სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები და გამოვლინებები

ფსიქოლოგიაში ტერმინით"ადაპტაცია" ეხება პიროვნების ფსიქიკის რესტრუქტურიზაციას ობიექტური გარემო ფაქტორების გავლენის ქვეშ, აგრეთვე ადამიანის უნარს მოერგოს გარემოს სხვადასხვა მოთხოვნებს შინაგანი დისკომფორტის განცდისა და გარემოსთან კონფლიქტის გარეშე.

დისადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად. არსებობს (დამოკიდებულია ბუნების, ხასიათისა და გამოვლინების ხარისხიდან) პათოგენური, ფსიქიკური, სოციალური არაადაპტაციის ბავშვებისა და მოზარდების.

სკოლის არაადაპტაცია არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის უნარის განვითარებაში გადახრების არსებობით, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნასა და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ე.ი. ეს არის ბავშვის ურთიერთობის სისტემის დარღვევა საკუთარ თავთან, სხვებთან და სამყაროსთან.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში როლს თამაშობს სოციალურ-გარემო, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო ფაქტორები.

ძალიან რთულია გენეტიკური და სოციალური რისკ-ფაქტორების გამიჯვნა, მაგრამ თავდაპირველად მის რომელიმე გამოვლინებაში არასწორი ადაპტაციის გამოვლენის საფუძველია.ბიოლოგიური წინასწარ განსაზღვრა რაც გამოიხატება ბავშვის ონტოგენეტიკურ განვითარებაში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

1. განიხილება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული მიზეზიტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD), ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე ბავშვები (ADHD) არიან ყველაზე მეტად SD-ის განვითარების რისკის ქვეშ.

ამჟამად MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, როგორც რთული სისტემები, არ შეიძლება ლოკალიზდეს ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების რთულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებამდე და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს თავის ტვინის სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ ერთმანეთისგან შორს მდებარე უბნებში.

MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავე დროს სასკოლო სწავლებაში მნიშვნელოვან სირთულეებს განიცდიან. გარკვეული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ფორმირებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), დათვლის (დისკალკულია). მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, აგრეთვე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის უჩვეულო გადაჭარბებული მოტორული აქტივობა, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, სხვებთან ურთიერთობის პრობლემები და სწავლის სირთულეები. ამასთან, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობით, მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ უკმარისობას.

2. ნევროზები და ნევროზული რეაქციები . ნევროზული შიშის, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატოვეგეტატიური დარღვევების, მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციების, არახელსაყრელი ოჯახური გარემოს, ბავშვის აღზრდის არასწორი მიდგომების, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის სირთულეების ძირითადი მიზეზებია.

ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

3. ნევროლოგიური დაავადებები მათ შორის შაკიკი, ეპილეფსია, ცერებრალური დამბლა, მემკვიდრეობითი დაავადებები, მენინგიტი.

4. ფსიქიკური დაავადებით დაავადებული ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენის ჩათვლით ( განსაკუთრებული ადგილიპირველკლასელებს შორის, რომელიც არ დაფიქსირებულა სკოლამდელ ასაკში), აფექტური აშლილობები, შიზოფრენია.

1. ინდივიდუალურ-პიროვნული ფაქტორი - აშკარა გარეგანი და ქცევითი განსხვავებები თანატოლებისგან.

2. სომატური ფაქტორი - ხშირი ან ქრონიკული დაავადებების არსებობა, სმენის დაქვეითება, მხედველობის დაქვეითება.

3. სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორი - სირთულეები მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის.

4. მაკორექტირებელი და პრევენციული ფაქტორი - დაკავშირებული სპეციალობების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების სისუსტე.

5. ოჯახი-გარემოს ფაქტორი - აღზრდის პათოლოგიური ტიპები, მძიმე ემოციური ფონი ოჯახში, საგანმანათლებლო შეუსაბამობა, არახელსაყრელი სოციალური გარემო, ემოციური მხარდაჭერის ნაკლებობა.

6. შემეცნებითი პიროვნების ფაქტორი - ბავშვის გონებრივი განვითარების დარღვევები (უფრო მაღალი ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული განვითარების შეფერხება).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "სკოლის ნევროზი" როგორც თანამედროვე დაწყებითი განათლების რეალობა // პიროვნება, ოჯახი და საზოგადოება: პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის საკითხები: სტატიების კრებული LVI-LVII საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფ. No9. -10(56), ნოვოსიბირსკი: SibAK, 2015)

არსებობს სკოლის არაადაპტაციის მიზეზების შემდეგი კლასიფიკაცია, რაც დამახასიათებელია დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის.

დისადაპტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლის უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას, საჭირო დახმარების არარსებობის შემთხვევაში. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“, „არაკომპეტენტურობას“.

დისადაპტაცია ქცევის არასაკმარისი თვითნებობის გამო. თვითმართვის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნის, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. კლასში ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან, არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას (აღზრდის სტილები „ჰიპერ დაცვა“, „ოჯახის კერპი“), ან მოხსნა. გარე კონტროლის საშუალებების („დომინანტური ჰიპერ-დაცვა“).

დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი და ინერტული ტიპის, სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვებში. თვით დისადაპტაცია ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.

ოჯახური საზოგადოების და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემების წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით ისინი თითქმის არ შედიან კონტაქტებში, არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებთან განშორების პანიკური შიში, სკოლის თავიდან აცილების სურვილი, კლასების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ანუ რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).

რიგი მკვლევარები (კერძოდ, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) მიიჩნევენსასკოლო ადაპტაცია დიდაქტოგენეზიისა და დიდასკოგენიის შედეგად. პირველ შემთხვევაში, თავად სწავლის პროცესი აღიარებულია ფსიქოტრავმატულ ფაქტორად. ტვინის ინფორმაციული გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სასაზღვრო ფორმების გაჩენისთვის.

აღინიშნება, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილებებით, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი საავტომობილო აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სკოლის ქცევის ნორმებით, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად დგება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას გადაჭარბებულ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.

დიდასკოგენია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი ქცევით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად უწოდებენ ბავშვის ზოგიერთ პიროვნულ თვისებას, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს ინტეგრაციული პიროვნების ფორმირებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ემორჩილებიან მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად გადაჭარბებულნი არიან, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ ისეთი საქმიანობების შესრულებაზე, რომელშიც მოსალოდნელია წარუმატებლობა. აღმოცენებული ნეგატიური ემოციური გამოცდილების გულში დევს შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება დაბალი თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმულობა, რაც აფერხებს ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მიზანშეწონილია შევიტანოთ არამორგებული ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს თანაკლასელები ან აქტიურად უარყოფენ, ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები, არის თვითიზოლაციის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი თავს არიდებს სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

ამრიგად, სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვში განათლების, განსაკუთრებით დაწყებითი პერიოდის განმავლობაში, დაკავშირებულია მრავალი ფაქტორების გავლენით, როგორც გარე, ისე შინაგანი.

ზოგჯერ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არასწორი ადაპტაციის (სოციალური, სენსორული, მშობლის, ემოციური და ა.შ.) წარმოქმნის რისკის ფაქტორების ერთობლიობას ე.წ.დეპრივაციის ფაქტორები. ითვლება, რომ საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვი ექვემდებარება სხვადასხვა დეპრივაციულ ფაქტორებს: სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის გადატვირთვას; ბავშვების არათანაბარი მზადყოფნა სწავლისთვის; ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეთა სწავლების შეუსაბამობა; მშობლებისა და მასწავლებლების არასაკმარისი ინტერესი ბავშვების განათლების მიმართ; სტუდენტების უხალისობა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა, სწავლის უნარები და შესაძლებლობები საკუთარ ცხოვრებაში პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადასაჭრელად (შ.ა. ამონაშვილი, გ.ვ. ბელტიუკოვა, ლ.ა. ისაევა, ა.ა. ლიუბლინსკაია, ტ.გ. რამზაევა, ნ.ფ. ტალიზინა და სხვ.), რაც ბავშვს წარუმატებლად აქცევს (I.D. Frumin) და მნიშვნელოვნად ზრდის სასწავლო პროცესში არასწორი ადაპტაციის რისკს.

დეპრესიული დარღვევები

დეპრესიული დარღვევები ვლინდება ნელი აზროვნებით, დამახსოვრების გაძნელებით, სიტუაციებზე უარის თქმაში, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქიკურ სტრესს. თანდათანობით, ადრეული მოზარდობის პერიოდში, დეპრესიული სტუდენტები სულ უფრო მეტ დროს უთმობენ საშინაო დავალების მომზადებას, მაგრამ ვერ უმკლავდებიან მთელ მოცულობას. თანდათანობით, აკადემიური მოსწრება იწყებს კლებას მისწრაფებების იგივე დონის შენარჩუნებისას, რაც იწვევს მოზარდების გაღიზიანებას. ხანდაზმულ მოზარდობაში, წარმატების არარსებობის შემთხვევაში, ხანგრძლივ მომზადებასთან ერთად, მოზარდი იწყებს საკონტროლო ტესტების თავიდან აცილებას, გამოტოვებს გაკვეთილებს და უვითარდება სტაბილური ღრმა ადაპტაცია.

ჩამორთმევა

დაბალი ინტენსივობის გამოვლენილი ფსიქიკური აშლილობის მქონე მოზარდების გადაჭარბებულმა დაცვამ დატვირთვისგან ასევე შეიძლება გამოიწვიოს დეადაპტაცია, რაც ხელს უშლის ინდივიდის თვითრეალიზაციას, თვითგანვითარებას და სოციალიზაციას. ასე რომ, ზოგჯერ ხელოვნურიჩამორთმევა მოზარდები მათ საქმიანობაზე არაგონივრული შეზღუდვის, სპორტის აკრძალვის, სკოლაში სიარულისგან გათავისუფლების გამო. ეს ყველაფერი ართულებს სწავლის პრობლემებს, არღვევს ბავშვთა და მოზარდთა კავშირს თანატოლებთან, აღრმავებს არასრულფასოვნების განცდას, საკუთარ გამოცდილებაზე კონცენტრაციას, ზღუდავს ინტერესთა წრეს და ამცირებს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზების შესაძლებლობას.

შინაგანი კონფლიქტი

არასწორი მორგების ფაქტორების იერარქიაში მესამე ადგილი საცნობარო ჯგუფების ფაქტორს ეკუთვნის. საცნობარო ჯგუფები შეიძლება იყოს როგორც კლასის გუნდის შიგნით, ასევე მის გარეთ (არაფორმალური საკომუნიკაციო ჯგუფი, სპორტული კლუბები, მოზარდთა კლუბები და ა.შ.). საცნობარო ჯგუფები აკმაყოფილებენ მოზარდების კომუნიკაციის, კუთვნილების მოთხოვნილებას. საცნობარო ჯგუფების გავლენა შეიძლება იყოს როგორც პოზიტიური, ასევე უარყოფითი, ის შეიძლება იყოს როგორც არაადაპტაციის მიზეზი, ასევე სხვადასხვა სახის და იყოს არასწორი ადაპტაციის განეიტრალებელი ფაქტორი.

ამრიგად, საცნობარო ჯგუფების გავლენა შეიძლება გამოიხატოს როგორც სოციალურ ფეისლიტაციაში, ანუ ჯგუფის წევრების ქცევის პოზიტიურ მასტიმულირებელ ეფექტში მოზარდის საქმიანობაზე, რომელიც შესრულებულია მათი თანდასწრებით ან მათი უშუალო მონაწილეობით; ხოლო სოციალურ დათრგუნვაში გამოიხატება კომუნიკაციის სუბიექტის ქცევისა და ფსიქიკური პროცესების დათრგუნვაში.თუ მოზარდი თავს კომფორტულად გრძნობს საცნობარო ჯგუფში, მაშინ მისი ქმედებები მოდუნდება, ის სრულდება, იზრდება მისი ადაპტაციური პოტენციალი. თუმცა, თუ მოზარდი საცნობარო ჯგუფში დაქვემდებარებულ როლშია, მაშინ ხშირად იწყებს მოქმედებას შესაბამისობის მექანიზმი, როდესაც ის არ ეთანხმება საცნობარო ჯგუფის წევრებს, თუმცა, ოპორტუნისტული მოსაზრებებიდან გამომდინარე, ეთანხმება მათ. შედეგად, არსებობსშიდა კონფლიქტი დაკავშირებულია მოტივსა და ფაქტობრივ მოქმედებას შორის შეუსაბამობასთან. ეს აუცილებლად იწვევს არაადაპტაციას, უფრო ხშირად შინაგანს, ვიდრე ქცევითს.

პათოგენური ადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობები გამოწვეული ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ-ორგანული დაზიანებით. დაზიანების ხარისხისა და სიღრმიდან გამომდინარე, პათოგენური არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს სტაბილური (ფსიქოზი, ფსიქოპათია, ტვინის ორგანული დაზიანება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები) და სასაზღვრო (გაზრდილი შფოთვა, აგზნებადობა, შიშები, აკვიატებული ცუდი ჩვევები, ენურეზი და ა.შ.). ). ცალკე გამოყოფილი სოციალური პრობლემები. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების თანდაყოლილი ადაპტაციები.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია ასევე შეიძლება ჩაითვალოს სასკოლო პირობებში გონებრივი და სოციალური ადაპტაციის კუმულაციური გამოვლინების შემთხვევა.

გონებრივი დისადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის, მოზარდის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. გონებრივი დისადაპტაცია, რომელიც იწვევს გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულად აღზრდის ბავშვებს, მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას და ზოგ შემთხვევაში სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოსწორების პროგრამებს, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ფსიქიკური არასწორი ადაპტაციის ფორმები სტაბილური (ხასიათის აქცენტები, თანაგრძნობის ზღურბლის დაქვეითება, ინტერესების გულგრილობა, დაბალი კოგნიტური აქტივობა, ხარვეზები ნებაყოფლობით სფეროში: იმპულსურობა, დეზინჰიბიცია, ნებისყოფის ნაკლებობა, სხვა ადამიანების გავლენისადმი მიდრეკილება; უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვები); არასტაბილური (ბავშვისა და მოზარდის განვითარებაში ინდივიდუალური კრიზისული პერიოდების ფსიქოფიზიოლოგიური ასაკობრივი და სქესის მახასიათებლები, არათანაბარი გონებრივი განვითარება, ფსიქოტრავმული გარემოებებით გამოწვეული პირობები: შეყვარება, მშობლების განქორწინება, მშობლებთან კონფლიქტი და ა.შ.).

სოციალური არაადაპტაცია - ბავშვებისა და მოზარდების მიერ მორალისა და სამართლის ნორმების დარღვევა, შინაგანი რეგულირების სისტემის, ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების დეფორმაცია. სოციალური დეადაპტაციის ორი ეტაპია: სტუდენტებისა და მოსწავლეების პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფა. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები ქრონიკულად ჩამორჩებიან სასკოლო სასწავლო გეგმის რიგ საგნებს, ეწინააღმდეგებიან პედაგოგიურ გავლენას, აჩვენებენ ანტისოციალური ქცევის სხვადასხვა გამოვლინებებს: გინება, მოწევა, კონფლიქტი მასწავლებლებთან, მშობლებთან და თანატოლებთან. სოციალურად მიტოვებულ ბავშვებსა და მოზარდებში ყველა ეს ნეგატიური გამოვლინება ამძიმებს კრიმინოგენურ ჯგუფებზე ორიენტაციას, ცნობიერების დეფორმაციას, ღირებულებითი ორიენტაციების, მაწანწალაში დაწყების, ნარკომანიის, ალკოჰოლიზმისა და დანაშაულებების გამო. სოციალური არაადაპტაცია შექცევადი პროცესია.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogical Dictionary: For სტუდენტები უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების. - M .: გამომცემლობა ცენტრი "აკადემია", 2001, გვ. 33-34)

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი გამოვლინებებიდაწყებითი სკოლა :

1. სწავლაში წარუმატებლობა, სასკოლო სასწავლო გეგმის ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში.

2. ზოგადი შფოთვა სკოლაში, ცოდნის შემოწმების, საჯარო გამოსვლისა და შეფასების შიში, სამსახურში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, გაურკვევლობა, დაბნეულობა პასუხის გაცემისას.

3. დარღვევები თანატოლებთან ურთიერთობაში: აგრესია, გაუცხოება, მომატებული აგზნებადობა და კონფლიქტი.

4. დარღვევები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, დისციპლინის დარღვევა და სკოლის ნორმების დაუმორჩილებლობა.

5. პიროვნული დარღვევები (არასრულფასოვნების განცდა, სიჯიუტე, შიშები, ჰიპერმგრძნობელობა, მოტყუება, მარტოობა, სიბნელე).

6. არაადეკვატური თვითშეფასება. მაღალი თვითშეფასებით - ლიდერობის სურვილი, უკმაყოფილება, პრეტენზიების მაღალი დონე, ამავე დროს, თავდაჯერებულობა, სირთულეების თავიდან აცილება. დაბალი თვითშეფასებით: გაურკვევლობა, კონფორმიზმი, ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა.

სკოლის გამოვლინების შემდეგი ფორმებიარაადაპტაცია მოზარდებში :

მოსწავლის განცდა მისი პიროვნული წარუმატებლობის, გუნდიდან უარყოფა;

აქტივობის მოტივაციური მხარის ცვლილება, თავიდან აცილების მოტივები იწყებს გაბატონებას;

პერსპექტივის დაკარგვა, თავდაჯერებულობა, მზარდი შფოთვის გრძნობა და სოციალური აპათია;

იზრდება კონფლიქტები სხვებთან;

მოზარდების საგანმანათლებლო წარუმატებლობა.

არაადაპტაციაზე საუბრისას, ასევე უნდა აღინიშნოს ისეთი ფენომენები, როგორიცაა იმედგაცრუება და ემოციური დეპრივაცია, რადგან ისინი ასოცირდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ისეთ გამოვლინებასთან, როგორიცაასკოლის ნევროზი .

იმედგაცრუება (ლათ. frustratio - მოტყუება, იმედგაცრუება, გეგმების ნგრევა) - ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა გამოწვეული ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე აღქმული) სირთულეებით, რომლებიც წარმოიქმნება მიზნის მიღწევის ან პრობლემის გადაჭრის გზაზე. ამრიგად, იმედგაცრუება არის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილების მწვავე გამოცდილება.

იმედგაცრუება განიხილება, როგორც მწვავე სტრესი .

იმედგაცრუება განსაკუთრებით მძიმეა, თუ ბარიერი, რომელიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას, ჩნდება მოულოდნელად და მოულოდნელად. იმედგაცრუების მიზეზები იყოფა ოთხ ჯგუფად:

ფიზიკური ბარიერები (მიზეზები) - მაგალითად, სასკოლო ცხოვრებაში ბავშვმა შეიძლება განიცადოს იმედგაცრუება, როდესაც მას აშორებენ გაკვეთილს და მას აიძულებენ იყოს საკლასო ოთახის გარეთ. ან ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვი მუდმივად ზის ბოლო მაგიდასთან.

ბიოლოგიური ბარიერები - ავადმყოფობა, ცუდი ჯანმრთელობა, მძიმე დაღლილობა. იმედგაცრუების ფაქტორი შეიძლება იყოს შეუსაბამობა სასწავლო აქტივობების ტემპში, გადატვირთვა, დაღლილობის განვითარების პროვოცირება ბავშვებში შემცირებული შესრულებისა და დაღლილობის დროს.

ფსიქოლოგიური ბარიერები - შიშები და ფობიები, საკუთარ თავში ეჭვი, წარსულის უარყოფითი გამოცდილება. ამ ბარიერის თვალსაჩინო მაგალითია, მაგალითად, კონტროლის წინ გადაჭარბებული მღელვარება, დაფაზე პასუხის შიში, რაც იწვევს წარმატების შემცირებას იმ დავალებების შესრულების დროსაც, რომელშიც ბავშვი წარმატებულია, მშვიდ გარემოში ყოფნისას.

სოციოკულტურული ბარიერები - საზოგადოებაში არსებული ნორმები, წესები, აკრძალვები. მაგალითად, ბრაზის გამოვლინების აკრძალვა ქმნის იმედგაცრუების ვითარებას იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ვერ მიმართავენ აგრესიულ ქმედებებს თანატოლების აგრესიასა და პროვოკაციებზე საპასუხოდ და, შედეგად, განიცდიან საკუთარი თავის დაცვის უუნარობას.

დამატებითი იმედგაცრუების ფაქტორი შეიძლება იყოსბავშვის გრძნობების იგნორირება ბრაზი, წყენა, გაღიზიანება, დანაშაულის გრძნობა, გაღიზიანება) იმედგაცრუების მდგომარეობაში ყოფნა და ძალისხმევის მიმართულება მხოლოდ იმ ქცევის არაადაპტაციური ფორმების ჩასახშობად, რომლებიც თან ახლავს იმედგაცრუების გამოცდილებას.

ემოციური კავშირების დამყარება უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვზე მოზრდილის საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად. ეს არის პედაგოგიკის აქსიომა, მიღებული განათლების ყველა ტრადიციაში. ლიტერატურა აღწერს ფაქტებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის იმის მტკიცებას, რომ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სწორი ემოციური ურთიერთობის დროული დამყარება განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებულ ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, მათ შორის მის შემეცნებით საქმიანობას (ნ.მ.შჩელოვანოვი, ნ.მ. . ). ნდობისა და პატივისცემის ურთიერთობა არა მხოლოდ აკმაყოფილებს შესაბამის მოთხოვნილებებს, არამედ იწვევს ბავშვის აქტიურ აქტივობას, რის გამოც ყალიბდება თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება, აღიძვრება საკუთარი შესაძლებლობების განვითარების სურვილი.

ემოციური დეპრივაციის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს დედის აშკარა დაკარგვა.- სიტუაციები, როდესაც დედა ტოვებს შვილს (სამშობიარო სახლში ან მოგვიანებით), დედის გარდაცვალების სიტუაციებში. ფაქტობრივად, ნებისმიერი რეალური განშორება დედასთანშეიძლება ჰქონდეს ყველაზე ძლიერი დეპრივაციული ეფექტი:

– მშობიარობის შემდგომი მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი დაუყოვნებლივ არ აძლევენ დედას;

– დედის გრძელვადიანი გამგზავრების სიტუაციები (შვებულებაში, სესიაზე, სამუშაოზე, საავადმყოფოში);

– სიტუაციები, როდესაც სხვა ადამიანები (ბებიები, ძიძები) დროის უმეტეს ნაწილს ბავშვთან ატარებენ, როდესაც ეს ადამიანები კალეიდოსკოპივით იცვლებიან ბავშვის თვალწინ;

– როცა ბავშვი ბებიასთან ან სხვა ადამიანთან ერთად არის „ხუთდღიან“ (ან თუნდაც „ცვლაში“ - ყოველთვიურად, ყოველწლიურად);

– როდესაც ბავშვი იგზავნება საბავშვო ბაღში;

– როდესაც ისინი ნაადრევად იგზავნება საბავშვო ბაღში (და ბავშვი ჯერ არ არის მზად);

– როცა ბავშვი საავადმყოფოში დედის და მრავალი სხვას გარეშე აღმოჩნდა..

შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური დეპრივაციადედობის ლატენტური დეპრივაცია- სიტუაციები, როდესაც არ არის ბავშვის აშკარა განცალკევება დედისგან, მაგრამ აშკარაა მათი ურთიერთობის არაადეკვატურობა ან ამ ურთიერთობების გარკვეული მახასიათებლები.

ეს ყოველთვის ჩანს:

– მრავალშვილიან ოჯახებში, სადაც ბავშვები, როგორც წესი, იბადებიან 3 წელზე ნაკლები დროის ინტერვალით და დედა, პრინციპში, ვერ აქცევს თითოეულ ბავშვს იმდენ ყურადღებას, რამდენიც მას სჭირდება;

– ოჯახებში, სადაც დედას აქვს სერიოზული პრობლემები საკუთარ ფიზიკურ ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით (მას არ შეუძლია სრულად იზრუნოს საკუთარ თავზე - აწიოს, ხელში ატაროს და ა. ბავშვისთვის, უფრო ღრმა ფსიქიკური პათოლოგიებით - ბავშვის მთელი ზრუნვა „ა“-დან „ზ“-მდე ხდება არაადეკვატური);

– ოჯახებში, სადაც დედა იმყოფება ხანგრძლივი სტრესის მდგომარეობაში (საყვარელი ადამიანების ავადმყოფობა, კონფლიქტები და ა.შ. და, შესაბამისად, დედა იმყოფება მუდმივ დეპრესიაში, აგზნებად, გაღიზიანებაში ან უკმაყოფილებაში);

– ოჯახებში, სადაც მშობლებს შორის ურთიერთობა არის ფორმალური, თვალთმაქცური, კონკურენტული, მტრული ან უშუალოდ მტრული;

– როდესაც დედა მკაცრად მიჰყვება ბავშვის მოვლის სხვადასხვა სქემებს (სამეცნიერო თუ არამეცნიერულ) (რომლებიც, როგორც წესი, ძალიან ზოგადია კონკრეტული ბავშვისთვის) და არ გრძნობს ბავშვის რეალურ საჭიროებებს;

– ამ ტიპის დეპრივაციას ყოველთვის განიცდის ოჯახის პირველი შვილი მეორე შვილის გამოჩენისას, რადგან კარგავს თავის „უნიკალურობას“;

– და, რა თქმა უნდა, ემოციურ დეპრივაციას განიცდიან ბავშვები, რომელთა დედებს არ სურდათ და/ან არ უნდათ.

ფართო გაგებით"სასკოლო ნევროზები" ისინი კლასიფიცირებულია, როგორც სასკოლო ადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები და გაგებულია, როგორც სკოლით გამოწვეული ნევროზის განსაკუთრებული ტიპები (თვით სწავლის პროცესით გამოწვეული ფსიქიკური აშლილობა - დიდაქტოგენეზია, ფსიქოგენური აშლილობები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან - დიდასკალოგენია), რაც აფერხებს სასკოლო განათლებას. და აღზრდა.

ვიწრო, მკაცრად ფსიქიატრიული გაგებით, სასკოლო ნევროზები გაგებულია, როგორც შფოთვითი ნევროზის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც დაკავშირებულია დედისგან განშორების შიშთან (სასკოლო ფობია) ან სწავლის სირთულეების შიშთან (სასკოლო შიში) და გვხვდება ძირითადად დაწყებით კლასებში. სკოლის მოსწავლეები.

„ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია“ (PSD) არის ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლასა და ოჯახში და აფერხებს საგანმანათლებლო პროცესს.

ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია ზოგადად სასკოლო ადაპტაციის განუყოფელი ნაწილია და ის შეიძლება განვასხვავოთ სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზებთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ დარღვევებთან, ბავშვთა ჰიპერკინეტიკური სინდრომით, განვითარების სპეციფიკური შეფერხებით, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენით. ანალიზატორების დეფექტები და ა.შ.

ძირითადად განიხილება ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზიდიდაქტოგენეზია, როდესაც თავად სასწავლო პროცესი აღიარებულია ტრავმულ ფაქტორად. დიდაქტოგენურად ყველაზე დაუცველები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ანალიზატორების სისტემაში დარღვევები, ფიზიკური დეფექტები, არათანაბარი და ასინქრონული ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება და ისინი, ვისი ინტელექტუალური შესაძლებლობებიც უახლოვდება. ქვედა საზღვარინორმები. ჩვეულებრივი სკოლის დატვირთვა და მათზე მოთხოვნები ხშირად გადაჭარბებული ან აუტანელია. თუმცა, სიღრმისეული კლინიკური ანალიზი აჩვენებს, რომ დიდაქტოგენური ფაქტორები შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში დაკავშირებულია პირობებთან და არა ადაპტაციის მიზეზებთან.მიზეზები უფრო ხშირად დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების მახასიათებლებთან და პიროვნულ რეაქციასთან. რის გამოც ფსიქოგენური სასკოლო დეადაპტაცია ზოგ შემთხვევაში ვითარდება ობიექტურად უმნიშვნელო დიდაქტოგენური ზემოქმედებით, ზოგში კი არ ვითარდება გამოხატული დიდაქტოგენური ზემოქმედებითაც კი. ამიტომ, ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიდაქტოგენიზმამდე დაყვანა, რაც დიდწილად დამახასიათებელია ჩვეულებრივი ცნობიერებისთვის, გაუმართლებელია.

ასევე ასოცირდება ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაციადიდასკელოგენი . ნ.შიპკოვენსკი დეტალურად აღწერს მასწავლებლების ტიპებს მოსწავლეების მიმართ არასწორი დამოკიდებულებით, მაგრამ მისი აღწერილობები წმინდა ფენომენოლოგიური ხასიათისაა და ეხება მასწავლებლის ინდივიდუალობას. ნ.ფ.-ის მონაცემებთან შედარებით. მასლოვა, რომელიც განასხვავებს პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ორ ძირითად სტილს - დემოკრატიულს და ავტორიტარულს, ცხადი ხდება, რომ მის მიერ (შიპკოვენსკი) აღწერილი ტიპები ავტორიტარული სტილის ჯიშებია: მასწავლებელი არ მუშაობს მთლიან კლასთან, არამედ ერთი ერთზე. მოსწავლესთან, იგერიებს საკუთარ მახასიათებლებსა და საერთო შაბლონებს, არ ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურობას; ბავშვის პიროვნების შეფასება განისაზღვრება ფუნქციონალურ-საქმიანი მიდგომით და ეფუძნება მასწავლებლის განწყობას და ბავშვის მომენტალური აქტივობის უშუალო შედეგს. თუ ლიდერობის დემოკრატიული სტილის მასწავლებელს არ აქვს აშკარად განსაზღვრული და ყველაზე ხშირად ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, მაშინ ავტორიტარული ხელმძღვანელობის სტილის მასწავლებლისთვის ისინი ტიპიურია და ვლინდება სტერეოტიპული შეფასებების, გადაწყვეტილებებისა და ქცევის ნიმუშებში. რომელიც, ნ.ფ. მასლოვა, იზრდება მასწავლებლის გამოცდილებით. ბიჭების და გოგონების, წარმატებული და წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულება მისთვის უფრო განსხვავდება, ვიდრე დემოკრატიულისთვის. ასეთი მასწავლებლის მიერ ხშირად მიღწეული გარეგანი კეთილდღეობის მიღმა, - ხაზს უსვამს ნ.ფ. მასლოვა, - ბავშვს ნევროზული ხარვეზები იმალება. ᲖᲔ. ბერეზოვინი და ია.ლ. კოლომინსკი განასხვავებს მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ხუთ სტილს: აქტიურ-პოზიტიურს, პასიურ-პოზიტიურს, სიტუაციურ, პასიურ-უარყოფითს და აქტიურ-უარყოფითს და აჩვენებს, თუ როგორ იზრდება პირველიდან ბოლოზე გადასვლასთან ერთად ბავშვის დისადაპტაცია სკოლაში.

თუმცა, მასწავლებლის დამოკიდებულების უდავო მნიშვნელობისა და მისი პროფესიული ფსიქოლოგიური მომზადების აუცილებლობის მიუხედავად, ჩვენი განხილული პრობლემის ცუდი ან მავნე მასწავლებლის პრობლემად დაყვანა შეცდომა იქნებოდა.დიდასკალოგენეზის საფუძველი შეიძლება იყოს ბავშვის ნევროზული ან გაზრდილი მგრძნობელობა, რომელიც გამოწვეულია სკოლის გარეთ. გარდა ამისა, დიდასკალოგენიის მნიშვნელობის აბსოლუტიზაცია ფრჩხილებს აშორებსმასწავლებლის ფსიქოგენური არაადაპტაციის პრობლემა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არსებითად კომპენსატორული ან ფსიქოდამცავი და მისი ქცევის სახით ფსიქოტრავმული, როცა მასწავლებელსაც და მოსწავლესაც თანაბრად სჭირდება დახმარება. .

ნევროზული პასუხის სამედიცინო გაგებასთან დაკავშირებულია კიდევ ორი ​​მიმართულება.

პირველი ეხება ცნობილ და, შედარებით ბოლო დრომდე, წამყვან წარმომადგენლობასცენტრალური ნერვული სისტემის თანდაყოლილი და კონსტიტუციური დაუცველობის როლზე ნევროზული რეაქციის წარმოშობაში . რაც უფრო დიდია ეს მიდრეკილება, მით ნაკლებია გარემოზე ზემოქმედება საჭირო ნევროზული რეაქციების გაჩენისთვის. თუმცა პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ რაც უფრო ნაკლებია ფსიქოტრავმის „მოთხოვნილი“ ძალა, მით მეტია მისი გადამწყვეტი ძალა, ფსიქოტრავმული ღირებულება. ამ გარემოების იგნორირება სავსეა ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის საკითხით, სავარაუდოდ, თავდაპირველად, ფატალურად „ავადმყოფი“ ბავშვის საკითხამდე, რომლის არასწორი ადაპტაცია გამოწვეულია ტვინის დაზიანების ან გამწვავებული მემკვიდრეობითობის გამო. ამის გარდაუვალი შედეგია არაადაპტაციის გამოსწორება მკურნალობით, ერთის მეორით ჩანაცვლება და პასუხისმგებლობის მოხსნა ოჯახიდან და სკოლიდან. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ასეთი მიდგომა თანდაყოლილია არა მხოლოდ მშობლებისა და მასწავლებლების, არამედ ექიმების გარკვეულ ნაწილს; ეს იწვევს „ჯანმრთელობის მკურნალობას“, რომელიც არ არის გულგრილი განვითარებადი ორგანიზმის მიმართ, ასუსტებს ბავშვებში თვითგანათლების აქტიურ პოტენციალს, რომელთა ქცევაზე პასუხისმგებლობა მთლიანად ექიმს გადაეცემა. განვითარებადი პიროვნების სოციალური ქცევის ვარიაციების ფართო სპექტრის დაქვეითება ტვინის დაავადებამდე, ასეთი მიდგომა მეთოდოლოგიურადაც არასწორია.

მეორე, ერთი შეხედვით ფუნდამენტურად განსხვავებული მიმართულება დაკავშირებულია ბავშვებში ნევროზის იდეასთან, მშობლების პიროვნული მახასიათებლების, დარღვეული ურთიერთობებისა და ოჯახში არასწორი აღზრდის შედეგად. ამ იდეების უშუალო გადატანა სკოლის ფსიქოგენური ადაპტაციის პრობლემაზე აქცევს ყურადღებას სკოლასა და ოჯახს შორის დიალოგში, ბავშვის სასკოლო დისადაპტაციის პასუხისმგებლობის ტვირთს მთლიანად ოჯახზე აკისრებს და სკოლას ასპექტის როლს ანიჭებს. ოჯახში შეძენილი გადახრების გამოვლინება ან, უკიდურეს შემთხვევაში, გამომწვევი ფაქტორი. ინდივიდის სოციალიზაციის ასეთი დაქვეითება მხოლოდ ოჯახურ სოციალიზაციამდე, ამ უკანასკნელის მთელი მნიშვნელობით, საეჭვოა. ეს უკანასკნელი პრაქტიკულად პროდუქტიული ვერ იქნება, იმის გათვალისწინებით, თუ რა ი.ს. კონი, ოჯახური განათლების პროპორციის ზრდა. ეს მიმართულება, როდესაც ის აბსოლუტიზირებულია, უახლოვდება წინა მიმართულებას - იმ განსხვავებით, რომ არასწორი ადაპტაციის გამოსწორება იდენტიფიცირებულია ოჯახის მკურნალობასთან, რომელშიც ბიოლოგიურ თერაპიას ანაცვლებს ოჯახური ფსიქოთერაპია.

ტიპიური სიტუაციები, რომლებიც იწვევს შიშს მცირეწლოვან მოსწავლეებში, არის: შეცდომის დაშვების შიში, ცუდი შეფასებების შიში, დაფაზე პასუხის შიში, ტესტის შიში, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემის შიში, თანატოლების აგრესიის შიში, დასჯის შიში. თანატოლების აგრესიის საპასუხოდ საკუთარი ქმედებებისთვის, სკოლაში დაგვიანების შიშისთვის.

მოზარდებს შორის უფრო ხშირია მარტოობის შიში, დასჯის, დროზე არ ყოფნის, არყოფნის შიში, გრძნობებთან გამკლავების შიში, საკუთარი თავის არყოფნის, თანატოლების მხრიდან დაგმობის შიში და ა.შ.

მაგრამ, როგორც წესი, შიშის უკან, რომელიც წარმოიქმნება გარკვეულ სასკოლო სიტუაციებში, იმალება შემდეგი შიშები, რომლებიც სტრუქტურაში უფრო რთულია და ბევრად უფრო რთული დასადგენი. მაგალითად, როგორიცაა:

შიში "არ იყო ერთი". ეს არის წამყვანი შიში დაწყებითი სკოლის ასაკში - შიში იმისა, რომ არ იყო ის, ვინც კარგად ლაპარაკობს, რომელსაც პატივს სცემენ, აფასებენ და ესმით. ანუ ეს არის უშუალო გარემოს (სკოლა, თანატოლები, ოჯახი) სოციალურ მოთხოვნებთან შეუსაბამობის შიში. ამ შიშის ფორმა შეიძლება იყოს რაიმე არასწორი და სწორი გაკეთების შიში. ამ შიშის თავიდან ასაცილებლად, თქვენ მუდმივად უნდა აჩვენოთ ბავშვს მხარდაჭერისა და მოწონების ნიშნები. შექება და წახალისება უნდა იყოს თავშეკავებული და მხოლოდ მიზეზის გამო.

გადაწყვეტილების მიღების შიში. ან პასუხისმგებლობის შიში. ის უფრო ხშირია მკაცრ ან შიშ ოჯახებში აღზრდილ ბავშვებში. ორივე შემთხვევაში შიში გამოიხატება იმაში, რომ არჩევანის უმარტივესი სიტუაციაც კი აბნევს ბავშვს.

მშობლების სიკვდილის შიში. ბავშვში შეუმჩნეველი პრობლემური სიმპტომები შესაძლოა გამოვლინდეს ნევროზის პირველივე ნიშნით: ძილის დარღვევა, ლეთარგია ან გადაჭარბებული აქტივობა. შედეგად ეს გავლენას მოახდენს სწავლაზე და, შედეგად, სკოლის მასწავლებლის უკმაყოფილებაში გამოიხატება. ამდენად, ეს პრობლემას კიდევ უფრო გაამწვავებს და შიშებს ახალ დონეზე აიყვანს.

განშორების შიში. შიშის მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება მაშინ, როდესაც არსებობს ბავშვის განცალკევების რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხე მისთვის მნიშვნელოვანი პირებისგან. იგი ითვლება პათოლოგიურად, როდესაც არის ზედმეტად ინტენსიური და გახანგრძლივებული, როდესაც ის არღვევს ცხოვრების ნორმალურ ხარისხს, რომელიც დამახასიათებელია მოცემული ასაკისთვის, ან ხდება ასაკში, როდესაც ჩვეულებრივ უკვე უნდა დაძლიოს.

(Kolpakova A.S. ბავშვთა შიშები და მათი გამოსწორების გზები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2014. - No. 3. - გვ. 789-792.)

სასკოლო ნევროზის პრევენცია გულისხმობს ტრავმული ფაქტორების მინიმიზაციას, რომლებიც დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესთან (დიდაქტოგენიის გამომწვევი) და დაკავშირებული მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან (დიდასკალოგენიის გამომწვევი).

ბავშვთა ნევროზის პრევენცია გულისხმობს ბავშვის ნერვული სისტემის გადატვირთულობის აღმოფხვრას სავარჯიშო სესიებით. განსხვავებულია ბავშვების ნერვული სისტემა, სწავლის უნარიც. თუ ერთი ბავშვისთვის სკოლაში კარგად სწავლა, სხვადასხვა წრეებში მონაწილეობა, მუსიკის დაკვრა და ა.შ არ არის რთული, უფრო სუსტი ბავშვისთვის ასეთი ტვირთი აუტანელი აღმოჩნდება.

თითოეული ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სამუშაოს მთლიანი მოცულობა მკაცრად ინდივიდუალური უნდა იყოს, რათა არ გადააჭარბოს მის ძალას.

საინტერესო თვალსაზრისია ვ.ე. კაგანი იმ მიზეზებზე, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის არასწორი ადაპტაციის წარმოქმნას. მასთან ნებისმიერმა ინდივიდუალურმა გაკვეთილმა შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენას, თუ მათი ჩატარების მეთოდოლოგია მნიშვნელოვნად განსხვავდება გაკვეთილებისგან. სწავლის ეფექტურობის გასაზრდელად ზრდასრული ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ მისი პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (ყურადღება, გამძლეობა, დაღლილობა, დროული კომენტარები, ყურადღების მიქცევა, ბავშვის დახმარება ორგანიზებაში და ა.შ.). ბავშვის ფსიქიკა კლასში მასობრივი სწავლების პირობებში მსგავს სასწავლო პროცესს ეგუება.ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად ორგანიზება და სჭირდება მუდმივი მხარდაჭერა .

ჰიპერმზრუნველობა და მშობლების მუდმივი კონტროლი საშინაო დავალების შესრულებისას ხშირად იწვევს ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას, იმის გამო, რომ ბავშვის ფსიქიკა ადაპტირებულია ასეთ მუდმივ დახმარებას და მასწავლებელთან საგაკვეთილო ურთიერთობასთან მიმართებაში. ამრიგად, ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისას სკოლაში მისი არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია მისი თვითორგანიზაციის უნარების ჩამოყალიბება და ზედმეტი დაცვის თავიდან აცილება.

ბავშვების ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია შეიძლება ჩამოყალიბდეს ჯგუფურ გაკვეთილებზეც, თუ კლასებში ძალიან ბევრი თამაშის მომენტია, ისინი მთლიანად ბავშვის ინტერესზეა აგებული, ზედმეტად თავისუფალ ქცევაზე და ა.შ. მარია მონტესორის მეთოდების მიხედვით, "ცისარტყელა". ამ ბავშვებს უკეთესი ვარჯიში აქვთ, მაგრამ თითქმის ყველა მათგანს აქვს სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემა და ეს, პირველ რიგში, მათი ფსიქოლოგიური პრობლემებით არის განპირობებული. ამ პრობლემებს აყალიბებს სწავლის ეგრეთ წოდებული შეღავათიანი პირობები - სწავლა კლასში, სადაც მოსწავლეთა მცირე რაოდენობაა. ისინი მიჩვეულები არიან მასწავლებლის გაზრდილ ყურადღებას, ელიან ინდივიდუალურ დახმარებას, პრაქტიკულად ვერ ახერხებენ თავის ორგანიზებას და საგანმანათლებლო პროცესზე ორიენტირებულს. შეიძლება დავასკვნათ, რომ თუ ბავშვების განათლებისთვის შეღავათიანი პირობები შეიქმნა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაშინ ხდება მათი ფსიქოლოგიური გაუმართაობა განათლების ჩვეულ პირობებთან.

პრევენციის ერთ-ერთ მიმართულებას შეიძლება ეწოდოს ოჯახთან მუშაობა - ფსიქოლოგიური განათლება მშობლებისთვის, რათა მათ მოტივირება გაუწიონ, შექმნან ხელსაყრელი ოჯახური პირობები. ოჯახის რღვევა, ერთ-ერთი მშობლის წასვლა ხშირად, თუ არა ყოველთვის, აუტანელ სირთულეს უქმნის ბავშვის ნერვულ სისტემას და იწვევს ნევროზების განვითარებას. იგივე მნიშვნელობა აქვს ჩხუბს, სკანდალებს, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთუკმაყოფილებას. აუცილებელია მათი გამორიცხვა არა მხოლოდ ბავშვის მშობლებს შორის, არამედ მის გარშემო მყოფი ადამიანების ურთიერთობიდანაც. ალკოჰოლიზმის პროფილაქტიკა, რომელიც არის არახელსაყრელი საყოფაცხოვრებო პირობების, ჩხუბის, ზოგჯერ ჩხუბის მთავარი მიზეზი, რაც ხელს უწყობს ასეთ პირობებში აღზრდილ ბავშვებში ნევროზის განვითარებას. ბავშვის აღზრდა თანაბარი უნდა იყოს, მან მტკიცედ უნდა დაეუფლოს „შეუძლებელი“ და „შესაძლებელია“ ცნებებს, აღმზრდელებიც თანმიმდევრული უნდა იყვნენ ამ მოთხოვნების დაცვაში. ახლა აკრძალვა, შემდეგ ბავშვს იგივე მოქმედების მიცემა იწვევს საპირისპირო ნერვული პროცესების შეჯახებას და შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზის გაჩენა. ზედმეტად მკაცრი აღზრდა, მრავალი შეზღუდვა და აკრძალვა ბავშვს პასიურად იცავს, ხელს უწყობს გაუბედაობის განვითარებას და ინიციატივის ნაკლებობას, გადაჭარბებული განებივრება ასუსტებს ინჰიბირების პროცესს.

განათლებამ ბავშვს უნდა განუვითაროს ქცევის სწორი, დინამიური სტერეოტიპი, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალური გარემოს მოთხოვნებს: ეგოიზმისა და ეგოცენტრიზმის ნაკლებობა, მეგობრობის გრძნობა, სხვებთან ურთიერთობის უნარი, მოვალეობის გრძნობა, სამშობლოს სიყვარული. და ასევე განავითაროს მის მიმართ ინტერესების ფართო სპექტრი. ფანტაზია ბავშვის ბუნებრივი საკუთრება და მოთხოვნილებაა; ამიტომ, ზღაპრები და ფანტასტიკური ისტორიები არ შეიძლება მთლიანად გამოირიცხოს მისი განათლებისგან. საჭიროა მხოლოდ მათი რაოდენობის შეზღუდვა, ბავშვის ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი და რეალისტური შინაარსის მოთხრობების მონაცვლეობა, მისი გაცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროში. რაც უფრო შთამბეჭდავია ბავშვი, მით უფრო განვითარებულია მისი ფანტაზია, მით მეტად სჭირდება მისთვის გადაცემული ზღაპრების რაოდენობის შეზღუდვა. ზღაპრები საშინელი, საშიში ბავშვების შინაარსით საერთოდ არ უნდა იყოს დაშვებული. ბავშვებს არ უნდა მიეცეთ საშუალება, უყურონ ზრდასრულთა ტელევიზორს.

ბავშვში ორივე სასიგნალო სისტემის განვითარება თანაბრად უნდა მიმდინარეობდეს. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს გარე თამაშებს, ხელით შრომას, ტანვარჯიშს, სპორტულ ვარჯიშებს (ციგა, ციგურები, თხილამურები, ბურთები, ფრენბურთი, ცურვა და სხვ.). ბავშვების გარეთ ყოფნა მათი ჯანმრთელობის განმტკიცების აუცილებელი პირობაა. ბავშვთა ნევროზების პროფილაქტიკაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინფექციური დაავადებების პროფილაქტიკა, რომლებიც ასუსტებენ უფრო მაღალ ნერვულ აქტივობას და ამით ხელს უწყობენ ბავშვთა ნევროზული დაავადებების გაჩენას.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდში ნევროზების პრევენცია გულისხმობს ბავშვების ერთობლივ განათლებას და სექსუალური საკითხების სწორად გაშუქებას. საპირისპირო სქესის ბავშვების სწავლასა და თანამოაზრეებად დანახვის ჩვევა ხელს უშლის ნაადრევ და არაჯანსაღ ცნობისმოყვარეობას. ბავშვების სექსუალური ცხოვრების საკითხების დროული გაცნობა ათავისუფლებს მათ მრავალი შფოთვითი გამოცდილებისგან, შიშებისგან და მათ ძალებს აღემატება საკითხების გადაჭრის აუცილებლობისგან.

როდესაც პუბერტატულ პერიოდში ბავშვებს აღმოაჩენენ აზროვნების ტიპის თვისებებს - მიდრეკილება ანალიზის, მსჯელობის, ფილოსოფიური პრობლემების ჩაღრმავებაში - ისინი უნდა ჩაერთონ ფიზიკურ აქტივობაში და რეგულარულ სპორტულ აქტივობებში.

რაც შეეხება მოზარდებს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ არასწორი ადაპტაცია ხშირად ასოცირდება ფსიქიკურ დარღვევებთან. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, როგორც წესი, სწავლობენ ბავშვები, რომელთა დარღვევამ არ მიაღწია კრიტიკულ მნიშვნელობებს, მაგრამ იმყოფებიან ზღვრულ პირობებში. ფსიქიკური დაავადებისადმი მიდრეკილებით გამოწვეული არაადაპტაციის კვლევები ჩაატარა ნ.პ. ვაიზმანი, ა.ლ. გროისმანი, ვ.ა. ჰუდიკი და სხვა ფსიქოლოგები. მათმა კვლევებმა აჩვენა, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების განვითარების პროცესებს შორის, მათ ორმხრივ გავლენას შორის. თუმცა ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრები ხშირად შეუმჩნეველი რჩება და წინა პლანზე გამოდის ქცევითი დარღვევები, რაც მხოლოდ ფსიქიკური შეჯახების გარეგანი გამოვლინებაა, მოზარდების რეაქცია არაადაპტაციურ სიტუაციებზე. ამ მეორად დარღვევებს ხშირად უფრო გამოხატული გარეგანი გამოვლინებები და სოციალური შედეგები აქვთ. ასე რომ, ა.ო. დრობინსკაიას თქმით, ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის გამოვლინებები შეიძლება იმდენად გამწვავდეს ნევრასთენიური და ფსიქოპათიური აშლილობებით, რომლებიც ჩნდება მოზარდებში სკოლის მოთხოვნებით, რომლებიც არაადეკვატურია მათი განვითარების დონის მიმართ, რომ რეალური, ფიზიოლოგიურად განპირობებული სწავლის სირთულეები უკანა პლანზე ქრება და ქცევითი დარღვევები. გამოვიდეს წინა პლანზე. ამ შემთხვევაში რეადაპტაციური სამუშაო აგებულია არაადაპტაციის გარეგანი გამოვლინებების საფუძველზე, რომლებიც არ შეესაბამება მის ღრმა არსს, ძირეულ მიზეზს. შედეგად, რეადაპტაციის ღონისძიებები არაეფექტური აღმოჩნდება, ვინაიდან მოზარდის ქცევის გამოსწორება მხოლოდ წამყვანი დეზაპტაციოგენური ფაქტორის განეიტრალების შემთხვევაშია შესაძლებელი. ამ შემთხვევაში, აზრიანი სწავლის მოტივაციის ფორმირებისა და წარმატებული სწავლის სტაბილური სიტუაციის შექმნის გარეშე, ეს შეუძლებელია.

ტერმინი სკოლის არაადაპტაცია არსებობდა პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოჩენის დღიდან. მხოლოდ ადრე არ ენიჭებოდა დიდ მნიშვნელობას, ახლა კი ფსიქოლოგები აქტიურად საუბრობენ ამ პრობლემაზე და ეძებენ მისი გამოჩენის მიზეზებს. ნებისმიერ კლასში ყოველთვის იქნება ბავშვი, რომელიც არა მხოლოდ არ აგრძელებს პროგრამას, არამედ განიცდის მნიშვნელოვან სწავლაში სირთულეებს. ზოგჯერ სკოლის არასწორი ადაპტაცია არანაირად არ არის დაკავშირებული ცოდნის დაუფლების პროცესთან, არამედ სხვებთან არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთქმედებიდან გამომდინარეობს. თანატოლებთან ურთიერთობა სასკოლო ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტია, რომლის იგნორირება არ შეიძლება. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ კლასელები იწყებენ გარეგნულად აყვავებული ბავშვის მოწამვლას, რაც არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მის ემოციურ მდგომარეობაზე. ამ სტატიაში განვიხილავთ სკოლაში არაადაპტაციის მიზეზებს, ფენომენის გამოსწორებას და პრევენციას. მშობლებმა და აღმზრდელებმა, რა თქმა უნდა, უნდა იცოდნენ, რას მიაქციონ ყურადღება, რათა თავიდან აიცილონ არასახარბიელო მოვლენები.

სკოლაში არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

სასკოლო საზოგადოებაში არაადაპტაციის მიზეზებს შორის ყველაზე გავრცელებულია: თანატოლებთან კონტაქტის უუნარობა, ცუდი აკადემიური მოსწრება და ბავშვის პიროვნული თვისებები.

არაადაპტაციის პირველი მიზეზი არის ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობა.ზოგჯერ ბავშვს უბრალოდ არ აქვს ასეთი უნარი. სამწუხაროდ, ყველა ბავშვი ერთნაირად ადვილი არ არის თანაკლასელებთან მეგობრობა. ბევრი უბრალოდ განიცდის მორცხვობის გაზრდას, არ იცის როგორ დაიწყოს საუბარი. კონტაქტის დამყარების სირთულეები განსაკუთრებით აქტუალურია, როცა ბავშვი უკვე დადგენილი წესებით ახალ კლასში შედის. თუ გოგოს ან ბიჭს აწუხებს მომატებული მგრძნობელობა, გაუჭირდებათ საკუთარ თავთან გამკლავება. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, დიდხანს წუხან და არ იციან როგორ მოიქცნენ. საიდუმლო არ არის, რომ კლასელები ყველაზე მეტად ახალმოსულებს ესხმიან თავს და სურთ „ძალა გამოსცადონ“. დაცინვა ართმევს მორალურ ძალას, თავდაჯერებულობას, ქმნის არაადაპტაციას. ყველა ბავშვი ვერ უძლებს ასეთ ტესტებს. ბევრი ადამიანი თავს იკავებს, ყოველგვარი საბაბით უარს ამბობს სკოლაში დასწრებაზე. ასე ყალიბდება სკოლასთან დეადაპტაცია.

Კიდევ ერთი მიზეზი- კლასში ჩამორჩენა. თუ ბავშვს რაღაც არ ესმის, მერე თანდათან კარგავს ინტერესს საგნის მიმართ, არ სურს საშინაო დავალების შესრულება. მასწავლებლებიც ყოველთვის არ არიან მართალი. თუ ბავშვმა საგანში კარგად ვერ ჩაიდინა, მაშინ მას შესაბამისი შეფასება ენიჭება. ზოგი საერთოდ არ აქცევს ყურადღებას ნაკლებშემსრულებლებს, ურჩევნია მხოლოდ ძლიერ სტუდენტებს ჰკითხოს. საიდან შეიძლება წარმოიშვას არასწორი ადაპტაცია? სწავლის სირთულეების გამო, ზოგიერთი ბავშვი საერთოდ უარს ამბობს სწავლაზე, არ სურს ხელახლა შეექმნას მრავალი სირთულე და გაუგებრობა. ცნობილია, რომ მასწავლებლებს არ უყვართ ისინი, ვინც გაკვეთილებს გამოტოვებენ და საშინაო დავალებას არ აკეთებენ. სკოლასთან დისადაპტაცია უფრო ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს არავინ უჭერს მხარს მის მცდელობებში ან, გარკვეული გარემოებების გამო, მას მცირე ყურადღება ექცევა.

ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები ასევე შეიძლება გახდეს გარკვეული წინაპირობა არასწორი ადაპტაციის ფორმირებისთვის. ზედმეტად მორცხვ ბავშვს ხშირად აწყენინებენ თანატოლებს ან თუნდაც აფასებენ მასწავლებელს. ის, ვინც არ იცის საკუთარი თავის დგომა, ხშირად უწევს ადაპტაციის დარღვევა, რადგან გუნდში თავს მნიშვნელოვანად ვერ გრძნობს. თითოეულ ჩვენგანს სურს დაფასდეს მისი ინდივიდუალობის გამო და ამისთვის საკუთარ თავზე ბევრი შინაგანი შრომა გჭირდებათ. ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი პატარა ბავშვისთვის, რის გამოც ხდება არასწორი ადაპტაცია. არის სხვა მიზეზებიც, რომლებიც ხელს უწყობს არაადაპტაციის ჩამოყალიბებას, მაგრამ ისინი, ასე თუ ისე, მჭიდრო კავშირშია ჩამოთვლილ სამთან.

სკოლასთან დაკავშირებული პრობლემები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში

როდესაც ბავშვი პირველად შედის პირველ კლასში, ის ბუნებრივად განიცდის შფოთვას. ყველაფერი მისთვის უცხო და საშინლად ეჩვენება. ამ მომენტში მისთვის მშობლების თანადგომა და მონაწილეობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე. დისადაპტაცია ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს დროებითი. როგორც წესი, რამდენიმე კვირის შემდეგ პრობლემა თავისთავად წყდება. უბრალოდ დრო სჭირდება ბავშვს, რომ შეეგუოს ახალ გუნდს, შეძლოს ბიჭებთან მეგობრობა, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვან და წარმატებულ სტუდენტად. ეს ყოველთვის არ ხდება ისე სწრაფად, როგორც მოზრდილებს სურთ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დისადაპტაცია დაკავშირებულია მათ ასაკობრივ მახასიათებლებთან. შვიდიდან ათ წლამდე ასაკი ჯერ კიდევ არ უწყობს ხელს სასკოლო მოვალეობის განსაკუთრებული სერიოზულობის ჩამოყალიბებას. ასწავლოს ბავშვს დროულად მოამზადოს გაკვეთილები, ასე თუ ისე, საჭიროა მისი კონტროლი. ყველა მშობელს არ აქვს საკმარისი დრო საკუთარი შვილის მოსავლელად, თუმცა, რა თქმა უნდა, ამისთვის ყოველდღიურად ერთი საათი მაინც უნდა გამოყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, დეადაპტაცია მხოლოდ პროგრესირებს. სასკოლო პრობლემებმა შემდგომში შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნული დეზორგანიზაცია, საკუთარი თავის ურწმუნოება, ანუ აისახება ზრდასრულ ცხოვრებაში, აიძულებს ადამიანს გათიშული, საკუთარ თავში დარწმუნებული.

სკოლის არაადაპტაციის გამოსწორება

თუ მოხდა ისე, რომ ბავშვს კლასში გარკვეული სირთულეები აქვს, აუცილებლად დაიწყეთ პრობლემის აღმოსაფხვრელად აქტიური ზომების მიღება. რაც უფრო ადრე გაკეთდება ეს, მით უფრო ადვილი იქნება მომავალში. სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორება თავად ბავშვთან კონტაქტის დამყარებით უნდა დაიწყოს. აუცილებელია ნდობის ურთიერთობის დამყარება, რათა გაიგოთ პრობლემის არსი, ერთად მიხვიდეთ მისი წარმოშობის საწყისებზე. შემდეგი რჩევები დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ ადაპტაციას და გაზარდოთ თქვენი შვილის თავდაჯერებულობა.

საუბრის მეთოდი

თუ გსურთ, რომ შვილმა დაგიჯეროს, თქვენ უნდა დაელაპარაკეთ მას. ეს სიმართლე არასოდეს უნდა იყოს უგულებელყოფილი. ვერაფერი ჩაანაცვლებს ცოცხალ ადამიანურ კომუნიკაციას და მორცხვი ბიჭი ან გოგო უბრალოდ უნდა გრძნობდეს მნიშვნელოვანს. თქვენ არ გჭირდებათ დაუყოვნებლივ დაიწყოთ კითხვების დასმა. უბრალოდ, დასაწყისისთვის ისაუბრეთ რაიმე ზედმეტად, უმნიშვნელოზე. ბავშვი რაღაც მომენტში თავისთავად გაიხსნება, არ ინერვიულოთ. არ არის საჭირო მისი დაძაბვა, კითხვებით ასვლა, ნაადრევი შეფასება იმის შესახებ, რაც ხდება. დაიმახსოვრე ოქროს წესი: ნუ დააშავებ, მაგრამ დაეხმარე პრობლემის დაძლევაში.

არტ თერაპია

მოიწვიე შენი შვილი დახატოს თავისი მთავარი პრობლემა ქაღალდზე. როგორც წესი, არაადაპტაციით დაავადებული ბავშვები დაუყოვნებლივ იწყებენ სკოლის დახატვას. ადვილი მისახვედრია, რომ სწორედ იქ არის კონცენტრირებული მთავარი სირთულე. ნუ აჩქარდებით და ნუ შეწყვეტთ მას ხატვისას. დაე, მან სრულად გამოხატოს თავისი სული, შეამსუბუქოს მისი შინაგანი მდგომარეობა. ბავშვობაში დისადაპტაცია ადვილი არ არის, დამიჯერე. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მარტო იყოს საკუთარ თავთან, აღმოაჩინოს არსებული შიშები, შეწყვიტოს ეჭვი, რომ ისინი ნორმალურია. ნახატის დასრულების შემდეგ ჰკითხეთ ბავშვს რა არის, პირდაპირ სურათზე მითითებით. ასე რომ, შეგიძლიათ რამდენიმე მნიშვნელოვანი დეტალის გარკვევა, არასწორი ადაპტაციის წარმოშობის შესახებ.

ჩვენ ვასწავლით კომუნიკაციას

თუ პრობლემა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს უჭირს სხვებთან ურთიერთობა, მაშინ ეს რთული მომენტი მასთან ერთად უნდა დამუშავდეს. გაარკვიეთ კონკრეტულად რა არის არასწორი ადაპტაციის სირთულე. შესაძლოა, საქმე ბუნებრივ მორცხვობაშია, ან ის უბრალოდ არ არის დაინტერესებული თანაკლასელებით. ნებისმიერ შემთხვევაში, გახსოვდეთ, რომ მოსწავლისთვის გუნდის გარეთ დარჩენა თითქმის ტრაგედიაა. დისადაპტაცია ართმევს მორალურ ძალას, ძირს უთხრის თავდაჯერებულობას. ყველას სურს აღიარება, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვანად და საზოგადოების განუყოფელ ნაწილად, რომელშიც იმყოფება.

როდესაც ბავშვს აძაგებენ კლასელები, იცოდეთ, რომ ეს რთული გამოცდაა ფსიქიკისთვის. ამ სირთულის უბრალოდ გადალახვა შეუძლებელია, თითქოს ის საერთოდ არ არსებობს. აუცილებელია შიშების დამუშავება, თვითშეფასების ამაღლება. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია გუნდში ხელახლა შესვლაში დახმარება, თავი მიღებულად იგრძნო.

"პრობლემა" თემა

ზოგჯერ ბავშვს აწუხებს წარუმატებლობა კონკრეტულ დისციპლინაში. ამასთან, იშვიათი მოსწავლე დამოუკიდებლად იმოქმედებს, მასწავლებლის კეთილგანწყობას მოიძიებს და დამატებით ისწავლის. სავარაუდოდ, მას ამაში დახმარება დასჭირდება, სწორი მიმართულებით მიმართული. სჯობს დაუკავშირდეთ სპეციალისტს, რომელსაც შეუძლია კონკრეტულ საკითხზე „ამოიყვანოს“. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ ყველა სირთულის გადაჭრა შესაძლებელია. თქვენ არ შეგიძლიათ მას მარტო დატოვოთ პრობლემა ან დააბრალოთ მას მასალის ძალიან შორს გაშვება. და რა თქმა უნდა, არ უნდა გაკეთდეს უარყოფითი პროგნოზები მის მომავალზე. აქედან ბავშვების უმეტესობა იშლება, კარგავენ მოქმედების სურვილს.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

ცოტამ თუ იცის, რომ კლასში არსებული პრობლემის თავიდან აცილება შესაძლებელია. სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენცია არის არახელსაყრელი სიტუაციების განვითარების პრევენცია. როდესაც ერთი ან მეტი სტუდენტი ემოციურად იზოლირებულია დანარჩენისგან, ფსიქიკა იტანჯება, სამყაროსადმი ნდობა იკარგება. აუცილებელია ისწავლოს კონფლიქტების დროულად გადაჭრა, კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის მონიტორინგი, ღონისძიებების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს კონტაქტის დამყარებას, ბავშვების გაერთიანებას.

ამრიგად, სკოლაში ადაპტაციის პრობლემა მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას. დაეხმარეთ ბავშვს გაუმკლავდეს შინაგან ტკივილს, არ დატოვოთ მარტო ის სირთულეები, რომლებიც, სავარაუდოდ, გაუხსნელად მოეჩვენებათ პატარას.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია- ეს არის სკოლის ასაკის ბავშვის ადაპტაციის დარღვევა საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, რომლის დროსაც მცირდება სწავლის უნარი, უარესდება ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ის ყველაზე ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან მოსწავლეებში, მაგრამ ასევე შეიძლება მოხდეს საშუალო სკოლის ბავშვებში.

სასკოლო ადაპტაცია არის მოსწავლის გარე მოთხოვნებთან ადაპტაციის დარღვევა, რაც ასევე გარკვეული პათოლოგიური ფაქტორების გამო ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევაა. ამრიგად, გამოდის, რომ სკოლის არაადაპტაცია სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემაა.

ამ თვალსაზრისით, სკოლის არასწორი ადაპტაცია მშობლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და ექიმებისთვის მოქმედებს, როგორც „დაავადების/ჯანმრთელობის აშლილობის, განვითარების ან ქცევითი აშლილობის“ ვექტორი. ამ თვალსაზრისით, დამოკიდებულება სკოლის ადაპტაციის ფენომენისადმი გამოიხატება როგორც რაღაც არაჯანსაღი, რაც მეტყველებს განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგიაზე.

ამ დამოკიდებულების უარყოფითი შედეგია სავალდებულო ტესტირება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე ან მოსწავლის განვითარების ხარისხის შესაფასებლად, მის გადასვლასთან დაკავშირებით ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე, როდესაც მას მოეთხოვება შედეგების ჩვენება. მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში გადახრების არარსებობა.

კიდევ ერთი შედეგია მასწავლებლების მკვეთრი ტენდენცია, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან მოსწავლეს, მიმართავენ მას ფსიქოლოგთან ან ფსიქიატრთან. აშლილობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული წესით გამოყოფენ, მათ ეძლევათ იარლიყები, რომლებიც კლინიკური პრაქტიკიდან ყოველდღიურ გამოყენებამდე მიდის - „ფსიქოპათი“, „ისტერიული“, „შიზოიდი“ და ფსიქიატრიული ტერმინების სხვადასხვა მაგალითები, რომლებიც აბსოლუტურად არასწორად გამოიყენება სოციოსთვის. - ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვის აღზრდაზე, განათლებასა და მის სოციალურ დახმარებაზე პასუხისმგებელი პირების იმპოტენციის, არაპროფესიონალიზმისა და არაკომპეტენტურობის დასაფარად და დასაბუთებისთვის.

ფსიქოგენური ადაპტაციის აშლილობის ნიშნების გამოვლენა შეინიშნება ბევრ სტუდენტში. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ სტუდენტების დაახლოებით 15-20% საჭიროებს ფსიქოთერაპიულ დახმარებას. ასევე დადგინდა, რომ ადაპტაციის აშლილობის გაჩენის სიხშირე დამოკიდებულია მოსწავლის ასაკზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია ფიქსირდება ეპიზოდების 5-8%-ში, მოზარდებში ეს მაჩვენებელი გაცილებით მაღალია და შეადგენს შემთხვევების 18-20%-ს. ასევე არსებობს სხვა კვლევის მონაცემები, რომლის მიხედვითაც 7-9 წლის მოსწავლეებში ადაპტაციის დარღვევა შემთხვევათა 7%-ში ვლინდება.

მოზარდებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება შემთხვევების 15,6%-ში.

იდეების უმეტესობა სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფენომენის შესახებ უგულებელყოფს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ სპეციფიკას.

მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები

არსებობს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას. ქვემოთ განვიხილავთ, რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, მათ შორის:

- ბავშვის მომზადების არასაკმარისი დონე სკოლის პირობებისთვის; ცოდნის ნაკლებობა და ფსიქომოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება, რის შედეგადაც ბავშვი სხვებზე ნელა ართმევს თავს დავალებებს;

- ქცევის არასაკმარისი კონტროლი - ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილის გამართვა, ჩუმად და ადგომის გარეშე;

- პროგრამის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა;

- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი - მასწავლებელთან და თანატოლებთან პირადი კონტაქტების წარუმატებლობა;

- შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე.

სასკოლო ადაპტაციის მიზეზად არის კიდევ რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე სკოლაში და ნორმალური ადაპტაციის არარსებობაზე.

ყველაზე გავლენიანი ფაქტორია ოჯახისა და მშობლების მახასიათებლების გავლენა. როდესაც ზოგიერთი მშობელი ზედმეტად ემოციურ რეაქციას ავლენს შვილის სკოლაში წარუმატებლობაზე, ისინი თავად, სრულიად გაუცნობიერებლად, აზიანებენ შთამბეჭდავი ბავშვის ფსიქიკას. ასეთი დამოკიდებულების შედეგად ბავშვი იწყებს სირცხვილის გრძნობას გარკვეული თემის უცოდინრობის გამო და შესაბამისად ეშინია შემდეგ ჯერზე მშობლებს იმედი გაუცრუოს. ამასთან დაკავშირებით ბავშვს უვითარდება ნეგატიური რეაქცია სკოლასთან დაკავშირებულ ყველაფერზე, რაც თავის მხრივ იწვევს სკოლის არაადაპტაციის ფორმირებას.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მშობლების გავლენის შემდეგ არის თავად მასწავლებლების გავლენა, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს სკოლაში. ხდება, რომ მასწავლებლები სასწავლო პარადიგმას არასწორად აგებენ, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მოსწავლეების მხრიდან გაუგებრობისა და ნეგატივის განვითარებაზე.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია ვლინდება ზედმეტად მაღალი აქტივობით, მათი ხასიათისა და ინდივიდუალობის გამოვლენაში ტანსაცმლისა და გარეგნობის საშუალებით. თუ სკოლის მოსწავლეების ასეთი თვითგამოხატვის საპასუხოდ მასწავლებლები ძალიან ძალადობრივად რეაგირებენ, მაშინ ეს მოზარდის უარყოფით პასუხს გამოიწვევს. როგორც საგანმანათლებლო სისტემის მიმართ პროტესტის გამოხატულება, მოზარდს შესაძლოა შეექმნას სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი.

სკოლის არაადაპტაციის განვითარებაში კიდევ ერთი გავლენიანი ფაქტორია თანატოლების გავლენა. ამ ფაქტორზე ძალიან არის დამოკიდებული მოზარდების განსაკუთრებით სასკოლო არასწორი ადაპტაცია.

თინეიჯერები ადამიანთა განსაკუთრებული კატეგორიაა, რომელსაც ახასიათებს გაზრდილი შთაბეჭდილება. თინეიჯერები ყოველთვის ურთიერთობენ კომპანიებში, ამიტომ მათთვის ავტორიტეტული ხდება მეგობრების აზრი, რომლებიც მათ სამეგობრო წრეში არიან. სწორედ ამიტომ, თუ თანატოლები აპროტესტებენ განათლების სისტემას, მაშინ უფრო სავარაუდოა, რომ საყოველთაო პროტესტს თავად ბავშვიც შეუერთდეს. თუმცა ძირითადად ეს უფრო კონფორმულ პიროვნებებს ეხება.

იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, შესაძლებელია, პირველადი ნიშნების გამოვლენის შემთხვევაში, სასკოლო ადაპტაციის დიაგნოსტირება და მასთან მუშაობა დროულად დაიწყოს. მაგალითად, თუ ერთ მომენტში მოსწავლე აცხადებს, რომ არ სურს სკოლაში სიარული, მისი აკადემიური მოსწრების დონე იკლებს, ის იწყებს ნეგატიურად და ძალიან მკვეთრად საუბრობს მასწავლებლებზე, მაშინ ღირს შესაძლო არაადაპტაციაზე ფიქრი. რაც უფრო ადრე იქნება პრობლემის იდენტიფიცირება, მით უფრო მალე იქნება შესაძლებელი მისი მოგვარება.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება არც კი აისახოს მოსწავლეთა პროგრესსა და დისციპლინაში, გამოხატული სუბიექტური გამოცდილებით ან ფსიქოგენური აშლილობების სახით. მაგალითად, არაადეკვატური რეაგირება სტრესზე და პრობლემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დაშლასთან, გარშემო მყოფთა გამოჩენასთან, სკოლაში სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის მკვეთრი და უეცარი დაქვეითებით, ნეგატივიზმი, გაზრდილი, სწავლის უნარის დაქვეითება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმები მოიცავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს. უმცროსი მოსწავლეები ყველაზე სწრაფად ეუფლებიან სასწავლო პროცესის საგნობრივ მხარეს - უნარებს, ტექნიკას და შესაძლებლობებს, რისი წყალობითაც იძენენ ახალ ცოდნას.

სასწავლო აქტივობის მოტივაციურ-საჭიროების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათან ითვისება ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმები და ფორმები. ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი ისე აქტიურად, როგორც უფროსებმა, მაგრამ ადამიანებთან ურთიერთობაში რჩება უფროსებზე ძალიან დამოკიდებული.

თუ უმცროსი სტუდენტი არ აყალიბებს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს ან მეთოდი და ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, არ არის საკმარისად პროდუქტიული და არ არის განკუთვნილი უფრო რთული მასალის შესასწავლად, ის ჩამორჩება თანაკლასელებს და იწყებს სერიოზულ სირთულეებს. სწავლაში.

ამრიგად, ჩნდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი ნიშანი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. მიზეზები შეიძლება იყოს ფსიქომოტორული და ინტელექტუალური განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი თვლის, რომ ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობის სათანადო ორგანიზებით, ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, ყურადღების მიქცევით, თუ როგორ უმკლავდებიან ბავშვები სხვადასხვა სირთულის ამოცანებს, შესაძლებელია რამდენიმე თვის განმავლობაში ჩამორჩენის აღმოფხვრა, ბავშვების იზოლირების გარეშე. კლასიდან.სწავლაში და განვითარების შეფერხებების კომპენსირებაში.

უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა მჭიდრო კავშირშია ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. ძირითადი აქტივობის შეცვლა (სწავლა ცვლის თამაშებს), რომელიც ხდება ბავშვებში ექვსი წლის ასაკში, ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ დადგენილ პირობებში სწავლის გააზრებული და მიღებული მოტივები ხდება ეფექტური მოტივები.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირველი და მესამე კლასის გამოკითხულ მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის სწავლისადმი დამოკიდებულება ჰქონდათ. ეს ნიშნავს, რომ მათთვის წინა პლანზე არა იმდენად საგანმანათლებლო აქტივობა წამოვიდა, როგორც სკოლაში არსებული ატმოსფერო და ყველა ის გარეგანი ატრიბუტი, რომელსაც ბავშვები იყენებდნენ თამაშში. სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ამ ფორმის გაჩენის მიზეზი მდგომარეობს მშობლების უყურადღებობაში შვილების მიმართ. საგანმანათლებლო მოტივაციის მოუმწიფებლობის გარეგანი ნიშნები გამოიხატება, როგორც მოსწავლის უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება სასკოლო დავალებისადმი, რომელიც გამოიხატება არადისციპლინით, მიუხედავად კოგნიტური შესაძლებლობების ფორმირების მაღალი ხარისხისა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი ფორმა არის თვითკონტროლის უუნარობა, ქცევისა და ყურადღების თვითნებური კონტროლი. სკოლის პირობებთან ადაპტაციისა და მიღებული ნორმების შესაბამისად ქცევის მართვის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდის შედეგი, რომელსაც აქვს საკმაოდ არასახარბიელო ეფექტი და ამძაფრებს ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, მაგალითად, მატულობს აგზნებადობა, წარმოიქმნება კონცენტრაციის სირთულეები, ემოციური ლაბილობა და სხვა. .

ამ ბავშვებთან ოჯახური ურთიერთობის სტილის მთავარი მახასიათებელია გარე ჩარჩოებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომელიც უნდა გახდეს ბავშვის მიერ თვითმმართველობის საშუალება, ან კონტროლის საშუალებების არსებობა მხოლოდ გარეთ.

პირველ შემთხვევაში, ეს არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, რომლებშიც ბავშვი აბსოლუტურად რჩება საკუთარ თავზე და ვითარდება სრული უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, რომლებსაც აქვთ „ბავშვის კულტი“, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვს ეძლევა აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც მას სურს. და მისი თავისუფლება შეზღუდული არ არის.

უმცროსი მოსწავლეების სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეოთხე ფორმა არის სკოლის ცხოვრების რიტმთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ყველაზე ხშირად ის გვხვდება დასუსტებული სხეულისა და დაბალი იმუნიტეტის მქონე ბავშვებში, ფიზიკური განვითარების შეფერხებით, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებში, ანალიზატორების დარღვევით და სხვა დაავადებებით. სასკოლო ადაპტაციის ამ ფორმის მიზეზი არის არასწორი ოჯახური აღზრდა ან ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.

სკოლის არაადაპტაციის ზემოაღნიშნული ფორმები მჭიდრო კავშირშია მათი განვითარების სოციალურ ფაქტორებთან, ახალი წამყვანი აქტივობების გაჩენასთან და მოთხოვნებთან. ასე რომ, ფსიქოგენური, სასკოლო არასწორი ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზრდილების (მშობლები და მასწავლებლები) ბავშვთან ურთიერთობის ბუნებასა და მახასიათებლებთან. ეს დამოკიდებულება შეიძლება გამოიხატოს კომუნიკაციის სტილით. სინამდვილეში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მნიშვნელოვანი მოზარდების კომუნიკაციის სტილი შეიძლება გახდეს დაბრკოლება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ან გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური ან წარმოსახვითი სირთულეები და პრობლემები აღიქმება ბავშვის მიერ, როგორც გამოუსწორებელი, მისი ნაკლოვანებებით და გადაუჭრელი. .

თუ ნეგატიური გამოცდილების კომპენსირება არ მოხდება, თუ არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებსაც გულწრფელად სურთ კარგი და შეუძლიათ ბავშვისადმი მიდგომა იპოვონ მისი თვითშეფასების ასამაღლებლად, მაშინ მას განუვითარდება ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის ნებისმიერ პრობლემაზე, რაც, თუ ისინი წარმოიქმნება. კვლავ გადაიქცევა სინდრომად, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

სანამ სასკოლო ადაპტაციის ტიპებს აღვწერთ, აუცილებელია გამოვყოთ მისი კრიტერიუმები:

- სტუდენტის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამებში ჩავარდნა ისეთი ნიშნებით, როგორიცაა განმეორება, ქრონიკული წარუმატებლობა, ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნის ნაკლებობა და საჭირო უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;

- ემოციური პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა სასწავლო პროცესის, მასწავლებლების და სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული შესაძლებლობების მიმართ;

- ქცევის ეპიზოდური გამოუსწორებელი დარღვევები (ანტიდისციპლინური ქცევა სხვა მოსწავლეების დემონსტრაციული წინააღმდეგობით, სკოლაში ცხოვრების წესებისა და ვალდებულებების უგულებელყოფა, ვანდალიზმის გამოვლინებები);

- პათოგენური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც არის ნერვული სისტემის მოშლის, სენსორული ანალიზატორების, თავის ტვინის დაავადებების და სხვადასხვა გამოვლინების შედეგი;

- ფსიქოსოციალური არაადაპტაცია, რომელიც მოქმედებს როგორც ბავშვის ასაკობრივი და სქესობრივი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულ და საჭიროებს განსაკუთრებულ მიდგომას სკოლის პირობებში;

- (წესრიგის, ზნეობრივი და სამართლებრივი ნორმების, ანტისოციალური ქცევის, შინაგანი რეგულირების დეფორმაციის, ასევე სოციალური დამოკიდებულების დარბევა).

არსებობს სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინების ხუთი ძირითადი ტიპი.

პირველი ტიპია კოგნიტური სკოლის არასწორი ადაპტაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის წარუმატებლობას მოსწავლის შესაძლებლობებთან შესაბამისი სასწავლო პროგრამების პროცესში.

სკოლის არაადაპტაციის მეორე ტიპი არის ემოციური და შეფასებითი, რომელიც დაკავშირებულია ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივ დარღვევასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ცალკეულ საგნებთან. მოიცავს შფოთვას და წუხილს სკოლაში წარმოქმნილი პრობლემების გამო.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მესამე ტიპი არის ქცევითი, ის მოიცავს სასკოლო გარემოში ქცევის ფორმების დარღვევის გამეორებას და ტრენინგს (აგრესიულობა, კონტაქტის სურვილი და პასიურ-უარის რეაქციები).

სასკოლო ადაპტაციის მეოთხე ტიპი სომატურია, ის დაკავშირებულია მოსწავლის ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში გადახრებთან.

სკოლის არაადაპტაციის მეხუთე ტიპი არის კომუნიკაციური, ის გამოხატავს სირთულეებს კონტაქტების დამყარებაში, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

სკოლის ადაპტაციის პრევენციის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება ახალ, უჩვეულო რეჟიმზე გადასასვლელად. თუმცა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ბავშვის სკოლისათვის ყოვლისმომცველი მომზადების მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია. ამასთან, დგინდება არსებული ცოდნისა და უნარების დონე, შესწავლილია მისი პოტენციალი, აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარების დონე და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექცია.

მშობლები ძალიან ყურადღებიანი უნდა იყვნენ შვილების მიმართ და გააცნობიერონ, რომ ადაპტაციის პერიოდში მოსწავლეს განსაკუთრებით სჭირდება საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერა და მზადყოფნა ერთად გადალახოს ემოციური სირთულეები, შფოთვა და გამოცდილება.

სკოლის არაადაპტაციასთან გამკლავების მთავარი გზა ფსიქოლოგიური დახმარებაა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ახლო ადამიანებმა, კერძოდ კი მშობლებმა სათანადო ყურადღება მიაქციონ ფსიქოლოგთან ხანგრძლივ მუშაობას. მოსწავლეზე ოჯახის ნეგატიური ზემოქმედების შემთხვევაში, ღირს ასეთი უკმაყოფილების გამოვლენის გამოსწორება. მშობლები ვალდებულნი არიან დაიმახსოვრონ და შეახსენონ საკუთარ თავს, რომ ბავშვის ნებისმიერი წარუმატებლობა სკოლაში ჯერ კიდევ არ ნიშნავს მის კოლაფსს ცხოვრებაში. შესაბამისად, არ უნდა დაგმო მას ყოველი ცუდი შეფასებისთვის, უმჯობესია, ფრთხილად ისაუბროთ წარუმატებლობის შესაძლო მიზეზებზე. ბავშვსა და მშობლებს შორის მეგობრული ურთიერთობის შენარჩუნების წყალობით შესაძლებელია ცხოვრებისეული სირთულეების უფრო წარმატებით გადალახვა.

შედეგი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ფსიქოლოგის დახმარება გაერთიანდება მშობლების მხარდაჭერასთან და სასკოლო გარემოს შეცვლასთან. იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან არ ემატება, ან ეს ადამიანები მასზე უარყოფით გავლენას ახდენენ, რაც იწვევს ანტიპათიას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, მაშინ სასურველია ვიფიქროთ სკოლის შეცვლაზე. შესაძლოა, სხვა სასკოლო დაწესებულებაში მოსწავლემ შეძლოს სწავლით დაინტერესება და ახალი მეგობრების შეძენა.

ამრიგად, შესაძლებელია თავიდან იქნას აცილებული სასკოლო ადაპტაციის ძლიერი განვითარება ან თანდათან დაძლიოს ყველაზე სერიოზული დეადაპტაციაც. სკოლაში ადაპტაციის აშლილობის პრევენციის წარმატება დამოკიდებულია მშობლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის დროულ მონაწილეობაზე ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია მოიცავს კომპენსატორული განათლების კლასების შექმნას, აუცილებლობის შემთხვევაში საკონსულტაციო ფსიქოლოგიური დახმარების გამოყენებას, ფსიქოკორექტირების გამოყენებას, სოციალურ ტრენინგს, მოსწავლეთა მომზადებას მშობლებთან, მასწავლებლების მიერ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდოლოგიის ათვისებას. მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია განასხვავებს იმ მოზარდებს, რომლებიც ადაპტირებულნი არიან სკოლაში სწავლისადმი დამოკიდებულებით. არაადაპტაციის მქონე მოზარდები ხშირად მიუთითებენ, რომ მათთვის ძნელია სწავლა, რომ მათ სწავლაში ბევრი გაუგებარია. ადაპტაციური სკოლის მოსწავლეები ორჯერ უფრო ხშირად საუბრობენ გაკვეთილებით დაკავებულობის გამო თავისუფალი დროის ნაკლებობის სირთულეებზე.

სოციალური პრევენციის მიდგომა ხაზს უსვამს სხვადასხვა ნეგატიური ფენომენის გამომწვევი მიზეზებისა და პირობების აღმოფხვრას, როგორც მთავარ მიზანს. ამ მიდგომის დახმარებით გამოსწორებულია სკოლის არაადაპტაცია.

სოციალური პრევენცია მოიცავს სამართლებრივი, სოციალურ-გარემოსდაცვითი და საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემას, რომელსაც ახორციელებს საზოგადოება, რათა გაანეიტრალოს დევიანტური ქცევის მიზეზები, რაც იწვევს სკოლაში ადაპტაციის დარღვევას.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციისას არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა, რომლის დახმარებით ხდება არაადაპტაციური ქცევის მქონე ადამიანის თვისებების აღდგენა ან გამოსწორება, განსაკუთრებით მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე აქცენტით.

ინფორმაციული მიდგომა ემყარება იმ აზრს, რომ ქცევის ნორმებიდან გადახრები ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებმა თავად ნორმების შესახებ არაფერი იციან. ეს მიდგომა ყველაზე მეტად თინეიჯერებს ეხება, ისინი ინფორმირებულნი არიან იმ უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, რაც მათ წინაშეა წარმოდგენილი.

სკოლის არაადაპტაციის გამოსწორებას სკოლაში ფსიქოლოგი ახორციელებს, მაგრამ ხშირად მშობლები ბავშვს ინდივიდუალურად პრაქტიკოს ფსიქოლოგთან აგზავნიან, რადგან ბავშვებს ეშინიათ, რომ ყველამ გაიგოს მათი პრობლემები, ამიტომ უნდობლობით აწვდიან სპეციალისტს.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფცია.

სასკოლო არაადაპტაციის წინაპირობები.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის სიტუაციური, გარემო და პედაგოგიური ფაქტორები, მათი მახასიათებლები პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ეტაპების გათვალისწინებით. ადაპტაციური დარღვევების განვითარების ინდივიდუალური წინაპირობები. ადაპტაციური დარღვევების ტიპიური ვარიანტები ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე.

სასკოლო ადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები სკოლის პირობებში ბავშვების ძირითადი ტიპის დარღვევების, ურთიერთობების, საქმიანობისა და ჯანმრთელობის შესაბამისად. სკოლის არაადაპტაციის პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური დონეები.

სასკოლო ადაპტაციისა და არაადაპტაციის ხასიათის შეფასების პედაგოგიური კრიტერიუმები.

Ძირითადი ცნებები: ადაპტაცია, აფექტი, დეადაპტაცია. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, სკოლის არაადაპტაციის ფაქტორები.

წამყვანი იდეები:

ადაპტაცია დამოკიდებულია ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქოლოგიურ, მორალურ ჯანმრთელობაზე.

ბავშვისთვის ოპტიმალური სასკოლო რეჟიმის, განათლების ფორმის, სასწავლო დატვირთვის დასადგენად მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, გაითვალისწინოს და სწორად შეაფასოს ბავშვის ადაპტაციის შესაძლებლობები სკოლაში მისვლის ეტაპზე.

1.3 სასკოლო ადაპტაცია, როგორც პედაგოგიური მოვლენა

1. ადაპტაციის ცნება ადაპტაცია (ლათ.abapto-მოვერგები). ადაპტაცია, ადაპტაციის უნარი სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულია. ის ასახავს ინდივიდის როგორც თანდაყოლილი, ისე შეძენილი ცხოვრებისეული თვისებების დონეს. ზოგადად, ადაპტაციის დამოკიდებულება არსებობს ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქოლოგიურ, მორალურ ჯანმრთელობაზე.

სამწუხაროდ, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ბავშვთა ჯანმრთელობის მაჩვენებლები იკლებს. ამ ფენომენის წინაპირობაა:

1) გარემოში ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევა.

2) გოგონების რეპროდუქციული ჯანმრთელობის შესუსტება, ქალების ფიზიკური და ემოციური გადატვირთვა;

3) ალკოჰოლიზმის ზრდა, ნარკომანია,

4) ოჯახური განათლების დაბალი კულტურა,

5) მოსახლეობის გარკვეული ჯგუფების დაუცველობა (უმუშევრობა, ლტოლვილები);

6) ხარვეზები სამედიცინო მომსახურებაში,

7) სკოლამდელი განათლების სისტემის არასრულყოფილება.

ჩეხი მეცნიერები I. Langmeyer და Z. Mateychek განასხვავებენ ფსიქიკური დეპრივაციის შემდეგ ტიპებს:

მოტორული დეპრივაცია (ქრონიკული ფიზიკური უმოქმედობა იწვევს ემოციურ ლეთარგიას);

სენსორული დეპრივაცია (სენსორული სტიმულის უკმარისობა ან ერთფეროვნება);

ემოციური (დედობრივი დეპრივაცია) - ამას განიცდიან ობლები, არასასურველი ბავშვები, მიტოვებულები.

საგანმანათლებლო გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადრეულ სკოლამდელ ბავშვობაში.

ბავშვის სკოლაში შესვლა მისი სოციალიზაციის მომენტია.

ბავშვისთვის ოპტიმალური სკოლამდელი ასაკის, რეჟიმის, განათლების ფორმის, სწავლების დატვირთვის დასადგენად აუცილებელია ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობების ცოდნა, გათვალისწინება და სწორად შეფასება მისი სკოლაში მიღების ეტაპზე.

ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობების დაბალი დონის ინდიკატორები შეიძლება იყოს:

გადახრები ფსიქოსომატურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში;

სკოლისათვის სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე;

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობების არარსებობა.

მოდით შევხედოთ თითოეულ ინდიკატორს კონკრეტულად.

ბოლო 20 წლის განმავლობაში ქრონიკული პათოლოგიის მქონე ბავშვების რიცხვი ოთხჯერ გაიზარდა. სუსტი შრომისუნარიანი ბავშვების უმრავლესობას აღენიშნება სომატური და ფსიქიკური აშლილობა, მათ აქვთ მომატებული დაღლილობა, შემცირებული შესრულება;

სკოლისთვის არასაკმარისი სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის ნიშნები:

ა) სკოლაში წასვლის სურვილი, საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობა,

ბ) ბავშვის არასაკმარისი ორგანიზებულობა და პასუხისმგებლობა; კომუნიკაციის უუნარობა, სათანადო ქცევა,

გ) დაბალი კოგნიტური აქტივობა,

დ) შეზღუდული ჰორიზონტები,

ე) მეტყველების განვითარების დაბალი დონე.

3) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქიკური წინაპირობების არარსებობის ინდიკატორები:

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი ინტელექტუალური წინაპირობები,

ბ) ნებაყოფლობითი ყურადღების განუვითარებლობა,

გ) ხელის წვრილი მოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება;

დ) ჩამოუყალიბებელი სივრცითი ორიენტაცია, კოორდინაცია „ხელ-თვალის“ სისტემაში,

ე) ფონემატური სმენის განვითარების დაბალი დონე.

2 რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები.

ბავშვებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებები, მათი ინდივიდუალობის ასპექტების განვითარების სხვადასხვა ხარისხით, რომლებიც მნიშვნელოვანია ადაპტაციისთვის, ჯანმრთელობის განსხვავებული პირობები, ჩნდება სკოლაში ყოფნის პირველივე დღიდან.

ბავშვების 1 ჯგუფი - სასკოლო ცხოვრებაში შესვლა ბუნებრივად და უმტკივნეულოდ ხდება. სწრაფად მოერგოს სკოლის რეჟიმს. სწავლის პროცესი დადებითი ემოციების ფონზე მიდის. სოციალური თვისებების მაღალი დონე; შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მაღალი დონე.

ჯგუფი 2 ბავშვები - ადაპტაციის ხასიათი საკმაოდ დამაკმაყოფილებელია. ინდივიდუალური სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას მათთვის ახალი სასკოლო ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში; დროთა განმავლობაში პრობლემები მოგვარდება. კარგი მომზადება სკოლისთვის, პასუხისმგებლობის მაღალი გრძნობა: სწრაფად ერთვებიან სასწავლო საქმიანობაში, წარმატებით ეუფლებიან სასწავლო მასალას.

ბავშვების 3 ჯგუფი - შრომისუნარიანობა არ არის ცუდი, მაგრამ შესამჩნევად იკლებს დღის, კვირის ბოლოს, ვლინდება ზედმეტი მუშაობის ნიშნები, სისუსტე.

შემეცნებითი ინტერესი განუვითარებელია, ჩნდება მაშინ, როდესაც ცოდნა მოცემულია მხიარული, გასართობი გზით. ბევრ მათგანს არ აქვს საკმარისი სასწავლო დრო (სკოლაში) ცოდნის დასაუფლებლად. თითქმის ყველა მათგანი დამატებით მუშაობს მშობლებთან.

ბავშვების მე-4 ჯგუფი - აშკარად ვლინდება სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები. შესრულება მცირდება. დაღლილობა სწრაფად გროვდება უყურადღებობა, ყურადღების გაფანტულობა, აქტივობის ამოწურვა; გაურკვევლობა, შფოთვა; პრობლემები კომუნიკაციაში, მუდმივად განაწყენებული; მათ უმეტესობას ცუდი შესრულება აქვს.

მე-5 ჯგუფი ბავშვები - გამოხატულია ადაპტაციის სირთულეები. შესრულება დაბალია. ბავშვები არ აკმაყოფილებენ რეგულარული გაკვეთილების მოთხოვნებს. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოუმწიფებლობა; მუდმივი სირთულეები სწავლაში, ჩამორჩენა, ცუდი პროგრესი.

ბავშვების მე-6 ჯგუფი - განვითარების ყველაზე დაბალი საფეხური.

4-6 ჯგუფის ბავშვები, სხვადასხვა ხარისხით, იმყოფებიან სკოლის პედაგოგიური რისკის და სოციალური არაადაპტაციის მდგომარეობაში.

სკოლის არაადაპტაციის ფაქტორები

სკოლის არასწორი ადაპტაცია – „სასკოლო ადაპტაცია“ – ნებისმიერი სირთულე, დარღვევა, გადახრები, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო ცხოვრებაში. „სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია“ უფრო ფართო ცნებაა.

სკოლის არაადაპტაციის გამომწვევი პედაგოგიური ფაქტორები:

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების სწავლების სასკოლო რეჟიმისა და სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების შეუსაბამობა.

შეუსაბამობა გაკვეთილზე სასწავლო სამუშაოს ტემპსა და რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების სწავლის შესაძლებლობებს შორის აქტივობის ტემპით 2-3-ჯერ ჩამორჩება თანატოლებს.

სავარჯიშო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი.

ნეგატიური შეფასებითი სტიმულირების უპირატესობა.

ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარუმატებლობის შედეგად.

4. ადაპტაციის დარღვევების სახეები

1) სკოლის პედაგოგიური დონე სწავლების პრობლემის არასწორი მორგება),

2) სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე (შფოთვის, დაუცველობის განცდა),

3) სკოლის არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე (სკოლის უარყოფითი გავლენა ბავშვების ჯანმრთელობაზე).

სემინარის სესია

სკოლის წარუმატებლობის პრობლემები სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში.

პრაქტიკული გაკვეთილი

სკოლის დეადაპტაციის გამოვლინება.

პედაგოგიური უგულებელყოფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების სისტემა.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

სკოლის არაადაპტაციის პრობლემის შესახებ მოხსენებების მომზადება.

კითხვები თვითკონტროლისთვის

სკოლის არაადაპტაციის წინაპირობების გამოვლენა.

რა არის ბავშვის ადაპტაციის უნარის დაბალი დონის მაჩვენებლები.

რა პედაგოგიურმა ფაქტორებმა შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და პრევენციული მუშაობის რა ღონისძიებებს შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ადაპტაციური დარღვევების აღმოსაფხვრელად.

ლიტერატურა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

ზაიცევა, ა.დ. და სხვა.გასწორების პედაგოგიკა, [ტექსტი] - როსტოვი ნ/დ. - 2003.-ს. 79-121 წწ.

მაკორექტირებელი პედაგოგიკა დაწყებით განათლებაში [ტექსტი] / რედ. გ.ფ. კუმარინა. - მ., 2003. - გვ.17-48.

კულაგინა, ი.იუ. სკოლის მოსწავლის პიროვნება გონებრივი ჩამორჩენიდან ნიჭიერებამდე. [ტექსტი] - მ., 1999.- გვ.107-122, 157-168.

შევჩენკო ს.გ. გამოსწორება-განმავითარებელი ტრენინგი. [ტექსტი] - მ., 1999. - გვ.8-26.

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის გამომცემლობა გენეზისი

სკოლაში ახალ სოციალურ სიტუაციაში ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის პროცესს ჩვეულებრივ სკოლაში ადაპტაციას უწოდებენ. მისი წარმატების კრიტერიუმებად ითვლება კარგი აკადემიური მოსწრება, სასკოლო ქცევის ნორმების ათვისება, კომუნიკაციის პრობლემების არარსებობა და ემოციური კეთილდღეობა. სკოლის ადაპტაციის მაღალ დონეს მოწმობს აგრეთვე განვითარებული სწავლის მოტივაცია, სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება და კარგი ნებაყოფლობითი რეგულაცია.

ბოლო წლებში დაწყებითი სკოლის ასაკის პრობლემებზე მიძღვნილ ლიტერატურაში ცნება არასწორი ადაპტაცია. ეს ტერმინი თავად არის ნასესხები მედიცინაში და ნიშნავს ადამიანის ურთიერთქმედების დარღვევას გარემოსთან.

ვ.ე. კაგანმა შემოიღო "ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის" კონცეფცია, რომელიც განსაზღვრავს მას, როგორც "ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს საგანმანათლებლო პროცესს". კაგანი, 1984. S. 89). ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია, როგორც „ზოგადად სასკოლო ადაპტაციის განუყოფელი ნაწილი და განვასხვავოთ იგი დისადაპტაციის სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ დარღვევებთან, ბავშვობის ჰიპერკინეტიკურ სინდრომთან, სპეციფიკურ განვითარებასთან. შეფერხებები, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები და ა.შ. ( იქ).

ამასთან, ამ კონცეფციამ მნიშვნელოვანი სიცხადე არ მოიტანა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების შესწავლაში, რადგან ის აერთიანებდა როგორც ნევროზი, როგორც პიროვნების ფსიქოგენურ დაავადებას, ასევე ფსიქოგენურ რეაქციებს, რაც შეიძლება იყოს ნორმის ვარიანტები. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ გავრცელებულია „სასკოლო ადაპტაციის“ კონცეფცია, ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს მის არასაკმარის განვითარებას.

სავსებით სწორია სასკოლო არასწორი ადაპტაციის მიჩნევა უფრო კონკრეტულ ფენომენად ზოგად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ გაუმართაობასთან მიმართებაში, რომლის სტრუქტურაში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს როგორც შედეგი, ასევე მიზეზი.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. დოროჟევეცმა შემოგვთავაზა სკოლის ადაპტაციის თეორიული მოდელი, რომელიც მოიცავს სამ სფეროს: აკადემიურ, სოციალურ და პიროვნულ. აკადემიური ადაპტაცია ახასიათებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმღებ ხარისხს და სასკოლო ცხოვრების ნორმებს. ბავშვის ახალ სოციალურ ჯგუფში შესვლის წარმატება დამოკიდებულია სოციალურ ადაპტაციაზე. პიროვნული ადაპტაცია ახასიათებს ბავშვის მიერ მისი ახალი სოციალური სტატუსის მიღების დონეს (მე სკოლის მოსწავლე ვარ). სასკოლო არაადაპტაციას ავტორი განიხილავს ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაციის სამი სტილის ერთ-ერთის: აკომოდაციის, ასიმილაციისა და გაუაზრებელი უპირატესობის შედეგად. აკომოდაციის სტილი გამოიხატება ბავშვის მიდრეკილებაში, მთლიანად დაუქვემდებაროს თავისი ქცევა სკოლის მოთხოვნებს. ასიმილაციის სტილი ასახავს მის სურვილს დაემორჩილოს სასკოლო გარემო მის საჭიროებებს. ადაპტაციის გაუაზრებელი სტილი, ფსიქიკური ინფანტილიზმის გამო, ასახავს მოსწავლის უუნარობას განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში რეორგანიზაციის ( დოროჟევეც, 1994).

ბავშვში ადაპტაციის ერთ-ერთი სტილის გაბატონება იწვევს დარღვევას სკოლის ადაპტაციის ყველა სფეროში. აკადემიური ადაპტაციის დონეზე შეიმჩნევა აკადემიური მოსწრების და სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, სკოლის მოთხოვნებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. სოციალური ადაპტაციის დონეზე, სკოლაში ქცევის კონსტრუქციულობის დარღვევასთან ერთად, ხდება ბავშვის სტატუსის დაქვეითება თანატოლთა ჯგუფში. პიროვნული ადაპტაციის დონეზე „თვითშეფასება-პრეტენზიების დონის“ თანაფარდობა დამახინჯებულია და შეინიშნება სასკოლო შფოთვის მატება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები. სკოლის არაადაპტაცია არის ბავშვში სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის დარღვევის, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის ამაღლებისა და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით. .

ე.ვ. ნოვიკოვა სასკოლო არაადაპტაციის შემთხვევას უკავშირებს შემდეგ მიზეზებს:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებისა და მეთოდების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, რაც იწვევს აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას;
• სწავლის ჩამოუყალიბებელი მოტივაცია (ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ინარჩუნებს სკოლამდელ ორიენტაციას სკოლის გარე ატრიბუტებზე);
• მათი ქცევის, ყურადღების თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა;
• ტემპერამენტის თავისებურებების გამო სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

არასწორი ადაპტაციის ნიშნებია: ნეგატიური ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაღალი სტაბილური შფოთვა, ემოციური ლაბილურობის მომატება, დაბალი შესრულება, მოტორული დეზინჰიბირება, მასწავლებელთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე.

ადაპტაციის დარღვევის სიმპტომებში ასევე შედის სასკოლო დავალების შეუსრულებლობის შიში, მასწავლებლის, ამხანაგების შიში; არასრულფასოვნების განცდა, ნეგატივიზმი; საკუთარ თავში გაყვანა, თამაშებისადმი ინტერესის ნაკლებობა; ფსიქოსომატური ჩივილები; აგრესიული ქმედებები; ზოგადი ლეთარგია; გადაჭარბებული მორცხვი, ცრემლდენა, დეპრესია.

სასკოლო არაადაპტაციის აშკარა გამოვლინებებთან ერთად, არის მისი ფარული ფორმები, როდესაც კარგი აკადემიური მოსწრებითა და დისციპლინის პირობებში ბავშვი განიცდის მუდმივ შინაგან შფოთვას და შიშს სკოლისა თუ მასწავლებლის მიმართ, მას არ აქვს სკოლაში წასვლის სურვილი. არის კომუნიკაციის სირთულეები და ჩამოყალიბებულია არაადეკვატური თვითშეფასება.

სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, ბავშვების 10%-დან 40%-მდე სკოლაში ადაპტაციასთან დაკავშირებული სერიოზული პრობლემებია და ამ მიზეზით მათ ფსიქოთერაპია ესაჭიროებათ. გაცილებით მეტი ადაპტირებული ბიჭები არიან, ვიდრე გოგონები, მათი თანაფარდობა არის 4:1-დან 6:1-მდე ( ნოვიკოვი, 1987).

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები. სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალი მიზეზის გამო ხდება. არსებობს ფაქტორების ოთხი ჯგუფი, რომლებიც ხელს უწყობენ მის გაჩენას.

პირველი ჯგუფიფაქტორები დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესის თავისებურებებთან: პროგრამების გაჯერება, გაკვეთილის სწრაფი ტემპი, სკოლის რეჟიმი, კლასში ბავშვების სიმრავლე, შესვენების დროს ხმაური. ამ მიზეზებით გამოწვეულ არაადაპტაციას ე.წ დიდაქტოგენეზია, უფრო მგრძნობიარეა ფიზიკურად დასუსტებული, ტემპერამენტის გამო ნელი, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, გონებრივი შესაძლებლობების დაბალი დონის მქონე ბავშვების მიმართ.

მეორე ჯგუფიასოცირდება მასწავლებლის არასწორ ქცევასთან მოსწავლეებთან მიმართებაში და არასწორი მორგების ვარიანტს ამ შემთხვევაში ე.წ. დიდასკალოგენეზია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია ხშირად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ბავშვი ყველაზე მეტად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე. უხეშობამ, ტაქტიანობამ, სისასტიკემ, ბავშვების ინდივიდუალური თავისებურებებისა და პრობლემებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ქცევის სერიოზული დარღვევა. AT ყველაზედიდასკალოგენიის გაჩენას ხელს უწყობს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი.

მ.ე-ს თქმით. ზელენოვა, პირველ კლასში ადაპტაციის პროცესი უფრო წარმატებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მოსწავლეზე ორიენტირებული ტიპის ურთიერთქმედებით. ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, ნევროზული გამოვლინებები არ მატულობს. თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე, კლასში ადაპტაცია ნაკლებად ხელსაყრელია, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონტაქტი რთულდება, რაც ზოგჯერ იწვევს მათ შორის სრულ გაუცხოებას. წლის ბოლოს ბავშვებში იზრდება უარყოფითი პიროვნული სიმპტომების კომპლექსები: საკუთარი თავის მიმართ უნდობლობა, არასრულფასოვნების განცდა, მტრობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ და დეპრესია. დაქვეითებულია თვითშეფასება ზელენოვა, 1992).

B. Phillips განიხილავს სხვადასხვა სასკოლო სიტუაციებს, როგორც სოციალური და საგანმანათლებლო სტრესის ფაქტორს და ბავშვისთვის საფრთხეს. როგორც წესი, ბავშვი სოციალურ საფრთხეს უკავშირებს უარყოფას, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან მტრულ დამოკიდებულებას ან მათი მხრიდან კეთილგანწყობისა და მიმღებლობის ნაკლებობას. საგანმანათლებლო საფრთხე დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სიტუაციებში ფსიქოლოგიური საფრთხის წინასწარმეტყველებასთან: გაკვეთილზე წარუმატებლობის მოლოდინი, მშობლების მიერ წარუმატებლობისთვის დასჯის შიში. ფილიპსი, 1978).

ფაქტორების მესამე ჯგუფიდაკავშირებულია ბავშვის გამოცდილებასთან სკოლამდელ დაწესებულებებში. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის და სოციალიზაციის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ადაპტაციისთვის. თუმცა, თავისთავად, ბავშვის ბაღში ყოფნა არ იძლევა სასკოლო ცხოვრებაში მისი შესვლის წარმატების გარანტიას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად მოახერხა მან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაცია.

ბავშვის დისადაპტაცია საბავშვო ბაღში, თუ განსაკუთრებული ძალისხმევა არ იქნა მიმართული მის აღმოსაფხვრელად, „გადადის“ სკოლაში, ხოლო არასწორი ადაპტაციის სტილის სტაბილურობა უკიდურესად მაღალია. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ საბავშვო ბაღში მორცხვი და მორცხვი ბავშვი სკოლაშიც იგივე იქნება, იგივე შეიძლება ითქვას აგრესიულ და ზედმეტად აგზნებადებულ ბავშვებზე: მათი მახასიათებლები, სავარაუდოდ, სკოლაში გამწვავდება.

სასკოლო ადაპტაციის ყველაზე სანდო პროგნოზირებს მოიცავს ბავშვის შემდეგი მახასიათებლები, რომლებიც თავს იჩენს საბავშვო ბაღში: აგრესიული ქცევა თამაშში, დაბალი სტატუსი ჯგუფში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი.

რიგი მკვლევარების აზრით, ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში ან რაიმე წრესა და განყოფილებაში, განიცდიან დიდ სირთულეებს სასკოლო ცხოვრების პირობებთან, თანატოლებთან ადაპტაციაში, რადგან მათ აქვთ სოციალური კომუნიკაციის მხოლოდ მცირე გამოცდილება. საბავშვო ბაღის ბავშვებს აქვთ სასკოლო შფოთვის დაბალი მაჩვენებელი, ისინი უფრო მშვიდად არიან განწყობილი კონფლიქტების მიმართ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში და უფრო თავდაჯერებულად იქცევიან ახალ სასკოლო გარემოში.

მეოთხე ჯგუფიარასწორი ადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორები დაკავშირებულია ოჯახის განათლების მახასიათებლებთან. ვინაიდან ოჯახის გავლენა ბავშვის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე სკოლაში ძალიან დიდია, მიზანშეწონილია ამ პრობლემის უფრო დეტალურად განხილვა.