მოტივები
(ინგლისური კუთვნილება - კავშირი, კავშირი) - სხვა ადამიანების კომპანიაში ყოფნის სურვილი, ადამიანის მოთხოვნილება შექმნას თბილი, ემოციურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობები სხვა ადამიანებთან.), ფსიქოლოგიური თავდაცვა განსაზღვრავს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სპეციფიკას. ყველა ეს ფენომენი ურთიერთკავშირშია, აქვს გენდერული განსაზღვრა და ასაკთან ერთად დინამიურად იცვლება.

ასე, მაგალითად, 9-დან 10 წლამდე და 11-დან 14 წლამდე ასაკობრივ კატეგორიაში დომინირებს ქცევა, ცუდი აკადემიური მოსწრება და გარე მონაცემები.

ხანდაზმული ასაკობრივი ჯგუფის უარყოფისა და იზოლაციის მიზეზების შედეგების ანალიზი მიუთითებს ცხოვრებისეული პოზიციისა და სასიცოცხლო აქტივობის შესაბამისობაზე.

„ზრდასრული“ ჯგუფის რესპონდენტები ადასტურებენ პირადი „მე-კონცეფციის“, ადეკვატური თვითშეფასების მნიშვნელობას. შეიძლება ითქვას, რომ უარის მიზეზები დაკავშირებულია

ასაკობრივი ინდივიდუალური მახასიათებლებით და დამოკიდებულია საქმიანობის დომინანტურ ტიპზე.

2.2 უარყოფის სახეებიბავშვები

უარყოფილ ბავშვებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ისინი თავადაც ბევრს აკეთებენ იმისთვის, რომ თავდასხმების მსხვერპლი გახდნენ. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ისინი შეიძლება იყვნენ ინტრუზიულები, არაადეკვატური, ადვილად დაემორჩილონ თანაკლასელების პროვოკაციებს, გამოავლინონ მოსალოდნელი რეაქციები. ბუნებრივია, საინტერესოა ვინმეს შეურაცხყოფა, ვინც მუშტებით ჩქარობს

ირგვლივ მყოფებზე მის მიმართ ნებისმიერი უდანაშაულო შენიშვნის შემდეგ, რომლებიც ტირილს იწყებენ, თუ ცოტას გააციებენ და ა.შ. (დანართი 1)

ნებისმიერ ჯგუფში, ნებისმიერ ასაკობრივ დონეზე, არის განვითარების სოციალური ვითარება, რომელშიც ყველა, თავის როლს ასრულებს, ირჩევს ქცევის ტაქტიკას. მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ქცევაში შესაძლო შეცდომების გაცნობიერება მათი გამოსწორების მიზნით. რესპონდენტთა გამოკითხვის შედეგები მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის რესპონდენტთა გამოკითხვის შედეგი
უარყოფილი ადამიანების მახასიათებლების შესახებ

კითხვები

პასუხები

მოსწავლეები
9-10 წლის

მოსწავლეები
11-14 წლის

მოსწავლეები
15-17 წლის

მოზარდები

რომელ ადამიანებთან არ ურთიერთობთ?

კლასელებთან, რომლებიც იპარებიან

ცელქი

ცუდად სწავლა,

არ უსმენს მასწავლებელს.

მოწყენილ კლასელებთან,

არ არის დაინტერესებული,

რომლებიც ძალიან ჭკვიანები არიან

არა როგორც ყველა, დამცირება სხვები,

ვისაც ცუდი საქციელი აქვს.

კლასელებთან, რომლებსაც განსხვავებული ინტერესები აქვთ, ვინ

არაკომუნიკაბელური,

უმოქმედო,

დახურული

ეგოისტი, ამპარტავანი..

ამპარტავანთან ერთად

არასანდო, რასაც შეიძლება ეწოდოს სუსტი,

თავხედი, სასტიკი, მატყუარა, მოღალატე.

დასკვნა: უარყოფა არის ურთიერთობის ბარომეტრი, არა ის, თუ როგორ გექცევიან ადამიანები, არამედ როგორ ექცევი ადამიანებს შენ თვითონ. თქვენ არ იქნებით უარს სხვა ადამიანების მიერ და არ იქნებით მარტოსული, თუ ისწავლით იყოთ საინტერესო, ჭკვიანი და მხიარული ადამიანი, ისწავლოთ თანაგრძნობა და კომუნიკაცია, შეცვალოთ თქვენი ქცევა და ისწავლოთ სხვების და საკუთარი თავის პატივისცემა.
2.3 უარყოფის შედეგები

გუნდში საკუთარი თავის გახდომის, თანაკლასელების პატივისცემის მოპოვების სურვილმა შეიძლება ბავშვი უბიძგოს უხამსი ქმედებებისკენ. უარყოფილ ადამიანს შეუძლია მოიფიქროს ყველაფერი, რათა მიიპყროს ყურადღება. არარსებული ნათესავებით ტრაბახობს, რაღაც ცნობილ ადამიანთან ურთიერთობას იგონებენ. უმეტეს შემთხვევაში სხვებს მტკიცებულება სჭირდებათ და ბავშვი იწყებს „გადასვლას“, სულ უფრო და უფრო უწევს ტყუილი და სრულიად იბნევა.

სოციალური აღიარებისა და კომუნიკაციის ნაკლებობა კომპენსირდება თანატოლების სკოლგარეშე წრის ძიებით, რაც უკანონო ქცევით ხასიათდება. კლასში ცუდი ურთიერთობები იწვევს სხვადასხვა უარყოფით შედეგებს. თანატოლთა საზოგადოების არარსებობა უარყოფითად აისახება პიროვნების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაზე და თვითშეგნებაზე.

გარდა ამისა, ბავშვობაში გაჩენილი თანატოლებთან ურთიერთობის სირთულე ხშირად სამომავლოდ ემოციური სტრესის საწინდარია. ამავდროულად, გარიყულ ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ფსიქოლოგიური ტრავმა და ეცემა აკადემიური მოსწრება. პროფესორ ერიკ ს. ბუჰსის კვლევამ აჩვენა, რომ:

საბავშვო ბაღში კოლექტივის მიერ უარყოფილი ბავშვები ასევე გარიყულნი არიან სკოლაში;
5-დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვები, რომლებსაც თანატოლები უარყოფენ, აკადემიურ ტესტებში უფრო დაბალ ქულებს იღებენ, ვიდრე თანაკლასელები. მათი შესრულება ისეთ საგნებში, როგორიცაა კითხვა და არითმეტიკა, სასურველს ტოვებს.

ბულინგი გამოუსწორებელ ზიანს აყენებს მსხვერპლის ფსიქიკას. თანაკლასელებთან ცუდმა ურთიერთობამ შეიძლება გამოიწვიოს ცუდი აკადემიური მოსწრება, სკოლაში სიარულის სურვილი, ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს სხვადასხვა ნევროზული და ფსიქიკური აშლილობაც კი. გარიყულები არიან აგრესიულები, არათანამშრომლები, დესტრუქციულნი და ხშირად ვერ აკონტროლებენ ძლიერ გრძნობებს. ისინი იწყებენ თანამოაზრეების შეწყვეტას, საუბარში მორიგეობის გამოტოვებას და თანატოლების მიმართ ნაკლებად ემპათიური ხდებიან.

ყველაზე ცუდი ის არის, რომ რეგულარულ დაშინებას (დანართი 2) შეუძლია თვითმკვლელობის მცდელობის პროვოცირება ან ერთ-ერთი მდევნელის მცდელობა. თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემები, ადრეულ ასაკში უარყოფა მოგვიანებით ვლინდება დანაშაულებრივ ან ემოციურ აშლილობაში.

არანაკლებ საზიანოა დევნისა და დამკვირვებლების ფსიქიკაზე შევიწროების მდგომარეობა. ისინი რისკავს, რომ დარჩეს სუსტი ნებისყოფის პაიკები უფრო ძლიერი და მეწარმეების ხელში. ხოლო უმრავლესობის გავლენით მიღებული გადაწყვეტილება სინდისის ხმის საწინააღმდეგოდ და მსხვერპლის ადგილზე ყოფნის მუდმივი შიში ხელს უწყობს თვითშეფასების დაქვეითებას, პატივისცემის დაკარგვას.

პრაქტიკულ ინტერესს წარმოადგენს ჯგუფის წევრების მიერ მათი სტატუსის აღქმის საკითხი, ანუ მათი ობიექტური პოზიცია ჯგუფის პრეფერენციების სისტემაში.

ჯამში კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 240 ადამიანმა: 50 ადამიანი - 9-10 წლის სკოლის მოსწავლეები; 90 ადამიანი - 11-14 წლის სკოლის მოსწავლეები; 70 ადამიანი 15-17 წლის სკოლის მოსწავლეა, 30 ზრდასრული.

ცხრილი 4

კითხვები	პასუხები
კითხვები	მოსწავლეები 9-10 წლის	მოსწავლეები 11-14 წლის	მოსწავლეები 15-17 წლის	მოზარდები
გუნდიდან გარიყულად გრძნობ თავს?	დიახ - 12 (24%) No - 38 (76%)	დიახ - 65 (72%) No - 25 (28%)	დიახ - 32 (46%) No - 38 (54%)	დიახ - 0 (-%) No - 30 (100%)
შეძლებდი მასთან მეგობრობას, თუ ის შეიცვლებოდა?	დიახ - 56 (80%), No - 14 (20%)	დიახ - 47 (62%), No - 29 (38%)	დიახ - 18 (28%), No - 46 (72%)	დიახ - 9 (18%), არ ვიცი - 34 (68%), No - 7 (14%)

დასკვნა: მათი ჯგუფური როლის ყველაზე ნაკლებად ადეკვატური აღქმა და შეფასება არის ექსტრემალური სტატუსური კატეგორიები: „ვარსკვლავები“, ერთის მხრივ, „გამორიცხულები“ და იზოლირებულები, მეორე მხრივ. საშუალო სტატუსის მქონე ადამიანებს ხშირად აქვთ არაადეკვატური აღქმა, რაც აიხსნება დაცვით, დაბალი სოციალური რეფლექსიით და დაბალი თვითშეფასებით.
IIIდასკვნა

არიან სხვადასხვა ბავშვები, კომუნიკაციის განსხვავებული საჭიროებებით. ერთისთვის საკმარისია მარტოხელა მეგობარი, რომელთანაც კვირაში ერთხელ ნახულობენ, რათა თავი მარტოდ არ იგრძნოს და ამაყად ფიქრობს: „მე მეგობარი მყავს“. და ეს ცუდია სხვისთვის თუ მის გარშემო

მთელი ხმაურიანი კომპანია არ ტრიალებს, სადაც ყველა ემორჩილება მის სიტყვას და თუნდაც ჟესტს.

იმ ბავშვებში, რომლებსაც არ აღიქვამენ თანატოლები, ყოველთვის არის რაღაც, რასაც შეუძლია სხვების გაუცხოება, მათგან თავდასხმების პროვოცირება. უარყოფილი ბავშვები არ ჰგვანან დანარჩენებს, ყველაზე ხშირად ქცევაში და ხასიათში აშკარა პრობლემების მქონე ბავშვები უარყოფილები ხდებიან. უარყოფის მდგომარეობას განაპირობებს უარყოფის და უარყოფილის ორი პოზიცია.

პირველ შემთხვევაში, სხვის პოზიციის უარყოფა წარმოიქმნება კომუნიკაციური ფუნქციების დაბალი პლასტიურობის გამო გარკვეულ ასაკობრივ პერიოდებში და გადაუჭრელი ინტრაპერსონალური კონფლიქტის გამო ცნობიერსა და ქვეცნობიერს შორის, "მე-რეალურს" და "მეს" შორის. -იდეალური“ (რომელსაც ბრალს სდებთ).

პოზიციის უკმარისობა უარყოფილიმისი უარყოფითი სოციალური და ეგო-იდენტიფიკაციის გამო (სიძნელეები საკუთარი „მე“-ს პოვნაში: „მე“ – ფიზიკური, „მე“ – გონებრივი, „მე“ – სოციალური და ა.შ.).

ჩვენი ჰიპოთეზა: ბავშვის უარყოფის მიზეზები და შედეგები დამოკიდებულია
ყველაზე უარყოფილი და მისი პროვოკაციული ქცევისგან in კვლევის მსვლელობისას სრულად დადასტურდა: გარიყულები ძირითადად იყვნენ ბავშვები, რომლებსაც ჰქონდათ ცუდად ჩამოყალიბებული თვითშეფასება და კომუნიკაციის უნარი.

გარდა ამისა, კვლევამ აჩვენა უარყოფის სიტუაციის სხვა მიზეზების არსებობა: პრობლემები პიროვნების წარუმატებლობაში, ვინც უარყოფს. მათ ბრალდებები წაუყენეს

სიბნელეში, უინტერესოობაში, აგრესიულობაში, კონფლიქტში და სხვაში, ანუ იმ თვისებებში, რომლებიც არის მათი ინტრაპერსონალური კონფლიქტის მიზეზი ცნობიერსა და დაუმუშავებელ ქვეცნობიერს შორის.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ უარყოფის სიტუაციის პრობლემა არსებობს როგორც უარყოფილთა, ასევე

და ვინც უარყოფს. ამიტომ, ჩვენი რეკომენდაციები მიმართული იქნება როგორც პირველზე, ასევე
ხოლო მეორე ჯგუფის მოწინააღმდეგეებს.

ბიბლიოგრაფია

Akimova G.E., როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს: სახელმძღვანელო მზრუნველი მშობლებისთვის. - ეკატერინბურგი: U-Fraktory, 2004;
ზავიალოვა ნ.ა. თქვენი შვილები თანატოლებს შორის არიან. - მ .: ცოდნა, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. Social გავლენა - სანკტ-პეტერბურგი: Piter Publishing House, 2004 უარის მიზეზები:
პოპოვი ვ.ს. სულის გამოღვიძება. - მ.: ცოდნა, 1990;
სტარობინსკი E.E., "როგორ ვმართოთ გუნდი", - M .: 1995 წ
ელენე ფუტკრის ბავშვის განვითარება. - 9 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004 წ
ჩუფაროვსკი იუ.ვ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ჩამოყალიბებაში. - მ., 2002 წ.
Schneider L.B. იდენტიფიკაცია. მკითხველი - მ .: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: NPO MODEK გამომცემლობა, 2003 წ.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru მიხაილ გლებოვი ურთიერთობა გუნდსა და ინდივიდს შორის
http://adalin.mospsy.ru განდევნილი ბავშვები: ფსიქოლოგიური მუშაობა პრობლემასთან

დანართი 1

უარყოფილი ბავშვების ტიპები, რომლებსაც ყველაზე ხშირად თავს ესხმიან.

"საყვარელო". იანუშ კორჩაკი წერდა: „ბავშვებს არ მოსწონთ ის თანატოლები, რომლებსაც მასწავლებლები გამოყოფენ. მით უმეტეს, თუ ვერ ხვდებიან, რატომ სჯობს მათზე „რჩეული“. მოზარდები, რომლებმაც იციან თავიანთი პალატის მძიმე ბედის შესახებ, სწყალობენ და იღებენ მათ მფარველობასა და მფარველობას, რითაც განწირულნი არიან სრული მარტოობისთვის და გაუთავებელი შეურაცხყოფისთვის თანაკლასელებისგან, რომლებმაც არ იციან მის მიმართ ასეთი დამოკიდებულების მიზეზი.
"გაჭედილი". ამერიკელი ფსიქოლოგი ვიოლეტ ოკლენდერი თვლის, რომ ასეთი მონდომება ბავშვის დაუცველობის განცდის შედეგია. ასეთი ბავშვები ფაქტიურად ეკიდებიან ადამიანებს და ფიზიკურად იჭერენ მათ, რათა თავი უფრო დაცულად იგრძნონ.
"ხუსტერი".ბავშვი, რომელმაც აირჩია ქცევის ასეთი ტაქტიკა, თითქოს, აფერხებს სხვების თავდასხმებს. მას უკვე აღარ აღიქვამენ სერიოზულად და ამიტომ არ არის განსაკუთრებით განაწყენებული. ასეთი ბავშვი თანატოლების სიცილის გაგონებაზეც კი არ გრძნობს თავს მარტოსულად.

ლიტერატურა აღწერს კიდევ ორ ტიპს ბავშვებს, რომლებსაც კონკრეტულად არავინ აწყენინებს,
არ ცელქობს, არ აბუჩადებენ, მაგრამ უარყოფენ, მარტოხელა ხდებიან თანაკლასელების წრეში.

გამწარებული – ბავშვები, რომლებიც ვერ ამყარებენ კონტაქტს თანატოლებთან, იწყებენ ისე იქცევიან, თითქოს შურს იძიებენ სხვებზე წარუმატებლობის გამო.
არაპოპულარული – არ შეუძლია კომუნიკაციის დაწყება, მორცხვი, არ ვიცი
როგორ მიიპყრო თანაკლასელების ყურადღება, რათა მათ არ შეამჩნიონ. ხშირად ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი მიდის უკვე ჩამოყალიბებულ გუნდში ან ხშირად გამოტოვებს სკოლას.

დანართი 2

უარყოფის სახეები

არიან სხვადასხვა ბავშვები, კომუნიკაციის განსხვავებული საჭიროებებით. მარტოხელა მეგობარი საკმარისია ერთისთვის, ვისთან ერთადაც კვირაში ერთხელ ნახულობენ, რათა თავი მარტოდ არ იგრძნოს და ამაყად ჩათვალოს: „მე მეგობარი მყავს“. მეორესთვის კი ცუდია, თუ მის გარშემო მთელი ხმაურიანი კომპანია არ ტრიალებს, სადაც ყველა ემორჩილება მის სიტყვას და ჟესტსაც კი.

შესაძლებელია რამდენიმეს გამოყოფა უარის ტიპები, ეს ყველაფერი, მეტ-ნაკლებად, აუტანელს ხდის უარყოფილი ბავშვის სასკოლო ცხოვრებას.

ბულინგი -ბავშვს არ უშვებენ, სახელს აძახებენ, სცემენ, დევნიან. მიზანი: შურისძიება, გართობა და სხვა.
აქტიური უარყოფა -ჩნდება უარყოფილი ბავშვის ინიციატივის საპასუხოდ, ცხადყოფენ, რომ ის არავინაა, მისი აზრი არაფერს ნიშნავს.
პასიური უარყოფა- წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა გუნდში ვინმეს არჩევა, თამაშში მიღება, მაგიდასთან დაჯდომა, ასეთ შემთხვევებში ბავშვები ჩვეულებრივ უარს ამბობენ: "მე არ ვიქნები მასთან!".
იგნორირება- ისინი უბრალოდ არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვს, არ ურთიერთობენ, არ ამჩნევენ, არაფერი აქვთ საწინააღმდეგო, მაგრამ არც ინტერესდებიან.
მორალური ძალადობა- სიტყვიერი შეტევები თანატოლებისგან. მორალური ძალადობა შეიძლება მოიცავდეს ფიზიკური ძალადობის მუქარას, შანტაჟს. შანტაჟი ყველაზე ხშირად ასოცირდება საფრთხესთან, რომ მოზარდებს რაღაცის შესახებ მოუყვეს, მსხვერპლის გარკვეული შეურაცხყოფა მიაყენონ, თუ ის არ შეასრულებს მდევნელის მოთხოვნებს.
სახელის მოწოდება -ფსიქოლოგი მ.ვ. ოსორინა წერს: „სახელის გამოძახება ყოველთვის არის ბავშვის „მე“ ფსიქოლოგიური სიძლიერის ტესტი“. ეს არის თანატოლების სახელი, რომლებიც ყველაზე ხშირად უჩივიან გარიყულ ბავშვებს.
მეტსახელები და ტიზერები -რატომ იმეორებენ ბავშვები ასე ნებით და ხშირად საწყენ სიტყვებს? უპირველეს ყოვლისა, მათ იზიდავს ემოციურობა, რომლითაც ამ სიტყვებს გამოთქვამენ გარშემომყოფები. გინება, როგორც წესი, „ასხივებს“ უსაზღვრო თავდაჯერებულობას, მისი ჟესტები ძალიან გამოხატულია, ირგვლივ ჩნდება გარკვეული მღელვარება და დაძაბულობა. მეორეც, როდესაც ხედავენ, რომ ასეთი სიტყვები შოკისმომგვრელია, აბრაზებს და აღიზიანებს იმ ადამიანს, ვისაც ისინი მიმართავენ, ბავშვები იწყებენ მათ გამოყენებას სხვების გასაღიზიანებლად და გასაღიზიანებლად.

დანართი 3
ძვირფასო რესპონდენტო,

გთხოვთ მიიღოთ მონაწილეობა ჩვენს სამეცნიერო კვლევაში და გულწრფელად უპასუხოთ კითხვებს

ჩვენ გარანტიას ვაძლევთ გამოკითხვის ანონიმურობას

არიან თქვენს კლასში მოსწავლეები, რომლებთანაც არ ურთიერთობთ? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
რატომ არ ეკონტაქტებით მათ?
გსურთ მათი გამორიცხვა კლასიდან? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
რა გიბიძგებთ მათში (აირჩიეთ):
შეძლებდი მასთან მეგობრობას, თუ ის შეიცვლებოდა? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
რას მირჩევთ, რომ შეცვალონ ისინი საკუთარ თავში? ________________________________________________
თქვენ რომ უარი გეთქვათ და იცოდეთ ამის მიზეზები, შეცვლიდით თუ არა თქვენი ხასიათის თვისებებს, პრინციპებს? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
მოქმედებს თუ არა ბავშვის სოციალური მდგომარეობა მისი უარის თქმის მიზეზზე? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ

საფონდო
"Დავმეგობრდეთ"

კითხვარი და დიაგნოსტიკა

სტუდენტები

დანართი 4

გუნდური თამაშები

თამაში "რაფტი"

სამიზნე: გუნდის მშენებლობა.

აღჭურვილობა: რა კაცი.

ინსტრუქცია: ფასილიტატორი იწვევს მონაწილეებს სამოგზაუროდ ჩქარი მდინარის გასწვრივ. Whatman არის ჯოხი. ყველა მონაწილე დგას ქაღალდზე, მხარს უჭერს და ეხმარება ერთმანეთს. უეცრად, გზად მოგზაურები წააწყდებიან დიდ ქვას, რომელზედაც ჯოხი ვარდება და შუაზე იშლება. ლიდერი ჯოხს ორ ნაწილად ყოფს. ბიჭების ამოცანაა დადგეს სახატავი ქაღალდის ერთ ნახევარზე, დაეხმარონ ერთმანეთს. ეს კომბინაცია ქაღალდის ნახევრად გახევით გრძელდება რამდენჯერმე.

დისკუსია: ბიჭებო, გაგიჭირდათ? რა იყო თქვენი სირთულეები? გსურთ ყველას დაეხმაროთ და მხარი დაუჭიროთ? შეგიძლია დატოვო შენი კლასელი? და შენ რომ არ დაელაპარაკე, რას გააკეთებდი?
თამაში "ბრუკი"

სამიზნე: კომუნიკაციის უნარების გააქტიურება

ინსტრუქცია: ბავშვები წყვილ-წყვილად დგებიან სვეტში, პარტნიორთან ხელები უჭირავთ, წამყვანი წყვილისკენ. წამყვანი წყვილი ბრუნდება, დგას მთელი სვეტის წინ და იწყებს ღრმად მოძრაობას ნაკადულში. პირველი წყვილი გადის აწეულ ხელებს, რომლებიც გადის ჭიშკარში, ხოლო მეორე, პირიქით, თავად გადის წყვილის კარიბჭეებში, რომლებიც უფრო ღრმად მიდიან ნაკადში და ა.შ. წამყვანი წყვილი, რომელმაც მიაღწია ნაკადის ბოლოს, უხვევს ხაზის გასწვრივ, ხდება მისი დასრულება. ყოველი შემდეგი წყვილი, ლიდერის ადგილზე მყოფი, თავის მხრივ, უბრუნდება ხაზისკენ და იწყებს ნაკადის სიღრმეში გადასვლას. მოძრაობა მეორდება მანამ, სანამ წამყვანი წყვილი თავის ადგილზე არ იქნება და ყველა დანარჩენს თავის ადგილზე მოსვლას ელოდება. შემდეგ იწყება შემდეგი ფიგურა.
თამაში "მთის უღელტეხილი"

სამიზნე: ბავშვთა გუნდის ერთიანობა.

ინსტრუქცია: ფასილიტატორი ბიჭებს ორ ჯგუფად ყოფს ისე, რომ უარყოფილი ბიჭები ორივე ჯგუფში იყვნენ. ბიჭების I ჯგუფი ერთმანეთს უერთდება და "დაბრკოლებებს" უქმნის. II ჯგუფი ასევე უერთდება ხელებს და გადალახავს დაბრკოლებებს ხელის გატეხვისა და ერთმანეთის დახმარების გარეშე.
თამაში "ჩემოდანი"

სამიზნე: სხვებში დადებითი თვისებების პოვნის უნარის გამომუშავება.

ინსტრუქცია: ყველა მონაწილე ზის წრეში. ერთი მათგანი მიდის ცენტრში,
ხოლო დანარჩენი პატარა ფურცლებზე დაწერეთ მონაწილის ერთი დადებითი თვისება და წრის ცენტრში მდგომი კომპლიმენტი.

განდევნილი არის განსაკუთრებული მსოფლმხედველობის მქონე ადამიანი, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებას და არ ერგება მის ცხოვრების წესს. მაგრამ ასეთ ადამიანს ყოველთვის აქვს შანსი დარჩეს საკუთარი თავი და ამავე დროს არ იყოს უარყოფილი.

ინსტრუქცია

თუ გრძნობთ, რომ საზოგადოების ზოგიერთი საფუძველი თქვენთვის უცხო ხდება, ნუ ეცდებით ამ პროცესს წინააღმდეგობის გაწევა. ადამიანი ინდივიდუალური არსებაა და ასეთი ინდივიდების გარეგნობა, რომლებსაც გარიყულებს უწოდებენ, მეტყველებს იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია საზოგადოება და არის თუ არა მასში უწესრიგობა.

განავითარეთ თქვენი უნიკალურობა, შეეცადეთ გაიგოთ, რომ ნებისმიერი ადამიანი, არსებითად, არის. უბრალოდ, ამას ყველა არ ცნობს. ფულის შოვნაზე ფიქრი, მისი დახარჯვა საერთო სიამოვნებაზე, მოდურ ელეგანტურ ტანსაცმელზე, დასვენებაზე - განა ეს ყველაფერი არ მიუთითებს კოლექტიური გონების არსებობაზე, „ნახირის“ გონებაზე, ადამიანში უნიკალური არსებობის გამორიცხვაზე და ეჭვქვეშ?

Არ ყოფნა განდევნილი, აუცილებელია საზოგადოების პირობების მიღება. იცხოვრეთ მისი წესებით, შეცვალეთ იგი უკეთესობისკენ. ისარგებლეთ მოცემული შანსით გააუმჯობესოთ საცხოვრებელი გარემო მოაზროვნე ადამიანის, ბუნების ნაწილი ფიზიკური პირის სასარგებლოდ.

ნებისმიერ გუნდსა თუ საზოგადოებაში გასაწევრიანებლად აუცილებელია მიღებული კანონების დაცვა, ქცევის სტილი, „დრესკოდი“, კომუნიკაციის წესი. მაგრამ მაინც შეგიძლია იყო საკუთარი თავი. შეიძლება ვინმეს არ მოეწონოს თქვენი იუმორი ან თვალსაზრისი. ვინმეს ეზიზღება თქვენი ქცევის „ფერთა სქემა და სტილი“ და სურვილი, გაიგოს ზოგიერთი, შესაძლოა, აკრძალული რამის არსი. არ შეგეშინდეთ თქვენი აზრის თქმა.

იფიქრეთ იმაზე, რომ საზოგადოება, რა თქმა უნდა, ახდენს გავლენას ინდივიდის ცხოვრებაზე. მაგრამ ასევე არის გამოხმაურება. რამდენად განვითარებულია თქვენი პიროვნება ბუნების კანონების შესაბამისად, გავლენას ახდენს თქვენს გარშემო მყოფ ადამიანებზე, სივრცესა და მოვლენებზე.

თქვენი პოზიცია სიცოცხლის დამადასტურებელი უნდა იყოს. თუ საჭიროდ გრძნობ, აღზარდე შენში საუკეთესო. მაშინ უცნაური იქნება იმის მოსმენა, რომ შენ - სრულყოფილებისკენ მიმავალი ადამიანი - ხარ განდევნილისაზოგადოებისთვის.

წყაროები:

გარიყული ბავშვი კლასში

ნებისმიერ გუნდში, ალბათ, არიან ადამიანები, რომლებიც თავს იკავებენ. ისინი ნაკლებად ურთიერთობენ გუნდის სხვა წევრებთან. არ მიიღოთ მონაწილეობა რაიმე საერთო საქმეებში და გართობაში. ზოგჯერ კი სრულიად გაუგებარია, როგორ მოხვდნენ გუნდში, რომელთანაც ასე ცოტა საერთო აქვთ.

სკოლაც გუნდურია. ზოგჯერ უფრო რთული ვიდრე ზრდასრული. ზრდასრულთა გუნდში ხომ მაინც დაცულია ეთიკის მოთხოვნები. რაც ყოველთვის არ გვხვდება ბავშვთა ჯგუფებში. ბავშვებმა არ იციან როგორ მოითმინონ მათთვის, ვინც მათთვის გაუგებარია ან მათგან რაღაცნაირად განსხვავებული. ასეთ ბავშვზე შეიძლება არა მხოლოდ ხუმრობა, არამედ დაცინვაც კი.

არცერთ მშობელს არ სურს შვილის ასეთი ბედი. და ნებისმიერი მშობელი დაიცავს შვილს სხვა ბავშვების თავდასხმებისგან. მაგრამ ხანდახან სწორედ ასეთი დაცვა, რომელიც გადამეტებულ მეურვეობაში გადადის, თანატოლებისთვის ბავშვის დაცინვის დამატებით მიზეზს წარმოადგენს. ყველაზე ხშირად, ასეთი გადაჭარბებული მეურვეობა ხდება მზრუნველი დედების მხრიდან. ამიტომ, ადრეული ბავშვობიდან შთამბეჭდავმა დედებმა უნდა ისწავლონ ემოციების და იმპულსების კონტროლი.

თქვენ უნდა ისწავლოთ მშვიდად შეხედოთ აბრაზიებსა და მუწუკებს. არ შეგეშინდეთ ტყავი მუხლები და გოგონას დახეული კაბა. ამისგან ტრაგედია არ უნდა მოაწყოთ და ყვირილით ირბინოთ დამნაშავეების მოსაძებნად. თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი ასეთ დაზიანებებს იღებს თამაშის სიცხეში, როცა ის და მისი თანატოლები ისეთი ვნებიანი არიან, რომ არ ფიქრობენ ცხვირის და მუხლების უსაფრთხოებაზე. და მხოლოდ ტკივილის შეგრძნებასთან ერთად ჩნდება წყენის გრძნობა.

მშობლებმა უნდა თანაუგრძნობდნენ შვილს, მაგრამ დიდი ემოციის გარეშე. შეგიძლიათ დააკონკრეტოთ რას გრძნობს ის ამ მომენტში. მას აუცილებლად გაუფანტავს გრძნობების გაცნობიერება და გაცილებით სწრაფად დამშვიდდება. ამიტომ მშობლები ასწავლიან ბავშვს, რომ არ წავიდეს ციკლებში წარუმატებლობასა და უბედურებაში. და ეს უნარი ძალიან სასარგებლოა ბავშვთა გუნდში.

ბავშვის გუნდიდან გამოყოფის კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უუნარობა. ეს ხდება ბავშვებთან, რომლებისთვისაც ყველაფერს ყოველთვის საყვარელი მშობლები ან მზრუნველი ბებია-ბაბუა წყვეტენ. თავისუფლება და დამოუკიდებლობაც უნდა ისწავლებოდეს. თანდათან ბავშვს უნდა მისცეთ არჩევანის შესაძლებლობა სულ უფრო და უფრო მეტ სიტუაციაში. შეგიძლიათ დაიწყოთ მცირე საყოფაცხოვრებო ნივთებით.

ბავშვი, რომელიც საკუთარ თავში დარწმუნებულია, ყოველთვის შეძლებს თავისი უფლებების დაცვას. და თუ ასეთი ბავშვი გუნდის გარეთაა, მაშინ მხოლოდ საკუთარი ნებით. და ვერავინ უწოდებს მას გარიყულს, რადგან, იზოლაციის მიუხედავად, ის აუცილებლად ისარგებლებს თანატოლების პატივისცემით.

წყაროები:

გარიყული ბავშვი კლასში

განდევნილი არის ადამიანი, რომელსაც საზოგადოება უარყოფს. მისი ყველა მცდელობა ისევ შევიდეს მის სოციალურ გარემოში ერთი სცენარით მთავრდება - ისევ უარყოფილია. რატომ ხვდება ადამიანი განდევნის როლში და როგორ შეუძლია ამ როლიდან თავის დაღწევა?

როცა კოლექტივი უარყოფს პიროვნებას

ყველა საზოგადოებაში უარყოფა სხვადასხვა ფორმით ხდება. სკოლაში ეს შეიძლება იყოს დაცინვა, შეურაცხყოფა და ფიზიკური შევიწროებაც კი; ზრდასრულთა ჯგუფებში უარის თქმა შეიძლება დახვეწილი უცოდინრობის ფორმას მიიღებს, როდესაც აშკარად უგულებელყოფა არ არის, მაგრამ ადამიანი ძალიან ავად ხდება, ხოლო დანარჩენი, თითქოსდა წინასწარ შეთანხმებული, შეასრულოს თავისი როლი.

განდევნილი ხდება ის, რომელშიც გარშემომყოფთა უმეტესობა იწყებს იმის დანახვას, რასაც ისინი უარყოფენ საკუთარ თავში. ეს შეიძლება იყოს ისეთი თვისებები, როგორიცაა დაუცველობა, პროფესიაში წარუმატებლობა. თუმცა, ეს შეიძლება იყოს რაიმე თვისებაც, რომელიც ამ კონკრეტულ გუნდში, რატომღაც, აიკრძალა. მაგალითად, უფროსს არ მოსწონს ფაქიზი თანამშრომლები ან ისინი, ვისაც ინიციატივის აღება უყვარს. თუ მას შეუძლია გაავრცელოს თავისი განწყობა დანარჩენ გუნდში, მაშინ ასეთი თვისებების მქონე თანამშრომელი შეიძლება გახდეს გარიყული და გაუძლოს ბევრ ნეგატიურ მომენტს სხვებთან მიმართებაში.

ან სხვა მაგალითი. არიან გუნდები, რომლებშიც ამბიციის ატმოსფერო სუფევს. ასეთი გუნდების წევრები საკუთარ თავს და ერთმანეთს რთულ მიზნებს უსვამენ და ძალიან ამაყობენ, როცა ახერხებენ მათ მიღწევას. თუ ამ თვისებას მოკლებული ადამიანი მოხვდება ასეთ გუნდში, ის შეიძლება გახდეს გარიყული იმის გამო, რომ სხვები ვერ შეძლებენ მის პატივისცემას და დაინახავენ მასში რისი ნახვას საკუთარ თავში - სურვილის ნაკლებობას. ცხოვრებაში რაიმეს მისაღწევად.

ამრიგად, უმეტეს შემთხვევაში, გამოდის, რომ ისინი გარკვეულ გუნდთან მიმართებაში გარიყულები ხდებიან. თუ ერთი და იგივე ადამიანი აღმოჩნდება სხვა საზოგადოებაში, სადაც მასში თანდაყოლილი თვისებები არ არის უარყოფილი, ის შეიძლება იქ თავს საკმაოდ კარგად გრძნობდეს.

ზოგჯერ ბავშვთა ჯგუფებში ის ბავშვები ხდებიან გარიყულები, რომელთა მშობლები ზედმეტად ზრუნავენ მათზე და მუდმივად აკონტროლებენ მათ ცხოვრებას. ასევე, უარის თქმის მიზეზი შეიძლება იყოს რაიმე თვისება, რომელსაც გუნდი არ იღებს - ავადმყოფობა, ხასიათის თვისება, რომელიმე სოციალური ფენის კუთვნილება, სიღარიბე ან პირიქით მატერიალური უსაფრთხოება.

ამ შემთხვევაში, აუცილებელია გაანალიზდეს, რა ღირებულებებია თანდაყოლილი ამ გუნდში, რა თვისებებია უარყოფილი. ამის შემდეგ უნდა გესმოდეთ, რა თვისებებს ავლენს გარიყული ადამიანი. თუ ეს წინააღმდეგობა გადაუჭრელია, მაშინ აუცილებელია ახალი გუნდის ძიება, ან ამ ინფორმაციის საფუძველზე ურთიერთობების დამყარება.

როდესაც ადამიანი უარყოფს სხვებს

თუმცა, ისეც ხდება, რომ ადამიანი თითქმის ნებისმიერ გუნდში გარიყული ხდება. ეს სრულიად განსხვავებული სიტუაციაა. აქ თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა თვისებები აქცევს ადამიანში მას განდევნილად.

პირველ რიგში, ასეთ გარიყულს შეუძლია თავიდან უარყოს ბევრი ფასეულობა, რომელსაც გუნდი ასწავლის და გამოავლინოს თავისი უპატივცემულობა ზოგიერთ განცხადებებსა და ქმედებებში. ეს, თავის მხრივ, საკმარისი მიზეზია უარის თქმისთვის.

მეორეც, საზოგადოების თითოეული წევრი ასრულებს გარკვეულ ფუნქციას, აკეთებს მისთვის სასარგებლო რამეს. გარიყული უარს ამბობს გუნდში რაიმეს ინვესტირებაზე. ის ყურადღებას ამახვილებს საკუთარ თავზე და ოპოზიციაზე. ამით ის თავად იწვევს სხვების უარყოფას. როგორ შეგიძლიათ მიიღოთ ადამიანი, რომელიც უარყოფს საკუთარ თავს?

მესამე, გარიყულმა შეიძლება უბრალოდ ვერ შეძლოს საზოგადოებასთან ურთიერთობების დამყარება მისი მახასიათებლების გამო. თუ ასეთი ადამიანი არ პასუხობს სხვების იმპულსებს და იხევს საკუთარ თავში, არ აქვს დიალოგის აშენების უნარი, მაშინ ის ასევე შეიძლება გახდეს გარიყული.

ცხოვრებაში, რომ გარიყული გახდეს, ადამიანს არ სჭირდება ყველა ფაქტორის ერთდროულად გამოვლინება. ერთი ან ორი საკმარისია უარის მისაღებად. პირველ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანი უარყოფს გუნდის ღირებულებებს, სხვების რეაქცია შეიძლება იყოს ყველაზე მკაცრი. ხოლო ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, თუკი უბრალოდ დიალოგის აშენების შეუძლებლობაა, მაშინ უარის თქმა უფრო რბილი იქნება.

ამრიგად, აუცილებელია გავიგოთ მიზეზები, რამაც გამოიწვია ეს პრობლემა თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, რათა შემდგომში მოხდეს მათი გამოსწორება.

საბავშვო ბაღიდან დაწყებული და სკოლაში გაგრძელებით, თითქმის ყველა ჯგუფში (კლასში) არის გოგო ან ბიჭი, რომელსაც სხვები სათანადო პატივისცემის გარეშე, ზოგჯერ კი მტრულადაც კი ექცევიან. ასეთ ბავშვებს სხვის ბრალში ადანაშაულებენ, პირად ნივთებს ართმევენ და შეურაცხმყოფელ მეტსახელებს იგონებენ.

ხშირად გარიყულები არიან ფიზიოლოგიური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, განსხვავებული ეროვნების ან სოციალური ფენის, „ნერვები“ და „სათვალიანი“. სუსტი ბავშვები ხდებიან სხვა ადამიანებთან საზღვრების დაფიქსირების უუნარობის გამო. ეს განპირობებულია მშობლებით, რომლებიც ძალიან მკაცრი არიან, ითხოვენ შეუძლებელს და ყველა გადაწყვეტილებას შვილებისთვის მიმართავენ.

სასწავლო გარემოში კარგი რომ იყო, უნდა გამოირჩეოდე და მიჰყვე დანარჩენს. უფროსებისგან განსხვავებით, ბავშვები არ აკონტროლებენ ემოციებს და აშკარად აჩვენებენ თავიანთ აგრესიას. თავიდან ერთი მჩაგვრელი გამოჩნდება, მაგრამ თუ უარს ვერ დაინახავს, დროთა განმავლობაში მისნაირი ჯგუფი ჩამოყალიბდება.

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ასეთ ბავშვს?

გავრცელებული აზრია, რომ აუცილებელია გარემოს შეცვლა, დამნაშავის მშობლებთან საუბარი, მასწავლებლის ან კლასის ხელმძღვანელის დაკავშირება. თუმცა, ეს მეთოდი პრაქტიკაში არაეფექტურია. ასეთი ქმედებების შემდეგ, ბავშვი კიდევ უფრო მიდრეკილია დამცირებისკენ და ის ითვლება „სისიად“, რომელსაც არ შეუძლია საკითხის დამოუკიდებლად გადაჭრა. შესაბამისად, გარიყულმა ბავშვებმა უნდა შეცვალონ საკუთარი თავი, მშობლები კი მხოლოდ ეხმარებიან და ეხმარებიან.

ჯერ გაარკვიეთ ბავშვის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების ფაქტორები. არის პრობლემები, რომელთა მოგვარებაც მარტივად შეიძლება:

თუ ბავშვს აქვს წონასთან დაკავშირებული პრობლემები - დარწმუნდით, რომ ის სწორად იკვებება, დააინტერესეთ სპორტით;

თუ ბავშვი ატარებს სათვალეს, შეცვალეთ ისინი ლინზებით;

თუ ბავშვი დიდ დროს უთმობს სწავლას, ურჩიეთ მას კლასში კოლექტიური საქმიანობით, მონაწილეობა მიიღოს დღესასწაულის მომზადებაში;

თუ ბავშვი ცუდად არის ჩაცმული, იყიდეთ მისთვის მოდური ტანსაცმელი (ბავშვებისთვის ჩვეულებრივი ნივთების შეძენა შესაძლებელია საფონდო მაღაზიებშიც).

გაცილებით რთულია, როცა ობიექტური მიზეზების გამო ხარვეზები არ აღმოიფხვრება. მაგალითად, ფიზიოლოგიური დარღვევები ან შეუსაბამო ეროვნება. აქ თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს ჰობის ან პროფესიის პოვნაში, რომელშიც მას ექნება შესაძლებლობა მიაღწიოს დიდ შედეგებს. ეს შეიძლება იყოს კომპიუტერული ტექნიკა, სპორტის სხვადასხვა სახეობა თუ გამოყენებითი ხელოვნება.

მოუსმინეთ ბავშვის ინტერესებს და მხარი დაუჭირეთ მას. ნებისმიერ შემთხვევაში, ნუ ლაპარაკობთ იმაზე, თუ როგორ არის გარშემო ყველა ცუდი და მანკიერი. პირიქით, აჩვენეთ თქვენს შვილს, თუ როგორ შეგიძლიათ შეცვალოთ ადამიანები საკუთარი თავის შეცვლით. ეს მისთვის ნამდვილი აღმოჩენა იქნება.

Მსგავსი ვიდეოები

გრძნობები და ემოციები ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში

ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემას შეიძლება მივუდგეთ სხვადასხვა კუთხით. თქვენ შეგიძლიათ შეისწავლოთ ამ ურთიერთობების ფორმა, მათი გავლენა ინდივიდზე, ჯგუფში არსებულ სიტუაციაზე. და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველა ეს ასპექტი მნიშვნელოვანია თანამედროვე პრაქტიკისთვის.

ჯგუფური ურთიერთობებიასევე აქვს სტრუქტურა. ისინი შეიძლება განისაზღვროს როგორც პიროვნებით, მისი პოზიციით ფორმალური ურთიერთობების სისტემაში, ასევე იმ გრძნობებით, რომლებსაც ადამიანები ერთმანეთის მიმართ განიცდიან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

გრძნობა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ინდიკატორად განიხილებოდა მრავალი ფსიქოლოგის მიერ (ტ. შიბუტანი, ჯ. მორენო, ა. მასლოუ, კ. როჯერსი და სხვები).

ხალხი წესების მიხედვით იქცევა. მაგრამ გრძნობები განსაზღვრავს თავისებურებებს, არეგულირებს ქცევას.

- ეს არის სტაბილური გამოცდილება, რომელსაც უკავშირდება. ისინი ხელმძღვანელობენ ადამიანების ორმხრივ ორიენტაციას. გრძნობები განსხვავდება ემოციებისგან - სუბიექტური რეაქციები შინაგანი და გარეგანი ფაქტორების ზემოქმედებაზე. გრძნობები ემოციებზე ძლიერია.

გრძნობები გარკვეულია სოციალური ფუნქციები. გრძნობების სოციალური ფუნქციები განსაზღვრავს ადამიანის მზადყოფნას კონკრეტულ სიტუაციაში გარკვეული ქცევისთვის.

გრძნობების შემეცნებითი ფუნქციადაკავშირებულია ამ მოვლენის მნიშვნელობის გააზრებასთან თავად ადამიანისთვის.

გრძნობების მობილიზაციის ფუნქციავლინდება ადამიანის მზადყოფნაში იმოქმედოს გარკვეული გზით. გრძნობები განსაზღვრავს ადამიანის საქმიანობის საერთო ენერგეტიკულ დონეს.

ინტეგრაციულ-დამცავიდა გამაფრთხილებელი ფუნქციაუზრუნველყოს საქმიანობის მიმართულების არჩევანი, ორიენტაცია სიტუაციებსა და ურთიერთობებში.

ყველა ინტერპერსონალურ ურთიერთობას არ ახლავს გრძნობები. ადამიანს შეიძლება არ ჰქონდეს რაიმე გრძნობა სხვის მიმართ.

თუ გრძნობები ეწინააღმდეგება სოციალურ ნორმებს, მაშინ ადამიანი ხშირად არ აცნობიერებს მათ. ზოგიერთი ადამიანის პრობლემა ის არის, რომ მათ არ ესმით, რა სახის გრძნობებს განიცდიან მოცემულ სიტუაციაში, თუ ცნობიერ და არაცნობიერ დონეზე გრძნობები ერთმანეთს არ ემთხვევა.

ადამიანი ცდილობს თავიდან აიცილოს უარყოფითი გამოცდილება ჯგუფში.

ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმები

ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმებიმოქმედებს ქვეცნობიერის დონეზე და წარმოადგენს პიროვნების რეგულირების სისტემას, რომელიც მიმართულია უარყოფითი გამოცდილების აღმოფხვრაზე.

ყველა ადამიანს აქვს ფსიქოლოგიური დაცვის ნორმატიული დონე. არიან ადამიანები, რომლებშიც ფსიქოლოგიური დაცვის ეფექტი გადაჭარბებულია.

გარდა ფსიქოლოგიური თავდაცვისა, არის ისეთი სპეციფიკური დარღვევები, როდესაც ადამიანი განიცდის ჯგუფურ ურთიერთობებს: ემოციური ჩაკეტვა და ფეთქებადობა. ემოციური ჩარჩენილიარის მდგომარეობა, რომელშიც წარმოქმნილი აფექტური რეაქცია ფიქსირდება დიდი ხნის განმავლობაში და გავლენას ახდენს აზრებსა და ქცევაზე. მაგალითად, გამოცდილი წყენა დიდხანს „იჭედება“ შურისმაძიებელ ადამიანში. ფეთქებადობა- გაზრდილი აგზნებადობა, აფექტის ძალადობრივი გამოვლინების ტენდენცია, არაადეკვატური რეაქცია ძალაში.

ნებისმიერ არსებულ შედარებით ხანგრძლივ პერიოდში, შეიძლება დაიცვან ემოციური პრეფერენციები. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ.მორენომ, ჯგუფის წევრების პრეფერენციების მთლიანობის გათვალისწინებით, შეიმუშავა მსოფლიოში ცნობილი სოციომეტრიის თეორია. მორენოს სჯეროდა, რომ ადამიანის ფსიქოლოგიური კომფორტი დამოკიდებულია მის პოზიციაზე მცირე ჯგუფში ურთიერთობების არაფორმალურ სტრუქტურაში. ჯგუფის სოციომეტრიული სტრუქტურა არის ჯგუფის წევრების დაქვემდებარებული პოზიციების ერთობლიობა ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა

სოციომეტრიული მდგომარეობა

ჯგუფის იზოლირებული, უარყოფილი და უგულებელყოფილი წევრები არიან რისკის ქვეშ ინტერპერსონალური ურთიერთობების კრიტერიუმების მიხედვით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იზოლირებული პირის პოზიციას. ხშირ შემთხვევაში ის უფრო არახელსაყრელი აღმოჩნდება, ვიდრე განდევნის ან თუნდაც უგულებელყოფილის პოზიცია. ჯგუფში ადამიანის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება უფრო ხელსაყრელი სოციალური ფაქტორია, ვიდრე რაიმე დამოკიდებულების არარსებობა, ვინაიდან ნეგატიური სტიმული მის არარსებობაზე უკეთესია. ზოგჯერ ადამიანის უგულებელყოფის პოზიციიდან იზოლაციის პოზიციაზე გადასვლა დიდ სასჯელად ითვლება. ცნობილია ბოიკოტის გავლენის ფენომენი - ადამიანთან ურთიერთობის შეწყვეტა, მის სიტყვებსა და საქმეებზე რეაგირების ნაკლებობა და მის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების გამოვლინება. ბოიკოტით ადამიანი აღმოჩნდება არა უგულებელყოფილის, რომლისკენაც გარშემომყოფთა ნეგატიური გრძნობებია მიმართული, არამედ იზოლირებულის, რომლის მიმართაც გარშემომყოფები სრულიად გულგრილები არიან. მნიშვნელოვანი საკითხია ჯგუფის წევრის სოციომეტრიული სტატუსის შეცვლა. ადამიანის სტატუსი ხშირად შედარებით სტაბილური რაოდენობაა. თუმცა, პიროვნების განვითარების თვალსაზრისით, სოციომეტრიული სტატუსის უცვლელობა განიხილება როგორც რისკფაქტორი, თუნდაც ეს იყოს მაღალი სტატუსი.

გარეგნობა (ფიზიკური მიმზიდველობა, სახის გამომეტყველების წამყვანი მოდალობა, გარეგნობის დიზაინი, არავერბალური ენა);
წარმატებები წამყვან საქმიანობაში;
ზოგიერთი ხასიათის თვისება და (ტოლერანტობა, კომუნიკაბელურობა, კეთილგანწყობა, დაბალი შფოთვა, ნერვული სისტემის სტაბილურობა და ა.შ.);
ინდივიდის ღირებულებების შესაბამისობა იმ ჯგუფის ღირებულებებთან, რომლის წევრიც ის არის;
პოზიცია სხვა სოციალურ ჯგუფებში.

ემოციური პრეფერენციების ურთიერთშეთანხმება

ჯგუფში უარყოფის სისტემის გამოვლენა აუცილებელია სიტუაციაში მისი მოქმედებების პროგნოზირებისთვის. ჯგუფში უარყოფა შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად.

ჯგუფისთვის ყველაზე არახელსაყრელი მესამე ტიპია, როდესაც მხოლოდ ერთზე იქნება უარყოფილი, ყველა გაუგებრობის ბრალდებულის ე.წ. ზოგჯერ ჯგუფში უმრავლესობის მხრიდან ერთი ადამიანის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება შეიძლება საკმაოდ გამართლებული იყოს. თუმცა, ასეთი შემთხვევები გამონაკლისად ითვლება. თუ ჯგუფი ყოველთვის ირჩევს გადამრთველს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება არასახარბიელოა. იმ შემთხვევაშიც კი, თუ უარყოფილი ადამიანი დატოვებს ჯგუფს, შესაბამისი როლისთვის ახალი „დამნაშავე“ მოიძებნება.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი