სტუდენტური გუნდის ფორმირების ერთ-ერთი პირობაა ინდივიდისა და გუნდის ურთიერთობის შესახებ კითხვების სწორი გადაწყვეტა. აქ მთავარია საგანმანათლებლო მუშაობის რაციონალური კორელაცია თითოეულ ცალკეულ სტუდენტთან და მთლიანად სტუდენტურ გუნდთან. სტუდენტური ჯგუფები სწავლის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში საჭიროებენ დიდ ყურადღებას. აუცილებელია შევისწავლოთ და გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ასაკი და სოციალური შემადგენლობა, მათი სოციალური მუშაობის გამოცდილება, პროგრამის დაუფლებისთვის მზადყოფნის ხარისხი, განწყობა და ა.შ.

საგანმანათლებლო გუნდს აქვს ორმაგი სტრუქტურა: პირველ რიგში, ეს არის მასწავლებლების, კურატორების შეგნებული და მიზანმიმართული გავლენის ობიექტი და შედეგი, რომელიც განსაზღვრავს მის ბევრ მახასიათებელს (საქმიანობის სახეები და ბუნება, წევრების რაოდენობა, ორგანიზაციული სტრუქტურა და ა.შ.). ; მეორეც, საგანმანათლებლო გუნდი არის შედარებით დამოუკიდებელი განვითარებადი ფენომენი, რომელიც ექვემდებარება სპეციალურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კანონებს. საგანმანათლებლო გუნდი, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ორგანიზმი, რომელიც მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას. ის, რაც „მუშაობს“ ერთ სასწავლო ჯგუფთან მიმართებაში, სრულიად მიუღებელი აღმოჩნდება - მეორესთვის. გამოცდილმა მასწავლებლებმა კარგად იციან ეს „იდუმალი ფენომენი“: ორი ან მეტი პარალელური სასწავლო ჯგუფი თანდათან ხდება ინდივიდუალიზებული, თითქოსდა იძენს საკუთარ იდენტობას, რის შედეგადაც მათ შორის საკმაოდ მკვეთრი განსხვავება ჩნდება. ამ განსხვავებების მიზეზად მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ სასწავლო ჯგუფში „ამინდს“ ქმნიან გარკვეული მოსწავლეები, რომლებიც საგანმანათლებლო თვითმმართველობის ოფიციალური ლიდერები არ არიან. ძალიან მნიშვნელოვანია ლიდერმა, მასწავლებელმა, კურატორმა ნათლად დაინახოს გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურა, რათა შეძლოს გუნდის წევრებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პოვნა და გავლენა მოახდინოს შეკრული გუნდის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. ნამდვილი შეკრული გუნდი მაშინვე არ ჩნდება, მაგრამ იქმნება თანდათანობით, გადის ეტაპების სერიას.

პირველ ორგანიზაციულ ეტაპზე სტუდენტების ჯგუფი არ არის გუნდი ამ სიტყვის სრული გაგებით, რადგან იგი შედგება შემოსული სტუდენტებისგან განსხვავებული ცხოვრებისეული გამოცდილებით, შეხედულებებით და კოლექტიური ცხოვრებისადმი განსხვავებული დამოკიდებულებით. სასწავლო ჯგუფის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზატორი ამ ეტაპზე არის მასწავლებელი, ის აყენებს მოთხოვნებს მოსწავლეთა ქცევასა და აქტივობის რეჟიმზე. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა მკაფიოდ განსაზღვროს 2-3 ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური მოთხოვნა მოსწავლეთა აქტივობისა და დისციპლინის მიმართ, არ დაუშვას მეორადი მოთხოვნების, მითითებების, აკრძალვების სიმრავლის უფლება. ამ ორგანიზაციულ ეტაპზე ლიდერმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს ჯგუფის თითოეული წევრი, მისი ხასიათი, პიროვნული თვისებები, დაკვირვებისა და ფსიქოლოგიური ტესტირების საფუძველზე ამოიცნოს მოსწავლის პიროვნების „ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური რუკა“, თანდათან გამოყოს ისინი, ვინც უფრო გუნდის ინტერესებისადმი მგრძნობიარე, ეფექტური აქტივია. ზოგადად, პირველ სტადიას ახასიათებს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, ე.ი. სასწავლო პროცესთან აქტიური ადაპტაცია და ახალ გუნდში შესვლა, საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების მოთხოვნების, ნორმების, ტრადიციების ათვისება.

გუნდის განვითარების მეორე ეტაპი იწყება მაშინ, როდესაც იდენტიფიცირებულია გუნდის ეფექტური და არა ფორმალური აქტივი, ე.ი. გამოვლინდა კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზატორები, რომლებიც სარგებლობენ ავტორიტეტით გუნდის წევრთა უმრავლესობაში. ახლა გუნდის მიმართ მოთხოვნებს აყენებს არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ გუნდის აქტივიც. ლიდერმა გუნდის განვითარების მეორე ეტაპზე ობიექტურად უნდა შეისწავლოს, გააანალიზოს გუნდის წევრების ინტერპერსონალური ურთიერთობები სოციომეტრიის, რეფერენტომეტრიის მეთოდების გამოყენებით, მიიღოს დროული ზომები მაღალი და დაბალი სოციომეტრიული სტატუსის მქონე ჯგუფის წევრების მდგომარეობის გამოსასწორებლად. ჯგუფის აქტივის აღზრდა ლიდერის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა, რომელიც მიზნად ისახავს აქტივის ორგანიზაციული შესაძლებლობების განვითარებას და უარყოფითი ფენომენების აღმოფხვრას: ქედმაღლობა, ამაოება, „მბრძანებლური ტონი“ აქტივის ქცევაში.

არაფორმალური ურთიერთობების სტრუქტურის ცოდნა, რას ეფუძნება ისინი, აადვილებს ჯგუფური ატმოსფეროს გაგებას და საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ყველაზე რაციონალური გზები ჯგუფური მუშაობის ეფექტურობაზე გავლენის მოხდენისთვის. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს კვლევის სპეციალურ მეთოდებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურა, გამოიყოს მისი ლიდერები.

მასწავლებლის, კურატორის პოზიცია სტუდენტურ ჯგუფში სპეციფიკურია: ერთის მხრივ, ის დიდ დროს ატარებს ბიჭებთან და, როგორც იქნა, მათი გუნდის წევრია, მათი ლიდერი, მაგრამ, მეორე მხრივ. მხრივ, მოსწავლეთა ჯგუფი დიდწილად არსებობს და ვითარდება მასწავლებლისგან დამოუკიდებლად, აყენებს თავის ლიდერებს და „დაიწყო“. მასწავლებელს მოსწავლეთა გუნდის სრულუფლებიან წევრად გახდომაში ხელს უშლის ასაკობრივი სხვაობა, განსხვავება სოციალურ სტატუსში, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში და ბოლოს. მასწავლებელი არ შეიძლება იყოს მთლიანად სტუდენტის თანაბარი. მაგრამ შესაძლოა ეს არ არის ის, რისკენაც ჩვენ უნდა ვისწრაფოდეთ; სტუდენტები მგრძნობიარენი არიან განცხადებების სიცრუის მიმართ „სრული თანასწორობის შესახებ“. მასწავლებლის ეს პოზიცია ართულებს მას ჯგუფში არსებული სიტუაციის შეფასებას, ამიტომ კურატორისთვის ადვილი არ არის იყოს ექსპერტი თავისი ჯგუფის მოსწავლეებს შორის.

გუნდის წევრების ჩართვა სხვადასხვა სახის ერთობლივ აქტივობებში (სამუშაო, სწავლა, სპორტი, დასვენება, მოგზაურობა და ა.შ.), გუნდისთვის საინტერესო და უფრო რთული მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, რომლებიც მიმზიდველია მრავალი მონაწილისთვის, მეგობრული და მომთხოვნი ურთიერთობების დამყარება, პასუხისმგებლობა. დამოკიდებულება ადამიანებს შორის - ეს ხელს უწყობს გუნდის გაძლიერებას და განვითარებას მეორე ეტაპზე.

თუმცა, განვითარების მეორე ეტაპზე, გუნდი ჯერ კიდევ არ არის თანამოაზრეების მჭიდრო ჯგუფი სრული გაგებით, არსებობს შეხედულებების მნიშვნელოვანი ჰეტეროგენულობა. აზრთა თავისუფალი გაცვლა, დისკუსია, მასწავლებლის - ლიდერის ყურადღება გუნდის წევრების განწყობასა და მოსაზრებებზე, გადაწყვეტილების მიღებისა და მართვის დემოკრატიული კოლეგიალური მეთოდი ქმნის შეკრული გუნდის შექმნის საფუძველს.

განვითარების მესამე საფეხურზე გუნდი აღწევს გუნდის წევრების შეკრულობის, ცნობიერების, ორგანიზაციის, პასუხისმგებლობის მაღალ დონეს, რაც საშუალებას აძლევს გუნდს დამოუკიდებლად გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემა, გადავიდეს თვითმმართველობის დონეზე. ყველა გუნდი არ აღწევს განვითარების ამ უმაღლეს დონეს.

მაღალგანვითარებულ გუნდს ახასიათებს ერთიანობის არსებობა - როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა, ჯგუფის წევრების შეხედულებების, შეფასებებისა და პოზიციების სიახლოვე იმ ობიექტებთან (პიროვნებები, მოვლენები, ამოცანები, იდეები), რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ჯგუფისთვის. მთელი. კოჰეზიის ინდექსი არის ჯგუფის წევრების შეხედულებების დამთხვევის სიხშირე მორალურ და ბიზნეს სფეროებთან მიმართებაში, ერთობლივი საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანებისადმი მიდგომისას. მაღალგანვითარებულ გუნდს ახასიათებს დადებითი ფსიქოლოგიური კლიმატის არსებობა, ურთიერთობების კეთილგანწყობილი ფონი, ემოციური თანაგრძნობა და ერთმანეთის მიმართ სიმპათია.

გუნდში ურთიერთობების რთული მაჩვენებელია მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი - ჯგუფის წევრებს შორის ურთიერთობების მთლიანობა:

• - ერთობლივი საქმიანობის პირობებსა და ბუნებას;
• - კოლეგებს, გუნდის წევრებს;
• - გუნდის ხელმძღვანელს.

სტუდენტური ჯგუფის გუნდის ფორმირება და მისი ერთიანობა დამოკიდებულია:

• - მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ხასიათი, მასზე კონტროლი და შეფასება;
• - ჯგუფის საქმიანობის ფუნქციების, ამოცანებისა და პროგრამის სიცხადის ხარისხი ჯგუფური ნორმებიდან და მათში ზოგადი სოციალური ნორმების რეფრაქციის თავისებურებები;
• - ჯგუფის წევრებს შორის კონტაქტების სიხშირე და კომუნიკაციის თავისებურებები და პედაგოგიური კომუნიკაციის თავისებურებები "მასწავლებელ-მოსწავლე" სისტემაში;
• - ჯგუფში მიკროჯგუფების თავისებურებები (ხელს უწყობს ჯგუფის გაერთიანებას თუ ეწინააღმდეგება საკუთარ თავს ჯგუფს);
• - ჯგუფის თითოეული წევრის ჩართულობის ბუნება ჯგუფური ამოცანების შესრულებაში, ძალების თანამშრომლობის ხარისხზე ჯგუფის წინაშე დგას სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანების შესრულებაში;
• - ჯგუფის ზომა და მისი არსებობის დრო;
• - ლიდერ-მენტორების თვისებები, ინტერპერსონალური ურთიერთობები „მასწავლებელ-მოსწავლე“ და „მოსწავლე-მოსწავლე“ სისტემებში.

თუ ადამიანები არ არიან კმაყოფილი ერთობლივი საქმიანობის ბუნებით და პირობებით, თუ მათ შორის ჭარბობს გულგრილი ან კონფლიქტური ინტერპერსონალური ურთიერთობები და არახელსაყრელი საქმიანი ურთიერთობები, მაშინ ვითარდება ნეგატიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი, რაც აუარესებს გუნდის მუშაობას, მისი საქმიანობის ეფექტურობას. , უარყოფითად მოქმედებს ზოგიერთი მოსწავლის კეთილდღეობასა და ჯანმრთელობაზე, იწვევს ამ ჯგუფიდან წასვლის სურვილს.

გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი დიდწილად დამოკიდებულია ლიდერისა და გუნდის ხელმძღვანელის პიროვნებაზე, მის ურთიერთობაზე ჯგუფის წევრებთან, ხელმძღვანელობის სტილზე, რომელსაც იყენებს.

ქმედუნარიანი, შეკრული გუნდის არსებობა ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის შეფასების კრიტერიუმია. გუნდი მოქმედებს როგორც განათლების ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი ფორმა, როგორც ძლიერი პედაგოგიური ინსტრუმენტი. პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ გუნდში და გუნდის მეშვეობით, რაც განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიმუშია.

ამ კანონზომიერების მნიშვნელობის გათვალისწინებით, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ორი პუნქტი. მათგან პირველი ის არის, რომ განათლების მნიშვნელოვანი მიზანია პიროვნების ჩამოყალიბება კოლექტივიზმის სულისკვეთებით, მასში ამხანაგური თვისებებისა და თვისებების განვითარება. ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ პირობით, რომ ინდივიდი აღიზარდოს კარგად ორგანიზებულ და ჯანმრთელ სოციალურ და სულიერ გუნდში. მეორე დებულება დაკავშირებულია იმასთან, რომ განათლება არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ მასწავლებლის პირადი გავლენით თითოეულ მოსწავლეზე. მას აუცილებლად უნდა დაუჭიროს მხარი კოლექტივის მრავალმხრივი გავლენით, რომელიც არა მარტო უზრუნველყოფს პიროვნების თავისუფლებას და უსაფრთხოებას, არამედ მოქმედებს როგორც ჯანსაღი ზნეობის მატარებელი და აგროვებს მორალური, მხატვრული და ესთეტიკური ურთიერთობების სიმდიდრეს. ამიტომ, პედაგოგიური მუშაობის პროცესში აუცილებელია ჯანსაღი და შეკრული საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა და მისი ოსტატურად გამოყენება ინდივიდის მრავალმხრივი განვითარებისთვის. ასეთი გუნდის გარეშე ძნელია განათლების მაღალი ეფექტურობის იმედი.

შესავალი

შესაბამისობა. ჯგუფები თამაშობენ როლს ადამიანურ ურთიერთობებში. ისინი გავლენას ახდენენ ჩვენს აღქმებზე და დამოკიდებულებებზე, უზრუნველყოფენ მხარდაჭერას სტრესულ სიტუაციებში, გავლენას ახდენენ ჩვენს ქმედებებზე და გადაწყვეტილებებზე.

მოსწავლეთა განათლების პირველივე და ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის შეკრული ჯგუფის ჩამოყალიბება განვითარებული სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნებით, თვითმმართველობის ორგანოებით. სწორედ ჩამოყალიბებულ სტუდენტურ ჯგუფს აქვს ძალა და შეიძლება გახდეს თანამედროვე რეალობის ტრანსფორმაციის წყარო.

სოციოლოგიაში ჯგუფი განიმარტება, როგორც ორი ან მეტი ინდივიდი, რომლებიც ურთიერთობენ ერთმანეთთან ისე, რომ თითოეული ინდივიდი ახდენს გავლენას და გავლენას ახდენს ერთმანეთზე. ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ჯგუფს ადამიანთა უბრალო დაგროვებისგან, არის: ურთიერთქმედება, არსებობის გარკვეული ხანგრძლივობა, საერთო მიზნის ან მიზნების არსებობა, მინიმუმ ელემენტარული ჯგუფის სტრუქტურის განვითარება, მასში შემავალი ინდივიდების ინფორმირებულობა. როგორც „ჩვენ“ ან მათი წევრობა ჯგუფში.

ჯგუფის ერთიანობის პრობლემა ემყარება ჯგუფის გააზრებას, პირველ რიგში, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემას, რომელსაც აქვს ემოციური საფუძველი. გარდა ამისა, არსებობს მიდგომა კოჰეზიის შესწავლისადმი, რომელიც ეფუძნება იმ აზრს, რომ ჯგუფის მთავარი ინტეგრატორი მისი წევრების ერთობლივი საქმიანობაა. „ჯგუფური აქტივობის სტრატომეტრული კონცეფცია“ აერთიანებს ისეთ ფაქტორებს, როგორიცაა ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ღირებულებაზე ორიენტირებული ჯგუფის ერთიანობა და ერთობლივი აქტივობა.

კვლევის ობიექტი: სტუდენტური ჯგუფის, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენის ჯგუფური შეერთება.

კვლევის საგანი: ინტერპერსონალური ურთიერთობების გავლენა და აქტივობის ხასიათი მოსწავლეთა ჯგუფის ჯგუფურ შეერთებაზე.

ჰიპოთეზა: უმცროს მოსწავლეებს შორის ჯგუფური თანმიმდევრობის ფაქტორებია ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ხოლო უფროსკლასელებს შორის ერთობლივი ჯგუფური აქტივობა.

მკვლევართა ნაშრომებში ჯგუფური თანხვედრის პრობლემის გაანალიზება;

გამოკვეთეთ მოსწავლეთა ჯგუფის, როგორც სოციალური საზოგადოების მახასიათებლები;

აქტივობის ხასიათისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გავლენის შესწავლა I, III და V კურსის მოსწავლეთა ჯგუფურ თანმიმდევრულობაზე;

Კვლევის მეთოდები:

კვლევის მიზნის მისაღწევად, ამოცანების გადასაჭრელად და წამოყენებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, ჩვენ გამოვიყენეთ მეცნიერული მეთოდების ნაკრები, რომლებიც ადეკვატურია კვლევის ობიექტისა და საგნისთვის:

ზოგადი და სპეციალური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი კვლევის პრობლემაზე,

ემპირიული მეთოდები: ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის ხარისხის განსაზღვრის მეთოდოლოგია (კონდრატიევი მ.იუ.); ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი (A.A. Rukavishnikov (OMO)); „სოციომეტრია“ (ჯ. მორენო); „ერთობლივი აქტივობის დონის განსაზღვრა“ (K.E. Lishchuk).

მეთოდოლოგიური საფუძველი: ყველაზე ინტენსიურად განსახილველი პრობლემების განვითარება ტ. ნიუკომბის, რომელმაც კონცეფცია შემოიტანა, შემოაქვს „თანხმობის“ სპეციალურ კონცეფციას; ა.ბეიველასი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ჯგუფური მიზნების ხასიათს. A.V. პეტროვსკიმ შეიმუშავა "ჯგუფური საქმიანობის სტრატომეტრული კონცეფცია".

პრაქტიკული მნიშვნელობა: ჩვენ შევარჩიეთ დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ჯგუფის შეკრულობის დონის იდენტიფიცირებას, ასევე ჯგუფის შეკრულობის ფაქტორების იდენტიფიცირებას პირველ, მე-3 და მე-5 კურსებში.

ექსპერიმენტული ბაზა: ექსპერიმენტული ბაზა: MOU VIEPP, ვოლჟსკი, 1-ლი, მე-3 და მე-5 კურსების პედაგოგ-ფსიქოლოგები 47 ადამიანის ოდენობით.

თავი 1. ჯგუფის შეერთების თეორიული საფუძვლები და პრობლემები

.1 ჯგუფური შეერთების პრობლემა მკვლევართა თხზულებებში

ბევრი უცხოელი ავტორის მიერ ერთიანობა განიმარტება, როგორც მიმზიდველობა. ყველაზე კონცენტრირებული მსგავსი გაგება აისახა B. Lott-ის მიმოხილვის პუბლიკაციაში, რომელმაც განსაზღვრა თანმიმდევრულობა, როგორც „ასეთი ჯგუფის თვისება, რომელიც გამომდინარეობს ჯგუფის წევრების ურთიერთდადებითი დამოკიდებულების რაოდენობისა და სიძლიერისგან“.

თანმიმდევრობის, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების უპირატესად ემოციური ფენომენის ინტერპრეტაცია თანდაყოლილია, თუმცა არა მხოლოდ ბევრი უცხოელი მკვლევარის. დონცოვის მიერ ჩატარებული ჯგუფური ფსიქოლოგიის ამ სფეროში საშინაო სამუშაოების მიმოხილვა ასევე ავლენს პრობლემისადმი "ემოციური" მიდგომის უამრავ მცდელობას. შიდა ავტორები არ იყენებენ მიზიდულობის ცნებას. კოჰეზია მათ კვლევაში აღწერილია, როგორც სოციომეტრიული ფენომენი, რომელიც ოპერატიულად გამოხატულია ჯგუფური (საკუთარი ჯგუფის სასარგებლოდ) და გარე ჯგუფის (ზოგიერთი გარე ჯგუფის სასარგებლოდ) სოციომეტრიული არჩევანის თანაფარდობით, რომელიც სპეციალისტების მიერ კვალიფიცირებულია, როგორც ერთი. ინტერპერსონალური მიზიდულობის გამოვლინებები.

გაერთიანება ჯგუფის წევრობის მოტივაციის შედეგად. მიუხედავად იმისა, რომ ლიტერატურაში საკმაოდ გავრცელებულია თანხვედრის იდენტიფიკაცია ინტერპერსონალურ მიზიდულობასთან, მიუხედავად ამისა, არსებობს უფრო საინტერესო, ჩვენი აზრით, მცდელობები განსახილველი ფენომენის არსის გაგების. ერთ-ერთი მათგანი ეკუთვნის დ. კარტრაიტს, რომელმაც შემოგვთავაზა ჯგუფის ერთობის ყველაზე დეტალური მოდელი, რომელიც ემყარება თანხვედრის იდეას, როგორც ერთგვარი შედეგიან ძალებს ან მოტივებს, რომლებიც ხელს უწყობს ინდივიდებს შეინარჩუნონ წევრობა ამ კონკრეტულ ჯგუფში. .

დ. კარტრაიტი ხაზს უსვამს, რომ ჯგუფის გარკვეულ მახასიათებლებს ექნებათ მამოძრავებელი ძალა სუბიექტისთვის მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი დააკმაყოფილებენ შესაბამის მოთხოვნილებებს, რომლებიც მისი მოტივაციური საფუძვლის ნაწილია ჯგუფისკენ მიზიდვისთვის. სამწუხაროდ, ისევე როგორც დ. კარტრაიტის ნაშრომის დაწერის დროს, ახლაც ამ ორი ტიპის ცვლადის (ჯგუფის მახასიათებლები და მისი წევრების საჭიროებები) ურთიერთობის საკითხი შეიძლება უსაფრთხოდ იყოს კლასიფიცირებული, როგორც ცუდად შესწავლილი.

შეკრულობა, როგორც ჯგუფის წევრების ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთობა. თანმიმდევრობის ორი წინა მოდელის აღწერისას ძნელი არ არის რაიმე საერთოს პოვნა, კერძოდ, მათი თანდაყოლილი აქცენტი ფენომენის უპირატესად ემოციურ ბუნებაზე. გარკვეულწილად, ორივე მიდგომის ანტითეზაა A.V. პეტროვსკის და ჯგუფური საქმიანობის სტრატომეტრული კონცეფციის მომხრეების მიერ შემუშავებული იდეები ჯგუფის, როგორც მისი წევრების ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის შესახებ.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ჯგუფის წევრების მთელი რიგი პიროვნული მახასიათებლების (მაგალითად, მათი მოსაზრებები, ღირებულებები, დამოკიდებულებები) მსგავსების, ან ერთიანობის გათვალისწინების იდეა ერთიანობის პრობლემის კონტექსტში ახალი არ არის. . 50-იანი წლების დასაწყისში უცხოურ ლიტერატურაში გამოთქმული მოსაზრება, რომ პიროვნებების მსგავსება მოსაზრებებში, ღირებულებებში, დამოკიდებულებებში არის მათი ურთიერთმიზიდვის ერთ-ერთი პირობა და, შესაბამისად, ჯგუფის წევრობის მოტივაციის ზრდა და, თავის მხრივ, ერთიანობა. იგი უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება L. Festinger-ისა და T. Newcomb-ის კლასიკურ კვლევებთან.

სხვა ასპექტში, ჩვენთვის საინტერესო საკითხი განიხილება A.V. პეტროვსკის გუნდის სტრატომეტრული კონცეფციის ფარგლებში. მაგრამ სანამ ამ მიმართულების მხარდამჭერთა შესაბამის შეხედულებებს წარმოვადგენთ, ხაზს ვუსვამთ, რომ ისინი წარსულში პუბლიკაციების დიდი რაოდენობით იყო წარმოდგენილი ადგილობრივი მკითხველისთვის.

პეტროვსკის თქმით, ”ერთობა, როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა, არის შიდაჯგუფური ურთიერთობების სისტემის მახასიათებელი, რომელიც აჩვენებს ჯგუფის შეფასებების, დამოკიდებულებების და პოზიციების დამთხვევის ხარისხს ობიექტებთან (პირები, ამოცანები, იდეები, მოვლენები), რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია მთელი ჯგუფისთვის ». გუნდში ღირებულებით ორიენტირებული ერთიანობა, უპირველეს ყოვლისა, არის შეფასებების დაახლოება მორალურ და ბიზნეს სფეროებში, ერთობლივი საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანებისადმი მიდგომაში.

განხილული მიდგომის ფარგლებში, დონცოვმა გამოყო ჯგუფში ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის ერთ-ერთი უმაღლესი ფორმა - სუბიექტურ-ღირებულებითი ერთიანობა, რომელიც ასახავს ჯგუფის წევრების ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევას ერთობლივი ჯგუფის საქმიანობის საგანთან დაკავშირებით. და ემპირიულად აჩვენებს შეკრულობის ასეთი გაგების კანონიერებას.

როგორც ზემოთ მოყვანილი მასალებიდან ჩანს, თანმიმდევრობის, როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთობის ინტერპრეტაცია, განსაკუთრებით მის ყველაზე მკაფიოდ გამოხატულ აქტივობაზე განსაზღვრულ ნიმუშებში (მაგალითად, სუბიექტურ-ღირებულებითი ერთიანობის სახით), პრაქტიკულად გამორიცხავს მის ემოციურ კომპონენტს. ამ ჯგუფის ფენომენის ანალიზიდან. უფრო ზუსტი იქნება იმის თქმა, რომ ეს კომპონენტი გათვალისწინებულია, მაგრამ, როგორც განხილული მიდგომის მხარდამჭერები ხაზს უსვამენ, მხოლოდ შიდაჯგუფური ურთიერთობების ზედაპირულ ფენასთან მიმართებაში, რომელიც არის ჯგუფის სტრუქტურის მესამე ფსიქოლოგიური დონე კონცეპტუალურში. A.V. პეტროვსკის სქემა.

არსებობს ინსტრუმენტული ტიპის ერთობლიობა, იგი უნდა მოიცავდეს ჯგუფის სუბიექტურ-ღირებულებით ერთიანობას, რომელიც დომინანტურია ჯგუფებისთვის, რომლებიც ძირითადად ორიენტირებულია პროფესიული (ინსტრუმენტული) ხასიათის პრობლემების გადაჭრაზე. ამავდროულად, ეს არ ნიშნავს, რომ ჯგუფის ცხოვრების ემოციური სფერო და მასთან შესაბამისი ემოციური ტიპის ერთიანობა არ არის ყურადღების ღირსი ჯგუფური ცხოვრების „მომენტები“.

მცირე ჯგუფის სტრუქტურის აღწერისას გამოიკვეთა მისი ორი ძირითადი მახასიათებელი: მრავალდონიანი და ჰეტეროგენული. მრავალფეროვნება წარმოდგენილია ჯგუფური ურთიერთობების სისტემებით, რომლებიც იერარქიულად მდებარეობს ჯგუფის ფუნქციონირების "სივრცეში", ერთგვაროვნება - ჯგუფის სტრუქტურის ცალკეული ან ნაწილობრივი ზომებით, რომელთაგან თითოეული ასახავს ვერტიკალურ კავშირს პრესტიჟის სხვადასხვა ხარისხის ჯგუფის წევრების პოზიციებს შორის. . ჯგუფის სტრუქტურის ნაწილობრივი კომპონენტები (ერთგვარი „ცალკე სტრუქტურები“), კერძოდ, მოიცავს: ფორმალურ სტატუსს, როლს, სოციომეტრულ და კომუნიკაციურ განზომილებებს, ლიდერობის პოზიციებს და სოციალურ ძალაუფლებას. გარდა ამისა, ნაჩვენებია ჯგუფის სტრუქტურის სტატიკური და (განსაკუთრებით) დინამიური, პროცედურული წარმოდგენის შესაძლებლობები შესაბამისი მოდელის კონსტრუქციების საშუალებით.

ჯგუფის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ფაქტორია მასში მოქმედი ნორმები – ჯგუფური პროცესის ერთგვარი რეგულატორები. განხილული იქნა ნორმატიული ქცევის თავისებურებები, რომლებიც დაკავშირებულია ჯგუფის წევრების უმრავლესობის ან უმცირესობის მიერ გაზიარებული ნორმების გავლენასთან, ჯგუფის სტანდარტებიდან გადახრის შედეგებთან. უმრავლესობის აზრის მქონე პირთა თანხმობის სხვადასხვა ფორმის ანალიზი მიუთითებს ამ საკითხის დიფერენცირებული მიდგომის აუცილებლობაზე. ამ სახის შეთანხმებას ზოგიერთ სიტუაციაში შეუძლია დადებითი როლი შეასრულოს, ხელი შეუწყოს ჯგუფის მთლიანობის შენარჩუნებას, მის მიერ გადაწყვეტილი ამოცანების ეფექტურობას, ხოლო სხვა სიტუაციებში იწვევს სტაგნაციის ტენდენციებს, რაც ხელს უშლის ჯგუფის პროცესის განვითარებას. რიგ შემთხვევებში, ამ ტენდენციების ეფექტური წინააღმდეგობაა ჯგუფური უმცირესობის აქტივობა, რომელიც სიახლისა და შემოქმედებითობის ელემენტებს ნერგავს ჯგუფის ცხოვრებაში და ამით ხელს უწყობს მის დინამიზაციას. უმრავლესობისა და უმცირესობის ჯგუფების ერთდროული გავლენის გათვალისწინება მოითხოვს ნორმატიული ქცევის განხილვას არა როგორც ცალმხრივი, არამედ ორმხრივი, ურთიერთსაწინააღმდეგო სოციალური გავლენის პროცესად.

ლიტერატურული მონაცემები მიუთითებს ჯგუფის ისეთი ინტეგრაციული მახასიათებლის კომპლექსურ ხასიათზე, როგორიცაა მისი შეკრულობა, მრავალი განმსაზღვრელი ფაქტორის შერწყმის გამო: ჯგუფთაშორისი, ჯგუფური, პირადი. თავის მხრივ, ერთიანობის შედეგები ხელშესახებ გავლენას ახდენს ჯგუფის ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე: მისი წევრების პირადი ადაპტაციიდან ჯგუფის მთლიან პროდუქტიულობამდე.

1.2 მოსწავლეთა ჯგუფი, როგორც სოციალური საზოგადოება

სოციალური საზოგადოება არის ადამიანთა შედარებით სტაბილური ნაკრები, რომლებსაც ახასიათებთ ცხოვრებისა და ცნობიერების მეტ-ნაკლებად მსგავსი თვისებები და, შესაბამისად, ინტერესებიც.

სხვადასხვა ტიპის თემები იქმნება სხვადასხვა საფუძველზე და ძალიან მრავალფეროვანია. ეს არის თემები, რომლებიც ყალიბდებიან სოციალური წარმოების სფეროში (კლასები, პროფესიული ჯგუფები და ა.შ.), იზრდება ეთნიკურ საფუძველზე (ეროვნება, ერები), დემოგრაფიული განსხვავებების საფუძველზე (სქესობრივი და ასაკობრივი თემები) და ა.შ.

ჯგუფი არის აშკარად შეზღუდული ზომით შეზღუდული ადამიანების ერთობლიობა, რომელიც იზოლირებულია ფართო საზოგადოებისგან, როგორც ერთგვარი ცალკეული ფსიქოლოგიურად ღირებული საზოგადოება, გაერთიანებულია რაიმე მნიშვნელოვანი საფუძვლის ლოგიკაში: მოცემული და განხორციელებული საქმიანობის სპეციფიკა, სოციალურად შეფასებული კუთვნილება. ჯგუფში შემავალი ადამიანების გარკვეული კატეგორია, სტრუქტურულად კომპოზიციური ერთიანობა და ა.შ.

სტუდენტური ჯგუფი გაგებულია, როგორც სოციალური საზოგადოება, რომელიც ხასიათდება პირდაპირი პირადი ურთიერთქმედებებისა და კონტაქტების არსებობით. ასეთი ურთიერთქმედება განსაკუთრებულ როლს ასრულებს, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ ყველაზე მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური და სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას: განათლება, ჯანმრთელობა, სოციალური აქტივობები, დასვენება, გართობა, ანუ ის, რაც ქმნის ჩვენი ცხოვრების ყოველდღიურ მნიშვნელობას.

ა.ვ. პეტროვსკი გვთავაზობს ამისთვის გამოიყენოს მცირე ჯგუფის სტრუქტურა, რომელიც შედგება სამი ძირითადი ფენისგან, ან „ფენისგან“:

ჯგუფის სტრუქტურის გარეგანი დონე განისაზღვრება პირდაპირი ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობებით, ანუ ის, რაც ტრადიციულად იზომება სოციომეტრიით;

მეორე ფენა უფრო ღრმა წარმონაქმნია, რომელიც აღინიშნება ტერმინით „ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა“ (COE), რომელიც ხასიათდება იმით, რომ აქ ურთიერთობა შუამავლობით ხდება ერთობლივი აქტივობით. ჯგუფის წევრებს შორის ურთიერთობები ამ შემთხვევაში აგებულია არა მიჯაჭვულობის ან ანტიპათიების, არამედ ღირებულებითი ორიენტაციების მსგავსების საფუძველზე (ა.ვ. პეტროვსკი თვლის, რომ ეს არის ერთობლივ აქტივობებთან დაკავშირებული ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევა);

ჯგუფის სტრუქტურის მესამე ფენა კიდევ უფრო ღრმაა და გულისხმობს ინდივიდის კიდევ უფრო დიდ ჩართვას ერთობლივ ჯგუფურ საქმიანობაში. ამ დონეზე ჯგუფის წევრები იზიარებენ ჯგუფური საქმიანობის მიზნებს და შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ დონეზე არჩევის მოტივები ასევე დაკავშირებულია საერთო ღირებულებების მიღებასთან, მაგრამ უფრო აბსტრაქტულ დონეზე. ურთიერთობების მესამე ფენას ჯგუფის სტრუქტურის „ბირთვი“ ეწოდება.

ჯგუფის სტრუქტურების სამი ფენა ერთდროულად შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფური თანმიმდევრობის სამ დონედ. პირველ დონეზე შეკრულობა გამოიხატება ემოციური კონტაქტების განვითარებით. მეორე დონეზე ხდება ჯგუფის შემდგომი გაერთიანება და ახლა ეს გამოიხატება ერთობლივი საქმიანობის პროცესთან ასოცირებული ღირებულებების ძირითადი სისტემის დამთხვევაში. მესამე დონეზე ჯგუფის ინტეგრაცია გამოიხატება იმაში, რომ მისი ყველა წევრი იწყებს ჯგუფური საქმიანობის საერთო მიზნების გაზიარებას.

„სტუდენტური ჯგუფის“ ცნების ზემოაღნიშნულ განმარტებაში დაფიქსირდა სტუდენტური ჯგუფის შემდეგი მახასიათებლები:

ადამიანთა ორგანიზებული საზოგადოება

) ხალხის გაერთიანება განათლების საფუძველზე,

თანამშრომლობის, ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთპასუხისმგებლობის ურთიერთობის არსებობა;

) საერთო ინტერესების არსებობა,

) საერთო (გამაერთიანებელი) ღირებულებითი ორიენტაციების, დამოკიდებულებებისა და ქცევის ნორმების არსებობა.

ჩამოთვლილ ნიშანებთან ერთად შეგიძლიათ იპოვოთ რამდენიმე სხვაც: მაგალითად, ადამიანთა ჯგუფის სტაბილურობის ნიშანი, რომლებიც ერთად სწავლობენ, ან ადამიანთა საზოგადოება, რომლებიც ერთად სწავლობენ როგორც ინდივიდები, როგორც სოციალური ურთიერთობების მონაწილეები და ა.შ.

ასევე აღინიშნება ერთობლივად მომზადებული ადამიანების ამ ჯგუფის ფუნქციონირებისა და განვითარების პროცესის მიზანმიმართული კონტროლირებადი. ეს ხაზს უსვამს თვითმმართველობის მნიშვნელობას.

ყურადღებას იქცევს გუნდის მიერ ავტორიტეტისა და ხელმძღვანელობის მიმართ დაწესებული სპეციალური მოთხოვნები. კერძოდ, როგორიცაა ფორმალური და არაფორმალური ხელმძღვანელობისა და ავტორიტეტის ორგანული ერთიანობის მოთხოვნა. გარდა ამისა, ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ კოლექტივი იღებს პიროვნების ნებაყოფლობით არჩევანს, საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას ამ ჯგუფთან. მის წევრებს შორის კონკურენტულ ურთიერთობებს უწოდებენ სტუდენტური გუნდის მნიშვნელოვან მახასიათებელს, განსხვავებით, მაგალითად, მარტივი კონკურენციის ურთიერთობებისგან.

თანამშრომლობითი სწავლა საშუალებას იძლევა:

გადასცენ თავიანთი ცოდნა და უნარები გუნდის სხვა წევრებს;

უფრო რთული და მოცულობითი ამოცანების ამოხსნა, ვიდრე ინდივიდუალურად;

უფრო სრულად გამოიყენოს თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური შესაძლებლობები;

დაგმო ამხანაგების ქმედებები და ქმედებები, რომლებიც არ შეესაბამება გუნდში მიღებულ ზნეობისა და ზნეობის ნორმებს და დაისაჯოს კიდეც დამნაშავე, თანამდებობიდან გათავისუფლებამდე.

სტუდენტური ჯგუფის სტრუქტურაში სამი ელემენტია: ლიდერი ჯგუფი, ე.წ. ბირთვი და პერიფერიული ნაწილი.

თავად სტუდენტური ჯგუფის ლიდერი არის ჯგუფის წევრი, რომელსაც შეუძლია წარმართოს იგი და რომელსაც ამ როლში აღიარებს ამ ჯგუფის წევრების უმრავლესობა. აქ მნიშვნელოვანია, რომ ერთ ადამიანში ორი თვისება ერთმანეთს ემთხვევა - ე.წ. ფორმალური და რეალური ლიდერობა. შრომითი კოლექტივის ლიდერთა ჯგუფი შედგება სტუდენტური ჯგუფის ლიდერებისგან, აღებული მის ძირითად სფეროებში.

სტუდენტური ჯგუფის ბირთვი არის ჯგუფი, რომელიც ჩვეულებრივ შეადგენს მათი საერთო რაოდენობის 30-40%-ს, რომელიც არის ამ გუნდში ჩამოყალიბებული ცნობიერების, კოლექტიური ნორმებისა და ტრადიციების მატარებელი. გარდა ამისა, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ სტუდენტურ ჯგუფზე სხვადასხვა რაოდენობის ბირთვით, ასევე ერთგვარ ბირთვულ თავისუფალ ჯგუფებზე. ამ უკანასკნელთა უმეტესობას ახასიათებს სათანადო კოლექტივისტური თვისებების განუვითარებლობა ამა თუ იმ კუთხით, ან საერთოდ ყველა თვალსაზრისით. გარკვეული ნორმიდან ასეთი გადახრის ყოველი შემთხვევა განსაკუთრებულ შესწავლას მოითხოვს და სტუდენტური ჯგუფის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და, ზოგადად, ნაყოფიერი ობიექტია.

სოციალურ ფსიქოლოგიაში გამოიყენება სპეციალური ტერმინები, რომლებიც მიუთითებს ინდივიდის მდგომარეობაზე ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში - ჯგუფში მოსწავლის როლი, სტატუსი, კეთილდღეობა:

"ვარსკვლავი" - ჯგუფის (კოლექტიური) წევრი, რომელიც იღებს ყველაზე მეტ არჩევნებს. როგორც წესი, ჯგუფში 1-2 "ვარსკვლავია". Მაგიდაზე. 17 მაგალითი - ესენი არიან ჯგუფურ სიაში 5 და 7 ნომრიანი მოსწავლეები.

"ბაჟანი" - ჯგუფის (კოლექტივის) წევრი, რომელიც იღებს პოპულარულებისთვის დათმობილი არჩევნების ნახევარს ან ცოტა ნაკლებს.

„ჩაბეჭდილი“ - ჯგუფის (კოლექტივის) წევრი, რომელიც იღებს 1-2 არჩევანს.

„იზოლაცია“ - ჯგუფის (კოლექტივის) წევრი, რომელსაც არ მიუღია არჩევანი. მოცემულ მაგალითში სიაში მე-2 სტუდენტი ამ მდგომარეობაშია.

"გადაგდებული" - ის, ვისაც ეძახიან კითხვაზე "ვისთან ისურვებდი იმუშაო, დაისვენო?" (კითხვის მე-3 და მე-5 კითხვები.

ამრიგად, ჯგუფის (კოლექტივის) თითოეული წევრი იკავებს გარკვეულ პოზიციას, რომელიც ყოველთვის არ არის ერთნაირი საქმიან და პირად ურთიერთობებში. მაგალითად, საქმიან ურთიერთობებში ერთ სტუდენტს აქვს სტატუსი „განზე გადადებული“, პირად ურთიერთობებში – „სასურველი“, მეორეს – პირად ურთიერთობებში – „ვარსკვლავი“, ხოლო საქმიან ურთიერთობებში – „სასურველი“. მაგრამ ასევე შეიძლება არსებობდეს სტატუსის დამთხვევა: "სასურველი" საქმიან და პირად ურთიერთობებში.

ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში მნიშვნელოვანი ფენომენია სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასახვა - ინდივიდის უნარი აღიქვას და შეაფასოს თავისი ურთიერთობა ჯგუფის სხვა წევრებთან.

სტუდენტური ჯგუფის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის განსაზღვრაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებებია ცნებები „სწავლის შინაარსი“ და „სწავლის ხასიათი“. ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ცნებების გამოყენების თავისებურებები სტუდენტური ჯგუფის პრობლემებზე.

სწავლის ბუნება ჩვეულებრივ ნიშნავს საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე გავრცელებულ და სტაბილურ მახასიათებლებს, შიდა და გარე პირობებს. სინამდვილეში, სწავლის ბუნება ეხება სწავლის ზოგიერთ ყველაზე ზოგად ფორმას.

თითოეული სტუდენტური ჯგუფი, შექმნის მომენტიდან, გადის ცხოვრების მთელ რიგ ეტაპებს, იწყებს საკუთარი ცხოვრებით ცხოვრებას, გაუმჯობესებას, ცვლილებას, „იზრდება“, ძალას იძენს და სრულად ავლენს თავის პოტენციალს, ე.ი. გახდი მოწიფული.

ჩამოყალიბებული სტუდენტური ჯგუფი, როგორც ნებისმიერი ცოცხალი ორგანიზმი, გადის განვითარების რამდენიმე ეტაპს: პირველი შეესაბამება ჩვილობას, მოზარდობას; მეორე - ეფექტური მუშაობის პერიოდი და ზრდასრული; მესამე - პოტენციალის შესუსტება, დაბერება და, საბოლოო ჯამში, აღმოფხვრა ან განახლება. (ამერიკელი მკვლევარები განსაზღვრავენ გუნდის სიმწიფის ხუთ ან მეტ ეტაპს: დაფქვა, ახლო ბრძოლა, ექსპერიმენტი, ეფექტურობა, სიმწიფე და ა.შ.)

დასკვნები პირველ თავში

უცხოელ ავტორებს მიზიდულობა ესმით, როგორც ჯგუფური ერთიანობა. თანაგრძნობის მიზეზებს შორის მკვლევარები მოიცავს: ინდივიდებს შორის ურთიერთქმედების სიხშირეს, მათი ურთიერთქმედების კოოპერატიულ ხასიათს, ჯგუფის ხელმძღვანელობის სტილს, იმედგაცრუებას და საფრთხეს ჯგუფის პროცესის მიმდინარეობისთვის, ჯგუფის წევრების სტატუსისა და ქცევითი მახასიათებლების, სხვადასხვა. ადამიანებს შორის მსგავსების გამოვლინება, წარმატება ჯგუფური დავალების შესრულებაში და ა.შ.

ადგილობრივი მეცნიერები თავიანთ კვლევებში აღწერენ თანმიმდევრულობას, როგორც სოციომეტრულ ფენომენს, რომელიც ოპერაციულად გამოიხატება ჯგუფური და გარე ჯგუფის სოციომეტრიული არჩევანის თანაფარდობით. A.V. Petrovsky განსაზღვრავს ჯგუფის სტრუქტურას, როგორც: 1. პირდაპირი ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობები; 2. „ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა“ 3. ინდივიდის ჩართვა ერთობლივ ჯგუფურ საქმიანობაში.

სტუდენტური ჯგუფი გაგებულია, როგორც სოციალური საზოგადოება, რომელიც ხასიათდება პირდაპირი პირადი ურთიერთქმედებებისა და კონტაქტების არსებობით.

ჩვენ დავაფიქსირეთ სტუდენტური ჯგუფის შემდეგი მახასიათებლები: ადამიანთა ორგანიზებული საზოგადოება, ადამიანთა გაერთიანება განათლების საფუძველზე, თანამშრომლობის ურთიერთობის არსებობა, ურთიერთდახმარება და ურთიერთპასუხისმგებლობა, საერთო ინტერესების არსებობა, საერთო ინტერესების არსებობა. (გამაერთიანებელი) ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულებები და ქცევის ნორმები

სოციალურ ფსიქოლოგიაში გამოიყენება სპეციალური ტერმინები, რომლებიც მიუთითებენ პიროვნების მდგომარეობაზე ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში - ჯგუფში მოსწავლის როლზე, სტატუსზე და კეთილდღეობაზე. ჯგუფის (კოლექტივის) თითოეული წევრი იკავებს გარკვეულ პოზიციას, რომელიც ყოველთვის არ არის ერთნაირი საქმიან და პირად ურთიერთობებში.

თავი 2. ჯგუფური შეერთების არსი და სპეციფიკა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე

1 ძირითადი მეთოდები და საშუალებები აქტივობების ხასიათისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გავლენის დასადგენად სტუდენტების ჯგუფურ ერთიანობაზე

ჯგუფური გაერთიანების ფენომენის შესახებ მონაცემებზე დაყრდნობით, მათ შორის: პირდაპირი ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობები; „ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა“; ინდივიდის ჩართვა ერთობლივ ჯგუფურ საქმიანობაში. ჩვენ ავირჩიეთ შემდეგი მეთოდები:

სოციომეტრიული მეთოდი შეიმუშავა ავსტრიელ-ამერიკელმა ფსიქოლოგმა დ.ლ. მორენო. სოციომეტრია ეხება სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტესტებს და საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ ინტერპერსონალური ურთიერთობები, პრიორიტეტული ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება კონკრეტულ საქმიანობაში ან სიტუაციაში პარტნიორის არჩევის სიტუაციაში.

სოციომეტრიის დახმარებით შეიძლება გამოვლინდეს პოპულარობა და ლიდერობა, ქარიზმა, ჯგუფური კონფლიქტი, ინტეგრატორები და ჯგუფის აუტსაიდერები. ასევე, ეს მეთოდი საშუალებას იძლევა შეფასდეს ჯგუფში არსებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი, გაზომოს კომპეტენცია კომუნიკაციაში და გამოავლინოს ჯგუფის ღირებულებითი ორიენტაციები.

სოციომეტრიის დროს მონაწილეებს გარანტირებული აქვთ ანონიმურობა, მათი სახელები დაშიფრულია და შედეგები წარმოდგენილია მხოლოდ დაშიფრული სახით.

როგორც პირდაპირი ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირების ძირითადი ტექნიკა, ჩვენ შევარჩიეთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი (IMO) A.A. რუკავიშნიკოვი. ეს კითხვარი განსაზღვრავს შემდეგ საჭიროებებს:

ჩართვის საჭიროება. ეს არის სხვებთან დამაკმაყოფილებელი ურთიერთობების შექმნისა და შენარჩუნების საჭიროება, რის საფუძველზეც წარმოიქმნება ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა.

კონტროლის საჭიროება. ეს მოთხოვნილება განისაზღვრება, როგორც ადამიანებთან დამაკმაყოფილებელი ურთიერთობების შექმნისა და შენარჩუნების აუცილებლობა, რომელიც დაფუძნებულია კონტროლსა და ძალაუფლებაზე.

აფექტის ინტერპერსონალური მოთხოვნილება. იგი განისაზღვრება, როგორც სიყვარულისა და ემოციური ურთიერთობების საფუძველზე სხვა ადამიანებთან დამაკმაყოფილებელი ურთიერთობების შექმნისა და შენარჩუნების აუცილებლობა.

ჯგუფის ღირებულებით-ორიენტაციული ერთიანობის განმარტებები (COE) (). შექმნილია შესწავლილი გუნდის COE-ის ხარისხისა და ბუნების დასადგენად.

ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის (COE) განსაზღვრის მეთოდოლოგიის გამოყენება საშუალებას აძლევს ექსპერიმენტატორს უპასუხოს კითხვას, შეიძლება თუ არა ეს კონკრეტული მოქმედი ჯგუფი ჩაითვალოს შეკრულ საზოგადოებად და ასევე ექსპერიმენტულად განსაზღვროს ამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ჯგუფის მახასიათებლის სიმძიმე.

ამ მეთოდოლოგიური პროცედურის შემქმნელები გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ ჯგუფური თანხვედრის ფენომენის ანალიზი არ შეიძლება შემცირდეს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ისეთი მნიშვნელოვანი მახასიათებლების გათვალისწინებით, როგორიცაა საზოგადოების წევრებს შორის კონტაქტების სიხშირე და ინტენსივობა. , მათი ურთიერთსიმპათიის ხარისხი და ა.შ. მათი არგუმენტის შემდეგ, რომელსაც ძნელია არ დაეთანხმო, უნდა ვაღიაროთ, რომ ჯგუფის წევრების ინტერპერსონალური კონტაქტების გაძლიერების რიგ შემთხვევებში, ზოგჯერ მათი ურთიერთქმედების მკვეთრი გაძლიერება შეიძლება იყოს არა ცენტრიდანულის, არამედ, პირდაპირ ასახვა. პირიქით, ცენტრიდანული ძალები, რომლებიც ბუნებრივად მიგვიყვანს არა ერთიანობისკენ, არამედ საზოგადოების ფაქტობრივი დაშლისკენ. ამასთან დაკავშირებით, ინტერპერსონალური ურთიერთობების აქტივობის შუამავლობის თეორიის ფარგლებში შემუშავდა ფუნდამენტურად განსხვავებული მიდგომა ჯგუფის გაერთიანების ფენომენის ფსიქოლოგიური არსის, როგორც საკონტაქტო ჯგუფის წევრების ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთობის გასაგებად. სინამდვილეში, ჩვენ აქ ვსაუბრობთ მოსაზრებების თანმიმდევრულობის ხარისხზე, კონკრეტული საზოგადოების წევრების პოზიციებზე მისი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან ობიექტებთან მიმართებაში.

. „ჯგუფის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება“ ეს ტესტი გამოიყენება ჯგუფური აქტივობის ფორმირებასთან დაკავშირებული ფაქტორების კოლექტიური შეფასებისთვის.ჯგუფური ეფექტიანი მუშაობისთვის აუცილებელია გარკვეული წინაპირობები. ჯგუფში ამოცანებისა და პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტის პროცესის მნიშვნელობასთან ერთად, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ჯგუფში არსებული კლიმატი, ჯგუფის გარკვეული სიმწიფემდე „ზრდის“ პროცესი, ჯგუფის წევრების მომზადების პროცესი. ერთობლივი მუშაობა. ამრიგად, ჯგუფური მუშაობის უპირატესობა მიიღწევა სინერგიული ეფექტის გამო, რაც შესაძლებელია, როდესაც ურთიერთქმედების მონაწილეები შედიან ერთგვარ ფსიქოლოგიურ რეზონანსში, თავს კომფორტულად და თავდაჯერებულად გრძნობენ და როდესაც მათი აქტივობა იზრდება.

ჯგუფური აქტივობების თავისებურებების დასადგენად შევადგინეთ კითხვარი, რომელიც ეყრდნობოდა სამ საკვლევ კითხვას: „არსებობს თუ არა ჯგუფის წევრების დადებითი ურთიერთდამოკიდებულება?“, „არის თუ არა თითოეულს პირადი პასუხისმგებლობა ჯგუფში შესრულებულ სამუშაოზე“, „არსებობს თუ არა. სტუდენტების ერთდროული ურთიერთქმედება?" ეს კითხვები შედგენილია ერთობლივი საქმიანობის შემდეგი ნიშნების საფუძველზე:

მონაწილეთა პოზიტიური ურთიერთდამოკიდებულება (მიზანი აღიქმება როგორც ერთიანი, რომელიც მოითხოვს ჯგუფის ყველა წევრის ძალისხმევის გაერთიანებას).

თითოეულის პირადი ანგარიში ჯგუფში შესრულებული სამუშაოს შესახებ (საქმიანობის ორგანიზება გულისხმობს შრომის დანაწილებას, პასუხისმგებლობის ურთიერთობის დამყარებას სამუშაოს მათი ნაწილისთვის).

მოსწავლეთა ერთდროული ურთიერთქმედება (ჯგუფური დავალების მომზადებისას და ჯგუფური შესრულება გაკვეთილზე).

ჯგუფის მუშაობაში ყველას თანაბარი მონაწილეობა.

ჯგუფური ანგარიშგება (აქტივობების კონტროლს ნაწილობრივ თავად მოსწავლეები ახორციელებენ).

რეფლექტორული აქტივობა ჯგუფებში (კოლექტიური ანალიზი და ინტროსპექცია).

2.2 აქტივობების ხასიათისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები მოსწავლეთა ჯგუფურ შეერთებაზე

ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ჩავატარეთ ჯგუფური თანხვედრის კვლევა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე. კვლევაში მონაწილეობდა 47 სტუდენტი.

სოციომეტრიის მეთოდი განხორციელდა ფსიქოლოგთა მასწავლებლების პირველი კურსის სასწავლო ჯგუფზე. ჯგუფი 18 კაცისგან შედგებოდა. კვლევაში მონაწილეობდა 15 რესპონდენტი. გამოკითხვის დროს მიღებული მონაცემების საფუძველზე აშენდა ცხრილები ყველა რესპონდენტის პირველადი პასუხით (ასოებით დაშიფრული) (დანართი 1).

ორმხრივი არჩევნების არსებული რაოდენობისა და მათი პოტენციური რაოდენობის მიხედვით ჯგუფური თანმიმდევრობის ინდექსი გამოითვლება სპეციალური ფორმულით. ითვლება, რომ ამ ინდექსის დაახლოებით 0,6-0,7 მნიშვნელობებით, თანმიმდევრულობა საკმაოდ მაღალია, კავშირები გაჯერებულია, ჯგუფის "იზოლირებული" წევრები თითქმის არ არიან. განსახილველ ჯგუფში ინდექსი 0,52-ია. ეს შედეგი ნიშნავს დაბალ ჯგუფურ ერთიანობას.

სოციომეტრიის მეთოდოლოგია ასევე განხორციელდა ფსიქოლოგთა მასწავლებლების მესამე კურსის სასწავლო ჯგუფზე. ჯგუფი შედგებოდა 15 ადამიანისგან, კვლევაში მონაწილეობდა 15 რესპონდენტი.

ორმხრივი არჩევნების არსებული რაოდენობისა და მათი პოტენციური რაოდენობის მიხედვით დათვლილია ჯგუფური თანმიმდევრობის ინდექსი, რომელიც არის 0,66. ეს შედეგი ნიშნავს მაღალი ჯგუფის ერთიანობას მომენტში.

ასევე, სოციომეტრიის მეთოდოლოგია განხორციელდა მეხუთე კურსის ფსიქოლოგთა ტრენინგ ჯგუფზე. ჯგუფი შედგებოდა 17 ადამიანისგან, კვლევაში მონაწილეობდა 15 რესპონდენტი (დანართი 3).

ორმხრივი არჩევნების არსებული რაოდენობისა და მათი პოტენციური რაოდენობის მიხედვით გამოითვალა ჯგუფური თანხვედრის ინდექსი, რომელიც არის 0,61. ეს შედეგი ნიშნავს, რომ ამჟამად არ არის მაღალი ჯგუფის ერთიანობა.

სურათი 1 - შედეგები „სოციომეტრიის“ მეთოდის მიხედვით

ამ მხრივ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პირველ წელს ჯგუფური შეკრულობა დაბალ დონეზეა. მესამე წლისთვის ჯგუფში კავშირები უფრო ფართოვდება, ჩნდებიან ინტეგრატორები. მეხუთე წელს კავშირები რჩება ძლიერი, ხოლო ინტეგრატორები მნიშვნელოვნად ნაკლებია.

ჯგუფის სტრუქტურის გარეგანი დონე განისაზღვრება ჯგუფში არსებული უშუალო ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობებით. მოსწავლეთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათის დასადგენად გამოვიყენეთ მეთოდოლოგია „ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი (IMO)“ ა.ა. რუკავიშნიკოვი, ვ.შუც. ეს ტექნიკა ავლენს ინტერპერსონალურ საჭიროებებს. ეს ტექნიკა განხორციელდა ფსიქოლოგთა სამი სასწავლო ჯგუფის მიერ.

პირველი კურსის ფსიქოლოგთა ჯგუფმა აჩვენა შემდეგი შედეგები (დანართი 4).

ჩართვის საჭიროება. ეს მოთხოვნილება, შექმნას და შეინარჩუნოს დამაკმაყოფილებელი ურთიერთობები სხვა ადამიანებთან, რის საფუძველზეც წარმოიქმნება ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა, მაღალ დონეზეა. სტუდენტები თავს კარგად გრძნობენ ჯგუფის წევრებს შორის და მიდრეკილნი არიან განავითარონ ინტერპერსონალური ურთიერთობები (80%). საჭიროა ჯგუფში ჩართვა, ურთიერთინტერესის გრძნობის შექმნისა და შენარჩუნების სურვილი (70%). ინკლუზიის საჭიროების შესაბამისი ქცევა მიზნად ისახავს ადამიანებს შორის კავშირების დამყარებას.

კონტროლის საჭიროება. ეს მოთხოვნილება განისაზღვრება, როგორც ადამიანებთან დამაკმაყოფილებელი ურთიერთობების შექმნისა და შენარჩუნების აუცილებლობა, რომელიც დაფუძნებულია კონტროლსა და ძალაუფლებაზე. პირველკურსელები ცდილობენ აიღონ პასუხისმგებლობა, შერწყმული წამყვან როლთან ერთად (80%) და ამ ჯგუფში საჭიროა გადაწყვეტილების მიღებისას დამოკიდებულება და ყოყმანი (60%).

აფექტის ინტერპერსონალური მოთხოვნილება. იგი განისაზღვრება, როგორც სიყვარულისა და ემოციური ურთიერთობების საფუძველზე სხვა ადამიანებთან დამაკმაყოფილებელი ურთიერთობების შექმნისა და შენარჩუნების აუცილებლობა. ჯგუფის წევრები უფრო მეტად დაამყარებენ მჭიდრო სენსუალურ ურთიერთობებს (60%), ნაკლებად სურთ თავი აარიდონ მჭიდრო კონტაქტებს (40%). ასევე, ზოგიერთი სტუდენტი უფრო ფრთხილად ირჩევს ადამიანებს, ვისთანაც უფრო ღრმა ემოციურ ურთიერთობას ამყარებს (60%), მეორე ნაწილი მოითხოვს, რომ დანარჩენებმა განურჩევლად დაამყარონ მჭიდრო ემოციური ურთიერთობა მათთან (40%).

მესამე წელს ამ ტექნიკის შედეგებმა აჩვენა შემდეგი შედეგები (დანართი 5).

კონტროლის საჭიროება. 3PP ჯგუფის სტუდენტების უმრავლესობა არ აკონტროლებს საკუთარ თავს (80%). ამასთან, სტუდენტების ერთი ნაწილი ცდილობს პასუხისმგებლობის აღებას (60%), ხოლო მეორე თავს არიდებს გადაწყვეტილების მიღებას და პასუხისმგებლობის აღებას (40%).

აფექტის ინტერპერსონალური მოთხოვნილება. მესამე წლის ჯგუფის წევრების უმეტესობა (80%) მოითხოვს, რომ სხვები განურჩევლად დაამყარონ მჭიდრო ემოციური ურთიერთობა მათთან. ჯგუფში არიან ისეთები, რომლებიც ფრთხილად არიან ახლო ინტიმური ურთიერთობების დამყარებისას (50%) და ვინც მიდრეკილია მჭიდრო სენსუალური ურთიერთობების დამყარებისკენ (50%).

მეხუთე წელს ამ ტექნიკის შედეგებმა აჩვენა შემდეგი შედეგები (დანართი 6).

ჩართვის საჭიროება. მოსწავლეები თავს კარგად გრძნობენ თანაკლასელებს შორის, მიდრეკილნი არიან გააფართოონ თავიანთი კავშირები ჯგუფში (70%).

კონტროლის საჭიროება. 5PP ჯგუფის სტუდენტების უმრავლესობა არ აკონტროლებს საკუთარ თავს (80%). ამასთან, სტუდენტების ერთი ნაწილი ცდილობს პასუხისმგებლობის აღებას (60%), ხოლო მეორე თავს არიდებს გადაწყვეტილების მიღებას და პასუხისმგებლობის აღებას (40%).

აფექტის ინტერპერსონალური მოთხოვნილება. მესამე წლის ჯგუფის წევრების უმეტესობა (80%) მოითხოვს, რომ სხვები განურჩევლად დაამყარონ მჭიდრო ემოციური ურთიერთობა მათთან. ჯგუფში არიან ისეთები, რომლებიც ფრთხილად არიან ახლო ინტიმური ურთიერთობების დამყარებისას (50%) და ვინც მიდრეკილია მჭიდრო სენსუალური ურთიერთობების დამყარებისკენ (50%).

სურათი 2 - მეთოდოლოგიის „ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი (IRO)“ განხორციელების დროს მიღებული შედეგები.

მიღებული შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ პირველ წელს კომუნიკაციის მოთხოვნილება მაღალია, მესამე წელს ჯგუფის წევრებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება მცირდება, მეხუთე წელს ეს ტენდენცია გრძელდება. პირველ წელს ახლო ურთიერთობების დამყარებისადმი მიდრეკილება უფრო მაღალია, ვიდრე მესამე წელს, მეხუთე წელს ეს საჭიროება დაბალ დონეზეა. ასევე, ჯგუფიდან კონტროლის მიღება პირველ წელს მნიშვნელოვნად დაბალია, ვიდრე მესამეზე, მაგრამ მეხუთე წელს კონტროლი შემცირებულია.

ჯგუფის განვითარების განმსაზღვრელი შემდეგი კრიტერიუმია ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა. ამისათვის გამოვიყენეთ ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის (COE) განსაზღვრის მეთოდი. ამან მოგვცა პასუხის გაცემა კითხვაზე, შეიძლება თუ არა ჩაითვალოს ეს კონკრეტული მოქმედი ჯგუფი შეკრულ საზოგადოებად, ასევე ექსპერიმენტულად განვსაზღვროთ ამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ჯგუფის მახასიათებლის გამოხატვის ხარისხი.

ჩვენ განვსაზღვრეთ გამოკითხული საზოგადოების წევრებს შორის შეთანხმების ხარისხი, თუ რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ლიდერს. ჩვენ გავაცანით თითოეული საგანი განზოგადებულ სიაში და ვთხოვეთ, მიეთითებინა ლიდერისთვის ხუთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მათგან, რომლებიც შემაჯამებელ სიაში იყო შეტანილი.

ტექნიკა განხორციელდა პირველი კურსის ფსიქოლოგების სასწავლო ჯგუფზე (დანართი 7). ჯგუფის წევრებმა შემდეგი არჩევანი გააკეთეს, მათი აზრით, ლიდერისთვის ხუთი ყველაზე ღირებული თვისებიდან.

პიროვნების თვისებების არჩევანის არსებული რაოდენობის მიხედვით, გამოითვალა COE ინდექსი, ის არის 28%. ჯგუფის თანმიმდევრობის დონის ასეთი მაჩვენებელი სხვაგვარად არ შეიძლება ჩაითვალოს, თუ არა ძალიან დაბალი.

მესამე კურსის სტუდენტებმა გააკეთეს შემდეგი არჩევანი ლიდერისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლებიდან (დანართი 8).

პიროვნების თვისებების არჩევანის არსებული რაოდენობის საფუძველზე, გამოითვალა COE ინდექსი, ის არის 64%, შეკრულობის დონის ასეთი მაჩვენებელი საშუალო დონეზეა.

მეხუთე კურსის სტუდენტებმა გააკეთეს შემდეგი არჩევანი ლიდერისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლებიდან (დანართი 9).

პიროვნების თვისებების არჩევანის არსებული რაოდენობის საფუძველზე გამოითვალა COE ინდექსი, ის არის 45%, ამ შედეგს შეიძლება ეწოდოს საშუალო დონე.

ჯგუფის სტრუქტურის შემდეგი ფენა არის ჯგუფის ერთობლივი საქმიანობა. მის დასადგენად გამოვიყენეთ:

. "ერთობლივი საქმიანობის დონის განსაზღვრა" ლიშჩუკი კ.ე.

კვლევის დროს მივიღეთ შემდეგი შედეგები: პირველ წელს ჯგუფი არ არის საკმარისად მოტივირებული დადებითი შედეგის მისაღწევად მათ საქმიანობაში. მესამე წელს ჯგუფი საკმარისად არის ორიენტირებული თავიანთ საქმიანობაში წარმატების მიღწევაზე. მეხუთე წელს ჯგუფი არ არის საკმარისად მოტივირებული აქტივობებში დადებითი შედეგებისთვის, ხოლო მიღებული შედეგები უფრო დაბალია, ვიდრე პირველ წელს.

ნახაზი 4 - მეთოდოლოგიის „ერთობლივი აქტივობის დონის განსაზღვრა“ მიღებული შედეგები.

ჩატარდა გამოკითხვა, რომლის მიზანი იყო პასუხის გაცემა შემდეგი კვლევის კითხვებზე: „არსებობს თუ არა ჯგუფის წევრების დადებითი ურთიერთდამოკიდებულება?“, „არის თუ არა ჯგუფში შესრულებულ სამუშაოზე პირადი პასუხისმგებლობა“, „არის თუ არა მოსწავლეთა ერთდროული ურთიერთქმედება. ?“. მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (დანართი).

პირველ წელს გაირკვა, რომ ერთობლივი საქმიანობით უკმაყოფილოა სტუდენტების 18%, თავის მხრივ ერთობლივი საქმიანობით კმაყოფილია 82%. ასევე, 18%-ის მცირე ნაწილი ამჯობინებს დამოუკიდებელ მუშაობას ჯგუფურ მუშაობას, 36%-ს სურს იმუშაოს ჯგუფის მხოლოდ რამდენიმე კონკრეტულ წევრთან, დანარჩენმა 46%-მა დამოუკიდებელ მუშაობას ამჯობინა ჯგუფური მუშაობა.

აღმოჩნდა, რომ ჯგუფში შესრულებულ სამუშაოზე თითოეულის პირადი პასუხისმგებლობა არ არსებობს. სტუდენტები არ ანაწილებენ კითხვებს ჯგუფის ყველა წევრს გამოცდისთვის მომზადებისას. სტუდენტების ნაწილის ნაწილი თვლის, რომ ისინი პასუხისმგებელნი არიან სემინარის მომზადებაზე მთელი ჯგუფის წინაშე 36%, დანარჩენი არ იცავს ამ მოსაზრებას 64%.

შეიძლება ითქვას, რომ პირველ კურსზე ხდება მოსწავლეებს შორის ინტერაქცია. ჯგუფს აქვს ისეთი მოვალეობები, როგორიცაა: დასვენების ორგანიზატორი და მორიგე. ჯგუფს აქვს დამყარებული კომუნიკაცია და საქმიანობის ორგანიზება, მაშინ როცა 63% კმაყოფილია ჯგუფში ინფორმაციის გავრცელების ეფექტურობით, 27% მხოლოდ ნაწილობრივ, 9% უკმაყოფილოა ზოგადად.

მესამე წლის კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ 80%-ს აქვს ჯგუფში მუშაობის სურვილი, 20%-ს კი ხანდახან ყოფნის სურვილი, ხოლო გამოკითხულთა 80%-ს სიამოვნებს ერთობლივი მუშაობა, 20% უკმაყოფილოა ერთობლივი საქმიანობით.

აღმოჩნდა, რომ ჯგუფში შესრულებულ სამუშაოზე თითოეულის პირადი პასუხისმგებლობა არ არსებობს. მესამე კურსის სტუდენტების 90% კითხვებს ერთმანეთს ანაწილებს გამოცდისთვის მოსამზადებლად. ამავდროულად, რესპონდენტთა 20% სემინარის მომზადებისას თვლის, რომ ისინი ამცირებენ თავიანთ ჯგუფს, 40% თვლის, რომ ისინი მხოლოდ ნაწილობრივ არიან პასუხისმგებელი, დანარჩენი 40% დარწმუნებულია, რომ არ დაანებებენ ჯგუფს, თუ ისინი არ ემზადებიან სემინარისთვის.

შეიძლება ითქვას, რომ მესამე კურსზე მოსწავლეებს შორის ინტერაქციის მაღალი დონეა. ჯგუფს აქვს ისეთი მოვალეობები, როგორიცაა: განრიგის ცვლილებების მონიტორინგს, მორიგე პირს, ინსტიტუტში მოვლენებს ინფორმირებულს, ჯგუფის დასვენების ორგანიზატორს. ჯგუფს აქვს დამყარებული კომუნიკაცია და საქმიანობის ორგანიზება 70% კმაყოფილია ჯგუფში ინფორმაციის გავრცელებით, დანარჩენი 30% ნაწილობრივ კმაყოფილია.

მეხუთე კურსზე მოსწავლეები სიამოვნებით მუშაობენ ჯგუფში, ხოლო 90% ამჯობინებს დამოუკიდებელ მუშაობას ჯგუფურ მუშაობას, 10% კი ინდივიდუალურ მუშაობას ჯგუფურ მუშაობას.

მეხუთე კურსის სტუდენტები არ ანაწილებენ კითხვებს გამოცდებისთვის მოსამზადებლად ჯგუფის ყველა წევრს შორის, სტუდენტების მხოლოდ ნაწილი (20%) ანაწილებს კითხვებს ჯგუფის ზოგიერთ წევრს შორის. ამავდროულად, რესპონდენტთა 20% სემინარის მომზადებისას თვლის, რომ ისინი ამცირებენ თავიანთ ჯგუფს, 40% თვლის, რომ ისინი მხოლოდ ნაწილობრივ არიან პასუხისმგებელი, დანარჩენი 40% დარწმუნებულია, რომ არ დაანებებენ ჯგუფს, თუ ისინი არ ემზადებიან სემინარისთვის.

გაირკვა, რომ მეხუთე კურსზე მიმდინარეობს სტუდენტებს შორის ერთდროული ურთიერთქმედება. ჯგუფს აქვს ისეთი მოვალეობები, როგორიცაა: ის, ვინც აკონტროლებს განრიგის ცვლილებებს, ვინც აცნობებს ინსტიტუტის კედლებში მოვლენებს, დასვენების ორგანიზატორი. ჯგუფს აქვს დამყარებული კომუნიკაცია და საქმიანობის ორგანიზება 70% კმაყოფილია ჯგუფში ინფორმაციის გავრცელებით, დანარჩენი 10% ნაწილობრივ კმაყოფილია, 20% საერთოდ არ არის კმაყოფილი.

სურათი 5 - გამოკითხვის დროს მიღებული შედეგები

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენი ჰიპოთეზა იმის შესახებ, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის ჯგუფური შეერთების ფაქტორები უმცროს მოსწავლეებს შორის, ხოლო ერთობლივი ჯგუფური აქტივობა უფროსკლასელებს შორის, არ დადასტურდა.

დასკვნები მეორე თავში

ჯგუფის სტრუქტურის მნიშვნელოვანი ასპექტია ის, თუ რამდენად შეკრულია იგი. პირველ წელს ჯგუფის ერთიანობა დაბალ დონეზეა. მესამე წლისთვის ჯგუფში კავშირები უფრო ფართოვდება, ჩნდებიან ინტეგრატორები. მეხუთე წელს კავშირები რჩება ძლიერი, ხოლო ინტეგრატორები მნიშვნელოვნად ნაკლებია.

პირველ წელს ჯგუფში ახალი კავშირების ძიების სურვილი უფრო დიდია, ვიდრე მესამე და მეხუთე წლებში, მაგრამ ამავდროულად, ამ კურსებში ახალი კავშირების პოვნის საჭიროება საკმაოდ მაღალი რჩება. გარდა ამისა, არსებობს ტენდენცია, რომ შემცირდეს მათი ჯგუფის ადამიანთა დიდ რაოდენობასთან კომუნიკაციის საჭიროება. თუ პირველ წელს ეს საჭიროება საკმარისად მაღალ დონეზეა, მაშინ მეხუთე წლისთვის ის მნიშვნელოვნად შემცირდება.

პირველ წელს უმეტესობა მიდრეკილია გაურბის პასუხისმგებლობას გადაწყვეტილების მიღებაზე, ხოლო მეხუთე წლისთვის ეს მოთხოვნილება ხდება კომუნიკაციის ერთ-ერთი წამყვანი მოთხოვნილება. ასევე შეიძლება ითქვას, რომ პირველკურსელები არ იღებენ ჯგუფის კონტროლს საკუთარ თავზე, ხოლო მესამე კურსზე არის დამოკიდებულება და ყოყმანი გადაწყვეტილების მიღებისას, მეხუთე წლისთვის ჯგუფზე დამოკიდებულება მცირდება, მაგრამ ამავე დროს ის უფრო მაღალია ვიდრე პირველ წელს.

პირველ წელს ახლო ურთიერთობების დამყარების მოთხოვნილება უფრო მაღალია, ვიდრე მესამე წელს, თავის მხრივ, მეხუთე წელს ეს მოთხოვნილება საგრძნობლად მცირდება, მეხუთე კურსელებს თითქმის არ აქვთ მჭიდრო სენსუალური ურთიერთობების დამყარების ტენდენცია. პირველ წელს არ არის საჭირო მჭიდრო ურთიერთობების დამყარება, მესამე წელს ეს მოთხოვნილება მნიშვნელოვნად იზრდება, ხოლო მეხუთე წელს ღრმა ემოციური ურთიერთობების შექმნის აუცილებლობა წყვეტს აქტუალურობას.

დასკვნა

ჯგუფური ურთიერთობების სისტემის მახასიათებელი, რომელიც აჩვენებს ჯგუფის შეფასებების, დამოკიდებულებებისა და პოზიციების დამთხვევის ხარისხს ობიექტებთან, ადამიანებთან, იდეებთან, მოვლენებთან მიმართებაში, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ჯგუფისთვის. ერთიანობა, როგორც თვისება გამოხატავს მისი წევრების თანამოაზრეობისა და ერთიანობის ხარისხს, არის მათი სულიერი საზოგადოებისა და ერთიანობის განზოგადებული მაჩვენებელი. უცნობებისგან შექმნილ ჯგუფში, დროის გარკვეული ნაწილი აუცილებლად დაიხარჯება თანმიმდევრობის იმ დონის მიღწევაზე, რომელიც აუცილებელია ჯგუფური პრობლემების გადასაჭრელად. სამხედროები ამ პროცესს „საბრძოლო კოორდინაციას“ უწოდებენ.

ჯგუფური თანხვედრის მთავარ ფაქტორებს შორის, პირველ რიგში, არის:

ჯგუფის წევრების ძირითადი ღირებულებითი ორიენტაციების მსგავსება;

ჯგუფის მიზნების სიცხადე და სიზუსტე;

ლიდერობის დემოკრატიული სტილი (ლიდერობა);

ჯგუფის წევრების ერთობლივი ურთიერთდამოკიდებულება ერთობლივი საქმიანობის პროცესში;

შედარებით მცირე ჯგუფის ზომა;

კონფლიქტური მიკროჯგუფების არარსებობა; ჯგუფის პრესტიჟი და ტრადიცია.

ფსიქოლოგიური თანხვედრის სპეციფიკური ინდიკატორები, როგორც წესი, არის:

ურთიერთსიმპათიის დონე ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში (რაც უფრო მეტად მოსწონთ ჯგუფის წევრებს ერთმანეთი, მით უფრო მაღალია მისი ერთიანობა);

ჯგუფის მიმზიდველობის (სარგებლობის) ხარისხი მისი წევრებისთვის: რაც უფრო მაღალია, მით მეტია იმ ადამიანების რაოდენობა, ვინც კმაყოფილია ჯგუფში ყოფნით - ისინი, ვისთვისაც ჯგუფის მეშვეობით შეძენილი სარგებლის სუბიექტური ღირებულება აღემატება დახარჯული ძალისხმევის მნიშვნელობა.

ჯგუფის ერთიანობა შედგება შემდეგი დონეებისგან

პირდაპირი ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობები;

. "ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა"

ინდივიდის ჩართვა ერთობლივ ჯგუფურ საქმიანობაში.

სტუდენტური ჯგუფი გაგებულია, როგორც სოციალური საზოგადოება, რომელიც ხასიათდება პირდაპირი პირადი ურთიერთქმედებებისა და კონტაქტების არსებობით.

საკურსო ნაშრომში "" განიხილებოდა შემდეგი კითხვები:

სტუდენტური ჯგუფის, როგორც სოციალური საზოგადოების კონცეფცია, ჯგუფის ნიშნები, ჯგუფის სტრუქტურა.

მოსწავლეთა გუნდის მახასიათებლების თავისებურებების დახასიათება.

მიდგომები კოჰეზიის პრობლემისადმი, თანმიმდევრობის ცნება, თანმიმდევრობის ფორმირება, ჯგუფური თანმიმდევრობის გაზომვის მიდგომები, სამუშაო კოლექტივების ტიპები, მათი შეკრულობაზე დამოკიდებული, „პიროვნება-შეკავშირების“ ცვლადები.

თუ პირველ წელს იქმნება ჯგუფი, ვითარდება ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ძლიერდება ურთიერთობები, იწყება ფასეულობაზე ორიენტირებული ერთობა, ჩნდება სურვილი, რომ გაერთიანდეს საგანმანათლებლო და დასასვენებელი აქტივობების სახელით, მესამე წელს კავშირები კვლავ გაძლიერდება შიგნით. ჯგუფი, ჩნდება ინტეგრატორები, ფართოვდება პასუხისმგებლობა ჯგუფში, არის ჯგუფის წევრების დამოკიდებულება ჯგუფზე. ჯგუფი ხდება შეკრული, იზრდება ჯგუფში მუშაობის სურვილი, ჩნდება სივრცე ინფორმაციის გავრცელებისთვის (ჯგუფში ჩნდება საერთო ელ. ფოსტა, გვერდი სოციალურ ქსელში), ჯგუფის წევრები დაინტერესებულნი არიან მიღწევით. საერთო მიზანი.

მეხუთე წელს ჯგუფში არ არსებობს საერთო მიზნები, ფასეულობაზე ორიენტირებული ერთიანობა, ნადგურდება ინტერპერსონალური კავშირები.

ჯგუფი რამდენიმე თვეში შეწყვეტს არსებობას, ამიტომ არის ისეთი შაბლონები, როგორიცაა: ინტერპერსონალური ურთიერთობების დაქვეითება, ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის დონის დაქვეითება, ერთობლივი ჯგუფის აქტივობის დონე უმნიშვნელოა.

ეს კვლევა ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებას, ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის ფორმირების დინამიკას, ჯგუფში ურთიერთქმედების თავისებურებებს. სასწავლო პროცესი.

ბიბლიოგრაფია

1.ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1998. 431გვ.

2.ანიკეევა ნ.პ. ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში M .: განათლება, 2005. 224 გვ.

.ანტონიუკ V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., შოროხოვა E.V. სოციო-ფსიქოლოგიური კლიმატის პრობლემები საბჭოთა სოციალურ ფსიქოლოგიაში / გუნდის სოციო-ფსიქოლოგიური კლიმატი. მ., მეცნიერება. 2000. გვ. 5-25.

.ბელინსკაია E.P., Tihomandritskaya O.A. სოციალური ფსიქოლოგია: მკითხველი. - M.: Aspect Press, 2003. - 475s.

.ბაგრეცოვი S.A., Lvov V.M., Naumov V.V., Oganyan K.M. გარე სტატუსის მქონე მცირე ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოზი სანქტ-პეტერბურგი: Iz-vo Lan, 1999. - 640 გვ.

.ვიჩევი V.V. მორალი და სოციალური ფსიქოლოგია. მ., 1999 წ.

.დონცოვი ა.ი. კოლექტივების ფსიქოლოგია. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა M. 2004. 246 გვ.

.დონცოვი ა.ი. სოციალურ ფსიქოლოგიაში „ჯგუფის“ კონცეფციის შესახებ. დასავლეთი. მოსკოვი უნივერსიტეტი ფსიქოლოგია. 1997. No4. თან. 17-25

.დონცოვი ა.ი. ჯგუფური გაერთიანების პრობლემები. M.: MGU, 1979. 128s.

.ჟურავლევი ა.ლ. მენეჯმენტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები.

.სოციალური ფსიქოლოგიის გამოყენებითი პრობლემები. M. 1999. 184გვ.

.ნეიმერ იუ.ლ. შეკრულობა, როგორც პირველადი კოლექტივის მახასიათებელი და მისი სოციოლოგიური განზომილება - სოც. კვლევა 1995 წ. #2

.კრიჩევსკი რ.ლ., დუბოვსკაია ე.მ. მცირე ჯგუფის ფსიქოლოგია: თეორიული და გამოყენებითი ასპექტები. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა M., 2001, 152 გვ.

.Kono T. იაპონური საწარმოების სტრატეგია და სტრუქტურა. მ.: 1987 წ.

.კოლომინსკი Ya.L. ურთიერთობის ფსიქოლოგია მცირე ჯგუფებში. მინსკი, 1976 წ

.Krysko V. სოციალური ფსიქოლოგია. SPb.: პეტრე, 2006, 432.

.Krysko V. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი სოციალური ფსიქოლოგიის შესახებ SPb.: Piter, 2003, 416.

.Kunz G., O. Donnell. კონტროლი. მენეჯერული ფუნქციების სისტემური და სიტუაციური ანალიზი. მ.: 1981 წ.

.ლევინ კ. დარგის თეორია სოციალურ მეცნიერებებში. მ.: 2000 წ.

.ობოზოვი ნ.ნ. მცირე ჯგუფების ფსიქოლოგია. Სოციალური ფსიქოლოგია. L. 1979 წ.

.პეტროვსკი A.V. პიროვნება. აქტივობა. კოლექტიური. მოსკოვი: პოლიტიზდატი. 1982.- 255გვ.

.. პლატონოვი კ.კ., კაზაკოვი ვ.გ. ფსიქოლოგიაში ფსიქოლოგიური კლიმატის თეორიის ცნებების სისტემის შემუშავება. /გუნდის სოციალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი./რედ. შოროხოვა ე.ვ. და ზოტოვა ო.ი. მ.: 2006. გვ. 32-44.

.პლატონოვი Yu.P. კოლექტიური საქმიანობის ფსიქოლოგია: თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი. ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა ლ. 2000. 181 გვ.

.ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. / რედ. კრილოვა.მ.: გამზირი 1998. 584გვ.

.ფსიქოლოგია. ლექსიკონი./რედ. პეტროვსკი. M. 2000. 586 გვ.

.სიდორენკოვი A.V. არაფორმალური ქვეჯგუფები მცირე ჯგუფში: სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზი. როსტოვი n/a: RGU, 2004 წ.

.ფეტისკინი ბ.ე. ინდივიდისა და მცირე ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარება

.შაკუროვი რ.ხ.მასწავლებელთა მენეჯმენტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ., 1982 წ.

30.Მაჩვენე. ჯგუფის დინამიკა. Ნიუ იორკი. 1971 წ.

დანართი A

ცხრილი A1 - სოციომეტრიული მატრიცა 1PP 1234567891011121314151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са33391156910Сд32319696911Саа00012Тк232291236913Тп222391086914Та3361324615Че000686175721160775142

სურათი A1 - I კურსზე „სოციომეტრიის“ ტექნიკის განხორციელებისას მიღებული შედეგები. სოციომეტრიული სტატუსის ინდექსი

დანართი B

ცხრილი B1 - სოციომეტრიული მატრიცა 3PP

1234567891011121314151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс321129123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн313291006913Ра211121191236914Тл33391546915Ям213391626991367512756118471112

სურათი B1 - მე-3 წელს „სოციომეტრიის“ ტექნიკის განხორციელებისას მიღებული შედეგები. სოციომეტრიული სტატუსის ინდექსი

დანართი B

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

დიაგრამა B 1 - მე-5 წელს მეთოდოლოგიის „სოციომეტრიის“ დანერგვისას მიღებული შედეგები. სოციომეტრიული სტატუსის ინდექსი

დანართი D

ნახაზი D1 - I კურსში მეთოდოლოგიის „ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი (OMO)“ განხორციელებისას მიღებული შედეგები.

დანართი D

დიაგრამა D1 - მე-3 წელს მეთოდოლოგიის „ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი (IMO)“ განხორციელების შედეგად მიღებული შედეგები.

დანართი E

სურათი E1 - მე-5 წელს მეთოდოლოგიის „ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი (IRO)“ განხორციელებისას მიღებული შედეგები.

დანართი გ

ცხრილი G1 - I ცდაზე COE მეთოდის დანერგვისას მიღებული შედეგები

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

COE=42%

სურათი G1 - ფიგურა. I კურსზე COE მეთოდის დანერგვისას მიღებული შედეგები.

დანართი H

ცხრილი H1 - 3PP-ზე COE მეთოდის განხორციელების დროს მიღებული შედეგები

საზოგადოების გასაგებადობის მართებულობა - შეცდომის დახმარებაზე უარის თქმის სკრინინგი - ნაწარმოების ნაწარმოების მუშაობა არის პოდიუმის წმინდანის ფიზიკური ძალის დასჯის თავიდან აცილება12354g21345da3421354km13245om12435PN5M23MAMA4MA

COE=64%

სურათი Z1 - მე-3 წელს „COE“ ტექნიკის დროს მიღებული შედეგები

დანართი I

ცხრილი I1 - 5PP-ზე COE მეთოდის განხორციელების დროს მიღებული შედეგები

FairnessMindresponsibilitySociabilityModestyReadiness to helpKindnessRecognition of mistakesDemandingnessEffectivenessPerseveranceCaution Ability to avoid punishmentPhysical strength complaisanceBr11111Be11111Vo11111Du11111Jo11111Ko11111Kn11111Me11111Ma11111Pe11111TsOE1111113541Ppsum21111

სურათი I 1 - მე-5 წელს COE მეთოდის დანერგვისას მიღებული შედეგები

დანართი კ

მოსწავლეთა თანხვედრა ინტერპერსონალური დამოკიდებულება

სასწავლო პროგრამა სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის ფორმირებისთვის.

სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობა მისი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია. თუმცა, ხშირად ჯგუფი არის შეკრული, მაგრამ არა საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, არამედ სხვადასხვა არასაგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. სიტუაცია განსაკუთრებით იძაბება, როდესაც ჯგუფის ერთობლიობა მისი ერთ-ერთი წევრის წინააღმდეგ არის მიმართული. ამიტომ აუცილებელია სპეციალური ღონისძიებების ორგანიზება და ჩატარება, რათა განვითარდეს სტუდენტური გუნდის ჯგუფური ერთიანობა მისი მიმართულების პოზიტიური განვითარების ვექტორით.

ამ მიზნით აუცილებელია ჩატარდეს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი „სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის განვითარება“.

ტრენინგის მიზანი:

ჯგუფის ერთიანობის გაზრდა, გუნდის, როგორც ინტეგრალური ჯგუფის სუბიექტის განვითარება.

ტრენინგი ავითარებს შემდეგ უნარებსა და უნარებს:

კეთილგანწყობა, ინტერესი და ერთმანეთთან სანდო ურთიერთობების დამყარების უნარი;

ემოციურად თანაგრძნობა თანაკლასელთან;

თანამშრომლობა და ერთობლივი მუშაობა;

კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს სხვებთან და ერთობლივად გადაჭრან ამოცანები;

კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება;

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სტუდენტურ გუნდში „ჩვენს“ განცდის დაახლოებას და განვითარებას.

სასწავლო პროგრამის „სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის განვითარება“ შინაარსი ეფუძნება სტუდენტებისთვის ახლო და გასაგები პრობლემების გადაწყვეტას: როგორ დავამყაროთ ურთიერთობები გუნდში და გავუწიოთ ზეწოლას; როგორ გაიგოთ სხვა ადამიანის საუბრის დროს და რამდენად მნიშვნელოვანია თქვენი აზრებისა და გრძნობების თანამოსაუბრის გადმოცემა. ამრიგად, ყალიბდება კომუნიკაციური კომპეტენცია და მის საფუძველზე დინამიურად ვითარდება ჯგუფური თანხვედრა.

ჩვენ შევიმუშავეთ სასწავლო პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის ჩამოყალიბებას.

Კლასი. საკუთარი თავის პატივისცემა.

) გაცნობა. კონტაქტის დამყარება.

მონაწილეები ხელს აწერენ სამკერდე ნიშნებს. ფასილიტატორი წარუდგენს საკუთარ თავს და ამბობს რამდენიმე სიტყვას იმის შესახებ, თუ რა მოხდება.

) ჯგუფში მუშაობის წესები.

შემდეგ ფასილიტატორი ადგენს ჯგუფში მუშაობის გარკვეულ წესებს, რომლებიც აუცილებელია ყველა მონაწილისთვის, რომ თავი კომფორტულად და უსაფრთხოდ იგრძნოს. წესები წინასწარ იწერება სახატავ ფურცელზე და მას შემდეგ, რაც ჯგუფი მიიღებს მათ, ფიქსირდება თვალსაჩინო ადგილას. ყველა მომდევნო გაკვეთილზე ჯგუფის წესები ერთსა და იმავე ადგილზეა და გაკვეთილის დასაწყისში ახსენებს ლიდერს.

წესების სია:

ყურადღებით მოუსმინეთ ერთმანეთს.

პატივი ეცით ერთმანეთის აზრს

მე ვარ განცხადება

განსჯის გარეშე განსჯა

აქტივობა

გაჩერების წესი

კონფიდენციალურობა

წესების თითოეულ პუნქტს ხსნის მოდერატორი.

) Გახურება. "ადგილების გაცვლა"

სავარჯიშოს აღწერა

მონაწილეები სხედან სკამებზე წრეში. მძღოლი მიდის წრის შუაში და ამბობს ფრაზას: - „შეცვალე ადგილები“ ​​ვინც ... (იცოდა შემწვარი კვერცხების შეწვა). ბოლოს რაღაც ნიშანს ან უნარს ეძახიან. ამ უნარის ან ნიშნის მფლობელთა ამოცანაა ადგილის შეცვლა. ლიდერის ამოცანაა ჰქონდეს დრო, რომ ნებისმიერ ვაკანტურ ადგილზე იჯდეს. ის, ვისაც დაჯდომის დრო არ ჰქონდა, ახალი მძღოლი ხდება.

დათბობა, პირობების შექმნა, რათა უკეთ გავიცნოთ ერთმანეთი, გავიგოთ, რამდენი აქვთ საერთო, გაიზარდოს მონაწილეთა ინტერესი ერთმანეთის მიმართ.

) მთავარი ვარჯიში. "კარგი და ცუდი საქმეები"

სავარჯიშოს აღწერა

მონაწილეები იყოფა ორ გუნდად შემთხვევითობის პრინციპით. თითოეულ გუნდს ეძლევა სახატავი ქაღალდი, ფლომასტერები ან მარკერები და A4 ქაღალდი. ერთი გუნდის ამოცანაა დაწეროს რაც შეიძლება მეტი მოქმედება, რომელიც საშუალებას მისცემს ადამიანს მეტი პატივი სცეს საკუთარ თავს. შესაბამისად, დავალებაც განსხვავებულია - დაწეროს რაც შეიძლება მეტი ქმედება, რის გამოც ადამიანს საკუთარი თავის პატივისცემა ეკარგება. თუ სასურველია, თითოეულ გუნდს შეუძლია გააძლიეროს სიტყვები შესაბამისი მოქმედებების ნახატებით.

დისკუსია

თითოეული გუნდი წარმოადგენს საკუთარ თემას. შემდეგ არის ზოგადი დისკუსია, ბოლოს ლიდერი აჯამებს ყველაფერს, რაც ითქვა. ძალიან მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ყველას აქვს არჩევანის უფლება ამ და სხვა ქმედებებს შორის, მაგრამ ყოველ ჯერზე, ამა თუ იმ ქცევის არჩევისას, ჩვენ ვიღებთ ან ვკარგავთ საკუთარი თავის პატივისცემას.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

ბავშვების ცნობიერება ქმედებებსა და თვითშეფასებას შორის კავშირის შესახებ. თვითშეფასების კონცეფციის იდენტიფიცირება და ურთიერთპატივისცემასთან მისი კავშირის აღმოჩენა. და ეს არის აუცილებელი პირობა სრულფასოვანი კომუნიკაციისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ერთობის განვითარება.

) დასკვნითი ვარჯიში. "მადლობა!"

სავარჯიშოს აღწერა

მონაწილეები დგანან წრეში და ფასილიტატორი ყველას ეპატიჟება, გონებრივად დააყენონ მარცხენა ხელზე ყველაფერი, რაც დღეს მოვიდა, განწყობის ბარგი, აზრები, ცოდნა, გამოცდილება და მარჯვენა მხარეს - რაც მიიღეს ამ ახალ გაკვეთილზე. . შემდეგ, ყველამ ერთდროულად ძლიერად დაუკრა ტაში და წამოიძახა - დიახ! ან გმადლობთ!

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

დასკვნითი რიტუალი. საშუალებას გაძლევთ იფიქროთ გასული გაკვეთილის შინაარსზე და შედეგზე, ასევე დაასრულოთ იგი ლამაზად დადებით ემოციურ ნოტაზე.

გაკვეთილი 2. "ლამაზი ბაღი"

) Გახურება. სავარჯიშო "გამარჯობა"

სავარჯიშოს აღწერა

მასპინძელი ყველას ეპატიჟება ხელის ჩამორთმევისკენ, ოღონდ განსაკუთრებული სახით. თქვენ უნდა მიესალმოთ ორი ხელით ერთდროულად ორ მონაწილეს, ხოლო ერთი ხელის გაშვება შეგიძლიათ მხოლოდ მაშინ, როდესაც იპოვით ვინმეს, რომელიც ასევე მზად არის გამარჯობა თქვას, ანუ ხელები არ უნდა დარჩეს უმოქმედოდ წამზე მეტი. ამოცანაა ჯგუფის ყველა წევრს ასე მივესალმო. თამაშის დროს საუბარი არ უნდა იყოს.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

Გახურება. მონაწილეებს შორის კონტაქტის დამყარება. ხელის ჩამორთმევა ღიაობისა და კეთილგანწყობის სიმბოლური ჟესტია. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოხდეს თვალის კონტაქტი - ეს ხელს უწყობს ინტიმური ურთიერთობის და პოზიტიური შინაგანი დამოკიდებულების გაჩენას. ის ფაქტი, რომ მოქმედება უსიტყვოდ მიმდინარეობს, ზრდის ჯგუფის წევრების კონცენტრაციას და მოქმედებას ანიჭებს სიახლის ხიბლს.

) მთავარი ვარჯიში. "ლამაზი ბაღი"

სავარჯიშოს აღწერა

მონაწილეები სხედან წრეში. მასპინძელი გვთავაზობს მშვიდად იჯდეს, შეგიძლიათ თვალები დახუჭოთ და თავი ყვავილად წარმოიდგინოთ. რა იქნებოდი? როგორი ფოთლები, ღერო და შესაძლოა ეკლები? მაღალი თუ დაბალი? ნათელი თუ არც ისე ნათელი? ახლა კი, მას შემდეგ რაც ყველამ წარადგინა - დახატე შენი ყვავილი. ყველას ეძლევა ქაღალდი, ფლომასტერები, ფანქრები.

შემდეგ მონაწილეებს ეწვევათ საკუთარი ყვავილის მოჭრა. შემდეგ ყველა ზის წრეში. ფასილიტატორი წრის შიგნით ავრცელებს ნებისმიერი ქსოვილის ტილოს, სასურველია უბრალო, ურიგებს ქინძისთავებს თითოეულ მონაწილეს. ქსოვილი გამოცხადებულია ყვავილებით გასაშენებლად ბაღის გაწმენდად. ყველა მონაწილე მორიგეობით გამოდის და ამაგრებს თავის ყვავილს.

დისკუსია

შემოთავაზებულია აღფრთოვანებულიყავით "ლამაზი ბაღით", გადაიღოთ ეს სურათი მეხსიერებაში, რათა მან გაიზიაროს მისი დადებითი ენერგია. უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი ყვავილია, ყველასთვის საკმარისი ადგილი იყო, ყველას მხოლოდ თავისი ეკავა, ის, რაც თავად აირჩია. სანახავად, გარშემორტყმული განსხვავებული, ყვავილებისგან განსხვავებით, შენი იზრდება. მაგრამ არის რაღაც საერთო - ვიღაცას აქვს ფერი, ვიღაცას აქვს ფოთლების ზომა ან ფორმა. და გამონაკლისის გარეშე, ყვავილებს მზე და ყურადღება სჭირდებათ.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

თავისთავად, არტთერაპია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექტირებისთვის და ემსახურება გრძნობების შესწავლას, ინტერპერსონალური უნარებისა და ურთიერთობების განვითარებას, თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის განმტკიცებას. ამ შემთხვევაში, სავარჯიშო საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ და იგრძნოთ საკუთარი თავი, იყოთ საკუთარი თავი, რომ თავისუფლად გამოხატოთ თქვენი აზრები და გრძნობები, ასევე გაიგოთ ყველას უნიკალურობა, დაინახოთ ადგილი, რომელსაც თქვენ იკავებთ ამ სამყაროს მრავალფეროვნებაში და იგრძენი თავი ამ ლამაზი სამყაროს ნაწილად.

დასკვნითი ვარჯიში. "მადლობა!"

გაკვეთილი 3. საკომუნიკაციო უნარების განვითარება. Არავერბალური კომუნიკაცია

) Გახურება. სავარჯიშო "მოდით დავდგეთ რიგში"

სავარჯიშოს აღწერა

ფასილიტატორი სთავაზობს თამაშს, სადაც მთავარი პირობაა დავალების ჩუმად შესრულება. შეუძლებელია ერთდროულად საუბარი და მიმოწერა, კომუნიკაცია მხოლოდ სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით შეგიძლიათ. – ვნახოთ, უსიტყვოდ გაუგებთ ერთმანეთს? სავარჯიშოს პირველ ნაწილში მონაწილეებს ეძლევათ დავალება სიმაღლის მიხედვით დალაგდნენ, მეორე ნაწილში დავალება უფრო რთულდება - თქვენ უნდა დახაზოთ დაბადების თარიღის მიხედვით. მეორე ვარიანტში, მშენებლობის დასასრულს, მონაწილეები მონაცვლეობით ახმოვანებენ თავიანთ დაბადების დღეს, სავარჯიშოს სისწორის შემოწმებისას.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

Გახურება. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, გამოხატვისა და არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება. არაჩვეულებრივი პირობები, რომლებშიც მონაწილეები აღმოჩნდებიან, მოიცავს ინტერესს, აიძულებს მათ იპოვონ გზები, რათა თავიანთი აზრები უფრო ზუსტად გადასცენ სხვა ადამიანს, დაუკავშირდნენ ერთმანეთს საერთო მიზნის მისაღწევად.

) მთავარი ვარჯიში. "ნახატი ზურგზე"

სავარჯიშოს აღწერა

მონაწილეები შემთხვევით იყოფა სამ გუნდად და რიგდებიან სამ სვეტად პარალელურად. თითოეული მონაწილე უყურებს მეგობრის ზურგს. სავარჯიშო შესრულებულია სიტყვების გარეშე. ფასილიტატორი ხატავს მარტივ სურათს და მალავს. შემდეგ იგივე ნახატი თითით იხატება გუნდების ყოველი ბოლო წევრის უკანა მხარეს. ამოცანაა შეიგრძნოთ და გადმოგცეთ ეს ნახატი რაც შეიძლება ზუსტად შემდგომში. ბოლოს ისინი, ვინც პირველები დგანან გუნდებში, ფურცლებზე ხატავენ რასაც გრძნობდნენ და აჩვენებენ ყველას. წამყვანი იღებს თავის სურათს და ადარებს.

მონაწილეები მოწვეულნი არიან გუნდებში განიხილონ შეცდომები და აღმოჩენები, რომლებიც დაშვებული იქნა სავარჯიშოს დროს. გამოიტანეთ დასკვნები, შემდეგ, ამ დასკვნების გათვალისწინებით, გაიმეორეთ სავარჯიშო. ამ შემთხვევაში გუნდების პირველი და ბოლო წევრები ადგილებს იცვლიან.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. რა დაეხმარა გრძნობების გაგებასა და გადმოცემაში? როგორ გრძნობდნენ თავს გუნდების პირველი და ბოლო წევრები პირველ და მეორე შემთხვევაში? რამ შეგიშალა ხელი ვარჯიშის გაკეთებაში?

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, პასუხისმგებლობა, გუნდში შეკრულობა. გააცნობიერე, რამდენად მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანის გაგება, ისევე როგორც სხვისი გაგების სურვილი. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, არავერბალური კომუნიკაციის უნარების განვითარება.

და ჯგუფის წესები

ჯგუფის ერთიანობა- მნიშვნელოვანი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც აჩვენებს ჯგუფის ინტეგრაციის ხარისხს, მის გაერთიანებას ერთ მთლიანობაში. სტუდენტური ჯგუფის ინტეგრაცია, თავის მხრივ, წარმოადგენს მოსწავლეთა აზრიანი თანმიმდევრულობისა და ორიენტაციის საზოგადოების გაზრდის პროცესს.

მთავარი თვისებებიშეკრული ჯგუფია:

1) ჯგუფის წევრების მიმზიდველობა ერთმანეთის მიმართ, ე.ი. ურთიერთსიმპათიის ხარისხი;

2) ჯგუფის წევრებს შორის მსგავსება (ღირებულებებში, დამოკიდებულებებში, ქცევის სტერეოტიპებში და ა.შ.);

3) ჯგუფის მიზნების თავისებურებები, მათი შესაბამისობა ჯგუფის წევრების საჭიროებებთან, წყობის სიცხადე, ჯგუფის წარმატება მათ მიღწევაში;

4) დასის წევრთა ურთიერთობის თავისებურება (ჯგუფის წევრების ქცევის კოოპერატიული და კონკურენტული სტრატეგიების შედეგები);

5) ჯგუფური საქმიანობით (სწავლა, მუშაობა) კმაყოფილება;

6) ლიდერობისა და გადაწყვეტილების მიღების ხასიათი (ლიდერობის სტილი და ჯგუფის წევრების ფაქტობრივი მონაწილეობა ჯგუფის გადაწყვეტილებების შემუშავებაში);

7) ჯგუფის სტრუქტურული თვისებები (საკომუნიკაციო რგოლების მოდელები და სტრუქტურის სტატუსურ როლური ასპექტები);

8) ჯგუფური ატმოსფერო (ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები, საქმიანი და პირადი ურთიერთობების გაბატონებული ემოციური ტონი);

9) ჯგუფის ზომა (ზომები).

ჯგუფის განვითარების პროცესში შეიძლება გაიზარდოს მისი თანმიმდევრულობა, რაც იწვევს ჯგუფის წევრობის შენარჩუნებას (მცირდება ჯგუფიდან გასვლის რაოდენობა); ჯგუფის მიერ მის წევრებზე გავლენის გაძლიერება (კონფორმული ქცევის ფენომენი იზრდება); გაზარდოს ინდივიდების ჩართულობა ჯგუფურ აქტივობებში; ჯგუფში ინდივიდუალური ადაპტაციის ზრდა და პირადი უსაფრთხოების განცდის გამოცდილება (თვითშეფასების მატება და მცირე ჯგუფის წევრების შფოთვის დაქვეითება).

რიგი კვლევები აჩვენებს, რომ ჯგუფის თანმიმდევრობის გაზრდა სულაც არ ზრდის (ან ამცირებს) ჯგუფის პროდუქტიულობას. სულ მცირე ორმა ფაქტორმა შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ამ ცვლადების ურთიერთობაზე, პირველი, ჯგუფში მიღებული დადებითი ნორმები და მეორე, ჯგუფური აქტივობის მოტივაცია.

მაგრამ ასევე არსებობს ჯგუფში ადამიანების თავსებადობის გაგება. ჯგუფის თავსებადობაეს არის ადამიანების უნარი, კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გააუმჯობესონ ურთიერთობები სხვადასხვა სფეროში და ერთობლივი საქმიანობის სახეობებში. თავსებადობის რამდენიმე დონე არსებობს:

ფსიქოფიზიოლოგიური, ანუ ჯგუფის წევრები არიან ტემპერამენტულად თავსებადი და კოორდინირებული სენსორულ-მოტორულ მოქმედებებში;

ფსიქოლოგიური, როდესაც არსებობს პერსონაჟთა თავსებადობა, ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და საჭიროება-მოტივაციური გამოვლინებების ერთიანობა ადამიანთა ასოციაციაში;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური, რომელიც ახასიათებს ჯგუფის წევრების ფუნქციონალურ როლური მოლოდინებისა და ქცევის სოციალური ფორმების თანმიმდევრულობას საქმიანი და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხაზებზე;

სოციოლოგიური, რომელიც მოიცავს ჯგუფის წევრების ღირებულებაზე ორიენტირებულ ერთიანობას (ღირებულებებისა და მნიშვნელობების მსგავსებას).

ჯგუფში ადამიანების თავსებადობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, არამედ ამ ჯგუფის წევრების მიერ გაზიარებულ ნორმებზე, მათ ურთიერთობაზე და საერთო საქმესთან.

განვიხილოთ მოსწავლეთა ჯგუფის შემდეგი მახასიათებელი, რომელიც გავლენას ახდენს მასში ნორმატიული ქცევის პროცესების ფუნქციონირებაზე (ჯგუფური ნორმების განხორციელებასთან დაკავშირებული ქცევა).

ჯგუფი(ან სოციალური) ნორმა,შეიძლება ჩაითვალოს წესად, ქცევის სტანდარტად მცირე ჯგუფში, რომელიც არეგულირებს მასში ურთიერთობებს. ის ყველაზე ხშირად აღწერილია, როგორც ჯგუფის სტრუქტურის ერთ-ერთი ელემენტი, განსაკუთრებით ასოცირებული სტატუსთან და როლთან.

ჯგუფში ნორმების ფუნქციონირების ზოგადი აღწერა შეგიძლიათ:

1) ნორმები არის სოციალური ურთიერთქმედების პროდუქტები, რომლებიც წარმოიქმნება ჯგუფის ცხოვრების პროცესში, ასევე მასში შემოტანილია უფრო დიდი სოციალური საზოგადოების მიერ;

2) ჯგუფი არ ადგენს ნორმებს ყველა შესაძლო სიტუაციისთვის, ნორმები ყალიბდება მხოლოდ ჯგუფისთვის გარკვეული მნიშვნელობის მქონე ქმედებებთან და სიტუაციებთან მიმართებაში;

3) ნორმები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სიტუაციებზე მთლიანობაში, განურჩევლად მასში მონაწილე ჯგუფის ცალკეული წევრებისა და მათ მიერ შესრულებული როლებისა, მაგრამ მათ შეუძლიათ დაარეგულირონ კონკრეტული როლის განხორციელება სხვადასხვა სიტუაციებში, ე.ი. იმოქმედეთ, როგორც ქცევის წმინდა როლზე დაფუძნებული სტანდარტები;

4) ნორმები განსხვავდება ჯგუფის მიერ მათი მიღების ხარისხით: ზოგიერთ ნორმას ამტკიცებს მისი თითქმის ყველა მონაწილე, ზოგს მხარს უჭერს მხოლოდ მცირე უმცირესობა, ზოგს კი საერთოდ არ ამტკიცებს;

5) ნორმები განსხვავდება მათ მიერ დაშვებული გადახრის (გადახრის) ხარისხითა და სიგანით და მის შესატყვისად გამოყენებული სანქციების დიაპაზონით.

ჯგუფის ეფექტურობა შეიძლება იყოს დამოკიდებული იმაზე, ახორციელებს თუ არა ზეწოლას მის წევრებზე, რათა დარწმუნდნენ, რომ მათი ქმედებები, აზრები და ღირებულებები ემთხვევა სხვათა ქმედებებს, აზრებსა და ღირებულებებს (ანუ შეესაბამებოდეს ჯგუფის ნორმებს). ცვალებად და ორაზროვან სოციალურ რეალობაში, ამ პრობლემის უმარტივესი გადაწყვეტა ადამიანისთვის არის ჯგუფური ნორმების დაცვა, რაც თითოეულ მონაწილეს საშუალებას აძლევს გაიგოს, მიიღოს და განამტკიცოს სამყარო, რომელშიც ის ცხოვრობს, ასევე მიეკუთვნოს მას. გამოყოფა დადებითი და უარყოფითი ნორმები. პოზიტიურები მოიცავს ნორმებს, რომლებიც მხარს უჭერენ ჯგუფის ცხოვრების მიზნებსა და ამოცანებს, ასტიმულირებენ მისი წევრების მორალურ ქცევას. ნეგატიურ ნორმებს მიეკუთვნება ის, რაც ხელს უწყობს ნეგატიურ კრიტიკას, დისციპლინის დარღვევას, ქცევის ანტისოციალურ ფორმებს და ა.შ.

ადამიანი, რომელიც გადაუხვევს ნორმას, განიხილება როგორც სოციალური საფრთხის წყარო, ამიტომ ჯგუფის წევრების უმეტესობა მასზე ზეწოლას განახორციელებს. წნევარათა ის დაუბრუნდეს „ჭეშმარიტ გზას“ და კვლავ გახდეს „ისევე როგორც ყველა“. ეს ზეწოლა შეიძლება გამოვლინდეს დაცინვის, სოციალური დაგმობის, თუნდაც „გადახრილი ადამიანის“ აშკარა უარყოფის სახით. ჯგუფის ზეწოლაზე რეაქციის მიხედვით, ადამიანები ჩვეულებრივ იყოფა კონფორმისტებად, ნონკონფორმისტებად და კოლექტივისტებად. კონფორმისტებიშეცვალოს მათი ქცევა, დაეთანხმოს ჯგუფს. ნონკონფორმისტებიპირიქით, წარმატებით ეწინააღმდეგება ჯგუფის ზეწოლას, იმოქმედებს თავისებურად. კოლექტივისტებიშერჩევით რეაგირებს ჯგუფის გავლენებზე, ეთანხმება უმრავლესობის აზრს, თუ ის შეესაბამება უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ჯგუფურ ერთიანობას აქვს დონის ბუნება: ემოციური ერთიანობიდან ჯგუფის წევრების ღირებულებითი ორიენტაციების მსგავსებამდე. ამიტომ, ჯგუფის თანმიმდევრულობის ინდექსი ყველაზე ხშირად განისაზღვრება მოსაზრებების, შეფასებების, მისი წევრების პოზიციების დამთხვევის სიხშირით მნიშვნელოვან ობიექტებთან მიმართებაში (აქტივობის მიზნები, ჯგუფის ნორმები, მოვლენები, ინდივიდები და ა.შ.).

სტუდენტური ჯგუფის თანმიმდევრობის დიაგნოსტიკისთვის არსებობს შემდეგი მეთოდები: სიშორის ჯგუფის თანმიმდევრობის ინდექსის განსაზღვრა, „რა არის უფრო მნიშვნელოვანი?“ , "რამდენი თავი, ამდენი გონება".

ინდექსის განმარტება

ჯგუფური შეკრულობა SISHOR

სამიზნე. განსაზღვრეთ ჯგუფური თანხვედრის დონე.

Ასაკობრივი ჯგუფი: მოზარდობიდან.

მასალა:ფორმა 5 არჩევითი კითხვით (ჯგუფის თითოეული წევრისთვის).

ნიმუშის ფორმა

„საკვლევი ჯგუფის ერთიანობის ფორმირება“

ყოველი სტუდენტი, რომელიც კოლეჯში შედის, შედის ურთიერთობების სრულიად ახალ სამყაროში ჯგუფთან, კურსთან და მასწავლებლებთან. კოლეჯში სწავლის მთელი პერიოდი გულისხმობს ახალგაზრდების მუდმივ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციას საკლასო ოთახებში - საკლასო ოთახში, თანაცხოვრების ადგილებში, ასევე თავისუფალ დროს ინტერპერსონალურ კონტაქტებს. მოსწავლის წარმატება სწავლაში, პიროვნული განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეძლო მან ჯგუფში გაწევრიანება, მისთვის ახალ ადამიანებთან ადაპტაცია. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო ერთიანი და მეგობრული ჯგუფია, მით უფრო ეფექტურად მუშაობს იგი თითოეული ინდივიდის განვითარებისთვის, შესაბამისად, სტუდენტური ჯგუფების ერთიანობის პრობლემა, ისევე როგორც კითხვა, თუ რამდენად კმაყოფილი არიან სტუდენტები თავიანთ ჯგუფებში ურთიერთქმედების ბუნებით. დღეს აქტუალურია.

მოსწავლეთა განათლების პირველივე და ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის შეკრული ჯგუფის ჩამოყალიბება განვითარებული სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნებით, თვითმმართველობის ორგანოებით. სწორედ ჩამოყალიბებულ სტუდენტურ ჯგუფს აქვს ძალა და შეიძლება გახდეს თანამედროვე რეალობის ტრანსფორმაციის წყარო.

ნამდვილი მჭიდრო სტუდენტური ჯგუფი არ წარმოიქმნება დაუყოვნებლივ, მაგრამ იქმნება თანდათანობით, გადის რამდენიმე ეტაპს:

პირველი ეტაპი შეესაბამება პირველ და ნაწილობრივ მეორე კურსს, მეორე - ნაწილობრივ მეორეს და მესამეს, ხოლო მესამე ტიპიურია მეოთხე კურსისთვის.

პირველ ორგანიზაციულ ეტაპზე, კოლეჯის სტუდენტების ჯგუფი არ არის გუნდი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, ვინაიდან იგი შედგება სტუდენტებისგან, რომლებიც შედიან კოლეჯში სხვადასხვა ცხოვრებისეული გამოცდილებით; შეხედულებები, განსხვავებული დამოკიდებულება კოლექტიური ცხოვრების მიმართ. პირველ საფეხურს ახასიათებს ინდუსტრიული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, ე.ი. სასწავლო პროცესთან აქტიური ადაპტაცია და ახალ გუნდში გაზრდა. პირველკურსელები სწავლობენ კოლეჯის ელემენტარულ მოთხოვნებს, ნორმებსა და ტრადიციებს, რის საფუძველზეც მოგვიანებით შეიქმნება ჯგუფური ტრადიციები და ქცევის ნორმები. სასწავლო ჯგუფის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზატორი ამ ეტაპზე არის კურატორი, ის აყენებს მოთხოვნებს სტუდენტების ქცევასა და საქმიანობის რეჟიმზე. ამ ორგანიზაციულ ეტაპზე ლიდერმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს ჯგუფის თითოეული წევრი, მისი ხასიათი, პიროვნული თვისებები, თანდათან გამოკვეთოს ისინი, ვინც უფრო მგრძნობიარეა გუნდის ინტერესების მიმართ, არის აქტივი, ჯგუფის ლიდერი.

მეორე საფეხურს ახასიათებს გაბატონებული საზოგადოებრივი აზრი, შრომატევადი აქტივი, მომავალი სპეციალობის დაუფლების სისტემატური მუშაობა და ყველა სტუდენტის ჩართვა ორგანიზაციულ მუშაობაში. მეორე ეტაპის დასასრულს სტუდენტებს შორის მყარდება მეგობრული და მომთხოვნი ურთიერთობები, ინტერესი საერთო საქმისადმი, მზადყოფნა ერთობლივი ქმედებებისთვის, ფაკულტეტისა და უნივერსიტეტის საქმეების მრავალმხრივი ინფორმირებულობა, რის წყალობითაც გუნდს შეუძლია გადაჭრას საკუთარი საქმეები. საკუთარი, მასწავლებლის დახმარების გარეშე. ლიდერმა გუნდის განვითარების მეორე ეტაპზე ობიექტურად უნდა შეისწავლოს და გააანალიზოს გუნდის წევრების ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

მესამე ეტაპზე გუნდის თითოეული წევრი ხდება სოციალური მოთხოვნების სპიკერი. ეს არის ყველაზე ნაყოფიერი პერიოდი გუნდისა და ინდივიდის სამეცნიერო, პროფესიული და სამოქალაქო განათლებისა და თვითგანათლების საქმეში. თითოეული სტუდენტი ცდილობს შეასრულოს კოლექტიური და, შესაბამისად, პირადი დავალება - მაქსიმალური დახმარება გაუწიოს თანამებრძოლებს დასახული მიზნის მიღწევაში.

ჩემი ჯგუფის მაგალითზე მინდა ვისაუბრო ამ პრობლემაზე. სასწავლო წლის დასაწყისში პირველ წელს ჯგუფში არ არსებობდა გუნდის ერთიანობა, იყო მხოლოდ ცალკეული დაჯგუფებები სიმპათიების, საერთო ინტერესების მიხედვით და ა.შ., სტუდენტების პოზიტიური აქტივობა შემოიფარგლება მხოლოდ მათი მოცულობით. მიკროჯგუფი. ჯგუფს ჰყავდა საკუთარი არაფორმალური ლიდერები, რომლებიც საკმაოდ სტაბილურად იკავებენ ჯგუფში მაღალ პოზიციებს, საკმაოდ ბევრი იყო 28 კაცისგან შემდგარი ჯგუფისთვის, კერძოდ 8 სტუდენტისგან. ჯგუფის უმეტესობა იყო „უარყოფილი“ და „იზოლირებული“. მაგრამ თანდათან, მტკივნეული მუშაობის წყალობით, მე-4 წლისთვის მივედით შემდეგ შედეგებამდე: ჯგუფში 2 მიკროჯგუფი გამოირჩეოდა. პირველ ჯგუფში შედიან „ქალაქის“ სტუდენტები, ხოლო მეორე ჯგუფში შედიან ქალაქგარე სტუდენტები. ჯგუფში მოსწავლეების ქცევაზე დაკვირვებისას არანაირი კონფლიქტი ან დისკრიმინაცია არ შეიმჩნევა. მიკროჯგუფები კარგად ურთიერთობენ ერთმანეთთან. და აღსანიშნავია, რომ საგრძნობლად გაუმჯობესდა სტუდენტების საერთო და ხარისხობრივი მოღვაწეობა.

მთელი ამ ხნის განმავლობაში ჯგუფის გაერთიანების მიზნით გამოვიყენე შემდეგი ფორმები და მეთოდები: საუბრები, ტრენინგები, თამაშები, ერთობლივი გასეირნება კინოში, თეატრსა და მუზეუმში, ჩაის წვეულებაზე მიძღვნილი „დედის დღისადმი“, თემატური გაკვეთილის საათები „ჩემი ტრადიციები. ოჯახი“ და ა.შ. დ.

შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: რაც უფრო ადრე შეისწავლება მოსწავლეთა ჯგუფი ჯგუფური გაერთიანებისთვის, მით უფრო მალე დაიწყება გუნდის ფორმირებაზე მუშაობა და გუნდის შექმნა. ბოლოს და ბოლოს, სწორედ გუნდია ყველაზე ხელსაყრელი გარემო სტუდენტების განვითარებისა და მომზადებისთვის.

Სარჩევი
შესავალი …………………………………………………………………………….3
Თავი 1
სწავლა სტუდენტებისგან………………………………………………………..5
1.1. ჯგუფური თანმიმდევრობის ცნება………………………………5
1.2. ჯგუფური ერთობის გაჩენა სტუდენტებს შორის ... ... 7
1.3. ჯგუფური ერთიანობის საფუძველი მოსწავლეებს შორის……………10
1.4. მოსწავლეებისგან სწავლის მოტივაცია……………………….12
რეზიუმე ……………………………………………………………………….18
თავი 2. პრობლემის კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები………….20
2.1. მეთოდოლოგია და პრინციპები……………………………………..20
2.2. კვლევის მეთოდები და ტექნიკა……………………………21
2.3. ნიმუშის დასაბუთება……………………………………….22
2.4. კვლევის პროგრესი………………………………………………….23
2.5. მონაცემთა დამუშავების მეთოდები……………………………………24
თავი 3. შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია
ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა…………………………………25
3.1. მონაცემები დიაგნოსტიკური მეთოდის შესახებ
პიროვნული და ჯგუფური ღირებულებები……………………………………………………………………………………………………………………………
3.2. მონაცემები დიაგნოსტიკური მეთოდის შესახებ
მოსწავლეთა სწავლის მოტივაცია……………………………………..28
რეზიუმე…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
დასკვნა …………………………………………………………………...34
დასკვნები …………………………………………………………………………..35
ლიტერატურა…………………………………………………………………… 36

შესავალი.
საკვლევი თემის აქტუალობა: ადამიანი ყოველთვის იყო საზოგადოებაში და ყოველთვის იყო სხვადასხვა ჯგუფის წევრი, რომელთა დამოკიდებულების მიმართ იგი სოლიდარულია.
ჯგუფში ადამიანი თავს თავის ადგილზე გრძნობს, რადგან შეკრულობა არის შეთანხმების, ღირებულებითი ორიენტაციების, შეხედულებების მსგავსების შედეგი; სხვა ადამიანებთან საერთო მიმართულებების, იდეების, ინტერესების ძიება განპირობებულია სოციალური აღიარების საჭიროებით, რაც ინდივიდს უსაფრთხოებასა და ემოციურ კომფორტს მიანიჭებს. ეს ნიშნავს, რომ ეს საშუალებას მოგცემთ განავითაროთ და დაინტერესდეთ შრომითი და საგანმანათლებლო საქმიანობით, იყოთ მოტივირებული სამუშაოდ გარე ფაქტორების ჩარევის გარეშე. მცირე მუდმივი ჯგუფების, როგორიცაა სტუდენტური ჯგუფების, ერთობლიობა მრავალმხრივია და ეხება არა მხოლოდ პიროვნულ და ჯგუფურ დამოკიდებულებებს, არამედ მუდმივ მჭიდრო ინტერპერსონალურ ინტერაქციას. სწორედ ერთიანობაზეა დამოკიდებული ჯგუფის წარმატება, ჯგუფისა და მისი წევრების მუშაობა. შემცირდა შფოთვა და ინტერესი იმ საგნების მიმართ, რაც მოითხოვს მაღალ მოტივაციას წარმატების მისაღწევად. ჯგუფის უფრო ძლიერი სწავლის წევრების მოტივაცია გავლენას მოახდენს სუსტი წევრების მოტივაციის ამაღლებაზე, თუ ჯგუფში შეკრულობა მაღალია. ჯგუფის თითოეული წევრის მოტივაცია, ძალისხმევა, რომელიც მან გააკეთა ჯგუფში აღიარებისთვის, გავლენას მოახდენს მთელი ჯგუფის მოტივაციაზე.
ჯგუფური თანმიმდევრობის შესწავლა წარმოდგენილია Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. და ა.შ.
საგანმანათლებლო მოტივაციისა და მოსწავლეთა მოტივაციის კვლევები ჩატარდა ჰეხაუზენ ნ., მორმუჟევა ნ.ვ., ა.ა. რეანი, მარკოვა ა.კ., ბოჟოვიჩ ლ.ი. და ა.შ.
კვლევის მიზანი: მოსწავლეთა ჯგუფის თანმიმდევრულობასა და სწავლის მოტივაციას შორის კავშირის დადგენა.
კვლევის ობიექტი: მოსწავლეთა ჯგუფის შეკრულობა, ფსიქოლოგიურ ჯგუფში სწავლის მოტივაცია.
კვლევის საგანი: მოსწავლეთა ჯგუფის შეკრულობასა და სწავლის მოტივაციას შორის ურთიერთობა.
კვლევის ჰიპოთეზები:
1. მოსწავლეთა ჯგუფის ერთობლიობა ზრდის მის ყველა წევრს სწავლის მოტივაციას.
2. რაც უფრო გრძელი იქნება მოსწავლეთა ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება, მით უფრო მაღალი იქნება ჯგუფში სწავლის მოტივაცია.
კვლევის მიზნები:
1. მცირე ჯგუფების გაერთიანების ფენომენის შესწავლა, მცირე ჯგუფების შეერთების შესწავლის სხვადასხვა მიდგომები რუსულ და უცხოურ ფსიქოლოგიაში.
2. მოსწავლეთა ჯგუფებში შეკრულობის დონის შესწავლა.
3. მოსწავლეთა შორის სწავლის მოტივაციის ფენომენის შესწავლა, სტუდენტური ჯგუფების მოტივაციის შესწავლის სხვადასხვა მიდგომები რუსულ და უცხოურ ფსიქოლოგიაში.
4. მოსწავლეთა ჯგუფის შეკრულობასა და სწავლის მოტივაციას შორის კავშირის შესწავლა.
მეთოდები: სისტემური მიდგომა (B.F. Lomov, 1971); განვითარების პრინციპი (S.L. Rubinshtein, 1968); ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი.
მეთოდები:
1) პერსონალური და ჯგუფური ფასეულობების დიაგნოსტიკის მეთოდები (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) მოსწავლის სასწავლო მოტივაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები (A.A. Rean და V.A. Yakunin, მოდიფიცირებული N.Ts. Badmaeva).

Თავი 1
1.1. ჯგუფური გაერთიანების კონცეფცია
ჯგუფის ერთიანობა არის ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობისა და ურთიერთობების სიძლიერის, ერთიანობისა და სტაბილურობის მაჩვენებელი, რომელიც ხასიათდება ჯგუფის წევრების ურთიერთემოციური მიზიდულობით და ჯგუფით კმაყოფილებით. ჯგუფური ერთიანობა შეიძლება იყოს როგორც ფსიქოლოგიური ტრენინგის მიზანი, ასევე წარმატებული მუშაობის აუცილებელი პირობა. უცნობებისგან შექმნილ ჯგუფში, დროის გარკვეული ნაწილი აუცილებლად დაიხარჯება თანმიმდევრობის იმ დონის მიღწევაზე, რომელიც აუცილებელია ჯგუფური პრობლემების გადასაჭრელად.
"შეთანხმების" ცნება გამოიყენება მცირე ჯგუფის ისეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ფსიქოლოგიური საზოგადოების ხარისხი, ჯგუფის წევრების ერთიანობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების შებოჭილობა და სტაბილურობა, ემოციური მიმზიდველობის ხარისხი. ჯგუფი თავისი წევრებისთვის.
ჯგუფის ერთობლიობა ასევე ექცევა ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტების ყურადღების საგანს, რომლებიც ვერ მივიდნენ ამ ფენომენის ერთიან განმარტებამდე.
ჯგუფური გაერთიანების სისტემატური შესწავლის დასაწყისი 40-იანი წლების ბოლოს იწყება, როდესაც ლ.ფესტინგერის ხელმძღვანელობით ჩატარდა პირველი სპეციალური კვლევები. ლ.ფესტინგერი, კ.ლევინის სტუდენტი, ფლობს ჯგუფური თანმიმდევრობის ყველაზე გავრცელებულ განმარტებას, როგორც „ჯგუფის წევრებზე მოქმედი ყველა ძალის შედეგი, რათა შეინარჩუნონ ისინი მასში“. თითქმის ორი ათწლეულის შემდეგ, დ. კარტრაიტი პრაქტიკულად გაიმეორებს თავდაპირველ განმარტებას: „ჯგუფური ერთიანობა ხასიათდება იმით, თუ რამდენად სურთ ჯგუფის წევრებს მასში დარჩენა“. თ. ნიუკომბს (1969) ჰქონდა საკუთარი მიდგომა ჯგუფური თანხმობის ფორმირების მიმართ, რომელმაც ჯგუფის თანხმობის კონცეფცია დააკავშირა „ჯგუფური თანხმობის“ კონცეფციასთან. ავტორმა განსაზღვრა ჯგუფის თანხმობა, როგორც მსგავსება, მოსაზრებათა და შეხედულებების დამთხვევა, რომელიც ხდება ჯგუფის წევრებს შორის უშუალო ურთიერთქმედების პროცესში.
ამ მიდგომასთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული გაერთიანების, როგორც ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთობის გაგება, შემოთავაზებული A.V. პეტროვსკი და ვ.ვ. შპალინსკი, რაც გაგებულია, როგორც მსგავსება, ღირებულებების დამთხვევა ერთობლივი საქმიანობის საგანთან, მის მიზნებთან და მოტივებთან დაკავშირებით.
ᲐᲐ. ალექსანდროვს ესმოდა ჯგუფის ერთიანობა, როგორც ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობისა და ურთიერთობების სიძლიერის, ერთიანობისა და სტაბილურობის მაჩვენებელი, რომელიც ხასიათდება ჯგუფის წევრების ორმხრივი ემოციური მიზიდულობით და ჯგუფით კმაყოფილებით.
ამრიგად, ჯგუფური შეკრულობა ხელს უწყობს პიროვნების კმაყოფილებას ჯგუფში ყოფნით. ჯგუფის შეკრულ ძალებს აქვთ ორი გენერატორი: პირველი, საკუთარი ჯგუფის მიმზიდველობის ხარისხი და მეორე, სხვა ხელმისაწვდომი ჯგუფების მიზიდულობის ძალა. ამიტომ ჯგუფი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდების ერთობლიობა, რომლებიც დაკავშირებულია ისე, რომ თითოეული მათგანი მიიჩნევს ასოციაციის სარგებელს უფრო მეტს, ვიდრე ის, რაც შეიძლება მიიღოთ გარედან.
ჯგუფში სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავსებადობა ნიშნავს, რომ ჯგუფის მოცემულ შემადგენლობას შეუძლია ჯგუფმა უზრუნველყოს თავისი ფუნქციები, რომ ჯგუფის წევრებს შეუძლიათ ურთიერთქმედება. ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შიდა ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ჯგუფში ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.
ნ.ნ. ობოზოვის თქმით, ჯგუფში შეკრულობა არის ადამიანთა კომბინაციის ისეთი ეფექტი, რომელიც იძლევა აქტივობის მაქსიმალურ შედეგს ინტერაქტიული პირების მინიმალური ფსიქოლოგიური „დანახარჯებით“. კოჰეზია შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფური ცხოვრების ორ ძირითად ტიპთან დაკავშირებით: საქმიანი (ინსტრუმენტული) და ემოციური (ინტერპერსონალური). ფაქტობრივად, ინსტრუმენტული თავსებადობის შემთხვევაში, საუბარია ჰარმონიაზე, რომელიც დაკავშირებულია აქტივობის წარმატებასთან.
1.2. მოსწავლეებს შორის ჯგუფური ერთობის გაჩენა.
სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იხილოთ სტუდენტების სასწავლო ჯგუფების განვითარების დონის კრიტერიუმების მრავალი განსხვავებული მახასიათებელი, დაწყებული მსოფლმხედველობის ორიენტაციისა და მათში ღირებულებითი ორიენტაციების ერთიანობიდან დაწყებული ისეთ მახასიათებლამდე, როგორიცაა "ფორმალური და არაფორმალური სტრუქტურის დამთხვევა". , „მაღალი აკადემიური მოსწრება“ და ჯგუფებში კონფლიქტების არარსებობაც კი. კრიტერიუმების ამ ნაკრებიდან შეიძლება განვასხვავოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ჯგუფები:
1. მოსწავლეთა ჯგუფის ობიექტური აქტივობის სოციალური მნიშვნელობის დონე, ძირითადი მოსწავლის ფუნქციის შესრულება, გავლენა გუნდის წევრის პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებაზე;
2. შეკრულობის დონე, როგორც ღირებულებებზე ორიენტირებული ჯგუფის ერთიანობა;
3. ჯგუფის ორგანიზაციული ერთიანობის დონე;
4. ჯგუფის წევრების კმაყოფილების დონე ჯგუფში არსებული მდგომარეობით და ურთიერთობებით;
5. მისი ემოციური კულტურის დონე;
6. ყველა სახის ჯგუფური სოციალური აქტივობის დონე;
7. ჯგუფის თვითშეგნების დონე და მისი განვითარების საჭიროება.
ჯგუფის ორფაქტორიან მოდელზე დაყრდნობით, ინგლისელმა ფსიქოლოგებმა გ. სტენფორდმა და ა. რორკმა გამოავლინეს შემდეგი შვიდი ეტაპი ჯგუფური თანმიმდევრობის განვითარებაში.
1. მოსწავლეთა წარმოდგენების ჩამოყალიბების ეტაპი სწავლის ადგილისა და ერთმანეთის შესახებ. პირველი ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება ამ დროს ჯერ კიდევ ძალიან ფრთხილია და იწვევს დიადების ფორმირებას. მასწავლებელი აღიქმება, როგორც ერთადერთი ავტორიტეტი.
2. ჯგუფური ნორმების ფორმირების პერიოდი, ჯგუფური თვითშეგნების ჩამოყალიბების დასაწყისი.
3. კონფლიქტის ეტაპი - ხდება შეტაკებები ჯგუფის ცალკეულ წევრებს შორის მათი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასების და საკუთარი თავის ყველა პრობლემის გადაჭრის სურვილის გამო.

ლიტერატურა
1. ანდრეევა გ.მ. "Სოციალური ფსიქოლოგია". მ., 2003 წ.
2. ანტიპოვა ი.გ. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულება. / ი.გ. ანტიპოვა // ავტორი. დის. . კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. დონის როსტოვი, 2000 წ.
3. . ასეევი, ვ.გ. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია და პიროვნების ჩამოყალიბება.ტექსტი. / ვ.გ. ასეევი. მ., 2006 წ.
4. ვერბიტსკი, ა.ა. მოსწავლეთა მოტივაციის განვითარება კონტექსტურ სწავლაში / ა.ა. ვერბიცკი, ნ.ა.ბაკშაევა. მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2000 წ.
5. ვერხოვა, იუ.ლ. მოსწავლეთა პიროვნული და პროფესიული ორიენტაციის ფორმირება კონტექსტუალურ სწავლებაში: ავტორეფ...კანდ. ფსიქოლ. მეცნიერებები: 19.00.07 / იუ.ლ. ვერხოვი. - მ., 2007 წ.
6. დონცოვი ა.ი. „კოლექტიური ფსიქოლოგიური ერთობა“. მ., 2002 წ.
7. დონცოვი ა.ი. „ჯგუფური ერთობის პრობლემები“. მ., 2009 წ.
8. კრიჩევსკი რ.ლ., დუბოვსკაია ე.მ. მცირე ჯგუფის ფსიქოლოგია. 2001 წ
9. მარისოვა ლ.ი. „მოსწავლის გუნდი: ფორმირებისა და საქმიანობის საფუძვლები“. კიევი, 2005 წ.
10. ნემოვი რ.ს., შესტაკოვი ა.გ. ფსიქოლოგიის კითხვები "კოჰეზია, როგორც ჯგუფის ეფექტურობის ფაქტორი", 2001 წ
11. პლატონოვი იუ.პ. „კოლექტიური საქმიანობის ფსიქოლოგია“. 2000 წ.
12. მცირე ჯგუფებისა და ორგანიზაციების ერთობლივი საქმიანობის ფსიქოლოგია / ოტ. რედ. ჟურავლევი ა.ლ. - მ.: სოციუმი: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 2001 წ.
13. მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა / რედ. კაპცოვა ა.ვ. - სამარა, 2003 წ
14. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის და ფსიქოლოგიური დისციპლინების კურსების სტუდენტებისთვის / ა.გ. მაკლაკოვი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008 წ
15. მარკოვა ა.კ. სწავლის მოტივაციის ფორმირება: წიგნი. მასწავლებლისთვის / ა.კ. მარკოვა, თ.ა. მატისი, ა.ბ. ორლოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 2000 წ
16. სიდორენკოვი ა.ვ. ჯგუფური შეკრულობა და არაფორმალური ქვეჯგუფები // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. პიროვნების განვითარებისა და მცირე ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., 2002 წ.