დიალოგი ენის არსებობის მთავარი ფორმაა, შემთხვევითი არ არის, რომ მის შესწავლას მუდმივად მიმართავენ სხვადასხვა სამეცნიერო პოზიციებიდან. დიალოგისადმი არსებული კვლევის მიდგომები, მის შესწავლასთან დაკავშირებული პრობლემების ფარგლები და ბუნება, მოწმობს მეტყველების ამ ფორმის სირთულესა და მრავალფეროვნებაზე. დიალოგის შესწავლის მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანი მიდგომების გააზრება იყო ამოსავალი წერტილი კვლევის ენობრივი საფუძვლების შესაქმნელად. უპირველეს ყოვლისა, საჭირო იყო გაერკვია, რას ნიშნავს ტერმინი „დიალოგი“, „დიალოგიური მეტყველება“.
ძველი ბერძენი ფილოსოფოსები თვლიდნენ, რომ დიალოგი არის მეტყველება, რომელიც შედგება კითხვებისა და პასუხებისგან. ფილოსოფიაში, მოგვიანებით კი ლოგიკასა და რიტორიკაში დიალოგი განიხილებოდა, უპირველეს ყოვლისა, როგორც დაპირისპირების, ორ თვალსაზრისის დაპირისპირების, იდეების, შეხედულებების ჭეშმარიტების დადასტურების პროცესად; როგორც ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების ლოგიკური და კომუნიკაციური პროცესი მათი სემანტიკური პოზიციების გამოხატვის გზით. დიალოგი, როგორც სოციალური და მეტყველების ურთიერთქმედების აქტი, ადამიანებს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის აქტი, ასევე განიხილება ლინგვისტიკაში.
ლინგვისტები, რომლებიც დიალოგს თანმიმდევრული მეტყველების ერთ-ერთ ფორმაზე მიუთითებენ, ხაზს უსვამენ, რომ მონოლოგისგან განსხვავებით, მას ორი ან მეტი მოსაუბრე ქმნის. რეპლიკაცია (შენიშვნების ალტერნატივა) ეწოდება დიალოგის მთავარ ფორმალურ ორგანიზაციულ მახასიათებელს: ორი ან მეტი მომხსენებლის განცხადების ცვლილება, განცხადებების რეპლიკების რეგულარული გაცვლა, ერთმანეთის შემცვლელი რეპლიკების სერია, ნიშნის მონაცვლეობით გაცვლა. ინფორმაცია..
ამავდროულად, დიალოგის მკვლევარები აღნიშნავენ ყველა რეპლიკების ორგანულ კავშირს. შემთხვევითი არ არის, რომ დიალოგის ერთ-ერთი პირველი მკვლევარი ლ.ვ. შჩერბამ დიალოგი "შენიშვნების ჯაჭვად" შეაფასა. რეპლიკების ურთიერთობა ასევე აღნიშნა L.P. იაკუბინსკი. რეპლიკების კავშირი უზრუნველყოფს მეტყველების ამ ფორმის თანმიმდევრულობას. გარდა ამისა, სრული და სრული ინფორმაცია ამოღებულია დიალოგის ყველა ელემენტის მთლიანობიდან, ექსტრალინგვისტური ფაქტორების ჩათვლით (პაუზები, ჟესტები, მიმიკა, ინტონაცია) და მისი დინების თავისებურებები.
დიალოგში ცალკეული რეპლიკების გაგება შესაძლებელია მხოლოდ სხვა რეპლიკებთან ერთობაში და იმ სიტუაციის გათვალისწინებით, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია. ეს, მკვლევარების აზრით, განპირობებულია იმით, რომ ყოველ მომდევნო რეპლიკაში მცირდება ყველაფერი, რაც ცნობილია წინა რეპლიკებიდან და იმის გამო, რომ თითოეული გამონათქვამის ენობრივი შემადგენლობა ორმხრივ გავლენას ახდენს მეტყველების აქტივობის უშუალო აღქმაზე. დინამიკები. ეს ყველაფერი დიალოგის სიტუაციურ და სპონტანურ ხასიათზე მეტყველებს.
მშობლიური და არამშობლიური ენების სწავლების მეთოდოლოგების აზრით, დიალოგური მეტყველების სწავლების პროცესი მოითხოვს დიალოგური აქტის წარმოქმნის ბუნებისა და ფაქტორების ცოდნას და, რაც მთავარია, დიალოგური მეტყველების სტრუქტურისა და მისი საფუძვლების მკაფიო გაგებას. ერთეულები.
დიალოგური მეტყველების უმცირესი სტრუქტურული ელემენტი, მისი ერთეული ლინგვისტურ ლიტერატურაში სხვადასხვაგვარად არის განსაზღვრული. ზოგიერთ წყაროში რეპლიკა გამოირჩევა, როგორც ასეთი ელემენტი, როგორც რგოლი "რეპლიკების ჯაჭვის", როგორც საშენ მასალა დიალოგისთვის.
კვლევებში დ.ი. იზარენკოვი, დიალოგის სტრუქტურის მთავარი ერთეულია მეტყველების მოქმედება - განცხადება, რომელსაც აქვს ერთი მიზანი, შექმნილია როგორც წინადადება ან ლოგიკურად დაკავშირებული წინადადებების ერთობლიობა (რომელიც არ აღემატება დასკვნის ზომას ფორმაში და შინაარსში). თანამოსაუბრეს, რის გამოც მას უპასუხა.
დიალოგის ერთეულის გამოყოფა დ.ი. იზარენკოვი უკავშირებს დიალოგის მოცულობისა და საზღვრების საკითხს: ”თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ ის, რომლის საზღვრები არ არის ცნობილი.” ა.რ. ბალაიანი, დ.ი. იზარენკოვის თქმით, მინიმალური დიალოგი შეიძლება შედგებოდეს ორი რეპლიკისგან (სტიმული - რეაქცია), ხოლო მისი მოცულობის მაქსიმალური ზღვარი პრაქტიკულად შეიძლება დარჩეს ღია. დიალოგის წარმოქმნისა და დანერგვის (პრობლემის გადაჭრის) მოტივების გათვალისწინებით, დ.ი. იზარენკოვი განასხვავებს მიკროდიალოგებს (მარტივი და რთული) და მაკროდიალოგები.
უნდა აღინიშნოს, რომ მეთოდოლოგიური მიზნებისათვის, მინიმალური მოცულობის დიალოგების განაწილება უაღრესად ნაყოფიერია, ისინი სამეტყველო მასალაა, რომელიც უნდა ისწავლებოდეს საწყის ეტაპზე. მაკროდიალოგები ასიმილაციის ობიექტი ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები უკვე იცნობენ მიკროდიალოგებს („სტიმულ-რეაქცია“).
დიალოგის ერთეულად ამოიცნობს ცალკე განცხადებას (შენიშვნას), რომელსაც აქვს სისრულე, გამომსვლელის პოზიციის გამოხატულება, მ.მ. ბახტინმა დაახასიათა სხვადასხვა ურთიერთობა, რომელიც არსებობს რეპლიკებს შორის და გამოყო ურთიერთდაკავშირებული რეპლიკების წყვილი.
მოგვიანებით, სინტაქსური დამოკიდებულების გარკვეული წესების მიხედვით დაკავშირებული რეპლიკების ერთობლიობა. ნ.იუ. შვედოვა „დიალოგიურ ერთობას“ უწოდებს. სხვა ტერმინები, რომლებიც მნიშვნელობით სინონიმია, ასევე გამოიყენება "რეპლიკების კომბინაციის" აღსანიშნავად. ასე, მაგალითად, თ.გ. ვინოკური იყენებს ტერმინს „სემანტიკურ მთლიანობას“, „დიალოგიურ მინიმუმს“. .
დიალოგური ერთიანობის შემადგენლობის დამახასიათებელი მკვლევარები ასევე მიმართავენ სხვადასხვა ნომინაციას. რეპლიკა, რომელიც ხსნის დიალოგურ ერთობას, ჰქვია: თ.გ. Vinokur პროაქტიული, P.S. პუსტოვალოვი - ”შედარებით დამოუკიდებელი რეპლიკა”, გ.მ. კუჩინსკი - "მიმართვა", "გაზიარება". ნომინაციების სემანტიკური შინაარსი შესაძლებელს ხდის მათ სინონიმებად გამოყენებას და არ საჭიროებს რომელიმე წყვილის შერჩევას. მაგრამ რეპლიკების მოკლე სახელები ითვლებოდა გამოსაყენებლად უფრო მოსახერხებლად: სტიმული - რეაქცია.
ამრიგად, დიალოგის ერთეული (დიალოგიური მეტყველება) შეიძლება ჩაითვალოს დიალოგურ ერთიანობად, რომელიც შედგება ერთი ინიციატივის რეპლიკა (სტიმული) და ერთი რეაქტიული (რეაქცია). დიალოგური ერთიანობის აღწერისას მკვლევარებმა აღნიშნეს, რომ სტიმული და რეაქცია ურთიერთკავშირშია გარკვეული ურთიერთობებით. თუ მასტიმულირებელი სიგნალის ფუნქცია არის ინფორმაციის მოთხოვნა, მაშინ მასთან დაკავშირებული რეაქტიული მინიშნება ასრულებს პასუხის ფუნქციას. ეს ურთიერთობები გამოიხატება დიალოგური ერთიანობით „კითხვა-პასუხით“.
სტიმული-მესიჯი არის საკუთარი ინიციატივით განხორციელებული სხვა ადამიანის (თანამოსაუბრეს) ინფორმირება მისი აზრების, გადაწყვეტილებების, შეხედულებების, მოსაზრებების, გრძნობების და ა.შ. სტიმულის შენიშვნა თ.გ. ვინოკური, გ.მ. კუჩინსკის უწოდებენ "მესიჯს", დ.ი. იზარენკოვი - "საანგარიშო მეტყველების მოქმედება".
რეაქცია „მესიჯზე“, როგორც ენობრივი წყაროების ანალიზი აჩვენებს, ყველაზე ხშირად განიხილება ფუნქციით პოლარული ორი ასლის სახით. მაგალითად, მ.მ. ბახტინი "მესიჯზე" (მისი "განცხადება") რეაქციას ან "პროტესტს" ან "თანხმობას" უწოდებს და გ.მ. კუჩინსკი მესიჯზე რეაქციას აღნიშნავს, როგორც მის მიმართ დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულების გამოხატულებას. და თ.გ. ვინოკური გამოყოფს „მესიჯზე“ შენიშვნების პასუხის ხუთ ვარიანტს: დაზუსტება, დამატება, წინააღმდეგობა, შეთანხმება, შეფასება.
დიალოგური ერთიანობის მესამე ტიპია „წახნაგობა – შესრულება (ასრულებაზე უარი)“. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მნიშვნელობას გულისხმობს გაანალიზებული წყაროების თითქმის ყველა ავტორი, მაგრამ ის შედის სხვადასხვა ნომინაციაში. საინიციატივო შენიშვნები ხაზგასმულია მ.მ. ბახტინი (წინადადება, ბრძანება), არსებითად ასრულებს მოტივაციის ფუნქციებს და მათთან დაკავშირებულ რეპლიკებს - მოტივაციაზე რეაქციების ფუნქციებს. რეპლიკების ეს წყვილი ასევე შეიძლება მივაწეროთ დიალოგურ ერთიანობას. ეს შეიძლება მივაწეროთ ამ დიალოგურ ერთიანობას და მეტყველების ეტიკეტის ფორმულებს, რომლებიც დასახელებულია თ.გ. ვინოკური. მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების უმეტესობა შეიცავს თავაზიან იმპულსს, რაც საშუალებას აძლევს მათ მივაკუთვნოთ განხილულ დიალოგურ ერთიანობას.
ამრიგად, აღწერილ მიდგომებში დიალოგის ერთეულის განსხვავებული გაგების მიუხედავად, მათ აქვთ საერთო მითითება ინიციატივისა და საპასუხო რეპლიკების არსებობის შესახებ, რომლებიც ურთიერთკავშირშია ფუნქციური ურთიერთობებით. შერჩეული ასლები განსხვავდება მხოლოდ სახელებით. თუმცა, მეცნიერთა მიერ გამოყენებული ნომინაციები საკმაოდ შედარებულია მნიშვნელობითა და ფუნქციური მნიშვნელობით.
გაანალიზებული მონაცემების შეჯამებით შეგვიძლია გამოვყოთ დიალოგური რეპლიკების (დიალოგიური ერთეულების) შემდეგი ფუნქციური წყვილი:
- - კითხვა პასუხი;
- - მოტივაცია (შეთავაზება, შეკვეთა, მოთხოვნა, სურვილი, ბოდიში და ა.შ.) - რეაქცია მოტივაციაზე (შესრულება ან შესრულებაზე უარი);
- - გაგზავნა (ინფორმირება, დამტკიცება) - რეაქცია შეტყობინებაზე (დაზუსტება, დამატება, წინააღმდეგობა, თანხმობა, შეფასება და ა.შ.).
დიალოგის შესწავლის შემდეგი შეკითხვა ეხება მისი რეპლიკების თავისებურებებს. დიალოგის სიტუაციური ბუნება, განსაკუთრებით კი სასაუბრო სტილის დიალოგი, განაპირობებს სინტაქსური და ლექსიკური საშუალებების ლაკონურობასა და სიმარტივეს. ბევრმა მკვლევარმა მიუთითა მოკლე, ლაკონური განცხადებების ტიპურობაზე. დიალოგისთვის, კომუნიკაციურად მიზანშეწონილი რეპლიკა ნორმატიულად ითვლება, ამიტომ, ყველაზე ხშირად, დიალოგური რეპლიკა ძირითადად შეიცავს რემას. ამ დებულებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს დიალოგური მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიისთვის, რადგან არსებობს მანკიერი პრაქტიკა ბავშვებისგან „სრული“ პასუხების მოთხოვნის შესახებ. დიალოგში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს არავერბალური კომპონენტები. ამ მახასიათებლის შესახებ წერდა L.V. შჩერბა. რთული წინადადებები, აღნიშნა მან, აბსოლუტურად არ არის დამახასიათებელი რეპლიკებისთვის დიალოგში: ”სიტუაცია, ჟესტი, სახის გამომეტყველება, ინტონაცია - ეს ყველაფერი ისე ეხმარება ურთიერთგაგებას, რომ მეტყველება ადვილად შეიძლება დაიყვანოს ერთ სიტყვამდე”.
დიალოგი არ არის მხოლოდ მეტყველების ფორმა, ის ასევე არის „ადამიანის ქცევის ერთგვარი სახე“. როგორც სხვა ადამიანებთან ვერბალური ურთიერთობის ფორმა, ის ექვემდებარება გარკვეულ წესებს, რომლებიც შემუშავებულია საზოგადოებაში მისი ქცევისთვის. ეს წესები განსაზღვრავს ადამიანების სოციალურ ქცევას დიალოგში. დიალოგის ძირითადი წესები ხელს უწყობს პიროვნების სოციალიზაციას, რომელიც შედის სიტყვიერ ურთიერთობაში სხვა ადამიანებთან. დიალოგის წესები შუამავალია მორალური და მეტყველების ნორმებით. ვინაიდან დიალოგი არის ერთ თემასთან დაკავშირებული განცხადებების შეცვლა, სავსებით გასაგებია ისეთი წესების მიზანშეწონილობა, როგორიცაა: საუბარში წესრიგის დაცვა; თანამოსაუბრის მოსმენა შეფერხების გარეშე; საუბრის საერთო თემის შენარჩუნება. სიტუაცია დიალოგის მახასიათებელია, როგორც მეტყველების ფორმა, ამიტომ დიალოგში ჟესტები ან სახის გამონათქვამები ხშირად ცვლის ვერბალურ რეპლიკას, ამიტომ ჩნდება დიალოგის წარმართვის კიდევ ერთი წესი: შეხედე თანამოსაუბრის თვალებს ან სახეს.
მორალური ნორმები არეგულირებს საზოგადოებაში ადამიანების ქცევას. მათი მთავარი მიზანია იცხოვრონ მშვიდობიანად და ჰარმონიაში. როგორც კი დიალოგი არის ადამიანთა ურთიერთქმედება (თუმცა სიტყვიერი), მაშინ ის ემორჩილება კოლექტიური არსებობის წესებს. დიალოგში მონაწილეობა გულისხმობს მთავარი წესის დაცვას: თანამოსაუბრისადმი პატივისცემისა და ყურადღების გამოხატვას. მისი განხორციელება დაკავშირებულია მეტყველების ზოგადი წესების შესრულებასთან: ისაუბრეთ მშვიდად, კეთილგანწყობილად, ზომიერი მოცულობით; შექმენით თქვენი განცხადება ისე, რომ არ განაწყენოთ თანამოსაუბრე და ისე, რომ მისთვის გასაგები იყოს; გამოიყენეთ ლიტერატურული ლექსიკა.
ყველა ეს წესი ერთგვარად აისახება ფოლკლორში. შიდა ენათმეცნიერი იუ.ვ. როჟდესტვენსკიმ სისტემატიზაცია მოახდინა ანდაზებს დიალოგის წესებთან დაკავშირებით სამ ჯგუფად:
- 1) ანდაზები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანთა ურთიერთობას დიალოგში (ისწავლეთ თავაზიანობა არაკეთილსინდისიერი ადამიანისგან; ცხენი აღიარებულია ცხენოსნობაში, ადამიანი კომუნიკაციაში) და შეიცავს რეკომენდაციებს თავაზიანი მეტყველებისთვის (ერთი კარგი სიტყვა სჯობს ათას სიტყვას. შეურაცხყოფის);
- 2) ანდაზები დიალოგის თანმიმდევრობის შესახებ (ენით ჭკვიანი, ხელებით სულელი; ყლაპვის წინ ღეჭა, ლაპარაკის წინ მოუსმინე; დუმილიც პასუხია);
- 3) ანდაზები დიალოგის ორგანიზებაში ტიპიურ შეცდომებზე (პასუხობს, როდესაც მას არ ეკითხებიან; ბაბუა საუბრობს წიწილაზე, ბებია კი საუბრობს იხვიზე; ყრუ უსმენს მუნჯის საუბარს)
დიალოგი ხშირად მიმდინარეობს ან იწყება კომუნიკაციის ტიპიურ, ხშირად განმეორებით სიტუაციებში. ამ სიტუაციებში ქცევის წესები განისაზღვრება მეტყველების ეტიკეტით. მეტყველების ეტიკეტი ლინგვისტიკაში განიხილება, როგორც დიალოგის კულტურის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. იგი განისაზღვრება, როგორც ნაციონალური სპეციფიკური ვერბალური ერთეულების მიკროსისტემა, რომელიც მიღებული და დადგენილია საზოგადოების მიერ, რათა დამყარდეს კონტაქტები თანამოსაუბრეებს შორის, შეინარჩუნოს კომუნიკაცია სასურველ ტონში მეტყველების ქცევის წესების შესაბამისად.
მეტყველების ეტიკეტის ძირითადი ფუნქციებია კონტაქტის დამყარების ფუნქცია და ზრდილობის (შემეცნებითი) ფუნქცია. ორივე ეს ფუნქცია აუცილებელია ერთმანეთთან მეგობრული კონტაქტების დამყარებისა და შესანარჩუნებლად, მეგობრული თუ ოფიციალურ-ზრდილობიანი, პატივისცემით მოპყრობისთვის.
რუსულ ენაში თითოეულ ტიპურ სიტუაციას ემსახურება ფორმულებისა და გამონათქვამების ჯგუფი, რომლებიც ქმნიან სინონიმურ სერიებს. თითოეული სინონიმური სერიის ფარგლებში ფორმულები განსხვავდება: ყველაზე გავრცელებული, სტილისტურად ნეიტრალური (მშვიდობით, მადლობა, გამარჯობა); ფორმულები მნიშვნელობის ჩრდილებით (ხვალამდე, საღამომდე, ნახვამდის, დილა მშვიდობისა); ფორმულები სხვადასხვა სტილისტური ელფერით (დამშვიდობება, ნახვამდის, ხელებზე კოცნა; გმადლობთ, გმადლობთ).
მეტყველების ეტიკეტის ფორმულის არჩევა თითოეული შემთხვევისთვის დამოკიდებულია იმაზე, თუ სად ცხოვრობს ადამიანი (ქალაქი, სოფელი), მის ასაკზე, სოციალურ კუთვნილებაზე, აგრეთვე იმ გარემოებებზე, რომლებშიც ხდება კომუნიკაცია, ადრესატის სოციალურ და ემოციურ პარამეტრებზე. სწორი არჩევანი უზრუნველყოფს თავაზიან მოპყრობას, ხოლო შეცდომებმა მეტყველების ეტიკეტის ერთეულის არჩევისას შეიძლება გაანადგუროს თავაზიანი მოპყრობა და თვით კონტაქტიც კი.
ვერბალური კომუნიკაციის ნებისმიერი სტანდარტიზებული სიტუაცია კონკრეტდება და იძენს თავისებურ ფორმებსა და შინაარსს, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის ადამიანების ენობრივ და სოციალურ გამოცდილებაზე. ბუნებრივია, ყოველი კონკრეტული აქტი დამშვიდობება, მისალმება, მადლიერება და ა.შ. მეტყველების ეტიკეტის სტანდარტულ სტაბილურ ფორმულებს უმატებს ბევრ კერძო „მატებას“ ან „გაფართოებას“.
მეტყველების ეტიკეტის ნებისმიერი ფრაზა მიმართულია კონკრეტულ პიროვნებას ან ადამიანთა ჯგუფს, შესაბამისად, მიმართვა იქნება ბუნებრივი და სასურველი „ნამატი“ მეტყველების ეტიკეტის ფორმულისთვის. ის აძლიერებს გამოთქმის აპელაციურ და კონატიულ ფუნქციებს. მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების კონატიული ფუნქციის აქტუალიზაცია ასევე ხდება მათზე მოტივაციის „გაზრდის“ გამო. განლაგება, მეტყველების ეტიკეტის ფრაზების დამატება მოწოდებებითა და მოტივებით, შენიშვნებს უფრო თბილს და დამაჯერებელს ხდის. გარდა ამისა, ფრაზების განლაგება ახდენს ადამიანის მეტყველების ინდივიდუალიზაციას, ქმნის გარკვეულ ემოციურ ფონს და ხაზს უსვამს სალაპარაკო ფრაზის მნიშვნელობას. კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები მჭიდრო კავშირშია მეტყველების ეტიკეტთან, ისინი ავსებენ და განმარტავენ სიტყვიერ ფრაზას, ხაზს უსვამენ ან ანადგურებენ მის თავაზიან შინაარსს. ყველაზე თავაზიანი მიმართვები არ მოახდენს სასურველ შთაბეჭდილებას, თუ ისინი ლაპარაკობენ შემთხვევით, ცივად, ამპარტავნულად.
დიალოგიური ერთიანობა „მესიჯი-რეაქცია გზავნილზე“:
S. Marshak "Gloves", E. Blaginina "Frost":
-წელს ძლიერი ყინვებია!
ვნერვიულობ ჩვენს ბაღში ვაშლის ხეებზე!
- შეწუხდა ბაგი. მის კვერთხში
ისეთივე ყინვა, როგორც ეზოში.
აქ ყოველი ორი სტრიქონი შეიცავს სრულ განსჯას. ამ ლექსის რიგრიგობით დაკვრისას ბავშვები ერთმანეთს უცვლიან მღელვარე აზრებს ყინვაზე. გამოდის მნიშვნელოვანი საუბარი, რომელშიც ბავშვები მხარს უჭერენ და ავითარებენ ერთ თემას.
ბავშვებისთვის საინტერესოა მოკლე ფოლკლორული მინიატურები. ბავშვები ასრულებენ პატარა თეატრალურ მინიატურებს და აჩვენებენ მათზე დაფუძნებულ სკეტებს.
მაგალითი
| Კითხვა პასუხი | შეტყობინება - რეაქცია შეტყობინებაზე | მოწოდება - მოწოდებაზე პასუხი |
| -ღვეზელი შეჭამე? არა, მე არა! და გემრიელი იყო? უაღრესად | -დათვი დავიჭირე! ასე რომ, წაიყვანეთ აქ. არ მიდის. ასე რომ წადი შენ თვითონ. დიახ, ის არ მიშვებს | - ეგორ-ეგორ, მიუთითე შენი ეზო! და აი, ჩემი ეზო, ლურჯი ღობე |
| -სად ხარ ძმაო ივანე? მთაში. Რას აკეთებ? მე ვეხმარები პიტერს. და რას აკეთებს პეტრე? დიახ, ის ღუმელზეა | -გასეირნება მინდა. ჩაიცვი თბილად, იქ ცივა. სრიალზე ვივლი, არ გავიყინები | - ტიტუ, წადი დათლე. მუცელი მტკივა. ტიტუ, წადი და დალიე ჟელე. სად არის ჩემი დიდი კოვზი? |
ასევე გვხვდება ბავშვების მიერ დიალოგური ურთიერთქმედების სესხების ფორმები დიდაქტიკური და გარე თამაშები.
Კითხვა პასუხი
(თამაშები "Mail", "Forfeits", "Paints", "Kite")
"საღებავები"
მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს კითხვების დასმა და მათზე პასუხის გაცემა.
თამაშის მონაწილეები ირჩევენ მფლობელს და ორ მყიდველს. დანარჩენი მოთამაშეები საღებავები არიან. თითოეული საღებავი თავისთვის იგონებს ფერს და ასახელებს მას მფლობელს. შემდეგ მოდის მყიდველი:
Კაკუ კაკუ!
Ვინ არის იქ? - მყიდველი
რატომ მოხვედი? - საღებავისთვის.
Რისთვის? - ლურჯისთვის.
თუ ცისფერი საღებავი არ არის, მეპატრონე ამბობს: "წადი ლურჯ ბილიკზე, იპოვე ლურჯი ჩექმები, ჩაიცვი და დააბრუნე!" თუ მყიდველმა გამოიცნო საღებავის ფერი, მაშინ ის თავისთვის იღებს მას. არის მეორე მყიდველი, მეპატრონესთან საუბარი მეორდება. ამიტომ ისინი რიგრიგობით ახარისხებენ საღებავებს. ყველაზე მეტი ფერის მყიდველი იმარჯვებს.
ჩამოყალიბებული დიალოგის უნარები:
კითხვების დასმის უნარი, შინაარსით განსხვავებული: შემეცნებითი, სოციალური და პიროვნული;
კითხვითი სიტყვებისა და წინადადებების გამოყენების უნარი;
კონკრეტული კითხვების დასმის უნარი;
კითხვებზე პასუხის გაცემა კომუნიკაციურად მიზანშეწონილია;
არ უპასუხოთ კითხვას კითხვით;
იყავით ტაქტიანი კითხვების დასმისა და პასუხის გაცემისას;
არ დატოვოთ კითხვა უყურადღებოდ;
მიჰყევით საუბრის თემას;
მორიგეობით ისაუბრეთ.
- შეტყობინება - რეაქცია შეტყობინებაზე:"მებაღე", "ფუტკრები და მერცხლები", "და ჩვენ უბრალოდ დავთესეთ"
"Მებაღე"
სამიზნე:გააძლიეროს თამაშში პარტნიორების შენიშვნების ყურადღებით მოსმენის უნარის კონსოლიდაცია, თავის მხრივ თამაშის დიალოგში შესვლა.
თამაშის პროგრესი
მძღოლი თითოეულ მოთამაშეს ანიჭებს ყვავილის სახელს. ამის შემდეგ იწყება თამაშის დიალოგი:
მე მებაღედ დავიბადე, სერიოზულად გავბრაზდი. დავიღალე ყველა ყვავილით, გარდა დალიასა, - იუწყება მძღოლი.
ოჰ! - რეაგირებს მოთამაშე თავისი ყვავილის სახელის გაგონებისას.
Შეყვარებული! პასუხობს დალია.
ვისში? - გაკვირვებულია მებაღე?
ასტერში იუწყება dahlia.
ოჰ, - რეაგირებს ასტერი და თამაში გრძელდება.
მოთამაშე, რომელმაც გამოტოვა მისი ნაბიჯი, იხდის დანაკარგს. მძღოლი აკონტროლებს თამაშის მიმდინარეობას. მოთამაშეების უყურადღებობის შესამჩნევად, მან უნდა გაიხსენოს, რომელ ყვავილს ვის დაუძახა.
ჩამოყალიბებული დიალოგური უნარები (ასიმილაციის მონიტორინგი)
თანამოსაუბრეებთან კომუნიკაციის უნარი:
ა) თქვენი აზრის, თვალსაზრისის შესახებ
ბ) ახალი ფაქტების, შთაბეჭდილებების, მოვლენების შესახებ
გ) მათი სურვილების, გრძნობების, გამოცდილების შესახებ
შეტყობინებებზე ტოლერანტულად რეაგირების უნარი, გამოხატოს:
ა) თანხმობა
ბ) არ ეთანხმება
გ) გაოცება
დ) წინააღმდეგობა
ე) შეფასება ან დაზუსტება
მოერიდეთ უაზრობას და ტრაბახობას
უნარი იყო გონივრული გრძნობების გამოხატვისას
იყავით ტოლერანტული სხვა მოსაზრებების მიმართ
მიეცით ყველას საუბრის საშუალება
ასლები მოტივაციის წყვილიდან - რეაქცია მოტივაციაზე
(ლექსები, სიტყვების თამაშები "გაატარე ასო", "ჯადოსნური გასაღები")
ულვაშებიანი - ზოლიანი(ნაწყვეტი ს. მარშაკის ლექსიდან)
გოგონამ დაიწყო კნუტის ლაპარაკის სწავლება:
კიტი, თქვი ბურთი.
და ის ამბობს: "მიო!"
თქვი ცხენი.
და ის ამბობს: "მიო!"
თქვი: ე-ლეკ-სამი რამ.
და ის ამბობს: "მიუ-მიო!".
ყველა "მიუ" დიახ "მიუ".
"წერილის გადაცემა"
სამიზნე:ბავშვების მეტყველებაში გააქტიურება მოთხოვნის გამოხატვის სხვადასხვა ვარიანტები.
მასალა.მრავალფერადი კონვერტები, სურათების ნაკრები.
თამაშის პროგრესი
თამაშში 5-7 ბავშვი მონაწილეობს.
ზედიზედ სხედან სკამებზე. მასწავლებელი-ფოსტალიონი ჩანთიდან კონვერტს ამოიღებს და ეუბნება: „წერილი საშას“. დასახელებული ბავშვი ბოლო სკამზე ზის. ფოსტალიონი ღალატობს კონვერტს ჯაჭვის გასწვრივ შემდეგი სიტყვებით: "იყავი კეთილი, გადაეცი წერილი საშას", ან "არ შეგიძლია წერილი საშას გადასცე?" და ა.შ. ბავშვები წერილს გადასცემენ ჯაჭვის გასწვრივ, იმეორებენ მასწავლებლის მიერ ნათქვამს ფრაზას. მადლობა ადრესატს. თამაში გრძელდება. მასწავლებელი ცვლის მოთხოვნის გამოხატვის ვარიანტებს.
გართულება:მიმართვის სიტყვის ეტიკეტის ფრაზის შეერთება: "ვერა, გევედრები, გადაიტანე წერილი ..."
შეგიძლიათ გამოიყენოთ დამატებითი დავალებები.
აღმზრდელი.წერილი ფურისგან? მითხარი, გთხოვ, ვინ გახდა, რა გახდა?
ბავშვი.ბეწვი ვეფხვის კუდ გადაიქცა. ვეფხვის ბელი თბილ ბეწვის ქურთუკშია გამოწყობილი, რადგან ზამთარია. ის ბიჭებთან ერთად თამაშობს თოვლში.
Შენიშვნა.თამაშის დროს აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებმა წერილის გავლისას არ დაივიწყონ მოთხოვნის წარმოთქმა.
თამაშში გამოყენებული მოთხოვნის გამოხატვის ფორმულების ნიმუში:
Წინააღმდეგი თუ არ ხარ
შენ არ შეგეძლო...
გააკეთე კარგი საქმე
Იყავი კეთილი
გთხოვთ გადასცეთ
Გთხოვ.
"ჯადოსნური გასაღები"
სამიზნე:ბავშვების უნარის კონსოლიდაცია მეტყველებაში გამოიყენონ მოთხოვნის გამოხატვის სხვადასხვა ვარიანტები - ნებართვა.
თამაშის პროგრესი
თამაში ტარდება სარეჟიმო პროცესების მსვლელობისას. მაგალითად, მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს ხელების დასაბანად (სასეირნოდ, საძინებელში). კარებში დგას და ღიმილით ამბობს: „კარი დაკეტილია. ვინც გასაღებს იპოვის, კარს გააღებს. დაიმახსოვრე ანდაზა: „კეთილი სიტყვები ხსნის საკეტებს“. ვინც კეთილ სიტყვებს იტყვის, ამისთვის კარი გაიღება.
ბავშვები წარმოთქვამენ მოთხოვნას, მასწავლებელი კი მათ მოუწოდებს გამოიყენონ მოთხოვნის ფორმულების სხვადასხვა ვერსიები: ”მაშამ უკვე თქვა. საკეტის გახსნა სხვანაირად შეიძლება?
მოთხოვნის ნებართვის გამოხატვის სავარაუდო ფორმულები:
- ნება მომეცით გავიარო
- ნება მომეცი გთხოვ.
- ნება მომეცით გავიარო
- გამიშვი, გთხოვ.
- ვერ მომენატრე?
- თუ შესაძლებელია, გთხოვთ გამოტოვოთ
- მაპატიე, შეიძლება ჩავაბარო?
"განაგრძეთ უარი"
სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს თავაზიანად უარი თქვან შეთავაზებაზე (უარი თქვან შესრულებაზე მოთხოვნის საპასუხოდ), მოტივაცია გაუკეთეთ მათ უარი.
თამაშის პროგრესი
მძღოლი რიგრიგობით მიმართავს თითოეულ მოთამაშეს სტიმულით; მოთამაშეები პასუხობენ, მოტივირებული მათი უარი:
- აირჩიე საუკეთესო ამ ჯაგრისებიდან ჭიქაში და გაიხეხე კბილები.
- უკაცრავად, ამ ფუნჯების გამოყენება შეუძლებელია: ისინი უცხოები არიან.
XXXXXXXXXX
-ის ჭიქა იატაკზე დააგდე!
-ბოდიში, არ შემიძლია: ბოდიში, ფინჯანი რომ გავტეხე!
იყვირე ხმამაღლა: მე ყველაზე ჭკვიანი ვარ!
უკაცრავად, არ შემიძლია, რადგან ტრაბახი არ ვარ.
ამ შემთხვევაში მძღოლს შეიძლება დაეკისროს ნებისმიერი როლი: კარაბასი. ბარმალეა, ქუდი.
"მცოდნეები"
სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს თავაზიანად ჩამოაყალიბონ მითითებები და კეთილსინდისიერად უპასუხონ მათ; გააერთიანეთ ცოდნა თქვენი მშობლიური ქალაქის შესახებ.
მასალა: ფოტო, ღია ბარათები მშობლიური ქალაქის ხედებით, ქალაქის რუკა, ჩიპები.
თამაშის პროგრესი
ბავშვები იყოფიან ორ გუნდად და სხედან ერთმანეთის მოპირდაპირე მაგიდასთან. გუნდი, რომელიც თამაშს იწყებს, ირჩევა ლატარიის ან სხვა გზით. ამ გუნდის ერთ-ერთი მოთამაშე ერთ დავალებას აძლევს მოპირდაპირე მჯდომ მოთამაშეს. დავალებები შეიძლება იყოს განსხვავებული:
დაასახელეთ ყველაზე გრძელი ქუჩა, უმოკლეს ქუჩა, მდინარის ნაპირზე მშვენიერი შენობა, ძეგლი;
აჩვენეთ რუკაზე, ნებისმიერი ქუჩის ფოტო, ატრაქციონი;
გვიამბეთ ქალაქის ღირსშესანიშნაობების, ქალაქის დღესასწაულის, ცნობილი თანამემამულის შესახებ;
ბავშვი, რომელიც იღებს დავალებას, ასრულებს მას და იღებს ჟეტონს სწორი შესრულებისთვის. ამის შემდეგ მის გვერდით მჯდომი მოთამაშე საპასუხო დავალებით მიმართავს მოპირდაპირე გუნდის მოთამაშეებს. თუ მოთამაშეები ვერ ასრულებენ დავალებას, ისინი მიმართავენ მის ავტორს თავაზიანი უარით: „სამწუხაროდ, მე არ შემიძლია დავასახელო (ჩვენი) ... შეგიძლია დაასახელო (აჩვენო) შენი თავი?“. თუ ის თავად ასრულებს მას, მაშინ ჩიპი მიდის მასზე და მისი გუნდი კვლავ აყალიბებს დავალებას.
გუნდი, რომელსაც აქვს ყველაზე მეტი ჩიპი, იმარჯვებს.
დაჯილდოვებულია მედლების ნაკრები, რომელიც ასახავს ქალაქის გერბს.
თამაშის ვარიანტი. თამაშის თემა შეიძლება შეიცვალოს: "გაზაფხულის ნიშნები", "ჩვენი მიწის ცხოველები" და ა.შ.
გარე თამაშები
« გველი"
ასწავლეთ ბავშვებს გამოთქვან მოწოდება და უპასუხონ მოთხოვნას თავაზიანი ინტონაციით
თამაშის პროგრესი
მძღოლი (გველი) უახლოვდება ერთ-ერთ ბავშვს და ეუბნება:
მე გველი ვარ, გველი, გველი.
ვზივარ, ვზივარ, ვზივარ.
იყავი ჩემი კუდი!
-კარგი.
-კარგი მაშინ შედი.
ამ სიტყვების შემდეგ მოთამაშე მძღოლის ფეხებს შორის ცოცავს და მისი კუდი ხდება. შემდეგ გველი კუდთან ერთად სხვა ბავშვს უახლოვდება და ისევ იგივე სიტყვებს ამბობს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა ბავშვი გველის კუდი გახდება.
"კრავი"
სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს როგორ გამოხატონ და უპასუხონ მოთხოვნას
თამაშის პროგრესი
მოთამაშეები დგანან წრეში, ბატკანი წრეში. მოთამაშეები დადიან წრეში და ამბობენ სიტყვებს:
- ნაცრისფერი ბატკანი ხარ,
თეთრი კუდით!
ჩვენ მოგაჭმეთ
ჩვენ მოგაჭმეთ.
შენ არ გვიკარებ.
ითამაშეთ ჩვენთან ერთად!
Იჩქარე!
სიტყვების ბოლოს ბავშვები ყველა მიმართულებით დარბიან და ბატკანი იჭერს მათ სიტყვებით: „დავაღწევ, მოვასწრებ“.
ამრიგად, მზა ლიტერატურული დიალოგის რეპროდუცირება ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ არა მხოლოდ დიალოგური შენიშვნების, დაკითხვის, თხრობის და მოტივაციური ინტონაციების ფორმებს, არამედ ასწავლის მათ დაიცვან დიალოგის ძირითადი წესები: წესრიგი, შენარჩუნება და საუბრის თემის განვითარება. .
ჩამოყალიბებული დიალოგური უნარები (ასიმილაციის მონიტორინგი):
თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის გამოხატვის უნარი:
ა) მოტივაცია რაიმეს გასაკეთებლად
ბ) მოთხოვნებს
გ) რჩევა
დ) შეთავაზებები
ე) ბოდიში
იმპულსის შესრულებისთვის მზადყოფნის გამოხატვის ან მის შესრულებაზე უარის თქმის უნარი;
მეტყველების ეტიკეტის საშუალებების გამოყენების უნარი:
ა) გამოიყენე მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების სხვადასხვა ვერსიები (FRE)
ბ) მიმართოს და მოტივაცია გაუწიოს EDF-ს
\გ) ტონისა და მიმიკის კეთილგანწყობა
მეორე ეტაპზე დიალოგური მეტყველების სწავლების ამოცანა უფრო რთული ხდება. ამისთვის გამოიყენება თამაშები, რომლებშიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მოქმედებენ არა მხოლოდ დამახსოვრებული (რეპროდუქციული) ნიშნებით, არამედ თვით აშენებული(პროდუქტიული).
საშუალებები: თეატრალური თამაშები, როლების მიხედვით თხრობა, პროზაული ლიტერატურული ნაწარმოებების დადგმა, ნაწარმოებების მიხედვით სარეჟისორო თამაშები.
თითოეული დიალოგური ერთიანობა ცალ-ცალკე მუშავდება. ამისთვის ჯერ ნაწარმოებები შეირჩევა რომელიმე დიალოგური წყვილის უპირატესობით.
Კითხვა პასუხი
(დიაქტიკური თამაშები, რომელშიც ბავშვები აყალიბებენ დიალოგებს)
თამაში "რა არის შესანიშნავ ჩანთაში?
სამიზნე:კითხვის გაცნობა, როგორც ინფორმაციის, ცოდნის მოპოვების ფორმა; მეტყველების ძიების აქტივობის გააქტიურება
მასალა.ჩანთა, ბავშვისთვის ნაცნობი მარტივი გეომეტრიული ფორმის ნებისმიერი ობიექტი (საპონი); ბურთი ან ნებისმიერი სხვა ობიექტი, რომელიც ემსახურება მის გადაცემას ერთმანეთზე, ჩიპები.
თამაშის პროგრესი
თამაში შეიძლება გაკვეთილის გარდა.
განმანათლებელი:„ბავშვებო, ჩანთაში რაღაც მაქვს. გსურთ გამოიცნოთ რა არის იქ? გამოსაცნობად, თქვენ უნდა დასვათ კითხვები. და მე ვუპასუხებ მათ. ჩვენ რიგრიგობით დავსვავთ კითხვებს: ვისაც ბურთი ხელში ხვდება, ის სვამს კითხვას. ყველა, ვინც სვამს კითხვას, იღებს ჟეტონს. გახსოვდეთ, რომ კითხვების გამეორება შეუძლებელია. თამაშის ბოლოს ვნახავთ ვის აქვს ყველაზე მეტი ჩიპი. დაიწყე!
მომვლელიაძლევს ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს და სთავაზობს კითხვის დასმას. შემდეგ ბურთი გადაეცემა წრეში ან ბავშვს, რომელიც ეკითხება.
თუ ბავშვები სწორად გამოიცნობენ, ჰკითხეთ, რატომ ფიქრობენ ასე. თუ ისინი არ გამოიცნობენ, თამაშის ბოლოს, მოითხოვენ: ეს ნივთი საჭიროა იმისათვის, რომ ხელები, სხეული, სახე სუფთა იყოს; შეგიძლიათ აიღოთ გამოცანა ამ ნივთის შესახებ.
თამაშის ბოლოს ითვლება მიღებული ჩიპების რაოდენობა.
შეტყობინება - რეაქცია შეტყობინებაზე
(კ. უშინსკი) - შეიძლება დადგმულიყო
თეთრი, გლუვი კურდღლის ზღარბი:
- რა გაქვს ძმაო, მახინჯი, ეკლიანი კაბა!
- მართალია, - პასუხობს ზღარბი, მაგრამ ეკლები მიხსნის ძაღლისა და მგლის კბილებს. შენი ლამაზი კანიც ასე გემსახურება?
ბანიმ პასუხის ნაცვლად მხოლოდ ამოისუნთქა.(ბავშვისგან დამოუკიდებელი გაგრძელება)
მოგვიანებით ხდება ნამუშევრები, სადაც სხვადასხვა დიალოგური წყვილია გადაჯაჭვული. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ხალხური ზღაპრები და მწერლების ნაწარმოებები:
"როგორ მოვექცეთ ბოას კონსტრიქტორს", "მე მინდა ვიყო სპილო » G. Oster,
"Ladybug", « არასწორად მორგებული, მაგრამ მჭიდროდ შეკერილი » კ.უშინსკი
ცხოველთა დავა (რუსული ხალხური ზღაპარი)
ჩ.იანჩარსკის „მიშკა უშასტიკის თავგადასავალი“.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სურვილი, მონაწილეობა მიიღონ დრამატიზებულ თამაშებში, ძლიერდება, თუ უმცროსი ჯგუფების ბავშვები მიწვეულნი არიან სპექტაკლებზე (თოჯინა და სპექტაკლი), მოაწყონ თეატრალური შეკრებები.
მე მინდა ვიყო სპილო
(გ. ოსტერი)
ძალიან ცხელოდა და ყველა ტბის ნაპირზე ისხდა.
- მე, - თქვა მაიმუნმა, შეიძლება ცირკში აკრობატი ვიყო.
- და მე, დაიკვეხნა თუთიყუში, - მაგნიტოფონის გამოყენება შემიძლია.
-და მე შემიძლია გემზე თოკი გავატარო, - თქვა ბოამ.
-და ვინ შეგიძლია? - ჰკითხა სპილო. ჩვილი სპილო დაფიქრდა და დაფიქრდა და უპასუხა:
- მე შემიძლია სპილო.
- დაფიქრდი! ყველამ სიცილი დაიწყო. -შენ სპილო ხარ. არაა საინტერესო.
- მაგრამ საინტერესოა, - ეწყინა სპილო.
ის ზოოპარკში წავიდა და სპილოს ხბოდ იმუშავა. და მართლაც საინტერესო აღმოჩნდა. თუ არ გჯერა, წადი და ნახე.
ლედიბაგი
(კ.უშინსკი)
-ნახე მამა, რა ლამაზი, მრგვალი ბუზი დავიჭირე. თავი შავი აქვს, ფრთები წითელი, ფრთებზე კი ლაქები აქვს. ის ცოცხალია? რაღაც არ მოძრაობს.
- ცოცხალია, მაგრამ მხოლოდ ვითომ მკვდარი. ეს არის ლედიბაგი, ძალიან სასარგებლო ბაგი. ის, ისევე როგორც მისი მუხლუხო, ანადგურებს უამრავ მავნე ბუგრს.
- შეხედე, მამა, ბუზმა გაიღვიძა და თითზე დამადო. სადმე უფრო ავა.
-მაგრამ ნახავ. უყურეთ, როგორ ავრცელებს ის თავის მყარ ელიტრას და ავრცელებს ნამდვილ ფრთებს ქვემოდან - მსუბუქი და გამჭვირვალე.
-ისე გაფრინდა. რა ეშმაკური ბაგეა!
ამ ეტაპზე შეგიძლიათ ბავშვებს ხელმძღვანელობაც ასწავლოთ სატელეფონო საუბარი. ამისთვის გამოიყენება ტელეფონით თამაშები, რომლებშიც მასწავლებელი აჩვენებს სატელეფონო საუბრებთან დაკავშირებულ სხვადასხვა სიტუაციებს: მეგობრის დარეკვა, დედას (ბებიას) დარეკვა, კლინიკაში, ყვავილების მაღაზიაში დარეკვა და მრავალი სხვა. სათამაშო სიტუაციებში მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს სატელეფონო საუბრის ეტიკეტს, ტრადიციული სამეტყველო ფრაზებით. შემდეგ ბავშვები მოქმედებენ მსგავს სიტუაციებში.
მესამე ეტაპზე გამოიყენება თამაშები, რომლებმაც უნდა წაახალისონ ბავშვები დამოუკიდებლად შექმნან დიალოგური ასლები. ეს არის სიტყვების თამაშები მზა ტექსტების გარეშე, სატელეფონო თამაშები - იმპროვიზაციები, თამაშების შემოქმედებითი სახეობები (თეატრალური და რეჟისორული თამაშები გამოგონილი სიუჟეტებით). სიტყვების თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს, რადგან ისინი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიმართოს ბავშვების მეტყველების ქცევას გარკვეული რეპლიკების შესაქმნელად.
ბავშვების კითხვების დასმისა და მათზე პასუხის გაცემის უნარების კონსოლიდაცია ხდება სიტყვების თამაშებში, როგორიცაა " Კი და არა", "კითხვები მინიშნებით", "აკრძალული სიტყვები", "მიშინკა", "ექსპერტთა ტურნირი", "შენ ჩემთვის - მე შენ".
"Კი და არა"
მიზნები:კითხვის გაცნობა, როგორც ინფორმაციის, ცოდნის მოპოვების ფორმა; მეტყველების ძიების აქტივობის გააქტიურება.
მასალა.შვიდიდან რვა ნივთი სხვადასხვა დანიშნულებისთვის - სათამაშოები, საყოფაცხოვრებო ნივთები, ბოსტნეული, ტანსაცმელი.
თამაშის პროგრესი
ნივთები დალაგებულია მაგიდაზე.
მასწავლებელი ამბობს: „გაიარეთ კონსულტაცია და მოიფიქრეთ რაიმე საგანი, მაგრამ არ მითხრათ. და მერე დავსვამ სხვადასხვა კითხვებს. გამოიცნოთ რომელი საგანი გამოიცანით და შეგიძლიათ მხოლოდ უპასუხოთ "დიახ" ან "არა". ყველა მიხვდა?
ბავშვებს ეძლევათ დრო ფიქრისთვის. შემდეგ მასწავლებელი იწყებს კითხვების დასმას.
საჭიროა თუ არა ეს ნივთი ოჯახში?
შეჭამეს?
ტანზე აცვია?
მაგიდის შუაში წევს, გვერდით წევს...?
ის მრგვალია? ის ყავისფერია? და ა.შ.
თქვენ უნდა დაიცვას გარკვეული ლოგიკა:
საგნის მიზნიდან
- თავის პოზიციაზე
გარე ნიშნების გასარკვევად; მხოლოდ ამის შემდეგ დაასახელეთ პასუხი.
„ახლა მოდი როლები გადავცვალოთ. ერთ-ერთ ნივთს გამოვიცნობ და თქვენ დაგისვით კითხვები.
თამაშის ვარიანტი
ბავშვები იყოფა გუნდებად. თითოეულს აქვს საკუთარი მაგიდა ნივთებით. ჯერ ერთი გუნდი გამოცნობს რაღაც ობიექტს, მეორე კი კითხვების დახმარებით გამოცნობს. შემდეგ ბავშვები იცვლიან როლებს. გუნდი, რომელიც ყველაზე მეტ კითხვას სვამს, იმარჯვებს.
ასეთ თამაშებში მონაწილეობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან მოითხოვს მეხსიერების, აზროვნების ძალისხმევას და ბავშვების ცოდნის გააქტიურებას საგნების, ბუნებისა და მშობლიური ქალაქის შესახებ.
მაგალითად, დიახ და არა თამაშში, ბავშვებს მოუწოდებენ შეადგინონ კითხვები გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით. ისინი სვამენ კითხვების ჯაჭვს, რათა პასუხად მხოლოდ „დიახ“ და „არა“ მიიღეს, გამოიცნონ რა საგანი, ცხოველი თუ მცენარეა „დამალული“ ჯადოსნურ ზარდახშაში. კითხვების სიზუსტე დამოკიდებულია საგნების ან ცხოველების შესახებ ბავშვის იდეების სიცხადეზე, კლასიფიკაციის მახასიათებლების შესახებ.
კითხვის სხვადასხვა ფორმის გამოყენებას ხელს უწყობს მოდელების გამოყენებით თამაშები. , სიმბოლურად ასახავს კითხვების მიმართულებას:
ბარათი ფერადი ლაქების გამოსახულებით ბავშვებს ორიენტირებს საგნის ფერის კითხვაზე.
ბარათი გეომეტრიული ფორმების გამოსახულებით - ფორმის შესახებ.
დიდი და პატარა საგნის გამოსახულება ბავშვებს უბიძგებს, დაუსვან კითხვები ზომასთან დაკავშირებით.
თუ ბარათი გვიჩვენებს წრეს სხვადასხვა ადგილას (მაგიდაზე, მაგიდის ქვეშ, ჭიქაში), მაშინ ეს სიმბოლოა კითხვის სიტყვა "სად".
საათის გამოსახულება არის კითხვითი სიტყვა „როდის“.
რიცხვების გამოსახულება - "რამდენი".
"შეცდომა"
მიზნები.მეტყველების მსჯელობისადმი ყურადღების განვითარება და მცდარი განსჯის მოთმენის უნარი, მათი კეთილგანწყობის გამოსწორება; გამოხატეთ თანხმობა სწორი შეტყობინებების საპასუხოდ.
თამაშის პროგრესი
აღმზრდელი: „რაღაცას შეგატყობინებთ. თუ შეამჩნევთ ჩემს მსჯელობაში შეცდომას. შეასწორე და ამიხსენი რატომ ფიქრობ ასე. და თუ ეთანხმებით ჩემს განცხადებას, მაშინ თქვით ეს: ”დიახ. მართალი ხარ, I.O." ან "მე გეთანხმები A.O."
განაჩენის მაგალითები:
კარლსონი ტყის მახლობლად პატარა სახლში ცხოვრობდა.
პარასკევი მოდის ოთხშაბათის შემდეგ.
პინოქიო ყვავილების ქალაქის ერთ-ერთი მკვიდრია.
ხელების დაბანა ჯანმრთელობისთვის საზიანოა.
თუ უფროსებს მოუსმენთ, საინტერესო არაფერი მოხდება.
თუ ხეებზე ფოთლებია, მაშინ ზაფხულია.
საყვარელი ადგილები
სამიზნე:ასწავლონ ბავშვებს თავიანთი შთაბეჭდილებების გაზიარება მშობლიურ ქალაქზე, თანამოსაუბრეთაგან ინფორმაციის გარკვევა; განავითარონ მიჯაჭვულობა მშობლიურ ადგილებთან.
თამაშის პროგრესი
ერთ-ერთი მოთამაშე იწყებს თამაშს.
ჩემი საყვარელი ადგილი ქალაქში მდინარის მახლობლად მდებარეობს.
ეს არის ნაპირი? (მიუთითებს ერთ-ერთ მოთამაშეს)
არა. ეს არის პატარა, მყუდრო კაფე.
კაფე "პიცა"?
არა, ამ კაფეში ნაყინის მირთმევა შეიძლება.
ეს უნდა იყოს Baskin Robins კაფე.
მოთამაშე, რომელმაც გამოიცნო მისი საყვარელი ადგილი, აღწერს ქალაქის სხვა კუთხეს.
Მაგალითად:
მეც მომწონს ეს კაფე. და მეც მომწონს იმავე ქუჩაზე ყოფნა ულამაზეს კორპუსთან.
თამაშის მონაწილეები აკონკრეტებენ, თუ რა სახის შენობაა ეს.
დიალოგური მეტყველების განვითარებისთვის შერჩეული თამაშები განკუთვნილია:
ბავშვებში ჩამოუყალიბდეს დიალოგში სხვადასხვა სახის საინიციატივო შენიშვნების (კითხვები, შეტყობინებები, მოთხოვნილებები) და შესაბამისი პასუხების გამოყენების უნარი, აგრეთვე დიალოგის ელემენტარული წესების დაცვა (წესრიგის წესები და შენიშვნების თემატური ერთიანობა);
ასახავს მეტყველების უნარების ფორმირების ბუნებრივ ლოგიკას: დიალოგური შენიშვნების ნიმუშების აღქმიდან და სესხებიდან მათ გამოყენებამდე რეპროდუქციული და პროდუქტიული მეტყველების კომბინაციაში და ნასწავლი ნიმუშების შემოქმედებით გადაცემაზე დამოუკიდებელ მეტყველების პრაქტიკაში.
ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარებისათვის თამაშების გამოყენება არ გამორიცხავს მათთან აღმზრდელის საუბარს და საუბარს. თამაშის ტექნიკის დამატებითი მიზანმიმართული გამოყენება ხელს შეუწყობს სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგური უნარების ჩამოყალიბების პროცესის ეფექტურობის გაზრდას.
ლიტერატურა
ბიზიკოვა ო.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიალოგური მეტყველების განვითარება თამაშში. - მ .: გამომცემლობა "სკრიპტორიუმი 2003", 2008. - 136გვ.
კვლევის ტექნოლოგია
კვლევა არის ჭეშმარიტების გაუთავებელი ძიება და აღმზრდელის, როგორც ერთობლივი პარტნიორის ფუნქცია
საძიებო საქმიანობა უნდა იყოს ბავშვთან ერთად ამ სიმართლის ძიება და პოვნა.
ა.ი. სავენკოვი
კვლევითი საქმიანობაარის ინოვაციური მოძრაობა სკოლამდელ განათლებაში, ინტერაქტიული მეთოდი, ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ეფექტური სისტემა. კვლევითი საქმიანობა დიდ შესაძლებლობებს აძლევს ბავშვის შემოქმედებითი, კრიტიკული აზროვნების, მეტყველების განვითარებას, აფართოებს მის ჰორიზონტს, უქმნის პირობებს, რომ აქტიურად შეისწავლოს სხვადასხვა საკითხები.
განათლების ინოვაციურ მოდელზე გადასვლა გულისხმობს მინიმუმ ორი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის განხორციელებას:
განათლების რეპროდუქციული ფორმის ნაწილობრივი უარყოფა, როცა ბავშვს ცოდნა „ეკისრება“;
გადასვლა საპროექტო-კვლევით საქმიანობაზე, რომლის დროსაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად შეიძინოს ცოდნა - გამოცდილებით, სირთულეებისა და წარუმატებლობის დაძლევით, კვლევითი ქცევის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესებით და კვლევითი შესაძლებლობების გამომუშავებით.
- სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მოპოვების უნარი;
- დაამუშავეთ და დაამუშავეთ ეს ინფორმაცია თქვენს თავში;
- განზოგადება და კლასიფიკაცია.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კვლევა ყოველთვის მოიცავს:
პრობლემის განცხადება ( პრობლემა -ბერძნულიდან „დავალება“, „დავალება“ - თეორიული თუ პრაქტიკული საკითხი, რომელიც გადასაწყვეტია);
ჰიპოთეზა ( ჰიპოთეზა- ბერძნულიდან. „ვარაუდი“ - ფენომენის ასახსნელად წამოყენებული მეცნიერული ვარაუდი, რომელიც მოითხოვს გამოცდილებით შემოწმებას და ფაქტებით დადასტურებას, რათა გახდეს სამეცნიერო თეორია.) და მისი დამოწმება;
შედეგების ანალიზი.
ამრიგად, კვლევა არის ახალი ცოდნის შეგნებული, ამრეკლავი მოპოვება. მკვლევარი ინსტინქტურად ისწრაფვის ახალი ცოდნისკენ, ხშირად არ იცის, რას მოუტანს მას ეს აღმოჩენა.
სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი საქმიანობა, ისევე როგორც ზრდასრული ადამიანის მიერ ჩატარებული კვლევა, აუცილებლად მოიცავს შემდეგ ძირითად ეტაპებს:
პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება (საკვლევი თემის შერჩევა);
ჰიპოთეზების, ვარაუდების შემუშავება;
შესაძლო გადაწყვეტილებების ძიება და შეთავაზება;
მასალის შეგროვება;
მიღებული მონაცემების განზოგადება;
დაცვის მიზნით კვლევის მასალების მომზადება (მესიჯი, ანგარიში, განლაგება და ა.შ.);
კვლევითი ძიების ჩატარება განსაკუთრებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს მოითხოვს. და ბავშვს სჭირდება მიზანმიმართული მომზადება, ამ ცოდნის გათვალისწინებით, გამოუმუშავდეს და გააუმჯობესოს კვლევის ძიებაში აუცილებელი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.
გარდა ამისა, ბავშვის კვლევის პრაქტიკა დამოუკიდებელი აქტივობაა და ხშირად ვითარდება მასწავლებლის უშუალო ყურადღების მიღმა. ბავშვი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ ყველაფერი, რაც მას აღმოაჩენს, უფროსებისთვის მოთხოვნადი და საინტერესო იქნება. იგი მტკიცედ უნდა იყოს დარწმუნებული, რომ მისი კვლევა ყურადღების გარეშე არ დარჩება, მისი კვლევის შედეგები გულდასმით იქნება განხილული და მას აუცილებლად მოუსმენენ.
ამრიგად, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის პროგრამა მოიცავს ორ მიმართულებას:
1. სასწავლო სესიები
კლასები ბავშვების მიერ სპეციალური ცოდნის შეძენისა და მათი განსაკუთრებული უნარების განვითარებისა და კვლევის ძიების უნარების. ამისათვის საჭიროა ბარათები სიმბოლური გამოსახულებით "კვლევის მეთოდები" - ინფორმაციის შეგროვების გზები: დამოუკიდებლად იფიქრეთ, ჰკითხეთ სხვა ადამიანს, შეხედეთ წიგნებს, უყურეთ ტელევიზორს (ვიდეო), დააკვირდით, ჩაატარეთ ექსპერიმენტი, მიიღეთ ინფორმაცია. კომპიუტერის გამოყენება.
2. ბავშვთა კვლევის პრაქტიკა
დამოუკიდებელი კვლევის ჩასატარებლად და კრეატიული პროექტების განსახორციელებლად, დაგჭირდებათ ბარათები მომავალი კვლევის თემების გამოსახულებით და
Explorer-ის სპეციალური საქაღალდე
საბავშვო ბაღში სასწავლო კვლევის ჩატარების ეტაპები
საკვლევი თემის განსაზღვრის ეტაპი.
მასალის შეგროვების ეტაპი.
დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის ეტაპი.
მასალის განზოგადების ეტაპი.
ეტაპი - შეტყობინება.
ასწავლეთ ბავშვებს იმოქმედონ დამოუკიდებლად, მოერიდონ პირდაპირ მითითებებს;
ნუ გააკეთებთ მათთვის იმას, რისი გაკეთებაც მათ შეუძლიათ (ისწავლონ) დამოუკიდებლად;
ნუ იჩქარებთ ღირებულებითი განსჯას;
დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ სასწავლო პროცესის მართვა:
ა) თვალყური ადევნოს კავშირებს ობიექტებს, მოვლენებსა და მოვლენებს შორის;
ბ) კვლევითი პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;
გ) ისწავლოს ანალიზი და სინთეზი და მათ საფუძველზე ინფორმაციის კლასიფიკაცია, განზოგადება.
კვლევის ჩატარების პროცესში ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ ინდივიდუალურად იმუშაონ. კვლევითი კოლექტიური საქმიანობა ძალზე სასარგებლოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როგორც შემოქმედებითი, ასევე ფსიქოსოციალური განვითარების კუთხით. ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება განსაკუთრებული სირთულეები, მაგრამ ამავე დროს აღმზრდელს აქვს დამატებითი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები.
ბავშვთა კვლევა შეიძლება იყოს როგორც მოკლევადიანი, ასევე დროში გაფართოებული (გრძელვადიანი). კვლევის თემები შეიძლება იყოს უსასრულოდ მრავალფეროვანი.
ამოცანები და სავარჯიშოები პრობლემის დანახვის უნარის გასავითარებლად
« შეხედე სამყაროს სხვისი თვალით.პრობლემის იდენტიფიცირების პროცესში ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა თვალსაზრისის შეცვლა, კვლევის ობიექტს სხვადასხვა კუთხით შეხედვის უნარი.
სიტუაცია: მასწავლებელი ბავშვებს დაუმთავრებელ ამბავს უკითხავს: „დილას ცა შავი ღრუბლებით დაიფარა და თოვა დაიწყო. თოვლის დიდი ფანტელები დაეცა სახლებს, ხეებს, ტროტუარებს ... ”შემოთავაზებულია ისტორიის გაგრძელება, მაგრამ სხვადასხვა გზით. წარმოიდგინეთ, რომ ეზოში მეგობრებთან ერთად სეირნობთ - როგორი რეაქცია გექნებათ პირველი თოვლის გამოჩენაზე? მაშინ წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ სატვირთო მანქანის მძღოლი, რომელიც მიდის გზაზე, პილოტი, რომელიც მიდის ფრენაზე, ყვავა, რომელიც ზის ხეზე, კურდღელი ტყეში და ა.შ.
დაკვირვება, როგორც პრობლემის იდენტიფიცირების საშუალება.პრობლემის დანახვა შეგიძლიათ რეალობის ელემენტარული ანალიზით. ბავშვთა კვლევის პრობლემები შეიძლება იყოს ისეთი, როგორიცაა "რატომ ანათებს მზე?", "რატომ თამაშობენ კნუტები?", "რატომ შეუძლიათ თუთიყუშებს საუბარი?".
რამდენი მნიშვნელობა აქვს საგანს?ბავშვებს სთავაზობენ ნაცნობ საგანს (აგური, გაზეთი, ცარცის ნაჭერი, ფანქარი და ა.შ.). დავალება მოცემულია - მოძებნოთ რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი ამ ნივთის არატრადიციული, მაგრამ რეალური გამოყენებისთვის.
ნებისმიერ მკვლევარს უნდა შეეძლოს კითხვების დასმა.
Ვარჯიში.ზრდასრული ათავსებს საგანს მაგიდაზე და ეპატიჟება ბავშვებს კითხვების დასმას, რათა რაც შეიძლება მეტი გაიგონ მის შესახებ (მაგალითად, თოჯინა). მაგრამ თოჯინა ცნობადი ობიექტია, მისი გამოყენება ბავშვებისთვის გასაგებია. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ნივთი, რომელსაც ისინი პირველად ხედავენ და არ იციან სად გამოიყენება.
Ვარჯიში.რაიმე არსების ან საგნის შეკითხვის განცხადება (მაგალითად, ბუს სურათი). რა შეიძლება ჰკითხოს ბუმ ბავშვებს? თქვენ უნდა დაუსვათ მისთვის კითხვები. და ეს არის ფოსტალიონი ან პოლიციელი. რა შეიძლება იყოს მათთვის საინტერესო?
Ვარჯიში(ზღაპრული ან ნახევრად ზღაპრული სიტუაციები). ბიჭს სეროჟას ჰყავს დიდი მოლაპარაკე თუთიყუში კეშა გალიაში. მაგრამ თუთიყუშს მხოლოდ დაკითხვითი სიტყვების თქმა შეუძლია. ერთ დღეს მისი მეგობარი ლენა მოვიდა სერჟას სანახავად. თუთიყუში ძალიან აღელვებული იყო – ძალიან მოეწონა. კეშამ იცოდა სიტყვების ყვირილი. მაგრამ ლენას თავად უნდა გამოეცნო, რისი კითხვა სურდა მისთვის. ბავშვს ეწვევა შეავსოს კითხვები, რომლებიც აღელვებულმა თუთიყუშმა ვერ დაუსვა: ვინ ....?, რა ...?, სად ...?, რატომ ...?
Სავარჯიშოებინივთის აღწერით. ვინმეს ან რაღაცის აღწერა ნიშნავს კითხვებზე პასუხის გაცემას: რა არის ეს?, რით განსხვავდება სხვებისგან თუ სხვებისგან?, რით არის ის სხვებისგან მსგავსი ან განსხვავებული?
რომელი კითხვებია ყველაზე პროდუქტიული ბავშვის საძიებო ძიების სხვადასხვა ეტაპზე? როგორია შემოქმედებითი დაკითხვის დონეების იერარქია?
ხშირად ვხვდებით ღირებულებითი განსჯას კითხვებზე. ამა თუ იმ კითხვას შეიძლება ეწოდოს „სულელი“ ან პირიქით „ჭკვიანი“, „საინტერესო“. ხშირად ეს დამოკიდებულია სუბიექტურ მიზეზებზე, მაგრამ მაინც არსებობს ობიექტური შეფასების საფუძველი.
ბავშვებისთვის კითხვების დასმის ხელოვნების სწავლების პროცესში ასევე არსებობს იერარქიული კიბე. განვიხილოთ მაგალითი ისრაელელი ფსიქოლოგის ერიკ ლანდაუს, ნიჭიერი ბავშვების სწავლების დარგის სპეციალისტის სქემის მიხედვით.
შემოქმედებითი კითხვის დონეები
(მიმდევრობა იერარქიაში)
| სად წავიდეთ? | |
| კითხვა მომავლისთვის | |
| რა არის სწორი და რა არის არასწორი? | შეფასების კითხვა |
| რა მოხდებოდა, თუ? | წარმოსახვითი კითხვა |
| რას ვგრძნობ, რა ვიცი? | სუბიექტური კითხვა |
| რატომ, ვინ, როგორ, რა? | მიზეზობრივი კითხვა |
| ვინ, როგორ, რა, სად, როდის? | აღწერილობითი კითხვა |
ხშირად ბავშვების კითხვები იწყება სიტყვებით „რატომ“, „რატომ“. მოზარდები ამას დიდი ხანია მიეჩვივნენ და ბავშვებისთვის, ვინც მათ ეკითხებიან, სპეციალური ტერმინიც კი შექმნეს – „რატომ“. კითხვები "რატომ?", "რატომ?" კვლევების მიხედვით, რომლებმაც შეისწავლეს ბავშვთა საკითხების ბუნება, ისინი არაპროდუქტიულია. ეს არის პასიური კითხვები, განპირობებული წარსულით და საკმარისად არ ასტიმულირებს ინტერესს შემდგომი კითხვების მიმართ.
Ისე 1 ეტაპზესასურველია, რომ დასაწყისში, დამწყები მკვლევარის პრობლემასთან შეხვედრის პირველ დონეზე, აღწერილობითი კითხვები: "როგორ, ვინ, რა, სად, როდის?". ისინი უფრო მეტად არიან დაკავშირებული აწმყოსთან და აღწერენ სიტუაციას „აქ და ახლა“. ეს საშუალებას აძლევს მას გაიგოს. ასეთი კითხვების დასმით ბავშვი სწავლობს დაკვირვებას, აღწერას და აწმყოს გაგებაში ნდობის განვითარებას.
ეტაპი 2.მას შემდეგ, რაც პრობლემური სიტუაცია იქნება აღწერილი რაც შეიძლება ზუსტად, შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ დონეზე - იკითხოთ მიზეზობრივი კითხვები (causa ბერძნულიდან - "მიზეზი": "რატომ რატომ?".
ამრიგად, კითხვები "ვინ, როგორ, სად?" ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ეს დონე მოითხოვს გაგებას და კავშირების (ასოციაციის) დამყარებას.
ამ დონეების თანმიმდევრული გავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვს უფრო ობიექტურად დაკვირვება, აღწერა, ასოციაციების დამყარება, ახალი ცოდნის შესწავლა.
ეტაპი 3. ეს ქმნის საფუძველს შემდეგი დონის კითხვებისთვის - " სუბიექტური ”- რა ვიცი ამის შესახებ, რას ვგრძნობ ამავდროულად?, როცა ვნახე ან განვიცადე მსგავსი რამ?.
ამ ეტაპზე ბავშვები ეყრდნობიან ანალოგიებსა და ასოციაციებს. ეს არ ეხმარება მათ პრობლემების გააზრებაში, მაგრამ ავითარებს მათ აზროვნებას, ეხმარება მათ ჩაერთონ პრობლემაში.
ეტაპი 4.სპირალის შემდეგი შემობრუნება - " წარმოსახვითი კითხვა". ჩვეულებრივ ასე ჟღერს: "რა მოხდებოდა, თუ ...?", "რა მოხდებოდა, თუ ...?" და ა.შ. როგორც წესი, ბავშვები მაშინვე იწყებენ ამ ტიპის კითხვებით. ეს უკიდურესად არაპროდუქტიულია პრობლემის შესწავლის დასაწყისში, რადგან ის, როგორც წესი, არ იძლევა მის შესწავლას, მაგრამ მაშინვე წაართმევს მას ფანტაზიით "სადღაც ღრუბლების მიღმა".
ეტაპი 5« შეფასების კითხვები“ - მიჰყევით წარმოსახვით. "რომელია უკეთესი?", "რომელია უფრო სწორი?". ახლა, როდესაც ყველა წინა დონის კითხვები გაიყიდა, უნდა მოჰყვეს შეფასება. უფრო მეტიც, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თუ შეფასების კითხვები უფრო ადრე გაჩნდება, ბავშვების აზროვნების განვითარების მასალაში მნიშვნელოვნად შევიზღუდებით.
კვლევის მსვლელობისას აუცილებელია ბავშვების მომზადება იმისთვის, რომ აწმყო ყოველთვის გრძელდება მომავალში და, შესაბამისად, ზრდასრულმა უნდა მიაჩვიოს ისინი შემდგომ კითხვებს. " კიდევ რა შეიძლება დაგაინტერესოთ ამ პრობლემაში?, „კიდევ რა შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ან გააკეთოთ? -ეს კითხვები აღძრავს ცნობისმოყვარეობას, იწვევს ბავშვის ფანტაზიას და აიძულებს გამოსცადონ, რამდენად შორს არის გადაჭიმული მათი შემოქმედების საზღვრები.
ამოცანები და სავარჯიშოები ჰიპოთეზების წამოყენების უნარის გასავითარებლად
ჰიპოთეზების განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული კითხვების დასმის უნართან, ვინაიდან ჰიპოთეზა გულისხმობს დასმულ კითხვაზე სავარაუდო პასუხს. ბავშვისთვის ყველაზე ადვილია ისწავლოს ჰიპოთეზების წამოყენება, თუ მას ჯერ სთხოვენ ფენომენების ახსნას არა მხოლოდ რეალური, არამედ ფანტასტიკური მიზეზებითაც.
Ვარჯიში. მოიფიქრეთ ხუთი ზღაპრული ახსნა, თუ რატომ მღერიან ჩიტები (თოვლი დნება, ქარი უბერავს, მზე ანათებს). ამის შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ამ ფენომენის ხუთი დამაჯერებელი ახსნა-განმარტებით. ამ ვარჯიშის დროს ბავშვები ეუფლებიან „ჰიპოთეზების ლექსიკონს“. ჰიპოთეზები ჩვეულებრივ იწყება სიტყვებით "შეიძლება", "ვთქვათ", "ვთქვათ", "შესაძლოა", "რა იქნებოდა თუ".
Ვარჯიში(ჰიპოთეზების შეთავაზება საპირისპირო ეფექტზე). ბავშვებს უჩვენებენ ნაცნობ საგნებს და ეკითხებიან: „რა პირობებში შეიძლება ეს იგივე საგნები იყოს სრულიად უსარგებლო და მავნეც კი?“
Ვარჯიში.წარმოიდგინეთ, რომ ბეღურები გახდნენ დიდი არწივების ზომა („სპილოები კატებზე პატარა გახდნენ“, „ხალხი რამდენჯერმე უფრო პატარა (დიდი) გახდა ვიდრე ახლა“ და ა.შ.). Რა მოხდებოდა? გამოიგონეთ რამდენიმე ჰიპოთეზა და პროვოკაციული იდეები ამის შესახებ.
Ვარჯიში.იპოვნეთ ასეთი ფენომენის მოვლენის შესაძლო მიზეზი:
- "მიშა არ წასულა ტელევიზორში მთელი საღამო"
- "ბავშვებმა უფრო მეტად დაიწყეს ეზოში თამაში"
- "სახანძრო ვერტმფრენი მთელი დღე ტრიალებდა ტყეს"
- "ლეკვი კუზია სამწუხაროდ უვლიდა მაშას"
- "კნუტებს მთელი დღე ეძინათ"
- "პოლიციის მანქანა გზის პირას იყო"
ექსპერიმენტი, როგორც შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა, მოითხოვს მასწავლებელს კომპეტენტურად დაგეგმოს ეს აქტივობა: შეარჩიოს შემეცნებითი მასალა, სისტემატიზაცია მოახდინოს არჩეული პრობლემის შესაბამისად, შეიმუშაოს პერსპექტიული პროექტი ბავშვების მიერ კონკრეტული ფენომენის შესასწავლად. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა შეიმუშაოს კვლევის ციკლი, რომელიც ითვალისწინებს ურთიერთდაკავშირებული გამოცდილებისა და ექსპერიმენტების სერიას.
ბავშვების კვლევითი სამუშაოს ყველა თემა პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად.
ფანტასტიკური- თემები ორიენტირებულია არარსებული, ფანტასტიკური ობიექტებისა და ფენომენების განვითარებაზე.
Მაგალითად,ბავშვი აკეთებს კოსმოსური ხომალდის პროექტს, ქმნის რაიმე სახის ჯადოსნურ მანქანას ან მოწყობილობას. ეს ყველაფერი შეიძლება შეიქმნას მხოლოდ სიტყვიერი ფორმით, ან შეიძლება განხორციელდეს ტექნიკურ ნახატში ან თუნდაც ქაღალდის, მუყაოს ყუთებისგან, საკვების შეფუთვისა და კოსმეტიკური საშუალებებისგან შეკრულ განლაგებაში.
ემპირიული- თემები, რომლებიც მოიცავს საკუთარი დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარებას. ეს კვლევები დიდ ჭკუას მოითხოვს.
პრაქტიკულად ყველა ობიექტს შეუძლია იმოქმედოს ბავშვთა ექსპერიმენტების ობიექტად: თავად ადამიანები და შინაური ცხოველები და ბუნებრივი მოვლენები, უსულო საყოფაცხოვრებო ნივთები, გარემომცველი სამყაროს მოვლენები.
Მაგალითად,ექსპერიმენტები წყალზე, თიხაზე, ქვებზე; ექსპერიმენტები მცენარეებზე, ყვავილებზე და ა.შ.
თეორიული- თემები, რომლებიც ორიენტირებულია სხვადასხვა თეორიულ წყაროში შემავალი მასალების შესწავლასა და განზოგადებაზე. ეს არის ის, რაც შეგიძლიათ ჰკითხოთ სხვა ადამიანებს, რაც წერია წიგნებში.
ამჟამად გამოდის ბევრი ძალიან კარგი ენციკლოპედია და საცნობარო წიგნი ბავშვებისთვის. დირექტორიაში შეგიძლიათ შეაგროვოთ ძაღლების ჯიშების გარკვეული ჯგუფი, გემების მშენებლობა, მუსიკალური ინსტრუმენტების ისტორია. ინფორმაცია შეჯამებულია, სტრუქტურირებული და წარმოდგენილია თანატოლების მიერ განსახილველად.
თემის შერჩევის წესები
1. თემა უნდა იყოს ბავშვისთვის საინტერესო, უნდა ატყვევდეს მას.
ნებაყოფლობითი საფუძველი;
მიმზიდველი ობიექტი;
ეფექტის დაწესებული თემა არ იძლევა;
ზრდასრულმა იცოდეს ბავშვის ინტერესები, მიდრეკილებები
დიალოგიური ერთიანობა დიალოგური მეტყველების უდიდესი სტრუქტურული და სემანტიკური ერთეულია. იგი შედგება ორი, ნაკლებად ხშირად სამი ან ოთხი რეპლიკა წინადადებისაგან, მჭიდროდ დაკავშირებული მნიშვნელობითა და სტრუქტურით; ამავდროულად, პირველი შეპასუხის შინაარსი და ფორმა განსაზღვრავს მეორის შინაარსს და ფორმას და ა.შ. ასე რომ, მხოლოდ რეპლიკების ერთობლიობაშია შესაძლებელი დიალოგის ამ ნაწილის სისრულის პოვნა გაგებისთვის. . Მაგალითად:
- - ვინ ლაპარაკობს?
- უნტერ-ოფიცერი ტურბინი (ბულგაკოვი).
- - გილოცავ! - მან თქვა.
- Რითი?
- გამარჯვებით ... (ჩეხოვი).
მეორე მაგალითში ყველა რეპლიკა არასრული წინადადებაა: პირველს აკლია დანამატი, რამ გამოიწვია მეორე რეპლიკა - კითხვითი წინადადება (პრედიკატი გამოტოვებულია, რადგან ის პირველ რეპლიკაშია); დაბოლოს, მესამე რეპლიკა არის არასრული წინადადება, რომელიც შედგება ერთი დანამატისგან, რომელიც აკლია პირველ რეპლიკაში და რომელიც არის პასუხი კითხვაზე, რომელიც შეიცავს მეორე რეპლიკას.
ამრიგად, როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში, შეტყობინების სრული მნიშვნელობა ამოღებულია ზუსტად რეპლიკა-წინადადებების კომბინაციიდან.
მნიშვნელობითა და ფორმალური მახასიათებლებით, ინტონაციის ჩათვლით, დიალოგური ერთეულები იყოფა რამდენიმე ტიპად. ასეთია, მაგალითად, ყველაზე გავრცელებული კითხვა-პასუხის დიალოგური ერთიანობა (იხ. ზემოთ); ერთეულები, რომლებშიც მეორე რეპლიკა აგრძელებს დაუმთავრებელ პირველს; ერთეულები, რომლებშიც რეპლიკებს აკავშირებს ერთი აზროვნების სუბიექტი, არის განცხადებები მის შესახებ; ერთიანობა, რომელშიც მეორე რეპლიკა გამოხატავს თანხმობას ან უთანხმოებას პირველში მოცემულ განცხადებასთან და ა.შ. მაგალითად:
- ტატიანა. ლამაზად არის ჩაცმული...
- - შეგიძლია გაგიჟდე... - ჩავიჩურჩულე.
რეპლიკების ინტონაციური და სემანტიკური არასრულყოფილება, დამაკავშირებელი გაერთიანება პირველში (1), ლექსიკური გამეორება (პიკაპი) მეორეში (2) და ა.შ., ისევე როგორც პარალელიზმი უმეტეს დიალოგისთვის დამახასიათებელი რეპლიკების სტრუქტურაში. ერთეულები და მეორე რეპლიკას ბუნებრივი არასრულყოფილება - ეს ყველაფერი ყველაზე მჭიდროდ აკავშირებს ერთ რეპლიკას მეორეზე, აქცევს მათ კომბინაციას ერთ სტრუქტურად.
თუმცა, ყველა თანმიმდევრულ რეპლიკას არ აქვს ეს მახასიათებლები. არის ასლები, რომლებიც არის სრული წინადადებები, რომელთაგან თითოეული შეიცავს თავის მესიჯს. Მაგალითად:
- ამხანაგო მაკსუდოვი? ჰკითხა ქერამ.
- Დიახ მე...
- მთელ თეატრში გეძებ, - ჩაილაპარაკა ახალმა ნაცნობმა, - ნება მომეცით წარმოგიდგინოთ - რეჟისორი ფომა სტრიჟი (ბულგაკოვი).
მეთოდოლოგიური შენიშვნა. სასკოლო სახელმძღვანელოში დიალოგური ერთობებისადმი მიძღვნილი სპეციალური აბზაცი არ არის. ასეთი კონცეფცია არ არსებობს, რადგან ის ძალიან რთულია. თუმცა, დიალოგს, როგორც ასეთს, ბავშვები მეოთხე კლასში ეცნობიან და მას მუდმივად იყენებენ შემოქმედებით საქმიანობაში საშუალო სკოლაში სწავლის განმავლობაში. დიალოგის შესახებ ინფორმაცია სისტემატურად ღრმავდება, განსაკუთრებით ისეთი თემების შესწავლისას, როგორიცაა „არასრული წინადადებები“ და „პირდაპირი მეტყველება“ (VII კლასი).
დიალოგი არის საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის. დიალოგის ძირითადი ერთეულია დიალოგური ერთიანობა - რამდენიმე რეპლიკების თემატური ასოციაცია, რომელიც წარმოადგენს აზრთა გაცვლას, რომელთაგან ყოველი მომდევნო დამოკიდებულია წინაზე. რეპლიკების ბუნებაზე გავლენას ახდენს კომუნიკატორებს შორის ურთიერთობის ე.წ. გამოყოფა ურთიერთქმედების სამი ძირითადი ტიპიდიალოგის მონაწილეები: დამოკიდებულება, თანამშრომლობა და თანასწორობა.
ყველა დიალოგს აქვს თავისი სტრუქტურა: დასაწყისი - ძირითადი ნაწილი - დასასრული. დიალოგის ზომები თეორიულად შეუზღუდავია, რადგან მისი ქვედა საზღვარი შეიძლება იყოს ღია. პრაქტიკაში, ნებისმიერ დიალოგს აქვს თავისი დასასრული.
დიალოგი განიხილება, როგორც ვერბალური კომუნიკაციის პირველადი ფორმა, ამიტომ მან მიიღო თავისი უდიდესი გავრცელება სასაუბრო მეტყველების სფეროში, თუმცა დიალოგი წარმოდგენილია სამეცნიერო, პუბლიცისტურ და ოფიციალურ საქმიან მეტყველებაში.
როგორც კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა, დიალოგი არის მოუმზადებელი, სპონტანური მეტყველების ტიპი. სამეცნიერო, ჟურნალისტურ და ოფიციალურ საქმიან გამოსვლებშიც კი, რეპლიკების შესაძლო მომზადებით, დიალოგის გატარება სპონტანური იქნება, რადგან, როგორც წესი, შენიშვნები - თანამოსაუბრის რეაქციები უცნობი ან არაპროგნოზირებადია.
დიალოგის არსებობისთვის, ერთი მხრივ, აუცილებელია მისი მონაწილეთა ერთიანი საინფორმაციო ბაზა, ხოლო მეორე მხრივ, დიალოგის მონაწილეთა ცოდნის საწყისი მინიმალური ხარვეზი. ინფორმაციის ნაკლებობამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს დიალოგური მეტყველების პროდუქტიულობაზე.
მიხედვით მიზნებითა და ამოცანებითდიალოგი, კომუნიკაციის სიტუაცია, თანამოსაუბრეთა როლი შეიძლება გამოიყოს დიალოგის ძირითადი ტიპები: საყოფაცხოვრებო, საქმიანი საუბარი, ინტერვიუ.
მონოლოგი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ერთი ადამიანის დეტალური განცხადება. გამოარჩევენ ორი ძირითადი ტიპიმონოლოგი:
მონოლოგური მეტყველება არის მიზანმიმართული კომუნიკაციის პროცესი, ცნობიერი მიმართვა მსმენელისთვის და დამახასიათებელია წიგნის ზეპირი ფორმისთვის: ზეპირი სამეცნიერო მეტყველება, სასამართლო მეტყველება, ზეპირი საჯარო გამოსვლა. მონოლოგის ყველაზე სრულყოფილი განვითარება მხატვრულ მეტყველებაში იყო.
მონოლოგი არის საკუთარ თავთან მარტო საუბარი. მონოლოგი არ არის მიმართული უშუალო მსმენელზე და, შესაბამისად, არ არის გათვლილი თანამოსაუბრის საპასუხოდ.
მონოლოგი შეიძლება იყოს როგორც მოუმზადებელი, ასევე წინასწარ განზრახული.
განცხადების მიზნიდან გამომდინარემონოლოგური მეტყველება იყოფა სამი ძირითადი ტიპი:
· საინფორმაციომეტყველება ემსახურება ცოდნის გადმოცემას. ამ შემთხვევაში მომხსენებელმა უნდა გაითვალისწინოს ინფორმაციის აღქმის ინტელექტუალური შესაძლებლობები და მსმენელთა შემეცნებითი შესაძლებლობები. საინფორმაციო მეტყველების მრავალფეროვნება - ლექციები, მოხსენებები, მესიჯები, მოხსენებები.
· დამაჯერებელიმეტყველება მიმართულია მსმენელთა ემოციებზე, ამ შემთხვევაში მომხსენებელმა უნდა გაითვალისწინოს მისი მგრძნობელობა. დამაჯერებელი მეტყველების მრავალფეროვნება: მისალოცი, საზეიმო, გამყოფი სიტყვები.
· მოტივირებადიმეტყველება მიზნად ისახავს მსმენელის წახალისებას სხვადასხვა სახის ქმედებებზე. აქ განასხვავებენ პოლიტიკურ მეტყველებას, სიტყვა-მოწოდებას მოქმედებისკენ, სიტყვა-პროტესტს.
მონოლოგიური მეტყველება გამოირჩევა მზადყოფნისა და ფორმალურობის ხარისხით. ორატორული მეტყველება ყოველთვის წინასწარ მომზადებული მონოლოგია, წარმოთქმული ფორმალურ გარემოში. თუმცა, გარკვეულწილად, მონოლოგი მეტყველების ხელოვნური ფორმაა, რომელიც ყოველთვის დიალოგისკენ მიისწრაფვის. ამ მხრივ, ნებისმიერ მონოლოგს შეიძლება ჰქონდეს მისი დიალოგის საშუალება.
დიალოგიური ერთობა- წარმოადგენს დიალოგური მეტყველების უდიდეს სტრუქტურულ-სემანტიკურ ერთეულს. იგი შედგება ორი, ნაკლებად ხშირად სამი ან ოთხი წინადადებისგან, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია მნიშვნელობითა და სტრუქტურით; ამავდროულად, პირველი რეპლიკის შინაარსი და ფორმა განსაზღვრავს მეორის შინაარსს და ფორმას და ასე შემდეგ, ისე, რომ მხოლოდ რეპლიკების ერთობლიობაში აღმოჩნდება გაგებისთვის აუცილებელი დიალოგის ამ ნაწილის სისრულე.
Მაგალითად:
1) ვინ ლაპარაკობს?
- უნტერ-ოფიცერი ტურბინი.
2) - გილოცავ! - მან თქვა.
- Რითი?
-გამარჯვებით...
როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში, შეტყობინების სრული მნიშვნელობა ამოღებულია ზუსტად რეპლიკა-წინადადებების კომბინაციიდან.
მათი მნიშვნელობისა და ფორმალური მახასიათებლების მიხედვით, ისინი იყოფა:
1. კითხვა-პასუხი DU;
2. ერთეულები, რომლებშიც მეორე რეპლიკა აგრძელებს დაუმთავრებელ პირველს;
3. ერთეულები, რომლებშიც რეპლიკებს აკავშირებს ერთი აზროვნების სუბიექტი, არის განცხადებები ამის შესახებ;
4. ერთიანობა, რომელშიც მეორე შენიშვნა გამოხატავს თანხმობას ან უთანხმოებას პირველში მოცემულ განცხადებასთან.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
Აბსტრაქტული:
"დიალოგიური ერთობები"
შესავალი
დიალოგის ერთიანობა ტექსტში
დიალოგური ერთეულების სახეები
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია
შესავალი
ამ განცხადებების სერია, ანუ ფრაზები, რომელიც გაერთიანებულია გარკვეული თემით, ტექსტის ლინგვისტიკაში კვალიფიცირებულია, როგორც სუპერფრაზული ერთეულები (SFU). მონოლოგიური SFU არის რთული სინტაქსური მთლიანობები (STS), ხოლო რეპლიკების ჯაჭვები დიალოგური ერთეულებია. მათი მინიმალური რაოდენობრივი შემადგენლობა არის ორი ფრაზა, მაქსიმუმი სამი ან მეტი (დამოკიდებულია თემის ან მიკროთემის განხორციელების საჭიროებაზე, დაყენებულია (ან განვითარებულია) გამონათქვამის ან ტექსტის ელემენტის მიერ, რომელიც ძლიერ პოზიციაზეა. ანუ ტექსტის დასაწყისი). ძლიერი პოზიციის გავლენა თითოეული ასლის სტრუქტურისა და სემანტიკის ფორმირებაზე და მთლიანობაში DU არის ტექსტის წრფივი განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია სერიის ერთეულების სინტაგმატურ ურთიერთობებზე.
მეტყველების დიალოგური ფორმის მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ იგი იქმნება, როგორც განცხადებების რთული ორგანიზაცია, რომლის სპეციფიკა განისაზღვრება არა მხოლოდ კომუნიკაციური სიტუაციის ბუნებით, არამედ სხვა ფაქტორებით, რომლებიც წარმოიქმნება კომუნიკაციური აქტის ზოგადი მახასიათებლებიდან და. ტექსტის ფორმირების წესები.
დიალოგიური ერთიანობა არის ურთიერთქმედების ფორმა ორ ან მეტ თანამოსაუბრეს შორის, რომლებიც ცვლიან შენიშვნებს - განცხადებები, რომლებიც სტიმულს აძლევს რეაქციას ან რეაქციას წახალისებაზე, რის შედეგადაც მომხსენებლები ქმნიან გარკვეულ საერთო კონტექსტს.
როგორც რეპლიკის კომპონენტების, ისე თავად რეპლიკების პოტენციური სემანტიკური კორელაცია განპირობებულია ლექსიკურ-სემანტიკური კვანძებით, რომლებიც საფუძვლად უდევს ტექსტურ ვალენტობას; შინაგანი და გარეგანი შევსებული ტექსტური ვალენტობები წარმოადგენს იმას, რასაც ტექსტის „ცოდნა“ ეწოდება (N.N. Leontieva 1998: 49).
დიალოგის ერთიანობა ტექსტში
დიალოგიური ერთიანობა დიალოგური მეტყველების უდიდესი სტრუქტურული და სემანტიკური ერთეულია. იგი შედგება ორი, ნაკლებად ხშირად სამი ან ოთხი რეპლიკა წინადადებისაგან, მჭიდროდ დაკავშირებული მნიშვნელობითა და სტრუქტურით; უფრო მეტიც, პირველი შეპასუხის შინაარსი და ფორმა განსაზღვრავს მეორის შინაარსს და ფორმას და ა.შ. ასე რომ, მხოლოდ რეპლიკების ერთობლიობაში იპოვება გააზრებისთვის აუცილებელი დიალოგის ამ ნაწილის სისრულე. Მაგალითად:
1) ვინ ლაპარაკობს?
უნტერ-ოფიცერი ტურბინი (ბულგაკოვი).
2) -- გილოცავთ! -- მან თქვა.
გამარჯვებით ... (ჩეხოვი).
პირველ მაგალითში წინადადების პასუხის შინაარსი და ფორმა განისაზღვრება პირველი კითხვითი წინადადების შინაარსითა და ფორმით: მეორე არასრული წინადადება შედგება ერთი საგნისგან, რადგან პირველ კითხვით წინადადებაში ის არის მოქმედების საგანი. რომ იკითხება (კითხვითი ნაცვალსახელი who); მეორე წინადადებაში პრედიკატი გამოტოვებულია, რადგან ის პირველშია დასახელებული.
მეორე მაგალითში ყველა რეპლიკა არასრული წინადადებაა: პირველს აკლია დანამატი, რამ გამოიწვია მეორე რეპლიკა - კითხვითი წინადადება (პრედიკატი გამოტოვებულია, რადგან ის პირველ რეპლიკაშია); დაბოლოს, მესამე რეპლიკა არის არასრული წინადადება, რომელიც შედგება ერთი დანამატისგან, რომელიც აკლია პირველ რეპლიკაში და რომელიც არის პასუხი კითხვაზე, რომელიც შეიცავს მეორე რეპლიკას.
ამრიგად, როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში, შეტყობინების სრული მნიშვნელობა ამოღებულია ზუსტად რეპლიკა-წინადადებების კომბინაციიდან.
მნიშვნელობითა და ფორმალური მახასიათებლებით, ინტონაციის ჩათვლით, დიალოგური ერთეულები იყოფა რამდენიმე ტიპად. ეს არის, მაგალითად, ყველაზე გავრცელებული კითხვა-პასუხის დიალოგური ერთიანობა (იხ. ზემოთ); ერთეულები, რომლებშიც მეორე რეპლიკა აგრძელებს დაუმთავრებელ პირველს; ერთეულები, რომლებშიც რეპლიკებს აკავშირებს ერთი აზროვნების სუბიექტი, არის განცხადებები მის შესახებ; ერთიანობა, რომელშიც მეორე რეპლიკა გამოხატავს თანხმობას ან უთანხმოებას პირველში მოცემულ განცხადებასთან და ა.შ. მაგალითად:
1) ტატიანა. ლამაზად არის ჩაცმული...
როჭო. და მხიარული (მწარე)
2) - შეგიძლია გაგიჟდე ... - ჩავიჩურჩულე.
არა, არ უნდა წახვიდე. თქვენ უბრალოდ არ იცით რა არის თეატრი (ბულგაკოვი). რეპლიკა დიალოგური ერთიანობის მეტყველება
რეპლიკების ინტონაციური და სემანტიკური არასრულყოფილება, დამაკავშირებელი გაერთიანება პირველში (1), ლექსიკური გამეორება (პიკაპი) მეორეში (2) და ა.შ., ისევე როგორც პარალელიზმი უმეტეს დიალოგისთვის დამახასიათებელი რეპლიკების სტრუქტურაში. ერთეულები და მეორე რეპლიკას ბუნებრივი არასრულყოფილება - ეს ყველაფერი მჭიდროდ აკავშირებს ერთ რეპლიკას მეორესთან, აქცევს მათ კომბინაციას ერთ სტრუქტურად.
თუმცა, ყველა თანმიმდევრულ რეპლიკას არ აქვს ეს მახასიათებლები. არის ასლები, რომლებიც არის სრული წინადადებები, რომელთაგან თითოეული შეიცავს თავის მესიჯს. Მაგალითად:
ამხანაგო მაკსუდოვი? ჰკითხა ქერამ.
მთელ თეატრში გეძებ, - ჩაილაპარაკა ახალმა ნაცნობმა, - ნება მომეცით წარმოგიდგინოთ - რეჟისორი ფომა სტრიჟი (ბულგაკოვი).
დიალოგის ამ ნაწილში სამი რეპლიკიდან მხოლოდ პირველი ორი წარმოადგენს დიალოგურ ერთობას; მესამე, თუმცა პირველთან მჭიდრო კავშირშია, მაგრამ წარმოადგენს საუბრის ახალ ეტაპს: რეჟისორი ჯერ დარწმუნდა, რომ ეს იყო ის ადამიანი, რომელსაც ეძებდა, შემდეგ კი გადავიდა მისთვის საჭირო საუბარზე.
დიალოგური ერთეულების სახეები
ტიპები გამოყოფილია მიზნის მიხედვით:
1) საინფორმაციო დიალოგური ერთიანობა;
2) დირექტიული დიალოგური ერთიანობა;
3) აზრის გაცვლა;
4) დიალოგი, რომელიც მიზნად ისახავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებას ან რეგულირებას;
5) შეფასებითი დიალოგური ერთიანობა;
6) ფატური დიალოგი.
დასკვნა
ასე რომ, დიალოგური ერთიანობა არის სტრუქტურული და სემანტიკური საზოგადოება, სიტყვის ორი ან მეტი მონაწილის ტექსტი. მას ერთი თემის არსებობა, თანამოსაუბრეთა თანხმობა ან უთანხმოება უზრუნველყოფს. ასევე - ურთიერთდაკავშირებული რეპლიკების თანმიმდევრობა, კომბინირებული:
1) ამ თემაზე ინფორმაციის დაგროვება;
2) ფორმების მოტივაცია;
3) დაწყვილება, წინა ან შემდგომ რეპლიკაზე დამოკიდებულება.
რეპლიკების კავშირი ხორციელდება:
1) ურთიერთდაკავშირებული სიტყვაფორმების ჯაჭვის სახით;
2) პარალელიზმით, სტრუქტურის ერთგვაროვნებით.
ბიბლიოგრაფია
· ენობრივი ტერმინების ლექსიკონი: რედ. მე-5, შესწორებული და დამატებული. -- ნაზრანი: პილიგრიმის გამომცემლობა. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. Foal. 2010.
· ბ.ვ.ბაბაიცევა, ლ.იუ.მაქსიმოვი. თანამედროვე რუსული ენა - მ., 1987 წ
http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogicheskoe-edinstvo.html
მასპინძლობს Allbest.ru-ზე
...მსგავსი დოკუმენტები
დიალოგური მეტყველების სწავლების მიზნები. დიალოგური მეტყველების ფსიქოლინგვისტური მახასიათებლები, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების ანალიზი დიალოგური მეტყველების სწავლების კონტექსტში. სავარჯიშოების ნაკრები დიალოგური მეტყველების სწავლებისთვის.
ნაშრომი, დამატებულია 25.11.2014
მხატვრული დიალოგის არსი, მისი ორგანიზების პრინციპები და კანონზომიერებები. რეპლიკების სტრუქტურა, მათი სემანტიკური კავშირი. დიალოგური მეტყველების სემანტიკური რეალიზაცია. დიალოგი ინგლისურ დრამაში. მინიმალური და რთული დიალოგები. ექსპრესიული ზარის ფუნქცია.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22/08/2015
პოლიტიკურ მეტყველებაში გამეორებებით კონსტრუქციების სტრუქტურული და ფუნქციონალური განხორციელების თავისებურებების შესწავლა. ომის დროს ჩერჩილის პოლიტიკურ გამოსვლებში გამეორებების ფუნქციონირების თავისებურებები, მათი ფუნქციური ტიპების სტრუქტურული და სემანტიკური მახასიათებლები.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.02.2015
კომუნიკაციური პროცესის მახასიათებლები თანამედროვე ლინგვისტიკის თვალსაზრისით, ენისა და მეტყველების ძირითადი ფუნქციები. მიმართვის კომუნიკაციურ-პრაგმატული და ფუნქციური პოტენციალი დიალოგურ მეტყველებაში. პოზიციურ-სტრუქტურული მახასიათებლები და ზარების მნიშვნელობა.
ნაშრომი, დამატებულია 06/11/2014
დიალოგური მეტყველების არსი, როგორც ზეპირი აქტივობის სახეობა. დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური სისტემის შემუშავება 5-6 კლასების მოსწავლეებისთვის ინგლისურ ენაზე დიალოგური მეტყველების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების სწავლებისთვის, სტუდენტების ენობრივი გამოცდილების გამოყენებით რუსულ ენაზე.
ნაშრომი, დამატებულია 21/10/2011
დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების, მოსმენის უნარების ჩამოყალიბება. ახალი ლექსიკური ერთეულების სწავლება და მათი გამოყენება მეტყველებაში; კონსტრუქციის გამოყენება ზმნებით will, may, may, could. ცოდნის კონტროლი გრამატიკულ თემაზე პირველი პირობითი.
გაკვეთილის შეჯამება, დამატებულია 23.03.2014
უცხო ენის შესწავლაში ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბების მეთოდები და თავისებურებები. რეკომენდაციები დიალოგური მეტყველების და მონოლოგური მეტყველების უნარების განვითარებისათვის, მეექვსე კლასელების საყვარელი ფილმების გამოყენებით წერითი მეტყველების განვითარების უნარები.
გაკვეთილის შეჯამება, დამატებულია 17/05/2010
ფრაზეოლოგიური მასალის დაგროვება: ფრაზების ფორმირების წესები, ფრაზების კომბინაციების სემანტიკა. ფრაზეოლოგიური ერთეულის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები. ფრაზეოლოგიური გაერთიანებები, ერთიანობა, კომბინაციები, გამონათქვამები. ფრაზეოლოგიური ერთეულების სტრუქტურული და გრამატიკული შედგენილობა.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/20/2011
ვიდეო ბლოგი, როგორც მასობრივი კომუნიკაციის საშუალება და ბლოგის ჟანრის კატეგორია, მისი ფუნქციები, ტიპოლოგია და ფუნქციონალურ-სემანტიკური სპეციფიკა. ვიდეო ბლოგების მონოლოგური ტექსტი და მისი სტრუქტურული და ენობრივი თავისებურებები, განცხადებების დამახასიათებელი ნიშნები.
ნაშრომი, დამატებულია 28/07/2017
საერთაშორისო და ფსევდოსაერთაშორისო ლექსიკური ერთეულების თარგმნა სოციალურ-პოლიტიკურ ტექსტებში. ინგლისური და რუსული ენების ლექსიკური შემადგენლობა. თარგმანის ეკვივალენტობა და მისი მიღწევის გზები. ტექსტის სტრუქტურულ-სემანტიკური ანალიზი.
