ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენის მეთოდოლოგია. ფსიქოლოგიური შემოწმების შედეგების მიხედვით

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მაგალითი:

მასალა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების დასაწერად შეგროვდა 04/11/2011 - 05/07/2011 პერიოდში, მასალის შეგროვების პროცესში გამოყენებული იყო შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება ტრენინგზე, შესვენების დროს; საუბარი მოსწავლესთან, კლასის დამრიგებელთან და კლასის სხვა მოსწავლეებთან, საგნის მასწავლებელთან; ტესტირება; საკლასო ჟურნალის შესწავლა, პირადი საქმეები.

1. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლის შესახებ

ივანოვი ანდრეი ალექსანდროვიჩი არის ქალაქ ნ-ის მე-10 საშუალო სკოლის მე-6 „ბ“ კლასის მოსწავლე, დაიბადა 1999 წლის 31 მაისს, სამედიცინო შემოწმების შედეგების მიხედვით, ის შეყვანილია 1-ლ ჯანდაცვის განყოფილებაში. ჯგუფი. ფიზიკური კულტურის სამედიცინო ჯგუფი მთავარია. სამედიცინო მუშაკებმა გამკვრივების რეკომენდაციები მისცეს.

2. საოჯახო განათლების პირობები

ოჯახი, რომელშიც ანდრეი ივანოვი ცხოვრობს, შემადგენლობით სრულია. მამა - ივანოვი ალექსანდრე ალექსანდროვიჩი - მუშაობს ... დედა - ივანოვა ელენა მიხაილოვნა - მასწავლებელი ... კლასის მასწავლებელთან საუბარში აღმოჩნდა, რომ ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური მდგომარეობა ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას. ოჯახის წევრებს შორის მეგობრული ურთიერთობა ფუნდამენტურ როლს თამაშობს ბიჭის სრულ განვითარებაში. მშობლები საკმარის ყურადღებას აქცევენ შვილის აღზრდას, საჭიროების შემთხვევაში ეხმარებიან საშინაო დავალების მომზადებაში.

ანდრეის ნორმალური განვითარებისთვის ყველა პირობაა შექმნილი. ბიჭს აქვს განმარტოების ადგილი - საკუთარი ოთახი, სადაც შეუძლია უსაფრთხოდ გააკეთოს საშინაო დავალება.

ანდრეისთვის მიწოდებული კითხვარის პასუხებიდან აღმოჩნდა, რომ ბიჭს საყოფაცხოვრებო მოვალეობებიც აქვს: მაღაზიაში სიარული, ჭურჭლის რეცხვა, ნაგვის გატანა, ბიჭს განსაკუთრებით უყვარს ყვავილების მორწყვა.

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მშობლები შვილს უნერგავენ მონდომებას, სიზუსტეს, წესრიგის სიყვარულს.

კლასის მასწავლებლის თქმით, ანდრეი ივანოვის მშობლები რეგულარულად ესწრებიან მშობელთა შეხვედრებს და მონაწილეობენ სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში. ისინი ასევე დაინტერესებულნი არიან შვილის წარმატებით, კონსულტაციებს უწევენ კლასის მასწავლებელს ანდრეის აღზრდაზე, გარკვეული მიდრეკილებების განვითარებაზე. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ბიჭის მშობლებმა რეგულარულად დაათვალიერონ დღიური, ხელი მოაწერონ დროულად, რეაგირება მოახდინონ დღიურში ჩანაწერებზე, რაც მიუთითებს პასუხისმგებლობაზე და მშობლის აქტიურ პოზიციაზე.

3. მოსწავლის სასწავლო აქტივობები

პირველი, რაც უნდა აღინიშნოს ანდრეი ივანოვის დაკვირვების შემდეგ, არის მისი კეთილსინდისიერი დამოკიდებულება სწავლისადმი. მას აქვს ყურადღების მაღალი დონე: დაფაზე ამჩნევს მოსწავლეების მიერ დაშვებულ შეცდომებს დავალებების შესრულებისას, სწრაფად პასუხობს კითხვებს ზეპირი მუშაობისას. ბიჭს კარგად აქვს განვითარებული აზროვნება, ადვილად ახდენს მასალის განზოგადებას, სისტემატიზაციას და ანალიზს.

ანდრეის აქვს კარგი აკადემიური მოსწრება ყველა საგანში. საყვარელი საგნებია: მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ბელორუსული და რუსული ენები, ბელორუსული და რუსული ლიტერატურა. საერთო საშუალო ქულა ყველა საგანში არის 8.3 ქულა.

ივანოვი ანდრეი ძალიან აქტიურია კლასში. ის ერთ-ერთი პირველია, ვინც უპასუხა მასწავლებლის შეკითხვებს, მუდამ ხელს აწევს. მიუხედავად იმისა, რომ ბიჭის პასუხები ყოველთვის არ არის სწორი, მისი აქტიურობა სწავლაში მონდომებაზე მიუთითებს. ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ ანდრეი დაინტერესებულია სხვადასხვა საგნებით: დაკავშირებული როგორც ზუსტ მეცნიერებებთან, ასევე ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან. ბიჭი ყურადღებით ასრულებს საშინაო დავალებას, ყოველთვის ცდილობს უპასუხოს მასწავლებლის კითხვებს. ეს შეიძლება მიუთითებდეს მიზანდასახულობასა და ლიდერულ თვისებებზე.

თავად სტუდენტის თქმით, მას უყვარს სწავლა და ეს არ არის რთული, მაგრამ ამავდროულად ისურვებს უკეთ ისწავლოს.

4. მოსწავლის სამუშაო აქტივობა

ივანოვი ანდრეი იჩენს ინტერესს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ, არამედ სხვადასხვა სახის კლასგარეშე აქტივობებით. სწავლობს არჩევით კურსს კომპიუტერულ მეცნიერებათა და მათემატიკაში, სპორტულ განყოფილებაში (კალათბურთი), მუსიკალურ სკოლაში. თავისუფალ დროს ანდრეის ასევე უყვარს კომპიუტერული თამაშების თამაში ან მეგობრებთან ერთად დროის გატარება.

თუ ბიჭს ანდობენ საჯარო საქმეს, მაშინ ის ამას კეთილსინდისიერად აკეთებს.

იმისდა მიუხედავად, რომ ანდრეი მხოლოდ მე-6 კლასშია, მან უკვე გადაწყვიტა პროფესიის არჩევა: მისივე სიტყვებით, მომავალში ბიჭი ოცნებობს გახდეს "დიდი მათემატიკოსი" და სურს "ისწავლოს იტალიაში".

5. მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ანდრეის დაკვირვების შედეგად დადგინდა, რომ მას აქვს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა და აქტიურობა. ტემპერამენტის უპირატესი ტიპებია სანგვინი (55%) და ქოლერიული. ეს ტიპები შეესაბამება მოსწავლის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა მუშაობის მაღალი უნარი, მაგრამ ამავე დროს არასტაბილურობა ინტერესებში და მიდრეკილებებში; ოპტიმიზმი, კომუნიკაბელურობა, პასუხისმგებლობა; გადამწყვეტი, ენერგიულობა, perseverance; ნერვული პროცესების სიძლიერის საშუალო დონე, ნერვული პროცესების მაღალი ბალანსი, ნერვული სისტემის ძალიან მაღალი მობილურობა.

თვითშეფასების შესწავლის მეთოდოლოგიამ აჩვენა, რომ ანდრეის აქვს გარკვეულწილად გადაჭარბებული თვითშეფასება. მას ხშირად აკლია მოთმინება. მაგალითად, ის ძალიან სწრაფად პასუხობს მასწავლებლების შეკითხვებს, თუმცა მისი პასუხები ყოველთვის ზუსტი არ არის, თუმცა ბიჭის მეტყველება კარგად არის განვითარებული. მაგრამ ანდრეის ახასიათებს თვითკრიტიკა: სტუდენტი საკმაოდ ადეკვატურად აფასებს თავის შესაძლებლობებს, დარწმუნებულია საკუთარ თავში.

მიუხედავად მოსწავლის აქტიური პოზიციისა, როგორც საგანმანათლებლო, ისე სოციალურ საქმიანობაში, მას ახასიათებს მოკრძალება, სიკეთე, სიზუსტე, გულწრფელობა, პასუხისმგებლობა. ანდრეი წუხს, თუ შეცდომებს უშვებს და ცდილობს მათ გამოსწორებას.

ბიჭი ყველა საგანში კარგად გამოდის. მაგრამ კითხვარში მან უპასუხა, რომ მისი საყვარელი საგნებია: მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ბელორუსული და რუსული ენები, ბელორუსული და რუსული ლიტერატურა.

მოსწავლე სწრაფად იმახსოვრებს მასალას, სწორად ამყარებს კავშირს ახალ და გავლილ მასალას შორის, სწრაფად პოულობს სწორ წესს დავალების შესასრულებლად.

ანდრია ძალიან აქტიურია კლასში. ის ერთ-ერთი პირველია, ვინც უპასუხა მასწავლებლის შეკითხვებს, მუდამ ხელს აწევს.

ბიჭი ძალიან კომუნიკაბელურია, კლასში არავის ეწინააღმდეგება, ბევრი მეგობარი ჰყავს. ასევე მინდა აღვნიშნო ანდრეის კომუნიკაციის მაღალი კულტურა: ის ყოველთვის თავაზიანი, ტაქტიანია, პატივს სცემს მშობლების, მასწავლებლების, უფროსების მიმართ.

6. შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ანდრეის ყურადღების მაღალი დონე აქვს (ის ყოველთვის ამჩნევს შეცდომებს დაფაზე). ის გამოირჩევა ყურადღების დროული გადართვისა და განაწილების უნარით, რაც არაერთხელ შემიმჩნევია მათემატიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე.

ანდრეის აქვს მეხსიერების ყველაზე განვითარებული ტიპები, როგორიცაა საავტომობილო-სმენა და კომბინირებული (მეხსიერების კოეფიციენტი ორივე ტიპის იყო 70). ნაკლებად განვითარებულია მეხსიერების სმენითი ტიპი (კოეფიციენტი იყო 60).

ასევე, ბიჭს აქვს კარგად განვითარებული აზროვნება, ადვილად ახდენს მასალის განზოგადებას, სისტემატიზაციას და ანალიზს. ანდრეის აქვს ძალიან კარგად განვითარებული მეტყველება, უმეტეს შემთხვევაში ის სწორად აყალიბებს თავის აზრებს. ზოგადად, ზოგადი გონებრივი განვითარების დონე საკმაოდ მაღალია, ზოგიერთ სიტუაციაში ბიჭი უსწრებს თანატოლებს.

7. ზოგადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნები

წარმოდგენილი მონაცემებისა და მათი ანალიზის საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ ანდრეი ივანოვის პიროვნება მრავალმხრივ განვითარდა. ის არის ძალიან უნარიანი, მიზანდასახული, ცნობისმოყვარე, ფართო აზროვნების სტუდენტი.

ანდრეი არის ძალიან კომუნიკაბელური, არ არის კონფლიქტური, იცის როგორ მიიღოს კრიტიკა. ბიჭი ოსტატურად აერთიანებს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებს. ანდრეის აქვს ზუსტი მეცნიერებების შესწავლის დიდი პოტენციალი, სადაც აუცილებელია ლოგიკური აზროვნების გამოყენება, მაგრამ ასევე არის ინტერესი შემოქმედებითობის მიმართ. უნდა განაგრძოს განვითარება ამ მიმართულებით.

მოგეწონათ მასალა?
Გთხოვთ შეაფასოთ.

თითო ________________________________________________ მოსწავლეზე (ცუ) ________________ კლასში

სკოლა No ______________ (რაიონი) No ________________ _________-დან _______-მდე პერიოდისთვის

I. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:

ასაკი, პიონერი თუ კომსომოლის წევრი, ბაღში იყო, რამდენი წლის ხარ? შეიცვალა კლასი? თუ კი, რატომ?

გარეგნობა (ვერბალური პორტრეტი).

II. ფიზიკური განვითარება

ზოგადი ჯანმრთელობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა. თვალების მდგომარეობა.

Სიმაღლე წონა. ფიზიკური განვითარების შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან.

III. სკოლის მოსწავლეების ოჯახური განათლების დამახასიათებელი პირობები

ოჯახის შემადგენლობა: ოჯახის თითოეული წევრის ასაკი, პროფესია, განათლება, სამუშაო ადგილი და ოჯახის ზრდასრული წევრების თანამდებობა.

Საცხოვრებელი პირობები. რა პირობები აქვს სტუდენტს ბინაში (ცალკე ოთახი, კუთხე, ცალკე მაგიდა, არ არის მუდმივი სასწავლო ადგილი და ა.შ.).

ოჯახის ფინანსური უზრუნველყოფა.

ოჯახში ურთიერთობების ზოგადი ატმოსფერო (კონფლიქტის არსებობა, ანტიპათია, კეთილგანწყობა, თანხმობა და ა.შ.).

ოჯახის წევრების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ (ბრმა თაყვანისცემა, მზრუნველობა, მეგობრობა, ნდობა, თანასწორობა, გაუცხოება, წვრილმანი მეურვეობა, სრული დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, კონტროლის ნაკლებობა, დახმარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ყურადღება ბავშვის სულიერ განვითარებაზე და ა.შ. )

მოსწავლის დამოკიდებულება ოჯახის წევრების მიმართ (პატივისცემა, მხარდაჭერის სურვილი, მზრუნველობა, ზრდილობა, მორჩილება, ეგოიზმი, კაპრიზულობა, სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, დესპოტიზმი, უგულებელყოფა და ა.შ.).

IV. კლასის შეჯამება, რომლის წევრია სტუდენტი.

რაოდენობრივი და გენდერული შემადგენლობა.

აკადემიური მოსწრების ზოგადი მახასიათებლები, დისციპლინა, სოციალური აქტივობა, ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში.

V. მოსწავლის ადგილი საკლასო ჯგუფში, მასწავლებელთან მისი ურთიერთობის დამახასიათებელი

მოსწავლის ოფიციალური სტატუსი (მიღწევა, დისციპლინა, რა სოციალურ დავალებებს ასრულებენ?).

როგორ ასრულებს საჯარო დავალებებს (კარგი, დამაკმაყოფილებელი, ცუდი, ენთუზიაზმით, სიამოვნებით, არ ასრულებს.?).

რა პოზიციას იკავებს ის კლასში (ლიდერი, პოპულარული, მიღებული, იზოლირებული, გარიყული).

რა როლს თამაშობს ის სოციალურ მუშაობაში, თანატოლებთან თამაშებში (ინიციატორი, ორგანიზატორი, შემსრულებელი, ჩაფიქრებული?).

როგორ უკავშირებს იგი კოლექტივის აზრს, თანამებრძოლების მოთხოვნებსა და კრიტიკას (კეთილსინდისიერად, სერიოზულად, გულგრილად, მტრულად?).

თანაკლასელებთან კონტაქტების კომუნიკაბელურობა, სიგანე და მუდმივობა, თანაკლასელებს შორის ახლო მეგობრების არსებობა ან არყოფნა, მეგობრობის მიზეზები, ამხანაგური თვისებების გამოვლენა (ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება, საიმედოობა ან ღალატის უნარი და ა.შ.). თუ მოსწავლე კლასში მარტოა, მაშინ სად, ვისთან და რა ინტერესების საფუძველზე უწევს ურთიერთობას?

საპირისპირო სქესის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნება (აქტიური მეგობრობა ან კონტაქტის დამყარების უუნარობა, თავშეკავება ან თაღლითობა და ა.შ.).

მასწავლებელთან ურთიერთობის ბუნება (კონფლიქტების არსებობა ან არარსებობა, უხეშობის გამოვლინება, რეაქცია შეფასებებზე და კომენტარებზე და ა.შ.).

VI. სკოლის მოსწავლის პიროვნების მიმართულება

პიროვნების იდეოლოგიური და პოლიტიკური ორიენტაციის ფორმირების ხარისხი (ავლენს თუ არა ინტერესს ქვეყანაში პოლიტიკური მოვლენების, პერიოდული გამოცემების მიმართ, მკვეთრად სადავო ახალგაზრდული სატელევიზიო გადაცემების მიმართ? პოლიტიკურ საკითხებზე ცნობიერების სიღრმე და სიგანე. პირადი პოზიციის ფორმირება);

გაქვთ ინდივიდუალისტური ან კოლექტივისტური ორიენტაცია?

მოსწავლის მორალური შეხედულებები (მაგალითად, მისი წარმოდგენა პატიოსნებაზე, სამართლიანობაზე, პატიოსნებაზე, წესიერებაზე, სიკეთეზე და ა.შ.). მორალური რწმენის შინაარსი, ფორმირების ხარისხი და სტაბილურობა. ცოდნისა და ქცევის ერთიანობა. მოსწავლის იდეალები (მათი შინაარსი, ქცევაზე გავლენის ხარისხი და თვითგანათლება).

შრომისადმი დამოკიდებულება (სოციალურად სასარგებლო სამუშაო როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, შრომის გაკვეთილები). ის პატივს სცემს სამუშაოს თუ ზიზღით ეპყრობა მას? ავლენს კეთილსინდისიერებას, შრომისმოყვარეობას, სამუშაოში სიზუსტეს თუ საპირისპირო თვისებებს? რა სამუშაო უნარები (მათ შორის თვითმომსახურების უნარები) ჩამოყალიბდა? არის თუ არა ხანგრძლივი შრომის ჩვევა?

საგანმანათლებლო საქმიანობის გაბატონებული მოტივები (რისთვის, რატომ სწავლობს?). რა დამოკიდებულებას იჩენს სხვადასხვა აკადემიური საგნების მიმართ (ენთუზიასტი, დაინტერესებული, კეთილსინდისიერი, გულგრილი, ნეგატიური). დააკონკრეტეთ ჩამოყალიბებული ურთიერთობის მიზეზები. რა აქტივობას აჩვენებს გაკვეთილებზე (მაღალი, საშუალო, დაბალი, არ აჩვენებს?). როგორ ასრულებს თავის აკადემიურ მოვალეობებს (მოწესრიგებულად, დაუდევრად, რეგულარულად, არარეგულარულად, უჭირს მუშაობა, არ ასრულებს)?

იჩენს ინტერესს ხელოვნების, სპორტის, ტექნოლოგიების და ა.შ. ინტერესების მდგრადობა, სიღრმე, სიგანე, ეფექტურობა. კულტურული მსოფლმხედველობა; მონაწილეობს თუ არა წრე, სექციები, არჩევითი საგნები სამუშაოში (თუ ასეა, რომელ და სად)? როგორია მოსწავლის კითხვის ინტერესები (მათი შინაარსი, მდგრადობა)? არაკურიკულარული ინტერესები დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს საგანმანათლებლო ინტერესებზე და პირიქით? მიეცით მაგალითები.

აქვს თუ არა მას სტაბილური პროფესიული განზრახვა (თუ ასეა, ვინ უნდა იყოს)? რა ტიპის პროფესიებისკენ აქვს მიდრეკილება (ადამიანი - ადამიანი, ადამიანი - ბუნება, ადამიანი - ტექნოლოგია, ადამიანი - ნიშანი სისტემა, ადამიანი - მხატვრული გამოსახულება)? აქვს თუ არა მას საკმაოდ სრულყოფილი წარმოდგენა მომავალ პროფესიაზე (დიახ, ნაწილობრივ, არა)? ემზადება თუ არა ის მომავალი პროფესიისთვის? ემთხვევა თუ არა მოსწავლის შესაძლებლობები მის პროფესიულ ზრახვებს? (ამა თუ იმ უნარის არსებობა გამოიხატება შესაბამისი საქმიანობის წარმატებით შესრულებაში, ცოდნის შედარებით სწრაფ და ხანგრძლივ ათვისებაში).

VII. პრეტენზიების დონე და თვითშეფასება

პრეტენზიების დონის შეფასება (მაღალი, საშუალო, დაბალი). ის გამოიხატება იმ მიზნებში, რისი მიღწევაც მოსწავლეს სურს სწავლაში და სამომავლო მუშაობაში, იმ პოზიციაში, რომელსაც იგი აღწევს კლასის გუნდში.

თვითშეფასების მახასიათებლები (ადეკვატური ან არაადეკვატური, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს გადაჭარბებული ან შეფასებული). მიეცით სიტუაციების მაგალითები, რომლებშიც გამოიხატა მოსწავლის თვითშეფასების ხასიათი. ადეკვატური თვითშეფასება გამოიხატება მოსწავლის უნარში, ობიექტურად შეაფასოს წარმატებები და წარუმატებლობები სკოლაში ან სხვა აქტივობებში, შეცდომების დანახვის და აღიარების უნარში, ხასიათის ნაკლოვანებებისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებაში და ა.შ. გაბერილი თვითშეფასება იწვევს. ისეთი ქცევითი თვისებებისადმი, როგორიცაა ეგოიზმი, ნარცისიზმი, ქედმაღლობა, ქედმაღლობა, ლიდერობის სურვილი, სხვისი აზრის უგულებელყოფა, საკუთარი თავის მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულება და სხვების მიმართ ძალიან მაღალი მოთხოვნები. მოსწავლეში დაბალი თვითშეფასება ვლინდება თვითდაჯერებულობით, პასიურობით, გაუცხოებით, მაღალი შფოთვით, დეპრესიით, მტკივნეული მგრძნობელობითა და დაუცველობით, სხვებთან შედარებით არასრულფასოვნების განცდაში.

VIII. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონე -

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ხარისხი (მთავარის გამოკვეთის უნარი, სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა, სწორი ტემპით კითხვა და წერა, წიგნით დამოუკიდებლად მუშაობა, თვითკონტროლის განხორციელება).

ყურადღების თვისებები. შეაფასეთ, რამდენად განუვითარდა მოსწავლეს თავისი ყურადღების კონტროლის უნარი (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არის თუ არა ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება და შეესაბამება თუ არა მისი განვითარება ასაკთან დაკავშირებულ მოდელებს?). აქვს თუ არა მოსწავლეს ყურადღების დეფიციტი, რა ფორმით („ხლესტაკოვის“ ან „პროფესორის“ უაზრობა)? აღწერეთ ყურადღების ინდივიდუალური თვისებების განვითარების თავისებურებები (სტაბილურობა, კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა).

ა) სტაბილურობის აღწერისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, არის თუ არა მოსწავლის ყურადღება სტაბილური, როგორც წესი, მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, ან შესაძლებელია თუ არა მოსწავლის კონცენტრირება მხოლოდ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (მიუთითეთ რომელი: 5, 10, 15 წთ... გაკვეთილის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს). მეორეც, მიუთითოს ყურადღების არასტაბილურობა დაახლოებით ერთნაირად ვლინდება ყველა გაკვეთილზე თუ მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მოსწავლის ინტერესებზე.

ბ) მოსწავლის ყურადღების კონცენტრაციის ხარისხს მოწმობს მისი რეაქცია ყურადღების გამფანტველ სტიმულებზე. რაც უფრო ძლიერია მოსწავლის ყურადღების გადასატანად საჭირო სტიმული, მით უფრო კონცენტრირებულია მისი ყურადღება. და, პირიქით, თუ მოსწავლეს ადვილად აშორებს ყურადღებას მცირე გარე სტიმულები, მაშინ ყურადღების კონცენტრაცია დაბალია.

გ)მოსწავლის უნარი ერთდროულად რამდენიმე სახის აქტივობის წარმატებით შესრულებისა მოწმობს ყურადღების განაწილების მაღალ განვითარებაზე.მოიყვანეთ ამ თვისების გამოვლენის მაგალითები.

დ) ყურადღების გადართვის მაღალ სიჩქარეზე მეტყველებს გაკვეთილის დასაწყისში სამუშაოში ჩართვის სიმარტივე; ერთი ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე (მაგალითად, ახალი მასალის დაუფლებიდან საშინაო დავალებაზე პასუხის გაცემამდე); გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ყურადღების გადართვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ტემპერამენტის ტიპთან. ტემპერამენტის მოძრავ ტიპებში (სანგიური, ქოლერიული) ეს თვისება ჩვეულებრივ უფრო განვითარებულია, ვიდრე ტემპერამენტის მჯდომარე ტიპებში (ფლეგმატური, მელანქოლიური).

აღქმის თავისებურებები (აღქმის ტიპი, დაკვირვების განვითარების ხარისხი).

მეხსიერების მახასიათებლები (სწავლის სიჩქარე, შეკავების ხანგრძლივობა, გამრავლების სიზუსტე. მეხსიერების ტიპი დამახსოვრების ოპტიმალური მეთოდის მიხედვით. სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. რაციონალური ფლობა. დამახსოვრების მეთოდები).

ა) ერთი და იგივე ლექსის, ფორმულის, წესის და ა.შ დასამახსოვრებლად სხვადასხვა სკოლის მოსწავლეს სჭირდება განსხვავებული რაოდენობის გამეორება. სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება ამ შემთხვევაში განსხვავდება დამახსოვრების სისწრაფით.

ბ) მასალის შენახვის ხანგრძლივობის ინდივიდუალური განსხვავებების არსებობა ილუსტრირებულია შემდეგი მაგალითით: ერთი მოსწავლე ადვილად იხსენებს რამდენიმე თვის (წლის) წინ ნასწავლ მასალას, მეორეს კი არ შეუძლია რამდენიმე დღის წინ ნასწავლი მასალა.

გ) დამახასიათებელი ინდივიდუალური მახასიათებლებიმოსწავლის მეხსიერება რეპროდუცირების სიზუსტის კუთხით, უნდა აღინიშნოს, თუ რამდენად სრულად ამრავლებს მოსწავლე სასწავლო მასალას, უშვებს თუ არა ფაქტობრივ შეცდომებს და ა.შ.

დ) მეხსიერების ტიპის განსაზღვრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს მეხსიერების ვიზუალური, სმენითი, მოტორული და კომბინირებული ტიპები. მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება მოცემული ადამიანისათვის ნებისმიერი შინაარსის ინფორმაციის დასამახსოვრებლად ყველაზე ოპტიმალური გზით. მისი დადგენა შესაძლებელია როგორც დაკვირვების, ასევე სტუდენტის თვითშეფასების, ასევე ექსპერიმენტული კვლევების საფუძველზე.

ე) მექანიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, ციფრული მასალის, ლექსების დამახსოვრების სიმარტივე, აგრეთვე სასწავლო ტექსტების სიტყვასიტყვითი გადმოცემა.

ვ) ფიგურული მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს, მაგალითად, კარგი მეხსიერება სახეების, მეგობრების ხმების, ბუნების სურათების, მუსიკალური მელოდიების, სუნების და ა.შ. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების მაღალ განვითარებაზე მოწმობს სიმარტივე. სხვადასხვა შინაარსის ტექსტების დამახსოვრება, მათემატიკური ფორმულები და ა.შ. დ.

ზ) დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს მიეკუთვნება: ტექსტის სემანტიკური დაჯგუფება, დროში განაწილებული გამეორება, მნემონიკური ტექნიკის გამოყენება და სხვ.

აზროვნების თვისებები

ა) რა ტიპის აზროვნება ჭარბობს ამ მოსწავლეში? (სუბიექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, აბსტრაქტული). თუ მოსწავლე იჩენს მიდრეკილებას ტექნიკური, საპროექტო, ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრისკენ, მაშინ მას განუვითარდა აზროვნების სუბიექტური ტიპი.

თუ მათემატიკის სწავლისას მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს გეომეტრიულ ამოცანებს, ვიდრე ალგებრულს; თუ, მაგალითად, ისტორიის შესწავლისას უფრო ადვილია ფაქტების, ცალკეული ისტორიული ფიგურების მახასიათებლების, მოვლენების დეტალების სწავლა, ემოციური წარმოდგენისკენ მიდრეკილება, მაშინ მოსწავლეში დომინირებს ფიგურული აზროვნება.

თუ მოსწავლე უფრო ადვილად წყვეტს ამოცანებს, რომლებიც აბსტრაქტულ მსჯელობას მოითხოვს, ადვილად აკეთებს განზოგადებებს და მასალის წარდგენისას ყურადღებას ამახვილებს მოვლენების ძირითად შაბლონებსა და კავშირებზე, მაშინ აბსტრაქტული აზროვნება ჭარბობს.

მოქნილობა(პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების პოვნის უნარი, სხვა ადამიანის აზრის გაგების და მისი თვალსაზრისის და ა.შ.) საპირისპირო ხარისხს ინერცია ეწოდება;

უნარი ლოგიკური, მტკიცებულებაგონივრულად გამოხატეთ თქვენი აზრები;

სიღრმე(კომპლექსური საკითხების არსში შეღწევის, ფენომენის მიზეზებისა და შედეგების დანახვის უნარი და ა.შ.);

მარაგი, გამომგონებლობა(მოკლე დროში რთულ სიტუაციებთან გამკლავების უნარი). საპირისპირო ხარისხს ნელი აზროვნება ეწოდება;

დამოუკიდებლობამსჯელობაში (საკუთარი აზრის გამომუშავების, აზრის მსჯელობის უნარი);

კრიტიკულობა(საკუთარი და სხვა ადამიანების აზრების ობიექტურად შეფასების უნარი).

ქცევა ანალიზისასწავლო ტექსტი, დავალების პირობები, მხატვრული ნაწარმოები და სხვ.;

ქცევა შედარებაცნებები;

მისცეს განმარტებაცნებები;

მიეცით მაგალითები და ფაქტები, რომლებიც ასახავს და ადასტურებს რაიმე წესსა და კანონს;

ქცევა კლასიფიკაციაცნებები და ფენომენები.

მეტყველების თავისებურებები (ლექსიკა, სისწორე, ექსპრესიულობა, ფიგურატიულობა, მეტყველების ემოციურობა, აზრების გამოხატვის უნარი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში).

IX. სკოლის მოსწავლეთა ემოციური სფეროს თავისებურებები

გაბატონებული ემოციური ტონი: რა განწყობაა ყველაზე დამახასიათებელი მოსწავლისთვის (მხიარული, ოპტიმისტი, მხიარული, მხიარული, მშვიდი, სერიოზული, არასერიოზული, ლეთარგიული, დეპრესიული, სევდიანი, გაღიზიანებული, აღელვებული, შფოთიანი, პესიმისტური და ა.შ.)?

ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობა. ის შეიძლება იყოს დიდი (გამოიხატება განწყობის იშვიათი ცვალებადობით, ძნელია ასეთი ადამიანის აღელვება, ის სწრაფად არ წყნარდება და ა.შ.) ან მცირე (საპირისპირო გამოვლინებები).

ემოციური აგზნებადობის ხარისხი. აგზნებადობა შეიძლება გაიზარდოს (ასეთი ადამიანის გაოცება ადვილია, გთხოვ, შეურაცხყოფა, გაბრაზება; ოდნავი მიზეზის გამო ის აღელვებს, შთამბეჭდავია და ა.შ.) ან შემცირდეს (საპირისპირო გამოვლინებები).

ემოციების ნაკადის ბუნება (ქარიშხალი, ნათელი გამოხატულება, მხურვალება, გაღიზიანება, ზემოქმედებისკენ ან თავშეკავების ტენდენცია, თვითკონტროლი).

არის თუ არა მოსწავლის ტიპიური რეაქციის ფორმა სტრესულ სიტუაციაზე: აგრესიული თუ დეპრესიული? მაგალითად, როდესაც მოსწავლეს შეურაცხყოფენ ან შეურაცხყოფენ, როგორ რეაგირებს ის: არის ის უხეში, გამწარებული, ჩხუბობს თუ ტირის, სასოწარკვეთილებაში ვარდება, განიცდის საკუთარ თავში ეჭვს? როგორ იქცევა საპასუხისმგებლო სიტუაციაში (გამოცდაზე, კონკურსზე, საჯარო გამოსვლებზე): არის თუ არა მობილიზებული და ჩვეულებრივზე უკეთეს შედეგებს აჩვენებს, თუ პირიქით?

X. ხასიათის ნებაყოფლობითი თვისებების თავისებურებანი

შეაფასეთ, რამდენად განვითარებულია მოსწავლეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა მიზანდასახულობა, მონდომება, შეუპოვრობა, გამძლეობა, თვითკონტროლი, გამბედაობა, დამოუკიდებლობა, დისციპლინა, ორგანიზებულობა, მიზანმიმართულობა, სიჯიუტე.

XI. ტემპერამენტი

რა სახის უმაღლესი ნერვული აქტივობაა (ძალა - სისუსტე, წონასწორობა, ნერვული პროცესების მობილურობა) დამახასიათებელი მოსწავლისთვის? რა ტიპის ტემპერამენტის თავისებურებები ჭარბობს (ქოლერული, სანგური, ფლეგმატური, მელანქოლიური)?

რა ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობა (მარცხენა ან მარჯვენა ნახევარსფეროს უპირატესობის მიხედვით) ვლინდება მოსწავლეში (მოაზროვნე თუ მხატვრული ტიპი)?

XII. პერსონაჟის აქცენტიები

ამ განყოფილებაში უნდა მიეთითოს, არის თუ არა მოსწავლის ხასიათი სიმძიმის თვალსაზრისით „საშუალო“, თუ მას აქვს ხასიათის აქცენტირება, ანუ მკვეთრად არის გაზრდილი ხასიათის ზოგიერთი თვისება. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, სავარაუდოდ, შეიძლება განისაზღვროს აქცენტის ტიპი, მოცემული სხვადასხვა სიმბოლოების აქცენტაციის აღწერის საფუძველზე. აქცენტირების თითოეული ტიპი ხასიათდება "სუსტი რგოლის" ან "მინიმალური წინააღმდეგობის ადგილის" არსებობით. ეს ის მკაცრად განსაზღვრული სიტუაციებია, რომლებშიც პერსონაჟის ტიპი თავის სისუსტეს აჩვენებს.

XIII. დასკვნები

სწორად ვითარდება თუ არა მოსწავლის პიროვნება? რა პიროვნული თვისებები (ინტერესები, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები) უნდა განუვითარდეს მოსწავლეს მისი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის? რა პიროვნული ხარვეზები უნდა გამოსწორდეს?

ცხოვრების რომელმა პირობებმა, ოჯახში და სკოლაში აღზრდა განაპირობა დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და რამ გამოიწვია უარყოფითი?

როგორი უნდა იყოს ამ მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ცალკეული მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების, პიონერებისა და კომსომოლის ორგანიზაციების მხრიდან მათი საგანმანათლებლო გავლენის გასაუმჯობესებლად?

თუ კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები სწორად არის შედგენილი, მაშინ ეს შეიძლება იყოს ძალიან სასარგებლო, მაგალითად, ახალი კლასის მასწავლებლისთვის, როდესაც მოსწავლეები გადადიან უმცროსიდან საშუალოზე. ამ მახასიათებლის დახმარებით ნებისმიერი საგნის მასწავლებელი ან საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი შეძლებს გაიგოს, თუ რომელი მოსწავლეები არიან ამ კლასში, გაიაზრონ მათი პიროვნული მახასიათებლები და, მოსწავლეთა ამ კონკრეტული კონტიგენტის შესაბამისად, შეიმუშაონ პედაგოგიური ურთიერთქმედების ადეკვატური მეთოდები. როგორ შევადგინოთ კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა? ქვემოთ მოცემულია ზოგადი მითითებები და ასეთი მახასიათებლის მაგალითი.

პედაგოგიური მახასიათებლის შედგენის თვითნებური ფორმა მიუღებელია, რადგან ეს, პირველ რიგში, დოკუმენტია.

სასკოლო კლასის მახასიათებლებში წარმოდგენილი ინფორმაცია არ უნდა იყოს ინფორმაციის ქაოტური ან შემთხვევითი გროვა. ეს დოკუმენტი უნდა იყოს სტრუქტურირებული.

ინფორმაცია სკოლის გუნდის შესახებ საუკეთესოდ არის წარმოდგენილი ოფიციალური ბიზნეს სტილში. მაგრამ ამავე დროს, ინფორმაცია ნათელი უნდა იყოს არა მხოლოდ თავად შემდგენლისთვის, არამედ მათთვის, ვინც მომავალში წაიკითხავს ამ დოკუმენტს. სტუდენტების შემოკლებული სახელები და გვარები დაუშვებელია.

კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენისას გასათვალისწინებელია სამი მნიშვნელოვანი პრინციპი.

სირთულის პრინციპი

კლასის მასწავლებელსაც და მასწავლებელ-ფსიქოლოგსაც, თავისი პროფესიიდან გამომდინარე, უხდებათ დიდი რაოდენობის მახასიათებლების შედგენა. ამიტომ, არ უნდა გაგიკვირდეთ, რომ ზოგჯერ ეს დოკუმენტები უსახო და სტერეოტიპული აღმოჩნდება. თუმცა, ეს თავიდან უნდა იქნას აცილებული, რადგან კლასის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებში უნდა აისახოს სასარგებლო ინფორმაცია, რომელიც ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს დოკუმენტის წაკითხვის შემდეგ. შაბლონური ფრაზების სარგებლიანობა მინიმუმამდეა დაყვანილი.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი ლოგიკურად და თანმიმდევრულად. დოკუმენტში მოცემული ყველა ინფორმაცია მკაფიო წარმოდგენას უნდა აძლევდეს სკოლის გუნდს, რომლისთვისაც შედგენილია მახასიათებელი.

ჰუმანიზმის პრინციპი

მახასიათებელი უნდა შეიცავდეს ადეკვატურ და მიუკერძოებელ ინფორმაციას, რადგან მხოლოდ ობიექტური ინფორმაციის გამოყენება შესაძლებელია მისი დანიშნულებისამებრ. სკოლამდელი დაწესებულების მოსწავლის, კლასის ან ყოფილი მოსწავლის მიკერძოებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა არ მისცემს საშუალებას ახალ მასწავლებელს, რომელიც არ იცნობს მოსწავლის პიროვნებას, შექმნას ეფექტური პედაგოგიური გავლენა. და კარგია, თუ ასეთი ურთიერთქმედების შედეგი მხოლოდ არაეფექტურია და არა საზიანო მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის.

მასწავლებელი, ისევე როგორც ექიმი, თავის საქმიანობაში უნდა იხელმძღვანელოს მნიშვნელოვანი პრინციპით - ნუ დააშავებ.

ობიექტურობის პრინციპი

გასათვალისწინებელია, რომ დაწყებითი კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები არ იქნება უფროსი სკოლის კლასის მახასიათებლების მსგავსი. ანუ აქ მოქმედებს ობიექტურობის პრინციპი – თითოეული გაანალიზებული ფენომენი უნდა აიხსნას განვითარების ფსიქოლოგიის თეორიული დებულებების საფუძველზე.

თუ მახასიათებელი შედგენილია ამ პრინციპის შესაბამისად, მაშინ ეს იქნება მართლაც სასარგებლო დოკუმენტი, რომელსაც შეუძლია წარმართოს კლასის მასწავლებლები და საგნის მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში.

კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გეგმა

სკოლის კლასის მახასიათებლები შეიძლება შედგენილი იყოს შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით:

1. ზოგადი ინფორმაცია კლასის შესახებ: როდის ჩამოყალიბდა კლასი, რომელი მასწავლებელი იყო პირველი კლასის მასწავლებელი, იცვლებოდნენ თუ არა კლასის მასწავლებელი და რამდენად ხშირად.

2. ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლეების შესახებ: მოსწავლეთა რაოდენობა, სქესი, ასაკი.

3. სკოლის გუნდის ლიდერები, კლასის აქტივები, მათი მახასიათებლები.

4. მოსწავლეთა აღზრდის დონე.

5. გუნდში მიკროჯგუფები, მათი ფორმირების თავისებურებები, მიკროჯგუფების ურთიერთქმედება სკოლის გუნდის სხვა წევრებთან.

6. კლასის სოციომეტრიული და სტატუსური მახასიათებლები.

7. საკლასო ოთახში მიღებული პრიორიტეტები და ძირითადი ღირებულებები.

8. მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის დონის შეფასება.

9. როგორია კლასში არსებული კონფლიქტების მოგვარების გზები.

10. მასწავლებელთა აზრი მთლიანად კლასისა და ცალკეული მოსწავლეების შესახებ.

ახლა კი კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების კონკრეტული მაგალითი.

კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ნიმუში

1. ქალაქ ჩელიაბინსკის 44-ე საშუალო სკოლის 8 „ა“ კლასი 2008 წელს ჩამოყალიბდა. პირველი კლასის მასწავლებელი იყო სერგეევა ნატალია პეტროვნა. 2012 წელს ანასტასია პავლოვნა სმირნოვა გახდა კლასის მასწავლებელი.

2. მე-8 „ა“ კლასში სწავლობს 25 მოსწავლე, მათგან 13 ბიჭი და 12 გოგონა. 20 მოსწავლე 14 წლის გახდა. 13 წლის 5 მოსწავლე.

3. კლასის ლიდერები საველიევა ოქსანა და ანტონოვი ალექსანდრე. კლასის აქტივი - ვერონიკა იაკოვლევა, მარინა სტანკო, ანტონინა ეფიმოვა. გოგონები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ კლასისა და სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში, ასევე სპორტულ შეჯიბრებებში.

4. საკმაოდ მაღალია მოსწავლეთა აღზრდის დონე. კლასში დისციპლინის დამრღვევი ბავშვები არ არიან.

5. კლასის მთავარი „უჯრედები“ არის ჯგუფის აქტივი და ლიდერები. ისინი ხელმძღვანელობენ დანარჩენ ბიჭებს, ინარჩუნებენ ერთიანობას კლასში. ეს მიკროჯგუფები დაწყებით სკოლაში ჩამოყალიბდა.

6. კლასში ჩატარდა სოციომეტრიული კვლევა, რომლის შედეგებმა გამოავლინა კლასში ლიდერები. "ვარსკვლავი" - საველიევა ოქსანა; სასურველია - ანტონოვი ალექსანდრე, სტანკო მარინა, ეფიმოვა ანტონინა; იზოლირებული - დემარინი ივანე.

7. ზოგადად, კლასი ორიენტირებულია ახალი ცოდნის მიღებაზე და კარგი შეფასებებზე. სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციები დომინირებს კოლექტიური პასუხისმგებლობით კლასის ცხოვრებაზე და მეგობრობაზე.

8. მაღალ დონეზე კლასის კომუნიკაციური კულტურა.

9. წარმოშობილი კონფლიქტები ძირითადად წყდება პრობლემის კოლექტიური განხილვით.

10. მასწავლებლები კმაყოფილნი არიან მე-8 „ა“ კლასის მოსწავლეთა ქცევითა და წარმატებებით.

კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები ასე გამოიყურება. მაგრამ ეს მხოლოდ დოკუმენტის "ჩონჩხია". ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი უფრო დეტალური ფორმით. მაშინ მახასიათებელი უფრო ინფორმაციული იქნება.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები:

სტრუქტურა და შინაარსი

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოსწავლის მახასიათებლების შედგენის მრავალი განსხვავებული რეკომენდაცია და სქემა არსებობს. თითოეულ მათგანს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

მახასიათებლების შედგენის ამჟამად არსებული კრიტერიუმების ანალიზის შემდეგ, ჩვენ გამოვავლინეთ რამდენიმე ძირითადი მოთხოვნა, რომელსაც ეს მახასიათებლები უნდა აკმაყოფილებდეს.

1. მოსწავლის მახასიათებლები მაქსიმალურად სრულად უნდა ასახავდეს კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც გამოიხატება მის კომუნიკაციაში, ქცევაში, სწავლაში.

2. მოსწავლის მახასიათებელი უნდა იყოს ადვილად „წაკითხვადი“ და გასაგები სხვა სპეციალისტებისთვის, რომლებიც არ იცნობენ დამახასიათებელ ბავშვს.

3. მოსწავლის მახასიათებლები შედგენილი უნდა იყოს სტანდარტული სქემით, ეს პროცესი არ უნდა იყოს შრომატევადი.

4. მახასიათებლის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს 5 ძირითად ბლოკს:

1) ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ;

2) ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები;

3) ბავშვის პიროვნების თავისებურებები;

4) ბავშვის ქცევის თავისებურებები;

მოსწავლის კარგად შედგენილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა ეხმარება აღმზრდელსა და მასწავლებელს წარმოდგენაში მიიღონ ბავშვის პიროვნული თვისებები, დაამყარონ კონტაქტი მასთან, შეადგინონ გეგმა შემდგომი პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მუშაობისთვის და შექმნან განვითარების ოპტიმალური პირობები. სტუდენტის.

ქვემოთ მოცემულია მოსწავლის მახასიათებლების შედგენის შაბლონი და ცალკეული განყოფილებების დეტალური შინაარსი, რომლებიც აღწერისას უდიდეს სირთულეებს იწვევს (იხ. ცხრილი 1). გარდა ამისა, გთავაზობთ შაბლონს კლასის მთლიანობაში დასახასიათებლად (მისი მიზნები და ამოცანები დაკავშირებულია კლასთან პრევენციული მუშაობის განვითარების მიმართულებების განსაზღვრასთან).

სტუდენტი (მოსწავლე) ___ კლასი

(სკოლის სახელი)

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი __________ დაბადების თარიღი _______________

ნაწილი 1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ

 ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ.

 Დაბადების თარიღი.

 დაწესებულებაში მიღების თარიღი.

 ბავშვის ოჯახური კავშირები(მშობლები, ძმები, დები, ახლო ნათესავები).

 ინფორმაცია ჯანმრთელობის შესახებ(ქრონიკული დაავადებების არსებობა, ჯანმრთელობის ჯგუფი).

ნაწილი 2. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები

 აკადემიური მოსწრება(შესანიშნავი, კარგი, დამაკმაყოფილებელი).

 სკოლის მოტივაცია(დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ინტერესისა და სწავლის სურვილის არსებობა).

 ცალკეული საგნების ასიმილაციის თავისებურებები(პროგრამის ათვისების დონე, მასალის ათვისების სირთულეები, საყვარელი საგნები) .

 ყურადღების თვისებები(კონცენტრაცია, გადართვა, ყურადღების სტაბილურობა).

 ინფორმაციის აღქმისა და გააზრების თავისებურებები(დავალებების ინსტრუქციების გაგება, სურათების, მოთხრობების შინაარსის გაგება, ტექსტში მთავარის ხაზგასმა).

 აზროვნების თვისებები(ობიექტების შედარების, მასალის განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარი).

 მეხსიერების მახასიათებლები(დამახსოვრების სიჩქარე და სიზუსტე, მეხსიერების ტიპი: სმენითი, ვიზუალური, მოტორული).

 მეტყველების თავისებურებები(სიტყვის მარაგი, მეტყველების სისრულე და თანმიმდევრულობა, გამოთქმის დეფექტები).

 აქტივობის ტემპი(დავალებების სიჩქარე, გადართვა, დაღლილობა).

 ქცევა საკლასო ოთახში(სასკოლო ნორმებისა და ქცევის წესების გააზრება და დაცვა).

ნაწილი 3. ბავშვის პიროვნება

 ბავშვის ინტერესების ორიენტაცია (საგანმანათლებლო, მხატვრული და ესთეტიკური, სპორტული თუ სხვა აქტივობები).

 (მოსწავლეს უყვარს სწავლა, რა უბიძგებს მას სწავლაში, დამოკიდებულება სხვადასხვა აკადემიურ საგნებთან, დამოკიდებულება წარმატებებთან და წარუმატებლებთან):

საზოგადოებრივი აქტიურობა-პასიურობა;

შრომისმოყვარეობა-სიზარმაცე;

პასუხისმგებლობა-უპასუხისმგებლობა;

ორგანიზაცია-დეორგანიზაცია;

სიზუსტე;

წარმატებისკენ სწრაფვა, ლიდერობა;

განსაზღვრა;

გამძლეობა.

 ადამიანებისადმი დამოკიდებულება(ურთიერთობა კლასის გუნდთან, მასწავლებლებთან, კლასის დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ):

უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებები (ზრდილობა, დისტანციის განცდა, გახსნილობა, კრიტიკისა და ქებისადმი დამოკიდებულება - თვითკრიტიკა).

თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები (კომუნიკაბელურობა, კოლექტივიზმი, უინტერესობა, პატიოსნება, სიმართლე, სამართლიანობა).

 თვითშეფასება (თვითშეფასება და თვითკონტროლი):

მოკრძალება ან, პირიქით, ყვება, ამაყობს თავისი მიღწევებით, სათნოებით

თავდაჯერებულობა, ანუ ასრულებს თუ არა დავალებებს, დავალებებს სხვისი დახმარების გარეშე თუ სჭირდება სხვების მოწონება და დახმარება.

თვითკონტროლი, ემოციური ბალანსი.

ცხრილი 1 დაგეხმარებათ მახასიათებლების მეორე და მესამე განყოფილებების შევსებაში. „მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ცალკეული მონაკვეთების შინაარსი“, წარმოდგენილია ქვემოთ.

ნაწილი 4. ბავშვის ქცევა

 სოციალურ ნორმებთან და ქცევის წესებთან შესაბამისობა.

 რეაქცია წარუმატებლობაზე და წარუმატებლობაზე.

 ქცევა კონფლიქტურ სიტუაციებში.

 Ცუდი ჩვევები.

 ქცევის ანტისოციალური ფორმებისადმი მიდრეკილება(მოტყუება, ქურდობა, მაწანწალა და ა.შ.)

 ბავშვის ზოგადი შთაბეჭდილება.

 დასკვნები(მოსწავლის ძლიერი მხარეები, რომლებიც უნდა განვითარდეს და სისუსტეები, რომლებიც საჭიროებს გამოსწორებას).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

___ ᲙᲚᲐᲡᲘ

(სკოლის სახელი)

 ზოგადი ინფორმაცია კლასის შესახებ(ბავშვთა რაოდენობა, ასაკი, კლასის შემადგენლობა, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა).

 ფორმალური კლასის სტრუქტურა(კლასის აქტივი).

 გუნდური კლასის მიზნები და ამოცანები(კლასთან სასწავლო მუშაობის ძირითადი მიმართულებები).

 მიღწევები და დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ(წარჩინებულთა რაოდენობა, შოკ მოსწავლეები, სამი მოსწავლე, საყვარელი საგნები და ა.შ.).

 Კლასგარეშე საქმიანობა(ბავშვთა ინტერესები, წრის აქტივობებში ჩართვა, ღონისძიებებში, კონკურსებში მონაწილეობა).

 დისციპლინის მდგომარეობა კლასში(სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების გააზრება და დაცვა).

 ურთიერთობა კლასისა და კლასის მასწავლებელს შორის, სხვა მასწავლებლები.

 ინტერპერსონალური ურთიერთობები კლასში(არაფორმალური კლასის სტრუქტურა, დადებითი და უარყოფითი კლასის ლიდერების როლი, კლასში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი).

 კლასის ერთიანობა(კოლექტიური მუშაობის უნარი, კლასის მოსწავლეთა ღირებულებები).

 კლასის მიღწევები(საგანმანათლებლო, სპორტული, ლიტერატურული და ა.შ.).

ცხრილი 1

ბავშვის შეფასების ვარიანტები	ბავშვის შესწავლილი პარამეტრების განვითარების შესაძლო ვარიანტები
ნაწილი 2. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები
ყურადღება	ყოველთვის ადვილად და სწრაფად ამახვილებს ყურადღებას მასწავლებლის ახსნაზე. გაკვეთილზე არასოდეს იფანტება ყურადღება, არ უშვებს შეცდომებს გაკვეთილზე უყურადღებობის გამო
	ყოველთვის ყურადღებით არ უსმენს მასწავლებლის ახსნას. პერიოდულად იფანტება, ხშირად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, მაგრამ შემოწმებისას ასწორებს
	ის საკმარისად ყურადღებით უსმენს მხოლოდ მაშინ, როცა დაინტერესებულია. ხშირად იფანტება. მუდმივად უშვებს შეცდომებს უყურადღებობის გამო, ყოველთვის არ ასწორებს შემოწმებისას
	როგორც წესი, ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილზე, მუდმივი ყურადღების გაფანტვის გამო ცოტას სწავლობს მასწავლებლის განმარტებებიდან. უყურადღებობის გამო ბევრ შეცდომას უშვებს და შემოწმებისას ვერ ამჩნევს
მეხსიერება	დამახსოვრებისას მას ყოველთვის ესმის მასალის სტრუქტურა და მნიშვნელობა. მაგრამ მასალაც კი, რომელიც საჭიროებს ზედმიწევნით დამახსოვრებას, ადვილად იმახსოვრებს მას.
	დამახსოვრებისას მას შეუძლია დაიმახსოვროს მხოლოდ ის, რაც მანამდე ესმოდა, ესმოდა. მასალა, რომელიც საჭიროებს დამახსოვრებას, ძნელია
	მასალა, რომელიც საჭიროებს ჩანაწერის დამახსოვრებას, ძალიან მარტივად შეიწოვება, საკმარისია 1-2 ჯერ შეხედოთ მას
	მასალის დამახსოვრება არაერთხელ მექანიკურად იმეორებს მას, განურჩევლად და გააზრებულად, უშვებს სემანტიკურ შეცდომებს.
ფიქრი	სწრაფად აცნობიერებს მასალის არსს, ყოველთვის პირველებს აგვარებს პრობლემებს, ხშირად გვთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს.
	დამაკმაყოფილებლად ესმის მასალას მასწავლებლის ახსნა-განმარტების შემდეგ, წყვეტს პრობლემებს საშუალო ტემპით, ჩვეულებრივ არ სთავაზობს საკუთარ ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს
	ამ უკანასკნელთა შორის ის იპყრობს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებების არსს, გამოირჩევა აზროვნების და პრობლემების გადაჭრის ნელი ტემპით.
	მას ესმის მასალა მხოლოდ დამატებითი გაკვეთილების შემდეგ, წყვეტს პრობლემებს უკიდურესად ნელა, ბრმად იყენებს ცნობილ „თარგებს“ პრობლემების გადაჭრისას.
ნაწილი 3. ბავშვის პიროვნება
საქმეებისადმი დამოკიდებულება, დავალებები
საზოგადოებრივი აქტივობა	აქტიურად მონაწილეობს ყველა საზოგადოებრივ საქმეში.
	არ ავლენს აქტიურობას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაგრამ ასრულებს მითითებებს.
	იშვიათად მონაწილეობს საზოგადოებრივ საქმეებში.
შრომისმოყვარეობა	ბავშვი ნებისმიერ დავალებას ნებით ასრულებს, თავად ეძებს სამუშაოს და ცდილობს კარგად გააკეთოს.
	ახორციელებს უფროსების საოჯახო საქმეებს და დავალებებს.
	ხშირად თავს არიდებს საქმეებსა და დავალებებს, ასრულებს მათ არაკეთილსინდისიერად.
პასუხისმგებლობა	ის ყოველთვის კარგად და დროულად ასრულებს ნებისმიერ დავალებას, რომელიც მას დაევალა.
	ხშირად დავალებულ დავალებებს დროულად ასრულებს.
	იშვიათად ასრულებს მისთვის დაკისრებულ დავალებებს.
ორგანიზაცია	მან იცის სწორად განაწილება და დროულად ასრულებს თავის საქმეს.
	სწორად ანაწილებს და ასრულებს თავის სამუშაოს დროულად მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მეთვალყურეობის ქვეშ.
	არ იცის როგორ გაანაწილოს თავისი სამუშაო დროში, ტყუილად კარგავს დროს.
სიზუსტე	ყოველთვის ინახავს თავის ნივთებს იდეალურ წესრიგში. მოწესრიგებულად ჩაცმული, წამოწეული - მაგიდასთანაც და დაფასთანაც. იცავს საჯარო ქონებას, ყოველთვის ცდილობს მის მოწესრიგებას.
	სათანადო წესით ინახავს საკუთარ და მისთვის ნასესხებ ნივთებს (წიგნებს, რეფერატებს). ეხმარება საჯარო ქონების (მერხები, ინვენტარი და ა.შ.) მოწესრიგებას საკმაოდ უმოკლეს დროში.
	არ იჩენს დიდ სურვილს, შეინარჩუნოს წესრიგი მის გარშემო. არ აინტერესებს მისი გარეგნობა. არ იცავს საზოგადოებრივ საკუთრებას.
სწრაფვა წარმატებისა და ბრწყინვალებისკენ	ყოველთვის და ყველაფერში ცდილობს იყოს პირველი (სწავლაში, სპორტში და ა.შ.), დაჟინებით აღწევს ამას.
	ცდილობს ერთ რამეში, განსაკუთრებით მისთვის საინტერესო, მიაღწიოს აღიარებას, წარმატებას.
	ძალიან იშვიათად მიისწრაფვის წარმატებისკენ ნებისმიერ საქმიანობაში, ადვილად კმაყოფილდება „შუა გლეხის“ პოზიციით.
განსაზღვრა	ყოველთვის დამოუკიდებლად, უყოყმანოდ იღებს პასუხისმგებელ გადაწყვეტილებას.
	ზოგჯერ ყოყმანობს საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებამდე.
	იშვიათად ბედავ რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილების მიღებას
	ვერ იღებენ რაიმე საპასუხისმგებლო გადაწყვეტილებას დამოუკიდებლად
გამძლეობა	ის ყოველთვის აღწევს იმას, რაც დაგეგმა, თუნდაც ხანგრძლივი ძალისხმევა იყოს საჭირო, სიძნელეების წინაშე უკან არ იხევს.
	გეგმას ბოლომდე მიიყვანს, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი განხორციელების სირთულეები უმნიშვნელოა ან მოითხოვს მოკლევადიან ძალისხმევას.
	ის იშვიათად ასრულებს თავის გეგმებს, თუნდაც მცირე სირთულეებს წააწყდეს.
	სირთულეების წინაშე, მაშინვე უარს იტყვის მიზნის შესრულების მცდელობებზე.
ადამიანებისადმი დამოკიდებულება
ბავშვის პოზიცია კლასში



თანაკლასელები	ის კლასის ფავორიტია, მას რაღაც ნაკლოვანებები ეპატიება.
	თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილის სიმპათიით სარგებლობს.
	კლასს ის არ მოსწონს.
ურთიერთობა უფროსებთან
ზრდილობა, ტაქტი	ყოველთვის ავლენს სათანადო პატივისცემას სხვა ადამიანების მიმართ.
	ხანდახან ის არის უზნეო და ტაქტიანი.
	ხშირად ძალიან მკაცრია, იწყებს ჩხუბს, შეურაცხყოფას აყენებს სხვებს, არის უხეში.
თვითკრიტიკა	ის ადეკვატურად აღიქვამს კრიტიკას, ისმენს რჩევებს, ცდილობს გამოასწოროს თავისი ნაკლოვანებები.
	ხშირად ისმენს სამართლიან შენიშვნებს, ცდილობს გაითვალისწინოს ისინი.
	ყოველგვარ კრიტიკას უარყოფს. უარს ამბობს თავის აშკარა ხარვეზების აღიარებაზე, არაფერს აკეთებს მათ გამოსასწორებლად
ურთიერთობა თანატოლებთან
კომუნიკაბელურობა	ყოველთვის ნებით და სიამოვნებით შედის კონტაქტში ადამიანებთან, უყვარს სხვებთან მუშაობა და დასვენება.
	ურთიერთობს ადამიანთა შეზღუდულ წრესთან.
	ურჩევნია მუშაობისა და დასვენების ინდივიდუალური ფორმები. დახურული, უკომუნიკაციო.
კოლექტივიზმი	ის ყოველთვის ეხმარება თანამებრძოლებს რთულ საქმეში და ცხოვრების რთულ მომენტებში.
	როგორც წესი, ის ეხმარება თანამებრძოლებს კითხვაზე.
	ის ძალიან იშვიათად ეხმარება თანამებრძოლებს: თუ სთხოვენ, შეუძლია უარი თქვას დახმარებაზე.
უანგარობა	თავის ქმედებებში ის ყოველთვის ხელმძღვანელობს მოსაზრებებით საქმის ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ და არა საკუთარი სარგებლით.
	თითქმის ყოველთვის ხელმძღვანელობს მიზეზების ან სხვა ადამიანების სასარგებლოდ მოსაზრებებით.
	თავის ქმედებებში ის ხელმძღვანელობს საკუთარი სარგებლით და საქმის სარგებლით.
პატიოსნება, სიმართლე	ყოველთვის მართალი მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან მიმართებაში, ამხანაგებო. ის სიმართლეს ამბობს მაშინაც კი, როცა ეს მისთვის „მომგებიანია“.
	იშვიათად ატყუებს, თითქმის ყოველთვის გულწრფელია სხვა ადამიანების მიმართ
	ხშირად იტყუება პირადი სარგებლობისთვის
სამართლიანობა	აქტიურად ებრძვის იმას, რასაც უსამართლოდ თვლის.
	იშვიათად საუბრობს იმის წინააღმდეგ, რასაც უსამართლოდ თვლის.
	სრულიად გულგრილი უსამართლობის გამოვლინების მიმართ.
საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება
მოკრძალება	ის არასოდეს აყვავდება თავის ღირსებებსა და დამსახურებებს.
	ხანდახან ის საუბრობს თავის რეალურ მიღწევებსა და სათნოებებზე.
	ხშირად ტრაბახობს თუნდაც უმნიშვნელო მიღწევებით, გადაჭარბებული სათნოებებით ან ჯერ არ გაკეთებული საქმეებით
Თავდაჯერებულობა	Ძალიან თავდაჯერებული. იშვიათად უწევს კონსულტაციას სხვებთან, არ ეძებს დახმარებას მაშინაც კი, როცა ეს უნდა გაკეთდეს.
	თავდაჯერებული. ყველა დავალება შესრულებულია სხვისი დახმარების გარეშე. დახმარებას ითხოვს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში.
	ხშირად, დავალებების შესრულებისას, ის ითხოვს დახმარებას, მხარდაჭერას სხვებისგან, თუნდაც თავად გაუმკლავდეს ამას.
თვითკონტროლი	ყოველთვის იცის როგორ დათრგუნოს არასასურველი ემოციური გამოვლინებები.
	როგორც წესი, მან იცის როგორ გაუმკლავდეს ემოციებს. საპირისპირო ხასიათის შემთხვევები იშვიათია.
	ხშირად ვერ ახერხებს არასასურველი ემოციების ჩახშობას. ცუდად ფლობს თავის გრძნობებს, ადვილად კარგავს ხასიათს.

თითო ________________________________________________ მოსწავლეზე (ცუ) ________________ კლასში

სკოლა No ______________ (რაიონი) No ________________ _________-დან _______-მდე პერიოდისთვის

I. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:

გარეგნობა (ვერბალური პორტრეტი).

II. ფიზიკური განვითარება

1. ზოგადი ჯანმრთელობა, ქრონიკული დაავადებების არსებობა. თვალების მდგომარეობა.

2. სიმაღლე, წონა. ფიზიკური განვითარების შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან.

III. სკოლის მოსწავლეების ოჯახური განათლების დამახასიათებელი პირობები

1. ოჯახის შემადგენლობა: ოჯახის თითოეული წევრის ასაკი, პროფესია, განათლება, სამუშაო ადგილი და ოჯახის ზრდასრული წევრების თანამდებობა.

2. საცხოვრებელი პირობები. რა პირობები აქვს სტუდენტს ბინაში (ცალკე ოთახი, კუთხე, ცალკე მაგიდა, არ არის მუდმივი სასწავლო ადგილი და ა.შ.).

3. ოჯახის ფინანსური უზრუნველყოფა.

4. ოჯახში ურთიერთობების ზოგადი ატმოსფერო (კონფლიქტის არსებობა, ანტიპათია, კეთილგანწყობა, თანხმობა და ა.შ.).

5. ოჯახის წევრების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ (ბრმა თაყვანისცემა, მზრუნველობა, მეგობრობა, ნდობა, თანასწორობა, გაუცხოება, წვრილმანი მეურვეობა, სრული დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა, კონტროლის არარსებობა, დახმარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ყურადღება ბავშვის სულიერ განვითარებაზე. და ა.შ.)

6. მოსწავლის დამოკიდებულება ოჯახის წევრების მიმართ (პატივისცემა, თანადგომის სურვილი, მზრუნველობა, ზრდილობა, მორჩილება, ეგოიზმი, კაპრიზულობა, სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, დესპოტიზმი, უგულებელყოფა და ა.შ.).

IV. კლასის შეჯამება, რომლის წევრია სტუდენტი.

1. რაოდენობრივი და გენდერული შემადგენლობა.

2. აკადემიური მოსწრების ზოგადი მახასიათებლები, დისციპლინა, სოციალური აქტივობა, ფსიქოლოგიური კლიმატი საკლასო ოთახში.

1. მოსწავლის ოფიციალური სტატუსი (მიღწევა, დისციპლინა, რა სოციალურ დავალებებს ასრულებენ?).

2. როგორ ასრულებს საჯარო დავალებებს (კარგი, დამაკმაყოფილებელი, ცუდი, ენთუზიაზმით, სიამოვნებით, არ ასრულებს.?).

3. რა პოზიციას იკავებს ის კლასში (ლიდერი, პოპულარული, მიღებული, იზოლირებული, გარიყული).

4. რა როლს თამაშობს ის სოციალურ მუშაობაში, თანატოლებთან თამაშებში (ინიციატორი, ორგანიზატორი, შემსრულებელი, ჩაფიქრებული?).

5. როგორ უკავშირებს იგი კოლექტივის აზრს, თანამებრძოლების მოთხოვნებსა და კრიტიკას (კეთილსინდისიერად, სერიოზულად, გულგრილად, მტრულად?).

6. თანაკლასელებთან კონტაქტების კომუნიკაბელურობა, სიგანე და მუდმივობა, თანაკლასელებს შორის ახლო მეგობრების არსებობა ან არყოფნა, მეგობრობის მიზეზები, ამხანაგური თვისებების გამოვლენა (ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება, საიმედოობა ან ღალატის უნარი და ა.შ.). თუ მოსწავლე კლასში მარტოა, მაშინ სად, ვისთან და რა ინტერესების საფუძველზე უწევს ურთიერთობას?

7. საპირისპირო სქესის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნება (აქტიური მეგობრობა ან კონტაქტის დამყარების უუნარობა, თავშეკავება ან თაღლითობა და ა.შ.).

8. მასწავლებელთან ურთიერთობის ბუნება (კონფლიქტების არსებობა ან არარსებობა, უხეშობის გამოვლინება, რეაქცია შეფასებებზე და კომენტარებზე და ა.შ.).

VI. სკოლის მოსწავლის პიროვნების მიმართულება

1. პიროვნების იდეოლოგიური და პოლიტიკური ორიენტაციის ფორმირების ხარისხი (ავლენს თუ არა ინტერესს ქვეყანაში პოლიტიკური მოვლენების, პერიოდული გამოცემების მიმართ, მკვეთრად სადავო ახალგაზრდული სატელევიზიო შოუების მიმართ? პოლიტიკურ საკითხებზე ცნობიერების სიღრმე და სიგანე. პირადი პოზიციის ფორმირება. ),

2. გაქვთ ინდივიდუალისტური ან კოლექტივისტური ორიენტაცია?

3. მოსწავლის მორალური რწმენა (მაგალითად, მისი წარმოდგენა პატიოსნებაზე, სამართლიანობაზე, პატიოსნებაზე, წესიერებაზე, სიკეთეზე და ა.შ.). მორალური რწმენის შინაარსი, ფორმირების ხარისხი და სტაბილურობა. ცოდნისა და ქცევის ერთიანობა. მოსწავლის იდეალები (მათი შინაარსი, ქცევაზე გავლენის ხარისხი და თვითგანათლება).

4. საქმისადმი დამოკიდებულება (სოციალურად სასარგებლო სამუშაო როგორც სკოლაში ასევე სახლში, შრომის გაკვეთილები). ის პატივს სცემს სამუშაოს თუ ზიზღით ეპყრობა მას? ავლენს კეთილსინდისიერებას, შრომისმოყვარეობას, სამუშაოში სიზუსტეს თუ საპირისპირო თვისებებს? რა სამუშაო უნარები (მათ შორის თვითმომსახურების უნარები) ჩამოყალიბდა? არის თუ არა ხანგრძლივი შრომის ჩვევა?

5. სასწავლო საქმიანობის გაბატონებული მოტივები (რისთვის, რატომ სწავლობს?). რა დამოკიდებულებას იჩენს სხვადასხვა აკადემიური საგნების მიმართ (ენთუზიასტი, დაინტერესებული, კეთილსინდისიერი, გულგრილი, ნეგატიური). დააკონკრეტეთ ჩამოყალიბებული ურთიერთობის მიზეზები. რა აქტივობას აჩვენებს გაკვეთილებზე (მაღალი, საშუალო, დაბალი, არ აჩვენებს?). როგორ ასრულებს თავის აკადემიურ მოვალეობებს (მოწესრიგებულად, დაუდევრად, რეგულარულად, არარეგულარულად, უჭირს მუშაობა, არ ასრულებს)?

6. იჩენს თუ არა ინტერესს ხელოვნების, სპორტის, ტექნოლოგიების და ა.შ. ინტერესების მდგრადობა, სიღრმე, სიგანე, ეფექტურობა. კულტურული მსოფლმხედველობა; მონაწილეობს თუ არა წრე, სექციები, არჩევითი საგნები სამუშაოში (თუ ასეა, რომელ და სად)? როგორია მოსწავლის კითხვის ინტერესები (მათი შინაარსი, მდგრადობა)? არაკურიკულარული ინტერესები დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს საგანმანათლებლო ინტერესებზე და პირიქით? მიეცით მაგალითები.

7. აქვს თუ არა მას სტაბილური პროფესიული განზრახვა (თუ ასეა, ვინ უნდა იყოს)? რა ტიპის პროფესიებისკენ აქვს მიდრეკილება (ადამიანი - ადამიანი, ადამიანი - ბუნება, ადამიანი - ტექნოლოგია, ადამიანი - ნიშანი სისტემა, ადამიანი - მხატვრული გამოსახულება)? აქვს თუ არა მას საკმაოდ სრულყოფილი წარმოდგენა მომავალ პროფესიაზე (დიახ, ნაწილობრივ, არა)? ემზადება თუ არა ის მომავალი პროფესიისთვის? ემთხვევა თუ არა მოსწავლის შესაძლებლობები მის პროფესიულ ზრახვებს? (ამა თუ იმ უნარის არსებობა გამოიხატება შესაბამისი საქმიანობის წარმატებით შესრულებაში, ცოდნის შედარებით სწრაფ და ხანგრძლივ ათვისებაში).

VII. პრეტენზიების დონე და თვითშეფასება

1. პრეტენზიების დონის შეფასება (მაღალი, საშუალო, დაბალი). ის გამოიხატება იმ მიზნებში, რისი მიღწევაც მოსწავლეს სურს სწავლაში და მომავალ მუშაობაში, იმ პოზიციაში, რომელსაც აღწევს კლასის გუნდში.

2. თვითშეფასების მახასიათებლები (ადეკვატური ან არაადეკვატური, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს გადაჭარბებული ან დაუფასებელი). მიეცით სიტუაციების მაგალითები, რომლებშიც გამოიხატა მოსწავლის თვითშეფასების ხასიათი. ადეკვატური თვითშეფასება გამოიხატება მოსწავლის უნარში, ობიექტურად შეაფასოს წარმატებები და წარუმატებლობები სკოლაში ან სხვა აქტივობებში, შეცდომების დანახვის და აღიარების უნარში, ხასიათის ნაკლოვანებებისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებაში და ა.შ. გაბერილი თვითშეფასება იწვევს. ისეთი ქცევითი თვისებებისადმი, როგორიცაა ეგოიზმი, ნარცისიზმი, ქედმაღლობა, ქედმაღლობა, ლიდერობის სურვილი, სხვისი აზრის უგულებელყოფა, საკუთარი თავის მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულება და სხვების მიმართ ძალიან მაღალი მოთხოვნები. მოსწავლეში დაბალი თვითშეფასება ვლინდება თვითდაჯერებულობით, პასიურობით, გაუცხოებით, მაღალი შფოთვით, დეპრესიით, მტკივნეული მგრძნობელობითა და დაუცველობით, სხვებთან შედარებით არასრულფასოვნების განცდაში.

VIII. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დონე -

1. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ხარისხი (მთავარის გამოკვეთის, სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვის, სწორი ტემპით კითხვა-წერის, წიგნით დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, თვითკონტროლის განხორციელება).

2. ყურადღების თავისებურებები. შეაფასეთ, რამდენად განუვითარდა მოსწავლეს თავისი ყურადღების კონტროლის უნარი (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არის თუ არა ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება და შეესაბამება თუ არა მისი განვითარება ასაკთან დაკავშირებულ მოდელებს?). აქვს თუ არა მოსწავლეს ყურადღების დეფიციტი, რა ფორმით („ხლესტაკოვის“ ან „პროფესორის“ უაზრობა)? აღწერეთ ყურადღების ინდივიდუალური თვისებების განვითარების თავისებურებები (სტაბილურობა, კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა).

3. აღქმის თავისებურებები (აღქმის ტიპი, დაკვირვების განვითარების ხარისხი).

4. მეხსიერების თავისებურებები (დამახსოვრების სიჩქარე, შეკავების ხანგრძლივობა, გამრავლების სიზუსტე. მეხსიერების ტიპი დამახსოვრების ოპტიმალური მეთოდის მიხედვით. სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. ფიგურული და ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარება. ფლობა. დამახსოვრების რაციონალური მეთოდების).

გ) მოსწავლის მეხსიერების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამრავლების სიზუსტის კუთხით დახასიათება, უნდა აღინიშნოს, თუ რამდენად სრულად ამუშავებს მოსწავლე სასწავლო მასალას, უშვებს თუ არა ფაქტობრივ შეცდომებს და ა.შ.

5. აზროვნების თავისებურებები

- მოქნილობა(პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების პოვნის უნარი, სხვა ადამიანის აზრის გაგების და მისი თვალსაზრისის და ა.შ.) საპირისპირო ხარისხს ინერცია ეწოდება;

უნარი ლოგიკური, მტკიცებულებაგონივრულად გამოხატეთ თქვენი აზრები;

- სიღრმე(კომპლექსური საკითხების არსში შეღწევის, ფენომენის მიზეზებისა და შედეგების დანახვის უნარი და ა.შ.);

- მარაგი, გამომგონებლობა(მოკლე დროში რთულ სიტუაციებთან გამკლავების უნარი). საპირისპირო ხარისხს ნელი აზროვნება ეწოდება;

- დამოუკიდებლობამსჯელობაში (საკუთარი აზრის გამომუშავების, აზრის მსჯელობის უნარი);

- კრიტიკულობა(საკუთარი და სხვა ადამიანების აზრების ობიექტურად შეფასების უნარი).

ქცევა შედარებაცნებები;

მიცემა განმარტებაცნებები;

ქცევა კლასიფიკაციაცნებები და ფენომენები.

6. მეტყველების თავისებურებები (ლექსიკა, სისწორე, გამომსახველობა, ფიგურატიულობა, მეტყველების ემოციურობა, აზრის გამოხატვის უნარი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში).

IX. სკოლის მოსწავლეთა ემოციური სფეროს თავისებურებები

1. გაბატონებული ემოციური ტონი: რა განწყობაა ყველაზე დამახასიათებელი მოსწავლისთვის (მხიარული, ოპტიმისტი, მხიარული, მხიარული, მშვიდი, სერიოზული, არასერიოზული, ლეთარგიული, დეპრესიული, სევდიანი, გაღიზიანებული, აღელვებული, შფოთიანი, პესიმისტი და ა.შ.)?

2. ემოციური მდგომარეობების სტაბილურობა. ის შეიძლება იყოს დიდი (გამოიხატება განწყობის იშვიათი ცვალებადობით, ძნელია ასეთი ადამიანის აღელვება, ის სწრაფად არ წყნარდება და ა.შ.) ან მცირე (საპირისპირო გამოვლინებები).

3. ემოციური აგზნებადობის ხარისხი. აგზნებადობა შეიძლება გაიზარდოს (ასეთი ადამიანის გაოცება ადვილია, გთხოვ, შეურაცხყოფა, გაბრაზება; ოდნავი მიზეზის გამო ის აღელვებს, შთამბეჭდავია და ა.შ.) ან შემცირდეს (საპირისპირო გამოვლინებები).

4. ემოციების ნაკადის ბუნება (ქარიშხალი, ნათელი გამოხატულება, მხურვალება, გაღიზიანება, ზემოქმედებისკენ ან თავშეკავების ტენდენცია, თვითკონტროლი).

5. სტრესულ სიტუაციაზე მოსწავლის რეაქციის ტიპიური ფორმაა აგრესიული თუ დეპრესიული? მაგალითად, როდესაც მოსწავლეს შეურაცხყოფენ ან შეურაცხყოფენ, როგორ რეაგირებს ის: არის ის უხეში, გამწარებული, ჩხუბობს თუ ტირის, სასოწარკვეთილებაში ვარდება, განიცდის საკუთარ თავში ეჭვს? როგორ იქცევა საპასუხისმგებლო სიტუაციაში (გამოცდაზე, კონკურსზე, საჯარო გამოსვლებზე): არის თუ არა მობილიზებული და ჩვეულებრივზე უკეთეს შედეგებს აჩვენებს, თუ პირიქით?

X. ხასიათის ნებაყოფლობითი თვისებების თავისებურებანი

XI. ტემპერამენტი

XII. პერსონაჟის აქცენტიები

XIII. დასკვნები

1. სწორად ვითარდება თუ არა მოსწავლის პიროვნება? რა პიროვნული თვისებები (ინტერესები, ხასიათის თვისებები, შესაძლებლობები) უნდა აღზარდოს მოსწავლემ მისი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის? რა პიროვნული ხარვეზები უნდა გამოსწორდეს?

2. ცხოვრების რა პირობებმა, ოჯახში და სკოლაში აღზრდა განაპირობა დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და რამ გამოიწვია ნეგატიური?

3. როგორი უნდა იყოს ამ მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ცალკეული მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლის, პიონერული და კომსომოლის ორგანიზაციების მხრიდან, რათა გააუმჯობესონ მათი საგანმანათლებლო გავლენა?

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ