ანალიტიკური მინიშნება

ოპერატიული კონტროლის შედეგად

"GCD-ის მომზადება და განხორციელება"

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების „სახელის“ 2016-2017 სასწავლო წლის წლიური სამუშაო გეგმისა და უფროსის „უფროს ჯგუფებში ოპერატიული კონტროლის ჩატარების შესახებ“ №_________ თარიღის, სრული გვარით უფროსი მასწავლებლის ბრძანების შესაბამისად. განხორციელდა ოპერატიული კონტროლი თემაზე: „გკდ-ის მომზადება და ჩატარება“.

იმ მიზნით, რომ აღმზრდელის ეფექტურობის იდენტიფიცირება გკდ-ის ჩატარების პროცესში.

გადამოწმების პერიოდი: 27.04.2017- 29.04.2017

ამ პერიოდში კონტროლი განხორციელდა:

NOD "ლეპკა", თემა: "ჩიტი თესლს ასხამს თეფშს" (მე-2 უმცროსი-საშუალო ჯგუფი), აღმზრდელი - სრული სახელი

GCD „მეტყველების განვითარება“, თემა: მეტყველების ხმის კულტურა: ბგერები „რ“, „რ“ (შუა ჯგუფი), აღმზრდელი - სრული სახელი.

GCD "ფიზიკური კულტურა" - თემა: "გაშუქებული მასალის გამეორება", აღმზრდელი - სრული სახელი

კონტროლის ფარგლები მოიცავდა:

მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა

ჰიგიენური მოთხოვნების დაცვა ჯგუფური ოთახის მთლიანობაში და სამუშაო ზონაში.

შენიშვნები: აუდიტი იყო ანალიტიკური და საკონსულტაციო ხასიათის.

თარიღი

კონტროლი

მასწავლებლის სახელი, ასაკობრივი ჯგუფი,

საგანი

GCD

კონტროლის ობიექტები

შენიშვნები

04.05.2017

NOD "ლეპკა"

თემა: "ჩიტი თესლს თესლს აჭერს"

(2 უმცროსი-საშუალო ჯგუფი),

მასწავლებელი - სრული სახელი

პროგრამული მასალისა და გკდ-ის კურსის ცოდნა

სასწავლო პროცესის ორგანიზება ხორციელდება განხორციელებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით „დაბადებიდან სკოლამდე“ რედ. არა. ვერაქსი

მასწავლებელი ფლობს პროგრამულ მასალას და აკონტროლებს გკდ-ის მიმდინარეობას.

მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა

აღმზრდელს აქვს საკმარისი მეთოდი ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და წარმართვისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა შენარჩუნებულია. მასწავლებელი იყენებს ბავშვებთან მუშაობის ვერბალურ და ვიზუალურ, სათამაშო მეთოდებს.

ვიზუალური მასალის მზადყოფნა

ვიზუალურ მასალად გამოყენებული იყო ჩიტის სათამაშო და თეფში.

ვიზუალური საშუალებების დიზაინის ესთეტიკა

აკმაყოფილებს სანიტარულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს, უსაფრთხო, ესთეტიურად შემუშავებული

დარიგების მზადყოფნა

დარიგება (პლასტილინი, დასტა, ზეთის ქსოვილი) თითოეული ბავშვისთვის.

სასწავლო ზონაში მასალის განთავსების მიზანშეწონილობა

კომენტარები არ არის.

სამუშაო ადგილების / GCD ადგილების მზადყოფნა

შეესაბამება SanPin-ის მოთხოვნებს

17.05.2017

NOD "მეტყველების განვითარება"

თემა: მეტყველების ხმის კულტურა: ბგერები "რ", "რ"

(საშუალო ჯგუფი)

მასწავლებელი - სრული სახელი

პროგრამული მასალისა და გკდ-ის კურსის ცოდნა

აღმზრდელი ეყრდნობა აბსტრაქტს. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა შენარჩუნებულია. დასახული ამოცანების განხორციელებისას საკმარისი ყურადღება ეთმობა სათამაშო ტექნიკის გამოყენებას.

მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა

აღმზრდელს აქვს საკმარისი ცოდნა ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგიის შესახებ. გაკვეთილზე გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები და ხერხები: მოთხრობა, კითხვა-პასუხი, ენის ტრიალის გამეორება, გამოცანების გამოცნობა, ადრე წაკითხულ ამბავზე დაყრდნობა. ძირითადად ბავშვები აქტიურობდნენ გაკვეთილზე, ასრულებდნენ მასწავლებლის მითითებებს, ინტერესს იჩენდნენ აქტივობების მიმართ.

ვიზუალური მასალის მზადყოფნა

საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლების პროცესი აგებულია სწავლებაში ვიზუალიზაციის საფუძველზე, თუმცა გაკვეთილზე არ არის ვიზუალური მასალა.

ვიზუალური საშუალებების დიზაინის ესთეტიკა

არ არის

დარიგების მზადყოფნა

არ არის

სასწავლო ზონაში მასალის განთავსების მიზანშეწონილობა

კომენტარები არ არის.

სამუშაო ადგილების / GCD ადგილების მზადყოფნა

შეესაბამება SanPin-ის მოთხოვნებს.

17.05.2017

NOD "ფიზიკური კულტურა"

თემა: "გაშუქებული მასალის გამეორება"

მოსამზადებელი ჯგუფი

მასწავლებელი - სრული სახელი

პროგრამული მასალისა და გკდ-ის კურსის ცოდნა

მასწავლებელი ფლობს პროგრამულ მასალას, თვალყურს ადევნებს გკდ-ის მიმდინარეობას.

მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა

აღმზრდელს აქვს საკმარისი ცოდნა ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგიის შესახებ. შენარჩუნებული მართვის რეჟიმი. გაკვეთილის განმავლობაში იკვეთება ეტაპები: გახურება, მაღალი და დაბალი აქტივობის პერიოდები. მასწავლებელი გაკვეთილზე აკვირდება და ახსენებს ბავშვებს უსაფრთხოების შესახებ. კლასში მუშავდება სავარჯიშოების შესრულების ტექნიკა (ბალანსის ვარჯიში, სკამზე დამატებული ნაბიჯით სიარული). გახურების დროს მოსწავლეებს სთავაზობენ ვარჯიშებს მკლავების, ფეხების, ზურგის კუნთებისთვის. მასწავლებელი ადგენს გახურების რიტმს მუსიკალური ინსტრუმენტის - ტამბურის გამოყენებით.

ვიზუალური მასალის მზადყოფნა

დარიგების სახით გამოიყენებოდა სპორტული ინვენტარი (ტანვარჯიშის ჯოხები თითოეული ბავშვისთვის, რგოლები, ტანვარჯიშის სკამი). გაკვეთილის დაწყებამდე მომზადებული აღჭურვილობა.

ვიზუალური საშუალებების დიზაინის ესთეტიკა

ყველა მოწყობილობა აკმაყოფილებს სანიტარულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს, არის უსაფრთხო, ესთეტიურად შემუშავებული.

დარიგების მზადყოფნა

კომენტარები არ არის.

სასწავლო ზონაში მასალის განთავსების მიზანშეწონილობა

ფიზიკური ვარჯიში ტარდება საძინებელში, სპორტული დარბაზის არარსებობის გამო. კომენტარები არ არის.

სამუშაო ადგილების / GCD ადგილების მზადყოფნა

გაკვეთილის დაწყებამდე და მის დასასრულს ოთახი არ იყო ვენტილირებული. მასწავლებელს და მოსწავლეებს არ აქვთ სპორტული ფორმა (მაისური, შორტები, კომფორტული ფეხსაცმელი).

როგორც ანალიზმა აჩვენა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება მიზანმიმართულად აწარმოებს „საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის - „დაბადებიდან სკოლამდე“ (N.E. Veraksa-ს რედაქტორობით) განხორციელებაზე, რომელიც აგებულია ახალგაზრდების ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად. მოსწავლეთა მახასიათებლები, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკა და შესაძლებლობები: სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, მეტყველების განვითარება, კოგნიტური განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, ფიზიკური განვითარება საბავშვო ბაღის ჯგუფებში სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია შესაბამისად. SanPiN-ის მოთხოვნები.

მასწავლებლების უმეტესობას განათლების ორგანიზებულ ფორმებში აქვს სტილის განცდა, ფართოდ და აქტიურად იყენებს ენობრივ საშუალებებს (ინტონაცია, ემოციური ჩრდილები) სამუშაოში. ოსტატურად მოამზადეთ მათი ხმის მოდელირება (ხმის სიძლიერე, სიმაღლე, მეტყველების სიხშირე, ხმის ტემბრი) სხვადასხვა გრძნობების გამოსახატავად. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებლებს აქვთ წარმოდგენა მეტყველების ეტიკეტზე და ამით ცდილობენ განავითარონ ისინი ესთეტიკურ განათლებაში.

ნანახი კლასების ანალიზიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მასწავლებლები უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელებისას ითვალისწინებენ პროგრამის მოთხოვნებს, მაგრამ ყველა მასწავლებელი არ იყენებს სათანადო დონეზე საჩვენებელ და მასალას.

კონტროლის მსვლელობისას მინდა აღვნიშნო მასწავლებლების უნარი, სრული სახელი და გვარი, მოაწყონ ბავშვები, მოტივირება გაუწიონ მათ საქმიანობას და შეინარჩუნონ ინტერესი და დისციპლინა მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

აუდიტის დროს აღინიშნა საჩვენებელი მასალის არსებობა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის დიდაქტიკური სახელმძღვანელოები, თუმცა პედაგოგები მათ არ მიმართავენ.

მინდა აღვნიშნო ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების აქტივობა კლასში: ბიჭები ნებით შედიან სხვებთან კომუნიკაციაში, არიან აქტიურები საუბარში, ემოციური და კომუნიკაბელური. საუბარში ცდილობენ დაამტკიცონ საკუთარი თავი, იციან როგორ დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, უფროსებს, დაუსვან კითხვები, გაუზიარონ შთაბეჭდილებები.

დასკვნები:

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება ნაწილობრივ შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს. მასწავლებლები უფრო ხშირად იყენებენ ფრონტალურ (ჯგუფურ) ფორმებს, ხოლო დისტანციური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს სამუშაოს ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ ფორმებზე გადასვლას.

2. აღმზრდელები თავიანთ პედაგოგიურ საქმიანობაში იყენებენ მრავალფეროვან მეთოდებსა და ტექნიკას, კავშირს თითოეული ბავშვის ცხოვრებასთან და პირად გამოცდილებასთან, უვითარდებათ ბავშვებს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენისა და მოცულობის შევსების უნარი.

1. საშუალო ჯგუფის მასწავლებლისთვის დაასახელეთ სრული სახელი და გამოიყენეთ ვიზუალური დიდაქტიკური მასალა ბავშვებთან მუშაობისას.

2. მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებლისთვის სრული სახელი, ფორმა ფიზკულტურის გაკვეთილზე (სპორტული ფორმის არსებობა როგორც ბავშვებისთვის, ასევე თავად მასწავლებლისთვის).

3. ყველა მასწავლებელი აგრძელებს პედაგოგიურ საქმიანობაში ცნობილ მეთოდებსა და ტექნიკებს შემოქმედებითად გამოყენებას და ცვალებადობას, მიმართავს მათ ძალისხმევას ბავშვებთან მუშაობის ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმებისკენ.

4. უფროსმა პედაგოგმა მოამზადოს კონსულტაცია მასწავლებელთათვის „პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“.

უფროსი პედაგოგი ________________________

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

« 14 საბავშვო ბაღი „სოლნიშკო“, რტიშჩევო, სარატოვის ოლქი

ანალიტიკური ანგარიში

შედეგების მიხედვით

საბოლოო მონიტორინგი

საშუალო ჯგუფის ბავშვები

2015-2016 სასწავლო წლისთვის.

მოამზადა მასწავლებელმა:

ივანოვა ოლგა სერგეევნა

რტიშჩევო 2016 წ

სარატოვის ოლქის რტიშჩევოში, MDEI No14 "Solnyshko"-ს შუა ჯგუფში ჩატარდა საბოლოო მონიტორინგი შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად:

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების დონის განსაზღვრა: "ფიზიკური განვითარება",

"სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება", "მეტყველების განვითარება",

„მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“, „შემეცნებითი განვითარება“, ასევე განვითარების დონის განსაზღვრაინტეგრაციული თვისებებიკვლევის დროს;

კვლევის შედეგების შეჯამება, საბოლოო დიაგნოზის შედეგების შედარება წლის დასაწყისში დიაგნოზთან;

ბავშვთა განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება;

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში ჩამორჩენილი ბავშვების იდენტიფიცირება, ასევე მათი ცუდი წინსვლის მიზეზები;

2015-2016 სასწავლო წლის შედეგების შეჯამება.

Გამოყენებული:

შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

• მეთვალყურეობა,
• ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი,
• დიდაქტიკური თამაშები,
• ინდივიდუალური საუბრები,
• პრობლემური (დიაგნოსტიკური) სიტუაციების გადაწყვეტა.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფორმები:

• ინდივიდუალური;
• ქვეჯგუფი;
• ჯგუფი.

ჯგუფის სახელფასო ანაზღაურება სასწავლო წლის დასაწყისში შეადგენდა 24 სტუდენტს, სასწავლო წლის ბოლოს - 22 სტუდენტმა, მონიტორინგში მონაწილეობა მიიღო 21 სტუდენტმა, რაც ჯგუფში სტუდენტთა საერთო რაოდენობის 95,5%-ია.

პროგრამის მონაკვეთების შემუშავების საბოლოო მონიტორინგის შედეგები

საშუალო ჯგუფის „ბავშვობა“ (საგანმანათლებლო სფეროები).

2015-2016 სასწავლო წლისთვის.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს გამოვლენილი ინდიკატორების მიხედვით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისიდან განვითარების განათლების პროცესში მნიშვნელოვანი დინამიკა შეინიშნება ბავშვების განვითარებაში, კერძოდ:

საშუალო ჯგუფის ბავშვების მიერ OO პროგრამის დაუფლების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა:

საუკეთესო ქულები:

არასამთავრობო ორგანიზაცია „ფიზიკური განვითარების“ ცნობით:

მაღალი დონე - 62%;

საშუალო - 38%;

დაბალი-0%;

ბავშვებმა თავდაჯერებულად და აქტიურად დაიწყეს ზოგადი განვითარების სავარჯიშოების ტექნიკის ძირითადი ელემენტების შესრულება, ძირითადი მოძრაობები, დაიცვან წესები გარე თამაშებში და გააკონტროლონ მათი განხორციელება, დამოუკიდებლად ატარებენ გარე თამაშებისა და ვარჯიშებს, დაიწყეს უფრო თავდაჯერებულად ნავიგაცია სივრცეში, შოუს აღქმა. როგორც დამოუკიდებელი ვარჯიშის მოდელი, შეაფასეთ თანატოლების მოძრაობები და შეამჩნიეთ მათი შეცდომები.

ბავშვებს გაუმჯობესებული აქვთ სისწრაფე-ძალის თვისებების, კოორდინაციის, ზოგადი გამძლეობის მაჩვენებლები;

ჩამოყალიბდა ფიზიკური აქტივობის საჭიროება, ინტერესი ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარული წესების დანერგვისადმი;

ჩამოყალიბდა ხელების დაბანის, დაბანის პროცესების დამოუკიდებლად და სწორად შესრულების უნარები; დამოუკიდებლად აკვირდებიან მათ გარეგნობას; მოიქცეს ამისთვის

მაგიდა ჭამის დროს; ჩაცმა და გაშიშვლება დამოუკიდებლად, იზრუნე მათზე

ნივთები (პერსონალური გამოყენების ნივთები).

საგანმანათლებლო სფეროში უმაღლესი შესრულების მისაღწევად

„ფიზიკური განვითარება“ აუცილებელია ბავშვების ერთობლივი აქტივობების და დამოუკიდებელი მოტორული აქტივობების ორგანიზება სროლის, დაჭერის, სროლის უნარების გასავითარებლად; გამოიკვეთოს მუშაობა სივრცეში ორიენტაციის უფრო თავდაჯერებული და აქტიური განხორციელების შემუშავებაზე.

იგივე მაჩვენებლები არასამთავრობო ორგანიზაცია „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“:

მაღალი დონე - 62%;

საშუალო - 38%;

დაბალი - 0%.

ბავშვებმა წარმატებით ისწავლეს:

ნორმები და ღირებულებებისაზოგადოებაში მიღებული, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებები;

კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების გზებიბავშვი უფროსებთან და თანატოლებთან ერთად საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობების დროს;

ისწავლა როლური ურთიერთობების დამყარება, თამაშის გარემოს შექმნა რეალური საგნების და ამის შემცვლელების გამოყენებით, მოქმედება რეალურ და წარმოსახვით თამაშის სიტუაციაში; გაამდიდრე თამაშების თემები და სახეები, თამაშის მოქმედებები, ნაკვეთები;

გახდე უფრო დამოუკიდებელი, ემოციურად მგრძნობიარე;

დაიწყო ინტერესი თამაშის ექსპერიმენტების მიმართ;

უფრო ნათლად დაიწყეს თამაშის წესების დაცვა დიდაქტიკურ, მობილურ, განმავითარებელ თამაშებში, ჩამოუყალიბდათ მზადყოფნა თანატოლებთან ერთად იმუშაონ, გამდიდრდა თამაშის ინტერაქციის გამოცდილება;

განუვითარდა პატივისცემის გრძნობა და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა

ბავშვთა და მოზარდთა საზოგადოება ორგანიზაციაში;

პოზიტიური დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის შრომისა და შემოქმედების მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძველი ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

აუცილებელია გაგრძელდეს მუშაობა რეჟისორულ თამაშებში სათამაშო უნარების განვითარებაზე, რეჟისორული თამაშების გამოგონებისა და შემოქმედებითი უნარების განვითარებაზე სათამაშოებისა და საგნების დახმარებით თანატოლებისთვის საჩვენებლად. ასევე აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ თამაშ-ექსპერიმენტებს სხვადასხვა საგნებთან და მასალებთან.

ქვემოთ მოცემულია არასამთავრობო ორგანიზაცია „კოგნიტური განვითარების“ შედეგები:

მაღალი დონე - 57%;

საშუალო - 33%;

დაბალი - 9,5%.

საგანმანათლებლო სფეროში მუშაობა მიზნად ისახავდა ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა. და

მშვიდობა, მიზეზები და შედეგები), პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, იდეები

ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურული ღირებულებები, შიდა ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ,

პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მრავალფეროვნებაზე

მსოფლიოს ქვეყნები და ხალხები.

ყურადღება უნდა მიაქციოთ:

საგნის თვისებებსა და მის დანიშნულებას შორის კავშირის დამყარების უნარის განვითარება, საგნების უმარტივესი დამოკიდებულების (ფორმის, ზომის, რაოდენობის) დადგენის და ერთი ან ორი ნიშნის მიხედვით ობიექტებში ცვლილებების მიკვლევის უნარი;

განავითარეთ იდეები თქვენი მშობლიური ქალაქისა და ქვეყნის შესახებ;

ობიექტების შედარების უნარის განვითარება სივრცითი განლაგებით (მარცხნივ (მარჯვნივ), წინ (უკან ...)), ობიექტის მდებარეობის განსაზღვრა ზედიზედ (მეორე, მესამე);

განსაზღვრეთ მოვლენების თანმიმდევრობა დროში (რა მოდის პირველი, რა მოდის შემდეგ)

სურათებიდან და მარტივი მოდელებიდან.

არასამთავრობო ორგანიზაციის "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების" მიხედვით შემდეგი ინდიკატორები:

მაღალი დონე - 52,3%;

საშუალო - 33,3%;

დაბალი - 14,5%.

ბავშვებს გაუჩნდათ ინტერესი ხელნაკეთობების, ილუსტრაციების მიმართ

საბავშვო წიგნები, პატარა ქანდაკებები, უჩვეულო არქიტექტურული შენობები,

არქიტექტურული ობიექტების აღწერა ზღაპრების ილუსტრაციებში.

განვითარდა მხატვრული და ესთეტიკური აღქმის უნარები: თანმიმდევრული

საგნებისა და ნამუშევრების გამოკვლევა, გამოსახული საგნებისა და ფენომენების ამოცნობა; მათი ექსპრესიულობის დანახვის, პირად გამოცდილებასთან კორელაციის უნარი; ხაზს უსვამს მათ სენსორულ თვისებებს, ვიზუალურად და ტაქტიკურად შეისწავლის სათამაშოებს, მიმზიდველ ობიექტებს, პატარა ქანდაკებებს.

განუვითარდა ინდივიდუალური ობიექტების გამოსახულების შექმნის უნარი და მარტივი

მოთხრობები სხვადასხვა აქტივობებში; ნახატში, მოდელირებაში გამოსახული ტიპიური და

ზოგიერთი ინდივიდუალური მახასიათებელი, დიზაინში სივრცის გადმოსაცემად

შენობის სტრუქტურული მახასიათებლები.

განვითარებული ვიზუალური და ექსპრესიული უნარები:

სურათის ფურცელზე სწორად განლაგების შესაძლებლობა, მთავარის ხაზგასმა ფერით, ზომით, ფურცელზე მდებარეობით; შექმენით მკაფიო ძირითადი ფორმები, შეადგინეთ გამოსახულება რამდენიმე ნაწილისგან, ლაქების რიტმის გამოყენებით, გეომეტრიული

ნიმუშის ელემენტები, მოდელირებაში - ჩამოსხმის საშუალებით, ნიმუში დასტაში;

ბავშვებმა ისწავლეს გამოსახული ობიექტის შესაბამისი ფერის არჩევა;

გამოიყენეთ მრავალფეროვანი ფერები; გამოიყენეთ ფერი, როგორც გამოხატვის საშუალება

გამოსახულების ხასიათი.

ბავშვებმა შეიძინეს უფრო ზუსტი ტექნიკური უნარები.

ნახატში : მასწავლებლის შეხსენებისას ვიზუალური ხელოვნების შერჩევის უნარიმასალები და ხელსაწყოები, გამოსახულების მეთოდები შექმნილის შესაბამისადმანერა; ხაზების, ზოლების, რგოლების, რკალების თავდაჯერებულად დახატვის უნარი; შეასრულოს გამოჩეკვა;

იმუშავეთ ჯაგარის ფუნჯით, შეუთავსეთ რამდენიმე მასალა.

განაცხადში : ჭრისა და გატეხვის არსებული მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლება

აპლიკაციები; ზოლებიდან და ამოჭრა ფორმები სხვადასხვა საგნების გამოსახულების შესაქმნელად.

მაკრატლის სწორად გამოყენების, ნაწილების ფრთხილად მოჭრისა და ჩასმის უნარი;

ექსპრესიულის შესაქმნელად არამხატვრული მასალების გამოყენების უნარი

გამოსახულება.

მოდელობაში : მოდელირების ზოგიერთი ტექნიკის დაუფლება: მთლიანი ნაწილიდან ამოღება; ზემოდან; ჩამოსხმული ფიგურების ზედაპირის გასწორება, ნაწილების შეერთება; პლასტილინი ხელების წრიული მოძრაობით ბურთებად გადახვევა; ხელების პირდაპირი მოძრაობით გადახვევა სვეტებში, ძეხვებში; პლასტილინის ბურთის, ცილინდრის შუაზე დაჭერით თითებით.

მშენებლობაშიმზა გეომეტრიული ფორმებიდან: ანალიზის უნარი

ობიექტი, მონიშნეთ ძირითადი ნაწილები და დეტალები, რომლებიც ქმნიან სტრუქტურას. შემოქმედება

ნაცნობი სტრუქტურების ვარიანტები მზა გეომეტრიული ფორმებიდან;

თემის კონსტრუქტორიდანსხვადასხვა ზომის დეტალები:

მარტივი კონსტრუქციების შესრულების უნარი; ფორმების ჩანაცვლების მეთოდების დაუფლება, მათ სტაბილურობას, სიმტკიცეს, გადახურვების გამოყენებას.

ქაღალდის კონსტრუქცია: სხვადასხვა ხელოსნობის დასაკეცი განზოგადებული მეთოდების დაუფლება; წებოვნება ნაწილების ძირითად ფორმაზე.

კონსტრუქცია ბუნებრივი მასალისგან: სურათის ბუნებრივ დანახვის უნარი

მასალა, გააკეთეთ ნაწილების გამოსახულება, გამოიყენეთ წებო ნაწილების დასაფიქსირებლად,

პლასტილინი.

საუკეთესო შედეგის მისაღწევად საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ პალიტრაზე ახალი ფერის ტონის შედგენის, ერთი საღებავის მეორეზე წასმის, ნამუშევრებში გარკვეული დეტალების გადატანის უნარის განვითარებას;

პლასტილინის ბურთულების მუყაოზე წასმის უნარზე, დაიტანეთ პლასტილინი სასურველი კონტურის საზღვრებზე, რათა შეიქმნას ბრტყელი პლასტილინის სურათი მუყაოზე (პლასტილინოგრაფია).

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა მიზნად ისახავდა:

ბავშვების კითხვის ინტერესების გაფართოება

წიგნთან ურთიერთობისგან სიამოვნების მიღება, მეორე შეხვედრის სურვილი

მასთან.

ლიტერატურული ტექსტის აღქმა

მხატვრული ნაწარმოების ყურადღებით მოსმენისა და მოსმენის უნარის დაუფლება,

თანაუგრძნობს და თანაუგრძნობს ნაწარმოების გმირებს, წარმოიდგინე

გმირები, მათი გარეგნობის თავისებურებები, ზოგიერთი ხასიათის თვისება, იზოლირება

გმირების ქმედებები და მიეცით მათ ელემენტარული შეფასება, აუხსენით აშკარა მოტივები

მოქმედებები, მასწავლებლის დახმარებით ნაწარმოების ზოგადი განწყობის გაგება.

შემოქმედებითი აქტივობა ლიტერატურულ ტექსტზე -

პოეტური ტექსტების დამახსოვრების სურვილის გამოვლინება, ნაცნობი და

ხელახლა წაიკითხეთ ზღაპრები და მოთხრობები ილუსტრაციებზე და მათ გარეშე სხვა ბავშვებს

და მოზრდილები, სათამაშოები. ისწავლეთ თქვენი დამოკიდებულების გამოხატვის სხვადასხვა გზები

ლიტერატურული ნაწარმოები, მისი გმირები: მოთხრობაში, ნახატში, აპლიკაციაში, მოდელირებაში; ზე

ტექსტის გადმოცემა და ზეპირად კითხვა; სხვადასხვა სახის თეატრალურში

საქმიანობის.

ყურადღება უნდა მიექცეს გმირების გამოსახულებების, მათ მიმართ დამოკიდებულების და მოვლენების გადმოსაცემად ენობრივი და ინტონაციური გამომსახველობის ზოგიერთი საშუალების მნიშვნელობის გაცნობიერების უნარს.

ყველაზე დაბალი შედეგი მიიღეს არასამთავრობო ორგანიზაცია „მეტყველების განვითარებამ“:

მაღალი დონე - 19%,

საშუალო - 61,9%,

დაბალი - 19%.

ამ საგანმანათლებლო სფეროში მუშაობა მიმართული იყო მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობისკენ; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური ფორმირება

აქტივობა, როგორც წიგნიერების წინაპირობა.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ მშობლიური ენის ბგერების მკაფიოდ წარმოთქმის, სწორი გამოთქმის უნარის განვითარებას; ზღაპრების თხრობის, საგნებისა და საგნების შესახებ აღწერილობითი ისტორიების შედგენის უნარის განვითარება, სურათების გამოყენებით.

გამოყენება მეტყველებაში სრული, საერთო მარტივი და ჰომოგენური

წევრები და კომპლექსური სასჯელები დროებითი გადაცემისთვის,

სივრცითი, მიზეზობრივი კავშირები; სუფიქსების გამოყენება და

პრეფიქსები სიტყვის ფორმირებაში; დამთავრებული სისტემის სწორად გამოყენება

არსებითი სახელები, ზედსართავი სახელები, ზმნები სამეტყველო განცხადების დიზაინისთვის;

აღწერითი წინადადებების შედგენა 5-6 წინადადებიდან საგნებისა და თხრობის შესახებ

ისტორიები პირადი გამოცდილებიდან; სათამაშოებზე, ნახატებზე დაფუძნებული თხრობითი ისტორიების შედგენის უნარის გამომუშავება; სათამაშოების, ბუნების საგნების შესახებ აღწერილობითი გამოცანების შედგენა.

ინდივიდუალური ინტეგრაციული თვისებების ამ ჯგუფის ბავშვების მიერ ასიმილაციის ხარისხის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა:

ყველაზე მაღალ შედეგებს ბავშვები აჩვენებენ შემდეგი ინტეგრაციული თვისებების დაუფლებაში:

- "ემოციურად მგრძნობიარე":

მაღალი დონე - 85,7%

საშუალო - 14,2%.

ბავშვები პასუხობენ საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს. გამოიყენეთ მეტყველებაში მონაწილეობის, ემოციური სიმპათიის, თანაგრძნობის სიტყვები თანამშრომლობის შესანარჩუნებლად, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დასამყარებლად. განიცადეთ ცხოველებთან და მცენარეებთან ურთიერთობის სიხარული. თანაგრძნობა ზღაპრის გმირებთან. ემოციურად რეაგირებენ მხატვრულ ნაწარმოებებზე.

- "მოზარდებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის საშუალებების და ურთიერთობის გზების დაუფლება" -

მაღალი დონე - 80,9%;

საშუალო დონე - 19.04%

ბავშვების უმეტესობა აქტიურად ავლენს თანატოლებთან კომუნიკაციის სურვილს, სჭირდება თანატოლებთან მნიშვნელოვანი კონტაქტები სათამაშოების, ერთობლივი თამაშებისა და საერთო საქმეების შესახებ. მეტყველების კონტაქტები უფრო ხანგრძლივი და აქტიურია, ყალიბდება პირველი მეგობრობა ბავშვებს შორის. ბავშვები ისწრაფვიან აქტივობებში თვითგამოხატვისკენ, თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემისკენ.

ბავშვები აქტიურად თანამშრომლობენ უფროსებთან არა მხოლოდ პრაქტიკულ საკითხებში, არამედ აქტიურად მიისწრაფვიან უფროსებთან შემეცნებითი, ინტელექტუალური თანამშრომლობისთვის, ისინი სვამენ ძიების ხასიათის ბევრ კითხვას.

გარკვეულწილად დაბალი შედეგია შემდეგი ინტეგრაციული თვისებების განვითარებაში:

"ცნობისმოყვარე, აქტიური" -

მაღალი დონე - 66%,

საშუალო - 28,5%;

დაბალი დონე - 9,5%.

ბავშვების უმეტესობა ძალზე აქტიური და ცნობისმოყვარეა.ბავშვები ცდილობენ დაამყარონ კავშირები და დამოკიდებულებები ბუნებაში, სოციალურ სამყაროში. ფლობენ შემეცნების ძირითად მეთოდებს, აქვთ გარკვეული გამოცდილება აქტივობებში და იდეების მარაგი გარემოს შესახებ. ზრდასრული, ისინი შედიან ექსპერიმენტებში, კვლევით საქმიანობაში, ობიექტების თვისებებისა და თვისებების დასახელებაში, ბუნების ობიექტების თავისებურებებში, ობიექტებისა და ობიექტების სახეობების კატეგორიებში გაერთიანებაში, დამახასიათებელი ნიშნების მითითებით.

„ფიზიკურად განვითარებული, საბაზისო კულტურული და ჰიგიენური უნარების დაუფლებით„- მაღალი დონე - 61,9%;

საშუალო დონე - 38%

ბავშვების მოძრაობები ბევრად უფრო თავდაჯერებული და მრავალფეროვანი გახდა. ბავშვები ატარებენ ასაკის შესაბამის ჰიგიენურ პროცედურებს, იცავენ ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარულ წესებს, საუბრობენ თანმიმდევრობასა და კულტურულ-ჰიგიენური უნარების შესრულების აუცილებლობაზე, ისწრაფვიან დამოუკიდებლობისკენ თვითმომსახურებაში, ადგენენ მიზნებს და ხედავენ გარკვეული მოქმედებების შესრულების აუცილებლობას. .

- "შეუძლიათ მართონ თავიანთი ქცევა, დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები პირველადი ღირებულებითი იდეების საფუძველზე, ელემენტარული ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვით" -

მაღალი დონე - 61,9%,

საშუალო დონეა 38%.

ბავშვები აითვისეს აქტივობის სხვადასხვა ხერხს, აჩვენებენ დამოუკიდებლობას, ისწრაფვიან თვითგამოხატვისკენ. ბავშვების ქცევას განსაზღვრავს ზრდასრულთა მოთხოვნები და პირველადი ღირებულებითი იდეები „რა არის კარგი და რა ცუდი“. ზრდასრულის დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ გამოიკვეთონ მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. ზრდასრულის შეხსენებისას ისინი ცდილობენ დაიცვან ქცევის ძირითადი წესები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ქუჩაში.

- "პირველადი იდეების ქონა (ზოგადი ცნობიერება)" -

მაღალი დონე - 52%;

საშუალო - 38,09%;

დაბალი-9,5%.

ბავშვებმა იციან თავიანთი სახელი (სრული და მოკლე), გვარი, ასაკი, სქესი. მათ იციან თავიანთი გარკვეული უნარები, ცოდნა, რაც ისწავლეს. ისინი ცდილობენ მიიღონ ზრდასრულისგან გარკვეული ინფორმაცია მათი სხეულის შესახებ.

იციან ოჯახის შემადგენლობა, მისი წევრების საქმიანობა, საუბრობენ ოჯახურ ღონისძიებებზე, დღესასწაულებზე.

მათ აქვთ წარმოდგენა საბავშვო ბაღის მუშაკთა პროფესიებზე. იცოდე ქვეყნის და მშობლიური ქალაქის სახელი.

შემდეგი ინტეგრაციული თვისებები ყველაზე ნაკლებად წარმატებული აღმოჩნდა ბავშვების დაუფლებისთვის:

- "ახერხებს ასაკის შესაბამისი ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრას" -

მაღალი დონე - 47,6%;

საშუალო - 33,3%;

დაბალი - 19,04%.

ბავშვების ნახევარს შეუძლია გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და აქტივობის მეთოდები უფროსების მიერ დასახული მარტივი ამოცანების გადასაჭრელად, დაინტერესება სხვადასხვა სახის აქტივობებით, მათში აქტიური მონაწილეობა, ცოდნის გამოყენება ინტელექტუალური და ყოველდღიური პრობლემების გადასაჭრელად.

"საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების დაუფლება" -

მაღალი დონე - 47,6%,

ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც კარგად მუშაობენ მოდელის მიხედვით, უსმენენ ზრდასრულს და ასრულებენ მის დავალებებს, პასუხობენ კითხვაზე.

საშუალო - 38,09%,

ამ ბავშვებს სჭირდებათ პატარა დახმარება ზრდასრულისაგან, წამყვანი კითხვები სწორი პასუხის მისაღებად.

დაბალი - 14,2%.

ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ მოდელის მიხედვით მუშაობა, არ იციან დამოუკიდებლად მუშაობა, მათი სამუშაო არ შეესაბამება გეგმას, მათ სჭირდებათ კითხვის განმეორებითი გამეორება.

- "აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება" -

მაღალი დონე - 47,6%;

ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გამომუშავებული სპეციალური უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების განსახორციელებლად.

საშუალო - 38,09%;

ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მცირე პრობლემები სპეციალური უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში.

დაბალი დონე - 14,2%.

ამ ბავშვებს სჭირდებათ ინდივიდუალური მუშაობა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესაბამისი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაზე.

აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის დროს მაღალი შედეგების მისაღწევად გამოიყენეს პრობლემური პრაქტიკული და შემეცნებითი სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვები დამოუკიდებლად იყენებდნენ ათვისებულ ტექნიკას, რაც ხელს უწყობს სხვადასხვა საგამოძიებო მოქმედებების სისტემის განვითარებას, მარტივი ანალიზის, შედარების ტექნიკას. და დაკვირვების უნარი.

ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის გამოიყენებოდა ინდივიდუალური მიდგომის მეთოდები, რამაც შესაძლებელი გახადა ყურადღების მიქცევა უნარების რეალურ დონეზე, რომელიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა ბავშვებში.

ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების ძირითადი ფორმა არის თამაში, ამიტომ უპირატესობა მიენიჭა მთელი მათი ცხოვრების სტილის თამაშს.

ასევე შეიქმნა ბავშვების ცვალებადი სათამაშო აქტივობების შესაძლებლობა საგნის განმავითარებელი გარემოს მეშვეობით: მრავალფეროვანი სათამაშოები, შემცვლელი ნივთები, მასალები სათამაშო შემოქმედებისთვის, სათამაშო აღჭურვილობის რაციონალური განთავსება.

თამაშის მოტივაცია აქტიურად გამოიყენებოდა. ყველა სახის განვითარებადი საგანმანათლებლო სიტუაცია ხდებოდა ან თამაშის სახით, ან შედგებოდა თამაშის ტექნიკისა და მოქმედებებისგან. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების თავისებურებებიდან გამომდინარე უპირატესობა ენიჭებოდა ვიზუალურ, თამაშს და პრაქტიკულ მეთოდებს.

ამ ასაკის ბავშვებში ხდება ემოციური სფეროს აქტიური მომწიფება და განვითარება: გრძნობები უფრო ღრმა, სტაბილური ხდება. ამიტომ, მათი მხარდაჭერით, სპეციალურად შეიქმნა სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვებმა შეიძინეს მეგობრული კომუნიკაციის გამოცდილება, სხვების ყურადღება. ეს არის ბავშვების ურთიერთდახმარებისა და დახმარების სიტუაცია, უფროსებისადმი ყურადღების მიქცევა, ცხოველებზე ზრუნვა, ნივთებისა და სათამაშოების მოვლა.

სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობისას გამოიყენეს რამდენიმე პედაგოგიური პოზიცია:

• პარტნიორობა და თანამშრომლობა;
• გამოცდილების გადაცემა;
• ბავშვებისგან დახმარების ძებნა.

ასეთი ურთიერთქმედება ეხმარება ბავშვებს უფრო სწრაფად გახდნენ დამოუკიდებელი და კომპეტენტური.

საბოლოო მონიტორინგის შედეგების მიხედვით (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაძირითადი საგანმანათლებლო სფეროები, განვითარების დონეინტეგრაციული თვისებები)საშუალო ჯგუფში მიღებულია საშუალო:

ბავშვების 55,6%-ს აქვს მაღალი დონე,

საშუალო - 36,35%,

დაბალი - 8,19%.

მონიტორინგის ანალიზი 2012-2013 ნოემბერი

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „შარლიკის No4 საბავშვო ბაღი“

2011-2012 სასწავლო წლის უფროს ჯგუფში პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ განხორციელების მონიტორინგის ანალიზი.

მოამზადა აღმზრდელმა: ჩერნოვა ლიდია ვლადიმეროვნა, პედაგოგიური გამოცდილება 32 წელი, 1 საკვალიფიკაციო კატეგორია

შარლიკი, 2012 წ

2012-2013 სასწავლო წელს, წლის დასაწყისში უფროს ჯგუფში 28 ადამიანი იყო: 14 ბიჭი და 14 გოგონა.

საგანმანათლებლო სფერო "ფიზიკური კულტურა"

ბავშვებს ვზრდით აქტიურ, ოსტატურად, ხალისიანად

დასკვნები:

"ფიზიკური კულტურა"გამოყენებული იქნა ბავშვების აქტივობებზე დაკვირვების მეთოდი, თამაშის ტესტის ამოცანები. თამაშის ტესტის დავალებებს ასრულებდა არა მხოლოდ აღმზრდელი, არამედ მედდა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორი.

შედეგები ასეთია:

უფროს ჯგუფში არ არიან ბავშვები ამ საგანმანათლებლო სფეროში საჭირო ცოდნისა და უნარების დაუფლების მაღალი დონით.

23 მოსწავლეს აქვს საშუალო დონე, რაც 82%-ია. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად, მარტივად და რიტმულად სიარული, პოზის შენარჩუნებისას, ტემპის ცვლილებით ასვლა ტანვარჯიშის კედელზე, მაგრამ სამიანი სვეტის აღდგენისას ცდებიან ოთხი; მარჯვნივ, მარცხნივ, ირგვლივ მოხვევისას ბევრი ბავშვი ჯერ კიდევ არ ასრულებს ბრძანებას, თითქმის ყველამ იცის ორბორბლიანი ველოსიპედის ტარება, მაგრამ არ სრიალებს, არ ცურავს, რადგან პირობები არ არის შეიქმნა საბავშვო ბაღში

5 ბავშვს საშუალოზე დაბალი დონე აქვს, 18% ძირითადად ჯანმრთელობის მესამე ჯგუფის მოსწავლეა, ხშირად ავადმყოფი ბავშვი (4) და 1 ბავშვმა საბავშვო ბაღში სიარული მიმდინარე წლის აგვისტოდან დაიწყო. ; 3 ბავშვს არ ესმის, რა მოეთხოვებათ მათ, რადგან აქვთ მეტყველების განვითარების შეფერხება

გთავაზობთ:

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, აუცილებელია გაგრძელდეს მუშაობა ძირითადი ტიპის მოძრაობათა კონსოლიდაციაზე, ძირითადი ფიზიკური თვისებების გამომუშავებაზე; ინდივიდუალური მუშაობის სისტემატიზაცია ბავშვებთან, რომლებიც აჩვენებენ ფიზიკური ვარჯიშის დაბალ და საშუალოზე დაბალ შედეგებს;გააუმჯობესოს მუშაობა მშობლების ჩართვაზე სპორტულ და გასართობ აქტივობებშიშეარჩიოს თემატური მასალა და პრაქტიკული რეკომენდაციები ბავშვებისთვის ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციისთვის. პედაგოგიური განათლებისთვის მოაწყეთ მშობლებისთვის მეთოდური ლიტერატურის შერჩევა.

სხვა სკოლამდელი დაწესებულებების გამოცდილების შესწავლა ბავშვთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ხელშეწყობის საკითხებში შემდგომი პრაქტიკაში განსახორციელებლად.

ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების დროს: გახურების დროს ყურადღება მიაქციეთ კუნთების ყველა ჯგუფის მუშაობას, ისწავლეთ სიარული და სირბილი მარტივად, რიტმულად, სწორი პოზის, მიმართულების და ტემპის შენარჩუნებით, გადახტეთ ნახტომზე. თოკი; რეგულარულად მიაქციეთ ყურადღება სუნთქვის აღდგენას; თუ შესაძლებელია, გაკვეთილების ბოლოს ჩაატარეთ რეფლექსია და დასვენება,

სეირნობის ჩატარებისას და დღისით აღმზრდელებიბავშვებთან ერთად ისწავლოს ახალი გარე თამაშები და სათამაშო სიტუაციები ფეხბურთის, ბადმინტონის, ქალაქების ელემენტებით, ბავშვების ფიზიკურ აქტივობაზე დაკვირვება.

საგანმანათლებლო ზონა "ჯანმრთელობა"

ვანერგავთ ცხოვრების ჯანსაღ წესს, ვაძლიერებთ ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას

დასკვნები:

საგანმანათლებლო მონიტორინგში"ჯანმრთელობა" გამოყენებული იყო დაკვირვებისა და ინდივიდუალური საუბრის მეთოდი. დაკვირვებას ახორციელებდა არა მხოლოდ აღმზრდელი, არამედ მედდა და ფიზკულტურის ინსტრუქტორი.

შედეგები ასეთია:

ამ საგანმანათლებლო სფეროში საჭირო ცოდნისა და უნარების დაუფლების მაღალი დონით უფროს ჯგუფში, 7 ბავშვი, 25%. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად ჩაიცვან, აქვთ მოწესრიგებული უნარები, იხეხონ კბილები დამოუკიდებლად, ფლობენ ქცევის უმარტივეს უნარებს ჭამის დროს, იციან ყოველდღიური დილის ვარჯიშების მნიშვნელობა ადამიანის ჯანმრთელობისთვის და აქვთ საწყისი იდეები ჯანსაღი ცხოვრების წესის კომპონენტებზე. .

16 ბავშვს აქვს საშუალო დონე, რაც 57%-ია. ესენი არიან ბავშვები, რომლებმაც იციან როგორ ჩაიცვან სწრაფად, მოახდინონ ტანსაცმელში არეულობის აღმოფხვრა უფროსების დახმარებით, მაგრამ ასევე არ აქვთ საკმარისი საწყისი წარმოდგენები დილის ვარჯიშების მნიშვნელობაზე, სხეულის გამკვრივებაზე, ყოველდღიური რუტინის დაკვირვების შესახებ.

5 ბავშვს საშუალოზე დაბალი დონე აქვს, 18% ძირითადად ჯანმრთელობის მესამე ჯგუფის მოსწავლეა, ხშირად ავადმყოფი ბავშვი (4) და 1 ბავშვმა საბავშვო ბაღში სიარული მიმდინარე წლის აგვისტოდან დაიწყო. აქედან 3 ბავშვი იცვამს მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით, სისუფთავის უნარები საკმარისად არ არის განვითარებული, მათ არ შეუძლიათ ისაუბრონ ჯანსაღი ცხოვრების წესის კომპონენტებზე, ტანვარჯიშის მნიშვნელობაზე, რეჟიმზე, რადგან აქვთ მეტყველების დაქვეითება.ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ იდეები და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარული წესების დაცვა დაბალ დონეზეა.

გთავაზობთ:

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, აუცილებელია გაგრძელდეს მუშაობა თვითმომსახურების უნარების განვითარებაზე,

მიიყვანეთ ბავშვებს ცნობიერების უნარი, იყვნენ ჯანმრთელები, გააუმჯობესონ ბავშვების კულტურული და ჰიგიენური უნარები. განაგრძეთ იდეის ჩამოყალიბება, რომ არავინ იზრუნებს ადამიანზე საკუთარ თავზე უკეთესად. ასწავლეთ ჯანსაღი საკვების მიღება, ვარჯიშების გაკეთება ყოველდღე, პირის ღრუს სწორად მოვლა, თქვენი პრობლემების შესახებ უფროსებს უთხარით. განაგრძეთ ბავშვებს ავადმყოფობის შემთხვევაში ექიმის რეკომენდაციების დაცვა.

გააფართოვოს იდეა, რატომ არის სასარგებლო სირბილი და სიარული, რატომ არის აუცილებელი დილის ვარჯიშები და ყოველდღიური რუტინის დაცვა.

გააფართოვეთ ბავშვების გაგება გამკვრივების ფორმების შესახებ. მშობელთა ინტერესის მოზიდვა ჯანსაღი ცხოვრების წესისადმი.

საგანმანათლებლო ზონა "უსაფრთხოება"

ბავშვი სწავლობს უსაფრთხო ქცევის გამოცდილებას მის გარშემო არსებულ სამყაროში.

სასწავლო წლის დასაწყისში:

დასკვნები: საგანმანათლებლო მონიტორინგში"უსაფრთხოება"

შედეგები ასეთია:

დასკვნა:

საშუალო დონის ბავშვებმა საკმარისად აითვისეს თავიანთი ასაკისთვის გარემომცველ სამყაროში უსაფრთხო ქცევის გამოცდილება, საუბრობენ იმაზე, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ ქუჩაში, ბუნებაში, ტრანსპორტში, საბავშვო ბაღში, მაგრამ ისინი ყოველთვის არ იცავენ ამ წესებს. ბავშვებმა იციან გზის ელემენტარული წესები, მაგრამ ყველამ არ იცის საგზაო ნიშნები - შუქნიშანს და ზებრას ეძახიან.

საშუალოზე დაბალი დონის ბავშვები განასხვავებენ და ასახელებენ ტრანსპორტის სპეციალურ ტიპებს ("სასწრაფო დახმარება", "ცეცხლი", "პოლიცია"), მაგრამ მათი მნიშვნელობა ახსნილია დამატებითი კითხვების დახმარებით, ნიშნები, გარდა შუქნიშნისა, არ არის. 1 ბავშვი არ იცავს საბავშვო ბაღში ორგანიზებული ქცევის ელემენტარულ წესებს და არ ესმის, რატომ არის ეს აუცილებელი, (ეს უპირველეს ყოვლისა განპირობებულია იმით, რომ ბავშვმა საბავშვო ბაღში სიარული 4 წლის ასაკში დაიწყო, აქვს ბევრი საშვი, აქვს მეტყველების განვითარების შეფერხება)

გთავაზობთ:

აუცილებელია გავაგრძელოთ ბავშვების სწავლება საშიში სიტუაციების გაგებისა და მისგან გამოსავლის პოვნისა. ბავშვების მიერ არა მხოლოდ თეორიული ცოდნის, არამედ პრაქტიკული გამოცდილების შეძენისკენ მიმართული სამუშაოსკენ, ამ მიზნით ჩაატარეთ არა მხოლოდ გაცნობითი საუბრები, არამედ ვორქშოფები და ტრენინგები დამცავი ქცევითი უნარების გასავითარებლად. ითამაშეთ სწორი და არასწორი ქცევის სიტუაციები საბავშვო ბაღში, სახლში, ტრანსპორტში, გზაზე და ა.შ.

სათამაშო აქტივობებში და კლასში უფრო სრულყოფილია ბავშვების გაცნობა პოლიციელის, სასწრაფოს ექიმის, მეხანძრის, საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს მაშველის პროფესიების. განაგრძეთ გამაფრთხილებელი და ამკრძალავი ნიშნების გარჩევის სწავლა, იცოდეთ როგორ გადაკვეთოთ გზა და ტრანსპორტში ქცევის წესები.

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალიზაცია"

დასკვნები:

საგანმანათლებლო მონიტორინგში"სოციალიზაცია" გამოყენებული იყო დაკვირვება ბავშვის აქტივობაზე სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სხვადასხვა პერიოდში, მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული ინდივიდუალური საუბრები.

ხელოვნების დონე:

1-დან 6 ქულამდე - დაბალი დონე

7-დან 12 ქულამდე - საშუალოზე დაბალი

13-დან 18 ქულამდე - საშუალო დონე

19-24 ქულებიდან - მაღალი დონე

შედეგები ასეთია:

ამ საგანმანათლებლო სფეროში საჭირო ცოდნისა და უნარების დაუფლების მაღალი დონით 3 ბავშვის უფროსი ჯგუფის 11%. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ პარტნიორებთან მოლაპარაკება, რა ითამაშონ, ვინ ვინ იქნება თამაშში; დაემორჩილეთ თამაშის წესებს, აუხსენით თამაშის წესები თანატოლებს, შეასრულეთ რამდენიმე როლი მათ შემოქმედებით გამოცდილებაში, ითამაშეს სპექტაკლები საბავშვო ბაღში. იცის თამაშის დიზაინი სხვადასხვა მასალის გამოყენებით (ატრიბუტები, ხელთ არსებული მასალები, ხელნაკეთობები) ისინი არიან თამაშის ინიციატორები, ხშირად აწყობენ თამაშს და აქვთ მაღალი დონის სათამაშო უნარები.

15 ბავშვს აქვს საშუალო დონე, რაც 51%-ია. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ როლის შესრულება, ხანმოკლე ურთიერთობა თანატოლებთან თამაშში გმირის სახელით, მაგრამ დიდაქტიკური თამაშებში მათ არ შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი შესაძლებლობები, არ იციან როგორ შექმნან თავიანთი თამაში, ყოველთვის არ იცავენ თამაშის წესებს. თამაში, ისინი აღიქვამენ წაგებას გაღიზიანებით, ზოგჯერ აგრესიულადაც კი.

11 ბავშვს აქვს საშუალოზე დაბალი დონე, 38% ძირითადად არის მესამე ჯანმრთელობის ჯგუფის მოსწავლეები, ბავშვები, რომლებიც ხშირად ავადდებიან, ნებადართულია მრავალი საშვი (4) და 2 ბავშვმა დაიწყო საბავშვო ბაღში სიარული მიმდინარე წლის აგვისტოდან. ამ ჯგუფის ბავშვები იმპულსურები არიან, ხშირად შედიან კონფლიქტში ბავშვებთან. მათ არასაკმარისად აქვთ განვითარებული თანატოლებთან დამოუკიდებლად კონტაქტების უნარი, არ მონაწილეობენ კოლექტიურ საქმეებში, თამაშობენ ძირითადად ერთ დროს და არ შეუძლიათ თამაშის სიუჟეტის გაშლა. ეს მიუთითებს აქტივობის კომპონენტის არასაკმარის ფორმირებაზე.

გთავაზობთ:

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, აუცილებელია გაგრძელდეს მუშაობა სოციალურად და მორალურად მნიშვნელოვანი საკითხების გადაწყვეტასთან დაკავშირებული პრობლემურ-პრაქტიკული და პრობლემურ-თამაშური სიტუაციების განვითარების ორგანიზებაზე. შესთავაზოთ ბავშვებს სიუჟეტური როლური და თეატრალური თამაშები, სიუჟეტური დიდაქტიკური თამაშები და თამაშები სოციალური შინაარსის წესებით, რათა განუვითარდეთ პოზიტიური თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა, თვითშეფასება, სოციალურად დამტკიცებული ქცევის ნორმების დაცვის სურვილი. , მათი შესაძლებლობების ზრდის გაცნობიერება და ახალი მიღწევების სურვილი .

ჩართეთ მშობლები ბავშვებთან საუბარში უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის ნორმების შესახებ.

საგანმანათლებლო ტერიტორია "შრომა"

ჩვენ ვავითარებთ ღირებულებითი დამოკიდებულებას მუშაობის მიმართ

დასკვნები და შეთავაზებები:

საგანმანათლებლო ზონაში „შრომის“ მონიტორინგის ფორმა ძირითადად არის ბავშვის აქტივობაზე დაკვირვება სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სხვადასხვა პერიოდში და მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სპეციალური დავალებები.

11 ბავშვს (39%) აქვს ამ სფეროში მიღწევების მაღალი დონე. იციან დამოუკიდებლად და სწრაფად ჩაცმა, გაშიშვლება, სველი ტანსაცმლის გაშრობა, ფეხსაცმლის მოვლა, სასადილოში მომსახურე მოვალეობის შესრულება, ბუნების კუთხეში მცენარეების მოვლა, სუფრის სწორად გაწყობა, წესრიგის დაცვა ჯგუფში და საბავშვო ბაღის ტერიტორია.

ცოდნისა და უნარების დაუფლების საშუალო დონე აქვს 12 ბავშვს (43%). ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც იცვამენ და იცვამენ დამოუკიდებლად, ასრულებენ სასადილო ოთახის დამსწრეთა მოვალეობებს, მაგრამ ზოგიერთი მათგანი საკმარისად ოსტატურად არ აწყობს სუფრას, ინარჩუნებს წესრიგს ჯგუფში და საბავშვო ბაღში მხოლოდ ზრდასრულის შეხსენების შემდეგ. მცენარეების მოვლა ბუნების კუთხეში მასწავლებლის დახმარებით.

5 ბავშვს (18%) საშუალოზე დაბალი დონე აქვს. ბავშვების ამ ჯგუფში ინდივიდუალური კომპონენტები განუვითარებელია. არ იცავენ წესრიგს ჯგუფში და ადგილზე, მორიგეს მოვალეობას მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მეთვალყურეობით ასრულებენ, არ აშრობენ ტანსაცმელს, არ უვლიან ფეხსაცმელს. სამ ბავშვს აქვს მესამე ჯგუფის ჯანმრთელობა, მძიმე დაავადებები, 2 ბავშვი საბავშვო ბაღში არ დადიოდა.

გთავაზობთ:

შექმენით ჯგუფში მუდმივი დასაქმების ატმოსფერო, მუდმივი სწრაფვა სასარგებლო მიზეზისკენ. აუხსენით ბავშვებს რას ნიშნავს იყო შრომისმოყვარე ადამიანი, რას ნიშნავს კარგად მუშაობა. ჩამოაყალიბონ მათში მშრომელი ადამიანის მიმართ პატივისცემა, ჩაუნერგონ მათში ფრთხილი დამოკიდებულება შრომის შედეგებისადმი. წაახალისეთ ბავშვები, გააკეთონ ის, რაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად. გავაერთიანოთ ყველა ბავშვი კოლექტიურ მუშაობაში, რათა მათ შეძლონ სამუშაოს დამოუკიდებლად განაწილება. ზოგადი სამუშაოს შინაარსის განსაზღვრისას მასში ჩართეთ მხოლოდ იმ ტიპის სამუშაოები, რომელთა უნარები ბავშვებმა საკმარისად კარგად იციან და ცდილობს ყველა ბავშვი დაკავებული იყოს. თანაბრად გაანაწილეთ ნამუშევარი ბავშვებს შორის ისე, რომ თითოეულმა მათგანმა დაასრულოს სამუშაო დაახლოებით ერთსა და იმავე დროს.

მიმართეთ თითოეული ბავშვის ძალისხმევას მიზნის მისაღწევად; განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ იმ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ დავალების შესრულება: დარწმუნდით, რომ ყველამ მიაღწიოს კარგ შედეგს.

საგანმანათლებლო სფერო "შემეცნება"

დასკვნები: საგანმანათლებლო მონიტორინგში„ცოდნა. სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება»გამოყენებული იქნა დაკვირვების მეთოდი, ინდივიდუალური საუბარი, თამაშის ტესტის დავალებები.

შედეგები ასეთია:

დასკვნა: ამ სფეროში ცოდნისა და უნარების დაუფლების მაღალი, საშუალო დონის მქონე ბავშვებმა იციან ცხოვრების ძირითადი მახასიათებლები, ამყარებენ კავშირს ცოცხალი არსების მდგომარეობასა და გარემოს შორის. ისინი იყენებენ დაკვირვებას ბუნების გასაგებად. მათ იციან მზის, ჰაერისა და წყლის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანებისთვის, ცხოველებისთვის და მცენარეებისთვის. ის ასახელებს სეზონებს, მაგრამ ზოგიერთი ბავშვი ასახელებს მხოლოდ ორ თვისებას (ცხელა, ცივა, წვიმს, ყველაფერი ყვავის და ა.შ.) მათ იციან, რომ ბუნებაზე ზრუნვა სჭირდებათ, მაგრამ ამას ყველა არ აკეთებს. ყველა ბავშვმა იცის მშობლიური სოფლის სახელი, ქვეყნის სახელი და 5 შვილის დედაქალაქი.

ბავშვები, რომელთა დონეც დაბალია სახელწოდების საგნები, რომლებიც ხელს უწყობენ ადამიანის მუშაობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არ განასხვავებენ და არ ასახელებენ ტრანსპორტის ტიპებს, არ ანაწილებენ ობიექტებს, მხოლოდ მინა განისაზღვრება იმ მასალისგან, საიდანაც ისინი მზადდება. სეზონები დასახელებულია, მაგრამ მათი თვისებები არ აღინიშნება. წელიწადის სხვადასხვა დროს ბუნებასთან ადამიანის ურთიერთქმედების შესახებ მცირე ცოდნაა.

სასწავლო წლის განმავლობაში ბავშვებთან იგეგმება შემდეგი სამუშაოები: ინდივიდუალური საუბრები, სიტუაციების ანალიზი, სასწავლო ლიტერატურის კითხვა, დიდაქტიკური თამაშები, ბავშვებთან განხილვა ანდაზების მნიშვნელობისა და შინაარსის, გამონათქვამების, გამოცანები ბუნებრივ მოვლენებზე, ხალხური ნიშნები, ბგერების გამოყენება. ბუნება და კლასიკური მუსიკა; საბავშვო პროექტების განხორციელება, რომლებიც იყენებენ სპექტაკლების გამოცდილებას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან. დაგეგმილია თავად ბავშვების კონკრეტული ექსპერიმენტული აქტივობის მოწყობა, რომლის დროსაც ბავშვებს შეეძლოთ გაეგოთ მზის, ჰაერის, წყლის მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში.

ჩაატარეთ დისკუსიები და კონსულტაციები მშობლებთან ამ განყოფილების შესახებ.

დასკვნები:

საგანმანათლებლო მონიტორინგში„ცოდნა. ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება»გამოყენებული იქნა დაკვირვების მეთოდი, ინდივიდუალური საუბარი, თამაშის ტესტის დავალებები.

შედეგები ასეთია:

მაღალი დონე აქვს 3 ბავშვს (11%). საშუალო დონე 19 ბავშვს აქვს, 68%, აქედან 4 ბავშვს აქვს მაღალი დონე.

დასკვნა: ამ სფეროში ცოდნისა და უნარების დაუფლების მაღალი, საშუალო დონის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ საგნების, ფიგურების თვისებების გამოკვეთა და მათი დამოუკიდებლად კლასიფიკაცია; დათვლა (10-მდე) პირდაპირი, რიგითი, საპირისპირო დათვლა. იცოდე გეომეტრიული ფორმები და მათი თვისებები. მაგრამ მათ უჭირთ ფურცელზე ნავიგაცია, გარდა მაღალი დონის ბავშვებისა. ბევრი ბავშვი უშვებს შეცდომებს საგნის ადგილმდებარეობის განსაზღვრისას საკუთარ თავთან, სხვა საგნებთან მიმართებაში.რამდენიმე ბავშვს უჭირს დღის დროის განსაზღვრა: დილა, შუადღე, საღამო, ღამე. რამდენიმე ბავშვი ვერ ადარებს საგნებს თვალით; ვერ შეამოწმებს სიზუსტეს აპლიკაციით ან გადაფარვით.

საშუალოზე დაბალი დონის მქონე ბავშვები, შეცდომით ითვლიან 10-მდე, არ იციან უკუღმა თვლა. გეომეტრიულ ფიგურებს უწოდებენ, მხოლოდ ერთ დროს, მათ არ იციან განმასხვავებელი ნიშნები. ობიექტის მდებარეობა საკუთარ თავთან მიმართებაში, სხვა ობიექტებმა არ იციან.

მათ არ შეუძლიათ ობიექტების თვალით შედარება; მათ არ შეუძლიათ სიზუსტის შემოწმება აპლიკაციით ან გადაფარვით, თუნდაც მინიშნების დახმარებით. ატოლებს ნივთების არათანაბარ ჯგუფებს ერთი გზით ან ერთეულის ამოღებით ან დამატებით. 5-მდე მფლობელია რიგითი ანგარიში.

სასწავლო წლის განმავლობაში ბავშვებთან ერთად განხორციელდება შემდეგი აქტივობები:

ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარება: კლასიფიკაცია, ანალიზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება. რთული ამოცანები დაყავით ნაწილებად და ბავშვების მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, გადაჭრით ეტაპობრივად. ბავშვებში განუვითაროს სწავლის, ყურადღებით მოსმენისა და დავალების დამახსოვრების, ნებით და ზუსტად შესრულების უნარი. ასწავლეთ ამ ასაკის ბავშვებს დავალების ბოლომდე მოსმენა.

გამოიყენეთ გასართობი მასალა იდეების ჩამოსაყალიბებლად, ახალი ინფორმაციის გასაცნობად. დაეხმარეთ ბავშვებს შედარების სხვადასხვა პრაქტიკული გზების დაუფლებაში, საგნების რაოდენობის, ზომის, ფორმის, სივრცის განლაგების მიხედვით დაჯგუფებაში.

დასკვნები: საგანმანათლებლო მონიტორინგში„ცოდნა. პროდუქტიული (კონსტრუქციული) საქმიანობა» გამოყენებული იქნა დაკვირვების მეთოდი, ინდივიდუალური საუბარი, თამაშის ტესტის დავალებები.

შედეგები ასეთია:

არავის აქვს მაღალი დონე. საშუალო დონე 21 ბავშვს აქვს, 75%, აქედან 4 ბავშვს აქვს მაღალი დონე.

საშუალოზე დაბალი დონე 7 ბავშვს აქვს, 25%, აქედან 2 ბავშვი დაბალ დონეს უახლოვდება.

დასკვნა: ამ სფეროში ცოდნისა და უნარების საშუალო დონის მქონე ბავშვები აქტიურად არიან ჩართულნი მუშაობაში, შეუძლიათ დაგეგმონ საკუთარი შენობის შექმნის ეტაპები, იპოვონ კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები, იციან როგორ იმუშაონ კოლექტიურად, მაგრამ ძნელად აანალიზებენ მოდელს. შენობის. ბავშვები სიამოვნებით ქმნიან შენობებს ნახატის მიხედვით მოზრდილის დახმარებით. მათ იციან შაბლონის გამოყენება.

დადგინდა, რომ კონსტრუქციული უნარების განვითარების დონე და დამოუკიდებლობის გამოვლენის დონე შენობების წარმოებაში ბავშვებში საშუალოზე დაბალი დონის, ფრაგმენტული, არასრული. მათ შეუძლიათ შექმნან საკუთარი შენობები, მაგრამ არ იციან როგორ გააანალიზონ. ნახაზის მიხედვით შენობას ვერ ქმნიან. ააშენეთ ერთ დროს. ზოგჯერ ისინი ერთად აშენებენ, მაგრამ ერთიანდებიან თავიანთი დონის ბავშვებთან. ბავშვებმა იციან შაბლონის გამოყენება, მაგრამ ყველას არ შეუძლია მყარი ხაზების გაჭრა, წერტილოვანი ხაზების გასწვრივ მოხრა, მათ ახასიათებთ არაზუსტი ხელნაკეთობები. ბავშვები უფროსების თხოვნით არიან დაკავებულნი, ისინი არ აჩვენებენ დამოუკიდებლობას.

სასწავლო წლის განმავლობაში დაგეგმილია ბავშვებთან შემდეგი სამუშაოების შესრულება: ინდივიდუალური სამუშაო,

სხვადასხვა სახის გუნდური მუშაობა აქტივობების დაგეგმვის უნარების ფორმირებისთვის, ოპერაციების განაწილების საერთო მიზნის გათვალისწინებით;

ასწავლოს ბავშვს წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა და მათი დაძლევა;

ვისწავლოთ გაანალიზეთ ნიმუში და დაგეგმეთ მოქმედებების თანმიმდევრობა, აკონტროლეთ საკუთარი თავი მუშაობის პროცესში, დააკავშირეთ თქვენი შედეგი ნიმუშთან.

საგანმანათლებლო სფერო "კომუნიკაცია"

განუვითარდეთ ბავშვებს მეტყველების და კომუნიკაციის უნარები

დასკვნები: საგანმანათლებლო მონიტორინგში"Კომუნიკაცია" გამოყენებული იქნა დაკვირვების მეთოდი, ინდივიდუალური საუბარი, თამაშის ტესტის დავალებები.

შედეგები ასეთია:

არც ერთ ბავშვს არ აქვს მაღალი დონე. საშუალო დონე 23 ბავშვს აქვს, 82%, აქედან 4 ბავშვს აქვს მაღალი დონე.

5 ბავშვს აქვს საშუალოზე დაბალი დონე, 18%, აქედან 2 ბავშვი უფრო დაბალ დონეს უახლოვდება.

დასკვნა: ამ მიმართულებით უნარების დაუფლების საშუალო დონის ბავშვები იჩენენ ინტერესს ვერბალური კომუნიკაციის მიმართ. ისინი კამათობენ განსჯას და იყენებენ მეტყველების ფორმას - მტკიცებულებას ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. აყალიბებს სიუჟეტებს სიუჟეტური სურათის მიხედვით, სურათების ნაკრების მიხედვით; თანმიმდევრულად, მნიშვნელოვანი გამოტოვების გარეშე, ყვებიან მცირე ლიტერატურულ ნაწარმოებებს. მაგრამ ამავე დროს, რთულია არსებითი სახელისთვის რამდენიმე ზედსართავი სახელის შერჩევა, მათ ასევე უჭირთ სიტყვის მსგავსი მნიშვნელობის სხვა სიტყვით ჩანაცვლება. ამ ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ განვითარებული ფონემატური სმენა.

ბავშვები, რომლებსაც აქვთ საშუალოზე დაბალი დონე, განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს ყველა შემოწმებულ პარამეტრში. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებით, ხშირი პასებით

სასწავლო წლის განმავლობაში დაგეგმილია შემდეგი სამუშაოები საშუალოზე დაბალი დონის მქონე ბავშვებთან: ინდივიდუალური გაკვეთილები მეტყველების ამოცანების შესახებ, დიდაქტიკური თამაშები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და ამ განყოფილებაში მშობლებთან საუბრები და კონსულტაციები.

საგანმანათლებლო ტერიტორია "კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას"

ბავშვი მხატვრული ლიტერატურის სამყაროში

დასკვნები: საგანმანათლებლო მონიტორინგში"მხატვრული ლიტერატურის კითხვა"გამოყენებული იქნა დაკვირვების მეთოდი, ინდივიდუალური საუბარი, თამაშის ტესტის დავალებები.

შედეგები ასეთია:

მაღალი დონე აქვს 5 ბავშვს (18%). საშუალო დონე 19 ბავშვს აქვს, 68%, აქედან 4 ბავშვს აქვს მაღალი დონე.

4 ბავშვს აქვს საშუალოზე დაბალი დონე, 18%, აქედან 2 ბავშვი უფრო დაბალ დონეს უახლოვდება.

დასკვნა: ამ სფეროში უნარებისა და შესაძლებლობების მაღალი და საშუალო დონის მქონე ბავშვები ავლენენ წიგნთან მუდმივი კომუნიკაციის სურვილს, განიცდიან აშკარა სიამოვნებას ლიტერატურული ნაწარმოებების მოსმენისას. მათ ნამდვილად ესმით პერსონაჟების მოქმედების მოტივები, ხედავენ მათ გამოცდილებას და გრძნობებს. მხოლოდ 3 ბავშვი კითხულობს პოეზიას.

მაგრამ მხოლოდ 5 ბავშვი ასახელებს საყვარელ საბავშვო მწერალს, საყვარელ ზღაპრებს. არავინ ასახელებს საყვარელ ისტორიებს.

საშუალოზე დაბალი დონის ბავშვებს უყვართ ხელოვნების ნიმუშების მოსმენა, განსაკუთრებით ზღაპრების მოსმენა, მაგრამ არ შეუძლიათ გმირების ქმედებების შეფასება, კითხვებზე პასუხობენ ერთმარცვლით. ძალიან მძიმედ იმახსოვრებენ ლექსებს, ზღაპრებს. მათ არ შეუძლიათ გამეორება. ისინი კატეგორიულად უარს ამბობენ პატარა ზღაპრების დრამატიზაციაში მონაწილეობაზე, ლექსებს როლების მიხედვით ვერ კითხულობენ, რადგან არ ახსოვთ და არ აქვთ სურვილი დაიმახსოვრონ.

სასწავლო წლის განმავლობაში იგეგმება შემდეგი სამუშაოები: ინდივიდუალური მუშაობა საშუალოზე დაბალი დონის ბავშვებთან, ინდივიდუალური საუბრები მწერლებზე, პოეტებზე, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ლექსების კოლექტიური და ინდივიდუალური დამახსოვრება; ჩაატაროს საუბრები და კონსულტაციები მშობლებთან ამ მონაკვეთზე.

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული შემოქმედება"

ვაცნობთ სახვით ხელოვნებას და ვავითარებთ ბავშვებს მხატვრულ შემოქმედებას

დასკვნები: საგანმანათლებლო მონიტორინგში"მხატვრული შემოქმედება"გამოყენებული იქნა დაკვირვების მეთოდი, ინდივიდუალური საუბარი, თამაშის ტესტის დავალებები.

შედეგები ასეთია:

მაღალი დონე აქვს 5 ბავშვს (18%). საშუალო დონე 17 ბავშვს აქვს, 61%, აქედან 4 ბავშვს აქვს მაღალი დონე.

6 ბავშვს აქვს საშუალოზე დაბალი დონე, 21%, აქედან 2 ბავშვი დაბალ დონეს უახლოვდება.

დასკვნა: ამ მიმართულებით ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მაღალი და საშუალო დონის მქონე ბავშვებს აქვთ ხატვის ელემენტარული ტექნიკური უნარები: სწორად უჭირავთ ფანქარი და ფუნჯი და თავისუფლად იყენებენ. ისინი ასახავს ობიექტებს და ქმნიან მარტივ სიუჟეტურ კომპოზიციებს, ხალხურ სათამაშოებზე დაფუძნებულ სურათებს. ისინი ქმნიან მცირე სიუჟეტურ კომპოზიციებს, მაგრამ უშვებენ შეცდომებს პროპორციების, პოზების და ფიგურების მოძრაობისას. მოდელირებისას ბავშვები ძერწავენ სხვადასხვა ფორმის საგნებს ნასწავლი ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებით.

სასწავლო წლის განმავლობაში იგეგმება ბავშვებთან შემდეგი სამუშაოს შესრულება: ინდივიდუალური სამუშაო, ბავშვებს მოსმენისა და დავალების შესრულების უნარის სწავლება, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანა.გამოუმუშავეთ კომპოზიციური უნარ-ჩვევები - განათავსეთ გამოსახულება საშუალო ფურცლებზე, გააუმჯობესეთ ტექნიკური უნარები. ამრიგად, უმარტივესი ფერწერული ფორმების კონტურების დაუფლებით, ნათელი, ფერადი ტონებით, ბავშვი სწავლობს მსგავსების პოვნას გარემომცველი რეალობის ობიექტებთან, იწყებს მასალების ფერწერული შესაძლებლობების გაცნობიერებას და დამოუკიდებლად გამოიყენებს შეძენილ უნარებს სხვა ობიექტების გამოსახვისას. მიიყვანეთ ბავშვებს იმის გაგება, რომ ხელოვნება ასახავს მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და მხატვარი ასახავს იმას, რაც მის ინტერესს, გაოცებას იწვევს. მათი ყურადღება მიაპყროს იმ ფაქტს, რომ ხელოვნება ყველგან გვახვევს: სახლში, საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ის ადამიანებს სიამოვნებას, სიხარულს ანიჭებს, მას სიფრთხილით უნდა მოეპყრო. გააგრძელოს ბავშვების გაცნობა სახვითი ხელოვნების სხვადასხვა სახეობისა და ჟანრის შესახებ, რომლის შესახებაც ისინი ღრმავდებიან და ფართოვდებიან. ისწავლეთ სხვადასხვა სახის ხელოვნების მიერ გამოხატული სურათების განწყობის კორელაცია.

საგანმანათლებლო ზონა "მუსიკა"

ვაცნობთ მუსიკალურ ხელოვნებას და ვავითარებთ მუსიკალურ და მხატვრულ საქმიანობას

ბავშვების უმეტესობა განასხვავებს მუსიკალური ხელოვნების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ექსპრესიულობა და ფიგურატიულობა, ისინი გამოყოფენ მუსიკალურ გამოსახულებას ზრდასრულის მცირე დახმარებით და აძლევენ მას აღწერას. ბავშვების 65%-ს ჩამოუყალიბდა მოსმენის კულტურის უნარები, თუმცა მომავალ წელს ღირს იმ ბავშვების ყურადღების მიქცევა, რომლებსაც მუსიკის აღქმისას უაზრობა აქვთ. მოსწავლეები ხალისით მონაწილეობენ მუსიკალური შინაარსის საუბრებში, პასუხობენ არა მხოლოდ ალტერნატიულ, არამედ პირდაპირ კითხვებს. აქტივობების შესრულებისას ბავშვებმაც სხვადასხვანაირად გამოიჩინეს თავი. თუმცა, უმრავლესობაში ამ სფეროში დადებითი ტენდენციები შეინიშნება. ბევრმა ჩაიწერა ცვლა ელემენტარული ვოკალური და საგუნდო უნარების ჩამოყალიბებაში - რიტმის გრძნობა, ხმის გამომუშავება, სუნთქვა; ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრის უნარები - ანსამბლის გრძნობა, ტაქტი. სიმღერისა და ინსტრუმენტულ აქტივობებში დადებითი შედეგების მიუხედავად, მინდა გავამახვილო ყურადღება ბავშვების ინტონაციის სისუფთავეზე, რომელიც, სამწუხაროდ, ყველა სხვა ვოკალურ უნარებთან ერთად საკმაოდ დაბალ დონეზეა; ინსტრუმენტულ აქტივობაში ბავშვების უნარი თამაშის დროს ერთმანეთის მოსმენის, პატარა ნაწარმოებებისა და საგალობლების ერთსა და იმავე ტემპით შესრულება მოითხოვს უფრო მეტ ყურადღებას. სათამაშო აქტივობებში თითქმის ყველა ბავშვი ავლენს შემოქმედებით აქტივობას, ინიციატივას, არის მცდელობა, საკუთარი ძალებით გამოხატოს სათამაშო გამოსახულება. ასე რომ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზოგადად, უფროსი ასაკის ბავშვების მუსიკალურმა განვითარებამ საკმაოდ მაღალი შედეგი აჩვენა.

MADOU CRR d/s No3 პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ განვითარების დაგეგმილი შედეგების ბავშვების მიერ მიღწევების მონიტორინგის შედეგებზე

2016-2017 სასწავლო წლის დასაწყისში

მონიტორინგის მიზანია ბავშვის მიერ სკოლამდელი აღზრდის მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის MADOU No3 დაუფლების ხარისხის განსაზღვრა, რომელიც შედგენილია სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ საფუძველზე (რედაქტორობით N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) და სკოლამდელ დაწესებულებაში ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

MADOU-ის წლიური გეგმის საფუძველზე, 2016-2017 სასწავლო წლის დასაწყისში ხუთ საგანმანათლებლო სფეროს მოსწავლეების მიერ პროგრამული მასალის ათვისების შედეგების მონიტორინგი განხორციელდა.

ინფორმაციის შეგროვება ეფუძნება შემდეგი მეთოდების გამოყენებას:

ბავშვის საქმიანობის სისტემატური მონიტორინგი
სპეციალური სათამაშო აქტივობების ორგანიზება
პედაგოგიური სიტუაციების მეშვეობით დასახულ ამოცანებზე პასუხების მიღება
ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი
აქტივობის პროცესის ანალიზი
ინდივიდუალური საუბარი ბავშვთან

მონიტორინგის ორგანიზაციის ფორმა არის დიაგნოსტიკური რუკა.

მონიტორინგი განხორციელდა MADOU-ს თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში 29.08.16 პერიოდში. 2016 წლის 16 სექტემბრამდე ჩატარდა MADOU-ს აღმზრდელებმა.

პედაგოგებმა ჩაატარეს დიაგნოსტიკა MADOU პროგრამის ძირითად სფეროებში:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;
- კოგნიტური განვითარება;
- მეტყველების განვითარება;
- მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
- ფიზიკური განვითარება.

სულ გამოიკვლიეს MADOU-ს 457 მოსწავლისგან შემდგარი 16 ჯგუფი.

მონიტორინგი განხორციელდა საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების თვალყურის დევნების გზით. დიაგნოზი შეფასდა სამ დონეზე: მაღალი, საშუალო, დაბალი

მაღალი დონე (4 - 5 ქულა) - ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს შეფასების ყველა პარამეტრს.
საშუალო დონე (3 - 4 ქულა) - ბავშვი ასრულებს შეფასების ყველა პარამეტრს ზრდასრული ადამიანის ნაწილობრივი დახმარებით;
დაბალი დონე (1-2 ქულა) ბავშვი ვერ ასრულებს შეფასების ყველა პარამეტრს, ზრდასრულის დახმარება არ მიიღება.

საგანმანათლებლო სფეროებში პროგრამული მასალა ზოგადად ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებმა საშუალო დონეზე აითვისეს. მონიტორინგის შედეგების მიხედვით, MADOU-ს მოსწავლეებმა აჩვენეს ზოგადად დადებითი შედეგი პროგრამის მასალის ათვისებაში. ყველაზე მაღალი შედეგი 10.13 უფროსი ჯგუფისა და 5 No9 სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებს ჰქონდათ, ყველაზე დაბალი მაჩვენებლები No16 კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფში (ZPR) - დაბალი დონის 83.3%.

სულ საბავშვო ბაღისთვის

განათლების ხარისხის დიაგნოსტიკის (საგანმანათლებლო მიმართულებების განხორციელების გზით) „სასწავლო წლის დასაწყისში“ შედეგების საფუძველზე გამოვლინდა შემდეგი შედეგები:

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება" MADOU-ს საბოლოო ინდიკატორი:

მაღალი: 22.3%

საშუალო: 65.5%

დაბალი: 12.2%

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

საგანმანათლებლო მიმართულების „შემეცნებითი განვითარება“ საპროგრამო მასალას ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებმა საშუალო საფეხურზეც აითვისეს. ყველაზე მაღალი შედეგები უფროსი (60%) და სასკოლო მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში - მაღალი დონის 65%, ყველაზე დაბალი ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფში - 16.7% და კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებში - 82% და ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მეტყველება - 43%.

შედეგად: "კოგნიტური განვითარება":

მაღალი დონე: -27%

საშუალო დონე: - 63%

დაბალი დონე: - 10%

ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო მიმართულების „მეტყველების განვითარება“ პროგრამული მასალის დაუფლების ინდიკატორების ანალიზი ძირითადად საშუალო დონეზეა. ყველაზე მაღალი შედეგი იყო უფროსი და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები, ყველაზე დაბალი - კომპენსატორულ ჯგუფში.

სულ "მეტყველების განვითარება":

მაღალი დონე: - 23.3%

საშუალო დონე: - 56.7%

დაბალი დონე: - 20%

საგანმანათლებლო დარგში „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ პროგრამული მასალის შემუშავების დინამიკის ინდიკატორების ანალიზი საშუალო დონეზეა.

სულ საგანმანათლებლო სფეროსთვის "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება":

მაღალი დონე: - 27%

საშუალო დონე: - 63%

დაბალი დონე: - 10%

ასევე საშუალო საფეხურზე სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები დაეუფლნენ საპროგრამო მასალას საგანმანათლებლო მიმართულებაში „ფიზიკური განვითარება“. მაღალი შედეგი აჩვენეს უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების მოსწავლეებმა (48 და 55% შესაბამისად), ყველაზე დაბალი შედეგი ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფში - საშუალო დონის 84% და კომპენსატორულ ჯგუფში - დაბალი დონის 85%.

სულ საგანმანათლებლო სფეროსთვის "ფიზიკური განვითარება":

მაღალი დონე: - 27%

საშუალო: -58%

დაბალი დონე: - 15%

ამრიგად, სასწავლო წლის დასაწყისში ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მიერ პროგრამული მასალის ათვისების მონიტორინგის შედეგებმა ძირითადად საშუალო დონე აჩვენა. ყველაზე მაღალი შედეგი იყო უფროსი და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები. ყველაზე დაბალი შედეგები ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებსა და კომპენსატორულ ორიენტაციის ჯგუფში იყო.

პროგრამული მასალის შემუშავების მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, რომ ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებმა ყველა საგანმანათლებლო მიმართულების მასალა მაღალ და საშუალო დონეზე აითვისეს.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგის ანალიზმა აჩვენა, რომ MADOU No3 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებმა MADOU-ს საგანმანათლებლო პროგრამა მაღალ და საშუალო დონეზე აითვისეს.

სასწავლო წლის დასაწყისში ბავშვის განვითარების მონიტორინგის შედეგები:

მაღალი დონე: 43 სთ – 29,8%;

საშუალო დონე: 65სთ. - 60,2%.

დაბალი დონე: 10%

ამრიგად, ჯგუფებში:

No5; No9; No13 - 19%; - Მაღალი დონე

No2; No3; No4; No6; No7; No8; No10; No11; No12; No14;No15 - 75%. - საშუალო დონე: #16 - 6% - დაბალი დონე.

ვინაიდან ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც არ ცდილობენ მონაწილეობა მიიღონ ერთობლივ პრაქტიკულ და სათამაშო აქტივობებში ზრდასრულთან, განიცდიან არასტაბილურ ინტერესს თანატოლების ქმედებების მიმართ და არ შეუძლიათ თავიანთი ქცევის დაქვემდებარება კომუნიკაციის წესებს.
ასეთი დაბალი შედეგების ახსნა შემდეგია: ზოგიერთი ბავშვის ხანგრძლივი ადაპტაცია, ხშირი გაცდენა მიზეზით და მის გარეშე, მეტყველების კონტაქტების შეზღუდვის გამო, საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული სოციალური და კომუნიკაბელური თვისებები, ზოგადი წესების დამორჩილების სურვილი.

პროგრამის ასიმილაციის ხარისხი განვითარებულია ბავშვებში MADOU CRR - დინსკოის რაიონის მე-3 საბავშვო ბაღში, ძირითადად საშუალო დონეზე.

ამ მონიტორინგის შედეგები დაეხმარება მასწავლებლებს დაადგინონ დიფერენცირებული მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ და შეიმუშაონ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების ინდივიდუალური მარშრუტი ორგანიზაციის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევისას განათლებისა და განვითარების.

დასკვნა: 2016-2017 სასწავლო წლის დასაწყისში ჩვენი საბავშვო ბაღის აღსაზრდელების საგანმანათლებლო სფეროებში პროგრამული მასალით ოსტატობის მონიტორინგის შედეგები დამაკმაყოფილებელია.

ყველა ჯგუფის მასწავლებელი:

1. მიზნობრივი სამუშაოების ჩატარება საგანმანათლებლო სფეროებში პროგრამული მასალის დაუფლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად:

ვადა: მუდმივად, მთელი წლის განმავლობაში.

2. შექმენით ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია (მარშრუტი) შემდეგი ბავშვებისთვის:…………………………………………………………………………………………………

ბოლო ვადა 01.10.2016წ.

3. ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვისას მხედველობაში მიიღება მონიტორინგის შედეგები.

ვადა: სისტემატურად, ერთი წლის განმავლობაში.

4. მონიტორინგის შედეგების მიხედვით, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება და ბავშვის პოტენციალის განვითარებისა და შედეგების კონსოლიდაციის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შემუშავება.

ბოლო ვადა: 01.10.2016წ., ერთი წლის განმავლობაში.

4. განაგრძეთ საგნის განვითარების გარემოს გამდიდრება MADOU-ს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

5. აღმზრდელებმა და მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა შეიმუშაონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების რუკა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

მასალა (უფროსი ჯგუფი) თემაზე:

2016-2017 სასწავლო წელი ადაპტირებული GBDOU პროგრამის No3 ათვისების დაგეგმილი შედეგების ბავშვების მიერ მიღწევების მონიტორინგის ანალიტიკური ანგარიში. წლის დასაწყისი.

1 ნაწილი

1.1 ჯგუფის მახასიათებლები.

ჯგუფში 19 უფროსი (5-6 წლის) ბავშვია. აქედან 10 ბიჭი და 9 გოგონა. ჯანმრთელობის ჯგუფების მიხედვით: 1 - 11 ადამიანი; 2-8 ადამიანი.

1.2. მონიტორინგის მიზანი:

ადაპტირებული სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის უფროსი ჯგუფის ბავშვების მიერ ასიმილაციის დონის განსაზღვრა;

1.3. მონიტორინგის ამოცანები:

საგანმანათლებლო სფეროებში ბავშვების მიერ პროგრამული მასალის ათვისების დონის განსაზღვრა;

მთლიანად ჯგუფისთვის პროგრამული მასალის ათვისების დონის განსაზღვრა (წინა წელთან/წლის დასაწყისთან შედარებით);

ბავშვებთან მუშაობის ოპტიმიზაცია, მთლიანი ჯგუფისთვის მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე სამუშაოს მიმართულების გამოკვეთა;

შექმენით საგანმანათლებლო ტრაექტორია თითოეული ბავშვის განვითარებისთვის;

1.3. დიაგნოსტიკური მეთოდები:

ინტერვიუ მშობლებთან, კითხვარის გათვალისწინებით;

კვლევა ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში ხუთქულიანი სისტემით ჩატარდა.

მე -2 ნაწილი

2.1 ფიზიკური განვითარება

საპროგრამო მასალა საშუალო დონეზე აითვისა 9 ბავშვმა, საშუალოზე დაბალ დონეზე 10 ბავშვმა.

დასკვნა:მოძრაობის ძირითადი ტიპებია სიარული, სირბილი, წონასწორობა, ხტომა, ვარჯიშები ბურთით და რგოლებით, აშენება და აღდგენა, ფიზიკური თვისებები არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული და განვითარებული. მიზეზი არის კოორდინაციის დარღვევა და დეზინჰიბირება, კერძოდ, ორ ბავშვში. ერთ ბავშვს აქვს ცოდნა ამ მიმართულებით, მაგრამ არ მონაწილეობს პროცესში, არ იღებს ზრდასრულის დახმარებას კლასში. სწრაფად ჩაცმისა და გაშიშვლის უნარი, ტანსაცმლის ჩაცმის უნარი სამ ბავშვში ცუდად არის განვითარებული. ერთი ბავშვი გააქტიურდა და დაინტერესდა ამ სფეროთი.

რეკომენდაციები:განაგრძეთ განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ოპტიმალური საავტომობილო აქტივობისთვის, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ მოძრაობის ძირითადი ტიპების კონსოლიდაციას, ძირითადი ფიზიკური თვისებების განვითარებას, ჯანმრთელობის დაზოგვის ფაქტორების შექმნას (დილის ვარჯიშები, გამამხნევებელი ვარჯიშები, სიბრტყის თავიდან აცილება). ფეხების და პოზური დარღვევები, გამკვრივება) ოჯახურ განათლებაში ჯანსაღი ცხოვრების წესის პრინციპების პოპულარობის გაზრდა, ბავშვებისა და მშობლებისთვის ერთობლივი სპორტული აქტივობების ჩატარება.

2.2. კოგნიტური განვითარება

სასწავლო სფეროს მასალა საშუალო დონეზე 10 ბავშვმა აითვისა. აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ სივრცეში, დროსა და ფურცელზე ორიენტაციის განვითარებას, გენდერის ფორმირებას. კარგად არის განვითარებული ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენები და დიზაინის უნარები. საშუალოზე დაბალი 8 ადამიანი. ბავშვებს ნაწილობრივ ჩამოუყალიბდათ ეკოლოგიური იდეები და ცნებები ობიექტური სამყაროს შესახებ. აქედან 6 ბავშვი განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებს. ერთ ბავშვში შეიმჩნევა დინამიკა, აქტიურდება პასიური ლექსიკა და შესაბამისად ცოდნის გამოხატვის ხერხიც უფრო გამოხატულია. და პრაქტიკულად დაბალ დონეზე იყო ბავშვი, რომელსაც არ ჩამოუყალიბებია ასაკის კონცეფცია, არ მონაწილეობს საგანმანათლებლო საქმიანობაში და თითქმის ყოველთვის უარს ამბობს ზრდასრულის დახმარებაზე.

დასკვნა:განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, სენსორული სტანდარტების კონსოლიდაციას.

რეკომენდაციები:შექმენით პირობები ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობისთვის, შეავსეთ განვითარებადი გარემო, შექმენით მასალებისა და ალბომების სხვადასხვა კოლექციები მსოფლიოს სურათებით თავისუფალი წვდომისთვის, მხარი დაუჭირეთ ბავშვების ინიციატივას და შემოქმედებას. ლექსიკურ თემებზე დაყრდნობით მოკლევადიანი პროექტების შექმნა. ინდივიდუალური მუშაობის გაძლიერება.

2.3. მეტყველების განვითარება

საგანმანათლებლო სფეროში საპროგრამო მასალა საშუალო დონეზე აითვისა 7 ბავშვმა, საშუალოზე დაბალ დონეზე 10 ბავშვმა, დაბალ დონეზე 2 ადამიანმა.

დასკვნა:მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების განვითარებას, განსაკუთრებით ინდივიდუალურად და კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას. ბავშვებს ასწავლონ ლიტერატურული ნაწარმოებების მოსმენა, გააფართოვონ ცოდნა ლიტერატურის ჟანრებზე, ასწავლონ ლექსების გამომხატველი წარმოთქმა, მოთხრობების შედგენა და მოთხრობა.

რეკომენდაციები:აუცილებელია შეიქმნას პირობები დამოუკიდებელი სამეტყველო აქტივობისთვის დღის განმავლობაში; ჩართეთ კომუნიკაციური თამაშები და სავარჯიშოები კლასების ორგანიზებაში, შეასრულეთ თითის და არტიკულაციის ტანვარჯიში რეჟიმის მომენტებში, გააფართოვეთ ბავშვების ჰორიზონტები. განაგრძეთ მხატვრული ლიტერატურის ყოველდღიური კითხვის ორგანიზება ჯგუფში, ნათელი ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით, ემოციურად ექსპრესიულად წარმოადგინეთ ნაწარმოების შინაარსი. შესწავლილი პროგრამული მასალის საფუძველზე ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტიული ნამუშევრების გამოფენების ჩატარება. განაახლეთ საბავშვო ლიტერატურა წიგნის კუთხეში ყოველ კვირას ლექსიკურ თემებზე და კალენდარულ არდადეგებზე დაყრდნობით. მოამზადეთ ნათელი ილუსტრაციები ლიტერატურული ნაწარმოებებისთვის, რომ ბავშვებს ნახონ კლასის გარეთ. გამოიყენეთ თოჯინების თეატრი.

2.4 სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება

საგანმანათლებლო უბნის საპროგრამო მასალა საშუალო დონეზე 13-მა ბავშვმა, ხოლო საშუალოზე დაბალ დონეზე 6-მა ბავშვმა აითვისა. დაბალი ინდიკატორის მქონე ბავშვებს სუსტად აქვთ განვითარებული სიუჟეტური როლური უნარები, არ იჩენენ დიდ ინტერესს და განსაკუთრებულად არ უყვართ მორიგეობა და სათამაშოების გასუფთავება. ძნელია გამოხატო შენი გრძნობები და მოთხოვნილებები ორ შვილთან, ზოგიერთი ბავშვი თანატოლების მიმართ არ გამოხატავს თანაგრძნობას. მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ ოჯახის წევრების დასახელება და კითხვებზე პასუხის გაცემა, თუ ვინ რას აკეთებს ოჯახში. ზოგიერთ ბავშვს უჭირს ბავშვებში ქცევის ელემენტარული კულტურული წესების დაცვა და ყოველთვის არ შეიძლება იყოს კრიტიკული მათი ქმედებების მიმართ, დაძლიოს ნაკლოვანებები, უჭირს საკუთარი გამოცდილების, განწყობის, გრძნობების, სურვილების სიტყვებით და მოქმედებებით გაგება და გადმოცემა. გაზრდილი აქტივობის გამო ამ ბიჭებს უჭირთ ემოციების კონტროლი, ისინი ყოველთვის არ ურთიერთობენ თამაშში და სხვების მიმართ კეთილგანწყობას და ყურადღებას ავლენენ.

დასკვნა:აუცილებელია გაგრძელდეს ყურადღების მიქცევა უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბებაზე, ასწავლოს მათ კომუნიკაცია კონფლიქტის გარეშე. განაგრძეთ ასწავლეთ ემოციური რეაგირების ჩამოყალიბება, ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი თავის გაგება, მათი ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა და დასახელება, საყვარელი ადამიანებისა და თანატოლების ემოციებზე რეაგირება. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას ელემენტარული ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვა, ელემენტარული ზრდილობის წესების დანერგვა. აუცილებელია გაგრძელდეს მუშაობა სახელმწიფოსა და სამყაროს შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე, საკუთარ თავზე და ოჯახზე, მშობლიური მიწის ბუნებაზე. ყურადღება უნდა მიექცეს სიუჟეტურ-როლური თამაშების გამდიდრებას, დიალოგების წარმართვის კონსოლიდაციას, თამაშის დავალებების მიღებას.

რეკომენდაციები:აუცილებელია კეთილგანწყობილი თანამშრომლობის სიტუაციების შექმნა, კონფლიქტების მოგვარების სწავლება, ჯგუფური სიტუაციების დრამატიზაცია ზღაპრის პერსონაჟების მაგალითის გამოყენებით, ბავშვების სტიმულირება კონსტრუქციული ქცევისთვის, მშობლებს პრაქტიკული რეკომენდაციების მიცემა და ბავშვებთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაოს ჩატარება. მასწავლებლებს, თავის მხრივ, სჭირდებათ ბავშვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება, მეტყველებაში რაც შეიძლება მეტი მოსიყვარულე და თავაზიანი სიტყვა გამოიყენონ. აუცილებელია პატრიოტული განათლების კუთხის განახლება და სათამაშო კუთხეების ახალი ატრიბუტებით შევსება გენდერული განათლების გათვალისწინებით. მოაწყეთ მეტი თამაში მასწავლებლის ინიციატივით და მონაწილეობით. გააგრძელეთ ბავშვების თამაშის სწავლება.

2.5. მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

ამ მიმართულებით საპროგრამო მასალას დაეუფლა 11-მა ბავშვმა საშუალო საფეხურზე, 7 ბავშვმა საშუალოზე დაბალ დონეზე და 1 ბავშვი დაბალ დონეზე. ყველა ბავშვს არ შეუძლია სწორი თანმიმდევრობით სამუშაოს შესრულება, უჭირს ნამუშევრებისთვის საკუთარი ილუსტრაციების შექმნა, ყოველთვის ვერ გადმოსცემენ გამოსახულების ზოგად თვისებებსა და დამახასიათებელ დეტალებს, თითქმის ყველა ვერ აწყობს ფურცელს მოცემულ ფორმატში და ადგილზე. ფურცელზე გამოსახული სწორად, დეკორატიულ-გამოყენებითი ხელოვნების ტიპებს ვერ ასახელებენ. სირთულეები წარმოიქმნება ცალკეული ნაწილიდან დეტალების ამოღების ოპერაციის შესრულებისას, ყველას არ აქვს სამგანზომილებიანი გამოსახულების გამოძერწვის უნარი და ყველა ბავშვი სრულად და ზუსტად არ ასრულებს ბრტყელ მოდელირებას. სირთულეები წარმოიქმნება მაკრატლის სწორად დაჭერისა და სწორად მოჭრის, სამუშაო ადგილის დასუფთავების უნარის გამო. ერთ ბავშვს აქვს ცოდნა, მაგრამ ის ყოველთვის არ მონაწილეობს პროცესში. ერთ-ერთ ბავშვს პრაქტიკულად არ აქვს უნარები და არ იღებს ზრდასრულთა დახმარებას.

დასკვნა:გააგრძელეთ ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის ტექნიკის გაუმჯობესება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

რეკომენდაციები:დღის განმავლობაში შესთავაზეთ დიდაქტიკური თამაშები, საღებარი წიგნები, ჩაატარეთ სავარჯიშოები წვრილი მოტორიკისა და თითის ტანვარჯიშის განვითარებისთვის. შემოქმედებითობის კუთხეებში მიეცით საშუალება ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. გქონდეთ პლასტილინთან მუშაობისთვის საჭირო აღჭურვილობა, ბუნებრივი მასალა, ქაღალდი, საღებავები, აკონტროლოთ მათი განახლება. მონაწილეობა მიიღოთ კონკურსებსა და გამოფენებში. განაგრძეთ ურთიერთობა ოჯახთან და მოაწყეთ კონკურსები მშობლისა და ბავშვის ერთობლივი შემოქმედებისთვის.

შედეგები:საპროგრამო მასალის ათვისება ძირითადად საშუალოზე დაბალ დონეზე ხდებოდა, რაც აიხსნება ჯგუფის არასტაბილური პედაგოგიური პერსონალითა და ჯგუფში მოსწავლეების გადატვირთულობით.

2016-2017 სასწავლო წლის No9 მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფის პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგების ანალიტიკური ანგარიში.

ისარგებლეთ 70%-მდე ფასდაკლებით Infourok-ის კურსებზე

ანალიტიკური ცნობარი პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგებზე

2016-2017 სასწავლო წლის No9 სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი.

აღმზრდელები: ჯგუფში ბავშვების რაოდენობა:

ჰარინა A.V გოგონები - 13

გარიპოვა E. A ბიჭები - 12
მონიტორინგში მონაწილეობდა: 25 ბავშვი.

მონიტორინგის დროს გამოიყენებოდა შემდეგი მეთოდები: პედაგოგიური დაკვირვება, საუბარი, პროდუქტიული საქმიანობის ანალიზი, დიდაქტიკური მასალა.

მონიტორინგი განხორციელდა შემდეგ სფეროებში:

საპროგრამო მასალა (5-ვე საგანმანათლებლო სფეროში) სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებმა აითვისეს:

მაღალ დონეზე - 51%

საშუალო დონეზე - 49% -ში

დაბალი დონე მინიმუმამდეა დაყვანილი.

საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ შემდეგი სარეიტინგო რიგი საგანმანათლებლო სფეროების ათვისებისთვის:

1. საგანმანათლებლო მიმართულება "ფიზიკური განვითარება" (მაღალი - 82%; საშუალო - 18%). TOE-ის განხორციელება საკმაოდ მაღალ დონეზეა. ამას ხელს უწყობს დღის განმავლობაში საავტომობილო აქტივობის რეჟიმის დაცვა, დილის ვარჯიშები, GCD ფიზიკური განვითარებისთვის, დაგეგმილი ინდივიდუალური მუშაობა მოძრაობების განვითარებაზე, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება ყოველდღიურ რუტინაში.

რეკომენდაციები: ზაფხულში ამ მიმართულებით მუშაობის გასაგრძელებლად, დაგეგმეთ GCD ფიზიკური განვითარებისთვის, დააკვირდით მოტორულ რეჟიმს, ჩაატარეთ გამკვრივება, დაგეგმეთ საუბარი ბავშვებთან ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ ცოდნის ჩამოსაყალიბებლად.

2 .საგანმანათლებლო მიმართულება "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება" (მაღალი - 52%; საშუალო - 48%).ბავშვები აქტიურად არიან ჩართულნი მუშაობაში, შეუძლიათ დაგეგმონ საკუთარი შენობის შექმნის ეტაპები, იპოვონ კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები, იციან კოლექტიური მუშაობა, აანალიზებენ შენობის მოდელს. ბავშვები სიამოვნებით ქმნიან შენობებს ნახატის მიხედვით. მათ იციან შაბლონის გამოყენება.

ავლენენ წიგნთან მუდმივი კომუნიკაციის სურვილს, აშკარა სიამოვნებას განიცდიან ლიტერატურული ნაწარმოებების მოსმენისას.

ხატვისას ელემენტარული ტექნიკური უნარ-ჩვევები აქვთ: ფანქარს და ფუნჯს სწორად უჭერენ და თავისუფლად იყენებენ. ისინი ასახავს ობიექტებს და ქმნიან მარტივ სიუჟეტურ კომპოზიციებს, ხალხურ სათამაშოებზე დაფუძნებულ სურათებს. ისინი ქმნიან მცირე სიუჟეტურ კომპოზიციებს, მაგრამ უშვებენ შეცდომებს პროპორციების, პოზების და ფიგურების მოძრაობისას.

მოდელირებისას ბავშვები ძერწავენ სხვადასხვა ფორმის საგნებს ნასწავლი ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებით.

ბავშვების უმეტესობა განასხვავებს მუსიკალური ხელოვნების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ექსპრესიულობა და ფიგურატიულობა, ისინი გამოყოფენ მუსიკალურ გამოსახულებას ზრდასრულის მცირე დახმარებით და აძლევენ მას აღწერას. ბევრმა ჩაიწერა ცვლა ელემენტარული ვოკალური და საგუნდო უნარების ჩამოყალიბებაში - რიტმის გრძნობა, ხმის გამომუშავება, სუნთქვა; ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრის უნარები - ანსამბლის გრძნობა, ტაქტი.

რეკომენდაციები:არატრადიციული ტექნიკის მეტი გამოყენება; კლასში პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელიც ააქტიურებს ბავშვების შემოქმედებით წარმოსახვას („დახატე“, „მოიფიქრე“, „დასრულება“); შეავსეთ შემოქმედების ცენტრები მრავალფეროვანი ხელოვნების მასალებით, მხატვრული საქმიანობის აქსესუარებით (ფუნჯები, გუაში, აკვარელი, პლასტილინი, სხვადასხვა ფერის და ტექსტურის ქაღალდი, სტენცილები, საღებარი წიგნები და ა.შ.)

ანალიტიკური ინფორმაცია

ბავშვების მიერ პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ დაუფლების შედეგების მონიტორინგის შედეგებზე, რედაქტორი

მე-12 შუა ჯგუფში "ჩებურაშკი"

2015-2016 სასწავლო წელი

MBDOU No. 17 "Dunno"

განმანათლებლები:

MBDOU №17 საბავშვო ბაღი „Dunno“ მუშაობს პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ რედაქტორობით. ეს პროგრამა არის ინოვაციური დოკუმენტი სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის, რომელიც მომზადებულია მეცნიერებისა და პრაქტიკის უახლესი მიღწევების გათვალისწინებით შიდა და უცხოური.

პროგრამა შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების მოქმედი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (FSES DO, 01.01.01 ბრძანება No. 000).

პროგრამის წამყვანი მიზნებია ბავშვისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლამდელი ასაკის სრულყოფილად ცხოვრებისათვის, პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, მომზადება. თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, სკოლისთვის, სკოლამდელი აღზრდისთვის.

ეს მიზნები რეალიზდება ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების პროცესში: სათამაშო, კომუნიკაციური, შრომითი, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა.

ამ პროგრამის შესაბამისად ჯგუფმა განახორციელა განვითარების შედეგების მონიტორინგი 5 საგანმანათლებლო მიმართულებაში:

1. საგანმანათლებლო სფერო „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“

3. საგანმანათლებლო სფერო „მეტყველების განვითარება“

5. საგანმანათლებლო სფერო „ფიზიკური განვითარება“

წლის დასაწყისში ხელფასზე 34 ბავშვი იყო. წლის განმავლობაში ჯგუფიდან 2 ბავშვი გავარდა. ჯგუფში ხელფასებიდან 5 ბავშვი არ დაესწრო.

2016 წლის მაისის მდგომარეობით, საბოლოო დიაგნოსტიკა ჩაუტარდა 27 ბავშვს. ანალიტიკური ინფორმაცია მოცემულია 27 ბავშვზე წლის დასაწყისში და ბოლოს.

საგანმანათლებლო სფერო "ფიზიკური განვითარება"

"ფიზიკური განვითარება"

მონიტორინგის შედეგები მოგვაწოდა ფიზკულტურის ინსტრუქტორმა

მოსწავლეებთან ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით განხორციელებული აქტივობების გაანალიზებისას, უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში შესწავლილი ბავშვების 0%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე საგანმანათლებლო არეალში „ფიზიკური განვითარება“, 14%-ს. ბავშვებს ჰქონდათ განვითარების საშუალო დონე, დაბალი დონე - 86%.

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 61%.

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 39%-ია.

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

ნაწილი 1. სენსორული განვითარება

საგანმანათლებლო სფეროს „შემეცნებითი განვითარება“ განყოფილების 1 გამოკითხვის შედეგი.

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან განხორციელებული აქტივობების გაანალიზებისას, უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში გამოკვლეული ბავშვების 4%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე საგანმანათლებლო მიმართულება "შემეცნებითი განვითარება" განყოფილებაში 1, 63%. შესწავლილი ბავშვებიდან საშუალო განვითარების დონე იყო, დაბალი - 33%.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 67% (პოზიტიური დინამიკა 63%-ით).

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 33%-ია (პოზიტიური დინამიკა 30%-ით).

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

ნაწილი 2. შემეცნებითი კვლევისა და პროდუქტიული (კონსტრუქციული) საქმიანობის განვითარება.

საგანმანათლებლო სფეროს „შემეცნებითი განვითარება“ განყოფილების 2 გამოკითხვის შედეგი.

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან განხორციელებული აქტივობების გაანალიზებისას, უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში გამოკვლეული ბავშვების 0%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე საგანმანათლებლო არეალში „შემეცნებითი განვითარება“ სექცია 2, 67%. შესწავლილი ბავშვებიდან საშუალო განვითარების დონე იყო, დაბალი - 33%.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 26%-ია (დადებითი დინამიკა 41%-ით).

განვითარების დაბალი დონე - ბავშვების 0% (პოზიტიური დინამიკა 33%-ით).

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

ნაწილი 3. ელემენტარული მათემატიკური გამოსახულებების ფორმირება.

საგანმანათლებლო სფეროს „შემეცნებითი განვითარება“ მე-3 განყოფილების კვლევის შედეგი.

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან ჩატარებული აქტივობების გაანალიზებისას, უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში FEMP-ის მიხედვით გამოკვლეული ბავშვების 0%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე, გამოკვლეული ბავშვების 89%-ს განვითარების საშუალო დონე, ხოლო 11%-ს დაბალი დონე ჰქონდა.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 96% (პოზიტიური დინამიკა 96%-ით).

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 4%-ია (დადებითი დინამიკა 85%-ით).

განვითარების დაბალი დონე - ბავშვების 0% (პოზიტიური დინამიკა 11%).

საგანმანათლებლო სფერო "კოგნიტური განვითარება"

ნაწილი 4. სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება, ჰორიზონტის გაფართოება.

საგანმანათლებლო სფეროს „შემეცნებითი განვითარება“ მე-4 განყოფილების კვლევის შედეგი.

	წლის დასაწყისი	წლის ბოლოს
განვითარება ვადაზე ადრე

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან განხორციელებული აქტივობების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში შესწავლილი ბავშვების 44%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე საგანმანათლებლო მიმართულებაში „შემეცნებითი განვითარება“ განყოფილებაში 4, 56%. ბავშვებს ჰქონდათ განვითარების საშუალო დონე, დაბალი - 0%.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

ასაკის ზემოთ მოთხოვნები (მოწინავე განვითარება) - 4%

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 96% (პოზიტიური დინამიკა 51%-ით).

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 0%-ია (პოზიტიური დინამიკა 56%-ით).

განვითარების დაბალი დონე - ბავშვების 0%.

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

საგანმანათლებლო სფეროს გამოკითხვის შედეგი

„მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ ნახატი

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან განხორციელებული აქტივობების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში შესწავლილი ბავშვების 37%-ს ჰქონდა მაღალი განვითარების დონე საგანმანათლებლო არეალში „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ ნახატში. სტუდენტების 63%-ს ჰქონდა განვითარების საშუალო დონე, დაბალი - 0%-ზე.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 100% (პოზიტიური დინამიკა 63%-ით).

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 0%-ია (პოზიტიური დინამიკა 63%-ით).

განვითარების დაბალი დონე - ბავშვების 0%.

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

საგანმანათლებლო სფეროს გამოკითხვის შედეგი

"მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან განხორციელებული აქტივობების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში შესწავლილი ბავშვების 0%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე საგანმანათლებლო მიმართულებაში „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ აპლიკაციაში. სტუდენტების 37%-ს ჰქონდა განვითარების საშუალო დონე, დაბალი - 63%.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 74% (პოზიტიური დინამიკა 74%-ით).

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 26%-ია (პოზიტიური დინამიკა 11%-ით).

განვითარების დაბალი დონე - ბავშვების 0% (პოზიტიური დინამიკა 63%).

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

ნაწილი 2. ბავშვთა შემოქმედების განვითარება.

საგანმანათლებლო სფეროს გამოკითხვის შედეგი

„მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ განყოფილება 2.

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან ჩატარებული აქტივობების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში შესწავლილი ბავშვების 0%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე საგანმანათლებლო არეალში „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ მე-2 განყოფილებაში. შესწავლილი ბავშვების 30%-ს ჰქონდა განვითარების საშუალო დონე, დაბალი - 70%-ში.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 59% (პოზიტიური დინამიკა 59%-ით).

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 41%-ია (პოზიტიური დინამიკა 11%-ით).

განვითარების დაბალი დონე - ბავშვების 0% (პოზიტიური დინამიკა 70%).

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

ნაწილი 3. შესავალი სახვითი ხელოვნებაში

საგანმანათლებლო სფეროს გამოკითხვის შედეგი

„მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ განყოფილება 3.

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით მოსწავლეებთან ჩატარებული აქტივობების გაანალიზებისას, უნდა აღინიშნოს, რომ წლის დასაწყისში შესწავლილი ბავშვების 0%-ს ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე საგანმანათლებლო არეალში „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ მე-3 განყოფილებაში. შესწავლილი ბავშვების 63%-ს ჰქონდა განვითარების საშუალო დონე, დაბალი - 37%.

წლის ბოლოს მონიტორინგის შედეგები ასეთია:

განვითარების მაღალი დონე - ბავშვების 81% (პოზიტიური დინამიკა 81%-ით).

განვითარების საშუალო დონე ბავშვების 19%-ია (დადებითი დინამიკა 44%-ით).

განვითარების დაბალი დონე - ბავშვების 0% (პოზიტიური დინამიკა 37%).