სახელმწიფო და ალტერნატიული განათლების სისტემები. სასკოლო სწავლების ალტერნატიული ფორმები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

დასკვნა

შესავალი

სანამ მსოფლიოში არის სკოლა და მასში - ზარები, გაკვეთილები, განრიგი, საშინაო დავალება, ტესტები და გამოცდები - ბავშვები არ ისწავლიან. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვები მარტო დარჩებიან, ისინი დაიწყებენ რაღაცის სწავლას. სკოლის რეჟიმი, რომელიც თითქოს ასწავლის ბავშვებს და აჩვევს მათ მუშაობას, სინამდვილეში მხოლოდ სადამსჯელო-სავალდებულო სისტემაა, რომელიც არ აძლევს ბავშვს თავისუფლად სუნთქვის, ცხოვრებისა და განვითარების საშუალებას. რა სტიმული გამოიყენება სკოლაში? საშინაო დავალება არ ისწავლა - დაჯექი, "ორი". ეს არის ეგრეთ წოდებული უარყოფითი განმტკიცება. თუ მოსწავლე არ დაემორჩილა მასწავლებლის ნებას, ის ისჯება. ასეთი სისტემა აძლიერებს ბავშვში ერთგვარ განპირობებულ რეფლექსს – ისწავლოს, რათა არ მიიღოს „დიუსი“. ამიტომაც ბევრი ადამიანი ოფიციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების კედლებიდან გასვლისთანავე წყვეტს კითხვას და ახლის სწავლას. დღეს, მეცნიერებასა და პრაქტიკაში განათლების სისტემის განვითარების გზების ძიებაში, შემოთავაზებულია სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის მრავალი ვარიანტი. ზოგიერთი ვარიანტი წარმოადგენს ტექნოლოგიას, რომელიც დაფუძნებულია არსებული ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციაზე, ზოგს ალტერნატიული ეწოდება.

ალტერნატიული ტექნოლოგიები ძირეულად განსხვავდება ტრადიციული სასწავლო სისტემებისგან. ისინი იყოფა სხვადასხვა ეტაპად - პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზნების, შინაარსის, ფორმების, მეთოდების, ურთიერთობებისა თუ პოზიციების მიხედვით.

ყაზახეთის რესპუბლიკის პრეზიდენტის ნურსულთან აბიშევიჩ ნაზარბაევის გზავნილში ნათქვამია, რომ არსებული განათლების სისტემა არ აკმაყოფილებს რადიკალურად შეცვლილი სოციალური სისტემის თანამედროვე მოთხოვნებს, ადამიანის პიროვნება ვერ ეგუება რეალურ საინფორმაციო რევოლუციებს.

საგნობრივ მიდგომაზე დაფუძნებული სახელმწიფო სავალდებულო განათლების სტანდარტები არ აძლევს სტუდენტს მკაფიოდ გამოხატულ პოზიტიურ მოტივაციას ცხოვრებისეული გზის, ინტერესებისა და პერსპექტივების არჩევისთვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 30% შეგნებულად ირჩევს პროფესიულ საქმიანობას, რომელიც შეესაბამება მათ შესაძლებლობებს. მომავალ კურსდამთავრებულთა 70%-ს აქვს დაბალი თვითშეფასება და არ არის მზად დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის. ამიტომ, ალტერნატიული განათლების სისტემების შესწავლა დღეს აქტუალური თემაა.

ამ კურსის მუშაობის შესწავლის ობიექტია ალტერნატიული განათლების სისტემები.

კვლევის საგანია ალტერნატიული განათლების სისტემების განვითარება თანამედროვე მსოფლიოში.

მიზანი: ალტერნატიული განათლების სისტემების გამოყენების ანალიზი თანამედროვე მსოფლიოში.

1. ალტერნატიულ სკოლებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების წარმოდგენა და ეროვნულ სკოლაში ალტერნატიული განათლების იდეების ადაპტაციის პერსპექტივების განსაზღვრა.

2. გამოავლინოს ალტერნატიული განათლების არსი, კონცეპტუალური დებულებები და ღირებულებები უცხოურ პედაგოგიკაში.

3. გამოავლინოს გლობალური ალტერნატიული პედაგოგიური მოძრაობის გენეზისი და განვითარების ეტაპები.

4. შეისწავლოს ყაზახეთის რესპუბლიკის გამოცდილება ალტერნატიული განათლების სფეროში.

თავი I

1.1 ალტერნატიული განათლების სისტემების განვითარების ისტორია

ალტერნატიული განათლების პრობლემაზე მუშაობდნენ ისეთი დიდი მასწავლებლები, განმანათლებლები, მეცნიერები, როგორებიც იყვნენ მარია მონტესორი, შარლოტა მეისონი, ალექსანდრე ნილი, ისააკ პიტმანი, მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინი და სხვები.

დღეისათვის არსებობს განათლების მრავალი განსხვავებული მეთოდი და სისტემა, ერთ-ერთი მათგანია მარია მონტესორის პედაგოგიკა და საკმაოდ ეფექტური. ეს არის თავისუფლებისა და დისციპლინის, სერიოზული მუშაობისა და თამაშის შერწყმა. ამ სისტემას უწოდებენ ბავშვის დამოუკიდებელ განვითარებას დიდაქტიკურად მომზადებულ გარემოში. მონტესორის პედაგოგიკა 100 წელზე მეტია. მრავალი წლის განმავლობაში ის ჩვენს ქვეყანაში აკრძალული იყო, სხვა ქვეყნებში კი ფართოდ გამოიყენებოდა. ტექნიკის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს დამოუკიდებლად განვითარების შესაძლებლობა მისცეს. ბავშვებს უვითარდებათ მხედველობის, სმენის, ყნოსვის და წვრილი მოტორული უნარები. და რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ამ ტექნიკაში არის ის, რომ ბავშვები აკეთებენ მხოლოდ იმას, რაც მოსწონთ. სისტემის მთავარი პრინციპი: „დამეხმარე მე თვითონ გავაკეთო“.

ასევე არსებობს პედაგოგიკა სახელწოდებით იენას გეგმა - ეს არის ალტერნატიული სწავლის ვარიანტი, რომელმაც მიიღო სახელი გერმანიაში, იენის უნივერსიტეტიდან, სადაც მრავალი წლის წინ, 1924 წელს, სასკოლო ექსპერიმენტი შეიქმნა, რის შემდეგაც მასწავლებელმა პიტერ პეტერსენმა გააჟღერა. მისი იდეები ლოკარნოს საერთაშორისო კონგრესზე 1924 წელს. დროთა განმავლობაში, თვალსაჩინო შედეგების მიღწევის შემდეგ, იენას გეგმა ფართოდ გამოიყენებოდა; იგი ეფუძნება შემდეგ პედაგოგიურ პრინციპებს: ჯგუფური მუშაობა - ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ატარებენ ოჯახის მოდელის მიხედვით; მთავარი საქმიანობა არის ის, რაც განასხვავებს ადამიანს; საუბრები, თამაშები, სამუშაო, ზეიმები (კვირის დაწყებისა და დასასრულის დღესასწაულები, დაბადების დღეები, სტუდენტის ან ჯგუფის ჩამოსვლა ან გამგზავრება, რელიგიური ან ეროვნული დღესასწაულები, სხვა მნიშვნელოვანი მოვლენები პირადი ცხოვრებიდან, ასევე ცხოვრებიდან. სკოლის ან საზოგადოების; საკლასო ოთახი, ჯგუფური სივრცე და ყველა სხვა სივრცე არის სასწავლო სივრცე, მონაწილეობა მართვაში, წესრიგისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება საერთო ტერიტორიებზე, ბავშვების მონაწილეობა ექსპერიმენტულ კლასებსა და აქტივობებში, კლასის აღჭურვაში, გარემოში. წესები და ა.შ. იენას ალტერნატიული პედაგოგიური მეთოდი ჯერ კიდევ ჩამოყალიბებისა და განათლების ოფიციალურ სისტემაში დანერგვის ეტაპზეა.

„საშინაო განათლების“ მოძრაობის დამფუძნებლად შეიძლება უსაფრთხოდ მივიჩნიოთ - შარლოტა მეისონი. იგი მუშაობდა ინგლისში მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. შარლოტას სჯეროდა, რომ განათლება უფრო მეტია, ვიდრე უბრალოდ ტრენინგი, გამოცდების ჩაბარება და კოლეჯში სიარული. იგი ამტკიცებდა, რომ განათლებაში ყველაზე მნიშვნელოვანია ატმოსფერო, დისციპლინა და თავად ცხოვრება. ყოველივე ეს, თავის მხრივ, დაეხმარა ბავშვებს გაეგოთ ვინ არიან ისინი, რა სურთ ცხოვრებიდან და როგორ აღმოჩნდნენ ადამიანთა სამყაროში და ღმერთის მიერ შექმნილ სამყაროში. მეისონის მეთოდებს შორის ყველაზე ცნობილია „ცოცხალი წიგნების“ გამოყენება, რომლებსაც, როგორც წესი, წერს ერთი ადამიანი, რომელიც ამ საკითხზეა გატაცებული - ნაცვლად მშრალი ფაქტებზე, რომელიც აგებულია შიშველ ფაქტებზე.

უფასო განათლების იდეა აიღო და განავითარა ალექსანდრე ნილმა, რომელმაც შექმნა სამერჰილის სკოლა დიდ ბრიტანეთში 1921 წელს. ეს სკოლა თავიდანვე იქცა იმ იშვიათ ადგილად, სადაც ბავშვებს შეეძლოთ იყვნენ საკუთარი თავი, გააკეთონ საკუთარი არჩევანი და იცხოვრონ საზოგადოების თანაბარ წევრებად. მისი ფილოსოფია ეფუძნება ინდივიდის თავისუფლებას. მაგრამ ეს არის ზუსტად თავისუფლება და არა მიმღებლობა. ყაზახეთის პედაგოგიკა ალტერნატიული განათლება

სკოლის ძირითადი მიზნები შეიძლება შემდეგნაირად აისახოს:

მიეცით ბავშვებს ემოციური ზრდის თავისუფლება;

მიეცით ბავშვებს ძალაუფლება საკუთარ ცხოვრებაზე;

მიეცით ბავშვებს დრო ბუნებრივი განვითარებისთვის;

გაახარეთ ბავშვობა, მოაშორეთ უფროსების შიში და მოაშორეთ მათი მხრიდან იძულება.

Summerhill არ არის მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულება, ის არის მოდელი საკუთარი ცხოვრების ასაშენებლად.

1840 წელს ისააკ პიტმანმა დაიწყო სტენოგრამის სწავლება გაერთიანებულ სამეფოში სტუდენტებისთვის ფოსტით, რითაც დააარსა პირველი დისტანციური სწავლების კურსი. ზოგიერთი მკვლევარი ამტკიცებს, რომ ტაძრებში გაგზავნილი წმინდა პავლეს წმინდა გზავნილები ასახავს დისტანციური განათლების გარკვეულ ძირითად პუნქტებს. უმაღლესი განათლების დისტანციურად მიღების შესაძლებლობა გაჩნდა 1836 წელს, როდესაც გაერთიანებულ სამეფოში ლონდონის უნივერსიტეტი დაარსდა. აკრედიტებულ დაწესებულებებში ჩარიცხულ სტუდენტებს უნივერსიტეტის მიერ ჩატარებული გამოცდების ჩაბარების საშუალება მიეცათ. 1858 წლიდან ეს გამოცდები ღიაა კანდიდატებისთვის მთელი მსოფლიოდან, მიუხედავად იმისა, სად და როგორ მიიღეს განათლება.

მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინის სკოლა შეიქმნა, როგორც ექსპერიმენტი საშუალო განათლების სისტემაში. ექსპერიმენტის არსი იყო სასკოლო აგროინდუსტრიული კომპლექსის შექმნა, ხოლო დღის პირველ ნახევარში სწავლა შერწყმული იყო სკოლის მოსწავლეების მუშაობასთან დღის მეორე ნახევარში. გარდა ამისა, მ.პ.შჩეტინინმა შემოიტანა მოულოდნელი პედაგოგიური სიახლეები: გაკვეთილების დროის შემცირება, ქულების გაუქმება, საშინაო დავალება და ა.შ. 1988 წელს სკოლას მიენიჭა სახელმწიფო პანსიონის სტატუსი, რომელიც წარმოადგენს საცხოვრებელი და საგანმანათლებლო შენობების ცალკე კომპლექსს. მოსწავლეთა გარკვეული კონტინგენტი მუდმივად ან დროდადრო, თუ ეს შესაძლებელია, სახლიდან გასვლისას ცხოვრობს სკოლის ტერიტორიაზე. სკოლაში მეცადინეობები ტარდება მთელი წლის განმავლობაში.

არქიმედეს სკოლა დაარსდა 1988 წლის 3 ივლისს განათლების სამინისტროს No64-VS ბრძანებით და თავდაპირველად ჰქონდა თავისებური სახელწოდება - „სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების საჭიროების მქონე მოზარდთა ექსპერიმენტული სკოლა“. ამ სახელწოდებით სსრკ-ში არსებობდა სპეციალური სკოლები კრიმინალური ქცევის მქონე ბავშვებისთვის. სამომავლოდ სკოლას რამდენჯერმე შეეცვალა სახელწოდება და ჟურნალისტების მსუბუქი ხელით გახდა ცნობილი როგორც „არქიმედეს სკოლა“ ან „არქიმედეს“.

თავდაპირველად სკოლა იმ თინეიჯერებისთვის იყო განკუთვნილი, რომლებსაც ჩვეულებრივ „რთულს“ უწოდებენ. ჩვენ ამ ტერმინს ყოველთვის შეგნებულად ვერიდებით - გაუგებარია, რა დგას მის უკან. ვთქვათ უფრო ადვილია. ისინი, ვინც სხვადასხვა მიზეზით დარჩნენ ჩვეულებრივი სკოლის გარეთ, იქ წაიყვანეს. ისინი ობლები იყვნენ, მათ შორის ნახევრად ობლები.

კვლევა მართლაც ელიტური და ძალიან მაღალი დონის იყო. მასწავლებლების პროფესიონალიზმი და გონივრული ყოველდღიური რუტინა საშუალებას აძლევდა ჩვეულებრივ ბავშვებს სწრაფად აღმოფხვრას ცოდნის ხარვეზები, გაათანაბრონ დონე, დაეწიონ დანარჩენებს და ა.შ.

მათემატიკის, ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის ფუნდამენტური საგნები ისეთი მაღალი დონის იყო, რომ ალმა-ატას ზოგიერთმა უნივერსიტეტმა დადო შეთანხმება სკოლასთან, რომ დასკვნითი გამოცდები გაიგივებულიყო მისაღებ გამოცდებთან.

ამგვარად, სკოლამ ხელოვნურად, მაგრამ ეფექტურად გამოართვა ბავშვები მათთვის დიდი ხნის დამყარებული საზოგადოებების ნეგატიური გავლენისგან და გზა გაუხსნა ცხოვრებაში ახალ მოძრაობას, განათლებას, ახალ ღირებულებებს, სხვა ურთიერთობებს.

„სკოლ-პარკი“ ტრადიციული განათლების ალტერნატივაა. ამ სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის პრაქტიკული აპრობაცია 90-იან წლებში დაიწყო მილოსლავ ალექსანდროვიჩ ბალაბანის ქალიშვილმა - ო.მ. ლეონტიევმა. საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა-პარკი“ ეფუძნება ცოდნის ორგანოს მოდელს, რომელშიც ცოდნის განვითარება ხდება ინდივიდის კულტურულ, ინფორმაციულ და საგნობრივ გარემოსთან რთული ურთიერთქმედების პროცესში. სკოლის მოსწავლეები მონაწილეობენ სხვადასხვა ერთობლივ პროექტებში, რაც მათ უვითარებს თანამშრომლობის, სიტუაციის გონივრულად შეფასების და შედეგის მიღწევის უნარს. „პარკის სკოლა“ ერთადერთი დემოკრატიული სკოლაა უკრაინაში. შეკრება და წესები სკოლის ცენტრალური საფუძველია, ბავშვები სწავლობენ საკუთარი უფლებების დაცვას და დისციპლინირებულნი არიან. სკოლას აქვს შესაძლებლობა ისწავლოს ნახევარი დღე - ლანჩამდე, თუ არა ყოველდღე - იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც უკვე სწავლობენ გარედან, მაგრამ რომლებსაც ან სჭირდებათ დამატებითი კომუნიკაცია თანატოლებთან, ან დამატებითი ცოდნა, რომლის მიღებაც სახლში შეუძლებელია.

1.2 ალტერნატიული განათლების გაჩენის მიზეზები ყაზახეთში და მის ფარგლებს გარეთ

21-ე საუკუნის დასაწყისში ყაზახეთის დაჩქარებულმა სოციალურ-ეკონომიკურმა განვითარებამ გამოიწვია პროფესიონალების გადაუდებელი საჭიროება ტექნიკური, მენეჯერული და ლიდერული კომპეტენციების მაღალი დონის მქონე, შესაბამისად, 2008 წელს, ყაზახეთის რესპუბლიკის პირველი პრეზიდენტის ინიციატივით. ერის ლიდერმა ნურსულთან ნაზარბაევმა ინტელექტუალური სკოლების შექმნის პროექტი დაიწყო. ამ სკოლებს ეწოდა „ნაზარბაევის ინტელექტუალური სკოლები“ და დღესაც ფართო პოპულარობით სარგებლობს.

ალტერნატიული განათლება რამდენიმე მიზეზის გამო გამოჩნდა. პირველი მიზეზი სკოლის მზარდი დეგრადაციაა. ზოგიერთი მშობელი იწყებს ამ სიტუაციიდან გამოსავლის ძიებას და, როგორც ამ მოთხოვნაზე რეაქცია, ჩნდება ალტერნატიული განათლების ნიშა. ამ ტიპის განათლების გამოჩენის კიდევ ერთი მიზეზი არის ის, რომ განათლების ამოცანები ზოგადად იცვლება. ადრე ჩვენი საზოგადოება, ძველი საგანმანათლებლო სისტემა აშენდა ინდუსტრიული ნიმუშების მიხედვით და აღზრდილი იყო ძირითადად ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ შეკრების ხაზის ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობა. მაგრამ როდესაც ინდუსტრიული საზოგადოების ფაზა თითქმის დასრულდა და სოციალური პროცესების დინამიკამ დაიწყო წინსვლა, გაირკვა, რომ ცხოვრება იმდენად მრავალფეროვანია, სწრაფი, დინამიური, რომ ახლა ადამიანებს მოეთხოვებოდათ საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება, დამოუკიდებლად გაანალიზების შესაძლებლობა. ინფორმაციის ნაკადები, შეუძლია მიმოფანტული ინფორმაციის შეგროვება, ზოგადად აქვს სხვადასხვა ტიპის აზროვნება ამ ინფორმაციასთან მუშაობისთვის, ამ ინფორმაციის გადაქცევა ცოდნად და უნარებად.

1.3 ალტერნატიული განათლების მნიშვნელობა, მიზნები და ამოცანები

ალტერნატიული განათლების სისტემა არის მიმართულება პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში, რომელიც ორიენტირებულია სპეციალურად ორგანიზებულ, ზოგადად მიღებული და ტრადიციული პედაგოგიური პირობებისგან განსხვავებულ პირობებში, პიროვნების ჭეშმარიტი შინაგანი თავისუფლებისა და თვითრეალიზაციის, მისი საჭიროებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებაზე, გამჟღავნებაზე. და ბუნებრივი მიდრეკილებების განვითარება მის გარშემო არსებული სამყაროს დაუფლების პროცესში.

1960-იან და 1970-იან წლებში განსაკუთრებული ყურადღება მიიპყრო ალტერნატიულმა პედაგოგიურმა სისტემებმა და სწავლების/სწავლის ჰუმანისტურმა ფორმებმა. ეს იყო რეაქცია ტრადიციული განათლების შეზღუდვის წინააღმდეგ, რომელიც ორიენტირებულია სწავლის ინტელექტუალურ ასპექტებზე და საბაზისო ცოდნისა და უნარების შეძენაზე. ალტერნატიული მიდგომები ჩვეულებრივ ხაზს უსვამს სწავლის/სწავლის პროცესის ემოციურ მხარეს და ყურადღებას აქცევს, მაგალითად, სტუდენტების გრძნობებს, ღირებულებებს, ინტერესებს, რწმენას და ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. მაგრამ ალტერნატიული მიდგომების მთავარი მიზანი კოგნიტური და ემოციური სფეროების ინტეგრაციაა, მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი მათგანი, რომელსაც ხშირად „ჰუმანისტურ განათლებას“ უწოდებენ, ორიენტირებული იყო სწავლის პროცესზე. განათლება აქ განიხილება არა როგორც ფხიზლად "ინტელექტის კულტივირება", არამედ როგორც დახმარება კონკრეტული სტუდენტისთვის სრული და ჰოლისტიკური პიროვნების განვითარებაში.

ალტერნატიული განათლების სისტემის ამოცანები:

1. ბავშვების განათლება ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიებისა და განვითარების განათლების მეთოდების გამოყენებით.

2. ბავშვის უნიკალური პიროვნული თვისებების ჰარმონიული განვითარება.

3. საკუთარ თავზე პასუხისმგებლობის განათლება.

4. ბუნებრივი სოციალური ადაპტაცია.

ალტერნატიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ავსებენ და აფართოებენ სახელმწიფო განათლების სისტემის ჩარჩოებს, უდიდეს შესაძლებლობებს იძლევა განათლებისა და აღზრდის მოდელის არჩევისთვის.

თავი II. ალტერნატიული განათლების სისტემის გენეზისი და განვითარების ეტაპები ყაზახეთში და საზღვარგარეთის შორეულ და ახლო ქვეყნებში

უცხოურ პედაგოგიკაში ალტერნატიული განათლების არსის, კონცეპტუალური დებულებებისა და ღირებულების გამოსავლენად უნდა შეისწავლოს სხვადასხვა უცხოური სკოლის საგანმანათლებლო ფილოსოფია და პრაქტიკული გამოცდილება. განვიხილოთ მსოფლიო ალტერნატიული პედაგოგიური მოძრაობის გენეზისი და განვითარების ეტაპები. და ყურადღება გაამახვილეთ ისეთ სკოლებზე, როგორიცაა: ფრანგული, გერმანული, რუსული, ჩინური, ამერიკული და ინდური ალტერნატიული განათლების სკოლები, სადაც ამ საგანმანათლებლო სისტემის იდეები ყველაზე გამოკვეთილია და დაამტკიცა მათი სიცოცხლისუნარიანობა.

2.1 ალტერნატიული განათლების ფრანგული სისტემის თავისებურებები

მე-20 საუკუნის ბოლოს უცნობმა ფრანგმა მასწავლებელმა სელესტინ ფრენემ საფუძველი ჩაუყარა განათლების სისტემას, რომელიც მოგვიანებით ცნობილი გახდა, როგორც ფრენეს პედაგოგიკა. დღეს მსოფლიოს 40-ზე მეტ ქვეყანაში ათიათასობით დაწყებითი სკოლის ბავშვს ასწავლიან კითხვას, წერას და ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან გამკლავებას ფრენეს პედაგოგიკის გამოყენებით.

ეს პედაგოგიკა ეფუძნება მთელ რიგ მკაფიოდ ჩამოყალიბებულ პრინციპებს: ბავშვზე ორიენტირებულ სკოლას, მოტივირებულ სასკოლო მუშაობას, პიროვნულ საქმიანობას, სიტყვისა და კომუნიკაციის თავისუფლებას, თანამშრომლობას, ექსპერიმენტული ძიების გზით სწავლას, საგანმანათლებლო საქმიანობის გლობალურ ხასიათს.

ფრენეს პედაგოგიკაში მოსწავლე აქტიურად სწავლობს, ის აღარ არის უბრალო ჭურჭელი, რომელშიც ცოდნა იღვრება. სწავლების კრიტიკულ ანალიზზე დაყრდნობით, რომლებიც სწავლის პროცესს თამაშად განიხილავს, ფრენეტი თავს არიდებს ამ თეორიების ნაკლოვანებებს „მუშაობა-თამაშის“ იდეის შექმნით და დასაბუთებით, რომელიც ეწინააღმდეგება „თამაში-მუშაობის“ იდეას. “, რითაც ხაზს უსვამს სამუშაოს როლს არა მხოლოდ სწავლებაში, როგორც ეს ყოველთვის იყო, არამედ სასწავლო პროცესშიც. ხაზს უსვამს ტრადიციული სკოლისთვის დამახასიათებელ დაკისრებული თავისუფალი სამუშაოს ენერგიულ უარყოფას. ფრენეს პედაგოგიკაში თავისუფლება არ ნიშნავს არაფრის კეთების თავისუფლებას, ეს არის თავისუფლება სხვადასხვა საქმიანობის არჩევისას. ინდივიდუალური მუშაობა ნიშნავს, რომ თითოეული სტუდენტი აკეთებს იმას, რაც თვლის, რომ მისთვის ყველაზე მეტად საჭიროა ამ მომენტში. ფრენეტი გამოდის იმ პოზიციიდან, რომ ნებისმიერი ბავშვი შეიძლება გახდეს საუკეთესო მისი არსებობის გარკვეულ მომენტში.

Frenet-ის მიერ დაწინაურებული განათლების სისტემის ტიპოლოგია არის სწავლა, რომელიც მიმართულია ბავშვთა ჯგუფების მიერ პედაგოგიური პერსონალის ხელმძღვანელობით გარკვეული პრობლემების გადაჭრას. სწავლების ძირითად მეთოდად ითვლება მცირე ჯგუფური მუშაობა. ჯგუფები იქმნება ბავშვების არჩევით და მოქმედებს 3-4 კვირის განმავლობაში. მასწავლებლის ჩაურევლობა ბავშვს საშუალებას მისცემს პირველად გააცნობიეროს თავისი ღირებულება, როგორც ჯგუფის წევრი და მათი ღირებულება, ვისთანაც თანამშრომლობს. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის როლი შემოიფარგლება სწავლებისთვის საჭირო მასალების ორგანიზებით, ნდობის კლიმატის უზრუნველყოფით და შენარჩუნებით და სხვების აზრებისადმი ნდობის ჩამოყალიბებით. უმეტეს შემთხვევაში, მასწავლებელი მხოლოდ ყურადღებიანი დამკვირვებელია, რომელიც ხელმძღვანელობს და კოორდინაციას უწევს მოსწავლეთა მოქმედებებს.

2.2 ალტერნატიული განათლების გერმანული სისტემის თავისებურებები

1919 წელს ცნობილი ანთროპოსოფი რუდოლფ შტაინერი მიიწვიეს, რათა დაეხმარა შტუტგარტში, Waldorf-Astoria ქარხნის მუშათა შვილებისთვის სკოლის გახსნაში. იგი ეფუძნებოდა ანთროპოსოფიულ იდეებს, კერძოდ, სხეულის, გონებრივი და სულიერი ფაქტორების ჰოლისტიკური ურთიერთქმედების მნიშვნელობას ადამიანის განვითარებისთვის. ასეთ სკოლაში განათლება აგებულია პრინციპით: „ჯერ მხატვრული, შემდეგ კი ინტელექტუალური“. სხვათა შორის, ვალდორფები თავად პედაგოგიკას თვლიან არა მეცნიერებად, არამედ ხელოვნებად - განათლების ხელოვნებად. მოსწავლეები საგნებს გადიან ეგრეთ წოდებულ ეპოქებში, როდესაც პირველ გაკვეთილზე ყოველდღე 3-4 კვირა სწავლობენ იმავე დისციპლინას. მუდმივი კლასის მასწავლებელი-უნივერსალი არის ვალდორფის სკოლის მთავარი გმირი, ეს არის მნიშვნელოვანი პრინციპი, რომელიც განასხვავებს მას სხვა სისტემებისგან. სწორედ კლასის მასწავლებელია პასუხისმგებელი თავისი კლასის მთელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე. უფრო მეტიც, ის არა მხოლოდ ავითარებს და ატარებს საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებს, არამედ აწყობს ინტერაქციას სკოლის მშობლებთან და სხვა მასწავლებლებთან. 1990 წლისთვის მსოფლიოში იყო 500-მდე ვალდორფის სკოლა და ორჯერ მეტი საბავშვო ბაღი. კვლევის დროს ჩვენ გავარკვიეთ, რომ ყაზახეთში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ვალდორფის მოძრაობამ ასევე იპოვა თავისი მხარდამჭერები.

დღეს ევროპაში მუშავდება რამდენიმე სახელმწიფოსთვის საერთო განათლების განვითარების პროგრამები, რომლებიც ეფუძნება სხვადასხვა ქვეყნის უნივერსიტეტებს შორის ურთიერთკონტაქტებს და ქმნის ერთგვარ საგანმანათლებლო სივრცეს მასწავლებელთა შორის კომუნიკაციისთვის, გამოცდილების გაცვლისთვის, სტუდენტების, სტაჟიორების გაცვლისთვის. .

2.3 ალტერნატიული განათლების რუსული სისტემის მახასიათებლები

გარე სწავლა არ არის ახალი ფენომენი რუსეთისთვის, თუ გახსოვთ, ვლადიმერ ულიანოვიც კი აბარებდა გამოცდებს როგორც ექსტერნი. მაგრამ ბოლო წლებში, როცა მასობრივი სკოლის მიმართ მშობლების უკმაყოფილება იზრდება, მან ახალი სუნთქვა იპოვა. რეპეტიტორთან ინდივიდუალური გაკვეთილების შესაძლებლობასთან ერთად, გარე სწავლება არის ძალიან რეალური გზა განათლების მისაღებად, მოსწავლის ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით. აქ შეზღუდვები აშკარაა: თქვენ უნდა გქონდეთ ძალა, რომ სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგანში ერთდროულად ჩააბაროთ გამოცდები და, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია გქონდეთ ფინანსური შესაძლებლობები, რომ გადაიხადოთ ინდივიდუალური გაკვეთილები საჭიროების შემთხვევაში.

გარე მოსწავლის მთავარი უპირატესობა არის სწავლის თვითშერჩეული ტემპი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩააბაროთ გამოცდები ჩვეულებრივზე ადრე, სასკოლო გაკვეთილებზე დროის დაკარგვის გარეშე. რეპეტიტორების ინდივიდუალურ შერჩევას კი შეუძლია გააუმჯობესოს განათლების ხარისხი. მართალია, ამ შემთხვევაში სწავლისადმი ინტერესის, ცოდნის სიღრმისა და გამოცდების ჩაბარების პასუხისმგებლობა მთლიანად მშობლებსა და თავად მოსწავლეს ეკისრება. სკოლა აქ მხოლოდ ფილტრის ფუნქციას ასრულებს - გამოცდებს აბარებს და შესაბამის დოკუმენტს გასცემს. ამ ტიპის ალტერნატიული განათლება შეიძლება იყოს ნამდვილი ხსნა ბავშვებისთვის, რომლებიც სერიოზულად არიან დაკავებულნი სპორტით ან მხატვრობით, მშობლების პროფესიული საქმიანობის თავისებურებების გამო ხშირი ოჯახის გადაადგილებით და ა.შ. .

2.4 ალტერნატიული განათლების ჩინური სისტემის თავისებურებები

ჩინეთი იყო ერთ-ერთი პირველი ქვეყანა, რომელმაც გამოიყენა რადიო და ტელევიზია უმაღლეს განათლებაში. 1960-იანი წლების დასაწყისში, ჩინეთში ტელევიზიის განვითარებიდან მალევე, ჩინეთის დედაქალაქში, პეკინსა და სხვა დიდ ქალაქებში ჩამოყალიბდა პირველი რეგიონალური სატელევიზიო უნივერსიტეტები (RTVUs) ზრდასრულთა განათლების მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად. ახალი ტიპის უნივერსიტეტებმა დიდი პოტენციალი გამოავლინეს ჩამოყალიბებისთანავე.

1992 წელს რადიოსა და ტელევიზიის უნივერსიტეტებში ჩარიცხულთა რაოდენობამ შეადგინა 146 ათასი ადამიანი, სტუდენტები - 300 ათას 400 ადამიანი და 120 ათასი კურსდამთავრებული. 1990-იანი წლების შუა პერიოდისთვის PRC-მ ჩამოაყალიბა მსოფლიოში უდიდესი დისტანციური განათლების სისტემა ეროვნულ ტერიტორიაზე, რომლის მთავარი ელემენტი იყო რადიო და სატელევიზიო მაუწყებლობა. დაწყებითი და საშუალო სკოლების 2000-ზე მეტ მასწავლებელს და დირექტორს მიეცა შესაძლებლობა, თანამდებობაზე ყოფნისას სწავლა და გადამზადება გაეგრძელებინა. განათლების ამ ფორმის წყალობით 2 310 ათასმა ადამიანმა დაამთავრა და 3 წლიანი განათლება მიიღო.

2.5 ალტერნატიული განათლების ამერიკული სისტემის თავისებურებები

ჯერ კიდევ 20 წლის წინ, ამერიკული საშუალო განათლების სისტემა ძალიან მარტივი იყო. მშობლებსა და შვილებს სთავაზობდნენ „ორიდან არჩევანს“ – უფასოდ ისწავლონ საჯარო სკოლაში ან ფულის სანაცვლოდ – კერძოში. ყველაფერი შეიცვალა 1990-იანი წლების დასაწყისიდან. ამერიკის შეერთებულ შტატებში მიიღეს ჩარტერული სკოლების კანონი, რომელიც წარმატებული ექსპერიმენტის დასაწყისი იყო ამერიკულ განათლების სისტემაში.

ამერიკული მიდრეკილება ეფექტური მენეჯმენტის გავრცელების უფრო და უფრო ახალ სფეროებში, ზოგჯერ იწვევს მნიშვნელოვან ინოვაციებს. კერძოდ, შედარებით ცოტა ხნის წინ, 1992 წელს, გამოვიდნენ „ჩარტერული სკოლები“ („ქარტია“, ინგლისური - კონტრაქტი, ხელშეკრულება). ეს სკოლები ფინანსდება სახელმწიფო სახსრებით, ხშირად კერძო კაპიტალით, მაგრამ მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს არანაირი ფინანსური ტვირთი არ ეკისრებათ. საჯარო სკოლებისგან განსხვავებით დიდი სტუდენტური პოპულაციის მქონე, ჩარტერული სკოლები, როგორც წესი, მცირეა, მხოლოდ 200-400 სტუდენტით. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ კარგი დისციპლინა და წესრიგი. მათ ესწრებიან ყველაზე ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეები, ბევრი ფერადკანიანი და ემიგრანტი ოჯახებიდან. ასეთი სკოლების მასწავლებლები ირჩევენ როგორ ასწავლონ, მაგრამ მოეთხოვებათ შესაბამისი განათლება და აკრედიტაცია. სკოლას ხელმძღვანელობს დირექტორთა საბჭო, რომელიც შედგება მასწავლებლებისა და მშობლებისგან, აქტივისტებისა და მოხალისეებისგან. ჩარტერული სკოლებისთვის სავალდებულო პროგრამა არ არსებობს. მათი მიზანი სწორედ პედაგოგიური ექსპერიმენტისთვის სრული თავისუფლების მიცემაა. მათ არ მოეთხოვებათ ისეთი მოთხოვნების დაცვა, როგორიცაა დისციპლინის შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების მინიმალური რაოდენობა, დღეში აკადემიური საათების მინიმალური რაოდენობა, სასწავლო წლის ხანგრძლივობა და ა.შ. თუმცა, ცოდნა, რომელსაც მოსწავლეები იღებენ სკოლაში, უნდა აკმაყოფილებდეს სახელმწიფოში კანონით მიღებულ სტანდარტს.

2.6 ალტერნატიული განათლების ინდური სისტემის თავისებურებები

ინდოეთში, განათლების მრავალი ალტერნატიული ექსპერიმენტი ეფუძნება განდის, თაგორის, ჯ.კრიშნამურტის, აურობინდოს სწავლებებს, ასევე ხალხური მასწავლებელთა ქსელის მეთოდს. ამ მიდგომებს ბევრი საერთო აქვს დასავლეთის ალტერნატიული განათლების სხვა სფეროებთან, როგორიცაა ვალდორფის მოძრაობა. ყველა მათგანი ხაზს უსვამს იმას, რომ განათლებას უნდა ჰქონდეს ფესვები საზოგადოებაში, ააღორძინოს სულიერება და დაამყაროს ჰარმონია ინდივიდის შინაგან სამყაროსა და საზოგადოების გარე სამყაროს შორის.

კრიშნამურტის მხარდამჭერები რამდენიმე არაკომერციული ორგანიზაციის მეშვეობით ინარჩუნებენ მის სახელობის დამოუკიდებელ სკოლებს ინდოეთში, ინგლისსა და აშშ-ში. ეს საგანმანათლებლო დაწესებულებები გასამმაგებულია, როგორც ჯიდუ კრიშნამურტიმ ნახა, სკოლები, სადაც არ არის ზეწოლა, წახალისება, დასჯა, ბავშვების ერთმანეთთან შედარება, კონკურენცია. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმობა ბავშვების შემოქმედებითობას და ბუნებასთან კომუნიკაციას. და გრძელდება მისი ათასობით გამოსვლის, საჯარო დისკურსის, ჩანაწერის თარგმნა და გავრცელება სხვადასხვა ფორმატში - ბეჭდვით, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერების სახით, ონლაინ რესურსებში მრავალ ენაზე.

2.7 ალტერნატიული განათლების სისტემები ყაზახეთის რესპუბლიკაში

ალტერნატიული სკოლები სულ უფრო მეტ ყურადღებას იპყრობს ყაზახი მშობლების მხრიდან. ალტერნატიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოიცავს ზოგიერთ გიმნაზიას და ლიცეუმს, რომლებმაც აირჩიეს საკუთარი პროფილი და განათლების მოდელი.

კერძო სკოლებში დაწყებითი სკოლის 20000 მოსწავლეს შორის დაახლოებით 2500 ჩაირიცხება შტაინერის დაწესებულებებში და დაახლოებით 3500 მონტესორის დაწესებულებებში. ასევე არ დაგავიწყდეთ ფრენეს მეთოდი, რომელსაც საჯარო სკოლებში მასწავლებლები იყენებენ.

2.8 მოქმედი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ალტერნატიული მეთოდებით ყაზახეთის რესპუბლიკაში

ყაზახეთში ალტერნატიული განათლების უფრო ჰოლისტიკური სურათის მისაღებად, ჩვენ შევისწავლეთ რესპუბლიკაში მოქმედი კერძო სკოლები სხვადასხვა ალტერნატიული მეთოდებით.

სკოლა „ცისფერი იალქანი - ლურჯი იალქანი“ ბავშვებს უნერგავს სიყვარულს მიწის, ტრადიციების, ხალხის, ქვეყნის მიმართ. ყაზახეთის განათლების კლასიკური ტრადიციებისა და მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკის საუკეთესო მაგალითების უნიკალური კომბინაცია ინოვაციურ თანამედროვე მიდგომებთან; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები თითოეული სტუდენტისთვის, მოსწავლეთა პიროვნული ზრდა; დამატებითი განათლების ოპტიმალურად აშენებული სისტემა, დისტანციური სწავლება - ეს ყველაფერი სასარგებლო გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესზე. სკოლის მოსწავლეები არა მხოლოდ იღებენ ცოდნას, არამედ ყალიბდება განათლება, შეხედულებები ცხოვრებაზე, მომავალზე, მეგობრობაზე, ხალხის, ქვეყნის, პლანეტისადმი სიყვარულზე.

ჟანია აუბაკიროვას საავტორო სკოლა. ბავშვები სკოლაში 9.00-დან 18.00 საათამდე არიან.დღის პირველ ნახევარში მეცადინეობა ტარდება ზოგადსაგანმანათლებლო ციკლში. დღის მეორე ნახევარში - კლასგარეშე აქტივობების მონახულება, მუსიკა, გაკვეთილებისთვის მომზადება. ამ დროს მასწავლებელი აკონტროლებს საშინაო დავალებებს, უზრუნველყოფს კლასგარეშე, მუსიკის გაკვეთილებსა და სხვა ღონისძიებებზე დასწრებას. სამჯერადი კვება (საუზმე, ლანჩი, შუადღის საუზმე). სკოლაში დამატებით ისწავლება ისეთ დისციპლინებს, როგორიცაა: „მსოფლიო ხელოვნების კულტურა“ და „განმავითარებელი ფსიქოლოგია“. არის სპორტული სექციები: "ძიუდო", "მაგიდის ჩოგბურთი", "კალათბურთი", "ფეხბურთი". ფუნქციონირებს 6 სტუდია: "ჭადრაკი", "ხალხური ცეკვები", "არტ სტუდია", "საგუნდო სტუდია", "ვოკალური სტუდია", "თანამედროვე ცეკვები".

ყაზახეთში ბავშვთა და მოზარდთა პირველი „ბიზნეს სკოლა“ ეფუძნება ეკონომიკური დისციპლინების სწავლების თანამედროვე მიდგომას; ასწავლეთ თქვენს შვილებს ფინანსური წიგნიერების და მეწარმეობის საფუძვლები; ტრენინგის პრაქტიკული ფორმების მაქსიმალური გამოყენება (როლური და საქმიანი თამაშები, საქმეების ამოხსნა, პრეზენტაციების შექმნა); მუდმივი მასტერ-კლასები ფიქრისა და შემოსავლის სწავლება; თქვენს შვილში ლიდერობის უნარების განვითარება; გუნდური მუშაობის პრაქტიკული უნარები; წარმატებული ბიზნესმენის უნარების განვითარება.

საერთაშორისო სკოლა-ლიცეუმი "დოსტარი" არის ერთ-ერთი თანამედროვე არასახელმწიფო სკოლა ყაზახეთის რესპუბლიკის სამხრეთ დედაქალაქში, ქალაქ ალმათიში, რომელიც დაარსდა 2000 წლის მაისში. განათლების კლასიკური ტრადიციებისა და თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შერწყმით სკოლა-ლიცეუმი „დოსტარი“ უზრუნველყოფს განათლების მაღალ დონეს და ხარისხს. არჩევითი საგნების, წრეებისა და სექციების ფართო სპექტრი ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის ნიჭის გამოვლენას. განათლება, რომელიც მიმართულია დამოუკიდებელი ცოდნისადმი მზაობის ჩამოყალიბებაზე, ხდება საზოგადოების წარმატებული განვითარების გასაღები. იმისათვის, რომ სკოლის კურსდამთავრებული იყოს საზოგადოების მხრიდან მოთხოვნადი ნებისმიერ პირობებში, მას არა მხოლოდ ასწავლიან, არამედ ასწავლიან სწავლას.

ასევე არის ხუთი ცნობილი სკოლა ყაზახეთში საერთაშორისო განათლების სისტემით და საერთაშორისო სერტიფიცირებით: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), Miras School და Almaty International School (MSHA).

ალმათის საერთაშორისო სკოლა ფუნქციონირებს ასტანაში, ალმატაში, აქტაუსა და ატირაუში. სკოლა დაარსდა ყაზახეთში 1993 წელს, არის Quality Schools საერთაშორისო ქსელის ნაწილი (36 სკოლა 25 ქვეყანაში) და გთავაზობთ ამერიკულ პროგრამას ინგლისურ ენაზე, როგორც სწავლების ენა.

2008 წლიდან ჰეილიბერი ალმათიში და 2011 წლიდან ჰეილიბერი ასტანაში არის ბრიტანული სკოლები ყაზახეთში, რომლებიც გამიზნულია სხვადასხვა ეროვნების ბავშვებისთვის. ბავშვებს ასწავლიან ინგლისურ ენაზე და ყველა მასწავლებელი არის მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი, მშობლიური ინგლისური ენა. იგი ეფუძნება ინგლისში ცნობილი კერძო დამოუკიდებელი სკოლის მოდელს "Haileybury Almaty", რომელიც 150 წლის განმავლობაში იყო ერთ-ერთი წამყვანი დამოუკიდებელი დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულება დიდ ბრიტანეთში.

ჰეილიბერის კურსდამთავრებულებს შორის არიან ისეთი ცნობილი პიროვნებები, როგორებიცაა კლემენტ უტლი, ლეიბორისტული პარტიის ლიდერი და დიდი ბრიტანეთის პრემიერ მინისტრი 1945-1951 წლებში, ასევე პოეტი და მწერალი რადიარდ კიპლინგი.

საერთაშორისო სკოლის „ჰეილიბერი ალმათის“ სასწავლო პროგრამა ეფუძნება განათლების ბრიტანულ სტანდარტებს, მაგრამ ადაპტირებულია ყაზახეთის განათლების სისტემაზე.

ყაზახეთის საერთაშორისო სკოლა (KIS) დაარსდა ჩვენს ქვეყანაში 1999 წელს, არის არაკომერციული ორგანიზაცია და საერთაშორისო სკოლების საბჭოს წევრი, რომელიც აერთიანებს 500-ზე მეტ სკოლას და 400 კოლეჯს მსოფლიოს 100-ზე მეტ ქვეყანაში. აქ ბავშვები სწავლობენ ბაღიდან 13 წლამდე.

მირასის სკოლა და ალმათის საერთაშორისო სკოლა (ISA) ფუნქციონირებს ნურსულთან ნაზარბაევის განათლების ფონდის სტრუქტურაში, დაარსდა 1999 და 2000 წლებში და მუშაობს ინტეგრირებული პროგრამების მიხედვით: ყაზახეთის საშუალო ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტს ავსებს საერთაშორისო. ბაკალავრიატის პროგრამა. მირასში მოსწავლეთა განათლება 3-დან 18 წლამდე ტარდება სამ ენაზე: რუსული, ინგლისური, ყაზახური, MSA-ს აქვს ტრადიციული 11-კლასიანი განათლება.

მირასის სკოლა ყოველწლიურად აწყობს სტუდენტების ტრენინგს საზაფხულო ენების სკოლებში მთელს მსოფლიოში. ალმათის საერთაშორისო სკოლა (ISA) გთავაზობთ 25-ზე მეტ არჩევით გაკვეთილს, მათ შორის პოპ ვოკალს, ენის კურსებს, სპორტულ ლიგებს, სასკოლო თეატრს და დებატებს. ყაზახური, რუსული, ინგლისური და ფრანგული. ჩინური, არაბული, ესპანური, თურქული - შეისწავლება სურვილისამებრ.

არქიმედეს სკოლა - ყაზახეთის რესპუბლიკის კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულება, შეზღუდული პასუხისმგებლობის ამხანაგობის იურიდიული ფორმით 2006 წელს გაიხსნა უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა რესპუბლიკური ექსპერიმენტული სკოლის ბაზაზე, რომელიც არსებობს 1988 წლიდან. მიზანია ყაზახეთის რესპუბლიკის კანონის "განათლების შესახებ" იმპლემენტაცია, პროგრესული მეთოდების, ფორმებისა და ტექნიკის დანერგვა ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში, ბავშვის სულიერად მდიდარი პიროვნების ჩამოყალიბება, მომსახურების მიწოდება. დამატებითი განათლება, ბავშვებისთვის დასვენებისა და დასვენების ორგანიზება.

ნაზარბაევის ინტელექტუალური სკოლები, NIS - (კაზ. Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) - საჯარო ინტელექტუალური სკოლების ქსელი ყაზახეთში, რომელიც შექმნილია ნიჭიერი ბავშვების განათლებაზე სამეცნიერო, ეკონომიკურ და პოლიტიკურ სფეროებში. სკოლები სრულ განაკვეთზე მუშაობენ კვირაში ექვსი დღე. ისინი უზრუნველყოფენ სამჯერად კვებას, პედიატრის მეთვალყურეობით. ინტელექტუალური სკოლების ინტეგრირებული საგანმანათლებლო პროგრამა არის ჩარჩო დოკუმენტი, რომელიც ითვალისწინებს საუკეთესო ეროვნული და საერთაშორისო გამოცდილების ინტეგრაციას. ამ მიზნით საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში ჩართული იყვნენ ინტელექტუალური სკოლების საუკეთესო პრაქტიკოსი მასწავლებლები და კემბრიჯის საერთაშორისო საგამოცდო საბჭოს კონსულტანტები.

საგანმანათლებლო პროგრამაში ტრენინგი და განათლება განუყოფელია. პროგრამა მიზნად ისახავს ყაზახეთის რესპუბლიკის მოქალაქის განათლებას: მაღალი გონებრივი პოტენციალის მქონე, კრიტიკულად და შემოქმედებითად აზროვნების უნარის მქონე, სულით ძლიერი, ცოდნის გამოყენების უნარი საზოგადოების წინსვლისთვის.

ნაზარბაევის უნივერსიტეტი (ყაზ. ნაზარბაევის უნივერსიტეტი) არის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება ასტანაში, რომელიც გაიხსნა ყაზახეთის პრეზიდენტის ნ.ა.ნაზარბაევის ინიციატივით. უნივერსიტეტი გამიზნულია გახდეს უმაღლესი განათლების ეროვნული ბრენდი ყაზახეთში, რომელიც აერთიანებს ეროვნული განათლების სისტემის უპირატესობებს და საუკეთესო მსოფლიო სამეცნიერო და საგანმანათლებლო პრაქტიკას. ეს არის პირველი უნივერსიტეტი ყაზახეთში, რომელიც მუშაობს საერთაშორისო აკადემიური სტანდარტების შესაბამისად და ხელმძღვანელობს ავტონომიისა და აკადემიური თავისუფლების პრინციპებით.

ალტერნატიული განათლება ყაზახეთში, როგორც ნებისმიერ სხვა ქვეყანაში - რა თქმა უნდა, არა მისი ექსტრემალური გამოვლინებებით - მოწმობს განათლების სფეროს განვითარებაზე, განათლებაში ინოვაციების დანერგვაზე, მრავალფეროვნებაზე, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გახდეს მრავალმხრივი და ყოვლისმომცველი. განათლების დონე არის ეკონომიკური და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ამოსავალი წერტილი, ჩვენი სახელმწიფოსა და საზოგადოების წარმატებული განვითარების გასაღები. განათლების სფეროში ჩამორჩენა პირდაპირ აისახება ქვეყნის კონკურენტუნარიანობაზე, ეროვნულ პერსპექტივებსა და ეროვნულ უსაფრთხოებაზე.

დასკვნა

ამ ანალიზის საფუძველზე კეთდება დასკვნა, რომ ალტერნატიულ სკოლებში მუშაობის დაწყებიდანვე იქმნება წინაპირობები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისადმი მხოლოდ განათლების მიზნებისადმი დამოკიდებულების დასაძლევად; აქ არის, უპირველეს ყოვლისა, საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის სრულ განვითარებას და მის ჩართვას სოციალურად ღირებულ საქმიანობაში, რომელთაგან ერთ-ერთი, კერძოდ, არის საკუთარი განათლების დამოუკიდებელი დაგეგმვა, რომელმაც განსაზღვრა განათლების ინდივიდუალური ფორმა, როგორც მთავარი. ერთი, რომელიც გულისხმობს მის ორ ძირითად ასპექტს:

1. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სასწავლო პროცესის შემდგომი ადაპტაციით თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

2. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გაწევა საკუთარი ფსიქოლოგიური რესურსების განვითარების მიზნით.

ამავე დროს, გაირკვა, რომ ეს არის მეორე ასპექტი, რომელიც უფრო სასურველია, რადგან მისი ცენტრი არის სუბიექტური მიდგომა ინდივიდის ბუნების გაგებისადმი, რაც ფაქტობრივად ნიშნავს ბავშვის ინდივიდუალური არჩევანის უფლების აღიარებას მის საგანმანათლებლო პროცესში. ცხოვრება.

ალტერნატიული განათლების პროგრესული უცხოელი და ადგილობრივი მკვლევარების მემკვიდრეობის შედარებითმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ:

· ალტერნატიული სკოლა დღეს შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების პერსპექტიული მოდელი;

· ალტერნატიულ სკოლებში განათლება ძირეულად განსხვავდება ტრადიციული სასკოლო განათლებისგან, რადგან ბავშვები სწავლობენ ინდივიდუალური პროგრამების საფუძველზე, საკუთარი ინტერესებიდან, გამოცდილებიდან და პასუხისმგებელი არჩევანით;

· ალტერნატიული განათლების ორგანიზაციის პროდუქტიულობა უზრუნველყოფილია, უპირველეს ყოვლისა, თვითმმართველობისა და თვითორგანიზაციის დემოკრატიული ნორმების საფუძველზე თავად მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედებით;

ალტერნატიულ სკოლებში განათლება აუცილებლად მოიცავს თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობას;

ალტერნატიული სკოლების კურსდამთავრებულთა გამორჩეული ნიშნებია: პროდუქტიული ადაპტაცია ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ნებისმიერი პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრის სურვილი, ინდივიდუალური მუშაობის უნარი და დროის ოსტატურად მართვა.

კვლევამ შესაძლებელი გახადა გარკვეული არგუმენტების გამოვლენა ჩვენს ქვეყანაში ალტერნატიული სკოლების განვითარების სასარგებლოდ, კერძოდ, როგორიცაა:

· განათლების ინდივიდუალიზაციის აუცილებლობის წინ წამოწევა;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა შესაძლებლობა სრულად დააკმაყოფილონ თავიანთი საგანმანათლებლო საჭიროებები;

ნათელი, ემოციურად მდიდარი სკოლის ცხოვრება და მისი ატმოსფერო;

მოსწავლეთა საზოგადოება, მათი გაერთიანება მრავალფეროვანი (შრომითი, მხატვრული, სპორტული) აქტივობებით, აგრეთვე სიხარულის, ოპტიმიზმისა და ძმობის სულისკვეთების ჩამოყალიბება;

· განათლების პიროვნული ხასიათი, რომლის პროგრამებში, უფრო მეტიც, სრულად არის გათვალისწინებული ადგილობრივი რეგიონის ენობრივი და კულტურული მრავალფეროვნება;

· სკოლის მხარდაჭერა ბავშვების კვლევისთვის რთული გლობალური პრობლემების სფეროში, რათა მათ გაიგონ პასუხისმგებლობის მნიშვნელობა ყველაფერზე, რაც ხდება მსოფლიოში.

მნიშვნელოვანი დასკვნა, რომელიც გაკეთდა თეორიული კვლევის მიდგომების სპეციალური ანალიზისა და ალტერნატიული განათლების პრაქტიკული განხორციელების გამოცდილების საფუძველზე, არის დასკვნა, რომ არსებობს გარკვეული ინდიკატორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ალტერნატიული სკოლების პროდუქტიულობასა და ეფექტურობას, კერძოდ. :

სკოლის სტრუქტურა (მცირე კლასი (ჯგუფი) და თავად სკოლა; ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისადმი; დემოკრატიული და პარტნიორული ურთიერთობები მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის; წრიული და პირადი პასუხისმგებლობა სასკოლო საზოგადოებაში ცხოვრებაზე, მათ შორის განათლება და წესების შედგენა);

სასკოლო მობილურობა (მოსწავლეებში სასკოლო საზოგადოებასთან თანამეგობრობის და ერთიანობის განცდის გამომუშავება; მკაფიო და ზუსტი საგანმანათლებლო დოქტრინის არსებობა, რომლის მიზნები და შინაარსი ნათელია ყველა ბავშვისთვის; ნებისმიერ საგანმანათლებლო პროგრამას უნდა ჰქონდეს პრაქტიკული კომპონენტი, ე.ი. ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარების უნარი, მოსწავლეთა რეალური მიღწევების მონიტორინგი, მასწავლებელთა მზადყოფნა მაკორექტირებელი ქმედებებისთვის, ინტერდისციპლინურობის პრინციპის არსებობა თითოეულ სასწავლო გეგმაში).

ყაზახეთის ალტერნატიული განათლების სისტემა საშუალებას აძლევს მოქალაქეებს აირჩიონ საგანმანათლებლო დაწესებულებები და საგანმანათლებლო სისტემები, მაგრამ, ამ დროისთვის, სამწუხაროდ, მხოლოდ რესპუბლიკის დიდი ქალაქების მაცხოვრებლები არიან.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ამონაშვილი შ.„მიხეილ შჩეტინინის მეთოდოლოგია“. - მოსკოვი: 1999 წლის პირველი სექტემბერი.

2. Balaban M. A. "სკოლა-პარკი: როგორ ავაშენოთ სკოლა გაკვეთილებისა და გაკვეთილების გარეშე." - მოსკოვი: პირველი სექტემბერი, 2001. - 190გვ.

3. „ვალდორფის პედაგოგიკა. ხელსაქმე და ხელოსნობა, ჟურნალი კერძო სკოლა, No1, 1994. - გვ. 42-45.

4. Goldin A. M. "საგანმანათლებლო სისტემა "სკოლა-პარკი": თეორია და პრაქტიკა." - მოსკოვი: პირველი სექტემბერი, 1999 წ. - 98 წ.

5. ძურინსკი ა.ნ. „უცხო პედაგოგიკის ისტორია: სახელმძღვანელო“. - მოსკოვი, 1998 წ.

6. Krishnamurti J. „კომენტარები ცხოვრებაზე. ჯ.კრიშნამურტის შენიშვნებიდან. Წიგნი. 1. - Rostov N / D: Phoenix, 2005. - 493s. - (ოსტატის გზა).

7. კუსაინოვი ა.კ. „განათლების განვითარება ყაზახეთსა და გერმანიაში“. ალმათი: Gylym, 1997 წ. - 204 წ.

8. კუსაინოვი ა.კ., ესეევა მ.ტ. „შედარებითი პედაგოგიკის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია“. Almaty: ROND&A, 2008. - 95გვ.

9. Latyens M. კრიშნამურტის სიცოცხლე და სიკვდილი. მოსკოვი, KMK, Ltd, 1993. თარგმანი: Fomenko E. et al.

10. მამიშევი ა. "უმაღლესი განათლება და ასპირანტურა აშშ-ში". - მოსკოვი: "AVS", 2005. - 29წ.

11. მაშკინა ო.ა. „განათლება, როგორც ჩინეთის განვითარების რესურსი 21-ე საუკუნეში“, ჟურნალი: „ისტორია და თანამედროვეობა“. No1, 2009 წ.

12. მოლოდოვა პ.ლ. ჟურნალი „არქიმედია“. No1, No2, Almaty., 2012 წ.

13. Montessori M. "თვითგანათლება და თვითგანათლება დაწყებით სკოლაში". პერ. იტალიურიდან. რ.ლანდსბერგი. - მოსკოვი: განათლების მუშაკი, 1922 წ. - 200გვ.

14. მოროზოვა ტ., მატვეევა იუ., ღვოზდოვსკაია ნ., რემპელ იუ. „განათლება ოჯახში. 0-დან და ზევით. - მოსკოვი: კლუბი "არა ნორმალური მშობლები", 2010. - 231გვ.

15. ნილ ა სამერჰილი. თავისუფლების განათლება. - მოსკოვი: პედაგოგიკა-პრესი, 2000. - 67გვ.

16. CelestinFrene "წარმატებისა და სიხარულის პედაგოგიკა". - მოსკოვი: პირველი სექტემბერი, 1999. - S. 38-42.

17. სმირნოვა ე.ო. „სკოლამდელი პედაგოგიკა ფრებელიდან წარმოშობამდე: სკოლამდელი განათლების პედაგოგიური სისტემებისა და პროგრამების მიმოხილვა“. - მოსკოვი, 2002 წ.

18. ხუტორსკოი ა.ვ. «დისტანციური სწავლება და მისი ტექნოლოგიები // Computerra. 2002. - No 36. - S. 26-30.

19. Steiner R. "Education in the Waldorf School" (სტატიების კრებული) "მოსკოვი", 1995 წ.

20. ექსტერნები // ბროკჰაუზისა და ეფრონის ენციკლოპედიური ლექსიკონი: 86 ტომში (82 ტომი და 4 დამატებითი). პეტერბურგი, 1890-1907 წწ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

მ.მონტესორის მუშაობა ფსიქიურად დაავადებული ბავშვების კლინიკაში. პედაგოგიური სისტემის შექმნა, მისი ძირითადი პრინციპები. საბავშვო ბაღში და სკოლაში ბავშვების აღზრდისა და განათლების თავისებურებები. მარია მონტესორის პედაგოგიკის და სპეციალური პედაგოგიკის შედარებითი ანალიზი.

რეზიუმე, დამატებულია 19/01/2014

მარია მონტესორის - გამოჩენილი იტალიელი მასწავლებლის ცხოვრება და პედაგოგიური შეხედულებები. მასწავლებლის ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ, როგორც მონტესორის მეთოდოლოგიის მთავარი მიზანი. მარია მონტესორის იდეების გავლენა რუსეთში სოციალური პედაგოგიკის განვითარებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 30.12.2014

უფასო განათლება, როგორც მონტესორის პედაგოგიური სისტემის ფუნდამენტური იდეა. ბავშვის განვითარების თავისებურებები, მისი საჭიროებები. განათლების შინაარსის დახასიათება მეცნიერის სისტემაში. ბავშვების ინდივიდუალური აქტივობის ბუნებრივი მოთხოვნილების უზრუნველყოფა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30.11.2015

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობა. ანთროპოლოგიური კვლევა პედაგოგიურ სფეროში. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის საკუთარი პედაგოგიკის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდები. მონტესორის მეთოდის დანერგვა.

რეზიუმე, დამატებულია 01/15/2010

პედაგოგიური უნარების საფუძვლები. განათლების პროცესის არსი. განათლების პრინციპების დანერგვა თანამედროვე სკოლაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სახეები და ფორმები. ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. განათლების სისტემა ყაზახეთის რესპუბლიკაში.

სახელმძღვანელო, დამატებულია 10/05/2014

სასწავლო პროცესის არსი. ტრენინგის მიზნები, ფუნქციები და სპეციფიკა. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა, სტრუქტურული კომპონენტების მახასიათებლები. სწავლების მეთოდები, მათი კლასიფიკაცია. ტრენინგის ორგანიზების ფორმები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 11/05/2005

მ.მონტესორის ცხოვრება და პედაგოგიური მოღვაწეობა. მ.მონტესორის სისტემაში ბავშვთა ბუნების ინტერპრეტაციის მეთოდოლოგიური საფუძვლები და თავისებურებები. ამ სისტემაში შინაარსისა და სასწავლო საშუალებების ზოგადი მახასიათებლები. სკოლების თანამედროვე პრაქტიკა M. Montessori.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/01/2013

უფასო განათლების თეორია მეოცე საუკუნის ახალ პედაგოგიურ იდეებში. მარია მონტესორის პედაგოგიკის არსი და პრინციპები, ბავშვის მიმართ ჰუმანისტური მიდგომის გამოყენებით და პედაგოგიური სისტემის ცენტრში მოთავსებით, მის მოქმედებებს ბავშვის საჭიროებებს უქვემდებარებს.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/02/2017

განათლების სისტემის მახასიათებლები ამერიკის შეერთებულ შტატებში, დიდ ბრიტანეთში და გერმანიაში (სკოლების ტიპები, განათლების სისტემა). თითოეული ქვეყნის სკოლებში ისტორიის სწავლების მეთოდების გათვალისწინება (მიზნები და ამოცანები, სწავლების განხორციელება, სწავლების მეთოდები).

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14.03.2015

განათლების თანამედროვე სისტემა, მისი ჰუმანიზაციის თეორია. მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები. სკოლაში სწავლების ორგანიზების ფორმები. ინოვაციური პროცესები განათლებაში. საავტორო სკოლები. მასწავლებელი და აღმზრდელი სასწავლო პროცესის სისტემაში.

ყველა დედას და მამას სურს, რომ მათი შვილები წარმატებულად და ბედნიერად გაიზარდონ. ეს კონცეფცია, ასე თუ ისე, მოიცავს სკოლის შესრულებას. პირველ კლასში წასვლამდე სკოლისა და განათლების სისტემის არჩევის პრობლემა მშობლებს ექმნებათ. ზოგჯერ ასეთი კითხვა ჩნდება, თუ ბავშვს აქვს ჯანმრთელობის პრობლემები, განვითარების ჩამორჩენა ან, პირიქით, გამოხატული ნიჭიერება თანატოლებთან შედარებით. ამ შემთხვევაში ალტერნატიული განათლება სამაშველოში მოდის. მას ხშირად მიმართავენ ბავშვების მშობლები - სპორტსმენები, რომლებიც ხშირად არიან გზაზე და ნიჭიერი შემოქმედებითი ბავშვები.

ალტერნატიული სწავლა

ალტერნატიული განათლების სისტემის უპირატესობა ის არის, რომ ის უფრო მეტად ამახვილებს ყურადღებას სტუდენტების საჭიროებებზე და არა სისტემაზე, როგორც ასეთზე. თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა აირჩიოს გაკვეთილზე მასალის სწავლის ტემპი და გზა. მოქნილი სასწავლო პროგრამები მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას. ალტერნატიული სკოლის ძირითადი პრინციპებია მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ურთიერთთანამშრომლობა, ასევე ახალი იდეების მიღება და ტრადიციული პედაგოგიური წესების პატივისცემა.

ჩვენი ქვეყნის კანონი ითვალისწინებს განათლების რამდენიმე ალტერნატიულ ფორმას, რომლის მიხედვითაც ბავშვმა უნდა გაიაროს სახელმწიფო სერტიფიკატი და მიიღოს განათლების შესახებ კანონით დამტკიცებული დოკუმენტები. განათლების ეს ფორმები მოიცავს გარე კვლევებს და ყველა სახის ოჯახურ განათლებას. ჩვენ შევეცდებით გითხრათ თითოეული ტექნიკის ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარეების შესახებ.

გარე სწავლა გულისხმობს შინ სწავლას, რომლის დროსაც სტუდენტი დამოუკიდებლად ან დამატებითი ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურებით სწავლობს მასალას, რის შემდეგაც გადის უფასო საბოლოო სერტიფიცირებას და იღებს დადგენილი ფორმის საბუთებს. გარე სწავლა კარგია ნიჭიერი ბავშვებისთვის, რომლებიც კარგავენ სწავლისადმი ინტერესს ჩვეულებრივ სკოლაში სიარულით, ან მათთვის, ვინც სხვადასხვა მიზეზის გამო ადრე უნდა დაასრულოს გაკვეთილი. გარე სწავლების უპირატესობებში შედის ბავშვის პასუხისმგებლობის, დამოუკიდებლობისა და თვითკონტროლის უნარის განვითარება. ნაკლოვანებებს შორისაა მშობლის მონაწილეობის აუცილებლობა სასწავლო პროცესში და ფინანსური ხარჯები სასწავლო მასალის შემუშავებისთვის.

განათლების ყველა სხვა ალტერნატიული ფორმა ოჯახური განათლების ვარიანტებია. ამ ტიპის განათლებაში ბავშვი დამოუკიდებლად ან სახლის მასწავლებლების ან მშობლების დახმარებით ეუფლება სასწავლო გეგმას და სკოლაში მოდის მხოლოდ ტესტების დასაწერად და გამოცდების ჩასაბარებლად. სწავლების ეს მეთოდი სასურველია სკოლაში კონფლიქტურ სიტუაციებში, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ მშობლებს არ შეუძლიათ ბავშვის სხვა სკოლაში გადაყვანა რელიგიური მიზეზების გამო, რათა დაიცვან იგი თანაკლასელების ნეგატიური დამოკიდებულებისგან და მასწავლებლების ზეწოლისგან.

ალტერნატიული განათლება „ეხმარება“ ბავშვ სპორტსმენებს, მომავალ ხელოვანებს და იმ ბავშვებს, რომელთა მშობლებმა, პროფესიიდან გამომდინარე, ხშირად უწევთ საცხოვრებელი ადგილის შეცვლა (წვევამდელები, ცირკის შემსრულებლები). ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვი მივლინებულია ერთ სკოლაში, აქვს უფლება ისარგებლოს მისი მთელი ბიბლიოთეკით, მიიღოს რჩევა და სამედიცინო დახმარება.

ალტერნატიული განვითარება

ახლა მოდით ვისაუბროთ ადრეული განვითარების არსებულ სკოლებზე აგებულ ალტერნატიულ სწავლების მეთოდებზე, რომლებზეც უკვე დავწერეთ Bambino Story-ზე. ამ სკოლების ფარგლებში ბავშვების ალტერნატიული განვითარება ძირეულად განსხვავდება ფორმალური სასკოლო განათლებისგან. Რითი?

Unschooling არის საშინაო სწავლების ფორმა, რომელიც გულისხმობს ბავშვის სწავლებას მისი ყოველდღიური ცხოვრებისა და ოჯახის შეფერხების გარეშე. ანუ ბავშვი საკუთარი ცნობისმოყვარეობის ძალით სწავლობს – აწყდება პრობლემებს, სვამს კითხვებს და მათზე პასუხებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში ეძებს. ასეთ ბავშვებს არ ჰყავთ ფორმალური მასწავლებლები და სასწავლო გეგმები, მათი მასწავლებელი მათ გარშემო არსებული სამყაროა!
Deschooling - თუ თქვენ თარგმნით ალტერნატიული განათლების ამ ფორმის სახელს სიტყვასიტყვით, მიიღებთ რაღაცას "deschooling". მთავარი ისაა, რომ ბავშვი, რომელმაც უკვე დაამთავრა სკოლა, გაათავისუფლოს ფორმალური სასკოლო აზროვნებიდან და დაადგინოს კურსდამთავრებულის რეალური ინტერესები და მისწრაფებები. ეს არის ერთგვარი ადაპტაცია რეალურ სამყაროსთან.
განათლების ალტერნატიული სისტემა „Unit study“ - ნაწილის შესწავლა, გულისხმობს სასკოლო საგნების საფუძვლიან შესწავლას ერთ თემაზე. მაგალითად, თემაა "ინგლისი". თქვენ სწავლობთ ინგლისის ისტორიას, გეოგრაფიას, მის მხატვრებს ხელოვნების გაკვეთილებზე, ინგლისელი მწერლების ლიტერატურას და ა.შ. მერე შემდეგი თემაა გადაღებული და ყველაფერი ისევ მეორდება.
ალტერნატიული განათლების ყველაზე პოპულარული სისტემაა მარია მონტესორის მეთოდი. მთავარი პოსტულატი ექსკლუზიურად პრაქტიკული ცოდნის სწავლებაა! მოსწავლეებში დანერგილი ძირითადი ღირებულებებია ბავშვის უფლებები, ინტენსიური და სიღრმისეული უწყვეტი ინტელექტუალური აქტივობა, კოსმოსური და გარემოსდაცვითი განათლება, პასუხისმგებლობა, თავისუფლება, მშვიდობა, საზოგადოებაში პოზიტიური ცვლილებები. მონტესორის სკოლებში თითქმის ყველა გაკვეთილი ინდივიდუალურია, ისევე როგორც სასწავლო გეგმები. კლასის ყველა სასწავლო მასალა განთავსებულია ბავშვების დაშვების ზონაში. ჩვილ ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ ის, რაც მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ შესასწავლად წინასწარ მომზადებული მასალისგან. ამ გზით მოსწავლეებს ეძლევათ არჩევანის გაკეთების უნარი ცხოვრების ყოველ წუთს, რაც ცხოვრებას უფრო ცნობიერს და მიზანმიმართულს ხდის.
დღეს მსოფლიოს 40 ქვეყანაში ათასობით დაწყებითი სკოლის მოსწავლე სწავლობს კითხვას, წერას და ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან გამკლავებას Celestine Frenet მეთოდის გამოყენებით. ამ პედაგოგიურ სისტემაში ბავშვი აქტიურად სწავლობს. მასში ცოდნა აღარ არის ჩადებული, მან თავად უნდა იმუშაოს მის მისაღებად. ამ ტექნიკით ავტორმა მიატოვა სასკოლო სავალდებულო მოვალეობები სუბბოტნიკების და კლასის დასუფთავების სახით. თითოეული სტუდენტი თავისუფალია თავად განსაზღვროს რა სჭირდება მას ყველაზე მეტად დროის კონკრეტულ მომენტში და ისწავლოს მისგან. ამ მეთოდით მასწავლებლის ფუნქციაა გუნდში ხელსაყრელი კლიმატის ორგანიზება და სასწავლო მასალების მიწოდება.
შარლოტა მეისონი არის ნამდვილი რევოლუციონერი ინგლისური განათლების სისტემაში, ის სწავლაში მთავარს მიიჩნევდა არა გამოცდებისთვის მომზადებაში, არამედ რეალური ცხოვრების ატმოსფეროს, რაც გულისხმობს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას. ასეთი სისტემა ეხმარება ბავშვებს იპოვონ თავიანთი ადგილი სამყაროში და გადაწყვიტონ, რა უნდა გააკეთონ.
ვალდორფის განათლების სისტემა მოსწავლეს აძლევს შესაძლებლობას აითვისოს მასალა საკუთარი ტემპით და ორიენტირებულია ბავშვის ფანტაზიის სტიმულირებაზე. საგანმანათლებლო მასალებს აქ არ აქვს მზა ფორმა, ისინი შექმნილია ბუნებრივი მასალისგან, ფანტაზიის შემდგომი განვითარების მიზნით. მაქსიმალური ყურადღება ექცევა ბავშვების სულიერ და შემოქმედებით განათლებას.
გერმანელი პედაგოგის იენას გეგმა ემყარება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში მუშაობას ოჯახის მოდელის მიბაძვით, ჩვეულებრივ ადამიანურ საქმიანობაზე - საუბრებზე, თამაშებზე, მუშაობაზე, დღესასწაულებზე, მენეჯმენტში მონაწილეობაზე, წესრიგისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარებაზე. სფეროები, ბავშვების მონაწილეობა ექსპერიმენტულ გაკვეთილებსა და გაკვეთილებში.

ალტერნატიული განათლების საშინაო მეთოდებს შორის შეიძლება განვასხვავოთ ორი ყველაზე გასაოცარი:

შჩეტინინის მეთოდი, რომელიც წარმოადგენს ტყეში საზოგადოების ცხოვრებას თითოეულის მორალური და სულიერი განვითარების პრინციპების მიხედვით, ცოდნისკენ სწრაფვას, საქმისადმი სიყვარულს, თითოეული მოსწავლის სილამაზის გრძნობის ჩამოყალიბებას და ძლიერ ფიზიკურ მომზადებას.
„სკოლ-პარკი“, რომლის ავტორია მილოსლავ ბალობანოვი. ამ სკოლაში განათლების არსი მოდის სავალდებულო კლასების, იმავე ასაკის კლასებისა და კლასების უარყოფაზე. ამ სკოლას არ აქვს სტანდარტული აბიტური. სამაგიეროდ, ყველა მასწავლებელი წერს მიმოხილვებს მოსწავლის წარმატებაზე, რის საფუძველზეც მიიღება გადაწყვეტილება უნივერსიტეტში ჩარიცხვის ან სამუშაოზე განაცხადის შესახებ.

ახლა არის ალტერნატიული წიგნები, რომლებიც დეტალურად აღწერს განათლების ყველა პოპულარულ მეთოდს. ბევრია და ისინი ძალიან განსხვავდებიან. ალტერნატიულ განათლებაში ცუდი არაფერია. სანამ სკოლა ჩვენი შვილების მიერ აღიქმება, როგორც „უსიამოვნო ვალდებულება“, ასეთი არატრადიციული სისტემები აყვავდება. მაგრამ რაც არ უნდა აირჩიო შენს შვილს, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საგანმანათლებლო სისტემას გაუგზავნი, დაეხმარე და მხარი დაუჭირე ბავშვს - და მაშინ ნებისმიერი განათლება მისთვის სიხარული იქნება!

ალტერნატიული განათლება

ყველა დედას და მამას სურს, რომ მათი შვილები წარმატებულად და ბედნიერად გაიზარდონ. ეს კონცეფცია, ასე თუ ისე, მოიცავს სკოლის შესრულებას. პირველ კლასში წასვლამდე სკოლისა და განათლების სისტემის არჩევის პრობლემა მშობლებს ექმნებათ. ზოგჯერ ასეთი კითხვა ჩნდება, თუ ბავშვს აქვს ჯანმრთელობის პრობლემები, განვითარების შეფერხება ან, პირიქით, გამოხატული ნიჭიერება თანატოლებთან შედარებით. ამ შემთხვევაში ალტერნატიული განათლება სამაშველოში მოდის. მას ხშირად მიმართავენ ბავშვების მშობლები - სპორტსმენები, რომლებიც ხშირად არიან გზაზე და ნიჭიერი შემოქმედებითი ბავშვები.

ალტერნატიული სწავლა

განათლების ყველა სხვა ალტერნატიული ფორმა საშინაო სწავლების ვარიანტებია. ამ ტიპის განათლებაში ბავშვი დამოუკიდებლად ან სახლის მასწავლებლების ან მშობლების დახმარებით ეუფლება სასწავლო გეგმას და სკოლაში მოდის მხოლოდ ტესტების დასაწერად და გამოცდების ჩასაბარებლად. სწავლების ეს მეთოდი სასურველია სკოლაში კონფლიქტურ სიტუაციებში, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ მშობლებს არ შეუძლიათ ბავშვის სხვა სკოლაში გადაყვანა რელიგიური მიზეზების გამო, რათა დაიცვან იგი თანაკლასელების ნეგატიური დამოკიდებულებისგან და მასწავლებლების ზეწოლისგან.

ალტერნატიული განვითარება

Unschooling არის საშინაო სწავლების ფორმა, რომელიც გულისხმობს ბავშვის სწავლებას მისი ყოველდღიური ცხოვრებისა და ოჯახის შეფერხების გარეშე. ანუ ბავშვი საკუთარი ცნობისმოყვარეობის ძალით სწავლობს – აწყდება პრობლემებს, სვამს კითხვებს და მათზე პასუხებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში ეძებს. ასეთ ბავშვებს არ ჰყავთ ფორმალური მასწავლებლები და სასწავლო გეგმები, მათი მასწავლებელი მათ გარშემო არსებული სამყაროა!
Deschooling - თუ თქვენ თარგმნით ალტერნატიული განათლების ამ ფორმის სახელს სიტყვასიტყვით, მიიღებთ რაღაცას "deschooling". მთავარი ის არის, რომ ბავშვი, რომელმაც უკვე დაამთავრა სკოლა, გაათავისუფლოს ფორმალური სასკოლო აზროვნებისგან და დაადგინოს კურსდამთავრებულის რეალური ინტერესები და მისწრაფებები. ეს არის ერთგვარი ადაპტაცია რეალურ სამყაროსთან.
განათლების ალტერნატიული სისტემა „Unit study“ - ნაწილის შესწავლა, გულისხმობს სასკოლო საგნების საფუძვლიან შესწავლას ერთ თემაზე. მაგალითად, თემაა "ინგლისი". თქვენ სწავლობთ ინგლისის ისტორიას, გეოგრაფიას, მის მხატვრებს ხელოვნების გაკვეთილებზე, ინგლისელი მწერლების ლიტერატურას და ა.შ. მერე შემდეგი თემაა გადაღებული და ყველაფერი ისევ მეორდება.
ალტერნატიული განათლების ყველაზე პოპულარული სისტემაა მარია მონტესორის მეთოდი. მთავარი პოსტულატი ექსკლუზიურად პრაქტიკული ცოდნის სწავლებაა! მოსწავლეებში დანერგილი ძირითადი ღირებულებებია ბავშვის უფლებები, ინტენსიური და სიღრმისეული უწყვეტი ინტელექტუალური აქტივობა, კოსმოსური და გარემოსდაცვითი განათლება, პასუხისმგებლობა, თავისუფლება, მშვიდობა, საზოგადოებაში პოზიტიური ცვლილებები. მონტესორის სკოლებში თითქმის ყველა გაკვეთილი ინდივიდუალურია, ისევე როგორც სასწავლო გეგმები. კლასის ყველა სასწავლო მასალა განთავსებულია ბავშვების დაშვების ზონაში. ჩვილ ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ ის, რაც მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ შესასწავლად წინასწარ მომზადებული მასალისგან. ამ გზით მოსწავლეებს ეძლევათ არჩევანის გაკეთების უნარი ცხოვრების ყოველ წუთს, რაც ცხოვრებას უფრო ცნობიერს და მიზანმიმართულს ხდის.
დღეს მსოფლიოს 40 ქვეყანაში ათასობით დაწყებითი სკოლის მოსწავლე სწავლობს კითხვას, წერას და ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან გამკლავებას Celestine Frenet მეთოდის გამოყენებით. ამ პედაგოგიურ სისტემაში ბავშვი აქტიურად სწავლობს. მასში ცოდნა აღარ არის ჩადებული, მან თავად უნდა იმუშაოს მის მისაღებად. ამ ტექნიკით ავტორმა მიატოვა სასკოლო სავალდებულო მოვალეობები სუბბოტნიკების და კლასის დასუფთავების სახით. თითოეული სტუდენტი თავისუფალია თავად განსაზღვროს რა სჭირდება მას ყველაზე მეტად დროის კონკრეტულ მომენტში და ისწავლოს მისგან. ამ მეთოდით მასწავლებლის ფუნქციაა გუნდში ხელსაყრელი კლიმატის ორგანიზება და სასწავლო მასალების მიწოდება.
შარლოტა მეისონი არის ნამდვილი რევოლუციონერი ინგლისური განათლების სისტემაში, ის სწავლაში მთავარს მიიჩნევდა არა გამოცდებისთვის მომზადებაში, არამედ რეალური ცხოვრების ატმოსფეროს, რაც გულისხმობს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას. ასეთი სისტემა ეხმარება ბავშვებს იპოვონ თავიანთი ადგილი სამყაროში და გადაწყვიტონ, რა უნდა გააკეთონ.
ვალდორფის განათლების სისტემა მოსწავლეს აძლევს შესაძლებლობას აითვისოს მასალა საკუთარი ტემპით და ორიენტირებულია ბავშვის ფანტაზიის სტიმულირებაზე. საგანმანათლებლო მასალებს აქ არ აქვს მზა ფორმა, ისინი შექმნილია ბუნებრივი მასალისგან, ფანტაზიის შემდგომი განვითარების მიზნით. მაქსიმალური ყურადღება ექცევა ბავშვების სულიერ და შემოქმედებით განათლებას.
გერმანელი მასწავლებლის ჯენის გეგმა ემყარება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში მუშაობას ოჯახის მოდელის მიბაძვით, ჩვეულებრივ ადამიანურ საქმიანობაზე - საუბრებზე, თამაშებზე, მუშაობაზე, დღესასწაულებზე, მენეჯმენტში მონაწილეობაზე, წესრიგისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარებაზე. სფეროები, ბავშვების მონაწილეობა ექსპერიმენტულ გაკვეთილებსა და გაკვეთილებში.

შჩეტინინის მეთოდი, რომელიც წარმოადგენს ტყეში საზოგადოების ცხოვრებას თითოეულის მორალური და სულიერი განვითარების პრინციპების მიხედვით, ცოდნისკენ სწრაფვას, საქმისადმი სიყვარულს, თითოეული მოსწავლის სილამაზის გრძნობის ჩამოყალიბებას და ძლიერ ფიზიკურ მომზადებას.
„სკოლ-პარკი“, რომლის ავტორია მილოსლავ ბალობანოვი. ამ სკოლაში განათლების არსი მოდის სავალდებულო კლასების, იმავე ასაკის კლასებისა და კლასების უარყოფაზე. ამ სკოლას არ აქვს სტანდარტული აბიტური. სამაგიეროდ, ყველა მასწავლებელი წერს მიმოხილვებს მოსწავლის წარმატებაზე, რის საფუძველზეც მიიღება გადაწყვეტილება უნივერსიტეტში ჩარიცხვის ან სამუშაოზე განაცხადის შესახებ.

წავიდა ის დრო, როცა სკოლები ერთმანეთისგან მხოლოდ სერიული ნომრებით განსხვავდებოდნენ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების უზარმაზარი მრავალფეროვნება დღევანდელ მშობლებს რთული არჩევანის წინაშე აყენებს. მსურს ბავშვს მივცე თანამედროვე განათლება, ოღონდ ძველი ტრადიციებით, გავაგზავნო პრესტიჟულ სკოლაში - და ამავე დროს არ ვიმოგზაურო ყოველდღე მთელ მოსკოვში.

კითხვები, კითხვები, კითხვები - და გაზაფხული უკვე ეზოშია და ძალიან მალე სკოლები დაიწყებენ გასაუბრებას "პირველკლასელი 2003" წოდების მსურველებთან...

დღეს მოსკოვში არის რამდენიმე საგანმანათლებლო სისტემა და ღირს გაეცნოთ თითოეული მათგანის მახასიათებლებს, სანამ გადავალთ თქვენი შვილისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპისა და კონკრეტული სკოლის არჩევის საკითხზე.

ტრადიციული განათლების სისტემა

საბჭოთა დროიდან არსებული და დიდი გამოცდილების დაგროვებით, ის მიზნად ისახავს სტუდენტების პიროვნების განვითარებას, მაგრამ რეალური ყურადღება ექცევა განათლებას.

ამ საგანმანათლებლო სისტემის თავისებურებები შემდეგია (ვიღაცამ შეიძლება დადებითად მიიჩნიოს, სხვებმა კი ნეგატიურად - ალბათ, ეს არის დღევანდელი დროის სილამაზე):

წლების განმავლობაში, გადამოწმებული პროგრამა და სასწავლო გეგმა.
ნათლად არის ჩამოყალიბებული მოთხოვნები სწავლის თითოეულ საფეხურზე სტუდენტებისთვის.
მაგარი გაკვეთილების სისტემა.
მკაცრად განსაზღვრული მასწავლებლისა და მოსწავლის როლი.
აკადემიური მოსწრების აღრიცხვა ქულათა სისტემაზე.
შეიმუშავა სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურა.
მოცემულია ფუნდამენტური განათლება საბაზისო საგნებში.

ისეთი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორიცაა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები, გიმნაზია, ლიცეუმი და ზოგიერთი კერძო სკოლა ეყრდნობა ტრადიციულ სისტემას.

ტრადიციული განათლების სისტემის საფუძველი - საშუალო სკოლა. ყველა ბავშვს ასწავლიან, შერჩევის გარეშე და, შესაბამისად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასეთი სკოლა ორიენტირებულია მასობრივ მოსწავლეზე. თუმცა, ეს სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ ქმედუნარიანი ბავშვი ყველა დანარჩენს შორის დაიკარგება. კარგი მასწავლებელი ხედავს ყველა არაჩვეულებრივ მოსწავლეს ხალხმრავალ კლასში.

ხშირად ხდება, რომ ასეთ სკოლებში სხვადასხვა არატრადიციული მეთოდები, დეველოპერული თუ საავტორო პროგრამები „იდგმება ფესვს“. მაგრამ ისინი არ ემატება სისტემას და გავლენას ახდენს ერთ ან მეტ ელემენტზე. ასეთ შემთხვევებში ისინი, როგორც წესი, სკოლაში დადიან „მასწავლებელთან“.

თუ სკოლის ნომერი 100-ზე ნაკლებია, მაშინ ეს არის ხანგრძლივი ტრადიციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულება და მდებარეობს, როგორც წესი, მოსკოვის ცენტრში.

სკოლას შეიძლება ჰქონდეს კონკრეტული პროფილი - ეკოლოგიური, ესთეტიკური, ეკონომიკური თუ სხვა. ეს ნიშნავს, რომ აქ სიღრმისეულად ისწავლება შესაბამისი საგნები, ტარდება სურვილისამებრ სამუშაოები, სტუდენტები იღებენ მონაწილეობას სხვადასხვა პროექტში.

სახელი "სკოლა ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით"თავისთავად საუბრობს. მოემზადეთ იმისთვის, რომ მე-8-9 კლასიდან (და ზოგჯერ მე-5-დან) იწყება გარკვეული საგნების სიღრმისეული შესწავლა.

Საშუალო სკოლა უცხო ენის სიღრმისეული შესწავლითგანსხვავდება იმით, რომ ენის შესწავლა იწყება პირველი კლასიდან, ხოლო სკოლაში მიღება შეიძლება მოხდეს კონკურსის საფუძველზე. ასეთ სკოლებს აქვთ 13-დან დაწყებული რიცხვები....

სასარგებლოა ვიცოდეთ, რომ ყველა საშუალო სკოლას ენიჭება მიკრორაიონი, რომლის ყველა ბავშვისთვის მომზადებულია სამუშაო ადგილი, სახელმძღვანელოების კომპლექტი და დაფინანსებულია. იმის გასარკვევად, თუ რომელ სკოლას ეკუთვნის თქვენი სახლი, დაუკავშირდით შესაბამის რაიონულ განათლების ოფისს:

SVUO - 210-07-06
SWUO - 120-31-56
SVUO - 350-05-88
ცუო - 951-41-67
VUO - 963-55-35
SZUO - 947-77-20
ZUO - 249-08-86
YuUO - 324-75-46
სუო - 456-07-32
ზელენოგრადის სასწავლო ოლქი - 535-75-21

ტრადიციული ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები მუშაობს ფედერალური სახელმძღვანელოების მიხედვით და მათ უფასოდ მიეწოდება სკოლის ბიბლიოთეკა. სხვა ავტორების სახელმძღვანელოებს მშობლები ყიდულობენ.

დაწყებით სკოლაში შეიძლება შეხვდეთ ასეთ ავტორებს: გორეცკი ვ.გ., კლიმანოვა ლ.ფ. (კითხვის სწავლება), ფედოსოვა ნ.ა., ბეზრუკიხი მ.მ., ილიუხინა (წერის სწავლება), მორო მ.ი., ვოლკოვა ს.ი., გეიდმანი, ისტომინა ნ.ბ. (მათემატიკა), Zakoruzhnikova M.L., Ramzaeva T.G., Zheltovskaya L.Ya. (Რუსული ენა). ასეთ სკოლებს შეუძლიათ გამოიყენონ სახელმძღვანელოების ნაკრები "სკოლა-2100": ბუნეევი რ.ნ. (კითხულობს), Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. (მათემატიკა).

გიმნაზიებიდააინტერესებს ის მშობლები, რომელთა შვილებმა დაწყებითი სკოლის დამთავრებისთვის თავი გამოიჩინეს, როგორც აქტიური ინტელექტუალური მუშაობის უნარი. გიმნაზია შედგება 5-11 კლასებისგან და აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას მიიღონ საყოველთაო ზოგადი განათლება ჰუმანიტარულ საფუძველზე (რუსული ენის, ლიტერატურის, ისტორიის, ასევე მინიმუმ ორი უცხო ენის გაფართოებული და სიღრმისეული შესწავლით) და სირთულის გაზრდილი დონით. თითოეული გიმნაზია თავად ადგენს, რომელი საგნები და კურსები იქნება გათვალისწინებული სასწავლო გეგმაში. გიმნაზიის კურსდამთავრებულები იღებენ სტანდარტიზებულ სერთიფიკატებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის მითითებით.

გიმნაზიაში ჩასასვლელად აუცილებელია მოსამზადებელი კურსების სწავლა, რადგან მისაღები გამოცდები შედგება დავალებებისაგან, რომლებიც მოცემული ასაკის საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პროგრამაში არ შედის.

ზოგიერთ გიმნაზიაში ეწყობა პროგიმნაზია (დაწყებითი სკოლები), რომელთა შეძენა ხდება კონკურსის საფუძველზე.

ლიცეუმებიგიმნაზიების მსგავსია იმით, რომ ორიენტირებულია ჩამოყალიბებული ინტერესებისა და მიდრეკილებების მქონე ბავშვების სწავლებაზე. მაგრამ ლიცეუმი შედგება მხოლოდ უფროსი კლასებისგან. მუშაობენ ინდივიდუალური სასწავლო გეგმითა და პროგრამებით. ლიცეუმსა და სპეციალიზებულ უნივერსიტეტს შორის შეიძლება იყოს შეთანხმება კურსდამთავრებულთა ჩარიცხვის შესახებ მისაღები გამოცდების გარეშე.

საშუალო სკოლების ბაზაზე შეიქმნა გიმნაზიები და ლიცეუმები მაღალი შედეგებით და დღეს ისინი ელიტარულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებად ითვლება.

მოძებნეთ გიმნაზია 15-დან დაწყებული ნომრების ქვეშ ....

ზოგიერთ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას აქვს გიმნაზიისა და ლიცეუმის კლასები. მათი მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით ისინი შეესაბამება გიმნაზიას ან ლიცეუმს. ასეთ კლასში სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვი მიიღებს სერთიფიკატს სიღრმისეული განათლების საგნების მითითებით.

კერძო სკოლები და პანსიონატებიუზრუნველყოს ზოგადი საშუალო განათლება. თუმცა, სანამ კერძო სკოლას ენდობით, გაეცანით მის წესდებას, ჰკითხეთ აკრედიტაციის ხელმისაწვდომობის შესახებ (უფლებას აძლევს კერძო სკოლას გასცეს სახელმწიფოს მიერ აღიარებული სერთიფიკატები მის კურსდამთავრებულებზე).

კერძო სკოლების უმეტესობა არის სრულ განაკვეთზე სკოლები, რაც უხდება ბევრ მშობელს, რომლებიც სამსახურში არიან დაკავებულნი დილიდან საღამომდე. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რუსულ კერძო სკოლებში, დასავლურისგან განსხვავებით, როგორც წესი, არ არის ცოდნის კულტი და განათლების შედეგები ხშირად შორს არის სრულყოფილი.

განმავითარებელი განათლების სისტემა

ყველაზე დიდი აღიარება მოსკოვის სკოლების მასწავლებლებს შორის სისტემამ მიიღო ლ.ვ. ზანკოვი. ტრენინგი აგებულია სირთულის უფრო მაღალ დონეზე და მიმდინარეობს სწრაფი ტემპით. გაკვეთილებზე წესებს მზა ფორმით არ იცნობთ, არც სახელმძღვანელოებში ეძებთ - მათ აჩვენებენ მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად მუშაობის პროცესში, დამოუკიდებელ ძიებაში.

თუ ჩვეულებრივი დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ცდილობს გამოიყენოს განვითარების განათლების პრინციპები რომელიმე საგანთან მიმართებაში, იყავით ფრთხილად: ბავშვს შეიძლება სერიოზული გადატვირთვა ჰქონდეს და მეტი არაფერი.

სკოლების მუშაობა ლ.ვ.-ის სისტემის მიხედვით. ზანკოვა ეყრდნობა შემდეგი ავტორების სახელმძღვანელოებს: ნეჩაევა ი.ვ., ანდრიანოვა თ.მ. (სწავლობს კითხვას), ჩურაკოვა N.A., Sviridova V.Yu. (კითხულობს), პოლიაკოვა ა.ვ. (რუსული), Arginskaya I.I., Benenson E.P. (მათემატიკა).

Ჰო მართლა. განათლებაში ინოვაციების ინსტიტუტი ლ.ვ. ზანკოვამ გამოსცა საოცარი სახელმძღვანელოები ლიტერატურული კითხვის შესახებ V.A. ლაზარევა, რომელიც შეიძლება რეკომენდებული იყოს ნებისმიერი ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, მიუხედავად იმისა, რომელ სკოლაში სწავლობს.

1958 წლიდან მოსკოვის სკოლები შემოიღეს D.B სისტემა ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი. ამ კონცეფციის თავისებურებაა სამუშაოს განხილვის ფორმა, რომლის დროსაც ბავშვები თავად აღმოაჩენენ სასწავლო საგნების შინაარსს.

ამის მაგალითია სკოლა ნომერი 91 (პოვარსკაია, 14). ამ გიმნაზიის დაწყებით სკოლაში განათლება მიჰყვება ელკონინ-დავიდოვის სისტემას. აქ ისინი არ იძლევიან ცოდნას დასრულებული სახით, არამედ ქმნიან პირობებს საძიებო და კვლევითი საქმიანობისთვის, რის შედეგადაც სტუდენტები თავად აკეთებენ დასკვნებს და აღმოჩენებს. იმისათვის, რომ თითოეულმა ბავშვმა ჩამოაყალიბოს საკუთარი თვალსაზრისი, ამ სკოლაში მე-5 კლასამდე მიტოვებული იყო ნიშნები.

ამ საგანმანათლებლო სისტემის სკოლებში მუშაობა მიმდინარეობს შემდეგი სახელმძღვანელოების მიხედვით: Repkin V.V., Agarkova N.G., Olisova L.G. (სწავლება წერა-კითხვაში), კუდრინა გ.ნ. (კითხულობს), ალექსანდროვა ე.ი. (მათემატიკა), რეპკინ ვ.ვ. (Რუსული ენა).

სრულად, ყველაზე ცნობილ განვითარების სისტემებზე მუშაობა (ვარჯიში ზანკოვის მიხედვით და ტრენინგი ელკონინ-დავიდოვის მიხედვით) ხორციელდება მხოლოდ დაწყებით სკოლაში.

საგანმანათლებლო სისტემა "ეკოლოგია და დიალექტიკა" L.V. ტარასოვაასევე ეფუძნება განმავითარებელ სწავლებას. მისი სპეციფიკა ისაა, რომ უცხო ენა მოდის 1 კლასიდან, ფიზიკა - ქიმია - ბიოლოგია - გეოგრაფია - სინქრონულად მე-7-დან მე-9 კლასამდე. მათემატიკა მე-9 კლასის ჩათვლით. ირკვევა, რომ მოსწავლე საბაზისო განათლებას მე-9 კლასში ამთავრებს, მე-10-11 კლასები კი სპეციალიზებულ ლიცეუმურ განათლებას ენიჭება. ამ სისტემით მუშაობს 46, 202, 290, 365, 408, 612, 778, 863, 1288 სკოლები.

განათლების განვითარების სისტემის მიმდებარედ არიან სკოლები ნიჭიერი ბავშვებისთვის. სკოლა-ლაბორატორია No1624 „Constellation“ მუშაობს სამხრეთ საგანმანათლებლო რაიონში დეველოპერული სისტემით „ნიჭიერი ბავშვი“ (396-43-50). გიმნაზიაში „ლომონოსოვის სკოლა“ No1530 (268-09-01) მუშავდება ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ხოლო No1524 ლიცეუმში ისინი მჭიდროდ არიან ჩართულნი არა მხოლოდ მუშაობის მეთოდოლოგიაში, არამედ. ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერასა და კონსულტირებაში. SWUO-ში მოქმედებს უფასო ზოგადი განათლება "სკოლების ლიგა" No1199 ნიჭიერი ბავშვებისთვის (427-51-98).

განვითარებადი განათლების სისტემა ასევე მოიცავს იამბურგის სკოლის ადაპტური მოდელი - უწყვეტი განათლების სისტემა(საგანმანათლებლო ცენტრი No109, ტელ. 434-51-08, დირექტორი ე.ა. იამბურგი). ასეთ სკოლაში განათლება დაყოფილია მოდულებად:
საბავშვო ბაღი და ექვსი წლის ბავშვები - საბავშვო ბაღის ბაზაზე;
დაწყებითი სკოლა - 1-5 კლასები.
მე-5 კლასი ეხება დაწყებით სკოლას. ეს იმიტომ ხდება, რომ ამ ასაკში ბავშვი გადის სქესობრივ მომწიფებას, რომელიც ექვემდებარება საშუალო სკოლაში გადასვლის სტრესს. მოდულებში „საბავშვო ბაღი“ და „დაწყებითი სკოლა“ მუშაობა მიმდინარეობს ორი სისტემის მიხედვით: ვალდორფისა და მონტესორულის (E.A. Yamburg-ის პირობები). ისინი ქვემოთ იქნება განხილული.
მე-6-მე-9 კლასები - საბაზო სკოლა გიმნაზიით, ზოგადსაგანმანათლებლო და პედაგოგიური დამხმარე კლასებით;
მე-9-11 კლასები - საშუალო სკოლა.

სკოლა იცავს სახელმწიფო სტანდარტებს, მაგრამ მათთან მიდის ტრენინგის ბოლოს. ისიც უნდა ითქვას, რომ თითოეული მოდული განლაგებულია ცალკე მისამართზე. ადაპტაციური სკოლის მოდელები მუშავდება SWO-ს 10-ზე მეტ სკოლაში.

სახლის განათლების სისტემა

იგი შეიქმნა რუსეთში მე-18-მე-19 საუკუნეებში და იყო სავალდებულო ეტაპი სტუდენტებისთვის, რომელთაც სურთ სწავლის გაგრძელება გიმნაზიაში, უნივერსიტეტში ან სამხედრო სამსახურში. 1917 წლის შემდეგ საშინაო განათლებამ დაიწყო ძირითადი საგანმანათლებლო სისტემის ნაკლოვანებების კომპენსირება.

რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ კანონი (1992) ითვალისწინებს სახელმწიფო სერტიფიცირების უფლებით ოჯახში ზოგადი განათლების მიღების შესაძლებლობას. ბავშვები, რომლებიც იღებენ განათლებას სახლში, უნდა ჩაირიცხონ თავიანთი საცხოვრებელი ადგილის სკოლაში, მშობლების მოთხოვნით, სწავლის არჩეული ფორმის მითითებით. ბავშვის „პირადი საქმე“ სკოლაში ინახება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. სკოლამ მას ყველა სახელმძღვანელო უნდა მიაწოდოს. განათლების ოჯახურ ფორმაზე გადასვლის წესი განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 27/06/94 No225 ბრძანებით.

დღეს საშინაო განათლების ტრადიცია აღორძინდება. საშინაო (საოჯახო) განათლების მაგალითია საოჯახო-პედაგოგიური ცენტრი „ოჩაგი“ (YuUO, ტელ. 314-53-52), რომელსაც აქვს 13 წლიანი გამოცდილება. აქ მოსწავლეს დაეხმარებიან დაწყებითი სასკოლო პროგრამის დასრულებაში მისი განვითარების შესაბამის ვადებში, მისცემენ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს საბაზო პროგრამის საგნებზე. დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვს შეუძლია დაუბრუნდეს განათლების ტრადიციულ ფორმას ან განაგრძოს სწავლა ცენტრში.

მაგრამ არ აურიოთ საშინაო განათლების სისტემა სახლში სწავლა. ეს უკანასკნელი ეწყობა ქრონიკულად დაავადებული სტუდენტებისთვის სამედიცინო დაწესებულების გაფორმებას და უზრუნველყოფს მათ აღზრდას, სწავლებას და სოციალურ ადაპტაციას.

აქვე აღნიშვნის ღირსია გამოსასწორებელი განათლების სისტემა. გამასწორებელ სკოლაში რეფერირებას იძლევა რაიონის სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია. სამხრეთ ურალის რაიონში შეიქმნა საგანმანათლებლო დაწესებულების უნიკალური მოდელი - გამაჯანსაღებელი სკოლა-ლაბორატორია No 1998 „ლუკომორიე“ (ტელ. 341-21-10) ინტელექტის და ფიზიკური განვითარების ქრონიკული პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის.

ალტერნატიული განათლების სისტემა

იდეა L.N. ტოლსტოის, რომ სკოლა უნდა შეიქმნას ბავშვისთვის და დაეხმაროს მის თავისუფალ განვითარებას. მაგრამ, მოგეხსენებათ, მშობლიურ ქვეყანაში წინასწარმეტყველი არ არის. ამიტომ, რუსეთში და, უპირველეს ყოვლისა, მოსკოვში შეიქმნა საგანმანათლებლო სისტემები და სკოლები, რომლებიც იყენებენ იტალიელი მარია მონტესორის, ფრანგი სელესტინ ფრენეს, ამერიკელი დონალდ ჰოვარდისა და გერმანელი რუდოლფ შტაინერის სწავლებებს.

მ.მონტესორიპირველად შეიმუშავა გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია. შემდეგ ის გაფართოვდა ყველა ბავშვის განათლებაზე. გასული საუკუნის 20-იანი წლების შუა ხანებამდე რუსეთში არსებობდა მონტესორის სკოლები, მაგრამ შემდეგ ისინი დაიხურა, რადგან ისინი არ აკმაყოფილებდნენ მებრძოლების აღზრდის მოთხოვნებს უფრო ნათელი მომავლისთვის.

მონტესორის პედაგოგიკაში მთავარი აქცენტი კეთდება ორგანიზებულ გარემოზე: მაგალითად, საბავშვო ბაღებში მონტესორის სისტემის მიხედვით, ერთი ოთახი მთლიანად არის დაკავებული სპეციალური დიდაქტიკური მასალებით. მონტესორის მასწავლებელი - აღმზრდელი ან მასწავლებელი - განსაზღვრავს თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ პერიოდებს და სთავაზობს მას ყველაზე შესაფერის გაკვეთილებს. ბავშვები ჯგუფდებიან არა ასაკის მიხედვით, არამედ მასალის ათვისების ხარისხით. სასკოლო დღე იწყება იმით, რომ ბავშვი ირჩევს აქტივობას მთელი დღის განმავლობაში და მთავრდება ბიჭების თქმით, რისი სწავლა მოახერხეს დღეს.

მოსკოვში, ორმოცდაათამდე საბავშვო ბაღებიდა დაწყებითი სკოლები ჯგუფებით და კლასებით მუშაობენ ამ მეთოდოლოგიით. თუმცა, ჯერ არ არსებობს მონტესორის საშუალო სკოლები.

S. Frenet სისტემაფრანგული სოფლის მასწავლებელი, ახლოსაა მონტესორის პედაგოგიკის პრინციპებთან, ამიტომ მასზე დეტალურად არ შევჩერდებით.

თუ წააწყდებით სკოლას სახელწოდებით "ხვალინდელი სკოლა" და მოსკოვში დაახლოებით ათი მათგანია, იცოდეთ, რომ მომავალი მოსწავლე გაუმკლავდება R. Howard სისტემა, ამერიკელი პედაგოგიკის დოქტორი. ასეთ სკოლებში სასწავლო დღე ორ ნაწილად იყოფა: დღის პირველი ნახევარი ეთმობა ამერიკულ პროგრამებს, რომლებიც, სხვათა შორის, ინგლისურ ენაზე ტარდება და მოიცავს 5 ძირითად კურსს: მათემატიკა, ინგლისური, სოციალური მეცნიერებები, სიტყვის ფორმირება. , ნატურალური მეცნიერება. დღის მეორე ნახევარი რუსულია. თითოეულ მოსწავლეს აქვს კვირის გეგმა, არ არის სახელმძღვანელოები, მაგრამ რვეულების სერია. ერთი მათგანის გავლისა და დასკვნითი ტესტის დასრულების შემდეგ მოსწავლე გადადის შემდეგზე. თვითგანათლების მსგავსი სისტემაში ვარჯიშისთვის მოგიწევთ გადახდა და ბევრიც. დღეს ზოგიერთი ექსპერტი ჰოვარდის სისტემას საეჭვოდ აღიარებს.

ვალდორფის პედაგოგიკაეფუძნება გერმანელი ფილოსოფოსის რუდოლფ შტაინერის თეორიას და, როგორც წესი, წარმოადგენს ერთიან სისტემას „საბავშვო ბაღი – სკოლა“. 7 წლამდე უპირატესობა ენიჭება ფიზიკურ განვითარებას, განათლება კი მიბაძვასა და მაგალითზეა დამყარებული – ბავშვები თამაშობენ, ხატავენ, მღერიან, სანამ კითხვა არ გაჩნდება რაიმეზე. ამ სისტემის მახასიათებლებია:

არის ნივთების სია და საათების სავარაუდო რაოდენობა.
გაკვეთილების ხანგრძლივობა 1,5-2 საათი.
არ არის სახელმძღვანელოები, მაგრამ დიდი ფორმატის რვეულები და უხაზო.
ნიშნები არ არის, მაგრამ მშობლების მოთხოვნით მათი დადგენა შესაძლებელია სკოლის ბოლოს.
კოლეჯში ან ინსტიტუტში ჩარიცხვის სერთიფიკატის მისაღებად, ისინი აბარებენ გამოცდებს. უნივერსიტეტში შესასვლელად კიდევ ერთი წელია საჭირო.
როგორც წესი, ამ სისტემით მოქმედი სკოლები არასახელმწიფოა.

საერთოა ყველა ალტერნატიული სისტემისთვის - განათლება ეფუძნება ბავშვის ინტერესებს, სასწავლო პროცესი ხელმძღვანელობს თითოეული მოსწავლის განვითარების ინდივიდუალური კურსით. თუმცა, სისტემატური, საბაზისო ცოდნის მიღება სხვადასხვა სფეროში (ტრადიციული სკოლის მიერ მოწოდებული) ძალიან პრობლემურია.

როგორ ავირჩიოთ სწორი?

არც ისე რთულია, თუ იპოვი პასუხს კითხვაზე: რისი მიღება გინდა სკოლიდან, რა შედეგს ელი? არ დაგავიწყდეთ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ გაითვალისწინოთ, არის თუ არა თქვენს მიერ არჩეული სკოლა სწორი თქვენი შვილისთვის.

და შემდგომ. ნუ მიისწრაფვით შესაბამისი სკოლისკენ მხოლოდ იმიტომ, რომ ბევრი თქვენი ნაცნობი მას პრესტიჟულად მიიჩნევს.

არ ითვლიან სკოლის არჩევანი„საბოლოო და შეუქცევადი“ – შეიძლება შეიცვალოს საცხოვრებელი ადგილი, შეიცვალოს ბავშვის ინტერესები, ან გაჩნდეს მისი ადრე ფარული შესაძლებლობები. ისწავლეთ შეცვლა თქვენს პატარასთან, მომავალ პირველკლასელთან ერთად.

განათლების ეროვნული არომატი

შეიძლება დაგაინტერესოთ სკოლები, რომლებიც მუშაობენ ეროვნული ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემების მიხედვით. ზოგჯერ ასეთ სკოლებს „ეთნიკური კომპონენტის მქონე სკოლას“ უწოდებენ. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

1086 - განათლების კორეული კომპონენტით;
1110 - სომხური კომპონენტით;
1311, 1621, 1871 - ებრაული კომპონენტით;
56 - რუსულ-თურქული სკოლა;
772 - რუსულ-თურქული დაწყებითი სკოლა;
1948 - ჩინურ-ინგლისური სკოლა;
335 - რუსულ-ნორვეგიული (კურსდამთავრებულები იღებენ ორ დამამთავრებელ სერტიფიკატს);
1247 - ლიტვური სკოლა;
1680 - ქართული სკოლა;
1842, 514, 838, 112 - სლავური და რუსული კომპონენტის სკოლები.

ირინა კონოფლიასოვა,
მოსკოვის No1304 სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

სტატია ჟურნალის მარტის ნომრიდან.

01/27/2006 12:39:16 PM, ანონიმური

სკოლაში ვმუშაობ სახლში, ჩვენს სკოლაში სწავლობენ კუნთოვანი სისტემის სხვადასხვა დაავადებით და შინაგანი ორგანოების სხვა დაავადებებით, ხშირად მიწევს კამათი სხვა სკოლების მასწავლებლებთან იმაზე, რომ ჩვენი ბავშვები იზოლირებულნი არიან გუნდისგან. . ამერიკელები ზოგადად შოკირებული არიან იმით, რომ პარალიზებული ბავშვი არ სწავლობს იმავე კლასში, როგორც ჯანმრთელი ბავშვები, ჩვენი მოსწავლეები და მათი მშობლები ძალიან კმაყოფილი არიან სკოლით. და ეს არის ყველაზე მთავარი, მყიფე ფსიქიკის მქონე პარალიზებულ ბავშვებს ძალიან უჭირთ ჯანმრთელ ბავშვებთან სწავლა და იმის დანახვა, რომ წერა უფრო უჭირთ, მასწავლებელს კიდევ ერთხელ არ მიმართავენ, თუ რამე გაუგებარია. . კომუნიკაცია სხვა საქმეა, თუ ცოდნაა, მაშინ მოსწავლე ყოველთვის კარგი მოსაუბრე იქნება და სხვებისთვისაც საინტერესო.

07/24/2004 23:44:43 PM, ირინა

გთხოვთ, გამოგვეხმაუროთ და მოგვაწოდოთ სკოლების, საბავშვო ბაღების, პანსიონატების და ა.შ. სადაც ბავშვებთან მუშაობენ S. Frenet სისტემის მიხედვით

04/27/2004 11:30:38, D/s No 37 Frenet

და მაინც არ მესმის. და რაც შეეხება INOS ინსტიტუტის სასწავლო სისტემას (RINO, ყოფილი რეკორდი), რა სისტემებს განეკუთვნება, დეველოპერულ თუ არა? რით განსხვავდება იგი ტრადიციული, ზანკოვის სისტემისგან? მის შესახებ არაფერია სტატიაში, თუ არასწორად წავიკითხე?

ევგენიასთვის. ქვემოთ მოცემულ თემაზე. ჩემს მიერ არჩეული. მოძებნე რა ქვია, სამი განსხვავება მაინც :)

ციტატა ზანკოვის სისტემის შესახებ:

„მოსკოვის სკოლების მასწავლებლებს შორის ყველაზე ცნობილი იყო ლ. მათთვის სახელმძღვანელოებში - ისინი გამოყვანილია სტუდენტების მიერ მასწავლებელთან ერთად მუშაობის პროცესში, დამოუკიდებელ ძიებაში."

ციტატა ელკონინ დავიდოვის სისტემის შესახებ:

„მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ 91-ე სკოლა (პოვარსკაია, 14), ამ გიმნაზიის დაწყებით სკოლაში სწავლა მიმდინარეობს ზუსტად ელკონინ-დავიდოვის სისტემით. აქ ცოდნას არ აძლევენ დასრულებულ ფორმას, მაგრამ ქმნიან პირობებს ძებნისთვის. და კვლევითი აქტივობები, რის შედეგადაც მოსწავლეები აკეთებენ საკუთარ დასკვნებს და აღმოჩენებს... იმისათვის, რომ თითოეულმა ბავშვმა ჩამოაყალიბოს საკუთარი თვალსაზრისი, ამ სკოლაში მე-5 კლასამდე მიტოვებული იყო ნიშნები“.

ახლა, შორს არის მხოლოდ „იძულებითი“ განათლება, როდესაც, მაგალითად, ბავშვი ვერ სწავლობს ჩვეულებრივ სკოლაში ჯანმრთელობის პრობლემების გამო და ა.შ. ჩვენს დროში „ალტერნატიული განათლების“ ცნების მნიშვნელობა გაფართოვდა: წარმოიდგინეთ სხვა. – რადიკალურად შეიცვალა – განათლების სისტემა, რომელსაც თითქმის არაფერი აქვს დამახსოვრებასთან და „დაკავშირებასთან“. ძნელი წარმოსადგენია? ყველაფერი შეუძლებელი შესაძლებელია.

ალტერნატიული სკოლა- ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლისადმი დამოკიდებულების ცვლილება: სტუდენტი ხდება ასეთი განათლების ცენტრი და არა მთლიანობაში უპიროვნო განათლების სისტემა. ახლა კი ალტერნატიული განათლების პირველი სპეციფიკური ასპექტის წინაშე ვდგავართ: მოსწავლე ისე უნდა იყოს განვითარებული ინტელექტუალურად, სულიერად, სოციალურად, უნდა ჰქონდეს ურთიერთპატივისცემის, პასუხისმგებლობის გაძლიერებული გრძნობა, რათა დამოუკიდებლად მოახდინოს სწავლის კოორდინაცია - ერთი სიტყვით, ისწავლოს. როგორც ზრდასრული და არა ბავშვივით: სრული პასუხისმგებლობა და იმის გაცნობიერება, რაც ხდება. Სხვა სიტყვებით, ალტერნატიული სისტემისთვის უნდა არსებობდეს ალტერნატიული ნიადაგი.

მოდით გადავხედოთ რამდენიმე ყველაზე ცნობილს ალტერნატიული განათლების სახეები.

გარე სტუდენტი- ალტერნატიული განათლების ყველაზე გავრცელებული ვერსია. გარე არის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოცდების ჩაბარება(მაგ. სკოლაში) რომელშიც საგანი არ იყო მომზადებული.ანუ მოსწავლე სკოლაში მხოლოდ გამოცდების ჩაბარებისა და ატესტატის ასაღებად მოვიდა. გამოცდებისთვის მომზადების პროცესი მოსწავლის სინდისზე რჩება და არავის არ უნდა აღაშფოთოს ასეთი სიტუაციის არსებობა. თითოეული რუსული ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა, რომელსაც აქვს სახელმწიფო აკრედიტაცია, ვალდებულია მისცეს „განმცხადებელს“ შესაძლებლობა აჩვენოს თავისი ცოდნა გარე პროგრამაში.

მონტესორის სასკოლო სისტემახედავს, როგორც დომინანტურ პრინციპს სტუდენტების დამოუკიდებელ სტუდენტებად მოპყრობა- დამოუკიდებელი პირები. პრინცები n, დანერგილი მონტესორის სკოლებში, კარგია, მაგრამ ამ სკოლებში იგი გამოიყენება მხოლოდ 6 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. საშუალო სკოლაში ამ პრინციპის განხორციელებისას უნდა გაიხსენოთ აღზრდის თავისებურებები და სკოლის მოსწავლეების გარდამავალი ასაკი, თუმცა მონტესორის პრინციპები უნდა იქნას მიღებული.

„ამერიკული“ ტიპის სკოლები, ანუ ვალდორფის განათლების სისტემა, ყველაზე ხშირი მოვლენაა თანამედროვე განათლებაში (მეტ 800 სკოლები მთელ მსოფლიოში). განვითარებულია სკოლაში სადამრიგებლო სისტემა- კლასის მასწავლებელი თავის მოსწავლეებზე ზრუნავს 8 წლის განმავლობაში - სკოლის დამთავრებამდე. ამერიკულ სკოლებში გარკვეული სპეციფიკური მახასიათებლებია: მაგალითად, ბავშვებს მხოლოდ მეორე კლასში ასწავლიან კითხვას, თუმცა ასოებს ადრე ეცნობიან. დაწყებითი განათლების რუსული სისტემისთვის, რომელიც მოსწავლის პირველ კლასში უკვე მომზადებულ მოსვლას მოითხოვს, ეს ბოლომდე გასაგები არ არის. ვალდორფის სისტემის კიდევ ერთი თვისებაა სახელმძღვანელოების უარყოფა: უმცროსი მოსწავლეები იყენებენ მხოლოდ სამუშაო წიგნს, ხოლო საშუალო სკოლის მოსწავლეები სახელმძღვანელოებს ინფორმაციის დამატებით წყაროდ იყენებენ. მოსკოვსა და პეტერბურგში რამდენიმე ვალდორფის სკოლაა.

აკადემიკოს შჩეტინინის სკოლა- ეს არის თემი, რომელიც მდებარეობს ტყის ტერიტორიაზე. სკოლა აგებულია პრინციპით პატარა სახელმწიფო, სადაც არავითარი დაყოფა"კასტები" - კლასები, ე.ი. არ არსებობს მოსწავლეთა ჯგუფები ასაკის მიხედვით. ასეთ სკოლაში სხვა მრავალი სიახლეა: აქ არ გამოიყენოთ სახელმძღვანელოებიდა არ ასწავლოთ გაკვეთილები. სკოლის მუშაობა ეფუძნება "5" საყრდენს: მორალური და სულიერი განვითარება, ცოდნისკენ სწრაფვა, სამუშაო, სილამაზის გრძნობის ჩამოყალიბება, ძლიერი ფიზიკური ვარჯიში.ყველაფერი, რასაც მოსწავლეები იყენებენ, საკუთარი ხელით არის აშენებული: ასე ვლინდება მათი სიყვარული სამუშაოსადმი (სასწავლო შენობები, საყოფაცხოვრებო ფართი და ა.შ.).

მრავალი თვალსაზრისით რუსული განათლების აღმოჩენა და შოკი იყო სკოლა-პარკი მილოსლავ ბალობანოვი(ეკატერინბურგი). სასკოლო პრაქტიკა სავალდებულო გაკვეთილებზე, კლასებზე, კლასებზე უარის თქმა.სკოლა-პარკში მასწავლებელი განლაგებულია როგორც სტუდიის მენეჯერი, ხოლო სტუდენტები - მისნაირი შეგირდები. როგორც კურსდამთავრებულის „პორტფოლიო“ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან სამუშაოდ მიმართვისას, სკოლის წარმომადგენლები გვირჩევენ გამოიყენონ მასწავლებლის ყველა მიმოხილვა მისი პალატის მუშაობის შესახებ.

ალტერნატიული განათლების სხვა სახეობა - ალბათ ჩვენთვის ყველაზე გასაგები - არის სახლში სწავლა. ერთის მხრივ, ასეთი განათლება - სურვილის შემთხვევაში, გულმოდგინე და შედეგებზე ორიენტირებული - საშუალებას აძლევს მოსწავლეს მიიღოს ბრწყინვალე განათლება - უძლიერეს მასწავლებლებთან რეგულარული და თანმიმდევრული მუშაობით. მეორე მხრივ, საშინაო განათლებით, ბავშვი „არ იღებს“ კომუნიკაციას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული პრობლემები სოციალიზაციისა და სხვებთან - განსაკუთრებით უცნობებთან - ადამიანებთან ურთიერთობისას.

ალტერნატიული განათლება - რა თქმა უნდა, არა მის ექსტრემალურ გამოვლინებებში - აუცილებლად მოწმობს განათლების სფეროს განვითარებას, განათლებაში სიახლეების დანერგვას, მრავალფეროვნებას,რაც საშუალებას აძლევს პიროვნებას გახდეს მრავალმხრივი და ყოვლისმომცველი. მეორე მხრივ, ალტერნატიული სკოლები კურსდამთავრებულებს სახელმწიფო დოკუმენტებს არ გასცემენ. ამიტომ, სანამ საკითხის საკანონმდებლო ასპექტი ჯერ არ არის გადაწყვეტილი, უნდა დაფიქრდეს: ღირს?

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი