სოციალური პედაგოგიური მხარდაჭერა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

რომლებიც გამოიყენება სმენის და მეტყველების განვითარებისათვის სმენადაქვეითებულ ბავშვებში მაღალი ხარისხის სმენის აპარატების გამოყენებით.

მხედველობის დარღვევის მქონე მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

ვიზუალური ანალიზატორის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში დიდი და უნიკალურია. მისი საქმიანობის დარღვევა ბავშვებს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნას, ზღუდავს სოციალურ კონტაქტებს და მრავალ სახის აქტივობებში ჩართვის შესაძლებლობებს. მხედველობის დარღვევის მქონე პირებს აქვთ აქტივობის, კომუნიკაციისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების სპეციფიკური მახასიათებლები. ეს თვისებები გამოიხატება საავტომობილო სფეროს განვითარების ჩამორჩენაში, დარღვევასა და ორიგინალურობაში, სივრცეში ორიენტაციაში, იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბებაში, პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდებში, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლებში, სოციალურ კომუნიკაციაში, ინტეგრაციაში. საზოგადოებაში, სამუშაოსთან ადაპტაცია. ადრეულ ასაკში მხედველობის დაქვეითება ძალიან მრავალფეროვანია კლინიკური ფორმებით, ეტიოლოგიით, დეფექტის სიმძიმით და დაქვეითებული ფუნქციების სტრუქტურით. მხედველობის დარღვევის გავრცელებული ფორმებია მიოპია, ჰიპერმეტროპია, მიოპია და ჰიპერმეტროპია ასტიგმატიზმი. ვიზუალური სისტემის დარღვევები დიდ ზიანს აყენებს ბავშვის ფსიქიკური პროცესების ფორმირებას და საავტომობილო სფეროს, მის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას. მხედველობის მკვეთრი დაქვეითება უარყოფითად მოქმედებს, უპირველეს ყოვლისა, აღქმის პროცესზე, რომელიც მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში ხასიათდება უფრო დიდი შენელებით, მხედველობის სივიწროვით და სიზუსტის დაქვეითებით. ვიზუალური წარმოდგენები, რომლებიც იქმნება მათში, ნაკლებად მკაფიო და კაშკაშაა, ვიდრე ჩვეულებრივ ხილვისას, ზოგჯერ დამახინჯებული. აქედან გამომდინარე, ამ ბავშვებს ახასიათებთ სივრცითი ორიენტაციის სირთულე. ვიზუალური მუშაობის დროს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები სწრაფად იღლებიან, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მხედველობის შემდგომი გაუარესება. ვიზუალური დაღლილობა იწვევს გონებრივი და ფიზიკური მუშაობის დაქვეითებას. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს ადრეული ასაკიდან ესაჭიროებათ განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

სინათლეზე რეაქციის განსაზღვრა,

ოფთალმოსკოპია.

მხედველობის შემოწმება 3 თვეში.

გაიმართა:

- თვალის გარეგანი გამოკვლევა,

მზერის ფიქსაციის და ობიექტზე თვალთვალის განსაზღვრა,

სკიასკოპია,

ოფთალმოსკოპია.

მხედველობის შემოწმება 6 თვეში ტარდება გარე გამოკვლევა, თვალბუდის მობილობის განსაზღვრა, სკიასკოპია, ოფთალმოსკოპია.

მხედველობის შემოწმება 1 წლის განმავლობაში.

გაიმართა:

მხედველობის სიმახვილის განსაზღვრა,

ოფთალმოსკოპია.

3 წლიდან ბავშვების გამოკვლევა

მხედველობის სიმახვილეგანისაზღვრება სივცევის ცხრილის გამოყენებით

მხედველობის ორგანოს ელექტროფიზიოლოგიური შესწავლა

ელექტრორეტინოგრაფია (ERG))

ელექტროოკულოგრამა

ვიზუალური გამომწვევი პოტენციალი (ZVKP)ასახავს ვიზუალური ქერქის და მხედველობის ნერვის მდგომარეობას.

1-3 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

მხედველობის სიმახვილის გამოკვლევა ცხრილების გამოყენებით;

- 1-3 წლის ბავშვის აღქმის დიაგნოზი:

- ფერის აღქმა:

-Ფორმა

- მიმდებარე სამყაროს აღქმა

-კონსტრუქციული პრაქტიკა

- დიზაინი იმიტირებით (ტექნიკას სთავაზობენ 2,5-3 წლის ბავშვებს)

-სივრცითი გნოზი

-აქტივობის მეთოდების დიაგნოსტიკა

Დავალებები:

ბავშვის მიერ მიმდებარე სივრცის ყველა სახის აღქმის გააქტიურება - ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, სივრცითი, სუნი, გემო;

ბავშვების სენსორმოტორული გამოცდილების გამდიდრება და სენსორმოტორული კოორდინაციის გაუმჯობესება სხვადასხვა ტექსტურის, ფორმის, ფერის, ზომის მასალისგან დამზადებული საგნების გამოყენებით;

ფიზიკური კულტურის აქტივობების ორგანიზება, დინამიური საგანმანათლებლო თამაშები, გარკვეული თემის ამსახველი ნაკვეთების თამაში.

სახეები მაკორექტირებელი განვითარების სამუშაოები:

ვიზუალური აღქმის განვითარება;

სოციალური ორიენტაციის განვითარება;

მეტყველების დარღვევების კორექცია;

შეხების და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

სივრცეში ორიენტაციის უნარების განვითარება;

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური გამოცდილების გამდიდრება.

ლოგოპედიული მაკორექტირებელი სამუშაო მიზნად ისახავს ბავშვებში სწორი მეტყველების განვითარებას,

ფსიქოკორექციულიმუშაობა ფსიქოლოგი მასწავლებელი ის მიმართულია ფსიქიკურ და ფსიქოფიზიკურ პროცესებზე, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე, ადაპტაციის პერიოდის შესარბილებლად.

სპეციალური ტრენინგი და განათლება მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებაში მეორადი გადახრების ადრეულ გამოსწორებასა და კომპენსაციას.

მცირეწლოვან ბავშვებში დაქვეითებული ვიზუალური ფუნქციების აღდგენა.

მხედველობის მიზნობრივი მკურნალობის განხორციელება და ვიზუალური აღქმის განვითარება სამკურნალო კლასებში, ოფთალმოლოგის რეკომენდაციების გათვალისწინებით.

ოფთალმოლოგის რეკომენდაციები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესის ასაშენებლად, რომელიც ითვალისწინებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს ვიზუალური ანალიზატორის დარღვევების გათვალისწინებით.

მკურნალობის დასაწყისში იხსნება მხედველობის სიმახვილის აღდგენის, რეფრაქციული შეცდომების, ასტიგმატიზმის, ანისომეტროპიის გამოსწორება და თვალის ჩახლეჩილი ამბლიოპიის მკურნალობა. შემდეგი ეტაპი არის ოპტიკური კორექციის დახმარებით აკომოდაციისა და კონვერგენციის სწორი ურთიერთობის ჩამოყალიბება. შემდეგ მოდის სამედიცინო სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს ამბლიოპიის მკურნალობას ბადურის სტიმულაციის მეთოდებით, რასაც მოჰყვება ერთდროული ფოვეოლარული ხედვის აღდგენა და, ბოლოს, ბინოკულარული და სტერეოსკოპიული ხედვის შერწყმული რეზერვების განვითარება. ეს თანმიმდევრობა აიხსნება თვალის ფუნქციებს შორის ფუნქციური ურთიერთმიმართებით და ოფთალმოლოგიური მოვლა დეტალურია თითოეული მათგანის დაზიანების ხარისხისა და ბავშვის ზოგადი ჯანმრთელობის მიხედვით. პლეოპტიკური მკურნალობა მიზნად ისახავს ამბლიოპიური თვალის მხედველობის სიმახვილის გაუმჯობესებას. თანმხლები სტრაბიზმის მკურნალობა მიზნად ისახავს თვალების სწორი პოზიციის აღდგენას და ბინოკულარული მხედველობის განვითარებას. სტრაბიზმის მქონე ბავშვების მკურნალობა კომპლექსურია.

თერაპიული და რეკრეაციული აქტივობები შერწყმულია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობასთან.

საინფორმაციო ბიულეტენების, სტენდების შექმნა, სადაც განთავსებულია რეკომენდაციები მხედველობის შესანარჩუნებლად.

აცნობეთ მშობლებს მხედველობის დაქვეითების მკურნალობისა და პრევენციის ყველაზე თანამედროვე და ეფექტური საშუალებების შესახებ. მაგალითად, ჩვენს ქვეყანაში უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებულთა სამედიცინო რეაბილიტაციის ეფექტურობა დაკავშირებულია მიკროქირურგიული ტექნიკის განვითარებასთან, მხედველობის ორგანოს პათოლოგიის ქირურგიული მკურნალობის ტექნოლოგიის გაუმჯობესებასთან, ეფექტური მედიკამენტების შემუშავებასთან. .

რჩევები სწორი კვების ორგანიზებისთვის.

სტატიაში მოცემულია რამდენიმე პრობლემა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაში ვიზუალური დეპრივაციით და მათი გადაჭრის გზები კომპენსაციის ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

პიროვნების პიროვნული სტრუქტურა შედგება სხვადასხვა ინტეგრაციული ფსიქიკური წარმონაქმნებისაგან, რომლებიც ვითარდება in vivo და რომელთაგან თითოეული აითვისება პიროვნულ თვისებებში ცხოვრებაში.

ყველა ფსიქიკური ფორმირების ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი:

ბიოლოგიური (გენეტიკური კონდიცირება, ნერვული აქტივობის ტიპი, სომატური ჯანმრთელობა)
არანორმალური (ანალიზატორის სისტემის, ტვინის, ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება, ფიზიკური დეფექტი)
სოციალური (ბავშვის საზოგადოება, ოჯახი და შვილ-მშობლის ურთიერთობა, საგანმანათლებლო გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში).

განვიხილოთ ძირითადი გონებრივი წარმონაქმნები და მათი განვითარების თავისებურებები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში.

1. მოტივაციური გონებრივი წარმონაქმნები: მოთხოვნილებები, მოტივები, მისწრაფებები, სურვილები, მიდრეკილებები, ინტერესები, ზრახვები და დამოკიდებულებები. მოტივაციის ეს ფსიქოლოგიური კომპონენტები აითვისება ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებში, როგორიცაა განსაზღვრა, დარწმუნებულობა, ცნობისმოყვარეობა, სიგანე და ინტერესების სტაბილურობა.

მოტივაციის ფსიქოლოგიური კომპონენტები ფორმირებას იწყებს დაბადებიდან. უდავოა, რომ ბავშვი სიცოცხლის პირველ თვეებში განიცდის ძირითადად ფიზიოლოგიურ მოთხოვნილებებს, რომლებიც აუცილებელია ფიზიკური გადარჩენისთვის. (საკვები, ჰაერი, ფიზიკური აქტივობა, სენსორული სტიმულაცია). და მასზე რაიმე მოტივის არსებობაზე საუბარი არ შეიძლება. თუმცა, ეს არის ჩვილობის პერიოდი, რომელიც უაღრესად მნიშვნელოვანია პიროვნების მთელი მოტივაციური კომპლექსის შემდგომი განვითარების ფორმირებისთვის. ორ წლამდე ბავშვი განიცდის არა მხოლოდ ძირითად ფიზიოლოგიურ მოთხოვნილებებს, არამედ გამოხატულ მოთხოვნილებებს კუთვნილების, უსაფრთხოებისა და ახალი გამოცდილების მიმართ. მკვლევარები ამბობენ, რომ მიღწევის მოტივის პირველი წინამორბედები სწორედ ამ პერიოდში ჩნდებიან. და ის იწყებს განვითარებას 2,5-3,5 წლიდან. დაახლოებით 4 წლის ასაკში ჩნდება დომინანტური დამოკიდებულებები: ზოგიერთს აქვს პრესტიჟული (ეგოისტური), სხვებისთვის - ალტრუისტული, 3-ისთვის, რომელიც მიმართულია წარმატების მისაღწევად. 5-6 წლიდან იწყება გენდერული და ინდივიდუალური განსხვავებები მიღწევის მოტივაციაში. ამ ასაკიდან იბადება მიღწევისკენ მიმართული ქცევის ნამდვილი მოტივაციური ფორმები. ბავშვის მრავალფეროვანი ინტერესები შედარებით სტაბილურობის მოპოვებას იწყებს. შედეგად, ბავშვის მოტივაციური სფერო იწყებს ფორმირებას. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ გარკვეული ცვლილებები მოთხოვნილებების დინამიკაში, მაგალითად, აღქმის საჭიროებების განუვითარებლობა, რაც დაკავშირებულია მათი დაკმაყოფილების სირთულესთან. ასევე ხდება ინტერესთა წრის შევიწროება, სენსორული ასახვის სფეროში შეზღუდვის გამო. მოთხოვნილებების სპონტანური განვითარება ბრმა და მხედველობის დაქვეითებულებში იწვევს ორგანული მოთხოვნილებების დომინირებას. როგორც ყველაზე ადვილად კმაყოფილი. არასახარბიელო გავლენას ახდენს ხასიათის ფორმირებაზე მშობლებისა და სხვების მხრიდან გადაჭარბებული შეფასება და ყურადღების ნაკლებობა.

(შეიძლება ჩამოყალიბდეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა ახლის შიში, ცნობისმოყვარეობის ნაკლებობა, განსაზღვრულობა). აღმზრდელის თანამდებობა, რომელიც საკუთარ თავს სთავაზობს ერთადერთ მისაბაძ მაგალითს, აქრობს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას.

2. აფექტური ფსიქიკური წარმონაქმნები არის სუბიექტური მნიშვნელობის გამოცდილების ასახვა და სხეულის გარე და შინაგანი გარემოს შეფასება. აფექტური ფსიქიკური წარმონაქმნები ვლინდება ემოციური რეაქციების, გრძნობების, განწყობის, აფექტების, სტრესის და იმედგაცრუების სახით, ითვისება მხიარულებაში, შთამბეჭდავობა, ემოციური სტაბილურობა, თანაგრძნობა: ჰუმანისტური. (თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, სამწუხაროა), ეგოცენტრული (საკუთარი თავის შეშფოთება, მაგალითად, სევდა სიხარულის ან გულგრილობის საპასუხოდ).

მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარებაზე უარყოფითად მოქმედებს რიგი ფაქტორები. პირველადი ემოციური დარღვევები გამოწვეულია ნერვული სისტემის აქტივობის დარღვევით მისი პერინატალური პათოლოგიის გამო. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევამდე მორალური და ეთიკური გადახრების სახით (უხეშობა, მანკიერება, სისასტიკე)გამოიწვიოს ANS-ის დაზიანების სინდრომები; ასთენიური სინდრომი იწვევს სტაბილური ქცევითი რეაქციების სახით: კაპრიზულობა, ემოციური არასტაბილურობა, ფეთქებადობა, ბოროტება და ა.შ. მეორადი ემოციური დარღვევები ასოცირდება სენსორული ასახვისა და შემეცნების შევიწროებულ სფეროსთან. ისინი ვლინდება ემოციების სიღარიბეში, ინდივიდუალური ემოციების გამოვლენის სისუსტეში, მათი გარეგანი გამოხატვის სირთულეში. (ბრმათა და მხედველობით დაქვეითებულთათვის შეიძლება არსებობდეს შინაგანი მდგომარეობის გარეგანი გამოვლინების არარსებობა ან მკვეთრი შეზღუდვა)ბავშვები ყოველთვის არ აღიქვამენ სწორად პარტნიორის მიმიკას და ა.შ. ასეთი ემოციური აშლილობა ყველაზე ხშირად თავს იჩენს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების სირთულეებში, თვითრეალიზაციაში და ა.შ. და არასწორი აღზრდით ყალიბდება უარყოფითი თვისებები: გულგრილობა. სხვები, სულიერი გულუბრყვილობა.

3. ტემპერამენტული ფსიქიკური წარმონაქმნები. ტემპერამენტი არის ნეიროდინამიკური და ფსიქოდინამიკური თვისებების ინტეგრირებული გონებრივი წარმონაქმნი. ის ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული, თანდაყოლილი. შესაბამისად, მაკორექტირებელ სამუშაოში აუცილებელია ტემპერამენტის ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობა და არასასურველი თვისებების გამოვლენის თავიდან აცილება: დაუცველობა, შფოთვა, გაუბედაობა, იზოლაცია, შეუკავებლობა და ა. ქცევითი დარღვევები, რაც იწვევს ნერვულ აშლილობას და დაავადებებს. მაგალითად, მუდმივი "რბოლა" კლასში აქტივობის ტემპის დაჩქარებაში (ან ყოველდღიურ საქმიანობაში)შეიძლება გამოიწვიოს მას ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ. შემეცნებითი ინტერესების დაქვეითება. ნეგატიურობა, სიჯიუტე. კიდევ ერთი მაგალითი: სწავლის პროცესში, ხელსაყრელ პირობებში, ფსიქოლოგიური შფოთვა შეიძლება გახდეს ბავშვის პასუხისმგებლობისა და ორგანიზებული აქტივობის განვითარების საფუძველი.

4. მარეგულირებელი ფსიქიკური წარმონაქმნები: თვითრეგულირება, თვითკონტროლი, ნება და ყურადღება აითვისება ისეთ პიროვნულ თვისებებში, როგორიცაა გონებამახვილობა, შეუპოვრობა, ნებისყოფა, გამბედაობა, მიზანდასახულობა, თავდაჯერებულობა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა. მარეგულირებელი გონებრივი წარმონაქმნების განვითარებაზე შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ცენტრალური ნერვული სისტემის დარღვევამ, მეტყველების განუვითარებლობამ. (ენის ათვისება არის თვითნებური ქმედებების ორგანიზების საშუალება, მაგალითად, ბავშვი, აკრძალულ საგანს აწვდის ხელს, ამბობს საკუთარ თავს. "აკრძალულია" და იშორებს ხელს.)ვიზუალური ასახვის სირთულეები და სენსორული გამოცდილების სიღარიბე, ასევე სოციალური გარემო, რომელიც არ ავარჯიშებს ბავშვს სირთულეების ნებაყოფლობით დაძლევაში. კერძოდ, ეს არის ჰიპერმზრუნველობა და ჰიპომზრუნველობა უფროსების მხრიდან, რაც იწვევს: იმპულსურ ქცევას, ვარაუდობას, ნეგატიურობას, სიჯიუტეს, დამოუკიდებლობის ნაკლებობას.

5. სენსორული აღქმის ფსიქიკური წარმონაქმნები - ეს არის შეგრძნებები და აღქმა ასიმილირებული მგრძნობელობაში, დაუცველობაში, დაკვირვებაში, მიმღებლობაში. ტიფლოფსიქოლოგიური კვლევების თანახმად, შეგრძნებები და აღქმა, დეფექტის სიღრმესა და ბუნებაზე მკაცრ დამოკიდებულებაში, მისი გამოჩენის დროზე, ამავე დროს ვითარდება მხედველობის იდენტური ნერვული მექანიზმების საფუძველზე. აღქმის დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვა ინტეგრალური ფსიქიკური წარმონაქმნების განვითარების სირთულეებით, რომლებიც წარმოიქმნება განვითარების ანომალიების ან ცხოვრების არახელსაყრელი პირობების ფონზე.

6. მნემური ფსიქიკური წარმონაქმნები შეიძლება აითვისოს დავიწყებაში ან მეხსიერებაში, სიმარტივეში ან გაძნელებაში მასალის რეპროდუცირებაში. ბავშვთა მეხსიერების ინდივიდუალური მახასიათებლები, დამოკიდებულია GNI-ის მახასიათებლებზე, ინდივიდუალური მეხსიერების პროცესების განვითარების დონეზე, განათლებისა და ტრენინგის მახასიათებლებზე. ვიზუალური ამრეკლავი აქტივობის სირთულეები მხედველობის დარღვევის ფონზე იწვევს ოპერატიული მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობის შემცირებას და ანელებს დამახსოვრების პროცესების განვითარებას. დამახსოვრებაზე გავლენას ახდენს ემოციების გამოხატვის ხარისხი (მათი სისუსტე ან მათი გადაჭარბებული გამოხატვა, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი). ცნს-ის დაავადებები (ცერებრო-ასთენიური სინდრომი, VVD, ცერებრალური ორგანული უკმარისობა და ა.შ.)უარყოფითად მოქმედებს მეხსიერების პროცესებზე.

7. ინტელექტუალური გონებრივი წარმონაქმნები: აზროვნება (ინტელექტის ძირითადი კომპონენტი)და ფანტაზია აითვისება გაგებაში, წინდახედულობაში, შორსმჭვრეტელობაში, ერუდიციაში ან სისულელეში. ინტელექტუალური გონებრივი წარმონაქმნების განვითარებაზე, რა თქმა უნდა, უარყოფითად მოქმედებს ტვინის დაზიანება და მეტყველების დარღვევა. ვიზუალური სენსორულ-აღქმის დარღვევები ანელებს და ართულებს ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებას. ოჯახს შეიძლება ჰქონდეს არასახარბიელო გავლენა ინტელექტუალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე. დომინანტური ჰიპერმზრუნველობის ან მიტოვების შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია ჩამოაყალიბოს ცნობისმოყვარეობის, ახლის გრძნობა. ასევე, თუ აღმზრდელი საკუთარ თავს გვთავაზობს, როგორც ერთადერთ მისაბაძ მაგალითს, ეს ხელს უშლის ინტერესს შემეცნებითი ამოცანების მიმართ, აქრობს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას და ასუსტებს ინტელექტუალური გონებრივი წარმონაქმნების გამოვლინებებს.

8. რეფლექსური ფსიქიკური წარმონაქმნები გულისხმობს განსაკუთრებულ ყურადღებას საკუთარი სულის აქტივობაზე და შეიძლება აითვისოს ლტოლვაში, სულიერებაში, გულწრფელობაში, შემწყნარებლობაში, რწმენაში, თავგანწირვაში, წესიერებაში, ეგოიზმში. რეფლექსია არ განვითარდება ბავშვებში და მოზრდილებში, თუ ის არ გამოავლენს საკუთარ თავზე რეფლექსიის ტენდენციას და განსაკუთრებულ ყურადღებას არ აქცევს მის შინაგან პროცესებს. ამრეკლავი ფსიქოლოგიური განათლების ერთ-ერთი გამოვლინებაა: მე-კონცეფცია, როგორც ინდივიდუალური ცნობიერების ძირითადი კომპონენტი. ბავშვში საკუთარი თავის კონცეფციის ჩამოყალიბება მისი განვითარების ადრეულ ეტაპზე ხდება უფროსებთან კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ. მოკლედ ჩამოვაყალიბებ ბავშვობაში თვითკონცეფციის ჩამოყალიბებას: საკუთარი სხეულის ცნობიერება. (3-8 თვე), სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვა (7-8 მ.), გარე გამოსახულება (იცნობს საკუთარ თავს სარკეში - 8 მ.)იგებს კონკრეტული სქესის კუთვნილების შესახებ (1,5 წელი), სოციალურ ნორმებზე ორიენტაცია მათ ქცევაში (დაახლოებით 2 წლის). თვითშეფასებაზე უარყოფით გავლენას ახდენს ისეთი ნევროზები, როგორიცაა ნეიროასთენია, ისტერიული ნევროზი. (შიში იმისა, რომ არ ვიყო ერთი, არავის). არასწორი აღზრდით ყალიბდება უარყოფითი თვისებები - ეგოიზმი, სულიერი გულუბრყვილობა, ეგოცენტრულობა, სხვების მიმართ გულგრილობა.

9. ფსიქომოტორული გონებრივი წარმონაქმნები: მოტორული უნარები, მოტორული უნარები და მეტყველება, სხეულის სქემა. ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია აითვისება კოორდინაციაში, პლასტიურობაში, მოხერხებულობაში. ვიზუალური ფუნქციების დარღვევა სერიოზულ გავლენას ახდენს ფსიქომოტორულ განვითარებაზე. სივრცითი ორიენტაცია რთულია, მოტორული უნარების ჩამოყალიბება შეფერხებულია, მცირდება მოტორული და შემეცნებითი აქტივობა. ვიზუალური იმიტაციის, სივრცითი წარმოდგენის და მოტორული მოქმედებების ოსტატობის სირთულეების გამო ირღვევა სწორი პოზა გარე თამაშებში სიარულის, სირბილის, ბუნებრივი მოძრაობების, მოძრაობის კოორდინაციისა და სიზუსტის შეფერხებისას. არასწორი აღზრდის სტილები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ფსიქომოტორულ განვითარებაზე: ზედმეტად დაცვა, რომელშიც თრგუნავს ინიციატივას. დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა; და ჰიპომზრუნველობა, რომელიც გამოიხატება გულგრილობაში, საჭიროებებისადმი გულგრილობაში; ფიზიკური ინვალიდობის შეხსენებები.

10. შემოქმედებითი გონებრივი წარმონაქმნები: ინტელექტი, განსხვავებული აზროვნება. ნიჭი, ნიჭი. გენიალურობა, ისევე როგორც განსაკუთრებული შესაძლებლობები პიროვნულ დონეზე, აითვისება ორიგინალურობაში, მარაგი და ინიციატივა. კრეატიულობის განვითარება დამოკიდებულია შემეცნებითი სფეროს დონეზე, აქტივობისა და ქცევის თვითნებობაზე, საქმიანობის თავისუფლებაზე. (გამოიხატება: ინიციატივაში: ბავშვი თავად ეძებს მიზნის მიღწევის გზებს, ის ირჩევს საშუალებებს), ცნობიერება. ოჯახს დიდი გავლენა აქვს შემოქმედების განვითარებაზე. ბავშვებში კრეატიულობის მაღალი დონე არ იძლევა მათი შემოქმედებითი მიღწევების გარანტიას. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების სტიმულირებას პირობებს შორისაა: არასრულყოფილების სიტუაციები, მრავალი კითხვის წახალისება, პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის სტიმულირება და ა.შ. ნეგატიურ გავლენას ახდენენ ის პედაგოგები, რომლებიც თავიანთი მიზნების მისაღწევად. (მორჩილი ჭკვიანი შემსრულებლების განათლება)გამოიყენეთ გავლენის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ყვირილი, კარნახი, დასჯა. შემდეგ ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარება იბლოკება.

11. კომუნიკაბელური ფსიქიკური წარმონაქმნები ფსიქიკის სტრუქტურაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტია, რომელიც ყალიბდება ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის პროცესში. მეტყველება და ენა არის კომუნიკაციური მეტყველების გონებრივი წარმონაქმნების საფუძველი, რომლებიც ათვისებულია კომუნიკაბელურობაში, ტაქტიანობაში, გაგებაში და წიგნიერებაში. მხედველობის დაქვეითების სახით არანორმალური ფაქტორი გავლენას ახდენს ბავშვის კომუნიკაციურ სფეროზეც. ასეთ ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია სწორად გაიგოს პარტნიორის სახის გამომეტყველება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ერთმანეთის გაუგებრობა. ბავშვები, რომლებიც ხშირად განიცდიან იმედგაცრუებას, შორდებიან კომუნიკაციას. შეზღუდული კონტაქტის პირობებში ბავშვებში ღრმა ვიზუალური დეფექტებით, ბავშვებს აქვთ განწყობის დაქვეითებული ფონი, ასთენიური თვისებები (ხშირად ჰიპოქონდრიის ფენომენით), იზოლაცია, აუტიზმისკენ მიდრეკილება, კონტაქტებში სირთულეების შედეგად.

კომუნიკაციურ-ფსიქიკური წარმონაქმნების განვითარებაში მთავარი უარყოფითი ფაქტორია ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის დარღვევა, რაც გამოიხატება განათლების სტილში: უარყოფა. (ბავშვები ხდებიან "დაჩაგრული" , თავშეკავებული, მორცხვი, მგრძნობიარე ან აგრესიული), ჰიპერსოციალური განათლება, მაშინ შესაძლებელია ძალადობრივი აგრესია, ან იზოლაცია, იზოლაცია, ემოციური სიცივე, შფოთვითი და საეჭვო განათლება (ბავშვი უნდობელია სხვების მიმართ). ნევროლოგიური ფაქტორი ასევე უარყოფითად მოქმედებს კომუნიკაციურ სფეროზე (მეტყველების დარღვევა, ყურადღების დეფიციტის დარღვევა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.)

12. მორალური ფსიქიკური წარმონაქმნები არის ადამიანთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების პროდუქტი, ადამიანის სუბიექტური დამოკიდებულების ანარეკლი ადამიანებისა და გარე სამყაროს სხვა ობიექტების მიმართ. ისინი ქმნიან პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანებისადმი დამოკიდებულებასთან: სამართლიანობა, სიკეთე, პასუხისმგებლობა, თანამშრომლობა, კეთილშობილება, თავგანწირვა. ტიფლოფსიქოლოგიიდან ცნობილია, რომ მხედველობის პათოლოგია პირდაპირ გავლენას არ ახდენს მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე. არასათანადო აღზრდით ყალიბდება როგორც გადაჭარბებული მეურვეობა, ასევე ყურადღების ნაკლებობა, უგულებელყოფა, ისეთი ნეგატიური თვისებები, როგორიცაა ეგოისტურობა, ეგოიზმი, მოვალეობის გრძნობის ნაკლებობა, მეგობრობა. თუ აღმზრდელი თავისი მიზნების მისაღწევად იყენებს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა ყვირილი, კარნახი, დასჯა, მაშინ ეს იწვევს არა მხოლოდ შესაძლებლობების განვითარების ჩახშობას, არამედ ბავშვებში ორმაგი მორალის გაჩენას. პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაში უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს ოჯახს და სოციალურ ფაქტორს.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პიროვნული განვითარების მხარდაჭერის შემდეგი სფეროები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

ფსიქოკორექტირება
პედაგოგიური კორექტირება
სოციალიზაცია
ოჯახური ურთიერთქმედება

ფსიქოკორექცია საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრას ქცევის დარღვევები და დარღვევები, აფექტური ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები, უხეში დარღვევები კოგნიტურ სფეროში, ასევე დარღვევები კომუნიკაციურ სფეროში. ფსიქოლოგმა უნდა გამოასწოროს ამ გონებრივი წარმონაქმნების პრობლემური განვითარება თანატოლებთან და ბავშვებთან უფროსებთან ურთიერთობის სპეციფიური უნარების გამომუშავებით, დეფიციტის ფუნქციების განვითარებით, თვითრეგულირების აღზრდით სავარჯიშო სავარჯიშოებით, რელაქსაციის გზით, ასევე მშობლებისა და მასწავლებლების ქცევითი პროგრამების სწავლებით. ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები ბავშვის პრობლემური ქცევის გასათანაბრებლად, მის ცხოვრებაში მოთხოვნის პირობები გამოსწორებული გონებრივი წარმონაქმნებისა და გამოჩენილი პიროვნული თვისებებისათვის.

პედაგოგიური კორექცია განკუთვნილია სენსორულ-აღქმის, ფსიქომოტორული, კომუნიკაციურ-ფსიქიკური წარმონაქმნების, აგრეთვე მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად. პარალელურად უნდა ჩატარდეს პედაგოგიური კორექცია: მასწავლებელი-დეფექტოლოგი (ტიფლოპედაგოგი), მეტყველების პათოლოგი და პედაგოგი. ამავდროულად, მასწავლებელ-დეფექტოლოგის საქმიანობის მიზანია მეორადი დარღვევების გამოსწორება და პრევენცია, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალიზაცია დეფიციტური ფუნქციების განვითარების გამო. აღქმის, შემეცნებითი, საგნობრივ-პრაქტიკული, კომუნიკაციური მოქმედებებისა და უნარების სწავლება, კომპენსატორული მექანიზმების ფორმირება. მეტყველების თერაპევტის საქმიანობის მიზანია მეტყველების კორექტირება და განვითარება, მისი ფუნქციები და ტიპები, მასწავლებლის მუშაობის მიზანია ადაპტირებული გონებრივი განათლების ავტომატიზაცია და გაუმჯობესება ბავშვებთან ხშირი ერთობლივი თამაშების პირობებში. ფიზიკური აქტივობის რეჟიმის დაცვა და პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობის ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა.

საგანმანათლებლო პროცესში სოციალიზაცია პირდაპირ გავლენას ახდენს მორალურ, შემოქმედებით, რეფლექსიურ, მარეგულირებელ, კომუნიკაციურ-სამეტყველო და ფსიქომოტორულ ფსიქიკურ წარმონაქმნებზე. მასწავლებლებმა და სხვა სპეციალისტებმა ხელი უნდა შეუწყონ ბავშვის პიროვნული გამოვლინების ინდივიდუალიზაციას. ეს შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს საგანმანათლებლო გარემოს შექმნით, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების პიროვნულ მოთხოვნილებებს შემეცნებით, ბავშვთან თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების პოზიციის გამოყენებით, ბავშვების მიზიდვით ტრანსფორმაციულ აქტივობებზე და უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე. ასევე აუცილებელია ბავშვებთან ურთიერთობისას გამოიყენოს ცხოვრებისეული გამოცდილების გამდიდრებისა და შენარჩუნების მეთოდები, ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისა და მოძრაობების კოორდინაციის მეთოდები, შეიქმნას სიტუაციები დაბრკოლებების გადალახვისა და ძალისხმევის გამოსაყენებლად, სიტუაციები ბავშვისთვის ალტერნატივების არჩევისთვის და ასევე. საავტომობილო საქმიანობის მხარდასაჭერად.

ოჯახთან ურთიერთქმედება საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ მოტივაციური, აფექტური, ინტელექტუალური და ამსახველი გონებრივი წარმონაქმნები. ამისათვის აუცილებელია, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ძალისხმევით, გააუმჯობესოს ოჯახის საგანმანათლებლო ფუნქცია კონკრეტული ოჯახების საგანმანათლებლო პოტენციალის შესწავლით, მშობლების განათლება საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდების შესახებ და ასწავლოს მათ ქცევითი პროგრამები. სპეციალისტების კონსულტაციები.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება აღინიშნოს, რომ პიროვნების მრავალკომპონენტიანი სტრუქტურა მოითხოვს სპეციალისტების ინტეგრირებულ მიდგომას, რათა თან ახლდეს მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვის პიროვნული განვითარება. მხოლოდ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისა და სპეციალისტების ერთობლივი მოქმედებების წყალობით, შესაძლებელია უზრუნველყოს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში თითოეული გონებრივი განათლების ნორმალური ფორმირება და განვითარება და მათი შემდგომი ათვისება პიროვნების დადებით თვისებებში.

ჩვეულებრივ, ხედვა ხდება მნიშვნელოვანი ექვსი კვირის ასაკის ჩვილებში სამყაროს შესასწავლად. სიცოცხლის მესამე თვიდან ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სენსორული არხი გარემოს შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. მხედველობის არასწორი ფუნქციონირების ან მისი არარსებობის შემთხვევაში, ბავშვმა უნდა ააგოს თავისი სამყარო სმენის, შეხების, მოძრაობის, ყნოსვისა და გემოთი მიღებული ინფორმაციის დახმარებით. მოსმენის ინფორმაცია განსხვავდება ვიზუალური ინფორმაციისგან. ბგერები არ ქმნიან ჰოლისტურ გამოსახულებას და ვერ აღიქმება მეორედ. ახლო უფროსებთანაც კი არის სირთულეები კონტაქტების დამყარებაში. თვალით კონტაქტის ნაკლებობა მათ აღიქმება, როგორც ინტერესის ნაკლებობა. მშობლებმა უნდა ისწავლონ მხედველობის დაქვეითებული ბავშვის მოსმენა და მასთან კომუნიკაცია.

უსინათლო ბავშვის განვითარება, რა თქმა უნდა, განსხვავდება სხვა ბავშვების განვითარებისგან, მაგრამ ეს მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ ასეთ ბავშვს სჭირდება მშობლებისა და ბავშვთა განვითარების სფეროს სპეციალისტების მეტი ყურადღება. სამუშაო გამოცდილება აჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებს ბავშვს სპეციალიზებულ დახმარებას, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მისი ფსიქოლოგიური განვითარება, თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ორგანიზების პირველი ეტაპი არის მისი განვითარების მახასიათებლების ყოვლისმომცველი დიაგნოზი. დიაგნოსტიკას ახორციელებს სპეციალისტთა მულტიდისციპლინური ჯგუფი, რომელიც მუშაობს სხვადასხვა დონის (რეგიონული და მუნიციპალური) ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების შემადგენლობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ თუ ადრე რთული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მთავარი ამოცანა იყო ასეთი ბავშვების იდენტიფიცირება და მათი გამოსწორების ტიპის სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაგზავნა, მაშინ ამ ეტაპზე კომპლექსური დიაგნოსტიკის მონაცემები არის საფუძველი. ბავშვებსა და მათ ოჯახებს კვალიფიციური ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევა. ამ დროისთვის ეფექტური ღონისძიებები ტარდება ცვალებადი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის, ინკლუზიური განათლების დანერგვისთვის, რომელიც განვითარების შეფერხებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) დაწესებულებებში.

ასეთი ბავშვის გამოჩენა სკოლამდელ დაწესებულებაში (შემდგომში - სკოლამდელი დაწესებულება) ზრდის მოთხოვნას ყველა თანამშრომელზე. ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობა იწყება ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღიდან. განვითარების პრობლემების მქონე ყველა ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას, თუ მას ჩაუტარდება ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, მკურნალობა, პრევენციული და მაკორექტირებელ-პედაგოგიური დახმარება ადეკვატური ტრენინგით და განათლებით. რაც უფრო ადრე დაიწყება დამხმარე სამუშაო, მით უფრო ეფექტურია იგი. დროულად მიწოდებულმა ადეკვატურმა დახმარებამ შეიძლება შეცვალოს ბავშვის ბედი, თუნდაც ფსიქოფიზიკური განვითარების სერიოზული თანდაყოლილი დარღვევების შემთხვევაში.

იმის გაგება, თუ რამდენად გამორჩეულია თითოეული ბავშვი და სჭირდება დახმარება, ძალიან მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ და შეიმუშაოთ ყოვლისმომცველი დიფერენცირებული განვითარების გეგმები და საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც ითვალისწინებენ პროქსიმალური განვითარების ზონას და ბავშვის პოტენციალს. ამისათვის MDOU-ში იქმნება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო (შემდგომში PMPk).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა უზრუნველყოფილია სპეციალისტთა "გუნდის" პროფესიული საქმიანობის სისტემით, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური პირობების შექმნას თითოეული ბავშვის წარმატებული განათლებისა და განვითარებისთვის, მიუხედავად მისი შესაძლებლობებისა და დონისა. ცხოვრებისეული გამოცდილება კონკრეტულ სოციალურ გარემოში. PMPK-ის მუშაობაში ხდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების, სამუშაოს ტიპებისა და ფორმების ძიება, რომლებშიც მიიღწევა ბავშვის განვითარების დადებითი დინამიკა და მისი შესაძლებლობების რეალიზება. ამაში ერთდროულად მონაწილეობენ სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტები: მასწავლებელ-მეტყველების პათოლოგი, ლოგოპედი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, აღმზრდელი, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი, ექიმი და ა.შ პრობლემები და წამყვანი სპეციალისტი. ბავშვთან მუშაობისას, როგორც ის ვითარდება, სხვადასხვა სპეციალისტს შეუძლია შეასრულოს ლიდერის როლი სხვადასხვა ეტაპზე.

თუ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოჩნდება, მასწავლებელ-ფსიქოლოგს შეუძლია იმოქმედოს როგორც წამყვანი სპეციალისტი, რადგან მხედველობის პათოლოგია იწვევს უამრავ სირთულეს და დარღვევას ბავშვების გონებრივ განვითარებაში, თუ ისინი არ შედიან მაკორექტირებელ სამუშაო სისტემაში. დროულად.

საბავშვო ბაღის გუნდის წინაშე დგას უპირველესი ამოცანები: ასწავლოს ბავშვებს ასეთ ბავშვთან ურთიერთობა; დაეხმარეთ ბავშვს არ იგრძნოს თავისი „არასრულფასოვნება“, არ აღიქვას მისი ფიზიკური ავადმყოფობა მარტოობისა და კომპლექსების ჩამოყალიბების მიზეზად.

მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთობლივი თამაშის ორგანიზება. თანატოლს ზოგჯერ შეუძლია ასწავლოს ის, რისი სწავლებაც უფროსებს არ შეუძლიათ. მთავარი ის არის, რომ ბავშვებმა დაიწყეს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის მკურნალობა, როგორც თანაბარი, მხოლოდ დახმარება სჭირდება. მათ შეუძლიათ დაეხმარონ მას ჩაცმაში, ფეხსაცმლის ჩაცმაში, საბავშვო ბაღის შენობასა და შენობაში ნავიგაციაში. ეს ხელს უწყობს ბავშვთა ურთიერთობის ჰუმანიზაციას, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვში მზრუნველობის, მხარდაჭერის, სიკეთისა და უსაფრთხოების გრძნობის ჩამოყალიბებას.

მიზანშეწონილია მუსიკის მუშაკის ჩართვა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვთან მუშაობაში. მუსიკის გაკვეთილები არ არის მიმართული გარკვეული შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარების სპეციფიკური პრობლემების გადაჭრაზე, არამედ ხელს უწყობს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ბუნებრივ შემოქმედებით უნარს. ბგერების მდიდარი და მრავალფეროვანი სამყარო ასეთ პირობებად იქცევა. კლასში ბავშვები ეცნობიან მუსიკალურ ინსტრუმენტებს, ეუფლებიან საკუთარი ხმის შესაძლებლობებს.

მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა ყურადღება მიაქციოს ჯგუფში მრავალფეროვანი საგნობრივი გარემოს შექმნას. ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება გამოიკვლიოს და დაუკავშირდეს სხვადასხვა მასალებს, რათა მოიპოვოს ინფორმაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და სხვადასხვა სენსორული გამოცდილების შესახებ. მხედველი ბავშვი ასჯერ ხედავს სხვადასხვა საგანს, სანამ მათ დასახელებას დაიწყებს. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვს ასევე სჭირდება ცხოვრებისეული გამოცდილება, რათა განავითაროს იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. სივრცის ცნება, მასში ნავიგაციის უნარის თვალსაზრისით გააზრებული, აუცილებელი პირობაა მხედველობის დაქვეითებული ბავშვისთვის, რომ შეძლოს დამოუკიდებლად გადაადგილების სწავლა, წინააღმდეგ შემთხვევაში სიარული ხდება საავტომობილო ფუნქცია, რომელიც დამოკიდებულია დახმარებაზე. მოზარდი.

ბავშვმა უნდა მიიღოს საკმარისი რაოდენობის შთაბეჭდილება, რომელიც უზრუნველყოფს ცერებრალური ქერქის აქტიურ მდგომარეობას და ხელს უწყობს მის გონებრივ განვითარებას. ამიტომ ეფექტური განვითარებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა სენსორული სტიმული და საავტომობილო აქტივობის პირობების უზრუნველყოფა: სენსორული კუთხეები, საათის მექანიზმი, სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული ხმოვანი სათამაშოები, თანატოლებთან გარე თამაშების ადგილი, საბავშვო აუდიო წიგნები და ა.შ.

გარე სივრცის ორგანიზებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა შეიძლება იყოს ინდივიდუალური განსხვავებები ბავშვების პრეფერენციებში, ძირითადი აფექტური რეგულაციის ფორმირების თავისებურებები. აფექტური რეგულაციის დონეები ჩართულია ორგანიზმის გარე სამყაროსთან ადაპტაციის პროცესში, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის სენსორული ცხოვრების სისრულისა და ორიგინალურობის განსაზღვრაში. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ამა თუ იმ დონის დისფუნქცია, რაც გამოიხატება გაზრდილი ან დაქვეითებული მგრძნობელობით გარემოზე გარკვეული გავლენის მიმართ. მაგალითად, აფექტური პლასტიურობის დონის ჰიპოფუნქციით (ეს დონე განსაზღვრავს სხეულის ადაპტაციას გარე სამყაროსთან, უზრუნველყოფს ემოციურ კომფორტს), ბავშვი მწვავედ მგრძნობიარეა სენსორული სტიმულის ინტენსივობის მიმართ - ბგერა, ტაქტილური შეგრძნებები და მგრძნობიარეა გარე სივრცის ცვლილებების მიმართ. ამ სიტუაციაში აღმზრდელმა თავიდან უნდა აიცილოს გარე სივრცის გადაჭარბებული გაჯერება ნათელი და ინტენსიური სტიმულით (სათამაშოების სიმრავლე, ხმამაღალი მუსიკა და ა.შ.).

შშმ ბავშვიანი ოჯახი არის განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური სტატუსის მქონე ოჯახი, ვინაიდან მას აქვს ძალიან რთული ფსიქოლოგიური, სოციალური და პედაგოგიური პრობლემები, რომლებიც სპეციფიკურია ჯანმრთელი ბავშვების ოჯახებთან შედარებით. ამიტომ, ოჯახის მხარდაჭერა ხდება ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ერთ-ერთი სფერო. ამ მიმართულების ფარგლებში ეწყობა ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებისა და ოჯახის წევრებისთვის ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან და მისი ოპტიმალური განვითარების პირობებთან დაკავშირებულ საკითხებზე, ასევე მშობელ-შვილის ერთობლივი აქტივობები, რაც ხელს უწყობს მჭიდრო კონტაქტის ჩამოყალიბებას. მშობლებსა და მათ შვილს შორის აღზრდის მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება. სამუშაო გამოცდილება აჩვენებს, რომ სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის ძირითადად დადებით შედეგს იძლევა და ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჰარმონიულ განვითარებას. ამას ასევე დიდად უწყობს ხელს ასეთი ბავშვების ჩართვა საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში.

ფსიქოლოგის მშობლებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების პროცესში მუშავდება მრავალი პირადი პრობლემა, რომელშიც ჩაძირულია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის მშობელი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახთან ფსიქოლოგის მუშაობის შედეგად უნდა შეიცვალოს მისი პოზიცია ოჯახში. მუდმივი მზრუნველობისა და მეურვეობის მოთხოვნიდან, ის იქცევა ბავშვად, რომელსაც აქვს გარკვეული საყოფაცხოვრებო მოვალეობები. მშობლები, გრძნობენ საბავშვო ბაღის თანამშრომლების მხარდაჭერას და ინტერესდებიან შვილის ბედით, იძენენ მომავლის იმედს და ნდობას.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პედაგოგიური დახმარება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვს ესაჭიროება მასწავლებლის ყურადღება, მისი სასწავლო მარშრუტის კომპეტენტური გასწორება, მისი ცხოვრების ტრაექტორიის აგება. მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებენ ბავშვებს დახმარებას ზრდასრული საზოგადოებისგან - მასწავლებლები, სპეციალისტები და მშობლები, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მათი ფსიქოლოგიური განვითარება თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.

ამჟამად განხორციელებული ინკლუზიური განათლება და აღზრდა განვითარების შეფერხების, ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებების პირობებში.

ადეკვატური დახმარების დროული მიწოდების, ინდივიდუალური განვითარების ეფექტურად აგებული ტრაექტორიის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები შეიმუშავებენ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გეგმებს. ოფთალმოლოგთან და ორთოპტის მედდასთან მჭიდრო თანამშრომლობა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა:

1. ობიექტური სამყაროს ვიზუალური წარმოდგენების განვითარება.

2. სენსომოტორული უნარების განვითარება.

3. იდეების ჩამოყალიბება სამყაროს შესახებ.

4. ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება (ვიზუალური დატვირთვები). მხედველობის სიმახვილის გაზრდა.

5. საგნების და სურათების ვიზუალური გამოკვლევის სიჩქარის, სისრულისა და სიზუსტის განვითარება.

წარმოგიდგენთ რამდენიმე აქტივობას, რომელსაც საბავშვო ბაღის მასწავლებლები იყენებენ ბავშვების წარმატებული განვითარებისთვის, მიუხედავად მათი კომპეტენციის განვითარების დონისა და ცხოვრებისეული გამოცდილებისა:

ოკლუდერისა და სათვალეების ტარების მოთხოვნების დაცვა.

ოფთალმოლოგიური ტრენაჟორების გამოყენება ვიზუალური დაღლილობის მოსახსნელად და სავარჯიშო ხედვა, ვიზუალური აღქმისა და ორიენტაციის განვითარება სივრცეში.

შეხების და წვრილი მოტორული უნარების გასწორება თამაშების დახმარებით: „გავრცელება ფერისა და ფორმის მიხედვით“, „აკრიფეთ ნიმუში“.

ისეთი სავარჯიშოების გამოყენება, როგორიცაა ერთი გამოსახულების მეორეზე გადატანა, ამოცანები მძივების დასამაგრებლად, კონტურის გამოსახულების მიკვლევა ქაღალდის მიკვლევით, მოზაიკის დალაგება.

ჩართულია ვიზუალური აღქმის განვითარების სავარჯიშოები (ობიექტების ფორმის, ფერის, ზომისა და სივრცითი პოზიციის ხაზგასასმელად). მაგალითად, „იპოვე იგივე ობიექტი“, „აიღე იგივე საგნები“, „რა არის შენთან უფრო ახლოს, უფრო შორს“, „შეადგინე მთლიანობა ნაწილებისგან“ და ა.შ.

ოკულომოტორული ფუნქციების განვითარება ისეთი თამაშების დახმარებით, როგორიცაა „გააგორეთ ბურთი კარში“, „დაარტყი მიზანს“ და ა.შ.

მეტი ყურადღება ექცევა მეხსიერების განვითარებას, ყურადღებას.

სმენის ყურადღების განვითარებისთვის აუცილებელია მოსწავლეთა მგრძნობელობის განვითარება გარემოს ბგერების მიმართ.

ინდივიდუალური მუშაობა უნარების განვითარებაზე - ტექნიკური და მხატვრული, ხატვაში.

ბავშვის დანერგვა სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებში: თამაში, სწავლა, მუშაობა და შინაარსის დოზირება მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო მასალა შემოთავაზებულია შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შესრულების დონის შესაბამისად, „პროქსიმალური განვითარების ზონისა“ და სოციალური ადაპტაციის პერსპექტივის საფუძველზე.

იმის გამო, რომ დაღლილობა ჩნდება ორგანიზებული სასწავლო აქტივობების პროცესში, დასვენება მოცემულია გაკვეთილის დასრულებამდე.

ბავშვს სთავაზობენ ყუთებს ბუნებრივი მასალისგან, ტაქტილური დაფებით, კონტეინერებით, ჩანთებით, რაც აუცილებელია ტაქტილური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციების აქტიური სტიმულაციისა და განვითარებისათვის.

გამოიყენება ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სამუშაოს ლოგიკური კავშირი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ადაპტირებას გარემომცველ რეალობასთან, ემზადება წარმატებული სწავლისთვის.

ბავშვების ჩართვა თეატრალურ და მუსიკალურ აქტივობებში.

ხილვადობასთან მუშაობისას ოფთალმოლოგიური მოთხოვნების გამოყენება.

ამ მიმართულებების დახმარებით ვიზუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვების თანხლების მუშაობაში დადებითი ტენდენცია მიიღწევა ბავშვის კომპეტენციის განვითარებაში, მის პოტენციალს, დაწყებით სკოლაში სტრესისგან თავისუფალი განათლების მომზადებაში.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების თანხლებით

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

პირობების შექმნა ფსიქოლოგიური კვლევებისთვის, თამაშებისთვის

სენსორები

ყურადღების განვითარება, წარმოსახვის განვითარება, ქცევის თვითნებობა ეფექტური საშუალებაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ჯანმრთელობის, შრომისუნარიანობის შესანარჩუნებლად.

შედეგი.

განსაკუთრებული ბავშვი

ყველაზე კომფორტული საბავშვო ბაღში.

თვითრეალიზება სხვადასხვა აქტივობებში.

განიცდის წარმატებას. თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის სიხარული.

მხედველობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვებში, რადგან ზრდის პროცესში თითოეული ბავშვი ვითარდება და ყალიბდება, როგორც პიროვნება.

ის ხედავს რა უნარით აღიქვამს ვიზუალურად საგნებს, საგნებს და მოვლენებს.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პირობები

ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

თანატოლებთან სრულფასოვანი კომუნიკაციის ორგანიზება.

ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი მარშრუტების შედგენა.

„განსაკუთრებული“ ბავშვის ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში მისი შესაძლებლობების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

სწავლისთვის მოტივაციური მზაობის დანერგვა.

დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებები, რომლებიც მიმართულია მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე.

1. აქვს დიდი პრაქტიკული და თეორიული ინტერესი.

2. აქტუალობა და აქტუალობა (მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა, სპეციალიზებული საბავშვო ბაღების ნაკლებობა).

3. კომპენსირება განვითარების ხარვეზები.

4.შექმენით პირობები ფსიქოლოგიური ვარჯიშებისა და სავარჯიშო თამაშებისთვის.

ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებაში.

Მთლიანი ტექსტი

უსინათლო ბავშვის განვითარება, რა თქმა უნდა, განსხვავდება სხვა ბავშვების განვითარებისგან, მაგრამ ეს მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ ასეთ ბავშვს სჭირდება მშობლებისა და ბავშვთა განვითარების სფეროს სპეციალისტების მეტი ყურადღება. სამუშაო გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებს ბავშვი სპეციალიზებულ დახმარებას, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მისი ფსიქოლოგიური განვითარება, თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.

საბავშვო ბაღის პერსონალის უპირველესი ამოცანებია: ასწავლონ ბავშვებს ასეთ ბავშვთან ურთიერთობა; დაეხმარეთ ბავშვს არ იგრძნოს თავისი „არასრულფასოვნება“, არ აღიქვას მისი ფიზიკური ავადმყოფობა მარტოობისა და კომპლექსების ჩამოყალიბების მიზეზად.

მასტერკლასი "მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებისა და ბავშვების თანმხლები"

ეს მასტერკლასი არის თქვენი მსოფლმხედველობის ცვლილება, ეს არის შესაძლებლობა იგრძნოთ და გაიგოთ, თუ როგორ გრძნობს სამყაროს მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანი.

ეს სემინარი გასწავლით ნდობას და მხარდაჭერას!

ეს არის გამოცდილება, რომელიც არ დაგავიწყდებათ!

სად? სლავა ფროლოვას ART PICNIC-ში, VDNKh, პავილიონი 8

თუ ბედი უსინათლო ადამიანთან შეგიყვანს. იცოდე, რომ ეს იგივე ადამიანია, რაც შენ, რომ ის შენთან ერთად ცხოვრობს იმავე სამყაროში და აქვს იგივე გრძნობები, აზრები და ღირებულებები.

თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები. ადამიანები მიდრეკილნი არიან ჩამოაყალიბონ საკუთარი შეხედულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების შესახებ, სხეულის „როგორც ჩანს“ განსხვავებული (საკუთარი) ფუნქციებისგან, სხეულის სტრუქტურის შესახებ.

ადამიანებს ხშირად ჰგონიათ, რომ ინვალიდობა რაღაც უცნაური და გაუგებარია. მათ ასევე შეიძლება მოეწყონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები და აქტიურად დაეხმარონ მათ, ან პირიქით, თავი შეიკავონ და თავი აარიდონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს.

ეს ყველაფერი იმიტომ ხდება, რომ უბრალო ადამიანების უმრავლესობას არ ჰქონდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებთან კომუნიკაციის გამოცდილება, მათ არ ასწავლიდნენ მათთან ურთიერთობას.

არ შველის არც მფარველობით-მოწყალე დამოკიდებულება შშმ პირების მიმართ და არც მათთან ურთიერთობის შიში. და უფრო მეტიც, ისინი არ არიან მათ მიმართ პატივისცემის ნიშნები.

ეს მასტერკლასი მიზნად ისახავს შეცვალოს ადამიანების რწმენა მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების მიმართ, ასწავლოს მათ, თუ როგორ დაეხმარონ მათ თანხლებით, შეიტყონ მეტი აკომპანიმენტის ტექნიკის შესახებ და განიცადონ მათ გარშემო არსებული სამყარო ვიზუალური ანალიზატორის დახმარების გარეშე, ისევე როგორც სამყაროს შეხედვა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ხედვით.

ამ მასტერკლასში:

ვინ არიან მხედველობის დაქვეითებული ადამიანები?
რა არის მხედველობის დარღვევა?
მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებთან ურთიერთობის წესები
მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების თანხლების ტექნიკა
ესკორტი ქუჩაში და შენობაში, ტრანსპორტში, საზოგადოებრივ ადგილებში.
პრაქტიკული ნაწილი უსინათლოთა თანხლების შესახებ (მონაწილეები მორიგეობით შეასრულებენ ესკორტისა და ბადრაგის როლს)

ბრმებთან ურთიერთობისას ნუ გამოიჩენთ სიბრალულს, რაც მათ აღიზიანებს, ნუ ჩქარობთ სამძიმრის გამოხატვას, სენტიმენტალურ თანაგრძნობას. დაიცავი თავი პირდაპირ

მშვიდი და მეგობრული, მაგრამ მზად იყავით დასახმარებლად და გამოავლინოთ შეშფოთება.

მასტერკლასის ლიდერი

ნატალია გლადკიხი. მასწავლებელი-დეფექტოლოგი (ტიფლოპედაგოგი), სოციალური პედაგოგი. სამუშაო ადგილები: საშუალო სკოლა "ნადეჟდა" და ფუნქციური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ცენტრი სოლომენსკის ოლქში.

რომ ბრმაჩართეთ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მხედველობის სიმახვილე 0 (0%)-დან 0.04 (4%)-მდე უკეთ მხედველობის თვალში მაკორექტირებელი სათვალეებით. უსინათლო ბავშვებს პრაქტიკულად არ შეუძლიათ ხედვის გამოყენება ორიენტაციისა და შემეცნებით აქტივობებში.

მხედველობით დაქვეითებულიბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მხედველობის სიმახვილე 0.05-დან (5%)-დან 0.4-მდე (40%) მაკორექტირებელი სათვალეებით უკეთ მხედველ თვალში.

ბავშვებთან ერთად დაბალი ხედვა, ან დაბალ მხედველობასა და ნორმას შორის მოსაზღვრე მხედველობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მხედველობის სიმახვილე 0,5 (50%) 0,8 (80%) უკეთ მხედველ თვალში მაკორექტირებელი სათვალეებით.

მხედველობის არარსებობის შემთხვევაში, უსინათლო ბავშვის განვითარებაში არის გარკვეული ზოგადი ჩამორჩენა მხედველობის განვითარებასთან შედარებით, რაც გამოწვეულია გარემომცველი სამყაროს შემეცნებაში ნაკლები აქტივობით. ეს ვლინდება როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი განვითარების სფეროში. უსინათლო ბავშვების განვითარების პერიოდები არ ემთხვევა მხედველობის მქონე ბავშვების განვითარების პერიოდებს. სანამ უსინათლო ბავშვი არ შეიმუშავებს სიბრმავის კომპენსაციის გზებს, იდეები, რომლებიც მას გარე სამყაროდან იღებს, არასრული და ფრაგმენტული იქნება და ბავშვი უფრო ნელა განვითარდება.

პიროვნების ფუნქციები და ასპექტები, რომლებიც ნაკლებად განიცდიან მხედველობის ნაკლებობას (მეტყველება, აზროვნება და ა.შ.) უფრო სწრაფად ვითარდება, თუმცა თავისებურად სხვები (მოძრაობები, სივრცის დაუფლება) - უფრო ნელა. მოძრაობებზე ვიზუალური კონტროლის ნაკლებობა ართულებს კოორდინაციის ფორმირებას.

უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებში აღინიშნება ცვლილებები გარე ემოციური გამოვლინების სფეროში. ყველა ექსპრესიული მოძრაობა (გარდა ვოკალური სახის გამომეტყველებისა) სუსტდება ღრმა მხედველობის დაქვეითებით.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ამ თავისებურებებისა და მათი მიზეზების ცოდნით, აუცილებელია შეიქმნას ყველაზე ხელსაყრელი პირობები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათი განათლებისთვის, რათა თავიდან იქნას აცილებული შესაძლო მეორადი გადახრები.

თუ კლასში არის მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვი

აუცილებელია ვიზუალური დატვირთვის მკაფიოდ დოზირება. მხედველობის დაქვეითებული სტუდენტების მხედველობის ოპტიმალური დატვირთვა არის არაუმეტეს 15-20 წუთისა უწყვეტი მუშაობისა. მხედველობის მძიმე დარღვევის მქონე მოსწავლეებისთვის, ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, არ უნდა აღემატებოდეს 10-15 წუთს.

მნიშვნელოვანია აირჩიოს ოპტიმალურად განათებული სამუშაო ადგილი, სადაც ბავშვმა მაქსიმალურად დაინახოს დაფა და მასწავლებელი, მაგალითად, პირველი მაგიდა შუა რიგში. მხედველობის ღრმა დარღვევის მქონე ბავშვს, რომელიც ეყრდნობა შეხებას და სმენას თავის მუშაობაში, შეუძლია ნებისმიერ მაგიდასთან იმუშაოს, ამ ადგილას სმენის ხარისხის გათვალისწინებით. საკლასო ოთახი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს გაზრდილი ზოგადი განათებით (მინიმუმ 1000 ლუქსი) ან ადგილობრივი განათებით სამუშაო ადგილზე მინიმუმ 400-500 ლუქსით.

ყურადღება უნდა მიექცეს კომენტარების რაოდენობას, რომელიც კომპენსირებას მოახდენს ვიზუალური სურათების ამოწურვასა და ესკიზს. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განცხადებების, აღწერილობების, ინსტრუქციების სიზუსტეს, არ დაეყრდნოს ჟესტებსა და სახის გამონათქვამებს. მასწავლებლის გამოსვლა უნდა იყოს

გამომხატველი და ზუსტი, მან უნდა წარმოთქვას ყველაფერი, რასაც აკეთებს, წერს ან ხატავს.

დაუძახეთ თითოეულ მოსაუბრეს თავისი სახელით, რათა ნათელი იყოს, ვინ საუბრობს.

გამოიყენეთ უფრო დიდი და ნათელი ვიზუალური საშუალებები, დიდი ბეჭდვითი. დაფის გამოყენებისას ჩანაწერები უნდა იყოს კონტრასტული, ასოები

დიდი. ჩაწერისას უმჯობესია გამოიყენოთ ფერადი მარკერები ჩაწერილ მასალაში ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტებისთვის.

დაეყრდნო სხვა მოდალებს. მაგალითად, იმის გამო, რომ წერისა და კითხვის ტემპი უსინათლო და მხედველობითი დაქვეითებული პირისთვის უფრო ნელია, ვიდრე ნორმალური მხედველობისთვის, ხმის ჩამწერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ნაწილის ჩასაწერად. ბავშვს შეუძლია ისწავლოს შეხებით ან შეხებით მოსმენით, შეძლოს საგნებთან შეხება. ასე რომ, მათემატიკის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ აბაკუსი.

ბავშვს უნდა შეეძლოს სივრცეში ნავიგაცია: იცოდეს ოთახის მთავარი ღირსშესანიშნაობები, სადაც ტარდება გაკვეთილები, გზა მათი ადგილისკენ. ამასთან დაკავშირებით, არ უნდა შეცვალოთ ბავშვის მდგომარეობა და ადგილი, განსაკუთრებით თავდაპირველად, სანამ ის არ გამოიმუშავებს მოძრაობის ავტომატიზმს ნაცნობ ოთახში.

მნიშვნელოვანია, ბავშვმა ისწავლოს თანატოლებისგან დახმარების თხოვნა და მიღება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამ სიტუაციაში ბავშვმა შეინარჩუნოს თვითშეფასება და შეეცადოს დაეხმაროს საკუთარ თავს ისეთ სიტუაციაში, რომელიც შეესაბამება მის შესაძლებლობებს. (განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი, რედ. ნ.დ. შმათკო. მოსკოვი: აკვარიუმი, 2001).

კუნთოვანი სისტემის დარღვევები,

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

მხედველობის შემოწმება 3 თვეში.

გაიმართა:

მხედველობის შემოწმება 1 წლის განმავლობაში.

გაიმართა:

3 წლიდან ბავშვების გამოკვლევა

- 1-3 წლის ბავშვის აღქმის დიაგნოზი:

- ფერის აღქმა:

-Ფორმა

- მიმდებარე სამყაროს აღქმა

-კონსტრუქციული პრაქტიკა

- დიზაინი იმიტირებით (ტექნიკას სთავაზობენ 2,5-3 წლის ბავშვებს)

-სივრცითი გნოზი

-აქტივობის მეთოდების დიაგნოსტიკა

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პედაგოგიური დახმარება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების თანხლებით

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სლაიდების წარწერები:

მასტერკლასი "მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებისა და ბავშვების თანმხლები"

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ