ამჟამად დაწყებით სკოლაში ბავშვების მომზადების ორი სისტემა არსებობს: ტრადიციული და განმავითარებელი. თითოეულს აქვს თავისი პროგრამა. ტრადიციულ პროგრამებში შედის: "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა", "სკოლა 2100", "რუსეთის სკოლა", "ჰარმონია", "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა", "კლასიკური დაწყებითი სკოლა", "ცოდნის პლანეტა", "პერსპექტივა". ორი პროგრამა ეკუთვნის განვითარებად სისტემებს: L.V. ზანკოვი და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

ერთი და იმავე სკოლის ფარგლებში შესაძლებელია სხვადასხვა პროგრამების გამოყენება. პროგრამის მიუხედავად, სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს იგივე ცოდნა სახელმწიფო სტანდარტით. გაზრდილი სირთულის ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია მხოლოდ სისტემების განვითარებასთან, არის ყველა პროგრამაში, მაგრამ არ არის სავალდებულო შესასწავლად.

რუსეთის სკოლა

ტრადიციული გადაცემა „რუსეთის სკოლა“ (ა. პლეშაკოვის რედაქტორობით) ათწლეულების განმავლობაში არსებობს. რუსეთის სკოლა არის პროგრამა, რომლითაც სწავლობდა ყველა საბჭოთა სკოლის მოსწავლე. რა თქმა უნდა, იყო მნიშვნელოვანი ცვლილებები შინაარსობრივად, მაგრამ სასწავლო მიზნები იგივე დარჩა. ყველაზე გავრცელებული მცდარი წარმოდგენა ამ სასწავლო პროგრამის შესახებ არის ის, რომ ის მოძველებულია. ეს შორს არის სიმართლისგან. პროგრამა არაერთხელ განახლდა 2000 წლიდან, გაუმჯობესდა და დამატებულია. ეს პროგრამა საშუალებას გაძლევთ ზედმიწევნით ივარჯიშოთ სწავლის უნარ-ჩვევები (კითხვა, წერა, რიცხოვნობა), რაც აუცილებელია საშუალო სკოლაში წარმატებისთვის.

პროგრამა "ჰარმონია"

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები "ჰარმონია" (ნ.ბ. ისტომინის (მათემატიკა), მ.ს. სოლოვეიჩიკისა და ნ. წარმატებით გამოიყენება ბევრ სკოლაში. ეს პროგრამა გამოყოფს საერთო მიზნებსა და ამოცანებს ყველა აკადემიური საგნისთვის, განსაზღვრავს სწავლების პრიორიტეტულ მეთოდებსა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს.
ამ პროგრამის უპირატესობები: არის გაღრმავებული სწავლება, კომპლექტში შემავალი სახელმძღვანელოები შეიცავს მეთოდოლოგიურ ნაწილს, რომლის დახმარებით მშობლებს შეუძლიათ შეისწავლონ და აუხსნან ბავშვს გამოტოვებული თემა. პროგრამა იყენებს ახალ სასწავლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განუვითარდეთ ბავშვს ლოგიკური აზროვნების უნარი. აღსანიშნავია ისიც, რომ ნაკრები გთავაზობთ დავალებებს, რომლებიც განკუთვნილია მომზადების სხვადასხვა დონის ბავშვებისთვის. მაგრამ არის ნაკლოვანებებიც: მათემატიკაში პრობლემის გადაჭრა მხოლოდ მეორე კლასში იწყება და ტესტები ერთნაირად სთავაზობენ ყველა კლასს.

დაწყებითი სკოლა XXI ს

დაწყებითი სკოლა XXI საუკუნე, რედაქციით ნ.ფ. ვინოგრადოვა. ეს ნაკრები ძალიან სერიოზულად ეხება უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პრობლემას და ეს არის ერთადერთი ნაკრები, სადაც პარალელური პროგრამა „სასწავლო აქტივობები“ არსებობს. ამ პროგრამის მასალა განკუთვნილია ძლიერი ერუდიტი ბავშვებისთვის. ცოდნის რა ბარგით წავა მოსწავლე საშუალო სკოლაში, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელზეა დამოკიდებული. ამიტომ, მთავარი მიზანია ბავშვს სწავლა ვასწავლოთ. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ვინოგრადოვას ნაკრები ახორციელებს ბავშვის ინდივიდუალურობის უფლებას: ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა, გამოიყენონ, იფიქრონ, ფანტაზიორობდნენ, ითამაშონ (მოწოდებულია სპეციალური რვეულები "სწავლა აზროვნებასა და ფანტაზირებაზე", "სწავლა". ვიცოდეთ ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო“)

სკოლა 2100

სკოლა 2100 რედაქტორი ა.ა. ლეონტიევი. ეს პროგრამა, ზოგიერთი შეფასებით, ყველაზე გავრცელებულია ჩვენს რეგიონში. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი მასწავლებელი მუშაობს ამ საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში. ამ პროგრამის მთავარი უპირატესობა მდგომარეობს განათლების ღრმა უწყვეტობასა და უწყვეტობაში. ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვებს სამი წლის ასაკიდან უნივერსიტეტში ჩაბარებამდე შეუძლიათ სწავლა. პროგრამის ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. ამ საგანმანათლებლო პროგრამის დამახასიათებელი მახასიათებელია შემდეგი პრინციპი:საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეებს მაქსიმალურად სთავაზობენ და სტუდენტმა მასალა მინიმალური სტანდარტით უნდა ისწავლოს. ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.პროგრამა ბავშვებს ასწავლის დამოუკიდებელ მოქმედებას და მიმართულია ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების, წარმოსახვის, მეხსიერების განვითარებაზე.

კლასიკური დაწყებითი სკოლა

პროგრამა „კლასიკური დაწყებითი სკოლა“ ეფუძნება უმცროსი მოსწავლეების სწავლების ჰოლისტიკური სისტემას, რომელიც აგებულია ერთიან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძველზე.
რატომ არის შემოთავაზებული უმცროსი სტუდენტების სწავლების კლასიკური მოდელი? იმის გამო, რომ იგი ეფუძნება დიდაქტიკის კლასიკურ პრინციპებს, ყველაზე მნიშვნელოვან თეორიულ დებულებებს შემუშავებული და გამოცდილი მრავალწლიანი პრაქტიკით. კლასიკური დაწყებითი სკოლა არის უმცროსი მოსწავლეების სწავლების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც აგებულია ერთიან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძველზე. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ბავშვის ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და პიროვნული თვისებებიც კი, რომლებიც შეესაბამება თითოეულის ინდივიდუალურ საჭიროებებს და აუცილებელია მათი მომავალი ცხოვრებისათვის.

პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა

პროგრამის "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის" მთავარი იდეაა თითოეული ბავშვის ოპტიმალური განვითარება მისი ინდივიდუალობის (ასაკი, შესაძლებლობები, ინტერესები, მიდრეკილებები, განვითარება) პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში, სადაც. მოსწავლე მოქმედებს როგორც მოსწავლე, ან მასწავლებელი, შემდეგ საგანმანათლებლო სიტუაციის ორგანიზატორის როლში. სწავლის დროს ბავშვის ინდივიდუალობის პედაგოგიური მხარდაჭერა წინა პლანზე წამოწევს სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემას. სირთულის სხვადასხვა დონის დავალებების სისტემა, ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო აქტივობების ერთობლიობა მის მცირე ჯგუფებში მუშაობასთან და საკლუბო მუშაობაში მონაწილეობა საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს პირობები, რომლითაც სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას, ანუ პროქსიმალური განვითარების ზონაში. თითოეული მოსწავლის რეალური განვითარების დონისა და პირადი ინტერესებიდან გამომდინარე. რაც მოსწავლეს ინდივიდუალურად არ შეუძლია, შეუძლია თანაკლასელის დახმარებით ან მცირე ჯგუფში. და ის, რაც რთულია კონკრეტული მცირე ჯგუფისთვის, გასაგები ხდება კოლექტიური საქმიანობის პროცესში. კითხვებისა და ამოცანების დიფერენცირების მაღალი ხარისხი და მათი რაოდენობა უმცროს მოსწავლეს საშუალებას აძლევს იმუშაოს თავისი ამჟამინდელი განვითარების პირობებში და შეუქმნას შესაძლებლობები მისი ინდივიდუალური წინსვლისთვის.

პროგრამის პერსპექტივა

პროგრამა პერსპექტივა შეიქმნა იმ საფუძველზე, რომელიც ასახავს თანამედროვე მიღწევებს ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიურ სფეროში, ამავდროულად ინარჩუნებს მჭიდრო კავშირს კლასიკური სასკოლო განათლების საუკეთესო ტრადიციებთან. პროგრამა უზრუნველყოფს ცოდნის ხელმისაწვდომობას და საპროგრამო მასალის მაღალხარისხიან ათვისებას, უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას მისი ასაკობრივი მახასიათებლების, ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. EMC "Perspektiva"-ს თითოეული საგანი, გარდა სწავლის პირდაპირი ეფექტისა - გარკვეული ცოდნის, უნარების შეძენაში, ხელს უწყობს უნივერსალური სასწავლო უნარების ჩამოყალიბებას: კომუნიკაციის უნარები, მათ შორის კომუნიკაციის სიტუაციაში ნავიგაციის უნარი. პარტნიორის სიტყვის ადეკვატურად გაგება და საკუთარი სამეტყველო განცხადების აგება; ნიშანთა სისტემებისა და სიმბოლოების გამოყენების უნარი ობიექტებისა და მათ შორის ურთიერთობების მოდელირებისთვის; აბსტრაქციის, შედარების, საერთო შაბლონების პოვნის, ანალიზის, სინთეზის ლოგიკური მოქმედებების შესრულების უნარი.

ცოდნის პლანეტა პროგრამა

ცოდნის პლანეტის პროგრამის კონცეფციის ორგანული ნაწილია საგნის ავტორის ცნებები, რომლებიც ითვალისწინებენ თანამედროვე სამეცნიერო მიღწევებს ცოდნის საგნობრივ სფეროში და მრავალწლიანი სასწავლო პრაქტიკის შედეგს. ამ პროგრამის მთავარი მახასიათებელი მდგომარეობს მის მთლიანობაში - სახელმძღვანელოების სტრუქტურის ერთიანობაში, სასწავლო პროცესის ფორმების ერთიანობაში, გამოყენებული საგანმანათლებლო სქემების ერთიანობაში, სტანდარტული ამოცანების ხაზების ერთიანობაში, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის ორგანიზების მიდგომათა ერთობაში.
საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ნაკრების ყველა სახელმძღვანელოს ზოგადი სტრუქტურა. მარშრუტის ფურცლები, რომლებიც წინ უსწრებს თითოეულ თემას, ვიზუალურად წარმოადგენენ საგანმანათლებლო ამოცანებს, რომელთა წინაშე დგანან ახალგაზრდა სტუდენტები. სახელმძღვანელოების გვერდებზე მასალის უცვლელი და ცვლადი შინაარსის ხაზგასმა, დავალებების მრავალდონიანი სისტემა იძლევა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების შესაძლებლობას მოსწავლეთა კონტიგენტის გათვალისწინებით, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შექმნას. "ცოდნის პლანეტის" ნაკრების ყველა სტრუქტურული კომპონენტი საშუალებას იძლევა, უპირველეს ყოვლისა, ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში ისეთი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები, როგორიცაა: შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის უნარი კომბინაციებისა და იმპროვიზაციების დონეზე; მუშაობა სასწავლო, მხატვრულ და სამეცნიერო-პოპულარულ ტექსტებთან; დაეუფლოს საჭირო ინფორმაციის ძიების საწყის უნარებს; დამოუკიდებლად ადგენს მოქმედებების თანმიმდევრობას სასწავლო პრობლემის გადასაჭრელად; საქმიანობის მონიტორინგისა და შეფასების გზების განსაზღვრა; აღმოცენდეს წარმოქმნილი სირთულეების მიზეზები და მათი აღმოფხვრის გზები; მოლაპარაკების, სამუშაოს განაწილების, საქმიანობის საერთო შედეგის და მასში მათი წვლილის შეფასების უნარი.

ზანკოვის სისტემა

ზანკოვის სისტემა ეყრდნობა მოსწავლის დამოუკიდებლობას, მასალის შემოქმედებით გაგებას. მასწავლებელი არ აძლევს სკოლის მოსწავლეებს სიმართლეს, არამედ აიძულებს მათ „თხრას“ საკუთარი თავისთვის. სქემა აქ ტრადიციულის საპირისპიროა. ჯერ მოყვანილია მაგალითები და თავად მოსწავლეებმა უნდა გამოიტანონ თეორიული დასკვნები. შეძენილი მასალა ასევე ფიქსირდება პრაქტიკული ამოცანებით. ამ სისტემის ახალი დიდაქტიკური პრინციპებია მასალის სწრაფი ათვისება, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი, სასწავლო მასალის „სპირალში“ გავლა. მაგალითად, უკვე სწავლის პირველ წელს სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან „სიტყვის ნაწილების“ ცნებას და მათ თავად უნდა მიაღწიონ ამ ცნებებს.განათლების ამოცანაა სამყაროს ზოგადი სურათის მიცემა მეცნიერების, ლიტერატურისა და ხელოვნების საფუძველზე. პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას, ის ასწავლის ბავშვებს თავად ამოიღონ ინფორმაცია და არა მზა ინფორმაცია.

დ.ბ.ელკონინის სისტემა - ვ.ვ.დავიდოვი

ამ პროგრამაში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა თეორიულ ცოდნას და სწავლის ლოგიკურ მხარეს. საგნების სწავლების დონე ძალიან რთულია. ელკონინ-დავიდოვის განათლების სისტემა გულისხმობს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა შორის უნარების დიდი ნაკრების ჩამოყალიბებას. ბავშვმა უნდა ისწავლოს დაკარგული ინფორმაციის ძიება ახალი ამოცანის წინაშე, საკუთარი ჰიპოთეზების შესამოწმებლად. უფრო მეტიც, სისტემა ვარაუდობს, რომ უმცროსი მოსწავლე დამოუკიდებლად მოაწყობს ურთიერთობას მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან, გააანალიზებს და კრიტიკულად შეაფასებს საკუთარ ქმედებებს და პარტნიორების თვალსაზრისს. ეს სისტემა შესაფერისია მათთვის, ვისაც სურს ბავშვში განუვითაროს არა იმდენად ანალიზის უნარი, არამედ უჩვეულო, ღრმად აზროვნების უნარი. თუმცა, ამ სისტემაში ნიშნების ნაკლებობამ შეიძლება შეაშინოს. მაგრამ ექსპერტები ირწმუნებიან, რომ ყველაფერი კონტროლის ქვეშაა: მასწავლებლები ყველა საჭირო რეკომენდაციას და სურვილს უგზავნიან მშობლებს და აგროვებენ მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების ერთგვარ პორტფელს. ის ასევე ემსახურება შესრულების ინდიკატორს ჩვეულებრივი დღიურის ნაცვლად.

ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში აქცენტი კეთდება არა შედეგზე - მიღებულ ცოდნაზე, არამედ მათი გააზრების გზებზე. ანუ მოსწავლეს შეიძლება რაღაც არ ახსოვდეს, მაგრამ უნდა იცოდეს სად და როგორ, საჭიროების შემთხვევაში, შეავსოს ეს ხარვეზი. კიდევ ერთი თვისება: ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ორჯერ ორი არის ოთხი, არამედ რატომ ზუსტად ოთხი და არა შვიდი, რვა, ცხრა ან თორმეტი.კლასში შეისწავლება ენის აგების პრინციპები, რიცხვების წარმოშობა და აგებულება და ა.შ.. წესების ცოდნა მათი მიზეზების გააზრებაზე, რა თქმა უნდა, უფრო მყარად ინახება თავში.

მშობლებისთვის ლოგიკურად ჩნდება კითხვა - რომელი პროგრამა აირჩიონ შვილს? ყველა არსებული პროგრამა დამტკიცებულია და რეკომენდირებულია განათლების სამინისტროს მიერ და გამოცდილია პრაქტიკაში. უფრო მეტიც, ნებისმიერი პროგრამის სწავლის შედეგები ორიენტირებულია ერთიან საგანმანათლებლო სტანდარტზე. ეს ნიშნავს, რომ ცოდნისა და უნარების ჩამონათვალი, რომელიც უნდა ჰქონდეს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულს, ყველასთვის საერთოა – მიუხედავად იმისა, თუ რომელ პროგრამას სწავლობდა ბავშვი.

ტრადიციულ პროგრამებში საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია ისე, რომ ბავშვი მიჰყვება გზას „მარტივიდან რთულამდე“. ეს მასალა კონსოლიდირებულია იმავე ტიპის უამრავი დავალების დახმარებით, რომლებიც განთავსებულია სახელმძღვანელოში გვერდიგვერდ. მათი გადაჭრისას ბავშვს ახსოვს ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრის გზა და თავდაჯერებულად იყენებს მას. სწორედ სწავლების ამ მეთოდოლოგიას აკრიტიკებენ იმის გამო, რომ შედეგად ბევრმა ბავშვმა არ იცის როგორ გამოიყენოს ცოდნა არასტანდარტულ პირობებში. თუ დავალების ტექსტი არატიპურად არის ჩამოყალიბებული, ბავშვი ვერ გამოიყენებს არსებულ უნარს. თუმცა, არავის ეპარება ეჭვი მრავალწლიან გამოცდილებასა და ტრადიციულ პროგრამებში ტრენინგის ეფექტურობაში.

სასწავლო სისტემები L.V. ზანკოვი და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი კვლავ აჩენს ბევრ კითხვას და დისკუსიას. როგორც წესი, ამას ორი მიზეზი აქვს. ჯერ ერთი, უმეტეს თანამედროვე სკოლებში შეუძლებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც ეს სწავლების სისტემები იმუშავებენ ისე, როგორც ავტორებმა განიზრახეს. მეორე ის არის, რომ ცოტაა ენთუზიაზმით სავსე მასწავლებელი, რომელიც მზად არის დაემორჩილოს სწავლების ტექნოლოგიას და ამის გარეშე შეუძლებელია კარგი შედეგების მიღწევა. ამ პროგრამების სტრუქტურა არ გულისხმობს თემებად მკაფიო დაყოფას, არ არის შესწავლილი წესების ჩვეულებრივი შერჩევა, არ არის ზედიზედ დალაგებული იგივე ტიპის ამოცანები. ეს საგანმანათლებლო პროგრამები სასწავლო პროცესისადმი სრულიად ახალ მიდგომას გულისხმობს - უფრო კრეატიულს, მოითხოვს ბავშვებისგან აქტიურობასა და ცნობისმოყვარეობას. მასწავლებელი მოქმედებს არა როგორც მენტორი, არამედ როგორც მეგობარი და თანაშემწე, ხელმძღვანელობს ბავშვების აზროვნების მატარებელს. ამ პროგრამების მიზანია ასწავლოს ბავშვს აზროვნების მიღმა. ზანკოვისა და ელკონინ-დავიდოვის სისტემების საერთო ნაკლი არის ის, რომ ისინი არ იღებენ ღირსეულ გაგრძელებას სასკოლო განათლების უმაღლეს საფეხურებზე. და თუ რომელიმე მათგანს აირჩევთ, მოემზადეთ, რომ დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ თქვენს შვილს კვლავ მოუწევს ტრადიციულ სწავლებაზე ადაპტაცია და ამან მას თავიდან პრობლემები შეუქმნას.

სანამ სკოლას აირჩევთ, ყველაფერი უნდა იცოდეთ მის შესახებ. რუსულ სკოლებში 1 აპრილიდან 30 აგვისტოს ჩათვლით ტარდება ყოვლისმომცველი ინტერვიუები, რომლებსაც ერთობლივად ატარებენ: მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, ლოგოპედები. სპეციალისტები ეხმარებიან მშობლებს არა მხოლოდ გადაწყვიტონ განათლების კონკრეტული მოდელის არჩევანი, არამედ გამოავლინონ ხარვეზები სკოლამდელ განათლებაში და მოამზადონ ბავშვი სკოლისთვის.

გამარჯობა მეგობრებო! კეთილი იყოს თქვენი მობრძანება ბლოგის გვერდებზე! არ გგონიათ, როცა მშობლებმა პირველ კლასში შეგვიყვანეს, მათთვის ეს ბევრად უფრო ადვილი იყო, ვიდრე ჩვენთვის? მთავარი საზრუნავი იყო სასკოლო ფორმის, პორტფელისა და ყველა საჭირო ნივთის შეძენა. დღეს ჩვენ უფრო სერიოზული და საპასუხისმგებლო არჩევანის წინაშე ვდგავართ. სხვათა შორის, თქვენ ასევე უნდა გადაწყვიტოთ, რა პროგრამით ისწავლის ბავშვი, როგორ და რას ასწავლიან მას სკოლაში.

სექტემბერი უკვე ახლოსაა და ღარიბი და შფოთიანი მშობლები ათვალიერებენ ვებგვერდებს უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო პროგრამების შესახებ, ათვალიერებენ მიმოხილვებს და სასოწარკვეთილში სვამენ სხვადასხვა ფორუმებს და ეკითხებიან: „რომელია უკეთესი?

იმისათვის, რომ დავიცვათ თქვენ ასეთი სიტუაციისგან და დამეჯერებინათ თქვენი შვილის მომავალი, მე შევეცადე ამ მიმოხილვის სტატიაში ხელმისაწვდომი და მარტივი გზით მეთქვა ჩვენი რუსული სკოლების დაწყებით კლასებში 2016 წლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შესახებ. -2017 სასწავლო წელი. და აუცილებლად უყურეთ ვიდეოს სტატიის ბოლოს, თქვენ გაიგებთ ბევრ ახალს)

Გაკვეთილის გეგმა:

"სკოლა 2100"

ეს არის იმ მცირერიცხოვან პროგრამებს შორის, რომელიც უწყვეტია, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა საბავშვო ბაღიდან მე-11 კლასამდე. „სკოლა 2100“ უკვე 20 წელია არსებობს და ფართოდ გამოიყენება რუსულ სკოლებში.

ტრენინგის დროს ბავშვები ეუფლებიან დიდი რაოდენობით მასალას. პროგრამა გულისხმობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას, როდესაც მასწავლებელი არ ასწავლის, არამედ წარმართავს და აკონტროლებს სასწავლო პროცესს. ამასთან, მასწავლებელი თითოეულს ინდივიდუალურ მიდგომას პოულობს. სწავლაში არის კრეატიულობა.

"რუსეთის სკოლა"

ეს არის პროგრამა, რომლის ფარგლებშიც ჩვენი მშობლები და ზოგიერთი ჩვენგანი ვსწავლობდით. ეს უკვე 21-ე საუკუნეა და ის კვლავ აქტუალურია.

გადაცემას რატომღაც "რუსეთის სკოლა" ჰქვია. თუ გსურთ, რომ თქვენი შვილი გახდეს ნამდვილი პატრიოტების თაობის ნაწილი, მაშინ ეს პროგრამა იქნება ამ საკითხის სრულყოფილი გადაწყვეტა. განათლება, კერძოდ, მიზნად ისახავს თითოეულ ბავშვს განუვითაროს ინტერესი ქვეყნის მიმართ, რომელშიც ის ცხოვრობს, გაუღვივოს სურვილი მისი შემდგომი შესწავლისა და ცოდნის მიმართ. პროგრამა გულისხმობს ისეთი ადამიანის აღზრდას, რომელიც განადიდებს სამშობლოს, შეიყვარებს და პატივს სცემს ადამიანებს, ბუნებას მოწიწებით, სიყვარულით და სიფრთხილით მოეპყრობა.

დ.ბ.ელკონინის სისტემა - ვ.ვ.დავიდოვი

დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ ეს სასწავლო პროგრამა საკმაოდ რთულია. მისი სლოგანი შეიძლება იყოს გამონათქვამი "მოთმინება და შრომა ყველაფერს დაფქვავს". ინფორმაცია მოსწავლეებს მზა ფორმით არ ეძლევა – მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ მისი დამოუკიდებლად პოვნა, კონკრეტული ფენომენის გამომწვევი მიზეზების შესწავლით.

სისტემა არ ითვალისწინებს მარკირებას. სამაგიეროდ, მასწავლებელი პორტფოლიოს სახით აწვდის მშობლებს ინფორმაციას ბავშვის აკადემიური და შემოქმედებითი პროგრესის შესახებ. მთავარი აქცენტი კეთდება არა შედეგზე, არამედ მის მიღწევის გზაზე. ეს ეფექტურია, რადგან საშუალებას გაძლევთ უკეთ დაიმახსოვროთ ის ინფორმაცია, რომელსაც მოსწავლე თავისით „ღეჭავს“ და „ყლაპავს“.

"პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა"

მასწავლებლები, რომლებიც ასწავლიან ამ პროგრამის ფარგლებში, განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობას თავიანთ საქმიანობაში. ამასთან, ითვალისწინებენ რამდენი წლის არიან მოსწავლეები, რა დონის განვითარება აქვთ და რაც მთავარია, ინტერესებს. ცნობილია, რომ აბსოლუტურად თითოეული ჩვენგანი ნიჭიერია, უბრალოდ, ამ ნიჭს სტიმული უნდა მისცე. მასწავლებლის ამოცანაა გააღვიძოს ბავშვის შესაძლებლობები და წარმართოს ისინი სწორი მიმართულებით.

პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა ვარაუდობს, რომ სწავლის დროს ბავშვები ასრულებენ არა მხოლოდ მათ, ვინც რაღაცას სწავლობენ, არამედ სასწავლო აქტივობების ორგანიზატორების როლსაც. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად, მარტო და ჯგუფურად იმუშაონ. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ინფორმაციის ძიების პროცესს. პროგრამა ასევე მოიცავს საგნების ერთ დისციპლინაში გაერთიანებას, რაც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი.

"დაწყებითი სკოლა XXI საუკუნე"

ამ პროგრამით ჩართულები ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლობას, უვითარდებათ საკუთარი თავის კონტროლის უნარი სხვისი დახმარების გარეშე და საკუთარი თავის სწორად შეფასება (რაც ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია). მასწავლებელი ცდილობს გაკვეთილები ჩაატაროს დიალოგში, მისცეს თავის მოსწავლეებს საკუთარი აზრის უფლება, დასჯის ან შეცდომის შემოწმების გარეშე. ასე რომ, აქ არ უნდა შეგეშინდეთ, რომ თქვენს შვილს განუვითარდება ეგრეთ წოდებული "შესანიშნავი სტუდენტის სინდრომი".

ფასდება არა თავად შედეგი, არამედ ის, თუ როგორ მივიდა მას მოსწავლე. განათლება ასევე გულისხმობს საკუთარი აზრის მსჯელობის უნარის განვითარებას უკვე სკოლაში, მერხთან პირველივე დღეებიდან დაწყებული.

"პერსპექტივა"

თავად პროგრამის სახელი მშობლებს ბევრს ჰპირდება. მთავარი ამოცანაა ბავშვში აღზარდოს სულიერად განვითარებული პიროვნება, მოქალაქის პიროვნება.

ჰუმანიზმისა და ზნეობის ღირებულებების სისტემა ყალიბდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში პირველი კლასიდან. „პერსპექტივა“ მიზნად ისახავს თითოეულ ბავშვში ახლის შესწავლის ინტერესის გაღვივებას, რაც საბოლოოდ დამოუკიდებლობაში გადაიზრდება. მასწავლებელი მზა ინფორმაციის მიცემამდე აჩვენებს პრობლემას, რომლის გადაწყვეტაც ახალი ცოდნა იქნება.

"ცოდნის პლანეტა"

ტრენინგი სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები და არა მარტივი, არამედ შემოქმედებითი. ბავშვებმა უნდა ისწავლონ მათი გადაჭრა დამოუკიდებლად, მაგრამ არა მასწავლებლის დახმარების გარეშე, რომელიც ხელმძღვანელობს და აკონტროლებს მის მოსწავლეებს.

მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ინფორმაციის მოძიების პირველადი უნარები, ისწავლონ როგორ მოიქცნენ თანმიმდევრულად პრობლემების გადაჭრისას, იპოვონ მიზეზები და მათი აღმოფხვრის გზები. ცოდნის პლანეტაზე უამრავი ინფორმაციაა (ტყუილად არ ჰქვია) და მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს „კოსმოსურ მოგზაურებს“, რომლებიც პირველად აღმოჩნდებიან ცოდნის ღია სივრცეში, დაეუფლონ მათ.

ზანკოვის სისტემა

ამ სისტემის მიხედვით სწავლის პროცესი არ არის ტრადიციული, როცა მასწავლებელი ეუბნება, ბავშვებს კი ახსოვს. მასწავლებლის ამოცანაა ახალი მასალის შემოქმედებითად დაუფლება. მასწავლებლის მოყვანილი მაგალითების საფუძველზე მოსწავლეებმა საკუთარი ძალებით უნდა „ითხარონ“ ჭეშმარიტებამდე. ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას. თუმცა თეორიული ნაწილი განზე არ დგას და არანაკლებ მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესში.

მიუხედავად სირთულის მაღალი დონისა, სისტემა ითვალისწინებს მასალის სწრაფ განვითარებას.

რუსმა ლიტერატურათმცოდნე მიხეილ გასპაროვმა ერთ-ერთ ნაშრომში განაცხადა, რომ სკოლა უნდა აკმაყოფილებდეს იმ მოთხოვნებს, რომლებიც აქტუალური იქნება 20 წლის შემდეგ. და ჩვენი ამოცანაა ავირჩიოთ სკოლა და პროგრამა, რომელიც გაუმკლავდება ამ ამოცანას, თუ, რა თქმა უნდა, არ მოგეცემათ ასეთი არჩევანის უფლება. ასევე გასათვალისწინებელია თქვენი შვილის მახასიათებლები, მისი განვითარების დონე და ინტერესები.

მე პირადად „რუსეთის სკოლა“ მირჩევნია. ჩემი ქალიშვილი უკვე ოთხი წელია ესწრება ამ პროგრამას. მომავალ წელს კი ჩემი შვილი ამაზე ისწავლის. და კმაყოფილი ვარ ყველაფრით.

სასწავლო პროგრამების თემა იმდენად აქტუალურია, რომ მას მთელი სატელევიზიო შოუც კი ეძღვნება. ერთი მათგანი ქვემოთ მოცემულია. Უყურე ვიდეოს. ბევრი ინფორმაცია.

და დაიმახსოვრეთ, ShkolaLa ყოველთვის იქ არის და ყოველთვის მზადაა დაგეხმაროთ კარგი რჩევებით.

Ყველაფერი საუკეთესო!

ყოველთვის შენი, ევგენია კლიმკოვიჩ!

ხშირად გესმით: "ჩვენ ვსწავლობთ ვინოგრადოვას მიხედვით ...", "და ჩვენ გვაქვს პერსპექტივა". სამწუხაროდ, მშობელთა უმეტესობას შეუძლია მხოლოდ კურიკულუმის ავტორის დასახელება, სხვები იტყვიან „ამისთვის გვაქებდნენ“, სხვები, ალბათ, კონკრეტულ დადებით და უარყოფით მხარეებზე ისაუბრებენ. მაგრამ ზოგადად, საშუალო მშობელს ძლივს ესმის, როგორ განსხვავდება ყველა ეს პროგრამა. და გასაკვირი არ არის. მართლაც რთულია პედაგოგიური ტექსტების სამეცნიერო სტილისა და ტერმინოლოგიის გავლა. მშობლებს, რომელთა შვილები წელს პირველ კლასში მიდიან, აწუხებთ კითხვა, დაიწყებენ მათი შვილები სასწავლო გზას ტრადიციული პროგრამით თუ განმავითარებელი პროგრამით? მართლაც, მნიშვნელოვანია სწორი სკოლისა და სასწავლო პროგრამის არჩევა, რადგან დაწყებით სკოლაში სწავლა განსაზღვრავს ბავშვის შემდგომ დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესისადმი. რა არის ტრადიციული და განვითარების პროგრამები, რა არის მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?

მოდით შევიკრიბოთ და შევეცადოთ გავიგოთ.

ჯერ ერთი, არის პედაგოგიური სისტემა და პედაგოგიური პროგრამა.

არსებობს მხოლოდ 2 სისტემა: განვითარებადი და ტრადიციული (იხ. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2004 წლის 21 ოქტომბერი N 93). ტრადიციულ პროგრამებში შედის: "რუსეთის სკოლა", "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა", "სკოლა 2100", "ჰარმონია", "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა", "კლასიკური დაწყებითი სკოლა", "ცოდნის პლანეტა", "პერსპექტივა" და სხვები.

ორი პროგრამა ეკუთვნის განვითარებად სისტემებს: L.V. ზანკოვი და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

გაცილებით მეტი პროგრამაა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიერ ოფიციალურად აღიარებულის გარდა, არსებობს მრავალი ექსპერიმენტული სისტემა, ისევე როგორც საავტორო უფლებები, სკოლაში.

არსებობს სახელმძღვანელოების ფედერალური სია, რომლის მიხედვითაც სკოლას შეუძლია სასწავლო მასალის შერჩევა. თუ სახელმძღვანელოები არ შედის FP-ში, სკოლას არ აქვს მათგან სწავლების უფლება. სია ყოველწლიურად იცვლება. თუ სახელმძღვანელო წაიშლება FP-დან, სკოლა გადადის 1 კლასიდან სხვაში, ხოლო დანარჩენ ბავშვებს ამ სახელმძღვანელოების მიხედვით ასწავლიან მე-4 კლასში.

განათლების სისტემები

ყველა დამტკიცებული სისტემა და პროგრამა აკმაყოფილებს მთავარ მოთხოვნას: ისინი საშუალებას აძლევს სტუდენტს შეიძინოს საჭირო მინიმალური ცოდნა. ავტორობა გამოიხატება მასალის წარდგენის, დამატებითი ინფორმაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებში.

თითოეულ სისტემას და პროგრამას ჰყავს თავისი ავტორი. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველა საგანში ყველა სახელმძღვანელო დაწერილია მხოლოდ მის მიერ. რა თქმა უნდა, მთელი გუნდი მუშაობდა UMK-ის (საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების) შედგენაზე! ამიტომ, თქვენი შვილების სახელმძღვანელოებში სახელები, რა თქმა უნდა, განსხვავებული იქნება. მაგრამ, მიუხედავად „კოლექტიური შემოქმედებისა“, ერთი და იგივე პროგრამის ყველა სახელმძღვანელოს აქვს იგივე:

მიზანი (ანუ შედეგი, რომელიც უნდა იყოს მიღებული, ის თვისებები, რომლებიც საბოლოოდ უნდა ჰქონდეთ კურსდამთავრებულებს, რომლებიც სწავლობდნენ კონკრეტულ პროგრამაში)
ამოცანები (ანუ ის ნაბიჯები, რომლითაც მიიღწევა მიზანი)
პრინციპები (ანუ ტრენინგის ორგანიზების თავისებურებები, მასალის პრეზენტაცია, მეთოდების არჩევანი, რომელიც განასხვავებს ერთ პროგრამას მეორისგან).
შინაარსი (ფაქტობრივად, სწორედ ის საგანმანათლებლო მასალა, რომელსაც ბავშვი შეისწავლის სასწავლო პროცესში. მაგალითად, განათლების შინაარსი ფილოლოგიაში, მათემატიკაში, სოციალურ მეცნიერებებში და ბუნებისმეტყველებაში. პროგრამის ამ ნაწილში ისინი განსხვავდებიან იმით, რომ ზოგიერთი შემოიფარგლება სახელმწიფო სტანდარტული მინიმუმით, სხვები მოიცავს სხვადასხვა დამატებით ცოდნას, ცნებებს, ლიტერატურას, აგრეთვე სასწავლო მასალის პრეზენტაციის რიგს, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული პრინციპებთან.)

არ არსებობს ცუდი და კარგი პროგრამები. სტატიაში გათვალისწინებული ყველა პროგრამა დამტკიცებულია განათლების სამინისტროს მიერ. და განვითარებადი სისტემა არ არის უკეთესი და არც უარესი ვიდრე ტრადიციული. სინამდვილეში, თითოეული სისტემა შექმნილია გარკვეული აზროვნებისთვის, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინფორმაციის აღქმისა და გონებრივი დამუშავების გზაზე. და ეს პროცესები ინდივიდუალურია თითოეული ბავშვისთვის. როგორც ნივთიერებათა ცვლა, ან ვთქვათ თმის ფერი. ამიტომ, თითოეული პროგრამის აღწერილობაში შემოვიტანეთ განყოფილება „ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში“, სადაც აღვწერთ იმ თვისებებს, რაც სასურველია ჰქონდეს ბავშვს მაღალი შედეგების გამოსავლენად. გადატვირთვის გარეშე.

ერთი და იმავე სკოლის სხვადასხვა კლასმა შეიძლება ისწავლოს სხვადასხვა პროგრამებში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც პროგრამის არჩევას თავად მასწავლებლები აკეთებენ. და ეს კიდევ კარგია. სხვადასხვა პროგრამა და სისტემა მოითხოვს ბავშვებისგან განსხვავებულ საწყის ცოდნას და უნარებს, ასევე დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, შეძლებს თუ არა პროგრამის სრულად განხორციელებას. ამიტომ მასწავლებელი ირჩევს პროგრამას, რომელიც საშუალებას მისცემს მას იმუშაოს არსებულ სიტუაციაში ამ კონკრეტულ გუნდთან.

დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამები

დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესი აგებულია საგანმანათლებლო მეთოდოლოგების მიერ შემუშავებული და მოცემული სკოლის ან ცალკე კლასისთვის მიღებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ 2019-20 სასწავლო წლისთვის დამტკიცებული პროგრამები, სახელმძღვანელოების ფედერალური ნუსხის შესაბამისად, არის:

გადაცემა "დაწყებითი სკოლა პერსპექტივა" (გამომცემლობა "აკადემკიგა");

პროგრამა „ცოდნის პლანეტა“ (რედ. Astrel);

გადაცემა „პერსპექტივა“ (რედ. განათლება);

გადაცემა „რუსეთის სკოლა“ (რედ. პროსვეშჩენიე);

პროგრამა განათლების განვითარების სისტემის შესახებ D.B. Elkonin-V.V.Davydov (რედ. Vita-press);

პროგრამა „დაწყებითი სკოლა 21-ე საუკუნე“ (ვინოგრადოვას სისტემა, რუდნიცკაია - მათემატიკა, გამომცემლობა Ventana-Count);

გადაცემა "რიტმი" (რამზაევა - რუსული, მურავინი - მათემატიკა, გამომცემლობა დროფა)

პროგრამა "სკოლა 2000" მათემატიკაში (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

გადაცემა "სფეროები" (რედ. "განმანათლებლობა")

დაწყებითი ინოვაციური სკოლა (რუსული სიტყვა გამომცემლობა)

ჰარმონია (გამომცემლობა "ასოციაცია 21-ე საუკუნე")

პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

ლ.ვ.ზანკოვის, სკოლის 2100-ის ზოგადი განვითარების პროგრამა 2019 წლისთვის, არ შედის FP-ში, მაგრამ რადგან სია ყოველწლიურად იცვლება, ისინიც შეიძლება შევიდეს, ამიტომ მათზეც ვისაუბრებთ.

რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ 32-ე და 55-ე მუხლების თანახმად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს უფლება აქვს აირჩიოს სისტემა მხოლოდ იმ საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელიც დამტკიცებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. პროგრამის საფუძვლად არჩევისას მასწავლებელი მას ოთხი წლის განმავლობაში მიჰყვება.

"რუსეთის სკოლა" (პლეშაკოვი)

ეს არის დაწყებითი სკოლის ნაკრები, რომელსაც ყველა ვსწავლობდით საბჭოთა პერიოდში, გარკვეული ცვლილებებით.

მიზანი: სკოლის მოსწავლეების განათლება რუსეთის მოქალაქეებად.
Დავალებები. დაწყებითი სკოლის მთავარი მიზანი, ავტორების აზრით, საგანმანათლებლოა. აქედან გამომდინარე ამოცანები:

• ბავშვში ადამიანური თვისებების განვითარება, რომლებიც შეესაბამება ჭეშმარიტი კაცობრიობის იდეებს: სიკეთე, შემწყნარებლობა, პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი, მზადყოფნა სხვის დასახმარებლად.
• ასწავლეთ ბავშვს შეგნებული კითხვა, წერა და დათვლა, სწორი მეტყველება, გარკვეული შრომითი და ჯანმრთელობის დაზოგვის უნარების დანერგვა, უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების სწავლება.
• სწავლის ბუნებრივი მოტივაციის ფორმირება

პრინციპები: ფუნდამენტურობა, საიმედოობა, სტაბილურობა, გახსნილობა ახლის მიმართ.

პრობლემის ძიების მიდგომა. იგი ითვალისწინებს პრობლემური სიტუაციების შექმნას, ვარაუდების გამოთქმას, მტკიცებულებების ძიებას, დასკვნების ჩამოყალიბებას, შედეგების სტანდარტთან შედარებას.

თვისებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: ბავშვისგან განსაკუთრებული თვისებები არ არის საჭირო. რა თქმა უნდა, რაც მეტი უნარი განუვითარდება ბავშვს, მით უკეთესი. მაგალითად, სასარგებლოა თვითშეფასების უნარი, პრობლემურ სიტუაციებში მუშაობის სურვილი. მაგრამ ამ პროგრამის მიხედვით სკოლისთვის ყველაზე მოუმზადებელი ბავშვებიც კი კარგად სწავლობენ.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა "რუსეთის სკოლა" ტრადიციულად ითვლება, ბავშვების უმეტესობა მას უპრობლემოდ ეუფლება.

Ექსპერტის მოსაზრება

„მე მრავალი წელია ვმუშაობ სკოლაში ბავშვებთან ერთად ტრადიციული პროგრამით „რუსეთის სკოლა“ - ამბობს ტატიანა მიხაილოვნა ბობკო, მოსკოვის 549-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. „ჩვენი მშობლები სწავლობდნენ ამ პროგრამით, ისევე როგორც მე და ჩემი შვილები. ყველა საკმაოდ განათლებული ხალხი გაიზარდა.

ვფიქრობ, რომ ეს პროგრამა საჭიროა, იყო, არის და იქნება ყოველთვის. ტრადიციული პროგრამა საშუალებას გაძლევთ გულდასმით ივარჯიშოთ საგანმანათლებლო აქტივობების (კითხვა, წერა, დათვლა) უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია საშუალო სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის. ბოლო წლებში გამოიცა თანამედროვე საგანმანათლებლო მოთხოვნების შესაბამისი საინტერესო საგანმანათლებლო კომპლექტები (მათემატიკა - ავტორი M.I. Moro, რუსული ენა - ავტორი T.K. Ramzaeva), რომლებიც მიმართულია მოსწავლის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ჩვენი აზრი: კარგი თანმიმდევრული და არც თუ ისე რთული მათემატიკა, ლოგიკურად აგებული პროგრამა რუსულ ენაზე, მაგრამ ბევრი "წყალი" სამყაროს თემაზე.

"პერსპექტივა"

სამეცნიერო მრჩეველი, პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი, AIC და PPRO-ს სისტემური აქტივობის პედაგოგიკის ცენტრის დირექტორი „სკოლა 2000“, განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი ლ.გ. პეტერსონი. სხვათა შორის, ამ სასწავლო მასალებში მისი პირადი სახელმძღვანელოები არ შედის.

საგანმანათლებლო პროგრამა „პერსპექტივის“ განხორციელების მიზანია უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარებისა და განათლების პირობების შექმნა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო პროგრამა „პერსპექტივის“ განხორციელების მიზნები:

UMC "პერსპექტივას" იდეოლოგიური საფუძველია "რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფცია", რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჰუმანიზმის, შემოქმედების, თვითმმართველობის ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. განვითარება, ზნეობა, როგორც სტუდენტის წარმატებული თვითრეალიზების საფუძველი ცხოვრებაში და სამსახურში და როგორც უსაფრთხოებისა და კეთილდღეობის ქვეყნების პირობა.

მეთოდოლოგიური საფუძველია განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა Perspektiva EMC-ში (პროექტის აქტივობები, ინფორმაციასთან მუშაობა, საქმიანობის სამყარო და ა.შ.)

Perspektiva სისტემის ყველა სახელმძღვანელო შედის სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიებში, რომლებიც რეკომენდებულია ან დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად.

მათემატიკა დოროფეევი, მირაკოვა, ბუკა.

ინგლისური ენა "English in focus" ("Spotlight") ავტორები: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

სახელმძღვანელოების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "პერსპექტივა" შეიქმნა რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის, რუსეთის განათლების აკადემიის, განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის მეცნიერთა და მასწავლებელთა ჯგუფმა, გამომცემლობა "პროსვეშჩენიესთან" მჭიდრო თანამშრომლობით.

პროგრამას არ აქვს ოფიციალური ვებგვერდი, არის გამომცემლობის ვებგვერდი old.prosv.ru/umk/perspektiva

მშობლების გამოხმაურება:

პროგრამა ძალიან მარტივია, სუსტი მათემატიკა, ცოტა დრო ეთმობა წერას. მომავალი პირველკლასელის სკოლაში ისინი პეტერსონის მიხედვით სწავლობდნენ, ბავშვმა უფრო მეტი ისწავლა ვიდრე მთელ პირველ კლასში "პერსპექტივის" მიხედვით. მაგრამ ეს შესანიშნავია იმ ბავშვებისთვის, რომლებთანაც ისინი ნამდვილად არ სწავლობდნენ სკოლამდე. ყველა თემას მასწავლებელი დიდხანს „ღეჭავს“. საშინაო დავალება ადვილად კეთდება მშობლების მონაწილეობის გარეშე, გარდა გარე სამყაროსა. მისი თქმით, სისტემატურად დგება რეპორტაჟები თუ პრეზენტაციები, რასაც ბავშვი თავისით ვერ ასრულებს, ყველაფერი უნდა გავაკეთო.

ჩვენი აზრი: მათემატიკისა და რუსული ენის სახელმძღვანელოებში მასალა არათანმიმდევრულად არის წარმოდგენილი. ისინი დიდხანს „ღეჭავენ“ მარტივ თემებს, რის შემდეგაც კომპლექსურ დავალებებს აძლევენ სრულიად განსხვავებულ თემაზე მათი ამოხსნის ალგორითმის წინასწარ შესწავლის გარეშე. მთელ მსოფლიოში უამრავი „წყალია“. სახელმძღვანელოში ხელნაკეთობების ტექნოლოგიები არ არის დამოწმებული ავტორების მიერ, ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციები და შაბლონები ხშირად არ შეესაბამება რეალობას.

პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა

სტანდარტი ეფუძნება სისტემის აქტივობის მიდგომას.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი ამოცანები: მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლისადმი ინტერესი, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება; მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ამ პრობლემების გადაწყვეტა შესაძლებელია, თუ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მონაცემებზე დაფუძნებული ჰუმანისტური რწმენიდან გამოვალთ: ყველა ბავშვს შეუძლია წარმატებით ისწავლოს დაწყებით სკოლაში, თუ მისთვის აუცილებელი პირობები იქნება შექმნილი. და ერთ-ერთი ასეთი პირობაა ბავშვისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა მისი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე.

შემოთავაზებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პაკეტი "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა" გამომდინარეობს იქიდან, რომ ბავშვის გამოცდილება არის არა მხოლოდ მისი ასაკი, არამედ სამყაროს იმიჯი, რომელიც განისაზღვრება მისი ფესვებით ბუნებრივ-სუბიექტურ გარემოში. ბავშვის გამოცდილება (EMC-ის ადრესატი), რომლის გათვალისწინებაც მნიშვნელოვანია, არის არა მხოლოდ ურბანული ცხოვრების გამოცდილება განვითარებული ინფრასტრუქტურით, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით, არამედ სოფლის ცხოვრების გამოცდილებაც - ბუნებრივი. ცხოვრების რიტმი, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შენარჩუნება, დიდი კულტურული ობიექტებისგან დაშორება.

სოფელში მცხოვრებმა უმცროსმა სკოლის მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ მის გარშემო არსებული სამყარო გათვალისწინებულია სასწავლო მასალის ავტორების მიერ, რომ ამ ნაკრების თითოეული სახელმძღვანელო პირადად მას მიმართავს.

EMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის" მთავარი იდეაა თითოეული ბავშვის ოპტიმალური განვითარება მისი ინდივიდუალობის (ასაკი, შესაძლებლობები, ინტერესები, მიდრეკილებები, განვითარება) პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში, სადაც მოსწავლე მოქმედებს როგორც სტუდენტი, ან მასწავლებელი, შემდეგ საგანმანათლებლო სიტუაციის ორგანიზატორის როლში.

"პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის" კონცეფციის ძირითადი პრინციპები

1. თითოეული ბავშვის უწყვეტი ზოგადი განვითარების პრინციპი გულისხმობს დაწყებითი განათლების შინაარსის ორიენტირებას თითოეული ბავშვის ემოციურ, სულიერ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე. აუცილებელია ისეთი სასწავლო პირობების შექმნა, რომელიც თითოეულ ბავშვს მისცემს „შანსს“ გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა და ინიციატივა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო თუ საკლუბო აქტივობებში.
2. სამყაროს სურათის მთლიანობის პრინციპი გულისხმობს განათლების ისეთი შინაარსის შერჩევას, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეს შეინარჩუნოს და ხელახლა შექმნას სამყაროს სურათის მთლიანობა, უზრუნველყოფს ბავშვის ინფორმირებულობას მის ობიექტებს შორის არსებული სხვადასხვა კავშირების შესახებ. ფენომენებს. ამ პრინციპის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი გზაა ინტერდისციპლინარული კავშირების გათვალისწინება და რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის ინტეგრირებული კურსების შემუშავება, ჩვენს ირგვლივ სამყაროში და ტექნოლოგიაში.
3. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინების პრინციპი ორიენტირებულია ყველა მოსწავლის მუდმივ პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე (მათ შორის, ვინც ამა თუ იმ მიზეზით ვერ ითვისებს განათლების მთელ წარმოდგენილ შინაარსს). ამიტომ, დაწყებითი განათლების ყველა წლის განმავლობაში აუცილებელია ცოდნის მრავალდონიანი წარმომადგენლობის შენარჩუნება. ამ მოთხოვნის შესრულება შესაძლებელი გახდა ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის შემოღების კონტექსტში. სტანდარტი ყველა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დაეუფლოს განათლების მთლიან შინაარსს სავალდებულო მინიმუმის დონეზე. ამასთან, განსაზღვრულია „მოთხოვნები დაწყებითი სკოლის დამამთავრებელი მოსწავლეების მომზადების დონესთან დაკავშირებით“, რომელიც აფიქსირებს განათლების დამაკმაყოფილებელ დონეს.
4. სიძლიერის და ხილვადობის პრინციპები. ეს პრინციპები, რომელზედაც ტრადიციული სკოლა საუკუნეების მანძილზე იყო დაფუძნებული, ახორციელებს საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების წამყვან იდეას: კონკრეტულის (კონკრეტული დაკვირვების) განხილვის გზით ზოგადის გაგებამდე (ნიმუშის გაგება), ზოგადიდან. , ანუ გააზრებული ნიმუშიდან, კონკრეტულად, ანუ კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის მეთოდამდე. თვით ამ ორეტაპიანი ბუნების რეპროდუქცია, მისი ტრანსფორმაცია სასწავლო აქტივობის მექანიზმად დაკვირვების ტრენინგის პირობებში არის ძალაუფლების პრინციპის განხორციელების საფუძველი. სიძლიერის პრინციპი გულისხმობს გამეორების მკაცრად გააზრებულ სისტემას, ანუ განმეორებით დაბრუნებას უკვე დაფარულ მასალაზე. თუმცა, ამ დებულების განხორციელება მოსწავლის მუდმივი განვითარების საფუძველზე იწვევს სასწავლო მასალის სახელმძღვანელოების ძირეულად ახალ სპეციალურ სტრუქტურას.
   ძალისა და განვითარების სწავლის პრინციპების განხორციელება მოითხოვს კარგად გააზრებულ მექანიზმს, რომელიც აკმაყოფილებს წამყვან იდეას: ყოველი შემდეგი დაბრუნება კონკრეტულში პროდუქტიულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გაივლის განზოგადების ეტაპი, რომელიც სკოლის მოსწავლეებს მისცა ინსტრუმენტი შემდეგი დაუბრუნდით კონკრეტულს.
   მაგალითად, გამოკლების, შეკრების, გამრავლების, სვეტით გაყოფის ალგორითმები პირველად „იხსნება“ სკოლის მოსწავლეების მიერ ხაზში მოცემული რიცხვებით შესაბამისი მოქმედებების საფუძველზე. შემდეგ ისინი ჩამოყალიბებულია შაბლონებად და, ბოლოს, გამოიყენება როგორც მექანიზმები შესაბამისი მათემატიკური ოპერაციებისთვის. "სამყაროში": მრავალფეროვანი ცხოველიდან (მცენარეებიდან), ამა თუ იმ მიზეზით, გამოიყოფა ცალკეული ჯგუფები, შემდეგ ყოველი ახლად შესწავლილი ცხოველი (მცენარე) კორელაციაშია ცნობილ ჯგუფებთან. „ლიტერატურულ კითხვაში“: გამოყოფენ ამა თუ იმ ლიტერატურულ ჟანრს, შემდეგ კი ყოველი ახალი ტექსტის კითხვისას დგინდება მისი კუთვნილება ლიტერატურის რომელიმე ჟანრთან და ა.შ.
5. ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება დაკავშირებულია სისუფთავის, წესრიგის, სიზუსტის, ყოველდღიური რუტინის დაცვის ჩვევების ჩამოყალიბებასთან და რეკრეაციულ აქტივობებში ბავშვების აქტიური მონაწილეობის პირობების შექმნასთან (დილის ვარჯიშები, დინამიური პაუზები სკოლის საათებში, ბუნება. ექსკურსიები და ა.შ.).

განმავითარებელი განათლების პრინციპების პრაქტიკული განხორციელება და სიძლიერის და ხილვადობის პრინციპების პრაქტიკული განხორციელება ხდება მეთოდოლოგიური სისტემის მეშვეობით, რომელიც წარმოადგენს ტიპიური თვისებების ერთობლიობას როგორც წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიაში, ასევე რუსული ენის, ლიტერატურული კითხვის, მათემატიკისა და სხვა. სხვა საგნები. ეს ტიპიური თვისებები, თავის მხრივ, განსაზღვრავს სახელმძღვანელოს სპეციალურ სტრუქტურას, რომელიც იგივეა მთელი ნაკრებისთვის.

სასწავლო მასალის განმასხვავებელ მახასიათებლებში ასევე უნდა მოიცავდეს მეთოდოლოგიური აპარატის, მათ შორის მუშაობის ორგანიზაციული ფორმების მაქსიმალურ განთავსებას თავად სახელმძღვანელოს სხეულში; სიმბოლოთა ერთიანი სისტემის გამოყენება სასწავლო მასალებში; სახელმძღვანელოებს შორის ჯვარედინი მითითებების სისტემა; ცალკეული ჯვარედინი გმირების გამოყენება (და-ძმა); ტერმინოლოგიის ეტაპობრივი დანერგვა და მისი მოტივირებული გამოყენება.

სასწავლო მასალის ძირითადი მეთოდოლოგიური მახასიათებლები:

თითოეული აკადემიური საგნის სასწავლო მასალა, როგორც წესი, მოიცავს სახელმძღვანელოს, ანთოლოგიას, დამოუკიდებელი მუშაობის რვეულს, მასწავლებლის (მეთოდისტის) მეთოდურ გზამკვლევს.

ყოველი მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან: თეორიული, რომელიც მასწავლებელმა შეიძლება გამოიყენოს კვალიფიკაციის ამაღლების თეორიულ საფუძვლად და უშუალოდ გაკვეთილის თემატური დაგეგმარება, სადაც ასახულია თითოეული გაკვეთილის მიმდინარეობა, ჩამოყალიბებულია მისი მიზნები და ამოცანები. , და ასევე შეიცავს იდეებს სახელმძღვანელოს კითხვებში მოცემულ ყველა პასუხზე.

გამომცემლის ვებგვერდი პროგრამის შესახებ akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

ჩვენი აზრი: მარტივი, საკმაოდ ლოგიკურად აგებული პროგრამა, მაგრამ რუსული ენის მიხედვით, ზოგიერთი წესი ეწინააღმდეგება იმას, რასაც ბავშვები მე-5 კლასში ისწავლიან.

ელკონინ-დავიდოვის განათლების სისტემა

D.B. Elkonin-V.V.-ს საგანმანათლებლო სისტემა. დავიდოვს არსებობის უკვე 40 წელზე მეტი აქვს: ჯერ განვითარებისა და ექსპერიმენტების სახით, ხოლო 1996 წელს, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს საბჭოს გადაწყვეტილებით, ელკონინ-დავიდოვის საგანმანათლებლო სისტემა აღიარებულ იქნა, როგორც ერთი. სახელმწიფო სისტემების.

მიზანი: მეცნიერული კონცეფციების სისტემის ჩამოყალიბება, საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და ინიციატივა. ბავშვს განუვითარდება უჩვეულო და ღრმად აზროვნების უნარი

• დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებში ჩამოყალიბდეს რეფლექსიის უნარი, რაც დაწყებითი სკოლის ასაკში ვლინდება:
• საკუთარი უმეცრების ცოდნა, ცნობილისა და უცნობის გარჩევის უნარი;
• განუსაზღვრელ სიტუაციაში მითითების უნარი, რა ცოდნა და უნარები არ არის საკმარისი წარმატებული მოქმედებისთვის;
• საკუთარი აზრებისა და მოქმედებების „გვერდიდან“ განხილვისა და შეფასების უნარი, საკუთარი თვალსაზრისის ერთადერთ შესაძლოდ არ მიჩნევა;
• სხვა ადამიანების აზრებისა და მოქმედებების კრიტიკულად, მაგრამ არა კატეგორიულად შეფასების უნარი, მათი მიზეზების მითითებით.
• განუვითარდებათ აზრიანი ანალიზისა და აზრიანი დაგეგმვის უნარი.

ამ უნარების ფორმირება გამოვლენილია, თუ:

1. მოსწავლეებს შეუძლიათ დაადგინონ ერთი კლასის ამოცანების სისტემა, რომელსაც აქვს მათი აგების ერთი პრინციპი, მაგრამ განსხვავდება პირობების გარეგანი მახასიათებლებით (მნიშვნელოვანი ანალიზი);
2. მოსწავლეებს შეუძლიათ გონებრივად შექმნან მოქმედებების ჯაჭვი და შემდეგ შეასრულონ ისინი შეუფერხებლად და ზუსტად.
3. განავითაროს მოსწავლის კრეატიულობა და წარმოსახვა.

პრინციპები:

ამ სისტემის მთავარი პრინციპია ბავშვებს ასწავლოს ცოდნის შეძენა, საკუთარი თავის ძიება და არა სასკოლო ჭეშმარიტების დამახსოვრება.

ასიმილაციის საგანია მოქმედების ზოგადი მეთოდები - პრობლემების კლასის გადაჭრის მეთოდები. ისინი იწყებენ საგნის განვითარებას. შემდგომში დაკონკრეტებულია მოქმედების ზოგადი მეთოდი კონკრეტულ შემთხვევებთან მიმართებაში. პროგრამა ისეა მოწყობილი, რომ ყოველ მომდევნო ნაწილში ხდება მოქმედების უკვე ათვისებული მეთოდის დაკონკრეტება და განვითარება.

ზოგადი მეთოდის დაუფლება იწყება საგნობრივ-პრაქტიკული მოქმედებით.

მოსწავლეთა ნამუშევარი აგებულია როგორც პრობლემის გადაჭრის საშუალებების ძიება და გამოცდა. ამიტომ, მოსწავლის განსჯა, რომელიც განსხვავდება ზოგადად მიღებულისაგან, განიხილება არა როგორც შეცდომა, არამედ როგორც აზრის გამოცდა.

ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამაში: იგივე რაც აღწერილია ზანკოვის პროგრამისთვის. გამონაკლისი: ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოგიწევთ სწრაფი ტემპით მუშაობა. უფრო სწორად, საფუძვლიანობა, დეტალებისადმი ყურადღება, განზოგადების უნარი სასარგებლოა.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა D.B. Elkonin - V. V. Davydov-ის განვითარების განათლების სისტემის მიხედვით D.B. Elkonin - V.V. Davydov-ის სისტემა შესაფერისია მათთვის, ვისაც სურს ბავშვში განუვითაროს არა იმდენად ანალიზის უნარი, არამედ უჩვეულოდ აზროვნების უნარი. , ღრმად.

თუმცა, ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში ნიშნების ნაკლებობამ შეიძლება შეაშინოს. მაგრამ ექსპერტები ირწმუნებიან, რომ ყველაფერი კონტროლის ქვეშაა: მასწავლებლები ყველა საჭირო რეკომენდაციას და სურვილს უგზავნიან მშობლებს და აგროვებენ მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების ერთგვარ პორტფელს. ის ასევე ემსახურება შესრულების ინდიკატორს ჩვეულებრივი დღიურის ნაცვლად. ელკონინ-დავიდოვის სისტემაში აქცენტი კეთდება არა შედეგზე - მიღებულ ცოდნაზე, არამედ მათი გააზრების გზებზე. ანუ მოსწავლეს შეიძლება რაღაც არ ახსოვდეს, მაგრამ უნდა იცოდეს სად და როგორ, საჭიროების შემთხვევაში, შეავსოს ეს ხარვეზი.

ელკონინ-დავიდოვის პროგრამის კიდევ ერთი თვისება ის არის, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ ორჯერ ორი არის ოთხი, არამედ რატომ ზუსტად ოთხი და არა შვიდი, რვა, ცხრა ან თორმეტი. კლასში შეისწავლება ენის აგების პრინციპები, რიცხვების წარმოშობა და აგებულება და ა.შ.. წესების ცოდნა მათი მიზეზების გააზრებაზე, რა თქმა უნდა, უფრო მყარად ინახება თავში. და მაინც, საჭიროა თუ არა ბავშვების ამ ჯუნგლებში ადრეული ასაკიდან ჩაძირვა, ალბათ, სადავო საკითხია.

სისტემის ავტორებმა დიდი აქცენტი გააკეთეს გუნდურ მუშაობაზე და კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე: ბავშვები ატარებენ მინი-კვლევას 5-7 კაციან ჯგუფებში, შემდეგ კი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით განიხილავენ შედეგებს და მიდიან საერთო დასკვნამდე. .

მაგრამ უსამართლო იქნება იმის თქმა, რომ იგივე უნარები არ არის მომზადებული სხვა ხსენებულ სისტემებში.

განვითარების სწავლება D.B სისტემის მიხედვით. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი

განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა თეორიულ ცოდნას და სწავლის ლოგიკურ მხარეს. საგნების სწავლების დონე ძალიან რთულია. ელკონინ-დავიდოვის განათლების სისტემა ითვალისწინებს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებში უნარების დიდი ნაკრების ჩამოყალიბებას. ბავშვმა უნდა ისწავლოს დაკარგული ინფორმაციის ძიება ახალი ამოცანის წინაშე, საკუთარი ჰიპოთეზების შესამოწმებლად. უფრო მეტიც, სისტემა ვარაუდობს, რომ უმცროსი მოსწავლე დამოუკიდებლად მოაწყობს ურთიერთობას მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან, გააანალიზებს და კრიტიკულად შეაფასებს საკუთარ ქმედებებს და პარტნიორების თვალსაზრისს.

მშობლების მოსაზრებები ელკონინ-დავიდოვის პროგრამის შესახებ:

„2010 წელს წავედით პირველ კლასში, ავარჩიეთ ელკონინ-დავიდოვის განვითარების მეთოდოლოგია, შედეგებზე საუბარი ალბათ ნაადრევია, მაგრამ ის, რომ პროგრამა ძალიან სერიოზულია და მუდმივად უნდა იმუშაო ბავშვთან. ფაქტია. მთავარი აქცენტი, მეჩვენება, მათემატიკაზე კეთდება. მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან ჭკვიანი ბიჭი მყავს, რაღაცეები რამდენჯერმე უნდა ახსნას. პრინციპში, ამისთვის მზად ვიყავით, ამიტომ საკუთარ თავზე ვმუშაობთ. სალაპარაკოდ. ვისაც უნდა ამ პროგრამის არჩევა, მზად უნდა იყოს ბავშვთან ბევრი რამის გაკეთება.“

პროგრამა "ცოდნის პლანეტა"

დაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოებისა და პროგრამების პირველი ნაკრები, რომლებშიც სრულად იყო დანერგილი სახელმწიფო სტანდარტი - „ცოდნის პლანეტა“. ავტორებს შორისაა რუსეთის 4 დამსახურებული მასწავლებელი.

Ექსპერტის მოსაზრება

- გადაცემა საინტერესოა, - კომენტარს აკეთებს 353-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებელი.

ა.ს. პუშკინი, მოსკოვი ნატალია ვლადიმიროვნა ჩერნოსვიტოვა. - მშვენივრად არის შერჩეული რუსულ ენაზე და კითხვაზე მრავალფეროვანი ტექსტები. გარდა კარგი საკითხავი ტექსტებისა, არის საინტერესო კითხვები, რომლებიც აყალიბებს ამოცანებს. ბავშვმა უნდა მოიფიქროს ზღაპარი, მოიფიქროს ტექსტი, გააკეთოს ნახატი. მათემატიკა საინტერესოა იმით, რომ თითოეული დავალება მოსწავლეს პასუხამდე მიჰყავს დამოუკიდებლად. არა როგორც სტანდარტულ პროგრამაში: მასწავლებელმა აუხსნა – მოსწავლემ შეასრულა. აქ არის განსხვავებული მიდგომა. თქვენი ყურადღება მინდა გავამახვილო იმ ფაქტზე, რომ ხდება რბილი გადასვლა ცოდნის პლანეტიდან ტრადიციულ პროგრამაზე. მეოთხე კლასის მოსწავლეებს ვაძლევთ დავალებებს მეხუთე კლასიდან, ამიტომ, ჩემი აზრით, ამ პროგრამას აქვს გარკვეული უპირატესობები. რაც შეეხება კითხვას, ყველა ერთხმად ამბობს: „ბავშვები კარგად კითხულობენ“.

აღვნიშნავ, რომ სტანდარტული პროგრამის წინ „ცოდნის პლანეტა“ არ გადატვირთავს სტუდენტებს. თუ ავიღებთ ყველასთვის საყვარელ მათემატიკას ლ.გ. პეტერსონ, ეს მოითხოვს ფიზიკურ და ინტელექტუალურ მიდგომას. „პროგრამით 2100“ ან „ჰარმონიით“ სწავლისთვის ბავშვი უკვე მზად უნდა იყოს. „ცოდნის პლანეტის“ მიხედვით, საბავშვო ბაღის ტრენინგებით შეგიძლიათ ასწავლოთ ნებისმიერ ბავშვს, მათ შორის მცირეწლოვან ასაკში. ამ პროგრამით სწავლისას ბავშვები შესამჩნევად განსხვავდებიან მათგან, ვინც კლასიკური პროგრამით სწავლობს. ეს ბავშვები კრეატიულები არიან. ამ პროგრამაში მხოლოდ ერთი მინუსია - მასწავლებელი, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდა ტრადიციული პროგრამით, უნდა მოწესრიგდეს. თუმცა ცენტრალურ რაიონში ასეთი მასწავლებლებისთვის სპეციალური კურსები ტარდება.

"21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" (ვინოგრადოვა)

მიზანი: უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება ისე, რომ უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების კომფორტული პირობები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში.

• სასწავლო აქტივობის ძირითადი კომპონენტების ფორმირება (თუ განვიხილავთ მოსწავლის პოზიციას, მაშინ ეს არის პასუხი კითხვებზე „რატომ ვსწავლობ“, „რა უნდა გავაკეთო ამ სასწავლო ამოცანის გადასაჭრელად“, „როგორ გავაკეთო შევასრულო სასწავლო დავალება და როგორ გავაკეთო“, „რა არის ჩემი წარმატებები და რაში არ ვაღწევ წარმატებას?“
• საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ უზრუნველყოს თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაცია და ინდივიდუალური ტემპით სწავლის შესაძლებლობა.

პრინციპები: განათლების მთავარი პრინციპია ის, რომ დაწყებითი სკოლა უნდა იყოს ბუნებისადმი კეთილგანწყობილი, ანუ აკმაყოფილებდეს ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნილებებს (შემეცნებაში, კომუნიკაციაში, სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში), გაითვალისწინოს მათი ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები. შემეცნებითი აქტივობა და სოციალიზაციის დონე. სკოლის მოსწავლე არ არის მხოლოდ „მაყურებელი“, „მსმენელი“, არამედ „მკვლევარი“.

შინაარსი: მთავარი პრინციპის (ბუნებისადმი შესაბამისობა) შესაბამისად ავტორებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს ბავშვების ახალ აქტივობებთან „რბილი“ ადაპტაციის ფუნქციის განხორციელებას. შემუშავებულია სწავლებაში როლური თამაშის გამოყენების სისტემა, რაც შესაძლებელს ხდის როლური ქცევის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებას, რაც გულისხმობს მოსწავლის ფანტაზიას და შემოქმედებითობას. ყველა სახელმძღვანელო უზრუნველყოფს დამატებით საგანმანათლებლო შინაარსს, რაც ყველას აძლევს შესაძლებლობას იმუშაოს თავისი შესაძლებლობების შესაბამისად (მაგალითად, სახელმძღვანელოში საინტერესო ტექსტების შეტანა სრული ანბანის მასალაზე კარგად წაკითხული ბავშვებისთვის სწავლის თავიდანვე).

ფუნქციები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: პრინციპებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს პროგრამა კომფორტული იქნება ბავშვებისთვის, რომლებსაც სჭირდებათ რბილი ადაპტაცია მათთვის ყველაფერ ახალთან, იქნება ეს გუნდური თუ საქმიანობის ტიპი. ყველა კურსს აქვს ხანგრძლივი მოსამზადებელი პერიოდი.

გადაცემა „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ (პროფ. ნ.ფ. ვინოგრადოვას რედაქტორობით) დღეს ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულია. ეს დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ პროექტის ავტორთა გუნდს მიენიჭა, ალბათ, უმაღლესი ჯილდო განათლების სფეროში - რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემია. დღეს, პროგრამის "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" ფარგლებში, სწავლობენ სკოლის მოსწავლეები რუსეთის ფედერაციის საგნების უმეტესი ნაწილიდან.

პროგრამა "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" და დაწყებითი სკოლის სხვა პროექტებს შორის ერთ-ერთი მთავარი განსხვავებაა პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სისტემის აგება მიზანმიმართულად 1-დან 4 კლასამდე.

ეს დიაგნოსტიკა არ ცვლის, არამედ ავსებს ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს, რადგან მას სხვა ამოცანები და მიზნები აქვს. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საშუალებას იძლევა უკვე საწყის ეტაპზე დადგინდეს მოსწავლის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. შემდეგ კი - იმის დანახვა, თუ რამდენად მტკიცედ არის ათვისებული ცოდნა და უნარები; მართლაც იყო თუ არა ცვლილებები ამა თუ იმ ბავშვის განვითარებაში, თუ საკმაოდ ზედაპირული იყო; რაზე უნდა იყოს მიმართული მასწავლებლის ძალისხმევა - სჭირდება თუ არა კლასს უკვე გაშუქებული მასალის დეტალური გამეორება თუ შეიძლება ის გადავიდეს.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ამოწმებს არა მხოლოდ და არა იმდენად ცოდნას, რამდენადაც კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის პროცესს, მოსწავლის მოქმედებას. ამ კონტექსტში, ასეთ დიაგნოზს უდავო უპირატესობა აქვს ჩვეულებრივი გადამოწმების სამუშაოებთან შედარებით. სხვათა შორის, მის დროს მოსწავლეები თავს უფრო თავისუფლად გრძნობენ, რადგან ამისთვის ქულებს არ აძლევენ. თუ ეს დიაგნოზი რეგულარულად ტარდება დაწყებითი სკოლის ოთხივე წლის განმავლობაში, მკაფიოდ შეიძლება დავაკვირდეთ მოსწავლეთა პროგრესის დინამიკას და საჭიროების შემთხვევაში დროულად მივიდეთ მათ დასახმარებლად.

პროგრამა „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ ახორციელებს განათლების ძირითად პრინციპს: დაწყებითი სკოლა უნდა იყოს ბუნებისადმი კეთილგანწყობილი, ანუ აკმაყოფილებდეს ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნილებებს (შემეცნებაში, კომუნიკაციაში, სხვადასხვა პროდუქტიულ აქტივობებში). გაითვალისწინეთ მათი შემეცნებითი საქმიანობის ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლები და სოციალიზაციის დონე.

მშობლების მოსაზრებები გადაცემაში "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

„ვინოგრადოვას პროგრამით დავამთავრეთ სწავლა. თავიდან დიდი ხანი ველოდით ბავშვების სწავლის დაწყებას. მეორე კლასში მივხვდით, რომ ის არც ისე ადვილი იყო. მას ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები: რვეულების დიდი რაოდენობა. რომ მათ არ აქვთ დრო, რომ დაასრულონ, ჩვენ, საბჭოთა პროგრამით რომ ვსწავლობდით, ყველაფერი არ მოგვწონს დღევანდელ განათლებაში, ამიტომ წვრილმანებს ვპოულობთ“.

საგანმანათლებლო-მეთოდური ნაკრები „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ (ნ. ვინოგრადოვას რედაქტორობით) მიზნად ისახავს უზრუნველყოს ბავშვების „რბილი“ ადაპტაცია მათთვის სასკოლო ცხოვრების ახალ პირობებთან.

Ექსპერტის მოსაზრება

„მე-მესამე წელია ვმუშაობ ამ პროგრამაზე, ძალიან მომწონს“, - ამბობს ირინა ვლადიმეროვნა ტიაბირდინა, მოსკოვის 549-ე საშუალო სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. - გულწრფელად რომ ვთქვათ, მასალა განკუთვნილია ძლიერი ერუდიტი ბავშვებისთვის. ცოდნის რა ბარგით წავა მოსწავლე საშუალო სკოლაში, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელზეა დამოკიდებული. ამიტომ, მთავარი მიზანია ბავშვს სწავლა ვასწავლოთ. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ვინოგრადოვას ნაკრები ახორციელებს ბავშვის ინდივიდუალურობის უფლებას: ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა, გამოიყენონ, იფიქრონ, ფანტაზიორობდნენ, ითამაშონ (მოწოდებულია სპეციალური რვეულები "სწავლა ფიქრი და ფანტაზია", "სწავლა". ირგვლივ სამყაროს შეცნობა").

სკოლა 2000 (პეტერსონი)

90-იან წლებში გამოცდილი პროგრამა, რომელიც გამორიცხული იყო FP-დან და ფაქტიურად ახლახან ისევ შევიდა. მათემატიკის სახელმძღვანელოები L.G. Peterson. ძველი, დადასტურებული, თანმიმდევრული. მაგრამ პროგრამა საკმაოდ რთულია დანარჩენებთან შედარებით. ის შესანიშნავად იწყებს მათემატიკური აზროვნების მქონე ბავშვებს. მაგრამ სუსტი ბავშვებისთვის ეს კატეგორიულად არ არის შესაფერისი.

პირველ კლასში აქცენტი კეთდება ლოგიკაზე, მეორედან უკვე სწავლობენ განტოლებებს უცნობიებით, მეოთხე კლასისთვის ბავშვები აწკაპუნებენ თხილის მსგავს რთულ განტოლებებს და ხსნიან მაგალითებს ნებისმიერი მრავალმნიშვნელოვანი რიცხვით და ნებისმიერი რაოდენობის ქმედებებით, როგორც ასევე თავისუფლად მოქმედებენ წილადებთან.

უზარმაზარი პლუსია - სახელმძღვანელოები თანმიმდევრულად 1-დან 11 კლასამდე (და, თუ სასურველია, არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისაც კი).

პროგრამა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია განათლების ტრადიციული შინაარსის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე.
მიზანი: უზრუნველყოს ბავშვის ბუნებრივი და ეფექტური ინტეგრაცია საზოგადოებაში.
Დავალებები:

• შექმენით მზადყოფნა პროდუქტიული მუშაობისთვის
• ჩამოყალიბდეს მზაობა შემდგომი განათლებისთვის და, უფრო ფართოდ, ზოგადად, უწყვეტი განათლებისთვის.
• ბუნებრივ-სამეცნიერო და ზოგადად ჰუმანიტარული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება.
• უზრუნველყოფს ზოგადი კულტურული განვითარების გარკვეულ დონეს. ამის მაგალითია სკოლის მოსწავლის სულ მცირე ლიტერატურის ადეკვატური მხატვრული აღქმის უნარების ჩამოყალიბება (გამომუშავება).
• ჩამოაყალიბოს გარკვეული პიროვნული თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის წარმატებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას საზოგადოებაში, წარმატებულ სოციალურ საქმიანობას და წარმატებულ სოციალურ და პიროვნულ განვითარებას.
• უზრუნველყოს მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობისადმი დამოკიდებულების და შემოქმედებითი საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბების მაქსიმალური შესაძლებლობები
• პედაგოგიური საქმიანობის ცოდნის, დამოკიდებულებებისა და ძირითადი უნარების ჩამოყალიბება.

პრინციპები.

ადაპტაციის პრინციპი. სკოლა ცდილობს, ერთი მხრივ, მაქსიმალურად მოერგოს მოსწავლეებს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებით, მეორე მხრივ, მაქსიმალურად მოქნილად უპასუხოს გარემოს სოციოკულტურულ ცვლილებებს.

განვითარების პრინციპი. სკოლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლის განვითარება და უპირველეს ყოვლისა – მისი პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება და პიროვნების მზადყოფნა შემდგომი განვითარებისთვის.

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას. მეორეც, ეს პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლის მოდუნებული, მასტიმულირებელი შემოქმედებითი საქმიანობის შექმნას.

სამყაროს გამოსახულების პრინციპი. სტუდენტის წარმოდგენა ობიექტურ და სოციალურ სამყაროზე უნდა იყოს ერთიანი და ჰოლისტიკური. სწავლების შედეგად მან უნდა შეიმუშაოს მსოფლიო წესრიგის, სამყაროს ერთგვარი სქემა, რომელშიც სპეციფიკურ ადგილს იკავებს კონკრეტული, საგნობრივი ცოდნა.

განათლების შინაარსის მთლიანობის პრინციპი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა „ობიექტი“ ურთიერთდაკავშირებულია.

სისტემურობის პრინციპი. განათლება უნდა იყოს სისტემატური, შეესაბამებოდეს ბავშვისა და მოზარდის პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების კანონებს და შევიდეს უწყვეტი განათლების ზოგად სისტემაში.

სამყაროსადმი სემანტიკური დამოკიდებულების პრინციპი. ბავშვისთვის სამყაროს სურათი არ არის აბსტრაქტული, ცივი ცოდნა ამის შესახებ. ეს ჩემთვის ცოდნა არ არის, მაგრამ ეს ჩემი ცოდნაა. ეს არ არის სამყარო ჩემს გარშემო: ეს არის სამყარო, რომლის ნაწილიც მე ვარ და რომელსაც რატომღაც განვიცდი და მესმის საკუთარი თავისთვის.

ცოდნის ორიენტირების ფუნქციის პრინციპი. ზოგადი განათლების ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეს საორიენტაციო ბაზის ჩამოყალიბებაში, რომელიც მას შეუძლია და უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა სახის შემეცნებით და პროდუქტიულ საქმიანობაში.

ფუნქციები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: ვინაიდან პროგრამას, როგორც ავტორების მიერ ჩაფიქრებული, აქვს რაღაც საერთო ელკონინ-დავიდოვის სისტემასთან, ყველა ის თვისება, რაც ქვემოთ იყო აღწერილი, გამოგადგებათ. მაგრამ რადგან ეს ჯერ კიდევ ტრადიციული პროგრამაა, რომელიც განკუთვნილია "საშუალო სტუდენტისთვის", თითქმის ნებისმიერი ბავშვი შეძლებს მისგან წარმატებით ისწავლოს.

პროგრამა „სკოლა 2000“ შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად სწავლა, საქმიანობის ორგანიზება, საჭირო ცოდნის მიღება, ანალიზი, სისტემატიზაცია და პრაქტიკაში გამოყენება, მიზნების დასახვა და მათი მიღწევა, ადეკვატურად შეფასება.

სკოლის 2000 პროგრამის სამი კარდინალური და ფუნდამენტური პოზიცია:

თანმიმდევრულობა. ბავშვები 3 წლის ასაკიდან სკოლის დამთავრებამდე სწავლობენ ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სისტემის მიხედვით, რომელიც ეხმარება ბავშვს მაქსიმალურად გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები, მისაწვდომ ენაზე აძლევს სტუდენტს პასუხებს ყველაზე მნიშვნელოვან კითხვებზე: „რატომ სწავლა?“. „რა უნდა ისწავლო?“, „როგორ ვისწავლო?“, გასწავლით როგორ გამოიყენო შენი ცოდნა და უნარები ეფექტურად. ყველა სახელმძღვანელო და სასწავლო დამხმარე საშუალება ეფუძნება შინაარსის საერთო მიდგომებს, ინარჩუნებს მეთოდოლოგიურ, დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ ერთიანობას, იყენებს იგივე ძირითად საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც, არსებითად შეუცვლელად, გარდაიქმნება განათლების თითოეულ საფეხურზე.

უწყვეტობა. „სკოლა 2000“ არის საგნობრივი კურსების ერთობლიობა სკოლამდელი განათლებიდან საშუალო სკოლამდე. უწყვეტობა გაგებულია, როგორც სასწავლო ამოცანების თანმიმდევრული ჯაჭვის არსებობა განათლების განმავლობაში, ერთმანეთში გადასვლისა და სტუდენტების მუდმივი, ობიექტური და სუბიექტური წინსვლის უზრუნველყოფა თითოეულ თანმიმდევრულ პერიოდში.

უწყვეტობა. უწყვეტობა გაგებულია, როგორც უწყვეტობა განათლების სხვადასხვა საფეხურების ან ფორმების საზღვრებში: საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა - საბაზო სკოლა - საშუალო სკოლა - უნივერსიტეტი - დიპლომისშემდგომი განათლება, ანუ, საბოლოო ჯამში, ამ ეტაპების ან ფორმების ერთიანი ორგანიზაცია. ინტეგრალური განათლების სისტემა.

საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2000“ მოსწავლეებს აძლევს ცოდნას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. მაგრამ მისი დეველოპერების აზრით, უფრო მნიშვნელოვანია არა თავად ცოდნა, არამედ მისი გამოყენების უნარი.

ოფიციალური საიტი www.sch2000.ru

პეტერსონს აქვს ძლიერი, ლოგიკური, თანმიმდევრული მათემატიკა. თუ თქვენ სწავლობთ პერსპექტივაში ან ცოდნის პლანეტაზე, ჩვენ გირჩევთ, რომ დამატებით შეისწავლოთ პეტერსონი თქვენს შვილთან ერთად.

სფეროები

ამ პროგრამის უზარმაზარი უპირატესობა ბევრ სხვასთან შედარებით არის განათლების უწყვეტობა 1-დან 11 კლასამდე.

გაკვეთილები:

პრაიმერი ბონდარენკო

მათემატიკა მირაკოვი, პჩელინცევი, რაზუმოვსკი

ინგლისური ალექსეევი, სმირნოვა

ლიტერატურული კითხვა კუდინი, ნოვლიანსკაია

რუსული ენა ზელენინა, ხოხლოვა

დაწყებითი ინოვაციური სკოლა

ასევე სრულიად ახალი სახელმძღვანელოები, შეუმოწმებელი პროგრამა. გამომცემლობა რუსული სიტყვა

მათემატიკა გეიდმან ბ.პ., მიშარინა ი.ე., ზვერევა ე.ა.

რუსული ენა Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

ჩვენს ირგვლივ სამყარო რომანოვა ნ.ე., სამკოვა ვ.ა.

"ჰარმონია" რედაქციით N.B. Istomina

ეს სისტემა კორელაციაშია განვითარების განათლების მთავარ იდეებთან და, კერძოდ, ზანკოვის სისტემასთან, რომელშიც თავად ნატალია ბორისოვნა ისტომინა მუშაობდა ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში.

მიზანი: ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, კომფორტული სწავლა, ამზადებს ბავშვის გონებრივ აპარატს შემდგომი სწავლისთვის. ტრადიციული და განვითარების სწავლის ნიმუშებს შორის განსხვავებების დაძლევა.

ამოცანები: უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა გაიგოს შესასწავლი საკითხები, შექმნას პირობები მასწავლებელსა და მოსწავლესა და ბავშვებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობისთვის, შექმნას სიტუაციები, რომ თითოეულმა სტუდენტმა შეძლოს შემეცნებითი აქტივობა.

პრინციპები: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო ამოცანის ჩამოყალიბებასთან, მის გადაწყვეტასთან, თვითკონტროლთან და თვითშეფასებასთან; პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზება, რაც აუცილებელი პირობაა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის; ცნებების ჩამოყალიბება, რომლებიც უზრუნველყოფენ დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების, შაბლონებისა და დამოკიდებულებების გაცნობიერებას.

თავისებურებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: მოთხოვნები ბავშვის აზროვნების პროცესის თავისებურებებზე გამომდინარეობს ავტორის მიერ გამოცხადებული ზანკოვის სისტემასთან კავშირიდან. მაგრამ როგორც ნებისმიერი ტრადიციული სისტემა, ეს პროგრამა არბილებს სტუდენტს ზანკოვის პროგრამის მიერ დაწესებულ მოთხოვნებს.

პროგრამა "ჰარმონია" დაწყებითი სკოლა "ჰარმონია" განათლების პროგრამა შეესაბამება განვითარების განათლების ძირითად იდეებს და, კერძოდ, ზანკოვის სისტემას.

პროგრამა „ჰარმონიის“ მიზანია ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, კომფორტული სწავლა, ამზადებს ბავშვის ფსიქიკურ აპარატს შემდგომი განათლებისთვის. Harmony პროგრამის განხორციელების პროცესში ბავშვს ესმის შესასწავლი საკითხები, იქმნება პირობები მასწავლებელსა და მოსწავლესა და ბავშვებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობისთვის, თითოეული მოსწავლისთვის იქმნება შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების სიტუაციები.

ბევრი მშობელი და მასწავლებელი აღნიშნავს რუსული ენისა და ლიტერატურის კურსის ძალიან კარგ პრეზენტაციას. თავისებურებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: მოთხოვნები ბავშვის აზროვნების პროცესის თავისებურებებზე გამომდინარეობს ავტორის მიერ გამოცხადებული ზანკოვის სისტემასთან კავშირიდან. მაგრამ როგორც ნებისმიერი ტრადიციული სისტემა, ეს პროგრამა არბილებს სტუდენტს ზანკოვის პროგრამის მიერ დაწესებულ მოთხოვნებს.

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები "ჰარმონია" (ნ.ბ. ისტომინის (მათემატიკა), მ.ს. სოლოვეიჩიკისა და ნ. წარმატებით გამოიყენება ბევრ სკოლაში. "ჰარმონიის" კომპლექტის მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა ექსპერიმენტულად გამოცდილია სხვადასხვა მასშტაბით: სადიპლომო სწავლების დონეზე, რომელსაც ზედამხედველობდნენ საგნების კომპლექტების ავტორები, საკანდიდატო და დოქტორანტურის დონეზე და მასის დონეზე. ტესტირება სასკოლო პრაქტიკაში.

მეტყველების თერაპევტის აზრი

სოციალურ-პედაგოგიური უყურადღებობის გამო სხვადასხვა ტიპის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების 80% პირველ კლასში დადის. ”პრობლემა ასევე არის დროის ნაკლებობა, რომელსაც მშობლები უთმობენ შვილებთან ერთად აქტივობებს.”

ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები მათემატიკაში ნ.ბ. ისტომინს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრემია განათლების სფეროში 1999 წელს.

ექსპერტების აზრით, პროგრამის მთავარი იდეაა ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება, პიროვნების ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, ემოციური, მორალური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარება. დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვისთვის შესასწავლი საკითხების გასაგებად პირობების შექმნას, მასწავლებელსა და მოსწავლეს და ბავშვებს ერთმანეთთან ჰარმონიული ურთიერთობისათვის.

Ექსპერტის მოსაზრება

„მეორე წელია ვმუშაობ ბავშვებთან Harmony-ის პროგრამით“, - ამბობს ელენა ბორისოვნა ივანოვა-ბოროდაჩევა, მოსკოვის 549-ე სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. „მე და ჩემს შვილებს ძალიან მოგვწონს ეს პროგრამა. ვფიქრობ, ნაკრების ყველა მასალა კარგად არის ადაპტირებული სკოლის მოსწავლეებისთვის. დადებითი: პირველ რიგში, არის მოწინავე ტრენინგი. მეორეც, კომპლექტში შემავალი სახელმძღვანელოები შეიცავს მეთოდოლოგიურ ნაწილს, რომლის დახმარებით მშობლებს შეუძლიათ შეისწავლონ და აუხსნან ბავშვს გამოტოვებული თემა. პროგრამა იყენებს ახალ სასწავლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განუვითარდეთ ბავშვს ლოგიკური აზროვნების უნარი. მაგალითად, სიტყვაში, სადაც სტუდენტმა არ იცის, რა ასო დაწეროს, დებს „ფანჯარას“ (ავტორი სოლოვეიჩიკ მ.ს.). გარდა ამისა, ბავშვი მასწავლებელთან ერთად აანალიზებს გაჩენილ კითხვებს, ახსოვს წესები და ავსებს „ფანჯარას“. აღსანიშნავია ისიც, რომ ნაკრები გთავაზობთ დავალებებს, რომლებიც განკუთვნილია მომზადების სხვადასხვა დონის ბავშვებისთვის. მაგრამ არის ნაკლოვანებებიც: მათემატიკაში (ავტორი ისტომინა ნ.ბ.) პრობლემის გადაჭრა მხოლოდ მეორე კლასში იწყება და ტესტები ერთნაირად სთავაზობენ ყველა კლასს. ახლა წყდება გამოცდების შინაარსის, პროგრამებთან და სასწავლო სისტემებთან შესაბამისობის საკითხი.

"სკოლა 2100"

საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“ ზოგადი საშუალო განათლების განვითარების ერთ-ერთი პროგრამაა. პროგრამის სამეცნიერო ხელმძღვანელი 1990 წლიდან 2004 წლის აგვისტომდე - რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი ა.ა. ლეონტიევი, 2004 წლის სექტემბრიდან - რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი დ.ი. ფელდშტეინი.

სკოლა 2100-ის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პაკეტის მთავარი უპირატესობა განათლების ღრმა უწყვეტობასა და უწყვეტობაში მდგომარეობს. ამ პროგრამის მიხედვით ბავშვებს შეუძლიათ სკოლამდელი ასაკიდან ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის დამთავრებამდე სწავლა (ძირითადად რუსული ენისა და ლიტერატურის მიმართულებით).

პროგრამის ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. ამ საგანმანათლებლო პროგრამის დამახასიათებელი მახასიათებელია „მინიმქსის“ პრინციპი: საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეებს მაქსიმალურად სთავაზობენ და სტუდენტმა მასალა მინიმალური სტანდარტით უნდა ისწავლოს. ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.

პირველ რიგში, ეს იქნება განათლების განვითარების სისტემა, რომელიც ამზადებს სტუდენტის ახალ ტიპს - შინაგანად თავისუფალი, მოსიყვარულე და შეუძლია შემოქმედებითად დაუკავშირდეს რეალობას, სხვა ადამიანებს, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ ძველის გადაჭრა, არამედ ახალი პრობლემის დაყენებაც. შეუძლია გააკეთოს ინფორმირებული არჩევანი და მიიღოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები.

მეორეც, ის ხელმისაწვდომი იქნებოდა მასობრივი სკოლისთვის, არ მოითხოვდა მასწავლებლებს ხელახლა გადამზადებას;

მესამე, ის განვითარებული იქნებოდა ზუსტად, როგორც ინტეგრალური სისტემა - თეორიული საფუძვლებიდან, სახელმძღვანელოებიდან, პროგრამებიდან, მეთოდოლოგიური განვითარება მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემამდე, სწავლის შედეგების მონიტორინგისა და მონიტორინგის სისტემამდე, კონკრეტულ სკოლებში მისი დანერგვის სისტემამდე;

მეოთხე, ეს იქნება ჰოლისტიკური და უწყვეტი განათლების სისტემა.

შემუშავებულია პრობლემურ-დიალოგიური სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც საშუალებას იძლევა ახალი მასალის „ახსნის“ გაკვეთილი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილით ჩანაცვლდეს. პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია არის სწავლების მეთოდების დეტალური აღწერა და მათი ურთიერთობა სწავლების შინაარსთან, ფორმებთან და საშუალებებთან. ეს ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან უზრუნველყოფს ცოდნის მიღების მაღალ ხარისხს, ინტელექტისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტურ განვითარებას, აქტიური პიროვნების განათლებას სტუდენტების ჯანმრთელობის შენარჩუნებით. განხორციელებულია ნებისმიერ საგნობრივ შინაარსზე და ნებისმიერ საგანმანათლებლო დონეზე.

უნდა აღინიშნოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წერტილი. პროგრამას ხშირად მოიხსენიებენ როგორც „სკოლა 2000-2100“. და მათ აერთიანებს მათემატიკა Peterson L.G. და რუსული ენა Bunneva R.N. ამჟამად ეს ორი განსხვავებული პროგრამაა. UMK "School 2100" მოიცავს მათემატიკის სახელმძღვანელოებს 1-4 კლასებისთვის ავტორების Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრების "სკოლა 2100" მთავარი უპირატესობა (ა.ა. ლეონტიევის რედაქტორობით) მდგომარეობს განათლების ღრმა უწყვეტობასა და უწყვეტობაში. ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა სამი წლიდან (შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის სასწავლო ნაკრები – სახელმძღვანელო, რომელიც ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას) და უნივერსიტეტამდე. პროგრამის ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. ამ საგანმანათლებლო პროგრამის დამახასიათებელი მახასიათებელია შემდეგი პრინციპი: საგანმანათლებლო მასალა მაქსიმალურად სთავაზობენ სტუდენტებს და სტუდენტმა უნდა ისწავლოს მასალა მინიმალური სტანდარტით. ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.

Ექსპერტის მოსაზრება

„ვმუშაობ სხვადასხვა პროგრამებზე, უკვე მეექვსე წელია ვმუშაობ ბავშვებთან სკოლა 2100-ის განვითარების სისტემით“, - ამბობს ნადეჟდა ივანოვნა ტიტოვა, მოსკოვის 549-ე სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. - Მე მომწონს. ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლად მოქმედებას. არ არსებობს მზა წესები და დასკვნები. ეს პროგრამა მიმართულია ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების, წარმოსახვის, მეხსიერების განვითარებაზე. აღვნიშნავ დავალებებს მათემატიკაში (ავტორი L.G. Peterson). ისინი ძალიან საინტერესოა, ასრულებენ დავალებას, მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს დამატებითი ინფორმაცია: გაარკვიოს ანდაზა ან მსოფლიოში ყველაზე მაღალი მთის სახელი და ა.შ. თემების შესწავლის უჩვეულო მიდგომას გვთავაზობს რუსული ენის შემსწავლელი ნაკრები (ავტორი რ.ნ. ბუნეევი), მაგრამ, სამწუხაროდ, რუსული კლასიკური ლიტერატურა არ შედის ლიტერატურულ ნაწარმოებებში. ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ცალკეული თემების შესწავლისას არის სირთულეები (ავტორი ა.ა. ვახრუშევი). ამ საგნის გაკვეთილებისთვის უფრო დიდხანს ვემზადები, ვიდრე სხვებისთვის და ზოგჯერ დახმარებისთვის გეოგრაფიის მასწავლებელსაც მივმართავ. ბავშვები აქტიურები არიან კლასში, ისინი გატაცებულნი არიან სწავლით.

საიტი school2100.com

ზანკოვის განათლების სისტემა

მიზანი: სტუდენტების ზოგადი განვითარება, რაც გაგებულია, როგორც გონების, ნების, სკოლის მოსწავლეების განვითარება და როგორც საიმედო საფუძველი მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებისთვის.

მიზნები: ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეს საკუთარი თავის, როგორც ღირებულების შესახებ განათლება. განათლება უნდა იყოს ორიენტირებული არა იმდენად მთლიან კლასზე, არამედ თითოეულ ცალკეულ მოსწავლეზე. ამავდროულად, მიზანი არ არის სუსტი სტუდენტების „გაყვანა“ ძლიერების დონეზე, არამედ ინდივიდუალობის გამოვლენა და თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურად განვითარება, მიუხედავად იმისა, კლასში ის „ძლიერად“ ითვლება თუ „სუსტად“. .

პრინციპები: მოსწავლის დამოუკიდებლობა, მასალის შემოქმედებითი გააზრება. მასწავლებელი არ აძლევს სკოლის მოსწავლეებს სიმართლეს, არამედ აიძულებს მათ „თხრას“ საკუთარი თავისთვის. სქემა ტრადიციულის საპირისპიროა: ჯერ მოყვანილია მაგალითები და თავად სტუდენტებმა უნდა გამოიტანონ თეორიული დასკვნები. შეძენილი მასალა ასევე ფიქსირდება პრაქტიკული ამოცანებით. ამ სისტემის ახალი დიდაქტიკური პრინციპებია მასალის სწრაფი ათვისება, სირთულის მაღალი დონე და თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი. ცნებების გააზრება უნდა მოხდეს სისტემური ურთიერთობების გაგებაში.

სისტემატური მუშაობა ტარდება ყველა მოსწავლის, როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი, საერთო განვითარებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა იცოდნენ თავიანთი სწავლის პროცესი.

თვისებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით ისწავლოს ამ პროგრამის ფარგლებში: მზადყოფნა იმუშაოს მაღალი ტემპით, რეფლექსიის უნარი, ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება და ათვისება და პრობლემის გადაჭრისას შემოქმედებითობის სურვილი.

დაწყებითი განათლების სისტემა L.V. ზანკოვი. ლ.ვ.ზანკოვის პროგრამის კონცეფცია ჩამოყალიბდა XX საუკუნის 60-იან წლებში.

მასში ფუნდამენტური რჩება შემდეგი დებულებები:

ყველა სახელმძღვანელოში საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია ისეთი ფორმით, რომელიც მოითხოვს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას;

ზანკოვის სისტემა მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის აღმოჩენასა და ათვისებას;

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო მასალის ორგანიზებას შედარების სხვადასხვა ფორმით, მათ შორის პრობლემური ამოცანების დასაყენებლად. სახელმძღვანელოები უზრუნველყოფს ასეთი სავარჯიშოების რეგულარულ ჩართვას მოსწავლის სწავლების პროცესში;

საგანმანათლებლო მასალა მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის უნარ-ჩვევების გამომუშავებას: კლასიფიცირება (ობიექტები და ცნებები შესაბამისი ოპერაციების ფორმირებით), დასკვნების ჩამოყალიბება, ამოცანებისა და ამოცანების პირობების გაანალიზება.

ზანკოვის სისტემის, ისევე როგორც ელკონინ-დავიდოვის მინუსი არის ის, რომ ისინი არ იღებენ ღირსეულ გაგრძელებას სასკოლო განათლების უმაღლეს საფეხურებზე. და თუ რომელიმე მათგანს აირჩევთ, მოემზადეთ, რომ დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ თქვენს შვილს კვლავ მოუწევს ტრადიციულ სწავლებაზე ადაპტაცია და ამან მას თავიდან პრობლემები შეუქმნას.

მშობლების მოსაზრებები ზანკოვის პროგრამის შესახებ:

”ჩვენ ვსწავლობთ ზანკოვის მიხედვით. პირველი კლასი ჩვენთვის საკმაოდ მარტივია. ჩვენ არც თუ ისე კმაყოფილი ვართ ზოგიერთი მშობლით. ბავშვებმა ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში სწავლობდნენ იმას, რაც უკვე იცოდნენ. ძნელია სწავლა, მაგრამ ჯერჯერობით ჩვენ ვართ. აკეთებს კარგად."

„ჩვენმა კლასმა ზანკოვის მიხედვით სწავლის 1 წელი დაასრულა.

მაგრამ... მთელი კლასი დადიოდა მომავალი პირველკლასელის კურსებზე და როცა მასწავლებელმა შემოგვთავაზა ჩვეული პროგრამა ან ზანკოვის მიხედვით (ინტერნეტში წავიკითხე, რომ რთული იყო), ვკითხე, უძლებდნენ თუ არა ბავშვებს. მან უპასუხა, რომ მათ შეეძლოთ მართვა, მაგრამ მშობლებს უნდა დაეხმარონ საშინაო დავალების შესრულებაში და უმეტესობა დათანხმდა ამ პროგრამას. მე ვეხმარებოდი ჩემს შვილს დაახლოებით ექვსი თვის განმავლობაში, შემდეგ კი მან დაიწყო გამკლავება, მე უბრალოდ შევამოწმე. ტესტები ჩატარდა წლის ბოლოს. ძირითადად იყო 5, ცოტა 4. როგორც მასწავლებელმა განგვიმარტა, ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვები გამოსავალს სხვადასხვა გზით ეძებენ, ან შეიძლება იყოს რამდენიმე გამოსავალი. ჯერჯერობით შედეგი კარგია ჩემი აზრით. ვნახოთ, როგორ წავა“.

განვითარების სისტემა L.V. ზანკოვა მიზნად ისახავს უმცროსი სტუდენტების გონების, ნების, გრძნობების, სულიერი მოთხოვნილებების განვითარებას, მათი ინტერესის გაღვივებას სამყაროს ფართო სურათის გაგების, სწავლისადმი თავდადებისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებაზე. განათლების ამოცანაა სამყაროს ზოგადი სურათის მიცემა მეცნიერების, ლიტერატურისა და ხელოვნების საფუძველზე. ეს პროგრამა მიზნად ისახავს უზრუნველყოს პირობები თვითრეალიზაციისთვის, ბავშვის ინდივიდუალობის, მისი შინაგანი სამყაროს გამოვლენისთვის.

ზანკოვის სისტემის გამორჩეული თვისებაა ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე, საგანმანათლებლო მასალის "სპირალში" გავლა. დავალებების შესრულებისას ბავშვები სწავლობენ თეორიული დასკვნების გამოტანას, მასალის შემოქმედებითად გააზრებას.

Ექსპერტის მოსაზრება

- ძალიან მიყვარს L.V. სისტემა. ზანკოვი, - ამბობს ნადეჟდა ვლადიმეროვნა კაზაკოვა, მოსკოვის 148-ე საშუალო სკოლის დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში. – ბავშვები, რომლებსაც ამ პროგრამით ვასწავლიდი, ახლა მეშვიდე კლასში არიან. როგორც სპეციალისტი, სწავლაში შესანიშნავ შედეგებს ვხედავ. სკოლის მოსწავლეები კარგად მსჯელობენ, კამათობენ, მათი ჰორიზონტის განვითარება დადებითად ადარებს თანატოლებს, მათი შრომისუნარიანობა უფრო მაღალია.

- პროგრამა მიმართულია ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, ის ასწავლის ბავშვებს თავად ამოიღონ ინფორმაცია და არა მზა ინფორმაციის მიღება, - დასძენს სისტემის შესახებ ლ.ვ. ზანკოვა ტატიანა ვლადიმეროვნა კორსაკოვა, მოსკოვის 148-ე დაწყებითი სკოლის მასწავლებელთა მეთოდური ასოციაციის ხელმძღვანელი. – ამ სისტემით დაწყებითი სკოლის დამთავრებით ბავშვები უფრო თავისუფლდებიან, მათ თანატოლებთან შედარებით სამჯერ მეტი ცოდნა აქვთ.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - სისტემა ნათლად და სრულად არის აღწერილი, უკეთესს ვერ იტყვი

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

დაწყებითი სკოლის სხვა პროგრამები

მაგრამ ზოგადად: ასოები და რიცხვები სრულად არ ისწავლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ დამტკიცებულ არცერთ პროგრამაში, ისინი აშკარად ფიქრობენ, რომ ბავშვს ეს უნდა ასწავლონ მშობლებმა ან მასწავლებლებმა სკოლამდე. დიახ, და თანამედროვე სახელმძღვანელოებში არის ბევრი უზუსტობა და შეცდომაც კი. სწორედ ამიტომ იზრდება დისგრაფიით დაავადებული ბავშვების რიცხვი. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ როდესაც პროგრამა შედის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, ლობირებენ გარკვეული ადამიანების ინტერესებს, რომლებსაც საერთო არაფერი აქვთ ბავშვების განათლებასთან.

მაგრამ მაინც, ბავშვი ნებისმიერ პროგრამას გაუმკლავდება, თუ მას მშობლები ან დამრიგებელი დაეხმარებიან.

„ჩვენი მასწავლებელი დაჟინებით მოითხოვდა მშობელთა შეხვედრებს, რომ ბავშვმა პირველ კლასში მშობლების წინაშე უნდა შეასრულოს საშინაო დავალება, რადგან თავიდანვე უნდა ისწავლოს სახლში სწორად მუშაობა. ყველა ეს პროგრამა რთულია, ჯერ ერთი. ყველაფერი, მშობლებისთვის, რადგან მშობლებს მოუწევთ ჩაღრმავება ", მაგრამ იქ ყველაფერი ჯერ კიდევ ცოტა განსხვავებულია, ვიდრე საბჭოთა სკოლაში. ჩვეულებრივ, სკოლებში, სადაც არის განვითარების პროგრამები, ყოველკვირეულად იმართება შეხვედრები მშობლებისთვის, რომლებზეც ისინი განმარტავენ. მასალა, რომელსაც ბავშვები სწავლობენ ამ წუთებში, ჩვენს სკოლას აქვს ელკონინ-დავიდოვას განვითარების მეთოდოლოგია, მაგრამ უარი ვთქვით, წავედით რუსეთის სკოლაში, ზუსტად ჩემი მოხერხებულობის გამო, რადგან არ მაქვს შესაძლებლობა ვიყო სკოლაში ასე ხშირად. თუ ჩემს ქალიშვილს რაღაც არ ესმის, შემიძლია მასწავლებლის დახმარების გარეშე ავუხსნა. შემდეგ კი მათემატიკაში სცადა გრაფიკების გარკვევა. ვფიქრობ, რომ ცდება. და ჩემი ქალიშვილი, მეუბნება: არა, აგვიხსნეს, მე გავაკეთებ. რაც მოგეცემათ. მეორე დღეს ვუყურებ, მასწავლებელს არ გადაკვეთა. ზოგადად, მათემატიკა, კითხვა და ნებისმიერი ნახატი მის სინდისზე დავტოვე. მან ისინი გააკეთა, სანამ მე სამსახურში ვიყავი. და მან შეინარჩუნა თავისი წერის უნარი. ეს იყო მისი სუსტი წერტილი. ჩვენ მასთან მთელი საღამო ვისხედით ამ რეცეპტებზე. ასე მოხდა ცრემლებამდე (და ჩემიც). შედეგად დავწერე საბოლოო წერითი ტესტი ერთი შეცდომისა და ბლომის გარეშე, მაგრამ ჩემს საყვარელ მათემატიკაში 2 შეცდომა დავუშვი.

ასე რომ, მომავალი პირველკლასელების ძვირფასო მშობლებო, როგორი პროგრამაც არ უნდა აირჩიოთ, იმუშავეთ ბავშვებთან სახლში და შემდეგ ბავშვი ნებისმიერ პროგრამას გაუმკლავდება.

იმედია მე და შენ მოვახერხეთ დაახლოებით მაინც გაგვერკვია რა არის საგანმანათლებლო პროგრამა და რომელია უფრო ახლოს თქვენს შვილთან. ახლა კი ჩვენ შევძლებთ შეგნებულად მივუდგეთ სკოლის, კლასის, მასწავლებლის არჩევანს. დაახლოებით შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ, რა კითხვები დავსვათ, რათა შევაფასოთ, შეძლებს თუ არა მოცემულ სკოლაში მოცემული მასწავლებელი არჩეული პროგრამის პრინციპების სრულად განხორციელებას... ჩვენ შევძლებთ სათანადოდ მოვამზადოთ ბავშვი სკოლის დასაწყებად, თუ ეს შესაძლებელია, ჩვენი პატარა, მაგრამ პიროვნებების მიდრეკილებებისა და ბუნების გათვალისწინებით. წარმატებები და წარმატებები შენს შვილს!"

მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრი

მასალები განსახილველად და განსახილველად

რა სახელმძღვანელო სჭირდება თანამედროვე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს?

ამჟამად დამტკიცდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373, რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროში. 200 წლის 22 დეკემბერს No17785).

ახალი სტანდარტის დანერგვა ასევე მოითხოვს ფუნდამენტურად ახალი სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების გამოჩენას. რა თქმა უნდა, ამ მიმართულებით მუშაობა დაწყებულია. ასევე მოსალოდნელია სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების შემოწმება, რათა დადგინდეს მათი შინაარსი თანამედროვე სამეცნიერო იდეებთან და რაც მთავარია, დაწყებითი ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის შინაარსთან შესაბამისობა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. .

თანამედროვე სტუდენტმა ხელში უნდა მიიღოს არა იმდენად ინფორმაციის „მატარებელი“, როგორც ნავიგატორი, რომელიც ეხმარება ნავიგაციას ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადში. ამიტომ, ახალი სახელმძღვანელოები უნდა შეიცვალოს არა მხოლოდშინაარსობრივად, არამედ სტრუქტურულად.. სახელმძღვანელო უნდა იყოს ტექნოლოგიური, მოსახერხებელი, ინფორმაციული, თანამედროვე.

არსებობს სხვადასხვა ტიპის სკოლები. დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ბავშვებთან მუშაობენ სხვადასხვა კომპლექტში, რომელთა არჩევანი ინდივიდუალურია. ხშირად მასწავლებელი, სკოლა ირჩევს სახელმძღვანელოს, რომლითაც, მათი აზრით, შესაძლებელია სასწავლო პროცესის უფრო ეფექტურად ორგანიზება.

თუ ადრე სახელმძღვანელო უნდა შეესაბამებოდეს სტანდარტის ძირითად შინაარსობრივ მინიმუმს, ახლა ეს შინაარსი სტანდარტში არ არის. ახალი სტანდარტი არის მოთხოვნების სისტემა საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის (BEP) დაუფლების შედეგებზე, BEP-ის სტრუქტურისთვის, იმ პირობებისთვის, რომლებშიც ეს შედეგები უნდა მიღწეულიყო.

ვინაიდან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ასე რადიკალურად შეიცვალა, სახელმძღვანელოებიც მნიშვნელოვნად უნდა განახლდეს სტანდარტით გათვალისწინებული მოთხოვნების სისტემის შესაბამისად.

სახელმძღვანელოები მოდერნიზდება ზუსტად იმ მიმართულებით, რომ ის გახდეს ნავიგატორი არსებული ინფორმაციის ნაკადში, რაც ხელს შეუწყობს სტანდარტში გათვალისწინებული შედეგების მიღწევას.

საზოგადოების პორტალი ახლა შეიქმნაwww.fsu-expert.ruმასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების აკადემიის „სასწავლო სახელმძღვანელოების საჯარო-სახელმწიფო გამოცდა“, რომლის ფარგლებშიც შეგიძლიათ გაუგზავნოთ თქვენი კომენტარები და სურვილები ავტორებს, გამომცემლებს არსებული სასწავლო მასალების შესახებ. შეგიძლიათ უბრალოდ გაეცნოთ მასწავლებლების, მოსწავლეების, მშობლების აზრს სახელმძღვანელოების შესახებ, ნახოთ მათი ძლიერი და სუსტი მხარეები. ამრიგად, თქვენ, ძვირფასო მასწავლებლებო, შეგიძლიათ შეუერთდეთ დიალოგს, რათა განიხილოთ დღევანდელი სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები მათ ახალ სტანდარტებთან შესაბამისობაში.

ინტერნეტის შესაძლებლობები თითოეულ თქვენგანს საშუალებას აძლევს, აქტიური მონაწილეობა მიიღოს სხვადასხვა ღონისძიებებში, ფორუმებში, მათ შორის არსებული სახელმძღვანელოების საჯარო გამოცდაში.

* * *

ერთი სტანდარტიდან მეორეზე გადასვლის პერიოდში, საკითხი, თუ რომელი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის იდეოლოგიას და, კერძოდ, სისტემური აქტივობის მიდგომის პრინციპებს და სასწავლო მასალების საშუალებით ფორმირებას. განსაკუთრებით აქტუალური ხდება.სწავლის უნარის საფუძვლები და დაწყებით სკოლაში მოსწავლეთა საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების უნარი.

გეპატიჟებით გაეცნოთ გამოკითხვის შედეგებს, მიიღოთ მონაწილეობა მათ დისკუსიაში, იფიქროთ იმაზე, თუ როგორ გააკეთოთ ინდივიდუალური არჩევანი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების, ცალკე სახელმძღვანელოს ბავშვებთან შემდგომი მუშაობისთვის, ახალი მიღებულის იდეოლოგიის განსახორციელებლად. სტანდარტული.

კითხვარი საგანმანათლებლო კომპლექტებისთვის

GEF NOU-თან შესაბამისობისთვის

1. როგორ ახორციელებს სწავლების ეს მეთოდი აქტივობის მიდგომის პრინციპებს?

2. აქვს თუ არა სასწავლო მასალას შინაარსის პრეზენტაციის პრობლემური ხასიათი, რომელიც მოითხოვს აქტივობის მიდგომას?

3. როგორ უზრუნველყოფს ცალკე სახელმძღვანელოს სტრუქტურა სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვან ფორმებს?

4. ხედავთ თუ არა სისტემას სასწავლო მასალებში წარმოდგენილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების მრავალფეროვნებაში? Რა არის ეს?

5. უზრუნველყოფს თუ არა EMC პროგრამის დაუფლების შედეგების (სუბიექტი, მეტა-სუბიექტი და პიროვნული) კომბინაციას?

6. ასახავს თუ არა ეს EMC თანამედროვე ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს? რაშია გამოხატული?

7. გთავაზობთ თუ არა EMC შეფასების მექანიზმს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლეთა პირადი მიღწევების დინამიკას? თუ კი, რას ნიშნავს?

8. მიეცით სასწავლო დავალებების მაგალითები, რომლებიც უზრუნველყოფენ UUD-ის ფორმირებას. მაგალითებში წარმოადგინეთ UUD-ის ყველა ჯგუფი.

9. როგორ ყალიბდება ბავშვების დამოუკიდებლობა ამ EMC-ში?

10. როგორ ყალიბდება საკონტროლო მოქმედებები WCU-ში?

11. როგორ ფიქრობთ, ეს EMC ნამდვილად ქმნის პირობებს სტუდენტის სწავლის მოტივაციისთვის? თუ კი, როგორ კეთდება?

12. როგორ არის წარმოდგენილი EMC-ში საგანმანათლებლო თანამშრომლობა „მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიღწევის“ მიზნით?

13. როგორ უზრუნველყოფს ეს EMC ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პირობებს?

14. გჭირდებათ თუ არა სასწავლო მასალის შეცვლა FGOS IEO-ზე გადასვლასთან დაკავშირებით?

გამოკითხვის საფუძველზე გაკეთდა შემდეგი დასკვნები.

1. საგანმანათლებლო სისტემის TMCდ.ბ.ელკონინა - ვ.ვ.დავიდოვი.

1. ეს TMC სრულად ახორციელებს აქტივობის მიდგომის პრინციპებს, უზრუნველყოფს ბავშვის მონაწილეობას სასწავლო პროცესში, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანში.

2. სახელმძღვანელოების ყოველი ნაწილის ბოლოს მოსწავლეებს ეძლევათ სასწავლო დავალება, რომელსაც ბიჭები ჯერ ვერ წყვეტენ, რადგან. მათ აკლიათ გარკვეული ცოდნა. ბავშვის ამოცანაა დამოუკიდებლად აღმოაჩინოს თავისი ცოდნა უცოდინარობის შესახებ. ნაკრების სახელმძღვანელოების შინაარსი უზრუნველყოფს ჯგუფში მუშაობის ორგანიზებას პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად, რომელიც დაკავშირებულია თითოეული მოსწავლის უშუალო აქტივობასთან.

3. სისტემის ყველა სახელმძღვანელო შექმნილია ისე, რომ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შესასრულებელი სავარჯიშოების გარდა, მრავალი დავალება მოცემულია წყვილებში ან ჯგუფში მუშაობისთვის. სახელმძღვანელოები სავსეა კითხვებითა და დავალებებით დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ბევრი შემოქმედებითი დავალება. სიმბოლოები ეხმარება მოსწავლეებს სახელმძღვანელოს გვერდებზე ნავიგაციაში.

4. სახელმძღვანელოების განყოფილებებში „მთავარი ამოცანები“ წარმოდგენილია შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანის ამოხსნის ეტაპები. ამოცანის ერთობლივად გადაჭრის შემდეგ ამ განყოფილებებზე მითითება საშუალებას აძლევს ბავშვს ნათლად გაიგოს შინაარსი, განლაგების ლოგიკა და შესრულებული სამუშაოს შედეგები. განყოფილებებში "სავარჯიშოები" წარმოდგენილია საგანმანათლებლო მასალა, რომლის გაცნობა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააფართოვონ და დააკონკრეტონ მიღებული ცოდნა. საგანმანათლებლო ტექსტებთან დამოუკიდებელი მუშაობის გზების ჩამოყალიბებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განყოფილებებში „ცნობისმოყვარეებისთვის“ მოთავსებულ მასალებს.

5. ამ თმკ-ის ყველა სახელმძღვანელოში არის სისტემა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმით.

6. სახელმძღვანელოები სრულად იძლევა პროგრამის შემუშავების შედეგების (საგნობრივი, მეტასაგანი და პიროვნული) ერთობლიობას.

7. წინამდებარე EMC ითვალისწინებს და ასახავს თანამედროვე ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს.

ეს გამოიხატება:

1. ბავშვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი, რაც, თავის მხრივ, გამოიხატება მის წინაშე წამოჭრილი პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარში;
2. თანამედროვე ავტორების ტექსტების (მხატვრული და სახალხო მეცნიერების) გამოყენება და თანამედროვე პრობლემების შესახებ სასწავლო მასალაში;
3. ამოცანები ინფორმაციის გარდაქმნის პრეზენტაციის სხვადასხვა ფორმად: ტექსტი → ცხრილი → გრაფიკი → დიაგრამა.

8. TMC გთავაზობთ შეფასების მექანიზმს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლეთა პირადი მიღწევების დინამიკას.

რუსული ენის, ლიტერატურული კითხვის, მათ გარშემო არსებული სამყაროს სამუშაო წიგნებში, რომლებიც შედის სასწავლო მასალებში, ბავშვს ეპატიჟება შეაფასოს საკუთარი თავი მასშტაბით ან ცხრილით, დააფიქსიროს შეცდომების რაოდენობა და ხარისხი. სამუშაო, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაო და თვალყური ადევნოთ ამ ან სხვა უნარების ჩამოყალიბების დინამიკას.

მათემატიკის სამუშაო წიგნებში შედგენილია შეცდომების საცნობარო წიგნი, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს სისტემატიზაცია და განზოგადება პოზიციები, რომლებისთვისაც საჭიროა მაკორექტირებელი სამუშაო.

9. ამ EMC-ში ყალიბდება ბავშვების დამოუკიდებლობა.

სასწავლო მასალაში თეორიული მასალა ცალსახად არ არის წარმოდგენილი - მზა წესის, კანონის სახით - მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად (მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში) უნდა გააანალიზონ არსებული ინფორმაცია და აღმოაჩინონ სასწავლო მოქმედების მეთოდი. მაგალითად, ასოში Y ბგერის დასანიშნად, 1 კლასის მოსწავლეები აანალიზებენ ამ ბგერის პოზიციას სიტყვაში და, პოზიციიდან გამომდინარე, ირჩევენ ასოს, რომელიც აუცილებელია აღსანიშნავად.

10. კონტროლის მოქმედებები ყალიბდება სსკ-ში.

სახელმძღვანელოებში და ყოველი ბლოკის ბოლოს „სამუშაო წიგნებში“ არის გადამოწმებული და საკონტროლო სამუშაოები თვითრეალიზაციისა და თვითკონტროლისთვის. მაგალითად, სახელმძღვანელოში „რუსული ენა. კლასი 3 ": შეამოწმეთ, რა არის იგივე მართლწერა ყველა მონიშნულ სიტყვაში. რა წესით წერია?

ლიტერატურული კითხვისა და რუსული ენის კომპლექტში შედის სატესტო სამუშაოების რვეულები, რომლებშიც ხაზგასმულია სტუდენტების მიერ თვითშეფასების კრიტერიუმები.

ლიტერატურული კითხვისა და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს სამუშაო წიგნები გვთავაზობს დავალებების სისტემას, რომელიც მოიცავს შესრულებული სამუშაოს თვითდაფასებას.

11. EMC ნამდვილად ქმნის პირობებს სასწავლო მოტივაციის ფორმირებისთვის. როდესაც იქმნება სიტუაცია ძველებურად მოქმედების შეუძლებლობის თვითგამორკვევისთვის, როდესაც ბავშვები აღმოაჩენენ სასწავლო პრობლემის გადაჭრის ახალ გზებს კოლექტიურ საქმიანობაში, როდესაც მოცემულია ამოცანები, რომელთა გადაჭრაც დამატებით ლიტერატურას მოითხოვს, ეს ყველაფერი ყალიბდება. სწავლისადმი სტაბილური ინტერესი. შეფასების სისტემა, რომელშიც მოსწავლის შეფასება წინ უსწრებს მასწავლებლის შეფასებას, რომელშიც თვისებრივი ანალიზი არის მთავარი საკონტროლო და შეფასების აქტივობებში, ხსნის მოსწავლის შფოთვას და ასტიმულირებს სწავლას.

12. EMC-ში წარმოდგენილია საგანმანათლებლო თანამშრომლობა, რომლის მიზანია „მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიღწევა“.

საგნობრივი შინაარსის შემუშავება გულისხმობს მოსწავლეთა ჯგუფურ, წყვილებში მუშაობის სისტემას, რომლის პროცესში იქმნება პირობები საგანმანათლებლო დიალოგისა და მოსწავლეთა ერთმანეთთან და არა მხოლოდ მასწავლებელთან თანამშრომლობისთვის.

13. TMC უზრუნველყოფს ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პირობებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები ხელს უწყობს ყველა მოსწავლის მონაწილეობას მათი შესაძლებლობების შესაბამისად: ჯგუფებში როლების განაწილება ვარაუდობს, რომ თითოეული ბავშვი შეასრულებს რაიმე სახის სამუშაოს, წყვილებში მუშაობა უზრუნველყოფს ყველა ბავშვის მონაწილეობას საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრაში. ამოცანა, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების სისტემა შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალურად გამოავლინოს „სუსტი წერტილი“ და ამის გათვალისწინებით შემდგომი მუშაობა.

2. საგანმანათლებლო სისტემის TMCლ.ვ.ზანკოვა.

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. აქტივობის პრინციპია, რომ მოსწავლე არ იღებს ცოდნას დასრულებული სახით, არამედ თავად იღებს მას. მოსწავლის აქტივობა მიზნად ისახავს არა შედეგის – პასუხის მიღებას, არამედ გადაწყვეტის პროცესს. ერთი ამოცანის შესრულება ხსნის მოსწავლისთვის მსგავსი ან ტიპიური სასწავლო სიტუაციების გადაჭრის პერსპექტივას და დამკვიდრების გზას და ხელს უწყობს ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციაში გადატანას.

ეს TMC ახორციელებს საქმიანობის მიდგომის პრინციპებს:

- შემეცნებითი მოტივის არსებობა;

- პრობლემური ამოცანების არსებობა, რომლებიც მოსწავლეს მოითხოვს აქტივობების დამოუკიდებლად ძიებას;

- ცოდნის შეგნებული გამოყენების მოქმედების მეთოდის დანერგვა და შემუშავება.

2. პრობლემურია დავალებები და სასწავლო მასალის პრეზენტაცია. დავალების შესრულების პროცესში მოსწავლეებს შეუძლიათ შემოგვთავაზონ პრობლემის გადაჭრის გზები, რომლებიც მოითხოვს მათი სისწორისა და რაციონალურობის ყოვლისმომცველ განხილვას და შეფასებას.

3. სახელმძღვანელოებში მოცემულია დავალებები სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ფრონტალური, ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმებისთვის. ახალ თემაზე მუშაობა ისეა სტრუქტურირებული, რომ პირველ ამოცანებში მოსწავლეები იმეორებენ ამ თემასთან დაკავშირებულ მთელ ცოდნას, შეუფერხებლად გადადიან მრავალასპექტურ ამოცანებზე. ეს ამოცანები აერთიანებს განზოგადების სხვადასხვა დონეს, თეორიულ და პრაქტიკულ მასალას საგნის სხვადასხვა განყოფილებიდან.

4. გამოყენებული ცოდნა წარმოდგენილია სხვადასხვა დონეზე: რეპროდუქციული, ლოგიკური, პრობლემური, შემოქმედებითი, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეულ ბავშვს გამოავლინოს თავისი ძლიერი მხარეები და განუვითაროს ჯერ კიდევ არასაკმარისად ჩამოყალიბებული შესაძლებლობები.

5. დაწყებით კლასებში ტრენინგის და განვითარების ეფექტურობის შესწავლის ახალი სისტემა, EMC-ში შემუშავდა საკონტროლო და გადამოწმებული სამუშაოების ახალი კრებული და შემოთავაზებულია თვითკონტროლის ფორმირების სისტემა. შემუშავებულია დავალებების კრებული ინტელექტუალური მარათონების ჩასატარებლად. სხვადასხვა აკადემიური საგნების სამუშაო წიგნები მოიცავს დავალებებს, რომლებიც გულისხმობს თვითკონტროლის ორგანიზებას. მაგალითად, ნოუთბუქებში არის განყოფილება „რა ვიცი. რა შემიძლია გავაკეთო, სადაც მოსწავლეები აფასებენ თავიანთ მდგომარეობას ნიშნებით „+“ და „-“ დავალებების შესრულებისას, რომლებიც მონიშნულია „*“ ან ფერად რვეულებში. მასწავლებელი იყენებს იმავე ნიშნებს მისი განხორციელების სისწორის შესაფასებლად. ეს ნაწილი მოიცავს პროგრამის ძირითად საკითხებს მათი სწავლის დასაწყისში, გარკვეული პერიოდის შემდეგ და წლის ბოლოს.

6. ლ.ვ.ზანკოვის სისტემით სახელმძღვანელოების კომპლექსში შედის: დაწყებითი სკოლის ყველა საგნობრივი მიმართულების სახელმძღვანელოები; სამუშაო წიგნები; კარგად ილუსტრირებული დამატებითი პუბლიკაციები საკლასო და კლასგარეშე სამუშაოებისთვის აკადემიურ საგნებში. დაწყებითი სკოლის ხაზს აქვს გაგრძელება შუა რგოლში - 5-6 კლასებში.

ყველა სახელმძღვანელო აყალიბებს უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს. ისინი ითვალისწინებენ უმცროსი მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს, შეიცავს ამოცანებს, რომლებიც ახლო და გასაგებია ამ ასაკის ბავშვებისთვის. უმცროსი მოსწავლეების აბსტრაქტული აზროვნების სუსტი უნარის გათვალისწინებით, დავალებებს აქვს პრაქტიკული ორიენტაცია. პრობლემური სიტუაციების ხშირი გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას და სასწავლო მასალის უფრო ძლიერ დამახსოვრებას. ტექსტური ამოცანების ამოხსნის სხვადასხვა ხერხის გაცნობა: არითმეტიკული, ალგებრული, გეომეტრიული, ლოგიკური.

ეს არის ინტეგრირებული კურსი, რომელსაც აქვს შესაძლებლობა წარმოაჩინოს ბავშვებს რეალობის სხვადასხვა ასპექტები, რაც ქმნის პირობებს განათლების ინდივიდუალიზაციისთვის, მათ შორის აქტიურ სასწავლო აქტივობებში სხვადასხვა ტიპის აზროვნების მქონე მოსწავლეებს.

სასწავლო მასალა და მისი წარმოდგენის სტრუქტურა, მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ამოცანები უზრუნველყოფს სწავლის დიფერენციაციას, ე.ი. შექმენით პირობები თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისთვის.

7. კურსი „ლიტერატურული კითხვა“ და „წერა-კითხვა“ ითვალისწინებს დამოუკიდებელ სამუშაოს „გამოსცადე საკუთარი თავი“, რაც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ცოდნის დაუფლების შედეგებს და კალიგრაფიული და წიგნიერი წერის, კითხვის უნარების ჩამოყალიბების დონეს.

8. მასალა სტრუქტურირებულია წამყვანი მორალური საკითხების მიხედვით. ყოველ მომდევნო კლასში პრობლემის წამოყენების დონე იზრდება ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ შეძენილი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე.

მეოთხე კლასში გამოიყენება შემოქმედებითი დიზაინის ფორმა - საკუთარი გეგმის მიხედვით. მოსწავლეებს უჩვენებენ დაუმთავრებელ ნიმუშს, დაფაზე გამოსახულია ესკიზი, დიაგრამა ან ნახატი. ბავშვები დამოუკიდებლად აანალიზებენ ნიმუშს, ჩანახატს, დიაგრამას ან ნახატს, ახორციელებენ საკუთარ იდეას პროდუქტში. გეგმის შესრულება სრულდება შესრულებული სამუშაოს შეფასებით, პროდუქტის ხარისხისა და ესთეტიკური დიზაინის მოთხოვნაზე დაყრდნობით.

9. სახელმძღვანელოებში უამრავი სავარჯიშოა, რომელთა შესრულებაც მოსწავლეებს უწევთ დაკვირვება, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და დასკვნების გამოტანა.

წარმოდგენილი ამოცანები გულისხმობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის პროპორციის ზრდას კლასში, უზრუნველყოფს გონებრივი აქტივობის მრავალფეროვნებას და უზრუნველყოფს ფართო და მრავალფეროვან კავშირს დაწყებითი სკოლის სხვა საგნებთან.

10. სწავლის უნარი შეუძლებელია ბავშვის კონტროლისა და შეფასების დამოუკიდებლობის გარეშე. EMC ფართოდ იყენებს არა მარკირების შეფასების ტექნოლოგიას, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ შემდეგი უნარები:

1. ნახე საზღვარი ცნობილსა და უცნობს შორის; იპოვონ შეცდომები საკუთარ და სხვა ადამიანების მუშაობაში და აღმოფხვრას ისინი;
2. შეაფასონ სასწავლო მასალაში საკუთარი პროგრესი სირთულეების დაფიქსირებით;
3. დაგეგმეთ მოქმედებების ოპერატიული შემადგენლობა ამოცანების ამოხსნისას;
4. განსაზღვრავს პიროვნულ მიღწევებს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობაში;
5. გააკეთოს ამოცანის სირთულის დონის პროგნოზირებადი შეფასება;
6. დამოუკიდებლად აირჩიოს დავალება შესასრულებელი.

11. სწავლის უნარი დაწყებით სკოლაში სწავლის მოთხოვნილებასთან და სურვილთან ერთად დევს. სასწავლო მასალებში ასახულია თვითგანათლების უნარების გამომუშავების ამოცანა, რაც მჭიდრო კავშირშია სწავლის მოთხოვნილების ჩამოყალიბებასთან.

12. მასწავლებლები და მოსწავლეები მოქმედებენ როგორც თანაბარი პარტნიორები (განსაზღვრეთ მიზანი, შეადგინეთ გეგმა, მოძებნეთ პრობლემის გადაწყვეტა)

13. სასწავლო მასალებში დავალებები ისეა აგებული, რომ მოსწავლეს ყოველ გაკვეთილზე მცირე დამოუკიდებელ ძიებას მაინც მოეთხოვოს, მოიცავდეს პრობლემურ ელემენტებს, გააღვიძოს მოსწავლეთა აზრები.

3. EMC „კლასიკური დაწყებითი სკოლა“.

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. EMC „კლასიკური დაწყებითი სკოლის“ მიერ განხორციელებული მთავარი პრინციპი არის ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპი. მოსწავლეები მუშაობენ სქემის მიხედვით: ვაკეთებ-ვხვდები-ვმართავ შემდეგ მოქმედებებს. ნაკრების ამოცანების ნაწილია მოქმედებების ეტაპობრივი განხორციელება (მუშაობა ალგორითმის მიხედვით). შემდეგი პრინციპი არის დამოკიდებულება წამყვან საქმიანობაზე (სწავლება). იგი ასევე ახორციელებს მოწინავე განვითარების პრინციპს, რომელიც დაფუძნებულია პროქსიმალური განვითარების ზონაზე.

2. TMC-ს აქვს პრობლემური ხასიათი, ის ამზადებს მოაზროვნე და განცდის სტუდენტს, რომელსაც არა მხოლოდ ცოდნა აქვს, არამედ იცის, როგორ გამოიყენოს ეს ცოდნა ცხოვრებაში. მოსწავლეს შეუძლია შეიძინოს, ისწავლოს მისთვის საჭირო ცოდნა, იცის როგორ მოიქცეს და გადაჭრას პრობლემები ნებისმიერ სიტუაციაში – საგანმანათლებლო და ყოველდღიურობაში.

კურსების პროგრამები შინაარსით კორელაციაშია, არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. მათ აერთიანებს სწავლისადმი აქტიური მიდგომა.

3. სახელმძღვანელო „კითხვა და ლიტერატურა“ (1 კლასი) დაყოფილია 2 ნაწილად. ნაწილი პირველი - კითხვის ტექნიკის ფორმირების სისტემა, რომელიც მოიცავს კითხვის უნარებისა და პრაქტიკული უნარების გაუმჯობესებას, რომელიც დაკავშირებულია ლიტერატურული ნაწარმოების ტექსტის გაგებასთან, განხორციელებული სავარჯიშოების სისტემის მეშვეობით მიზნობრივი პარამეტრით დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობისთვის (დამუშავება არტიკულაცია კითხვის გზით, ენის ტრიალებს, მეტყველების ტანვარჯიშს, ანალიტიკურ სავარჯიშოებს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შედარების საფუძველზე, სიტყვაზე მუშაობა კითხვის, წერის პროცესში, მასწავლებლის მოთხრობის მოსმენის, მონაწილეობა გადაცემაში, ზეპირად სწავლა. და ა.შ.).

ნაწილი მეორე - აწყობს ლიტერატურული კითხვის პროცესს. საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია სხვადასხვა თემებში, ჟანრებში, ავტორებში და აგებულია ქრონოლოგიური პრინციპის გათვალისწინებით. ლიტერატურული საუბარი, ლიტერატურული კითხვა კომუნიკაციის კულტურის ფორმირებისთვის შექმნილი ტექნიკის ფართო გამოყენებით არის ლიტერატურული ნაწარმოების დაუფლების მთავარი სახეობა. სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენცირება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება უზრუნველყოფილია ცვლადი საშინაო დავალების, სასწავლო საშუალებების, კედლის სადემონსტრაციო მაგიდების დანერგვით. ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენების რაციონალურობა ან მათი კომბინაცია ნაკარნახევია, უპირველეს ყოვლისა, კითხვის უნარების ფორმირების დონით, აგრეთვე ნამუშევრების ხასიათით, გაკვეთილის კონცეფციით (მეტყველების ქცევის კულტურა, მონაწილეობა დიალოგი, მხატვრული ნაწარმოების დადგმა, მოთხრობის სავარჯიშოები მონოლოგური მეტყველების ფორმირებისთვის).

4. პროგრამა არეგულირებს მეტა საგნობრივი უნარების განვითარების სხვადასხვა ასპექტს: შეიცავს განათლების თითოეულ საფეხურზე ღირებულებითი ორიენტაციის აღწერას, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირს სასწავლო საგნების შინაარსთან. აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას აჩვენონ კარგი შედეგები სხვადასხვა შეჯიბრებებში, ოლიმპიადებში, ტურნირებში.

5. თმკ „კლასიკური დაწყებითი სკოლა“ ავლენს მოსწავლეთა შესაძლებლობებს, შესაძლებელს ხდის სასკოლო საგნის საშუალებით გათვალისწინებულ იქნეს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობის ინდივიდუალური სტილის განვითარება.

6. მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების ფორმა ტრადიციულად არის სასკოლო სასწავლო გეგმის დაუფლების სისრულისა და სიღრმის ჯამური მაჩვენებლები, გამოხატული ქულებით.

7. კომუნიკაციური მოქმედებები ყალიბდება შემდეგნაირად: პარტნიორული ორიენტაცია და თანამშრომლობის განვითარება: დიალოგების ერთობლივი კითხვა, გამოცანები. ცნობიერების განვითარება (თამაში "ვინ არის მეტი"). მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციის განვითარება: ზმნების არჩევა.

მარეგულირებელი მოქმედებები: დავალებების შესრულება მოდელის მიხედვით, სიტყვების ფურცლებში და ბუდეში ჩაწერა, სემანტიკური შეცდომების გამოსწორება.

შემეცნებითი მოქმედებები: თამაში „მესამე ზედმეტია“, ნაკრების ნაწილებად დაყოფა, ნაკრების ნაწილის ხაზგასმა, ნიშნის გამოკვეთა, როდესაც ის იცვლება რიგ ობიექტებში, ფიგურებში; ფიგურის აგება მწკრივებში ფიგურების შეცვლის შერჩეული პრინციპის შესაბამისად; რამდენი სიტყვაა თითოეულ ჯგუფში.

8. კომპლექტში შედის ბეჭდვითი რვეულები რუსულ ენაზე, ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ისტორიაზე, სახვითი ხელოვნებაზე და მხატვრულ ნაწარმოებზე, რომლებშიც შეგიძლიათ დამოუკიდებლად იმუშაოთ.

9. ეს TMC ქმნის პირობებს სტუდენტის სწავლის მოტივაციისთვის, რადგან. მას აქვს არაერთი საკმაოდ საინტერესო დავალება, რომელიც სცილდება სასწავლო გეგმას, ასტიმულირებს დამოუკიდებლად მუშაობის, დამატებითი მასალის მოძიების სურვილს.

10. საგანმანათლებლო დისკუსიის მოწყობის ერთ-ერთი ყველაზე პროდუქტიული ფორმაა ბავშვების ერთობლივი, ჯგუფური მუშაობა. კლასში მიკროდავების ორგანიზება, მასწავლებლის ფუნქციების შესრულების გამოცდილება (მოსწავლეთა პასუხების ანალიზი), მუშაობა წყვილებში, ინტერაქტიული თამაშები „ჯადოსნური ჯოხი“, „ბრავო“, „მეგობრის ბიოგრაფია“.

11. სახელმძღვანელოებისა და სამუშაო წიგნების ნაკრები შეიცავს დამატებით მასალას, რომელიც აძლევს მასწავლებელს ბავშვებთან მუშაობის საშუალებას.

4. EMC „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა“.

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. EMC „21-ე საუკუნის სკოლა“ ახორციელებს აქტივობის მიდგომის პრინციპებს: ბავშვები თავად აკეთებენ აღმოჩენებს, დავალების სისტემა საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ სხვადასხვა თვალსაზრისი; მაგრამ ყოველთვის არ აღმოაჩენს ახალ ცოდნას თავად მოსწავლე.

2. სასწავლო მასალას აქვს შინაარსის წარმოდგენის პრობლემური ხასიათი, რომელიც მოითხოვს აქტივობის მიდგომას.

3. ივანოვის სახელმძღვანელო რუსული ენის შესახებ საკმარისად იძლევა სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვან ფორმებს. სახელმძღვანელო შეიცავს მასალას ჯგუფური, დამოუკიდებელი, კოლექტიური მუშაობისთვის.

4. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში სისტემა წარმოდგენილია გააზრებული სათაურებისა და პერსონაჟების სახით, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

6. ეს EMC ასახავს თანამედროვე ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს. ეს გამოიხატება სასწავლო მასალის შინაარსში, მის მრავალფეროვნებაში და მომხიბვლელობაში.

7. კომპლექტში შეტანილ ბეჭდურ საფუძველზე რვეულებში შემუშავებულია მათი საქმიანობის შეფასების მექანიზმი, ანუ მოსწავლე თავად აფასებს თავის ნამუშევარს გარკვეული ფერის გამოყენებით.

8. რუსული ენის სახელმძღვანელოში სათაურში „თამაში“ ბავშვები სწავლობენ ობიექტური სირთულეებისა და ამოცანის სუბიექტური სირთულის გარჩევას.

9. UMK მუდმივად რთავს ბავშვს ცოდნის სამყაროში, თანდათან და თანმიმდევრულად ინარჩუნებს მის ცნობისმოყვარეობას და გონების „ცნობისმოყვარეობას“.

10. სასწავლო მასალებში კონტროლის მოქმედებები ყალიბდება რუბრიკებით „შეაფასე საკუთარი თავი“, „შეამოწმე“ (ლიტერატურული კითხვა).

11. TMC ქმნის პირობებს მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციისთვის. UMC მოუწოდებს ბავშვს წინ წავიდეს, დაეხმაროს და უხელმძღვანელოს მას.

12. მოსწავლისა და მასწავლებლის თანამშრომლობა ნაკრების გამოყენებისას ხელს უწყობს ერთმანეთის მოსმენასა და გაგებას. მუდმივი დიალოგი შობს თანამშრომლობას. ნაკრების სახელმძღვანელოები მასწავლებლისა და მოსწავლის მოკავშირე და თანამშრომელია.

13. კომპლექტში არის გამასწორებელი რვეულები „ვსწავლობ წერას უშეცდომოდ“ და „ვმეგობრობთ მათემატიკასთან“, რომლებიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ განვითარებას.

5. EMC „სკოლა 2000“.

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. დაწყებითი სკოლისათვის ღია საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები „სკოლა 2100“ აგებულია აქტივობის მეთოდის „სკოლა 2000 ...“ დიდაქტიკური სისტემის ტექნოლოგიურ საფუძველზე ავტორის ლ.გ. პეტერსონი. იგი შეიცავს მოსწავლეებში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების თეორიულ კონცეფციას, რომელიც ახორციელებს სისტემურ-აქტივობის მიდგომას. ეს კონცეფცია წარმოდგენილია სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოებში:

− „განათლების უწყვეტობა: აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემა“, 2005;

− „რას ნიშნავს სწავლის უნარი“, 2006 წ.;

− „სწავლების აქტივობის მეთოდი: საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2000…“ 2007;

− აქტივობაზე ორიენტირებული გაკვეთილების ტიპოლოგია საგანმანათლებლო სისტემაში „სკოლა 2000…“, 2008 წ.;

− „ორგანიზაციულ-რეფლექსური ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირება და დიაგნოსტიკა“, 2009 წ. და სხვ.

2. შინაარსის პრეზენტაციის პრობლემური ხასიათი გათვალისწინებულია უკვე დიდაქტიკური სისტემის „სკოლა 2100“ დანერგვის საბაზისო დონეზე. ტრენინგის ეს ეტაპი ჩართულია საბაზისო დონის აქტივობის მეთოდის (ATM) ტექნოლოგიაში.

TDM-ის განხორციელების ტექნოლოგიური დონე საშუალებას იძლევა გადავიდეს აქტივობის მეთოდის განხორციელების უფრო მაღალ დონეზე, კერძოდ: სტუდენტების სისტემატიური ჩართვა დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში, როდესაც სტუდენტები არ იღებენ ცოდნას დასრულებულ ფორმაში, მაგრამ თავად აღმოაჩენენ მას. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

TDM-ის განხორციელების შესაძლებლობა თითოეულ ამ დონეზე მოცემულია თეორიული აღწერილობით, სახელმძღვანელოებით და ხელმისაწვდომი სასწავლო საშუალებებით.

3. რუსეთის განათლების აკადემიის 2007 წლის 14 ივლისის დასკვნაში „სკოლა 2100 აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემის ზესუბიექტური ბუნება“, ტრადიციულ სკოლასთან უწყვეტობა და, ამავე დროს, იდეების სინთეზი. აქტივობაზე ორიენტირებული განათლების ახალი კონცეფციებიდან არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს.

ეს შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესში გამოიყენოს აქტიური სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების მთელი სპექტრი, რომელიც იქმნება როგორც ტრადიციულ, ისე განმავითარებელ განათლებაში.

ასე რომ, ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილზე, სასწავლო აქტივობების მოტივაციის ეტაპზე, გაკვეთილზე გამოიყენება ყველა ცნობილი მოტივაციური ტექნიკა, მაგალითად, „ნათელი წერტილი“, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების ფორმები და ა.შ.

ცოდნის განახლებისა და საცდელ საგანმანათლებლო მოქმედებებში სირთულეების დაფიქსირების ეტაპზე გამოიყენება კომუნიკაციის დიალოგის ფორმები: წამყვანი დიალოგი, ჰიპოთეზები, ჰიპოთეზების ანალიზი და მათი შედარება და ა.შ.

პრობლემის დაყენების ეტაპზე გამოიყენება სწავლების კვლევის მეთოდები, კრიტიკული აზროვნების განვითარების მეთოდები და სხვ.

სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგების ეტაპზე გამოიყენება პროექტის ფორმები და მუშაობის მეთოდები, მიზნების დასახვა, დაგეგმვა და ა.შ.

აგებული პროექტის განხორციელების ეტაპზე გამოიყენება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიული ფორმები: დიალოგის წაქეზება, ევრისტიკული საუბარი, ჯგუფური მუშაობის ფორმები, ტექსტებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები და ა.შ.

გარეგნულ მეტყველებაში პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპზე გამოიყენება კომენტირებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა რეპროდუქციული ფორმები, მოცემული ნიმუშის მიხედვით მუშაობა, ალგორითმი და ა.შ.

სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპზე მოსწავლეები ასრულებენ დამოუკიდებელ სამუშაოს, სწავლობენ მის შედარებას მოდელის მიხედვით და თვითშემოწმების სტანდარტის მიხედვით, აკონტროლებენ და აფასებენ ცოდნის დონეს, ასწორებენ შეცდომებს. და ა.შ.

ახალი ცოდნის ცოდნის სისტემაში ჩართვისა და განმეორების ეტაპზე, მუშაობის შესაძლო ფორმებისა და მეთოდების სპექტრი არაფრით შემოიფარგლება: ეს შეიძლება იყოს ფრონტალური მუშაობა და თამაშის ფორმების გამოყენება, შეჯიბრებები, ტრენინგები, ჯგუფური მუშაობა. და ა.შ.

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვის ეტაპზე გამოიყენება სამუშაოს შეჯამების, საკუთარი აქტივობის თვითშეფასების და კლასის აქტივობის სხვადასხვა ფორმები.

ამრიგად, სახელმძღვანელოს ნებისმიერი სტრუქტურით, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გამოყენებული ფორმების მრავალფეროვნება ახალი ცოდნის დანერგვით უზრუნველყოფილია სწავლების აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენებით, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მასწავლებელს იყოს შემოქმედებითი. და თვითგანვითარება.

მსგავსი ვითარება შეიძლება გამოიკვეთოს აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემაში „სკოლა 2100“ და ყველა სხვა ტიპის გაკვეთილზე.

4. TMC "სკოლა 2100"-ში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების სისტემა უზრუნველყოფილია იმით, რომ აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია წარმოადგენს მასწავლებლის მიერ სისტემური პასაჟის მართვის აღწერას ყოველი მოსწავლის მიერ ჰოლისტიკური. სტრუქტურა - საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა საფეხური, რომელიც გამოვლენილია თანამედროვე მეთოდოლოგიაში (L.G. Peterson, Y. V. Agapov, M. A. Kubysheva, V. A. Peterson "საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემა და სტრუქტურა თანამედროვე მეთოდოლოგიის კონტექსტში", 2006 წ.)

5. კურსში „რას ნიშნავს სწავლის უნარი“, 2006 წ.; წარმოდგენილია ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილების მიმართულებები, ტექნოლოგია და სცენარები, რის შედეგადაც EMC „სკოლა 2100“ სრულად უზრუნველყოფს პროგრამის დაუფლების საგნის, მეტა-საგნის და პერსონალური შედეგების ერთობლიობას. ეს კეთდება შემდეგი გზით.

1) აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენებით ჩატარებული სხვადასხვა საგნების გაკვეთილების საწყის ეტაპზე მოსწავლეები ქმნიან ჩამოყალიბებული უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების შესრულების პირველად გამოცდილებას. პარალელურად ხდება პროგრამით მოცემული საგნობრივი შედეგების ათვისება.

2) შემდეგ, ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილზე ხდება მოსწავლეების მიერ მიღებული გამოცდილების პრობლემატიზაცია და იქმნება მოტივაცია შესაბამისი მეტა-საგნობრივი უნარ-ჩვევის დაუფლებისთვის. მოსწავლეები აღმოაჩენენ საერთო ხერხს მოცემული უნივერსალური მოქმედების შესასრულებლად (მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, თვითკონტროლი და ა.შ.) ან ზოგადად სასწავლო აქტივობების სტრუქტურას.

3) გარდა ამისა, სხვადასხვა აკადემიური საგნების გაკვეთილებზე შესწავლილი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედება შედის სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის საგნობრივი შინაარსის სწავლების პრაქტიკაში: სტუდენტები ახლა შეგნებულად იყენებენ მას, აწყობენ მის ათვისების თვითკონტროლს და საჭიროების შემთხვევაში. , შესწორება. ამავდროულად, შესწავლილი საგნობრივი ცოდნა უკვე ფორმალურად კი არ არის ათვისებული, არამედ პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე.

4) საგნისა და მეტა საგნის ცოდნისა და უნარების დაუფლებისას ეწყობა მათი განვითარების სასწავლო კონტროლი, საჭიროების შემთხვევაში ხდება მათი კორექტირება და იქმნება წარმატების სიტუაცია.

ამრიგად, ამ პროცესში იზრდება არა მხოლოდ საგნობრივი ცოდნისა და უნარების დაუფლების დონე, არამედ ზესუბიექტური ცოდნისა და უნარების ათვისება და ამავდროულად ყალიბდება შემოქმედის პიროვნული თვისებები.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტების ჩართვა დამოუკიდებელ სასწავლო აქტივობებში ჯანმრთელობის დამზოგავი იყოს, რადგან ეს მათთვის არსებითად საინტერესო ხდება და ათავისუფლებს სტრესს, რომელიც დაკავშირებულია მათი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ნაკლებობასთან, შეცდომების შიშთან, მათი სწავლების პირადი მნიშვნელობის არასწორ გაგებასთან. .

6. EMC „სკოლა 2100“ რა თქმა უნდა ასახავს თანამედროვე ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს. ეს გამოიხატება შემდეგნაირად.

1) EMC „სკოლა 2100“ უზრუნველყოფს მათემატიკისა და სხვა საგნების ცოდნის მაღალ დონეს, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია განათლების უმაღლეს საფეხურებზე.

3) მათემატიკის კურსში შედის შემდეგი თემები: „ალგორითმები. ალგორითმის სახეები. ამ თემებზე სასწავლო მასალის ცოდნა ეხმარება მოსწავლეებს ახალი ცოდნის მისაღებად მოქმედების მეთოდების სტანდარტების შექმნაში. ბავშვები აყალიბებენ ზედმეტად საგნობრივი აქტივობის უნარებსა და შესაძლებლობებს, სირთულეების დაძლევის სწავლის უნარს.

7. ნაკრები მოიცავს კომპიუტერულ პროგრამას პროგრესის მონიტორინგის, დიაგნოსტიკისა და პრობლემური სფეროების გამოსასწორებლად - „მათემატიკის სახელმძღვანელოს ელექტრონული დანართი ლ.გ. პეტერსონი", რომელიც საშუალებას გაძლევთ:

1) თვალყური ადევნეთ თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მასალის ათვისების დონეს თითოეული უნარისთვის, განსაზღვროთ მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები, დაადგინოთ წლის განმავლობაში პროგრამის დაუფლების ობიექტური დონე ასაკობრივ ჯგუფთან შედარებით;

2) თვალყური ადევნეთ თითოეულ ბავშვში და მთლიანად კლასში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონეზე ცვლილებების ინდივიდუალურ დინამიკას და დაადგინეთ საგანმანათლებლო სირთულეების მიზეზები.

ამრიგად, ეს კომპიუტერული პროგრამა საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ ბავშვების პროგრესის ობიექტური ანალიზი, მიიღოთ ამომწურავი ინფორმაცია კლასისა და თითოეული მოსწავლის მომზადების დონის შესახებ, რაც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად მოარგოთ სასწავლო პროცესი და უზრუნველყოთ ინდივიდუალური მიდგომა. კლასში თითოეული მოსწავლე.

8. აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენებით „სკოლა 2100“ საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ UUD, თუნდაც ტრადიციული სკოლის ჩვეულებრივი ამოცანების გამოყენებით.

ამ პროგრამის სახელმძღვანელოებში იკვეთება მოსწავლეზე ორიენტირებული და დიფერენცირებული მიდგომა სწავლისადმი, რაც საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს განვითარდეს საკუთარი ტემპით და სირთულის დონეზე, შემოქმედებით დონემდე. შემოთავაზებულია ბავშვებისთვის საინტერესო შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების სისტემა, რომელსაც აქვს სხვადასხვა გადაწყვეტილებები და მოითხოვს მოქმედების ახალი, აქამდე არნახული მეთოდების გამოგონებას.

ეს საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ EMC "School 2100" უზრუნველყოფს UUD-ის ყველა ჯგუფის სისტემატურ ფორმირებას: კომუნიკაციური, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, პიროვნული.

9. EMC „სკოლა 2100“-ში დამოუკიდებლობის ფორმირების მთავარი მექანიზმი არის მოსწავლეთა სისტემატური ჩართვა დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში.

I კლასის პირველივე გაკვეთილებზე მოსწავლეები ეცნობიან საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად ორ საფეხურს („რას ნიშნავს სწავლის უნარი“, 2006 წ.). ისინი სწავლობენ, რომ „სწავლა ნიშნავს, პირველ რიგში, გავიგო ის, რაც არ ვიცი და, მეორეც, თავად ვიპოვო გზა ამის გასაკეთებლად“. ამრიგად, დამოუკიდებლობა ხდება მათი, როგორც სტუდენტების ეფექტურობის საზომი და ყოველი გაკვეთილის რეფლექსიის ეტაპზე ისინი ამ კრიტერიუმზე დაყრდნობით ახორციელებენ სასწავლო აქტივობების თვითშეფასებას.

შემდეგ ბავშვები ეუფლებიან დამოუკიდებელი სწავლის მექანიზმებს, ანუ პასუხს კითხვაზე: „რა უნდა გავაკეთო, რომ სასწავლო პრობლემები დამოუკიდებლად მოვაგვარო?“. თანდათანობით და თანმიმდევრულად ეცნობიან საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა საფეხურს, ეუფლებიან მათი განხორციელების ზოგად ზესამყარო მეთოდებს, შემდეგ აზრობრივად იყენებენ მათ სხვადასხვა საგნის გაკვეთილებზე სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრისას. შედეგად ბავშვებს უვითარდებათ ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოაწყონ დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობები და დამოუკიდებლად ისწავლონ ზოგადი მეთოდოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად. მათ ამაში ეხმარება Build Your Math Study Guide for Students (სტანდარტების კრებული), რომელიც ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ სკოლაში დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას და საშინაო დავალების შესრულებისას.

10. კონტროლის მოქმედებები, ისევე როგორც ნებისმიერი უნივერსალური ქმედება, ყალიბდება EMC „სკოლა 2100“-ში ბავშვების მიერ შემდეგი ეტაპების გავლის ორგანიზებით.

1) ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილებზე (თვითკონტროლის სტადია), რეფლექსიის გაკვეთილები (ორი დამოუკიდებელი ნაშრომის თვითშემოწმებისას - საცდელი და მაკორექტირებელი) და ცოდნის კონტროლის სწავლის გაკვეთილები (საკონტროლო ამოცანების თვითშემოწმების დროს. მუშაობა) სხვადასხვა აკადემიურ საგანში მოსწავლეები იძენენ თვითკონტროლის პირველად გამოცდილებას შეთანხმებული კრიტერიუმის მიხედვით (ნიმუში, სტანდარტი, თვითშემოწმების სტანდარტი).

2) შემდეგ, ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილებზე, მასწავლებელი, საკონტროლო პროცედურების განხორციელების ჩამოყალიბებული გამოცდილების საფუძველზე, აყენებს ბავშვებისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე მათი განხორციელების ზოგადი ხერხის დაუფლების პრობლემას. ბავშვები ადგენენ შეცდომების გამოსწორების ალგორითმს.

3) გარდა ამისა, სხვადასხვა აკადემიურ საგანში ახალი ცოდნის აღმოჩენის, ასახვის და ცოდნის სწავლის კონტროლის გაკვეთილების იმავე ეტაპებზე, სტუდენტები იყენებენ აგებულ ალგორითმს საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების სისწორის გასაკონტროლებლად.

4) ამ გაკვეთილების ასახვის ეტაპზე მოსწავლეები ახორციელებენ საკონტროლო მოქმედების შესრულების უნარის თვითშეფასებას, რაც დამოკიდებულია დავალებების სისწორის თვითშეფასებაზე მუშაობის შედეგებზე.

საკონტროლო მოქმედების დანერგილი ალგორითმების ათვისების შემდეგ, მოსწავლეები, საკუთარი მიღწევების მონიტორინგის მოქმედებასთან ერთად, ასრულებენ აგრეთვე თანამებრძოლების მიერ საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების შედეგების ურთიერთკონტროლისა და კონტროლის მოქმედებებს შეთანხმებული კრიტერიუმების მიხედვით (სტანდარტები). ).

ყოველწლიურად, შეცდომების გამოსწორების ალგორითმი, რომლითაც ბავშვები მუშაობენ, უფრო და უფრო დეტალური ხდება. თანდათან უვითარდებათ საკონტროლო მოქმედების შესრულების უნარი ამ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების ზოგადი მეთოდოლოგიური მოთხოვნების მკაცრი დაცვით.

11. სასწავლო მასალებში „სკოლა 2100“ სწავლის მოტივაცია უზრუნველყოფილია შემდეგი მოთხოვნების „უნდა“ - „მინდა“ - „შემიძლია“ (აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია და დიდაქტიკური პრინციპების სისტემა „სკოლა“ დანერგვით. 2100" (აქტივობის პრინციპები, უწყვეტობა, სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა, მინიმაქსი, ფსიქოლოგიური კომფორტი, ცვალებადობა, კრეატიულობა):

1) საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდოლოგიურად დასაბუთებული ნორმის მოსწავლეთა გაგების ორგანიზება (რას ნიშნავს სწავლა, რა „მჭირდება“ გავაკეთო);

2) სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის შესახებ მათი ცნობიერების ორგანიზება (რატომ მინდა ვისწავლო);

3) წარმატების სიტუაციის შექმნა, თავდაჯერებულობა (გაცნობიერება, თუ რატომ შემიძლია ვისწავლო).

ბავშვის ინტერესი, მათემატიკის შესწავლის მოტივაცია პირდაპირ კავშირშია გასართობი და შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების შესწავლასთან, რომლებიც საკმარისი რაოდენობითაა წარმოდგენილი მათემატიკის კურსში.

12. EMC „სკოლა 2100“ ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილებზე მოსწავლეები ეცნობიან მოსწავლისა და მასწავლებლის ფუნქციებს ერთობლივ აქტივობებში:

1) მოსწავლე სწავლობს (თვითონ ასწავლის), ანუ ასრულებს საგანმანათლებლო საქმიანობას;

2) მასწავლებელი ასრულებს ორ როლს - მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზატორი და მისი ასისტენტი.

ამის საფუძველზე იქმნება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების წესები, ეფექტური ერთობლივი შედეგის მიღწევის თვალსაზრისით, რაც სწორედ „მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიღწევაა“.

საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული მონაწილის მიერ ამ შედეგის პირადი მნიშვნელობის გაცნობიერება, ეფექტური ურთიერთქმედების შეთანხმებული წესების არსებობა და გაკვეთილების ორგანიზების მკაფიო სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა სახის UUD-ის ეტაპობრივ ფორმირებას, შესაძლებელს ხდის თანამშრომლობას. კონსტრუქციული და პროდუქტიული ხასიათი.

13. EMC „სკოლა 2100“-ში თითოეული მოსწავლის თვითგანვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია უზრუნველყოფილია მინიმაქსის, ფსიქოლოგიური კომფორტის, ცვალებადობისა და კრეატიულობის დიდაქტიკური პრინციპების ერთობლიობით.

მინიმაქსის პრინციპი გულისხმობს მოსწავლეთა პროქსიმალური განვითარების ზონაში მუშაობას. ეს ნიშნავს, რომ შემოთავაზებული ამოცანების დონეების დიაპაზონი მერყეობს ყველასთვის განხორციელებულიდან (ანუ „მინიმალური“ - ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტების დონემდე) შემოქმედებით ამოცანებამდე, რომელიც მოითხოვს მოქმედების ახალი გზების დამოუკიდებელ შექმნას („მაქსიმუმი“ - ყველას აქვს ადგილი "გასაზრდელად").

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მეგობრული საგანმანათლებლო გარემო კლასში, რომელიც წაახალისებს თითოეულ ბავშვს გაიზარდოს, მისცეს საუკეთესო შედეგი, მიაღწიოს მაქსიმალურ მაქსიმუმს, სტრესის გარეშე იმ ფაქტის გამო, რომ "ყველაფერი არ გამოდის". სტუდენტები სწავლობენ, რომ არ არსებობენ ადამიანები, რომლებიც „ყველაფერს კარგად იგებენ“, მაგრამ ამავდროულად, რაც უფრო მაღალი იქნება თითოეული შედეგი, მით უკეთესია როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მთლიანად კლასისთვის.

ცვალებადობის პრინციპი ასწავლის სტუდენტებს შეგნებულად აირჩიონ ინდივიდუალური მაქსიმალური დონე თითოეულ შემთხვევაში და თითოეულ აკადემიურ საგანში.

კრეატიულობის პრინციპი თითოეულ მოსწავლეს აძლევს შესაძლებლობას გაზარდოს თავისი მაქსიმალური დონე.

6. EMC "რუსეთის სკოლა".

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. აქტივობის მიდგომა ყველა სახელმძღვანელოში ნაწილობრივ არის დანერგილი, მაგალითად, იმ საგნობრივ სფეროებში, სადაც არის სამუშაო წიგნები ბეჭდურ საფუძველზე. შეუძლებელია დაეთანხმო, რომ ეს EMC სრულად შეესაბამება IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნებს.

2. შინაარსის პრეზენტაციის ხასიათი ზოგჯერ პრობლემურია.

3. EMA-ს სხვადასხვა ფორმის სახელმძღვანელოებში პრაქტიკულად არ არის დავალებები.

4. სასწავლო მასალებში წარმოდგენილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების მრავალფეროვნებაში არ არსებობს სისტემა.

5. TMC არ იძლევა პროგრამის დაუფლების საგნის, მეტა საგნისა და პერსონალური შედეგების ერთობლიობას.

6. EMC "რუსეთის სკოლა" არ ასახავს თანამედროვე ბავშვის ინტერესებს.

7. TMC არ გთავაზობთ შეფასების მექანიზმს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლეთა პირადი მიღწევების დინამიკას.

8. სახელმძღვანელოების უმეტესობაში არ არის ჩამოყალიბებული პერსონალური და მარეგულირებელი ULD.

9. ბავშვთა დამოუკიდებლობა პედაგოგიურ პერსონალში ყალიბდება ნაწილობრივ: მასწავლებლის შემოქმედებითობის გამო.

10. საკონტროლო მოქმედებების ფორმირების ამოცანები ძალიან ცოტაა.

11. ეს TMC მხოლოდ ნაწილობრივ ქმნის მოსწავლის სწავლის მოტივაციის პირობებს. არის საინტერესო ტექსტები, დავალებები, მაგრამ ცხოვრებასთან კავშირი ცოტაა, სახელმძღვანელოები მოძველებულია.

12. TMC არ განსაზღვრავს საგანმანათლებლო თანამშრომლობას, იგი იქმნება კლასში მასწავლებლის მიერ.

13. TMC არ უზრუნველყოფს ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პირობებს.

14. მასწავლებლებს სჭირდებათ სასწავლო მასალის შეცვლა FGOS IEO-ზე გადასვლასთან დაკავშირებით.

7. UMK "ჰარმონია".

1. კომპლექტი "ჰარმონია" ნაწილობრივ ახორციელებს აქტივობის მიდგომას, კერძოდ, ეს გამოიხატება საგანმანათლებლო მასალისა და დავალებების სისტემის პრეზენტაციაში რუსულ ენასა და მათემატიკაში.

2. სპორადულად შეიმჩნევა ამ სასწავლო მასალაში შინაარსის წარმოდგენის პრობლემური ხასიათი: ზოგჯერ დგება პრობლემა.

3. ჯგუფური მუშაობა, წყვილებში მუშაობა ჩართულია ამოცანებში, თავად სისტემაში.

4. არსებობს სისტემა სასწავლო მასალებში წარმოდგენილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების მრავალფეროვნებაში.

5. TMC უზრუნველყოფს პროგრამის შემუშავების შედეგების (სუბიექტური, მეტა-სუბიექტისა და პიროვნული) ერთობლიობას.

6. ეს EMC ასახავს თანამედროვე ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს. ეს გამოიხატება მასალის შერჩევაში, სახელმძღვანელოების სტრუქტურაში.

7. TMC სრულად არ გვთავაზობს შეფასების მექანიზმს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლეთა პირადი მიღწევების დინამიკას.

8. ამოცანების უმეტესობა შემეცნებითი სასწავლო აქტივობების ფორმირებას ეხება.

9. სახელმძღვანელო შეიცავს დავალებებს, რომლებიც ბავშვებმა უნდა შეასრულონ დამოუკიდებლად ან ჯგუფურად (უყვნენ სახლში, ლექსიკა კარნახით აუხსნან მშობლებს), მოიფიქრონ ზღაპარი, შეადგინონ კითხვები მოხსენებებზე, შეადგინონ სამოგზაურო რუკა „ძებნაში. განძის“.

10. EMC-ში საკონტროლო მოქმედებები ყალიბდება ცალკეული დავალების საშუალებით, მაგალითად, სიტყვების შემოწმება ლექსიკონით, მეგობრის შემოწმება, ურთიერთშემოწმება, მუშაობის თვითშეფასება.

11. ეს EMC ნამდვილად ქმნის პირობებს მოსწავლის სწავლის მოტივაციისთვის. დავალებები ისეა სტრუქტურირებული, რომ ბევრი ბავშვი უფრო შორს იხედება ან თავად ცდილობს დამატებითი მასალის მოძიებას.

12. სახელმძღვანელოს დავალებები მოიცავს რეალურ მაგალითებს.

13. ეს TMC ნაწილობრივ უზრუნველყოფს ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პირობებს.

8. UMK „ცოდნის პლანეტა“.

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. CMC ახორციელებს აქტივობის მიდგომის პრინციპებს საქმიანობის წამყვანი ტიპებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინებით, გამდიდრება, გაძლიერება, ბავშვის განვითარების გაღრმავება, საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავება, აგება და სიტუაციის შექმნა, თანამშრომლობა ორგანიზებაში. და სხვადასხვა სახის საქმიანობის მართვა.

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვანი ფორმები.

ზოგადი ფორმები: გაკვეთილი, კონფერენცია, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაო, პროგრამული სწავლება, ტესტი.

ჯგუფური ფორმები: ჯგუფური მუშაობა საკლასო ოთახში, ჯგუფური ლაბორატორიული სახელოსნო, ჯგუფური შემოქმედებითი დავალებები.

ინდივიდუალური ფორმები: ლიტერატურასთან ან ინფორმაციის ელექტრონულ წყაროებთან მუშაობა, წერილობითი სავარჯიშოები, კომპიუტერში პროგრამირების ან საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინდივიდუალური დავალებების შესრულება, კომპიუტერზე სასწავლო პროგრამებთან მუშაობა.

3. სასწავლო მასალებში წარმოდგენილია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების მრავალფეროვნების სისტემა.

4. EMC ასახავს თანამედროვე ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს. ეს გამოიხატება აქტივობის ტემპში, მის მოცულობასა და ინდივიდუალურ მიდგომაში.

5. TMC არ გთავაზობთ შეფასების მექანიზმს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლეთა პირადი მიღწევების დინამიკას.

6. ბავშვების დამოუკიდებლობა ყალიბდება:

1. ჯგუფური სამუშაო,
2. დიფერენცირებული ამოცანები,
3. პროექტები თითოეული საგნისთვის.

7. საკონტროლო მოქმედებები ყალიბდება:

1. მოსწავლეთა მიღწევების ცალკე გვერდი,
2. საკუთარი თავის გამოცდა,
3. მუშაობა წყვილებში.

8. TMC არ უქმნის პირობებს სტუდენტის სწავლის მოტივაციისთვის.

9. EMC „პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა“.

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. EMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის" მთავარი იდეა არის თითოეული ბავშვის ოპტიმალური განვითარება მისი ინდივიდუალობის პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში. სხვადასხვა დონის სირთულის დავალებების სისტემა, ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო აქტივობების ერთობლიობა მის ჯგუფურ მუშაობასთან და საკლუბო მუშაობაში მონაწილეობა საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს პირობები, რომლითაც სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას, ე.ი. თითოეული მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონაში მისი რეალური განვითარების დონისა და პირადი ინტერესების გათვალისწინებით, რაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ აქტივობის მიდგომის პრინციპები. ასევე, „პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა“ EMC ახორციელებს მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას ბავშვის მიმართ მისი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე პროექტების ზოგადი მეთოდის გამოყენებით.

2. პრობლემური ხასიათი ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში, სადაც მოსწავლე მოქმედებს როგორც მოსწავლე, ან მასწავლებელი, ან საგანმანათლებლო სიტუაციის ორგანიზატორი.

3. თითოეული საგნის სასწავლო გეგმა, ისევე როგორც ცალკეული სახელმძღვანელოს სტრუქტურა, ეფუძნება ინტეგრირებულ საფუძველს, რომელიც ასახავს მსოფლიოს მეცნიერული სურათის ერთიანობასა და მთლიანობას.

4. EMC-ში სისტემა იკვეთება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებში „პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის“ კონცეფციის ძირითადი პრინციპების მეშვეობით:

1. ბავშვის უწყვეტი საერთო განვითარების პრინციპი;
2. სამყაროს სურათის მთლიანობის პრინციპი;
3. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინების პრინციპი;
4. სიძლიერის და ხილვადობის პრინციპები;
5. ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების პრინციპი

5. TMC „პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა“ უზრუნველყოფს პროგრამის დაუფლების შედეგების ერთობლიობას მეთოდოლოგიური სისტემის ტიპიური თვისებების მეშვეობით:

1. სისრულე, როგორც სასწავლო მასალის ტიპიური თვისება, უზრუნველყოფს UUD-ის დაყენების ერთიანობას, როგორც სახელმძღვანელოსთან და ინფორმაციის რამდენიმე წყაროსთან მუშაობის უნარს (სახელმძღვანელო, საცნობარო წიგნები, უმარტივესი აღჭურვილობა), საქმიანი კომუნიკაციის შესაძლებლობა. (წყვილებში მუშაობა, მცირე და დიდ გუნდებში), ინფორმაციის გაცვლა სახელმძღვანელოებს შორის, სახელმძღვანელოს ლიმიტების წვდომა ლექსიკონების ზონამდე.
2. ინსტრუმენტული, ეს არის სპეციალური სამუშაოს მუდმივი ორგანიზება სახელმძღვანელოში ინფორმაციის მოსაძიებლად
3. ინტერაქტიულობა, როგორც პირდაპირი დიალოგის ურთიერთქმედება მოსწავლესა და სახელმძღვანელოს შორის გაკვეთილის გარეთ კომპიუტერთან წვდომის ან მიმოწერის საშუალებით
4. საგნობრივი მასალის ინტეგრირება თითოეულ საგნობრივ სფეროში, სადაც თითოეული სახელმძღვანელო ქმნის არა მხოლოდ საკუთარ, არამედ საერთო „სამყაროს სურათს“.

6. TMC ასახავს თანამედროვე ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს, რადგან CMC წყვეტს დაწყებითი განათლების ძირითად ამოცანებს: მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, მის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, სწავლისადმი ინტერესს, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბებას; მორალური და ესთეტიკური გრძნობების აღზრდა, ემოციური და ღირებული პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ.

7. სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნები აფიქსირებს სწავლის დამაკმაყოფილებელ დონეს.

8. სასწავლო ამოცანების მაგალითები, რომლებიც უზრუნველყოფენ UUD-ს ფორმირებას, წარმოდგენილია ყველა საგნის დაბეჭდილ სამუშაო წიგნებში.

9. სწავლის 4 წლის განმავლობაში ყველა ძირითად საგანში (რუსული ენა, ლიტერატურული კითხვა, მათემატიკა, სამყარო) სტუდენტებს მოელიან მუშაობა "დაბეჭდილი რვეულები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის". დეველოპერებმა ყურადღება გაამახვილეს სტუდენტების როლისა და სტატუსის გაზრდაზე. დამოუკიდებელი მუშაობა.

10. საგანმანათლებლო წარმატების (საგანმანათლებლო მიღწევების) შეფასების ახალი განვითარებული ტექნოლოგიის დანერგვით.

11. TMC სახელმძღვანელოს ფურცლებზე შეძლებისდაგვარად მეთოდოლოგიური აპარატის განთავსებით ქმნის პირობებს მოსწავლის სწავლის მოტივაციისთვის. ამოცანების დეტალური ფორმულირება, სამუშაოს შესრულების ორგანიზაციული ფორმების მითითებასთან ერთად (დამოუკიდებლად, წყვილებში და ა.შ.) საშუალებას აძლევს მოსწავლეს საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში დამოუკიდებლად იმუშაოს. პირობების შესაქმნელად, მე-2-4 კლასების მოსწავლეებისთვის შეიქმნა ერთიანი საგანმანათლებლო ველი, საერთო გარეგანი ინტრიგებით ყველა სახელმძღვანელოსთვის (საერთო პერსონაჟები, რომლებიც მათთან 4 წლის განმავლობაში ურთიერთობენ) და მათთან ერთად ეწევიან მსგავსი ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობებს (ლექსიკის გამოყენებით. სახელმძღვანელოს ნაწილი თითოეულ კლასში სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად)

12. EMC „პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა“ წარმოადგენს თანამშრომლობას საგნების ინტეგრაციის გზით.

13. კითხვებისა და ამოცანების დიფერენციაციის მაღალი ხარისხი და მათი რაოდენობა უმცროს მოსწავლეს საშუალებას აძლევს იმუშაოს მისი ამჟამინდელი განვითარების პირობებში და უქმნის შესაძლებლობებს მისი ინდივიდუალური წინსვლისთვის.

1. ეს არის სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება და მათი მზადყოფნა თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, კონკრეტული საგნის შესწავლის ინდივიდუალური მიდრეკილებების გათვალისწინებით; გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება; კრეატიული აზროვნება; ერუდიციისა და საგნობრივი კომპეტენციისადმი პატივისცემის გრძნობის გაღვივება;
2. ეს არის სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის აღზრდა საგანმანათლებლო პროცესთან და გუნდურ ცხოვრებასთან: მზადყოფნა აიღოს პასუხისმგებლობა საკუთარ თავზე, მიიღოს გადაწყვეტილებები და იმოქმედოს, გუნდში მუშაობა მიმდევრად და ლიდერად, კომუნიკაცია როგორც თანატოლების გუნდში, ასევე. უფროსებთან გააკრიტიკეთ და არ განაწყენდეთ კრიტიკას, დაეხმაროთ სხვებს, ახსნათ და დაამტკიცეთ საკუთარი აზრი;
3. ეს არის უმცროსი სტუდენტების ესთეტიკური ცნობიერების და მხატვრული გემოვნების ჩამოყალიბება;
4. სკოლის მოსწავლეების სოციალური და მორალური განათლება: მეზობლის მიმართ თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის ბუნებრივი მიდრეკილებების განვითარება, საკუთარი ემოციური გამოცდილების და სხვა ადამიანების მდგომარეობებისა და გამოცდილების გარჩევისა და ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება; სხვისი აზრის პატივისცემის ხელშეწყობა, საზოგადოებაში და ოჯახში კომუნიკაციის უნარის გამომუშავება, ეთიკური სტანდარტების გაცნობა;
5. ფიზიკური კულტურის განათლება: ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულების გაცნობიერება, ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების მავნებლობის გაგება, სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.

10. UMK „პერსპექტივა“.

ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლებმა გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. UMK "Perspektiva"-ს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერისთვის შემუშავდა "ტექნოლოგიური რუკები", რომლებიც გამოქვეყნებულია გამომცემლის ვებგვერდზე. ისინი ნათლად აჩვენებენ, თუ როგორ ხდება ინტერდისციპლინარული კავშირების რეალიზება და მეტასუბიექტური უნარების ჩამოყალიბება.

2. TMC სახელმძღვანელოები აყალიბებს ბავშვების ინტერესს მათი ოჯახის ისტორიის, მცირე და დიდი სამშობლოს, რუსეთის ხალხების ტრადიციებისა და ადათ-წესების, კულტურული მემკვიდრეობის მიმართ. შრომითი საქმიანობა და სხვ. სახელმძღვანელოები მოიცავს თეორიულ მასალას, რომელსაც შემოთავაზებულია პრაქტიკული, კვლევითი და შემოქმედებითი ამოცანები, რაც საშუალებას იძლევა გაააქტიუროს ბავშვის აქტივობა, საშუალებას აძლევს მიღებული ცოდნა გამოიყენოს პრაქტიკულ საქმიანობაში და შექმნას პირობები მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის.

3. თითოეული სახელმძღვანელო აღჭურვილია ამოცანების სისტემით, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის როგორც ლოგიკური, ისე ხატოვანი აზროვნების, წარმოსახვის, ინტუიციის განვითარებას, ღირებულებითი მსოფლმხედველობის და ინდივიდის მორალური პოზიციის ჩამოყალიბებას.

4. ტრენინგი „პერსპექტივა“ პაკეტში თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს შეინარჩუნოს საკუთარი თავის პატივისცემა და ინტერესი სწავლისა და ახლის აღმოჩენის მიმართ. მისასალმებელია შემეცნებითი აქტივობა და მოსწავლეთა ინიციატივა. სახელმძღვანელოებში დავალებები ისეა შემოთავაზებული, რომ აღორძინდეს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი. ახალი სისტემა ბავშვის აქტივობას კულტურისა და თავისუფალი შემოქმედების სფეროში მიმართავს.

EMC "პერსპექტივას" კიდევ ერთი უპირატესობა ის არის, რომ ამ პროგრამის მიხედვით სწავლისას მოსწავლე თითოეულ გაკვეთილზე თავად აღმოაჩენს სამომავლო სასწავლო თემებს. განათლება ეფუძნება დიალექტიკურ პრინციპს, როდესაც მათ დეტალურ შესწავლას წინ უსწრებს ახალი ცნებებისა და იდეების დანერგვა, თავდაპირველად წარმოდგენილი ვიზუალურ-ფიგურული ფორმით ან პრობლემური სიტუაციის სახით.

5. პროგრამა „პერსპექტივის“ განხორციელების წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა. სახელმძღვანელოები შეიცავს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებებს, რაც იძლევა შესაძლებლობას შეცვალოს დავალებები მოსწავლის მომზადების დონის გათვალისწინებით. ამოცანების არჩევანი, რომლებიც დევს ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში (ანუ დავალებები, რომელთა განხორციელება გულისხმობს მასწავლებელთან ერთობლივ მუშაობას და ამავე დროს მოითხოვს საკუთარი ძალისხმევის მობილიზებას, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს განიცადოს გრძნობა. წარმატება და სიამაყე მათი მიღწევებით), ხდის სწავლას რეალურ განვითარებას. პროქსიმალური განვითარების ზონაში ვარჯიში აყალიბებს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, თავდაჯერებულობა, სირთულეების გადალახვის მზაობა.

6. დაწყებითი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტი არ გულისხმობს ბავშვის განვითარების პიროვნული შედეგების შეფასებას. პიროვნული განვითარება გაგებულია, როგორც საკუთარი თავის შეცნობის, მორალური და ეთიკური განვითარების, თვითშეფასების პირობების შექმნა. UMK "პერსპექტივის" სახელმძღვანელოებში დიდი ყურადღება ეთმობა პიროვნების მორალურ და ეთიკურ ჩამოყალიბებას. ლიტერატურული კითხვის სახელმძღვანელოები მოიცავს ნაწარმოებებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს გაიაზრონ სულიერი და მორალური ფასეულობები, სახელმძღვანელოების შინაარსი "მსოფლიო ირგვლივ" მოიცავს კულტურული ხასიათის მასალებს, ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაეცნოს ტრადიციის, ღირებულებების ცნებებს. ეროვნული მახასიათებლები. ტოლერანტობა. საგნის „ტექნოლოგია“ ფარგლებში, რომელიც აგებულია საპროექტო აქტივობების საფუძველზე, მოსწავლეები ეცნობიან ხალხურ რეწვას, პროფესიებსა და ხელობას, წარმოების ციკლებს, რაც აყალიბებს დადებით დამოკიდებულებას სამუშაოსა და „მუშა ადამიანების“ მიმართ.

გამოკითხვის საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს, რომ გამოცხადებული პოზიციები(ისინი დანომრილია 1 სტრიქონზე და შეესაბამება კითხვარის კითხვებს)წარმოდგენილია კონსტრუქციულად. ჩანს, რომ ყველა სასწავლო მასალა არ წარმოადგენს საკმარისად სრულ მეთოდოლოგიურ და არსებით საფუძველს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი პრინციპების დაუფლებისთვის, ამიტომ ისინი უნდა დასრულდეს ახალი სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

WMC

სისტემა დ.ბ. ელკონინი - ვ.ვ. დავიდოვი.

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

არა

სისტემა L.V. ზანკოვი

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

არა

"კლასიკური დაწყებითი სკოლა"

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

არა

"21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

არა

"სკოლა 2100"

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

არა

"რუსეთის სკოლა"

ნაწილობრივ

ნაწილობრივ

არა

არა

არა

არა

არა

ნაწილობრივ

რამდენიმე

ნაწილობრივ

არა

არა

დიახ

"ჰარმონია"

ნაწილობრივ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

ნაწილობრივ

არა

"ცოდნის პლანეტა"

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

ნაწილობრივ

არა

დიახ

არა

არა

"პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა"

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

არა

"პერსპექტივა"

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

დიახ

არა

ნაწილი II. დაწყებით სკოლაში სხვადასხვა სასწავლო მასალის გამოყენების ეფექტურობა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

1. სასწავლო მასალის მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების ეფექტური და ხარისხიანი განათლებისთვის.

მონიტორინგის დროს მასწავლებლებმა მიუთითეს სასწავლო მასალის ის თვისებები, რაც მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების ეფექტური და ხარისხიანი განათლებისთვის (განურჩევლად საგნისა):

1. პრიორიტეტი განმავითარებელი განათლების სასარგებლოდ.
2. ტექნიკის არსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას.
3. ტექსტების ოპტიმალური ენა (საგანმანათლებლო ტექსტები, რომლებიც ადვილად გასაგებია, მოსწავლეთა ასაკის შესაბამისი პრეზენტაციის ენა).
4. დიფერენცირება, ინდივიდუალიზაცია (მრავალდონიანი ამოცანების არსებობა).
5. ხაზების სისრულე, უწყვეტობა.
6. საილუსტრაციო სერიის ხარისხი.

მონიტორინგის მონაწილეებმა შეაფასეს როგორც საკუთარი გამოცდილება EMC-ის განხორციელებაში, ასევე მათი შინაარსი.

ქვემოთ ცხრილში 1 ასახავს რესპონდენტთა მოსაზრებებს სასწავლო მასალის ხარისხთან დაკავშირებით.

ცხრილი 1.

WMC		ტექნიკის არსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას	ტექსტის ოპტიმალური ენა	დიფერენციაცია, ინდივიდუალიზაცია	მეთოდოლოგიური აპარატის შემუშავება	კომპონენტის თანმიმდევრულობა WMC	ხაზების სისრულე, უწყვეტობა	საილუსტრაციო სერიის ხარისხი
RO სისტემა "სკოლა 2100"
UMK "ჰარმონია"
EMC "რუსეთის სკოლა"
EMC "ცოდნის პლანეტა"

პრიორიტეტი განმავითარებელი სწავლის სასარგებლოდაღნიშნულია ყველა UMC-ში. განვითარების განათლების თეორიის განვითარებამ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებში, ფუნდამენტურმა ექსპერიმენტულმა კვლევამ, რომელიც დაკავშირებულია განვითარების სისტემების აგებასთან, დიდი გავლენა იქონია დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის მიზნებისა და ამოცანების გადამისამართებაზე. შეიქმნა EMC-ები, რომლებიც ორიენტირებულია მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე.

მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების შემეცნებით აქტივობას,ასახულია თმკ სახელმძღვანელოების დავალებების სისტემაში. სახელმძღვანელოები შეიცავს პრობლემურ-ძიების, პროდუქტიულ ამოცანებს.

სტუდენტების მაღალი შემეცნებითი აქტივობის შესანარჩუნებლად ავტორები იყენებენ შემდეგ ტექნიკას:

1. დავალებების სპეციალური შერჩევა,
2. დავალების შესრულების სხვადასხვა გზების განხილვა,
3. ერთი და იგივე მასალის ვარიანტის განხილვა,
4. შესწავლილის კორელაცია ადრე შესწავლილ მასალასთან,
5. "ხაფანგები" და ა.შ.

ტექსტის ოპტიმალური ენა.ადვილად გასაგები სასწავლო ტექსტები, ასაკის შესაბამისი პრეზენტაციის ენა.

სასწავლო პროცესი აგებულია ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს მასალის შეგნებული ათვისება და გამოყენება. ამოცანების სისტემის შესრულებისას ვლინდება შესწავლილი ცნებების არსებითი მახასიათებლები.

დაცულია მასალის სისტემატური წარმოდგენა და ამოცანების სისტემების ლოგიკა. შექმნილია შესწავლილი საკითხების შედარებისა და კორელაციის პირობები.

დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაციაეს შესაძლებელია სახელმძღვანელოს და რვეულების მრავალდონიანი ამოცანების ბეჭდვით საფუძველზე.

არსებული სასწავლო მასალის სახელმძღვანელოების მიხედვით შესაძლებელია სხვადასხვა დონის მომზადების ბავშვების სწავლება. ეს მიიღწევა პროცესის ისეთი ელემენტების ცვალებადობით, როგორიცაა

1. დავალებების ცვლადი შესრულება,
2. ტემპის ცვლილება
3. სტუდენტების დამოუკიდებლობის დონის დაქვეითება,
4. დავალებების შეუსრულებლობა და ა.შ.

მეთოდოლოგიური აპარატის შემუშავება.სახელმძღვანელოები საგანმანათლებლო პროცესის ნიმუშები და მასწავლებლისთვის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტია. მასწავლებლები აღნიშნავენUMC-ის სხვა კომპონენტების არსებობა. სახელმძღვანელოებთან ერთად TMC-ის ავტორები სთავაზობენ გამოიყენონ რვეულები ბეჭდური საფუძვლით, ცხრილების კომპლექტები, ფილმების ზოლები, გამჭვირვალეები, კომპიუტერული პროგრამები და ა.შ.

სასწავლო მასალის კომპონენტების თანმიმდევრულობა.სახელმძღვანელო ასრულებს კოორდინირებულ როლს სასწავლო მასალის კომპონენტებთან და სასწავლო საშუალებებთან - მიკროკალკულატორი, სახაზავი, რუკა, კომპასი და ა.შ.

ხაზების სისრულე, განათლების უწყვეტობა დაწყებით და საშუალო სკოლებს შორისმასწავლებლებმა აღნიშნეს მხოლოდ TMC-ში"სკოლა 2100".

საილუსტრაციო სერიის ხარისხი UMK-შიაღნიშნა ყველა მასწავლებელმა. სახელმძღვანელოს ილუსტრაციები სათანადო და ეფექტურია. ეს არის სასწავლო პროცესის აუცილებელი კომპონენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს უმცროს მოსწავლეებს შეუფერხებლად გადავიდნენ ვიზუალურ-ფიგურული ტიპის აზროვნებიდან აბსტრაქტულ-ლოგიკურზე.

2. სასწავლო მასალების შესაბამისობის ანალიზი მეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში.

სასწავლო მასალების შესაბამისობის ხარისხი ახალ სტანდარტებთან, მათი გამოყენების ეფექტურობა მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვისთვის შეფასდა იმ მოთხოვნების თვალსაზრისით, რომელსაც აწესებს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები -2.

ა). UMC-ის შესაძლებლობები ბავშვებში UUD-ის ფორმირებაში.

განათლების მთავარი შედეგია ახალი სტანდარტებისტუდენტების მიერ უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კომპლექტის დაუფლება (UUD), საშუალებას იძლევა დასახოს და გადაჭრას ყველაზე მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული და პროფესიული ამოცანები.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სამარას რეგიონის რეგიონალური განათლების სისტემა უკვე ათი წელია ახორციელებს განათლების მიმართ კომპეტენციებზე ორიენტირებულ მიდგომას. განათლებისადმი მიდგომის პოზიტიურმა შედეგებმა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების განვითარებას, დიდწილად განსაზღვრა რუსეთის დონეზე ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის სტრატეგია და ტექნოლოგიები.

ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების გამოხატვის ფორმა არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები.

UUD ფართო გაგებით:სწავლის უნარი, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

UUD ვიწრო (რეალურად ფსიქოლოგიური) გაგებით:მოსწავლეთა მოქმედების გზების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

სკოლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეებში სწავლის უნარის ჩამოყალიბება და ამისთვის აუცილებელია შემდეგი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები.

პირადი ქმედებებიუზრუნველყოს მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია: მორალური ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი).

მარეგულირებელი ქმედებები შესახებუზრუნველყოს სტუდენტებს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება:დავალება, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება, თვითრეგულირება.

კოგნიტური უნივერსალური მოქმედებები:ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური, პრობლემის დასმა და გადაჭრა.

საკომუნიკაციო ქმედებები შესახებუზრუნველყოს სოციალური კომპეტენცია და სხვა ადამიანების, პარტნიორების პოზიციის გათვალისწინება კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში; მოსმენისა და დიალოგის, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის უნარი; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

სამარას რეგიონის მასწავლებლებს აქვთ დიდი გამოცდილება ბავშვებში საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების წარმატებით ფორმირებაში განხორციელების გზით.კომპეტენციებზე ორიენტირებული მიდგომა სწავლისადმი.

დაწყებითი სკოლის გაანალიზებული სასწავლო მასალების საგნობრივი და მეთოდოლოგიური შინაარსის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ისინი შესაძლებელს ხდის სწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებლებს ბავშვებში UUD-ის ფორმირებაზე, წარმოდგენილი GEF-2-ში. . იხილეთ ცხრილი #2.

ცხრილი ნომერი 2

WMC	სწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა
	ფოკუსირება UUD-ის ფორმირებაზე
	პირადი	მარეგულირებელი	შემეცნებითი	კომუნიკაბელური
RO სისტემა აკადემიკოს L.V. ზანკოვი
RO სისტემა D.B. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი
RO სისტემა "სკოლა 2100"
EMC "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"
UMK "ჰარმონია"
EMC "რუსეთის სკოლა"
EMC "კლასიკური დაწყებითი სკოლა"
EMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა"
EMC "ცოდნის პლანეტა"

უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეულ სასწავლო მასალას აქვს თავისი პრიორიტეტები, თავისებურებები, რაც ნიშნავს, რომ კონკრეტულ სასწავლო ერთეულში ტრენინგს ექნება საკუთარი აქცენტი განათლების გარკვეულ ასპექტებზე.

მაგალითად, EMC "რუსეთის სკოლა", რომელიც აქცენტს აკეთებს სულიერ და მორალურ განათლებაზე, მიზნად ისახავს ბავშვებში პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებას.

EMC "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა", განათლების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემა დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი, რომელიც ხაზს უსვამს საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების განვითარებას, მიზნად ისახავს მარეგულირებელი საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირებას.

მაგრამ მარეგულირებელი საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ეს ამოცანა მასწავლებელმა წარმატებით შეიძლება გადაჭრას EMC "რუსეთის სკოლის" განხორციელებით, პროექტის მეთოდის გამოყენებით, რომელიც, როგორც მოგეხსენებათ, ქმნის UUD-ის მთელ კომპლექტს და ასევე ავითარებს უნარს. დამოუკიდებლად ააშენებენ თავიანთ ცოდნას, ნავიგაციას უწევენ საინფორმაციო სივრცეში, განავითარებენ კრიტიკულ და შემოქმედებით აზროვნებას.

ტექნოლოგიურ დონეზე მასწავლებლის ამოცანაა შეინარჩუნოს ბალანსი და პროპორციები განათლების შედეგების სტანდარტების მოთხოვნების შესრულებაში.

ბ). სასწავლო მასალის შესაძლებლობები GEF-2-ის ახალი საგნობრივი შინაარსის განხორციელებაში.

ახალი სტანდარტების მიხედვით, თითოეული საგნის თემატური დაგეგმვა წარმოდგენილია სამი ვარიანტით.

დღეისათვის, მხოლოდ ორი სასწავლო მასალის საგნობრივი შინაარსი შეიძლება შეესაბამებოდეს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს -2: აკადემიკოს L.V. RO სისტემას. ზანკოვი და UMK "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა". იხილეთ ცხრილები #3-6.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვამდე დაწყებითი სკოლის სასწავლო მასალის სახელმძღვანელოების ავტორებმა უნდა წარმოადგინონ განახლებული საგნობრივი შინაარსი, რომელიც აკმაყოფილებს ახალ სტანდარტებს.

ცხრილი #3

რუსული ენა
	რუსული მშობლიური ენა	გაფართოებული ლიტერატურული კომპონენტი
RO სისტემა აკადემიკოს L.V. ზანკოვი
RO სისტემა D.B. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი
RO სისტემა "სკოლა 2100"
EMC "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"
UMK "ჰარმონია"
EMC "რუსეთის სკოლა"
EMC "კლასიკური დაწყებითი სკოლა"
EMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა"
EMC "ცოდნის პლანეტა"

ცხრილი No4

	Მათემატიკა
	ბაზა	გეომეტრიული მასალის გაფართოებული და სიღრმისეული შესწავლა	მოსწავლეებში ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარება
RO სისტემა აკადემიკოს L.V. ზანკოვი
RO სისტემა D.B. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი
RO სისტემა "სკოლა 2100"
EMC "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"
UMK "ჰარმონია"
EMC "რუსეთის სკოლა"
EMC "კლასიკური დაწყებითი სკოლა"
EMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა"
EMC "ცოდნის პლანეტა"

ცხრილი ნომერი 5

	Სამყარო
	ორიგინალური	ორიენტირებულია ბუნებისმეტყველებაზე	გაფართოებული ჰუმანიტარული ან ისტორიული და სოციალური მეცნიერების კომპონენტით
RO სისტემა აკადემიკოს L.V. ზანკოვი
RO სისტემა D.B. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი
RO სისტემა "სკოლა 2100"
EMC "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"
UMK "ჰარმონია"
EMC "რუსეთის სკოლა"				"ადამიანი, ტექნიკა და ხელოვნება". აქცენტი საგნებთან „სახვითი ხელოვნება“, „ლიტერატურული კითხვა“, „მუსიკა“ კავშირზე.	„ადამიანი, ტექნოლოგია და ტექნიკური გარემო“. აქცენტი საგნებთან „მათემატიკა“, „ინფორმატიკა“ კავშირზე.
RO სისტემა აკადემიკოს L.V. ზანკოვი
RO სისტემა D.B. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი
RO სისტემა "სკოლა 2100"
EMC "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"
UMK "ჰარმონია"
EMC "რუსეთის სკოლა"
EMC "კლასიკური დაწყებითი სკოლა"
EMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა"
EMC "ცოდნის პლანეტა"

III. განხორციელებული სასწავლო მასალის მიუხედავად, განათლების ახალი ხარისხის მისაღწევად რეკომენდებულია ახალი სტანდარტების გამოყენება სასწავლო პროცესში.

1. ტ აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია- სასწავლო სიტუაციების საფუძველზე სასწავლო პროცესის აგება;
2. პორტფელის ტექნოლოგია;
3. სწავლის დიალოგი როგორც სპეციფიკური ტიპის ტექნოლოგია;
4. პრობლემაზე დაფუძნებული (ევრისტიკული) სწავლის ტექნოლოგია;
5. დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები;
6. საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები
7. სათამაშო ტექნოლოგია
8. კვლევის ტექნოლოგიები (პროექტების მეთოდი, ექსპერიმენტი, მოდელირება)
9. დამატებითი განათლების ტექნოლოგიებიშემდეგ სფეროებში: სპორტი და დასვენება, მხატვრული და ესთეტიკური, სამეცნიერო და საგანმანათლებლო, სამხედრო და პატრიოტული, საპროექტო საქმიანობა;
10. ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენისა და მხარდაჭერის ტექნოლოგიები და ა.შ.

პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის საფუძვლად (ტრადიციულისგან განსხვავებით) შეიძლება ჩაითვალოს არა ეტაპი, არამედ სასწავლო სიტუაცია.

სასწავლო სიტუაცია არის სასწავლო პროცესის ისეთი განსაკუთრებული ერთეული, რომელშიც ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით აღმოაჩენენ თავიანთი მოქმედების ობიექტს, იკვლევენ მას, ასრულებენ სხვადასხვა სასწავლო მოქმედებებს და გარდაქმნიან მას.

სასწავლო სიტუაციის შემუშავება მოიცავს სამი ძირითადი პრინციპის გამოყენებას:

1. მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილების ამოცნობა და მასთან მუშაობა კლასში;
2. სასწავლო გეგმის შინაარსის შემუშავება სპეციალური დიდაქტიკური მასალის სახით;
3. დიალოგის, როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს გამოყენება, რომელიც უზრუნველყოფს კლასში მოსწავლის საგნობრივ-სემანტიკურ კომუნიკაციას, რეფლექსიას, თვითრეალიზებას.

შედეგად ხდება მეცნიერული ინფორმაციის ტრანსფორმაცია საკუთარ გამოცდილებაზე დაფუძნებული და თითოეული მოსწავლისთვის შემეცნების სუბიექტური მოდელის ფორმირება.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიასწავლას განიხილავს, როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ პროცესს, რომლის დროსაც ბავშვი ახორციელებს სასწავლო აქტივობებს - ასრულებს სასწავლო მოქმედებებს საგნის მასალაზე.

მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა სასწავლო მასალის ორგანიზება. მასწავლებელი ყოველი გაკვეთილისთვის ირჩევს დიდაქტიკურ მასალას (ილუსტრაციული, მასალა და ა.შ.), რაც საშუალებას აძლევს მას გამოიყენოს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ამოცანები გაკვეთილზე. დავალებების რანჟირება ხორციელდება მასალის ობიექტური სირთულის, საგნის შინაარსის მოსწავლეების ინტერესისა და მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენის გზით სასწავლო, შემოქმედებითი, პრობლემური ამოცანების შესრულებაში.

პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების ძირითადი პუნქტები:

1. ჭარბობს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვების დამოუკიდებლობის ამაღლებაზე.
3. საშინაო დავალება მოიცავს არჩევანს, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს, ასევე მოსწავლეთა კრეატიულობის გამოყენებას, რომელიც შეიძლება გამოდგეს როგორც აღჭურვილობა შემდეგი გაკვეთილისთვის.

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედება.

სასწავლო დიალოგიპიროვნებაზე ორიენტირებულ გაკვეთილზე შეიძლება ჩაითვალოს სპეციფიკურიტექნოლოგიის ტიპი. საგანმანათლებლო დიალოგი არის არა მხოლოდ სწავლების მეთოდი, არამედ განუყოფელი კომპონენტი, ნებისმიერი მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის შინაგანი შინაარსი.

პრობლემაზე დაფუძნებული (ევრისტიკული) სწავლის ტექნოლოგიაგანათლების საწყის ეტაპზე რეკომენდებულია მისი განხორციელება პრობლემური ამოცანების შესრულებაში უმცროსი მოსწავლეების სისტემატური ჩართვით.

სწავლის მოსწავლეზე ორიენტირებული ბუნება მოცემულია გამოყენებითდონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები. დაწყებითი კლასების მასწავლებლები საკურსო მუშაობის პროცესში ეუფლებიან სასწავლო პროცესის დიფერენცირების სხვადასხვა გზებს:

1. საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირება შემოქმედებითობის დონის მიხედვით, სირთულის დონის მიხედვით, სასწავლო მასალის მოცულობის მიხედვით;
2. დიფერენცირებული სამუშაოს ორგანიზება დამოუკიდებლობის ხარისხის, სტუდენტების დახმარების ხასიათის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმის მიხედვით.

თანამედროვე რუსული განათლება ხასიათდება ორი ძირითადი მიმართულებით:სტანდარტიზაცია და ცვალებადობა.ცვალებადობის პრინციპი ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ხორციელდება სტუდენტების მახასიათებლების, საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. სასწავლო დაწესებულება კლასგარეშე აქტივობების საბაზო სასწავლო გეგმით განსაზღვრული საათების ხარჯზე ახორციელებს დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებს, მოსწავლეთა სოციალიზაციის პროგრამას და საგანმანათლებლო პროგრამებს.

დიფერენცირებული სწავლა ბავშვების ინტერესების მიხედვითუზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროგრამების ცვალებადობას. სკოლების განხორციელებადამატებითი განათლების ტექნოლოგიებიშემდეგ სფეროებში:სპორტული და დასვენება, მხატვრული და ესთეტიკური, სამეცნიერო და საგანმანათლებლო, სამხედრო და პატრიოტული, საპროექტო საქმიანობა.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ეუფლებიან მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების ძირითად პუნქტებს:

1. მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების მატარებლად აღიარება, ამ გამოცდილების ამოცნობა და სამსახურში გამოყენება.
2. მოსწავლეთა მონაწილეობა გაკვეთილის ორგანიზებასა და ანალიზში მათი მოსაზრებების გათვალისწინება შემდგომი გაკვეთილების დაგეგმვისას.
3. გაკვეთილი არის სასწავლო სიტუაციების სერია, რომელიც ვითარდება მოსწავლეთა ინიციატივის შესაბამისად.
4. მასწავლებელი გაკვეთილის დროის დაგეგმვისას ითვალისწინებს მოსწავლეებთან გაკვეთილის გეგმის განხილვისას დისკუსიის, დისკუსიის და ა.შ დროის ჩარჩოში მოქნილი ცვლილებების შესაძლებლობას.
5. გაკვეთილზე მასწავლებელი აღნიშნავს (აკვირდება) მოსწავლეთა ინდივიდუალურ პრეფერენციებს სასწავლო მასალასთან მუშაობისას (მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროფილის შედგენა).
6. მასწავლებელი გაკვეთილზე შეიმუშავებს და იყენებს სხვადასხვა სახის, ტიპისა და ფორმის დიდაქტიკური მასალას, რაც შესაძლებელს ხდის რეალურად გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები.
7. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდის დომინირება, ორიენტირებულია ბავშვების დამოუკიდებლობის ამაღლებაზე.
8. გაკვეთილზე ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმაა წყვილებში და ჯგუფური მუშაობა (დიალოგიური კომუნიკაცია, პოლილოგი).

მასწავლებელი და მოსწავლეები აფასებენ არა მხოლოდ აქტივობის შედეგს, არამედ მის პროცესს (ორიგინალობა, ორიგინალურობა, ორიგინალობა); მოსწავლეს ადარებენ საკუთარ თავს და არა სხვებს, ჭარბობს ყურადღება წარმატებაზე; ფართოდ გამოიყენება თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება.

როგორ ავირჩიოთ სასკოლო პროგრამა და რას უნდა ველოდოთ სკოლისგან ძალიან აქტუალური თემაა, განსაკუთრებით პირველ სექტემბრამდე.

ჩვენ შევეხებით პროგრამებს, რომლებზეც მუშაობენ ეკატერინბურგის სკოლები, გამოვყოფთ ნიუანსებს, რათა უკეთ გავიგოთ, რისთვის უნდა მოვემზადოთ.

დაწყებითი სკოლის ყველა სასწავლო პროგრამა მუშაობს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) მიხედვით და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.

თუმცა, პროგრამები ძალიან განსხვავდება ერთმანეთისგან: მასალის პრეზენტაციაც და სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

გადაცემა "რუსეთის სკოლა" (რედაქტორი ა. პლეშაკოვი)

პროგრამის მთავარი იდეა: შექმნილია რუსეთში და რუსეთისთვის. ინოვაციური მიდგომების კომბინაცია საშინაო განათლების ტრადიციებთან.

სასწავლო მიზნები:

1) უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარების პირობების შექმნა, მისი შესაძლებლობების რეალიზება, ინდივიდუალობის მხარდაჭერა;
2) უმცროსი სკოლის მოსწავლის მიერ ცოდნის სისტემის, ზოგადსაგანმანათლებლო და საგნობრივი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება;
3) ბავშვის სწავლისადმი ინტერესისა და სწავლის უნარის ჩამოყალიბება;
4) ჯანმრთელობის დაზოგვის უნარების ჩამოყალიბება, უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების სწავლება;
.
ეკატერინბურგის ბევრი სკოლა მუშაობს ამ პროგრამის მიხედვით.

მშობლების გამოხმაურება

(შენარჩუნებულია სტილისტიკა, სინტაქსი და პუნქტუაცია)

• რუსეთის სკოლა ყველაზე მეტად ჰგავს იმ პროგრამას, რომელიც ჩვენ ვსწავლობდით სსრკ-ს დროს. ჩემი აზრით, მარტივი, საღი პროგრამა.
• ჩვენ გვაქვს რუსეთის სკოლა - ეს ადვილია ჩემი შვილისთვის. მარტივი და გასაგები, მინუს, ჩემი აზრით, ერთი - მუდმივი გადახტომა თემიდან თემაზე, მასალის დაფიქსირებაზე ფოკუსირების გარეშე.
• ძალიან მარტივი ლოგიკური პროგრამა, როგორც დაწყებითი კლასების მასწავლებელმა, ჩემი შვილი გავაგზავნე.

გადაცემა "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა" (რედაქტორი ნ. ვინოგრადოვა)

პროგრამის მთავარი მიზანია ასწავლოს ბავშვს სწავლა. პროგრამა შექმნილია ბავშვების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად შემეცნების, კომუნიკაციისა და სხვადასხვა პროდუქტიული აქტივობების მიმართ. პროგრამის ავტორებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს პირველკლასელის ადაპტაციის პერიოდს. საძიებო და კვლევითი საქმიანობის პრიორიტეტი. სასწავლო ინსტრუმენტების სტრუქტურაში გამოიყენება დავალებები "იპოვე შეცდომები", "გამოცადე საკუთარი თავი".

მშობლების გამოხმაურება

• ჩვენ ვმუშაობთ ამ პროგრამაზე. პროგრამა არ არის ყინული! ნაწერი მართლაც საშინელია! ხაზები ფართოა, ფერდობზე დაკვირვება შეუძლებელია. ირგვლივ სამყაროც სულელურად არის შედგენილი - რვეულებსა და სახელმძღვანელოებში თემები ერთმანეთს არ ემთხვევა.
• 21-ე საუკუნის პროგრამა კოშმარია!!! სახელმძღვანელოებში შეცდომებით, „ნედლი“ სახელმძღვანელოები.
• სახელმძღვანელოში „რუსული ენა“ წესები ტექსტზეა გაშლილი, თვალშისაცემი არ არის, ბავშვს უჭირს მათი პოვნა და დასამახსოვრებლად გამოკვეთა.
• Შოკირებული ვარ!!! როგორ შეიძლება პირველკლასელმა იკითხოს ეს? კატა, ძაღლი და თუთიყუში ერთად 9 წელია. კატა და ძაღლი ერთად არიან 6 წელი, ხოლო კატა და თუთიყუში 7 წელია. რამდენი წლისაა კატა, ძაღლი და თუთიყუში?

გადაცემა "დაწყებითი პერსპექტიული სკოლა".

აქცენტი კეთდება ლოგიკაზე და ანალიტიკური აზროვნების განვითარებაზე. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინების პრინციპი. საგანმანათლებლო აქტივობა ისეა ორგანიზებული, რომ ბავშვი აღმოჩნდეს სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში, ან მოსწავლის, ან მასწავლებლის, ან სასწავლო სიტუაციის ორგანიზატორის როლში. მუშაობა წყვილებში და მცირე ჯგუფებში.

სახელმძღვანელოები "სამყარო გარშემო" 1-4 კლასებისთვის Fedotova O.N. და სხვები სიიდან გამოირიცხება რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2015 წლის 28 დეკემბრის N 1529 ბრძანებით.

მშობლების გამოხმაურება

• ამ პროგრამაში მე-2 კლასში ვართ. რა თქმა უნდა, არის გარკვეული პლიუსები, მაგრამ, ძირითადად, მხოლოდ მინუსებს ვხედავ. მათემატიკაში დავალებები ზოგჯერ ისე იწერება, ქვე-სუბვერტიდან, რომ მე-15-დან თქვენ თვითონ ხვდებით რა უნდა გაკეთდეს. არ არსებობს წესები, არ არის თემის აღწერა, ინტერნეტში უნდა იაროთ, რომ თავად დაიმახსოვროთ და აუხსნათ ბავშვს. ტექსტები და ლექსები კითხვაზე, უმეტესობა, მშვიდი საშინელება, მძიმე ენით არის დაწერილი. არ გახსოვდეს შენი თავი. სიმსუბუქე არ არის. გამუდმებით იბნევა მომდევნო სიტყვაზე. ჩვენ გვყავს ამდენი მშვენიერი ავტორი და პოეტი კლასიკოსებიდან, სადაც ყველაფერი ადვილად იკითხება და ისწავლება.
• პროგრამა საშინელია! იტანჯებიან ბავშვიც და მშობლებიც! როდესაც პირველად ვნახეთ პირველი კლასის სახელმძღვანელო რუსულ ენაზე, შოკირებული ვიყავით... ყველაფერი მყარი ტექსტია, გაუგებარია სად მთავრდება და იწყება აბზაცები, რაღაც საშინელი ნახატები, ღამურები და მსგავსი რაღაცეები, ფერები თითქმის შავი და თეთრია. წარმოიდგინეთ A4 ფორმატი - სრული გვერდი სრული ტექსტი! Რა არის ეს? პირველი კლასის სახელმძღვანელო?
• ზოგადად, პროგრამა არ არის ცუდი, მაგრამ, ჩემი აზრით, არ არის საკმარისი მათემატიკა (ძალიან მარტივი) და რთულია რუსულში.
• მე ძალიან მომწონს PNS. გასაოცარი კითხვა (ბავშვების თვალები ანათებს), აზრიანი რუსული ენა, ხელმისაწვდომი სამყარო (ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე) და მათემატიკა, სადაც ასწავლიან ფიქრს და არა ჭკუას, სადაც ერთი ლოგიკურად მიჰყვება მეორეს. სამწუხაროა, რომ ბევრი ადამიანი ამას ვერ ხედავს. და შავი და თეთრი ნახატები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააფერადონ მოსაწყენი ნათელი და შექმნან საკუთარი ცოდნის სამყარო.

დაწყებითი სკოლის პროგრამა "პერსპექტივა"

სახელმძღვანელოები სისტემატურად აგებენ თეორიულ მასალას, რომელსაც სთავაზობენ პრაქტიკულ, კვლევით და შემოქმედებით დავალებებს. სასწავლო მასალა ისეა აგებული, რომ მოსწავლე დაინტერესდეს შემდგომი მასალის შესწავლით.

მშობლების გამოხმაურება

• რუსული, ლიტერატურული კითხვა და პერსპექტივის გარემო ალოგიკური საშინელება და არეულობაა. ისინი გადახტებიან თემიდან თემაზე. არ მესმოდა, რატომ მოკლეს პირველ კლასში მეოთხედი ბეჭდური ასოების ელემენტების გამოწერისთვის, შემდეგ მეოთხედი გალოპირებდნენ რეცეპტებს და ყველა ჩვეულებრივ რვეულს და ტექსტს. ჩვენც ზედაპირულად გავიარეთ იგივე ხმები, გადავედით წესებზე. დაიწყო მეორე კლასი და ისევ ბგერების გაცნობა, არა გამეორება, არამედ გაცნობა.
• ოკრუჟაიკა, ზოგადად, არის ყველაფრის აურზაური, თემიდან თემაზე გადახტომა.
• პერსპექტივაში, მთელი კვლევა ევროპის მასშტაბით ტრიალებდა, მეხსიერებაში არაფერი დარჩა.
• რატომ არ ასწავლიან თანამედროვე სასკოლო პრაიმერები და ასლების წიგნები წერისა და კითხვის ელემენტარულ უნარებს, რატომ კეთდება მათში ყველაფერი ზედმიწევნით (როგორც წერის, ასევე კითხვის უნარის ფორმირების ფსიქოფიზიოლოგიური კანონების კანონების საწინააღმდეგოდ).
• "ტექნოლოგია" პროგრამის პერსპექტივის ფარგლებში შედევრია!!! რა დონის ტრენინგზეა გათვლილი პროგრამა? მარტო ბავშვებს ხელოსნობა არ შეუძლიათ!!! ამას მთელი ოჯახით ვაკეთებთ. რამდენიმე საათის განმავლობაში!!!

ცოდნის პლანეტა

პროგრამის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია ყველა საგანში სახელმძღვანელოებისა და სამუშაო წიგნების სტრუქტურის მთლიანობა და ერთიანობა. საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება არის მიზანმიმართული, სისტემური პროცესი, რომელიც ხორციელდება ცოდნის პლანეტის პროგრამის ყველა საგნობრივი სფეროსა და კლასგარეშე აქტივობების მეშვეობით.

მშობლების გამოხმაურება

• მომწონს მათემატიკის და ლიტერატურული კითხვის სახელმძღვანელო. მაგრამ 1-ელ კლასში თავი დავიჭირე, კითხვა როგორ ვასწავლო? პრაიმერი განკუთვნილია ბავშვების კითხვისთვის, მაგრამ რაც შეეხება დანარჩენს? სანამ ინტერნეტიდან არ გადმოვწერე მარცვლების ცხრილები, პროცესი არ დაწყებულა. დიახ, მკითხველი მოწყენილი იყო. პირველი კლასის რუსული ენის სახელმძღვანელო ისევ უჭირს არმკითხავ ბავშვებს. დასაწერად არჩევენ მრავალსიტყვიან სიტყვებს. ჩვენ უნდა ვისწავლოთ წერა "დედამ გარეცხა ჩარჩო" შეცდომების გარეშე.
• ცოდნის პლანეტის სახელმძღვანელოებში არის ლამაზი, კეთილი ნახატები. არ შემიმჩნევია გობლინები ან საშინლად აგრესიული ტექსტები. მაგრამ რუსული ენის სახელმძღვანელოში წესები არ არის ხაზგასმული. მოზრდილებშიც კი თვალები ფართოვდება. ეს პროგრამა უფრო ადვილია.
• პროგრამა მახინჯია, რეცეპტებში დავალებებიც კი დამაბნია. და აი მათემატიკური პრობლემა: მატროსკინმა ამოიღო 3 ლიტრი ნაღები, 7 ლიტრი კი იოგურტზე დაასხა. დარჩენილი რძისგან კარაქი მოვამზადე. კითხვა: რამდენი ლიტრი რძე შევიდა კარაქში?
• ბავშვს აქვს დავალება სამუშაო წიგნში პრაიმერის "დახატე ფუსია და კრაკუზიაბრა", რომლის შესახებაც არაფერია ცნობილი.
• არ არის საკმარისი კლასიკური რუსული ლიტერატურა, კარგი ძველი ზღაპრები... სამაგიეროდ, „პრეცელ-მენდელ-ძეხვი“ და სხვა მოხმარების საქონელი.
• ლიტერატურაზე დაბეჭდილ რვეულში წერია „ოქროს თევზი“ ინდური ხალხური ზღაპარი.

ელკონინ-დავიდოვის პროგრამა

ამ პროგრამის ფარგლებში განათლება განვითარებულად ითვლება. სისტემას ასევე უწოდებენ „არასანიშნო შეფასებას“, მოსწავლე მუშაობს არა შედეგისთვის (კლასისთვის), არამედ მისი პიროვნული ზრდისთვის და განათლებაში მაღალი შედეგების მისაღწევად. დიდი ყურადღება ეთმობა ლოგიკურ აზროვნებას და თეორიულ ცოდნას.

საკმაოდ იშვიათი პროგრამა ეკატერინბურგის სკოლებში, მაგალითად, მასზე მუშაობს 69 სკოლა და 40 გიმნაზია.