უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების დიაგნოსტიკური ტექნიკა. ლოკომოტივი - წადი

მეთოდი #1

სამიზნე:

აღჭურვილობა: სიტყვების წყვილი. ერთ სვეტში არის სიტყვების წყვილი სემანტიკური კავშირებით, მეორეში - სიტყვების წყვილი, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მნიშვნელობით:

დანა-დაჭრილი;
კალამი-წერა;
მოსწავლე-სკოლა;
ქათამი-კვერცხი;
Ყინულის ციგურები;
ცის კიბო;
თევზის სიმღერა;
ჩექმები-მაგიდა;
ხე-სახურავი;
მატჩები-საწოლი.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს და დაიმახსოვროს სიტყვები, რის შემდეგაც ის ნელა კითხულობს წყვილ სიტყვებს 1-ლი სვეტიდან 5 წამის წყვილს შორის ინტერვალით. 10 წამის შემდეგ. შესვენება, მარცხენა სიტყვები იკითხება 15 წამის ინტერვალით და ბავშვი უწოდებს სვეტის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვას. მსგავსი სამუშაო ტარდება სიტყვების მე-2 სვეტით.

შედეგების დამუშავება: შედარებულია 1-ლი და მე-2 სვეტების მონაცემები, გამოითვლება ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტები: სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა / 5. იდეალური ვარიანტია 1. დასკვნა კეთდება რომელი სიტყვების დამახსოვრება უკეთესია მექანიკური თუ ლოგიკური. კავშირი.

მეთოდი #2

სამიზნე: ვიზუალური მეხსიერების შესწავლა.

აღჭურვილობა: 20 სურათი.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი იწვევს ბავშვს ყურადღებით დაათვალიეროს და დაიმახსოვროს სურათები (10 ც.). ინტერვალი სურათების პრეზენტაციას შორის - 2 წამი. შემდეგ საჭიროა შესვენება - 10 წამი. შემდეგ მასწავლებელი ურევს ბავშვს წარდგენილ სურათებს ახალ ნახატებს (10 ც.). შემდეგ თქვენ უნდა დაალაგოთ 20-ვე სურათი მაგიდაზე. ამის შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს ბავშვს აირჩიოს და დაასახელოს მხოლოდ ის სურათები, რომლებიც თავიდანვე იყო ნაჩვენები.

შედეგების დამუშავება: მიღებული შედეგები გამოიხატება პროცენტულად და კეთდება დასკვნა ბავშვში ვიზუალური მეხსიერების განვითარების ხარისხზე.

მეთოდი #3

სამიზნე: ლოგიკური მეხსიერების და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა.

აღჭურვილობა: მოთხრობა მკაფიო სემანტიკური ერთეულებით, მაგალითად, ჯეკი და მტრედები.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი კითხულობს მოთხრობას და სთხოვს ბავშვს, გაიმეოროს მისი შინაარსი.

შედეგების დამუშავება: დათვლილია რეპროდუცირებული სემანტიკური ერთეულების რაოდენობა და სისრულე.

მეთოდი #4

სამიზნე: დამახსოვრების დამოკიდებულების დადგენა პიროვნების თვისებებზე.

აღჭურვილობა: დასამახსოვრებელი სიტყვები: ასანთი, ვედრო, წყალი, მეგობარი, საპონი, ფანჯარა, სკოლა, წიგნი, გვირილა, თოჯინა, ნაყინი, კარადა, კაბა, კურდღელი, ქვიშა.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი იწვევს ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს და დაიმახსოვროს სიტყვები, რის შემდეგაც ნელ-ნელა კითხულობს მათ 5 წამის ინტერვალით. 10 წამის შემდეგ. შესვენება, ბავშვი ამრავლებს დამახსოვრებულ სიტყვებს.

შედეგების დამუშავება: შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება მიაქციეთ, რომელ სიტყვებს უკეთ იმეორებს ბავშვი. ყველაზე ხშირად, ემოციურად შეფერილი სიტყვები ან სიტყვები, რომლებიც ბავშვისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანია, უკეთ ახსოვს.

სამიზნე: ლოგიკური მეხსიერების თავისებურებების შესწავლა, კერძოდ, შუამავლობითი დამახსოვრების ხასიათი. ეს ტექნიკა იძლევა უამრავ ღირებულ ინფორმაციას ბავშვის მეხსიერების და აზროვნების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას SD-ის განასხვავებლად ნორმისგან ან ZPR-ისგან.

აღჭურვილობა: 12 სიტყვა და ამდენივე დაკავშირებული სურათი.

კვლევის პროცედურა: 12 ნახატის გროვა მოთავსებულია პირისპირ ბავშვის წინ. სურათები უნდა განთავსდეს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც წარმოითქმის სიტყვები. მასწავლებელი უწოდებს სიტყვას „თამაში“ და ეპატიჟება ბავშვს პირველი სურათის გადასაღებად, რის შემდეგაც ეკითხება: „რატომ შეგიძლიათ დაიმახსოვროთ სიტყვა „თამაში“ ამ ნახატით (თოჯინა)?“ ბავშვი ხსნის სიტყვისა და ნახატის ურთიერთობას, შემდეგ კი ამ სურათს განზე დებს (სახით ქვემოთ). ანალოგიურად, მუშაობა ხორციელდება დანარჩენ სურათებთან და სიტყვებთან. დავალების ბოლო ეტაპზე ბავშვს სთხოვენ გადაიღოს სურათები (თითო-თითო) და გაიმეოროს მათთან დაკავშირებული სიტყვები. სიტყვების რეპროდუცირებისას სურათები არ არის გადაღებული იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ბავშვმა გადაიღო ისინი სიტყვების დამახსოვრებისას.

შედეგების დამუშავება: ლ.ვ.ზანკოვის თქმით, ნორმალურად განვითარებული ბავშვები 10 წლის ასაკში ეუფლებიან მნიშვნელოვანი დამახსოვრების ოპერაციას. ამ ასაკის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები არ ითვისებენ აზრიანი დამახსოვრებისა და გახსენების ტექნიკას. სურათი მხოლოდ მათ აწუხებს. 10 წლის ნორმალურად განვითარებადი ბავშვები უფრო მნიშვნელოვნად ახსოვს, ვიდრე 15 წლის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები. მითითებულ ასაკში უმწეობის მქონე ბავშვებს არც კი ესმით შემოთავაზებული დავალების მნიშვნელობა.

ა.ი.ლეონტიევი)

სამიზნე: მეხსიერების თავისებურებების შესწავლა (შუამავლობითი დამახსოვრება). იგი იძლევა ღირებულ მასალას აზროვნების ბუნების გასაანალიზებლად, ბავშვის უნარი ჩამოაყალიბოს სემანტიკური კავშირები სიტყვასა და ვიზუალურ გამოსახულებას (სურათს) შორის.

აღჭურვილობა: დასამახსოვრებელი 12 სურათი და 6 სიტყვა.

კვლევის პროცედურა: 12-ვე ნახატი ბავშვის თვალწინ არის განლაგებული ნებისმიერი თანმიმდევრობით, მაგრამ ისე, რომ ყველა მათგანი ხილული იყოს მისთვის. ინსტრუქცია:”თქვენ დაგჭირდებათ სიტყვების დამახსოვრება. ამის გასაადვილებლად, ყოველთვის, როცა სიტყვას ვასახელებ, უნდა ავირჩიო სურათი, რომელიც მოგვიანებით დამეხმარება ამ სიტყვის დამახსოვრებაში. მაგალითად, სურათი „სათვალეები“ შეესაბამება სიტყვას „წიგნი“, რადგან წიგნის უკეთ (უფრო მოხერხებულად) წასაკითხად საჭიროა სათვალე. შემდეგ ბავშვს ეძახიან სიტყვებს და ყოველ ჯერზე, როცა სურათს ირჩევს, უნდა იკითხოს: „როგორ დაეხმარება ეს სურათი სიტყვის დამახსოვრებაში... ბავშვის მიერ შერჩეული ყველა ბარათი გვერდით დევს. 40 ან 60 წუთის შემდეგ ბავშვს შემთხვევით აჩვენებენ თითო სურათს და სთხოვენ დაიმახსოვროს რომელი სიტყვაა მისთვის შერჩეული ეს ბარათი. ამავდროულად, აუცილებლად იკითხეთ, როგორ მოახერხეთ ამ სიტყვის დამახსოვრება.

შედეგების დამუშავება: არ აქვს მნიშვნელობა რომელ სურათს აირჩევს ბავშვი. სიტყვასა და სურათს შორის კავშირის დამყარება წმინდა ინდივიდუალური ხასიათისაა.მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დაამყაროს მნიშვნელოვანი სემანტიკური კავშირი დასამახსოვრებლად წარმოდგენილ სიტყვასა და სურათზე გამოსახულს შორის.

AI ლეონტიევმა დაამტკიცა, რომ ნორმალურად განვითარებად 7 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში შუამავლობითი დამახსოვრება ჭარბობს პირდაპირ დამახსოვრებაზე. ასაკთან ერთად, ეს სხვაობა კიდევ უფრო იზრდება შუამავლობითი დამახსოვრების სასარგებლოდ. 15 წლის ასაკში ნორმალურად განვითარებად ბავშვებს შეუძლიათ წარმოდგენილი მასალის 100%-ის რეპროდუცირება. დაბალი შრომისუნარიანობის მქონე ბავშვები მასალას ბევრად უკეთ იმახსოვრებენ არაპირდაპირი დამახსოვრებით, ვინაიდან სემანტიკური კავშირი მათ დასამახსოვრებლად დამატებით საყრდენს უქმნის. ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში სემანტიკური კავშირები სურათსა და სიტყვას შორის ადვილად ყალიბდება. საუბრობენ ცოდნის ბუნებაზე, იდეებსა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, ზოგჯერ ამ ტექნიკის დახმარებით შესაძლებელია დასკვნის გაკეთება ბავშვის განზოგადების უნარზე. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში კავშირების ჩამოყალიბების სირთულეები სურათის არჩევის ნელი ტემპით ვლინდება. კავშირები ცუდი და ერთფეროვანია, ბავშვების მიერ მოწოდებული ახსნა-განმარტებები მწირი და ერთფეროვანია. ზოგჯერ ნახატის დეტალების ჩამოთვლაში ზედმეტი დეტალია და ზოგჯერ, სურათის სწორი არჩევანის შემდეგ, ვერ გამოხატავენ სემანტიკური კავშირი სიტყვებით. უმწეობის მქონე ბავშვებს არ ესმით ამოცანები.

მეთოდი #7

სამიზნე: დამახსოვრების სიჩქარის, სისრულის, სიზუსტისა და რეპროდუქციის თანმიმდევრობის განსაზღვრა. გამოდის მათი ქმედებების კონტროლის, კონცენტრაციით და ინტერესით მუშაობის უნარი.

აღჭურვილობა: ტექსტი "რა მოიფიქრა სერიოჟამ?".

კვლევის პროცედურა: ბავშვს ეძლევა ინსტრუქცია: „ყურადღებით მოუსმინეთ ამბავს. მერე მითხარი, რის წაკითხვას ვაპირებ“. ტექსტი ხელახლა იკითხება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ვერ შეძლებს მის გამეორებას ერთი მოსმენის შემდეგ.

შედეგების დამუშავება: ნორმალურად განვითარებადი ბავშვები, როგორც წესი, სრულად და ზუსტად ამრავლებენ ამბავს პირველი მოსმენიდან. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მასალის ფრაგმენტული დამახსოვრება. რეპროდუცირებისას ისინი უშვებს უზუსტობებს, მნიშვნელობისა და თანმიმდევრობის დარღვევას. მათ ყოველთვის არ ეხმარებიან დახმარება წამყვანი კითხვების სახით.

მეთოდი #8

სამიზნე : ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების თავისებურებების შესწავლა.

აღჭურვილობა: 5-6 სურათი, სადაც ნაჩვენებია ბავშვებისთვის ნაცნობი საგნები.

კვლევის პროცედურა: ბავშვს სთავაზობენ ყურადღებით დაათვალიეროს და დაიმახსოვროს 5 (6) სურათი, რომლებიც მის წინ არის განთავსებული მაგიდაზე გარკვეული თანმიმდევრობით, 10 წამის განმავლობაში. შემდეგ ნახატები ამოღებულია. 10 წამის შემდეგ. ბავშვს სთავაზობენ ახალ ინსტრუქციას: „გადაიღეთ სურათები და დადეთ ისე, როგორც თავიდანვე იყო“.

შედეგების დამუშავება: ნორმალურად განვითარებული ბავშვები, როგორც წესი, დიდი სირთულის გარეშე აწყობენ სურათებს სწორი თანმიმდევრობით. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები იბნევიან სურათების აწყობაში, განიცდიან სირთულეებს.

მეთოდი #9

სამიზნე: ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების მახასიათებლების შესწავლა.

აღჭურვილობა: 2 იდენტური სურათი, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან გარკვეული დეტალებით.

კვლევის პროცედურა: ბავშვს ეძლევა პირველი სურათი და სთავაზობენ ყურადღებით დაათვალიეროს და დაიმახსოვროს მასზე არსებული ყველა ობიექტი, მათი რაოდენობა და მდებარეობა (სურათის დემონსტრირება - 1 წუთი). შემდეგ სურათი ამოღებულია. 10 წამის შემდეგ. წარმოდგენილია მე-2 სურათი. ინსტრუქცია: "რა განსხვავებაა სურათებს შორის?" ან "რა შეიცვალა?"

შედეგების დამუშავება: სწორად დასახელებული და არასწორად დასახელებული ნივთები ფიქსირდება. ნორმალურად განვითარებული ბავშვები უმკლავდებიან დავალებას, სწორად ასახელებენ საგნებს, რომლებიც არ იყო დახატული ან გამოჩნდა. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები დიდ სირთულეებს განიცდიან, მათ არ შეუძლიათ დახმარების გარეშე.

მეთოდი #10

სამიზნე: მეხსიერების მდგომარეობის შეფასება, დაღლილობა, ყურადღების აქტივობა.

აღჭურვილობა: 10 სიტყვა, რომელსაც არავითარი სემანტიკური კავშირი არ აქვს.

კვლევის პროცედურა: პირველი განმარტება: „ახლა წავიკითხავ 10 სიტყვას. ყურადღებით მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ. როდესაც კითხვას დავასრულებ, მაშინვე გაიმეორეთ იმდენი სიტყვა, რამდენიც გახსოვთ. შეგიძლიათ გაიმეოროთ ნებისმიერი თანმიმდევრობით. მასწავლებელი კითხულობს სიტყვებს ნელა და გარკვევით. როცა ბავშვი მათ იმეორებს, მასწავლებელი თავის ოქმში ამ სიტყვების ქვეშ ჯვრებს დებს. მეორე ახსნა: ”ახლა ისევ წავიკითხავ იმავე სიტყვებს და თქვენ კვლავ უნდა გაიმეოროთ ისინი: როგორც ისინი, რომლებსაც უკვე დაურეკეთ, ასევე ისინი, რომლებიც პირველად გამოტოვეთ, ყველა ერთად, ნებისმიერი თანმიმდევრობით.” მასწავლებელი კვლავ აყენებს ჯვრებს იმ სიტყვების ქვეშ, რომლებსაც ბავშვი ამრავლებს. შემდეგ ექსპერიმენტი მეორდება მე-3, მე-4 და მე-5 ჯერ, მაგრამ ყოველგვარი ინსტრუქციის გარეშე. მასწავლებელი უბრალოდ ამბობს: "კიდევ ერთხელ". თუ ბავშვი დამატებით სიტყვებს იძახის, მასწავლებელი მათ ჯვრების გვერდით იწერს, ხოლო გამეორების შემთხვევაში ჯვრებს ქვეშ აყენებს. არანაირი საუბარი არ უნდა იყოს.

50 - 60 წუთის შემდეგ მასწავლებელი კვლავ სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს ეს სიტყვები (შეხსენების გარეშე). ეს გამეორებები მითითებულია წრეებით.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის მეთოდოლოგიის ოქმი No8

სიტყვები ტყის პურის ფანჯარა სავარძელი წყალი ძმა ცხენი სოკო ნემსი ყინული

გამეორებების რაოდენობა

№5 + + + + + +

1 საათის შემდეგ 0 0 0

ამ პროტოკოლის მიხედვით შეიძლება გამოვიდეს „დამახსოვრების მრუდი“.

შედეგების დამუშავება: ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებში „დამახსოვრების მრუდი“ დაახლოებით ასეთია: 5, 7, 9 ან 6, 8, 9 ან 5, 7, 10 და ა.შ., ანუ მესამე გამეორებით ბავშვი მრავლდება. 9 ან 10 სიტყვა; შემდგომი გამეორებით (სულ მცირე 5-ჯერ) გამეორებული სიტყვების რაოდენობაა 10. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ამრავლებენ შედარებით მცირე რაოდენობის სიტყვებს. მათ შეუძლიათ გაიმეორონ ზედმეტი სიტყვები და გაიჭედონ ამ შეცდომებზე (განსაკუთრებით ტვინის ამჟამინდელი ორგანული დაავადების მქონე ბავშვები). "დამახსოვრების მრუდი" შეიძლება მიუთითებდეს როგორც აქტიური ყურადღების შესუსტებაზე, ასევე გამოხატულ დაღლილობაზე. ზოგჯერ „სწავლის მრუდს“ შეუძლია „პლატოს“ ფორმა მიიღოს. ასეთი სტაბილიზაცია მიუთითებს ემოციურ ლეტარგიაზე, ინტერესის ნაკლებობაზე (დემენციით აპათით).

მეთოდი #11

სამიზნე: ტექსტების გააზრებისა და დამახსოვრების შესწავლა, საგნების ზეპირი მეტყველების თავისებურებები.

აღჭურვილობა: ტექსტები: იგავ-არაკები, მოთხრობები, რომლებსაც აქვთ ალეგორიული მნიშვნელობა (ქვეტექსტი). ისინი შემდგომი განხილვის შესაძლებლობას იძლევიან.

კვლევის პროცედურა: ბავშვს სთხოვენ, ყურადღებით მოუსმინოს ამბავს და დაიმახსოვროს იგი. მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს. შემდეგ ბავშვი ამრავლებს მას. მასწავლებელი იწერს ზეპირ მოთხრობას სიტყვასიტყვით ან მაგნიტოფონის (დიქტოფონის) გამოყენებით. მთავარი ყურადღება თვითგახსენებიდან უნდა გადაიტანოს ამბის განხილვაზე, ანუ მის შინაარსთან დაკავშირებულ კითხვა-პასუხზე.

შედეგების დამუშავება: ოლიგოფრენიის მსუბუქი ხარისხით შეინიშნება ისტორიის დასაწყისის დეტალების პირდაპირი, თითქმის სწორი წარმოდგენა, როდესაც მათ არ ესმით მოთხრობის ხატოვანი მნიშვნელობა (ქვეტექსტი). ნორმალურად განვითარებადი ბავშვები, როგორც წესი, ესმით მოთხრობის ალეგორიულ მნიშვნელობას (ქვეტექსტს) და სწორად ამრავლებენ მას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების დიაგნოზი.

1. ტექნიკა "მეხსიერების ტიპის განსაზღვრა"

მიზანი: მეხსიერების გაბატონებული ტიპის დადგენა.
აღჭურვილობა: ცალკე ბარათებზე დაწერილი სიტყვების ოთხი რიგი; წამზომი.

ყურით დასამახსოვრებლად: მანქანა, ვაშლი, ფანქარი, გაზაფხული, ნათურა, ტყე, წვიმა, ყვავილი, ქვაბი, თუთიყუში.

ვიზუალური აღქმით დასამახსოვრებლად:თვითმფრინავი, მსხალი, კალამი, ზამთარი, სანთელი, მინდორი, ელვა, კაკალი, ტაფა, იხვი.

მოტორულ-სმენითი აღქმით დასამახსოვრებლად: ორთქლის ნავი, ქლიავი, სახაზავი, ზაფხული, აბაჟური, მდინარე, ჭექა-ქუხილი, კენკრა, თეფში, ბატი.

დამახსოვრება კომბინირებული აღქმით:მატარებელი, ალუბალი, რვეული, შემოდგომა, იატაკის ნათურა, ჭექა-ქუხილი, ჭექა-ქუხილი, სოკო, ჭიქა, ქათამი.

კვლევის ბრძანება.

მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ მას წაუკითხავენ სიტყვების სერიას, რომელიც უნდა ეცადოს დაიმახსოვროს და ექსპერიმენტატორის ბრძანებით ჩაწეროს. იკითხება სიტყვების პირველი რიგი. კითხვისას სიტყვებს შორის ინტერვალი 3 წამია; მოსწავლემ უნდა ჩამოწეროს ისინი 10 წამიანი შესვენების შემდეგ მთელი სერიის წაკითხვის დასრულების შემდეგ; შემდეგ დაისვენეთ 10 წუთი.

ექსპერიმენტატორი სტუდენტს უკითხავს მესამე რიგის სიტყვებს, სუბიექტი კი ჩურჩულით იმეორებს თითოეულ მათგანს და „წერს“ ჰაერში. შემდეგ ჩაწერეთ დამახსოვრებული სიტყვები ფურცელზე. დაისვენეთ 10 წუთი.

ექსპერიმენტატორი უჩვენებს სტუდენტს მეოთხე რიგის სიტყვებს, უკითხავს მას. სუბიექტი ჩურჩულით იმეორებს თითოეულ სიტყვას, „წერს“ ჰაერში. შემდეგ ჩაწერეთ დამახსოვრებული სიტყვები ფურცელზე. დაისვენეთ 10 წუთი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

სუბიექტის მეხსიერების უპირატესი ტიპი შეიძლება დავასკვნათ მეხსიერების ტიპის (C) კოეფიციენტის გამოთვლით. C = , სადაც a - 10 არის სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა.

მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება იმით, თუ რომელ მწკრივს ჰქონდა სიტყვების მეტი რეპროდუქცია. რაც უფრო ახლოს არის მეხსიერების ტიპის კოეფიციენტი ერთთან, მით უფრო კარგად არის განვითარებული მეხსიერების მოცემული ტიპი სუბიექტში.

მეხსიერების ტიპი

2. მეთოდოლოგია „ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა“

მიზანი: ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრებით.

აღჭურვილობა: სიტყვების ორი რიგი (პირველ რიგში სიტყვებს შორის არის სემანტიკური კავშირი, მეორე რიგში არ არის სემანტიკური კავშირი), წამზომი.

კვლევის ბრძანება.

მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ წაიკითხება სიტყვების წყვილი, რომელიც უნდა დაიმახსოვროს. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტს პირველი რიგის ათ წყვილ სიტყვას (წყვილს შორის ინტერვალი არის ხუთი წამი).

ათ წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (ათი წამის ინტერვალით) და სუბიექტი იწერს რიგის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს.

მსგავსი სამუშაო ხორციელდება მეორე რიგის სიტყვებით.
შედეგების დამუშავება და ანალიზი. კვლევის შედეგები დაფიქსირებულია შემდეგ ცხრილში.

სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობა

სემანტიკური მეხსიერების მოცულობა				მექანიკური მეხსიერების მოცულობა
პირველი რიგის სიტყვების რაოდენობა (A)	დამახსოვრების რაოდენობა შიშა სიტყვები (V)	სემანტიკური მეხსიერების კოეფიციენტი C=B/A	მეორე რიგის სიტყვების რაოდენობა (A)		დამახსოვრების რაოდენობა შიშა სიტყვები (V)	მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტი C=B/A

3. მეთოდოლოგია "სემანტიკური მეხსიერება"

ორიოდე სიტყვა დასამახსოვრებელი:

თოჯინა სათამაშოდ

ქათამი - კვერცხი,

მაკრატელი - დაჭრილი

ცხენი - თივა,

წიგნი სასწავლად

პეპელა - ფრენა,

ჯაგრისი - კბილები,

დრამის პიონერი,

თოვლი ზამთარი,

მამალი - ყვირილი,

მელანი - რვეული,

ძროხა - რძე,

ლოკომოტივი - წასვლა,

მსხალი - კომპოტი, ლ

ამპა - საღამო.

გამოცდილების კურსი.საგნებს კითხულობენ სიტყვები. ისინი უნდა ეცადონ დაიმახსოვრონ ისინი წყვილებში. შემდეგ ექსპერიმენტატორი კითხულობს თითოეული წყვილის მხოლოდ პირველ სიტყვას, ხოლო სუბიექტები წერენ მეორეს.

შემოწმებისას ნელა წაიკითხეთ სიტყვების წყვილი. თუ მეორე სიტყვა სწორად არის დაწერილი, მაშინ ჩაწერეთ "+" ნიშანი, თუ არასწორად არის დაწერილი ან საერთოდ არ არის დაწერილი, ჩაწერეთ "-".

ორიოდე სიტყვა დასამახსოვრებელი:

ხოჭო - სკამი,

ბუმბული - წყალი,

სათვალე შეცდომაა

ზარი - მეხსიერება,

მტრედი - მამა

სარწყავი - ტრამვაი,

სავარცხელი - ქარი,

ჩექმები - ქვაბი,

ციხე - დედა,

ასანთი - ცხვარი,

სახეხი - ზღვა,

სრიალი - ქარხნული,

თევზი - ცეცხლი,

ვერხვი - ჟელე.

გამოცდილების კურსი.პრეზენტაციისა და გადამოწმების ბუნება იგივეა, რაც A სერიაში. ექსპერიმენტის შემდეგ შედარებულია თითოეული სერიის დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა და სუბიექტები პასუხობენ კითხვებს: „რატომ დაიმახსოვრეს B სერიის სიტყვები უარესად? B სერიის სიტყვებს შორის კავშირის დამყარება სცადეთ?

შედეგების დამუშავება.ყოველი ექსპერიმენტისთვის საჭიროა სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების და არასწორი რეპროდუქციების რაოდენობის დათვლა. ჩაწერეთ შედეგები ცხრილში:

მეხსიერების ლოგიკური ზომა

მექანიკური მეხსიერების მოცულობა
პირველი რიგის სიტყვების რაოდენობა (a 1)	მოგონებების რაოდენობა დაცემის სიტყვები (b 1)	მეხსიერების ლოგიკური თანაფარდობა	მეორე რიგის სიტყვების რაოდენობა (a 2)	მოგონებების რაოდენობა დაცემული სიტყვები (b 2)	მექანიკური მეხსიერების თანაფარდობა

4. მეთოდი "მეხსიერება რიცხვებისთვის"

მეთოდოლოგია შეფასებულია მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერება, მისი მოცულობა და სიზუსტე.

დავალება მდგომარეობს იმაში, რომ საგნებს 20 წამის განმავლობაში უჩვენებენ ცხრილს თორმეტი ორნიშნა რიცხვით, რომელიც მათ უნდა დაიმახსოვრონ და ცხრილის ამოღების შემდეგ ჩაწერონ იგი ფორმაზე.

ინსტრუქცია:„თქვენ წარმოგიდგენთ ცხრილს ნომრებით. თქვენი ამოცანაა დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი რიცხვი 20 წამში. 20 წამის შემდეგ. ცხრილი წაიშლება და თქვენ მოგიწევთ ჩაწეროთ ის რიცხვები, რომლებიც გახსოვთ.

მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების შეფასებაგაკეთდა სწორად რეპროდუცირებული რიცხვების რაოდენობის მიხედვით.

ზრდასრული ადამიანის ნორმაა 7 და მეტი. ტექნიკა მოსახერხებელია ჯგუფური ტესტირებისთვის.

5. მეთოდოლოგია "ოპერაციული ვიზუალური მეხსიერების შეფასება"

ბავშვის მუშა ვიზუალური მეხსიერება და მისი მაჩვენებლები შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი პროცედურის გამოყენებით. ბავშვი მუდმივად, 15 წამის განმავლობაში. თითოეული წარმოდგენილია დავალების ბარათები, რომლებიც წარმოდგენილია ექვსი განსხვავებულად დაჩრდილული სამკუთხედის სახით. შემდეგი ბარათის ნახვის შემდეგ ის ამოღებულია და მის ნაცვლად შემოთავაზებულია მატრიცა, რომელიც მოიცავს 24 სხვადასხვა სამკუთხედს, მათ შორის არის ექვსი სამკუთხედი, რომელიც ბავშვმა ახლახან ნახა ცალკე ბარათზე. ამოცანაა იპოვოთ და სწორად მიუთითოთ მატრიცაში ცალკე ბარათზე ნაჩვენები ექვსივე სამკუთხედი.

შეცდომები არის სამკუთხედები, რომლებიც არასწორად არის მითითებული მატრიცაში ან ის, რაც ბავშვმა ვერ იპოვა რაიმე მიზეზით.

პრაქტიკაში, ამ ინდიკატორის მისაღებად, გააკეთეთ შემდეგი. ოთხივე ბარათისთვის მატრიცაზე სწორად ნაპოვნი სამკუთხედების რაოდენობა განისაზღვრება და მათი ჯამი იყოფა 4-ზე. ეს იქნება სწორად მითითებული სამკუთხედების საშუალო რაოდენობა. შემდეგ ეს რიცხვი აკლდება 6-ს და შედეგი განიხილება, როგორც დაშვებული შეცდომების საშუალო რაოდენობა.

შემდეგ განისაზღვრება ბავშვის დავალებაზე მუშაობის საშუალო დრო, რომელიც თავის მხრივ მიიღება ოთხივე ბარათზე ბავშვის მუშაობის ჯამური დროის 4-ზე გაყოფით.

ბავშვის მუშაობის დასრულების დრო სამკუთხედების ძებნაზე ზოგად მატრიცაში განისაზღვრება ექსპერიმენტატორის მიერ ბავშვისთვის კითხვის დახმარებით: "უკვე გააკეთე ყველაფერი, რაც შეგეძლო?" როგორც კი ბავშვი ამ კითხვაზე დადებითად პასუხობს და პრაქტიკულად შეწყვეტს მატრიცაში სამკუთხედების ძიებას, ითვლება, რომ მან დაასრულა თავისი სამუშაო. ექვსი სამკუთხედის მატრიცაზე ბავშვის მიერ მომუშავე საშუალო დროის გაყოფა დაშვებული შეცდომების რაოდენობაზე საბოლოოდ გვაძლევს საშუალებას მივიღოთ სასურველი მაჩვენებელი.

იმისათვის, რომ დააჩქაროს ინფორმაციის მოპოვების პროცესი იმის შესახებ, სწორად თუ არასწორად იპოვა ბავშვმა მატრიცაში საჭირო სამკუთხედები, რეკომენდებულია მათი იდენტიფიკაცია იმ რიცხვებით, რომლებიც ქვედა მარცხენა კუთხეშია მატრიცაში თითოეული სამკუთხედის ქვეშ. . ასე, მაგალითად, მატრიცაში ექვსი სამკუთხედისგან შემდგარი პირველი ნაკრები (ნაკრებული რიცხვი მითითებულია რომაული რიცხვით) მატრიცაში შეესაბამება სამკუთხედებს შემდეგი რიცხვებით: 1, 8, 12, 14, 16; მეორე სეტი - 2, 7, 15, 18, 19, 21; მესამე სეტი 4, 6, 10, 11, 17, 24; მეოთხე სეტი - 5, 9, 13, 20, 22, 23.

ოპერაციული ვიზუალური მეხსიერების შეფასების მეთოდით ბავშვს წარედგინა ბარათები სამკუთხედებით.

მატრიცა ოპერაციული ვიზუალური მეხსიერების შეფასების მეთოდით სამკუთხედებით ღია ბარათების საძიებლად (აღიარებლად).

6. მეთოდოლოგია „ოპერაციული სმენის მეხსიერების შეფასება“

ამ ტიპის მეხსიერების შემოწმება ხდება ისე, როგორც ადრე აღწერილი. ბავშვი 1 წამის ინტერვალით. რიგრიგობით იკითხება სიტყვების შემდეგი ოთხი ნაკრები:

თვე, ხე, ნახტომი, ყვითელი, თოჯინა, ჩანთა

ხალიჩა, მინა, ცურვა, მძიმე, წიგნი, ვაშლი

ჩანგალი, დივანი, ხუმრობა, თამამი, ქურთუკი, ტელეფონი

სკოლა, პირი, ძილი წითელი, რვეული, ყვავილი

სიტყვების თითოეული ნაკრების მოსმენის შემდეგ, სუბიექტი, ნაკრების წაკითხვის დასრულებიდან დაახლოებით 5 წამის შემდეგ, იწყებს ნელ-ნელა 36 სიტყვის შემდეგ ნაკრებს ცალკეულ სიტყვებს შორის 5 წამის ინტერვალით:

მინა, სკოლა, ჩანგალი, ღილაკი, ხალიჩა, თვე, სკამი, კაცი,

დივანი, ძროხა, ტელევიზორი, ხე, ჩიტი, ძილი, თამამი, ხუმრობა,

წითელი, გედი, სურათი, მძიმე, ცურვა, ბურთი, ყვითელი, სახლი,

ნახტომი, რვეული, ქურთუკი, წიგნი, ყვავილი, ტელეფონი, ვაშლი, თოჯინა,

ჩანთა, ცხენი, დაწოლა, სპილო.

36 სიტყვისგან შემდგარი ეს ნაკრები რანდომიზირებს აღქმულ სიტყვებს ზემოთ აღნიშნული ოთხივე ნაკრებიდან. მათი უკეთესი იდენტიფიკაციისთვის, ისინი ხაზგასმულია სხვადასხვა გზით, ვიდრე 6 სიტყვისგან შემდგარ თითოეულ ნაკრებს აქვს ხაზგასმის საკუთარი გზა. ასე რომ, პირველი მცირე ნაკრების სიტყვები ხაზგასმულია მყარი ერთი ხაზით, მეორე ნაკრების სიტყვები ხაზგასმულია მყარი ორმაგი ხაზით, მესამე კომპლექტის სიტყვები ხაზგასმულია წერტილოვანი ორმაგი ხაზით და ბოლოს სიტყვები მეოთხე კომპლექტიდან არის ხაზგასმული. ხაზგასმულია ორმაგი წყვეტილი ხაზით. ბავშვმა გრძელ ნაკრებში ყურით უნდა გაიგოს ის სიტყვები, რომლებიც მას ახლახან წარუდგინეს შესაბამის პატარა ნაკრებში. ბავშვს აქვს 5 წამი, რათა მოძებნოს თითოეული სიტყვა დიდ ნაკრებში. თუ ამ დროის განმავლობაში მან ვერ შეძლო მისი ამოცნობა, მაშინ ექსპერიმენტატორი კითხულობს შემდეგ სიტყვას და ასე შემდეგ.

შედეგების შეფასება:სამუშაო სმენის მეხსიერების ინდიკატორი განისაზღვრება, როგორც საშუალო დროის კოეფიციენტი, რომელიც დახარჯულია 6 სიტყვის იდენტიფიცირებაზე დიდ კომპლექტში (ამისთვის, დავალებაზე მუშაობის მთლიანი დრო იყოფა ოთხზე), საშუალო რიცხვზე და ამ შემთხვევაში დაშვებული შეცდომები. შეცდომა არის ყველა სიტყვა, რომელიც არასწორად არის მითითებული, ან სიტყვები, რომლებიც ბავშვმა ვერ იპოვა დანიშნულ დროში, ე.ი. გაუშვა.

7. შუამავლობითი მეხსიერების შესწავლა

კვლევის მიზანი: დამხმარე საშუალებების სისტემის გავლენის დადგენა კონკრეტული ცნებების დამახსოვრებაზე.

მასალა და აღჭურვილობა: დასამახსოვრებლად ტესტური სიტყვების ნაკრები, სასწავლო ოქმი, საწერი ქაღალდი, კალამი, წამზომი.

კვლევის პროცედურა. კვლევა შედგება ორი ექსპერიმენტისგან და ტარდება ერთ სუბიექტთან.

გამოცდილება ნომერი 1.პირველი ექსპერიმენტის ამოცანა: საგნის მეხსიერების ოდენობის განსაზღვრა ვერბალური მასალის დამახსოვრებისას, რომელიც არ ითვალისწინებს კავშირების წინასწარ განსაზღვრულ სისტემას.

ექსპერიმენტი იყენებს სერიის წევრების შენარჩუნების კლასიკურ მეთოდს. ექსპერიმენტული მასალა შედგება 4-6 ასოსგან შემდგარი 20 ერთმანეთთან დაკავშირებული მარტივი სიტყვისგან. სუბიექტებს ევალებათ წარმოდგენილი სიტყვების დამახსოვრება და ბრძანებით მათი რეპროდუცირება ქაღალდზე. ექსპერიმენტატორმა უნდა წაიკითხოს სიტყვები ნათლად და სწრაფად 2 წამის პაუზებით. კითხვის დასრულების შემდეგ 10 წმ. სუბიექტს სთხოვენ, ხმამაღლა გაიმეოროს ან ჩაწეროს ქაღალდზე დამახსოვრებული სიტყვები ნებისმიერი თანმიმდევრობით. ექსპერიმენტატორი თავის ოქმში აღნიშნავს იმ სიტყვებს, რომლებიც სწორად არის რეპროდუცირებული. შენიშვნაში ფიქსირდება შეცდომით რეპროდუცირებული სიტყვები. კვლევის პროტოკოლი ასეთია.

თემა:

ექსპერიმენტატორი:

გამოცდილების დრო:

ინსტრუქცია საგანს: "წაკითხავ სიტყვათა სერიას, ყურადღებით მომისმინე და ვეცდები მათი დამახსოვრება. როცა სიტყვების კითხვას დავამთავრებ და ვიტყვი "ილაპარაკე!", დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც გახსოვთ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც გახსოვთ. ყურადღება. დაიწყო!"

სიტყვები დასამახსოვრებელი ექსპერიმენტში 1:

1. თევზი

2. ფუნტი

3. მშვილდი

4. ფეხი

5. თივა

6. ძალა

7. ცეცხლი

8. ქურთუკი

9. პური

10. სკუპი

11. ციყვი

12. ქვიშა

13. კბილები

14. ფანჯარა

15. სახელური

16. წინდები

17. მგელი

18. ქარხანა

19. ლილი

20. ღვეზელი

ექსპერიმენტის ბოლოს სუბიექტი იძლევა სიტყვიერ მოხსენებას იმის შესახებ, თუ როგორ ცდილობდა სიტყვების დამახსოვრებას. ეს მოხსენება და ექსპერიმენტატორის დაკვირვებები ჩაწერილია პროტოკოლში.

გამოცდილება ნომერი 2.მეორე ექსპერიმენტის ამოცანა: განისაზღვროს საგნის მეხსიერების მოცულობა სიტყვიერი მასალის დამახსოვრებისას სემანტიკური კავშირების წინასწარ განსაზღვრული სისტემით.

ექსპერიმენტში გამოყენებულია სიტყვების წყვილის შენარჩუნების მეთოდი. ისევე, როგორც პირველ ექსპერიმენტში, სიტყვები შედგება 4-6 ასოსგან. ცდის პირებს ევალებათ სიტყვათა წყვილის მოსმენა და თითოეული წყვილის მეორე სიტყვების დამახსოვრება. ექსპერიმენტატორისთვის სიტყვების წყვილების წაკითხვის ინტერვალი იყო 2 წმ. მას შემდეგ, რაც ექსპერიმენტატორმა დაასრულა შემდეგი წყვილი სიტყვების კითხვა დასამახსოვრებლად, 10 წამის შემდეგ. ის კვლავ კითხულობს თითოეული წყვილის პირველ სიტყვებს და სუბიექტს სთხოვენ გაიხსენოს იმავე წყვილის მეორე სიტყვები. მეორე ექსპერიმენტის ოქმში აღინიშნება სწორად რეპროდუცირებული სიტყვები, ხოლო მცდარი ჩანაწერში.

ინსტრუქცია საგანს: "მე გეტყვით წყვილ სიტყვებს. მომისმინეთ ყურადღებით და ეცადეთ დაიმახსოვროთ თითოეული წყვილის მეორე სიტყვა. როცა ამ წყვილების კითხვას დავამთავრებ, ისევ პირველ სიტყვებს წავიკითხავ, თქვენ კი, პირველი ნახსენები სიტყვის საპასუხოდ. , უპასუხეთ იმავე წყვილის დამახსოვრებული მეორე სიტყვით. ყურადღება მოემზადეთ მოსასმენად და დასამახსოვრებლად!"

სიტყვები დასამახსოვრებელი გამოცდილება 2:

1. ქათამი – კვერცხი

2. ყავა - ჭიქა

3. მაგიდა - სკამი

4. დედამიწა – ბალახი

5. კოვზი - ჩანგალი

6. გასაღები - საკეტი

7. ზამთარი – თოვლი

8. ძროხა - რძე

9. ღვინო - მინა

10. ღუმელი - შეშა

11. კალამი – ქაღალდი

12. კანონი – განკარგულება

13. გრამი - საზომი

14. მზე – ზაფხული

15. ხე - ფოთოლი

16. სათვალე - გაზეთი

17. ფეხსაცმელი - ფეხსაცმელი

18. თარო - წიგნი

19. თავი – თმა

ექსპერიმენტის ბოლოს ექსპერიმენტატორი წერს სუბიექტის სიტყვიერ მოხსენებას და მის დაკვირვებებს პროტოკოლში სიტყვების დამახსოვრების თავისებურებებზე.

შედეგების დამუშავება

თითოეული ორი ექსპერიმენტისთვის დათვლილია სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა და არასწორი რეპროდუქციების რაოდენობა. მონაცემები შეყვანილია კრებსით ცხრილში:

სიტყვები რეპროდუცირებულია

შედეგების ანალიზი.ორი ექსპერიმენტის დამახსოვრების შედეგების გაანალიზებისა და რაოდენობრივი მაჩვენებლების შედარებისას მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ სუბიექტის სიტყვიერ მოხსენებებს და ექსპერიმენტატორის დაკვირვებებს.

თუ პირველ ექსპერიმენტში დამახსოვრება სუბიექტისთვის პირდაპირი იყო, მაშინ მისი მოცულობა იქნება 5-9 დამახსოვრებული სიტყვის დიაპაზონში. მაგრამ თუ მან დაიმახსოვრა 9-ზე მეტი სიტყვა, მაშინ მან გამოიყენა მნემონიკური ტექნიკა და მოახერხა კავშირების გარკვეული სისტემის გამომუშავება, რომელიც ხელს უწყობს რეპროდუქციას ასეთ მოკლე ინტერვალში.

8. მეთოდოლოგია "შუამავლობითი მეხსიერების დიაგნოსტიკა"

ტექნიკისთვის საჭირო მასალაა ფურცელი და კალამი. შემოწმების დაწყებამდე ბავშვს ეუბნებიან შემდეგ სიტყვებს: „ახლა დაგიძახებ სხვადასხვა სიტყვებს და წინადადებებს და მერე გავაჩერებ. ამ პაუზის დროს თქვენ მოგიწევთ ფურცელზე დახატოთ ან დაწეროთ რაღაც, რაც საშუალებას მოგცემთ დაიმახსოვროთ და შემდეგ მარტივად გაიხსენოთ ჩემი ნათქვამი სიტყვები. შეეცადეთ გააკეთოთ ნახატები ან ჩანაწერები რაც შეიძლება სწრაფად, წინააღმდეგ შემთხვევაში ჩვენ არ გვექნება დრო, რომ დავასრულოთ მთელი დავალება. არსებობს საკმაოდ ბევრი სიტყვა და გამოთქმა, რომელიც უნდა გვახსოვდეს.

ბავშვს სათითაოდ ეკითხება შემდეგი სიტყვები და გამონათქვამები:

სახლი. ჯოხი. Ტყე. Მაღლა ახტომა. Მზე ანათებს.

მხიარული ადამიანი. ბავშვები თამაშობენ ბურთს. საათი დგას.

ნავი მდინარეზე ცურავს. კატა ჭამს თევზს.

ბავშვისთვის თითოეული სიტყვის ან ფრაზის წაკითხვის შემდეგ ექსპერიმენტატორი 20 წამით ჩერდება. ამ დროს ბავშვს უნდა ჰქონდეს დრო, დახატოს მისთვის მიცემულ ფურცელზე ისეთი რამ, რაც მოგვიანებით საშუალებას მისცემს დაიმახსოვროს საჭირო სიტყვები და გამოთქმები. თუ დანიშნულ დროს ბავშვს არ ჰქონდა დრო ან ნახატი, მაშინ ექსპერიმენტატორი წყვეტს მას და კითხულობს შემდეგ სიტყვას ან გამოთქმას.

როგორც კი ექსპერიმენტი დასრულდება, ფსიქოლოგი სთხოვს ბავშვს, მის მიერ გაკეთებული ნახატების ან ჩანაწერების გამოყენებით, გაიხსენოს მისთვის წაკითხული სიტყვები და გამონათქვამები.

შედეგების შეფასება

თითოეული სიტყვისთვის ან ფრაზისთვის, რომელიც სწორად არის რეპროდუცირებული საკუთარი ნახატის ან ჩანაწერის მიხედვით, ბავშვი იღებს 1 ქულას. სწორად რეპროდუცირებულია არა მხოლოდ ის სიტყვები და ფრაზები, რომლებიც სიტყვასიტყვით არის აღდგენილი მეხსიერებიდან, არამედ ის, რაც სხვა სიტყვებით არის გადმოცემული, მაგრამ ზუსტად მნიშვნელობით. დაახლოებით სწორი რეპროდუქცია ფასდება 0,5 ქულით, ხოლო არასწორი - 0 ქულით. მაქსიმალური საერთო ქულა, რომელიც ბავშვს შეუძლია მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10 ქულა.

ასეთ შეფასებას ბავშვი მაშინ მიიღებს, როცა სწორად გაიხსენებს ყველა სიტყვას და გამონათქვამს გამონაკლისის გარეშე. მინიმალური შესაძლო ქულა არის 0 ქულა. ეს შეესაბამება შემთხვევას, თუ ბავშვმა ვერ დაამახსოვრა ერთი სიტყვა თავისი ნახატებიდან და ჩანაწერებიდან ან არ გააკეთა ნახატი ან შენიშვნა ერთი სიტყვისთვის.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - შუამავლობითი სმენითი მეხსიერება ძალიან მაღალგანვითარებულია.

8-9 ქულა – მაღალგანვითარებულია შუამავლობითი სმენითი მეხსიერება.

4-7 ქულა – შუამავლობითი სმენითი მეხსიერება ზომიერად არის განვითარებული.

2-3 ქულა - ცუდად განვითარებული შუამავალი სმენითი მეხსიერება.

ქულა - ცუდად განვითარებული შუამავალი სმენითი მეხსიერება.

9. მეთოდი "მეხსიერება სურათებისთვის"

შექმნილია შესასწავლად ფიგურალური მეხსიერება. ტექნიკა გამოიყენება პროფესიონალური შერჩევისას. ტექნიკის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტს ექვემდებარება მაგიდა 16 სურათით 20 წამის განმავლობაში. სურათები უნდა იყოს დამახსოვრება და რეპროდუცირება ფორმაზე 1 წუთის განმავლობაში.

ინსტრუქცია:„თქვენ წარმოგიდგენთ ცხრილს სურათებით. თქვენი ამოცანაა დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი სურათი 20 წამში. 20-იანი წლების შემდეგ. ცხრილი წაიშლება და თქვენ მოგიწევთ დახაზოთ ან ზეპირად ჩამოწეროთ ის სურათები, რომლებიც გახსოვთ.

შედეგების შეფასებატესტირება ტარდება სწორად რეპროდუცირებული სურათების რაოდენობის მიხედვით.

ნორმა - 6 სწორი პასუხი და მეტი.

ცხრილი "მეხსიერება სურათებისთვის"

უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების ტიპის დიაგნოზი

შესავალი

შთაბეჭდილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გარკვეულ კვალს ტოვებს, ინახება, კონსოლიდირებულია და, საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებლობის შემთხვევაში, რეპროდუცირებულია. ამ პროცესებს მეხსიერებას უწოდებენ.

მეხსიერება საფუძვლად უდევს ადამიანის შესაძლებლობებს, არის ცოდნის მიღების, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პირობა. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია არც ინდივიდის, არც საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირება.

მეხსიერება ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. ამიტომ, მეხსიერების პრობლემა ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი ყველაზე ყურადღების მიპყრობა და ყველაზე შესწავლილი პრობლემაა.

მეხსიერების, როგორც აქტივობის შესწავლას საფუძველი ჩაუყარა ფრანგი მკვლევარების, კერძოდ პ.ჟანეტის ნაშრომებს. ის იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც მეხსიერების ინტერპრეტაცია მოახდინა, როგორც მოქმედებების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია ინფორმაციის დამახსოვრებაზე, დამუშავებასა და შენახვაზე.

მეხსიერების შესწავლით ბევრი უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერი იყო დაკავებული, როგორებიც იყვნენ გ.ებინგჰაუსი, ზ.ფროიდი, ა.ბინეტი, კ.ბუჰლერი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.რ. ლურია, ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.ვ. ზეიგარნიკი, ლ.ს. ვიგოტსკი და სხვები.

დადგინდა, რომ სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ადამიანებისთვის დამატებითი სტიმული ხელს უშლის კონცენტრაციას, ძლიერის კი კონცენტრაციას ზრდის.

ამა თუ იმ ანალიზატორის მეხსიერებაში დომინანტური მონაწილეობიდან გამომდინარე, არსებობს ვიზუალური, სმენითი, მოტორულ-სმენითიდა კომბინირებულიმეხსიერების ტიპები. ვიზუალური ტიპის მეხსიერების მქონე ადამიანი იმახსოვრებს და ამრავლებს ნასწავლ მასალას ძირითადად ვიზუალურ სურათებში, განსხვავებით მოტორული ტიპის მეხსიერებისგან, რომელშიც დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესები ძირითადად ემყარება მოტორულ წარმოდგენებს. მეხსიერების შერეული ტიპი მოიცავს ადამიანებს, რომლებსაც არ აქვთ რაიმე ტიპის მეხსიერების უპირატესი განვითარება და რომლებიც თანაბრად იყენებენ რამდენიმე ტიპის მეხსიერებას თავიანთ პრაქტიკულ საქმიანობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის განსაკუთრებული პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, რომელიც ისტორიულად შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოირჩეოდა. ამ ასაკის გაჩენა დაკავშირებულია საყოველთაო და სავალდებულო არასრული და სრული საშუალო განათლების სისტემის დანერგვასთან.

ამ ასაკში დიდი ცვლილებები ხდება ბავშვის შემეცნებით სფეროში. მეხსიერება იძენს გამოხატულ თვითნებურ ხასიათს. ბავშვები უნებურად იმახსოვრებენ საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშში, ნათელ დამხმარე საშუალებებთან ან სურათებთან - მოგონებებთან და ა.შ. მაგრამ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, მათ შეუძლიათ მიზანმიმართულად, თვითნებურად დაიმახსოვრონ მათთვის საინტერესო მასალა. ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი ტრენინგი ეფუძნება თვითნებურ მეხსიერებას.

უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების ძირითადი მახასიათებლები:

პლასტიურობა - პასიური აღბეჭდვა და სწრაფი დავიწყება;

შერჩევითი ხასიათი - უმჯობესია დაიმახსოვროთ ის, რაც მოგწონთ და რაც გჭირდებათ ადრე;

ზრდის მეხსიერების რაოდენობას, აუმჯობესებს სიზუსტეს და სისტემატურ რეპროდუქციას;

დამახსოვრება იწყებს უფრო და უფრო ხშირად დაყრდნობას სხვადასხვა სემანტიკურ კავშირებზე, მეხსიერება იძენს თვითნებურ ხასიათს;

ბავშვები იწყებენ დამახსოვრების სხვადასხვა სპეციალური მეთოდების გამოყენებას;

მეხსიერება თავისუფლდება აღქმის ტყვეობიდან, აღიარება კარგავს მნიშვნელობას;

რეპროდუქცია ხდება კონტროლირებადი პროცესი;

შენარჩუნებულია ფიგურალური კომპონენტი, მეხსიერება მჭიდრო კავშირშია აქტიურ წარმოსახვასთან.

მეხსიერების კვლევა ამჟამად დაკავებულია სხვადასხვა მეცნიერების: მედიცინის, გენეტიკა, ფსიქოლოგია, კიბერნეტიკა და სხვა. ბევრი კითხვა მეხსიერების პრობლემასთან დაკავშირებით საკამათო რჩება.

ბავშვის მეხსიერების ტიპის ცოდნა საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ სწორი სწავლების მეთოდოლოგია, ინფორმაციის წარდგენის გზა, აირჩიოთ ყველაზე ეფექტური სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები. ის ასევე ეხმარება ბავშვისთვის ყველაზე სტრესული სიტუაციების იდენტიფიცირებას და, შესაბამისად, მათი წარმოშობის თავიდან აცილებას.

1. კვლევის პროცედურა

ჩემს კვლევაში მე გამოვიყენე მეხსიერების ტიპის დიაგნოსტიკის ტექნიკა.

ჩემი კვლევის მიზანი იყო: მეხსიერების ტიპის დადგენა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ჯგუფში განსხვავებულად აღქმული სიტყვების რეპროდუცირებით.

მასალა და აღჭურვილობა, რომელიც მე გამოვიყენე, არის სიტყვების ოთხი რიგი, რომლებიც დაწერილია ცალკე ბარათებზე.

სუბიექტებს რიგრიგობით შევთავაზე სიტყვების ოთხი ჯგუფი, რომ დაემახსოვრებინათ ისინი ყურით, ვიზუალური აღქმით, მოტორულ-სმენითი აღქმით, კომბინირებული აღქმით.

სიტყვების ჯგუფები:

I II III IV

AIRSHIP თვითმფრინავი steamboat WOLF

ნათურა ჩაიდანი ძაღლის ლულა

ვაშლის პეპელა მაგიდა skates

ფანქარი ფეხების ჩექმები SAMOVAR

ჭექა-ქუხილის ლოგ პან დაინახა

იხვის სანთელი KALACH OAR

HOOP WHEELBOW GROVE მისტერია

MILL JOURNAL სოკოს გასეირნება

თუთიყუში მანქანის ხუმრობების წიგნი

LEAF POST HAY ტრაქტორი

სიტყვების პირველი რიგის მოსმენის შემდეგ, სიტყვებს შორის 4-5 წამის ინტერვალით, 10 წამიანი შესვენების შემდეგ, ბავშვები ფურცელზე ჩაწერდნენ დამახსოვრებულ სიტყვებს. შემდეგ 10 წუთი დაისვენეს. რაც უფრო მეტი სიტყვა დაიმახსოვრებს ბავშვს ყურით, მით უფრო მაღალია მისი სმენითი მეხსიერების დონე.

შემდეგ ბავშვებს ვაჩვენე მეორე რიგის სიტყვები, რომლებიც 10 წამიანი შესვენების შემდეგ ჩემი სუბიექტებიც მეხსიერებიდან ფურცელზე იწერდნენ.

10-წუთიანი შესვენების შემდეგ სუბიექტებს ვუკითხავდი მესამე რიგის სიტყვებს და ბავშვები ჩურჩულით იმეორებდნენ ჩემს მიერ წაკითხულ თითოეულ სიტყვას და თითით „ჩაწერდნენ“ ჰაერში. 10 წამიანი შესვენების შემდეგ ფურცელზე გამოსახული სიტყვები გამრავლდა.

10 წუთიანი შესვენების შემდეგ ბავშვებს წაუკითხეს მეოთხე რიგის სიტყვები, ბავშვები ერთდროულად მიჰყვნენ ბარათს, ჩურჩულით იმეორებდნენ სიტყვებს და ჰაერში „ჩაწერდნენ“.

ჩემი კვლევა მოიცავდა 20 სუბიექტს: 10 ბიჭი და 10 გოგონა. ბავშვების ასაკი 9-10 წელია. ყველა მოსწავლე ერთ სკოლაში სწავლობს. ერთი პროგრამა.

ტესტის საგნების სია:

ტარასოვი იგორი
შევლიაკოვი დიმიტრი
უკრაინელი იაკოვი
კაარეს ანასტასია
ჩმერკოვა ეკატერინა
ვოჟაკოვა იულია
გორენკოვა მარინა
გორენკოვა ანგელა
ვოპილოვი ნიკიტა
ტრაბაევა ვიოლეტა
პენკინი იგორი
ტვერდოხლები ვიქტორია
გერასკინი ოლეგი
გორენკოვი დიმიტრი
ბონდარენკო ნიკიტა
სკრიპნიკოვი ილია
ლიტკინი დანილი
კოლოტილინა ელენა
კოლესნიკოვა ვიქტორია
სტოლბოვსკი ელენა

. შედეგების დამუშავება და ანალიზი

ბავშვში მეხსიერების გაბატონებული ტიპი შეიძლება დავასკვნათ C ტიპის მეხსიერების კოეფიციენტის გამოთვლით.

მეხსიერების ტიპი ხასიათდება იმით, რომელ მწკრივს ჰქონდა სიტყვების უფრო წარმატებული რეპროდუქცია. რაც უფრო უახლოვდება მეხსიერების კოეფიციენტი 100%-ს, მით უფრო კარგად არის განვითარებული ამ ტიპის მეხსიერება საგანში.

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება ვისაუბროთ დამახსოვრების სამ დონეზე: მაღალი (80%-ზე მეტი), საშუალოდ 60-79%), დაბალი (დამახსოვრების მოცულობა 50-60%-ზე ნაკლები).

მეხსიერების ტიპის შესწავლის პროტოკოლი

გვარი, საგნის სახელი მეხსიერების ტიპის მეხსიერების კოეფიციენტის ტიპები (%) ვიზუალურ-სმენითი მოტორულ-სმენითი კომბინირებული1. ტარასოვი იგორ603050502. შევლიაკოვი დიმიტრი302040603. უკრაინელი იაკოვი302040504. კაარესი ანასტასია706030605. ჩმერკოვა ეკატერინა807040606. ვოჟაკოვა იულია303070607. გორენკოვა მარინა606030408. გორენკოვა ანგელა706040609. ვოპილოვი ნიკიტა5030405010 ტრაბაევა ვიოლეტა7030506011. პენკინი იგორ4030307012. ტვერდოხლები ვიქტორია2030303013. გერასკინი ოლეგი4030404014. გორენკოვი დიმიტრი4030403015. ბონდარენკო ნიკიტა5030404016. სკრიპნიკოვი ილია8060608017. Lytkin Danil7050608018. კოლოტილინა ელენა8070606019. კოლესნიკოვა ვიქტორია8070707020. Stolbovskikh Elena80706070

ტარასოვი იგორი

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ იგორს აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენის აღქმა 60% (საშუალო დონე), მოტორულ-სმენის და კომბინირებული აღქმის დონე განვითარებულია რეპროდუცირებული სიტყვების 50% -ზე ოდნავ ნაკლები (დაბალი დონე). ბავშვს აქვს ყველაზე ნაკლებად განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება სიტყვების რეპროდუქციის 30% (დაბალი დონე).

შევლიაკოვი დიმიტრი

კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დიმას აქვს საუკეთესოდ განვითარებული კომბინირებული მეხსიერება რეპროდუცირებული სიტყვების 60% (საშუალო დონე), საავტომობილო-სმენის ტიპის მეხსიერების დონე არის სიტყვების რეპროდუქციის 40%. დაბალი დონე), სმენის ტიპის დონე არის რეპროდუქციის 30% (დაბალი დონე). ). ყველაზე ნაკლებად, ბავშვს აქვს განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება სიტყვების რეპროდუქციის 20% (დაბალი დონე).

უკრაინელი იაკოვი

კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ იაკოვს აქვს საუკეთესოდ განვითარებული კომბინირებული მეხსიერების ტიპი 50% სიტყვების რეპროდუქცია (დაბალი დონე), მოტორულ-სმენის ტიპი ოდნავ ნაკლებად განვითარებულია - 40% სიტყვების რეპროდუქცია (დაბალი დონე). . სმენის მეხსიერების განვითარების დონე არის რეპროდუქციის 30% (დაბალი დონე). ბავშვს აქვს ყველაზე ნაკლებად განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება რეპროდუცირებული სიტყვების 20%-ით (დაბალი დონე).

კაარეს ანასტასია

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ნასტიას აქვს მეხსიერების ყველაზე განვითარებული სმენითი ტიპი - რეპროდუცირებული სიტყვების 70% (საშუალო დონე), ვიზუალური და კომბინირებული ტიპის მეხსიერების დონე ოდნავ ნაკლებად განვითარებულია 60% -ში. რეპროდუქციის (საშუალო დონე). ყველაზე ნაკლებად, ბავშვს აქვს განვითარებული მოტორულ-სმენითი მეხსიერება - რეპროდუცირებული სიტყვების 30% (დაბალი დონე).

ჩმერკოვა ეკატერინა

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კატიას აქვს საუკეთესოდ განვითარებული სმენითი აღქმა რეპროდუცირებული სიტყვების 80% (მაღალი დონე), ვიზუალური ტიპის დონე ოდნავ ნაკლებად განვითარებულია - დამახსოვრების მოცულობა არის 70% (საშუალო დონე). კომბინირებულ ტიპს აქვს განვითარების საშუალო დონეც - დამახსოვრების მოცულობა 60%-ია.ყველაზე ნაკლებად გოგონას აქვს განვითარებული მოტორულ-სმენითი აღქმა - დამახსოვრების მოცულობა 40% (დაბალი დონეა).

ვოჟაკოვა იულია

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კატიას აქვს საუკეთესო განვითარებული მოტორულ-სმენის აღქმა 70% (საშუალო დონე), კომბინირებული აღქმის დონე ოდნავ ნაკლებია 60% (საშუალო დონე). ყველაზე ნაკლებად, გოგონას აქვს განვითარებული სმენითი და ვიზუალური აღქმა, თითოეულს 30% (დაბალი დონე).

გორენკოვა მარინა

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მარინას აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენითი და ვიზუალური აღქმა 60% (დაბალი დონე), კომბინირებული აღქმის დონე ოდნავ ნაკლებია 40% (დაბალი დონე). მოტორულ-სმენის აღქმის დონე განვითარებულია 30%-ით (დაბალი დონე).

გორენკოვა ანგელა

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ანჟელას აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენის აღქმა 70% (საშუალო დონე), კომბინირებული და ვიზუალური აღქმის დონე ოდნავ ნაკლებია 60%-ზე (საშუალო დონე). მოტორულ-სმენის აღქმის დონე არის 40% (დაბალი დონე).

ვოპილოვი ნიკიტა

კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ნიკიტას აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენითი და კომბინირებული აღქმა 50% თითოეულს (დაბალი დონე), მოტორულ-სმენის აღქმის დონე ოდნავ ნაკლებია ვიდრე 40% განვითარებული (დაბალი დონე). ვიზუალური აღქმის დონე განვითარებულია 30%-ით (დაბალი დონე)

ტრაბაევა ვიოლეტა

კვლევის შედეგების მიხედვით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიოლეტას ყველაზე კარგად განვითარებული სმენითი აღქმა აქვს 70% (საშუალო დონე), კომბინირებული აღქმის დონე ოდნავ ნაკლებია 60%-ზე (საშუალო დონე). მოტორულ-სმენის აღქმის დონე არის 50% (დაბალი დონე). გოგონას აქვს ყველაზე ნაკლებად განვითარებული ვიზუალური აღქმა - 30% (დაბალი დონე).

პენკინი იგორი

კვლევის შედეგების საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ იგორს აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული კომბინირებული აღქმა 70% (საშუალო დონე), ვიზუალური და მოტორულ-სმენის აღქმის დონე განვითარებულია 30% (დაბალი დონე), სმენის აღქმა არის 40% (დაბალი დონე).

ტვერდოხლები ვიქტორია

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ვიქტორიას აქვს საუკეთესოდ განვითარებული ვიზუალური, მოტორულ-სმენითი და კომბინირებული აღქმა 30% თითოეული (დაბალი დონე), სმენის დონე ოდნავ ნაკლებია 20% (დაბალი დონე)

გერასკინი ოლეგი

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ოლეგს აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენის, კომბინირებული და მოტორულ-სმენის აღქმა თითო 40%-ით (დაბალი დონე). ვიზუალურ აღქმას აქვს განვითარების დონე 30% (დაბალი დონე)

გორენკოვი დიმიტრი

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დიმას აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენითი და მოტორულ-სმენის აღქმა თითო 40% (განვითარების დაბალი დონე), ვიზუალურ და კომბინირებულ აღქმას აქვს განვითარების დონე თითო 30% (დაბალი დონე )

ბონდარენკო ნიკიტა

კვლევის შედეგების მიხედვით შეიძლება დავასკვნათ, რომ ნიკიტას ყველაზე კარგად განვითარებული სმენითი აღქმა არის 50% (დაბალი დონე), კომბინირებული აღქმისა და მოტორულ-სმენის განვითარების დონე 40%-ზე ოდნავ ნაკლებია (დაბალი დონე). ვიზუალური აღქმის დონე განვითარებულია 30%-ით (დაბალი დონე).

სკრიპნიკოვი ილია

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ილიას აქვს საუკეთესოდ განვითარებული სმენითი და კომბინირებული ტიპის მეხსიერება რეპროდუცირებული სიტყვების 80%-ში (მაღალი დონე), ვიზუალური და მოტორულ-სმენის ტიპის მეხსიერების დონე ოდნავ ნაკლებია. განვითარებულია სიტყვების რეპროდუქციის 60%-ში (საშუალო დონე).

ლიტკინი დანილი

კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დანილს აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული კომბინირებული აღქმა 80% (მაღალი დონე), სმენის აღქმის დონე განვითარებულია 70%-ზე ოდნავ ნაკლები (საშუალო დონე), მოტორულ-სმენის აღქმა აქვს განვითარების დონე 60% (საშუალო დონე). ვიზუალური აღქმის დონე განვითარებულია 50%-ით (დაბალი დონე)

კოლოტილინა ელენა

კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ლენას აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენის ტიპი - დამახსოვრების რაოდენობა არის 80% (მაღალი დონე), ვიზუალური აღქმის დონე განვითარებულია სიტყვების დამახსოვრების 70% -ზე ოდნავ ნაკლები (საშუალო დონე). ). კომბინირებული და მოტორულ-სმენითი აღქმა - სიტყვების 60%-ის რეპროდუქციის მოცულობა (დაბალი დონე).

კოლესნიკოვა ვიქტორია

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიკას აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენითი აღქმა 80% (მაღალი დონე), ვიზუალური, კომბინირებული, მოტორულ-სმენის აღქმის დონეები განვითარებულია 70%-ზე ოდნავ ნაკლები (საშუალო დონე).

სტოლბოვსკი ელენა

კვლევის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ლენას აქვს ყველაზე კარგად განვითარებული სმენითი აღქმა 80% (მაღალი დონე), ვიზუალური და კომბინირებული აღქმის დონე ოდნავ ნაკლებად განვითარებულია 70% (საშუალო დონეზე). დონეზე).

თითოეულის შედეგების გაანალიზების შემდეგ, შეგიძლიათ გააკეთოთ სუბიექტების ორი ჯგუფის (ბიჭები და გოგოები) შედეგების შედარებითი შეფასება.

თუ ავიღებთ ბიჭების ცალკეულ ჯგუფს, რომელიც შედგება 10 კაცისგან, გამოდის, რომ საშუალოდ მათ აქვთ უკეთ განვითარებული კომბინირებული ტიპის მეხსიერება - კოეფიციენტი 55%, მეხსიერების სმენის ტიპს აქვს კოეფიციენტი 49%, ვიზუალური მეხსიერება. განვითარებულია 32%-ით, მოტორულ-სმენა 44%-ით.

მეხსიერების ტიპები (ბიჭები):

გოგონების ჯგუფში, რომელიც შედგება 10 კაცისგან, სმენითი მეხსიერება უფრო განვითარებული იქნება (მეხსიერების ტიპის კოეფიციენტი 64%), კომბინირებულს აქვს განვითარების ოდნავ დაბალი პროცენტი - 57%. ვიზუალურ მეხსიერებას აქვს 55% კოეფიციენტი. ნაკლებად განვითარება აქვს მოტორულ-სმენის მეხსიერებას - განვითარების 48%.

მეხსიერების ტიპები (გოგონები):

სუბიექტების ორივე ჯგუფის (ბიჭები და გოგოები) შედეგების შედარებისას აღმოჩნდა, რომ გოგონებს, ბიჭებთან შედარებით, ყველა ტიპის მეხსიერების განვითარების უფრო მაღალი დონე აქვთ, სადაც მეხსიერების სმენითი ტიპი ლიდერობს.

თუ ავიღებთ ორივე ჯგუფის საერთო შედეგებს, მაშინ მათი შედარებით, ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ მეხსიერების ტიპების განვითარების საერთო საშუალო შედეგები საგნების ჯგუფში 20 ადამიანის ოდენობით. გამოდის, რომ ჯგუფში სმენითი მეხსიერება უკეთ არის განვითარებული. თითქმის იგივე განვითარებას აქვს კომბინირებული მეხსიერება. ოდნავ ნაკლებად განვითარებული მოტორულ-სმენითი მეხსიერება. სუბიექტთა ჯგუფში ყველაზე ნაკლებად განვითარებულია ვიზუალური მეხსიერება.

მეხსიერების ტიპების განვითარების ზოგადი ინდიკატორების დიაგრამა საგნების ჯგუფში 20 ადამიანის ოდენობით

მეხსიერების რეპროდუქცია სიტყვა სკოლა

56,5% 56% 43,5% 46%

დასკვნები

ჩატარებულ კვლევაში ნათქვამია, რომ ადამიანების მეხსიერება განსხვავებულია. მონაცემთა დამუშავება აჩვენებს, რომ ზოგიერთ ადამიანში სმენითი მეხსიერება ჭარბობს, ზოგში კი ვიზუალური. არიან ისეთებიც, რომლებიც ერთნაირად კარგად არიან განვითარებული და ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, ეს კომბინაციაც გვხვდება. ზოგადად, მონაცემთა ანალიზმა აჩვენა, რომ სუბიექტების მეხსიერებას ყველა თვალსაზრისით აქვს საშუალო და დაბალი განვითარების დონე. სუბიექტების უმეტესობამ (70%) დიდი ძალისხმევით დაასრულა დამახსოვრებული სიტყვების დაწერის დავალებები. იყვნენ ისეთებიც, ვინც წარმატებას ადვილად მიაღწია, მათგან მხოლოდ 30%.

ერთი ან რამდენიმე დავალების დამახსოვრების მაღალი დონე ხდება საგნების მხოლოდ 25%-ში. დამახსოვრების საშუალო დონე გვხვდება საგნების 65%-ში. სუბიექტების 80%-ში დამახსოვრების დაბალი დონე.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ მეხსიერების ხარისხი ბავშვებში ძალიან დაბალია, რამაც მომავალში (საშუალო კლასებში) შესაძლოა გავლენა მოახდინოს მათ აკადემიურ მოსწრებაზე. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მასწავლებლებს ბავშვების ვიზუალურ მეხსიერებაზე. ის ნაკლებად არის განვითარებული ბევრ საგანში. და მიუხედავად იმისა, რომ მაშინაც კი, თუ დაბადებისას თითოეულ ჩვენგანს აქვს გარკვეული ტიპის მეხსიერება, ძალისხმევისა და საკუთარ თავზე მუშაობის დახმარებით, შეგიძლიათ ისწავლოთ იმ პოტენციალის განვითარება, რაც თითოეულ ჩვენგანშია.

ამოცანა 4. უმცროსი მოსწავლეების ყურადღების, აზროვნების და მეხსიერების დიაგნოსტიკა. მეთოდები "კორექტირების ტესტი", "გრძელვადიანი მეხსიერება", "დაიმახსოვრე წყვილი", "ლოგიკური ოპერაციების განვითარების შესწავლა ახალგაზრდა მოსწავლეებში"

პრაქტიკაში გაეცანით მეთოდებს „კორექტირების ტესტი“, „გრძელვადიანი მეხსიერება“, „დაიმახსოვრე წყვილი“ და „უმცროს მოსწავლეებში ლოგიკური ოპერაციების განვითარების შესწავლა“. აღწერეთ საგნის ყურადღების, აზროვნების და მეხსიერების მახასიათებლები.

საგნები, რომლებსაც ბავშვებს ასწავლიან, უნდა შეესაბამებოდეს მათ ასაკს, წინააღმდეგ შემთხვევაში არის საშიშროება, რომ მათში განვითარდეს ჭკუა, მოდა, ამაოება.
კანტ იმანუელი (XVIII ს., გერმანია)

მეთოდი "კორექტირების ტესტი"

სამიზნე:ყურადღების (ნახული ასოების რაოდენობის მიხედვით) და მისი კონცენტრაციის (დაშვებული შეცდომების რაოდენობის მიხედვით) განსაზღვრა.

მეთოდური(სტიმული) მასალა:

AKSNVERAMPAOBASZEAURATSKAKCHPSHAYT

OVRKANVSAERNTRONXCHODVIOCFOTZS

KANEOSVERTGCHKLIAYZKTKYABDKPSHU

VRESOAKVMTAVNSHLCHVITsFVDBOWESMV

ნსაკრვოხტნუიპლბნპმნკუჭლიუნრვნშჩჩ

RVOESNARCCHKRLBKUVSRFCHZHRELYURRKI

ENRAERSKVCHBCHDRAEPTMISEMVSHELDTE

OSKVNERAOSVCHBSHLOIMAUCHOIPONAYB

VKAOSNERKVIVMTOGENCHVCHYTSNEPVITBEZ

SENAOVKSEAVMLJSKNPMCHSIGTShPBSK

KOSNAKSAEVILLEKYCHBSCHZHOLKMSCHGSHKAR

OVKRENRESOLTINOPSOYODUIOZCHYAE

ASKRASKOVRAKSVSINEATBOATSVKNAIOT

NAOSKOEVOLTSKENSHZDRNSVYKISSHYUNV

VNEOSEKRAVTSKEVLShPTVSBDVNZEVIS

SEVNRKSTBURZSHDSNUMBERSEAPRUSYPSMTN

ერმპავეგლიპშტევარბმუცევამეინი

შესრულების ბრძანება და ინსტრუქცია:

„ასოებით ფორმაზე გადაკვეთეთ ასოების პირველი რიგი. თქვენი ამოცანაა გადახედოთ ასოების რიგებს მარცხნიდან მარჯვნივ და გადაკვეთოთ იგივე ასოები, როგორც პირველი. თქვენ უნდა იმუშაოთ სწრაფად და ზუსტად. სამუშაო დრო - 5 წუთი.

შედეგების შეფასებისას ჩვენ ვეყრდნობით ნორმის შემდეგ ინდიკატორებს:

♦ 6-7 წლის ბავშვებისთვის ყურადღების დიაპაზონი არის 400 სიმბოლო და მეტი; ყურადღების კონცენტრაცია - 10 შეცდომა ან ნაკლები;

♦ 8-10 წლის ბავშვებისთვის ყურადღების დიაპაზონი არის 600 სიმბოლო და მეტი, ხოლო კონცენტრაცია 5 შეცდომა ან ნაკლები.

მეთოდი "გრძელვადიანი მეხსიერება"

სამიზნე:გრძელვადიანი მეხსიერების დონის დიაგნოსტიკა.

მეთოდური(სტიმული) მასალა:სიტყვების სერია - მაგიდა, საპონი, კაცი, ჩანგალი, წიგნი, ქურთუკი, ნაჯახი, სკამი, რვეული, რძე.

„ახლა მე წაგიკითხავთ სიტყვების სერიას და თქვენ შეეცდებით მათ გახსენებას. მოემზადეთ, ყურადღებით მოუსმინეთ. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სიტყვების ზემოხსენებულ სერიას.

რამდენიმე სიტყვა იკითხება რამდენჯერმე, რათა ბავშვებს დაიმახსოვრონ. შემოწმება ხდება 7-10 დღეში. გრძელვადიანი მეხსიერების კოეფიციენტი გამოითვლება შემდეგი ფორმულით:

სადაც მაგრამ- სიტყვების საერთო რაოდენობა; AT- დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა; FROM- გრძელვადიანი მეხსიერების კოეფიციენტი.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.შედეგები ინტერპრეტირებულია შემდეგნაირად:

75-100% - მაღალი დონე;

50-75% - საშუალო დონე;

30-50% - დაბალი დონე;

30%-ზე ნაკლები ძალიან დაბალი დონეა.

მეთოდი "დაიმახსოვრე წყვილი"

სამიზნე:ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრების გზით.

მეთოდური(სტიმული) მასალა:სიტყვების ორი სტრიქონი. პირველ რიგში სიტყვებს შორის არის სემანტიკური კავშირები, მეორე რიგში ისინი არ არიან.

შესრულების ბრძანება და ინსტრუქცია.ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტს (ს) შესწავლილი სერიის 10 წყვილ სიტყვას (წყვილს შორის ინტერვალი 5 წამია). 10 წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (10 წამის ინტერვალით) და სუბიექტი იწერს რიგის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.ექსპერიმენტის შედეგები ჩაწერილია ცხრილში. 13.

ცხრილი 13

მონაცემთა დამუშავება

ტესტი "ლოგიკური ოპერაციების განვითარების შესწავლა ახალგაზრდა მოსწავლეებში"

სამიზნე.პირველი ქვეტესტი ცხადყოფს ცნობიერება;მეორე - კლასიფიკაციის უნარი;მესამე - განზოგადების უნარი;მეოთხე - აირჩიე ანალოგიები.ლ.ი.პერესლენისა და ლ.ფ.ჩუპროვას აზრით, ტესტი საკმაოდ ინფორმაციულია დაწყებით სკოლაში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების თავისებურებების შესასწავლად.

ტესტის ჩატარება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ბავშვების ჯგუფში. თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამუშაო ფურცლები დავალებებით, რომლებზეც ის აღნიშნავს თავის პასუხს (იხილეთ დავალების ნიმუში).

მეთოდური(სტიმული) მასალა.ქვემოთ მოცემულია სამუშაო ფურცლის ნიმუში.

ცარიელი ფორმა

ლოგიკური ოპერაციების განვითარების ტესტი

გვარი:________

ა ცნობიერება

1. ჩექმას ყოველთვის აქვს…

მაქმანი, ბალთა, ძირი, თასმები, ღილები.

2. ცხოვრობს თბილ რეგიონებში.

დათვი, ირემი, მგელი, აქლემი, პინგვინი.

24 თვე, 3 თვე, 12 თვე, 4 თვე.

4. ზამთრის თვე.

სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი.

5. არ ცხოვრობს ჩვენს ქვეყანაში.

ბულბული, სირაქლემა, ღერო, ტიტუნა, ვარსკვლავი.

6. მამა შვილზე უფროსია.

ხშირად, ყოველთვის, არასდროს, იშვიათად, ხანდახან.

7. დღის დრო.

წელი, თვე, კვირა, დღე, ორშაბათი.

8. ხეებს ყოველთვის აქვთ.

ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვი, ჩრდილი.

9. სეზონი.

აგვისტო, შემოდგომა, შაბათი, დილა, არდადეგები. 10. სამგზავრო ტრანსპორტი.

კომბაინი, ნაგავსაყრელი, ავტობუსი, ექსკავატორი, ლოკომოტივი.

ბ. ცნებების გამორიცხვა

1. ტიტები, შროშანა, ლობიო, გვირილა, იისფერი.

თქვენ წაიკითხეთ შესავალი!წიგნით დაინტერესების შემთხვევაში შეგიძლიათ შეიძინოთ წიგნის სრული ვერსია და განაგრძოთ კითხვა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების დიაგნოზი.

1. ტექნიკა "მეხსიერების ტიპის განსაზღვრა"

ყურით დასამახსოვრებლად : მანქანა, ვაშლი, ფანქარი, გაზაფხული, ნათურა, ტყე, წვიმა, ყვავილი, ქვაბი, თუთიყუში.

ვიზუალური აღქმით დასამახსოვრებლად: თვითმფრინავი, მსხალი, კალამი, ზამთარი, სანთელი, მინდორი, ელვა, კაკალი, ტაფა, იხვი.

მოტორულ-სმენითი აღქმით დასამახსოვრებლად : ორთქლის ნავი, ქლიავი, სახაზავი, ზაფხული, აბაჟური, მდინარე, ჭექა-ქუხილი, კენკრა, თეფში, ბატი.

დამახსოვრება კომბინირებული აღქმით: მატარებელი, ალუბალი, რვეული, შემოდგომა, იატაკის ნათურა, ჭექა-ქუხილი, ჭექა-ქუხილი, სოკო, ჭიქა, ქათამი.

კვლევის ბრძანება.

მოიწვიე მოსწავლე, ჩუმად წაიკითხოს მეორე რიგის სიტყვები, რომლებიც ასახულია ერთი წუთის განმავლობაში და ჩამოწეროს ის, რისი დამახსოვრებაც შეძლო. დაისვენეთ 10 წუთი.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

მეხსიერების ტიპი

რაოდენობა სწორია

რეპროდუცირებული სიტყვები

სმენითი

ვიზუალური

საავტომობილო / აუდიტორია

კომბინირებული

2. მეთოდოლოგია „ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა“

მეორე რიგი:

თოჯინა - თამაში

ქათამი - კვერცხი

მაკრატელი - დაჭრილი

ცხენი - ციგა

წიგნი - მასწავლებელი

პეპელა - ფრენა

თოვლის ზამთარი

ნათურა - საღამო

ჯაგრისი - კბილები

ძროხა - რძე

ხოჭო - სკამი

კომპასი - წებო

ზარი - ისარი

ტიტი - და

სარწყავი - ტრამვაი

ჩექმები - სამოვარი

ასანთი - დეკანტერი

ქუდი - ფუტკარი

თევზი - ცეცხლი

ხერხი - ათქვეფილი კვერცხი

კვლევის ბრძანება.

მაგიდა

სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობა

მექანიკური მეხსიერების მოცულობა

პირველი რიგის სიტყვების რაოდენობა (A)

დამახსოვრების რაოდენობა
შიშა სიტყვები (V)

სემანტიკური მეხსიერების კოეფიციენტი C=B/A

მეორე რიგის სიტყვების რაოდენობა (A)

დამახსოვრების რაოდენობა
შიშა სიტყვები (V)

მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტი C=B/A

3. მეთოდოლოგია "სემანტიკური მეხსიერება"

სერია A

ორიოდე სიტყვა დასამახსოვრებელი:

თოჯინა სათამაშოდ

ქათამი - კვერცხი,

მაკრატელი - დაჭრილი

ცხენი - თივა,

წიგნი სასწავლად

პეპელა - ფრენა,

ჯაგრისი - კბილები,

დრამის პიონერი,

თოვლი ზამთარი,

მამალი - ყვირილი,

მელანი - რვეული,

ძროხა - რძე,

ლოკომოტივი - წასვლა,

მსხალი - კომპოტი, ლ

ამპა - საღამო.

გამოცდილების კურსი. საგნებს კითხულობენ სიტყვები. ისინი უნდა ეცადონ დაიმახსოვრონ ისინი წყვილებში. შემდეგ ექსპერიმენტატორი კითხულობს თითოეული წყვილის მხოლოდ პირველ სიტყვას, ხოლო სუბიექტები წერენ მეორეს.

სერია B.

ორიოდე სიტყვა დასამახსოვრებელი:

ხოჭო - სკამი,

ბუმბული - წყალი,

სათვალე შეცდომაა

ზარი - მეხსიერება,

მტრედი - მამა

სარწყავი - ტრამვაი,

სავარცხელი - ქარი,

ჩექმები - ქვაბი,

ციხე - დედა,

ასანთი - ცხვარი,

სახეხი - ზღვა,

სრიალი - ქარხნული,

თევზი - ცეცხლი,

ვერხვი - ჟელე.

გამოცდილების კურსი. პრეზენტაციისა და გადამოწმების ბუნება იგივეა, რაც A სერიაში. ექსპერიმენტის შემდეგ შედარებულია თითოეული სერიის დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა და სუბიექტები პასუხობენ კითხვებს: „რატომ დაიმახსოვრეს B სერიის სიტყვები უარესად? B სერიის სიტყვებს შორის კავშირის დამყარება სცადეთ?

შედეგების დამუშავება. ყოველი ექსპერიმენტისთვის საჭიროა სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების და არასწორი რეპროდუქციების რაოდენობის დათვლა. ჩაწერეთ შედეგები ცხრილში:

მეხსიერების ლოგიკური ზომა

პირველი რიგის სიტყვების რაოდენობა (ა 1 )	მოგონებების რაოდენობა ჩამოვარდნილი სიტყვები (ბ 1 )	მეხსიერების ლოგიკური თანაფარდობა		მეორე რიგის სიტყვების რაოდენობა (ა 2 )	მოგონებების რაოდენობა ჩამოვარდნილი სიტყვები (ბ 2 )	მექანიკური მეხსიერების თანაფარდობა
		FROM 1 =	ბ 1			FROM 2 =	ბ 2
			ა 1				ა 2

4. მეთოდი "მეხსიერება რიცხვებისთვის"

მეთოდოლოგია შეფასებულიამოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერება , მისი მოცულობა და სიზუსტე.

ინსტრუქცია: „თქვენ წარმოგიდგენთ ცხრილს ნომრებით. თქვენი ამოცანაა დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი რიცხვი 20 წამში. 20 წამის შემდეგ. ცხრილი წაიშლება და თქვენ მოგიწევთ ჩაწეროთ ის რიცხვები, რომლებიც გახსოვთ.

მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების შეფასება გაკეთდა სწორად რეპროდუცირებული რიცხვების რაოდენობის მიხედვით.

5. მეთოდოლოგია "ოპერაციული ვიზუალური მეხსიერების შეფასება"

6. მეთოდოლოგია „ოპერაციული სმენის მეხსიერების შეფასება“

თვე, ხე, ნახტომი, ყვითელი, თოჯინა, ჩანთა

ხალიჩა, მინა, ცურვა, მძიმე, წიგნი, ვაშლი

ჩანგალი, დივანი, ხუმრობა, თამამი, ქურთუკი, ტელეფონი

სკოლა, პირი, ძილი წითელი, რვეული, ყვავილი

მინა, სკოლა, ჩანგალი, ღილაკი, ხალიჩა, თვე, სკამი, კაცი,

დივანი, ძროხა, ტელევიზორი, ხე, ჩიტი, ძილი, თამამი, ხუმრობა,

წითელი, გედი, სურათი, მძიმე, ცურვა, ბურთი, ყვითელი, სახლი,

ნახტომი, რვეული, ქურთუკი, წიგნი, ყვავილი, ტელეფონი, ვაშლი, თოჯინა,

ჩანთა, ცხენი, დაწოლა, სპილო.

შედეგების შეფასება: სამუშაო სმენის მეხსიერების ინდიკატორი განისაზღვრება, როგორც საშუალო დროის კოეფიციენტი, რომელიც დახარჯულია 6 სიტყვის იდენტიფიცირებაზე დიდ კომპლექტში (ამისთვის, დავალებაზე მუშაობის მთლიანი დრო იყოფა ოთხზე), საშუალო რიცხვზე და ამ შემთხვევაში დაშვებული შეცდომები. შეცდომა არის ყველა სიტყვა, რომელიც არასწორად არის მითითებული, ან სიტყვები, რომლებიც ბავშვმა ვერ იპოვა დანიშნულ დროში, ე.ი. გაუშვა.

7. შუამავლობითი მეხსიერების შესწავლა

მასალა და აღჭურვილობა: დასამახსოვრებლად ტესტური სიტყვების ნაკრები, კვლევის პროტოკოლი, საწერი ქაღალდი, კალამი, წამზომი.

კვლევის პროცედურა . კვლევა შედგება ორი ექსპერიმენტისგან და ტარდება ერთ სუბიექტთან.

გამოცდილება ნომერი 1. პირველი ექსპერიმენტის ამოცანა: საგნის მეხსიერების ოდენობის განსაზღვრა ვერბალური მასალის დამახსოვრებისას, რომელიც არ ითვალისწინებს კავშირების წინასწარ განსაზღვრულ სისტემას.

თემა:

ექსპერიმენტატორი:

თარიღი:

გამოცდილების დრო:

გამოცდილება 1

№ /n სიტყვები

წარმოადგინა

გამრავლებული

შენიშვნა

საგნის სიტყვიერი მოხსენება სიტყვების დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის შესახებ

ექსპერიმენტატორის დაკვირვებები

...

20.

ინსტრუქცია საგანს : "წაკითხავ სიტყვათა სერიას, ყურადღებით მომისმინე და ვეცდები მათი დამახსოვრება. როცა სიტყვების კითხვას დავამთავრებ და ვიტყვი "ილაპარაკე!", დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც გახსოვთ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც გახსოვთ. ყურადღება. დაიწყო!"

სიტყვები დასამახსოვრებელი ექსპერიმენტში 1:

1. თევზი

2. ფუნტი

3. მშვილდი

4. ფეხი

5. თივა

6. ძალა

7. ცეცხლი

8. ქურთუკი

9. პური

10. სკუპი

11. ციყვი

12. ქვიშა

13. კბილები

14. ფანჯარა

15. სახელური

16. წინდები

17. მგელი

18. ქარხანა

19. ლილი

20. ღვეზელი

გამოცდილება ნომერი 2. მეორე ექსპერიმენტის ამოცანა: განისაზღვროს საგნის მეხსიერების მოცულობა სიტყვიერი მასალის დამახსოვრებისას სემანტიკური კავშირების წინასწარ განსაზღვრული სისტემით.

ინსტრუქცია საგანს : "მე გეტყვით წყვილ სიტყვებს. მომისმინეთ ყურადღებით და ეცადეთ დაიმახსოვროთ თითოეული წყვილის მეორე სიტყვა. როცა ამ წყვილების კითხვას დავამთავრებ, ისევ პირველ სიტყვებს წავიკითხავ, თქვენ კი, პირველი ნახსენები სიტყვის საპასუხოდ. , უპასუხეთ იმავე წყვილის დამახსოვრებული მეორე სიტყვით. ყურადღება მოემზადეთ მოსასმენად და დასამახსოვრებლად!"

სიტყვები დასამახსოვრებელი გამოცდილება 2:

1. ქათამი – კვერცხი

2. ყავა - ჭიქა

3. მაგიდა - სკამი

4. დედამიწა – ბალახი

5. კოვზი - ჩანგალი

6. გასაღები - საკეტი

7. ზამთარი – თოვლი

8. ძროხა - რძე

9. ღვინო - მინა

10. ღუმელი - შეშა

11. კალამი – ქაღალდი

12. კანონი – განკარგულება

13. გრამი - საზომი

14. მზე – ზაფხული

15. ხე - ფოთოლი

16. სათვალე - გაზეთი

17. ფეხსაცმელი - ფეხსაცმელი

18. თარო - წიგნი

19. თავი – თმა

შედეგების დამუშავება

სიტყვები რეპროდუცირებულია

გამოცდილება 1

გამოცდილება 2

უფლება

არა სათანადოდ

შედეგების ანალიზი. ორი ექსპერიმენტის დამახსოვრების შედეგების გაანალიზებისა და რაოდენობრივი მაჩვენებლების შედარებისას მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ სუბიექტის სიტყვიერ მოხსენებებს და ექსპერიმენტატორის დაკვირვებებს.

8. მეთოდოლოგია "შუამავლობითი მეხსიერების დიაგნოსტიკა"

ბავშვს სათითაოდ ეკითხება შემდეგი სიტყვები და გამონათქვამები:

სახლი. ჯოხი. Ტყე. Მაღლა ახტომა. Მზე ანათებს.

მხიარული ადამიანი. ბავშვები თამაშობენ ბურთს. საათი დგას.

ნავი მდინარეზე ცურავს. კატა ჭამს თევზს.

შედეგების შეფასება

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - შუამავლობითი სმენითი მეხსიერება ძალიან მაღალგანვითარებულია.

8-9 ქულა – მაღალგანვითარებულია შუამავლობითი სმენითი მეხსიერება.

4-7 ქულა – შუამავლობითი სმენითი მეხსიერება ზომიერად არის განვითარებული.

2-3 ქულა - ცუდად განვითარებული შუამავალი სმენითი მეხსიერება.

9. მეთოდი "მეხსიერება სურათებისთვის"

შექმნილია შესასწავლადფიგურალური მეხსიერება . ტექნიკა გამოიყენება პროფესიონალური შერჩევისას. ტექნიკის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტს ექვემდებარება მაგიდა 16 სურათით 20 წამის განმავლობაში. სურათები უნდა იყოს დამახსოვრება და რეპროდუცირება ფორმაზე 1 წუთის განმავლობაში.

ინსტრუქცია: „თქვენ წარმოგიდგენთ ცხრილს სურათებით. თქვენი ამოცანაა დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი სურათი 20 წამში. 20-იანი წლების შემდეგ. ცხრილი წაიშლება და თქვენ მოგიწევთ დახაზოთ ან ზეპირად ჩამოწეროთ ის სურათები, რომლებიც გახსოვთ.

შედეგების შეფასება ტესტირება ტარდება სწორად რეპროდუცირებული სურათების რაოდენობის მიხედვით.

ნორმა - 6 სწორი პასუხი და მეტი.

ცხრილი "მეხსიერება სურათებისთვის"

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ