როგორ გავხდეთ კარგი კლასის მასწავლებელი. რჩევები თანამედროვე კლასის მასწავლებლისთვის

გამარჯობა! ნება მომეცით წარმოგიდგინოთ ჩემი თავი - მე-8 კლასის მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი.

სკოლაში 22 წელი მუშაობდა. გამოუშვეს ერთზე მეტი კლასი სრულწლოვანებამდე.

ჩემს კლასში ცოტა ბავშვია, მაგრამ ყველა განსხვავებულია. თითოეული ჩემი სტუდენტი არის ადამიანი. თითოეულ ბავშვს უნდა მიექცეს ყურადღება, შეეძლოს მოსმენა, გაგება, საჭიროების შემთხვევაში დახმარება.

საკუთარ თავს ხშირად ვუსვამ კითხვას: „ვინ არის კლასის მასწავლებელი? ვინ ვარ მე ჩემი სტუდენტებისთვის? მე ვარ კლასის ლიდერი! ასე რომ, ჩემი ბიჭებისთვის: მე ვარ მეგობარი და მრჩეველი, დამცველი და ორგანიზატორი, მენტორი და აღმზრდელი.

ყველა პროფესია იწყება პროფესიით. ასე რომ, კლასის მასწავლებელს, პირველ რიგში, უნდა უყვარდეს ბავშვები. Რას ნიშნავს? ეს ნიშნავს, რომ დაგაინტერესებთ მათთან ურთიერთობა, რომ მათი განსჯა არ მოგეჩვენებათ სულელური და მოსაწყენი, რომ მათი საქმეები გულწრფელად აგაღელვებთ და ერთად თამაში მათაც და თქვენც სიამოვნებას მოგანიჭებთ. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვობაში დაინახოთ პატარა ადამიანები, რომლებიც დაჯილდოვებულნი არიან საკმაოდ გამოკვეთილი პერსონაჟებით, მაგრამ თქვენთან შედარებით გაცილებით ნაკლები ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების მქონენი. და მხოლოდ მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება აძლევს მასწავლებელს უფლებას, უსწრებდეს ბავშვებს და წარმართოს ისინი.

მასწავლებელიც და კლასის მასწავლებელიც პროფესიონალი უნდა იყოს. და თუ შვილების სიყვარული ადამიანს ზემოდან ეძლევა, ის არ არის შეძენილი, სიყვარულის სწავლება შეუძლებელია, მაშინ პროფესიონალიზმი სრულიად შეძენილი თვისებაა. ეს არის ცოდნის საჭირო რაოდენობა, სწავლების მეთოდებისა და ცოდნის გადაცემის გზების შესწავლა. თუ კლასის მასწავლებელი მტკიცედ ფლობს ასეთ საჭირო თვისებებს, მაშინ ის იძენს მომავალი პროფესიის საფუძველს და შეიძლება გახდეს კარგი აღმზრდელი. მაგრამ ახლა ის იწყებს მუშაობას.

დარწმუნებული ვარ, რომ წარმატება არ არის ბრმა იღბალი, არამედ ჯილდოა საკუთარი თავის გაუმჯობესებაზე მუშაობისთვის. თავს წარმატებულ ადამიანად ვთვლი. პირველ რიგში, მე მიყვარს ჩემი საქმე და ადამიანები, ვისთანაც ვმუშაობ. მეორე, მე არ ვაძლევ უფლებას უკმაყოფილებას წარმართოს ჩემი ქმედებები. ჩვენ, მასწავლებლები და კლასის მასწავლებლები, ვალდებულნი ვართ ვასწავლოთ კულტურა. ყველაზე ავთენტური, ყველაზე დახვეწილი. ამავე დროს ჩვენ თვითონ უნდა ვისწავლოთ კულტურა. ასე იყო ცხოვრება. ეს არის დიალექტიკა: სწავლობ, სწავლობ...

იყო კულტურული არ ნიშნავს განათლების პროცესში ფორმულების, რიცხვების, სახელების, თარიღების მარაგის დაგროვებას - ერთი სიტყვით, მრავალფეროვანი და უდავოდ საჭირო ინფორმაციის. ეს საკმარისი არ არის. იყო კულტურული ნიშნავს მუდმივად და განუწყვეტლივ გაუმჯობესებას, საკუთარი თავის მრავალმხრივ გაუმჯობესებას.

იმისთვის, რომ შეხვდეთ დროის სულისკვეთებას, თქვენ გჭირდებათ ძლიერი ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ. კლასის მასწავლებელი ვალდებულია იყოს მომთმენი და თავშეკავებული, ის ვალდებულია, როგორც მსახიობი, რეინკარნაცია მოახდინოს, როგორც მძღოლმა მართოს მატარებელი, როგორი განწყობაც არ უნდა იყოს. მხოლოდ მისი მაგალითით და სიყვარულით შეუძლია ბავშვებს „ეკლებით ვარსკვლავებამდე მიიყვანოს“.

განათლებაში ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის პიროვნებას, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ადამიანის პიროვნების ცოცხალი წყაროდან მოედინება. ყველა თავისებურად ნიჭიერია, მაგრამ ამ ნიჭის პოვნა ადვილი არ არის. ასეთია აღმზრდელის ამოცანა, რომელიც მოითხოვს არა მარტო შეუპოვრობას, არამედ სულიერ სიგანეს. კლასის მასწავლებლის ამოცანაა დაინახოს ინდივიდუალობა თუნდაც ყველაზე პატარა ადამიანში, გამონახოს საკუთარი განსაკუთრებული მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ. იყო მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი ჩემთვის ნიშნავს იყო შემოქმედებითი, ინდივიდუალური ადამიანი, მუდმივად მიისწრაფოდეს მოსწავლეებთან ჭეშმარიტად ადამიანური კონტაქტისთვის, მდიდარი შინაგანი სამყაროთი და ამოუწურავი სიცოცხლისუნარიანობით.

და ეს ყველაფერი თითქმის 4 წლის წინ დაიწყო. ისინი ძალიან განსხვავდებიან: მხიარულები, მოუხერხებლები, პატარები, მაგრამ ჯიუტად მიიწევენ წინ ერთი და იგივე მიზნისკენ - ისწავლონ და ისწავლონ ყველაფერი. მაშინვე მივხვდი, როგორ გავმართავდი ჩემს ნამუშევრებს, რადგან ეს არ არის ჩემი პირველი მეხუთე კლასი. პირველი ნაბიჯი არის გუნდის შექმნა, როგორც ძველ კარგ დღეებში "ერთი ყველასთვის და ყველა ერთისთვის". ამავდროულად, ყოველთვის იყო და არის ჩემთვის მნიშვნელოვანი პირობების შექმნა ბავშვის ნიჭის პოტენციალის გამოსავლენად, მისი მაქსიმალური განვითარებისთვის, თითოეული მოსწავლის პიროვნების უნიკალურობის შესანარჩუნებლად, ნორმალური გონებრივი, სულიერი და ფიზიკური გაუმჯობესებისთვის. . ყოველთვის მინდოდა და მინდა ვიყო ბავშვებისთვის საინტერესო, სასარგებლო, თანამედროვე.

კლასის მასწავლებლის მუშაობა არის მიზანმიმართული, სისტემატური, დაგეგმილი აქტივობა. თქვენ უნდა გააგრძელოთ დრო. გააგრძელეთ, იცოდეთ ბავშვების ყველა საქმე, იდეა, აზრი და პრობლემა. იმისთვის, რომ თამამად შევხედოთ მომავალს, არ უნდა დავივიწყოთ წარსული. ჩემს, როგორც კლასის მასწავლებლის საქმიანობას ვაშენებ ახალგაზრდა თაობის პატრიოტული აღზრდისა და სამოქალაქო განვითარების პროგრამის საფუძველზე, რადგან ეს დღეს ჩვენი ქვეყნის სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა.

ჩემს საქმიანობაში არის მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც ცოტა რამ მოხდებოდა. ეს ჩვენი სკოლის ღრმა, ლამაზი ტრადიციებია.

კლასის მასწავლებელი იყო რთული, მაგრამ საინტერესო სამუშაო! და შედეგის მისაღწევად, თქვენ უნდა გაიაროთ შეცდომების სერია! თუ ბავშვი სიამოვნებით მოდის სკოლაში - ეს არის შედეგი! ოთხი წლის განმავლობაში, ზოგი წავიდა სხვადასხვა მიზეზის გამო, ზოგი მოვიდა და ყველა ვინც წავიდა, მე და ჩემი კლასი ვაგრძელებთ კავშირს, დავდივართ ლაშქრობებსა და კინოში, დავდივართ მოგზაურობაში, ვხვდებით სკოლის ღონისძიებებზე და ეს მახარებს და მაძლევს. ძალა მაქვს გავაგრძელო მუშაობა.

ყველაფერი მშვიდობიანად არ მიდის, ხდება ისე, რომ ჩემს კლასს ვლანძღავ, მაგრამ ყოველთვის ვცდილობ, თითოეულ ბავშვს პატივისცემით მოვექცე, მასში პიროვნება შევინარჩუნო.

V.A. სუხომლინსკის თქმით, "ფესვები იდება ოჯახში, საიდანაც შემდეგ იზრდება ტოტები, ყვავილები და ხილი". ოჯახში, მშობლებთან ურთიერთობისას ბავშვები იღებენ ცხოვრების პირველ გაკვეთილებს.

ოჯახთან კომუნიკაცია მნიშვნელოვანი რგოლია კლასის მასწავლებლის მუშაობაში. ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ ჩავრთო მშობლები: ერთად გავდივართ ბუნებაში, ვსტუმრობთ მუზეუმებს, თეატრებს, დავდივართ ექსკურსიებზე, ვამზადებთ დღესასწაულებს.

განათლება უნდა ეფუძნებოდეს დადებით მაგალითებს, საყვედურებისა და აღზრდის გარეშე. ვიღაცამ ავტობუსში ადგილი დათმო, ვიღაცამ მეგობარს ვაშლი გაუზიარა, ვიღაც მეგობარს დაეხმარა. ვცდილობ შევამჩნიო ყველა გამოვლინება, ზრუნვა, სიკეთე, მეგობრობა. ბავშვი დადებითად რეაგირებს დამსახურებულ შექებაზე და შემდეგ ჯერზე სხვა ბიჭები შეეცდებიან სათანადოდ მოიქცნენ.

V.A. სუხომლინსკი წერდა: ”სიტყვა არის ყველაზე დახვეწილი და ბასრი იარაღი, რომლითაც ჩვენ, მასწავლებლები, ოსტატურად უნდა შევეხოთ ჩვენი მოსწავლეების გულებს”. ჩვენ ხშირად ვსაუბრობთ ბიჭებთან ადამიანში თანდაყოლილ გრძნობებზე, თვისებებზე, როგორიცაა კეთილგანწყობა, საყვარელი ადამიანების სიყვარული, ერთგულება და ერთგულება, მოკრძალება და კეთილშობილება, თავგანწირვა და კეთილშობილება.

მე ვიღებ ბავშვს ისეთი, როგორიც არის. აუცილებელია არა გადაკეთება, არამედ უკვე არსებული სიკეთის განვითარება. გაზარდე ის, რაც ჯერ არ არსებობს. ჩემი აღზრდა ეფუძნება პარტნიორობას, პატივისცემას, ნდობას. აუცილებელია ბავშვის სულიერი სამყაროს, მისი აზრებისა და გრძნობებისადმი გულდასმით მოპყრობა.

ვამაყობ, რომ მასწავლებელი ვარ. ვამაყობ, რომ კლასის მასწავლებელი ვარ.

დასასრულს, მინდა დავასრულო ლექსიდან სიტყვები:

მიაღწიეთ ყველა გულს
მათ, ვისი სწავლებასაც აირჩევთ
და საიდუმლო კარი გაიხსნება
მათ სულებს, ვისი სიყვარულიც შემეძლო!

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ვინ არის კლასის მასწავლებელი?

სკოლაში 22 წელი მუშაობდა. გამოუშვეს ერთზე მეტი კლასი სრულწლოვანებამდე.

ყველა პროფესია იწყება პროფესიით. ასე რომ, კლასის მასწავლებელს, პირველ რიგში, უნდა უყვარდეს ბავშვები. Რას ნიშნავს? ეს ნიშნავს, რომ დაგაინტერესებთ მათთან ურთიერთობა, რომ მათი განსჯა არ მოგეჩვენებათ სულელური და მოსაწყენი, რომ მათი საქმეები გულწრფელად აგაღელვებთ და ერთად თამაში მათაც და თქვენც სიამოვნებას მოგანიჭებთ. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვში დაინახოთ პატარა ადამიანები, რომლებიც დაჯილდოვებულნი არიან საკმაოდ განსაზღვრული პერსონაჟებით, მაგრამ თქვენთან შედარებით გაცილებით ნაკლები ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების მქონენი. და მხოლოდ მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება აძლევს მასწავლებელს უფლებას, უსწრებდეს ბავშვებს და წარმართოს ისინი.

განათლებაში ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის პიროვნებას, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ადამიანის პიროვნების ცოცხალი წყაროდან მოედინება. ყველა თავისებურად ნიჭიერია, მაგრამ ამ ნიჭის პოვნა ადვილი არ არის. ასეთია აღმზრდელის ამოცანა, რომელიც მოითხოვს არა მარტო შეუპოვრობას, არამედ სულიერ სიგანეს. კლასის მასწავლებლის ამოცანაა დაინახოს ინდივიდუალობა თუნდაც ყველაზე პატარა ადამიანში, გამონახოს საკუთარი განსაკუთრებული მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ. იყო მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი ჩემთვის ნიშნავს იყო შემოქმედებითი, ინდივიდუალური ადამიანი, მუდმივად მიისწრაფოდეს მოსწავლეებთან ჭეშმარიტად ადამიანური კონტაქტისკენ, მდიდარი შინაგანი სამყაროთი და ამოუწურავი სიცოცხლისუნარიანობით.

ვამაყობ, რომ მასწავლებელი ვარ. ვამაყობ, რომ კლასის მასწავლებელი ვარ.

დასასრულს, მინდა დავასრულო ლექსიდან სიტყვები:

სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის მთავარი სტრუქტურული ელემენტია კლასი. აქ ხდება შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება, მოსწავლეებს შორის სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება. წარმომადგენლობითი ფუნქციები სკოლის თვითმმართველობის ორგანოებშიც ყველაზე ხშირად კლასის სახელით სრულდება. კლასებში ზრუნავენ მოსწავლეთა სოციალურ კეთილდღეობაზე, წყდება ბავშვების დასვენებისა და გუნდის აგების პრობლემები, იქმნება შესაბამისი ემოციური ატმოსფერო. - კლასში მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზატორი, მოსწავლეზე საგანმანათლებლო გავლენის კოორდინატორი არის კლასის მასწავლებელი. ის არის ის, ვინც უშუალოდ ურთიერთობს როგორც მოსწავლეებთან, ასევე მათ მშობლებთან. კლასის მასწავლებელი არის მასწავლებელი, რომელიც აწყობს სასწავლო სამუშაოს მისთვის დანიშნულ კლასში.

კლასის ხელმძღვანელობის ინსტიტუტი, პრაქტიკულად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენასთან ერთად ძალიან დიდი ხანია ჩამოყალიბდა. რუსეთში, 1917 წლამდე, ამ მასწავლებლებს უწოდებდნენ კლასის დამრიგებლებს, კლასის ქალბატონებს. მათი უფლებები და მოვალეობები განისაზღვრა საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით - ფუნდამენტური დოკუმენტი ნებისმიერი სკოლის საქმიანობაში. სწორედ მან ჩამოაყალიბა საბავშვო დაწესებულების ყველა მასწავლებლის სამუშაო პირობები.

კლასის დამრიგებელი, აღმზრდელი ვალდებული იყო ჩაეძია მისთვის მინდობილი გუნდის ყველა ცხოვრებისეული მოვლენა, თვალყური ადევნო მასში არსებულ ურთიერთობებს და ჩამოაყალიბოს მეგობრული ურთიერთობა ბავშვებს შორის. მასწავლებელი ყველაფერში სამაგალითო უნდა ყოფილიყო, გარეგნობაც კი მისაბაძი იყო.

სკოლაში კლასის მასწავლებლის თანამდებობა დაინერგა 1934 წელს. კლასის მასწავლებლად დაინიშნა ერთ-ერთი მასწავლებელი, რომელსაც განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა დაეკისრა ამ კლასში აღმზრდელობით სამუშაოზე. ძირითადი სასწავლო სამუშაოს დამატებით იქნა მიჩნეული კლასის მასწავლებლის მოვალეობები.

დღეისათვის აღორძინდა ისეთი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპები, როგორიცაა გიმნაზია, ლიცეუმი და ა.შ.შეცვლილია მასობრივი საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის საქმიანობა. შესაბამისად შეიცვალა კლასის ხელმძღვანელობის ინსტიტუტი. ახლა არსებობს რამდენიმე ტიპის კლასის სახელმძღვანელო:

საგნის მასწავლებელი, რომელიც ერთდროულად ასრულებს კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს;
კლასის მასწავლებელი, რომელიც ასრულებს მხოლოდ საგანმანათლებლო ფუნქციებს (გათავისუფლებული კლასის მასწავლებელი, მას ასევე უწოდებენ კლასის მასწავლებელს);
ზოგიერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დაინერგა კლასის მასწავლებლის (გათავისუფლებული კლასის მასწავლებლის თანამდებობის ვარიანტი) თანამდებობა, ასევე კლასის კურატორი (ლათ. რწმუნებული; ზოგიერთი სამუშაოს ზედამხედველობა დავალებული პირი) ან დამრიგებლის (ლათ. მფარველი, მფარველი, მეურვე) როდესაც სტუდენტები მზად არიან აიღონ მასწავლებლის მთელი რიგი ორგანიზაციული ფუნქციები. მათ შეიძლება ჰქონდეთ მინიმალური სასწავლო დატვირთვა.

კლასის მასწავლებლის ოფიციალური სტატუსი დიდწილად განსაზღვრავს მისი მუშაობის ამოცანებს, შინაარსს და ფორმებს. ამრიგად, შესაძლებელი ხდება კლასის მასწავლებელმა თითოეულ მოსწავლესთან მიზანმიმართული სამუშაოს განხორციელება, ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამების შედგენა. ამ შემთხვევაში დომინირებს სტუდენტებთან და მათ ოჯახებთან მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები.

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო ამოცანები, შინაარსი და მუშაობის ფორმები არ შეიძლება იყოს ერთგვაროვანი. მათ განსაზღვრავს ბავშვებისა და მათი მშობლების საჭიროებები, ინტერესები, საჭიროებები, კლასის, სკოლის, საზოგადოების პირობები და თავად მასწავლებლის შესაძლებლობები.

კლასის მასწავლებლის პოზიცია ბავშვთა გუნდში ცვალებადია. იგი განისაზღვრება უპირველეს ყოვლისა ერთობლივი საქმიანობის სახეობით: საგანმანათლებლო მუშაობაში კლასის მასწავლებელი, როგორც მასწავლებელი, არის ბავშვების საქმიანობის ორგანიზატორი და ლიდერი; კლასგარეშე მუშაობაში მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა დაიკავოს უფროსი თანამებრძოლის, რიგითი მონაწილის პოზიცია.

მასწავლებლის როლი განსხვავდება ასაკის, ბავშვების კოლექტიური, თვითმმართველი საქმიანობის გამოცდილების მიხედვით: სამუშაოს უშუალო ორგანიზატორიდან კონსულტანტამდე და მრჩეველამდე.

სოფლის სკოლაში კლასის მასწავლებლის აქტივობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება. პიროვნული მახასიათებლების, ცხოვრების პირობების, ოჯახებში ურთიერთობების მნიშვნელობა იძლევა ინდივიდუალური მიდგომის შესაძლებლობას თითოეული ბავშვისა და მისი ოჯახის მიმართ. სოფლის სკოლებში კლასის მასწავლებლების საგანმანათლებლო მუშაობა მიმართული უნდა იყოს ბავშვების კულტურული დონის ამაღლებაზე, საბაზრო ეკონომიკაში ცხოვრებისათვის მომზადებაზე, სოფლის სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ნაკლებობის დაძლევაზე და მათი მიწის მესაკუთრის განათლებაზე.

სოფლის პატარა სკოლაში საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება კლასებში, სადაც რამდენიმე ადამიანი სწავლობს, არაეფექტური ხდება. ასეთ სკოლებში მიზანშეწონილია შეიქმნას სხვადასხვა ასაკის ასოციაციები (8-15 კაცი) და მათში კლასის მასწავლებლების ჩანაცვლება აღმზრდელებით. ასევე შესაძლებელია კიდევ ერთი ვარიანტი, როდესაც კლასის მასწავლებელი აწყობს ინდივიდუალურ მუშაობას მოსწავლეებთან, მშობლებთან, ატარებს გაკვეთილების საათებს, შეხვედრებს, ექსკურსიებს მოსწავლეთა ასაკისთვის და შემოქმედებით სამუშაოს, რომელიც საინტერესოა როგორც უმცროსი, ასევე უფროსი ასაკის სტუდენტებისთვის, ტარდება ზოგადი სასკოლო საქმეები. სხვადასხვა ასაკის გაერთიანებებში უფროსი სტუდენტების ხელმძღვანელობით. მიმდინარე საქმეების ბუნებიდან და სირთულიდან გამომდინარე, კლასის მასწავლებლებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ მუშაობაში, როგორც კონსულტანტები სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებისთვის, როგორც მოსამზადებელი სამუშაოს დროებითი ლიდერები, როგორც გუნდის თანაბარი წევრები. თვითმმართველობის განვითარების დიდ შესაძლებლობებს წარმოადგენს სხვადასხვა ასაკის ასოციაციების ორგანიზება.

ვინაიდან სკოლის საქმიანობა რეგულირდება მისი წესდებით, ამ დოკუმენტს ეფუძნება კლასის მასწავლებლის საქმიანობაც.

კლასის მასწავლებლის ფუნქციები. მასწავლებელი, რომელიც მოქმედებს როგორც ბავშვთა გუნდის ლიდერი, ახორციელებს თავის ფუნქციებს როგორც მთლიან კლასთან, ისე ცალკეულ მოსწავლეებთან მიმართებაში. ის წყვეტს პრობლემებს ბავშვების ასაკის სპეციფიკის, მათ შორის ჩამოყალიბებული ურთიერთობების შესაბამისად, თითოეულ ბავშვთან ურთიერთობას მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში მთავარია ხელი შეუწყოს ინდივიდის თვითგანვითარებას, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას, ბავშვის აქტიური სოციალური დაცვის უზრუნველყოფას, საჭირო და საკმარისი პირობების შექმნას ბავშვების ძალისხმევის გასაძლიერებლად. საკუთარი პრობლემების გადაჭრა.

პირველი დონე მოიცავს პედაგოგიურ და სოციალურ-ჰუმანიტარულ ფუნქციებს, რომლებსაც იგი მიმართავს სამიზნე ჯგუფს.

ეს ფუნქციები მიზნად ისახავს სტუდენტების სოციალური განვითარების პირობების შექმნას, ორიენტირებულია ბავშვის დახმარებაზე, როგორც მისი რეალური პირადი პრობლემების გადაჭრაში, ასევე დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის მომზადებაში. მათ შორის აუცილებელია გამოვყოთ სამი, რომელიც განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითად შინაარსს: მოსწავლეთა განათლება; ბავშვის სოციალური დაცვა გარემოს მავნე ზემოქმედებისაგან; ყველა მასწავლებლის ძალისხმევის ინტეგრირება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. მათ შორის პრიორიტეტულია ბავშვის სოციალური დაცვის ფუნქცია.

სოციალური დაცვა გაგებულია, როგორც საზოგადოების ყველა დონეზე შეგნებულად რეგულირებული პრაქტიკული სოციალური, პოლიტიკური, იურიდიული, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, ეკონომიკური და სამედიცინო და გარემოსდაცვითი ღონისძიებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ნორმალურ პირობებს და რესურსებს ფიზიკური, გონებრივი და სულიერი და მორალური განვითარებისთვის. ბავშვების, მათი უფლებებისა და ადამიანის ღირსების ხელყოფის აღკვეთა.

ამ ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში ბავშვის ადეკვატური განვითარების პირობების უზრუნველყოფას. ბავშვის სოციალური დაცვის მიზნით კლასის მასწავლებლის საქმიანობა არა მხოლოდ უშუალო შემსრულებლის, არამედ კოორდინატორის საქმიანობაა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს და მათ მშობლებს მიიღონ სოციალური დახმარება და სოციალური მომსახურება.

სოციალური დაცვა, როგორც კლასის მასწავლებლის ფუნქცია, უპირველეს ყოვლისა, არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ოპტიმალურ სოციალურ განვითარებას და მისი პიროვნების ჩამოყალიბებას, არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან ადაპტაციას. ამ ფუნქციის გაცნობიერებით, ის, მწვავე მომენტალური პრობლემების გადაჭრისას, მზად უნდა იყოს მოვლენების მოსალოდნელად და ზუსტ პროგნოზზე დაყრდნობილი, გადაიტანოს ბავშვისგან ის პრობლემები და სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას მის წინაშე.

მიზანშეწონილია სოციალური დაცვის გათვალისწინება კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში ამ სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით. ამ უკანასკნელში ეს არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაში მყოფი ბავშვების დასაცავად. ესენი არიან მრავალშვილიანი ოჯახების ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ობლები, ლტოლვილები და ა.შ, რომლებსაც სხვებზე მეტად ესაჭიროებათ გადაუდებელი სოციალური დაცვა. ამ სიტყვის ფართო გაგებით, სოციალური დაცვის, სოციალური გარანტიების ობიექტია ყველა ბავშვი, მიუხედავად მათი წარმოშობისა, მშობლების კეთილდღეობისა და ცხოვრების პირობებისა. რა თქმა უნდა, უდავო რჩება სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი და პრიორიტეტი უნდა მიენიჭოს ყველაზე მოწყვლადი კატეგორიის ბავშვებს დაბალშემოსავლიან ოჯახებს ან რისკ ჯგუფებს.

მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალური დაცვის მიზნების მისაღწევად, კლასის მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოს რიგი კერძო ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია კლასში მოსწავლეებსა და მათ თანატოლებს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან (გუნდის ორგანიზება, მისი გაერთიანება, გააქტიურება, თვითგანვითარება. - მთავრობა). ეს ამოცანები განსაზღვრავს მისი ფუნქციების მეორე დონეს - სოციალურ-ფსიქოლოგიურ, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, ორგანიზაციულს.

ორგანიზაციული ფუნქციის მთავარი მიზანია მხარი დაუჭიროს ბავშვთა პოზიტიურ ინიციატივას, რომელიც დაკავშირებულია რეგიონის, მიკროგარემოს, სკოლისა და თავად სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების გაუმჯობესებასთან.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კლასის მასწავლებელი არა მხოლოდ ორგანიზებას უწევს მოსწავლეებს, არამედ ეხმარება მათ სხვადასხვა აქტივობების თვითორგანიზებაში: შემეცნებითი, შრომითი, ესთეტიკური, ასევე თავისუფალი კომუნიკაცია, რომელიც დასვენების ნაწილია.

ამ დონეზე მნიშვნელოვანია გუნდის მშენებლობის ფუნქცია, რომელიც მოქმედებს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც გზა კლასისთვის დასახული მიზნების მისაღწევად. კლასის მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარება.

კლასის მასწავლებლის ფუნქციების მესამე დონე გამოხატავს საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის საგნის საქმიანობის ლოგიკიდან გამომდინარე მოთხოვნებს. ეს არის მენეჯერული ფუნქციები, რომლებიც მოიცავს: დიაგნოსტიკას, მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, კონტროლს და კორექტირებას.

დიაგნოსტიკური ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს კლასის მასწავლებლის მიერ საწყისი დონის იდენტიფიცირებას და მოსწავლეთა აღზრდის ცვლილებების მუდმივ მონიტორინგს. ის მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნებისა და ინდივიდუალობის კვლევასა და ანალიზს, შედეგების არაეფექტურობის მიზეზების დადგენას და ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის დახასიათებას.

დიაგნოსტიკური ფუნქციის გაცნობიერებით, კლასის მასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს ორმაგ მიზანს: პირველ რიგში, განსაზღვროს მათი საქმიანობის ეფექტურობა და მეორეც, დიაგნოსტიკა შეიძლება პიროვნების შესწავლის ინსტრუმენტიდან გადაიქცეს ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარების ინსტრუმენტად.

მიზნების დასახვის ფუნქცია შეიძლება განვიხილოთ, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების ერთობლივი განვითარება სტუდენტებთან. ამ პროცესში კლასის მასწავლებლის მონაწილეობის წილი დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე და კლასის გუნდის ჩამოყალიბების დონეზე.

საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესის მართვის ამოცანებს. ისინი შეიძლება დაიყოს საჯარო და კერძო. ზოგადი დაკონკრეტებულია სოციალური ურთიერთობების ძირითადი სფეროების შესაბამისად, რომლებშიც შედის ბავშვი, ხოლო კერძოები დაკავშირებულია მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებასთან.

მიზნების დასახვის ლოგიკა აისახება კლასის მასწავლებლის საქმიანობის დაგეგმვის პროცესში. დაგეგმვა არის კლასის მასწავლებლის დახმარება საკუთარი თავისა და კლასის გუნდისთვის აქტივობების რაციონალურ ორგანიზებაში. გეგმის მიზანია პედაგოგიური საქმიანობის გამარტივება, პედაგოგიური პროცესისთვის ისეთი მოთხოვნების შესრულების უზრუნველყოფა, როგორიცაა დაგეგმილი და სისტემატური, მართვადობა და შედეგების უწყვეტობა (იხ. თავი 22).

დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია მჭიდრო თანამშრომლობა კლასის მასწავლებელსა და კლასის გუნდს შორის. ბავშვების მონაწილეობის ხარისხი დამოკიდებულია მათ ასაკზე. დაგეგმვა უნდა იყოს ის, რაც მიგვიყვანს მიზნამდე.

ვინაიდან მიზნები განისაზღვრება როგორც სტრატეგიული და ტაქტიკური, მაშინ გეგმები შეიძლება იყოს სტრატეგიული, ან გრძელვადიანი, ტაქტიკური ან ოპერატიული.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში კონტროლისა და კორექტირების ფუნქციის მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო სისტემის უწყვეტი განვითარების უზრუნველყოფა.

კონტროლის ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს, ერთი მხრივ, დადებითი შედეგების, მეორე მხრივ კი განათლების პროცესში წარმოქმნილი ხარვეზებისა და პრობლემების გამომწვევ მიზეზებს. კონტროლის შედეგების ანალიზის საფუძველზე ხდება კლასის მასწავლებლის მუშაობის კორექტირება როგორც მთლიანად კლასთან, ასევე მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფთან ან ცალკეულ მოსწავლესთან. კლასის მასწავლებლის მუშაობის კონტროლი არ არის იმდენად კონტროლი სკოლის ადმინისტრაციის მხრიდან, რამდენადაც თვითკონტროლი გამოსწორების მიზნით. შესწორება ყოველთვის არის კლასის მასწავლებლისა და მთლიანად კლასის გუნდის, ჯგუფის თუ ცალკეული სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობა.

ფუნქციების განხილული დონეები განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსს.

კლასის მასწავლებლის უფლებები. კლასის მასწავლებელი არის ადმინისტრაციული პირი. მას აქვს უფლება:

ინფორმაციის მიღება ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შესახებ;
თითოეული მოსწავლის პროგრესის მონიტორინგი;
აკონტროლებს ბავშვთა გაკვეთილებზე დასწრებას;
ამ კლასის მასწავლებლების (ასევე ფსიქოლოგისა და სოციალური პედაგოგის) მუშაობის კოორდინაცია და წარმართვა ერთი მიმართულებით;
კლასის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება „მცირე მასწავლებელთა საბჭოების“, პედაგოგიური საბჭოების, თემატური და სხვა ღონისძიებების ჩატარების გზით;
კლასის გუნდთან შეთანხმებული წინადადებების წარდგენა ადმინისტრაციის, სკოლის საბჭოს განსახილველად;
მოიწვიოს მშობლები (ან მათ შემცვლელი პირები) სკოლაში; ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით მიმართოს არასრულწლოვანთა კომისიას, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას, საწარმოებში საოჯახო და სასკოლო დახმარების კომისიასა და საბჭოებს, რომლებიც წყვეტენ მოსწავლეთა აღზრდასა და განათლებას;
დახმარების მიღება სკოლის მასწავლებელთაგან;
ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმის განსაზღვრა (თავისუფლად, ე.ი. კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე);
უარი თქვას მისი მუშაობის შინაარსის ფარგლებს გარეთ არსებულ დავალებებზე.

კლასის მასწავლებელს უფლება აქვს ჩაატაროს ექსპერიმენტული მუშაობა დიდაქტიკური (საავტორო პროგრამის შემუშავება თავის საგანში, თუ ის ასევე არის საგნის მასწავლებელი) და საგანმანათლებლო (შეადგინოს სასწავლო სამუშაოების პროგრამა) აქტივობების პრობლემებზე.

კლასის მასწავლებლის მოვალეობები შემდეგია:

სასწავლო პროცესის კლასში ორგანიზება, ოპტიმალური მოსწავლეთა პიროვნების პოზიტიური პოტენციალის განვითარებისათვის მთელი სკოლის გუნდის საქმიანობის ფარგლებში;
სტუდენტის დახმარება მწვავე პრობლემების გადაჭრაში (სასურველია პირადად ჩაერთოს ფსიქოლოგი);
მშობლებთან კონტაქტების დამყარება და ბავშვების აღზრდაში დახმარება (პირადად, ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგის მეშვეობით).

თავისი მოვალეობების პედაგოგიურად კომპეტენტური, წარმატებული და ეფექტური შესრულებისთვის კლასის მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს ბავშვებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები, იყოს ინფორმირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის უახლესი ტენდენციების, მეთოდებისა და ფორმების შესახებ, ფლობდეს განათლების თანამედროვე ტექნოლოგიებს. .

კლასის მასწავლებლის მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები. კლასის მასწავლებელი მათი ფუნქციების შესაბამისად ირჩევს მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმებს. მათი ყველა მრავალფეროვნება შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა ნიშნით:

საქმიანობის სახეობის მიხედვით - საგანმანათლებლო, შრომითი, სპორტული, მხატვრული და ა.შ.;
მასწავლებლის ზემოქმედების მიხედვით - პირდაპირი და ირიბი;
დროის მიხედვით - მოკლევადიანი (რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე საათამდე), გრძელვადიანი (რამდენიმე დღიდან რამდენიმე კვირამდე), ტრადიციული (რეგულარულად მეორდება);
მომზადების დროით - სტუდენტებთან ჩატარებული სამუშაოს ფორმები წინასწარ მომზადებაში მათი ჩართვის გარეშე და ფორმები, რომლებიც ითვალისწინებს წინასწარ სამუშაოს, სტუდენტების მომზადებას;
ორგანიზაციის საგნის მიხედვით - ბავშვების ორგანიზატორები არიან მასწავლებლები, მშობლები და სხვა მოზარდები; ბავშვთა აქტივობები ორგანიზებულია თანამშრომლობის საფუძველზე; ინიციატივა და მისი განხორციელება ბავშვებს ეკუთვნით;
შედეგის მიხედვით – ფორმები, რომელთა შედეგი შეიძლება იყოს ინფორმაციის გაცვლა, საერთო გადაწყვეტილების (აზრის) შემუშავება, სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტი;
მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით - ინდივიდუალური (მასწავლებელი-მოსწავლე), ჯგუფური (მასწავლებელი - ბავშვების ჯგუფი), მასობრივი (მასწავლებელი-რამდენიმე ჯგუფი, კლასები).

ინდივიდუალური ფორმები, როგორც წესი, დაკავშირებულია კლასგარეშე აქტივობებთან, კლასის მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციასთან. ისინი მოქმედებენ ჯგუფური და კოლექტიური ფორმებით და საბოლოოდ განსაზღვრავენ ყველა სხვა ფორმის წარმატებას. ესენია: საუბარი, ინტიმური საუბარი, კონსულტაცია, აზრთა გაცვლა (ეს არის კომუნიკაციის ფორმები), ერთობლივი დავალების შესრულება, ინდივიდუალური დახმარების გაწევა კონკრეტულ სამუშაოში, პრობლემის გადაჭრის ერთობლივი ძიება, დავალება. ეს ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურად, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი თან ახლავს ერთმანეთს.

ჯგუფური მუშაობის ფორმები მოიცავს ბიზნეს საბჭოებს, შემოქმედებით ჯგუფებს, თვითმმართველობის ორგანოებს, მიკრო წრეებს. ამ ფორმებში კლასის მასწავლებელი თავს იჩენს როგორც რიგითი მონაწილე ან ორგანიზატორი. მისი მთავარი ამოცანაა, ერთი მხრივ, დაეხმაროს ყველას გამოხატოს საკუთარი თავი და, მეორე მხრივ, შექმნას პირობები ჯგუფში ხელშესახები დადებითი შედეგის მისაღებად, რაც მნიშვნელოვანია გუნდის ყველა წევრისთვის, სხვა ადამიანებისთვის. კლასის მასწავლებლის გავლენა ჯგუფურ ფორმებში ასევე მიზნად ისახავს ბავშვებს შორის ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, მათი კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებას. ამ მხრივ მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია თავად კლასის მასწავლებლის შვილების მიმართ დემოკრატიული, პატივმოყვარე, ტაქტიანი დამოკიდებულების მაგალითი.

კლასის მასწავლებლის სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის კოლექტიური ფორმები მოიცავს, პირველ რიგში, სხვადასხვა შემთხვევებს, შეჯიბრებებს, სპექტაკლებს, კონცერტებს, პროპაგანდისტული გუნდების წარმოდგენებს, ლაშქრობებს, ტურის მიტინგებს, სპორტულ შეჯიბრებებს და ა.შ. ამ ფორმების სხვა პირობებიდან კლასის მასწავლებლებს შეუძლიათ შეასრულონ სხვადასხვა როლი: წამყვანი მონაწილე, ორგანიზატორი; ჩვეულებრივი მონაწილე აქტივობაში, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებზე პირადი მაგალითით; დამწყები მონაწილე, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეებზე უფრო მცოდნე ადამიანების გამოცდილების დაუფლების პირადი მაგალითით; მრჩეველი, ბავშვების თანაშემწე აქტივობების ორგანიზებაში.

ფორმების მრავალფეროვნება და მათი მუდმივი განახლების პრაქტიკული საჭიროება კლასის მასწავლებლებს არჩეული პრობლემის წინაშე აყენებს. პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ ნახოთ საკლასო საათების ჩატარების სხვადასხვა ფორმების, კონკურსების, სცენარების, არდადეგების და ა.შ.

შეუძლებელია უარვყოთ უკვე შექმნილი და პრაქტიკაში გამოცდილი საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმების აღწერილობების გამოყენების შესაძლებლობა. ეს განსაკუთრებით საჭიროა დამწყები კლასის მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც სხვების გამოცდილების გაცნობისას შეუძლიათ თავად აირჩიონ იდეები და საქმიანობის ორგანიზების გზები. ასეთი ძიებისას შეიძლება შეიქმნას ახალი ფორმა, რომელიც ასახავს კლასის მასწავლებლებისა და ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებს.

თქვენ შეგიძლიათ ისესხოთ იდეები, პრაქტიკაში გამოყენებული ფორმების ინდივიდუალური ელემენტები, მაგრამ თითოეული კონკრეტული შემთხვევისთვის აგებულია მუშაობის საკუთარი, საკმაოდ კონკრეტული ფორმა. ვინაიდან თითოეული ბავშვისა და ბავშვთა ასოციაცია უნიკალურია, შესაბამისად, მუშაობის ფორმები უნიკალურია მათი შინაარსითა და კონსტრუქციით. სასურველი ვარიანტია, როდესაც კოლექტიური რეფლექსიისა და ძიების პროცესში იბადება საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა (კლასის მასწავლებელი, სხვა მასწავლებლები, სკოლის მოსწავლეები, მშობლები).

ამავდროულად, მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმების არჩევის საკითხი, პირველ რიგში, დგება კლასის მასწავლებლის წინაშე. ამ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია იხელმძღვანელოთ შემდეგით:

„გაითვალისწინოს სამუშაოს მომდევნო პერიოდისთვის (წელი, კვარტალი) განსაზღვრული საგანმანათლებლო ამოცანები, ვინაიდან სამუშაოს თითოეულმა ფორმამ ხელი უნდა შეუწყოს მათ გადაწყვეტას;
დავალებების საფუძველზე განსაზღვრავს სამუშაოს შინაარსს, ძირითად აქტივობებს, რომლებშიც მიზანშეწონილია ბავშვების ჩართვა;
შეადგინეთ სავარაუდო ამოცანების განხორციელების შესაძლო გზები, სამუშაო ფორმები, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პრინციპების, შესაძლებლობების, მზადყოფნის, ბავშვების ინტერესებისა და საჭიროებების, გარე პირობების (კულტურული ცენტრები, სამრეწველო გარემო), შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მასწავლებლები, მშობლები;
მოაწყეთ ფორმების კოლექტიური ძიება ღონისძიების მონაწილეებთან ერთად, კოლექტიური მიზნების დასახვის საფუძველზე, განიხილება ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების გზები ახალი იდეებით, ფორმებით, მაგალითად, სხვების გამოცდილების მითითებით, გამოქვეყნებული მასალების შესწავლით, პოზირებით. კონკრეტული კითხვები და ა.შ.;
უზრუნველყოს სასწავლო სამუშაოს შინაარსისა და ფორმების თანმიმდევრულობა.

კლასის მასწავლებელი და პედაგოგიური პერსონალი. კლასის მასწავლებელი ახორციელებს თავის ფუნქციებს მასწავლებელთა სხვა წევრებთან და, პირველ რიგში, იმ მასწავლებლებთან, რომლებიც მუშაობენ ამ კლასის მოსწავლეებთან. საგნის მასწავლებლებთან ურთიერთობისას კლასის მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მოსწავლეებთან და გუნდთან პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზატორი და კოორდინატორი. ის აცნობს მასწავლებლებს ბავშვების შესწავლის შედეგებს, ჩართავს როგორც კლასის პერსონალს, ასევე კლასში მომუშავე მასწავლებლებს ბავშვისა და მისი ოჯახის პედაგოგიური დახმარების პროგრამის განხილვაში. ის საგნის მასწავლებლებთან ერთად აწყობს ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების უზრუნველყოფის საშუალებების, გზების ძიებას, მის თვითრეალიზებას კლასში და სასკოლო საათების გარეთ.

კლასის მასწავლებელი სისტემატიურად აცნობებს მასწავლებლებს ბავშვის განვითარების დინამიკას, მის სირთულეებსა და მიღწევებს, ოჯახში ვითარების ცვლილების შესახებ. ბავშვსა და მის მშობლებში სწავლასთან დაკავშირებული სირთულეების შემთხვევაში, ის ცდილობს მასწავლებლების ჩართვას ამ სირთულეების დაძლევის გზების განხილვაში და ეხმარება მასწავლებლებს თავიანთი ქმედებების გამოსწორებაში, მანამდე გააცნო მათ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება. ამ ბავშვებზე პედაგოგიური ზემოქმედების სპეციალური მეთოდებით.

კლასის მასწავლებელი არეგულირებს მასწავლებლებსა და ბავშვის მშობლებს შორის ურთიერთობას. ის აცნობებს მასწავლებლებს აღზრდის მდგომარეობას, მშობლების თავისებურებებს, აწყობს მშობლების შეხვედრებს საგნის მასწავლებლებთან, რათა გაცვალონ ინფორმაცია სწავლების წარმატებისა და ბავშვის აღზრდის შესახებ, ეხმარება მშობლებს მოსწავლეებთან საშინაო დავალების ორგანიზებაში.

კლასის მასწავლებელი საგნის მასწავლებლებს რთავს კლასში კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვასა და ორგანიზებაში, ეხმარება ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციაში, ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ ინტერესებს; ჩართავს მასწავლებლებს მშობლებთან შეხვედრების მომზადებასა და წარმართვაში.

კლასის მასწავლებელსა და საგნის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედების ერთიანობას და ხელს უწყობს ბავშვის აღზრდაში საერთო მიდგომების ჩამოყალიბებას, არის პედაგოგიური საბჭო. აქ არის ბავშვის სრული აღწერა. ყველა, ვინც მოსწავლესთან მუშაობს, იღებს ინფორმაციას ბავშვის გონებრივი, ფიზიკური, გონებრივი განვითარების, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და სირთულეების შესახებ. მასწავლებლები აანალიზებენ მოსწავლის დაკვირვების შედეგებს, ცვლიან ინფორმაციას, თანხმდებიან წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის გზებზე და ანაწილებენ ფუნქციებს ბავშვთან მუშაობისას.

მიზანშეწონილია კლასის მასწავლებელმა გამოავლინოს ტიპიური პრობლემები გუნდთან, მოსწავლეთა ცალკეულ ჯგუფებთან მუშაობისას და მასწავლებლებისთვის სპეციალური სემინარების ჩატარება. სასარგებლოა კლასებში ვიზიტების ორგანიზება, რასაც მოჰყვება მასწავლებლების ქმედებების განხილვა კონკრეტულ ბავშვზე და მასწავლებლებსა და გუნდს შორის ურთიერთქმედების გზები.

საგნის მასწავლებლებთან კლასის მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი ფორმაა ინდივიდუალური საუბრები, რომელიც წარმოიქმნება საჭიროებისამებრ და დაგეგმილია ისე, რომ თავიდან აიცილოს შესაძლო სირთულეები და კონფლიქტები. მნიშვნელოვანია ისეთი საუბრების ჩატარება, როგორიცაა ერთობლივი რეფლექსია, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის ძიება.

კლასის მასწავლებელი სწავლობს კოლეგების მუშაობის სტილს, ძირითად მეთოდებსა და ტექნიკას მოსწავლეებთან, განსაზღვრავს წარმატებებს, პრობლემებს, მიღწევებს, მასწავლებლების მოსწავლეებთან და მშობლებთან მუშაობის ეფექტურ გზებს, აწყობს სწავლების გამოცდილების გაცვლას, მხარს უჭერს, ასტიმულირებს სურვილს. მასწავლებლებს გაუწიონ ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერა, დაამყარონ თანამშრომლობითი ურთიერთობა მშობლებთან. ამასთან, ინტერესდება მასწავლებლების წინადადებებით, მათი ინიციატივის გამოვლენით, ეხმაურება მასწავლებლების კომენტარებს, პრობლემებს.

ამრიგად, კლასის მასწავლებელი, თავისი ფუნქციების გაცნობიერებით, არის ადამიანი, რომელიც უშუალოდ ახორციელებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას და გადაწყვეტს როგორც ყველა მოსწავლის, ისე თითოეული მათგანის პრობლემებს ინდივიდუალურად.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმები. კლასის მასწავლებლის ფუნქციებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს მისი მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმების (ინდიკატორების) ორი ჯგუფი.

პირველი ჯგუფი შედგება შესრულების კრიტერიუმებისგან, რომლებიც აჩვენებენ რამდენად ეფექტურად ხორციელდება მიზნობრივი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფუნქციები. შესრულების კრიტერიუმები ასახავს იმ დონეს, რომელსაც აღწევენ მოსწავლეები თავიანთ სოციალურ განვითარებაში.

მეორე ჯგუფი არის პროცედურული კრიტერიუმები, რომლებიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს კლასის მასწავლებლის მენეჯერული ფუნქციები: როგორ ხორციელდება მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა და კომუნიკაცია, როგორ ხდება მისი პიროვნების რეალიზება მუშაობის პროცესში, როგორია მისი შრომისუნარიანობა და ჯანმრთელობა და ასევე სტუდენტთა საქმიანობისა და კომუნიკაციის რა პროცესებს აწყობს.

ეფექტურია კლასის მასწავლებლის ისეთი მუშაობა, რომელშიც მაღალია როგორც პროცედურული, ასევე პროდუქტიული მაჩვენებლები. ამავდროულად, მუშაობაში პრიორიტეტულია პოზიტიური ცვლილებები მოსწავლეთა აღზრდის დონესა და მათ ურთიერთობებში. ამასთან, დიდია პროცედურული მაჩვენებლების როლიც - გავლენის ის საშუალებები და ატმოსფერო, რამაც ხელი შეუწყო გარკვეული შედეგების მიღწევას. სასკოლო პრაქტიკაში კლასის მასწავლებლის მუშაობის შეფასება კვლავ დომინანტურია გარე და ფორმალური მაჩვენებლების - აკადემიური მოსწრების, დოკუმენტაციის, ოფისის დიზაინის და ა.შ. მასწავლებლის პედაგოგიური უნარები და ავტორიტეტი ბავშვებს, მშობლებსა და კოლეგებს შორის ჯერ კიდევ არ არის შეფასებული.

კლასის ხელმძღვანელობის სტილი, კლასის მასწავლებლის ბავშვებთან კომუნიკაციის სტილი დიდწილად განსაზღვრავს თუ რა სახის ურთიერთობას უყალიბდებათ ბავშვები მასწავლებელთან და მათ შორის. დემოკრატიული სტილი, რომელშიც სტუდენტი განიხილება როგორც თანაბარი პარტნიორი კომუნიკაციაში, მისი აზრი გათვალისწინებულია გადაწყვეტილების მიღებისას, წახალისებულია განსჯის დამოუკიდებლობა, ხელს უწყობს მშვიდი, მეგობრული, თანამშრომლობისა და ურთიერთშემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას. დახმარება საკლასო ოთახში.

კლასის მასწავლებელი- ეს არის სკოლაში აღმზრდელობითი მუშაობის უშუალო და მთავარი ორგანიზატორი, მისი დირექტორის მიერ დანიშნული თანამდებობის პირი საკლასო ოთახში აღმზრდელობითი სამუშაოს შესასრულებლად.

კლასის ხელმძღვანელობის ინსტიტუტი, პრაქტიკულად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენასთან ერთად ძალიან დიდი ხანია ჩამოყალიბდა. რუსეთში 1917 წლამდე ამ მასწავლებლებს კლასის დამრიგებლებსა და კლასის ქალბატონებს ეძახდნენ. ისინი ვალდებულნი იყვნენ ჩაეძიათ მათთვის მინდობილი სტუდენტური ჯგუფების ცხოვრებისეული მოვლენები, თვალყური ადევნონ მათში არსებულ ურთიერთობებს და ჩამოეყალიბებინათ მეგობრული ურთიერთობა ბავშვებს შორის. მასწავლებელს ყველაფერში სამაგალითო უნდა ემსახურა, გარეგნობაც კი მისაბაძი იყო.

საბჭოთა სკოლაში 1934 წელს შემოიღეს კლასის მასწავლებლის თანამდებობა, ერთ-ერთი მასწავლებელი დაინიშნა კლასის მასწავლებლად, რომელსაც განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ეკისრებოდა ამ კლასში აღმზრდელობით სამუშაოზე. ძირითადი სასწავლო სამუშაოს დამატებით იქნა მიჩნეული კლასის მასწავლებლის მოვალეობები.

დღეისათვის კლასის ხელმძღვანელობის ინსტიტუტი მნიშვნელოვნად შეიცვალა, ვინაიდან კლასის ხელმძღვანელობის რამდენიმე სახეობა არსებობს: ა) საგნის მასწავლებელი, რომელიც ერთდროულად ასრულებს კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს; ბ) გათავისუფლებული კლასის მასწავლებელი, რომელიც ასრულებს მხოლოდ საგანმანათლებლო ფუნქციებს; გ) კლასის კურატორი (რწმუნებული), რომელსაც ევალება რომელიმე სამუშაოს ზედამხედველობა; დ) დამრიგებელი (მფარველი, მფარველი, მეურვე), რომელიც აკონტროლებს იმ პირობებში, როდესაც მოსწავლეები იღებენ მასწავლებლის რიგ ორგანიზაციულ ფუნქციას.

მთავარი ფუნქციებიკლასის მასწავლებელი არიან:

საგანმანათლებლო (ბავშვის სოციალური დაცვა);

ორგანიზაციული (კლასისა და სკოლის ცხოვრების ყველა პედაგოგიურ ასპექტზე მუშაობა, ინდივიდისა და გუნდის ფორმირება, მოსწავლეთა შესწავლა);

კოორდინაცია (პოზიტიური ურთიერთქმედების დამყარება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს - მასწავლებლებს, მოსწავლეებს, მშობლებს, საზოგადოებას შორის);

მენეჯმენტი (პიროვნებისა და გუნდის განვითარების დინამიკაზე კონტროლი სტუდენტების პირადი საქმეებისა და სხვა სახის დოკუმენტაციის წარმართვის საფუძველზე).

მათ შორის პრიორიტეტი ფუნქციაა სოციალური დაცვაბავშვი, რომელიც გაგებულია, როგორც პრაქტიკული სოციალური, პოლიტიკური, სამართლებრივი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, ეკონომიკური და სამედიცინო და გარემოსდაცვითი ღონისძიებების მიზანმიმართული, შეგნებულად რეგულირებული სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ნორმალურ პირობებს და რესურსებს ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, სულიერი და მორალური განვითარებისათვის, ხელს უშლის მათი უფლებებისა და ადამიანის ღირსების შელახვა. ამ ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს ბავშვის ადექვატური განვითარების პირობების უზრუნველყოფას. ამ მიმართულებით კლასის მასწავლებლის საქმიანობა არა მხოლოდ უშუალო შემსრულებლის, არამედ კოორდინატორის საქმიანობაა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს და მათ მშობლებს სოციალური მხარდაჭერისა და სოციალური მომსახურების მიღებაში. ამ ფუნქციის შესრულებისას, ის მწვავე მომენტალური პრობლემების გადაჭრისას მზად უნდა იყოს მოვლენების მოსალოდნელი და ზუსტი პროგნოზის საფუძველზე დაიცვას ბავშვი შესაძლო პრობლემებისა და სირთულეებისგან.

სოციალური დაცვისა და სოციალური გარანტიების ობიექტია ყველა ბავშვი, განურჩევლად მათი წარმოშობისა, მშობლების კეთილდღეობისა და საცხოვრებელი პირობებისა. თუმცა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამ ფუნქციის შესრულება განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაში მყოფ ბავშვებთან მიმართებაში: მრავალშვილიანი ოჯახების ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ობლები, ლტოლვილები და ა.შ., რომლებსაც სხვაზე მეტად სჭირდებათ გადაუდებელი სოციალური დაცვა.

მთავარი მიზანი ორგანიზაციულიფუნქციები - ბავშვების პოზიტიური ინიციატივის მხარდაჭერა, რომელიც დაკავშირებულია რეგიონის, მიკროგარემოს, სკოლისა და თავად სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების გაუმჯობესებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კლასის მასწავლებელი არა მხოლოდ ორგანიზებას უწევს მოსწავლეებს, არამედ ეხმარება მათ სხვადასხვა აქტივობების თვითორგანიზებაში: შემეცნებითი, შრომითი, ესთეტიკური, ასევე თავისუფალი კომუნიკაცია, რომელიც დასვენების ნაწილია. ამ დონეზე მნიშვნელოვანია გუნდის მშენებლობის ფუნქცია, რომელიც მოქმედებს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც გზა კლასისთვის დასახული მიზნების მისაღწევად. კლასის მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარება.

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების შინაგან სამყაროში ღრმა შეღწევაზე, მათი გამოცდილების და ქცევის მოტივების გაგებაზე. ამ მიზნით ის სწავლობს სკოლის მოსწავლეებს არა მხოლოდ კლასში, არამედ სკოლის საათების მიღმაც, მოსწავლეთა ოჯახებში სტუმრობისას, ექსკურსიებისა და ლაშქრობების დროს.

კოორდინირებასკლასის მასწავლებლის ფუნქცია გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა იმაში, რომ იგი ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას მასწავლებლის სხვა წევრებთან და, პირველ რიგში, იმ მასწავლებლებთან, რომლებიც მუშაობენ ამ კლასის მოსწავლეებთან (მიკროპედაგოგიური კლასის გუნდი). ერთის მხრივ, ის იყენებს ინფორმაციას, რომელსაც იღებს მასწავლებლებისგან ბავშვების შესახებ, ხოლო მეორე მხრივ, ამდიდრებს მასწავლებლების იდეებს ბავშვის შესახებ, სთავაზობს მათ საკუთარ ინფორმაციას, რაც ხელს შეუწყობს მასწავლებლის ქმედებების, მისი მეთოდების დარეგულირებას. სტუდენტთან მუშაობა.

კლასის მასწავლებელი არის დამაკავშირებელი მასწავლებელსა და ბავშვის მშობლებს შორის. ის აცნობს მასწავლებლებს მოსწავლის მდგომარეობას, მშობლების თავისებურებებს, აწყობს მათ შეხვედრებს საგნის მასწავლებლებთან. კლასის მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ახალ მასწავლებლებს, რომელთა გაცნობაც მნიშვნელოვანია კლასის გუნდისა და ცალკეული მოსწავლეების მახასიათებლებში, ასევე წინა მასწავლებლისა და კლასის მასწავლებლის მოთხოვნების შესახებ.

კლასის მასწავლებელსა და საგნის მასწავლებელს შორის ურთიერთობის ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედების ერთიანობას და ხელს უწყობს განათლებისადმი საერთო მიდგომების ჩამოყალიბებას, არის პედაგოგიური საბჭო, რომელიც აყალიბებს ყოვლისმომცველ ხედვას ბავშვზე.

Როგორც ნაწილი მენეჯერულიფუნქციები კლასის მასწავლებელი ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობის დიაგნოსტიკას, მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, კონტროლს და კორექტირებას. დიაგნოსტიკური ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს მოსწავლეთა აღზრდის საწყისი დონის განსაზღვრას და ცვლილებების მუდმივ მონიტორინგს. ის მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალობის შესწავლას და ანალიზს, შედეგების არაეფექტურობის მიზეზების ძიებას და ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის დახასიათებას.

ფუნქციის მთავარი მიზანი კონტროლი და კორექტირება- კლასის საგანმანათლებლო სისტემის უწყვეტი განვითარების უზრუნველყოფა. კონტროლის ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს როგორც დადებითი შედეგების, ასევე განათლების პროცესში წარმოქმნილი ხარვეზებისა და პრობლემების გამოვლენას. კონტროლის შედეგების ანალიზის საფუძველზე კლასის მასწავლებლის მუშაობა სწორდება ან მთლიანად კლასთან, ან მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფთან ან ცალკეულ მოსწავლესთან. კლასის მასწავლებლის მუშაობის კონტროლი არ არის იმდენად სკოლის ადმინისტრაციის კონტროლი, რამდენადაც თვითკონტროლი გამოსწორების მიზნით. შესწორება ყოველთვის არის კლასის მასწავლებლისა და მთლიანად კლასის გუნდის, ჯგუფის თუ ცალკეული სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობა.

ფუნქციების განხილული დონეები განსაზღვრავს კლასის მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსს. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში კლასის მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ადმინისტრაციული პირი, დაჯილდოვებული შესაბამისი უფლებები და მოვალეობები,კერძოდ:

- მიიღეთ ინფორმაცია თითოეული ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შესახებ;

- თითოეული მოსწავლის პროგრესის მონიტორინგი;

- აკონტროლეთ ბავშვების სკოლაში დასწრება;

- ამ კლასის მასწავლებლების (ასევე ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგის) მუშაობის კოორდინაცია და წარმართვა ერთი მიმართულებით;

- კლასში მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება: გამართავს „პატარა მასწავლებელთა საბჭოებს“, პედაგოგიურ საბჭოებს, თემატურ ღონისძიებებს და ა.შ.;

- კლასის გუნდთან შეთანხმებული წინადადებების წარდგენა ადმინისტრაციის, სკოლის საბჭოს განსახილველად;

- მოიწვიე მშობლები (ან მათ შემცვლელი პირები) სკოლაში მოსწავლეთა აღზრდასთან და განათლებასთან დაკავშირებული საკითხების გადასაჭრელად, ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით, დაუკავშირდით არასრულწლოვანთა კომისიას, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას, კომისიას და ოჯახის საბჭოებს. და სკოლის დახმარება საწარმოებში;

- მიიღეთ დახმარება სკოლის მასწავლებელთაგან;

- კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმის განსაზღვრა;

- უარი თქვას დავალებებს, რომლებიც სცილდება მისი მუშაობის შინაარსის ფარგლებს;

– ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემებზე;

- ზოგადი სკოლის გუნდის საქმიანობის ფარგლებში მოსწავლეთა პიროვნების პოზიტიური პოტენციალის განვითარებისათვის ოპტიმალური სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

- დაეხმარეთ მოსწავლეს მწვავე პრობლემების გადაჭრაში (სასურველია პირადად ჩართოთ ფსიქოლოგი);

- დაამყაროს კონტაქტი მშობლებთან და დაეხმაროს მათ შვილების აღზრდაში (პირადად, ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგის მეშვეობით).

(პირადი გამოცდილებიდან)

15 წელია კლასის მასწავლებელი ვარ და ახლა მე-8 კლასში მთხოვეს კლასის მასწავლებელი გავმხდარიყავი. თინეიჯერობა ბავშვებში, კლასების მასწავლებლების ხშირი შეცვლა, მშობლები, რომლებთანაც რთულია კონტაქტი - ეს ის თანმხლები ფაქტორებია, რაც მე მივიღე. კლასში დიდი პრობლემები იყო დისციპლინასთან დაკავშირებით, გაკვეთილები ხშირად ირღვევა, ბავშვებს არ სურდათ მონაწილეობა მიეღოთ საკლასო და სკოლის მასშტაბით.

ბავშვები გულგრილები იყვნენ ჩემი დანიშვნის მიმართ და მინდოდა ამ ბავშვებისთვის ყველაზე მაგარი გავმხდარიყავი. ეს სურვილი ნაკარნახევი იყო იმით, რომ გუნდიდან არავის სჯეროდა, რომ ამ კლასში რაღაცის შეცვლა შეიძლებოდა უკეთესობისკენ. მე მჯეროდა ამის.

პირველი, რაც უნდა გააკეთოთ, არის ბავშვების მიღება ისეთი, როგორიც არიან, მათი ძლიერი და სუსტი მხარეებით. ნუ ეცდებით მათ გამოსწორებას და რაიმეს დამტკიცებას.

მეორე არის მათი ქცევის მიზეზის გაგება (ყველაზე ხშირად ეს არის ოჯახისა და საყვარელი ადამიანების ყურადღების ნაკლებობა, ასევე შეიძლება იყოს საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი).

მესამე არის შეუმჩნევლად მცდელობა ჩართოთ ისინი რაიმე საერთო საქმეში. ჩვენთვის საერთო მიზეზი 9 მაისისთვის მზადება იყო. მან შესთავაზა სიმღერის შესრულება. მოსწავლეები თავიდან ფრთხილები და თავშეკავებულები იყვნენ. მაგრამ მათთან ერთად ვმღეროდი, ვნერვიულობდი, როცა არ გამომდიოდა, გამიხარდა, როცა სამხედრო სიმღერის კონკურსში პირველი ადგილი მოვიპოვეთ. სამომავლოდ კი მათ უკან არ მივდიოდი და ვეხვეწებოდი, მონაწილეობა მიეღოთ ღონისძიებებში, მაგრამ ისინი გამომყვნენ.

მეოთხე არის მათთვის საკუთარი პიროვნება გახდე, ადამიანი, რომელსაც ყოველთვის შეგიძლია მიმართო.

გააცნობიეროს მათი ქმედებები, არა დაგმო, არამედ დარწმუნდეს, რომ ბავშვმა თავად გაიგოს რა დააშავა.

მაგალითად, უცხო ენის გაკვეთილზე დამირეკეს, მოსწავლეებმა გაკვეთილი ჩაშალეს. შევდივარ კლასში, ბავშვები ჩუმად არიან და ელიან მომდევნო მორალიზაციას, რასაც ბოლო წლებში მიეჩვივნენ. მასწავლებლის მაგიდასთან ვჯდები და კლასს ვათვალიერებ. საკლასო ოთახი ძალიან მშვიდი ხდება, მოსწავლეები კალმებსაც კი დებენ. მე ვჩუმდები, საკლასო ოთახში სიჩუმე საგრძნობი ხდება. ასე რომ, 5 წუთში ზარი დარეკა. ავდექი: „საგანმანათლებლო საუბარი დამთავრდა, ყველა თავისუფალია“. ერთმა სტუდენტმა ჰკითხა: „შემიძლია ვილაპარაკო?“ რაზეც მე ვუპასუხე: ”მე არ აგიკრძალა”.

მაგრამ შენ გაჩუმდი.

რატომ თქვით ის სიტყვები, რომლებიც ბევრჯერ გითქვამთ, მაგრამ არ გაგიგიათ.

ჩემი ამ სიტყვების შემდეგ ფეხზე წამოდგა კლასში ყველაზე მნიშვნელოვანი მოძალადე: „ყველაფერი გავიგეთ. Ბოდიში! ეს აღარ განმეორდება"

ბავშვები ისე არიან მიჩვეულები მუდმივ სწავლებას, მორალიზაციას, რომ უბრალო დუმილი უფრო ეფექტური გახდა.

კიდევ ერთი მაგალითი ამ კლასთან ჩემი ურთიერთობის ჩამოყალიბებიდან.

ამ კლასის ერთ-ერთმა მოსწავლემ ისტორიის ოთახის კარზე ცუდი შენიშვნები დაწერა მასწავლებელზე. მათთან საგანმანათლებლო საუბრით მივიდა უფროსი მასწავლებელი და იმის გასარკვევად, ვინ გააკეთა ეს. შედეგი - მთელი კლასი მოვიდა ჩემთან ჩივილით, რომ ისინი ადანაშაულებდნენ ვინც არა. არ ვიცოდი, ვინ გააკეთა, მაგრამ ვთქვი: „ვიცი ვინ გააკეთა, მესმის რატომ. მაგრამ თუ გამბედაობა ეყო ასეთი საქციელის ჩადენის, მაშინ ამ ადამიანს ეყო გამბედაობა, ეღიარებინა, რომ უდანაშაულო არ განიცადოს. ასეთი ქმედება ჩემს პატივისცემას მოიტანს. ყველას შეუძლია შეცდომა დაუშვას. მხოლოდ ძლიერ ადამიანს შეუძლია შეცდომის აღიარება. ერთი საათის შემდეგ გოგონა მივიდა და აღიარა ეს ქმედება. და ჩვენ ერთად გავრეცხეთ კარი, ცელქი კლასის მასწავლებელი და თანაკლასელები, რომლებსაც დახმარება სურდათ (თითქმის მთელი კლასი).

ეს გზა ძალიან რთულია, მოითხოვს მოთმინებას, გამომგონებლობას, მაგრამ როცა შედეგს ხედავ, ხვდები, რომ ეს ყველაფერი ღირდა. მასწავლებლის დღისადმი მიძღვნილ კონცერტზე სკოლის ყველა მოსწავლემ, მშობლებმა, მთელმა მასწავლებელმა, ჩემმა მეცხრეკლასელებმა სიმღერა შეასრულეს და ერთხმად თქვეს: „ელენა ალბერტოვნა, ძალიან გვიყვარხარ, არ დაგვტოვო. ." შემიყვარდა ეს ბავშვები და სანაცვლოდ მათი პატივისცემა მივიღე.

ტიტოვა ვალენტინა ნიკოლაევნა,
მათემატიკის მასწავლებელი, უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია,
სიმეიზის საგანმანათლებლო კომპლექსი,
იალტა, ყირიმის რესპუბლიკა

პროფესიონალი კლასის მასწავლებელი თანამედროვე სკოლაში

განათლება არის კარგი ჩვევების შეძენა .
პლატონი

კლასის მასწავლებელიყოველთვის თამაშობდა ძალიან მნიშვნელოვან როლს რუსული სკოლის ისტორიაში, რადგან სწორედ მას აქვს დიდი გავლენა სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ფორმირებაზე, მათი შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალის გამოვლენაზე. ასევე კარგი კლასის მასწავლებელი ყოველთვის დაიცავს ბავშვების უფლებებსა და ინტერესებს, აშენებს სასწავლო პროცესს ჰუმანისტური პედაგოგიკის პრინციპებზე. კლასის მასწავლებელი დაეხმარება მოსწავლეს გახდეს ადამიანი, თუ მისი საქმიანობა განმავითარებელი ხასიათისაა.
კლასის მასწავლებელი დღეს არის მოაზროვნე მასწავლებელი, მუდმივად განვითარებადი, ეძებს პასუხებს კითხვებზე, რომლებიც აწუხებს მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს. ასეთი ადამიანი ღიაა ახლის მიმართ, შეუძლია დადებითი გავლენა მოახდინოს სტუდენტების განვითარებაზე, ჩამოაყალიბოს მათი სული, მიიყვანოს სინათლემდე. რამდენი სტატია დაიწერა მსოფლიოში და რამდენი ჭკვიანი ლექცია წაიკითხა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გავზარდოთ ბავშვები ჩვენთვის, ცნობისმოყვარე და კეთილი, მხიარული და ხმაურიანი. საბჭოთა კავშირი ყველა მხრიდან შემოვარდება; დაწერეთ მეცნიერები, მწერლები, და მეთოდისტები და განმანათლებლები, სხვები უკვე ცვივა მათი კანიდან.

ედუარდ ასადოვი

კლასის მასწავლებლის ფუნქციები:კლასში ყველა სახის აქტივობის ორგანიზება, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ყოვლისმომცველ განვითარებას, მათი პიროვნების ჩამოყალიბებას, ბავშვთა გუნდის ჰარმონიულ არსებობას. კოორდინაცია მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო და პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის (მასწავლებლები, სტუდენტები, მშობლები) მენეჯმენტის პოზიტიურ ურთიერთქმედებას, რაც ხელს უწყობს სტუდენტებისა და სტუდენტური გუნდის პიროვნების განვითარების დინამიკის კონტროლს.

კლასის მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს გარკვეული უფლებები და მოვალეობები, მან უნდა:

1) ინფორმირებული იყოს თითოეული მოსწავლის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ; 2) აკონტროლებს მოსწავლეთა წინსვლას და მათ გაკვეთილებზე დასწრებას; 3) ურთიერთქმედება სკოლის ადმინისტრაციასთან, მასწავლებლებთან, წრეებისა და განყოფილებების მასწავლებლებთან, ბიბლიოთეკართან, სკოლის ფსიქოლოგთან, ჯანდაცვის მუშაკებთან, ბავშვებისთვის სპეციალურ სამსახურებთან, მოსწავლეთა მშობლებთან; 4) კლასის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარება სხვადასხვა მიმართულებით და სხვადასხვა მეთოდით; 5) ხელი შეუწყოს სკოლის ადმინისტრაციის მიერ კლასში შეთანხმებული წინადადებების განხილვას; 6) მიიღოს დახმარება სკოლის პერსონალისგან; 7) აწარმოოს ინდივიდუალური სამუშაო მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან, არ მიიღოს დავალებები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მის უშუალო მოვალეობებთან; 8) ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოების ჩატარება პედაგოგიკის აქტუალურ საკითხებზე; 9) მოაწყოს საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ოპტიმალური იქნება მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისათვის; 10) დაეხმარეთ თითოეულ მოსწავლეს საკუთარი პრობლემების გადაჭრაში; 11) მოსწავლეთა მშობლების დახმარება განათლების საკითხებში.

როგორი უნდა იყოს კლასის მასწავლებელი?

კარგი, მოაზროვნე კლასის მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს საკმარისად ღრმა ცოდნა ბავშვთა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის საფუძვლების შესახებ, ასევე რეგულარულად განაახლებს ცოდნას განათლების სფეროში უახლესი ტენდენციების შესახებ.
კლასის მასწავლებელი ააშენებს სასწავლო პროცესს მოსწავლეთა განათლების დონის, მათი სოციალური და ფინანსური მდგომარეობის, ოჯახური მდგომარეობის გათვალისწინებით?

Როგორ უნდა იყოს? დიახ, თქვენ შეგიძლიათ შთააგონოთ ეს და ეს, და წამალი, ჩემი აზრით, ყველასთვის არის სიმაღლის მიხედვით, აქ ყველაფერი ძალიან რთული და ძალიან მარტივია: იყავი კარგი. Სულ ეს არის!

კლასის მასწავლებელი- ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, პროფესიონალი პედაგოგიური თანამშრომელი, რომელიც სტუდენტებისთვის არის: 1) ადამიანური კულტურის სულიერი მოდელი; 2) მფარველი უზნეობისაგან; 3) სტუდენტური გუნდის აქციის ინიციატორი; 4) თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის განვითარებისა და თვითგამოხატვის ფაქტორი; 5) ბავშვის სოციალიზაციის თანაშემწე; 6) კონსულტანტი სკოლის მოსწავლეების ყოველდღიურ სიტუაციებზე, პირი, რომელიც ეხმარება მოსწავლეს საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ცხოვრების გააზრებაში; 7) კარიერული ხელმძღვანელობის კონსულტანტი; 8) მასწავლებლების, მშობლების, საზოგადოების ერთობლივი ძალისხმევის კოორდინატორი სტუდენტის აღზრდაში, როგორც პიროვნებად, რომელიც დადებითად მოქმედებს მოსწავლეთა გუნდში მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.

პროფესიონალი კლასის მასწავლებლად რომ ჩაითვალო, უნდა შეძლო 1) ეფექტური კომუნიკაცია მოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან; 2) ბავშვების პატივისცემა, მათი ინიციატივის მხარდაჭერა, პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება; 3) სწორად გაიაზროს და განახორციელოს განათლების მიზნები; 4) დაგეგმონ თავიანთი საქმიანობა; 5) სასწავლო საქმიანობის ორგანიზება; 6) გამოიყენოს სტუდენტების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები, ოსტატურად გამოიყენოს მათი შედეგები სამუშაოში; 7) მორალური და ესთეტიკური ტექნოლოგიების დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სულიერების განვითარებას.

კლასის მასწავლებელი და პედაგოგიური პერსონალი.
კლასის მასწავლებელი ახორციელებს თავის ფუნქციებს მასწავლებელთა სხვა წევრებთან და, პირველ რიგში, იმ მასწავლებლებთან, რომლებიც მუშაობენ ამ კლასის მოსწავლეებთან. საგნის მასწავლებლებთან ურთიერთობისას კლასის მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მოსწავლეებთან და გუნდთან პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზატორი და კოორდინატორი.
ის აცნობს მასწავლებლებს ბავშვების შესწავლის შედეგებს, ჩართავს როგორც კლასის თანამშრომლებს, ასევე კლასში მომუშავე მასწავლებლებს ბავშვისა და მისი ოჯახის პედაგოგიური დახმარების პროგრამის განხილვაში. ორგანიზებას უწევს საგნის მასწავლებლებთან ერთად საშუალების, გზების ძიებას ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების უზრუნველსაყოფად, მის თვითრეალიზებას კლასში და კლასგარეშე დროს.
კლასის მასწავლებელი სისტემატიურად აცნობებს მასწავლებლებს ბავშვის განვითარების დინამიკას, მის სირთულეებსა და მიღწევებს, ოჯახში ცვალებადი ვითარების შესახებ. ბავშვსა და მის მშობლებში სწავლასთან დაკავშირებული სირთულეების შემთხვევაში, ის ცდილობს მასწავლებლების ჩართვას ამ სირთულეების დაძლევის გზების განხილვაში და ეხმარება მასწავლებლებს თავიანთი ქმედებების გამოსწორებაში, მანამდე გაეცნოთ ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებებს. გადახრები განვითარებაში, ასეთ ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენის განსაკუთრებული გზებით.
პროფესიონალი კლასის მასწავლებელი არეგულირებს მასწავლებლებსა და ბავშვის მშობლებს შორის ურთიერთობას. ის აცნობებს მასწავლებლებს აღზრდის მდგომარეობას, მშობლების თავისებურებებს, აწყობს მშობლების შეხვედრებს საგნის მასწავლებლებთან, რათა გაცვალონ ინფორმაცია სწავლების წარმატებისა და ბავშვის აღზრდის შესახებ, დაეხმაროს მშობლებს მოსწავლეებთან საშინაო დავალების ორგანიზებაში.
კლასის მასწავლებელი საგნის მასწავლებლებს რთავს კლასში კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვასა და ორგანიზებაში, ეხმარება ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციაში, ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ ინტერესებს; ჩართავს მასწავლებლებს მშობლებთან შეხვედრების მომზადებასა და წარმართვაში.
კლასის მასწავლებელსა და საგნის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების კარგი და პროდუქტიული ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედების ერთიანობას და ხელს უწყობს ბავშვის აღზრდაში ერთიანი მიდგომების ჩამოყალიბებას, არის პედაგოგიური საბჭო. აქ ყალიბდება ბავშვის ყოვლისმომცველი შეხედულება. ყველა, ვინც მოსწავლესთან მუშაობს, იღებს ინფორმაციას ბავშვის გონებრივი, ფიზიკური, გონებრივი განვითარების, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და სირთულეების შესახებ. მასწავლებლები აანალიზებენ მოსწავლის დაკვირვების შედეგებს, ცვლიან ინფორმაციას, თანხმდებიან წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის გზებზე და ანაწილებენ ფუნქციებს ბავშვთან მუშაობისას.
ძალიან მნიშვნელოვანია, თუ კლასის მასწავლებელი შეისწავლის მოსწავლეებთან მისი კოლეგების მუშაობის სტილს, ძირითად მეთოდებსა და ტექნიკას, გამოავლენს წარმატებებს, პრობლემებს, მიღწევებს, მასწავლებლების მოსწავლეებთან და მშობლებთან მუშაობის ეფექტურ გზებს, მოაწყობს გამოცდილების გაცვლას პედაგოგიურ მუშაობაში. მხარს უჭერს და ასტიმულირებს მასწავლებლების მისწრაფებებს. ამასთან, ინტერესდება მასწავლებლების წინადადებებით, მათი ინიციატივის გამოვლენით, ეხმაურება მასწავლებლების კომენტარებს, პრობლემებს.
ამრიგად, კლასის მასწავლებელი, თავისი ფუნქციების გაცნობიერებით, არის ადამიანი, რომელიც უშუალოდ ახორციელებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას და გადაწყვეტს როგორც ყველა მოსწავლის, ისე თითოეული მათგანის პრობლემებს ინდივიდუალურად.

კლასის მასწავლებელი და მოსწავლეთა მშობლები მშობელთა კრებაზე.
კლასის მასწავლებელი ერთდროულად ახალი და ძველი პროფესიაა. შეიძლება რომანტიულად დახასიათდეს, როგორც ფერფლისგან ხელახლა დაბადებული სპეციალობა. მაგრამ ვიყოთ ობიექტურები. უფრო სწორი იქნება თუ ვიტყვით, რომ ვინც დაინტერესებულია მისი აღორძინებით, ბოლო ძალებს იყენებს, რათა ჩოლკით ამოათრიონ ჭაობიდან... და მე მგონია. მით უმეტეს, თუ მათ ეხმარებიან ჭალაში მეზობლები - სკოლის ფსიქოლოგები.
ახალი გამოწვევების გადასაჭრელად, რომელსაც სწრაფად ცვალებადი სკოლა და გარემომცველი სოციალური რეალობა უქმნის კლასის მასწავლებლებს, ამ მასწავლებლებს ფაქტიურად სჭირდებათ მუშაობის ახალი ტექნოლოგიები და მეთოდები ჰაერში. თითქმის ყველა ეს ტექნოლოგია და მიდგომა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურია.
რა თქმა უნდა, მასწავლებელს ბევრის შრომა მოუწევს დამოუკიდებლად, მაგრამ თუ ჩვენს მშობლიურ ფსიქოლოგიურ ფსკერებს გადავფურცლავთ, დღეს შეგვიძლია კოლეგების მუშაობა რაღაცით აღვჭურვოთ. მაგალითად, დაეხმარეთ მათ შეხვედრაზე მშობლებთან ურთიერთობაში სწორი როლური პოზიცია დაიკავონ. პოზიცია, რომელიც ხელს შეუწყობს თავად მასწავლებლების პროფესიულ სტატუსს, საშუალებას მისცემს მათ გადაჭრას დასახული ამოცანები, ასევე გაააქტიუროს შეხვედრაზე დამსწრე მშობლების პირადი რესურსები. დღეს მინდა სიტყვა ვუთხრა ყველას, ვინც ოქროს ჩვიდმეტი წლისაა, ვინც არის ფრთიანი, მხიარული ოცი, ვინც არის საოცარი ოცდახუთი. ჩემი აზრით, ეს ცარიელი საუბარია, როცა ამბობენ, რომ სამყაროში არის რაღაც აბსურდული, მარადიული დავა, რომელშიც მამა-შვილი ჩხუბობენ.

ედუარდ ასადოვი

გასაგონად

საუბრის დასაწყისი უნდა იყოს მოკლე, ეფექტური და შინაარსით ნათელი. აქ არის რამოდენიმე რჩევა.
კარგად დაფიქრდით და ფურცელზე ჩამოწერეთ თქვენი გამოსვლის პირველი 2-3 წინადადება. ისინი უნდა ჟღერდეს რაც შეიძლება მშვიდად და მკაფიოდ, თუნდაც თქვენი გასაგები მღელვარების ფონზე.
არასოდეს დაიწყოთ ბოდიშის მოხდათ, მაშინაც კი, თუ შეხვედრის დაწყება დაგვიანებულია, არის გადახურვები და გარკვეული გაუგებრობები. უბრალოდ შეიძლება ითქვას, რომ შეხვედრა დაგეგმილზე ოდნავ განსხვავებულად დაიწყო. ბოდიშის მოხდა მაშინვე დაგაყენებთ „ქვემოთ“ პოზიციაში და შეამცირებს თქვენი ინფორმაციის სუბიექტურ მნიშვნელობას მსმენელთა თვალში.
თქვენ უნდა დაიწყოთ საუბარი ჩუმად. იპოვეთ ყურადღების მიქცევის გზა. მიზანშეწონილია ამის გაკეთება ყუთის მიღმა, რათა არჩეული მეთოდი არ დაემსგავსოს გაკვეთილს. მაგალითად, გადამწყვეტად ადექით, გადაიტანეთ ყვავილების ვაზა მაგიდის კიდეზე და დაიწყეთ...
დაიწყეთ საუბარი შეხვედრის ლოგიკის, მისი ძირითადი ეტაპების ასახვით: ”პირველ რიგში, ჩვენ თქვენთან ვართ ...”, ”შემდეგ განვიხილავთ ...”, ”საუბრის დასასრულს, ჩვენ მოგვიწევს ...”.
შეხვედრის დროს განსაზღვრეთ მშობლების კითხვებისა და შენიშვნების ადგილი. მაგალითად, შეგიძლიათ თქვათ, რომ უმჯობესია დაუსვათ კითხვები დაუყოვნებლივ, რადგან ინფორმაცია არის წარმოდგენილი. გარდა ამისა, სთხოვეთ მშობლებს, ჯერ სრულად მოგისმინონ და შემდეგ დაუსვან კითხვები. შეიძლება ითქვას, რომ ყველა იმ კითხვას, რომელიც დაგისმება თქვენი მონოლოგის დროს, მოგვიანებით უპასუხებთ, მაგრამ ამ დროისთვის დაფაზე ან ფურცელზე დააფიქსირებთ.
მშვენიერია, თუ ყველა ორგანიზაციული საკითხის ჩამოყალიბების შემდეგ მოახერხებ მსმენელთა პოზიციის შეცვლას, უფრო ჩართულს, განთავისუფლებას. ამისათვის აჩვენეთ ბოლოდროინდელი ინციდენტი კლასის ან სკოლის ცხოვრებიდან, აჩვენეთ ბავშვების მიერ გაკეთებული რაიმე სასაცილო ან საინტერესო. თუ მშობლები ერთმანეთს არ იცნობენ, აუცილებლად გააცანით ისინი.
არ დაგავიწყდეთ საუბრის ბოლოს დაუბრუნდეთ საუბრის დასაწყისს და შეაჯამეთ. და საერთოდ: ნუ გამოიყენებთ სიტუაციას, როცა მშობლები შეიკრიბნენ და ბოლოს მოგისმენთ, რათა გადმოსცეთ ყველა ის ემოცია, ყველა ინფორმაცია, ყველა პრობლემა, რაც დაგროვდა. ნუ მისცემთ თავს უფლებას, რომ დეტალებმა ყურადღება მიიპყრო და საუბრის დროს გვერდი აუაროთ. მკაფიოდ განსაზღვრეთ თემა და მიჰყევით მას.
შეგიძლიათ მშობლების ცოტათი დააინტრიგებოთ: „შეგვეძლო ვისაუბროთ ამაზე…“, „რაღაც მაქვს სათქმელი ისეთ საკითხზე, როგორიც არის…“ დაე მათ იგრძნონ, რომ შემდეგი შეხვედრა ძალზე მნიშვნელოვანია და არ უნდა გადაიდოს. მოგვიანებით.საკუთარი ინტერესები.
და შემდგომ. მშობლებმა უნდა დარწმუნდნენ, რომ ასეთი შეხვედრები აზრიანია: ისინი არის სწრაფი და სრულდება გარკვეული შედეგით. ამისთვის კი ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი დოზირებულად, თანმიმდევრულად და მკაფიოდ.

კლასის მასწავლებელი- პედაგოგიური სფეროს განსაკუთრებული ფენომენი. მასწავლებლის პროფესიული მისია, რომელსაც ეკისრება კლასის მასწავლებლის ფუნქცია, არის მოსწავლის ინდივიდუალური ჩამოყალიბებისა და პიროვნების განვითარების პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერა სასკოლო განათლების პერიოდში. ამ მისიის მიზანია ხელი შეუწყოს პიროვნების მაქსიმალურ ინდივიდუალურ განვითარებას და პედაგოგიურ მხარდაჭერას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში რთულ შემოსვლაში. საზოგადოებას სჭირდება ძლიერი ადამიანები მორალურად და ფსიქოლოგიურად და ამიტომ, უკვე სასკოლო ასაკში, მოსწავლეები ორიენტირებული უნდა იყვნენ ადამიანებთან ურთიერთობის გზების დაუფლებაზე, გუნდისთვის მორალური ატმოსფეროს შექმნაზე.

"ბევრ მასწავლებელს შეუძლია იგრძნოს მომაბეზრებელი შიში, იმის განცდა, რომ მათ არ შეუძლიათ იცხოვრონ მათგან მოსალოდნელი მაღალი სტანდარტების შესაბამისად. მაგრამ სინამდვილეში, ყველაფერი რაც საჭიროა არის გაუმჯობესების სურვილი და თავმდაბლობა, რათა აღიაროს მათი ნაკლოვანებები." არტ-ონგ ჯუმსა

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ