ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია და ნარატიული ფსიქოლოგია

ტექსტი აღებულია ფსიქოლოგიური საიტიდანhttp:// www. ჩემი სიტყვა. en

საპოგოვა ელენა ევგენიევნა

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია

განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგადი კითხვები

თავი 1 შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში

თავი 2. განვითარების ცნება

თავი 3. განვითარების პერიოდიზაცია

თავი 5. კაცობრიობის განვითარების ისტორიოგრაფია

თავი 6

თავი 7

თავი 8

თავი 9

თავი 10

თავი 11
1

შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში

განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია. განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც გამოყენებითი ფილიალი. განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ამოცანები. განვითარების ფსიქოლოგიის კავშირები სხვა მეცნიერებებთან. განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები.

თანამედროვე ფსიქოლოგია არის სამეცნიერო დისციპლინების განშტოებული სისტემა, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია განვითარების ფსიქოლოგიას ან, უფრო სწორად, ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიას, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკობრივი დინამიკის შესწავლასთან, ონტოგენეზთან. ფსიქიკური პროცესები და პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებები თვისობრივად იცვლება დროთა განმავლობაში. განვითარების ფსიქოლოგიის ცნება, პრინციპში, უფრო ვიწროა, ვიდრე განვითარების ფსიქოლოგიის ცნება, რადგან აქ განვითარება განიხილება მხოლოდ როგორც ქრონოლოგიური ასაკის ან ასაკობრივი პერიოდის ფუნქცია. განვითარების ფსიქოლოგია დაკავშირებულია არა მხოლოდ ადამიანის ონტოგენეზის ასაკობრივი სტადიების შესწავლასთან, არამედ ზოგადად განიხილავს მაკრო და მიკროფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა პროცესებს. ამიტომ, მკაცრად რომ ვთქვათ, განვითარების ფსიქოლოგია შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, თუმცა ისინი ზოგჯერ ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

ნებისმიერი მეცნიერების მსგავსად, განვითარების ფსიქოლოგიას აქვს აღწერის, ახსნის, პროგნოზის, კორექტირების ფუნქციები. კვლევის გარკვეულ სფეროსთან (ჩვენს შემთხვევაში, გონებრივ განვითარებასთან) მიმართებაში ეს ფუნქციები მოქმედებს როგორც კონკრეტული სამეცნიერო ამოცანები, ე.ი. საერთო მიზნები, რომელთა მიღწევასაც მეცნიერება ცდილობს.

განვითარების აღწერა გულისხმობს განვითარების პროცესების ფენომენოლოგიის წარმოდგენას მთლიანობაში (გარე ქცევისა და შინაგანი გამოცდილების თვალსაზრისით). სამწუხაროდ, ბევრი განვითარების ფსიქოლოგია აღწერის დონეზეა.

განვითარების ახსნა ნიშნავს მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია ცვლილებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ახსნა ეფუძნება მიზეზობრიობის სქემას, რომელიც შეიძლება იყოს მკაცრად ცალსახა (რაც ძალზე იშვიათია), ალბათური (სტატისტიკური, გადახრის სხვადასხვა ხარისხით) ან საერთოდ არ არსებობდეს. ის შეიძლება იყოს ერთჯერადი (რაც ძალიან იშვიათია) ან მრავალჯერადი (რაც ჩვეულებრივ ხდება განვითარების კვლევებში).

თუ ახსნა პასუხობს კითხვას „რატომ მოხდა ეს?“ უკვე არსებული ეფექტის მიზეზების გამოვლენით და მისი გამომწვევი ფაქტორების დადგენით, მაშინ პროგნოზი პასუხობს კითხვას „რას გამოიწვევს ეს?“, მიუთითებს შედეგებზე, რომლებიც დაიცავით ეს მიზეზი. ამგვარად, თუ განვითარების ახსნაში აზრი გადადის შედეგიდან მიზეზზე, მაშინ განვითარების პროგნოზში მივდივართ მიზეზიდან შედეგზე. ეს ნიშნავს, რომ მომხდარი ცვლილებების ახსნისას, კვლევა იწყება მათი აღწერით და გრძელდება შესაძლო მიზეზების აღწერაზე და მათ კავშირზე მომხდარ ცვლილებებთან გადასვლით. პროგნოზირებისას შესწავლა ასევე იწყება მომხდარი ცვლილებების აღწერით, მაგრამ ისინი აღარ განიხილება როგორც შედეგი, არამედ შესაძლო ცვლილებების მიზეზად, რომლის აღწერაც უნდა იყოს შედგენილი. განვითარების პროგნოზი ყოველთვის ჰიპოთეტური ხასიათისაა, რადგან ის ეფუძნება ახსნას, შედეგის დაწყებასა და შესაძლო მიზეზებს შორის კავშირის დამყარებას. თუ ეს კავშირი დამყარდა, მაშინ მისი არსებობის ფაქტი საშუალებას გვაძლევს ვიფიქროთ, რომ გამოვლენილი მიზეზების მთლიანობა აუცილებლად გამოიწვევს შედეგს. სინამდვილეში, ეს არის პროგნოზის მნიშვნელობა.

თუ განვითარების აღწერა არის მისი გამოსახულების შექმნა მკვლევარის გონებაში, ახსნა არის კავშირის დამყარება ეფექტსა და შესაძლო მიზეზებს შორის, ხოლო განვითარების პროგნოზი არის მისი წინასწარმეტყველება, რომელიც დაფუძნებულია უკვე დადგენილ მიზეზ-შედეგზე. ურთიერთობები, მაშინ განვითარების კორექტირება არის მისი მართვა შესაძლო მიზეზების ცვლილების გზით. და რადგან განვითარება არის განშტოების პროცესი, რომელსაც აქვს ხარისხობრივი ცვლილებების კვანძები და რაოდენობრივი ცვლილებების ხაზები, კორექტირების შესაძლებლობები თეორიულად შეუზღუდავია. შეზღუდვები აქ უფრო მეტად არის დაწესებული აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის შესაძლებლობებით, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას მიმდინარე პროცესების ბუნებისა და მთლიანად ობიექტის ბუნების შესახებ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს განვითარების პროგნოზისა და კორექტირების განსაკუთრებული ადგილი განვითარების ფსიქოლოგიის გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრაში.

აღწერის, ახსნის, პროგნოზის და კორექტირების შედეგი არის განვითარების მოდელი ან თეორია.

ნებისმიერი სამეცნიერო დისციპლინის საფუძველი მისი თეორიაა. ეს არის ის, ვინც ასრულებს მეცნიერების ძირითად ფუნქციებს (აღწერა, ახსნა, პროგნოზი, შესწორება).

მეცნიერების მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია გამოვყოთ სამეცნიერო მიმართულების, თეორიისა და მოდელის ცნებები. სამეცნიერო მიმართულება გაგებულია, როგორც თეორიების ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია საერთო იდეით. ამასთან, სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ეს თეორიები ერთსა და იმავე სამეცნიერო სკოლას მიეკუთვნებოდეს. სამეცნიერო მიმართულების ფარგლებში, თავის მხრივ, შესაძლებელია გამოიყოს ქვემიმართულებები, რომლებიც განასხვავებენ თავდაპირველ იდეას, ქმნიან წარმოებულ იდეებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის თეორიები.

იუ ნ. კარანდაშევი გვთავაზობს განვითარების ყველა თეორიის დაყოფას 2 დიდ კლასად: ჩვეულებრივი და სამეცნიერო. განვითარების ჩვეულებრივი თეორიები არ არის აღიარებული მათი ავტორების მიერ, მაგრამ ისინი დიდ გავლენას ახდენენ ადამიანის მსოფლმხედველობაზე; ხშირად ისინი განვითარების მოძველებული თეორიების პოპულარიზაციაა. მაშასადამე, განვითარების ჩვეულებრივი თეორიები, საუკეთესო შემთხვევაში, პრეთეორიებად მოქმედებს. სამეცნიერო თეორია არის წესების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, მარტივი სისტემა, რომელიც ქმნის ობიექტის მოდელს მისი ემპირიული გამოსახულების საფუძველზე.

მოდელი ობიექტთან მიმართებაში ასრულებს სანდო აღწერილობის, ლოგიკური ახსნის, დადასტურებული პროგნოზის და მისი ქცევის ეფექტური კორექტირების (კონტროლის) ფუნქციებს. თეორიისა და მოდელის ცნებების დიფერენცირებისთვის გამოიყენება ორი კრიტერიუმი: თანმიმდევრულობა და ემპირიზმი. ამის საფუძველზე წარმოიქმნება კლასიფიკაცია: 1) არ არსებობს არც სისტემურობა და არც ემპირიზმი - განვითარების ჩვეულებრივი თეორიები; 2) არ არის თანმიმდევრულობა, მაგრამ არის ემპირიზმი - განვითარების ტრადიციული თეორიები; 3) არის სისტემა, მაგრამ არ არსებობს ემპირიზმი - განვითარების მოდელი; 4) არის თანმიმდევრულობაც და ემპირიზმიც - განვითარების თანამედროვე თეორიები.

განვითარების ყველა თეორია საწყის წერტილად იყენებს სუბიექტ-გარემოს სისტემას. ამ სისტემის შიგნით არსებული ურთიერთობების განსაზღვრის გარეშე, ვერც ერთი თეორიის აგება შეუძლებელია. თითოეული ავტორის მიერ პოსტულირებული სუბიექტისა და გარემოს ურთიერთობის ბუნება განსაზღვრავს თეორიის შინაარსს და მის თეორიულ კუთვნილებას (სამეცნიერო მიმართულებას).

იუ.ნ. კარანდაშევის თქმით, სუბიექტსა და გარემოს შორის ურთიერთობის შემდეგი კომბინაციები შეიძლება აშენდეს:

1) სუბიექტისა და გარემოს გამორიცხვის მიმართება - განვითარება განისაზღვრება არასუბიექტითა და არაგარემოთი;

2) სუბიექტსა და გარემოს შორის დანამატების მიმართება - განვითარებას განსაზღვრავს სუბიექტი ან/და გარემო, სხვადასხვა პროპორციით აღებული;

3) გარემოს (სუბიექტისა და არაგარემოს) გამორიცხვის მიმართება - გადამწყვეტია მხოლოდ საგანი;

4) სუბიექტის (არასუბიექტისა და გარემოს) გამორიცხვის მიმართება - გადამწყვეტია მხოლოდ გარემო;

5) სიმრავლის მიმართება საგანსა და გარემოს (სუბიექტსა და გარემოს) შორის - საგანიც და გარემოც გადამწყვეტია სრული ზომით. ბოლო ურთიერთობა, მისი შინაარსიდან გამომდინარე, სუბიექტის მიერ გარემოს დაუფლების მზარდი მიმართულებით დიფერენცირებულია ქვესახეობებად: 5.1) სუბიექტი დათრგუნულია გარემოთი; 5.2) საგანი სწავლობს გარემოს; 5.3) სუბიექტი შედის გარემოში; 5.4) სუბიექტი იზრდება გარემოში; 5.5) სუბიექტი სძლევს გარემოს.

ურთიერთობები „სუბიექტ-გარემო“ რეალიზდება განვითარების სხვადასხვა თეორიაში, აყალიბებს სამეცნიერო მიმართულებებს.

გამორიცხვის კავშირი მეცნიერულ თეორიებში იშვიათად გვხვდება. არადა, მას ადგილი აქვს ღვთის მიერ ადამიანის ბედის საბედისწერო წინასწარ განსაზღვრის ჩვეულებრივ თეორიებში, ბედი, ბედი და ა.შ. პირობითად, ამ ტიპის თეორიები ქმნიან ნიჰილისტურ (ნიჰილიზმი - უარყოფა) მიმართულებას.

დანამატის, მიმატების, შეჯამების მიმართება განიხილავს განვითარებას კრიტიკული მასის პრინციპის მიხედვით, რომლის მიხედვითაც სუბიექტისა და გარემოს წვლილის მხოლოდ გარკვეული ჯამი შეუძლია უზრუნველყოს განვითარება. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენია მემკვიდრეობის (სუბიექტის) წილი და რამდენია გარემოს წილი. მთავარია თანხა, რომელიც გარკვეულ მნიშვნელობას უნდა აღემატებოდეს. ჩვენ ვხვდებით მემკვიდრეობითობისა და გარემოს წვლილის ზომიერ თანაფარდობას, ერთის მხრივ, განვითარების ჩვეულებრივ თეორიებში და, მეორე მხრივ, პრაქტიკულ თეორიებში, რომლებიც ორიენტირებულია გამოყენებითი ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც არ საჭიროებს რთულ კონსტრუქციებს. ამ ჯგუფის თეორიები პირობითად შეიძლება მივაწეროთ სინკრეტულ (სინკრეტიზმი - შერწყმა, განუყოფლობა) მიმართულებას.

სუბიექტსა და გარემოს შორის დაპირისპირების მიმართებებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა ორი სამეცნიერო მიმართულება: ენდოგენური, სადაც სუბიექტი ითვლება მთავარ მამოძრავებელ ძალად და ეგზოგენური, სადაც გარემო ითვლება მამოძრავებელ ძალად.

მულტიპლიკატურობის მიმართება განიხილავს განვითარებას, როგორც სუბიექტის და გარემოს სრული ზომით ურთიერთქმედების შედეგს. სწორედ ეს დამოკიდებულება უდევს საფუძვლად უმრავლეს თეორიებს. 5.1-5.5 მიმართებების შესაბამისად, ისინი კლასიფიცირდება შემდეგ სფეროებში:

1) ფსიქოანალიტიკური მიმართულება, რომლის თეორიებშიც სუბიექტი ვითარდება გარემოს მიერ დათრგუნული;

2) შემეცნებითი მიმართულება: სუბიექტი ვითარდება, იცნობს გარემოს;

3) სოციალიზაციის მიმართულება: სუბიექტი ვითარდება სოციალურ გარემოში ჩართვა და მისი „შეთვისება“, ე.ი. სოციალიზაცია;

4) სოციალურ-ეკოლოგიური მიმართულება: სუბიექტი ვითარდება, იზრდება სოციალური გარემოს უფრო ფართო ფენებად და დონეებად;

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სულ უფრო მეტ წონას იძენს სისტემური მიმართულება, რომელიც „სუბიექტ-გარემოს“ სისტემას განიხილავს არა შიგნიდან, არამედ გარედან. ფსიქიკის განვითარების სისტემური თეორიები ჯერ არ არსებობს, თუმცა მათი შექმნისთვის საკმარისი წინაპირობაა: უმაღლესი ნერვული აქტივობის თეორია ი.პ. პავლოვისა და მისი თანამშრომლების მიერ; პ.კ.ანოხინის ფუნქციონალური სისტემების თეორია, ვ.მ.ბეხტერევის, ა.რ.ლურიას ფსიქიკური ფუნქციების დინამიური ლოკალიზაციის თეორია, ნ.ა.ბერნშტეინის თეორია, ლ.ს.ვიგოტსკის კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია და სხვ.

განვითარების ფსიქოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, ფუნდამენტური თეორიული დისციპლინაა, მაგრამ მასში მიღებული ცოდნა და შემუშავებული მეთოდები გამოიყენება გამოყენებით სფეროებში. ლ. მონტადა გვთავაზობს გამოყოს 6 ძირითადი ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია განვითარების ფსიქოლოგიის პრაქტიკაში გამოყენების სფეროსთან*.

1. ორიენტაცია ცხოვრების გზაზე. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა გვაქვს?“, ე.ი. განვითარების დონის განსაზღვრა. ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების თანმიმდევრობა განვითარების რაოდენობრივი ფუნქციების ან ხარისხობრივი განვითარების ეტაპების აღწერის სახით არის კლასიკური საკითხი განვითარების ფსიქოლოგიაში. ამის საფუძველზე აგებულია განვითარების სტატისტიკური ასაკობრივი ნორმები, რომელთა წყალობითაც შესაძლებელია განვითარების კურსის ზოგადი შეფასება როგორც ცალკეულ შემთხვევებში, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საკითხებთან დაკავშირებით. მაგალითად, იმის ცოდნა, თუ რა ამოცანებს წყვეტენ 7 წლის ბავშვები დამოუკიდებლად, შესაძლებელია დადგინდეს, არის თუ არა კონკრეტული ბავშვი ნორმაზე დაბლა, ზემოთ თუ თანაბარი. ამასთან, შესაძლებელია დადგინდეს, შეესაბამება თუ არა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მოთხოვნები დამოუკიდებლობის ამ ნორმას.

2. განვითარებისა და ცვლილების პირობების განსაზღვრა. ეს დავალება გულისხმობს პასუხს კითხვაზე „როგორ გაჩნდა ეს?“, ე.ი. რა არის მიზეზები და პირობები, რამაც განაპირობა განვითარების ეს დონე. განვითარების ფსიქოლოგიის ახსნა-განმარტებითი მოდელები ძირითადად ორიენტირებულია პიროვნების თვისებების ონტოგენეზის და მისი დარღვევების ანალიზზე, განვითარების გარემოს პარამეტრების გათვალისწინებით, აღმზრდელებთან ურთიერთობის, სპეციალური მოვლენების და ასევე, როგორც იდეალური შემთხვევის, ყველა ურთიერთქმედების გათვალისწინებით. ეს ცვლადები. ამავდროულად, ფსიქოლოგებს აინტერესებთ არა იმდენად მოკლევადიანი, რამდენადაც განვითარების ფაქტორების გრძელვადიანი გავლენა. ასევე გათვალისწინებულია

* პრეზენტაციაში გამოყენებულია ნაშრომის მასალები: Karandashev Yu. N. განვითარების ფსიქოლოგია. შესავალი. მინსკი, 1997. - ჩ. 1.1.

განვითარების ფაქტორების გავლენის კუმულაციური ბუნება და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დისკრეტული ბუნება. პირობების ცოდნა შესაძლებელს ხდის განვითარების დარღვევების გადადებას (პრევენციას) და შესაბამისი გადაწყვეტილებების მიღებას განვითარების კურსის ოპტიმიზაციისთვის. სასურველი ეფექტის მისაღებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარების პირობებისა და ჩარევის შესაძლო ვარიანტების შესაბამისობის განსაზღვრას ინდივიდის განვითარების ამჟამინდელ დონესთან, მის პიროვნულ თვისებებთან.

3. პიროვნების თვისებების სტაბილურობისა და ცვალებადობის პროგნოზი. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოხდება, თუ ..?“, ე.ი. პროგნოზი არა მხოლოდ განვითარების კურსის, არამედ გატარებული ინტერვენციული ღონისძიებების შესახებ. მრავალი აქტივობა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში - აშკარად თუ ირიბად - გვთავაზობს შემდგომი განვითარების პროგნოზს. ამრიგად, მაგალითად, მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვზე ზრუნვის უფლება დედას მხოლოდ იმ შემთხვევაში უნარჩუნებს, თუ ჩათვლის, რომ ეს საუკეთესო იქნება ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის. ასეთი პროგნოზების გასაკეთებლად საჭიროა ცოდნა თვისებებისა და პირობების სტაბილურობის ან არასტაბილურობის შესახებ, როგორც თავად პიროვნების, ასევე ჯგუფში პიროვნების განვითარებისთვის. მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე, ასეთი ფსიქოლოგიური პროგნოზები ხშირად მცდარია.

4. განვითარებისა და კორექტირების მიზნების ახსნა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა უნდა იყოს?“, ე.ი. განსაზღვრავს რა არის შესაძლებელი, რეალური და რა უნდა გამოირიცხოს. როგორც ემპირიული მეცნიერება, განვითარების ფსიქოლოგია, პედაგოგიისგან განსხვავებით, ნეიტრალურია სოციალურ წესრიგთან, საზოგადოებრივ და პირად აზრთან მიმართებაში. ამიტომ მას შეუძლია და ვალდებულია გაუწიოს მათ წინააღმდეგობა, თუ ეს ეწინააღმდეგება დადგენილ ფაქტებსა და კანონებს. ამავდროულად, იგი ასრულებს გარკვეული წინადადებებისა და პროექტების დასაბუთების ფუნქციას, თუ ისინი შეესაბამება მის ცოდნას. და ბოლოს, ის მოქმედებს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების გამოსწორების ინიციატორი, თუ კვლევები აჩვენებს მათ არაგონივრულობას. განვითარების არასწორად დადგენილი ნორმა იწვევს მნიშვნელოვან დამახინჯებას სასწავლო და აღმზრდელობითი სამუშაოს პრაქტიკაში.

5. მაკორექტირებელი ქმედებების დაგეგმვა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „როგორ შეიძლება მიზნების მიღწევა?“, ე.ი. რა უნდა გაკეთდეს ინტერვენციისგან სასურველი ეფექტის მისაღებად. ასე რომ, მაკორექტირებელი ღონისძიებები საჭიროა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დასახული განვითარების მიზნები არ არის მიღწეული, განვითარების ამოცანების ათვისება, ან თუ არსებობს ფაქტი, რომ განვითარების პირობები იწვევს მის არასასურველ მიმდინარეობას. აქ უნდა განვასხვავოთ: 1) თავად ინდივიდის განვითარების მიზნები; 2) თავად ინდივიდის განვითარების პოტენციალი; 3) განვითარების სოციალური მოთხოვნები; 4) განვითარების შესაძლებლობები. შესაბამისად, მაკორექტირებელი ღონისძიებები უნდა იყოს დიფერენცირებული მათი მიზნის მიხედვით. ხშირად ამ მიზნებს შორის არის შეუსაბამობა, რაც გამოსწორების ობიექტი უნდა იყოს. დაგეგმილი კორექციის მიზანი შეიძლება იყოს განვითარების დარღვევების პრევენცია, განვითარების კორექტირება ან განვითარების პროცესების ოპტიმიზაცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინფორმირებული გადაწყვეტილებები უნდა იქნას მიღებული იმის შესახებ, თუ როდის გვპირდება ჩარევა წარმატებულს, სად უნდა იქნას გამოყენებული და რომელი მეთოდი უნდა აირჩეს.

6. განმავითარებელი კორექციის შეფასება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოჰყვა ამას?“, ე.ი. რომ მაკორექტირებელი მოქმედება განხორციელდა. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგია თავს იკავებს გარკვეული მაკორექტირებელი ქმედებების ეფექტურობის ნაჩქარევი შეფასებისგან. მას მიაჩნია, რომ რეალური შეფასების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდზე ხანგრძლივი დაკვირვების შედეგად, რომლის დროსაც უნდა დადგინდეს როგორც დადებითი, ასევე გვერდითი მოვლენები. ასევე ითვლება, რომ ეფექტურობის შეფასება დიდწილად განისაზღვრება მეცნიერული პარადიგმით, რომელსაც ფსიქოლოგი იცავს.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განვითარების ფსიქოლოგია შეიცვალა როგორც შინაარსით, ასევე ინტერდისციპლინურ კავშირებში. ერთის მხრივ, ის გავლენას ახდენს სხვა სამეცნიერო დისციპლინებზე, ხოლო მეორე მხრივ, თავად ექვემდებარება მათ გავლენას, ითვისებს ყველაფერს, რაც აფართოებს მის საგნობრივ შინაარსს.

ბიოლოგია, გენეტიკა, განვითარების ფიზიოლოგია. ეს დისციპლინები მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, პრენატალური განვითარების გასაგებად, ისევე როგორც ონტოგენეზის შემდგომი ეტაპებისთვის მისი ადრეული საფუძვლების თვალსაზრისით. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ახალშობილთა ადაპტაციური შესაძლებლობების ანალიზში, ასევე ზოგად ფიზიკურ და მოტორულ (მოტორულ) განვითარებაში, განსაკუთრებით ქცევისა და გამოცდილების შემდგომ ცვლილებებთან დაკავშირებით. აქ განსაკუთრებით საინტერესოა ცენტრალური ნერვული სისტემის, სენსორული ორგანოების და ენდოკრინული ჯირკვლების განვითარება. გარდა ამისა, ბიოლოგიის აღმოჩენებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სუბიექტ-გარემოს“ საკითხების გასაგებად, ე.ი. მსგავსებისა და განსხვავებების ახსნა სხვადასხვა ინდივიდის განვითარებაში.

ეთოლოგია. ეთიოლოგიის, ანუ ქცევის შედარებითი შესწავლის მნიშვნელობა ბოლო წლებში საგრძნობლად გაიზარდა. ის გვიჩვენებს ქცევის ბიოლოგიურ ფესვებს გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების შესახებ ინფორმაციის მიწოდებით (მაგალითად, ანაბეჭდის შესწავლა). არანაკლებ ღირებულია ცხოველებზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგიური შესაძლებლობა და განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი ქცევა ადამიანზე ეთიკური მიზეზების გამო აკრძალულია. ცხოველებიდან ადამიანებზე აღმოჩენების გადაცემის უნარი აუცილებელია ადამიანის განვითარების გასაგებად.

კულტურული ანთროპოლოგია და ეთნოლოგია. კულტურული ანთროპოლოგიისა და ეთნოლოგიის შესწავლის საგანია ტრანსკულტურული უნივერსალიები და ინტერკულტურული განსხვავებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ეს დისციპლინები საშუალებას იძლევა, ერთის მხრივ, შეამოწმოს ამერიკულ-ევროპულ კულტურულ გარემოში გამოვლენილი ნიმუშები სხვა კულტურებში (მაგალითად, აღმოსავლეთ აზიაში) და, მეორე მხრივ, კულტურული გარემოს გაფართოების გამო, გამოავლინოს ინტერკულტურული განსხვავებები, რომლებიც იწვევს სხვადასხვა განვითარების პროცესებს. ბოლო წლებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა ფოლკლორის (სუბკულტურის) შესწავლას.

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. საპოგოვა ე.ე.

მოსკოვი: ასპექტის პრესა, 2005 - 460 გვ.

შემოთავაზებული ორიგინალური სახელმძღვანელო ფართოდ მოიცავს ადამიანის განვითარების სოციალურ-კულტურულ, ისტორიულ, ეთნოგრაფიულ, ფსიქობიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ასპექტებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განვითარების ზოგად თეორიულ პრობლემებს და ასაკობრივი სტადიების ანალიზს კულტურული სოციოგენეზის კონტექსტში.

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის.

ფორმატი: pdf/zip

Ზომა: 3.18 მბ

/ Გადმოწერეთ ფაილი

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
ინიცირება განვითარების ფსიქოლოგიაში: წინასიტყვაობის ნაცვლად 3
ნაწილი I. ზოგადი განვითარების ფსიქოლოგიური კვლევები 5
თავი 1 შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში 6
თავი 2. განვითარების კონცეფცია 18
თავი 3. განვითარების პერიოდიზაცია 24
თავი 4. ასაკობრივი კატეგორია 33
თავი 5. კაცობრიობის განვითარების ისტორიოგრაფია 52
თავი 6. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის ფორმირება 65
თავი 7
თავი 8
თავი 9. სოციალიზაციის პრობლემები 123
თავი 10. შემეცნებითი მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში 142
თავი 11. კულტურულ-ისტორიული მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში 159
ნაწილი II. განვითარების ასაკობრივი სტადიების ფსიქოლოგიური ანალიზი 177
თავი 12
თავი 13 პრენატალური განვითარება და დაბადება 187
თავი 14
თავი 15
თავი 16
თავი 17
თავი 18
თავი 19
თავი 20
თავი 21
თავი 22
თავი 23
თავი 24
თავი 25. სიკვდილი, როგორც ინდივიდუალური ყოფიერების კრიზისი 426
ლიტერატურა 443
ინდექსი 452

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. საპოგოვა ე.ე.

მოსკოვი: ასპექტის პრესა, 2005 - 460 გვ.

ფორმატი: pdf/zip

Ზომა: 3.18 მბ

/ Გადმოწერეთ ფაილი

E. E. საპოგოვა

განვითარების ფსიქოლოგია

ადამიანის

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ, როგორც სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ "ფსიქოლოგიის" მიმართულებით და სპეციალობებს.

ასპექტის პრესა მოსკოვი 2001 წ

UDC 159.9

BBC 88.37

მიმომხილველები:

PI RAO-ს ლაბორატორიის ხელმძღვანელი, RAO-ს წევრ-კორესპონდენტი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფ. I. V. დუბროვინა

ფსიქოლოგიის დოქტორი, ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი M.V. ლომონოსოვი ლ.ფ.ობუხოვა;

ბელორუსის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე. მ.ტანკა, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფ. იუ.ნ.კარანდაშევი;

საპოგოვა ე.ე.

19-დანადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. – M.: Aspect Press, 2001.- 460გვ.

ISBN 5-7567-0154-0.

Udk 159.9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "ასპექტი პრესა" 2001 წ.

გამომცემლობა "ასპექტ პრესის" ყველა სახელმძღვანელო საიტზე www. ასპექტპრესი . en

ინიცირება განვითარების ფსიქოლოგიაში: წინასიტყვაობის ნაცვლად

ალბათ, ვინც სწავლობს, სახელმძღვანელოზე მნიშვნელოვანი წიგნი არ არსებობს. მაგრამ ნებისმიერი სახელმძღვანელო არის ტექსტი, რომელიც არის უნივერსალური და გარკვეულწილად უპიროვნო და მინდა მივუძღვნა ის ჩემს ყველა მოსწავლეს, წარსულს, აწმყოს და მომავალს. მიხარია, რომ ამ წიგნთან ერთად ვინმე პირველად აღმოაჩენს განვითარების ფსიქოლოგიის სამყაროს და მე ვირტუალურად მაინც გავხდები მისთვის პილოტი, ნავიგატორი ასეთ საინტერესო პროცესში. მრავალი წლის წინ დ.ბ.ელკონინის ლექციები მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე იგივე ფუნქციას ასრულებდა ჩემთვის. მ.ვ.ლომონოსოვი და მისი შესანიშნავი სახელმძღვანელო "ბავშვთა ფსიქოლოგია".

სახელმძღვანელო არ არის მხოლოდ თანამედროვე „ცოდნისა და მცდარი წარმოდგენების“ კრებული რომელიმე დისციპლინაში, ის ასევე არის ავტორის დამოკიდებულების სისტემა მისთვის შერჩეული მასალის მიმართ. მეჩვენება, რომ ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია ცოდნის განსაკუთრებული სფეროა, ამიტომ შემთხვევით მკითხველს საერთოდ არ მივმართავ: არ მინდა ზედმეტად დავწიო პროფესიული დონე და ავუხსნა ჩემთვის მნიშვნელოვანი საკითხები მათთვის. ვისთანაც შემიძლია მხოლოდ მარტივი თემების განხილვა.

მსურს მკითხველი, ისევე როგორც მე, დაინტერესდეს განვითარების პროცესებით, გაოცებული იყოს გააზრებული შაბლონებით, გაიხაროს დამოუკიდებელი მიკროაღმოჩენებითა და განზოგადებით და, შედეგად, ააშენოს საკუთარი გაგება ადამიანის განვითარების არსის შესახებ. ამავდროულად, არ მინდოდა დამეტოვებინა რაღაც ახსნა-განმარტებითი და სტილისტური პარადიგმები, რომელთა არსებობა უამრავ ინფორმაციას აძლევს სახელმძღვანელოს ფორმას.

მადლობას ვუხდი ფსიქოლოგებს, ფილოსოფოსებს, ეთნოგრაფებს, ანთროპოლოგებს, ემბრიოლოგებს, ექიმებს, სოციოლოგებსა და ისტორიკოსებს, რომელთა იდეები და ნაშრომები გამოიყენეს სახელმძღვანელოს დასაწერად და წარმოდგენილია მის ტექსტში. ეს არის მკითხველისა და მოსწავლის, კოლეგისა და თანამოაზრის მადლიერება*.

* სახელმძღვანელოზე მუშაობა განხორციელდა 1998–2000 წლებში. რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს No97-28-3 გრანტის ფინანსური მხარდაჭერით. 1-213

E. E. საპოგოვა

ტულა, 2001 წ

ნაწილი I. განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგადი საკითხები

Თავი 1 . განვითარების ფსიქოლოგიის შესავალი

თავი 2. განვითარების კონცეფცია

თავი 3. განვითარების პერიოდიზაცია

თავი 5 კაცობრიობის განვითარების ისტორიოგრაფია

თავი 6 ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის ფორმირება

თავი 7 ენდოგენური და ეგზოგენური მიმართულებების განვითარების თეორიები

თავი 8 განვითარების ინტერპრეტაცია ფსიქოანალიზში

თავი 9 სოციალიზაციის პრობლემები

თავი 10 . შემეცნებითი მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში

თავი 11 კულტურულ-ისტორიული მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში

თავი 1. შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში

განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია. განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც გამოყენებითი ფილიალი.

განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ამოცანები. განვითარების ფსიქოლოგიის კავშირები სხვა მეცნიერებებთან. განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები.

თანამედროვე ფსიქოლოგია არის სამეცნიერო დისციპლინების განშტოებული სისტემა, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიაან უფრო სწორად, ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია,დაკავშირებულია კვლევასთან ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა, ფსიქიკური პროცესების ონტოგენეზი და პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებები ხარისხობრივად იცვლება დროში.განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეფცია პრინციპში უკვეგანვითარების ფსიქოლოგიის ცნებები, ვინაიდან განვითარება აქ განიხილება მხოლოდ როგორც ფუნქცია ან ქრონოლოგიური ასაკი,ან ასაკობრივი პერიოდი.განვითარების ფსიქოლოგია დაკავშირებულია არა მხოლოდ ადამიანის ონტოგენეზის ასაკობრივი სტადიების შესწავლასთან, არამედ ზოგადად განიხილავს მაკრო და მიკროფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა პროცესებს. ამიტომ, მკაცრად რომ ვთქვათ, განვითარების ფსიქოლოგია შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, თუმცა ისინი ზოგჯერ ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

ნებისმიერი მეცნიერების მსგავსად, განვითარების ფსიქოლოგიას აქვს ფუნქციები აღწერილობები, განმარტებები, პროგნოზები, შესწორებები.კვლევის გარკვეულ სფეროსთან დაკავშირებით (ჩვენს შემთხვევაში, ფსიქიკურ განვითარებასთან), ეს ფუნქციები მოქმედებს როგორც სპეციფიკური სამეცნიერო ამოცანები,იმათ. საერთო მიზნები, რომელთა მიღწევასაც მეცნიერება ცდილობს.

განვითარების აღწერამოიცავს განვითარების პროცესების ფენომენოლოგიის წარმოდგენას მთლიანობაში (გარე ქცევისა და შინაგანი გამოცდილების თვალსაზრისით). სამწუხაროდ, ბევრი განვითარების ფსიქოლოგია აღწერის დონეზეა.

ახსენით განვითარება- ნიშნავს მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია ქცევისა და გამოცდილების ცვლილებების დაწყება. ახსნა ეფუძნება მიზეზობრიობის სქემას, რომელიც შეიძლება იყოს მკაცრად ცალსახა (რაც ძალზე იშვიათია), ალბათური (სტატისტიკური, გადახრის სხვადასხვა ხარისხით) ან საერთოდ არ არსებობდეს. ის შეიძლება იყოს ერთჯერადი (რაც ძალიან იშვიათია) ან მრავალჯერადი (რაც ჩვეულებრივ ხდება განვითარების კვლევებში).

თუ ახსნა პასუხობს კითხვას „რატომ მოხდა ეს?“ უკვე არსებული ეფექტის მიზეზების გამოვლენით და მისი გამომწვევი ფაქტორების იდენტიფიცირებით, მაშინ პროგნოზიპასუხობს კითხვას „რას გამოიწვევს ეს?“ და მიუთითებს ამ მიზეზის შედეგებზე. ამრიგად, თუ განვითარების ახსნაში აზრი მოძრაობს შედეგიდან მიზეზამდეშემდეგ განვითარების პროგნოზში მივდივართ მიზეზიდან შედეგამდე.ეს ნიშნავს, რომ მომხდარი ცვლილებების ახსნისას, კვლევა იწყება მათი აღწერით და გრძელდება შესაძლო მიზეზების აღწერაზე და მათ კავშირზე მომხდარ ცვლილებებთან გადასვლით. პროგნოზირებისას შესწავლა ასევე იწყება მომხდარი ცვლილებების აღწერით, მაგრამ ისინი აღარ განიხილება როგორც შედეგი, არამედ შესაძლო ცვლილებების მიზეზად, რომლის აღწერაც უნდა იყოს შედგენილი. განვითარების პროგნოზი ყოველთვის ატარებს ჰიპოთეტური,რადგან ის ეფუძნება ახსნას, კავშირების დამყარებას მომდინარე შედეგსა და შესაძლო მიზეზებს შორის. თუ ეს კავშირი დამყარდა, მაშინ მისი არსებობის ფაქტი საშუალებას გვაძლევს ვიფიქროთ, რომ გამოვლენილი მიზეზების მთლიანობა აუცილებლად გამოიწვევს შედეგს. სინამდვილეში, ეს არის პროგნოზის მნიშვნელობა.

თუ განვითარების აღწერა არის მისი იმიჯის შექმნამკვლევარის გონებაში ახსნა - ბმულების დამყარებაშედეგები შესაძლო მიზეზებით და განვითარების პროგნოზი - წინასწარმეტყველებაეს უკვე ჩამოყალიბებულ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე დაყრდნობით, მაშინ განვითარების კორექტირებაიქ არის მენეჯმენტიშესაძლო მიზეზების ცვლილების გზით. და რადგან განვითარება არის განშტოების პროცესი, რომელსაც აქვს ხარისხობრივი კვანძები და რაოდენობრივი ცვლილებების ხაზები, კორექტირების შესაძლებლობები თეორიულად შეუზღუდავია. შეზღუდვები აქ უფრო მეტად არის დაწესებული აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის შესაძლებლობებით, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას მიმდინარე პროცესების ბუნებისა და მთლიანად ობიექტის ბუნების შესახებ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს განვითარების პროგნოზისა და კორექტირების განსაკუთრებული ადგილი განვითარების ფსიქოლოგიის გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრაში.

აღწერის, ახსნის, პროგნოზის და შესწორების შედეგია მოდელიან თეორიაგანვითარება.

მეცნიერების მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია ცნებების გამოყოფა სამეცნიერო მიმართულება, თეორია და მოდელი.ქვეშ სამეცნიერო მიმართულებაგაიგოს თეორიების ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია საერთო იდეით. ამასთან, სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ეს თეორიები ერთსა და იმავე სამეცნიერო სკოლას მიეკუთვნებოდეს. სამეცნიერო მიმართულების ფარგლებში, თავის მხრივ, შესაძლებელია გამოიყოს ქვემიმართულებები, რომლებიც განასხვავებენ თავდაპირველ იდეას, ქმნიან წარმოებულ იდეებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის თეორიები.

იუ ნ. კარანდაშევი გვთავაზობს განვითარების ყველა თეორიის დაყოფას 2 დიდ კლასად: ჩვეულებრივი და სამეცნიერო. განვითარების ჩვეულებრივი თეორიებიარ არიან რეალიზებულნი მათი ავტორების მიერ, მაგრამ დიდ გავლენას ახდენენ ადამიანის მსოფლმხედველობაზე; ხშირად ისინი განვითარების მოძველებული თეორიების პოპულარიზაციაა. მაშასადამე, განვითარების ჩვეულებრივი თეორიები, საუკეთესო შემთხვევაში, პრეთეორიებად მოქმედებს. მეცნიერული თეორიაარის წესების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, მარტივი სისტემა, რომელიც ქმნის ობიექტის მოდელს მისი ემპირიული გამოსახულების საფუძველზე.

მოდელიობიექტთან მიმართებაში ასრულებს სანდო აღწერის, ლოგიკური ახსნის, დადასტურებული პროგნოზის და მისი ქცევის ეფექტური კორექტირების (კონტროლის) ფუნქციებს. თეორიისა და მოდელის ცნებების დიფერენცირებისთვის გამოიყენება 2 კრიტერიუმი: სისტემატური და ემპირიული.ამის საფუძველზე წარმოიქმნება კლასიფიკაცია: 1) არ არსებობს არც სისტემურობა და არც ემპირიზმი - ჩვეულებრივი თეორიებიგანვითარება; 2) არ არის თანმიმდევრულობა, მაგრამ არის ემპირიზმი - ტრადიციული თეორიებიგანვითარება; 3) არის სისტემა, მაგრამ არა ემპირიზმი - მოდელებიგანვითარება; 4) არის თანმიმდევრულობაც და ემპირიზმიც - თანამედროვე თეორიებიგანვითარება.

1) დამოკიდებულება გამონაკლისები საგანი და გარემო – განვითარება განისაზღვრება არასუბიექტური და არაგარემოთი;

2) ურთიერთობა ადიტიურობა საგანსა და გარემოს შორის – განვითარებას განსაზღვრავს საგანი ან/და გარემო, სხვადასხვა პროპორციით აღებული;

3) დამოკიდებულება გარემოს გამონაკლისები (სუბიექტი და არაგარემო) - მხოლოდ საგანია გადამწყვეტი;

4) დამოკიდებულება საგნის გამორიცხვა (არასუბიექტი და გარემო) - მხოლოდ გარემოა გადამწყვეტი;

5) დამოკიდებულება მრავალმხრივობა საგანსა და გარემოს (სუბიექტსა და გარემოს) შორის - საგანიც და გარემოც გადამწყვეტია სრული ზომით. ბოლო მიმართება, შინაარსიდან გამომდინარე, დიფერენცირებულია ქვესახეობებად, საგნის მიერ გარემოს დაუფლების გაზრდის მიმართულებით: 5.1) საგანი. დათრგუნულიგარემო; 5.2) საგანი კვლევებიგარემო; 5.3) საგანი ირთვებაოთხშაბათს; 5.4) საგანი იზრდებაოთხშაბათს; 5.5) საგანი გადალახავსოთხშაბათი.

გამორიცხვის კავშირი მეცნიერულ თეორიებში იშვიათად გვხვდება. არადა, მას ადგილი აქვს ღვთის მიერ ადამიანის ბედის საბედისწერო წინასწარ განსაზღვრის ჩვეულებრივ თეორიებში, ბედი, ბედი და ა.შ. პირობითად, ამ ტიპის თეორიები ყალიბდება ნიჰილისტური (ნიჰილიზმი - უარყოფა) მიმართულება.

დანამატის, მიმატების, შეჯამების მიმართება განიხილავს განვითარებას კრიტიკული მასის პრინციპის მიხედვით, რომლის მიხედვითაც სუბიექტისა და გარემოს წვლილის მხოლოდ გარკვეული ჯამი შეუძლია უზრუნველყოს განვითარება. არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად არის მემკვიდრეობითობა (სუბიექტი), და რამდენად არის გარემოს წილი. მთავარია თანხა, რომელიც გარკვეულ მნიშვნელობას უნდა აღემატებოდეს. ჩვენ ვხვდებით მემკვიდრეობითობისა და გარემოს წვლილის ზომიერ თანაფარდობას, ერთის მხრივ, განვითარების ჩვეულებრივ თეორიებში და, მეორე მხრივ, პრაქტიკულ თეორიებში, რომლებიც ორიენტირებულია გამოყენებითი ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც არ საჭიროებს რთულ კონსტრუქციებს. ამ ჯგუფის თეორიები პირობითად შეიძლება ეწოდოს სინკრეტული (სინკრეტიზმი - შერწყმა, განუყოფლობა) მიმართულება.

დაპირისპირებული სუბიექტისა და გარემოს ურთიერთმიმართებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა ორი სამეცნიერო მიმართულება: ენდოგენური, სადაც მთავარი მამოძრავებელი ძალა სუბიექტია და ეგზოგენური, სადაც მამოძრავებელი ძალა გარემოა.

მულტიპლიკატურობის მიმართება განიხილავს განვითარებას, როგორც სუბიექტის და გარემოს სრული ზომით ურთიერთქმედების შედეგს. სწორედ ეს დამოკიდებულება უდევს საფუძვლად უმრავლეს თეორიებს. 5.1–5.5 მიმართებების შესაბამისად, ისინი კლასიფიცირდება შემდეგ სფეროებში:

1)ფსიქოანალიტიკური მიმართულება, იმ თეორიებში, რომლებშიც სუბიექტი ვითარდება, გარემოს მიერ დათრგუნული;

2)შემეცნებითი მიმართულება: საგანი ვითარდება, იცნობს გარემოს;

3)სოციალიზაციის მიმართულება: სუბიექტი ვითარდება სოციალურ გარემოში ჩართვით და მისი „შეთვისებით“, ე.ი. სოციალიზაცია;

4)სოციალურ-ეკოლოგიური მიმართულება: საგანი ვითარდება, იზრდება სოციალური გარემოს უფრო ფართო ფენებად და დონეებად;

5)თვითგანვითარების მიმართულება: საგანი ვითარდება, სოციალური გარემოს დაუფლება, მისი დაძლევა.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სულ უფრო და უფრო იმატებს წონაში სისტემის მიმართულება, რომელიც „სუბიექტ-გარემოს“ სისტემას განიხილავს არა შიგნიდან, არამედ გარედან. ფსიქიკის განვითარების სისტემური თეორიები ჯერ არ არსებობს, თუმცა მათი შექმნისთვის საკმარისი წინაპირობაა: უმაღლესი ნერვული აქტივობის თეორია ი.პ. პავლოვისა და მისი თანამშრომლების მიერ; პ.კ.ანოხინის ფუნქციონალური სისტემების თეორია, ვ.მ.ბეხტერევის, ა.რ.ლურიას ფსიქიკური ფუნქციების დინამიური ლოკალიზაციის თეორია, ნ.ა.ბერნშტეინის თეორია, ლ.ს.ვიგოტსკის კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია და სხვ.

განვითარების ფსიქოლოგია უპირველეს ყოვლისა ფუნდამენტური თეორიული დისციპლინა,მაგრამ მასში მიღებული ცოდნა და შემუშავებული მეთოდები გამოიყენება გამოყენებით სფეროებში. L. Montada გვთავაზობს გამოვყოთ 6 ძირითადი დავალებებიპრაქტიკაში განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროსთან დაკავშირებული*.

* პრეზენტაციაში გამოყენებულია შემდეგი მასალები: იუ.ნ.კარანდაშევიგანვითარების ფსიქოლოგია. შესავალი. მინსკი, 1997. - ჩ. 1.1.

1. ორიენტაცია ცხოვრების გზაზე. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა გვაქვს?“, ე.ი. განვითარების დონის განსაზღვრა.ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების თანმიმდევრობა განვითარების რაოდენობრივი ფუნქციების ან ხარისხობრივი განვითარების ეტაპების აღწერის სახით არის კლასიკური საკითხი განვითარების ფსიქოლოგიაში. ამის საფუძველზე სტატისტიკური ასაკი განვითარების სტანდარტები,რომლის წყალობითაც შესაძლებელია განვითარების კურსის ზოგადი შეფასება როგორც ცალკეულ შემთხვევებში, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საკითხებთან დაკავშირებით. მაგალითად, იმის ცოდნა, თუ რა ამოცანებს წყვეტენ 7 წლის ბავშვები დამოუკიდებლად, შესაძლებელია დადგინდეს, არის თუ არა კონკრეტული ბავშვი ნორმაზე დაბლა, ზემოთ თუ თანაბარი. ამასთან, შესაძლებელია დადგინდეს, შეესაბამება თუ არა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მოთხოვნები დამოუკიდებლობის ამ ნორმას.

2. განვითარებისა და ცვლილების პირობების განსაზღვრა. ეს დავალება გულისხმობს პასუხს კითხვაზე „როგორ გაჩნდა ეს?“, ე.ი. რა არის მიზეზები და პირობები, რამაც განაპირობა განვითარების ეს დონე. განვითარების ფსიქოლოგიის ახსნა-განმარტებითი მოდელები ძირითადად ორიენტირებულია პიროვნების თვისებების ონტოგენეზის და მისი დარღვევების ანალიზზე, დამოკიდებულებების, განვითარების გარემოს, პედაგოგებთან ურთიერთობის, სპეციალური მოვლენების გათვალისწინებით და ასევე, როგორც იდეალურ შემთხვევაში, ამ ყველაფრის ურთიერთქმედების გათვალისწინებით. ცვლადები. ამავდროულად, ფსიქოლოგებს აინტერესებთ არა იმდენად მოკლევადიანი, რამდენადაც განვითარების ფაქტორების გრძელვადიანი გავლენა. ასევე გათვალისწინებულია განვითარების ფაქტორების გავლენის კუმულაციური ბუნება და მიზეზობრივი ურთიერთობების დისკრეტული ბუნება. პირობების ცოდნა საშუალებას გაძლევთ გადადოთ განვითარების დარღვევები (პრევენცია)და მიიღოს შესაბამისი გადაწყვეტილებები განვითარების კურსის ოპტიმიზაციისთვის. სასურველი ეფექტის მისაღებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარების პირობებისა და ჩარევის შესაძლო ვარიანტების შესაბამისობის განსაზღვრას ინდივიდის განვითარების ამჟამინდელ დონესთან, მის პიროვნულ თვისებებთან.

3. პიროვნების თვისებების სტაბილურობისა და ცვალებადობის პროგნოზირება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოხდება, თუ ..?“, ე.ი. პროგნოზი არა მხოლოდ განვითარების კურსის, არამედ გატარებული ინტერვენციული ღონისძიებების შესახებ. მრავალი აქტივობა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში - აშკარად თუ ირიბად - გვთავაზობს შემდგომი განვითარების პროგნოზს. ამრიგად, მაგალითად, მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვზე ზრუნვის უფლება დედას მხოლოდ იმ შემთხვევაში უნარჩუნებს, თუ ჩათვლის, რომ ეს საუკეთესო იქნება ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის. ასეთი პროგნოზების გასაკეთებლად საჭიროა ცოდნა თვისებებისა და პირობების სტაბილურობის ან არასტაბილურობის შესახებ, როგორც თავად პიროვნების, ასევე ჯგუფში პიროვნების განვითარებისთვის. მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე, ასეთი ფსიქოლოგიური პროგნოზები ხშირად მცდარია.

4. განვითარებისა და კორექტირების მიზნების ახსნა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა უნდა იყოს?“, ე.ი. განსაზღვრავს რა არის შესაძლებელი, რეალური და რა უნდა გამოირიცხოს. როგორც ემპირიული მეცნიერება, განვითარების ფსიქოლოგია, პედაგოგიისგან განსხვავებით, ნეიტრალური სოციალური წესრიგის, საზოგადოებრივი და პირადი აზრის მიმართ.ამიტომ მას შეუძლია და ვალდებულია გაუწიოს მათ წინააღმდეგობა, თუ ეს ეწინააღმდეგება დადგენილ ფაქტებსა და კანონებს. ამასთან, იგი ასრულებს გარკვეული წინადადებებისა და პროექტების დასაბუთების ფუნქციას, თუ ისინი შეესაბამება მის ცოდნას. და ბოლოს, ის მოქმედებს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების გამოსწორების ინიციატორი, თუ კვლევები აჩვენებს მათ არაგონივრულობას. განვითარების არასწორად დადგენილი ნორმა იწვევს მნიშვნელოვან დამახინჯებას სასწავლო და აღმზრდელობითი სამუშაოს პრაქტიკაში.

5. მაკორექტირებელი ქმედებების დაგეგმვა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „როგორ შეიძლება მიზნების მიღწევა?“, ე.ი. რა უნდა გაკეთდეს ინტერვენციისგან სასურველი ეფექტის მისაღებად. ასე რომ, მაკორექტირებელი ღონისძიებები საჭიროა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დასახული განვითარების მიზნები არ არის მიღწეული, განვითარების ამოცანების ათვისება, ან თუ არსებობს ფაქტი, რომ განვითარების პირობები იწვევს მის არასასურველ მიმდინარეობას. აქ უნდა განვასხვავოთ: 1) თავად ინდივიდის განვითარების მიზნები; 2) თავად ინდივიდის განვითარების პოტენციალი; 3) განვითარების სოციალური მოთხოვნები; 4) განვითარების შესაძლებლობები. შესაბამისად, მაკორექტირებელი ღონისძიებები უნდა იყოს დიფერენცირებული მათი მიზნის მიხედვით. ხშირად ამ მიზნებს შორის არის შეუსაბამობა, რაც გამოსწორების ობიექტი უნდა იყოს. დაგეგმილი კორექციის მიზანი შეიძლება იყოს განვითარების დარღვევების პრევენცია, განვითარების კორექტირება ან განვითარების პროცესების ოპტიმიზაცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინფორმირებული გადაწყვეტილებები უნდა იქნას მიღებული იმის შესახებ, თუ როდის გვპირდება ჩარევა წარმატებულს, სად უნდა იქნას გამოყენებული და რომელი მეთოდი უნდა აირჩეს.

6. განვითარების კორექციის შეფასება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოჰყვა ამას?“, ე.ი. რომ მაკორექტირებელი მოქმედება განხორციელდა. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგია თავს იკავებს გარკვეული მაკორექტირებელი ქმედებების ეფექტურობის ნაჩქარევი შეფასებისგან. მას მიაჩნია, რომ რეალური შეფასების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდზე ხანგრძლივი დაკვირვების შედეგად, რომლის დროსაც უნდა დადგინდეს როგორც დადებითი, ასევე გვერდითი მოვლენები. ასევე ითვლება, რომ ეფექტურობის შეფასება დიდწილად განისაზღვრება მეცნიერული პარადიგმით, რომელსაც ფსიქოლოგი იცავს.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განვითარების ფსიქოლოგია შეიცვალა როგორც შინაარსით, ასევე ინტერდისციპლინარული კავშირები.ერთის მხრივ, ის გავლენას ახდენს სხვა სამეცნიერო დისციპლინებზე, ხოლო მეორე მხრივ, თავად ექვემდებარება მათ გავლენას, ითვისებს ყველაფერს, რაც აფართოებს მის საგნობრივ შინაარსს.

ბიოლოგია, გენეტიკა, განვითარების ფიზიოლოგია. ეს დისციპლინები მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, პრენატალური განვითარების გასაგებად, ისევე როგორც ონტოგენეზის შემდგომი ეტაპებისთვის მისი ადრეული საფუძვლების თვალსაზრისით. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ახალშობილთა ადაპტაციური შესაძლებლობების ანალიზში, ასევე ზოგად ფიზიკურ და მოტორულ (მოტორულ) განვითარებაში, განსაკუთრებით ქცევისა და გამოცდილების შემდგომ ცვლილებებთან დაკავშირებით. აქ განსაკუთრებით საინტერესოა ცენტრალური ნერვული სისტემის, სენსორული ორგანოების და ენდოკრინული ჯირკვლების განვითარება. გარდა ამისა, ბიოლოგიის აღმოჩენებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სუბიექტ-გარემოს“ საკითხების გასაგებად, ე.ი. მსგავსებისა და განსხვავებების ახსნა სხვადასხვა ინდივიდის განვითარებაში.

ეთოლოგია. ეთიოლოგიის, ანუ ქცევის შედარებითი შესწავლის მნიშვნელობა ბოლო წლებში საგრძნობლად გაიზარდა. ის გვიჩვენებს ქცევის ბიოლოგიურ ფესვებს გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების შესახებ ინფორმაციის მიწოდებით (მაგალითად, ანაბეჭდის შესწავლა). არანაკლებ ღირებულია ცხოველებზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგიური შესაძლებლობა და განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი ქცევა ადამიანზე ეთიკური მიზეზების გამო აკრძალულია. ცხოველებიდან ადამიანებზე აღმოჩენების გადაცემის უნარი აუცილებელია ადამიანის განვითარების გასაგებად.

კულტურული ანთროპოლოგია და ეთნოლოგია. კულტურული ანთროპოლოგიისა და ეთნოლოგიის შესწავლის საგანია ტრანსკულტურული უნივერსალიები და ინტერკულტურული განსხვავებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ეს დისციპლინები საშუალებას იძლევა, ერთის მხრივ, შეამოწმოს ამერიკულ-ევროპულ კულტურულ გარემოში გამოვლენილი ნიმუშები სხვა კულტურებში (მაგალითად, აღმოსავლეთ აზიაში) და, მეორე მხრივ, კულტურული გარემოს გაფართოების გამო, გამოავლინოს ინტერკულტურული განსხვავებები, რომლებიც იწვევს სხვადასხვა განვითარების პროცესებს. ბოლო წლებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა ფოლკლორის (სუბკულტურის) შესწავლას.

სოციოლოგია და სოციალური დისციპლინები. ეს მეცნიერებები თავის მნიშვნელობას განვითარების ფსიქოლოგიისთვის იძენენ როგორც გარკვეული თეორიული წინაპირობის გამო (როლთა თეორია, სოციალიზაციის თეორია, დამოკიდებულებებისა და ნორმების ფორმირების თეორიები და ა.შ.), ასევე ოჯახში სოციალური ურთიერთქმედების პროცესების ანალიზის გამო. სკოლა, ამავე ასაკის ჯგუფი და ასევე განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური პირობების შესწავლით.

ფსიქოლოგიური დისციპლინები. ფსიქოლოგიური ციკლის მეცნიერებები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიასთან. სახელით გაერთიანებული მეცნიერებები "ზოგადი ფსიქოლოგია",საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ მოტივაციის ფსიქიკური პროცესები, ემოციები, შემეცნება, სწავლა და ა.შ. პედაგოგიური ფსიქოლოგიახურავს განვითარების ფსიქოლოგიას პედაგოგიურ პრაქტიკას, განათლებისა და აღზრდის პროცესებს. კლინიკური (სამედიცინო) ფსიქოლოგიაეხმარება გაიგოს ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარება და ერწყმის განვითარების ფსიქოლოგიას ბავშვთა ფსიქოთერაპიის, ფსიქოპროფილაქსიისა და ფსიქოჰიგიენის ხაზით. ფსიქოდიაგნოსტიკამიდის განვითარების ფსიქოლოგიასთან ერთად დიაგნოსტიკური ტექნიკის ადაპტაციისა და გამოყენების სფეროში ინტელექტუალური, პიროვნული და ა.შ. შედარებით ანალიზში. განვითარება და განვითარების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა. კავშირები განვითარების ფსიქოლოგიასა და შემოქმედების ფსიქოლოგია და ევრისტიკული პროცესები(ნიჭიერი და განვითარებული ბავშვების რიგში); ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია და ა.შ. ბოლო წლებში განვითარების ფსიქოლოგიას შორის ურთიერთქმედების მოცულობა და პათოფსიქოლოგია(ოლიგოფრენოფსიქოლოგია, ბავშვთა ნევროზი) და დეფექტოლოგია (მუშაობა სმენადაქვეითებულ და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან და სხვ.).

შეიძლება აღმოვაჩინოთ განვითარების ფსიქოლოგიის შერწყმა ფსიქოგენეტიკას, ფსიქოლინგვისტიკას, ფსიქოსემიოტიკას, ეთნოფსიქოლოგიას, დემოგრაფიას, ფილოსოფიას და ა.შ. განვითარების ფსიქოლოგიაში თითქმის ყველა პროგრესული და საინტერესო ნაშრომი, როგორც წესი, დისციპლინების კვეთაზე მიმდინარეობს.

განვითარების ფსიქოლოგია თავისი არსებობის ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში ითვისებდა ზოგად ფსიქოლოგიურ მეთოდებს დაკვირვება და ექსპერიმენტიმათი გამოყენება სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე ადამიანის განვითარების შესწავლაში.

დაკვირვება, როგორც უკვე ვიცით, ეს არის ადამიანის გარეგანი ქცევის მიზანმიმართული, სისტემატური და მიზანმიმართული აღქმა მისი შემდგომი ანალიზისა და ახსნის მიზნით. განვითარების ფსიქოლოგიაში ეს არის ერთ-ერთი პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი მეთოდი, განსაკუთრებით აუცილებელია განვითარების ადრეულ სტადიაზე ბავშვების შესწავლისას, როდესაც შეუძლებელია სუბიექტებისგან სიტყვიერი მოხსენების აღება და ძნელია რაიმე ექსპერიმენტის ჩატარება. პროცედურა. და მიუხედავად იმისა, რომ დაკვირვება, როგორც ჩანს, მარტივი მეთოდია, სათანადო ორგანიზებისას, ის შესაძლებელს ხდის ადამიანის ბუნებრივი ქცევის შესახებ ფაქტების შეგროვებას. დაკვირვებისას ადამიანმა არ იცის, რომ ვიღაც მისდევს და ბუნებრივად იქცევა, რის გამოც დაკვირვება იძლევა სასიცოცხლო ჭეშმარიტ ფაქტებს. სკოლამდელი აღზრდის ქცევის თამაშში, კომუნიკაციაში, სკოლის მოსწავლის კლასში, მოზარდის თანატოლების გარემოში, ზრდასრულის პროფესიულ სფეროში და ა.შ. დაფიქსირებით ფსიქოლოგი იღებს მონაცემებს პიროვნების შესახებ, როგორც. ჰოლისტიკური პიროვნებადა, შესაბამისად, ინტელექტი, მეხსიერება, ემოციები, პიროვნული მახასიათებლები აღიქმება არა იზოლირებულად, არამედ ქმედებებთან, განცხადებებთან, საქმეებთან დაკავშირებით. დაკვირვებები იძლევა საშუალებას სისტემურადგაანალიზეთ განვითარებადი ადამიანის ფსიქიკა.

დაკვირვების მეთოდის გამოყენების შეზღუდვა რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული. პირველ რიგში, ადამიანის ქცევაში სოციალური, ფიზიკური, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური პროცესების ბუნებრიობა და შერწყმა ართულებს თითოეული მათგანის ცალ-ცალკე გაგებას და ხელს უშლის მთავარი, არსებითის იზოლირებას. მეორეც, დაკვირვება ზღუდავს მკვლევარის ჩარევას და არ აძლევს ბავშვს იმის საშუალებას, რომ დაამყაროს უნარი, გააკეთოს რამე უკეთესი, უფრო სწრაფად, უფრო წარმატებულად, ვიდრე მან გააკეთა. დაკვირვებისას, თავად ფსიქოლოგმა არ უნდა გამოიწვიოს ის ფენომენი, რომლის შესწავლაც სურს. მესამე, დაკვირვებისას შეუძლებელია ერთი და იგივე ფაქტის გამეორების უზრუნველყოფა ცვლილებების გარეშე. მეოთხე, დაკვირვება მხოლოდ გონებრივი გამოვლინებების დაფიქსირების საშუალებას იძლევა. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში საკითხს კიდევ უფრო ართულებს ის, რომ ფსიქოლოგმა დაკვირვების მონაცემები წერილობით უნდა ჩაიწეროს, რადგან კამერები, მაგნიტოფონები, ნებისმიერი მოწყობილობა გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევის ბუნებრიობაზე, ამიტომ მონაცემთა ანალიზი და განზოგადება რთულია ( რის გამოც საჭიროა ფარული აღჭურვილობის შემუშავება და გამოყენება, როგორიცაა ცნობილი გესელის სარკე). აქ ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება დაკვირვების მეთოდის სერიოზული ნაკლი – ძნელია სუბიექტურობის დაძლევა. ვინაიდან დაკვირვება თავისთავად შესწავლილია ფსიქოლოგიაში, დადგინდა, რომ ის დიდწილად დამოკიდებულია დამკვირვებლის პიროვნებაზე, მის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, დამოკიდებულებებზე და დამოკიდებულებებზე დაკვირვების მიმართ, აგრეთვე დაკვირვებისა და ყურადღების მიქცევის შესაძლებლობებზე. დაკვირვების შედეგები უფრო სანდო და სტაბილური რომ გახდეს, ერთი და იგივე ფაქტის დასაკვირვებლად საჭიროა არა ერთი, არამედ რამდენიმე მკვლევრის გამოყენება, რაც ამცირებს მეთოდის ეფექტურობას. და ბოლოს, მეხუთე, დაკვირვება არასოდეს შეიძლება იყოს ერთი ფაქტი, ის უნდა განხორციელდეს სისტემატურად, განმეორებით და საგნების დიდი ნიმუშით.

ამიტომ, არსებობს გრძივი (გრძივი) დაკვირვებები,ერთ (ან რამდენიმე) საგანზე ხანგრძლივი დროის განმავლობაში დაკვირვების საშუალებას (ამ თვალსაზრისით, ა. გეზელის მიერ 12 წელზე უფროსი ასაკის 165 ბავშვზე დაკვირვება უპრეცედენტოა). მსგავსი მნიშვნელობისაა მშობლების დღიური ჩანაწერები, რომლებიც აფიქსირებენ ერთი ბავშვის განვითარებას ყოველდღიურად, ხოლო ისტორიული დღიურები, მოგონებები და მხატვრული ლიტერატურა საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად გავიგოთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისადმი დამოკიდებულება სხვადასხვა ისტორიულ ეტაპზე.

დაკვირვების ტიპია თვითანალიზი სიტყვიერი მოხსენების სახით იმის შესახებ, თუ რას ხედავს, გრძნობს, განიცდის, აკეთებს - უმჯობესია გამოვიყენოთ ის მხოლოდ სუბიექტებზე, რომლებსაც უკვე შეუძლიათ თავიანთი შინაგანი სამყაროს გაანალიზება, მათი გამოცდილების გაგება, მათი მოქმედებების შეფასება. დაკვირვების კიდევ ერთი ვარიანტია საქმიანობის პროდუქტების ფსიქოლოგიური ანალიზი, წარმატებით გამოიყენება ყველა ასაკობრივ დონეზე. ამ შემთხვევაში შესწავლილია არა აქტივობის პროცესი, არამედ მისი შედეგი (ბავშვთა ნახატები და ხელნაკეთობები, მოზარდების დღიურები და ლექსები, ხელნაწერები, დიზაინები, უფროსების ხელოვნების ნიმუშები და ა.შ.). ფსიქოლოგები ხშირად იყენებენ დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება, მიღებული სხვადასხვა აქტივობებში ადამიანზე დაკვირვებით.

ყველაზე ხშირად, დაკვირვება ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილია. კერძოდ, ეს შეიძლება გაკეთდეს ფორმით ბიოგრაფიული მეთოდი. როგორც დამოუკიდებელ მეთოდს, დაკვირვებას მცირე მნიშვნელობა აქვს, გარდა იმ იშვიათი შემთხვევებისა, როდესაც ის გამოიყენება ახალშობილებთან და არამოსაუბრე მცირეწლოვან ბავშვებში.

100 წელზე მეტია ფსიქოლოგიაში არსებობს ექსპერიმენტული მეთოდები სუბიექტის საქმიანობაში მკვლევარის აქტიურ ჩარევას, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება სასურველი ფსიქოლოგიური ფაქტი. შეგახსენებთ, რომ პირველი ექსპერიმენტული მეთოდები სპეციალურად ბავშვებისთვის შეიქმნა.

ექსპერიმენტი დაკვირვებისგან განსხვავდება 4 მახასიათებლით: 1) ექსპერიმენტში მკვლევარი თავად იწვევს ფენომენს, რომელსაც სწავლობს და დამკვირვებელი აქტიურად ვერ ერევა დაკვირვებულ სიტუაციებში; 2) ექსპერიმენტატორი შეიძლება განსხვავდებოდეს, შეცვალოს შესწავლილი პროცესის მიმდინარეობისა და გამოვლინების პირობები; 3) ექსპერიმენტში შესაძლებელია ინდივიდუალური პირობების (ცვლადების) მონაცვლეობით გამორიცხვა, რათა დამყარდეს რეგულარული ურთიერთობები, რომლებიც განსაზღვრავს შესასწავლ პროცესს; 4) ექსპერიმენტი ასევე საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ პირობების რაოდენობრივი თანაფარდობა, საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ კვლევაში მიღებული მონაცემების მათემატიკური დამუშავება.

განვითარების ფსიქოლოგიაში წარმატებით გამოიყენება ექსპერიმენტების ორივე ტრადიციული ტიპი - ბუნებრივი და ლაბორატორიული, და განვითარების კვლევების უმეტესობა მოიცავს ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ და განმავითარებელ ფორმას. AT ექსპერიმენტის დადგენა ვლინდება გარკვეული ფსიქოლოგიური თავისებურებები და შესაბამისი ფსიქიკური ხარისხისა თუ თვისების განვითარების დონეები. მიუხედავად ამისა, განმავითარებელი ექსპერიმენტი (რომელიც შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო) უფრო მნიშვნელოვანი ხდება განვითარების ფსიქოლოგიაში. განმავითარებელი ექსპერიმენტი მოიცავს მიზანმიმართულ გავლენას საგანზე გარკვეული თვისებების, უნარების შექმნის, განვითარების მიზნით. ფაქტობრივად, ეს არის განვითარებადი მეთოდი სპეციალურად შექმნილი ექსპერიმენტული პედაგოგიური პროცესის პირობებში. გარკვეული თვალსაზრისით, მსგავსი პრობლემები მოგვარებულია ტრენინგები, რომლებიც ადაპტირებულია ან სპეციალურად შემუშავებულია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის (მაგალითად, თინეიჯერებისთვის პიროვნული ზრდის ტრენინგი, სკოლის მოსწავლეებისთვის კომუნიკაციის ტრენინგი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქო-ტანვარჯიში და ა.შ.) და მაკორექტირებელი სისტემები.

როგორც ფსიქოლოგიის ობიექტური ექსპერიმენტული მეთოდების სახეობებია ტყუპი მეთოდი, სოციომეტრია, შესრულების ანალიზი, მოდელირება, კითხვა და ტესტირება(დიაგნოსტიკის ან პროგნოზის მიზნით).

ზემოაღნიშნული მეთოდების უმეტესობაა კვლევა.ისინი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ რაიმე ახალი (ფაქტები, შაბლონები, ფსიქიკური პროცესების მექანიზმები). მაგრამ ზოგჯერ ფსიქოლოგიაში საჭიროა პიროვნების ზოგიერთი პარამეტრის, ადამიანის საქმიანობის შედარება ზოგიერთ არსებულ სტანდარტებთან, ნორმებთან, ე.ი. დევნილი ტესტის მიზანი.მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ დიაგნოსტიკაზე, რომელშიც ის ფართოდ გამოიყენება ტესტირება- მოკლე, სტანდარტიზებული, ჩვეულებრივ დროში შეზღუდული ტესტი, რომელიც შექმნილია შედარებულ მნიშვნელობებში ინდივიდუალური განსხვავებების დასადგენად.

შესამჩნევი წვლილი დიაგნოსტიკური ტესტირებაბავშვებსა და მოზარდებს გააცნეს დ.მ. კატელის (სწორედ მან შემოიღო ტერმინი „გონებრივი ტესტი“ 1890 წელს), ე. კრაპელინის (მეხსიერების, დაღლილობისა და ყურადღების გაფანტვის პირველი ტესტები) და მისი მოსწავლის ა. ერნის ნაშრომებმა. აღქმის ტესტები, მეხსიერება, ასოციაციები და საავტომობილო ფუნქციები გონებრივი ფუნქციების ურთიერთობის შესასწავლად პიროვნების, ინტელექტის ანალიზში. Პირველი სკოლის ტესტებიშეიმუშავა გ.ებინგჰაუსმა: მან შესთავაზა სკოლის მოსწავლეებს არითმეტიკული დათვლის, მეხსიერების უნარისა და წინადადებების შევსების ტესტები. მაგრამ მათგან მხოლოდ ყველაზე რთული (წინადადებების დასრულება) ერთადერთია, რომელიც შეესაბამება ბავშვების რეალურ საგანმანათლებლო მიღწევებს.

ტესტირების რეალური ერა იწყება დაახლოებით 1895 წელს ა. ბინეტისა და მისი თანამშრომლების მუშაობით, რომლებმაც მრავალი წელი დაუთმეს განვითარებას. ინტელექტის ტესტებიბავშვებისთვის და ინტელექტის განვითარების შეფასების კრიტერიუმების ძიება. ა.ბინემ სასურველ გოლს შემთხვევით მიიყვანა. 1904 წელს დაინიშნა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების შემსწავლელ კომისიაში და ტ.სიმონთან ერთად შექმნა პირველი Binet-Simon დაზვერვის სკალა. იგი შედგებოდა 30 პრობლემისგან, რომლებიც მოწყობილი იყო მზარდი სირთულის მიხედვით. სირთულის დონე ემპირიულად განისაზღვრება 3-დან 11 წლამდე 50 ბავშვის, რამდენიმე გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვისა და მოზრდილის პრეზენტაციით.

1905 წლიდან აფეთქდა სხვადასხვა ტესტების შემუშავება. ამჟამად არსებული ტესტის მეთოდების ბატარეა სხვადასხვა ასაკისთვის შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა ნიშნით: მაგალითად, განაცხადის მიზნის მიხედვით -პროფესიული შერჩევის ტესტები, უნარები, სკოლის შერჩევა და ა.შ.; პროცედურის მიხედვით -ინდივიდუალური, ჯგუფური, ვერბალური, ეფექტური და ა.შ. შინაარსი - ამისთვისინტელექტის განვითარების დონის განსაზღვრა, შესაძლებლობები, უნარები, პიროვნული თვისებები, ხასიათი, ტემპერამენტი და ა.შ. ტესტები შეიძლება დაიყოს ანალიტიკურ და სინთეზურ, ინსტრუმენტულ და ფანქარ-ქაღალდის ტესტებად და ა.შ. ყველაზე გავრცელებული არიან ინტელექტის ტესტები, უნარებისა და მიღწევების ტესტები, პროფესიონალიზებული ტესტები, პიროვნების ტესტებიდა ა.შ. ბატარეები გამოიყენება პათოფსიქოლოგიურ კვლევებში კლინიკური ტესტებიდა ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარების ფსიქოლოგიისთვის ბოლო წლებში მკვლევარებმა არა მხოლოდ მოზარდების მეთოდები ადაპტირდნენ ბავშვობის ან მოზარდობის შესაძლებლობებზე (არსებობს "ბავშვთა" TAT - CAT, ბავშვთა და მოზარდთა ტესტების M. Luscher და S. Rosenzweig. , ვარიანტები რამდენიმე ასაკის 16- PF Cattell და ა.შ.), მაგრამ ასევე შეიმუშავეთ სპეციალური ასაკობრივი მეთოდები (ვექსლერის საბავშვო ტესტი, სკოლის მზადყოფნის ტესტები, R. Gilles-ის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ტესტი, "ოჯახური ნახატი", "სოფლის" ტესტები, თოჯინა. -თამაშის მეთოდები, ბავშვთა პროექციული მეთოდები და ა.შ.).

ექსპერიმენტული მეთოდის უპირატესობები უდაოა. ის საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს: 1) არ დაელოდოს შესწავლილი თვისება საგნის აქტივობაში გამოვლინებას, არამედ შექმნას პირობები მისი მაქსიმალური გამოვლინებისთვის; 2) გაიმეორეთ ექსპერიმენტი რამდენჯერაც საჭიროა (ამისთვის არის ერთი და იმავე ტესტის სხვადასხვა ფორმა, მაგალითად, 16-PF Catgell-ის რამდენიმე ფორმა, Eysenck-ის A-B-C ფორმები და ა.შ.); 3) გამოვლენილი თვისება შეიძლება გაიზომოს სხვადასხვა ბავშვში ერთსა და იმავე პირობებში და ერთ ბავშვში სხვადასხვა პირობებში, რაც ზრდის მიღებული მონაცემების სანდოობას; 4) ექსპერიმენტი უფრო მოსახერხებელია მიღებული მასალების სტანდარტიზაციის, მათი რაოდენობრივი გაანგარიშების თვალსაზრისით.

ამავდროულად, ექსპერიმენტს ასევე აქვს მთელი რიგი ნაკლოვანებები: 1) ნებისმიერი ექსპერიმენტი ყოველთვის შემოიფარგლება გარკვეული მოქმედებებით, ამოცანებით, პასუხებით და, შესაბამისად, არასოდეს წარმოშობს ფართო განზოგადებებს განვითარებადი ადამიანის ჰოლისტიკური ხედვის თვალსაზრისით. ; 2) ექსპერიმენტი ყოველთვის არის მხოლოდ ამოკვეთა აქტივობიდან, ბავშვის პიროვნებიდან ამ კონკრეტულ მომენტში, ამიტომ მოითხოვს სავალდებულო გამეორებას.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

საპოგოვა ელენა ევგენიევნა