ერთნაირ პირობებში მყოფი ადამიანების მიერ წარმატების მიღწევაში განსხვავება აიხსნება ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების ხარისხით. სადაც ერთი ადამიანი აღწევს უნარების უმაღლეს დონეს, მეორე, მთელი თავისი მონდომებით, მხოლოდ გარკვეულ საშუალო დონეს. არის გარკვეული აქტივობები, მაგალითად, ხელოვნება, მეცნიერება, სპორტი, რომელშიც მხოლოდ გარკვეული შესაძლებლობების მქონე ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს წარმატებას.

ტერმინს „უნარიანობა“, მიუხედავად მისი ხანგრძლივი და ფართო გამოყენებისა, განსხვავებული ინტერპრეტაციები აქვს. უნარი გაგებულია, როგორც:
სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების ერთობლიობა;
ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს პირის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას;
დამზადება, ანატომიური და ფიზიოლოგიური საფუძვლები უნარების სწრაფი და ეფექტური შეძენისათვის, რაც ხელს უწყობს სხვადასხვა აქტივობების წარმატებულ განხორციელებას.

შესაძლებლობების ზოგადი თეორიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა შინაურმა ფსიქოლოგმა ბ.მ.ტეპლოვმა. მისი თეორიის ძირითადი დებულებები:
1. შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან. მაგალითად: მუსიკოსისთვის ეს არ არის გრძელი თითები, არამედ, პირველ რიგში, მუსიკის ყური, რიტმის გრძნობა.
2. უნარებს არ უწოდებენ ყველა ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ იმას, რაც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას.
3. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს გამომუშავებული.

შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც პიროვნების ის გონებრივი თვისებები და თვისებები, რომლებიც აუცილებელი პირობაა საქმიანობის წარმატებული შესრულებისთვის.

ხშირად შესაძლებლობები არ შეიმჩნევა და არ ფასდება. მაგალითად, სურიკოვ V.I.-მ, რომელიც ქმედუნარიანი იყო, მაგრამ არ გააჩნდა გრაფიკული უნარები მომზადების არარსებობის გამო, გამოცდაზე სამხატვრო აკადემიის ინსპექტორმა თქვა: ”ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის წინ სიარულიც კი უნდა აგიკრძალოთ. .” ნ.ვ.გოგოლს, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების თქმით, არ შეეძლო რუსული ენის სწავლა. დიდი ფიზიკოსი ი.ნიუტონი წარუმატებელ სტუდენტად ითვლებოდა, სანამ არ დაინტერესდა მათემატიკით და ფიზიკით.

უნარი შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ ადამიანის საქმიანობისა და განვითარების პროცესში. თუ ის შეწყვეტს მის გამოყენებას, ის ქრება. შესაძლებლობები არის უწყვეტი განათლება, რომელსაც თანდაყოლილი საფუძველი აქვს. გარკვეული შესაძლებლობების მიდრეკილების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების ინტენსიური განვითარებით.

ბევრი ბუნებრივი უნარი საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის. შემეცნებითი პროცესები შეიძლება ასე იმოქმედოს: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. ისინი ყალიბდებიან ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების თანდასწრებით სწავლის მექანიზმების მეშვეობით. მაგალითად, ცხოველების ვარჯიში ცირკის შემსრულებლებისთვის.

ასე რომ, როდესაც ვსაუბრობთ უნარებზე, ვგულისხმობთ რაიმე კონკრეტულის გაკეთების უნარს - მათემატიკას, ლიტერატურას, მუსიკას და ა.შ. ნებისმიერი უნარი არის რაიმე სახის საქმიანობის უნარი. ამავდროულად, არსებობს ისეთი შესაძლებლობები, რომლებიც ვლინდება მხოლოდ გარკვეული ტიპის საქმიანობასთან დაკავშირებით. ამრიგად, ადამიანის შესაძლებლობები შეიძლება დაიყოს სპეციალურ და ზოგად (სქემა 30).

განსაკუთრებული შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც ვლინდება მხოლოდ გარკვეული ტიპის აქტივობებში (მხატვრული, მუსიკალური, მათემატიკური და ა.შ.).

ზოგადი უნარები არის ის, რაც ვლინდება ადამიანის საქმიანობის ყველა სახეობაში (გონებრივი შესაძლებლობები, განვითარებული მანუალური მოტორული უნარები, მეხსიერება და ა.შ.).

ზოგადი უნარები -ეს არის ხელსაყრელი შესაძლებლობები ადამიანის ფსიქიკის ისეთი თვისებების განვითარებისთვის, რომლებიც თანაბრად მნიშვნელოვანია მრავალი სახის საქმიანობისთვის: ესენია: ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე, ყურადღება, მეხსიერება, ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, კომპეტენტური მეტყველება, შრომისუნარიანობა, და ა.შ.

სპეციალური ან პროფესიული შესაძლებლობები- ეს არის ინდივიდუალური გონებრივი თვისებების განვითარების შესაძლებლობები კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის: მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, სპორტული და ა.შ. მათ განვითარებისთვის მუდმივი და ხანგრძლივი ვარჯიში სჭირდებათ.

თითოეული უნარი, რომელიც ადამიანს უქმნის მხოლოდ გარკვეული საქმიანობის წინაპირობებს, მისი მაღალი განვითარებისთვის მოითხოვს მეთოდების, ტექნიკისა და ოპერაციების მთელი სისტემის ორგანიზებას. ზოგიერთ პროფესიას - მხატვრულს, სპორტულს - ვარჯიში, რომ წარმატებული იყოს, 6-7 წლიდან უნდა დაიწყოს.

ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემა არის შესაძლებლობების წარმოშობის საკითხი. როლი მათ წარმოქმნასა და განვითარებაში ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები. გამოთქმულია მოსაზრებები, რომ ნიჭი არის 1% უნარი და 99% ოფლი.

თუმცა, შესაძლებლობების წარმოშობის საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა. აღიარებულია, რომ, ერთი მხრივ, არსებობს შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები, მაგრამ მათი გამოვლინება და განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია პიროვნების ჩამოყალიბების ინდივიდუალურ პირობებზე.

მიუხედავად იმისა, რომ არაერთი კვლევა ჩატარდა კონკრეტული ტიპის საქმიანობის მიმართ გენეტიკური მიდრეკილების დასადგენად, მიდრეკილებების გენოტიპური პირობითობის საკითხი საკმაოდ საკამათო რჩება. შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რაც იწვევს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს, ასოცირდება მემკვიდრეობითი ფაქტორების და გარემოს ურთიერთქმედებით. ინდივიდუალური განსხვავებები წარმოიქმნება მრავალრიცხოვანი და რთული ურთიერთქმედებით ინდივიდის მემკვიდრეობასა და მის გარემოს შორის. მემკვიდრეობა იძლევა ქცევის ძალიან ფართო საზღვრებს. ამ საზღვრებში განვითარების პროცესის შედეგი დამოკიდებულია გარე გარემოზე, რომელშიც ვითარდება განვითარება.

ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში მისი შესაძლებლობების განვითარება, თვითრეალიზაცია განიხილება როგორც პიროვნების მთავარი მიზანი. მაგრამ შეუძლებელია ყველა უნარის თანაბრად განვითარება. სრულად ჰარმონიულად განვითარებული ადამიანი არის უტოპიური ოცნებების სფეროდან. ადამიანისთვის აუცილებელია მისი წამყვანი შესაძლებლობების განსაზღვრა და მათი რეალიზება პროფესიულ საქმიანობაში, დასახოს საკუთარ თავს რთული, მაგრამ მიღწევადი მიზნები.

უნარი და პიროვნება.

უმცროსი მოსწავლეებში შესაძლებლობების განვითარება.

რა არის უნარები

ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საინტერესო პრობლემა ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემაა. ძნელია დაასახელო ადამიანის ერთი თვისება, თვისება, თვისება, რომელიც არ მოხვდება ამ პრობლემის წრეში. ადამიანების გონებრივი თვისებები და თვისებები ყალიბდება ცხოვრებაში, განათლების, აღზრდის, საქმიანობის პროცესში. ერთი და იგივე საგანმანათლებლო პროგრამებით და სწავლების მეთოდებით ჩვენ ყველაში ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ვხედავთ. და ეს მშვენიერია. ამიტომაც არიან ადამიანები ასე საინტერესო, რადგან განსხვავებულები არიან.

ადამიანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებში ცენტრალური მომენტი არის მისი შესაძლებლობები, ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას და განსაზღვრავს მისი ინდივიდუალობის სიკაშკაშის ხარისხს.

შესაძლებლობები- ეს არის ადამიანის განვითარების შინაგანი პირობები, რომლებიც ყალიბდება მისი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში.

”ადამიანის შესაძლებლობები, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალი არსებებისგან, წარმოადგენს მის ბუნებას, მაგრამ თავად ადამიანის ბუნება ისტორიის პროდუქტია”, - წერდა ს. რუბინშტეინი. ადამიანის ბუნება ყალიბდება და იცვლება ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანის შრომითი საქმიანობის შედეგად. ინტელექტუალური შესაძლებლობები ჩამოყალიბდა, როგორც ბუნების შეცვლით, ადამიანმა შეიცნო იგი, მხატვრული, მუსიკალური და ა.შ. ჩამოყალიბდნენ ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის განვითარებასთან ერთად“ 1 .

"უნარის" კონცეფცია მოიცავს სამ ძირითად მახასიათებელს:

ჯერ ერთი,შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან. ეს არის შეგრძნებებისა და აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ემოციებისა და ნებისყოფის, ურთიერთობებისა და მოტორული რეაქციების მახასიათებლები და ა.შ.

Მეორეც,უნარებს ზოგადად არ უწოდებენ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, არამედ მხოლოდ ისეთებს, რომლებიც დაკავშირებულია აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან. არსებობს აქტივობებისა და ურთიერთობების უზარმაზარი მრავალფეროვნება, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ შესაძლებლობებს მისი საკმარისად მაღალ დონეზე განსახორციელებლად. ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გაღიზიანება, ლეთარგია, გულგრილობა, რომლებიც უდავოდ არის ადამიანების ინდივიდუალური მახასიათებლები, ჩვეულებრივ არ უწოდებენ შესაძლებლობებს, რადგან ისინი არ განიხილება როგორც ნებისმიერი საქმიანობის წარმატების პირობა.

მესამედ,უნარები გაგებულია, როგორც ისეთი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც არ შემოიფარგლება პიროვნების ხელმისაწვდომი უნარებით, შესაძლებლობებით ან ცოდნით, მაგრამ რამაც შეიძლება ახსნას ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე 2 .

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვიდეს შემდეგი განმარტება.

შესაძლებლობები არის პიროვნების ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნებს და არის მისი წარმატებული განხორციელების პირობა.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც პიროვნების თვისებები, ან თვისებები, რაც მას შესაფერისს ხდის გარკვეული აქტივობის წარმატებით შესრულებისთვის. თქვენ არ შეგიძლიათ იყოთ უბრალოდ „შესაძლებელი“ ან „ყველაფრის უნარი“, განურჩევლად კონკრეტული პროფესიისა. ყოველი უნარი აუცილებლად არის რაღაცის, ნებისმიერი აქტივობის უნარი. უნარები იჩენს თავს და ვითარდება მხოლოდ მოქმედებაში.

1 რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 იხილეთ: თბილი ბ.მ.რჩეული თხზულებანი: 2 ტომად - მ., 1985. - V.1. - C.16.ness, და განსაზღვროს მეტი ან ნაკლები წარმატება ამ აქტივობის განხორციელებაში.

მათი განვითარების პროცესში შესაძლებლობების მაჩვენებლები შეიძლება იყოს ტემპი, ასიმილაციის სიმარტივე და წინსვლის სიჩქარე ადამიანის საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში.

ადამიანი არ იბადება ამა თუ იმ საქმიანობის უნარით. თანდაყოლილი შეიძლება იყოს მხოლოდ მიდრეკილებები, რომლებიც ქმნიან უნარების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს.

მიდრეკილებები არის ტვინის და ნერვული სისტემის სტრუქტურული თავისებურებები, გრძნობათა ორგანოები და მოძრაობები, სხეულის ფუნქციური მახასიათებლები, რომლებიც ყველას ეძლევა დაბადებიდან.

მიდრეკილებები მოიცავს ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორების თანდაყოლილ მახასიათებლებს, ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ თვისებებს, რომლებზეც დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირების სიჩქარე, მათი სიძლიერე, კონცენტრირებული ყურადღების ძალა, ნერვული სისტემის გამძლეობა და გონებრივი შესრულება. დამოკიდებული. მიდრეკილებებად უნდა ჩაითვალოს ასევე პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების განვითარების დონე და კორელაცია. ი.პ. პავლოვმა განასხვავა უმაღლესი ნერვული აქტივობის სამი სპეციფიკური ტიპი: მხატვრული ტიპიპირველი სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით, აზროვნების ტიპიმეორე სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით, მესამე ტიპი -სასიგნალო სისტემების შედარებითი ბალანსით. მხატვრული ტიპის ადამიანებისთვის დამახასიათებელია პირდაპირი შთაბეჭდილებების სიკაშკაშე, აღქმისა და მეხსიერების გამოსახულება, წარმოსახვის სიმდიდრე და სიცოცხლისუნარიანობა, ემოციურობა. მოაზროვნე ტიპის ადამიანები მიდრეკილნი არიან ანალიზისა და სისტემატიზაციისკენ, განზოგადებული, აბსტრაქტული აზროვნებისკენ.

ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების სტრუქტურის ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე შეიძლება იყოს მიდრეკილებები. მაგრამ მიდრეკილებები მხოლოდ უნარების განვითარების წინაპირობაა, ეს არის ერთ-ერთი, თუმცა ძალზე მნიშვნელოვანი, შესაძლებლობების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პირობა. თუ ადამიანი, თუნდაც საუკეთესო მიდრეკილებით, არ ეწევა შესაბამის საქმიანობას, მისი შესაძლებლობები არ განვითარდება. ხელსაყრელი გარემო, აღზრდა და ვარჯიში ხელს უწყობს მიდრეკილებების ადრეულ გაღვიძებას. მაგალითად, ორი წლის ასაკიდან რიმსკი-კორსაკოვს შეეძლო ნათლად გამოეყო ყველა მელოდია, რომელსაც დედა მღეროდა, ოთხი წლის ასაკში მან უკვე მღეროდა ყველაფერი, რასაც მამა უკრავდა, მალე მან თავად დაიწყო აეღო ის ნაწარმოებები, რაც მან მოისმინა. მამა ფორტეპიანოზე. იგორ გრაბარი თავის შესახებ ყვება: „როცა დაიწყო ხატვისადმი გატაცება, არ მახსოვს, მაგრამ საკმარისია იმის თქმა, რომ არ მახსოვს, რომ არ ვხატავდი.

უნარი არ შეიძლება წარმოიშვას შესაბამისი კონკრეტული აქტივობის გარეშე. შეუძლებელია საკითხის ისე გაგება, რომ უნარი არსებობდეს შესაბამისი საქმიანობის დაწყებამდე და მხოლოდ ამ უკანასკნელში იყოს გამოყენებული. აბსოლუტური სიმაღლე, როგორც უნარი, არ არსებობს ბავშვში მანამ, სანამ ის პირველად შეხვდა ბგერის სიმაღლის ამოცნობის ამოცანას. მანამდე არსებობდა მხოლოდ დეპოზიტი, როგორც ანატომიური და ფიზიოლოგიური ფაქტი. და მუსიკის დახვეწილი ყური შეიძლება არარეალიზებული იყოს, თუ ადამიანი კონკრეტულად არ სწავლობს მუსიკას. ამიტომ, მცირეწლოვან ბავშვებთან მუსიკის გაკვეთილებს, მაშინაც კი, თუ ბავშვები არ აჩვენებენ ნათელ მუსიკალურ ნიჭს, დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

შესაძლებლობები არა მხოლოდ აქტივობაში ვლინდება, არამედ ამ აქტივობაშიც იქმნება. ისინი ყოველთვის განვითარების შედეგია. უნარი თავისი არსით დინამიური კონცეფციაა - ის არსებობს მხოლოდ მოძრაობაში, მხოლოდ განვითარებაში.

შესაძლებლობების განვითარება ხდება სპირალურად: იმ შესაძლებლობების გაცნობიერება, რომელსაც ერთი დონის უნარი წარმოადგენს, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს შემდგომი განვითარებისთვის, უფრო მაღალი დონის შესაძლებლობების განვითარებისთვის (S.L. Rubinshtein).

ამრიგად, ბავშვის შესაძლებლობები თანდათანობით ყალიბდება მატერიალური და სულიერი კულტურის, ტექნოლოგიების, მეცნიერებისა და ხელოვნების შინაარსის შესწავლის პროცესში. შესაძლებლობების ამ განვითარების საწყისი წინაპირობაა თანდაყოლილი მიდრეკილებები (აღნიშნავთ, რომ „თანდაყოლილი“ და „მემკვიდრეობითი“ ცნებები არ არის იდენტური).

არ უნდა ვიფიქროთ, რომ თითოეული უნარი შეესაბამება სპეციალურ დეპოზიტს. მიდრეკილებები ორაზროვანია და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის უნარებში, მათ საფუძველზე შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა შესაძლებლობები იმისდა მიხედვით, თუ როგორ მიდის ადამიანის ცხოვრება, რას სწავლობს, რისკენ არის მიდრეკილი. მიდრეკილებებს შეუძლია, მეტ-ნაკლებად განსაზღვროს პიროვნების განვითარების ორიგინალობა, მისი ინტელექტუალური თუ სხვა საქმიანობის სტილი.

შეუძლებელია წინასწარ მიუთითოთ გარკვეული შესაძლებლობების განვითარებაში ზუსტი საზღვრები, განისაზღვროს „ჭერი“, მათი განვითარების ზღვარი. ეს იმის გამო ხდება, რომ ნებისმიერი აქტივობა მის განსახორციელებლად მოითხოვს არა ერთ, არამედ რამდენიმე უნარს და მათ შეუძლიათ, გარკვეულწილად, ანაზღაურონ, შეცვალონ ერთმანეთი. ვისწავლოთ და ვითვისოთ ის, რაც კაცობრიობამ შექმნა თავისი არსებობის ისტორიის მანძილზე, ჩვენ ვავითარებთ ჩვენს ბუნებრივ თვისებებს, ჩვენს მიდრეკილებებს, ვაქცევთ მათ აქტივობის უნარებად. ყველა ადამიანს რაღაცის უნარი აქვს. უნარები უვითარდება ადამიანში, როცა ეუფლება რაღაც საქმიანობას, ცოდნის სფეროს, აკადემიურ საგანს.

ადამიანის შესაძლებლობები ვითარდება და ამუშავებს იმას, რასაც აკეთებს. მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ P.I. ჩაიკოვსკი. მას არ ჰქონდა აბსოლუტური სიმაღლე, თავად კომპოზიტორი უჩიოდა ცუდ მუსიკალურ მეხსიერებას, ფორტეპიანოზე თავისუფლად უკრავდა, მაგრამ არც ისე კარგად, თუმცა მუსიკას ბავშვობიდან უკრავდა. კომპოზიტორის საქმიანობა P.I. ჩაიკოვსკიმ პირველად აიღო, რომელმაც უკვე დაამთავრა სამართლის სკოლა. და ამის მიუხედავად, იგი გახდა ბრწყინვალე კომპოზიტორი.

უნარების განვითარების ორი დონე არსებობს: რეპროდუქციულიდა შემოქმედებითი.უნარების განვითარების პირველ საფეხურზე მყოფი ადამიანი ავლენს მაღალ უნარს დაეუფლოს უნარს, შეიძინოს ცოდნა, დაეუფლოს საქმიანობას და განახორციელოს იგი შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით, შემოთავაზებული იდეის შესაბამისად. შესაძლებლობების განვითარების მეორე დონეზე ადამიანი ქმნის ახალს, ორიგინალს.

ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, საქმიანობის პროცესში ადამიანი ერთი დონიდან მეორეზე „გადადის“. შესაბამისად იცვლება მისი შესაძლებლობების სტრუქტურაც. მოგეხსენებათ, ძალიან ნიჭიერმა ადამიანებმაც კი დაიწყეს იმიტაცია და მხოლოდ გამოცდილების მიღების შემდეგ გამოიჩინეს კრეატიულობა.

”მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ეს არ არის ინდივიდუალური შესაძლებლობები, როგორც ასეთი, რომელიც პირდაპირ განსაზღვრავს რაიმე საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობას, არამედ მხოლოდ ამ უნარების თავისებური კომბინაცია, რომელიც ახასიათებს მოცემულ ადამიანს.

ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა, რის შედეგადაც რომელიმე უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს თუნდაც ასეთი აქტივობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობას. რაც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო საზღვრებში მოცემულ ადამიანში მაღალგანვითარებულმა სხვებმა. ბ.მ. ტეპლოვმა ხაზი გაუსვა არაერთი უცხოელი ფსიქოლოგის და, პირველ რიგში, ვ. შტერნის, შესაძლებლობებისა და თვისებების კომპენსაციის კონცეფციის წინსვლისა და განვითარების მნიშვნელობას.

განცალკევებული უნარები უბრალოდ არ თანაარსებობენ ერთმანეთთან. თითოეული უნარი იცვლება, იძენს თვისობრივად განსხვავებულ ხასიათს, რაც დამოკიდებულია სხვა შესაძლებლობების არსებობასა და განვითარების ხარისხზე. ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „თითოეული ჩვენი „უნარი“ რეალურად მუშაობს ისეთ რთულ მთლიანობაში, რომ თავისთავად აღებული, მიახლოებით წარმოდგენასაც კი არ იძლევა მისი მოქმედების რეალურ შესაძლებლობებზე. სუსტი მეხსიერების მქონე ადამიანი, როცა ვსწავლობთ. ის იზოლირებულად შეიძლება უკეთესი იყოს დამახსოვრებაში, ვიდრე კარგი მეხსიერების მქონე ადამიანი, უბრალოდ იმის გამო, რომ მეხსიერება არასოდეს ჩნდება თავისით, მაგრამ ყოველთვის მჭიდრო თანამშრომლობით ყურადღებასთან, ზოგად დამოკიდებულებასთან, აზროვნებასთან და კომბინირებულ ეფექტთან. ამ სხვადასხვა უნარებიდან შეიძლება სრულიად დამოუკიდებელი აღმოჩნდეს თითოეული ტერმინის აბსოლუტური მნიშვნელობისგან“ 1 .

შესაძლებლობების თავისებური კომბინაცია, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით განახორციელოს ნებისმიერი აქტივობა, ეწოდება ნიჭიერება.

ნიჭიერების პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, თვისებრივი პრობლემაა (S.L. Rubinshtein). პირველი, მთავარი კითხვაა, რა შესაძლებლობები აქვს ადამიანს, რისთვის არის მისი შესაძლებლობები და რა არის მათი თვისობრივი ორიგინალობა. მაგრამ ამ ხარისხობრივ პრობლემას თავისი რაოდენობრივი მხარეც აქვს.

შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეს უწოდებენ ნიჭი.

ნიჭიერ ადამიანებს შეუძლიათ ცოდნისა თუ პრაქტიკის რომელიმე სფეროში რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, შეუძლიათ შექმნან ახალი და პროგრესული მნიშვნელობის მქონე მატერიალური თუ სულიერი ღირებულებები. ამ თვალსაზრისით, საუბარია ნიჭიერ მეცნიერებზე, მწერლებზე, მასწავლებლებზე, მხატვრებზე, დიზაინერებზე, მენეჯერებზე და ა.შ.

ნიჭი შეიძლება გამოიხატოს ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში და არა მხოლოდ მეცნიერების ან ხელოვნების სფეროში. დამსწრე ექიმი, მასწავლებელი და გამოცდილი მუშაკი, უფროსი, ფერმერი და პილოტი და ა.შ.

1 ვიგოტსკი L.S.პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - M., 1991. - S. 231. ნიჭიერ ადამიანებს ასევე უწოდებენ მათ, ვინც ახერხებს ცოდნის სწრაფად მიღებას და სწორად გამოყენებას ცხოვრებაში და საქმიანობაში. ესენი არიან ნიჭიერი მოსწავლეები და ნიჭიერი სტუდენტები, ნიჭიერი მევიოლინე და პიანისტი, ნიჭიერი ინჟინრები და მშენებლები.

გენიოსი- ეს არის ადამიანის შემოქმედებითი ძალების გამოვლენის უმაღლესი ხარისხი. ეს არის თვისობრივად ახალი შემოქმედების შექმნა, რომელიც ხსნის ახალ ეპოქას კულტურის, მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებაში. Ისევე როგორც. პუშკინმა შექმნა ნაწარმოებები, რომელთა გამოჩენით იწყება ახალი ერა რუსული ლიტერატურისა და რუსული ლიტერატურული ენის განვითარებაში.

შეიძლება ასე ვთქვათ: გენიოსი აღმოაჩენს და ქმნის რაღაც ახალს, ნიჭი კი ესმის ამ ახალს, სწრაფად ითვისებს მას, იყენებს ცხოვრებაში და წინ მიიწევს.

ბრწყინვალე და ნიჭიერი ადამიანები არიან ძალიან განვითარებული გონების, დაკვირვების, ფანტაზიის მქონე ადამიანები. მ. გორკი აღნიშნავდა: „დიდი ხალხია ის, ვისაც აქვს უკეთესი, ღრმა, მკვეთრი განვითარებული დაკვირვების, შედარებისა და ვარაუდის უნარი – გამოცნობა და „შეფასება““.

შემოქმედებითი საქმიანობა მოითხოვს ეგრეთ წოდებულ ფართო ხედვას, ცოდნისა და კულტურის მრავალი სფეროს გაცნობას. ვინც ვიწრო სამეცნიერო ველში „ყურამდეა“ ჩაძირული, თავს ართმევს ანალოგიების წყაროს.

ბევრმა გამოჩენილმა ადამიანმა გამოავლინა მაღალი შესაძლებლობები ცოდნის სხვადასხვა სფეროში. ბევრი მათგანი იყო მრავალმხრივი თავისი შესაძლებლობებით. მაგალითად, არისტოტელე, ლეონარდო და ვინჩი, მ.ვ. ლომონოსოვი. აი, რას წერდა სოფია კოვალევსკაია თავის შესახებ: „მესმის, რომ ისეთი გაკვირვებული ხარ, რომ ერთდროულად შემიძლია ლიტერატურისა და მათემატიკის შესწავლა. ბევრს, ვისაც არასდროს ჰქონია მათემატიკის მეტის შესწავლის საშუალება, მას არითმეტიკაში ურევს და მშრალ და უნაყოფო მეცნიერებად მიიჩნევს. თუმცა, არსებითად, ეს არის მეცნიერება, რომელიც მოითხოვს ყველაზე მეტ ფანტაზიას და ჩვენი საუკუნის ერთ-ერთი პირველი მათემატიკოსი სრულიად სამართლიანად ამბობს, რომ არ შეიძლება იყოს მათემატიკოსი იმავდროულად, გულში პოეტის გარეშე. მხოლოდ, რა თქმა უნდა, იმისათვის, რომ გავიგოთ ამ განმარტების სისწორე, უნდა მივატოვოთ ძველი ცრურწმენა, რომ პოეტმა უნდა შექმნას ის, რაც არ არსებობს, რომ ფანტაზია და მხატვრული ლიტერატურა ერთი და იგივეა. მეჩვენება, რომ პოეტმა უნდა დაინახოს ის, რასაც სხვები ვერ ხედავენ, რომ სხვებზე ღრმად დაინახოს. და მათემატიკოსიც ასე უნდა იყოს“. 3.2. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები

უნარების გამორჩევა გენერალური,რომ ჩნდება ყველგან ან ცოდნისა და საქმიანობის მრავალ სფეროში და განსაკუთრებული,რომ ჩნდება ერთ უბანში.

განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე გენერალიშესაძლებლობები - აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის, მეტყველების, გონებრივი აქტივობის, ცნობისმოყვარეობის, შემოქმედებითი წარმოსახვის თვისებები და ა.შ. - საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან შედეგებს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ინტენსიური, დაინტერესებული მუშაობით. თითქმის არ არსებობს ადამიანი, რომელშიც ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი უნარი თანაბრად არის გამოხატული. მაგალითად, ჩ.დარვინმა აღნიშნა: „მე ვაჯობებ საშუალო ადამიანებს იმ უნარით, რომ შევამჩნიო ის, რაც ადვილად გარბის ყურადღების მიღმა, და ვემორჩილები მათ ფრთხილად დაკვირვებას“.

განსაკუთრებულიშესაძლებლობები - ეს არის უნარები გარკვეული აქტივობისთვის, რაც ადამიანს ეხმარება მასში მაღალი შედეგების მიღწევაში. ადამიანებს შორის მთავარი განსხვავება არის არა იმდენად ნიჭიერების ხარისხი და შესაძლებლობების რაოდენობრივი მახასიათებლები, არამედ მათ ხარისხში - კონკრეტულად რა შეუძლია მას, რა არის ეს შესაძლებლობები. შესაძლებლობების ხარისხი განსაზღვრავს თითოეული ადამიანის ნიჭის ორიგინალობასა და ორიგინალურობას.

როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური შესაძლებლობები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთიანობა ასახავს ადამიანის შესაძლებლობების ნამდვილ ბუნებას. ვ.გ. ბელინსკიმ დახვეწილად შენიშნა: „როგორც არ უნდა გაყო ცხოვრება, ის ყოველთვის ერთი და მთლიანია. ისინი ამბობენ: მეცნიერებისთვის საჭიროა გონება და გონიერება, შემოქმედებისთვის - ფანტაზია და ფიქრობენ, რომ ამან მთლიანად გადაწყვიტა საქმე... მაგრამ ხელოვნებას არ სჭირდება გონება და გონება? შეუძლია თუ არა მეცნიერს ფანტაზიის გარეშე?

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განვითარდა ადამიანთა საზოგადოებისა და ადამიანური კულტურის განვითარების პროცესში. ”ადამიანის ყველა განსაკუთრებული უნარი, ბოლოს და ბოლოს, არის სხვადასხვა გამოვლინება, მისი ზოგადი უნარის ასპექტები, დაეუფლოს ადამიანური კულტურის მიღწევებს და მის შემდგომ წინსვლას”, - აღნიშნა ს. რუბინშტეინი. - ადამიანის შესაძლებლობები არის გამოვლინებები, მისი სწავლისა და მუშაობის უნარის ასპექტები.

1 რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1946. - გვ. 643. თითოეული ადამიანის განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება სხვა არაფერია, თუ არა მისი განვითარების ინდივიდუალური გზის გამოხატულება.

სპეციალური უნარები კლასიფიცირდება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს მიხედვით: ლიტერატურული, მათემატიკური, კონსტრუქციული და ტექნიკური, მუსიკალური, მხატვრული, ლინგვისტური, სასცენო, პედაგოგიური, სპორტული, თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის უნარი, სულიერი შესაძლებლობები და ა.შ. კაცობრიობის ისტორიაში გაბატონებული, შრომის დანაწილების, კულტურის ახალი სფეროების გაჩენისა და ახალი საქმიანობის დამოუკიდებელ საქმიანობად გამოყოფის პროდუქტი. ყველა სახის განსაკუთრებული უნარი კაცობრიობის მატერიალური და სულიერი კულტურის განვითარებისა და თავად ადამიანის, როგორც მოაზროვნე და აქტიური არსების განვითარების შედეგია.

თითოეული ადამიანის შესაძლებლობები საკმაოდ ფართო და მრავალფეროვანია. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ისინი ორივე თავს იჩენენ და ვითარდებიან საქმიანობაში. ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა რთული ფენომენია. მის წარმატებას ვერ უზრუნველყოფს მხოლოდ ერთი უნარი, ყოველი განსაკუთრებული უნარი მოიცავს მთელ რიგ კომპონენტებს, რომლებიც მათი ერთობლიობით ქმნიან ამ უნარის სტრუქტურას. ნებისმიერ საქმიანობაში წარმატება უზრუნველყოფილია სხვადასხვა კომპონენტის სპეციალური კომბინაციით, რომლებიც ქმნიან შესაძლებლობების სტრუქტურას. ერთმანეთზე ზემოქმედებით ეს კომპონენტები უნარს აძლევს ინდივიდუალობას, ორიგინალურობას. ამიტომ თითოეული ადამიანი თავისებურად არის უნარიანი, ნიჭიერი იმ საქმიანობაში, რომელშიც სხვა ადამიანები მუშაობენ. მაგალითად, ერთი მუსიკოსი შეიძლება იყოს ნიჭიერი ვიოლინოს დაკვრაში, მეორე ფორტეპიანოზე და მესამე დირიჟორობაში, რაც აჩვენებს თავის ინდივიდუალურ შემოქმედებით სტილს მუსიკის ამ განსაკუთრებულ სფეროებში.

განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სხვადასხვა განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს ახასიათებს მათი გამოვლენის განსხვავებული დრო. სხვებზე ადრე ვლინდება ნიჭი ხელოვნების სფეროში და უპირველეს ყოვლისა მუსიკაში. დადგენილია, რომ 5 წლამდე ასაკში ყველაზე ხელსაყრელი ხდება მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება, რადგან სწორედ ამ დროს ყალიბდება ბავშვის მუსიკის ყური და მუსიკალური მეხსიერება. ადრეული მუსიკალური ნიჭის მაგალითებია V.A. მოცარტი, რომელმაც არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები აღმოაჩინა უკვე 3 წლის ასაკში, ფ. ჰაიდნი - 4 წლის ასაკში, Ya.L.F. მენდელსონი - 5 წლის ასაკში, ს.ს.პროკოფიევი - 8 წლის ასაკში. ცოტა მოგვიანებით ვლინდება მხატვრობისა და ქანდაკების უნარი: ს. რაფაელი - 8 წლის, ბ. მიქელანჯელო - 13 წლის, ა. დიურერი - 15 წლის.

ტექნიკური შესაძლებლობები, როგორც წესი, უფრო გვიან ვლინდება, ვიდრე ხელოვნების სფეროში. ეს აიხსნება იმით, რომ ტექნიკური საქმიანობა, ტექნიკური გამოგონება მოითხოვს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ძალიან მაღალ განვითარებას, პირველ რიგში აზროვნებას, რომელიც ყალიბდება უფრო გვიან ასაკში - მოზარდობის ასაკში. თუმცა ცნობილმა პასკალმა ტექნიკური გამოგონება 9 წლის ასაკში გააკეთა, მაგრამ ეს ერთ-ერთი იშვიათი გამონაკლისია. ამასთან, ელემენტარული ტექნიკური შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვებში 9-11 წლის ასაკში.

სამეცნიერო შემოქმედების სფეროში უნარები ვლინდება გაცილებით გვიან, ვიდრე საქმიანობის სხვა სფეროებში, როგორც წესი, 20 წლის შემდეგ. ამავდროულად, მათემატიკური შესაძლებლობები სხვებზე ადრე ვლინდება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი შემოქმედებითი უნარი თავისთავად არ გადაიქცევა შემოქმედებით მიღწევებად. შედეგის მისაღწევად საჭიროა ცოდნა და გამოცდილება, შრომა და მოთმინება, ნება და სურვილი, საჭიროა შემოქმედებითობის ძლიერი მოტივაციური საფუძველი.

3.3. შესაძლებლობები და პიროვნება

შესაძლებლობების გაგება შეუძლებელია და არ შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების მიღმა. შესაძლებლობების განვითარება და პიროვნების განვითარება ურთიერთდამოკიდებული პროცესებია. სწორედ ამას აქცევენ ყურადღებას ფსიქოლოგები და ხაზს უსვამენ, რომ „უნარების განვითარება იძლევა არა მხოლოდ პრაქტიკულ ეფექტს, ზრდის აქტივობის ხარისხს, არამედ მისი პროცესისგან კმაყოფილების პიროვნულ ეფექტს, რაც, როგორც გამაძლიერებელი, აღმოჩნდება. თავის მხრივ, უნარის პირობა“ (კ.ა. აბულხანოვა-სლავსკაია).

ადამიანისთვის მნიშვნელოვან საქმიანობაში წარმატება ან წარუმატებლობა გავლენას ახდენს მისი პიროვნების განვითარებაზე, აყალიბებს მის პიროვნულ ღირსებას. შესაძლებლობების განვითარების გარეშე არ შეიძლება იყოს პიროვნების განვითარება. უნარები საფუძვლად უდევს პიროვნების ინდივიდუალობას, უნიკალურობას. გენიოსი და ნიჭი გამოიხატება არა მხოლოდ ინტელექტის ძლიერ განვითარებაში. მაღალი შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების ნიშანია მუდმივი ყურადღება, ემოციური ! ვნება, ძლიერი ნება.ყველა ბრწყინვალე ადამიანი გამოირჩეოდა მხურვალე სიყვარულით და საქმისადმი გატაცებით. ასე რომ, A.V. სუვოროვი მთელი სამხედრო საქმეებს ეძღვნებოდა, ა. პუშკინი - პოეზია, ი.პ. პავლოვი - მეცნიერება, კ.ე. ციოლკოვსკი - პლანეტათაშორისი კოსმოსური ფრენების შესწავლა.

სამუშაოსადმი ვნებიანი დამოკიდებულება ხელს უწყობს ყველა შემეცნებითი, შემოქმედებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი ძალების კონცენტრაციას.

არასწორია ვიფიქროთ, რომ ყველაფერი მარტივია უნარიანი ადამიანებისთვის, დიდი სირთულის გარეშე. როგორც წესი, ადამიანებს, რომლებსაც ჩვენ ნიჭიერებს ვუწოდებთ, აქვთ ამა თუ იმ საქმიანობის უნარი ყოველთვის შერწყმული შრომისმოყვარეობასთან. ბევრმა ნიჭიერმა მეცნიერმა, მწერალმა, მხატვარმა, პედაგოგმა და სხვა მოღვაწემ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ნიჭი მოთმინებით გამრავლებული შრომაა. დიდმა მეცნიერმა ა.აინშტაინმა ერთხელ ხუმრობით თქვა, რომ წარმატებას მხოლოდ იმიტომ მიაღწია, რომ გამოირჩეოდა „ჯორის სიჯიუტითა და საშინელი ცნობისმოყვარეობით“. მ.გორკიმ თავის შესახებ თქვა: „ვიცი, რომ ჩემი წარმატება მმართებს არა იმდენად ბუნებრივ ნიჭს, რამდენადაც შრომისუნარიანობას, შრომის სიყვარულს“.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარებაში მისი საკუთარ თავზე მუშაობა.ცნობილი ადამიანების ცხოვრება გვიჩვენებს, რომ მათ შემოქმედებით საქმიანობაში ყველაზე მნიშვნელოვანია უწყვეტი მუშაობის უნარი, თვეების, წლების, ათწლეულების განმავლობაში დასახული მიზნის მიღწევისა და მისი მიღწევის გზების დაუღალავად ძიებაში.

გავიხსენოთ დიდი რუსი სარდალის ცხოვრება და მოღვაწეობა A.V. სუვოროვი. მისი ბრწყინვალე შესაძლებლობები განვითარდა არა მხოლოდ აქტიური სამხედრო საქმიანობის პროცესში, არამედ საკუთარ თავზე გაწეული შრომის შედეგად. სუვოროვს ბავშვობიდან უყვარდა სამხედრო საქმეები, წაიკითხა ანტიკურობის დიდი გენერლების ლაშქრობების აღწერა: ალექსანდრე მაკედონელი, ჰანიბალი, იულიუს კეისარი. ბუნებით სუსტი და ავადმყოფი ბავშვი იყო. მაგრამ ყრმობიდანვე მან შეძლო შეექმნა ის, რაც ბუნებამ არ მისცა - ჯანმრთელობა, გამძლეობა, რკინის ნება. ამ ყველაფერს ის მუდმივი ვარჯიშით და სხეულის გამკვრივებით მიაღწია. თავად სუვოროვმა გამოიგონა სხვადასხვა ტანვარჯიშის ვარჯიშები თავისთვის და გამუდმებით ავარჯიშებდა მათ: მთელი წლის განმავლობაში ასველებდა ცივ წყალს, ცურავდა და ცურავდა ყინვამდე, გადალახა ციცაბო ხევები, აძვრა მაღალ ხეებზე და, ზევით ავიდა, ტოტებზე ცურავდა. ღამით, შიშველ ცხენზე, ის უგზო-უკვლოდ დადიოდა მინდვრებსა და ტყეებში. მუდმივმა ფიზიკურმა ვარჯიშებმა სუვოროვი ისე შეამსუბუქა, რომ 70 წლის ასაკშიც კი არ იცოდა დაღლილობა.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ინტერესების განვითარებასთან.

ინტერესი არის პიროვნების ინდივიდუალური თვისება, მისი ფოკუსირება იმაზე, თუ რას თვლის ადამიანი მსოფლიოში და მის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანად, ყველაზე ღირებულად.

გამოარჩევენ პირდაპირიდა შუამავლობითინტერესი. პირველი დაკავშირებულია გართობასთან, მომხიბვლელობასთან, სიამოვნებასთან, რამაც გამოიწვია ჩვენი ინტერესი. მაგალითად, საუბარია საინტერესო სპექტაკლზე, საინტერესო ადამიანთან შეხვედრაზე, საინტერესო ლექციაზე და ა.შ.. ეს ინტერესი ძირითადად უნებლიე ყურადღებაში ვლინდება და ძალიან ხანმოკლეა.

მეორე შუამავლობს ჩვენი შეგნებული სურვილი, უფრო და უფრო მეტი ვისწავლოთ საგნის, პიროვნების, ფენომენის შესახებ. ეს ინტერესი თვითნებურია, ე.ი. ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს ნებას, ჩვენს სურვილს, უფრო ღრმად შევიდეთ იმის არსში, რაც გვაინტერესებს. ინტერესის შუამავლობა გამოიხატება ინდივიდის მეტ-ნაკლებად გრძელვადიან, სტაბილურ ორიენტაციაში გარკვეულ საგანზე, რეალობისა და ცხოვრების გარკვეულ სფეროზე, გარკვეულ საქმიანობაზე. სწორედ ასეთი ინტერესის არსებობა წარმოადგენს პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებას.

ადამიანების ინტერესები ძირითადად განსხვავდება შინაარსით, რაც განისაზღვრება იმ ობიექტებით ან რეალობის სფეროებით, რომლებზეც ეს ინტერესებია მიმართული.

ხალხის ინტერესები განსხვავებულია გრძედის მიხედვით. ვიწროინტერესები მიჩნეულია მიმართული რეალობის მხოლოდ ერთი შეზღუდული სფეროსკენ, ფართოდა მრავალმხრივი - მიმართულია რეალობის რამდენიმე სფეროზე. ამავდროულად, მრავალფეროვანი ინტერესების მქონე ადამიანში, როგორც წესი, გარკვეული ინტერესი არის ცენტრალური, მთავარი.

ერთი და იგივე ინტერესები სხვადასხვა ადამიანში ვლინდება განსხვავებულად ძალით.ძლიერი ინტერესი ხშირად ასოცირდება ძლიერ გრძნობებთან და ვლინდება როგორც ვნება. ის აკავშირებს ისეთ პიროვნულ თვისებებთან, როგორიცაა გამძლეობა, გამძლეობა, გამძლეობა, მოთმინება.

ამა თუ იმ ძალის ინტერესები ერთმანეთის მიხედვით განსხვავდება მდგრადობაან მიერ მდგრადობის ხარისხი.

ინტერესი, როგორც პიროვნების ინდივიდუალური თვისება, მოიცავს ადამიანის მთელ ფსიქიკას. ინტერესები დიდწილად განსაზღვრავს მისი ხასიათის ბევრ მახასიათებელს და განსაზღვრავს მისი შესაძლებლობების განვითარებას.

ინტერესი გამოიხატება ადამიანის მიდრეკილებაში ჩაერთოს საქმიანობებში, უპირველეს ყოვლისა, ინტერესის საგანთან დაკავშირებულ საქმიანობებში, ამ საგნით გამოწვეული სასიამოვნო განცდების მუდმივ გამოცდილებაში, ასევე ამ თემაზე და მასთან დაკავშირებულ საკითხებზე გამუდმებით საუბრის ტენდენციაში.

მიდრეკილებაგამოიხატება იმაში, რომ ადამიანი საკუთარი თხოვნით ინტენსიურად და მუდმივად ეწევა გარკვეული ტიპის საქმიანობას, უპირატესობას ანიჭებს მას სხვებს და ამ საქმიანობას უკავშირებს თავის ცხოვრებისეულ გეგმებს. ამ პრობლემაში ჩართული მკვლევართა უმეტესობა განსაზღვრავს მიდრეკილებას, როგორც ფოკუსირებას შესაბამის აქტივობაზე ან აქტივობის საჭიროებაზე (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.D. Ushinsky, N. შჩუკინა და ა.შ.).

შესაძლებლობების განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია აქტიურ პოზიტიურ დამოკიდებულებასთან შესაბამისი საქმიანობის მიმართ, მისდამი ინტერესთან, მასში ჩართვის ტენდენციასთან, ხშირად ვნებად გადაქცევასთან. ინტერესები და მიდრეკილებები გარკვეული საქმიანობის მიმართ, როგორც წესი, ვითარდება მისი შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად.

ბავშვებში, სკოლის მოსწავლეებში, სტუდენტებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა დიდწილად დაკავშირებულია მათი პიროვნების განვითარებასთან: დამოუკიდებლობა, ენთუზიაზმი, დამოუკიდებლობა განსჯასა და შეფასებაში. მაღალი აკადემიური მოსწრება ყოველთვის არ არის შერწყმული შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაღალ დონესთან. მეცნიერებმა შეძლეს დაედგინათ კავშირი აკადემიურ მიღწევებს, მოსწავლეთა შესაძლებლობების დონესა და მასწავლებლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონეს შორის.

თუ მასწავლებელს აქვს მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალი, მაშინ ნიჭიერი მოსწავლეები აღწევენ ბრწყინვალე წარმატებას, ხოლო ნაკლებად განვითარებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები "კალმით" არიან, მათი აკადემიური შედეგები, როგორც წესი, არ არის დიდი. თუ თავად მასწავლებელი სადღაც ბოლოშია „კრეატიულობის“ სკალის ბოლოში, შემოქმედებით ბრწყინვალებას მოკლებული მოსწავლეების წარმატება უფრო მაღალია, ვიდრე პირველ შემთხვევაში. და კაშკაშა ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეები არ იხსნებიან, არ აცნობიერებენ თავიანთ პოტენციალს. მენტორი, როგორც იქნა, უპირატესობას ანიჭებს ფსიქოლოგიურ ტიპს, რომელსაც თავად ეკუთვნის.

მასწავლებლები ცდილობენ აითვისონ თავიანთი გამოცდილება მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაში სხვადასხვა ტიპის წესებით. მაგალითად, აქ არის "10 მცნება", რომელიც შედგენილია ერთი საშუალო სკოლის მასწავლებლის მიერ:

1. არ დაეთანხმოთ მოსწავლის პასუხს, თუ პასუხი უბრალოდ დადასტურებულია და მიღებულია. მოითხოვეთ მტკიცებულება.

2. არასოდეს მოაგვაროთ სტუდენტური დავა უმარტივესი გზით, ე.ი. უბრალოდ უთხარით მათ სწორი პასუხის ან გადაჭრის სწორ გზას.

3. ყურადღებით მოუსმინეთ თქვენს მოსწავლეებს, დაიჭირეთ მათ მიერ გამოთქმული ყოველი აზრი, რათა ხელიდან არ გაუშვათ მათთვის რაიმე ახლის გამჟღავნების შესაძლებლობა.

4. ყოველთვის გახსოვდეთ – სწავლება უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა ინტერესებს, მოტივებსა და მისწრაფებებს.

5. კლასების განრიგი და სკოლის ზარები არ უნდა იყოს განმსაზღვრელი ფაქტორი სასწავლო პროცესში.

6. პატივი ეცით საკუთარ „გიჟურ იდეებს“ და ჩაუნერგეთ სხვებს გემოვნებიანი აზროვნების გემოვნება.

7. არასოდეს უთხრათ თქვენს მოსწავლეს: „ჩვენ არ გვაქვს დრო თქვენი სულელური იდეის განსახილველად“.

8. ნუ დაზოგავთ გამამხნევებელ სიტყვას, მეგობრულ ღიმილს, მეგობრულ წახალისებას.

9. სასწავლო პროცესში არ შეიძლება იყოს მუდმივი მეთოდოლოგია და ერთხელ და სამუდამოდ ჩამოყალიბებული პროგრამა.

10. გაიმეორეთ ეს მცნებები ყოველ ღამე, სანამ ისინი გახდებიან თქვენი ნაწილი.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

„ვლადიმირის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ა.გ. და ნ.გ. სტოლეტოვები"

PL და SP დეპარტამენტი

დისციპლინის მიხედვით

"ფსიქოლოგია"

"ზოგადი და სპეციალური უნარები"

Შესრულებული:

ბაგრავა იულია იურიევნა, EC-112-ის სტუდენტი

შემოწმებულია:

ველიკოვა სვეტლანა ანატოლიევნა, KPSN, ასოცირებული პროფესორი

ვლადიმერ, 2013 წ

შესავალი

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

როდესაც ვხვდებით სხვადასხვა ადამიანებს ცხოვრებაში, ვუყურებთ მათ სამსახურში, ვადარებთ მათ მიღწევებს, ვადარებთ სულიერი ზრდის ტემპებს, მუდმივად ვრწმუნდებით, რომ ადამიანები მკვეთრად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან თავიანთი შესაძლებლობებით.

ამასთან დაკავშირებით, მე დიდი ხანია მაწუხებს რამდენიმე კითხვა. მაგალითად: რატომ ხდება ასეთი განსხვავებები? რასთან არიან დაკავშირებული? შესაძლებელია თუ არა როგორმე შეცვალოს არსებული მდგომარეობა?

ჩემს აზრებზე პასუხების მოსაძებნად გადავწყვიტე ავირჩიო ესეს თემა „ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები“.

მუშაობის პროცესში ჯერ ვიპოვი დეფინიციებს თვით ტერმინის „უნარიანობა“, შემდეგ კი განვიხილავ და შევეცდები გავაანალიზო ტიპები და ტიპები.

მიმაჩნია, რომ ეს კითხვა ძალიან სასწავლო და ასევე, უდავოდ, სასარგებლოა, რადგან ის მაინც არ კარგავს აქტუალობას.

თავი 1. შესაძლებლობების განსაზღვრა. მიდრეკილებები და მიდრეკილებები

შესაძლებლობების განვითარების დონე განსაზღვრავს ინდივიდის წარმატების დონეს. უნარი არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს მზადყოფნას დაეუფლოს გარკვეული სახის საქმიანობას.

თითოეული აქტივობა აკისრებს მოთხოვნებს ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქო-ფიზიოლოგიურ და გონებრივ შესაძლებლობებზე. შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებების შესაბამისობის საზომი კონკრეტული საქმიანობის მოთხოვნებთან.

სიტყვა „უნარიანობა“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროებში. როგორც წესი, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებში, რომლებიც არის პირობები ნებისმიერი ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის.

ცნობილმა ადგილობრივმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვმა გამოავლინა "უნარის" კონცეფციის შემდეგი სამი ძირითადი მახასიათებელი:

1) შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც ვსაუბრობთ თვისებებზე, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია;

2) უნარებს საერთოდ არ უწოდებენ რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ იმას, რაც დაკავშირებულია რაიმე აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან;

3) „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება იმ ცოდნით, უნარ-ჩვევებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე განვითარებულია მოცემული პირის მიერ;

შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის დინამიკა.

მეცნიერებაში ცნობილია შესაძლებლობების კლასიფიკაციის მცდელობები. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა განასხვავებს, პირველ რიგში, ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრული) და კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ბუნებრივი შესაძლებლობების ქვეშ გვესმის ის, რაც საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის, განსაკუთრებით უფრო მაღალი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. მიდრეკილებები ის თვისებებია, რომელთა წყალობითაც შესაძლებელია ადამიანის შესაძლებლობების წარმატებით ჩამოყალიბება და განვითარება. შესაბამისი მიდრეკილებების გარეშე კარგი შესაძლებლობები შეუძლებელია, მაგრამ მიდრეკილებები ყოველთვის არ არის იმის გარანტია, რომ ადამიანს აუცილებლად ექნება კარგი შესაძლებლობები. ადამიანები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან თავიანთი მიდრეკილებებით და ეს ხსნის იმას, რომ ვარჯიშისა და აღზრდის თანაბარ პირობებში ზოგიერთი ადამიანის შესაძლებლობები უფრო სწრაფად ვითარდება და საბოლოოდ სხვებზე უფრო მაღალ დონეს აღწევს. მიდრეკილებები ადამიანს ეძლევა დაბადებიდან ან წარმოიქმნება სხეულის ბუნებრივი განვითარების გამო. უნარები სწავლის გზით იძენს. ადამიანის შესაძლებლობები ყალიბდება მიდრეკილებების საფუძველზე. ეს ხდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ. ადამიანის განვითარების პროცესში მისთვის მიცემული ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს რიგი სხვა, კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. მიდრეკილებები გამოიხატება გარკვეული ტიპის საქმიანობისადმი მიდრეკილებაში (განსაკუთრებული შესაძლებლობები) ან ყველაფრის მიმართ გაზრდილი ცნობისმოყვარეობით (ზოგადი უნარი).

ტენდენციები ახალშობილის უნარის პირველი და ადრეული ნიშანია. მიდრეკილება გამოიხატება ბავშვის ან ზრდასრულის სურვილში, მიზიდულობაში გარკვეული აქტივობისკენ (ხატვა, მუსიკის დაკვრა).

უნარებისა და მიდრეკილებების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ბრინჯი. 1. შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების სისტემა

თავი 2. ზოგადი და განსაკუთრებული უნარები, მათი სახეები

შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა ზოგად და სპეციალურად. ზოგადი უნარები აუცილებელია ყველა საქმიანობისთვის. ჩვეულებრივ, ამ უნარებს მივაკუთვნოთ ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. მაგალითად, ამ კატეგორიაში შედის გონებრივი შესაძლებლობები, ხელის მოძრაობის დახვეწილობა და სიზუსტე, მეხსიერება, მეტყველება და რიგი სხვა, ე.ი. ზოგადი შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც საერთოა ადამიანების უმეტესობისთვის. ისინი იყოფა:

1) ელემენტარული - რეალობის გონებრივად ასახვის უნარი, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ნებისყოფის განვითარების ელემენტარული დონე;

2) კომპლექსი - სწავლის უნარი, დაკვირვება, ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე და ა.შ.

ელემენტარული და კომპლექსური შესაძლებლობების განვითარების შესაბამისი დონის გარეშე ადამიანი ვერ ჩაერთვება რომელიმე აქტივობაში.

ზოგადი შესაძლებლობების მქონე ადამიანები ადვილად გადადიან ერთი საქმიანობიდან მეორეზე.

სპეციალური უნარები გაგებულია, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც აუცილებელია სპეციალური სახის ქმნილება და მათი განვითარება. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

ადამიანის შესაძლებლობები მართლაც ყოველთვის მოცემულია ზოგადი და განსაკუთრებული (განსაკუთრებული და ინდივიდუალური) თვისებების გარკვეულ ერთიანობაში. გარეგნულად ვერ დაუპირისპირებ მათ ერთმანეთს. მათ შორის არის განსხვავებაც და ერთიანობაც. შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. ნაწილობრივი თვისებები, რომლებიც წარმოიქმნება გარკვეული კომბინაციით, შედის შესაძლებლობების სტრუქტურაში, მოიცავს:

ა) ყურადღება, დავალებაზე, საქმიანობის ობიექტზე მუდმივი და სტაბილური ფოკუსირების უნარი. რაც უფრო რთულია ამოცანა, მით მეტ კონცენტრაციას მოითხოვს;

ბ) გარე შთაბეჭდილებებისადმი მგრძნობელობა, დაკვირვება.

ასე რომ, ხატვის უნარში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ფერებისადმი მგრძნობელობა, მსუბუქი ურთიერთობები, ჩრდილები, პროპორციების გადაღებისა და გადმოცემის უნარი.

ადამიანის ზოგად შესაძლებლობებს შორის აუცილებელია კომუნიკაციაში, ადამიანებთან ურთიერთობისას გამოვლენილი შესაძლებლობების ჩართვა. ეს შესაძლებლობები სოციალურად არის განსაზღვრული. ისინი ადამიანში ყალიბდებიან საზოგადოებაში მისი ცხოვრების პროცესში. ამ ჯგუფის შესაძლებლობების გარეშე, ადამიანი თითქმის შეუძლებელია იცხოვროს საკუთარ ჯიშებში. ასე რომ, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების დაუფლების გარეშე, ადამიანთა საზოგადოებაში ადაპტაციის, მათთან ურთიერთობის და სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციაში კარგი ურთიერთობების დამყარების უნარის გარეშე, შეუძლებელია ადამიანის ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება.

უნარები ასევე ჩვეულებრივ იყოფა:

თეორიული, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ;

პრაქტიკული - მიდრეკილება კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებებისკენ.

ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ყველაზე ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე ტიპის უნარი. ისინი ერთად ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერ, მრავალფეროვან ადამიანებს შორის.

საგანმანათლებლო - განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას, ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას;

კრეატიულობა - განსაზღვრავს აღმოჩენებისა და გამოგონებების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ.

თუ ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ, რომელი შესაძლებლობებია მოცემული ჯგუფიდან უფრო მნიშვნელოვანი კაცობრიობისთვის, მაშინ ზოგიერთის პრიორიტეტის აღიარების შემთხვევაში, დიდი ალბათობაა, რომ შეცდომა დავუშვათ. რა თქმა უნდა, კაცობრიობას რომ ჩამოერთვას შექმნის შესაძლებლობა, მაშინ ის ძნელად განვითარდებოდა. მაგრამ ადამიანებს რომ არ ჰქონოდათ სწავლის უნარი, მაშინ კაცობრიობის განვითარებაც შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანებს შეუძლიათ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი ოდენობის ათვისება. ამიტომ, ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი უნარებია, ხოლო შემოქმედებითი – განსაკუთრებული, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

უნარების განვითარების ორი დონე არსებობს:

1) რეპროდუქციული - მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი;

2) კრეატიული - ახლის შექმნის უნარი.

უნარების განვითარების პირველ საფეხურზე მყოფი ადამიანი ავლენს მაღალ უნარს დაეუფლოს უნარს, შეიძინოს ცოდნა, დაეუფლოს საქმიანობას და განახორციელოს იგი შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით, შემოთავაზებული იდეის შესაბამისად. შესაძლებლობების განვითარების მეორე დონეზე ადამიანი ქმნის ახალს, ორიგინალს.

რეპროდუქციული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ურთიერთდაკავშირებულია. შემოქმედებითი შესაძლებლობები არ აღწევს მაღალ დონეს რეპროდუქციული შესაძლებლობების განვითარების გარკვეული დონის გარეშე, ხოლო რეპროდუქციულ შესაძლებლობებში ყოველთვის არის შემოქმედების ელემენტი.

ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, საქმიანობის პროცესში ადამიანი ერთი დონიდან მეორეზე „გადადის“. შესაბამისად იცვლება მისი შესაძლებლობების სტრუქტურაც. მოგეხსენებათ, ძალიან ნიჭიერმა ადამიანებმაც კი დაიწყეს იმიტაცია და მხოლოდ გამოცდილების მიღების შემდეგ გამოიჩინეს კრეატიულობა.

თავი 3 უნარის განვითარების დონეები

როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური შესაძლებლობები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთიანობა ასახავს ადამიანის შესაძლებლობების ნამდვილ ბუნებას.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განვითარდა ადამიანთა საზოგადოებისა და ადამიანური კულტურის განვითარების პროცესში. ”ადამიანის ყველა განსაკუთრებული უნარი, ბოლოს და ბოლოს, არის სხვადასხვა გამოვლინება, მისი ზოგადი უნარის ასპექტები, დაეუფლოს ადამიანური კულტურის მიღწევებს და მის შემდგომ წინსვლას”, - აღნიშნა ს. რუბინშტეინი. „ადამიანის შესაძლებლობები არის გამოვლინებები, სწავლისა და მუშაობის უნარის ასპექტები“.

განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სხვადასხვა განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს ახასიათებს მათი გამოვლენის განსხვავებული დრო. სხვებზე ადრე ვლინდება ნიჭი ხელოვნების სფეროში და უპირველეს ყოვლისა მუსიკაში. დადგენილია, რომ 5 წლამდე ასაკში ყველაზე ხელსაყრელი ხდება მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება, რადგან სწორედ ამ დროს ყალიბდება ბავშვის მუსიკის ყური და მუსიკალური მეხსიერება. ადრეული მუსიკალური ნიჭის მაგალითებია V.A. მოცარტი, რომელმაც არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები აღმოაჩინა უკვე 3 წლის ასაკში, ფ. ჰაიდნი - 4 წლის ასაკში, Ya.L.F. მენდელსონი - 5 წლის ასაკში ს.ს. პროკოფიევი - 8 წლის ასაკში. ცოტა მოგვიანებით ვლინდება მხატვრობისა და ქანდაკების უნარი: ს. რაფაელი - 8 წლის, ბ. მიქელანჯელო - 13 წლის, ა. დიურერი - 15 წლის.

ტექნიკური შესაძლებლობები, როგორც წესი, უფრო გვიან ვლინდება, ვიდრე ხელოვნების სფეროში. ეს აიხსნება იმით, რომ ტექნიკური საქმიანობა, ტექნიკური გამოგონება მოითხოვს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ძალიან მაღალ განვითარებას, პირველ რიგში აზროვნებას, რომელიც ყალიბდება უფრო გვიან ასაკში - მოზარდობის ასაკში. თუმცა ცნობილმა პასკალმა ტექნიკური გამოგონება 9 წლის ასაკში გააკეთა, მაგრამ ეს ერთ-ერთი იშვიათი გამონაკლისია. ამასთან, ელემენტარული ტექნიკური შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვებში 9-11 წლის ასაკში.

სამეცნიერო შემოქმედების სფეროში უნარები ვლინდება გაცილებით გვიან, ვიდრე საქმიანობის სხვა სფეროებში, როგორც წესი, 20 წლის შემდეგ. ამავდროულად, მათემატიკური შესაძლებლობები სხვებზე ადრე ვლინდება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი შემოქმედებითი უნარი თავისთავად არ გადაიქცევა შემოქმედებით მიღწევებად. შედეგის მისაღწევად საჭიროა ცოდნა და გამოცდილება, შრომა და მოთმინება, ნება და სურვილი, საჭიროა შემოქმედებითობის ძლიერი მოტივაციური საფუძველი.

ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გვხვდება შესაძლებლობების განვითარების დონეების შემდეგი კლასიფიკაცია: უნარი, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

მათი განვითარების პროცესში ყველა უნარი გადის ეტაპების რიგს და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ჩამოყალიბებული იყოს წინა დონეზე.

უნარები ინდივიდუალურია. ეს ნიშნავს, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები, რომლებიც განსხვავდება ხარისხისა და განვითარების დონით სხვა ადამიანების შესაძლებლობებისგან. ადამიანთა შესაძლებლობებში ხარისხობრივი განსხვავება გამოიხატება იმაში, რომ ერთი ადამიანი ავლენს შესაძლებლობებს ტექნოლოგიაში, მეორე სოფლის მეურნეობაში, მესამე მუსიკაში და მეოთხე პედაგოგიურ საქმიანობაში. არიან ადამიანებიც, რომლებიც ავლენენ შესაძლებლობებს სხვადასხვა აქტივობებში. კონკრეტული ადამიანის თანდაყოლილი ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების მთლიანობა განსაზღვრავს ნიჭიერებას. ნიჭიერება გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი წინსვლაა ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით ან განსაკუთრებული შესაძლებლობების (მუსიკალური, მხატვრული და ა.შ.) განსაკუთრებული განვითარება.

ნიჭიერება განსაზღვრავს ადამიანის განსაკუთრებით წარმატებულ საქმიანობას გარკვეულ სფეროში და განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან, რომლებიც სწავლობენ ამ საქმიანობას ან ასრულებენ მას იმავე პირობებში.

ნიჭიერების მაღალ ხარისხს, რომელსაც ადამიანი ახორციელებს გარკვეულ სფეროში, ნიჭი ეწოდება. ნიჭი გამოიხატება თვისებების განვითარების უკიდურესად მაღალ დონეზე და ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების გამოვლინების განსაკუთრებულ ორიგინალურობაში. ნიჭიერ ადამიანს შეუძლია რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, ახალი და პროგრესული ღირებულებების შექმნა.

გენიოსი არის შესაძლებლობების განვითარების უმაღლესი დონე, რომელიც გამოიხატება ერთდროულად მიღწეული შედეგებით, საქმიანობის რიგ სფეროებში. გენიოსი გულისხმობს უნარს შექმნას რაიმე ფუნდამენტურად ახალი, გაუხსნას ახალი ბილიკები ადამიანის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. გენიალური ადამიანის შემოქმედებას ისტორიული და საზოგადოებისთვის აუცილებლად დადებითი მნიშვნელობა აქვს. განსხვავება გენიოსსა და ნიჭს შორის არის არა იმდენად ნიჭიერების ხარისხით, არამედ იმაში, რომ გენიოსი თავის საქმიანობაში ეპოქას ქმნის. მეცნიერი M.V. იყო გენიოსი. ლომონოსოვი, პოეტი A.S. პუშკინი, ფიზიოლოგი ი.პ. პავლოვი, ქიმიკოსი დ.ი. მენდელეევი და სხვები.

ნიჭის და გენიოსის ჩამოყალიბებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები წარმოიქმნება ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარებით.

დასკვნა

უნარის დაუფლების ნიჭი გენიოსი

ამრიგად, შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც არის ამა თუ იმ პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობა. აქტივობის დაუფლების პროცესში ვლინდება შესაძლებლობები, რამდენადაც ინდივიდი, სხვა თანაბარი, სწრაფად და საფუძვლიანად, მარტივად და მტკიცედ ეუფლება მისი ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდებს.

ვარაუდობენ, რომ შესაძლებლობების ფორმირება ხდება მიდრეკილებების საფუძველზე. სხვადასხვა შესაძლებლობების სპეციფიკური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა საშუალებას იძლევა გამოვყოთ ინდივიდის ზოგადი თვისებები, რომლებიც აკმაყოფილებს არა ერთი, არამედ მრავალი სახის საქმიანობის და სპეციალური თვისებების მოთხოვნებს, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნების ვიწრო დიაპაზონს.

ლიტერატურა

1. Gamezo M.V. , გერასიმოვა ვ.ს., მაშურცევა დ.ა., ორლოვა ლ.მ. ზოგადი ფსიქოლოგია: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო / Under the general. რედ. მ.ვ. გამეზო. - M.: Os - 89, 2007. - 352გვ. - ISBN 5-98534-569-6 (გვ. 181-189)

2. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 592 გვ.: ილ. -- (ახალი ეპოქის სახელმძღვანელოების სერია) ISBN 5-272-00062-5 (გვ. 535 - 548)

3. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1946. - ს.643. (სტატია "თითოეული ადამიანის განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება სხვა არაფერია, თუ არა მისი განვითარების ინდივიდუალური გზის გამოხატულება.")

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების კონცეფცია, რომელიც გამოიხატება საქმიანობაში და არის მისი განხორციელების წარმატების პირობა. სწავლის უნარი, კრეატიულობა, ობიექტური აქტივობა. მიდრეკილებები, როგორც შესაძლებლობების წინაპირობა, მათი ჩამოყალიბება.

ნაშრომი, დამატებულია 03/06/2014


შესაძლებლობებისა და მათი ტიპების ზოგადი კონცეფცია. მანიფესტაციის დონეები: უნარიანი, ნიჭიერი, ნიჭიერი, ბრწყინვალე და მათი ფსიქოდიაგნოსტიკა. განსაკუთრებული შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების კვლევისა და განვითარების მეთოდები. განსხვავებები მამაკაცებსა და ქალებში შესაძლებლობების ფორმირებაში.

რეზიუმე, დამატებულია 03/23/2011


შესაძლებლობების განმარტება და ცნებები, მათი კლასიფიკაცია, განვითარების დონეები და ბუნება. შესაძლებლობების ურთიერთქმედების და ურთიერთკომპენსაციის არსი და მნიშვნელობა, მათი ურთიერთობა მიდრეკილებებთან. ნიჭის და გენიოსის გამოვლენის თავისებურებები. ნიჭიერების ცნება.

რეზიუმე, დამატებულია 17/05/2012


კლასიფიკაცია, სტრუქტურა, განვითარების დონეები და შესაძლებლობების გამოვლინება (ნიჭი, გენიალური). ნაწარმოებები, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარება განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ინდივიდუალური განსხვავებები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/08/2011


შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები. მათი კლასიფიკაცია, ბუნებრივი და სპეციფიკური ადამიანის შესაძლებლობების თავისებურებები. მიდრეკილებების კონცეფცია, მათი განსხვავებები. კავშირი შესაძლებლობებსა და ნიჭიერებას შორის. ნიჭისა და გენიოსის არსი. ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება.

რეზიუმე, დამატებულია 12/01/2010


„უნარის“ ცნების მახასიათებლები. ადამიანის შესაძლებლობების კლასიფიკაცია და ტიპები. ნიჭიერების, ნიჭის, გენიოსის ჩამოყალიბება და განვითარება. მომავალი მასწავლებლების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ექსპერიმენტული კვლევის ორგანიზება. შედეგების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.01.2016


საჭიროებს სხვადასხვა შეკვეთებს. საჭიროების კონცეფცია ფსიქოლოგიაში. საჭიროებების სახეები. შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები. შესაძლებლობების ფორმირება. მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური ბარიერები. მოკლე შერჩევის ტესტის აღწერა V.N. Უფროსი.

ტესტი, დამატებულია 04/28/2008


შესაძლებლობების ცნება, მათი სტრუქტურა, გამოვლინების პირობები, ფორმირება და განვითარება, თვისობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. შესაძლებლობებისა და უნარების, ცოდნის, უნარების ერთიანობა. სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური შესაძლებლობები. პედაგოგიური შესაძლებლობების თვისებები.

ტესტი, დამატებულია 11/30/2011


ადამიანის შესაძლებლობების, როგორც ფსიქოლოგიური კონცეფციის დახასიათება განათლების სფეროში. შესაძლებლობების განსაზღვრა ბ.მ. ტეპლოვმა. თანდაყოლილი მიდრეკილებები და გენოტიპი. პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები. ოჯახური განათლების თავისებურებები და მაკროგარემოს პირობები.

რეზიუმე, დამატებულია 11/30/2010


შესაძლებლობების კორელაცია აქტივობის ეფექტურობასთან. ნიჭიერების მაღალი ხარისხი არის ნიჭი, რომლის თვისებების აღწერისას გამოიყენება მრავალი გამომხატველი ეპითეტი. შესაძლებლობების სახეები და მათი გამოვლინების დონეები, საზომი თუ დიაგნოსტიკური პრობლემები.

ყირგიზულ-რუსული სლავური უნივერსიტეტი

ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

დაასრულა: Rybalchenko.Yu.

ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

( ნარკვევი ზოგადი ფსიქოლოგიის შესახებ .)

შემოწმებულია:

ბიშკეკი

ᲒᲔᲒᲛᲐ:

1. შესაძლებლობების კონცეფცია.

2. შესაძლებლობების კლასიფიკაცია

ბუნებრივი და ბუნებრივი სპ.

სპეციფიკური ადამიანის სპ.

ზოგადი და სპეციალური სპ.

თეორიული და პრაქტიკული სპ.

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი სპ.

სოციალურად განპირობებული სპ.

3.ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

4. ნიჭიერი ბავშვები და მათი სოციალური ადაპტაციის მახასიათებლები.

5.ძირითადი დებულებები თემაზე „უნარიანობა“.

6. დასკვნა.

1. შესაძლებლობების ცნება.

შესაძლებლობები - თანდაყოლილი ანატომიური, ფიზიოლოგიური და შეძენილი მარეგულირებელი თვისებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის გონებრივ შესაძლებლობებს სხვადასხვა აქტივობებში.

თითოეული აქტივობა აკისრებს მოთხოვნებს ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქო-ფიზიოლოგიურ და გონებრივ შესაძლებლობებზე. უნარი არის პიროვნების თვისებების შესაბამისობის საზომი კონკრეტული საქმიანობის მოთხოვნებთან.

პიროვნების სტრუქტურაში მნიშვნელოვანია არა ინდივიდუალური შესაძლებლობები, არამედ მათი კომპლექსები, რომლებიც ყველაზე სრულად აკმაყოფილებს საქმიანობის ფართო სფეროების მოთხოვნებს.

კონკრეტული ტიპის საქმიანობის მაღალი უნარი არის ნიჭი, ხოლო შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებას საქმიანობის გარკვეულ სფეროში, არის ნიჭიერება. უნარების უმაღლესი დონე, რომელიც განსახიერებულია ეპოქალურ მიღწევებში, არის გენიოსი (ლათინური "გენიუსიდან" - სული).

ნიჭიერების და განსაკუთრებით გენიალურობის გონებრივი თვისებები ვლინდება მაღალგანვითარებულ ინტელექტში, არასტანდარტულ აზროვნებაში, კომბინატორულ თვისებებში, ძლიერ ინტუიციაში. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ნიჭი არის ისეთ მიზანზე დარტყმა, რომელსაც ვერავინ დაარტყამს; გენიოსი - მიზანში დარტყმა, რომელსაც სხვა ვერავინ ხედავს.

ბრწყინვალე მიღწევების წინაპირობაა შემოქმედებითი აკვიატება, ფუნდამენტურად ახალი, ჰარმონიის უმაღლესი გამოვლინების ძიების გატაცება. ნიჭიერი ადამიანები გამოირჩევიან ადრეული ინტენსიური გონებრივი განვითარებით, ნიჭიერებისა და გენიალურობის განვითარებას ხელს უწყობს ხელსაყრელი სოციალური პირობები, რომლებიც არ ზღუდავს პიროვნების არასტანდარტულ თვისებებს. საზოგადოება უნდა იყოს გარკვეული სოციალური მოლოდინების სული, რათა გამოჩნდეს შესაბამისი გენიოსი.

შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რაც ინდივიდს გააჩნია. ისინი გამოიხატება გარკვეული საქმიანობის მეთოდების დაუფლების სისწრაფითა და სიძლიერით, ისინი მოქმედებენ როგორც ინდივიდის გონებრივი აქტივობის მარეგულირებელი ნიშნები.

შესაძლებლობების საფუძველი არის ნერვული სისტემის მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ სხვადასხვა ანალიზატორების მუშაობას, ცალკეულ კორტიკალურ ზონებსა და ცერებრალური ნახევარსფეროებს. თანდაყოლილი მიდრეკილებები განსაზღვრავს დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირების სიჩქარეს, მათ სტაბილურობას, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების თანაფარდობას.

შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები მრავალმნიშვნელოვანია - მათ საფუძველზე შეიძლება ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა შესაძლებლობები, ისინი ექვემდებარებიან რესტრუქტურიზაციას (რეკომბინაციას). ეს იძლევა გონებრივი რეგულირების კომპენსატორულ შესაძლებლობებს: ზოგიერთი ნეიროფიზიოლოგიური კომპონენტის სისუსტე კომპენსირდება სხვა კომპონენტების სიძლიერით.(„1“)

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში და მისი განვითარების ისტორიის განმავლობაში შეგიძლიათ იპოვოთ "უნარების" კონცეფციის სხვადასხვა განმარტებები:

1. შესაძლებლობები არის ადამიანის სულის თვისებები, გაგებული, როგორც ყველა სახის ფსიქოლოგიური პროცესისა და მდგომარეობის ერთობლიობა. ეს არის ყველაზე ფართო და უძველესი განმარტება

შესაძლებლობები.

2. შესაძლებლობები არის ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ეს განსაზღვრება ფართოდ იყო გავრცელებული XVIII-XIX საუკუნეების ფსიქოლოგიაში.

=====================================================================

("ერთი") .

3. შესაძლებლობები არის ის, რაც არ მოდის ცოდნით, უნარებით და შესაძლებლობებით, მაგრამ განმარტავს (უზრუნველყოფს) მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და პრაქტიკაში ეფექტურ გამოყენებას. ეს განმარტება ახლა მიღებული და ყველაზე გავრცელებულია. ამავდროულად, ის სამივე ყველაზე ვიწროა (ავტორი ბ.მ. ტეპლოვი) („2“)

BM Teplov-ის მიერ შემოთავაზებული მესამე განმარტება ყველაზე სრულყოფილი მეჩვენება, რომელიც შეიძლება დაიხვეწოს BM Teplov-ის ნამუშევრებზე მითითებების გამოყენებით. "უნარის" კონცეფციაში, მისი აზრით, სამი იდეაა. ”პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან... მეორეც, ყველა ინდივიდუალურ მახასიათებელს არ ჰქვია უნარი, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია რაიმე აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან... მესამე, „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულმა ადამიანმა უკვე განავითარა“ („3“).
შესაძლებლობები არ შეიძლება არსებობდეს სხვაგვარად, თუ არა მუდმივი განვითარების პროცესში. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ისეთი რთული საქმიანობების სისტემატიურ განხორციელებასთან, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და ა.შ., ჩვენ ვინარჩუნებთ და შემდგომ განვავითარებთ შესაბამის უნარებს.
ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა ერთზე, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე და ეს კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს უზრუნველყოფილი. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების უფრო ძლიერი განვითარებით.

2. შესაძლებლობების კლასიფიკაცია

ადამიანის შესაძლებლობების საკმაოდ ბევრი კლასიფიკაცია არსებობს. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია განასხვავოთ ბუნებრივი, ანუ ბუნებრივი შესაძლებლობები და ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული საწყისი. ბევრი ბუნებრივი უნარი გავრცელებულია ადამიანებში და ცხოველებში, განსაკუთრებით უფრო მაღალი, მაგალითად, მაიმუნებში. ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი გამოხატვის დონეზე. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან, მაგრამ არ არის მათი იდენტური, მაგრამ ყალიბდება მათ საფუძველზე ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების თანდასწრებით სწავლის მექანიზმების საშუალებით, როგორიცაა პირობითი რეფლექსური კავშირები.
ადამიანს, გარდა ბიოლოგიურად განსაზღვრულისა, გააჩნია შესაძლებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფს მის ცხოვრებას და განვითარებას სოციალურ გარემოში. ეს არის ზოგადი და სპეციალური უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებიც დაფუძნებულია მეტყველებისა და ლოგიკის გამოყენებაზე, თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურ უნარებზე.
ზოგად უნარებში შედის ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. ეს მოიცავს, მაგალითად, გონებრივ შესაძლებლობებს,

ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, განვითარებული მეხსიერება, სრულყოფილი მეტყველება და მრავალი სხვა. განსაკუთრებული შესაძლებლობები განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც განსაკუთრებული სახის მიდრეკილებები და მათი

("2") რ.ს. ნემოვი. ფსიქოლოგია.-მ., 1990 წ.

("3") ტეპლოვი ბ.მ. ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემები.-მ., 1961 წ.

განვითარება. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და სხვა მრავალი. ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებულის განვითარებას და პირიქით. ხშირად, ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები თანაარსებობენ, რომლებიც ერთმანეთს ავსებენ და ამდიდრებენ. (ზოგადი სპეციალური შესაძლებლობების შესახებ დამატებითი დეტალებისთვის იხილეთ პუნქტი 3)
თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები განსხვავდება იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტული, პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ასეთი შესაძლებლობები, ზოგადი და განსაკუთრებულისგან განსხვავებით, პირიქით, უფრო ხშირად არ არის შერწყმული ერთმანეთთან, ხვდებიან მხოლოდ ნიჭიერ, მრავალნიჭიერ ადამიანებში.
საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსხვავდება ერთმანეთისგან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს ტრენინგისა და განათლების წარმატებას, ცოდნის, უნარების ათვისებას და პიროვნების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, ხოლო მეორე განაპირობებს მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნას. ახალი იდეების, აღმოჩენებისა და გამოგონებების წარმოება., ერთი სიტყვით - ინდივიდუალური შემოქმედება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.
კომუნიკაციის, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი, ასევე სუბიექტური აქტივობა ან სუბიექტურ-კოგნიტური შესაძლებლობები ყველაზე მეტად სოციალურად არის განპირობებული. პირველი ტიპის შესაძლებლობების მაგალითებად შეიძლება მოვიყვანოთ ადამიანის მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (მეტყველება მის კომუნიკაციურ ფუნქციაში), ადამიანების ინტერპერსონალური აღქმისა და შეფასების უნარი, სხვადასხვა სიტუაციებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის უნარი, სხვადასხვა ადამიანებთან კონტაქტის, მათზე გამარჯვების, მათზე გავლენის მოხდენის უნარი და ა.შ.
აქამდე ფსიქოლოგიაში პირველადი ყურადღება ექცევა კონკრეტულად სუბიექტურ-აქტივობის უნარებს, თუმცა ინტერპერსონალური შესაძლებლობები არანაკლებ მნიშვნელოვანია პიროვნების ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის, მისი სოციალიზაციისთვის და სოციალური ქცევის აუცილებელი ფორმების შეძენისთვის. მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ოსტატობის გარეშე, მაგალითად, ადამიანებთან ადაპტაციის უნარის გარეშე, სწორად აღიქვას და შეაფასოს ისინი და მათი ქმედებები, მათთან ურთიერთობა და კარგი ურთიერთობების დამყარება სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში, ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება. ადამიანი უბრალოდ შეუძლებელი იქნებოდა. ადამიანში ასეთი შესაძლებლობების არარსებობა გადაულახავი დაბრკოლება იქნებოდა მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურად გადაქცევის გზაზე.
როგორც ინტერპერსონალური, ასევე საგნობრივი შესაძლებლობები ავსებს ერთმანეთს. მათი კომბინაციის წყალობით, ადამიანი იღებს შესაძლებლობას, განვითარდეს სრულად და ჰარმონიულად.
ნებისმიერი აქტივობის წარმატება განისაზღვრება არა ინდივიდუალური შესაძლებლობებით, არამედ მხოლოდ მათი წარმატებული კომბინაციით, ზუსტად ის, რაც აუცილებელია ამ საქმიანობისთვის. პრაქტიკულად არ არსებობს ისეთი საქმიანობა, რომლის წარმატებაც მხოლოდ ერთი უნარით განისაზღვრება. მეორეს მხრივ, რომელიმე უნარის შედარებითი სისუსტე არ გამორიცხავს იმ აქტივობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას, რომელთანაც იგი ასოცირდება, რადგან დაკარგული უნარის კომპენსირება შესაძლებელია სხვების მიერ, რომლებიც არიან კომპლექსის ნაწილი, რომელიც უზრუნველყოფს ამ საქმიანობას. მაგალითად, ცუდი ხედვა ნაწილობრივ კომპენსირდება სმენის განსაკუთრებული განვითარებით და კანის მგრძნობელობით.

3.ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები

ადამიანის შესაძლებლობების რაოდენობა შეესაბამება აქტივობების მრავალფეროვნებას, რომელშიც ადამიანები არიან ჩართულნი. შესაძლებლობების დაყოფის გარდა იმ საქმიანობის სახეების მიხედვით, რომლებშიც ისინი ვლინდება, უნარები ჩვეულებრივ იყოფა ზოგად და სპეციალურად.

ფსიქოლოგიური თეორიის ერთ-ერთი ამოცანაა განსაზღვროს შესაძლებლობების არსი, მათი განვითარებისა და გარეგნობის კანონები, აგრეთვე მათი ჩამოყალიბების გზები. არსებობს დიფერენციალური ფსიქოლოგიის სპეციალური სფერო, რომელიც სწავლობს ადამიანების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს. შესაძლებლობების პრობლემა შეიძლება ჩაითვალოს განსაკუთრებულ, ინდივიდუალიზებულ ფსიქიკურ მოვლენად.
განსაკუთრებული შესაძლებლობები არის ადამიანის ზოგადი ზოგადი თვისებების გამოვლენის თავისებური ფორმა მოცემულ კონკრეტულ სოციალურ პირობებში. ========================================================================= ===================

("4") რ.ს. ნემოვი. ფსიქოლოგია.-მ., 1990 წ.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არაერთი ნაშრომი ეძღვნება განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს. ნამუშევრები ბ.მ. ტეპლოვი მუსიკალური შესაძლებლობების შესახებ, კ.კ. პლატონოვი - ფრენის შესაძლებლობების შესახებ, V.I. კირეენკო ვიზუალური შესაძლებლობების შესახებ, L.I. უმანსკი ორგანიზაციული უნარების შესახებ, V.A. კრუტეცკი მათემატიკური შესაძლებლობების შესახებ. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი. ბ.მ. ტეპლოვი მივიდა დასკვნამდე, რომ ამ ტიპის საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელია მუსიკალურობა, რომლითაც მას ესმის სპეციფიკური შესაძლებლობების კომპლექსი, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ მუსიკალურ საქმიანობას. მთავარი უნარები, რომლებიც ქმნიან მუსიკალურობას, B.M. ტეპლოვები არიან: 1) მუსიკალური ყური მის ორ კომპონენტში - ტონში და მოდალურში; 2) მუსიკალური და რეპროდუქციული უნარი (სმენის წარმოდგენის უნარი); 3) მუსიკალურ-რიტმული განცდა.
ლ.ი. უმანსკიმ, ორგანიზების უნარის შესწავლით, მივიდა დასკვნამდე, რომ შესაძლებელია განასხვავოს 18 ტიპიური თვისება, პიროვნული თვისება, რომლებიც თანდაყოლილია უნარიანი ორგანიზატორებისთვის: 1) სხვა ადამიანების ენერგიით „დატვირთვის“ უნარი, მათი გააქტიურება; 2) პრაქტიკულ-ფსიქოლოგიური გონება; 3) ადამიანების ფსიქოლოგიის გაგებისა და მასზე სწორად რეაგირების უნარი; 4) კრიტიკულობა; 5) ფსიქოლოგიური ტაქტი; 6) განვითარების ზოგადი დონე; 7) ინიციატივა; 8) სიზუსტე სხვა ადამიანების მიმართ; 9) ორგანიზაციული საქმიანობისადმი მიდრეკილება; 10) პრაქტიკულობა; 11) დამოუკიდებლობა; 12) დაკვირვება; 13) თვითკონტროლი, გამძლეობა; 14) კომუნიკაბელურობა; 15) გამძლეობა; 16) პირადი საქმიანობა; 17) შესრულება; 18) ორგანიზაცია. ავტორი თვლის, რომ ამ თვისებების ერთიანობა აუცილებელია ორგანიზაციული საქმიანობის განსახორციელებლად.
სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის კონკრეტული ტიპის შესაძლებლობების სტრუქტურების შესწავლა მიდის უფრო კონკრეტული შესაძლებლობების გადაკვეთის ხაზის გასწვრივ, რომლის მთლიანობა, ავტორების აზრით, წარმოადგენს უნარს კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის. ("ოთხი")

4. ნიჭიერი ბავშვები და მათი სოციალური ადაპტაციის თავისებურებები.

ნიჭიერი ბავშვები- ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ ზოგად ან განსაკუთრებულ ნიჭს (მუსიკის, ხატვის, ტექნოლოგიების და ა.შ.). ნიჭიერების დიაგნოსტირება ხდება გონებრივი განვითარების ტემპით. სხვებზე ადრე შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვების მხატვრული ნიჭი; მეცნიერების სფეროში ყველაზე სწრაფად ვლინდება ნიჭი მათემატიკაში. ხშირია შეუსაბამობები ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებასა და უფრო განსაკუთრებული შესაძლებლობების სიმძიმეს შორის. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ფორმირება დამოკიდებულია თანდაყოლილ მიდრეკილებებზე, გარემოზე და საქმიანობის ბუნებაზე.
გონებრივი განვითარების თავისებურებები ნათლად ვლინდება ნიჭიერებაში, წარმატებაში.
ასე რომ, ერთი ბავშვი მაშინვე იმახსოვრებს გრძელ ლექსს, მეორე ადვილად აგროვებს გონებაში ხუთნიშნა რიცხვებს, მესამე გამოხატავს ფილოსოფოსის ღირსეულ აზრებს. მშობლები და მასწავლებლები საკმაოდ ხშირად აკვირდებიან ადრეული და ნათელი შესაძლებლობების გამოვლინებებს, სწავლის სწრაფ ტემპს, ამოუწურავობას იმის კეთებაში, რაც უყვართ.
ბავშვებისა და სკოლის ნიჭიერება არაერთხელ გამხდარა მეცნიერებისა და მასწავლებლების განხილვის საგანი. ერთ-ერთ ამ დისკუსიაზე A.V. პეტროვსკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვების ნიჭიერება ყოველთვის იყო, მაგრამ სამეცნიერო და ტექნოლოგიური მიღწევების, ინტელექტუალური, მხატვრული და ფიზიკური განვითარების ფონზე, "გეკების" ბრწყინვალება თითქოს გაქრა, მაგრამ ბავშვთა ნიჭიერების ნათელი გამოვლინებები ჯერ კიდევ არსებობს. A.V. პეტროვსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ, როგორც წესი, ასეთი ბავშვები ადვილად იტანენ თავიანთი შესაძლებლობების დაჩქარებულ, სწრაფ განვითარებას და ეს აიხსნება იმით, რომ ისინი ნაკლებ ენერგიას ხარჯავენ მათ წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრაზე. და ჩვენ არ უნდა დავივიწყოთ დადებითი ემოციები წარმატებისგან, რაც შესანიშნავად ანაზღაურებს ენერგიის ხარჯებს. და კიდევ რა გამოთქვა შეშფოთება A.V. პეტროვსკი - მხარს უჭერს ნათელი შესაძლებლობების გამოვლინებებს, არ უნდა დაკარგოს პიროვნების ჩამოყალიბება.
ნ.ლეიტესი, რომელიც უფრო მეტად სწავლობდა ნიჭიერ ინტელექტუალებს და აღნიშნა, რომ ამ ფენომენის სათავე ბავშვობის შესაძლებლობებში უნდა ვეძებოთ. ყველა ნორმალურ ბავშვს აუცილებლად აქვს პერიოდები, როდესაც ის ერთი შეხედვით არაჩვეულებრივ პროგრესს აღწევს. ასე რომ, N. Leites აღნიშნავს, რომ ყველა ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა უცხო ენების მიმართ. ბავშვობა ასევე ხასიათდება წარმოსახვის საოცარი ძალით. სამწუხაროდ, როდესაც ისინი იზრდებიან, ნიჭიერი ბავშვების უმეტესობა საშუალებას აძლევს საკუთარ თავს დაეწიოს განვითარებას. მაგრამ ისეც ხდება, რომ ასეთი უჩვეულო ცხოვრების დასაწყისი, თითქოს, დიდი წარმატებებითა და მიღწევებით გრძელდება. ნ.ლეიტესმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ჩვენ უნდა ვისწრაფოდეთ, რომ თითოეულმა ბავშვმა ადრეულ ბავშვობაში თავი მაქსიმალურად ნათლად გამოიჩინოს. ნიჭიერების განვითარებაში ნ.ლეიტესმა შენიშნა ერთი მნიშვნელოვანი გარემოება, ხაზს უსვამს, თითქოსდა, ზღვარს უნიჭიერებასა და ნიჭიერებას შორის – საკუთარი თავის რეალიზების აუცილებლობას. მან ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ასეთი მოთხოვნილების მამოძრავებელი ძალა განასხვავებს ჭეშმარიტად ნიჭიერსა და ნიჭიერს და მნიშვნელოვანია მისი წახალისება.
დისკუსიაში მონაწილე ლ.ვენგერი ნიჭიერების განვითარებაში ბევრს უკავშირებდა თითოეული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების შესაძლებლობებს და გენეტიკური წინასწარგანწყობა ხედავდა მხოლოდ უნარებისა და ცოდნის ათვისების ტემპში.
ნიჭიერების შესწავლას დიდი ისტორია აქვს, მაგრამ ტერმინოლოგია ჯერ კიდევ არ არის ბოლომდე ჩამოყალიბებული და აქვს რამდენიმე განსხვავებული მნიშვნელობა. მიუთითებენ პიროვნების ნიჭიერებაზე, საუბრობენ მემკვიდრეობითი წინაპირობების, გონებრივი განვითარების მაღალ დონეზე და ბევრ სხვა თვისებაზე.
გამოვიყენოთ ტერმინი „ნიჭიერება“ მისი ყველაზე ხშირად გამოყენებული მნიშვნელობით, რაც ნიშნავს უნარების განვითარების მაღალ დონეს, ნებისმიერი - ზოგადი და განსაკუთრებული. ზოგიერთ ბავშვსა და მოზრდილში უნარების დონე მნიშვნელოვნად განსხვავდება საშუალოდან. ძალიან ქმედუნარიანებს და ნიჭიერებს უწოდებენ.(„5“)

5. ძირითადი დებულებები თემაზე „უნარიანობა“:

შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებები და თვისებები (ინდივიდუალური მახასიათებლები), რაც მას შესაფერისს ხდის ნებისმიერი სახის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის (S.L. Rubinshtein).
ტეპლოვი ბ.მ.:უნარის 3 ძირითადი ნიშანი:

1. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;
2. საქმიანობის წარმატებულობის განსაზღვრა;
3. არ შემცირდება ZUN-მდე (ცოდნა, უნარები), არამედ განსაზღვრავს აქტივობის ახალი გზებისა და მეთოდების სწავლის სისწრაფეს.
მანიჩევის ს.ა. .:
1. მიდრეკილება ნებისმიერი საქმიანობისკენ, მოტივაცია;
2. სწავლის ტემპი ნებისმიერი ZUN-ის მიერ;
3. შესაძლებლობების საზღვრების არსებობა;
4. არასტანდარტული შედეგები;
5. საჯარო ცნობის ღონისძიება;
6. ხმაურის იმუნიტეტი;
7. განზოგადების დონე, გადაცემა.
შესაძლებლობების ფორმირების მექანიზმი: განზოგადება (ურთიერთობების ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც ვლინდება აქტივობაში) + კონსოლიდაცია.
უნარის ემპირიული ნიშნები:
1. პროდუქტიული საქმიანობის დონე;
2. სწავლის სიჩქარე;

("5") ლეიტები ნ.ს.გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. - მ., 1971 წ

3. მოქმედებების შესრულების ინდივიდუალური ხასიათი (ორიგინალობა);
4. მაღალი შედეგების ადრეული გამოვლინება (არა ყოველთვის);
5. ხმაურის იმუნიტეტი, აქტივობისადმი მიდრეკილება.
რუბინშტეინი ს.ლ..: შესაძლებლობები ვითარდება საგნებთან და საგნებთან ადამიანის ურთიერთქმედების პროცესში, ისტორიული განვითარების პროდუქტებთან. უნარის განვითარება ხდება სპირალურად: შესაძლებლობის რეალიზება, რომელიც უზრუნველყოფს ერთი დონის უნარს, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს შემდგომი განვითარებისთვის, უფრო მაღალი დონის უნარს. ადამიანის შესაძლებლობები არის მისი განვითარების შინაგანი პირობები, რომლებიც ყალიბდება გარე სამყაროსთან ადამიანის ურთიერთქმედების პროცესში.
შესაძლებლობების სახეები: ზოგადი - დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის წამყვანი ფორმების პირობებთან (მაგალითად, შემოქმედებითობა); განსაკუთრებული - დაკავშირებულია კონკრეტული საქმიანობის პირობებთან.
შესაძლებლობების განვითარების პირობები:
1. აუცილებელია სხვადასხვა ფუნქციის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინება;
2. ხელსაყრელი სოციალური გარემოს არსებობა (გარემო, რომელსაც აქვს ცოდნა და ა.შ.);
3. დროის ყოველ მომენტში აქტივობა უნდა იყოს ოპტიმალური სირთულის ზონაში:
- მარტივი აქტივობა - ინტერესების შემცირება;
- ძალიან რთული აქტივობა - ტემპის დაქვეითება, მოტივაცია.
დამზადება - ნერვული სისტემის, ტვინის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც ქმნიან შესაძლებლობების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს (ტეპლოვ ბ.მ.).
შესაძლებლობები არ მცირდება მიდრეკილებებამდე, მიდრეკილებები არის შესაძლებლობების ფორმირების ერთ-ერთი წინაპირობა.
რუბინშტეინი: მიდრეკილებები შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა, მაგრამ არ განსაზღვრავს მათ. შესაძლებლობების ხარისხი განისაზღვრება შესაბამისი ფსიქიკური პროცესების განზოგადების დონით.
მიდრეკილებები ახასიათებს განზოგადების სიჩქარეს (სიჩქარე, რომლითაც ადამიანი განზოგადება).
ადამიანის ნიჭიერება განისაზღვრება იმ შესაძლებლობების დიაპაზონით, რომელსაც ხსნის ხელმისაწვდომი შესაძლებლობების რეალიზაცია. ეს განისაზღვრება ხარისხით (რამდე) და მასშტაბით. არსებობს ზოგადი ნიჭი - სწავლის უნარი - და განსაკუთრებული - განსაკუთრებული შესაძლებლობების მაღალი დონე (განსაკუთრებით მაღალი - ნიჭი და გენიოსი).
ნიჭი არის უმაღლესი წესრიგის მიღწევის უნარი.
გენიოსი არის ფუნდამენტურად ახლის შექმნის უნარი:
- ორიგინალობა სხვადასხვა სფეროში + დომინანტური მხარე;
- უნარის გაცნობიერება;
- უნარის ჩართვა ხასიათში.
ნიჭიერების ინდიკატორები:
- მასალის ათვისების ტემპი და სიმარტივე;
- გადაცემის სიგანე;
- გამოვლინების დრო;
- შედეგების კორელაცია პირობებთან.
უნარების განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები:
- საწყისი წინაპირობა - თანდაყოლილი მიდრეკილებები;
- გამოვლენის დრო;
- შესაძლებლობების განვითარება იმ საქმიანობისთვის, რომლითაც არის ინტერესი;
- ინტერესებისა და შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი განვითარება;
- მეტოქეობა და თანამშრომლობა.

6.დასკვნა

განხილული მასალიდან შეიძლება დავასკვნათ, რომ შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ყალიბდება საქმიანობაში მიდრეკილებების საფუძველზე, განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან, რაზეც დამოკიდებულია საქმიანობის წარმატება. ყოველი უნარი, რომელიც აიძულებს ადამიანს გარკვეული აქტივობის შესასრულებლად, ყოველთვის მოიცავს ზოგიერთ ოპერაციას ან მოქმედების რეჟიმს, რომლითაც ეს აქტივობა ხორციელდება. აქტივობის პროცესში შესაძლებლობების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უნარებსა და უნარებს შორის ურთიერთობა. შესაძლებლობები და უნარები არ არის იდენტური, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულია.

ლიტერატურა:

1. ლეიტები ნ.ს.გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. - მ., 1971 წ.

2. მ.ი. ენიკეევი, ო.ლ. კოჩეტკოვი. ზოგადი, სოციალური და იურიდიული ფსიქოლოგია.–მ., 1997 წ

3. ზოგადი ფსიქოლოგია, რედ. ვ.ვ.ბოგოსლავსკი, ა.გ. კოვალევა, ა.ა. სტეპანოვა.-მ., 1981 წ

4. ფსიქოლოგია. ლექსიკონი. გენერალური რედაქციით. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky.-M., 1990 წ

5. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგია. SPb., 200.

6. ტეპლოვი ბ.მ. ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემები.-მ., 1961 წ.

7. ვებ გვერდი: www.azps.ru

8. რ.ს. ნემოვი. ფსიქოლოგია.-მ., 1990 წ.

ზოგადი შესაძლებლობები

შესაძლებლობების სისტემატიზაციისა და ანალიზის მცდელობა გაკეთდა V.N. Druzhinin-ის მიერ (2). ზოგად შესაძლებლობებს ის განსაზღვრავს, როგორც ცოდნის მიღების, გარდაქმნისა და გამოყენების უნარს. და ამაში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემდეგი კომპონენტები:

1. დაზვერვა (პრობლემების გადაჭრის უნარი არსებული ცოდნის გამოყენების საფუძველზე),

2. კრეატიულობა (ცოდნის გარდაქმნის უნარი წარმოსახვისა და ფანტაზიის მონაწილეობით),

3. სწავლის უნარი (ცოდნის მიღების უნარი).

დაზვერვაბევრი მკვლევარის მიერ განიხილება, როგორც ზოგადი ნიჭის ცნების ექვივალენტი, როგორც ზოგადად სწავლისა და მუშაობის უნარი, მიუხედავად მათი შინაარსისა. ყველაზე სრულყოფილი, არსებითი თვალსაზრისით, არის ვექსლერის ინტელექტის განმარტება, მას ესმის ინტელექტი, როგორც მიზანშეწონილი ქცევის, რაციონალური აზროვნების და გარე სამყაროსთან ეფექტური ურთიერთქმედების უნარი.

ზოგად შესაძლებლობებში მეორე ფაქტორია კრეატიულობა, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გაგებული, როგორც პიროვნების უნარი არასტანდარტული, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის. განვიხილოთ ურთიერთობა კრეატიულობასა და ინტელექტს შორის. კრეატიულობასა და ინტელექტს შორის ურთიერთობის დამყარებას მრავალი ნაშრომი მიეძღვნა, მაგრამ ისინი ძალიან ურთიერთგამომრიცხავ მონაცემებს იძლევა, როგორც ჩანს, ეს ურთიერთობები ხასიათდება დიდი ინდივიდუალური ორიგინალურობით და შეიძლება მოხდეს მინიმუმ 4 განსხვავებული კომბინაცია. ინტელექტისა და კრეატიულობის შერწყმის ორიგინალობა ვლინდება აქტივობების, ქცევის, პიროვნული მახასიათებლების, სოციალური ადაპტაციის მეთოდების (ფორმების) წარმატებაში.

კრეატიულობა ყოველთვის არ ექვემდებარება განვითარებას, უფრო მეტიც, დაფიქსირდა, რომ სასკოლო სწავლების პროცესში, რომელიც დაკავშირებულია რუტინულ და სტანდარტული ალგორითმული ამოცანების ამოხსნასთან, მცირდება მაღალკრეატიული სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა. კრეატიულობის განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვისადმი ყურადღება, მოთხოვნების ფართო სპექტრი, მათ შორის არათანმიმდევრული, ქცევის მცირე გარეგანი კონტროლი, არასტერეოტიპული ქცევის წახალისება და ოჯახის შემოქმედებითი წევრების არსებობა. ზოგადი შემოქმედების განვითარებისთვის მგრძნობიარე პერიოდები აღინიშნა 3-5 წლის ასაკში, სპეციალიზირებული 13-20 წლის ასაკში.

სწავლის უნარი -ეს არის ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების (ფართო გაგებით) ათვისების ზოგადი უნარი; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების (ვიწრო გაგებით) დაუფლების სიჩქარისა და ხარისხის მაჩვენებლები. ფართო გაგებით სწავლის მთავარი კრიტერიუმია „ეკონომიკური“ აზროვნება, ანუ ახალ მასალაში თვითიდენტიფიკაციისა და შაბლონების ფორმულირების გზის სისწრაფე. ვიწრო გაგებით სწავლის კრიტერიუმებია: დოზირებული დახმარების ოდენობა, რომელიც სჭირდება მოსწავლეს; მსგავსი დავალების შესასრულებლად მიღებული ცოდნის ან მოქმედების მეთოდების გადაცემის უნარი. იმპლიციტური სწავლის უნარი გამოირჩევა როგორც "არაცნობიერი" პირველადი ზოგადი უნარი და აშკარა "ცნობიერი" სწავლის უნარი.

ინტელექტის, კრეატიულობის და სწავლის თანაფარდობის გათვალისწინებით, დრუჟინინი V. N. მათში გამოყოფს 2 დონეს.

დონე 1 განისაზღვრება მემკვიდრეობითი ფაქტორებით, ფუნქციების განვითარების დონით და თავისებურებებით - ეს არის ფუნქციური დონე, რომელიც განისაზღვრება ინდივიდის ბუნებრივი ორგანიზაციით.

დონე 2 - ოპერაციული - სოციალურად განსაზღვრული, განისაზღვრება იმ ოპერაციების ფორმირების ხარისხით, რომლებიც ათვისებულია ინდივიდის მიერ აღზრდის, განათლების პროცესში და ეხება პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის მახასიათებლებს (ნახ. 1).

ბრინჯი. ერთი. უნარების ორდონიანი სტრუქტურა.

ამრიგად, შესაძლებლობების სტრუქტურაში მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული ბუნებრივად განპირობებული ფუნქციური და სოციალურად განპირობებული ოპერატიული მექანიზმები. ზოგიერთი ავტორი შესაძლებლობების სტრუქტურაში აერთიანებს სტილისტურ მახასიათებლებს, რომლებიც, პირველ რიგში, კოგნიტურ სტილებს მოიცავს. კოგნიტური სტილები არის სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც ვლინდება იმით, თუ როგორ აღიქვამს და ამუშავებს ინფორმაციას ადამიანი.

ბოლო წლებში ზოგად ინტელექტთან ერთად გამოიყოფა ემოციური ინტელექტი, რომელიც მოიცავს უნარების 5 ტიპს: ემოციების ცოდნას, ემოციების მართვას, სხვებში ემოციების ამოცნობას, საკუთარი თავის მოტივაციის უნარს, სოციალურ ურთიერთობებთან გამკლავებას. თუ ზოგადი ინტელექტი არის აკადემიური და პროფესიული წარმატების ფაქტორი, მაშინ ემოციური ინტელექტის დონე საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ცხოვრებაში წარმატების ალბათობაზე (2).

ᲒᲐᲜᲡᲐᲙᲣᲗᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲣᲜᲐᲠᲔᲑᲘ

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლად აუცილებელია განსაკუთრებული სახის მიდრეკილებები და მათი განვითარება (მათემატიკური, ტექნიკური, ლიტერატურული და ენობრივი, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ.). ამ უნარებს, როგორც წესი, შეუძლიათ შეავსონ და გაამდიდრონ ერთმანეთი, მაგრამ თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი სტრუქტურა.

სპეციალური უნარები ასევე უნდა მოიცავდეს უნარებს პრაქტიკული საქმიანობისთვის, კერძოდ: კონსტრუქციულ-ტექნიკურ, ორგანიზაციულ, პედაგოგიურ და სხვა უნარებს.

სპეციალური შესაძლებლობები ორგანულად არის დაკავშირებული ზოგად ან გონებრივ შესაძლებლობებთან. რაც უფრო მაღალია განვითარებული ზოგადი შესაძლებლობები, მით მეტი შინაგანი პირობები იქმნება განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებისთვის. თავის მხრივ, განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება, გარკვეულ პირობებში, დადებითად მოქმედებს ინტელექტის განვითარებაზე.

ბევრია სხვადასხვა უნარების ძალიან მაღალი დონის მქონე ინდივიდები: სამეცნიერო, ლიტერატურული, მათემატიკური და მხატვრული. შემოქმედებით საქმიანობაში პრაქტიკული უნარების განვითარება და განახლება შეუძლებელია ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონის გარეშე. ამრიგად, ადამიანის კონსტრუქციული და ტექნიკური შესაძლებლობები ხშირად ასოცირდება დიდ მეცნიერულ ნიჭთან: ნიჭიერი გამომგონებელი ხშირად ნერგავს ინოვაციებს არა მხოლოდ წარმოებაში, არამედ მეცნიერებაშიც. ნიჭიერმა მეცნიერმა შესაძლოა გამოავლინოს დიზაინის გამორჩეული შესაძლებლობები (ჟუკოვსკი, ციოლკოვსკი, ედისონი, ფარადეი და მრავალი სხვა).

ამრიგად, თითოეული აქტივობა გარკვეულ მოთხოვნებს აკისრებს ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს. ამიტომ შეუძლებელია პიროვნების, მისი შესაძლებლობების ვიწრო პროფესიულად განვითარება. მხოლოდ პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება დაეხმარება მათ ერთობაში ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების გამოვლენასა და ჩამოყალიბებას. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანი არ უნდა იყოს სპეციალიზირებული იმ სფეროში, რომლის მიმართაც იგი ავლენს მიდრეკილებას და უდიდეს შესაძლებლობებს. ამიტომ, მიუხედავად იმისა, რომ ამ კლასიფიკაციას რეალური საფუძველი აქვს, კონკრეტული ტიპის უნარის გაანალიზებისას აუცილებელია თითოეული ცალკეული შემთხვევის ზოგადი და განსაკუთრებული კომპონენტების გათვალისწინება (7).