ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. ბავშვთა ფსიქოლოგიური საზღვრები - დიაგნოსტიკა

თუ გსურთ დაიცვათ თქვენი შვილი თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულეებისგან, სწავლით და გამოავლინოთ მისი ძლიერი და შესაძლებლობები, რომლებიც საჭიროებენ დიფერენცირებულ განვითარებას, მაშინ სოკრატეს ცენტრში ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოზი დაგეხმარებათ. გამოცდილი რუსი ფსიქოლოგები და მასწავლებლები საფრანგეთის კოგნიტური ფსიქოლოგიის ინსტიტუტში შემუშავებულ ფრანგულ მეთოდებში გადამზადდნენ. ეს ინოვაციური მეთოდები ძალზე ინფორმაციულია როგორც სკოლამდელ, ისე სასკოლო ასაკში. ცენტრი „სოკრატე“ ყოველთვის მზადაა დაგეხმაროთ რთულ ვითარებაში!

ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები

ბავშვების სწორი ფსიქოლოგიური დიაგნოზი წარმოუდგენელია დიფერენციალური და განვითარების ფსიქოლოგიის ღრმა ცოდნის გარეშე. ამიტომ, ის მხოლოდ პროფესიონალებს უნდა ენდოთ. მათ იციან, რომ თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს განსაკუთრებული მიდგომა და სპეციალური კვლევის მეთოდები სჭირდება. ასე რომ, სოკრატეს ცენტრის სპეციალისტები, რომლებიც ამოწმებენ ახალშობილებსა და 3 წლამდე ასაკის ბავშვებს, იყენებენ:

ქმედებებისა და ქცევის საექსპერტო შეფასება;
დაკვირვება;
ექსპერიმენტი ბუნებრივ პირობებში.

ბავშვის ასაკის მატებასთან ერთად შესაძლებელია გამოკვლევის მეთოდების გაფართოება. შეგიძლიათ აქტიურად იმოქმედოთ მასთან და ჩაერთოთ ერთობლივ აქტივობებში ინფორმაციის ნაკადის გაზრდის მიზნით.

ბავშვების კიდევ ერთი თვისება, რომელიც მნიშვნელოვანია ფსიქოდიაგნოსტიკაში, არის ის, რომ კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა და კონკრეტული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ხდება გარკვეულ ასაკობრივ პერიოდებში. ასე რომ, იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს მომავალში წარმატებით ისწავლოს, მან ადრეულ ასაკში უნდა ისწავლოს ობიექტებზე დაკვირვება და რა ხდება მის ირგვლივ. დაკვირვება შესაძლებელი ხდება 3-5 თვეში, როცა ზურგისა და კისრის კუნთები აქტიურად იწყებენ განვითარებას.

როცა ფსიქოდიაგნოსტიკა შეუცვლელია

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკა განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასასვლელად ყოველთვის აუცილებელია. თუმცა, არის სიტუაციები, როდესაც პრობლემა უკვე გაჩნდა და მისი გადაწყვეტით არ ღირს გაყვანა, რადგან. კიდევ უფრო გაუარესდება. ამიტომ მშობლებმა უნდა იცოდნენ ამ „განგაშის ზარები“ და დროულად მიმართონ სპეციალისტებს. სიმპტომები დამოკიდებულია ასაკზე.

3-7 წლის ბავშვებისთვის „საგანგაშო“ ნიშნებია:

გარშემო ყველაფრის უარყოფა;
ახირება და მუდმივი სიჯიუტე;
თავხედობა და აგრესიულობა;
დღისა და ღამის განმავლობაში არსებული შიშები;
დაგვიანებული მეტყველების განვითარება;
ინტელექტუალური განვითარების შეფერხება;
სიმორცხვე;
სხვა ბავშვებისადმი ინტერესის ნაკლებობა და სხვადასხვა თამაშები;
მიიღო დაზიანებები;
ხშირი დაავადებები, განსაკუთრებით გაციება;
გაიზარდა აგზნებადობა და გაზრდილი აქტივობა;
კომუნიკაციის სურვილი;
დესტრუქციული ქცევა - ტანსაცმლის, საყოფაცხოვრებო ნივთების, სათამაშოების დაზიანება და ა.შ.
უეცარი ემოციები შეუდარებელი გარე გარემოებებთან.

7-12 წლის ასაკში პრობლემები ძირითადად, ძირითადად, სკოლაში სწავლის პროცესს უკავშირდება. ამიტომ, მათი თავიდან აცილების მიზნით, მნიშვნელოვანია ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკა სკოლამდელ სტადიაზე. მაგრამ თუ რაიმე მიზეზით ეს არ გაკეთებულა, მაშინ აუცილებელია დაუყონებლივ ეჭვი შეიტანოთ წარმოშობილ პრობლემაზე და დროულად დაუკავშირდეთ სოკრატეს ცენტრის სპეციალისტებს, რომლებიც დაეხმარებიან ნებისმიერ, თუნდაც ერთი შეხედვით გამოუვალ სიტუაციაში. ასე რომ, მშობლებმა უნდა გააფრთხილონ შემდეგი პრობლემები 7-12 წლის ასაკში:

სირთულეები წერა-კითხვის სწავლაში;
მეტყველების განუვითარებლობა;
რთული ადაპტაცია სკოლასთან ან სხვა მიკროსაზოგადოებასთან;
სკოლაში (გიმნაზია, ლიცეუმი) დასწრების სურვილი;
ცუდი აკადემიური მოსწრება, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის თავდაპირველად კარგი იყო და შემდეგ შემცირდა;
თქვენი დროისა და სამუშაო პროცესის ორგანიზების შეუძლებლობა;
კონფლიქტები თანატოლებთან;
დამახსოვრების სირთულე;
ტყუილის განმეორებითი ეპიზოდები;
კონცენტრაციის უუნარობა და ყურადღების გადატანა;
კონფლიქტები მშობლებთან;
შეხება;
ხშირი ან მძიმე განწყობის ცვალებადობა;
ემოციური ლაბილობა - უმიზეზო სიცილი ან ცრემლი;
საკუთარი თავის ან სხვების უნდობლობა;
უეცარი/არაგონივრული შიში ან აგრესია.

როგორ არის დიაგნოზი ცენტრში "სოკრატეში"

ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ცენტრ „სოკრატეში“ შედგება 3 შეხვედრისგან, რომელთაგან თითოეული წყვეტს კონკრეტულ პრობლემებს და აღწევს თავის მიზნებს. ექსპერტიზის დროს ჩვენი სპეციალისტები იყენებენ საერთაშორისო დონის ტესტებს, რომლებიც ითვალისწინებენ შემეცნებითი და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის, ფსიქოდინამიკისა და ნეიროფსიქოლოგიის მიღწევებს.

Პირველი შეხვედრა

პირველი შეხვედრა რეალურად წარმოადგენს იმ მთავარი პრობლემის მოხაზულობას, რომელიც აწუხებს მშობლებს (ბავშვს არ სურს თამაში ან სწავლა, არ არის მონდომებული, ძალიან აქტიურია და ა.შ.). მხოლოდ ერთი შეხედვით ასე მარტივად ყალიბდება. სპეციალისტი ამ ეტაპზე ახორციელებს მის დეტალიზაციას - არკვევს რა ვითარებაში შეიმჩნევა ეს პრობლემა, რა გავლენას ახდენს მის სიმძიმეზე, კიდევ რაში ვლინდება და ა.შ. წამყვანი კითხვების სერია ეხმარება კლინიკურ ფსიქოლოგს გააცნობიეროს რა ხდება და რა ტექნიკის გამოყენებაა საჭირო იმისათვის, რომ იპოვონ პრობლემის სწორი გადაწყვეტა.

მეორე შეხვედრა

ფსიქოლოგისთვის ეს კვლევის ყველაზე შრომატევადი ეტაპია. ბავშვმა უნდა შეასრულოს ტესტური დავალების სერია. ფსიქოლოგები ყველაფერს აფიქსირებენ, რაც ხდება დაკვირვების ფურცელში. სპეციალისტს არაფერი არ უნდა გაურბოდეს - არც სიტყვა, არც ფიგურა, არც ნახატი, არც მოქმედება და არც უმოქმედობა, ერთი სიტყვით „არაფერი“.

ამ ეტაპზე ფსიქოლოგი 6-10 საათის განმავლობაში ამუშავებს მიღებულ მონაცემებს. ეს საშუალებას აძლევს მას დაინახოს არა მხოლოდ აშკარა პიროვნული თვისებები, არამედ შეამჩნიოს ის, რაც იმალება სიღრმეში. მეორე ეტაპის შედეგია დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე შედგენილი ფსიქოლოგიური დასკვნა. მას ჩვეულებრივ აქვს დაახლოებით 20 გვერდის სიგრძე. დასასრულს, წარმოდგენილია ბავშვის სრული ფსიქოლოგიური პორტრეტი, მისი მახასიათებლების ანალიზი, დეტალური კომენტარები და პრაქტიკული რეკომენდაციები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის. აპლიკაცია შეიცავს მასშტაბებს, აღწერილობებს, ნახატებს და სხვა მასალებს.

მესამე შეხვედრა

ამ ეტაპზე ფსიქოლოგი მიუწვდომლად და დეტალურად უხსნის მშობლებს მიღებულ ფსიქოლოგიურ დასკვნას - განმარტავს ინდიკატორების მნიშვნელობას, უზიარებს თავის პროფესიულ დაკვირვებებს ბავშვის ქმედებებზე, ამოიცნობს აქტუალურ პრობლემებს, პროგნოზირებს განვითარების მიმართულებას და განათლება, რეკომენდაციას უწევს ამ ბავშვისთვის მისაღებ განათლებისა და კომუნიკაციის მეთოდებს, აძლევს რეკომენდაციებს განვითარების შესაძლებლობების შესახებ. ამ ეტაპზე განისაზღვრება უახლოესი მომავლის ძირითადი ამოცანები და მიზნები და მათი გადაჭრის მეთოდები. მესამე შეხვედრის შემდეგ მშობლები პრობლემას კი აღარ ხედავენ, არამედ კითხვაზე პასუხს. ახლა მათ იციან, როგორ დაეხმარონ ბავშვს საკუთარი პოტენციალის სრულად მიღწევაში.

Ჩვენი სერვისები

ბავშვთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სოკრატეს ცენტრში ეფუძნება შემდეგ ტესტებს:

ბავშვებისა და მოზარდების ინტელექტის გაზომვა;
პიროვნული განვითარების თავისებურებებისა და ტენდენციების განსაზღვრა;
შესაძლებლობების ამოცნობა;
პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკა.

ჩვენს ცენტრში 5-7 წლის ბავშვის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სასწავლო პროცესისთვის მისი მზაობის დადგენასაც მოიცავს. ამის გაცნობიერებით, მშობლებს შეეძლებათ ნავიგაცია, რა ასაკში გაგზავნონ შვილი სკოლაში და რომელი საგანმანათლებლო დაწესებულება აირჩიონ.

ასევე, ჩვენი სპეციალისტები ჩაატარებენ მშობლების ფსიქოლოგიურ დიაგნოზს. მიღებულ შედეგებს შევადარებთ ბავშვების გამოკვლევის შედეგებს. ამის საფუძველზე გაიცემა კონკრეტული რეკომენდაციები ოჯახში სწორ აღზრდასთან დაკავშირებით და კეთდება შესაძლო პრობლემების პროგნოზი.

ჩვენს ვებგვერდზე შეგიძლიათ გაიაროთ ტესტის შესავალი ვერსია ბავშვის შესაძლებლობების გამოსავლენად. მისი დახმარებით მშობლები მიხვდებიან, თუ რა მიმართულებით უნდა იმოძრაონ, რომ მაქსიმალურად გამოიყენონ შვილების პოტენციალი. თუმცა ეს ტესტი არ ცვლის ფსიქოლოგის კონსულტაციას, ის იძლევა მხოლოდ ინდიკატორულ ინფორმაციას.

7. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები

ა) საყოფაცხოვრებო, შრომითი, სათამაშო და სხვა სახის საქმიანობის განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

სკოლაში შესვლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ქცევის ნებაყოფლობითი გამოვლინება და საკუთარი საქმიანობის თვითნებურად რეგულირების უნარის განვითარება. ამასთან დაკავშირებით დაკვირვების პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საქმიანობის პროცესში ნებაყოფლობითი გამოვლინებების შესწავლას.მონაცემთა ანალიზი ტარდება სქემის მიხედვით:

იცის თუ არა ბავშვმა როგორ შეინარჩუნოს და მიაღწიოს უფროსების მიერ დასახულ მიზნებს, ასევე დამოუკიდებლად დაისახოს მიზანი და იხელმძღვანელოს ამით მოქმედებაში, მიაღწიოს შედეგებს. გაანალიზებულია მიზნის მიუღწევლობის მიზეზები.

იცის თუ არა ბავშვმა როგორ შეიკავოს ემოციები (არ იტიროს ან არ გაბრაზდეს, თუ ეს არ გამოვიდა) და დაუყოვნებელი სურვილები (ჩაერთოს, როდესაც მას სურს თამაში, არ იყვიროს პასუხი, არამედ დაელოდოს სანამ არ დაუსვამენ? და ა.შ.).

რა ნებაყოფლობითი თვისებები ყალიბდება ბავშვში:

¾ დისციპლინა: ემორჩილება თუ არა ბავშვი ქცევისა და საქმიანობის სოციალურ წესებს; ასრულებს თუ არა ის ზრდასრულის მოთხოვნებს და რამდენად ზუსტად აკეთებს ამას; რა არის მოთხოვნების შეუსრულებლობის მიზეზები; როგორ რეაგირებს მოთხოვნებზე (ახორციელებს დაუყოვნებლივ ნებით და ზუსტად; ასრულებს არაზუსტად, შეხსენებების შემდეგ; არ შეესაბამება, ჩნდება უარყოფითი რეაქცია); რამდენად შეგნებულად ხორციელდება ქცევისა და საქმიანობის სოციალური წესების განხორციელება;

¾ დამოუკიდებლობა: იცის თუ არა ბავშვმა როგორ მოიქცეს გარე დახმარების გარეშე (მუდმივად; სიტუაციიდან და საქმიანობის სახეებიდან გამომდინარე (მიუთითეთ რომელი), არ იცის როგორ);

¾ შეუპოვრობა: შეუძლია თუ არა მას მიზნების მიღწევა, ბოლომდე მიყვანა წარუმატებლობის, სირთულეების, დაბრკოლებების სიტუაციებში;

¾ როგორ რეაგირებს ის საქმიანობაში არსებულ დაბრკოლებებზე;

¾ ორგანიზაცია: შეუძლია თუ არა ბავშვს რაციონალურად მოაწყოს თავისი საქმიანობა, შეასრულოს ისინი კონცენტრაციით;

¾ ინიციატივა: შეუძლია თუ არა ბავშვს საკუთარი ინიციატივით შეასრულოს საქმიანობა; რა აქტივობებში იჩენს თავს და როგორ.

დაკვირვების მონაცემების ანალიზის საფუძველზე კეთდება დასკვნა ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების, ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი თვისებებისა და ჩვევების შესახებ. ბავშვის სიზუსტე აღინიშნება დავალებების შესრულებისას და გარეგნულად (მოხვეწილად არის ჩაცმული, გამოიყურება თუ არა მოწესრიგებული, ცდილობს თუ არა მოწესრიგებული გარეგნობისა და ტანსაცმლის შენარჩუნებას).

ბ) ბავშვის შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები და სხვ.;

თვითნებობის შეძენა კოგნიტური პროცესებით ბავშვში იწყება დაახლოებით სამი-ოთხი წლის ასაკში და სრულდება მხოლოდ მოზარდობის ბოლოს. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარებისას, განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ტესტის დავალებები არ უნდა მოითხოვდეს ბავშვისგან მათი შემეცნებითი პროცესების მაღალგანვითარებულ ნებაყოფლობით კონტროლს.

მონაცემები ვლინდება ბავშვთან საუბარში, რომლის დროსაც დგინდება ბავშვის ზოგადი ერუდიცია, მისი ცოდნის დონე და წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. საუბარი აგებულია მშვიდი, კონფიდენციალური ტონით. წარმატებული გამოკვლევის ჩასატარებლად და სანდო შედეგების მისაღებად, საუბრის დროს მნიშვნელოვანია ბავშვთან კონტაქტის დამყარება და მისი ნდობის მოპოვება. თუ ბავშვს უჭირს, აუცილებელია მისი გამხიარულება, ასევე არ უნდა გამოხატოთ უკმაყოფილება ან გაკიცხოთ ბავშვი არასწორი პასუხისთვის.

სადისკუსიო კითხვების ჩამონათვალის ნიმუში:

Რა გქვია?

Რამდენი წლის ხარ?

რა ჰქვია შენს მშობლებს?

რა ჰქვია ქალაქს (სოფელს, სოფელს და ა.შ.) სადაც ცხოვრობთ?

რა შინაური ცხოველები იცით? და ველურები?

წლის რომელ დროს ჩნდება ფოთლები ხეებზე?

რა რჩება დედამიწაზე წვიმის შემდეგ?

რით განსხვავდება დღე ღამისგან?

შედეგების შეფასება: საუბრის შედეგების მიხედვით ივსება ოქმის მე-3 პუნქტი. თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 1 ქულას. გვ. 1-4 სწორი პასუხი ითვლება სწორად, მათ შორის, როდესაც იწოდება როგორც შემოკლებები, ასევე სახელები; მე-5 პუნქტში - მინიმუმ 2 გარეული და შინაური ცხოველი სწორად არის დასახელებული; მე-6 პუნქტში - „გაზაფხულზე“, „ზამთრის დასრულებისას“ და ა.შ. მე-7 პუნქტში - "ლუჟნი", "ჭუჭყიანი", "წყალი", "სლაში" და ა.შ.; მე-8 პუნქტში „დღეს სინათლეა“, „დღეს მზე, ღამით მთვარე“, „ღამით სძინავთ“ და ა.შ.

შეფასების საბოლოო დონე განისაზღვრება ყველა ქულის შეჯამების საფუძველზე: 7 - 8 - მაღალი დონე; 5-6 ქულა - საშუალო; და ნაკლები - დაბალი.

გ) მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

მონაცემები ვლინდება გამოკითხვის დროს ბავშვის მეტყველებაზე დაკვირვების პროცესში. მონაცემები შეტანილია ოქმის მე-4 პუნქტში, რომელიც მიუთითებს ბგერის გამოთქმის არსებულ დარღვევებზე. საჭიროების შემთხვევაში ბავშვს მიმართავენ ლოგოპედთან კონსულტაციაზე.

შეფასება ხდება გამოკვლევის დროს ბავშვის მეტყველებაზე დაკვირვების პროცესში. 6-7 წლის ბავშვის მეტყველება უნდა იყოს თანმიმდევრული, კომპეტენტური, ემოციურად მდიდარი. ამ ასაკში ბავშვმა მარტივ წინადადებებთან ერთად რთული და რთული წინადადებების გამოყენება უნდა დაიწყოს.

მეთოდოლოგია. "დაასახელეთ სიტყვები." ქვემოთ წარმოდგენილი მეთოდი განსაზღვრავს სიტყვების მარაგს, რომლებიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. ზრდასრული ბავშვს უწოდებს სიტყვას შესაბამისი ჯგუფიდან და სთხოვს დამოუკიდებლად ჩამოთვალოს იმავე ჯგუფის სხვა სიტყვები.

ტექნიკა "მითხარი ნახატით". ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ბავშვის აქტიური ლექსიკის განსაზღვრას. თუ ის 3-დან 4 წლამდეა, მაშინ ბავშვს ნაჩვენებია სურათების სერია, რომელიც წარმოდგენილია ნახ. 27 და ნახ. 28. თუ ბავშვის ასაკი 4-დან 5 წლამდეა, მაშინ ის იღებს ნახ. 29 და ნახ. 30. შემდეგ ბავშვს ეძლევა 2 წუთი, რომ ყურადღებით შეისწავლოს ეს სურათები. თუ ის სცილდება ან ვერ ხვდება რა არის ნაჩვენები სურათზე, მაშინ ექსპერიმენტატორი განმარტავს და კონკრეტულად ამახვილებს მის ყურადღებას ამაზე.

დ) ბავშვის პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდებს;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების შესწავლა თავისთავად რთულია იმ მიზეზით, რომ ცნობილი პიროვნების ტესტების უმეტესობა განკუთვნილია უფროსებისთვის და ეფუძნება ბავშვისთვის მიუწვდომელ ინტროსპექციას. გარდა ამისა, ბევრი პიროვნული თვისება, რომელიც ექვემდებარება ფსიქოდიაგნოსტიკას, ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული სკოლამდელ ასაკში და არასტაბილურია. ამიტომ, ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკაში მოზრდილთა ტესტების გამოყენება ყველაზე ხშირად არ შეიძლება.

ბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკის განკარგულებაში რჩება პროექციული ტესტების ან სპეციალური საბავშვო ვერსიები, როგორც ქვემოთ აღწერილი მეთოდები წარმატებისა და შფოთვის მიღწევის მოტივის შესასწავლად, ან ექსპერტი მეთოდი, რომლის გამოყენებისას მოზრდილები, რომლებიც პირადად იცნობენ ბავშვს, მოქმედებენ როგორც ექსპერტები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში. მხოლოდ ამგვარად შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე, რომლებიც თავადაც არ იცის და თვითონ ჯერ კიდევ განვითარების პროცესშია.

პირველი მეთოდი შექმნილია ბავშვების განვითარების დონის შესაფასებლად წარმატების მიღწევის მოტივის. ეს მოტივი გაგებულია, როგორც ბავშვის აქტიური სურვილი, მიაღწიოს წარმატებას სხვადასხვა სიტუაციებში და საქმიანობაში, განსაკუთრებით მისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი, და უპირველეს ყოვლისა, სადაც მისი საქმიანობის შედეგები ფასდება და ადარებს სხვა ადამიანების შედეგებს, მაგალითად, კონკურსში.

მეთოდი "დაიმახსოვრე და გაამრავლე ნახატი". მეთოდი "აირჩიე სწორი ადამიანი - ბავშვების შფოთვის ტესტი". მეთოდი "რა ვარ მე?". ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდები. მეთოდები: „როგორია ბავშვი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში?“, „არჩევანი მოქმედებაში“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების შეჯამება და პრეზენტაცია. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალური რუკა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დონის საბოლოო შეფასება.

ე) სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები;

ბავშვის სასკოლო სიმწიფის დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეფასების მეთოდი შესაძლებელს ხდის, საკმაოდ მაღალი საიმედოობით, შეფასდეს ბავშვის თანამედროვე სასკოლო კურიკულუმის დაუფლების შესაძლებლობა. კვლევის მსვლელობისას დგინდება 6-7 წლის ბავშვის ძირითადი ფსიქიკური პროცესების განვითარების დონე და ცოდნის ის რაოდენობა, რაც აუცილებელია სკოლისათვის. გარდა ამისა, სადიაგნოსტიკო გაკვეთილზე და მის ფარგლებს გარეთ სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის მონიტორინგის პროცესში, ასევე სპეციალური მეთოდოლოგიური საშუალებების გამოყენებით, ფასდება ბავშვის ემოციური და სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის. ამრიგად, შემოთავაზებული კომპლექსი გავლენას ახდენს ბავშვის სასკოლო სიმწიფის ყველა ძირითად კომპონენტზე და შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის ფსიქოლოგების მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პირველ კლასში მოსულ ბავშვებთან მუშაობისთვის.

ვ) ბავშვთა თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

დაკვირვების პროცესში ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რამდენად კომუნიკაბელურია ბავშვი, ადვილად ამყარებს თუ არა კონტაქტს, იღებს თუ არა ინიციატივას კომუნიკაციისთვის. სოციალური სიმწიფის უფრო დახვეწილი დიაგნოზისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ გ.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული მეთოდები. ურუნტაევა და იუ.ა. აფონკინა.

შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება ექცევა არა მხოლოდ პასუხების ხასიათს, არამედ მოტივაციასაც. შედარებულია დაკვირვების, საუბრისა და ექსპერიმენტის მონაცემები და კეთდება დასკვნა ბავშვის სოციალური სიმწიფის დონის შესახებ.

დაკვირვების შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება და ფასდება ბავშვის ემოციური რეაქციის თავისებურებები წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, იმპულსური ემოციური რეაქციების არსებობა, ბავშვის ინტერესი დავალების შესრულებისადმი და ა.შ.

ზ) საბავშვო ბაღების ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დიაგნოსტიკა.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდი ეკუთვნის რ.ბეილს, რომელმაც შეიმუშავა სქემა, რომელიც საშუალებას იძლევა ჯგუფში დარეგისტრირდეს სხვადასხვა ტიპის ინტერაქცია (ურთიერთქმედება) ერთიანი გეგმის მიხედვით. ამ სქემის მიხედვით, გაწვრთნილ დამკვირვებელს შეუძლია გააანალიზოს თითოეული ურთიერთქმედება ნებისმიერ მცირე ჯგუფში 12 ზომით, რომლებიც დაჯგუფებულია კიდევ ოთხ ზოგად კატეგორიად: პოზიტიური ემოციების არე, პრობლემის გადაჭრის არეალი, პრობლემის არეალი. პოზირება და უარყოფითი ემოციების არეალი. ასეთი ფორმალიზებული დაკვირვების პროცედურის წყალობით შესაძლებელია ჯგუფის დინამიკის სხვადასხვა დონის განსაზღვრა, ურთიერთქმედების მონაწილეთა სტატუსი და როლი და ა.შ.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში პერსპექტიული მიმართულებაა გარკვეული ცხოვრებისეული სიტუაციის თამაშის იმიტაციის დაკვირვება. სიტუაციურ ტესტში ადამიანის ქცევაზე დაკვირვება შესაძლებელს ხდის მის კარგად დიაგნოსტირებას ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, განჭვრიტოს მათი განვითარება რეალურ ცხოვრებაში. ამგვარად, სპეციალურად შექმნილი სამაგიდო თამაშები გამოიყენება დიდი ურთიერთქმედების ჯგუფებში თავსებადობის, ლიდერობის, კონკურენციისა და თანამშრომლობის შესაფასებლად. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ურთიერთქმედების მონაწილეთა ის ინდივიდუალური პირადი თვისებები, რომლებიც ვლინდება და გავლენას ახდენს კომუნიკაციის პროცესებზე. ამ მიზნით შეიქმნა ტესტები და სკალები ისეთი თვისებების გასაზომად, როგორიცაა ლიდერობის სტილი, ავტორიტარიზმი, თავსებადობა, შფოთვა, პიროვნული ღირებულებები და ა.შ.

ცოდნა და ინტერნეტ ტექნოლოგია. თითოეულ ამ ტექნოლოგიას ეფუძნება სპეციფიკური ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანები, რომლებიც განსაზღვრავენ კომპიუტერული ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში მუშაობის ძირითად მიმართულებებს: 1. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავება ტრადიციული ფსიქომეტრიული პარადიგმის ფარგლებში მონაცემთა ანალიზის ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული, ფსიქოსემანტიკური მიდგომის ფარგლებში სუბიექტურ .. .

ადამიანში ძველად. მიზანშეწონილია ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის მივმართოთ გ.ებინგჰაუზის ცნობილი განცხადება, რომელიც ახასიათებს მთლიან ფსიქოლოგიას: „მას აქვს გრძელი წარსული, მაგრამ მოკლე ისტორია“. ფსიქოდიაგნოსტიკის მეცნიერებად ჩამოყალიბება განპირობებულია ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის განვითარებით, ფსიქიკური ფენომენების გაზომვით. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის დასაწყისი ჩაეყარა F. Galton-ის, J. ...

დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (3-5 წელი)

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა ტარდება ორი მიმართულებით: 1) ექსპრეს დიაგნოსტიკა, რომელიც ტარდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მყოფი ყველა ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შესასწავლად; 2) სიღრმისეული დიაგნოსტიკა ტარდება ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გასარკვევად "რისკის" ჯგუფში შემავალი ბავშვებისა და ბავშვებისთვის, რომლებთანაც მუშაობა ტარდება მშობლების ან აღმზრდელის მოთხოვნით (ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, დიაგნოზი შედის კონსულტაციის პროცესი).

დიაგნოსტიკური კომპლექსის ვარიანტი 3-5 წლის ბავშვების ექსპრეს დიაგნოსტიკისთვის.

Აღქმა

ბავშვის გონებაში,

ა) სენსორული სტანდარტების დაუფლება (იდეების შემუშავება საგნების გარეგანი თვისებების მრავალფეროვნებაზე - ფერი, ფორმა, ზომა).

ფორმის დიაგნოსტიკა - მეთოდები "ფიგურები" - 3 წელი, "ფორმების ყუთი" - 4 წელი.

ფერის დიაგნოსტიკა - მეთოდები "ფარდაგები" - 3-4 წელი, "მძივები" - 5 წელი.

ზომის დიაგნოსტიკა - მეთოდები "Mugs" - 3 წელი, "Pyramid" - 4 წელი, "Inclusion in arow" ("Bowls") - 5 წელი.

ბ) ვიზუალური სინთეზის დაუფლება. მეთოდოლოგია „სურათების ამოჭრა“ - 5 წ.

გ) აღქმის მოქმედებების დაუფლება. მეთოდოლოგია „დიზაინი ნიმუშის მიხედვით“ - 3-4 წელი.

ფიქრი

ა) ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება (3,5 - 4 წლამდე). მეთოდები "პირამიდა" - 4 წელი, "დიზაინი ნიმუშის მიხედვით" - 3-4 წელი, "ფორმების ყუთი" - 4 წელი.

ბ) ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება (იწყება განვითარება ოთხი წლის ასაკიდან). მეთოდი "თევზი" - 5 წელი.

3. ფანტაზია (შემოქმედებას იწყებს 5 წლის ასაკიდან).

ტექნიკა "დამთავრებული ფიგურები" - 5 წელი.

4. მეტყველების განვითარება

მეთოდები "ბავშვთა ლექსიკის შესწავლა" - 3-4 წელი, "სიტყვების მნიშვნელობების გაგების შესწავლა" - 3-4 წელი. თანმიმდევრული სიუჟეტის განვითარება განიხილება CAT ტექნიკის გამოყენებით (პირველი 2 სურათი).

5. თამაშის განვითარება. დაკვირვება „სათამაშო საქმიანობის განვითარების კრიტერიუმებზე“ ელკონინ დ.ბ.

6. პიროვნების განვითარების დიაგნოსტიკა

ა) თვითშეფასების შესწავლა. მეთოდი "კიბე" - მოდიფიკაცია 3-5 წლის განმავლობაში.

ბ) სამოტივაციო-საჭიროების სფეროს შესწავლა. მეთოდოლოგია "ოქროს თევზი" ("სამი სურვილი") - 3-5 წელი შექმნილია მოტივაციური პრეფერენციების ცნობიერების შესასწავლად.

გ) ემოციური განვითარების თავისებურებების შესწავლა. მეთოდოლოგია „პიქტოგრამა“ - 4-5 წ

ემოციურ-პიროვნული ურთიერთობების დიაგნოსტიკა

მეთოდები "ორი სახლი", "საიდუმლო" - 3-5 წელი

ეტკინდის ტექნიკა "CTO" (ურთიერთობების ფერადი ტესტი) - 4 წლიდან - მიზნად ისახავს ემოციური დამოკიდებულების გამოვლენას ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის მიმართ.

უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დიაგნოსტიკა

ა) მეთოდოლოგია „ბავშვთა იდეების შესწავლა მშობლების შესახებ“ – 3-5 წელი.

ბ) მეთოდოლოგია „კომუნიკაციისთვის პარტნიორის არჩევის კრიტერიუმების შესწავლა“. გამოიყენება საუბრის მეთოდი, რომლის დროსაც ბავშვს უსვამენ კითხვებს „ვისთან ისურვებდი თამაშს, ხატვას და ა.შ. რატომ? 3-5 წლისთვის.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (5-7 წელი)

პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ გამოყენებული ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება, ტესტირება, საუბარი, გარდა ამისა, შეისწავლება ბავშვის აქტივობის პროდუქტები. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" განსაზღვრავს სპეციალისტებისა და მასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებთან მუშაობის მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანის თავისუფლებას. ამრიგად, მასწავლებელ-ფსიქოლოგს აქვს უფლება აირჩიოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევის კონკრეტული მეთოდები.

დიაგნოსტიკური საშუალებების შერჩევა ხდება ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების, შემოთავაზებული ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისა და საგანმანათლებლო პროგრამების გათვალისწინებით, რომლის მიხედვითაც მუშაობს კონკრეტული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება.

დიაგნოსტიკური კომპლექსის ვარიანტი 5-7 წლის ბავშვების ექსპრეს დიაგნოსტიკისთვის.

Აღქმა.

ა) ვიზუალური სინთეზის შესწავლა. მეთოდი "სურათების ამოჭრა" - 5-6 წელი (მოჭრილი სურათის ნაწილების რაოდენობა იზრდება 2-დან 6-მდე).

ბ) საგნების თვისებების მოცემულ სტანდარტებთან დაკავშირების მოქმედებების დაუფლების შესწავლა. მეთოდოლოგია „სტანდარტები“ - 6-7 წ.

2. მეხსიერება (ფორმირდება მეხსიერების თვითნებობა)

მეთოდები "10 სიტყვა", "10 ობიექტი".

ინსტრუქცია: ბავშვს ეპატიჟება დაიმახსოვროს და გაიმეოროს მარტივი, ერთმანეთთან დაკავშირებული სიტყვები (სკამი, წყარო, სოკო, ქურთუკი, საპონი, მთვარე, ღობე, სასწავლებელი, მიწა, კატა). სიტყვები უნდა წაიკითხოთ ხმამაღლა, გარკვევით, მცირე პაუზებით. მნიშვნელოვანია, რომ ოთახი იყოს მშვიდი და არაფერი გადაიტანოს ბავშვის ყურადღებას. ყოველი ტესტის შემდეგ თქვენ უნდა მონიშნოთ ბავშვის მიერ სწორად დასახელებული სიტყვები.

მას შემდეგ რაც ბავშვი დაასახელებს სიტყვებს, რომლებიც დაიმახსოვრა, მთელი სია ხელახლა იკითხება. ბავშვი იმეორებს იმ სიტყვებს, რომლებიც მან უკვე დაასახელა და ის, რაც ჯერ კიდევ ახსოვს. სულ ტარდება 5 ტესტი. თუ მესამე ან მეოთხე ტესტში 10ვე სიტყვა სწორად არის დასახელებული, ტესტი შეიძლება შეწყდეს.

მეექვსე ტესტი ტარდება 30 წუთის შემდეგ. არ არის საჭირო სიის ხელახლა წაკითხვა. თუ შესვენების შემდეგ ბავშვს ვერ ახსოვს ერთი სიტყვა, შეგიძლიათ გაიხსენოთ პირველი სიტყვა სიიდან (მეექვსე ტესტში შედეგების გაანგარიშებისას ეს სიტყვა არ არის გათვალისწინებული).

ბავშვის პასუხები აღინიშნება ცხრილში და შემდეგ გამოსახულია გრაფიკის სახით.

შედეგების შეფასება

3 ქულა - პირველი მოსმენის შემდეგ ასახელებს 3-4 სიტყვას, ყოველი მომდევნო ტესტის დროს სიტყვების რაოდენობა თანდათან იზრდება. მეხუთე სასამართლო პროცესის შემდეგ ყველა სიტყვას ასახელებს. 30 წუთის შემდეგ (ტესტი No6) ავიწყდება 2-3 სიტყვა.

2 ქულა - პირველი მოსმენის შემდეგ ასახელებს 2-3 სიტყვას, ყოველი მომდევნო ტესტის დროს სიტყვების რაოდენობა თანდათან იზრდება. მეხუთე ტესტის შემდეგ ასახელებს 8-9 სიტყვას. 30 წუთის შემდეგ ის ასახელებს 7 ან მეტ სიტყვას.

1 ქულა - პირველი მოსმენის შემდეგ ახსოვს არაუმეტეს ორი სიტყვისა და/ან შემდგომი გამეორებისას დასახელებული სიტყვების რაოდენობა უფრო ნაკლები აღმოჩნდება ვიდრე წინა ნიმუშებში (მაგალითად ნიმუში No2 - 4 სიტყვა, ნიმუში No3 - 2 სიტყვა და ა.შ.) , მეხუთე გამეორების შემდეგ ყველა სიტყვას არ ასახელებს და 30 წუთის შემდეგ - 7 სიტყვაზე ნაკლებს.

0 ქულა - არ ესმის რა მოეთხოვება მისგან, უწოდებს სხვა სიტყვებს.

ფიქრი

ა) ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. მეთოდები "თევზი" - 5-6 წელი, "სქემატიზაცია" - 7 წელი.

ბ) ლოგიკური აზროვნება. მეთოდები "კლასიფიკაცია მოცემული პრინციპის მიხედვით" - 6 წელი, "სისტემატიზაცია" -7 წელი, "მოვლენათა თანმიმდევრობა" (ბერნშტეინი ა.მ.)

"სუბიექტური სურათების კლასიფიკაცია"

ინსტრუქციები: ტესტისთვის, წინასწარ შეირჩევა ბარათები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ნაცნობი საგნების გამოსახულებით: სტაფილო, რვეული, ვაშლი, ცხენი, კარადები, კურდღელი, გოგონა, კიტრი, ძროხა, ყურის ქუდი, მაგიდა, მსხალი, ექიმი, კალამი, ფანქარი, ქურთუკი, თხა, კაბა, პორტფელი, ქუდი, სავარძელი, მელა, ბიჭი, ძაღლი, დათვი, ციყვი, შარფი, დივანი, კატა, კომბოსტო, პომიდორი, ფორთოხალი, ტრამვაი, ავტობუსი, ნაგავსაყრელი, ნაძვის ხე.

ბარათები დევს მაგიდაზე. ბავშვს ეწვევა განიხილოს ისინი, შემდეგ დაშალოს ჯგუფებად - შესაფერისი შესაფერისად - და დაასახელოს ჯგუფი ერთი სიტყვით. ბარათების დაჯგუფების შემდეგ, აუცილებლად სთხოვეთ ბავშვს ახსნას, რატომ გააერთიანა მან ბარათები ამ ჯგუფში, როგორ არის ისინი მსგავსი.

შედეგების შეფასება

3 ქულა - ბავშვი სწორად აერთიანებს ობიექტებს, სწორად უწოდებს განმაზოგადებელ სიტყვას.

2 ქულა - ბავშვი სწორად აერთიანებს ობიექტებს, უწოდებს განმაზოგადებელ სიტყვას, მაგრამ ამავე დროს აბნევს ცნებებს ან ასახელებს არაზუსტ სახელებს.

1 ქულა - ბავშვი სწორად აერთიანებს ობიექტებს, მაგრამ სწორად ვერ ასახელებს ჩამოყალიბებულ ჯგუფს: ან ჩამოთვლის ობიექტებს, ან გადათვლის; ცვლის ჯგუფის სახელს ერთ-ერთი ელემენტის სახელით ან მოქმედების მითითებით, რომელსაც ეს ელემენტი აწარმოებს; დაასახელეთ მასალა, საიდანაც მზადდება საგნები.

0 ქულა - ბავშვი არ ხაზს უსვამს ერთი კლასის ობიექტების არსებით მახასიათებლებს, არ შეუძლია მათი გაერთიანება ჯგუფში, უწოდებს მათ განმაზოგადებელი სიტყვით.

ფანტაზია

ტექნიკა "დამთავრებული ფიგურები" (განსაზღვრავს ფანტაზიის განვითარების დონეს, ორიგინალური სურათების შექმნის უნარს) - 5-7 წელი.

ყურადღება

მეთოდები "კორექტირების ტესტი" (საბავშვო ვერსია) იკვლევს ყურადღების განაწილებას - 5-7 წლის, "იპოვე განსხვავებები" - იკვლევს ყურადღების დონეს - 5-7 წლის, "დიახ და არა" ავლენს ნებაყოფლობითი ყურადღების დონეს - 7 წლის.

მეტყველების განვითარება

მეთოდები "SAT" - 5-7 წელი, "სურათების თანმიმდევრობა" - 6-7 წელი, "შეადგინე ამბავი" - 5-7 წელი (განსაზღვრეთ თანმიმდევრული სიუჟეტის განვითარება).

თამაშის განვითარება

დაკვირვება Elkonin D.B.-ის „თამაშის აქტივობის განვითარების კრიტერიუმებზე“ დაფუძნებული, სათამაშო აქტივობების მონიტორინგის მეთოდები „თამაშის ოთახი“, „თავისუფალი თამაში“ (თამაშები წესებით, როლური თამაშები, ობიექტური მანიპულაციური თამაშები). დაკვირვების ტექნიკა ასტაპოვა ვ.მ. „სიუჟეტური როლური თამაშის დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“.

პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკა

ა) თვითშეფასების შესწავლა. მეთოდი "კიბე" - მოდიფიკაცია 5-7 წლის განმავლობაში.

ბ) სამოტივაციო-საჭიროების სფეროს შესწავლა. მეთოდოლოგია "ოქროს თევზი" ("სამი სურვილი") - 5-6 წელი შექმნილია მოტივაციური პრეფერენციების ცნობიერების შესასწავლად.

გ) ემოციური განვითარების თავისებურებების შესწავლა. მეთოდოლოგია „პიქტოგრამა“ - 4-5 წ.

დ) პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ასპექტის შესწავლა. პროექციული მეთოდები „არარსებული ცხოველი“, „ჩემი ოჯახი“.

ემოციური სფეროს შესწავლა

მეთოდოლოგია „პიქტოგრამა“ (ემოციური მდგომარეობის შესწავლა) – 5-7 წ. შფოთვის კვლევის მეთოდოლოგია ავტორები: Teml, Dorki, Amen (პიროვნული შფოთვის დასადგენად) - 5-7 წელი.

ემოციურ-პიროვნული ურთიერთობების დიაგნოსტიკა.

მეთოდები "ორი სახლი", "საიდუმლო" - 5-6 წელი, "სოციომეტრია" - 7 წელი.

თამაში და კომუნიკაცია, როგორც ფსიქოკორექტირების მეთოდები

თამაშის თერაპია არის ფსიქოთერაპიული ზემოქმედების მეთოდი ბავშვებზე და მოზარდებზე თამაშის გამოყენებით. თამაში ხელს უწყობს ჯგუფის წევრებს შორის მჭიდრო ურთიერთობების დამყარებას, ხსნის დაძაბულობას, შფოთვას, სხვების შიშს, ზრდის თვითშეფასებას, საშუალებას გაძლევთ გამოსცადოთ საკუთარი თავი კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში, მოხსნას სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების საშიშროება.

თამაშის დამახასიათებელი მახასიათებელია მისი ორმაგობა, რომელიც ასევე თანდაყოლილია დრამატულ ხელოვნებაში, რომლის ელემენტები შენარჩუნებულია ნებისმიერ კოლექტიურ თამაშში.

მოთამაშე ასრულებს რეალურ აქტივობას, რომლის განხორციელებაც მოითხოვს საკმაოდ სპეციფიკური, ხშირად არასტანდარტული ამოცანების გადაწყვეტასთან დაკავშირებულ მოქმედებებს.

ამ აქტივობის რიგი ასპექტები პირობითია, რაც საშუალებას გვაძლევს გადავუხვიოთ რეალური სიტუაციიდან მისი პასუხისმგებლობით და მრავალი თანმხლები გარემოებებით.

თამაშის ორმაგი ბუნება განსაზღვრავს მის განვითარების ეფექტს. ბავშვებში თამაშის გაკვეთილების ფსიქო-მაკორექტირებელი ეფექტი მიიღწევა ბავშვებსა და უფროსებს შორის დადებითი ემოციური კონტაქტის დამყარებით. თამაში ასწორებს დათრგუნულ ნეგატიურ ემოციებს, შიშებს, თავდაჯერებულობის ნაკლებობას, აფართოებს ბავშვების კომუნიკაციის უნარს, ზრდის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ მოქმედებებს საგნებთან.

თამაშის განვითარების გამორჩეული ნიშნებია სწრაფად ცვალებადი სიტუაციები, რომლებშიც ობიექტი აღმოჩნდება მასთან მოქმედებების შემდეგ და მოქმედებების თანაბრად სწრაფი ადაპტაცია ახალ სიტუაციასთან.

საბავშვო თამაშის სტრუქტურა შედგება მოთამაშეების მიერ აღებული როლებისგან; თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება; ობიექტების სათამაშო გამოყენება - რეალური საგნების თამაშით შეცვლა (პირობითი); რეალური ურთიერთობები მოთამაშეებს შორის.

თამაშის სიუჟეტი არის მასში რეპროდუცირებული რეალობის არეალი. თამაშის შინაარსი არის ის, რაც ბავშვების მიერ არის რეპროდუცირებული, როგორც აქტივობის მთავარი მომენტი და უფროსებს შორის ურთიერთობა ზრდასრულ ცხოვრებაში. თამაშში ხდება ბავშვის თვითნებური ქცევის ფორმირება და მისი სოციალიზაცია.

სათამაშო თერაპია არის ზრდასრულის ბავშვთან ურთიერთქმედება ამ უკანასკნელის საკუთარი პირობებით, როდესაც მას ეძლევა შესაძლებლობა თავისუფლად გამოხატოს საკუთარი თავი უფროსების მიერ საკუთარი გრძნობების ერთდროული მიღებით. ამჟამად სათამაშო თერაპიის სფერო მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. არსებობს გამოცდილება მოკლევადიანი და გრძელვადიანი სათამაშო თერაპიის ჩატარების, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვთა მცირე ჯგუფში სათამაშო თერაპიის ორგანიზებაში.

თამაშის თერაპიის ზოგადი ჩვენებები: სოციალური ინფანტილიზმი, იზოლაცია, კომუნიკაბელურობის ნაკლებობა, ფობიური რეაქციები, გადაჭარბებული კონფორმულობა და ზედმეტად მორჩილება, ქცევითი დარღვევები და ცუდი ჩვევები, არაადეკვატური გენდერული როლის იდენტიფიკაცია ბიჭებში.

ფსიქოანალიტიკურ სათამაშო თერაპიაში მაკორექტირებელი გავლენის ძირითადი მიზნებია:

1. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ანალიტიკური კავშირის, ემოციურად პოზიტიური კონტაქტის დამყარება, რაც საშუალებას აძლევს თამაშ თერაპევტს განახორციელოს ბავშვთა თამაშის სიმბოლური მნიშვნელობის ინტერპრეტაციისა და ბავშვისთვის გადაცემის ფუნქციები; მონაწილეობა მიიღოს ბავშვის თამაშში და მოაწყოს თამაშში ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი კონფლიქტების აქტუალიზაცია და თამაში.

2. კათარზისი - ემოციური რეაქციის ფორმა, რომელიც იწვევს ნეგატიური ემოციური გამოცდილების დაძლევას და მათგან განთავისუფლებას.

3. თამაში იძლევა კათარზისის ორ შესაძლებლობას: ბავშვის გრძნობებისა და ემოციების თავისუფლად გამოხატვას და გრძნობების ვერბალიზაციას.

4. ინსაითი არის თამაშის თერაპიის შედეგიც და მექანიზმიც. შედეგად, გამჭრიახობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის მიერ საკუთარი თავისა და მნიშვნელოვანი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უფრო ღრმა გაგების მიღწევა. ინსაითი არ საჭიროებს ინტერპრეტაციას, გარკვევას სათამაშო თერაპევტის მხრიდან, მაგრამ მიიღწევა ბავშვის მიერ მოულოდნელად. ბავშვობაში გამჭრიახობა ხშირად არავერბალურია.

5. რეალობის კვლევა (ტესტირება). ბავშვის მიერ ადამიანთა სამყაროსთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების შესწავლისა და ტესტირების პროცესი, ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

6. პიროვნული უსაფრთხოებისა და ნდობის განსაკუთრებული ატმოსფერო, რომელიც სუფევს კლასში, ათავისუფლებს ბავშვების შიშს და შფოთვას შესაძლო წარუმატებლობისა და სანქციების წინ. და წაახალისეთ ისინი, გამოიკვლიონ ქცევისა და კომუნიკაციის ახალი გზები როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან.

ამგვარად, თამაში ფსიქოანალიტიკურ პრაქტიკაში განიხილებოდა, როგორც სიმბოლური აქტივობა, რომელშიც ბავშვი, სათამაშოების დახმარებით სოციალური გარემოს ზეწოლისა და აკრძალვისგან თავისუფლდება, თამაშობს მათთან მოქმედებებს და როლებს, გამოხატავს არაცნობიერ იმპულსებს და მოძრაობებს განსაკუთრებულ სიმბოლურად. ფორმა.

ჰუმანისტური მიმართულებით თამაში თერაპია აძლევს ბავშვს:

1. თავისუფლება და დამოუკიდებლობა პრობლემური სიტუაციის შესწავლისას.

2. ფსიქოლოგთან ემოციურად თბილი ურთიერთობის დამყარების უნარი.

3. შესაძლებელს ხდის ბავშვში ქცევის რეფლექსურ-ვერბალიზებული ტიპის ჩამოყალიბებას.

კორექტირების მიზნები, ბ.დ. ქარვასარსკი და ა.ი. ზახაროვი არის ბავშვის ნეგატიური ემოციების და თვისებების გადატანა თამაშის იმიჯზე. ბავშვები გმირებს ანიჭებენ საკუთარი უარყოფითი ემოციებით, ხასიათის თვისებებით, თოჯინას გადასცემენ თავიანთ ნაკლოვანებებს, რაც მათ უსიამოვნებას უქმნის.

სათამაშო თერაპია გამოიყენება ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმით.

ჯგუფური სათამაშო თერაპიის უპირატესობის მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის სოციალური მოთხოვნილება კომუნიკაციაზე, რომელიც ყალიბდება ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე. დასკვნა, რომ ბავშვს აქვს სოციალური მოთხოვნილება, რაც გადამწყვეტად განსაზღვრავს ჯგუფური თერაპიის წარმატებას, კეთდება თითოეული შემთხვევის ისტორიის ანალიზის საფუძველზე.

იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვს არ აქვს სოციალური მოთხოვნილება, ჩნდება სპეციალური ამოცანა, ჩამოყალიბდეს სოციალური კომუნიკაციის მოთხოვნილება, რომელიც ოპტიმალურად შეიძლება გადაიჭრას ინდივიდუალური სათამაშო თერაპიის სახით. თუ სოციალური მოთხოვნილება უკვე ჩამოყალიბდა, მაშინ პირადი კომუნიკაციის დარღვევების გამოსწორების საუკეთესო ფორმა იქნება ჯგუფური თამაში თერაპია.

თუ ინდივიდუალური სათამაშო თერაპიისთვის ბავშვის გონებრივი ჩამორჩენის სუპერ ღრმა ხარისხი შეიძლება იყოს უკუჩვენება, მაშინ ჯგუფური სათამაშო თერაპიისთვის უკუჩვენებების წრე ფართოვდება. ეს შეიძლება იყოს:

გამოხატული ბავშვური ეჭვიანობა, და-ძმებთან კონკურენციის სახით მოქმედება;

აშკარა ანტისოციალური ქცევა, რომელიც საფრთხეს უქმნის ჯგუფის პარტნიორების უსაფრთხოებას;

დაჩქარებული სექსუალური განვითარება;

უკიდურესი აგრესიულობა;

მიმდინარე სტრესული მდგომარეობა.

ყველა ამ შემთხვევაში ჯგუფურ სათამაშო თერაპიას წინ უნდა უძღოდეს მისი ინდივიდუალური ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მწვავე სიმპტომების მოცილებას და ბავშვის მომზადებას ჯგუფში სამუშაოდ.

ჯგუფური თამაში თერაპია არის ფსიქოლოგიური და სოციალური პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვები ბუნებრივად ურთიერთობენ ერთმანეთთან, იძენენ ახალ ცოდნას; არა მხოლოდ სხვა ბავშვებზე, არამედ საკუთარ თავზეც. ეს მეთოდი გულისხმობს თამაშს, როგორც თერაპიულ პროცესს და წარმოადგენს ეფექტურ საშუალებას ფუნქციური ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების, ფსიქოსომატური დაავადებებისა და ფსიქოპროფილაქტიკის გამოსასწორებლად.

ჯგუფური სათამაშო თერაპია შექმნილია იმისთვის, რომ: დაეხმაროს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი ნამდვილი "მე", გაზარდოს მისი თვითშეფასება და განავითაროს პოტენციალი, უპასუხოს შინაგან კონფლიქტებს, შიშებს, აგრესიულ მიდრეკილებებს, შეამციროს შფოთვა და დანაშაულის გრძნობა.

ურთიერთქმედების პროცესში ბავშვები ერთმანეთს ეხმარებიან, აიღონ პასუხისმგებლობა ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებაზე, მიიღონ გამოცდილება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარების მიზნით. სხვა ბავშვებზე დაკვირვებით ბავშვი იძენს გამბედაობას, რომელიც აუცილებელს ცდილობს გააკეთოს ის, რაც მას სურს.

ჯგუფში თითოეულ ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება თავისუფლად გამოხატოს საკუთარი თავი მუქარისა და დაცინვის, წარუმატებლობისა და უარყოფის გარეშე.

ჯგუფში ბავშვების ასაკობრივი სხვაობა (იგულისხმება ფსიქოლოგიური ასაკი) არ უნდა აღემატებოდეს 12 თვეს. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკობრივი ჯგუფი უნდა მოიცავდეს სხვადასხვა სქესის ბავშვებს (როგორც ბიჭები, ასევე გოგონები).

თამაშის თერაპევტის საქმიანობა მიმართულია არა მთლიანად ჯგუფზე, არამედ მის თითოეულ წევრზე ინდივიდუალურად. სათამაშო თერაპიის ამოცანები არ მოიცავს ჯგუფის, როგორც სოციალური ერთეულის კორექტირებას.

ა.ი. ზახაროვი. მან შეიმუშავა ჩვენებები და კლინიკური და ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები ბავშვთა ფსიქოთერაპიული ჯგუფის ფორმირებისთვის, გამოიკვლია ოჯახური და ჯგუფური თერაპიის კომბინირების შესაძლებლობები, ასევე სათამაშო ფსიქოთერაპიის ტექნიკა, რომელიც წარმოადგენს ნევროზულ ბავშვზე სხვადასხვა ეფექტის მთელი კომპლექსის ნაწილს. ოჯახური ფსიქოთერაპიის ჩათვლით. თამაში მის მიერ განიხილება როგორც დამოუკიდებელ მეთოდად, ასევე განუყოფელ ნაწილად, რაციონალურ და სუგეტიურ ფსიქოთერაპიასთან შერწყმული.

თერაპიული პროცესის ორგანიზებაში ა.ი. ზახაროვი ხაზს უსვამს თამაშის დიაგნოსტიკურ, თერაპიულ და საგანმანათლებლო ფუნქციებს. სამივე ერთმანეთთან არის დაკავშირებული და რეალიზებულია როგორც საწყის ეტაპზე, სპონტანურ თამაშში, ასევე რეჟისორულ თამაშში, რომელიც, როგორც წესი, რაღაც სიუჟეტის იმპროვიზაციაა.

1. დიაგნოსტიკური ფუნქციაა ბავშვის ფსიქოპათოლოგიის, თავისებურებებისა და სხვებთან ურთიერთობის გარკვევა. თამაშის ყურება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ დამატებითი ინფორმაცია. თამაშში ბავშვი სენსორმოტორულ დონეზე აჩვენებს იმას, რაც ოდესმე განიცადა. ზოგჯერ ასეთი კავშირი საკმაოდ აშკარაა, მაგრამ ზოგჯერ ის შეიძლება იყოს შორეული.

2. თამაშის თერაპიული ფუნქციაა უზრუნველყოს ბავშვის ემოციური და მოტორული თვითგამოხატვა, რეაგირება დაძაბულობაზე, შიშებსა და ფანტაზიებზე. თამაში კონკრეტულ ფორმას და გამოხატულებას აძლევს შინაგან სამყაროს, შესაძლებელს ხდის თქვენი გამოცდილების ორგანიზებას. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია თამაშის პროცესი და არა შედეგი. ის თამაშობს წარსულ გამოცდილებას, ხსნის მათ ახალ აღქმასა და ქცევის ახალ ფორმებში. ანალოგიურად, ის ცდილობს მოაგვაროს თავისი პრობლემები და შინაგანი კონფლიქტები, გაათამაშოს თავისი გაჭირვება ან უხერხულობა.

გამოკვლევების შედეგები აჩვენებს, რომ თამაშის დროს ძლიერდება და ვითარდება ფსიქიკური პროცესები, იმატებს იმედგაცრუების შემწყნარებლობა და იქმნება გონებრივი რეაგირების ადეკვატური ფორმები.

3. თამაშის საგანმანათლებლო ფუნქცია მდგომარეობს ურთიერთობების რესტრუქტურიზაციაში, კომუნიკაციისა და ცხოვრებისეული ხედვის დიაპაზონის გაფართოებაში, რეადაპტაციასა და სოციალიზაციაში.

ა.ი. ზახაროვი განსაზღვრავს უამრავ წესს, რომელთა დაცვა აუცილებელია თამაშის თერაპიაში:

თამაში გამოიყენება როგორც დიაგნოსტიკის, კორექციისა და ვარჯიშის საშუალება;

თამაშის თემების არჩევანი ასახავს მათ მნიშვნელობას ფსიქოლოგისთვის და ინტერესს კლიენტისთვის;

თამაშის მენეჯმენტი ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებელი ინიციატივის განვითარებას;

სპონტანური და მიმართული თამაშები ერთი თამაშის პროცესის ორი შემავსებელი ეტაპია, რომელშიც მთავარია იმპროვიზაციის შესაძლებლობა;

სპონტანური და მიმართული კომპონენტების თანაფარდობა დამოკიდებულია არა იმდენად ბავშვების ასაკზე, რამდენადაც მათ კლინიკურ მახასიათებლებზე;

კლიენტზე მიმართული ზემოქმედება ხორციელდება მის მიერ რეპროდუცირებული პერსონაჟებისა და პერსონაჟების ფსიქოლოგის მეშვეობით.

კ.ლეივმა აღწერა თამაშის თერაპიის დროს ბავშვების ქცევის შემდეგი მახასიათებლები:

1-3 გაკვეთილი. ბავშვი ამოწმებს, თუ როგორ უკავშირდება თერაპევტი თავის ქმედებებს, აჩვენებს ვერბალურ, არავერბალურ და საძიებო აქტივობას, აჩვენებს შფოთვის მაღალ დონეს.

4-6 გაკვეთილი. საძიებო აქტივობა მცირდება, აგრესიული თამაშები და ხმოვანი ეფექტები პიკს აღწევს.

7-9 კლასი. მცირდება აგრესიული გამოვლინებები, ჭარბობს შემოქმედებითი თამაში, სიტყვიერი ინფორმაციის პიკი სახლის, საკუთარი თავის და ოჯახის შესახებ.

10-12 გაკვეთილი. ურთიერთობების დამყარების თამაშები აღწევს მაქსიმალურ განვითარებას.

13-15 კლასები. უშედეგო თამაშები და ბრაზის არავერბალური გამოხატვა აღწევს მაქსიმუმს, იზრდება ვერბალური ურთიერთქმედების რაოდენობა.

ამრიგად, თამაში თერაპია არის ფსიქოთერაპიული გავლენის მეთოდი ბავშვებზე და მოზარდებზე თამაშის გამოყენებით. თამაში ხელს უწყობს ჯგუფის წევრებს შორის მჭიდრო ურთიერთობების შექმნას, ხსნის დაძაბულობას, შფოთვას, სხვების შიშს, ზრდის თვითშეფასებას, საშუალებას გაძლევთ გამოსცადოთ საკუთარი თავი სხვადასხვა სიტუაციებში.

სწორედ თამაშშია, რომ ბავშვი თავისუფალია მის მიმართ მტრული გარემოს იძულებისა და ზეწოლისგან, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას აქვს ფართო შესაძლებლობები გამოხატოს არაცნობიერი მიდრეკილებები, გრძნობები და გამოცდილება, რაც არ შეიძლება იქნას მიღებული და გასაგები ბავშვის რეალურ ურთიერთობაში სამყაროსთან. .

სკოლამდელ ასაკში ფსიქოკორექტირების არტ-თერაპიული მეთოდები

არტთერაპია არის ფსიქოკორექტირებელი ტექნიკის ერთობლიობა, რომელსაც აქვს განსხვავებები და მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება როგორც ხელოვნების ამა თუ იმ ტიპის ჟანრში, ასევე ფსიქოკორექტირებელი თერაპიული გამოყენების ტექნოლოგიით.

ვინაიდან არტ-თერაპია უზრუნველყოფილია ხელოვნების საშუალებების ზემოქმედებით, მისი სისტემატიზაცია ძირითადად ეფუძნება ხელოვნების სპეციფიკას. თავის მხრივ, არტთერაპიის თითოეული ტიპი იყოფა ქვესახეობებად.

1) მუსიკალური თერაპია

მუსიკალური თერაპია არის არტთერაპიის სახეობა, სადაც მუსიკა გამოიყენება სამკურნალო ან მაკორექტირებელი მიზნებისთვის. ამჟამად მუსიკალური თერაპია არის მთელი ფსიქო-მაკორექტირებელი მიმართულება (მედიცინაში და ფსიქოლოგიაში), რომელიც დაფუძნებულია გავლენის ორ ასპექტზე: ფსიქოსომატური (რომლის დროსაც ხდება თერაპიული ეფექტი სხეულის ფუნქციებზე) და ფსიქოთერაპიული (რომლის დროსაც, დახმარებით. მუსიკის, პიროვნული განვითარების გადახრები გამოსწორებულია). , ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა).

მუსიკოთერაპიის მრავალ კვლევაში (ვ.მ. ბეხტერევი, ს.ს. კორსაკოვი, ი.მ. დოგელი, ს.ი. კონსტორუმი, გ.პ. შიპულინი, ბ.ვ. ასაფიევი, ლ. პეტრუშინი, ვ.

* ფსიქო-ვეგეტატიური პროცესების, ორგანიზმის ფიზიოლოგიური ფუნქციების რეგულირება;

* კათარზისი, ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის რეგულირება;

* სოციალური აქტივობის ზრდა, ემოციური გამოხატვის ახალი საშუალებების შეძენა;

* ახალი პოზიტიური დამოკიდებულებებისა და ქცევის ფორმების ათვისების ხელშეწყობა, კომუნიკაციური ფუნქციის კორექტირება;

* შემოქმედებითი გამოვლინებების გააქტიურება.

რეცეპტიული (პასიური) მუსიკალური თერაპია ხასიათდება იმით, რომ მუსიკოთერაპიის სესიაზე პაციენტი შედარებით აქტიურად მონაწილეობს პირდაპირ მოქმედებაში. არსებობს ორი სახის მიმღები MT: მუსიკა-ფსიქოთერაპია, მუსიკა-სომატოთერაპია.

მუსიკა და ფსიქოთერაპია წყვეტს ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის ნორმალიზების პრობლემას. თავის მხრივ, ეს მიმართულება უზრუნველყოფს ფსიქოკორექტირებულ გავლენას სამი მიმართულებით:

კომუნიკაბელური (კონტაქტის დამყარება ფსიქოლოგს, ფსიქოთერაპევტსა და პაციენტს შორის);

რეაქტიული (კათარზისის მიღწევა, მუსიკალური აღქმის პროცესში დაგროვილი მტკივნეული ნეგატიური მდგომარეობებისგან გაწმენდა);

მარეგულირებელი (ნეიროფსიქიური სტრესის მოხსნა, რელაქსაცია). მუსიკის აღქმის გზით ფსიქოემოციური მდგომარეობის ნორმალიზება უზრუნველყოფილია იმით, თუ როგორ ათავისუფლებს ადამიანი ნეგატიური გამოცდილებიდან, ავსებს მას პოზიტიური ემოციებით, აღადგენს ემოციურ მდგომარეობას, კოგნიტურ სფეროს.

მუსიკის აღქმა შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ფორმით. მაგალითად, ეგრეთ წოდებული „მუსიკალური სიზმრების“ სახით, რომლებიც არადირექტიული მედიტაციის ვარიანტია. თანაბარი ხასიათის მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენის შემდეგ პაციენტთან მიმდინარეობს საუბარი იმის შესახებ, თუ რა იყო „ოცნებობდა“, ადამიანში (ბავშვში) წარმოქმნილი სურათების დიალიზმა შეიძლება აჩვენოს მისი მდგომარეობა, შემდეგ კი მკურნალობის დინამიკა და ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის კორექტირება.

მუსიკალური მაკორექტირებელი, თერაპიული აღქმის კიდევ ერთი ფორმა შეიძლება იყოს მუსიკალურ-ფიგურული მედიტაცია, რომელიც დაფუძნებულია პაციენტის ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე სასიკეთო ზეგავლენაზე, სმენის გამოსახულებებზე, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული ემოციური შეღებვა. ამ შემთხვევაში მსმენელი, ვ.ი. პეტრუშინი თავის გრძნობებსა და აზრებს გადასცემს გმირის გამოსახულებას, რომელსაც განასახიერებს კომპოზიტორი, რომლის მიღმაც შეგიძლიათ ნახოთ კონკრეტული ადამიანი. ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება არავერბალური დიალოგური კომუნიკაცია, რომელსაც ერგება კ.როჯერსის ჰუმანისტური მიდგომის კონცეფციაში შემუშავებული პაციენტზე ორიენტირებული თერაპიის მეთოდის აღწერა.

თერაპიულ და მაკორექტირებელ მუშაობაში დადებით ეფექტს იძლევა ვოკალური თერაპია. ადამიანზე სიმღერის ხელსაყრელი გავლენით შეიძლება გამოირჩეოდეს ორი ასპექტი:

1. ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის კორექცია (ლ.ს. ბრუსილოვსკი, ვ.ი. პეტრუშინი);

2. სიმღერის სამკურნალო და გამაჯანსაღებელი ორიენტაცია (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov).

სიმღერის სამკურნალო და სამკურნალო ეფექტის მექანიზმი ემყარება აქტიური კლასიკური ვოკალური ვარჯიშის სისტემის გამოყენებას, რომლის მიზანია ადამიანის სხეულის სარეზერვო შესაძლებლობების გაზრდა, დაქვეითებული ფუნქციების გამოსწორება. ს.ვ. შუშარჟანი, რომელიც ავლენს ვოკალური თერაპიის მექანიზმებს, აღნიშნავს, რომ ვოკალური თერაპიის პროცესში შინაგანი ორგანოების მუშაობა სტიმულირდება გულმკერდის, დიაფრაგმის და მუცლის კუნთების აქტიური მოძრაობების, აგრეთვე ფონაციის შედეგად გამოწვეული ვიბრაციული პროცესების გამო. მაკორექტირებელი თერაპიული ეფექტი ასევე გათვალისწინებულია „ქვედა კანჭო-დიაფრაგმული სუნთქვის საფუძვლების შესწავლის პროცესში, როგორც ყველაზე ფიზიოლოგიური“, რაც დადებითად მოქმედებს ადამიანის ორგანიზმის ზოგად მდგომარეობაზე. (შუშარჟან ს.ვ. "ჯანმრთელობა ნოტებით" 1994 წ.)

ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის კორექცია ვოკალური თერაპიის საშუალებით ხორციელდება როგორც ინდივიდუალური (სოლო სიმღერა), ასევე ჯგუფური (საგუნდო, ანსამბლი) ფორმით. ვოკალური თერაპიის სესიაზე ტარდება ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის დადებითი რეკონსტრუქცია სიმღერის საშუალებით.

2) ცეკვის თერაპია

ცეკვა მოძრაობის განსაკუთრებული ფორმაა, ეს არის მუსიკალური და პლასტიკური ხელოვნება, რომელიც ასახავს ცხოვრებას მოძრაობის სურათებში. ცეკვის თერაპია ეფუძნება სხეულის პლასტიურობით გარკვეული გრძნობებისა და გამოცდილების გამოხატვას. ცეკვაში ამ მდგომარეობების გამოხატვის მთავარი საშუალებაა პანტომიმა, ჟესტები, რომლებიც ქმნიან განსაკუთრებულ გამომსახველ ენას, რომელიც გადმოსცემს ადამიანის შინაგან მდგომარეობას. ენის ორიგინალურობიდან გამომდინარე, ცეკვას (კ. იუნგის კონცეფციის მიხედვით) შეუძლია არაცნობიერის სფეროდან ამოიღოს ადამიანის რეპრესირებული სურვილები, სურვილები და კონფლიქტები და გახადოს ისინი ხელმისაწვდომი ცნობიერებისა და კათარზისული განმუხტვისთვის. საცეკვაო თერაპიის გამოყენების საფუძველს წარმოადგენს სტრესის შედეგად გაჩენილი კუნთების დაძაბულობის მოხსნა ცეკვის საშუალებით. ემოციური გამოვლინებების ურთიერთქმედების ფაქტი კუნთოვან-ფიზიოლოგიური ტონის ცვლილებასთან ერთად აღნიშნა ცნობილმა ფიზიოლოგმა ვ.მ. სეჩენოვი. მოძრაობების გამოყენება პაციენტის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის კორექტირებისთვის ეფუძნება ემოციურ გამოცდილებასა და სხეულებრივ დაძაბულობას შორის მჭიდრო ურთიერთობის პრინციპს, ბოდიოთერაპიის თეორიას W. Reich-ისა და A. Lowen-ის მიერ. ამ თეორიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანის მიერ სიცოცხლის განმავლობაში მიღებული ფსიქიკური ტრავმები შეიცავს ეგრეთ წოდებულ კუნთოვან გარსს, რომელიც აფერხებს ემოციების იმპულსს და თავისუფალ გამოხატვას. არსებობს კუნთების შვიდი ძირითადი სეგმენტი: თვალების, პირის ღრუს, კისრის, გულმკერდის, დიაფრაგმის, მუცლისა და მენჯის დონეზე, რომლებშიც „ჩაკეტილია“ სხვადასხვა უარყოფითი ემოციები – შიში, ბრაზი, წყენა. ასეთი ფიზიკური დაძაბულობის მოხსნა ცეკვაში ან სპეციალურ რიტმულ ვარჯიშებში ქმნის პიროვნების გრძნობების, აზრებისა და ემოციების გამოხატვის პირობას. მოქნილ დეზინჰიბირებულ სხეულს უფრო შეუძლია ემოციური გამოცდილების ფართო სპექტრი და უარყოფითი ემოციების განთავისუფლება. საკუთარი სხეულის შესაძლებლობების გაცნობიერება გარკვეული პოზების, მოძრაობების, ჟესტების შესრულებაში ნიშნავს, ამავე დროს, გრძნობების გაცნობიერებას.

3) რიტმოთერაპია

მაკორექტირებელი რიტმი აქტიური მუსიკალური თერაპიისა და კინეთერაპიის სახეობაა, რომელიც ეფუძნება მუსიკა-რიტმ-მოტორული გავლენის სინთეზს. რიტმული ტანვარჯიშის მეთოდის ფუძემდებელია შვეიცარიელი მასწავლებელი, კომპოზიტორი ე.ჟაკ-დალკროზი (1865-1950), რომელმაც მუსიკალური პედაგოგიკის ცალკე დარგად გამოყო მუსიკალური რიტმი. მოგვიანებით კი, 1926 წელს, რუსეთში მის საფუძველზე შეიქმნა თერაპიული რიტმი. ე.ჟაკ-დალკროზიმ მუსიკა მოძრაობების მარეგულირებლად აქცია, ვინაიდან სწორედ მასშია ორგანიზებული მოძრაობის იდეალური მაგალითი. მუსიკა არეგულირებს მოძრაობას და იძლევა მკაფიო წარმოდგენებს დროის, სივრცისა და მოძრაობის ურთიერთობის შესახებ. ეს არის რიტმის გამოვლინების ეს სიგანე, რომელიც ემყარება რიტმული გამოყენების ბევრ სფეროს. რიტმი მოქმედებს როგორც უნივერსალური კოსმიური კატეგორია. რიტმის გრძნობა ძირითადად აქტიურია, ყოველთვის თან ახლავს მოტორული რეაქციები. საავტომობილო რეაქციების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ რიტმის აღქმა იწვევს სხვადასხვა კინესთეტიკურ შეგრძნებებს. ეს არის ენის, თავის, ყბების, ფეხის თითების კუნთების შეკუმშვა; დაძაბულობა ხორხში, თავის, მკერდსა და კიდურებში; ანტაგონისტური კუნთების ერთდროული სტიმულაცია, რაც იწვევს დაძაბულობისა და რელაქსაციის ფაზების ცვლილებას ორგანოს სივრცითი პოზიციის შეცვლის გარეშე. რიტმული გაკვეთილების კოლექტიური დასაწყისის გამოყენება ფსიქიკურად დაავადებულებთან და მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემაში მიაღწია ვ.ა. გრინერი. მაკორექტირებელ-რიტმული თერაპიის თავისებურებაა მუსიკის არსებობა, რომელიც მოძრაობასთან კავშირის გარეშეც განიხილება სამკურნალო ფაქტორად. მისი მოქმედება უფრო ეფექტური იქნება, როგორც აღნიშნა ვ.ა. გრინერი, ი.ს. სამოილენკო, ნ.ა. ვლასოვა, ა.ფლორენსკაია, ე.ვ. კონოროვა, ე.ვ. ჩაიანოვი და სხვები, თუ რიტმი, როგორც მუსიკის მაორგანიზებელი ელემენტი, მოტორული სისტემების საფუძველშია ჩადებული, რომლის დანიშნულებაა მოძრაობების რეგულირება. რიტმი ავითარებს გონებრივ ფუნქციებს – როგორიცაა ყურადღება (კონცენტრაცია, მოცულობა, სტაბილურობა, განაწილება), მეხსიერება (ვიზუალური, სმენითი, მოტორული). სწორედ ამიტომ, მაკორექტირებელი რიტმი ძალიან ფართოდ გამოიყენება არა მხოლოდ ნეიროფსიქიატრიულ კლინიკებში, არამედ სარეაბილიტაციო ცენტრებში, ასევე სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვადასხვა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის უკვე სკოლამდელი ასაკიდან. კინეზითერაპიასთან დაკავშირებული ერთ-ერთი თანამედროვე მეთოდია ფსიქო-ტანვარჯიში (M.I. Chistyakova). იგი მოიცავს ფსიქოთერაპიის რამდენიმე სათამაშო ვარიანტს, საგუშაგოს (წინადადებაზე დაყრდნობით), ტრენინგს, გასარკვევად, გააქტიურებულ ფსიქომოტორს, ჩანახატებს, სავარჯიშოებს. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაზე. ამოცანებისა და შინაარსის მიხედვით ფსიქო-ტანვარჯიში ახლოსაა რაციონალურ-ემოციური განათლების პროგრამასთან აშშ-ში (A. Veron, 1983). ფსიქო-ტანვარჯიშის მთავარი მიზანია ასწავლოს ბავშვს ცხოვრებისეულ სირთულეებთან გამკლავება. ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ არსებობს კავშირი აზრებს, გრძნობებსა და ქცევას შორის და რომ ემოციური პრობლემები გამოწვეულია არა მხოლოდ სიტუაციებით, არამედ მათი არასწორი აღქმითაც. რაციონალურ-ემოციური განათლების მსვლელობისას, ისევე როგორც ფსიქო-ტანვარჯიშის პროცესში ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა ემოციებს, მათი კონტროლის უნარს.

ამდენად, ფსიქო-ტანვარჯიშის გვერდით არის ფსიქო-მაკორექტირებელი მეთოდები, რომელთა ამოცანაა ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და ბავშვებში ემოციური დარღვევების პრევენცია.

იმაგოთერაპია

არტთერაპიის სახეობებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია იმაგოთერაპიას (ლათინურიდან imago - გამოსახულება). მისი საფუძველია ფსიქოთერაპიული პროცესის თეატრალიზაცია (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). იმაგოთერაპია ეფუძნება თეორიულ პრინციპებს გამოსახულების შესახებ, ასევე პიროვნებისა და გამოსახულების ერთიანობას. ამის შესაბამისად, იმაგოთერაპიის ამოცანებია:

* ემოციური რესურსებისა და კომუნიკაციური შესაძლებლობების გაძლიერება და გამდიდრება;

* არასასურველი სიტუაციების წარმოქმნაზე ადეკვატური რეაგირების უნარის გამომუშავება, აგრეთვე მოვლენების მიმდინარეობის შესაბამისი როლის თამაშის უნარი - ადეკვატური იმიჯის აღება და ამგვარად „დატოვება“ საკუთარი „მე“-ს დეფორმირებული გამოსახულებისგან. ";

* სპეციალურად ნაჩვენები „სამედიცინო“ იმიჯის შემოქმედებითად რეპროდუცირების უნარის განვითარება, რომელიც დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს ინდივიდის გაუმჯობესებაში;

* ცხოვრებისეული გამოცდილების საჭირო დროს მობილიზების უნარის სწავლება, ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარება, თვითრეგულირების უნარი;

* გარკვეული შემოქმედებითი ინტერესის იმოთერაპიის პროცესში შექმნა, ახალი შინაარსით ცხოვრების გამდიდრება.

ინდივიდუალურ და ჯგუფურ იმაგოთერაპიაში ფსიქოკორექტირებელი ეფექტის მიღწევა უზრუნველყოფილია პიროვნების განვითარებისა და გამდიდრების გზით. ამისთვის გამოიყენება ინდივიდის შემოქმედებითი აქტივობა (სხვადასხვა ხარისხით და იმაგოთერაპიის სხვადასხვა ეტაპზე).

მისი ორგანიზაციის მიხედვით, იმაგოთერაპია შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა ფორმით:

* ინდივიდუალური (პროზაული ნაწარმოების გადმოცემის გამოყენებით; მოთხრობის გადაყვანა ფსიქოლოგის მიერ წინასწარ დაგეგმილ დიალოგში, რომელსაც შეუძლია ასახოს და განავითაროს აღწერილი სიტუაცია, იმპროვიზაციული დიალოგი მოცემულ სიტუაციაზე "რეჟისორის თამაშში". "თეატრის" გმირებთან მაგიდაზე ან ეკრანზე);

იმაგოთერაპიას აქვს სხვადასხვა ქვესახეობა: თოჯინების თერაპია, ფიგურული როლური დრამა, ფსიქოდრამა.

თოჯინების თერაპია გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას და ეფუძნება იდენტიფიკაციას საყვარელი პერსონაჟის გამოსახულებით (ზღაპარი, მულტფილმი, სათამაშო). ეს ტექნიკა გამოიყენება სხვადასხვა ქცევითი აშლილობის, შიშის, კომუნიკაციური სფეროს განვითარების სირთულეების დროს და ა.შ. მარიონეტული თერაპიის ტექნოლოგია არის ის, რომ ბავშვისთვის ძვირფას პერსონაჟთან, სახეზე თამაშდება ისტორია, რომელიც დაკავშირებულია ტრავმულ სიტუაციასთან. "რეჟისორის თამაში". თამაშის დროს აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ სიუჟეტის დადგმამ დაიპყრო ბავშვი და ის, თანაუგრძნობს გმირს, გაიგივდეს მასთან. სიუჟეტის განვითარებასთან ერთად, ბავშვის ემოციური დაძაბულობა უნდა გაიზარდოს. ამისთვის სიუჟეტი აგებულია „მზარდი“ საფუძველზე, კონფლიქტის „გაშლა“ ბოლოს, მაქსიმუმს აღწევს, ენაცვლება მძაფრი ემოციური რეაქციებით (ტირილი, სიცილი), სტრესის განმუხტვა. „სპექტაკლის“ დასრულების შემდეგ ბავშვმა უნდა იგრძნოს შვება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თეატრალურ მოქმედებას ჰქონდეს დასაწყისი, კულმინაცია (როდესაც რაღაც ემუქრება გმირს) და დასრულება (გმირი იმარჯვებს). დასასრული ყოველთვის დადებითი უნდა იყოს. ამრიგად, მარიონეტული თერაპიის ტექნოლოგია გამოიხატება ემოციური სტრესის მატებაში, რომელსაც ბავშვი მუდმივად განიცდის, იმდენად, რამდენადაც ის შეიძლება გადავიდეს ახალ ფორმაში - რელაქსაცია, კათარზისი. იმაგოთერაპიის ჯგუფურ ფორმაში გამორჩეულია ფიგურულ-როლური დრამა თერაპია (როლური თამაში და სიუჟეტის დრამატიზაცია), სადაც ტარდება „ქცევითი რეაქციის რეკონსტრუქცია“. როლი – „სამკურნალო გამოსახულება“ – შეირჩევა კომუნიკაციის ინდივიდუალური, კონსტრუქციული ფორმების გათვალისწინებით. როლების თამაში მიზნად ისახავს ძველი პათოლოგიური კომუნიკაციურ-ქცევითი სტერეოტიპების განადგურებას. გამოსახულების სწორ შერჩევას უზრუნველყოფს წინასწარი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

როლური დრამა თერაპია ხელს უწყობს სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციების გადაჭრას. მაგალითად, ბავშვებში შემცირებული საგანმანათლებლო მოტივაციის გამოსწორებისას შეიძლება გამოვიყენოთ თამაში „ცხოველთა სკოლაში“, სადაც ბავშვები ასრულებენ მოსწავლეების და მასწავლებლების როლებს. რეპერტუარში შეიძლება შედიოდეს როგორც სპეციალურად შედგენილი სიუჟეტები, ასევე ცნობილი ზღაპრები A.S. პუშკინი, ა.ნ. ტოლსტოი, ე. შვარცი და სხვები.

ფსიქოთერაპიული პროცესის თეატრალიზაციის სხვა სახეობაა ფსიქოდრამა. მისი დამფუძნებელია ცნობილი ფსიქოლოგი, ფსიქოთერაპევტი ჯ.მორენო (1892-1972). ფსიქოდრამის არსი: ის არის, რომ „მსახიობები“-პაციენტები არ თამაშობენ მზა როლებს, არამედ თავისუფლად, ფსიქოლოგის, ფსიქოთერაპევტის ხელმძღვანელობით, იმპროვიზაციას თამაშობენ პრობლემური, ტრავმული სიტუაციის თემაზე. პარალელურად, იმპროვიზაციის განმეორების პროცესში „მსახიობები“ და „მაყურებლები“ იცვლიან ადგილს. ფსიქოდრამის შედეგია კათარზისი, ემოციური აჯანყება და შინაგანი განწმენდა, ტრავმული სიტუაციის დამუშავება, ხოლო კათარზისი ვრცელდება როგორც ფსიქოდრამის „მსახიობებზე“, ასევე „მაყურებლებზე“.

იზოთერაპია

არტთერაპიის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობაა იზოთერაპია (ხატვა, მოდელირება) - თერაპიული ეფექტი, კორექცია ვიზუალური აქტივობით.

იზოთერაპია ორგანიზაციის სახით შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური. თანამედროვე უცხოურ და შინაურ იზოთერაპიაში (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno), ამ მეთოდის მიმართულებებია:

* სახვითი ხელოვნების უკვე არსებული ნამუშევრების გამოყენება მათი ანალიზისა და პაციენტების ინტერპრეტაციით;

* ვიზუალურ საქმიანობაში დამოუკიდებელი შემოქმედებითი გამოვლინების მოტივაცია.

იზოთერაპია ფართოდ გამოიყენება ფსიქოკორექციულ პრაქტიკაში სპეციალურ ფსიქოლოგიაში. იზოთერაპიის გამოყენება ფსიქოლოგიაში დიდწილად განპირობებულია მაკორექტირებელი და პროფილაქტიკური ამოცანებით. იზოთერაპია დადებით შედეგს იძლევა სხვადასხვა პრობლემის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას - გონებრივი ჩამორჩენილობა, მეტყველების გაძნელება, სმენის დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, აუტიზმი, სადაც ძნელია ვერბალური კონტაქტი. ხშირ შემთხვევაში ფერწერის თერაპია ასრულებს ფსიქოთერაპიულ ფუნქციას, ეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს ფსიქოლოგიურ პრობლემებს.

ვიზუალურ-სათამაშო სივრცე, მასალა, ნახატში გამოსახულება ასეთი ბავშვებისთვის არის ფსიქოლოგიური დაცვის საშუალება, რომელიც ეხმარება რთულ ვითარებაში.

ხატვის თერაპია, როგორც O.A. კარაბანოვი, უპირველეს ყოვლისა, განიხილება როგორც ბავშვის პიროვნების პროექცია, როგორც სამყაროსადმი მისი დამოკიდებულების სიმბოლური გამოხატულება.

ამ მხრივ, იზოთერაპიის ჩამტარებელი ფსიქოლოგისთვის მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ამოცანაა ბავშვის ნახატში გამოყოს ის თვისებები, რომლებიც ასახავს ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეს და ხატვის ტექნიკის დაუფლების ხარისხს, ერთი მხრივ, და მეორეს მხრივ, სურათის მახასიათებლები, რომლებიც ასახავს პიროვნულ მახასიათებლებს.

ახასიათებს ბავშვებთან მუშაობისას გამოყენებული ხატვის თერაპიის მაკორექტირებელი ორიენტაცია, O.A. კარაბანოვა განსაზღვრავს თავის სამ ფუნდამენტურ განსხვავებას ხატვის გაკვეთილებისგან.

პირველი დაკავშირებულია ხატვით თერაპიის მიზნებთან და ამოცანებთან: იზოთერაპია არის თვითგამოხატვა კონფლიქტური სიტუაციის დახატვასა და მოდელირებაში, ხოლო ხატვის გაკვეთილებზე ეს არის გამოსახულების საშუალებებისა და ტექნიკის ათვისება. მეორე განსხვავება ეხება ვიზუალური აქტივობის პროდუქტებს: ვიზუალური აქტივობის თერაპიაში, ნახატის ხარისხი არ არის მისი შეფასების მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი (ნახატს აქვს საკუთარი მნიშვნელობა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის პირადი პრობლემების გადაჭრის ეტაპების თანმიმდევრობასთან). კლასში ნახატის ანალიზში მთავარია ბავშვის ვიზუალური საშუალებების სისტემის დაუფლების ზომა და ხარისხი. მესამე განსხვავება არის განსხვავება ზრდასრული ადამიანის ფუნქციებს შორის საგანმანათლებლო (დიდაქტიკურ) და თერაპიულ ნახატში. კლასში ეს ფუნქციები მცირდება ბავშვისთვის წარმოდგენის ახალი გზებისა და საშუალებების გადაცემამდე და ბავშვის მიერ მათი ასიმილაციის პროცესის ორგანიზებით. იზოთერაპიაში ფსიქოლოგი ეხმარება ბავშვებს გაიგონ და გადაჭრას პრობლემური სიტუაცია, გამოხატონ ის გარეგნულად ნახატში (მოდელირება) და განსაზღვრონ გამოსავალი.

ქვიშის თერაპია

ქვიშა ხშირად მოქმედებს როგორც მაგნიტი ბავშვებზე. სანამ დრო ექნებათ გააცნობიერონ რას აკეთებენ, ხელები თავად გაივლიან ქვიშას, ააშენებენ გვირაბებს, მთებს და ა.შ. (და თუ ამას დაუმატებთ მინიატურულ ფიგურებს, სათამაშოებს, მაშინ ჩნდება მთელი სამყარო, თამაშდება დრამები და ბავშვი მთლიანად ჩაეფლო თამაშში. ქვიშის თერაპიის თვით პრინციპი შემოგვთავაზა კარლ გუსტავ იუნგმა. ქვიშას აქვს თვისება. წყლის გავლა. ამასთან დაკავშირებით ექსპერტები ამბობენ, რომ ის შთანთქავს ნეგატიურ გონებას. ენერგია, მასთან ურთიერთქმედება ასუფთავებს ადამიანის ენერგიას, ასტაბილურებს ემოციურ მდგომარეობას. ასეა თუ ისე, დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ქვიშაში თამაში დადებითად მოქმედებს. ბავშვებისა და მოზრდილების ემოციური კეთილდღეობა ტერმინი ფსიქოთერაპია. ქვიშის თერაპიის ფუნდამენტური იდეა ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: ქვიშაზე თამაში ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას განთავისუფლდეს ფსიქოლოგიური ტრავმისგან გარეთ, თვითმფრინავში გადაყვანით. ქვიშის ყუთი, ფანტაზიები და აყალიბებს კავშირის გრძნობას და აკონტროლებს მის შინაგან მოთხოვნილებებს. ქვიშის თამაშის პროცესში მყოფ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გამოხატოს თავისი ღრმა ემოციები. ემოციურ გამოცდილებას, ის თავისუფლდება შიშებისგან და გამოცდილება არ გადადის ფსიქიკურ ტრავმაში.

ქვიშის თერაპიის ამოცანები შეესაბამება ბავშვის შინაგან სურვილს თვითრეალიზაციისაკენ. ამ ქვიშის თერაპია ორიენტირებულია პატარა ბავშვის დახმარებაზე:

შეიმუშავეთ უფრო პოზიტიური „მე-კონცეფცია“;

გახდი უფრო პასუხისმგებელი შენს ქმედებებში და საქმეებში;

საკუთარი თავის მიღების უფრო მეტი უნარის განვითარება;

დაეყრდენით საკუთარ თავს დიდწილად;

დაეუფლეთ კონტროლის გრძნობას;

სირთულეების დაძლევის პროცესისადმი მგრძნობელობის განვითარება;

განავითარეთ თვითშეფასება და მოიპოვეთ საკუთარი თავის რწმენა.

ასეთი თერაპიის მიზანია არა ბავშვის შეცვლა ან გადაკეთება, არა მას რაიმე განსაკუთრებული ქცევითი უნარების სწავლება, არამედ საშუალება მისცეს ბავშვს იყოს საკუთარი თავი.

ქვიშაში თამაში კონფლიქტების მოგვარებისა და გრძნობების გადმოცემის საშუალებას იძლევა. სათამაშოები აწვდის ბავშვს შესაბამისი საშუალებებით, რადგან ისინი უდავოდ არის საშუალება, რომელშიც შეიძლება მოხდეს ბავშვის თვითგამოხატვა. თავისუფალ თამაშში მას შეუძლია გამოხატოს ის, რისი გაკეთებაც სურს. როდესაც ის თავისუფლად თამაშობს და არა სხვისი დავალებით, ის ასრულებს არაერთ დამოუკიდებელ მოქმედებას.

ქვიშის თერაპიის ფორმები და ვარიანტები განისაზღვრება კონკრეტული ბავშვის მახასიათებლებით, სამუშაოს სპეციფიკური ამოცანებითა და ხანგრძლივობით. ხშირ შემთხვევაში, ქვიშასთან თამაში მოქმედებს, როგორც მაკორექტირებელი მოქმედების წამყვანი მეთოდი (როგორც, მაგალითად, როდესაც ბავშვს აქვს ნევროზული ხასიათის ემოციური და ქცევითი დარღვევები). სხვა შემთხვევაში, როგორც დამხმარე საშუალება ბავშვის სტიმულირებისთვის, მისი სენსორმოტორული უნარების განვითარებისთვის, ემოციური სტრესის შესამცირებლად და ა.შ. ხშირად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ქვიშის ყუთი, როგორც ფსიქოპროფილაქტიკური საგანმანათლებლო საშუალება.

ქვიშის ყუთის გამოყენება ყველაზე შესაფერისია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისთვის. ხშირად მცირეწლოვან ბავშვებს უჭირთ თავიანთი გამოცდილების გამოხატვა ვერბალური აპარატის არასაკმარისი განვითარების, იდეების სიღარიბის ან განვითარების შეფერხების გამო, შემოთავაზებული ტექნიკა შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს. მათთვის ყველაზე ბუნებრივია არავერბალური გამოხატვა ქვიშის, წყლის, აგრეთვე კონსტრუქციული და პლასტმასის სხვადასხვა საგნების გამოყენებით, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება, თუ ბავშვს აქვს მეტყველების გარკვეული დარღვევები.

თითოეული შერჩეული ფიგურა განასახიერებს პერსონაჟს, რომელსაც შეუძლია სხვა პერსონაჟებთან ურთიერთობა. ბავშვი თავად აცნობიერებს იმას, რაზეც საუბრობენ ან აკეთებენ რაღაცას: ზოგჯერ მას შეუძლია მოიწვიოს ისინი თამაშში და ისაუბროს პერსონაჟის სახელით. ყველა შემთხვევაში ბავშვი თავს გრძნობს თავისი პატარა სამყაროს ბატონად და არის ქვიშის ფურცელზე გათამაშებული დრამის რეჟისორი. ის, რაც ადრე ბავშვის სულის სიღრმეში იმალებოდა, ირკვევა: თამაშის გმირები იწყებენ მოძრაობას, გამოხატავენ ბავშვისთვის ყველაზე აქტუალურ გრძნობებსა და აზრებს.

ქვიშაზე ფიგურებით თამაში განსაკუთრებით ნაყოფიერია იმ ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც გრძნობების არანაირად გამოხატვა არ შეუძლიათ. დაბალი თვითშეფასების, გაზრდილი შფოთვისა და მორცხვის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, ნებით ირჩევენ ფიგურებს და ყურადღებას აქცევენ მათზე. არასტაბილური ყურადღების მქონე ბავშვები ძალიან ექსპრესიულები არიან, თამაშები მათ მდიდარ კინესთეტიკურ შეგრძნებებს აძლევს. აგრესიული ბავშვები ადვილად ირჩევენ პერსონაჟებს, რომლებიც განასახიერებენ აგრესორს და მსხვერპლს. ბავშვები, რომლებიც განიცდიან ფსიქოლოგიურ ტრავმას, ეს თამაში ძალიან სასარგებლოა მათთვის, ის ეხმარება მათ ტრავმული მოვლენის ხელახლა გაცოცხლებაში.

ქვიშის თერაპიის ჩატარების პროცესში გამოიყოფა ქვიშის თამაშის 3 ეტაპი: ქაოსი, ბრძოლა და კონფლიქტის მოგვარება.

ქაოსის ეტაპზე ბავშვი იტაცებს უამრავ სათამაშოს, შემთხვევით აწყობს ქვიშის ფურცელზე, ხშირად ურევს ქვიშას. ასეთი ქმედებები ასახავს შფოთვის, შიშის არსებობას. ქაოსის მეშვეობით ხდება ემოციური მდგომარეობის თანდათანობითი ცხოვრება და მისგან განთავისუფლება. ფსიქოლოგიურად ტრავმული სიტუაციის განმეორებითი გამეორება საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ თქვენი ემოციური დამოკიდებულება მის მიმართ.

ბრძოლის ეტაპი შეიძლება შეინიშნოს რთულ ბავშვებში. შინაგანი კონფლიქტები, აგრესია, წყენა და ა.შ ქვეცნობიერად გადადის ქვიშის ფურცელზე.ქვიშის ყუთში მყოფი არსებები კლავენ ერთმანეთს, ჩხუბობენ, ომობენ. გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეიძლება გამოჩნდეს გმირი ან ძალები, რომლებიც აღადგენენ წესრიგს და აღადგენენ სამართლიანობას.

კონფლიქტის მოგვარების ეტაპზე შეიძლება უფრო წარმატებული სურათების დაკვირვება: სიმშვიდე, დაბრუნება ბუნებრივ საქმიანობაში.

ქვიშის თამაშის ინტერპრეტაცია შეუძლებელია. ფსიქოლოგმა ყურადღებიანი მაყურებლის როლი უნდა შეასრულოს. ფსიქოლოგის პოზიცია არის აქტიური ყოფნა და არა პროცესის ლიდერი.

‎

მეხსიერების ტესტი 6-7 წლის ბავშვებისთვის. ა.რ.ლურიას 10 სიტყვის დამახსოვრება

ტექნიკა შექმნილია 6-7 წლის ბავშვებში თვითნებური დამახსოვრების პროცესის შესასწავლად. დამახსოვრების კურსი იძლევა წარმოდგენას ყურადღების სტაბილურობასა და კონცენტრაციაზე, შრომისუნარიანობაზე, ბავშვის საკმაოდ მოსაწყენი მიზანმიმართული საქმიანობის უნარზე. ჩატარდა ჩუმად. სტიმულის მასალა - 10 მარტივი სიტყვა, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

მაგალითად: 1) წელი, სპილო, ბურთი, საპონი, მარილი, ხმაური, მდინარე, იატაკი, წყარო, შვილი ან: 2) გ ორა, ხერხი, ვარდი, საპონი, ფეხი, ბუმბული, სათვალე, მდინარე, დივანი, პური

მიზანშეწონილია გქონდეთ რამდენიმე ასეთი ნაკრები.

ინსტრუქცია: "ახლა მინდა გადავამოწმო, როგორ დაიმახსოვრებ სიტყვები. მე გეტყვი სიტყვებს, შენ კი ყურადღებით მოუსმინე და ეცადე დაიმახსოვრო. რადგან არავის ახსოვს ყველა სიტყვა პირველად, მე მათ რამდენჯერმე წაგიკითხავ. ყოველ ჯერზე გაიმეორეთ ყველა სიტყვა, რომელიც გახსოვთ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით." ინსტრუქციები მე-2 პრეზენტაციისთვის: „ახლა კიდევ გავიმეორებ სიტყვებს, შენ კი გახსოვთ და გაიმეოროთ ჩემს შემდეგ ყველაფერი, რაც გახსოვთ, მათ შორის ის, რაც თქვით ბოლოს“. მე-3 და მე-4 პრეზენტაციებზე საკმარისია თქვათ "ისმინე კიდევ ერთხელ", 5-ზე - "ახლა მე წავიკითხავ სიტყვებს ბოლოჯერ და თქვენ ეცდებით მეტი გაიმეოროთ". იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი სიტყვებს ძალიან ნელა და გაურკვევლად იმეორებს, შეგიძლიათ მისი სტიმულირება სიტყვებით "მეტი! ეცადეთ მეტი დაიმახსოვროთ!". დამახსოვრების შემდეგ ბავშვი ეწევა სხვა დავალებებს და სწავლის ბოლოს საჭიროა შემოწმდეს რამდენი სიტყვა დარჩა მის მეხსიერებაში (დაგვიანებული გახსენება).

ჩვეულებრივ, პირველ პრეზენტაციაზე მრავლდება 3-5 სიტყვა, მეხუთეზე - 8-10. დაგვიანებული დაკვრა - 7 - 9 სიტყვა. შედეგები შეყვანილია

კვლევის პროტოკოლი

№

მთა

დაინახა

ვარდი

საპონი

ფეხი

ბუმბული

Სათვალე

მდ

დივანი

Პური

დამატებითი სიტყვები

შედეგი

Ერთ საათში

შედეგების შეფასება:

4 ქულა - მაღალი დონე - დამახსოვრება 9 - 10 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 8-9 სიტყვა დაგვიანებული დაკვრით.

3 ქულა - საშუალო დონე - დამახსოვრება 6 - 8 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 5 - 7 სიტყვა დაგვიანებული დაკვრით.

2 ქულა - საშუალოზე დაბალი - დაიმახსოვრე 3 - 5 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 3 - 4 სიტყვა დაგვიანებული დაკვრით.

1 ქულა - დაბალი დონე - ახსოვს 0 - 2 სიტყვა მე-5 პრეზენტაციის შემდეგ, 0 - 2 სიტყვა დაგვიანებული გამრავლებით, ან 6-7 წლის ასაკში არ ამყარებს კონტაქტს, ან ვერ ახერხებს ორგანიზებას ამ აქტივობის შესასრულებლად.

ბავშვთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, ტესტები‎

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და ტესტები 5-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის. (79)

5 წლის ბავშვის მზარდი ინტერესი მიმართულია ადამიანთა ურთიერთობის სფეროზე. ზრდასრულთა შეფასებები ექვემდებარება კრიტიკულ ანალიზს და შედარებას მათთან. ამ შეფასებების გავლენით ბავშვის წარმოდგენები რეალურ მე (რა ვარ, როგორი ვარ მშობლების ჩემთან ურთიერთობის თვალსაზრისით) და იდეალურზე (რა ვარ, რამდენად კარგი ვიყო?) უფრო მეტად განსხვავდება. ნათლად.

არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარება.

თვითნებობისა და ძლიერი ნებისყოფის განვითარება თვისებები საშუალებას აძლევს ბავშვს მიზანმიმართულად გადალახოს სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი გარკვეული სირთულეები. ასევე ვითარდება მოტივების დაქვემდებარება (მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას ხმაურიან თამაშზე დასვენების დროს).

არის ინტერესი არითმეტიკისა და კითხვის მიმართ. რაღაცის წარმოდგენის უნარიდან გამომდინარე, ბავშვს შეუძლია გადაწყვიტოს მარტივი გეომეტრიული პრობლემები.

ბავშვი შეიძლება უკვე გახსოვდესრაიმე მიზანმიმართული.

გარდა კომუნიკაციური ფუნქციისა, ვითარდება მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია, ანუ ბავშვი სწავლობს თანმიმდევრულად და ლოგიკურად შექმენით თქვენი ქმედებები(თვითკონტროლის ფორმირება და რეგულირება), ისაუბრეთ მასზე. ვითარდება თვითსწავლება, რაც ბავშვს წინასწარ ეხმარება მოაწყეთ თქვენი ყურადღებამომავალ აქტივობებზე.

უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია განასხვავოს ადამიანის მთელი სპექტრი ემოციები, მას აქვს სტაბილური გრძნობები და ურთიერთობები. ყალიბდება „უმაღლესი გრძნობები“: ემოციური, მორალური, ესთეტიკური.

ემოციური გრძნობებისკენ შეიძლება ტარება:

- ცნობისმოყვარეობა;

- იუმორის გრძნობა;

- გაოცება.

ესთეტიკური გრძნობებისთვის შეიძლება მიეკუთვნოს:

- სილამაზის გრძნობა;

- გმირობის გრძნობა.

მორალური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:

- სიამაყის გრძნობა;

- სირცხვილის გრძნობა;

- მეგობრობის გრძნობა.

ზრდასრულთა შეფასებებზე ემოციური დამოკიდებულების ფონზე, ბავშვს უვითარდება აღიარების პრეტენზია, რომელიც გამოიხატება მოწონების და შექების მოპოვების სურვილით, დაადასტუროს მისი მნიშვნელობა.

ხშირად, ამ ასაკში ბავშვებს აქვთ ისეთი თვისება, როგორიცაა მოტყუება, ანუ სიმართლის მიზანმიმართული დამახინჯება. ამ თვისების განვითარებას ხელს უწყობს მშობლისა და შვილების ურთიერთობის დარღვევა, როდესაც ახლობელი ზრდასრული ადამიანი გადაჭარბებული სიმძიმით ან ნეგატიური დამოკიდებულებით ბლოკავს ბავშვში საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობისა და თავდაჯერებულობის განვითარებას. და იმისათვის, რომ არ დაკარგოს ზრდასრული ადამიანის ნდობა და ხშირად დაიცვას თავი თავდასხმებისგან, ბავშვი იწყებს საბაბების გამოგონებას თავისი მცდარი ნაბიჯებისთვის, ბრალის სხვებზე გადატანას.

ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მორალური განვითარება დროს დიდწილად დამოკიდებულია მასში ზრდასრულის მონაწილეობის ხარისხზე, რადგან ზრდასრულთან კომუნიკაციისას ბავშვი სწავლობს, ესმის და ინტერპრეტაციას უკეთებს მორალს! ნორმები და წესები. ბავშვს სჭირდება მორალური ქცევის ჩვევის ჩამოყალიბება. ამას ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათში ბავშვების ჩართვა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

7 წლის ასაკში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე ჩამოუყალიბდათ საკმაოდ მაღალი კომპეტენცია სხვადასხვა სახის საქმიანობასა და ურთიერთობების სფეროში. ეს კომპეტენცია, პირველ რიგში, გამოიხატება არსებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე საკუთარი გადაწყვეტილების მიღების უნარში.

ბავშვს უყალიბდება სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, თავდაჯერებულობა. მას შეუძლია გამოავლინოს ემოციურობა და დამოუკიდებლობა სოციალური და ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში.

ერთობლივი თამაშების ორგანიზებისას ის იყენებს შეთანხმებას, იცის როგორ გაითვალისწინოს სხვისი ინტერესები, გარკვეულწილად შეიკავოს ემოციური იმპულსები.

თვითნებობისა და ნებაყოფლობითი დასაწყისის განვითარება ვლინდება ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესრულების უნარში, თამაშის წესების დაცვაში. ბავშვი ცდილობს შეასრულოს ნებისმიერი დავალება მაღალი ხარისხით, შეადაროს მოდელს და გადააკეთოს თუ რამე არ გამოვიდა.

სხვადასხვა ფენომენის დამოუკიდებლად ახსნა-განმარტების მცდელობები მიუთითებს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ ეტაპზე. ბავშვი აქტიურად არის დაინტერესებული შემეცნებითი ლიტერატურით, სიმბოლური გამოსახულებებით, გრაფიკული დიაგრამებით, ცდილობს მათ დამოუკიდებლად გამოყენებას. უფრო ხშირად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დომინირებენ სოციალურად მნიშვნელოვანიმოტივები დასრულდა პირადი.მორალური ნორმებისა და წესების ათვისების პროცესში ყალიბდება აქტიური დამოკიდებულება საკუთარი ცხოვრებისადმი, ვითარდება თანაგრძნობა და სიმპათია.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასება საკმაოდ ადეკვატურია, მისი გადაჭარბება უფრო დამახასიათებელია, ვიდრე მისი დაუფასებლობა. ბავშვი აქტივობის შედეგს უფრო ობიექტურად აფასებს, ვიდრე ქცევას.

6-7 წლის ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვითარდება აბსტრაქტული ელემენტებით. მიუხედავად ამისა, ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს ობიექტების რამდენიმე ატრიბუტის ერთდროულად შედარება, ობიექტებში და ფენომენებში ყველაზე მნიშვნელოვანი ხაზგასმა, გონებრივი აქტივობის შეძენილი უნარების გადატანა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში, ფანტაზიას სჭირდება უფრო მცირე ზომის მხარდაჭერა, ვიდრე განვითარების წინა ეტაპებზე. ის იქცევა შინაგან აქტივობაში, რომელიც გამოიხატება ვერბალურ შემოქმედებაში (წიგნების დათვლა, ტიზერები, ლექსები), ნახატების შექმნა, მოდელირება და ა.შ.

ხდება თანდათანობით გადასვლა თამაშიდან, როგორც წამყვანი აქტივობიდან სწავლაზე.

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.

ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები	შინაარსის მახასიათებელი
ინტელექტუალური მზაობა	 ფართო ხედვა და ცოდნის მარაგი.  საგანმანათლებლო საქმიანობის საწყისი უნარების ჩამოყალიბება.  ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ნიშნებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი).  ლოგიკური მეხსიერება.  წვრილი მოტორული უნარების განვითარება და სენსორმოტორული კოორდინაცია.  სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და აქტივობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი.  ფონემატური სმენის განვითარება
პირადი მზადყოფნა	 ახალი სოციალური პოზიციის მიღება.  პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის, მასწავლებლების, სასწავლო საქმიანობისა და საკუთარი თავის მიმართ.  შემეცნებითი კრიტერიუმების განვითარება, ცნობისმოყვარეობა.  სკოლაში წასვლის სურვილის განვითარება.  მათი ქცევის თვითნებური კონტროლი.  თვითშეფასების ობიექტურობა.  „ბავშვობის“ დაკარგვა, უშუალობა
სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა	 ურთიერთობების დამყარების გზების მოქნილი ფლობა.  კომუნიკაციის საჭიროების განვითარება.  წესებისა და წესების დაცვის უნარი.  ერთად მუშაობის უნარი, მათი მოქმედებების კოორდინაცია.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა	 „ემოციური მოლოდინის“ განვითარება (წინასწარმეტყველება და საკუთარი საქმიანობის გრძელვადიანი შედეგების განცდა).  Ემოციური სტაბილურობა.  ფორმირება არ არის სირთულეების შიში. Თვითშეფასება.  ემოციური გამოხტომების შეზღუდვის უნარი.  დავალებების სისტემატიურად შესრულების უნარი.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და ტესტები ბავშვებისთვის‎

ტესტი 4-7 წლის ბავშვის ყურადღებისთვის "იპოვე განსხვავება"

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 4-7 წლის ბავშვებისთვის და საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ყურადღების დონე.

დავალება ბავშვისთვის

თქვენ უნდა ყურადღებით დაათვალიეროთ ორი წყვილი სურათი და გაითვალისწინოთ, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი.

სულ პირველ წყვილ სურათზე 10 განმასხვავებელი ნიშანია, მეორეში კი 7. შესაბამისად, ბავშვს ამ ტესტისთვის მაქსიმუმ 17 ქულა შეუძლია. ამ დავალების შესრულების დრო 4 წუთია.

შედეგების შეფასება
16-17 ქულა- მაღალი დონე;

4-7 ქულა -საშუალოზე დაბალი;

13-15 ქულა -საშუალოზე მაღალი;

0-3 ქულა- დაბალი დონე.

8-12 ქულა -საშუალო დონე;

ტესტი "სკოლაში სწავლის უნარი" 5 - 7 წლის ბავშვებისთვის

სამიზნე: 5-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკა სკოლისთვის, ბავშვის გონებრივი განვითარების დონე.

ტესტი შედგება 15 დავალებისგან. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი შეფასების სისტემა, რომელიც მითითებულია ტესტის სახელმძღვანელოში. ყველა შედეგი ჩაწერილია სარეგისტრაციო ფორმაში. იგი გამოიყენება ექსკლუზიურად ინდივიდუალურად, მოითხოვს მკვლევარის კარგ წინასწარ მომზადებას.

ტესტის სახელმძღვანელო

შესავალი დავალება. (არ არის შეფასებული, რადგან იგი გამოიყენება ბავშვთან კონტაქტის დასამყარებლად, ასევე მისი პირველი ამოცანის არსის გააზრების გასაადვილებლად).

დავალება შედგება სამი ზედიზედ სურათის სერიისგან „კოშკის აგების ამბავი“ (სურ. 1 - 3) მიხედვით. ნახატები სწორი თანმიმდევრობით უნდა იყოს განლაგებული ბავშვის თვალწინ. ზრდასრული თავად ყვება ამბავს, ყოველ ჯერზე მიუთითებს ამა თუ იმ ფრაზის შესაბამის სურათზე.

ინსტრუქცია: შეხედეთ ამ სურათებს. ისინი გვიყვებიან ამბავს. პატარა გოგონა აშენებს კოშკს კორპუსებიდან, ის ბედნიერია, რომ კოშკი ასეთი ლამაზია (1 სურათი). უცებ მოვიდა ბოროტი ბიჭი და განზრახ დაანგრია კოშკი ფეხით (მე-2 სურათი). გოგონა ძალიან შეწუხდა და ცხარე ცრემლებით ატირდა (მე-3 სურათი).

შემდეგ იღებენ ნახატებს და ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს მოსმენილი ამბავი, ოღონდ ნახატების დათვალიერების გარეშე. მკვლევარი, სიუჟეტის ხარისხის მიუხედავად, კიდევ ერთხელ მოკლედ აყალიბებს სიუჟეტის არსს: „ძალიან კარგი. ბიჭმა გოგონას კოშკი დაანგრია და ამიტომ ატირდა“.

პირველი დავალება: „ისტორია სურათებში“ (სურ. 4 - 6)

დავალება შედგება სამი სურათისგან, რომლებიც თანმიმდევრულად არის ასახული ბავშვის თვალწინ, თხოვნით, მოუყვოს ამბავი, რომელსაც ის ხედავს მათში. ამ შემთხვევაში ბავშვს დახმარება არ უწევს. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა მოამზადა მოთხრობა, ნახატები ამოღებულია და ბავშვს სთხოვენ, მოკლედ მოუყვეს ამბის არსი (იხ. შესავალი დავალება).

სამუშაოს შეფასება:

7 ქულა - ბავშვმა ძალიან კარგად ასახა სამივე სურათის სემანტიკური კავშირი, ყურადღება მიაქცია სიუჟეტში მთავარს. რეზიუმე შედგებოდა მოთხრობის მთავარი რეზიუმესაგან.

5 ქულა - ბავშვმა კარგად ასახა სურათებში სემანტიკური კავშირი. არსებითი და მეორეხარისხოვანი აღწერილია თანაბარი ყურადღებით. ამბის მოკლე გადმოცემაში მეორეც შედის.
3 ქულა - ბავშვმა შეძლო მხოლოდ ორ სურათს შორის სწორად და დამოუკიდებლად აესახა სემანტიკური კავშირი. რეზიუმე ყურადღებას ამახვილებს მცირე დეტალებზე.
2 ქულა - ბავშვმა ნახატებს შორის სემანტიკური კავშირი ვერ იპოვა, ერთმანეთისგან განცალკევებით აღწერა.
0 ქულა - ბავშვმა ვერ შეადგინა ამბავი.

მეორე დავალება: "ფერის ცოდნა"

ბავშვს დებს 12 ფერის დაფას (წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი, ლურჯი, იასამნისფერი, ვარდისფერი, შავი, ნაცრისფერი, თეთრი, ყავისფერი) და თავის მხრივ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით სთავაზობენ. დაასახელეთ ერთი ან სხვა ფერი.

სამუშაოს შეფასება: 1 ქულა ენიჭება თითოეულ სწორად დასახელებულ ფერს.

მესამე დავალება: "ოთახების დამახსოვრება"

ინსტრუქცია (შედგება სამი ეტაპისგან):
შესავალი ნაწილი: „ახლა ჩვენ ვისწავლით ერთ კარგ ლექსს, რომლის დამახსოვრებასაც თქვენ ცდილობთ, რათა მოგვიანებით მამას (ბებიას, დას...) უთხრათ სახლში. აქ მოუსმინე:

„როგორ ძვირფასია ნებისმიერი დღე
პატარა ფუტკარი! -
ზუზუნებს და ცურავს ყვავილზე,
კეთილი და ტკბილი."

ეტაპი 1: ”ახლა მე გეტყვით ლექსის პირველ ნაწილს და შემდეგ თქვენ გაიმეორებთ მას:

„როგორ ძვირფასია ნებისმიერი დღე
პატარა ფუტკარი!"

ეტაპი 2: თუ ბავშვმა დაუშვა შეცდომები გამეორებისას, მაშინ ეუბნებიან მას: "კარგად თქვი, მაგრამ ჯერ ყველაფერი არ არის". ამავდროულად, მიუთითებენ რა შეცდომები დაუშვა და როგორ უნდა ჟღერდეს ეს ფრაზა სწორად. შემდეგ სთხოვენ მას კიდევ ერთხელ გაიმეოროს. თუ ბავშვი კვლავ უშვებს შეცდომებს, მაშინ ფრაზის გამეორება შესაძლებელია არაუმეტეს სამჯერ.

შემდეგ, ანალოგიით, დაიმახსოვრეთ ლექსის მეორე ნაწილი:

„ყვავილზე ზუზუნი და ტრიალი
კეთილი და ტკბილი."

ეტაპი 3: როდესაც ლექსის ორივე ნაწილი მეტ-ნაკლებად დამახსოვრება ხდება, მკვლევარი ეუბნება ბავშვს: „ძალიან კარგი. ახლა გავიმეოროთ მთელი ლექსი. და კიდევ ერთხელ წაგიკითხავ და მერე სრულად გაიმეორებ. ორივე ნაწილი იკითხება. თუ არის შეცდომები, გააკეთეთ იგივე, რაც პირველ ნაწილში.

დამახსოვრების პროგრესი (შეცდომების რაოდენობა და შეთავაზებული და მიღებული დახმარების რაოდენობა) ფიქსირდება სარეგისტრაციო ფორმაზე.

სამუშაოს შეფასება:

8 ქულა - სამივე ნაწილის სწორი სრული რეპროდუქცია.
5 ქულა - სიტყვების შეცვლა, გამოტოვება ან დამატება რომელიმე ნაწილში.
3 ქულა - მეოთხედის მნიშვნელობის რეპროდუცირება საკუთარი სიტყვებით.
2 ქულა - შენარჩუნებულია ცალკეული სემანტიკური კავშირები, მაგრამ დარღვეულია ინტეგრალური სემანტიკური კავშირი.
0 ქულა - უაზრო სიტყვების ნაკრები ან სრული უარყოფა.

მეოთხე დავალება: „საგნების სახელების ცოდნა“.

ნებისმიერი 9 სურათი დევს ბავშვის თვალწინ: ვაშლი, სტაფილო, ვარდი, მსხალი, ტიტები, კომბოსტო, მზესუმზირა, ალუბალი, მიხაკი.

შემდეგ მათ სთხოვენ დაასახელონ თითოეული ელემენტი. როდესაც პასუხობენ, მაგალითად, „ეს ყვავილია“, მათ სთხოვენ დააკონკრეტოთ რომელი. თუ ბავშვი ობიექტებს არასწორად ასახელებს, მაშინ მკვლევარმა დავალების ბოლოს უნდა გამოასწოროს თავისი შეცდომები.

სამუშაოს შეფასება:თითოეული სწორი პასუხი ერთი ქულაა.

მეხუთე დავალება: „დათვლის პროცესი“.

გამოყენებულია სურათები მეოთხე ამოცანიდან. ბავშვს ეკითხებიან: "მითხარი ახლა, რამდენი საგანია?" თუ მას უჭირს პასუხის გაცემა ან მცდარი პასუხის გაცემა, მაშინ მას სთხოვენ: „შეგიძლიათ დათვალოთ“. (შემდეგ, საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ხელახლა დათვლა).

სამუშაოს შეფასება:

5 ქულა - ქულა ძრავის კომპონენტების გარეშე.
4 ქულა - უხმოდ გამოთქმა (ტუჩის მოძრაობა).
3 ქულა - ჩურჩულით საუბარი, შესაძლოა თავის ქნევით.
2 ქულა - თითით ანიშნა საგნებზე შეხების გარეშე.
1 ქულა - თითით შეხება საგნებზე დათვლის ან მათი გადაადგილებისას.
0 ქულა - უარი პასუხზე.

მეექვსე დავალება: "ანგარიშის წესრიგი".

ყველა ბავშვს, ვინც დაასრულა მეხუთე დავალება, ეკითხება: „დათვალე თანმიმდევრობით, რამდენიც შეგიძლია“. თუ ბავშვს არ ესმის დავალება, მაშინ მას მკვლევარი ეხმარება: „1, 2, 3...“. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ, რომ დამოუკიდებლად დაიწყოს თავიდან. როდესაც დათვლა შეჩერებულია, მკვლევარი ამბობს: "აბა, რა რიცხვია შემდეგი?" თქვენ არ გჭირდებათ 22-ის მიღმა დათვლა.

სამუშაოს შეფასება:
ნიშნად დაყენებულია რიცხვი, რომელსაც ბავშვი სწორად დათვლის.

მეშვიდე დავალება: „ობიექტების კლასიფიკაცია“.

გამოყენებულია სურათები მეოთხე ამოცანიდან. ბავშვის წინ მოთავსებულია ფურცელი სამი კალათის გამოსახულებით.

ინსტრუქცია: „აქ არის სამი კალათა. ეს არის (აჩვენა) ხილის კალათა, ეს არის (გვიჩვენებს) ბოსტნეულისთვის, ეს არის (გვიჩვენებს) ყვავილებისთვის. შეაგროვეთ, გთხოვთ, აქ - ყველა ხილი, აქ - ყველა ბოსტნეული, აქ - ყველა ყვავილი (ასევე მითითებულია შესაბამისი კალათები).

სამუშაოს შეფასება:
თითოეული სწორად კლასიფიცირებული ნივთისთვის ენიჭება ერთი ქულა.

მერვე დავალება „რაოდენობის აღქმა“.

შედგება ორი ნაწილისაგან.

ნაწილი 1: მასალები მეშვიდე დავალების მეშვიდედან ბოლო პოზიციაზეა. ყვავილების კალათს ფურცელი აფარებენ და ამბობენ: ახლა მითხარი, გთხოვ, სულ რამდენი ნივთია? თუ არ არის სწორი პასუხი, მაშინ ბავშვს ეხმარებიან:

პირველადი დახმარება: ნივთები ამოღებულია კალათებიდან და ჯაჭვში დგანან, მაგრამ ხილსა და ბოსტნეულს შორის მანძილი რჩება. ისინი ეკითხებიან: "რამდენი საგანია?"

მეორე დახმარება: დახურეთ უფსკრული ბოსტნეულსა და ხილს შორის მათი გადაადგილებით და თქვით: "რამდენი ნივთია?" თუ ბავშვს უჭირს, მაშინ სთხოვენ დათვლას.

ნაწილი 2: შემდეგ იგივე კეთდება სამივე კალათის მიმართ, ანუ მათ სთხოვენ თქვან რამდენი ელემენტია მათში ერთი და იგივე დამხმარე სისტემით.

სამუშაოს შეფასება:
სწორი, დამოუკიდებელი პასუხები ფასდება 3 ქულით ამოცანის თითოეული ნაწილისთვის, ანუ მაქსიმალური შესაძლო ქულა არის 6 ქულა. დახმარების თითოეულ ტიპზე გამოითვლება 1 ქულა, ანუ რაც მეტი დახმარებაა, მით ნაკლებია ქულების რაოდენობა. ამოხსნის ან არასწორი შედეგის არარსებობის შემთხვევაში - 0 ქულა.

მეცხრე დავალება: „ფიგურების განლაგება“.

მასალები: სამი ბარათი წრის, სამკუთხედის, კვადრატის ნახატებით; ცხრა ამოჭრილია გეომეტრიული ფიგურები: წრეები, სამკუთხედები, კვადრატები

ნაწილი 1: ბავშვს ეკითხებიან და მიუთითებს ბარათებზე: "რა არის დახატული აქ?" მისაღებია, თუ "კვადრატის" ნაცვლად ამბობს "მართკუთხედი" ან "ოთხკუთხედი". თუ ბავშვმა არ იცის ფიგურების სახელები, მაშინ მათ უნდა დაურეკოთ.

სამუშაოს შეფასება: თითოეული სწორი სახელისთვის ენიჭება ერთი ქულა.

ნაწილი 2: შემდეგ ბავშვს ეკითხებიან: "როგორ ფიქრობთ, რატომ ჰქვია სამკუთხედს სამკუთხედი, ოთხკუთხედს ოთხკუთხედს და წრეს წრეს?"

სწორი პასუხები: სამკუთხედს აქვს სამი კუთხე, ოთხკუთხედს აქვს ოთხი კუთხე, წრე კი მრგვალია.

ერთი ქულა თითოეული სწორი განმარტებისთვის.

ნაწილი 3: 9 ამოჭრილი ფიგურა მოთავსებულია ტესტის საგნის წინ და მათგან დაშორებით არის სამი ბარათი წრის, სამკუთხედის და კვადრატის ნახატებით.

ინსტრუქცია (მონაცვლეობით ნაჩვენებია სამ ბარათზე): „აქ გვაქვს სამკუთხედი, აქ გვაქვს კვადრატი და აქ გვაქვს წრე. შეაგროვეთ და დადეთ, გთხოვთ, აქ (მიუთითეთ კვადრატზე) ყველა ოთხკუთხედი, აქ (მიუთითეთ სამკუთხედზე) - ყველა სამკუთხედი, აქ (მიუთითეთ წრეზე) - ყველა წრე.

სამუშაოს შეფასება: ყოველი სწორად აწყობილი წყობისთვის ენიჭება ერთი ქულა.

მეათე დავალება: „სურათების შედარება“.

მასალა: შედარებული სურათების ოთხი წყვილი.

მონაცვლეობით აყალიბებს და აშორებს სურათს თითოეული წყვილის დასრულების შემდეგ, ბავშვს ეკითხება: „როგორ ფიქრობთ, რატომ გამოიყურება ეს სურათი (შოუ) განსხვავებული ვიდრე ეს (შოუ)? როცა ბავშვს უჭირს, ეხმარებიან: „რით განსხვავდება ეს სურათი? რა არის აქ დახატული და რა არის აქ?

სამუშაოს შეფასება:

2 ქულა - სწორი გამოსავალი დახმარების გარეშე.
1 ქულა - სწორი გამოსავალი დახმარებით.
0 ქულა - გამოსავალი არ არის.

თითოეული წყვილი ფასდება ცალ-ცალკე, შესაბამისად, 4 წყვილ ნახატზე მაქსიმალური თანხაა 8 ქულა.

მეთერთმეტე დავალება: „ფერისა და ფორმის დიფერენციაცია“.

ბავშვის წინ დევს ქაღალდის ფურცელი დაუმთავრებელი ფიგურების ნახატებით.

ინსტრუქცია: „აქ დახატულია ოთხკუთხედები (ჩვენება). თითოეულ მათგანს აკლია ცალი (შოუ). აირჩიეთ თითოეული მართკუთხედისთვის შესაფერისი ნაჭერი ყველა აქ დახატულიდან (ჩვენება). ნახეთ, რომელი ნაწილი ერგება ამ მართკუთხედს (მიუთითეთ პირველ ფიგურაზე)?”

შემდეგ ისინი თანმიმდევრულად მიუთითებენ დანარჩენ ფიგურებზე, თხოვნით, აიღონ მათთვის დაკარგული ნაწილები.

სამუშაოს შეფასება: თითოეული სწორი პასუხი უნდა იყოს ერთი ქულა.

მეთორმეტე დავალება: „ოთახების რეპროდუქცია“.

ბავშვს სთავაზობენ ლექსის გამეორებას მესამე ამოცანიდან. „მე და შენ ვისწავლეთ ლექსი. გახსოვთ ის? შეეცადე გითხრათ. „თუ ბავშვი უშვებს შეცდომებს ან საერთოდ ავიწყდება ლექსს, მაშინ სასწავლო პროცესი ისე მეორდება, როგორც მესამე დავალება. შედეგის შესაფასებლად გამოიყენება სამუშაოს შესრულების ხარისხის იგივე კრიტერიუმები, როგორც მესამე დავალებაში.

მეცამეტე დავალება "ანალოგების პოვნა".

ინსტრუქცია: „გთხოვთ უპასუხოთ რამდენიმე კითხვას:
სინათლე დღისით, მაგრამ ღამით? (ბნელი)
ჩიტი მღერის და ძაღლი? (ყეფა)
მანქანა მოძრაობს, მაგრამ თვითმფრინავი? (ფრინავს)
მტრედი დაფრინავს და თევზი? (ცურავს)
კატას მატყლი აქვს და იხვი?... (ბუმბულები)
კაბა ქსოვილისგანაა, ჩექმები?... (ტყავი)

სამუშაოს შეფასება: თითოეული სწორი პასუხისთვის ენიჭება ერთი ქულა.

მეთოთხმეტე დავალება „ნახატი“.

ფიგურები შემოთავაზებულია ესკიზისთვის, შუა ჯგუფისთვის - კვადრატი და სამკუთხედი (სურ. 16), ხოლო უფროსი ჯგუფისთვის - სამკუთხედი და ჯვარი და დიდი შრიფტის მსგავსი ორი ნიმუში (სურ. 17).

ინსტრუქცია; „აქ ორი ფიგურა და ორი ნიმუშია დახატული (ჩვენება). შეეცადეთ ფიგურები მაქსიმალურად კარგად დახატოთ აქ (ჩვენება) და განაგრძეთ შაბლონები აქ (ჩვენება).

სამუშაოს შეფასება: ნაჩვენებია ცალკე თითოეული ნახატისთვის. არ არის გათვალისწინებული ნიმუშის ზომის ცვლილება და მცირე სივრცითი დამახინჯება.

6 ქულა - ნახატი მსგავსია, ნიმუშის ფორმებისა და პროპორციების ადეკვატური.
3 ქულა - ნახატი ზოგადად ნიმუშის მსგავსია, დასაშვებია ფორმების გარკვეული დამახინჯება.
2 ქულა - ნახატი ნაწილობრივ ჰგავს ნიმუშს: ძირითადი ფორმები ამოუცნობია, მაგრამ ზოგიერთი დეტალის გამოცნობა შესაძლებელია.
0 ქულა - ნახატი საერთოდ არ ჰგავს ნიმუშს, დუდლებს.

მეთხუთმეტე დავალება: „სურათის აღწერა“.

ბავშვს ეჩვენება სურათი

და თქვით: „გთხოვთ გვითხრათ რა ხდება სურათზე (სურ. 18)“.

სამუშაოს შეფასება:

საუბარი.

2 ქულა - გამართული მეტყველება უყოყმანოდ
1 ქულა - საკმაოდ გამართული მეტყველება, მაგრამ არის პაუზები.
0 ქულა - მეტყველება ჭექა-ქუხილია, შეწყვეტილია.

ბ) წინადადებების მშენებლობა.

8 ქულა - გამოყენებულია კარგად სტრუქტურირებული რთული წინადადებები, დამაკავშირებელი კავშირები.
6 ქულა - რთული წინადადებები, სტერეოტიპულად გამოიყენება ერთი გაერთიანება.
4 ქულა - ძირითადად მარტივი წინადადებები.
1 ქულა - ძირითადად არასრული წინადადებები.
0 ქულა - წინადადებების კონსტრუქცია დარღვეულია.

გ) არტიკულაცია.

2 ქულა - ბგერების მკაფიო გამოთქმა.
1 ქულა - ბგერების ბუნდოვანი გამოთქმა.

დ) ფანტაზია, ფანტაზია.

ფასდება 1 ქულაზე, თუ ბავშვი არამარტო ყვება იმაზე, რაც სურათზეა ნაჩვენები, არამედ გმირების გამოცდილებაზე, აზრებზე, ფიქრობს იმაზე, რაც იყო ან იქნება და ა.შ.

ამრიგად, მთელი დავალების მაქსიმალური ქულა არის 13 ქულა.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია:

გამოითვლება ყველა დავალებაზე მიღებული ქულების ჯამი. მთლიანი შემაჯამებელი მაჩვენებელი გარდაიქმნება პროცენტულად სტანდარტების ცხრილის გამოყენებით. მიღებული შედეგი არის ბავშვის გონებრივი განვითარების, სკოლისთვის მისი ინტელექტუალური მზაობის მაჩვენებელი.

ნორმატიული ინდიკატორების ცხრილი
ცხრილი 1

ინტერესი	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
მთლიანი მაჩვენებელი	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

სუბიექტების საშუალო მაჩვენებელი ითვლება გონებრივი განვითარების ინდიკატორად დაახლოებით 60% ან მეტი პროცენტით.

ტესტი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ბავშვის გონებრივი განვითარების ამჟამინდელი დონე სამ სფეროში: სწავლა, აზროვნების განვითარების დონე და მეტყველების განვითარების დონე. სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელია გონებრივი განვითარების გარკვეული კომპონენტები, რომლებიც ერთად ქმნიან ბავშვის ინტელექტუალურ მზაობას სასკოლო სწავლისთვის. ეს კომპონენტები დაკავშირებულია მე-2 ცხრილის სპეციფიკურ სატესტო პუნქტებთან.

ეს ცხრილი ხელს უწყობს სუბიექტის პასუხების ანალიზს, მისი გონებრივი განვითარების ყველაზე მეტად ან ნაკლებად განვითარებულ კომპონენტებს.

ცხრილი 2

გონებრივი განვითარების კომპონენტები	სამუშაო ნომრები
1. სწავლის უნარი (როგორც სწავლის უნარი)	3, 8, 12
2. ცნებების განათლების დონე	1, 4, 13
3. მეტყველების განვითარების დონე	1, 15
4. ზოგადი ცნობიერება (ცოდნა სამყაროს შესახებ)	1, 4, 9, 13
5. სიმრავლის მიმართებების დაუფლება	5, 6, 7, 8
6. ფორმების ცოდნა, მათი განსხვავებები	9, 11
7. შეგრძნებების დიფერენცირების უნარი, აღქმის განვითარების დონე	2, 10, 11, 13, 14
8. კალმით და ფანქრით მუშაობის უნარი, მცირე სივრცეში ორიენტაცია	14
9. ობიექტების კლასიფიკაციის უნარი	7, 9
10. მეხსიერება	3, 12

ტესტის სარეგისტრაციო ფორმა
ცხრილი 3

სამუშაო ნომრები	ბავშვის პასუხები	შენიშვნები	რეიტინგები
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

სატესტო დავალებები 5-6 წლის ბავშვებისთვის

მიზანი: სმენის მეხსიერების განვითარების დონის შემოწმება.

აღწერა: სთხოვეთ თქვენს შვილს დაიმახსოვროს 10 სიტყვა. სიტყვები უნდა იყოს მარტივი და მოკლე.

ეს შეიძლება იყოს ასეთი ხაზი: კატა, ნაძვი, სახლი, ზამთარი, ნემსი, მანქანა, და, ცხენი, სათვალე, მაგიდა.

ბავშვს ნელ-ნელა კითხულობთ სიტყვებს და სთხოვთ გაიმეოროს ყველაფერი, რაც ახსოვს. შემდეგ მეორედ წაიკითხავთ იგივე სიტყვებს და ბავშვი კვლავ იმეორებს ყველაფერს, რაც ახსოვდა. პროცედურა მეორდება მანამ, სანამ ბავშვი არ დაიმახსოვრებს 10-ვე სიტყვას. (მაგრამ არა უმეტეს 5-ჯერ).

შეფასება: ნორმა - ბავშვს პირველად ახსოვს 4-5 სიტყვა, ხოლო 10-ვე სიტყვა 3-5 გამეორების შემდეგ.

2. ტესტი ვიზუალური მეხსიერების შესასწავლად.

მიზანი: ამ ტესტის გამოყენებით შეგიძლიათ შეისწავლოთ ბავშვის ვიზუალური მეხსიერების მახასიათებლები.

აღწერა: აჩვენეთ ბავშვს 10 სურათი. აჩვენეთ თითოეული სურათი 5-6 წამის განმავლობაში. მას შემდეგ, რაც ბავშვს აჩვენეთ 10-ვე სურათი, სთხოვეთ დაასახელოს ის ნივთები, რომლებიც ახსოვდა. დაკვრის თანმიმდევრობას მნიშვნელობა არ აქვს.

რეიტინგი: კარგი შედეგი - 8-10 სურათები.

დამაკმაყოფილებელი შედეგი - 5-7 სურათები.

არადამაკმაყოფილებელი შედეგი - ნაკლები 5 სურათები.

3. ჩამოსასხმელი ტესტი.

მიზანი: ნეიროდინამიკური მახასიათებლების განსაზღვრა.

აღწერა: ბავშვის ამოცანაა სამუშაო მოედანზე რაც შეიძლება სწრაფად დააყენოს ქულები (იხილეთ სურათი 1 ) და სიგნალზე გადადით მეორეზე. თითოეულ მოედანზე მუშაობისთვის 5 წამია გამოყოფილი. შემდეგ ბავშვი გადადის შემდეგ მოედანზე და ასე გრძელდება მეექვსემდე. კვადრატების ზედა რიგი ივსება მარჯვენა ხელით, ქვედა რიგი ივსება მარცხენათი, დაწყებული მეოთხე, მეხუთე და მეექვსედან.

შეფასება: გამოთვალეთ წერტილების საშუალო რაოდენობა თითოეულ კვადრატში (დაამატეთ წერტილები ყველა კვადრატში და გაყავით 6-ზე).

1-16 ქულები - ბავშვი ნელია, ყველა დავალებას ნელი ტემპით ასრულებს, მის აჩქარებას აზრი არ აქვს. უმჯობესია იმუშაოთ მოძრაობის ავტომატურობაზე, ამის გამო შეიძლება გაიზარდოს მუშაობის სიჩქარე.

16-20 ქულები - ბავშვს შეუძლია ნორმალური, საშუალო ტემპით მუშაობა. შეძლებს გაუმკლავდეს სამუშაოს მოცემულ მოცულობას.

20 და მეტი ქულა - სწრაფი ბავშვი, რომელშიც ყველაფერი უბრალოდ "იწვის ხელში". აზრი აქვს ყურადღება მიაქციოთ მუშაობის ხარისხს.

4. კლასიფიკაციები.

მიზანი: დავალება ავლენს ბავშვის კონცეპტუალური, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ფორმირების დონეს, არსებითი თვისებების პოვნისა და ამ მახასიათებლების მიხედვით სხვადასხვა საგნების გაერთიანების უნარს.

აღწერა: ვამბობთ 4 სიტყვას, ბავშვმა უნდა თქვას რომელი სიტყვაა ზედმეტი და ავუხსნათ რატომ.

გველი, ზღარბი, კურდღელი, ცხენი.
ვიოლინო, გიტარა, არფა, დრამი.
რვეული, სახელმძღვანელო, რვეული, ფანქარი.
ხოჭო, ობობა, პეპელა, ფრენა.
ბუდე, იურტა, სახლი, მაღალსართულიანი შენობა.
მსხალი, ბანანი, პომიდორი, ვაშლი.
სიმინდის ყვავილი, ყაყაჩო, ვარდი, კაქტუსი.
ბუ, მერცხალი, ბეღურა, მტრედი.
ბიჭი, ქალი, კაცი, მოხუცი.
თვითმფრინავი, რაკეტა, ვერტმფრენი, ტანკი.

5. ტესტის კორექტირების ტესტი.

მიზანი: დავალება, რათა დადგინდეს ყურადღების რაოდენობა (ნახული ასოების რაოდენობა) და მისი კონცენტრაცია (დაშვებული შეცდომების რაოდენობა). თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ამოცანები, როგორც სავარჯიშოები ყურადღების მოსამზადებლად.

აღწერა: ნებისმიერი ნაბეჭდი ტექსტი შესაფერისია კორექტირების ტესტებისთვის: ჟურნალები, გაზეთები. ბავშვმა უნდა მოიძიოს გარკვეული ასოები, რაც შეიძლება სწრაფად, გადაკვეთით.

შეფასება: თუ ბავშვი 5 წუთში გადახედავს 400 ან მეტ სიმბოლოს, მას კარგი ყურადღება აქვს.

თუ ის 5-ზე ნაკლებ შეცდომას უშვებს, შეიძლება ვისაუბროთ კონცენტრაციის მაღალ ხარისხზე.

საბავშვო ბაღი - ხატვის ტექნიკა

ტესტი საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების ფსიქოლოგიური კომფორტის შესამოწმებლად.

ზოგჯერ მასწავლებელს სჭირდება იმის გაგება, თუ რამდენად კომფორტულად გრძნობენ თავს მოსწავლეები.
ამ შემთხვევაში ყველაზე მოსახერხებელი ვარიანტია ბავშვების მოწვევა ნახატის დახატვაზე თემაზე „მე ვარ ჩემი საბავშვო ბაღის ჯგუფში“.

ეს მასწავლებელს სამუშაო დღის განმავლობაში დიდ დროს არ წაართმევს და თავისუფალ დროს შეუძლია შედეგებზე ასახვა.

ბავშვების სავარაუდო ნახატები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად.

1. ბავშვი ხატავს მხოლოდ შენობას.

2. ბავშვი ხატავს შენობას სათამაშო მოედნის ელემენტებით.

3. ბავშვი სურათზე საკუთარ თავს ოთახში ან ქუჩაში ასახავს.

ნახატების პირველი ჯგუფი ყველაზე შემაშფოთებელია. თუ სურათზე შენობის გარდა არაფერია, მაშინ ბავშვი აღიქვამს საბავშვო ბაღს, როგორც რაღაც გაუცხოებულს, უსახო. ეს ნიშნავს, რომ ბაღში ცხოვრება მასში არ იწვევს დადებით ემოციებს და არ არის იდენტიფიცირებული იქ მიმდინარე მოვლენებთან.

ყველაზე მეტად, სიტუაცია შთააგონებს ოპტიმიზმს, როდესაც ბავშვი საკუთარ თავს ასახავს ნახატზე. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ ბავშვის გვარის წინ თამამი ჯვარი დაადოთ: საბავშვო ბაღში მიმდინარე მოვლენები პირადად მისთვის მნიშვნელოვანია.

მაგრამ სიტუაციის ანალიზი ამით არ შემოიფარგლება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ სურათის სხვა ელემენტებს. ბავშვები არიან სურათზე? განმანათლებელი? სათამაშო მოედანი? სათამაშოები?

მათი ყოფნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დააყენოს კიდევ ერთი ჯვარი: ბავშვმა თავის ნამუშევარში აისახა მრავალფეროვანი კავშირები და ურთიერთობები. სათამაშო მოედანი, მაგალითად, ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტია. თუ ბავშვი საკუთარ თავს ხალიჩაზე, იატაკზე, მიწაზე დგას (ბავშვები ხშირად ასახავს მათ საყრდენს სწორი ხაზის სახით), ეს კარგი მაჩვენებელია. ეს ნიშნავს, რომ ის „მყარად დგას ფეხზე“, თავს თავდაჯერებულად გრძნობს. კარგად, თუ სურათზე ჩანს ყვავილები, მზე, ჩიტები - ეს ყველაფერი არის დეტალები, რომლებიც მოწმობენ სულში "მშვიდობას".

თქვენ უნდა შეეცადოთ გაიგოთ, რას გამოხატავს ბავშვი მასწავლებლის ხატვისას. ერთის მხრივ, მისი გამოჩენა ფიგურაში დადებითია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვისთვის მასწავლებელი არის მნიშვნელოვანი პერსონაჟი, რომლის არსებობაც უნდა გაითვალისწინოს. მაგრამ მნიშვნელოვანია, როგორ არის მობრუნებული მასწავლებელი ბავშვისკენ – ზურგით თუ სახით, რამდენ ადგილს იკავებს სურათზე, როგორ არის გამოსახული მისი ხელები და პირი.

პირის ღრუს ხაზგასმული არჩევანი, მის ირგვლივ მრავალი ხაზი შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ბავშვი მასწავლებელს აღიქვამს, როგორც ვერბალური (ვერბალური) აგრესიის მატარებელს.

ასევე მნიშვნელოვანია სურათის ფერის სქემა.

დადებით ემოციურ განწყობას მოწმობს ბავშვის მიერ თბილი ტონების (ყვითელი, ვარდისფერი, ნარინჯისფერი) და მშვიდი ცივი ტონების (ლურჯი, ლურჯი, მწვანე) გამოყენება.

გაჯერებული იასამნისფერი, რომელიც დახატულია სურათის საკმაოდ დიდ უბნებზე, შეიძლება მიუთითებდეს დაძაბულობაზე, რომელსაც ბავშვი განიცდის, ხოლო წითელი ფერის სიმრავლე - ემოციური სტიმულის ჭარბი რაოდენობა.

შავი ფერის ბოროტად გამოყენება, თამამი დაჩრდილვა, რომელიც იკუმშება ქაღალდში, ხაზგასმულის მსგავსი, მიუთითებს ბავშვის გაძლიერებულ შფოთვაზე, მის ემოციურ დისკომფორტზე.

შაბლონის ნახატი არ შეიძლება ჩაითვალოს დიაგნოსტიკად, როდესაც ბავშვი ასახავს ნაცნობ და ნაცნობ ელემენტებს, რომლებიც ბევრჯერ დახატა, და ნიმუშის ნახატს, რომელიც შესრულებულია ხატვის კლასში ან ხელოვნების სტუდიაში.

ტესტირების ნახატის დროს მასწავლებელმა არ უნდა გააკეთოს კომენტარი ბავშვების ქმედებებზე და პირდაპირ თუ ირიბად უთხრას, რა ელემენტები შეიძლება დაემატოს ნახატს.

ამ შემთხვევაში ასევე შეუძლებელია ბავშვების მუშაობის შეფასება. უმჯობესია, თუ მასწავლებელი უბრალოდ სთხოვს ბავშვებს, სამახსოვროდ მისცენ ნახატები.

რა არის ყურადღება?

ყურადღება- ფსიქიკის ორიენტაცია და კონცენტრაცია კონკრეტულ ობიექტზე. ფსიქოლოგები განასხვავებენ ორი სახის ყურადღებას.

ყველაზე ადვილია ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს იმ ობიექტებზე, რომლებიც ამ მომენტში საინტერესო და მნიშვნელოვანია. კაშკაშა შუქი, უეცარი ხმა, მკვეთრი სუნი, უჩვეულო გემო, რაღაც განსხვავებული, მოულოდნელი, გასაკვირი, ადამიანისთვის საინტერესო - ეს ყველაფერი უნებურად იპყრობს ჩვენს ყურადღებას. ამ სახეობას უნებლიე ეწოდება. უნებლიე ყურადღება არ საჭიროებს ყურადღების ობიექტის კონტროლირებად არჩევანს, არ საჭიროებს ძალისხმევას მის შეკავებასა და გადარჩენაზე. ყველა ადამიანს ახასიათებს დაბადებიდან და სკოლამდელ ასაკში ჭარბობს. სწორედ ამიტომ, როდესაც ბავშვის აღზრდა ამ ეტაპზე იწყება, ის, უპირველეს ყოვლისა, აგებულია თამაშზე, ფერად ვიზუალიზაციაზე და ბავშვს ყურადღების ობიექტისადმი ინტერესის გაღვიძებაზე.

ნებაყოფლობითი ყურადღება გამოირჩევა ინფორმირებულობითა და მიზანდასახულობით: ჩვენ თვითონ ვირჩევთ ობიექტს, რომელზეც გვინდა ფოკუსირება. თქვენი ყურადღების მართვის გარეშე შეუძლებელია წარმატებით ისწავლოთ სკოლაში, უნივერსიტეტში და ეფექტურად იმუშაოთ. ყურადღების გაკონტროლების პირველ მცდელობებს ბავშვი 6 წლის ასაკში აკეთებს, როცა საკუთარ თავს აიძულებს ყურადღება გაამახვილოს რაიმე მნიშვნელოვანზე, შესწიროს რაღაც საინტერესოს. ასეთი მცდელობები მისგან ფიზიკურ ძალისხმევასა და ნებას მოითხოვს, ამიტომ ბავშვს უჭირს ერთი და იგივე საქმის კეთება დიდი ხნის განმავლობაში, ადვილად იშლება და იღლება. თუმცა, უფროსებს შეუძლიათ დაეხმარონ სკოლამდელ ბავშვს, ისწავლოს საკუთარი ყურადღების კონტროლი საბავშვო ბაღშიც კი - ყურადღების განმავითარებელი თამაშებისა და სავარჯიშოების დახმარებით.

საყურადღებო თვისებები

საგანმანათლებლო თამაშების დანერგვამდე აუცილებელია ბავშვის ყურადღების განვითარების ამჟამინდელი დონის განსაზღვრა. ამისათვის ჩვენ შევეხებით ყურადღების თვისებებს: სწორედ მათ განვითარებას შევამოწმებთ უმცროსი სტუდენტების ყურადღების დიაგნოსტიკით.

1. მოცულობა ყურადღება- საგნების რაოდენობა, რომლებზეც შეიძლება ერთდროულად იყოს მიმართული ბავშვის ყურადღება. ყურადღების ეს თვისება გამოადგება მოსწავლეს დათვლის უნარების დაუფლებისას.

4-5 წლის ბავშვის ყურადღების ოდენობა არის 1-2 ობიექტი (უფრო მეტიც, ყველაზე ნათელი და უჩვეულო), 6 წლის ასაკში - უკვე 3 ობიექტი, სკოლის ასაკში - 5-მდე ობიექტი. შეადარეთ: ზრდასრული ადამიანის ყურადღების დიაპაზონი არის 7 ობიექტი.

2. ყურადღების მდგრადობა აჩვენებს რამდენ ხანს შეუძლია ბავშვს ყურადღების ობიექტზე ფოკუსირება. ყურადღების ეს თვისება ეხმარება ადამიანს შეიცნოს მის გარშემო არსებული სამყარო გარე კავშირებითა და უმნიშვნელო მახასიათებლებით ყურადღების გადატანის გარეშე, ასევე მოქმედების შიდა გეგმის ჩამოყალიბებაში. არითმეტიკული ამოცანების გადაჭრის, კრეატიული ტექსტების წერის, ნახატების შექმნის უნარი - ეს ყველაფერი მუდმივ ყურადღებას მოითხოვს.

კვლევებმა აჩვენა, რომ 5-6 წლის ბავშვებს შეუძლიათ გააკეთონ მათთვის ნაკლებად საინტერესო საქმეები 4-ჯერ მეტხანს, ვიდრე 2-3 წლის ბავშვებს. თუმცა, ამ ასაკშიც კი ბავშვებს შეუძლიათ ყველაზე აქტიურად და პროდუქტიულად ჩაერთონ ბიზნესში არაუმეტეს 10-15 წუთისა.

3. ყურადღების კონცენტრაცია განსაზღვრავს, რამდენად ძლიერად შეუძლია ბავშვს ყურადღების ობიექტზე ფოკუსირება და წინააღმდეგობის გაწევა. ყურადღების ამ თვისებას ვიყენებთ კითხვის უნარების დაუფლებისას.

4.ყურადღების გადართვა - ბავშვის განზრახ გადასვლის სიჩქარე ერთი ობიექტიდან (ან საქმიანობის სახეობიდან) მეორეზე. ყურადღების ცუდი გადატანა ზოგჯერ შეიძლება გამოვლინდეს ისეთ ფართოდ გავრცელებულ ფენომენში, როგორიც არის უაზრობა.

5.ყურადღების განაწილება - ყურადღების გაფანტვა ერთდროულად რამდენიმე ობიექტზე, ერთდროულად რამდენიმე მოქმედების შესრულების შესაძლებლობა. აუცილებელია წერის სწავლისთვის.

სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღების ბოლო სამი თვისება, როგორც წესი, ცუდად არის განვითარებული.

ყურადღების ამ თვისებების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას ისახავს მიზნად ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები, ისევე როგორც ბავშვებისთვის ყურადღების ტესტები.

ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები

ბავშვებში ყურადღების განვითარების დონის და მისი თვისებების დიაგნოსტიკის რამდენიმე მეთოდი არსებობს. ქვემოთ მოცემულია მათი მოკლე აღწერა, თითოეული ტექნიკის სურათები შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ სტატიის ბოლოს.

ტესტირებისას დაიცავით ორი ძირითადი წესი:

- თქვენი შვილი საუკეთესო შედეგებს აჩვენებს პირველ 15 წუთში, რის შემდეგაც მისი ყურადღება შემცირდება, ამიტომ შემოიფარგლეთ მხოლოდ ამ დროით;
- სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღების წამყვანი ტიპი უნებლიე ყურადღებაა, ამიტომ აუცილებლად ჩაატარეთ ტესტები ბავშვისთვის სათამაშო, საინტერესო ფორმით.

ასე რომ, ყველა მეთოდი იყოფა:

1. ამოცანები ყურადღების დონის დიაგნოსტიკისთვის:

- "იპოვე განსხვავებები / მსგავსება", "იპოვე ორი იდენტური ობიექტი / წყვილი"
- „რა შეიცვალა სურათზე?“, „რა არის ამოღებული/დამატებული სურათზე?“
- "იპოვე სურათზე დამალული წრე/მართკუთხედი/სამკუთხედი"
- გაიარე ლაბირინთში. ყურადღება! ამ დავალებაში მცირეწლოვან ბავშვებს (3-4 წლის) ეძლევათ საშუალება დაეხმარონ საკუთარ თავს ფანქრით ან თითით, უფროსებმა უნდა შეეცადონ „ლაბირინთში გავლა“ მხოლოდ თვალებით).

2. ამოცანები ყურადღების მოცულობისა და კონცენტრაციის დიაგნოსტიკისთვის:

- ტექნიკა "კორექტირების ტესტი"

ბავშვს ეძლევა ფორმა ასოებით. თითოეულ რიგში, თქვენ უნდა გადაკვეთოთ იგივე ასოები, რომლითაც იწყება რიგი. სამუშაო დრო -5 წუთი.

ნახული ასოების რაოდენობა მიუთითებს ყურადღების რაოდენობაზე, ხოლო დაშვებული შეცდომების რაოდენობა მიუთითებს მის კონცენტრაციაზე. 6-7 წლის ბავშვებისთვის ყურადღების დიაპაზონის ნორმაა 400 სიმბოლო და მეტი, კონცენტრაცია 10 შეცდომა ან ნაკლები; 8-10 წლის ბავშვებისთვის - 600 სიმბოლო და ზემოთ, კონცენტრაცია - 5 შეცდომა ან ნაკლები.

3. ამოცანები ყურადღების სტაბილურობის დიაგნოსტიკისთვის:

- "რა არის სურათზე?"

ბავშვმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს სურათი და უპასუხოს კითხვებს, როგორიცაა „რა ცხოველებია ნაჩვენები სურათზე? რა ცხოველები ცხოვრობენ ჩვენთან და რომელი თბილ ქვეყნებში? რა ცხოველები არიან სურათზე? ყურადღება მიაქციეთ, როგორ უყურებს ბავშვი სურათს: აქტიური, დაინტერესებული, არის თუ არა ის ორიენტირებული.

- "იპოვე და გადაკვეთე"

სურათზე ნაჩვენებია მარტივი ფიგურები შემთხვევითი თანმიმდევრობით. ტესტის დაწყებამდე ბავშვი იღებს მითითებებს:

„მოდით, თქვენთან ერთად ვითამაშოთ გონების თამაში. მე გაჩვენებ სურათს, რომელშიც დახატულია თქვენთვის ცნობილი საგნები. როდესაც მე ვიტყვი სიტყვას „დაიწყება“, თქვენ დაიწყებთ სტრიქონების ძიებას და გადაკვეთთ იმ ნივთებს, რომლებსაც მე დავასახელებ. საჭიროა მოძებნა და გადახაზვა, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „გაჩერდი“. ამ დროს უნდა გაჩერდე და მაჩვენო იმ ობიექტის სურათი, რომელიც ბოლოს ნახე. ამის შემდეგ თქვენს ნახატზე მოვნიშნავ იმ ადგილს, სადაც შეჩერდით და კვლავ ვიტყვი სიტყვას „დაწყება“. ამის შემდეგ თქვენ გააგრძელებთ იგივეს. ე) მოძებნოს და გადახაზოს მოცემული ობიექტები ნახატიდან. ეს რამდენჯერმე მოხდება, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „დასასრული“. ამით დასრულდება თამაში."

სამუშაო დრო 2,5 წუთია, რომლის დროსაც ბავშვს ზედიზედ ხუთჯერ (ყოველ 30 წამში) ეუბნება სიტყვები „გაჩერდი“ და „დაიწყე“. შემდეგი, გამოითვლება ნაპოვნი ნივთების რაოდენობა თითოეული დროის ინტერვალისთვის: მათი დაახლოებით თანაბარი რაოდენობა მიუთითებს ყურადღების მაღალ სტაბილურობაზე.

4. ყურადღების გადართვის დიაგნოსტიკის ამოცანები:

- ტექნიკა "წითელ-შავი მაგიდა"

არის ცხრილი წითელი და შავი ნომრებით 1-დან 12-მდე, მოწყობილი შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ლოგიკური დამახსოვრების გამოკლებით. ბავშვს სთხოვენ მაგიდაზე აჩვენოს ჯერ შავი რიცხვები 1-დან 12-მდე ზრდადი მიმდევრობით, შემდეგ კი წითელი რიცხვები კლებადობით 12-დან 1-მდე (შესრულების დრო ორივე შემთხვევაში ფიქსირდება). შემდეგი დავალება: მონაცვლეობით აჩვენეთ შავი რიცხვები ზრდადობით, ხოლო წითელი რიცხვები კლებადობით (დრო ასევე ფიქსირდება).

ყურადღების გადართვის მაჩვენებელი იქნება სხვაობა მესამე დავალების დროსა და პირველ და მეორე ამოცანებში დროის ჯამს შორის: რაც უფრო მცირეა ის, მით უფრო განვითარებულია ყურადღების ეს თვისება.

5. ამოცანები ყურადღების განაწილების დიაგნოსტიკისთვის:

- მეთოდი "სხვადასხვა ანგარიში"

ბავშვმა უნდა დაწეროს რიცხვები 1-დან 20-მდე და ერთდროულად ითვლის ხმამაღლა 20-დან 1-მდე. ვარიანტი: ბავშვმა უნდა დაითვალოს ხმამაღლა 1-დან 31-მდე, ისე, რომ არ დაასახელოს რიცხვები, რომლებიც შეიცავს სამმაგს ან სამს, არამედ თქვას სიტყვა ". არ შევცდები“. თუ ბავშვი მყისიერად იწყებს გადახვევას, ყურადღების განაწილება ცუდად არის განვითარებული.

- მეთოდი "ბეჭდები"

ცხრილში მოცემულია რგოლები, რომლებსაც აქვთ უფსკრული სხვადასხვა ნაწილში. ბავშვმა რაც შეიძლება სწრაფად უნდა მოძებნოს და გადაკვეთოს ორი ტიპის რგოლი უფსკრულით მითითებულ ადგილებში (მაგალითად, მარჯვნივ და ზევით). სამუშაო დრო - 2 წუთი (10-11 სტრიქონი 6-7 წლის ბავშვისთვის).

6. სხვა ამოცანები:

ა. ყურადღების სელექციურობის დიაგნოზზე („პირველ რიგში ასოებს დახატეთ, შემდეგ კი რიცხვებს“)

ბ. აზროვნებისა და ყურადღების განვითარების დონეზე (შეუსაბამობების ძიება "რა აირია მხატვარმა?")

in. მეხსიერების და ყურადღების დიაგნოსტიკისთვის:

30 წამის განმავლობაში ბავშვს უჩვენებენ სურათს საგნების გამოსახულებით, შემდეგ სურათი ამოღებულია და ბავშვმა უნდა უპასუხოს მეხსიერების კითხვებს, როგორიცაა „რა საგნებია დახატული ნახატზე? რამდენი ელემენტი ნახე სურათზე? რა ნახეთ, კალამი თუ ფანქარი? რამდენი კანფეტია სურათზე?

თვალის მოძრაობის ორიენტირება-ძიების სიჩქარეზე:

- შულტეს მაგიდები. ბავშვმა უნდა აჩვენოს და დაასახელოს მაგიდაზე ყველა რიცხვი 1-დან 25-მდე რაც შეიძლება სწრაფად და უშეცდომოდ. სიგნალზე "დაიწყე!" წამზომი ჩართულია და თითოეულ მაგიდასთან მუშაობის დრო ფიქსირდება. ნორმა არის 30-50 წამი თითო მაგიდაზე.

თითოეული ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ როგორც ტესტი, არამედ როგორც განვითარების სავარჯიშო.

ყურადღება ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული თვისებაა. მასზეა დამყარებული მეხსიერება, აზროვნება და ცხოვრებაში წარმატებაც კი. თქვენი შვილის ყურადღების განვითარებაში დროულად ჩართვით, შეგიძლიათ არა მხოლოდ მოამზადოთ იგი სასკოლო სწავლისთვის, არამედ შეუქმნათ პოტენციური შესაძლებლობა, რომ წარმატებით განახორციელოს საკუთარი თავი ზრდასრულ ასაკში.

ტესტი "გრძნობათა პალიტრა"

ტესტი მიზნად ისახავს ბავშვის ემოციური მდგომარეობის შესწავლას.
ამ ტესტის ჩასატარებლად დაგჭირდებათ თეთრი ფურცელი (A3 ან A4) და პალიტრა ცარიელი (ცხრილი No1).

სიყვარული
სიძულვილი
ბედნიერება
სევდა
გაბრაზება
შიში
მარტოობა
დანაშაული

ეს ტესტი შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ ბავშვთან ერთად, ასე რომ, მთელი ოჯახი. ბავშვს სთხოვენ დახატოს აბსოლუტურად ნებისმიერი საგნის სურათი თეთრ ფურცელზე (A3 ან A4). მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაასრულებს ნახატს, მას ეძლევა ფორმა ცხრილით No1. და წესები იკითხება:
„ამ პალიტრაში მარცხნივ იწერება გრძნობები, მარჯვნივ კი ცარიელი კვადრატები. შეარჩიეთ ფერი თითოეული გრძნობისთვის და შეავსეთ მარჯვნივ მდებარე ცარიელი კვადრატი თქვენთვის შესაფერისი ფერით.
ამ ტესტში მნიშვნელოვანია როგორც ფერი, რომელიც ბავშვმა აირჩია თითოეული გრძნობისთვის, ასევე თავად ხატვის სტილი.

ტესტის შედეგი

შედეგების გაანალიზებისას აუცილებელია პალიტრაში თითოეული გრძნობისთვის შერჩეული ფერის კორელაცია სურათზე ამ ფერის გამოსახულების რაოდენობასა და ხარისხთან.
ეს ტესტი შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს თქვენს შვილს გამოხატოს გრძნობები, რომლებიც მან შეიძლება ვერ გამოხატოს სიტყვებით. და ის დაეხმარება მშობლებს უკეთესად გაიგონ და გაიაზრონ თავიანთი შვილის გრძნობები და შესაძლოა საკუთარი თავიც, თუ ისინი ერთად გაივლიან ამ გამოცდას.

ტესტი "სურვილების ხე" V.S. იურკევიჩი

ტესტის მიზანია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა (გამოიყენება სურათები და ვერბალური სიტუაციები)
1.თუ ძლიერ ოსტატს შეუძლია 5 სურვილის შესრულება. გსურთ მას ჰკითხოთ? (პასუხისთვის დრო 6 წთ.)
2. მსოფლიოში ყველაზე ბრძენ ადამიანს შეუძლია უპასუხოს თქვენს ნებისმიერ შეკითხვას. რა კითხვებს დაუსვამდით მას? (მონიშნულია პირველი 5 პასუხი) - პასუხის დრო 6 წთ.
3. მფრინავი ხალიჩა მზადაა წაგიყვანოთ იქ, სადაც გული მოესურვება მყისიერად. სად ისურვებდი წასვლას? (პირველი 5 პასუხი იწერება) - პასუხის დრო ასევე არის 6 წუთი.
4. სასწაულ რობოტს შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს მსოფლიოში: შეკეროს, გამოაცხოს ღვეზელები, გარეცხოს ჭურჭელი, გააკეთოს ნებისმიერი სათამაშო. რას სთხოვდით მას? - პასუხის დრო 5 წთ.
5. ფანტაზიის ქვეყნის ყველაზე მნიშვნელოვანი წიგნი. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ შესანიშნავი წიგნიდან? - პასუხის დრო 5 წთ.
6. შენ ვდრუნ დედასთან აღმოჩნდი ისეთ ადგილას, სადაც ყველაფერი შესაძლებელია. იქ შეგიძლია გააკეთო რაც გინდა. დაფიქრდით რისი გაკეთება გსურთ ასეთ ადგილას? - (მონიშნულია პირველი 5 პასუხი) - პასუხის დრო 4 წუთია.

თქვენი შვილის ყველა პასუხიდან შერჩეულია პასუხები, რომლებიც დაკავშირებულია რაიმე ახლის სწავლის სურვილთან.

კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალი დონე არის 9 პასუხი ან მეტი.
კოგნიტური მოთხოვნილების საშუალო დონე 3-დან 8 პასუხამდეა.
კოგნიტური მოთხოვნილების დაბალი დონე - 2 ან ნაკლები პასუხი.

1. მაღალი დონე ფენომენებს შორის კავშირის ლოგიკურ ჯაჭვებში შეღწევის სურვილის მაჩვენებელია, ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს კვლევითი ინტერესი სამყაროს მიმართ.
2. საშუალო დონე - საჭიროა ახლის სწავლა, მაგრამ უმეტესწილად ბავშვს იზიდავს მხოლოდ კონკრეტული ინფორმაცია და საკმაოდ ზედაპირული.
3. დაბალი დონე - ბავშვები მზად არიან დაკმაყოფილდნენ მონომარცვლებით წარმოდგენილი ინფორმაციით, მაგალითად, შეიძლება დაინტერესდნენ, რამდენად რეალურად მოისმინეს ოდესღაც ზღაპარში, ეპოსში და ა.შ.

ყველა ეს განსჯა კოგნიტურია სხვადასხვა ხარისხით, მაგრამ განსხვავდება სირთულის სხვადასხვა დონეზე.

„სამომხმარებლო“ შინაარსის პასუხებია, გქონდეს სათამაშოები, გაატარო თავისუფალი დრო მხოლოდ თამაშში, იმავდროულად არაფრის სწავლის გარეშე.

ტესტი "შეადგინე თამაში შენთვის"

ბავშვს ეძლევა დავალება 5 წუთში მოიფიქროს რაიმე სახის თამაში და მოუყვოს ფერებში, უპასუხოს მშობლების შემდეგ კითხვებს:

1. რა ჰქვია თქვენს თამაშს?
2. რა აზრი აქვს თამაშს?
3. რამდენი ადამიანი უნდა მონაწილეობდეს მასში?
4. რა როლებს ანიჭებთ თამაშში მონაწილეებს?
5. როგორ წავა შენი თამაში?
6. როგორია თქვენ მიერ გამოგონილი თამაშის წესები?
7. როგორ უნდა დასრულდეს თამაში?
8. როგორ შეაფასებთ თამაშის შედეგებს და მასში მონაწილე ადამიანების წარმატებას?

Ტესტის პასუხები

ბავშვის პასუხებში ფასდება არა მეტყველება, არამედ მის მიერ შექმნილი თამაშის შინაარსი. ამიტომ, როცა ბავშვს ეკითხება, მშობელი უნდა დაეხმაროს მას - წამყვანი კითხვების დასმით, რაც, თუმცა, პასუხის გაცემის გარეშე.
ამ ტესტში ბავშვის მიერ ჩაფიქრებული თამაშის მნიშვნელობის შეფასების კრიტერიუმები შემდეგია:
1. კრეატიულობა.
2. ყველა პირობის გააზრებულობა.
3. როლების თამაშში ყოფნა მრავალი მონაწილისთვის.
4. გარკვეული წესების არსებობა ამ თამაშში.
5. თამაშის წარმატების შეფასების კრიტერიუმების სიზუსტე.

თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმისთვის ბავშვის მიერ გამოგონილი თამაში შეიძლება შეფასდეს 0-დან 2 ქულამდე. 0 ქულა ნიშნავს თამაშში რომელიმე ნიშნის სრულ არარსებობას (თითოეული მათგანისთვის თამაში ცალ-ცალკე ფასდება ქულებით). 1 ქულა - ნიშნის არსებობა, მაგრამ მისი ძალიან სუსტი სიმძიმე. 2 ქულა - ამა თუ იმ მახასიათებლის თამაშში ყოფნა და მკაფიო გამოხატულება.
ყველა ამ კრიტერიუმებისა და ნიშნების მიხედვით, ბავშვის ფანტაზიით შექმნილ თამაშს ჯამში შეუძლია მიიღოს 0-დან 10 ქულამდე. და გამოთვლილი ქულების საერთო რაოდენობის საფუძველზე კეთდება დასკვნა წარმოსახვის განვითარების დონის შესახებ.

10 ქულა - ძალიან მაღალი.
8-9 ქულა - მაღალი.
6-7 ქულა - საშუალო.
4-5 ქულა - დაბალი.
0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.

შეადგინეთ საკუთარი მოთხრობის ტესტი

მიეცით ბავშვს დავალება მოიფიქროს ზღაპარი ან ამბავი. მოთხრობის მსვლელობისას ბავშვის ფანტაზია ფასდება შემდეგი ნიშნით:

1. ფანტაზიის სიჩქარე.
2. უჩვეულო, კრეატიული სურათები.
3. ფანტაზიის სიმდიდრე.
4. გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება (დეტალიზაცია).

თითოეული ამ მახასიათებლისთვის სიუჟეტმა უნდა მიიღოს 0-დან 2 ქულამდე.
0 ქულა ენიჭება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ეს ფუნქცია პრაქტიკულად არ არის სიუჟეტში. ამბავი იღებს 1 ქულას, თუ ეს თვისება არსებობს, მაგრამ არც ისე გამოხატული. სიუჟეტი 2 ქულას იძენს მხოლოდ მაშინ, როდესაც შესაბამისი ფუნქცია არა მხოლოდ არსებობს, არამედ ძალიან ძლიერად არის გამოხატული.

თუ 1 წუთში ბავშვს არ მოუვიდა მოთხრობის სიუჟეტი, მაშინ ტესტის ჩამტარებელი მშობელი თავად უბიძგებს მას რაღაც სიუჟეტზე და 0 ქულას აყენებს ფანტაზიის სიჩქარისთვის. თუ ბავშვმა თავად შეძლო მოეფიქრებინა ამბის სიუჟეტი მისთვის დათმობილი წუთის ბოლომდე, მაშინ ფანტაზიის სისწრაფით ის იღებს 1 ქულას. და ბოლოს, თუ ბავშვმა მოახერხა სიუჟეტის სიუჟეტი ძალიან სწრაფად, გამოყოფილი დროის პირველ 30 წამში, ან თუ ერთ წუთში მან მოიფიქრა არა ერთი, არამედ ორი ან თუნდაც სამი განსხვავებული სიუჟეტი, შემდეგ „წარმოსახვის პროცესების სიჩქარის“ საფუძველზე ბავშვს ენიჭება 2 ქულა.
ამ გზით განისაზღვრება სურათების კრეატიულობა, ორიგინალურობა.
თუ ბავშვმა უბრალოდ მოუყვა ის, რაც ერთხელ მოისმინა ვინმესგან ან სადმე ნახა, აქ ის იღებს 0 ქულას. თუ ბავშვი იხსენებს ცნობილს, მაგრამ ამავდროულად მასში საკუთარი კორექტივები მოახდინა, გამოვიდა ახალი დეტალებით, მაშინ მისი ფანტაზიის ორიგინალობა ფასდება 1 ქულაზე. და ბოლოს, იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვმა მოიფიქრა ისეთი რამ, რაც მანამდე ვერსად ნახა და ვერ გაიგო, მაშინ მისი წარმოსახვის ორიგინალობა 2 ქულას იღებს.
ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე გამოიხატება მის მიერ გამოყენებული გამოსახულების მრავალფეროვნებაშიც. ფანტასტიკური პროცესების ამ ხარისხის შეფასებისას ფიქსირდება ბავშვის ამბავში სხვადასხვა ცოცხალი არსების, საგნების, სიტუაციებისა და მოქმედებების საერთო რაოდენობა, სხვადასხვა მახასიათებლები და ნიშნები, რომლებიც ამ ყველაფერს მიეწერება.
თუ დასახელებულთა საერთო რაოდენობა 10-ს აჭარბებს, მაშინ ბავშვი ფანტაზიის სიმდიდრისთვის 2 ქულას იმსახურებს. თუ მითითებული ტიპის ზემოთ ნაწილების საერთო რაოდენობა 6-დან 9-მდეა, მაშინ ბავშვი იღებს 1 ქულას. თუ სიუჟეტში არ არის საკმარისი ნიშნები, მაგრამ ზოგადად არანაკლებ 5, მაშინ ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე შეფასებულია 0 ქულით.
გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მრავალფეროვანია დეტალები და მახასიათებლები გამოსახულებასთან დაკავშირებულ სიუჟეტში (ადამიანი, ცხოველი, ფანტასტიკური არსება, საგანი, ობიექტი და ა.შ.), რომელიც თამაშობს მთავარ როლს ან იკავებს თავის ცენტრალურ ადგილს. თავის მოთხრობაში. აქაც სამქულიანი სისტემით ქულებია მოცემული.
ბავშვი იღებს 0 ქულას, როდესაც მისი მოთხრობის ცენტრალური ობიექტი ძალიან ზედაპირულად არის გამოსახული, მისი ყველა მახასიათებლის დეტალური შესწავლის გარეშე. 1 ქულა ენიჭება, თუ მოთხრობის ცენტრალური ობიექტის აღწერისას მისი დეტალიზაცია საკმაოდ ზომიერია. ბავშვი იღებს 2 ქულას გამოსახულების სიღრმისა და დამუშავების თვალსაზრისით, თუ მისი მოთხრობის მთავარი სურათი აღწერილია დეტალურად, მრავალი მახასიათებლითა და დეტალებით.
სურათების შთამბეჭდავობა ან ემოციურობა ფასდება იმით, თუ რამხელა ინტერესსა და ემოციას იწვევს ეს ყველაფერი მსმენელში.
თუ ბავშვის მიერ თავის მოთხრობაში გამოყენებული გამოსახულებები ნაკლებად საინტერესოა, ჩვეულებრივი, არ ახდენს შთაბეჭდილებას მსმენელზე, მაშინ ბავშვის ფანტაზია განსახილველი კრიტერიუმის მიხედვით ფასდება 0 ქულაზე. თუ სიუჟეტის სურათები იწვევს მსმენელის დიდ ინტერესს და გარკვეულ ემოციურ პასუხს, მაგრამ ეს ინტერესი შესაბამის რეაქციასთან ერთად მალე მთლიანად ქრება, მაშინ ბავშვის ფანტაზიის შთამბეჭდავობა იღებს 1 ქულას. და ბოლოს, თუ ბავშვი იყენებდა ნათელ, ძალიან საინტერესო სურათებს, მსმენელის ყურადღება, რომლებზეც ერთხელ გაჩნდა, მაშინ არ ქრებოდა და ბოლოსკენაც კი გაძლიერდა, რასაც თან ახლავს ემოციური რეაქციები, როგორიცაა გაოცება, აღტაცება, შიში და ა.შ. , შემდეგ მოთხრობის შთამბეჭდავობა ბავშვი ფასდება ყველაზე მაღალი ქულით - 2.
ამრიგად, მაქსიმალური ქულა, რომელიც ბავშვს შეუძლია მიიღოს ამ ტესტზე თავისი ფანტაზიისთვის არის 10, ხოლო მინიმალური არის 0.
იმისათვის, რომ მშობელმა გაუადვილოს ბავშვის ფანტაზიის ქმნილებების ჩაწერა და შემდგომი ანალიზი ბავშვის ამბის მოსმენისას ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პარამეტრის მიხედვით, რეკომენდებულია ცხრილში წარმოდგენილი სქემის გამოყენება. ის წინასწარ უნდა მომზადდეს, გამოკითხვის დაწყებამდე.

ბავშვის ფანტაზიისა და ფანტაზიის შეფასება

0 1 2
1. ფანტაზიის პროცესების სიჩქარე
2. უჩვეულო, კრეატიული სურათები
3. ფანტაზიის სიმდიდრე (გამოსახულებების მრავალფეროვნება)
4. გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება (დეტალიზაცია).
5. შთამბეჭდავობა, სურათების ემოციურობა

ბავშვის მოთხრობის მსვლელობისას ამ ცხრილის აუცილებელ სვეტში ჯვრით აღინიშნება ბავშვის ფანტაზიის ნიშნები წერტილებში.
დასკვნები განვითარების დონის შესახებ
10 ქულა ძალიან მაღალია.
8-9 ქულა - მაღალი.
4-7 ქულა - საშუალო.
2-3 ქულა - დაბალი.
0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ბავშვის აგრესიულობის შეფასების კრიტერიუმები

ზოგჯერ, როგორც ჩანს, მასში ბოროტი სული გადავიდა.
2. არ შეუძლია გაჩუმდეს, როცა რაღაცით უკმაყოფილოა.
3. როცა ვინმე ზიანს აყენებს მას, ის აუცილებლად შეეცდება იმავეს ანაზღაურებას.
4. ხანდახან უმიზეზოდ უნდა გინება.
5. ხდება ისე, რომ სიამოვნებით ამტვრევს სათამაშოებს, რაღაცას ამტვრევს, გუნებას.
6. ხანდახან ის რაღაცას იმდენად დაჟინებით მოითხოვს, რომ სხვები მოთმინებას კარგავენ.
7. მას არ ეწინააღმდეგება ცხოველების ცელქი.
8. რთულია მასთან კამათი.
9. ძალიან ბრაზდება, როცა ეჩვენება, რომ ვიღაც დასცინის.
10. ხანდახან მას უჩნდება სურვილი, გააკეთოს რაიმე ცუდი, შოკში ჩააგდოს სხვები.
11. ჩვეულებრივი ბრძანებების საპასუხოდ, ცდილობს პირიქით გააკეთოს.
12. ხშირად ჟრუანტელი თავის ასაკს მიღმა.
13. ხედავს საკუთარ თავს დამოუკიდებელ და მტკიცედ.
14. უყვარს იყოს პირველი, მბრძანებელი, სხვების დამორჩილება.
15. წარუმატებლობა იწვევს მას ძლიერ გაღიზიანებას, დამნაშავეების პოვნის სურვილს.
16. ადვილად ეჩხუბება, ჩხუბობს.
17. ცდილობს დაუკავშირდეს ახალგაზრდებთან და ფიზიკურად სუსტებთან.
18. მას ხშირად აქვს პირქუში გაღიზიანების შეტევები.
19. არ განიხილავს თანატოლებს, არ ნებდება, არ ეზიარება.
20. დარწმუნებული ვარ, რომ ნებისმიერი დავალება ყველაზე კარგად შესრულდება.
დადებითი პასუხი თითოეულ შემოთავაზებულ განცხადებაზე ღირს 1 ქულა.
მაღალი აგრესიულობა - 15-20 ქულა.
საშუალო აგრესიულობა - 7-14 ქულა.
დაბალი აგრესიულობა - 1-6 ქულა.
აგრესიულობის კრიტერიუმები (ბავშვზე დაკვირვების სქემა)
1. ხშირად კარგავს კონტროლს საკუთარ თავზე.
2. ხშირად კამათობს, გინება უფროსებთან.
3. ხშირად უარს ამბობს წესების დაცვაზე.
4. ხშირად განზრახ აღიზიანებს ადამიანებს.
5. ხშირად ადანაშაულებს სხვებს თავის შეცდომებს.
6. ხშირად ბრაზდება და უარს ამბობს რაიმეზე.
7. ხშირად შურიანი, შურისმაძიებელი.
8. მგრძნობიარე, ძალიან სწრაფად რეაგირებს სხვების (ბავშვების და მოზრდილების) სხვადასხვა ქმედებებზე, რომლებიც ხშირად აღიზიანებს მას.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი აგრესიულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მინიმუმ 6 თვის განმავლობაში ჩამოთვლილი 8 ნიშნიდან 4 მაინც გამოვლინდა მის ქცევაში.
ბავშვს, რომლის ქცევაშიც აგრესიულობის ნიშნების დიდი რაოდენობა ვლინდება, საჭიროა სპეციალისტის დახმარება: ფსიქოლოგის ან ექიმის დახმარება.

სკოლამდელ ბავშვებს განსხვავებული ქცევითი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები აქვთ. ასეთი მახასიათებლების ანალიზის დახმარებით მიიღება საიმედო და ყველაზე ზუსტი შედეგები ბავშვის განვითარების დონის შესახებ. ფსიქოდიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვის შესაძლებლობები, განსაკუთრებით მისი ქცევა და ემოციური მდგომარეობა. იმის შესახებ, თუ როგორ და რატომ ტარდება, ჩვენ შემდგომში ვისაუბრებთ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკა არის გადაწყვეტილება ბავშვის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ან მისი ქცევისა და ფსიქიკის გარკვეული თვისების შესახებ. ამ მეთოდს ფსიქოლოგები თავიანთი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში იყენებენ. მაგალითად, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ან გამოსწორების მიზნით. ყველაზე ხშირად, ფსიქოდიაგნოსტიკა გამოიყენება ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის შესაფასებლად, სკოლისთვის მათი მზაობის ხარისხის ჩათვლით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები

სკოლამდელ ბავშვებს ბევრი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი აქვთ. უპირველეს ყოვლისა, ისინი მოიცავს თვითშეგნების დაბალ დონეს. ასევე, ბევრ ბავშვს აქვს ცუდად განვითარებული აზროვნების პროცესები, მეხსიერება და ყურადღება.
სხვა საკითხებთან ერთად, მცირეწლოვანი ბავშვები საკმაოდ ცუდად აცნობიერებენ თავიანთი პიროვნების თვისებებს და არ იციან როგორ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ქცევა. მათი თვითშეფასება ჩვეულებრივ ვითარდება 4 წლის ასაკში, მაგრამ არა სრულად. ფსიქოდიაგნოსტიკა ავლენს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების რეალურ დონეს და მისი შესაძლებლობების დიაპაზონს, მათ შორის პოტენციურ შესაძლებლობებს. ეს საშუალებას გაძლევთ სწორად განავითაროთ გარკვეული ზომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევისა და ფსიქიკის გამოსასწორებლად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები არის ბავშვის პიროვნების მეცნიერული ცოდნის ძირითადი გზები. ამ დროისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკის ასობით მეთოდი არსებობს, მაგრამ მათ შორის ძირითადია შემდეგი:

დაკვირვება;
კითხვარები;
ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის ანალიზი;
ექსპერიმენტული მეთოდები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები ჩვეულებრივ მოიცავს კითხვარებს და დაკვირვებას. ასევე შეგიძლიათ ბავშვთან საუბარი. მეთოდების არჩევანი ყოველთვის დამოკიდებულია ბავშვის შესაძლებლობებსა და ასაკზე. ასე რომ, 3 წლის ასაკში ტესტირება არ გამოიყენება: ბავშვს ძირითადად ბუნებრივ ან ხელოვნურად შექმნილ სიტუაციებში აკვირდებიან.

ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკის ძირითადი მიზნებია:

ინფორმაციის მოპოვება სკოლამდელი აღზრდის განვითარების შესახებ;
ბავშვის ტემპერამენტის განსაზღვრა;
საკომუნიკაციო უნარების გამოვლენა;
ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებების შეფასება და გარემოს შესაბამისობა მის საჭიროებებთან.

ამრიგად, ფსიქოდიაგნოსტიკა არის ბავშვის პიროვნების ანალიზის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ფსიქოლოგიური ხასიათის შესაძლო პრობლემები და დროულად გამოასწოროთ ისინი.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები

როცა ფსიქოდიაგნოსტიკა შეუცვლელია

როგორ არის დიაგნოზი ცენტრში "სოკრატეში"

Პირველი შეხვედრა

მეორე შეხვედრა

მესამე შეხვედრა

Ჩვენი სერვისები

დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (3-5 წელი)

ტესტი "სკოლაში სწავლის უნარი" 5 - 7 წლის ბავშვებისთვის

სატესტო დავალებები 5-6 წლის ბავშვებისთვის

საბავშვო ბაღი - ხატვის ტექნიკა

რა არის ყურადღება?

საყურადღებო თვისებები

ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ