სკოლის დრო ბავშვებისთვის ყველაზე რთული პერიოდია. ბევრი პრობლემა და საზრუნავია, დაწყებული აკადემიური მოსწრებიდან დაწყებული თქვენი შვილისთვის შეუფერებელ კომპანიამდე. ამ პერიოდში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს გარდამავალი ასაკის მოზარდებს და მიმართული იყოს სწორი მიმართულებით, მომავლის ჩვენება და პროფესიის გადაწყვეტაში დახმარება. თქვენ უნდა დაიწყოთ სწავლა დაწყებითი სკოლიდან, რათა მოგვიანებით ბავშვს არ გაუკვირდეს, რატომ მოულოდნელად მისი მშობლები დაინტერესდნენ მისით. გსურთ, რომ თქვენს შვილს ან ქალიშვილს კარგი შეფასება ჰქონდეს? გამოიჩინეთ ყურადღება და მონაწილეობა!

Იყავი მანდ

Დიდება!

მაშინაც კი, თუ თქვენმა შვილმა წარმატებას ვერ მიაღწია, ნუ მისცემთ უფლებას, თავი ცუდად იგრძნოს. აუხსენით თქვენს შვილს, რომ თავდაჯერებულობა და ცოდნისკენ სწრაფვა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მათი შეფასება. წაახალისეთ თუნდაც მცირე გამარჯვებები, მაგალითად, რომ გამოხვედით პასუხის გასაცემად დაფაზე ან დაუშვით 2 შეცდომა კარნახში. ყველა წარმატება იწყება მცირედით, მთავარია ბავშვს მივმართოთ ამ გამარჯვებებისკენ და თავად მიღწევები დაიწყებს ზრდას.

სწორი მოტივაცია

ბავშვმა უნდა იცოდეს და გააცნობიეროს რისკენ მიისწრაფვის და რატომ სწავლობს ყველაფერს. დაუსახეთ თქვენს შვილს მცირე მიზნები, რათა დაიწყოს და მოტივაცია გაუწიოთ მათ მიაღწიოს. მაგალითად, ფიზიკაში „3“-ის გამოსწორება გჭირდებათ, რათა წელი „3-ის“ გარეშე დაასრულოთ. სკოლის პერიოდში მიზნები გაიზრდება უნივერსიტეტში შესვლამდე. ბავშვმა გაიგოს, რატომ სჭირდება კარგი ქულების მიღება და ამ მიზნით საკუთარ თავს მოტივირებს.

საყვარელი მეცნიერებები

უნდა გვესმოდეს, რომ ყველა ბავშვს არ ეძლევა სწავლა ყველა საგანში "5"-ზე. დაადგინეთ, რომელი საგნების მიმართ აქვს თქვენს მოსწავლეს მიდრეკილება. ქიმიაში მისგან „5“-ის მოთხოვნა არ არის აუცილებელი, თუ ბავშვს უყვარს ინგლისური ან ლიტერატურა. დიდი ყურადღება მიაქციეთ ამ ნივთებს. შესაძლოა, სწორედ ეს დისციპლინები ჩამოაყალიბებს თქვენს შვილში ძლიერ და თავდაჯერებულ პიროვნებას, დაგეხმარებათ გადაწყვიტოთ თქვენი მომავალი პროფესია. რაც შეეხება დანარჩენ ნივთებს, უბრალოდ დარწმუნდით, რომ ბავშვი მათ არ აწარმოებს.

შეადგინეთ ყოველდღიური განრიგი და მკაფიოდ ჩაწერეთ მასში საშინაო დავალების შესრულების დრო:

1-3 კლასი - 1,5 საათი;

4-8 კლასი - 2-2,5 სთ;

9-11 კლასი - დაახლოებით 3,5 საათი.

დროის ლიმიტი აიძულებს ბავშვს კონცენტრირება მოახდინოს და გაკვეთილები გვიან საღამომდე არ გადადოს.

თუ, მიუხედავად ამისა, სკოლაში იყო პრობლემები და დაგიბარეს კლასის მასწავლებელთან ან თუნდაც დირექტორთან, მაშინ პირველ რიგში გაესაუბრეთ ბავშვს! შეეცადეთ გაარკვიოთ რა მოხდა (ჩხუბი, აკადემიური წარუმატებლობა და ა.შ.), ისაუბრეთ ამ ქცევის მიზეზებზე. ჯერ მოუსმინეთ „დამნაშავის“ თვალსაზრისს მომხდარის შესახებ. Სუსტი შესრულება? გაარკვიეთ მისი დაცემის მიზეზი (რთული თემა, მძიმე დატვირთვა ან პირადი დრამა). თუ იცით, რაზეა საუბარი, საუბარი ბევრად უფრო ჭკვიანი და სასარგებლო იქნება. თქვენი შვილი დუმს და წარმოდგენა არ გაქვთ რაზე იქნება საუბარი? ამ შემთხვევაში, განიხილეთ კითხვები მასწავლებლისადმი, რომლებიც თქვენ გეხებათ.

მასწავლებელთან შეხვედრისას საუბრის დაწყება მეგობრულად უნდა დაიწყოს. მადლობა მასწავლებელს, რომ მზად იყო შეხვედროდა და განიხილა პრობლემა. გამოხატეთ სინანული მომხდარის გამო. თუ ოჯახში პრობლემებია, ნუ დამალავთ, ამ შემთხვევაში მასწავლებელს გაუადვილდება მოსწავლესთან საუბრის გამოსწორება შესაძლო პრობლემების გათვალისწინებით.

გსმენიათ თუ არა უსიამოვნო რამ თქვენს შვილზე ან ქალიშვილზე? ნუ იქნები უხეში! დაელოდეთ სანამ ბრალდებების ნაკადი დასრულდება და შემდეგ დაუბრუნდით თქვენს საწყის პოზიციას და თქვენს თვალსაზრისს.

საუბრის დროს დარწმუნდით, რომ ბავშვი მართლაც არაადეკვატურად იქცეოდა. დაარწმუნეთ მასწავლებელი, რომ ეს აღარ განმეორდება. თუ თქვენს შვილს აქვს აკადემიური პრობლემები, სთხოვეთ მასწავლებელს დაგეხმაროთ ან ურჩიოთ კარგი დამრიგებელი.

თუ მასწავლებელთან საერთო ენას ვერ პოულობთ და არ ეთანხმებით მის თვალსაზრისს, შეგიძლიათ გაესაუბროთ ხელმძღვანელს ან დირექტორს. შენს გარდა არავინ დაიცავს შენს შვილს!

პრობლემები ბავშვის კომპანიასთან

ბავშვობაში მორცხვ ბავშვებში უადგილო მეგობრები ჩნდებიან. ხულიგნები ყურადღებას იპყრობენ თავდაჯერებულობით და თავდაჯერებულობით. ბავშვის თვითშეფასების ასამაღლებლად და უფრო თავდაჯერებული რომ გახადოთ, აირჩიეთ სწორი აქტივობა. დაარეგისტრირე შენი ვაჟი ჰოკეიზე, ხოლო შენი ქალიშვილი ცეკვაზე. ამ განყოფილებებში ჩართვით, ბავშვი შეძლებს ახალი მეგობრების პოვნას საერთო ინტერესებით. და რთულ ბავშვებთან კომუნიკაცია თავისთავად გაფუჭდება.

თინეიჯერებთან საქმე უფრო რთულია. ამ ასაკში ძალიან მძაფრად არის განვითარებული პროტესტის გრძნობა. როცა ბავშვს რამეს აუკრძალავ, ის ამისთვის კიდევ უფრო ისწრაფვის. პირველ რიგში, დაადგინეთ, კონკრეტულად რა არ მოგწონთ თქვენი შვილის მეგობარში.

თუ თქვენი შვილის მეგობარი ცუდად არის აღზრდილი, გინება, ცდილობს აჯობოს ან მოატყუოს რაიმე თქვენი შვილისგან არაკეთილსინდისიერი გზით, მაშინ პირველი გრძნობა, რომელიც ჩნდება არის „დაუყოვნებლივ შეწყვიტო ასეთი მეგობრობა“. მაგრამ ნუ ჩქარობ. ხელსაყრელ გარემოში დაიწყეთ ბავშვთან საუბარი მის ახალ მეგობარზე, გაიგეთ რა იზიდავს მას ამ ბავშვში, როგორ ატარებენ დროს. თუ ცუდი საქციელი შენიშნე, მიაწოდე მტკიცებულება. შეგიძლიათ აღწეროთ მაგალითი თქვენი ბავშვობიდან და აგიხსნათ უარყოფითი შედეგები. შესაძლოა, ბავშვი სწორ დასკვნებს გამოიტანს.

უფუნქციო ოჯახიდან? ჯერ თავად გაიგე რას ნიშნავს? გსურთ თქვენი შვილი მხოლოდ მდიდარი ოჯახების ბავშვებთან დაუკავშირდეს? ნუ იჩქარებთ დასკვნების გამოტანას. შეხედეთ თქვენი შვილის მეგობარს. თუ მორალური თვისებებით ის იმსახურებს ყურადღებას და კარგ დამოკიდებულებას, მაშინ ბავშვების მეგობრობას ხელი არ უნდა შეუშალოს, რადგან ღარიბი და ნაძირალა შეიძლება გაიზარდოს იდეალურ ოჯახში, ხოლო წესიერი და ინტელექტუალური ადამიანი უფუნქციოში.

გაატარეთ რაც შეიძლება მეტი დრო თქვენს შვილებთან - ეს შესაძლებლობა აღარ გექნებათ. თუ ბავშვობაში ყურადღებიანი ხართ ბავშვის მიმართ, მაშინ ის გიპასუხებთ და არასოდეს დაივიწყებს თქვენთან სტუმრობას, როცა გაიზრდება. ძალიან საშინელია სკოლის წლებში საგანმანათლებლო მომენტების გამოტოვება და ბავშვს სწორი გზის არჩევაში არ დაეხმარო.

დაწყებით სკოლაში სწავლის სირთულეების მიზეზები.
ბოლო წლებში დაწყებით სკოლაში სწავლის სხვადასხვა სირთულის მქონე ბავშვების მნიშვნელოვანი ზრდა აღინიშნა.

მშობლების აზრი ხშირად შემდეგნაირად იშლება: თანამედროვე სკოლაში განათლების თავისებურებები დაკავშირებულია ინფორმაციის მუდმივად მზარდ რაოდენობასთან, მასალის გავლის მნიშვნელოვან გაძლიერებასთან, მუდმივ მოდერნიზაციასთან და სასწავლო გეგმების გართულებასთან. ასეთი სასწავლო პირობები უმაღლეს მოთხოვნებს უყენებს უმცროსი მოსწავლის სხეულს.

ეს უნდა იცოდნენ მასწავლებლებმაპმიზეზები, რის გამოც ბავშვები წარმატებებს ვერ ახერხებენ დაწყებით სკოლაში, ძალიან მრავალფეროვანია, შეუფერხებლად მიედინება ერთიდან მეორეში და, როგორც წესი, ხდება არა იზოლირებულად, არამედ კომბინაციაში.უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლებს აწუხებთ კითხვა, თუ როგორ უნდა შექმნან წინაპირობები თითოეული ბავშვის ოპტიმალური განვითარებისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პირობებში, განსაკუთრებით მათთვის, ვინც განიცდის გარკვეულ სირთულეებს სწავლაში? ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან კითხვის, წერისა და მათემატიკის სწავლის საწყის პერიოდში წარმოქმნილი ცოდნის ხარვეზები, როგორც წესი, იწვევს სერიოზულ პრობლემებს სწავლის შემდგომ ეტაპებზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა გაიარონ ეს რთული გზა ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე, სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვის, საკუთარი თავის, ძალების რწმენის დაკარგვის გარეშე.

სკოლის სირთულეების მიზეზებიძალიან პირობითად შეიძლება დაიყოსბიოლოგიური , სოციალური დაემოციური .

ბიოლოგიური:
1. ზოგიერთი ბავშვი პირველ კლასში შედის ისე, რომ არ მიაღწევს სასკოლო სიმწიფის დონეს. .

თუკი, ექსპერტების რეკომენდაციების საწინააღმდეგოდ, ასეთი ბავშვები ჯერ კიდევ პირველ კლასში შედიან, სანამ სასკოლო სიმწიფის დონეს მიაღწევენ, ისინი უბრალოდ განწირულნი არიან ჩამორჩენისთვის. როგორც წესი, ასეთი ბავშვების სახლში კიდევ ერთი წელი შენახვა, მათთან გულდასმით სწავლა, შესაძლებელია საგრძნობლად შემცირდეს რისკი, თუ არა მთლიანად თავიდან ავიცილოთ დაწყებით სკოლაში წარუმატებლობა.

2. სომატურად დასუსტებული ბავშვები.

მათი სასკოლო სიმწიფე უდავოა, ინტელექტის დონე საკმაოდ მაღალია, კალენდარული ასაკი შეესაბამება პირველ კლასში სწავლას, მაგრამ ხშირად ავადდებიან და აცდენენ გაკვეთილებს, სწრაფად იღლებიან და მესამე-მეოთხე გაკვეთილზე ვეღარ ახერხებენ კონცენტრირებას. არაფერზე და ამიტომ, სკოლის დღის მეორე ნახევარი მათთვის ფუჭად გადის. ასეთი ბავშვები, რა თქმა უნდა, უნდა დაესწრონ სკოლას, მაგრამ მათ სჭირდებათ სპეციალური რეჟიმი და სარეაბილიტაციო-გამკაცრებელი ღონისძიებების სისტემა.

3. მემარცხენე ბავშვი .

დღეს თითქმის ყველა კლასში არის ბავშვები, რომლებიც მუშაობენ მარცხენა ხელით. მემარცხენეობა არ არის დაავადება. არა მემარცხენეობის გამო, არამედ იმიტომ, რომ ამ ბავშვებს აქვთ განვითარების არახელსაყრელი ფაქტორები, რამაც შეიძლება განსაზღვროს გაზრდილი აგზნებადობა, კონცენტრაციის გაძნელება და შემეცნებითი ფუნქციების (მეტყველება, მოტორული უნარები, აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება) მოგვიანებით მომწიფება. ყველა ეს თვისება ვლინდება განვითარების რისკ-ფაქტორების მქონე მემარჯვენე ბავშვებშიც.

რა არის მემარცხენე ბავშვების პრობლემების მიზეზი და რამდენად მნიშვნელოვანია მემარცხენეობა ამ სისუსტის წარმოქმნაში?

პირველი, რასაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ, არის კალმის დაჭერის არასწორი (ძალიან სტრესული და არაეფექტური) გზა. შედეგი არის ძალიან სტრესული და ძალიან ნელი წერის ხერხი დაკბილული, არარეგულარული ასოებით, რომლებიც უფრო წანაწერებს ჰგავს. მუდმივი დაძაბულობისა და კლასში მუშაობის ტემპის შეუძლებლობის გამო გროვდება სხვა პრობლემები. გამოტოვება, ჩანაცვლება, ანდერრაიტი სწრაფად მატებს წერის წმინდა ტექნიკური უნარის სირთულეებს და სიტუაციას ართულებს მღელვარება, შფოთვა, წარუმატებლობის შიში, გარშემომყოფების ნეგატიური დამოკიდებულება მემარცხენეობის მიმართ - ყველაფერი, რისი გაკეთებაც ბავშვს არ შეუძლია. შეცვალოს საკუთარი თავი. ბუნებრივია, ეს იწვევს ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუარესებას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს შრომისუნარიანობის მკვეთრ დაქვეითებას, დაღლილობის მატებას და კონცენტრაციის დაქვეითებას. და შედეგი არის ხელნაწერის გაუარესება, შეცდომები, გამოტოვება, ანდერაქტი, პრობლემები კონტროლზე (დრო არ აქვს, პლუს წუხილი, პლუს სწრაფად იღლება).

ასე რომ, მემარცხენეობა არაფერ შუაშია, ზუსტად იგივე პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას იმავე პირობებში მემარჯვენე ბავშვში.

4. ჰ ევროლოგიური დიაგნოზი .

გონებრივი ჩამორჩენა, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენა, ჰიპერ- ან ჰიპოდინამიური სინდრომი, MMD-ის შედეგები. აქ ყველა მაკორექტირებელი და თერაპიული ღონისძიება ტარდება მკურნალ სპეციალისტთან მჭიდრო კონტაქტში და ბავშვს, შეძლებისდაგვარად, შთააგონებს დარწმუნებას, რომ მისი პრობლემების გადაჭრა და ნარჩენების დაძლევა შესაძლებელია. როგორც წესი, როგორც არის.

სოციალური და ემოციური:
1. ბავშვის პედაგოგიური უგულებელყოფა .

უფრო მეტიც, უნდა აღინიშნოს, რომ სულაც არ არის ლაპარაკი დეგრადირებულ ალკოჰოლიკ მშობლებზე ან ნარკომანიაში გაზრდილ ბავშვებზე (ასეც ხდება, სამწუხაროდ, ასეც ხდება, მაგრამ ეს ბავშვები, როგორც წესი, სკოლაში საერთოდ არ დადიან. მათი ბედი. ეს არის ჩვენი საერთო ტკივილი და შფოთვა, მაგრამ ახლა მათზე არ ვსაუბრობთ.). პედაგოგიურად მიტოვებული ბავშვები სრულიად ნორმალურ, ძალიან წესიერ და ძალიან შეძლებულ ოჯახებშიც კი გვხვდებიან.
2. კონფლიქტი მასწავლებელსა და მშობლებს შორის.

3. ბავშვის კონფლიქტი კლასელებთან.

4. პირადი კონფლიქტი ან უბრალოდ გაუგებრობა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის .

ჩამოთვლილი მიზეზებით გამოწვეულ აკადემიური მოსწრების დარღვევას დღეს არ განვიხილავთ. ისინი შეიძლება გამოიყურებოდეს ნებისმიერი რამ, დაწყებული (სავარაუდოდ) ბავშვის მეხსიერების შემცირებით სკოლაში წასვლაზე კატეგორიული უარით დამთავრებული. თითოეული ასეთი შემთხვევა ინდივიდუალურად უნდა განიხილებოდეს მშობლების, სკოლის ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მონაწილეობით, რომელიც უშუალოდ ასწავლის ბავშვს.

განიხილეთსასკოლო უნარების განვითარების სპეციფიკური დარღვევები (SRRShN), რომელსაც ყველაზე ხშირად ვხვდებით, რადგან აშლილობების ეს ჯგუფი ვლინდება, როგორც სპეციფიკური და მნიშვნელოვანი დეფიციტი სასკოლო უნარების სწავლებაში. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ხშირად გვხვდება სხვა კლინიკურ სინდრომებთან, როგორიცაა ყურადღების ან ქცევის დარღვევა ან განვითარების სხვა დარღვევები, როგორიცაა მოტორული განვითარების დარღვევა ან განვითარების სპეციფიკური მეტყველების დარღვევები.

SRRShN ჯგუფის დარღვევებს შორის არის:1. დისლექსია - კითხვის უნარის სპეციფიკური დაქვეითება.ამ აშლილობის მთავარი მახასიათებელია კითხვის უნარის განვითარების სპეციფიკური და მნიშვნელოვანი დარღვევა, რაც არ შეიძლება აიხსნას მხოლოდ გონებრივი ასაკით, მხედველობის სიმახვილის პრობლემებით ან არაადეკვატური სასკოლო სწავლებით. ტექსტის გააზრება, კითხვის ტექნიკა ან ამოცანები, რომლებიც კითხვას მოითხოვს, შეიძლება დაქვეითდეს. კითხვის სირთულეები ხშირად თან ახლავს სირთულეებს სათანადო წერის უნარების შეძენაში.კითხვისას არის:- კითხვის ნელი ტემპი;- სიტყვების ან სიტყვის ნაწილების გამოტოვება, ჩანაცვლება, დამახინჯება ან დამატება;- კითხვის ხელახლა დაწყების მცდელობები, ხანგრძლივი ყოყმანი ან ტექსტში „სივრცის დაკარგვა“ და გამოთქმების უზუსტობები;- სიტყვების შეცვლა წინადადებაში ან ასოების სიტყვებში.ასევე შეიძლება იყოს წაკითხულის გაგების ნაკლებობა, რომელიც გამოიხატება შემდეგნაირად:- წაკითხულიდან ფაქტების დამახსოვრების შეუძლებლობა;- წაკითხულის არსიდან დასკვნის ან დასკვნების გამოტანის შეუძლებლობაში;- იმით, რომ ზოგადი ცოდნა გამოიყენება წაკითხული ისტორიის შესახებ კითხვებზე პასუხის გასაცემად და არა კონკრეტული ისტორიიდან მიღებული ინფორმაციისთვის.2. დისგრაფია - წერის უნარის სპეციფიკური დარღვევა.ეს აშლილობა აზიანებს როგორც სიტყვების ზეპირად დაწერის, ასევე სიტყვების სწორად მართლწერის უნარს. ხდება ასოების ჩანაცვლება, ასოებისა და მარცვლების გამოტოვება.ძალიან ხშირად შერწყმულია კითხვის დაქვეითებასთან ან შემდეგ, ანუ კითხვის უნარები თანდათან დამაკმაყოფილებელი ან თუნდაც კარგი ხდება და რვეულები მაინც „სრული არეულობაა“.3. აკალკულია - არითმეტიკული უნარების სპეციფიკური დარღვევა.აქ ხარვეზი ეხება შეკრების, გამოკლების, გამრავლებისა და გაყოფის ან ამოცანის ამოხსნის ძირითად გამოთვლით უნარებს. სირთულეები, რომლებიც აღინიშნა ამ შემთხვევაში, შეიძლება შეიცავდეს არითმეტიკული ოპერაციების საფუძველში მყოფი ცნებების გაუგებრობას, მათემატიკური ტერმინების ან ნიშნების გაუგებრობას, რიცხვითი ნიშნების ამოცნობას, რიცხვების რიგითი გასწორების ან ათწილადის წილადების ან ნიშნების სწავლის სირთულეს. გამოთვლები, არითმეტიკული გამოთვლების ცუდი სივრცითი ორგანიზაცია.4. სასკოლო უნარების შერეული დარღვევა. არსებობს ზემოაღნიშნული აშლილობებიდან ორი ან სამი მოქმედების ერთობლიობა, ხშირად შერწყმულია ყურადღების, მეხსიერების და გონებრივი მუშაობის დაქვეითებასთან.

განსაკუთრებით ხშირად სასკოლო უნარების სპეციფიკური დარღვევები შეინიშნება ბავშვებში სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმით.ჰიპერდინამიური სინდრომი.

ზედმეტად ამაღელვებელი, ზოგჯერ აგრესიული, გაღიზიანებული, ისინი ძნელად იტანენ სტრესს, მათი ეფექტურობა სწრაფად იკლებს. ისინი ვერ ახერხებენ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზებას, ვერ აქცევენ ყურადღებას სამუშაოზე, ვერ ახერხებენ თანატოლებთან ნორმალური ურთიერთობის დამყარებას. ასეთი ბავშვები მკვეთრად რეაგირებენ რაიმეზე უარს, არ აკონტროლებენ საკუთარ თავს, მაშინვე ივიწყებენ კეთილ ზრახვებს და ურჩევნიათ აკეთონ მხოლოდ ის, რაც მოსწონთ, რაც მათ სიამოვნებას ანიჭებს.

ქცევის დარღვევა, როგორც წესი, ამ ბავშვებში გაერთიანებულია წერის, კითხვისა და მათემატიკაში სირთულეების მთელ სპექტრთან.

ბავშვების კიდევ ერთი კატეგორია, რომლებსაც ასევე ხშირად აქვთ სწავლის სირთულეებინელი ბავშვები. ნელი ბავშვები განსაკუთრებულ რისკ ჯგუფს წარმოადგენენ, რადგან მათი სასკოლო პრობლემები მხოლოდ აქტივობის ნელი ტემპით შეიძლება იყოს დაკავშირებული. შენელება არ არის დაავადება, არ არის განვითარების დარღვევა, ეს უბრალოდ ადამიანის ინდივიდუალური თვისებაა, ნერვული აქტივობის თავისებურება.

დადასტურებულია, რომ მცირეოდენი გაჭიანურებაც კი მნიშვნელოვნად ამცირებს ბავშვის სკოლაში წარმატების შანსებს. და ამიტომ, ასეთ ბავშვებს დახმარება სჭირდებათ არა მაშინ, როდესაც უკვე არის ცუდი პროგრესი და ჯანმრთელობის გადახრები, არამედ სკოლაში პირველივე დღეებიდან. ნელი ბავშვები დაახლოებით 10-20%. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ 1,5–2-ჯერ ნელი მეტყველების ტემპი, სიარული, ყველა მოძრაობა, დაბალი სიჩქარე ყველა რთული მოქმედების შესრულებისა და უპირველეს ყოვლისა წერისა და კითხვის. თუმცა, ყველა მოქმედების საკუთარი ტემპით შესრულების ხარისხი შეიძლება იყოს ძალიან მაღალი.

შესაძლებელია თუ არა ბავშვის დაჩქარება?

ნელ ბავშვს არ შეიძლება აიძულოთ უფრო სწრაფად წერა და კითხვა. ასაკთან ერთად (თუ ბავშვი ნევროზამდე არ მიიყვანეს), წერის და კითხვის სიჩქარე გაიზრდება (რაც თავად აქტივობა უმჯობესდება). თუმცა, ნერვული პროცესების დაბალი მობილურობის მქონე ბავშვებში წერისა და კითხვის სიჩქარე ყოველთვის უფრო დაბალი იქნება, ვიდრე ჩვეულებრივ ბავშვებში. ვარჯიშის საწყის ეტაპზე, თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ მუშაობის სიჩქარე. ასეთი ბავშვის აჩქარება, მოწოდება არა მხოლოდ უსარგებლოა (ის უფრო სწრაფად არ იმუშავებს, ეფექტი საპირისპირო იქნება), არამედ მავნეც. დასვენების დროის შეზღუდვა უარყოფითად მოქმედებს ნელი ბავშვის მდგომარეობაზე. ეს, თავის მხრივ, ამცირებს ეფექტურობას, ზრდის დაღლილობას, რაც მყისიერად მოქმედებს წერაზე (ხელნაწერი უარესდება, ჩნდება შეცდომები - გამოტოვება, ჩანაცვლება, ჩანაწერი, შესწორებები) და კითხვა - "სტრიქონი დაკარგულია", ჩნდება კითხვის შეცდომები, შესაძლებელია ეფექტი ". გამოცნობა“ კითხვა, არის ტექსტის გააზრების პრობლემები, გადაკითხვის სირთულე. ნელ ბავშვს უჭირს ინფორმაციის ძალიან სწრაფი ტემპით ათვისება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვის მდგომარეობას, მის ჩივილებს. ნელი ბავშვისთვის სკოლის ყველა დატვირთვა დამღლელია. ამიტომ სკოლის დამთავრების შემდეგ ჯობია იყოს სახლში, მოდუნებულ ატმოსფეროში. გაფართოება არ არის ნელი ბავშვებისთვის.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას წარმატების მთავარი გასაღებია სკოლაში და სახლში ისეთი გარემოს შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს იმუშაოს მისთვის ხელმისაწვდომი ტემპით, არ აჩქარდეს, დამშვიდდეს, მხარი დაუჭიროს და არ დაივიწყოს მისი ქება. შექმენით ყველა პირობა მშვიდი მუშაობისთვის და გაკვეთილებისთვის, ყურადღება მიაქციეთ თითოეულ წარმატებით დასრულებულ დავალებას.

სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების დახმარების ძირითადი პრინციპები:

1) სასკოლო პრობლემების მქონე ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია მიიღოს სრულფასოვანი დაწყებითი განათლება გამოსასწორებელი დახმარების სათანადო და დროულად ორგანიზებული სისტემით.

2) რთული სირთულეების გამოსასწორებლად აუცილებელია გავითვალისწინოთ როგორც გარე, ასევე შიდა ფაქტორები.

3) სკოლის პრობლემების მქონე ბავშვების დახმარება არის დახმარება, რომლის დროსაც სწორდება არა წერისა და კითხვის სწავლის სირთულეები, არამედ მათი გამომწვევი მიზეზები.

4) სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების სისტემატური დახმარება, მათ შორის არასპეციფიკური ღონისძიებები (საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაცია, რეჟიმის ნორმალიზაცია, ოჯახში და სკოლაში კონფლიქტური სიტუაციების აღმოფხვრა და ა.შ.) და სპეციფიკური მოუმწიფებლობის ან განვითარების შეფერხებები შემეცნებითი ფუნქციები.

5) სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი დახმარების ორგანიზება. ეს არის მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, ლოგოპედისა და მშობლების სისტემატური მუშაობა და სისტემატური ურთიერთქმედება.

სასკოლო სირთულეების ეფექტური გამოსწორების პირობები

პირველი პირობა არის სირთულეების ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდების არსებობა, მათი მიზეზები და მათი მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

მეორე პირობა არის მასწავლებლების ცოდნა სკოლის სირთულეების მიზეზებისა და მექანიზმების შესახებ, ამ მიზეზების იდენტიფიცირების უნარი, დახმარების ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ფლობა.

მესამე პირობა - სპეციალისტებისგან - ფსიქოლოგისგან, ლოგოპედის, ექიმისგან - საჭირო რჩევების მიღების და ყოვლისმომცველი დახმარების პროგრამის შემუშავების შესაძლებლობა.

მეოთხე პირობა - ერთობლივი მუშაობა და სამუშაო და ოჯახის საერთო ტაქტიკა სკოლის პრობლემების მქონე ბავშვის დახმარების ორგანიზებაში.

მეხუთე მდგომარეობა - სპეციალისტების, შენობების, მატერიალური რესურსების არსებობა და ა.შ. მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი სისტემური დახმარების ორგანიზება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი - ეს არის მოსწავლის მოქმედებების სტრუქტურირებული პროგრამა მისი სწავლის ზოგიერთ ფიქსირებულ ეტაპზე.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ტექნოლოგიის ღირებულების ორი ასპექტი:

1) ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო პროცესის შემდგომი ადაპტაციით თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური რესურსების განვითარების მიზნით ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გაწევა.

მშენებლობის საფეხურები
ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები

1. დაკვირვების ეტაპი

ეტაპის მიზანი: გამოავლინოს უმცროსი სტუდენტების ჯგუფი, რომელსაც აქვს სწავლის სირთულეები.

ამ ეტაპზე მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც მიეკუთვნებიან სკოლაში არამზადის ან პირობითად მზადყოფნის ჯგუფს (დიაგნოსტიკა მოსწავლეთა სწავლისთვის მზაობის დონის მიხედვით) ან ესენი არიან უფრო ახალგაზრდა მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ სწავლის სირთულეები. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები.

2. დიაგნოსტიკური ეტაპი

ამ ეტაპზე ტარდება მთელი რიგი დიაგნოსტიკა.

ამ ეტაპის მიზანია გამოავლინოს ბავშვის სწავლების სირთულეების მიზეზები.

ამის გაკეთება აუცილებელია იმისათვის, რომ იცოდეთ უმცროსი მოსწავლის სწავლების სირთულეების ნამდვილი მიზეზი.

კითხვარები, ტესტები

ჰიპერაქტიური ბავშვის იდენტიფიცირების კრიტერიუმები

განცხადება

დიახ

არა

მაღალი

ძრავა

აქტივობა

მოუსვენარი მოძრაობებში (თითებით დარტყმა, სადმე ასვლა)

ადგილზე ცვივა.

მუდმივ მოძრაობაშია.

ძალიან მოლაპარაკე.

დაიძინე ბევრად ნაკლები.

აქტიურის დეფიციტი

ყურადღება

არათანმიმდევრული ქცევით.

უჭირს ორგანიზება.

აქვს ბევრი დაუმთავრებელი პროექტი.

არ ესმის, როცა ელაპარაკებიან.

დიდი ენთუზიაზმით იღებს დავალებას, მაგრამ არ ამთავრებს.

ნივთებს კარგავს.

თავს არიდებს დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს გონებრივ ძალისხმევას და მოსაწყენ დავალებებს.

ხშირად დავიწყებული.

იმპულსურობა

ვერ აკონტროლებს მათ ქმედებებს.

არ იცის წესების დაცვა.

პასუხები კითხვამდე.

ვერ დაველოდებით თავის რიგს თამაშში, კლასში.

ხშირად ერევა საუბარში, წყვეტს მოსაუბრეს.

ცუდი ფოკუსირება.

ჯილდოს გადადება არ შეიძლება.

ქცევის ცვალებადობა (ზოგიერთ კლასში სიმშვიდეა, ზოგში არა).

თუ ჩამოთვლილი ნიშნებიდან 6 მაინც გამოჩნდება 7 წლამდე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი ჰიპერაქტიურია.

ნელი ბავშვებში მოქმედების სიჩქარე ჩვეულებრივზე 1,5-2-ჯერ დაბალია.

ამის შემოწმება საკმაოდ მარტივია. ჩადეთ ქაღალდის ფურცელი ბავშვის წინ გალიაში და სთხოვეთ თითოეულ უჯრედს (ნებისმიერ ხაზზე) დააყენოს წერტილი და ხმამაღლა დაითვალოს ათამდე. ჩვეულებრივი ექვსი წლის ბავშვები ამ დავალებას საშუალოდ 10-12 წამში ასრულებენ, შვიდი წლისები 6-8 წამში; ხოლო ნელისთვის ეს დრო 1,5-2-ჯერ მეტია.

წამყვანი ხელის განმარტება, თვალები - ნაპოლეონის პოზა, გადაჯვარედინებული თითები და ა.შ.

3. მშენებლობის ეტაპი

ეტაპის მიზანი: გამოვლენილ მიზეზებზე დაყრდნობით, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შექმნა უმცროსი სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ სწავლის სირთულეები.

ინფორმაციის მიხედვით შედგენილი ცხრილიწიგნიდან A.F. ანუფრიევა, ს.ნ. კოსტრომინა "როგორ გადავლახოთ სირთულეები ბავშვების სწავლებაში".

ტიპიური სირთულეები უმცროსი მოსწავლის სწავლებაში: ტიპები, მიზეზები, რეკომენდაციები

სირთულეების სახეები

შესაძლო მიზეზები

წერილობით გამოტოვებს ასოებს

1. ფონემატური სმენის დაბალი დონე

სავარჯიშოები ბგერა-ასო ანალიზის განვითარებისათვის

3. ჩამოუყალიბებელი თვითკონტროლის ტექნიკა

სავარჯიშოები თვითკონტროლის განვითარებისთვის

მართლწერის სიფხიზლის განუვითარებლობა

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის არაფორმირებული მეთოდები (თვითკონტროლი, წესით მოქმედების უნარი)

3.დაბალი მოცულობა და ყურადღების განაწილება

სავარჯიშოები ყურადღების მოცულობისა და განაწილების გასავითარებლად

4. მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე

5. ფონემატური სმენის სუსტი განვითარება

სავარჯიშოები ბგერა-ასო ანალიზის განვითარებისათვის

უყურადღებო და გაფანტული

1. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

2. დაბალი ყურადღება

4. სწავლის უპირატესი მოტივაცია არის თამაში

უჭირს მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა

1. ზოგადი ინტელექტის განვითარების დაბალი დონე

საჭიროა დამატებითი გამოკვლევა ნეიროფსიქიატრის მიერ

2. გრამატიკული სტრუქტურების ცუდი გაგება

სმენითი გაგების სავარჯიშოები

3. ნიშანთა სისტემაზე ფოკუსირების ჩამოუყალიბებელი უნარი

სავარჯიშოები ნიშანთა სისტემაში ნავიგაციის უნარის გასავითარებლად

4. წარმოსახვითი აზროვნების დაბალი დონე

სავარჯიშოები ფიგურალური ყურადღების განვითარებისთვის

უჭირს ტექსტის გადაწერა

1. თქვენი ქმედებების დაგეგმვის ჩამოუყალიბებელი უნარი

სავარჯიშოები თქვენი მოქმედებების დაგეგმვის უნარის გასავითარებლად

2. ლოგიკური დამახსოვრების სუსტი განვითარება

სავარჯიშოები ლოგიკური დამახსოვრების განვითარებისათვის

3. მეტყველების განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის

4. ხატოვანი აზროვნების განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებისთვის

5. ლოგიკური ოპერაციების განვითარების დაბალი დონე (ანალიზი, განზოგადება, სისტემატიზაცია)

სავარჯიშოები სააზროვნო ოპერაციების განვითარებისათვის

6. დაბალი თვითშეფასება

მოუსვენარი

1. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

2. ინდივიდუალური ტიპოლოგიური პიროვნული თვისებები

ნაზი რეჟიმი სწავლებისას ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით

3. ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებისათვის

პირველად ახსნა-განმარტების გაგების სირთულე (12,7%)

სავარჯიშოები სასწავლო აქტივობების განვითარებისათვის

2. ცუდი კონცენტრაცია

სავარჯიშოები კონცენტრაციის განვითარებისთვის

3. აღქმის განვითარების დაბალი დონე

აღქმის სავარჯიშოები

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

5. ზოგადი ინტელექტის განვითარების დაბალი დონე

მუდმივი დაუდევრობა ნოუთბუქებში (11,5%)

1. თითების წვრილი მოტორული უნარების სუსტი განვითარება

სავარჯიშოები ხელის წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის

სავარჯიშოები სასწავლო აქტივობების განვითარებისათვის

3. არასაკმარისი ყურადღება

სავარჯიშოები ყურადღების მიღმა

4. მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარებისთვის

შეკრების (გამრავლების) ცხრილის ცუდი ცოდნა (10.2)

1. მექანიკური მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები მექანიკური მეხსიერების განვითარებისათვის

2.გრძელვადიანი მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები გრძელვადიანი მეხსიერების განვითარებისთვის

3. ასაკობრივი ნორმის ქვემოთ ზოგადი ინტელექტის განვითარება

ფსიქონევროლოგის გამოკვლევა

4. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

5. სუსტი კონცენტრაცია

სავარჯიშოები კონცენტრაციის განვითარებისთვის

სავარჯიშოები სასწავლო აქტივობების განვითარებისათვის

დამოუკიდებელ სამუშაოზე დავალებებს ვერ ასრულებს (9.6%)

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების არ ფორმირება

სავარჯიშოები სასწავლო აქტივობების განვითარებისათვის

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

ყოველთვის ივიწყებს სასკოლო ნივთებს სახლში (9.5%)

1. მაღალი ემოციური არასტაბილურობა, გაზრდილი იმპულსურობა

2. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

3. დაბალი კონცენტრაცია და ყურადღების დიაპაზონი

სავარჯიშოები კონცენტრაციისა და ყურადღების სტაბილურობის განვითარებისთვის

ცუდი კოპირება დაფაზე (8.7%)

1. სასწავლო აქტივობების ჩამოუყალიბებელი წინაპირობები

სავარჯიშოები სასწავლო აქტივობების განვითარებისათვის

2. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

4. არასაკმარისი ყურადღება

სავარჯიშოები ყურადღების მიღმა

5. მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარებისთვის

საშინაო დავალებას კარგად ასრულებს, მაგრამ კლასში ცუდად აკეთებს (8,5%).

1. ფსიქიკური პროცესების დაბალი მაჩვენებელი

ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა სწავლებაში

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის არაფორმირებული მეთოდები

სავარჯიშოები სასწავლო აქტივობების განვითარებისათვის

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

ნებისმიერი დავალება რამდენჯერმე უნდა განმეორდეს, სანამ მოსწავლე დაიწყებს მის შესრულებას (6.9%).

1. კონცენტრაციის და ყურადღების დაბალი დონე

სავარჯიშოები კონცენტრაციისა და ყურადღების სტაბილურობის განვითარებისთვის

2. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

3. ზრდასრული ადამიანის ზეპირი მითითების მიხედვით დავალების შესრულების ჩამოუყალიბებელი უნარი

სავარჯიშოები ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედების უნარის გასავითარებლად

4. სასწავლო აქტივობების ჩამოუყალიბებელი წინაპირობები

სავარჯიშოები სასწავლო აქტივობების განვითარებისათვის

მუდმივად ეკითხება მასწავლებელს (6,4%)

1. დაბალი ყურადღება

სავარჯიშოები ყურადღების მიღმა

2. სუსტი კონცენტრაცია და ყურადღების დიაპაზონი

სავარჯიშოები კონცენტრაციისა და ყურადღების სტაბილურობის განვითარებისთვის

3. დაბალი ყურადღების გადართვა

სავარჯიშოები ყურადღების გადართვის განვითარებისთვის

4. დაბალი მოკლევადიანი მეხსიერება

სავარჯიშოები მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარებისთვის

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

6. სასწავლო დავალების მიღების ჩამოუყალიბებელი უნარი

სავარჯიშოები სასწავლო დავალების მიღების უნარის ფორმირებისთვის

ცუდად ორიენტირებული ნოუთბუქებზე (5,5%)

1. სივრცეში აღქმისა და ორიენტაციის განვითარების დაბალი დონე

სავარჯიშოები სივრცეში ყურადღებისა და ორიენტაციის განვითარებისათვის

2. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

3. ხელების წვრილი კუნთების სუსტი განვითარება

სავარჯიშოები შესანიშნავი მოტორული უნარების განვითარებისთვის

აწევს ხელს, მაგრამ პასუხისას ჩუმად რჩება (4,9%)

შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება

2. დაბალი თვითშეფასება

პიროვნულ-მოტივაციური სფეროს კორექტირება

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

დაგვიანებით გაკვეთილზე (4.8%)

1. ჩამოუყალიბებელი თვითკონტროლის ტექნიკა

სავარჯიშოები თვითკონტროლის ტექნიკის ფორმირებისთვის

2. კონცენტრაციის განვითარების დაბალი დონე და ყურადღების სტაბილურობა

სავარჯიშოები კონცენტრაციისა და ყურადღების სტაბილურობის განვითარებისთვის

3. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

4. შესაძლო სირთულეები ოჯახში

ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა, მშობლებთან მუშაობა

5. მეორადი მოგების მიზეზები

ინტერპერსონალური ურთიერთობების გასწორება

კლასში გამუდმებით იფანტება, ცურავს მერხის ქვეშ, თამაშობს, ჭამს (4,7%)

1. ჩამოუყალიბებელი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც სკოლის მოსწავლე

შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება

2. სწავლის მოტივაციის უპირატესობა - თამაში

პიროვნულ-მოტივაციური სფეროს კორექტირება

3. ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური პიროვნული თვისებები

ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა

4. დაბალი კონცენტრაცია და ყურადღების კონცენტრაცია

სავარჯიშოები სტაბილურობისა და კონცენტრაციის განვითარებისთვის

5. თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

6. საგანმანათლებლო საქმიანობის არაფორმირებული მეთოდები

გრძნობს მასწავლებლის გამოკითხვის შიშს (4,7%)

1. დაბალი თვითშეფასება

პიროვნულ-მოტივაციური სფეროს კორექტირება

2. შესაძლო სირთულეები ოჯახში

მშობლებთან მუშაობა

3. შინაგანად სტრესული მდგომარეობა

4. ინდივიდუალური ტიპოლოგიური პიროვნული თვისებები

ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა საგანმანათლებლო მუშაობაში

გაკვეთილის შემდეგ რვეულის შემოწმებისას ირკვევა, რომ წერილობითი ნამუშევარი სრულიად არ არის (2,6%).

1. ჩამოუყალიბებელი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც სკოლის მოსწავლე

2. სწავლის უპირატესი მოტივაცია არის თამაში

შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება

3. დაბალი შემთხვევითობა

თვითნებობის განვითარების სავარჯიშოები

4. საგანმანათლებლო საქმიანობის არაფორმირებული მეთოდები

სავარჯიშოები საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების ფორმირებისთვის

გაკვეთილზე გადის გარეთ და დიდი ხნით არ არის (1.0%).

1. არ არსებობს საგანმანათლებლო მოტივაცია

შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება

2. არაფორმირებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც სკოლის მოსწავლე

პიროვნული ორიენტაციის კორექტირება

3. დაბალი თვითშეფასება

შფოთვის მოხსნა თერაპიული ჩარევით

4. შინაგანი სტრესული მდგომარეობა

საჭიროა დამატებითი გამოკვლევა ნეიროფსიქიატრის მიერ

5. ZPR-თან დაკავშირებული მასალის ათვისების სირთულეები

საჭიროა დამატებითი გამოკვლევა ნეიროფსიქიატრის მიერ

1. შესავალი

2. კონცეფცია "სასკოლო სირთულეები"

3. სკოლის სირთულეების მიზეზები

4. დასკვნა

5. ბიბლიოგრაფია

შესავალი

საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვანი გააქტიურება, განათლების ახალი ფორმებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება, სისტემური განათლების ადრე დაწყებამ განაპირობა იმ ბავშვების რაოდენობის ზრდა, რომლებიც დიდი ძალისხმევის გარეშე ვერ ახერხებენ სასწავლო დატვირთვის ადაპტაციას. რუსეთის განათლების აკადემიის განვითარების ფიზიოლოგიის ინსტიტუტის მონაცემებით, სწავლის სირთულეები შეინიშნება სკოლის მოსწავლეების 15-40%-ში.

ადაპტაციის პროცესის დარღვევისა და სასკოლო პრობლემების გაჩენის მიზეზად გამოყოფენ ფაქტორთა ორ ჯგუფს: ეგზოგენური (გარე) და ენდოგენური (შინაგანი).

ჩვეულებრივ, ეგზოგენურ ფაქტორებს მოიხსენიებენ სოციალურ-კულტურულ პირობებს, რომელშიც ბავშვი იზრდება და ვითარდება, გარემო, გარემო და პედაგოგიურ ფაქტორებს. არახელსაყრელი სოციალური და ეკონომიკური პირობები ასევე არის ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ზრდაზე, განვითარებასა და ჯანმრთელობაზე.

სკოლის რისკის ფაქტორების კომპლექსი (პედაგოგიური ფაქტორები) მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის წარმატებასა და ეფექტურობაზე, არამედ ზრდაზე, განვითარებასა და ჯანმრთელობაზე. სკოლის რისკის ფაქტორები (SFRs) მოიცავს:

პედაგოგიური ზემოქმედების სტრესული ტაქტიკა;

სასწავლო პროცესის გადაჭარბებული გააქტიურება;

მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შეუსაბამობა ბავშვების ასაკთან და ფუნქციურ შესაძლებლობებთან;

სასწავლო პროცესის ირაციონალური ორგანიზაცია.

ბავშვის სხეულზე სასკოლო რისკ-ფაქტორების უარყოფითი ზემოქმედების სიძლიერე განისაზღვრება იმით, რომ ისინი მოქმედებენ ყოვლისმომცველ, სისტემატურად და ხანგრძლივად (10-11 წლის განმავლობაში) ბავშვის ინტენსიური ზრდისა და განვითარების პერიოდში, როდესაც სხეული ყველაზე მგრძნობიარეა ნებისმიერი გავლენის მიმართ.

როგორც წესი, ენდოგენურ ფაქტორებს მიეკუთვნება: გენეტიკური გავლენა, დარღვევები განვითარების ადრეულ პერიოდში, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ფუნქციური განვითარების დონე, ტვინის დისფუნქციები, თავის ტვინის სტრუქტურული და ფუნქციური სისტემების სიმწიფის ხარისხი და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება. . ზოგ შემთხვევაში გამოიყოფა ეგრეთ წოდებული „შერეული“ ფაქტორები, რომლებიც აერთიანებს როგორც გარე, ისე შიდა ფაქტორების გავლენას.

სასკოლო სირთულეების განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეს და მახასიათებლებს, სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას და ა.შ. თუმცა ამ კითხვებს განვიხილავთ მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ამას მოითხოვს მასალის პრეზენტაცია.

კონცეფცია "სასკოლო სირთულეები"

სკოლის სირთულეები გაგებულია, როგორც სასკოლო პრობლემების მთელი კომპლექსი, რომელიც ჩნდება ბავშვში სისტემატური განათლების დაწყებასთან დაკავშირებით და იწვევს გამოხატულ ფუნქციურ სტრესს, ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრებს, სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას და სწავლის წარმატების დაქვეითებას.

აუცილებელია „სასკოლო სირთულეების“ და „მარცხის“ ცნებების გამიჯვნა. ბევრი ბავშვის სწავლების სირთულეები არ იწვევს აკადემიურ წარუმატებლობას, პირიქით, მაღალი აკადემიური მოსწრება, განსაკუთრებით სწავლის პირველ წელს, მიიღწევა უზარმაზარი სტრესით და უკიდურესად მაღალი ფუნქციონალური ხარჯებით და ხშირად ჯანმრთელობის ფასად. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ სწორედ ეს ბავშვები არ იპყრობენ დიდ ყურადღებას მასწავლებლებისა და მშობლების მხრიდან და სკოლის წარმატების „ფუნქციური ფასი“ მაშინვე არ ჩანს. მშობლები, თავის მხრივ, თვლიან, რომ ჯანმრთელობის გაუარესების მიზეზი შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზი, მაგრამ არა სკოლის დატვირთვა, არა გადაჭარბებული დატვირთვა, არა ყოველდღიური მიკროსტრესი წარუმატებლობისა და უფროსების უკმაყოფილების გამო. ცუდი პროგრესი, როგორც წესი, უკვე შედეგია ტრენინგის ეფექტურობის ფაქტობრივი შემცირებისა და იმ სირთულეების, რომლებიც დროულად არ იყო გამოვლენილი, კომპენსირებული, რომლებიც საერთოდ არ გამოსწორდა, ან არასწორად ჩატარდა კორექტირების სამუშაოები. სკოლის სირთულეებისადმი უყურადღებობის შედეგი, როგორც წესი, არის ჯანმრთელობის მდგომარეობის და განსაკუთრებით ნეიროფსიქიური სფეროს დარღვევა.

სასკოლო პრაქტიკაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები ხშირად უბრალოდ შებრუნებულია: არ არის გამოსწორებული სიძნელეების მიზეზი (ყველაზე ხშირად ის რჩება ამოუცნობი), არამედ წარუმატებელი მცდელობებია სწავლის არადამაკმაყოფილებელი შედეგის აღმოფხვრა.

აქ არის მარტივი, მაგრამ საკმაოდ თვალსაჩინო მაგალითი. პირველკლასელს აქვს წერის მკვეთრი დარღვევა (ასოები არათანაბარი, განსხვავებულად დახრილი, კონფიგურაცია დარღვეულია, ელემენტების თანაფარდობა, ზოგიერთი ასო ასახულია და საშინაო დავალება, როგორც წესი, კლასზე უკეთ სრულდება, ის პრაქტიკულად აკეთებს. არ დაწეროთ კარნახები, არის შეცდომები). ეს მაგალითი შესთავაზეს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისა და სკოლის ფსიქოლოგების ცალკეულ ჯგუფს მაკორექტირებელი ღონისძიებების არჩევის დავალების სახით. აღმზრდელთა აბსოლუტურმა უმრავლესობამ სირთულეების აღმოსაფხვრელად მთავარ ღონისძიებად შესთავაზა ინტენსიური ვარჯიში, ვარჯიშები, „შეიძლება როცა უნდა“ (საშინაო დავალება უკეთესად შესრულდეს). ფსიქოლოგები სოლიდარულები იყვნენ – მოტივაციის ასამაღლებლად, „ცდაზე“. არავინ აქცევდა ყურადღებას დარღვევების ხასიათს, რაც მიუთითებს ვიზუალურ-სივრცითი აღქმის აშკარა დარღვევაზე, რომელიც საჭიროებს სპეციალურ კორექტირებას. ბავშვის აქტივობის ინდივიდუალური ტემპით და გაკვეთილზე აქტივობის ზოგადი ტემპით არავინ დაინტერესებულა. ანალიზმა აჩვენა, რომ ეს იყო მთავარი მიზეზი, რის გამოც კლასში მუშაობის ხარისხი გაუარესდა და ნებისმიერი კარნახი პრაქტიკულად ჩვენს ძალებს აღემატებოდა: ნელი ტემპი, გამრავლებული მოსალოდნელი წარუმატებლობის შფოთვით, ყოველთვის არადამაკმაყოფილებელ შედეგს იძლეოდა. სიტუაციას ართულებდა ასეთი ერთი შეხედვით უმნიშვნელო მიზეზი – ბავშვს კალამი სწორად არ ეჭირა. ეს აფერხებდა მოძრაობას და ვიზუალურ-სივრცითი აღქმის სირთულეებთან ერთად, იწვევდა სწრაფ დაღლილობას და წერის ხარისხის მკვეთრ გაუარესებას.

ასე რომ, წერის დარღვევა არის სირთულეების საფუძველში არსებული მიზეზების კომპლექსის შედეგი. ტრენინგის საწყის ეტაპზე ეს სირთულეები ჯერ კიდევ არ არის „მიღწევის“ გარეშე, მაგრამ ადეკვატური დახმარების არარსებობის შემთხვევაში ისინი ნამდვილად გადაიქცევიან წარუმატებლობაში.

სამეცნიერო კვლევებში არ არსებობს ერთიანი კონცეფცია სასკოლო სირთულეების გაჩენისა და განვითარების შესახებ და არ არსებობს საერთო ტერმინოლოგიური აღნიშვნები სწავლის სირთულეებისა და წერის, კითხვის, დათვლის და სხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების პროცესების დარღვევისთვის. ეს ალბათ იმით არის განპირობებული, რომ დაწყებით სკოლაში სწავლის სირთულეების წარმოშობა, მიზეზები, მექანიზმები და გამოვლინებები იმდენად მრავალფეროვანი და რთულია, რომ ზოგჯერ შეუძლებელია მათი გამოყოფა, წამყვანის დადგენა, ძირითადის დადგენა, მკაფიოდ გამოყოფა და. განასხვავებენ წერის, კითხვისა და მათემატიკის სირთულეებს.

სკოლის სირთულეების მიზეზები

საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში განხილულია და გაანალიზებულია სასკოლო სირთულეების მიზეზების ფართო სპექტრი: გენეტიკური მიდრეკილებიდან სოციალურ დეპრივაციამდე. ისინი არ შეიძლება ჩაითვალოს არც სრულყოფილად გააზრებულად და არც სრულყოფილად შესწავლილ, მაგრამ ისინი უნდა იყოს ცნობილი, შეუძლებელია არ გაითვალისწინოთ, როდესაც მასწავლებელი მუშაობს ბავშვთან.

ონტოგენეზის სხვადასხვა საფეხურზე და განათლების სხვადასხვა საფეხურზე იცვლება ფაქტორები, რომლებიც წამყვან ადგილს იკავებს სკოლის პრობლემების გამომწვევი მიზეზების სტრუქტურაში. ასე რომ, კრიტიკულ პერიოდებში (ვარჯიშის დასაწყისი, პუბერტატი) ყველაზე მნიშვნელოვანია ფიზიოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური, ჯანმრთელობის მდგომარეობა. დანარჩენში უფრო მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური, სოციალური მიზეზები და ა.შ.

თანამედროვე სკოლაში განათლების თავისებურებები დაკავშირებულია ინფორმაციის მუდმივად მზარდ რაოდენობასთან, მასალის გავლის მნიშვნელოვან გააქტიურებასთან, სასწავლო გეგმების მუდმივ მოდერნიზაციასთან და გართულებასთან. ასეთი სასწავლო პირობები უმაღლეს მოთხოვნებს უყენებს უმცროსი მოსწავლის სხეულს და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა გაიარონ ეს რთული გზა ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე, სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვის გარეშე, საკუთარი თავის, საკუთარი ძალების რწმენის დაკარგვის გარეშე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლის სირთულეები

მოგეხსენებათ, წერილობითი მეტყველება ენობრივი არსებობის მეორადი, გვიანდელი ფორმაა, რომელიც მხოლოდ წიგნიერების მიზანმიმართული მომზადების პირობებში ყალიბდება და შემდეგ იხვეწება. წერა და კითხვა არის ძირითადი სასკოლო უნარები, რომელთა გარეშე სწავლა რთულია ან უბრალოდ შეუძლებელი. ეს არის ყველაზე რთული უნარები, რომლებიც აერთიანებს ყველა უმაღლეს ფსიქიკურ ფუნქციას - ყურადღებას, აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას - საქმიანობის ერთ სტრუქტურაში. ბოლო წლებში საგრძნობლად გაიზარდა დაწყებით სკოლაში სწავლის სხვადასხვა სირთულის მქონე ბავშვების რაოდენობა. ამის გამომწვევი მიზეზები ბევრია. უფროსები უფრო ხშირად წერისა და კითხვის სირთულეებს მიაწერენ „უუნარობას“, „ცუდ მომზადებას“ ან ბავშვის კარგ წერა-კითხვის სწავლის სურვილს. ნებისმიერი დახმარების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ უკავშირდებიან უფროსები (როგორც მასწავლებელი, ასევე მშობლები) ბავშვში წარმოქმნილ სირთულეებს, ესმით თუ არა მათი მიზეზი, იციან თუ არა როგორ დაეხმარონ ბავშვს. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული მიდგომა, გაზრდილი ყურადღება, მასწავლებლებისა და მშობლების დახმარება სჭირდებათ და დახმარება დროული, კვალიფიციური, სისტემატურია. ეს არის დახმარება, რომელშიც სწორდება არა წერა-კითხვის სწავლის სირთულეები, არამედ მათი გამომწვევი მიზეზები.

თანამედროვე სკოლაში განათლების თავისებურებები დაკავშირებულია ინფორმაციის მუდმივად მზარდ რაოდენობასთან, მასალის გავლის მნიშვნელოვან გააქტიურებასთან, სასწავლო გეგმების მუდმივ მოდერნიზაციასთან და გართულებასთან. ასეთი სასწავლო პირობები უმაღლეს მოთხოვნებს უყენებს უმცროსი მოსწავლის სხეულს და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა გაიარონ ეს რთული გზა ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე, სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვის გარეშე, საკუთარი თავის, საკუთარი ძალების რწმენის დაკარგვის გარეშე. თითოეული მოსწავლის განათლების წარმატება დამოკიდებულია მის განვითარების დონეზე, ნაკლოვანებებსა და სათნოებამ შეიძლება გამოიწვიოს დროებითი სირთულეები და ამავდროულად განსაზღვროს მათი დაძლევის გზები.

როგორც წესი, ვარჯიშის პირველ თვეებში იცვლება ბავშვების ქცევა და კეთილდღეობა. ზოგიერთი ხდება მოუსვენარი ან, პირიქით, ლეთარგიული, გაღიზიანებული, ცუდად ჭამს, გაჭირვებით იძინებს. მაგრამ გადის ერთი ან ორი თვე და ბავშვების უმეტესობა თავს უკეთ გრძნობს. ბიჭები მშვიდები და მოწესრიგებულები ხდებიან. მათი უმეტესობა წარმატებით ეუფლება პროგრამას. მაგრამ ყოველთვის ასე კარგად არ გამოდის. ზოგი ძალიან სწრაფად იღლება და ცხადი ხდება, რომ ყველა ბავშვს არ შეუძლია სწავლა. ჩნდებიან სუსტი მოსწავლეები. ბევრი ხშირად ავადდება, აცდენს გაკვეთილებს და ჩამორჩება შედეგად.

მემარცხენე ბავშვების სასკოლო სირთულეები

დღეს თითქმის ყველა კლასში არიან ბავშვები, რომლებიც მუშაობენ მარცხენა ხელით - მემარცხენე ბავშვები. მემარცხენე ბავშვები (ისევე როგორც მემარჯვენეები) განსხვავდებიან თავიანთი ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებით, შესაძლებლობებით, ინტერესებითა და პრობლემებით.

მემარცხენეობის წარმოშობის მიზეზები შეიძლება იყოს განსხვავებული და, შესაბამისად, შეუძლებელია ვისაუბროთ ზოგიერთ საერთო მახასიათებლებზე, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა ასეთი ბავშვისთვის. ერთი რამ ცხადია: მემარცხენეობა არ შეიძლება ჩაითვალოს განვითარების დარღვევის ან გადახრის მიზეზად, შემცირებული ინტელექტუალური და ფიზიკური შესაძლებლობების დამნაშავედ, როგორც ადრე ეგონათ. ხელის პრეფერენციული კონტროლი არ არის დამოკიდებული ბავშვის სურვილზე ან უნებლიეობაზე და არა მის სიჯიუტეზე, არამედ ვითარდება ტვინის აქტივობის სპეციალურ ორგანიზაციასთან დაკავშირებით.

რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ დიდი ძალისხმევა და აიძულოთ მემარცხენე ბავშვმა მარჯვენა ხელით იმუშაოს. მაგრამ მისი ბიოლოგიური არსის შეცვლა შეუძლებელია. წამყვანი ხელის თვითნებური ცვლილება იწვევს ტვინის აქტივობის ყველაზე დახვეწილ მექანიზმებში უხეში ჩარევას. Ეს არის

რა არის მემარცხენე ბავშვების პრობლემების მიზეზი და რამდენად მნიშვნელოვანია მემარცხენეობა ამ პრობლემების წარმოქმნაში? პირველი, რასაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ, არის კალმის დაჭერის არასწორი (ძალიან სტრესული და არაეფექტური) გზა. შედეგი არის ძალიან სტრესული და ძალიან ნელი წერის ხერხი დაკბილული, არარეგულარული ასოებით, რომლებიც უფრო წანაწერებს ჰგავს. მუდმივი დაძაბულობისა და კლასში მუშაობის ტემპის შეუძლებლობის გამო გროვდება სხვა პრობლემები. წერის წმინდა ტექნიკური უნარის სირთულეებს სწრაფად ემატება გამოტოვება, ჩანაცვლება და არასრული წერა, რაც ართულებს სიტუაციას: მღელვარება, შფოთვა, წარუმატებლობის შიში, გარშემომყოფების ნეგატიური დამოკიდებულება მემარცხენეობის მიმართ. ბავშვს არ შეუძლია საკუთარი თავის შეცვლა. ბუნებრივია, ეს იწვევს ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუარესებას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს შრომისუნარიანობის მკვეთრ დაქვეითებას, დაღლილობის მატებას და კონცენტრაციის დაქვეითებას. და შედეგი არის ხელწერის გაუარესება, შეცდომები, გამოტოვება, ანდერაქტი, პრობლემები კონტროლზე (დრო არ აქვს, პლუს წუხილი)

ნელი ბავშვების სასკოლო სირთულეები

დუნე ბავშვების სასკოლო სირთულეები დიდი ხნის განმავლობაში რჩება მასწავლებლებისა და მშობლების ყურადღების გარეშე. იმავდროულად, შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში სწორედ ამ ბავშვებს აქვთ პირველი კლასის ბოლოსათვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება, გამოხატული სირთულეები წერასა და კითხვაში. ნელი ბავშვები განსაკუთრებულ რისკ ჯგუფს წარმოადგენენ, რადგან მათი სასკოლო პრობლემები მხოლოდ აქტივობის ნელი ტემპით შეიძლება იყოს დაკავშირებული. შენელება არ არის დაავადება, არ არის განვითარების დარღვევა, ეს უბრალოდ ადამიანის ინდივიდუალური თვისებაა, ნერვული აქტივობის თავისებურება.

დადასტურებულია, რომ მცირეოდენი გაჭიანურებაც კი მნიშვნელოვნად ამცირებს ბავშვის სკოლაში წარმატების შანსებს. და ამიტომ, ასეთ ბავშვებს დახმარება სჭირდებათ არა მაშინ, როდესაც უკვე არის ცუდი პროგრესი და ჯანმრთელობის გადახრები, არამედ სკოლაში პირველივე დღეებიდან. ნელი ბავშვები დაახლოებით 10-20%. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ 1,5–2-ჯერ ნელი მეტყველების ტემპი, სიარული, ყველა მოძრაობა, დაბალი სიჩქარე ყველა რთული მოქმედების შესრულებისა და უპირველეს ყოვლისა წერისა და კითხვის. თუმცა, ყველა მოქმედების საკუთარი ტემპით შესრულების ხარისხი შეიძლება იყოს ძალიან მაღალი. თუ წარმოვიდგენთ, რომ თითოეული ცალკეული მოქმედება თითქმის 2-ჯერ ნელა სრულდება, მაშინ გასაგები ხდება, რატომ წერს ნელი ბავშვი სხვებზე ბევრჯერ ნელა და რატომ კითხულობს ასე ნელა. ნელი ტემპის შეფასება არ შეიძლება კარგის ან ცუდის თვალსაზრისით. ეს ბავშვის თვისებაა და ის გასათვალისწინებელია სასწავლო პროცესში. ნელ ბავშვს არ შეიძლება აიძულოთ უფრო სწრაფად წერა და კითხვა. ასაკთან ერთად (თუ ბავშვი ნევროზამდე არ მიიყვანეს), წერის და კითხვის სიჩქარე გაიზრდება (რაც თავად აქტივობა უმჯობესდება). თუმცა, ნერვული პროცესების დაბალი მობილურობის მქონე ბავშვებში წერისა და კითხვის სიჩქარე ყოველთვის უფრო დაბალი იქნება, ვიდრე ჩვეულებრივ ბავშვებში. ვარჯიშის საწყის ეტაპზე, თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ მუშაობის სიჩქარე. ასეთი ბავშვის აჩქარება, მოწოდება არა მხოლოდ უსარგებლოა (ის უფრო სწრაფად არ იმუშავებს, ეფექტი საპირისპირო იქნება), არამედ მავნეც. დასვენების დროის შეზღუდვა უარყოფითად მოქმედებს ნელი ბავშვის მდგომარეობაზე. ეს, თავის მხრივ, ამცირებს ეფექტურობას, ზრდის დაღლილობას, რაც დაუყოვნებლივ მოქმედებს წერაზე (ხელნაწერი უარესდება, ჩნდება შეცდომები - გამოტოვება, ჩანაცვლება, გამოტოვება, შესწორებები) და კითხვა - „სტრიქონი დაკარგულია“, ჩნდება კითხვის შეცდომები, შესაძლებელია ეფექტი. კითხვის „გამოცნობის“ პრობლემებია ტექსტის გაგება, სირთულეები ხელახლა გადმოცემაში. ნელ ბავშვს უჭირს ინფორმაციის ძალიან სწრაფი ტემპით ათვისება. ნელი ბავშვისთვის სკოლის ყველა დატვირთვა დამღლელია. ამიტომ სკოლის დამთავრების შემდეგ ჯობია იყოს სახლში, მოდუნებულ ატმოსფეროში. გაფართოება არ არის ნელი ბავშვებისთვის.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას წარმატების მთავარი გასაღებია სკოლაში და სახლში ისეთი გარემოს შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს იმუშაოს მისთვის ხელმისაწვდომი ტემპით, არ აჩქარდეს, დამშვიდდეს, მხარი დაუჭიროს და არ დაივიწყოს მისი ქება. შექმენით ყველა პირობა მშვიდი მუშაობისთვის და გაკვეთილებისთვის, ყურადღება მიაქციეთ თითოეულ წარმატებით დასრულებულ დავალებას.

სკოლის სირთულეები ჰიპერაქტიური მოსწავლეებისთვის წერისა და კითხვის სწავლებისას

სწავლის სირთულეები ყველაზე ხშირად შეინიშნება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დაქვეითებული ქცევა. მათ შორის მნიშვნელოვან ჯგუფს წარმოადგენენ ე.წ. ბავშვების ჰიპერაქტიურობა (გაზრდილი, გადაჭარბებული აქტივობა) და მასთან დაკავშირებული ქცევითი დარღვევები სულაც არ არის იშვიათი მიზეზი არა მარტო მასწავლებლებისა და მშობლების უკმაყოფილებისა, არამედ სერიოზული სასკოლო პრობლემებისა, რაც ამ ბავშვებს აქვთ სკოლის პირველივე დღეებიდან. ზედმეტად ამაღელვებელი, ზოგჯერ აგრესიული, გაღიზიანებული, ისინი ძნელად იტანენ სტრესს, მათი ეფექტურობა სწრაფად იკლებს. ისინი ვერ ახერხებენ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზებას, ვერ აქცევენ ყურადღებას სამუშაოზე, ვერ ახერხებენ თანატოლებთან ნორმალური ურთიერთობის დამყარებას. ასეთი ბავშვები მკვეთრად რეაგირებენ რაიმეზე უარს, არ აკონტროლებენ საკუთარ თავს, მაშინვე ივიწყებენ კეთილ ზრახვებს და ურჩევნიათ აკეთონ მხოლოდ ის, რაც მოსწონთ, რაც მათ სიამოვნებას ანიჭებს. ქცევის დარღვევა, როგორც წესი, ამ ბავშვებში შერწყმულია წერისა და კითხვის სირთულეების მთელ სპექტრთან. ასეთი ბავშვის დახმარება შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობით.

1. არ დაუშვათ (არასოდეს, თუნდაც კრიტიკულ სიტუაციებში) უხეშობა, დამცირება, გაბრაზება. დღეში რამდენჯერმე გამეორებული (რომ აღარაფერი ვთქვათ უფრო უხეშებზე) გამოთქმები, როგორიცაა: „მეზიზღება“, „შენ გამიწურე“, „ძალა არ მაქვს“, „დავიღალე შენგან“, უაზროა. ბავშვი უბრალოდ წყვეტს მათ მოსმენას.
2. ნუ ესაუბრებით ბავშვს დროთა განმავლობაში, გაღიზიანებულად, მთელი გარეგნობით აჩვენოთ, რომ ბავშვი უფრო მნიშვნელოვანი საკითხებისგან გიშორებთ, ვიდრე მასთან ურთიერთობა. ბოდიში მოიხადე, თუ ვერ გადაიტან თავს („ბოდიში პატარავ, ახლა დავამთავრებ და მე და შენ ვისაუბრებთ ყველაფერზე“).
3. შეეცადეთ გაითვალისწინოთ ამ ბავშვების მაღალი ყურადღების გაფანტულობა და არასტაბილური შესრულება სკოლაში და სახლში სწავლის პროცესში.

1. თქვენ არ შეგიძლიათ საყვედუროთ წარუმატებლობისთვის და გაიძულებთ საათობით „ივარჯიშოთ“;
2. არ გამოიყენოთ სიტყვები „ისევ ბინძური“, „რა მოუხერხებელი ასოები“ და ა.შ.
3. მოსთხოვეთ ბავშვს არ იჩქაროს წერილობითი დავალების შესრულებისას ან კითხვისას;
4. საშინაო დავალების შესრულებამდე ითამაშე თითის თამაში;
5. საშინაო დავალება შეიძლება შესრულდეს წყნარ კლასიკურ მელოდიაზე, რომელიც დაეხმარება ბავშვს სტრესის მოხსნაში;
6. დარწმუნდით, რომ წერის დროს კალამი სწორად გეჭირათ;
7. შეასრულეთ საშინაო დავალება განსაზღვრულ დროს, ყოველდღიური რუტინის დაცვით;
8. იყავით ნაზი ხელწერის მიმართ.

1. შექმენით კომფორტისა და წარმატების ვითარება;
2. ნუ შექმნით ემოციურ პრობლემებს;
3. იყავით ფრთხილი თქვენს შვილთან;
4. ნუ მოსთხოვთ ბავშვისგან დავალების სწრაფ ტემპს, როგორც წერისას, ასევე კითხვისას;
5. წარუდგინეთ ბავშვს ინფორმაცია მისთვის დამახასიათებელი ტემპით;
6. საუბრისას ნუ გამოიყენებთ სიტყვებს „უფრო სწრაფად“, „ნუ მატკინო“ და ა.შ.
7. მეტყველებაში უფრო ხშირად გამოიყენეთ სიტყვები, როგორიცაა „ნუ ჩქარობ, იმუშავე მშვიდად“;
8. არ აჩვენოთ თქვენს შვილს თქვენი გაღიზიანება მისი მუშაობის ნელი ტემპით, გამოიჩინეთ ტაქტი და მოთმინება;
9. წაახალისეთ ბავშვის ნებისმიერი წარმატება, თუნდაც ყველაზე პატარა;
10. არ დაისაჯოთ მუშაობის ნელი ტემპი;
11. უფრო ხშირად გაატარეთ დინამიური პაუზები, რომლის დროსაც შეგიძლიათ ითამაშოთ გარე თამაში ან თამაში ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებისთვის;

1. რჩევები მშობლებისთვის, რათა დაეხმარონ ჰიპერაქტიურ ბავშვებს საშინაო დავალების შესრულებაში:

1. შექმენით კომფორტისა და წარმატების ვითარება;
2. ნუ შექმნით ემოციურ პრობლემებს;
3. ბავშვის სამუშაო ადგილი უნდა იყოს მშვიდი და მშვიდი, სადაც ბავშვს შეეძლო ჩარევის გარეშე სწავლა;
4. ყურადღებით დაგეგმეთ თქვენი საშინაო დავალება: „ჯერ გააკეთე ეს, მერე...“;
5. როდესაც ბავშვი ასრულებს გრაფიკულ დავალებებს (გადაწერა, ასოების ჩამოწერა, რიცხვები), დაიცავით სწორი მორგება, კალმისა და რვეულის პოზიცია;
6. ესაუბრეთ თქვენს შვილს მშვიდად, გაღიზიანების გარეშე. მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, აუჩქარებელი, ინსტრუქცია (დავალება) ნათელი და ცალსახა;
7. არ გაამახვილოთ ბავშვის ყურადღება წარუმატებლობაზე - ის დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ ყველა სირთულე და პრობლემა გადალახულია, წარმატება კი შესაძლებელია;
8. საშინაო დავალების შესრულება განსაზღვრულ დროს, ყოველდღიური რუტინის დაცვით, აქტივობების ეფექტურად ორგანიზებით;
9. წაახალისეთ ბავშვის ნებისმიერი წარმატება, თუნდაც ყველაზე პატარა;
10. დეტალურად დაგეგმეთ შვილთან ერთად ნებისმიერი დავალების შესრულება.

ბავშვის წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია გაგებაზე, სიყვარულზე, მოთმინებაზე და საყვარელი ადამიანების დროულად დახმარების უნარზე.

წესები მშობლებისთვის "სასკოლო სირთულეების" მქონე ბავშვების დახმარების ორგანიზების შესახებ.

სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებთან მშობლების მუშაობის შედეგები, სისტემატური და მიზანმიმართული კორექტირებით, შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური. მთავარი პირობაა დროის ხელმისაწვდომობა, მოთმინება და წარმატების რწმენა. მშობლების დახმარება არ უნდა შემოიფარგლოს საშინაო დავალების მონიტორინგით (რაც ყველაზე ხშირად ხდება). მშობლებმა უნდა იცოდნენ, როგორ მოაწყონ გაკვეთილები, როგორ დაუკავშირდნენ ბავშვთან. მათ უნდა დაიცვან ძირითადი წესები:

1. აუცილებელია მუშაობა რეგულარულად და ყოველდღიურად და არა კვირაობით და არდადეგების დროს;
2. აუცილებელია გამონაკლისების გაკეთება, არ ჩაერთოს, თუ ბავშვი არის ძალიან დაღლილი და დაღლილი, ან რაიმე განსაკუთრებული მოვლენა მოხდა;
3. გაკვეთილების დროს, 15-20 წუთის შემდეგ, უნდა იყოს პაუზები, ფიზიკური ვარჯიშები, რელაქსაციის ვარჯიშები;
4. კლასები უნდა დაიწყოს თამაშის სავარჯიშოებით;
5. კლასები უნდა მოიცავდეს დავალებებს, რომლებიც ბავშვს ნამდვილად შეუძლია შეასრულოს, ან საკმარისად მარტივი, რომელიც არ იწვევს სერიოზულ სტრესს. ეს საშუალებას მისცემს მას დაემორჩილოს წარმატებას, ხოლო მშობლებს გამოიყენონ პოზიტიური განმტკიცების პრინციპი: „ხედავ, რა კარგად გამოვიდა ყველაფერი!“, „დღეს კარგად ხარ“ და ა.შ.

დაახლოებით კვირაში ერთხელ (10 დღეში) მშობლები უნდა შეხვდნენ მასწავლებელს და განიხილონ შემდეგი პერიოდის მუშაობის ტაქტიკა.

სასკოლო პრობლემების მქონე ბავშვთან მშობლების მუშაობა განსაკუთრებით ეფექტურია იმ შემთხვევებში, როდესაც ის იძულებულია გარკვეული ხნით შორს იყოს სკოლიდან (მაგალითად, ავადმყოფობის გამო ან ამის შემდეგ). დიდი გუნდის გავლენის ფსიქოლოგიური სირთულეების არარსებობა, რეგულირებული რეჟიმი, მნიშვნელოვანი სტატიკური დატვირთვები, ანუ სასკოლო დატვირთვების მთელი კომპლექსი, შესაძლებელს ხდის საკმაოდ მოკლე დროის გამოყენებას მხოლოდ სავარჯიშო სესიებისთვის დიდი სარგებლით და ინდივიდუალური. მუშაობა შესაძლებელს ხდის ბავშვის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებას. დაწყებით სკოლაში სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების დასახმარებლად ყველაზე ეფექტური გზაა ყურადღება, სიკეთე და მოთმინება, მიზეზების გაგების სურვილი და ასეთი ბავშვებისადმი განსაკუთრებული მიდგომის პოვნის უნარი.

ამ სამუშაოს წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, შეუძლია თუ არა ბავშვს სჯეროდეს მისი წარმატების, მაგრამ პირველ რიგში უფროსებმა უნდა დაიჯერონ ეს.

• . მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება No2 საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა

• მიზანი: ჩამოაყალიბონ მშობლებს წარმოდგენები დაწყებით სკოლაში სასკოლო სწავლის სირთულეების გამომწვევ მიზეზებზე

• Დავალებები:
• 1. გააცანით მშობლებს დაწყებით სკოლაში ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების სირთულეების მიზეზები.
• 2. გააანალიზეთ სკოლის სირთულეები მემარცხენე, ნელი და ჰიპერაქტიური მოსწავლეებში.
• 3. მიეცით რეკომენდაციები მშობლებს სასკოლო სირთულეების მქონე ბავშვების დასახმარებლად.

• კონცეფცია "სასკოლო სირთულეები"
• პირველი კლასის მოსწავლეებში წერისა და კითხვის უნარების ეფექტური ჩამოყალიბების პირობები

• წერა და კითხვა არის ძირითადი სასკოლო უნარები, რომელთა გარეშე სწავლა რთულია ან უბრალოდ შეუძლებელი. ეს არის ყველაზე რთული ინტეგრაციული უნარები, რომლებიც აერთიანებს ყველა უმაღლეს ფსიქიკურ ფუნქციას - ყურადღებას, აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას - საქმიანობის ერთ სტრუქტურაში. წერის ტაქტიკისა და კითხვის ხერხების სწავლებას არ აქვს დამოუკიდებელი ღირებულება, თუ არ იწვევს წერილობით მეტყველებას, არ ქმნის ამის საჭიროებას, არ აძლევს წერითი მეტყველების უნარს.

• ნებისმიერი დახმარების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ უკავშირდებიან უფროსები (როგორც მასწავლებელი, ასევე მშობლები) ბავშვში წარმოქმნილ სირთულეებს, ესმით თუ არა მათი მიზეზი, იციან თუ არა როგორ დაეხმარონ ბავშვს. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული მიდგომა, გაზრდილი ყურადღება, მასწავლებლებისა და მშობლების დახმარება სჭირდებათ და დახმარება დროული, კვალიფიციური, სისტემატურია.

• დახმარების ტიპები:
• დახმარება, რომელშიც გამოსწორებულია არა წერა-კითხვის სწავლის სირთულეები, არამედ მათი გამომწვევი მიზეზები;
• სისტემური დახმარება სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის, მათ შორის არასპეციფიკური ღონისძიებების ჩათვლით (საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაცია, რეჟიმის ნორმალიზაცია, კონფლიქტური სიტუაციების აღმოფხვრა ოჯახში და სკოლაში და ა.შ.) და სპეციფიკური მოუმწიფებლობა ან შემეცნებითი ფუნქციების განვითარება ;

• და, რაც მთავარია, სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი დახმარების ორგანიზება.
• ეს არის სისტემური მუშაობა და სისტემური ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მშობელს შორის.

• თითოეული მოსწავლის განათლების წარმატება დამოკიდებულია მის განვითარების დონეზე, ნაკლოვანებებსა და სათნოებამ შეიძლება გამოიწვიოს დროებითი სირთულეები და ამავდროულად განსაზღვროს მათი დაძლევის გზები.

• მემარცხენე ბავშვებში სკოლის სირთულეების ანალიზი

• თანამედროვე ცოდნა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ მემარცხენეობის ორი ძირითადი ტიპი - გენეტიკური და კომპენსატორული (ან პათოლოგიური) მემარცხენეობა.
• გენეტიკურად ფიქსირებული მემარცხენეობის მქონე ბავშვები შეიძლება არანაირად არ განსხვავდებოდეს თანატოლებისგან. მაგრამ "კომპენსირებული" ვარიანტის მქონე ბავშვები ყველაზე ხშირად მშობლების ყურადღებას ითხოვენ.

• რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ დიდი ძალისხმევა და აიძულოთ მემარცხენე ბავშვმა მარჯვენა ხელით იმუშაოს. მაგრამ მისი ბიოლოგიური არსის შეცვლა შეუძლებელია. წამყვანი ხელის თვითნებური ცვლილება იწვევს ტვინის აქტივობის ყველაზე დახვეწილ მექანიზმებში უხეში ჩარევას. ეს არის ძლიერი სტრესი, სავსეა ნევროზის გაჩენით.

• რა არის მემარცხენე ბავშვების პრობლემების მიზეზი და რამდენად მნიშვნელოვანია მემარცხენეობა ამ პრობლემების წარმოქმნაში?

• პირველი, რასაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ, არის კალმის დაჭერის არასწორი (ძალიან სტრესული და არაეფექტური) გზა.
• წერის წმინდა ტექნიკური უნარის სირთულეებს სწრაფად ემატება გამოტოვება, ჩანაცვლება და არასრული წერა, რაც ართულებს სიტუაციას: მღელვარება, შფოთვა, წარუმატებლობის შიში, გარშემომყოფების ნეგატიური დამოკიდებულება მემარცხენეობის მიმართ. ბავშვს არ შეუძლია საკუთარი თავის შეცვლა.

• ეს იწვევს ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუარესებას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს შრომისუნარიანობის მკვეთრ დაქვეითებას, დაღლილობის გაზრდას და კონცენტრაციის დაქვეითებას.
• და შედეგი არის ხელნაწერის გაუარესება, შეცდომები, გამოტოვება, ანდერაქტი, პრობლემები კონტროლზე (დრო არ აქვს, პლუს წუხილი, პლუს სწრაფად იღლება).

• ნელი ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები

• დუნე ბავშვების სასკოლო სირთულეები დიდი ხნის განმავლობაში რჩება მასწავლებლებისა და მშობლების ყურადღების გარეშე. იმავდროულად, შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში სწორედ ამ ბავშვებს აქვთ პირველი კლასის ბოლოსათვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება, გამოხატული სირთულეები წერასა და კითხვაში. ნელი ბავშვები განსაკუთრებულ რისკ ჯგუფს წარმოადგენენ, რადგან მათი სასკოლო პრობლემები მხოლოდ აქტივობის ნელი ტემპით შეიძლება იყოს დაკავშირებული. შენელება არ არის დაავადება, არ არის განვითარების დარღვევა, ეს უბრალოდ ადამიანის ინდივიდუალური თვისებაა, ნერვული აქტივობის თავისებურება.

• ნელ ბავშვს არ შეიძლება აიძულოთ უფრო სწრაფად წერა და კითხვა. ასაკთან ერთად (თუ ბავშვი ნევროზამდე არ მიიყვანეს), წერის და კითხვის სიჩქარე გაიზრდება (რაც თავად აქტივობა უმჯობესდება). თუმცა, ნერვული პროცესების დაბალი მობილურობის მქონე ბავშვებში წერისა და კითხვის სიჩქარე ყოველთვის უფრო დაბალი იქნება, ვიდრე ჩვეულებრივ ბავშვებში. ვარჯიშის საწყის ეტაპზე, თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ მუშაობის სიჩქარე. ასეთი ბავშვის აჩქარება, მოწოდება არა მხოლოდ უსარგებლოა (ის უფრო სწრაფად არ იმუშავებს, ეფექტი საპირისპირო იქნება), არამედ მავნეც.

• ნელ ბავშვს უჭირს ინფორმაციის ძალიან სწრაფი ტემპით ათვისება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვის მდგომარეობას, მის ჩივილებს. ნელი ბავშვისთვის სკოლის ყველა დატვირთვა დამღლელია. ამიტომ სკოლის დამთავრების შემდეგ ჯობია იყოს სახლში, მოდუნებულ ატმოსფეროში.
• გაფართოება არ არის ნელი ბავშვებისთვის.

• ტიპიური სკოლის სირთულეები ჰიპერაქტიური სტუდენტებისთვის წერისა და კითხვის სწავლებისას

• სწავლის სირთულეები ყველაზე ხშირად შეინიშნება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დაქვეითებული ქცევა. მათ შორის მნიშვნელოვან ჯგუფს წარმოადგენენ ე.წ.

• ბავშვების ჰიპერაქტიურობა (გაზრდილი, გადაჭარბებული აქტივობა) და მასთან დაკავშირებული ქცევითი დარღვევები სულაც არ არის იშვიათი მიზეზი არა მარტო მასწავლებლებისა და მშობლების უკმაყოფილებისა, არამედ სერიოზული სასკოლო პრობლემებისა, რაც ამ ბავშვებს აქვთ სკოლის პირველივე დღეებიდან. ზედმეტად ამაღელვებელი, ზოგჯერ აგრესიული, გაღიზიანებული, ისინი ძნელად იტანენ სტრესს, მათი ეფექტურობა სწრაფად იკლებს. ისინი ვერ ახერხებენ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზებას, ვერ აქცევენ ყურადღებას სამუშაოზე, ვერ ახერხებენ თანატოლებთან ნორმალური ურთიერთობის დამყარებას.

• ქცევის დარღვევა, როგორც წესი, ამ ბავშვებში შერწყმულია წერისა და კითხვის სირთულეების მთელ სპექტრთან. ასეთი ბავშვის დახმარება შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობით.
• პირველ რიგში, ღირს იმის გარკვევა, არის თუ არა ბავშვი მართლაც ჰიპერაქტიური, თუ ეს შესაძლებელია, დაუკავშირდით სპეციალისტს - პედიატრს, ნევროლოგს, ფსიქოლოგს.

• მეორეც, თქვენ უნდა ისწავლოთ როგორ დაუკავშირდეთ თქვენს ფიჯეტს: ეს დაეხმარება როგორც მასწავლებელს გაკვეთილების დროს, ასევე მშობლებს საშინაო დავალების შესრულებისას.
• მესამე, შეეცადეთ გაითვალისწინოთ ამ ბავშვების მაღალი ყურადღების მიქცევა და არასტაბილური შესრულება სკოლაში და სახლში სწავლის პროცესში.

• რჩევები მშობლებს, რათა დაეხმარონ მემარცხენე ბავშვებს საშინაო დავალების შესრულებაში
• 3. ვერ გაკიცხავთ წარუმატებლობას და გაიძულებთ საათობით „ივარჯიშოთ“;
• 4. არ გამოიყენოთ სიტყვები „ისევ ბინძური“, „რა მოუხერხებელი ასოები“ და ა.შ.
• 5. წაახალისეთ ბავშვის ნებისმიერი წარმატება, თუნდაც ყველაზე პატარა;
• 6. მოითხოვეთ ბავშვს, რომ არ იჩქაროს წერილობითი დავალების შესრულებისას ან კითხვისას;
• 7. იყავით ფრთხილი თქვენს შვილთან;
• 8. საშინაო დავალების შესრულებამდე ითამაშე თითის თამაში;
• 9. საშინაო დავალება შეიძლება შესრულდეს წყნარ კლასიკურ მელოდიაზე, რომელიც დაეხმარება ბავშვს სტრესის მოხსნაში;
• 10. უყურეთ წერის დროს კალმის სწორად დაჭერას;
• 11. შეასრულეთ საშინაო დავალება განსაზღვრულ დროს, ყოველდღიური რუტინის დაცვით;
• 12. იყავით ლმობიერი ხელწერის მიმართ.

• რჩევები მშობლებისთვის ნელი ბავშვების საშინაო დავალების შესრულებაში დასახმარებლად
• 1. შექმენით კომფორტისა და წარმატების სიტუაცია;
• 2. ნუ შექმნით ემოციურ პრობლემებს;
• 3. იყავით ფრთხილი თქვენს შვილთან;
• 4. ნუ მოსთხოვთ ბავშვისგან დავალების სწრაფ ტემპს, როგორც წერისას, ასევე კითხვისას;
• 5. წარუდგინეთ ბავშვს ინფორმაცია მისთვის დამახასიათებელი ტემპით;
• 6. საუბრისას ნუ გამოიყენებთ სიტყვებს „უფრო სწრაფად“, „ნუ მტკივა“ და ა.შ.
• 7. მეტყველებაში უფრო ხშირად გამოიყენეთ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „ნუ ჩქარობ, იმუშავე მშვიდად“;
• 8. არ აჩვენოთ ბავშვს თქვენი გაღიზიანება მისი მუშაობის ნელი ტემპით, გამოიჩინეთ ტაქტი და მოთმინება;
• 9. წაახალისეთ ბავშვის ნებისმიერი წარმატება, თუნდაც ყველაზე პატარა;
• 10. არ დაისაჯოთ ნელი სამუშაო;
• 11. უფრო ხშირად გაატარეთ დინამიური პაუზები, რომლის დროსაც შეგიძლიათ ითამაშოთ გარე თამაში ან თამაში ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებისთვის;
• 12. შეასრულეთ საშინაო დავალება განსაზღვრულ დროს, ყოველდღიური რუტინის დაცვით, აქტივობების ეფექტურად ორგანიზებით;
• 13. შვილთან ერთად დეტალურად დაგეგმეთ ნებისმიერი დავალების შესრულება.

• რჩევები მშობლებისთვის, რათა დაეხმარონ ჰიპერაქტიურ ბავშვებს საშინაო დავალების შესრულებაში:
• 1.კომფორტისა და წარმატების სიტუაციის შექმნა;
• 2. ნუ შექმნით ემოციურ პრობლემებს;
• 3. ბავშვის სამუშაო ადგილი უნდა იყოს მშვიდი და მშვიდი, სადაც ბავშვს შეეძლო ჩარევის გარეშე ესწავლა;
• 4. ყურადღებით დაგეგმეთ საშინაო დავალება: „ჯერ გააკეთე ეს, მერე...“;
• 5. როდესაც ბავშვი ასრულებს გრაფიკულ დავალებებს (გადაწერა, ასოების ჩამოწერა, რიცხვები), დაიცავით კალმისა და რვეულის სწორი მორგება, პოზიცია;
• 6. ესაუბრეთ შვილს მშვიდად, გაღიზიანების გარეშე. მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, აუჩქარებელი, ინსტრუქცია (დავალება) ნათელი და ცალსახა;
• 7. არ გაამახვილოთ ბავშვის ყურადღება წარუმატებლობაზე - ის დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ ყველა სირთულისა და პრობლემის გადალახვა შესაძლებელია, წარმატება კი შესაძლებელია;
• 8. საშინაო დავალების შესრულება განსაზღვრულ დროს, ყოველდღიური რეჟიმის დაცვით, აქტივობების ეფექტურად ორგანიზებით;
• 9. წაახალისეთ ბავშვის ნებისმიერი წარმატება, თუნდაც ყველაზე პატარა;
• 10. შვილთან ერთად დეტალურად დაგეგმეთ ნებისმიერი დავალების შესრულება.

• სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებთან მშობლების მუშაობის შედეგები, სისტემატური და მიზანმიმართული კორექტირებით, შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური. მთავარი პირობაა დროის ხელმისაწვდომობა, მოთმინება და წარმატების რწმენა. მშობლების დახმარება არ უნდა შემოიფარგლოს საშინაო დავალების მონიტორინგით (რაც ყველაზე ხშირად ხდება). მშობლებმა უნდა იცოდნენ, როგორ მოაწყონ გაკვეთილები, როგორ დაუკავშირდნენ ბავშვთან.

• ბავშვის წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია გაგებაზე, სიყვარულზე, მოთმინებაზე და საყვარელი ადამიანების დროულად დახმარების უნარზე.

• წესები მშობლებისთვის ბავშვების დახმარების ორგანიზების შესახებ,
• აქვს "სასკოლო სირთულეები"
• წარმატებული წინსვლა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დავალებების სირთულე და სირთულე არ გაიზრდება, არამედ შემცირდება;
• აუცილებელია მუშაობა რეგულარულად და ყოველდღიურად, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში კვირას და არდადეგების დროს;

• მეცადინეობა უნდა დაიწყოს 20 წუთიდან (დაწყებით სკოლაში - 10-15 წუთიდან);
• აუცილებელია გამონაკლისების გაკეთება, არ ჩაერთოს, თუ ბავშვი არის ძალიან დაღლილი და დაღლილი, ან რაიმე განსაკუთრებული მოვლენა მოხდა;
• გაკვეთილების დროს, 15-20 წუთის შემდეგ, უნდა იყოს პაუზები, ფიზიკური ვარჯიშები, რელაქსაციის ვარჯიშები;

• კლასები უნდა დაიწყოს თამაშის სავარჯიშოებით;
• კლასები უნდა მოიცავდეს დავალებებს, რომლებიც ბავშვს ნამდვილად შეუძლია შეასრულოს, ან საკმარისად მარტივი, რომელიც არ იწვევს სერიოზულ სტრესს. ეს საშუალებას მისცემს მას დაემორჩილოს წარმატებას, ხოლო მშობლებს გამოიყენონ პოზიტიური განმტკიცების პრინციპი: „ხედავ, რა კარგად გამოვიდა ყველაფერი!“, „დღეს კარგად ხარ“ და ა.შ.

• დაახლოებით კვირაში ერთხელ
• (10 დღეში) მშობლები უნდა შეხვდნენ მასწავლებელს და განიხილონ შემდეგი პერიოდის მუშაობის ტაქტიკა.

• სასკოლო პრობლემების მქონე ბავშვთან მშობლების მუშაობა განსაკუთრებით ეფექტურია იმ შემთხვევებში, როდესაც ის იძულებულია გარკვეული ხნით შორს იყოს სკოლიდან (მაგალითად, ავადმყოფობის გამო ან ამის შემდეგ).

• სასკოლო სირთულეებთან დახმარება ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სასკოლო წარმატება არ მიიღწევა ზედმეტი სტრესისა და ჯანმრთელობის გაუარესების ხარჯზე, ამიტომ რეკომენდებულია ბავშვის საკონსულტაციო გამოკვლევა წელიწადში ორჯერ მაინც (განსაკუთრებით შემთხვევებში) პედიატრთან ან ფსიქონევროლოგთან. სადაც აღინიშნება ნევროზის მსგავსი სიმპტომები).ან ნევროზული დარღვევები).

• დაწყებით სკოლაში სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების დასახმარებლად ყველაზე ეფექტური გზაა ყურადღება, სიკეთე და მოთმინება, მიზეზების გაგების სურვილი და ასეთი ბავშვებისადმი განსაკუთრებული მიდგომის პოვნის უნარი.

• ამ სამუშაოს წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, შეუძლია თუ არა ბავშვს სჯეროდეს მისი წარმატების, მაგრამ პირველ რიგში ეს უნდა დაიჯერონ უფროსებმა, მასწავლებლებმა და მშობლებმა.

• Წარმატებას გისურვებ!