პროფესიონალური მენეჯმენტის ინსტიტუტი

ფაკულტეტი ოფისი

სპეციალობა ორგანიზაციის მენეჯმენტი

დისციპლინაეკონომიკური საფუძვლები

ტექნოლოგიური განვითარება

ესეიგი

თემაზე

საწარმოო პროცესების ტექნოლოგიების საფუძვლები

სტუდენტიდოლუევა გენადი

ჯგუფები UMSHZ-51/5-SV-1

Სამეცნიერო ზედამხედველი

მოსკოვი 2011 წელი

შესავალი..........................................................................................................3

1. საწარმოო და ტექნოლოგიური პროცესები.....................................4

1.2.მშენებლობის საფუძვლებიტექნოლოგიური პროცესი.....................................7

2. ეკონომიკური ეფექტურობა და ტექნიკურ-ეკონომიკური

ტექნოლოგიური პროცესების მაჩვენებლები...................................................12

დასკვნა...................................................................................................17

გამოყენებული ლიტერატურის სია........................................................18

შესავალი

თითოეული ქვეყნის როლი და მნიშვნელობა მსოფლიო ეკონომიკასა და პოლიტიკაში განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ფლობს ეს ქვეყანა მაღალ ტექნოლოგიებს.

ტექნოლოგიების თანამედროვე განვითარების მახასიათებელია გადასვლა მაღალი ეფექტურობის ტექნოლოგიურ და ეკონომიკურ სისტემებზე, რომლებიც მოიცავს წარმოების პროცესს პირველიდან ბოლო ოპერაციამდე და აღჭურვილია პროგრესული ტექნიკური საშუალებებით.

ინდუსტრია ქმნის პირობებს ქვეყნის მატერიალური და შრომითი რესურსების უფრო ეფექტურად გამოყენებისთვის, ოპტიმალური ხარჯებით მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად. შრომის სოციალურმა დანაწილებამ გამოიწვია მრავალი ინდუსტრიის გაჩენა, რომელთაგან თითოეული სპეციალიზირებულია ცალკეული პროდუქტებისა და მათი ნაწილების წარმოებაშიც კი.

წარმოების პროცესში ეკონომიკის ყველა სექტორი ურთიერთქმედებს, ამარაგებს ერთმანეთს ნედლეულით, მასალებით, ხელსაწყოებით, უზრუნველყოფს ყველაფერს, რაც აუცილებელია არაპროდუქტიული სფეროსთვის და მეცნიერებისთვის.

მრეწველობის ტექნიკური აღჭურვილობა ეროვნული ეკონომიკის ყველა დარგში ემსახურება შრომის პროდუქტიულობის მუდმივ ზრდას და წარმოების მასშტაბის მუდმივ ზრდას.

მრეწველობის, განსაკუთრებით მძიმე მრეწველობის განვითარება ხელს უწყობს საწარმოო ძალების უფრო რაციონალურ განაწილებას, ქვეყნის ყველა ეკონომიკური რეგიონის ყოვლისმომცველ განვითარებას და ბუნებრივი რესურსების მიზანშეწონილ გამოყენებას.

ობიექტური- მთავარის მკაფიო წარმოდგენის მიღება

პროდუქციის, სტრუქტურებისა და სტრუქტურების წარმოების ტექნოლოგიური პროცესები და ამ პროცესების ეკონომიკური მაჩვენებლები.

1.წარმოება და ტექნოლოგიური პროცესები

თითოეული საწარმო აერთიანებს კოლექტიურ მუშაკს, მის განკარგულებაშია მანქანები, შენობები და ნაგებობები, აგრეთვე ნედლეული, მასალები, ნახევარფაბრიკატები, საწვავი და წარმოების სხვა საშუალებები გარკვეული ტიპის პროდუქტების წარმოებისთვის საჭირო ოდენობით. განსაზღვრულ ვადაში დადგენილი ოდენობით. საწარმოებში ტარდება წარმოების პროცესი, რომლის დროსაც მუშები ხელსაწყოების დახმარებით აქცევენ ნედლეულს და მასალებს მზა პროდუქტად, რომელიც საზოგადოებას სჭირდება. ყოველი სამრეწველო საწარმო არის ერთიანი საწარმოო და ტექნიკური ორგანიზმი. საწარმოს საწარმოო და ტექნიკური ერთიანობა განისაზღვრება წარმოებული პროდუქციის საერთო დანიშნულებით ან მისი წარმოების პროცესებით. საწარმოო და ტექნიკური ერთიანობა საწარმოს ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

თითოეული საწარმოს საქმიანობის საფუძველია წარმოების პროცესი - მატერიალური საქონლის რეპროდუქციის პროცესი და საწარმოო ურთიერთობები, წარმოების პროცესი არის ქმედებების საფუძველი, რის შედეგადაც ნედლეული და ნახევარფაბრიკატი გარდაიქმნება მზა პროდუქტად. რომელიც შეესაბამება მათ მიზანს.

თითოეული წარმოების პროცესი მოიცავს ძირითად და დამხმარე ტექნოლოგიურ პროცესებს. ტექნოლოგიურ პროცესებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნედლეულისა და მასალების მზა პროდუქტად გადაქცევას, ძირითადი ეწოდება. დამხმარე ტექნოლოგიური პროცესები უზრუნველყოფს პროდუქციის წარმოებას, რომელიც გამოიყენება ძირითადი წარმოების მომსახურებისთვის. მაგალითად, წარმოების მომზადება, ენერგიის წარმოება საკუთარი საჭიროებისთვის, ხელსაწყოების, აღჭურვილობის, სათადარიგო ნაწილების წარმოება საწარმოს აღჭურვილობის შესაკეთებლად.

თავისი ბუნებით ტექნოლოგიური პროცესები სინთეზურია, რომლის დროსაც ერთი სახის პროდუქტი მზადდება სხვადასხვა სახის ნედლეულისა და მასალისგან; ანალიტიკური, როდესაც მრავალი სახის პროდუქტი მზადდება ერთი ტიპის ნედლეულისგან; პირდაპირი, როდესაც ერთი ტიპის წარმოება ხდება ერთი ტიპის ნედლეულის პროდუქცია.

წარმოების პროდუქციის მრავალფეროვნება, ნედლეულის სახეები, აღჭურვილობა, მუშაობის მეთოდები და ა.შ., ასევე განსაზღვრავს ტექნოლოგიური პროცესების მრავალფეროვნებას. ტექნოლოგიური პროცესები განსხვავდება წარმოებული პროდუქციის ბუნებით, გამოყენებული მასალებით, წარმოების მეთოდებითა და მეთოდებით, ორგანიზაციული სტრუქტურით და სხვა მახასიათებლებით. მაგრამ ამ ყველაფერთან ერთად, მათ ასევე აქვთ მრავალი მახასიათებელი, რაც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ სხვადასხვა პროცესები ჯგუფებად.

ზოგადად მიღებულია ტექნოლოგიური პროცესების დაყოფა მექანიკურ და ფიზიკურად, ქიმიურ და ბიოლოგიურ და კომბინირებულად.

მექანიკური და ფიზიკური პროცესების დროს იცვლება მასალის მხოლოდ გარეგნობა და ფიზიკური თვისებები. ქიმიური და ბიოლოგიური პროცესები იწვევს მასალის ღრმა გარდაქმნას, რაც იწვევს მისი ორიგინალური თვისებების ცვლილებას. კომბინირებული პროცესები ამ პროცესების ერთობლიობაა და პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებულია.

გაბატონებული ხარჯების ტიპებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ტექნოლოგიურ პროცესებს: მატერიალური ინტენსიური, შრომატევადი, ენერგო ინტენსიური, კაპიტალის ინტენსიური და ა.შ.

გამოყენებული შრომის სახეობიდან გამომდინარე, ტექნოლოგიური პროცესები შეიძლება იყოს მექანიკური, მანქანა-მექანიკური, ავტომატური და აპარატურა.

ნებისმიერ ტექნოლოგიურ პროცესში ადვილია მისი ნაწილის გამოყოფა, რომელიც მეორდება ერთი და იგივე პროდუქტის თითოეულ ერთეულთან, რომელსაც ეწოდება ტექნოლოგიური პროცესის ციკლი. პროცესის ციკლური ნაწილი შეიძლება განხორციელდეს პერიოდულად ან უწყვეტად, შესაბამისად განასხვავებენ პერიოდულ და უწყვეტ ტექნოლოგიურ პროცესებს. პერიოდულს უწოდებენ პროცესებს, რომელთა ციკლური ნაწილი წყდება ამ პროცესებში შრომის ობიექტის (ახლის) ჩართვის შემდეგ. ასეთ ტექნოლოგიურ პროცესებს უწყვეტი ეწოდება, რომლებიც არ ჩერდება წარმოების თითოეული ერთეულის დამზადების შემდეგ, არამედ მხოლოდ მაშინ, როდესაც წყდება გადამუშავებული ან გადამუშავებული ნედლეულის მიწოდება.

ძირითადი ელემენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ ტექნოლოგიურ პროცესს, არის ადამიანის მიზანშეწონილი საქმიანობა ან შრომა, შრომის ობიექტები და შრომის საშუალებები.

მიზანმიმართულ საქმიანობას ან შრომას ახორციელებს ადამიანი, რომელიც ხარჯავს ნეირომუსკულარულ ენერგიას სხვადასხვა მოძრაობის შესასრულებლად, სამუშაო ობიექტებზე ხელსაწყოების ზემოქმედების მონიტორინგისა და კონტროლისთვის.

შრომის ობიექტი არის ის, რისკენაც არის მიმართული ადამიანის შრომა, შრომის ობიექტებს, რომლებიც გადამუშავებისას მზა პროდუქტად გარდაიქმნება: ნედლეული, ძირითადი და დამხმარე მასალები, ნახევარფაბრიკატები.

შრომის საშუალება - აი, რა გავლენას ახდენს ადამიანი შრომის ობიექტზე. შრომის საშუალებები მოიცავს შენობებსა და ნაგებობებს, აღჭურვილობას, სატრანსპორტო საშუალებებს და ხელსაწყოებს. შრომის საშუალებების შემადგენლობაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის წარმოების ინსტრუმენტებს, ანუ აღჭურვილობას (განსაკუთრებით სამუშაო მანქანებს).

1.1 წარმოების სახეები, მათი ტექნიკური და ეკონომიკური მახასიათებლები

წარმოების ტიპი, როგორც წარმოების ყველაზე ზოგადი ორგანიზაციული და ტექნიკური მახასიათებელი, განისაზღვრება ძირითადად სამუშაო ადგილების სპეციალიზაციის ხარისხით, წარმოების ობიექტების ასორტიმენტის ზომითა და მუდმივობით, აგრეთვე პროდუქციის გადაადგილების ფორმით სამუშაო ადგილებზე.

სამუშაო ადგილების სპეციალიზაციის ხარისხი ხასიათდება სერიულობის კოეფიციენტით, რომელიც ეხება ერთ სამუშაო ადგილზე შესრულებული სხვადასხვა ოპერაციების რაოდენობას.

ნომენკლატურა გაგებულია, როგორც წარმოების ობიექტების მრავალფეროვნება. სამუშაო ადგილზე წარმოებული პროდუქციის ასორტიმენტი შეიძლება იყოს მუდმივი და ცვალებადი. მუდმივი ნომენკლატურა მოიცავს პროდუქტებს, რომელთა წარმოება გრძელდება შედარებით დიდხანს - ერთი წელი ან მეტი. მუდმივი ნომენკლატურით, პროდუქციის წარმოება და გამოშვება შეიძლება იყოს უწყვეტი და პერიოდული, განმეორდეს გარკვეული ინტერვალებით; ცვლადი ნომენკლატურით, პროდუქტების წარმოება და გამოშვება იცვლება და შეიძლება განმეორდეს განუსაზღვრელი ინტერვალებით ან არ განმეორდეს.

წარმოების სამი ტიპი არსებობს: ერთჯერადი, სერიული და მასობრივი.

ერთჯერადი წარმოება ხასიათდება წარმოებული პროდუქციის ფართო ასორტიმენტით და მათი გამომუშავების მცირე მოცულობით. ერთჯერადი წარმოება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: უნივერსალური აღჭურვილობის, უნივერსალური მოწყობილობებისა და ხელსაწყოების გამოყენება, აღჭურვილობის ჯგუფებად განლაგება ტიპის მიხედვით, ნაწილების წარმოების ყველაზე გრძელი ციკლი. ექსპერიმენტული, სარემონტო და სხვა საწარმოო მაღაზიები მოწყობილია ერთიანი წარმოების პრინციპით.

სერიული წარმოება ხასიათდება პროდუქციის შეზღუდული ასორტიმენტით, რომლებიც წარმოებულია პერიოდულად განმეორებითი საწარმოო პარტიების (სერიების) მიერ მოცემული გამომავალი მოცულობით.

საწარმოო პარტია არის ამავე სახელწოდების და ზომის პროდუქტების ჯგუფი, რომელიც გადამუშავებას იწყებს ერთდროულად ან უწყვეტად გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

სერიული წარმოება პირობითად იყოფა მცირე, საშუალო და მსხვილ წარმოებად. წარმოების სერიალიზაციას ახასიათებს ერთი სამუშაო ადგილისთვის ოპერაციების უზრუნველყოფის სერიულიზაციის კოეფიციენტი (K). თუ 2-დან 5-მდე ოპერაცია ენიჭება ერთ სამუშაო ადგილს, ანუ კოეფიციენტი K = 2/5, მაშინ ასეთი წარმოება განიხილება ფართომასშტაბიანი, K = 6/10 - საშუალო მასშტაბის, K> 10 - მცირე მასშტაბის. .

სერიული წარმოება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: ჩარხების შეცვლის აუცილებლობა ერთი ოპერაციიდან მეორეზე, რადგან რამდენიმე ოპერაცია ენიჭება ერთ სამუშაო ადგილს, აღჭურვილობის ადგილმდებარეობა ნაკადის გასწვრივ (მასშტაბიანი წარმოება) ან ჯგუფურ საფუძველზე ( მცირე წარმოებაში), პროდუქციის ურთიერთოპერაციული შენახვის არსებობა, პროდუქციის წარმოების ხანგრძლივი ციკლი.

მასობრივი წარმოება ხასიათდება ვიწრო ასორტიმენტით და დიდი მოცულობის პროდუქციით, რომელიც წარმოებული უწყვეტად დიდი ხნის განმავლობაში. მასობრივ წარმოებაში, ყოველ სამუშაო ადგილზე კეთდება ერთი უცვლელად განმეორებითი ოპერაცია. მასობრივი წარმოება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: აღჭურვილობის ადგილმდებარეობა ოპერაციების თანმიმდევრობით, მაღალი ხარისხის აღჭურვილობის, სპეციალური მოწყობილობებისა და ხელსაწყოების გამოყენება, სატრანსპორტო მოწყობილობების ფართო გამოყენება საწარმოო ხაზის გასწვრივ პროდუქციის გადასატანად, მექანიზაცია და ავტომატიზაცია. ტექნიკური კონტროლი, ტვირთის მოკლე ნაკადები გადამამუშავებელ ხაზზე, წარმოების ციკლის უმოკლეს ხანგრძლივობა.

სამუშაო ადგილების სპეციალიზაციის ხარისხის მატებასთან ერთად, პროდუქციის გადაადგილების უწყვეტობა და პირდაპირი ნაკადი სამუშაო ადგილებზე, ანუ ერთჯერადიდან სერიულ და სერიულიდან მასობრივ წარმოებაზე გადასვლისას, სპეციალური აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიური აღჭურვილობის გამოყენების შესაძლებლობა, უფრო პროდუქტიული ტექნოლოგიური. პროცესები, შრომის ორგანიზაციის მოწინავე მეთოდები, ასევე საწარმოო პროცესების მექანიზაცია და ავტომატიზაცია. ყოველივე ეს იწვევს შრომის პროდუქტიულობის ზრდას და წარმოების ღირებულების შემცირებას.

სერიულ და მასობრივ წარმოებაზე გადასვლის ხელშემწყობი ძირითადი ფაქტორებია ინდუსტრიაში სპეციალიზაციისა და თანამშრომლობის დონის ამაღლება, სტანდარტიზაციის, პროდუქციის ნორმალიზაციისა და გაერთიანების ფართოდ დანერგვა, ასევე ტექნოლოგიური პროცესების გაერთიანება.

1.2.მშენებლობის საფუძვლებიტექნოლოგიური პროცესი

ტექნოლოგიური პროცესის ორგანიზება. ტექნოლოგიური პროცესის ორგანიზება გაგებულია, როგორც ცოცხალი შრომის რაციონალური კომბინაცია წარმოების მატერიალურ ელემენტებთან (შრომის საშუალებებთან და ობიექტებთან) სივრცეში და დროში, რაც უზრუნველყოფს წარმოების გეგმის ყველაზე ეფექტურ განხორციელებას.

ტექნოლოგიური პროცესის ორგანიზება ეფუძნება შრომის დანაწილებას (ერთი ფორმა) და მის სპეციალიზაციას ცალკეულ სამუშაოებზე. სპეციალიზაციის შედეგად, პროდუქციის და მათი ნაწილების წარმოება ხდება საწარმოს გამართლებულ ადგილებში, შრომის ობიექტის თანმიმდევრული გადაცემით ერთი სამუშაო ადგილიდან მეორეზე. ამრიგად, მთლიანი ტექნოლოგიური პროცესი დაყოფილია ცალკეულ ნაწილებად, გამოყოფილი სივრცეში და დროში, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებული წარმოების მიზნით.

შრომის დანაწილება აუცილებლად გულისხმობს მის შერწყმას, ვინაიდან ყოველი ნაწილობრივი ნაწარმოები გარკვეულ მნიშვნელობას მხოლოდ სხვა ნაწილობრივ ნაწარმოებებთან ერთად იძენს. მაშასადამე, შრომის სპეციალიზაცია თავის სრულყოფილებას იღებს მის თანამშრომლობაში. შესაბამისად, ტექნოლოგიური პროცესის ორგანიზების ობიექტური აუცილებლობა გამომდინარეობს წარმოების შიდა დაყოფიდან ცალკეულ, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულ ნაწილებად.

ტექნოლოგიური პროცესის შემადგენლობა. ტექნოლოგიური პროცესი მოიცავს რამდენიმე ეტაპს, რომელთაგან თითოეული შედგება საწარმოო ოპერაციებისგან. ოპერაცია არის ამ ეტაპზე დასრულებული პროცესის ტექნოლოგიურად და ტექნიკურად ერთგვაროვანი ნაწილი, რომელიც წარმოადგენს ელემენტარული სამუშაოების კომპლექსს, რომელსაც ასრულებს მუშაკი (ან მუშები) ერთ სამუშაო ადგილზე შრომის კონკრეტული ობიექტის დამუშავებისას.

ოპერაცია - ტექნოლოგიური პროცესის ძირითადი ნაწილი, წარმოების დაგეგმვისა და აღრიცხვის მთავარი ელემენტი. პროცესის ოპერაციებად დაყოფის აუცილებლობა წარმოიქმნება ტექნიკური და ეკონომიკური მიზეზების გამო. მაგალითად, ტექნიკურად შეუძლებელია სამუშაო ნაწილის ყველა ზედაპირის ერთდროულად დამუშავება ერთ მანქანაზე. და ეკონომიკური მიზეზების გამო, უფრო მომგებიანია ტექნოლოგიური პროცესის ნაწილებად დაყოფა.

ოპერაცია შედგება რამდენიმე ეტაპისგან, რომელთაგან თითოეული არის დასრულებული ელემენტარული სამუშაო (ან დასრულებული მოქმედებების ნაკრები). მიღებები იყოფა ცალკეულ მოძრაობებად. მოძრაობა არის მიღების ნაწილი, რომელიც ხასიათდება მუშაკის სხეულის ან კიდურების ერთიანი მოძრაობით.

ტექნოლოგიური პროცესის სტრუქტურა. ტექნოლოგიური პროცესის სტრუქტურა გაგებულია, როგორც ელემენტების შემადგენლობა და კომბინაცია, რომლებიც განსაზღვრავენ პროცესის აგების სქემას, ანუ წარმოების ოპერაციების ტიპებს, რაოდენობას და თანმიმდევრობას. პროცესის ნაკადის დიაგრამა შეიძლება იყოს მარტივი ან რთული. ეს დამოკიდებულია წარმოებული პროდუქციის ტიპსა და ბუნებაზე, მასზე დაწესებული მოთხოვნების რაოდენობასა და სპექტრზე, ნედლეულის ტიპსა და ხარისხზე, ტექნოლოგიის განვითარების დონეზე, თანამშრომლობის პირობებზე და სხვა მრავალ ფაქტორზე.

მარტივი პროცესები შედგება მცირე რაოდენობის ოპერაციებისგან, მათი ნედლეული არის ერთგვაროვანი მასა ან შეიცავს მცირე რაოდენობის კომპონენტებს. ასეთი პროცესების პროდუქტები ძირითადად ერთგვაროვანია. მათი ტექნოლოგიური სქემა შედარებით მარტივია. მათ შორისაა აგურის, მინის, დაწნული წარმოების, სამთო საწარმოების და ა.შ.

მეორე ტიპის პროცესები გამოირჩევა სამშენებლო სქემის სირთულით, მრავალფუნქციური ოპერაციით, გამოყენებული მასალების მრავალფეროვნებით, გამოყენებული აღჭურვილობით. კომპლექსურ პროცესებს აქვს ორგანიზების განვითარებული ფორმა და მოითხოვს მნიშვნელოვან სივრცეს. მათი მაგალითები შეიძლება იყოს მექანიკური ინჟინერიის, მეტალურგიის, ქიმიური მრეწველობის და ა.შ.

ტექნოლოგიური პროცესის განვითარება. ნებისმიერი სამრეწველო წარმოების გულში, როგორც აღინიშნა, წარმოების პროცესია, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ ტექნოლოგიურ პროცესებს.

საწარმოო ობიექტის (მანქანები, მოწყობილობები, მექანიზმები და ა.შ.) დამზადების დაწყებამდე აუცილებელია ტექნოლოგიური პროცესის დაპროექტება.

ტექნოლოგიური დიზაინი რთული სამუშაოა. შემუშავებული პროცესის ყველა ტექნიკური და ეკონომიკური ინდიკატორი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ფრთხილად ხორციელდება იგი. ტექნოლოგიური პროცესი ისე უნდა დაიგეგმოს, რომ აღჭურვილობა, ხელსაწყოები, მოწყობილობები, ნედლეული, წარმოების ადგილები მაქსიმალურად და სწორად იყოს გამოყენებული, სამუშაოს მაქსიმალური სიმარტივისა და უსაფრთხოების გათვალისწინებით.

ტექნოლოგიური პროცესის შედგენისთვის საჭიროა რამდენიმე საწყისი მონაცემების არსებობა. Ესენი მოიცავს:

საწარმოო ობიექტების სახეობა და ბუნება;

საწარმოო პროგრამა;

მოთხოვნები, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს;

საწარმოს საწარმოო შესაძლებლობები (აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა, ენერგოტევადობა და ა.შ.).

ამისათვის გამოიყენება ნახაზები, დიაგრამები, სპეციფიკაციები, GOST-ები, მოცულობა და წარმოების გეგმა, აღჭურვილობის სიები და პასპორტები, ხელსაწყოების კატალოგები, ტესტირების, მიღების ინსტრუქციები, აგრეთვე სხვა მარეგულირებელი და საცნობარო მონაცემები.

წარმოების ძირითადი ტექნიკური დოკუმენტი არის სამუშაო ნახაზი, რომელიც წარმოადგენს წარმოებული ნაწილებისა და პროდუქტების გრაფიკულ წარმოდგენას, მათზე მოთხოვნებს ფორმის, ზომის, დამუშავების ტიპების, კონტროლის მეთოდების, გამოყენებული მასალების კლასების, სამუშაო ნაწილების და ნაწილების წონის მიხედვით. და, შესაბამისად, მასალის მოხმარების მაჩვენებლები. წარმოებაში ასევე ფართოდ გამოიყენება სქემები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ სამუშაოს თანმიმდევრობას.

ტექნოლოგიური პროცესის შემუშავებისას გათვალისწინებულია გამოშვების მოცულობაც. დიდი წარმოების გეგმით, მაგალითად, ფართომასშტაბიანი და მასობრივი წარმოების პირობებში, მომგებიანია სპეციალური ტიპის ხელსაწყოებისა და მოწყობილობების, სპეციალიზებული აღჭურვილობისა და ავტომატური ხაზების გამოყენება. ერთიანი (ინდივიდუალური) წარმოების პირობებში ისინი ხელმძღვანელობენ უნივერსალური აღჭურვილობითა და მოწყობილობებით და მაღალკვალიფიციური სამუშაო ძალით.

ტექნოლოგიის ფორმირებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ის პირობები, რომლებშიც ის უნდა განხორციელდეს. თუ არსებული საწარმოსთვის ვითარდება ტექნოლოგიური პროცესი, მაშინ მისი ვარიანტების არჩევისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ არსებულ აღჭურვილობას, გაითვალისწინოთ შესყიდვებისა და ხელსაწყოების მაღაზიების შესაძლებლობები და ენერგეტიკული ბაზა. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს ზღუდავს დამუშავების მეთოდების არჩევანს. ახლად შექმნილი საწარმოსთვის ტექნოლოგიის შემუშავებისას, ეს შეზღუდვები ქრება.

განვითარებული ტექნოლოგიური პროცესი შედგენილია მთელი რიგი დოკუმენტებით, ტექნოლოგიური რუქებით, რომლებშიც რეგულირდება გამოყენებული ტექნოლოგიის ყველა დებულება, რეჟიმი და ინდიკატორი.

ამ დოკუმენტებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანია ტექნოლოგიური რუკა, რომელიც შეიცავს ყველა მონაცემს და ინფორმაციას ნებისმიერი ნაწილის ან პროდუქტის წარმოების ტექნოლოგიის შესახებ, ოპერაციების წარმოების პროცესის სრული აღწერა აღჭურვილობის, ხელსაწყოების, მოწყობილობების, მუშაობის რეჟიმების, დროის სტანდარტების მითითებით. , კვალიფიკაციისა და კატეგორიების მუშაკი.

თანამედროვე ტექნოლოგია შესაძლებელს ხდის ერთი და იგივე პროდუქტის წარმოებას ან ერთი და იგივე სამუშაოს სხვადასხვა მეთოდით შესრულებას. ამიტომ, ტექნოლოგიურ დიზაინში, არსებობს ტექნოლოგიური პროცესების არჩევის საკმარისი შესაძლებლობები.

წარმოების მეთოდებისა და საშუალებების არსებული მრავალფეროვნებით, ხშირად მუშავდება ტექნოლოგიური პროცესის რამდენიმე ვარიანტი და ღირებულების გაანგარიშებისას ირჩევენ ყველაზე ეკონომიკურად ეფექტურ ვარიანტს.

შედარებული ვარიანტების რაოდენობის შესამცირებლად მნიშვნელოვანია სტანდარტული გადაწყვეტილებების, ნორმატიული და სახელმძღვანელო მასალების რეკომენდაციების გამოყენება და არ განიხილება ის ვარიანტები, რომელთა განხორციელებიდან არ არის მოსალოდნელი ხელშესახები დადებითი შედეგების მიღება.

პროდუქტების დამუშავება. ტექნოლოგიური პროცესის საბოლოო შედეგი არის მზა პროდუქტი, ე.ი. ასეთი პროდუქტები და მასალები, სამუშაო პროცესი, რომელზედაც ამ საწარმოში მთლიანად დასრულებულია და ისინი დასრულებულია, შეფუთულია, მიიღება ტექნიკური კონტროლის განყოფილების მიერ და შეიძლება გაიგზავნოს მომხმარებელს. ნივთებს, რომლებიც არ არის დასრულებული, ეწოდება მიმდინარე სამუშაო.

ტექნოლოგიური პროცესის განხორციელებისას ადამიანი საკუთარ თავს აყენებს ორ ამოცანას:

1) მიიღოს პროდუქტი, რომელიც დააკმაყოფილებს მის საჭიროებებს;

2) მის წარმოებაზე დახარჯონ ნაკლები შრომა, მასალები, ენერგია და ა.შ.

თითოეულ პროდუქტს შეუძლია დააკმაყოფილოს ამა თუ იმ ადამიანის მოთხოვნილება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას აქვს ხარისხი, რომელიც განსაზღვრავს მის დანიშნულებას. სათანადო ხარისხის გარეშე პროდუქტი ადამიანისთვის არასაჭირო ხდება და მასზე დახარჯული შრომა და ბუნებრივი საგნები უაზროდ იხარჯება.

პროდუქტის ხარისხი უნდა იქნას გაგებული, როგორც მისი მახასიათებლებისა და თვისებების შესაბამისობა ტექნიკური პროგრესისა და ეროვნული ეკონომიკის გონივრულ მოთხოვნებთან, რომლებიც წარმოიქმნება პროდუქციის პრაქტიკული გამოყენების პირობებიდან.

პროდუქტის ხარისხი არ არის მისი მუდმივი საკუთრება. ის იცვლება წარმოების პროცესთან და მომხმარებელთა მიერ მზა პროდუქციაზე მოთხოვნების გაზრდით.

წარმოების ტექნოლოგიების გაუმჯობესება საშუალებას გვაძლევს მუდმივად გავაუმჯობესოთ ჩვენი პროდუქციის ხარისხი. რაც უფრო მაღალია მისი დონე, მით უფრო ეფექტური და პროდუქტიული იქნება სოციალური შრომა. უფრო მოწინავე პროდუქტების გამოყენება ეროვნულ ეკონომიკაში იწვევს ექსპლუატაციისა და შეკეთების ღირებულების შემცირებას, ახანგრძლივებს მომსახურების ხანგრძლივობას და, შესაბამისად, ზრდის პროდუქციის წარმოების მოცულობას. მაგრამ საქონლის ხარისხის მახასიათებლების გაუმჯობესება ხშირად იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს წარმოების პროცესში, ართულებს ტექნოლოგიას და ახანგრძლივებს მუშაობის ციკლს. იზრდება ოპერაციების და აღჭურვილობის რაოდენობა, იზრდება დამუშავების სირთულე. ყოველივე ამან შეიძლება გამოიწვიოს ღირებულების ზრდა, კაპიტალის პროდუქტიულობის შემცირება და დამატებითი კაპიტალის ინვესტიციები. ამიტომ, პროდუქციის ხარისხის ამაღლებამ უნდა განახორციელოს მკაცრად განსაზღვრული, ეკონომიკურად გამართლებული ამოცანები. მაგრამ მაშინაც კი, თუ პროდუქციის ხარისხის გაუმჯობესება მოითხოვს დამატებით ხარჯებს, მაშინ პროდუქციის ღირებულება ჩვეულებრივ იზრდება უფრო დიდი პროპორციით, ვიდრე იზრდება ხარჯები. პროდუქტის ხარისხი მჭიდრო კავშირშია მომგებიანობასთან.

2. ეკონომიკური ეფექტურობა და ტექნოლოგიური პროცესების ტექნიკურ-ეკონომიკური მაჩვენებლები

ტექნოლოგიური პროგრესის ყველა მიღწევის გამოყენებით ხდება ძველის გაუმჯობესება და ახალი, უფრო ეფექტური ტექნოლოგიური პროცესების დანერგვა. ეკონომიკური ეფექტურობის გამოხატვა ძალიან რთულია რაიმე ცალსახა, განზოგადებული მაჩვენებლით. ტექნოლოგიური პროგრესი, როგორც წესი, იძლევა კომპლექსურ ეფექტს, რომელიც გამოიხატება ცოცხალი შრომის დაზოგვაში, ანუ მისი პროდუქტიულობის გაზრდაში, ხორციელი შრომის დაზოგვაში - ნედლეული, მასალები, საწვავი, ელექტროენერგია, ხელსაწყოები, კაპიტალური ხარჯების დაზოგვა, ძირითადი საშუალებების გამოყენების გაუმჯობესება, გაუმჯობესება. ხარისხიანი პროდუქცია, რაც ხელს უწყობს სამუშაოს და ზრდის მის უსაფრთხოებას.

ამრიგად, გამოყენებული ტექნოლოგიის ეკონომიკური ეფექტურობა განისაზღვრება მთელი რიგი ინდიკატორებით, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია წარმოების ტექნიკურ გაუმჯობესებასა და ეკონომიკურ განვითარებასთან. ასეთი ტექნიკური და ეკონომიკური მაჩვენებლები წარმოადგენს ღირებულებების სისტემას, რომელიც ახასიათებს საწარმოს მატერიალურ და საწარმოო ბაზას, წარმოების ორგანიზაციას, ძირითადი და მიმოქცევაში მყოფი საშუალებების გამოყენებას და შრომას პროდუქციის წარმოებაში. ეს ინდიკატორები ასახავს საწარმოს ტექნიკური აღჭურვილობის ხარისხს, აღჭურვილობის დატვირთვას, მატერიალური და ნედლეულის, საწვავის და ენერგეტიკული რესურსების გამოყენების რაციონალურობას, წარმოების პროცესში ადამიანის შრომას, გამოყენებული ტექნოლოგიის ეკონომიურ ეფექტურობას და ა. მათი გამოყენება შესაძლებელს ხდის ტექნოლოგიური პროცესების გაანალიზებას, მახასიათებლების, ამ უკანასკნელის პროგრესულობის დადგენას, შეფერხებების იდენტიფიცირებას, წარმოების რეზერვების პოვნას და გამოყენებას.ამ ამოცანების გადაწყვეტა მიიღწევა ამ ინდიკატორების შესწავლით და შედარებით ტექნოლოგიური პროცესის ელემენტების ანალიზის საფუძველზე. მათ ურთიერთობაში, ყველა ურთიერთმოქმედი ფაქტორის გათვალისწინებით.

ყველა ტექნიკური და ეკონომიკური მაჩვენებელი იყოფა რაოდენობრივ და ხარისხობრივად. პირველი განსაზღვრავს ტექნოლოგიური პროცესის რაოდენობრივ მხარეს (წარმოებული პროდუქციის მოცულობა, აღჭურვილობის რაოდენობა, დასაქმებულთა რაოდენობა), მეორე განსაზღვრავს მის ხარისხობრივ მხარეს (შრომის, ნედლეულის, მასალების გამოყენების ეფექტურობას, ძირითადი საშუალებები, ფინანსური რესურსები).

ტექნიკური და ეკონომიკური მაჩვენებლები ბუნებრივი და ძვირადღირებულია. ნატურალური იძლევა ცალმხრივ მახასიათებლებს (შრომის ინტენსივობა, ნედლეულის მოხმარება, პროცესის ან ექსპლუატაციის დრო და ა.შ.). ამიტომ, ტექნოლოგიების ეკონომიკური ეფექტურობის საკითხების განხილვისას საჭიროა დანახარჯების ინდიკატორებიც - ხარჯი, მოგება, კაპიტალის პროდუქტიულობა და ა.შ.

წარმოების პროცესის მატერიალურ ობიექტებთან დაკავშირებით, ყველა ტექნიკური და ეკონომიკური მაჩვენებელი შეიძლება გაერთიანდეს შემდეგ ჯგუფებად:

1. ტექნოლოგიური მაჩვენებლები, ანუ შრომის ობიექტის თვისებების დამახასიათებელი ინდიკატორები. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, იმ ინდიკატორებს, რომელთა ღირებულება გავლენას ახდენს წარმოების პროცესის მიმდინარეობაზე. ასე, მაგალითად, მერქნისა და ქაღალდის ინდუსტრიაში გამოყენებული ხის მერქნის დამახასიათებელი ტექნოლოგიური მაჩვენებლები მოიცავს ბოჭკოს სიგრძეს, ტენიანობას, ფისის შემცველობას და ა.შ.; ჭრით დამუშავებული ლითონის ნაწილების თვისებები განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, ლითონის შემადგენლობით (შენადნობი), მისი დაჭიმვის სიძლიერით (ან სიმტკიცე) და გეომეტრიული ზომებით. მიუხედავად იმისა, რომ ტექნოლოგიური მაჩვენებლების საერთო რაოდენობა საკმაოდ დიდია, თითოეული წარმოების პროცესისთვის მათი რაოდენობა საკმაოდ შეზღუდულია.

სტრუქტურული ინდიკატორები, ანუ შრომის იარაღების დამახასიათებელი ინდიკატორები. ეს მოიცავს ინსტრუმენტების თვისებებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ წარმოების პროცესზე - ეს არის სამუშაო მანქანების სიმძლავრე, მათი პასპორტის მონაცემები.

შრომის ინდიკატორები არის ინდიკატორები, რომლებიც ახასიათებს საწარმოს სამრეწველო და საწარმოო პერსონალს. ეს მაჩვენებლები მოიცავს მუშაკთა რაოდენობას პროფესიის, კატეგორიის მიხედვით, ასევე კვალიფიკაციის დამახასიათებელ მაჩვენებლებს და ა.შ.

წარმოების მაჩვენებლები ახასიათებს წარმოების პროცესის მიმდინარეობას და მის შედეგებს. ეს მოიცავს აღჭურვილობის გამოყენების რეჟიმებს (წნევა, ტემპერატურა, სიჩქარე და ა.შ.), აღჭურვილობის პროდუქტიულობა, საიტი, სახელოსნო, მოხმარების კოეფიციენტები, პროდუქტის ხარისხის დამახასიათებელი ინდიკატორები და მრავალი სხვა.

ეკონომიკური მაჩვენებლები გავლენას ახდენს წარმოების პროცესის ეფექტურობაზე და ახასიათებს ამ ეფექტურობას. მათ შორისაა ფასები, ტარიფები, სახელფასო პირობები, კაპიტალის ინვესტიციების ეფექტურობის სტანდარტული კოეფიციენტი, წარმოების ღირებულება და ა.შ.

ინდიკატორების ერთობლიობიდან, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ტექნოლოგიური პროცესისა და მისი ოპერაციების დონის განსაზღვრას და შედარებას, აუცილებელია გამოვყოთ შემდეგი: ღირებულება, შრომის ინტენსივობა, შრომის პროდუქტიულობა, ნედლეულისა და მასალების ერთეულის ხარჯები, ენერგია და. საწვავის ხარჯები, აღჭურვილობისა და წარმოების სფეროების გამოყენების ინტენსივობა, კაპიტალის პროდუქტიულობა, ღირებულების ინვესტიციები და მათი ანაზღაურებადი პერიოდი. ზოგიერთ შემთხვევაში გამოიყენება სხვა, კერძო ინდიკატორები, რომლებიც დამატებით ახასიათებს წარმოების პროცესებს: სიმძლავრე-წონის თანაფარდობა, მექანიზაციისა და ავტომატიზაციის კოეფიციენტი, ენერგიის მოხმარება და ა.შ.

ყველაზე მნიშვნელოვანი და ზოგადი მაჩვენებელი არის ღირებულება. იგი ყალიბდება სხვადასხვა ხარჯებისგან მათი დანიშნულების მიხედვით.

3. მრეწველობის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი და მისი ეკონომიკური ეფექტურობა

სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი შინაარსობრივად წარმოადგენს საზოგადოების საწარმოო ძალების პროგრესულ განვითარებას მთელი მათი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით, რაც გამოიხატება შრომის საშუალებებისა და ობიექტების გაუმჯობესებაში, მართვის სისტემებისა და წარმოების ტექნოლოგიებში, ცოდნის დაგროვებაში, ეროვნული სიმდიდრისა და ბუნებრივი რესურსების გამოყენების გაუმჯობესება და ეფექტურობის გაზრდა სოციალური წარმოება.

ტექნიკური პროგრესის მთავარი ამოცანაა სოციალური შრომის ყოვლისმომცველი ეკონომიკა და წარმოების ზრდის მაღალი ტემპების უზრუნველყოფა. მისი ძირითადი მიმართულებებია ელექტრიფიკაცია, მექანიზაცია, ავტომატიზაცია, ქიმიიზაცია, ინტენსიფიკაცია, გაზიფიკაცია.

ელექტრიფიკაცია ნიშნავს ელექტროენერგიის მაქსიმალურ დანერგვას, როგორც მამოძრავებელ ძალას და ტექნოლოგიური მიზნებისთვის (ელექტრომეტალურგია, ელექტრო შედუღება, ელექტრო გათბობა, ელექტროლიზი, ელექტრო ნაპერწკლის დამუშავება და ა.შ.). ელექტრიფიკაციის გამოყენება აჩქარებს წარმოების პროცესებს, ზრდის პროდუქტიულობას და შრომის კულტს, ქმნის წინაპირობებს მექანიზაციისა და ავტომატიზაციის დანერგვისთვის.

მექანიზაცია არის ხელით შრომის ჩანაცვლება მანქანებით.

აქამდე რიგ საწარმოო პროცესში ხელით შრომა კვლავ დომინირებს. მათი მექანიზაცია კვლავაც ტექნიკური პროგრესის მნიშვნელოვანი მიმართულებაა.

ავტომატიზაცია არის მექანიზაციის უმაღლესი ფორმა, რომელშიც ტექნოლოგიური პროცესი ხორციელდება ავტომატური მანქანებით, რომლებიც მუშაობენ მუშების უშუალო მონაწილეობის გარეშე, რომელთა ფუნქციები შემოიფარგლება დაკვირვებით, კონტროლით და რეგულირებით. ავტომატიზაციის შედეგად შრომა უადვილდება და მკვეთრად იზრდება მისი პროდუქტიულობა.

ქიმიალიზაცია არის მაღალი ხარისხის ქიმიური დამუშავების მეთოდების წარმოებაში დანერგვა და ქიმიური მრეწველობის პროდუქტების მაქსიმალური გამოყენება, რაც ხელს უწყობს ტექნიკის პროცესების დანერგვას, რომლებიც ადვილად ავტომატიზირებულია, რაც ხელს უწყობს შრომის პროდუქტიულობის გაზრდას და წარმოების ხარჯების შემცირებას.

ინტენსიფიკაცია გულისხმობს შრომის ხელსაწყოების გამოყენების გაუმჯობესებას დროის ერთეულზე მუშაობის გაზრდილი (ინტენსიური) რეჟიმის გამოყენებით (მაღალი სიჩქარე, მაღალი წნევა, ტემპერატურა, სპეციალური კატალიზატორები, ჟანგბადი და ა.შ.), ის მკვეთრად აჩქარებს წარმოების პროცესებს და ზრდის. მათი პროდუქტიულობა.

სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი, ახალი ტექნოლოგიების, ახალი მასალების, ტექნოლოგიური პროცესების, წარმოების მართვისა და ორგანიზების მეთოდების წარმოქმნა, წარმოების სტრუქტურაში ცვლილებების შეტანა, არის საზოგადოების მუდმივი მიღწევის მატერიალური საფუძველი სიცოცხლის გადარჩენისა და განხორციელებული საშუალებებში. წარმოების შრომა. და ეს, თავის მხრივ, ემსახურება როგორც სოციალური პროდუქტის გაფართოებული რეპროდუქციის, ეროვნული შემოსავლის ზრდის, სამომხმარებლო ფონდის დაგროვების და ხალხის ცხოვრების მატერიალური და კულტურული დონის სისტემატურ ამაღლებას.

მეცნიერების განვითარება იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს წარმოების ტექნოლოგიაშიც. ტექნოლოგია არის შრომის საშუალებების შრომის ობიექტზე გავლენის ფორმა, მისი გარდაქმნის მეთოდი ძირითადად იცვლება შრომის საშუალებების ცვლილების შედეგად. მაგრამ არსებობს გამოხმაურება, როდესაც ტექნოლოგიის მოთხოვნები მოითხოვს შრომის ახალი საშუალებების შექმნას. ამრიგად, ქიმიური მასალების გამოყენება ინდუსტრიაში იწვევს მექანიკური დამუშავების ჩანაცვლებას ფორმირებით.

ტექნოლოგიის გაუმჯობესების ძირითადი მიმართულება გამოიხატება გადასვლით უწყვეტი, მრავალოპერაციული დამუშავების პროცესებიდან ქიმიურ, ელექტრო, ელექტროფიზიკურ და ბიოლოგიურ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებულ პროგრესულ პროცესებზე (პლაზმური მეტალურგია, ჭურჭლის გაყალბება, უნაწევრო დაწნვა და უშაქრო ქსოვა).

ტექნოლოგიების გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი მიმართულებაა ბუნებრივი რესურსების მაქსიმალურად რაციონალური გამოყენების უზრუნველყოფა და გარემოს დაცვა. ვითარდება და წარმოებაში ინერგება ტექნოლოგიური პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნარჩენების შემცირებას და მათ მაქსიმალურ გამოყენებას, ასევე წყლის დახურულ ციკლში გამოყენების სისტემები. ფართოდ ინერგება მინერალური საბადოების განვითარების ახალი ეფექტური მეთოდები და სისტემები, მათი მოპოვების, გამდიდრებისა და გადამუშავების პროგრესული ტექნოლოგიური პროცესები, რაც შესაძლებელს ხდის გაზარდოს წიაღისეულიდან წიაღისეულის მოპოვების ხარისხი, მკვეთრად შეამციროს დანაკარგები. ნარჩენების გარემოზე მავნე ზემოქმედების შესახებ.

დასკვნა

ეკონომისტისა და ფინანსისტის პრაქტიკაში ტექნოლოგია ინვესტიციის მთავარი ობიექტია. სწორედ ტექნოლოგიურ ფონდებში დროული და გონივრულად ჩადებული მოგების ხარჯზე ხდება ეფექტური სოციალურ-ეკონომიკური პოლიტიკის უზრუნველყოფა და მოსახლეობის შესაბამისი ცხოვრების დონის მიღწევა.

წარმოების ტექნოლოგიური პროცესების განვითარების ნიმუშების შესწავლა, ტექნოლოგიური სისტემების ფორმირება და განვითარება, მათი ხარისხობრივი მდგომარეობის შეფასების მეთოდები საშუალებას მისცემს ფართო პროფილის ეკონომისტებს დაეუფლონ როგორც ცალკეული ინდუსტრიების, ისე სამეცნიერო და ტექნოლოგიური განვითარების ანალიზის უნარებს. ინდუსტრიები და მთლიანად რეგიონის ან ქვეყნის ეროვნული ეკონომიკა.

ტექნოლოგიური პროცესების გაუმჯობესება არის თანამედროვე წარმოების მთელი განვითარების ბირთვი, ბირთვი. წარმოების ტექნოლოგიების დახვეწა იყო და რჩება ერთიანი ტექნიკური პოლიტიკის ერთ-ერთი გადამწყვეტი მიმართულება, ეროვნული ეკონომიკის ტექნიკური აღდგენის მატერიალური საფუძველი.

ვინაიდან ტექნოლოგია არის შრომის საწყისი ობიექტის მზა პროდუქტად გარდაქმნის საშუალება, ხარჯებსა და შედეგებს შორის თანაფარდობა დამოკიდებულია მასზე. შეზღუდული შრომა და საწვავი და ნედლეული ნიშნავს, რომ ტექნოლოგია უფრო ეკონომიური უნდა გახდეს, რაც ხელს შეუწყობს საბოლოო პროდუქტის ერთეულზე ხარჯების შემცირებას. ამასთან, რაც უფრო შეზღუდულია ამა თუ იმ ტიპის რესურსები, მით უფრო სწრაფად და მასშტაბურად უნდა უზრუნველყოფდეს ტექნოლოგიების გაუმჯობესება მათ დაზოგვას.

მრეწველობა აწვდის ცალკეულ ფილიალებს წარმოების საშუალებებს, უპირველეს ყოვლისა ხელსაწყოებს, ამოიღებს მინერალებს, ამუშავებს სხვადასხვა ნედლეულს და აწარმოებს სამრეწველო და საკვებ პროდუქტებს.

მრეწველობა არის სასოფლო-სამეურნეო წარმოების რეორგანიზაციის საფუძველი. ის ამუშავებს სასოფლო-სამეურნეო ნედლეულს და აწარმოებს სამომხმარებლო საქონელს. შესაბამისად, ხალხის უშუალო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება დიდწილად დამოკიდებულია მრეწველობის განვითარებაზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

ავრაშკოვი L.Ya. Adamchuk V.V., Antonova O.V., etc. Enterprise Economics.- M., UNITI, 2001 წ.

უილიამ ჯ. სტივენსონის წარმოების მენეჯმენტი. - მ., სს "გამომცემლობა BINOM", 2000 წ.

გრუზინოვი V.P., Gribov V.D. საწარმოს ეკონომიკა. სახელმძღვანელო.-მ.: IEP, 2004 წ.

კალაჩევა A.P. საწარმოს მუშაობის ორგანიზაცია.-M.: PRIOR, 2000.- 431s.

სერგეევი ი.ვ. საწარმოთა ეკონომიკა: პროკ. შემწეობა. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M .: ფინანსები და სტატისტიკა, 2004. - 304გვ.

ვასილიევა I.N. ტექნოლოგიის ეკონომიკური საფუძვლები

განვითარება. ბანკები და ბირჟები. - M.: UNITI, 1995 წ.

კარპენკოვი S. Kh. თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები.

სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის - მ.: უმაღლესი სკოლა, 2003 წ.

ლექცია

პროფესიული სწავლება არასამთავრობო ორგანიზაციების სისტემაში იყოფა სამრეწველო და თეორიულად. თეორიული საკითხების შესწავლა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს შეიძინონ ცოდნის მეცნიერული საფუძველი ფენომენების, პროცესების, მომავალი პროფესიის შესახებ, აფართოებს მათ ჰორიზონტს. სამრეწველო მომზადების მიზანია სტუდენტების მიერ პრაქტიკული უნარ-ჩვევების შეძენა, რათა შეასრულონ შრომითი მოქმედებები თავიანთი პროფესიის შესაბამისად, ETKS-ში და თითოეული პროფესიის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროფესიული აღწერილობის მოთხოვნების შესაბამისად.

ლოგიკური კორესპონდენციის დამყარების შემდეგ, ჩანს, რომ ცოდნა ძირითადად თეორიული მომზადების კლასში იძენს, ხოლო სამრეწველო მომზადების გაკვეთილებზე ძირითადად ყალიბდება უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. თუმცა, შესაძლებელია პროგრამული უზრუნველყოფის შესახებ ცოდნის მიღება, მაგრამ მხოლოდ პრაქტიკული (ექსპერიმენტული) ხასიათისა. თეორიულ კურსებში პრობლემები წყდება და ალგორითმის განმეორებით გამეორება იწვევს უნარებს და ეს უნარები უკვე ინტელექტუალურია.

ძირითადი ცნებები და ტერმინები, რომლებიც ქმნიან სამრეწველო მომზადების საფუძველს

შრომის პროცესი -დასაქმებულის შრომითი მოქმედებების ან ფუნქციების ერთობლიობა პროფესიით დასრულებული სამუშაოს შესასრულებლად. განმარტება მისცა ნიკოლაი ივანოვიჩ მაკიენკომ, თუმცა მთლიანობა უფრო გასაგებია, როგორც ელემენტების „თაიგული“, რომლებიც არ ურთიერთობენ ერთმანეთთან. სიტყვა "სისტემა" უფრო შესაფერისია შრომითი პროცესის განმარტებისთვის - ელემენტები, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან და არა განსხვავებული.

შრომის პროცესს აქვს კომპონენტები, ე.ი. ის შეიძლება დაიყოს კომპონენტებად, შრომით ოპერაციებად, ასეთი დაყოფა თარიღდება მე-19 საუკუნით.

შრომითი ოპერაციები- ეს არის შრომითი საქმიანობის ნაწილი, რომელიც ხორციელდება იმავე ტიპის აღჭურვილობითა და ხელსაწყოებით და იგივე ხელსაწყოებით. მაგალითად, სწორი ნაკერის დამზადება შედის შრომის პროცესში, შრომის ტექნიკა და მოძრაობები იგივეა.

შრომითი ოპერაცია არ უნდა ავურიოთ ტექნოლოგიურ ოპერაციაში, მაგრამ ხშირად ისინი ემთხვევა ერთმანეთს, რაც ძირითადად ეხება ხელით შრომას (როდესაც დაუთოება, ხელით და მანქანით მუშაობა ერთნაირია, მაგრამ ტექნიკა და მოძრაობა განსხვავებულია).

შრომითი ოპერაციები მოიცავს კომპლექტს შრომითი პრაქტიკა, რომლებიც ხასიათდება ქმედებების გარკვეული სისრულით, ე.ი. მათი განცალკევება შესაძლებელია ოპერაციების შემადგენლობიდან (მაგალითად, ნემსში ძაფის ჩასმა არის ტექნიკა). სამუშაო ძალა შედგება შრომითი მოძრაობა,რომელიც არ შეიძლება ჩაითვალოს დასრულებულად, მაგალითად, სწორი სამუშაო პოზის მიღება.

პროგრამული უზრუნველყოფის ერთ-ერთი მიზანია შრომითი მოძრაობების, ტექნიკის, ოპერაციების და, შედეგად, შრომითი პროცესების განვითარება. შრომის პროცესის ფრაგმენტაციის იერარქია საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ, თუ როგორ ხდება სამრეწველო მომზადების ორგანიზება.

განვიხილოთ ისეთი ცნებები, როგორიცაა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები (KNU). ყველამ იცის, რომ წყლის დნობის წერტილი არის 0°C, ხოლო დუღილი 100°C-ზე. ასე რომ, მეცნიერმა ცელსიუსმა შესთავაზა და სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები დაეთანხმნენ ამას, მიიჩნიეს კანონად. მაგრამ პედაგოგიკის კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური აპარატი არ დასახლებულა და, შესაბამისად, ზოგიერთ ტერმინს აქვს ორაზროვანი ინტერპრეტაცია. და რადგან არ არსებობს კომუნიკაციის ცალსახა ენა, ძნელია გაერკვია რომელია სწორი, ZUN, ZNU თუ NZU. თუ თქვენ დაიცავთ სიმკაცრეს და დაასახელებთ ამ ცნებებს მკაცრი თანმიმდევრობით, რაც მთავარია სწავლაში, მიიღებთ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ მახასიათებლებს.

უნარები

უნარებიარის მოქმედება, რომელიც წარმოიქმნება განმეორებით. განმარტება მოცემულია ფსიქოლოგიის ლექსიკონში (რედ. Petrovsky A.V., 1990).

არსებობს ამ კონცეფციის კიდევ ერთი ინტერპრეტაცია, რომელიც მოცემულია პედაგოგიურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში (აკადემიკოს Bim-Bad B.M. რედაქტირებულია, ინტერნეტი: www.dictionary.fio.ru). უნარები- უნარი, მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში, შეასრულოს კომპონენტური მოქმედებები ავტომატურად, ყურადღების განსაკუთრებული კონცენტრაციის გარეშე, მაგრამ ცნობიერების კონტროლის ქვეშ (მაგალითად არის წერის უნარი).

თუ შევადარებთ ამ ორ განმარტებას, ხედავთ, რომ ისინი ერთი და იგივე ტიპისაა. უნარები შეიძლება დაიყოს ორი გზით.

კლასიფიკაცია ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით:

1. მოტორული ანუ მოტორული - იგულისხმება სიზუსტე, სიჩქარე, ოსტატობა, მოძრაობათა კოორდინაცია და სწორად შესრულება (საბავშვო ბაღში აღმზრდელები აყალიბებენ წვრილი მოტორიკის უნარს);

2. სენსორული - ამ ტიპის უნარები ასოცირდება ყველა გრძნობასთან (დიაგნოსტიკა ფერის მიხედვით - მეტალურგების მიერ შესრულებული, გემოვნებით - აუცილებელია კონდიტერებისთვის, ასევე დისკრიმინაცია შეხებით, ხმით);

3. ინტელექტუალური (გონებრივი) - ახასიათებს გადაწყვეტილების სწრაფად მიღების უნარს, განსაკუთრებული განხილვის გარეშე, დაამყაროს მიზეზობრივი ურთიერთობები, რომლებიც უბიძგებს ქმედებებს;

კლასიფიკაცია უნარების ფორმირების პირობების მიხედვით:

1. საწყისი და ფორმირებული - ხასიათდება სავარჯიშოების ხანგრძლივობით (შენიშვნების აღების საწყისი უნარები მუდმივი ვარჯიშით ყალიბდება);

2. მარტივი და რთული - ახასიათებს სიმარტივე და კოორდინაცია;

3. განსხვავებული და რთული ხასიათდება მოტორული და სენსორულ-მოტორული ფუნქციებით;

4. შაბლონი და მოქნილი.

ბევრი უნარი ადამიანში კომპლექსურად ვლინდება, მაგალითად, საგანგებო სიტუაციებში მოქმედება.

უნარების ფორმირების პროცესი

უნარების ჩამოყალიბებაში ოთხი ძირითადი ეტაპია.

ეტაპი. უნარების გააზრება: მოსწავლეს ნათლად ესმის მიზანი, რისკენ ისწრაფვის. ამ ეტაპზე მოსწავლემ არ იცის როგორ მიაღწიოს მიზანს და მოქმედებების შესრულებისას უშვებს უხეშ შეცდომებს. მაგალითად, როდესაც სწავლობთ შავის 1000 ჩრდილის გარჩევას, თავიდან ჩნდება მრავალი არასწორი ვარიანტი.

ეტაპი. შეგნებული, მაგრამ არა ოსტატურად შესრულება: ვარჯიშის დროს მსმენელი ასრულებს მოქმედებას არა სტაბილურად, მიუხედავად ყურადღების მაღალი კონცენტრაციისა. დიდი რაოდენობით არასაჭირო და არაზუსტი მოძრაობების არსებობა მოიხმარს ფიზიკურ ძალას.

ეტაპი. უნარების ავტომატიზაცია: ხდება ხანგრძლივი ვარჯიშის შედეგად, როდესაც შესაძლებელი ხდება ყურადღების გადატანა პარალელურ მოქმედებებზე, ობიექტებზე და მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესება. ასე რომ, გამოცდილი მანქანის მძღოლი მართვის დროს ხელებსა და ფეხებზე კონცენტრირებული კი არ არის, არამედ სწავლობს გარემოს, ხედავს წითელ შუქებს, ფეხით მოსიარულეებს.

ეტაპი. მაღალ ავტომატიზირებული უნარების განვითარება: ეს არის მოქმედებების ზუსტი, თანმიმდევრული რეპლიკაცია, დასწავლილი უნარი, რომელიც არის სხვა უფრო რთული აქტივობის ნაწილი (შენიშვნის აღება წერით).

როდესაც უნარები აითვისება, ისინი გადადის. უნარების გადაცემაარის ფენომენი, რომლის დროსაც ერთი აქტივობისთვის შესრულებული ოპერაციები სასარგებლოა მეორე აქტივობისთვის ოპერაციების შესრულებისას. ტრანსფერები არის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. ნეგატიური გადაცემა ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ახალ უნარს ადაპტირებს დადგენილ ქმედებას, როდესაც ის იყენებს იმავე უნარს გარეგნულად მსგავსი, მაგრამ სინამდვილეში განსხვავებული ამოცანების შესასრულებლად. მაგალითი: მანქანების მართვა სხვადასხვა ტიპის გადაცემათა კოლოფით, მაგალითად, VAZ - ჯერ "კლასიკური" და შემდეგ "მეათე" ოჯახის წარმომადგენელი.

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ უნარების შეძენის სიჩქარეზე

სტუდენტის ვალდებულება წარმატებისკენ. მკაფიო მოტივაცია ყოველთვის იწვევს წარმატებას სამსახურში.

საჭირო თეორიული და გამოყენებითი ცოდნის არსებობა. ნულიდან შეუძლებელია სასწავლო პროცესის აგება, განსაკუთრებით ინტელექტუალური ხასიათის.

ოსტატის პედაგოგიური უნარი არის ყველა სახის სწავლების ეფექტურობა სასწავლო პროცესში.

4. დროული კონტროლი და თვითკონტროლი. იმის გამო, რომ სამრეწველო მომზადების ოსტატს არ აქვს დრო, რომ ერთდროულად შეამოწმოს ყველას გაკვეთილის დროს, საგუშაგოები აუცილებელია შრომითი მოძრაობების სწორად შესრულებისთვის. თუ კონტროლი არ განხორციელდა, მაშინ მოსწავლეები არასწორად შეასრულებენ ოპერაციებს, მათ ჩამოუყალიბდებათ მცდარი უნარები. ასევე საჭიროა თავად მსმენელების თვითკონტროლი თავიანთ ქმედებებზე, ის ეხმარება ოსტატს ინსტრუქციის პროცესში.

მოსწავლეთა შეფასებების დროულობა და სამართლიანობა (სტიმულირება, შექება, ცენზურა უნდა არსებობდეს საჭიროების შემთხვევაში).

სავარჯიშოების რაოდენობა (რაც მეტია, მით უფრო სწრაფად იძენს უნარს და მით უკეთესია).

უნარების დონის მოთხოვნები. რაც უფრო მაღალია დონე, რომელიც საჭიროა მოძრაობებისა და ტექნიკის პრაქტიკისთვის, მით უფრო მეტი დრო სჭირდება კონკრეტული უნარების დაუფლებას. მაშასადამე, არ უნდა „ძალიან შორს წახვიდე“, არ უნდა დააწესო გაზრდილი მოთხოვნები კომპლექსურ ოპერაციებზე და უნდა იყოს დამთმობი უმარტივესი უნარების ჩამოყალიბების მიმართ, როგორიცაა „რა აზრი აქვს დიდი ხნის ტანჯვას, ყველაფერი ძალიან მარტივია. “.

შეძენილი უნარის სიმარტივე ან სირთულე გავლენას ახდენს უნარების ჩამოყალიბების დროზე. საუბარია დროის მიზანშეწონილ, პროპორციულ განაწილებაზე, მოქმედებების სირთულიდან გამომდინარე.

სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები. აშკარაა, რომ ჯგუფში ყველა არ აითვისებს უნარს ერთსა და იმავე დონეზე გარკვეულ დროში. ზოგი ამას სწრაფად აკეთებს, ზოგი კი დამატებით ძალისხმევას მოითხოვს.

უნარები

უნარებიიქმნება მოქმედებების საფუძველზე და სრულდება უკონტროლოდ (პეტროვსკის ფსიქოლოგიური ლექსიკონიდან A.V.). ეს არის ადამიანის უნარი, შეასრულოს სამუშაო პროდუქტიულად, სათანადო ხარისხით და დროულად, როგორც სტანდარტულ, ისე ახალ პირობებში. უნარები, ისევე როგორც უნარები, თანმიმდევრულად, ხუთ ეტაპად ყალიბდება, თუმცა პროფესიულ სასწავლებლებში მხოლოდ სამი ან ოთხი გამოიყენება.

ეტაპი. საწყისი უნარის გაჩენა, როდესაც მითითებულია მიზანი და მიზნის მიღწევის გზა ეძებს ადრე შეძენილ ცოდნასა და უნარებს. სამსახურში ხშირად არის ქორწინების დიდი რაოდენობა და დაბალი შესრულება.

ეტაპი. აქტივობა ხდება არასაკმარისად დახელოვნებული. ეს ეტაპი ხასიათდება ცოდნის არსებობით კონკრეტული ქმედებების განხორციელების მეთოდების შესახებ, მაგრამ მათი ინდივიდუალური ელემენტები ყოველთვის წარმატებით არ სრულდება. შედეგად, დროის ნორმები არ არის დაცული და ფორმირებული უნარების ხარისხი კვლავ საშუალოზე დაბალია.

ეტაპი. გარკვეული ზოგადი უნარების გაჩენა. ამრიგად, სტუდენტმა იცის თავისი შრომითი ფუნქციები და შეუძლია შეასრულოს სამუშაოები პროდუქციის მთელი ასორტიმენტის წარმოებაზე. იგი მოქმედებს მოდელის მიხედვით (ინსტრუქციულ-ტექნოლოგიური ან სასწავლო რუკა).

შემდეგ არის მაღალგანვითარებული უნარის ჩამოყალიბება. ამ ეტაპზე მოსწავლემ არა მხოლოდ იცის, როგორ განახორციელოს ესა თუ ის მოქმედება, არამედ ისიც, თუ რატომ უნდა მოხდეს ეს ასე. მას შეუძლია დამოუკიდებლად აირჩიოს მოქმედების მეთოდები, თუ სიტუაცია შეიცვლება.

ეტაპი. აქ არის მაღალგანვითარებული უნარი გახდე პროფესიონალი უნარი. ადამიანის ოსტატობა ვითარდება პრაქტიკული საქმიანობის დროს, როგორც წესი, მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

სამუშაო ჩვევების ჩამოყალიბება

პროფესიული და შრომითი ჩვევები არის პროფესიული ქცევის ელემენტები, რომლებიც ყალიბდება სასწავლო და საწარმოო საქმიანობის დროს და ავტომატურია. ჩვევების მატარებლებს თავადაც არ ესმით, რატომ აკეთებენ იმას, რასაც აკეთებენ. ჩვევის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი ნაბიჯია, რომელიც მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. აქ არის რამდენიმე მათგანი.

1. შრომის დისციპლინის დაცვა;
2. გაკვეთილის დაწყებამდე 10-15 წუთით ადრე მისვლის ჩვევა;
3. ტექნოლოგიური დისციპლინის დაცვა - გარეცხეთ კედლები და ჭერი შეთეთრებამდე;
4. სამუშაო ადგილის მოწესრიგება;
5. ეკონომიურობა და ეფექტურობა რესურსების ხარჯვისას;
6. უსაფრთხოების წესების დაცვა;
7. მუშაობის ახალი მეთოდების ძიება, რაციონალიზაცია და გამოცდილების გაცვლის სურვილი.

სამრეწველო ტრენინგში განასხვავებენ სისტემებს, რომლებიც განსხვავდებიან იმით, თუ როგორ აისახება შინაარსი ტრენინგის სხვადასხვა ფორმებში, მეთოდებსა და საშუალებებში.

სამუშაო ტრენინგის სისტემები

პროგრამული სისტემა არის შრომითი საქმიანობის სასწავლო პროცესის ურთიერთქმედების ნაწილების ერთობლიობა: შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები და ორგანიზაციული ფორმები. კაცობრიობის განვითარების, მეცნიერების ზრდისა და ტექნოლოგიური პროგრესის დროს შეიქმნა პროგრამული სისტემები, რომლებიც დაკავშირებულია პერსონალის მომზადებასთან, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკაში, ან პირიქით, ნაკლებად მოსახერხებელია გამოსაყენებლად ჩვენს დროში. . ზოგიერთი მათგანი ქვემოთ განიხილება ისტორიული ასპექტით, ანუ მათი გარეგნობის თანმიმდევრობით.

საგნობრივი სისტემა (ე.წ. საგნიდან, დასამზადებელი პროდუქტი)

ოსტატი ან ხელოსანი აკეთებს პროდუქტს, შეგირდი კი ესწრება, აკვირდება ოსტატის ქმედებებს და მალევე ცდილობს თავად დააკოპიროს ნაწარმოების ნაწილი, შემდეგ კი მთელი პროდუქტის შექმნის მთელი პროცესი.

დადებითი მხარეები:

1. მოსწავლე თავიდანვე მიჯაჭვულია სამუშაოზე, უვითარდება ინტერესი სამუშაოს მიმართ, რომელსაც აქვს მაღალი მასტიმულირებელი ეფექტი. მოსწავლე ხედავს პროდუქტის მნიშვნელობას და ამაყობს მისი ხელიდან გამოსული წარმოებული პროდუქციით.
2. სიმარტივე ტრენინგის ორგანიზებაში, სადაც მინიმალური ძალისხმევაა გამოყენებული ოსტატის მხრიდან (შეხედე-ისწავლე).

უარყოფითი მხარეები:

1. ტრენინგის ჩატარების პირობების არარსებობა, როდესაც არ არის დაცული დიდაქტიკის მეცნიერული პრინციპები (მოსწავლის შემეცნებითი და ასაკობრივი მახასიათებლების იგნორირება ხდება, არ გამოიყენება აგების პრინციპი მარტივიდან რთულამდე).
2. შრომის ტექნიკის შესრულებისას თეორიული მომზადებისა და სასწავლო სავარჯიშოების სრული არარსებობა. შეგირდი ბევრს აკეთებს არაცნობიერად, დამოუკიდებლად შეძენილი ყოველდღიური ცოდნის საფუძველზე, რაც ხელს უშლის ინდივიდის განვითარებას და ზრდას.
3. მათ, ვინც ამ სისტემაში გაიარა ტრენინგი, ხშირად აქვთ შრომის ტექნიკის შეზღუდული რაოდენობა და ისინი მხოლოდ გარკვეულ ოპერაციებს ეუფლებიან. როდესაც პროდუქციის ასორტიმენტი იცვლება, ყველა შეძენილი უნარი არ გამოგადგებათ და ახალ პირობებში ოპერაციების შესასრულებლად ხელახლა უნდა ისწავლოთ.

სისტემა არსებობდა იმ დროიდან, როდესაც მაიმუნმა აიღო ჯოხი და სხვას აჩვენა, თუ როგორ უნდა დაარტყა ბანანი ბანანის ხეზე, მე-19 საუკუნის შუა ხანებში ფართომასშტაბიანი ინდუსტრიული წარმოების მოსვლამდე. ზოგიერთ შემთხვევაში, ის დღესაც ხდება.

Ოპერაციული სისტემა

სისტემა წარმოების ბაზის მქონე სკოლების ჩამოყალიბების დროს გაჩნდა და სერიოზულ საფუძველზე განვითარდა. 1868 წელს მოსკოვის უმაღლეს ტექნიკურ სკოლაში, ახლა MSTU. ბაუმან, პირველად შემოგვთავაზეს ყველა შრომითი პროცესის ოპერაციებად დაყოფა. პროფესიების ათვისება ხდებოდა ეტაპობრივად, ორ ეტაპად, სპეციალურად შექმნილ და აღჭურვილ ადგილებში. პირველი ეტაპი არის შრომითი პროცესის შემადგენლობიდან გამოყოფილი ოპერაციების შესწავლა და განვითარება სკოლაში სასწავლო და საწარმოო სახელოსნოებში. მეორე ეტაპი - საგანმანათლებლო ქარხნის კედლებში მუშაობა, სადაც მოსწავლეებმა გააძლიერეს შრომითი ოპერაციების განხორციელების შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები და აწარმოეს გაყიდვადი პროდუქტები. ეს იყო ერთგვარი რევოლუციური გარღვევა პროფესიულ მომზადებაში. სისტემა მოვიდა "ოკეანეში" და გახდა ცნობილი როგორც "რუსული".

სისტემის დადებითი ასპექტები:

1. პროდუქტის წარმოების პროცესის შრომით ოპერაციებად დაყოფამ შესაძლებელი გახადა მისი კომპონენტების მიხედვით შესწავლა, რამაც გაზარდა მასალის ხელმისაწვდომობა.
2. კვლევა ჩატარდა შრომითი ოპერაციების სირთულის გაზრდის მიზნით, რაც, მეცნიერული თვალსაზრისით, შეესაბამებოდა სამშენებლო მომზადების ინდუქციურ მეთოდს (მარტივიდან რთულამდე).

უარყოფითი ქულები:

1. სამუშაოს პირველ ეტაპზე მოსწავლეებმა გააკეთეს ერთი რგოლის ფრაგმენტები (ერთი ტიპის კომერციული პროდუქტი), რომელსაც, როგორც წესი, შემდგომი გამოყენება არ ჰქონდა. სტუდენტების ინტერესი დაეცა, რადგან ნახევარფაბრიკატები "კალათაში" შევიდა.
2. საქონლის ასორტიმენტი ხშირად შეიცავდა შრომითი ოპერაციების მცირე დიაპაზონს. პროფესიის ხარისხობრივი დაუფლებისთვის შესწავლილი ოპერაციები არ იყო საკმარისი. კურსდამთავრებულებს ჰქონდათ შეზღუდული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.
3. საგანმანათლებლო ქარხნები იყო თვითმმართველობის საფუძველზე და, შესაბამისად, სტუდენტები აწარმოებდნენ პროდუქტებს, რომლებიც მნიშვნელოვანი იყო მხოლოდ კონკრეტული დროისთვის. როცა ხალხის გემოვნება შეიცვალა, საგანმანათლებლო საწარმოში წარმოების განახლება გახდა საჭირო. სკოლას შეექმნა ახალი კადრების მომზადების პრობლემა, ახალი შრომითი პროცესების შესაბამისი შრომითი ოპერაციების ჩამონათვალის შემუშავება, რადგან ახალგაზრდა მუშები კარგად ვერ ადაპტირდნენ და ვერ აწარმოებდნენ მოთხოვნილ საქონელს ტრენინგის გარეშე.

3. 1880-იან წლებში დაინერგა პროფესიული და პედაგოგიური განათლების პედაგოგები ოპერატიულ-სუბიექტური სისტემა. მისი თქმით, ასეთი პროდუქცია შეგნებულად იყო გააზრებული, რათა მათი დამზადების დროს ამ პროფესიის ყველა შრომითი ოპერაცია შემუშავებულიყო. სისტემამ ვერ იპოვა ფართო განაწილება, მაგრამ გამოიყენებოდა 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

დადებითი ის არის, რომ სწავლა ძალიან დაინტერესდა სტუდენტებით. მაგრამ იყო უარყოფითი მხარეები:

1. ტრენინგი არ ითვალისწინებდა სავარჯიშოებს კონსოლიდაციისთვის, შესაბამისად, არ იყო უნარების ავტომატიზაცია. ყველა კომერციული ელემენტი დამზადდა შაბლონის, ნიმუშის მიხედვით, ამიტომ ნებისმიერი ცვლილება დაუყოვნებლივ იწვევდა სირთულეებს.
2. ძალიან რთულია ისეთი პროდუქტების არჩევა, რომ მათ წარმოებაში შესრულებული შრომითი ოპერაციები სრულად აკმაყოფილებდეს პროფესიისთვის საჭირო ოპერაციების ფართო სპექტრს.

4. 1920-1930-იან წლებში, ინდუსტრიალიზაციის დროს, შრომის ცენტრალურმა ინსტიტუტმა (CIT) შესთავაზა საკუთარი სისტემა. CIT სისტემა. მისი არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ განმეორებითი სავარჯიშო სავარჯიშოებით მუშავდებოდა შრომითი საქმიანობის მოძრაობების, მოძრაობების, ტექნიკის, ოპერაციების ელემენტები და, შედეგად, მთელი პროცესი. ამ ტრენინგის ფარგლებში, ტრენაჟორები შემუშავდა სტუდენტების სიჩქარის უნარების ჩამოსაყალიბებლად. გადამზადებული ადამიანები კონვეიერის წარმოების პირობებში შეუცვლელი მუშები იყვნენ. ერთი სიტყვით, CIT სისტემამ მოამზადა მთელი „კბილების არმია დიდ მექანიზმში“.

უარყოფითი მხარე არის განათლების თეორიული კომპონენტის სრული უგულებელყოფა.

5. 30-იანი წლების დასაწყისში. საწარმოებში გამოჩნდა ქარხნული შეგირდობის სკოლები (FZU სკოლები). 1935-1936 წლებში. მასწავლებლებმა და პროგრამული უზრუნველყოფის ოსტატებმა მათ შესთავაზეს ოპერაციულ-ინტეგრირებული პროგრამული სისტემა (OCS).მისი მიხედვით, ტრენინგი ტარდება სქემის მიხედვით, სადაც ოპერაციების განვითარების თემები მიჰყვება გარკვეულ თანმიმდევრობას, მათ შორის ნასწავლი ოპერაციების კონსოლიდაციისა და გადამოწმების აქტივობებს. პირველ რიგში, ტარდება ვარჯიშები ინდივიდუალურ ოპერაციებზე. შემდეგ ისინი ფიქსირდება კომპლექსურ CPM-ში, რაც წარმოადგენს შრომის პროცესის ნაწილს პროდუქტის წარმოებისთვის ან სრული პროცესისთვის (როდესაც ის არ არის რთული). უფრო მეტიც, UPR-ში, ოპერაციების თანმიმდევრობა შეიძლება არ იყოს მკაცრი თანმიმდევრობით, რადგან ისინი შესწავლილია, მაგრამ შეესაბამებოდეს ნებისმიერი სასაქონლო ერთეულის ან მისი ნაწილის წარმოების კურსს. დასასრულს, ყველა შესწავლილი ოპერაციის შესრულების ხარისხი აუცილებლად კონტროლდება. სისტემა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ კარგი შედეგები.

ამჟამად ტანსაცმლის წარმოების პროფესიები ისწავლება ზუსტად OKS-ის მიხედვით. ამასთან, სისტემა არ არის უნივერსალური და არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტრენინგზე შემოქმედებით პროფესიებში (კოსტიუმების დიზაინერი), უწყვეტი წარმოებით დაკავებულ პროფესიებში (ფოლადის მწარმოებელი, ღია ღუმელთან მუშაობა, რომლის შეჩერება შეუძლებელია) და ა.შ.

აღწერილი პროგრამული სისტემების გარდა, არსებობს სიტუაციური პროგრამული სისტემადა პრობლემა-თემატური სახეობა.

პროფესიული მომზადების უნარი შრომა

ლიტერატურა

1. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. დიდაქტიკური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია. -მ., 1981 წ.

2. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. სოციალურ-პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია. -ტიუმენი, 1995 წ.

Zeer E.F. პროფესიების ფსიქოლოგია. -ეკატერინბურგი. 1996წ.

იბრაგიმოვი გ.ი. ტრენინგის ორგანიზების ფორმები. -კაზანი. 1994 წ.

ტეგები: სამრეწველო მომზადების შინაარსი პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

საგნობრივი სისტემასამრეწველო სწავლება. იგი წარმოიშვა ხელოსნობის წარმოების პერიოდში, შეესაბამებოდა იმდროინდელ ტექნოლოგიების განვითარების დონეს და აშენდა პროდუქციის სახეობების მიხედვით. სამრეწველო მომზადების საგნობრივი სისტემის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ პროფესიული უნარები მიიღება რიგი პროდუქტების თანმიმდევრული წარმოებით. ამ წარმოებაში წარმოებული პროდუქცია-ობიექტების ნუსხა (ხის და ლითონების, ტყავის, ქსოვილების და ა.შ. დამუშავება) რეალურად ემსახურებოდა სასწავლო პროგრამას. ჯერ უფრო მარტივი, შემდეგ კი უფრო რთული პროდუქტები (ობიექტები) დამზადდა.

შეგირდობის პროცესში სტუდენტი ამზადებდა იმავე პროდუქტს, რასაც მუშა-ინსტრუქტორი. ეს სისტემა ასახავდა სამრეწველო მომზადების ინდივიდუალურ ფორმას. ამასთან, მკაცრად არ იყო დაფიქსირებული ოსტატობის ცალკეული კომპონენტების დაუფლების თანმიმდევრობა. პროდუქციის წარმოების ან სამუშაოს შესრულების პროცესის საგანმანათლებლო დაყოფა, როგორც წესი, არ იყო სისტემატური. იგი მთლიანად იყო დამოკიდებული წარმოების პირობებზე, ასევე მასწავლებელთა ცოდნაზე, გამოცდილებასა და მისწრაფებებზე. სამრეწველო მომზადების საგნობრივი სისტემით შეუძლებელი იყო ტექნოლოგიური პროცესების რაციონალურად აგება და სხვადასხვა მოწყობილობების დაუფლება. სამრეწველო მომზადების ამ სისტემას ჰქონდა უარყოფითი მხარეები. პირველ რიგში, სტუდენტებმა გაიარეს არასრული ტრენინგი, რადგან ცოდნისა და უნარების ფორმირება განხორციელდა პროდუქციის წარმოების პროცესში (მაგალითად, ფეხსაცმელი), რისთვისაც სახელოსნომ მიიღო შეკვეთა. მეორეც, ტრენინგის შედეგი დამოკიდებული იყო ოსტატის პროფესიულ უნარზე. მესამე, არ იყო კონტროლი ტრენინგის კურსზე. შედეგად, საწარმოო დავალების შესრულებისას მოსწავლეებმა მიიღეს ფრაგმენტული, არასისტემური უნარები არჩეულ პროფესიაში. სამრეწველო მომზადების საგნობრივი სისტემის მთავარი ნაკლი იყო ის, რომ არ არსებობდა სავარჯიშოები ტექნიკისა და ოპერაციების შემუშავებაში, ამიტომ სტუდენტები დაეუფლნენ მცდარ მოქმედებებს და გადამზადება მოუწიათ. მათ მიერ შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები არ იყო მოქნილი.

Ოპერაციული სისტემა. იგი წარმოიშვა მანუფაქტურული წარმოების პერიოდში და იყო მანქანათმშენებლობის ტექნოლოგიის განვითარების შედეგი. მუშათა შრომის შინაარსისა და ხასიათის ცვლილებამ აუცილებელი გახადა მათი შეიარაღება უპირველეს ყოვლისა შრომის იმ მეთოდებით, რომლებიც ყველაზე ხშირად გამოიყენებოდა ყველაზე გავრცელებული პროდუქტების გადამუშავებაში.

ფართომასშტაბიანი კაპიტალისტური წარმოების ზრდა-განვითარებასთან ერთად საჭირო იყო მუშების მასობრივი მომზადება. წარმოების ტექნოლოგია უფრო რთული გახდა და საჭირო იყო მეცნიერულად დაფუძნებული სასწავლო სისტემა. სამრეწველო მომზადების ახალი სისტემის ავტორები იყვნენ ინჟინრები დ.კ. სოვეტკინი, V.P. მარკოვი. მბრუნავი, ზეინკალი, დურგლის შრომის შინაარსის ანალიზის საფუძველზე გამოყოფდნენ შემადგენელ ელემენტებს - შრომის მეთოდებს, რომლებიც შრომითი საქმიანობის ნაწილია. შრომის მეთოდები მოგვიანებით გახდა ცნობილი როგორც ოპერაციები. თავად სისტემის ავტორებმა არ გამოიყენეს. ტერმინი "ოპერაცია". პროფესიული საქმიანობის სწავლება, მისი დაყოფა ძირითად ელემენტებად-ტექნიკებად სამუშაოს სახით. ამ ელემენტების სწორი შერჩევით და გარკვეული მეთოდოლოგიური თანმიმდევრობით დალაგებით შესაძლებელი გახდა პროფესიული უნარების სწრაფად და წარმატებით ათვისება. 1868 წელს D.K. Sovetkin-ის მიერ შემუშავებულმა სამრეწველო მომზადების პირველმა პროგრამებმა და ყურადღებით შერჩეულმა სასწავლო ამოცანებმა მიიპყრო მასწავლებლების ყურადღება ევროპასა და ამერიკაში.

ამ ქვეყნებში სამრეწველო მომზადების ეს სისტემა გამოიყენებოდა სახელწოდებით რუსული.მოგვიანებით მას ოპერაციული სისტემა ეწოდა. ტერმინი „ოპერაცია“ სისტემის სახელწოდებაში მიუთითებს განათლების შინაარსის დაშლის მაღალ ხარისხზე. ნებისმიერი განყოფილება დაკავშირებულია ოპერაციის არჩევასთან. ამასთან, რუსული სისტემაში გამოვლენილი პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურის ნაწილები არ არის ოპერაციები საწარმოო გაგებით. ეს არის ტრენინგის შინაარსის საგანმანათლებლო ერთეულები, რომლებიც ასახავს რეალური შრომითი პროცესის ელემენტებს, მაგრამ არ ემთხვევა მას.

ოპერაციულმა სისტემამ შესაძლებელი გახადა სტუდენტებს სისტემატურად და თანმიმდევრულად ესწავლებინა შრომითი უნარების დაუფლება, შესაძლებელი გახადა ცოდნისა და უნარების კონტროლი სავარჯიშოებისა და თემების შესრულების პროცესში.

თუმცა, მზა პროდუქტში სტუდენტები ვერ ხედავდნენ თავიანთი შრომის შედეგებს, ვინაიდან სასწავლო პროცესში შეიქმნა მნიშვნელოვანი შესვენებები შრომითი პროცესის ელემენტების შესწავლასა და მათ გამოყენებას შორის. გარდა ამისა, გარკვეული შრომის ტექნიკის ოსტატობამ დიდი ხნის განმავლობაში შექმნა სირთულეები ბლანკების მიწოდებისა და დაუმთავრებელი პროდუქტების შესანახად. პროდუქციის წარმოების საწარმოო ციკლი გადაიდო.

ოპერატიულ-სუბიექტური სისტემასამრეწველო სწავლება. მისი "სუფთა" სახით, ოპერაციული სისტემა დიდხანს არ გამოიყენებოდა. 1890 წელს ს.ა. ვლადიმირსკიმ, მოსკოვის ერთ-ერთი პროფესიული სასწავლებლის დირექტორმა, შემოგვთავაზა განათლების ახალი სისტემა, რომელიც აერთიანებს სამრეწველო მომზადების პირველი და მეორე სისტემების უპირატესობებს. სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-სუბიექტური სისტემის არსი იყო შრომითი ოპერაციების შესწავლა მზარდი სირთულის პროდუქციის წარმოების პროცესში: პირველი პროდუქტის წარმოებაში დაეუფლა მარტივ ოპერაციებს, შემდგომში - უფრო რთულს. . ოპერატიულ-საგნობრივი სისტემის მთავარი უპირატესობა არის მოსწავლეთა ინტერესის გაღვიძება საწარმოო სამუშაოს მიმართ. განათლების ამ სისტემის ღირებულება იმაში მდგომარეობდა, რომ სტუდენტები ხედავდნენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს ობიექტის წარმოებაში. მაგრამ მას მნიშვნელოვანი ნაკლი ჰქონდა: სტუდენტები არ ითვისებდნენ ინდივიდუალურ შრომით ოპერაციებს, რადგან საკმარისად არ ვარჯიშობდნენ მათ განხორციელებაში.

ოპერატიულ-ძაფის სისტემაშრომის სწავლება. In-line სისტემამ (წარმოების ორგანიზების თანამედროვე ფორმებს შორის ყველაზე მოწინავე) ასევე გააცოცხლა სამრეწველო მომზადების საკუთარი სისტემა - ოპერატიული in-line.

ასეთი სასწავლო სისტემით მუშაკი ასრულებს ერთ ოპერაციას და მის მიერ დამუშავებულ ნაწილს მუდმივი მარშრუტით გადასცემს შემდეგ სამუშაო ადგილზე. ნაწილი გადის იმდენ სამუშაოს, რამდენიც ტექნოლოგიური პროცესი დაყოფილია ოპერაციებად. მოსწავლემ იცის არა მხოლოდ ოპერაციების შესრულების მეთოდები, არამედ თითოეული მათგანის ადგილი ტექნოლოგიურ პროცესში. სამწუხაროდ, სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-ნაკადის სისტემას აქვს მისი წინამორბედის - ოპერაციული სისტემის მთავარი ნაკლოვანებები.

საავტომობილო მომზადების სისტემა (სისტემა "CIT"). 1920-იანი წლების ბოლოს შრომის ცენტრალურმა ინსტიტუტმა (CIT) შეიმუშავა სამრეწველო მომზადების სისტემა, რომლის არსი იყო შრომის პროცესის დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად - სავარჯიშოების სისტემაში შესრულებული შრომის ტექნიკა. სისტემის დამფუძნებელი იყო A.K. გასტევი, რევოლუციონერი, V.I.-ს თანამოაზრე. ლენინი, პოეტი, შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციის მკვლევარი, CIT-ის დირექტორი. სამრეწველო მომზადების ახალი სისტემა აშენდა სამი პრინციპის საფუძველზე: რაციონალურობა, მასობრივი ხასიათი, დროებითი. სისტემის მახასიათებელი იყო შრომის პროცესის ცალკეულ მოძრაობებად დაყოფა. კვლევის საფუძველზე შემუშავდა შრომითი მოძრაობის სტანდარტები. მოძრაობების ეს ნიმუშები მოსწავლეებმა სხვადასხვა სიმულატორების დახმარებით ჩამოაყალიბეს. CIT-მა შეიმუშავა ასობით ტექნიკა, რომელიც ახორციელებს მთავარ იდეას - შრომითი მოძრაობების მომზადებას, მათ სრულყოფამდე მიყვანას. CIT სისტემის მიხედვით სწავლება მხოლოდ 3-6 თვეს მოითხოვდა. პირველი ხუთწლიანი გეგმის წლებში CIT-ის თანამშრომლებმა 400 ბაზაზე 1,5 მილიონი ადამიანი მოამზადეს. 200 პროფესია. მიუხედავად იმისა, რომ ინდუსტრიული მომზადების ეს სისტემა დიდხანს არ გაგრძელებულა (ინსტიტუტი დაიხურა 1939 წელს), CIT-ის მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგიური სისტემის ელემენტები მტკიცედ დამკვიდრდა პროფესიული მომზადების მეთოდოლოგიაში: წერილობითი სწავლება, შრომის მეთოდი და ანალიზი. მუშათა შრომითი მოძრაობები ფოტოგრაფიისა და გადაღების გამოყენებით.

თითოეული სამუშაო პროცესისთვის CIT-მა შეიმუშავა სპეციალური ტრენინგის მეთოდოლოგია (მოტორული უნარების ანალიზი, წერილობითი ინსტრუქციები და სიმულატორები). სამრეწველო მომზადების ამ სისტემის უპირატესობა ის იყო, რომ თითოეულ პროფესიაში სამუშაოს შინაარსის ღრმა შესწავლაზე და შრომითი პროცესების აგების მეცნიერულ ანალიზზე დაყრდნობით, მან შექმნა ძლიერი ავტომატიზირებული უნარები სტუდენტებში შრომითი პროცესების ელემენტების შესრულებისას.

ამასთან, ამ სისტემას ასევე განიცადა მრავალი ნაკლოვანება და უპირველეს ყოვლისა ის ფაქტი, რომ პროდუქტიული შრომის როლის შეუფასებლად სამრეწველო მომზადების პროცესში, მან გამოყო სავარჯიშო სავარჯიშოები ფრაქციული სამუშაო მეთოდების შესრულებისთვის რეალური სამუშაო პირობებისგან. მოსწავლეები შეეჩვივნენ სამუშაოს ნიმუშს, მექანიკურ შესრულებას დადგენილი, მკაცრად რეგულირებული ინსტრუქციებით.

ოპერატიული კომპლექსური სისტემასამრეწველო სწავლება. მოწინავე მასწავლებლები ყოველთვის ცდილობდნენ შეექმნათ სამრეწველო მომზადების სისტემა, რომელიც შეესაბამებოდა განვითარებად ტექნოლოგიებს და წარმოების რაციონალურ ორგანიზაციას. იგი ეფუძნებოდა სტუდენტების მიერ ოპერაციების შესრულების ძირითადი მეთოდების მონაცვლეობით ათვისებას და თანდათან უფრო რთულ სამუშაოს. ოპერატიულ-კომპლექსურ სისტემასთან ურთიერთდაკავშირებულია მოქმედებების დაჯგუფება და თანმიმდევრობა, აგრეთვე ობიექტების შერჩევა და მათი განლაგება გარკვეული თანმიმდევრობით. პირველი რთული სამუშაო სამი-ოთხი ოპერაციის შესწავლის შემდეგ ჩატარდა. შემდეგ მოსწავლეებმა უფრო რთული შრომითი ოპერაციები აითვისეს. ისინი გაერთიანდა შემდგომი კომპლექსური სამუშაოების შესრულების დროს, რომელიც მოიცავდა ადრე შესწავლილ ოპერაციებს. ამგვარად, სტუდენტები თანდათან დაეუფლნენ სამუშაოს შესრულების ყველა ტექნიკას და მეთოდს იმ კომბინაციებში, რომლებსაც შეუძლია წარმოების მუშაკი შეხვდეს. მოსწავლეებმა საწარმოო ოპერაციები კონცენტრული თანმიმდევრობით აითვისეს.

ბოლო დრომდე, სამრეწველო სასწავლო პროგრამის შინაარსი მოიცავდა თითოეულ თემაზე კომპლექსური სამუშაოების ჩამონათვალს. ეს მიზნად ისახავდა ოსტატს წარმოების უნარების ჩამოყალიბების გარკვეულ მეთოდოლოგიაზე.

თუმცა, სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-ინტეგრირებული სისტემა არ შეიძლება ჩაითვალოს სრულყოფილ და უნივერსალურ, მიუხედავად მისი ზოგიერთი უპირატესობისა. ის დიდწილად ასახავს ტექნოლოგიის განვითარების წარსულ ეტაპს, რადგან ის შექმნილია მუშაკების მომზადებაზე, ძირითადად, ხელით და მანქანა-მექანიკის პროფესიებში უშუალოდ სასწავლო პირობებში.

მიღება-კომპლექსი-ხედვის სისტემასამრეწველო სწავლება. იგი შეიმუშავა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა კ.ნ.კატხანოვმა. ამ სისტემის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ გამოყოს პროფესიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები - მუშაობის მეთოდები, სამუშაოს ტიპები - და უზრუნველყოს მუშაობის მეთოდების მყარი ოსტატობა მის თითოეულ ტიპში და მეთოდების შემდგომი გაერთიანება კომპლექსებში. ამ სისტემაში ოპერატიულ-კომპლექსისგან განსხვავებით, სამრეწველო მომზადების მთავარი ელემენტია არა ოპერაცია, არამედ სამუშაოს მიღება, რაც საშუალებას იძლევა გამოიყენოს იგი უმეტეს პროფესიებში მუშაკების მომზადებაში. ამ სისტემის უარყოფითი მხარეა სირთულეები ტექნიკის შერჩევისას თითოეული ტიპის სამუშაოში, შესრულების რამდენიმე ხერხის ჩათვლით, რაც ხშირად არღვევს ტექნიკის განხორციელების თანმიმდევრობას, როგორც სწავლების ტექნოლოგიაში ყველაზე პატარა ერთეულებს.

ინვარიანტულ-მოდულური სისტემასამრეწველო სწავლება. იგი შეიმუშავა აკადემიკოსმა ს.ია. ბატიშევი. იგი ეფუძნება მის მიერ 60-იან წლებში შემუშავებულ და 1971 წელს გამოქვეყნებულ პროფესიული მომზადების სასცენო თეორიას. განათლების ამ სისტემის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო პროცესი იყოფა ორ ეტაპად: მთავარ (სტაბილურად) და სპეციალურ (დინამიურ). სამრეწველო მომზადების ასეთი სისტემა შესაძლებელს ხდის პროფესიული განათლების შინაარსის გარდაქმნას როგორც პროფესიულ სასწავლებლებში, ასევე წარმოებაში - ფედერალურ დონეზე, ერთის მხრივ, და რეგიონულ დონეზე, კონკრეტული წარმოების მოთხოვნების გათვალისწინებით, მეორეზე.

საპროცესო სისტემასამრეწველო სწავლება. ეს სისტემა შემოგვთავაზა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა A.E. შილნიკოვა. ამ სისტემის არსი არის ფართო პროფესიის დაუფლება, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო მასალის კლასიფიკაციაზე პროცედურული ატრიბუტის მიხედვით, აგრეთვე პროცესების ტიპიური ჯგუფების მართვისა და მომსახურების მეთოდების შემუშავება (სითბო, მასის გადაცემა, ქიმიური და ა.შ.). ). სამრეწველო მომზადების პროცედურული სისტემა შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან: სამრეწველო მომზადების შინაარსი; სამრეწველო მომზადების სტრუქტურა; ტრენინგის მეთოდები ტრენაჟორებზე; სწავლების მეთოდოლოგია სპეციალიზაციის პერიოდში. პროცედურული სისტემის მინუსი არის ის, რომ ის ძირითადად გამოიყენება საწარმოო გარემოში და არ მოიცავს სამრეწველო მომზადების მთელ პროცესს.

პრობლემა-ანალიტიკური სისტემა სამრეწველო ტრენინგი შეიმუშავა აკადემიკოსმა ს.ია. ბატიშევი. შესწავლილი შრომითი პროცესების გაანალიზებით, ყველა სასწავლო მასალა იყოფა ცალკეულ საგანმანათლებლო პრობლემებად, რომლებსაც აქვთ დამოუკიდებელი მნიშვნელობა: განისაზღვრება ელემენტები, რომლებიც ქმნიან ამ პრობლემაზე შრომის პროცესს და სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ფუნქციებს, რომლებიც აუცილებელია სამუშაოს შესასრულებლად. ტექნოლოგიური პროცესებისა და აღჭურვილობის რეგულირება. შესწავლილი პრობლემები რეალური ტექნოლოგიური პროცესების ნაწილია. საწარმოო სამუშაოს შესრულების უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ხორციელდება თითოეული პრობლემისთვის ცალკე გარკვეული თანმიმდევრობით, რეალური ტექნოლოგიური პროცესისა და მასში მუშაკის შესაბამის სპეციალობაში მონაწილეობის ბუნების გათვალისწინებით. თითოეული პრობლემა დამოუკიდებელი ამოცანაა და შედგება რამდენიმე სტრუქტურული ნაწილისგან - სიტუაციებისგან. პრობლემების შესწავლა იზოლირებულად არ ხდება. პირველ რიგში, არის ზოგადი გაცნობა ტექნოლოგიური პროცესის მთლიანობაში. ის იყოფა პრობლემებად, ვლინდება მათი სტრუქტურა და მათ შორის კავშირი. შემდეგ თითოეული პრობლემა ცალ-ცალკე შესწავლილია, მოცემულია მისი ზოგადი მახასიათებლები, დგინდება ამ პრობლემის როლი და ადგილი ტექნოლოგიურ პროცესში, ვლინდება მისი სტრუქტურული ნაწილები (სიტუაციები) და განისაზღვრება შესწავლილი მასალის მოცულობა. შემთხვევის ანალიზის მეთოდი მდგომარეობს სიტუაციების შესწავლასა და გაანალიზებაში და მათზე გადაწყვეტილების მიღებაში. კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი არის რეალური სიტუაციის ღრმა და დეტალური შესწავლა, რომელიც ხორციელდება მისი დამახასიათებელი თვისებების დასადგენად. ეს ავითარებს სტუდენტების ანალიტიკურ აზროვნებას, ხელს უწყობს პრობლემის გადაჭრის სისტემატური მიდგომის განხორციელებას, საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სწორი და მცდარი გადაწყვეტილებების ვარიანტები და აირჩიოთ ოპტიმალური გადაწყვეტის პოვნის კრიტერიუმები. პრობლემურ-ანალიტიკური სისტემა შედგება სამრეწველო მომზადების სამი თანმიმდევრული პერიოდისგან: ცალკეული სიტუაციების შესწავლა და სავარჯიშოები მათი განხორციელებისას; მთელი ტექნოლოგიური პროცესის შესწავლა და მისი მოვლის, რეგულირებისა და კონტროლის ამოცანის დამოუკიდებლად შესრულება. სასწავლო გეგმის ყოველი თემისთვის, პრობლემაებად დაყოფილი, შემუშავებულია სავარჯიშოების მეთოდურად მიზანშეწონილი სისტემა, დალაგებული სირთულის გაზრდის მიზნით. ის უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის უმოკლეს გზას. თუმცა, არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ სისტემაში სწავლა შეუფერხებლად მიმდინარეობს. ის ფაქტი, რომ თითოეულ სიტუაციას აქვს სიახლის ელემენტი სტუდენტებისთვის, უამრავ სირთულეს ქმნის. განსაკუთრებით რთულია მოქმედებების თანმიმდევრობის დამახსოვრება და ძირითადი სიტუაციების მეორეხარისხოვანი სიტუაციებისგან გარჩევის უნარის განვითარება.

ასევე რთულია უკვე შესწავლილ სიტუაციებში მოქმედებაში უნარების გადატანა ახალ სიტუაციებში - ახალი, მხოლოდ შესწავლილი პრობლემებიდან. ზოგადად, სამრეწველო მომზადების პრობლემატურ-ანალიტიკური სისტემა აკმაყოფილებს ტრენინგის დიდაქტიკური პრინციპებს, ხელს უწყობს ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული თანმიმდევრობით ჩამოყალიბებას, უზრუნველყოფს მათ მოქნილობას და გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში. ამავდროულად, ინტელექტუალური და მოტორული მოქმედებების ფორმირება ხორციელდება სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. თუ სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-ინტეგრირებული სისტემა ხასიათდება ძირითადი ოპერაციების განმეორებით, მაშინ პრობლემურ-ანალიტიკური სისტემით იგი პრაქტიკულად არ არსებობს, რაც დროში მნიშვნელოვან მოგებას იძლევა.

შემოქმედებითი ტრენინგი და პროექტის სისტემახელს უწყობს მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, გარემოში მათი იმიჯის გაუმჯობესებას, საკუთარი ფსიქოლოგიური პოზიციების განმტკიცებას, როგორიცაა "მე თვითონ", "მე გავაკეთებ ამას", "მე შემიძლია ამის გაკეთება". სამრეწველო მომზადების ამ სისტემას ახასიათებს სტუდენტების შემდეგი აქტივობები: პროდუქტების დიზაინის ანალიზი, პროცესები და ა.შ., სავარჯიშოები და პროექტები. ამ სისტემის საფუძველზე ტრენინგის არსი მდგომარეობს სტუდენტების მიერ სხვადასხვა სირთულის სასწავლო სავარჯიშოების განხორციელებაში და პროექტების თანდათანობით გართულებაში.

XX საუკუნის 50-80-იან წლებში გამოჩნდა სამრეწველო მომზადების არაერთი ახალი სისტემა. კერძოდ, მეთოდოლოგებმა შემოგვთავაზეს სამრეწველო მომზადების საგნობრივი ინტეგრირებული სისტემა (Yu.Z. Gilbukh), ოპერატიული და წარმოების (L.B. Itelson), ზონალური (M.I. Kovalsky), ტექნოლოგიური (E.A. Mileryan). ამრიგად, ისტორიულად განვითარდა ინდუსტრიული მომზადების რამდენიმე სისტემა. ზოგიერთი მათგანი წარმატებით გამოიყენება სამრეწველო მომზადების კონკრეტულ პერიოდში სტუდენტების სწავლებაში.

სამუშაო ტრენინგის სისტემები

პარამეტრის სახელი	მნიშვნელობა
სტატიის თემა:	სამუშაო ტრენინგის სისტემები
რუბრიკა (თემატური კატეგორია)	წარმოება

სამრეწველო მომზადების შინაარსიარის შრომის პროცესი. რა ადგილი უკავია შრომის პროცესს ტექნოლოგიური პროცესის სტრუქტურაში? შრომითი პროცესი მიზნად ისახავს ტექნოლოგიური პროცესის მართვას ან შენარჩუნებას, რაც, თავის მხრივ, წარმოების პროცესის შემადგენელი ნაწილია. მოდით მივცეთ წარმოების, ტექნოლოგიური და შრომითი პროცესების განმარტება.

Საწარმოო პროცესი- ადამიანებისა და ხელსაწყოების მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც საჭიროა მოცემულ საწარმოში, დაწესებულებაში პროდუქციის წარმოებისთვის, შეკეთების, ტექნიკური მომსახურების ან სხვა მომსახურებისთვის. წარმოების პროცესი მოიცავს ტექნოლოგიურ და დამხმარე პროცესს.

ტექნოლოგიური პროცესი- მატერიალური ზემოქმედება წარმოების საგანზე, რაც იწვევს მასში მიზანშეწონილ ცვლილებებს ფორმის, ზომის, თვისებების, სივრცითი პოზიციის. გამოყენების, წარმოების, დამუშავების, შეკეთების მეთოდების ნაკრები; ტექნოლოგიის დახმარებით წარმოების საგნის კომპონენტების მზა პროდუქტად გადაქცევის ოპერაციები.

დამხმარე პროცესი -ქმედებები წარმოების, განხორციელების, შეკეთების შესაძლებლობის უზრუნველსაყოფად (ტრანსპორტირება, პროდუქციისა და მომსახურების ხარისხის კონტროლი).

ტექნოლოგიური პროცესიაშრომის პროცესი და ბუნებრივი პროცესი.

შრომის პროცესი- მუშაკის შრომითი საქმიანობა, რომელიც მოიცავს მის ყველა მოქმედებას, რომელიც დაკავშირებულია ამ პროფესიისთვის დამახასიათებელი გარკვეული ტიპის დასრულებული სამუშაოს შესრულებასთან; მიზნად ისახავს ტექნოლოგიური პროცესის შენარჩუნებასა და მართვას (მისი რეჟიმისა და ნორმის შენარჩუნებას).

ბუნებრივი პროცესი- წარმოების ან მომსახურების ობიექტის ფორმის, ზომის, თვისებების, პოზიციის ცვლილება ფიზიკური, ქიმიური ფენომენების მოქმედების შედეგად ადამიანის უშუალო ჩარევის გარეშე.

თანამშრომლის შრომითი საქმიანობა შედგება შემდეგი ეტაპებისგან:

1. დაგეგმვაშრომის პროცესი.

2. ტრენინგიშრომითი პროცესის განხორციელებამდე.

3. განხორციელებასამუშაო პროცესი ოპერაციებისთვის, ამ პროფესიისთვის დამახასიათებელი ოპერატიული ან რთული სამუშაოს შესრულება.

4. Კონტროლიშრომითი პროცესის კურსი და შედეგები.

სამრეწველო სწავლების მთავარი მიზანია სტუდენტების აღჭურვა პროფესიული უნარ-ჩვევებით, შესაძლებლობებითა და პრაქტიკული ცოდნით, რომელიც აუცილებელია პროფესიული უნარების დაუფლებისთვის. ეს ოსტატობა გამოიხატება კონკრეტულ ობიექტურ საქმიანობაში - პროდუქტიულ შრომაში, შრომითი პროცესების შესრულებაში, რომლებიც კომპლექსური ხასიათისაა.

შრომითი პროცესები შედგება შრომითი ოპერაციებისგან, რომელთაგან თითოეული ხასიათდება, მაგალითად, იგივე ტიპის ხელსაწყოების გამოყენებით, შრომის ორიგინალური მეთოდების ადაპტაციით. ყოველი შრომითი ოპერაცია, თავის მხრივ, შედგება შრომითი მეთოდებისგან, რომლებიც ასევე იყოფა უფრო ფრაქციულ ელემენტებად, მაგალითად, შრომითი მოძრაობები ან ქმედებები.

აუცილებელია განასხვავოთ შრომითი ოპერაციის ცნება ტექნოლოგიური ოპერაციისგან. ტექნოლოგიური ოპერაცია ხასიათდება უპირველეს ყოვლისა ხელსაწყოს ურთიერთქმედებით (მაგალითად, საღეჭი დანადგარის ან ხრახნის საჭრელი) შრომის ობიექტთან (სამუშაო ნაწილის დამუშავება), აღჭურვილობის მუშაობის გარკვეული რეჟიმი ( მაგალითად, ლითონის საჭრელი მანქანა) და შესაბამისი ხელსაწყოს არჩევა.

შრომითი ოპერაცია არის თანამშრომლის საქმიანობის ნაწილი, რომელიც უნდა იყოს როგორც უშუალოდ დამუშავება (მაგალითად, ხელის სანტექნიკის ან დურგლის ხელსაწყოზე მუშაობისას), ასევე საკმაოდ რთული, დაკავშირებული მონიტორინგის საკონტროლო მოწყობილობებთან, ფუნქციებთან.

ტექნოლოგიური პროცესის მიმდინარეობა სმენის აღქმის გზით (მაგალითად, დამატებითი ხმაურის გამოჩენა მანქანის, აპარატის, აპარატის მუშაობაში და ა. რეჟიმები.

ამ მიზეზით, მუშაკის მუშაობის მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი მახასიათებელი, რომელიც მართავს ტექნოლოგიურ პროცესებს, არის შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების რთული კომბინაცია, რომელიც არის მოტორული (მოტორული), რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ შრომითი მოძრაობები ძალზე მნიშვნელოვანი სიძლიერით, სიზუსტით და სისწრაფით. სენსორული (სენსორული), რომელშიც მთავარი როლი ეკუთვნის გრძნობებს და გონებრივი, რომლის წყალობითაც ვლინდება წარმოების გარემოში სწრაფი ნავიგაციის უნარი გადაწყვეტილების მისაღებად არსებული ცოდნისა და გამოცდილების გამოყენებით (დამუშავების რეჟიმების შეცვლა). , შეასრულოს ოპერატიული გამოთვლები და ხშირად თავიდან აიცილოს საგანგებო სიტუაციები).

ᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, თუნდაც შრომითი საქმიანობის მახასიათებლების ასეთი ძალიან ზოგადი მახასიათებლიდან ჩანს, რომ სამრეწველო მომზადების ზოგადი სისტემა, მისი შინაარსის, მეთოდების, ფორმებისა და დიდაქტიკური საშუალებების ერთიანობის გათვალისწინებით, საკმაოდ რთულია და აქვს მნიშვნელოვანი განსხვავებები. თეორიული საგნების სწავლებიდან.

შრომის პროცესის სტრუქტურამოიცავს: შრომით ოპერაციებს, შრომის ტექნიკას, შრომით მოქმედებებს, შრომით მოძრაობებს.

შრომითი ოპერაცია -შრომითი პროცესის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული მიზნის მიღწევას და ხასიათდება იმავე ტიპის აღჭურვილობის გამოყენებით.

შრომის მიღება -შრომითი ოპერაციის ნაწილი, რომელსაც აქვს დამოუკიდებელი, ლოგიკურად დასრულებული კერძო მიზანი. PRO მეთოდოლოგიაში არის: დაგეგმვის ტექნიკა, სამუშაო ტექნიკა (დაწყება, გაჩერება, გადართვა), კონტროლის ტექნიკა, სამუშაო ადგილის ორგანიზების მეთოდები.

შრომითი მოქმედება -შრომის მიღების ნაწილი, მოძრაობათა ერთობლიობა, რომელიც შესრულებულია პირის ერთი ან მეტი სამუშაო ორგანოს მიერ შეუფერხებლად, მოსამზადებელი, აღმასრულებელი, მაკორექტირებელი მოქმედებების გამოყოფისას.

შრომითი მოძრაობა -სხეულის ან მისი ნაწილების თანამშრომლის მიერ ერთჯერადი, ერთგვაროვანი უწყვეტი მოძრაობა ,,მიღებაʼʼ, ʼʼგადაადგილებაʼʼ, ʼʼგათავისუფლებაʼʼ, ʼʼგათავისუფლებაʼʼ, ʼʼმხარდაჭერა'' გარკვეულ მდგომარეობაში.

შრომითი მოძრაობებიარის: მოკლე - გრძელი, ჰორიზონტალური - ვერტიკალური, სწორხაზოვანი - რადიალური, ინდივიდუალური - კომბინირებული, წყვეტილი - უწყვეტი, ადაპტაციური - გადამწყვეტი, სამუშაო და უსაქმური, მუდმივი მიმართულებით და ცვალებადი მიმართულებით.

თეორიულ და პრაქტიკულ ასპექტებში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი არის კონცეფცია "ინდუსტრიული სასწავლო სისტემის" კონცეფცია, რომელიც ეხება პროფესიების კონკრეტულ ჯგუფს და განსაზღვრავს სასწავლო პროგრამის მასალის სტრუქტურას და თანმიმდევრობას, ასევე სასწავლო სავარჯიშოების მოცულობისა და შინაარსის თანაფარდობას. , სასწავლო და საწარმოო ამოცანები და პროდუქტიული შრომა საწარმოებში. სისტემა არის მთლიანობა, რომელიც შედგება ურთიერთდაკავშირებული ნაწილებისგან, ელემენტების ერთობლიობისგან, რომლებიც ურთიერთობენ და კავშირში არიან ერთმანეთთან, ქმნიან გარკვეულ მთლიანობას, ერთიანობას. სამრეწველო მომზადების სისტემა არის შინაარსის ობიექტური ერთიანობა, მისი სტრუქტურირება (დაშლა) და შესწავლის თანმიმდევრობა, ასევე ფორმები, მეთოდები და დიდაქტიკური საშუალებები, ᴛ.ᴇ. სასწავლო ტექნოლოგიები, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, მაგისტრის შესაბამისი დახმარებითა და ხელმძღვანელობით, აძლევს სტუდენტებს მუშაობის ტექნიკის, შრომითი ოპერაციების და შრომითი ოპერაციების კომპლექსების თანმიმდევრულ ოპტიმალურ დაუფლებას. სამრეწველო მომზადების სისტემების ცვლილება და გაუმჯობესება განპირობებულია წარმოებისა და პროფესიული განათლების განვითარებით. საბოლოო ჯამში, ტექნოლოგიების განვითარების დონემ, ტექნოლოგიებმა და შრომის დანაწილებამ გამოიწვია ცვლილებები და გაუმჯობესება არსებულში და ახალი სამრეწველო მომზადების სისტემების გაჩენა.

სამრეწველო მომზადების სისტემის არჩევანი დამოკიდებულია შემდეგ ძირითად ფაქტორებზე:

‣‣‣ წარმოების განვითარების დონე;

მომზადების პრინციპები (საწარმოო მომზადების აღზრდა, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათი, თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი და ა.შ.);

‣‣‣ სამუშაო პროფესიის თავისებურებები.

განვიხილოთ ზოგიერთი სამრეწველო სასწავლო სისტემა. საგნობრივი სისტემა ერთ-ერთი პირველი სამრეწველო სასწავლო სისტემაა. იგი ასევე გამოიყენებოდა ხელოსნობის წარმოებისა და შეგირდობის პრაქტიკაში. საგნობრივი სისტემის არსი მდგომარეობდა იმაში, რომ მოსწავლე თავიდან ბოლომდე აწარმოებდა თანმიმდევრულად მზარდი კომპლექსური პროდუქტების, საგნების გარკვეულ რაოდენობას, რითაც დაეუფლა საჭირო უნარებს. სისტემა მარტივია, სტუდენტები პირველივე დღიდან იწყებენ პროდუქციის წარმოებას. ამავდროულად, ისინი არ იღებენ ელემენტარულ უნარებს შრომის ტექნიკისა და ოპერაციების შესრულებისას მათი პროფესიის მიხედვით. დიდაქტიკის ძირითადი პრინციპები არ ჯდება, არ არსებობს სასწავლო პროგრამებზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობა, ურთიერთობა სამრეწველო და თეორიულ მომზადებას შორის. დამახასიათებელია ხელით წარმოებისთვის, ხელოსნობის მრეწველობისთვის.

სამრეწველო მომზადების ოპერატიული სისტემა შეიქმნა XIX საუკუნის 60-70-იან წლებში მექანიკოსის დ.კ.-ს ხელმძღვანელობით. სოვეტკინი - მოსკოვის ტექნიკური სკოლის თანამშრომელი. ეს არის ლითონის დამუშავების, ბრუნვის, ხუროსა და მჭედლობის სწავლების პირველი დიდაქტიკურად დასაბუთებული სისტემა. მის მიერ შემუშავებული სამრეწველო მომზადების პროგრამა, ტრენინგის სისტემატური და სისრულე, საგულდაგულოდ შერჩეული სასწავლო ამოცანები, სამრეწველო მომზადების შინაარსის სტრუქტურირების (დაშლის) პროცედურა, მომზადებისა და კონტროლის მეთოდოლოგია შეადგენდა ოპერაციულ სისტემას, რომელიც გამოიყენებოდა ამერიკა და ევროპა რუსული სახელით.

იგი შეესაბამებოდა საწარმოო წარმოების მოთხოვნებს, რომლებშიც მუშამ ზოგად ტექნოლოგიურ პროცესში მხოლოდ ცალკეული საწარმოო ოპერაციის შესრულება დაიწყო.

საგნების, ნივთების, პროდუქტების წარმოების ნაცვლად, ტრენინგის შინაარსი იყო ოპერაციების გარკვეული სიების შესრულება, რომლებიც სპეციალურად იყო გამოყოფილი ასიმილაციისთვის და წარმოადგენდა შრომის ელემენტების გარკვეულ სტრუქტურას. მაგრამ ყოველთვის შორს, სასწავლო ოპერაციები წარმოების გაგებით ოპერაციები იყო. საუბარია სავარჯიშოების ობიექტებსა და რეალურ ობიექტებს შორის შეუსაბამობაზე, რაც ართულებდა ზოგადად სამუშაოს შესრულების უნარების დაუფლებას.

ამავდროულად, ოპერაციული სისტემა გამოიყენებოდა მისი "სუფთა სახით" მოკლე დროში: საჭირო იყო ნივთების არასრულფასოვნება, რომლებსაც არ ჰქონდათ სამომხმარებლო ღირებულება, ტრენინგის სემინარებში ტრენინგიდან გავოდსკის პირობებში მუშაობის შეუფერხებლად გადასვლის ნაკლებობა. მისი გაუმჯობესება.

სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-საგნობრივი სისტემა, შემოთავაზებული პროფესიული განათლების გამოჩენილი რუსი მოღვაწის მიერ

S.A. Vladimirsky, იყო რუსული სამრეწველო მომზადების სისტემის შემდგომი გაუმჯობესება. სამრეწველო მომზადების სისტემისა და პროგრამის ძირითადი დებულებები გადაამოწმა ს.ა. ვლადიმირსკი მოსკოვის სავაჭრო სკოლაში და ძირითადი პრინციპები დამტკიცდა 1888 წელს მოსკოვის პოლიტექნიკური საზოგადოების საერთო კრებამ.

სისტემა ითვალისწინებდა სტუდენტების მიერ შრომითი ოპერაციების შესწავლას საგულდაგულოდ შერჩეული პროდუქტების წარმოების პროცესში. პროდუქციის შერჩევა ხდებოდა ისე, რომ პირველის წარმოებაში აითვისეს სამი ან ოთხი უმარტივესი ოპერაცია, ხოლო შემდგომი პროდუქტების წარმოებაში უფრო რთული ოპერაციები. სისტემის უპირატესობა ის იყო, რომ სასარგებლო ნივთების წარმოებამ მოსწავლეებში გამოიწვია პროდუქტიული მუშაობის ინტერესი და სურვილი.

სისტემის მნიშვნელოვანი ხარვეზები იყო: ცალკეული ოპერაციების არასაკმარისი ათვისება, რაც აიხსნებოდა სავარჯიშოების არარსებობით მათი განხორციელებისას და მოსწავლეები ვერ დაეუფლნენ შესაბამის უნარებს; შეძენილი უნარები არ იყო მოქნილი, რადგან პროდუქტები ჩვეულებრივ მზადდებოდა გარკვეული შაბლონების მიხედვით; ტექნოლოგიის უმნიშვნელო ცვლილების შემთხვევაშიც კი, სტუდენტებს სერიოზული სირთულეები შეექმნათ სამუშაოს შესრულებისას.

სისტემით სარგებლობისას დაირღვა მნიშვნელოვანი პედაგოგიური მოთხოვნა - მოსწავლეებისთვის კონკრეტული და განხორციელებადი საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვა.

აღმოჩნდა, რომ სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-საგნობრივი სისტემა თანდაყოლილია როგორც საგნის, ისე საოპერაციო სისტემების ნაკლოვანებებში, რის შედეგადაც იგი ფართოდ არ გამოიყენებოდა.

CIT (შრომის ცენტრალური ინსტიტუტი) სამრეწველო მომზადების სისტემა. გამოიყენება 1920-1930 წლებში. ტრენინგი CIT სისტემაში ეფუძნება მრავალჯერადი სავარჯიშო სავარჯიშოებს, რათა ასწავლონ სტუდენტებს ჯერ შეასრულონ შრომითი მოძრაობის ცალკეული ელემენტები, შემდეგ შრომითი მოძრაობები და მოქმედებები, შრომის ტექნიკა და ოპერაციები. CIT სისტემის მიხედვით სწავლება მოიცავდა სასწავლო წვრთნების შემდეგ პერიოდებს:

‣‣‣ სპეციალური ტექნიკური საშუალებების (გიდები, ტრენაჟორები და ა.შ.) დახმარებით შრომითი მოძრაობებისა და ტექნიკის დაუფლებაზე;

‣‣‣ სამუშაო ოპერაციების შესრულებაზე, რომელიც მოიცავს ნასწავლ ტექნიკას და მოძრაობებს;

‣‣‣ რთული სამუშაო, რომელიც აერთიანებს დაუფლებულ შრომით ოპერაციებს მარტივი პროდუქტების წარმოების პროცესში;

‣‣‣ ტიპიური წარმოების სამუშაოების დამოუკიდებელი შესრულება. CIT სისტემის დადებით ასპექტებს შორისაა მისი საავტომობილო მომზადების ნაწილის სიცხადე და ჰარმონია, რომელიც აგებულია შრომითი მოქმედებების ბიომექანიკური საფუძვლების მეცნიერული განვითარების საფუძველზე; სწავლებისა და ქმედებების შესრულების მეთოდოლოგიის ფრთხილად შემუშავება, მ.შ. ოსტატისა და სტაჟიორის ინსტრუქციის სახით, სამუშაო ადგილების ორგანიზება, სხვადასხვა ტრენაჟორების შემუშავება და გამოყენება და ა.შ.

ამავდროულად, ინსტრუქტორის მეთაურობით მექანიკური ვარჯიში (განსაკუთრებით ინდივიდუალური მოძრაობების შესრულებისას) გარკვეულწილად ეწინააღმდეგებოდა სტუდენტების თანმიმდევრულობისა და ცნობიერების მოთხოვნებს, რომლებიც ეუფლებიან ინტეგრალურ შრომით პროცესებსა და მოქმედებებს, რაც ხელს არ უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. . საუბარია თეორიული ცოდნის ნაკლებობაზე და ა.შ.

ამავდროულად, ამ სისტემის უარყოფა ძნელად დასაბუთებულია. დღეს წარმატებით გამოიყენება შრომის შინაარსის სამეცნიერო და ტექნიკური ანალიზი მთელ რიგ ძირითად პროფესიებში, მოძრაობების აგების და თანმიმდევრობის დეტალური შესწავლა, ტექნიკა და ოპერაციები, შრომის პროცესებისა და შედეგების ობიექტური აღრიცხვის მეთოდები, სიმულატორები და მრავალი სხვა. .

ოპერატიულ-კომპლექსური სისტემა შემუშავდა, პედაგოგიურად გამართლდა და განხორციელდა 1935-1936 წლებში. FZU სკოლის თანამშრომლები. შთანთქავს წინა სამრეწველო სასწავლო სისტემების მიღწევებს.

იგი ასევე გამოიყენება დაწყებითი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამრეწველო მომზადების პროგრამების მშენებლობაში. ოპერატიულ-კომპლექსური სისტემის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტები პირველ რიგში ივარჯიშებენ თავიანთ სპეციალობაში შრომის ძირითადი ტექნიკის განხორციელებაში და დაეუფლონ ორ ან სამ საწარმოო ოპერაციას. შემდეგ ასრულებენ კომპლექსურ სამუშაოებს, მათ შორის დასრულებულ ოპერაციებს. კომპლექსი არის ოპერაციების ერთობლიობა, რომელიც არ წარმოადგენს მოცემული პროფესიის მთლიან შინაარსს, მაგრამ აქვს სისრულე და ცვალებადობა (ოპერაციების სხვადასხვა ჯგუფი).

მომავალში ასეთი ციკლები (რამდენიმე ახალი ოპერაცია - რთული სამუშაო) მეორდება მანამ, სანამ არ აითვისება ყველა გათვალისწინებული ოპერაცია და რთული საწარმოო სამუშაოები. ტრენინგი მთავრდება საწარმოების სამუშაო ადგილებზე, სადაც სტუდენტები ეუფლებიან ახალ აღჭურვილობას და ტექნოლოგიას, ასრულებენ ამ წარმოებისთვის სპეციფიკურ სამუშაოებს.

სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-ინტეგრირებული სისტემა არ არის უნივერსალური და გამოიყენება ყველა პროფესიის მუშაკთა მომზადებისთვის. იგი წარმოიშვა, როგორც მომზადების კერძო სისტემა ხელით და მანქანა-მექანიკური შრომის პროფესიებში (მბრძანებლები, დურგლები, მანქანების ოპერატორები). ამ სისტემის უარყოფითი მხარეები მოიცავს შრომითი მოქმედებების (ტექნიკის, ოპერაციების, პროცესების) ჩანაცვლებას ტექნოლოგიური ოპერაციებით, მარტივი ტიპის ტექნოლოგიასა და აღჭურვილობაზე დაყენებას და ა.შ.

სამრეწველო მომზადების ოპერატიულ-ნაკადის სისტემა გამოწვეულია წარმოების ორგანიზაციის ნაკადის ფორმით, როდესაც მუშა ასრულებს ერთ ოპერაციას და გადასცემს (აგზავნის) მის მიერ დამუშავებულ ნაწილს მუდმივი მარშრუტით შემდეგ სამუშაო ადგილზე. ნაწილი (პროდუქტი) გადის იმდენ სამუშაოს, რამდენიც მთელი ტექნოლოგიური პროცესი იყოფა ოპერაციებად. მოსწავლე სწავლობს არა მხოლოდ ოპერაციების შესრულების მეთოდებს, არამედ თითოეული მათგანის ადგილს ტექნოლოგიურ პროცესში. სისტემა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაეუფლონ ოპერაციების შესრულების თანამედროვე მეთოდებს და გადავიდნენ მრავალმანქანურ სამუშაოზე მაღალ მექანიზებულ შიდა წარმოებაში.

ოპერაციულ-ძაფის სისტემას აქვს მისი წინამორბედის - ოპერაციული სისტემის ყველა ძირითადი ნაკლი.

სამრეწველო მომზადების საგნობრივ-ტექნოლოგიური სისტემა შეესაბამება ავტომატიზირებულ წარმოებას. შესწავლის ობიექტია ტექნოლოგიური ოპერაციების კომპლექსი, რომელიც გაერთიანებულია პროდუქციის წარმოების საერთო ტექნოლოგიური პროცესებით და მათი განხორციელების მეთოდებით, აგრეთვე გამოყენებული ავტომატური კონტროლისა და კონტროლის სისტემების მომსახურებაზე სამუშაოს შესრულების მეთოდებით.

ტრენინგი შედგება ინდუსტრიის მასშტაბით მომზადებისა და სპეციალიზაციის ორი ციკლისგან, რომელიც განისაზღვრება ავტომატური წარმოების განვითარების მოცემულ ეტაპზე შრომის დანაწილების ფორმით და უნდა შეესაბამებოდეს პროფესიული განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს. ამ პერიოდში სწავლება, როგორც წესი, ოპერატიულ-კომპლექსური სისტემის მიხედვით მიმდინარეობს.

საგნობრივ-ტექნოლოგიური სისტემის შემუშავებისა და ტესტირების პროცესი ჯერ არ დასრულებულა.

სამრეწველო მომზადების პრობლემატურ-ანალიტიკური სისტემა შეიმუშავა და გამოსცადა აკადემიკოსმა ს.ია. ბატიშევი 1960-1970 წლებში.

შესწავლილი შრომითი პროცესების ანალიზის საფუძველზე მთელი საპროგრამო მასალა იყოფა ცალკეულ საგანმანათლებლო პრობლემებად, რომლებსაც აქვთ დამოუკიდებელი მნიშვნელობა; განისაზღვრება ელემენტები, რომლებიც ქმნიან ამ პრობლემის შრომის პროცესს და ვლინდება სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ფუნქციები, რომლებიც აუცილებელია ტექნოლოგიური ინსტრუმენტული პროცესების რეგულირებაზე სამუშაოს შესასრულებლად, აგრეგატი და ავტომატური ჩარხები და ავტომატური ხაზები. თითოეული პრობლემის შესწავლა არ ხდება იზოლირებულად, არამედ სხვა პრობლემებთან ურთიერთქმედებით ამ თანმიმდევრობით:

‣‣‣ მთლიანობაში ტექნოლოგიური პროცესის ზოგადი გაცნობა;

‣‣‣ ტექნოლოგიური პროცესის დაყოფა (დაყოფა) პრობლემებად;

‣‣‣ შემდეგ თითოეული პრობლემა ცალკე შესწავლილია;

‣‣‣ ავლენს პრობლემის სტრუქტურულ ნაწილებს - სიტუაცია.

პრობლემის ხასიათზე დამოკიდებულებიდან გამომდინარე, იგი ისწავლება საკლასო ოთახში, ლაბორატორიაში - პრაქტიკულ გაკვეთილებზე, პრაქტიკული (ინდუსტრიული) სწავლების კურსზე. ყველა პრობლემის შესწავლის შემდეგ ისინი აგრძელებენ პროცესის მთლიანობაში შესწავლას, მაგრამ უფრო დეტალურად და უფრო მაღალ მეცნიერულ საფუძველზე.

სამრეწველო მომზადების სისტემები - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები "სამრეწველო სასწავლო სისტემები" 2017, 2018 წ.

- 124.00 კბ

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

კაზანის სახელმწიფო არქიტექტურული და სამშენებლო უნივერსიტეტი

საინჟინრო სისტემების და ეკოლოგიის ფაკულტეტი

პროფესიული მომზადებისა და პედაგოგიკის დეპარტამენტი

კურსი დისციპლინაში: "ზოგადი და პროფესიული პედაგოგიკა"

თემა: სამუშაო ადგილზე სწავლის სისტემები

დასრულებული: ქ-ტ გრ. 9PO301

ზაგრტდინოვი I.A.

შეამოწმა: E. A. Korchagin

ყაზანი 2011 წელი

შესავალი …………………………………………………………………………..….3

1. სამრეწველო სასწავლო სისტემები………………………………………………………………………………
2. სამრეწველო მომზადების სხვადასხვა სისტემების გაჩენა და განვითარება. მათი შედარებითი ანალიზი……………………………………….6
3. შრომითი ფუნქციების ცვალებადი სისტემის არჩევის კრიტერიუმები ....... 12

დასკვნა …………………………………………………………………..17

ლიტერატურა…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

სამრეწველო სწავლება არის მთელი სასწავლო პროცესის ნაწილი და სკოლაში ემსახურება მოსწავლეთა პიროვნების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას, პრაქტიკული საქმიანობისთვის მომზადებას. ჩემი თემა აქტუალურია იმით, რომ ინდუსტრიული ტრენინგის დროს ადამიანი აფართოებს აღქმისა და წარმოდგენის წრეს, აუმჯობესებს კოგნიტურ შესაძლებლობებს, აყალიბებს გონებრივი აქტივობის ძირითად პროცესებს (ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, გამოყვანა), ავითარებს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენისა და მათი გამოყენების უნარს. პრაქტიკაში.

როგორც ცნობილი დიდაქტიკა Esipov B.P., Skatkin M.N. და სხვები განსაზღვრავენ, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მთლიანობა, ანუ სისტემა არის განათლების შინაარსი და არა ტრენინგი. სწავლა არის პროცესი, რომელიც იწვევს განათლების შინაარსის ათვისებას. ბ.პ. ესიპოვის ფორმულირების თანახმად, "სწავლების კავშირი განათლებასთან არის საშუალების მიმართება მიზნისკენ".

ნაწილები და მათი დაუფლების თანმიმდევრობის დადგენა. და რადგან დაყოფის პრინციპები და დაჯგუფების რიგი შეიძლება იყოს განსხვავებული, შესაბამისად იქმნება სხვადასხვა სასწავლო სისტემა.

ტერმინით განათლების სისტემა გავიგებთ დიდაქტიკური კატეგორიას, რომელიც გულისხმობს განათლების შინაარსის, მეთოდებისა და ორგანიზაციის ერთიანობას: განათლების სისტემა განსაზღვრავს შესასწავლი მასალის სტრუქტურას და თანმიმდევრობას, რათა მაქსიმალურად ეფექტურად დაეუფლოს საჭირო ცოდნას, უნარებს. და უნარები კონკრეტული სპეციალობის სტუდენტებისთვის. ეს, რა თქმა უნდა, გულისხმობს მსმენელთა საერთო განვითარებას და განათლებას.

კურსის მუშაობის მიზანი: მშენებლის მოსამზადებლად სამრეწველო სასწავლო სისტემების გამოყენების სახელმძღვანელო პრინციპების გათვალისწინება

კვლევის მიზნიდან გამომდინარე, წამოაყენეს შემდეგი ამოცანები:

• გაანალიზეთ ლიტერატურა ამ საკითხთან დაკავშირებით.
• სამრეწველო მომზადების სისტემების გამოვლენა.
• პროფესიული მომზადების სხვადასხვა სისტემების გაჩენისა და განვითარების განსაზღვრა. მათი შედარებითი ანალიზი.
• შრომითი ფუნქციების შეცვლის სისტემის არჩევის კრიტერიუმების იდენტიფიცირება.
• მშენებლის მოსამზადებლად სამრეწველო სასწავლო სისტემების გამოყენების სახელმძღვანელოს შემუშავება.

1. სამუშაო ტრენინგის სისტემები

განათლების სისტემა რუსეთის ფედერაციაში არის სხვადასხვა დონისა და მიმართულების თანმიმდევრული საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთობლიობა; საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელები, რომლებიც ახორციელებენ მათ სხვადასხვა ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმის, ტიპების, ტიპების, სისტემების, მმართველი ორგანოების, განათლებისა და მათ დაქვემდებარებული დაწესებულებებისა და საწარმოების ქსელებს.

განათლება, როგორც პროცესი, მოიცავს მოსწავლესა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მიზანს, ამოცანებს, შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს. საგანმანათლებლო პროცესის შედეგია განათლების დონე, რომელიც გამოიხატება როგორც ცოდნაში, უნარებში, პიროვნულ თვისებებში, ასევე კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებაში.

პროფესიული მომზადების სისტემები არის ძირითადი ამოსავალი წერტილი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების შინაარსის დაყოფის რიგს, მისი ნაწილების დაჯგუფებას და სტუდენტების მიერ ნაწილების დაუფლების კვლევით ხასიათს.

სისტემების ძირითადი ელემენტები, საგანმანათლებლო ერთეულები შეიძლება იყოს:

შრომის ობიექტები;

შრომითი ოპერაციები, ტექნიკა, მოქმედებები, მოძრაობები;

პროფესიული პასუხისმგებლობები;

სპეციალისტის ფუნქციები;

წარმოების სიტუაციები;

პროფესიული პროექტები (დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობა);

ტრენინგის სისტემების არჩევანი დამოკიდებულია:

1. სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფიდან, მასწავლებლის კვალიფიკაციის დონე, მოსწავლეთა შესაძლებლობების დონეები;

2. მომზადების დამოუკიდებელი საწყისი ნაწილიდან აღებული – სასწავლო განყოფილება;

3. შესაბამისი პროფესიის სპეციალისტების მუშაობის შინაარსის თავისებურებებზე.

1. სხვადასხვა სისტემების გაჩენა და განვითარება

სამრეწველო სწავლება. მათი შედარებითი ანალიზი

ისტორიულად, განათლების პირველი სისტემა იყო საგანი (ტანსაცმელი). იგი განვითარდა ხელოსნობის წარმოების პირობებში, როდესაც თითოეული მუშა თავიდან ბოლომდე ამზადებდა მზა პროდუქტს. საგნობრივი სისტემის მიზანი იყო, რომ სტუდენტები დაეუფლონ შრომით უნარებსა და შესაძლებლობებს მოცემული პროფესიისთვის დამახასიათებელი რიგი პროდუქტების დამზადების პროცესში, მოწყობილი შრომითი პროცესების სირთულის თანდათანობითი ზრდის პრინციპით. ტრენინგი დაიწყო უმარტივესი პროდუქტით, მაგალითად, ბრტყელი თიხის ფირფიტით. მხოლოდ ამ პროდუქტის სრულყოფილებამდე დაუფლების შემდეგ, შესაძლებელი გახდა შემდეგ, უფრო რთულზე გადასვლა. და ასე შემდეგ, სანამ მოსწავლე არ გახდება თავისი ხელობის ოსტატი. ამას ხშირად მრავალი წელი დასჭირდა.

საგნობრივ სისტემაში ტრენინგის ძირითადი შინაარსია შრომის პროცესის მთლიანობაში ათვისება, მისი სისტემატური დაყოფის მცირე, ფრაქციულ ნაწილებად (ოპერაციები, ტექნიკა) და ვარჯიშის დროს რაიმე სპეციალური სავარჯიშოების შესრულების გარეშე. მაშასადამე, ახლად ათვისებული შრომის ტექნიკა და ოპერაციები ხშირად „იხრჩობოდა“, იშლებოდა უკვე შესწავლილთა ნაკადში და ნელ-ნელა ითვისებოდა სტუდენტების მიერ. „ასლი“ - მსმენელთა ნამუშევარი ხშირად მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა „ორიგინალის“, ინსტრუქტორის ნამუშევრისგან. დიახ, და პროფესიული სტანდარტი იყო სუბიექტურ-არაფორმალური ხასიათის - განსხვავებული იყო სხვადასხვა ოსტატებისთვის, ამიტომ ტრენინგის შინაარსი დამოკიდებული იყო მასწავლებლის სუბიექტურ მიდრეკილებებზე და ჰქონდა მკაცრი ორიენტაცია მის პროფესიულ მახასიათებლებზე.

როგორც ჩანს, საგნობრივი სისტემის სწავლების მეთოდი არ იძლევა მოსწავლეების ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით აღჭურვას გარკვეული კვალიფიკაციის სრული შესაბამისად. მაგრამ მისი უდავო უპირატესობებია სწავლება ტიპიურ შრომით პროცესებში სასარგებლო პროდუქტების წარმოებაში, პრინციპი "მარტივიდან რთულამდე", ისევე როგორც შრომის მეთოდებისა და ოპერაციების შემუშავება არა იზოლირებულად, არამედ კომპლექსურად მათი მრავალფეროვნებით. კავშირები და ურთიერთობები.

მანუფაქტურული წარმოებისა და მანქანათმშენებლობის გაჩენამ რადიკალურად შეცვალა შრომის შინაარსი და ბუნება. აი, როგორ განსაზღვრა კარლ მარქსმა ამ ცვლილებების მნიშვნელობა: „თანამედროვე ინდუსტრია თანდათანობით ახორციელებს რევოლუციებს წარმოების ტექნიკურ საფუძველში და ამავე დროს მშრომელთა ფუნქციებში და შრომის პროცესის სოციალურ კომბინაციებში“.

ინდივიდუალური სწავლება კარგავს წამყვან და განმსაზღვრელ როლს და თანდათან თითქმის მთლიანად იცვლება პროფესიული მომზადების ჯგუფური ფორმებით.

შრომის დანაწილების მეთოდის პირობებში ფუნქციები მოითხოვდა არა მთლიანი პროდუქტის წარმოებას, არამედ მხოლოდ ერთი ან რამდენიმე ოპერაციის შესრულებას, უფრო მეტიც, მაღალი სიჩქარითა და ოსტატობით. იყო სისტემა, რომელსაც ჩვენ ოპერაციულ სისტემას დავარქმევთ. შემქმნელებმა ის განსაზღვრეს, როგორც „მექანიკური ხელოვნების სწავლების სისტემატური მეთოდი“. ამ სისტემას ასევე უწოდეს "რუსული", რადგან იგი შეიქმნა რუსეთში, მოსკოვის ტექნიკურ სკოლაში 1868-1873 წლებში, მეცნიერთა, ხელოსნებისა და ინჟინრების ჯგუფის მიერ, რომელსაც ხელმძღვანელობდა.

Sovetkin D.K.. ეს იყო პირველი მსოფლიო პრაქტიკაში დიდაქტიკურად დასაბუთებული სამრეწველო მომზადების სისტემა ლითონის დამუშავების, ბრუნვის, ხუროსა და მჭედლობის სფეროში. ეს იყო ფუნდამენტური ნაბიჯი ინდუსტრიული მომზადების სამეცნიერო სისტემის შესაქმნელად. შედეგად, წარმოიშვა ჩვენთვის ნაცნობი ცნებები, როგორიცაა ელემენტებად დაყოფა, ტექნიკა და ოპერაციები, სწავლის ფრონტალურობა, თეორიულ და ინდუსტრიულ ტრენინგს შორის ურთიერთობა და სასწავლო პროგრამების შექმნა.

D.K. Sovetkin-ის ჯგუფმა MTU-ში შეძლო თითოეული პროფესიისთვის მასალების და სამუშაო ნაწილების დამუშავების ტიპიური ტიპების (მეთოდების) და შესაბამისი შრომითი მეთოდებისა და ოპერაციების იდენტიფიცირება. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ტიპიური ტექნოლოგიური პროცესები, რომლებიც შეირჩა სასწავლო ობიექტად და გარკვეული თანმიმდევრობითა და კომბინაციებით განთავსდა სასწავლო გეგმაში. ასევე შემუშავდა და პროგრამაში შევიდა სავარჯიშოების სერია ინდივიდუალური ტექნიკისა და ოპერაციების შესასრულებლად. საგნობრივი სისტემისგან განსხვავებით, სადაც ტრენინგის ძირითადი შინაარსი მთლიანობაში შრომის პროცესი იყო, ოპერაციულ სისტემაში წინა პლანზე წამოვიდა ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა მიღება და ოპერაცია.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ოპერაციული სისტემის ავტორებმა არ შეამცირეს იგი მხოლოდ ტრენინგის შინაარსზე: გადაწყდა კითხვები სამრეწველო მომზადების ორგანიზაციის ყველაზე რაციონალური ფორმებისა და მეთოდების შესახებ, საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებების შესახებ და ა.

ამასთან, თავად სისტემის შემქმნელებმა დაინახეს მასში მრავალი ნაკლოვანება და, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანი დაშორება რეალური წარმოებიდან, რომელშიც შესწავლილი ოპერაციები ხდება მრავალფეროვან კომბინაციებში და კომბინაციებში.

მაღალ შეფასებას აძლევდა ოპერაციული სისტემის დამსახურებას, პროფესიულ განათლებაში გამოჩენილი რუსი ფიგურა S.A. ვლადიმირსკი და მისი თანამოაზრე ინჟინრები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ საჭირო იყო მისი შეცვლა ოპერატიული საგნის სისტემით. Vladimirsky S. A.-მ შესთავაზა განათლების ოპერაციული სისტემის დატოვება მხოლოდ როგორც პროფესიის შესწავლის მოკლე შესავალი. ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მუშათა შრომის შინაარსი განისაზღვრება არა ინდივიდუალური ტექნოლოგიური ოპერაციებით, არამედ მათი შერწყმით რეალურ პროდუქტებში. ამიტომ, ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკისა და ოპერაციების შესწავლის შემდეგ, შესთავაზეს განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს სტუდენტების მიერ მოცემულ სპეციალობაში საწარმოო საქმიანობის ტექნიკისა და ოპერაციების ყველაზე ტიპიური კომბინაციების ათვისებას.

მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ ეს იყო ვლადიმირსკის S.A. მიეკუთვნება სხვადასხვა კვალიფიკაციის მუშაკთა მომზადების ჰოლისტიკური სისტემის იდეას, ოპერატიულ-სუბიექტური სისტემის შემქმნელებმა ვერ იპოვეს მეცნიერული მიდგომა ტრენინგის დროს წარმოებისთვის პროდუქციის შერჩევისას.

მშრომელთა ფუნქციების მკვეთრი ცვლილება გამოიხატა კაპიტალიზმში მასობრივი კონვეიერის წარმოების განვითარებაში. შედეგი მკაფიოდ გამოხატა ასამბლეის ხაზის პატრიარქმა, ჰენრი ფორდმა, უფროსმა: „მოთხოვნის შემცირება, რომელიც დაკისრებულია მუშის აზროვნების უნარზე, რათა შეამციროს მისი მოძრაობები მინიმალურ ზღვრამდე. თუ შესაძლებელია, გააკეთეთ იგივე იგივე მოძრაობით.

ამ მოთხოვნების საპასუხოდ, შეიქმნა საავტომობილო მომზადების სასწავლო სისტემა. შინაარსი ემყარებოდა იმ ფაქტს, რომ თითოეული ფიზიკური შრომითი ოპერაცია დაყოფილი იყო ცალკეულ მეთოდებად და მოქმედებებად (და არა ოპერაციებად, როგორც ოპერაციულ სისტემაში). თითოეული ელემენტის განვითარება განხორციელდა უკიდურესად მკაფიოდ და მაღალი ტემპით - მანქანის ან მექანიზმის მუშაობის რეჟიმთან დაკავშირებით.

სისტემური მეთოდის უპირატესობა იყო ტრენინგის მოკლე დრო შრომის მაღალი პროდუქტიულობის მიღწევისას. სისტემური მეთოდის მინუსი და ყველაზე მნიშვნელოვანი, გამოხატულია ჰენრი ფორდის განცხადების პირველ ნაწილში.

განათლებისადმი ახალი მიდგომების ძიების აუცილებლობა ჩვენს ქვეყანაში მაშინ გამოიკვეთა, როდესაც გამოცხადდა ინდუსტრიალიზაციის კურსი და ასობით ათასი ადამიანი სოფლებიდან ჩაერთო სამუშაო ძალად.

შრომის ცენტრალური ინსტიტუტის (CIT) ხელმძღვანელი ა.კ. გასტევმა, რომელიც შორს იყურებოდა, საოცრად ზუსტად აჩვენა "ადამიანი-მანქანის" პრობლემის მნიშვნელობა, გამოთქვა სწავლის ალგორითმიზაციისა და პროგრამირების იდეა. სწორედ იმ პერიოდის ნაშრომებში ჩაეყარა საფუძველი შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციას (NOT).

CIT სისტემამ (ის შეიქმნა ამ სახელწოდებით) ჩამოაყალიბა ტრენინგის ოთხი პერიოდი:

1) სავარჯიშოები შრომითი მოქმედებებისა და ტექნიკის შესრულებისას სპეციალური მოწყობილობების გამოყენებით (დღეს უწოდებენ ტრენაჟორებს);

2) სავარჯიშოები შრომითი ოპერაციების შესრულებისას (დეტალებზე);

3) შესწავლილი შრომითი ოპერაციების გაერთიანების სწავლა სპეციალურად შერჩეული პროდუქციის წარმოების პროცესში;

4) დამოუკიდებელი პერიოდი, მათ შორის, ასწავლის სტუდენტებს, როგორ გააკეთონ პროდუქცია მოცემული პროფესიისთვის დამახასიათებელი.

ზოგიერთ პედაგოგიურ წყაროში CIT სისტემას უწოდებენ საავტომობილო ტრენინგს - ეს მცდარია: ეს უკანასკნელი შედიოდა CIT სისტემაში ტრენინგის პირველ ეტაპზე, მაგრამ ცოტა დრო დაჭირდა (სასწავლო დროის 2-3% -მდე). ). CIT სისტემა, მეცნიერებისა და მეთოდოლოგების მიერ დაფიქსირებული ხარვეზების მიუხედავად, ბევრ პოზიტიურს შეიცავდა. მასში პირველად შრომის შესწავლის თანმიმდევრობა

1. სამრეწველო მომზადების სისტემები………………………………………….5
2. სამრეწველო მომზადების სხვადასხვა სისტემების გაჩენა და განვითარება. მათი შედარებითი ანალიზი……………………………………….6
3. შრომითი ფუნქციების შეცვლის სისტემის არჩევის კრიტერიუმები ....... 12
4. ინსტრუქციები მშენებლის მომზადებისთვის სამრეწველო მომზადების სისტემების გამოყენების შესახებ ……………………..…………………….15
დასკვნა …………………………………………………………………..17
ლიტერატურა…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………