ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლისთვის. კურსი: ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისთვის

ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი

ბავშვი სკოლაში

სასკოლო განათლებისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის განვითარება პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა. მის გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ოპტიმალური პროგრამის აგება, ისე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება.

სოციალური, ანუ პირადი, სკოლაში სწავლის მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე. მზაობის ეს კომპონენტი მოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო საქმეში და მას სჭირდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარების საკმარისად მოქნილი გზები, მას სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, უნარი. დანებება და თავის დაცვა. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ადათ-წესების დამორჩილების უნარს, უნარების განვითარებას, გაუმკლავდეს სკოლის მოსწავლის როლს სასკოლო სიტუაციაში.

დ.ბ. ელკონინი წერს, რომ "სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, განსხვავებით ადრეული ბავშვობისგან, უვითარდებათ ახალი ტიპის ურთიერთობები, რაც ქმნის ამ პერიოდისთვის დამახასიათებელ განვითარების განსაკუთრებულ სოციალურ მდგომარეობას".

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის გათვალისწინება შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში. შვიდი წლის კრიტიკული პერიოდი უკავშირდება სკოლის დაწყებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ამასთან ერთად ჩნდება მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა; კლოუნობა, თრთოლვა, კლოუნობა.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს "ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე". ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის ცნობიერებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა. მისი ქცევა ხდება ცნობიერი და შეიძლება სხვა სქემით აღიწეროს: „მინდოდა – მივხვდი – გავაკეთე“. ცნობიერება შედის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში.

ამ ასაკობრივი პერიოდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება, „შიდა სოციალური პოზიციის“ ჩამოყალიბება. ის პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ასეთი სურვილის გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც ის აცნობიერებს საკუთარ თავს არა მხოლოდ როგორც მოქმედების სუბიექტს, არამედ როგორც სუბიექტს ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობებზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უჩნდება უკმაყოფილების განცდა, რაც გამოხატავს შვიდი წლის კრიზისის ნეგატიურ სიმპტომებში.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკი განიხილება როგორც კრიზისი ან განვითარების გარდამავალი პერიოდი:

1. განვითარების კრიზისი გარდაუვალია და გარკვეულ დროს ხდება ყველა ბავშვში, მხოლოდ ზოგიერთში კრიზისი მიმდინარეობს თითქმის შეუმჩნევლად, ზოგში კი ძალიან მტკივნეულია.

2. განურჩევლად კრიზისის მიმდინარეობის ხასიათისა, მისი სიმპტომების გამოვლენა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ხანდაზმული გახდა და მზადაა უფრო სერიოზული აქტივობებისთვის და სხვებთან უფრო „ზრდასრული“ ურთიერთობისთვის.

3. განვითარების კრიზისში მთავარია არა მისი უარყოფითი ხასიათი, არამედ ბავშვების თვითშეგნების ცვლილება – შინაგანი სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

4. ექვსიდან შვიდ წლამდე კრიზისის გამოვლინება მიუთითებს ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლაში სწავლისთვის.

შვიდი წლის კრიზისსა და ბავშვის სკოლაში სწავლის მზაობას შორის კავშირზე საუბრისას აუცილებელია განვასხვავოთ განვითარების კრიზისის სიმპტომები ნევროზის გამოვლინებისგან და ტემპერამენტისა და ხასიათის ინდივიდუალური მახასიათებლებისგან. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ განვითარების კრიზისები ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს ოჯახში. ეს იმიტომ ხდება, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობენ გარკვეული პროგრამების მიხედვით, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვის ფსიქიკაში ასაკობრივ ცვლილებებს. ოჯახი ამ მხრივ უფრო კონსერვატიულია, მშობლები, განსაკუთრებით დედები და ბებიები, მიდრეკილნი არიან იზრუნონ თავიანთ „ბავშვებზე“, განურჩევლად მათი ასაკისა. და ამიტომ, ხშირია განსხვავებები პედაგოგებისა და მშობლების მოსაზრებებში ექვსიდან შვიდ წლამდე ასაკის ბავშვების ქცევის შეფასებისას.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ურთიერთობს როგორც ოჯახთან, ასევე სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან. კომუნიკაციის სხვადასხვა სახეობა ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარების დონეს. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ურთიერთობებს:

1. ოჯახი პირველი ნაბიჯია ადამიანის ცხოვრებაში. ის ადრეული ასაკიდან ხელმძღვანელობს ბავშვების ცნობიერებას, ნებას, გრძნობებს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა ტრადიციებია აქ, რა ადგილი უჭირავს ბავშვს ოჯახში და განვითარდება მომავალი სკოლის მოსწავლე, როგორია ოჯახის წევრების საგანმანათლებლო ხაზი მასთან მიმართებაში. მშობლების ხელმძღვანელობით ბავშვი იძენს პირველ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ელემენტარულ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, საზოგადოებაში ცხოვრების უნარებსა და ჩვევებს. ამიტომ, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, თუ როგორ აყალიბებს ოჯახის გავლენა ბავშვის მზადყოფნას სასკოლო განათლებისთვის, ასევე ბავშვის განვითარების დამოკიდებულებაზე ოჯახური ურთიერთობების ბუნებაზე და მშობლების მიერ სათანადო მნიშვნელობის გააზრებაზე. აღზრდა ოჯახში.

ოჯახის გავლენის სიძლიერე ის არის, რომ იგი ხორციელდება მუდმივად, დიდი ხნის განმავლობაში და სხვადასხვა სიტუაციებში და პირობებში. ამიტომ, ოჯახის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში არ შეიძლება შეფასდეს.

მოზარდები რჩებიან მუდმივი მიზიდულობის ცენტრად, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს ქმნის ბავშვებში უფროსების ცხოვრებაში მონაწილეობის, მათი მოდელის მიხედვით მოქმედების აუცილებლობას. ამავდროულად, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი.

ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფუნქციაა ბავშვების აღზრდა და განვითარება, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაცია. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი და მისი განხორციელების ეფექტურობა განპირობებულია ობიექტური და სუბიექტური ხასიათის მრავალი სოციალური (პოლიტიკური, ეკონომიკური, დემოგრაფიული, ფსიქოლოგიური) ფაქტორით, მათ შორის:

· ოჯახის სტრუქტურა (ბირთვული და მრავალთაობა, სრული და არასრული, დიდი და პატარა ბავშვები);

· მატერიალური პირობები;

· მშობლების პიროვნული მახასიათებლები (სოციალური მდგომარეობა, განათლების დონე, ზოგადი და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურა);

· ოჯახის ფსიქოლოგიური კლიმატი, მის წევრებს შორის ურთიერთობის სისტემა და ბუნება, მათი ერთობლივი საქმიანობა;

· საზოგადოებისა და სახელმწიფოსგან ოჯახის დახმარება ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციაში.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური მდგომარეობა, რომლის მიღმაც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე, უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

· ბავშვის ხარისხისა და შესაძლებლობების შესახებ ინფორმაციის მიწოდება;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

· ბავშვის წახალისება გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

ბავშვი მთელი ბავშვობის მანძილზე აღიქვამს ზრდასრულ ადამიანს, როგორც უდავო ავტორიტეტს, განსაკუთრებით მცირე ასაკში. უფროს სკოლამდელ ასაკში საქმიანობის პროცესში მიღებული ცოდნა უფრო სტაბილურ და შეგნებულ ხასიათს იძენს. ამ პერიოდის განმავლობაში, სხვების მოსაზრებები და შეფასებები ირღვევა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების პრიზმაში და მიიღება მის მიერ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები საკუთარი იდეებისგან საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შესახებ.

შინაურმა ფსიქოლოგმა M.I. ლისინამ, ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულთან მიიჩნია, როგორც "თავისებური საქმიანობა", რომლის საგანი არის სხვა ადამიანი. ბავშვობაში ჩნდება და ვითარდება კომუნიკაციის ოთხი განსხვავებული ფორმა, რომლითაც ნათლად შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის მიმდინარე გონებრივი განვითარების ბუნებაზე. ბავშვის ნორმალური განვითარებით, თითოეული ეს ფორმა გარკვეულ ასაკში ვითარდება. ასე რომ, კომუნიკაციის პირველი, სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა ჩნდება ცხოვრების მეორე თვეში და რჩება ერთადერთი ექვს ან შვიდ თვემდე. ცხოვრების მეორე ნახევარში ყალიბდება სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია ზრდასრულთან, რომელშიც ბავშვისთვის მთავარია ობიექტებთან ერთობლივი თამაში. ეს კომუნიკაცია ცენტრალური რჩება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკამდე. ოთხი-ხუთი წლის ასაკში, როდესაც ბავშვი უკვე თავისუფლად ფლობს მეტყველებას და შეუძლია უფროსებთან საუბარი აბსტრაქტულ თემებზე, შესაძლებელია ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია. და ექვსი წლის ასაკში, ანუ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ხდება სიტყვიერი კომუნიკაცია ზრდასრულთან პირად თემებზე.

კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის არსებობა არ ნიშნავს, რომ ურთიერთქმედების ყველა სხვა ფორმა გამოირიცხება; რეალურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციის სხვადასხვა სახეობა თანაარსებობს, რაც სიტუაციიდან გამომდინარე მოქმედებს.

2. ბავშვების მზაობა სკოლაში სწავლისთვის მიგვანიშნებს, რომ ბავშვის კომუნიკაცია უფროსებთან არ მოიცავს მოგვარებული პრობლემის ყველა ასპექტს და ბავშვის ზრდასთან ურთიერთობასთან ერთად აუცილებელია ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის გათვალისწინება. ის ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი საქმიანობისას, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში, იწყებს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გაცნობიერებას სხვა ბავშვების მხრიდან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ერთობლივ თამაშში ხაზს უსვამს ბავშვი „სხვის პოზიციას“, როგორც საკუთარი თავისგან განსხვავებულს და მცირდება ბავშვის ეგოცენტრიზმიც.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუწვდომელ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ სწრაფვა შეიძლება, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გარედან შეხედოს. ამიტომ, თანატოლების ქმედებების შეფასებისას ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

უფროსების მიბაძვით, ბავშვები შვილების ჯგუფებს გადასცემენ კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებსა და მეთოდებს. უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლებზე ზრდასრულსა და სკოლამდელ ბავშვს შორის კომუნიკაციის ბუნება.

სადაც დომინირებს დემოკრატიული ტენდენციები (რბილი გავლენის მოწოდებები დომინირებს რთულზე, პოზიტიური შეფასებები ნეგატიურზე), არის კომუნიკაციის მაღალი დონე და მაღალი კეთილგანწყობა, შეიქმნა ოპტიმალური პირობები ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის. იქ სუფევს ხელსაყრელი ემოციური მიკროკლიმატი. პირიქით, მასწავლებლის ავტორიტარული ტენდენციები (მკაცრი მოპყრობის ფორმები, ნეგატიური შეფასებითი მიმართვები) იწვევს ბავშვთა ურთიერთობებში კონფლიქტს, რითაც ქმნის არახელსაყრელ პირობებს მორალური აღზრდისა და ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის.

კოლექტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრისას ზრდასრულმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა. ესენია: ეთიკური საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სამუშაო და სათამაშო აქტივობების ორგანიზება, მორალური თვისებების ჩამოყალიბება. რაც შეეხება სკოლამდელ ბავშვებს, ჯერ კიდევ შეუძლებელია გუნდზე საუბარი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, თუმცა, ჯგუფებში გაერთიანებით უფროსების ხელმძღვანელობით, ისინი ადგენენ კოლექტიური ურთიერთობების საწყის ფორმებს.

ბავშვები თანატოლებთან ძირითადად ერთობლივ თამაშებში ურთიერთობენ, თამაში მათთვის სოციალური ცხოვრების ერთგვარ ფორმად იქცევა. თამაშში ორი სახის ურთიერთობაა:

1. როლური თამაში (თამაში) - ეს ურთიერთობები ასახავს ურთიერთობებს სიუჟეტსა და როლში.

2. რეალური - ეს არის ბავშვების ურთიერთობა, როგორც პარტნიორები, ამხანაგები, ასრულებენ საერთო დავალებას.

თამაშში ბავშვის მიერ შესრულებული როლი დიდად არის დამოკიდებული ბავშვის ხასიათისა და ტემპერამენტის მახასიათებლებზე. ამიტომ, ყველა გუნდში არიან „ვარსკვლავები“, „სასურველი“ და „იზოლირებული“ ბავშვები.

სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვების კომუნიკაცია ერთმანეთთან, ისევე როგორც უფროსებთან. ამ ცვლილებებში შეიძლება გამოიყოს სამი თვისობრივად უნიკალური ეტაპი (ან კომუნიკაციის ფორმა) სკოლამდელ ბავშვებსა და მათ თანატოლებს შორის.

პირველი მათგანი ემოციურ-პრაქტიკულია (მეორე - ცხოვრების მეოთხე წელი). უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თანატოლებისგან ელის თანამონაწილეობას თავის გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელია და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს მის ხუმრობას და მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიპყრობა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება. ემოციურ-პრაქტიკული კომუნიკაცია უკიდურესად სიტუაციურია, როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელების საშუალებებით. ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. დამახასიათებელია, რომ სიტუაციაში მიმზიდველი საგნის შეყვანამ შეიძლება გაანადგუროს ბავშვების ურთიერთქმედება: ისინი თანატოლებიდან ყურადღებას აქცევენ ობიექტზე ან ჩხუბობენ მასზე. ამ ეტაპზე ბავშვების კომუნიკაცია ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან ან ქმედებებთან და განცალკევებულია მათგან.

თანატოლებთან კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა არის სიტუაციური ბიზნესი. ის ვითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება ექვს წლამდე. ოთხი წლის შემდეგ ბავშვებს (განსაკუთრებით მათ, ვინც საბავშვო ბაღში დადის) ჰყავთ თანატოლი თავიანთი მიმზიდველობით, რომელიც იწყებს ზრდასრულს და მზარდ ადგილს იკავებს მათ ცხოვრებაში. ეს ასაკი არის როლური თამაშის აყვავების დღე. ამ დროს როლური თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. საქმიანი თანამშრომლობა ხდება ბავშვთა კომუნიკაციის მთავარი შინაარსი სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში. თანამშრომლობა უნდა გამოირჩეოდეს თანამონაწილეობისგან. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის დროს ბავშვები მოქმედებდნენ გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად, მათთვის მნიშვნელოვანი იყო თანატოლების ყურადღება და თანამონაწილეობა. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საერთო საქმით არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა საერთო შედეგის მისაღწევად. ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდა. ბავშვთა კომუნიკაციის ცენტრალური ადგილი თანატოლებთან თანამშრომლობის საჭიროება ხდება.

ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რაოდენობა იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის.

როდესაც შევისწავლეთ თანატოლებთან კომუნიკაციის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ვითარდებიან და ინტენსიურად ავითარებენ თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალ ფორმას "სიტუაციიდან გარეთ", რომელიც მსგავსია ბუნებით. უფროსებთან კომუნიკაციას და მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული სკოლაში ბავშვების სწავლის წარმატებასთან.

3. ბავშვების სხვებთან ურთიერთობაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის თვითშეფასება. ერთობლივი აქტივობებისა და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის შედეგად ბავშვი სწავლობს ქცევის მნიშვნელოვან მითითებებს. ამრიგად, ზრდასრული ბავშვს აძლევს საცნობარო პუნქტს მისი ქცევის შესაფასებლად. ბავშვი მუდმივად ადარებს იმას, რასაც აკეთებს იმასთან, რასაც სხვები ელიან მისგან. ბავშვის შეფასება საკუთარი „მეს“ მუდმივი შედარების შედეგია იმისა, რასაც ის აკვირდება საკუთარ თავში და რას ხედავს სხვა ადამიანებში. ეს ყველაფერი შედის სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასებაში და განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას. თვითშეფასება არის თვითშემეცნების ბირთვი, ისევე როგორც თვითშეფასებასთან დაკავშირებული მისწრაფებების დონე. თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე შეიძლება იყოს ადეკვატური და არაადეკვატური. ეს უკანასკნელი გადაჭარბებულია და არ არის შეფასებული.

ბავშვის თვითშეფასება და მისწრაფების დონე დიდ გავლენას ახდენს ემოციურ კეთილდღეობაზე, სხვადასხვა აქტივობებში წარმატებებზე და ზოგადად მის ქცევაზე.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის მახასიათებლები სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასების მქონე:

· არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან ძალიან მოძრავები, თავშეუკავებლები, სწრაფად გადადიან ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ხშირად არ ასრულებენ დაწყებულ საქმეს. ისინი არ არიან მიდრეკილნი გააანალიზონ თავიანთი ქმედებებისა და საქციელის შედეგები, ისინი ცდილობენ გადაჭრას ნებისმიერი, მათ შორის ძალიან რთული ამოცანები. მათ არ იციან თავიანთი წარუმატებლობის შესახებ. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან დემონსტრაციულობისა და დომინირებისკენ. ისინი ცდილობენ ყოველთვის იყვნენ მხედველობაში, განათავსონ თავიანთი ცოდნისა და უნარების რეკლამირება, ცდილობენ გამოირჩეოდნენ სხვა ბიჭების ფონიდან, მიიპყრონ ყურადღება საკუთარ თავზე. თუ ისინი ვერ უზრუნველყოფენ ზრდასრულის სრულ ყურადღებას თავიანთ საქმიანობაში წარმატებით, მაშინ ამას აკეთებენ ქცევის წესების დარღვევით. მაგალითად, კლასში მათ შეუძლიათ იყვირონ თავიანთი ადგილიდან, ხმამაღლა კომენტარს აკეთებენ მასწავლებლის ქმედებებზე, სახეების დახატვას და ა.შ.

ეს, როგორც წესი, გარეგნულად მიმზიდველი ბავშვები არიან. ისინი ლიდერობისკენ ისწრაფვიან, მაგრამ თანატოლთა ჯგუფში შეიძლება არ მიიღებდნენ, რადგან ისინი ძირითადად „თავისკენ არიან მიმართულნი“ და არ არიან მიდრეკილნი თანამშრომლობისკენ.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უგრძნობი არიან წარუმატებლობის მიმართ, მათთვის დამახასიათებელია წარმატების სურვილი და პრეტენზიების მაღალი დონე.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები, ცდილობენ გაარკვიონ შეცდომების მიზეზები. ისინი არიან თავდაჯერებულები, აქტიურები, გაწონასწორებულები, სწრაფად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე, დაჟინებულნი არიან მიზნის მიღწევაში. ისინი ცდილობენ ითანამშრომლონ, დაეხმარონ სხვებს, არიან კომუნიკაბელური და მეგობრულები. წარუმატებლობის პირობებში ისინი ცდილობენ გაარკვიონ მიზეზი და აირჩიონ გარკვეულწილად ნაკლები სირთულის ამოცანები (მაგრამ არა უმარტივესი). საქმიანობაში წარმატება ასტიმულირებს მათ სურვილს შეეცადონ უფრო რთული დავალება. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან წარმატებისკენ მიისწრაფოდნენ.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან გადამწყვეტი, არაკომუნიკაბელურები, უნდობლები, ჩუმად, მოძრაობებში შეზღუდულები. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან, მზად არიან ნებისმიერ მომენტში ტირილი ატეხონ, არ ეძებენ თანამშრომლობას და ვერ ახერხებენ საკუთარ თავზე დგომას. ეს ბავშვები არიან შეშფოთებულები, დაუცველები, უჭირთ აქტივობებში ჩართვა. ისინი წინასწარ უარს ამბობენ მათთვის რთული პრობლემების გადაჭრაზე, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერით ადვილად უმკლავდებიან მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი თითქოს ნელია. ის დიდი ხნის განმავლობაში არ იწყებს დავალებას, იმის შიშით, რომ არ ესმოდა რა უნდა გაკეთდეს და ყველაფერს არასწორად გააკეთებს; ცდილობს გამოიცნოს ზრდასრული კმაყოფილია თუ არა მისით. რაც უფრო მნიშვნელოვანია აქტივობა, მით უფრო უჭირს მას გაუმკლავდეს მას.

ამ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ დაბალი სოციალური სტატუსი თანატოლთა ჯგუფში, მიეკუთვნებიან გარიყულთა კატეგორიას, არავის სურს მათთან მეგობრობა. გარეგნულად, ეს ყველაზე ხშირად არამიმზიდველი ბავშვები არიან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიზეზები განპირობებულია განვითარების პირობების ერთობლიობით, რომელიც უნიკალურია თითოეული ბავშვისთვის.

კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი მუდმივად იღებს უკუკავშირს. დადებითი გამოხმაურება ეუბნება ბავშვს, რომ მისი ქმედებები სწორი და სასარგებლოა. ამრიგად, ბავშვი დარწმუნებულია თავის კომპეტენციაში და დამსახურებაში. ღიმილი, ქება, მოწონება - ეს ყველაფერი დადებითი განმტკიცების მაგალითებია, ისინი იწვევს თვითშეფასების ამაღლებას, ქმნიან „მე“-ს დადებით იმიჯს.

უარყოფითი ფორმით გამოხმაურება ბავშვს აცნობიერებს თავის უუნარობას და დაბალ ღირებულებას. მუდმივი უკმაყოფილება, კრიტიკა და ფიზიკური დასჯა იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას.

ყველაზე ხშირად, მშობლები იყენებენ განსხვავებულ მეტყველების შეფასებას შვილებთან მიმართებაში. ამით აიხსნება ოჯახის და მთელი უშუალო გარემოს წამყვანი როლი ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბებული თვითშეფასება, როგორც წესი, საკმაოდ სტაბილურია, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ის შეიძლება გაუმჯობესდეს ან შემცირდეს ზრდასრულთა და ბავშვთა მოვლის დაწესებულებების გავლენით.

მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ბავშვს გააცნობიეროს საკუთარი საჭიროებები, მოტივები და განზრახვები, ჩამოაშოროს მას ჩვეული ფუნქციონირება, ასწავლოს მას არჩეული საშუალებების შესაბამისობის კონტროლი განხორციელებულ განზრახვასთან.

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი შეცდომების დანახვის უნარი საკუთარი ქმედებების სწორად შესაფასებლად არის საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს არის სკოლამდელი აღზრდის და აღზრდის მნიშვნელოვანი კომპონენტი საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა ბავშვს უყენებს. ეს მოთხოვნებია სკოლისა და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აუცილებლობა, ქცევის თვითნებური კონტროლი, გონებრივი სამუშაოს შესრულება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის შეგნებულ ასიმილაციას, ერთობლივი საქმიანობით განსაზღვრულ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებას.

ხაპაჩევა სარა მურატოვნა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის და პედაგოგიური ტექნოლოგიების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, მაიკოპი [ელფოსტა დაცულია]

ძევერუკი ვალერია სერგეევნა, მაიკოპი, ადიღეს სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის მე-2 კურსის სტუდენტი. [ელფოსტა დაცულია]

ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, როგორც ბავშვის ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი სკოლისთვის.

ანოტაცია.სტატიაში განხილულია ბავშვების სასკოლო მზაობის საკითხი. ავტორები განსაკუთრებით დეტალურად ავლენენ ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას. ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სასკოლო სწავლისთვის მნიშვნელოვნად ზრდის ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის ეფექტურობას საკვანძო სიტყვები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა, სოციალური მზაობა, სკოლაში ადაპტაცია, მოტივაცია, მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები, სასკოლო მზაობა სექცია: (02) ა. პიროვნების ყოვლისმომცველი შესწავლა; ფსიქოლოგია; მედიცინისა და ადამიანის ეკოლოგიის სოციალური პრობლემები.

ბმულები წყაროებთან 1. Belova E.S. ოჯახური ურთიერთობების გავლენა სკოლამდელ ასაკში ნიჭიერების განვითარებაზე / / ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში.–2008.–№1. – გვ 27–32.2 ვიგოტსკი L. S. კრებული: 6 ტომად – M., 1984. – 321 გვ.

3. ვიუნოვა ნ.ი., გაიდარ კ.მ. 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემები სასკოლო განათლებისთვის // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. -2005.-№2. -თან ერთად. 13–19.4 Dobrina OA ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა. – URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009). 5. მზაობა სკოლისთვის (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. დობრინა ო.ა ბრძანებულება. op.7. მზადყოფნა სკოლისთვის (2009).

სარა ხაპაჩევა, პედაგოგიკის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი პედაგოგიკისა და პედაგოგიური ტექნიკის კათედრაზე, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, მაიკოპი

[ელფოსტა დაცულია]სამკაულები,

სტუდენტი, ადიღეის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი, [ელფოსტა დაცულია]და ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სასკოლო განათლებისთვის, როგორც სკოლისთვის საერთო ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი აბსტრაქტი. ავტორები დეტალურად აღწერენ ბავშვების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებითი სკოლის განათლების პერიოდში. ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის მნიშვნელოვნად ზრდის ბავშვების სასკოლო განათლებაზე ადაპტაციის ეფექტურობას. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol”nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, No 1,pp.27–32(რუსულად).2.Vygotskij,L. S.(1984)Sobranie:v. ტ ., მოსკოვი, 321 გვ. (რუსულად). 3. V "junova, ნ. I. & Gajdar, კ. M. (2005) “Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol “nomu obucheniju”, Psycholog v detskom sadu, No2, გვ. 13–19 (რუსულად). 4. Dobrina, O. A. Gotovnost “rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. ხელმისაწვდომია: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) (რუსულად). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministrystvo obrazovanija i nauki. ხელმისაწვდომია: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(რუსულად). 6.Dobrina, O. A. Op. cit. .7. გოტოვნოსტი" კ შკოლე (2009).

გორევი პ.მ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ჟურნალ "კონცეპტის" მთავარი რედაქტორი.

შესავალი

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

1.4 თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

2.1 მიზანი, ამოცანები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

დანართი

შესავალი

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე ფოკუსირებით, მშობლები ზოგჯერ კარგავენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რაც მოიცავს ისეთ სწავლის უნარებს, რომლებზეც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მომავალი სკოლის წარმატება. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ანუ პირადი მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე.

ხშირად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები, როცა შვილებს სკოლის შესახებ უყვებიან, ცდილობენ შექმნან ემოციურად ცალსახა იმიჯი. ანუ სკოლაზე საუბრობენ მხოლოდ დადებითად ან მხოლოდ უარყოფითად. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ამით ბავშვს უნერგავენ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის წარმატებას. სინამდვილეში, სტუდენტმა, რომელიც ჩართულია მხიარულ, ამაღელვებელ აქტივობაზე, რომელსაც განიცდიდა თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი ემოციები (უკმაყოფილება, ეჭვიანობა, შური, გაღიზიანება), შეიძლება დაკარგოს ინტერესი სწავლისადმი დიდი ხნის განმავლობაში.

არც სკოლის ცალსახად დადებითი და არც ცალსახად უარყოფითი იმიჯი არ არის მომგებიანი მომავალი მოსწავლისთვის. მშობლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ ბავშვის უფრო დეტალურად გაცნობაზე სკოლის მოთხოვნების და რაც მთავარია - საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ.

ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. მშობლებს ან აღმზრდელებს, როგორც წესი, აქვთ უფრო შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებისთვის, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს. ერთიდაიგივე ასაკობრივ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბევრი საერთო თვისება, მაგრამ ამავდროულად ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი - ზოგი მათგანი უფრო საინტერესოს და ორიგინალურს ხდის ადამიანებს, ზოგი კი ჩუმად ყოფნას ამჯობინებს. იგივე ეხება სკოლამდელ ბავშვებს - არ არსებობენ სრულყოფილი მოზრდილები და სრულყოფილი ადამიანები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები უფრო და უფრო ხშირად მოდიან ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში და ჩვეულებრივ ჯგუფში. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კურსის მუშაობის მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

კურსის ნამუშევარი სამი თავისგან შედგება. პირველ თავში მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური მზაობის მიმოხილვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორები ოჯახში და ბავშვთა სახლში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

მეორე თავში დაზუსტებულია კვლევის ამოცანები და მეთოდოლოგია, ხოლო მესამე თავში ხდება მიღებული კვლევის მონაცემების ანალიზი.

კურსის მუშაობაში გამოყენებულია შემდეგი სიტყვები და ტერმინები: განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები, მოტივაცია, კომუნიკაცია, თვითშეფასება, თვითშეგნება, სასკოლო მზაობა.

1. ბავშვის სოციალური მზადყოფნა სკოლისთვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი მთავრობების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლების მისაღებად მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, აგრეთვე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაში შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ქალაქში/სოფელში გამოჩნდეს მშობლების, სოციალური და საგანმანათლებლო მრჩევლების, დეფექტოლოგების/ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, ოჯახის ექიმების/პედიატრების, ბაღის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი მუშაობის მისაღები ფორმები. მუნიციპალიტეტის. თანაბრად მნიშვნელოვანია დროულად გამოვლინდეს ოჯახები და ბავშვები, რომლებსაც სჭირდებათ დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მატერიალური გავლის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი და ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სწავლის გარკვეული სირთულეები და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (A ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა, 2009).

სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის მოთხოვნილებას თანატოლებთან კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებას და გუნდში დადგენილი წესების დაცვას. სოციალური მზაობა შედგება თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (School Ready 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, სწავლის დაწყების მოტივაცია;

უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

თანამშრომლობის უნარი;

დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის მცდელობა;

ადაპტაციისა და ადაპტაციის უნარი;

უმარტივესი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, საკუთარი თავის მსახურების უნარი;

· ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, საკუთარი მოქმედების შედეგის შეფასება (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვს უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც იგი გაუჭირდება მას, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული იყოს. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სოციალურ უნარებს, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომელიც ბავშვს თავდაჯერებულად აგრძნობინებს და სკოლაში სიარულის სურვილს (School Ready 2009).

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

სასკოლო მზაობა ნიშნავს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ, მოტივაციურ და გონებრივ მზადყოფნას გადავიდეს ძირითადი სათამაშო აქტივობიდან უფრო მაღალ დონეზე მიმართულ აქტივობაზე. ახლოს 1999 a, 5).

ასეთი მზაობის მაჩვენებელია ცვლილებები ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაში.ახალი ქცევის საფუძველია მშობლების მაგალითზე უფრო სერიოზული მოვალეობების შესრულების მზადყოფნა და სხვის სასარგებლოდ რაღაცის უარყოფა.მთავარი ნიშანი. ცვლილება იქნება მუშაობისადმი დამოკიდებულება.სკოლისთვის გონებრივი მზაობის წინაპირობაა ბავშვის უნარი შეასრულოს სხვადასხვა დავალება ზრდასრულის ხელმძღვანელობით.ბავშვმა ასევე უნდა გამოიჩინოს გონებრივი აქტივობა, მათ შორის კოგნიტური ინტერესი პრობლემების გადაჭრის მიმართ. ნებაყოფლობითი ქცევის გამოჩენა მოქმედებს როგორც სოციალური განვითარების გამოვლინება.ბავშვი ადგენს მიზნებს და მზად არის გარკვეული ძალისხმევა მიმართოს მათ მისაღწევად.სკოლისთვის მზადყოფნისას შეიძლება განვასხვავოთ ფსიქო-ფიზიკური, სულიერი და სოციალური ასპექტი (Martinson 1998, 10).

სკოლაში შესვლის მომენტისთვის ბავშვმა უკვე გაიარა თავისი ცხოვრების ერთ-ერთი არსებითი ეტაპი ან/და ოჯახსა და საბავშვო ბაღზე დაყრდნობით მიიღო პიროვნების ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპის საფუძველი. სკოლისთვის მზადყოფნას აყალიბებს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ასევე ბავშვის გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებთან, რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და წარმართავენ მის განვითარებას. ამიტომ, სკოლაში მიმავალ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, ასევე ცოდნა და უნარები (Kulderknup 1998, 1).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდან უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის, დაახლოებით 30-40% კი ე.წ. პირველი კლასის დაწყებამდე ერთი წელი კარგი დროა იმის გასარკვევად, თუ როგორ განვითარდა ბავშვი. მიუხედავად იმისა, დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში თუ რჩება სახლში და დადის საბავშვო ბაღში, სასურველია სასკოლო მზაობის კვლევის ჩატარება ორჯერ: სექტემბერ-ოქტომბერში და აპრილ-მაისში (ibd.).

1.2 ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის სოციალური ასპექტი

მოტივაცია არის არგუმენტების სისტემა, არგუმენტები რაღაცის სასარგებლოდ, მოტივაცია. მოტივების მთლიანობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ აქტს (მოტივაცია 2001-2009).

სასკოლო მზაობის სოციალური ასპექტის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სწავლის მოტივაცია, რომელიც გამოიხატება ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილში, უფროსების მოთხოვნებისადმი ემოციურ მიდრეკილებაში და გარემომცველი რეალობის შესწავლის ინტერესში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები და ძვრები უნდა მოხდეს მის მოტივაციის სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ყალიბდება დაქვემდებარება: ერთი მოტივი ხდება წამყვანი (მთავარი). ერთობლივი საქმიანობით და თანატოლების გავლენით დგინდება წამყვანი მოტივი – თანატოლების დადებითი შეფასება და მათდამი სიმპათია. ის ასევე ასტიმულირებს კონკურენტულ მომენტს, სურვილი გამოავლინოს საკუთარი მარაგი, გამომგონებლობა და ორიგინალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სასურველია, რომ სკოლამდეც კი ყველა ბავშვმა მიიღოს კოლექტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, მინიმუმ საწყისი ცოდნა სწავლის უნარის, მოტივაციის განსხვავების შესახებ, საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისა და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების შესახებ. მათი შესაძლებლობებისა და მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ასევე მნიშვნელოვანია თვითშეფასების ჩამოყალიბება.სწავლაში წარმატება ხშირად დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, დაინახოს და შეაფასოს საკუთარი თავი სწორად, დასახოს განხორციელებადი მიზნები და ამოცანები (Martinson 1998, 10).

განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. იცვლება გარე სამყაროსთან და სოციალურ რეალობასთან კავშირების სისტემა. ეს ცვლილებები აისახება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციაში, კავშირებისა და პრიორიტეტების განახლებასა და შეცვლაში. აღქმა ახლა წამყვანი ფსიქიკური პროცესია მხოლოდ გააზრების დონეზე, წინა პლანზე გამოდის ბევრად უფრო პირველადი პროცესები - ანალიზი - სინთეზი, შედარება, აზროვნება. ბავშვი სკოლაში შედის სხვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც მას ახალი მოთხოვნები და მოლოდინები ექნება (Neare 1999 a, 6).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში წამყვანი როლი თამაშობს კომუნიკაციის უნარებს. ისინი საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ კომუნიკაციის გარკვეული სიტუაციები, გაიგოთ სხვა ადამიანების მდგომარეობა სხვადასხვა სიტუაციებში და ამის საფუძველზე ადეკვატური ააწყოთ თქვენი ქცევა. თუ აღმოჩნდება უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში (საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ტრანსპორტში და ა. მოჰყვა მასში. კონფლიქტის ან სხვა დაძაბული სიტუაციის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვი იპოვის პოზიტიურ გზებს მისი გარდაქმნისთვის. შედეგად, საკომუნიკაციო პარტნიორების ინდივიდუალური მახასიათებლების პრობლემა, კონფლიქტები და სხვა უარყოფითი გამოვლინებები დიდწილად მოიხსნება (სკოლისთვის ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა 2007, 12).

1.3 სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც თავიანთი შესაძლებლობების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ენობრივი და კულტურული წარმომავლობისა და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით აქვთ ისეთი განვითარების საჭიროებები, რომელთა მხარდასაჭერად აუცილებელია ბავშვის ზრდის გარემოში ცვლილებების შეტანა ან ადაპტაცია. და სათამაშო ან სასწავლო სივრცე, საგანმანათლებლო-საგანმანათლებლო მეთოდები და ა.შ.) ან ჯგუფის საქმიანობის გეგმაში. ამრიგად, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის განვითარების საფუძვლიანი შესწავლის შემდეგ და მისი განსაკუთრებული ზრდის გარემოს გათვალისწინებით (Hyaidkind 2008, 42).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია

არსებობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია. დაქვეითებული და დევიანტური განვითარების ძირითადი კატეგორიები მოიცავს:

ბავშვების ნიჭიერება

გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში (ZPR);

· ემოციური დარღვევები;

განვითარების დარღვევები (კუნთოვანი სისტემის დარღვევები), მეტყველების დარღვევები, ანალიზატორის დარღვევები (ვიზუალური და სმენის დარღვევები), ინტელექტუალური დარღვევები (გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები), მძიმე მრავლობითი დარღვევები (სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა 2002, 9-11).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას აშკარა ხდება, რომ ამის მისაღწევად ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება გაკვეთილები მოსამზადებელ ჯგუფებში და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილს აქვს კონკრეტული საჭიროებები. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია დროული დახმარება, სპეციალისტების მიერ ბავშვის განვითარების მიმართულება და ოჯახის მხარდაჭერა (Neare 1999 b, 49).

ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობა განათლების ან/და სოციალური მრჩეველის პასუხისმგებელია. საგანმანათლებლო მრჩეველი, სოციალური მრჩეველისგან იღებს მონაცემებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სპეციალური საჭიროების შესახებ, ეკითხება, როგორ გამოიკვლიოს ისინი სიღრმისეულად და რა არის საჭირო სოციალური განვითარებისთვის, შემდეგ კი ააქტიურებს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდაჭერის მექანიზმს.

სპეციალური საგანმანათლებლო დახმარება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არის:

მეტყველების თერაპიის დახმარება (როგორც მეტყველების ზოგადი განვითარება, ასევე მეტყველების დეფექტების გამოსწორება);

სპეციფიკური სპეციალური პედაგოგიური დახმარება (სურდო- და ტიფლოპედაგოგია);

· ადაპტაცია, ქცევის უნარი;

სპეციალური ტექნიკა კითხვის, წერისა და დათვლის უნარებისა და უპირატესობების ფორმირებისთვის;

დაძლევის უნარები ან საყოფაცხოვრებო ტრენინგი;

სწავლება მცირე ჯგუფებში/კლასებში;

· ადრეული ჩარევა (ibd., 50).

სპეციფიკური საჭიროებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს:

· სამედიცინო დახმარების გაზრდილი საჭიროება (მსოფლიოს ბევრგან არის სკოლები-საავადმყოფოები მძიმე სომატური ან ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის);

ასისტენტის - მასწავლებლის და ტექნიკური საშუალებების საჭიროება, ასევე ოთახში;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის შედგენის აუცილებლობა;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის სერვისის მიღება;

სერვისების მიღება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად კვირაში ორჯერ მაინც, თუ ბავშვს სასკოლო მზაობა განუვითარდება, საკმარისია მეტყველებისა და ფსიქიკის განვითარების პროცესების გამოსწორება (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

ბავშვების სკოლაში სწავლების მზაობის დადგენისას ასევე შეგიძლიათ გაიგოთ, რომ ბავშვები იქნებიან სპეციალური საჭიროებების მქონე და ჩნდება შემდეგი პუნქტები. აუცილებელია მშობლებს ასწავლონ, როგორ განავითარონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი (მხედველობა, დაკვირვება, მოტორული უნარები) და აუცილებელია მშობელთა განათლების ორგანიზება. თუ საბავშვო ბაღში სპეციალური ჯგუფის გახსნა გჭირდებათ, მაშინ უნდა მოამზადოთ აღმზრდელები, იპოვოთ ჯგუფისთვის სპეციალისტი მასწავლებელი (მეტყველების თერაპევტი), რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს ბავშვებსაც და მათ მშობლებსაც. აუცილებელია კონკრეტული საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ან რამდენიმე ადმინისტრაციულ ერთეულში. ამ შემთხვევაში სკოლას შეეძლება წინასწარ მოემზადოს სკოლისთვის განსხვავებული მზაობის მქონე ბავშვების შესაძლებელი სწავლებისთვის (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

თვითშეგნება არის ადამიანის ცნობიერება, მისი ცოდნის შეფასება, მორალური ხასიათი და ინტერესები, ქცევის იდეალები და მოტივები, საკუთარი თავის, როგორც აგენტის, როგორც გრძნობისა და მოაზროვნე არსების ჰოლისტიკური შეფასება (თვითცნობიერება 2001-2009).

ცხოვრების მეშვიდე წელს ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობა და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ყველაფერი კარგად გააკეთოს, შეუძლია თვითკრიტიკული იყოს და ხანდახან უჩნდება სრულყოფილების მიღწევის სურვილი. ახალ სიტუაციაში ის თავს დაუცველად, ფრთხილად გრძნობს და შეუძლია საკუთარ თავში გაყვანა, მაგრამ თავის ქმედებებში ბავშვი მაინც დამოუკიდებელია. ის საუბრობს თავის გეგმებზე და ზრახვებზე, შეუძლია უფრო პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე, სურს გაუმკლავდეს ყველაფერს. ბავშვს კარგად ესმის საკუთარი წარუმატებლობა და სხვების შეფასებები, მას სურს იყოს კარგი (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

დროდადრო აუცილებელია ბავშვის შექება, ეს მას დაეხმარება ისწავლოს საკუთარი თავის დაფასება. ბავშვი უნდა შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ქება შეიძლება მნიშვნელოვანი დაგვიანებით მოჰყვეს. აუცილებელია ბავშვის წახალისება შეაფასოს საკუთარი აქტივობა (ibd.).

თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში. რაც შეეხება პიროვნების ბირთვს, თვითშეფასება მისი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია. ადამიანის ურთიერთობა სხვებთან, მისი კრიტიკულობა, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტე, წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე. თვითშეფასება ასოცირდება ადამიანის პრეტენზიების დონესთან, ანუ სირთულის ხარისხთან მიზნების მიღწევაში, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ადამიანის პრეტენზიებსა და მის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს არასწორ თვითშეფასებას, რის შედეგადაც ინდივიდის ქცევა ხდება არაადეკვატური (მოხდება ემოციური აშლილობა, შფოთვის მომატება და ა.შ.). თვითშეფასება ასევე იღებს ობიექტურ გამოხატულებას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი სხვა ადამიანების საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს (თვითშეფასება 2001-2009).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მისი შეცდომების დანახვის და მისი ქმედებების სწორად შეფასების უნარი, რადგან ეს არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თვითშეფასება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ქცევის ეფექტური მართვის ორგანიზებაში. მრავალი გრძნობის მახასიათებელი, ინდივიდის ურთიერთობა თვითგანათლებასთან, პრეტენზიების დონე დამოკიდებულია თვითშეფასების მახასიათებლებზე. საკუთარი შესაძლებლობების ობიექტური შეფასების ფორმირება მნიშვნელოვანი რგოლია ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში (ვოლოგდინა 2003).

კომუნიკაცია არის ცნება, რომელიც აღწერს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას (სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა) და ახასიათებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებას - იყოს ჩართული საზოგადოებასა და კულტურაში (კომუნიკაცია 2001-2009).

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მარტო საუბრობენ საკუთარ თავზე, არამედ მიმართავენ თანატოლებს კითხვებით: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია სიტუაციიდან გამოდის. ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რაოდენობა იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, გამონათქვამებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის (Communication of a. სკოლამდელი აღზრდა თანატოლებთან 2009 წ.).

კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ სხვადასხვა სიტუაციებთან გამკლავება, როლური თამაშების გამოყენება (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 გარემოს გავლენა ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე

გარდა გარემოსა, ბავშვის განვითარებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს თანდაყოლილი თვისებები. ადრეულ ასაკში ზრდის გარემო განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. გარემოს შეუძლია განავითაროს და შეაფერხოს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტები. ბავშვის ზრდის სახლის გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ბავშვთა დაწესებულების გარემოც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს (ანტონი 2008, 21).

გარემოს გავლენა ადამიანზე შეიძლება იყოს სამგვარი: გადატვირთვა, გადატვირთვა და ოპტიმალური. გადატვირთულ გარემოში ბავშვი ვერ უმკლავდება ინფორმაციის დამუშავებას (ბავშვისთვის აუცილებელი ინფორმაცია ბავშვს უსწრებს). დატვირთულ გარემოში სიტუაცია საპირისპიროა: აქ ბავშვს ინფორმაციის ნაკლებობა ემუქრება. ბავშვისთვის ზედმეტად მარტივი გარემო უფრო დამღლელი (მოსაწყენია), ვიდრე სტიმულირება და განვითარება. მათ შორის შუალედური ვარიანტია ოპტიმალური გარემო (Kolga1998, 6).

ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოს როლი, როგორც ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორი. გამოვლინდა ურთიერთგავლენის ოთხი სისტემა, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებასა და როლზე საზოგადოებაში. ეს არის მიკროსისტემა, მეზოსისტემა, ეგზოსისტემა და მაკროსისტემა (Anton 2008, 21).

ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ჯერ იცნობს თავის საყვარელ ადამიანებს და საკუთარ სახლს, შემდეგ ბაღის გარემოს და მხოლოდ ამის შემდეგ საზოგადოებას უფრო ფართო გაგებით. მიკროსისტემა არის ბავშვის უშუალო გარემო. მცირეწლოვანი ბავშვის მიკროსისტემა დაკავშირებულია სახლთან (ოჯახთან) და საბავშვო ბაღთან, ამ სისტემების ასაკთან ერთად ის იზრდება. მეზოსისტემა არის ქსელი სხვადასხვა ნაწილებს შორის (ibd., 22).

საშინაო გარემო მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის ურთიერთობაზე და იმაზე, თუ როგორ ართმევს თავს საბავშვო ბაღში. ეგზოსისტემა არის ბავშვთან ერთად მოქმედი მოზარდების საცხოვრებელი გარემო, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არ მონაწილეობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის განვითარებაზე. მაკროსისტემა არის საზოგადოების კულტურული და სოციალური გარემო თავისი სოციალური ინსტიტუტებით და ეს სისტემა გავლენას ახდენს ყველა სხვა სისტემაზე (Anton 2008, 22).

ლ.ვიგოტსკის აზრით, გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მასზე უდავოდ გავლენას ახდენს ყველაფერი, რაც ხდება საზოგადოებაში: კანონები, მშობლების მდგომარეობა და უნარები, დრო და საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, სოციალურ კონტექსტში არიან მიჯაჭვულნი. ამრიგად, ბავშვის ქცევა და განვითარება შეიძლება გავიგოთ მისი გარემოსა და სოციალური კონტექსტის ცოდნით. გარემო გავლენას ახდენს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე სხვადასხვა გზით, ვინაიდან ბავშვის ცნობიერება და სიტუაციების ინტერპრეტაციის უნარი მუდმივად იცვლება გარემოდან მიღებული ახალი გამოცდილების შედეგად. თითოეული ბავშვის განვითარებაში ვიგოტსკი განასხვავებს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას (ზრდა და მომწიფება) და კულტურულ განვითარებას (კულტურული მნიშვნელობებისა და ხელსაწყოების ათვისება). კულტურა, ვიგოტსკის გაგებით, შედგება ფიზიკური ჩარჩოებისგან (მაგალითად, სათამაშოები), დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებითი ორიენტაციისგან (ტელევიზია, წიგნები და ჩვენს დღეებში, რა თქმა უნდა, ინტერნეტი). ამრიგად, კულტურული კონტექსტი გავლენას ახდენს სხვადასხვა უნარების აზროვნებასა და სწავლაზე, რა და როდის იწყებს ბავშვი სწავლას. თეორიის ცენტრალური იდეა არის პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია. ზონა იქმნება ფაქტობრივი განვითარებისა და პოტენციური განვითარების დონეებს შორის. ჩართულია ორი დონე:

რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრისას;

რასაც ბავშვი აკეთებს ზრდასრულის დახმარებით (ibd.).

ადამიანის სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში „სოციალური მეგზურის“ როლს ასრულებს ზრდასრული. ის ბავშვს გადასცემს წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. პირველ რიგში, ეს არის გარკვეული ცოდნა ადამიანის საზოგადოების სოციალური და მორალური ფასეულობების შესახებ. მათ საფუძველზე ბავშვს უვითარდება იდეები სოციალური სამყაროს, მორალური თვისებებისა და ნორმების შესახებ, რომლებიც ადამიანს უნდა ჰქონდეს იმისათვის, რომ იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები და სოციალური უნარები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. თანდაყოლილი ბიოლოგიური წინაპირობები რეალიზდება ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად. ბავშვის სოციალურმა განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს სოციალური თანაარსებობისთვის აუცილებელი სოციალური უნარებისა და კომპეტენციების ათვისება. ამიტომ სოციალური ცოდნისა და უნარების, ასევე ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო ამოცანაა. ოჯახი არის ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი და ის პირველადი გარემო, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვზე. თანატოლების და განსხვავებული გარემოს გავლენა მოგვიანებით ჩნდება (Neare 2008).

ბავშვი სწავლობს განასხვავოს საკუთარი გამოცდილება და რეაქციები სხვა ადამიანების გამოცდილებისა და რეაქციებისგან, სწავლობს იმის გაგებას, რომ სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოცდილება, ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები და აზრები. ბავშვის თვითშემეცნების და მე-ს განვითარებით, ის ასევე სწავლობს სხვა ადამიანების აზრებისა და შეფასებების შეფასებას და მათთან გაანგარიშებას. მას ეძლევა წარმოდგენა გენდერული განსხვავებების, გენდერული იდენტობის და სხვადასხვა სქესისთვის ტიპიური ქცევის შესახებ (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

1.4.3 კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი

თანატოლებთან კომუნიკაციით იწყება ბავშვის რეალური ინტეგრაცია საზოგადოებაში. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 წლის ბავშვს სჭირდება სოციალური აღიარება, მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რას ფიქრობენ მასზე სხვები, ის საკუთარ თავზე ღელავს. ბავშვის თვითშეფასება იზრდება, მას სურს აჩვენოს თავისი უნარები. ბავშვის უსაფრთხოების გრძნობა ინარჩუნებს სტაბილურობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითად, გარკვეულ დროს დასაძინებლად, მაგიდასთან შეკრება მთელი ოჯახით. თვითშემეცნება და თვითშეფასების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

სოციალიზაცია ბავშვის ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. დაბადების მომენტიდან ბავშვი არის სოციალური არსება, რომელიც მოითხოვს სხვა ადამიანის მონაწილეობას მისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ბავშვის მიერ კულტურის, უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების განვითარება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის გარეშე. კომუნიკაციის საშუალებით ხდება ცნობიერების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში; კომუნიკაციის წყალობით ის იცნობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანს (ზრდასრული თუ თანატოლი), არამედ საკუთარ თავსაც (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ბავშვს უყვარს თამაში როგორც ჯგუფურად, ისე მარტო. მომწონს სხვებთან ერთად ყოფნა და საქმის კეთება თანატოლებთან. თამაშებსა და აქტივობებში ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს საკუთარი სქესის ბავშვებს, ის იცავს უმცროსებს, ეხმარება სხვებს და საჭიროების შემთხვევაში თავადაც ითხოვს დახმარებას. შვიდი წლის ბავშვს უკვე დაამყარა მეგობრობა. სიამოვნებს ჯგუფის წევრობა, ხანდახან ცდილობს მეგობრების „ყიდვას“ კი, მაგალითად, მეგობარს სთავაზობს ახალ კომპიუტერულ თამაშს და ეკითხება: „ახლა დამიმეგობრდები?“. ამ ასაკში ჩნდება ჯგუფში ლიდერობის საკითხი (Männamaa, Marats 2009, 48).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვი თავს გრძნობს „თანასწორთა შორის“. ამის წყალობით მას უვითარდება განსჯის დამოუკიდებლობა, კამათის, აზრის დაცვის, კითხვების დასმისა და ახალი ცოდნის შეძენის ინიციატორი. ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე, რომელიც დადგენილია სკოლამდელ ასაკში, საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში (Männamaa, Marats 2009, 48).

კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს განასხვავოს საკომუნიკაციო სიტუაციები და, ამის საფუძველზე, განსაზღვროს საკუთარი მიზნები და კომუნიკაციის პარტნიორების მიზნები, გაიგოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა და ქმედებები, აირჩიოს კონკრეტულ სიტუაციაში ქცევის ადეკვატური გზები და შეძლოს მისი გარდაქმნა. სხვებთან კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის მიზნით (დიაგნოსტიკა ... 2007, 13-14).

1.5 საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლისათვის სოციალური მზაობის ფორმირებისათვის

ესტონეთში საბაზო განათლებას სთავაზობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, როგორც ნორმალური (ასაკთან შესაბამისი) განვითარების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმას. საბავშვო დაწესებულება ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს (RTL 1999,152,2149).

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადრეული ჩარევა და მასთან დაკავშირებული გუნდური მუშაობა შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს ორგანიზებული. თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია თავისი პრინციპების ჰარმონიზაცია დაწესებულების სასწავლო გეგმის/სამუშაო გეგმის ფარგლებში. უფრო ფართოდ, კურიკულუმის შემუშავება მოცემული დაწესებულებისთვის განიხილება, როგორც გუნდური ძალისხმევა - მასწავლებლები, სამეურვეო საბჭო, მენეჯმენტი და ა.შ. მონაწილეობენ სასწავლო გეგმის შემუშავებაში (Neare 2008).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის და ჯგუფის სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის დასაგეგმად, ჯგუფის თანამშრომლებმა უნდა მოაწყონ სპეციალური შეხვედრა ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში, ბავშვების გაცნობის შემდეგ (Hyaidkind 2008, 45).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) შედგენილია ჯგუფის გუნდის შეხედულებისამებრ იმ ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარების დონე ზოგიერთ სფეროში მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოსალოდნელი ასაკობრივი დონისგან და რომელთა განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე აუცილებელია მაქსიმალური გამოყენება. ცვლილებები ჯგუფურ გარემოში (Neare 2008).

IEP ყოველთვის შედგენილია გუნდური ძალისხმევით, რომელშიც მონაწილეობს საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი, რომელიც ეხება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, ასევე მათი თანამშრომლობის პარტნიორები (სოციალური მუშაკი, ოჯახის ექიმი და ა.შ.). IRP-ის განხორციელების მთავარი წინაპირობაა მასწავლებელთა მზადყოფნა და გადამზადება და სპეციალისტთა ქსელის არსებობა საბავშვო ბაღში ან უშუალო გარემოში (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება

სკოლამდელ ასაკში განათლების ადგილი და შინაარსი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, ანუ გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს, რა ღირებულებითი ორიენტაციები ექნება მას, მის დამოკიდებულებას ბუნებასთან და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა განიხილება მთლიანობაში იმ თემებიდან გამომდინარე, რომლებიც მოიცავს როგორც ბავშვის ცხოვრებას, ასევე მის გარემოს. სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ინტეგრირებულია მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და სხვადასხვა მოტორული, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები. დაკვირვება, შედარება და მოდელირება ითვლება მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ აქტივობებად. შედარება ხდება სისტემატიზაციის გზით. დაჯგუფება, ჩამოთვლა და გაზომვა. მოდელირება სამ გამოვლინებაში (თეორიული, სათამაშო, მხატვრული) აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ აქტივობას. ეს მიდგომა მასწავლებელთათვის ცნობილია 1990-იანი წლებიდან (Kulderknup 2009, 5).

საბავშვო ბაღში მიმართულების „მე და გარემო“ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანია, რომ ბავშვი:

1) ესმოდა და შეიცნობდა მიმდებარე სამყაროს ჰოლისტურად;

2) ჩამოაყალიბა წარმოდგენა მის მეზე, მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

3) აფასებენ როგორც ესტონელი ხალხის, ისე საკუთარი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს;

4) დააფასონ საკუთარი და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობა, შეეცადონ იცხოვრონ ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით;

5) აფასებდა აზროვნების სტილს, რომელიც დაფუძნებულია გარემოსადმი მზრუნველ და პატივისცემაზე;

6) შენიშნა ბუნებრივი მოვლენები და ცვლილებები ბუნებაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

სოციალურ გარემოში „მე და გარემო“ მიმართულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებია:

1) ბავშვს ჰქონდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

2) ბავშვმა დააფასა ესტონელი ხალხის კულტურული ტრადიციები.

კურიკულუმის შევსების შედეგად ბავშვი:

1) იცის როგორ წარმოადგინოს საკუთარი თავი, აღწეროს საკუთარი თავი, თავისი თვისებები;

2) აღწერეთ მისი სახლი, ოჯახი და ოჯახის ტრადიციები;

3) ასახელებს და აღწერს სხვადასხვა პროფესიას;

4) ესმის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია და რომ მათ განსხვავებული მოთხოვნილებები აქვთ;

5) იცის და ასახელებს ესტონეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს და ესტონელი ხალხის ტრადიციებს (ibd., 17-18).

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაშებში ბავშვი გარკვეულ სოციალურ კომპეტენციას აღწევს. ის ბავშვებთან სხვადასხვა ურთიერთობაში შედის თამაშის საშუალებით. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ თანამებრძოლების სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, საერთო მიზნების დასახვას და ერთად მოქმედებას. გარემოს გაცნობის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველანაირი თამაში, საუბარი, დისკუსია, მოთხრობების კითხვა, ზღაპრები (ენა და თამაში ურთიერთდაკავშირებულია), ასევე სურათების ყურება, სლაიდების და ვიდეოების ყურება (გაღრმავება და გამდიდრება). სამყაროს გაგება). ბუნების გაცნობა იძლევა სხვადასხვა აქტივობებისა და თემების ფართო ინტეგრაციის საშუალებას, შესაბამისად, საგანმანათლებლო აქტივობების უმეტესობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ბუნებასთან და ბუნებრივ რესურსებთან (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის განათლების პროგრამა

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ტიპის დაწესებულებაში, სადაც აღზრდილია ობლები და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები, გარემო, როგორც წესი, არის ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი. ობლობის პრობლემის ანალიზმა მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ პირობები, რომელშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ, ხელს უშლის მათ გონებრივ განვითარებას და ამახინჯებს პიროვნების განვითარებას (მუსტაევა 2001, 244).

ბავშვთა სახლის ერთ-ერთი პრობლემა არის თავისუფალი სივრცის ნაკლებობა, რომელშიც ბავშვს შეეძლო დაისვენოს სხვა ბავშვებისგან. თითოეულ ადამიანს სჭირდება მარტოობის განსაკუთრებული მდგომარეობა, იზოლაცია, როდესაც ხდება შინაგანი სამუშაო, ყალიბდება თვითშეგნება (ibd., 245).

სკოლაში სიარული არის გარდამტეხი მომენტი ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში. იგი დაკავშირებულია მნიშვნელოვან ცვლილებებთან მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან ოჯახის გარეთ, ეს, როგორც წესი, ნიშნავს ბავშვთა დაწესებულების ცვლილებას: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლიდან ისინი ხვდებიან სკოლის ტიპის საბავშვო დაწესებულებებში (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვის სკოლაში შესვლა, უპირველეს ყოვლისა, მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილებას აღნიშნავს. დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისგან. პირველ რიგში, ბავშვის სოციალური სამყარო მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. ის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ საზოგადოებაშიც შედის, ითვისებს პირველ სოციალურ როლს - სკოლის მოსწავლის როლს. არსებითად, ის პირველად ხდება „სოციალური პიროვნება“, რომლის მიღწევებს, წარმატებებს და წარუმატებლობას აფასებენ არა მხოლოდ მოსიყვარულე მშობლები, არამედ მასწავლებლის პიროვნება საზოგადოების მიერ სოციალურად განვითარებული სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. ამ ასაკის ბავშვი (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ბავშვთა სახლის საქმიანობაში განსაკუთრებული აქტუალობაა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის პრინციპები, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილია მოსწავლეების ჩართვა მათთვის საინტერესო აქტივობებში და ამავდროულად მათი პიროვნების განვითარების უზრუნველყოფა, ანუ ბავშვთა სახლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა სოციალიზაცია. ამ მიზნით ოჯახის მოდელირების აქტივობები უნდა გაფართოვდეს: ბავშვებმა უნდა იზრუნონ უმცროსებზე, ჰქონდეთ შესაძლებლობა გამოიჩინონ პატივისცემა უფროსების მიმართ (მუსტაევა 2001, 247).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლიდან ბავშვების სოციალიზაცია უფრო ეფექტური იქნება, თუ ბავშვის შემდგომი განვითარებისას ისინი შეეცდებიან გაზარდონ მზრუნველობა, კეთილგანწყობა ბავშვებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თავიდან აიცილონ კონფლიქტები და თუ ისინი წარმოიქმნება, ისინი ცდილობენ მათ ჩაქრობას მოლაპარაკებების გზით და ურთიერთშეთანხმებით. როდესაც ასეთი პირობები იქმნება, საბავშვო ბაღის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში, მათ შორის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, უკეთესი სოციალური მზაობა უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის.

სასწავლო სკოლის სოციალური მზაობა

2. კვლევის მიზანი და მეთოდოლოგია

2.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდოლოგია

საკურსო სამუშაოს მიზანია გამოიკვეთოს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის ქალაქ ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე.

ამ მიზნის მისაღწევად, დასახულია შემდეგი ამოცანები:

1) თეორიული მიმოხილვა სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ როგორც ნორმალურ, ასევე განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში;

2) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისგან მოსაზრებების გამოვლენა მოსწავლეთა სოციალური მზაობის შესახებ სკოლაში;

3) განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში სოციალური მზაობის თავისებურებების გარჩევა.

კვლევის პრობლემა: რამდენად არიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სოციალურად მომზადებულნი სკოლისთვის.

2.2 კვლევის მეთოდოლოგია, შერჩევა და ორგანიზება

კურსის მუშაობის მეთოდოლოგია არის აბსტრაქტული და ინტერვიუები. კურსის თეორიული ნაწილის შედგენისთვის გამოიყენება აბსტრაქციის მეთოდი. ნაშრომის კვლევითი ნაწილის დასაწერად შეირჩა ინტერვიუ.

კვლევის ნიმუში შედგენილია ქალაქ ტალინის საბავშვო ბაღის ლიიკურის მასწავლებლებისა და ბავშვთა სახლის მასწავლებლებისგან. ბავშვთა სახლის სახელწოდება ანონიმური დარჩა და ცნობილია ნაწარმოების ავტორისა და ხელმძღვანელისთვის.

ინტერვიუ ტარდება მემორანდუმის (დანართი 1) და (დანართი 2) საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით, რომლებიც არ გამორიცხავს რესპონდენტთან კვლევის თემასთან დაკავშირებული სხვა პრობლემების განხილვას. კითხვები ავტორმა შეადგინა. კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები აღირიცხება კვლევის დღიურში ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

ინტერვიუს ნიმუში ჩამოაყალიბა 3 საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა და 3 ბავშვთა სახლის აღმზრდელმა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რაც წარმოადგენს ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს და რუსულენოვან ჯგუფებში მომუშავე 3 მასწავლებელი. ლიიკურის საბავშვო ბაღი ტალინში.

ინტერვიუს ჩასატარებლად ნაშრომის ავტორმა მიიღო თანხმობა ამ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისგან. გასაუბრება თითოეულ მასწავლებელთან ინდივიდუალურად ჩატარდა 2009 წლის აგვისტოში. ნაწარმოების ავტორი ცდილობდა შეექმნა სანდო და მოდუნებული კლიმატი, რომელშიც რესპონდენტები გამოავლენდნენ საკუთარ თავს ყველაზე სრულად. ინტერვიუს ანალიზისთვის აღმზრდელებმა დაშიფრეს შემდეგნაირად: ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლები - P1, P2, P3 და ბავშვთა სახლის აღმზრდელები - B1, V2, V3.

3. კვლევის შედეგების ანალიზი

ქვემოთ გაანალიზებულია ქალაქ ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგები, სულ 3 მასწავლებელი, შემდეგ კი ბავშვთა სახლის აღმზრდელებთან ინტერვიუს შედეგები.

3.1 ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 26 ბავშვი იყო, რაც ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, ხოლო მესამე ჯგუფში 23 ბავშვი.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა ბავშვებს სკოლაში სიარულის სურვილი, ჯგუფის მასწავლებლებმა უპასუხეს:

ბავშვების უმეტესობას სწავლის სურვილი აქვს, მაგრამ გაზაფხულზე ბავშვები იღლებიან კვირაში 3-ჯერ მოსამზადებელ კლასში გაკვეთილებით (P1).

ამჟამად მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რაც ძალიან ხშირად იწვევს ძლიერ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას, რაც ხშირად იწვევს ბავშვებს სკოლის შიშს და, თავის მხრივ, ამცირებს სამყაროს შესწავლის უშუალო სურვილს.

ამ კითხვაზე ორი რესპონდენტი დაეთანხმა და დადებითად უპასუხა, რომ ბავშვები სკოლაში სიამოვნებით დადიან.

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში პედაგოგები ყველა ღონეს და უნარებს ხმარობენ, რათა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი ჩაუნერგონ. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენა სკოლისა და სწავლის შესახებ. სკოლამდელ დაწესებულებაში თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის სოციალურ როლს და ურთიერთობას, ავითარებენ ინტელექტს, სწავლობენ ემოციების და ქცევის მართვას, რაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილზე.

მასწავლებელთა ზემოაღნიშნული მოსაზრებები ასევე ადასტურებს იმას, რაც იყო ნათქვამი ნაშრომის თეორიულ ნაწილში (Kulderknup 1998, 1), რომ სკოლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია ბავშვის გარშემო არსებულ გარემოზე, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებზე, რომლებიც ურთიერთობენ. მას და წარმართავს მის განვითარებას. ერთმა მასწავლებელმა ასევე აღნიშნა, რომ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მშობლების ინტერესზე მათი სწავლის უნარის მიმართ. ეს განცხადებაც ძალიან სწორია.

ფიზიკურად და სოციალურად ბავშვები მზად არიან სკოლის დასაწყებად. მოტივაცია შეიძლება შემცირდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დატვირთვისგან (P2).

მასწავლებლებმა გამოხატეს ფიზიკური და სოციალური მზაობის მეთოდებზე:

ჩვენს ბაღში, თითოეულ ჯგუფში ვატარებთ ტესტებს ფიზიკური ვარჯიშისთვის, გამოიყენება მუშაობის შემდეგი მეთოდები: ხტომა, სირბილი, აუზში მწვრთნელი ამოწმებს გარკვეული პროგრამის მიხედვით, ჩვენთვის ფიზიკური ფიტნესის ზოგადი მაჩვენებელია შემდეგი ინდიკატორები. : რამდენად აქტიური, სწორი პოზა, თვალის მოძრაობისა და ხელების კოორდინაცია, როგორ იცის ჩაცმა, ღილების დამაგრება და ა.შ.(P3).

თუ მასწავლებლის მიერ მოწოდებულს შევადარებთ თეორიულ ნაწილს (Neare 1999 b, 7), სასიამოვნოა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ყოველდღიურ მუშაობაში მნიშვნელოვან აქტივობას და მოძრაობათა კოორდინაციას თვლიან.

ჩვენს ჯგუფში სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ყველა ბავშვს შეუძლია ერთმანეთთან კარგად ურთიერთობა და კომუნიკაცია, ასევე მასწავლებლებთან. ინტელექტუალურად ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი, მეხსიერება კარგია, ბევრს კითხულობენ. მოტივაციისას ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: მშობლებთან მუშაობა (ჩვენ ვაძლევთ რჩევებს, რეკომენდაციებს, თუ რა მიდგომაა საჭირო თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის), ასევე სარგებელს და გაკვეთილების ჩატარება თამაშში (P3).

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ცნობისმოყვარეობა, ბავშვების სურვილი ისწავლონ რაიმე ახალი, სენსორული განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება და წარმოსახვა. მომავალი პირველკლასელის განვითარების შესაფასებლად სპეციალური ტესტები ეხმარება ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზს. ასეთი ტესტები ამოწმებს მეხსიერების განვითარებას, ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, სამყაროს ზოგად ცნობიერებას და ა.შ. ამ ტესტების მიხედვით ჩვენ განვსაზღვრავთ, რამდენად აქვთ ჩვენს შვილებს განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მიმაჩნია, რომ ჩვენს ჯგუფში სამუშაოები სათანადო დონეზე მიმდინარეობს და ბავშვები სკოლაში სწავლის სურვილით აღიზარდნენ (P1).

მასწავლებლების ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ბავშვები ინტელექტუალურად კარგად არიან განვითარებულნი, მასწავლებლები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებს ბავშვებში მოტივაციის გასავითარებლად, ამ პროცესში მშობლების ჩართვით. რეგულარულად ტარდება ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიცნოთ ბავშვი და ჩაუნერგოთ ბავშვებს სწავლის სურვილი.

კითხვაზე, თუ როგორ ასრულებენ ბავშვებს მოსწავლის როლი, რესპონდენტებმა უპასუხეს შემდეგს:

ბავშვები კარგად ართმევენ თავს მოსწავლის როლს, ადვილად ურთიერთობენ სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვები სიამოვნებით საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, ყვებიან მოსმენილ ტექსტებს, ასევე სურათებიდან. კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, სწავლის მაღალი უნარი (P1).

ბავშვების 96%-ს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვების 4%-ს, რომლებიც სკოლამდე აღიზარდა ბავშვთა გუნდს გარეთ, აქვს ცუდი სოციალიზაცია. ასეთმა ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ საკუთარ სახეებს. ამიტომ, თავიდან მათ არ ესმით თანატოლების და ზოგჯერ ეშინიათ კიდეც (P2).

ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება გარკვეული დროის განმავლობაში, დავალებების მოსმენა და გაგება, მასწავლებლის მითითებების შესრულება, ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები, რაც ჩვენი შვილები წარმატებას მიაღწევენ. სირთულეების გადალახვისა და შეცდომებზე მუშაობის გარკვეულ შედეგად მოპყრობის უნარი, ინფორმაციის ათვისების უნარი ჯგუფურ სასწავლო სიტუაციაში და გუნდში სოციალური როლების შეცვლა (ჯგუფი, კლასი) (P3).

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ ძირითადად ბავშვები, რომლებიც აღზრდიან ბავშვთა გუნდს, შეუძლიათ მოსწავლის როლი შეასრულონ და სოციალურად მზად არიან სკოლისთვის, რადგან ამაში ხელს უწყობენ მასწავლებლებს და ასწავლიან. საბავშვო ბაღის გარეთ ბავშვების სწავლება დამოკიდებულია მშობლებზე და მათ ინტერესზე, აქტივობაზე მათი შვილის მომავალი ბედით. ამრიგად, ჩანს, რომ ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მოსაზრებები შეესაბამება ავტორების მონაცემებს (მზადყოფნა სკოლისთვის 2009), რომლებიც თვლიან, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციას და მოსწავლის როლის გამოყენებას.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მასწავლებლები შეთანხმდნენ, რომ ბავშვს სჭირდება განვითარების ხელსაყრელი გარემო მისი საუკეთესო განვითარებისთვის და უთხრეს შემდეგს:

სოციალიზაციას და თვითშეფასებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეგობრული საკომუნიკაციო გარემო. ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებს: ვაძლევთ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად სცადოთ სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასება, ტესტი (კიბე), საკუთარი თავის დახატვა, ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარს (P1).

შემოქმედებითი თამაშების, სასწავლო თამაშების, ყოველდღიური აქტივობების საშუალებით (P2).

ჩვენს ჯგუფს ჰყავს თავისი ლიდერები, ისევე როგორც ყველა ჯგუფს ჰყავს ისინი. ისინი ყოველთვის აქტიურები არიან, წარმატებას მიაღწევენ, უყვართ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება. გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა, სხვებთან გათვალისწინების სურვილი არ მოაქვს მათ სარგებელს. ამიტომ, ჩვენი ამოცანაა ასეთი ბავშვების ამოცნობა, მათი გაგება და დახმარება. და თუ ბავშვი განიცდის ზედმეტ სიმძიმეს სახლში ან საბავშვო ბაღში, თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ, ცოტას აქებენ, აკეთებენ კომენტარებს (ხშირად საჯაროდ), მაშინ მას აქვს დაუცველობის განცდა, შიში იმისა, რომ რამე არასწორი გააკეთოს. ჩვენ ვეხმარებით ამ ბავშვებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ამ ასაკის ბავშვისთვის უფრო ადვილია სწორი თანატოლების შეფასება, ვიდრე თვითშეფასება. აქ ჩვენ გვჭირდება ჩვენი ავტორიტეტი. რათა ბავშვმა გაიგოს თავისი შეცდომა ან მაინც მიიღოს შენიშვნა. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვს ამ ასაკში შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი ქცევის სიტუაცია, რასაც ჩვენ ვაკეთებთ, ჩვენი ჯგუფის ბავშვებში თვითშეგნების ჩამოყალიბება (P3).

მასწავლებელთა პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა თამაშების საშუალებით და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციით.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, რამდენად მნიშვნელოვანია, მასწავლებლების აზრით, ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ზოგადად, საბავშვო ბაღს აქვს ხელსაყრელი გარემო, მაგრამ ერთ-ერთმა მასწავლებელმა დასძინა, რომ ჯგუფში ბავშვების სიმრავლე ართულებს ბავშვის სირთულეების დანახვას, ასევე საკმარის დროს უთმობს მათ გადაჭრას და აღმოფხვრას. .

ჩვენ თვითონ ვქმნით ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. შექება, ჩემი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა, ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ ჩვენ უფროსები გულწრფელად ვადიდებთ ბავშვს, გამოვხატავთ მოწონებას არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებით: ინტონაციით, სახის გამონათქვამებით. , ჟესტები, შეხება. ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტულ ქმედებებს, მაგრამ არ ვადარებთ ბავშვს სხვა ადამიანებთან. მაგრამ კრიტიკული შენიშვნების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. კრიტიკა ეხმარება ჩემს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ რეალისტური იდეები თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ დავუშვებ ბავშვის ისედაც დაბალი თვითშეფასების შემცირებას, რათა თავიდან ავიცილოთ მისი დაუცველობა და შფოთვა (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ბაღის აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი თავად ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს სკოლამდელი აღზრდისთვის, მიუხედავად ბავშვების დიდი რაოდენობისა ჯგუფებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, მოწმდება თუ არა ბავშვების მზადყოფნა ჯგუფებში და როგორ ხდება ეს, რესპონდენტთა პასუხები იყო იგივე და ავსებდა ერთმანეთს:

ყოველთვის მოწმდება ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. საბავშვო ბაღში შემუშავებულია სპეციალური ასაკობრივი დონეები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული შინაარსის ათვისებისთვის (P1).

სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ტესტირების სახით. ჩვენ ასევე ვაგროვებთ ინფორმაციას, როგორც ყოველდღიური საქმიანობის პროცესში, ასევე ბავშვის ხელნაკეთობებისა და ნამუშევრების ანალიზით, თამაშების ყურებით (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ტესტების, კითხვარების დახმარებით. „სასკოლო მზაობის ბარათის“ შევსება და კეთდება დასკვნა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ. გარდა ამისა, წინასწარ ტარდება დასკვნითი გაკვეთილები, სადაც ვლინდება ბავშვების ცოდნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე. ბავშვების განვითარების დონე ფასდება სკოლამდელი განათლების პროგრამის საფუძველზე. ბავშვის განვითარების დონის შესახებ საკმაოდ ბევრი "ამბობს" მათ მიერ შესრულებულ სამუშაოს - ნახატები, სამუშაო წიგნები და ა.შ. ყველა ნამუშევარი, კითხვარი, ტესტი გროვდება განვითარების საქაღალდეში, რომელიც იძლევა წარმოდგენას განვითარების დინამიკაზე და ასახავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ისტორიას (P3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვის განვითარების შეფასება ხანგრძლივი პროცესია, რომელშიც მთელი წლის განმავლობაში ყველა მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების ყველა სახის აქტივობას, ასევე ატარებს სხვადასხვა ტიპის ტესტირებას და ყველა შედეგი ინახება. , თვალყურის დევნება, ჩაწერა და დოკუმენტირება. გათვალისწინებულია ბავშვის ფიზიკური, სოციალური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.

ჩვენი ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას საბავშვო ბაღში. მეტყველების თერაპევტი, რომელიც ამოწმებს საბავშვო ბაღის ზოგადი ჯგუფების ბავშვებს და მუშაობს მათთან, ვისაც სჭირდება ლოგოპედის დახმარება. ლოგოპედი განსაზღვრავს მეტყველების განვითარების ხარისხს, ავლენს მეტყველების დარღვევებს და ატარებს სპეციალურ გაკვეთილებს, აძლევს საშინაო დავალებებს, რჩევებს მშობლებს. დაწესებულებას აქვს საცურაო აუზი, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებთან, აუმჯობესებს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკურ მომზადებას, ასევე ბავშვების ჯანმრთელობას (P2).

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია ზოგადად შეაფასოს ბავშვის მდგომარეობა, განსაზღვროს მისი ადაპტაციის დონე, აქტივობა, მსოფლმხედველობა, მეტყველების განვითარება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ აზრების სწორად და მკაფიოდ გამოხატვის, ბგერების წარმოთქმის უნარის გარეშე ბავშვი ვერ ისწავლის სწორად წერას. ბავშვში მეტყველების დეფექტების არსებობამ შეიძლება გაართულოს სწავლა. კითხვის უნარის სწორად ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ბავშვის მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა ჯერ კიდევ სწავლის დაწყებამდე (Neare 1999 b, 50), რაც ასევე წამოაყენეს ამ კურსის თეორიულ ნაწილში. ჩანს, რამდენად მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიის დახმარება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელ ბავშვებში ყველა დეფექტის აღმოსაფხვრელად. ასევე აუზში გაკვეთილები კარგ ფიზიკურ დატვირთვას აძლევს მთელ სხეულს. ეს ზრდის გამძლეობას, წყალში სპეციალური ვარჯიშები ავითარებს ყველა კუნთს, რაც არ არის უმნიშვნელო ბავშვისთვის.

შედგენილია ინდივიდუალური განვითარების რუქები, მშობლებთან ერთად ვაჯამებთ ბავშვების მდგომარეობას, ვაძლევთ მშობლებს აუცილებელ რეკომენდაციებს უფრო შესაბამისი განვითარების აქტივობებისთვის, რის შემდეგაც აღვწერთ ყველა ბავშვის განვითარებას. ინდივიდუალური განვითარების რუკაზე აღირიცხება როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი მხარეები (P1).

წლის დასაწყისში და ბოლოს მშობლები მასწავლებელთან ერთად ადგენენ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ გეგმას, განსაზღვრავენ მიმდინარე წლის ძირითად მიმართულებებს. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ტრენინგის, ათვისებისა და მასალის შეფასების ინდივიდუალურ მიზნებსა და შინაარსს (P3).

ტესტირებას ვატარებთ წელიწადში 2-ჯერ, საბავშვო ბაღის მიერ მოწოდებული ტესტების მიხედვით. თვეში ერთხელ ვაჯამებ ბავშვთან შესრულებული სამუშაოს შედეგებს და ვაფიქსირებ მის პროგრესს ამ პერიოდში, ასევე ვატარებ ყოველდღიურ ერთობლივ მუშაობას მშობლებთან (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდუალური განვითარების გეგმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეები და ჩამოაყალიბოთ აუცილებელი განვითარების მიზნები, ამაში ჩართოთ მშობლები.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ დგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური გეგმები თუ სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები. პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ადასტურებს თეორიულ ნაწილში (RTL 1999,152,2149), რომ თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო გეგმა. რომელიც გამომდინარეობს სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმიდან. საბავშვო დაწესებულება ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს.

ოჯახი, როგორც ბავშვების განვითარების ხელსაყრელი გარემო, ამიტომ კვლევის ავტორს აინტერესებდა, თანამშრომლობენ თუ არა მასწავლებლები მშობლებთან მჭიდროდ და რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი საბავშვო ბაღის მშობლებთან ერთობლივ მუშაობას. მასწავლებლების პასუხები ასეთი იყო:

საბავშვო ბაღი ეხმარება მშობლებს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. სპეციალისტები მშობლებს ურჩევენ, საბავშვო ბაღის სპეციალისტებთან შეხვედრების სპეციალური გრაფიკია. ძალიან მნიშვნელოვანად მიმაჩნია მშობლებთან ერთად მუშაობა, მაგრამ ბაღის ბიუჯეტის შემცირებით მალე არც ერთი სპეციალისტი არ დარჩება (P1).

მიგვაჩნია, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებთან მუშაობა და ამიტომ ძალიან მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ მშობლებთან. ვაწყობთ ერთობლივ ღონისძიებებს, მასწავლებელთა საბჭოებს, კონსულტაციებს, ყოველდღიურ კომუნიკაციას (P2).

მხოლოდ კურიკულუმების მომზადებაში ჩართული ჯგუფის მასწავლებლების, მასწავლებლის თანაშემწეების, ლოგოპედების ერთობლივი მუშაობით, ინტეგრირებული კალენდრით და თემატური გეგმით არის შესაძლებელი სასურველი შედეგების მიღწევა. ჯგუფის სპეციალისტები და მასწავლებლები მუშაობენ მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტში, ჩართავენ მათ აქტიურ თანამშრომლობაში, ხვდებიან მათ მშობელთა შეხვედრებზე და ინდივიდუალურად პირადი საუბრის ან კონსულტაციისთვის. მშობლებს შეუძლიათ შეკითხვებით დაუკავშირდნენ საბავშვო ბაღის ნებისმიერ თანამშრომელს და მიიღონ კვალიფიციური დახმარება (P3).

ინტერვიუს პასუხებმა დაადასტურა, რომ საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებელი აფასებს მშობლებთან ერთად მუშაობის აუცილებლობას, ამასთან ერთად ხაზს უსვამს ინდივიდუალური საუბრების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. მთელი გუნდის ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება დამოკიდებულია მასწავლებელთა გუნდის ყველა წევრისა და მშობლების წვლილს მომავალში.

3.2 ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

ქვემოთ აანალიზებს ინტერვიუს შედეგებს ბავშვთა სახლის სამ მასწავლებელთან, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა გამოკითხულთა შორის ბავშვთა სახლის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 6 ბავშვი - ეს არის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობა ასეთი დაწესებულებისთვის, ხოლო მეორეში - 7 ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა ამ აღმზრდელთა ჯგუფების ყველა ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები და რა გადახრები აქვთ. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

ჯგუფში 6-ვე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი. ჯგუფის ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და მოვლა, ვინაიდან ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ინტერაქციის ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და სტერეოტიპული ქცევების არსებობას (B1).

ბავშვთა დიაგნოზი:

ოჯახში ამჟამად შვიდი შვილია. ბავშვთა სახლს ახლა ოჯახური სისტემა აქვს. შვიდივე მოსწავლეს აქვს განსაკუთრებული საჭიროებები (გონებრივი ჩამორჩენით. ერთ მოსწავლეს აქვს ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობა. ოთხს დაუნის სინდრომი აქვს, მათგან სამი საშუალო ხარისხის და ერთი ღრმა ხარისხის. ორი მოსწავლე არის აუტიზმით (B2).

ჯგუფში 6 ბავშვია, ყველა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვია. სამი ბავშვი ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენით, ორი დაუნის სინდრომით და ერთი მოსწავლე აუტიზმით (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ ამ დაწესებულებაში მოცემული სამი ჯგუფიდან ერთ ჯგუფში არიან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები, ხოლო მეორე ორ ოჯახში საშუალო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. აღმზრდელების თქმით, ჯგუფები არც თუ ისე მოხერხებულად არის ჩამოყალიბებული, რადგან მძიმე და ზომიერი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ერთად არიან ერთ ოჯახში. ამ ნაშრომის ავტორის თქმით, ის ფაქტი, რომ ბავშვების ყველა ჯგუფში ინტელექტის დაქვეითებას ემატება აუტიზმიც, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მათში სოციალური უნარების განვითარებას, კიდევ უფრო ართულებს მუშაობას. ოჯახი.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე, პედაგოგებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტი, რადგან. საკმარისად რთულია მომხმარებელთა თვალის დახატვა, მათი ყურადღების მიპყრობა. სამომავლოდ კი შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვები თითქოს თვალს ათვალიერებენ, წარსულს უყურებენ, თვალები ცურავს, მოწყვეტილი, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან შთაბეჭდილება, რომ ძალიან ჭკვიანი, აზრიანია. ხშირად საგნები უფრო საინტერესოა, ვიდრე ადამიანები: მოსწავლეები შეიძლება საათობით მოხიბლონ მტვრის ნაწილაკების სინათლის სხივში მოძრაობის შემდეგ ან გამოიკვლიონ თითები, ატრიალებენ მათ თვალწინ და არ პასუხობენ კლასის მასწავლებლის ზარებს (B1). ).

თითოეული სტუდენტი განსხვავებულია. მაგალითად, ზომიერი დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებს და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებს აქვთ სურვილი. სკოლაში უნდათ, სასწავლო წლის დაწყებას ელოდებიან, სკოლაც ახსოვთ და მასწავლებლებიც. რა არ შეიძლება ითქვას აუტისტებზე. თუმცა, ერთ-ერთი მათგანი, სკოლის ხსენებაზე, ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ. (B2).

თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურად, ზოგადად, აქვს სურვილი (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა დიაგნოზიდან გამომდინარე, დამოკიდებულია მათი სწავლის სურვილი, რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენილობის ხარისხი, მით მეტია სკოლაში სწავლის სურვილი და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა. არის სწავლის სურვილი მცირე რაოდენობის ბავშვებში.

დაწესებულების აღმზრდელებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად არის განვითარებული ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი იმიტომ კლიენტები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც გარკვეული თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათთვის საინტერესოა, იყენებენ ადამიანს, როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან რაღაცის გასაკეთებლად. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ შეინიშნება სირთულეები ცხოვრების სხვა სფეროებში (B1).

ვინაიდან ყველა მოსწავლეს აქვს ფსიქიკური აშლილობა, სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტი ბავშვებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მზადყოფნა ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, მათთვის რთული ბარიერია (B2).

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ფიზიკურზე ვერ ვიტყვით, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში საშუალო მზაობა. ჩვენს დაწესებულებაში აღმზრდელები ზრუნავენ ბავშვებზე ისე, რომ მათ შეძლონ გაუმკლავდნენ ყოველდღიურ მარტივ საქმეებს, მაგალითად, სწორად ჭამა, ღილების დაჭერა, ჩაცმის და ა.შ., ხოლო საბავშვო ბაღებში, სადაც ჩვენი მოსწავლეები სწავლობენ, მასწავლებლები ამზადებენ ბავშვებს სკოლისთვის, სახლის ბავშვებს არ ეძლევათ საშინაო დავალება (C3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს, რომლებიც განათლებას მხოლოდ ბავშვთა სახლში იღებენ, დაბალი ინტელექტუალური მზაობა აქვთ სკოლისთვის, ცოტა დრო რჩება ბავშვის მისაცემად, რაც მას სჭირდება, ანუ ბავშვთა სახლს სჭირდება დამატებითი დახმარება. ფიზიკურად, ბავშვები ზოგადად კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალურად აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს არაჩვეულებრივი დამოკიდებულება აქვთ თანაკლასელების მიმართ. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს, შეუძლია დაათვალიეროს, შეეხოს, როგორც უსულო საგანს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, ყურება რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ, მაშინ როცა არა ბავშვები, არამედ რას აკეთებენ უფრო დიდ ინტერესს იპყრობს. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ვერ სწავლობს თამაშის წესებს. ზოგჯერ ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, თუნდაც აღფრთოვანებული იყოს მათი დანახვისას გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან. ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელი და ბავშვი, მოსიყვარულე, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი საკუთარ თავზე ხშირად იქცევს ყურადღებას უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ყველაფერში სხვაზე დაბალია; თუ ხელში აიყვანენ, წინააღმდეგობას არ უწევს და როცა საკუთარ თავს აშორებენ, ყურადღებას არ აქცევს. ასევე, პერსონალს სხვადასხვა პრობლემა ექმნება მომხმარებლებთან ურთიერთობისას. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. ლიდერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს მაგიდასთან ქცევა. ეს ხდება, რომ ბავშვის კვების მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი, ან, პირიქით, ის ნებით იღებს საკვებს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვებს ძალიან უჭირთ მოსწავლის როლის შესრულება და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია (B1).

ისინი მეგობრობენ მასწავლებლებთან და უფროსებთან (downyats), ასევე მეგობრობენ კლასელებთან სკოლაში. აუტისტებისთვის მასწავლებლები უფროსებივით არიან. მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს როლი (B2).

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. კარგად იცის მოსწავლის როლის შესრულება (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ ინტელექტუალური განვითარების ჩამორჩენის ხარისხზეა დამოკიდებული მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ისევე როგორც მათ გარშემო მყოფ მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა. საშუალო ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, მათ შორის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს, უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი და აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლის შესრულება. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც დასტურდება (Männamaa, Marats 2009, 48), რომ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში უფრო ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობაში ან გარე რეალობასთან კონტაქტის გამოხატულ შეზღუდვაში. ბავშვები თითქოს შემოღობილი არიან სამყაროსგან, ისინი ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ გარშემომყოფებს, მათთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ საკუთარი ინტერესები და საჭიროებები. მათ სამყაროში შეღწევის, კონტაქტში ჩართვის მცდელობები იწვევს შფოთვის, აგრესიულ გამოვლინებებს. ხშირად ხდება, რომ სკოლის მოსწავლეებთან უცხო ადამიანების მიახლოებისას ისინი ხმას არ პასუხობენ, პასუხად არ იღიმებიან, ხოლო თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს (B1).

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. Vse-taki ყველა მოსწავლე - ავადმყოფი ბავშვები. თუმცა ამას ვერ იტყვი. მაგალითად, ვიღაცას ეშინია ლიფტში სიარული, როცა მასთან მივდივართ ექიმთან, არ გამოათრიოთ. ვიღაც არ უშვებს სტომატოლოგთან სტომატოლოგიურ შემოწმებას, ასევე შიშს და ა.შ. უცნობი ადგილები... (2-ში).

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგებზე მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხები აჩვენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. დღესდღეობით ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების ძირითად უჯრედად, ასევე ბუნებრივ გარემოდ ბავშვების ოპტიმალური განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს (Neare 2008). რამდენადაც არ უნდა შეეცადონ ამ დაწესებულების აღმზრდელები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია და ასევე ერთ აღმზრდელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ინდივიდუალურად არ შეუძლიათ ერთ ბავშვთან ბევრი საქმე.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვთა სახლში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის. აღმზრდელებმა კითხვაზე ვიღაცას მოკლედ უპასუხეს, ზოგმა კი სრული პასუხი გასცა.

ბავშვი ძალიან დახვეწილი არსებაა. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაში. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ ძალუძს თავად გადაწყვიტოს, გამოიჩინოს მტკიცე ძალისხმევა და დაიცვას თავი. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მიუდგეთ ქმედებებს კლიენტთან მიმართებაში. სოციალური მუშაკები თვალყურს ადევნებენ ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესების მჭიდრო კავშირს, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. ბავშვთა სახლში ხელსაყრელი გარემოა, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. მასწავლებელთა შემოქმედებითი კრედო: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში“ (B1).

საკმარისი არ არის, არ არსებობს უსაფრთხოების გრძნობა, როგორც შინაურ ბავშვებში. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობით, კეთილგანწყობით, რათა არ მოხდეს ბავშვებს შორის კონფლიქტები (B2).

თავად პედაგოგები ცდილობენ მოსწავლეებს კარგი თვითშეფასება შეუქმნან. კარგი საქმისთვის ვამხნევებთ ქებით და, რა თქმა უნდა, არაადეკვატური ქმედებებისთვის, ვუხსნით, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლში, ზოგადად, ბავშვებისთვის ხელსაყრელი გარემოა. რა თქმა უნდა, ოჯახში აღზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოებისა და სახლის სითბოს უკეთესი გრძნობა, მაგრამ პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებებში მოსწავლეებისთვის, ისინი თავად არიან დაკავებულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებით. ყველა საჭირო პირობის შექმნა, რათა მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კითხვაზე, მოწმდება თუ არა ბავშვთა სახლში ბავშვების მზაობა სკოლაში და როგორ ხდება ეს, ყველა რესპონდენტმა ცალსახად უპასუხა, რომ ასეთი შემოწმება ბავშვთა სახლში არ ხდება. ყველა აღმზრდელმა აღნიშნა, რომ ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან ერთად, საბავშვო ბაღში ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება, სადაც ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები დადიან. იკრიბება კომისია, ფსიქოლოგი და მასწავლებლები, რომლებზეც წყვეტენ, შეუძლია თუ არა ბავშვი სკოლაში სიარული. ახლა არსებობს უამრავი მეთოდი და განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრას. მაგალითად, კომუნიკაციური თერაპია ეხმარება განსაზღვროს ბავშვის დამოუკიდებლობის დონე, ავტონომია და სოციალური ადაპტაციის უნარები. ასევე ავლენს კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების უნარს ჟესტების ენისა და არავერბალური კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდების მეშვეობით. აღმზრდელებმა აღნიშნეს, რომ მათ იციან, რომ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები სხვადასხვა მეთოდებს იყენებენ ბავშვების სასკოლო მზაობის დასადგენად.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ სპეციალისტები, რომლებიც ბავშვებს სკოლამდელ დაწესებულებებში ასწავლიან, თავად ამოწმებენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნაზე. და ასევე პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა, და ეს ემთხვევა თეორიულ ნაწილს, რომ ბავშვთა სახლებში აღმზრდელები არიან დაკავებულნი მოსწავლეთა სოციალიზაციაში (მუსტაევა 2001, 247).

კითხვაზე, თუ რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება ეძლევათ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, რესპონდენტებმა უპასუხეს ისევე, როგორც ბავშვთა სახლის ბავშვებს სტუმრობს ლოგოპედი და დაამატეს:

ბავშვთა სახლი უწევს ფიზიოთერაპიულ დახმარებას (მასაჟი, საცურაო აუზი, ფიზიკური ვარჯიშები როგორც შიდა, ასევე ღია ცის ქვეშ), ასევე აქტიურ თერაპიას - ინდივიდუალურ სესიებს აქტიურ თერაპევტთან (B1; B2; B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ დაწესებულებაში ბავშვებს აქვთ სპეციალისტების დახმარება, ბავშვების საჭიროებიდან გამომდინარე, გათვალისწინებულია ზემოაღნიშნული მომსახურება. ყველა ეს სერვისი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ცხოვრებაში. აუზში მასაჟის პროცედურები და გაკვეთილები ხელს უწყობს ამ დაწესებულების მოსწავლეების ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებას. ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მეტყველების თერაპევტები, რომლებიც ეხმარებიან მეტყველების დეფექტების ამოცნობასა და მათ გამოსწორებას, რაც თავის მხრივ ხელს უშლის ბავშვებს სკოლაში კომუნიკაციისა და სწავლის მოთხოვნილებების სირთულეებში.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, შედგენილია თუ არა სპეციალური საგანმანათლებლო და აღზრდის პროგრამები სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციისთვის და აქვთ თუ არა გამოკითხული აღმზრდელების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ ბავშვთა სახლის ყველა აღსაზრდელს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. ასევე დამატებულია:

წელიწადში ორჯერ, ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკი, ლასტეკაიტესთან ერთად, ადგენს განვითარების ინდივიდუალურ გეგმებს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე თითოეული მოსწავლისთვის. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თვითმომსახურებას, საწოლის დალაგებას, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ ტარდება ანალიზი, რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ.(B1).

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას, როგორც კლიენტის, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. სასწავლო გამასწორებელი სამუშაოები ტარდება კლიენტის განვითარების გეგმის (B2) შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც (2008 წ.) დასტურდება, რომ კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შედგენის ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - მომზადებაში მონაწილეობენ სპეციალისტები. პროგრამის. ამ დაწესებულების მოსწავლეთა სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ზუსტი პასუხი ნაწარმოების ავტორს არ მიუღია.

ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ თანამშრომლობენ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ იმ ბავშვების მშობლების ჯგუფში ჩართვა, რომლებიც არ არიან მოკლებული მშობლის უფლებებს, მაგრამ შვილებს აძლევენ ამ დაწესებულების აღზრდას, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეებს, ახალ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობას. . ასევე განიხილება მშობლებისა და შვილების ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციაში, ბავშვსა და მშობლებს, ექიმებსა და სხვა ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიება. ასევე არსებობს ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკებისა და სკოლის პედაგოგების, სპეციალისტების ერთობლივი მუშაობა.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს დახმარება და სიყვარული ბევრჯერ მეტი სჭირდებათ, ვიდრე სხვა ბავშვებს.

დასკვნა

ამ კურსის სამუშაოს მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

ლიიკურის საბავშვო ბაღის ბავშვების სოციალური მზაობა ემსახურება როგორც გარკვეული დონის მიღწევების გამართლებას, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები და საბავშვო ბაღების სპეციალურ ჯგუფებში დამსწრე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებში სკოლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების შედარებას.

თეორიული ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს, დაემორჩილოს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მოსმენისა და მასწავლებლის მითითებების შესრულების უნარს. , ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კვლევის მეთოდი იყო გასაუბრება.

კვლევის მონაცემებიდან გაირკვა, რომ ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვებს აქვთ როგორც სწავლის სურვილი, ასევე სოციალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური მზაობა სკოლისთვის. ვინაიდან მასწავლებლები ბევრს მუშაობენ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან, ასევე სპეციალისტებთან, რათა ბავშვს ჰქონდეს სკოლაში სწავლის მოტივაცია, შექმნას ხელსაყრელი გარემო მათი განვითარებისთვის, რითაც გაზარდოს თვითშეფასება და თვითშეგნება. ბავშვი.

ბავშვთა სახლში აღმზრდელები ბავშვებს ფიზიკურ უნარებს უნერგავენ და სოციალიზაციას უწევენ, სპეციალურ საბავშვო ბაღში ბავშვების სკოლისთვის ინტელექტუალურ და სოციალურ მომზადებას ეწევიან.

ბავშვთა სახლში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, ოჯახური სისტემა, აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ განვითარებისთვის საჭირო გარემოს შესაქმნელად, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ ის უსაფრთხოება, რაც აღზრდილ ბავშვებშია. სახლში მშობლებთან ერთად.

საბავშვო ბაღის ზოგადი ტიპის ბავშვებთან შედარებით, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლის სურვილი, ისევე როგორც სკოლისთვის სოციალური მზაობა ცუდად არის განვითარებული და დამოკიდებულია მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული გადახრების ფორმებზე. რაც უფრო მძიმეა დარღვევის სიმძიმე, მით ნაკლებია ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი, უფრო დაბალია თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, თვითშემეცნება და თვითკონტროლის უნარი.

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვთა სახლში ბავშვები არ არიან მზად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით სწავლისთვის, მაგრამ მზად არიან სპეციალური განათლებისთვის, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების სიმძიმის მიხედვით.

ლიტერატურა

ანტონ მ. (2008). სოციალური, ეთნიკური, ემოციური და ფიზიკური გარემო საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 21-32.

მზადაა სკოლისთვის (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა. დობრინა ო.ა. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (2009 წლის 25 ივლისი).

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოსტიკა (2007). სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. რედ. Veraksy N. E. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი.

Kulderknup E. (1999). Სასწავლო პროგრამა. ბავშვი ხდება სტუდენტი. მასალები ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად და ამ პროცესების თავისებურებების შესახებ. ტალინი: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

მოტივაცია (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 ივლისი, 2009 წ.).

Mustaeva F. A. (2001). სოციალური პედაგოგიკის საფუძვლები. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი.

Männamaa M., Marats I. (2009) ბავშვის ზოგადი უნარების განვითარების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება 5-51 წ.

Neare, W. (1999 ბ). სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვების მხარდაჭერა. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). ბავშვი ხდება სტუდენტი. ტალინი: მინ. ER განათლება.

კომუნიკაცია (2001-2009 წწ.). http :// ლექსიკა . Yandex . en / ძებნა . xml ? ტექსტი =კომუნიკაცია& strtranslate =0 (05.08. 2009).

სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობა თანატოლებთან (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (2009 წლის 5 აგვისტო).

მრევლი A. M., Tolstykh N. N (2005). ობლობის ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. სერია "ბავშვის ფსიქოლოგი". სს გამომცემლობა "პეტრე".

თვითშეგნების განვითარება და თვითშეფასების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში. ვოლოგდინა კ.ი. (2003). რეგიონთაშორისი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

თვითშეფასება (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

თვითშეგნება (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა (2002). სახელმძღვანელო. სტრებელევა E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. და სხვები (რედ.). მოსკოვი: აკადემია.

Hydkind P. (2008). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფასება და ხელშეწყობა. ტარტუ: სტუდიუმი, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). ლაფსესი სააბ კოოლილაფსი. ტალინი: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). ლაფს ერინევა კასვუკესქკონდადეს. Väikelaps ja Tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmiduse ასპექტი. ტალინი: აურა ტრუკი, 5-7.

Neare, W. (2008). ლექციების რეზიუმე სპეციალურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაზე. ტალინი: TPS. გამოუქვეყნებელი წყაროები.

დანართი 1

ინტერვიუს კითხვები საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.

2. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სიარულის სურვილი?

3. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

4. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად შეუძლიათ თქვენი ჯგუფის ბავშვებს კლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა? შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს მოსწავლის როლის შესრულება?

5. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება)?

6. არის თუ არა თქვენს დაწესებულებაში ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

7. ამოწმებს თუ არა საბავშვო ბაღი ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნას?

8. როგორ მოწმდება სასკოლო მზაობა?

9. რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპია, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

10. არსებობს თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პროგრამები?

11. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან?

12. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია ერთად მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

დანართი 2

ინტერვიუს კითხვები ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს.

1. რამდენი ბავშვია თქვენს ჯგუფში?

2. რამდენი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვია თქვენს ჯგუფში? (ბავშვების რაოდენობა)

3. რა გადახრები აქვთ თქვენს ჯგუფში მყოფ ბავშვებს?

4. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სიარულის სურვილი?

5. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

6. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად შეუძლიათ თქვენი ჯგუფის ბავშვებს კლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა? შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს მოსწავლის როლის შესრულება?

7. აქვთ თუ არა თქვენს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები? შეგიძლიათ რამდენიმე მაგალითი მოიყვანოთ (დარბაზში, არდადეგებზე, უცნობებთან შეხვედრისას).

8. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (სოციალური მზაობის ფორმირება საბავშვო ბაღში)?

9. არის თუ არა თქვენს დაწესებულებაში ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

10. ამოწმებს თუ არა ბავშვთა სახლი ბავშვების მზადყოფნას სკოლისთვის?

11. როგორ მოწმდება ბავშვების მზაობა სკოლისთვის?

12. რა სახის სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპია, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

13. არსებობს თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პროგრამები?

14. აქვთ თუ არა თქვენი ჯგუფის ბავშვებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა?

15. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან?

16. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია ერთად მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

დღევანდელ ეტაპზე სასკოლო სწავლისთვის მზადება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემისგან გადაიზარდა დიდი სოციალური მნიშვნელობის პრობლემად. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღებაა საჭირო მომავალი მოსწავლის სოციალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გადასაჭრელად, რაც აუცილებელია სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის, ბავშვის ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულების განმტკიცებისა და განვითარებისათვის სკოლის მიმართ, სწავლის სურვილი, რაც საბოლოოდ აყალიბებს სკოლის პოზიცია.

პედაგოგიური მემკვიდრეობის ანალიზმა აჩვენა, რომ მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ყოველთვის გამოხატავდნენ თავიანთ მოსაზრებებს სკოლისთვის მომზადების შესახებ. ის უნდა შედგებოდეს ბავშვების ცხოვრების სწორად ორგანიზებაში, მათი შესაძლებლობების დროულ განვითარებაში, მათ შორის. სოციალური, ასევე სკოლის, სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვიძება.

შესწავლილი თემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი და ზოგადი პედაგოგიკის ისტორიაში. ამჟამად ის უფრო მწვავე ხდება მთელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის გამო. სკოლა წყვეტს ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდის კომპლექსურ პრობლემებს. სასკოლო განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მზადყოფნის დონეზე. სკოლაში მოსვლისთანავე იცვლება ბავშვის ცხოვრების წესი, იქმნება გარშემომყოფებთან ურთიერთობის ახალი სისტემა, დგება ახალი ამოცანები, ყალიბდება საქმიანობის ახალი ფორმები.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში განიხილება ბავშვის სკოლისთვის განსაკუთრებული და ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის საკითხები. მეცნიერთა აზრით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ერთ-ერთი ასპექტი მომავალი სწავლისთვის არის სოციალური მზაობა, რომელიც გამოიხატება სწავლის მოტივებში, ბავშვების მიმართ სკოლასთან, მასწავლებელთან, მომავალ სასკოლო მოვალეობებთან, მოსწავლის პოზიცია, მათი ქცევის შეგნებულად კონტროლის უნარში. ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე ყოველთვის არ ემთხვევა მათ პიროვნულ მზაობას სკოლისთვის. ბავშვებს არ აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება ცხოვრების ახალი წესის, პირობების, წესების, მოთხოვნების მოსალოდნელი ცვლილებების მიმართ, რაც სკოლის მიმართ მათი დამოკიდებულების მაჩვენებელია.

ასე რომ, ზოგადი მზაობა გულისხმობს ბავშვის ემოციურ განვითარებას, მოტორულ და ფიზიკურ, კოგნიტურ და სოციალურ-პიროვნულ განვითარებას.

მოდით ვისაუბროთ ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლისთვის. სასკოლო ცხოვრება მოიცავს ბავშვის მონაწილეობას სხვადასხვა საზოგადოებაში, სხვადასხვა სახის კონტაქტებში, კავშირებსა და ურთიერთობებში შესვლასა და შენარჩუნებაში. პირველ რიგში, ეს არის კლასობრივი საზოგადოება. ბავშვი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ ვეღარ მიჰყვება მხოლოდ თავის სურვილებსა და იმპულსებს, მიუხედავად იმისა, ხელს უშლის სხვა ბავშვებს თუ მასწავლებელს თავისი საქციელით. საკლასო საზოგადოებაში ურთიერთობები დიდწილად განსაზღვრავს, თუ როგორ შეუძლია ბავშვს წარმატებით აღიქვას და დაამუშაოს სასწავლო გამოცდილება, ე.ი. ისარგებლოს მისგან მათი განვითარებისთვის.

ეს უფრო კონკრეტულად წარმოვიდგინოთ. თუ ყველა, ვისაც სურს რაღაცის თქმა ან შეკითხვის დასმა, მაშინვე ილაპარაკებს ან სვამს, ქაოსი ჩნდება და ვერავინ ვერავის მოუსმენს. ნორმალურად პროდუქტიული მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა მოუსმინონ ერთმანეთს, თანამოსაუბრემ დაასრულოს საუბარი. Ისე საკუთარი იმპულსების შეკავებისა და სხვების მოსმენის უნარისოციალური კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავი იგრძნოს ჯგუფის წევრად, სკოლის შემთხვევაში – კლასის. მასწავლებელი ვერ მიმართავს თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად, მაგრამ მიმართავს მთელ კლასს. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა გაიგოს და იგრძნოს, რომ მასწავლებელი მას პირადად მიმართავს. Ისე თავს ჯგუფის წევრად გრძნობსეს არის სოციალური კომპეტენციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება.

ბავშვები განსხვავებულები არიან, განსხვავებული ინტერესებით, იმპულსებით, სურვილებით და ა.შ. ეს ინტერესები, იმპულსები და სურვილები უნდა განხორციელდეს სიტუაციის მიხედვით და არა სხვების საზიანოდ. ჰეტეროგენული ჯგუფის წარმატებით ფუნქციონირებისთვის, იქმნება საერთო ცხოვრების სხვადასხვა წესები. მაშასადამე, სკოლისთვის სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის უნარს გაიგოს ადამიანების ქცევისა და ურთიერთობის წესების მნიშვნელობა და ამ წესების დაცვის მზაობა.

კონფლიქტები ნებისმიერი სოციალური ჯგუფის ცხოვრების ნაწილია. აქ არ არის გამონაკლისი კლასის ცხოვრება. საქმე ის კი არ არის, ჩნდება თუ არა კონფლიქტები, არამედ ის, თუ როგორ წყდება ისინი. მნიშვნელოვანია ბავშვებს კონფლიქტის მოგვარების სხვა, კონსტრუქციული მოდელების სწავლება: ერთმანეთთან საუბარი, კონფლიქტის მოგვარების ერთად ძიება, მესამე მხარის ჩართვა და ა.შ. კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაჭრის უნარი და სოციალურად მისაღები ქცევა საკამათო სიტუაციებში არის ბავშვის სკოლისთვის სოციალური მზაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი.

თუ ბავშვი არ დადის საბავშვო ბაღში, ურთიერთობს მხოლოდ მშობლებთან, არ იცის თანატოლებთან კომუნიკაციის წესები, მაშინ ყველაზე ჭკვიანი და განვითარებული ბავშვი შეიძლება აღმოჩნდეს კლასში გარიყული და, შესაბამისად, სოციალური განვითარების ამოცანაა. საკომუნიკაციო უნარებისა და ეთიკური ღირებულებების ჩამოყალიბება თამაშში, სასწავლო აქტივობებში, ყოველდღიურ სიტუაციებში.

თუ ეს ასე არ არის, მაშინ პირველკლასელს შეიძლება შეექმნას, ჯერ ერთი, თანატოლების უარყოფა და მეორეც, მასწავლებელთან კომუნიკაციის სიტუაციის გაუგებრობა. უკვე პირველი სასწავლო დღე შეიძლება დასრულდეს ჩივილით, რომ მასწავლებელს არ უყვარს, ყურადღებას არ აქცევს მას - და სხვაგვარად არ შეუძლია მუშაობა. ასე რომ, ბავშვს, რომელიც წერს, კითხულობს, მაგრამ სოციალურად არ არის ადაპტირებული არც ჯგუფთან, არც ინტერაქციასთან და არც სხვის ზრდასრულ შვილთან, აქვს პრობლემები. უფრო მეტიც, სკოლაში ერთი პრობლემა უკვალოდ არ გადის – ერთი ყოველთვის მეორეს ახვევს.

აქ ძალიან მნიშვნელოვანია „მე“-ს პოზიტიური კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს საკუთარი თავისადმი ნდობას, განიხილება როგორც ნდობის გრძნობა ეფექტური და შესაბამისი ქცევის მიმართ. სოციალურად დარწმუნებულ ბავშვს სჯერა, რომ წარმატებით და სწორად იმოქმედებს და რთული პრობლემების გადაჭრისას დადებით შედეგს მიაღწევს. თუ ბავშვი ენდობა საკუთარ თავს, მაშინ ნდობა ვლინდება მის ქმედებებში, როგორც დადებითი შედეგის მიღწევის სურვილი.

თეორიულმა ანალიზმა და პრაქტიკულმა მონაცემებმა დაგვარწმუნა, რომ ჩავატაროთ მიზანმიმართული სამუშაო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების აღზრდის მიზნით. ეს არის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების სისტემა პროექტის ციკლის ფარგლებში. ამ ამოცანების განსახორციელებლად აუცილებელია მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად განიხილოს სხვადასხვა სიტუაციები ცხოვრებიდან, მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები, გამოიკვლიოს სურათები, მიაპყროს ბავშვების ყურადღება სხვა ადამიანების გრძნობებს, მდგომარეობას, ქმედებებს; თეატრალური წარმოდგენებისა და თამაშების ორგანიზება. მაგალითად, განვიხილოთ ერთ-ერთი პროექტი.

სკოლამდელი ჯგუფი

პროექტი "მოგზაურობა სკოლის ქვეყანაში"

პროექტის მახასიათებლები:

პროექტის ტიპი: თამაში.

მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: ჯგუფი.

ხანგრძლივობის მიხედვით: მოკლევადიანი (გასართობი).

მონაწილეთა კონტაქტების ხასიათის მიხედვით: იმავე ჯგუფის ბავშვებს შორის.

პრობლემა: რას ასწავლიან სკოლაში?

მიზანი: სათამაშო სივრცის შექმნა ბავშვის სოციალიზაციისთვის.

გაამდიდრეთ ბავშვების შთაბეჭდილებები სოციალური სამყაროს შესახებ;
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია სასკოლო ცხოვრების შესახებ;
გონებრივი აქტივობის განვითარება, აზროვნების გააქტიურება, რეაქციის სიჩქარე;
ბავშვებში ჩაუნერგოს მეგობრობის, ურთიერთდახმარების გრძნობა;
აღძრავს ინტერესს და სურვილს მათი მომავლის – სკოლაში სწავლის მიმართ.

სავარაუდო შედეგი: გრაფიკული მოდელების დახატვა „რას ასწავლიან სკოლაში“.

პრეზენტაცია:

მათი შთაბეჭდილებების ნახატებში ასახვა;
მოთხრობების შედგენა: „მოგზაურობა სასკოლო ქვეყანაში“.

პროექტის ძირითადი ეტაპის განხორციელების აღწერა

განმანათლებელი: დღეს მინდა მოგიწვიოთ საინტერესო და საგანმანათლებლო მოგზაურობაში. მაგრამ სად მივდივართ, არ ვიტყვი. თქვენ თვითონ უნდა გამოიცნოთ.

სიმღერის "ჩვენი სკოლის ქვეყანა" მუსიკის ხმების ჩაწერა. კ.იბრიაევა

განმანათლებელი: როგორი ქვეყანაა ეს, რომელზეც სიმღერა მღერის?

ბავშვები: სკოლის ქვეყანა.

აღმზრდელი: ჩვენ წავალთ სასკოლო ქვეყანაში, რათა გავიგოთ, რას ასწავლიან სკოლაში. იმისათვის, რომ ჩვენთვის მგზავრობა უფრო საინტერესო იყოს, ორ გუნდად დავყოფთ და ვნახავთ, ვისი გუნდი წარმატებით მოხვდება სასკოლო ქვეყანაში.

აღმზრდელი: გზად რამდენჯერმე მოგვიწევს გაჩერება, სადაც გუნდებს მოუწევთ დავალების შესრულება, რის გარეშეც მოგზაურობის გაგრძელებას ვერ შევძლებთ: მუსიკა ჟღერს.

1. ინტელექტუალური გაჩერება: გახურება - კითხვები გუნდებს.

2. იდუმალი გაჩერება.

3. თეატრალური გაჩერება.

სცენის დრამატიზაცია

ხალხური გაჩერება - ანდაზები, გამონათქვამები წიგნის შესახებ

4. წერილის გაჩერება.

შეხედე ასო შ, ასო ძალიან კარგია.

ის ცხოვრობს ასეთი სიტყვებით: სკოლა, თაგვი, კატა, ჩეკი.

ასო „შ“ გვეპატიჟება თამაშში. როცა ერთი სიტყვით ხმა „შ“-ს გაიგონებთ, ხელების დარტყმა მოგიწევთ.

სიტყვის დასაწყისში

სიტყვის შუაგულში

5. მათემატიკის გაჩერება.

"პ" გზაზე ტრიალებდა, ფეხები დაღლილი ჰქონდა,

მან დავალება მოგვცა, ჩვენ უნდა გამოვიჩინოთ მონდომება.

ჩვენ უნდა მოვიფიქროთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ მოქმედებებს და იწყება ბგერით [P]. მე ვაჩვენებ ნომერს და შენ ამ მოძრაობას იმდენჯერ შეასრულებ: გადახტე, დაჯექი, გაჭიმე, გადააბიჯე, გაიარე, ასწიე ხელები, მოიხარე. მუსიკა ჟღერს, ბავშვები ასრულებენ მოძრაობებს.

ჩვენ წარმატებით მივედით სასკოლო ქვეყანაში, ის შედგება კლასებისგან.

მოდით წავიდეთ კლასში დაჯექი მაგიდებთან)

პეტრუშკა გვილოცავს (ზრდასრული)

ოხრახუში: მოგესალმებით ბიჭებო, მინდა გაგაცნოთ წესები, რომელიც ყველა მოსწავლემ უნდა იცოდეს და დაიცვას. (კითხულობს ლექსს და თან ახლავს სიტყვებს შესაბამისი მოქმედებებით, ბავშვები იმეორებენ).

როდესაც ის ბრძანებს დაჯდეს - დაჯექი (დაჯექი)

მასწავლებელი გკითხავს - უნდა ადგე (ადექი)

თუ პასუხის გაცემა გინდა - ნუ ატეხავ ხმას,

უბრალოდ ასწიე ხელი (აწიე ხელები)

ახლა კი ვნახავ, რამდენად ყურადღებიანი ხარ, რამდენად სწრაფად შეგიძლია პასუხის პოვნა.

ოხრახუში ბავშვებს კითხვებს უსვამს, ისინი კი მეგობრულად და მხიარულად პასუხობენ.

ვისაც უნდა გაიზარდოს, რაც შეიძლება მალე წავიდეს სკოლაში?

ვინ შეინახავს წესრიგში სკოლის რვეულებს?
- მე ვარ, მე ვარ, ეს ყველაფერი ჩემი მეგობრებია.

სკოლაში სკამი გატყდება ვინ გაფანტავს ყველა ქურთუკს?

ვინ მიიღებს ბავშვებს, მხოლოდ შესანიშნავ შეფასებებს?
- მე ვარ, მე ვარ, ეს ყველაფერი ჩემი მეგობრებია.

ვინ შეჭამს მურაბას კლასში უყოყმანოდ?
- არა, მე არა, მე არა, ეს ჩემი მეგობრები არ არიან.

ვინ აიღებს პორტფელში სათამაშოს, თოჯინას, დათვს და კრეკერს?
- არა, მე არა, მე არა, ეს ჩემი მეგობრები არ არიან.

ქცევის წესები, რომლებიც უნდა შეესაბამებოდეს.
სკოლაში დისციპლინის შესახებ არ დაგავიწყდებათ?

ეს მე ვარ, მე ვარ, ეს ყველა ჩემი მეგობარია.

აღმზრდელი: ბიჭებო, სანამ სასკოლო ქვეყანაში მივდიოდით, რა გავაკეთეთ თქვენთან?

ბავშვები: დათვალეს, იპოვეს ასოები, გამოიცნეს გამოცანები, გაიხსენეს ანდაზები, ითამაშეს, მოუსმინეს ერთმანეთს, ისწავლეს მეგობრობა.

განმანათლებელი: დიახ, ჩვენ რომ არ ვიცოდეთ ამის გაკეთება, ვერ შევძლებდით მოგზაურობას.

ბიჭებო, მე და თქვენ უკვე ვიცით როგორ გავაკეთოთ ყველაფერი, იქნებ ეს საკმარისია სკოლაში არ წასასვლელად? კიდევ რა არ შეგვიძლია გავაკეთოთ? (წერა, რთული ამოცანების ამოხსნა, გრძელი მოთხრობების კითხვა და ა.შ.).

დასკვნა: მაშ, სკოლაში უნდა წავიდეთ, რას გვასწავლიან სკოლაში? (ბავშვების პასუხები)

მოდით შევამოწმოთ სწორად დავადგინეთ თუ არა ის, რაც სკოლაში ისწავლება.

(ჟღერს მ.პლიაცკოვსკის სიმღერა „რას ასწავლიან სკოლაში“)

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის გათვალისწინება შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში, პირველად, კრიტიკული და სტაბილური პერიოდების არსებობის საკითხი დასვა პ.პ. ბლონსკი 20-იან წლებში. შემდგომში ცნობილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები მიეძღვნა განვითარების კრიზისების შესწავლას: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ი. ბოზოვიჩი და სხვები.

ბავშვთა განვითარებაზე კვლევისა და დაკვირვების შედეგად დადგინდა, რომ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ფსიქიკაში შეიძლება მოხდეს მკვეთრად, კრიტიკულად ან თანდათანობით, ლიტიკურად. ზოგადად, გონებრივი განვითარება არის სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების რეგულარული მონაცვლეობა.

სტაბილურ პერიოდებში ბავშვის განვითარებას აქვს შედარებით ნელი, პროგრესული, ევოლუციური ხასიათი. ეს პერიოდები მოიცავს რამდენიმე წლის საკმაოდ დიდ პერიოდს. ფსიქიკაში ცვლილებები ხდება შეუფერხებლად, მცირე მიღწევების დაგროვების გამო და გარეგნულად ხშირად უხილავი. მხოლოდ ბავშვის სტაბილური ასაკის დასაწყისში და ბოლოს შედარებისას ნათლად შეიმჩნევა ცვლილებები, რაც მის ფსიქიკაში მოხდა ამ პერიოდში. L.S. ვიგოტსკის ასაკობრივი პერიოდიზაციის გამოყენებით, ასაკის საზღვრების შესახებ თანამედროვე იდეების გათვალისწინებით, განასხვავებენ შემდეგი სტაბილური პერიოდები ბავშვის განვითარებაში:
- ჩვილობა (2 თვე-1 წელი);
- ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი); - სკოლამდელი ასაკი (3-7 წელი);
- მოზარდობა (11-15 წელი);
- უმცროსი სასკოლო ასაკი (7-11 წელი);
- უფროსი სკოლის ასაკი (15-17 წელი).

კრიტიკული (გარდამავალი) პერიოდები მათი გარეგანი გამოვლინებებით და მთლიანობაში გონებრივი განვითარების მნიშვნელობით მნიშვნელოვნად განსხვავდება სტაბილური ასაკისაგან. კრიზისებს შედარებით მცირე დრო სჭირდება: რამდენიმე თვე, ერთი წელი, იშვიათად ორი წელი. ამ დროს ბავშვის ფსიქიკაში მკვეთრი, ფუნდამენტური ცვლილებები ხდება. კრიზისის პერიოდში განვითარება მშფოთვარე, იმპულსური, „რევოლუციური“ ხასიათისაა. ამავდროულად, ძალიან მოკლე დროში იცვლება მთელი ბავშვი. კრიტიკული პერიოდები, ლ.ს. ვიგოტსკი არის "გარდამტეხი წერტილები" ბავშვის განვითარებაში.

ფსიქოლოგიაში კრიზისი ნიშნავს გარდამავალ პერიოდებს ბავშვის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე. კრიზისები წარმოიქმნება ორი ასაკის შეერთების ადგილზე და არის განვითარების წინა ეტაპის დასასრული და შემდეგის დასაწყისი.

კრიზებს აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული სამწევრიანი სტრუქტურა და შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული ფაზისგან: პრეკრიტიკული, კრიტიკული, პოსტკრიტიკული. ჩვეულებრივ, კრიტიკული ასაკი განისაზღვრება კრიზისის კულმინაციის წერტილების, ანუ პიკების აღნიშვნით. ამრიგად, თუ სტაბილური პერიოდები ჩვეულებრივ აღინიშნება გარკვეული პერიოდით (მაგალითად, სკოლამდელი ასაკი - 3-7 წელი), მაშინ კრიზისები განისაზღვრება მათი პიკებით (მაგალითად, სამი წლის კრიზისი, შვიდი წლის კრიზისი და ა. .). ამავდროულად, ითვლება, რომ კრიზისული პერიოდი ჩვეულებრივ შემოიფარგლება დაახლოებით ერთი წლით: წინა სტაბილური პერიოდის ბოლო ნახევარი პლუს შემდგომი სტაბილური პერიოდის პირველი ნახევარი. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ განასხვავებენ:
- ახალშობილთა კრიზისი;
- ერთწლიანი კრიზისი;
- კრიზისი 3 წელი;
- კრიზისი 7 წელი;
- მოზარდების კრიზისი (12-14 წელი);
- ახალგაზრდული კრიზისი (17-18 წელი).

გარეგანი გამოვლინების თვალსაზრისით, კრიტიკულ პერიოდებს აქვთ მთელი რიგი მახასიათებლები.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს გაურკვევლობა, საზღვრების დაბინდვა, რომელიც აშორებს კრიზისებს მეზობელი ეპოქებისგან. ძნელია განსაზღვრო კრიზისის დასაწყისი და დასასრული.

მეორეც, ამ პერიოდებში მკვეთრი, სპაზმური ცვლილება ხდება ბავშვის მთელ ფსიქიკაში. მშობლებისა და აღმზრდელების თქმით, ის სულ სხვა ხდება.

მესამე, კრიტიკულ პერიოდებში განვითარებას ხშირად აქვს უარყოფითი, „დესტრუქციული“ ხასიათი. არაერთი ავტორის აზრით, ამ პერიოდებში ბავშვი არ იღებს იმდენს, რამდენსაც კარგავს მანამდე შეძენილისგან: ინტერესი ქრება საყვარელი სათამაშოებისა და აქტივობების მიმართ; ირღვევა სხვებთან ურთიერთობის დადგენილი ფორმები, ბავშვი უარს ამბობს ადრე ნასწავლი ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვაზე და ა.შ.

მეოთხე, კრიზისის დროს, ყოველი ბავშვი ხდება „შედარებით რთული აღზრდა“ საკუთარ თავთან შედარებით ახლომდებარე სტაბილურ პერიოდებში. ცნობილია, რომ სხვადასხვა ბავშვში კრიზები განსხვავებულად მიმდინარეობს: ზოგში მსუბუქდება, თითქმის შეუმჩნევლად, ზოგში კი მწვავე და მტკივნეულია. მიუხედავად ამისა, კრიტიკულ პერიოდებში აღზრდაში გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება თითოეულ ბავშვთან მიმართებაში.

ყველაზე მკაფიოდ, „განათლების შედარებითი სირთულე“ და განვითარების ნეგატიური ბუნება ვლინდება კრიზისის სიმპტომებში. ძალზე მნიშვნელოვანია მათი გარჩევა სტაბილური პერიოდების უარყოფითი ასპექტებისგან (ბავშვთა ტყუილი, შური, შეპარვა და ა.შ.), ვინაიდან წარმოშობის მიზეზები და, შესაბამისად, ზრდასრულთა ქცევის ტაქტიკა ორივე შემთხვევაში მნიშვნელოვნად განსხვავდება. ჩვეულებრივად გამოიყოფა შვიდი სიმპტომი, ეგრეთ წოდებული „შვიდვარსკვლავიანი კრიზისი“.

ნეგატივიზმი. ნეგატივიზმი გულისხმობს ბავშვის ქცევაში ისეთ გამოვლინებებს, როგორიცაა რაიმეს გაკეთების სურვილი მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს ზრდასრულმა შესთავაზა. ბავშვთა ნეგატივიზმი უნდა განვასხვავოთ ჩვეულებრივი დაუმორჩილებლობისგან, ვინაიდან ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ბავშვი უარს ამბობს ზრდასრულის მოთხოვნების შესრულებაზე, რადგან ამ დროს რაღაცის გაკეთება არ უნდა ან სხვა რამის გაკეთება უნდა. დაუმორჩილებლობის მოტივი არის ზრდასრული ადამიანის წინადადების შეუსრულებლობის სურვილი. ნეგატივიზმის მოტივი არის ნეგატიური დამოკიდებულება ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების მიმართ, მიუხედავად მათი შინაარსისა.

ბავშვთა ნეგატივიზმის გამოვლინებები კარგად არის ცნობილი მშობლებისთვის. ერთ-ერთი ტიპიური მაგალითი. დედა შვილს დასაძინებლად ეპატიჟება: „გვიანია, გარეთ ბნელა, ყველა ბავშვს უკვე სძინავს“. ვაჟი დაიღალა და ძილი უნდა, მაგრამ ჯიუტად იმეორებს: „არა, სასეირნოდ მინდა“. - კარგი, - ამბობს დედა, - ჩაიცვი, წადი სასეირნოდ. "არა, დავიძინებ!" - პასუხობს ვაჟი. ამ და მსგავს სიტუაციებში ზრდასრულმა შეიძლება მიაღწიოს სასურველ შედეგს თავისი მოთხოვნის საპირისპიროდ შეცვლით. დარწმუნება, ახსნა და დასჯაც კი ამ შემთხვევაში უსარგებლოა.

სიჯიუტე კრიზისის მეორე სიმპტომია. ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ მას ეს ნამდვილად სურს, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა. სიჯიუტე უნდა განვასხვავოთ შეუპოვრობისგან, როცა ბავშვი რაღაცის გაკეთებას ან რაიმეს მიღებას ცდილობს, რადგან დაინტერესებულია ამით. სიჯიუტის მოტივი, შეუპოვრობისგან განსხვავებით, არის თვითდადასტურების მოთხოვნილება: ბავშვი ამას იმიტომ აკეთებს, რომ „ასე თქვა“. ამ შემთხვევაში, თავად მოქმედებას ან მის ობიექტს შეიძლება არ ჰქონდეს მიმზიდველობა.

სიჯიუტე მესამე სიმპტომია, ყველაზე მეტად გამოხატული სამი წლის კრიზისის დროს. ნეგატივიზმისგან განსხვავებით, სიჯიუტე მიმართულია არა ზრდასრულის, არამედ ბავშვისთვის დადგენილი ქცევის ნორმების, ჩვეული ცხოვრების წესის წინააღმდეგ. ბავშვი უკმაყოფილოდ პასუხობს („დიახ, დიახ!“) ყველაფერს, რასაც მას სთავაზობენ და რასაც აკეთებენ.

მეოთხე სიმპტომია თვითნებისყოფა, რომელიც გამოიხატება ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილში, ყველაფრის თავად კეთების სურვილში.

ეს არის კრიზისული პერიოდის ძირითადი სიმპტომები. მიუხედავად განსხვავებული აქცენტისა (ზრდასზე, საკუთარ თავზე, ქცევის ნორმებსა და წესებზე), ამ ქცევით გამოვლინებებს ერთი და იგივე საფუძველი აქვს – ბავშვის სოციალური აღიარების მოთხოვნილება, დამოუკიდებლობის სურვილი. მთავართან ერთად კრიზისის სამი დამატებითი სიმპტომია.

ეს არის პროტესტი-აჯანყება, როცა ბავშვის მთელი ქცევა პროტესტის სახეს იღებს. ის თითქოს საომარ მდგომარეობაშია სხვებთან, მუდმივად ხდება ბავშვების ჩხუბი მშობლებთან ნებისმიერი, ზოგჯერ სრულიად უმნიშვნელო მიზეზის გამო. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბავშვი შეგნებულად იწვევს ოჯახში კონფლიქტებს. გაუფასურება შეიძლება გამოვლინდეს უფროსებთან მიმართებაში (ბავშვი მათ ეუბნება „ცუდ“ სიტყვებს, უხეშია) და ადრე საყვარელ ნივთებთან მიმართებაში (წიგნებს ატრიალებს, არღვევს სათამაშოებს). „ცუდი“ სიტყვები ჩნდება ბავშვის ლექსიკაში, რომელსაც ის სიამოვნებით წარმოთქვამს, მიუხედავად უფროსების აკრძალვისა.

ერთადერთი შვილის ოჯახში შეიძლება შეინიშნოს კიდევ ერთი სიმპტომი - დესპოტიზმი, როდესაც ბავშვი ცდილობს ძალაუფლება გამოიყენოს სხვებზე, დაემორჩილოს ოჯახური ცხოვრების მთელი გზა თავის სურვილებს. თუ ოჯახში რამდენიმე ბავშვია, ეს სიმპტომი სხვა ბავშვების მიმართ ეჭვიანობის სახით ვლინდება. ეჭვიანობასა და დესპოტიზმს ერთი და იგივე ფსიქოლოგიური საფუძველი აქვს – ბავშვთა ეგოცენტრიზმი, ოჯახის ცხოვრებაში მთავარი, ცენტრალური ადგილის დაკავების სურვილი.

ნეგატიური სიმპტომები ყველაზე სრულად და დეტალურად არის აღწერილი სამი წლის კრიზისთან დაკავშირებით. ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობა აჩვენებს, რომ ჩამოთვლილი სიმპტომები გარკვეულწილად დამახასიათებელია ყველა კრიტიკული ასაკისთვის, მაგრამ ამავე დროს მათ აქვთ განსხვავებული შინაგანი მექანიზმები. ამრიგად, სამი წლის ასაკში საკუთარი ნება ემყარება თვითშემეცნებას, როგორც აქტივობის საგანს, როდესაც ბავშვს ესმის, რომ სწორედ ის არის მისი ქმედებების შედეგად გაჩენილი გარკვეული ცვლილებების მიზეზი. ამავდროულად, ამ ასაკში საკუთარი შესაძლებლობების ანალიზისა და ქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარი ჯერ კიდევ ძალიან ცუდად არის განვითარებული, ამიტომ სამი წლის ბავშვი ხშირად ითხოვს შეუძლებელს. აქ დარწმუნება და დარწმუნება უსარგებლოა, რადგან ბავშვი ჯერ ვერ აცნობიერებს სიტუაციის ყველა პირობას და არ შეუძლია ლოგიკურად მსჯელობა. ზრდასრულთა ქცევის ტაქტიკა ამ პერიოდში არის ბავშვის ყურადღების სხვა აქტივობაზე ან მიმზიდველ ობიექტზე გადატანა, მისი ყურადღების გადატანა. ეს შესაძლებელია, რადგან სამი წლის ასაკში ყურადღება ჯერ კიდევ ძალიან არასტაბილურია.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დამოუკიდებლობის სურვილი - თვითნება - ემყარება მათი შესაძლებლობების ცნობიერებას (თუმცა მაინც შეზღუდული) და ეფუძნება ბავშვის საკმაოდ ვრცელ ინდივიდუალურ გამოცდილებას. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გააანალიზოს თავისი ქმედებები და შედეგები და გამოიტანოს ლოგიკური დასკვნები. 6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისას საჭიროა არა აკრძალვა, არამედ დარწმუნება. აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება იმოქმედოს დამოუკიდებლად, მანამდე განიხილოს მასთან მოქმედების მეთოდები, ასწავლოს ის, რაც მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ, მაგრამ ნამდვილად სურს გააკეთოს.

ეჭვიანობის გრძნობა სამი წლის ასაკში ჯერ კიდევ უგონო მდგომარეობაშია. ბავშვი არ აძლევს სხვა ბავშვებს დედასთან მიახლოების უფლებას, ამბობს: "დედაჩემი!" უფროს სკოლამდელ ასაკში, ეჭვიანობა წარმოიქმნება სხვა ბავშვის გაჩენისას უფროსების საკუთარი თავის მიმართ და მათი ადგილის ოჯახში არსებული დამოკიდებულების ცვლილების ცნობიერების საფუძველზე. უფროს სკოლამდელ ასაკში ეჭვიანობის გარეგანი გამოვლინებები შეიძლება ნაკლებად შესამჩნევი იყოს, ვიდრე სამი წლის ასაკში. ბავშვი ხდება ტირილი, კაპრიზული, დეპრესიული, დაუცველი, მას აქვს შიშები, იზრდება შფოთვა.

ცნობილი ფსიქოლოგი ლ.ი. ბოზოვიჩი აღნიშნავს, რომ ბავშვების ნეგატიური ქცევა კრიტიკულ პერიოდებში მიუთითებს მათ იმედგაცრუებაზე. ცნობილია, რომ იმედგაცრუება წარმოიქმნება ადამიანის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი მოთხოვნილების შეზღუდვის საპასუხოდ. შესაბამისად, ორი ასაკის შეერთებისას ყველაზე მწვავე და მტკივნეულ კრიზისს განიცდიან ბავშვები, რომლებშიც მათი რეალური მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული ან თუნდაც აქტიურად ჩახშობილი.

სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ბავშვს აქვს გარკვეული პირველადი მოთხოვნილებები. რომელიმე მათგანის უკმაყოფილება იწვევს უარყოფით გამოცდილებას, შფოთვას, შფოთვას, ხოლო მათი კმაყოფილება იწვევს სიხარულს, ზოგადი სიცოცხლისუნარიანობის მატებას და შემეცნებითი და მოტორული აქტივობის მატებას. განვითარების პროცესში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება საჭიროებების სფეროში, რაც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ყოველი ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს. თუ მოზრდილები არ ითვალისწინებენ ამ ცვლილებებს და მათი მოთხოვნების სისტემა ზღუდავს ან თრგუნავს ბავშვის საჭიროებებს, ის განიცდის იმედგაცრუების მდგომარეობას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს გარკვეულ უარყოფით გამოვლინებებს ქცევაში. ეს წინააღმდეგობები ყველაზე მეტად მწვავდება გარდამავალ პერიოდებში, როდესაც ხდება მკვეთრი, სპაზმური ცვლილებები მთელ ფსიქიკაში. ამიტომ, კრიზისის პერიოდში ნეგატიური ქცევის მიზეზები უნდა ვეძებოთ ბავშვის განვითარების სოციალურ სიტუაციაში, უფროსებთან მის ურთიერთობაში, პირველ რიგში ოჯახში.

ბავშვის განვითარების გარდამავალ პერიოდებში ბავშვის აღზრდა შედარებით რთული ხდება, რადგან მასზე გამოყენებული პედაგოგიური მოთხოვნების სისტემა არ შეესაბამება მისი განვითარების ახალ დონეს და მის ახალ საჭიროებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიურ სისტემაში ცვლილებები არ შეესაბამება ბავშვის პიროვნების სწრაფ ცვლილებებს. რაც უფრო დიდია ეს უფსკრული, მით უფრო მწვავეა კრიზისი.

კრიზისები, მათი უარყოფითი გაგებით, არ არის გონებრივი განვითარების სავალდებულო თანმხლები. გარდაუვალია არა კრიზისები, როგორც ასეთი, არამედ მოტეხილობები, განვითარების ხარისხობრივი ძვრები. საერთოდ არ შეიძლება იყოს კრიზისი, თუ ბავშვის გონებრივი განვითარება სპონტანურად არ ვითარდება, არამედ არის გონივრულად კონტროლირებადი პროცესი – კონტროლირებადი აღზრდა.

კრიტიკული (გარდამავალი) ასაკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის მდგომარეობს იმაში, რომ ამ პერიოდებში ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი, გლობალური ცვლილებები ბავშვის მთელ ფსიქიკაში: იცვლება დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ჩნდება ახალი საჭიროებები და ინტერესები, კოგნიტური პროცესები, აქტივობები ბავშვი იძენს ახალ შინაარსს. იცვლება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციები და პროცესები, არამედ მთლიანად აღდგება ბავშვის ცნობიერების ფუნქციური სისტემა. ბავშვის ქცევაში კრიზისული სიმპტომების გამოჩენა იმაზე მეტყველებს, რომ ის უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე გადავიდა.

შესაბამისად, კრიზისები ბავშვის გონებრივი განვითარების ბუნებრივ მოვლენად უნდა ჩაითვალოს. გარდამავალი პერიოდის უარყოფითი სიმპტომები ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი ცვლილებების საპირისპირო მხარეა, რაც შემდგომი განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. კრიზები გადის, მაგრამ ეს ცვლილებები (ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები) რჩება.

შვიდი წლის კრიზისი აღწერილი იყო ლიტერატურაში დანარჩენამდე და ყოველთვის ასოცირდებოდა სკოლის დაწყებასთან. უფროსი სკოლამდელი ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ეს ცვლილებები უფრო ღრმა და რთულია, ვიდრე სამი წლის კრიზისში.

ყველა გარდამავალი პერიოდისთვის დამახასიათებელი კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები ამ ასაკში სრულად ვლინდება (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე და ა.შ.). ამასთან ერთად ჩნდება მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა; კლოუნობა, თრთოლვა, კლოუნობა. ბავშვი დადის მობეზრებული სიარულით, ყვირილი ხმით ლაპარაკობს, სახეებს აწყობს, სულელს ხდის თავის თავს. რა თქმა უნდა, ნებისმიერი ასაკის ბავშვები (და ხანდახან უფროსებიც) მიდრეკილნი არიან სისულელეების თქმის, ხუმრობის, მიბაძვის, ცხოველების და ადამიანების მიბაძვას - ეს არ აკვირვებს სხვებს და სასაცილოდ გამოიყურება. პირიქით, შვიდი წლის კრიზისის დროს ბავშვის ქცევას აქვს მიზანმიმართული, ბუფუნური ხასიათი, იწვევს არა ღიმილს, არამედ გმობას.

L.S. ვიგოტსკის თქმით, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს "ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე". უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილობას და პირდაპირობას, როგორც ადრე, სხვებისთვის ნაკლებად გასაგები ხდებიან. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის გონებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც მისთვის ამ მომენტში აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელი მთლიანობაა. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში პირობითად შეიძლება აისახოს სქემით: „მინდოდა – გავაკეთე“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ გარეგნულად ბავშვი იგივეა, რაც „შინაგანი“, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში გარკვეული ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, როგორც იქნა, ჩაფლულია ბავშვის გამოცდილებასა და მოქმედებას შორის. მისი ქცევა ხდება ცნობიერი და შეიძლება სხვა სქემით აღიწეროს: „მინდოდა – მივხვდი – გავაკეთე“. ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს გარშემომყოფთა დამოკიდებულების გაცნობიერებას და მათ და საკუთარ თავს, მის ინდივიდუალურ გამოცდილებას, საკუთარი საქმიანობის შედეგებს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შვიდი წლის ბავშვის ინფორმირებულობის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია. ეს მხოლოდ დასაწყისია მათი გამოცდილებისა და ურთიერთობების გაანალიზების უნარის ფორმირებისა, ამით უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი განსხვავდება ზრდასრულისგან. საკუთარი გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების ელემენტარული ცნობიერების არსებობა მეშვიდე წლის ბავშვებს უმცროსი ბავშვებისგან განასხვავებს, ხოლო შვიდი წლის კრიზისი სამი წლის კრიზისისაგან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება, შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება. განვითარების ადრეულ პერიოდში ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან რა ადგილი უჭირავთ ცხოვრებაში. ამიტომ, მათ არ აქვთ შეგნებული სურვილი შეცვალონ. თუ ამ ასაკის ბავშვებში წარმოქმნილი ახალი მოთხოვნილებები არ რეალიზდება იმ ცხოვრების წესის ფარგლებში, რომელსაც ისინი ატარებენ, ეს იწვევს არაცნობიერ პროტესტს და წინააღმდეგობას (ერთი და სამი წლის კრიზები).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც იქნა, "გამოვარდება" ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემა კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. საყოველთაო სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში, მიაღწიონ მოსწავლის სოციალურ სტატუსს და ისწავლონ, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა („სკოლაში - დიდი, ხოლო საბავშვო ბაღში - მხოლოდ ბავშვები“). ასევე გარკვეული დავალების შესრულების სურვილით მოზარდები, აიღონ გარკვეული პასუხისმგებლობა, გახდნენ ოჯახში ასისტენტი.

ასეთი სურვილის გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც ის აცნობიერებს საკუთარ თავს არა მხოლოდ როგორც მოქმედების სუბიექტს (რაც ასევე დამახასიათებელი იყო წინა განვითარების კრიზისებისთვის), არამედ როგორც საგანი ადამიანთა ურთიერთობათა სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობაზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უჩნდება უკმაყოფილების განცდა, რაც გამოხატავს შვიდი წლის კრიზისის ნეგატიურ სიმპტომებში.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს კავშირი შვიდი წლის კრიზისსა და ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის წარმატებას შორის. გაირკვა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს, რომელთა ქცევას ჰქონდათ კრიზისის სიმპტომები სკოლაში შესვლამდე, უფრო ნაკლები სირთულეები ჰქონდათ პირველ კლასში, ვიდრე იმ ბავშვებს, რომლებსაც სკოლამდე შვიდი წლით ადრე არ ჰქონდათ კრიზისი.

საბავშვო ბაღის ერთ-ერთ მოსამზადებელ ჯგუფში მშობლებისა და აღმზრდელების გამოკითხვის საფუძველზე დადგინდა, რომ ბავშვების უმრავლესობას შვიდი წლის კრიზისის ნეგატიური სიმპტომები აღენიშნება. ამ ბავშვების მშობლებმა აღნიშნეს, რომ „ბავშვი მოულოდნელად გაუარესდა“, „ყოველთვის მორჩილი იყო, მაგრამ ახლა, როგორც ჩანს, შეცვალეს“, „ცუდია, ხმას იმაღლებს, თავხედია“, „გრიმასებს“, „ყველა მოთხოვნა უნდა იყოს. ოცჯერ განმეორდეს“ და ა.შ. ამ ბავშვებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ისინი ძალიან მობილურები არიან, ადვილად იწყებენ და ტოვებენ დაწყებულ საქმეს ან თამაშს, მუდმივად ცდილობენ დაკავდნენ რაიმე სასარგებლოთ და მოითხოვენ უფროსების ყურადღებას. ისინი ხშირად ეკითხებიან სკოლას, ურჩევნიათ ისწავლონ თამაში. თამაშებიდან მათ უფრო მეტად იზიდავთ სამაგიდო თამაშები და სპორტი შეჯიბრის ელემენტებით, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ისინი ორგანიზებული და შესრულებულია უფროსებთან ერთად. ამ ბავშვებს ურჩევნიათ უფროსებთან ურთიერთობა და უფროს ბავშვებთან, ვიდრე უმცროსებთან თამაში. აღმზრდელმა მათ დაახასიათა, როგორც „ძალიან აქტიურები, კონტროლის საჭიროება, მოუსვენარი, ცელქი, რატომ და როგორ“.

სხვა ბავშვები, მშობლების თქმით, მორჩილები არიან, უკონფლიქტოები, მათ ქცევაში შესამჩნევი ცვლილებები არ შეინიშნება. ისინი პრაქტიკულად არ გამოხატავენ უკმაყოფილებას, არ აპროტესტებენ უფროსებს, ბევრს თამაშობენ, თამაშს ამჯობინებენ კითხვას, სწავლას, მშობლებისა და აღმზრდელების დახმარებას. ესენი არიან ტიპიური სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მშვიდი, მორჩილი, ავლენენ ინიციატივას მხოლოდ თამაშში.

სკოლაში შესვლის შემდეგ ბავშვების ხელახალი გამოკვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებმაც აჩვენეს კრიზისის ნიშნები საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში, უარყოფითი სიმპტომები ჩვეულებრივ ქრება სკოლის დაწყებისთანავე. ამ ბავშვების მშობლები აღნიშნავენ, რომ აღზრდის სირთულეები მათთვის „გავლილი ეტაპია“ და როცა ბავშვი სკოლაში შედის, ბავშვი უკეთესობისკენ შეიცვალა, „ყველაფერი თავის ადგილზე დადგა“. პირიქით, ბევრმა ბავშვმა, რომლებიც გარეგნულად აყვავებულნი იყვნენ სკოლამდელ პერიოდში, პირველ კლასში შესვლისას კრიზისის პერიოდი გაიარეს. მათმა მშობლებმა აღნიშნეს, რომ სკოლაში შესვლისას ბავშვს განუვითარდა ნეგატიური ქცევა: „ყოველთვის მიამიტებს, გრიმას, ხრინავს“, „ტარებას“, „უხეში“ და ა.შ. მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ ეს ბავშვები კლასში არააქტიურები არიან, „არ აინტერესებთ სწავლა“, „თამაშობენ მერხის ქვეშ, ატარებენ სათამაშოებს სკოლაში“.

ბოლო წლებში მოხდა შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ცვლა ექვს წლამდე. ზოგიერთ ბავშვს ნეგატიური სიმპტომები 5,5 წლის ასაკშიც უჩნდება, ამიტომ ახლა 6-7 წლის კრიზისზე საუბრობენ. კრიზისის ადრე დაწყების რამდენიმე მიზეზი არსებობს.

ჯერ ერთი, ბოლო წლებში საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პირობების ცვლილებამ გამოიწვია ექვსი წლის ბავშვის ნორმატიული განზოგადებული იმიჯის ცვლილება და, შესაბამისად, შეიცვალა ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნების სისტემა. . თუ ბოლო დრომდე ექვსი წლის ბავშვს სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად ეპყრობოდნენ, ახლა მას უყურებენ, როგორც მომავალ სკოლის მოსწავლეს. ექვსი წლის ბავშვიდან მათ მოეთხოვებათ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზება, სკოლაში უფრო მისაღები წესებისა და ნორმების დაცვა, ვიდრე სკოლამდელ დაწესებულებაში. მას აქტიურად ასწავლიან სასკოლო ხასიათის ცოდნას და უნარებს, თავად გაკვეთილები საბავშვო ბაღში ხშირად გაკვეთილის ფორმას იღებს. სკოლაში შესვლისას პირველი კლასის მოსწავლეთა უმეტესობამ უკვე იცის კითხვა, თვლა და აქვს ვრცელი ცოდნა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

მეორეც, მრავალი ექსპერიმენტული კვლევა აჩვენებს, რომ დღევანდელი ექვსი წლის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები აღემატება მათ თანატოლებს 1960-იან და 1970-იან წლებში. გონებრივი განვითარების ტემპის აჩქარება ერთ-ერთი ფაქტორია შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ადრინდელ პერიოდებზე გადატანისა.

მესამე, უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვლილებებით სხეულის ფიზიოლოგიური სისტემების მუშაობაში. შემთხვევითი არ არის, რომ მას რძის კბილების შეცვლის ასაკს, „სიგრძეში დაჭიმვის“ ასაკს უწოდებენ. ბოლო წლებში მოხდა ბავშვის ორგანიზმის ძირითადი ფიზიოლოგიური სისტემების უფრო ადრე მომწიფება. ეს ასევე გავლენას ახდენს შვიდი წლის კრიზისის სიმპტომების ადრეულ გამოვლინებაზე.

სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ექვსი წლის ბავშვების ობიექტური პოზიციის ცვლილებისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის დაჩქარების შედეგად, კრიზისის ქვედა ზღვარი უფრო ადრეულ ასაკში გადავიდა. შესაბამისად, ახალი სოციალური პოზიციისა და ახალი აქტივობების საჭიროება ახლა უფრო ადრე იწყებს ფორმირებას ბავშვებში. ამავდროულად, ამ საჭიროების რეალიზაციის შესაძლებლობა, სკოლაში შესვლის ვადები იგივე დარჩა: ბავშვების უმეტესობა სკოლას შვიდი წლის ასაკში იწყებს. ამრიგად, გარდამავალი ასაკი 5,5-დან 7,5-8 წლამდე იყო გადაჭიმული, თანამედროვე პირობებში კრიზისის მიმდინარეობა უფრო მწვავე ხდება. (ამას აღნიშნავენ როგორც პედაგოგები, ასევე 6-8 წლის ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლები.)

ბოლო დრომდე ფსიქოლოგები შვიდწლიან კრიზისს მიაწერდნენ „პატარა“ კრიზისებს, რომლებშიც უარყოფითი გამოვლინებები ნაკლებად გამოხატულია, ვიდრე „დიდ“ კრიზისებში - 3 წელი და 11-12 წელი. შვიდწლიანი კრიზისის მიმდინარეობის თანამედროვე თავისებურებები საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ ის გადადის „პატარა“ კატეგორიიდან „დიდი“, მწვავე კრიზისების კატეგორიაში. ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების 75%-მდე ავლენს კრიზისის მწვავე სიმპტომებს.

გონებრივ განვითარებაში ინდივიდუალური განსხვავებები და კრიზისის მიმდინარეობა დღევანდელ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში უფრო გამოხატულია, ვიდრე 60-70-იან წლებში შვიდი წლის ბავშვებში. ეს გამოწვეულია მთელი რიგი ფაქტორებით, უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში განსხვავებებით; დამატებითი განათლების სისტემის გაფართოება; მშობლების დამოკიდებულების ცვლილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის მიმართ; მნიშვნელოვანი განსხვავებები ოჯახში ბავშვების მატერიალურ და საცხოვრებელ პირობებში.

რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება უფროსი სკოლამდელი ასაკის კრიზისის ან განვითარების გარდამავალი პერიოდის გათვალისწინებით?

Პირველი. განვითარების კრიზისები გარდაუვალია და გარკვეულ დროს ხდება ყველა ბავშვში, მხოლოდ ზოგიერთში კრიზისი მიმდინარეობს თითქმის შეუმჩნევლად, მსუბუქდება, ზოგში კი ძალადობრივი და ძალიან მტკივნეულია.

მეორე. კრიზისის მიმდინარეობის ბუნების მიუხედავად, მისი სიმპტომების გამოვლენა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ხანდაზმული გახდა და მზადაა უფრო სერიოზული აქტივობებისთვის და სხვებთან უფრო „ზრდასრული“ ურთიერთობისთვის.

მესამე. განვითარების კრიზისში მთავარია არა მისი უარყოფითი ხასიათი (როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აღზრდის სირთულეები შეიძლება თითქმის შეუმჩნეველი იყოს), არამედ ბავშვების თვითშეგნების ცვლილებები - შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

მეოთხე. 6-7 წლის ასაკში კრიზისის გამოვლინება მეტყველებს ბავშვის სოციალურ მზადყოფნაზე სკოლაში სწავლისთვის.

შვიდი წლის კრიზისსა და ბავშვის სკოლაში სწავლის მზადყოფნას შორის კავშირზე საუბრისას აუცილებელია განვასხვავოთ განვითარების კრიზისის სიმპტომები ნევროზის გამოვლინებებისაგან და ტემპერამენტისა და ხასიათის ინდივიდუალური მახასიათებლებისგან, რაც განვიხილეთ. წინა განყოფილება.

უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ განვითარების კრიზისები ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს ოჯახში. ეს იმიტომ ხდება, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობენ გარკვეული პროგრამების მიხედვით, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვის ფსიქიკაში ასაკობრივ ცვლილებებს. ოჯახი ამ მხრივ უფრო კონსერვატიულია, მშობლები, განსაკუთრებით დედები და ბებიები, მიდრეკილნი არიან იზრუნონ თავიანთ „ბავშვებზე“, განურჩევლად მათი ასაკისა. 6-7 წლის ბავშვების ქცევის შეფასებისას აღმზრდელებისა და მშობლების აზრთა სხვაობა იშვიათი არაა: დედები უჩივიან ბავშვის სიჯიუტესა და თვითნებობას, აღმზრდელი კი მას ახასიათებს, როგორც დამოუკიდებელ და პასუხისმგებლობას, რომელსაც შეუძლია. დაევალოს სერიოზული საქმე.

ამიტომ კრიზისის სიმპტომების იდენტიფიცირებისას აუცილებელია, პირველ რიგში, მშობლების აზრის გათვალისწინება. ამ მიზნით გამოიყენება კითხვარი მშობლებისთვის.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

მზადაა სკოლისთვის (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ