თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

PEI HPE "ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის ინსტიტუტი (ყაზანი)"

ბუგულმას ფილიალი

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

ᲘნდივიდუალურიᲡამუშაო

დისციპლინის მიხედვით: "ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია"

თემაზე: „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია“

დაასრულა: 1 ჯგუფის სტუდენტი SP d932u

ზაინეევა რაზიდე ათნაგულოვნა

შემოწმებულია:

ანტონოვა ოლგა ალექსანდროვნა

ბუგულმა - 2014 წ

შესავალი

1. „ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიის“ ცნების განმარტება.

1.1 ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის მეთოდოლოგია

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

2.1 მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

საზოგადოებაში რადიკალურმა გარდაქმნებმა შექმნა რეალური წინაპირობები რუსული განათლების მთელი სისტემის განახლებისთვის და ამოქმედდა სკოლის თვითგანვითარების მექანიზმი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თვითგანვითარების წყაროს იდენტიფიცირება - მასწავლებლის შემოქმედებითი კვლევითი საქმიანობა - აისახა ახალი ტიპის სკოლის შექმნაზე, ახალი საგანმანათლებლო შინაარსის, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განხორციელებაში, სკოლის კავშირების განმტკიცებაში. პედაგოგიური მეცნიერება და მსოფლიო პედაგოგიურ გამოცდილებაზე მოქცევა.

მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტი, არის განათლების სისტემაში ნებისმიერი ცვლილების მთავარი გმირი. კარდინალური გარდაქმნების პროცესები თანამედროვე სკოლაში მოითხოვს მასწავლებელს გადახედოს თავის საქმიანობას ახალ პედაგოგიურ ღირებულებებზე, რომლებიც ადეკვატურია სამეცნიერო შემოქმედების ბუნებაზე, რაც, თავის მხრივ, ხაზს უსვამს უმაღლესი განათლების ერთ-ერთ მთავარ პრობლემას - ფორმირებას. მასწავლებლის კვლევის კულტურა.

დღევანდელ ვითარებას ახასიათებს სოციალური, თეორიული, პრაქსეოლოგიური და პიროვნული ხასიათის წინააღმდეგობების შემდეგი სისტემა:

· საზოგადოების ცნობიერებას პედაგოგიური ელიტის მუდმივი რეპროდუქციის აუცილებლობის შესახებ კვლევითი კულტურის განვითარების გზით და მისი ჩამოყალიბებისთვის ადეკვატური სოციალურ-პედაგოგიური პირობების არარსებობას შორის;

მასწავლებელ-მკვლევარში სკოლისა და საზოგადოების თანამედროვე საჭიროებებს შორის და ამ მხრივ მისი პროფესიული მომზადების გაუმჯობესების აუცილებლობის აღიარებასა და კვლევის კულტურის ფორმირებისა და განვითარების საფუძვლების არასაკმარის მეთოდოლოგიურ, თეორიულ და ტექნოლოგიურ განვითარებას შორის. მასწავლებელი თავისი პროფესიული განვითარების პროცესში;

კვლევით საქმიანობაში გამოცდილების დონესა და მასწავლებელთა უმრავლესობის მიერ მისი განხორციელების ხარისხს შორის;

მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში წარმოშობილ საჭიროებებსა და მისწრაფებებს შორის პედაგოგიური რეალობის შესწავლისას და მისი საშუალებების ფლობის დონეს შორის, რომელიც აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნილებებს, ჩნდება ობიექტური საჭიროება მომავალი მასწავლებლებისთვის დაეუფლონ ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიასა და მეთოდოლოგიას. პედაგოგიური კვლევა.

კვლევის ობიექტი. მეთოდოლოგია.

შესწავლის საგანი. მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში

სამიზნე -თეორიულად შეისწავლოს მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში.

Დავალებები:

1. „ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიის“ ცნების შესწავლა.

2. მეთოდოლოგიის ძირითადი ფუნქციების შინაარსის გამოვლენა და ანალიზი.

სამუშაო სტრუქტურა: ინდივიდუალური ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი ნაწილისგან, დასკვნისა და ცნობარების ჩამონათვალისგან.

1. განმარტების კონცეფცია"ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია"

1.1 ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის მეთოდოლოგია

მეთოდოლოგია არის თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის აგების (ორგანიზების) პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა, ასევე ამ სისტემის დოქტრინა. ეს არის რაციონალური შემეცნების განსაკუთრებული საგანი - სოციალურად დამტკიცებული შემეცნებისა და მოქმედების წესებისა და ნორმების სისტემა, რომლებიც კორელაციაშია რეალობის თვისებებთან და კანონებთან.

K.K. პლატონოვი განსაზღვრავს ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიას, როგორც ფსიქოლოგიის ფილიალს, რომელიც მდებარეობს მის კვეთაზე ფილოსოფიასთან, რომლის საგანია ფსიქოლოგიური მეცნიერების ენის შესაბამისობა, ფსიქოლოგიის პრინციპები, მისი მეთოდები და სტრუქტურა (ფსიქოლოგიური მეცნიერების ხე). დიალექტიკური მატერიალიზმის პრინციპებს.

ფსიქოლოგიის ცნებების სისტემის მოკლე ლექსიკონში ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია განისაზღვრება, როგორც პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მეცნიერებების თეორიისა და პრაქტიკის ორგანიზებისა და ასაგებად, მათი განშტოებებისა და მთლიანობაში, ასევე. ამ სისტემის დოქტრინა. ეს სწავლება ფსიქოლოგიური მეცნიერების ხის „ფესვია“.

პ.კოპკინმა და ს.სპირკინმა ძალიან ლაკონურად განსაზღვრეს მეთოდოლოგია: „მეთოდი არის მსოფლმხედველობის პრინციპების გამოყენება შემეცნების პროცესში“.

მსოფლმხედველობა არის რეალობის ცნობიერების უმაღლესი დონე, რომელიც წარმოადგენს ადამიანის შეხედულებების საკმაოდ სტაბილურ სისტემას (ცოდნა, უნარები, ურთიერთობები) სამყაროზე და საკუთარ თავზე. მსოფლმხედველობა ყალიბდება ცხოვრების ყველა სფეროში ცხოვრების პირობების (ბუნებრივი და სოციალური, მაკრო და მიკროგარემო) გავლენის ქვეშ ინდივიდუალური და სოციალური ცოდნისა და გამოცდილების განზოგადების შედეგად. მსოფლმხედველობა განსაზღვრავს პიროვნების პოზიციას რეალობის ყველა ფენომენთან მიმართებაში მისი ღირებულებითი ორიენტაციებისა და საქმიანობის პრინციპების სახით.

ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიაში ყველაზე მნიშვნელოვანია შემეცნების მეცნიერული პრინციპი, რომელიც ეფუძნება კვლევის მეცნიერულ მიდგომას. მეცნიერული მიდგომა იგულისხმება, პირველ რიგში, როგორც კვლევის მეთოდოლოგიური შინაარსი, მსოფლმხედველობრივი დამოკიდებულებების აღმავალი და ამავე დროს, როგორც მეთოდოლოგიური ფორმა, კონკრეტულ მეთოდებსა და პროცედურებში.

მეთოდოლოგიის შესაბამისად, ფსიქოლოგიურმა მეცნიერებამ თავისი განვითარების პროცესში მიიღო ზოგადი სამეცნიერო ხასიათის მთელი რიგი პრინციპები:

ანთროპული პრინციპი (მეცნიერება აღიარებს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებას და ცოდნის საგნის მიერ მისი ცვლილების შესაძლებლობას);

დეტერმინაციის პრინციპი (გამომწვევი განაპირობებს შედეგს);

კომპლემენტარობის (კომპლიმენტარობის) პრინციპი (ცოდნის ობიექტის ორგანიზაციის სირთულე მოითხოვს მის ყოვლისმომცველ შესწავლას);

მეთოდური ათეიზმის პრინციპი (ღმერთის გამომწვევ ფაქტორად მოხსენიების აკრძალვა);

ობიექტურობის პრინციპი (ობიექტური რეალობის არსებობის აღიარება, რომელიც არ არის დამოკიდებული ადამიანის მიერ მისი აღქმის დონეზე);

ფარდობითობის პრინციპი (რეალობის ნებისმიერი ობიექტი ყოველთვის სხვა ობიექტთან მიმართებაშია და მისი მახასიათებლები სხვა ობიექტებზეა დამოკიდებული);

თანმიმდევრულობის პრინციპი (მეთოდური მიმართულება რეალობის შესწავლაში, მისი რომელიმე ფრაგმენტის სისტემად გათვალისწინება) და რიგი სხვა.

ასევე არსებობს მთელი რიგი სპეციფიკური მეცნიერული და ფსიქოლოგიური პრინციპები, როგორიცაა პერსონალური მიდგომის პრინციპი (იგულისხმება ფსიქოლოგიის შესწავლის მთავარი ობიექტის - პიროვნების მთლიანობის აღიარება, როგორც მისი ფსიქიკური ორგანიზაციის, ასევე. გარე სამყაროსთან მისი ურთიერთქმედების მხარე). .

მეთოდოლოგია ასრულებს ორ გლობალურ ფუნქციას: ის ემსახურება როგორც თეორიულს

მეცნიერული ცოდნის მსოფლმხედველობრივი (იდეოლოგიური) საფუძველი და მოქმედებს როგორც ცოდნის მეთოდის დოქტრინა. როგორც შემეცნების მეთოდის დოქტრინა, მეთოდოლოგია წყვეტს რიგ სპეციფიკურ პრობლემას: 5 პრინციპების, ცნებების, თეორიებისა და მიდგომების ანალიზი; კონცეპტუალური აპარატის და შესაბამისი ტერმინოლოგიის შემუშავება, კვლევის ენა; კვლევის პროცესის, მისი ეტაპებისა და ფაზების აღწერა და ანალიზი; სხვადასხვა მეთოდების, პროცედურების, ტექნოლოგიების გამოყენებადობის ფარგლების შესწავლა; ინდივიდუალური მეთოდების შემუშავება (კერძოდან ზოგადამდე). აუცილებელია განვასხვავოთ მეთოდოლოგია სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით. .

მეთოდოლოგია ფართო გაგებით გულისხმობს მითითებებს, თუ როგორ გამოიკვლიება ესა თუ ის საგანი. მეორე მხრივ, მეთოდოლოგია ვიწრო გაგებით გამოირჩევა, როგორც სპეციალური დებულებების, წესებისა და ნორმების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება კვლევის ჩატარებისას. მეთოდოლოგიაში

ვიწრო გაგებით, ეს არის კვლევის პროცესის კონცეპტუალიზაცია, როდესაც ანალიზის ობიექტი თავად კვლევის პროცესია.

მეთოდოლოგია ფსიქოლოგია პედაგოგიური აღწერითი

2. მეთოდოლოგიური საფუძვლები ფსიქოლოგიური-პედაგოგიური კვლევა

2. 1 ძირითადი ფუნქციებიმეთოდოლოგიაფსიქოლოგიაშიჰო-პედაგოგიური კვლევა

ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემები ყოველთვის იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ყველაზე აქტუალურ, მწვავე საკითხებს შორის. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა დიალექტიკის, ე.ი. ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების ყველაზე ზოგადი კანონების მეცნიერების, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს მათი თვისებრივი ორიგინალობა, მათი კავშირი სხვა სოციალურ ფენომენებთან და პროცესებთან. . ამ თეორიის პრინციპების შესაბამისად, შესწავლილია მომავალი სპეციალისტების მომზადება, განათლება და განვითარება სოციალური ცხოვრებისა და პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკურ პირობებთან მჭიდრო კავშირში. ყველა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენი შეისწავლება მათ მუდმივ ცვლილებასა და განვითარებაში, იდენტიფიცირებს წინააღმდეგობებს და მათი გადაჭრის გზებს.

ფილოსოფიიდან ვიცით, რომ მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

ამჟამად საგრძნობლად გაიზარდა მეთოდოლოგიის როლი პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრაში. რასთან არის დაკავშირებული?

Პირველ რიგში , თანამედროვე მეცნიერებაში შესამჩნევი ტენდენციებია ცოდნის ინტეგრაციისკენ, ობიექტური რეალობის გარკვეული ფენომენების ყოვლისმომცველი ანალიზი. ამჟამად, მაგალითად, სოციალურ მეცნიერებებში ფართოდ გამოიყენება მონაცემები კიბერნეტიკიდან, მათემატიკიდან, ალბათობის თეორიიდან და სხვა მეცნიერებებიდან, რომლებიც ადრე არ აცხადებდნენ მეთოდოლოგიურ ფუნქციებს კონკრეტულ სოციალურ კვლევაში. შესამჩნევად გაიზარდა კავშირი თავად მეცნიერებებსა და სამეცნიერო მიმართულებებს შორის. ამრიგად, საზღვრები პედაგოგიურ თეორიასა და პიროვნების ზოგად ფსიქოლოგიურ კონცეფციას შორის სულ უფრო პირობითი ხდება; სოციალური პრობლემების ეკონომიკურ ანალიზსა და პიროვნების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას შორის; პედაგოგიკასა და გენეტიკას შორის, პედაგოგიკასა და ფიზიოლოგიას შორის და ა.შ. უფრო მეტიც, ამჟამად, ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების ინტეგრაციას აქვს მკაფიოდ გამოხატული ობიექტი - პიროვნება. ამიტომ, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სხვადასხვა მეცნიერების ძალისხმევის გაერთიანებაში მის შესწავლაში.

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სულ უფრო მეტად ეყრდნობა ცოდნის სხვადასხვა დარგის მიღწევებს, იზრდება ხარისხობრივად და რაოდენობრივად, მუდმივად ამდიდრებს და აფართოებს მათ საგანს, ამიტომ აუცილებელია დავრწმუნდეთ, რომ ეს ზრდა რეალიზებულია, გამოსწორებულია, კონტროლდება, რაც პირდაპირ დამოკიდებულია მეთოდოლოგიურზე. ამ ფენომენის გაგება. ამგვარად, მეთოდოლოგია გადამწყვეტ როლს თამაშობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში, აძლევს მათ მეცნიერულ მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, ზრდის ეფექტურობას და პროფესიულ ორიენტაციას.

მეორეც , თავად ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეცნიერებები უფრო რთული გახდა: კვლევის მეთოდები უფრო მრავალფეროვანი გახდა, კვლევის საგანში ახალი ასპექტები იხსნება. ამ ვითარებაში მნიშვნელოვანია, ერთი მხრივ, არ დავკარგოთ კვლევის საგანი - სათანადო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები და, მეორე მხრივ, არ დაიხრჩოთ ემპირიული ფაქტების ზღვაში, მიმართოთ კონკრეტულ კვლევას. ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფუნდამენტური პრობლემების გადაჭრა.

მესამედ , ამჟამად აშკარაა უფსკრული ფილოსოფიურ და მეთოდოლოგიურ პრობლემებსა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგიას შორის: ერთის მხრივ, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფილოსოფიის პრობლემები, ხოლო მეორეს მხრივ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სპეციალური მეთოდოლოგიური საკითხები. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფსიქოლოგებს და პედაგოგებს სულ უფრო ხშირად აწყდებიან პრობლემები, რომლებიც სცილდება კონკრეტული კვლევის ფარგლებს, ანუ მეთოდოლოგიური პრობლემები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის გადაწყვეტილი თანამედროვე ფილოსოფიის მიერ. და ამ პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა უზარმაზარია. ამის გამო აუცილებელია შექმნილი ვაკუუმის შევსება მეთოდოლოგიური ცნებებით, დებულებებით, რათა კიდევ უფრო დაიხვეწოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის უშუალო მეთოდოლოგია.

მეოთხე , ამჟამად ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა იქცა ერთგვარ საცდელ ადგილად სოციალურ მეცნიერებებში მათემატიკური მეთოდების გამოყენებისათვის, მათემატიკის მთელი სექციების განვითარების მძლავრი სტიმული. ზრდის ამ ობიექტურ პროცესში გარდაუვალია ამ მეცნიერებათა მეთოდოლოგიური სისტემის გაუმჯობესება, რაოდენობრივი კვლევის მეთოდების აბსოლუტიზაციის ელემენტები თვისებრივი ანალიზის საზიანოდ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია უცხოურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, სადაც მათემატიკური სტატისტიკა, როგორც ჩანს, თითქმის ყველა დაავადების პანაცეაა. ეს ფაქტი აიხსნება უპირველეს ყოვლისა სოციალური მიზეზებით: ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში ხარისხობრივი ანალიზი ხშირად იწვევს დასკვნებს, რომლებიც მიუღებელია გარკვეული ძალაუფლების სტრუქტურებისთვის, ხოლო რაოდენობრივი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კონკრეტულ პრაქტიკულ შედეგებს, იძლევა იდეოლოგიური მანიპულირების საკმარის შესაძლებლობას. ამ მეცნიერებების სფერო და მის ფარგლებს გარეთ.

თუმცა, ეპისტემოლოგიური მიზეზების გამო, მათემატიკურ მეთოდებს შეუძლიათ, როგორც მოგეხსენებათ, არა დაუახლოვდეს სიმართლეს, არამედ დაშორდნენ მას. და რომ ეს არ მოხდეს, რაოდენობრივ ანალიზს უნდა დაემატოს ხარისხობრივი - მეთოდოლოგიური. ამ შემთხვევაში მეთოდოლოგია თამაშობს არიადნეს ძაფის როლს, აგარიდებთ მცდარ წარმოდგენებს, ხელს უშლის უთვალავ კორელაციაში ჩაბმას და საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სტატისტიკური დამოკიდებულებები თვისებრივი ანალიზისთვის და გამოიტანოთ სწორი დასკვნები მათი ანალიზიდან. და თუ თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევას არ შეუძლია გამართული რაოდენობრივი ანალიზის გარეშე, მაშინ მათ მაინც სჭირდებათ მეთოდოლოგიური დასაბუთება კიდევ უფრო მეტად.

მეხუთე , ადამიანი პროფესიულ საქმიანობაში გადამწყვეტი ძალაა. ეს დებულება გამომდინარეობს ზოგადი სოციოლოგიური კანონიდან ისტორიაში სუბიექტური ფაქტორის როლის გაზრდის შესახებ, საზოგადოების განვითარებაში სოციალური პროგრესის პროგრესირებასთან ერთად. მაგრამ ისეც ხდება, რომ ამ პოზიციის აბსტრაქციის დონეზე მიღებისას ზოგიერთი მკვლევარი უარყოფს მას კონკრეტულ სიტუაციაში, კონკრეტულ კვლევაში. სულ უფრო ხშირად (თუმცა ხანდახან მეცნიერულად დასაბუთებული) გამოდის დასკვნა, რომ ყველაზე ნაკლებად სანდო რგოლი კონკრეტულ „ადამიანი-მანქანის“ სისტემაში არის სპეციალისტის პიროვნება. ხშირად ეს იწვევს შრომის პროცესში ადამიანისა და ტექნოლოგიების ურთიერთობის ცალმხრივ ინტერპრეტაციას. ასეთ დახვეწილ კითხვებში სიმართლე უნდა მოიძებნოს როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, ასევე ფილოსოფიურ და სოციოლოგიურ დონეზე. ამ და სხვა რთული საკითხების სწორად გადაჭრაში გვეხმარება მკვლევართა მეთოდოლოგიური შეიარაღება.

ახლა საჭიროა განვმარტოთ, რა უნდა გავიგოთ, როგორც მეთოდოლოგია, რა არის მისი არსი, ლოგიკური სტრუქტურა და დონეები, რა ფუნქციებიის ასრულებს.

ტერმინი მეთოდოლოგია ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს „მეთოდის დოქტრინას“ ან „მეთოდის თეორიას“. თანამედროვე მეცნიერებაში მეთოდოლოგია გაგებულია სიტყვის ვიწრო და ფართო გაგებით. სიტყვის ფართო გაგებით მეთოდოლოგია -- ეს არის ყველაზე ზოგადი, უპირველეს ყოვლისა იდეოლოგიური, პრინციპების ერთობლიობა მათი გამოყენებისას რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ეს არის მკვლევარის იდეოლოგიური პოზიცია. ამავე დროს, ეს არის აგრეთვე შემეცნების მეთოდების დოქტრინა, რომელიც ასაბუთებს შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი სპეციფიკური გამოყენების საწყის პრინციპებსა და მეთოდებს. მეთოდოლოგია ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით -- ეს არის მეცნიერული კვლევის მეთოდების დოქტრინა.

ამრიგად, თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ყველაზე ხშირად გაგებულია, როგორც მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. მეცნიერების მეთოდოლოგია ახასიათებს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტებს - მის ობიექტს, საგანს, კვლევის მიზნებს, კვლევის მეთოდების მთლიანობას, მათ გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებსა და მეთოდებს, ასევე აყალიბებს წარმოდგენას პროცესში მკვლევარის მოძრაობის თანმიმდევრობის შესახებ. მეცნიერული პრობლემის გადაჭრა.

ვ. ვ. კრაევსკი თავის ნაშრომში "პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია" 1 მოჰყავს კომიკური იგავი ცენტიპედის შესახებ, რომელიც ოდესღაც ფიქრობდა რა თანმიმდევრობით მოძრაობს ფეხებს სიარულის დროს. და როგორც კი დაფიქრდა, ადგილზე დატრიალდა, მოძრაობა შეწყდა, რადგან სიარულის ავტომატიზმი დაირღვა.

პირველი მეთოდოლოგი, ასეთი „მეთოდური ადამი“ იყო ადამიანი, რომელიც თავისი საქმიანობის შუაგულში გაჩერდა და საკუთარ თავს ჰკითხა: „რას ვაკეთებ?!“ სამწუხაროდ, ინტროსპექტივა, საკუთარ საქმიანობაზე ფიქრი, ინდივიდუალური რეფლექსია ამ შემთხვევაში უკვე არასაკმარისი ხდება.

ჩვენი „ადამი“ სულ უფრო და უფრო ხშირად ხვდება იგავიდან ასიფეხის პოზიციას, ვინაიდან საკუთარი აქტივობის მხოლოდ საკუთარი გამოცდილების კუთხით გაგება სხვა სიტუაციებში აქტივობისთვის არაპროდუქტიული აღმოჩნდება.

საუბრის გაგრძელება იგავის სურათებში ასტოფეხის შესახებ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცოდნა, რომელიც მან მიიღო ინტროსპექციის შედეგად მოძრაობის მეთოდების შესახებ, მაგალითად, ბრტყელ მინდორზე, არ არის საკმარისი უხეში რელიეფის გადასაადგილებლად, წყლის ბარიერის გადაკვეთა და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეთოდოლოგიური განზოგადება. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, საჭიროა ცენტიპედი, რომელიც არ მიიღებს მონაწილეობას მოძრაობაში, არამედ მხოლოდ დააკვირდება მისი მრავალი თანამემამულეების მოძრაობას და განავითარებს განზოგადებულ წარმოდგენას მათი საქმიანობის შესახებ. ჩვენს თემას რომ დავუბრუნდეთ, აღვნიშნავთ, რომ აქტივობის ასეთი განზოგადებული იდეა, რომელიც აღებულია მის სოციალურ-პრაქტიკულ და არა ფსიქოლოგიურ განყოფილებაში, არის თეორიის სფეროში სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების დოქტრინა. და პრაქტიკა, ანუ მეთოდოლოგია პირველი, სიტყვის ფართო გაგებით.

თუმცა, მეცნიერების განვითარებასთან ერთად, მისი ფორმირება, როგორც რეალური პროდუქტიული ძალა, უფრო ნათელი ხდება სამეცნიერო საქმიანობისა და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის ურთიერთობის ბუნება, რომელიც სულ უფრო მეტად ეფუძნება თეორიულ დასკვნებს. ეს აისახება მეთოდოლოგიის, როგორც სამყაროს გარდაქმნისკენ მიმართული მეცნიერული ცოდნის მეთოდის დოქტრინის წარმოჩენაში.

შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ სოციალური მეცნიერებების განვითარება ხელს უწყობს საქმიანობის კონკრეტული თეორიების განვითარებას. ერთ-ერთი ასეთი თეორიაა პედაგოგიური, რომელიც მოიცავს განათლების, ტრენინგის, განვითარების, განათლების სისტემის მართვის და ა.შ. კონკრეტულ თეორიებს. როგორც ჩანს, ასეთმა მოსაზრებებმა განაპირობა მეთოდოლოგიის, როგორც პრინციპების, კონსტრუქციის, ფორმების დოქტრინის კიდევ უფრო ვიწრო გაგება. და სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის გზები.

როგორია პედაგოგიკის მეთოდოლოგია? ამ საკითხზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

ყველაზე ხშირად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განმარტებულია, როგორც პედაგოგიური კვლევის მეთოდების თეორია, ასევე საგანმანათლებლო და აღზრდის კონცეფციების შექმნის თეორია. რ. ბაროუს აზრით, არსებობს პედაგოგიკის ფილოსოფია, რომელიც ავითარებს კვლევის მეთოდოლოგიას. იგი მოიცავს პედაგოგიური თეორიის განვითარებას, პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკასა და მნიშვნელობას. ამ პოზიციებიდან პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განიხილება როგორც განათლების, აღზრდისა და განვითარების ფილოსოფია, ასევე კვლევის მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პედაგოგიური პროცესებისა და ფენომენების თეორია. ამ წინაპირობაზე დაყრდნობით, ჩეხი მასწავლებელი-მკვლევარი იანა სკალკოვა ამტკიცებს, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის საფუძვლებისა და სტრუქტურის შესახებ. თუმცა, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ასეთი ინტერპრეტაცია არ შეიძლება იყოს სრული. განსახილველი კონცეფციის არსის გამოსავლენად, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, ნათქვამთან ერთად, ასრულებს სხვა ფუნქციებს:

¦ განსაზღვრავს მეცნიერული ცოდნის მიღების გზებს, რომლებიც ასახავს მუდმივად ცვალებად პედაგოგიურ რეალობას (მ. ა. დანილოვი);

¦ ხელმძღვანელობს და წინასწარ განსაზღვრავს ძირითად გზას, რომლითაც მიიღწევა კონკრეტული კვლევის მიზანი (P.V. Koppin);

¦ უზრუნველყოფს შესასწავლ პროცესის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების სრულყოფილებას (მ. ნ. სკატკინი);

¦ ეხმარება ახალი ინფორმაციის შეტანას პედაგოგიკის თეორიის საფუძველში (ფ. ფ. კოროლევი);

¦ უზრუნველყოფს პედაგოგიურ მეცნიერებაში ტერმინებისა და ცნებების დაზუსტებას, გამდიდრებას, სისტემატიზაციას (VE Gmurman);

¦ ქმნის ობიექტურ ფაქტებზე დაფუძნებულ ინფორმაციის სისტემას და სამეცნიერო ცოდნის ლოგიკურ და ანალიტიკურ ინსტრუმენტს (მ. ნ. სკატკინი).

"მეთოდოლოგიის" კონცეფციის ეს თავისებურებები, რომლებიც განსაზღვრავს მის ფუნქციებს მეცნიერებაში, საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის მიზნის, შინაარსის, კვლევის მეთოდების კონცეპტუალური განცხადება, რომელიც იძლევა ყველაზე ობიექტურ, ზუსტ, სისტემატიზებულ ინფორმაციას პედაგოგიკის შესახებ. პროცესები და ფენომენები.

მაშასადამე, ნებისმიერ პედაგოგიურ კვლევაში მეთოდოლოგიის მთავარ ამოცანებად შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:

¦ კვლევის მიზნის განსაზღვრა მეცნიერების განვითარების დონის, პრაქტიკის საჭიროებების, სოციალური აქტუალობისა და სამეცნიერო გუნდის ან მეცნიერის რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

¦ კვლევის ყველა პროცესის შესწავლა მათი შინაგანი და გარეგანი პირობითობის, განვითარებისა და თვითგანვითარების თვალსაზრისით. ამ მიდგომით, განათლება, მაგალითად, განვითარებადი ფენომენია, რაც განპირობებულია საზოგადოების, სკოლის, ოჯახის განვითარებით და ბავშვის ფსიქიკის ასაკობრივი ფორმირებით; ბავშვი არის განვითარებადი სისტემა, რომელსაც შეუძლია თვითშემეცნება და თვითგანვითარება, საკუთარი თავის შეცვლა გარე გავლენის და შინაგანი საჭიროებებისა თუ შესაძლებლობების შესაბამისად; ხოლო მასწავლებელი არის მუდმივად განვითარებადი სპეციალისტი, ცვლის თავის საქმიანობას დასახული მიზნების შესაბამისად და ა.შ.;

¦ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პრობლემების განხილვა ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების თვალსაზრისით: სოციოლოგია, ფსიქოლოგია, ანთროპოლოგია, ფიზიოლოგია, გენეტიკა და ა.შ. ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემების შექმნის ინტერესების მქონე პირი;

¦ ორიენტაცია კვლევაში სისტემურ მიდგომაზე (სტრუქტურა, ელემენტებისა და ფენომენების ურთიერთდაკავშირება, მათი დაქვემდებარება, განვითარების დინამიკა, ტენდენციები, არსი და მახასიათებლები, ფაქტორები და პირობები);

¦ სწავლებისა და განათლების პროცესში, გუნდის ან პიროვნების ჩამოყალიბებაში წინააღმდეგობების გამოვლენა და გადაჭრა;

¦ კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის, იდეების განვითარება და მათი განხორციელება, მასწავლებლების ორიენტაცია ახალ სამეცნიერო ცნებებზე, ახალ პედაგოგიურ აზროვნებას ძველის, მოძველებულის გამორიცხვით.

უკვე ნათქვამიდან ირკვევა, რომ მეთოდოლოგიის ყველაზე ფართო (ფილოსოფიური) განმარტება არ გვიწყობს. ამიტომ, შემდგომში ვისაუბრებთ პედაგოგიურ კვლევაზე და ამ თვალსაზრისით განვიხილავთ მეთოდოლოგიას ვიწრო გაგებით, ანუ მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგიას მითითებულ საგნობრივ სფეროში.

ამასთან, არ უნდა გამოგვრჩეს უფრო ფართო განმარტებები, რადგან დღეს ჩვენ გვჭირდება მეთოდოლოგია, რომელიც მიმართავს პედაგოგიურ კვლევას პრაქტიკაზე, მის შესწავლასა და ტრანსფორმაციაზე. თუმცა, ეს უნდა გაკეთდეს აზრობრივად, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მდგომარეობის ღრმა ანალიზისა და მეცნიერების მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებების საფუძველზე. გარკვეული დეფინიციების უბრალო „დაწესება“ პედაგოგიკის სფეროს ვერ მოგვცემს საჭირო შედეგებს. ასე, მაგალითად, ჩნდება კითხვა: თუ მეთოდოლოგიით შეისწავლება პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების პრინციპები და მეთოდები, რა რჩება თავად პედაგოგიკის ლოტზე? პასუხი შეიძლება იყოს აშკარა ფაქტი: განათლების სფეროში პრაქტიკული საქმიანობის შესწავლა (სწავლების პრაქტიკა და განათლება), თუ ამ საქმიანობას განვიხილავთ კონკრეტული მეცნიერების პოზიციიდან, ეს არის არა მეთოდოლოგია, არამედ თავად პედაგოგიკა.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით წარმოგიდგენთ პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის კლასიკურ განმარტებას. ამ დარგის ერთ-ერთი წამყვანი ადგილობრივი ექსპერტის, ვ. ვ. კრაევსკის თქმით, ”პედაგოგიის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, მიდგომის პრინციპებისა და ცოდნის მიღების მეთოდების შესახებ, რომლებიც ასახავს პედაგოგიურ რეალობას, ასევე. ასეთი ცოდნის მოპოვების და კვლევითი სამუშაოს ხარისხის პროგრამების, ლოგიკის, მეთოდებისა და შეფასების საქმიანობის სისტემას“.

ამ განმარტებაში ვ.ვ.კრაევსკი, პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის, ცოდნის მოპოვების პრინციპებისა და მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემასთან ერთად, გამოყოფს მკვლევარის საქმიანობის სისტემას მის მოპოვებაში. შესაბამისად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საგანი მოქმედებს, როგორც ურთიერთობა პედაგოგიურ რეალობასა და მის ასახვას პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

ამჟამად უკიდურესად აქტუალური გახდა პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების ახალი პრობლემა. მეთოდოლოგიის ყურადღება გამახვილებულია მასწავლებელ-მკვლევარზე დახმარებაზე, მისი განსაკუთრებული უნარების გამომუშავებაზე კვლევითი მუშაობის სფეროში. ამრიგად, მეთოდოლოგია ნორმატიულ ორიენტაციას იძენს და მისი მნიშვნელოვანი ამოცანაა კვლევითი სამუშაოს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

პედაგოგიკის, როგორც სამეცნიერო ცოდნის დარგის მეთოდოლოგია მოქმედებს ორ ასპექტში: როგორც ცოდნის სისტემა და როგორც კვლევითი საქმიანობის სისტემა. ეს ეხება ორი ტიპის საქმიანობას - მეთოდოლოგიურ კვლევას და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას.პირველის ამოცანაა გამოავლინოს პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების შაბლონები და ტენდენციები მის პრაქტიკასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური კვლევის ხარისხის გაუმჯობესების პრინციპები, მათი კონცეპტუალური ანალიზი. შემადგენლობა და მეთოდები. მეორის ამოცანა - კვლევის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა - ნიშნავს არსებული მეთოდოლოგიური ცოდნის გამოყენებას კვლევითი პროგრამის დასაბუთებისა და მისი ხარისხის შესაფასებლად, როდესაც ის ხორციელდება ან უკვე დასრულებულია.

დასახელებული ამოცანები განსაზღვრავს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ორი ფუნქციის განაწილებას - აღწერითი, ანუ აღწერილობითი, რომელიც ასევე გულისხმობს ობიექტის თეორიული აღწერის ფორმირებას და ინსტრუქციულ - ნორმატიულ, მასწავლებელ-მკვლევარის მუშაობის სახელმძღვანელოს შექმნას. .

ეს ფუნქციები ასევე განსაზღვრავს პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საფუძვლების ორ ჯგუფად - თეორიულ და ნორმატიულ დაყოფას.

თეორიული საფუძვლები, რომლებიც ასრულებენ აღწერილ ფუნქციებს, მოიცავს: ¦ მეთოდოლოგიის განსაზღვრას;

¦ მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების ზოგადი მახასიათებლები, მისი დონეები;

¦ მეთოდოლოგია, როგორც ცოდნის სისტემა და საქმიანობის სისტემა, პედაგოგიკის სფეროში კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის წყაროები;

¦ მეთოდოლოგიური ანალიზის ობიექტი და საგანი პედაგოგიკის დარგში.

მარეგულირებელი ჩარჩო მოიცავს შემდეგ საკითხებს:

¦ მეცნიერული ცოდნა პედაგოგიკაში, მსოფლიოს სულიერი განვითარების სხვა ფორმებთან ერთად, რომელიც მოიცავს სპონტანურ-ემპირიულ ცოდნას და რეალობის მხატვრულ-ფიგურულ ასახვას;

¦ პედაგოგიკის სფეროში მუშაობის მეცნიერებისადმი კუთვნილების დადგენა: მიზნის დასახვის ხასიათი, კვლევის სპეციალური ობიექტის გამოყოფა, შემეცნების სპეციალური საშუალებების გამოყენება, ცნებების გაურკვევლობა;

¦ პედაგოგიური კვლევის ტიპოლოგია;

¦ კვლევის მახასიათებლები, რომლითაც მეცნიერს შეუძლია შეადაროს და შეაფასოს თავისი სამეცნიერო ნაშრომი პედაგოგიკის სფეროში: პრობლემა, თემა, აქტუალობა, კვლევის ობიექტი, მისი საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა, დაცული დებულებები, სიახლე, მნიშვნელობა მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის. ;

¦ პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა და ა.შ. დ.

ეს საფუძვლები არის მეთოდოლოგიური კვლევის ობიექტური სფერო. მათი შედეგები შეიძლება გახდეს პედაგოგიკის თავად მეთოდოლოგიის შინაარსის შევსების წყარო და მასწავლებელ-მკვლევარის მეთოდოლოგიური ასახვა.

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში ე. გ.იუდინი გამოყოფს ოთხ დონეს: ფილოსოფიურ, ზოგადმეცნიერულ, კონკრეტულ სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ.

მეორე დონე - ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია - წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე.

მესამე დონე არის სპეციფიკური სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ეს არის მეთოდების, კვლევის პრინციპებისა და პროცედურების ერთობლიობა, რომლებიც გამოიყენება ამა თუ იმ სპეციალურ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო ცოდნისთვის დამახასიათებელ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა პედაგოგიური კვლევის სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია - არის კვლევის მეთოდოლოგია და ტექნიკა, ანუ პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის გარკვეული დაქვემდებარებაა. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

დასკვნა

ტერმინი „მეთოდოლოგია“ ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს „მეთოდის დოქტრინას“ ან „მეთოდის თეორიას“. მეთოდოლოგია (მეთოდისა და ლოგიკისგან) - მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ. მეთოდოლოგია - ეს არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

მეთოდოლოგია ამ ფართო გაგებით წარმოადგენს ნებისმიერი აქტივობის აუცილებელ კომპონენტს, ვინაიდან ეს უკანასკნელი ხდება ცნობიერების, სწავლისა და რაციონალიზაციის საგანი. მეთოდოლოგიური ცოდნა ჩნდება როგორც დანიშნულების, ისე ნორმების სახით, რომლებიც აფიქსირებს გარკვეული ტიპის აქტივობების შინაარსს და თანმიმდევრობას (ნორმატიული მეთოდოლოგია), ასევე რეალურად შესრულებული აქტივობების აღწერილობებს (აღწერითი მეთოდოლოგია). ორივე შემთხვევაში ამ ცოდნის მთავარი ფუნქციაა რომელიმე ობიექტის შემეცნების ან პრაქტიკული ტრანსფორმაციის პროცესის შინაგანი ორგანიზაცია და რეგულირება. თანამედროვე ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც, პირველ რიგში, მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგია, ანუ მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ.

მეთოდოლოგია განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის კომპონენტების მახასიათებლებს (პრობლემა, მიზანი, ობიექტი, საგანი, კვლევის ამოცანები, კვლევის ინსტრუმენტების ერთობლიობა, რომლებიც აუცილებელია მოცემული ტიპის პრობლემის გადასაჭრელად და ასევე აყალიბებს წარმოდგენას თანმიმდევრობის შესახებ. მკვლევარის მოძრაობა პრობლემის გადაჭრის პროცესში – კვლევის ჰიპოთეზა). მეთოდოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია პრობლემის ფორმულირება (სწორედ აქ ყველაზე ხშირად დაშვებულია მეთოდოლოგიური შეცდომები, რაც იწვევს ფსევდოპრობლემების წინსვლას ან მნიშვნელოვნად ართულებს შედეგის მიღებას), კვლევის საგნის აგება. და მეცნიერული თეორიის აგება, აგრეთვე მიღებული შედეგის გადამოწმება მისი ჭეშმარიტების, ანუ შესწავლის ობიექტთან შესაბამისობის თვალსაზრისით.

ბიბლიოგრაფია

1. ანციფეროვა ლ.ი. ფსიქიკასა და აქტივობას შორის კავშირის პრინციპი და ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია//ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. [ტექსტი] მ.: ნაუკა, 1969 წ.

2. გორმინ ა.ს. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია და მეთოდები [ტექსტი] სასწავლო დახმარება, იაროსლავ ბრძენის სახელობის ნოვგოროდის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2010. - 23 გვ.

3. ნიკანდროვი ვ.ვ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები [ტექსტი] სახელმძღვანელო ს.პბ:, „მეტყველება“, 2008.- 234 გვ.

4. Obraztsov P. I. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები და მეთოდოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 268 გვ.: ილ. -- (სერია "მოკლე კურსი").

5. ტიუტუნნიკი V.I. ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძვლები. [ტექსტი] მ., 2002.-206 გვ.

6. პონომარევი ია.ა. მეთოდოლოგიური შესავალი ფსიქოლოგიაში. [ტექსტი] მ., 1983.-203 გვ.

7. სტეცენკო ა.პ. მეთოდოლოგიური ცოდნის როლისა და სტატუსის შესახებ თანამედროვე საბჭოთა ფსიქოლოგიაში [ტექსტი]//ვესტი. მოსკოვი უნივერსიტეტი სერ. 14. ფსიქოლოგია. 1990, No2, გვ. 39-56.

8. ფედოტოვა გ.ა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია: პროკ. შემწეობა; NovGU მათ. იაროსლავ ბრძენი / რედ. G.A. Fedotova: - ველიკი ნოვგოროდი, 2006. - 112 გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

თემის ძირითადი ცნებები „პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები“. სადიპლომო კვლევითი პროგრამის შემუშავება „ზნეობის ფორმირება უფროსკლასელებში“. ანალიტიკური ინფორმაცია, კითხვარები, კითხვარები, კვლევის შედეგების საფუძველზე დიაგნოსტიკა.

ტესტი, დამატებულია 12/20/2010


ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები, მისი პრინციპები და მეთოდები და განვითარების ისტორია. ფსიქიკის ფუნქციები და კომპონენტები. ადამიანის გონებრივი შემეცნებითი პროცესები. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები. განათლების სახეები. სწავლების თეორიული საფუძვლები და პრინციპები.

ლექციების კურსი, დამატებულია 18.01.2009წ


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრობლემები. სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანები. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში გამოყენებული მონაცემთა ტიპები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ლექცია, დამატებულია 31/08/2007


განმარტება, განვითარების ისტორია, სოციალური ქსელების დამახასიათებელი ნიშნები. ინტერნეტის სოციალური სერვისების განვითარება და ფორმირება. სოციალურ ქსელებში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი, მიზანი, კლასიფიკაცია და პრინციპები, მისი მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011


ფსიქოლოგიის საკუთრების და გამოყენებითი დარგები. ვილჰელმ ვუნდტის წვლილი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის განვითარებაში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ეტაპები. კონკრეტული ექსპერიმენტების ძირითადი მიზნები დიდაქტიკისა და სწავლების მეთოდების სფეროში.

ტესტი, დამატებულია 07/12/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და შემოქმედებითი განვითარების სფეროში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის თეორიული საფუძვლები. ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე გლუხოვის სკოლის გამოცდილებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 06/07/2009


პირველკლასელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები, მათი სახეები და კვლევის მიმართულებები. პირველკლასელთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დიაგნოსტიკა, შესაბამისი პროექტის შემუშავება და მისი პრაქტიკული ეფექტურობის შეფასება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.10.2014


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის კონცეფცია. შაბლონები, სტრუქტურა, ტრენინგისა და განათლების მექანიზმი. პედაგოგიკის თეორია და ისტორია. სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგია, მისი შინაარსი, პრინციპები, მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/22/2013


ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და განმავითარებელი ექსპერიმენტის აღწერა, როგორც ფსიქოლოგიისთვის დამახასიათებელი ექსპერიმენტის სახეობა. ექსპერიმენტული მეთოდების ანალიზი, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ორგანიზაციის ძირითადი მოთხოვნები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ეტაპები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/12/2011


არამეცნიერული (ყოველდღიური) და სამეცნიერო ცოდნის შედარებითი მახასიათებლები. „პირდაპირობის პოსტულატი“ და მისი დაძლევის გზები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სკოლაში. სამეცნიერო შემოქმედება და ფროიდის პიროვნება. ემპირიული და თეორიული განზოგადება ფსიქოლოგიაში.

ლექციის კითხვები:

7.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის იდეა, სტრუქტურა და ლოგიკა.

7.2. კვლევის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

7.3. სამეცნიერო მუშაობის შედეგების რეგისტრაცია.

7. 1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის იდეა, სტრუქტურა და ლოგიკა

კვლევა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში არის სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის რთული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში ახალი მეთოდების, საშუალებებისა და ტექნიკის იდენტიფიცირებას, ტესტირებას და გამოყენებას, რაც აუმჯობესებს განათლების, ტრენინგის და ადამიანის განვითარების სისტემას. ეს არის შემოქმედებითი ძიების რთული გზა, რომელიც მოიცავს მუშაობის უამრავ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპს, რომელთაგან თითოეული წყვეტს თავის კონკრეტულ ამოცანებს. ამ ეტაპების ოპტიმალური თანმიმდევრობა, რაც იწვევს გონივრული შედეგების მიღებას, ანუ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიას, განპირობებულია მისი დიზაინით.

კვლევის დიზაინი-ეს არის მთავარი იდეა, რომელიც აკავშირებს მეთოდოლოგიის ყველა სტრუქტურულ ელემენტს, განსაზღვრავს კვლევის ჩატარების ორგანიზაციასა და პროცედურას, მის ეტაპებს.კვლევის დაგეგმვისას მიზანი, ამოცანები, კვლევის ჰიპოთეზა და მისი კრიტერიუმები ლოგიკური თანმიმდევრობითაა დალაგებული. კონკრეტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენის განვითარების ინდიკატორები დაკავშირებულია კვლევის სპეციფიკურ მეთოდებთან, განისაზღვრება ამ მეთოდების გამოყენების თანმიმდევრობა, ექსპერიმენტის მიმდინარეობის მართვის პროცედურა, ემპირიული მასალის ჩაწერა, დაგროვება და განზოგადება. კვლევის მიზანი განსაზღვრავს სტრუქტურას, ლოგიკასა და ძირითად ეტაპებს.

კვლევის კონცეფციისა და ლოგიკის შემუშავება, რომელიც განასახიერებს ძიების სტრატეგიას, არის რთული პროცესი, რომელიც არა მხოლოდ წინ უსწრებს, არამედ თან ახლავს მთელ კვლევას, რადგან მისი ეტაპების ბუნება და თანმიმდევრობა დიდწილად განისაზღვრება უკვე მიღებული შედეგებით. სამუშაოს მიმდინარეობა და წარმოშობილი სირთულეები. მიუხედავად ამისა, ძირითადი სამუშაო პედაგოგიური კვლევის კონცეფციისა და ლოგიკის შემუშავებაზე უნდა გაკეთდეს მუშაობის დასაწყისში, საბოლოო შედეგის მოდელირების პრინციპზე და კვლევის იმ ეტაპებზე ჰიპოთეტური იდეების საფუძველზე, რაც უზრუნველყოფს მის მიღწევას.

ჩვეულებრივ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პროცესი განზოგადებული ფორმით შედგება შემდეგი ეტაპებისაგან:

1. საკვლევი თემის შერჩევა, ფორმულირება და დასაბუთება.

2. კვლევის სამუშაო გეგმის შემუშავება და მომზადება, მეთოდების შერჩევა და მისი განხორციელების მეთოდოლოგიის შემუშავება.

3. შესასწავლ პრობლემასთან დაკავშირებული სამეცნიერო და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის, დისერტაციების, კვლევისა და ტერმინალური ნაშრომების სიღრმისეული შესწავლა.

4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის, წარსული და აწმყო გამოცდილების ანალიზი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

5. საკუთარი კვლევის მასალების შეგროვება, დამუშავება და სისტემატიზაცია.

6. კვლევის შედეგების ექსპერიმენტული შემოწმება.

7. კვლევის შედეგების საფუძველზე ძირითადი დასკვნების ფორმულირება.

8. სამეცნიერო მუშაობის გეგმა-პერსპექტივის შედგენა, მისი სტრუქტურის დადგენა.

9. სამეცნიერო ნაშრომის ლიტერატურული და ტექნიკური დიზაინი (ენა, სტილი, რედაქტირება, GOST მოთხოვნების დაცვა).

ხშირად კვლევითი სამუშაოს პრაქტიკაში გამოყოფენ მხოლოდ რამდენიმე ძირითად ეტაპს. ჩვეულებრივ პირველი ეტაპიმოიცავს პრობლემისა და თემის არჩევას, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრას, მიზნებსა და ამოცანებს, კვლევის ჰიპოთეზის შემუშავებას.

მეორე ფაზანაშრომი შეიცავს მეთოდების არჩევანს და კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავებას, ჰიპოთეზის შემოწმებას, წინასწარი დასკვნების ფორმულირებას, მათ ტესტირებას და დახვეწას, საბოლოო დასკვნების დასაბუთებას და პრაქტიკულ რეკომენდაციებს.

ლოგიკა მესამე ეტაპიეფუძნება პრაქტიკაში მიღებული შედეგების განხორციელებას და ნაწარმოების ლიტერატურულ დიზაინს.

ამასთან ერთად, უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული კვლევის ლოგიკა სპეციფიკურია.მკვლევარი გამომდინარეობს პრობლემის ბუნებიდან, სამუშაოს მიზნებიდან და ამოცანებიდან, სპეციფიკური მასალისგან, რაც მას აქვს, კვლევითი აღჭურვილობის დონით და მისი შესაძლებლობებიდან.

რა არის დამახასიათებელი მუშაობის თითოეული ეტაპისთვის?

პირველი ეტაპიჩვეულებრივ იწყება ტერიტორიის, კვლევის არეალის არჩევით. ეს არჩევანი განისაზღვრება როგორც ობიექტური ფაქტორებით (აქტუალურობა, სიახლე, პერსპექტივები და ა.შ.), ასევე სუბიექტური (გამოცდილება, სამეცნიერო და პროფესიული ინტერესები, შესაძლებლობები, მკვლევარის აზროვნება და ა.შ.).

კვლევის ჩასატარებლად მნიშვნელოვანია მკაფიოდ განისაზღვროს ფსიქოლოგიის ან პედაგოგიკის რომელ სფეროში განხორციელდება კვლევითი სამუშაო: ტრენინგი, განათლება, მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და ა.შ.

კვლევის მეთოდოლოგიის გასარკვევად, მისი მიზნებისა და ამოცანების დაკონკრეტება, ზოგჯერ სხვა ერთი ეტაპი - საცდელი (პილოტი) შესწავლა- რომელიც მეორე ადგილზეა და წინ უსწრებს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავების ეტაპს.

არჩეულ საგანში უკვე შესწავლილის შესწავლის პროცესში არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ ავტორების სახელების და მათი კვლევის ძირითადი სფეროების ჩამოთვლით, აუცილებელია თვისებრივი ანალიზის ჩატარება, საკუთარი თავის მიცემა. მათი სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციების შეფასება. ამისათვის მნიშვნელოვანია გულდასმით შეისწავლოს მკვლევარის ხელთ არსებული ყველა სამეცნიერო, პოპულარული სამეცნიერო და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური წყარო. ამ სამუშაოს განხორციელებისას მიზანშეწონილია განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ იმ ძირითად ცნებებს, რომლებიც გამოყენებული იქნება კვლევაში. ისინი უნდა იყოს მკაფიო, ცალსახა და გასაგები, ორმაგი ინტერპრეტაციის გარეშე.

აირჩია სამეცნიერო მუშაობის მიმართულება, მკვლევარი განსაზღვრავს კვლევის პრობლემას და თემას.ფაქტობრივად, თემა თავად უნდა შეიცავდეს პრობლემას, შესაბამისად, თემის შეგნებულად განსაზღვრის და, მით უმეტეს, გარკვევის მიზნით, აუცილებელია საკვლევი პრობლემის იდენტიფიცირება.

კვლევის პრობლემაგაგებულია, როგორც კატეგორია, რომელიც ნიშნავს მეცნიერებისთვის ჯერ კიდევ უცნობ რაღაცას, რომელიც უნდა აღმოაჩინოს, დაამტკიცოს. ზოგჯერ პრობლემა ასევე გაგებულია, როგორც ფაქტობრივი სამეცნიერო ფსიქოლოგიური ან პედაგოგიური პრობლემის ახალი გადაწყვეტა. თუმცა, კითხვაზე პასუხისგან განსხვავებით, პრობლემის გადაწყვეტა არ შეიცავს არსებულ ცოდნას და ვერ მიიღება ხელმისაწვდომი სამეცნიერო ინფორმაციის ტრანსფორმირებით. საჭიროა ახალი ინფორმაციის მოპოვებისა და დანერგვის გზების მოძიება.

სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია კვლევის პრობლემის მკაფიოდ და ზუსტად განსაზღვრა, ანუ არჩეულ საგანში ობიექტურად არსებული წინააღმდეგობების (წინააღმდეგობების) იდენტიფიცირება, რომლის გადაჭრასაც მიეძღვნება სამეცნიერო ნაშრომი. ამისათვის თქვენ უნდა გაარკვიოთ - რა არის ზუსტად უცნობი, რა არის დასამტკიცებელი, რა მეცნიერული ცოდნაა საჭირო ამისთვის, არის თუ არა ეს ცოდნა დღეს მეცნიერებაში? თუ ისინი არიან, რამდენად სრული და საკმარისია ისინი? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მკვლევარი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ ის იწყებს მუშაობას სამეცნიერო კვლევის ჭეშმარიტად შეუსწავლელ „ველზე“.

პრობლემა მის დამახასიათებელ მახასიათებლებში აისახება კვლევის თემა. მისი აქტუალობა განისაზღვრება მისი პრიორიტეტით (აქტუალურობით), სამეცნიერო მნიშვნელობით, პერსპექტივებითა და განუვითარებლობით. თემის წარმატებული, სემანტიკურად ზუსტი, მაქსიმალურად ლაკონური ფორმულირება განმარტავს პრობლემას, ასახავს კვლევის ფარგლებს, აზუსტებს მის ძირითად იდეას და შინაარსს, რითაც ქმნის მთლიანობაში სამუშაოს წარმატების წინაპირობებს. თემა განსაზღვრავს მკვლევარის სახეს, მის პრესტიჟს, მაგრამ რაც მთავარია - მის სოციალურ, პრაქტიკულ ღირებულებას ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, ზოგჯერ კი სიცოცხლისთვის. ეს განპირობებულია იმით, რომ მეცნიერული სამუშაოს თემის ცვლილება ზოგადად მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელ დონეზე და ტემპში, კერძოდ, ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის, ზოგჯერ მკვლევარს რამდენიმე წლით უკან აგდებს. ეს არის ზუსტად ის პერიოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეეგუოთ თემას, მიაღწიოთ მისი განვითარების ყველაზე მოწინავე საზღვრებს, შემოქმედებითად დაეუფლოთ ყველაფერს, რაც დაგროვდა ამ სფეროში, როგორც საშინაო, ასევე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებში. ამიტომ თემის არჩევისას არ არის საჭირო აჩქარება, მაგრამ ნებისმიერი დაგვიანება აჭიანურებს სწავლის დაწყების თარიღს და შესაბამისად მისი საბოლოო შედეგის მიღების დროს. სამეცნიერო ნაშრომის თემის არჩევის სასურველი ვარიანტია მკვლევარის საკუთარი რწმენა მისი შესაბამისობისა და პერსპექტივების შესახებ. რა თქმა უნდა, ახალბედა მკვლევარს ჯერ კიდევ ხშირად არ აქვს საკმარისი სამეცნიერო ჰორიზონტები ასეთი პასუხისმგებელი და რაც მთავარია, უტყუარი არჩევანისთვის. ამ შემთხვევაში იგი ხელმძღვანელობს სახელმწიფო და უწყებრივი რეგულაციების მოთხოვნებით, რომლებიც განსაზღვრავს სამეცნიერო კვლევის პრიორიტეტულ სფეროებს პრაქტიკის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. მოთხოვნები, როგორც წესი, ასახავს მეცნიერების „დამწვრ“ წერტილებს, დღევანდელ და ხვალინდელ მოთხოვნებს. კვლევის თემის არჩევას და ფორმულირებას ასევე ეხმარება ხელმძღვანელთან, მეცნიერებთან, პრაქტიკოს მასწავლებლებთან, მეთოდოლოგებთან კონსულტაციები, დისერტაციების და თეზისების საფუძვლიანი ანალიზი (მათ ბოლო ნაწილში, როგორც წესი, ფორმულირებულია კონკრეტული პრობლემის კვლევის პერსპექტიული მიმართულებები), მონაწილეობა სამეცნიერო საქმიანობაში. გამოცდილ მეცნიერებთან ერთად მუშაობა.

მეცნიერების სასაზღვრო პრობლემების ანალიზი მკვლევარს დიდი დახმარება შეუძლია. მაგალითად, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ასეთი ზღვარი მრავალმხრივი და ორაზროვანია. ის გადის ამ და სხვა მეცნიერებებს შორის: გენეტიკა, ფიზიოლოგია, კიბერნეტიკა, სოციოლოგია, ეკონომიკა, ფილოსოფია და სხვა. გარდა ამისა, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა თავისთავად იყოფა მრავალ დარგად და უმაღლესი რანგის აღმოჩენები მდგომარეობს სექტორთაშორის პრობლემებში. თუმცა, ამავდროულად, ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ უნდა გაამახვილონ თავიანთი ძალისხმევა მეცნიერული კვლევის გამოყენებით გამოყენებაზე ადამიანებთან მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების ინტერესებში, მაქსიმალური შედეგების მიღწევის საუკეთესო გზებისა და მეთოდების დასაბუთებით. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერება არ უნდა იყოს დაკავებული ფუნდამენტური კვლევებით. ამოცანაა ნებისმიერი ფუნდამენტური კვლევის გამოყენებით ასპექტამდე მიყვანა.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ, მაგალითად, სამეცნიერო ნაშრომის თემის დასრულება მიზანშეწონილია მას შემდეგ, რაც კვლევითი მასალის დიდი ნაწილი უკვე შეგროვდება. ხშირად თემის სამუშაო სათაური შემდგომში მნიშვნელოვნად იხვეწება მეცნიერული პრობლემის გამოვლენილი არსიდან გამომდინარე. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ უნივერსიტეტებში, სადაც ეწყობა სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის გადამზადება, მინიმუმ ექვსთვიანი წინასწარი სამუშაო ეთმობა ამ კურსდამთავრებულთა და აპლიკანტთა შერჩევასა და დასაბუთებას.

კვლევის შემდგომი პროცესი მოიცავს მისი ობიექტისა და სუბიექტის განსაზღვრას.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში საგანი- ეს არის კავშირებისა და ურთიერთობების, თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ობიექტურად არსებობს თეორიასა და პრაქტიკაში და ემსახურება კვლევისთვის საჭირო ინფორმაციის წყაროს. შესწავლის საგანიუფრო კონკრეტული. იგი მოიცავს მხოლოდ იმ კავშირებს და ურთიერთობებს, რომლებიც ექვემდებარება უშუალო შესწავლას ამ ნაშრომში, ადგენს სამეცნიერო კვლევის საზღვრებს და არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამ კვლევისთვის. თითოეულ ობიექტში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე სასწავლო საგანი.

პედაგოგიურ კვლევაში შესწავლის ობიექტებს, როგორც წესი, წარმოადგენს პიროვნების თვისებების ფორმირების პროცესები, ტრენინგისა და განათლების პროცესები, სხვადასხვა თანამდებობის პირების საქმიანობა ამ პროცესების მართვაში და ა.შ.

კვლევის საგანი შეიძლება იყოს კონკრეტული ასპექტები, კვლევის ობიექტის ასპექტები. როგორც წესი, ეს არის ადამიანის პიროვნების სპეციფიკური თვისებები, შინაარსი, პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები და მეთოდები; მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების გზები; კონკრეტული ტიპის სპეციალისტების მომზადების მეთოდური სისტემა; სასწავლო პროცესის პროგნოზირება, გაუმჯობესება და განვითარება; პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების თავისებურებები და ტენდენციები და სხვ.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კვლევის ობიექტი და საგანი არის ფარდობითი, მობილური ცნებები, რომლებიც ცვლის შინაარსს ისტორიული თვალსაზრისით და სწორდება თითოეულ კონკრეტულ კვლევაში. ობიექტსა და სუბიექტს შორის ურთიერთობას ბევრი საერთო აქვს ობიექტსა და საგანს შორის ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას, როგორც მეცნიერებას. ამჟამად, მაგალითად, პედაგოგიკაში, კვლევის საგანი სულ უფრო მეტად ასოცირდება საგანმანათლებლო პროცესში შაბლონების იდენტიფიცირებასთან, ინდივიდის ან ჯგუფის განვითარებასა და ფუნქციონირებასთან პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა პირობებში. ეს აქამდე არ იყო განხილული. კანონზომიერებები არის ნებისმიერი მეცნიერების შესწავლის ურთულესი საგანი, მისი, როგორც თეორიის განვითარების მიზანი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შაბლონების მზარდი არჩევანი კვლევის საგანად უნდა ჩაითვალოს ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განვითარების ზოგად და უაღრესად საჩვენებელ ტენდენციად. ნიმუშის აღმოჩენა ადვილი არ არის. ეს ძვირფასი ლითონის ნაგლეჯის პოვნას ჰგავს. თუმცა, თუ ნუგბარი იპოვეს, მაშინ ის თქვენს ხელისგულშია, შეგიძლიათ დაინახოთ, იგრძნოთ; თუ ის არ არსებობს, მაშინ სხვას ვერაფერი დაამტკიცებს. კვლევაში ყველაფერი სხვაგვარადაა. აქ მკვლევარი ზოგჯერ სასურველს რეალურად აქცევს, წინ უსწრებს გაკეთებულს: ის აქცევს შაბლონებს კანონად, ტენდენციას შაბლონად, ფაქტს ტენდენციად. ამ შემთხვევაში მეცნიერება არ ვითარდება, მაგრამ სავსეა საეჭვო კანონებით, შაბლონებითა და ტენდენციებით. საუკეთესო შემთხვევაში, ისინი ცხოვრობენ არა უმეტეს თავად მკვლევარზე, მაგრამ ხშირად ივიწყებენ ბევრად ადრე. ჭეშმარიტი კანონი სამუდამოდ ცხოვრობს მეცნიერებაში, სანამ თავად მეცნიერება არსებობს. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ყველაზე წარმატებული კვლევებიც კი ყოველთვის არ ირჩევენ კანონზომიერებებს, რომ აღარაფერი ვთქვათ კანონებს მათი ანალიზის საგნად. უფრო ხშირად კვლევის საგანი დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების განვითარების თავისებურებებთან, ტენდენციებთან.

სამეცნიერო ნაშრომის დასახელებიდან, მისი ობიექტისა და საგანიდან გამომდინარე, განისაზღვრება კვლევის მიზანი და ამოცანები. სამიზნეჩამოყალიბებულია მნიშვნელობით მოკლედ და უკიდურესად ზუსტად, რაც გამოხატავს იმ მთავარს, რის გაკეთებასაც აპირებს მკვლევარი. ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს, მაგალითად, როგორც: ახალი კონცეპტუალური მიდგომების დასაბუთება სკოლის მოსწავლეების სწავლებასა და აღზრდაში; განათლების უფრო მოწინავე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების, სასწავლო პროცესის მართვის გაუმჯობესების გზების, საშუალებებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შემუშავება; განათლებისა და აღზრდის ახალი ფორმებისა და მეთოდების შემუშავების სტიმულირება ახალი თეორიული და გამოყენებითი დებულებების დასაბუთება და სხვ.

მიზანი დაზუსტებულია და განვითარებულია კვლევის მიზნები, რომლებიც მოქმედებს როგორც საფეხურები, რომელთა გავლითაც შეგიძლიათ მიაღწიოთ დასახულ მიზანს. კონკრეტული ამოცანების გარკვევა ხორციელდება კონკრეტული კვლევის საკითხების გადაწყვეტილებების შემოქმედებით ძიებაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია იდეის რეალიზება, მთავარი პრობლემის გადაჭრა. ამ მიზნით შესწავლილია სპეციალური ლიტერატურა, გაანალიზებულია არსებული თვალსაზრისები და პოზიციები; საკითხები, რომლებიც შეიძლება გადაწყდეს არსებული სამეცნიერო მონაცემების დახმარებით, და ის, ვისი გადაწყვეტაც წარმოადგენს გარღვევას უცნობში, ახალ საფეხურს მეცნიერების განვითარებაში და, შესაბამისად, მოითხოვს ფუნდამენტურად ახალ მიდგომებს და ცოდნას, რომლებიც პროგნოზირებს კვლევის მთავარ შედეგებს. შესწავლა, ხაზგასმულია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვითარდება, ყალიბდება კვლევის ჰიპოთეზა, რომელიც სხვა არაფერია თუ არა მეცნიერულად დასაბუთებული ვარაუდი, მისი მიმდინარეობისა და შედეგის პროგნოზირება.

ჰიპოთეზის ფორმირება რთული და ნაკლებად შესწავლილი პროცესია. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული მკვლევარის შესაძლებლობებზე, ისეთ პიროვნულ თვისებებზე, როგორიცაა შემოქმედებითი აზროვნება, პრობლემის ხედვა, ინტუიცია, კონსტრუქციული და დიზაინის უნარები და ა.შ. ყველა ეს თვისება შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს საჭირო ფაქტები, უზრუნველყოს მათი შესწავლის სისრულე და ამ საფუძვლით დაადგინეთ დაგროვილი ფაქტობრივი მასალის შეუსაბამობა (წინააღმდეგობა) მეცნიერებაში არსებულ განმარტებებთან.

მეორე ფაზა- კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება მკვეთრად ინდივიდუალური ხასიათისაა და, შესაბამისად, არ მოითმენს მკაცრად დარეგულირებულ წესებსა და რეგულაციებს. მიუხედავად ამისა, არსებობს მთელი რიგი ფუნდამენტური საკითხები, რომლებიც გასათვალისწინებელია.

ტექნიკის შემუშავება სავალდებულოა, რადგან ის იძლევა პასუხს, თუ როგორ არის საჭირო სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობების რეალიზება დასახული სამეცნიერო მიზნის მისაღწევად. ამის საფუძველზე კვლევაში არ არის საკმარისი მეთოდების ნაკრების შერჩევა, საჭიროა მათი დაპროექტება და სისტემაში შეტანა.

ამრიგად, კვლევის მეთოდოლოგიაუნდა ჩაითვალოს როგორცტექნიკისა და კვლევის მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მათი გამოყენების თანმიმდევრობას და მათი დახმარებით მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციას.ეს დამოკიდებულია კვლევის ობიექტის ბუნებაზე, მეთოდოლოგიაზე, კვლევის მიზანზე, შემუშავებულ მეთოდებზე, მეთოდების ზოგად დონესა და მკვლევარის ზოგად კვალიფიკაციაზე.

თითოეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია ყოველთვის სპეციფიკური და უნიკალურია. არ არსებობს ზოგადად მეთოდოლოგია, არსებობს კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგია. და რაც უფრო ორიგინალურია მკვლევარი, რაც უფრო ორიგინალურ მეთოდებს ქმნის, მით უფრო ელეგანტურია მისი შედეგების ინტერპრეტაციაში. თითოეულ ადამიანს მოაქვს რაღაც ახალი მეთოდოლოგიაში, რაც გამომდინარეობს პრობლემის გაგებიდან, მისი კვლევის შესაძლებლობებიდან.

მეთოდოლოგიის განმარტების ფორმალური მიდგომა - ერთი და იგივე მეთოდების გადაწერა ერთი სამეცნიერო ნაშრომიდან მეორეზე - ცოტას აკეთებს, რადგან ეს უკანასკნელი ბოლომდე არ არის დანერგილი კვლევის პროცესში და აზრობრივად აისახება სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტში.

შეუძლებელია კვლევის მეთოდოლოგიის დასაბუთება, ჯერ ერთი, იმის გაგების გარეშე, თუ რა გარე მოვლენებში ვლინდება შესწავლილი, რა ინდიკატორები, კრიტერიუმებია მისი განვითარებისათვის; მეორეც, კვლევის მეთოდების შესასწავლი ფენომენის სხვადასხვა გამოვლინებასთან კორელაციის გარეშე.მხოლოდ ამ პირობებში შეგვიძლია ვიმედოვნებთ სანდო, მეცნიერულ დასკვნებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია,მიუხედავად მათი ინდივიდუალობისა კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაში აქვს გარკვეული სტრუქტურა.მისი ძირითადი ელემენტებია:

 თეორიული და მეთოდოლოგიური ნაწილი, კონცეფცია, რომლის საფუძველზეც აგებულია მთელი მეთოდოლოგია;

 სწავლობდა ფენომენებს, პროცესებს, თავისებურებებს, პარამეტრებს;

 მათ შორის დაქვემდებარებული კავშირები და დამოკიდებულებები;

 გამოყენებული მეთოდების ნაკრები, მათი კოორდინაცია;

 შეკვეთა, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება;

 კვლევის შედეგების დამუშავებისა და შეჯამების თანმიმდევრობა და ტექნიკა.

მეთოდოლოგიის თითოეული სტრუქტურული ელემენტის შინაარსის ოსტატურად განსაზღვრა, მათი ურთიერთობა კვლევის ხელოვნებაა. კარგად გააზრებული მეთოდოლოგია აწყობს კვლევას, განსაზღვრავს მის ძირითად ეტაპებს, საფუძველს, უზრუნველყოფს საჭირო ფაქტობრივ მასალას, რომლის ანალიზის საფუძველზე კეთდება მეცნიერული დასკვნები.

სწავლის მსვლელობისას ჩვეულებრივ კვლევის პროგრამა, რომელიც ასახავს: რა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ფენომენს იკვლევენ, რა ინდიკატორების მიხედვით, რა კრიტერიუმებით არჩევენ და იყენებენ, კვლევის რა მეთოდებს იყენებენ. კვლევის პროგრამა ხშირად მიუთითებს გარკვეული მეთოდების გამოყენების მიზანზე. ცხრილში 7.1 მოცემულია კვლევითი პროგრამის ნაწილი თემაზე მოსწავლის პიროვნული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება.

ცხრილი 7.1

შეისწავლა (მისი არსი)	ინდიკატორები გამოვლინებები შესაძლებლობები	კრიტერიუმები (ამ აქტივობასთან შესაბამისობის ხარისხი)	სპეციფიკური შესწავლის მეთოდები ინდიკატორები
მოსწავლის შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით დაეუფლოს და ჩაერთოს ერთ ან რამდენიმე აქტივობაში.	საქმიანობის ეფექტურობა (ორიგინალური მეთოდების შერჩევა, შრომის მეთოდები, ინიციატივა, შრომის დრო და რაოდენობა, შრომის შედეგის ხარისხი და ა.შ.). მდგრადი ინტერესი (მიდრეკილება) საქმიანობისადმი (სტაბილურობის ხარისხი და დადებითი მოტივების შენარჩუნების ხანგრძლივობა).	სამუშაოს ეფექტურობა და ხარისხი აკმაყოფილებს კონკრეტული სპეციალობის მოთხოვნებს: სრულად; ნაწილობრივ; ისინი არ ემთხვევა.	დაკვირვება (შრომის მეთოდებსა და მეთოდებზე). მოძრაობებისა და მოქმედებების მიზანშეწონილობისა და ეკონომიურობის ანალიზი. შედეგის მისაღწევად დროის რეგისტრაცია. სხვადასხვა პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა. თვითმოხსენება.
	ინდივიდუალური ანალიზატორების (ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.) მგრძნობელობის გაზრდა.	რეაქციების სიჩქარე, შეგრძნებების ზღურბლების გაზრდა (ვიზუალური, სმენა, ტაქტილური და ა.შ.)	ტექნიკის მეთოდები.

მეთოდოლოგია ჰგავს კვლევის მოდელს და განლაგებულია დროში.ბუნებრივია, რაც უფრო ზუსტად და უფრო დეტალურად ასახავს ეს მოდელი რეალობას, მით უფრო ეფექტური, ceteris paribus, თავად კვლევა იქნება. კვლევის თითოეული ეტაპისთვის გააზრებულია მეთოდების გარკვეული ნაკრები. ამასთან, გათვალისწინებულია შემუშავებული მეთოდოლოგიის გამოყენების რაციონალურობა, საკმარისობა და შესაბამისობა კვლევის მიზნებთან.

მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი და, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის საგანი, მიზნები და ამოცანები. მნიშვნელოვანია ნათლად და ზუსტად წარმოაჩინოს ის, რაც შესასწავლია, გამოვლენილი. მოდით შევხედოთ ამას კონკრეტული მაგალითით.

წარმოიდგინეთ, რომ აუცილებელია უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროფესიული შერჩევაზე მუშაობის სისტემის შესწავლა. ამ შემთხვევაში, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს, რა თვისებები უნდა დაესვას აპლიკანტებს, რა მეთოდებით და რა თანმიმდევრობით. როგორც წესი, ეს სამუშაოები დაგეგმილია ეტაპობრივად.

პირველ ეტაპზე - მოსამზადებელი - აპლიკანტების შესწავლისას გამოიყენება საუბარი, დოკუმენტების ანალიზი, დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება და კვლევის სხვა მეთოდები.

კანდიდატების პირადი საქმეების შესწავლისას, მაგალითად, გამოიყენება დოკუმენტების ანალიზის მეთოდი, მიღებული შედეგების დასამუშავებლად კი - სტატისტიკური კვლევის მეთოდები.

შერჩევის მეორე ეტაპზე გამოიყენება დაკვირვების მეთოდები, დიაგნოსტიკური საუბრები, კითხვარები და ა.შ.ამავდროულად, შერჩევის ჩამტარებელი სპეციალისტები იყენებენ ტესტსა და პროექციულ მეთოდებს, მათ შორის პროფესიული ტესტირების მეთოდს, შესრულების შედეგების ანალიზს. ბიოგრაფიული მეთოდის გამოყენება მის სტატიკურ ვერსიაში დიდ ეფექტს იძლევა.

შერჩევის მესამე ეტაპი არის გამოცდები. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ შეფასება, არამედ აპლიკანტების პიროვნულ თვისებებზე ყურადღების მიქცევა.

მეოთხე ეტაპი არის უნივერსიტეტში აბიტურიენტების მიღების შესარჩევი კომიტეტის მუშაობა. მისი მუშაობის დაწყებას წინ უძღვის განმცხადებლის პიროვნების ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი შესწავლით მიღებული მონაცემების განზოგადება, რაც უნდა იყოს საფუძველი შესარჩევი კომიტეტის გადაწყვეტილების მისაღებად. თითოეული ინდივიდისთვის გამოკითხვის შედეგების შეჯამების ყველაზე იდეალური, საბოლოო ვერსია არის ჩაბარებული, მისაღები გამოცდების საშუალო ქულა და რაოდენობრივად გამოხატული უპირატესობის ინდექსი. უპირატესობის ინდექსის ფორმირება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. მაგალითად, მკვლევარებს სთხოვენ შეაფასონ თითოეული გამოვლენილი პიროვნული თვისება 10-ბალიანი სკალაზე (ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ ხუთბალიანი სკალა). კვლევის შედეგების მიხედვით, ეს თვისება ფასდება გარკვეული ქულით. შემდეგ ეს ქულა მრავლდება მნიშვნელოვნების კოეფიციენტზე, რომელიც ასახავს ამ მახასიათებლის „წონას“ განმცხადებლის პროფესიული მიდრეკილების სტრუქტურაში. ამ გზით მიღებული შედეგები თითოეული მახასიათებლისთვის ემატება უპირატესობის ინდექსის შესაქმნელად.

შერჩევის თითოეულ ეტაპზე არჩეული კვლევის მეთოდების გამოყენების პროცედურის წარდგენის შემდეგ, მკვლევარი გონებრივად ხელახლა აყალიბებს თავის მთელ მეთოდოლოგიას, თითქოს დროშია გაშლილი, იმის გათვალისწინებით, არის თუ არა ყველაფერი გათვალისწინებული და გათვალისწინებული: არის თუ არა კრიტერიუმები და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრა აპლიკანტების პროფესიული მიდრეკილების ძირითადი შინაარსი; შერჩეულია და ტესტირება დიაგნოსტიკური მეთოდები, მუშაობის თითოეულ ეტაპზე მათი გამოყენების ეფექტურობა და პროცედურა; განსაზღვრულია თუ არა შერჩევის შედეგად მიღებული ინფორმაციის შეჯამების პროცედურა? ყველა ეს კითხვა ჩართულია კვლევის მეთოდოლოგიის სტრუქტურაში.

პროფესიული ფსიქოლოგიური შერჩევის მეთოდოლოგიის შექმნის ზემოხსენებული მაგალითი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მეთოდოლოგიის თითოეული ელემენტი საჭიროებს გულდასმით დამუშავებას, რაც უზრუნველყოფს მაღალი კვლევის ეფექტს.

ნებისმიერი კვლევის მეთოდოლოგიის განხორციელების ყველაზე მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი ეტაპია - ძიება-გადამყვანიმუშაობის ეტაპი. ის ასოცირდება, როგორც წესი, გეგმიური ინოვაციების (ინოვაციების) დანერგვას პედაგოგიურ პროცესში. მისი შინაარსი სპეციფიკურია, დამოკიდებულია მიზნებზე, საგანზე, შესწავლილი პროცესების ბუნებაზე, შემოთავაზებული ინოვაციების თავისებურებებზე, მათი აღქმისთვის პრაქტიკის მზადყოფნის ხარისხზე. კვლევის ამ ეტაპზე განისაზღვრება ინოვაციების შინაარსობრივი მხარე (რა ინერგება, რა არის ახლის „მატარებლები“), ინოვაციების ვადები და ტექნოლოგიები. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და ტესტირება, არატრადიციული ტექნოლოგიების ან სწავლების მეთოდების შემუშავება, სტუდენტების აღზრდასა და განვითარებაში წარმატების სტიმულირებისა და შეფასების გზები და სხვა.

კვლევის ძიება-ტრანსფორმაციული ეტაპის განხორციელებისას საჭიროა გააცნობიეროს, რა გაკეთდა წინა ეტაპებზე, რა პირობები შეიქმნა, რომელი კვლევითი ამოცანები გადაიჭრა და რომელი არა, რა დონეზეა კვლევის მიდგომები და უნარები. ექსპერიმენტული საძიებო სამუშაოების მონაწილეები. როგორც ჩანს, სასარგებლოა კვლევის პროექტის, მასში ასახული პოზიციებისა და მიდგომების შედარება რეალურ მიღებულ შედეგებთან, კონკრეტულ სირთულეებთან, აღმოჩენებთან და შეცდომებთან. ცხოვრება ყოველთვის უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი სქემებია. სადღაც და რაღაცნაირად შეიძლება საჭირო გახდეს თავიდან დაგეგმილი პროგრამისგან გადახვევა, სადღაც უკან დაბრუნება, გაჩნდეს ახალი პრობლემები და დაბრკოლებები და აღმოჩნდეს პრობლემების გადაჭრის ახალი გზები. წინა ეტაპებზე გადაუჭრელი ამოცანები უნდა გადავიდეს მიმდინარე ეტაპზე. ამ სამუშაოს შედეგია გასწორებული, გამდიდრებული იდეები მათი გადაჭრის გზების, გენერალური გეგმის განხორციელების, კვლევის ლოგიკისა და პროცედურის გარკვევაზე.

გარდა გაუთვალისწინებელი გარემოებების გათვალისწინებისა, ამ ეტაპზე უბრალოდ აუცილებელია განხორციელების დოკუმენტების უფრო დეტალური შესწავლა, კვლევის პროცედურების თანმიმდევრობა, მათი კოორდინაცია და სინქრონიზაცია. შეუძლებელია, ვთქვათ, ჯერ ახალი პროგრამების და შემდეგ გეგმის შესაბამისი ტექნოლოგიის დანერგვა. ისინი უნდა იყოს შეყვანილი კომბინაციაში.

კვლევის საძიებო-ტრანსფორმაციული ეტაპის შედეგების პროგნოზირებისთვის აუცილებელია ვისაუბროთ პროცედურაზე, რომელიც გამოიყენება ჰიპოთეზის წამოყენებისას და არის ობიექტის გონებრივი ტრანსფორმაცია, საჭირო მომავლის მოდელის აგება. შესაძლოა, სწორედ ამ ეტაპზე გაჩნდეს იდეის კონსტრუქციული ელემენტები, ჩამოყალიბდეს, გაბრწყინდეს „ნაპერწკალი“, რაც ბიძგს მისცემს შემდგომ მუშაობას. ეს შეიძლება იყოს ორიგინალური მიდგომა (მაგალითად, ბიჭებისა და გოგოების ცალკე განათლება სხვადასხვა პროგრამის მიხედვით, მათი ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური მომწიფების არასინქრონიზმის გათვალისწინებით), იდეა შედეგების შესახებ, რომლებიც ჯერ არ არის მიღწეული, მაგრამ შესაძლებელია და ბევრად მეტი.

პრაქტიკული ტრანსფორმაცია გულისხმობს იმ ინოვაციის „გაშვებას“, რომლისთვისაც ჩატარდა ყველა მოსამზადებელი სამუშაო: ახალი საგნები, განახლებული პროგრამები, სახელმძღვანელოები, ტექნოლოგიები, განათლებისა და აღზრდის საშუალებები და ა.შ.

შემდგომი მუშაობის გასწორება გამომდინარეობს მიღებული შედეგების ანალიზისა და აპარატის ეფექტურობისა და კვლევის პროცედურების შეფასებიდან. ცვლილებები შეტანილია პრაქტიკულ მუშაობაში (ნაკლოვანებების კომპენსაცია, პროგრამების გამოსწორება, ინდივიდუალური მიდგომის ტაქტიკის გარკვევა და სხვ.), ლოგიკასა და კვლევის მეთოდებში.

ფსიქოლოგიური ან პედაგოგიური ექსპერიმენტიკვლევის ძიება-ტრანსფორმაციული ეტაპის ფარგლებში მეთოდოლოგიით გათვალისწინებული, ნაშრომის ყველაზე რთული და ხანგრძლივი ნაწილია. ექსპერიმენტის ჩასატარებლად შემუშავებულია სპეციალური პროგრამა, რომელშიც საკმარისად დეტალურად არის გაწერილი მკვლევარის საქმიანობის ყველა ეტაპი:

- მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შერჩევა და დასაბუთება, ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკა, მისი განხორციელების ცვლადი და არაცვლადი პირობები, დამოკიდებული და დამოუკიდებელი ცვლადები, ექსპერიმენტული მუშაობის საფუძველი, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების არჩევის თავისებურებები. და ა.შ.

- დაკვირვების საჭირო რაოდენობის დაგეგმვა, კვლევის ინსტრუმენტების გამოყენების პროცედურა (მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა), ექსპერიმენტის მათემატიკური მოდელი, შედეგების შეგროვებისა და ჩაწერის ფორმები და მეთოდები და ა.შ.

– ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზი და დამუშავება; ჰიპოთეზის შესამოწმებლად საჭირო სტატისტიკური ცვლადების გამოთვლა; კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია.

ექსპერიმენტის დროს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმ პირობებსა და ფაქტორებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნიმუშის წარმომადგენლობას და შედეგების რეპრეზენტაციულობას.

ფაქტები- სამშენებლო მასალების კვლევა. ისინი უნდა იყოს ზუსტი, სიახლე და შინაარსიანი. მეცნიერული ფაქტი, ზოგადად ფაქტისგან განსხვავებით, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ფენომენის გარეგანი მხარით, არამედ გარკვეულწილად ავლენს მის შინაგან კავშირებს, მამოძრავებელ ძალებს და ამ მოძრაობის მექანიზმს. მასში უნიკალურ კონკრეტულობას ავსებს მსგავსებათა იდენტიფიცირება, საერთო, სტაბილური თავად ფენომენში ან ცალკეულ მოვლენებს შორის.

მაგალითად, საგანმანათლებლო გუნდში მოსწავლეებს შორის წარმოქმნილი კონფლიქტები თავისებურია, ისინი არ ჰგვანან ერთმანეთს. მაგრამ ამ კონფლიქტების უფრო დეტალური დათვალიერება ავლენს საერთო, ტიპურ - მათ მიზეზებს: ერთმანეთის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იგნორირება და გაუგებრობა, გავლენის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების ეფექტურად გამოყენების უუნარობა, განსაკუთრებით დარწმუნება და ა.შ.

ფაქტების ანალიზის მეცნიერული მიდგომა მოითხოვს მათ ყოვლისმომცველ განხილვას, ყველა თვალსაზრისით, მათში და მათ შორის დიალექტიკური კავშირების მრავალფეროვნებით.

ფაქტების შეგროვება და დაგროვება- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი გადამწყვეტი ეტაპი, რადგან მხოლოდ მეცნიერული ფაქტები იძლევა გარკვეულ თეორიულ დასკვნამდე მისვლას. ი.პ. პავლოვმა, რომელიც ასწავლიდა ახალგაზრდა მკვლევარებს, თქვა: ”სწავლის, ექსპერიმენტების, დაკვირვებისას, შეეცადეთ არ დარჩეთ ფაქტების ზედაპირზე. შეეცადეთ შეაღწიოთ მათი წარმოშობის საიდუმლოებას. დაჟინებით ეძიეთ კანონები, რომლებიც მართავს მათ“ 1 .

კვლევის მეთოდოლოგიის განხორციელება შესაძლებელს ხდის წინასწარი თეორიული და პრაქტიკული დასკვნები. ეს დასკვნები უნდა იყოს:

პირველ რიგში, სრულყოფილად დასაბუთებული, კვლევის ძირითადი შედეგების შეჯამება;

მეორეც, მიზანშეწონილი და კანონიერი;

მესამე, დაგროვილი მასალისგან გამომდინარე, რაც მისი ანალიზისა და განზოგადების ლოგიკური შედეგია;

მეოთხე, გამოცდილი და რეალური მასობრივ პედაგოგიურ პრაქტიკაში შესატანად.

დასკვნების ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია, რომ თავიდან აიცილოთ ორი გავრცელებული შეცდომა:ერთგვარი მარკირების დრო, როდესაც კეთდება ძალიან ზედაპირული, ნაწილობრივი, შეზღუდული დასკვნები დიდი და ტევადი ემპირიული მასალისგან, ან ზედმეტად ფართო განზოგადებები, როდესაც კეთდება ზედმეტად მნიშვნელოვანი დასკვნები უმნიშვნელო ფაქტობრივი მასალისგან.

მიღებული შედეგების შეფასება და ინტერპრეტაცია, პირველ რიგში, დადებითი, მაგრამ ასევე შეცდომებისა და წარუმატებლობის მიზეზები, საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ წინასწარი თეორიული და პრაქტიკული დასკვნები. ეს დასკვნები უნდა იქნას გააზრებული უკვე ცნობილი თეორიული პოზიციებისა და პრაქტიკული მიდგომების ზოგად სისტემაში.

წინასწარი დასკვნები დაზუსტებულია და მოწმდება ექსპერიმენტული სამუშაოებით. კვლევის მეთოდოლოგიის ეს ელემენტი არ შეიძლება შეფასდეს. სამწუხაროდ, არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც მკვლევარი ჩქარობს პირველი შედეგების საბოლოო, დასრულებულ წარმოდგენას, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ისინი ჩამოყალიბებულია მზა ცალსახა გადაწყვეტილებების სახით. ნაჩქარევი ქმედებები, როგორც წესი, უფრო მეტ ზიანს აყენებს, ვიდრე სიკეთეს, ლახავს მეცნიერების პრესტიჟს. ამიტომ, კვლევის ძირითადი შედეგების ექსპერიმენტული შემოწმება სავალდებულო უნდა იყოს.

მხოლოდ კვლევის შედეგების ასეთი გადამოწმების შემდეგ ხდება შესაძლებელი თეორიული დასკვნების საფუძველზე პრაქტიკული რეკომენდაციების წარდგენა, მათი წარმატებით განხორციელების პირობების დადგენა. მნიშვნელოვანია, რომ ეს რეკომენდაციები გამომდინარეობდეს კვლევის მასალისგან, იყოს სპეციფიკური და რეალისტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკისთვის.

ფსიქოლოგი- პედაგოგიურიᲡᲬᲐᲕᲚᲐ

§ 1. ᲨᲘᲜᲐᲐᲠᲡᲘშესახებᲙᲕᲚᲔᲕᲐ მეთოდებიდაᲢᲔᲥᲜᲘᲙᲐ

მეცნიერული ცოდნის მეთოდი - ეს არის გზამოვაგვაროთ პრობლემები და მივაღწიოთ კვლევის მიზანს. შერჩეულიადეკვატური საძიებო საქმიანობის ამოცანების, მეთოდებისა და მეთოდების მიმართღირებულებები საშუალებას გაძლევთ განასახიეროთ იდეა და გეგმა, შეამოწმოთჰიპოთეზები პრობლემების გადასაჭრელად.

ყველა მეცნიერება ავითარებს და იყენებს კვლევის მეთოდებსგანმარტებები, რომლებიც ასახავს მის სპეციფიკას. კონკრეტული გადასაჭრელადპრობლემები, მრავალი კვლევის მეთოდი გამოიყენებაdov. ისინი შეიძლება დაიყოს ემპირიულ დათეორიული.

არსი ემპირიული მეთოდიშედგება დაფიქსირებასა და აღწერაშიnii ფენომენები, ფაქტები, თვალსაჩინო კავშირები მათ შორის. თეორია ტიკის მეთოდი მოიცავს ფაქტების, რასების სიღრმისეული ანალიზიარსებითი ნიმუშების დაფარვა, კონცხის ფორმირებამოდელები, ჰიპოთეზების გამოყენება და ა.შ.

კვლევის ძირითადი მეთოდებია დაკვირვებადა ექსპერიმენტი.ისინი გამოიყენება ბევრშიukah, და ამიტომ ისინი განიხილება ზოგადი მეცნიერული.

კვლევის მეთოდების გამოყენებისას იმის მიხედვით, თუ რა ამოცანებია საჭირო გადასაჭრელი, ისაუცილებელია განისაზღვროს კვლევის ჩატარების პროცედურა, მოხსნაექსპერიმენტების მონაცემები, მათი ანალიზი და ინტერპრეტაცია.ამისათვის ისინი გამოიყენება კონკრეტული მეთოდოლოგიებიფსიქოლოგებისამეცნიერო გამოკვლევა. ისინი მოქმედებენ როგორც გზებისთვა) კვლევის კონკრეტიზაცია და განხორციელებამეთოდი. თითოეული კვლევა იყენებს კომპლექტსმეთოდები, რომელთაგან თითოეულის გამოყენება ხორციელდება შესაბამისი მეთოდების (საშუალებისა და ტექნიკის) მიხედვით.

არჩევანი განისაზღვრება წესებისა და რეგულაციების სისტემით და ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

- კვლევის მეთოდების მთლიანობა (კომპლექსი);

- მათი ადეკვატურობა შესწავლილი ფენომენის არსთანმოსალოდნელი შედეგები, შესაძლოამკვლევარის ინფორმაცია;

ექსპერიმენტების აკრძალვა და კვლევის გამოყენებასხეულის მეთოდები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მორალურ სტანდარტებს, შეუძლია ზიანი მიაყენოს სუბიექტებს.

§ 2. ემპირიული და თეორიული ცოდნა

ისტორიულად ემპირიული ცოდნაწინამორბედი თეორეტიკოსიჩეხური. ეს ცოდნა ობიექტის ძირითადი მახასიათებლების შესახებ, ნახევრადმიღებული პრაქტიკული საქმიანობის, დაკვირვების მსვლელობისას, მაგპერიოდები. ემპირიული ცოდნის დამახასიათებელი ნიშანიამისი სენსუალური ასახვის შესაძლებლობა.

თეორიული ცოდნა საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთიმავე პირობებში და ანალიზის საფუძველზე მიღებული წყალიზოგიერთი ობიექტი, სხვა პირობებში და საგნები, მათ შორის ის, რაც ჯერ არ არსებობს, არის დაპროექტებული, შექმნილი გონებრივად, წარმოსახვაში.

ამოღებულია ემპირიული (პრაქტიკული) მეთოდებით,ცოდნა იპყრობს ზოგადს, განმეორებადი ხელმისაწვდომი გაგებითფენომენების ახალი აღქმა. ემპირიული მეთოდების შეზღუდვა მდგომარეობს იმაში, რომ შეუძლებელია მათი გამოყენება საგნების არსში შეღწევისთვის, შინაგანის დანახვა გარედან მიღმა, დასამკვიდრებლად.მიზეზობრივი კავშირი, განსაზღვროს ცვლილების საჭიროება და ტენდენციებიაზრი. ეს მეთოდები ძირითადად იჭერს არსებულსდა არ არის შესაფერისი ახალი სისტემების შესაქმნელად.

პროდუქტიული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისთვისმხოლოდ ემპირიული მეთოდები არ არის საკმარისი, ამიტომ კვლევაგამოიყენეთ თეორიული მეთოდები. ისინი თვლიან, რომ ინფილტრატიაშესასწავლი პროცესისა თუ ფენომენის არსში შესვლა და მდგომარეობაიატი მათ ახსნაში: რატომ არსებობენ ისინი, რამ გამოიწვია ისინი,როგორ გადაიყვანოთ ისინი. თეორიული მეთოდების მინუსი არისრომ ისინი პირდაპირ გავლენას არ ახდენენდაკვირვებულ ფაქტებს. თეორიული ჭეშმარიტება მოითხოვს დოკსპრეტენზია აქვს და ემპირიულად ვერ დადასტურდება.

ემპირიული დონიდან თეორიულზე გადასვლისასშეიცვალა კვლევის საგანი. ამ ეტაპზე ეს რეალურიაარსებული ობიექტი ხშირად იცვლება მისი თეორიულითმოდელი, ეგრეთ წოდებული იდეალური, არაობიექტები, რომლებიც რეალურად არსებობს. არსებითად, იდეალურიny ობიექტი” არის კვლევის საგანი თეორიულიდონე, აღებული, როგორც კონკრეტული გონებრივი მოდელი.

ასეთი „იდეალური ობიექტები“ რაფის აღზრდაშიმოსწავლესა და განათლების პირობებს შორის ურთიერთობანია, სოციალურ დიზაინში - იდეალური სოციალურიწესრიგი, სოციალური სტრუქტურა, სოციალურ-პედაგოგიურშიმედიაცია - სრული ურთიერთგაგება კლიენტებს შორისმოცულობა და კონსულტანტი და ა.შ.

მჭიდროდ კვლევის ემპირიული და თეორიული დონეებიდაკავშირებულია და ხშირად ურთიერთშეღწევით ერთმანეთში. დანკონკრეტული კვლევის მეთოდები ყალიბდება ზოგადი მეთოდებით dy, ერთგვარი რთული ძიების მეთოდები.

§ 3. თეორიული მეთოდები ᲙᲕᲚᲔᲕᲐ

ეს მოიცავს ანალიზისა და სინთეზის მეთოდებს, აბსტრაქციას ნია და კონკრეტიზაცია, მოდელირება და ა.შ.

ორიგინალურობა თეორიული ანალიზისა და სინთეზის მეთოდი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა მდგომარეობს მისუნივერსალური შესაძლებლობები ფენომენების განხილვისა და შესახებრეალობის პროცესები ყველაზე რთულ კომბინაციებში,ხაზს უსვამს ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს და თვისებებს,ზი და ურთიერთობები, მათი განვითარების ნიმუშების ჩამოყალიბება.

ანალიზისა და სინთეზის საშუალებით შესაძლებელია ობიექტური შინაარსის გამოყოფა სოციალურში მონაწილეთა სუბიექტურ საქმიანობაში.ალ-პედაგოგიური პროცესი (ბავშვები, მოზარდები, მშობლებილეი, მასწავლებლები), დაადგინეთ შეუსაბამობები, იდენტიფიცირება რერეალური წინააღმდეგობები პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში, განვითარების პროგნოზირება.

ანალიზი- ეს არის ცალკეული ნაწილების გონებრივი შერჩევა, დაკავშირებულიზეი მთელის დაშლის საფუძველზე. ანალიტიკური სამუშაოს შესრულების შემდეგ საჭირო ხდება სინთეზი,გაერთიანდნენანალიზის შედეგები კვლევის ზოგად სისტემაში. Ზესინთეზის საფუძველზე ობიექტი ხელახლა იქმნება როგორც კავშირების სისტემა დაურთიერთქმედება მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანის ხაზგასმით.

მჭიდრო კავშირშია ანალიზთან და სინთეზთან მე აბსტრაქციისა და კონკრეტიზაციის მეთოდები.

ქვეშ აბსტრაქციაგონებრივი განადგურების გაგებასაგნის ნებისმიერი თვისება ან ნიშანი მისი მეორისგანთვისებები, თვისებები, ურთიერთობები უფრო ღრმა შესწავლისთვის.

აბსტრაქციის შემზღუდველი შემთხვევაა იდეალიზაცია, inრის შედეგადაც იდეალიზებული ცნებები,ობიექტები, რომლებიც რეალურად არ არსებობს. თუმცა, ეს იდეებიგაანალიზებული ობიექტები ემსახურება მოდელებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა ბევრად უფრო ღრმა და სრულყოფილი გამოავლინოს ზოგიერთი კავშირი და ნიმუში, რომლებიც ვლინდება ბევრ რეალურ ობიექტში.პედაგოგიკაში შესაძლებელია იდეალიზებული შექმნაცობიექტები, ვთქვათ „იდეალური მოსწავლე“ (ყველაფრისგან მოკლებულინაკლოვანებები), „იდეალური მასწავლებელი“, „იდეალური სკოლა“ და ა.შ.

ინსტანციის მეთოდი თავისი ლოგიკური ბუნებითაბსტრაქციის საპირისპირო. იგი შედგება გონებრივინოეს რეკონსტრუქცია, შენზე დაფუძნებული ობიექტის ხელახლა შექმნაადრე გაყოფილი აბსტრაქციები. კონკრეტიზაცია მიმართულისაგნის, როგორც ინტეგრალური სისტემის განვითარების რეპროდუცირებათემები, ხდება კვლევის სპეციალური მეთოდი. ფიქრიაგებს მიზანს შერჩეული აბსტრაქციებიდანობიექტი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა თავისი არსითუნდა დაზუსტდეს, რათა ხელახლა შეიქმნას პიროვნება.მთლიანობა, როგორც მთლიანობა და უზრუნველყოს ამ პიროვნების განვითარების პროცესი როგორც პედაგოგიურ სისტემაში, ასევე თავად პედაგოგიურ სისტემაში.ლოგიკური სისტემა.

მოდელირების მეთოდი ხსნის გადაცემის შესაძლებლობასმოდელის გამოყენებისას მიღებული ინფორმაცია, შესაბამისადლოგიკა პროტოტიპისთვის. ამავდროულად, აზროვნება მოქმედებს არა რერეალური, მაგრამ იდეალური მოდელები.

მოდელირება ასევე ემსახურება ახლის აგებას, რაც ჯერ არ არსებობს პრაქტიკაში. მკვლევარი,შეისწავლა რეალური პროცესების დამახასიათებელი ნიშნები, ეძებს მათახალი კომბინაციები, ახდენს მათ გონებრივ გადაწყობას,ე.ი. მოდელირებს შესასწავლი სისტემის საჭირო მდგომარეობას.იქმნება მოდელები-ჰიპოთეზები და, ამის საფუძველზე, რერეკომენდაციები და დასკვნები, შემდეგ ტესტირება პრაქტიკაში. ტაkovy, კერძოდ, და ახალი ტიპის პროგნოზირებული მოდელებისაგანმანათლებლო დაწესებულებები: სკოლები სხვადასხვა დონისსკოლა, გიმნაზია, ლიცეუმი, კოლეჯი და ა.შ.

საჭიროა მხოლოდ გახსოვდეთ, რომ ნებისმიერი მოდელი ყოველთვის არისუფრო ღარიბი ვიდრე რეალური და ასახავს მხოლოდ ინდივიდსმხარეები და კავშირები, ვინაიდან თეორიული მოდელირება არის ყველაფერისადაც აბსტრაქციაა ჩართული.

§ 4. მეთოდებიემპირიულიᲙᲕᲚᲔᲕᲐ

მათ შორისაა დაკვირვება, საუბარი, გამოკითხვა (ინტერვიუ, გამოკითხვა, ტესტირება), აქტივობების შედეგების შესწავლა.ხარისხი, შეფასება (დამოუკიდებელი ექსპერტების მეთოდი ანკვალიფიციური მოსამართლეები) და ა.შ.

დაკვირვებაარის ერთ-ერთი მთავარი მკვლევარიცის მეთოდები. ეს მიზანმიმართული და სისტემატური რეპროდუქციამკვლევარის მიერ სასწავლო კურსის თავისებურებების მიღებაჩემი ფენომენი ან პროცესი და მათი სპეციფიკური ცვლილებები.დაკვირვებამ უნდა გამოიწვიოს გაგება დაფიქსირდააბაზანის მონაცემები და მათი მეცნიერული ახსნა, ანუ დადგენაფაქტები. დაკვირვება სრულდება ანალიზით დაახალი ურთიერთობა დაკვირვების ფაქტებსა და პრემკვლევარის პოზიცია.

დაკვირვების სახეები დაჯგუფებულია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით:

- დროში - უწყვეტი და დისკრეტული;

- მოცულობით - ფართო (ჯგუფის უკან მთლიანად ან უკანპიროვნების განვითარების პროცესი, როგორც ასეთი) და უაღრესად სპეციალიზებულიალ, რომელიც მიზნად ისახავს ფენომენის ცალკეული ასპექტების გამოვლენასნია ან ცალკეული ობიექტები;

- დამკვირვებლისა და დაკვირვების ურთიერთობის ტიპის მიხედვით: არ შედისკერძო (გარედან) და ჩართული (როდესაც მკვლევარი
არის გუნდის წევრი).

დაკვირვებას, როგორც კვლევის მეთოდს აქვს მთელი რიგიბუნებრივი თვისებები, რომლებიც განასხვავებს მას ჩვეულებრივისგანადამიანის მიერ მიმდინარე მოვლენების მიღებას და იმავდროულადარის მოთხოვნები, რომლებიც უნდა დაიცვან. მოდით დავურეკოთზოგიერთი მათგანი:

- მიზანდასახულობა, ანუ არა მხოლოდ გამოსწორებამიღებულია და საჭირო ინფორმაციის შერჩევა;

- ანალიტიკური ხასიათი, ანუ შერჩევა ზოგადი რუკიდანცალკეული გვერდების თუნუქები, ელემენტები, კავშირები, რომლებიც გაანალიზებულიალიზირებული, შეფასებული და ახსნილი;

- სირთულე, ანუ ყველა მნიშვნელოვანი ასპექტის გაშუქება
ან სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის კავშირები;

- სისტემატური, ანუ სტაბილური ურთიერთობების იდენტიფიცირება და
ურთიერთობები, რათა აღმოაჩინოს ცვლილებები და განვითარება
შეინიშნება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

გარდა ამისა, დაკვირვების ორგანიზებისას უნდა არსებობდესმათი ობიექტები წინასწარ არის დაგეგმილი, დასახული მიზნები,გეგმა. დაკვირვების ობიექტი ყველაზე ხშირად თავად პროცესია.მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მოსწავლეების საქმიანობა, მათი ემორაციონალური რეაქციები და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. დაკვირვების მიზანიგანსაზღვრავს უპირატეს ყურადღებას კონკრეტულზეაქტივობის მხარე, გარკვეულ კავშირებსა და ურთიერთობებზე.

დაკვირვების ხანგრძლივობა, წესრიგი დამისი შედეგების ჩაწერის გზა. ისინი ჩვეულებრივ ფიქები არიანინახება ტექსტური ჩანაწერების სახით, ავსებს განვითარებულსფორმები, ფირზე ჩანაწერები. ქრონომეტრის გამოყენებითგაბრაზება, ფირზე ჩანაწერი, ფოტო, ფილმი და ვიდეო გადაღება ზრდის მონაცემთა და დაკვირვების შედეგების სანდოობას.

ნებისმიერი მეთოდის მსგავსად, დაკვირვებას აქვს თავისი უპირატესობები.და უარყოფითი მხარეები. ეს საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ საგანი მთლიანად. ness, ბუნებრივი ფუნქციონირება, ცოცხალი, ბევრისახიანი კავშირები და გამოვლინებები. თუმცა, ეს მეთოდი არასაშუალებას გაძლევთ აქტიურად ჩაერიოთ შესწავლილ პროცესში, შეცვალოთ იგი ან შეგნებულად შექმნათ გარკვეული სიტუაციები,მიიღეთ ზუსტი გაზომვები. ამიტომ, დაკვირვების შედეგებიმაგრამ შევადაროთ სხვა მეთოდებით მიღებულ მონაცემებსმი, შეავსეთ და გააღრმავეთ ისინი.

დაკვირვება ასევე შეიძლება გამოიხატოს არაპირდაპირ აღქმაშიფენომენები, ანუ სხვების მიერ მათი აღწერით, უშუალოდმათ, ვინც მათ უყურებდა. ასეთი დაკვირვება შეიძლება იყოსინტერპრეტაცია, როგორც წინასწარი.

Საუბარიროგორც კვლევის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ ადამიანის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მისი ცოდნის ბუნება და დონე, ინტერესები, მოტივებიმოქმედებები და მოქმედებები. თავად საუბარი შედარებით განსხვავებულია.ენერგიული გეგმის შედგენა, აზრთა ურთიერთგაცვლა,შეფასებები, წინადადებები და ვარაუდები. ინტერვიუ შეიძლება ჩატარდეს დადასტურების ან უარყოფის მიზნით ადრე მიღებული მონაცემები სხვა მეთოდების გამოყენებით.

ინტერვიუს წარმატება დამოკიდებულია რიგი პირობები. მკვლევარი უნდა იბრძოდესსაუბრისას მეგობრული ურთიერთობა შენარჩუნდა ნია, არ იყო ფსიქოლოგიური გაუცხოება, შენარჩუნებულიდაუკავშირდა თანამოსაუბრეს. მიზანშეწონილია საუბრის დაწყება დაიწყეთ თანამოსაუბრესთვის საინტერესო თემიდან, შემდეგ კი გადადით მკვლევარისთვის საინტერესო საკითხებზე.

საუბარი, როგორც წესი, არ იწერება, საქმის ჩანაწერებიმის შემდეგ. საუბრის ჩანაწერების გააზრებისას მხედველობაში გათვალისწინებულია სხვა მეთოდებით მიღებული ყველა ინფორმაცია.

გამოკითხვაროგორ გამოიყენება მეთოდი ინტერვიუს სახით (ზეპირიგამოკითხვა) და კითხვარები (წერილობითი გამოკითხვა).

ინტერვიუების საშუალებით ვლინდება შეფასებები, თვალსაზრისიsednik ნებისმიერ თემაზე, პრობლემებზე.

კითხვარიწყვეტს იგივე პრობლემებს, მაგრამ გაშუქებით არა რამდენი ან რამდენი რესპონდენტი. თუმცა, რესპონდენტებთან პირდაპირი კონტაქტი არ არის, რაც ყოველთვის არ იძლევა გარანტიასაცხობს საკმარისად ამომწურავ და გულწრფელ პასუხებს.

ინტერვიუს დროს მნიშვნელოვანია ცალსახა, მკაფიო, ზუსტი განცხადება.კითხვები. სასურველია არაპირდაპირი კითხვები, რომლებიც ამჟღავნებსმკვლევარისთვის საინტერესო შეფასებები, დამოკიდებულებები, მოსაზრებები.

კითხვები შეიძლება იყოს ღია ტიპის.უბრალოდ მოითხოვენრესპონდენტთა მიერ პასუხის სათანადო ფორმულირება. Მაგალითადზომები: „გინდა შენს მიმდინარეობასთან ერთად ისწავლოკლასელები მომავალ სასწავლო წელს?

არის კითხვები ნახევრად დახურული ტიპისროცა პასუხიშეგიძლიათ აირჩიოთ შემოთავაზებული ვარიანტებიდან ან ფორმულებიდანშეიმუშავეთ საკუთარი, თუ შემოთავაზებულია მზადააპასუხები არ შეესაბამება რესპონდენტს.

კითხვებისთვის დახურული ტიპისრესპონდენტებს სჭირდებათთქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ერთ-ერთი შემოთავაზებული მზა პასუხი. კითხვარებიდახურული კითხვებით, რა თქმა უნდა, შეზღუდეთრესპონდენტებს, მაგრამ ასეთი კითხვარები უკეთესად ერგებამათემატიკური დამუშავება.

გამოკითხვის ტიპია ტესტირება.ეს არისსაშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე,შესაძლებლობები და სხვა პიროვნული თვისებები გზის ანალიზით იმისთვის, რომ სუბიექტებმა შეასრულონ რიგი სპეციალური დავალება.ასეთ დავალებებს ტესტები ეწოდება.

ტესტი მკვლევარს საშუალებას აძლევს განსაზღვროს განვითარების დონეზოგიერთი თვისება შესწავლის ობიექტში და შედარებაეს სტანდარტით ან ამ ხარისხის განვითარებით საგანში უფრო ადრეულ პერიოდში.

ტესტები ჩვეულებრივ შეიცავს კითხვებს და დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს მოკლე პასუხი: "დიახ" ან "არა", "მეტი" ან "ნაკლები". ხანდახანთქვენ უნდა აირჩიოთ მოწოდებული პასუხიდან ერთ-ერთი. ტესტიდავალებები, როგორც წესი, დიაგნოსტიკურია, ისინი შესრულებულიანიეს და დამუშავებას დიდი დრო არ სჭირდება. Ამავე დროსსაჭიროებს რეალისტურ შეფასებას, რომლის იდენტიფიცირებაც შესაძლებელიაschyu ტესტები, რათა არ ჩაანაცვლოს დიაგნოზის საგანი.

არსებობს გამოკითხვის ჩატარების გარკვეული წესები, დაკითხვა, ტესტირება და შედეგების ინტერპრეტაცია.

1. სუბიექტის ინფორმირება მათი ჩატარების მიზნის შესახებწაშლა.

2. საგნის სატესტო დავალებების შესრულების ინსტრუქციების გაცნობა.

3. მშვიდი და დამოუკიდებელი გარემოს უზრუნველყოფა
გამოსაცდელთა მიერ დავალებების შესრულება.

4. ნეიტრალური დამოკიდებულების შენარჩუნება გამოცდის მონაწილეების მიმართ,
ექსკლუზიური მინიშნებები და დახმარება.

5. მკვლევარის მიერ მეთოდური მითითებების დაცვამიღებული მონაცემების დამუშავება და შედეგის ინტერპრეტაციაპროდუქტები, რომლებიც თან ახლავს თითოეულ ტესტს ან შესაბამისსმიმდინარე დავალება.

6. მიღებული ინფორმაციის კონფიდენციალურობის უზრუნველყოფამატება.

7. სუბიექტის დიაგნოსტიკის შედეგების გაცნობაკი, მისთვის ან პასუხისმგებელი პირის გაგზავნა შეესაბამება
ინფორმაცია, პრინციპის „ნუ დააზიანო!“ გათვალისწინებით.

საქმიანობის შედეგების შესწავლა - არის მკვლევარიმეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ირიბად ამოიცნოთცოდნისა და უნარების ფორმირება, ინტერესები და გზა ადამიანის თვისებები მისი საქმიანობის ანალიზის საფუძველზე. კუნძულიმასწავლებელი თავად არ შედის კონტაქტში ადამიანთან, მაგრამ აქვსმისი წინა სამუშაოების შედეგებთან (პროდუქტებთან) საქმეაქტივობები: ესეები, კონტროლი და გადამოწმებანამუშევრები, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა.შ.

მათი შესწავლა საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მიღწეული აქტივობის დონეზე.და კომპლექტის შესრულების პროცესის შესახებდავალებები. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვქონდეს წარმოდგენა სუბიექტის მზადყოფნის დონის შესახებ გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის, ამოცანების ბუნება და პირობები, რომლებშიც ისინი შესრულდა. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ კეთილსინდისიერება და გამძლეობა დოსშიმიზნის, ინიციატივისა და კრეატიულობის ხარისხის დაქვეითება სამუშაოს შესრულებაში, ანუ პიროვნების განვითარებაში ცვლილებების შესახებ.

ამ მეთოდის კომბინაცია დაკვირვებასთან, ექსპერიმენტთანდა სხვები საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ იდეა არა მხოლოდმოქმედებების განხორციელების მექანიზმები, არამედ მათთვის პირობების შესახებდასრულება.

ზე ექსპერტის შეფასება(ექსპერტის შეფასების მეთოდი)"უპირველეს ყოვლისა, თქვენ ყურადღებით უნდა აირჩიოთ ექსპერტები -ადამიანები, რომლებმაც იციან შესასწავლი ტერიტორია და შეუძლიათქმედებებისა და შედეგების აქტიური და მიუკერძოებელი შეფასება. სასურველია, რომ ექსპერტები იყვნენ დამოუკიდებლები. მოშეიძლება იყოს როგორც ხარისხობრივი (მახასიათებლები, რეკომენდაციაtion), და რაოდენობრივი (ქულები).

თუ დამოუკიდებელი ექსპერტებითანმიმდევრულად მიეცით იდენტური ან ახლო შეფასებები, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათი მოსაზრებები ობიექტთან ახლოსაა.

თანატოლთა მიმოხილვა ასევე შეიძლება ჩაითვალოს როგორც მეთოდი დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება. იგი შედგებარომ წინასწარ განსაზღვრული სახით დაწერილიშესწავლილი ობიექტის მიმოხილვები (მახასიათებლები) (ბავშვი,ოჯახი, ჯგუფი, კლასი და ა.შ.), შემდეგ კი შეადარეს მიხედვითმიღებული შეფასებები, პროგნოზები, რეკომენდაციები. დამთხვევაშეფასებები და რეკომენდაციები იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ ისინისიმართლესთან ახლოს. შეუსაბამო ან შემავსებელი იდენტიფიკაციის მიზეზი სხვა შეფასებები და რეკომენდაციებიაობიექტის თვისებები შემდგომ კვლევაში.

ფაქტობრივად, თითოეული ტიპის გამოკითხვისა და საძიებო სამუშაოს დროს გამოიყენება ემპირიული მეთოდების ნაკრები.

§ 5. ტექნოლოგიამუშაობსთანლიტერატურა

ლიტერატურის, დოკუმენტების, მასალების შესწავლა ელექტრონულზეტახტის მედიისა და ინფორმაციის სხვა წყაროების შესახებსაშუალებას გაძლევთ შექმნათ საწყისი იდეები კვლევის საგნის შესახებ, გეხმარებათ ცნობილის გამოყოფაში უცნობიდანე, დააფიქსირეთ დადგენილი ფაქტები, დაგროვილიგამოცდილება, ნათლად ასახავს შესწავლილ პრობლემას.

ლიტერატურული ნაშრომი იწყება სიითშესასწავლი ნაშრომები (ბიბლიოგრაფია). ბიბ ლიოგრაფიული ძებნა შეიძლება დაიწყოს სისტემატური დაბიბლიოთეკების საგნობრივი კატალოგები, კონსულტაციები ბიბლიოთეკასთან გრაფიკები და ბიბლიოგრაფიული ინდექსების გაცნობა.

ბიბლიოგრაფია კვლევის თემაზე საუკეთესოდ არის შედგენილი თითოეული წიგნის ან სტატიის შესახებ საჭირო მონაცემების ჩაწერით.ცალკე ბარათზე ან კომპიუტერულ მონაცემთა ბაზაში შეყვანით. მნიშვნელოვანია ზუსტად განსაზღვროთ წიგნის, სტატიის ავტორი ან რედაქტორი,ბროშურები, დასახელება, გამოცემის ადგილი და წელი, გამომცემელი, ტომი, ნომერი და გამოცემის რაოდენობა. სასარგებლოა აღნიშვნა და ბიბლიოგრაფიკული შიფრი. მაგალითად: ავანესოვი ტესტის დავალებები. მ.: ადეპტი, 1998 წ.

ბარათის ფაილიტარდება საგნობრივი პრინციპით, ანუ დროის მიხედვითშესასწავლი თემის საკითხები. თუ წყარო რამდენიმეს ეკუთვნისსაკვლევი თემის რამდენიმე განყოფილება, რამდენიმე ეგზემპლარი მზადდებაბარათები და თითოეული მოთავსებულია შესაბამის რუბრიკაში. ავტორისათაურის წარსულში, ასევე სასურველია მანქანის პარალელურად მართვატოტეკუ ანბანურად. ეს საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ სწორი წყაროები.ავტორის მიერ. ბარათებზე, როგორც საგანი, ასევე ანბანურიფაილების კაბინეტები, გარდა ბიბლიოგრაფიის ზუსტი აღწერისამისი შინაარსის შესახებ წყარო მოკლე შენიშვნებს აკეთებს.

იწყება ლიტერატურული წყაროების შესწავლაზე მუშაობადან კითხვის ყურება.მისი მთავარი მიზანიადიდი რაოდენობით ბიბლიოგრაფიის გაცნობა წყაროები კვლევის თემაზე. პირველადი გაცნობალიტერატურით უნდა წარმოდგენა ჰქონდეს საკითხებზე,კონკრეტული ნაწარმოების ძირითადი შინაარსი. Ამისთვისსასარგებლოა რეფერატის, შესავლის, სარჩევის წაკითხვადასკვნა, წიგნის შინაარსის გადახედვა.კითხვის ნახვის შედეგი არის შეფასებაჯარიმები თითოეული წყაროს მნიშვნელობისთვის, რაც იძლევა ოპგადაწყვიტეთ როგორ განავითაროთ პუბლიკაცია:

- ფრთხილად შესწავლა შენიშვნებით;

- შერჩევითი შესწავლა ექსტრაქტების თანხლებით;

- ანოტაციის ზოგადი შესავალი და ა.შ.

კითხვის სწავლა მოითხოვს ფრთხილად კითხვასწინა ეტაპზე გამოვლენილი ბიბლიოგრაფიული წყაროების იდენტიფიცირება. ამ შემთხვევაში, ის უნდა ჩაიწეროს ბარათზეწერტილები ან ცალკე ფურცლები ყველაფერი რაც თქვენ გჭირდებათზუსტი მითითებები წყაროზე. აქ თუ ცალკეფურცლები სასარგებლოა თქვენი აზრებისა და კომენტარების ჩასაწერად,ქრება კითხვის პროცესში.

ლიტერატურის შესწავლის შედეგები თითოეულ კითხვაზესასარგებლოა წერილობითი მიმოხილვის სახით, რომელშიც,ცალკეული დებულებების არსს ასახავს, ​​ნათლად უნდაძირითადი თვალსაზრისების ჩვენება; ღია შესატყვისი და ჯერმათში პერსონალიზებული; დანიშნეთ ნაკლებად განვითარებული, ბუნდოვანინი და სადავო პოზიციები; მონიშნეთ რა არის ახალიე, ორიგინალი შეტანილია თითოეული ნაწარმოების ავტორის მიერ; გამოხატოსმათი დამოკიდებულება კვლევის შედეგად დაფიქსირებული ავტორის პოზიციების მიმართდასკვნების გამტანები.

გასათვალისწინებელია, რომ ლიტერატურის შესწავლა და სხვასამეცნიერო და მეთოდოლოგიური წყაროებიაკვლევის მოსამზადებელი ეტაპის მნიშვნელოვანი კომპონენტისხეულის მუშაობა, როდესაც ლიტერატურის მიმოხილვის დახმარებითდასაბუთებულია დასმული კითხვის აქტუალობა და მიმდინარე კვლევითი სამუშაოები. მაგრამ ლიტერატურისა და დოკუმენტების შესწავლა გრძელდება მთელი კვლევის განმავლობაში.

§ 6. "შესავალი"

და„თეორიულინაწილი"

კურსიმუშაობს

კვლევის მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია არჩეულ თემაზე,საკურსო მუშაობის პრობლემები, ჰიპოთეზები, მიზნები და ამოცანები. ხელმძღვანელებითუმცა, მათ უნდა უზრუნველყონ მაქსიმალური ეფექტი. მეთოდები, როგორც წესი, შეირჩევა კვლევის თითოეული ეტაპისა და ნაწილისთვის.ამაოება. სტუდენტის მიერ გამოყენებული ყველა კვლევის მეთოდის ქვეშდეტალურად არის აღწერილი "ადმინისტრირებადი".

კურსი მოიცავს შერჩეული ლიტერატურის განხილვასთემა, საკითხის ამჟამინდელი მდგომარეობის პრეზენტაცია, მისი მოკლე ისტორია, დასკვნების ფორმულირება და მათი არგუმენტირება. მიმოხილვა იძლევა ანალიზს და დროის შედარებით შეფასებასპრობლემის გადაჭრის პირადი მიდგომაავტორები.

შესასწავლი პრობლემის განვითარების ხარისხის ცოდნასტუდენტი ადგენს თეორიულ თავებში. მათგან პირველი ერთადშეიცავს, როგორც წესი, 2-3 აბზაცს:

- შესწავლილი პრობლემის ისტორიული და თანამედროვე ასპექტი;

- შესწავლილი კონცეფციის არსებითი მახასიათებლები, მისისხვადასხვა ავტორის ინტერპრეტაცია, საკუთარი დამოკიდებულება
სხვადასხვა ავტორის პოზიციები;

- არჩეული თემის განვითარების თავისებურებები იმ თვალსაზრისითბავშვის ან მოზარდის ფსიქოლოგია, მათი ასაკობრივი მახასიათებლებიდამახასიათებელი.

თავის ბოლოს აუცილებელია თეორიის ჩამოყალიბებამეცნიერული დასკვნები, საიდანაც ავტორი პრეზენტაციას გააგრძელებსსასწავლო კურსის მუშაობის მეორე თავის შინაარსის კვლევა.

თეორიულ ნაწილში კურსის სამუშაოს სტუდენტი ადგენსსაკითხის საკუთარი გააზრება და გააზრება ლიტერატურის შესწავლის საფუძველზე, გარკვეული ასპექტების შეფასებადაგოგიური თეორია და ცნებები მათ ავტოზე მითითებითთხრილი, ადასტურებს რაიმე დებულებას. ციტირება არ უნდა გახდეს თვითმიზანი, დაიხრჩოსსაკუთარი აზრი. ციტატის ბოლოს, სავალდებულოამაგრამ მიუთითეთ მისი წყარო.

აანალიზებს, აპროტესტებს, გამოთქვამს აზრს, ამატებს, ამტკიცებს, აღიარებს, სვამს კითხვას, ავლენს პრობლემას, აცხადებს, აცხადებს, იმედი აქვს, პოულობს, იწყებს, უზიარებს თვალსაზრისს არაერთხელ, არ ეთანხმება, აღმოაჩენს, მსჯელობს, ხსნის, ამტკიცებს. პასუხობს, იცავს, განსაზღვრავს, აღნიშნავს, პერიფრაზირებს, წერს, იმეორებს, აყენებს პრობლემას, მხარს უჭერს, ადასტურებს, უშვებს, სჯერა, ესმის, ვარაუდობს, ვარაუდობს, წარმოადგენს, აღიარებს, იღებს თვალსაზრისს, მიდის დასკვნამდე, განიხილავს კითხვას, იზიარებს პოზიციას, ასახავს, ​​წყვეტს, განმარტავს, რეკომენდაციას აძლევს, წყვეტს პრობლემას, მიჰყვება, ეთანხმება, ეჭვი ეპარება, აცნობებს, სვამს, მიმართავს, განიხილავს, მიუთითებს, აღნიშნავს, ადასტურებს, აკონკრეტებს, აფიქსირებს.

თეორიული მასალის ანალიზი და დაზუსტება ეფუძნებასამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა შრომატევადი პროცესია. ამაზეყველაზე ტიპიური ეტაპია შემდეგი შეცდომები.

1. გადაუმუშავებელი გადასასვლელების მექანიკური შეერთება
სხვადასხვა წყაროდან, ყველაზე ხშირად ავტორების მითითების გარეშე.
ამასთან, ხშირად ერთნაირი მიდგომებია სწავლების საკითხთან დაკავშირებითმოერგება როგორც განსხვავებულს.

2. უწყვეტი ციტირება ან გარკვეული ქვეშ მოყოლამოძრაობს ანალიზისა და განზოგადების გარეშე. ძალიან პრიმიტიულიასამუშაო დონე.

3. შერეული პრეზენტაცია: თეორიული და პრაქტიკულიპირველ ნაწილში ნათქვამია ის, რაც ნასესხებია ლიტერატურული წყაროებიდან და ილუსტრაციები
დაკვირვებები ან საკუთარი პრაქტიკა. ხშირად ეს ილუზიებიტრადიციები არ არის მეცნიერული მტკიცებულებაჟენია.

4. სპეციფიკურია სამეცნიერო იდეების დადასტურების ნაკლებობა
მაგალითები და მოსწავლის საკუთარი ინტერპრეტაცია.

მასალებიპრაქტიკული მუშაობისთვის

1. ჩამოაყალიბეთ ცნებები. საჭიროების შემთხვევაში დაუკავშირდით
განმარტებითი ლექსიკონისკენ.

ადეკვატური, არგუმენტირებული, დისკრეტულობა, სანდოობა,იდეალიზაცია, ინსტრუქცია, ინტერვიუერი, ინტერპრეტაცია, კომპიუტერიჩარდახი, კონფიდენციალურობა, ირიბი, ნეიტრალური, ოპირიბად, სენსუალური ასახვა, უპირატესობა, პასუხიდენტი, მთლიანობა, სპეციფიკა, არსი, ტენდენცია, ტესტი, ქრონინომერი, მთლიანობა, ექსპერტი.

შეადგინეთ სიტყვები ზემოაღნიშნული ცნებებითკითხვა და ფრაზები.

2. გაიგეთ თემის ძირითადი ცნებების ფორმულირება.

აბსტრაქცია, ანოტაცია, ანალიზი, კითხვა, საუბარი, ბიბლიოგრაფია, იდეალური ობიექტი, პროდუქტის შესწავლააქტივობა, ინტერვიუ, მეთოდი, მეთოდოლოგია, მოდელირება, დაკვირვება, გამოკითხვა, შეფასება, სინთეზი, თეორიული მეთოდი,თეორიული ცოდნა, ტესტირება, ექსპერიმენტი, ემპირიულიცის მეთოდი, ემპირიული ცოდნა.

შექმენით ცნებების წყვილი ან ჯგუფი, გააერთიანეთ ისინი შესაბამისადნებისმიერი ნიშანი.

3. მოამზადეთ პასუხები კითხვებზე.

გააფართოვეთ „მეცნიერული ცოდნის მეთოდის“ ცნების არსი.

რა განსხვავებაა ემპირიულ კვლევის მეთოდებსა და

თეორიული?

როგორ არის დაკავშირებული "მეთოდის" და "ტექნიკის" ცნებები?

ჩამოთვალეთ პრინციპები, რომლებზეც არჩევანი ეფუძნება.
კვლევის მეთოდები. გააფართოვეთ თითოეული მათგანის არსი.

რით განსხვავდება ემპირიული კვლევა
თეორიული?

რა არის "იდეალური ობიექტი"?

ჩამოთვალეთ კვლევის თეორიული მეთოდები. დანჩამოაყალიბეთ თითოეული მათგანის არსი.

მეთოდების ურთიერთკავშირის დასაბუთება: ანალიზი და სინთეზი, აბსტრატიფიკაცია და სპეციფიკაცია.

ჩამოთვალეთ ემპირიული კვლევის მეთოდები. დანჩამოაყალიბეთ თითოეული მათგანის არსი.

ინტერვიუების, კითხვარებისა და ტესტირების რა თავისებურებები იძლევა მათი გაერთიანებას გამოკითხვის მეთოდად?

დაასახელეთ გამოკითხვის სამი ტიპი. როგორ განასხვავებენერთმანეთისგან?

როგორ შევადგინოთ ბიბლიოგრაფიული სია?

რა მოთხოვნები აქვს ლიტერატურის მიმოხილვას?სხვა წყაროები, რომლებიც გამოიყენება ტერმინის წერისას

მუშაობა?

რა არის სასწავლო სამუშაოს „შესავალი“ მიზანი და შინაარსი?

რა ასპექტები უნდა გაითვალისწინოს სტუდენტმა
კურსის მუშაობის თეორიული ნაწილი?

დაასახელეთ მოსწავლეების მიერ დაშვებული ტიპიური შეცდომები
ლიტერატურული წყაროების მიმოხილვის წერისას.

4. წერილობით ჩამოაყალიბეთ მოთხოვნები თითოეული ემპიროტექნიკური მეთოდი, ლიტერატურასთან მუშაობის მოთხოვნები,
თემის თეორიულ მასალაზე დაყრდნობით.

მასალები ოფსეტისთვის

1. ჩამოაყალიბეთ „მეთოდი“, „ტექნიკა“ და „მეთოდი“ ცნებებიპრელოგია“ შემოთავაზებული სიტყვების სიების გამოყენებით.

მეთოდი- და, კონსტრუქცია, მეთოდი, მეცნიერული, დასაბუთება,ცოდნა.

მეთოდოლოგია- გამოიყენეთ, დახმარებით, რომელიც და, იყოს რეალიზებული, მრავალფეროვანი, ცოდნა, ფორმები, ფენომენი და, სპოობიექტები, მეთოდები, პროცესები.

მეთოდოლოგია-სისტემა, პრინციპები, თეორიული, ორგანიზაცია, მეთოდები და, კონსტრუქცია, და, საქმიანობა, პრაქტიკული და ა.შ.

2. აირჩიეთ მეთოდების სიიდან, რომლებიც ეხება თეოსრიტიკული.

ანალიზი, საუბარი, კითხვა, სინთეზი, ინტერვიუ, აბსტრაქცია,შეფასების მეთოდი, ტესტირება, ექსპერიმენტი, კონკრეტიზაცია, კითხვა, მოდელირება, დაკვირვება.

3. მეთოდისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლების წყვილის აღდგენადიახ დაკვირვება.

1. უწყვეტი	ა. მესამე მხარე
2. ფართო	B. დისკრეტული
3. შედის	ბ სპეციალური

4. დაადგინეთ, რომელი მეთოდია წარმოდგენილი შემდეგშიაფეთქების მოთხოვნები. პასუხის დასაბუთება:

მიზანდასახულობა, ანალიტიკური ხასიათი, კომპლექსურობასისტემურობა.

სუბიექტის ინფორმირება, ნეიტრალიტეტი, კონფიდენციალობასიზუსტე, შედეგების გაცნობა.

5. ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდების მოკლე აღწერილობის მიხედვით
განსაზღვრეთ თითოეულის ტიპი.

ტარდება მოკლევადიანი ფსიქოლოგიური ტესტი (შესაბამისადმოცემული სტანდარტული ფორმა) იმის გასარკვევადსაგნის რამდენი ფსიქოლოგიური თვისებაა (უნარები,უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები და სხვ.) შეესაბამება დადგენილ ფსიქოლოგიურჰიგიენური ნორმები და სტანდარტები. ძირითადად გამოიყენებაკონკრეტული პროფესიისთვის ვარგისიანობის დასადგენად.

მეთოდის არსი არის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შესწავლისას მიღებული მონაცემების შეგროვება და განზოგადება.გამჭოლი პიროვნება. გათვალისწინებულია თითოეული პიროვნული თვისებაპენის გამოვლინებები შეიძლება შეფასდეს პირობითი ქულით. Როდესაცცვლილებები ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური შესწავლისთვისსტუდენტის პატივისცემა, განსაკუთრებით მისი შესაძლებლობები.

ინდივიდს სისტემატურად სწავლობენ ჩვეულებრივ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.ნოეს ცხოვრება. მკვლევარი არ ერევა ბუნებრივ მოვლენების მიმდინარეობა. ამ მეთოდის მაგალითია დაბადების დღიურის შენახვა.თელამი, რომელმაც წლების განმავლობაში ჩაიწერა ყველაფერიინფორმაცია ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში ცვლილებების შესახებ. ესენიინფორმაცია ფსიქოლოგიური საწყის მასალად ემსახურებადასკვნები, განზოგადება, დაშვებები, რომლებიც მოჰყვებაენდობა სხვა გზებით.

შესწავლილი ფენომენი შესწავლილია ზუსტად გათვალისწინებულ პირობებში.პირობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ თვალი ადევნოთ ფენომენის მიმდინარეობას და ხელახლა შექმნათდაასხით ის, როდესაც ეს პირობები მეორდება.

ექსპერიმენტატორის თხოვნით სამი მასწავლებელი აფასებსსტუდენტების მიერ სამუშაო დავალებების შესრულების ხარისხი. ამისთვისგამოითვლება თითოეული მოსწავლის საშუალო შეფასება.

მოზარდთა „მე“-ს შინაარსის შესასწავლად მათიცხოვრა იმისთვის, რომ დაეწერა თვითაღწერილობა თემაზე "მე, როგორც მე მეჩვენება ჩემს თავს".შემდეგ სკოლის ფსიქოლოგებისა და ფილოლოგების დახმარებით მოხდა ძირითადი თემების გამოვლენა თვითაღწერებში, რის შემდეგაც ჩატარდა ექსპერიმენტი.მენტორმა გამოთვალა რამდენ საგანს ჰქონდა ოპგაყოფილი თემა.

6. კვლევის მეთოდების არჩევანი ეფუძნება სამსძირითადი პრინციპები. აღადგინეთ მათი ფორმულირება:

1. მეთოდების ადეკვატურობის პრინციპი	ა) ნებისმიერი სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრა, არა მხოლოდ ერთი, არამედ ურთიერთშემავსებელთა კომპლექსიმეთოდები
2. პრინციპი ექსპერიმენტების აკრძალვა	ბ) შესასწავლი ფენომენის არსთან შესაბამისობა იმ შედეგებთან, რომლის მიხედვითაც მოსალოდნელიაასხივებენ, მკვლევარის შესაძლებლობებს
3. პრინციპი მეთოდების ნაკრები	გ) კვლევის მეთოდების არგამოყენებაdov, მორალური სტანდარტების საწინააღმდეგოდ, შეუძლია ზიანი მიაყენოს საგნებს,საგამოძიებო პროცესი

7. ჩამოაყალიბეთ ხუთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაორგანიზების მეთოდები:

დაკვირვებები;

საუბრები;

ტესტირება;

კითხვარები;

- საქმიანობის შედეგების შესწავლა.

მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ობიექტური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე ზოგადი პრინციპების, ამ პროცესის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის ამოსავალი წერტილების შესახებ, პედაგოგიური ფენომენების განხილვისადმი მიდგომის პრინციპების (მეცნიერების იდეოლოგიური პოზიციების და მისი განვითარების ლოგიკის შესახებ) და მათი შესწავლის მეთოდების შესახებ. როგორც მიღებული ცოდნის აღზრდის, სწავლისა და განათლების პრაქტიკაში დანერგვის გზები.

მეთოდოლოგიას აქვს თეორიული მხარე, რომელიც დაკავშირებულია საბაზისო პედაგოგიური შაბლონების მეცნიერული კვლევის საწყის საწყისად დამკვიდრებასთან და მოიცავს მსოფლმხედველობის ფუნქციას, ე.ი. ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს, რომელ ფილოსოფიურ, ბიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ იდეებზეა აგებული პედაგოგიური კვლევა, მიღებული შედეგების ახსნა და დასკვნების გამოტანა. მეთოდოლოგიის ნორმატიული მხარეა პედაგოგიური ობიექტებისადმი მიდგომის ზოგადი პრინციპების შესწავლა, სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევის ზოგადი და ცალკეული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა.

მეთოდოლოგიის მიზანია მარეგულირებელი, ნორმატიული ფუნქციების შესრულება. მეთოდოლოგიურ ცოდნას შეუძლია იმოქმედოს როგორც აღწერითი (აღწერითი) ისე ინსტრუქციული (ნორმატიული) ფორმით, ე.ი. რეცეპტების სახით, საქმიანობის პირდაპირი მითითებები (ე.გ. იუდინი).

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში E. G. Yudin განასხვავებს ოთხ დონეს: ფილოსოფიური, ზოგადი სამეცნიერო, კონკრეტული სამეცნიერო და ტექნოლოგიური.

მეორე დონე - ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია - წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაზე.

მესამე დონე - კონკრეტულად - სამეცნიერო მეთოდოლოგია, ე.ი. მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო ცოდნისთვის დამახასიათებელ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა პედაგოგიური კვლევის სისტემატური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები.

მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია - შედგება კვლევის მეთოდოლოგიისა და ტექნიკისგან, ე.ი. პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც ის შეიძლება შევიდეს სამეცნიერო ცოდნის მასივში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ გამოხატული ნორმატიული ხასიათი აქვს.

მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის გარკვეული დაქვემდებარებაა. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მსოფლმხედველობრივ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

მეთოდოლოგია მიუთითებს, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს კვლევითი და პრაქტიკული აქტივობები.

მეთოდოლოგიური პრინციპი არის მიზნის მიღწევის გზა, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტური შაბლონებისა და ურთიერთობების გათვალისწინების საფუძველზე, სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ჩატარებისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ შემდეგი პრინციპებით:

პედაგოგიური ფენომენების ობიექტურობიდან და პირობითობიდან გამომდინარე, ე.ი. პედაგოგიური ფენომენის წარმოშობის ფაქტორების, პირობების ყოვლისმომცველი გათვალისწინება;

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების შესწავლის ჰოლისტიკური მიდგომის უზრუნველყოფა;

ფენომენების შესწავლა მათ განვითარებაში;

ფენომენების შესწავლა მათ კავშირში და სხვა ფენომენებთან ურთიერთქმედებაში;

საიმედოობა;

მტკიცებულება (ვალიდობა);

ალტერნატივა (სხვადასხვა თვალსაზრისის ხაზგასმის უნარი).

ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომები პედაგოგიკაში:

სისტემური მიდგომა. არსი: შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება, როგორც "ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების ერთობლიობა: განათლების მიზნები, პედაგოგიური პროცესის საგნები: მასწავლებელი და მოსწავლე,

მასწავლებლის ამოცანა: კომპონენტების ურთიერთობის გათვალისწინება.

პიროვნული მიდგომა აღიარებს პიროვნებას, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტს და კულტურის მატარებელს და არ იძლევა პიროვნების ბუნებამდე დაყვანის საშუალებას. პიროვნება, როგორც მიზანი, საგანი, შედეგი და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმი.

აღმზრდელის ამოცანა: პირობების შექმნა მიდრეკილებების თვითგანვითარებისთვის და პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალისათვის.

აქტივობის მიდგომა. აქტივობა არის პიროვნების განვითარების საფუძველი, საშუალება და პირობა, ეს არის გარემომცველი რეალობის მოდელის მიზანშეწონილი ტრანსფორმაცია.

აღმზრდელის ამოცანები: ბავშვის საქმიანობის არჩევანი და ორგანიზება შრომისა და კომუნიკაციის ცოდნის საგნის პოზიციიდან (თვით ბავშვის საქმიანობა).

პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა. ადამიანის არსი უფრო მდიდარია ვიდრე მისი საქმიანობა.პიროვნება არის ადამიანებთან ურთიერთობის და მისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობების პროდუქტი და შედეგი, ე.ი. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აქტივობის ობიექტური შედეგი, არამედ ურთიერთობითი. ადამიანის შინაგანი სამყაროს "დიალოგიური" შინაარსის ეს ფაქტი აშკარად არ იყო გათვალისწინებული პედაგოგიკაში, თუმცა ეს აისახა ანდაზებში ("მითხარი ვინ არის შენი მეგობარი ...", "ვისთან იქნები ... ”).

მასწავლებლის ამოცანაა: აკონტროლოს ურთიერთობები, ხელი შეუწყოს ჰუმანურ ურთიერთობებს, გააუმჯობესოს ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში.

დიალოგური მიდგომა, პიროვნულ და აქტიურ მიდგომასთან ერთობაში, ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის არსს წარმოადგენს.

კულტურული მიდგომა. მიზეზი: აქსიოლოგია - ღირებულებების დოქტრინა და სამყაროს ღირებულებითი სტრუქტურა. ეს განპირობებულია ადამიანის ობიექტური კავშირით კულტურასთან, როგორც კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ფასეულობათა სისტემასთან. ადამიანის მიერ კულტურის ათვისება არის თავად პიროვნების განვითარება და მისი შემოქმედებით ადამიანად ჩამოყალიბება.

ეთნოპედაგოგიური მიდგომა. განათლება ეროვნულ ტრადიციებზე, კულტურაზე, წეს-ჩვეულებებზე დაფუძნებული ბავშვი ცხოვრობს გარკვეულ ეთნიკურ ჯგუფში.

ანთროპოლოგიური მიდგომა. უშინსკის მიერ დასაბუთებული. ეს არის ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში.

სამეცნიერო კვლევის ლოგიკის შესაბამისად, მიმდინარეობს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება. ეს არის თეორიული და ემპირიული მეთოდების კომპლექსი, რომელთა ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის უდიდესი სანდოობით გამოკვლევას. მთელი რიგი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის შესასწავლი პრობლემის, მისი ყველა ასპექტისა და პარამეტრის ყოვლისმომცველ შესწავლას.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, მეთოდოლოგიისგან განსხვავებით, არის პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ მეცნიერული ინფორმაციის მოპოვების მეთოდები, რათა დამყარდეს რეგულარული კავშირები, ურთიერთობები და ავაშენოთ სამეცნიერო თეორიები. მთელი მათი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები, თეორიული კვლევისა და პედაგოგიური გამოცდილების მეთოდები, მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები.

პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები – ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების რეალურად წარმოქმნილი გამოცდილების შესწავლის გზები. შესწავლილი, როგორც საუკეთესო პრაქტიკა, ე.ი. როგორც საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება, ასევე ჩვეულებრივი მასწავლებლების გამოცდილება. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლისას გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი, სტუდენტების წერილობითი, გრაფიკული და შემოქმედებითი ნამუშევრების შესწავლა და პედაგოგიური დოკუმენტაცია. დაკვირვება- ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავდროულად, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები). დაკვირვება ჩვეულებრივ ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით დაკვირვების კონკრეტული ობიექტების გამოყოფით.

დაკვირვების ეტაპები: ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება); ობიექტის, სუბიექტის და სიტუაციის შერჩევა (რაზე დაკვირვება);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და იძლევა ყველაზე საჭირო ინფორმაციას (როგორ დავაკვირდეთ);

დაკვირვებულის რეგისტრაციის გზების არჩევა (როგორ შეინახოს ჩანაწერები), მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

განასხვავებენ ჩართულ დაკვირვებას, როდესაც მკვლევარი ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელშიც მიმდინარეობს დაკვირვება და არაინკლუზიურ დაკვირვებას - „გარედან“; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); სრული და შერჩევითი.

დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდია, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლოვანებები, რაც უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

გამოკითხვის მეთოდები- საუბარი, ინტერვიუ, დაკითხვა. Საუბარი -დამოუკიდებელი ან დამატებითი კვლევის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს. საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, ხაზს უსვამს გასარკვევად საჭირო საკითხებს. ინტერვიუს დროს მკვლევარი იცავს წინასწარ დაგეგმილ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. ინტერვიუს დროს პასუხები ჩაწერილია ღიად.

კითხვარი- მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი კითხვარის გამოყენებით. კითხვებზე პასუხებს წერილობით პასუხობენ ისინი, ვისაც კითხვარები მიემართება. საუბარს და ინტერვიუს ეწოდება პირისპირ გამოკითხვა, კითხვარს კი - დაუსწრებელი გამოკითხვა.

საუბრის, ინტერვიუს და დაკითხვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე.

ამ მეთოდებს ასევე უწოდებენ პედაგოგიური ფენომენების ემპირიული ცოდნის მეთოდებს. ისინი ემსახურებიან სამეცნიერო და პედაგოგიური ფაქტების შეგროვების საშუალებას, რომლებიც ექვემდებარება თეორიულ ანალიზს. ამიტომ, სპეციალური ჯგუფი თეორიული კვლევის მეთოდები.

თეორიული ანალიზი- ეს არის პედაგოგიური ფენომენების ინდივიდუალური ასპექტების, თავისებურებების, თავისებურებების, თვისებების შერჩევა და გათვალისწინება. ცალკეული ფაქტების გაანალიზებით, დაჯგუფებით, სისტემატიზებით, მათში განვსაზღვრავთ ზოგადსა და განსაკუთრებულს, ვადგენთ ზოგად პრინციპს ან წესს. ანალიზი ხელს უწყობს შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევას.

ინდუქციური და დედუქციური მეთოდები- ეს არის ემპირიულად მიღებული მონაცემების განზოგადების ლოგიკური მეთოდები. ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს აზრის მოძრაობას კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნამდე, დედუქციური მეთოდი – ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ დასკვნამდე.

თეორიული მეთოდებია საჭირო პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. თეორიული მეთოდები დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან: კლასიკოსთა ნაშრომები ზოგადად ადამიანის ცოდნისა და კერძოდ პედაგოგიკის საკითხებზე; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიული და პედაგოგიური შრომები და დოკუმენტები; პერიოდული პედაგოგიური პრესა; მხატვრული ლიტერატურა სკოლის, განათლების, მასწავლებლის შესახებ; საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები პედაგოგიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების შესახებ.

ღირებულ მასალას შეუძლია მისცეს მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა:წერილობითი, გრაფიკული, შემოქმედებითი და საკონტროლო ნამუშევრები, ნახატები, ნახატები, დეტალები, რვეულები ცალკეულ დისციპლინებში და ა.შ. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ მიაწოდონ საჭირო ინფორმაცია მოსწავლის ინდივიდუალობის, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების და კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

სკოლის ჩანაწერების შემოწმება(მოსწავლეთა პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, საკლასო ჟურნალები, სტუდენტური დღიურები, შეხვედრების ოქმები, სესიები) მკვლევარს აწვდის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების აქტუალურ პრაქტიკას დამახასიათებელ ობიექტურ მონაცემებს.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში. ექსპერიმენტი -კონკრეტული მეთოდის სპეციალურად ორგანიზებული ტესტი, სამუშაოს მიღება მისი პედაგოგიური ეფექტურობის გამოსავლენად. პედაგოგიური ექსპერიმენტი - კვლევითი საქმიანობა პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესწავლის მიზნით, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტულ მოდელირებას და მისი წარმოშობის პირობებს; მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე; რეაგირების გაზომვა, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების შედეგები; პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განმეორებადობა.

ექსპერიმენტის შემდეგი ეტაპებია:

თეორიული (პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები);

მეთოდური (კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება და მისი გეგმა, პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები);

ფაქტობრივი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და სუბიექტების რეაქციების გაზომვა);

ანალიტიკური - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მოპოვებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.

განასხვავებენ ბუნებრივ ექსპერიმენტს (ნორმალური სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს - ხელოვნური პირობების შექმნას ტესტირებისთვის, მაგალითად, კონკრეტული სწავლების მეთოდით, როდესაც ცალკეული სტუდენტები იზოლირებულნი არიან დანარჩენისგან. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ეს შეიძლება იყოს გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს დადგენის, პროცესში მხოლოდ რეალური მდგომარეობის დადგენა, ან ტრანსფორმირება (განვითარება), როდესაც მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია ხორციელდება პიროვნების განვითარების პირობების (მეთოდები, ფორმები და შინაარსი) დადგენის მიზნით. სტუდენტის ან ბავშვთა გუნდის.

პედაგოგიკაში მათემატიკური მეთოდები გამოიყენება გამოკითხვის მეთოდებითა და ექსპერიმენტებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად. ისინი ხელს უწყობენ ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს. პედაგოგიკაში გამოყენებული მათემატიკური მეთოდებიდან ყველაზე გავრცელებულია რეგისტრაცია, რანჟირება და სკალირება.

სტატისტიკური მეთოდები გამოიყენება მასობრივი მასალის დამუშავებისას - მიღებული მაჩვენებლების საშუალო მნიშვნელობების განსაზღვრა: საშუალო არითმეტიკული; ამ მნიშვნელობების ირგვლივ დისპერსიის ხარისხის გაანგარიშება - დისპერსია, ე.ი. სტანდარტული გადახრა, ვარიაციის კოეფიციენტი და ა.შ.

ამ გამოთვლების განსახორციელებლად, არსებობს შესაბამისი ფორმულები, გამოიყენება საცნობარო ცხრილები. ამ მეთოდებით დამუშავებული შედეგები შესაძლებელს ხდის რაოდენობრივი დამოკიდებულების ჩვენებას გრაფიკების, სქემების, ცხრილების სახით.

მეცნიერული და პრაქტიკული კვლევის მოცულობა და ხანგრძლივობა განისაზღვრება პრობლემის ბუნებით. სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის დასკვნითი და მთავარი ეტაპი არის მისი შედეგების საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვა.

ახალი პედაგოგიური ცოდნის გავრცელება ხდება მკვლევართა ზეპირი პრეზენტაციებით კონფერენციებზე, სამეცნიერო სტატიების, ბროშურების, წიგნების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისა და პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების გამოქვეყნებით, პედაგოგიკის სახელმძღვანელოებითა და სასწავლო საშუალებებით.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> ნაწილი 1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მიმდინარე მეთოდოლოგიური საფუძვლები როლის მეთოდოლოგიაში"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა სულ უფრო მეტად ეფუძნება სხვადასხვა დარგის მიღწევებს ცოდნა,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეცნიერებები უფრო რთული გახდა: კვლევის მეთოდები უფრო მრავალფეროვანი გახდა"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. ამჟამად უფსკრული ფილოსოფიურ და მეთოდოლოგიურ პრობლემებს შორისაა. გახდეს აშკარა და პირდაპირი მეთოდოლოგია"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> ეს რომ არ მოხდეს, რაოდენობრივი ანალიზი უნდა დაემატოს ხარისხობრივ-მეთოდური.ამაში"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>ტერმინი მეთოდოლოგია ბერძნული წარმოშობისაა და ნიშნავს "მეთოდის დოქტრინას". "ან "მეთოდის თეორია"."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში მეთოდოლოგია ყველაზე ხშირად გაგებულია, როგორც დოქტრინა პრინციპების"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> პედაგოგიკის მეთოდოლოგია ყველაზე ხშირად ინტერპრეტირებულია, როგორც პედაგოგიური კვლევის მეთოდები , ისევე, როგორც"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>ამ პოზიციებიდან პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განიხილება როგორც პ. განათლების, აღზრდისა და განვითარების,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>პედაგოგიის მეთოდოლოგია ზემოაღნიშნულთან ერთად სხვა ფუნქციებსაც ასრულებს:¡ ის განსაზღვრავს"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>ამგვარად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის შეჯამება არის კონცეპტუალური დებულება. მიზანი, შინაარსი, მეთოდები"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>ვ.ვ.კრაევსკის მეთოდის განმარტებით. არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური სტრუქტურის შესახებ"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>ამგვარად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ პედაგოგიკის სკრიპტიული მეთოდოლოგიის 2 ფუნქცია: , ანუ აღწერითი,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>თეორიული საფუძვლები, რომლებიც ასრულებენ მეთოდოლოგიის აღწერილ ფუნქციებს: ¡; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>ნორმატიული საფუძვლები მოიცავს შემდეგ საკითხებს: ¡ სამეცნიერო ცოდნა პედაგოგიკაში შორის"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:>პედაგოგიის მეთოდოლოგიის დონეები 3.პედაგოგიის ცალკეული მეთოდოლოგია"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ზოგადი მეთოდოლოგია ითვალისწინებს: ¡ ძირითადი დებულებები, პრინციპები და კატეგორიები"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სპეციალური მეთოდოლოგია ითვალისწინებს: სტაბილური იდეები ცნობიერების შესახებ"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პირადი მეთოდოლოგია მოიცავს რეგულარულ კვლევას სწავლების პრინციპები, მეთოდები და განათლება,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია (ბ. ანანიევის მიხედვით)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური პრინციპები: ზოგადი სამეცნიერო პრინციპები ობიექტურობის პრინციპი;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკასთან დაკავშირებული პრინციპები და მიდგომები აქტივობა მიდგომა."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> აქტივობის მიდგომა"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> პერსონალური მიდგომა აღიარებს ინდივიდს, როგორც სოციო-ისტორიის პროდუქტს განვითარება და კულტურის მატარებელი,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა პიროვნება არის პროდუქტი და შედეგი. ხალხთან ერთად"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> კულტოლოგიური მიდგომა საფუძველი: აქსიოლოგია - ღირებულებების დოქტრინა მსოფლიოს ღირებულებითი სტრუქტურა."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> ეთნოპედაგოგიური მიდგომა განათლება ეროვნულ ტრადიციებზე, კულტურა, წეს-ჩვეულებები მასწავლებლის დავალება:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> ანთროპოლოგიური მიდგომა დასაბუთებულია უშინსკის მიერ. ეს არის მონაცემთა სისტემის გამოყენება ყველა ჰუმანიტარული მეცნიერებიდან"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ჩატარების მეთოდოლოგიური მოთხოვნები: ¡ და"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> პროფესიული და ეთიკური მოთხოვნები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ჩატარებისთვის შესაბამისობის"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>სამეცნიერო კვლევა, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა სფეროში პედაგოგიური საქმიანობა"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>საქმიანობა მეცნიერების სფეროში - სამეცნიერო კვლევა - სპეციალური ფორმა შემეცნების პროცესის, ისეთი"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> განსხვავებები მეცნიერულ და ელემენტარულ-ემპირიულ ცოდნას შორის"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> შემეცნების სამეცნიერო პროცესის ძირითადი მახასიათებლებია: ¡ მიზნების დასახვის ბუნება; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>მეცნიერული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ტიპოლოგია I. ბუნებით კვლევის შინაარსი § ფუნდამენტური §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. რ.ს. ნემოვი განასხვავებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შემდეგ ტიპებს : 1. მიმოხილვა-ანალიტიკური 2. მიმოხილვა-კრიტიკული."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>გამოკითხვა და ანალიტიკური კვლევა გულისხმობს ლიტერატურის შერჩევას და შესწავლას თემა, რასაც მოჰყვება სისტემატური"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>მიმოხილვისა და ანალიტიკური კვლევისთვის დაწესებულია შემდეგი ძირითადი მოთხოვნები: ¡ შინაარსის ანალიზი ლიტერატურის კორელაცია"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> წარმოდგენილი იყოს დეტალურად"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>თეორიული კვლევა არის კვლევა, რომელშიც გარდა ლიტერატურის მიმოხილვა და კრიტიკული ანალიზი არსებობს"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> ემპირიული ან ექსპერიმენტული კვლევა ეფუძნება არალიტერატურულ მონაცემებს , არა კონცეფცია, მაგრამ"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>ემპირიული კვლევა შეიძლება იყოს აღწერილობითი და განმარტებითი. ემპირიულ კვლევაში. კვლევა"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> მეთოდოლოგიური კვლევის ძირითადი მიზანია შემუშავება, დასაბუთება და შემოწმება"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>თუ შექმნილი მეთოდი არის ფორმატიული ტიპი, მაშინ: ¡ უნდა იყოს წარმოდგენილი მისი"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>ფუნდამენტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი განმასხვავებელი ნიშნები: ¡ შესაბამისობა, გამოხატული იდენტიფიკაციაში"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>ძირითადი კვლევა შექმნილია სტრატეგიული ხასიათის პრობლემების გადასაჭრელად. ფუნდამენტური კვლევის მთავარი კრიტერიუმი"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>გამოყენებითი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მახასიათებლებია: ¡ მათი პრაქტიკის რეალურ მოთხოვნებთან სიახლოვე;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> განვითარების გამორჩეული მახასიათებლები: ¡ მიზნის სპეციფიკაზე ორიენტაცია¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ექსპერიმენტის მომზადება და ჩატარება ყველაზე მეტად რთული ტიპი"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> ექსპერიმენტის მომზადებისა და ჩატარების ეტაპები: 1. ექსპერიმენტის შერჩევა თემა და წინასწარი"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდოლოგიური მახასიათებლები ¡ პრობლემა, პრობლემა ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> კვლევის პრობლემა და თემა აქედან გამომდინარე,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრობლემის აღმოჩენა შესაძლებელია მხოლოდ კარგად ფოკუსირებით გარკვეულ ტერიტორიაზე,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>პრობლემის არსი არის წინააღმდეგობა დადგენილ ფაქტებს შორის ¡ და მათი თეორიული გაგება,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება გამოვლენილი წინააღმდეგობებიდან, უნდა იყოს შესაბამისი, რაღაცის ასახვა ახალი, რაც მოყვება"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>პრაქტიკული ამოცანიდან მეცნიერულ პრობლემაზე გადასასვლელად, აუცილებელია მინიმუმ ორის შესრულება"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>მნიშვნელოვანი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად ხშირად საჭიროა შემუშავდეს მთელი კომპლექსი თეორიული და"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> კვლევის აქტუალობა პრობლემის შემოთავაზება და სუბსტანციური პოზიციის ჩამოყალიბება კვლევის აქტუალობაზე, პასუხი"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> ზოგადად სამეცნიერო მიმართულების აქტუალობა უნდა განვასხვავოთ, ერთის მხრივ, და აქტუალობა ყველაზე მეტად"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> ამავდროულად, მნიშვნელოვანია განასხვავოთ პრაქტიკული და თემის მეცნიერული აქტუალობა.ნებისმიერი პრობლემა"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> კვლევის ობიექტი, სუბიექტი და ჰიპოთეზა"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>პედაგოგიასა და ფსიქოლოგიაში შესწავლის ობიექტი არის გარკვეული პროცესი, გარკვეული ფენომენი, რომელიც არსებობს"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> კვლევის საგნის ცნება უფრო სპეციფიკურია თავისი შინაარსით. :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>შესწავლის საგანი არის ერთგვარი პერსპექტივა, წერტილი ხედი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ სპეციალურად"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>კვლევის საგანი ობიექტურ საფუძველზე ყალიბდება თავად მკვლევარის მიერ. , რომელიც მას გარკვეულ ლოგიკურ ფორმას აძლევს"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>სასწავლო საგნის განმარტება ყოველთვის უფრო ვიწროა, ვიდრე სასწავლო საგნის დეტალური აღწერა ყველა შესაძლოს კომბინაციაში"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>ჰიპოთეზა არის ვარაუდი, მეცნიერული განსჯა. შემოთავაზებისთვის და ექსპერიმენტებისთვის"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>სტრუქტურის მიხედვით ჰიპოთეზები შეიძლება დაიყოს მარტივ და რთულად 1. მარტივი ფუნქციონალური"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ჰიპოთეზის სტრუქტურა შეიძლება იყოს სამნაწილიანი , ანუ მოიცავს: განცხადებას, ვარაუდს;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>არ არის ყველა მეცნიერული და ჰიპოთეტური ტიპის განსჯა. მაისი"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>ჰიპოთეზა მეცნიერულად გამართლებული იქნება, თუ ის აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს: 1. ფორმულირების ჰიპოთეზები უნდა"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> კვლევის მიზნები და ამოცანები უკვე კვლევის დასაწყისში ძალიან მნიშვნელოვანია იყოს რაც შეიძლება კონკრეტული"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>ასე რომ, მიზანი არის საერთო დასასრულის გონივრული წარმოდგენა ან შუალედური შედეგების ძებნა."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> ამოცანების სამი ჯგუფი უნდა გამოიყოს: 1. ისტორიული და დიაგნოსტიკური - შეკრული"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>მეცნიერული სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის შედეგები,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> ეტაპები"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> მეცნიერული სიახლის კრიტერიუმი ახასიათებს კვლევის შედეგებს. ანუ ახალი"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> თეორიული მნიშვნელობის კვლევის შედეგების კრიტერიუმი განსაზღვრავს კვლევის არსებულ გავლენას ცნებები, იდეები, თეორიული იდეები"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>პრაქტიკული მნიშვნელობის კრიტერიუმი განსაზღვრავს რეალობად ქცეულ ცვლილებებს ან მიიღწევა შესავლის საშუალებით"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> დაცული პუნქტები ემსახურება ინდიკატორებს"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> კვლევითი სამუშაოს სიახლე,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>დასაცავად წარდგენილი პოზიციების რაოდენობას თავად ავტორი განსაზღვრავს , მაგრამ გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ დისერტაციისთვის"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>ფსიქოლოგიური კომპონენტების მეთოდოლოგიური მახასიათებლების მიმოხილვის დასრულება პედაგოგიურ კვლევას ხაზს ვუსვამთ, რომ ყველა"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>თავის მხრივ, პრობლემის ფორმულირება და ფორმულირება თემა მოითხოვს განმარტებას და დასაბუთებას"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>ჰიპოთეზის ჩამოყალიბების შემდეგ მომდევნო ეტაპი არის შერჩევა და ტესტირება"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>შემდეგი ნაბიჯი არის დროის, ადგილის და პროცედურის განსაზღვრა ეტაპობრივი ექსპერიმენტი.მომზადების ბოლოს"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> ექსპერიმენტის ჩატარება ექსპერიმენტი იწყება საპილოტე შესწავლით ან საცდელით სწავლა.მისი"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> გააგრძელეთ"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>მთავარ ექსპერიმენტში, პირველადი მონაცემები, რომლებიც აუცილებელია შემოთავაზებულის დასამტკიცებლად ჰიპოთეზები გროვდება.მათ"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> დადასტურების ლოგიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტში მტკიცებულება ჰიპოთეზა შედგება სამი"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>ჰიპოთეზა, არგუმენტები და ფაქტები უნდა იყოს მკაფიოდ განსაზღვრული და განსჯის .ფაქტები და"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>ძირითადი ლოგიკური სქემა, რომელიც იძლევა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენის საშუალებას შესწავლილ ცვლადებს შორის საკმაოდ"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>ამავდროულად, ექსპერიმენტული ჯგუფის მიზანია მნიშვნელოვანი ჩამოყალიბება შესწავლილ ცვლადებს შორის სტატისტიკური კავშირები, ა"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>უმარტივეს შემთხვევაში, ამ სქემის განხორციელებას სჭირდება ერთი ექსპერიმენტი და ერთი"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>ექსპერიმენტის ბოლოს ცვლილებები ექსპერიმენტულში და კონტროლი"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>ამ ზოგადი სქემის პრაქტიკული განხორციელების რამდენიმე ვარიანტი არსებობს. განსხვავებები A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. გირაოს შეცვლის მეთოდი (ერთი განსხვავების განზოგადებული ვერსია მეთოდი). A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}