ანაბეჭდი(დამახსოვრება) - მეხსიერების პროცესი, რომელიც იწვევს ახალი მასალის, გამოცდილების კონსოლიდაციას ადრე შეძენილ გამოცდილებასთან კავშირებით.

დამახსოვრების პროდუქტიულობის ძირითადი პირობები დაკავშირებულია იმასთან, მიმდინარეობს იგი უნებლიე თუ თვითნებური პროცესის სახით.

უნებლიე დამახსოვრება- ეს არის ბუნებრივი დამახსოვრება კონკრეტული მიზნების დასახვის გარეშე. უნებლიე დამახსოვრებისას ვლინდება მჭიდრო კავშირი ყურადღებასა და მეხსიერებას შორის. ის, რაც ყურადღების ველში ხვდება, უნებურად ახსოვს.

უნებლიე მეხსიერებაზე გავლენას ახდენს:

1. საგნების სინგულარობა

2. ეფექტური დამოკიდებულება დასამახსოვრებელი მასალისადმი

3. მოტივაციის დონე

როზენვეიგი: არის შემთხვევები, როცა მოტივაცია გავლენას ახდენს მეხსიერების სიძლიერის ხარისხზე; ხანდახან, თუ აქტივობა დასრულებულია, მაშინ მასალა ახსოვს ისე მტკიცედ (ან უფრო ძლიერად), როგორც დაუმთავრებელი აქტივობის შემთხვევაში.

4. ემოციური შეღებვის დონე, რომელიც ახლავს მასალასთან მუშაობას.

ექსპერიმენტები ცალსახად არ ადასტურებს იმას, რაც უფრო გვახსოვს: დადებითი თუ უარყოფითი პოტენციალით. მნიშვნელოვანია ემოციური შეღებვის დინამიკა და არა ემოციის დადებითი ან უარყოფითი შეღებვა

თვითნებური დამახსოვრება- კონკრეტული აქტივობა, სადაც არის მიზანი. აქ დამახსოვრება აზრს კარგავს შემდგომი გამრავლების გარეშე.

აქ არის თვითნებური ყურადღება, არის მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი ინფორმაციის შერჩევა, დახარისხება.

თვითნებური დამახსოვრება არის ერთ-ერთი უახლესი გონებრივი პროცესი, რომელიც ყალიბდება ადამიანში, რადგან აქ დამახსოვრება უკვე მოითხოვს იმის გაცნობიერებას, რაც ახსოვს.

თვითნებური მეხსიერება შეიძლება დაიყოს 2 ტიპად:

* პირდაპირი დამახსოვრება- მარტივი მექანიკური აღბეჭდვა, მასალის დამახსოვრება ხდება გამეორებით. აქ მთავარი მექანიზმი არის ასოციაციები მიმდებარედ; გამეორების შედეგად იბეჭდება მასალა, აქ ცნობიერება არ არის. ებინგჰაუსი: ეს არის "სუფთა მეხსიერება"

* შუამავლობით დამახსოვრება- აქ აზროვნება დაკავშირებულია, დაკვრის დროს ხდება გადაკოდირება და გაშიფვრა. ამ შემთხვევაში აგებულია სხვადასხვა, კერძოდ სემანტიკური კავშირების სისტემა. შუამავლობით დამახსოვრება შესაძლებელია აზროვნებისგან განსხვავებით უმნიშვნელო კავშირების დამყარება. დამახსოვრების დროს უმნიშვნელო კავშირები ინსტრუმენტული ხასიათისაა, ისინი ხელს უწყობენ მასალის რეპროდუცირებას. მაგალითად, ორმაგი სტიმულაციის ექსპერიმენტები (ვიგოტსკი, ლეონტიევი): წარმოდგენილი იყო სურათები და სიტყვები; "კვანძი მეხსიერებისთვის"

ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ პროდუქტიულობას, თვითნებური დამახსოვრების სიძლიერეს:

მასალის რაოდენობა (დამამახსოვრებელი ინფორმაციის რაოდენობა). თუ დამახსოვრებული ელემენტების რაოდენობა აღემატება აღქმის მოცულობას, მაშინ იზრდება ინფორმაციის დასამახსოვრებლად საჭირო ცდების რაოდენობა.

მასალის ერთგვაროვნება. მსგავსების ხარისხი ამცირებს მასალის დამახსოვრების ძალას და ზრდის დასამახსოვრებლად საჭირო ცდების რაოდენობას. სწორედ აქ მოქმედებს Restorf ეფექტი: მიუხედავად მასალის ბუნებისა

დამახსოვრება მნემონური ორიენტაციის გარეშე, დამახსოვრების განზრახვის გარეშე ეწოდება უნებლიე.

ის უზრუნველყოფს ჩვენი გამოცდილების უმეტესი ნაწილის შენარჩუნებას, თუმცა, მისი შესწავლა დაიწყო უფრო გვიან, ვიდრე თვითნებურად და დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა არაზუსტად, მყიფედ, "შემთხვევითი" ფაქტების დაჭერით, რომლებიც არ შედიოდა ყურადღების ველში. მართლაც, არსებობს უამრავი მტკიცებულება, რომელიც, ერთი შეხედვით, ამ მოსაზრებას ადასტურებს. მაგალითად, ჩხუბის დადგმისას სწორი პასუხების მხოლოდ 47% მიიღეს იმ ბავშვებისგან, ვინც მას უყურებდა. ან კაცმა, რომელიც ცოლის შემდეგ ყოველდღე იმეორებდა ლოცვას და დაახლოებით 5000-ჯერ ამბობდა, ზეპირად ვერ წაიკითხა, როცა სთხოვეს, მაგრამ ამის შემდეგ ლოცვის ტექსტი რამდენიმე გამეორებით ისწავლა. ასევე ცნობილია ჩვენებების არასრული, უზუსტობა და შეუსაბამობა, რომელიც პირველად მე-20 საუკუნის დასაწყისში ვ.შტერნმა აღწერა და გააანალიზა. თუმცა, შემდგომი კვლევები პ.ი. ზინჩენკო და ა.ა. სმირნოვმა აჩვენა, რომ უნებლიე დამახსოვრების ეფექტურობის ან არაეფექტურობის პრობლემა ბევრად უფრო რთულია.

სმირნოვმა, სუბიექტებისთვის მოულოდნელად, სთხოვა დაემახსოვრებინათ ყველაფერი, რაც ახსოვდათ სახლიდან სამსახურში მიმავალ გზაზე, ან (ექსპერიმენტების მეორე სერიაში) მიიწვიათ ეთქვათ რა მოხდა სამეცნიერო შეხვედრის დროს, რომელსაც ისინი ესწრებოდნენ ერთი კვირით ადრე. ექსპერიმენტები. დაასკვნეს, რომ უნებლიე დამახსოვრება დამოკიდებულია საქმიანობის ძირითად მიმართულებაზე, რომლის დროსაც იგი განხორციელდა და მოტივებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ საქმიანობას. სუბიექტები ყველაზე ხშირად იხსენებდნენ იმას, რაც გააკეთეს (და არა იმას, რასაც ფიქრობდნენ), რამ შეუწყო ხელი ან შეაფერხა მიზნის მიღწევაში, ასევე რაღაც უცნაური, უჩვეულო. გაიხსენა ის დებულებებიც გამოსვლებიდან, რომლებიც მჭიდროდ იყო დაკავშირებული საგნების ცოდნისა და ინტერესების სპექტრთან. ზინჩენკომ, უნებლიე დამახსოვრების შესწავლისას, შესთავაზა სუბიექტებს შეასრულონ დავალებები, რომლებიც საჭიროებენ განსხვავებულ ინტელექტუალურ აქტივობას. მან დაადგინა, რომ დამახსოვრების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, არის თუ არა დამახსოვრება აქტივობის მიზანი თუ მხოლოდ მისი განხორციელების საშუალება. კიდევ ერთი ფაქტორია ინტელექტუალური აქტივობის ხარისხი, დონე. მაღალი ინტელექტუალური აქტივობა აუცილებელია მნემონური ორიენტაციის ნაკლებობის კომპენსაციისთვის. ამიტომ, მაგალითად, ნომრები ამოცანებიდან, რომლებიც თავად სუბიექტმა მოიფიქრა, უნებურად უკეთესად ახსოვდა და არა ის, რაც იყო დასრულებული ფორმით შემოთავაზებულ ამოცანებში.

ნებაყოფლობითი და უნებლიე დამახსოვრების ეფექტურობის შედარებითმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მასალის სემანტიკურ შინაარსში ღრმა შეღწევით, აღქმულის გონებრივი დამუშავებით, თუნდაც მნემონიკური ამოცანის გარეშე, მასალა ინახება მეხსიერებაში უფრო მყარად, ვიდრე თვითნებურად დამახსოვრება. , მაგრამ აქტიური ინტელექტუალური აქტივობის გარეშე. ამავდროულად, სადაც უნებლიე დამახსოვრება უფრო პროდუქტიულია, ვიდრე ნებაყოფლობითი, ბავშვებში ეს უპირატესობა ასაკთან ერთად სუსტდება, რადგან უმაღლესი გონებრივი განვითარება იწვევს ნაკლებ ინტელექტუალურ აქტივობას შემოთავაზებული ამოცანების შესრულებისას.

უნებლიე დამახსოვრება დამოკიდებულია აქტივობის ზრახვებსა და საჭიროებებთან ურთიერთობაზე. B.V ეფექტი ზეიგარნიკი მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტები, რომლებსაც სთავაზობენ რამდენიმე დავალებას, როდესაც მოულოდნელად სთხოვენ ამ ამოცანების გახსენებას, ასახელებენ უფრო შეწყვეტილ, დაუმთავრებელ აქტივობებს. ეფექტი აიხსნება დაძაბულობის განმუხტვის ნაკლებობით, რაც იქმნება აქტივობის შესრულების „კვაზიმოთხოვნილობით“. თუმცა, ეს ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული და, კერძოდ, მაღალ მოტივაციაზე, როდესაც თავდაცვასთან დაკავშირებული მოტივები გამოდის წინა პლანზე, დამოკიდებულება იცვლება: ითრგუნება მოგონებები "უსიამოვნო" ამოცანების, წარუმატებლობის შესახებ.

ემოციების გავლენის საკითხი უნებლიე დამახსოვრების ეფექტურობაზე რთულია. ფროიდის აზრით, ის, რასაც ნათელი უარყოფითი კონოტაცია აქვს, იძულებულია არაცნობიერში. სხვა ავტორებმა (მაგალითად, ბლონსკიმ) ექსპერიმენტებში მიიღეს განსხვავებული მონაცემები და აღნიშნეს, რომ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ უსიამოვნო ნივთების დავიწყება სიცოცხლისთვის სასარგებლო იყოს. მხოლოდ ნათელია, რომ ჩვეულებრივ ემოციური შეღებვა აუმჯობესებს დამახსოვრებას ემოციურად ნეიტრალური მასალის დამახსოვრებასთან შედარებით. ს.ლ. რუბინშტეინი შეუძლებლად მიიჩნევს ცალსახა პასუხის გაცემას კითხვაზე, სასიამოვნოა თუ უსიამოვნო უკეთ ახსოვს. სამწუხაროდ, მექანიზმები, რომლითაც ემოციები გავლენას ახდენს მეხსიერებაზე, ჯერ კიდევ ცუდად არის გასაგები.

თანამედროვე კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში F. Craik-ისა და R. Lockhart-ის მიერ შემოთავაზებული „დამუშავების დონის“ მოდელი ყველაზე პირდაპირ კავშირშია განსახილველ საკითხთან. ამ მოდელის მიხედვით მეხსიერება ინფორმაციის დამუშავების გვერდითი პროდუქტია და მისი კვალის შენარჩუნება პირდაპირ დამოკიდებულია დამუშავების სიღრმეზე. ზედაპირული, სენსორული ანალიზი დამახსოვრებისთვის ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე, მაგალითად, სემანტიკური. ეს მოდელი, რომელიც არსებითად მსგავსია სმირნოვისა და ზინჩენკოს ადრინდელი შეხედულებებისა, კრიტიკულია, მაგრამ ის კარგად ხსნის ბევრ ფაქტს (მაგალითად, როლის ტექსტის დამახსოვრება მსახიობის მიერ მასზე მუშაობისას ან დამახსოვრება იმ გამომძიებლის მიერ. რთული საქმეები, რომლებსაც ის ხელმძღვანელობდა). ასევე ნაჩვენებია, რომ საგანმანათლებლო მასალის ღრმა დამუშავებისკენ მიდრეკილ მოსწავლეებს ის უკეთ ახსოვს (რ. შმეკი). მასალის „პიროვნული განვითარება“ ასევე სასარგებლოა, მაგალითად, პირადი გამოცდილებიდან მოვლენის ძიება, რომლებიც შეესაბამება შესწავლილ შაბლონებს, ან ამ შაბლონების პრაქტიკაში გამოყენების მცდელობა.

არა მარტო უნებლიე, არამედ შემთხვევითი დამახსოვრებააქვს თავისი რეზერვები. კვლევები აჩვენებს, რომ წარმატებული დასამახსოვრებლად აუცილებელია, რომ მოსწავლის გონებაში იყოს სავალდებულო დამახსოვრების ერთგვარი შინაგანი გარემო. მასალასთან მუშაობის დროს მან საკუთარ თავს უნდა მისცეს ბრძანება: „გაიგე და დაიმახსოვრე!“.

ასეთი თვითნებური დამახსოვრების პროცესი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ეტაპისგან.

თვითნებური დამახსოვრების პირველი ეტაპი

პირველ ეტაპზე მოსწავლე ასრულებს თვითშეკვეთის პირველ ნაწილს, ანუ აცნობიერებს მასალას. ამისათვის ის ნელ-ნელა კითხულობს მოცემულ ტექსტს, ცდილობს გაიგოს მისი ზოგადი იდეა.

სამი პუნქტი აქ გადამწყვეტ როლს თამაშობს, რომელიც უნდა ასწავლონ სტუდენტებს. ჩვეულებრივ, ისინი აღწევენ ამას, როდესაც გახდებიან ზრდასრულები და ყველა არ იყენებს მას. სამწუხაროა, სკოლის „მატარებელი“ უკვე წავიდა.

1. სტუდენტის გონებაში უწყვეტი ყოფნა თვითნებური გარემოში ფანტაზიის მაქსიმალური გააქტიურებისთვის, რათა აღწერილი ობიექტები, ფენომენები, მოვლენები მაქსიმალურად ნათლად აისახოს მის სურათებში. ფანტაზია ეხმარება მოსწავლეს დაიმახსოვროს არა მექანიკურად, არამედ სიტყვებს შორის სემანტიკური კავშირების გაგებით. „იმისთვის, რომ უკეთ დავიმახსოვრო, ვკითხულობ და ამავდროულად წარმოვიდგენ რასაც ვკითხულობ“ - სამწუხაროდ, ამას ძალიან ცოტა ადამიანი აკეთებს.
2. აღქმული ინფორმაციის უწყვეტი შედარება იმ ცოდნასთან, რომელიც უკვე აქვს სტუდენტს ამ სფეროში, მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. ამის საფუძველზე ხდება მასალის ცალკეული ელემენტები, ნაწილების კლასიფიკაცია მოსწავლისთვის სიახლის ხარისხის მიხედვით. აქ აუცილებელია შემდეგნაირად გაგრძელება. კითხვისას მოსწავლე გზაში თავის თავს აღნიშნავს: „ეს უკვე ვიცი“; „ეს ფაქტი ნაწილობრივ უკვე ნაცნობია, იქეთ-იქით შევხვდი...“; „და ეს სრულიად უცნობი მასალაა, მისი წაკითხვა დასჭირდება განზრახ, უფრო გააზრებულად“. შეგიძლიათ წაიკითხოთ ფანქრით ხელში, გააკეთოთ შესაბამისი ჩანაწერები. ამრიგად, მასალა აღიქმება, როგორც ნაწილობრივ ნაცნობი, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს თვითნებურ დამახსოვრებას.
3. ცალკეული წინადადებების შინაარსის უწყვეტი შედარება და ამით ტექსტში ძირითადი და მეორეხარისხოვანი (დამხმარე) გამოკვეთა; დასამახსოვრებელი მასალის ძირითადი იდეის განსაზღვრა.

მხოლოდ ერთი განხორციელება ამ გზით გონების ტექსტის გააზრებისკენ იძლევა იმდენად მნიშვნელოვან ეფექტს დამახსოვრების თვალსაზრისით, რომ ზოგიერთი მოსწავლე (განსაკუთრებით საშუალო სკოლის მოსწავლეები) ამ ეტაპზე წყვეტს მუშაობას მოცემული მასალის ათვისებაზე. მათი გაგება შეგიძლიათ: ბოლოს და ბოლოს, თვითშეკვეთის მეორე ნაწილის შესრულება (ანუ მასალის ფაქტიური დამახსოვრება) დაკავშირებულია მრავალ ერთფეროვან გამეორებასთან, რაც, რა თქმა უნდა, დიდ ინტერესს ვერ გამოიწვევს. ამის შესახებ კითხვარში ერთ-ერთი მეათე კლასელი წერდა: „ვკითხულობ და ვცდილობ გავიგო, თუ ვერ გავიგე, მეორედ გადავიკითხავ, მესამედ, სანამ არ გავიგებ.

თვითნებური დამახსოვრების მეორე ეტაპი

და მაინც, თუ საჭიროა ღრმა და გრძელვადიანი დამახსოვრების მიღწევა, აუცილებელია მეორე - „მნემონიკური“ ეტაპის განხორციელება, რომელშიც გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის მოსწავლის ნებაყოფლობით თვისებებს.

თვითნებური დამახსოვრების „მნემონიკურ“ ეტაპზე მასალა რეალურად მუშავდება ცალკეულ წინადადებებზე. შემდეგი წინადადების წაკითხვის შემდეგ, მოსწავლე ახდენს მის რეპროდუცირებას შინაგანი მეტყველების დონეზე („თავისადმი“), ტექსტზე თვითკონტროლის შესრულებისას.

თავდაჯერებულობა და ნებაყოფლობითი დამახსოვრება

წარმატებული ნებაყოფლობითი დამახსოვრების მნიშვნელოვანი პირობაა მოსწავლის ნდობა, რომ ის გაუმკლავდება დავალებას. ფსიქოლოგებმა ასეთი ექსპერიმენტით დაადასტურეს ეს.

მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს გადაეცათ ტექსტი თვითნებური დასამახსოვრებლად. შემდეგ, შედეგების მიუხედავად, ისინი შემთხვევით დაყვეს ორ ჯგუფად.

1. ერთ ჯგუფს უთხრეს, რომ აქ შეკრებილებს ძალიან კარგი მეხსიერება ჰქონდათ, რაც მათ საშუალებას აძლევდა გადაეჭრათ ყველაზე რთული მეხსიერების პრობლემები.
2. მეორე ჯგუფის მოსწავლეები - პირიქით: რომ თითოეულ მათგანს აქვს ამა თუ იმ სუსტი რგოლის მეხსიერება.

შემდეგ ორივე ჯგუფში ჩატარდა იგივე საკონტროლო ტესტი. მეორე ჯგუფში, სადაც სტუდენტების ნდობა მეხსიერების ამოცანების წარმატებით გაუმკლავების უნარში გარკვეულწილად დაირღვა, შედეგები 10%-ით დაბალი იყო, ვიდრე პირველში.

აქედან გამომდინარეობს მნიშვნელოვანი დასკვნა მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის

ყველა სტუდენტი და განსაკუთრებით სუსტი მეხსიერების მქონე, ყოველმხრივ უნდა იყოს დარწმუნებული კარგი შედეგების მიღწევის რეალობაში, მეხსიერების ამოცანების შესრულებისადმი გულმოდგინე დამოკიდებულების გათვალისწინებით.

"გამეორება სწავლის დედაა"

დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს გამეორებების ორგანიზებას. უნდა გვახსოვდეს, რომ ტერმინი "გამეორება" შეიძლება ნიშნავს:

1. გამეორება წაკითხვისთანავე შინაგანი მეტყველების დონეზე "საკუთარი თავისთვის",
2. იმის რეპროდუქცია, რაც აღიქმება ხმამაღალი მეტყველების თვალსაზრისით (აქტიური გამეორება),
3. ასოციაცია (პირველი და მეორე ტიპის მონაცვლეობა).

კვლევის მიხედვით, საუკეთესო შედეგებს მიიღებენ ასეთი თანაფარდობით, როდესაც ამ მასალის საერთო ათვისებაზე დახარჯული დროის დაახლოებით 40% ეთმობა აქტიურ გამეორებას.

მნიშვნელოვანია, რომ განმეორებითი აღქმიდან აქტიურ გამეორებაზე გადასვლა ნაადრევი არ იყოს, წინააღმდეგ შემთხვევაში მოსწავლე იძულებული იქნება მუდმივად ჩახედოს ტექსტს. რა თქმა უნდა, პრინციპში, ეს შეიძლება და უნდა გაკეთდეს, მაგრამ მხოლოდ იმისთვის, რომ დარწმუნდეთ, რომ მიმდინარე პროცესი ზუსტია (და შესაბამისად მომზადებული). ასეთი გადასვლის სიგნალი უნდა იყოს მოსწავლეში „ცოდნის გრძნობის“ გაჩენა. რეპროდუქციის პირველივე მცდელობა აჩვენებს, თუ რამდენად ზუსტია ეს გრძნობა. ყველაზე ხშირად, ის ვერ ახერხებს ბავშვებს, რომელთა გონებრივი აქტივობა ხასიათდება გაზრდილი იმპულსურობით (ქოლერული და მელანქოლიური ტემპერამენტი).

სტუდენტების თავდაჯერებულობის აღზრდისა და „ცოდნის გრძნობის“ გასაუმჯობესებლად, მათ უნდა წაახალისონ, გამოიყენონ სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებები უფრო ფართოდ - ისეთი ელემენტარულიდან, როგორიცაა ბარათები უცხო ენის სიტყვების დასამახსოვრებლად (ერთის მხრივ. - უცხო სიტყვა, მეორეს მხრივ - ექვივალენტი მშობლიურ ენაზე) და უფრო რთულ, ვთქვათ, აუდიოჩანაწერებამდე. „როდესაც ვიმახსოვრებ პოეზიას და პროზაულ პასაჟებს“, ამბობს ერთ-ერთი მეშვიდე კლასელი, „მე ჩავწერ ჩემს ნათქვამს აუდიოზე და მაშინვე ვზივარ ჩაწერილს“. ისევ და ისევ, ცნობები ამ ტექნიკის გამოყენების შესახებ ძალიან იშვიათია კითხვარებში.

დამახსოვრების პროცესში ინფორმაცია შედის მეხსიერებაში. ამავდროულად, ამ მასალის ელემენტები შედის მეხსიერების სტრუქტურაში ასოციაციური ბმულების სისტემის გაფართოებით. დამახსოვრება (იმპრინტაცია) არის ადამიანის ახალი ცოდნით, უნარებით, ქცევის ფორმებით გამდიდრების საფუძველი. ამ პროცესის განხორციელების ბუნებიდან და მეთოდებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ უნებლიე და ნებაყოფლობით დამახსოვრებას. ჩვენ მიდრეკილნი ვართ მარტივად ვუპასუხოთ კითხვებს იმის შესახებ, თუ რა გავაკეთეთ წუხელ ან რა ვჭამეთ დღეს საუზმეზე, თუმცა არ ვცდილობდით ამის დამახსოვრებას. ყოველდღიური ცხოვრების მოვლენები უნებურად ახსოვს, განსაკუთრებით ყველაფერი ახალი, ნათელი, უჩვეულო. თვითნებური დამახსოვრება არის მეხსიერების წმინდა ადამიანური ტიპი, რომელიც ხასიათდება განსაკუთრებული მნემონიკური ამოცანის არსებობით - ამა თუ იმ მასალის დამახსოვრება.

ამასთან, არის პირდაპირი და ირიბი დამახსოვრება. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში გამოიყენება დამახსოვრების სპეციალური საშუალებები. მაგალითად, სიტყვების უკეთ დასამახსოვრებლად, სუბიექტი განზე აყენებს ყველაზე შესაფერის სურათს თითოეული სიტყვისთვის ან ასახავს შესაბამის სიმბოლოს. და ბოლოს, მექანიკური დამახსოვრება (მასალის ყოველგვარი ლოგიკური დამუშავების გარეშე) და სემანტიკური დამახსოვრება (რომელშიც მასალა წარმოდგენილია ლოგიკური კავშირების გარკვეულ სისტემაში) ხშირად ერთმანეთს უპირისპირდება.

დამკვიდრებულია დამახსოვრების საკმაოდ ბევრი ნიმუში. პრაქტიკული მნიშვნელობისაა შაბლონები, რომლებიც საერთოა უნებლიე და ნებაყოფლობით დამახსოვრებასთან და დაკავშირებულია მხოლოდ ამ უკანასკნელ ტიპთან. დავიწყოთ ზოგადი შაბლონებით.

როდესაც ჩვენ შევისწავლეთ აღქმა, ჩვენ ვთქვით: ”ეს არ არის თვალი, არა ხელი და არა ყური, რომელიც აღიქვამს…” ახლა დროა ვთქვათ: ”ეს არ არის მეხსიერება, რომელიც ახსოვს, არამედ პიროვნება, პიროვნება. მეხსიერების დახმარებით“. პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მისი ქცევისა და გრძნობების რეალური მოტივები, ინტელექტუალური გამოცდილება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს დამახსოვრების პროცესზე და მის შედეგზე. აქედან ირკვევა, რატომ ახსოვს გაკვეთილის შინაარსისადმი მიკერძოებული მოსწავლე ეს შინაარსი ბევრად უკეთ, ვიდრე გაკვეთილზე „მორიგეობით“ დამსწრე მოსწავლე. დამახსოვრების ეფექტურობა დამოკიდებულია დასამახსოვრებელი მასალის მნიშვნელობაზე ინდივიდისთვის. რაც უფრო მაღალია ეს მნიშვნელობა, მით უკეთესი, უფრო ხარისხიანად დაიმახსოვრეთ გარკვეული ინფორმაცია.

დამახსოვრების ეფექტურობა დამოკიდებულია დასამახსოვრებელი მასალის ადგილს საქმიანობის სტრუქტურაში. P.I.Zinchenko-ს (1903-1969) ექსპერიმენტში, საგნების მიერ ორნიშნა რიცხვების უნებლიე (უნებლიე) დამახსოვრება ა) შემოთავაზებული (მზა) არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნის შემდეგ,
ბ) მსგავსი პრობლემების გამოგონების შემდეგ. მეორე შემთხვევაში, ყველა საგანს (პირველკლასელებს, მე-3 კლასის მოსწავლეებს და მოსწავლეებს) რიცხვები უკეთ ახსოვდათ, თუმცა არა იმავე ზომით. ეს ნიშნავს, რომ თუ მასალა იკავებს მიზნის ადგილს ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურაში (ბოლოს და ბოლოს, მეორე შემთხვევაში, რიცხვები უნდა მოიძებნოს, შერჩეულიყო), მაშინ ის უკეთ ახსოვს, ვიდრე მასალა, რომელიც დაკავშირებულია პირობებთან. ეს აქტივობა (ნომრები მოცემულია დასრულებული სახით). ეს ნიმუში ასევე დადასტურებულია ნებაყოფლობითი დამახსოვრების კვლევებში.

არსებობს მრავალი კვლევა, რომელმაც შეისწავლა დამახსოვრების დამოკიდებულება საგნის გონებრივი აქტივობის ბუნებაზე. ასე რომ, დადგინდა, რომ რაც უფრო ღრმად არის გაანალიზებული მასალა (დამუშავების სიღრმის ეფექტი), მით უკეთესია მისი შენახვა და შემდგომ გამოყენება. სხვა სამუშაოები აჩვენებს, რომ დამახსოვრების მოცულობა და ხარისხი იზრდება ისეთი გონებრივი მოქმედებების შედეგად, როგორიცაა მასალის შედარება, კლასიფიკაცია, ტექსტის გეგმის შედგენა და ა.შ. სუბიექტის მიერ მასალის დამახსოვრების პროცესში ნაჩვენები გონებრივი აქტივობა.

ასევე არსებობს იზოლაციის ეფექტი (ფონ რესტორფის ეფექტი), რომელიც შედგება იშვიათი (ერთი ან მეტი) ელემენტების ადვილად დამახსოვრებაში, რომლებიც განთავსებულია სხვათა შორის, რომლებიც ქმნიან სერიის უმეტესობას. მაგალითად, თუ ავეჯის აღმნიშვნელი სიტყვების ჩამონათვალში არის ორი სიტყვა, რომელიც არ ნიშნავს ავეჯს, მაშინ ისინი უკეთესად დაიმახსოვრებენ.

მოდით ახლა მივმართოთ თვითნებური დამახსოვრების კანონებს.

დამახსოვრების ეფექტურობა იზრდება რეპროდუქციის, როგორც გრძელვადიანი დამახსოვრების მეთოდის გამოყენებით. ასეთი გამრავლება (გამეორება) კარგად არის ცნობილი ყველა მოსწავლისა და სტუდენტისთვის. მართლაც, შესაძლებელია თუ არა ლექსის ან სხვა ტექსტის სწავლა მისი გამეორების განმეორებითი მცდელობის გარეშე? ამასთან, გამოცდის შედეგით იმედგაცრუებულმა სტუდენტმა შეიძლება წამოიძახოს: „ვაიმე, სამჯერ წავიკითხე სახელმძღვანელო!“ ექვსჯერ რომ წაეკითხა, ალბათ ბევრი არაფერი შეიცვლებოდა. გამეორების ეფექტურობა ხომ მისი მნიშვნელოვნების საზომზეა დამოკიდებული, რაც ნაწილობრივ გვაბრუნებს წინა შაბლონთან.

საკუთარი გამოცდილებიდან ვიცით განაწილების ეფექტი, რომელმაც ექსპერიმენტული დადასტურება ჰპოვა გ.ებინგჰაუზის (1850-1909) ნაშრომებში: ჯობია საკმაოდ მოცულობითი მასალა ნაწილ-ნაწილ დაიმახსოვროთ, ვიდრე ერთდროულად შეეცადოთ დაიმახსოვროთ.

დამახსოვრების ეფექტურობა იზრდება კოდირების გამოყენებით. კოდირება არის ინფორმაციის უფრო ადვილად დასამახსოვრებელ ფორმად გადაქცევის სხვადასხვა გზებისა და საშუალებების მიზანმიმართული გამოყენება. ასე რომ, მნემონური ფორმულა: „ყველა მონადირეს უნდა იცოდეს სად ზის ხოხობი“ - შუამავალია სპექტრის ფერების დამახსოვრებაში. არის ლექსი, რომელიც უფრო ზუსტად გვეხმარება, ვიდრე ჩვეულებრივ საჭიროა რიცხვის „პი“-ს დამახსოვრება. კოდირების ალბათ ყველაზე მარტივი მაგალითია მეხსიერების კვანძი. თუმცა არსებობს კოდირების უფრო უნივერსალური მეთოდები, რომლებიც უკვე გარკვეულწილად იყო განხილული: კლასიფიკაცია, მასალის სემანტიკური დაჯგუფება, ტექსტში საკვანძო სიტყვების ხაზგასმა, პრეზენტაციის გეგმის შედგენა, ტექსტის გრაფიკული სქემატიზაცია, აბსტრაქტების დაწერა და ა.შ. კოდირების დონეები ექსპერიმენტულად არის შესწავლილი: კოდირება აღქმის დონეზე (აღქმის კოდირება), კოდირება, როგორც ობიექტის კატეგორიაში მინიჭება, ასევე კოდირება, რომელსაც თან ახლავს ობიექტისადმი დამოკიდებულების შეფასება (პირადად დაკავშირებული კოდირება). .

დამახსოვრების ხარისხი დამოკიდებულია იმ დროის პარამეტრზე, როდესაც საჭიროა დამახსოვრებული ინფორმაცია. ფსიქოლოგმა V.A. არტემოვმა აღნიშნა: ”თუ სტუდენტს შესთავაზებენ რაიმეს სწავლას გაფრთხილებით, რომ მას მხოლოდ სწავლის დასრულებისთანავე ეკითხებიან, გამოდის, რომ ორ კვირაში მას არაფერი ახსოვს ნასწავლი. ბევრად უკეთეს შედეგს იძლევა მისი მეგობარი, რომელმაც იგივე მასალა იმ პირობით დაიმახსოვრა, რომ მას არა მხოლოდ დღეს, არამედ ორ კვირაში ეკითხათ. დამახსოვრების პროდუქტიულობის დამოკიდებულება დაკვრის დროის პარამეტრზე ასევე მიიღო ექსპერიმენტული დადასტურება.

ნებაყოფლობით და უნებლიე დამახსოვრებას შორის კორელაციის შესახებ ზოგიერთ მონაცემს ასევე აქვს პედაგოგიური მნიშვნელობა. პირველი, ceteris paribus, უფრო პროდუქტიულია, ვიდრე მეორე. თუმცა, უნებლიე დამახსოვრება, რომელსაც თან ახლავს მასალასთან აქტიური გონებრივი მუშაობა, უფრო ეფექტური აღმოჩნდება, ვიდრე ნებაყოფლობითი დამახსოვრება, რომელსაც არ ახლავს ასეთი სამუშაო. ეს ნაჩვენებია P.I.Zinchenko-სა და A.A.Smirnov-ის (1894-1980) კვლევებში. იმის გათვალისწინებით, რომ სწავლაში ნებაყოფლობითი დამახსოვრება უფრო ინტენსიური პროცესი გამოდის, მიზანშეწონილად ითვლება უნებლიე დამახსოვრების რესურსების გამოყენება (მაქსიმალურად მაქსიმალურად).