ფიქრი

1. მეთოდი "მარტივი ანალოგიები"

სამიზნე:ლოგიკის შესწავლა და აზროვნების მოქნილობა.

აღჭურვილობა:ფორმა, რომელშიც მოდელის მიხედვით იბეჭდება სიტყვების ორი სტრიქონი.

	ა) ჩუმად იყავი, ბ) ცურვა, გ) ხმაური, დ) ზარი, ე) სტაბილური
2. ორთქლის ლოკომოტივი	ა) საქმრო ბ) ცხენი გ) შვრია დ) ეტლი ე) თავლა
	ა) თავი, ბ) სათვალე, გ) ცრემლები, დ) მხედველობა, ე) ცხვირი
	ა) ტყე, ბ) ცხვარი, გ) მონადირე, დ) ფარა, ე) მტაცებელი
	Მათემატიკა ა) წიგნი, ბ) მაგიდა, გ) მაგიდა, დ) რვეულები, ე) ცარცი
	ა) მებაღე ბ) გალავანი გ) ვაშლი დ) ბაღი ე) ფოთლები
	ბიბლიოთეკა ა) თაროები ბ) წიგნები გ) მკითხველი დ) ბიბლიოთეკარი ე) დარაჯი
8. ორთქლმავალი ნავსადგური	ა) რელსები, ბ) სადგური, გ) სახმელეთო, დ) სამგზავრო, ე) შპალები
9. მოცხარი	ქოთანი ა) ღუმელი, ბ) წვნიანი, გ) კოვზი, დ) კერძები, ე) მზარეული
10. ავადმყოფობა	ტელევიზია ა) ჩართვა, ბ) დამონტაჟება, გ) შეკეთება, დ) ბინა, ე) სამაგისტრო
	კიბეები ა) მაცხოვრებლები, ბ) საფეხურები, გ) ქვა,

კვლევის ბრძანება.მოსწავლე სწავლობს მარცხნივ მოთავსებულ სიტყვის წყვილს, ამყარებს მათ შორის ლოგიკურ კავშირს, შემდეგ კი ანალოგიით აშენებს წყვილს მარჯვნივ და ირჩევს სასურველ კონცეფციას შემოთავაზებულიდან. თუ მოსწავლე ვერ გაიგებს, როგორ კეთდება ეს, შეიძლება მასთან ერთი წყვილი სიტყვის დაშლა.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. რვადან ათამდე სწორი პასუხი მოწმობს სააზროვნო ლოგიკის მაღალ დონეზე, 6-7 პასუხი კარგზე, 4-5 საკმარისზე და 5-ზე ნაკლები დაბალზე (ნორმები მოცემულია დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის. ასაკი).

2. ტექნიკა „ზედმეტის გამორიცხვა“

სამიზნე:განზოგადების უნარის შესწავლა. აღჭურვილობა: ფურცელი სიტყვების თორმეტი მწკრივით, როგორიცაა:

1. ნათურა, ფარანი, მზე, სანთელი.

2. ჩექმები, ჩექმები, მაქმანები, თექის ჩექმები.

3. ძაღლი, ცხენი, ძროხა, ილა.

4. მაგიდა, სკამი, იატაკი, საწოლი.

5. ტკბილი, მწარე, მჟავე, ცხელი.

6. სათვალე, თვალები, ცხვირი, ყურები.

7. ტრაქტორი, კომბაინი, მანქანა, ციგა.

8. მოსკოვი, კიევი, ვოლგა, მინსკი.

9. ხმაური, სასტვენი, ჭექა-ქუხილი, სეტყვა.

10. წვნიანი, ჟელე, ქვაბი, კარტოფილი.

11. არყი, ფიჭვი, მუხა, ვარდი.

12. გარგარი, ატამი, პომიდორი, ფორთოხალი.

კვლევის ბრძანება.მოსწავლემ სიტყვათა თითოეულ მწკრივში უნდა მოძებნოს ის, რაც არ ჯდება, ზედმეტია და ახსნას რატომ.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

1. განსაზღვრეთ სწორი პასუხების რაოდენობა (დამატებითი სიტყვის ხაზგასმა).

2. დაადგინეთ რამდენი მწკრივია შეჯამებული ორი ზოგადი ცნების გამოყენებით (დამატებითი „ქოთანია“ კერძები, დანარჩენი კი საკვები).

3. გაარკვიეთ რამდენი სერიაა განზოგადებული ერთი ზოგადი კონცეფციის გამოყენებით.

4. დაადგინეთ, რა შეცდომები დაუშვა, განსაკუთრებით განზოგადებისთვის არაარსებითი თვისებების (ფერები, ზომები და ა.შ.) გამოყენების თვალსაზრისით.

შედეგის შეფასების გასაღები.მაღალი დონე - 7-12 სტრიქონი შეჯამებული ზოგადი ცნებებით; კარგი - 5-6 მწკრივი ორით, ხოლო დანარჩენი ერთით; საშუალო - 7-12 სტრიქონი ერთი ზოგადი კონცეფციით; დაბალი - 1-6 სტრიქონი ერთი ზოგადი კონცეფციით, (ნორმები მოცემულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის).

მეთოდი #1

სამიზნე:

აღჭურვილობა: სიტყვების წყვილი. ერთ სვეტში არის სიტყვების წყვილი სემანტიკური კავშირებით, მეორეში - სიტყვების წყვილი, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მნიშვნელობით:

• დანა-დაჭრილი;
• კალამი-წერა;
• მოსწავლე-სკოლა;
• ქათამი-კვერცხი;
• Ყინულის ციგურები;
• ცის კიბო;
• თევზის სიმღერა;
• ჩექმები-მაგიდა;
• ხე-სახურავი;
• მატჩები-საწოლი.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს და დაიმახსოვროს სიტყვები, რის შემდეგაც ის ნელა კითხულობს წყვილ სიტყვებს 1-ლი სვეტიდან 5 წამის წყვილს შორის ინტერვალით. 10 წამის შემდეგ. შესვენება, მარცხენა სიტყვები იკითხება 15 წამის ინტერვალით და ბავშვი უწოდებს სვეტის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვას. მსგავსი სამუშაო ტარდება სიტყვების მე-2 სვეტით.

შედეგების დამუშავება: შედარებულია 1-ლი და მე-2 სვეტების მონაცემები, გამოითვლება ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტები: სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა / 5. იდეალური ვარიანტია 1. გამოდის დასკვნა, რომელი სიტყვების დამახსოვრება უკეთესია მექანიკური ან ლოგიკური. კავშირი.

მეთოდი #2

სამიზნე: ვიზუალური მეხსიერების შესწავლა.

აღჭურვილობა: 20 სურათი.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი იწვევს ბავშვს ყურადღებით დაათვალიეროს და დაიმახსოვროს სურათები (10 ც.). ინტერვალი სურათების პრეზენტაციას შორის - 2 წამი. შემდეგ საჭიროა შესვენება - 10 წამი. შემდეგ მასწავლებელი ურევს ბავშვს წარდგენილ სურათებს ახალ ნახატებს (10 ც.). შემდეგ თქვენ უნდა დაალაგოთ 20-ვე სურათი მაგიდაზე. ამის შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს ბავშვს აირჩიოს და დაასახელოს მხოლოდ ის სურათები, რომლებიც თავიდანვე იყო ნაჩვენები.

შედეგების დამუშავება: მიღებული შედეგები გამოხატულია პროცენტულად და კეთდება დასკვნა ბავშვში ვიზუალური მეხსიერების განვითარების ხარისხზე.

მეთოდი #3

სამიზნე: ლოგიკური მეხსიერების და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა.

აღჭურვილობა: მოთხრობა მკაფიო სემანტიკური ერთეულებით, მაგალითად, ჯეკი და მტრედები.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი კითხულობს მოთხრობას და სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს მისი შინაარსი.

შედეგების დამუშავება: დათვლილია რეპროდუცირებული სემანტიკური ერთეულების რაოდენობა და სისრულე.

მეთოდი #4

სამიზნე: დამახსოვრების დამოკიდებულების დადგენა პიროვნების თვისებებზე.

აღჭურვილობა: დასამახსოვრებელი სიტყვები: ასანთი, ვედრო, წყალი, მეგობარი, საპონი, ფანჯარა, სკოლა, წიგნი, გვირილა, თოჯინა, ნაყინი, კარადა, კაბა, კურდღელი, ქვიშა.

კვლევის პროცედურა: მასწავლებელი იწვევს ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს და დაიმახსოვროს სიტყვები, რის შემდეგაც ნელ-ნელა კითხულობს მათ 5 წამის ინტერვალით. 10 წამის შემდეგ. შესვენება, ბავშვი იმეორებს დამახსოვრებულ სიტყვებს.

შედეგების დამუშავება: შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება მიაქციეთ, რომელ სიტყვებს უკეთ იმეორებს ბავშვი. ყველაზე ხშირად, ემოციურად შეფერილი სიტყვები ან სიტყვები, რომლებიც ბავშვისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანია, უკეთ ახსოვს.

სამიზნე: ლოგიკური მეხსიერების თავისებურებების შესწავლა, კერძოდ, შუამავლობითი დამახსოვრების ხასიათი. ეს ტექნიკა იძლევა უამრავ ღირებულ ინფორმაციას ბავშვის მეხსიერების და აზროვნების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას SD-ის განასხვავებლად ნორმისგან ან ZPR-ისგან.

აღჭურვილობა: 12 სიტყვა და ამდენივე დაკავშირებული სურათი.

კვლევის პროცედურა: 12 ნახატის გროვა მოთავსებულია პირისპირ ბავშვის წინ. სურათები უნდა განთავსდეს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც წარმოითქმის სიტყვები. მასწავლებელი უწოდებს სიტყვას „თამაში“ და ეპატიჟება ბავშვს გადაიღოს პირველი სურათი, რის შემდეგაც ეკითხება: „რატომ შეგიძლიათ დაიმახსოვროთ სიტყვა „თამაში“ ამ ნახატით (თოჯინა)?“ ბავშვი ხსნის სიტყვისა და ნახატის ურთიერთობას, შემდეგ კი ამ სურათს განზე დებს (სახით ქვემოთ). ანალოგიურად, მუშაობა ხორციელდება დანარჩენ სურათებთან და სიტყვებთან. დავალების ბოლო ეტაპზე ბავშვს სთხოვენ გადაიღოს სურათები (თითო-თითო) და გაიმეოროს მათთან დაკავშირებული სიტყვები. სიტყვების რეპროდუცირებისას სურათები არ არის გადაღებული იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ბავშვმა გადაიღო ისინი სიტყვების დამახსოვრებისას.

შედეგების დამუშავება: ლ.ვ.ზანკოვის თქმით, ნორმალურად განვითარებადი ბავშვები 10 წლის ასაკში ეუფლებიან მნიშვნელოვანი დამახსოვრების ოპერაციას. ამ ასაკის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები არ ითვისებენ აზრიანი დამახსოვრებისა და გახსენების ტექნიკას. სურათი მხოლოდ მათ აწუხებს. ნორმალურად განვითარებადი 10 წლის ბავშვები უფრო მნიშვნელოვნად ახსოვს, ვიდრე 15 წლის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები. მითითებულ ასაკში უმწეობის მქონე ბავშვებს არც კი ესმით შემოთავაზებული დავალების მნიშვნელობა.

ა.ი. ლეონტიევი)

სამიზნე: მეხსიერების თავისებურებების შესწავლა (შუამავლობითი დამახსოვრება). იგი იძლევა ღირებულ მასალას აზროვნების ბუნების გასაანალიზებლად, ბავშვის უნარი ჩამოაყალიბოს სემანტიკური კავშირები სიტყვასა და ვიზუალურ გამოსახულებას (სურათს) შორის.

აღჭურვილობა: დასამახსოვრებელი 12 სურათი და 6 სიტყვა.

კვლევის პროცედურა: 12-ვე ნახატი ბავშვის თვალწინ არის განლაგებული ნებისმიერი თანმიმდევრობით, მაგრამ ისე, რომ ყველა მათგანი ხილული იყოს მისთვის. ინსტრუქცია:”თქვენ დაგჭირდებათ სიტყვების დამახსოვრება. ამის გასაადვილებლად, ყოველთვის, როცა სიტყვას ვასახელებ, უნდა ავირჩიო სურათი, რომელიც მოგვიანებით დამეხმარება ამ სიტყვის დამახსოვრებაში. მაგალითად, სურათი „სათვალეები“ მოერგება სიტყვას „წიგნი“, რადგან სათვალეები საჭიროა წიგნის უკეთ წასაკითხად (უფრო მოხერხებულად). შემდეგ ბავშვს ეძახიან სიტყვებს და ყოველ ჯერზე, როცა სურათს ირჩევს, უნდა იკითხოს: „როგორ დაეხმარება ეს სურათი სიტყვის დამახსოვრებაში... ბავშვის მიერ შერჩეული ყველა ბარათი გვერდით დევს. 40 ან 60 წუთის შემდეგ ბავშვს შემთხვევით აჩვენებენ თითო სურათს და სთხოვენ დაიმახსოვროს რომელი სიტყვაა მისთვის შერჩეული ეს ბარათი. ამავდროულად, აუცილებლად იკითხეთ, როგორ მოახერხეთ ამ სიტყვის დამახსოვრება.

შედეგების დამუშავება: არ აქვს მნიშვნელობა რომელ სურათს აირჩევს ბავშვი. სიტყვასა და სურათს შორის კავშირის დამყარება წმინდა ინდივიდუალური ხასიათისაა, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დაამყაროს მნიშვნელოვანი სემანტიკური კავშირი დასამახსოვრებლად წარმოდგენილ სიტყვასა და სურათზე გამოსახულს შორის.

AI ლეონტიევმა დაამტკიცა, რომ ნორმალურად განვითარებად 7 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში შუამავლობითი დამახსოვრება ჭარბობს პირდაპირ დამახსოვრებაზე. ასაკთან ერთად, ეს სხვაობა კიდევ უფრო იზრდება შუამავლობითი დამახსოვრების სასარგებლოდ. 15 წლის ასაკში ნორმალურად განვითარებად ბავშვებს შეუძლიათ წარმოდგენილი მასალის 100%-ის რეპროდუცირება. სუსტი შრომისუნარიანობის მქონე ბავშვები მასალას ბევრად უკეთ იმახსოვრებენ არაპირდაპირი დამახსოვრების დროს, ვინაიდან სემანტიკური კავშირი მათ დასამახსოვრებლად დამატებით საყრდენს უქმნის. ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში სემანტიკური კავშირები სურათსა და სიტყვას შორის ადვილად ყალიბდება. საუბრობენ ცოდნის ბუნებაზე, იდეებსა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, ზოგჯერ ამ ტექნიკის დახმარებით შესაძლებელია დასკვნის გაკეთება ბავშვის განზოგადების უნარზე. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში კავშირების ჩამოყალიბების სირთულეები სურათის არჩევის ნელი ტემპით ვლინდება. კავშირები ღარიბი და ერთფეროვანია, ბავშვების ახსნა-განმარტებები მწირი და ერთფეროვანია. ზოგჯერ ნახატის დეტალების ჩამოთვლაში ზედმეტი დეტალია და ზოგჯერ, სურათის სწორი არჩევანის შემდეგ, სიტყვებით ვერ გამოხატავენ სემანტიკურ კავშირს. უმწეობის მქონე ბავშვებს არ ესმით ამოცანები.

მეთოდი #7

სამიზნე: დამახსოვრების სიჩქარის, სისრულის, სიზუსტისა და გამრავლების თანმიმდევრობის განსაზღვრა. გამოდის მათი ქმედებების კონტროლის, კონცენტრაციით და ინტერესით მუშაობის უნარი.

აღჭურვილობა: ტექსტი "რა მოიფიქრა სერიოჟამ?".

კვლევის პროცედურა: ბავშვს ეძლევა ინსტრუქცია: „ყურადღებით მოუსმინეთ ამბავს. მერე მითხარი, რის წაკითხვას ვაპირებ“. ტექსტი ხელახლა იკითხება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ვერ შეძლებს მის გამეორებას ერთი მოსმენის შემდეგ.

შედეგების დამუშავება: ნორმალურად განვითარებადი ბავშვები, როგორც წესი, სრულად და ზუსტად ამრავლებენ ამბავს პირველი მოსმენიდან. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მასალის ფრაგმენტული დამახსოვრება. რეპროდუცირებისას ისინი უშვებს უზუსტობებს, მნიშვნელობისა და თანმიმდევრობის დარღვევას. მათ ყოველთვის არ ეხმარებიან დახმარება წამყვანი კითხვების სახით.

მეთოდი #8

სამიზნე : ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების თავისებურებების შესწავლა.

აღჭურვილობა: 5-6 სურათი, სადაც ნაჩვენებია ბავშვებისთვის ნაცნობი საგნები.

კვლევის პროცედურა: ბავშვს სთავაზობენ ყურადღებით დაათვალიეროს და დაიმახსოვროს 5 (6) სურათი, რომლებიც მის წინ არის განთავსებული მაგიდაზე გარკვეული თანმიმდევრობით, 10 წამის განმავლობაში. შემდეგ ნახატები ამოღებულია. 10 წამის შემდეგ. ბავშვს სთავაზობენ ახალ ინსტრუქციას: „გადაიღეთ სურათები და დადეთ ისე, როგორც თავიდანვე იყო“.

შედეგების დამუშავება: ნორმალურად განვითარებადი ბავშვები, როგორც წესი, დიდი სირთულის გარეშე აწყობენ სურათებს სწორი თანმიმდევრობით. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები იბნევიან სურათების აწყობაში, განიცდიან სირთულეებს.

მეთოდი #9

სამიზნე: ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების მახასიათებლების შესწავლა.

აღჭურვილობა: 2 იდენტური სურათი, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან გარკვეული დეტალებით.

კვლევის პროცედურა: ბავშვს ეძლევა პირველი სურათი და სთავაზობენ ყურადღებით დაათვალიეროს და დაიმახსოვროს მასზე არსებული ყველა ობიექტი, მათი რაოდენობა და მდებარეობა (სურათის დემონსტრირება - 1 წუთი). შემდეგ სურათი ამოღებულია. 10 წამის შემდეგ. წარმოდგენილია მე-2 სურათი. ინსტრუქცია: "რა განსხვავებაა სურათებს შორის?" ან "რა შეიცვალა?"

შედეგების დამუშავება: სწორად დასახელებული და არასწორად დასახელებული ნივთები ფიქსირდება. ნორმალურად განვითარებული ბავშვები უმკლავდებიან დავალებას, სწორად ასახელებენ საგნებს, რომლებიც არ იყო დახატული ან გამოჩნდა. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები დიდ სირთულეებს განიცდიან, მათ არ შეუძლიათ დახმარების გარეშე.

მეთოდი #10

სამიზნე: მეხსიერების მდგომარეობის შეფასება, დაღლილობა, ყურადღების აქტივობა.

აღჭურვილობა: 10 სიტყვა, რომელსაც არავითარი სემანტიკური კავშირი არ აქვს.

კვლევის პროცედურა: პირველი განმარტება: „ახლა წავიკითხავ 10 სიტყვას. ყურადღებით მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ. როდესაც კითხვას დავასრულებ, მაშინვე გაიმეორეთ იმდენი სიტყვა, რამდენიც გახსოვთ. შეგიძლიათ გაიმეოროთ ნებისმიერი თანმიმდევრობით. მასწავლებელი კითხულობს სიტყვებს ნელა და გარკვევით. როცა ბავშვი მათ იმეორებს, მასწავლებელი თავის ოქმში ამ სიტყვების ქვეშ ჯვრებს დებს. მეორე ახსნა: ”ახლა ისევ წავიკითხავ იმავე სიტყვებს და თქვენ კვლავ უნდა გაიმეოროთ ისინი: როგორც მათ, რომლებსაც უკვე დაურეკეთ, ასევე მათ, ვინც პირველად გამოტოვეთ, ყველა ერთად, ნებისმიერი თანმიმდევრობით.” მასწავლებელი კვლავ აყენებს ჯვრებს იმ სიტყვების ქვეშ, რომლებსაც ბავშვი ამრავლებს. შემდეგ ექსპერიმენტი მეორდება მე-3, მე-4 და მე-5 ჯერ, მაგრამ ყოველგვარი ინსტრუქციის გარეშე. მასწავლებელი უბრალოდ ამბობს: "კიდევ ერთხელ". თუ ბავშვი ზედმეტ სიტყვებს იძახის, მასწავლებელი ჯვრების გვერდით იწერს მათ, გამეორების შემთხვევაში კი ჯვრებს დებს ქვეშ. არანაირი საუბრები არ უნდა იყოს.

50 - 60 წუთის შემდეგ მასწავლებელი კვლავ სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს ეს სიტყვები (შეხსენების გარეშე). ეს გამეორებები მითითებულია წრეებით.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის მეთოდოლოგიის ოქმი No8

სიტყვები ტყის პურის ფანჯარა სავარძელი წყალი ძმა ცხენი სოკო ნემსი ყინული

გამეორებების რაოდენობა

№5 + + + + + +

1 საათის შემდეგ 0 0 0

ამ პროტოკოლის მიხედვით შეიძლება გამოვიდეს „დამახსოვრების მრუდი“.

შედეგების დამუშავება: ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებში „დამახსოვრების მრუდი“ დაახლოებით ასეთია: 5, 7, 9 ან 6, 8, 9 ან 5, 7, 10 და ა.შ., ანუ მესამე გამეორებით ბავშვი მრავლდება. 9 ან 10 სიტყვა; შემდგომი გამეორებით (სულ მცირე 5-ჯერ) გამეორებული სიტყვების რაოდენობაა 10. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ამრავლებენ შედარებით მცირე რაოდენობის სიტყვებს. მათ შეუძლიათ გაიმეორონ ზედმეტი სიტყვები და გაიჭედონ ამ შეცდომებზე (განსაკუთრებით ტვინის ამჟამინდელი ორგანული დაავადების მქონე ბავშვები). "დამახსოვრების მრუდი" შეიძლება მიუთითებდეს როგორც აქტიური ყურადღების შესუსტებაზე, ასევე გამოხატულ დაღლილობაზე. ზოგჯერ „სწავლის მრუდს“ შეუძლია „პლატოს“ ფორმა მიიღოს. ასეთი სტაბილიზაცია მიუთითებს ემოციურ ლეტარგიაზე, ინტერესის ნაკლებობაზე (დემენციით აპათით).

მეთოდი #11

სამიზნე: ტექსტების გააზრებისა და დამახსოვრების შესწავლა, საგნების ზეპირი მეტყველების თავისებურებები.

აღჭურვილობა: ტექსტები: იგავ-არაკები, მოთხრობები, რომლებსაც აქვთ ალეგორიული მნიშვნელობა (ქვეტექსტი). ისინი შემდგომი განხილვის შესაძლებლობას იძლევიან.

კვლევის პროცედურა: ბავშვს სთხოვენ, ყურადღებით მოუსმინოს ამბავს და დაიმახსოვროს იგი. მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს. შემდეგ ბავშვი ამრავლებს მას. მასწავლებელი იწერს ზეპირ მოთხრობას სიტყვასიტყვით ან მაგნიტოფონის (დიქტოფონის) გამოყენებით. მთავარი ყურადღება თვითგადაკითხვიდან უნდა გადაიტანოს ამბის განხილვაზე, ანუ მის შინაარსთან დაკავშირებულ კითხვა-პასუხზე.

შედეგების დამუშავება: ოლიგოფრენიის მსუბუქი ხარისხით შეინიშნება ისტორიის დასაწყისის დეტალების პირდაპირი, თითქმის სწორი წარმოდგენა, როდესაც მათ არ ესმით მოთხრობის ხატოვანი მნიშვნელობა (ქვეტექსტი). ნორმალურად განვითარებადი ბავშვები, როგორც წესი, ესმით მოთხრობის ალეგორიულ მნიშვნელობას (ქვეტექსტს) და სწორად ამრავლებენ მას.

სამიზნე: ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრების გზით.

აღჭურვილობა: სიტყვების ორი სტრიქონი (პირველი რიგის სიტყვებს შორის არის სემანტიკური კავშირი, მეორე რიგში არ არის სემანტიკური კავშირი), წამზომი.

პირველი რიგი:

§ თოჯინა - თამაში

§ ქათამი - კვერცხი

§ მაკრატელი - დაჭრილი

§ ცხენი - ციგა

§ წიგნი - მასწავლებელი

§ პეპელა - ფრენა

§ თოვლი ზამთარი

§ ნათურა - საღამო

§ ჯაგრისი - კბილები

§ ძროხა - რძე

მეორე რიგი:

§ ხოჭო - სკამი

§ კომპასი - წებო

§ ზარი - ისარი

§ ტიტი - და

§ სარწყავი - ტრამვაი

§ ჩექმები - სამოვარი

§ ასანთი - დეკანტერი

§ ქუდი - ფუტკარი

§ თევზი - ცეცხლი

§ ხერხი - ათქვეფილი კვერცხი

კვლევის ბრძანება . მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ წაიკითხება სიტყვების წყვილი, რომელიც უნდა დაიმახსოვროს. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტს პირველი რიგის ათ წყვილ სიტყვას (წყვილს შორის ინტერვალი არის ხუთი წამი). ათ წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (ათი წამის ინტერვალით) და სუბიექტი იწერს რიგის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს. მსგავსი სამუშაო ტარდება მეორე რიგის სიტყვებით.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი . კვლევის შედეგები დაფიქსირებულია შემდეგ ცხრილში.

სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობა

სემანტიკური მეხსიერების მოცულობა			მექანიკური მეხსიერების მოცულობა
პირველი რიგის სიტყვების რაოდენობა (A)	დამახსოვრების რაოდენობა შიშა სიტყვები (V)	სემანტიკური მეხსიერების კოეფიციენტი C=B/A	მეორე რიგის სიტყვების რაოდენობა (A)	დამახსოვრების რაოდენობა შიშა სიტყვები (V)	მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტი C=B/A

ყურადღების შესწავლის მეთოდოლოგია

მეთოდი "რიცხვები და ასოები"

ინსტრუქცია: აქ არის ცხრილი 49 ნომრით - 25 მცირე და 24 დიდი. თქვენ უნდა მოძებნოთ რიცხვები მცირე შრიფტით 1-დან 25-მდე ზრდადი მიმდევრობით და დიდი შრიფტით 24-დან 1-მდე კლებადობით. ეს უნდა გაკეთდეს რიგრიგობით: 1 - წვრილად, 24 - მსხვილი ბეჭდვით, 2 - წვრილმანით, 23 - დიდი შრიფტით და ა.შ. როდესაც იპოვით ნომერს, ჩაწერეთ ის საკონტროლო ფურცელზე მის გვერდით ასოსთან ერთად.

დავალების შესრულების დრო - 5 წთ.

საკონტროლო ფორმა:

მეთოდი "იპოვე შეცდომა ანდაზებში"

ინსტრუქცია: იპოვე შეცდომა ანდაზებში. დავალების შესრულების დრო 3 წუთია. პასუხების ფურცელში, ანდაზის შესაბამისი ნომრის ქვეშ, ჩაწერეთ ასო, რომლითაც უნდა შეცვალოთ არასწორად დაწერილი ასო:

1. როცა მთაზე მონა უსტვენს.

2. ცხენი ბიზნესის გვირგვინია.

3. პური და სოდა უკეთესია, ვიდრე უბედურების ღვეზელი.

4. იქნებოდა ფერია, მაგრამ არის საყელო.

5. სიღარიბე არ არის ბარიერი.

6. სადაც თაფლია, იქ არის ფქვილი.

7. ცუდი თავი რქებს მოსვენებას არ აძლევს.

8. ოსტატის გარეშე ობოლი ჯართია.

9. კლიპი კლიპი ამოგდებულია.

10. კეთილი სიტყვაც სასიამოვნოა ღვარძლისთვის.

11. თვალთახედვის მიღმა - ყვირილი გულიდან.

12. არ დაასხათ წყალი სახიდან.

13. წმინდა ცომი არასოდეს არის ცარიელი.

14. პირველი ბლინი არის ფსონი.

15. მთაზე ქუდს ცეცხლი უკიდია.

პასუხების ფურცლის ნიმუში:

გასაღები შესამოწმებლად:

"S-ტესტი"

განაწილების სიჩქარის განსაზღვრა და ყურადღების გადართვა.

ბავშვს ეძლევა ფორმა ფიგურების სხვადასხვა ელემენტებით და მთლიანი ფიგურებით - სტანდარტები.

სთხოვეთ ბავშვს, ყურადღებით დააკვირდეს ფიგურების ელემენტებს და სტანდარტებთან შედარებისას, დაასრულოს ისინი ერთი ან ორი შტრიხით ფიგურების დასასრულებლად.

გააკეთეთ სავარჯიშო ცალკე ფურცელზე. დარწმუნდით, რომ ბავშვს ესმის დავალება.

ფასდება სწორად შესრულებული ფიგურების რაოდენობა, ისევე როგორც მთელი დავალების სიჩქარე.

6-7 წლის ბავშვები მთელ დავალებას 3-4 წუთში ართმევენ თავს და არაუმეტეს 5 შეცდომას უშვებენ.

მეხსიერების შესწავლის მეთოდოლოგია

"მოკლევადიანი სმენის მეხსიერების დიაგნოზი"

უმცროსი მოსწავლეების სმენითი მეხსიერების მოცულობა შეიძლება განისაზღვროს „10 სიტყვის“ ტექნიკით. სიტყვებს მასწავლებელი კითხულობს ხმამაღლა, გარკვევით, გამომხატველად.

ინსტრუქცია. 10 სიტყვის თქმის შემდეგ ჩაწერეთ ყველა ის სიტყვა, რაც გახსოვთ.

სიტყვები: თათი, ვაშლი, ჭექა-ქუხილი, იხვი, ჰოოპ, ქარის წისქვილი, თუთიყუში, ფოთოლი, ფანქარი, გოგონა.

შედეგის შეფასება. პირველი პრეზენტაციის შემდეგ ბავშვებმა უნდა გაიმეორონ 6 სიტყვა.

მეთოდოლოგია „ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა“ უმცროს მოსწავლეებში

სამიზნე: ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრების გზით.

აღჭურვილობა: სიტყვების ორი სტრიქონი (პირველი რიგის სიტყვებს შორის არის სემანტიკური კავშირი, მეორე რიგში არ არის სემანტიკური კავშირი), წამზომი.

კვლევის ბრძანება. მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ წაიკითხება სიტყვების წყვილი, რომელიც უნდა დაიმახსოვროს. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტს პირველი რიგის ათ წყვილ სიტყვას (წყვილს შორის ინტერვალი არის ხუთი წამი). ათ წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (ათი წამის ინტერვალით) და სუბიექტი იწერს რიგის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს. მსგავსი სამუშაო ტარდება მეორე რიგის სიტყვებით.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი. კვლევის შედეგები დაფიქსირებულია შემდეგ ცხრილში.

სემანტიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობა

მეთოდი "მეხსიერება რიცხვებისთვის""

ტექნიკა შექმნილია მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების, მისი მოცულობისა და სიზუსტის შესაფასებლად. ამოცანა არის ის, რომ საგანი ნაჩვენებია 20 წამის განმავლობაში. ცხრილი 12 ორნიშნა რიცხვით, რომელიც უნდა დაიმახსოვროთ და ცხრილის ამოღების შემდეგ ჩაწერეთ ფორმაზე.

ინსტრუქცია:„თქვენ წარმოგიდგენთ ცხრილს ნომრებით. თქვენი ამოცანაა მიიღოთ 20-ები. დაიმახსოვრეთ რაც შეიძლება მეტი რიცხვი. 20-იანი წლების შემდეგ. ცხრილი წაიშლება და თქვენ მოგიწევთ ჩაწეროთ ის რიცხვები, რომლებიც გახსოვთ.

მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერება შეფასდა სწორად რეპროდუცირებული რიცხვების რაოდენობით. ზრდასრული ადამიანის ნორმაა 7 და მეტი. ტექნიკა მოსახერხებელია ჯგუფური ტესტირებისთვის

„შუამავლობითი დამახსოვრების მეთოდი ა.ნ. ლეონტიევი"

ტექნიკა განკუთვნილია მოზარდებში მეხსიერების დიაგნოზისთვის.

თქვენ უნდა აიღოთ 15 სიტყვა, რომელიც შემოგთავაზებთ დასამახსოვრებლად, ასევე დაგჭირდებათ ბარათების ნაკრები სურათებით.

დასამახსოვრებელი სიტყვები:

ბარათების ნაკრები შუამავლობით დასამახსოვრებლად:

სარეცხი, ცხენი, სკამი, ნაჯახი, ბუმბული, ტელეფონი, რვეული, ნათურა, სარწყავ, ფანქარი, ყვავილი, ნიჩაბი, ქუდი, საკომისიო, ხე, სურათი, თვითმფრინავი, სახლი, მინა, სარკე, ტრამვაი, მაგიდა, გასაღები, ბურთი, სურათები .

სიტყვები შეიძლება იყოს საკმაოდ აბსტრაქტული ერთმანეთისგან.

სიტყვა ჰქვია, ბარათის არჩევას 15-20 წამი ეთმობა, ბევრი მოზარდი ადრე აკეთებს ამ არჩევანს. ყოველი არჩევანის შემდეგ, ჰკითხეთ მოსწავლეს, რატომ გააკეთეს ეს არჩევანი.

შემდეგ მოსწავლე 15 წუთის განმავლობაში უნდა იყოს დაკავებული სხვა საქმით. ამ დროის გასვლის შემდეგ მას უჩვენებენ ბარათებს, რომლებიც მან აირჩია არაპირდაპირი დასამახსოვრებლად. სწორად დასახელებული სიტყვების რაოდენობა მიუთითებს ბავშვის დამახსოვრების პროცესში ლოგიკური კავშირების განვითარებაზე.

1. მეთოდოლოგია „მეხსიერების ტიპის განსაზღვრა უმცროს მოსწავლეებში“

ამ ტექნიკის გამოყენებით ჩვენ შევძელით განვსაზღვროთ მეხსიერების წამყვანი ტიპი მოსწავლეებში. მონაცემთა ანალიზმა აჩვენა, რომ მეხსიერების უპირატესი ტიპი სტუდენტების 70%-ში არის კომბინირებული მეხსიერება.

შემომავალი ინფორმაციის დამახსოვრება, როგორც ვიზუალური, სმენითი და მოტორულ-სმენის აღქმის გამოყენებით, ტარდება ბავშვებში ნორმალურ დიაპაზონში. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თუ იყენებთ ინფორმაციის შენახვის რამდენიმე ტიპს, მაშინ დაკვრა განხორციელდება უფრო დიდი მოცულობით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ინდივიდუალური განსხვავებები სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების განვითარებაში, რაც დიაგრამებში იქნება წარმოდგენილი.

Lera B.-ში სმენის, ვიზუალური და მოტორულ-სმენითი მეხსიერების მოცულობა ყალიბდება იმავე დონეზე და შეესაბამება კოეფიციენტს 0,6; ხოლო კომბინირებულ მეხსიერებას აქვს კოეფიციენტი 0,7, რაც მიუთითებს რამდენიმე სენსორულ სისტემაში წარმოდგენილი ინფორმაციის დამახსოვრების უფრო მაღალ დონეზე.

ბრინჯი. ერთი.

საკმარისად მაღალი დამახსოვრების კოეფიციენტები სხვადასხვა ტიპის მეხსიერებისთვის საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მას აქვს სტაბილური საშუალო დამახსოვრება.

ბრინჯი. 2.

ლერა ა.-ში სმენითი და ვიზუალური მეხსიერების მოცულობა ყალიბდება იმავე დონეზე და შეესაბამება კოეფიციენტს 0,5; მოტორულ-სმენის კომბინირებულ მეხსიერებას აქვს კოეფიციენტი 0,6, რაც მიუთითებს რამდენიმე სენსორულ სისტემაში წარმოდგენილი ინფორმაციის დამახსოვრების უფრო მაღალ დონეზე. საკმარისად მაღალი დამახსოვრების კოეფიციენტები სხვადასხვა ტიპის მეხსიერებისთვის საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მას აქვს მუდმივად დაბალი დამახსოვრება.

ბრინჯი. 3.

საშა ლ.-ში სმენითი მეხსიერების განვითარება შეესაბამება 0,5 კოეფიციენტს, ვიზუალური მეხსიერების განვითარებას - 0,7, მოტორულ-სმენის განვითარებას და კომბინირებულს - 0,8, რაც მიუთითებს მეხსიერების კომბინირებული ტიპების დომინირებაზე ვიზუალურ და სმენაზე. სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების განვითარების საერთო შეფასება შეესაბამება მოცემულ ასაკობრივ პერიოდს საშუალო მნიშვნელობებს.

ბრინჯი. ოთხი.

მიშა გ-ს აქვს განვითარების კოეფიციენტი 0,6 ვიზუალური და სმენითი მეხსიერებისთვის, 0,7 მოტორულ-სმენითი და კომბინირებული მეხსიერებისთვის, რაც მიუთითებს რამდენიმე სენსორულ სისტემაში წარმოდგენილი ინფორმაციის დამახსოვრების მაღალ დონეზე. საკმარისად მაღალი დამახსოვრების კოეფიციენტები სხვადასხვა ტიპის მეხსიერებისთვის საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ყველა ტიპის მეხსიერება ყალიბდება საშუალო დონეზე.

ბრინჯი. 5.

დანიილ შ.-ს სმენითი, ვიზუალური და მოტორულ-სმენითი მეხსიერება შეესაბამება განვითარების კოეფიციენტს 0,6, ხოლო კომბინირებულს - 0,7. დამახსოვრების კოეფიციენტები სხვადასხვა ტიპის მეხსიერებისთვის საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მისი დამახსოვრება სხვადასხვა სენსორული არხებით მოდის, ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად ყალიბდება.

2. მეთოდოლოგია "ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა ახალგაზრდა მოსწავლეებში" (ნ.გ. მოლოდცოვი)

ამ მეთოდის გამოყენებით გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების შესწავლისას შეფასდა ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა სემანტიკური და ლოგიკური მეხსიერების მოცულობა, რამაც შესაძლებელი გახადა შესაბამისი კოეფიციენტების იდენტიფიცირება.

ცხრილში წარმოდგენილი შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ ყველა მოსწავლეში ლოგიკური დამახსოვრება ჭარბობს მექანიკურ დამახსოვრებაზე, რაც მიუთითებს ამ ბავშვებში ინტელექტის შენარჩუნებაზე. ამავდროულად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ ინფორმაციის დამახსოვრების შედეგები ხასიათდება მეხსიერების მოცულობის მნიშვნელობებით, რომლებიც განსხვავდება ასაკობრივი ნორმიდან (0,15-დან 0,35-მდე დიაპაზონში).

ინდივიდუალური განსხვავებები ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობების კოეფიციენტებში წარმოდგენილია დიაგრამაში.

ბრინჯი. 6.

Lera B.-ს აქვს მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტი 0,2, ხოლო ლოგიკური მეხსიერების კოეფიციენტი 0,3. ლოგიკური მეხსიერება ჭარბობს მექანიკურ მეხსიერებას.

Lera A.-ს აქვს მექანიკური და ლოგიკური მეხსიერების მუდმივად დაბალი კოეფიციენტები (0,15 და 0,25, შესაბამისად). ლოგიკური მეხსიერება ჭარბობს მექანიკურ მეხსიერებას.

Sasha L.-ს აქვს მექანიკური (0.3) და ლოგიკური (0.35) მეხსიერების მაღალი მაჩვენებელი. ლოგიკური მეხსიერება ჭარბობს მექანიკურ მეხსიერებას.

მიშა გ.-ს მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტი არის 0,25, ხოლო ლოგიკური მეხსიერების 0,3. ლოგიკური მეხსიერება ჭარბობს მექანიკურ მეხსიერებას.

დანიილ შ.-ს აქვს მექანიკური მეხსიერების კოეფიციენტი 0,2, ხოლო ლოგიკური მეხსიერების - 0,3. ლოგიკური მეხსიერება ჭარბობს მექანიკურ მეხსიერებას.

3. მეთოდი „პიქტოგრამა“ (A.R. Luria)

მეთოდოლოგიის დანერგვისას, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები განიცდიდნენ სხვადასხვა ხასიათის სირთულეებს:

• - ინსტრუქციების აღქმისას სწორად ვერ გაიგეს მეთოდოლოგიის განხორციელების ინსტრუქციები, დაუსვეს დამაზუსტებელი კითხვები;
• - არ ჯდებოდა დავალებისთვის გამოყოფილ დროს, მეტი დრო დახარჯა ნახატის შესასრულებლად;
• - გაუჭირდა აბსტრაქტული ცნებების გამოსახვა (მაგალითად, „განვითარება“);
• - სტუდენტებს დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვდათ ცნებები, რომლებიც მათ გამოსახეს სიმბოლოებით და გამოსახულებებით, რომლებიც შეესაბამება სტიმული მასალას.

ამ ტექნიკის შედეგად მიღებული მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ცხრილი 1 - მეხსიერების და აზროვნების განვითარების ინდიკატორები „პიქტოგრამის“ მეთოდით

„პიქტოგრამის“ მეთოდის დამუშავება ხორციელდება შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სტუდენტების მიერ მეთოდოლოგიის განხორციელების შედეგების „ადეკვატურობის“ პარამეტრის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შემცირებული მაჩვენებელი კვლევის მონაწილეთა 20%-ში. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 80%-ში „ადეკვატურობის“ მაჩვენებელი შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, რაც მიუთითებს ამ განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვების მიერ გარემომცველი რეალობის სწორ აღქმასა და ასახვაზე.

მეორე კრიტერიუმი „ცნებების აღდგენისუნარიანობა“ ასახავს სკოლის მოსწავლეთა მეხსიერების განვითარების დონეს. ეს მაჩვენებელი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში 80% შემთხვევაში შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას ქვემოთ მნიშვნელობებს, ხოლო გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 20% აჩვენებს ნორმასთან მიახლოებულ მაჩვენებლებს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა (80%) საკმარისად არ აბსტრაგირდება შემოთავაზებული ცნებებიდან წარმოდგენილი ინფორმაციის დასამახსოვრებლად, უფრო ხშირად ისინი იყენებენ კონკრეტულ ნახატებს. „სტანდარტობა – ორიგინალობა“, როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ნახატების შეფასების კრიტერიუმი, კვლევის საწყის დიაგნოსტიკურ სტადიაში მონაწილეთა უმრავლესობა (80%) ნორმაზე დაბალია, 20%-ში - საშუალო ასაკობრივი სტანდარტების ფარგლებში.

ლერა ბ-ის მაჩვენებლები „ადეკვატურობის“ სკალაზე 90%-ია. არის ნორმა. ნორმის ქვემოთ სკალაზე „კონცეფციების აღდგენისუნარიანობა“ ინდიკატორები 70%-ია, ხოლო ნორმა 80%-ზე მეტია, რაც მეხსიერების განვითარების დაბალ დონეზე მიუთითებს. კრიტერიუმები „კონკრეტულობა-აბსტრაქტულობა“ და „სტანდარტულობა – ორიგინალურობა“ შეფასებულია 100%-ით, რაც ნორმად ითვლება. ლოგიკური მეხსიერების განვითარება საშუალო დონეზეა.

ლერა ა-ს მაჩვენებლები „ადეკვატურობის“ სკალაზე 80%-ია. არის ნორმა. ნორმაზე დაბალი ინდიკატორები სკალაზე „კონცეფციების აღდგენითობა“ 70%-ია, ნორმა 80%-ზე მეტია. ეს მონაცემები მიუთითებს, რომ მეხსიერება დაბალ დონეზეა განვითარებული. სკალაზე „კონკრეტულ-აბსტრაქტული“ შედეგი იყო ნორმის 85%, კრიტერიუმი „სტანდარტი - ორიგინალობა“ 90%. ეს მიუთითებს აზროვნების განვითარების დაბალ დონეზე. ლოგიკური მეხსიერების განვითარება საშუალო დონეზეა.

საშა ლ.-ს ქულები ყველა სკალაზე თანმიმდევრულად დაბალია. „ადეკვატურობის“ და „კონცეფციების აღდგენის“ კრიტერიუმების მიხედვით, შედეგები ნორმაზე დაბალია - შესაბამისად 50% და 70%, ხოლო ნორმა 70% და 80% -ზე მეტია. ეს მაჩვენებლები მიუთითებს იმაზე, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეში გარე სამყაროს მეხსიერება და აღქმა საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული. კრიტერიუმები „კონკრეტულობა-აბსტრაქტულობა“ და „სტანდარტობა - ორიგინალურობა“ წარმოდგენილია შესაბამისად 60%-ით და 70%-ით, რაც ასახავს აზროვნების განვითარების დაბალ დონეს. დაბალია ლოგიკური მეხსიერების განვითარების დონე.

მიშა გ. გამოირჩევა თანმიმდევრულად მაღალი შედეგებით „ადეკვატურობის“ და „ცნებების აღდგენის“ კრიტერიუმებზე - 80%. სკალაზე „კონკრეტულობა-აბსტრაქტულობა“ შედეგი იყო 80%, კრიტერიუმი „სტანდარტი - ორიგინალობა“ - ნორმის 85%. ეს მაჩვენებლები მიუთითებს აზროვნების განვითარების დაბალ დონეზე. ლოგიკური მეხსიერების განვითარება საშუალო დონეზეა.

ჩვეულებრივ, დანიილ შ.-ს აქვს „ადეკვატურობის“ მაჩვენებელი - 80%, თავის მხრივ, ინდიკატორი „კონცეფციების აღდგენისუნარიანობა“ ნორმაზე დაბალია - 70%, რაც მეხსიერების განვითარების დაბალ დონეზე მიუთითებს. სკალაზე „კონკრეტულ-აბსტრაქტული“ მონაცემები არის 80%, ხოლო სკალაზე „სტანდარტი – ორიგინალობა“ – 70%. დანიილ შ.-ს აქვს აზროვნების განვითარების დაბალი დონე. დაბალია ლოგიკური მეხსიერების განვითარების დონე.

ყველა ინდიკატორის მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლის მოსწავლეების 60%-ში ლოგიკური მეხსიერება განვითარებულია საშუალო დონეზე, 40%-ში - დაბალ დონეზე.

დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზის საფუძველზე მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

• 1. მეხსიერების უპირატესი ტიპები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი მოსწავლეებში არის კომბინირებული და მოტორულ-სმენითი მეხსიერება.
• 2. ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერება განვითარებულია ასაკობრივ ნორმაზე ქვემოთ, ხოლო ლოგიკური ჭარბობს მექანიკურზე, რაც მიუთითებს ამ ბავშვებში ინტელექტის შენარჩუნებაზე.
• 3. ლოგიკური მეხსიერება სკოლის მოსწავლეების 60%-ში განვითარებულია საშუალო დონეზე, 40%-ში დაბალ დონეზე.