ხშირად ისინი საუბრობენ პიროვნების შესაძლებლობებზე, რაც გულისხმობს მის მიდრეკილებას გარკვეული ტიპის საქმიანობისკენ. ამავდროულად, ცოტას მიაჩნია, რომ ეს კონცეფცია მეცნიერულია და გულისხმობს ამ ხარისხის განვითარების დონეს, ასევე მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობას. ყველამ არ იცის უნარების განვითარების რა დონეები არსებობს, როგორ უნდა იმუშაოს მათ გაუმჯობესებაზე და ისწავლოს მათი მაქსიმალური გამოყენება. იმავდროულად, საკმარისი არ არის რაიმე უნარის ქონა, ეს თვისება მუდმივად უნდა განვითარდეს, თუ გინდა ნამდვილად მიაღწიო წარმატებას გარკვეულ სფეროში.

შესაძლებლობების დონე

მეცნიერული განმარტებით, უნარი არის კონკრეტული ადამიანის ინდივიდუალური და ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მის უნარს განახორციელოს კონკრეტული საქმიანობა. გარკვეული შესაძლებლობების გაჩენის თანდაყოლილი წინაპირობაა მიდრეკილებები, რომლებიც, პირველისგან განსხვავებით, დაბადებიდანვე ჩამოყალიბებულია ადამიანში. გასათვალისწინებელია, რომ შესაძლებლობები არის დინამიური კონცეფცია, რაც გულისხმობს მათ მუდმივ ფორმირებას, განვითარებას და გამოვლინებას საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. შესაძლებლობების განვითარების დონეები დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული უწყვეტი თვითგანვითარებისთვის.

რუბინშტეინის აზრით, მათი განვითარება ხდება სპირალურად, რაც გულისხმობს შესაძლებლობების ერთი დონის რეალიზების აუცილებლობას, რათა მოხდეს შემდგომი გადასვლა უფრო მაღალზე.

უნარის ტიპები

პიროვნების შესაძლებლობების განვითარების დონე იყოფა ორ ტიპად:

რეპროდუქციული, როდესაც ადამიანი აჩვენებს უნარს წარმატებით დაეუფლოს სხვადასხვა უნარებს, შეიძინოს და გამოიყენოს ცოდნა, ასევე განახორციელოს აქტივობები უკვე შემოთავაზებული მოდელის ან იდეის მიხედვით;

შემოქმედებითი, როდესაც ადამიანს აქვს უნარი შექმნას რაიმე ახალი, ორიგინალური.

ცოდნისა და უნარების წარმატებული ათვისების პროცესში ადამიანი განვითარების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადადის.

გარდა ამისა, შესაძლებლობები ასევე იყოფა ზოგად და სპეციალურად, ტეპლოვის თეორიის მიხედვით. ზოგადი არის ის, რაც ვლინდება საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, ხოლო განსაკუთრებული ვლინდება კონკრეტულ სფეროში.

უნარის განვითარების დონეები

გამოირჩევა ამ ხარისხის განვითარების შემდეგი დონეები:

უნარი;

ნიჭიერება;

გენიოსი.

ადამიანის ნიჭიერების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ორგანული შერწყმა და მათი დინამიური განვითარებაც.

ნიჭიერება - უნარის განვითარების მეორე დონე

ნიჭიერება გულისხმობს სხვადასხვა უნარების ერთობლიობას, რომლებიც განვითარებულია საკმარისად მაღალ დონეზე და აძლევს ინდივიდს შესაძლებლობას წარმატებით დაეუფლოს ნებისმიერი ტიპის საქმიანობას. ამ შემთხვევაში კონკრეტულად იგულისხმება დაუფლების შესაძლებლობა, ვინაიდან ადამიანს, სხვა საკითხებთან ერთად, მოეთხოვება უშუალოდ დაეუფლოს იდეის წარმატებით განხორციელებისთვის საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ნიჭიერება შემდეგი ტიპებისაა:

მხატვრული, რაც გულისხმობს დიდ მიღწევებს მხატვრულ საქმიანობაში;

ზოგადი - ინტელექტუალური ან აკადემიური, როდესაც ადამიანის უნარის განვითარების დონეები გამოიხატება სწავლის კარგ შედეგებში, სხვადასხვა სამეცნიერო დარგში სხვადასხვა ცოდნის დაუფლებაში;

კრეატიული, რომელიც გულისხმობს ახალი იდეების გენერირების უნარს და გამოგონებებისადმი მიდრეკილების დემონსტრირებას;

სოციალური, ლიდერობის თვისებების მაღალი იდენტიფიკაციის, ასევე ადამიანებთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარების და ორგანიზაციული უნარების ფლობის უნარი;

პრაქტიკული, გამოიხატება ინდივიდის უნარში გამოიყენოს საკუთარი ინტელექტი მიზნების მისაღწევად, პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების ცოდნა და ამ ცოდნის გამოყენების უნარი.

გარდა ამისა, არსებობს ნიჭის ტიპები სხვადასხვა ვიწრო სფეროში, მაგალითად, მათემატიკური ნიჭი, ლიტერატურული და ა.შ.

ნიჭი - შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე

თუ ადამიანი, რომელსაც აქვს გამოხატული უნარი საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში, მუდმივად აუმჯობესებს მათ, ამბობენ, რომ მას ამის ნიჭი აქვს. გასათვალისწინებელია, რომ ეს თვისება ასევე არ არის თანდაყოლილი, მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი მიჩვეულია ასე აზროვნებას. როდესაც ვსაუბრობთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საფეხურებზე, ნიჭი საკმაოდ მაღალი მაჩვენებელია ადამიანის უნარის, ჩაერთოს საქმიანობის გარკვეულ სფეროში. ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ეს სხვა არაფერია, თუ არა გამოხატული შესაძლებლობები, რომლებიც მუდმივად უნდა განვითარდეს, თვითგანვითარებისკენ სწრაფვა. არც ერთი ბუნებრივი მიდრეკილება არ გამოიწვევს ნიჭის აღიარებას საკუთარ თავზე შრომისმოყვარეობის გარეშე. ამ შემთხვევაში ნიჭი ყალიბდება შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაციით.

არცერთს, თუნდაც რაიმეს კეთების უნარის განვითარების უმაღლეს დონეს, არ შეიძლება ეწოდოს ნიჭი, რადგან შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ისეთი ფაქტორების არსებობა, როგორიცაა მოქნილი გონება, ძლიერი ნება, შრომის დიდი უნარი და ა. მდიდარი ფანტაზია.

გენიოსი არის უნარის განვითარების უმაღლესი დონე

ადამიანს გენიოსს ეძახიან, თუ მისმა საქმიანობამ ხელშესახები კვალი დატოვა საზოგადოების განვითარებაზე. გენიოსი არის შესაძლებლობების განვითარების უმაღლესი დონე, რომელსაც რამდენიმე ფლობს. ეს თვისება განუყოფლად არის დაკავშირებული ინდივიდის ორიგინალურობასთან. გენიოსის გამორჩეული თვისება, უნარების განვითარების სხვა დონეებისგან განსხვავებით, არის ის, რომ ის, როგორც წესი, აჩვენებს თავის „პროფილს“. ბრწყინვალე პიროვნებაში ნებისმიერი მხარე აუცილებლად დომინირებს, რაც იწვევს გარკვეული შესაძლებლობების ნათელ გამოვლინებას.

უნარის დიაგნოსტიკა

შესაძლებლობების იდენტიფიცირება ჯერ კიდევ ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა. სხვადასხვა დროს, ბევრმა მეცნიერმა წამოაყენა საკუთარი მეთოდები ამ ხარისხის შესასწავლად. თუმცა, ამჟამად არ არსებობს ტექნიკა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ამოიცნოთ ადამიანის უნარი აბსოლუტური სიზუსტით, ასევე განსაზღვროთ მისი დონე.

მთავარი პრობლემა ის იყო, რომ შესაძლებლობები რაოდენობრივად იყო გაზომილი, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების დონე გამოიკვეთა. თუმცა, ფაქტობრივად, ისინი ხარისხობრივი მაჩვენებელია, რომელიც დინამიკაში უნდა იყოს გათვალისწინებული. სხვადასხვა ფსიქოლოგმა წამოაყენა საკუთარი მეთოდები ამ ხარისხის გასაზომად. მაგალითად, L. S. Vygotsky შესთავაზა შეფასება პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ეს ვარაუდობდა ორმაგ დიაგნოზს, როდესაც ბავშვმა პრობლემა ჯერ ზრდასრულთან ერთად მოაგვარა, შემდეგ კი დამოუკიდებლად.

შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის სხვა მეთოდები

ადამიანის შესაძლებლობები ნებისმიერ ასაკში შეიძლება გამოვლინდეს. თუმცა, რაც უფრო ადრე მოხდება მათი იდენტიფიცირება, მით მეტია მათი წარმატებული განვითარების ალბათობა. ამიტომ ახლა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ძალიან მცირე ასაკიდან არის საჭირო მუშაობა, რომლის დროსაც ვლინდება ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების დონეები. სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით ტარდება გაკვეთილები კონკრეტული სფეროსადმი გამოვლენილი მიდრეკილებების გასავითარებლად. ასეთი სამუშაო მხოლოდ სკოლით არ შემოიფარგლება, მშობლებმაც აქტიური მონაწილეობა უნდა მიიღონ ამ მიმართულებით მუშაობაში.

უნარების დიაგნოსტიკისთვის ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ტექნიკა, როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური:

- "ევერიერის პრობლემა", შექმნილია აზროვნების მიზანმიმართულობის შესაფასებლად, ანუ რამდენად შეუძლია ადამიანს კონცენტრირება მოახდინოს დასახულ ამოცანაზე.

- „მეხსიერების კვლევა ათი სიტყვის დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენებით“, რომელიც მიზნად ისახავს მეხსიერების პროცესების იდენტიფიცირებას.

– „ვერბალური ფანტაზია“ – შემოქმედებითი შესაძლებლობების, პირველ რიგში, წარმოსახვის განვითარების დონის განსაზღვრა.

- "დაიმახსოვრე და წერტილი" - ყურადღების მოცულობის დიაგნოსტიკა.

- "კომპასები" - თვისებების შესწავლა

- "ანაგრამები" - კომბინატორული შესაძლებლობების განმარტება.

– „ანალიტიკური მათემატიკური უნარები“ – მსგავსი მიდრეკილებების გამოვლენა.

– „უნარები“ – კონკრეტულ სფეროში აქტივობების შესრულების წარმატების გამოვლენა.

- "შენი შემოქმედებითი ასაკი", რომელიც მიზნად ისახავს პასპორტის ასაკის შესაბამისობის დიაგნოზს ფსიქოლოგიურთან.

- "შენი კრეატიულობა" - შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა.

ტექნიკის რაოდენობა და მათი ზუსტი ჩამონათვალი განისაზღვრება დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მიზნებიდან გამომდინარე. ამასთან, სამუშაოს საბოლოო შედეგი არ არის ადამიანის უნარის გამოვლენა. შესაძლებლობების განვითარების დონეები მუდმივად უნდა გაიზარდოს, რის გამოც დიაგნოზის დასმის შემდეგ უნდა ჩატარდეს მუშაობა გარკვეული თვისებების გასაუმჯობესებლად.

შესაძლებლობების განვითარების დონის ამაღლების პირობები

ამ ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი არის პირობები. შესაძლებლობების განვითარების დონეები მუდმივად უნდა იყოს დინამიკაში, გადადის ერთი საფეხურიდან მეორეზე. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა უზრუნველყონ შვილს პირობები მისი გამოვლენილი მიდრეკილებების რეალიზაციისთვის. თუმცა, წარმატება თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია ადამიანის მუშაობაზე და შედეგებზე ორიენტირებულობაზე.

ის, რომ ბავშვს თავდაპირველად აქვს გარკვეული მიდრეკილებები, არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ ისინი გარდაიქმნება უნარებად. მაგალითად, განვიხილოთ სიტუაცია, როდესაც მუსიკალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების კარგი წინაპირობაა ადამიანის კარგი სმენის არსებობა. მაგრამ სმენის და ცენტრალური ნერვული აპარატის სპეციფიკური სტრუქტურა მხოლოდ წინაპირობაა ამ შესაძლებლობების შესაძლო განვითარებისთვის. ტვინის გარკვეული სტრუქტურა გავლენას არ ახდენს არც მისი მფლობელის მომავალი პროფესიის არჩევანზე და არც იმ შესაძლებლობებზე, რაც მას მიეცემა მისი მიდრეკილებების განვითარებისთვის. გარდა ამისა, სმენის ანალიზატორის განვითარებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია, გარდა მუსიკალურისა, ჩამოყალიბდეს აბსტრაქტულ-ლოგიკური უნარებიც. ეს იმის გამო ხდება, რომ ადამიანის ლოგიკა და მეტყველება მჭიდრო კავშირშია სმენის ანალიზატორის მუშაობასთან.

ამრიგად, თუ თქვენ განსაზღვრეთ თქვენი შესაძლებლობების განვითარების დონე, დიაგნოზი, განვითარება და საბოლოო წარმატება მხოლოდ თქვენზე იქნება დამოკიდებული. გარდა შესაბამისი გარე პირობებისა, უნდა იცოდეთ, რომ მხოლოდ ყოველდღიური შრომა გადააქცევს ბუნებრივ მიდრეკილებებს უნარებად, რომლებიც მომავალში რეალურ ნიჭად გადაიქცევა. და თუ თქვენი შესაძლებლობები უჩვეულოდ ნათელია, მაშინ ალბათ თვითგაუმჯობესების შედეგი იქნება თქვენი გენიოსის აღიარება.

სიტყვა „შესაძლოა“ ნიშნავს რაიმეს, ნებისმიერი საქმიანობის შესაფერისს. რუსული ფსიქოლოგიის შესაძლებლობების ერთ-ერთი გამოჩენილი მკვლევარი ბ.მ. ტეპლოვმა გამოყო უნარის სამი ნიშანი.

პირველ რიგში, შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან. მეორეც, შესაძლებლობები არის მხოლოდ ის თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია საქმიანობასთან. მესამე, შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რომლებიც შეძენილია სავარჯიშოებში, თუმცა ისინი განსაზღვრავენ მათი შეძენის სიჩქარეს. სწორედ აქ მოდის უნარის განმარტება.

შესაძლებლობები- პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, საქმიანობაში წარმატების უზრუნველყოფა და ამ საქმიანობის დაუფლების სიმარტივე. (რა შეუძლია ადამიანს).

ბუნებრივი თვისებები (სიმაღლე, თითის სიგრძე და ა.შ.) არ განეკუთვნება შესაძლებლობებს, ვინაიდან ისინი არ არიან გონებრივი თვისებები, თუმცა მათ შეუძლიათ ხელი შეუწყონ მათ ჩამოყალიბებას.

უნარის ქულებიშეიძლება იყოს:

1) აქტივობის დაუფლების პროგრესის ტემპი;

2) განვითარებადი გონებრივი თვისებების გადაცემის სიგანე;

3) ნეიროფსიქიური ხარჯების თანაფარდობა და საქმიანობის საბოლოო შედეგი.

ცნობილი შინაური ფსიქოლოგი ბ.ფ. ლომოვმა გამოყო ფსიქიკის სამი ფუნქცია: კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი.

აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ფუნქციების განხორციელება მოითხოვს კომუნიკაციურ, მარეგულირებელ და კოგნიტურ უნარებს. უნარები უზრუნველყოფს უნარებისა და შესაძლებლობების უფრო სწრაფად და უკეთ ათვისებას ერთ აქტივობაში ან რამდენიმე აქტივობაში. შესაძლებლობების არსებობა საშუალებას აძლევს ადამიანს დაუკავშირდეს სხვა ადამიანებთან, ისწავლოს და ეფექტურად მოერგოს ცხოვრების ახალ და რთულ პირობებს, შემოქმედებითად დაეუფლოს უფრო და უფრო ახალ ტიპის საქმიანობას, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მისი ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარებას და განვითარებას. პიროვნული თვისებები.

ფიზიოლოგიური მექანიზმები

შესაძლებლობების ბიოლოგიური საფუძველი არის მიდრეკილებები.

შესაძლებლობების შემოქმედება- თავის ტვინის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, ანალიზატორები, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების განვითარება.

თუმცა, მიდრეკილებები არ იძლევა შესაძლებლობების განვითარების გარანტიას. რამდენად გამოხატავენ ისინი საკუთარ თავს და ქმნიან შესაძლებლობებს, დამოკიდებულია ინდივიდუალური განვითარების პირობებზე და შესაბამის აქტივობაზე.

შესაძლებლობების არსებობით შეუძლებელია იმის თქმა, თუ რა იყო მიდრეკილებები. სამუშაოები მრავალმნიშვნელოვანია და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. უნარების ტიპები(მაგალითად, სმენა - მუსიკალურ, აკუსტიკური, ექსტრასენსორული და ა.შ.).

კომპლექსურ შესაძლებლობებს აქვს რამდენიმე მიდრეკილება (მაგალითად, კომუნიკაციური უნარების საფუძველია: ნერვული სისტემის მაღალი ლაბილობა, კარგი სმენა და პირველი სიგნალის ფუნქციის უპირატესობა). ნერვული სისტემის ლაბილობა- ცვალებადობა, ადაპტირება, არასტაბილურობა.

მიდრეკილებების საზღვრები უფრო ფართოა, ვიდრე შესაძლებლობები შეიძლება განვითარდეს მათ საფუძველზე (ნახ. 3.3.2.).

ბრინჯი. 3.3.2. მიდრეკილებების საზღვრები (ლანგმეიერის მიხედვით).

შესაძლებლობების პირველი ექსპერიმენტული კვლევა ჩაატარა ფ.გალტონმა (გამოჩენილი ინგლისელი მეცნიერი). 1883 წელს გამოიცა მისი ნაშრომი „ადამიანის შესაძლებლობების შესწავლა“. გალტონი დარწმუნებული იყო, რომ სოციალური ელიტის წევრები ბიოლოგიურადაც და ინტელექტუალურადაც აღემატებოდნენ სოციალური რანგის წევრებს და რომ ქალები ბევრად ნაკლებად ნიჭიერი და ინტელექტუალური იყვნენ ვიდრე მამაკაცები.

თუმცა, 10 ათასი ადამიანის ნიმუშზე ჩატარებულმა ექსპერიმენტულმა მონაცემებმა აჩვენა მისი თეორიული შეხედულებების სიცრუე. გალტონის შემდგომმა კვლევამ გამოიწვია შესაძლებლობების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემების გადაჭრის მცდელობა.

1. შესაძლებლობების განვითარება და მათი განსაზღვრა. გალტონმა განმსაზღვრელ მთავარ რგოლად მიიჩნია მემკვიდრეობისა და გარემოს თანაფარდობა.

ეს საკითხი ჯერ არ არის საბოლოოდ გადაწყვეტილი. ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ შესაძლებლობები მემკვიდრეობით მიიღება და ამას დამაჯერებლად ამტკიცებენ, ზოგს გარემო ურჩევნია და ასევე დამაჯერებლად ამტკიცებს.

ამ ეტაპზე უფრო გონივრული მესამე მოსაზრებაა ბუნებრივი და სოციალური შესაძლებლობების წარმოშობასა და განვითარებაში თანაევოლუციის შესახებ. გამოთქმულია პოზიცია, რომ გენოტიპი შეიცავს ინფორმაციას ადამიანის ისტორიული წარსულის შესახებ და მისი ინდივიდუალური განვითარების პროგრამას, რომელიც ადაპტირებულია ცხოვრების განსაკუთრებულ სოციალურ პირობებზე. ინდივიდის ნებისმიერი მახასიათებელი არის გენოფონდის და წარსული გამოცდილების პროდუქტი.

2. განსაკუთრებული და ზოგადი შესაძლებლობების ურთიერთობა. გალტონს მიაჩნდა, რომ უმარტივესი ფსიქიკური პროცესების პარამეტრების გაზომვით შესაძლებელია ადამიანის შემოქმედებითი ნიჭის დონის დადგენა.

3. შესაძლებლობების გაზომვის მეთოდების შექმნა. მას სჯეროდა, რომ სენსორული დისკრიმინაციის ტესტები შეიძლება იყოს ინტელექტის საზომი.

4. შესაძლებლობები და აქტივობები.

რუსულ ფსიქოლოგიაში საკმაოდ ფართოდ იქნა შესწავლილი შესაძლებლობების პრობლემა (S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.K. Platonov და სხვ.). ბ.მ. ტეპლოვმა აჩვენა, რომ საქმიანობაში წარმატების გარდა, შესაძლებლობები განსაზღვრავს ამა თუ იმ აქტივობის დაუფლების სიჩქარეს და სიმარტივეს. ეს იდეა დაფიქსირებულია ფორმულებში:

შესაძლებლობების კონცეფციის კიდევ ერთი შეხედულება წარმოდგენილია ვ.დ. შადრიკოვი. მას მიაჩნია, რომ შესაძლებლობები საერთოა სხვადასხვა აქტივობებისთვის და ხაზს უსვამს გონებრივ, აღქმას, მეხსიერებას და ა.შ. და არ არსებობს „პედაგოგიური“, „კულინარიული“, „მუსიკალური“ და სხვა უნარები. მაგრამ ადგილობრივი მეცნიერების უმრავლესობა ტეპლოვის შემდეგ ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს გამოყოფს.

სახეობათა კლასიფიკაცია

სახეობების კლასიფიკაციაზოგჯერ უწოდებენ სტრუქტურას შესაძლებლობები. ადამიანის შესაძლებლობები ძალიან მრავალფეროვანია.

1. აქტივობების რაოდენობისა და ხასიათის მიხედვით, რისთვისაც ისინი აუცილებელია, უნარები იყოფა:

ა) ზოგადი, აუცილებელი ნებისმიერი საქმიანობისათვის (გონებრივი, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური და ა.შ.);

ბ) სპეციალური, აუცილებელი ერთი კონკრეტული აქტივობის (მათემატიკური, მუსიკალური და სხვ.) შესასრულებლად.

ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები ყოველთვის ურთიერთდაკავშირებულია. სპეციალური შესაძლებლობები არ აღწევს მაღალ დონეს ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების გარკვეული დონის გარეშე (მაგალითად, საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გარეშე, არ შეიძლება გახდეს უნარიანი მათემატიკოსი).

2. შემადგენლობის, სტრუქტურის მიხედვით:

ა) ელემენტარული (გრძნობები, თვალი, ყური მუსიკისათვის),

ბ) კომპლექსი (საგანმანათლებლო, შრომითი, საკომუნიკაციო და სხვ.).

3. საქმიანობის მნიშვნელობიდან გამომდინარე:

ა) წამყვანი, რომელიც იკავებს ძირითად როლს საქმიანობაში,

ბ) დამხმარე, დაქვემდებარებული.

4. განვითარების დონის მიხედვით:

ა) რეპროდუქციული (მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი),

ბ) შემოქმედებითი (სიახლის შექმნის უნარი).

რეპროდუქციული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ურთიერთდაკავშირებულია. კრეატიულობა არ აღწევს მაღალ დონეს რეპროდუქციული უნარის გარკვეული დონის გარეშე, ხოლო რეპროდუქციულ უნარში ყოველთვის არის შემოქმედების ელემენტი. მათ შორის კრეატიულობა არის ორი დონე:

1) ნიჭი,

2) გენიოსი (გენიოსი).

განსაკუთრებული კონცეფცია დაკავშირებულია შესაძლებლობების განვითარების დონესთან - ნიჭიერება.

კომუნიკაციის უნარი- ინდივიდის შესაძლებლობები, სხვა პირებთან მისი კომუნიკაციის ეფექტურობის უზრუნველყოფა და ერთობლივ საქმიანობაში ფსიქოლოგიური თავსებადობა.

რეპროდუქციული შესაძლებლობები- აქტივობის კოპირების, მოდელის, ინსტრუქციების მიხედვით დაუფლების უნარი.

Განსაკუთრებული უნარები- პიროვნების თვისებების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს მაღალი შედეგების მიღწევას საქმიანობის რომელიმე კონკრეტულ სფეროში (მუსიკალური, მხატვრული, ლიტერატურული და ა.შ.)

შემოქმედებითი შესაძლებლობები(კრეატიული) - კრეატიულობა (ლათ. creatio - შექმნა) - შექმნის ზოგადი უნარი, ახასიათებს პიროვნებას მთლიანობაში, ვლინდება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, განიხილება ნიჭიერების შედარებით დამოუკიდებელ ფაქტორად.

Ნიჭი- შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, უფრო ხშირად განსაკუთრებული, რაც უზრუნველყოფს განსაკუთრებული წარმატების მიღწევას კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. ნიჭი აღწევს ზოგადი მნიშვნელობის მაღალ შედეგებს, მაგრამ უკვე ცნობილი იდეებისა და ტენდენციების ფარგლებში (M.V. Suvorov, L.S. Vygotsky).

გენიოსი- პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინების უმაღლესი ხარისხი, რაც მას გამორჩეულს ხდის შესაბამის სფეროში ან საქმიანობის სფეროში. გენიოსი ქმნის ახალ ორიგინალურ ბილიკებს ცოდნის სხვადასხვა დარგში და წინდახედულობის მაღალი დონით (ლეონარდო და ვინჩი, ციალკოვსკი, ა.ს. პუშკინი). გენიოსი არის პიროვნების მიღწევების საჯარო შეფასება.

ნიჭიერება- უნარების თვისობრივად თავისებური ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების დიაპაზონს, დონეებს და მისი საქმიანობის ორიგინალურობას. ნიჭიერება მოიცავს შინაგან წინაპირობებს (მიდრეკილებებს) და ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებებს (ხასიათი, მიდრეკილებები და ა.შ.). ის იძლევა განვითარების უნარს სხვადასხვა მიმართულებით.

თვისებები და კანონზომიერებები

უნარებს აქვთ კომპენსაციის თვისება, ანუ ერთი უნარის (მაგალითად, მეხსიერების) არასაკმარისი განვითარებით, მიზნები მიიღწევა მეორის (მაგალითად, აზროვნების) განვითარების გამო.

ამისთვის შესაძლებლობების განვითარება, მნიშვნელოვანია ტენდენციაჩაერთოს ამ საქმიანობაში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პიროვნების მიდრეკილებების გათვალისწინება კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობისას.

შრომის ფსიქოლოგიის დარგში ცნობილი შიდა სპეციალისტი ე.ა. კლიმოვმა გამოყო ხუთი სახის ტენდენცია:

Ბუნება,

ტექნიკა,

კაცი,

მხატვრული გამოსახულებები.

ახლა, კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემების გადაჭრისას, ინდივიდის მიდრეკილებები ჯერ სპეციალური ტესტით დგინდება. მიდრეკილება- რაღაცისადმი მიდრეკილება.

განვითარება

რომ შესაძლებლობების განვითარებაზე გავლენის ფაქტორები, მოიცავს:

საქმიანობის ბუნება,

გარე გარემო,

შიდა გარემო,

კომპენსაციის შესაძლებლობა.

შესაძლებლობები ყველაზე მეტად იმ საქმიანობაში ვითარდება, რისთვისაც ისინი განკუთვნილია. მათ შეუძლიათ განვითარდნენ მსგავს აქტივობებში, ასევე აქტივობებში, რომლებიც საჭიროებენ მრავალფეროვან შესაძლებლობებს (მაგალითად, თამაში). წამყვანი საქმიანობა თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში ყველაზე მნიშვნელოვანია.. მაგრამ შესაძლებლობების განვითარება თავისთავად არ ხდება, ამიტომ ბავშვის საქმიანობა უნდა იყოს ორგანიზებული.

ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ თითოეულ უნარს აქვს თავისი "ოქროს" ხანა - მგრძნობიარე პერიოდი, როდესაც ბავშვი ყველაზე მგრძნობიარეა კონკრეტული აქტივობის დაუფლების მიმართ (მაგალითად, მხატვრული პერიოდი 5 წლისაა, ბავშვები უფრო მგრძნობიარენი არიან კითხვის დაუფლების მიმართ. 5-7 წლის და ა.შ.). ვალენო, რათა მოზარდებმა იცოდნენ ეს პერიოდები და არ გამოტოვონ ისინი შესაძლებლობების იდენტიფიცირებასა და განვითარებაში.

საქმიანობაში წარმატებას ასევე განსაზღვრავს პიროვნული თვისებები, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, თვითკრიტიკა, რომელიც უნდა განვითარდეს.

შესაძლებლობების განვითარებისთვის ასევე მნიშვნელოვანია გარე გარემო - მატერიალური პირობები, კომუნიკაცია, ცხოვრების წესი, განათლების სისტემა.

ერთი უნარის სისუსტე შეიძლება ანაზღაურდეს მეორის განვითარებით (მაგალითად, მნემონიკური და გონებრივი შესაძლებლობები).

წამყვანი საქმიანობა- აქტივობა, რომლის განხორციელება განსაზღვრავს პიროვნების ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების წარმოქმნას და ჩამოყალიბებას მისი პიროვნების განვითარების მოცემულ ეტაპზე.

ონტოგენეზიაში განასხვავებენ წამყვანი საქმიანობის სახეები:

1) ჩვილის პირდაპირი კომუნიკაცია უფროსებთან;

2) ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა ადრეულ ბავშვობაში;

3) როლური თამაში სკოლამდელ ბავშვებს შორის;

4) უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობა;

5) მოზარდების სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა;

6) პროფესიული და საგანმანათლებლო საქმიანობა ადრეულ ახალგაზრდობაში;

7) შრომითი საქმიანობა სრულწლოვანების (სიმწიფის) პერიოდში.

განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები(ლათ. sensus - გრძნობა, შეგრძნება) - ონტოგენეტიკური განვითარების პერიოდები, რომლებშიც განვითარებადი ორგანიზმი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა გარემომცველი რეალობის გარკვეული სახის გავლენის მიმართ. მგრძნობიარე პერიოდები არის ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების - პროცესებისა და თვისებების განვითარების ოპტიმალური პირობების პერიოდები. მგრძნობიარე პერიოდები არ უნდა აგვერიოს განვითარების კრიტიკულ პერიოდებთან.

დარღვევები

რაც შეეხება ზოგად შესაძლებლობებს (შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური), დარღვევები მათ განვითარების დაბალ ან უკიდურესად დაბალ დონეზეა. და რაც შეეხება განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს, შეიძლება ითქვას, რომ დარღვევა მათი არარსებობაა.

ინდივიდუალური მახასიათებლები

პიროვნების ტიპოლოგიური თავისებურებები გავლენას ახდენს ადამიანის შესაძლებლობების განვითარებაზე. ამრიგად, ნერვული პროცესების სიძლიერე, წონასწორობასთან და მობილურობასთან ერთად, ხელს უწყობს მრავალი ნებაყოფლობითი და კომუნიკაციური თვისების ჩამოყალიბებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ორგანიზაციული შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

პირველი ან მეორე სასიგნალო სისტემების უპირატესობა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ პიროვნების სამი ტიპი:

მხატვრული ტიპი (პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობით),

ფიქრი (უპირატესობით - მეორე),

შერეული (დაახლოებითი თანასწორობით ამ სისტემების განვითარებაში).

განსხვავება მხატვრულ ტიპსა და მენტალურს შორის ვლინდება აღქმის სფეროში, სადაც „მხატვრულ“ ტიპს ახასიათებს ჰოლისტიკური აღქმა, ხოლო „ინტელექტუალურ“ ტიპს ახასიათებს მისი დაქუცმაცება ცალკეულ ნაწილებად, სფეროში. ფანტაზიასა და აზროვნებას „ხელოვანებში“ ჭარბობს ფიგურალური აზროვნება და წარმოსახვა, ხოლო რამდენად აბსტრაქტული, თეორიული აზროვნება უფრო დამახასიათებელია „მოაზროვნეებისთვის“; ემოციურ სფეროში მხატვრული ტიპის პირები გამოირჩევიან გაზრდილი ემოციურობით, აფექტურობით, ხოლო გონებრივი ტიპისთვის უფრო დამახასიათებელია რაციონალური, ინტელექტუალური რეაქციები მოვლენებზე. ეს განსხვავებები იწვევს როგორც მიდრეკილებას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მიმართ, ასევე სხვადასხვა შესაძლებლობების განვითარებას.

ინდივიდუალური განსხვავებები ასევე გამოხატულია გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების დონეზე, გაჩენის დროში (ადრეულ ბავშვობაში ან მოგვიანებით), პიროვნულ მახასიათებლებში და ა.შ.

განმარტება

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური აშლილობის გამოსწორებას ან შემსუბუქებას.

კომპენსაცია ამა თუ იმ გზით არაშეკერილი, დაზიანებული ან დაკარგული ფუნქციებისა და მდგომარეობისთვის მრესტრუქტურიზაციის ან შენარჩუნებული ფუნქციების გამოყენების გაზრდის ანგარიში

პიროვნების, როგორც პიროვნების ადაპტაცია საზოგადოებაში არსებობასთან ამ საზოგადოების მოთხოვნების და მისი საკუთარი საჭიროებების, მოტივებისა და ინტერესების შესაბამისად.

სხეულის დაქვეითებული ფუნქციებისა და შრომისუნარიანობის აღდგენა, რაც მიიღწევა სამედიცინო, პედაგოგიური და სოციალური ზომების კომპლექსის გამოყენებით, სოციალური ნორმებისა და სოციალური ქცევის მეთოდების ათვისებით, აგრეთვე ინდივიდის მიერ სოციალური კავშირების სისტემის აქტიური რეპროდუქციით.

კორექციის ცნება ცენტრალურია დეფექტოლოგიურ მეცნიერებაში. სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის მთელი ისტორია შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც მაკორექტირებელი სამუშაოს თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების ისტორია. ედუარდ სეგეპის (1812-1880), მარია მონტესორის (1870 1!) დ)2 მაკორექტირებელი სისტემები და ცნებები, OnpdaDecroly (1871-1933), ლ. ვიგოტსკი (1896-1934), ლ.II. გრაბოროვა (1885-1949) და სხვები.

კორექტირება შეიძლება იყოს როგორც პირდაპირი, ასევე ირიბი. ამასთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივია განასხვავოთ პირდაპირი კორექტირება(სპეციალური დიდაქტიკური მასალებისა და ზემოქმედების მეთოდების პირდაპირი გამოყენება) და არაპირდაპირი(მთელ სასწავლო პროცესს აქვს მაკორექტირებელი ღირებულება, ძირითადი გზებია არსებული გამოცდილების გარკვევა და გამოსწორება და ახლის ფორმირება).

მაკორექტირებელი მოქმედების განხორციელება მოითხოვს სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებას. ყველა შესწორების საშუალებაპირობითად შეიძლება დაიყოს ტრადიციული(თამაში, სწავლა, მუშაობა, კლასგარეშე აქტივობები, სოციალურად სასარგებლო აქტივობები, რეჟიმი, მკურნალობა და პრევენციული ღონისძიებები) და არა ტრადიციული(ალტერნატივა: სენსორული და ფსიქომოტორული ვარჯიში, ლეგოტეკა (კონსტრუქციული შინაარსის ლეგო-თამაშები), არომათერაპია, ჰიპოთერაპია (ბერძნულიდან "ippo" - ცხენი), არტთერაპია, მუსიკათერაპია და ა.შ.).

ტრადიციული საშუალებების უმეტესობას აქვს ფართო მნიშვნელობა და მოიცავს პიროვნების მთლიანად კორექტირებას. ალტერნატიული საშუალებები, როგორც წესი, მიზნად ისახავს ინდივიდუალური ფუნქციების განვითარებას და კორექტირებას და გამოიყენება სხვა ღონისძიებებთან ერთად (T.V. Varsnova). კორექტირების საშუალებების არჩევა გულისხმობს მასალის სოციალურად მნიშვნელოვან შინაარსს.

ვ.პ. კაშჩენკოს, შემდეგი დებულებები ქმნიან პედაგოგიური კორექტირების საფუძველს:

ერთგვარი ბავშვთა გარემოს ორგანიზება, ჩართვა
„პატარა სამყაროს“ გათვალისწინებით, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს;

პედაგოგიური ინსტრუმენტების ეფექტურობა, რომელსაც ფლობს
დაგოგი;

ბავშვის მუდმივი უწყვეტი შესწავლა;

სხვადასხვა სპეციალისტების თანამშრომლობა (ექიმები, მასწავლებლები,
ფსიქოლოგები).

ავტორთა მოსაზრებები ერთსულოვანია ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში ადრეული გამოსწორების მნიშვნელობის გააზრებაში: რაც უფრო ადრე დაიწყება მაკორექტირებელი სამუშაო, მით ნაკლები სირთულე ექნება მას.

საავტომობილო, მეტყველება და ინტელექტუალური განვითარება. მაკორექტირებელი სამუშაოს ადრეული დაწყება შესაძლებელს ხდის უფრო ეფექტურად ანაზღაურდეს გადახრები რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რითაც შერბილდება მეორადი გადახრები. დროული დახმარება და გამოსწორება იძლევა განსაკუთრებულ შესაძლებლობას!]) განვითარების ხარვეზებისა და პრობლემების „გამოსწორება“ და ზოგ შემთხვევაში მათი აღმოფხვრაც კი, რითაც უზრუნველყოფილია ბავშვის სრული სიცოცხლე.

როგორც აღნიშნა ვ.გ. პეტროვას თქმით, ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ადრეული გამოვლენა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა განხორციელდეს „გაზრდილი“ რისკის მქონე ოჯახებში, რომელშიც შედის ოჯახები, სადაც უკვე არის:

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი;

ოჯახის წევრები (ბებია და ბაბუა, ბიძა, დეიდა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე

ნებისმიერი სახის განვითარება;

ბავშვები, რომლებმაც გაიარეს საშვილოსნოსშიდა ჰიპოქსია, დაბადების ასფიქსია
ეს, ტრავმა, ნეიროინფექცია და ა.შ.

რადიაციის ზემოქმედების ქვეშ მყოფი მშობლები
ცხოვრობდა არახელსაყრელ ეკოლოგიურ გარემოში, მუშაობდა
ქიმიური მრეწველობის სახიფათო პირობები;

დედები, რომლებსაც ჰქონდათ მწვავე ინფექცია ორსულობის დროს
onnoe დაავადება, მძიმე ტოქსიკოზი, ტრავმა;

ერთ-ერთი მშობელი ნარკომანია ან ალკოჰოლიზმით არის დაავადებული.
ადრეული ჩარევა მოიცავს:

დარღვევების რაც შეიძლება ადრეული გამოვლენა და დიაგნოსტიკა

განვითარება;

დარღვევების გამოვლენის მომენტს შორის მანძილის შემცირება
ბავშვის განვითარებაში და მიზნობრივი კორექციის დასაწყისში
ნოეს დახმარება;

მშობლების სავალდებულო ჩართვა გამოსწორების პროცესში;

მაკორექტირებელი გავლენა ბავშვის განვითარების ყველა სფეროზე და
მისი პიროვნების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

ადრეული კორექტირების ერთ-ერთი ფორმაა მცირეწლოვანი ბავშვების პედაგოგიური მფარველობის სისტემა (დაბადებიდან 3 წლამდე), რომელიც ფართოდ გავრცელდა მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში (აშშ, 1970 წ.). განმარტებით L.I. აქსენოვა, მფარველობა: - ეს არის განსაკუთრებული სახის დახმარება ბავშვისთვის, მისი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის გადარჩენასთან, სარეაბილიტაციო მკურნალობასთან, სპეციალურ ტრენინგთან და განათლებასთან, სოციალიზაციასთან დაკავშირებული რთული პრობლემების გადაჭრაში, მზარდი ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბებასთან ერთად.

კვალიფიციური მასწავლებელი კვირაში ერთხელ სტუმრობს ოჯახს, ადგენს მშობლებისთვის პედაგოგიური საქმიანობის პროგრამას

მომდევნო შვიდი დღის განმავლობაში, ასწავლის მათ ყველა ძირითად მოქმედებას (გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა მოაწყონ დაკვირვებები, ჩაწერონ შედეგები სპეციალურ ბეჭდურ ფორმებში), აკვირდებიან ადრე შემოთავაზებული სამუშაო გეგმის შესრულებას, აძლევს დიდაქტიკური საშუალებების და საგანმანათლებლო სათამაშოებს სათამაშო ბიბლიოთეკიდან, ორგანიზებული შესაბამისად. ბიბლიოთეკების პრინციპი.

სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიური მფარველობა (MSP-patronage) ხდება ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების ადრეული გამოსწორების დახმარების ორგანიზების წამყვანი ფორმა ჩვენს ქვეყანაშიც. მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟი ხორციელდება როგორც გრძელვადიანი სარეაბილიტაციო დახმარების ღონისძიებების ფართო სპექტრი, რომელიც ორიენტირებულია OPFR-ით დაავადებული ბავშვის ოჯახზე. ეს დახმარება ხორციელდება სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების კოორდინირებული მუშაობის პროცესში.

მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟი მოიცავს: დიაგნოსტიკას, დახმარებას საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევაში, ინდივიდუალური გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებაში, პირველადი დახმარება გეგმების განხორციელებაში.

ამრიგად, კორექცია შეიძლება ჩაითვალოს სპეციალურად ორგანიზებულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ზეგავლენად, რომელიც ხორციელდება მაღალი რისკის ჯგუფებთან მიმართებაში და მიზნად ისახავს იმ არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების რესტრუქტურიზაციას, რეკონსტრუქციას, რომლებიც განისაზღვრება როგორც ფსიქოლოგიური რისკ-ფაქტორები, ბავშვის ჰარმონიული ურთიერთობის ხელახლა შესაქმნელად. გარემოსთან.

კომპენსაციის პროცესის არსი (ლათინურიდან compensatio - კომპენსაცია, დაბალანსება) არის გარკვეულწილად კომპენსაცია გაუფასურებული ფუნქციებისა და პირობებისთვის: ტვინი იღებს სიგნალებს დაზიანებული უბნებიდან (SOS სიგნალების სახეობა), რის საპასუხოდ იგი ახდენს თავდაცვის მექანიზმების მობილიზებას. „ინარჩუნებს ცოცხალი ორგანიზმის საიმედოობას“ და ეწინააღმდეგება პათოლოგიურ პროცესს (T.V. Varenova). როდესაც ოპტიმალური შედეგი მიიღწევა, თავდაცვის მექანიზმების მობილიზება ჩერდება.

დარღვევა ორმაგ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე: ერთის მხრივ, აფერხებს ორგანიზმის საქმიანობის ნორმალურ მსვლელობას, მეორე მხრივ, ემსახურება სხვა ფუნქციების განვითარებას, რომლებსაც შეუძლიათ დეფიციტის კომპენსირება. ამ გარემოებას ხაზი გაუსვა ლ. ვიგოტსკი ამბობს: „დეფექტის მინუსი გადაიქცევა კომპენსაციის პლიუსად“.

კომპენსატორული მექანიზმები დამოკიდებულია დარღვევის ხასიათზე, ფუნქციის დაზიანების დროსა და ხარისხზე, რიგ ფსიქოლოგიურ

ფაქტორები (დარღვევის ინფორმირებულობა, კომპენსაციის დაწესება და ა.შ.), ასევე კვალიფიციური დახმარების გაწევის დროულობა. უმაღლესი ნერვული აქტივობის (HNA) უნარის გარეშე, მოახდინოს მათი სარეზერვო შესაძლებლობების მობილიზება, ეფექტური პედაგოგიური მუშაობა რთულია და უფრო ეფექტურია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა; აქტივობა, უფრო სტაბილური ახალი პირობითი კავშირები ფიქსირდება ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში (ცნს).

კომპენსაცია, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი, შესაძლოა ბიოლოგიურიდა სოციალური.

არსებული კომპენსატორული პროცესები არ არის აბსოლუტური (მდგრადი) ბუნებით, ამიტომ, არახელსაყრელ პირობებში (გადაჭარბებული დატვირთვა, სტრესი, ავადმყოფობა, სხეულის სეზონური გაუარესება, ვარჯიშის მკვეთრი შეწყვეტა და ა.შ.), ისინი შეიძლება დაიშალა. ასეთ შემთხვევებში არსებობს მე დეკომპენსაცია, იმათ. ფუნქციური დარღვევების განმეორება (გამეორება, დაბრუნება) ფსიქიკის ეს ფენომენი გასათვალისწინებელია *პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში. დეკომპენსაციის ფენომენებთან ერთად ვლინდება გონებრივი მუშაობის სერიოზული დარღვევები, განვითარების სიჩქარის დაქვეითება, ცვლილება დამოკიდებულება საქმიანობის, ადამიანების მიმართ.

კომპენსაციის ფენომენი უნდა განვასხვავოთ კომპენსაციის ფენომენებისგან. ფსევდოკომპენსაცია, იმათ. წარმოსახვითი, ცრუ ადაპტაცია, მავნე წარმონაქმნები, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის სატრანსპორტო საშუალების რეაქციით ან მის მიმართ სხვა არასასურველი გამოვლინებებით გარშემომყოფთაგან (რაც იწვევს ბავშვის ქცევას, როდესაც შეუძლებელია სხვა გზით მიიპყრო ყურადღება).

კორექტირება და კომპენსაცია მჭიდრო კავშირშია რეაბილიტაციასთან (აღდგენასთან), რომელიც მოიცავს ზომებს ფუნქციების უზრუნველსაყოფად და (ან) აღდგენის, მათი დაკარგვის ან არარსებობის კომპენსაციისა და ფუნქციური შეზღუდვების მოხსნის მიზნით. გაეროს დოკუმენტებში ტერმინი „რეაბილიტაცია“ ნიშნავს „პროცესს, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს მიაღწიონ და შეინარჩუნონ აქტივობის ოპტიმალური ფიზიკური, ინტელექტუალური, გონებრივი და (ან) სოციალური დონე, რითაც უზრუნველყოფენ საშუალებებს შეცვალონ მათი ცხოვრება და გააფართოვონ დამოუკიდებლობა“.

ძირითადი პრინციპიყველა სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობა არის მაკორექტირებელი ორიენტაცია სწავლა.

გარდა განხილული ცნებებისა, რომლებიც საფუძვლად უდევს დეფექტოლოგიის სამეცნიერო დარგის კატეგორიულ აპარატს, კანონი „ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე პირთა განათლების შესახებ“ (სპე.

განათლება)“ განსაზღვრავს მთელ რიგ ტერმინებს, რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა ფენომენის აღნიშვნისას. Მათ შორის:

სპეციალური განათლება -პირთა მომზადებისა და განათლების პროცესი
ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებით, მათ შორის განსაკუთრებული
სოციალური პირობები შესაბამისი განათლების მისაღებად,
მაკორექტირებელი დახმარების გაწევა, სოციალური ადაპტაცია და ინტერ
ამ ადამიანების მადლი საზოგადოებაში;

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე პირი- სახე, სახელი
ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური დარღვევების გამომწვევი, პრევენცია
სპეციალური შექმნის გარეშე განათლებისთვის
პირობები;

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვი- სახესთან ერთად
თვრამეტი წლამდე ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები
წათი წლები;

ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური დარღვევები- გადახრები
სოციალური საქმიანობის შემზღუდველი და დადასტურებული ნორმები
ნიე კანონით დადგენილი წესით;

მრავალი ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური აშლილობა -
ორი ან მეტი ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური აშლილობა, დადასტურებული
მონაცემები კანონით დადგენილი წესით;

მძიმე ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური დარღვევები -ფიზიკურად
ცის და (ან) ფსიქიკური აშლილობები, დადასტურებული ბრძანებით,
კანონით დადგენილი, გამოხატული რამდენად
რომ განათლების მიღება საგანმანათლებლო
სტანდარტები (მათ შორის სპეციალური) მიუწვდომელია და
სწავლის შესაძლებლობები შემოიფარგლება საბაზისო ცოდნის მიღებით
ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ, თვითმომსახურების უნარების შეძენა,
ელემენტარული შრომითი უნარების მოპოვება და ელემენტარული პრო
პროფესიონალური ტრეინინგი;

ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლა -ზომების სისტემა, რომელიც მოიცავს თქვენ
ფენომენი, გამოკვლევა, ფიზიკური და (ან) გონებრივი გამოსწორება
ფსიქიკური დარღვევები, ბავშვის ინდივიდუალური განათლება სპეციალური
ფსიქოფიზიკური განვითარება სამ წლამდე ასაკში
ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა სე
myi, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ჯანდაცვის ორგანიზაციები;

ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური ექსპერტიზა -სწავლა
ინდივიდუალური სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით
ბავშვის პიროვნების მახასიათებლები, მისი შემეცნებითი განვითარება და
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროები, პოტენციალი და
ჯანმრთელობის მდგომარეობა სპეციალური პირობების დადგენის მიზნით
განათლების მიღება;

განათლების განსაკუთრებული პირობები - obu პირობები
ტრენინგი და განათლება, მათ შორის სპეციალური სასწავლო პროგრამები
და სწავლების მეთოდები, მომზადების ინდივიდუალური ტექნიკური საშუალებები
სწავლებები, სპეციალური სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, ადაპტირებული
საცხოვრებელი გარემო, ასევე პედაგოგიური, სამედიცინო,
სოციალური და სხვა სახის დახმარება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან მის ფარგლებს გარეთ
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს უჭირთ შესაბამისი სასწავლო გეგმების ათვისება
ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები;

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება- საგანმანათლებლო დაწესებულების
შექმნილია იმ პირთა მომზადებისა და განათლებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ფიზიკური
ic და (ან) ფსიქიკური დარღვევები, რომლებიც ხელს უშლის მიღებას
განათლება განსაკუთრებული პირობების შექმნის გარეშე;

სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულება- საგანმანათლებლო დაწესებულების
შექმნილია სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა განათლებისა და აღზრდისთვის
ფსიქოფიზიკური განვითარება;

საშინაო სწავლება -სპეციალური განათლების ორგანიზაცია,
რომელშიც პირის მიერ შესაბამისი სასწავლო პროგრამების შემუშავება
ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები ჯანმრთელობის მიზეზების გამო
დროებით ან მუდმივად არ ესწრება საგანმანათლებლო დაწესებულებას,
განხორციელდა სახლში.

ამრიგად, აშკარა ხდება, რომ დეფექტოლოგიას აქვს სპეციფიკური კატეგორიული აპარატი, რომელიც ასახავს სამეცნიერო სფეროს ძირითად პროცესებსა და მოვლენებს.

კითხვები და ამოცანები თვითშემოწმებისთვის

1.4 სმ-ზე წამოიჭრა დისკუსია „დეფექტოლოგიის >> ცნების შეუფერებლობის შესახებ?

2. დაასახელეთ დეფექტოლოგიის ძირითადი საგნობრივი მიმართულებები და მათი შინაარსი.

3. რა არის დეფექტოლოგიური მეცნიერების მიზნები და ამოცანები?

4. რა არის დეფექტოლოგიისა და რასების ძირითადი სოციალურ-კულტურული ცნებები
ფარავს მათ არსს. რა ფაქტორები განაპირობებს ამ ცნებების გადახედვას
tions?

5. ჩამოთვალეთ დეფექტოლოგიის ძირითადი კატეგორიები და გამოავლინეთ არსი
თითოეული მათგანი.

6. შეადარეთ კორექტირებისა და კომპენსაციის პროცესები, ჩამოყალიბებული
wav წინასწარი შედარებითი პარამეტრები.

7. რა ფუნდამენტური განსხვავებაა ფსევდოკომპენსაციისა და დეკომის პროცესებს შორის
პენსიები?

8. რის საფუძველზე შეიძლება ოჯახი კლასიფიცირდეს „გაზრდილთა ჯგუფად
რისკი“ ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვის დაბადებისას?

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-12-12

1. ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები.

2. შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები

3. შესაძლებლობების განვითარება.

4. დასკვნა

5. ლიტერატურა

შესავალი

უნარების განვითარების პრობლემას საკმაოდ რთული ბედი აქვს ფსიქოლოგიური მეცნიერების ისტორიაში.

ამჟამად ცნება „უნარიანობა“ არის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გავრცელებული ფსიქოლოგიური კონცეფცია განათლების სფეროში. ეს იყო შესაძლებლობები, რომლებიც დაიწყო განვითარების ერთ-ერთ მთავარ ერთეულად.

1. ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები

ძალიან ხშირად, როდესაც ვცდილობთ ავხსნათ, რატომ აღწევენ ადამიანები, რომლებიც ერთსა და თითქმის ერთსა და იმავე პირობებში აღმოჩნდებიან, განსხვავებულ წარმატებებს აღწევენ, მივმართავთ უნარის კონცეფციას, მიგვაჩნია, რომ ადამიანების წარმატებებში განსხვავება სწორედ ამით აიხსნება. იგივე კონცეფცია გამოიყენება, როდესაც იკვლევენ ზოგიერთი ადამიანის მიერ ცოდნის სწრაფი ათვისების ან უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის მიზეზებს და სხვების ხანგრძლივ, თუნდაც მტკივნეულ სწავლას. რა არის უნარები?

უნდა აღინიშნოს, რომ სიტყვა „უნარიანობა“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროებში. როგორც წესი, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებში, რომლებიც არის პირობები ნებისმიერი ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის. თუმცა, ტერმინი „უნარები“, მიუხედავად მისი ხანგრძლივი და ფართოდ გავრცელებული ფსიქოლოგიაში, მრავალი ავტორის მიერ არაერთმნიშვნელოვნად არის განმარტებული. თუ შევაჯამებთ შესაძლებლობების შესწავლის ამჟამად არსებული მიდგომების ყველა შესაძლო ვარიანტს, მაშინ ისინი შეიძლება დაიკლოთ სამ ძირითად ტიპად. პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობის მთლიანობა. ეს არის ტერმინის „უნარის“ ყველაზე ფართო და უძველესი ინტერპრეტაცია. მეორე მიდგომის თვალსაზრისით, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს პირის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ეს განმარტება გაჩნდა და მიიღეს მე-18-19 საუკუნეების ფსიქოლოგიაში. და საკმაოდ გავრცელებულია დღეს. მესამე მიდგომა ეფუძნება მტკიცებას, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, არამედ უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და ეფექტურ გამოყენებას პრაქტიკაში.

შინაურ ფსიქოლოგიაში, შესაძლებლობების ექსპერიმენტული კვლევები ყველაზე ხშირად აგებულია ამ უკანასკნელი მიდგომის საფუძველზე. მის განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეიტანა ცნობილმა რუსმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვმა. მან გამოავლინა „უნარის“ კონცეფციის შემდეგი სამი ძირითადი მახასიათებელი.

პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც ვსაუბრობთ თვისებებზე, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია.

მეორეც, უნარებს საერთოდ არ უწოდებენ რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ მათ, რაც დაკავშირებულია აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან.

მესამე, „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული.

სამწუხაროდ, ყოველდღიურ პრაქტიკაში ხშირად ხდება „უნარების“ და „უნარების“ ცნებების გაიგივება, რაც იწვევს მცდარ დასკვნებს, განსაკუთრებით პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ამ ტიპის კლასიკური მაგალითია ვ.ი.სურიკოვის წარუმატებელი მცდელობა, რომელიც მოგვიანებით გახდა ცნობილი მხატვარი, ჩასულიყო სამხატვრო აკადემიაში. მიუხედავად იმისა, რომ სურიკოვის გამორჩეულმა შესაძლებლობებმა საკმაოდ ადრე გამოიჩინა თავი, მას ჯერ არ გააჩნდა ხატვის საჭირო უნარები და შესაძლებლობები. აკადემიურმა მასწავლებლებმა სურიკოვს უარყვეს აკადემიაში მიღება. უფრო მეტიც, აკადემიის ინსპექტორმა, სურიკოვის მიერ წარდგენილ ნახატებს რომ დაათვალიერა, თქვა: „ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის წინ გავლაც კი უნდა აგიკრძალოთ“. აკადემიის მასწავლებლების შეცდომა ის იყო, რომ მათ უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა უუნარობისგან ვერ გაარჩიეს. სურიკოვმა თავისი შეცდომა საქმით დაამტკიცა, სამი თვის განმავლობაში დაეუფლა საჭირო უნარებს, რის შედეგადაც იმავე მასწავლებლებმა ის ამჯერად აკადემიაში ჩარიცხვის ღირსად მიიჩნიეს.

მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, ეს არ ნიშნავს, რომ ისინი არანაირად არ არის დაკავშირებული ცოდნასთან და უნარებთან. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე დამოკიდებულია უნარებზე. ამ ცოდნისა და უნარების შეძენა, თავის მხრივ, ხელს უწყობს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას, ხოლო შესაბამისი უნარებისა და ცოდნის ნაკლებობა არის მუხრუჭი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ბ.მ.ტეპლოვმა სჯეროდა, რომ შესაძლებლობები არ შეიძლება არსებობდეს გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ისეთი რთული საქმიანობების სისტემატიურ განხორციელებასთან, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა ერთზე, არამედ სხვადასხვა უნარების ერთობლიობაზე და ეს კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს უზრუნველყოფილი. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების უფრო მაღალი განვითარებით. "ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, - წერდა ბ. თუნდაც ისეთი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობა, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვა ადამიანების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში.

ბევრი უნარია. მეცნიერებაში ცნობილია მათი კლასიფიკაციის მცდელობები. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა განასხვავებს, პირველ რიგში, ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრული) და კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ბუნებრივი შესაძლებლობების ქვეშ გვესმის ის, რაც საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის, განსაკუთრებით უფრო მაღალი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. აზროვნება, გარკვეული თვალსაზრისით, ასევე შეიძლება ჩაითვალოს უნარად, რომელიც დამახასიათებელია არა მხოლოდ ადამიანის, არამედ უმაღლესი ცხოველებისათვის. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. თუმცა, ადამიანის ქმნილება და ცხოველის ქმნილება ერთი და იგივე არ არის. ამ მიდრეკილებების საფუძველზე ადამიანში ყალიბდება შესაძლებლობები. ეს ხდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ. ადამიანის განვითარების პროცესში ეს ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს რიგი სხვა, კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

ეს კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა ზოგად და სპეციალურ უმაღლეს ინტელექტუალურ შესაძლებლობებად. თავის მხრივ, ისინი შეიძლება დაიყოს თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურ და ა.შ.

ჩვეულებრივად მოიხსენიება ზოგადი შესაძლებლობები, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. მაგალითად, ამ კატეგორიაში შედის გონებრივი შესაძლებლობები, ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, მეხსიერება, მეტყველება და მრავალი სხვა. ამრიგად, ზოგადი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ადამიანთა უმეტესობის თანდაყოლილი შესაძლებლობები. სპეციალური უნარები გაგებულია, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც აუცილებელია სპეციალური სახის ქმნილება და მათი განვითარება. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების მაღალმა დონემ შეიძლება იმოქმედოს როგორც სპეციალური შესაძლებლობები გარკვეული ტიპის საქმიანობასთან მიმართებაში. ზოგიერთი ავტორის ასეთი ურთიერთქმედება აიხსნება იმით, რომ ზოგადი შესაძლებლობები, მათი აზრით, განსაკუთრებულის განვითარების საფუძველია. სხვა მკვლევარები, რომლებიც ხსნიან ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს შორის ურთიერთობას, ხაზს უსვამენ, რომ უნარების დაყოფა ზოგად და სპეციალურად ძალიან პირობითია. მაგალითად, თითქმის ყველა ადამიანმა სასწავლო კურსის შემდეგ იცის შეკრება, გამრავლება, გაყოფა და ა.შ., ამიტომ მათემატიკური შესაძლებლობები შეიძლება ჩაითვალოს ზოგად. ამასთან, არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ ეს შესაძლებლობები იმდენად განვითარებული, რომ ჩვენ ვიწყებთ მათ მათემატიკური ნიჭის შესახებ საუბარს, რაც შეიძლება გამოიხატოს მათემატიკური ცნებების და ოპერაციების ასიმილაციის სისწრაფით, უკიდურესად რთული პრობლემების გადაჭრის უნარში და ა.

პიროვნების ზოგად შესაძლებლობებს შორის კარგი მიზეზით უნდა შევიტანოთ ის შესაძლებლობები, რომლებიც გამოიხატება კომუნიკაციაში, ადამიანებთან ურთიერთობაში. ეს შესაძლებლობები სოციალურად არის განსაზღვრული. ისინი ადამიანში ყალიბდებიან საზოგადოებაში მისი ცხოვრების პროცესში. ამ ჯგუფის შესაძლებლობების გარეშე ადამიანს ძალიან უჭირს საკუთარ ჯიშებს შორის ცხოვრება. ასე რომ, ლაპარაკის უნარის გარეშე, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ადამიანთა საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარის გარეშე, ანუ სწორად აღიქვას და შეაფასოს ადამიანების ქმედებები, მათთან ურთიერთობა და კარგი ურთიერთობების დამყარება სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში, ადამიანის ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება უბრალოდ შეუძლებელი იქნებოდა. ადამიანში ასეთი შესაძლებლობების ნაკლებობა გადაულახავი დაბრკოლება იქნებოდა მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურად გადაქცევის გზაზე.

უნარების ზოგად და სპეციალურად დაყოფის გარდა, მიღებულია უნარების დაყოფა თეორიულ და პრაქტიკულზე. თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები ერთმანეთისგან იმით განსხვავდება, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტული თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ყველაზე ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე ტიპის უნარი. ისინი ერთად ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერ, მრავალფეროვან ადამიანებს შორის.

ასევე არის დაყოფა საგანმანათლებლო და შემოქმედებით შესაძლებლობებზე. ისინი ერთმანეთისგან განსხვავდებიან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს სწავლების წარმატებას, ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, ხოლო მეორე განაპირობებს აღმოჩენებისა და გამოგონების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ. თუ ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ, ამ ჯგუფის რომელი შესაძლებლობებია უფრო მნიშვნელოვანი კაცობრიობისთვის, მაშინ ზოგიერთის პრიორიტეტის აღიარების შემთხვევაში, დიდი ალბათობაა, რომ შეცდომა დავუშვათ. რა თქმა უნდა, კაცობრიობას რომ ჩამოერთვას შექმნის შესაძლებლობა, მაშინ ის ძნელად განვითარდებოდა. მაგრამ ადამიანებს რომ არ ჰქონოდათ სწავლის უნარი, მაშინ კაცობრიობის განვითარებაც შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანებს შეუძლიათ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი ოდენობის ათვისება. ამიტომ ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი უნარებია, ხოლო შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსაკუთრებულია, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს აქტივობის წარმატებას, არამედ ურთიერთქმედებს, გავლენას ახდენს ერთმანეთზე. კონკრეტული ადამიანის შესაძლებლობების კომპლექსში შემავალი შესაძლებლობების არსებობისა და განვითარების ხარისხიდან გამომდინარე, თითოეული მათგანი იძენს განსხვავებულ ხასიათს. ასეთი ურთიერთგავლენა განსაკუთრებით ძლიერია, როდესაც საქმე ეხება ურთიერთდამოკიდებულ უნარებს, რომლებიც ერთობლივად განსაზღვრავენ საქმიანობის წარმატებას. ამრიგად, სხვადასხვა მაღალგანვითარებული შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია განსაზღვრავს კონკრეტულ ადამიანში შესაძლებლობების განვითარების დონეს.

2. შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები

ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გვხვდება შესაძლებლობების განვითარების დონეების შემდეგი კლასიფიკაცია: უნარი, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

მათი განვითარების პროცესში ყველა უნარი გადის ეტაპების რიგს და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ჩამოყალიბებული იყოს წინა დონეზე. მაგრამ შესაძლებლობების განვითარებისთვის თავდაპირველად უნდა არსებობდეს გარკვეული საფუძველი, რაც არის დამზადება.მიდრეკილებები გაგებულია, როგორც ნერვული სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც ქმნიან უნარების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს. მაგალითად, სხვადასხვა ანალიზატორის განვითარების თავისებურებები შეიძლება იმოქმედოს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები. ამრიგად, სმენის აღქმის გარკვეული მახასიათებლები შეიძლება იყოს მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი. და ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიდრეკილებები გამოიხატება, პირველ რიგში, ტვინის ფუნქციურ აქტივობაში - მისი მეტ-ნაკლები აგზნებადობა, ნერვული პროცესების მობილურობა, დროებითი კავშირების ფორმირების სიჩქარე და ა.შ., ე.ი. გენოტიპი -ნერვული სისტემის თანდაყოლილი მახასიათებლები.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები თავის სტრუქტურის, სენსორული ორგანოებისა და მოძრაობის, ანუ თანდაყოლილი მიდრეკილებების, განსაზღვრავს ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნებრივ საფუძველს. IP პავლოვის მიხედვით, ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველს განსაზღვრავს უმაღლესი ნერვული აქტივობის უპირატესი ტიპი და სასიგნალო სისტემების კორელაციის თავისებურებები. ამ კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ადამიანების სამი ტიპოლოგიური ჯგუფი: მხატვრული ტიპი (პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობა), გონებრივი ტიპი (მეორე სასიგნალო სისტემის უპირატესობა) და საშუალო ტიპი (თანაბარი წარმოდგენა).

პავლოვის მიერ გამოვლენილი ტიპოლოგიური ჯგუფები ვარაუდობენ კონკრეტული ჯგუფის წარმომადგენლებში სხვადასხვა თანდაყოლილი მიდრეკილებების არსებობას. ამრიგად, მხატვრულ ტიპსა და მენტალურ ტიპს შორის ძირითადი განსხვავება ვლინდება აღქმის სფეროში, სადაც „მხატვარს“ ახასიათებს ჰოლისტიკური აღქმა, ხოლო „მოაზროვნისთვის“ - მისი დაქუცმაცება ცალკეულ ნაწილებად; წარმოსახვისა და აზროვნების სფეროში „მხატვრებს“ ჭარბობს ფიგურალური აზროვნება და წარმოსახვა, ხოლო „მოაზროვნეებს“ უფრო აბსტრაქტული, თეორიული აზროვნება ახასიათებთ; ემოციურ სფეროში მხატვრული ტიპის პირები გამოირჩევიან გაზრდილი ემოციურობით, ხოლო მოაზროვნე ტიპის წარმომადგენლებისთვის უფრო დამახასიათებელია რაციონალური, ინტელექტუალური რეაქციები მოვლენებზე.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში გარკვეული მიდრეკილებების არსებობა არ ნიშნავს, რომ მას განუვითარდება გარკვეული შესაძლებლობები. მაგალითად, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების აუცილებელი წინაპირობაა მახვილი ყური. მაგრამ პერიფერიული (სმენა) და ცენტრალური ნერვული აპარატის სტრუქტურა მხოლოდ მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა. ტვინის სტრუქტურა არ ითვალისწინებს მუსიკალურ ყურთან დაკავშირებულ პროფესიებსა და სპეციალობებს ადამიანის საზოგადოებაში. არც არის გათვალისწინებული, საქმიანობის რომელ სფეროს აირჩევს ადამიანი თავისთვის და რა შესაძლებლობები მიეცემა მას მიდრეკილებების განვითარებისთვის. შესაბამისად, რამდენად განვითარდება ადამიანის მიდრეკილებები, დამოკიდებულია მისი ინდივიდუალური განვითარების პირობებზე.

ამრიგად, მიდრეკილებების განვითარება არის სოციალურად განპირობებული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია განათლების პირობებთან და საზოგადოების განვითარების მახასიათებლებთან. მიდრეკილებები ვითარდება და გარდაიქმნება უნარებად, იმ პირობით, რომ საზოგადოებაში არის გარკვეული პროფესიების საჭიროება, კერძოდ, სადაც მუსიკის მახვილი ყურია საჭირო. მიდრეკილებების განვითარების მეორე მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლების თავისებურებები.

დავალებები არასპეციფიკურია. ის, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული ტიპის მიდრეკილებები, არ ნიშნავს იმას, რომ მათ საფუძველზე, ხელსაყრელ პირობებში, აუცილებლად უნდა განვითარდეს გარკვეული სპეციფიკური უნარი. ერთიდაიგივე მიდრეკილებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა შესაძლებლობები შეიძლება განვითარდეს აქტივობის მიერ დაწესებული მოთხოვნების ბუნებიდან გამომდინარე. ამრიგად, კარგი ყურის და რიტმის გრძნობის მქონე ადამიანი შეიძლება გახდეს მუსიკალური შემსრულებელი, დირიჟორი, მოცეკვავე, მომღერალი, მუსიკის კრიტიკოსი, მასწავლებელი, კომპოზიტორი და ა.შ. ამავდროულად, არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მიდრეკილებები გავლენას არ მოახდენს მომავალი შესაძლებლობები. ასე რომ, სმენის ანალიზატორის მახასიათებლები გავლენას მოახდენს ზუსტად იმ უნარებზე, რომლებიც მოითხოვს ამ ანალიზატორის განვითარების სპეციალურ დონეს.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შესაძლებლობები ძირითადად სოციალურია და ყალიბდება კონკრეტული ადამიანის საქმიანობის პროცესში. იმის მიხედვით, არის თუ არა პირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება იყოს პოტენციალიდა შესაბამისი.

პოტენციური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ის, რაც არ არის რეალიზებული კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ შეიძლება განახლდეს შესაბამისი სოციალური პირობების შეცვლისას. ფაქტობრივი შესაძლებლობები, როგორც წესი, მოიცავს იმ უნარებს, რომლებიც საჭიროა ამ მომენტში და ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობები არაპირდაპირი მაჩვენებელია იმ სოციალური პირობების ხასიათისა, რომელშიც ვითარდება პირის შესაძლებლობები. ეს არის სოციალური პირობების ბუნება, რომელიც ხელს უშლის ან ხელს უწყობს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, უზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს მათ გარდაქმნას რეალურად.

უნარები გაგებულია, როგორც ისეთი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი სახის საქმიანობის წარმატებებთან. ამიტომ, შესაძლებლობები განიხილება, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისებები. თუმცა, მარტო არც ერთი უნარი არ უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება ყოველთვის დამოკიდებულია რიგ შესაძლებლობებზე. მარტო დაკვირვება, რაც არ უნდა სრულყოფილი იყოს, არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ კარგი მწერალი გახდე. მწერლისთვის დაკვირვებას, ფიგურულ მეხსიერებას, აზროვნების მთელ რიგ თვისებებს, წერილობით მეტყველებასთან დაკავშირებულ უნარებს, კონცენტრაციის უნარს და მთელ რიგ სხვა უნარებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

მეორეს მხრივ, ნებისმიერი კონკრეტული უნარის სტრუქტურა მოიცავს უნივერსალურ ან ზოგად თვისებებს, რომლებიც აკმაყოფილებს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მოთხოვნებს და განსაკუთრებულ თვისებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას მხოლოდ ერთი ტიპის საქმიანობაში. მაგალითად, მათემატიკური შესაძლებლობების შესწავლისას, ვ.ა. კრუტეცკიმ აღმოაჩინა, რომ მათემატიკური აქტივობების წარმატებით შესრულებისთვის აუცილებელია:

1) სუბიექტისადმი აქტიური, პოზიტიური დამოკიდებულება, მასში ჩართვის ტენდენცია, განვითარების მაღალ დონეზე ვნებიან ენთუზიაზმად გადაქცევა;

2) რიგი ხასიათის თვისებები, უპირველეს ყოვლისა შრომისმოყვარეობა, ორგანიზებულობა, დამოუკიდებლობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, ასევე სტაბილური ინტელექტუალური განცდები;

3) საქმიანობის დროს მისი განხორციელებისთვის ხელსაყრელი ფსიქიკური მდგომარეობის არსებობა;

4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული ფონდი შესაბამის სფეროში;

5) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სენსორულ და გონებრივ სფეროებში, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნებს.

მაშინ როცა პირველი ოთხიჩამოთვლილი თვისებების კატეგორიები უნდა განიხილებოდეს როგორც ზოგადი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი აქტივობისთვის და არ ჩაითვალოს შესაძლებლობების კომპონენტებად, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში, უნარების კომპონენტები უნდა იყოს განიხილება ინტერესები დამიდრეკილებები, ხასიათის თვისებები, ფსიქიკური მდგომარეობა, ასევე უნარები და შესაძლებლობები.

თვისებათა ბოლო ჯგუფი სპეციფიკურია, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას მხოლოდ კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. ეს აიხსნება იმით, რომ ეს თვისებები უპირველეს ყოვლისა ვლინდება კონკრეტულ სფეროში და არ არის დაკავშირებული სხვა სფეროებში შესაძლებლობების გამოვლენასთან. მაგალითად, ბიოგრაფიული მონაცემებით თუ ვიმსჯელებთ, A.S. პუშკინმა ლიცეუმში ბევრი ცრემლი დაღვარა მათემატიკაზე, მაგრამ შესამჩნევი წარმატება არ აჩვენა; დ.ი. მენდელეევი სკოლაში გამოირჩეოდა დიდი წარმატებებით მათემატიკისა და ფიზიკის დარგში, ხოლო ლინგვისტურ საგნებში მას ჰქონდა მყარი „ერთი“.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები ასევე უნდა შეიცავდეს მუსიკალურ, ლიტერატურულ, სასცენო და ა.შ.

უნარის განვითარების შემდეგი დონე არის ნიჭიერება.ნიჭიერება არის უნარების ერთგვარი ერთობლიობა, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით განახორციელოს ნებისმიერი საქმიანობა.

ამ განსაზღვრებაში აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ნიჭიერებაზე დამოკიდებულია არა საქმიანობის წარმატებულად შესრულება, არამედ მხოლოდ ასეთი წარმატებული შესრულების შესაძლებლობა. ნებისმიერი აქტივობის წარმატებული შესრულება მოითხოვს არა მხოლოდ უნარების შესაბამისი კომბინაციის არსებობას, არამედ საჭირო ცოდნისა და უნარების შეძენას. რაც არ უნდა ფენომენალური მათემატიკური ნიჭი ჰქონდეს ადამიანს, თუ მათემატიკა არასოდეს უსწავლია, ამ დარგის ყველაზე ჩვეულებრივი სპეციალისტის ფუნქციებს წარმატებით ვერ შეასრულებს. ნიჭიერება განსაზღვრავს მხოლოდ კონკრეტულ საქმიანობაში წარმატების მიღწევის შესაძლებლობას, ხოლო ამ შესაძლებლობის რეალიზება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად განვითარდება შესაბამისი შესაძლებლობები და რა ცოდნა და უნარები იქნება შეძენილი.

ნიჭიერი ადამიანების ინდივიდუალური განსხვავებები ძირითადად ინტერესების მიმართულებით გვხვდება. ზოგიერთი ადამიანი, მაგალითად, მათემატიკაზე საუბრობს, ზოგი ისტორიაზე, ზოგი კი სოციალურ მუშაობაზე. შესაძლებლობების შემდგომი განვითარება ხდება კონკრეტულ საქმიანობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს კომპონენტების ორი ჯგუფი. ზოგი წამყვან პოზიციას იკავებს, ზოგი კი დამხმარეა. ასე რომ, ვიზუალური შესაძლებლობების სტრუქტურაში წამყვანი თვისებები იქნება ვიზუალური ანალიზატორის მაღალი ბუნებრივი მგრძნობელობა - ხაზის, პროპორციის, ფორმის, ქიაროსკუროს, ფერის, რიტმის გრძნობა, ასევე მხატვრის ხელის სენსორულ-მოტორული თვისებები, უაღრესად. განვითარებული ფიგურული მეხსიერება და ა.შ. დამხმარე თვისებებს მიეკუთვნება მხატვრული წარმოსახვის თვისებები, ემოციური განწყობა, გამოსახულისადმი ემოციური დამოკიდებულება და ა.შ.

შესაძლებლობების წამყვანი და დამხმარე კომპონენტები ქმნიან ერთიანობას, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებას. თუმცა, შესაძლებლობების სტრუქტურა ძალიან მოქნილი ერთეულია. წამყვანი და დამხმარე თვისებების თანაფარდობა კონკრეტულ უნარში განსხვავდება ადამიანიდან ადამიანში. იმისდა მიხედვით, თუ რა თვისებაა ადამიანში წამყვანი, ხდება საქმიანობის განხორციელებისთვის აუცილებელი დამხმარე თვისებების ფორმირება. უფრო მეტიც, ერთი და იგივე აქტივობის ფარგლებშიც კი ადამიანებს შეუძლიათ ჰქონდეთ თვისებების განსხვავებული კომბინაცია, რაც მათ საშუალებას მისცემს თანაბრად წარმატებით შეასრულონ ეს საქმიანობა, ანაზღაურებენ ნაკლოვანებებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ უნარების ნაკლებობა არ ნიშნავს, რომ ადამიანი შეუფერებელია კონკრეტული აქტივობის შესასრულებლად, ვინაიდან არსებობს დაკარგული შესაძლებლობების კომპენსაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. ხშირად, არა მხოლოდ მათ, ვისაც ამის უნარი აქვს, არამედ ვისაც არ აქვს, უწევს აქტივობა. თუ ადამიანი იძულებულია განაგრძოს ამ საქმიანობით ჩართვა, ის შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად ანაზღაურებს შესაძლებლობების ნაკლებობას, ეყრდნობა თავისი პიროვნების ძლიერ მხარეებს. E. P. Ilyin-ის აზრით, კომპენსაცია შეიძლება განხორციელდეს შეძენილი ცოდნის ან უნარების, ან ინდივიდუალური-ტიპიური საქმიანობის სტილის ფორმირებით, ან სხვა, უფრო განვითარებული უნარის მეშვეობით. სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ რომელიმე ერთი უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს ამ უნართან ყველაზე მჭიდროდ დაკავშირებული საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში. ალბათ სწორედ ეს უზრუნველყოფს ადამიანის წარმატებული საქმიანობის შესაძლებლობას სხვადასხვა სფეროში.

შესაძლებლობების გამოვლინება ყოველთვის მკაცრად ინდივიდუალურია და ყველაზე ხშირად უნიკალური. აქედან გამომდინარე, შეუძლებელია ადამიანების ნიჭიერების დაქვეითება, თუნდაც ერთი და იგივე საქმიანობით დაკავებული, კონკრეტულ ინდიკატორებამდე. სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების დახმარებით შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული შესაძლებლობების არსებობის დადგენა და მათი განვითარების შედარებითი დონის დადგენა. რატომ ნათესავი? რადგან არავინ იცის ამა თუ იმ უნარის აბსოლუტური ზღურბლები, ან განვითარების დონეები. როგორც წესი, განსჯა ხდება კონკრეტული ადამიანისთვის მისი შედეგების შედარებით საგნების კონკრეტული ნიმუშის საშუალო შედეგებთან. შესაძლებლობების შეფასების ეს მიდგომა ეფუძნება რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენებას.

ახასიათებს პიროვნების შესაძლებლობებს, ისინი ხშირად გამოყოფენ მათი განვითარების ისეთ დონეს, როგორიცაა უნარი,ანუ ბრწყინვალება კონკრეტულ საქმიანობაში. როდესაც ადამიანები საუბრობენ ადამიანის უნარზე, პირველ რიგში გულისხმობენ მის უნარს, წარმატებით ჩაერთოს პროდუქტიულ საქმიანობაში. თუმცა, აქედან არ გამომდინარეობს, რომ ოსტატობა გამოიხატება მზა უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამის ჯამში. ნებისმიერ პროფესიაში ოსტატობა გულისხმობს ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას წარმოშობილი პრობლემების შემოქმედებითი გადაწყვეტისთვის. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი ამბობენ: "უნარი არის, როდესაც "რა" და "როგორ" ერთდროულად მოდის", ხაზს უსვამენ, რომ ოსტატისთვის არ არის უფსკრული შემოქმედებითი ამოცანის ცნობიერებასა და მისი გადაჭრის გზების პოვნას შორის.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი დონე - ნიჭი.ისევე როგორც შესაძლებლობები, ნიჭიც იჩენს თავს და ვითარდება აქტივობაში. ნიჭიერი ადამიანის საქმიანობა გამოირჩევა ფუნდამენტური სიახლით, მიდგომის ორიგინალურობით.

ნიჭის, ისევე როგორც ზოგადად შესაძლებლობების გამოღვიძება სოციალურად არის განპირობებული. რა ნიჭი მიიღებს ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სრულფასოვანი განვითარებისთვის, დამოკიდებულია ეპოქის საჭიროებებზე და იმ სპეციფიკური ამოცანების მახასიათებლებზე, რომელთა წინაშეც დგას მოცემული საზოგადოება.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭი არის შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია, მათი მთლიანობა. ცალკეულ უნარს, თუნდაც ძალიან განვითარებულს, არ შეიძლება ეწოდოს ნიჭი. მაგალითად, გამოჩენილთა შორის ნიჭიშეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი ადამიანი, როგორც კარგი, ასევე ცუდი მეხსიერებით. დაკავშირებულია ფაქტითრომ ადამიანის შემოქმედებით საქმიანობაში მეხსიერება მხოლოდ ერთ-ერთი ფაქტორია, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი წარმატება. მაგრამ შედეგები არ არისმიღწეული იქნება გარეშეგონების მოქნილობა, მდიდარი ფანტაზია, ძლიერი ნება, ღრმა ინტერესი.

უნარის განვითარების უმაღლეს დონეს უწოდებენ გენიალური.ო გენიოსობაზე ამბობენ, როცა ადამიანის შემოქმედებითი მიღწევები წარმოადგენს მთელ ეპოქას საზოგადოების ცხოვრებაში, კულტურის განვითარებაში. ძალიან ცოტაა ბრწყინვალე ხალხი. ზოგადად მიღებულია, რომ ცივილიზაციის მთელი მეხუთე ათასიანი ისტორიის განმავლობაში მათგან 400-ზე მეტი არ ყოფილა. ნიჭიერების მაღალი დონე, რომელიც ახასიათებს გენიოსს, აუცილებლად ასოცირდება ორიგინალურობასთან საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. გენიოსებს შორის, რომლებმაც მიაღწიეს ასეთ უნივერსალიზმს, შეიძლება დავასახელოთ არისტოტელე, ლეონარდო და ვინჩი, რ.დეკარტი, გ.ვ.ლაიბნიცი, მ.ვ.ლომონოსოვი. მაგალითად, მ.ვ. ლომონოსოვმა მიაღწია გამორჩეულ შედეგებს ცოდნის სხვადასხვა დარგში: ქიმიაში, ასტრონომიაში, მათემატიკაში და ამავე დროს იყო მხატვარი, მწერალი, ენათმეცნიერი და მშვენივრად იცოდა პოეზია. თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ გენიოსის ყველა ინდივიდუალური თვისება ერთნაირი ხარისხით არის განვითარებული. გენიოსს, როგორც წესი, თავისი „პროფილი“ აქვს, მასში რომელიღაც მხარე დომინირებს, ზოგიერთი შესაძლებლობები უფრო გამოხატულია.

3. შესაძლებლობების განვითარება

ნებისმიერმა მიდრეკილებამ, სანამ უნარებად გადაიქცევა, განვითარების გრძელი გზა უნდა გაიაროს. მრავალი ადამიანის უნარისთვის ეს განვითარება იწყება ადამიანის დაბადებიდან და თუ ის განაგრძობს იმ საქმიანობებს, რომლებშიც შესაბამისი შესაძლებლობებია განვითარებული, სიცოცხლის ბოლომდე არ ჩერდება.

შესაძლებლობების განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. თითოეული ადამიანი თავის განვითარებაში გადის გარკვეული გავლენისადმი მგრძნობელობის გაზრდის პერიოდებს, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის განვითარებას. მაგალითად, ბავშვს ორი-სამი წლის ასაკში აქვს ზეპირი მეტყველების ინტენსიური განვითარება, ხუთი-შვიდი წლის ასაკში ის ყველაზე მზადაა კითხვის დასაუფლებლად. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ენთუზიაზმით თამაშობენ როლურ თამაშებს და აჩვენებენ არაჩვეულებრივ უნარს გარდასახვისა და როლთან შეგუებისა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განსაკუთრებული მზადყოფნის ეს პერიოდები, რომ დაეუფლონ სპეციალური ტიპის საქმიანობას, ადრე თუ გვიან მთავრდება და თუ რომელიმე ფუნქციამ ვერ მიიღო მისი განვითარება ხელსაყრელ პერიოდში, მაშინ შემდგომში მისი განვითარება აღმოჩნდება უკიდურესად რთული, თუ არა შეუძლებელი. . ამიტომ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია მისი, როგორც პიროვნებად ჩამოყალიბების ყველა ეტაპი. თქვენ არ შეგიძლიათ იფიქროთ, რომ უფროს ასაკში ბავშვი შეძლებს დაეწიოს.

ნებისმიერი უნარის განვითარების პირველადი ეტაპი დაკავშირებულია მისთვის აუცილებელი ორგანული სტრუქტურების მომწიფებასთან ან მათ საფუძველზე საჭირო ფუნქციური ორგანოების ჩამოყალიბებასთან. ეს ჩვეულებრივ ხდება დაბადებიდან ექვსი ან შვიდი წლის ასაკამდე. ამ ეტაპზე ხდება ყველა ანალიზატორის მუშაობის გაუმჯობესება, ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების განვითარება და ფუნქციური დიფერენციაცია. ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვის ზოგადი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების დასაწყებად, რომლის გარკვეული დონე მოქმედებს როგორც სპეციალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების წინაპირობა.

პარალელურად იწყება სპეციალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება. შემდეგ სკოლაში განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება გრძელდება, განსაკუთრებით დაბალ და საშუალო კლასებში. თავდაპირველად, სხვადასხვა სახის საბავშვო თამაშები ხელს უწყობს სპეციალური შესაძლებლობების განვითარებას, შემდეგ საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობა იწყებს მათზე მნიშვნელოვან გავლენას.

ბავშვთა თამაშები განსაკუთრებულ ფუნქციას ასრულებს. ისინი ბავშვის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალებაა, თამაშში რეალიზდება სამყაროზე ზემოქმედების მოთხოვნილება. საბჭოთა მასწავლებელმა ვ.ა. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი.

სწორედ თამაშები აძლევს საწყის ბიძგს შესაძლებლობების განვითარებას. თამაშების პროცესში ვითარდება მრავალი მოტორული, დიზაინის, ორგანიზაციული, მხატვრული, ვიზუალური და სხვა შემოქმედებითი უნარი. უფრო მეტიც, თამაშების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ისინი, როგორც წესი, ავითარებენ არა ერთ, არამედ ერთდროულად უნარების მთელ სპექტრს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა აქტივობა, რომლითაც ბავშვი ეწევა, იქნება ეს თამაში, მოდელირება თუ ხატვა, არ არის თანაბარი მნიშვნელობა შესაძლებლობების განვითარებისთვის. შესაძლებლობების განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელიც ბავშვს აფიქრებინებს. ასეთი აქტივობა ყოველთვის დაკავშირებულია რაიმე ახლის შექმნასთან, ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარ თავში ახალი შესაძლებლობების აღმოჩენასთან. ეს ხდება ძლიერი და ეფექტური სტიმული მასში ჩართვის, წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევისკენ მიმართული აუცილებელი ძალისხმევის გასატარებლად. უფრო მეტიც, შემოქმედებითი აქტივობა აძლიერებს პოზიტიურ თვითშეფასებას, ზრდის მისწრაფებების დონეს, წარმოშობს თავდაჯერებულობას და მიღწეული წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობას.

თუ შესრულებული აქტივობა არის ოპტიმალური სირთულის ზონაში, ანუ ბავშვის შესაძლებლობების ზღვარზე, მაშინ ეს იწვევს მისი შესაძლებლობების განვითარებას, იმის გაცნობიერებას, რასაც ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს. პროქსიმალური განვითარების ზონა. აქტივობები, რომლებიც არ არის ამ ზონაში, გაცილებით ნაკლებად უწყობს ხელს უნარების განვითარებას. თუ ძალიან მარტივია, ის უზრუნველყოფს მხოლოდ უკვე არსებული შესაძლებლობების რეალიზებას; თუ ის ზედმეტად რთულია, შეუძლებელი ხდება და, შესაბამისად, ასევე არ იწვევს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

შესაძლებლობების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომლებიც მიდრეკილებების რეალიზების საშუალებას იძლევა. ერთ-ერთი ასეთი პირობაა ოჯახური განათლების თავისებურებანი. თუ მშობლები ზრუნავენ შვილების შესაძლებლობების განვითარებაზე, მაშინ ბავშვებში რაიმე შესაძლებლობების გამოვლენის ალბათობა უფრო მაღალია, ვიდრე მაშინ, როდესაც ბავშვები საკუთარ თავს ტოვებენ.

შესაძლებლობების განვითარების პირობების კიდევ ერთი ჯგუფი განისაზღვრება მაკროგარემოს მახასიათებლებით. მაკროგარემო განიხილება იმ საზოგადოების მახასიათებლებად, რომელშიც ადამიანი დაიბადა და იზრდება. მაკროგარემოში ყველაზე პოზიტიური ფაქტორია სიტუაცია, როდესაც საზოგადოება ზრუნავს თავისი წევრების შესაძლებლობების განვითარებაზე. საზოგადოების ეს შეშფოთება შეიძლება გამოიხატოს როგორც განათლების სისტემის მუდმივ გაუმჯობესებაში, ასევე განვითარებაში პროფესიონალიმომავალი თაობის ორიენტაცია.

კარიერული ხელმძღვანელობის საჭიროება განპირობებულია უკიდურესად აქტუალური პრობლემის გამო, რომელიც ყველა ადამიანს აწყდება - ცხოვრების გზის არჩევისა და პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა. ისტორიულად არსებობდა კარიერული ხელმძღვანელობის ორი ცნება, რომელსაც ფრანგმა ფსიქოლოგმა ა.ლეონმა უწოდა დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო. პირველი - დიაგნოსტიკური - ამცირებს ინდივიდის მიერ პროფესიის არჩევანს მისი პროფესიული ვარგისიანობის განსაზღვრამდე. კონსულტანტი ტესტების გამოყენებით ზომავს ადამიანის შესაძლებლობებს და მათი პროფესიის მოთხოვნებთან შედარებით აკეთებს დასკვნას მის ვარგისიანობასა თუ შეუფერებლობაზე ამ პროფესიისთვის.

ბევრი მეცნიერი აფასებს კარიერული ხელმძღვანელობის ამ კონცეფციას, როგორც მექანიკურს. იგი ეფუძნება შესაძლებლობების, როგორც სტაბილური წარმონაქმნების შეხედულებას, რომლებიც ნაკლებად განიცდიან გარემოს გავლენებს. სუბიექტს ამ კონცეფციის ფარგლებში ენიჭება პასიური როლი.

მეორე - საგანმანათლებლო - კონცეფცია მიზნად ისახავს ინდივიდის მომზადებას პროფესიული ცხოვრებისთვის, მისი თვითგამორკვევისკენ დაგეგმილი საგანმანათლებლო გავლენების შესაბამისად. იგი ყურადღებას ამახვილებს პიროვნების განვითარების შესწავლაზე სხვადასხვა სახის აქტივობების დაუფლების პროცესში. მასში გაცილებით მცირე ადგილი სატესტო ცდებს უჭირავს. თუმცა აქაც სუბიექტის პიროვნული აქტივობა, მისი თვითგამორკვევის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების შესაძლებლობები არ არის შეფასებული. ამიტომ, საშინაო ფსიქოლოგიაში ამ პრობლემის გადაწყვეტას ყოვლისმომცველი მიდგომაა. ითვლება, რომ კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორივე მიდგომა არის ერთი და იგივე ჯაჭვის რგოლი: ინდივიდის შესაძლებლობების განსაზღვრა და მომავალი პროფესიისთვის მომზადებაში დახმარება.

ნებისმიერ შემთხვევაში, პროგნოზი ინდივიდის ვარგისიანობის შესახებ კონკრეტული საქმიანობისთვის უნდა ეფუძნებოდეს პოზიციას აქტივობაში შესაძლებლობების განვითარების შესახებ. ს.ლ. რუბინშტეინმა ჩამოაყალიბა ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი წესი: ”შესაძლებლობების განვითარება ხდება სპირალურად:

შესაძლებლობის რეალიზება, რომელიც არის ერთი დონის უნარი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს უფრო მაღალი დონის შესაძლებლობების შემდგომი განვითარებისთვის. ადამიანის ნიჭიერება განისაზღვრება ახალი შესაძლებლობების დიაპაზონით, რომელსაც ხსნის ხელმისაწვდომი შესაძლებლობების რეალიზაცია.

დასკვნა

შესაძლებლობების განვითარება ძალიან რთული პროცესია, აქვს საკუთარი მახასიათებლები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ინტერესების განვითარებასთან, მისი წარმატების თვითშეფასებასთან კონკრეტულ საქმიანობაში და დამოკიდებულია მრავალ სოციალურ პირობებზე. ეს მოიცავს განათლების თავისებურებებს, საზოგადოების საჭიროებას კონკრეტული საქმიანობისთვის, განათლების სისტემის თავისებურებებს და ა.შ.

ბიბლიოგრაფია

1. დრუჟინინი V.N. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

2. კუზმინა ნ.ვ. მასწავლებლის შესაძლებლობები, ნიჭი, ნიჭი. - ლ., 1985 წ.

3. კრუტეცკი V.A. სკოლის მოსწავლეთა მათემატიკური შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

4. ლეიტები ნ.ს. გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1971 წ.

5. ლეიტები I.S. შესაძლებლობები და ნიჭი ბავშვობაში. - მ.: ცოდნა, 1984 წ.

6. ლეონტიევი ა.ნ., შესაძლებლობების ფორმირების შესახებ, „ფსიქოლოგიის კითხვები“, 1960, No1.

7. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. Წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - მე-2 გამოცემა. - მ.: ვლადოსი, 1998 წ.

8. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1976 წ.

9. ტეპლოვი ბ.მ. რჩეული ნაშრომები: 2 ტომში T. 1. - M .: პედაგოგიკა, 1985 წ.

10. მაკლაკოვია.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია - პეტერბურგი: პეტრე, 2001 - 592 გვ: ავადმყოფი - (სერია "ახალი საუკუნის სახელმძღვანელო")

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ძირითადი შემეცნებითი ფუნქციების განვითარება ადაპტაციურ-თამაშის აქტივობების დახმარებით ირინა კონსტანტინოვა

თავის ტვინის მესამე ფუნქციური ბლოკის დისფუნქციების კორექცია

ტვინის მესამე ბლოკი არის აქტივობის რთული ფორმების პროგრამირების, რეგულირებისა და კონტროლის ბლოკი. ის უზრუნველყოფს აქტიური, შეგნებული გონებრივი აქტივობის ორგანიზებას - ეს არის ქცევის რეგულირება, მოქმედებების გეგმისა და პროგრამის შედგენა და მათი განხორციელების მონიტორინგი. შეუძლებელია ისწავლო ბავშვთან ერთად, რომელსაც არ შეუძლია თვითნებურად დაარეგულიროს თავისი ქცევა, დიდხანს ზის მაგიდასთან და ელოდება მისგან ისეთი დავალებების შესრულებას, რომლებიც სულაც არ დააინტერესებს - ის არ დაჯდება, არ მოუსმენს მასწავლებელს, გააკეთებს. რაც მას არ სურს. ამიტომ, განვითარების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის (ყოველ შემთხვევაში მუშაობის ადრეულ ეტაპებზე) მთავარი ინსტრუმენტი მათთვის ხელმისაწვდომი თამაშია.

უნებლიე კონცენტრაცია და ყურადღების შეკავება.ტრენინგის პირველ ეტაპზე ბავშვს, როგორც წესი, აქვს გამოხატული საქმიანობის ნებაყოფლობითი რეგულირების დარღვევა, ხშირად საველე ქცევა. მას ჯერ არ შეუძლია არც ინდივიდუალური და, მით უმეტეს, ჯგუფური კლასები, სადაც საჭიროა ყურადღების კონცენტრაცია გარკვეული დროის განმავლობაში, ინსტრუქციების შესრულება, შედეგის მიღწევის სურვილი.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია ისეთი აქტივობის პოვნა, რომელიც ბავშვს შეუძლია და სიამოვნებს – ეს შეიძლება იყოს მარტივი მანიპულაციური თამაში, ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება ყურადღება გაამახვილოს სენსორულ შეგრძნებებზე, ან გარკვეული დროის განმავლობაში ყურადღებით მოუსმინოს მუსიკას. მასწავლებელი უერთდება ამ აქტივობას და ქმნის პირობებს, რომლებშიც ბავშვი იყოს ყურადღებიანი და კონცენტრირებული (თავიდან რამდენიმე წამით, თანდათან იზრდება აქტიური ყურადღების დრო). ბავშვს არ უჭირს მასწავლებელზე ყურადღებით დაკვირვება ან გარკვეული ოპერაციების შესრულება, რადგან ეს აქტივობა არჩეულია მისი პრეფერენციების გათვალისწინებით. თუ გაკვეთილები რეგულარულად ტარდება და ეს სასიამოვნო გამოცდილება გამუდმებით მეორდება, ბავშვს ახსოვს კომფორტული სიტუაცია, ცდილობს გაიმეოროს ეს გრძნობა, ელოდება ისევ გაკვეთილის დადგომას.

სხვა კლასებში სპეციალისტებიც აკვირდებიან ბავშვის ქცევას და ადგენენ, რომელი სათამაშოები, ნახატები, სიმღერები, სპორტული ინვენტარი მოსწონს, რაზე შეუძლია ცოტა ხნით ფოკუსირება. ამ დაკვირვების შედეგები მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ბავშვისთვის და იმ ჯგუფისთვის, რომელსაც ესწრება გაკვეთილების პროგრამის შედგენისას.

მარტივი პროგრამის გაცნობა მასწავლებლის მეთვალყურეობით.თანდათან ბავშვი იწყებს უკვე ნაცნობ აქტივობებთან დაკავშირებული სხვა შეგრძნებებისა და გამოცდილების შემჩნევას - მასწავლებელს მეტი საშუალება აქვს მისი ყურადღების მოსაზიდად და შესანარჩუნებლად. გარდა ამისა, არსებობს არჩევანი: შეგიძლიათ დაატრიალოთ მანქანა, მოუსმინოთ ბორბლების ხმას იატაკზე ან ხალიჩაზე, შეგიძლიათ დაიმალოთ და მოძებნოთ იგივე მანქანა ოთახში, შეგიძლიათ დატვირთოთ იგი სხვადასხვა სათამაშოებით, ბარდა, ქვიშა და ა.შ. - ბავშვი თვითნებურად ირჩევს თამაშების ათვისებული რეპერტუარიდან გარკვეულ, ყველაზე მიმზიდველს ამ მომენტში.

ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი თამაში თანდათან რთულდება - მასში ჩნდება ახალი დეტალები, უფრო მეტი დრო სჭირდება, ვიდრე გაკვეთილების დასაწყისში. ნაცნობი ოპერაციები გაერთიანებულია მარტივ თანმიმდევრობაში, რომელსაც თანდათან ითვისებს ბავშვი. ჩნდება მოქმედებების პროგრამა, რომლის განხორციელებას ჯერ მასწავლებელი აკონტროლებს.

ბავშვთან ერთად სამოქმედო გეგმის შედგენა.გარკვეულ მომენტში ბავშვს კვლავ აქვს არჩევანი: შეგიძლიათ შეასრულოთ ნასწავლი ოპერაციები სხვა თანმიმდევრობით. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ ჯერ მანქანა იატაკის გასწვრივ ატაროთ, მოუსმინოთ ბორბლების ხმაურს, შემდეგ კი კუბურები სხეულიდან გადმოასხათ და მოუსმინოთ ამ ხმას; მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ სხვაგვარად გააკეთოთ ეს: ააგეთ გზა კუბებისგან (მანქანა მის გასწვრივ სხვა ხმით იმოძრავებს) და ატარეთ ქვიშა ამ მანქანაში (ასევე შეიძლება ჩაიტვირთოს და ჩამოასხას). კომპლექსურ ოპერაციებს, რომლებიც ჯერ კიდევ მიუწვდომელია ბავშვისთვის, თითქმის მთლიანად ახორციელებს მასწავლებელს, მაგრამ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა, დაეხმაროს მას სამუშაოში ჩართულობით. თამაშის არჩევანი (და მასთან ერთად მოქმედების პროგრამის შედგენა) ახლა გადადის ბავშვზე - ეს მოითხოვს მისგან აქტიურად დაგეგმვას, მაგრამ ამავე დროს თამაშს მისთვის საინტერესოს ხდის (ადრე მასწავლებელმა გადაწყვიტა, რომ ბავშვი კმაყოფილი იქნებოდა და მისი ვარაუდი ყოველთვის არ იყო სწორი).

პროგრამის სირთულე.როდესაც ბავშვს შეუძლია მარტივი პროგრამის გამართვა და შესრულება, მასწავლებელი სთავაზობს მას თამაშის შეცვლას კიდევ რამდენიმე მიმზიდველი დეტალის დამატებით. ეს შესაძლებელია, თუ ბავშვი ენდობა ზრდასრულს და იცის, რომ ის საინტერესო რაღაცებს სთავაზობს და არა მოსაწყენ დავალებებს. ამავდროულად, თამაშიც საინტერესო აღმოჩნდება, ბავშვი თანახმაა მასში მონაწილეობაზე, მაგრამ ამისათვის მას უნდა შეინარჩუნოს და თანმიმდევრულად შეასრულოს რამდენიმე კონკრეტული მოქმედება: ააშენოს გზა (თორემ მანქანა ჭაობში გაიჭედება) , ჩატვირთეთ (აირჩიეთ ზუსტად რა გაუმართლებს), ჩასვით ტაქსის მძღოლში, გაატარეთ მანქანა გზაზე და განტვირთეთ სათამაშოები. შემდეგ ეტაპზე ნაწილების რაოდენობა ისევ გაიზრდება: მანქანა გზად ბენზინგასამართ სადგურამდე მიემგზავრება, შუქნიშანზე გაჩერდება და ა.შ. ზოგიერთ დეტალს მასწავლებელი შემოგთავაზებთ, ზოგს თავად ბავშვი გამოიგონებს, არჩეული ნაკვეთის დაცვით. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის მოთხოვნები დაემორჩილოს არჩეული თამაშის კონტექსტს, რათა მან აუხსნას ბავშვს, თუ რატომ არის საჭირო თოჯინას ასეთ ტანსაცმელში ჩაცმა (რადგან გარეთ წვიმს, ის საწვიმარის გარეშე დასველდება. ) და ა.შ., რათა ბავშვმა მიიღოს ეს მოთხოვნები.

თამაშში შემავალი მოქმედებებიც უფრო რთულდება: გზაზე არის ჩანგლები, ამიტომ უნდა გადაწყვიტო, სად მოხვიდე (ან მიჰყვე მასწავლებლის მითითებებს); თავად გზა შედგება სხვადასხვა ფერის კუბებისგან (სწორი გზის ასაგებად საჭიროა ფერების ალტერნატივა); მხოლოდ „ცოცხალ“ მგზავრებს (თოჯინებს ან ცხოველებს) შეუძლიათ სალონში სიარული, დანარჩენი სათამაშოები არის ტვირთი და მოთავსებულია სხეულში და ა.შ. ბავშვი ასრულებს მასწავლებლის ამ მითითებებს, იცის, რომ ამის შემდეგ ითამაშებს ნაცნობ საინტერესო თამაშს.

ამოცანების არჩევანი ყოველთვის დამოკიდებულია ბავშვის ინტერესებზე და ამ ეტაპზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული თამაშის სიუჟეტთან. ბავშვი ჯერ არ არის მზად ამოცანების შესასრულებლად, როგორც ამას მოსწავლე აკეთებს გაკვეთილზე, მაგრამ მას შეუძლია მოისმინოს ზრდასრულის რჩევა, რომელიც ეუბნება, როგორ ითამაშოს უფრო საინტერესო. ამ მდგომარეობაში ბავშვს შეუძლია კონცენტრირება და ისეთი მოქმედებების შესრულება, რის განხორციელებასაც აქამდე არ უცდია.

თამაშიდან მაგიდაზე დიდაქტიკური ამოცანების შესრულებაზე გადასვლა.როგორც საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება და თვითორგანიზების უნარი ვითარდება, ბავშვს შეუძლია უფრო და უფრო მეტი წინადადება და მითითება დაიცვას მასწავლებლისგან. თავდაპირველად, ისინი ყველა ექვემდებარება ზოგად თამაშს, ბავშვი ასრულებს მათ, რადგან თამაში უფრო საინტერესო ხდება აქედან. ნელ-ნელა დავალებები „ამოიშლება“ თამაშიდან, მაგრამ მათი შინაარსი მაინც დაკავშირებულია სიუჟეტთან: ბავშვს ეპატიჟება დახატოს მანქანა, რომლის თამაშიც ძალიან უყვარს, დაიმახსოვროს კიდევ რისი მართვა შეუძლია გზაზე და ა.შ.

თანდათან ბავშვს უყალიბდება საყვარელი დავალებები, რომლებსაც განსაკუთრებული სიამოვნებით ასრულებს. ეს აღარ არის თამაშები, რომლებშიც მონაწილეები დაინტერესებულნი არიან პროცესით, არამედ ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს შედეგის მიღწევას (შეგროვებული ან დახატული სურათი, მძივები, გამოგონილი ამბავი). მნიშვნელოვანია ვაჩვენოთ ბავშვს, რომ მასწავლებელი კმაყოფილია ამ შედეგით, დროულად შეაქოს ბავშვი, ხოლო თუ არის სირთულეები, გაუწიოს საჭირო დახმარება.

წიგნიდან გონება და მისი მკურნალობა: ფსიქოანალიტიკური მიდგომა ვეიკო ტეჰკეს მიერ

ფუნქციური ობიექტის დაკარგვის უუნარობა როგორც უკვე აღინიშნა, ობიექტის ფუნქციური ელემენტების დაკარგვის პრობლემის გადაჭრის მცდელობები სტრუქტურის ფორმირების იდენტიფიკაციების საშუალებით რთულია ან დაუშვებელია, უპირველეს ყოვლისა, განცალკევების შფოთვის გამო.

წიგნიდან როგორ მოვიშოროთ უძილობა ავტორი ლუდმილა ვასილიევნა ბერეჟკოვა

ძილის დარღვევების გამოსწორება დიდ მანძილებზე ფრენისას როგორ მოვარგოთ დროის სხვაობას ერთი დროის ზონიდან მეორეში ფრენისას? ჩვენი ქვეყნის მაცხოვრებლებისთვის ეს გადაუდებელი პრობლემაა, რადგან რუსეთი, რომელიც გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთის მიმართულებით,

წიგნიდან Pilates Body Management გორდონ ტომსონის მიერ

პოზის საერთო პრობლემების გამოსწორება თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ ქვემოთ ჩამოთვლილი პოზის პრობლემების ზოგიერთი ნიშანი საკუთარ თავში. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა მიმართოთ გამოცდილი პილატესის ინსტრუქტორს. შესაძლოა ექიმმა დიაგნოზი დაგისვათ

წიგნიდან ნერვული დაავადებები ავტორი M.V. Drozdov

9. თავის ტვინის ფუნქციები და ამ ფუნქციების შესაძლო დარღვევები ტვინის უმაღლესი ფუნქციები მოიცავს მეტყველებას, გნოზს და პრაქტიკას, მეტყველების ფუნქცია მჭიდრო კავშირშია წერისა და კითხვის ფუნქციებთან. მათ განხორციელებაში ჩართულია რამდენიმე ანალიზატორი, როგორიცაა ვიზუალური,

წიგნიდან ნერვული დაავადებები: ლექციის შენიშვნები ავტორი A.A. Drozdov

ლექცია No9. თავის ტვინისა და ზურგის ტვინის სისხლით მომარაგება. სისხლძარღვთა დარღვევების სინდრომები თავისა და ზურგის ტვინის სისხლძარღვთა აუზებში თავის ტვინში სისხლის მიწოდება ხორციელდება ხერხემლისა და შიდა საძილე არტერიებით. ბოლოდან თავის ქალას ღრუში

წიგნიდან სტრესი და ადამიანის გამძლეობა ავტორი ვასილი იაკოვლევიჩ აფჩელი

2.2. ფუნქციონალური მდგომარეობის რეგულატორები და დონეები ფუნქციონალური მდგომარეობების შესწავლაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია იმ ფაქტორების პრობლემას, რომლებიც განსაზღვრავენ ფუნქციური მდგომარეობის დონესა და თავისებურებებს. ნ.ნ. დანილოვა (1985) გამოყოფს ფენომენების 5 ჯგუფს, რომლებიც არეგულირებენ ფუნქციონირებას

წიგნიდან ძირითადი შემეცნებითი ფუნქციების განვითარება ადაპტური თამაშის აქტივობებით ავტორი ირინა კონსტანტინოვა

თავის ტვინის პირველი ფუნქციური ბლოკის დისფუნქციების კორექცია თავის ტვინის პირველი - ენერგეტიკული - ფუნქციური ბლოკი უზრუნველყოფს ნერვული სისტემის ტონუსის ოპტიმალურ დონეს, ინარჩუნებს სიფხიზლის აუცილებელ მდგომარეობას. მხოლოდ მაშინ, როცა სრულად ფუნქციონირებს

წიგნიდან თერაპიული მოძრაობების ენციკლოპედია სხვადასხვა დაავადებისთვის ავტორი ოლეგ იგორევიჩ ასტაშენკო

თავის ტვინის მეორე ფუნქციური ბლოკის დისფუნქციების კორექცია თავის ტვინის მეორე ფუნქციური ბლოკი არის ინფორმაციის მიღების, დამუშავებისა და შენახვის ბლოკი. შესაბამისი ანალიზატორის სისტემების მუშაობა საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ, მოვისმინოთ და ასევე დავიმახსოვროთ და

წიგნიდან ხერხემლის კაპიტალური რემონტი ავტორი ოლეგ იგორევიჩ ასტაშენკო

თერაპიული მოძრაობები საავტომობილო ფუნქციების აღსადგენად და ზურგის ტკივილის დროს საავტომობილო ფუნქციების აღდგენა ხერხემლის აღსადგენად უამრავი ვარჯიშია. თქვენ შეგიძლიათ ან თავად მოიფიქროთ ისინი, ან იპოვოთ ისინი სხვადასხვა სახის ტანვარჯიშში. თუმცა, მარტივი

წიგნიდან გაციების და გრიპის სწორი მკურნალობა, როგორც განუკურნებელი დაავადებების პრევენცია ავტორი ალექსანდრე ივანოვიჩ სუხანოვი

თერაპიული მოძრაობები საავტომობილო ფუნქციების აღსადგენად და საავტომობილო ფუნქციების უკანა ტკივილისთვის. თქვენ შეგიძლიათ ან თავად მოიფიქროთ ისინი, ან იპოვოთ ისინი სხვადასხვა სახის ტანვარჯიშში.

წიგნიდან ინტენსიური რეაბილიტაციის საფუძვლები. ცერემბრალური დამბლა ავტორი ვლადიმერ ალექსანდროვიჩ კაჩესოვი

თავი 5 მწვავე ფიზიკური აშლილობების ეფექტური კორექცია

წიგნიდან დიეტოლოგია: გზამკვლევი ავტორი ავტორთა გუნდი

თავი 8 "მოკლე კუნთების სინდრომი". ლოკომოტორული აპარატის დისპლასტიკური დარღვევების კორექცია 8.1. დისტროფიული და დისპლასტიკური მანიფესტაციების პათოგენეზში დამატება

წიგნიდან ნორმალური ფიზიოლოგია ავტორი ნიკოლაი ალექსანდროვიჩ აგაჟანიანი

თავი 6 ვიტამინების როლი კვებაში და ვიტამინის მეტაბოლიზმის დარღვევების კორექცია ვიტამინები არის სხვადასხვა სტრუქტურის დაბალი მოლეკულური ორგანული ნაერთები, რომლებიც აუცილებელია სხეულის სასიცოცხლო ფუნქციების შესანარჩუნებლად. ადამიანი და ცხოველები არ ახდენენ მათ სინთეზს ან სინთეზირებენ მათში

წიგნიდან სრული სამედიცინო დიაგნოსტიკური სახელმძღვანელო ავტორი პ.ვიატკინი

ჰემატოპოეზისა და ჰემოსტაზის დარღვევების ფარმაკოლოგიური კორექცია ჰემატოპოეზის ზეგავლენის საშუალებები გამოიყენება რენტგენის და რადიოთერაპიით გამოწვეული ლეიკოპენიაში, ავთვისებიანი ნეოპლაზმების ქიმიოთერაპიაში, აგრეთვე სხვადასხვა დაავადების თანმხლები ლეიკოპენიის დროს.

ავტორის წიგნიდან

სისხლის მიმოქცევის სისტემის გარკვეული ფიზიოლოგიური მაჩვენებლების დარღვევის ფარმაკოლოგიური კორექტირება საშუალებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ აგზნებადობაზე, გულის კუნთის გამტარობაზე და გულისცემაზე გულისცემის სიხშირე დამოკიდებულია ავტომატურობაზე, აგზნებადობაზე და გამტარობაზე.