მოსკოვის სკოლის დირექტორს აინტერესებს, რომ სამსახურში მაღალი შედეგების მქონე მასწავლებლები მოვიდნენ. სწორედ ამიტომ დირექტორები იწვევენ „მასწავლებლის“ ვაკანტურ თანამდებობაზე კანდიდატებს დამოუკიდებელი დიაგნოზის შედეგების მოწმობის მისაღებად. აქ ჩნდება კითხვა, რა შედეგი უნდა მოჰყვეს სკოლაში სამუშაოს „გადასვლას“.

ახლა მასწავლებელს, რომელმაც გაიარა დიაგნოსტიკა, მოაქვს სერთიფიკატი პოტენციურ დამსაქმებელს, სადაც მითითებულია დასრულებული დიაგნოსტიკის პროცენტი, ანუ მონაწილის მიერ დაგროვილი საწყისი ქულების ჯამის თანაფარდობა ქულების მაქსიმალურ რაოდენობასთან.

დიაგნოსტიკის ჩაბარება აძლევს მასწავლებელს ან ამ თანამდებობის განმცხადებელს უნიკალურ შესაძლებლობას გაეცნოს დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკისა და საბოლოო სახელმწიფო სერტიფიცირების ჩატარების პირობებს, გააანალიზოს მიმდინარე სპეციფიკაციების მიხედვით შედგენილი საკონტროლო და საზომი მასალების შინაარსი.

ჩნდება ლოგიკური კითხვები: ამ შემთხვევაში საჭიროა თუ არა სამუშაოს შედეგების მიხედვით ქულების მინიჭება? არის თუ არა ობიექტური ფოკუსირება მხოლოდ შერჩევისას მიღებულ ქულაზე?
კანდიდატების შერჩევისას დამსაქმებლის ამოცანაა პროფესიული კომპეტენციების ზოგადი დონის განსაზღვრა. ამიტომ, მიზანშეწონილია სერთიფიკატში მიუთითოთ მონაწილის მიერ დემონსტრირებული დონე და არა მხოლოდ მშრალი რიცხვები.

გასაგებია, რომ შედეგების წარმოდგენის ამ ფორმის დანერგვა დიდ ძალისხმევას მოითხოვს: საერთო შესრულების ანალიზი, დონის სკალების შედგენა, მაგრამ საბოლოოდ ყველა მიიღებს ობიექტურ და ყველასთვის გასაგები შედეგს. ამისათვის საჭიროა ჩამოყალიბდეს შკალა, რომლითაც შესაძლებელი იქნება შედეგების რანჟირება დონეების მიხედვით, მაგალითად: „ძირითადად“, „ძირითადი“, „მაღალი“, „ექსპერტი“.

განსაკუთრებული ყურადღებით უნდა მოეპყრონ მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ „საბაზისო“ დონის შესაბამისი შედეგი. აქვს თუ არა ამ მასწავლებელს საკმარისი ცოდნა საგანში?

თუ მასწავლებელს, საბაზო დონის შესაბამისი შედეგის მიღების შემდეგ, ნამდვილად სურს სკოლაში მუშაობა, ის აქტიურად გააუმჯობესებს კვალიფიკაციას, დაბრუნდება CPC-ში დიაგნოსტიკისთვის და აჩვენებს მაღალ შედეგს. ამაში მას დაეხმარება კონტროლირებადი შინაარსის ელემენტების შედეგად მიღებული სია, რომლებიც შემოწმებულია დიაგნოსტიკის დროს.

მოსკოვის სკოლების მასწავლებლებს დღეს აქვთ ყველა შესაძლებლობა უწყვეტი პროფესიული გაუმჯობესებისა და მაღალი დონის მისაღწევად. ეს დონე აუცილებლად დააინტერესებს ბევრ დამსაქმებელს.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მასწავლებლების ყოფნა, რომლებმაც მიაღწიეს ექსპერტულ დონეს, აუცილებელია მისი კონკურენტუნარიანობის ასამაღლებლად და ექსპერტთა საზოგადოების ჩამოყალიბებისთვის.

ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ წინასწარი პროფესიული კლასების სტუდენტები მჭიდროდ თანამშრომლობენ სპეციალიზებული უნივერსიტეტების მასწავლებლებთან. ისინი თავიანთი სკოლის მასწავლებლის საგნობრივი მომზადების დონეს ადარებენ კვლევით ლაბორატორიებში მომუშავე მასწავლებლების ცოდნის დონეს. მნიშვნელოვანია სპეციალიზებული კლასების მასწავლებლებს შევთავაზოთ ისეთი საკონტროლო საზომი მასალები, რომლებიც ორიენტირებული იქნება არა მხოლოდ სკოლის სასწავლო გეგმაზე, არამედ სპეციალიზებული უნივერსიტეტების პირველი კურსების პროგრამებზე.

ზოგჯერ გვესმის, რომ მწვრთნელი, რომელმაც ჩემპიონი გაზარდა, თავად არასოდეს ყოფილა. და თითქოს მასწავლებელს, რომელიც ბავშვებს GIA-სთვის ამზადებს, თავად არ უნდა ჰქონდეს მაღალი შედეგი. მაგრამ თავად ნებისმიერი ჩემპიონი თავისუფლად ფლობს თეორიასა და პრაქტიკას. ასევე, მასწავლებელი კარგად უნდა ფლობდეს საგანსა და სწავლების მეთოდებს. მოსწავლეებს და მშობლებს მეტი ნდობა ექნებათ იმ სკოლის მიმართ, სადაც ასეთი მასწავლებლები, აღმზრდელები და აღმზრდელები მუშაობენ.

ვასილი ლევჩენკო, 1206 სკოლის დირექტორი, განათლების ხარისხის მართვის ასოციაციის თავმჯდომარე

განათლების სისტემაში არის სამი სახის საბოლოო სამუშაო:

• ადმინისტრაციული კონტროლისა და გადამოწმების სამუშაოები;
• სადიაგნოსტიკო და საკონტროლო სამუშაოები, MCKO-ს მონიტორინგი;
• დასკვნითი გამოცდები.

ორივეს ერთი და იგივე მიზანი აქვს.

პირველ რიგში, საბოლოო სამუშაოები შექმნილია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის მდგომარეობის შესამოწმებლად.

მეორეც, მათი წყალობით ვლინდება სტუდენტების ცოდნის რეალური დონე გარკვეულ საგნებში, მათი თეორიული ცოდნა და პრაქტიკული უნარები.

და, მესამე, დასკვნითი სამუშაოები მიზნად ისახავს სასწავლო დაწესებულებებში სასწავლო გეგმებისა და კალენდარული და თემატური დაგეგმვის მონიტორინგს.

მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრის ოფიციალურ ვებსაიტზე შეგიძლიათ იპოვოთ ყველა შესაბამისი ინფორმაცია მონიტორინგთან და დიაგნოსტიკასთან დაკავშირებულ განყოფილებებში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ადმინისტრაციული კონტროლისა და გადამოწმების სამუშაოების ორგანიზება და წარმართვა

საბოლოო სამუშაოები მკაცრად უნდა განხორციელდეს სკოლების დირექტორის მიერ დამტკიცებული განრიგის მიხედვით.

ისინი ტარდება ყველა საგანში, გარდა მუსიკის, სახვითი ხელოვნების, მსოფლიო ხელოვნების კულტურის, ფიზიკური აღზრდისა და რელიგიური კულტურის საფუძვლებისა და საერო ეთიკისა.

რა ამოცანები იქნება ნამუშევარში საგნის მასწავლებელი წყვეტს, მაგრამ კოორდინაცია დირექტორის მოადგილესთან სასწავლო სამუშაოებზე სავალდებულოა.

გამოცდის მსვლელობისას, საგნის მასწავლებლის გარდა, არის თანაშემწე, ამავე სპეციალობის ან ადმინისტრაციის რიგებიდან.

მოსწავლეები წერენ თავიანთ ნამუშევრებს სპეციალურ შტამპიან ფურცლებზე. დავალებების შესრულების დრო ერთი გაკვეთილია.

გამოძახებით, ყველა სამუშაო ჩაბარებულია, არავის აქვს დაკავების უფლება. თუ ერთ-ერთ მოსწავლეს არ ჰქონდა დრო წერისთვის, ასეთი დავალება ჩაითვლება შეუსრულებლად.

მასწავლებელმა და ასისტენტმა სამუშაო ერთი დღის ვადაში უნდა შეამოწმონ. ქულები მოცემულია მოთხოვნების მიხედვით.

დიაგნოსტიკური და საკონტროლო სამუშაოები, MCKO-ს მონიტორინგი

ასეთი შემოწმებები წინასწარ უნდა დაიგეგმოს. ღონისძიებამდე არაუგვიანეს ორი კვირით ადრე, მასწავლებლები და სტუდენტები უნდა გააფრთხილონ.

სატესტო ნაშრომებს საგნის მასწავლებლები ამოწმებენ სამი დღის განმავლობაში და მონიტორინგის კვლევები აანალიზებენ MCCS ცენტრში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებები ვალდებულნი არიან არ ჩაერიონ ამ სახის გადამოწმების ჩატარებაში, პირიქით, ყოველმხრივ წვლილი შეიტანონ და მაქსიმალურად ეფექტურად მოაწყონ ქცევა.

შედეგები განიხილება პედაგოგიურ საბჭოებზე, კეთდება ინფორმაცია და რეკომენდაციები შემდგომი ეფექტური მუშაობისთვის.

ნამუშევრები ფასდება იმ სისტემის მიხედვით, რომლითაც მუშაობს სკოლა. ეს შეფასება გავლენას ახდენს შუალედური შეფასების საბოლოო ქულაზე.

ასეთი შემოწმებები შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხისა და საგნის მასწავლებლების მიერ ცოდნის მიწოდების ეფექტურობის ობიექტურ შემოწმებას. სკოლებს შეუძლიათ თავად მიმართონ დამოუკიდებელ დიაგნოზს.

დასკვნითი გამოცდები

ამ ტიპის საბოლოო სამუშაოს შესახებ დეტალური ინფორმაცია წარმოდგენილია მოსკოვის რეგიონული ინფორმაციის დამუშავების ცენტრის ოფიციალურ ვებსაიტზე.

მოსკოვის რეგიონალური ინფორმაციის დამუშავების ცენტრის ოფიციალური ვებგვერდი - მთავარი გვერდი ამ საიტზე შეგიძლიათ იხილოთ გამოცდების მთელი მარეგულირებელი ჩარჩო, განრიგი, შედეგები, სასწავლო ამოცანები, მიმდინარე სიახლეები, ინფორმაცია გასაჩივრების შესახებ. ყველა ინფორმაცია არის სწორი და განახლებული.

დღეისათვის არსებობს დასკვნითი გამოცდების ოთხი ტიპი:

• დასკვნითი ესე
• GIA, OGE და გამოყენება
• დასკვნითი ესე

დასკვნითი ნარკვევი შეიძლება მიეცეს 11 კლასის მოსწავლეებს. თუ ისინი მონაწილეობენ GIA-ში გარკვეულ საგნებში - რუსული ენა ან მათემატიკა, მაშინ მე-10 კლასის ბოლოს ესე არ ენიჭებათ.

დასკვნითი თხზულების შედეგები შეიძლება მიღებულ იქნეს როგორც GIA-ში მიღება ან უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მისაღები. ის ტარდება იმ სკოლებში, სადაც კურსდამთავრებულები უშუალოდ სწავლობენ.

• GIA, OGE და გამოყენება

სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება არის ზოგადი კონცეფცია OGE-სა და USE-სთვის. ზოგიერთ წყაროში შეგიძლიათ იპოვოთ - GIA-9 (ეს არის OGE) და GIA-11 (ეს არის USE). როგორც სახელებიდან ირკვევა, ეს არის დასკვნითი გამოცდები მე-9 და მე-11 კლასებისთვის.

სტუდენტებს, რომლებსაც არ აქვთ აკადემიური დავალიანება და რომლებსაც სრულად აქვთ ათვისებული სასწავლო გეგმა, უფლება აქვთ გაიარონ საბოლოო სერტიფიცირება. საგნებში ნიშნები არ უნდა იყოს „დამაკმაყოფილებელზე“ დაბალი.

OGE ან GIA-9 არის მთავარი სახელმწიფო გამოცდა, რომელსაც მეცხრე კლასს ამთავრებენ სკოლის მოსწავლეები. მათ მოეთხოვებათ ოთხი ელემენტის წარდგენა.

ჩაბარების გარეშე ისინი ვერ მიიღებენ ატესტატის, რაც ნიშნავს, რომ ვერ შევლენ საშუალო ტექნიკური ორიენტაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ვერ გადადიან მეათე კლასში.

მიწოდებისთვის საჭირო საგნებია რუსული ენა და მათემატიკა, დანარჩენი ორი კი თავად მოსწავლის არჩევით.

ქულა უნდა იყოს მინიმუმ "დამაკმაყოფილებელი", ანუ "3". ამ გამოცდის ჩაბარების შეფასება გავლენას ახდენს ატესტატის ხარისხზე.

USE ან GIA-11 არის გამოცდა, რომელსაც მეთერთმეტე კლასის კურსდამთავრებულები აბარებენ. მას უწოდებენ ერთიან, რადგან მის შედეგებს ენიჭება როგორც სკოლაში შეფასების სერთიფიკატი, ასევე უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მისაღები გამოცდების შეფასება.

გამოცდაზე ცოდნა მოწმდება მეხუთედან მეთერთმეტე კლასამდე, ასე რომ მათ შეუძლიათ გამოცდაზე დავალებების გადაფარვა.

სკოლის მოსწავლეები ასევე სწავლობენ ოთხ საგანს, საიდანაც სავალდებულოა რუსული და მათემატიკა, ხოლო დანარჩენი ორი არჩევითია (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, ლიტერატურა, გეოგრაფია, ისტორია, სოციალური კვლევები, უცხო ენა - ინგლისური, ფრანგული, ესპანური, გერმანული, კომპიუტერული მეცნიერება და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები).

ყველაზე ხშირად, კურსდამთავრებულები ირჩევენ იმ საგნებს, რომლებიც მათ სჭირდებათ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩასაბარებლად, რათა დრო შეუმცირონ და ზედმეტი არ მიიღონ. თუ თქვენ არ დააგროვებთ მინიმალურ ქულებს, მაშინ მოსწავლე არ იღებს ატესტატის, მაგრამ ამთავრებს სკოლას სერტიფიკატით.

USE ტარდება სხვა სკოლის ტერიტორიაზე და არა ის, სადაც მოსწავლეები უშუალოდ სწავლობენ და ამ სკოლის მასწავლებლების მიერ.

უფრო მეტიც, გამოცდა ტარდება კამერების ქვეშ, რათა გამოირიცხოს ნებისმიერი სახის დარღვევა როგორც სტუდენტების, ისე ორგანიზატორების მხრიდან.

არსებობს იმ ნივთების მკაცრი ჩამონათვალი, რომლებიც შეგიძლიათ თან წაიღოთ კლასში. კატეგორიულად აკრძალულია მასწავლებლების დახმარება.

საგამოცდო პროცესის მონაწილეები ყველა დავალებას პირველად ნახავენ ტესტირების პირველ წუთებში.

მათთან შეფუთვას მასწავლებელი ხსნის მოსწავლეების წინაშე. OGE-სგან განსხვავებით, აქ ქულები მოცემულია ასქულიანი სისტემით, სადაც ასი არის მაქსიმალური ქულა.

ეს გამოცდა მთელი ქვეყნის მასშტაბით ერთსა და იმავე დღეს ტარდება. კატეგორიულად გამორიცხულია ინფორმაციის ნებისმიერი „შერწყმა“, ეს ყველაფერი მკაცრად გასაიდუმლოებულია. სკოლის მოსწავლეებმა შერჩეულ საგნებში USE-ში მონაწილეობის მისაღებად განაცხადი უნდა წარმოადგინონ მიმდინარე წლის 1 მარტამდე.

ყველა განაცხადის წარდგენის შემდეგ შედგენილია გამოცდების განრიგი.

დავალებები არის სტანდარტიზებული ფორმის კომპლექსები, მათ შორის სატესტო დავალებები და დეტალური წერილობითი კითხვები.

სტუდენტები შეიძლება გათავისუფლდნენ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ან OGE-ს ჩაბარებისგან კონკრეტულ საგანში, თუ ისინი არიან რუსულ ოლიმპიადებში გამარჯვებულები ან პრიზიორები, საერთაშორისო ოლიმპიადებში მონაწილე რუსეთის ეროვნული გუნდების წევრები.

გარდა ამისა, გამოცდების ჩაბარება შესაძლებელია სხვა დღეებშიც, თუ ჩაბარება იყო მოთხოვნილებების დამაკმაყოფილებელი საპატიო მიზეზით, ან იმავე დღეს, განრიგის მიხედვით, ორი საგანი, რომელიც ერთმა სტუდენტმა აირჩია. ასეთ შემთხვევებში ენიჭება სერტიფიცირების დამატებითი დღეები.

თუ მოსწავლე არ ეთანხმება შეფასებას, სტუდენტს შეუძლია ვადაში გაასაჩივროს.

ასეთ შემთხვევაში დაინიშნება სხდომა, რომელზეც სტუდენტი მასწავლებელთან ერთად დაიცავს თავის აზრს და დამატებითი ქულების მოპოვების შესაძლებლობას.

ნებისმიერი სახის საბოლოო სამუშაოსა და ტესტების ჩატარების ყველა მოთხოვნა შეესაბამება ფედერალური დონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, დოკუმენტირებულია ბრძანებებსა და რეზოლუციებში. მათი განხორციელება მკაცრად კონტროლდება.

სტუდენტების შეფასების ასეთი სისტემა საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად და ხარისხობრივად შეამოწმოთ მათი ცოდნა და, შესაბამისად, სასკოლო დაწესებულებების მუშაობის ეფექტურობა.

ალექსეი ივანოვიჩ, რა კითხვებს სვამენ სკოლები ყველაზე ხშირად?
- მიუხედავად იმისა, რომ მოსკოვში მუშაობის ეს ფორმა უკვე სამი წელია არსებობს და ჩვენ მუდმივად ვაძლევთ ახსნა-განმარტებებს ამ პროცედურაზე, ჩვენ ვაგრძელებთ სხვადასხვა კითხვების მიღებას გარე დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკის ორგანიზებასა და შინაარსთან დაკავშირებით.
- მაშინ პირველი კითხვა იქნება: რატომ უნდა მიიღოს სკოლა დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა?
- თითოეულ სკოლას აქვს განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის სისტემა. ამ პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება. თუ ასეთი მონიტორინგი ორიენტირებულია მხოლოდ სკოლის მასწავლებლების მიერ მომზადებული შიდა მასალების (ტესტების, კარნახების) გამოყენებაზე, მაშინ მასწავლებელმა შეიძლება განავითაროს საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სუბიექტური სურათი. გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში, არ არის შესაძლებლობა შეადარონ მათი სტუდენტების წარმატებები სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტების მიღწევებთან. ამრიგად, საგანმანათლებლო მიღწევების დამოუკიდებელ დიაგნოზში მონაწილეობა სკოლებს საშუალებას აძლევს მიიღონ ობიექტური ინფორმაცია განათლების ხარისხის შესახებ, შეადარონ თავიანთი მოსწავლეების შედეგები ქალაქის ან რაიონში არსებულ შედეგებს, გაეცნონ საუკეთესო საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მიღწევებს და მათზე გაამახვილონ ყურადღება. . შეცდომებისა და ხარვეზების ანალიზი თითოეული დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაფუძნებული საშუალებას გაძლევთ დროულად დაარეგულიროთ სასწავლო პროცესი მომავალში უკეთესი შედეგების მისაღწევად.
- პარალელურად რამდენმა კლასმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა დამოუკიდებელ დიაგნოსტიკაში და ვინ განსაზღვრავს ამას?
- სკოლა თავად წყვეტს, რომელ დიაგნოსტიკაზე ჩაირიცხოს და რამდენი გაკვეთილი მიიღებს მასში მონაწილეობას. ვინაიდან ყველა დიაგნოსტიკა ტარდება წლიური გეგმის მიხედვით, სკოლის ადმინისტრაციას აქვს შესაძლებლობა გაეცნოს აქტივობების ჩამონათვალს სასწავლო წლის დაწყებამდეც და შერჩეული დიაგნოსტიკა შეიტანოს განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის გეგმაში. . რა თქმა უნდა, აქ არის უკიდურესობები. ზოგიერთი სკოლა ცდილობს მიიღოს საუკეთესო შედეგები დამოუკიდებელ დიაგნოსტიკაში და ყოველთვის აწყობს ერთ საუკეთესო კლასს ყველა მოვლენის პარალელურად. სხვები ცდილობენ გადაიტანონ ყველა შიდა მონიტორინგი დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკის რელსებზე და გამოაცხადონ ამ პარალელის ყველა კლასი ერთდროულად თითოეული დიაგნოსტიკისთვის. რა თქმა უნდა, არ უნდა დავემორჩილოთ ამ უკიდურესობებს, რადგან, მაგალითად, პირველ შემთხვევაში, დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკის მთავარი მიზანი არ არის მიღწეული - სკოლის ადმინისტრაციის მიერ სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება. გარდა ამისა, დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკის განრიგი ისეთია, რომ ორი ღონისძიება შეიძლება ჩატარდეს ერთ დღეს ერთი კლასისთვის, მაგალითად, ამ სასწავლო წლის სექტემბერში, 18 სექტემბერს ჩატარდა დიაგნოსტიკა რუსულ ენასა და მათემატიკაში მე-7 კლასისთვის. ხოლო მე-9 პირველი კლასისთვის - 25 სექტემბერი. გასაგებია, რომ ერთ კლასს არ შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს ორ ღონისძიებაში ერთდროულად, ერთსა და იმავე დღეს, ამიტომ თითოეულ ეტაპზე, დიაგნოსტიკის ერთი მიმართულების (სუბიექტი ან მეტა-სუბიექტი) ფარგლებში შეიძლება გამოცხადდეს მხოლოდ ერთი კლასი. მეორე შემთხვევაში, როცა მთელი პარალელი (მაგალითად, ათი კლასი) ერთდროულად არის გამოცხადებული დიაგნოსტიკისთვის, ღონისძიება ძალიან ძვირი ხდება, რადგან სკოლაში 10 დამოუკიდებელი დამკვირვებელი უნდა მოვიდეს, რაც ძნელად მიზანშეწონილია. ვინაიდან სადიაგნოსტიკო სამუშაოს ვარიანტები დარჩა სკოლაში, უმჯობესია მიმართოთ 1-2 კლასების დამოუკიდებელ დიაგნოზს, შემდეგ კი დამოუკიდებლად ჩაატაროთ დიაგნოსტიკა იგივე მასალების გამოყენებით სხვა კლასებში.
- დიაგნოზზე გადაწყვეტილებას სკოლა იღებს, მაგრამ აუცილებელია თუ არა მშობლების თანხმობის მიღება დიაგნოზში მონაწილეობის მისაღებად?
- როგორც წესი, საგანმანათლებლო მიღწევების დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკა არის იგივე შეფასების აქტივობა, როგორც ტესტი ან ესე, რომელსაც ჩვეულებრივ ახორციელებს მასწავლებელი. ამ შემთხვევაში მშობლების თანხმობა, ისევე როგორც ჩვეულებრივი საკონტროლო სამუშაოზე, არ არის საჭირო. ამასთან, მოსკოვში ყოველწლიურად ტარდება საგანმანათლებლო მიღწევების ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა დაწყებით სკოლაში, რაც გულისხმობს ბავშვებისა და მშობლების გამოკითხვას. იგი იყენებს მრავალფეროვან პერსონალურ მონაცემებს, ეს ეხება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მიღწევებს, არამედ სტუდენტების სხვადასხვა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. იმისათვის, რომ ბავშვმა მონაწილეობა მიიღოს ასეთ კომპლექსურ დიაგნოზში, აუცილებელია მშობლების თანხმობის მიღება.
- რა ხდება მაშინ, როდესაც ადმინისტრაცია დაინტერესებულია სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციით, მაგრამ არ სურს, რომ ცუდი შედეგები სკოლის გარეთ გახდეს ცნობილი?
- მოსკოვში ახორციელებენ არა მხოლოდ დამოუკიდებელ დიაგნოსტიკაში ნებაყოფლობითი მონაწილეობის პრინციპს, არამედ სკოლების შესაძლებლობას დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ დიაგნოსტიკის შედეგების შენახვა ქალაქის საინფორმაციო ქსელში (მოსკოვის განათლების ხარისხის რეესტრი - MRKO). MRCS-ში დიაგნოსტიკის შედეგების გამოქვეყნებიდან ორი კვირის განმავლობაში, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციას შეუძლია გაანალიზოს მიღებული მონაცემები ICCS-ის სპეციალისტების ახსნა-განმარტებისა და რეკომენდაციების გამოყენებით, რომლებიც განთავსებულია MRCS ვებსაიტებზე (პირად ანგარიშებში) და ICCS. და ანალიზის საფუძველზე გადაწყვიტეთ რომელი შედეგები შეინახოთ სკოლის პორტფოლიოში. ასეთი სისტემა საშუალებას აძლევს სკოლას შეამოწმოს სუსტი ქულები ცუდი შედეგების „ხაზგასმის“ რისკის გარეშე. თუმცა, შეგახსენებთ, რომ თუ გადაწყვეტილება არ მიიღეს IRCS-ში შედეგის შეტანის შესახებ ორი კვირის განმავლობაში, მაშინ შედეგები ავტომატურად შეინახება. ზოგჯერ ადმინისტრაცია დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკისთვის ირჩევს იმ კლასებს, რომლებშიც ამ საგნის მასწავლებელთა მასწავლებლები გეგმავენ უახლოეს მომავალში გაიარონ სერტიფიცირება. ეჭვგარეშეა, ეს ძალიან მნიშვნელოვანი სფეროა, მით უმეტეს, რომ სკოლის მიერ შენახული შედეგები ავტომატურად შედის მასწავლებელთა პორტფოლიოში და შესაბამისად, მომავალშიც იქნება გათვალისწინებული სერტიფიცირებისას.
- დიაგნოსტიკაზე რეგისტრაციისას MCKO ითხოვს დამატებით ინფორმაციას, მაგალითად: სტუდენტების სახელები და გვარები, მათი ნიშნები შუალედური სერტიფიცირების ბოლო ეტაპისთვის, სახელმძღვანელოები, რომლებსაც ისინი იყენებენ ამ კლასში. სავალდებულოა თუ არა ამ მონაცემების შეტანა MRKO-ში?
- რაც შეეხება კითხვის პირველ ნაწილს, სტუდენტების სიის გარეშე, ICAC ვერ შეძლებს დიაგნოსტიკური შედეგების გამოქვეყნებას სტუდენტების პირად ანგარიშებზე, რაც ნიშნავს, რომ მათ მშობლებს არ ექნებათ წვდომა ამ ინფორმაციაზე. მართალია, ასეთი საჭიროება მალე გაქრება, რადგან MRKO არის განათლების დეპარტამენტის საინფორმაციო და ანალიტიკური სისტემა. ამასთან დაკავშირებით, MRKO უკვე ინტეგრირებულია DOGM-ის დაწესებულებების რეესტრთან და დაგეგმილია კონტინგენტის რეესტრთან ინტეგრაცია. ამიტომ, უახლოეს მომავალში გაქრება სტუდენტების FI-ის შევსების აუცილებლობა დიაგნოსტიკაზე განაცხადის დროს: ისინი ავტომატურად შევლენ სისტემაში.
შუალედური სერტიფიცირების ნიშნები საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ დიაგნოსტიკური შედეგების შესაბამისობა სკოლის კლასებთან. ტესტის შედეგების კორელაცია სკოლის კლასებთან შესაძლებელს ხდის საზომი მასალების სანდოობის შეფასებას; ICAC მუდმივად აკონტროლებს ტესტის ხარისხის ამ ინდიკატორს. მეორეს მხრივ, 2 ან მეტი ქულის შეუსაბამობა დიაგნოსტიკის შედეგებსა და სკოლის ნიშნებს შორის მასწავლებელს და სკოლის ადმინისტრაციას მიანიშნებს სკოლაში შეფასების შეუსაბამობის შესახებ ტესტის ობიექტურ შედეგებთან.
რაც შეეხება გამოყენებული სახელმძღვანელოების მონაცემებს, ICSC ატარებს ანალიზს მთლიანად დიაგნოსტიკის ყველა მონაწილისთვის. კორელაციური ანალიზი ასევე შესაძლებელს ხდის შევხედოთ გარკვეული თემების შესწავლის შედეგებს ან სკოლების მუშაობაში გარკვეული ტიპის აქტივობების ფორმირებას სხვადასხვა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების მიხედვით. ეს შესაძლებელს ხდის გარკვეული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების (TMK) უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების იდენტიფიცირებას და, შედეგად, მასწავლებელთა მიერ UMK-ის არჩევანს უფრო მნიშვნელოვანს ხდის.
- რა შემთხვევაში შეიძლება ცნო არასანდო სკოლის შედეგები?
- სკოლის (ან კონკრეტული კლასის) დამოუკიდებელი დიაგნოზის შედეგები შეიძლება ჩაითვალოს არასანდო, გავითვალისწინებთ ორ ფაქტორს:
მოსწავლეთა პასუხების ფორმების ანალიზი;
ტესტირების ტექნოლოგიასთან შესაბამისობის შესახებ დამოუკიდებელი დამკვირვებლების უკუკავშირის ანალიზი.
კლასის შედეგები აღიარებულია, როგორც არასანდო, თუ რამდენიმე დავალების პასუხი გასწორებულია ფორმების უმეტესობაში. გარდა ამისა, ვიყენებთ სპეციალურ პროგრამას, რომელიც აანალიზებს კლასში იდენტური არასწორი პასუხების სიხშირეს და ამით აფიქსირებს მოტყუებას. ამავდროულად, ჩვენ აუცილებლად გავითვალისწინებთ დამოუკიდებელი დამკვირვებლის მიერ დაკვირვების აქტში გამოთქმულ კომენტარებს: ცუდი დისციპლინა, რჩევები სტუდენტებისგან, ტესტირების ტექნოლოგიასთან შეუსაბამობა.
- თუ ICAC-ის გეგმაში მითითებული დიაგნოსტიკის დღე სკოლისთვის არ არის შესაფერისი, შეუძლია თუ არა სხვა დღისთვის შეუკვეთოს?
- დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკა - სიამოვნება სულაც არ არის უფასო. თუ დიაგნოზი ტარდება, მაგალითად, 2 ოქტომბერს, მაშინ მისი განხორციელების შემდეგ, სამუშაო ვარიანტები განიხილება ღიად და შეგიძლიათ მოემზადოთ ამ ვარიანტებთან მუშაობისთვის, როგორც ეს იყო KIM USE ვარიანტების შემთხვევაში, რომლებიც გამოჩნდა გამოცდების წინა დღეს ინტერნეტში. შესაბამისად, მეორე დღეს დამოუკიდებელ დამკვირვებელთან დიაგნოსტიკა ახალი მასალების გამოყენებით უნდა ჩატარდეს, რაც საბიუჯეტო სახსრების დამატებით ხარჯებს იწვევს. ამიტომ უმჯობესია ან გადახედოთ თქვენი საქმიანობის განრიგს და დანიშნულ დღეს მიიღოთ დამოუკიდებელ დიაგნოზში მონაწილეობა, ან სხვა დღეს ჩაატაროთ შიდა მონიტორინგის რეჟიმში.
- თუ სკოლა საგანში იყენებს განსხვავებულ პროგრამას და შემოთავაზებული დიაგნოსტიკა მას არ უხდება, შეუძლია თუ არა სხვა შინაარსის დიაგნოსტიკის შეკვეთა?
- როგორც წესი, საგნობრივი დიაგნოსტიკა, რომელიც სასწავლო წლის განმავლობაში ტარდება, ორიენტირებულია ქალაქში ყველაზე გავრცელებულ სასწავლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტების პროგრამებზე. განათლების დეპარტამენტის დავალების შესაბამისად, MCCS ამზადებს ვარიანტების ერთ კომპლექტს თითოეული დიაგნოზისთვის. თუ სკოლას სურს ინდივიდუალური საზომი მასალების მიღება, მაშინ მას შეუძლია საკუთარი ფინანსური რესურსით შეუკვეთოს ისინი.
- ვინ წყვეტს სკოლაში გაკვეთილების დიაგნოსტიკაში მონაწილეობას?
- უმეტეს სკოლებში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგისა და გარე დიაგნოსტიკურ აქტივობებში მონაწილეობის გეგმა განიხილება მასწავლებელთა საბჭოში, რომელსაც ამტკიცებს სკოლის დირექტორი. ამ გეგმის საფუძველზე MRKO-ში სამუშაოზე პასუხისმგებელი ადმინისტრატორი აცხადებს კლასებს გარე დიაგნოსტიკაში მონაწილეობისთვის.
- როგორ უნდა იმუშაოს ადმინისტრაციამ მასწავლებელთან, თუ მისი კლასი გამოცხადებულია დამოუკიდებელ დიაგნოსტიკაზე?
- დიაგნოსტიკის ჩატარებამდე აუცილებელია მასწავლებელმა დროულად გაეცნოს სპეციფიკაციას, კოდიფიკატორსა და დემო ვერსიას. შეგახსენებთ, რომ ეს დოკუმენტები ICSC-ის ვებ-გვერდზე განთავსდება დაგეგმილ დიაგნოსტიკამდე ერთი თვით ადრე. შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტია სტუდენტების მომზადება ტესტის ცარიელი ფორმისთვის. აქ თქვენ უნდა შეისწავლოთ სასწავლო მასალები, რომლებიც ასევე განთავსებულია საიტზე და წინასწარ გაეცნოთ სტუდენტებს ფორმების შევსების წესებს და სხვადასხვა ტიპის დავალებების პასუხების ჩაწერის თავისებურებებს. დიაგნოსტიკის შედეგების მიღების შემდეგ, ისინი ავტომატურად აიტვირთება MRKO-ს სკოლების კლასებში, რის შემდეგაც აუცილებელია აღმოჩენილი პრობლემების გამოსწორება, რათა უზრუნველყოფილი იყოს მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზება ყველა განუვითარებელი შინაარსის ელემენტზე ან უნარზე. ვინაიდან ყველა შედეგი მოთავსებულია მოსწავლეთა პირად ანგარიშებზეც, სასურველია იქაც აისახოს მაკორექტირებელი ღონისძიებები (დამატებითი დავალებები, კონსულტაციის განრიგი), რათა მშობლებმა დაინახონ, რამდენად წარმატებით ავსებს მათი შვილი გამოვლენილ ხარვეზებს. MCKO-ს ვებსაიტზე განთავსებული ინსტრუქციული და მეთოდოლოგიური მასალების გარდა, განყოფილებაში „მონიტორინგი და დიაგნოსტიკა“, MCCS-ის მიერ რეგულარულად გამართული ვებინარების მასალებს შეუძლიათ დაგეხმაროთ შედეგების მომზადებისა და ანალიზის ეტაპებზე (იხილეთ ვებინარების განრიგი http: //mcko.ru/webinar/) . ვებინარებზე განიხილავენ დიაგნოსტიკური სამუშაოს შინაარსთან, ტესტების ჩატარების პროცედურასთან დაკავშირებულ საკითხებს და აანალიზებენ დიაგნოსტიკის განზოგადებულ შედეგებს. ვებინარში უშუალო მონაწილეობით სკოლას და მასწავლებლებს შეუძლიათ დასვან კითხვები, გაუზიარონ გამოცდილება და ჩამოტვირთონ გასული ვებინარების ჩანაწერები, გამოიყენონ მასალები მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიური შეხვედრებისთვის.
- დავუშვათ, რომ დიაგნოსტიკის შემდეგ სკოლებმა კლასის შედეგები მიიღეს. როგორ განვსაზღვროთ მაღალი თუ დაბალი შედეგი?
- ICAC-ის რეკომენდაციები, რომლებიც მოთავსებულია MRCS-ის სკოლების საკლასო ოთახებში შედეგებთან ერთად, შეიცავს ინფორმაციას ქალაქის საერთო შედეგების შესახებ და განმარტებებს კლასების (სკოლების) შედეგების ინტერპრეტაციისთვის. იმ ინდიკატორებს შორის, რომლებსაც კლასი - დიაგნოსტიკის მონაწილე იღებს, არის ინდიკატორი, რომელსაც ეწოდება "შემსრულებლობის კოეფიციენტი". იგი განისაზღვრება ფორმულით: Ri \u003d Xi / Xav., სადაც Xi არის ამ კლასის სტუდენტების მიერ შესრულებული დიაგნოსტიკური სამუშაოს შედეგი, Xav. - საშუალოდ შესრულებული სამუშაოს შედეგი ყველა OS-სთვის, რომელიც ჩართულია ასეთ დიაგნოზში. შესრულების კოეფიციენტი Ri = 1 არის ზოგადად დიაგნოსტიკური სამუშაოს საშუალო შედეგი დიაგნოსტიკაში მონაწილე ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაციისთვის. Ri >1-ის მნიშვნელობა ნიშნავს, რომ კლასის შედეგები უფრო მაღალია, ვიდრე ქალაქის საშუალო მაჩვენებლები, ყველაზე მნიშვნელოვანი არის შესრულების კოეფიციენტები, რომლებიც აღემატება 1.2-ს. Ri ღირებულებები< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а критическими показателями здесь будут коэффициенты менее 0,8. Кроме этого, необходимо сравнить результаты выполнения по контролируемым элементам содержания или видам деятельности, сравнив их с общегородскими показателями.
- რა დიაგნოსტიკას სთავაზობს ICAC მეორე თაობის სტანდარტებზე გადასვლის სკოლებს?
- MCCS-ის დიაგნოსტიკური ღონისძიებების სისტემა გულისხმობს საზომი მასალების გამოყენებას როგორც სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის, ასევე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. თუ წინა თაობის სტანდარტებისთვის მხოლოდ საგნობრივი ტესტებია შემუშავებული, მაშინ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თანხლებით, სკოლებს სთავაზობენ როგორც საგნის, ასევე მეტა საგნის საზომ მასალებს. მიმდინარე სასწავლო წელს იგეგმება აქტივობები დაწყებითი სკოლის 1-4 კლასებისთვის, საბაზო სკოლის 5-6 კლასებისთვის და მე-10 კლასებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის საპილოტე პროექტში. აქ ჩვენ გთავაზობთ როგორც დამოუკიდებელ დიაგნოსტიკურ პროცედურებს, ასევე საზომი მასალების ფართო სპექტრს საგანმანათლებლო მიღწევების შიდა მონიტორინგისთვის სკოლებში, რომლებიც ახორციელებენ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს. მეტა საგნების შედეგების შესაფასებლად, ჩვენ ვთავაზობთ საზომ მასალებს ხუთ სხვადასხვა მიმართულებაში: შემეცნებითი მეტა-სუბიექტური უნარების დიაგნოსტიკა, ინტერდისციპლინარული ცნებები, კითხვის წიგნიერება, პრობლემის გადაჭრის კომპეტენცია და კომუნიკაციისა და მარეგულირებელი უნარების დიაგნოსტიკა სტუდენტების დაკვირვების ფარგლებში. პროექტის აქტივობები. სასწავლო წლის დასაწყისში ICAC-ის ვებსაიტზე ჩვენ ვაქვეყნებთ განათლების დეპარტამენტის ბრძანებას, რომელშიც მითითებულია არა მხოლოდ თითოეული დიაგნოსტიკის სახელწოდება და თარიღები, არამედ იმ მოთხოვნების შეფასება, თუ რომელი სტანდარტია მიმართული ღონისძიება. ზე.

საინფორმაციო შენიშვნა

ინტელექტუალური საკუთრების ფედერალურმა სამსახურმა დაარეგისტრირა ქალაქი მოსკოვი, როგორც საინფორმაციო და ანალიტიკური სისტემის "მოსკოვის განათლების ხარისხის რეესტრი" (IAS MRKO) მფლობელი, რომლის სახელით მოქმედებს განათლების დეპარტამენტი (სერთიფიკატი No. 2013661983 20 დეკემბერს, 2013).

რატომ "ტროიკა"? ეს კითხვა არაერთხელ დავუსვით სკოლის მასწავლებელს, უნივერსიტეტის მასწავლებელს. შეხედეს დადასტურებულ ნაშრომს და ვერ გაიგეს - გულწრფელად ვერ მიხვდნენ - რატომ "სამი", რისი ბრალია? სკოლის წლებს რომ გადავხედოთ, საკუთარ თავს და დღევანდელ სკოლას ვუსვამთ კითხვას: სწორია თუ არა ბავშვისთვის ნიშნის მიცემა? ზედმეტად კატეგორიული ხომ არ არის ასეთი კრიტერიუმი და ცოდნის ასეთი შეფასება ობიექტურია?

სკოლის ნიშნების პრობლემაზე და შესაძლო ალტერნატივებზე ვესაუბრეთ მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრის დირექტორს პაველ ვლადიმროვიჩ კუზმინს.

- არსებობს სხვადასხვა შეფასების სისტემა: ხუთქულიანი, ათქულიანი, ანბანური. Რა არის განსხვავება?

შეფასების სისტემა არ არის მხოლოდ შეფასების სკალა, არამედ, ზოგადად, საკონტროლო ურთიერთობა მასწავლებელს, მოსწავლესა და მშობლებს შორის. სისტემების მრავალფეროვნება მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ მათგანში შეფასება გარკვეულ კრიტერიუმებს აკმაყოფილებს.

თითოეულ ქულას ან ასოს აქვს სპეციფიკური წონა (ან კრიტერიუმი/ინდიკატორი). როდესაც დიდი დიაპაზონი საშუალებას გაძლევთ დეტალურად თვალყური ადევნოთ დინამიკას და დაადგინოთ ზუსტად ის ქულა, რომელსაც სტუდენტი იმსახურებს ამ ეტაპზე. მეორეს მხრივ, შეფასების დიაპაზონის ზრდასთან ერთად იზრდება მოთხოვნები კრიტერიუმების სიცხადეზეც.

დაწყებით სკოლაში კლასები არ არის. არის მზეები და ვარსკვლავები. მაგრამ არსი არ იცვლება. მზეც შეფასებაა. ერთი მიეცა და მეორე არა. მეორე შეწუხდა. Რას ფიქრობ ამაზე?

შეფასება და ნიშანი სხვადასხვა ცნებებია. შეფასება არის „ინფორმაცია“ სწავლის შედეგების შესახებ. ნიშანი არის შეფასების ნიშანი. შეფასების გარეშე ნიშანი არ არსებობს. ამავე დროს, შეფასება არის ინსტრუმენტი, რომელიც ყოველთვის არ ითარგმნება ნიშნად. „ვერბალური“ შეფასება (რეკომენდაცია, თუ გნებავთ) იძლევა ცოდნის დონის ზუსტ აღწერას, მაგრამ, ნიშნად თარგმნით, ავიწროებს მის მნიშვნელობას.

დაწყებით სკოლაში გამოიყენება შეფასების არაშეფასების სისტემა. მხარდამჭერები თვლიან, რომ ეს ხელს უწყობს მდგრად ფსიქოფიზიკურ განვითარებას - შიშის არარსებობას მასალის „უცოდინრობის“ და არადამაკმაყოფილებელი ნიშნის მიღების გამო. ოპონენტები აღნიშნავენ მოტივაციის შემცირებას და მშობელთა კონტროლის დაგვიანებას.

დიახ, არის მზეები, ვარსკვლავები, სტიკერები და პრინტები, რომლებშიც შეგიძლიათ შეღებოთ. ეს არის ერთგვარი წახალისება, წახალისება, სწავლის მოტივაცია. წარმოქმნილი „მზეები“ ბავშვებში იწვევს ემოციურ აფეთქებას, ასტიმულირებს სასწავლო აქტივობებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველას სურს მიიღოს ქება, ჯილდო მათი შრომისთვის და არც ბავშვები არიან გამონაკლისი.

ისინი ამბობენ, რომ ნიშნები ეკიდა ეტიკეტებს. წარჩინებული მოსწავლე არ შეეცდება კიდევ უკეთესი გახდეს, ჩამორჩენილმა თავი დაანება და სამეული მისთვის საეჭვო მოტივაციაა. როგორია თქვენი დამოკიდებულება „ეტიკეტების“ მიმართ?

ნიშანი, მართლაც, შეიძლება გახდეს კლასის სოციალური „სტრატიფიკაციის“ ფაქტორი ორად, სამად, კარგ მოსწავლეებად და წარჩინებულ მოსწავლეებად. ნიშნის მინუსი ის არის, რომ არ ასახავს ვარჯიშის ხარისხს: გაუგებარია რა დგას "ტროიკას" უკან. რა ცოდნის ნაკლებობა და რა უნარების ჩამოყალიბება აჩვენებს?

აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის მარკირების კრიტერიუმების დეტალურად ახსნა. ეს არის იმ კრიტერიუმების მკაფიო გააზრება, რომლებიც ქმნიან იმ „ხუთეულს“, რომელიც ბავშვს შესთავაზებს თავის ნაკლოვანებებსა და შეცდომებს.

მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასება, თქვენი წარსული შედეგების შედარება აწმყოსთან, როგორ შეიცვალა შეფასება და რატომ, რა მიღწეულია. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავად გაიგოს ეს დინამიკა და შეძლოს გაანალიზება, რა ეტაპზე დაუშვა შეცდომა და რისი გამოსწორება სჭირდება.

თქვენ შეგიძლიათ დაატყვევოთ ბავშვი, განურჩევლად მისი წარმატებისა, მთავარია შეუქმნათ მისთვის პირობები, რისი დახმარებითაც შეძლებს გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები და ახლებურად შეხედოს სწავლას.

- მოსწავლეებისა და მასწავლებლების დიაგნოსტიკას თავად ატარებთ. როგორ აფასებ მათ? როგორ მუშაობს სისტემა?

თითოეული დავალება ამოწმებს ცოდნას და პრაქტიკულ უნარებს. დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით მასწავლებელი ხედავს თითოეული მოსწავლის შედეგებს: რომელი ამოცანები შესრულდა სწორად და რომელი არასწორად. შედეგებიდან გამომდინარე, მითითებულია კონკრეტული კლასის მიერ დავალების შესრულების პროცენტი დიაგნოსტიკის ყველა მონაწილის შედეგებთან შედარებით. ფერებით ხაზგასმულია თემები, რომლებშიც „საგანმანათლებლო ხარვეზი“ დავალებების შესრულებაში არის 10% და მეტი. მასწავლებლებს ურჩევენ გააანალიზონ ამ შეუსაბამობის მიზეზები.

ამრიგად, დიაგნოსტიკა ავლენს პრობლემებს მასალის ათვისებაში. სხვა საკითხებთან ერთად, ჩვენ ვეხმარებით იმის გარკვევას, შეუძლია თუ არა ბავშვს „მეტასუბიექტურად“ აზროვნება - ანუ მას ესმის თემა სხვადასხვა დისციპლინის თვალსაზრისით.

- შესაძლებელია თუ არა ნიშნების გაუქმება? თუ უტოპიაა?

თქვენ შეგიძლიათ გააუქმოთ ნიშნები, მაგრამ აზრი არ აქვს შეფასების გაუქმებას, როგორც მოსწავლისა და მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის ინსტრუმენტს. თვისებრივი შეფასება აჩვენებს სისწორეს, სიღრმეს, ცოდნის რაოდენობას, უნარებს.

შეფასების პროცესი ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის: ის ეხმარება გაიგოს მოსწავლეთა მზადყოფნა ახალი ცოდნის შესასწავლად, სირთულეებისა და შეცდომების მიზეზების იდენტიფიცირებაში, სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ეფექტურობის დადგენაში.

მშობლებს ასევე სჭირდებათ შეფასებები, როგორც მათი შვილის პროგრესის საზომი. მაგრამ შეფასებები არ შეიძლება იყოს წარმატების მთავარი მაჩვენებელი. ჩვენ გვინდა, რომ მშობლებმა შეხედონ არა კლასებს, არამედ ბავშვის ახალ ცოდნასა და უნარებს. მშობლებმა უნდა დაინახონ არა ნიშნები, არამედ პრაქტიკული შედეგი.

- თუ მასწავლებელი ნიშანს არ აყენებს, როგორ აწყობს „შეცდომებზე მუშაობას“?

„უმნიშვნელო“ სწავლისას ფუნდამენტურია ორი პუნქტი: ერთი მხრივ, მასწავლებელი აღნიშნავს თითოეული ბავშვის პროგრესს, წარმატებას, მეორე მხრივ, შეფასებისას მასწავლებელი ბავშვებს არ ადარებს ერთმანეთს.

ეს შეიძლება იყოს პირობითი მასშტაბები: გრაფიკების სხვადასხვა ფორმები, ცხრილები, „ინდივიდუალური მიღწევების სიები“, „ტექნოლოგიური რუკები“ გაკვეთილზე აქტივობების ტიპებით, რომლებშიც მიღწევები ფასდება მრავალი პარამეტრის მიხედვით. ასეთი ფორმები საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ პრობლემები გარკვეულ ეტაპზე და დაარეგულიროთ შემდგომი მუშაობა, შეიმუშაოთ სამოქმედო გეგმა.

რა არ მოიფიქრა, რომ თანამედროვე ბავშვები სწავლით მოხიბლულიყო! მულტიმედიური პანელები, საგანმანათლებლო პროექტები მუზეუმებსა და პარკებში და მრავალი სხვა. მარკი - კლასიკური განათლების სისტემის "უკანასკნელი მოჰიკანი". რაც მან "ასწავლა", შემდეგ მიიღო. თუ ნიშნებს არ დაუსვამთ, ისინი სრულიად მოდუნდებიან! Თუ არა?

შეფასება უნდა ასახავდეს მიზნების მიღწევის დონეს. ეს შესაძლებელია დაგეგმვით. სტუდენტები იღებენ ყველა საკონტროლო და დიაგნოსტიკური სამუშაოს განრიგს და შეფასების კრიტერიუმებს. თუ მოსწავლემ ვერ მიაღწია დადგენილ ქვედა ზღვარს, მან მასწავლებელთან ერთად უნდა დაასრულოს, ხელახლა შეასრულოს ის დავალებები, რომლებსაც ვერ გაართვა თავი. მხოლოდ ყველა დაგეგმილი სამუშაოს წარმატებით დასრულების შემთხვევაში, სტუდენტი იღებს „კრედიტს“, ე.ი. შუალედური სერტიფიცირების ნიშანი.

თუ შეფასების სისტემა შეიმუშავებს ყველა მასწავლებელს ერთობლივად, გაწერილია ადგილობრივ აქტებში და მიეწოდება მოსწავლეებისა და მათი მშობლების ყურადღებას, მაშინ თვითრეგულირების მექანიზმი იწყებს მოქმედებას. სტუდენტებს ესმით, რა უნდა გააკეთონ თითოეულ საგანში სერტიფიცირებისთვის. ასეთი სისტემა აჩენს პასუხისმგებლობას მათ შედეგებზე, ასწავლის მიზნების დასახვას (რა დონის მიღწევას გეგმავს მოსწავლე) და ასწავლის მათ მოტივაციას.

„თვითრეგულირების“ კითხვაზე. გვითხარით My Achievements აპის შესახებ. რატომ შეიქმნა და შეიძლება თუ არა გახდეს ასისტენტი, როგორც „დამოუკიდებლობის იარაღი“?

ეს არის თვითშეფასების, თვითტრენინგის სერვისი: მოსწავლეს შეუძლია შეამოწმოს თავისი ცოდნის დონე ყველგან, ნებისმიერ დროს, თვალყური ადევნოს წარმატების დინამიკას. შეგიძლიათ შეაფასოთ საკუთარი თავი სხვადასხვა თემაზე. აპლიკაციაში შედის სატესტო ნაშრომები, დავალებები GIA-დან (USE და OGE), ასევე დავალებები საერთაშორისო კვლევებიდან. სერვისი შეიცავს საცნობარო მასალებს: პერიოდული ცხრილი ქიმიისთვის, კონტურული რუქები გეოგრაფიისთვის და ა.შ.

სერვისი მარტივი გამოსაყენებელია, მასში არ არის სპეციალური ტერმინოლოგია. შეგიძლიათ დარეგისტრირდეთ სოციალური ქსელების საშუალებით. დავალებები ძალიან განსხვავებულია: დეტალური და მოკლე პასუხების შესაძლებლობა, მოსმენა, კარნახები და პრეზენტაციები. დეტალური პასუხის მქონე ამოცანების გადაღება ან სკანირება და სისტემაში ატვირთვა შესაძლებელია QR კოდის გამოყენებით მობილური აპლიკაციის საშუალებით. სურათი ავტომატურად დაუკავშირდება მონაწილის ნამუშევრებს.

- როგორ გამოიყურება შესრულების მონიტორინგი? ეს არ არის მასწავლებელი, რომელიც „ყველაფერს ხედავს“.

აპლიკაციაში ყველაფერი ავტომატიზირებულია: ტესტის დასრულების დროის კონტროლი, დარჩენილი ამოცანების კონტროლი. გარდა ამისა, შემუშავებულია ავტომატური შეხსენების ფუნქცია, რომ აუცილებელია შესვენება. SanPin-ის ნორმების შესაბამისად, ინტერვალების მონიტორინგი ტარდება: 3-4 კლასების მოსწავლეებისთვის - არაუმეტეს 25 წუთისა, 5-7 კლასების მოსწავლეებისთვის - არა უმეტეს 30 წუთისა, 8-11 კლასების მოსწავლეებისთვის - 35 წუთი. . სისტემას აქვს ინსტრუქციები იმის შესახებ, თუ როგორ არ დაექვემდებაროს მხედველობა გადატვირთვას.

როგორ ამოწმებს აპლიკაცია შემოქმედებით დავალებებს? მაგალითად, ესეები თუ პრეზენტაციები?

მართლაც, სერვისში არის დავალებები, რომელთა შეფასება მხოლოდ ექსპერტს შეუძლია. მობილური აპლიკაციის გამოყენებისას სურათი ავტომატურად დამუშავდება და გაიგზავნება სპეციალისტთან.

„ავტომატური“ ამოცანების შედეგები ხელმისაწვდომი იქნება ტესტირების დასრულებისთანავე, ხოლო ის, რაც მოითხოვს „ადამიანურ“ შემოწმებას - შემოწმების შემდეგ, სამი დღის განმავლობაში.

- რა ფორმით მოდის შედეგები?

სტუდენტი იღებს არა მხოლოდ ინფორმაციას სწორი ან არასწორი პასუხების და საბოლოო ქულების შესახებ, არამედ დეტალურ ინფორმაციას მისი მუშაობის შესახებ: რა თემებზეა სირთულეები, რა სახის სირთულეები და როგორ უნდა იმუშაოს მათზე.

- აქვს თუ არა სერვისს „ექსკლუზიური ვარიანტი“? რამე განასხვავებს აპს სხვა ონლაინ ტესტებისგან?

ერთ-ერთი აშკარა და მნიშვნელოვანი უპირატესობაა ონლაინ კონსულტაცია სპეციალისტთან. ყველა დავალება შემუშავებულია მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრის ექსპერტებისა და განათლების სფეროს სპეციალისტების მიერ, მათ შორის საერთაშორისო. თითოეული დავალება შეიცავს ვიზუალურ ინსტრუქციას შესრულებისთვის. სტუდენტების შეკითხვებს ასევე გამოცდილი ექსპერტები პასუხობენ.

- შუალედური შედეგი და სამომავლო გეგმები?

ამჟამად მოსკოვის ყველა სკოლას აქვს წვდომა ელექტრონულ სისტემაზე. სერვისით უკვე 10 000-ზე მეტმა ადამიანმა ისარგებლა.

მალე სისტემა შეივსება დავალებებით ყველა საგანში, გაიზრდება „საერთაშორისო შემოწმებების“ რაოდენობა, შეიქმნება ადმინისტრაციული ტესტების დახურული ბანკი, გამოჩნდება დიაგნოსტიკა სამედიცინო, საინჟინრო და კადეტთა კლასებში. ასევე ვგეგმავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დავალებების ვერსიების შექმნას.

რატომ არის საჭირო MCQE აუდიტი ყველას, ვინც ჩართულია დაწყებით და საშუალო განათლებაში, ალბათ უკვე სმენია მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრის (MCQE) შესახებ და ფიქრობს იმაზე, თუ რამდენად ობიექტურია ინსპექტორების შეფასება. MCKO დიაგნოსტიკას აქვს ორი მიზანი: პირველი, მიეცით საშუალება სტუდენტებს ივარჯიშონ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და OGE-ზე და მეორეც, შეამოწმონ ცოდნის ხარისხი, რომელსაც სტუდენტი იღებს მასწავლებლებისა და დამრიგებლებისგან. და აქ ჩნდება კითხვა: რატომ არის ასე აღშფოთებული ზოგიერთი მასწავლებელი და დამრიგებელი სავალდებულო შემოწმების შემოღებით, თუ ისინი დარწმუნებულნი არიან თავიანთ პროფესიონალიზმში? თურმე ცოდნა აკლდათ და ჩეკების ბრალია? მე ვუხსნი: დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკის მნიშვნელობა არის არა სტუდენტის შემოწმება, არამედ განათლების ხარისხი, რომელსაც ის იღებს. MCCS დიაგნოსტიკა სავალდებულო და ნებაყოფლობითია. პირველ შემთხვევაში მოსწავლეები გამოცდებს სკოლის ფარგლებში აბარებენ. ამასთან, სკოლა საკუთარი ბიუჯეტიდან იხდის დიაგნოსტიკას და მშობლებთან შეთანხმებით არჩევს საგნებს. თუ მშობლებს სკოლის მიუკერძოებლობაში ეჭვი ეპარებათ, შეუძლიათ თავად მიმართონ ცენტრს. ასე რომ, თუ არ ხართ დარწმუნებული განათლების ხარისხში ან შეფასების ობიექტურობაში, გამოიყენეთ შესაძლებლობა და დაუკავშირდით ICAC-ს. ეს ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ განათლების ხარვეზების პოვნას და ბავშვის ძლიერი მხარეების იდენტიფიცირებას, არამედ დიდად დაეხმარება მას მომავალში გაუმკლავდეს რეალური სახელმწიფო გამოცდის სტრესს.