4. რეპროდუქციული სწავლის მეთოდები

აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება გულისხმობს მასწავლებლის ან საგანმანათლებლო ინფორმაციის სხვა წყაროს მიერ მოწოდებული ინფორმაციის აქტიურ აღქმას და დამახსოვრებას. ამ მეთოდების გამოყენება შეუძლებელია სწავლების ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების გარეშე, რომლებიც, როგორც იქნა, ამ მეთოდების მატერიალურ საფუძველს წარმოადგენს. ეს მეთოდები ძირითადად ეფუძნება სიტყვების გამოყენებით ინფორმაციის გადაცემას, ბუნებრივი ობიექტების, ნახატების, ფერწერის, გრაფიკული გამოსახულების დემონსტრირებას.

ცოდნის უფრო მაღალი დონის მისაღწევად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების საქმიანობას არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ მოქმედების მეთოდების რეპროდუცირებისთვის.

ამ შემთხვევაში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ინსტრუქციას დემონსტრაციით (ხელოვნების გაკვეთილებზე) და შოუსთან მუშაობის თანმიმდევრობისა და მეთოდების ახსნას (ხელოვნების გაკვეთილებზე). პრაქტიკული ამოცანების შესრულებისას რეპროდუქციული, ე.ი. ბავშვების რეპროდუქციული აქტივობა გამოიხატება სავარჯიშოების სახით. გამრავლებისა და სავარჯიშოების რაოდენობა რეპროდუქციული მეთოდის გამოყენებისას განსაზღვრავს სასწავლო მასალის სირთულეს. ცნობილია, რომ დაწყებით კლასებში ბავშვებს არ შეუძლიათ ერთი და იგივე სავარჯიშო ვარჯიშების შესრულება. ამიტომ სავარჯიშოებში მუდმივად უნდა იყოს შეტანილი სიახლის ელემენტები.

მოთხრობის რეპროდუქციული კონსტრუქციისას მასწავლებელი მზა ფორმით აყალიბებს ფაქტებს, მტკიცებულებებს, ცნებების განმარტებებს, ყურადღებას ამახვილებს მთავარზე, რაც განსაკუთრებით მტკიცედ უნდა ისწავლოს.

რეპროდუქციულად ორგანიზებული საუბარი ტარდება ისე, რომ მასწავლებელი ეყრდნობა მოსწავლეებისთვის უკვე ცნობილ ფაქტებს, ადრე მიღებულ ცოდნას და არ აყენებს რაიმე ჰიპოთეზის ან ვარაუდის განხილვის ამოცანას.

რეპროდუქციული ხასიათის პრაქტიკული სამუშაოები გამოირჩევიან იმით, რომ მოსწავლეები მუშაობის პროცესში გამოიყენებენ ადრე შეძენილ ან ახლად შეძენილ ცოდნას მოდელის მიხედვით.

ამასთან, პრაქტიკული მუშაობისას მოსწავლეები დამოუკიდებლად არ ზრდიან ცოდნას. რეპროდუქციული სავარჯიშოები განსაკუთრებით ეფექტურად უწყობს ხელს პრაქტიკული უნარების განვითარებას, ვინაიდან უნარის უნარად გარდაქმნა მოითხოვს მოდელის მიხედვით განმეორებით მოქმედებებს.

რეპროდუქციული მეთოდები განსაკუთრებით ეფექტურად გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი უპირატესად ინფორმაციულია, არის პრაქტიკული მოქმედებების მეთოდების აღწერა, არის ძალიან რთული ან ფუნდამენტურად ახალი, რათა სტუდენტებმა განახორციელონ ცოდნის დამოუკიდებელი ძიება.

ზოგადად, რეპროდუქციული სწავლების მეთოდები არ იძლევა სკოლის მოსწავლეების აზროვნების სათანადო დონეზე განვითარების საშუალებას და განსაკუთრებით დამოუკიდებლობას, აზროვნების მოქნილობას; განუვითაროს მოსწავლეებს საძიებო აქტივობის უნარები. გადაჭარბებული გამოყენებით, ეს მეთოდები ხელს უწყობს ცოდნის დაუფლების პროცესის ფორმალიზაციას, ზოგჯერ კი უბრალოდ შეკუმშვას. შეუძლებელია ისეთი პიროვნული თვისებების წარმატებით განვითარება, როგორიცაა ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, დამოუკიდებლობა მხოლოდ რეპროდუქციული მეთოდებით. ეს ყველაფერი საშუალებას არ აძლევს მათ აქტიურად გამოიყენონ ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე, მაგრამ მოითხოვს მათთან ერთად სწავლების მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლის მოსწავლეების აქტიურ საძიებო აქტივობას.

5. სწავლების პრობლემური მეთოდები.

სწავლების პრობლემური მეთოდი ითვალისწინებს გარკვეული პრობლემების ჩამოყალიბებას, რომლებიც წყდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი და გონებრივი აქტივობის შედეგად. ეს მეთოდი სტუდენტებს ავლენს მეცნიერული ცოდნის ლოგიკას; პრობლემური სიტუაციების შექმნით, მასწავლებელი უბიძგებს მოსწავლეებს ჰიპოთეზების, მსჯელობის ჩამოყალიბებაში; ექსპერიმენტებისა და დაკვირვებების ჩატარება შესაძლებელს ხდის წამოყენებული ვარაუდების უარყოფას ან დადასტურებას, გონივრული დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი იყენებს ახსნა-განმარტებებს, საუბარს, დემონსტრირებას, დაკვირვებას და ექსპერიმენტებს. ეს ყველაფერი მოსწავლეებს პრობლემურ სიტუაციას უქმნის, ბავშვებს რთავს მეცნიერულ ძიებაში, ააქტიურებს მათ აზროვნებას, აიძულებს მათ პროგნოზირება და ექსპერიმენტი. მაგრამ ამავე დროს, აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება.

საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური სიუჟეტის მეთოდით წარდგენა გულისხმობს, რომ მასწავლებელი პრეზენტაციის მსვლელობისას ასახავს, ​​ამტკიცებს, განზოგადებს, აანალიზებს ფაქტებს და წარმართავს მოსწავლეთა აზროვნებას, ხდის მას უფრო აქტიურ და შემოქმედებითს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ერთ-ერთი მეთოდია ევრისტიკული და პრობლემის საძიებო საუბარი. მისი მსვლელობისას მასწავლებელი უსვამს სტუდენტებს თანმიმდევრული და ურთიერთდაკავშირებული კითხვების რიგს, რომლებზეც მათ უნდა უპასუხონ რაიმე ვარაუდს და შემდეგ შეეცადონ დამოუკიდებლად დაამტკიცონ მათი მართებულობა, რითაც გარკვეული დამოუკიდებელ პროგრესს მიაღწევენ ახალი ცოდნის ათვისებაში. თუ ევრისტიკული საუბრის დროს ასეთი ვარაუდები ჩვეულებრივ ეხება ახალი თემის მხოლოდ ერთ-ერთ ძირითად ელემენტს, მაშინ პრობლემის საძიებო საუბრის დროს სტუდენტები წყვეტენ პრობლემური სიტუაციების მთელ სერიას.

პრობლემური სწავლების მეთოდების ვიზუალური საშუალებები აღარ გამოიყენება მხოლოდ დამახსოვრების გასაუმჯობესებლად და ექსპერიმენტული ამოცანების დასაყენებლად, რომლებიც ქმნიან პრობლემურ სიტუაციებს კლასში.

პრობლემური მეთოდები ძირითადად გამოიყენება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობის უნარების განვითარების მიზნით, ისინი ხელს უწყობენ ცოდნის უფრო შინაარსიან და დამოუკიდებელ დაუფლებას.

ეს მეთოდი სტუდენტებს ავლენს მეცნიერული ცოდნის ლოგიკას. პრობლემის მეთოდოლოგიის ელემენტების გაცნობა შესაძლებელია მე-3 კლასში მხატვრული ნაწარმოების გაკვეთილებზე.

ასე რომ, ნავების მოდელირებისას მასწავლებელი აჩვენებს ექსპერიმენტებს, რომლებიც გარკვეულ პრობლემებს უქმნის მოსწავლეებს. ფოლგის ნაჭერი მოთავსებულია წყლით სავსე ჭიქაში. ბავშვები უყურებენ ფოლგის ჩაძირვას ბოლოში.

რატომ იძირება ფოლგა? ბავშვები აყენებენ ვარაუდს, რომ ფოლგა მძიმე მასალაა, ამიტომ ის იძირება. შემდეგ მასწავლებელი ფოლგისგან აკეთებს კოლოფს და ფრთხილად ათავსებს ჭიქაში თავდაყირა. ბავშვები აკვირდებიან, რომ ამ შემთხვევაში იგივე ფოლგა ინახება წყლის ზედაპირზე. ამრიგად, ჩნდება პრობლემური სიტუაცია. და პირველი ვარაუდი, რომ მძიმე მასალები ყოველთვის იძირება, არ დასტურდება. ასე რომ, საქმე თავად მასალაში (ფოლგა) კი არა, სხვა რამეშია. მასწავლებელი სთავაზობს ყურადღებით განიხილოს ფოლგის ნაჭერი და ფოლგის ყუთი და დაადგინოს, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი. მოსწავლეები ადგენენ, რომ ეს მასალები განსხვავდება მხოლოდ ფორმის მიხედვით: ფოლგის ნაჭერს აქვს ბრტყელი ფორმა, ხოლო ფოლგის ყუთს აქვს სამგანზომილებიანი ღრუ ფორმა. რით არის სავსე ცარიელი საგნები? (Ჰაერით). და ჰაერს მცირე წონა აქვს.

ის მსუბუქია. რა დასკვნა შეიძლება იყოს? (ღრმა საგნები, თუნდაც მძიმე მასალებისგან, როგორიცაა ლითონი, სავსეა (მსუბუქი (ჰაერი, არ იძირება.) რატომ არ იძირება ლითონისგან დამზადებული დიდი ზღვის ნავები? (რადგან ისინი ღრუა) რა მოხდება, თუ ფოლგის ყუთი არის ხვრეტს ბუზით? (იძირება.) რატომ? (იმიტომ, რომ წყლით გაივსება.) რა მოუვა გემს, თუ მისი კორპუსი ხვრელია და წყლით გაივსება? (გემი ჩაიძირება.)

ამრიგად, მასწავლებელი, პრობლემური სიტუაციების შექმნისას, წაახალისებს მოსწავლეებს ჰიპოთეზების ასაშენებლად, ექსპერიმენტების და დაკვირვების ჩატარების საშუალებას, საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს უარყონ ან დაადასტურონ წამოყენებული ვარაუდები და დამოუკიდებლად გამოიტანონ გონივრული დასკვნები. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი იყენებს ახსნა-განმარტებებს, საუბარს, საგნების დემონსტრირებას, დაკვირვებას და ექსპერიმენტებს.

ეს ყველაფერი მოსწავლეებს უქმნის პრობლემურ სიტუაციებს, რთავს ბავშვებს მეცნიერულ ძიებაში, ააქტიურებს მათ აზროვნებას, აიძულებს მათ პროგნოზირება და ექსპერიმენტი. ამრიგად, სასწავლო მასალის პრობლემური წარმოდგენა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სასწავლო პროცესს აახლოებს სამეცნიერო კვლევასთან.

პრობლემური მეთოდების გამოყენება მხატვრული შრომისა და სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე ყველაზე ეფექტურია პრობლემური სიტუაციების გადასაჭრელად აქტივობების გასააქტიურებლად, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობებით.

„პროდუქტიული სწავლის მეთოდები“.

სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის ხერხები, რომლებიც მიმართულია მათი საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

(A.V. ხუტორსკოი).

მეთოდი არის გზა, გზა მიზნის მისაღწევად. მთელი სასწავლო პროცესის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გამოყენებული მეთოდების არჩევანზე. ამან განსაკუთრებული ყურადღება გამოიწვია სწავლების მეთოდებზე.

მეთოდი არის მოსწავლის ან მასწავლებლის საქმიანობის ტიპის ნაწილი, მოქმედების ერთეული. სწავლების მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება: განათლების სემანტიკური მიზნებით, სასწავლო კურსის მახასიათებლებით, კონკრეტული გაკვეთილის მიზნებით, სტუდენტების შესაძლებლობებით, დროისა და ტრენინგის საშუალებების ხელმისაწვდომობით, მასწავლებლის პრეფერენციებით და მის მიერ გამოყენებული დიდაქტიკური სისტემის თავისებურებები.

მეთოდის კომპონენტიამიღება . ცალკეული ტექნიკა შეიძლება შევიდეს სხვადასხვა მეთოდებში (მაგალითად, მიზეზების გასარკვევად შეკითხვის ჩამოყალიბების ტექნიკა - კვლევის, ახსნის, რეფლექსიის მეთოდებში და ა.შ.).

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია

მეთოდების როლი და ადგილი სწავლებაში განისაზღვრება მათი ტიპებითა და ფუნქციებით. აქედან გამომდინარე, მთავარი დიდაქტიკური პრობლემაა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია. თუმცა, სწავლების მეთოდების ერთიანი კლასიფიკაცია არ არსებობს. მაგრამ მათი ჯგუფებად დაყოფის სხვადასხვა მიდგომის გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს, სისტემატიზაცია მოვახდინოთ მეთოდების დიდაქტიკური ინსტრუმენტების სახით.

ჯერ შევადაროთ სასწავლო აქტივობების რეპროდუქციული და პროდუქტიული ვარიანტები.

არსებობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორი ვარიანტი (მიმართულება) - რეპროდუქციული (გამრავლება) და პროდუქტიული (შემოქმედებითი).

რეპროდუქციული ვარიანტი მოიცავს ფაქტებისა და ფენომენების აღქმა და მათი შემდგომი გააზრება . ორივე ეს ეტაპი იწვევს გაგებას, ასიმილაციას და დაუფლებას.

სლაიდი 6

განათლების რეპროდუქციული მეთოდის სქემა

წმინდად რეპროდუქციული განათლება მისი მთავარი პედაგოგიური სლოგანით „მოიქეცი როგორც მე!“, როგორც რეპროდუქციული მეთოდების უმეტესობა, პრაქტიკულად კვდება.

პროდუქტიული ვარიანტი რეპროდუქციულისგან განსხვავებითშეიცავს უამრავ ახალ ელემენტს (ჰიპოთეზების შეთავაზება და ტესტირება, ვარიანტების შეფასება და ა.შ.) და შედგება სამი ძირითადი ეტაპისგან - საჩვენებელი, შესრულება და კონტროლი და სისტემატიზაცია.

პროდუქტიული სწავლა

სწავლების მეთოდები „შემეცნებითი აქტივობის ბუნების“ მიხედვით.

რეპროდუქციული მეთოდები

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი

დამახასიათებელია, რომ მასწავლებელი წარმოაჩენს ცოდნას დამუშავებული, „დასრულებული“ სახით, მოსწავლეები აღიქვამენ და ამრავლებენ მას. ამ დიდაქტიკური პროცესში მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ეტაპები ასე გამოიყურება:

ტექნიკური დაკავშირებული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო სწავლების მეთოდი

მასწავლებლის მიერ პრეზენტაციის ლოგიკურად მნიშვნელოვანი პუნქტების ინტონაციური ხაზგასმა;

სტუდენტებისთვის მზა ცოდნის განმეორებითი, მოკლედ წარდგენა;

პრეზენტაციის თითოეული დასრულებული ეტაპის დეტალური შეჯამება მასწავლებლის მიერ;

მასწავლებლის განზოგადებული დასკვნების თანმხლები კონკრეტული მაგალითებით;

მოსწავლეებისთვის ბუნებრივი საგნების, დიაგრამების, გრაფიკების ჩვენება ინდივიდუალური დასკვნების ილუსტრირების მიზნით;

სტუდენტებისთვის დასრულებული გეგმის წარდგენა პრეზენტაციის დროს;

სტუდენტებისთვის გადაფორმებული კითხვების, დავალებების ტექსტების წარდგენა, რაც ხელს უწყობს მათი მნიშვნელობის გაგებას;

მოსწავლეთა ინსტრუქცია (ცხრილების, დიაგრამების შედგენაზე, სახელმძღვანელოს ტექსტთან მუშაობაზე და სხვ.);

მინიშნება-მინიშნება მზა ინფორმაციის შემცველი.

„ახსნით-ილუსტრაციული“ მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი დასრულებულ ინფორმაციას სხვადასხვა საშუალებით აწვდის. მაგრამ ეს მეთოდი არ იძლევა პრაქტიკული საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბებას. ამ ჯგუფის მხოლოდ კიდევ ერთი მეთოდი – „რეპროდუქციული“ გაძლევთ საშუალებას გადადგათ შემდეგი ნაბიჯი. ის იძლევა სავარჯიშოების საშუალებით უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობას. შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მოქმედებით მოსწავლეები იძენენ ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს.

2) რეპროდუქციული ტრენინგის მეთოდი

ახასიათებს ნაკლები პროდუქტიულობა, რეპროდუქციული აზროვნება, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის როგორც შემეცნებით, ასევე პრაქტიკულ საქმიანობაში. ამ ტიპის აზროვნების საფუძველზე ხდება საგნისთვის ნაცნობი სტრუქტურის პრობლემების გადაწყვეტა. ამოცანის პირობების აღქმისა და ანალიზის გავლენით განახლდება მისი მონაცემები, მათ შორის სასურველი, ფუნქციონალური კავშირები, ადრე ჩამოყალიბებული ბმულების სისტემები, რაც იძლევა სწორ, ლოგიკურად გამართლებულ გადაწყვეტას ასეთი ამოცანის შესახებ.

რეპროდუქციულ აზროვნებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ის უზრუნველყოფს ახალი მასალის გაგებას, როდესაც ის არის წარმოდგენილი მასწავლებლის მიერ ან სახელმძღვანელოში, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას, თუ ეს არ საჭიროებს მათ მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას და ა.შ. რეპროდუქციული აზროვნების შესაძლებლობები, პირველ რიგში, განისაზღვრება ცოდნის საწყისი მინიმუმი ადამიანში

ტექნიკური დაკავშირებული რეპროდუქციული ტრენინგის მეთოდი

მოსწავლეებს დაავალოს ინდივიდუალური მეტყველების გამოთქმა ცნობილი წესების, განმარტებების, საჭიროების შემთხვევაში, მათი გამოყენება პრობლემების გადაჭრის პროცესში;

დავალება მოსწავლეებისთვის გამოთქვან „თავისთვის“ გამოყენებული წესები,

ამოცანის მიმდინარეობის მოკლე ახსნა-განმარტების შედგენის დავალება;

მოსწავლეებისთვის ზეპირად გამრავლების დავალება (წესები, კანონები და ა.შ.);

დავალება მოსწავლეებმა შეავსონ დიაგრამები, ცხრილები მასწავლებლის შემდეგ;

სტუდენტების მიერ მოქმედების სტანდარტული მეთოდების ასიმილაციის ორგანიზება არჩევითი სიტუაციის დახმარებით;

მოსწავლეებისთვის ობიექტის მოდელის მიხედვით აღწერა;

დავალება მოსწავლეებს მოიყვანონ საკუთარი მაგალითები, აშკარად დაადასტურონ წესი, ქონება და ა.შ.;

წამყვანი კითხვები სტუდენტებისთვის, რაც ხელს უწყობს ცოდნის აქტუალიზაციას და მოქმედების მეთოდებს.

მივმართავ პროდუქტიულ სწავლების მეთოდებს.

ქვეშ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა გაგებულია, როგორც ისეთი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის განვითარებას გუნდში და თავად გუნდის განვითარებას პროდუქტიული და ორიენტირებული აქტივობებით რეალურ ცხოვრებაში და მიმდინარეობს სტუდენტთა ჯგუფის შემადგენლობაში, მხარდაჭერით. მასწავლებელი.

სპეციალისტები (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. და სხვები) ამტკიცებენ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტი არის ფსიქიკის და აქტივობის შიდა ახალი ფორმირება მოტივაციური, ჰოლისტიკური და სემანტიკური თვალსაზრისით. ადამიანის შემდგომი საქმიანობა, კერძოდ, საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის წარმატება, კომუნიკაცია დიდწილად დამოკიდებულია მის სტრუქტურირებულ ორგანიზაციაზე, თანმიმდევრულობაზე, სიღრმეზე, ძალაზე, სისტემატურობაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი პროდუქტი ამ სიტყვის სწორი გაგებით არის მოსწავლის თეორიული აზროვნებისა და ცნობიერების ჩამოყალიბება.

ახლა მოდით გადავიდეთ პროდუქტიულ მეთოდებზე

II . პროდუქტიული სწავლის მეთოდები

1) შემეცნებითი მეთოდები, ან მიმდებარე სამყაროს საგანმანათლებლო ცოდნის მეთოდები. ეს არის, პირველ რიგში, კვლევის მეთოდები სხვადასხვა მეცნიერებაში - შედარების, ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის მეთოდები. გამოყენების მიზანი - ობიექტის ცოდნა

თანაგრძნობის მეთოდი: სხვა ობიექტის მდგომარეობაში მყოფი ადამიანის „შეგუება“. სემანტიკური „ხედვის“ მეთოდი მოიცავს პასუხებს კითხვებზე: რა არის ამ ობიექტის მიზეზი, რა არის მისი წარმოშობა, როგორ მუშაობს. ფიგურალური „ხედვის“ მეთოდი გულისხმობს იმის აღწერას, თუ როგორ გამოიყურება შესასწავლი ობიექტი. ევრისტიკული კითხვების მეთოდი გულისხმობს ინფორმაციის ძიებას კითხვებზე პასუხის გაცემის პროცესში (ვინ, რა, რატომ, სად, ვიდრე, როგორ, როდის). ევრისტიკული დაკვირვების მეთოდი შედგება სხვადასხვა ობიექტების პიროვნულ აღქმაში. ფაქტების მეთოდი არის ფაქტების ძიება, მათი განსხვავება არაფაქტებისგან; განსხვავებების პოვნა იმას შორის, რასაც ვხედავთ და რას ვფიქრობთ. კვლევის მეთოდი. ცნებების აგების მეთოდი წესების აგების მეთოდი. ჰიპოთეზების მეთოდი. პროგნოზირების მეთოდი. შეცდომის მეთოდი გულისხმობს შეცდომების მიზეზების იდენტიფიცირებას

2) კრეატიული მეთოდები აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას შექმნან პერსონალური საგანმანათლებლო პროდუქტები, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შექმნან საკუთარი საგანმანათლებლო პროდუქტები. ამავდროულად, შემეცნება ხდება ფაქტობრივი შემოქმედებითი საქმიანობის „მსვლელობისას“. გამოგონების მეთოდი ხორციელდება ერთი ობიექტის თვისებების მეორეს თვისებებით ჩანაცვლებით. ფიგურული სურათის მეთოდი გვთავაზობს შესწავლილი ობიექტის მთლიანობაში აღქმას და გაგებას. ჰიპერბოლიზაციის მეთოდი გულისხმობს ცოდნის ობიექტის ან მისი ნაწილის ზრდას ან შემცირებას. აგლუტინაციის მეთოდი გვთავაზობს იმ თვისებების გაერთიანებას, რომლებიც რეალობაში შეუთავსებელია. ტვინის შტორმის მეთოდი. მორფოლოგიური ყუთის მეთოდი გულისხმობს ახალი და ორიგინალური იდეების მოძიებას ცნობილი იდეების სხვადასხვა კომბინაციების შედგენით.

3) საოფისე საქმიანობა მეთოდები,იმათ. მასწავლებლების, სტუდენტების, განათლების მენეჯერების მეთოდები. მასწავლებლისა და სტუდენტების მეთოდებია საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, მიმოხილვის მეთოდი, თვითკონტროლი, რეფლექსია და ა.შ. ადმინისტრაციული მეთოდები დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის შექმნასა და განვითარებასთან, როგორც სასწავლო კურსის მასშტაბით, ასევე. მთელი სკოლა. მოსწავლეთა მიზნების დასახვის მეთოდები გულისხმობს სტუდენტების მიერ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მიზნების არჩევას. მოსწავლეთა დაგეგმვის მეთოდები გულისხმობს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვას. წესების შედგენის მეთოდი გულისხმობს მოსწავლეთა მიერ ინდივიდუალური და კოლექტიური საქმიანობის ნორმების შემუშავებას. სწავლის თვითორგანიზაციის მეთოდი გულისხმობს რეალურ ობიექტებთან მუშაობას, მოდელების დამზადებას. ურთიერთსწავლის მეთოდი. თანატოლთა შეფასების მეთოდი გულისხმობს სტუდენტების განხილვას მეგობრის საგანმანათლებლო პროდუქტის შესახებ.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთშემოქმედებითი (პროდუქტიული, შემოქმედებითი) მეთოდები.
„პროდუქტიული აზროვნების“ ცნების სინონიმებად იყენებენ ტერმინებს: კრეატიული აზროვნება, დამოუკიდებელი, ევრისტიკული, კრეატიული. ან შემოქმედებითი აზროვნების ელემენტები შეიძლება განვავითაროთ ბავშვებს, მათ განვითარებაზე ვერ გავჩერდეთ. უკვე დადასტურებულია, რომ თუ ბავშვები განვითარდებიან, ისინი გადადიან აზროვნების უფრო მაღალ დონეზე.

რეპროდუქციული აზროვნების სინონიმებია ტერმინები: ვერბალურ-ლოგიკური, რაციონალური.

რა თქმა უნდა, ჩვენთვის უფრო ადვილია ამ გზით მუშაობა. არ არის აუცილებელი შემოქმედებითი დავალებების მომზადება პირადად ყველაზე ქმედუნარიანი სტუდენტებისთვის და მათი ჩვეული დავალებების შეთავაზება, რომლებიც მთელ კლასს ეძლევა. ინდივიდუალიზაციის მეთოდი ბავშვებს არათანაბარ პირობებში აყენებს და ქმედუნარიან და ქმედუუნაროებად ყოფს. შემოქმედებითი ხასიათის დავალებები უნდა მიეცეს მთელ კლასს. როდესაც ისინი კეთდება, მხოლოდ წარმატება იზომება. თითოეულ ბავშვში მასწავლებელმა უნდა დაინახოს ინდივიდუალობა. ამერიკელი მეცნიერი როზენტალი ამტკიცებდა, რომ იმ სიტუაციაში, როდესაც მასწავლებელი ბავშვებისგან გამორჩეულ წარმატებებს ელის, ისინი ნამდვილად აღწევენ ამ წარმატებებს, მაშინაც კი, თუ ადრე ითვლებოდნენ არც თუ ისე ქმედუნარიანად.

შემოქმედებითი აზროვნების განსავითარებლად მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს მოსწავლეები, რომ თავად გადაამოწმონ თავიანთი მუშაობის შედეგები. დაუსვით მას ამოცანები - ნუ შეადარებთ თქვენს შედეგებს მოსწავლეთა პასუხებს, სახელმძღვანელოს, ლექსიკონს, მასწავლებლის მოდელს, არამედ დამოუკიდებლად შეამოწმეთ დავალება; ვინ გამოიცანით როგორ უნდა შეამოწმოთ დავალება, რა წესს გამოიყენებთ სავარჯიშოს შემოწმებისას?

შემოქმედებითი, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებლის კითხვები. მაგალითად: რა საშუალებით ახერხებდა ავტორს ბუნების სილამაზის ასეთი გამომსახველობით აღწერა? კითხვის გაკვეთილებზე აუცილებელია რაც შეიძლება ხშირად მივცეთ მოსწავლეებს საშუალება ისაუბრონ იმაზე, რასაც გრძნობდნენ, განიცადეს კითხვისას, ისაუბრონ საკუთარ განწყობაზე; შეძლოს ნაწარმოების გმირების ქმედებების შეფასება, ავტორის დამოკიდებულება აღწერილ მოვლენებთან.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა მეთოდი რუსული ენისა და კითხვის გაკვეთილებზე. მაგალითად: ამოიღეთ მნიშვნელობით მსგავსი ან საპირისპირო სიტყვები; განაგრძეთ ამბავი; გააკეთე შენიშვნა; მოიფიქრონ ზღაპარი, სიტყვები, ფრაზები; შეადგინეთ წინადადებები სიტყვებით, ამ სიტყვებიდან, სურათის მიხედვით, სქემის მიხედვით, ფრაზით; გაავრცელეთ შეთავაზება; შეადგინეთ მოთხრობა კითხვებზე, ტექსტის შინაარსზე, ნახატებზე, საკუთარ შთაბეჭდილებებზე დაყრდნობით; მოთხრობისთვის სიტყვის სურათის დახატვა; დაასახელეთ მოთხრობა, მოთხრობის ნაწილები; ლექსები და ა.შ.

პრობლემური (შემოქმედებითი, შემოქმედებითი) სწავლა - ასეა ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად. , რის შედეგადაც ხდება პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოქმედებითი დაუფლება და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება (G.K. Selevko, 1998).

შემდეგ გ.კ. სელევკო,მასწავლებლის მთავარი მიზანი კლასში - ეს მოსწავლის აზროვნების გააქტიურება . პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მოსწავლის აზროვნების გააქტიურების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მიღწეული აქტივობის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლემ უნდა გააანალიზოს ფაქტობრივი მასალა და ისე აწარმოოს მასზე მუშაობა, რომ თავად მიიღოს ახალი ინფორმაცია მისგან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ცოდნის გაფართოება, გაღრმავება ადრე მიღებული ცოდნის დახმარებით ან წინა ცოდნის ახალი გამოყენებით. ვერც მასწავლებელს და ვერც წიგნს არ შეუძლია წინარე ცოდნის ახლებური გამოყენება, მას ეძებს და პოულობს მოსწავლე, შესაბამის სიტუაციაში მოთავსებული. ეს არის სწავლების საძიებო მეთოდი, განსხვავებით მასწავლებლის მზა დასკვნების აღქმის მეთოდისგან.

დავალებაცოდნის საწყის დონეზე დაფუძნებული, მაგრამ მიმართული პროქსიმალური განვითარების ზონის გავლით მისი პერსპექტიული გადაწყვეტისკენ . ამრიგად, შემეცნებით ამოცანაში ვლინდება სწავლის მთავარი წინააღმდეგობა - სკოლის მოსწავლეების ახალ პერსპექტიულ საჭიროებებსა და მათი ცოდნის უკვე მიღწეულ (საწყის) დონეს შორის.

პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლაში ყველაზე დიდ ეფექტს იძლევა დავალებები, რომლებიც გულისხმობს სტუდენტებისთვის ახალი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აღმოჩენას, შაბლონებს, ამოცანების მთელი კლასის გადაჭრის საერთო ნიშნებს, რომლებიც დაფუძნებულია შესწავლილის ცალკეულ კომპონენტებს შორის ურთიერთობაზე. კონკრეტული სიტუაციები, რომლებიც ჯერ არ არის ცნობილი სუბიექტისთვის.

ამოცანა-პრობლემის არჩევა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, აქვთ თუ არა სტუდენტებს საწყისი ცოდნის საწყისი მინიმუმი (მათ შორის მათი ოპერატორის მხარე) ან უნარი გააცნონ სტუდენტებს დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის საჭირო ინფორმაცია პრობლემის დადგომამდე შედარებით მოკლე დროში. . ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს ცოდნა უნდა ემსახურებოდეს გამოსავლის პოვნას და არა „პირდაპირს“, არ უბიძგოს ამ გზას, წინააღმდეგ შემთხვევაში ამოცანა შეწყვეტს პრობლემურს.

როგორც პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, ასევე მისი კავშირებისა და ურთიერთობების გამოვლენა ამოცანების სახითაა გამოხატული. ამიტომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის სტრუქტურული ერთეულიაპრობლემური სიტუაცია .

ექმნება თუ არა მოსწავლე სასწავლო გარემოში პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს თუ არა პროდუქტიული აზროვნების ყველაზე ეფექტურ მეთოდს - „ანალიზს სინთეზის გზით“ თუ მონაცემების მექანიკურ მანიპულირებაზე - დამოკიდებულია არა მხოლოდ ობიექტურ ფაქტორებზე, არამედ სუბიექტურ ფაქტორებზეც. და უპირველეს ყოვლისა - სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარებისგან. ვინაიდან იმავე ასაკის სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებები მათ მიერ მიღწეულ გონებრივი განვითარების დონეზე, პრობლემურობის პრინციპის სრული განხორციელება შეუძლებელია განათლების ინდივიდუალიზაციის გარეშე.

ადამიანი ცდილობს გადაჭრას მისთვის ახალი პრობლემა მისთვის ცნობილი მეთოდების გამოყენებით და დარწმუნებულია, რომ ნაცნობი მეთოდები მას წარმატებას არ მოაქვს. ეს გაცნობიერება იწვევს
(პრობლემური სიტუაცია (ე.ი. ააქტიურებს პროდუქტიულ აზროვნებას, რაც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის აღმოჩენას, კავშირების ახალი სისტემების ჩამოყალიბებას, რაც შემდგომში მას მსგავსი პრობლემების გადაწყვეტას უზრუნველყოფს.

შემოქმედებითი მეთოდების კლასიფიკაცია სირთულის აღმავალი წესით .

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდები

პრობლემური პრეზენტაციით მასწავლებელი არ ავრცელებს მზა ცოდნას, არამედ აწყობს მოსწავლეებს მათ მოსაძებნად: ცნებები, შაბლონები, თეორიები ისწავლება ძიების, დაკვირვების, ფაქტების ანალიზის, გონებრივი აქტივობის დროს, რომლის შედეგია ცოდნა. . სწავლის, საგანმანათლებლო აქტივობის პროცესი შედარებულია მეცნიერულ ძიებასთან და აისახება ცნებებში: პრობლემა, პრობლემური სიტუაცია, ჰიპოთეზა, გადაწყვეტის საშუალებები, ექსპერიმენტი, ძიების შედეგები.

არსიპრობლემის განცხადება მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი პრობლემას უყენებს მოსწავლეებს და თავად წყვეტს, მაგრამ ამავე დროს აჩვენებს თავისი აზრებისა და მსჯელობის მიმდინარეობას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს მეთოდი შეიძლება ეწოდოსამბავი-მსჯელობა. ამ მეთოდის გამოყენებისას მოსწავლეები აკონტროლებენ მასწავლებლის აზროვნების მატარებელს, მისდევენ მისი მსჯელობის ლოგიკას.
ამ მეთოდის გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრის გზა და ლოგიკა, მაგრამ მათი დამოუკიდებლად გამოყენების უნარის გარეშე. ამიტომ, ეს მეთოდი გამოიყენება, როგორც წესი, რთული საგანმანათლებლო საკითხების შესწავლისას. მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ნებისმიერი საშუალება: სიტყვა (ლოგიკური მსჯელობა), წიგნის ტექსტი, ცხრილები, ფილმი, მაგნიტური ჩანაწერები და ა.შ.
ამ მეთოდით მოსწავლეები არა მხოლოდ აღიქვამენ, იგებენ და იმახსოვრებენ მზა ინფორმაციას, არამედ მიჰყვებიან მტკიცებულებების ლოგიკას, მასწავლებლის აზრის მოძრაობას, აკონტროლებენ მის დამაჯერებლობას.

ტექნიკური დაკავშირებული პრობლემის განცხადების მეთოდი

მასწავლებლის მიერ ამ შემთხვევაში მიღებული შედეგების წარმოდგენის, მტკიცებულებებისა და ანალიზის განზრახ დარღვეული ლოგიკის წარდგენა მოსწავლეებისთვის;

მასწავლებლის მიერ პრობლემების გადაჭრის გზაზე წარმოქმნილი წარუმატებლობის მიზეზებისა და ხასიათის გამჟღავნება;

მასწავლებლის მიერ არასწორი ვარაუდებიდან მიღებული შესაძლო შედეგების განხილვა;

მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი მასალის განმავითარებელ სემანტიკურ მომენტებად დაყოფა;

მოსწავლეთა ყურადღების მიქცევა წინააღმდეგობების თანმიმდევრობაზე, რომლებიც წარმოიქმნება პრობლემების გადაჭრის პროცესში;

მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ობიექტის დამაინტრიგებელი აღწერა, რასაც მოჰყვება კითხვა;

მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის დაყენება პრეზენტაციის მსვლელობისას წამოყენებული ლოგიკური ამოცანის გონებრივ გადაწყვეტაზე;

მასწავლებლის რიტორიკული კითხვები პრეზენტაციის დროს;

კონფლიქტის მაგალითის წარდგენა მოსწავლეებისთვის.

ნაწილობრივი ძიების მეთოდი.

ნაწილობრივი ძიების (ან ევრისტიკული) მეთოდი. ამ მეთოდით პრობლემის გადაჭრის გზას მასწავლებელი განსაზღვრავს, ცალკეული კითხვების გადაწყვეტას კი მოსწავლეები პოულობენ.
საშინაო პედაგოგიურმა მეცნიერებამ ყურადღება გაამახვილა სწავლების ასეთი მეთოდის გამოყენებაზე ჯერ კიდევ 20-იან წლებში, სწორედ მაშინ ცდილობდნენ პროგრესული მეცნიერები და პრაქტიკოსები დაენერგათ ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის მეთოდი კლასგარეშე მუშაობაში. თუმცა, იმდროინდელმა სოციალურმა პირობებმა ხელი არ შეუწყო ასეთი მეთოდების შემუშავებას, რადგან იდეოლოგიამ სასწავლო პროცესი მხოლოდ გარკვეული ინფორმაციის მზა ფორმით გადაცემამდე შეამცირა.
ნაწილობრივი ძიების მეთოდი მოიცავს ისეთ რთულ ამოცანებს, როგორიცაა პრობლემების დანახვის და კითხვების დასმის უნარის განვითარება, საკუთარი მტკიცებულებების შექმნა, წარმოდგენილი ფაქტებიდან დასკვნების გამოტანა, ვარაუდების გაკეთება და მათი ტესტირების გეგმების შედგენა. ნაწილობრივი ძიების მეთოდის ერთ-ერთ ვარიანტად, ისინი ასევე განიხილავენ დიდი ამოცანის დაყოფის გზას უფრო მცირე ქვეამოცნებებად, აგრეთვე ევრისტიკული საუბრის აგებას, რომელიც შედგება მთელი რიგი ურთიერთდაკავშირებული კითხვებისგან, რომელთაგან თითოეული არის ნაბიჯი. საერთო პრობლემის გადაჭრას და მოითხოვს არა მხოლოდ არსებული ცოდნის გააქტიურებას, არამედ ახლის ძიებას.

ტექნიკური დაკავშირებული სწავლის ნაწილობრივი ძიების მეთოდი

მოსწავლეთა ჩართვა მასწავლებლის მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზის არგუმენტაციაში;

დავალება მოსწავლეებისთვის მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ მსჯელობაში ფარული საკვანძო ბმულების მოძიება;

დავალება მოსწავლეებისთვის რთული საწყისიდან შერჩეული რამდენიმე ქვეამოცანის ამოხსნა, რის შემდეგაც მოსწავლეები უბრუნდებიან საწყის ამოცანას;

სტუდენტებისთვის კითხვების წარმართვა, პრობლემის გადაჭრის სწორი გზების არჩევაში დახმარება, ამავდროულად მის მიმართ განსხვავებული მიდგომების მინიშნება;

დავალება მოსწავლეებისთვის, მოიძიონ მსჯელობაში შეცდომები, რომლებიც საჭიროებენ ორიგინალურ აზრს;

მოსწავლის სპეციფიური დაკვირვების ორგანიზება, პრობლემის ჩამოყალიბების ხელშეწყობა;

მოსწავლეებისთვის მასწავლებლის მიერ ნათქვამი ფაქტების განზოგადება სპეციალური თანმიმდევრობით;

მოქმედების მეთოდის ჩვენება მოსწავლესთან მისი შინაგანი კავშირების ნაწილობრივი გამჟღავნებით;

დავალება მოსწავლეებმა წამოაყენონ მსჯელობის შემდეგი ნაბიჯი მასწავლებლის მიერ მოცემულ ლოგიკაში;

საგნის, ფენომენის დემონსტრირება, არსის იზოლირების მოთხოვნილება;

დიაგრამის ნაწილის ფერადი გამოკვეთა, ჩაწერა, მოსწავლეების ორიენტირება პრობლემის წამოყენებაზე.

კვლევის მეთოდი

კვლევის მეთოდი. ეს არის მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების საშუალება მათთვის ახალი პრობლემების გადასაჭრელად. მათი შესრულებისას მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა აითვისონ მეცნიერული ცოდნის ელემენტები (იცოდნენ პრობლემის შესახებ, წამოაყენონ ჰიპოთეზა, შეადგინონ მისი ტესტირების გეგმა, გამოიტანონ დასკვნები და ა.შ.). ამ მეთოდის მთავარი მახასიათებელი, წინა ორისგან განსხვავებით, არის ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს პრობლემების დანახვა, დამოუკიდებლად დასახვის უნარი.
კვლევის მეთოდით შესრულებული ამოცანები უნდა მოიცავდეს დამოუკიდებელი კვლევის პროცესის ყველა ელემენტს (პრობლემის განცხადება, დასაბუთება, ვარაუდი, საჭირო ინფორმაციის შესაბამისი წყაროების ძიება, პრობლემის გადაჭრის პროცესი).
ამ მეთოდის გამოყენებისას გამოიყენება ისეთი ტრადიციული სასწავლო საშუალებები, როგორიცაა სიტყვა, ვიზუალიზაცია და პრაქტიკული სამუშაო.

კვლევის მეთოდის გამოყენებისას სწავლების სიმძიმის ცენტრი გადადის რეალობის ფაქტებზე და მათ ანალიზზე. ამავე დროს, სიტყვა, რომელიც სუფევს ტრადიციულ განათლებაში, უკანა პლანზე გადადის.

მიღება, ადეკვატური საგამოძიებო სწავლება

მოსწავლეებისთვის არასტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებლად შედგენის დავალება;

დავალება მოსწავლეებს დაუფორმებელი კითხვით;

სამუშაო ზედმეტი მონაცემებით;

მოსწავლეებისთვის დამოუკიდებელ განზოგადებებს საკუთარი პრაქტიკული დაკვირვების საფუძველზე დავალება;

მოსწავლეებს ინსტრუქციის გამოყენების გარეშე საგნის არსებითი აღწერის დავალება;

დავალება მოსწავლეებისთვის მიღებული შედეგების სანდოობის ხარისხის განსაზღვრა;

დავალება მოსწავლეებისთვის ფენომენის მექანიზმის გამოთვლა;

დავალება სტუდენტებისთვის "მყისიერი გამოცნობისთვის", "განხილვისთვის".

რომ შევაჯამოთ, კიდევ ერთხელ შევადარებთ რეპროდუქციულ მეთოდს (ახსნით და საილუსტრაციოდ) და პროდუქტიულ მეთოდს (პრობლემური, კრეატიული, კრეატიული)

აქტიური და ინტენსიური სწავლის მეთოდები

1960-იან წლებში დიდაქტიკამ დაიწყო სტუდენტების სასწავლო პროცესში გააქტიურების გზების ძიება. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა გამოიხატება ცოდნისადმი მუდმივი ინტერესით, სხვადასხვა დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობებით და ა.შ. ტრადიციულ სასწავლო პროცესში მოსწავლე თამაშობს „პასიურ“ როლს: ის უსმენს, ახსოვს და ამრავლებს იმას, რასაც მასწავლებელი აძლევს. ეს აყალიბებს ცოდნას გაცნობის დონეზე და ნაკლებად ავითარებს სტუდენტს.
მოსწავლის გააქტიურების ერთ-ერთი გზაა ახალი სისტემები, ტექნოლოგიები და სწავლების მეთოდები. ამ უკანასკნელებს უწოდებენ "აქტიურს" (AMO). ეს არის სწავლების ისეთი მეთოდები, რომლებშიც მოსწავლის საქმიანობა პროდუქტიული, შემოქმედებითი, საძიებო ხასიათისაა. მათ შორისაა დიდაქტიკური თამაშები, კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი, პრობლემის გადაჭრა, ალგორითმის სწავლება და ა.შ.
ტერმინი „ინტენსიური სწავლის მეთოდები“ (IMO) ნიშნავს ტრენინგის ორგანიზებას მოკლე დროში ხანგრძლივი ერთჯერადი სესიებით და აქტიური მეთოდების გამოყენებით. სწავლის გააქტიურება და გააქტიურება ასევე ნიშნავს ემოციებსა და ქვეცნობიერზე დაყრდნობას. ფსიქოლოგიური ვარჯიშის ტექნიკის დახმარებით აქტიურდება ინფორმაციის აღქმა, დამუშავება, დამახსოვრება და გამოყენება. უფრო ხშირად გამოიყენება უცხო ენების ინტენსიურ კურსებში, ბიზნესის, მარკეტინგის, პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სწავლებაში.

ამ მეთოდებს მოგვიანებით შევისწავლით. მათ შესახებ მოკლედ მოგიყვებით.

1) მეთოდი (ბრენშტორმი, ტვინების შტორმი, ტვინის შტურმინგი ) - პრობლემის გადაჭრის ოპერატიული მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებაზე, რომელშიც დისკუსიის მონაწილეებს სთხოვენ გამოხატონ რაც შეიძლება მეტი შესაძლო გადაწყვეტა, მათ შორის ყველაზე ფანტასტიკური. შემდეგ, გამოთქმული იდეების მთლიანი რაოდენობით, შეირჩევა ყველაზე წარმატებული, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკაში.

2) ტვინის შეტევა

სამეცნიერო კვლევის მეთოდი -ტვინის შეტევა - შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სწავლების მეთოდი. მეთოდის მახასიათებელი. ლიდერი უხსნის მონაწილეებს გადასაჭრელ ამოცანას (პრობლემას). მონაწილეები გამოთქვამენ იდეებს პრობლემის გადასაჭრელად განსაზღვრულ დროში (10-30 წთ.). შემდეგ იდეებს აანალიზებენ ექსპერტები. საჭიროების შემთხვევაში, სხდომა შეიძლება განმეორდეს დავალებების მითითებით. ბრეინშტორმის წესები: გამოხატულია ნებისმიერი იდეა, ყველაზე აბსურდულამდე, აკრძალულია იდეების კრიტიკა თავდასხმის დროს, მაგრამ მხოლოდ მათი განვითარება, მონაწილეებს მოუწოდებენ დასხდნენ მრგვალ მაგიდასთან ან სხვა პოზიციებზე, რომლებიც ხელს უწყობს ურთიერთქმედებას. ყველა იდეა ჩაიწერება ლიდერის (მისი თანაშემწის) მიერ და მიეწოდება მათ მიმოხილვას მონაწილეებს.
სკოლაში მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია მონაკვეთის (თემის) გამეორებისას, ახალი მასალის პრობლემურად შესწავლისას და სხვა შემთხვევებში. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ლიდერი, იდეები იწერება დაფაზე, კოდოსკოპის ფილმი. შედეგები: მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობა აქტიურდება, ვითარდება ევრისტიკული შესაძლებლობები.

3) დიდაქტიკური თამაში მიზნად ისახავს ტრენინგს, განვითარებას და განათლებას. საგანმანათლებლო თამაშის არსი არის მოდელირება და იმიტაცია. თამაშში, გამარტივებული ფორმით, ხდება მონაწილეთა რეალობისა და ოპერაციების რეპროდუცირება, სიმულაცია, რეალური მოქმედებების იმიტაცია.
თამაშის უპირატესობები: შესწავლილი მასალა ხდება მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი, ყალიბდება მასალისადმი დამოკიდებულება; თამაში ასტიმულირებს შემოქმედებით აზროვნებას; ქმნის სწავლის გაზრდილ მოტივაციას; აყალიბებს კომუნიკაციურ თვისებებს. თამაშის გამოყენების შეზღუდვები: ის მოითხოვს დიდ განვითარებას მასწავლებლის ხარჯებს; ხშირად აზარტული თამაშების გატაცება სტუდენტს აბნელებს კოგნიტურ მიზნებს. გარდა იმიტაციისა, არის პირობითი კონკურენტული თამაშები (KVN და ა.შ.). სამწუხაროდ, ჩვენი მასწავლებლების გაკვეთილებზე დასწრებისას დიდაქტიკური თამაშები პრაქტიკულად არ გვინახავს.

4) პროექტის მეთოდი

პროექტის მეთოდი - ეს მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს გუნდში თანამშრომლობისა და საქმიანი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ჯგუფურ კლასებთან ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობის შერწყმას, სადავო საკითხების განხილვას, საკუთარ თავში კვლევის მეთოდოლოგიის არსებობას, სტუდენტების მიერ საბოლოო პროდუქტის შექმნას. საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობის (შედეგი)..

პროექტები- ეს ტექნიკა, მოსწავლეთა მოქმედებები მათი გარკვეული თანმიმდევრობით ამოცანის მისაღწევად - გარკვეულის ამოხსნა , აზრიანი სტუდენტებისთვის და შექმნილია გარკვეული ფინალის სახით . მთავარი M. P. მოიცავს სტუდენტებს შესაძლებლობას, დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა პრაქტიკული პრობლემების ან პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რომლებიც საჭიროებენ ცოდნის ინტეგრირებას სხვადასხვა საგნობრივი სფეროდან. თუ ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია გულისხმობს კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას, შემოქმედებით ხასიათს.

როგორც სკოლის ნაწილიპროექტის მეთოდი შეიძლება განისაზღვროს როგორცსაგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის შეძენას რეალურ ცხოვრებისეულ პრაქტიკასთან მჭიდრო კავშირში, მათი სპეციფიკური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე პრობლემაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ძიების სისტემური ორგანიზაციის გზით..

5) ტრენინგები

ტრენინგის მიზანია კონკრეტულ თემაზე კონკრეტული უნარების გამომუშავება (ცოდნა უკვე არსებობს).

6) კოლექტიური შემოქმედების მეთოდები

კოოპერატიული საქმიანობა - კოლექტიური შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების პროცესი, რომლის დროსაც ხდება ფუნქციების დაყოფა სტუდენტებს შორის, მიიღწევა მათი დადებითი ურთიერთდამოკიდებულება, რაც მოითხოვს თითოეულის ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას.

ტრადიციულ პედაგოგიკაში პროდუქტიული მეთოდები საკმარისად არ გამოიყენება.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლებისას მეთოდების არჩევის ძირითად ფაქტორებს წარმოადგენს მოსწავლეთა პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზება და მათთვის პიროვნული მნიშვნელობების მოპოვება.

პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი, რომელიც შეიძლება შესთავაზოს შემოქმედებით მასწავლებელს, არის ეს: „რაც გინდა თქვა, იკითხე!“

გაკვეთილზე მნიშვნელოვანია ისეთი სასწავლო გარემოს შექმნა, სადაც მოსწავლე დაუსვამს კითხვებს მის მიღწევებზე, სირთულეებსა და წარმატებებზე, მასწავლებელთან ერთად ააგებს საკუთარი განვითარების ტრაექტორიას.

თეზისი განათლებისა და სწავლების მეთოდების შინაარსის ერთიანობის შესახებ ეჭვგარეშეა, ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალურია საკითხი პროდუქტიული და რეპროდუქციული სწავლების მეთოდების გამოყენების ფუნდამენტური საფუძვლების შესახებ. მეთოდოლოგიური კითხვები დეტალურად იქნება განხილული მომდევნო თავებში; ამ ტექსტში ჩვენ შევეხებით მეთოდების პრობლემას მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ამას მოითხოვს სწავლის თეორიის ზოგადი საკითხების გარკვევის ამოცანა. უფრო მეტიც, წინა წლების ზოგიერთ თეორიულ ნაშრომში იკვეთებოდა „მეთოდის“ ცნების მაქსიმალურად ფართო ინტერპრეტაციის ტენდენცია, რომელშიც შედის სწავლების შინაარსი, ფორმები, გზები და საშუალებები.

მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში სწავლების კვლევითი მიდგომის აქტიური დანერგვის პირველი ეტაპები, მაგალითად, მე-20 საუკუნის დასაწყისში აღინიშნა, ხასიათდებოდა მოსაზრებების ყველაზე ფართო პალიტრით მისი შინაარსის შესახებ. იმდროინდელი მასწავლებლები განიხილავდნენ სწავლების კვლევის მეთოდს (ასევე უწოდებდნენ „ძიების მეთოდს“, „ექსპერიმენტულ კვლევას“, „აქტიურ კვლევას“, „აქტიურ შრომას“, „კვლევით შრომას“, „ლაბორატორიულ კვლევას“, „ლაბორატორიას“ და სხვ.) როგორც სწავლების ძირითად და ამავდროულად უნივერსალურ მეთოდს.

მისი ინტერპრეტაცია იმდენად ფართო იყო, რომ მან დაასრულა განათლების რეპროდუქციული მეთოდების ტრადიციულად დაპირისპირებაც კი. რა თქმა უნდა, განათლებაში აუცილებელია რეპროდუქციული მეთოდებიც, მაგრამ ეს არ არის მიზეზი მათი დაშლის კვლევის მეთოდებში. ამ შერწყმამ შექმნა გაუგებრობა, რის შედეგადაც კვლევის მეთოდმა უბრალოდ დაკარგა სპეციფიკა. ამჟამად, საგანმანათლებლო პრაქტიკაში კვლევის სწავლების მეთოდების დანერგვის პრობლემის გადაჭრისას საჭიროა მათი საზღვრების უფრო მკაცრი გამოკვეთა და ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ საპირისპირო მეთოდებთან შედარებით - რეპროდუქციულ მეთოდებთან შედარებით.

სწავლების მეთოდები ყოველთვის იყო კლასიფიცირებული და კლასიფიცირებულია სხვადასხვა ნიშნით. ეს ნებისმიერი მკვლევრის განუყოფელი უფლებაა, მაგრამ იმ პრობლემის თვალსაზრისით, რომელსაც ჩვენ განვიხილავთ, დიქოტომია ყველაზე პროდუქტიულია: სწავლების პროდუქტიული და რეპროდუქციული მეთოდები. კლასიფიკაციის ასეთი მიდგომები მნიშვნელოვნად ამარტივებს ფენომენის საერთო სურათს და, შესაბამისად, ძალიან დაუცველი და ხშირად კრიტიკულია. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი, ფაქტობრივად, განიხილავენ ფენომენს "შავ-თეთრ" ვერსიაში და ცხოვრება, როგორც მოგეხსენებათ, მრავალჯერ მდიდარია. მაგრამ ჩვენ, განხილვის ამ ეტაპზე, გვჭირდება ეს გამარტივება, ეს საშუალებას მოგვცემს უფრო ნათლად გავიგოთ პრობლემის არსი.

შეგახსენებთ, რომ სწავლის თეორიის ცნობილმა ექსპერტებმა M.N. Skatkin და I. Ya.Lerner გამოავლინეს სწავლების ხუთი ძირითადი ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდი:

• განმარტებით-საილუსტრაციო (ან ინფორმაციულ-მიმღები);
• რეპროდუქციული;
• პრობლემის განცხადება;
• ნაწილობრივი ძებნა (ევრისტიკა);
• კვლევა.

ავტორებმა ეს მეთოდები, ზემოაღნიშნული დიქოტომიის შესაბამისად, ორ დიდ ჯგუფად დაყვეს: რეპროდუქციულ (პირველი და მეორე მეთოდი) და პროდუქტიული (მეოთხე და მეხუთე მეთოდები). პირველ ჯგუფში შედის მეთოდები, რომლითაც მოსწავლე იძენს მზა ცოდნას და ამრავლებს ან ამრავლებს მისთვის უკვე ცნობილ აქტივობის მეთოდებს. მეთოდთა მეორე ჯგუფი ხასიათდება იმით, რომ მათი მეშვეობით მოსწავლე დამოუკიდებლად აღმოაჩენს სუბიექტურად და ობიექტურად ახალ ცოდნას საკუთარი კვლევითი, შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად. პრობლემის განცხადება - შუალედური ჯგუფი. იგი თანაბრად მოიცავს როგორც მზა ინფორმაციის ათვისებას, ასევე კვლევის ძიების ელემენტებს.

რეპროდუქციული მეთოდები. „ახსნით-ილუსტრაციული“ მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი დასრულებულ ინფორმაციას სხვადასხვა საშუალებით აწვდის. მაგრამ ეს მეთოდი არ იძლევა პრაქტიკული საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბებას. ამ ჯგუფის მხოლოდ სხვა მეთოდი - "რეპროდუქციული" - საშუალებას გაძლევთ გადადგათ შემდეგი ნაბიჯი. ის იძლევა სავარჯიშოების საშუალებით უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობას. შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მოქმედებით მოსწავლეები იძენენ ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს.

რეპროდუქციული მეთოდების რეალური გაბატონება თანამედროვე განათლებაში, რომელსაც ზოგჯერ ტრადიციულს უწოდებენ, იწვევს მრავალი მეცნიერისა და პრაქტიკოსის პროტესტს. ეს კრიტიკა მეტწილად სამართლიანია, მაგრამ, იმის გათვალისწინებით, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სწავლების პროდუქტიული მეთოდების დანერგვა თანამედროვე სკოლის პრაქტიკაში, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რეპროდუქციული მეთოდები არ უნდა ჩაითვალოს რაღაც ზედმეტად.

პირველ რიგში, გასათვალისწინებელია, რომ ეს არის კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების ახალგაზრდა თაობებზე გადაცემის ყველაზე ეკონომიური გზები. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არა მხოლოდ აუცილებელი, არამედ სულელურიც კია იმის უზრუნველყოფა, რომ თითოეულმა ბავშვმა თავად აღმოაჩინოს ყველაფერი. არ არის საჭირო საზოგადოების განვითარების ყველა კანონის ხელახლა აღმოჩენა ან ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის და ა.შ.

მეორეც, კვლევის მეთოდი უფრო დიდ საგანმანათლებლო ეფექტს იძლევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ოსტატურად არის შერწყმული რეპროდუქციულ მეთოდებთან. ბავშვების მიერ შესწავლილი პრობლემების სპექტრი შეიძლება მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს, მათი სიღრმე გაცილებით დიდი გახდება, იმ პირობით, რომ რეპროდუქციული მეთოდები და სწავლების მეთოდები ოსტატურად იქნება გამოყენებული ბავშვთა კვლევის საწყის ეტაპზე.

მესამე და არა უკანასკნელი გარემოება არის ის, რომ ცოდნის მისაღებად კვლევის მეთოდების გამოყენება, თუნდაც სუბიექტურად ახლის აღმოჩენის სიტუაციაში, ხშირად მოითხოვს სტუდენტისგან გამორჩეულ შემოქმედებით შესაძლებლობებს. ბავშვში ისინი ობიექტურად ვერ ჩამოყალიბდებიან ისეთ მაღალ დონეზე, როგორც ეს შეიძლება იყოს გამოჩენილ შემოქმედში. რამდენმა ადამიანმა მოახერხა თავზე ვაშლის დაჭერა, მაგრამ მხოლოდ ერთმა ისააკ ნიუტონმა გარდაქმნა ეს მარტივი გამოცდილება ახალ ფიზიკურ კანონად. ამ პირობებში, სწავლების რეპროდუქციულ მეთოდებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი დახმარება.

პროდუქტიული მეთოდები. სწავლის თეორიაში, ჩვეულებრივ, განიხილება "ნაწილობრივი ძიების" ან "ევრისტიკის" მეთოდი, როგორც ერთგვარი პირველადი ეტაპი, რომელიც წინ უსწრებს "კვლევის" მეთოდის გამოყენებას. ფორმალური თვალსაზრისით ეს ასეა, მაგრამ არ უნდა ვიფიქროთ, რომ რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში უნდა დავიცვათ თანმიმდევრობა: ჯერ გამოიყენება „ნაწილობრივი ძიების“ მეთოდი, შემდეგ კი „კვლევის“ მეთოდი. სწავლების სიტუაციებში „ნაწილობრივი ძიების“ მეთოდის გამოყენებით შეიძლება მნიშვნელოვნად მაღალი გონებრივი დატვირთვა იყოს, ვიდრე კვლევის მეთოდზე დაფუძნებული სწავლის მრავალი ვარიანტი.

მაგალითად, "ნაწილობრივი ძიების" მეთოდი მოიცავს ისეთ რთულ ამოცანებს, როგორიცაა: პრობლემების დანახვის და კითხვების დასმის უნარის გამომუშავება, საკუთარი მტკიცებულებების შექმნა, წარმოდგენილი ფაქტებიდან დასკვნების გამოტანა, ვარაუდების გაკეთება და მათი ტესტირების გეგმების შედგენა. როგორც "ნაწილობრივი ძიების" მეთოდის ერთ-ერთი ვარიანტი, ისინი ასევე განიხილავენ დიდი ამოცანის დაყოფის გზას უფრო მცირე ქვეამოცნებებად, ასევე ევრისტიკული საუბრის აგებას, რომელიც შედგება ურთიერთდაკავშირებული კითხვებისგან, რომელთაგან თითოეული არის ნაბიჯი საერთო პრობლემის გადასაჭრელად და მოითხოვს არა მხოლოდ არსებული ცოდნის გააქტიურებას, არამედ ახლის ძიებას.

რა თქმა უნდა, საძიებო ძიების ელემენტები უფრო მეტად არის წარმოდგენილი „კვლევის“ მეთოდში. ამჟამად სწავლების „კვლევითი“ მეთოდი შემეცნების ერთ-ერთ მთავარ გზად უნდა მივიჩნიოთ, რომელიც ყველაზე სრულად შეესაბამება ბავშვის ბუნებას და თანამედროვე საგანმანათლებლო ამოცანებს. იგი ეფუძნება ბავშვის საკუთარ კვლევით ძიებას და არა მასწავლებლის ან მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი მზა ცოდნის ათვისებას.

აღსანიშნავია, რომ მე-20 საუკუნის დასაწყისში ცნობილმა მასწავლებელმა B.V. ვსესვიაცკიმ შესთავაზა გულდასმით წაიკითხოს სიტყვები: „სწავლება“, „მასწავლებელი“ და ეფიქრა იმაზე, ითვალისწინებს თუ არა ეს ტერმინები ბავშვების დამოუკიდებელ ქმედებებს, მათ აქტიურობას სწავლაში. . ასწავლო ნიშნავს რაღაცის მზადყოფნას.

როგორც სწავლების კვლევითი მიდგომის თანმიმდევრული მხარდამჭერი, B.V. Vsesvyatsky წერდა, რომ კვლევა მიჰყავს ბავშვს დაკვირვებამდე, ექსპერიმენტებამდე ცალკეული ობიექტების თვისებებზე. შედეგად, ორივე მათგანი, შედარებისა და განზოგადებისას, იძლევა ფაქტების და არა სიტყვების მყარ საფუძველს ბავშვების თანდათანობითი ორიენტაციისთვის გარემოში, ცოდნის მყარი შენობის შესაქმნელად და მათში სამყაროს მეცნიერული სურათის შესაქმნელად. საკუთარი გონება. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ეს პროცესი მაქსიმალურად აკმაყოფილებდეს აქტიური ბავშვის ბუნების მოთხოვნილებებს, ის რა თქმა უნდა დადებით ემოციებშია შეღებილი.

კვლევის მეთოდი არის გზა ცოდნისაკენ საკუთარი შემოქმედებითი, კვლევითი ძიებით. მისი ძირითადი კომპონენტებია პრობლემების იდენტიფიცირება, ჰიპოთეზების შემუშავება და ფორმულირება, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, აგრეთვე მათ საფუძველზე გაკეთებული განსჯა და დასკვნები. სწავლების სიმძიმის ცენტრი „კვლევითი“ მეთოდის გამოყენებისას გადადის რეალობის ფაქტებზე და მათ ანალიზზე. ამავე დროს, სიტყვა, რომელიც სუფევს ტრადიციულ განათლებაში, უკანა პლანზე გადადის.

რეპროდუქციული მეთოდი. იგი მოიცავს ნასწავლის გამოყენებას ნიმუშის ან წესის საფუძველზე. მსმენელთა აქტივობა ალგორითმული ხასიათისაა, ე.ი. ხორციელდება ინსტრუქციების, რეცეპტების, წესების მიხედვით, მსგავს სიტუაციებში, რაც ნაჩვენებია ნიმუშში.

პედაგოგიკაში გამოიყოფა სწავლების ორი ტრადიციული მეთოდი - რეპროდუქციული და ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული.

რეპროდუქციული მეთოდი მცირდება მასწავლებლის მიერ ტიპიური ამოცანებისა და ამოცანების მიწოდებაზე, დაგროვილი გამოცდილების რეპროდუქციაზე, რის შედეგადაც ყალიბდება ცოდნა და უნარები გარკვეული ასლების სახით.

ახსნითი და საილუსტრაციო მეთოდი არის ექსპერიმენტების დემონსტრირება, რომელიც დაკავშირებულია მასწავლებლის მოთხრობასთან, ლექციასთან, საუბართან, ასევე ვებინარებისა და ტრენინგების სახით.მოსწავლის აქტივობა მიმართულია ინფორმაციის მოპოვებაზე და ცოდნა-ნაცნობების ჩამოყალიბებაზე.

ამრიგად, ორივე ტრადიციული მეთოდი გულისხმობს სტუდენტებისთვის ცოდნის დასრულებული ფორმით გადაცემას.

ამ მეთოდებს ბევრი უარყოფითი მხარე აქვს:

1. მეხსიერების დატვირთვა. საგანმანათლებლო მასალა სკოლაში უნდა იყოს დამახსოვრებული დიდი მოცულობით. შედეგად, კარგ შედეგებს აჩვენებს მოსწავლე, რომლის მეხსიერებაც უკეთ არის განვითარებული. თუმცა პროფესიულ საქმიანობაში დამახსოვრების მეთოდები არ გამოდგება.

2. მოსწავლეთა დაბალი დამოუკიდებლობა. მზა ცოდნის მიღებისას ბავშვები ნაკლებად მუშაობენ სახელმძღვანელოებით.

3. ყურადღების გაფანტვა. სასწავლო აქტივობებში მოსმენის უპირატესობით ყურადღება ყოველთვის იკლებს.

4. მასალის არასრული ათვისება. მასწავლებელი ვერ აკონტროლებს მიღებული ინფორმაციის რაოდენობას და ცოდნაში ხარვეზების არსებობას.

5. „ფიქრის“ და გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღების უუნარობა. მზა ცოდნის მიღება დიდი სპეციფიკური წონით იწვევს დაბალ დამოუკიდებლობას.

6. ცოდნის საშუალო რაოდენობა.

7. მასალის შესწავლის საშუალო ტემპი.

36, TSIS - მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით?

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა (SIW და SIW) - დამოუკიდებელი

სასწავლო მასალის ათვისება და სამეცნიერო მუშაობის უნარ-ჩვევები

შესაბამისი მიმართულება (სპეციალობა). საკუთარი თავის მიზანი

სტუდენტების მუშაობა არის ფუნდამენტური ცოდნის შეძენა,

პროფესიული უნარები და აქტივობის უნარები პროფილში,

შემოქმედებითი და კვლევის გამოცდილება.

განვითარებას ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა

დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა და ორგანიზებულობა, შემოქმედებითი

საგანმანათლებლო პროფესიული დონის პრობლემების გადაჭრის მიდგომა.

ნებისმიერი დავალება SIW და SIWT (პრობლემების და მაგალითების გადაჭრა, მომზადება

რეფერატები, გამოსვლები - მოხსენებები, კურსი და სადიპლომო ნაშრომები და ა.შ.):

საკონტროლო სამუშაოების ჩატარება და ტესტირება; ორიგინალის შემოწმება და

ნარჩენი კლასები, სამუშაოს მიღება, ჩამორჩენილი ინდივიდუალური სამუშაო

სტუდენტები, დამატებითი ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები და

გაკვეთილები; თემატური დებატები და საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.

SRS და SRSP-ის საკონტროლო მასალები უნდა ინახებოდეს ერთი წლის განმავლობაში.

SIW და SIWT კონტროლი ხორციელდება სწავლების სპეციფიკის გათვალისწინებით

დისციპლინები.

37, უმაღლესი განათლების სისტემის მართვა?

უმაღლესი განათლების სისტემის სტრატეგიული მართვა რთული, მრავალმხრივი პროცესია.მას საფუძვლად უდევს საზოგადოებაში განათლების სისტემის მისია, რომელიც სამმხრივია: ცოდნის გადაცემა, საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და მოქალაქეობის აღზრდა. ელემენტების სამმხრივი სტრუქტურის ჰარმონიული ურთიერთქმედება ხელს უწყობს თანამედროვე სამყაროში განათლების სუპერ მისიის განხორციელებას, კერძოდ, ადამიანისა და საზოგადოების განვითარებას და გაუმჯობესებას. მისიის ფუნდამენტური მნიშვნელობა სტრატეგიული მენეჯმენტის ამ სფეროში მდგომარეობს იმაში, რომ სტრატეგიის შემუშავების პროცესში საზოგადოებაში უმაღლესი განათლების სისტემის ძირითადი მისია არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება დაიკარგოს განვითარების სტრატეგიები. ვინაიდან დაჭერილი განვითარების სტრატეგიამ არ გაამართლა თავი, აშკარა გახდა, რომ საჭირო იყო ახალი სტრატეგიული კურსების ძიება და მხოლოდ ნაწილობრივი მოდერნიზაცია საკმარისი არ იქნებოდა. შედეგად ჩამოყალიბდა ღრმა მოდერნიზაციის იდეა, ე.ი. უმაღლესი განათლების მთელი სისტემის კარდინალური ინოვაციური რესტრუქტურიზაცია. ღრმა მოდერნიზაციის კონცეფცია აისახება რუსული განათლების ყველა თანამედროვე დოკუმენტში, რომელიც სტრატეგიული ხასიათისაა.

ახალი კონცეფცია გულისხმობს ახალი ინოვაციური სტრატეგიების ფორმირებას.ინოვაციური სტრატეგიის დასადგენად საჭირო იყო გავლილი გზის ეტაპების გააზრება, არსებული სიტუაციის ანალიზი და უმაღლესი განათლების სფეროში სტრატეგიული მენეჯმენტის სფეროში მსოფლიო გამოცდილების შესწავლა. ამ კვლევამ შესაძლებელი გახადა დაედგინა ძირითადი პრინციპები, რომლებზედაც უნდა აგებულიყო ახალი სტრატეგია; ძირითადი მითითებები, რომლებიც მან უნდა დაიცვას; და თეორიული, დებულებები, რომლებიც დაგეხმარებათ ამაში. სტრატეგიული მენეჯმენტის თეორიული მემკვიდრეობა ვრცელია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე თეორიამ იპოვა თავისი გამოყენება განათლების მენეჯმენტის სფეროში (კონტექსტუალური დაგეგმვა, „რესურსზე დამოკიდებულების თეორია“, „სასწავლო სკოლა“, „ღია სისტემების“ თეორია და ა.შ. .).

მოდერნიზაცია შეიძლება მოხდესორი ძირითადი მიმართულება, რომელთა არსებობა განპირობებულია თავად განათლების სისტემის არსით. უმაღლესი განათლების სისტემა არის პროცესისა და სტრუქტურის ერთიანობა, ამიტომ შეიძლება ვისაუბროთ მოდერნიზაციის ორ მხარეზე - სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციაზე და სტრუქტურის მოდერნიზაციაზე. უმაღლესი განათლების სისტემის დუალისტური ბუნების შესაბამისად, შეიძლება გამოვყოთ სტრატეგიულ სფეროში ისეთი ძირითადი მიმართულებები, როგორიცაა პროცედურული მენეჯმენტი და სტრუქტურული მართვა. ასევე მიზანშეწონილია მკაფიო დაყოფა გარე გარემოს სტრატეგიულ მენეჯმენტად და შიდა გარემოს სტრატეგიულ მენეჯმენტად. ზოგადად, სტრატეგიული მენეჯმენტის პროცესი არის მუდმივი გადასვლა გარე გარემოს ანალიზიდან შიდა გარემოს სტრუქტურულ ცვლილებებზე.

38, მასწავლებლის მოდელი პედაგოგიური კომუნიკაციის ტიპის მიხედვით?

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა, რომლითაც ჩვენამდე მოვიდა კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ათასწლოვანი სიბრძნე.პედაგოგიური კომუნიკაცია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც პროფესიული კომუნიკაცია მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის.

მოდელი I – „სოკრატეეს არის კამათისა და დისკუსიის მოყვარულის რეპუტაციის მქონე მასწავლებელი, რომელიც მიზანმიმართულად იწვევს მათ კლასში პროვოცირებას. მას ახასიათებს ინდივიდუალიზმი, სასწავლო პროცესში არასისტემატურობა მუდმივი დაპირისპირების გამო; მოსწავლეები აძლიერებენ საკუთარი პოზიციების დაცვას, სწავლობენ. მათ დასაცავად.

მოდელი II – „ჯგუფური დისკუსიის ლიდერი„საგანმანათლებლო პროცესში მთავარია მოსწავლეებს შორის შეთანხმების მიღწევა და თანამშრომლობის დამყარება, თავისთვის შუამავლის როლის მინიჭება, რომლისთვისაც დემოკრატიული თანხმობის ძიება უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე დისკუსიის შედეგი.

მოდელი III - "ოსტატი". მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მისაბაძი, ექვემდებარება უპირობო კოპირებას და უპირველეს ყოვლისა, არა იმდენად სასწავლო პროცესში, არამედ ზოგადად ცხოვრებასთან მიმართებაში.

მოდელი IV - "გენერალი". გაურბის ყოველგვარ გაურკვევლობას, ხაზგასმით მომთხოვნია, ხისტი ეძებს მორჩილებას, რადგან თვლის, რომ ყოველთვის ყველაფერში მართალია და სტუდენტი, როგორც ჯარის წვევამდელი, უდავოდ უნდა დაემორჩილოს მიცემულ ბრძანებებს. ტიპოლოგიის ავტორის აზრით, ეს სტილი უფრო გავრცელებულია, ვიდრე ყველა კომბინირებული პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

მოდელი V - „მენეჯერი„სტილი, რომელიც ფართოდ გავრცელდა რადიკალურად ორიენტირებულ სკოლებში და ასოცირდება ეფექტური კლასის აქტივობის ატმოსფეროსთან, წაახალისებს მათ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. მასწავლებელი ცდილობს თითოეულ მოსწავლესთან განიხილოს გადაწყვეტილი პრობლემის მნიშვნელობა, ხარისხის კონტროლი და შეფასება. საბოლოო შედეგი.

მოდელი VI - „მწვრთნელი". საკლასო ოთახში კომუნიკაციის ატმოსფერო გაჟღენთილია კორპორატიულობის სულისკვეთებით. მოსწავლეები ამ შემთხვევაში ჰგვანან ერთი გუნდის მოთამაშეებს, სადაც თითოეული ინდივიდუალურად არ არის მნიშვნელოვანი, როგორც ინდივიდუალური, მაგრამ ერთად მათ ბევრი რამის გაკეთება შეუძლიათ. მასწავლებელს. ენიჭება ჯგუფური ძალისხმევის ინსპირატორის როლი, რომლისთვისაც მთავარია საბოლოო შედეგი, ბრწყინვალე წარმატება, გამარჯვება.

მოდელი VII - „გიდიმოსიარულე ენციკლოპედიის ხორცშესხმული სურათი. ლაკონური, ზუსტი, თავშეკავებული. მან წინასწარ იცის ყველა კითხვაზე პასუხი, ისევე როგორც თავად კითხვებზე. ტექნიკურად უნაკლო და ამიტომ არის ხშირად გულწრფელად მოსაწყენი.

39, ტრენინგის საკრედიტო ტექნოლოგიაზე მიმდინარე და შუალედური სერტიფიცირების ტექნოლოგია?

. სერთიფიკატი - ეს არის სტუდენტების მიერ შემოწმების (შემოწმების) შედეგების საფუძველზე კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის, საგნის სწავლის პროცესში ან სწავლის დასასრულს ასიმილაციის ხარისხის შეფასება.

მიმდინარე ატესტაცია- ეს არის შემოწმების (შემოწმების) შედეგების საფუძველზე კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის რომელიმე ნაწილის (თემის) შემადგენელი ნაწილის (თემის) შემადგენლობის ათვისების ხარისხის შეფასება, საგანი სტუდენტების მიერ მისი შესწავლის პროცესში. ატარებს მოცემული აკადემიური დისციპლინის მასწავლებელი საგან.

. შუალედური სერტიფიცირება - ეს არის სტუდენტის მიერ კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის რომელიმე ნაწილის (ნაწილების), თემის (თემის) შინაარსის შეფასება, სწავლის ბოლოს სასწავლო პერიოდის ბოლოს (კვარტალი, ნახევარი წელი, წელი) შემოწმების (შემოწმების) შედეგების მიხედვით. ატარებს მოცემული აკადემიური დისციპლინის, საგანი მიმდინარე და თემატური ატესტაციის შემადგენელი შედეგის ან კომისიის პედაგოგის მიერ (ამ საგანში წლის ბოლოს გადაცემის გამოცდების შემოღების შემთხვევაში, დისციპლინა).

. შეფასების მეთოდი : მასწავლებლის ან მასწავლებელთა ჯგუფის (კომისიის) მიერ სტუდენტების მიერ პროგრამული მასალის ათვისების ხარისხის შემოწმება როგორც უშუალოდ ჩატარებული აქტივობების (გამოცდა, ტესტი, ტესტი და ა.შ.), ასევე შედეგების საფუძველზე. მიმდინარე და თემატური სერთიფიკატები.

მსმენელთა შუალედური სერტიფიცირებატარდება ლიცეუმის მიერ განსაზღვრულ ვადებში. საგნებში, დისციპლინებში შეფასებები სასწავლო პერიოდისთვის დგინდება მის დასრულებამდე 2 დღით ადრე. თუ შუალედური სერტიფიცირება მთავრდება გადაცემის გამოცდით საგანში, დისციპლინაში, მაშინ ნიშანი იდება გამოცდის ბოლოს. სატრანსფერო გამოცდების ჩატარების აუცილებლობის საკითხი კლასების, საგნების, დისციპლინების, ფორმებისა და ვადების ჩამონათვალში წყდება სკოლის პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე არაუგვიანეს მიმდინარე სასწავლო წლის მარტისა.

40, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების კონცეფცია?

ფორმა არისსასწავლო პროცესის სპეციალური დიზაინი. ამ კონსტრუქციის ხასიათს განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის შინაარსი, მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები, მოსწავლეთა აქტივობები. სწავლის ეს დიზაინი არის შინაარსის შიდა ორგანიზაცია, რომელიც რეალურ პედაგოგიურ რეალობაში არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების, კომუნიკაციის პროცესი გარკვეულ სასწავლო მასალაზე მუშაობისას.

ტრენინგის ორგანიზების ფორმები.

სხვადასხვა ტიპის ტრენინგ სესიები გულისხმობს მისი ჩატარების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებას, რაც განსაზღვრავს ტრენინგის შიდა შინაარსს და შინაარსს.

თანამედროვე დიდაქტიკაში შემუშავებულია მათი მრავალფეროვანი ნაკრები:

ლექცია და სემინარი.

ლაბორატორიულ-პრაქტიკული გაკვეთილი.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა.

ვიდეო მასალების დემონსტრირება.

თემატური ტური.

ბიზნეს თამაში.

Კონსულტაცია.

კონფერენცია.

დისკუსია.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა.

სტუდენტის მუშაობის დაცვა.

ეჭვგარეშეა, რომ ეს სია შეიძლება გაგრძელდეს, მაგრამ პირობითად ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად:

პასიური /ლექცია, შეტყობინება, მოხსენება/.

აქტიური /საუბარი, სემინარი, დისკუსია, კონფერენცია, საქმიანი თამაში/.

ინტერაქტიული /პროექტი, კვლევა, დებატები/.

1 საორგანიზაციო შეხვედრა. პრაქტიკული დავალების გაცემა. ინდუქციური ტრენინგი.

2. წარმოების შესწავლა. ექსკურსიები მთავარ და დამხმარე სახელოსნოებში.

3. სამუშაო ადგილის პრაქტიკაში ძირითადი ტექნოლოგიური პროცესების შესწავლა.

4 ინდივიდუალური დავალების შესრულება.

5 მასალის შეჯამება და პრაქტიკის ანგარიშის მომზადება. გამოხმაურების მიღება.

6პრაქტიკული ანგარიშის წარდგენა

1საწარმოს ისტორია.

2საწარმოს მიერ წარმოებული პროდუქტები, მისი მნიშვნელობა.

3 შეადგინეთ საწარმოს საწარმოო სტრუქტურის სქემა.

4 აღწერეთ საწარმოს ძირითადი, დამხმარე და მომსახურების მაღაზიები.

5 სახელოსნოების ფუნქციები, მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან და სახელოსნოებთან.

6 მაღაზიაში გამოყენებული ტექნოლოგიური პროცესების სახეები.

7 პასპორტის მონაცემები და მანქანების ტექნიკური მახასიათებლები.

8 აირჩიეთ ნაწილი საამქროში წარმოებული ნაწილებიდან.

9 გააკეთეთ ამ ნაწილის ნახატი.

10 შეასრულეთ ნაწილის აღწერა

11 დაადგინეთ სამუშაო ნაწილის მოპოვების მეთოდი.

12 შეიმუშავეთ მარშრუტის რუკა ნაწილის დასამუშავებლად.

13 ესკიზის მოწყობილობა ერთი ოპერაციისთვის. აღწერეთ მისი დიზაინი და მოქმედების პრინციპი.

14 მოამზადეთ ანგარიში. მიამაგრეთ ყველა მასალა ინდივიდუალურ დავალებაზე.

42. პედაგოგიური უნარების საფუძვლების ჩამოყალიბება უნივერსიტეტის პირობებში და პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში?

კვლევის ჰიპოთეზა ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბება მათი კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს, თუ ამ პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობებია:

უმაღლესი ტექნიკური განათლების ტრადიციებზე დამოკიდებულება, მისი დაკომპლექტება და განვითარების ტენდენციების გათვალისწინება თანამედროვე პირობებში;

ინდივიდუალური განვითარების მიდგომის დანერგვა ტექნიკური უნივერსიტეტის მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების ყველა ეტაპზე;

მასწავლებელთა ინდივიდუალური საქმიანობის პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაციის განვითარებაში შინაარსისა და საშუალებების ცვლადი არჩევანი;

ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების განვითარების პროცესის უწყვეტი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

კვლევის მიზნები:

1. დაადგინეთ „ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევები“ და „ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა სწავლებისადმი ინდივიდუალური განმავითარებელი მიდგომა“ კატეგორიების არსი, შინაარსი და სტრუქტურა.

2. განახორციელოს უმაღლესი ტექნიკური განათლების მდგომარეობისა და პრობლემების დიაგნოსტიკური ანალიზი, მისი დაკომპლექტება.

3. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც ხელს უწყობს ინდივიდუალური განვითარების მიდგომის განხორციელებას ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბებაში მათი კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში.

4. ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში პედაგოგიური უნარების ფორმირების მოდელის შემუშავება და ექსპერიმენტული ტესტირება.

43. შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების პედაგოგიური პრინციპები?

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება სასწავლო პროცესში.

სასწავლო ობიექტი: უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესი.

კვლევის საგანი: უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება.

კვლევის ჰიპოთეზა: უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც ამდიდრებს სწავლას, შეიძლება ორგანიზებული იყოს როგორც სასწავლო პროცესის ნაწილი გარკვეულ პირობებში. ეს პირობებია:

სიტუაციების მოდელირება, რომლებიც წარმოშობს ბავშვში მნიშვნელოვან გამოცდილებას და საშუალებას აძლევს მათ თარგმნონ სასწავლო დავალება მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვან გეგმად;

სწავლის პროცესში ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის მოთხოვნა;

საგანმანათლებლო პროცესის აგება ფსიქოდამზოგავი ტექნოლოგიების საფუძველზე;

პირველი ეტაპი - ძიება და თეორიული (1989 - 1995) - მოიცავდა პრობლემის გააზრებას, თეორიულ დონეზე დამუშავებას, ასევე ავტორის პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზს და სკოლის მასშტაბურ ექსპერიმენტში მისი მონაწილეობის შედეგების ადაპტაციის შესაქმნელად. რუსული სკოლის მოდელი.

მეორე ეტაპზე - ექსპერიმენტულ (1996 - 2000 წწ.) - განხორციელდა ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული გადამოწმება. სამუშაო შედგებოდა სასწავლო მოდელის დანერგვაში, რომელიც მოქმედებს ფსიქოდამზოგავი ტექნოლოგიის საფუძველზე და მისი ეფექტურობის ტესტირება მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

მესამე ეტაპზე - დასკვნით და განზოგადებით (2001 - 2003 წწ.) - მოხდა მასალის დამუშავება და სისტემატიზაცია, კვლევის შედეგების შეჯამება და ფორმალიზება.

კვლევის მიზნები:

უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის სასწავლო პროცესში ორგანიზების პირობების თეორიულად დასაბუთება და მათი მთლიანობის მოდელის სახით წარმოჩენა;

* - ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაზე ორიენტირებული სასწავლო მოდელის განხორციელების საფუძვლად ფსიქო-დაზოგვის ტექნოლოგიის არსებითი მახასიათებლების ჩამოყალიბება;

თეორიულად შემუშავებული მოდელის ეფექტურობის ექსპერიმენტული ტესტირება;

დაწყებით სკოლაში ხატოვანი სწავლების მეთოდის განხორციელების შესაძლებლობების გაანალიზება;

ფიგურალური სწავლების ზოგიერთი ფორმისა და ხერხის შემუშავება და გამოცდა.

44 დიაგნოსტიკა, როგორც უმაღლესი განათლების მასწავლებლის განუყოფელი ნაწილი?

ბოლო დროს, დიაგნოსტიკა სულ უფრო მეტად ხდება პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების სპეციალური კვლევების საგანი, რომლებიც განიხილავენ დიაგნოსტიკის ფუნქციებსა და ტიპებს საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების კონტექსტში. ეს კვლევები ადგენს დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის სისტემის აუცილებლობას, პედაგოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ურთიერთობას. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ყველაზე გამოკვლეულია.

„პედაგოგიური დიაგნოსტიკის“ კონცეფცია შემოგვთავაზა კ.ინგენკამპმა სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ანალოგიით 1968 წელს. მისი ამოცანების, მიზნებისა და გამოყენების სფეროს მიხედვით, პედაგოგიური დიაგნოსტიკა დამოუკიდებელია. მან თავისი მეთოდები და მრავალი თვალსაზრისით მისი აზროვნება ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკიდან ისესხა.

დიაგნოსტიკა (ბერძნულიდან diaqnosis) - აღიარება) - ამოცნობის პროცესი; დიაგნოსტიკის პრინციპებისა და მეთოდების დოქტრინა. ტერმინი „დიაგნოზი“ პედაგოგიკაში მოვიდა მედიცინიდან, სადაც ის დაავადების არსის და ბუნების დადგენას ნიშნავს. თუმცა, ყველა ფენომენს, სოციალური ცხოვრების პროცესს, წარმოებას, ექსპლუატაციის ობიექტს სჭირდება დიაგნოსტიკა და დიაგნოსტიკა, ხარისხობრივი მდგომარეობის ჩამოყალიბება. აქედან გამომდინარე, დიაგნოზის კონცეფცია ფართოდ გავრცელდა მეცნიერებაში, ტექნოლოგიასა და სამრეწველო პრაქტიკაში. დიაგნოსტიკა გახდა ყველა კონტროლირებადი სოციალური, ინდუსტრიული, ტექნოლოგიური სისტემისა და პროცესის განუყოფელი, ორგანული კომპონენტი, ქმედებებზე და შედეგების ხარისხზე უკუკავშირის მიღების საშუალება.

ლიხაჩევი ბ.ტ. დიაგნოსტიკა გაგებულია, როგორც დაკვირვებული ან შესწავლილი ობიექტის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების პროცესი მეთოდების, მეთოდების, ტექნიკის კომბინაციის გამოყენებით. დიაგნოსტიკური ინფორმაცია მოიცავს ინფორმაციას ობიექტის მდგომარეობის, ნორმასთან მისი შესაბამისობის ხარისხზე, მისი მოძრაობის ტენდენციებზე, განვითარებაზე. Podlasy I.P. დიაგნოსტიკას განსაზღვრავს, როგორც დიდაქტიკური პროცესის ყველა გარემოების გარკვევას, მისი შედეგების ზუსტ განსაზღვრას. ხუტორსკი A.V. განიხილავს დიაგნოსტიკას, როგორც სასწავლო პროცესის სავალდებულო კომპონენტს, რომლის დახმარებითაც დგინდება დასახული მიზნების მიღწევა. უშაკოვა ლ.ს. დიაგნოსტიკას განიხილავს, როგორც სასწავლო პროცესის ხარისხის, პროდუქტიულობის, მისი მდგომარეობისა და შედეგების იდენტიფიცირების საშუალებას, როგორც მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ანალიზისა და გარკვეული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მიხედვით, მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის ხარისხის შესაფასებლად. სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის შესახებ.

ამრიგად, არსებული ცნებების განზოგადება, ჩვენ გავიგებთ პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას, როგორც მეთოდების ერთობლიობას, რომელიც საშუალებას იძლევა მივიღოთ ყველაზე სანდო ინფორმაცია სასწავლო პროცესის მიმდინარეობის შესახებ, რათა განვსაზღვროთ, გავაანალიზოთ, შევაფასოთ და გავასწოროთ სწავლა. უნივერსიტეტში დიაგნოსტიკის საგანია სტუდენტების საგანმანათლებლო და სოციალური საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტი, დიაგნოსტიკის მიზანია მეცნიერულად დაფუძნებული ინფორმაციის მოპოვება სპეციალისტების მომზადების ხარისხის მართვის სისტემის გასაუმჯობესებლად.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი ფუნქციებია: სტრატეგიულ-ინფორმაციული, ტაქტიკურ-მაკორექტირებელი და პროგნოზული.

სტრატეგიულად - საინფორმაციო ფუნქცია შედგება საგანმანათლებლო პროცესის პედაგოგიური მართვის დიაგნოსტიკური უზრუნველყოფაში სტუდენტების შესახებ ზოგადი ცოდნით, პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობის შესახებ. ასეთი ინფორმაცია ხდის პედაგოგიურ პროცესს თვალსაჩინო, კონტროლირებად, პრაქტიკულად მიმართულს.

მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკა შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მუდმივად აკონტროლოთ და დაარეგულიროთ პედაგოგიური პროცესი. ფართო და ღრმა ცნობიერება აძლევს მასწავლებელს რეალურ შესაძლებლობას მიაღწიოს თითოეულ სტუდენტს, შეცვალოს სწავლების მეთოდები, შეცვალოს პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობა, ინდივიდუალური ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების სტრუქტურა და შინაარსი.

დიაგნოსტიკის პროგნოზირებადი ფუნქციაა პედაგოგიური და საგანმანათლებლო გუნდების, ჯგუფების, ასოციაციებისა და ცალკეული მოსწავლის განვითარების ტენდენციების აღმოჩენა, დაფიქსირება, იდენტიფიცირება.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი კომპონენტებია სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლი, შემოწმება და შეფასება. ბევრი მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ ეს ცნებები იდენტურია, მაგრამ აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ თითოეული ცნების არსი და სპეციფიკა პედაგოგიური სასწავლო პროცესის ეფექტურად ორგანიზებისთვის.

კონტროლი გაგებულია, როგორც სტუდენტების მომზადებისა და განათლების შედეგების შემოწმების სისტემა. კონტროლი არის მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის სწავლის შედეგების თვისებრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, იმის შეფასებას, თუ როგორ აითვისეს მოსწავლეებმა სასწავლო გეგმის მასალა. უნივერსიტეტში პედაგოგიური კონტროლი მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პირდაპირი და უკუკავშირის დამყარების საშუალებაა.

45 უმაღლესი განათლების მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა?

უმაღლესი განათლების სისტემის ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემას წარმოადგენს უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის დონის ამაღლების პრობლემა. მისი აქტუალობა განპირობებულია პროფესიული საქმიანობის ახალ მოთხოვნებს შორის წინააღმდეგობის გადაჭრის აუცილებლობით, თავად მასწავლებელი, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტი, რომელსაც შეუძლია პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარება, და მასწავლებლის პროფესიული კულტურის რეალურ დონეს, მის. მზაობა უმაღლესი განათლების თანამედროვე პრობლემების გადასაჭრელად.

ამ საკითხზე კვლევა მიუთითებს შემდეგი წინააღმდეგობების არსებობაზე: პირველ რიგში, არსებობს წინააღმდეგობა უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის რეალურ დონესა და მისი პიროვნების თანამედროვე მოთხოვნებს შორის. ასე რომ, ბევრ მასწავლებელს ახასიათებს თეორიული მომზადების არასაკმარისი მაღალი დონე, მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განუვითარებლობა, ზოგადი პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების ნაკლებობა, პედაგოგიური სიტუაციის გაანალიზების უნარი. სტუდენტი და მის სასარგებლოდ გადაწყვეტილების მიღების უნარი, პასიური პედაგოგიური პოზიცია, თვითგანათლების საჭიროება, თვითგანათლება, თვითგანვითარება და ა.შ. ეს მოწმობს უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის საფუძვლების არასაკმარისად ჩამოყალიბებაზე, რაც ამძაფრებს მისი ჩამოყალიბების გზების ძიების აუცილებლობას.

Მეორეც,უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის გაუმჯობესების აუცილებლობა ობიექტურად განპირობებულია თანამედროვე მოთხოვნებით ზოგადი განათლებისა და კურსდამთავრებულთა სპეციალური მომზადების დონის მიმართ, ზოგადი საგანმანათლებლო პარადიგმების ცვლილება, რაც გულისხმობს გადასვლას ტრადიციული მასობრივი რეპროდუქციული ფორმებიდან და სწავლების მეთოდებიდან. ინდივიდუალურ შემოქმედებითს; მომავალი სპეციალისტების მომზადებას, რომლებიც მოთხოვნადი იქნებოდნენ შრომის ბაზარზე, ექნებათ პროფესიულ საქმიანობაში შესვლის შედარებით მოკლე ადაპტაციის პერიოდი.

უმაღლეს სასწავლებლებში არსებულმა ვითარებამ, უნივერსიტეტის მასწავლებლის არასაკმარისი პროფესიონალიზმის დონემ გამოიწვია წინააღმდეგობა საზოგადოების მიერ დაწესებულ მოთხოვნებს შორის ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში სპეციალისტების მომზადების დონეზე და მასწავლებელთა პროფესიული კულტურის დონეს შორის. რომლებიც ამზადებენ ახალი ტიპის სპეციალისტებს. ამ პრობლემის გადაწყვეტა ასევე მიმართული უნდა იყოს ადამიან მასწავლებელს, მოქალაქესა და სპეციალისტ მასწავლებელს შორის დაფიქსირებული უფსკრულის დაძლევას, რომელშიც უნდა იყოს პირადი პოზიცია (სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება პედაგოგიური საქმიანობისადმი) და მისი პროფესიული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ინტეგრირებული.

მესამედ,დღევანდელ პირობებში მნიშვნელოვანი ამოცანაა არა მხოლოდ უნივერსიტეტების სამეცნიერო და პედაგოგიური პოტენციალის შენარჩუნება, არამედ პროფესიული კულტურის დონის ამაღლება, რომელიც წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემურ ფორმირებას, რომელიც არის უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების, პროფესიული ღირებულებების მოწესრიგებული ნაკრები. ორიენტაციები და პიროვნული თვისებები, შემეცნების უნივერსალური მეთოდები და ჰუმანისტური პედაგოგიური ტექნოლოგიური საქმიანობა.

ამ წინააღმდეგობებმა განსაზღვრა ამოცანების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია პროფესიული კულტურის შიდასაუნივერსიტეტო გაუმჯობესების შესაძლებლობების იდენტიფიცირებასთან, უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის განვითარების თეორიული საფუძვლების, პირობებისა და მექანიზმების შემუშავების აუცილებლობასთან, რადგან სოციოკულტურული, ზოგადი პედაგოგიური, პიროვნული ამ პრობლემების უფრო ეფექტურად გადასაჭრელად გამოყენებული უნდა იქნეს შემოქმედებითი და ეკონომიკური მექანიზმები, რაც გააძლიერებს და წაახალისებს მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობისა და პროფესიული კულტურის განვითარებას.

სამწუხაროდ, უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენ მიერ გამოვლენილი ამოცანების გადაჭრის ამჟამად ხელმისაწვდომი მიდგომები იწვევს მხოლოდ გარკვეულ ცვლილებებს და გაუმჯობესებას პროფესიულ კულტურაში, რაც თავის არსში უცვლელი რჩება. ეს, ჩვენი აზრით, აიხსნება უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის თავად კატეგორიის და მისი შინაარსის არასაკმარისი ინფორმირებულობით და თეორიული განუვითარებლობით კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით. ისევე როგორც თანამედროვე საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური სირთულეები, რომლებიც უდავოდ იმოქმედა ზოგად ატმოსფეროზე და უნივერსიტეტების მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.

რეპროდუქციული მეთოდი.

სწავლების წინა მეთოდი არ აყალიბებს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს. ეს ამოცანა ხორციელდება რეპროდუქციული მეთოდით. ის აძლევს სკოლის მოსწავლეებს უნარებს და უნარებს გამოიყენონ ცოდნა მოდელის მიხედვით ან მსგავს სიტუაციაში (განსხვავებით შემოქმედებითი გამოყენებისგან). პრაქტიკაში ეს ასე გამოიყურება: მასწავლებელი აძლევს შესაბამის დავალებებს, მოსწავლეები კი ასრულებენ მათ. კერძოდ:

ამრავლებენ მასწავლებლის მიერ ახსნილ მასალას (ზეპირად ან წერილობით - დაფაზე, ადგილიდან, ბარათების გამოყენებით და ა.შ.);

მსგავსი ამოცანების ამოხსნა, სავარჯიშოები;

ხილვადობით მუშაობა (ადრე იყენებდა მასწავლებელს);

გამოცდილების და ექსპერიმენტების რეპროდუცირება;

ისინი ასახავს მასწავლებლის ქმედებებს იარაღებთან, მექანიზმებთან და ა.შ.

ამრიგად, რეპროდუქციული მეთოდის დიდაქტიკური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი აყალიბებს ამოცანების სისტემას ცოდნისა და მოქმედებების რეპროდუცირებისთვის უკვე ცნობილი და რეალიზებული სტუდენტების მიერ განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდის წყალობით. ამ დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები საკუთარ თავში ავითარებენ შესაბამის უნარებსა და შესაძლებლობებს.

რეპროდუქციული მეთოდი ასევე ძალიან ეკონომიურია დროში, მაგრამ ამავე დროს ის არ იძლევა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გარანტიას.

ორივე მეთოდი - ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული და რეპროდუქციული - საწყისია. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი არ ასწავლიან სკოლის მოსწავლეებს შემოქმედებით საქმიანობას, ისინი ამავე დროს მისი წინაპირობაა. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამისი ფონდის გარეშე შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ათვისება.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდიგარდამავალია საშემსრულებლო საქმიანობაზე. ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი ადგენს დავალებას და თავად წყვეტს მას, რითაც აჩვენებს აზროვნების მატარებელს შემეცნების პროცესში:

აყენებს მის გადაჭრის შესაძლო გზებს (ჰიპოთეზები);

ფაქტებისა და ლოგიკური მსჯელობის დახმარებით ამოწმებს მათ სანდოობას, ავლენს სწორ ვარაუდს;

გამოაქვს დასკვნები.

მოსწავლეები არა მხოლოდ აღიქვამენ, აცნობიერებენ და იმახსოვრებენ მზა ცოდნას, დასკვნებს, არამედ მიჰყვებიან მტკიცებულებების ლოგიკას, მასწავლებლის აზროვნების მოძრაობას ან მის შემცვლელ საშუალებებს (კინო, ტელევიზია, წიგნები და ა.შ.). და მიუხედავად იმისა, რომ ამ მეთოდის სტუდენტები არ არიან მონაწილეები, არამედ მხოლოდ მასწავლებლის აზროვნების დამკვირვებლები არიან, ისინი სწავლობენ პრობლემების გადაჭრას.