თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის კულტურის სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"სანქტ-პეტერბურგის კინოსა და ტელევიზიის სახელმწიფო ინსტიტუტი"

ეკრანული ხელოვნების ფაკულტეტი

სარეჟისორო დეპარტამენტი

პედაგოგიკაში

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

დასრულებული:

მალკოვი ს.ა.

მე-3 კურსის სტუდენტი ჯგუფი 351-ა

შემოწმებული სამუშაო:

სილანტიევა მ.ვ.

პეტერბურგი

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საკითხია მცირეწლოვანი ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. მისი სწავლის წარმატება და მთლიანობაში მისი განვითარების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია ბავშვის შემეცნებითი ინტერესი და შემეცნებითი შესაძლებლობები. ბავშვი, რომელსაც აინტერესებს რაიმე ახლის სწავლა და რომელიც წარმატებას მიაღწევს, ყოველთვის ეცდება ისწავლოს კიდევ უფრო მეტი – რაც, რა თქმა უნდა, ყველაზე დადებითად აისახება მის გონებრივ განვითარებაზე.

ამ სტატიაში ჩვენ შევეცდებით ვუპასუხოთ შემდეგ კითხვებს:

რა განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესს;

· რით განსხვავდება ეს პროცესი სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა პერიოდში;

რა სავარჯიშოებმა შეიძლება განუვითაროს ბავშვს ეს შემეცნებითი შესაძლებლობები.

შესაძლებლობები. წინაპირობები

ბავშვის განვითარება მჭიდრო კავშირშია მის შესაძლებლობებთან - პიროვნების ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მაღალ მიღწევებს საქმიანობაში, განსაზღვრავს პიროვნების ვარგისიანობას მისი ამა თუ იმ ტიპისთვის.

შესაძლებლობების განვითარება განისაზღვრება გარე და შინაგანი პირობების ერთიანობით მათ ურთიერთქმედებაში. შინაური ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ კომუნიკაციის, განათლების, ტრენინგის უზარმაზარ როლს კულტურის სოციალური მემკვიდრეობის პროცესში, კაცობრიობის მიერ შესაძლებლობების განვითარებისათვის შეძენილ გამოცდილებას. შესაძლებლობების ბუნებრივი ბიოლოგიური საფუძველია მიდრეკილებები. Ესენი მოიცავს:

· თანამედროვე

პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების თანაფარდობა,

· ანალიზატორების ბუნებრივი თვისებები

· ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების სტრუქტურისა და ფუნქციური სიმწიფის ხარისხის ინდივიდუალური ვარიაციები.

ბავშვის შესაძლებლობებზე საუბრისას აუცილებელია აღინიშნოს უნარის ასაკობრივი წინაპირობები, ან ნიჭიერების ასაკობრივი ფაქტორები. თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს აქვს განვითარების საკუთარი უნიკალური, სპეციფიკური შინაგანი პირობები და ასაკთან ერთად ხდება არა მხოლოდ გონებრივი ძალების მატება, არამედ მათი შეზღუდვა, ზოგჯერ წინა პერიოდების ღირებული თვისებების დაკარგვა. „ყოველ ასაკში ბავშვი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა, მგრძნობიარეა გარკვეული სახის გავლენის მიმართ, რასთან დაკავშირებითაც მოცემულ გენეტიკურ დონეზე, შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური პირობების არსებობისას, ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება გარკვეული ფსიქიკური პროცესები და თვისებები... ” Zaporozhets A. V., 1973, გვ. 34 .

ასაკობრივი მახასიათებლები, როგორც ეს იყო, ამზადებს და დროებით ინარჩუნებს ხელსაყრელ პირობებს გარკვეული შესაძლებლობების ფორმირებისთვის, მოქმედებს როგორც განუყოფელი ნაწილი, თავად ბავშვების შესაძლებლობების კომპონენტები. თუ ვსაუბრობთ ბავშვობაზე და დაწყებითი სკოლის ასაკზე, მაშინ ამ პერიოდში ვლინდება ერთგვარი გაზრდილი მზაობა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებისთვის. წინაპირობები მნიშვნელოვანია, მაგრამ ისინი არ უნდა გავაიგივოთ უნარებთან. რაც არ უნდა დიდი იყოს ბავშვის მიდრეკილებები, ისინი რეალიზდება უნარში მხოლოდ მისი საქმიანობის პროცესში.

უნარების განვითარება რთული პროცესია. ეს არ შემოიფარგლება მათი რაოდენობრივი ზრდით. განვითარების პროცესში, პირველ რიგში, ხდება უნარების თვისებრივი რესტრუქტურიზაცია. როგორც S. L. Rubinshtein (1946, 1976) ხაზს უსვამს, შესაძლებლობების განვითარება სპირალურად მიმდინარეობს: რეალიზებული შესაძლებლობები, რომლებიც წარმოადგენს ერთი დონის უნარს, ხსნის შესაძლებლობებს შემდგომი განვითარებისთვის, უფრო მაღალი დონის შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ბავშვობაში იწყება კოგნიტური, რაღაც განსაკუთრებული, პრაქტიკული შესაძლებლობების ფორმირება. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები S. L. Rubinshtein

შემეცნებითი (შემეცნებითი) შესაძლებლობები მოიცავს როგორც სენსორულ შესაძლებლობებს (ობიექტების აღქმა და მათი გარეგანი თვისებები), ასევე ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შედარებით მარტივ და პროდუქტიულ დაუფლებას, საგნების არსს და გარემომცველი სამყაროს ფენომენებს.

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ზოგადი პროცესი

ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევები მიუთითებს ბავშვებში კოგნიტური შესაძლებლობების გამოვლენის ძალიან ადრეულ ტერმინებზე. მათი არსებობა დასტურდება, მაგალითად, სიზუსტით, აღქმის დიფერენცირებით, ობიექტების ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების იზოლირების უნარით, რთული სიტუაციების გაგების უნარით, ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტის პოვნის უნარით, რაც გულისხმობს გამომგონებლობისა და ორიგინალურობის არსებობას. გონება, დაკვირვება, გამომგონებლობა. N. S. Leites (1984) თვლის, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების წინაპირობაა აქტივობა და თვითრეგულირება. ამ ზოგადი უნივერსალური შინაგანი პირობების სპეციფიკური გამოვლინება ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად დიდწილად განისაზღვრება ბავშვის ასაკისა და ნერვული სისტემის ტიპის თვისებებით. Leites N. S. ასაკისა და ინდივიდის ურთიერთობის პრობლემა სტუდენტის შესაძლებლობებში // "ფსიქოლოგიის კითხვები", 1985, No1, გვ. 9-18.

ბავშვობაში ყალიბდება შუამავლობითი შემეცნების ისეთი ფორმები, როგორიცაა სენსორული სტანდარტების გამოყენება და ვიზუალურ-სივრცითი მოდელირება. ვლინდება ბავშვობის პერიოდში ამ პროცესის ძირითადი ნიმუშები. ასე რომ, ასიმილირებული სტანდარტების გამოყენების მოქმედებების დაუფლებისას, ბავშვები გადადიან აღქმული ობიექტის თვისებების მარტივი იდენტიფიკაციიდან შესაბამისი სტანდარტით სტანდარტის თვისებების შედარების მოქმედებაზე იმ ობიექტების თვისებებთან, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტისგან ერთში. ამა თუ იმ გზით, და ბოლოს იმ ქმედებას, რომელშიც რთული თვისებები ხელახლა იქმნება ორი ან მეტი სტანდარტის კომბინაციის შედეგად კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში. / რედ. L.A. Venger. - მ., 1986 წ.

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებაზე ეფექტურ გავლენას ახდენს ბავშვების სენსორული სტანდარტებისა და სივრცითი მოდელების მქონე მოქმედებების დაუფლებისკენ მიმართული განათლება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ასაკის მიხედვით

თითოეულ ასაკს აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების საკუთარი მახასიათებლები. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

1 წლიდან 3 წლამდე

ამ ასაკში ბავშვები განსაკუთრებით აქტიურები არიან ირგვლივ სამყაროს სწავლაში და ცოდნის ძირითადი ობიექტებია ის ობიექტები, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს. შემეცნების პროცესი ამ ასაკში ხდება ბავშვის საგნებთან ურთიერთქმედების, სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მისი პირადი მონაწილეობის, დაკვირვების და ა.შ.

ამ ასაკში სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების სტიმულირებისთვის, აუცილებელია მისცეს მას მოქმედების სრული თავისუფლება მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნაში, საკმარისი სივრცე და დრო შემეცნებითი საქმიანობისთვის. ბუნებრივია, ყველა ეს პირობა უნდა იყოს დაცული, არ დაივიწყოს ბავშვის უსაფრთხოება.

3-დან 4 წლამდე

საბავშვო ბაღის ასაკში ბავშვები, როგორც წესი, უკვე აგროვებენ საკმარის ცოდნას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, მაგრამ ჯერ არ შეუძლიათ დაამყარონ ურთიერთობა გარემომცველი რეალობის შესახებ იდეებს შორის. ამ პერიოდში იწყება სამყაროს სენსორული ცოდნა და ესთეტიკური აღქმა. მოქმედებებისა და ობიექტებისადმი ინტერესი იცვლება მათი თვისებებისა და თვისებებისადმი ინტერესით. ამ ასაკში ბავშვს აინტერესებს არა მხოლოდ ობიექტების მოქმედებაში დანახვა, არამედ მათი თვისებების დადგენა და ერთი ობიექტის მეორესთან შედარება. ერთი სიტყვით, ახლა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება გულისხმობს არა მხოლოდ სათამაშო მანქანის დაკვირვებას, არამედ მისი ფორმის, ფერის დადგენას და ამ მახასიათებლების მიხედვით სხვა სათამაშო მანქანებისგან გარჩევას.

4-დან 5 წლამდე

4 წლის შემდეგ, სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება უკვე უზრუნველყოფს არა მხოლოდ გარემომცველი რეალობის აღქმას და შესწავლას, არამედ ადამიანის მეტყველების აღქმისა და გაგების დასაწყისს. იმისდა მიუხედავად, რომ ბავშვი უკვე, რა თქმა უნდა, კარგად ლაპარაკობს, მხოლოდ ახლა იწყებს მოქმედებას, როგორც მეტყველების სწავლის საშუალება. ამ ასაკში ბავშვი სწავლობს სიტყვით გადმოცემული ინფორმაციის სწორად გაგებას და მიღებას. ამ პერიოდში ბავშვის აქტიური ლექსიკა მდიდრდება არა მხოლოდ სიტყვა-ობიექტებით, არამედ სიტყვა-ცნებებით.

4 წლის შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების რამდენიმე ძირითადი მიმართულება არსებობს:

ობიექტებს, ფენომენებსა და მოვლენებს შორის ურთიერთობის დამყარება - შედეგად, ბავშვი სამყაროს აღიქვამს არა ცალკეულ ფრაგმენტებად, არამედ მოვლენათა განუყოფელ ჯაჭვად.

იმ საგნებისა და ფენომენების გაცნობა, რომლებსაც ბავშვი ვერ ხედავს მის წინ და არ ეხება,

ბავშვის პირადი ინტერესების პირველი გამოვლინების დასაწყისი (მაგალითად, ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ უყვარს ხატვა, სიმღერა ან ცეკვა),

სამყაროს მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დასაწყისი.

5-დან 7 წლამდე

ამ ასაკში სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება მოიცავს „დიდი სამყაროს“ ცოდნას, ასევე ისეთი ცნებების გააზრებას და განხორციელებას, როგორიცაა ჰუმანურობა, სიკეთე, თავაზიანობა, მზრუნველობა, თანაგრძნობა და ა.შ. ამ ასაკში ბავშვები უბრალოდ აღარ აღიქვამენ ინფორმაციას და ამყარებენ ურთიერთობას ფენომენებს შორის, არამედ შეუძლიათ შეძენილი ცოდნის სისტემატიზაცია, დამახსოვრება და დანიშნულებისამებრ გამოყენება. ამ ასაკში ყალიბდება სამყაროსადმი ფრთხილი დამოკიდებულება, რომლის საფუძველს წარმოადგენს იდეები მორალური ფასეულობების შესახებ.

ახლა ბავშვი არა მხოლოდ ადარებს, არამედ გამოაქვს დასკვნები, დამოუკიდებლად ამოიცნობს მოვლენებს ნიმუშებს და შეუძლია გარკვეული შედეგების პროგნოზირებაც კი. ერთი სიტყვით, თუ ადრე ბავშვი აღიქვამდა მზა გადაწყვეტილებებს, ახლა ის ცდილობს თავად მიაღწიოს რაიმე შედეგს და იჩენს ინტერესს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის შესახებ.

ძირითადი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

Აღქმა

აღქმის საფუძველი ჩვენი გრძნობების მუშაობაა. აღქმა არის რეალობის სენსორული ასახვის მთავარი შემეცნებითი პროცესი; მისი საგნები და ფენომენები გრძნობებზე უშუალო მოქმედებით. ეს არის როგორც ზრდასრული, ასევე ბავშვის აზროვნების და პრაქტიკული საქმიანობის საფუძველი, ადამიანის ორიენტაციის საფუძველი მის გარშემო არსებულ სამყაროში, საზოგადოებაში.

აღქმის სტრუქტურაში ორი ძირითადი ქვესტრუქტურაა:

აღქმის სახეები

აღქმის თვისებები.

აღქმის სახეები: მარტივი (საგნების ზომა, ფორმა, მათი ფერები); კომპლექსი; სპეციალური (სივრცე, დრო და მოძრაობა).

აღქმის თვისებები:

o მთლიანობა

o სტრუქტურა

o მნიშვნელოვნება

აღქმა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ინტელექტუალური პროცესი. იგი ეფუძნება ობიექტის გამოსახულების ფორმირებისთვის საჭირო ფუნქციების აქტიურ ძიებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღქმა უნებლიეა. ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკონტროლონ აღქმა, დამოუკიდებლად ვერ აანალიზებენ ამა თუ იმ საგანს. ობიექტებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამჩნევენ არა ძირითად მახასიათებლებს, არა ყველაზე მნიშვნელოვან და არსებითს, არამედ იმას, რაც მათ აშკარად განასხვავებს სხვა საგნებისგან: ფერი, ზომა, ფორმა.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების აღქმის განვითარების პროცესი დეტალურად შეისწავლა L.A. Wenger-მა. 3-დან 7 წლამდე ასაკში ბავშვს უვითარდება უნარი გონებრივად დაშალოს ხილული საგნები ნაწილებად და შემდეგ გააერთიანოს ისინი ერთ მთლიანობაში. სკოლამდელი ბავშვი, კონტურის გარდა, სწავლობს ობიექტების სტრუქტურის, მათი სივრცითი მახასიათებლების და ნაწილების თანაფარდობის გარჩევას. კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში. / რედ. L.A. Venger. - მ., 1986 წ.

სკოლამდელ ბავშვში აღქმის განვითარებაში საუკეთესო შედეგები მიიღება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვს სთავაზობენ შედარების სტანდარტებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ გრძნობებზე (სენსორული სტანდარტები). ფორმის აღქმაში ასეთი სენსორული სტანდარტებია გეომეტრიული ფორმები, ფერის აღქმაში – ფერების სპექტრული დიაპაზონი და სხვა. სტანდარტებთან მუშაობა აღქმის პირველი ეტაპია.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები თვალის და ხელის ორიენტირებულ-საძიებო მოძრაობით ეცნობიან საგნების სივრცით თვისებებს. აღქმულ ობიექტებთან პრაქტიკული მოქმედებები იწვევს აღქმის პროცესის რესტრუქტურიზაციას და წარმოადგენს ამ შემეცნებითი უნარის განვითარების მეორე ეტაპს.

მესამე ეტაპზე ობიექტის გარეგანი აღქმა იქცევა გონებრივად. აღქმის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს ამოიცნონ საგნების თვისებები, განასხვავონ ერთი ობიექტი მეორისგან, გაარკვიონ მათ შორის არსებული კავშირები და ურთიერთობები.

როგორც საგანმანათლებლო თამაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მთელი რიგი სავარჯიშოები, მათ შორის: ნივთების ამოცნობა შეხებით; მოდელის მიხედვით კუბების სერიის აგება; ნიმუშის ნახაზი; ან იგივე ნიმუშის პოვნა, როგორც სტანდარტი, სხვათა შორის და ა.შ.

მეხსიერება

მეხსიერება პიროვნების ერთ-ერთი ძირითადი თვისებაა.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს მეხსიერების საკუთარი მახასიათებლები. ასევე განსხვავებულია ადამიანის მიერ ნებისმიერ ასაკში მეხსიერების ფლობის ხარისხი, ამიტომ თითოეულ ბავშვს უნდა ასწავლოს დამახსოვრების საუკეთესო შედეგების უზრუნველსაყოფად, ასევე შენახული მეხსიერების ცხოვრებაში გამოყენება.

ბავშვთა მეხსიერებას სრულიად საპირისპირო თვისებაც ახასიათებს - ეს განსაკუთრებული ფოტოგრაფიული ხარისხია. ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად დაიმახსოვრონ ნებისმიერი ლექსი ან ზღაპარი. სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების სხვა მახასიათებლები იწყებს ფორმირებას. მართალია ამ ასაკში დამახსოვრება ძირითადად უნებლიეა (სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ აინტერესებს, რომ ყველაფერი, რასაც აღიქვამს, მოგვიანებით ადვილად და ზუსტად გაიხსენებს), მაგრამ უკვე 5-6 წლის ასაკში, თვითნებური მეხსიერების ფორმირება იწყება. სკოლამდელ პერიოდში ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერების გაბატონებასთან ერთად წარმოიქმნება და ვითარდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება, გახსენების დროს კი საგნების უფრო მნიშვნელოვანი თვისებების გამოკვეთა იწყება. მოზრდილების ამოცანაა დააჩქარონ ამ ტიპის მეხსიერების განვითარება ბავშვებში.

სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარებას ხელს უწყობს ლექსების სწავლა, მოსმენილი ზღაპრების, ლექსების მოყოლა, სიარულის დროს დაკვირვება.

ყურადღება

ყურადღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც ახასიათებს საჭირო ინფორმაციის შერჩევისა და ზედმეტის გადაყრის პროცესს.

ყურადღებას აქვს გარკვეული თვისებები: მოცულობა, სტაბილურობა, კონცენტრაცია, სელექციურობა, განაწილება, გადართვა და თვითნებობა. თითოეული ჩამოთვლილი თვისების დარღვევა იწვევს ბავშვის ქცევასა და საქმიანობაში გადახრებს:

· ყურადღების მცირე რაოდენობა არის რამდენიმე საგანზე ერთდროულად კონცენტრირების შეუძლებლობა, მათი გათვალისწინება.

არასაკმარისი კონცენტრაცია და ყურადღების სტაბილურობა - ბავშვს უჭირს ყურადღების გადატანისა და დასუსტების გარეშე დიდხანს შეინარჩუნოს ყურადღება.

ყურადღების არასაკმარისი სელექციურობა - ბავშვი ვერ ახერხებს კონცენტრირებას მასალის იმ ნაწილზე, რომელიც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად.

ცუდად განვითარებული ყურადღების გადატანა - ბავშვს უჭირს ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა.

ყურადღების განაწილების სუსტად განვითარებული უნარი – რამდენიმე დავალების ერთდროულად შესრულების ეფექტურად (შეცდომის გარეშე) შეუძლებლობა.

ყურადღების არასაკმარისი თვითნებობა - ბავშვს უჭირს მოთხოვნაზე ფოკუსირება.

ასეთი ნაკლოვანებების აღმოფხვრა შეუძლებელია ბავშვთან ვარჯიშის პროცესში ფრაგმენტულად ჩართული „ყურადღების სავარჯიშოებით“ და როგორც კვლევები აჩვენებს, მათ დასაძლევად სპეციალურად ორგანიზებული მუშაობაა საჭირო.

ასეთი სამუშაო უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით:

· სპეციალური სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც ავარჯიშებენ ყურადღების ძირითად თვისებებს: მოცულობა, განაწილება, კონცენტრაცია, სტაბილურობა და გადართვა.

სავარჯიშოების გამოყენება, რომლის საფუძველზეც ყალიბდება გონებამახვილობა, როგორც ინდივიდის საკუთრება. (ჩვეულებრივ, გლობალური უყურადღებობის მიზეზი მდგომარეობს ბავშვების ორიენტაციაში ტექსტის, ფრაზის, სიტყვის, არითმეტიკული პრობლემის ან გამოთქმის ზოგად მნიშვნელობაზე - ბავშვები ესმით ამ მნიშვნელობას და, კმაყოფილი რომ არიან, უგულებელყოფენ დეტალებს. ამასთან დაკავშირებით. , ასეთი აქტივობების მთავარი ამოცანაა ამ გლობალური აღქმის დაძლევა, შინაარსის აღქმის სწავლების მცდელობა მთლიანობის მნიშვნელობის ფონზე ელემენტების გათვალისწინებით).

ყურადღება მჭიდროდ არის დაკავშირებული დაკვირვებასთან.

დაკვირვება

დაკვირვება არის გონების და აზროვნების შერწყმა. ბავშვის აღქმა და ყურადღება ანალიტიკური ხასიათისაა - ის უბრალოდ არ აფიქსირებს საგანს, აანალიზებს მას, ადარებს, აფასებს, პოულობს საერთო ენას სხვებთან.

ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებისთვის და მასთან ერთად მეხსიერებასთან ერთად შეგიძლიათ, მაგალითად, დაუსვათ ბავშვს შემდეგი დავალება: დაიმახსოვრეთ მის წინ არსებული საგნები, შემდეგ დახუჭეთ თვალები და გახსნის შემდეგ დახატეთ ის საგნები ან საგნები, რომლებიც "გაქრა".

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ განსხვავებული პრობლემები - ეს არის პრობლემები, რომლებსაც აქვთ არა ერთი, არამედ ბევრი სწორი პასუხი. ამ ტიპის აზროვნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული წარმოსახვასთან და ემსახურება როგორც დიდი რაოდენობით ორიგინალური იდეების გენერირებას. განსხვავებული ტიპის დავალებების შესრულებისას უვითარდება ბავშვის უმნიშვნელოვანესი კვლევითი უნარები, როგორიცაა კრეატიულობა, ორიგინალურობა, სრულყოფილება (პროდუქტიული აზროვნება), მოქნილობა და ა.შ.

განსხვავებული აზროვნების სავარჯიშოების მაგალითები:

დახატეთ თაიგულები თითოეულ ვაზაში.

გეომეტრიული ფიგურების დახმარებით მოიწვიე ბავშვები სხვადასხვა სტილიზებული გამოსახულების შესაქმნელად.

სურათებიდან ამოჭერით სხვადასხვა ფორმის ფიგურები და დააწებეთ მუყაოს ნაჭერზე.

განსხვავებული ამოცანების ქვეგანყოფილება - ვერბალური ამოცანები. მარტივი სიტყვიერი დავალების მაგალითი: - შეადგინეთ რაც შეიძლება მეტი წინადადება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიტყვებიდან (მაგ.: მზე, დილა, ჩიტები; ბავშვები, სათამაშოები, ქვიშაყუთი; მანქანა, მძღოლი და ა.შ.). თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ შეადგინონ წინადადებები ერთმანეთთან დაკავშირებული სიტყვებისგან.

რთული ამოცანები მოიცავს ცხოველების, საგნების, ფენომენების დამახასიათებელი ნიშნების დასახელებას და ა.შ. (მაგალითად: სპილო არის დიდი, კეთილი, უზარმაზარი, ნელი, ძლიერი).

განსხვავებული აზროვნების განვითარების კიდევ ერთი შესანიშნავი ინსტრუმენტი არის მოთხრობა.

კოგნიტური აღქმის აქტივობა სკოლამდელი აღზრდის

დასკვნა

ბავშვის კოგნიტური შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება სკოლამდელ ასაკში უკიდურესად აუცილებელია არა მხოლოდ მისი განვითარებისთვის, არამედ მომავალში ჯანსაღი ფსიქოლოგიური ბირთვის ჩამოყალიბებისთვის. თუმცა, სანამ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ეფექტური იქნება, საჭიროა არა მხოლოდ ამისთვის სწორი თამაშები და აქტივობების არჩევა, არამედ ბავშვის დაინტერესება ამა თუ იმ საკითხში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება სწრაფი ტემპით წარიმართება და ბავშვის ინტერესი მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ არასოდეს გაქრება.

სამუშაოში დასახული ამოცანები შესრულდა:

· განისაზღვრა წინაპირობების როლი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაში და ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების როლი;

· გააანალიზა უნარების განვითარების პროცესი სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა საფეხურზე;

· გამოკვეთა მთელი რიგი სავარჯიშოები, რომელთა საშუალებითაც შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობები.

გამოყენებული წყაროების სია

1. Zaporozhets A. V., 1973, გვ. 34

2. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები S. L. Rubinshtein

3. Leites N. S. ასაკისა და ინდივიდის თანაფარდობის პრობლემა მოსწავლის შესაძლებლობებში // „ფსიქოლოგიის კითხვები“, 1985, No1, გვ. 9-18.

4. კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში. / რედ. L.A. Venger. - მ., 1986 წ.

5. კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში. / რედ. L.A. Venger. - მ., 1986 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიურ მეცნიერებაში შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირების იდეის განვითარება. კოგნიტური და პიროვნული მახასიათებლების ურთიერთობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესი, როგორც შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირების მთავარი ფაქტორი.

დისერტაცია, დამატებულია 08/03/2010


უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. დიდაქტიკური თამაში, როგორც ბავშვის ინტელექტისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. ინტელექტუალური თამაშების გავლენა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/10/2010


"მიდრეკილებების" და "უნარების" ცნებების არსი, მათი განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში. კოგნიტური შესაძლებლობების სპეციფიკა სკოლამდელ ბავშვებში. ბავშვთა ნიჭიერება და მისი გამოვლინება. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობების ფორმირება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/07/2008


დაწყებითი სკოლის ასაკში შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირების თავისებურებები და უმცროსი მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობების შინაარსის გამჟღავნება. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისა და განვითარების ზოგადი მეთოდოლოგიის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/07/2013


შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების მახასიათებლები, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. მოსწავლეთა კვლევითი და შემეცნებითი ინტერესები ისტორიის გაკვეთილებზე. სასწავლო პროცესში შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების გზები.

რეზიუმე, დამატებულია 03/14/2014


ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების ფიზიკური აღზრდის თავისებურებები. მეტყველების დარღვევების მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღქმის, მეხსიერების და ყურადღების განვითარება. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში კოგნიტური შესაძლებლობების შესწავლის შედეგები.

ნაშრომი, დამატებულია 09/14/2012


კოგნიტური განვითარების მახასიათებლები და ორიგინალობა სკოლამდელ ასაკში. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება და ვიზუალური მოდელირების უნარის ჩამოყალიბება შემეცნებით თამაშ-კლასებში. ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/06/2011


დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება, როგორც მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება მათემატიკის გაკვეთილებზე. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისათვის მასწავლებლის სამუშაო პროგრამის შედგენა.

ნაშრომი, დამატებულია 27/06/2015


სკოლის მოსწავლეებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების, მდგრადი ინტერესის და სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბების ანალიზი. ბავშვებში ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნებისა და წარმოსახვის სავარჯიშოების სავარჯიშოებისა და დავალებების კომპლექტის შესწავლა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 06/03/2012


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები სასწავლო საქმიანობის პროცესში. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების თავისებურებები და ინტერესი. გაკვეთილის ეფექტურობა, როგორც შემეცნებითი მოტივების განვითარების საშუალება.

მოხსენება თვითგანათლების თემაზე

"უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში"

Შესრულებული:

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

რამენსკაია ი.ა.

სკოლის დაწყება რთული და საპასუხისმგებლო ეტაპია ბავშვის ცხოვრებაში. დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვის ცხოვრების ერთ-ერთი მთავარი პერიოდია, რადგან ამ ეტაპზე ბავშვი იწყებს ცოდნის ძირითადი მარაგის შეძენას გარემომცველი რეალობის შესახებ მისი შემდგომი განვითარებისთვის. ის ასევე იძენს ფუნდამენტურ უნარებსა და შესაძლებლობებს. ცხოვრების ამ პერიოდიდან არის დამოკიდებული ბავშვის შემდგომი განვითარება.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით მასწავლებელმა სრულად უნდა გადახედოს მის მიდგომას ბავშვების სწავლების მეთოდებთან დაკავშირებით. ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი განსაზღვრავს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის საბოლოო იდეალურ პორტრეტს და ეს მხოლოდ დამოუკიდებელი აქტიური პიროვნებაა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა - თქვენი პალატის საგანმანათლებლო მარშრუტის დახატვა მასწავლებლის მხრებზე დევს. მასწავლებლის ამოცანა, რომელიც აყალიბებს შემეცნებით საქმიანობას:

იყავით ყურადღებიანი თითოეული ბავშვის მიმართ;

შეძლოს დანახვა, მოსწავლეში შეამჩნია მცირედი ინტერესის ნაპერწკალი სასწავლო სამუშაოს რომელიმე მხარის მიმართ;

შევქმნათ ყველა პირობა, რათა ის გაღვივდეს და გადააქციოს ჭეშმარიტ ინტერესად მეცნიერების, ცოდნისადმი.

მნიშვნელოვანია მოსწავლეებისთვის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების წარდგენა. ბოლოს და ბოლოს, „დავალებას“ ხშირად ვერ წყვეტს „დაფრენისას“, თითქოს „წინააღმდეგობას უწევს“ და სწორედ ეს აიძულებს ბავშვს „დაძაბოს“ აზრი, იფიქროს. ბ.პასკალმა ამის შესახებ მშვენიერი სიტყვები თქვა: „შეგიძლიათ დაეყრდნოთ მხოლოდ იმას, რაც წინააღმდეგობას უწევს“. ამ პირობებში სიძნელეების დაძლევის უნარი ვითარდება მოაზროვნე ადამიანის ძირითად თვისებად.

წარმატებული სწავლის მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სკოლის მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების მოტივაცია, მათ შორის დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს ვაჩვენოთ, რატომ აძლევენ მათ ამა თუ იმ დავალებას, რა არის მისი მიზანი, რა ამოცანების გადაჭრაა საჭირო სასურველი შედეგის მისაღებად.

ინტერესი ნებისმიერი საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივატორია. ინტერესის საშუალებით მყარდება ადამიანის კავშირი ობიექტურ სამყაროსთან. შემეცნებითი ინტერესი საზოგადოების მოთხოვნილებად იქცა, რადგან დიდაქტიკა, შემდეგ კი სწავლების პრაქტიკა, სულ უფრო მეტად მიმართავს მოსწავლეთა პიროვნებას.

ამრიგად, სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურება ახალი ცოდნის ათვისებაში ხდება ინფორმაციის შემოქმედებითი დამუშავება სტუდენტების გონებაში და მათთვის დაკისრებული შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტა.

კვლევისა და დიზაინის საქმიანობა.

კვლევითი და საპროექტო აქტივობები ყოველთვის იყო და რჩება დაწყებითი განათლების განუყოფელ ნაწილად. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ ლტოლვა ყველაფრის ახლის, „საიდუმლოებისა“ და აღმოჩენებისკენ. ამ ტიპის საქმიანობა ხსნის შესაძლებლობებს ცხოვრებისეული გამოცდილების ფორმირებისთვის, ასტიმულირებს შემოქმედებითობას და დამოუკიდებლობას, თვითრეალიზაციისა და თვითგამოხატვის აუცილებლობას, ახორციელებს განათლებისა და აღზრდის პროცესს სკოლის მიღმა გარე სამყაროში, ახორციელებს თანამშრომლობის პრინციპს. სტუდენტებსა და უფროსებს შორის, საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ კოლექტიური და ინდივიდუალური პედაგოგიურ პროცესში, უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების ზრდას, საშუალებას გაძლევთ დააფიქსიროთ ეს ზრდა, წაიყვანოთ ბავშვი ზრდის საფეხურებზე.

სწორედ კვლევითი სამუშაო ხდის ბავშვებს შემოქმედებით პროცესში მონაწილეებად და არა მზა ინფორმაციის პასიურ მომხმარებლებად.

საპროექტო და კვლევით საქმიანობას, როგორც გადამწყვეტ ფაქტორს მოსწავლის სწავლის უნარის ჩამოყალიბებაში, დიდი ყურადღება ეთმობა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას,

საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარი. საპროექტო და კვლევითი აქტივობებით სტუდენტები სწავლობენ:

დამოუკიდებელი, კრიტიკული აზროვნება,

მიიღეთ ინფორმირებული გადაწყვეტილებები დამოუკიდებლად

იფიქრეთ ფაქტებზე და გამოიტანეთ სწორი დასკვნები

ისინი სწავლობენ გუნდში მუშაობას, ასრულებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებს.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უკეთ უნდა გაიაზროს მოსწავლეთა ინტელექტის ბუნება და გამოიყენოს ინტელექტის სასარგებლო ორიენტაცია პროდუქტიულ მიმართულებებში. ინტელექტუალური აქტი სხვადასხვა ადამიანებთან მიმართებაში და სოციოკულტურული პირობები, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ, შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთი ადამიანიდან მეორეზე. სიახლე და ავტომატიზაცია მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლისთვის. და ამ ორი ასპექტის მნიშვნელობა ინტელექტისთვის უნივერსალური უნდა იყოს. სიახლეზე რეაქცია და ინფორმაციის დამუშავების ავტომატიზაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალი თაობის სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში არის ნაწილი იმისა, რაც სტუდენტების ასეთ ქცევას „ინტელექტუალურს“ ხდის. მათი გამოყენების პროცესში თითოეული ბავშვი ეგუება მსოფლიოს სოციალურ და პრაქტიკულ რეალობას და ავითარებს თავის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისადმი მიმართვა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მიაღწიოს ამ მიზნებს და გამოიყენოს ისინი, როგორც ბერკეტი მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარებისთვის. და იმისათვის, რომ განისაზღვროს, რამდენად წარმატებული იქნება მიდგომა აღსრულების პროცესების კუთხით, მასწავლებელმა უნდა დაუსვას გარკვეული ამოცანები ბავშვების სწავლების პირველივე წლიდან. მე დავაკისრე ჩემს თავს შემდეგი ამოცანები:

სკოლაში შესვლის ეტაპზე გამოავლინოს მოსწავლეთა ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და ინდივიდუალური შესაძლებლობების დონე, პიროვნული თვისებები, ასევე მოსწავლის ინტერესები და შესაძლებლობები;

დაწყებით სკოლაში სწავლის დროს ბავშვების ინტერესების, შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების დასადგენად დიაგნოსტიკური კვლევების სისტემის შემუშავება;

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში ისეთი მეთოდებისა და ტექნიკის იდენტიფიცირება და გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ თითოეული ბავშვის თვითგამოხატვის შესაძლებლობების განვითარებას;

ნიჭიერი და ქმედუნარიანი ბავშვების სოციალური მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად ღონისძიებების ორგანიზება;

კრეატიულობის გაკვეთილების ჩატარება (მინი კონფერენციები, ოლიმპიადები, ინტელექტუალური თამაშები, ვიქტორინები, მარათონები, შემოქმედების და მეცნიერების დღეები, ექსპერტების კონკურსები, საგანი KVN);

მშობლებთან ერთად, მხარი დაუჭირეთ ნიჭიერ ბავშვს სკოლაში და ოჯახში მისი ინტერესების რეალიზებაში (თემატური მშობელთა შეხვედრები, მრგვალი მაგიდები ბავშვების მონაწილეობით, ლექციები მშობლებისთვის, სპორტული ღონისძიებები, კონცერტები, არდადეგები, ვიზიტები კლუბებში და შესაძლებლობების განყოფილებებში).

თითოეულმა თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს უნივერსალური ცოდნის, უნარებისა და სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობისა და პირადი პასუხისმგებლობის გამოცდილების ახალი სისტემა, ანუ თანამედროვე ძირითადი კომპეტენციები. ამაზეა დამოკიდებული განათლების ხარისხის ამაღლება, რაც თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა.

ფსიქომეტრიული თეორეტიკოსები, როგორებიც არიან ბინე და ვექსლერი, განიხილავდნენ ინტელექტს რეალურ გარემოში ადაპტირებულ ქცევაზე დაფუძნებული. მათ ესმოდათ, რომ გარემო აყალიბებს ინტელექტუალურ ქცევას და თავად ყალიბდება იმით, თუ რა წარმოადგენს ასეთ ქცევას კონკრეტულ სოციოკულტურულ პირობებში.

რეალურ გარემოში ინტელექტის განვითარებაზე დაყრდნობით ვიყენებდი ჯგუფური სწავლის მეთოდებს, უშუალოდ გაკვეთილზე მულტფილმის ანიმაციის გამოყენებით. ეს ტექნოლოგია არის ინტერაქტიული სასწავლო ინსტრუმენტი. ის ჩემთვის გახდა ერთ-ერთი მთავარი ასისტენტი სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში მთელ რიგ აკადემიურ დისციპლინებში, რადგან მომცა საშუალება გამომეყენებინა ახალი მეთოდები და ტექნიკები ჩემს პროფესიულ საქმიანობაში და ასევე უფრო ხელმისაწვდომი გახადა სტუდენტებისთვის ნებისმიერი ინფორმაციის შესწავლა და გაგება. საკლასო ოთახი.

კლასში მულტფილმის ანიმაციის გამოყენებამ შექმნა სხვადასხვა თამაშების გამოყენების შესაძლებლობა მოსწავლეთა შემეცნებითი მოტივაციისა და ინტერესების უზრუნველსაყოფად, მასწავლებელთან ან თანაკლასელებთან მოსწავლის თანამშრომლობისა და ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნა და უნარი.

ობიექტების თავისუფალი გადაადგილების ტექნოლოგიის გამოყენებით შეიქმნა მათემატიკის სიმულატორები 5-10-ის ფარგლებში დათვლის უნარების გასავითარებლად, რომლის დროსაც მოსწავლეებმა, ჯგუფურად ან ინდივიდუალურად, უნდა შეასრულონ ელემენტარული არითმეტიკული მოქმედებები გონებაში და, შედეგის მიღების შემდეგ, გადაათრიონ ნებისმიერი ობიექტი. სწორი პასუხით კალათაში ან სოკოში, ყვავილებში და ა.შ. ამ შემთხვევაში არასწორი პასუხის შემთხვევაში ნივთები უკან ბრუნდება.

მკვლევარები, რომლებიც ცდილობენ გაიგონ და აღწერონ პროცესზე დაფუძნებული დაზვერვა, ცდილობენ დაადგინონ პროცესები, რომლებსაც ადამიანები იყენებენ პრობლემების გადასაჭრელად, პრობლემის გაცნობის მომენტიდან მასზე პასუხის ჩამოყალიბებამდე. განვიხილოთ, მაგალითად, ანალოგია, როგორც ფართოდ გავრცელებული პრობლემა სხვადასხვა კვლევებში. ანალოგიით დასკვნის ტიპიურ თეორიაში, ამოცანა იყოფა კომპონენტურ პროცესებად, როგორიცაა ანალოგიის პირველ ორ ტერმინს შორის კავშირის დადგენა, უფრო მაღალი რიგის მიმართების გამოსახვა, რომელიც აკავშირებს ანალოგიის პირველ ნახევარს მეორესთან და გამოყენება. ანალოგიის პირველ ნახევარში მიღებული მიმართება დავალების მეორე ნახევართან. მასტიმულირებელი იდეა არის ის, რომ სტუდენტების უნარი, გადაჭრას ასეთი პრობლემები, გამომდინარეობს მათი უნარიდან სწრაფად განახორციელონ ეს პროცესები. გარდა ამისა, ნაჩვენებია, რომ პროცესები, რომლებიც ქმნიან პრობლემების ანალოგიით გადაწყვეტას, საერთოა ინდუქციური მსჯელობის პრობლემების მრავალფეროვნებისთვის. ამრიგად, ეს კომპონენტები საინტერესოა იმის გამო, რომ ისინი გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის ფსიქიკური პრობლემების გადასაჭრელად და არა მხოლოდ მათი კონკრეტული კლასის, სადაც მსგავსი ლოგიკა გამოიყენება სხვა ტიპის რთული პრობლემების მიმართ.

ის გადადის მარტივიდან რთულზე. ეს არის მოკლე ჩანაწერის სიმულაცია ამოცანისთვის, რომელიც ყველაზე რთული გასაგები და შესასრულებელია. და ეს ეხმარება სტუდენტებს უფრო ზუსტად წარმოადგინონ პრობლემის მოკლე პირობა, განსაკუთრებით ნახატის სახით. ასეთი პროექტები საკმაოდ მარტივი გამოსაყენებელია და საშუალებას გაძლევთ შექმნათ დავალებები სხვადასხვა დონის სირთულით. დაწყებით სკოლაში მათემატიკის სწავლების არჩეული მიდგომა საშუალებას იძლევა:

მოტივაციისა და ინტერესის სტიმულირება შესწავლილი საგნების სფეროსა და ზოგადი განათლების მიმართ;

მოსწავლეთა აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის დონის ამაღლება;

განუვითარდებათ ანალიზის, კრიტიკული აზროვნების, ურთიერთქმედების, კომუნიკაციის უნარები;

დამოკიდებულებებისა და სოციალური ღირებულებების შეცვლა;

თვითგანვითარება და განვითარება მასწავლებელთან და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან გონებრივი აქტივობის გააქტიურების და დიალოგური ურთიერთობის გამო.

თვითგანვითარება და განვითარება მიიღწევა კოლექტიური საქმიანობის პროცესში და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ნებისმიერ ნაწარმოებზე მუშაობის პროცესში. და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება სრულად მიიღწევა ზღაპრების შესწავლისას, როდესაც მიმდინარეობს მუშაობა პერსონაჟების მახასიათებლებზე, სიუჟეტის გამჟღავნებაზე, კულმინაციასა და დაშლაზე, ცნობიერი, სწორი, გამომხატველი კითხვის ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები. ყალიბდება როლების მიხედვით კითხვა, მიმდინარეობს მუშაობა ექსპრესიულობაზე და სწორედ ტემპის შერჩევით, კითხვის ინტონაციით, ლოგიკური სტრესის განხორციელების უნარით. ამ პრობლემებსაც ანიმაციური ფილმების დახმარებით ვაგვარებ.

ასე რომ, პირველ კლასში საყოფაცხოვრებო ზღაპართან მუშაობის პროცესში, როდესაც მოსახერხებელია გადმოცემის გამოყენება მთხრობელის სახის ცვლილებით, ილუსტრაციების ყურება ზღაპრებისთვის "ტურნიპი" და "ჯანჯაფილის კაცი" და მოვლენების თანმიმდევრობის აღდგენისას მოსწავლეები ქმნიან საკუთარ მულტფილმებს, რომლითაც უერთდებიან ზეპირ ხალხურ ხელოვნებას.ამ შემთხვევაში ბავშვს ზღაპრების ალეგორიული მნიშვნელობა გაუჩნდება, თუკი გაიგებს ფორმალური ელემენტების ფუნქციას და შეძლებს. დააკავშიროს ისინი ტექსტის ჰოლისტურ აღქმასთან და არ განმარტავს ზღაპრებს თავისი ამქვეყნიური დამოკიდებულებიდან გამომდინარე. ძალზე მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს ზღაპრის სიუჟეტის გამოყოფა მისი მოთხრობისგან, ამიტომ, ანალიზის დროს ყურადღება გამახვილებულია დასაწყისის ფორმულებზე: ერთხელ..., გარკვეულ სამეფოში. , გარკვეულ მდგომარეობაში ... და ა.შ. ბავშვებმა ადრეული ასაკიდანვე უნდა ჩაუნერგონ სიყვარული თავიანთი მიწისა და ხალხის მიმართ, საუკუნეების განმავლობაში დაგროვილი კარგი სიბრძნე, მდიდარი და ცოცხალი კულტურა - ფოლკლორი, ხელოვნება.

ზღაპარი მათ გამოცდილების აუცილებელ სპექტრს ანიჭებს, განსაკუთრებულ, შეუდარებელ განწყობას უქმნის, იწვევს კარგ და სერიოზულ განცდებს. ზღაპარი ხელს უწყობს ჩვენი კულტურის სულიერი გამოცდილების აღორძინებას და ჩვენი ხალხის ტრადიციებს - ასწავლის სიკეთეს და სამართლიანობას. "ზღაპარი", - წერდა V.A. სუხომლინსკი, - ავითარებს ბავშვის შინაგან ძალას, რომლის წყალობითაც ადამიანს არ შეუძლია სიკეთის კეთება, ანუ ასწავლის თანაგრძნობას.

ზღაპრები იზიდავს მელოდიური ენით, მეტყველების განსაკუთრებული სტილით, კომპოზიციით. გასაკვირი არ არის, რომ ზღაპრების დიდმა მოყვარულმა, დიდმა A.S. პუშკინმა თქვა: ”რა ხიბლია ეს ზღაპრები! თითოეული ლექსია! პუშკინი ასევე ფლობს სიტყვებს: „ძველი სიმღერების შესწავლა, ზღაპრები და ა.შ. აუცილებელია რუსული ენის თვისებების სრულყოფილი ცოდნისთვის. მაგრამ ჩვენ ვცხოვრობთ თანამედროვე საზოგადოებაში და ბავშვებს სურთ შექმნან საკუთარი რაღაც უფრო თანამედროვე რუსული ხალხური ხელოვნების ინტერესების შელახვის გარეშე.

ბევრ ზღაპარში მღერიან მარაგი, ურთიერთდახმარება და მეგობრობა. ასე გაჩნდა "საახალწლო ზღაპარი", რომელშიც ტყის ნაძვის ხის და ზღაპრის სხვა გმირების პერსონიფიცირებით, ბავშვები ეხმარებიან ჰეროინს სიმშვიდის პოვნაში.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილის განვითარების ასპექტი:

საგნისადმი ინტერესის განვითარება;

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება, ლექსიკონის გამდიდრება მოძველებული ლექსიკის გაცნობის გამო;

ბავშვის პიროვნების ემოციური სფეროს განვითარება;

კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების ფორმირება.

საგანმანათლებლო ასპექტი:

შემეცნებითი აქტივობის განათლება;

ახალი ნაწარმოების აღქმის კულტურის განათლება (ანიმაციური ფილმი);

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, მოსწავლეები ჯგუფურ მუშაობაში.

მოსწავლეები ხდებიან შემოქმედებითი პროცესის აქტიური მონაწილეები: მაგალითად, როლური თამაში გულისხმობს პერსონაჟების ინტონაციის, ქცევის თავისებურებების ანალიზს.

ახლა განვიხილოთ ლიტერატურული იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბების დონის მოთხოვნები. სავალდებულო მინიმალური შინაარსი მოიცავს შემდეგი ცნებების ლიტერატურულ პროპედევტიკას:

ნაწარმოებების ჟანრები - მოთხრობა, ზღაპარი (ხალხური თუ ლიტერატურული), იგავი, ლექსი, მოთხრობა, სპექტაკლი;

ფოლკლორის ჟანრები: გამოცანები, ენის შემხვევები, სიმღერები, ანდაზები და გამონათქვამები;

ნაწარმოების თემა;

ძირითადი იდეა;

გმირი-პერსონაჟი, მისი ხასიათი, მოქმედებები;

ტექსტში მხატვრული გამოხატვის საშუალებები - ეპითეტები, შედარება; ლექსში - ხმის ჩაწერა, რითმა.

შემდგომი კვლევის ობიექტი: დაწყებით სკოლაში პოეტურ ტექსტზე მუშაობა. გამოკითხვა ცხადყოფს მოსწავლეთა ტექსტის ანალიზის უნარ-ჩვევების დონეს, ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობის უნარს. ამ ეტაპზე კარგია E.I. Matveeva-ს მეთოდოლოგიის გამოყენება, რომელიც შესაფერისია დაწყებითი კლასების ყველა მასწავლებლისთვის, მიუხედავად იმისა, თუ დაწყებითი განათლების რომელ სისტემით მუშაობს მასწავლებელი. მასში მითითებულია სასწავლო მიზნები, მოსწავლეთა ასაკი, ნამუშევრების ანალიზის დროს შეძენილი ცოდნისა და უნარების ჩამონათვალი.

ნაწარმოების შეგნებული, სწორი, ექსპრესიული კითხვის ზოგადსაგანმანათლებლო უნარის ფორმირება კვლავ ხდება ანიმაციური ფილმის პროცესში. ა.კუპრინის მოთხრობაზე „სპილო“ მუშაობისას შემდეგი მულტფილმის „ცირკის“ სიუჟეტია. ბავშვებში დაბადებული, სადაც პრაქტიკული აქტივობა პირველ რიგში ვლინდება. ბავშვები ხდებიან გაკვეთილის ფრაგმენტის ინიციატორები, ორგანიზატორები, შემსრულებლები. მოვუწოდებ მოსწავლეებს მიაღწიონ მიზანს, უზრუნველვყოთ ბავშვების ემოციური მხარდაჭერა მუშაობის პროცესში, შევქმნათ წარმატებული სიტუაცია თითოეული ბავშვისთვის, შეინარჩუნონ ზოგადი დადებითი ემოციური ფონი და უზრუნველვყოთ კომუნიკაციური ორიენტაცია. ნამუშევრის შეჯამება და შედეგების გაანალიზება, მეც ვატარებ მოსწავლეებთან ერთად, განვიხილავთ მიღებულ მულტფილმს.

ნებისმიერისგან (პლასტილინი, მარცვლეული, ქაღალდი და ა.შ.) ფონებიდან, რეკვიზიტებიდან პერსონაჟების შემუშავებისა და შექმნის ეტაპზე ბავშვები ეუფლებიან ტრადიციულ და თანამედროვე ვიზუალურ ხერხებსა და ხერხებს. ასე რომ, ბავშვებს ძალიან მოეწონათ ბურღულის მომზადების სამუშაო, როცა დაეუფლნენ მარცვლეულის სხვადასხვა ფერებში შეღებვის ტექნიკას. შემდეგ კი მარცვლეულისგან შექმნეს საგნები: პეპელა (მეორდა თემა „მწერები“), ყვავილი (თემა „მცენარეების ნაწილები“ ​​მეორდა), მზე და ღრუბლები (თემა „უსიცოცხლო ბუნება“ მეორდა).

შეჯამებით, აღვნიშნავ, რომ მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში, ვაწყობ სასწავლო პროცესს დასახული მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად. იგი აგებულია აქტიურ და პრაქტიკულ საფუძველზე და აძლევს სტუდენტებს უფრო მყარ ცოდნას, უვითარებს შემეცნებით ინტერესს აკადემიური საგნების მიმართ და აყალიბებს უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალურ განვითარებას. სკოლის მოსწავლეებისთვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზების დახმარებით, რომელშიც ბავშვები არა მხოლოდ აქტიურად მონაწილეობენ, არამედ ხშირად არიან გაკვეთილის ფრაგმენტების ან კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობების ინიციატორები, ორგანიზატორები, შემსრულებლები, ერთობლივი აქტივობების დროს ვავითარებ კოგნიტურ შესაძლებლობებს. ჩემი მოსწავლეები, ბავშვებს ვაცნობთ სოციოკულტურულ ნორმებს, უვითარდებათ ინტერესი და მოტივაცია სამყაროს გაგებისა და შემოქმედებითობისთვის, ვანერგავ ინოვაციურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს სასწავლო პროცესში, ხელს ვუწყობ ჰარმონიულად განვითარებული, საქმიანი, ემოციურად სტაბილური, დამოუკიდებელი და სოციალურად აქტიური ადამიანის განვითარებას. რომელსაც უყვარს სამშობლო. რამხელა სიხარულს განიცდის მოსწავლე, როცა მასწავლებელთან ძიებაშია. რა შეიძლება იყოს უფრო საინტერესო მასწავლებლისთვის, ვიდრე ბავშვების აზრების მუშაობაზე მიყოლა, ხან ცოდნის გზაზე წარმართვა და ხან უბრალოდ არ ჩარევა, დროზე განზე გადგომა, რომ ბავშვებს სიამოვნება მისცენ. მათი აღმოჩენის სიხარული, მათი მუშაობის შედეგი.

თითოეული ადამიანის სამყაროს სურათი ყალიბდება გონებრივი შემეცნებითი პროცესების არსებობისა და ფუნქციონირების გამო. ისინი ასახავს გარემომცველი რეალობის გავლენას ადამიანების გონებაში.

შემეცნებითი პროცესებიააღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა და აზროვნება. დავახასიათოთ დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელი შემეცნებითი პროცესების გამოვლინება.

✏ აღქმა.ეს არის კოგნიტური გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება ობიექტების, მოვლენების, სიტუაციების ჰოლისტიკური ასახვით. ეს ფენომენი საფუძვლად უდევს სამყაროს ცოდნას. უმცროსი მოსწავლის ცოდნის საფუძველია გარემომცველი სამყაროს პირდაპირი აღქმა. სასწავლო აქტივობებისთვის მნიშვნელოვანია აღქმის ყველა სახეობა: საგნების ფორმის, დროის, სივრცის აღქმა. თუ გადავხედავთ მიღებული ინფორმაციის ასახვას, შეგვიძლია გამოვყოთ აღქმის ორი ტიპი: აღწერილობითი და ახსნითი. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ აღწერილობითი ტიპი

ფაქტებზე ორიენტირებული. ანუ, ასეთ ბავშვს შეუძლია ტექსტი ორიგინალთან ახლოს თქვას, მაგრამ განსაკუთრებით არ ჩაუღრმავდეს მნიშვნელობას. ახსნა-განმარტებითი ტიპი, პირიქით, ნაწარმოების მნიშვნელობის ძიებაში შეიძლება არ ახსოვდეს მისი არსი. პიროვნების თანდაყოლილი ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე გავლენას ახდენს აღქმაზე. ზოგიერთი ბავშვი ორიენტირებულია აღქმის სიზუსტეზე, ის არ მიმართავს ვარაუდებს, არ ცდილობს გამოიცნოს ის, რაც წაიკითხა ან მოისმინა. სხვა ინდივიდუალური ტიპი, პირიქით, ცდილობს ინფორმაციის გამოგონებას, მისი საკუთარი წინასწარგანწყობილი ინდივიდუალური მოსაზრებით შევსებას. უმცროსი მოსწავლის აღქმა უნებლიეა. ბავშვები სკოლაში უკვე საკმაოდ განვითარებული აღქმით მოდიან. მაგრამ ეს აღქმა მოდის წარმოდგენილი ობიექტების ფორმისა და ფერის ამოცნობაზე. ამავდროულად, ბავშვები ობიექტში ხედავენ არა მთავარ, განსაკუთრებულს, არამედ ნათელს, ანუ იმას, რაც გამოირჩევა სხვა ობიექტების ფონზე.

✏ ფიქრი. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადადის. იგი ეყრდნობა ვიზუალურ სურათებსა და წარმოდგენებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობა მრავალი თვალსაზრისით მაინც წააგავს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებას. ამ შემეცნებითი პროცესის გასაგებად, საჭიროა გავიგოთ გონებრივი ოპერაციების განვითარების თავისებურებები ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ისინი მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კონკრეტიზაცია.

✎ ანალიზი არის ობიექტის გონებრივი დაყოფა ცალკეულ ნაწილებად და მასში არსებული თვისებების, თვისებების ან მახასიათებლების შერჩევა. უმცროს მოსწავლეში პრაქტიკულად ეფექტური და სენსუალური ანალიზი ჭარბობს. ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ამოცანების გადაჭრა კონკრეტული საგნების გამოყენებით (ჯოხები, საგნების მოდელები, კუბურები და ა.შ.) ან ვიზუალური დაკვირვებით საგნების ნაწილების პოვნა. ეს შეიძლება იყოს როგორც ობიექტის განლაგება, ასევე ბუნებრივი პირობები, რომელშიც ობიექტი ცხოვრობს.

✎ სინთეზი არის გონებრივი ჯაჭვის ლოგიკურად აშენების უნარი მარტივიდან რთულამდე. ანალიზი და სინთეზი მჭიდრო კავშირშია. რაც უფრო ღრმად ფლობს ბავშვი ანალიზს, მით უფრო სრულყოფილია სინთეზი. თუ ბავშვს ვაჩვენებთ ნაკვეთის სურათს და არ ვიტყვით მის სახელს, მაშინ ამ სურათის აღწერა დახატული ობიექტების მარტივ ჩამოთვლას დაემსგავსება. სურათის სახელის შეტყობინება აუმჯობესებს ანალიზის ხარისხს, ეხმარება ბავშვს გაიგოს მთლიანი სურათის მნიშვნელობა.

✎ შედარება. ეს არის ობიექტების ან ფენომენების შედარება, რათა იპოვოთ საერთო ან განსხვავებული მათ შორის. უმცროსი მოსწავლეები ადარებენ კაშკაშა ნიშნებით, რასაც იპყრობს თვალში. ეს შეიძლება იყოს ობიექტის მრგვალი ფორმა ან მისი ნათელი ფერი. ზოგიერთი ბავშვი საგნების შედარების გზით ახერხებს ხაზგასმით აღვნიშნოთ ყველაზე მეტი მახასიათებელი, ზოგი კი ყველაზე ნაკლებად.

✎ განზოგადება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები განასხვავებენ, პირველ რიგში, საგნების მიმზიდველ, ნათელ ნიშნებს. განზოგადებების უმეტესობა ეხება კონკრეტულ მახასიათებლებს. თუ ბავშვებს მივცემთ სხვადასხვა ჯგუფს მიკუთვნებულ უამრავ საგანს და შევთავაზებთ მათ გაერთიანებას საერთო ნიშნების მიხედვით, დავინახავთ, რომ უმცროსი მოსწავლისთვის რთულია დამოუკიდებლად განზოგადება. ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, დავალების შესრულებისას, შეუძლია სხვადასხვა მნიშვნელობის სიტყვების ერთ ჯგუფში გაერთიანება. განზოგადებები ფიქსირდება ცნებებში. ცნებები არის საგნის ან ფენომენის არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების ერთობლიობა.

✎ სპეციფიკაცია. აზროვნების ეს კომპონენტი მჭიდროდ არის დაკავშირებული განზოგადებასთან. ბავშვმა მთელი ცხოვრების მანძილზე უნდა ისწავლოს ცნებების, წესების, კანონების ათვისება. ეს შეიძლება გაკეთდეს ცალკეული ობიექტების ან მათი ნაწილების, ნიშნების, სქემების გათვალისწინების და რაც მთავარია, მათთან რიგი ოპერაციების შესრულების საფუძველზე. თუ ბავშვმა იცის ზოგადი თვისებების მხოლოდ ნაწილი, მაშინ მისი დაკონკრეტებაც ნაწილობრივი იქნება.

✏ ფანტაზია.ეს არის ადამიანის უნარი შექმნას ახალი სურათები, იმის საფუძველზე, რაც უკვე აქვს მის გამოცდილებას. უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულებაა რეალობის უფრო სწორ და სრულყოფილ ასახვაზე გადასვლა უკვე არსებული ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და რეალობის დაუფლების პროცესში მიღებული ცოდნის საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის, თავდაპირველად დამახასიათებელია, რომ ხელახალი გამოსახულებები მხოლოდ დაახლოებით ახასიათებს რეალურ ობიექტს, ისინი ღარიბია დეტალებით. გარდა ამისა, წარმოსახვა ვითარდება და ბავშვები უკვე, ქმნიან სურათებს, იყენებენ მათში ბევრად უფრო დიდ რაოდენობას ნიშნებსა და თვისებებს. უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებელია მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. თანდათანობით, კონკრეტული მაგალითები იცვლება სიტყვით, რომელიც ეხმარება ბავშვს შექმნას ახალი სურათები. იმის მიხედვით, თუ რამდენად მიზანმიმართული, მნიშვნელოვნიანია გამოსახულების შექმნა, ჩვენ შეგვიძლია ფანტაზია დავყოთ ნებაყოფლობით და უნებლიედ. უნებლიეობა ყველაზე მკაფიოდ ადრეულ სასკოლო ასაკში ვლინდება. ბავშვებს უჭირთ ყურადღება გადაიტანონ ადრე შექმნილ და ცხოვრებისეული გამოცდილებით განპირობებული სურათებისგან. ეს ართულებს ახალი სურათების შექმნას. უმცროსი სტუდენტების ახალი სურათები წარმოიქმნება მცირე ცნობიერი მოთხოვნილებების გავლენის ქვეშ. უნებლიე ფანტაზია უკონტროლობის მსგავსია. თუ ლიტერატურული ნაწარმოები ან ფერადი მოთხრობა ბავშვს აღვიძებს ძლიერ ფანტაზიას, მაშინ, მოსმენილის ან წაკითხულის გამეორებით, მას, თავისი ნების საწინააღმდეგოდ, შეუძლია მოიფიქროს ის დეტალები, რაც ნაწარმოებში არ იყო. თვითნებური ფანტაზია არის გამოსახულება, რომელიც სპეციალურად შექმნილია დასახული მიზნების შესაბამისად. ის უნდა განვითარდეს და მოზარდებს მოუწევთ უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარება ბუნდოვანი, ბუნდოვანი, „პატარა“ გამოსახულებიდან, რომელშიც მხოლოდ რამდენიმე ნიშანია ასახული, განზოგადებულ, ნათელ სურათამდე.

✏ ყურადღება.ყურადღება თავისთავად არ არის შემეცნებითი პროცესი. ის თანდაყოლილია ყველა ზემოაღნიშნულ პროცესში: აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება. ყურადღება არის კონცენტრაცია ნებისმიერ პროცესზე ან ფენომენზე. ის თან ახლავს ყველა ფსიქიკურ პროცესს და აუცილებელი პირობაა თითქმის ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად.

ყურადღება შეიძლება იყოს თვითნებური და უნებლიე. უმცროს მოსწავლეში ყურადღების უპირატესი ტიპი უნებლიეა. უნებლიე ყურადღება საკმაოდ „დამოუკიდებელია“ და არ არის დამოკიდებული გაწეულ ძალისხმევაზე. ობიექტები და ფენომენები, რომლებიც ყურადღებას იპყრობენ, შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგრამ ყველას აერთიანებს სიკაშკაშე, სიურპრიზი, სიახლე. უმცროსმა მოსწავლეებმა ჯერ არ ისწავლეს ყურადღების კონტროლი და ყველაფერი, რაც ემოციურად არის შეღებილი, იზიდავს მათ, როგორც კაჭკაჭი იზიდავს მბზინავ ნივთებს. ეს განპირობებულია მათი გონებრივი აქტივობის ვიზუალურ-ფიგურალური ბუნებით. მაგალითად, თუ ბავშვი ავად იყო და სკოლაში მოსვლისას გამოტოვა ახალი მასალა, ის ვერ გაიგებს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, რადგან ისინი აგებულია წინა მასალის ათვისებაზე. ბავშვი იქნება განადგურდეს, აკეთებს სხვა რამ. მისთვის მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები რაღაც გაურკვეველისა და გაუგებარია. თვითნებური ყურადღება. თუ ბავშვი ადგენს მიზანს და ცდილობს მის მისაღწევად, საქმე გვაქვს ნებაყოფლობით ყურადღებასთან. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე მუშაობა მიდის იმ მიზნებიდან, რომლებსაც უფროსები აყენებენ ბავშვის წინაშე, იმ მიზნებამდე, რომელსაც უმცროსი მოსწავლე დამოუკიდებლად ადგენს. ნებაყოფლობითი ყურადღების გათვალისწინებით, არ შეიძლება არ გავითვალისწინოთ მისი თვისებები. ეს მოიცავს ყურადღების კონცენტრაციას, მის მოცულობას, სტაბილურობას, გადართვას და განაწილებას. ყურადღების კონცენტრაცია არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ერთ ობიექტზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ეს თვისება ძალიან მკაფიოდ შეიძლება გამოიხატოს, რადგან ხშირია ბავშვის ჩაძირვა საკუთარ სამყაროში, გარკვეული დროის განმავლობაში არ ამჩნევს რეალურ სამყაროს. ყურადღების მოცულობა არის ობიექტების, ფენომენების რაოდენობა, რომლებიც ერთდროულად არის დაფარული. უმცროსი მოსწავლისთვის მოცულობა მერყეობს 2-დან 4 საგანში. ეს უფრო ნაკლებია ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ სავსებით საკმარისია ბავშვისთვის.

ყურადღების სტაბილურობა ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ის ადვილად იფანტება, „ხტუნავს“ ერთი საგნიდან მეორეზე. ამას ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეში აგზნების პროცესები ჭარბობს დათრგუნვის პროცესებს. ბავშვი დიდხანს ვერ აქცევს ყურადღებას ერთ საგანს, სწრაფად იღლება. ყურადღების განაწილება არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ორ ან მეტ ობიექტზე ან ფენომენზე. ახალგაზრდა სტუდენტში ეს ქონება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. ასაკთან ერთად ვითარდება განაწილება, ჩნდება ავტომატური უნარების გამოცდილება, როდესაც ერთი ცნობილი ფენომენი ან აქტივობა მოითხოვს თითქმის ავტომატურ უნარს და ბავშვის ყურადღება სხვა ობიექტზე ან ფენომენზე გადადის. და ბოლოს, ისეთი თვისება, როგორიცაა ყურადღების გადართვა. ეს არის ბავშვის უნარი გადავიდეს ერთი აქტივობიდან მეორეზე. გადართვის წარმატებაზე გავლენას ახდენს წინა აქტივობის მახასიათებლები და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ზოგი ბავშვი ადვილად გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ზოგი კი რთულია, მათთვის რთულია რეორგანიზაცია. ყურადღების გადართვა ბავშვისგან ძალისხმევას მოითხოვს, ამიტომ დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ნებაყოფლობითი პოტენციალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული, რთულია. მაგრამ ასაკთან ერთად, ახალი გამოცდილების შეძენით, შეცვლა ვითარდება.

შემეცნებითი შესაძლებლობები მოიცავს პირველ რიგში სენსორულ (აღქმის), ინტელექტუალურ და შემოქმედებითს. სენსორული (აღქმადი) შესაძლებლობები დაკავშირებულია ბავშვის მიერ საგნების აღქმასთან და მათ თვისებებთან, ისინი ქმნიან გონებრივი განვითარების საფუძველს და ინტენსიურად ყალიბდებიან 3-4 წლის ასაკიდან. ინტელექტუალური - უზრუნველყოს ცოდნის შედარებით მარტივი და პროდუქტიული ათვისება, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების არსი. კრეატიულობა ასოცირდება წარმოსახვასთან, რაც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ პრობლემების გადაჭრის ორიგინალური გზები და საშუალებები, გამოიგონოთ ზღაპარი ან ამბავი, შექმნათ იდეა თამაშის ან ნახატისთვის.

ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევები მიუთითებს ბავშვებში კოგნიტური შესაძლებლობების გამოვლენის ძალიან ადრეულ ტერმინებზე. შესაძლებლობების პირველი გამოვლინებები შეიძლება შეინიშნოს უკვე ადრეულ ბავშვობაში - მიდრეკილება ნებისმიერი ტიპის საქმიანობისკენ (ამავდროულად, ბავშვი განიცდის სიხარულს, სიამოვნებას, მას არ აინტერესებს შედეგი, არამედ თავად პროცესი). ეგრეთ წოდებული საოცრებათა ისტორიები - ბავშვები, რომლებმაც ადრეულ ასაკში მიაღწიეს დიდ წარმატებას ნებისმიერ საქმიანობაში, არწმუნებენ აღნიშნული პოზიციის მართებულობას. ცნობილია, მაგალითად, რომ რიმსკი-კორსაკოვს უკვე ორი წლის ასაკში ჰქონდა შესანიშნავი ყური და მუსიკალური მეხსიერება; მოცარტმა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა ძალიან ადრე დაიწყო, სამი წლის ასაკიდან წერდა მუსიკალურ ნაწარმოებებს, ექვსი წლის ასაკში კი დაწერა საფორტეპიანო კონცერტი; ოთხი წლის ასაკში I. E. Repin-მა აჩვენა ხატვის უნარი. მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა მათი წვლილი ადამიანური კულტურის საგანძურში.

მაგრამ ყველაზე ინტენსიური და ნათელი შესაძლებლობები იწყებს განვითარებას 3-4 წლის ასაკში. ადრეულ ბავშვობაში დგება მხოლოდ ზოგადი წინაპირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის, რაც გამოიხატება ძირითადი მოძრაობებისა და ობიექტური მოქმედებების განვითარებაში, აქტიური მეტყველების ფორმირებაში. ამ უნარების არსებობა დასტურდება, მაგალითად, სიზუსტით, აღქმის დიფერენცირებით, საგნების ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების იზოლირების უნარით, რთული სიტუაციების გაგების უნარით, ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარით, რაც გულისხმობს გამომგონებლობის არსებობას და. გონების ორიგინალურობა, დაკვირვება, გამომგონებლობა.

ღირებული მონაცემები ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების შესახებ მიიღეს მეცნიერებმა სსრკ პედაგოგიური განათლების აკადემიის სკოლამდელი განათლების კვლევითი ინსტიტუტიდან (მოგვიანებით - RAO) ლ.ა. ვენგერის ხელმძღვანელობით ბოლო ათწლეულების განმავლობაში. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაში მნიშვნელოვანი როლი მათ ენიჭებათ კოგნიტური პრობლემების შუამავლობით გადაწყვეტის დაუფლებას.

ბავშვობაში ყალიბდება შუამავლობითი შემეცნების ისეთი ფორმები, როგორიცაა სენსორული სტანდარტების გამოყენება და ვიზუალურ-სივრცითი მოდელირება.

ვლინდება ბავშვობის პერიოდში ამ პროცესის ძირითადი ნიმუშები. ამრიგად, ასიმილირებული სტანდარტების გამოყენების მოქმედებების დაუფლებისას, ბავშვები გადადიან აღქმული ობიექტის თვისებების მარტივი იდენტიფიკაციიდან შესაბამისი სტანდარტით, სტანდარტის თვისებების შედარების მოქმედებაზე ობიექტების თვისებებთან, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტისგან. ამა თუ იმ გზით, და ბოლოს მოქმედებას, რომელშიც რთული თვისებები ხელახლა იქმნება ორი ან მეტი სტანდარტის კომბინაციის შედეგად (Wenger L. A., 1981). სკოლამდელი აღზრდის მიერ სივრცითი მოდელირების დაუფლების პროცესში, ლ.ა. ვენგერი გამოყოფს ოთხ ხაზს. პირველი არის მოდელირებული ურთიერთობების დიაპაზონის გაფართოება (ბავშვისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი სივრცითი ურთიერთობების მოდელირებიდან, ის გადადის დროებითი, მექანიკური, სიმაღლის, მათემატიკური და ლოგიკური ურთიერთობების მოდელირებამდე).

მეორე ხაზი მოიცავს მოდელირებული ურთიერთობების განზოგადებისა და აბსტრაქტულობის ხარისხის შეცვლას. პირველ ეტაპზე ბავშვები ინდივიდუალურ სპეციფიკურ სიტუაციებს აყალიბებენ, თავად მოდელები კი არადიფერენცირებულია. შემდგომში, ასეთი სიტუაციების მოდელირება ხდება უფრო ზუსტი და დიფერენცირებული, გარდა ამისა, ბავშვები თავად ქმნიან და იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში მოდელებს, რომლებსაც აქვთ განზოგადებული ფორმა.

სივრცითი მოდელირების დაუფლების ცვლილების მესამე ხაზი მდგომარეობს იმ სივრცითი მოდელების ტრანსფორმაციაში, რომლითაც მოქმედებენ ბავშვები. თუ თავდაპირველად ბავშვი იყენებს მოდელებს, რომლებიც ინარჩუნებენ გარეგნულ მსგავსებას იმიტირებულ ობიექტებთან, შემდეგ ის გადადის მოდელებზე, რომლებიც ურთიერთობის პირობით სიმბოლურ გამოსახულებებს წარმოადგენს (როგორიცაა ეილერის წრეები, მოძრაობა და ა.შ.).

ცვლილების მეოთხე ხაზი ეხება ბავშვების მოქმედებების ბუნებას სიმულაციის დროს.

უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვებს ჩამოუყალიბდათ მოდელების აგების წინაპირობა - შემცვლელი მოქმედებები, მათი შემდგომი გაუმჯობესება დაკავშირებულია ჩანაცვლების ისეთ ფორმებთან, რომლებშიც შემცვლელს აქვს სემანტიკური კავშირი ჩანაცვლებულ ობიექტთან. კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებაზე ეფექტურ გავლენას ახდენს ბავშვების სენსორული სტანდარტებისა და სივრცითი მოდელების მქონე მოქმედებების დაუფლებისკენ მიმართული განათლება.

ამრიგად, ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველია ვიზუალური მოდელირების მოქმედებები: ჩანაცვლება, მზა მოდელების გამოყენება და მოდელის აგება, რომელიც დაფუძნებულია შემცვლელსა და ჩანაცვლებულ ობიექტს შორის ურთიერთობების დამყარებაზე. ასე რომ, როგორც მზა მოდელი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სათამაშო ოთახის ან საიტის გეგმა, რომლის მიხედვითაც ბავშვები სწავლობენ ნავიგაციას. შემდეგ ისინი თავად იწყებენ ასეთი გეგმის აგებას, ოთახში ასახელებენ ობიექტებს რამდენიმე ჩვეულებრივი ხატებით, მაგალითად, მაგიდა - წრე და გარდერობი - მართკუთხედი.

კოგნიტური შესაძლებლობები და მათი ჩამოყალიბების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

ადამიანის შემეცნებითი შესაძლებლობები არის ტვინის საკუთრება, შეისწავლოს და გააანალიზოს მიმდებარე რეალობა, იპოვოს გზები, რათა გამოიყენოს მიღებული ინფორმაცია პრაქტიკაში. შემეცნება რთული და მრავალდონიანი პროცესია. არსებობს ოთხი ძირითადი ასპექტი, რომელიც აყალიბებს კოგნიტურ პროცესს და პასუხისმგებელია თითოეული ადამიანის შემეცნებით შესაძლებლობებზე: მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ყურადღება. ჩვენს ნაშრომში ვეყრდნობოდით რ.ს.-ის განმარტებებს. ნემოვი, რომელიც თვლის, რომ მეხსიერება არის ადამიანის მიერ სხვადასხვა ინფორმაციის დამახსოვრების, შენარჩუნების, რეპროდუცირებისა და დამუშავების პროცესი; აზროვნება - შემეცნების ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, პრობლემების გადაჭრასთან, რეალობის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასთან; წარმოსახვა არის შემეცნებითი პროცესი, რომელიც მოიცავს ახალი სურათების შექმნას წინა გამოცდილებაში მიღებული მასალის დამუშავებით; ყურადღება - ფსიქოლოგიური კონცენტრაციის მდგომარეობა, ფოკუსირება ნებისმიერ ობიექტზე.

ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის დაწყებისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გესმოდეთ, რას ანიჭებს ბავშვს ბუნება და რა არის შეძენილი გარემოს გავლენით.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და შემეცნებითი პროცესების განვითარების გარეშე. როგორც ისინი განვითარდებიან, თავად შესაძლებლობები უმჯობესდება, იძენს საჭირო თვისებებს. განათლებისა და აღზრდის მეთოდის სწორი არჩევანისთვის აუცილებელია შემეცნებითი პროცესების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის, მათი ფორმირების კანონების ცოდნა. შემეცნებითი შესაძლებლობების შესწავლასა და განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ისეთ მეცნიერებს, როგორიცაა: JI.C. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ლ.ვ. ზანკოვი, ა.ნ. სოკოლოვი, ვ.ვ. დავიდოვი, დ.ბ. ელკონინი, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვები.

ზემოთ წარმოდგენილმა მეცნიერებმა შეიმუშავეს კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარების სხვადასხვა მეთოდი და თეორია (პროქსიმალური განვითარების ზონა - L.S. Vygotsky, განვითარების განათლება - L.V. Zankov, V.V. Davydov და D.B. Elkonin). ახლა კი, კლასგარეშე აქტივობებში შემეცნებითი შესაძლებლობების წარმატებით განსავითარებლად, საჭიროა მოძებნოთ განათლების უფრო თანამედროვე საშუალებები და მეთოდები. ეს შეუძლებელია უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების ძირითადი კომპონენტების მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე.

შემეცნებითი შესაძლებლობების ერთ-ერთი კომპონენტია მეხსიერება. მეხსიერება საგანმანათლებლო შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კომპონენტია. სასკოლო ასაკში მნემიური აქტივობა უფრო თვითნებური და შინაარსიანი ხდება. დამახსოვრების აზრიანობის მაჩვენებელია მოსწავლის ტექნიკის, დამახსოვრების მეთოდების დაუფლება. შინაარსის სპეციფიკა და მეხსიერების პროცესების ახალი მოთხოვნები მნიშვნელოვან ცვლილებებს ახორციელებს ამ პროცესებში. მეხსიერების რაოდენობა იზრდება. მეხსიერების განვითარება არათანაბარია. ვიზუალური მასალის დამახსოვრება შენარჩუნებულია დაწყებითი განათლების განმავლობაში, მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობაში სიტყვიერი მასალის უპირატესობა სწრაფად ავითარებს ბავშვებში რთული, ხშირად აბსტრაქტული მასალის დამახსოვრების უნარს. უნებლიე დამახსოვრება დაცულია ნებაყოფლობითი დამახსოვრების განვითარების მაღალი ტემპებით.

სკოლის დაწყებით საფეხურზე სწავლის პროცესში „ბავშვის მეხსიერება აზროვნებად იქცევა“. დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლის გავლენით მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით:

1. ვერბალურ-ლოგიკური, სემანტიკური დამახსოვრების როლი და პროპორცია იზრდება (ვიზუალურ-ფიგურულ დამახსოვრებასთან შედარებით);

2. ბავშვი ეუფლება მეხსიერების შეგნებულად მართვის, მისი გამოვლინებების რეგულირების უნარს (დამახსოვრება, რეპროდუქცია, გახსენება)

და მაინც, დაწყებით სკოლაში ბავშვებს უკეთ აქვთ განვითარებული მეხსიერება. ეს იმის გამო ხდება, რომ უმცროსი მოსწავლე ვერ ახერხებს დამახსოვრების ამოცანების დიფერენცირებას (რა უნდა დაიმახსოვროს სიტყვასიტყვით და რა ზოგადად).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება, სკოლამდელთა მეხსიერებასთან შედარებით, უფრო ცნობიერი და ორგანიზებულია. მეხსიერების არაკრიტიკულობა, რომელიც შერწყმულია მასალის დამახსოვრების გაურკვევლობასთან, დამახასიათებელია უმცროსი მოსწავლისთვის. უმცროსი მოსწავლეები ამჯობინებენ სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას, ვიდრე მოთხრობას. ბავშვების მეხსიერება ასაკთან ერთად უმჯობესდება. რაც მეტი ცოდნაა, მით მეტია ახალი კავშირების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა, მეტი დამახსოვრების უნარი და, შესაბამისად, უფრო ძლიერი მეხსიერება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ უფრო განვითარებული ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება, ვიდრე სემანტიკური მეხსიერება. უკეთ ახსოვთ კონკრეტული საგნები, სახეები, ფაქტები, ფერები, მოვლენები. ეს გამოწვეულია პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობით. დაწყებით კლასებში ვარჯიშის დროს მოცემულია ბევრი კონკრეტული, ფაქტობრივი მასალა, რომელიც ავითარებს ვიზუალურ, ფიგურალურ მეხსიერებას. მაგრამ დაწყებით სკოლაში აუცილებელია ბავშვების მომზადება საშუალო რგოლში განათლებისთვის, აუცილებელია ლოგიკური მეხსიერების განვითარება. მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ განმარტებები, მტკიცებულებები, განმარტებები. აჩვევს ბავშვებს ლოგიკურად დაკავშირებული მნიშვნელობების დამახსოვრებას, მასწავლებელი ხელს უწყობს მათი აზროვნების განვითარებას.

განსაკუთრებული როლი აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების განვითარებას. სკოლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში და გადამწყვეტი ხდება სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდება და იძენს თვითნებურ ხასიათს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე, რაც ბავშვის გონებრივ აქტივობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, უკვე ემორჩილება ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ აბსტრაქტულ, ფორმალურ- ბავშვებისთვის ლოგიკური მსჯელობა ჯერ კიდევ არ არის ხელმისაწვდომი

მ.მონტესორი აღნიშნავს, რომ ბავშვს აქვს „შთამნთქმელი აზროვნება“. ის ქვეცნობიერად და დაუნდობლად შთანთქავს მის გარშემო არსებული სამყაროს სურათებს, რომლებიც უზრუნველყოფილია მისი გრძნობებით.

მ.მონტესორი ბავშვის აზროვნებას ადარებს ღრუბლის შთანთქმელ წყალს. ისევე, როგორც ღრუბელი შთანთქავს ნებისმიერ წყალს - სუფთა ან ჭუჭყიან, გამჭვირვალე, მოღრუბლულ ან შეღებილ წყალს - ბავშვის გონება აბსტრაქტებს გარე სამყაროს სურათებს და არ ყოფს მათ "კარგ" და "ცუდად", "სასარგებლო" და "უსარგებლო". და ა.შ. დ. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ირგვლივ არსებულ საგანსა და სოციალურ გარემოს. ზრდასრულმა ადამიანმა უნდა შექმნას მისთვის ისეთი გარემო, რომელშიც იპოვა ყველაფერი საჭირო და სასარგებლო მისი განვითარებისთვის, მიიღოს მდიდარი და მრავალფეროვანი სენსორული შთაბეჭდილებები, „შეითვისოს“ სწორი მეტყველება, ემოციური რეაგირების სოციალურად მისაღები გზები, პოზიტიური სოციალური ქცევის ნიმუშები, გზები. ნივთებით რაციონალური აქტივობა

დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება ირჩევს შესაბამის, პიროვნულად მნიშვნელოვან სიგნალებს აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ყველა სიმრავლიდან და, აღქმის ველის შეზღუდვით, უზრუნველყოფს მოცემულ დროს ფოკუსირებას რომელიმე ობიექტზე (ობიექტი, მოვლენა, სურათი, მსჯელობა). უმცროსი მოსწავლის ყურადღების გაბატონებული ტიპი ვარჯიშის დასაწყისში არის უნებლიე, რომლის ფიზიოლოგიური საფუძველია ორიენტირების რეფლექსი. ყველა ახალზე, უჩვეულოზე რეაქცია ამ ასაკში ძლიერია. ბავშვი: ჯერ ვერ აკონტროლებს თავის ყურადღებას და ხშირად ექცევა გარე შთაბეჭდილებების წყალობას.

უმცროსი მოსწავლის ყურადღება მჭიდრო კავშირშია გონებრივ აქტივობასთან - მოსწავლეები ვერ ამახვილებენ ყურადღებას ბუნდოვანზე, გაუგებარზე. ისინი სწრაფად იფანტებიან და სხვა საქმეებზე გადადიან. აუცილებელია მოსწავლისთვის რთული, გაუგებარი იყოს მარტივი და ხელმისაწვდომი, განავითაროს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და მასთან ერთად ნებაყოფლობითი ყურადღება.

კოგნიტური პროცესების თვითნებობა 6-8 და 9-11 წლის ბავშვებში ხდება მხოლოდ ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მწვერვალზე, როდესაც ბავშვი სპეციალურად აწყობს თავს გარემოებების ზეწოლის ქვეშ ან საკუთარი იმპულსით. ნორმალურ პირობებში მას ჯერ კიდევ უჭირს გონებრივი აქტივობის ასე ორგანიზება.

გარდა უნებლიე ყურადღების უპირატესობისა, ასაკობრივ თავისებურებას განეკუთვნება მისი შედარებით დაბალი სტაბილურობაც. ცერებრალური ქერქში აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესები საკმაოდ სწრაფად იცვლება ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ. ამიტომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ყურადღება ადვილად ცვალებადია და ყურადღების მიქცევა, რაც ხელს უშლის მას ერთ ობიექტზე კონცენტრირებაში. ყურადღების განაწილების კვლევებმა გამოავლინა მისი ურთიერთობა მოსწავლის ასაკთან. სკოლის მოსწავლეები, როგორც წესი, სწავლის მე-3 წლის ბოლოს ზრდიან და სრულყოფენ ყურადღების განაწილებისა და გადართვის უნარს. მე-3 კლასის მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთდროულად აკონტროლონ რვეულში ჩაწერის შინაარსი, წერის სიზუსტე, მათი პოზა და ასევე, რას ამბობს მასწავლებელი. სამუშაოს შეუწყვეტლად ისმენენ მასწავლებლის მითითებებს

ლ.ს. ვიგოტსკი თვლის, რომ ბავშვების ინტერესი არაჩვეულებრივ პედაგოგიურ მნიშვნელობას იძენს, როგორც უნებლიე ყურადღების გამოვლენის ყველაზე ხშირი ფორმა. ის ხაზს უსვამს, რომ ბავშვების ყურადღება თითქმის მთლიანად ინტერესებით არის მიმართული და ხელმძღვანელობს, ამიტომ ბავშვის გონების არარსებობის ბუნებრივი მიზეზი ყოველთვის არის პედაგოგიური მუშაობის ორ ხაზს შორის შეუსაბამობა: თავად ინტერესი და ის გაკვეთილები, რომლებსაც მასწავლებელი სთავაზობს სავალდებულოდ.

მომავალში სკოლის მოსწავლეების ინტერესები დიფერენცირებულია და მუდმივად იძენს შემეცნებით ხასიათს. ამ მხრივ ბავშვები უფრო ყურადღებიანი ხდებიან გარკვეული ტიპის სამუშაოს დროს და უაზრო არიან სხვა ტიპის ტრენინგების დროს.

ყურადღება და წარმოსახვა მჭიდრო კავშირშია. უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიის დამახასიათებელი თვისებაა მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. ასე რომ, თამაშში ბავშვები იყენებენ სათამაშოებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და ა.შ. ამის გარეშე მათთვის რთულია წარმოსახვის სურათების შექმნა.

კითხვისა და თხრობისას ბავშვი ეყრდნობა სურათს, კონკრეტულ სურათს. ამის გარეშე მოსწავლე ვერ წარმოიდგენს, აღწერს აღწერილ სიტუაციას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე სახეობა. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად).

ძირითადი ტენდენცია, რომელიც ხდება ბავშვების წარმოსახვის განვითარებაში, არის გადასვლა რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან გადასვლა ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციაზე.

უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს კიდევ ერთი თვისება: რეპროდუქციული, მარტივი გამრავლების ელემენტების არსებობა. ბავშვების წარმოსახვის ეს თვისება გამოიხატება იმაში, რომ მათ თამაშებში, მაგალითად, ისინი იმეორებენ მოქმედებებს და სიტუაციებს, რომლებსაც აკვირდებოდნენ უფროსებში, თამაშობენ მათ მიერ განცდილ ისტორიებს, რომლებიც ნახეს კინოში, ასახავს სკოლის ცხოვრებას. , ოჯახი და ა.შ. ცვლილებების გარეშე.

ასაკთან ერთად უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვაში რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტები სულ უფრო და უფრო მცირდება და ჩნდება იდეების უფრო და უფრო შემოქმედებითი დამუშავება.

ლ.ს. ვიგოტსკის, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოსახვა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ უფრო მეტად ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, წარმოსახვას ამ სიტყვის ყოველდღიური, კულტურული გაგებით, ე.ი. რაღაც რეალური, გამოგონილი, ბავშვი, რა თქმა უნდა, უფრო მეტი ვიდრე ზრდასრული. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ ამ მასალაზე მიმაგრებული კომბინაციების ბუნება, მათი ხარისხი და მრავალფეროვნება, მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება ზრდასრულს. რეალობასთან კავშირის ყველა ფორმადან, რომელიც ზემოთ ჩამოვთვალეთ, ბავშვის ფანტაზიას, ისევე როგორც ზრდასრულის წარმოსახვას, აქვს მხოლოდ პირველი, კერძოდ, იმ ელემენტების რეალობა, საიდანაც იგი აგებულია.

ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს თავისი ფანტაზიით უკვე შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციების შექმნა. თამაშში ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის სხვებისთვის ჩანაცვლება, ფანტაზია გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.