ADHD-ის მქონე ბავშვების ფიზიკური აქტივობის კორექცია. სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის გამოსწორების მეთოდები

ფსიქიატრია

ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის დიაგნოზი და კორექტირება

შესავალი

1. ბავშვთა ჰიპერაქტიურობის ისტორია და სტატისტიკა

2. ჰიპერაქტიურობის კლინიკური სურათი და დიაგნოზი

3. ჰიპერაქტიურობის მიზეზები

4. ჰიპერაქტიური ქცევის კორექტირება

4.1 ჰიპერაქტიური ბავშვის მშობლებთან მუშაობა

4.2 ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობა

4.3 მასწავლებლის როლი ჰიპერაქტიურობის გამოსწორებაში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

ATდირიჟორობა

ჰიპერაქტიურობის პრობლემა ახლა განსაკუთრებით აქტუალურია, რადგან. ჰიპერაქტიური ბავშვების რიცხვი ყოველწლიურად იზრდება. სხვადასხვა ავტორის აზრით, სტუდენტების 2-დან 20%-მდე აღენიშნება ჰიპერაქტიური დარღვევები, რომლებიც ხასიათდება გადაჭარბებული მობილურობით, დეზინჰიბირებით. მასწავლებლები ამბობენ: „ერთი დათრგუნული ბავშვი პრობლემაა, ორი – კატასტროფა“, რადგან. სხვა ბავშვებისთვის საკმარისი დრო არ არის.

პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ჰიპერაქტიურობა არის აშლილობა, რომელსაც აქვს მრავალი განსხვავებული ასპექტი: ნევროლოგიური, ფსიქიატრიული, მოტორული, ენობრივი, საგანმანათლებლო, სოციალური, ფსიქოლოგიური და ა.შ.

ხშირად სკოლაში ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების მქონე ბავშვის გზა მარცხით იწყება. წარმატების განცდის ნაკლებობა იწვევს მეორად ემოციურ დისტრესს და თვითშეფასების დაქვეითებას. ყველაზე უნარიანი ბავშვებიც კი, მაღალი ინტელექტის მქონე, ავლენენ ცუდ აკადემიურ მოსწრებას. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი მათგანი მაინც აღწევს კარგ შედეგებს, ისინი ბოლომდე ვერ აცნობიერებენ თავიანთ მაღალ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს.

ზრდასრულ ასაკში ჰიპერაქტიური ადამიანების მხოლოდ დაახლოებით 30% ათავისუფლებს ამ აშლილობას და მათი უმრავლესობა განიცდის მნიშვნელოვან სირთულეებს ზრდასრულ ასაკში. სტატისტიკის მიხედვით, ჰიპერაქტიურების დაახლოებით 20% ატარებს ანტისოციალურ ცხოვრების წესს, მათ შორის კანონის დარღვევას და ალკოჰოლსა და ნარკოტიკებზე დამოკიდებულებას.

ამიტომ, ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის გამოვლინებებისა და მიზეზების დროული დიაგნოსტიკა მნიშვნელოვანია, რადგან ბევრი ფსიქოლოგისა და ფსიქოთერაპევტის აზრით, ბავშვობაში ჰიპერაქტიურობის კორექცია უფრო ეფექტურია. მაკორექტირებელი პროგრამების მომზადებისას აუცილებელია ბავშვის პიროვნების თავისებურებების გათვალისწინება, ოჯახური ურთიერთობის სტილი, ჰიპერაქტიური ქცევის განვითარების მიზეზები და ა.შ.

1. ბავშვთა ჰიპერაქტიურობის ისტორია და სტატისტიკა

ჰიპერაქტიურობის კონცეფცია არის სიმპტომების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია გადაჭარბებულ გონებრივ და მოტორულ აქტივობასთან.

სიტყვა ჰიპერაქტიური მომდინარეობს ორი ნაწილის შერწყმიდან: "ჰიპერ" - (ბერძნულიდან. ჰიპერ - ზემოთ, ზემოთ) და "აქტიური", რაც ნიშნავს "ეფექტურს, აქტიურს".

ს.დ. კლემენსმა მისცა ჰიპერაქტიურობის შემდეგი განმარტება: ”... დაავადება საშუალო ან საშუალო ინტელექტუალურ დონეზე, მსუბუქი და მძიმე ქცევის დაქვეითებით, კომბინირებული მინიმალურ დარღვევებთან ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში, რომელიც შეიძლება ხასიათდებოდეს მეტყველების სხვადასხვა კომბინაციით. , მეხსიერება, ყურადღების კონტროლი, საავტომობილო ფუნქციები”.

ჰიპერაქტიურობის პრობლემის შესწავლა დაიწყო გერმანელმა ნეიროფსიქიატრმა ჰაინრიხ ჰოფმანმა, რომელმაც პირველად აღწერა უკიდურესად მოძრავი ბავშვი, რომელიც წამით ვერ იჯდა წყნარად სკამზე და მას მეტსახელად ფიჯეტ ფილ უწოდა. ეს იყო დაახლოებით 150 წლის წინ.

ფრანგმა ავტორებმა ჟ. ფილიპმა და პ. ბონკურმა წიგნში „ფსიქოლოგიური ანომალიები სტუდენტებს შორის“ (რუსულად თარგმნა ეს წიგნი გამოიცა 1911 წელს), ეპილეფსიურ, ასთენიურებთან, ისტერიკებთან ერთად გამოყოფენ ე.წ. არასტაბილურ სტუდენტებს.

მას შემდეგ ბევრმა მეცნიერმა შეისწავლა ნევროზული ქცევითი გადახრებისა და სწავლის სირთულეების პრობლემა, მაგრამ დიდი ხნის განმავლობაში არ არსებობდა ასეთი მდგომარეობის მეცნიერული განმარტება ბავშვში. 1947 წელს პედიატრები ცდილობდნენ აეხსნათ ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მკაფიო კლინიკური აღწერა სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებში.

ერთი და იგივე სიმპტომების აღწერისას მკვლევარებმა ჰიპერაქტიურობის სინდრომს სხვანაირად უწოდეს, ანუ ბოლო დრომდე არ არსებობდა ერთიანი თვალსაზრისი ამ დაავადების სახელთან დაკავშირებით. ჰიპერაქტიურობას უწოდეს "ტვინის მსუბუქი დისფუნქცია", "ჰიპერკინეტიკური ქრონიკული ტვინის სინდრომი", "ტვინის მსუბუქი დაზიანება", "მსუბუქი ინფანტილური ენცეფალოპათია", "ჰიპერკინეზი" და ა.შ.

1947 წელს ოქსფორდში გამართულ საერთაშორისო ნევროლოგთა შეხვედრაზე სამედიცინო ლიტერატურაში გამოჩნდა „ტვინის მსუბუქი დისფუნქციის“ აღწერა, რომელიც ახასიათებდა 100-მდე კლინიკურ გამოვლინებას, კერძოდ, დისგრაფიას (წერის დარღვევა), დიზართრიას (მეტყველების არტიკულაციის დარღვევა). დისკალკულია (ანგარიშის დარღვევა), ყურადღების არასაკმარისი კონცენტრაცია, აგრესიულობა, მოუხერხებლობა, ინფანტილური ქცევა და ა.შ.

შინაურმა ნევროლოგებმა ჰიპერაქტიურობის პრობლემას უფრო გვიან მიაქცია ყურადღება. ასე რომ, 1972 წელს ცნობილი პედიატრი Yu.F. დომბროვსკაიამ, სიმპოზიუმზე გამოსვლისას ფსიქოგენური ფაქტორის როლზე სომატური დაავადებების წარმოშობაში, მიმდინარეობასა და მკურნალობაში, გამოყო "რთული" ბავშვების ჯგუფი, რომლებიც ყველაზე მეტ პრობლემას უქმნიან მშობლებსა და მასწავლებლებს.

1987 წელს ამერიკელი სპეციალისტების მიერ „ფსიქიკური დაავადებების დიაგნოსტიკური და სტატისტიკური სახელმძღვანელოს“ გადასინჯვისას დაინერგა დაავადების სახელწოდება „ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა (ADHD)“ და დაზუსტდა მისი სიმპტომები (კრიტერიუმები). მეცნიერთა აზრით, ეს სახელი ყველაზე ზუსტად ასახავს ჰიპერაქტიურობის ფენომენის არსს. მკაცრი კრიტერიუმები იძლევა ასეთი დაავადების რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დიაგნოსტიკის მეთოდის სტანდარტიზაციას და შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა ქვეყნის მკვლევართა მიერ მიღებული მონაცემების შედარებას. .

ამიტომ, ჰიპერაქტიურ ბავშვებზე საუბრისას მკვლევართა უმეტესობას (ზ. ტრჟესოგლავა, ვ.მ. ტროშინი, ა.მ. რადაევი, იუ.ს. შევჩენკო, ლ.ა. იასიუკოვა) მხედველობაში აქვთ ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის მქონე ბავშვები (ADHD). ).

ბოლო წლებში სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა ამ დაავადებას ყველა ქვეყანაში, მათ შორის ჩვენშიც. ამას მოწმობს ამ თემაზე პუბლიკაციების მზარდი რაოდენობა. თუ 1957-1960 წწ. იყო 31, შემდეგ 1960-1975 წწ. - 2000, ხოლო 1977 -1980 წლებში. - 7000. ამჟამად ამ საკითხზე ყოველწლიურად 2000 და მეტი სტატია და წიგნი გამოდის.

რასელ ბარკლის სტატისტიკური კვლევის მონაცემები.

· 30 მოსწავლისგან შემდგარ თითოეულ კლასში საშუალოდ 1-დან 3-მდე ჰიპერაქტიური ბავშვია.

· ჰიპერაქტიური ბავშვების ემოციური განვითარების მაჩვენებელი თანატოლებთან შედარებით 30%-ით დაბალია. მაგალითად, 10 წლის ჰიპერაქტიური ბავშვი მოქმედებს დაახლოებით 7 წლის მომწიფების დონეზე; 16 წლის დამწყები მძღოლი იყენებს გადაწყვეტილების მიღების უნარს 11 წლის ბავშვის დონეზე.

· ჰიპერაქტიური ბავშვების 65%-ს აღენიშნება უმაღლესი ავტორიტეტებისადმი მორჩილების პრობლემა, მათ შორის სიტყვიერი მტრობა და ტემპერამენტი.

· ჰიპერაქტიური მოსწავლეების 25%-ს აქვს სწავლის სხვა მძიმე პრობლემები ერთ ან რამდენიმე სფეროში: ვერბალური უნარები, მოსმენის უნარები, წაკითხულის გააზრება და მათემატიკა.

· ჰიპერაქტიური სტუდენტების ნახევარს უჭირს მოსმენილის გაგება.

· ჰიპერაქტიურ მოსწავლეებს აქვთ ორ-სამჯერ მეტი გამომსახველობითი მეტყველების პრობლემები, ვიდრე მათ თანატოლებს.

· ჰიპერაქტიური ბავშვების 40%-ს ჰყავს მინიმუმ ერთი მშობელი ჰიპერაქტიურობის სინდრომით.

· ჰიპერაქტიური ბავშვების 50%-ს ასევე აქვს ძილის პრობლემები.

ჰიპერაქტიური ბავშვის მშობლები სამჯერ უფრო ხშირად განქორწინდებიან.

· ჰიპერაქტიური მოზარდების 21% მუდმივად გამოტოვებს სკოლას.

· 30%-ს ჰქონდა ცუდი აკადემიური მოსწრება ან მოუწია წლის გამეორება.

ამჟამინდელი კვლევა ვარაუდობს, რომ ჰიპერაქტიურობის სინდრომი შეიძლება განვითარდეს ძალიან ადრეულ ასაკში. ჩვილებს აქვთ კუნთების ტონუსის მომატება, ზედმეტად მგრძნობიარენი არიან სტიმულის მიმართ (შუქი, ხმაური), ცუდად სძინავთ, ცუდად ჭამენ, ბევრს ტირიან და ძნელად დასამშვიდებლად. 3-4 წლის ასაკში ბავშვის რაიმეზე კონცენტრირების უუნარობა ცხადი ხდება: მას არ შეუძლია მშვიდად მოუსმინოს ზღაპარს, არ შეუძლია თამაშების თამაში, რომელიც მოითხოვს ყურადღების კონცენტრაციას, მისი აქტივობა უპირატესად ქაოტურია.

მაგრამ ჰიპერაქტიური ქცევის მკვლევართა უმეტესობა ფიქრობს, რომ აშლილობის ნიშნები ყველაზე მეტად ვლინდება 5-დან 10 წლამდე, ე.ი. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამრიგად, სინდრომის გამოვლინების პიკი მოდის სკოლისთვის მომზადებისა და განათლების დაწყების პერიოდზე.

ეს გამოწვეულია უმაღლესი ნერვული აქტივობის განვითარების დინამიკით. 7 წლის ასაკში, დ.ა. ფარბერი, იცვლება ინტელექტუალური განვითარების ეტაპები, იქმნება პირობები აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბებისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირებისთვის.

6-7 წლის ასაკში სინდრომის მქონე ბავშვები არ არიან მზად სკოლისთვის ქერქისა და სუბკორტიკალური სტრუქტურების ფუნქციური მომწიფების სიჩქარის შენელების გამო. სასკოლო სისტემურმა დატვირთვამ შეიძლება გამოიწვიოს ცენტრალური ნერვული სისტემის კომპენსატორული მექანიზმების მოშლა და საგანმანათლებლო სირთულეებით გამწვავებული არაადაპტაციური სასკოლო სინდრომის განვითარება. ამიტომ ჰიპერაქტიური ბავშვების სასკოლო მზაობის საკითხი თითოეულ შემთხვევაში ბავშვზე დამკვირვებელმა ფსიქოლოგმა და ექიმმა უნდა გადაწყვიტოს.

7-12 წლის ბიჭებში სინდრომის ნიშნები 2-3-ჯერ უფრო ხშირად დიაგნოზირებულია, ვიდრე გოგონებში. მოზარდებში ეს თანაფარდობაა 1:1, ხოლო 20-25 წლის ახალგაზრდებში - 1:2 გოგონების უპირატესობით. გოგონებში, ტვინის დიდი ნახევარსფეროები ნაკლებად სპეციალიზირებულია, ამიტომ მათ აქვთ კომპენსატორული ფუნქციების უფრო დიდი რეზერვი, ვიდრე ბიჭები, რომლებსაც აქვთ ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება (Kornev A.N., 1986).

პროგნოზი შედარებით კარგია, რადგან ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში სიმპტომები ქრება მოზარდობის პერიოდში. თანდათანობით, როგორც ბავშვი იზრდება, თავის ტვინის ნეიროტრანსმიტერული სისტემის დარღვევები კომპენსირდება და ზოგიერთი სიმპტომი რეგრესირდება. თუმცა, შემთხვევების 30-70%-ში ყურადღების დეფიციტის/ჰიპერაქტიურობის აშლილობის კლინიკური გამოვლინებები (გადაჭარბებული იმპულსურობა, გაღიზიანებადობა, უაზრობა, დავიწყება, მოუსვენრობა, მოუთმენლობა, არაპროგნოზირებადი, სწრაფი და ხშირი განწყობის ცვლილებები) შეიძლება შეინიშნოს მოზრდილებში.

2. ჰიპერაქტიურობის კლინიკური სურათი და დიაგნოზი

ალბათ ყველა კლასში არიან ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ ერთ ადგილზე დიდხანს ჯდომა, ჩუმად ყოფნა, მითითებების შესრულება. ცნობილი ამერიკელი ფსიქოლოგები W. Oaklander ამ ბავშვებს ასე ახასიათებენ: „ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის ძნელია ჯდომა, ის არის მობეზრებული, ბევრს მოძრაობს, ტრიალებს ადგილზე, ზოგჯერ ზედმეტად მოლაპარაკე, შეუძლია გააღიზიანოს თავისი ქცევით. მას ხშირად აქვს ცუდი კოორდინაცია ან კუნთების კონტროლის ნაკლებობა. ის არის მოუხერხებელი, ჩამოაგდებს ან ამტვრევს ნივთებს, ასხამს რძეს. ასეთ ბავშვს უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, ადვილად იფანტება ყურადღება, ხშირად სვამს ბევრ კითხვას, მაგრამ იშვიათად ელოდება პასუხებს.

ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ ან არ სურთ დათრგუნული გრძნობების გამოხატვა, მაგრამ ემოციური და ნებაყოფლობითი პროცესების განუვითარებლობის გამო, მათთვის უჭირს მშვიდად ყოფნა და კონცენტრირება, თუმცა არ აქვთ აღქმის და ნევროლოგიური მოძრაობის დარღვევები. ისინი გამუდმებით ხტებიან ერთი პროფესიიდან მეორეზე, თითქოს ვერ ახერხებენ ერთ რამეზე გაჩერებას ან მთლიანად ყურადღების ფოკუსირებას არჩეულ ობიექტზე. ჰიპერაქტიური ბავშვების დედები აღნიშნავენ, რომ მათი შვილები თამაშების დროს კონფლიქტში მოდიან და აგრესიულობას იჩენენ.

ეს ყველაფერი ართულებს ჰიპერაქტიური ბავშვის პოზიციას თანატოლთა ჯგუფში და გავლენას ახდენს სწავლის წარმატებასა და შესაბამისი ქცევის ჩამოყალიბებაზე. სწრაფებმა, იმპულსურებმა, ამ ბავშვებმა არ იციან როგორ შეიკავონ სურვილები, მოაწყონ ქცევა, რაც უამრავ უბედურებას უქმნის სხვებს, ისინი უკიდურესად „უხერხულნი“ არიან აღმზრდელებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვისაც კი.

ასეთი ბავშვების ქცევის არაადაპტაციური მახასიათებლები მიუთითებს ფსიქიკის არასაკმარისად ჩამოყალიბებულ მარეგულირებელ მექანიზმებზე და, უპირველეს ყოვლისა, თვითკონტროლზე, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან პირობასა და აუცილებელ რგოლზე ქცევის თვითნებური ფორმების გენეზისში.

ამრიგად, ბავშვის დევიანტური ქცევის შეფასება არის ქცევითი კომპლექსების-სინდრომების აღწერა, რომელშიც არის იგივე კომპონენტები, რომლებიც, როგორც წესი, ეხება პიროვნულ მახასიათებლებს ინტელექტუალური სფეროს შენარჩუნებით. ამერიკელი ფსიქოლოგები პ.ბეიკერი და მ.ალვორდი, პირობითად ყოფენ ჰიპერაქტიურობის ნიშნებს სამ ძირითად ბლოკად, რომელშიც დაჯგუფებულია ჰიპერაქტიური ქცევის კრიტერიუმები.

ბლოკი 1. აქტიური ყურადღების დეფიციტი

1. არათანმიმდევრული, მას უჭირს ყურადღების დიდხანს შენარჩუნება.

2. არ უსმენს, როცა ელაპარაკებიან.

3. დიდი ენთუზიაზმით იღებს დავალებას, მაგრამ არასოდეს ამთავრებს.

4. უჭირს ორგანიზება.

5. ხშირად კარგავს ნივთებს.

6. თავს არიდებს მოსაწყენ და გონებრივად მომთხოვნ ამოცანებს.

7. ხშირად დამვიწყებელი.

ბლოკი 2. ძრავის დეზინჰიბირება

1. გამუდმებით ნერვიულობს.

2. ავლენს მოუსვენრობის ნიშნებს (თითებით დარტყმა, სავარძელში გადაადგილება, სირბილი, სადმე ასვლა).

3. სხვა ბავშვებთან შედარებით გაცილებით ნაკლებს სძინავს, თუნდაც ჩვილობის ასაკში.

4. ძალიან მოლაპარაკე.

ბლოკი 3. იმპულსურობა

1. იწყებს პასუხს კითხვის მოსმენის გარეშე.

2. ვერ ელოდება თავის რიგს, ხშირად ერევა, წყვეტს.

3. ცუდი კონცენტრაცია.

5. ვერ დაველოდებით ჯილდოს (თუ მოქმედებებსა და ჯილდოს შორის არის პაუზა).

6. დავალებების შესრულებისას სხვანაირად იქცევა და ძალიან განსხვავებულ შედეგებს აჩვენებს. (ზოგ კლასში ბავშვი მშვიდია, ზოგში – არა, მაგრამ ზოგ გაკვეთილზე წარმატებულია, ზოგში – არა).

პ.ბეიკერი და მ.ალვორდი ამბობენ, რომ თუ ჩამოთვლილი ნიშნებიდან ექვსი მაინც გამოჩნდება 7 წლამდე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი ჰიპერაქტიურია.

სინდრომის პიკური გამოვლინება 6-7 წელია. მისი ძირითადი მახასიათებლებია: გადაჭარბებული მოუთმენლობა, განსაკუთრებით ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ შედარებით სიმშვიდეს, მიდრეკილება ერთი საქმიდან მეორეზე გადასვლის გარეშე რომელიმე მათგანის დამთავრების გარეშე, ღელვა, ცურვა იმ მომენტში, როცა გჭირდებათ ჯდომა. ეს ქცევითი თავისებურება ყველაზე მეტად ვლინდება ორგანიზებულ სიტუაციებში (სკოლა, ტრანსპორტი, კლინიკა, მუზეუმი და ა.შ.).

ქცევითი ნიშნები აღინიშნება ჰიპერაქტიურობის 69,7%-ში, ნევროზული ჩვევები - 69,7%-ში, ასევე აღინიშნება ტიკების არსებობა, შემაშფოთებელი მოძრაობები, მოტორული აქტივობა და უხერხულობა და ა.შ. სკოლაში ბავშვები აჩვენებენ ნაკლებ ეფექტურობას, კითხვის, მართლწერის, წერითი გრაფიკის დარღვევას. მათ უჭირთ სკოლასთან ადაპტაცია, ცუდად შედიან ბავშვთა გუნდში, ხშირად აქვთ სხვადასხვა პრობლემები თანატოლებთან ურთიერთობაში. ასეთი ბავშვების ქცევის არაადაპტაციური მახასიათებლები მიუთითებს ფსიქიკის არასაკმარისად ჩამოყალიბებულ მარეგულირებელ მექანიზმებზე და, უპირველეს ყოვლისა, თვითკონტროლზე, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან პირობასა და აუცილებელ რგოლზე ქცევის თვითნებური ფორმების გენეზისში.

ჰიპერაქტიური ბავშვების გონებრივი აქტივობის დამახასიათებელი თვისებაა ციკლურობა. ამავდროულად, ტვინი პროდუქტიულად მუშაობს 5-15 წუთის განმავლობაში, შემდეგ კი ენერგიას აგროვებს შემდეგი ციკლისთვის 3-7 წუთის განმავლობაში. ამ მომენტში ბავშვი „გავარდა“ და არ ესმის მასწავლებელს, შეუძლია რაიმე ქმედება შეასრულოს და არ გაიხსენოს ამის შესახებ. გონების შესანარჩუნებლად ასეთ ბავშვებს მუდმივად სჭირდებათ ვესტიბულური აპარატის აქტიურობა - თავი მოაბრუნონ, მოძრაობენ, ტრიალებენ. თუ თავი და სხეული უმოძრაოა, მაშინ ასეთ ბავშვში ტვინის აქტივობის დონე იკლებს.

ნეიროფსიქოლოგიის დარგში ჩატარებულმა კვლევებმა მეცნიერები მიიყვანა დასკვნამდე, რომ ჰიპერაქტიური ქცევის მიზეზი ნერვულ სისტემაში აგზნების და დათრგუნვის პროცესების დისბალანსია. აღმოჩნდა, რომ რეტიკულური წარმონაქმნი პასუხისმგებელია ენერგიაზე, საავტომობილო აქტივობაზე და ემოციების გამოხატულებაზე, გავლენას ახდენს ცერებრალური ქერქზე და სხვა დაფარულ სტრუქტურებზე. სხვადასხვა ორგანული დარღვევების გამო რეტიკულური წარმონაქმნი შეიძლება იყოს ზედმეტად აღგზნებულ მდგომარეობაში და, შესაბამისად, ბავშვი ხდება დეზინჰიბირებული.

ბავშვის ჰიპერაქტიურობის დიაგნოსტირებისას ფსიქოლოგი მშობლებსა და აღმზრდელებს სთავაზობს ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების ჩამონათვალს, რომელიც შემუშავებულია ჯანმრთელობის მსოფლიო საზოგადოების მიერ.

ჰიპერაქტიური ბავშვების დიაგნოსტიკური სიმპტომები.

1. მოუსვენარი მოძრაობები ხელებსა და ფეხებში. სკამზე იჯდა, ტრიალებდა, ტრიალებდა.

2. არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა, როცა ამას სთხოვენ.

3. ადვილად იფანტება გარე სტიმული.

4. გაჭირვებით ელოდება თავის რიგს თამაშების დროს და გუნდში სხვადასხვა სიტუაციებში (კლასში, ექსკურსიების და არდადეგების დროს).

5. ხშირად პასუხობს კითხვებს დაუფიქრებლად, ბოლომდე მოსმენის გარეშე.

6. შემოთავაზებული ამოცანების შესრულებისას განიცდის სირთულეებს (არ არის დაკავშირებული ნეგატიურ ქცევასთან ან გაუგებრობასთან).

7. დავალებების შესრულებისას ან თამაშების დროს ყურადღების შენარჩუნების სირთულე.

8. ხშირად გადადის ერთი არასრული მოქმედებიდან მეორეზე.

9. არ შეუძლია მშვიდად, მშვიდად თამაში.

10. ჩატი.

11. ხშირად ერევა სხვებს, ერევა სხვებს (მაგალითად, ერევა სხვა ბავშვების თამაშებში).

12. ხშირად ეჩვენება, რომ ბავშვი არ უსმენს მის მიმართულ სიტყვას.

13. ხშირად კარგავს საბავშვო ბაღში, სკოლაში, სახლში, ქუჩაში საჭირო ნივთებს.

14. ხანდახან ასრულებს სახიფათო მოქმედებებს შედეგებზე ფიქრის გარეშე, მაგრამ კონკრეტულად არ ეძებს თავგადასავალს ან მღელვარებას (მაგალითად, ქუჩაში გამორბის ისე, რომ არ მოუხედავს).

დიაგნოზი მართებულად ითვლება, თუ ყველა სიმპტომიდან რვა მაინც არსებობს. თუ ბავშვი მართლაც ჰიპერაქტიურად არის აღიარებული, მაკორექტირებელი ღონისძიებების განსავითარებლად, ფსიქოლოგმა უნდა გაარკვიოს ბავშვის ჰიპერაქტიური ქცევის შესაძლო მიზეზები.

3. ჰიპერაქტიურობის მიზეზები

ჰიპერაქტიურობის მიზეზები ძალიან ინდივიდუალურია და უმეტეს შემთხვევაში ეს არის სხვადასხვა ფაქტორების ერთობლიობა, მათ შორის:

· მემკვიდრეობა. როგორც წესი, ჰიპერაქტიურ ბავშვებში ერთ-ერთი ახლო ნათესავი ჰიპერაქტიურია.

დედის ჯანმრთელობა. ჰიპერაქტიური ბავშვები ხშირად იბადებიან ალერგიული პირობების მქონე დედებში, როგორიცაა თივის ცხელება, ასთმა, ეგზემა ან შაკიკი.

· ორსულობა და მშობიარობა. ორსულობასთან დაკავშირებულმა პრობლემებმა (სტრესი, ალერგია), გართულებულმა მშობიარობამ ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ჰიპერაქტიურობა.

ორგანიზმში ცხიმოვანი მჟავების დეფიციტი. კვლევებმა აჩვენა, რომ ბევრი ჰიპერაქტიური ბავშვი განიცდის ორგანიზმში აუცილებელი ცხიმოვანი მჟავების ნაკლებობას.

· გარემო. ზოგიერთი მკვლევარი ვარაუდობს, რომ გარემოსდაცვითი პრობლემები, რომელსაც ახლა ყველა ქვეყანა განიცდის, გარკვეული წვლილი შეაქვს ნეიროფსიქიატრიული დაავადებების, მათ შორის ADHD-ის რაოდენობის ზრდაში.

მაგალითად, დიოქსინები არის სუპერტოქსიკური ნივთიერებები, რომლებიც წარმოიქმნება ქლორირებული ნახშირწყალბადების წარმოების, დამუშავებისა და წვის დროს. ისინი ხშირად გამოიყენება მრეწველობაში და საოჯახო მეურნეობაში და შეიძლება გამოიწვიოს კანცეროგენული და ფსიქოტროპული ეფექტები, ასევე მძიმე თანდაყოლილი ანომალიები ბავშვებში. გარემოს დაბინძურება მძიმე ლითონების მარილებით, როგორიცაა მოლიბდენი, კადმიუმი, იწვევს ცენტრალური ნერვული სისტემის დარღვევას. თუთიის და ქრომის ნაერთები კანცეროგენის როლს თამაშობენ.

ტყვიის - უძლიერესი ნეიროტოქსინის - შემცველობის ზრდამ გარემოში შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვებში ქცევითი დარღვევები. ცნობილია, რომ ატმოსფეროში ტყვიის შემცველობა ახლა 2000-ჯერ მეტია, ვიდრე ინდუსტრიული რევოლუციის დაწყებამდე.

საკვები ნივთიერებების დეფიციტი. კვლევების თანახმად, ბევრ ჰიპერაქტიურ ბავშვს ორგანიზმში აკლია თუთია, მაგნიუმი და ვიტამინი B12.

· კვება. დოქტორ B.F. Feingold-ის (1975) მოხსენებები, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვების 35-50%-მა აჩვენა ქცევის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება დიეტადან საკვები დანამატების შემცველი საკვების გამორიცხვის შემდეგ, მაგრამ ეს მონაცემები არ დადასტურდა შემდგომი კვლევებით.

ურთიერთობები ოჯახში.

ჰიპერაქტიურობის ჩამოყალიბების მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის მიკროსოციალური გარემოც – მისი ოჯახი, კვლევების მიხედვით (Barkley, 1998b) შემთხვევათა არანაკლებ 15%-ში. უპირველეს ყოვლისა, დედასთან ბავშვის ემოციური კავშირის დადგენით ოჯახი აძლიერებს და ზოგჯერ პროვოცირებს ჰიპერაქტიურობის გაჩენას, როგორც ბავშვის სამყაროსთან ურთიერთობის გარკვეულ გზას. ეს არის ბავშვის უკმაყოფილება ახლო უფროსებთან კომუნიკაციით, რაც ხშირად იწვევს ასეთ ქცევას, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ზრდასრული არის მისი ემოციური ცხოვრების ცენტრი: ურთიერთობები, კონტაქტები სხვა ადამიანებთან, მიჯაჭვულობა.

ძალიან ხშირად ჰიპერაქტიური ბავშვების დედები ვერ იტანენ შვილების ძალადობრივ ემოციურობას და მობილობას და მიმართავენ „სიყვარულის ჩამორთმევის“ მუქარას, რითაც გავლენას ახდენენ ბავშვის მყიფე გრძნობებზე, მანიპულირებენ მათზე და უქმნიან საფუძველს შფოთვის, შფოთვისა და შიშის გაჩენისთვის. და ამით აგრძელებს ჰიპერაქტიურობის მდგომარეობას.

ბევრ ოჯახში ჰიპერაქტიურ ბავშვებს მუდმივად აკონტროლებენ, რაც ხელს უშლის დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას. ნათესავების მაკონტროლებელ ქცევაში გაცილებით მეტი მიმართულებაა და გაცილებით ნაკლები სიყვარული, წახალისება და ქება. კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვის ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების დაქვეითებასთან ერთად, რომელიც შეჩერდა მასტიმულირებელი საშუალებების მიღებით, მშობლის კონტროლი ბავშვის ქცევაზე მცირდება და ნეგატიურობის გამოვლინება მნიშვნელოვნად მცირდება (Barkley, 1988).

სამომავლოდ ასეთ ოჯახებში სულ უფრო მეტად შეინიშნება აღზრდის რეჟიმის არაზომიერი გამკაცრება. ზოგიერთ შემთხვევაში ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ მშობლების მძაფრი რეაქციის პროვოცირება, განსაკუთრებით თუ თავად მშობლები გაუწონასწორებელი და გამოუცდელები არიან. ბავშვს ხშირად სჯიან, იწყებენ მის შესაძლებლობებში ეჭვის შეტანას, შეცდომებზე გამუდმებით მიუთითებენ და ხანდახან იწყებენ მას არასრულფასოვნებად თვლიან.

ზოგჯერ ახლობლები ავლენენ ზედმეტ მოწყალებას ჰიპერაქტიური ბავშვების მიმართ. ზოგიერთ შემთხვევაში მშობლებს უვითარდებათ აპათია უიმედობის ან, პირიქით, დანაშაულის გრძნობა არასწორი აღზრდის გამო.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს აქვთ დედასთან ფიზიკური და ემოციური კონტაქტის დიდი დეფიციტი. გაზრდილი აქტივობის გამო, ისინი თითქოს „ტოვებენ“ საკუთარ თავს, შორდებიან დედასთან ასეთ კონტაქტებს, მაგრამ სინამდვილეში მათ ღრმად სჭირდებათ ისინი. ამ მნიშვნელოვანი კონტაქტების არარსებობის გამო, ემოციურ სფეროში ყველაზე ხშირად ხდება დარღვევები: შფოთვა, გაურკვევლობა, აგზნებადობა, ნეგატივიზმი. და ისინი, თავის მხრივ, აისახება ბავშვის უნარზე, გააკონტროლოს საკუთარი თავი, თავი შეიკავოს, იყოს ყურადღებიანი, გადავიდეს სხვაზე (L.S. ალექსეევა, 1997) ..

ამრიგად, ერთი მხრივ, ბავშვებში ჰიპერაქტიურობა შეიძლება ძალიან გამოხატული იყოს არასაკმარისი ან არაადეკვატური განათლების გამო, ხოლო მეორე მხრივ, ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვი ქმნის პირობებს, რაც იწვევს სირთულეებს ოჯახში ურთიერთობებში, მის ნგრევამდე.

Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V.-ის მიერ ჩატარებული კვლევა. აჩვენა, რომ ბავშვების ორი მესამედი, რომლებიც ხასიათდებიან ჰიპერაქტიურად, არიან ბავშვები მაღალი სოციალური რისკის მქონე ოჯახებიდან. ეს მოიცავს ოჯახებს:

არახელსაყრელი ეკონომიკური მდგომარეობით (ერთი ან ორივე მშობელი უმუშევარია, არადამაკმაყოფილებელი მატერიალური და საცხოვრებელი პირობები, მუდმივი საცხოვრებელი ადგილის არქონა);

· არახელსაყრელი დემოგრაფიული მდგომარეობით (არასრული და მრავალშვილიანი ოჯახები, ორივე მშობლის არარსებობა);

ფსიქოლოგიური დაძაბულობის მაღალი დონის მქონე ოჯახები (მუდმივი ჩხუბი და კონფლიქტი მშობლებს შორის, სირთულეები მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში, ბავშვზე ძალადობა);

ოჯახები, რომლებიც ეწევიან ასოციალურ ცხოვრების წესს (მშობლებს აწუხებთ ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, ფსიქიკური დაავადება, ეწევიან ამორალური ცხოვრების წესს, სჩადიან დანაშაულს).

მაღალი სოციალური რისკის მქონე ოჯახებში ბავშვები პრაქტიკულად იგნორირებულია. პედაგოგიური უგულებელყოფა ხელს უწყობს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში ჩამორჩენას. ასეთი ბავშვები, რომლებსაც დაბადებიდან ნორმალური ინტელექტის დონე აქვთ, სწავლის მე-2 ან მე-3 კურსზე ხვდებიან გამოსასწორებელ კლასებში, რადგან მშობლები საერთოდ არ მონაწილეობენ მათ განვითარებაში. ამ ბავშვებს შესაძლოა გამოავლინონ ემოციური დეპრივაციის ნიშნები – ემოციური „შიმშილი“, დედობრივი სიყვარულის ნაკლებობისა და ნორმალური ადამიანური კომუნიკაციის გამო. ისინი მზად არიან დაერთონ ნებისმიერ ადამიანთან, ვინც მათზე ზრუნავს. მოზარდობის ასაკში ისინი ხშირად ხვდებიან სოციალურ კომპანიებში.

„ოჯახის ნახატის“ ტესტის ჩატარებისას ჰიპერაქტიურ ბავშვებში შესაძლებელია გარკვეული ნიმუშების მიკვლევა. იმის გაგება, თუ რა არის ოჯახი, ჩამოთვალეს მისი ყველა წევრი, მათ შორის საკუთარი თავი, ისინი, პირველ რიგში, ხატავენ ობიექტებს: სახლებს, ხეებს, ღრუბლებს, ბალახს, მხოლოდ ამის შემდეგ გადადიან ადამიანების გამოსახვაზე. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა გამოსახა ოჯახის ყველა წევრი, შეიძლება ახსოვდეს ან არ გაიხსენოს საკუთარი თავი, მაგრამ გახსენების შემთხვევაშიც ვერ პოულობს ადგილს, რომ თავი დახატოს.

კითხვაზე: "რატომ არ ხარ სურათზე?" - ბავშვი ჩვეულებრივ სწრაფად პოულობს პასუხს, ამბობს, რომ ამ დროს სამზარეულოში იყო, სეირნობდა და ა.შ. ნახატისა და ხატვის პროცესის დახასიათებისას, აშკარად ჩანს ბავშვის თბილი, მჭიდრო კონტაქტის არარსებობა ახლო უფროსებთან, სხვების და საკუთარი თავის გრძნობების არარსებობა მათ შორის, ბავშვის დაშორება ნათესავებისგან და, უპირველეს ყოვლისა, დედა გამოიხატება.

იმისათვის, რომ დავრწმუნდეთ დედასა და შვილს შორის ემოციური კონტაქტის მნიშვნელობაში, საკმარისია ყურადღებით დავაკვირდეთ დედების ურთიერთობას შვილებთან ფსიქოლოგის კაბინეტში დავალების დროს, მაგალითად, ერთობლივი ნახატი თავისუფალ თემაზე. ერთი დედა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც უარყოფილი, „ემოციურად გულგრილი“, მეორე კი, როგორც აბსოლუტური, „ზედმეტად დინამიური“.

წყვილში „ემოციურად გულგრილი დედა და შვილი“, ინიციატივა ხატვის ნაკვეთის განსაზღვრაში თავად ბავშვისგან მოდის და დედა პასიურად იძლევა თანხმობას. ძნელია თავად აქტივობის პროცესს ერთობლივი უწოდო, რადგან დედამ და შვილმა სამუშაო „გაყვეს“: თითოეული მონაწილე ფურცლის საკუთარ ნახევარზე ხატავს, ისინი თითქმის არ იკვეთებიან ერთმანეთთან. ისინი ძირითადად ჩუმად მუშაობენ, ან ბავშვი მხარს უჭერს კომუნიკაციის ინიციატივას: მათ შეუძლიათ გაცვალონ რამდენიმე ფრაზა, რომელიც უფრო მეტად ეხება საკითხის ტექნიკურ მხარეს, მაგალითად, სთხოვონ ფანქრის გადაცემა. ბავშვი, რომელიც მოულოდნელად გრძნობს თავს კომფორტულად ურთიერთქმედების სიტუაციის სიახლისგან, იწყებს დედის გააქტიურებას, რომლის რეაქცია გამოხატულია ან აშკარა გულგრილით ან ხატვაზე უარის თქმით. ყველაზე ხშირად დედა პირველი ადგენს სამუშაოს მოცულობას, წყვეტს მას და ელოდება ბავშვის დასრულებას. ყველა აქტივობა მიმდინარეობს დედის მდგომარეობის აშკარა დეპრესიით, რაც საბოლოოდ იწვევს ბავშვისადმი ინტერესის გაქრობას.

ზედმეტად დამცავი დედის ურთიერთქმედება ბავშვთან ძალიან განსხვავებულად გამოიყურება. საქმიანობის დაწყების ინიციატორი ყველაზე ხშირად დედაა. მაგრამ თუ ბავშვი მაინც გვთავაზობს თემას ან სიუჟეტს, დედა ამას აუცილებლად განმარტავს თავისი "ბოლო სიტყვით". დედა-შვილი თითოეული მუშაობს ფურცლის საკუთარ ნახევარზე. ბავშვის მცდელობა გადააქციოს ერთობლივი აქტივობა თამაშად, კომუნიკაციად (ბოლოს და ბოლოს, ეს არ არის აკრძალული!) ხშირად მისთვის მარცხით მთავრდება: "ნუ იყურები!" - ეუბნება დედა შვილს, როცა ის ცდილობს უკეთ გაერკვია, რა დახატა მის ნახევარზე. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, სამუშაოს პირველი ამთავრებს დედა, ამას დაღლილობისა და ხატვის უუნარობით ხსნის და სანამ ბავშვი აგრძელებს მუშაობას, ის ასრულებს მაკონტროლებლის ფუნქციას. ამ შემთხვევაში დედასა და შვილს შორის ურთიერთქმედება ემოციურად უფრო მდიდარია, ვიდრე წინა, მაგრამ ეს ემოციები არ ქმნის უფრო ხალისიან და კომფორტულ გარემოს, არამედ უფრო ხშირად ემსახურება როგორც შეფასებას და მაკონტროლებელს: „რა არის შენი ბუ არწივივით? ეს ბუა?” ან "არ შეტრიალდე, ყველაფერს გააკეთებ, მერე შემობრუნდები!" დედა შუბლს იკრავს.

რა თქმა უნდა, ეს ორი მაგალითი დედა-შვილის რეალური ურთიერთობის მხოლოდ ნაწილია, თუმცა, ისინი უკვე იძლევა გარკვეული პროგნოზების საფუძველს.

მათი შვილის გაუგებრობა, განუვითარებელი ურთიერთობები, პრობლემები სკოლაში და თანატოლებთან ურთიერთობაში აიძულებს ჰიპერაქტიური ბავშვების მშობლებს მიმართონ ფსიქოლოგს.

როდესაც მშობლები მიმართავენ ფსიქოლოგს ბავშვის ჰიპერაქტიურობის შესახებ, როგორც წესი, ბავშვების მახასიათებლები შემდეგ მახასიათებლებზე მოდის: საკმაოდ კარგი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ მეტყველების არასაკმარისი განვითარება და მშვენიერი მოტორიკა, ინტელექტუალური უნარების შეძენისადმი ინტერესის დაქვეითება. , ხატავს და აქვს სხვა გადახრები საშუალო ასაკობრივი მახასიათებლებისგან, რაც იწვევს მათ უინტერესობას სისტემატური, ყურადღების მომთხოვნი აქტივობებისადმი და, შესაბამისად, მომავალი ან დღევანდელი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.

მშობლები ყურადღებას აქცევენ იმასაც, რომ ყოველდღიურ ქცევაში მათ შვილებს ახასიათებთ შეუსაბამობა, იმპულსურობა, არაპროგნოზირებადობა. ეს ყველაფერი მათ ბავშვთა გუნდის არასასურველ წევრებად აქცევს, ართულებს ურთიერთობას თანატოლებთან და სახლში ძმებთან, დებთან, მშობლებთან.

ბავშვის ჰიპერაქტიურობის შესაძლო მიზეზების გასარკვევად, მშობლები ავსებენ ჰიპერაქტიური ბავშვის პიროვნების სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლის ინდივიდუალურ ბარათს, სადაც აღნიშნულია ყველა საჭირო პუნქტი, ორსულობის კურსიდან დღემდე.

თუ ფსიქოლოგი მუშაობს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სადაც სწავლობს ჰიპერაქტიური ბავშვი, ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგს შეუძლია ესტუმროს გაკვეთილებს ამ ბავშვზე დაკვირვების მიზნით.

მხოლოდ ყოვლისმომცველი დიაგნოზის შემდეგ შეიძლება შემუშავდეს მაკორექტირებელი პროგრამა, რომელსაც სთავაზობენ მშობლებს.

4. ჰიპერაქტიური ქცევის კორექტირება

4.1 ფსიქოლოგის მუშაობა ჰიპერაქტიური ბავშვის მშობლებთან

ჰიპერაქტიური ბავშვის ოჯახთან მაკორექტირებელი მუშაობა მიზნად ისახავს, უპირველეს ყოვლისა, ჰიპერაქტიური ბავშვის ემოციური გამოცდილების გამდიდრებას და დივერსიფიკაციას, ეხმარება მას დაეუფლოს თვითკონტროლის ელემენტარულ მოქმედებებს და ამით გარკვეულწილად გაამარტივოს გაზრდილი საავტომობილო აქტივობის გამოვლინებები - ეს ნიშნავს მისი ურთიერთობის შეცვლას ახლო ზრდასრულთან და უპირველეს ყოვლისა დედასთან. ამას ხელს შეუწყობს ნებისმიერი ქმედება, ნებისმიერი სიტუაცია, მოვლენა, რომელიც მიმართულია კონტაქტების გაღრმავებაზე, მათ ემოციურ გამდიდრებაზე.

ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შეცვალოს ახლო ნათესავების და, უპირველეს ყოვლისა, დედის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, რათა უკეთ გაიგოს იგი და მოიხსნას მის გარშემო წარმოქმნილი ზედმეტი დაძაბულობა.

დედას უნდა ავუხსნათ, რომ ბავშვის მდგომარეობის გაუმჯობესება დამოკიდებულია არა მხოლოდ დანიშნულ სპეციალურ მკურნალობაზე, მაშინაც კი, თუ ეს აუცილებელია (მიმართულ-კომპენსატორული ნეიროფსიქოლოგიური ან მედიკამენტური, ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების დეფექტის ჩანაცვლება სხვა სფეროების გამო. ტვინი), მაგრამ დიდწილად მის მიმართ კეთილ, მშვიდ და თანმიმდევრულ ურთიერთობაზე.

რა თქმა უნდა, მიზეზებიდან გამომდინარე, თითოეული ოჯახი შეიმუშავებს საკუთარ კორექტირების პროგრამას. მაგრამ, განურჩევლად მიზეზებისა, ჰიპერაქტიური ბავშვების მქონე ყველა მშობელმა უნდა.

Პირველ რიგში, ნეიროფსიქოლოგიის ერთი მნიშვნელოვანი აქსიომა რომ ვისწავლოთ - ტვინი დაბადებიდან 9-10 წლამდე ძალიან პლასტიკური და ყველაზე მგრძნობიარეა. დროული კორექტირება აუცილებლად გამოიწვევს განვითარების დეფიციტის დასრულებას.

მეორეც, არ შეიძლება "ბავშვს ბოლო მოუღო". უმარტივესი გზაა ხელის ქნევა: „უუნარო, ზარმაცი, სულელი“ - და მერე არ უნდა დახარჯო ენერგია, უბრალოდ შეგიძლია იჩივლო: „ბავშვს გაუმართლოს“. თქვენ უნდა გჯეროდეთ თქვენი ბავშვის და შემდეგ შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას.

მესამედრაც შეიძლება მალე დაიწყოს მაკორექტირებელი მოქმედება.

ჰიპერაქტიური ბავშვების მშობლებს უნდა მიეცეთ ზოგადი რეკომენდაციები, რომლებიც შეიძლება სასარგებლო იყოს თითოეულ ასეთ ოჯახში:

1. შეინარჩუნეთ პოზიტიური დამოკიდებულება შვილთან ურთიერთობაში. შეაქო მას ყოველ ჯერზე, როცა ამას დაიმსახურებს, ხაზს უსვამს წარმატებებს. ეს ხელს უწყობს ბავშვის თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებას.

2. მოერიდეთ სიტყვების „არა“ და „არ შემიძლია“ გამეორებას.

3. ისაუბრეთ თავშეკავებულად, მშვიდად, რბილად.

4. მიეცით ბავშვს მხოლოდ ერთი დავალება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, რათა მან შეძლოს მისი შესრულება.

5. გამოიყენეთ ვიზუალური სტიმულაცია სიტყვიერი მითითებების გასაძლიერებლად.

6. დააჯილდოვეთ თქვენი შვილი ყველა აქტივობისთვის, რომელიც მოითხოვს კონცენტრაციას (მაგალითად, ბლოკებთან მუშაობა, შეღებვა, კითხვა).

7. დაიცავით მკაფიო ყოველდღიური რუტინა სახლში. ყოველ დღე ჭამის, საშინაო დავალების შესრულებისა და ძილის დრო უნდა მიჰყვეს ამ რუტინას.

8. თუ ეს შესაძლებელია, მოერიდეთ ხალხმრავლობას. დიდ მაღაზიებში, მარკეტებში და ა.შ. მასტიმულირებელი ეფექტი აქვს ბავშვზე.

9. თამაშისას შეზღუდეთ თქვენი შვილი მხოლოდ ერთი პარტნიორით. მოერიდეთ ხმაურიან, მოუსვენარ მეგობრებს.

10. დაიცავით თქვენი შვილი დაღლილობისგან, რადგან ეს იწვევს თვითკონტროლის დაქვეითებას და ჰიპერაქტიურობის მატებას.

11. მიეცით ბავშვს ზედმეტი ენერგიის დახარჯვის საშუალება. სასარგებლო ყოველდღიური ფიზიკური აქტივობა სუფთა ჰაერზე - ხანგრძლივი გასეირნება, სირბილი, სპორტული აქტივობები.

12. გაითვალისწინეთ, რომ ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის მქონე ბავშვების თანდაყოლილი ჰიპერაქტიურობა, თუმცა გარდაუვალია, შეიძლება გონივრული კონტროლის ქვეშ იყოს ზემოთ აღნიშნული ზომების გამოყენებით.

ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მუშაობა მიმართული უნდა იყოს ბავშვის აქტიურ ურთიერთქმედებას ახლო ზრდასრულთან, როგორც ზრდასრულის, ისე ბავშვის უნარის გამომუშავებაზე, იგრძნონ ერთმანეთი, ემოციურად დაუახლოვდნენ.

მშობლებთან მუშაობისას მშობელთა კომპეტენციის ტრენინგი (TCT) შეიძლება შესთავაზოს, რათა მშობლებმა შეძლონ შეიძინონ მათთვის საჭირო შემდეგი უნარები:

დაუმორჩილებლობის დაძლევა და ბავშვის გამომწვევი ქცევის აღმოფხვრა;

ჰიპერაქტიურობით ბავშვის აღზრდით გამოწვეულ ემოციურ სირთულეებთან ადაპტაცია;

· სიტუაციის კონტროლი არსებული პრობლემების გაფართოების გამორიცხვით;

· ოჯახის სხვა წევრების დაცვა არასასურველი ფაქტორებისგან.

მშობლებს ჯერ ეუბნებიან ჰიპერაქტიურობის სპეციფიკის შესახებ, რათა მათ გაიგონ ამ აშლილობის ბიოლოგიური საფუძველი. გარდა ამისა, მშობლებს ეცნობიან ჰიპერაქტიურობით ბავშვის აღზრდის ზოგად პრინციპებს, ასწავლიან მუდმივად გამოიყენონ ბავშვზე გავლენა, დაგეგმონ და მიაღწიონ თანმიმდევრულობას თავიანთ ქმედებებში, არ მოახდინონ ბავშვის პრობლემების პერსონალიზაცია და შეძლებენ მის პატიებას.

შემდეგ მშობლებს ასწავლიან ხერხებს ბავშვის ქცევის შესაცვლელად. ისინი სწავლობენ როგორ ამოიცნონ ის ქცევები, რომელთა დაჯილდოება ან თავიდან აცილება სურთ, როგორ გამოიყენონ ჯილდოები და სასჯელები გარკვეული მიზნების მისაღწევად, როგორ შექმნან სიმბოლური სისტემა სახლში. მათ ასწავლიან იმის უნარს, რომ შეამჩნიონ ის, რასაც ბავშვი აკეთებს კარგად და უნარს, შეაქონ ბავშვი მისი დამსახურებებისა და წარმატებების გამო. გარდა ამისა, მშობლებს გაწვრთნიან დესტრუქციული ქცევისთვის (როგორიცაა პრივილეგიების დაკარგვა ან დრო აუტი) გამოიყენონ ჯარიმების (ჯარიმების) სისტემა და გაუმკლავდნენ დაუმორჩილებლობას საზოგადოებრივ ადგილებში. მშობლებს ასევე შეუძლიათ ისწავლონ როგორ გამოიყენონ სკოლიდან სახლში წახალისების პროგრამები, რომლებშიც მასწავლებლები აფასებენ შვილებს ყოველდღიური ჩანაწერის ბარათით. ეს ბარათები გამოიყენება მშობლების წახალისებისთვის, გამოიყენონ ჯილდოები ან სასჯელები (ჩვეულებრივ ნიშნები) სახლში, რაც ითვალისწინებს ბავშვის ქცევას კლასში. დაბოლოს, მშობლები სწავლობენ, როგორ გაუმკლავდნენ ცუდ ქცევას მოგვიანებით და დაესწრებიან დამხმარე ჯგუფებს.

მშობლებს ეუბნებიან, თუ როგორ უნდა ჩაერთონ ბავშვთან ყოველდღე, რათა ამ აქტივობებმა ერთობლივი სიამოვნება მოიტანონ. ისინი სწავლობენ მისი საქმიანობის ისე ორგანიზებას, რომ ბავშვის წარმატება იყოს მაქსიმალური და წარუმატებლობა მინიმალური. მაგალითად, თუ ბავშვისთვის რთულია დავალების შესრულება, აუცილებელია მისი დაყოფა რამდენიმე პატარა ნაწილად და აღნიშვნა თითოეული ნაწილის დასრულება. მშობლებს ასევე ასწავლიან, რომ შეამცირონ საკუთარი გაღიზიანება დასვენების, მედიტაციის ან ვარჯიშის საშუალებით. შემცირებული გაღიზიანება და აგრესია მშობლებს საშუალებას აძლევს უფრო მშვიდად უპასუხონ ბავშვის ქცევას.

მრავალი კვლევა ადასტურებს TRK-ის ეფექტურობას, რაც საშუალებას გაძლევთ გაუმკლავდეთ ბავშვის ოპოზიციური და გამომწვევი ქცევის გამოვლინებებს; თუმცა, ამ მეთოდის სარგებელი და მისი გრძელვადიანი ეფექტი ჯერ კიდევ არ არის შესწავლილი.

მაგრამ, ფსიქოლოგმა და მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ მშობლის ქცევის კორექცია და ყველაზე ჰიპერაქტიური ბავშვის მკურნალობა ერთდროულად უნდა მოხდეს.

4.2 ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობა

ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვებისთვის ცხოვრება შეიძლება ძალიან რთული იყოს. ისინი იშვიათად აღწევენ კარგ შედეგებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს შეინარჩუნონ საკუთარი კომპეტენციის გრძნობა. შესაძლოა ამის გამო, მაშინაც კი, როდესაც ისინი წარმატებას მიაღწევენ, ისინი ამას მიაწერენ უკონტროლო ფაქტორებს, როგორიცაა დავალების სიმარტივე ან იღბალი. ისინი ხშირად უნდა დაისაჯონ და დაადანაშაულონ სისულელეში ან ცუდში. მათ ჰყავთ ცოტა მეგობარი და ბევრი პრობლემა. სტრესის ზემოქმედებამ შეიძლება გამოიწვიოს მათ თავი იზოლირებულად, გაოგნებულად, სულელურად და წარუმატებლად განწირულად იგრძნონ. ინდივიდუალური კონსულტაცია ცდილობს გადაჭრას ეს საკითხები.

კონსულტაციის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ძლიერი მხარეების ამოცნობას და განვითარებას. ისინი იწყებენ იმის გაგებას, რომ ჰიპერაქტიურობა არ ნიშნავს ცუდს. ისინი განიხილავენ ფიქრებსა და გრძნობებს, როდესაც ისინი წარმოიქმნება, იკვლევენ საკუთარ ქცევის შაბლონებს და სწავლობენ ემოციების მართვის ადაპტირებულ გზებს. პრობლემების განხილვა და მოქმედება საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააცნობიერონ, რომ მათ შეუძლიათ შეცვალონ და იცხოვრონ უფრო ბედნიერი და პროდუქტიული ცხოვრებით.

ქცევის გამოსწორების მიზნით, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ჰიპერაქტიური ბავშვების კონსულტაციისას, ფსიქოლოგები და პედაგოგები ხშირად იყენებენ სათამაშო თერაპიის მეთოდებს.

მაგალითად, Yu.S. შევჩენკო - მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის დიპლომისშემდგომი განათლებისა და დეფექტოლოგიის სამედიცინო აკადემიის ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქიატრიის, ფსიქოთერაპიისა და სამედიცინო ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი გთავაზობთ საგანმანათლებლო თამაშების სამ ჯგუფს ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის. ეს თამაშები შეიძლება ალტერნატიული იყოს სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების ერთი თამაშის ნაკვეთის სტრუქტურაში; შეგიძლიათ ითამაშოთ თქვენს თავისუფალ დროს.

1. გარე თამაშები ყურადღების განვითარებისთვის

ა) გიგანტური სლალომი. სლალომის ორი პარალელური „ტრასა“ მზადდება სკამებისგან, რომლებიც მოწინააღმდეგე გუნდებმა უნდა გადალახონ, ორივე მიმართულებით ზურგით წინ მოძრაობენ. ის, ვინც სკამებს შორის მანევრირებისას, ერთ მათგანს ეხება, მეორე მცდელობისთვის საწყისს უბრუნდება. პირველი გუნდი, რომელიც დაასრულებს კურსს შეცდომების გარეშე, იმარჯვებს.

ბ) „რბოლა ლიდერისთვის“. ორი კონკურსანტი დგას სკამების წრის უკან. ისინი წრის დიამეტრის ორივე ბოლოშია. ამავდროულად, დაწყებული, მოთამაშეები გარბიან გველში, წინ ზურგით, ცდილობენ დაეწიონ მოწინააღმდეგეს. გამარჯვებული ვლინდება ხუთი წრის შემდეგ. თუ მანამდე ვინმე სამჯერ შეეხო სკამს, მაშინ ის დამარცხებულად ითვლება.

გ) „გახსოვდეს რიტმი“. მასპინძელი იწვევს მონაწილეებს, გაიმეორონ მის შემდეგ რიტმული ნიმუში, რომელიც მან გაამრავლა ტაშის დახმარებით. მათთვის, ვისაც არ ახსოვდა მოსმენილი ნიმუში, მოცემულია მითითება მისი ციფრული ჩანაწერის სახით, სადაც რიცხვი ასახავს რიცხვს განუწყვეტლივ, თანმიმდევრული ტაშის რეგულარული ინტერვალებით, ხოლო მათ შორის ტირე - პაუზები. მაგალითად, 1-1-3-4-2).

დავალების გასაადვილებლად შემოთავაზებულია ტაშის ხმამაღლა დათვლა მათი ვიზუალური გამოსახულების შესაბამისად. მას შემდეგ, რაც ყველამ აითვისა რიტმული მელოდია, ის უკრავს წრეში ინდივიდუალურად, შემდეგ კი მზარდი ტემპით. ვინც დავარდა გარეთაა.

დ) მანქანა. იგივე სქემის მიხედვით, როგორც წინა თამაშში, აითვისა პანტომიმიური მოდელი, რომელიც შედგება მოძრაობების თანმიმდევრული ჯგუფებისგან, რომელთაგან თითოეულისთვის გამოგონილია სიმბოლოები (ორი "კვადრატი", ორი "აკორდეონი", ერთი "კვადრატი").

ე) „გ“ და „დ“ პუნქტებში აღწერილი თამაშების საფუძველზე შემოთავაზებულია თამაში „გაიმეორე ჩემს შემდეგ“. პირველი მონაწილე მოწინააღმდეგეს უჩვენებს საკუთარ რიტმს ან პანტომიმურ ნიმუშს იმ მოლოდინით, რომ ძნელია მათი გამეორება. თუ მოწინააღმდეგემ ზუსტად ვერ შეძლო ამოცანის გამეორება, ავტორმა თავად უნდა გაიმეოროს თავისი ქმედებები, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის ასევე აღმოიფხვრება. თუ ავტორმა გაიმეორა თავისი მოდელი, მაშინ მოწინააღმდეგე ტოვებს. თუ ამ უკანასკნელმა გაართვა თავი დავალებას, მაშინ ის უკვე სთავაზობს თავის შემდეგ ნიმუშს განმეორებისთვის.

ე) „უხილავი ქუდი“. 3 წამის განმავლობაში, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ქუდის ქვეშ შეგროვებული ყველა ელემენტი და შემდეგ ჩამოთვალოთ ისინი.

თამაშები ყურადღების განაწილებისთვის.

ა) "ბურთი წრეში" - წრეში დგომა მონაწილეები ერთმანეთს უყრიან 1, 2, 3 ან მეტ ბურთს, სიტყვების დახმარების გარეშე ანიშნებენ თავიანთ განზრახვას. ის, ვისი ბურთიც არ დაიჭირეს, გარეთაა.

ბ) „ბრაუნის მოძრაობა“ – ლიდერი წრეში ერთიმეორის მიყოლებით ახვევს რამდენიმე ათეულ ჩოგბურთის ბურთს, რომლებიც არც უნდა გაჩერდეს და არც წრიდან გამოვიდეს.

დ) „ფრენბურთი ბურთის გარეშე“ ექვსკაციანი ორი გუნდი ფრენბურთის თამაშს ბაძავს წესების მიხედვით (სამი პასისთვის), მაგრამ ბურთის გარეშე, მაგრამ აზრების გაცვლით და შესაბამისი მოძრაობებით.

2. გამძლეობის ვარჯიში

ა) სკამი. მოთამაშე, რომელიც გამოვარდა თამაშიდან, უნდა იჯდეს სკამზე თამაშის ბოლომდე. თუ ის დგება სკამიდან ან ტრიალებს, მთელ გუნდს ეკისრება საჯარიმო ქულა ან ითვლება დამარცხება.

ბ) „ცვილის ქანდაკება“. თამაშის დასრულებამდე თითოეული მონაწილე უნდა დარჩეს იმ პოზიციაზე, რომელშიც „მოქანდაკე“ დატოვა.

გ) „ცოცხალი სურათი“. შეთქმულების სცენის შექმნის შემდეგ, მისი მონაწილეები იყინებიან მანამ, სანამ მძღოლი არ გამოიცნობს სურათის სახელს.

დ) მანქანა. ბავშვები მოქმედებენ როგორც მანქანის ნაწილები („ბორბლები“, „კარები“, „საბარგული“, „კაპოტი“ და ა.შ.), საიდანაც მძღოლი აწყობს მანქანას.

ე) "ზღვა წუხს" და სხვა თამაშები, როგორიცაა "გაყინე - გახმება".

3. მდგრადობის ტრენინგი ~ იმპულსურობის კონტროლი

ა) პატიოსნების ძალა. გუნდის თითოეულმა წევრმა რიგრიგობით უნდა აკეთოს ბიძგები იატაკიდან რამდენჯერაც შეუძლია, მაგრამ „პატიოსნად“, ანუ მოხრის გარეშე, მთლიანად მკერდით იატაკს შეხებით და გაშლილ ხელებზე აწევით. როგორც კი "სამართლიანი" სპინი ჩავარდება, მოთამაშეს ცვლის თანაგუნდელი და ის თავად ხდება ხაზის ბოლოს. პირველი გუნდი, რომელმაც გაიტანა 100 "პატიოსანი" ბიძგი, იმარჯვებს. იგივე შეიძლება შემოგთავაზოთ პრესის რხევითაც.

ბ) „საჭმელი – უჭამია“, „არ ჩაიცვათ შავ-თეთრი“, არ თქვათ „კი“ და „არა“ და მსგავსი თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ თვითკონტროლს იმპულსური რეაქციების თავიდან ასაცილებლად.

გ) „ჩუმად მითხარი“. სადაც, თამაშის პირობების მიხედვით, ბავშვები ერთმანეთს უბიძგებენ, ეს ნებადართულია, მაგრამ მხოლოდ ჩუმად. მინიშნების ყვირილი ისჯება ან ისჯება მთელი გუნდის მიერ.

დ) „გააგრძელე რიტმი“. ყველა მონაწილეობს ათვისებული რიტმის უწყვეტ რეპროდუცირებაში, რომელსაც აქვს უფლება წრეში მეზობლის შემდეგ მხოლოდ ერთი ტაშის დაკვრის. ის, ვინც ტაშით აგვიანებს, ვინც პაუზას ვერ გაუძლო, ან ზედმეტი ტაშის დარტყმას აძლევდა, გამორიცხულია.

დ) მთამსვლელები. მონაწილეებმა უნდა გაიარონ თავისუფალ კედელზე, მასზე დაყრდნობილი სულ მცირე სამი კიდურით. ვისაც ერთდროულად ორი კიდური აქვს მოწყვეტილი ან ამოძრავებული, ითვლება „დაკარგულად“ და უბრუნდება საწყისს. პირველი გუნდი, რომელიც მიაღწია საპირისპირო კუთხეს, იმარჯვებს.

ე) თამაშები, როგორიცაა „გამოიცანი მელოდია“.

ზ) „პირადი ბედი“. თავშეუკავებელ, იმპულსურ ბავშვს ეძლევა ინდივიდუალური დავალება - აწიოს ხელი პასუხის გასაცემად, თვითონ ჩამოწიოს და დაფიქრდეს რისი თქმაც გინდა, ისევ ასწიე ხელი, ისევ ჩამოწიე და მოსალოდნელი პასუხი განიხილე მეზობელთან. მხოლოდ ამის შემდეგ აწიეთ ხელი ისევ.

ერთ ფუნქციაზე დატვირთული თამაშებში ყურადღების, თვითკონტროლისა და შეუპოვრობის მაქსიმალურ გამოვლინებებს მიაღწიეთ, შეგიძლიათ გადახვიდეთ თამაშებზე, რომლებიც აერთიანებს ერთდროულად ორი ფუნქციის მოთხოვნებს სხვადასხვა კომბინაციებში: ყურადღება + შეუპოვრობა, ყურადღება + თავშეკავება, გამძლეობა. + თავშეკავება. ეს არის უსინათლო უსინათლოს თამაში დახუჭული თვალებით, მაგრამ „პატიოსნობისთვის“, თამაშები „ვინ წავიდა?“, „ვინ სად იჯდა?“, „ბრმა მოქანდაკე“ და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის ასაკიდან დაწყებული, ფსიქოლოგები და პედაგოგები ატარებენ სოციალური უნარების ტრენინგებს ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში, სადაც ასწავლიან ურთიერთობებში კონფლიქტების დაძლევისა და უფროსებთან და თანატოლებთან პოზიტიური ურთიერთობის დამყარების სტრატეგიებს. ასევე შესაძლებელია კოგნიტურ-ქცევითი თვითკონტროლის ტრენინგების ჩატარება, სადაც პრაქტიკულია პრობლემური სიტუაციების შეფასების და ამ სიტუაციებში კოგნიტური და ქცევითი რეაქციების მართვის უნარ-ჩვევების, თვითგაძლიერების სტრატეგიების სწავლება და ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების დაძლევის უნარი.

4.3 მასწავლებლების როლი ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის გამოსწორებაში

ჰიპერაქტიური ბავშვებისა და მათი მშობლების დახმარების ორგანიზებაში აუცილებელია მასწავლებლების - აღმზრდელების, მასწავლებლების მონაწილეობაც. რიგი ფსიქოლოგიური რეკომენდაციების განხორციელება საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ მასწავლებლის ურთიერთობა „რთულ“ ბავშვთან და მის მშობლებთან, ეხმარება ბავშვს მიაღწიოს უკეთეს შედეგებს კლასში, სწავლაში.

უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოლოგი მასწავლებელს, აღმზრდელს დეტალურ ინფორმაციას აწვდის ჰიპერაქტიურობის ბუნების, საბავშვო ბაღში, სკოლაში ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვების ქცევის ბუნების შესახებ. ხაზს უსვამს, რომ ასეთ ბავშვებთან მუშაობა უნდა აშენდეს ინდივიდუალურ საფუძველზე და განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მათ ყურადღების მიქცევას, სუსტ თვითრეგულირებას და თვითორგანიზებას. მიზანშეწონილია შეძლებისდაგვარად უგულებელყოთ გამომწვევი ქმედებები და წაახალისოთ ბავშვის კარგი ქცევა.

გაკვეთილების ან გაკვეთილების დროს მნიშვნელოვანია მინიმუმამდე შეზღუდოთ ყურადღების გაფანტვა. ამას, კერძოდ, შეიძლება ხელი შეუწყოს ჰიპერაქტიური მოსწავლისთვის ადგილის ოპტიმალური არჩევით ჯგუფში ან საკლასო ოთახში მაგიდასთან - მასწავლებლის მაგიდის მოპირდაპირე ოთახის ცენტრში, დაფა.

ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება სირთულის შემთხვევაში სწრაფად მიმართოს მასწავლებლის დახმარებას. მისი კლასები უნდა აშენდეს მკაფიოდ დაგეგმილი, სტერეოტიპული გრაფიკის მიხედვით, ამისათვის სპეციალური კალენდრის ან დღიურის გამოყენებით.

კლასში შემოთავაზებული ამოცანები ბავშვს ცალკე უნდა აუხსნას ან, თუ სკოლაშია, დაფაზე ჩაიწეროს, არავითარ შემთხვევაში არ ახლდეს ირონიული ახსნა, რომ ეს კეთდება სპეციალურად „ჩვენი განსაკუთრებული ბიჭისთვის“ (გოგონა).

გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ბავშვს მხოლოდ ერთი დავალება ეძლევა. თუ დიდი დავალებაა შესასრულებელი, მას სთავაზობენ თანმიმდევრული ნაწილების სახით და მასწავლებელი პერიოდულად აკვირდება თითოეულ ნაწილზე მუშაობის მიმდინარეობას, აკეთებს აუცილებელ კორექტირებას. სასწავლო დღის განმავლობაში გათვალისწინებულია მოტორული „დასვენების“ შესაძლებლობები: ფიზიკური შრომა, სპორტული ვარჯიშები.

დასკვნა

ბავშვთა ჰიპერაქტიურობის პრობლემა დიდი ხანია აინტერესებს მკვლევარებს, მაგრამ აქტუალობა არ დაუკარგავს, პირიქით, ამჟამად ეს პრობლემა სულ უფრო აქტუალური ხდება, რადგან. კვლევის მიხედვით, ჰიპერაქტიური ბავშვების რიცხვი იზრდება. ჰიპერაქტიურობის მიზეზების შესწავლისას სხვადასხვა ვერსიას უწოდებენ, მაგრამ ყველა მკვლევარი თანხმდება, რომ თითოეულ ბავშვს აქვს ჰიპერაქტიურობის საკუთარი მიზეზები. ამიტომ მაკორექტირებელი პროგრამის შემუშავებამდე აუცილებელია ჰიპერაქტიური ქცევის გამოვლინებებისა და მიზეზების დიაგნოსტიკა.

ლიტერატურული წყაროების გაანალიზებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მკვლევარები დიდ ყურადღებას აქცევენ ჰიპერაქტიურობის გამოსწორების პრობლემებს. ისინი გვთავაზობენ სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას ჰიპერაქტიურობის გამომწვევი მიზეზის, ხარისხისა და სტადიის მიხედვით.

სავარჯიშოებისა და თამაშების შერჩევისას გათვალისწინებულია დიაგნოზის დროს გამოვლენილი ყველა ფაქტორი. ჰიპერაქტიურობის პრობლემაზე მაკორექტირებელ მუშაობაში ერთდროულად უნდა ჩაერთოს ფსიქოლოგი, მასწავლებელი და ჰიპერაქტიური ბავშვი და მისი მშობლები, რადგან მხოლოდ კომპლექსურ მკურნალობას შეუძლია ბავშვის და მისი ოჯახის გადარჩენა ამ დაავადებისგან. ამრიგად, მომდევნო თავში წარმოდგენილი იქნება ბავშვებთან და მშობლებთან მაკორექტირებელი მუშაობის პროგრამა ჰიპერაქტიურობის პრობლემის დასაძლევად.

ბიბლიოგრაფია

1. ბელუსოვა ე.დ., ნიკიფოროვა მ.იუ. ყურადღების დეფიციტის/ჰიპერაქტიურობის დარღვევა. / პერინატოლოგიისა და პედიატრიის რუსული ბიულეტენი. - 2000. - No 3. - გვ.39-42

2. ბრესლავ გ.მ. სკოლის მოსწავლეების სწავლების აქტივობის დონეები და პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები // სტუდენტებისა და სტუდენტების აქტივობის ფორმირება გუნდში. - რიგა, 1989. - 99გვ.

3. ბრაზგუნოვი ი.პ., კასატიკოვა ე.ვ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში. თაფლი. ივარჯიშე. – M.: PER SE, 2002 წ.

4. ბრაზგუნოვი ი.პ., კასატიკოვა ე.ვ. მოუსვენარი ბავშვი, ან ყველაფერი ჰიპერაქტიური ბავშვების შესახებ. - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001. - 96გვ.

5. ბურმენსკაია გ.ა., კარაბანოვა ო.ა., ლიდერები ა.გ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია: ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების პრობლემები. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990. - 158გვ.

6. გარბუზოვი ვ.ი. პრაქტიკული ფსიქოთერაპია, ანუ როგორ დავუბრუნოთ ბავშვს და მოზარდს თავდაჯერებულობა, ნამდვილი ღირსება და ჯანმრთელობა. - პეტერბურგი: სფერო, 1994 წ.

7. დრობინსკი ა.ო. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა // დეფექტოლოგია. - 1999. - No1. - თან. 31-36.

8. ზავადენკო ნ.ნ. ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის დიაგნოზი და დიფერენციალური დიაგნოზი // სკოლის ფსიქოლოგი. - 2000. - No 4. - გვ. 2-6.

9. კოშელევა ა.დ., ალექსეევა ლ.ს. ჰიპერაქტიურობის დიაგნოზი და კორექტირება ბავშვებში. - მ.: ოჯახის კვლევითი ინსტიტუტი, 1997. - 64გვ.

10. კუჩმა ვ.რ., ბრაზგუნოვი ი.პ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში: (ეპიდემიოლოგიის, ეტიოლოგიის, დიაგნოზის, მკურნალობის, პრევენციისა და პროგნოზის საკითხები). - მ.: ოლეგი და პაველი, 1994. - 98გვ.

11. კუჩმა ვ.რ., პლატონოვა ა.გ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში რუსეთში. - M.: RAROG, 1997. - 67გვ.

12. ლუტოვა ე.კ., მონინა გ.ბ. მოტყუების ფურცელი მოზრდილებისთვის: ფსიქოკორექტიული მუშაობა ჰიპერაქტიურ, აგრესიულ, შფოთიან და აუტისტ ბავშვებთან. - მ.: დაბადება, 2000. - 192გვ.

13. Monina G., Lyutova E. მუშაობა "განსაკუთრებულ" ბავშვთან // პირველი სექტემბერი. - 2000. - No10. - თან. 7-8.

14. Oakland V. Windows ბავშვთა სამყაროზე: სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგიაში / პერევ. ინგლისურიდან. - მ.: დამოუკიდებელი ფირმა "კლასი", 2000.- 336გვ.

15. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო რვეული / რედ. I.V. დუბროვინა. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 211გვ.

16. რასელ ლ. ბარკლი, კრისტინა მ. ბენტონი, შენი ბოროტი ბავშვი. - პეტერბურგი: პეტრე 2004 წ.

17. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი / შედ. S.Yu. გოლოვინი. - მინსკი: მოსავალი, 1997. - 800გვ.

18. სტეპანოვი ს.ვ. მუხრუჭების ძიებაში // სკოლის ფსიქოლოგი. - 2000. - No 4. - გვ. 9-10.

19. ტკაჩევა ვ.ვ. ფსიქოკორექციული მუშაობა დედებთან, რომლებიც ზრდიან განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებს. სემინარი ადექვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბების შესახებ. - M.: Gnom-express, 2000 წ.

20. შევჩენკო იუ.ს. ჰიპერაქტიურობისა და ფსიქოპათიური სინდრომის მქონე ბავშვების ქცევის კორექცია. - სამარა, 1997. - 58გვ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

I. თეორიული ბლოკი

II. სავარჯიშო ბლოკი

2.1 დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის იდენტიფიცირებას

შესავალი

ხშირად ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების მქონე ბავშვის გზა სკოლამდელ და სკოლაშიც იწყება მარცხით. წარმატების განცდის ნაკლებობა იწვევს მეორად ემოციურ დისტრესს და თვითშეფასების დაქვეითებას. ყველაზე უნარიანი ბავშვებიც კი, მაღალი ინტელექტის მქონე, ავლენენ ცუდ აკადემიურ მოსწრებას. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი მათგანი მაინც აღწევს კარგ შედეგებს, ისინი ბოლომდე ვერ აცნობიერებენ თავიანთ მაღალ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს.

ამიტომ, ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის გამოვლინებებისა და მიზეზების დროული დიაგნოსტიკა მნიშვნელოვანია, რადგან ბევრი ფსიქოლოგისა და ფსიქოთერაპევტის აზრით, ბავშვობაში ჰიპერაქტიურობის კორექცია უფრო ეფექტურია. ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია ბავშვის პიროვნების თავისებურებების გათვალისწინება, ოჯახური ურთიერთობის სტილი, ჰიპერაქტიური ქცევის განვითარების მიზეზები და ა.შ.

I. თეორიული ბლოკი

1.1 ჰიპერაქტიური ბავშვების ქცევის მახასიათებლები

ხშირად არიან ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ ერთ ადგილზე დიდხანს ჯდომა, ჩუმად ყოფნა, მითითებების შესრულება. ისინი დამატებით სირთულეებს უქმნიან აღმზრდელსა და მასწავლებელს, რადგან ისინი არიან ძალიან მოძრავი, ჩქარი, გაღიზიანებული და უპასუხისმგებლო. ჰიპერაქტიური ბავშვები ხშირად ეხებიან და ჩამოაგდებენ სხვადასხვა საგანს, უბიძგებენ თანატოლებს, ქმნიან კონფლიქტურ სიტუაციებს. ისინი ხშირად განაწყენებულნი არიან, მაგრამ სწრაფად ივიწყებენ თავიანთ წყენას.

ცნობილი ამერიკელი ფსიქოლოგი ვ.ოკლენდერი ამ ბავშვებს ასე ახასიათებს: „ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის ძნელია ჯდომა, ის ფუსფუსია, ბევრს მოძრაობს, ადგილზე ტრიალებს, ზოგჯერ ზედმეტად მოლაპარაკე, შეუძლია გააღიზიანოს თავისი ქცევით. მას ხშირად აქვს ცუდი კოორდინაცია ან კუნთების კონტროლის ნაკლებობა. ის მოუხერხებელია, რაღაცეებს ჩამოვარდება ან ამტვრევს. ასეთ ბავშვს უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, ადვილად იფანტება ყურადღება, ხშირად სვამს უამრავ კითხვას, მაგრამ იშვიათად ელოდება პასუხებს.

ჰიპერაქტიური ბავშვების ქცევა შეიძლება გარეგნულად მსგავსი იყოს გაზრდილი შფოთვის მქონე ბავშვების ქცევასთან, ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა და მშობლებმა იცოდნენ ძირითადი განსხვავებები ბავშვების ერთი კატეგორიის ქცევაში მეორე სოციალურად არადესტრუქციული და ჰიპერაქტიური. ხშირად ხდება სხვადასხვა კონფლიქტების, ჩხუბის და უბრალოდ გაუგებრობების წყარო.

ჰიპერაქტიურობაზე საუბრისას ისინი გულისხმობენ არა გამოხატულ პათოლოგიას, არამედ შემთხვევებს, რომლებიც იდეალურად ჯდება ნორმალური ნიშან-თვისებების პოპულაციის განაწილებაში და, შესაბამისად, ინდივიდუალური ქცევისა და განვითარების ფორმებში ფართო ცვალებადობის იდეაში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ნებისმიერი ასაკის ბავშვების უმრავლესობა, რომლებსაც მასწავლებლები ასახელებენ როგორც „რთულ“ მოსწავლედ, მშობლების მიერ - როგორც „რთულ“ ბავშვად და სოციოლოგების მიერ, როგორც არასრულწლოვანთა „რისკის ჯგუფიდან“, მიეკუთვნება კატეგორიას. "ჰიპერაქტიური".

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს აქვთ ქცევითი მახასიათებლები:

შფოთვა (69.7%),

ნევროზული ჩვევები (69.7%),

ძილის დარღვევა (46.3%) და მადა (35.9%),

· ტიკები, აკვიატებული მოძრაობები, მოტორული აქტივობა და უხერხულობა და ა.შ.

ეს ყველაფერი ართულებს ბავშვის პოზიციას თანატოლთა ჯგუფში და არ შეიძლება გავლენა იქონიოს სკოლამდელი დაწესებულების პროგრამის ათვისებისა და შესაბამისი ქცევის ჩამოყალიბების წარმატებაზე. სწრაფმა და იმპულსურმა ბავშვებმა არ იციან როგორ შეიკავონ სურვილები, მოაწყონ ქცევა. ნებისმიერ სიტუაციაში, ისინი სხვებს უამრავ უბედურებას მოაქვთ.

ჰიპერაქტიური ბავშვები უკიდურესად „უხერხულნი არიან“ აღმზრდელებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვისაც კი. ბავშვის განვითარების ეს ვარიანტი ძალიან გავრცელებული ხდება სკოლამდელ და სკოლაში. ასეთი ბავშვების ქცევის არაადაპტაციური თავისებურებები მოწმობს ფსიქიკის არასაკმარისად ჩამოყალიბებულ მარეგულირებელ მექანიზმებზე და უპირველეს ყოვლისა, თვითკონტროლზე, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან პირობასა და აუცილებელ რგოლზე ქცევის თვითნებური ფორმების გენეზისში.

ამრიგად, ბავშვის დევიანტური ქცევის შეფასება ნამდვილად მიმდინარეობს ზუსტად ქცევითი კომპლექსების - სინდრომების აღწერის მიხედვით, რომლებშიც ერთი და იგივე კომპონენტებია, რომლებიც, როგორც წესი, ინტელექტუალური სფეროს შენარჩუნებისას პიროვნულ მახასიათებლებს ეხება.

ბავშვი „რთულდება“ არა იმიტომ, რომ ინტელექტუალური აქტივობა დაქვეითებულია, არამედ იმიტომ, რომ დარღვეულია ტემპერამენტის სტრუქტურა და, შესაბამისად, ქცევა, რისი მიზეზიც არის მისი აღზრდის თავისებურებები, ურთიერთობა მშობლებთან და უპირველეს ყოვლისა დედასთან.

ჰიპერაქტიური ბავშვი (და ეს ხდება, რომ ჯგუფში ორი, სამი ან მეტი მათგანია) ასევე შეიძლება შეამჩნიოთ, თუ უყურებთ, როგორ იწყებენ ბავშვები იმ აქტივობას, რომელსაც მასწავლებელი სთავაზობს მათ. ასეთი ბავშვი იწყებს დავალების შესრულებას ინსტრუქციების ბოლომდე მოსმენის გარეშე, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ, როდესაც სხვა ბავშვები ჩვეულებრივ უკვე აქტიურად არიან ჩართულნი სამუშაოში, მან არ იცის რა გააკეთოს.

ჰიპერაქტიური ბავშვი ან აგრძელებს უმიზნო მოქმედებებს, ან დაჟინებით ეკითხება რა და როგორ გააკეთოს. დავალების შესრულებისას რამდენჯერმე იცვლის მიზანს და ზოგ შემთხვევაში შეიძლება მთლიანად დაივიწყოს. სამუშაოს დროს ის ხშირად იფანტება და ხშირად საქმის შესრულებასთან სრულიად შეუსაბამო მიზეზების გამო. ბავშვი არ ცდილობს როგორმე მოაწყოს თავისი სამუშაო, რათა ხელი შეუწყოს დავალების შესრულებას, არ იყენებს შემოთავაზებულ საშუალებებს და ამიტომ უშვებს ბევრ შეცდომას, რომელსაც ვერ ხედავს და არ ასწორებს.

ჰიპერაქტიური ბავშვი მუდმივად მოძრაობაშია, მიუხედავად იმისა, რას აკეთებს: მათემატიკა, ფიზიკური აღზრდა თუ თავისუფალ დროს ატარებს. მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე, ის მყისიერად ახერხებს ცარცით ბურთის სროლისთვის ზოლის დახატვას, ჯგუფს შექმნის და დავალების შესასრულებლად ყველას წინაშე დგომას. თუმცა, ასეთი "გადასხმის" აქტივობის ეფექტურობა ყოველთვის არ არის მაღალი ხარისხის და ბევრი რამ, რაც დაწყებულია, უბრალოდ ბოლომდე არ არის მიყვანილი.

გარეგნულად, როგორც ჩანს, ბავშვი ძალიან სწრაფად ასრულებს დავალებას და, მართლაც, მოძრაობის თითოეული ელემენტი სწრაფი და აქტიურია, მაგრამ მთლიანობაში მას ბევრი ზედმეტი, გვერდითი, არასაჭირო და თუნდაც აკვიატებული მოძრაობა აქვს.

ყურადღების, კონტროლისა და თვითკონტროლის ნაკლებობას ადასტურებს ქცევის სხვა მახასიათებლებიც: ერთი ნივთიდან მეორეზე გადახტომა, მოძრაობების არასაკმარისად მკაფიო სივრცითი კოორდინაცია (გამოძახება სურათის კონტურებზე, შეხება კუთხეებში სიარულისას). ბავშვის სხეული, როგორც ეს იყო, არ "ჯდება" სივრცეში, ეხება საგნებს, ეჯახება კედლებს, კარებს. იმისდა მიუხედავად, რომ ასეთ ბავშვებს ხშირად აქვთ სახის „ცოცხალი“ გამომეტყველება, სწრაფი მეტყველება, თვალების მოძრაობა, ისინი ხშირად სიტუაციიდან გამოსულნი არიან: იყინებიან, ითიშებიან, „გამოვარდებიან“ აქტივობიდან და მთელი სიტუაციიდან, ე.ი. , „ტოვებენ“ და შემდეგ, გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ისევ „უბრუნდებიან“.

ამასთან, ზემოთ აღწერილი ქცევითი მახასიათებლები ჯერ კიდევ არ იძლევა ამ ტიპის ბავშვების სრულ აღწერას, თუმცა ისინი ზედაპირზე წევენ გაზრდილი საავტომობილო აქტივობისა და არასაკმარისად ჩამოყალიბებული თვითკონტროლის მოქმედებების სახით. შესაძლოა არც ისე გამორჩეული, მაგრამ უაღრესად მნიშვნელოვანი, როგორც ბავშვების ჰიპერაქტიური ქცევის ბუნების გასაგებად, ასევე მისი ინდივიდუალური გამოვლინებების გამოსწორებისთვის, არის ემოციური სფეროს სხვადასხვა სიმპტომები და დარღვევები.

ჯერ ერთი, ამ ტიპის ბავშვები ხშირად ან აგზნებადებულები არიან ან შინაგანად დაძაბულები. მათთვის დამახასიათებელია განწყობის ცვლილება, გამოცდილება, შიშის გრძნობა, შფოთვის გამოვლინება, ნეგატივიზმი.

მეორეც, გამოკითხვები ადასტურებს, რომ ეს ბავშვები ღარიბები არიან ემოციური შეგრძნებებით: მათი ნახატები არ არის გამოხატული ფერის, სტერეოტიპული და ზედაპირული გამოსახულების თვალსაზრისით; ცუდი ემოციური რეაქცია მუსიკალურ, მხატვრულ ნაწარმოებებზე; არაღრმა ემოციური გამოვლინებები სხვა ადამიანებთან მიმართებაში.

მესამე, რასაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური ქცევის ასეთი სურათი შეიძლება მნიშვნელოვნად დაემატოს ბავშვსა და ახლო ზრდასრულ ადამიანს შორის ემოციური ურთიერთობის შესწავლით, პირველ რიგში, შვილსა და დედას შორის.

1.2 ჰიპერაქტიური ბავშვების დახმარების მეთოდები და ტექნიკა

საბავშვო ბაღში ჰიპერაქტიური ბავშვის გამოჩენასთან ერთად მასწავლებლებს ბევრი პრობლემა აქვთ. აღმზრდელები უჩივიან მისგან გამოწვეულ განუწყვეტელ შფოთვას, ამჩნევენ, რომ ყველა საქმეში ერევა, განუწყვეტლივ ესაუბრება, აწყენინებს მეგობრებს. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად უფროსების ქცევაზე, ასეთ ბავშვთან კომუნიკაციის სტრატეგიასა და ტაქტიკაზე.

ჰიპერაქტიურობა არ არის ქცევითი პრობლემა, არა ცუდი აღზრდის შედეგი, არამედ სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დიაგნოზი, რომელიც შეიძლება დაისვას:

1) სპეციალისტები;

2) როდესაც ბავშვი მიაღწევს 8 წელს;

3) სპეციალური დიაგნოსტიკისა და ბავშვის 6 თვის განმავლობაში დაკვირვების შედეგების საფუძველზე.

ჰიპერაქტიურობის პრობლემა არ შეიძლება გადაწყდეს ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევით, ავტორიტარული მითითებებითა და რწმენით. ჰიპერაქტიურ ბავშვს აქვს ნეიროფიზიოლოგიური პრობლემები, რომლებსაც დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება. ზემოქმედების დისციპლინური ზომები მუდმივი სასჯელის, შენიშვნის, შეძახილების, ლექციების სახით არ გამოიწვევს ბავშვის ქცევის გაუმჯობესებას, არამედ უფრო გააუარესებს მას.

ეფექტური კორექტირების შედეგები მიიღწევა სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების ოპტიმალური კომბინაციით, რომელთაგან ერთ-ერთია სავარჯიშოები, თამაშები და სხვა ფსიქოთერაპიული საშუალებები.

ჰიპერაქტიური ბავშვების დახმარების ყველა მეთოდი და ტექნიკა უნდა დაეხმაროს დაძაბულობის მოხსნას, გადაჭარბებულ ფიზიკურ აქტივობას, შეამციროს აგრესიულობა, განუვითაროს კონცენტრაციის უნარი, დაიცვას მასწავლებლის მითითებები.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა შექმნას კომფორტული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, რომელშიც ბავშვი არა მარტო იგრძნობს თავს დაცულად, არამედ წარმატებით გააცნობს თავის პოტენციალს. ამიტომ, სპეციალისტების ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს ბავშვის ძლიერი მხარეების - მისი უნარების, შესაძლებლობების, პიროვნული თვისებების გამოვლენაზე. თამაშები და სავარჯიშოები დაეხმარება ბავშვს თავი წარმატებულად იგრძნოს, გაზარდოს თვითშეფასება და მიღწევის მოტივაცია.

თამაშს აქვს უამრავი შესაძლებლობა ჰიპერაქტიური ბავშვების დასახმარებლად, მნიშვნელოვნად ამსუბუქებს მათ საავტომობილო მოუსვენრობას და ფუსფუსს, საშუალებას აძლევს მათ გააკონტროლონ თავიანთი მოქმედებები და საქმეები გარკვეული თამაშის შეთქმულების და მასთან დაკავშირებული წესებისა და როლების დახმარებით. ამ მხრივ განსაკუთრებით სასარგებლოა რიტმული ხასიათის კოლექტიური თამაშები, რომლებიც ტარდება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით.

მოუსვენარი დეზინჰიბირებული ბავშვისთვის თამაში არის ერთადერთი რეალური შესაძლებლობა, აქტიურად ჩაეფლოს თამაშის სიტუაციაში, გაამახვილოს მასზე ფოკუსირება, სულ მცირე ხნით მაინც. ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვების შემთხვევაში, ასეთი ჩაძირვა შეიძლება მოხდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თამაშში უზრუნველყოფილია მოტორული აქტივობის საკმარისად ოპტიმალური დონე, როდესაც მშვიდ რიტმზე გადასვლა ხდება თანდათანობით და შეუმჩნევლად. როგორც თამაშის სიუჟეტის ბუნებრივი და აუცილებელი ელემენტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თერაპიული ეფექტის მისაღწევად, მნიშვნელოვანია ისეთი რიტმის შენარჩუნება, რომელშიც ინტენსიური და ენერგიული მოქმედებები შეიცვლება სიმშვიდისა და დასვენების მომენტებით.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობისას ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის ძალდატანებით შეკავებული სურვილი გადაადგილებისკენ ვლინდება ძალადობრივი ტანჯვითა და ნგრევით. მაშასადამე, სპეციალისტის ამოცანაა იპოვოთ ასეთი ბავშვების საავტომობილო ენერგიის და აქტივობის პოზიტიური გამოყენების შესაძლებლობა, რაც განსაკუთრებით წარმატებულია კოლექტიური სიუჟეტური რიტმული თამაშებში, რომელსაც თან ახლავს პოეტური ტექსტი და მშვიდი სიმღერა.

სკოლამდელ ბავშვებთან ასეთი თამაშების ჩატარებისას აუცილებელია მათი ჯარიმა მოტორიკის მაქსიმალურად გამოყენება და ამიტომ თითის თამაშები ერთობლივი თამაშის მოქმედების შეუცვლელი ელემენტია. გარდა ამისა, შემოღებულია თამაშის ნაკვეთები, რომლებშიც აუცილებელია წონასწორობის შენარჩუნება და სარკისებური სიმეტრიული მოქმედებების შესრულება, რაც, ზოგიერთი ექსპერტის აზრით, თერაპიულ ზემოქმედებას ახდენს მოტორული დეზინჰიბიციის მქონე ბავშვებზე.

ფსიქოკორექტიული მუშაობა იწყება ინდივიდუალური გაკვეთილებით, რომელიც დაფუძნებულია პოზიტიურ განმტკიცებაზე. სასიამოვნო სენსორული შთაბეჭდილებების ფონზე აგებულია თამაშის შეთქმულება, რომელიც გადადის ნახატზე, მაგიდასთან თამაშზე, რაც საშუალებას გაძლევთ შეინახოთ ბავშვი გარკვეულ ადგილას და თანდათან გადახვიდეთ თვითკონტროლისა და შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირებაზე. . აქტიური ყურადღება სტიმულირდება ბავშვის ჰობიებით. კლასები ტარდება ფსიქოლოგიური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით (გარე თამაშები: "გაატარე ბურთი", "მოისმინე ბრძანება", "პოსტების დაყენება"; ფსიქო-ტანვარჯიში: "თუთიყუში" (E. A. Alyabyeva "ფსიქო-ტანვარჯიში საბავშვო ბაღში" გვ. 38), "მოგზაურობა ზურმუხტის ქალაქში" (E. A. Alyabyeva" ფსიქო-ტანვარჯიში საბავშვო ბაღში "გვ. 43), თავისუფალი და თემატური ნახატი: "პეპლები", "კნუტები" (არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით: ხელით ხატვა, "ფოკუსი". ” მეთოდი, თითებით ხატვა), მოთხრობების წერა: ”ხელებით ლაპარაკი”, ”ნაზი თათები”; ზღაპრული თერაპია ”ორი ხარბი დათვის ბელი”, ”დარტყმა ცხენი”; რელაქსაციის ვარჯიშები ”ზღვის ტალღა”, ”ყვავილი”, ”სინათლე”. ნიავი”, რაც ხელს უწყობს ყურადღების გაუმჯობესებას, თვითკონტროლის განვითარებას, ასეთი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებას. მნიშვნელოვანი პუნქტია ფსიქოლოგის მიერ ასეთი ბავშვის ჯგუფში გატარებული დროის რეგულირება, მოქნილი რეჟიმის შექმნა. მუშაობა.

ამრიგად, ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობისთვის აუცილებელია გამოიყენოთ თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების შესრულებას:

· საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;

II. სავარჯიშო ბლოკი

ჰიპერაქტიურობა ყველაზე მეტად გამოხატულია უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. ამ პერიოდში ხდება წამყვან - საგანმანათლებლო - საქმიანობაზე გადასვლა და ამასთან დაკავშირებით იზრდება ინტელექტუალური დატვირთვები: ბავშვებს მოეთხოვებათ მეტი დროის მონაკვეთზე კონცენტრირება, დაწყებული სამუშაოს მიტანა. საბოლოო ჯამში, გარკვეული შედეგის მისაღწევად. ჰიპერაქტიურობა სწორედ გახანგრძლივებული და სისტემატური აქტივობის პირობებში ვლინდება ძალიან დამაჯერებლად.

იმის დასადგენად, არის თუ არა ბავშვი მართლაც ჰიპერაქტიური ან შფოთიანი, ან ქცევის დარღვევის სხვა მიზეზები, უნდა იქნას გამოყენებული მკაფიო დიაგნოსტიკური სისტემა.

1. ბავშვზე დაკვირვება.

2. ანამნეზის მონაცემები.

3. მშობლების დაკითხვა.

4. მასწავლებელთა დაკითხვა.

5. შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკა (მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა, შესრულება).

6. ნერვული სისტემის მობილობის დიაგნოსტიკა.

7. ყურადღების სიღრმისეული დიაგნოსტიკა.

ჰიპერაქტიური ბავშვების დიაგნოსტიკური სიმპტომები.

2. არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა, როცა ამას სთხოვენ.

3. ადვილად იფანტება გარე სტიმული.

5. ხშირად პასუხობს კითხვებს დაუფიქრებლად, ბოლომდე მოსმენის გარეშე.

8. ხშირად გადადის ერთი არასრული მოქმედებიდან მეორეზე.

9. არ შეუძლია მშვიდად, მშვიდად თამაში.

10. ჩატი.

12. ხშირად ეჩვენება, რომ ბავშვი არ უსმენს მის მიმართულ სიტყვას.

13. ხშირად კარგავს საბავშვო ბაღში, სკოლაში, სახლში, ქუჩაში საჭირო ნივთებს.

ხშირად მოზარდები თვლიან, რომ ბავშვი ჰიპერაქტიურია, მხოლოდ იმ მოტივით, რომ ის ბევრს მოძრაობს, მოუსვენრად. ეს თვალსაზრისი მცდარია, ვინაიდან ჰიპერაქტიურობის სხვა გამოვლინებები (აქტიური ყურადღების ნაკლებობა, იმპულსურობა) ამ შემთხვევაში არ არის გათვალისწინებული. განსაკუთრებით ხშირად მასწავლებლები და მშობლები სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვში იმპულსურობის გამოვლინებას.

იმპულსურობის იდენტიფიცირება შესაძლებელია კითხვარის „იმპულსურობის ნიშნების“ გამოყენებით. იგი განკუთვნილია აღმზრდელებისთვის, არ შეიცავს სპეციალურ სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ ტერმინებს და, შესაბამისად, არ გამოიწვევს სირთულეებს მის შევსებაში და ინტერპრეტაციაში.

იმპულსურობის ნიშნები (კითხვარი)

იმპულსური ბავშვი:

1. ყოველთვის სწრაფად პოულობს პასუხს, როცა რაიმეზე ეკითხებიან (შესაძლოა არასწორი).

2. ხშირად იცვლის განწყობას.

3. ბევრი რამ აღიზიანებს, აბრაზებს.

4. მას მოსწონს სამუშაო, რომელიც შეიძლება სწრაფად გაკეთდეს.

5. სენსორული, მაგრამ არა შურისმაძიებელი.

6. ხშირად გრძნობს, რომ ყველაფრისგან დაიღალა.

7. სწრაფად, უყოყმანოდ იღებს გადაწყვეტილებებს.

8. შეუძლია უეცრად უარი თქვას საკვებზე, რომელიც არ მოსწონს.

9. ხშირად იფანტება გაკვეთილზე.

10. როცა ერთ-ერთი ბიჭი უყვირის, ის უპასუხებს.

11. ჩვეულებრივ დარწმუნებულია, რომ ნებისმიერ დავალებას გაუმკლავდება.

12. შეიძლება იყოს უხეში მშობლების, მასწავლებლის მიმართ.

13. ხანდახან ეჩვენება, რომ ენერგიით არის სავსე.

14. ეს მოქმედების კაცია, არ იცის მსჯელობა და არ მოსწონს.

15. ითხოვს ყურადღებას, არ სურს ლოდინი.

16. თამაშებში არ ემორჩილება ზოგად წესებს.

17. საუბრისას აღელვებს, ხშირად ამოიღებს ხმას.

18. ადვილად ივიწყებს უფროსების მითითებებს, უყვარს თამაში.

19. უყვარს ორგანიზება და ხელმძღვანელობა.

20. ქება და დადანაშაულება მასზე სხვებზე მეტად მოქმედებს.

ობიექტური მონაცემების მისაღებად აუცილებელია 2-3 ზრდასრულმა, ვინც კარგად იცნობს ბავშვს, შეაფასოს მისი იმპულსურობის დონე.

ამ კითხვარის გამოყენებით. შემდეგ თქვენ უნდა შეაჯამოთ ყველა ქულა ყველა კვლევაში და იპოვოთ საშუალო ქულა. 15-20 ქულის შედეგი მიუთითებს მაღალ იმპულსურობაზე, 7-14 - საშუალოზე, 1-6 ქულა - დაბალზე.

ასევე ჰიპერაქტიურობის დიაგნოსტიკისას გამოიყენება ბავშვზე დაკვირვების სქემა პ.ბეიკერის და მ.ალვორდის მიხედვით.

აქტიური ყურადღების დეფიციტი:

1. არათანმიმდევრული, მას უჭირს ყურადღების დიდხანს შენარჩუნება.

2. არ უსმენს, როცა ელაპარაკებიან.

3. დიდი ენთუზიაზმით იღებს დავალებას, მაგრამ არასოდეს ამთავრებს.

4. უჭირს ორგანიზება.

5. ხშირად კარგავს ნივთებს.

6. თავს არიდებს მოსაწყენ და გონებრივად მომთხოვნ ამოცანებს.

7. ხშირად დამვიწყებელი.

ძრავის დეზინჰიბირება:

1. გამუდმებით ნერვიულობს.

2. ავლენს მოუსვენრობის ნიშნებს (თითებით დარტყმა, სავარძელში გადაადგილება, სირბილი, ასვლა).

4. ძალიან მოლაპარაკე.

იმპულსურობა:

1. იწყებს პასუხს კითხვის მოსმენის გარეშე.

2. ვერ ელოდება თავის რიგს, ხშირად ერევა, წყვეტს.

3. ცუდი კონცენტრაცია.

4. ვერ ელოდება ჯილდოს (თუ მოქმედებასა და ჯილდოს შორის არის პაუზა).

5. ვერ აკონტროლებენ და არეგულირებენ თავიანთ ქმედებებს. ქცევა ცუდად კონტროლდება წესებით.

6. დავალებების შესრულებისას სხვანაირად იქცევა და ძალიან განსხვავებულ შედეგებს აჩვენებს. (ზოგ კლასში ბავშვი მშვიდია, ზოგში – არა, ზოგ გაკვეთილზე წარმატებულია, ზოგში – არა).

თუ ამ ნიშნებიდან ექვსი მაინც გამოჩნდება 7 წლამდე, მასწავლებელმა შეიძლება ჩათვალოს (მაგრამ არა დიაგნოზს!), რომ ბავშვი, რომელსაც აკვირდება, ჰიპერაქტიურია.

კომპეტენტური, საფუძვლიანი დიაგნოზი უაღრესად მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვის ეფექტური დახმარებისთვის. საუბარია არა მხოლოდ აშლილობის დიაგნოზის დადასტურებაზე, არამედ თითოეული ინდივიდუალური სიტუაციის ყოვლისმომცველ, სიღრმისეულ გააზრებაზე - ამის მიღწევის გარეშე, წარმატებული თერაპიული პროგრამა შეუძლებელია.

2.2 თამაშები, რომლებიც მიმართულია ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის დასაძლევად

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობისთვის აუცილებელია თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრების გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების შესრულებას:

ასწავლეთ ბავშვებს ფიზიკური აქტივობის რეგულირება;

განავითაროს ქცევის თვითნებობა და თვითკონტროლი;

განავითარეთ ყურადღება და წარმოსახვა;

ხელი შეუწყოს მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებას;

ხელს უწყობს ბავშვებში ფსიქო-ემოციური სტრესის მოხსნას;

საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;

თამაშის სახელი და მიზანი	თამაშის აღწერა
"საუბარი ხელებით" სამიზნე. ასწავლეთ ბავშვებს გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები.	ბავშვს სთავაზობენ ფურცელზე შემოხაზოს ხელისგულები და გააცოცხლოს - დახატოს თვალები, პირი, გააფერადოს ფერადი ფანქრებით. ამის შემდეგ შეგიძლიათ დაიწყოთ საუბარი ხელებით: „ვინ ხარ, რა გქვია?“, „რისი კეთება მოგწონს?“, „რა არ მოგწონს?“, „როგორი ხარ?“ . თუ ბავშვი არ ჩაერთვება საუბარში, თავად თქვით დიალოგი, ხაზგასმით აღნიშნეთ, რომ ხელები კარგია, მას ბევრის გაკეთება შეუძლია (დაწერეთ რა კონკრეტულად), მაგრამ ზოგჯერ ისინი არ ემორჩილებიან თავის ბატონს. თქვენ უნდა დაასრულოთ თამაში ხელებსა და მფლობელს შორის „ხელშეკრულების გაფორმებით“. დაე, ხელები დაპირდეს, რომ ორი-სამი დღის განმავლობაში ისინი შეეცდებიან მხოლოდ კეთილი საქმეების გაკეთებას: ხელობა, მოკითხვა, თამაში და არავის შეურაცხყოფენ. თუ ბავშვი ეთანხმება ასეთ პირობებს, მაშინ წინასწარ განსაზღვრული პერიოდის შემდეგ აუცილებელია ამ თამაშის ხელახლა თამაში და ხელშეკრულების გაფორმება უფრო ხანგრძლივად, ქება და მორჩილი ხელები და მათი მფლობელი.
"გაატარეთ ბურთი" მიზანი.მოშორება გადაჭარბებული საავტომობილო აქტივობა.	წრეში, სკამებზე სხედან ან დგანან, მოთამაშეები ცდილობენ რაც შეიძლება სწრაფად გადასცენ ბურთი მეზობელს ისე, რომ არ ჩამოაგდონ. შეგიძლიათ ბურთი ყველაზე სწრაფი ტემპით ჩააგდოთ ან ჩააბაროთ, ზურგი მოაბრუნოთ წრეში და ხელები ზურგს უკან დაადოთ. თქვენ შეგიძლიათ გაართულოთ სავარჯიშო იმით, რომ მოიწვიოთ ბავშვები დახუჭული თვალებით ან ერთდროულად რამდენიმე ბურთით ითამაშონ.
სამიზნე. განავითარეთ რეაქციის სიჩქარე, ჩამოაყალიბეთ თქვენი სხეულის კონტროლის უნარი და მიჰყევით მითითებებს.	ყველა მოთამაშე დადის წრეში ხელჩაკიდებული. ლიდერის სიგნალზე (ზარის ხმა, ღრიალი, ტაშის ხმა, რაღაც სიტყვა) ჩერდებიან, ოთხჯერ უკრავენ ხელებს, ტრიალებენ და სხვა მიმართულებით მიდიან. ვისაც დრო არ აქვს დავალების შესასრულებლად, გამორიცხულია თამაშიდან. თამაში შეიძლება ჩატარდეს მუსიკაზე ან ჯგუფურ სიმღერაზე. ამ შემთხვევაში ბავშვებმა სიმღერის გარკვეული (წინასწარ განსაზღვრული) სიტყვის მოსმენისას ხელი უნდა დაუკრათ.
"ჩემი სამკუთხა ქუდი" სამიზნე. ხელი შეუწყოს ბავშვის ცნობიერებას მისი სხეულის შესახებ, ასწავლეთ მას მოძრაობების კონტროლი და მისი ქცევის კონტროლი.	მოთამაშეები სხედან წრეში. ყველა თავის მხრივ, ლიდერიდან დაწყებული, წარმოთქვამს ერთ სიტყვას ფრაზიდან: „ჩემი სამკუთხა ქუდი, ჩემი სამკუთხა ქუდი. და თუ არა სამკუთხა, მაშინ ეს არ არის ჩემი ქუდი. ამის შემდეგ, ფრაზა კვლავ მეორდება, მაგრამ ბავშვები, რომლებიც სიტყვა "ქუდის" წარმოთქმას ცდებიან, მას ჟესტით ცვლიან (მაგალითად, თავზე ორი მსუბუქი ტაში ხელისგულებით). შემდეგ ჯერზე ორი სიტყვა უკვე იცვლება: „კოლ პაკ“ და „ჩემი“ (მიუთითეთ საკუთარ თავზე). ყოველ მომდევნო რაუნდში მოთამაშეები წარმოთქვამენ ერთ სიტყვას ნაკლებს და "აჩვენებენ" ერთს მეტს. ბოლო გამეორებისას ბავშვები ჟესტებით ასახავს მთელ ფრაზას. თუ ასეთი გრძელი ფრაზის რეპროდუცირება რთულია, ის შეიძლება შემცირდეს.
"გალობა - ჩურჩული - დუმილი" სამიზნე. განავითაროს დაკვირვება, წესით მოქმედების უნარი, ნებაყოფლობითი რეგულაცია.	ფერადი მუყაოსგან, თქვენ უნდა გააკეთოთ პალმის სამი სილუეტი: წითელი, ყვითელი, ლურჯი. ეს არის სიგნალები. როცა ზრდასრული წითელ პალმას, „გალობას“ ასწევს, შეგიძლიათ ირბინოთ, იყვიროთ, ბევრი ხმაური აიღოთ; ყვითელი პალმა, „ჩურჩული“, ნიშნავს, რომ შეგიძლიათ მშვიდად იმოძრაოთ და ჩურჩულით; ცისფერი პალმა, „ჩუმად“, მოუწოდებს ბავშვებს ადგილზე გაიყინონ ან იატაკზე დაწვნენ და არ იმოძრაონ. დასრულება თამაში უნდა იყოს "ჩუმად".
"ილაპარაკე" სამიზნე. განუვითარდებათ იმპულსური მოქმედებების კონტროლის უნარი.	უთხარით ბავშვებს შემდეგი: „დაგისვამთ მარტივ და რთულ კითხვებს. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ უპასუხოთ მათ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მე გავცემ ბრძანებას: "ილაპარაკე!". Მოდი ვივარჯიშოთ. „წლის რომელი დროა ახლა? (მასწავლებელი ჩერდება.) ილაპარაკე!“, „რა ფერის არის ჭერი ჩვენს ჯგუფში (კლასში)? ... ისაუბრე!“, „კვირის რომელი დღეა. დღეს?... ილაპარაკე!“, „რომელი საათი იქნება ორს პლუს სამი?“ და ა.შ. თამაში შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალურად ან ბავშვების ჯგუფთან ერთად.
"მოუსმინე ბრძანებას" სამიზნე. განავითარეთ ყურადღება, ქცევის თვითნებობა.	მუსიკა მშვიდია, მაგრამ არც ისე ნელი. ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დადიან სვეტში. უცებ მუსიკა ჩერდება. ყველა ჩერდება, ისმენს ლიდერის ჩურჩულით ბრძანებას (მაგალითად: „მარჯვენა ხელი სესიის მხარზე დადე“) და მაშინვე შეასრულე იგი. შემდეგ ისევ უკრავს მუსიკა და ყველა აგრძელებს სიარულს. ბრძანებები მოცემულია მხოლოდ მშვიდი მოძრაობების შესასრულებლად. თამაში ტარდება მანამ, სანამ ჯგუფს შეუძლია კარგად მოუსმინოს და დაასრულოს დავალება. თამაში მასწავლებელს დაეხმარება შეცვალოს ცელქი ბავშვების მოქმედების რიტმი, ბავშვებს კი დამშვიდდნენ და ადვილად გადაერთონ სხვა, უფრო მშვიდ ტიპის აქტივობაზე.
"პოსტების დაყენება" სამიზნე. ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარების განვითარება, კონკრეტულ სიგნალზე ფოკუსირების უნარი.	ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით მიდიან მუსიკაზე. წინ არის მეთაური, რომელიც ირჩევს მოძრაობის მიმართულებას. როგორც კი ხელებს დაუკრავს, ბოლო, ვინც წავა, მაშინვე უნდა გაჩერდეს. ყველა დანარჩენი აგრძელებს მსვლელობას და ბრძანებების მოსმენას. ასე რომ, მეთაური აწყობს ყველა ბავშვს იმ თანმიმდევრობით, როგორც ეს აპირებდა (ხაზში, წრეში, კუთხეებში და ა.შ.). ბრძანებების მოსასმენად ბავშვები ჩუმად უნდა იმოძრაონ.
"მოუსმინეთ პოპებს" სამიზნე. მოამზადეთ ყურადღება და აკონტროლეთ საავტომობილო აქტივობა.	ყველა დადის წრეში ან მოძრაობს ოთახში თავისუფალი მიმართულებით. როდესაც ფასილიტატორი ხელებს ერთხელ დაუკრავს, ბავშვებმა უნდა გაჩერდნენ და აიღონ ღეროს პოზა (დადგეს ცალ ფეხზე, ხელები გვერდებზე) ან სხვა პოზა. თუ მასპინძელი ორჯერ დაუკრავს ტაშს, მოთამაშეებმა უნდა აიღონ ბაყაყის პოზა (ჩაუხვია, ქუსლები ერთად, წინდები და მუხლები გვერდებზე, ხელები ტერფებს შორის იატაკზე). სამი ტაშისთვის მოთამაშეები აგრძელებენ სიარულს.
"მოდით მივესალმოთ" სამიზნე. კუნთების დაძაბულობის მოხსნა, ყურადღების გადართვის უნარის განვითარება.	ლიდერის სიგნალით, ბავშვები იწყებენ შემთხვევით გადაადგილებას ოთახში და მიესალმებიან ყველას, ვინც გზაზე ხვდება (შესაძლოა, ერთ-ერთმა ბავშვმა მოისურვოს გამარჯობა, ვინც ჩვეულებრივ ყურადღებას არ აქცევს მას). მოიკითხეთ ადრე გარკვეული გზით: ერთი ტაში მოიკითხეთ ხელი; ორი - მხრებით მისალმება; სამი ტაში - ვესალმებით ზურგით. ამ თამაშის თანმხლები მრავალფეროვანი ტაქტილური შეგრძნებები ჰიპერაქტიურ ბავშვს მისცემს შესაძლებლობას იგრძნოს თავისი სხეული, მოხსნას კუნთების დაძაბულობა. თამაშში პარტნიორების შეცვლა ხელს უწყობს გაუცხოების განცდის მოშორებას. ტაქტილური შეგრძნებების სისრულისთვის, სასურველია ამ თამაშის დროს საუბრების აკრძალვა დაწესდეს.
"გიგანტური სლალომი" მიზანი: ყურადღების განვითარება და საავტომობილო აქტივობის კონტროლი.	სკამები მზადდება ორ პარალელურად „სლალომის კურსად“, რომელიც მოწინააღმდეგე გუნდებმა უნდა გადალახონ ორი მიმართულებით უკან გადაადგილებით. ის, ვინც სკამებს შორის მანევრირებისას, ერთ მათგანს ეხება, მეორე მცდელობისთვის საწყისს უბრუნდება. პირველი გუნდი, რომელიც დაასრულებს კურსს შეცდომების გარეშე, იმარჯვებს.
"მოსიყვარულე თათები" სამიზნე. მოხსნის დაძაბულობას, კუნთების დამჭერებს, ამცირებს აგრესიულობას, განუვითარებს სენსორულ აღქმას, ჰარმონიზებს ურთიერთობას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის.	ზრდასრული იღებს ექვს ან შვიდ წვრილმანს სხვადასხვა ტექსტურის: ბეწვის ნაჭერს, ფუნჯს, შუშის ბოთლს, მძივებს, ბამბის ბამბას და ა.შ., დებს მათ მაგიდაზე. მასწავლებელი სთავაზობს ბავშვს იდაყვამდე გაშიშვლდეს მკლავი, განმარტავს, რომ „ცხოველი“ დადის მასზე და ნაზი თათებით შეეხება. დახუჭული თვალებით უნდა გამოიცნოთ რომელ „ცხოველს“ შეეხო ხელი - გამოიცნოთ ობიექტი. შეხება უნდა იყოს მომხიბვლელი, სასიამოვნო. თამაშის ვარიანტები: „ცხოველს შეუძლია შეეხოს ლოყას, მუხლს, ხელისგულს; თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ადგილები თქვენს შვილთან ერთად.
"აკრძალული მოძრაობა" სამიზნე. ასწავლოს თამაშები მკაფიო წესებით, რომლებიც ორგანიზებას, დისციპლინას, გაერთიანებას, რეაგირებას და ემოციურ ამაღლებას იწვევს.	ბავშვები ლიდერის პირისპირ დგანან. მუსიკაზე, ყოველი ღონისძიების დასაწყისში, ისინი იმეორებენ მოძრაობებს, რომლებსაც ლიდერი აჩვენებს. შემდეგ არჩეულია მოძრაობა, რომლის შესრულებაც შეუძლებელია. ვინც ამ აკრძალვას დაარღვევს, თამაშს არ ტოვებს. მოძრაობის ჩვენების ნაცვლად, შეგიძლიათ ხმამაღლა დარეკოთ ნომრებზე. თამაშის მონაწილეები იმეორებენ ყველა რიცხვს გუნდში, გარდა ერთი აკრძალული რიცხვისა, მაგალითად, ნომრის 5-ისა. როდესაც ბავშვებს ეს გაიგონებენ, მათ მოუწევთ ხელების დარტყმა (ან დატრიალდნენ ადგილზე).
საათი "დუმილი" და საათი "შენ შეგიძლია" სამიზნე. მიეცით ბავშვს დაგროვილი ენერგიის გადაყრის საშუალება, ხოლო ზრდასრულმა ისწავლოს როგორ აკონტროლოს თავისი ქცევა.	დაეთანხმეთ ბავშვებს: როცა დაიღლებიან ან რაიმე მნიშვნელოვანს გააკეთებენ მათთვის, ჯგუფში დადგება „დუმილის“ საათი. ბავშვები მშვიდად იქცევიან, მშვიდად ითამაშებენ, ხატავენ. ამისთვის ჯილდოდ დგება საათი სახელწოდებით „შენ შეგიძლია“, როცა უფლებას მოგცემენ ხტომა, ყვირილი, სირბილი და ა.შ. „საათების“ მონაცვლეობა შეიძლება ერთი დღის განმავლობაში, ან შეიძლება სხვადასხვა დღეებში მოაწყოთ, მთავარია ბავშვებისთვის ნაცნობი გახდეს. უმჯობესია წინასწარ განისაზღვროს რომელი ქმედებებია დასაშვები და რომელი აკრძალული. ამ თამაშის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ თავიდან აიცილოთ შენიშვნების გაუთავებელი ნაკადი, რომელსაც ზრდასრული მიმართავს ჰიპერაქტიურ ბავშვს (და ის „არ ესმის მათ“).
"იპოვე განსხვავებები" სამიზნე. განუვითარდებათ დეტალებზე ყურადღების მიქცევის უნარი.	ბავშვი ხატავს ნებისმიერ მარტივ ნახატს (კატა, სახლი და ა.შ.), გადასცემს ზრდასრულს და შორდება. ზრდასრული ხატავს რამდენიმე დეტალს და აბრუნებს სურათს. ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს რა შეიცვალა მასში. შემდეგ ზრდასრულს და ბავშვს შეუძლიათ როლების შეცვლა. თამაში ასევე შესაძლებელია ჯგუფურადაც. ამ შემთხვევაში ბავშვები რიგრიგობით ხატავენ დაფაზე და უხვევენ (მოძრაობის შესაძლებლობა შეზღუდული არ არის). ზრდასრული ადამიანი ხატავს რამდენიმე დეტალს. ბავშვებმა, სურათს რომ უყურებენ, უნდა თქვან რა ცვლილებები მოხდა.
სამიზნე. განავითარეთ კონცენტრაცია.	ერთ-ერთი მონაწილე (სურვილისამებრ) ხდება მძღოლი და გადის კარიდან. დანარჩენები ირჩევენ ფრაზას ან სტრიქონს ცნობილი სიმღერიდან და ანაწილებენ ასე: თითოეული სიტყვა. შემდეგ მძღოლი შემოდის და ყველა ბავშვი ერთდროულად იწყებს თითოეული სიტყვის ხმამაღლა გამეორებას გუნდში. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს, როგორი სიმღერაა, სიტყვით შეაგროვოს. სასურველია, სანამ მძღოლი გამოჩნდება, თითოეულმა ბავშვმა ხმამაღლა გაიმეოროს მიღებული სიტყვა.
"ბრაუნის მოძრაობა" მიზანი: ყურადღების განაწილების უნარის განვითარება.	ბავშვები წრეში დგანან. ლიდერი სათითაოდ ახვევს ჩოგბურთის ბურთებს წრის ცენტრში. ბავშვებს ეუბნებიან თამაშის წესებს: ბურთები არ უნდა გაჩერდნენ და წრიდან გამოვიდნენ, შეიძლება ფეხით ან ხელით უბიძგოთ. თუ მონაწილეები წარმატებით დაიცავენ თამაშის წესებს, ლიდერი ბურთების დამატებით რაოდენობას აგორებს. თამაშის მნიშვნელობა არის გუნდური რეკორდის დამყარება წრეში ბურთების რაოდენობის მიხედვით.
– თქვა მეფემ… სამიზნე. ვასწავლოთ ყურადღების გადატანა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, საავტომობილო ავტომატიზმის დაძლევა.	თამაშის ყველა მონაწილე ლიდერთან ერთად დგას წრეში. წამყვანი ამბობს, რომ აჩვენებს სხვადასხვა მოძრაობებს (ფიზიკური აღზრდა, ცეკვა, კომიკური) და მოთამაშეებმა უნდა გაიმეორონ ისინი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაამატებს სიტყვებს "მეფე თქვა". ის, ვინც შეცდომას უშვებს, მიდის წრის შუაში და ასრულებს რაღაც დავალებას თამაშის მონაწილეებისთვის, მაგალითად, გაიღიმება, ცალ ფეხზე ხტება და ა.შ. სიტყვების "მეფემ თქვა" ნაცვლად შეიძლება დაემატოს სხვები, მაგალითად: "გთხოვთ" ან "მეთაურმა ბრძანა".
"შემცვლელები" სამიზნე. განუვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები, ააქტიურებენ ბავშვებს.	თამაში ტარდება წრეში. მონაწილეები ირჩევენ მძღოლს - ის სკამიდან გამოაქვს. თურმე ერთი სკამი ნაკლებია, ვიდრე თამაშობენ. გარდა ამისა, ლიდერი ამბობს: ”ისინი, ვისაც აქვთ ... (ქერა თმა, საათები და ა.შ.) იცვლიან ადგილს.” ამის შემდეგ დასახელებული ნიშნის მქონეები სწრაფად დგებიან და ადგილს იცვლიან, მძღოლი კი ცარიელი ადგილის დაკავებას ცდილობს. სკამის გარეშე დარჩენილი თამაშის მონაწილე ხდება მძღოლი.
"სიამის ტყუპები" სამიზნე. ასწავლონ მოქნილობა ერთმანეთთან კომუნიკაციაში, ხელი შეუწყონ ბავშვებს შორის ნდობის გაჩენას.	უთხარით ბავშვებს შემდეგი: „დაწყვილდით, დადექით მხარზე მხარზე, ჩაეხუტეთ ერთმანეთს ერთი ხელით ქამარზე, მარჯვენა ფეხი დაადეთ პარტნიორის მარცხენა ფეხის გვერდით. ახლა თქვენ ხართ შერწყმული ტყუპები: ორი თავი, სამი ფეხი, ერთი სხეული და ორი ხელი. შეეცადეთ ისეირნოთ ოთახში, დაწექით, ადექით, აწექით, გადახტეთ, დაარტყით ხელებს. და ა.შ. იმისათვის, რომ "მესამე ფეხი" იმოქმედოს "მეგობრულად", მისი დამაგრება შესაძლებელია როგორც სიმებით, ასევე ელასტიური ბენდით. გარდა ამისა, ტყუპებს შეუძლიათ „ერთად გაიზარდონ“ არა მხოლოდ ფეხებით, არამედ ზურგით, თავით და ა.შ.

ჰიპერაქტიური ბავშვების თამაში

ამოცანების გადასაჭრელად ასევე აუცილებელია ქვიშის, წყლის, რბილი მასალების (თიხა, პლასტილინი) სამუშაოს გამოყენება, რაც ხელს უწყობს ბავშვის სტრესის მოხსნას.

ჰიპერაქტიური ბავშვის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის საჭიროა ფსიქოლოგის დახმარება (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების და ოჯახის პირობებში). მან უნდა წარმართოს ჰიპერაქტიურ ბავშვთან მუშაობა სწორი მიმართულებით. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვმა მიაღწიოს შემდგომ წარმატებებს სკოლაში. ასევე, მშობლებისთვის ტარდება ფსიქოლოგის კონსულტაციები ქცევის გამოსწორებისკენ მიმართული ყველა სახის ტექნიკის შესახებ.

ჰიპერაქტიური ბავშვების თამაში

ბიბლიოგრაფია

2. ბრაზგუნოვი ი.პ., კასატიკოვა ე.ვ. მოუსვენარი ბავშვი, ან ყველაფერი ჰიპერაქტიური ბავშვების შესახებ. - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001. - 96გვ.

3. დრობინსკი ა.ო. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა // დეფექტოლოგია. - 1999. - No1. - თან. 31-36.

4. კოშელევა ა.დ., ალექსეევა ლ.ს. ჰიპერაქტიურობის დიაგნოზი და კორექტირება ბავშვებში. - მ.: ოჯახის კვლევითი ინსტიტუტი, 1997. - 64გვ.

5. კუჩმა ვ.რ., პლატონოვა ა.გ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში რუსეთში. - M.: RAROG, 1997. - 67გვ.

6. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ., 1973. - 423გვ.

7. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი /შედრ. S.Yu. გოლოვინი. - მინსკი: მოსავალი, 1997. - 800გვ.

8. შევჩენკო იუ.ს. ჰიპერაქტიურობისა და ფსიქოპათიური სინდრომის მქონე ბავშვების ქცევის კორექცია. - სამარა, 1997. - 58გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ბავშვთა ჰიპერაქტიურობის შესწავლის ისტორია და სტატისტიკა. ჰიპერაქტიურობის კლინიკური სურათი და დიაგნოზი: მისი მიზეზები, კორექცია და მუშაობა ჰიპერაქტიური ბავშვის მშობლებთან. მასწავლებლის როლი ჰიპერაქტიურობის გამოსწორებაში. დარღვევები ნეიროტრანსმიტერულ სისტემაში.

ტესტი, დამატებულია 01/18/2010

დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვის პორტრეტი. ემოციური დარღვევები. ჰიპერაქტიური ბავშვების დიაგნოზი. ჰიპერაქტიური ბავშვების ქცევის კორექტირება. ოჯახის როლი ბავშვის აღზრდაში. დიეტა ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის. ჰიპერაქტიური ქცევის მკურნალობა.

რეზიუმე, დამატებულია 01/23/2012

ბავშვის ქცევაში შესაძლო გადახრის შეფასების კრიტერიუმები. ბავშვებში აგრესიულობის, გაღიზიანების, ჰიპერაქტიურობის, შფოთვის მახასიათებლები, მათი პრევენციის ღონისძიებები. სათამაშო თერაპიის პროგრამის განხორციელება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის გამოსწორების საშუალება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2011

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/07/2009

ჰიპერაქტიურობის ანალიზი ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების შემოქმედებაში. ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. რეკომენდაციები მშობლებსა და მასწავლებლებს დაწყებითი სკოლის პირობებში ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის შესახებ.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.09.2014

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) ზოგადი მახასიათებლები. თავის ტვინის მინიმალური დისფუნქციის გამოვლინების ფორმები. ჯანმრთელი ბავშვებისა და ADHD-ის მქონე ბავშვების მეხსიერებისა და ყურადღების ფსიქოლოგიური თავისებურებები 6-7 წლის ასაკში. ADHD-ის ნეირობიოლოგიური საფუძველი.

ნაშრომი, დამატებულია 31/08/2013

ბავშვებში დამოკიდებულების ცნების განმარტება, როგორც დესტრუქციული ქცევისა და რეალობიდან გაქცევის ფორმა. ბავშვთა დანამატის ქცევის გამოსწორების თავისებურებების იდენტიფიცირება. ბავშვთა დანამატის ქცევის გამოსწორების არსებული ფორმებისა და მეთოდების ყოვლისმომცველი აღწერა.

რეზიუმე, დამატებულია 08/27/2011

ბავშვების აგრესიული ქცევის პრობლემის შესწავლა საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში, მისი ძირითადი მიზეზებისა და წინაპირობების დადგენა. ბავშვების აგრესიული ქცევის კორექტირება, ამ პროცესში გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა, მათი ეფექტურობის შეფასება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.01.2014

დახმარება მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. ბავშვებში მეტყველების დარღვევების შესწავლა, პრევენცია და კორექტირება. ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევა. გრძნობის ორგანოები (ანალიზატორები) - სმენა, სამეტყველო-მოტორული. მეტყველების თერაპიის სისტემა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.

ტესტი, დამატებულია 05/19/2008

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის თეორიული ანალიზი. თამაშის როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარების კორექტირებაში. ჰიპერაქტიურობის შესამცირებლად მიმართული ფსიქოკორექციული სამუშაოს ორგანიზება. მუშაობის შედეგების ანალიზი.

"აქტიური" - ლათინურიდან "activus" - აქტიური, ეფექტური. "ჰიპერ" - ბერძნულიდან "ჰიპერ" - ზემოთ, ზემოთ - მიუთითებს ნორმის გადაჭარბებაზე. „ჰიპერაქტიურობა ბავშვებში ვლინდება უყურადღებობით, ყურადღების გაფანტულობით, იმპულსურობით, ბავშვის ნორმალური, ასაკის შესაბამისი განვითარებისთვის უჩვეულო“ (Psychological Dictionary, 1997, გვ. 72).

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა (ADHD) ბავშვებში ქცევითი აშლილობის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. ბიჭებს აქვთ 10-ჯერ მეტი ვიდრე გოგონები.

ჰიპერაქტიურობის პირველი გამოვლინებები შეიძლება შეინიშნოს 7 წლამდე. ამ სინდრომის გამოვლინების მწვერვალები ემთხვევა ფსიქოვერბალური განვითარების მწვერვალებს. 1-2 წლის, 3 წლის და 6-7 წლის ასაკში. მეტყველების უნარები ყალიბდება 1-2 წლის ასაკში, ლექსიკა იზრდება 3 წლიდან, კითხვისა და წერის უნარები ყალიბდება 6-7 წლის ასაკში.

მოზარდობის ასაკში გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა, როგორც წესი, ქრება და რჩება იმპულსურობა და ყურადღების დეფიციტი. ქცევითი დარღვევები შენარჩუნებულია მოზარდების თითქმის 70%-ში და მოზრდილთა 50%-ში, რომლებსაც ბავშვობაში ჰიპერაქტიურობის სინდრომის დიაგნოზი ჰქონდათ.

ეს პრობლემა ამჟამად აქტუალური და ფართოდ გავრცელებულია. რატომ? ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის გავრცელების პრობლემა აქტუალურია არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს არის ბავშვის სხეულის ჯანმრთელობის მდგომარეობის ერთ-ერთი თანამედროვე მახასიათებელი. ეს არის ცივილიზებული სამყაროს ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური პრობლემა, რასაც მოწმობს ის ფაქტი, რომ:

ჯერ ერთი, ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვები კარგად ვერ სწავლობენ სკოლის სასწავლო გეგმას;

მეორეც, ისინი არ ემორჩილებიან ზოგადად მიღებულ ქცევის წესებს და ხშირად იღებენ დანაშაულის გზას. კრიმინალური კონტიგენტის 80%-ზე მეტი ADHD-ის მქონე ადამიანები არიან;

მესამე, მათთან სხვადასხვა ავარია ხდება 3-ჯერ უფრო ხშირად, კერძოდ, 7-ჯერ მეტია ავტოავარიაში მოხვედრის ალბათობა;

მეოთხე, ამ ბავშვებში ნარკომანი ან ალკოჰოლიკი გახდომის ალბათობა 5-6-ჯერ მეტია, ვიდრე ნორმალური ონტოგენეზის მქონე ბავშვებში;

მეხუთე, სასკოლო ასაკის ყველა ბავშვის 5%-დან 30%-მდე განიცდის ყურადღების აშლილობას, ე.ი. ჩვეულებრივი სკოლის თითოეულ კლასში არის 2-3 ადამიანი - ყურადღების აშლილობისა და ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვები.

ყველა მობილური ბავშვი არ უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც ჰიპერაქტიური (ცხრილი)

მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს ჰიპერაქტიურობის გამოვლინების სამ ძირითად ბლოკს: ყურადღების დეფიციტს, იმპულსურობას, მოტორული აქტივობის გაზრდას (ADHD). ექიმი ადგენს ADHD-ის დიაგნოზს.

ძალიან ხშირად მასწავლებლები საკუთარ თავს უსვამენ კითხვას: „რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვს აქვს ჰიპერაქტიურობის ნიშნები? დიაგნოზი სამედიცინო ჩანაწერში არ იწერება და მშობლები არ ანიჭებენ მნიშვნელობას წარმოშობილ პრობლემებს, იმ იმედით, რომ ასაკთან ერთად ყველაფერი გაივლის“.

ADHD-ის მქონე ბავშვებთან აუცილებელია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარება. იმისათვის, რომ ეს საქმიანობა იყოს ეფექტური, ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პირობებს, კერძოდ:

1. ნევროპათოლოგის, მასწავლებლებისა და მშობლების მონაწილეობა ამ პროგრამის მომზადებაში.
2. ბავშვზე მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ზემოქმედების ერთობლიობა მედიკამენტურ მკურნალობასთან.
3. ოჯახში და საბავშვო ბაღებში ბავშვზე ერთიანი საგანმანათლებლო ზემოქმედების ტაქტიკის დაცვა.
4. სწორი კვების ორგანიზება (ნახშირწყლების მიღების შემცირება).
5. ოჯახში და საბავშვო ბაღში გამასწორებელი და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის ერთიანი ხელსაყრელი პირობების შექმნა:
- o დღის რეჟიმის დაცვა;
- o დაღლილობის პრევენცია, შრომისუნარიანობის დაქვეითება, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე დროული გადართვა, დასვენების შეთავაზება;
- o ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნა;
- o კლასების მოტივაციური შეღებვის შექმნა;
- o მკაფიო, კონკრეტული ინსტრუქციების წერა (არაუმეტეს 10 სიტყვისა);
- o ვერბალური ინსტრუქციების გაძლიერება ვიზუალური სტიმულირებით.
6. გაკვეთილების ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია მისცეს:
- o აირჩიეთ წინ, სხვებისგან განცალკევებული ადგილი (მინიმალური ყურადღების გაფანტვა);
- o ნუ მოსთხოვთ ბავშვს რთული დავალების შესრულებას (იყავით ყურადღებიანი და მონდომებული). ჯერ ერთ ფუნქციას ვავარჯიშებთ: თუ ეს არის შეუპოვრობა, მაშინ არ გვჭირდება ყურადღების კონცენტრაცია;
- o საწყის ეტაპზე საქმიანობის თვითნებური ფორმების ფორმირებისას არ მოითხოვოს შესრულების სიზუსტე;
- o გქონდეთ ჯილდოებისა და დასჯების მოქნილი სისტემა (ქება ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის მცირედი გამოვლინებისთვის, გამოიყენე ჯილდოები ი. შევჩენკოს მეთოდით, დასჯა ე. მასტიუკოვას რეკომენდაციების მიხედვით);
- o შედეგის მისაღწევად, იყავით ბავშვის მიმართ დაჟინებული და მომთხოვნი;
- o საწყის ეტაპზე მუდმივად აკონტროლეთ ბავშვის საქმიანობა;
- o ფიზიკური აქტივობის სწორად ორგანიზების უზრუნველყოფა (ჭარბი ენერგიის დახარჯვის შესაძლებლობა). თამაშების ორგანიზება წესებით. თამაშში ჩართვის ეტაპები: ინდივიდუალური მუშაობა, მცირე ქვეჯგუფში და ბოლო ეტაპზე - გუნდში მკაფიო წესებით.
7. მასწავლებელი იყენებს მეთოდებსა და ხერხებს:
- o დოზირებული დახმარება (ასტიმულირებს, მიმართავს);
- o მიბაძვის მოქმედებები (გააკეთე როგორც მე), ჩვენებით, ჟესტიკულაციისა და მეტყველების ინსტრუქციებით, ასევე დავალების ვიზუალურ-ეფექტურ დონეზე გადატანა;
- o არაპირდაპირი ხრიკები (რჩევა, მინიშნება, მოწონება).
8. გაკვეთილზე ჩართვა: მუსიკოთერაპია (მსუბუქი მუსიკა აბალანსებს აგზნების და დათრგუნვის პროცესებს), მუსიკალური რიტმი (ხელს უწყობს კონცენტრაციას), რელაქსაციის ტექნიკა, ავტო-ვარჯიში. თქვენ არ შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაშები, რომლებიც იწვევს ძლიერ ემოციებს.

როგორ ამოვიცნოთ ჰიპერაქტიური ბავშვი?

ჰიპერაქტიურობის კრიტერიუმები (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

ჰიპერაქტიური ბავშვების ქცევა შეიძლება გარეგნულად მსგავსი იყოს გაზრდილი შფოთვითი ბავშვების ქცევას, ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს ძირითადი განსხვავებები ბავშვების ერთი კატეგორიის ქცევაში მეორისგან. მოცემული ნაშრომში ე.კ. ლიუტოვა, გ.ბ. მონინას მაგიდა ამაში დაგეხმარებათ. გარდა ამისა, როგორც ავტორები აღნიშნავენ, შეშფოთებული ბავშვის ქცევა არ არის სოციალურად დამღუპველი და ჰიპერაქტიური ბავშვი ხშირად ხდება კონფლიქტების, ჩხუბის და უბრალოდ გაუგებრობის წყარო.

ქცევა ჰიპერაქტიურობა ბავშვების შფოთვა

ცხრილი კრიტერიუმები ბავშვებში ჰიპერაქტიურობისა და შფოთვის გამოვლინების პირველადი შეფასებისთვის

გამოსწორების პროგრამის ეტაპები

1. მეტყველების ინსტრუქციის დახმარებით ასწავლეთ კონკრეტულ ამოცანაზე ფოკუსირება. მიზანი: ვიზუალური ყურადღების განვითარება

თამაშები: "იპოვე შენი ფერი", "იპოვე სათამაშო", "რა შეიცვალა".

2. მეტყველების მოსმენა, სიტყვაზე რეაგირება, შემეცნებითი აქტივობის განვითარება. მიზანი: ვიზუალური ყურადღების განვითარება და მისი მოცულობა.

დავალებები: „მოიქეცი ისე, როგორც მე“, „სწორად შეკრიბე“, ნახატების დათვალიერება „მაღაზიის ვიტრინა“, „ექიმის კაბინეტში“, „ვისი სახლია ეს“.

3. ასწავლეთ გარკვეული წესების დაცვა და უფროსების მითითებების შესრულება, ვიზუალური სტიმულაციის ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედება. მიზანი: კონცენტრაციის განვითარება და ვიზუალური ყურადღების კონცენტრაცია. სავარჯიშოები: თამაშები კუბებით, მოზაიკა, „ლაბირინთები“, წერტილოვან წერტილებზე ხატვა.
4. აქტივობის მარეგულირებელი და დინამიური კომპონენტების შემუშავება (მიზნების შენარჩუნება, დაგეგმვა, თვითკონტროლი). მიზანი: მოცულობის გაფართოება და ვიზუალური ყურადღების კონცენტრაციის განვითარება ერთ რამეზე, შემდეგ 2-ზე და ა.შ. სავარჯიშოები: „იპოვე განსხვავებები“, „დეტალები აკლია“.

1. სმენის ყურადღების განვითარება, აქტიური მოსმენის წესების დანერგვა.

ამოცანები: "სად რეკავს?" "ვინ დარეკა", "გამოარკვიე, რა ჟღერს", "რა ცხოველები ცხოვრობენ ამ სახლში", "რა ჟღერს ორკესტრში" (რამდენიმე ჟღერადობა).

2. ყურადღების განაწილებისა და გადართვის უნარის განვითარება.

სავარჯიშოები: „გადაკვეთა დასახელებული ფიგურები“, „გრაფიკული კარნახი“, გარე თამაშები სხვადასხვა ტემპით და რიტმით.

3. შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება, კონტროლის და შეფასების მოქმედებების დამოუკიდებლად განხორციელების უნარი. ასწავლოს როგორ შეასრულოს დავალებები ზრდასრულის ნაბიჯ-ნაბიჯ მეთვალყურეობის გარეშე.
4. თვითრეგულირების განვითარება. ჩამოაყალიბეთ გონებრივი მოქმედებები ვიზუალური საფუძვლის გარეშე.
5. ამოცანები: გონებრივად დაშალე მთელი ნაწილებად, გადააბრუნე საგანი, გაზარდე ან შეამცირე ნივთი.

დანართი 1

"სასწრაფო დახმარება" ჰიპერაქტიურ ბავშვთან მუშაობისას

1. გადააშორეთ ბავშვს ახირება.
2. შესთავაზეთ არჩევანი (სხვა აქტივობა, რომელიც ამჟამად შესაძლებელია).
3. დაუსვით მოულოდნელი შეკითხვა.
4. ბავშვისთვის მოულოდნელად რეაგირება (ხუმრობა, ბავშვის მოქმედების გამეორება).
5. არ აუკრძალოთ ბავშვის ქმედება კატეგორიულად.
6. არ შეუკვეთოთ, არამედ იკითხოთ (მაგრამ არ დაირღვიოთ).
7. მოუსმინეთ რისი თქმა სურს ბავშვს (თორემ არ მოგისმენთ).
8. ავტომატურად, იგივე სიტყვებით, ბევრჯერ გაიმეორეთ თქვენი მოთხოვნა (ნეიტრალური ტონით).
9. გადაუღეთ ბავშვს სურათი ან მიიყვანეთ სარკესთან იმ მომენტში, როცა ის ცელქია.
10. დატოვეთ ოთახში მარტო (თუ ეს უსაფრთხოა მისი ჯანმრთელობისთვის).
11. ნუ დაჟინებით მოითხოვთ ბავშვს ბოდიშის მოხდას.
12. ნუ წაიკითხავთ აღნიშვნებს (ბავშვს მაინც არ ესმის).

პრევენციული სამუშაო ჰიპერაქტიურ ბავშვთან

1. წინასწარ შეათანხმეთ ბავშვს თამაშის დრო, სიარულის ხანგრძლივობა და ა.შ.
2. დროის გასვლის შესახებ ბავშვს ეცნობება არა ზრდასრული, არამედ წინასწარ დაყენებული მაღვიძარა, სამზარეულოს ტაიმერი, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის აგრესიის შემცირებას.
3. ბავშვთან ერთად შეიმუშავეთ ჯილდოსა და დასჯის სისტემა სასურველი და არასასურველი ქცევისთვის.
4. შეიმუშავეთ და განათავსეთ ბავშვისთვის მოსახერხებელ ადგილას ქცევის წესები საბავშვო ბაღის ჯგუფში, კლასში, სახლში.
5. სთხოვეთ ბავშვს, ხმამაღლა თქვას ეს წესები.

გაკვეთილის დაწყებამდე ბავშვს შეუძლია თქვას ის, რისი სურვილიც თავად უნდა შეასრულოს დავალების შესრულებისას.

დანართი 2

ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობის წესები

1. იმუშავეთ ბავშვთან დღის დასაწყისში და არა საღამოს.
2. შეამცირეთ ბავშვის დატვირთვა.
3. დაყავით სამუშაო მოკლე, მაგრამ ხშირი პერიოდებად. გამოიყენეთ ფიზიკური ვარჯიშები.
4. იყავით დრამატული, ექსპრესიული მასწავლებელი.
5. შეამცირეთ სიზუსტის მოთხოვნები მუშაობის დასაწყისში, რათა შეიქმნას წარმატების განცდა.
6. დარგე ბავშვი ზრდასრულთან გაკვეთილების დროს.
7. გამოიყენეთ ტაქტილური კონტაქტი (მასაჟის ელემენტები, შეხება, მოფერება).
8. წინასწარ ესაუბრეთ ბავშვთან გარკვეულ ქმედებებს.
9. მიეცით მკაფიო, მოკლე ინსტრუქციები.
10. გამოიყენეთ ჯილდოებისა და დასჯების მოქნილი სისტემა.
11. დააჯილდოვეთ თქვენი შვილი დაუყოვნებლივ დაუყოვნებლად.
12. მიეცით თქვენს შვილს არჩევანი.
13. დარჩით მშვიდად. არანაირი სიმშვიდე - არანაირი უპირატესობა!

კითხვარი მასწავლებლებისთვის

რამდენად მძიმეა სიმპტომები ბავშვში?

შეიყვანეთ შესაბამისი ნომრები:

0 - არანაირი ფუნქცია
1 - წარმოდგენილია მცირე რაოდენობით
2 - ზომიერი ყოფნა
3 - ყოფნა გამოხატული ხარისხით

	ნიშნები
	მოუსვენარი, მღელვარე, როგორც წარმავალი.
	მოუსვენარი, ერთ ადგილას ვერ ჩერდება.
	ბავშვის მოთხოვნები დაუყოვნებლივ უნდა დაკმაყოფილდეს.
	მტკივა, აწუხებს სხვა ბავშვებს.
	ამაღელვებელი, იმპულსური.
	ადვილად იფანტება ყურადღება, ინარჩუნებს ყურადღებას მოკლე დროში.
	არ ამთავრებს დაწყებულ საქმეს.
	ბავშვის ქცევა მასწავლებლის ყურადღებას მოითხოვს.
	არ არის გულმოდგინე კლასში.
	ქცევაში დემონსტრაციული (ისტერიული, ცრემლიანი).
სულ ქულები

მეორადი წიგნები

1. დრობინსკაია ა.ო. ჰიპერაქტიური ბავშვი. როგორ დავეხმაროთ მას? // განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება - 2004 წელი - No2.
2. ზავადენკო ნ.ნ., სუვორინა ნ.იუ., რუმიანცევა მ.ვ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა: რისკის ფაქტორები, ასაკობრივი დინამიკა, დიაგნოსტიკის მახასიათებლები

დეფექტოლოგია - 2003 - No6.

3. იგნატოვა ლ.ვ. ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მენეჯმენტი 2004წ. No3.
4. კომელევა ა.დ., ალექსეევა ლ.ს. ჰიპერაქტიურობის დიაგნოზი და კორექტირება ბავშვებში. მ., 1997 წ.
5. კრიაჟევა ნ.ლ. "კატა და ძაღლი სამაშველოში გამოდიან" მ., 2000 წ.
6. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო განათლებაში. - მ., 1996. - 528გვ.
7. სიროტიუკ ა.ლ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა. მ., 2003 წ.
8. შევჩენკო იუ.ს. ჰიპერაქტიურობისა და ფსიქოპათიური სინდრომის მქონე ბავშვების ქცევის კორექტირება. - მ., 1997 წ.

სამიზნეამ მეთოდოლოგიური განვითარების - ზოგადი პრაქტიკული რეკომენდაციების ჩამოყალიბება ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მომუშავე მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის და ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის გამოვლინების გამოსწორების გზების დანერგვა.
ამ მიზნის მისაღწევად ჩვენ დავსახეთ და გადავწყვიტეთ შემდეგი ამოცანები:

განვიხილოთ ჰიპერაქტიური ბავშვის მახასიათებლები.
ჰიპერაქტიურობის კორექციის თანამედროვე მიდგომების შესწავლა.
ჩამოაყალიბეთ ზოგადი პრაქტიკული რეკომენდაციები ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მომუშავე მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის.
მშობლებისა და მასწავლებლების გაცნობა ჰიპერაქტიურობის გამოვლინების გამოსწორების ძირითადი ხელმისაწვდომი მეთოდების შესახებ.

ბოლო წლებში დიდი ნაბიჯები გადაიდგა ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის შესწავლაში. პრობლემის აქტუალურობას განაპირობებს ამ სინდრომის მაღალი სიხშირე ბავშვთა პოპულაციაში და მისი დიდი სოციალური მნიშვნელობით. ადგილობრივი ექიმების აზრით, ჩვენს ქვეყანაში დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა დაახლოებით მეხუთედი (ბიჭები გოგოებზე ორჯერ მეტია) ჰიპერაქტიურია.

ყურადღების დეფიციტის დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ ნორმალური ან მაღალი ინტელექტი, მაგრამ, როგორც წესი, ცუდად სწავლობენ სკოლაში. სწავლის სირთულეების გარდა, ყურადღების დეფიციტის აშლილობა ვლინდება მოტორული ჰიპერაქტიურობით, ყურადღების დეფექტებით, ყურადღების გადატანით, იმპულსური ქცევით და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პრობლემებით. ასაკის მატებასთან ერთად, ჰიპერაქტიურობა შეიძლება „ბუნებრივად“ გაქრეს, მაგრამ მხოლოდ ამას არ უნდა დაეყრდნოთ. სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ბავშვების 70%, რომელთა ჰიპერაქტიურობა დაფიქსირდა სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის წლებში, ინარჩუნებს მსგავს თვისებებს მოზარდობის ასაკში და სოციალურად საშიში ქცევის რისკი ასეთ მოზარდებში ძალიან მაღალია, მათგან ნახევარზე ცოტა ნაკლებს აქვს თავისი "საქმიანი გამოცდილება". „აგრესიული ქცევისა და ძალადობის, პოლიციის მიერ დაკავების, თვითმკვლელობის მცდელობის ფაქტები. ამიტომ მშობლის დიაგნოზი "ოჰ, არაფერი, ასაკთან ერთად გაივლის" აბსოლუტურად არ გამოიყენება ამ შემთხვევაში, ჰიპერაქტიური ბავშვის განვითარებას სჭირდება მონიტორინგი და გამოსწორება.

თანამედროვე ხედვა ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის გამოვლინების გამოსწორების პრობლემაზე ითვალისწინებს ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც მოიცავს ნარკოტიკულ და არანარკოტიკულ მეთოდებს, რომლებიც მოიცავს ქცევის მოდიფიკაციას, ფსიქოთერაპიას, პედაგოგიურ და ნეიროფსიქოლოგიურ მაკორექტირებელ ტექნიკას და ა.

დანართები შეიცავს ფსიქო-მაკორექტირებელ თამაშებს და ორ ყველაზე ხშირად გამოყენებულ აუტოგენურ ტრენინგ მოდელს ჰიპერაქტიურობის კორექციისთვის.

ჰიპერაქტიური ბავშვის ფსიქოლოგიური პორტრეტი

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა (ADHD) ვლინდება გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობით, ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის უჩვეულო, კონცენტრაციის დეფექტებით, ყურადღების გადატანით, იმპულსური ქცევით, სხვებთან ურთიერთობის პრობლემებით და სწავლის სირთულეებით.

ყურადღების დარღვევა გამოიხატება ამოცანებისა და საქმიანობის ნაადრევი შეწყვეტით. ბავშვები ადვილად კარგავენ ინტერესს ამოცანის მიმართ, რადგან მათ ყურადღება სხვა სტიმულით იშლება.

საავტომობილო ჰიპერაქტიურობა ნიშნავს არა მხოლოდ მოძრაობის გამოხატულ მოთხოვნილებას, არამედ ზედმეტ შფოთვას, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია მაშინ, როცა ბავშვს სჭირდება შედარებით მშვიდად მოქცევა. სიტუაციიდან გამომდინარე, ეს შეიძლება გამოიხატოს სირბილით, ხტუნვით, ადგილიდან ადგომით, ასევე გამოხატული ლაპარაკი და ხმაურიანი ქცევით, რხევითა და რყევით. უპირველეს ყოვლისა, ეს შეინიშნება სტრუქტურირებულ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ თვითკონტროლის მაღალ ხარისხს.

იმპულსურობა , ან ძალიან სწრაფად, დაუფიქრებლად მოქმედების ტენდენცია ვლინდება როგორც ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ასევე სასწავლო სიტუაციაში. სკოლაში და ნებისმიერ სასწავლო აქტივობაში ამ ბავშვებს აქვთ „იმპულსური ტიპის სამუშაო“: ისინი ძლივს ელიან თავის რიგს, აწყვეტინებენ სხვებს და ყვირიან თავიანთ პასუხებს კითხვაზე სრული პასუხის გარეშე. ზოგიერთი ბავშვი თავისი იმპულსურობის გამო ადვილად ხვდება საშიშ სიტუაციებში, შედეგებზე ფიქრის გარეშე. რისკისადმი მიდრეკილება ხშირად იწვევს დაზიანებებს და ავარიებს. უმეტეს შემთხვევაში იმპულსურობას არ შეიძლება ეწოდოს გარდამავალი სიმპტომი; ის გრძელდება ბავშვების განვითარებისა და მომწიფების პროცესში ყველაზე დიდხანს. იმპულსურობა, რომელიც ხშირად შერწყმულია აგრესიულ და ოპოზიციურ ქცევასთან, იწვევს სირთულეებს კონტაქტებში და სოციალურ იზოლაციაში.

სირთულეები კონტაქტებში და სოციალურ იზოლაციაში არის საერთო სიმპტომები, რომლებიც ართულებს ურთიერთობას მშობლებთან, და-ძმებთან, მასწავლებლებთან და თანატოლებთან. ასეთი ბავშვები ხშირად ვერ გრძნობენ დისტანციას საკუთარსა და უფროსს (მასწავლებელს, ფსიქოლოგს) შორის, აჩვენებენ მის მიმართ ნაცნობ დამოკიდებულებას. მათთვის რთულია ადეკვატურად აღიქვან და შეაფასონ სოციალური სიტუაციები, ააგონ თავიანთი ქცევა მათ შესაბამისად.

ADHD-ის გამოვლინებები განისაზღვრება არა მხოლოდ გადაჭარბებული მოტორული აქტივობით და იმპულსური ქცევით, არამედ კოგნიტური დაქვეითება (ყურადღება და მეხსიერება) და საავტომობილო უხერხულობა სტატიკურ-ლოკომოტორული უკმარისობის გამო. ეს მახასიათებლები დიდწილად ასოცირდება გონებრივი აქტივობის ორგანიზების, პროგრამირებისა და კონტროლის ნაკლებობასთან და მიუთითებს ცერებრალური ნახევარსფეროს პრეფრონტალური ნაწილების დისფუნქციის მნიშვნელოვან როლზე ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის გენეზში.

ჰიპერაქტიური ბავშვის პორტრეტი გულისხმობს შემდეგი მახასიათებლების არსებობას:

ის მუდმივ მოძრაობაშია და უბრალოდ თავს ვერ აკონტროლებს, ანუ დაღლილიც კი აგრძელებს მოძრაობას და როცა სრულიად გამოფიტული ტირის და ისტერიკა ემართება. ბავშვის საავტომობილო აქტივობას, როგორც წესი, არ აქვს კონკრეტული მიზანი. ის უბრალოდ დარბის, ტრიალებს, ადის, ცდილობს სადმე ასვლას, თუმცა ზოგჯერ ეს შორს არის უსაფრთხოებისგან.

სწრაფად და ბევრს ლაპარაკობს, სიტყვებს ყლაპავს, წყვეტს, ბოლომდე არ უსმენს. ის სვამს მილიონ კითხვას, მაგრამ იშვიათად უსმენს მათ პასუხებს.

მისი დაძინება შეუძლებელია და თუ სძინავს, მაშინ ფიტავს და იწყებს, მოუსვენრად.

მას აქვს ხშირი ნაწლავის დარღვევები და ყველანაირი ალერგია.

ბავშვი უკონტროლოა, მაშინ როცა ის აბსოლუტურად არ პასუხობს აკრძალვებსა და შეზღუდვებს. და ნებისმიერ პირობებში (სახლი, მაღაზია, საბავშვო ბაღი, სათამაშო მოედანი) თანაბრად აქტიურად იქცევა.

ხშირად იწვევს კონფლიქტებს. ის არ აკონტროლებს თავის აგრესიას - ებრძვის, კბენს, უბიძგებს და იყენებს იმპროვიზირებულ საშუალებებს: ჯოხებს, ქვებს. დისბალანსი, გაღიზიანება, დაბალი თვითშეფასება ADHD-ის დამახასიათებელი ნიშნებია. ბრაზისა და გაღიზიანების აფეთქებები საკმაოდ ხშირად ხდება, ზოგჯერ კი მოულოდნელად. ბევრი ბავშვი უკან იხევს და იწყებს საკუთარი შინაგანი ცხოვრებით ცხოვრებას.

ბავშვი ჯიუტია, არასოდეს ზის მშვიდად. ხშირად ხედავ, როგორ მოძრაობს ხელ-ფეხს უმიზეზოდ, სკამზე ცოცავს, გამუდმებით ტრიალდება.

ბავშვს არ შეუძლია მშვიდი თამაშების თამაში, მოდუნება, წყნარად და მშვიდად ჯდომა, რაიმე კონკრეტულის გაკეთება.

ბავშვი ყოველთვის მოძრაობაზეა მიმართული.

ხშირად მოლაპარაკე.

ძალიან მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, მოკლებულია შიშის გრძნობას. მათ შეუძლიათ უყოყმანოდ გადახტეს გზაზე ჩქარი მანქანის წინ, ხტომა ნებისმიერი სიმაღლიდან, ჩაყვინთვის სიღრმეში ცურვის ცოდნის გარეშე და ა.შ.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე ბევრი ბავშვი უჩივის ხშირ თავის ტკივილს (ტკივილს, დაჭერას, შეკუმშვას), ძილიანობას და მომატებულ დაღლილობას. ზოგიერთს აქვს ენურეზი (შარდის შეუკავებლობა) და არა მხოლოდ ღამით, დღისითაც.

ხშირად ამ ბავშვებს აქვთ კრუნჩხვები, ტიკები.

ჰიპერაქტიურობის კორექციის თანამედროვე მიდგომები

ჰიპერდინამიური სინდრომის მქონე ბავშვებში მკურნალობისა და დაკვირვების სისტემა საკმარისად არ არის განვითარებული, დაავადების პათოგენეზის გაურკვევლობის გამო. არსებობს კორექციის არანარკოტიკული და წამლის მეთოდები.

ზოგიერთი ექიმი დაჟინებით მოითხოვს პირველობას წამლის თერაპიათვლის, რომ შესაბამისი მედიკამენტების მიღება ხელს შეუწყობს მეტაბოლური პროცესების გაუმჯობესებას ტვინის ქსოვილებში და დააჩქარებს მისი უმაღლესი ფუნქციების მომწიფებას (როგორიცაა ლოგიკური აზროვნება, აბსტრაქტული აზროვნება, ნებაყოფლობითი ყურადღება და ა.შ.). ამისათვის გამოიყენება რამდენიმე ფარმაკოლოგიური ჯგუფის პრეპარატები. საზღვარგარეთ ამფეტამინების ჯგუფის პრეპარატები ძირითადად გამოიყენება ჰიპერდინამიური სინდრომის წამლის სამკურნალოდ. დამამშვიდებლად გამოიყენება სხვადასხვა ბრომიდები, დედის ნაყენის, ვალერიანის ან პეონის ფესვის ნაყენი. კვლევების მიხედვით, კომპლექსური წამლის თერაპიის გამოყენებამ შეიძლება დამაკმაყოფილებლად ანაზღაუროს სინდრომის გამოვლინებები შემთხვევების 50-60%-ში.

ექიმების სხვა ჯგუფი აღიარებს წამლის თერაპიის შეზღუდულ ეფექტურობას, მაგრამ მართებულად აღნიშნავს, რომ წამლების გავლენა სინდრომზე შესაძლებელია მხოლოდ მათი უწყვეტი გამოყენების პირობებში. თუ მედიკამენტი შეჩერებულია, მაშინ სინდრომის ყველა გამოვლინება დაუყოვნებლივ ბრუნდება. ამიტომ, თუკი „ჰიპერდინამიკური სინდრომის“ დიაგნოზი ხუთი წლის ასაკში დაისმება, სინდრომის პირობითი კომპენსაცია კი თხუთმეტზე ხდება, მაშინ გამოდის, რომ ბავშვმა ათი წლის განმავლობაში უნდა მიიღოს შესაბამისი მედიკამენტები. მაშინაც კი, თუ პრეპარატის გვერდითი მოვლენები მინიმუმამდეა დაყვანილი, ეს პერიოდი მაინც ძალიან გრძელი და არაუსაფრთხო ჩანს ყველა მეტაბოლური პროცესისთვის. ამიტომ, ექიმების ეს ჯგუფი გვთავაზობს ფოკუსირებას არანარკოტიკული კორექტირება. ის, მათი აზრით, უნდა იყოს წმინდა ინდივიდუალური, რაც დამოკიდებულია არსებული დარღვევების ბუნებაზე, ბავშვის ასაკზე და თანმხლები დაავადებების არსებობაზე.

არანარკოტიკული კორექცია მოიცავს ქცევის მოდიფიკაციის მეთოდებს, ფსიქოთერაპიას, პედაგოგიურ და ნეიროფსიქოლოგიურ კორექციას. ბავშვს რეკომენდირებულია ნაზი სწავლის რეჟიმი - კლასში ბავშვების მინიმალური რაოდენობა (იდეალურად არაუმეტეს 12 ადამიანი), გაკვეთილების ხანმოკლე ხანგრძლივობა (30 წუთამდე), ბავშვის პირველ მერხზე ყოფნა (თვალით კონტაქტი მასწავლებელი და ბავშვი აუმჯობესებს კონცენტრაციას).

სოციალური ადაპტაციის თვალსაზრისით, ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვში სოციალურად წახალისებული ქცევის ნორმების მიზანმიმართული და გრძელვადიანი განათლება, რადგან ზოგიერთი ბავშვის ქცევას აქვს ანტისოციალური მახასიათებლები. საჭიროა მშობლებთან ფსიქოთერაპიული მუშაობა, რათა მათ არ ჩათვალონ ბავშვის ქცევა „ხულიგანად“ და მეტი გაგება და მოთმინება გამოიჩინონ აღმზრდელობით საქმიანობაში. მშობლებმა უნდა აკონტროლონ „ჰიპერაქტიური“ ბავშვის დღის რეჟიმის დაცვა (კვების დრო, საშინაო დავალება, ძილი), მისცენ მას საშუალება დახარჯოს ზედმეტი ენერგია ფიზიკურ ვარჯიშებში, ხანგრძლივ სეირნობაში, სირბილში. ასევე თავიდან უნდა იქნას აცილებული დაღლილობა დავალების შესრულებისას, რადგან ამან შეიძლება გაზარდოს ჰიპერაქტიურობა.

„ჰიპერაქტიური“ ბავშვები უკიდურესად აღგზნებულები არიან, ამიტომ აუცილებელია გამოირიცხოს ან შეზღუდოს მათი მონაწილეობა ადამიანთა დიდი რაოდენობის დაგროვებასთან დაკავშირებულ აქტივობებში. ვინაიდან ბავშვს უჭირს კონცენტრირება, თქვენ უნდა მისცეთ მას მხოლოდ ერთი დავალება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

არანარკოტიკული თერაპია აუცილებლად უნდა იყოს კომპლექსური და, როგორც წესი, მოიცავს მასაჟს, ფიზიოთერაპიულ ვარჯიშებს და ხერხემლის მანუალურ თერაპიას. ეს უკანასკნელი, ექიმების აზრით, აუცილებელია, რადგან ჰიპერდინამიური სინდრომის მრავალი გამოვლინება დაკავშირებულია ცერებრალური მიმოქცევის დარღვევასთან.

ნეიროფსიქოლოგიური მიდგომა არის კორექციის მეთოდი, როდესაც სხვადასხვა სავარჯიშოების დახმარებით ვუბრუნდებით ონტოგენეზის წინა ეტაპებს და აღვადგენთ არქაულად არასწორად ჩამოყალიბებულ და უკვე დაფიქსირებულ ფუნქციებს. ამისთვის მათ, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა არაეფექტურ პათოლოგიურ უნარს, სჭირდებათ მიზანმიმართულად გამოავლინონ, დათრგუნონ, გაანადგურონ და შექმნან ახალი უნარი, რომელიც უფრო მეტად შეესაბამება ეფექტურ მუშაობას. და ეს ხორციელდება გონებრივი აქტივობის სამივე სართულზე. ეს არის შრომატევადი, მრავალთვიანი სამუშაო. ბავშვი იბადება 9 თვის განმავლობაში. და ნეიროფსიქოლოგიური კორექცია განკუთვნილია ამ პერიოდისთვის. შემდეგ კი ტვინი იწყებს უფრო ეფექტურად მუშაობას, ნაკლები ენერგიის ხარჯებით. ამ მიდგომის ეფექტურობის დამაჯერებელი მტკიცებულება ამჟამად არ არსებობს.

ჰიპერდინამიური სინდრომის მკურნალობის კიდევ ერთი ძალიან თანამედროვე გზა დაკავშირებულია გამოყენებასთან ბიოფექციური კავშირი(BOS), ე.წ. სპეციალური აღჭურვილობის დახმარებით ბავშვს ან მოზარდს შესაძლებლობა ეძლევა ეკრანზე დააკვირდეს თავის ელექტროენცეფალოგრამას (EEG) და როგორმე შეცვალოს იგი. EEG-ის შეცვლით, ის ცვლის თავის ტვინის ელექტრულ აქტივობას. მკურნალობის ამ მეთოდის მომხრეები ამტკიცებენ, რომ ბიოფიდიბეკის დახმარებით შესაძლებელია ნეიროფიზიოლოგიური დეფექტის გრძელვადიანი გაუმჯობესება და სრული კორექტირებაც კი. მათი თქმით, ნეიროფიდბეკის გამოყენება პაციენტთა დაახლოებით 60 პროცენტს აძლევს საშუალებას მიაღწიოს დაგეგმვის, ორგანიზების უნარს და გააცნობიეროს მიუღებელი ქცევის შედეგები. ეს მეთოდი ძირითადად გამოიყენება დასავლეთში, მაგრამ ბოლო წლებში ჩვენს ქვეყანაში, პეტერბურგში, გამოჩნდნენ მკვლევარები ექიმების ჯგუფები, რომლებიც ამ პრობლემას უმკლავდებიან და ავითარებენ BFB ტექნიკას სხვადასხვა დარღვევებისა და დაავადებების დროს. Biofeedback-ის უდავო უპირატესობა ის არის, რომ როდესაც ის გამოიყენება, გარედან არაფერი ერევა სხეულში. ადამიანი რეალურად ეხმარება საკუთარ თავს და თავად აფასებს და აკონტროლებს მიღწეულ შედეგს. თუმცა გასაგებია, რომ გადაადგილებული ხერხემლიანების შემთხვევაში ბავშვს არანაირი ბიოფიდიბეკი არ დაეხმარება.

იგი ასევე გამოიყენება ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის სამკურნალოდ ქცევითი თერაპია. ჩვენს ქვეყანაში ეს მეთოდი პრაქტიკულად არ არის განვითარებული და საკმაოდ იშვიათად გამოიყენება. ზოგს ჰგონია, რომ ქცევითი თერაპია გარკვეულწილად მოძველებულია (მაგრამ რადგან ის ჩვენს ქვეყანაში ნამდვილად არ გამოიყენება, ძნელია ვიმსჯელოთ). ქცევითი თერაპიის იდეოლოგია არის ის, რომ არავინ ხვდება ფენომენის ზოგიერთ დახვეწილ მიზეზებსა და მექანიზმებს. არავის აინტერესებს რა ხდება მისი წარმოშობა და შედეგები. არის ჰიპერაქტიური ბავშვის მიუღებელი ქცევა, არის გარკვეული ხარვეზები სხვებთან კონტაქტში და ამით მუშაობენ, ანუ ბავშვს უბრალოდ ასწავლიან სწორად მოქცევას აკადემიკოს პავლოვის კლასიკური მეთოდით. სწორი ქცევა არის დადებითი (სასიამოვნო) განმტკიცება. არასწორი ქცევა არის უარყოფითი (უსიამოვნო) განმამტკიცებელი. დასავლელი ქცევითი თერაპევტების აზრით, გაუმჯობესება ხდება შემთხვევების 40-60 პროცენტში, რაც დამოკიდებულია მანიფესტაციის ინტენსივობაზე და თანმხლები დაავადებებიდან.

ამრიგად, სურათი საკმაოდ დამაკმაყოფილებელი ჩანს. თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი მუშაობს ჰიპერდინამიური სინდრომის მქონე ბავშვების დაახლოებით ნახევარზე (ან ცოტა მეტზე). გასაგებია, რომ ბავშვების საერთო რაოდენობა, ვისთვისაც შეგიძლიათ იპოვოთ „თქვენი“ მეთოდი, გაცილებით დიდი იქნება – ორი მესამედი ან თუნდაც სამი მეოთხედი. როგორც ჩანს, პრობლემა თითქმის მოგვარებულია. თუმცა, სინამდვილეში, თითქმის ყველა ეს მეთოდი მიუწვდომელია. აქედან გამომდინარე, პრაქტიკაში ირკვევა, რომ ყურადღების დეფიციტის აშლილობის მქონე ბავშვების 70-დან 90%-მდე ყოველგვარი მკურნალობის გარეშე რჩება მარტო თავისი პრობლემებით, ვინაიდან ჰიპერდინამიური ბავშვი არ იღებს მხარდაჭერას არც ოჯახში და არც სკოლაში. არის თუ არა სხვა გზა ამ ბავშვებისა და მათი ოჯახების დასახმარებლად? საბედნიეროდ, არსებობს.

ეს არის, პირველ რიგში, სათანადო აღზრდა ოჯახში, ჰიპერაქტიური ბავშვების თავისებურებების გათვალისწინებით, ფსიქოლოგიური კორექცია, თერაპიული კვება (დიეტა) და ფიზიოთერაპიული ვარჯიშები. მხოლოდ სპეციალისტს შეუძლია სწორი დიაგნოსტიკა და დანიშნოს ინდივიდუალური მკურნალობა (შესწორება), თუმცა ზოგადი რეკომენდაციების მიცემა შესაძლებელია ჰიპერაქტიური ბავშვების მშობლებს.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ იმ გარემოს, რომელიც აკრავს ბავშვს სახლში, სკოლაში, საბავშვო ბაღში. მშობლებმა უნდა იფიქრონ საკუთარი ქცევისა და ხასიათის შეცვლაზე. ღრმად, სულიერად უნდა გესმოდეთ ის უბედურება, რომელიც დაემართა პატარა კაცს.

რა უნდა გაკეთდეს კონკრეტულად? უპირველეს ყოვლისა, გახსოვდეთ, რომ ADHD-ის მქონე ბავშვებს აქვთ უარყოფითი სტიმულის მიმართ მგრძნობელობის ძალიან მაღალი ბარიერი და, შესაბამისად, სიტყვები „არა“, „ნუ“, „არ შეეხოთ“, „აკრძალოთ“ სინამდვილეში არის მათთვის ცარიელი ფრაზა. ისინი არ ექვემდებარებიან საყვედურს და დასჯას, მაგრამ ძალიან კარგად რეაგირებენ შექებასა და მოწონებაზე. საერთოდ თავიდან უნდა იქნას აცილებული ფიზიკური დასჯა.

ჩვენ გირჩევთ თავიდანვე დაამყაროთ ურთიერთობა ბავშვთან თანხმობისა და ურთიერთგაგების საფუძველზე. რა თქმა უნდა, ბავშვებს არ უნდა მივცეთ საშუალება, გააკეთონ ის, რაც უნდათ. შეეცადეთ აგიხსნათ, რატომ არის ეს მავნე ან საშიში. ეს არ მუშაობს - შეეცადეთ გადაიტანოთ ყურადღება, გადაიტანეთ ყურადღება სხვა ობიექტზე. თქვენ უნდა ისაუბროთ მშვიდად, ზედმეტი ემოციების გარეშე, რაც მთავარია, ხუმრობის, იუმორით, მხიარული შედარებების გამოყენებით. ემოციურად დაუჭირეთ მხარი ბავშვებს კონსტრუქციული, პოზიტიური ქცევის ყველა მცდელობაში, რაც არ უნდა მცირე.

აკრძალვების სისტემას აუცილებლად უნდა ახლდეს ალტერნატიული წინადადებები. მაგალითად, ბავშვი იწყებს შპალერის გახევას (საკმაოდ გავრცელებული გამოვლინება). რა თქმა უნდა, თქვენ უნდა შეაჩეროთ იგი და მის ნაცვლად მისცეთ რაიმე არასაჭირო ფურცელი: „სცადეთ დახეხოთ ეს და როცა შეჩერდებით, შეაგროვეთ ყველა ნატეხი ჩანთაში...“. ან ის იწყებს სათამაშოების სროლას, საპასუხოდ კი: "სათამაშოებს ვერ ააგდებ, თუ რამის გადაყრა გინდა, ქაფის ბურთულას მოგცემ".

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან ფიზიკური კონტაქტი. ჩაეხუტეთ მას რთულ სიტუაციაში, ჩაეხუტეთ, დაამშვიდეთ - დინამიკაში ეს იძლევა გამოხატულ დადებით ეფექტს, მაგრამ მუდმივი ყვირილი და შეზღუდვები, პირიქით, აფართოებს უფსკრული მშობლებსა და შვილებს შორის.

ასევე აუცილებელია ოჯახში ზოგადი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის მონიტორინგი. შეეცადეთ დაიცვათ ბავშვი უფროსებს შორის შესაძლო კონფლიქტებისგან: თუნდაც რაიმე სახის ჩხუბი წამოიჭრას, ბავშვმა ეს არ უნდა დაინახოს, მით უმეტეს, იყოს მონაწილე. მშობლებმა რაც შეიძლება მეტი დრო უნდა გაატარონ პატარასთან, ეთამაშონ მასთან, ერთად იმოგზაურონ ქალაქგარეთ, მოიფიქრონ საერთო გასართობი.

თუ შესაძლებელია, შეეცადეთ ბავშვისთვის გამოყოთ ოთახი ან მისი ნაწილი გაკვეთილებისთვის, თამაშებისთვის, განმარტოებისთვის, ანუ საკუთარი „ტერიტორიისთვის“. დიზაინში სასურველია თავიდან იქნას აცილებული ნათელი ფერები, რთული კომპოზიციები. მაგიდაზე და ბავშვის უშუალო გარემოში არ უნდა იყოს ყურადღების გამფანტველი საგნები. თავად ჰიპერაქტიურ ბავშვს არ შეუძლია დარწმუნდეს, რომ გარედან არაფერი აშორებს მას.

მთელი ცხოვრების ორგანიზებას უნდა ჰქონდეს დამამშვიდებელი ეფექტი ბავშვზე. ამისათვის, მასთან ერთად, შეადგინეთ ყოველდღიური რუტინა, რომელიც აჩვენეთ როგორც მოქნილობა, ასევე გამძლეობა. ყოველდღე ჭამის, ძილის, საშინაო დავალების შესრულების, თამაშის დრო უნდა შეესაბამებოდეს ამ რუტინას. განსაზღვრეთ ბავშვის მოვალეობების ფარგლები და შეინახეთ მათი შესრულება მუდმივი მეთვალყურეობისა და კონტროლის ქვეშ, მაგრამ არც ისე რთული. ხშირად აღნიშნეთ და შეაქეთ მისი ძალისხმევა, მაშინაც კი, თუ შედეგი შორს არის სრულყოფილი.

ნებისმიერი ტიპის აქტივობისთვის, რომელიც ბავშვისგან ყურადღების კონცენტრაციას მოითხოვს (კითხვა, ბლოკებით თამაში, მოფერება, სახლის დალაგება და ა.შ.) აუცილებლად უნდა მოჰყვეს წახალისება: პატარა საჩუქარი, კეთილი სიტყვა... ზოგადად, უნდა არ დაზოგოთ ქება. რაც, თუმცა, შესაფერისია ნებისმიერი ბავშვისთვის. თუ ბავშვი დაახლოებით კვირის განმავლობაში იქცევა, კვირის ბოლოს მან უნდა მიიღოს დამატებითი ჯილდო. ეს შეიძლება იყოს ერთგვარი მოგზაურობა თქვენთან ერთად ქალაქგარეთ, ექსკურსია ზოოპარკში, თეატრში და ა.შ.

სრულიად არადამაკმაყოფილებელი ქცევით, რა თქმა უნდა, უნდა დაისაჯო - არა ბევრი, მაგრამ ისე, რომ ახსოვდეს და რაც მთავარია დაუყოვნებლივ. ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ სიტყვიერი უარყოფა, სხვა ბავშვებისგან დროებითი იზოლაცია, „პრივილეგიების“ ჩამორთმევა.

ჰიპერაქტიური ბავშვი არ მოითმენს დიდ ხალხმრავლობას. ამიტომ მისთვის სასარგებლოა ერთ პარტნიორთან თამაში, ხშირად არ სტუმრობა, ასევე დიდ მაღაზიებში, მარკეტებში, კაფეებში და ა.შ. ეს ყველაფერი უკიდურესად აღაგზნებს მყიფე ნერვულ სისტემას.

მაგრამ სუფთა ჰაერზე ხანგრძლივი სეირნობა, ვარჯიში, სირბილი ძალიან სასარგებლოა. ისინი საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ ზედმეტი ენერგია. მაგრამ ისევ ზომიერად, რომ ბავშვი არ დაიღალოს. ზოგადად, საჭიროა ADHD-ის მქონე ბავშვების მონიტორინგი და დაცვა ზედმეტი მუშაობისგან, რადგან ზედმეტი მუშაობა იწვევს თვითკონტროლის დაქვეითებას და ჰიპერაქტიურობის მატებას.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ბევრი რამ არის დამოკიდებული საკვები. ზოგ შემთხვევაში შეიძლება გამოიწვიოს სინდრომის განვითარება, ზოგ შემთხვევაში კი დაავადების მიმდინარეობის გამწვავება. თუმცა, არ შეიძლება სრულად დაეყრდნოთ დიეტურ მკურნალობას, რადგან გისენის საუნივერსიტეტო ჰოსპიტალის კვების ინსტიტუტის მეცნიერები წერენ: „დიეტა ბევრ ბავშვს ეხმარება იცხოვრონ ნორმალურად, მაგრამ არა ყველა. ეს, რა თქმა უნდა, განპირობებულია კომპლექსით. მიზეზები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ჰიპერდინამიური სინდრომის განვითარება“.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კვების საკითხებს იმ პაციენტებისთვის, რომლებშიც ჰიპერაქტიურობა ალერგიის შედეგია. აქ, რა თქმა უნდა, არ უნდა იყოს ზოგადი რეკომენდაციები, რადგან სხვადასხვა ბავშვმა შეიძლება არ მოითმენს სხვადასხვა პროდუქტს. მაგრამ როდესაც შესაძლებელია კონკრეტული „პათოგენების“ იდენტიფიცირება და რაციონიდან მათი გამორიცხვა, მაშინ ყველაფერი სწრაფად გამოსწორდება. გარკვეული პროდუქტების მიმართ შეუწყნარებლობას ადგენენ ალერგიის ცენტრებში სპეციალური მეთოდებისა და ტესტების გამოყენებით.

ზოგადად, ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე ბავშვების დიეტა უნდა შედგებოდეს ძირითადად ბოსტნეულისგან და სალათებისგან, რომლებიც მომზადებულია ცივი დაწურვის მცენარეული ზეთებით, არაჟნის კარაქით ან მარგარინით და მოხმარებული ძირითადად უმი სახით. თეთრი ხორბლის ფქვილი უნდა შეიცვალოს მთლიანი ფქვილით ქატოთი. შეეცადეთ მოამზადოთ უგემრიელესი კერძები ამ პროდუქტებისგან და მოაშოროთ ბავშვებს ყურადღება შოკოლადებისგან, კოლას, ჩიფსებისგან.

სპეციალისტებმა ასევე შეიმუშავეს ერთგვარი „სასწრაფო დახმარების“ სისტემა ჰიპერაქტიურ ბავშვთან მუშაობისას. აქ არის მისი ძირითადი პოსტულატები.

გადაიტანეთ ბავშვი ახირებისგან.

დაიცავით მკაფიო ყოველდღიური რუტინა სახლში.

შესთავაზეთ არჩევანი (სხვა აქტივობა, რომელიც ამჟამად შესაძლებელია).

დაუსვით მოულოდნელი შეკითხვა.

უპასუხეთ ბავშვისთვის მოულოდნელად (ხუმრობა, ბავშვის მოქმედების გამეორება).

კატეგორიულად არ აუკრძალოთ ბავშვის მოქმედება.

არ შეუკვეთოთ, მაგრამ ჰკითხეთ (მაგრამ არ დაირღვეთ).

მოუსმინეთ რისი თქმა სურს ბავშვს (თორემ ის არ მოგისმენთ).

ავტომატურად, იგივე სიტყვებით, ბევრჯერ გაიმეორეთ თქვენი მოთხოვნა (ნეიტრალური ტონით).

გადაუღეთ ბავშვს სურათი ან მიიყვანეთ სარკესთან იმ მომენტში, როცა ის ცელქია.

დატოვეთ ოთახში მარტო (თუ ეს უსაფრთხოა მისი ჯანმრთელობისთვის).

ნუ დაჟინებით მოითხოვთ ბავშვს ბოდიშის მოხდას ნებისმიერ ფასად.

ვინაიდან ADHD-ის მქონე ბავშვები სკოლაში უდიდეს სირთულეებს განიცდიან, საშინაო დავალების გარდა, შემუშავებულია ფსიქოლოგიური კორექციის სასკოლო პროგრამა. ის ეხმარება ბავშვს გუნდში გაწევრიანებაში, უფრო წარმატებულად სწავლაში და ასევე მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს „რთულ“ მოსწავლესთან ურთიერთობის ნორმალიზება.

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს ყველა ინფორმაცია ADHD-ის ბუნებისა და მიზეზების შესახებ, გააცნობიეროს, როგორ იქცევიან ბავშვები ასეთ დაავადებებთან, იცოდეს, რომ ისინი ხშირად იფანტებიან, არ ემორჩილებიან ზოგად ორგანიზაციას და ა.შ. განსაკუთრებული, ინდივიდუალური მიდგომა. ასეთი ბავშვი მუდმივად უნდა იყოს მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ, ანუ იჯდეს კლასის ცენტრში, დაფის მოპირდაპირედ. და ნებისმიერი სირთულის შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ მიმართოთ მასწავლებლის დახმარებას.

მისთვის კლასები უნდა აშენდეს მკაფიოდ დაგეგმილი გრაფიკის მიხედვით. ამავდროულად, ჰიპერაქტიურ მოსწავლეს ურჩევენ გამოიყენოს დღიური ან კალენდარი. კლასში მიცემული დავალებები მასწავლებელმა უნდა დაწეროს დაფაზე. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ეძლევა მხოლოდ ერთი დავალება, ხოლო თუ დიდი დავალება უნდა შესრულდეს, მაშინ ის იყოფა ნაწილებად და მასწავლებელი პერიოდულად აკვირდება თითოეულ ნაწილზე მუშაობის მიმდინარეობას და აკეთებს კორექტირებას.

ჰიპერაქტიურ ბავშვს ფიზიკურად არ შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში ყურადღებით მოუსმინოს მასწავლებელს ან მასწავლებელს, წყნარად იჯდეს და იმპულსებს იკავებდეს. თავდაპირველად, სასურველია უზრუნველყოს მხოლოდ ერთი ფუნქციის გაწვრთნა. სწავლის პროცესში, განსაკუთრებით თავიდან, ჰიპერაქტიურ ბავშვს ძალიან უჭირს ერთდროულად დავალების შესრულება და სიზუსტის მონიტორინგი. ამიტომ, მუშაობის დასაწყისში მასწავლებელს შეუძლია შეამციროს მოთხოვნები სიზუსტეზე. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს ჩამოაყალიბოს წარმატების განცდა (და შედეგად გაზარდოს სწავლის მოტივაცია). ბავშვებს უნდა დატკბნენ დავალებით, მათ უნდა გაზარდონ თვითშეფასება.

თუ ბავშვს ფიზიკური აქტივობის დიდი მოთხოვნილება აქვს, მის დათრგუნვას აზრი არ აქვს. ჯობია მიეცით საშუალება ენერგიის დაფრქვევას, სირბილის, ეზოში ან სპორტდარბაზში თამაშის საშუალებას.

პროგრამები, რომლებსაც თანამედროვე ბავშვები სწავლობენ, წლიდან წლამდე რთულდება. ბავშვებზე დატვირთვა იზრდება, გაკვეთილების ინტენსივობა იზრდება. ზოგჯერ გაკვეთილზე მოსწავლეებს 10-15-ჯერ უწევთ პროფესიის შეცვლა. გადახრების გარეშე ბავშვებისთვის ამას დადებითი მნიშვნელობა აქვს, რადგან ერთფეროვანი, ერთფეროვანი სამუშაო მოსაწყენია. მაგრამ ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის უფრო რთულია ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა, მაშინაც კი, თუ ამას მოითხოვს მასწავლებელი ან აღმზრდელი. ამიტომ, ზრდასრულს სჭირდება ბავშვთან წინასწარ მოლაპარაკება, მოამზადოს იგი პროფესიის ცვლილებისთვის. სკოლაში მასწავლებელს ნებისმიერი დავალების შესრულების დროის დასრულებამდე რამდენიმე წუთით ადრე შეუძლია გააფრთხილოს: „სამი წუთია დარჩენილი“.

ზოგადად, ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ამ ბავშვებს ასე სჭირდებათ, საკმაოდ რთული საკითხია და მასწავლებლებისგან დიდ ძალისხმევას, მოქნილობასა და მოთმინებას მოითხოვს. ეს ხდება, რომ მასწავლებელი ცდილობს, როგორც ჩანს, ასი ვარიანტი, და ბავშვი მაინც რჩება "რთული". ასე რომ, ჩვენ უნდა ვეძებოთ ასი პირველი ვარიანტი.

ჰიპერაქტიურობის გამოვლინების გამოსწორების ძირითადი გზები

ეს კარგად არის ცნობილი და არა მხოლოდ ექიმებისთვის ფსიქიკური განათლებაგააძლიეროს ადამიანის ჯანმრთელობა და ხშირად გადაარჩინოს იგი სხვადასხვა დაავადებებისგან. ფიზიკური ვარჯიში აუმჯობესებს გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების მუშაობას, აუმჯობესებს მეტაბოლიზმს, აძლიერებს კუნთებსა და ქსოვილებს, აძლიერებს ჟანგბადის მეტაბოლიზმს, შლის ტოქსინებს, ხსნის კუნთების დაღლილობას და აჯერებს ადამიანს დამატებითი ენერგიით.

მაგრამ რაც შეეხება ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ ან აქვთ ეჭვი (ადრეულ ასაკში) ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობაში? ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი უკვე სცილდებიან ზომას. გახდება თუ არა მათთვის დამატებითი ფიზიკური დატვირთვა „მძიმე ტვირთად“? ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტების კვლევები აჩვენებს, რომ ეს ასე არ იქნება. უფრო მეტიც, ADHD-ის მქონე ბავშვების მკურნალობა აუცილებლად უნდა მოიცავდეს ფიზიკურ რეაბილიტაციას. სისტემატური ტანვარჯიში ეხმარება ბავშვს გახდეს მშვიდი. ის ავითარებს მოძრაობების სწორ კოორდინაციას, აღადგენს ქცევით რეაქციებს, ახდენს ძილის ნორმალიზებას და ავითარებს საყრდენ-მამოძრავებელ სისტემას. გარდა ამისა, ტანვარჯიშს აქვს ზოგადი გამაძლიერებელი ეფექტი მთელ სხეულზე, რაც ასევე ძალზე მნიშვნელოვანია. რა თქმა უნდა, ფიზიკური აღზრდის ყველა გაკვეთილი არ არის სასარგებლო ასეთი ბავშვებისთვის.

პირველ რიგში, ისინი უნდა ჩატარდეს პედიატრის, ნეიროპათოლოგისა და სავარჯიშო თერაპიის ექიმის მეთვალყურეობის ქვეშ. მეორეც, გასათვალისწინებელია, რომ ჰიპერაქტიურმა ბავშვებმა არ უნდა მიიღონ მონაწილეობა თამაშებში, სადაც ემოციები მძაფრად არის გამოხატული: შეჯიბრებები, გუნდური თამაშები (ფეხბურთი, კალათბურთი). მესამე, გაკვეთილების დაწყებამდე ბავშვმა უნდა გაიაროს სამედიცინო გამოკვლევა, რათა იცოდეს დამატებითი დატვირთვა იქნება თუ არა საზიანო სხვა ორგანოებისა და სისტემებისთვის. მეოთხე, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს ჯერ კიდევ ფიზიოთერაპიული ვარჯიშებია და მას განსაკუთრებული აქცენტი აქვს. ძალიან კარგია მისი შერწყმა ცურვასთან ან ინდივიდუალურ სპორტთან (თუ თავად ბავშვი დაინტერესებულია მათით).

ADHD-ის მქონე ბავშვებსაც და სკოლის მოსწავლეებსაც არ უნდა შესთავაზონ ემოციური თამაშები, მონაწილეობა შეჯიბრებებში, ოლიმპიადებში. თქვენ არ შეგიძლიათ მათი ფიზიკურად გადატვირთვა, ამიტომ მაღალი მობილურობასთან დაკავშირებული ამოცანები უნდა იყოს შეზღუდული (ყოველ შემთხვევაში მათ შემდეგ აუცილებელია მოკლე დასვენება ან მათი ალტერნატივა მუცლის სუნთქვის ვარჯიშებით).

ნებისმიერი ძალისხმევა, ნებისმიერი მიღწევა - ყველაზე მინიმალური - უნდა აღინიშნოს, აღინიშნოს, წახალისდეს. იმის გათვალისწინებით, რომ ADHD სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ არასაკმარისი რეაქცია ხმაურზე და ვიზუალურ გამოსახულებაზე, თქვენ უნდა ისაუბროთ მათთან გარკვევით, მოკლედ, უფრო ხშირად შეხება, ინსულტი და ა.შ.

აუტოგენური ვარჯიში- ეს ფსიქოთერაპიის დამოუკიდებელი მეთოდია, ათ წელზე მეტია პოპულარულია. გვერდითი ეფექტების გარეშე, ის საშუალებას გაძლევთ აღადგინოთ ცენტრალური და პერიფერიული ნერვული სისტემის ზოგიერთი ფუნქცია, ასტაბილურებს ცერებრალური ქერქის სარეზერვო მოცულობას, აღადგენს სისხლძარღვთა გამტარობას, ათავისუფლებს კუნთებსა და ემოციურ სტრესს. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის, რომლებიც ხშირად არიან დაძაბულები და შინაგანად გაყვანილი.

რა არის აუტოგენური ვარჯიში? ეს არის მეთოდი, რომლითაც ადამიანი შეგნებულად აკონტროლებს სხეულის ფიზიკურ და გონებრივ ფუნქციებს. ის ეფუძნება კუნთების მაქსიმალურ რელაქსაციას, თვითჰიპნოზთან ერთად.

სპეციალისტის მიერ ჩატარებული გაკვეთილების მსვლელობისას ადამიანი სწავლობს აუტოგენური ვარჯიშის მეთოდებს. ამის შემდეგ, თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი ნებისმიერ მოსახერხებელ დროს. თუ ბავშვი ისწავლის სწორად დასვენებას, მას შეუძლია ამის გაკეთება სკოლაში, სახლში, ნებისმიერ ადგილას, სადაც ამის საჭიროებას იგრძნობს. ეს არ საჭიროებს რაიმე განსაკუთრებულ პირობებს - სულ რამდენიმე წუთი დასვენება. სხვათა შორის, აუტოგენური ვარჯიშის ტექნიკა ძალიან ხშირად საშუალებას აძლევს აღელვებულ ბავშვებს დაისვენონ, ყურადღება გაამახვილონ გაკვეთილებზე ან საღამოს დაიძინონ.

გაითვალისწინეთ, რომ ეს სასარგებლო მეთოდი არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს მკურნალობის სხვა ფორმების შემცვლელი. მაგრამ მათი გაერთიანება საკმაოდ რეალური და სასარგებლოა.

არსებობს აუტოგენური ვარჯიშის რამდენიმე მოდელი. აქ არის ორი: 4-9 წლის ბავშვებისთვის, რომელიც შეიმუშავა შულცმა, მეთოდის დამფუძნებელმა და 8-12 წლის ბავშვებისთვის, შემოთავაზებული A.V. ალექსეევის მიერ. (იხ. დანართი 1).

ფსიქოლოგების აზრით, სპეციალურად შერჩეული თამაშებიმცირეწლოვან ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური და ზოგჯერ ერთადერთი მეთოდი. პირველად სათამაშო თერაპიის გამოყენება დაიწყო 3. ფროიდმა. თავისი მეთოდის შემუშავებისას მ.კლაინმა დაიწყო ბავშვების სამკურნალოდ სპეციალური მასალის გამოყენება: პატარა სათამაშოები, რომელთა ამოცნობა ბავშვს შეეძლო ოჯახის წევრებთან. იგი ამტკიცებდა, რომ „თავისუფალ თამაშში ბავშვი სიმბოლურად გამოხატავს თავის არაცნობიერ იმედებს, შიშებს, სიამოვნებებს, წუხილებსა და კონფლიქტებს“.

ცნობილია, რომ ნებისმიერ თამაშში არის წესები, რომლებსაც თითოეული მონაწილე უნდა დაემორჩილოს. და ბურთის ერთმანეთზე გადაგდებაც კი, თუ ეს კეთდება რაიმე მიზეზით, მაგრამ თქვენ მიერ გამოგონილი პირობების მიხედვით და გარკვეული ბრძანებების გათვალისწინებით, შეიძლება ემსახურებოდეს მიზანს. სირთულეების დაძლევისკენ პირველი ნაბიჯი იქნება ბავშვის მიერ იმ მოქმედების პროგრამის ათვისება, რომელსაც მას ზრდასრული შესთავაზებს. ამ უკანასკნელის ამოცანაა თვალი ადევნოს ბავშვის ქმედებებს, თავიდან აიცილოს შემთხვევითი მოძრაობები და დაუქვემდებაროს ისინი რაღაც თანმიმდევრობას. მას შემდეგ რაც ამ ეტაპს გადალახავთ, მოიწვიეთ თქვენი შვილი თამაშის დაგეგმვაში და გარკვეული წესების გამომუშავებაში. თუმცა, ზედმეტად ნუ დაჟინებით, დაელოდეთ სანამ ის თავად "მომწიფდება". მთავარია, თამაშმა მას მოხიბლოს, მაშინ ბავშვი აუცილებლად ისწავლის როგორ დაგეგმოს და მარტივი წესები მოიფიქროს. არ დაგავიწყდეთ: როცა ბავშვი საკუთარი საქმიანობის რეგულირებას ისწავლის, მას თანატოლებთან ურთიერთობა ბევრად გაუადვილდება. ბოლოს და ბოლოს, თუ ბავშვებმა არ იციან წესების დაცვა და გამუდმებით არღვევენ მათ, ცოტანი იქნებიან მათთან თამაშის მსურველი.

შეეცადეთ თამაშის დასაწყისში შექმნათ პოზიტიური ემოციური განწყობა და შეინარჩუნოთ იგი ბავშვთან ურთიერთობის მთელი პერიოდის განმავლობაში. დაჯექით ერთმანეთის გვერდით, არ დაგავიწყდეთ ერთმანეთის თვალებში შეხედვა, გულწრფელად გაკვირვება, გაიხარეთ, გამოიყენეთ მოსიყვარულე შეხება. როგორი უნდა იყოს თამაშების შინაარსი? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის თამაშები, რომლებიც პირდაპირ მიმართულია ემოციური შეგრძნებების გამდიდრებაზე, შექმნილია იმისთვის, რომ გაგაცინოთ, გაოცდეთ, დამშვიდდეთ და ა.შ.

მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაში „თქვით ლექსები ხელებით“, როცა დედა-შვილი რიგრიგობით ეხვევიან და ერთად ცდილობენ აჩვენონ ლექსის შინაარსი ხელის სხვადასხვა მოძრაობით სახის გამომეტყველებით. ან თამაშები ერთობლივი მოძრაობების კოორდინაციისთვის - "შეშის ხერხი", "ტუმბო", "გაყალბება". შეგიძლიათ გამოიყენოთ სათამაშო სავარჯიშოები, როგორიცაა "სცადე აჩვენო, სცადე გამოცნობა", რომლის ძირითადი შინაარსია სხვადასხვა საგნების გამოსახულება და მათთან მოქმედებები (მაგალითად, მიირთვით მჟავე ლიმონი, დნება ნაყინი, აწიეთ მძიმე ჩემოდანი, და ა.შ.). ეს ვარჯიშები არა მხოლოდ გაამდიდრებს ბავშვს მრავალფეროვანი ემოციური შეგრძნებებით, არამედ ხელს შეუწყობს ფანტაზიის განვითარებას. ასევე ძალიან სასარგებლოა ზღაპრების, ლექსების, მოთხრობების ერთობლივი კომპოზიცია. ვინაიდან ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ასევე ახასიათებთ ყურადღების დაქვეითება და თვითკონტროლი, ამ ფუნქციების განსავითარებლად მნიშვნელოვანია მათთან მარტივი თამაშების ჩატარება, მაგალითად, "ლაბირინთი", "რა შეიცვალა", "რა არის მსგავსი, რა არის განსხვავებული" , "იპოვე კენტი" და ა.შ.

ყველა ეს რეკომენდაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ხელს უწყობენ დაძაბულობის განმუხტვას როგორც ბავშვში, ასევე ზრდასრულში, ერთმანეთთან დააახლოებენ, გრძნობენ ერთმანეთის სურვილებსა და საჭიროებებს - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვისთვის ნორმალური ემოციურად მდიდარი ცხოვრების დამყარებას. ოჯახი.

AT დანართი 2მოცემულია ფსიქოლოგების მიერ სპეციალურად შემუშავებული თამაშების რამდენიმე ვარიანტი, რომლებიც დაავადებულია ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობით. ისინი შესაფერისია საშინაო დავალებისთვის და საბავშვო ბაღში, სკოლაში გაკვეთილებისთვის. უბრალოდ გახსოვდეთ, რომ ასეთი ბავშვი ჩვეულებრივზე ნაკლებად დაცულად გრძნობს თავს და სჭირდება სპეციალური სათამაშო სივრცე. ჯერ ერთი, უნდა იყოს მაქსიმალურად უსაფრთხო (მოერიდეთ მკვეთრ კუთხეებს, არასტაბილურ ობიექტებს, დახურეთ ელექტრო განყოფილებებს და ა.შ.), მეორეც, გამოიწვიოს კომფორტის განცდა და მესამე, ჰქონდეს სპეციალური „კონფიდენციალურობის კუთხე“. უკვე ვთქვით, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ მუდმივი მოძრაობის აპარატის შთაბეჭდილებას ტოვებს, სინამდვილეში ძალიან დაღლილია. და მასში გადაჭარბებულმა ემოციურმა სტრესმა შეიძლება გამოიწვიოს გადაჭარბებული აგზნების კიდევ უფრო დიდი ზრდა. ამიტომ, როცა ხედავთ, რომ ბავშვი დაიღალა, აუცილებლად მოიწვიეთ იგი „განმარტოების კუთხეში“. დაჯექით ერთად, მოეფერეთ მას, ჩუმად ისაუბრეთ. გარდა ამისა, თამაშებისთვის საჭიროა ავეჯის და სათამაშოების სპეციალური ნაკრები, მაგალითად, კარადები ღია და დახურული თაროებით, თოჯინების ავეჯისა და ჭურჭლის კომპლექტი, კონტეინერი ქვიშით, კონტეინერი წყლით და ა.შ.

ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის უაღრესად სასარგებლოა ქვიშის, მარცვლების, წყლის, თიხით მუშაობა, თითებით ხატვა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სტრესის მოხსნას. ზოგადად, ფსიქოლოგების აზრით, აქ მუშაობა რამდენიმე მიმართულებით უნდა აშენდეს: მოხსნას დაძაბულობა და გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობა, მოამზადოს ყურადღება და დაიცვას ბავშვის ინტერესები, ანუ შეეცადოს შეაღწიოს მის სამყაროში და ერთად გააანალიზოს იგი. როგორც W. Oaklender წერდა: „როდესაც ასეთ ბავშვებს ყურადღებას აქცევენ, მოუსმინეთ მათ და ისინი იწყებენ იმის განცდას, რომ მათ სერიოზულად აღიქვამენ, მათ შეუძლიათ როგორღაც შეამცირონ ჰიპერაქტიურობის სიმპტომები“.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის სინდრომის დროს მხოლოდ ბავშვის მკურნალობა ალბათ არ ღირს. ბოლოს და ბოლოს, რამდენიც არ უნდა იმუშაოს სპეციალისტმა ბავშვთან, თუ არ შეცვლი სიტუაციას, შენს გარშემო არსებულ სამყაროს, შედეგი მაინც ვერ მიიღწევა. ამიტომ ADHD-ის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის თანამედროვე მედიცინა სავალდებულოა ოჯახის ფსიქოთერაპია, რომლის სესიებზეც მშობლები იწყებენ იმის გაგებას, რომ მათი შვილის ჯანმრთელობა დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების მის მიმართ კეთილ, მშვიდ და თანმიმდევრულ დამოკიდებულებაზე.

მშობლებს ასწავლიან თავიდან აიცილონ ორი უკიდურესობა: ერთის მხრივ, გადაჭარბებული მოწყალების და მიმტევებლობის გამოვლინება, მეორე მხრივ, გადაჭარბებული მოთხოვნების დაყენება, რომელსაც ბავშვი ვერ ასრულებს, გადაჭარბებულ პუნქტუალურობას, სისასტიკესა და სანქციებს (სასჯელებს).

მშობლებს ასწავლიან, რომ მიმართულების ხშირი ცვლილება და მათი განწყობის მერყეობა ბევრად უფრო ღრმა უარყოფით გავლენას ახდენს ასეთ ბავშვებზე, ვიდრე სხვებზე და ასწავლიან, როგორ გაუმკლავდნენ ამას.

შენიშნა, რომ ოჯახური ფსიქოთერაპიის სესიები სასარგებლოა არა მხოლოდ მშობლებისთვის, არამედ თავად ბავშვებისთვისაც. ისინი ერთად ცდილობენ გადაჭრას პრობლემა, რომელიც თავად ბავშვმა არ იცის. კლასები ხომ უბრალოდ არ ამბობენ, რა უნდა გააკეთონ, როგორ მოიქცნენ, არამედ იქმნება სიტუაცია, რომელიც ხაზს უსვამს კონფლიქტს შიგნიდან და მას სხვა თვალით უყურებენ. ახალი შესაძლებლობები იხსნება ამ ამოცანის გადასაჭრელად, რომელიც ახლა არც ისე რთული გახდა.

კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ არ არსებობს ნებისმიერი დაავადების ნებისმიერი კატეგორიის პაციენტებისთვის შესაფერისი უნივერსალური მკურნალობის მეთოდი. ყველაზე უნაკლო მეთოდსაც კი მაინც სჭირდება კონკრეტულ ადამიანზე „მორგება“.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა უფრო მეტად მოითხოვს ინდივიდუალურ მკურნალობას. ამ შემთხვევაში საუბარია ტვინის ფუნქციების დარღვევაზე, ნევროლოგიურ პრობლემებზე. ბუნებრივია, უმჯობესია არ დაეყრდნოთ რომელიმე ტექნიკას, არამედ აირჩიოთ ზომების ნაკრები სპეციალისტის დახმარებით, რომელიც უნდა მოიცავდეს ფსიქოლოგიურ კორექციას და რეაბილიტაციას სპეციალური ფიზიკური აღზრდის დახმარებით და სწორად შერჩეული დიეტა და პედაგოგიური ტექნიკა. მთავარია დროულად მიმართოთ ექიმს. გახსოვდეთ, რომ ADHD, მრავალი სხვა ნევროლოგიური დაავადებისგან განსხვავებით, საკმარისად კარგად რეაგირებს მკურნალობაზე და აქვს უფრო ოპტიმისტური პროგნოზი, მაგრამ იმ პირობით, რომ თერაპია და რეაბილიტაცია ჩატარდება დროულად: 5-10 წლის ასაკში.

ბიბლიოგრაფია:

ბელუსოვა ე.დ., ნიკანოროვა მ.იუ. ყურადღების დეფიციტის/ჰიპერაქტიურობის აშლილობა.//პერინატოლოგიისა და პედიატრიის რუსული ბიულეტენი. №3,2000
ბრაზგუნოვი ი.პ., კასატიკოვა ე.ვ. მოუსვენარი ბავშვი, ან ყველაფერი ჰიპერაქტიური ბავშვების შესახებ. - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001 წ.
ლუტოვა ე.კ., მონინა გ.ბ. მოტყუების ფურცელი მოზრდილებისთვის: ფსიქოკორექტიული მუშაობა ჰიპერაქტიურ, აგრესიულ, შფოთიან და აუტისტ ბავშვებთან. - მ.: დაბადება, 2000 წ.
Monina G., Lyutova E. მუშაობა "განსაკუთრებულ" ბავშვთან // სკოლის ფსიქოლოგი. - No4. - 2000 წ.

გამოყენებული ინტერნეტ რესურსების სია

Bolotovsky G.V., Chutko L.S., Kropotov Yu.D. ზოგადი რჩევები ADHD-ის მქონე ბავშვის მშობლებისთვის. თამაშები ADHD-ის მქონე ბავშვებისთვის http://www.rebyonok.ru/
მურაშოვა ე.ვ. ჰიპერაქტიურობა: როგორ უმკლავდებიან მას ექსპერტები? http://www.rebyonok.ru/
შევჩენკო M.Yu. თამაშის ფსიქოკორექტირება ADHD-ის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას http://www.igra-msk.ru/publications-2.htm
ბოლოტოვსკი გ.ვ. ბავშვი აქტიური და ჰიპერაქტიურია. Რა არის განსხვავება? http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07a.shtml

ბოროდულინა ს.იუ. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა: სკოლის მოსწავლეების განვითარებასა და ქცევაში გადახრების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება - როსტოვი n / D: Phoenix, 2004 წ.
დრობინსკი A.O. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა // დეფექტოლოგია. - No1. - 1999 წ.
ზავადენკო ნ.ნ. ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის დიაგნოზი და დიფერენციალური დიაგნოზი // სკოლის ფსიქოლოგი. - No4. - 2000 წ.
ზინკევიჩ-ევსტინიევა ტ.დ., ნისნევიჩ ლ.ა. როგორ დავეხმაროთ „განსაკუთრებულ“ ბავშვს. - პეტერბურგი: სფერო, 1998 წ.
კოშელევა ა.დ., ალექსეევა ლ.ს. ჰიპერაქტიურობის დიაგნოზი და კორექტირება ბავშვებში. - მ.: ოჯახის კვლევითი ინსტიტუტი, 1997 წ.
კუჩმა ვ.რ., პლატონოვა ა.გ. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში რუსეთში. - M.: RAROG, 1997 წ.
ფსიქიკური განვითარების გადახრებისა და დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია / კომპ. და ზოგადი ვერსია ასტაპოვი ვ.მ., მიქაძე იუ.ვ. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001 წ.
შევჩენკო იუ.ს. ჰიპერაქტიურობისა და ფსიქოპათიური სინდრომის მქონე ბავშვების ქცევის კორექცია. - ს., 1997 წ.
შიშოვა თ ჰიპერაქტიური ბავშვი // იყავი ჯანმრთელი, No12, 2005 წ.
იასიუკოვა ლ.ა. ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვების სწავლისა და განვითარების ოპტიმიზაცია. - პეტერბურგი: IMATON, 1997 წ.
ტატიანა ლომტევა მაკორექტირებელი თამაშები ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის. ტატიანა ლომტევა http://www.rebyonok.ru/
მარინა ოზეროვაჰიპერაქტიურობა, კორექციის მეთოდები მშობლებისთვის http://marinaozerova.ru/rus/deti/0-detskom-zdorov_e/giperaktivnost_/giperaktivnost_-metodqi-lecheniya.html

დანართი 1

აუტოგენური ვარჯიში

შულცის მოდელი (ტარდება მასწავლებლის სახელით)

შესავალი

დღეს ჩვენ ვაპირებთ რამდენიმე ვარჯიშის გაკეთებას, რომელსაც რელაქსაციის ვარჯიშები ეწოდება. ისინი დაგეხმარებიან ისწავლონ მოდუნება, როცა თავს დაჭიმულად გრძნობთ და დაგეხმარებიან ორგანიზმში მრავალი უსიამოვნო შეგრძნებისგან თავის დაღწევაში. ეს სავარჯიშოები საკმაოდ მოკლე და მარტივია – თქვენ შეგიძლიათ შეასრულოთ ისინი ისე, რომ ვინმემ შეამჩნიოს, მაგალითად, საკლასო ოთახში.

მაგრამ არსებობს გარკვეული წესები, რომლებიც უნდა დაიცვათ იმისათვის, რომ ეს ვარჯიშები სასარგებლო იყოს. პირველ რიგში, თქვენ უნდა გააკეთოთ ზუსტად ის, რასაც მე ვამბობ, თუნდაც ეს არასწორად მოგეჩვენოთ. მეორეც, თქვენ უნდა გააკეთოთ ეს ძალიან გულმოდგინედ, მთელი ძალის გამოყენებით. მესამე, თქვენ უნდა მოუსმინოთ თქვენი სხეულის შეგრძნებებს. მთელი დროის განმავლობაში, როდესაც ჩვენ ვაკეთებთ ვარჯიშებს, ყურადღება მიაქციეთ, როგორ გრძნობენ თქვენი კუნთები დაძაბულობის დროს და მოდუნების დროს. და ბოლოს, მეოთხე, თქვენ უნდა ივარჯიშოთ. რაც უფრო მეტს გაიმეორებთ ამ ვარჯიშებს, მით უკეთ ისწავლით მოდუნებას. ვინმეს რაიმე შეკითხვა აქვს?

მზად ხართ დასაწყებად? კარგი. უპირველეს ყოვლისა, მაქსიმალურად კომფორტული იყავით თქვენს სავარძელში. დაეყრდენით სავარძელს, დადეთ ფეხები იატაკზე და ორივე ხელი თავისუფლად ჩამოკიდეთ. მშვენივრად. ახლა დახუჭე თვალები და არ გაახილო სანამ არ გთხოვ. გახსოვდეთ, რომ ძალიან ზუსტად უნდა მიჰყვეთ ჩემს მითითებებს, გამოიყენოთ მთელი ძალა, მოუსმინოთ თქვენს სხეულს. მაშ ასე, დავიწყოთ.

იარაღი

წარმოიდგინეთ, რომ მარცხენა ხელში გაქვთ მთელი ლიმონი. გაწურეთ რაც შეიძლება ძლიერად. შეეცადეთ გამოწუროთ მისგან მთელი წვენი. გრძნობთ, როგორ დაძაბული გაქვთ ხელი და ხელისგულები, როცა მას იჭერთ? ახლა დააგდე. ყურადღება მიაქციეთ, როგორ გრძნობთ თავს, როცა ხელი მოდუნებულია. ახლა აიღეთ კიდევ ერთი ლიმონი და გაწურეთ. შეეცადეთ გაწუროთ ის კიდევ უფრო ძლიერად, ვიდრე პირველი. მშვენივრად. შენ მაქსიმუმს აკეთებ. ახლა ჩამოაგდეთ ლიმონი და დაისვენეთ. მართალია, რამდენად უკეთესად გრძნობენ თავს ხელები და ხელისგულები მოდუნებული? და ისევ, აიღეთ ლიმონი მარცხენა ხელით და შეეცადეთ გამოწუროთ მისგან მთელი წვენი წვეთამდე. არ დატოვოთ ერთი წვეთი. უფრო ძლიერად გაწურეთ. მშვენივრად. ახლა მოდუნდით, ლიმონი ხელიდან მოგცეთ. (გაიმეორეთ მთელი პროცესი მარჯვენა ხელისთვის.)

მკლავები და მხრები

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ ზარმაცი ფუმფულა კატები და კნუტები. წარმოიდგინეთ, რომ გსურთ გაჭიმვა. გაშალე ხელები წინ. აწიეთ ისინი თქვენს თავზე მაღლა. ახლა უკან დაიხარეთ. იგრძენით თქვენი მხრების დაჭიმვა. გაჭიმეთ რაც შეიძლება ძლიერად. ახლა ჩამოუშვით ხელები გვერდებზე. კარგით, კნუტები, მოდი კიდევ გავჭიმოთ. გაჭიმეთ ხელები თქვენს წინ, ასწიეთ ისინი მაღლა, თავზე ზემოთ, შეძლებისდაგვარად გადაკეცეთ უკან. გაჭიმეთ უფრო ძლიერად. ახლა სწრაფად ჩამოუშვით ხელები. კარგი. დააკვირდით, რამდენად უფრო მოდუნებულია თქვენი ხელები და მხრები. ახლა მოდით გავჭიმოთ ნამდვილი კატებივით. შევეცადოთ მივაღწიოთ ჭერს. გაშალეთ ხელები პირდაპირ თქვენს წინ. გაიყვანეთ ისინი რაც შეიძლება მაღლა, აწიეთ ისინი თქვენს თავზე. ახლა გადააგდე ისინი უკან, უკან დაიხიე. გრძნობთ როგორ დაჭიმეთ ხელები და მხრები? დაჭიმვა, დაჭიმვა. კუნთების დაძაბულობა იზრდება. მშვენივრად! ახლა სწრაფად ჩამოწიეთ ხელები, ნება მიეცით ისინი თვითონ დაეცეს. არ არის სასიამოვნო, რომ თავი მშვიდად იგრძნო! თავს კარგად, მყუდროდ, თბილად და ზარმაცად გრძნობთ, როგორც კნუტები.

მხრები და კისერი

ახლა წარმოიდგინეთ, რომ პატარა კუები ხართ. ზიხარ კენჭზე, საკმაოდ მშვიდი აუზის ნაპირზე და ისვენებ, ისვენებ მზეზე. თავს კარგად გრძნობ, ასე თბილად, ასე მშვიდად. მაგრამ რა არის ეს? თქვენ იგრძენით საფრთხე. კუები სწრაფად მალავენ თავებს ჭურვების ქვეშ. შეეცადეთ აწიოთ მხრები ყურებამდე და თავი ჩასვით მხრებში. უფრო ძლიერად გაიყვანეთ. არც ისე ადვილია იყო კუ და თავი შენი ნაჭუჭის ქვეშ ჩადო. მაგრამ საბოლოოდ საფრთხე დასრულდა. შეგიძლიათ თავი ამოიღოთ, ისევ დაისვენოთ და თბილ მზეზე იბედნიეროთ. მაგრამ ფრთხილად იყავით, კიდევ უფრო დიდი საფრთხე ახლოვდება. იჩქარე, უფრო სწრაფად დაიმალე შენს სახლში, უფრო მეტად ჩასწიე თავი. შეეცადეთ შეძლებისდაგვარად დახატოთ იგი, თორემ შეიძლება შეგჭამონ... მაგრამ საშიშროებამ გაიარა და შეგიძლიათ ისევ დაისვენოთ. გაჭიმეთ კისერი, ჩამოწიეთ მხრები, დაისვენეთ. იგრძენით, რამდენად უკეთესია დასვენების ეს მშვენიერი გრძნობა, ვიდრე მაშინ, როცა ყველანი შეკრული ხართ. მაგრამ ისევ საფრთხე. ჩასვით თავი შიგნით, აწიეთ მხრები პირდაპირ ყურებამდე და მტკიცედ მოუჭირეთ. ჭურვის ქვემოდან თქვენი თავის არც ერთი მილიმეტრი არ უნდა გამოჩნდეს. უფრო მეტად ჩასწიეთ თავი. იგრძენით დაძაბულობა მხრებსა და კისერზე. კარგი. საშიშროებამ ისევ გაიარა და შეგიძლია თავი ისევ ამოიღო. დამშვიდდი, ახლა სრულიად უსაფრთხოდ ხარ. სხვა არავინ გამოჩნდება, არც არაფერია სანერვიულო და არც ახლა შეშინებული. თავს კარგად და მშვიდად გრძნობ.

ყბები

ახლა წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ცდილობთ დაღეჭოთ ძალიან დიდი ზომის საღეჭი რეზინი. ძალიან გიჭირს მისი ღეჭვა, ყბები გაჭირვებით მოძრაობს, მაგრამ კბენას ცდილობ. დააჭირე უფრო ძლიერად. ისე ცდილობ მისი კბილებით გაჭედვას, რომ კისერიც კი გიძაბება. ახლა გაჩერდი, დაისვენე. იგრძენი როგორ თავისუფლად გიკიდია ქვედა ყბა, რა სასიამოვნოა მოდუნება. მაგრამ დავუბრუნდეთ ამ საღეჭი რეზინას. ამოძრავეთ ყბები, შეეცადეთ დაღეჭოთ. უფრო ძლიერად გაწურეთ ისე, რომ კბილებში ამოიწუროს. კარგად! თქვენ მოახერხეთ მისი კბილებში ჩასმა. ახლა დაისვენეთ, გააღეთ პირი, დაისვენეთ ყბა. რა კარგია ასე დასვენება და ამ საღეჭი რეზინის არ ჩხუბი. მაგრამ დროა დასრულდეს. ამჯერად დავღეჭავთ. ამოძრავეთ ყბები, მოჭერით რაც შეიძლება ძლიერად. თქვენ მაქსიმალურად ცდილობთ. აბა, ბოლოს და ბოლოს სწორად მიხვდით! შეგიძლიათ დაისვენოთ. დამშვიდდით, დაისვენეთ მთელი სხეული. იგრძენით როგორ მოდუნდება თქვენი ყველა კუნთი.

სახე

აქ მოდის საზიზღარი ბუზი. პირდაპირ ცხვირზე ეცემა. შეეცადეთ განდევნოთ იგი ხელების დახმარების გარეშე. ასეა, გაიჭმუხნე ცხვირზე, რაც შეიძლება მეტი ნაოჭი გაუკეთე ცხვირს. გადაუგრიხეთ ცხვირი - ზევით, გვერდებზე. კარგად! თქვენ განდევნეთ ბუზი! ახლა თქვენ შეგიძლიათ დაისვენოთ თქვენი სახე. დააკვირდით, როცა ცხვირს ახვევდით, ლოყები, პირი და თვალებიც კი გეხმარებოდათ და ისინიც დაჭიმულობდნენ. ახლა კი, როცა ცხვირი მოდუნდი, მთელი სახე მოდუნდა - ისეთი სასიამოვნო შეგრძნებაა. ოჰ, ისევ ის მომაბეზრებელი ბუზი დაბრუნდა, მაგრამ ახლა შუბლზე დაეშვა. კარგად დაჭყლიტე, უბრალოდ ეცადე, ეს ბუზი ნაოჭებს შორის გააწურო. კიდევ უფრო გაიჭმუხნეთ შუბლი. ბოლოს და ბოლოს! ბუზი მთლიანად გაფრინდა ოთახიდან. ახლა შეგიძლიათ დამშვიდდეთ და დაისვენოთ. სახე მოდუნდება, ხდება გლუვი, ყველა ნაოჭი ქრება ერთამდე. გრძნობ როგორ გლუვი, მშვიდი, მოდუნებული გაქვს სახე. რა სასიამოვნო გრძნობაა!

კუჭი

Ვაუ! საყვარელი პატარა სპილო გვიახლოვდება. მაგრამ ის არ უყურებს ფეხებს და ვერ ხედავს, რომ შენ მის გზაზე წევხარ მაღალ ბალახში. მუცელზე ფეხის დადგმას აპირებს, არ გაინძრე, გვერდზე გადახრის დრო არ არის. თუ პატარა სპილო მყარ მუცელს დააბიჯებს, ტკივილს არ იგრძნობთ. უბრალოდ მოემზადეთ: ძალიან გაუმაგრეთ მუცელი, დაძაბეთ ყველა კუნთი ისე, როგორც უნდა. დარჩი ასე. მაგრამ თითქოს განზე გადადის... ახლა შეგიძლია დაისვენო. დაე, მუცელი ცომივით რბილი გახდეს, სათანადოდ დაისვენეთ. რამდენად უკეთესია, არა? .. მაგრამ სპილო ისევ თქვენი მიმართულებით შემობრუნდა. გაუფრთხილდი! გაიჭიმეთ მუცელი. უფრო ძლიერი. თუ პატარა სპილო მყარ მუცელს დააბიჯებს, ტკივილს არ იგრძნობთ. მუცელი ქვად აქციეთ. ფუ, ის ისევ შემობრუნდა, შეგიძლიათ დაისვენოთ. დამშვიდდი, დაისვენე, დაისვენე. შეამჩნია განსხვავება დაძაბულ და მოდუნებულ კუჭს შორის? რა კარგია როცა მუცელი მოდუნებულია. მაგრამ პატარა სპილომ შეწყვიტა ტრიალი და პირდაპირ შენსკენ გაემართა! ახლა ის აუცილებლად მოდის! შეძლებისდაგვარად გაიჭიმეთ მუცელი. აი, უკვე ფეხს დადებს, ახლა მოვა!.. ფუ, გადააბიჯა და უკვე აქედან მიდის. შეგიძლიათ დაისვენოთ. ყველაფერი კარგადაა, მოდუნებული ხარ და თავს კარგად და მშვიდად გრძნობ.

ახლა წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ უნდა გაიძროთ ღობის ძალიან ვიწრო უფსკრული, ორ დაფას შორის ამდენი ნატეხებით. თქვენ უნდა გახდეთ ძალიან გამხდარი, რომ გაწუროთ და ნატეხი არ მიიღოთ. გაიყვანეთ მუცელი, შეეცადეთ მიამაგროთ იგი ხერხემალზე. გახდე უფრო გამხდარი, კიდევ უფრო გამხდარი, რადგან ნამდვილად გჭირდება ღობეზე გავლა. ახლა დაისვენე, გათხელება აღარ მოგიწევს. დაისვენეთ და იგრძენით, როგორ „იხსნება“ კუჭი, თბება. მაგრამ ახლა დროა ისევ ღობეზე გადავიდეთ. შეიყვანეთ მუცელი. აწიეთ იგი ხერხემალამდე. გახდი ძალიან გამხდარი, დაძაბული. თქვენ ნამდვილად გჭირდებათ გაჭიმვა, და უფსკრული იმდენად ვიწროა ... კარგი, ეს არის ის, თქვენ გაიარეთ გზა და არც ერთი ნატეხი! შეგიძლიათ სრულად დაისვენოთ. დაწექით უკან, დაისვენეთ მუცელი, ნება მიეცით გახდეს რბილი და თბილი. როგორ გრძნობ თავს კარგად. თქვენ ყველამ მშვენივრად გააკეთეთ.

ფეხები

ახლა წარმოიდგინეთ, რომ ფეხშიშველი დგახართ დიდ გუბეში, ტალახიანი ფსკერით. ეცადეთ, ფეხის თითები ღრმად ჩასვათ ტალახში. შეეცადეთ მოხვდეთ ბოლოში, სადაც სილა მთავრდება. მოიმაგრეთ ფეხები, რომ უკეთესად დააჭიროთ ფეხები ტალახში. გაშალეთ ფეხის თითები, იგრძენით ტალახი მათ შორის. ახლა გამოდი გუბედან. დაე, ფეხები დაისვენოთ და მზეზე გათბეთ. მოისვენე ფეხის თითები... სასიამოვნო შეგრძნება არ არის?.. ისევ გუბეში შედი. დააჭირე ფეხის თითები ტალახში. დაჭიმეთ ფეხის კუნთები ამ მოძრაობის გასაძლიერებლად. უფრო და უფრო დაჭერით ფეხები ტალახში, შეეცადეთ გამოწუროთ მთელი ტალახი. კარგად! ახლა გამოდი გუბედან. დაისვენეთ ფეხები, ფეხები და თითები. სასიამოვნოა მზეზე სიმშრალის და სითბოს შეგრძნება. ყველაფერი, დაძაბულობა გაქრა. გრძნობთ ოდნავ სასიამოვნო ჩხვლეტას ფეხებში. გრძნობ მათზე გავრცელებულ სითბოს.

დასკვნა

დარჩით მოდუნებული. დაე, მთელი სხეული სუსტად და დაკუნთული გახდეს, იგრძენი, როგორ „იხსნება“ ყოველი კუნთი. რამდენიმე წუთში გთხოვ თვალები გაახილო და ეს იქნება სეანსის დასასრული. მთელი დღის განმავლობაში გახსოვდეთ, რა სასიამოვნოა დასვენების ეს განცდა. ხანდახან, რა თქმა უნდა, დასვენებამდე ცოტა უნდა დაიძაბოთ – ეს მხოლოდ ვარჯიშებში გავაკეთეთ. სხვათა შორის, შეეცადეთ გაიმეოროთ ეს სავარჯიშოები დამოუკიდებლად, თანაც უფრო და უფრო მეტად ისწავლეთ დასვენება. უმჯობესია ამის გაკეთება, რა თქმა უნდა, საღამოს, როცა უკვე დაიძინეთ, შუქი უკვე ჩამქრალია და აღარავინ შეგაწუხებთ. ეს დაგეხმარებათ სწრაფად დაიძინოთ. და შემდეგ, როდესაც ისწავლით როგორ დაისვენოთ სწორად, შეგიძლიათ ივარჯიშოთ სხვაგან, თუნდაც სკოლაში. დაიმახსოვრეთ, მაგალითად, სპილოს ჩვილი, ან საღეჭი რეზინი, ან ტალახის გუბე - ამ ვარჯიშების შესრულება შეიძლება ისე, რომ ვერავინ შეამჩნია.

დღეს კარგი დღე იყო და ახლა, დასვენებული და მოდუნებული, შეგიძლიათ დაუბრუნდეთ თქვენს ჩვეულ საქმიანობას. აქ ძალიან ბევრი იმუშავე, შესანიშნავი ხარ. ახლა ნელა, ძალიან ნელა გახსენით თვალები, ოდნავ დაჭიმეთ კუნთები. მშვენივრად. დღეს ძალიან კარგი საქმე გააკეთე. ახლა თქვენ შეგიძლიათ შესანიშნავად დაეუფლოთ ამ სავარჯიშოებს.

მოდელი A.V. ალექსეევა

იგი დაფუძნებულია ოთხ კომპონენტზე.

1. კუნთების მოდუნების უნარი.

2. თვითჰიპნოზის ფორმულების შინაარსის რაც შეიძლება მკაფიოდ წარმოჩენის უნარი, მაგრამ დაძაბულობის გარეშე.

3. არჩეულ ობიექტზე ყურადღების შენარჩუნების უნარი.

4. საჭირო სიტყვიერი ფორმულებით საკუთარ თავზე ზემოქმედების უნარი.

ფსიქო-კუნთოვანი ვარჯიშის სწავლების მოხერხებულობისთვის, სხეულის ყველა კუნთი იყოფა ხუთ ჯგუფად: მკლავების, ფეხების, ტორსის, კისრის, სახის კუნთები.

უნდა წარმოვიდგინოთ, რომ ოთახში ხართ, სადაც ხუთი დიდი ნათურაა ჩამოკიდებული, კუთხეში კი ღამის პატარა ნათურა ანთებულია. ნათურები კუნთების ჯგუფებია და ღამის შუქი არის მშვიდი, ორიენტირებული გონების კონტროლი.

თქვენ მოდუნდით ერთ-ერთი ჯგუფი, გამორთეთ ხელის კუნთები დაძაბულობისგან (თითქოს ერთ-ერთი ნათურა ჩააქრო) - ცოტა დაბნელდა. მერე ფეხების კუნთები გამორთო - მეორე ნათურა ჩაქრა, კიდევ უფრო დაბნელდა. ნელ-ნელა, თანმიმდევრულად მოდუნებით ტანის, კისრის, სახის კუნთებს, ერთგვარად ვაქრობთ ნათურას ნათურის მიყოლებით და ვიძირებით სასიამოვნო სიბნელეში - ძილიანობაში, რომელსაც აკონტროლებს მშვიდი გონება - პატარა, არასოდეს ჩამქრალი ღამის შუქი.

პირველივე სესიიდან კუნთების რელაქსაციის ვარჯიში უნდა იყოს შერწყმული ვარჯიშებთან, რომლებიც მიმართულია სითბოს გამოწვევისკენ. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში რეკომენდირებულია ხელებით გადინებული თბილი წყლის ფიგურალური გამოსახულებების გამოყენება.

ხელებისთვის სავარჯიშოების დაუფლების შემდეგ უნდა გადახვიდეთ ფეხების, კისრის, სახის, ტანის კუნთებზე.

სავარჯიშოები აგებულია მსგავსი პრინციპით. შემდგომში ტარდება ტრენინგი ზოგადი რელაქსაციის მისაღწევად: „ვმშვიდდები და ვმშვიდდები“. ამავდროულად, როდესაც "მე" გამოითქმის, თქვენ უნდა ამოისუნთქოთ ყველა კუნთის დაძაბულობით და შეიკავოთ სუნთქვა 2-3 წამის განმავლობაში, რის შემდეგაც, ამოსუნთქვით, თქვით "სუსტი-სუსტი-ly-I". am“, მომდევნო მოკლე ამოსუნთქვაზე - „და“, ამოსუნთქვისას - „ულვაში-კა-და-ვა-იუს“.

ყველა ფსიქო-კუნთოვანი ვარჯიში შედგება 12 ფორმულისგან.

1. ვისვენებ და ვმშვიდდები...

2. ხელები მოდუნებულად და თბილად მაქვს...

3. ხელები სრულიად მოდუნებული მაქვს... თბილი... უმოძრაო...

4. ჩემი ფეხები მოდუნებული და თბილია...

5. ფეხები სრულიად მოდუნებული მაქვს... თბილი... უმოძრაო...

6. ჩემი ტანი მოდუნდება და თბება...

7. ჩემი ტანი სრულიად მოდუნებულია... თბილი... უმოძრაო...

8. კისერი სრულიად მოდუნებული და თბილია...

9. კისერი სრულიად მოდუნებული მაქვს... თბილი... უმოძრაო...

10. სახე ამშვიდებს და თბება...

11. ჩემი სახე სრულიად მოდუნებულია...თბილი...უძრავი...

სამიზნე:

თამაშის პირობები.ყველა მოთამაშე დგას წრეში ერთმანეთისგან მინიმუმ 2 მეტრის დაშორებით. ერთ-ერთი მოთამაშე იღებს ბურთს და გადასცემს მეორეს, ის მესამეს და ა.შ. თანდათან გაზარდეთ გადაცემის სიჩქარე. მოთამაშე, რომელიც აცდენს ბურთს ან არასწორად აგდებს, თამაშს არ ტოვებს. ის, ვინც თამაშში ბოლოს რჩება, იმარჯვებს.

Შენიშვნა.თამაში შეიძლება გართულდეს იმით, რომ ვინმე დაამარცხებს რიტმს, რომლის მიხედვითაც მოთამაშეები გადააგდებენ ბურთს ერთმანეთს, ანუ გამოიყენებენ სმენის ყურადღებას. გარდა ამისა, ეს რიტმი შეიძლება შეიცვალოს (ზოგჯერ უფრო სწრაფად, ზოგჯერ უფრო ნელა).

"იპოვე განსხვავება" (ლუტოვა ე.კ., მონინა გ.ბ.)

სამიზნე:დეტალებზე ფოკუსირების უნარის განვითარება, ვიზუალური ყურადღების განვითარება.
თამაშის პირობები.ბავშვი ხატავს ნებისმიერ მარტივ ნახატს (კატა, სახლი და ა.შ.) და გადასცემს ზრდასრულს, ხოლო ის შორდება. ზრდასრული ხატავს რამდენიმე დეტალს და აბრუნებს სურათს. ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს, რომ სურათი შეიცვალა. შემდეგ ზრდასრულს და ბავშვს შეუძლიათ როლების შეცვლა.
თოვლის ბურთი

სამიზნე:ყურადღების, მეხსიერების განვითარება, იმპულსურობის დაძლევა.

თამაშის პირობები.არჩეულია თამაშის თემა: ქალაქები, ცხოველები, მცენარეები, სახელები და ა.შ. მოთამაშეები სხედან წრეში. პირველი მოთამაშე უწოდებს სიტყვას ამ თემაზე, მაგალითად, "სპილო" (თუ თამაშის თემაა "ცხოველები"). მეორე მოთამაშემ უნდა გაიმეოროს პირველი სიტყვა და დაამატოს საკუთარი, მაგალითად, "სპილო", "ჟირაფი". მესამე ამბობს: "სპილო", "ჟირაფი", "ნიანგი". და ასე შემდეგ წრეში, სანამ ვინმე შეცდომას არ დაუშვებს. შემდეგ ის ტოვებს თამაშს და ზრუნავს, რომ სხვებმა შეცდომა არ დაუშვან. და ასე მანამ, სანამ მხოლოდ ერთი გამარჯვებული დარჩება.

შენიშვნა. ანალოგიურად, თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ „დეტექტივი“, რომელიც თითო სიტყვით დაამატეთ სიუჟეტი. მაგალითად: "ღამე", "ქუჩა", "ნაბიჯები", "ყვირილი", "გაფიცვა" და ა.შ. თქვენ შეგიძლიათ ნება დართოთ ბავშვებს შეაგონონ ერთმანეთი, მაგრამ მხოლოდ ჟესტების გამოყენებით.

სიამის ტყუპები

სამიზნე:იმპულსურობის კონტროლი, ერთმანეთთან კომუნიკაციის მოქნილობა, ხელს უწყობს მათ შორის ნდობას.

თამაშის პირობები.ბავშვებს ეძლევათ ინსტრუქციები: „დაწყვილდით, დადექით მხარ-მხარზე, ჩაეხუტეთ ერთმანეთს ერთი ხელით ქამარზე, მარჯვენა ფეხი დაადეთ პარტნიორის მარცხენა ფეხის გვერდით. ახლა თქვენ ხართ შერწყმული ტყუპები: ორი თავი, სამი ფეხი, ერთი სხეული და ორი ხელი. ეცადე ისეირნო ოთახში, აკეთო რამე, დაწექი, ადექი, დახატე, გადახტე, ტაში დაარტყი და ა.შ.

შენიშვნები.იმისათვის, რომ "მესამე" ფეხი ერთად იმოქმედოს, მისი დამაგრება შესაძლებელია ძაფით ან ელასტიური ბენდით. გარდა ამისა, ტყუპებს შეუძლიათ "ერთად გაიზარდონ" არა მხოლოდ ფეხებით, არამედ ზურგით, თავებით და ა.შ.

დათვები და გირჩები

სამიზნე:გამძლეობის ვარჯიში, იმპულსურობის კონტროლი.

თამაშის პირობები.გირჩები მიმოფანტულია იატაკზე. ორ მოთამაშეს სთავაზობენ მათ შეგროვებას დიდი დათუნიების თათებით. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტს აგროვებს.

შენიშვნები.სათამაშოების ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვა მოთამაშეების ხელები, მაგრამ, მაგალითად, ხელის ზურგით გადაბრუნებული. გირჩების ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვა ნივთები - ბურთები, კუბურები და ა.შ.

"ილაპარაკე" (ლუტოვა ე.კ., მონინა გ.ბ.)

სამიზნე:იმპულსების კონტროლი.

თამაშის პირობები.ბავშვებს ეძლევათ ინსტრუქციები: „ბიჭებო, მე დაგისვამთ მარტივ და რთულ კითხვებს. მაგრამ მათზე პასუხის გაცემა მხოლოდ მაშინ იქნება შესაძლებელი, როდესაც მე მივცემ ბრძანებას - "ილაპარაკე!" ვივარჯიშოთ: "რა სეზონია ახლა?" (პაუზა შენარჩუნებულია). "ილაპარაკე!" რა ფერის არის ჭერი ჩვენს საკლასო ოთახში? "ილაპარაკე!" "რა არის ორს პლუს ორი?" "ილაპარაკე!" "კვირის რომელი დღეა დღეს?" "ილაპარაკე!" და ა.შ

ბიძგი - დაჭერა

სამიზნე:ყურადღების განვითარება, საავტომობილო აქტივობის კონტროლი.

თამაშის პირობები.ბავშვები იყოფა წყვილებად, თითოეულ წყვილს აქვს ბურთი. ერთი ზის, მეორე დგას 2-3 მეტრის მანძილზე. მჯდომარე უბიძგებს ბურთს პარტნიორისკენ, სწრაფად დგება და მისკენ მიგდებულ ბურთს იჭერს. რამდენიმე გამეორების შემდეგ მოთამაშეები იცვლიან ადგილებს.

ბურთის გადაცემა

სამიზნე:ყურადღების განვითარება, საავტომობილო აქტივობის კონტროლი.

თამაშის პირობები.ბავშვები იყოფიან 2 თანაბარ ჯგუფად, დგანან 2 სვეტად და სიგნალით, მე ვაძლევ ბურთს. ბოლო მდგომი თითოეულ სვეტში, რომელმაც მიიღო ბურთი, გარბის, დგას სვეტის წინ და ისევ გადასცემს ბურთს, მაგრამ სხვაგვარად. თამაში მთავრდება, როდესაც წამყვანი ბმული წინ არის ბურთით.
ბურთის გადაცემის ვარიანტები: ოვერჰედი; მარჯვნივ ან მარცხნივ (შეგიძლიათ მონაცვლეობით მარცხნივ-მარჯვნივ); ქვემოთ ფეხებს შორის.

Შენიშვნა.ეს ყველაფერი შეიძლება გაკეთდეს ენერგიული მუსიკით.

ღორები - ბაყაყები

სამიზნე:ყურადღების ვარჯიში, საავტომობილო აქტივობის კონტროლი.

თამაშის პირობები.ყველა მოთამაშე დადის წრეში ან მოძრაობს ოთახში თავისუფალი მიმართულებით. როდესაც ფასილიტატორი ხელებს ერთხელ დაარტყამს, ბავშვები უნდა გაჩერდნენ და აიღონ „ღეროს“ პოზა (დადგეს ცალ ფეხზე, ხელები გვერდებზე). როდესაც მასპინძლები ორჯერ უკრავენ ტაშს, მოთამაშეები იკავებენ "ბაყაყის" პოზიციას (ჩაკუჭა, ქუსლები ერთად, წინდები და მუხლები გვერდებზე, ხელები ფეხებს შორის იატაკზე). სამი ტაშისთვის მოთამაშეები აგრძელებენ სიარულს.

შენიშვნა. შეგიძლიათ სხვა პოზების მოფიქრება, შეგიძლიათ გამოიყენოთ პოზების გაცილებით დიდი რაოდენობა - ასე რომ თამაში უფრო რთული ხდება. ნება მიეცით ბავშვებს ახალი პოზებით გამოვიდნენ.

გატეხილი ტელეფონი

სამიზნე:სმენის განვითარება.

თამაშის პირობები.თამაშში მონაწილეობს მინიმუმ სამი მოთამაშე. სიტყვიერი შეტყობინება, რომელიც შედგება ერთიდან რამდენიმე სიტყვისაგან, მოთამაშეები ერთმანეთს წრეში (ჩურჩულით, თქვენს ყურში) გადასცემენ, სანამ ის პირველ მოთამაშეს დაუბრუნდება. შეუძლებელია მეზობელს გადაცემული სიტყვის ან წინადადების გამეორება, თუ მან ეს არ გაიგო. შემდეგ მიღებულ შეტყობინებას ადარებენ თავდაპირველს და აღმოჩნდება ის მოთამაშე, რომელმაც დაამახინჯა იგი.

მოდით ვითამაშოთ საგნებით

სამიზნე:ყურადღების განვითარება, მისი მოცულობა, სტაბილურობა, კონცენტრაცია, ვიზუალური მეხსიერების განვითარება.

თამაშის პირობები.ფასილიტატორი ირჩევს 7-10 წვრილმანს.

მოათავსეთ საგნები მწკრივში და დააფარეთ ისინი რაღაცით. ოდნავ გახსენით ისინი 10 წამის განმავლობაში, კვლავ დახურეთ ისინი და მოიწვიეთ ბავშვი ჩამოთვალოს ყველა ელემენტი.
ისევ მოკლედ აჩვენეთ ბავშვს საგნები და ჰკითხეთ რა თანმიმდევრობით ათავსებენ.
ორი ობიექტის გაცვლის შემდეგ, კვლავ აჩვენეთ ყველა ობიექტი 10 წამის განმავლობაში. მოიწვიე ბავშვი დაიჭიროს რომელი ორი ობიექტია გადაადგილებული.
ობიექტების აღარ შეხედვის გარეშე, თქვით რა ფერისაა თითოეული მათგანი.
რამდენიმე საგნის ერთმანეთზე დაყენების შემდეგ, სთხოვეთ ბავშვს ჩამოთვალოს ისინი ზედიზედ ქვემოდან ზევით, შემდეგ კი ზემოდან ქვემოდან.
ნივთები დაყავით 2-4 ელემენტის ჯგუფებად. ბავშვმა უნდა დაასახელოს ეს ჯგუფები.

შენიშვნა. ეს ამოცანები შეიძლება კიდევ უფრო მრავალფეროვანი იყოს. შეგიძლიათ ითამაშოთ ერთ ბავშვთან ერთად ან ბავშვების ჯგუფთან ერთად. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ნივთების მცირე რაოდენობით (რამდენი დაიმახსოვრებს ბავშვს, ეს უკვე პირველი დავალებიდან ჩანს), რაც კიდევ უფრო გაზრდით მათ რაოდენობას.

"ნაზი თათები"

სამიზნე:მოხსნის დაძაბულობას, კუნთების დამჭერებს, ამცირებს აგრესიულობას, ავითარებს სენსორულ აღქმას, ჰარმონიზებს ურთიერთობას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის.

ზრდასრული ადამიანი აიღებს 6-7 წვრილმანს სხვადასხვა ფაქტურის: ბეწვის ნაჭერს, ფუნჯს, შუშის ბოთლს, მძივებს, ბამბის მატყლს და ა.შ. ეს ყველაფერი მაგიდაზეა გაშლილი. ბავშვს ეწვევა იდაყვამდე შიშველი მკლავი; მასწავლებელი განმარტავს, რომ „ცხოველი“ ხელზე დადის და ნაზი თათებით შეეხება. დახუჭული თვალებით უნდა გამოიცნოთ რომელი „ცხოველი“ ეხება ხელს – გამოიცნოთ ობიექტი. შეხება უნდა იყოს მომხიბვლელი, სასიამოვნო.

თამაშის ვარიანტი: "ცხოველი" შეეხო ლოყას, მუხლს, ხელისგულს. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ადგილები თქვენს შვილთან ერთად.

"ბრაუნის მოძრაობა"

სამიზნე:განუვითარდებათ ყურადღების განაწილების უნარი.

ყველა ბავშვი დგას წრეში. მასპინძელი ჩოგბურთის ბურთებს სათითაოდ აგორებს წრის ცენტრში. ბავშვებს ეუბნებიან თამაშის წესებს: ბურთები არ უნდა გაჩერდნენ და წრიდან გამოვიდნენ, შეიძლება ფეხით ან ხელით უბიძგოთ. თუ მონაწილეები წარმატებით დაიცავენ თამაშის წესებს, ლიდერი ბურთების დამატებით რაოდენობას აგორებს. თამაშის მნიშვნელობა არის გუნდური რეკორდის დამყარება წრეში ბურთების რაოდენობის მიხედვით.

"გადაცემა ბურთი"

სამიზნე:ზედმეტი ფიზიკური აქტივობის მოხსნა.

სკამებზე ჯდომისას ან წრეში დგომისას, მოთამაშეები ცდილობენ ბურთის გადაცემას რაც შეიძლება სწრაფად, მეზობელზე გადაგდების გარეშე. შეგიძლიათ ბურთი ერთმანეთზე უსწრაფესი ტემპით გადააგდოთ ან ჩააბაროთ, ზურგი აქციოთ წრეში და ხელები ზურგს უკან დაადოთ. თქვენ შეგიძლიათ გაართულოთ სავარჯიშო იმით, რომ ბავშვებს სთხოვთ ითამაშონ დახუჭული თვალებით, ან გამოიყენონ რამდენიმე ბურთი თამაშში ერთდროულად.

"აკრძალული მოძრაობა"

სამიზნე:თამაში მკაფიო წესებით აწყობს, აწესრიგებს ბავშვებს, აერთიანებს მოთამაშეებს, ავითარებს რეაქციის სიჩქარეს და იწვევს ჯანსაღ ემოციურ აღზევებას.

ბავშვები ლიდერის პირისპირ დგანან. მუსიკაზე, ყოველი ღონისძიების დასაწყისში, ისინი იმეორებენ მოძრაობებს, რომლებსაც ლიდერი აჩვენებს. შემდეგ არჩეულია ერთი ნაბიჯი, რომლის შესრულებაც შეუძლებელია. ის, ვინც იმეორებს აკრძალულ მოძრაობას, თამაშს არ ტოვებს.

მოძრაობის ჩვენების ნაცვლად, შეგიძლიათ ხმამაღლა დარეკოთ ნომრებზე. თამაშის მონაწილეები კარგად იმეორებენ ყველა რიცხვს, გარდა ერთი აკრძალულისა, მაგალითად, რიცხვი „ხუთი“. როდესაც ბავშვებს ეს მოისმენენ, მათ მოუწევთ ხელების დარტყმა (ან ადგილზე დატრიალება).

სამიზნე:ყურადღების, რეაქციის სიჩქარის, ზრდასრულის მითითებების შესრულების უნარის, ბავშვებთან ურთიერთობის უნარების სწავლების განვითარება.

მასწავლებელი იხურავს ქათმის ქუდს და ამბობს, რომ ყველა ბავშვი - "ქათამი" - ცხოვრობს დედა ქათამთან ერთად ქათმის კუბოში. ქათმის კუბო შეიძლება მონიშნული იყოს რბილი ბლოკებით ან სკამებით. შემდეგ „ქათამი“ „ქათამებით“ დადის (ოთახში გასეირნება). როგორც კი მასწავლებელი იტყვის: „კიტი“ (პირველ რიგში ბავშვებთან იმართება საუბარი, რომლის დროსაც მათ უხსნიან ვინ არის ფუტკარი და რატომ უნდა მოერიდონ მას ქათმები), ყველა ბავშვი გარბის უკან „ქათამის სახლში“. ამის შემდეგ მასწავლებელი მოთამაშე ბავშვებს შორის ირჩევს სხვა „ქათამს“. თამაში მეორდება.

დასასრულს, მასწავლებელი ეპატიჟება ყველა ბავშვს, დატოვონ „ქათამი კუბოდან“ და გაისეირნონ, ჩუმად ფრთებივით ატრიალებენ ხელებს, ერთად იცეკვონ და გადახტეს. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები დაკარგული „ქათამის“ მოსაძებნად. ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ეძებენ წინასწარ დამალულ სათამაშოს - ფუმფულა ქათამს. ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ათვალიერებენ სათამაშოს, ეფერებიან, ნანობენ და თავის ადგილზე მიჰყავთ.

შენიშვნა: საავტომობილო უნარების განვითარების მიზნით შეგიძლიათ გაართულოთ თამაში შემდეგნაირად. იმისთვის, რომ ქათმის კუბოში შევიდნენ, ბავშვები უბრალოდ არ უნდა შევარდნენ მას, არამედ 60-70 სანტიმეტრის სიმაღლეზე დევს ლაფის ქვეშ.

ჰიპერაქტიურობისა და ყურადღების დეფიციტის სინდრომი არის პრობლემა, რომელიც საჭიროებს დროულ დიაგნოზს, ასევე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებას.

ჰიპერაქტიურობის დიაგნოსტირება შესაძლებელია 5-7 წლის ასაკიდან. სწორედ ამ პერიოდში უნდა დაიწყოს მაკორექტირებელი სამუშაოები. ასაკის მატებასთან ერთად, მოტორული აქტივობის გაზრდის ნიშნები შეიძლება გაქრეს, მაგრამ ყურადღების დეფიციტი და იმპულსურობა შეიძლება გაგრძელდეს ზრდასრულ ასაკში.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ძალიან უჭირთ ერთ ადგილას ჯდომა, ბევრს ფუსფუსებენ, მოძრაობენ, ტრიალებენ, ხმამაღლა საუბრობენ, ერევიან სხვებს. ასეთი ბავშვი ხშირად არ ასრულებს დავალებას, რადგან ერთ რამეზე ვერ ახერხებს კონცენტრირებას, გამუდმებით იფანტება და სხვა საქმეებზე გადადის. უამრავ კითხვას სვამს და პასუხსაც ვერ ელოდება. ხშირად ხვდება საშიშ სიტუაციებში, რადგან არ ფიქრობს შედეგებზე.

რეკომენდაციები მშობლებისთვის ჰიპერაქტიური ბავშვის ქცევის გამოსწორების შესახებ:

1. განსაზღვრეთ ქცევის მისაღები საზღვრები. ბავშვმა ნათლად უნდა გაიგოს რა არის შესაძლებელი და რა არა. თანმიმდევრულობა ასევე მნიშვნელოვანია. თუ დღეს ბავშვს ღამით შოკოლადი არ შეუძლია, ეს ნიშნავს, რომ ხვალაც შეუძლებელია და მომდევნო დღეებშიც.

2. უნდა გვახსოვდეს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვის ქმედებები ყოველთვის არ არის მიზანმიმართული.

3. ნუ გადახვალთ უკიდურესობებში: არ უნდა დაუშვათ ზედმეტი ნებაყოფლობით, მაგრამ არ უნდა მოითხოვოთ აბსოლუტური ამოცანების შესრულება.

4. მკაცრად მოითხოვეთ იმ წესების დაცვა, რომლებიც ეხება ბავშვის ჯანმრთელობას და მის უსაფრთხოებას. უბრალოდ არ გადააჭარბოთ, თუ ძალიან ბევრი წესია, ჰიპერაქტიური ბავშვი მათ ვერ ახსოვს.

5. როცა დაჟინებით ასრულებთ მოთხოვნებს, გააკეთეთ ეს ნეიტრალური ტონით, იგივე სიტყვებით, თავშეკავებით, მშვიდად, ავტომატურად. შეეცადეთ არ თქვათ 10 სიტყვაზე მეტი.

6. გააძლიერეთ სიტყვიერი მოთხოვნები ვიზუალური მაგალითით, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს სწორად.

7. თქვენ არ უნდა მოითხოვოთ ბავშვისგან სიზუსტის, ყურადღების და დაჟინებულობის ერთდროული შესრულება.

8. ნუ მოითხოვთ სავალდებულო ბოდიშის მოხდას არასწორი ქმედებისთვის.

9. ბავშვის არასათანადო საქციელზე უპასუხეთ მოულოდნელად: გაიმეორეთ მისი ქმედება ბავშვის შემდეგ, გადაუღეთ სურათი, იხუმრეთ, დატოვეთ იგი მარტო (მაგრამ არა ბნელ ადგილას).

10. დაიცავით ყოველდღიური რუტინა. კვება, გასეირნება, თამაშები და სხვა აქტივობები უნდა მოხდეს იმავე გრაფიკით. ჰიპერაქტიური ბავშვი არ შეიძლება გამოირიცხოს სხვა ბავშვებისთვის ჩვეული მოთხოვნების შესრულებას, მან უნდა შეძლოს მათთან გამკლავება.

11. არ მისცეთ უფლება თქვენს შვილს ახალი დავალების შესრულებამდე, სანამ არ დაასრულებს პირველს.

12. წინასწარ უთხარით თქვენს შვილს სათამაშო აქტივობების დრო და დააყენეთ მაღვიძარა. როდესაც ტაიმერი ახსენებს დროის გასვლას და არა მშობელს, ბავშვის აგრესიულობა უფრო დაბალია.

13. არ დაუშვათ თქვენი შვილი დიდხანს დარჩეს კომპიუტერთან და ტელევიზორთან, განსაკუთრებით თუ ის უყურებს აგრესიული და ნეგატიური შინაარსის გადაცემებს.

14. შეეცადეთ უზრუნველყოთ თქვენი შვილი ყოველ დღე სუფთა ჰაერზე ხანგრძლივი სეირნობით.

15. ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის არასასურველია ფიზიკური აქტივობები, როგორიცაა კრივი და ძალისმიერი ჭიდაობა.

16. უფრო ეფექტურია ბავშვის დარწმუნება სხეულებრივი ჯილდოებით: შეაქეთ ბავშვი ჩახუტებით.

17. სასჯელი უნდა იყოს ნაკლები, ვიდრე ჯილდო.

18. დააჯილდოვეთ ბავშვი ასევე იმისთვის, რისთვისაც უკვე კარგია, ღიმილით ან შეხებით.

19. წახალისება შეიძლება შედგებოდეს შესაძლებლობების მიცემაში, გააკეთოს ის, რაც ბავშვს აინტერესებს.

20. გახსოვდეთ, რომ დადანაშაულება უფრო მეტად მოქმედებს ჰიპერაქტიურ ბავშვებზე, ვიდრე სხვა ბავშვებზე.

21. ნუ მიმართავთ კაცობრიობას. თუ დასჯის აუცილებლობაა, მაშინ ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის სასჯელი იქნება მისი ძალადობრივი საქმიანობის შეწყვეტა, იძულებითი იზოლაცია და შინაპატიმრობა.

22. სასჯელის ზომად შეიძლება იყოს აკრძალვა: ტელევიზორის ყურება, თამაშები კომპიუტერთან, სატელეფონო საუბარი.

23. დასჯის შემდეგ ესაუბრეთ ბავშვს. მან უნდა გააცნობიეროს და ახსოვდეს, რატომ დაისაჯა და რა საქციელი არ არის წახალისებული.

24. ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკუთარი საყოფაცხოვრებო მოვალეობები, ისევე როგორც დანარჩენი ოჯახის წევრები. მაგალითად, მოაწესრიგეთ საწოლი, მოაწყვეთ სათამაშოები, მოათავსეთ ტანსაცმელი მათ ადგილებზე. Მნიშვნელოვანი! მშობლებმა არ უნდა შეასრულონ ეს მოვალეობები ბავშვისთვის.

25. დარწმუნდით, რომ თქვენს შვილს საკმარისი ძილი აქვს. ძილის ნაკლებობა იწვევს ყურადღების და თვითკონტროლის კიდევ უფრო შესუსტებას. საღამოსთვის ბავშვი შეიძლება სრულიად უკონტროლო გახდეს.

26. ბავშვი მუდმივად არ უნდა იყოს აღგზნებულ მდგომარეობაში. ალტერნატიული აქტიური და მშვიდი აქტივობები. თუ ბავშვი ორი საათის განმავლობაში თამაშობს ბავშვებთან ერთად ქუჩაში, მაშინვე არ უნდა უყუროს მულტფილმებს სუპერგმირებზე, შემდეგ კი საღამოს სახლში მოიწვიოს მეგობრები დამალვის სათამაშოდ.

27. შეეცადეთ თავიდან აიცილოთ ხალხის დიდი მასები. სავაჭრო ცენტრები და ბაზრები, სადაც ხალხის ბრბო დადის, ზედმეტად აღელვებს ბავშვს.

28. ჩაუნერგეთ თქვენს შვილს ინტერესი ნებისმიერი საქმიანობის მიმართ. მნიშვნელოვანია, რომ ჰიპერაქტიურმა ბავშვმა იგრძნოს რაღაცის უნარი.

29. უფრო ხშირად ჩაეხუტეთ თქვენს შვილს. ექსპერტები ამბობენ, რომ ფსიქიკური კეთილდღეობისთვის ყველა ადამიანს და მით უმეტეს ბავშვს დღეში მინიმუმ 4 ჩახუტება სჭირდება.

30. საღამოს უკეთესი დასვენებისა და სიმშვიდისთვის ბავშვისთვის კარგია მასაჟი და ზღაპრების კითხვა.

31. ოჯახში მნიშვნელოვანია დადებითი ფსიქოლოგიური კლიმატი. თანადგომა, მშვიდი და კეთილი დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ და ოჯახის წევრებს შორის არის ბავშვის მომავალი მიღწევების საფუძველი.

32. ნუ ჩხუბობთ ბავშვის თვალწინ.

33. მეტი დრო გაატარეთ ერთად, როგორც ოჯახი.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ATდირიჟორობა

1. ბავშვთა ჰიპერაქტიურობის ისტორია და სტატისტიკა

რეპეტიტორობა

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

რეკომენდაციები მშობლებისთვის ჰიპერაქტიური ბავშვის ქცევის გამოსწორების შესახებ:

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ