წარმოუდგენელი ფაქტები

1. შესახებ ადამიანების 10-12 პროცენტიმსოფლიოში მემარცხენეები არიან. ქალები უფრო ხშირად მემარჯვენეები არიან, ვიდრე მამაკაცები.

2. ოფიციალური "მარცხენა დღე" აღინიშნება 13 აგვისტოს. 1992 წელს დაარსებული ეს ყოველწლიური ღონისძიება პატივს სცემს მემარცხენეებს და ამაღლებს საზოგადოების ცნობიერებას მემარცხენეების გაჭირვებისა და იმედგაცრუების შესახებ, რომლებიც ცხოვრობენ ძირითადად მემარჯვენე მსოფლიოში.

3. სხვადასხვა დროს მემარცხენეობა განიხილებოდა სხვადასხვაგვარად: როგორც მავნე ჩვევა, როგორც ეშმაკის ნიშანი, ნევროზის ნიშანი, მეამბოხე ხასიათი, მაგრამ ასევე, როგორც თვისება, რომელიც აღნიშნავს შემოქმედებითობას და მუსიკალურ უნარს.

4. ტესტირება შესრულებულია სენტ ლოურენსის უნივერსიტეტინიუ-იორკში აღმოაჩინა მემარცხენეებს უფრო მეტი IQ აქვთ 140-ზე მეტივიდრე მემარჯვენეებს შორის. ცნობილი მემარცხენე მოაზროვნეები არიან ალბერტ აინშტაინი, ისააკ ნიუტონი, ჩარლზ დარვინი და ბენჯამინ ფრანკლინი.

5. 40 წელზე უფროსი ასაკის დედებს მშობიარობის დროს 128-ჯერ მეტი შანსი აქვთ, რომ ჰყავდეთ მარცხენა ხელი.ვიდრე 20 წლის დედები.

6. ესკიმოსებს შორის ყველა მემარცხენე ითვლება პოტენციურ ჯადოქარად. მაროკოში მემარცხენეებს s'ga-ს უწოდებენ, სიტყვას ნიშნავს ეშმაკი. ინკებს შორის მემარცხენეებს შეუძლიათ განკურნება და აქვთ მაგიური ძალა. ჩრდილოეთ ამერიკის ზუნი ხალხებს შორის მემარცხენეობა იღბლის ნიშნად ითვლება.

7. ბევრ ისლამურ ქვეყანაში ადამიანებს ეკრძალებათ მარცხენა ხელით ჭამა, რაც „უწმინდურად“ ითვლება, რადგან მას დეფეკაციის შემდეგ ორგანიზმის გასაწმენდად იყენებენ. ასევე, მარცხენა ხელის საჯარო ჩვენება უკანონოა ზოგიერთ ისლამურ ქვეყანაში, მათ შორის საუდის არაბეთში.

8. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანების თითქმის 90 პროცენტი მემარჯვენეა, კატებს, ვირთხებსა და თაგვებს შორის, ერთ-ერთი ხელის (უფრო სწორად თათების) დომინირება თანაბრად ნაწილდება მემარჯვენეებსა და მემარცხენეებს შორის.

9. კვლევებმა აჩვენა, რომ მემარცხენეები უფრო ნიჭიერი ორიენტაცია სივრცეში, მათემატიკასა და არქიტექტურაში. მემარჯვენეები უფრო ნიჭიერები არიან ვერბალურ უნარებში.

10. მემარცხენეობა მემკვიდრეობითია. ასე რომ, სამეფო ოჯახში მემარცხენეები არიან დედოფალი დედა, დედოფალი ელიზაბეტ II, პრინცი ჩარლზი და პრინცი უილიამი.

11. ტვინის მარჯვენა და მარცხენა მხარეს შორის კავშირები მემარცხენეებში უფრო სწრაფია. Ეს ნიშნავს რომ მემარცხენეები უფრო სწრაფად გადასცემენ ინფორმაციას, რაც მათ უფრო ეფექტურს ხდის მრავალ სტიმულთან ურთიერთობისას.

12. მარცხენა მხარე ისტორიულად უფრო სუსტად და ასევე „ქალურად“ ითვლებოდა. თუმცა, ბოლო სტატისტიკის მიხედვით, მამაკაცები უფრო მემარცხენეები ხდებიან, ვიდრე ქალები.

13. ნაადრევი ჩვილები უფრო მემარცხენეები არიან. გარდა ამისა, ბავშვები, რომლებსაც დაბადებისას დაბალი აპგარის ქულები აქვთ, უფრო მემარცხენეები არიან, ვიდრე უფრო მაღალი აპგარის ქულების მქონე ბავშვები.

14. მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ მემარცხენეები საშუალოდ უფრო გვიან აღწევენ პუბერტატს, ვიდრე მემარჯვენეები.

15. დედამიწაზე ადამიანთა მხოლოდ 1 პროცენტი მართლაც თანაბრად ფლობს ორივე ხელში.

16. კვლევებმა აჩვენა, რომ თუ მემარცხენე აზიანებს თავის დომინანტურ ხელს, ის უფრო ადვილად ისწავლის მეორე ხელის გამოყენებას, ვიდრე მემარჯვენე.

17. მიხედვით ნერვული და ფსიქიკური დაავადებების ჟურნალიმემარცხენეების ტვინი განსხვავებულად ამუშავებს ემოციებს და მემარცხენეები უფრო მგრძნობიარეა უარყოფითი ემოციების მიმართროგორიცაა გაბრაზება.

18. ზოგიერთი მეცნიერი ვარაუდობს, რომ მემარცხენე თავდაპირველად საშვილოსნოში იმყოფებოდა ტყუპთან ერთად, რომელიც არ გადარჩა და ამ ფენომენს ეწოდა " დაკარგული ტყუპი".

19. როდესაც ბავშვს მუცელზე ათავსებენ, მემარჯვენეები თავს მარჯვნივ აბრუნებენ. მემარცხენეები თავს მარცხნივ აბრუნებენ ან არ აქვთ უპირატესობა არც ერთ მხარეს.

20. ყველაზე ცნობილ მემარცხენეებს შორის არიან: პოლ მაკარტნი, ბილ გეითსი, ფიდელ კასტრო, ჰენრი ფორდი, ჩარლი ჩაპლინი, ალექსანდრე მაკედონელი, ლეონარდო და ვინჩი, მიქელანჯელო, ლუის კეროლი, იულიუს კეისარი, მოცარტი, ბეთჰოვენი, ნიცშე, მარკ ტვენი, პროკოფიევი, გოეთე, კაფკადა მრავალი სხვა.

სემენოვიჩ A.V.

ეს წარმოუდგენელი მემარცხენეები:

პრაქტიკული სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და მშობლებისთვის.

მ.: დაბადება, 2008 წ.

წიგნი დაწერა ცნობილმა ნეიროფსიქოლოგმა, მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორმა, მონოგრაფიებისა და პრაქტიკული სახელმძღვანელოების ავტორი. ის მიმართულია ფსიქოლოგებს, მასწავლებლებს, დეფექტოლოგებს, მშობლებს და ყველას, ვინც მემარცხენე ბავშვების პრობლემებს აწუხებს.

ავტორი აჯამებს ყველაზე გავრცელებულ კითხვებს და აჩვენებს გზებს ერთი შეხედვით ჩიხებიდან. აღწერილია მემარცხენეობის ფენომენის ნეიროფსიქოლოგიური კანონზომიერებები, „მემარცხენე ბავშვების“ განვითარების ძირითადი მახასიათებლები, მოცემულია კონკრეტული რეკომენდაციები და სავარჯიშოების ნაკრები მათთან ვარჯიშისთვის.

შესავალი 4

თავი 1. განვითარების პროცესების ძირითადი ნეიროფსიქოლოგიური ნიმუშები 20

თავი 2

თავი 3

გონებრივი განვითარების ატიპია 77

თავი 4

თვითნებური თვითრეგულირების ფორმირება 97

ყურადღების უნარები და ქცევითი სტერეოტიპების დაძლევა 99

საკონკურსო აქტივობები 102

შეცდომის გამოვლენა 103

მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები 109

ცნებების პოლისემია და იერარქია. სიტყვა 112-ის განმაზოგადებელი ფუნქცია

თავი 5

ნეიროფსიქოსომატური სტატუსის კორექცია და აბილიტაცია 119

სუნთქვა 120

მასაჟი და თვითმასაჟი 124

სტრიები 130

ძირითადი სენსორმოტორული ურთიერთქმედებების ფორმირება და კორექტირება 136

ოკულომოტორული რეპერტუარი 136

გენერალური საავტომობილო რეპერტუარი 138

თავი 6 145

მეტყველების პროცესების ოპტიმიზაცია სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან ურთიერთქმედებაში 148

სენსომოტორული რეპერტუარის ინტეგრაცია 151

მოძრაობის მელოდია, სისწრაფე, სიზუსტე 165

მეტყველების პროცესების ოპტიმიზაცია, წერა და კითხვა 171

თავი 7

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება 195

სომატოგნოსტიკური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციები 199

ვიზუალური აღქმა 209

ხატვა, მშენებლობა და გადაწერა 212

ლოგიკურ-გრამატიკული „კვაზისივრცითი“ სამეტყველო კონსტრუქციები 216

დასკვნა 223

შესავალი

შეგიძლიათ დაჟინებით მოითხოვოთ, ნამდვილად დაჟინებით მოითხოვოთ, მაშინაც კი, თუ ჩვენ ვიცით, რომ რასაც ვაკეთებთ უსარგებლოა, - თქვა დონ ხუანმა ღიმილით. - მაგრამ ჯერ უნდა ვიცოდეთ, რომ ჩვენი ქმედებები უსარგებლოა დამაგრამ ისე მოვიქეცით, თითქოს არ ვიცოდით. 1

კ.კასტანედა

ბოლო წლების განმავლობაში, ბავშვთა გონებრივი განვითარების შესახებ დიდი რაოდენობით ლიტერატურის გამოჩენასთან დაკავშირებით, მკვეთრად გაიზარდა ინტერესი იმ საკითხების მიმართ, რომლებიც ბოლო დრომდე ნაკლებად აწუხებდა მოზარდებს. და თუ გააკეთეს, მაშინ უმეტესწილად ისინი რჩებოდნენ საიდუმლოდ შვიდი ბეჭდის მიღმა. ეს ბუნებრივია. გარეგნობა ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს მშობლებს, მასწავლებლებს და ფსიქოლოგებს გაიგონ, რატომ აქვს ბავშვს გარკვეული პრობლემები, რატომ არ არის ის "როგორც ყველას",ხელს უწყობს მეტი და მეტი სწავლის სურვილს. დიდწილად, სამწუხაროდ, ეს არ არის აბსტრაქტული ცნობისმოყვარეობა, სურვილი იყო უფრო განათლებული, ინფორმირებული და კულტურული. ამ ძიების რეალურ საჭიროებას განსაზღვრავს გადაუდებელი საჭიროება, რომელიც დაკავშირებულია აშკარა უბედურებასთან, რომელიც შეინიშნება თანამედროვე ბავშვთა პოპულაციაში.

ბევრ ბავშვს დაბადებიდანვე სჭირდება ექიმებისა და მასაჟისტების სპეციალიზებული დახმარება. შემდეგ მშობლები იძულებულნი არიან მიმართონ მეტყველების თერაპევტებს, დეფექტოლოგებს და ფსიქოლოგებს. და აღმზრდელები და მასწავლებლები უმწეოდ ნებდებიან, გულწრფელად აღიარებენ, რომ ბავშვის განსაკუთრებული დამატებითი მხარდაჭერის გარეშე, მათ არ შეუძლიათ სრულად აღზრდა.

და ჩვენ, ზედმეტი ემოციების გარეშე, უნდა ვაღიაროთ მათი სისწორე: თანამედროვე ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ნამდვილად ავლენს გონებრივი განვითარების უკმარისობის, ჩამორჩენის და/ან დამახინჯების ობიექტურად არსებულ ნიშნებს,რაც ბუნებრივია იწვევს პრობლემურ სოციალურ და საგანმანათლებლო ადაპტაციას, რომელიც საჭიროებს მიმართულ სპეციფიკურ კორექტირებას. ბაღში და სკოლაში მასწავლებლებს ეს არ შეუძლიათ და არ უნდა გააკეთონ, რადგან მათ აქვთ სრულიად განსხვავებული დავალებები და მოვალეობები. და მიუხედავად იმისა, რომ დღეს ბევრი მათგანი სასწავლო პროცესში ნერგავს თანამედროვე გამასწორებელ და აბილიტაციის (განვითარების, ჩამოყალიბების) ტექნოლოგიებს, მკაცრად რომ ვთქვათ, ისინი ამას აკეთებენ „პროგრამაზე მაღლა“, მხოლოდ საკუთარი ძალების, ნერვებისა და დროის ხარჯზე. რისთვისაც, რა თქმა უნდა, ისინი იმსახურებენ უდიდეს მადლიერებას, ზოგჯერ კი აღტაცებას. ისინი, ფაქტობრივად, ასრულებენ ყველაზე მნიშვნელოვან დავალებას, რომელსაც თავად აყალიბებენ არა მხოლოდ (და არა იმდენად) გულუხვობით, არამედ პროფესიული პასუხისმგებლობის გაცნობიერებით. მართლაც, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ხშირ შემთხვევაში, ისინი უბრალოდ ვერ შეძლებენ თავიანთი საგნის სრულ (ნაწილობრივ) ასიმილაციას.

ზოგადად, ხდება ცნებებისა და პასუხისმგებლობების იგივე ჩანაცვლება, რაც ჩვენთვის ჩვეულია. ბავშვს ხშირად ეხმარება არა ის, ვინცპროფესიით შეუძლიადა უნდაამისათვის - კვალიფიციური სპეციალისტი თავის სფეროში, და ვისაც სურსდაეხმარე. ამას ხელს უწყობს ისიც, რომ ბევრი მშობელი თავის მოთხოვნებს, შფოთვასა და პრეტენზიებს წარუდგენს მასწავლებლებს და არა საკუთარ თავს და იმ სპეციალისტებს (ფსიქოლოგები, მეტყველების პათოლოგიები, ექიმები და ა. უზრუნველყოს ბავშვის ადეკვატური მხარდაჭერა და კორექტირება.

ამ სიტუაციას აქვს თავისი ისტორიული და ფსიქოლოგიური ფონი. ყოველთვის უფრო ადვილი და კომფორტულია „სახლის“ საშუალებით გატარება, ვიდრე სპეციალისტის რადიკალური ჩარევის აუცილებლობის აღიარება და (რაც მთავარია!) განხორციელება. თუ ამას კბილის ტკივილის დროსაც ვვარჯიშობთ, მაშინ რა შეგვიძლია ვთქვათ ჩვენს ფსიქიკასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე.

რა თქმა უნდა, არის მონეტის მეორე მხარეც, როდესაც ბავშვის მშობლებს, რომელსაც აშკარად ესაჭიროება სპეციალიზებული დახმარება და გამოსწორება, მკაცრად ურჩევენ „უბრალოდ დაიქირაონ დამრიგებლები, რომლებიც მას აიყვანენ...“.

ზოგჯერ ეს ასეა, მაგრამ, სამწუხაროდ, დღეს ისეთი ვითარებაა, რომ ნებისმიერი რეპეტიტორობა უძლურია, რადგან ბავშვების განვითარების პრობლემები არ დევს მათი სიზარმაცის ან საგანმანათლებლო თემების გამოტოვების დონეზე. მათი უმეტესობა მართლაც დაბადების მომენტიდან ავლენს გონებრივი განვითარების გარკვეულ მახასიათებლებსა და გადახრებს და საჭიროებს სათანადო პროფესიონალურ მხარდაჭერას.

ასეთი ბავშვის, მისი მშობლებისა და მასწავლებლების უზრუნველყოფა არის სპეციალურად მომზადებული სპეციალისტების: ფსიქოლოგების, ნეიროფსიქოლოგების, ლოგოპედების, ექიმების, ფსიქოთერაპევტების და ა.შ. სამწუხაროდ, ეს დახმარება ყოველთვის არ არის ადეკვატური და დროული. მაგრამ საიდუმლო არ არის, რომ კარგი ქირურგი (პარიკმახერი, მშენებელი, თარჯიმანი, პროგრამისტი და ა.

ზოგჯერ საჭიროა გიგანტური ლაბირინთების გადალახვა მანამ, სანამ აღმოვაჩენთ გასასვლელს, რაც გზას უხსნის ბავშვისა და მისი გარემოსთვის შემაშფოთებელი სიტუაციის ნორმალიზებას (თუნდაც ნათესავს).

მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ ასეთი ეფექტური გზის ძიება და არჩევა ნამდვილად არ არის ადვილი საქმე: ყოველივე ამის შემდეგ, ძნელია აპრიორი განსაზღვრო როგორც სპეციალისტის პროფესიული დონე, ასევე იმ კონკრეტული მიდგომის ადეკვატურობა, რომელსაც ის სთავაზობს პრობლემებს. კონკრეტული ბავშვის. მრავალფეროვანმა თვალსაზრისმა და რეკომენდაციამ (ზოგჯერ პირდაპირ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს) შეიძლება ვინმე დააბნიოს.

იმავდროულად, ეს არის პროდუქტიული ალიანსი, ჭეშმარიტი პარტნიორობა სხვადასხვა სპეციალისტსა და ბავშვის უშუალო გარემოს შორის, რაც უზრუნველყოფს ოპტიმალურ შედეგს. ყველა მხარისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ იმიტომ, რომ შესაძლებელია ბავშვის პრობლემების შესახებ უნიკალური ინფორმაციის მოპოვება მათი მოცულობითი განხილვით: როგორც პროფესიონალების, ასევე დედის (მომვლელი, მასწავლებელი) თვალსაზრისით. და ა.შ.). მთავარი ის არის ფსიქიკური უკმარისობის განსაკუთრებული კორექტირება, განსაზღვრებით, წარმოუდგენელია ოჯახური და სოციალური ურთიერთობების რთულ სისტემაში მისი ჩართვის მიღმა.

რითი უნდა იხელმძღვანელონ მშობლებმა „პრობლემური“ ბავშვისთვის ფსიქოლოგიური ან რაიმე სხვა სახის მხარდაჭერის (პრევენციული, მაკორექტირებელი თუ ჰაბილიტაციის) ამა თუ იმ ფორმის არჩევისას? როგორც ჩანს, აქ მთავარი სახელმძღვანელო შეიძლება იყოს ერთი კრიტერიუმი. კარგი პროფესიონალი ყოველთვის, მათი კვლევის საფუძველზე, შეცვლის თვალსაზრისს იმის შესახებ, თუ რა ხდება ბავშვთან.

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ის მათთვის სასიამოვნო იქნება. პირიქით, შესაძლებელია და კიდევ უფრო სავარაუდოა, როცა მოზარდები სრულად შეხვდებიან სიტუაციის მთელ სირთულეს, რაც, რბილად რომ ვთქვათ, არ შთააგონებს. მაგრამ ამ ახალი თვალსაზრისის უპირატესობა უდაოა - მშობლები, ფსიქოლოგები და პედაგოგები იწყებენ დაინახონ სიტუაცია უფრო ჰოლისტიკური, ინფორმაციულად მდიდარი და გაიაზრონ მათი შემდგომი ერთობლივი მოქმედებების ლოგიკა ბავშვის განვითარების ჰარმონიზაციის მიმართულებით.

მაღალი კლასის პროფესიონალი ყოველთვის ხსნის თავის დასკვნას მარტივი სიტყვებით, ასახავს მას კონკრეტული, საილუსტრაციო მაგალითებით, როგორც მშობლების ისტორიიდან, ასევე ბავშვის გამოკვლევის დროს მიღებული საკუთარი მონაცემებით. ცხადყოფს, რომ მისი პრობლემები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სკოლაში (საბავშვო ბაღი, საბავშვო ბაღი და ა.შ.) ერთი და იმავე მონეტის ორი მხარეა. ძირითადი მიზეზირომელშიც მთავარი დაბრკოლებები მის ნორმალურ ადაპტაციაში.

თურმე ეს დაბრკოლებები გაჩნდა არც გუშინ და არც ერთი წლის წინ; ისინი თანდათან იზრდებოდნენ ბავშვთან ერთად, მისი საშვილოსნოსშიდა განვითარების პერიოდიდან დაწყებული.და მათ ჩამოყალიბებაში მონაწილეობდა როგორც სხვადასხვა სახის გენეტიკური წინაპირობები, ასევე განათლების ხარვეზები.

რატომ ვერ ითვისებს ბავშვი კონკრეტულ სასწავლო გეგმას, ეწინააღმდეგება გარემოს, არის ჰიპერაქტიური, გამოფიტული, აგრესიული და ა.შ. რა არის მისი სუსტი (და რა თქმა უნდა ძლიერი) მხარეების არსებითი, ძირითადი მახასიათებლები და მექანიზმები? რატომ და რატომ უნდა ჩაატაროს დამატებითი გამოკვლევები სხვა სპეციალისტებთან? და ბოლოს, რატომ და რატომ სჭირდება ბავშვს (ზრდასრულების გარემოს შეუცვლელი მონაწილეობითა და დახმარებით) ჩართვა შემოთავაზებულ გამასწორებელ (პრევენციულ ან აბილიტაციის) პროგრამაში? თუ სპეციალისტთან შეხვედრისას მიიღება ამ კითხვებზე დამაჯერებელი პასუხები და წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაციის ახალი სურათი, მისი სხვა კუთხე (რეტროსპექტიული და პერსპექტიული)- ეს ნიშნავს, რომ ის, რაც ბავშვს დღეს სჭირდება, ნაპოვნია.

ბავშვების ფსიქოლოგიური დისადაპტაცია 1 (არ უნდა აგვერიოს დეადაპტაციაში!) მართლაც გახდა არა ყველაზე სასიხარულო, არამედ ძალიან დამახასიათებელი ნიშანი ჩვენი დროის. უცნაური ქცევა, კომუნიკაციის უუნარობა, სწავლის სირთულეები და ბოლოს, აშკარა ჩამორჩენა ან დამახინჯება სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებაში - ამ პრობლემების განხილვა დიდი ხანია აღარ არის სპეციალისტების პრეროგატივა. ზოგადი კომპეტენცია ფსიქოლოგიის, კერძოდ გონებრივი განვითარების სფეროში (პოლიტიკასთან და ხელოვნებასთან ერთად) ერუდიციისა და გემოვნების ნიშნად იქცა.

ტერმინები, როგორიცაა „ყურადღების დეფიციტი და ჰიპერაქტიურობა“, „დაგვიანებული ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარება“, „დისგრაფია და დისლექსია“, „ემოციური არაადეკვატურობა“ და სხვა დიაგნოზები მტკიცედ დამკვიდრდა ყოველდღიურ ლექსიკაში. დაახლოებით იგივე ჟღერს: „მაშ, ის მემარცხენეა?! მაშინ ყველაფერი გასაგებია“.მაგრამ ყველა ეს კონცეფცია არის ფაქტის განცხადება და არა განმარტებითი მოდელი. მაგრამ ისინი ხშირად გამოიყენება როგორც ამომწურავი ახსნა. მაგალითად, ბავშვი ვერ ეგუება სკოლის წესებს, ხტება კლასში, გამუდმებით ფანტავს და ა.შ. ეს აიხსნება იმით, რომ მას აქვს „ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა“. ზოგადად მემარცხენეებთან, მოგეხსენებათ, „ყველაფერი გასაგებია“. და კონკრეტულად რა არის ნათელი?ზემოაღნიშნული აისბერგის მხოლოდ ხილული ნაწილია, რომელიც „განვითარების გადახრის“ ფენომენს ქმნის. მას, ისევე როგორც ადამიანური არსებობის ნებისმიერ სხვა ფენომენს, აქვს გადაჯაჭვულობის ყველაზე რთული სტრუქტურა, ერთმანეთთან მჭიდროდ ურთიერთქმედების უარყოფითი და დადებითი მხარეები. Ისე ყველაფერი ბევრად უფრო რთული და ამავდროულად- ნაკლებად ფატალური, ვიდრე ინფორმაცია, რომელიც შეიცავს რაიმე სპეციალურ დიაგნოზს ან ვიწრო პროფესიულ განცხადებას.

ამ წიგნის მომზადება დიდწილად განპირობებული იყო სწორედ ამგვარად ნაცნობი (და ამავდროულად მღელვარე მოლოდინებით სავსე) გაკვირვებით უკიდურესად რთული, დინამიური და მრავალმხრივი სურათისადმი, რომელიც არის „ბავშვის გონებრივი განვითარება“. არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს ერთმნიშვნელოვანი პასუხები და გადაწყვეტილებები ერთხელ და სამუდამოდ.არსებობს გრძელი, შრომატევადი, ხანდახან მიხვეულ-მოხვეული გზა ჭეშმარიტებისკენ, რომელიც მოითხოვს განმეორებით დაბრუნებას ერთი შეხედვით დიდი ხნის გავლილ წერტილებზე და მოთმინებას ყველაზე „ნისლიანი“ მონაკვეთების გადალახვისას.

საუკუნეების მანძილზე იყო და იქნება მწვავე დისკუსიები ზოგადად გონებრივი განვითარების კანონების შესახებ. სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინის წარმომადგენლები გვთავაზობენ თავიანთ ინტერპრეტაციებს, მიდგომებსა და ჰიპოთეზებს ონტოგენეზის ფენომენებთან, მექანიზმებთან და ეტაპებთან დაკავშირებით. (გრ.ონტოსი - არსებული, გენეტი - წარმოშობა, გვარი; ანუ ინდივიდის განვითარების ისტორია) ადამიანის. და რაც სცილდება „რეაქციის ნორმას“, ანუ ზოგად ნორმატიულს, სტანდარტს (იქნება ეს ბავშვის გამორჩეული შესაძლებლობები თუ, პირიქით, განვითარების უარყოფითი გადახრები), მით უფრო ხდება გადაკვეთის, ზოგჯერ კი შეჯახების წერტილი. მრავალი მრავალფეროვანი და მრავალმხრივი პროფესიული პუნქტის ხედვა.

მოგეხსენებათ, აზრი მატერიალურია და ეს არ არის მეტაფორა. აზრებს, რომლებსაც ჩვენ გამოვთქვამთ, ხმამაღლა ლაპარაკობენ თუ საკუთარ თავს, აქვთ „ჩვეულებრივი“ ჩვენი ქცევის ძალიან ცალსახა, იმპერატიული მიმართულება. ჩვენ არ ვიცით, ჩვენ ვიწყებთ ცხოვრებას და ვიმოქმედებთ ზუსტად ისე, როგორც ახლა ვუთხარით საკუთარ თავს. ფსიქოლოგიაში ეს განისაზღვრება, როგორც „თვითგანხორციელების მოლოდინი“. დიდი მეცნიერი გ.გ. გაგამერი, ჰერმენევტიკის - მნიშვნელობის გაგების მეცნიერების ერთ-ერთი ფუძემდებელი, ამბობდა: „განცხადების მიღმა არსებული კითხვა არის ერთადერთი, რაც მას მნიშვნელობას ანიჭებს... რაღაცის გამოხატვა ნიშნავს პასუხის გაცემას“. ამ დისკუსიის კონტექსტში ეს ბრწყინვალე იდეა ძალზე აქტუალურია.

როგორც კი დავკმაყოფილდებით ბავშვის მდგომარეობის შესახებ მიცემული ცალსახა განმარტებით და შევწყვეტთ საკუთარ თავს კითხვების დასმას, თუ რა ფაქტორები და მექანიზმები იმალება ამ „ფასადის“ მიღმა, განწირულები ვართ მისი პრობლემები ფრაგმენტებად აღვიქვათ.კიდევ უფრო სამწუხაროა, როდესაც ამ ფრაგმენტაციას ამწვავებს მოცემული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ზოგიერთი განსაკუთრებული თვისების იგნორირება ან იგნორირება (ან, შესაძლოა, არ ცოდნის სურვილი).

ყოველივე ამის შემდეგ, რას (და როგორ) აღვიქვამთ, არის ჩვენი აზრების, დასკვნებისა და მოქმედებების ფუნდამენტური სახელმძღვანელო. ზემოაღნიშნულის საილუსტრაციოდ, განვიხილოთ ელემენტარული მაგალითი, რომელშიც ერთი და იგივე ობიექტი, სხვადასხვა კუთხით დანახული, ინტერპრეტირებული იქნება როგორც ორი და პრაქტიკულად არ ჰგავს ერთმანეთს.

წარმოიდგინეთ უზარმაზარი ტოტიანი ხე. ახლა დაივიწყეთ, რომ იცით, რა არის "ხე".

თუ „მას“ ზემოდან დიდი სიმაღლიდან შეხედავთ (მაგალითად, თვითმფრინავიდან), დაინახავთ მხოლოდ რაღაც მწვანეს („ფასადის“) დიდ მასივს. თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ განსხვავებები ფორმაში ან ფერში. და ეს ყველაფერი: ბოლოს და ბოლოს, თქვენ მხოლოდ გვირგვინს ხედავთ. არც ტოტები, არც ცალკეული ფოთლები, მით უმეტეს, ტოტები არ ჩანს ზემოდან.

თუ "მას" ქვემოდან უყურებთ, აღმოჩნდება, რომ "ის" იზრდება მიწიდან, ტოტები განსხვავდებიან ტოტებიდან სხვადასხვა მიმართულებით, რომელთაგან თითოეული წარმოშობს ბევრ პატარას, მათზე ... და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ დავინახავთ ჰეტეროგენული, მაგრამ ცალსახად ურთიერთდაკავშირებული ნაწილების ჰოლისტიკური გამოსახულებას.

განსაკუთრებით ხშირად „თვითრეალიზებული მოლოდინები“ დასტურდება, როცა დიაგნოზი დღითი დღე მეორდება და იმეორებს მისი ხმით მოხიბლული ბავშვის უახლოესი გარემო.ამის გაცნობიერების გარეშე და არ სურთ, უფროსები ამავდროულად წინასწარ განსაზღვრავენ თავიანთ ქცევას და დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ. ბუნებრივია, შედეგი არის ბავშვის პასუხი უფროსების „მოლოდინებზე“.

აქ ყველაზე ნათელი მაგალითია ცუდად მოლაპარაკე ბავშვები. ყოველდღიურად იმეორებენ ბავშვის „დიაგნოზს“ (როგორც პარადოქსული არ უნდა ჩანდეს, ეს საბაბადაც ემსახურება), მშობლები უნებურად, არ სურთ და არ აცნობიერებენ, იწყებენ მასთან ნაკლებად საუბარს და, ბუნებრივია, არაფერს ელიან. მას, გარდა ინდივიდუალური ჟესტებისა და ბაბუა. გასაგებია, რომ ასეთ ვითარებაში ბავშვის მეტყველება (გარედან მოთხოვნილი) არ მიისწრაფვის მისი გარეგანი გამოხატვისკენ - ბოლოს და ბოლოს, მას უკვე ესმოდა, მიიღო ის, რაც სურდა. მაშინ რატომ ცდილობთ რაიმეს თქმას?

ანალოგიურად - უხერხულობის ჩივილებით, ხატვის სურვილის არქონით, აგრესიულობით და ა.შ. მშობლების ყველაზე ხშირი შენიშვნები: „ჩვენ გვითხრეს, რომ მას ფსიქომოტორული განვითარება შეფერხებული ჰქონდა (ნევროზი, ჰიპერტენზიის სინდრომი და ა.შ.). მთელი ცხოვრება, თითქმის დაბადებიდან, მასაჟს უკეთებდნენ, წამლებს აძლევდნენ, მაგრამ პრობლემები მაინც რჩება. რატომ ვტანჯავ მას? რა განათლებაზეა საუბარი? ბოლოს და ბოლოს, ის იწყებს ტირილს და აგრესიაშიც კი ვარდება. ჩემთვის უფრო ადვილია ყველაფრის გაკეთება საკუთარი ხელით."

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უფროსების დამოკიდებულებაში ბავშვის პრობლემებისადმი, თითქმის ყოველთვის არის მაინც სამი წმინდად ლოგიკური შეცდომები .

Პირველი - დიაგნოზი(ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე არახელსაყრელი) არა განაჩენი, რომელიც გასაჩივრებას არ ექვემდებარება.ეს არის, პირველ რიგში, განცხადება ბავშვში კონკრეტული დეფიციტის არსებობის შესახებ, რომლის მიზეზები და მექანიზმები უნდა იყოს იდენტიფიცირებული და ყოვლისმომცველი გაანალიზებული და მეორეც, სახელმძღვანელო ამ დეფიციტის ფაქტობრივ განვითარებასა და განვითარებაზე ზემოქმედების აქტიური წინააღმდეგობის შესახებ. ბავშვის მთელი შემდგომი ბედი.

მაშასადამე, არაფერია ამაზე ფიქრი (დიაგნოზი), ტირილი და მისი ფორმულირების გამეორება საათობრივად, როგორც „მამაო ჩვენო“. უფრო გონივრული და ეფექტური იქნებოდა ამ დროის დახარჯვა სპეციალისტების მოსაძებნად, რომლებიც მოგთხოვენ და დაგეხმარებიან ამ სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში. ანუ, მათ შეეძლებათ უპასუხონ კითხვებს არსებული დეფიციტის ძირეულ მიზეზებსა და შედეგებზე და, შესაბამისად, შეარჩიონ მაკორექტირებელი, პრევენციული ან განვითარების პროგრამა, რომელიც შეეფერება განვითარების ამ კონკრეტულ ტიპს.

მთავარი მცნებები (ისინი ასევე არაერთხელ დადასტურებული ჭეშმარიტებაა) აშკარაა. ბავშვს ბოლომდე ვერასდროს დავეხმარებით, თუ მთლიანობაში ვერ დავინახავთ მისი განვითარების ტიპის სრულ სურათს. რა თქმა უნდა, ეს იდეალურია, მაგრამ მისკენ სწრაფვა აუცილებელია, მით უმეტეს, რომ თანამედროვე კვლევის მეთოდები ამ გზაზე სულ უფრო დიდ პერსპექტივას იძლევა. Მეორეს მხრივ, არ არსებობს ისეთი პათოლოგიური ან პრეპათოლოგიური მდგომარეობა, რომლის დროსაც განვითარების გარკვეული პოტენციალი ბუნებით არ მიეწოდებოდა ბავშვს.დიახ, ეს ძალიან განსხვავებულია სხვადასხვა ბავშვისთვის, მაგრამ თქვენ უნდა გამოიყენოთ იგი მთლიანად, არ შეჩერდეთ მიღწეულზე, მომენტალურად დაგაკმაყოფილებთ.

თქვენ ხართ კმაყოფილი და არა ბავშვის განვითარების პროგრამა.დღეს ყველა კარგად ხართ. თუ, რა თქმა უნდა, არ გაითვალისწინებთ ყველაფერს, რასაც თვალებს დახუჭავთ ან ხედავთ, მაგრამ განდევნით ცუდ გრძნობებს საკუთარი თავისგან. მაგრამ მას მოუწევს კიდევ უფრო გაიზარდოს, ამ სამყაროსთან ადაპტაციის უფრო და უფრო ახალი ამოცანების წინაშე აღმოჩნდება.

მეორე შეცდომა მდგომარეობს ბავშვის სურვილებისადმი „ფსევდოდემოკრატიულ“ დამოკიდებულებაში. უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებით, რომ სიტყვა "უნდა" მისთვის აქტუალურია. არავითარ შემთხვევაში! ნებისმიერ ბავშვს, განსაკუთრებით მათ, ვინც ავლენს სპეციფიკურობას და განვითარების შეფერხებებს, აქვს მხოლოდ ზმნა „მინდა“ და დომინირებს. მან არ უნდა ისაუბროსისწავლეთ ტუალეტის გამოყენება, კითხვა და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში, სანამ ის თავს კომფორტულად გრძნობს ყველა ამ უსიამოვნების გარეშე. მას უნდა სურდეს ლაპარაკიდა ბევრად მეტი გასაკეთებელი.

და ეს სურვილი მასში შეიძლება გაჩნდეს მხოლოდ მოთხოვნების, უფროსების თხოვნებისა და მათი ქცევის ელემენტარული კოპირების პასუხად (მოძრაობები, მეტყველება, მოქმედებები, სკანდალები და ა.შ.). ცნობილია, რომ მაუგლი ბავშვები აგრძელებდნენ ოთხფეხა სიარულს იმ ასაკამდე, როდესაც ისინი ხალხმა იპოვა; ისინი ბაძავდნენ და სწავლობდნენ გარშემომყოფებისგან.

გაიხსენეთ, რამდენად ხშირად, როგორც მოზრდილები, მადლიერებით ვიხსენებთ მათ, ვინც "მე არ მინდა" ჯიუტად აგრძელებდა ჩვენს წაყვანას აუზზე, მუზეუმებში, მუსიკის, ცეკვისა და ინგლისურის გაკვეთილებზე; ეძებეთ პასუხები თქვენს კითხვებზე კლასიკურ ლიტერატურაში და რთულ ლექსიკონებში, ვიდრე დაკმაყოფილდეთ კლასის მეგობრებისა და სამოქმედო გმირების თვალსაზრისით.

მესამე შეცდომა არის ის ბავშვთან ურთიერთობის პროცესში, მშობლის სიყვარულის ქანქარის ამპლიტუდა იძენს აბსოლუტურად გაუმართლებელ ხასიათს:მასზე მოთხოვნიდან, როგორც ზრდასრული ადამიანისთვის, დამთავრებული ბავშვის მსგავსად მოქცევით. ეს განსაკუთრებით ვლინდება „ორი-სამი ძალაუფლების“ შემთხვევაში (დედა, მამა, ბებია, მასწავლებელი და ა.შ.). იმავდროულად, ეს ქანქარა უნდა მერყეობდეს გარკვეულ მედიანურ მნიშვნელობებში, რომლებიც მკაცრად უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის ასაკთან და ხასიათთან. "დიახ", "არა" და "აირჩიე შენთვის" საზღვრები ურყევი უნდა იყოს და უფროსების ყველა დისკუსია არ უნდა იმოქმედოს ბავშვთან ურთიერთობის საერთო სტრატეგიაზე.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, ქაოსი ჩამოყალიბდება მის ღარიბ თავში, მის „სამყაროს სურათში“ და თავად ამ სამყაროში, რომელსაც ის ვერ უმკლავდება. ყოველივე ამის შემდეგ, მისთვის ეს აბსოლუტურად არ არის აშკარა, უფრო მეტიც, ჩვენი მიზეზები და მოტივები, მიზეზები, რის გამოც გარედან მოთხოვნები ასე სწრაფად იცვლება, არის გაუგებარი, აუხსნელი. Აქამდე ის საკუთარ თავს მხოლოდ ჩვენი ურთიერთობის სარკეში ხედავსმას: ჩახუტება და კოცნა, პრეტენზია და სასჯელი, ჯილდოები და სიამოვნება.

ეს წიგნი არა მხოლოდ სპეციალისტებს - ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს, არამედ ბავშვის უახლოეს გარემოსაც ეხება. მემარცხენე ბავშვების დისკუსიაზე ყურადღების ფოკუსირება წინასწარ არის განსაზღვრული იმით, რომ ეს ფენომენი, როგორც წესი, აღიქმება უჩვეულოდ და აჩენს უდიდეს კითხვებს. მეორეს მხრივ, ასეთ ბავშვებს ნამდვილად შეუძლიათ თავიანთი განვითარების საკმაოდ ეგზოტიკური სურათის ჩვენება. ამიტომ სათაური გარკვეულწილად მაღალია: "ეს წარმოუდგენელი მემარცხენეები."

ისინი მართლაც საოცარი და არაჩვეულებრივი არიან. ისინი მეცნიერებს გამოცანებს სთხოვენ და არ სურთ თავიანთი საიდუმლოების გამჟღავნება. ამიტომ ისინი იმსახურებენ ისევ და ისევ გახდნენ ფსიქოლოგიური ლიტერატურის გმირები. ვფიქრობ, სასარგებლოა როგორც პროფესიონალებისთვის, ასევე მშობლებისთვის, ხელახლა გადახედონ და განიხილონ თავიანთი პრობლემები, რათა კიდევ ერთხელ დაფიქრდნენ: რა დგას ასეთი ნაცნობი და ასე გაუგებარი სიტყვის მიღმა "მემარცხენე"?

ალბათ არ არის გადაჭარბებული იმის თქმა, რომ მემარცხენეობის გამოცანა არის ერთ-ერთი ყველაზე ინტენსიურად განხილული და ჯერ კიდევ იდუმალი პრობლემა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. ეს არის საიდუმლო, მოდით ხაზი გავუსვათ ამას. იმის გამო, რომ, მიუხედავად კაცობრიობის არსებობის ამ სფეროში მრავალწლიანი კვლევისა, გადაუჭრელი კითხვების რაოდენობა აქ უფრო მაღალია, ვიდრე უკვე მიღებული პასუხები. უფრო მეტიც, ახალი აღმოჩენები და აღმოჩენები უფრო და უფრო ახალ კითხვებს ბადებს. და ასე დაუსრულებლად.

ზოგჯერ ჩანს, რომ საბოლოოდ იპოვეს სწორი გამოსავალი, მაგრამ ჩნდება ახალი ფაქტები, აღმოჩენილია ახალი ფენომენები და კიდევ ერთხელ უნდა გადახედოს მიღებული ინფორმაციის მთელ კომპლექტს. შექმენით ახალი ჰიპოთეზები, გამოსცადეთ ისინი ექსპერიმენტულად, დაამტკიცეთ და ზოგჯერ უარყავით საკუთარი ვარაუდები. და ბოლოს - იმავე ოპტიმისტურ დასკვნამდე მისვლა, რასაც მსოფლიოში ცნობილი ძილის მკვლევარი M. Jouvet მივიდა: „ჩვენ ჯერ კიდევ არაფერი ვიცით ძილის ბუნების შესახებ, მხოლოდ ჩვენ არ ვიცით უფრო მაღალ სამეცნიერო დონეზე“.

სულ უფრო და უფრო მეტს ვიგებთ მემარცხენეობის ბუნების შესახებ, მაგრამ ეს პრობლემა მაინც იზიდავს მკვლევარებს სხვადასხვა მიმართულებიდან. ეს სრულიად გასაგებია, სხვა რამ გაუგებარია - რატომ არის ეს კვლევები ასე, ფაქტობრივად, ცოტა. ჯერ ერთი, ადამიანების გარკვეული ნაწილის „მემარცხენეობა“ ყოველთვის, ყველა ეპოქაში, იპყრობდა მათ ყურადღებას, ვინც ამ თვისებას არ ფლობს. მეორეც, კაცობრიობის ამ ნაწილის მახასიათებლები იმდენად დემონსტრაციული და ზოგჯერ წარმოუდგენელია, რომ ისინი უბრალოდ „ითხოვენ“ ინტერდისციპლინური სამეცნიერო კვლევის მიკროსკოპში.

მარჯვენა ნახევარსფეროს ბავშვები

მიუხედავად იმისა, რომ წიგნი მიმართულია მშობლებსა და ფსიქოლოგებს, ის შეიძლება სასარგებლო იყოს მასწავლებლებისთვისაც. მემარცხენეების შესახებ ხომ ძალიან ცოტა ვიცით: მათი გადამზადება შეუძლებელია და მათთან ყველაფერი ისე არ არის, როგორც მემარჯვენეებთან. კონკრეტულად რა არის "არასწორი"? ავტორი ჯერ მოკლედ ასახავს მემარცხენეობის მიზეზებს და შემთხვევით აღნიშნავს, რომ მეცნიერები შორს არიან ამ ფენომენის დეტალური გაგებისგან. და ამავდროულად, ახსენებს ამ ბავშვების სწავლების ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებს, კერძოდ, უფროსების დიდ მოლოდინებს, რაც ხელს უშლის პატარა მემარცხენეს და აფერხებს მის განვითარებას. დასკვნები ზოგადპედაგოგიურ ხასიათს ატარებს და შესაძლოა დაინტერესდეს ყველასთვის, ვინც სხვადასხვა პრობლემის მქონე ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში მონაწილეობს.

შემდეგ თავებში ავტორი განიხილავს მემარცხენეების თავისებურებებს ზოგადად ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგიის სურათის ფონზე. და ის იძლევა ტიპურ პრობლემებს და ჩივილებს, რომლითაც ასეთი ბავშვების მშობლები მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას.

წიგნის ძირითადი ნაწილი სირთულეების დაძლევის ეტაპებსა და მეთოდებს ეთმობა. მასში აღწერილია კორექციის გზები - თამაშებიდან სუნთქვის ვარჯიშამდე და მასაჟამდე. მოცემულია მაკორექტირებელი სამუშაოებისთვის საჭირო სურათები და ცხრილები. და სავარჯიშოებს ეძლევა შენიშვნები: რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება და როგორ შეგიძლიათ სამუშაოს დივერსიფიკაცია.

ბევრი სავარჯიშო ასევე შეიძლება წარმატებით გამოვიყენოთ არამემარცხენეებთან მუშაობისას - ფონემატური სმენის, ოსტატობის, სივრცეში ორიენტაციის მოსამზადებლად.

ალბათ არ არის გადაჭარბებული იმის თქმა, რომ მემარცხენეობის გამოცანა არის ერთ-ერთი ყველაზე ინტენსიურად განხილული და ჯერ კიდევ იდუმალი პრობლემა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. ეს არის საიდუმლო, მოდით ხაზი გავუსვათ ამას. იმის გამო, რომ, მიუხედავად მრავალწლიანი კვლევისა, გადაუჭრელი კითხვების რაოდენობა აქ რიგით მეტია, ვიდრე უკვე მიღებული პასუხები. უფრო მეტიც, ახალი აღმოჩენები და აღმოჩენები უფრო და უფრო ახალ კითხვებს ბადებს. და ასე დაუსრულებლად.

„მემარცხენეობის“ და „მემარცხენეობის“ ცნებები არ არის სინონიმები (ყოველ შემთხვევაში ნეიროფსიქოლოგიაში).

მემარცხენეობა არის ტერმინი, რომელიც ასახავს მარცხენა ხელის უპირატესობას, აქტიურ გამოყენებას, ანუ გარეგნულ გამოვლინებას, რომ რაიმე მიზეზით ტვინის მარჯვენა ნახევარსფერო აიღო (დროებით ან სამუდამოდ) მთავარი, წამყვანი როლი. პიროვნების ნებაყოფლობითი მოძრაობის უზრუნველყოფაში.

მემარცხენეობა არის სტაბილური, უცვლელი ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლის გამოვლინება, ადამიანის ნერვული სისტემის (პირველ რიგში ტვინის) ფუნქციური ორგანიზაციის სპეციფიკური ტიპი, რომელსაც აქვს ფუნდამენტური განსხვავებები მემარჯვენეებისგან, თუ ეს მარცხნივ. -ხელოვნება მართალია, გენეტიკურად წინასწარ განსაზღვრული.

ძალიან ხშირად, განსაკუთრებით დღევანდელ ბავშვთა პოპულაციაში, მემარცხენეობა დროებითი, ფარული სიმპტომია. ეს მხოლოდ ასახავს ბავშვში ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთობების ჩამოყალიბების შეფერხების ფაქტს და სპეციალიზაციის კონსოლიდაციას, თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს (მარჯვენა ხელის) დომინირებას ყველა დინამიურ, თანდათანობით განვითარებად საავტომობილო ფუნქციასთან მიმართებაში (ჭამა, გამოყენება. საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, ნახატი, წერა და ა.შ.). მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციონალური პოტენციალის მატებასთან ერთად, ასეთ შემთხვევებში ხდება მემარცხენის "ჯადოსნური ტრანსფორმაცია" მემარჯვენედ.

პატარა მემარცხენეების დიდი ხრიკები

რეალობა ისაა, რომ თითქმის ყველა მემარცხენე ბავშვს აქვს კოლოსალური, თითქმის მისტიკური, ნებაყოფლობითი კონტროლი მათი გონებრივი აქტივობის მიმდინარეობაზე. ეს არ არის მეტაფორა ან ჰიპერბოლა. მათი ერთი შეხედვით წარმოუდგენელი უნარი სპონტანურად აეშენებინათ საკმაოდ რთული ქცევის პროგრამები არის თვისება, რომელიც მათ ბუნებით ენიჭება. როგორც ჩანს, ის ათასობით წლის განმავლობაში დახვეწილი იყო ევოლუციით, როგორც ადაპტაციური მექანიზმი, რომელიც ჩამოყალიბდა მემარცხენეებში, მათი ტვინის ორგანიზაციის „დაუცველი“ წერტილებისგან განსხვავებით.

ხშირ შემთხვევაში, ისინი აღწევენ სასურველ შედეგს, თითქოს, შემოვლითი გზით, ხანდახან პოულობენ ყველაზე წარმოუდგენელ გარე და შინაგან საშუალებებს, რომლებიც ალტერნატიულად, პირველ ფსიქოლოგიურ ფაქტორზე (თუ ეს არასაკმარისი) დაყრდნობის გარეშე იძლევა საშუალებას, გადაჭრას პრობლემები. რომლებიც უშუალოდ ამ ფაქტორზეა დაფუძნებული. და ყოველ ჯერზე ასეთი მედიაციის პროცესი უბრალოდ არაპროგნოზირებადია.

ეს ბავშვები შეიძლება ჩუმად იყვნენ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ან წარმოაჩინონ გაუგებარი ლაპარაკი და მოულოდნელად (ჩვეულებრივ 3 წლის ასაკში) დაუყოვნებლივ იწყებენ ლაპარაკს დიდი, გრამატიკულად შემუშავებული, როგორც ზრდასრულის მეტყველება, ფრაზები.

ლევშატა ყველაზე დიდი იმიტატორი და ილუზიონისტები არიან. გარეგნულად მათი მეტყველება მშვენივრად გამოიყურება, მაგრამ შეეცადეთ შეამოწმოთ მათი ფონემატური სმენა, არტიკულაციის შესაძლებლობები, ჰკითხოთ რას ნიშნავს ესა თუ ის სიტყვა და ა.შ. შედეგი, როგორც წესი, დამღუპველია. გამოდის, რომ ისინი აღიქვამენ, იღებენ და შესაბამისად იყენებენ სხვის მეტყველებას გლობალურად, მთლიან ბლოკად, ასე ვთქვათ, ზედმეტი დეტალების გარეშე.

იგივე შეიძლება იყოს კითხვაზეც. ოთხი წლის ასაკში პატარა მემარცხენე ადვილად იმეორებს მის მიერ „წაკითხული“ ტექსტის მთელ გვერდებს, შემდეგ კი აღმოჩნდება, რომ თითოეული ცალკეული ასო მისთვის უცნობია.

დ.ნ. (7 წლის), რომელსაც რუსულად მასწავლებელმა ორად არ დაუყენა, რადგან „ასეთი შეცდომები არ ხდება“. და შეცდომებს შორის იყო სიტყვებს შორის საზღვრების სრული გარჩევა, საჭირო ასოების სარკეებით შეცვლა ან სივრცითი პოზიციით განსხვავებული ასოების ჩანაცვლება, მაგალითად, e - b. ბიჭმა გადაწყვიტა დაემახსოვრებინა ყველა სიტყვა, შემდეგ კი უბრალოდ მეხსიერებიდან გაამრავლა.

ამრიგად, ბავშვმა, სივრცითი და ფონეტიკურ-ფონემური ფაქტორების უკმარისობის გვერდის ავლით, რომლებიც მემარცხენეებში ყალიბდება დაგვიანებით (ზუსტად ამ ბმულების უკმარისობა დაფიქსირდა ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს), ჩამოაყალიბა საკუთარი ნაწერი. წერა, როგორც გამოსახულების სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია ვიზუალურ-მნესტიკურ სინთეზებზე, ანუ თითქოს იმეორებს თავის ონტოგენეზში პრიმიტიული ადამიანის მიერ დამწერლობის განვითარებას.

ლ.პ. (8 წლის), რომელმაც ყველა სიტყვა ერთად დაწერა, მათ შორის ყოველგვარი უფსკრულის გარეშე, ექვსთვიანი ტანჯვის შემდეგ, მან დაიწყო სიტყვის მორფოლოგიის შესწავლა, შემდეგ შეიმუშავა ეტიმოლოგიური და ლინგვისტური ლექსიკონები და, დედის "წმინდა" საშინელება, აბსოლუტური წიგნიერების მქონე ბავშვი გახდა.

რ.ე. ხუთი წლის ასაკში მან გადაწყვიტა საფუძვლიანად დაემუშავებინა მისთვის მნიშვნელოვანი სამეცნიერო პრობლემა და მისმა მშობლებმა, მისი კითხვებით სრულიად დაღლილმა, აუხსნეს (ხუმრობით!), რომ მკაცრად რომ ვთქვათ, ყველა ინფორმაცია, რაც მას აინტერესებდა, შეიცავდა. სრულად ენციკლოპედიაში. ვინაიდან პატარა მემარცხენეები პრობლემებს სერიოზულად და საფუძვლიანად წყვეტენ, რ.ე. ჰკითხა, როგორ იპოვეს იქ სწორი სიტყვა; მას მიეცა ლექსიკონის გამოყენების ალგორითმი.

მეორე დღეს ბავშვი ენციკლოპედიის წინ იჯდა, გვერდით სატელეფონო წიგნი ედო. ბოლოს და ბოლოს, მან იცოდა კითხვა, მაგრამ თავად ანბანი, რა თქმა უნდა, არ იყო ავტომატიზირებული ... ყველა შესაძლო ვარიანტიდან, ბიჭმა აირჩია ყველაზე ოპტიმალური ანბანის გამოსახულების თვალსაზრისით. უნდა დავამატოთ, რომ სატელეფონო წიგნის საყრდენად გამოყენების იდეა, როგორც მოგვიანებით გაირკვა, ეკუთვნოდა R.E. მისი 5 წლის ასაკში!

ა.ლ. თვრამეტი წლის ასაკში მან მარცხენა ხელით წერდა კალიგრაფიულად, მაგრამ თითოეულ სიტყვაში ხუთი შეცდომით, ხოლო მარჯვენა ხელით ის აბსოლუტურად გაუგებარი იყო, მრავალი ასო იყო ასახული, მაგრამ ასი პროცენტით სწორი. იგი ოცნებობდა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიის ფაკულტეტზე ჩაბარებაზე ...

განიხილა ყველა შესაძლო ვარიანტი, მან აირჩია ერთადერთი შესაძლო თავისთვის. მასწავლებელთან ერთად მარცხენა ხელით ასო-წერილი იწერებოდა ათი ნარკვევი, ყველაზე თემატურად სავარაუდო საგამოცდო ფურცლად. შემდეგ თითოეული იყო მხოლოდ ვიზუალური დამახსოვრება. ერთ-ერთი ტექსტი გამოადგა გამოცდაზე. გოგონა სიტყვა-სიტყვით იხსენებდა და მარცხენა ხელით წერდა... ხუთი წლის შემდეგ სერტიფიცირებული ფილოლოგი გახდა.

ამრიგად, დიდი ალბათობით შეიძლება ითქვას, რომ მემარცხენე ადამიანების ონტოგენეზში მრავალი ფსიქიკური ფუნქციის ფორმირება არ მიმდინარეობს პირდაპირ, არამედ ირიბად, მრავალარხიანი. როგორც ზემოთ მოყვანილ მაგალითებში იყო ნაჩვენები, განვითარების პროცესში მემარცხენე ბავშვები იზიდავენ მაქსიმალურ გარე, თვითნებურ საშუალებებს იმ ოპერაციების დასაუფლებლად, რომლებიც, როგორც ცნობილია, ბუნებრივად ყალიბდება მემარჯვენეებში, მიუხედავად მათი ნებაყოფლობით. სურვილი, უბრალოდ გარკვეული ფსიქოლოგიური კანონების მიხედვით.

მემარცხენე, როგორც იქნა, ყოველ ჯერზე იგონებს და თუნდაც ფანტასტიურად (გარეგნულად) აღმოაჩენს მემარჯვენეების სამყაროს აშენებისა და დაუფლების საკუთარ გზას. ზრდასრული მემარცხენეების შესწავლა გულწრფელად ხაზს უსვამს იმ ფაქტს, რომ თვითნებური, ცნობიერი საშუალებების მოზიდვა მრავალი სახის გონებრივი აქტივობის დროს არის მემარცხენეების, როგორც მოსახლეობის სპეციფიკური თვისება და არ არის დამოკიდებული მათ ასაკზე.

სწორედ ამიტომ, მემარცხენეების აღზრდისას, მაქსიმალურად უნდა ავტომატიზირდეს გარედან იმდენი ოპერაცია, რომელსაც ის იყენებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ასე რომ, ნუ გაბრაზდებით და დაელოდეთ სანამ ბავშვი ისწავლის (უბრალოდ გიყურებს) კოვზის, ნემსის, მაკრატლის, ფუნჯის, ქსოვის ნემსების, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრას, საბნისა და საფენის საფარის მანიპულირებას და ა.შ. ჯობია მაშინვე აიღოთ მისი ხელები თქვენს ხელში და რამდენჯერმე გაიმეოროთ მასთან სასურველი მოძრაობა. გსურთ ასწავლოთ მემარცხენე ბავშვს ბრასით ცურვა და ცურვა (თამაში ბურთი, ჩოგბურთი, ცეკვა)? მშვენივრად! დედა "მიჰყავს" მას ხელებით, მამა - ფეხებით.

უბრალოდ ივარჯიშეთ პირველ რიგში საკუთარი მოქმედებების სინქრონიზაციისთვის.

იგივე ეხება ასოების წერას, რიცხვებს, ნახატს. ნუ მოითხოვთ, რომ პატარა მემარცხენეებმა დააკოპირონ რაღაც ნიმუშის დათვალიერებით. ჯობია, ზემოდან მოაყაროთ სატრასპორტო ქაღალდი და შემოხაზოთ მასთან (შემდეგ თვითონ გააკეთებს) სასურველი ნიმუში რამდენჯერმე. ან, პირიქით, გამოიყენეთ ნახშირბადის ქაღალდი და შემდეგ აჩვენეთ ბავშვს რა ლამაზი „გამოსახულება“ გაჩნდა ქვედა ფურცელზე.

თქვენი ამოცანაა ბავშვის სხეულს სიტყვასიტყვით დაიმახსოვროთ ესა თუ ის ოპერაცია, მისი თითების, ფეხის თითების, ტანის, თავის თითოეულ შემთხვევაში შედარებითი პოზიცია. მემარცხენეებისთვის, გამრავლების ცხრილის გარდა, კარგია შეკრების ცხრილის დაუფლება.

ტყეში პატარა მემარცხენე სეირნობისას კარგი იქნებოდა, სუნის უფლება მისცეთ, შეეხოთ, თუ შესაძლებელია - დაღეჭოთ სხვადასხვა მწვანილი, ყვავილები, სოკო, ხის ქერქი. და მხოლოდ ამის შემდეგ ახსენით, მასში წარმოქმნილი სენსორული შთაბეჭდილებებიდან გამომდინარე, რა არის საერთო და რა განსხვავებაა ამ მცენარეებს შორის.

მართლაც, ძალიან ხშირად, სამყაროს ხედვით ხელმძღვანელობით, მემარცხენეები აშენებენ ისეთ გონებრივ სტრუქტურებს, რომლებიც აოცებენ თავიანთი არატრივიალურობით (რაც მშვენიერია), მაგრამ აშკარად აჩვენებს, რომ სამყაროს მათი განზოგადებული სურათი, რბილად რომ ვთქვათ, არის. შორს არის ზოგადად მიღებული. მაგრამ მათ მოუწევთ მემარჯვენე სამყაროში ცხოვრება.

ასე რომ, ჯ.ს. (6 წლის), გამოკვლევის დროს სხვადასხვა ბარათების კლასიფიკაციამ შეკრიბა „კომპასი“ და „ველის შროშანი“ იმის საფუძველზე, რომ: „... ორივე ქოხია“. ნეიროფსიქოლოგის სკეპტიკურ გრიმასზე მან (არანაკლებ სკეპტიკური გრიმასით) შენიშნა: ”კარგი, რა თქმა უნდა, ხეობის შროშანი უხდება გვირილას და კომპასები უხდება მმართველს, მაგრამ ეს ძალიან მოსაწყენია…” ”მობეზრდით”. და უპასუხეთ ყველა კითხვას ისე, როგორც უნდა.

იდუმალი კოსმოსური მემარცხენეები

მემარცხენე ბავშვთან კონტაქტის ყველაზე ძლიერი შთაბეჭდილება არის რაიმე ზოგადად მიღებული სივრცითი უნარების არარსებობა: ისინი არ არსებობს არც გარე და არც შიდა სიბრტყეში. მოდით, ყურადღება გავამახვილოთ სიტყვაზე "საერთო".

მემარცხენეებს არ აქვთ ძლიერი იდეები და არა მხოლოდ იმის შესახებ, თუ სად, მაგალითად, მარჯვენა და მარცხენა ხელი. მათ სამყაროში თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ და დაწეროთ (ასლი) ასო, რიცხვი ან სიტყვა თანაბარი ალბათობით ნებისმიერი მიმართულებით. შეადარეთ ინსტრუქციები და ბავშვების მუშაობის შედეგები.

როდესაც საჭიროა დიდი ველის გამოკვლევა (სკანირება), შემთხვევითობა და ფრაგმენტაცია ედება სივრცულ უკმარისობას, ანუ ინტეგრალური გამოსახულების ცალკეული ელემენტების მოტაცებას. ბავშვს არ შეუძლია ადეკვატურად გაანაწილოს მის წინ დაყრილი ფურცლის სივრცე, რის შედეგადაც მისი ნახატები ერთმანეთზე ცოცავს, თუმცა იქვე არის საკმარისი თავისუფალი ადგილი.

უნდა აღვნიშნოთ, რომ პატარა მემარცხენე ძალიან ზრუნავს სივრცითი სამყაროს თავის დონესთან მიახლოებაზე: სხვაგან ვერსად ნახავთ თვითგამოსწორების ისეთ სასოწარკვეთილ მცდელობებს, როგორც მას. თუმცა ხანდახან ცუდად მთავრდება. გამუდმებით იშლება ასე და რომ ასლის ნიმუში და საკუთარი ექსპერიმენტული ფურცელი, რომელიც ძალიან სპეციფიკურია მემარცხენეებისთვის, ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ჩაწვდეს რთული მრავალკომპონენტიანი ფიგურა მთლიანობაში, მრავალი მანიპულაციის შედეგად, ისე დეფორმირებს, რომ ბოლოს თვითონაც ვერ ხვდება, რა გააკეთა და როგორ გააკეთა.

ანუ, მემარცხენეების ტვინში არ არის ერთი სურათი, არამედ, როგორც იქნა, ორი "ინფორმაციული ფაილი", მსოფლიოს ორი სურათი, რომლებიც შეიცავს შესაბამისად მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროებს. როგორ ახერხებენ ერთმანეთში „შეთანხმებას“?!

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, გაჭირვებით, რასაც ვაკვირდებით მემარცხენეებში, ვაანალიზებთ მათ სირთულეებს სწავლაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. და ეს გასაკვირი არ არის.

უნდა ითქვას, რომ მემარჯვენე ადამიანებში გარკვეული რგოლის, გონებრივი აქტივობის პარამეტრების ჩამოყალიბებას გარკვეული მოწესრიგება აქვს. მემარცხენეებისთვის ეს პროცესი შეიძლება გარდაიქმნას აღიარების მიღმა. უფრო მეტიც, ზუსტად ის რგოლები, რომლებიც ჩვეულებრივ უფრო სწრაფად ვითარდება მემარჯვენეებში, მემარცხენეებში ისინი შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში არ ჩამოყალიბდეს.

და პირიქით, არის გონებრივი აქტივობის გარკვეული პარამეტრები, რომლებიც გვიან ყალიბდება მემარჯვენეებში და ხშირად, სხვადასხვა მიზეზის გამო (ძირითადად სასკოლო სისტემა), რჩება გამოუცხადებელი, განუვითარებელი, რაც მცირე გავლენას ახდენს მათი ვარჯიშის წარმატებაზე და ადაპტაცია.

მემარცხენეებში ეს უკანასკნელი არა მხოლოდ ვადაზე ადრე ვითარდება, არამედ შეიძლება გახდეს უფრო რთული ფუნქციების ფორმირების საფუძველი. და თუ მემარჯვენე ადამიანების ონტოგენეზის წესებზე გავამახვილებთ ყურადღებას, გვექნება შთაბეჭდილება, რომ მემარცხენე ადამიანში გარკვეული ფუნქცია ხდება "არსიდან", რადგან ამის ტრადიციული საფუძველი პრაქტიკულად არ არსებობს.

ასე რომ, A.K. (6 წლის) იყო სივრცითი (კოორდინატული, მეტრიკული, სტრუქტურულ-ტოპოლოგიური) და კვაზისივრცული (ანუ მეტყველებაში ასახული: „ზემოთ-ქვემოთ“, „ადრე-შემდეგ“ და ა.შ.) სინთეზების ფორმირების სრული ნაკლებობა. გამოავლინა. მემარჯვენეების ონტოგენეზში სწორედ მათზეა დაფუძნებული დათვლის ოპერაციების ფორმირება. ბიჭი, მათ გარეშეც, ადვილად დაეუფლა 2–3 კლასის მათემატიკურ ტექნიკას, ამოხსნა ურთულესი თავსატეხები. როგორც მან განმარტა, რიცხვების, განტოლებებისა და თავსატეხების კომბინაციები მისთვის უჩვეულოდ ლამაზად გამოიყურება, ამიტომ სიამოვნებით აკეთებს მათ. ასე რომ, მათემატიკა ამ პატარა მემარცხენეებისთვის არ არის მიღებული ტრადიციული ძირითადი ბმულებიდან; ფიგურები, დათვლა, რიცხვითი და სივრცითი ველები, რომლითაც ის მანიპულირებს, მისთვის ემორჩილება „ოქროს მონაკვეთის“ კანონებს, სილამაზის, სტრუქტურის, ინტუიციის, ემოციური და სენსორული პროცესების კანონებს.

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება

შეჯამებით, უნდა ითქვას, რომ მემარცხენე ბავშვში სივრცითი წარმოდგენების ჩამოყალიბება მისი მიღწევების გაზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა. და აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ როგორც საშუალება, რომელიც თავად მემარცხენეებმა მოიგონეს, ასევე გარე საყრდენების მთელი მდიდარი არსენალი, მარკერები, რომლებიც ბავშვს სიტყვასიტყვით დარწმუნდნენ, რომ არსებობს მარჯვენა და მარცხენა მხარეები და ეს გარდაუვალი და უცვლელია. მისი სურვილის მიუხედავად. ფერების, სხვადასხვა ფორმების მაქსიმალურად გამოყენებაა საჭირო, მაგრამ ზოგადად, ძველ თივა-ჩალის პრინციპზე უკეთესი ვერაფერი წარმოგიდგენიათ.

პირველი ნაბიჯი უნდა იყოს ბავშვის მარცხენა ხელის მონიშვნა. მასზე შეგიძლიათ ატაროთ საათი, სამაჯური, ზარი, წითელი ნაწიბური. ამგვარად, თქვენ აძლევთ მემარცხენეს შესანიშნავ მხარდაჭერას შემდგომი მანიპულაციებისთვის გარე სივრცეში - ბოლოს და ბოლოს, ის ჯერ საკუთარი სხეულიდან არის აგებული და მხოლოდ ამის შემდეგ იქცევა აბსტრაქტულ სივრცულ წარმოდგენებად. ახლა მან იცის, რომ "მარცხნივ" არის "სად არის წითელი ნაწიბური". გარე სამყაროს შესახებ ინფორმაციის უზარმაზარი რეპერტუარი შეიძლება იყოს ამ ცოდნის დაყრა.

მაგალითად: კითხვა, წერა, კომიქსების ყურება ყოველთვის (!) მომდინარეობს „წითელი ნაჭრიდან“; ასო „I“ ან რიცხვი „9“ თავით „წითელი ნაჭრისკენ“ გადაბრუნებული, ხოლო „K“ ან „6“ აშორებს მას. სვეტში არითმეტიკული მოქმედებებით გამოკლება, შეკრება, გამრავლება იგზავნება "წითელ ჭურჭელში", ხოლო გაყოფა - მისგან.

მაგრამ ასევე არის მაღლა და ქვევით. აქედან გამომდინარე, ზედა არის თავი, ჭერი, ცა, მზე, ჩრდილოეთ პოლუსი და არქტიკული ოკეანე დედამიწაზე. ქვედა - ფეხები, იატაკი, დედამიწა, სამხრეთ პოლუსი, ანტარქტიდა. ზემოაღნიშნული მაგალითების გაგრძელება და შევსება: ასო „C“ დგას კუდზე, ისევე როგორც ფეხზე, ხოლო ასო „B“ -ს აქვს კუდი თავზე; იგივე, შესაბამისად, ნომრებით "9" და "6". წერის, დათვლის, კითხვისას ჩრდილოეთ პოლუსიდან ანტარქტიდაში გადავდივართ.

შემდეგი უაღრესად მნიშვნელოვანი პუნქტი: არავითარ შემთხვევაში არ უნდა სცადოთ გარე სივრცის აბსტრაქცია მემარცხენესთვის რაიმეს ახსნით. მან ყველაფერი უნდა იგრძნოს, იგრძნოს თავისი სხეულით, ხელებით.

როგორც წესი, მემარცხენეების გონებრივ განვითარებას თან ახლავს მათთვის დამახასიათებელი და საკმაოდ სტაბილური ტენდენცია, ფსევდო-იგნორირება გაუკეთონ გარე სივრცის იმ ნაწილს, რომელიც მათ მარცხნივ მდებარეობს. მაკორექტირებელი თვალსაზრისით, ეს მოითხოვს შემდეგი სახის მუდმივ ვარჯიშს: ის არის მეკარე და თქვენ მას ბურთით ურტყამთ კარის სხვადასხვა კუთხეში, განსაკუთრებით ხშირად მარცხენა კუთხეში. იგივე - ბადმინტონის თამაშისას, ჩოგბურთის და ა.შ. გასაგებია, რომ სკოლაში მემარცხენე ისე უნდა იჯდეს, რომ დაფა მისგან რაც შეიძლება მარჯვნივ იყოს.

სომატოგნოსტიკური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციები

"გაიმეორე პოზა". ბავშვის სხეულს (თვალები დახუჭული) ანიჭებთ გარკვეულ პოზიციას და სთხოვთ დაიმახსოვროს იგი. შემდეგ თქვენ „ამოხსნით“ ამ პოზას და სთხოვთ მას გაიმეოროს მოცემული პოზიცია. გასაგებია, რომ გაკვეთილების დასაწყისში ეს კონსტრუქცია უფრო მარტივი უნდა იყოს (აწეული ხელი). შემდეგ თანდათან ართულებთ მას (მოხარეთ და აწიეთ ფეხი; მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში, პატარა თითი და ცერა ცერა რგოლშია მოკეცილი, თავი უკან გადაგდებული, ერთი ფეხი აწეული და ა.შ.).

ასეთი ამოცანების „ბრმად“ დაუფლების შემდეგ შეგიძლიათ შესთავაზოთ მათი შესრულება ვიზუალური მოდელის მიხედვით. თქვენ, ცხოველებს ან მოცეკვავეებს, რომლებიც ტელევიზორში ჩანს, შეგიძლიათ იმოქმედოთ როგორც ასეთები. გართულება აქ ხდება ცალკეული სხეულის პოზების ერთ მოტორულ მელოდიად გადაშლის გამო.

"სად შევეხე?"შეეხეთ ბავშვის სხეულს (შემდეგ სხეულზე რამდენიმე წერტილს) და სთხოვეთ (თვალები დახუჭული) აჩვენოს სად შეეხეთ.

"სხეულის ანბანი". ერთად დაფიქრდით, როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ თქვენი სხეული (მხოლოდ ხელებით) სხვადასხვა ფორმის, რიცხვების, ასოების გამოსასახავად.

"Სხეულის ხელოვნება". ბავშვის ზურგზე (ხელები, ხელები, ფეხები) დახატეთ მარტივი ფიგურები, ხაზები, ორნამენტები, ასოები და რიცხვები, რომლებიც მან უნდა ამოიცნოს და გამოსახოს ქაღალდზე ან დაფაზე. თანდათანობით შეგიძლიათ გადახვიდეთ უფრო რთულ სურათებზე: ფოთოლი, პეპელა, სილა, სიტყვა, რიცხვები და ა.შ.

სთხოვეთ ბავშვს დახუჭოს თვალები და ერთი ხელით იგრძნოს საგანი (კუბი, ბურთი, გასაღები, ვარსკვლავი და ა.შ.). შემდეგ, თვალების გახელის გარეშე, იპოვეთ ეს საგანი 5-7 სხვას შორის, მსგავსი, ჯერ იმავე ხელით, შემდეგ კი მეორეთი (ყველა ბრმად).

იგივე შეიძლება გაკეთდეს მუყაოს კვადრატებით, რომლებზეც დაწებებულია ბამბა, ზურმუხტი, ხავერდი და ა.შ., ხოლო ყველა ეს მოქმედება უნდა შესრულდეს მარჯვნიდან მარცხნივ და მარცხნიდან მარჯვნივ. შემდეგ ასევე სასარგებლოა თამაში სხვადასხვა ზომის, წონის, სუნის და ა.შ.

დაიწყეთ თქვენი შვილის ასოების და ციფრების სწავლება, მიეცით მას პლასტილინი ან მავთული ხელში. დაე, მან „დააგროვოს“, პირდაპირ, ტაქტილურად იგრძნოს 1, 10, 100; E და 3, U და C. ეს არქიტექტურული პროცესი, ბუნებრივია, მოიცავს იდეებს „მეტ-ნაკლებად“, „განიერ-ვიწრო“ და ა.შ.

წიგნი გამოიცა: M.: Genesis, 2005 წ

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის გამომცემლობა გენეზისი

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უფროსების დამოკიდებულებაში ბავშვის პრობლემებისადმი, თითქმის ყოველთვის არის მინიმუმ სამი წმინდა ლოგიკური შეცდომა.

პირველი, დიაგნოზი (ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე არახელსაყრელი) არ არის სასჯელი, რომელიც გასაჩივრებას არ ექვემდებარება. ეს არის, პირველ რიგში, განცხადება ბავშვში კონკრეტული დეფიციტის არსებობის შესახებ, რომლის მიზეზები და მექანიზმები უნდა იყოს იდენტიფიცირებული და ყოვლისმომცველი გაანალიზებული და მეორეც, სახელმძღვანელო ამ დეფიციტის ფაქტობრივ განვითარებასა და განვითარებაზე ზემოქმედების აქტიური წინააღმდეგობის შესახებ. ბავშვის მთელი შემდგომი ბედი.

მაშასადამე, არაფერია ამაზე ფიქრი (დიაგნოზი), ტირილი და მისი ფორმულირების გამეორება საათობრივად, როგორც „მამაო ჩვენო“. უფრო გონივრული და ეფექტური იქნებოდა ამ დროის დახარჯვა სპეციალისტების მოსაძებნად, რომლებიც მოგთხოვენ და დაგეხმარებიან ამ სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში. ანუ მათ შეუძლიათ უპასუხონ კითხვებს არსებული დეფიციტის ძირეულ მიზეზებსა და შედეგებზე და, შესაბამისად, შეარჩიონ მაკორექტირებელი, პრევენციული ან განმავითარებელი პროგრამა, რომელიც შეეფერება ამ კონკრეტული ტიპის განვითარებას.

მთავარი მცნებები (ისინი ასევე არაერთხელ დადასტურებული ჭეშმარიტებაა) აშკარაა. ბავშვს ბოლომდე ვერასდროს დავეხმარებით, თუ მთლიანობაში ვერ დავინახავთ მისი განვითარების ტიპის სრულ სურათს. რა თქმა უნდა, ეს არის იდეალი, მაგრამ აუცილებელია მისკენ სწრაფვა; მით უმეტეს, რომ თანამედროვე კვლევის მეთოდები ამ გზაზე სულ უფრო დიდ პერსპექტივას იძლევა. მეორე მხრივ, არ არსებობს ისეთი პათოლოგიური ან პრეპათოლოგიური მდგომარეობა, რომლის დროსაც ბავშვს ბუნებით არ გაეთავისუფლებინა გარკვეული პოტენციალი. განვითარება. დიახ, ეს ძალიან განსხვავებულია სხვადასხვა ბავშვისთვის, მაგრამ თქვენ უნდა გამოიყენოთ იგი მთლიანად, არ შეჩერდეთ მიღწეულზე, მომენტალურად დაგაკმაყოფილებთ.

თქვენ ხართ კმაყოფილი და არა ბავშვის განვითარების პროგრამა. დღეს ყველა კარგად ხართ. თუ, რა თქმა უნდა, არ გაითვალისწინებთ ყველაფერს, რასაც თვალებს დახუჭავთ ან ხედავთ, მაგრამ განდევნით ცუდ გრძნობებს საკუთარი თავისგან. მაგრამ მას მოუწევს კიდევ უფრო გაიზარდოს, ამ სამყაროსთან ადაპტაციის უფრო და უფრო ახალი ამოცანების წინაშე აღმოჩნდება.

მეორე შეცდომა მდგომარეობს ბავშვის სურვილებისადმი „ფსევდოდემოკრატიულ“ დამოკიდებულებაში. უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებით, რომ სიტყვა "უნდა" მისთვის აქტუალურია. არავითარ შემთხვევაში! ნებისმიერ ბავშვს, განსაკუთრებით მათ, ვინც განვითარებაში ავლენს თავისებურებებსა და გადახრებს, აქვს მხოლოდ ზმნა „მინდა“ და დომინირებს. მან არ უნდა ილაპარაკოს, ისწავლოს ტუალეტით სარგებლობა, კითხვა და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში, სანამ ის თავს კომფორტულად გრძნობს ყველა ამ უსიამოვნების გარეშე. მას უნდა სურდეს ლაპარაკი და ბევრი სხვა რამის გაკეთება.

და ეს სურვილი მასში შეიძლება გაჩნდეს მხოლოდ მოთხოვნების, უფროსების თხოვნებისა და მათი ქცევის ელემენტარული კოპირების პასუხად (მოძრაობები, მეტყველება, მოქმედებები, სკანდალები და ა.შ.). დაიმახსოვრეთ, მაუგლის ბავშვები აგრძელებდნენ ოთხფეხა სიარულს იმ ასაკამდე, როცა ხალხმა არ იპოვა; ისინი ბაძავდნენ და სწავლობდნენ გარშემომყოფებისგან.

გაიხსენეთ ისიც, რამდენად ხშირად, როგორც მოზრდილები, მადლიერებით ვიხსენებთ მათ, ვინც "მე არ მინდა", ჯიუტად აგრძელებდა ჩვენს წაყვანას აუზზე, მუზეუმებში, მუსიკის, ცეკვისა და ინგლისურის გაკვეთილებზე; ეძებეთ პასუხები თქვენს კითხვებზე კლასიკურ ლიტერატურაში და რთულ ლექსიკონებში, ვიდრე დაკმაყოფილდეთ კლასის მეგობრებისა და სამოქმედო გმირების თვალსაზრისით.

მესამე შეცდომა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვთან კომუნიკაციის პროცესში, მშობლის სიყვარულის გულსაკიდის ამპლიტუდა იძენს აბსოლუტურად გაუმართლებელ ხასიათს: მასზე მოთხოვნიდან, როგორც ზრდასრული ადამიანის მიმართ, დაწყებული, როგორც ბავშვის მიმართ. ეს განსაკუთრებით გამოხატულია „ორი-სამი ძალაუფლების“ შემთხვევაში (დედა, მამა, ბებია, აღმზრდელი და სხვ.). იმავდროულად, ეს ქანქარა უნდა მერყეობდეს გარკვეულ მედიანურ მნიშვნელობებში, რომლებიც მკაცრად უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის ასაკთან და ხასიათთან. "დიახ", "არა" და "აირჩიე შენთვის" საზღვრები ურყევი უნდა იყოს. და უფროსების ყველა დისკუსია გავლენას არ ახდენს ბავშვთან ურთიერთობის საერთო სტრატეგიაზე.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, ქაოსი ჩამოყალიბდება მის ღარიბ თავში, მის „სამყაროს სურათში“ და თავად ამ სამყაროში, რომელსაც ის ვერ უმკლავდება. მისთვის ხომ აბსოლუტურად გაუგებარია, მით უმეტეს, გაუგებარი, აუხსნელი ჩვენი მიზეზები და მოტივები, მიზეზები, რის გამოც გარედან მოთხოვნები ასე სწრაფად იცვლება. ამ დროისთვის ის საკუთარ თავს მხოლოდ მის მიმართ ჩვენი დამოკიდებულების სარკეში ხედავს: ჩახუტება და კოცნა, პრეტენზია და სასჯელი, ჯილდოები და სიამოვნება.

ეს წიგნი არა მხოლოდ სპეციალისტებს - ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს, არამედ ბავშვის უახლოეს გარემოსაც ეხება. მემარცხენე ბავშვების დისკუსიაზე ყურადღების ფოკუსირება წინასწარ არის განსაზღვრული იმით, რომ ეს ფენომენი, როგორც წესი, აღიქმება უჩვეულოდ და აჩენს უდიდეს კითხვებს. მეორეს მხრივ, ასეთ ბავშვებს ნამდვილად შეუძლიათ თავიანთი განვითარების საკმაოდ ეგზოტიკური სურათის ჩვენება. ამიტომ სათაური გარკვეულწილად პომპეზურია: „ეს წარმოუდგენელი მემარცხენეები“.

ისინი მართლაც საოცარი და არაჩვეულებრივი არიან. ისინი მეცნიერებს გამოცანებს სთხოვენ და არ სურთ თავიანთი საიდუმლოების გამჟღავნება. ამიტომ ისინი იმსახურებენ ისევ და ისევ ფსიქოლოგიური ლიტერატურის გმირებად ყოფნას. როგორც ჩანს, სასარგებლოა როგორც პროფესიონალებისთვის, ასევე მშობლებისთვის, გადახედონ და მჭიდროდ განიხილონ თავიანთი პრობლემები, რათა კიდევ ერთხელ დაფიქრდნენ – რა დგას ასეთი ნაცნობი და ასე გაუგებარი სიტყვის „მემარცხენე“-ს უკან?

ალბათ არ არის გადაჭარბებული იმის თქმა, რომ მემარცხენეობის გამოცანა არის ერთ-ერთი ყველაზე ინტენსიურად განხილული და ჯერ კიდევ იდუმალი პრობლემა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. ეს არის საიდუმლო, მოდით ხაზი გავუსვათ ამას. იმის გამო, რომ, მიუხედავად კაცობრიობის არსებობის ამ სფეროში მრავალწლიანი კვლევისა, გადაუჭრელი კითხვების რაოდენობა აქ უფრო მაღალია, ვიდრე უკვე მიღებული პასუხები. უფრო მეტიც, ახალი აღმოჩენები და აღმოჩენები უფრო და უფრო ახალ კითხვებს ბადებს. და ასე დაუსრულებლად.

ზოგჯერ ჩანს, რომ საბოლოოდ იპოვეს სწორი გამოსავალი, მაგრამ ჩნდება ახალი ფაქტები, აღმოჩენილია ახალი ფენომენები და კიდევ ერთხელ უნდა გადახედოს მიღებული ინფორმაციის მთელ კომპლექტს. შექმენით ახალი ჰიპოთეზები, გამოსცადეთ ისინი ექსპერიმენტულად, დაამტკიცეთ და ზოგჯერ უარყავით თქვენი საკუთარი ვარაუდები. და ბოლოს - იმავე ოპტიმისტურ დასკვნამდე მისვლა, რასაც მსოფლიოში ცნობილი ძილის მკვლევარი M. Jouvet მივიდა: „ჩვენ ჯერ კიდევ არაფერი ვიცით ძილის ბუნების შესახებ, მხოლოდ ჩვენ არ ვიცით უფრო მაღალ სამეცნიერო დონეზე“.

სულ უფრო და უფრო მეტს ვიგებთ მემარცხენეობის ბუნების შესახებ, მაგრამ ეს პრობლემა მაინც იზიდავს მკვლევარებს სხვადასხვა მიმართულებიდან. ეს სრულიად გასაგებია, სხვა რამ გაუგებარია - რატომ არის ეს კვლევები ასე, ფაქტობრივად, ცოტა. ჯერ ერთი, ადამიანების გარკვეული ნაწილის „მემარცხენეობა“ ყოველთვის, ყველა ეპოქაში, იპყრობდა მათ ყურადღებას, ვინც ამ თვისებას არ ფლობს. მეორეც, კაცობრიობის ამ ნაწილის მახასიათებლები იმდენად დემონსტრაციული და ზოგჯერ წარმოუდგენელია, რომ ისინი უბრალოდ „ითხოვენ“ ინტერდისციპლინური სამეცნიერო კვლევის მიკროსკოპში.

სანამ ბავშვი შევა ნეიროფსიქოლოგის კაბინეტში, მშობლებს ან აღმზრდელებს სთხოვენ შეავსონ ფორმა, სადაც, სხვა საკითხებთან ერთად, მათ სთხოვენ ჩამოაყალიბონ თავიანთი საჩივრები, მიზეზები, რამაც აიძულა ისინი მიეღო სპეციალური რჩევა. გადაჭარბებული არ იქნება თუ ვიტყვით, რომ ამ სვეტში თითქმის ნახევარ შემთხვევაში წერია: „მემარცხენეობა“. ყველა! გამოდის, რომ მემარცხენეობა (ანუ „მემარცხენეობა“, „ფარული მემარცხენეობა“ და ა.შ.) არის მთავარი მიზეზი, რის გამოც ბავშვს სჭირდება ფსიქოლოგიური რჩევა და დახმარება.

გარდა ამისა, საუბრის დრამატურგია ასე ვითარდება:

ფსიქოლოგი (P): " რა გაწუხებს?»
მშობლები (R): " ის არის მარცხენა ხელი?
P: " ჯერ არ ვიცი. გაქვთ რაიმე შეშფოთება მის ქცევასთან, განვითარებასთან დაკავშირებით? Ზუსტად რა?"
რ:" მითხრეს, რომ მემარცხენეა, ამის გარკვევა მინდა?
P: " ეს გასაგებია, მაგრამ მაინც, დავიწყოთ იმით, თუ კონკრეტულად რა გაწუხებთ ან გაოცებთ თქვენს შვილში?
რ:" Რათქმაუნდა! მაგრამ რაც შეეხება მის მემარცხენეობას? ფაქტობრივად, ყველაფერს მარჯვენა ხელით აკეთებს, მაგრამ მე მითხრეს, რომ ფარული მემარცხენეა?“

გასაგებია, რომ ბავშვის შემდგომი გამოკვლევა ყველაფერს თავის ადგილზე აყენებს. მაგრამ მომხიბლავი ეფექტი, რომელსაც სიტყვა „მემარცხენე“ აქვს, უბრალოდ გასაოცარია. ეს ჰიპნოზი შეიძლება შევადაროთ მხოლოდ იდუმალი შამანური ჰანგების გამოყენებას: რა არის მათი მნიშვნელობა არავისთვის გასაგებია, მაგრამ იპყრობს ძალიან სიღრმეებს.

ეს წიგნი დაწერილია დიალოგის სახით მშობლებთან, ფსიქოლოგებთან და პედაგოგებთან, რომლებიც ხშირად არიან ნეიროფსიქოლოგის თანამოსაუბრეები მემარცხენე ბავშვების პრობლემებზე განხილვისას. სწორედ მათი შეშფოთება ბავშვის განვითარების თავისებურებებით იწვევს სხვადასხვა სპეციალისტების მიმართ დახმარების თხოვნას. მაშასადამე, მნიშვნელოვანია, რომ ასეთი „კორესპონდენციული“ კომუნიკაციის სახით შევეცადოთ განზოგადოთ ყველაზე ხშირად დასმული კითხვები და აჩვენოთ გზები ერთი შეხედვით ჩიხებიდან.

მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო წლებში ბავშვებში მემარცხენეობის პრობლემა ხშირად ხდება სხვადასხვა პუბლიკაციების საგანი, ამ ფენომენის მრავალი მახასიათებლის განხილვა კულისებში რჩება. ეს გასაგებია: სხვადასხვა დისციპლინის ფარგლებში მემარცხენეობის ფენომენი განიხილება გარკვეული პოზიციებიდან, რომლებიც აუცილებელია ამ კონკრეტული სპეციალობისთვის. ცოდნის ამ სფეროში ორი ძირითადი ტენდენცია არსებობს.

პირველი ის არის, რომ ანალიზის დროს აქცენტი კეთდება ორ კითხვაზე: „რა სირთულეები აქვს ბავშვს? მემარცხენეები? და „როგორ დავძლიოთ ეს სირთულეები?“.

მეორე (რომელიც განასხვავებს ნეიროფსიქოლოგიურ მიდგომას) არის ის, რომ მთავარი, ძირითადი კითხვები ხდება: „რა არის ზოგადად მემარცხენეობის ფენომენი? არის თუ არა მისი ტვინის ორგანიზაციის სპეციფიკა?“, „რა არის მემარცხენე ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებების გაჩენის ძირითადი ნეიროფსიქოლოგიური მექანიზმები?“. „როგორ დავადგინოთ ბავშვში ამ ფენომენის არსებობა და დავაკვალიფიციროთ: ბოლოს და ბოლოს, არსებობს ბუნებრივი (გენეტიკური) მემარცხენეობა და პათოლოგიური, კომპენსატორული, ამბიდექსტერულობა? არის თუ არა ბავშვის განვითარებაში ოჯახის მემარცხენეობის ფაქტორის გავლენა, თუ ის თავად არის მემარჯვენე და ა.შ?

უკვე კითხვების ფორმულირების განსხვავებიდან ჩანს, რომ მსჯელობის მიმართულება თითოეულ შემთხვევაში და, შესაბამისად, პასუხების ძიებაც თვისობრივად განსხვავებული იქნება. ნეიროფსიქოლოგია მის დასმულ კითხვებს შემდეგნაირად პასუხობს.

ბუნებრივი, გენეტიკურად წინასწარ განსაზღვრული მემარცხენეობა არის ადამიანის ნერვული სისტემის (პირველ რიგში ტვინის) სპეციფიკური, თავისებურად უნიკალური, ფუნქციური ორგანიზაციის ანარეკლი. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ "ბუნებრივის" განმარტებას, რადგან მემარცხენეობის ფენომენი, როგორც ერთიანი, ერთგვაროვანი ფენომენი ბუნებაში არ არსებობს. სინამდვილეში, არსებობს მისი რამდენიმე სახეობა, ძირეულად განსხვავებული მათი წარმოშობით და, შესაბამისად, ყველა ძირითადი ნეიროფსიქოლოგიური მახასიათებლით.

მაშასადამე, ამ ფენომენთან დაკავშირებული სტრუქტურის, მანიფესტაციების და კონკრეტული პრობლემების მთელი მრავალფეროვნების განხილვა შესაძლებელია მხოლოდ მკაფიო განსაზღვრის შემდეგ, თუ რა სახის „მემარცხენეობაზე“ არის საუბარი; და საერთოდ მემარცხენეობაზეა საუბარი თუ მარცხენა ხელის დროებით უპირატესობაზე. ეს არის ბავშვთან დიფერენციალური დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი, პრევენციული და აბილიტაციის (განვითარების) მუშაობის კომპეტენტურად და სწორად დაპროგრამების ერთადერთი გზა.

მაშასადამე, "მემარცხენეობის" და "მემარცხენეობის" ცნებები არ არის სინონიმები (ყოველ შემთხვევაში ნეიროფსიქოლოგიაში) არ არის.

მემარცხენეობა არის ტერმინი, რომელიც ასახავს მარცხენა ხელის უპირატესობას, აქტიურ გამოყენებას, ე.ი. გარეგანი გამოვლინება იმისა, რომ რატომღაც ტვინის მარჯვენა ნახევარსფერო ასრულებდა (დროებით ან მუდმივად) მთავარ, წამყვან როლს ადამიანის ნებაყოფლობითი მოძრაობის უზრუნველსაყოფად.

მემარცხენეობა- სტაბილური, უცვლელი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლის გამოვლინება, ადამიანის ნერვული სისტემის (პირველ რიგში ტვინის) ფუნქციური ორგანიზაციის სპეციფიკური ტიპი, რომელსაც ფუნდამენტური განსხვავებები აქვს მემარჯვენე ადამიანებისგან, თუ ეს მემარცხენეობა მართალია, გენეტიკურად წინასწარ განსაზღვრული.

ადამიანის გონებრივი აქტივობის ტვინის ორგანიზაციის ეს ორი ფუნდამენტური ტიპი და მეთოდი, რომლებიც ჩამოყალიბდა ევოლუციაში, დეტალურად იქნება განხილული წიგნის სპეციალურ განყოფილებებში. აქ მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა იმ ფაქტს, რომ ტვინის ორგანიზაციის ტიპი (შესაბამისად, მემარჯვენეობა და მემარცხენეობა) და ამა თუ იმ ხელის უპირატესობა (შესაბამისად, მემარჯვენეობა ან მემარცხენეობა) ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს.

ძალიან ხშირად, განსაკუთრებით თანამედროვე ბავშვთა პოპულაციაში, რომელიც ასევე დეტალურად იქნება განხილული ქვემოთ, მემარცხენეობა დროებითი, ფარული ნიშანია. ეს მხოლოდ ასახავს ბავშვში ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთობების ჩამოყალიბების შეფერხების ფაქტს და სპეციალიზაციის კონსოლიდაციას, თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს (მარჯვენა ხელის) დომინირებას ყველა დინამიურ, თანდათანობით განვითარებად საავტომობილო ფუნქციასთან მიმართებაში (ჭამა, გამოყენება. საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, ნახატი, წერა და ა.შ.). მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციონალური პოტენციალის მატებასთან ერთად, ასეთ შემთხვევებში ხდება მემარცხენის "ჯადოსნური ტრანსფორმაცია" მემარჯვენედ.

და ბოლო, რისი თქმაც აქ მინდა, არის „ფარული მემარცხენეობის“ საკითხი. ეს ბუნებაში არ არსებობს! თუ თქვენი შვილის გამოკვლევის პროცესში გეტყვიან მის ფარული მემარცხენეობის შესახებ, შეგიძლიათ უსაფრთხოდ დაუსვათ კითხვა: „ვისგან არის დაფარული მისი მემარცხენეობა?“. იმის გამო, რომ თქვენ ალბათ არ დაელოდებით პასუხს, ან ის იქნება გაუგებარი და წარმოუდგენლად მეცნიერული, შეგიძლიათ უსაფრთხოდ მადლობა გადაგიხადოთ თქვენი დროისთვის და წახვიდეთ სხვა, უფრო კვალიფიციური სპეციალისტის მოსაძებნად.

მემარცხენეობის მქონე ბავშვების ნეიროფსიქოლოგიური კორექცია და აბილიტაცია აბსოლუტურად სპეციფიკური არ არის. წარმოდგენილი მასალის წაკითხვისა და შემდეგ თავებში ასახული ნეიროფსიქოლოგიური კორექციისა და აბილიტაციის იდეოლოგიის ათვისების შემდეგ დაინახავთ, რომ ეს იდეოლოგია უნივერსალურია; მნიშვნელოვანია მხოლოდ ბავშვის სირთულეების სწორად კვალიფიკაცია და მისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ადეკვატური პროგრამის არჩევა.

ბოლოს და ბოლოს, როგორც მემარჯვენეებს, ასევე მემარცხენეებს შეიძლება ჰქონდეთ ჩამოუყალიბებელი სივრცითი წარმოდგენები, მეტყველება და მოტორული პროცესები და ა.შ. სხვა საკითხია, რომ მემარცხენეებში დევიანტური განვითარების ყველა ამ ნიშანს შეიძლება ჰქონდეს უფრო განზოგადებული, რთული ხასიათი, მათი გონებრივი განვითარების ტვინის ორგანიზაციის თვისებრივი ორიგინალურობის გამო. ამიტომ მისი ძირითადი მახასიათებლები უნდა იყოს ცნობილი, შეეძლოს ამოცნობა (ნახვა) და გათვალისწინება. თუ მხოლოდ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ამ ბავშვების არაჩვეულებრივი, წარმოუდგენელი, არაჩვეულებრივი თვისებები (დადებითი და უარყოფითი) იყო არა დამუხრუჭება მათთან ადეკვატური ურთიერთქმედებისთვის, არამედ მისი ვექტორი და მხარდაჭერა.

ის მიმართულია არა მხოლოდ სპეციალისტებს - ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს, არამედ ბავშვის უშუალო გარემოს. მემარცხენე ბავშვების დისკუსიაზე ყურადღების აქცენტი წინასწარ არის განსაზღვრული იმით, რომ ეს ფენომენი ჩვეულებრივ აღიქმება როგორც უჩვეულო და ბევრ კითხვას ბადებს. მეორეს მხრივ, ასეთ ბავშვებს ნამდვილად შეუძლიათ თავიანთი განვითარების საკმაოდ ეგზოტიკური სურათის ჩვენება.
ამიტომ სათაური გარკვეულწილად პომპეზურია: „ეს წარმოუდგენელი მემარცხენეები“.

სემენოვიჩ A.V.
ეს წარმოუდგენელი მემარცხენეები:
პრაქტიკული სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და მშობლებისთვის.
მ.: დაბადება, 2008 წ.
წიგნი დაწერა ცნობილმა ნეიროფსიქოლოგმა, მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორმა, მონოგრაფიებისა და პრაქტიკული სახელმძღვანელოების ავტორი. ის მიმართულია ფსიქოლოგებს, მასწავლებლებს, დეფექტოლოგებს, მშობლებს და ყველას, ვინც მემარცხენე ბავშვების პრობლემებს აწუხებს.
ავტორი აჯამებს ყველაზე გავრცელებულ კითხვებს და აჩვენებს გზებს ერთი შეხედვით ჩიხებიდან. აღწერილია მემარცხენეობის ფენომენის ნეიროფსიქოლოგიური კანონზომიერებები, „მემარცხენე ბავშვების“ განვითარების ძირითადი მახასიათებლები, მოცემულია კონკრეტული რეკომენდაციები და სავარჯიშოების ნაკრები მათთან ვარჯიშისთვის.

შინაარსი
o "1-3" შესავალი h 4
თავი 1. განვითარების პროცესების ძირითადი ნეიროფსიქოლოგიური ნიმუშები თ 19
თავი 2
თავი 3
გონებრივი განვითარების ატიპია h 71
თავი 4
თვითნებური თვითრეგულირების ფორმირება h 90
ყურადღების მიქცევის უნარი და ქცევითი სტერეოტიპების დაძლევა h 92
საკონკურსო მოქმედებები h 94
შეცდომის გამოვლენა h 96
მიზეზობრივი კავშირი h 101
ცნებების პოლისემია და იერარქია. სიტყვის h 104 განმაზოგადებელი ფუნქცია
თავი 5
ნეიროფსიქოსომატური სტატუსის კორექცია და აბილიტაცია h 111
სუნთქვა h 112
მასაჟი და თვითმასაჟი h 116
სტრიები h 122
ძირითადი სენსორმოტორული ურთიერთქმედებების ფორმირება და კორექტირება h 127
ოკულომოტორული რეპერტუარი h 127
გენერალური ძრავის რეპერტუარი h 129
თავი 6 სთ 136
მეტყველების პროცესების ოპტიმიზაცია სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან ურთიერთქმედებისას h 139
სენსომოტორული რეპერტუარის ინტეგრაცია h 141
მოტორული მელოდია, ოსტატობა, სიზუსტე h 154
მეტყველების პროცესების ოპტიმიზაცია, წერა და კითხვა h 158
თავი 7
სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება თ 182
სომატოგნოსტიკური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციები h 186
ვიზუალური აღქმა h 196
ხატვა, მშენებლობა და გადაწერა h 198
ლოგიკურ-გრამატიკული „კვაზისივრცითი“ სამეტყველო კონსტრუქციები თ 203
დასკვნა h 210

შესავალი
„შეიძლება დაჟინებით მოითხოვოს, ნამდვილად დაჟინებით მოითხოვოს, მაშინაც კი, თუ ვიცით, რომ რასაც ვაკეთებთ უსარგებლოა“, - თქვა დონ ხუანმა ღიმილით. ”მაგრამ ჯერ უნდა ვიცოდეთ, რომ ჩვენი ქმედებები უსარგებლოა და მაინც ისე მოვიქცეთ, თითქოს არ ვიცოდეთ.
კ.კასტანედა
ბოლო წლების განმავლობაში, ბავშვთა გონებრივი განვითარების შესახებ დიდი რაოდენობით ლიტერატურის გამოჩენასთან დაკავშირებით, მკვეთრად გაიზარდა ინტერესი იმ საკითხების მიმართ, რომლებიც ბოლო დრომდე ნაკლებად აწუხებდა მოზარდებს. და თუ გააკეთეს, მაშინ უმეტესწილად ისინი რჩებოდნენ საიდუმლოდ შვიდი ბეჭდის მიღმა. ეს ბუნებრივია. ინფორმაციის გაჩენა, რომელიც მშობლებს, მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს საშუალებას აძლევს გააცნობიერონ, რატომ აქვს ბავშვს გარკვეული პრობლემები, რატომ არ არის ის, როგორც ყველა, ხელს უწყობს უფრო და უფრო მეტი სწავლის სურვილს. დიდწილად, სამწუხაროდ, ეს არ არის აბსტრაქტული ცნობისმოყვარეობა, სურვილი იყო უფრო განათლებული, ინფორმირებული და კულტურული. ამ ძიების რეალურ საჭიროებას განსაზღვრავს გადაუდებელი საჭიროება, რომელიც დაკავშირებულია აშკარა უბედურებასთან, რომელიც შეინიშნება თანამედროვე ბავშვთა პოპულაციაში.
ბევრ ბავშვს დაბადებიდანვე სჭირდება ექიმებისა და მასაჟისტების სპეციალიზებული დახმარება. შემდეგ მშობლები იძულებულნი არიან მიმართონ მეტყველების თერაპევტებს, დეფექტოლოგებს და ფსიქოლოგებს. და აღმზრდელები და მასწავლებლები უმწეოდ ნებდებიან, გულწრფელად აღიარებენ, რომ ბავშვის განსაკუთრებული დამატებითი მხარდაჭერის გარეშე, მათ არ შეუძლიათ სრულად აღზრდა.
და აუცილებელია მათი სისწორის ამოცნობა ზედმეტი ემოციების გარეშე: თანამედროვე ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი ნამდვილად ავლენს უკმარისობის, ჩამორჩენის ან/და გონებრივი განვითარების დამახინჯების ობიექტურად არსებულ ნიშნებს, რაც ბუნებრივად იწვევს პრობლემურ სოციალურ და საგანმანათლებლო ადაპტაციას და საჭიროებს მიზანმიმართულ სპეციფიკურ კორექტირებას. ბაღში და სკოლაში მასწავლებლებს ეს არ შეუძლიათ და არ უნდა გააკეთონ, რადგან მათ აქვთ სრულიად განსხვავებული დავალებები და მოვალეობები. და მიუხედავად იმისა, რომ დღეს ბევრი მათგანი სასწავლო პროცესში ნერგავს თანამედროვე გამასწორებელ და აბილიტაციის (განვითარების, ჩამოყალიბების) ტექნოლოგიებს, მკაცრად რომ ვთქვათ, ისინი ამას აკეთებენ „პროგრამაზე მაღლა“, მხოლოდ საკუთარი ძალების, ნერვებისა და დროის ხარჯზე. რისთვისაც, რა თქმა უნდა, ისინი იმსახურებენ უდიდეს მადლიერებას, ზოგჯერ კი აღტაცებას. ისინი, ფაქტობრივად, ასრულებენ ყველაზე მნიშვნელოვან დავალებას, რომელსაც თავად აყალიბებენ არა მხოლოდ (და არა იმდენად) გულუხვობით, არამედ პროფესიული პასუხისმგებლობის გაცნობიერებით. მართლაც, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ხშირ შემთხვევაში, ისინი უბრალოდ ვერ შეძლებენ თავიანთი საგნის სრულ (ნაწილობრივ) ასიმილაციას.
ზოგადად, ხდება ცნებებისა და პასუხისმგებლობების იგივე ჩანაცვლება, რაც ჩვენთვის ჩვეულია. ბავშვს ხშირად ეხმარება არა ის, ვინც თავისი პროფესიის ბუნებით იცის და როგორ უნდა გააკეთოს ეს - თავის სფეროში კვალიფიციური სპეციალისტი, არამედ ის, ვისაც სურს დაეხმაროს მას. ამას ხელს უწყობს ისიც, რომ ბევრი მშობელი თავის მოთხოვნებს, შფოთვასა და პრეტენზიებს წარუდგენს მასწავლებლებს და არა საკუთარ თავს და იმ სპეციალისტებს (ფსიქოლოგები, მეტყველების პათოლოგიები, ექიმები და ა. უზრუნველყოს ბავშვის ადეკვატური მხარდაჭერა და კორექტირება.
ამ სიტუაციას აქვს თავისი ისტორიული და ფსიქოლოგიური ფონი. ყოველთვის უფრო ადვილი და კომფორტულია „სახლის“ საშუალებით გატარება, ვიდრე სპეციალისტის რადიკალური ჩარევის აუცილებლობის აღიარება და (რაც მთავარია!) განხორციელება. თუ ამას კბილის ტკივილის დროსაც ვვარჯიშობთ, მაშინ რა შეგვიძლია ვთქვათ ჩვენს ფსიქიკასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე.
რა თქმა უნდა, არის მონეტის მეორე მხარეც, როდესაც ბავშვის მშობლებს, რომელსაც აშკარად ესაჭიროება სპეციალიზებული დახმარება და გამოსწორება, მკაცრად ურჩევენ „უბრალოდ დაიქირაონ დამრიგებლები, რომლებიც მას აიყვანენ...“.
ზოგჯერ ეს ასეა, მაგრამ, სამწუხაროდ, დღეს ისეთი ვითარებაა, რომ ნებისმიერი რეპეტიტორობა უძლურია, რადგან ბავშვების განვითარების პრობლემები არ დევს მათი სიზარმაცის ან საგანმანათლებლო თემების გამოტოვების დონეზე. მათი უმეტესობა მართლაც დაბადების მომენტიდან ავლენს გონებრივი განვითარების გარკვეულ მახასიათებლებსა და გადახრებს და საჭიროებს სათანადო პროფესიონალურ მხარდაჭერას.
ასეთი ბავშვის, მისი მშობლებისა და მასწავლებლების უზრუნველყოფა არის სპეციალურად მომზადებული სპეციალისტების: ფსიქოლოგების, ნეიროფსიქოლოგების, ლოგოპედების, ექიმების, ფსიქოთერაპევტების და ა.შ. სამწუხაროდ, ეს დახმარება ყოველთვის არ არის ადეკვატური და დროული. მაგრამ საიდუმლო არ არის, რომ კარგი ქირურგი (პარიკმახერი, მშენებელი, თარჯიმანი, პროგრამისტი და ა.
ზოგჯერ საჭიროა გიგანტური ლაბირინთების გადალახვა მანამ, სანამ აღმოვაჩენთ გასასვლელს, რაც გზას უხსნის ბავშვისა და მისი გარემოსთვის შემაშფოთებელი სიტუაციის ნორმალიზებას (თუნდაც ნათესავს).
მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ ასეთი ეფექტური გზის ძიება და არჩევა ნამდვილად არ არის ადვილი საქმე: ყოველივე ამის შემდეგ, ძნელია აპრიორი განსაზღვრო როგორც სპეციალისტის პროფესიული დონე, ასევე იმ კონკრეტული მიდგომის ადეკვატურობა, რომელსაც ის სთავაზობს პრობლემებს. კონკრეტული ბავშვის. მრავალფეროვანმა თვალსაზრისმა და რეკომენდაციამ (ზოგჯერ პირდაპირ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს) შეიძლება ვინმე დააბნიოს.
იმავდროულად, ეს არის პროდუქტიული ალიანსი, ჭეშმარიტი პარტნიორობა სხვადასხვა სპეციალისტსა და ბავშვის უშუალო გარემოს შორის, რაც უზრუნველყოფს ოპტიმალურ შედეგს. ყველა მხარისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ იმიტომ, რომ შესაძლებელია ბავშვის პრობლემების შესახებ უნიკალური ინფორმაციის მოპოვება მათი მოცულობითი განხილვით: როგორც პროფესიონალების, ასევე დედის (მომვლელი, მასწავლებელი) თვალსაზრისით. და ა.შ.). მთავარი ის არის, რომ გონებრივი განვითარების ნაკლებობის განსაკუთრებული გამოსწორება, განსაზღვრებით, წარმოუდგენელია მისი ოჯახური და სოციალური ურთიერთობების რთულ სისტემაში ჩართვის მიღმა.
რითი უნდა იხელმძღვანელონ მშობლებმა „პრობლემური“ ბავშვისთვის ფსიქოლოგიური ან რაიმე სხვა სახის მხარდაჭერის (პრევენციული, მაკორექტირებელი თუ ჰაბილიტაციის) ამა თუ იმ ფორმის არჩევისას? როგორც ჩანს, აქ მთავარი სახელმძღვანელო შეიძლება იყოს ერთი კრიტერიუმი. კარგი პროფესიონალი ყოველთვის, მათი კვლევის საფუძველზე, შეცვლის თვალსაზრისს იმის შესახებ, თუ რა ხდება ბავშვთან.
ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ის მათთვის სასიამოვნო იქნება. პირიქით, შესაძლებელია და კიდევ უფრო სავარაუდოა, როცა მოზარდები სრულად შეხვდებიან სიტუაციის მთელ სირთულეს, რაც, რბილად რომ ვთქვათ, არ შთააგონებს. მაგრამ ამ ახალი თვალსაზრისის უპირატესობა უდაოა - მშობლები, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები იწყებენ სიტუაციის უფრო ყოვლისმომცველ, ინფორმაციულ მდიდარ აღქმას და ესმით მათი შემდგომი ერთობლივი მოქმედებების ლოგიკა ბავშვის განვითარების ჰარმონიზაციისკენ.
მაღალი კლასის პროფესიონალი ყოველთვის ხსნის თავის დასკვნას მარტივი სიტყვებით, ასახავს მას კონკრეტული, საილუსტრაციო მაგალითებით, როგორც მშობლების ისტორიიდან, ასევე ბავშვის გამოკვლევის დროს მიღებული საკუთარი მონაცემებით. ის ცალსახად აჩვენებს, რომ მისი პრობლემები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სკოლაში (საბავშვო ბაღში, საბავშვო ბაღში და ა.შ.) ერთი და იგივე მონეტის ორი მხარეა, რაც არის ძირითადი მიზეზი, რის გამოც მისი ნორმალური ადაპტაციის მთავარი დაბრკოლებაა ფესვგადგმული.
თურმე ეს დაბრკოლებები არც გუშინ გაჩენილა და არც ერთი წლის წინ; ისინი თანდათან იზრდებოდნენ ბავშვთან ერთად, მისი საშვილოსნოსშიდა განვითარების პერიოდიდან დაწყებული. და მათ ჩამოყალიბებაში მონაწილეობდა როგორც სხვადასხვა სახის გენეტიკური წინაპირობები, ასევე განათლების ხარვეზები.
რატომ ვერ ითვისებს ბავშვი კონკრეტულ სასწავლო გეგმას, ეწინააღმდეგება გარემოს, არის ჰიპერაქტიური, გამოფიტული, აგრესიული და ა.შ. რა არის მისი სუსტი (და რა თქმა უნდა ძლიერი) მხარეების არსებითი, ძირითადი მახასიათებლები და მექანიზმები? რატომ და რატომ უნდა ჩაატაროს დამატებითი გამოკვლევები სხვა სპეციალისტებთან? და ბოლოს, რატომ და რატომ სჭირდება ბავშვს (ზრდასრულების გარემოს შეუცვლელი მონაწილეობითა და დახმარებით) ჩართვა შემოთავაზებულ გამასწორებელ (პრევენციულ ან აბილიტაციის) პროგრამაში? თუკი სპეციალისტთან შეხვედრისას მიიღება ამ კითხვებზე დამაჯერებელი პასუხები და წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაციის ახალი სურათი, მისი სხვა კუთხე (რეტროსპექტივა და პერსპექტივა) ნიშნავს იმას, რომ ნაპოვნია ის, რაც დღეს ბავშვს სჭირდება.
ბავშვების ფსიქოლოგიური დისადაპტაცია (არ უნდა აგვერიოს დეადაპტაციაში!) მართლაც გახდა არა ყველაზე სასიხარულო, არამედ ძალიან დამახასიათებელი ნიშანი ჩვენი დროის. უცნაური ქცევა, კომუნიკაციის უუნარობა, სწავლის სირთულეები და ბოლოს, აშკარა ჩამორჩენა ან დამახინჯება სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებაში - ამ პრობლემების განხილვა დიდი ხანია აღარ არის სპეციალისტების პრეროგატივა. ზოგადი კომპეტენცია ფსიქოლოგიის, კერძოდ გონებრივი განვითარების სფეროში (პოლიტიკასთან და ხელოვნებასთან ერთად) ერუდიციისა და გემოვნების ნიშნად იქცა.
ტერმინები, როგორიცაა „ყურადღების დეფიციტი და ჰიპერაქტიურობა“, „დაგვიანებული ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარება“, „დისგრაფია და დისლექსია“, „ემოციური არაადეკვატურობა“ და სხვა დიაგნოზები მტკიცედ დამკვიდრდა ყოველდღიურ ლექსიკაში. დაახლოებით იგივე ჟღერს: „ანუ მემარცხენეა?! მაშინ ყველაფერი გასაგებია“. მაგრამ ყველა ეს კონცეფცია არის ფაქტის განცხადება და არა განმარტებითი მოდელი. მაგრამ ისინი ხშირად გამოიყენება როგორც ამომწურავი ახსნა. მაგალითად, ბავშვი ვერ ეგუება სკოლის წესებს, ხტება კლასში, გამუდმებით ფანტავს და ა.შ. ეს აიხსნება იმით, რომ მას აქვს „ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა“. ზოგადად მემარცხენეებთან, მოგეხსენებათ, „ყველაფერი გასაგებია“. და კონკრეტულად რა არის ნათელი? ზემოაღნიშნული აისბერგის მხოლოდ ხილული ნაწილია, რომელიც „განვითარების გადახრის“ ფენომენს ქმნის. მას, ისევე როგორც ადამიანური არსებობის ნებისმიერ სხვა ფენომენს, აქვს გადაჯაჭვულობის ყველაზე რთული სტრუქტურა, ერთმანეთთან მჭიდროდ ურთიერთქმედების უარყოფითი და დადებითი მხარეები. აქედან გამომდინარე, ყველაფერი ბევრად უფრო რთული და ამავე დროს ნაკლებად ფატალურია, ვიდრე ინფორმაცია, რომელიც შეიცავს რაიმე სპეციალურ დიაგნოზს ან ვიწრო პროფესიულ განცხადებას.
ამ წიგნის მომზადება დიდწილად განპირობებული იყო სწორედ ამგვარად ნაცნობი (და ამავდროულად მღელვარე მოლოდინებით სავსე) გაკვირვებით უკიდურესად რთული, დინამიური და მრავალმხრივი სურათისადმი, რომელიც არის „ბავშვის გონებრივი განვითარება“. არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს ერთმნიშვნელოვანი პასუხები და გადაწყვეტილებები ერთხელ და სამუდამოდ. არსებობს გრძელი, შრომატევადი, ხანდახან მიხვეულ-მოხვეული გზა ჭეშმარიტებისკენ, რომელიც მოითხოვს განმეორებით დაბრუნებას ერთი შეხედვით დიდი ხნის გავლილ წერტილებზე და მოთმინებას ყველაზე „ნისლიანი“ მონაკვეთების გადალახვისას.
საუკუნეების მანძილზე იყო და იქნება მწვავე დისკუსიები ზოგადად გონებრივი განვითარების კანონების შესახებ. სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინის წარმომადგენლები გვთავაზობენ თავიანთ ინტერპრეტაციებს, მიდგომებს და ჰიპოთეზებს პიროვნების ონტოგენეზის ფენომენებთან, მექანიზმებთან და ეტაპებთან დაკავშირებით (ბერძნული ონტოსი - არსებული, გენეტი - წარმოშობა, გვარი; ანუ ინდივიდის განვითარების ისტორია). და რაც სცილდება „რეაქციის ნორმას“, ანუ ზოგად ნორმატიულს, სტანდარტს (იქნება ეს ბავშვის გამორჩეული შესაძლებლობები თუ, პირიქით, განვითარების უარყოფითი გადახრები), მით უფრო ხდება გადაკვეთის, ზოგჯერ კი შეჯახების წერტილი. მრავალი მრავალფეროვანი და მრავალმხრივი პროფესიული პუნქტის ხედვა.
მოგეხსენებათ, აზრი მატერიალურია და ეს არ არის მეტაფორა. აზრებს, რომლებსაც ჩვენ გამოვთქვამთ, ხმამაღლა ლაპარაკობენ თუ საკუთარ თავს, აქვთ „ჩვეულებრივი“ ჩვენი ქცევის ძალიან ცალსახა, იმპერატიული მიმართულება. ჩვენ არ ვიცით, ჩვენ ვიწყებთ ცხოვრებას და ვიმოქმედებთ ზუსტად ისე, როგორც ახლა ვუთხარით საკუთარ თავს. ფსიქოლოგიაში ეს განისაზღვრება, როგორც „თვითგანხორციელების მოლოდინი“. დიდი მეცნიერი გ.გ. გაგამერი, ჰერმენევტიკის - მნიშვნელობის გაგების მეცნიერების ერთ-ერთი ფუძემდებელი, ამბობდა: „განცხადების მიღმა არსებული კითხვა არის ერთადერთი, რაც მას მნიშვნელობას ანიჭებს... რაღაცის გამოხატვა ნიშნავს პასუხის გაცემას“. ამ დისკუსიის კონტექსტში ეს ბრწყინვალე იდეა ძალზე აქტუალურია.
როგორც კი დავკმაყოფილდებით ბავშვის მდგომარეობის შესახებ მიცემული ცალსახა განმარტებით და შევწყვეტთ საკუთარ თავს კითხვების დასმას, თუ რა ფაქტორები და მექანიზმები იმალება ამ „ფასადის“ მიღმა, განწირულები ვართ მისი პრობლემები ფრაგმენტებად აღვიქვათ. კიდევ უფრო სამწუხაროა, როდესაც ამ ფრაგმენტაციას ამწვავებს მოცემული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ზოგიერთი განსაკუთრებული თვისების იგნორირება ან იგნორირება (ან, შესაძლოა, არ ცოდნის სურვილი).
ყოველივე ამის შემდეგ, რას (და როგორ) აღვიქვამთ, არის ჩვენი აზრების, დასკვნებისა და მოქმედებების ფუნდამენტური სახელმძღვანელო. ზემოაღნიშნულის საილუსტრაციოდ, განვიხილოთ ელემენტარული მაგალითი, რომელშიც ერთი და იგივე ობიექტი, სხვადასხვა კუთხით დანახული, ინტერპრეტირებული იქნება როგორც ორი და პრაქტიკულად არ ჰგავს ერთმანეთს.
წარმოიდგინეთ უზარმაზარი ტოტიანი ხე. ახლა დაივიწყეთ, რომ იცით, რა არის "ხე".
თუ „მას“ ზემოდან დიდი სიმაღლიდან შეხედავთ (მაგალითად, თვითმფრინავიდან), დაინახავთ მხოლოდ რაღაც მწვანეს („ფასადის“) დიდ მასივს. თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ განსხვავებები ფორმაში ან ფერში. და ეს ყველაფერი: ბოლოს და ბოლოს, თქვენ მხოლოდ გვირგვინს ხედავთ. არც ტოტები, არც ცალკეული ფოთლები, მით უმეტეს, ტოტები არ ჩანს ზემოდან.
თუ "მას" ქვემოდან უყურებთ, აღმოჩნდება, რომ "ის" იზრდება მიწიდან, ტოტები განსხვავდებიან ტოტებიდან სხვადასხვა მიმართულებით, რომელთაგან თითოეული წარმოშობს ბევრ პატარას, მათზე ... და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ დავინახავთ ჰეტეროგენული, მაგრამ ცალსახად ურთიერთდაკავშირებული ნაწილების ჰოლისტიკური გამოსახულებას.
განსაკუთრებით ხშირად „თვითრეალიზებული მოლოდინები“ დასტურდება, როცა დიაგნოზი დღითი დღე მეორდება და იმეორებს მისი ხმით მოხიბლული ბავშვის უახლოესი გარემო. ამის გაცნობიერების გარეშე და არ სურთ, უფროსები ამავდროულად წინასწარ განსაზღვრავენ თავიანთ ქცევას და დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ. ბუნებრივია, შედეგი არის ბავშვის პასუხი უფროსების „მოლოდინებზე“.
აქ ყველაზე ნათელი მაგალითია ცუდად მოლაპარაკე ბავშვები. ყოველდღიურად იმეორებენ ბავშვის „დიაგნოზს“ (როგორც პარადოქსული არ უნდა ჩანდეს, ეს საბაბადაც ემსახურება), მშობლები უნებურად, არ სურთ და არ აცნობიერებენ, იწყებენ მასთან ნაკლებად საუბარს და, ბუნებრივია, არაფერს ელიან. მას, გარდა ინდივიდუალური ჟესტებისა და ბაბუა. გასაგებია, რომ ასეთ ვითარებაში ბავშვის მეტყველება (გარედან მოთხოვნილი) არ მიისწრაფვის მისი გარეგანი გამოხატვისკენ - ბოლოს და ბოლოს, მას უკვე ესმოდა, მიიღო ის, რაც სურდა. მაშინ რატომ ცდილობთ რაიმეს თქმას?
ანალოგიურად - უხერხულობის ჩივილებით, ხატვის სურვილის არქონით, აგრესიულობით და ა.შ. მშობლების ყველაზე ხშირი შენიშვნები: „ჩვენ გვითხრეს, რომ მას ფსიქომოტორული განვითარება შეფერხებული ჰქონდა (ნევროზი, ჰიპერტენზიის სინდრომი და ა.შ.). მთელი ცხოვრება, თითქმის დაბადებიდან, მასაჟს უკეთებდნენ, წამლებს აძლევდნენ, მაგრამ პრობლემები მაინც რჩება. რატომ ვტანჯავ მას? რა განათლებაზეა საუბარი? ბოლოს და ბოლოს, ის იწყებს ტირილს და აგრესიაშიც კი ვარდება. ჩემთვის უფრო ადვილია ყველაფრის გაკეთება საკუთარი ხელით."
გამოცდილება აჩვენებს, რომ თითქმის ყოველთვის არის მინიმუმ სამი წმინდა ლოგიკური შეცდომა უფროსების დამოკიდებულებაში ბავშვის პრობლემებისადმი.
პირველი - დიაგნოზი (ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე არახელსაყრელი) არ არის სასჯელი, რომელიც გასაჩივრებას არ ექვემდებარება. ეს არის, პირველ რიგში, განცხადება ბავშვში კონკრეტული დეფიციტის არსებობის შესახებ, რომლის მიზეზები და მექანიზმები უნდა იყოს იდენტიფიცირებული და ყოვლისმომცველი გაანალიზებული და მეორეც, სახელმძღვანელო ამ დეფიციტის ფაქტობრივ განვითარებასა და განვითარებაზე ზემოქმედების აქტიური წინააღმდეგობის შესახებ. ბავშვის მთელი შემდგომი ბედი.
მაშასადამე, არაფერია ამაზე ფიქრი (დიაგნოზი), ტირილი და მისი ფორმულირების გამეორება საათობრივად, როგორც „მამაო ჩვენო“. უფრო გონივრული და ეფექტური იქნებოდა ამ დროის დახარჯვა სპეციალისტების მოსაძებნად, რომლებიც მოგთხოვენ და დაგეხმარებიან ამ სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში. ანუ, მათ შეეძლებათ უპასუხონ კითხვებს არსებული დეფიციტის ძირეულ მიზეზებსა და შედეგებზე და, შესაბამისად, შეარჩიონ მაკორექტირებელი, პრევენციული ან განვითარების პროგრამა, რომელიც შეეფერება განვითარების ამ კონკრეტულ ტიპს.
მთავარი მცნებები (ისინი ასევე არაერთხელ დადასტურებული ჭეშმარიტებაა) აშკარაა. ბავშვს ბოლომდე ვერასდროს დავეხმარებით, თუ მთლიანობაში ვერ დავინახავთ მისი განვითარების ტიპის სრულ სურათს. რა თქმა უნდა, ეს იდეალურია, მაგრამ მისკენ სწრაფვა აუცილებელია, მით უმეტეს, რომ თანამედროვე კვლევის მეთოდები ამ გზაზე სულ უფრო დიდ პერსპექტივას იძლევა. მეორე მხრივ, არ არსებობს ისეთი პათოლოგიური ან პრეპათოლოგიური მდგომარეობა, რომლის დროსაც განვითარების გარკვეული პოტენციალი ბუნებით ბავშვს არ მიეწოდებოდა. დიახ, ეს ძალიან განსხვავებულია სხვადასხვა ბავშვისთვის, მაგრამ თქვენ უნდა გამოიყენოთ იგი მთლიანად, არ შეჩერდეთ მიღწეულზე, მომენტალურად დაგაკმაყოფილებთ.
თქვენ ხართ კმაყოფილი და არა ბავშვის განვითარების პროგრამა. დღეს ყველა კარგად ხართ. თუ, რა თქმა უნდა, არ გაითვალისწინებთ ყველაფერს, რასაც თვალებს დახუჭავთ ან ხედავთ, მაგრამ განდევნით ცუდ გრძნობებს საკუთარი თავისგან. მაგრამ მას მოუწევს კიდევ უფრო გაიზარდოს, ამ სამყაროსთან ადაპტაციის უფრო და უფრო ახალი ამოცანების წინაშე აღმოჩნდება.
მეორე შეცდომა ბავშვის სურვილებისადმი „ფსევდოდემოკრატიულ“ დამოკიდებულებაშია. უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებით, რომ სიტყვა "უნდა" მისთვის აქტუალურია. არავითარ შემთხვევაში! ნებისმიერ ბავშვს, განსაკუთრებით მათ, ვინც ავლენს სპეციფიკურობას და განვითარების შეფერხებებს, აქვს მხოლოდ ზმნა „მინდა“ და დომინირებს. მან არ უნდა ილაპარაკოს, ისწავლოს ტუალეტით სარგებლობა, კითხვა და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში, სანამ ის თავს კომფორტულად გრძნობს ყველა ამ უსიამოვნების გარეშე. მას უნდა სურდეს ლაპარაკი და ბევრი სხვა რამის გაკეთება.
და ეს სურვილი მასში შეიძლება გაჩნდეს მხოლოდ მოთხოვნების, უფროსების თხოვნებისა და მათი ქცევის ელემენტარული კოპირების პასუხად (მოძრაობები, მეტყველება, მოქმედებები, სკანდალები და ა.შ.). ცნობილია, რომ მაუგლი ბავშვები აგრძელებდნენ ოთხფეხა სიარულს იმ ასაკამდე, როდესაც ისინი ხალხმა იპოვა; ისინი ბაძავდნენ და სწავლობდნენ გარშემომყოფებისგან.
გაიხსენეთ, რამდენად ხშირად, როგორც მოზრდილები, მადლიერებით ვიხსენებთ მათ, ვინც "მე არ მინდა" ჯიუტად აგრძელებდა ჩვენს წაყვანას აუზზე, მუზეუმებში, მუსიკის, ცეკვისა და ინგლისურის გაკვეთილებზე; ეძებეთ პასუხები თქვენს კითხვებზე კლასიკურ ლიტერატურაში და რთულ ლექსიკონებში, ვიდრე დაკმაყოფილდეთ კლასის მეგობრებისა და სამოქმედო გმირების თვალსაზრისით.
მესამე შეცდომა ის არის, რომ ბავშვთან ურთიერთობის პროცესში, მშობლის სიყვარულის გულსაკიდის ამპლიტუდა იძენს აბსოლუტურად გაუმართლებელ ხასიათს: მასზე მოთხოვნიდან, როგორც ზრდასრული ადამიანისთვის, დამთავრებული ბავშვის მსგავსად მოქცევამდე. ეს განსაკუთრებით ვლინდება „ორი-სამი ძალაუფლების“ შემთხვევაში (დედა, მამა, ბებია, მასწავლებელი და ა.შ.). იმავდროულად, ეს ქანქარა უნდა მერყეობდეს გარკვეულ მედიანურ მნიშვნელობებში, რომლებიც მკაცრად უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის ასაკთან და ხასიათთან. "დიახ", "არა" და "აირჩიე შენთვის" საზღვრები ურყევი უნდა იყოს და უფროსების ყველა დისკუსია არ უნდა იმოქმედოს ბავშვთან ურთიერთობის საერთო სტრატეგიაზე.
წინააღმდეგ შემთხვევაში, ქაოსი ჩამოყალიბდება მის ღარიბ თავში, მის „სამყაროს სურათში“ და თავად ამ სამყაროში, რომელსაც ის ვერ უმკლავდება. ყოველივე ამის შემდეგ, მისთვის ეს აბსოლუტურად არ არის აშკარა, უფრო მეტიც, ჩვენი მიზეზები და მოტივები, მიზეზები, რის გამოც გარედან მოთხოვნები ასე სწრაფად იცვლება, არის გაუგებარი, აუხსნელი. ამ დროისთვის ის საკუთარ თავს მხოლოდ მის მიმართ ჩვენი დამოკიდებულების სარკეში ხედავს: ჩახუტება და კოცნა, პრეტენზია და სასჯელი, ჯილდოები და სიამოვნება.
ეს წიგნი არა მხოლოდ სპეციალისტებს - ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს, არამედ ბავშვის უახლოეს გარემოსაც ეხება. მემარცხენე ბავშვების დისკუსიაზე ყურადღების ფოკუსირება წინასწარ არის განსაზღვრული იმით, რომ ეს ფენომენი, როგორც წესი, აღიქმება უჩვეულოდ და აჩენს უდიდეს კითხვებს. მეორეს მხრივ, ასეთ ბავშვებს ნამდვილად შეუძლიათ თავიანთი განვითარების საკმაოდ ეგზოტიკური სურათის ჩვენება. ამიტომ სათაური გარკვეულწილად პომპეზურია: „ეს წარმოუდგენელი მემარცხენეები“.
ისინი მართლაც საოცარი და არაჩვეულებრივი არიან. ისინი მეცნიერებს გამოცანებს სთხოვენ და არ სურთ თავიანთი საიდუმლოების გამჟღავნება. ამიტომ ისინი იმსახურებენ ისევ და ისევ გახდნენ ფსიქოლოგიური ლიტერატურის გმირები. როგორც ჩანს, სასარგებლოა როგორც პროფესიონალებისთვის, ასევე მშობლებისთვის, გადახედონ და მჭიდროდ განიხილონ თავიანთი პრობლემები, რათა კიდევ ერთხელ დაფიქრდნენ: რა დგას ასეთი ნაცნობი და ასე გაუგებარი სიტყვის „მემარცხენე“ უკან?
ალბათ არ არის გადაჭარბებული იმის თქმა, რომ მემარცხენეობის გამოცანა არის ერთ-ერთი ყველაზე ინტენსიურად განხილული და ჯერ კიდევ იდუმალი პრობლემა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. ეს არის საიდუმლო, მოდით ხაზი გავუსვათ ამას. იმის გამო, რომ, მიუხედავად კაცობრიობის არსებობის ამ სფეროში მრავალწლიანი კვლევისა, გადაუჭრელი კითხვების რაოდენობა აქ უფრო მაღალია, ვიდრე უკვე მიღებული პასუხები. უფრო მეტიც, ახალი აღმოჩენები და აღმოჩენები უფრო და უფრო ახალ კითხვებს ბადებს. და ასე დაუსრულებლად.
ზოგჯერ ჩანს, რომ საბოლოოდ იპოვეს სწორი გამოსავალი, მაგრამ ჩნდება ახალი ფაქტები, აღმოჩენილია ახალი ფენომენები და კიდევ ერთხელ უნდა გადახედოს მიღებული ინფორმაციის მთელ კომპლექტს. შექმენით ახალი ჰიპოთეზები, გამოსცადეთ ისინი ექსპერიმენტულად, დაამტკიცეთ და ზოგჯერ უარყავით საკუთარი ვარაუდები. და ბოლოს - იმავე ოპტიმისტურ დასკვნამდე მისვლა, რასაც მსოფლიოში ცნობილი ძილის მკვლევარი M. Jouvet მივიდა: „ჩვენ ჯერ კიდევ არაფერი ვიცით ძილის ბუნების შესახებ, მხოლოდ ჩვენ არ ვიცით უფრო მაღალ სამეცნიერო დონეზე“.
სულ უფრო და უფრო მეტს ვიგებთ მემარცხენეობის ბუნების შესახებ, მაგრამ ეს პრობლემა მაინც იზიდავს მკვლევარებს სხვადასხვა მიმართულებიდან. ეს სრულიად გასაგებია, სხვა რამ გაუგებარია - რატომ არის ეს კვლევები ასე, ფაქტობრივად, ცოტა. ჯერ ერთი, ადამიანების გარკვეული ნაწილის „მემარცხენეობა“ ყოველთვის, ყველა ეპოქაში, იპყრობდა მათ ყურადღებას, ვინც ამ თვისებას არ ფლობს. მეორეც, კაცობრიობის ამ ნაწილის მახასიათებლები იმდენად დემონსტრაციული და ზოგჯერ წარმოუდგენელია, რომ ისინი უბრალოდ „ითხოვენ“ ინტერდისციპლინური სამეცნიერო კვლევის მიკროსკოპში.
სანამ ბავშვი შევა ნეიროფსიქოლოგის კაბინეტში, მშობლებს ან აღმზრდელებს სთხოვენ შეავსონ ფორმა, სადაც, სხვა საკითხებთან ერთად, მათ სთხოვენ ჩამოაყალიბონ თავიანთი საჩივრები, მიზეზები, რამაც აიძულა ისინი მიეღოთ სპეციალური რჩევა. გადაჭარბებული არ იქნება თუ ვიტყვით, რომ ამ სვეტში თითქმის ნახევარ შემთხვევაში წერია: „მემარცხენეობა“. ყველა! გამოდის, რომ მემარცხენეობა (ანუ „მემარცხენეობა“, „ფარული მემარცხენეობა“ და ა.შ.) არის მთავარი მიზეზი, რის გამოც ბავშვს სჭირდება ფსიქოლოგიური რჩევა და დახმარება. გარდა ამისა, საუბრის დრამატურგია ასე ვითარდება:
ფსიქოლოგი (P): "რა გაწუხებს?"
მშობლები (R): "ის მემარცხენეა?"
პ: ჯერ არ ვიცი. გაქვთ რაიმე შეშფოთება მის ქცევასთან, განვითარებასთან დაკავშირებით? Ზუსტად რა?"
რ: „ჩვენ გვითხრეს, რომ ის მემარცხენეა, გვინდა ამის გარკვევა“.
P: "ეს გასაგებია, მაგრამ დავიწყოთ იმით, რაც კონკრეტულად აწუხებს ან გაკვირვებს შენს შვილზე?"
რ: დიახ, რა თქმა უნდა! მაგრამ რაც შეეხება მის მემარცხენეობას? ფაქტობრივად, ყველაფერს მარჯვენა ხელით აკეთებს, მაგრამ გვითხრეს, რომ ფარული მემარცხენეა!
გასაგებია, რომ ბავშვის შემდგომი გამოკვლევა ყველაფერს თავის ადგილზე აყენებს. მაგრამ მომაბეზრებელი ეფექტი, რომელსაც სიტყვა „მემარცხენე“ აქვს, უბრალოდ გასაოცარია. ეს ჰიპნოზი შეიძლება შევადაროთ მხოლოდ იდუმალი შამანური ჰანგების გამოყენებას: რა არის მათი მნიშვნელობა არავისთვის გასაგებია, მაგრამ იპყრობს ძალიან სიღრმეებს.
ეს წიგნი დაწერილია დიალოგის სახით მშობლებთან, ფსიქოლოგებთან და პედაგოგებთან, რომლებიც ხშირად არიან ნეიროფსიქოლოგის თანამოსაუბრეები მემარცხენე ბავშვების პრობლემებზე განხილვისას. სწორედ მათი შეშფოთება ბავშვის განვითარების თავისებურებებით იწვევს სხვადასხვა სპეციალისტების მიმართ დახმარების თხოვნას. მაშასადამე, მნიშვნელოვანია, რომ ასეთი „კორესპონდენციული“ კომუნიკაციის სახით შევეცადოთ განზოგადოთ ყველაზე ხშირად დასმული კითხვები და აჩვენოთ გზები ერთი შეხედვით ჩიხებიდან.
იმისდა მიუხედავად, რომ ბოლო წლებში ბავშვებში მემარცხენეობის პრობლემა ხშირად ხდება სხვადასხვა პუბლიკაციების თემა, ამ ფენომენის მრავალი მახასიათებლის განხილვა კულისებში რჩება. ეს გასაგებია: სხვადასხვა დისციპლინის ფარგლებში მემარცხენეობის ფენომენი განიხილება გარკვეული პოზიციებიდან, რომლებიც აუცილებელია ამ კონკრეტული სპეციალობისთვის. ცოდნის ამ სფეროში ორი ძირითადი ტენდენცია არსებობს.
პირველი ის არის, რომ ანალიზი ორი კითხვაზეა ორიენტირებული: „რა სირთულეები აქვს მემარცხენე ბავშვს? და „როგორ დავძლიოთ ეს სირთულეები?“.
”მეორე (რომელიც განასხვავებს ნეიროფსიქოლოგიურ მიდგომას) არის ის, რომ ძირითადი კითხვები ხდება: ”რა არის ზოგადად მემარცხენეობის ფენომენი? არის თუ არა მისი ტვინის ორგანიზაციის სპეციფიკა?“, „რა არის მემარცხენე ბავშვებში ფსიქიკური განვითარების მახასიათებლების გაჩენის ძირითადი ნეიროფსიქოლოგიური მექანიზმები?“, „როგორ დავადგინოთ ამ ფენომენის არსებობა ბავშვში და დავაკვალიფიციროთ: შემდეგ ყველა, არის ბუნებრივი (გენეტიკური) მემარცხენეობა და პათოლოგიური, კომპენსატორული, ამბიდექსტერულობა. გვხვდება თუ არა ბავშვის განვითარებაზე ოჯახის მემარცხენეობის ფაქტორის გავლენა, თუ ის თავად არის მემარჯვენე და ა.შ?
უკვე კითხვების ფორმულირების განსხვავებიდან ჩანს, რომ მსჯელობის მიმართულება თითოეულ შემთხვევაში და, შესაბამისად, პასუხების ძიებაც თვისობრივად განსხვავებული იქნება. ნეიროფსიქოლოგია მის დასმულ კითხვებს შემდეგნაირად პასუხობს.
ბუნებრივი, გენეტიკურად წინასწარ განსაზღვრული მემარცხენეობა არის ადამიანის ნერვული სისტემის (პირველ რიგში ტვინის) სპეციფიკური, თავისებურად უნიკალური, ფუნქციური ორგანიზაციის ანარეკლი. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ "ბუნებრივის" განმარტებას, რადგან მემარცხენეობის ფენომენი, როგორც ერთიანი, ერთგვაროვანი ფენომენი ბუნებაში არ არსებობს. სინამდვილეში, არსებობს მისი რამდენიმე სახეობა, ძირეულად განსხვავებული მათი წარმოშობით და, შესაბამისად, ყველა ძირითადი ნეიროფსიქოლოგიური მახასიათებლით.
მაშასადამე, ამ ფენომენთან დაკავშირებული სტრუქტურის, მანიფესტაციების და მთელი რიგი სპეციფიკური პრობლემების განხილვა შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მკაფიოდ განვსაზღვრავთ, თუ რა სახის „მემარცხენეობა“ იგულისხმება და ვსაუბრობთ მემარცხენეობაზე თუ დროებით. უპირატესობა მარცხენა ხელზე. ეს არის ბავშვთან დიფერენციალური დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი, პრევენციული და აბილიტაციის (განვითარების) მუშაობის კომპეტენტურად და სწორად დაპროგრამების ერთადერთი გზა.
მაშასადამე, "მემარცხენეობის" და "მემარცხენეობის" ცნებები არ არის სინონიმები (ყოველ შემთხვევაში ნეიროფსიქოლოგიაში) არ არის.
მემარცხენეობა არის ტერმინი, რომელიც ასახავს მარცხენა ხელის უპირატესობას, აქტიურ გამოყენებას, ანუ გარეგანი გამოვლინებას იმისა, რომ რაიმე მიზეზით ტვინის მარჯვენა ნახევარსფერო აიღო (დროებით ან სამუდამოდ) მთავარი, წამყვანი როლი. პიროვნების ნებაყოფლობითი მოძრაობის უზრუნველყოფაში.
მემარცხენეობა არის სტაბილური, უცვლელი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლის გამოვლინება, ადამიანის ნერვული სისტემის (პირველ რიგში ტვინის) ფუნქციური ორგანიზაციის სპეციფიკური ტიპი, რომელსაც ფუნდამენტური განსხვავებები აქვს მემარჯვენეებისგან, თუ ეს მემარცხენეობა მართალია. , გენეტიკურად წინასწარ განსაზღვრული.
ადამიანის გონებრივი აქტივობის ტვინის ორგანიზების ეს ორი ფუნდამენტური ტიპი და მეთოდი, რომლებიც ჩამოყალიბდა ევოლუციაში, დეტალურად იქნება განხილული წიგნის სპეციალურ განყოფილებებში. აქ მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა იმ ფაქტს, რომ ტვინის ორგანიზაციის ტიპი (შესაბამისად, მემარჯვენეობა და მემარცხენეობა) და ამა თუ იმ ხელის უპირატესობა (შესაბამისად, მემარჯვენეობა ან მემარცხენეობა) ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს.
ძალიან ხშირად, განსაკუთრებით თანამედროვე ბავშვთა პოპულაციაში, რომელიც ასევე დეტალურად იქნება განხილული ქვემოთ, მემარცხენეობა დროებითი, ფარული ნიშანია. ეს მხოლოდ ასახავს ბავშვში ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთობების ჩამოყალიბების შეფერხების ფაქტს და სპეციალიზაციის კონსოლიდაციას, თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს (მარჯვენა ხელის) დომინირებას ყველა დინამიურ, თანდათანობით განვითარებად საავტომობილო ფუნქციასთან მიმართებაში (ჭამა, გამოყენება. საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, ნახატი, წერა და ა.შ.). მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციონალური პოტენციალის მატებასთან ერთად, ასეთ შემთხვევებში ხდება მემარცხენის "ჯადოსნური ტრანსფორმაცია" მემარჯვენედ.
და ბოლო, რისი თქმაც აქ მინდა, არის „ფარული მემარცხენეობის“ საკითხი. ეს ბუნებაში არ არსებობს! თუ თქვენი შვილის გამოკვლევის პროცესში გეტყვიან მისი ფარული მემარცხენეობის შესახებ, შეგიძლიათ უსაფრთხოდ დაუსვათ კითხვა: "ვისგან არის დაფარული მისი მემარცხენეობა?" იმის გამო, რომ თქვენ ალბათ არ დაელოდებით პასუხს, ან ის იქნება გაუგებარი და წარმოუდგენლად მეცნიერული, შეგიძლიათ უსაფრთხოდ მადლობა გადაგიხადოთ დროისთვის და წახვიდეთ სხვა, უფრო კვალიფიციური სპეციალისტის მოსაძებნად.
მემარცხენეობის მქონე ბავშვების ნეიროფსიქოლოგიური კორექცია და აბილიტაცია აბსოლუტურად სპეციფიკური არ არის. წარმოდგენილი მასალის წაკითხვისა და შემდეგ თავებში ასახული ნეიროფსიქოლოგიური კორექციისა და აბილიტაციის იდეოლოგიის ათვისების შემდეგ დაინახავთ, რომ ეს იდეოლოგია უნივერსალურია; მნიშვნელოვანია მხოლოდ ბავშვის სირთულეების სწორად კვალიფიკაცია და მისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ადეკვატური პროგრამის არჩევა.
ყოველივე ამის შემდეგ, როგორც მემარჯვენე, ასევე მემარცხენე ადამიანებს შეუძლიათ ჩამოაყალიბონ სივრცითი წარმოდგენები, მეტყველება და საავტომობილო პროცესები და ა.შ. სხვა საკითხია, რომ მემარცხენეებში დევიანტური განვითარების ყველა ამ ნიშანს შეიძლება ჰქონდეს უფრო განზოგადებული, რთული ხასიათი, მათი გონებრივი განვითარების ტვინის ორგანიზაციის თვისებრივი ორიგინალურობის გამო. ამიტომ მისი ძირითადი მახასიათებლები უნდა იყოს ცნობილი, შეეძლოს ამოცნობა (ნახვა) და გათვალისწინება. თუ მხოლოდ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ამ ბავშვების არაჩვეულებრივი, წარმოუდგენელი, არაჩვეულებრივი თვისებები (დადებითი და უარყოფითი) იყო არა დამუხრუჭება მათთან ადეკვატური ურთიერთქმედებისთვის, არამედ მისი ვექტორი და მხარდაჭერა.
Თავი 1
რუკას (მოდელს) ვურევთ ტერიტორიას. როგორც ა.კოჟიბსკიმ მართებულად აღნიშნა: „ტერიტორიის რუკა თავად ტერიტორია არ არის“.
თქვენ ქმნით რეალობის საკუთარ მოდელს? ან ქმნით საკუთარ რეალობის გვირაბს? ან ქმნით საკუთარ ფრაზეოლოგიას იმ რეალობისთვის, რომელსაც შეხვდებით?
რ.ა. უილსონი

ძალიან ხშირად შეიძლება მშობლებისგან მოისმინოთ: „ბოლოს და ბოლოს, ის ძალიან პატარაა! ბოდიში მისთვის! მას ჯერ კიდევ წინ აქვს ყველაფერი ცხოვრებაში. დაე, ახლა ისიამოვნოს თავისი ცხოვრებით.” უფრო მეტიც, ეს ფრაზა (სხვადასხვა ვარიაციებში) გამოითქმის ფსიქოლოგთან საუბარში, მიუხედავად ამ კონკრეტული ბავშვის მდგომარეობისა. ეს შეიძლება იყოს მართლაც ძალიან რთული შემთხვევა, ან შესაძლოა გარკვეული ჩამორჩენა, ან თუნდაც უბრალოდ განვითარების მახასიათებლები, რომლებიც ადვილად აღმოიფხვრება და დაძლევა. ხანდახან გაციებული სული ემატება: „ეს არ მქონია ბავშვობაში! და მე მინდა, რომ ჩემს შვილს ყველაფერი ჰქონდეს!”
პირველ განცხადებასთან კამათი რთულია – ის მართლაც ჯერ კიდევ პატარაა. მაგრამ მეორე საგონებელში ჩავარდება. რატომ არის სამწუხარო?.. უფრო სწორედ, რატომ ვსაუბრობთ მასზე საწყალზე?
თქვენი გრძნობებისა და მსჯელობის სიღრმეში ჩახედვით, საბოლოოდ დაეთანხმებით, რომ გეცოდებათ საკუთარი თავი. მისი უსაზღვრო ძალა და ემოციები, უსაზღვრო მოთმინება. დრო, ბოლოს და ბოლოს. თქვენ უდავოდ გსურთ თქვენს შვილში განსახიერება შესწორებული, გაუმჯობესებული ვერსიით. მაგრამ ეს არ ხდება. შენი ცხოვრება შენი ცხოვრებაა და მისი არის მისი, ყველა თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეებით. შეგიძლიათ კარგად ან ცუდად აღზარდოთ, დაეხმაროთ თუ არა რთულ ეტაპებზე, მაგრამ (გინდა თუ არა) ის იცხოვრებს თავისით. ეს კანონი ზოგადად სიცოცხლის არსებობის მთელ ისტორიაში ჯერ არავის დაუტოვებია უყურადღებოდ.
ეჭვგარეშეა, რომ აღზრდის პროცესი (როგორც, მართლაც, ნებისმიერი შემოქმედებითი, შემოქმედებითი პროცესი, იქნება ეს ბავშვი, საკუთარი თავი, მცენარე, სურათი თუ სიმფონია) პირველ ადგილს იკავებს ჩვენს ცხოვრებაში ენერგეტიკული ინტენსივობით და. ბოლო წამიერ შედეგებში. და თუ დავამატებთ, რომ ამ შედეგების პროგნოზირებადობა და პროგნოზირებადობა უფრო მეტია, ვიდრე სადავო საკითხი, აშკარაა სურვილი, რომ ყველაფერი თავის კურსზე ცოტა ხნით მაინც დადგეს.
ყბადაღებული სიბრალულით შენიღბული, შეგიძლიათ იპოვოთ მილიონი მიზეზი, რომელიც რეალურად ამართლებს ჩვენს დაბნეულობას და ზოგჯერ ჩვენს შიშს რაღაც გაუგებარის მიმართ ბავშვის ქცევასა და განვითარებაში. და მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ აბსოლუტურად ვიცით, რომ "მოსავალი" ყოველთვის პირდაპირპროპორციულია ჩადებული შრომისა, ჩვენი ძალა ზოგიერთ, ხშირად ყველაზე შეუფერებელ მომენტში, იწურება. მსურს ყველაფრისგან თავი დავიზღვიო, ტალღები (ექიმები, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები) სურვილისამებრ მივუშვა ...
გასაკეთებელი არაფერია - აღნიშნული შედეგი როგორც დღეს, ისე შორეულ ცხოვრებისეულ პერსპექტივაში თქვენი და მხოლოდ თქვენი ცხოვრების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მიზანია. რამდენად ახლოს არის ის იდეალთან, რომელიც თქვენ შექმენით, თქვენ თავად შეაფასებთ. ასეთია ადამიანი. პიგმალიონი უბრალოდ ვალდებულია შეიყვაროს თავისი გალატეა; წინააღმდეგ შემთხვევაში ის არ არის შემოქმედი.
მაშასადამე, არ უნდა „სინანოთ“ ბავშვს, იცავთ და იცავთ მას საკუთარი ზებუნებრივი მოთხოვნებისგან შორს. არ არის საჭირო ჩქარობა, „როგორც არწივი არწივზე“, მის დასაცავად, როდესაც ის თავისთვის უცნობ სიტუაციაში ავლენს წესიერების, ცოდნისა და უნარების სრული (საყოველთაოდ მიღებული ასაკობრივი ნორმების მიხედვით) წესების ნათლად იგნორირებას. მისთვის ხელმისაწვდომი. "მას ეშინოდა შენი, მაგრამ სახლში ყველაფერს სწორად აკეთებს!" - ისმის დედის ხმა. სრულიად მისაღები ვარიანტი. ეს არის სიმართლე, მაგრამ არა სიმართლე.
მას შეიძლება შეეშინდა, მაგრამ არა იმიტომ, რომ ბაბა იაგა გამოჩნდა მის წინაშე. სავარაუდოდ, პასუხები და რეაქციები, რაც მას აქვს, არის იმ ადამიანის რეაქცია, რომელიც ან საერთოდ არ ფლობს ამა თუ იმ ფსიქიკურ ოპერაციას, ან არ არის დარწმუნებული თავის შესაძლებლობებში. გაურკვევლობა, შიში, ზოგჯერ - ქცევის სრული დეზორგანიზაცია და წარმოიქმნება მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ მომენტში საჭირო ქცევის ცოდნა, უნარები და ალგორითმები სრულად არ არის განვითარებული. და თუ ისინი განვითარებულია, მაშინ ისინი არ არიან საკმარისად გაძლიერებული, არა ავტომატიზირებული. ყოველივე ამის შემდეგ, შიში ყოველთვის არის რეაქცია (და დაცვა) გაურკვევლობაზე, გაუგებრობაზე, იგნორირებაზე.
მოზარდებს კი გარკვეული სირთულეები ექმნებათ რაიმე მოქმედების შესრულებაში, თუ ის არ არის დახვეწილი, არ რეპეტიცია. ჩვენი დიდი რეჟისორი გ.ა. ტოვსტონოგოვი ბრწყინვალედ ირონიული იყო სამსახიობო წარუმატებლობის უმრავლესობის მიმართ: „არსებობს მხოლოდ ერთი ძველი ჩინური გზა, რომ არ დაარღვიო სპექტაკლი: როლის გამეორება ყოველდღე“.
და არ საჭიროებს რაიმე მტკიცებულებას, რომ ავტომატიზმამდე მიყვანილი პროცესი (იქნება ეს სუპის მომზადება, წერის და გამრავლების ცხრილის დაუფლება, მანქანის ტარება თუ ლექციების წაკითხვა - არა აქვს მნიშვნელობა) რეპროდუცირებულია ნებისმიერ სიტუაციაში და განურჩევლად ემოციური მდგომარეობისა. . ის შეიძლება შეწყდეს და გაგრძელდეს ნებისმიერი წერტილიდან; ჩვენ უბრალოდ არ ვფიქრობთ, როგორ შეგვიძლია ამის გაკეთება. ენა ირჩევს საჭირო ბგერებსა და სიტყვებს, როგორღაც წარმატებით ათავსებს მათ წინადადებებში, მეხსიერება დროულად აგდებს საჭირო მეტაფორას, ამ დროს ხელებს შეუძლიათ ჭურჭლის გარეცხვა, ხოლო ფეხებს შეუძლიათ შეასრულონ "ეგვიპტური ცეკვა". ჩვენ ასეთ შემთხვევებში მხრების ჩეჩვით ვამბობთ: „ჩვეულება“, ისე, რომ არ ვიფიქროთ იმაზე, თუ რამდენ ხანს გვივითარდება ეს ჩვევა (ხშირად იძულებით, მშობლებისა და მასწავლებლების განსაკუთრებული გამძლეობის წყალობით) ბავშვობიდან.
რაც შეეხება არასაკმარისად კონსოლიდირებულ ცოდნას და ქმედებებს, სიტუაცია იცვლება აღიარების მიღმა. პირველ რიგში, ჩვენ ვიხსენებთ და ვიანგარიშებთ ყოველ ნაბიჯს. ყოველი შემთხვევისთვის ვამოწმებთ ამა თუ იმ „მოტყუების ფურცლით“. მეორეც, ყველაფერს ვაკეთებთ ეტაპობრივად, ნელა და სასურველია ყურადღების გაფანტვის გარეშე. და თუ ასეთი ქცევითი აქტი უნდა იქნას გამოყენებული სტრესულ სიტუაციაში ან უბრალოდ დაუცველობის დროს, შედეგი ჩვეულებრივ სავალალოა. თუმცა, ზოგჯერ, შთაგონების კვალდაკვალ, ყველაფერი მშვენივრად გამოდის! მაგრამ ეს არის იზოლირებული მაგალითები, რომლებსაც (ზემოხსენებული ჩვევებისგან განსხვავებით) იმპულსები უწოდებენ. და ამავე დროს, არის რაღაც, რაზეც ჩვენ ვამბობთ: "გამაღვიძე ღამით, მე გავაკეთებ".
რატომ აკეთებს ბავშვი ამ ყველაფერს სახლში? ჯერ ერთი, დარწმუნებული არ ვარ, რომ თვითონ აკეთებს ამას. თქვენ უბრალოდ ვერ ამჩნევთ, რომ თქვენი კომუნიკაციის უმეტესი ნაწილი თქვენია და არა მისი ფრაზები და მოქმედებები. თქვენ მოლაპარაკებას აწარმოებთ, დაფიქრდით, დაასრულეთ მისთვის. და შენთვის შეუმჩნევლად ჩავარდები საკუთარი ილუზიის ტყვეობაში მისი საკმაოდ ღირსეული „კომპეტენციის“ შესახებ.
ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა კითხვა, მოთხოვნა და პრობლემა, რაც ბავშვს აქვს გამოკვლევის ან ქვიშის ყუთში თამაშის დროს, არსებითად ანალოგიურია იმისა, რასაც, განსაზღვრებით, მის გარშემო არსებული სამყარო წარმოადგენს ან მალე წარუდგენს მას. თითოეულ ასაკში ამ მოთხოვნებს თავისი ელფერი აქვს, მაგრამ თქვენი შვილის ცხოვრებასთან დიალოგის არსი აქედან არ იცვლება. ბუნების მიერ მისთვის მინიჭებული შესაძლებლობებისა და თქვენ მიერ განვითარებული შესაძლებლობების ფარგლებში, ის უნდა შეესაბამებოდეს იმ წესებს, რომლებიც არ არის გამოგონილი არც მას, არც თქვენ და არც ბოროტ (კარგ) ოსტატს, მასწავლებელს ან ბოროტს. დეიდა რომელსაც არ ესმოდა მისი. თამაშის წესები საუკუნეების მანძილზე სრულყოფილ იქნა და კაცობრიობის მიერ შერჩეული ერთი პრინციპით: ადაპტირება, ადამიანის ადეკვატურობა ბუნებრივ და სოციალურ-კულტურულ გარემოსთან.
ბავშვობის ნეიროფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბდა გარკვეული კანონები, რომლებიც აღწერს დრამატურგიას, რომლის მიხედვითაც ეს ადაპტაციური მექანიზმები შენდება, გროვდება და მდიდრდება. ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ მათზე, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ამ წიგნში განხილულ თემებთან. ამ ობიექტური კანონების არსებობის ცოდნა, შესაძლოა, საშუალებას მისცემს "გაუგებრის" დიდი ნაწილი გადავიდეს უბრალოდ "გაუგებრის" წოდებაში და, შესაბამისად, საკმაოდ მისაწვდომი გაგებისთვის, ახსნისთვის და დაძლევისთვის.
მათი მოკლედ გადმოცემის შემდეგ, შესაძლებელია უფრო შინაარსიანად გავაგრძელოთ ქვემოთ წამოჭრილი პრობლემების განხილვა, რადგან ნათელი გახდება მრავალი დასკვნა მემარცხენე ადამიანების განვითარების მახასიათებლების კვალიფიკაციის, მათი პრობლემების გამოსწორების სტრატეგიისა და ტაქტიკის შესახებ.
გარდა ამისა, როგორც ცნობილია, „კანონების იგნორირება არ ათავისუფლებს პასუხისმგებლობისგან“; კანონები ობიექტურია და მოქმედებს ჩვენი სურვილებისა და პრეფერენციების მიუხედავად. ამიტომაც საჭიროა მათი დაუფლება ზოგადი იდეების დონეზე მაინც, ისევე, როგორც ჩვენ ვიყენებთ, ყოველთვის ამის გაცნობიერების გარეშე, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ფუნდამენტურ კანონებს.
ჯერ მივმართოთ თანამედროვე ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში ერთ-ერთ ყველაზე ავტორიტეტულ ავტორს, ფ.დობჟანსკის, რათა მოვიშოროთ მარადიული კითხვები (ისინი ასევე მითებია) ადამიანის განვითარებაზე მისი გენეტიკური მასალის გავლენისა და აღზრდის შესახებ.
„ადამიანის ბუნებისა და განათლების პრობლემის განხილვა ხშირად დამახინჯებულია ემოციებითა და დაბნეულობით. შეცდომაა ბუნების პრობლემა და აღზრდა, როგორც სიტუაცია „ან-ან“. ყველა ნიშანი - ბიოქიმიური და მორფოლოგიური დაწყებული კულტურის ნიშნებამდე - ყოველთვის მემკვიდრეობითია და ყოველთვის განსაზღვრავს გარემოს. გენები და გარემო არ არის განვითარების ავტონომიური ასპექტები. არც ერთი თვისება არ შეიძლება განვითარდეს, თუ ასეთი შესაძლებლობა არ არის თანდაყოლილი გენოტიპისთვის; თუ განვითარება მიმდინარეობს სხვადასხვა გარემო პირობებში, მაშინ გენოტიპის გამოვლინება იცვლება გარემო პირობების ცვალებადობის მიხედვით...
გენეტიკის განვითარების ადრეულ ეტაპზე ითვლებოდა, რომ თითოეული გენი განსაზღვრავს ერთ და მხოლოდ ერთ ელემენტარულ მახასიათებელს. ეს შეცდომაში შემყვანი ფრაზეოლოგია ჯერ კიდევ შეცდომაში შეჰყავს ზოგიერთ ბიოლოგს, რომ აღარაფერი ვთქვათ ერისკაცებზე... გენები და თვისებები არ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული. გენი პასუხისმგებელია რამდენიმე მახასიათებელზე, „სინდრომზე“, ნიშან-თვისებათა ჯგუფზე... გენოტიპი განსაზღვრავს არა ნიშან-თვისებების ფიქსირებულ კომპლექტს, არამედ რეაქციის სიჩქარეს, ანუ ინდივიდის შესაძლო პასუხების რეპერტუარს მახასიათებლებზე. გარემოს მოქმედება.
სწორად გაგებული მემკვიდრეობა არ არის ბედის კამათელი. ეს უფრო დიდი პოტენციალია. მათი რომელი ნაწილი განხორციელდება, განსაზღვრავს გარემო ფაქტორებს, ინდივიდის ბიოგრაფიას. მხოლოდ გენეტიკური წინასწარგანწყობის მითის ფანატიკურ მიმდევრებს შეუძლიათ ეჭვი, რომ თითოეული ადამიანის ცხოვრება ბევრ ვარიანტს გვთავაზობს, რომელთა მხოლოდ ნაწილი, ალბათ, მცირე ნაწილია რეალურად რეალიზებული.
გენეტიკური იდენტობა და მრავალფეროვნება ბუნებრივი ფენომენია. მათი გაუქმება, თანასწორობისა და უთანასწორობისგან განსხვავებით, პოლიტიკური გადაწყვეტილებით არ შეიძლება. ...ყველა ადამიანი რომ გენეტიკურად მსგავსი იყოს, ისინი ურთიერთშემცვლელნი იქნებოდნენ. მაგრამ ისინი არ არიან ურთიერთშემცვლელნი. უდავოა, რომ ყველა ინდივიდს გენეტიკურად ახასიათებს ზოგიერთი სახეობის ადამიანის შესაძლებლობები. მათ შორისაა სწავლის უნარი, საკუთარი ქმედებების შედეგების განჭვრეტა და სხვადასხვა განსაკუთრებული შესაძლებლობები. ეს ზოგადი სახეობის შესაძლებლობები განსხვავდება ინდივიდიდან ინდივიდამდე. ...ამ ვარიაციას აქვს მნიშვნელოვანი გენეტიკური კომპონენტი... რაც, რა თქმა უნდა, არ იძლევა გარემოს კომპონენტების მნიშვნელოვნების შეფასების საფუძველს. თითოეული ადამიანი განუმეორებელი და უნიკალური ინდივიდია.
ზოგადად მიღებულია, თეორიულად მაინც, რომ ყველა ადამიანს სჭირდება საკუთარი თავის გამოხატვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა... პრობლემის სირთულე იზრდება, თუ გავითვალისწინებთ ადამიანის გენეტიკურ მრავალფეროვნებას. საუკეთესო გარემო ზოგისთვის ლამაზი იქნება, ზოგისთვის მისაღები და სხვისთვის შეუფერებელი... ყველას ერთსა და იმავე პროკრუსტეს საწოლში მოთავსება გამოიწვევს ბევრ ადამიანს შეუზღუდავს არასტანდარტული საჩუქრების განვითარების უნარს. ...პირიქით, ნებისმიერი პროგრამა, რომელიც ცდილობს უზრუნველყოს განსხვავებული მიდრეკილებების მქონე ინდივიდების განვითარებისთვის შესაფერისი განსაკუთრებული პირობები, წარმოშობს ბევრ რთულ პრობლემას: ბიოლოგიურ, სოციალურ, პოლიტიკურ...“
ასე რომ, ესა თუ ის გონებრივი ფუნქცია (მოძრაობა, აღქმა, მეტყველება, მეხსიერება, ემოციები, აზროვნება, წარმოსახვა და ა.შ.), ზოგადად გონებრივი აქტივობა, ბავშვის ქცევის სტილი თავდაპირველად მას არ ეძლევა.
თანამედროვე მეცნიერული იდეების მიხედვით, ყველაზე თეზისების ჩამოთვლაში თანდაყოლილი არის:
ა) ადამიანის გარეგანი და შინაგანი „სხეულის სქემის“ ორგანიზება მთელი ორგანიზმის ჰომეოსტაზის შენარჩუნების ყველა შესაბამისი ანატომიური და ფუნქციური სისტემით და დონეებით. აქ ასევე აუცილებელია აღვნიშნოთ "გენერიული" ნიჭისა და დაავადებების დატვირთვა (გონებრივი და სომატური), უდიდესი მიღწევების ზონები ან, პირიქით, რისკის ზონები, რომლებიც მემკვიდრეობით იღებს თითოეულ ადამიანს ორივე მშობლის ხაზით.
ბ) ქცევის მთელი რიგი ინსტინქტური ფორმები, მოთხოვნილებები და რეფლექსები, რომლებიც მემკვიდრეობით მივიღეთ ფილოგენიიდან, ანუ ჩვენი ევოლუციური წინაპრებისგან. ამ ფილოგენეტიკურ სიმდიდრეს დიდი პატივისცემით უნდა მოეპყრო, რადგან ის არის საფუძველი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემდგომი განვითარება და თვით ადამიანის არსებობაც კი (ბოლოს და ბოლოს, ეს არის, მაგალითად, საკვები, იმიტაცია, თამაში და ტერიტორიული ქცევა. , თვითგადარჩენის ინსტინქტები, ემოციური თანაგრძნობა და ახალი ინფორმაციის მიღების სურვილი, არქეტიპული მეხსიერება და ა.შ.).
გ) ცალკეული განსაკუთრებული შესაძლებლობები (მაგალითად, ტემპერამენტი, მობილურობა და გონებრივი პროცესების სიჩქარე, მუსიკის ყური, ადამიანის მეტყველების ბგერების გარჩევა, მიმდებარე სივრცის აღქმა, მეტყველების აპარატის, ფეხების, მკლავების მანიპულაციური აქტივობა და ა.შ.) და ამ უნარების შესაბამისი „თანდაყოლილი ქცევის ნიმუშები“, განახლებულია ნერვული სისტემის მიერ.
დ) წინასწარ განჭვრეტის უნარი, ანუ მოლოდინის უნარი, ანუ საკუთარი ქცევის შედეგების გარკვეული წინასწარმეტყველება რეალურად არსებულ ინფორმაციაზე წინ; სწავლის უნარი, რომელიც იწყება ბეჭდვით - თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის მკაცრად განსაზღვრული სურათების ან ქცევების მყისიერი აღბეჭდვა. მაგრამ სწავლა, პრინციპში, შესაძლებელია მხოლოდ გარე სამყაროსთან, პირველ რიგში, სხვა ადამიანებთან მუდმივი, ყოველდღიური განმეორებითი კონტაქტის შედეგად.
გარესამყაროსთან ამ მრავალმხრივ კონტაქტებში აქტიურდება ქცევის საწყისი შესაძლებლობები და მექანიზმები, მოცემული „რუდიმენტალურ“ მდგომარეობაში და მოცულობაში. ისინი იწყებენ სტრუქტურულად და ფუნქციონალურ განვითარებას, იცვლებიან, დიფერენცირდებიან და საბოლოოდ ერწყმის ერთმანეთს. ეს პროცესები დგას ბავშვის ქცევაში თითოეული ჩვენგანისთვის ხილული ცვლილების უკან. ასეთი „კომუნიკაციის“ გამდიდრების, მუდმივობისა და სტერეოტიპების არარსებობის შემთხვევაში (ანუ სხვადასხვა ხარისხით ჩამორთმევა, გაღატაკება, კონტაქტებიდან ქურდობა ან, პირიქით, გარემოს გადაჭარბებული ცვალებადობა), გონებრივი პოტენციალი, რომელიც ბუნებამ აჩუქა ბავშვს. და ყველა ჩვენგანი დარჩება პოტენციურად და შემდეგ ის მთლიანად გაქრება, "ატროფია".
ამის უაღრესად ნათელი და ყველა დისკუსიის ჩახშობის მაგალითია მაუგლი ბავშვები, რომელთა შესახებ ინფორმაცია დროდადრო ჩნდება პრესის გვერდებზე. ამ მონაცემების შეჯამებით შეიძლება ითქვას, რომ ისინი თითქმის არასოდეს (თუნდაც ხანგრძლივი კორექტირების შემდეგ) არ ავითარებენ ნორმალურ მეტყველებას, ხოლო ადამიანებისთვის დამახასიათებელი მოძრაობებისა და უნარების რეპერტუარი უკიდურესად ღარიბი რჩება. მომხდარზე რეაგირების სტილი ცხოველის ან ჩვილის სტილის მსგავსია. და გრძელვადიანი ძალისხმევა, რომელიც მიმართულია ამ ბავშვების განვითარებაზე, როგორც წესი, საშუალებას აძლევს მათ „გაიზარდონ“ მხოლოდ რამდენიმე წლით. თუ ისინი უფროს ასაკში აღმოჩნდებიან, ასეთი ძვრებიც კი შეუძლებელია; ჩვეულებრივ, ადამიანებში ხანმოკლე ყოფნის შემდეგ, ასეთი ბავშვები იღუპებიან.
და ეს გასაგებია. ჩვენი ფსიქიკური ფუნქციები ხომ, გარდა უკვე ნახსენები გენეტიკურად ინკორპორირებული ბარგისა, პოტენციალისა, თავიდანვე არ გვეძლევა, ისინი გადალახავს გრძელ გზას, დაწყებული პრენატალური პერიოდიდან. და ეს გზა არავითარ შემთხვევაში არ არის სწორი ხაზი, ის არის ჰეტეროქრონული და ასინქრონული. რაღაც მომენტში (სხვათა შორის, მკაცრად განსაზღვრული განვითარების გენეტიკური პროგრამით) იწყება გარკვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორის სწრაფი და „ავტონომიური“ განვითარება. ეს შეიძლება იყოს ფერის აღქმა, ტაქტილური მგრძნობელობა, მეტყველების ხმის დისკრიმინაცია - ფონემატური სმენა, მეხსიერების ზომა და სელექციურობა, კოორდინატთა წარმოდგენები და ა.შ. ასეთი პერიოდები ყოველთვის ყველაზე მგრძნობიარეა ამ ფაქტორზე რაიმე მავნეობის (ეგზოგენური თუ ენდოგენური) პათოლოგიური გავლენის მიმართ.
ამავდროულად, სხვა ფაქტორი ამავე დროს შედარებით სტაბილურობის მდგომარეობაშია, ხოლო მესამე არის „კონსოლიდაციის“ სტადიაზე ფუნქციური სისტემით, რომელიც თითქოს სრულიად შორს არის მისგან. და ყველაზე გასაკვირი ის არის, რომ ეს მრავალმხრივი პროცესები სინქრონიზებულია გარკვეულ პერიოდებში, რათა მთლიანობაში შეიქმნას გონებრივი აქტივობის ინტეგრალური ანსამბლი, რომელსაც შეუძლია ადეკვატურად უპასუხოს იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც სამყარო და, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური გარემო აყენებს ბავშვს. .
მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველა ეს პროცესი უბრალოდ შეუძლებელი ან დამახინჯებული გახდება, თუ არ იქნება ტვინის ნეირობიოლოგიური მზადყოფნა, ან ცერებრალური სისტემები და ქვესისტემები, რომლებიც მათ უზრუნველყოფენ.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების განვითარება აშკარად დამოკიდებულია იმაზე, არის თუ არა შესაბამისი ტვინის სუბსტრატი საკმარისად მომწიფებული და სრულყოფილი.
როგორც ლ.ს.-მ დაწერა ვიგოტსკი: „... ფსიქიკა არ არის რაღაც ბუნების მეორე მხარეს მყოფი ან მდგომარეობა სახელმწიფოში, ის თავად ბუნების ნაწილია, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ჩვენი ტვინის უმაღლესი ორგანიზებული მატერიის ფუნქციებთან. დანარჩენი ბუნების მსგავსად, ის არ შექმნილა, მაგრამ წარმოიშვა განვითარების პროცესში.<...>ფსიქიკა უნდა ჩაითვალოს არა სპეციალურ პროცესებად, რომლებიც დამატებით არსებობს ტვინის პროცესების თავზე და გარდა მათ სადღაც ზემოთ ან მათ შორის, არამედ როგორც ერთი და იგივე პროცესების სუბიექტური გამოხატულება, როგორც განსაკუთრებული მხარე, განსაკუთრებული თვისობრივი მახასიათებელი უმაღლესი ფუნქციების. ტვინი.<...>.
ამ ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესის ერთიანობის აღიარება აუცილებლად მიგვიყვანს სრულიად ახალ მეთოდოლოგიურ მოთხოვნამდე: არ უნდა შევისწავლოთ ერთიანობისგან მოწყვეტილი ფსიქიკური და ფიზიოლოგიური პროცესები, რომლებიც ამ შემთხვევაში სრულიად გაუგებარი ხდება ჩვენთვის; უნდა ავიღოთ მთელი პროცესი, რომელიც ხასიათდება ერთდროულად სუბიექტური და ობიექტური მხრიდან... ფსიქიკური პროცესები უფრო რთული მთლიანების განუყოფელი ნაწილია, რომლის გარეთაც ისინი არ არსებობენ და, შესაბამისად, შეუძლებელია მათი შესწავლა.
დიალექტიკური ფსიქოლოგია არ ურევს ფსიქიკურ და ფიზიოლოგიურ პროცესებს, ის აღიარებს ფსიქიკის შეუმცირებელ თვისობრივ ორიგინალობას, ის მხოლოდ ამტკიცებს, რომ ფსიქოლოგიური პროცესები ერთია. ამრიგად, ჩვენ მივდივართ იმ თავისებური ... ერთიანი პროცესების აღიარებამდე, რომლებიც წარმოადგენს ადამიანის ქცევის უმაღლეს ფორმებს, რომლებსაც ჩვენ ვთავაზობთ, ვუწოდოთ ფსიქოლოგიური პროცესები“ [ხაზგასმა ჩემია. - ა.ს.].
როდესაც მივმართავთ ტვინის მხარდაჭერის პრობლემას ერთი ონტოგენეტიკური პროცესისთვის, აღვნიშნავთ, რომ ტვინი არ არის მხოლოდ კარგად ცნობილი მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროები, კორპუს კალოზი, მათი დამაკავშირებელი, სუბკორტიკალური (სუბკორტიკალური) წარმონაქმნები და ა.შ. ეს მოიცავს პერიფერიულ ნერვულ სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს უწყვეტ დიალოგს თავის ტვინსა და მთელ სხეულს შორის და სხვადასხვა ნეიროფიზიოლოგიურ, ნეიროქიმიურ, ნეიროენდოკრინულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი განსაკუთრებული წვლილი ნებისმიერი გონებრივი ფუნქციის აქტუალიზაციაში.
და ისინი ასევე მწიფდებიან არაერთდროულად (ჰეტეროქრონულად) და ასინქრონულად. ზოგი თითქმის მზად არის აქტიური იყოს ბავშვის დაბადებამდე. უფრო მეტიც, ისინი განსაზღვრავენ მის ინტრაუტერიულ განვითარებას, თავად დაბადების პროცესს და