აქ მე შევაგროვებ რამდენიმე პრაქტიკულ რჩევას (უმეტესად პირადი გამოცდილებიდან), მეცნიერული ფაქტებით გამყარებული, რათა დაეხმაროს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. მისი გამოყენება შესაძლებელია როგორც თვითშესწავლისთვის, ასევე ვინმეს სწავლებისთვის. თუ სადმე სწავლობთ, შეამოწმეთ, ზემოთ ჩამოთვლილი პუნქტებიდან რამდენია რეალურად სწავლის პროცესში - ეს დაგეხმარებათ სწორად შეაფასოთ თქვენი სასწავლო პროცესის ეფექტურობა და შეცვალოთ მასში რაღაც თქვენს საჭიროებებზე.

1. შეეცადეთ მიიღოთ ინფორმაცია გრძელვადიან მეხსიერებაში.
როდესაც ახალი ინფორმაცია შემოდის ჩვენამდე გარკვეული სენსორების საშუალებით, ის ჯერ იტვირთება მყისიერ მეხსიერებაში, რომელშიც მონაცემები შეიძლება იყოს, თუ მეხსიერება მემსახურება, 1 წუთამდე. მაგალითი აქ არის პიცის შეკვეთის ტელეფონის ნომერი, რომელიც გვახსოვს მხოლოდ აკრეფის ხანგრძლივობით.

გარდა ამისა, თუ ინფორმაცია რაიმე ინტერესს იწვევს, ის შედის მოკლევადიან მეხსიერებაში, რომელიც შეიძლება გაგრძელდეს არა უმეტეს ერთი დღისა. მაგალითი აქ არის ტიპიური რუსი სტუდენტის მომზადება გამოცდისთვის - ღამით ის სწავლობს მასალას, აბარებს გამოცდას და მერე ავიწყდება საგნის უმეტესი ნაწილი. ამიტომ, ზოგიერთი, როგორც უნივერსიტეტში სწავლის პოზიტიური მომენტი, ამბობს, რომ ის გვასწავლის დიდი რაოდენობით ინფორმაციის შეწოვას მოკლე დროში. სინამდვილეში, ეს არ არის ის, რისთვისაც უნდა იბრძოლო. ინფორმაციის გამოსაყენებლად და მის საფუძველზე მსჯელობისა და დასკვნების შესაქმნელად, აუცილებელია, რომ ის მოხვდეს გრძელვადიან მეხსიერებაში და შეიძინოს სხვადასხვა ნერვული კავშირი (ანუ ასოცირდება ადრე თუ გვიან შესწავლილ სხვა ინფორმაციასთან). სხვათა შორის, რაც მეტია ასეთი კავშირი, მით უფრო სწრაფად ხვდება ტვინი გზას ასეთი ინფორმაციისკენ.

ამ პუნქტიდან გამომდინარეობს, რომ სტუდენტების სხვადასხვა ტესტირება და შემოწმება არ უნდა ჩატარდეს ახალი მასალის წარდგენიდან მეორე დღეს. თქვენ ასევე არ უნდა გააფრთხილოთ ისინი მოახლოებული ტესტის შესახებ, თუ გსურთ კონკრეტულად გრძელვადიანი მეხსიერების ტესტირება (ანუ არ გსურთ, რომ მოსწავლეებმა გადახედონ მასალას ტესტის წინ).

2. შეეცადეთ იპოვოთ ახალი ინფორმაციის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა.
როდესაც ტვინი იღებს ახალ ინფორმაციას, ის იღებს გადაწყვეტილებას შეინახოს იგი თუ არა გრძელვადიან მეხსიერებაში არსებული ნეირონული კავშირების რაოდენობის მიხედვით, რომლებიც შეესაბამება ამ ინფორმაციას. ქვეშ მნიშვნელობაეხება ადრე შესწავლილ ინფორმაციას მნიშვნელობა- ის, რაც შეიძლება მომავალში ადამიანზე იქონიოს გავლენა. მაგალითად: დიზაინერი LiveJournal-ზე კითხულობს, რომ არტემი ლებედევმა აკრძალა მოწევა თავის სტუდიაში. რადგან დიზაინერი არ არის მწეველი, მაგრამ იცის, ვინ არის ტიომა, მაშინ ახალი ინფორმაცია შეიცავს მნიშვნელობას, მაგრამ არა მნიშვნელობას. დიზაინერი მწეველი რომ ყოფილიყო, მაშინ მისთვის აზრი და მნიშვნელობა ექნებოდა და ინფორმაციას გრძელვადიან მეხსიერებაში მოხვედრის ბევრად მეტი შანსი ექნებოდა.

3. გაკვეთილის პირველი მესამედი ყველაზე ეფექტურია ახალი ცოდნის შესასწავლად.
ნებისმიერ გაკვეთილს, იქნება ეს ლექცია, გაკვეთილი თუ სემინარი, აქვს ე.წ. პრაიმ-ტაიმში ნებისმიერი ინფორმაცია ყველაზე კარგად შეიწოვება, ამიტომ ამ დროს არ უნდა შეამოწმოთ საშინაო დავალება, დაუსვათ შეკითხვები, გამოთქვათ ცრუ ჰიპოთეზები და ა.შ. - ყველა ინფორმაცია, თუნდაც ის არასწორი იყოს, შეისწავლება. პრაიმ-თაიმისთვის საუკეთესო ვარიანტია ახალი ინფორმაციის მკაფიოდ მიწოდება. საჭიროების შემთხვევაში, ყველა კითხვა შეიძლება მოგვიანებით განიხილებოდეს.

პირველი დრო მოდის გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს და შეადგენს გაკვეთილის მთლიანი დროის დაახლოებით 1/3-ს. უფრო მეტიც, პრაიმ-დროების წილი გაკვეთილის ხანგრძლივობის უკუპროპორციულია - ხანგრძლივობის თვალსაზრისით ყველაზე ოპტიმალურია 20-30 წუთიანი გაკვეთილი. მეორე პრაიმტაიმში (გაკვეთილის ბოლოს) უნდა შეაჯამოთ და გადახედოთ ნასწავლს, რათა გააერთიანოთ მასალა.

დასვენების დროს, როდესაც ტვინი პრაქტიკულად არ ითვისებს ინფორმაციას, უნდა შეცვალოთ აქტივობები - განიხილეთ ნასწავლი, გაცვალეთ აზრები, შეამოწმეთ საშინაო დავალება და ა.შ.

4. ძილი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია.
ახალი ინფორმაციის ასიმილაციისა და მისი შემდგომი დამუშავებისთვის საჭიროა რეგულარული და საკმარისი (მინიმუმ 7,5 საათი) ძილი. როდესაც ჩვენ გვძინავს, ტვინი აგრძელებს იმავე უბნებსა და ნეირონებს, რომლებიც გამოიყენებოდა ინფორმაციის პირველად მიღებისას. ერთ-ერთი ვარაუდის თანახმად, ეს შესაძლებელი ხდება შესაბამისი სენსორების გათიშვის (ან მგრძნობელობის დაქვეითების) გამო (თვალები დახუჭულია, სმენა გამორთულია და ა.შ.). ამ უბნებთან მუშაობით ტვინი ახდენს მათ რეორგანიზაციას და აძლიერებს ნერვულ კავშირებს. ამგვარად, არა მხოლოდ ხელმისაწვდომობა ხდება ახალ ინფორმაციაზე, არამედ ხდება მისი დამუშავება, იპოვება პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებები. ჩატარებული ექსპერიმენტებით დადასტურდა, რომ ადამიანები, რომლებსაც ბევრად უკეთ ეძინათ, იმახსოვრებდნენ წინა დღის ახალ მასალას და უფრო ეფექტურად პოულობდნენ ახალი პრობლემების გადაწყვეტას.

5. ისწავლეთ ახალი მასალა მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში.
მე ყველაზე ზუსტად განვსაზღვრე ეს ნივთი ინგლისურად: ისწავლე მოთხოვნით (არ ვიცი, ვინმემ გამოიყენა თუ არა ასეთი ტერმინი). ეს ნიშნავს, რომ მასალის ყველაზე ეფექტური ასიმილაციისთვის საჭიროა პრაქტიკული ამოცანა, რომლის გადაჭრაც გაინტერესებთ. უფრო მეტიც, არა რაღაც "კვადრატული განტოლების ამოხსნა", რომელსაც ჩვეულებრივ სკოლაში გვთავაზობენ, არამედ პრობლემა, რომელიც უნდა გადაიჭრას. შენთისრეალურ სამყაროში. ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს, რომ ასეთი ამოცანების შერჩევა ყოველთვის შეუძლებელია, რადგან ზოგიერთი ცოდნა ზედმეტად "დაბალი დონის"აა (როგორც ანბანის ცოდნა), მაგრამ სინამდვილეში ეს ასე არ არის. უბრალოდ, დაბალი დონის ცოდნა მოითხოვს ნაკლებად მნიშვნელოვან ამოცანებს და ფანტაზიის არსებობას, სულ ესაა.

თუ გეშინიათ, რომ ხელიდან გაუშვით ამ გზით სწავლა, ჰკითხეთ საკუთარ თავს: რამდენ დროს დახარჯავთ იმ მასალის შესასწავლად, რომელიც ამჟამად არ გჭირდებათ და გსურთ ისწავლოთ, რაც არ გაქვთ? და ეს არის იმის ნაცვლად, რომ უკვე გადაჭრათ, თუმცა არა დიდი, მაგრამ საკმაოდ კონკრეტული ამოცანა და, ამრიგად, მოტივაცია მოახდინოთ შემდგომი სწავლისთვის.

6. გარემოს შეცვლა და ემოციების სტიმულირება.
ტვინი ყველაზე ეფექტურად რეაგირებს ცვლილებებზე, ამიტომ ახალი მასალა წარმატებით ახსოვს, თუ ირგვლივ რაღაც იცვლება. დადებს, თქვენგან უმეტესობას არ ახსოვს სად იყავით ან რას აკეთებდით 2001 წლის 10 სექტემბერს, მაგრამ ყველას კარგად ახსოვს რა გააკეთეს იმავე წლის 11 სექტემბერს. რა თქმა უნდა, მაგალითი პირდაპირი მნიშვნელობით არ უნდა იქნას მიღებული, მაგრამ სასწავლო გარემოში მცირე პოზიტიური ცვლილებებიც კი გაზრდის ეფექტურობას.

თუ ეს არის აუდიტორია გარკვეული რაოდენობის სტუდენტით - დროდადრო მოიწვიეთ სხვა ლექტორები ან საინტერესო პიროვნებები, რომ წარმართონ ლექცია მთლიანად ან ნაწილობრივ, გამოცხადდით ლექციაზე შორტებით ან ზოლიანი საცურაო კოსტუმით - შემიძლია ფსონი დავდოთ, რომ თქვენს სტუდენტებს ეს ლექცია დაიმახსოვრებენ მათი ცხოვრების დარჩენილი ნაწილი. აზრი, ვფიქრობ, გასაგებია.

თუ დამოუკიდებლად სწავლობთ (მაგალითად, კითხულობთ სახელმძღვანელოს ან წიგნს) - როცა მიაღწევთ საჭირო ცოდნას, ჩადეთ ლამაზი სიმღერა, მიირთვით შოკოლადის ფილა, გააკეთეთ 20 პუშ-აპები, დაურეკეთ მეგობარს და გაუზიარეთ თქვენი სიხარულს, პორნოს უყურე, რაღაცის გამო იჭერს თავს - ეს ყველაფერი თქვენს ხელშია.

ასევე, სასწავლო გარემოში ბუნებრივი პირობების კონტროლი. ძალიან მაღალი ტემპერატურა, სხეულის გაუწყლოება და გარე ხმაური მნიშვნელოვნად ასუსტებს ტვინის ინფორმაციის აღქმის უნარს. ზომიერი მზის შუქი და ჟანგბადი, პირიქით, თავდაჯერებულობას მატებს ტვინს.

7. მოერიდეთ ჯოხს და სტაფილოს.
ძალიან ბევრ ჯანჯაფილს, ისევე როგორც ძალიან დიდ ჯოხს, შეუძლია მთლიანად გააუქმოს ტვინის რაიმეს სწავლის უნარი. გამოცდის ჩაბარების და ჯარში არ ჩაბარების მიზნით მასალის შესწავლის მცდელობა მხოლოდ ერთგვარი საფრთხის გამო ტვინის არასწორი სტიმულირების მაგალითია. იმისათვის, რომ სასწავლო პროცესი იყოს ეფექტური, მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს გამოცდები და ტესტები არა როგორც ხალხის გამოდევნის საშუალება (საუკეთესო შემთხვევაში, ეს ხდება - უარეს შემთხვევაში, მათ ან არ აინტერესებთ, ან ცდილობენ საკუთარი თავის მტკიცებას), არამედ როგორც საშუალება. გამოავლინეთ ხარვეზები და სისუსტეები და შეეცადეთ დაფაროთ ისინი მომავალში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ ასევე გაიგოს ასეთი ტესტების მნიშვნელობა, არ ეშინოდეს შეცდომების დაშვების და სათანადოდ მოემზადოს მსგავსი მოვლენებისთვის (კერძოდ, მოკლევადიანი მეხსიერების გამოყენების გარეშე).

8. გამოიყენეთ თქვენთვის შესაფერისი ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი.
ყველა ადამიანი ერთნაირი არ არის და ყველას არ ურჩევნია ინფორმაციის ერთნაირად მიღება. ვინმე უკეთ სწავლობს მასალას, როცა თვითონ კითხულობს, ვიღაცას უკეთ ახსოვს მეტყველება, ვიღაცას ახსოვს დიაგრამები დაფაზე და ნახატები. განსაზღვრეთ რა არის თქვენთვის ყველაზე ეფექტური და შეეცადეთ მიმართოთ ამ მეთოდს.

გახსოვდეთ, რომ ლექცია არის სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე არაეფექტური საშუალება მისი საშუალო ხანგრძლივობის, ერთფეროვნების და ხშირად ინფორმაციის (მეტყველების) წარმოდგენის ერთადერთი საშუალება.

ესე იგი ხალხო.

სინამდვილეში, შეიძლება კიდევ ბევრი ქულა იყოს. ახლა შევეცადე ჩამოვთვალო ის, რაც მეჩვენებოდა ყველაზე მნიშვნელოვანი და პრაქტიკულად გამოსადეგი. კომენტარებში ვეცდები ვუპასუხო თქვენს კითხვებს (ასეთის არსებობის შემთხვევაში). მაქვს გარკვეული ცოდნა და გამოცდილება სასწავლო პროცესის სფეროში.

ლექცია მინოვსკაია O.V.

ისტორიულად, სისტემური სწავლის პირველი ცნობილი ტიპი არის ჭეშმარიტების პოვნის მეთოდი წამყვანი კითხვების დასმით, რომელსაც ფართოდ იყენებდა ძველი ბერძენი ფილოსოფოსი სოკრატე. მან მიიღო სახელი სოკრატული საუბრის მეთოდი . მასწავლებელი კითხვის დასმით აღუძრავდა მოსწავლეს ცნობისმოყვარეობას, შემეცნებით ინტერესს და თავადაც, ზეპირი მსჯელობით, მასზე პასუხის ძიებაში, უძღვებოდა მოსწავლის აზრს. ცოდნის გზაზე. სოკრატული საუბრები გაიმართა ერთ ან რამდენიმე სტუდენტთან.

სწავლის კოლექტიური ორგანიზაციის პირველი ტიპია დოგმატური სწავლება - გავრცელებული იყო შუა საუკუნეებში. მას ახასიათებს ლათინური წერა, ვინაიდან განათლების ძირითადი შინაარსი რელიგიური წერილების შემუშავება იყო. ძირითადი აქტივობები იყო მოსმენა და სწავლა.

დოგმატური დოქტრინა შეიცვალა განმარტებითი და საილუსტრაციო სწავლება (მოხსენება, რეპროდუქციული). მის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა სენსაციალიზმის თეორია (ფ. ბეკონი, ჯ. ლოკი და სხვები). ამ ტიპის სწავლების ფუძემდებელია ია.ა. კომენიუსი. ამ ტიპის განათლებას დიდი კრიტიკა მოჰყვა, თუმცა მას ჯერ კიდევ დიდი ადგილი უჭირავს სკოლაში. ამიტომ, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია დავინახოთ მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები თანამედროვე სასწავლო პროცესისთვის.

კლას-გაკვეთილის სისტემისა და ახსნა-განმარტებით-საილუსტრაციო განათლების საფუძველი იყო ასოციაციური სწავლის თეორია, რომელიც ჩამოყალიბდამე-17 საუკუნე მისი მეთოდი პრელოგიკური საფუძვლები შეიმუშავა ჯ.ლოკმა, რომელმაცდა შემოგვთავაზა ტერმინი „ასოციაცია“.ამ თეორიის ძირითადი პრინციპები შემდეგია:

ü მე სწავლების ნებისმიერი აქტის ხანიზმი არის ასოციაცია;

ü ნებისმიერი ფეხსაცმელი განმარტებას აქვს თავისი საფუძველი ხილვადობაში, ე.ი. დაფუძნებულიამიტომ სენსორული ცოდნასაგანმანათლებლო მთავარი ამოცანასაქმიანობის – ცნობიერების გამდიდრება სწავლებითფრენა სურათებით და იდეებით;

ü ვიზუალური სურათები თავისთავად არ არის მნიშვნელოვანი: ისინი აუცილებელია იმდენად, რამდენადაც ისინი უზრუნველყოფენ პოპულარიზაციასშედარებაზე დამყარებული ცოდნა განზოგადებამდე;

ü ac ძირითადი მეთოდისოციალური სწავლა – ვარჯიში.

მე-20 საუკუნის კვლევა (I.M.Se ჩენოვი, ი.პ. პავლოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ნ.ა. მენჩინსკაია, დ.ნ. ბოგოიავლენსკი,Yu.A. Samarin, E.N. Kabanova-Meller და სხვები)აჩვენა, რომ სწავლის ასოციაციურ-რეფლექსური კონცეფცია ემყარება ძირითად იდეებს ტვინის პირობითი რეფლექსური აქტივობის შესახებ. მათი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანის ტვინი აქვს არა მხოლოდ გრძნობის სიგნალების აღების უნარი, არამედინდივიდებს შორის კავშირების (ასოციაციების) დამყარება და რეპროდუცირებაარსებები, ფაქტები, გარკვეულწილად მსგავსი და განსხვავებული. ასოციაციის ცნობითრეფლექსის თეორია, ცოდნის ათვისება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება,ადამიანის პიროვნული თვისებების განვითარება მის გონებაში განათლების პროცესია სხვადასხვა ასოციაციები - მარტივი და რთული. ასოციაციების სისტემებში გაერთიანება (ინტელექტის ფორმირება) ხდება შემეცნების მიერ შესრულებული ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის შედეგად.საგანი.

სწავლის პროცესში ასოციაციები მუდმივად იცვლება, გარდაიქმნება, ასოციაციური რიგები ფართოვდება და გრძელდება. ცოდნის შეძენა, ფორმაუნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, შესაძლებლობების განვითარება (ანუ განათლების პროცესი ასოციაციები) აქვს გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობა, რომელიც მოიცავსმოიცავს შემდეგ ეტაპებს: ა) აღქმა სასწავლო მასალა; ბ) მას გაგება, შინაგანი კავშირებისა და წინააღმდეგობების გაგებამდე; in) გახსოვდეს ცოდნა და მეხსიერებაში შენახვა; გ) ნასწავლის გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ვარჯიშის საუკეთესო შედეგი მიიღწევა შემდეგზე დაკვირვებითპირობები:

ა) მსმენელის მხრიდან სწავლისადმი აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაჩვენ ვართ X;

ბ) სასწავლო მასალის გარკვეული თანმიმდევრობით წარდგენა;

გ) დე გონებრივი და პრაქტიკული სხვადასხვა ტექნიკის სავარჯიშოებში დემონსტრირება და კონსოლიდაციაფიზიკური აქტივობა;

დ) ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

საუბრისას დადებითი და უარყოფითი მხარეები, უნდა აღინიშნოს, რომ, როგორც ნებისმიერ სასწავლო სისტემას, არაფორმალურ სწავლებას აქვსკონკრეტული მიზნები, შინაარსი, მეთოდები. რიგი ზოგადი დავალებაჩენიამ ძალიან წარმატებით გადაჭრა მისი დახმარებით. მაგრამ ზოგიერთისხვა და მნიშვნელოვან ამოცანებს ეს სისტემა არ წყვეტსმთლიანად ან საერთოდ.

უპირატესობები:

ᲛᲔ. სწავლის ინფორმირების მიზანია პიროვნების გამდიდრებაფაქტების, შეფასებების, კანონების, პრინციპების, მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა, რომელიც გადაცემულია დასრულებული სახით, ტიპიურისიტუაციები. ასიმილაციის საშუალებებიინფორმაცია და მზა ნიმუშებიმეშვეობით აქტივობა ემსახურება ამბავს,ახსნა, ტექსტების კითხვა, დემონსტრაცია და ილუსტრაციები,რაჟენია, ტიპიური პრობლემების გადაწყვეტა. ამის საფუძველზე ხდებაშესაძლებელია შეკუმშული, კონცენტრირებული ფორმით შერჩევით ამისთვისყველაზე დამახასიათებელი, ტიპიური ფაქტების შესწავლა, ხაზგასმაუფროსი კაცობრიობის მიერ დაგროვილი დიდი გამოცდილების გადაცემა. Inმასწავლებლის ძალა, რათა პრეზენტაცია მკაცრად ლოგიკური, შემდეგლოგიკური, ემოციური, გაჯერებული და სისტემის იმიჯიწოვი და სავარჯიშოები - საკმარისია აქტივობის დასაუფლებლადტიპიური სიტუაციები.

II . ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო ტრენინგი ეფექტურად უწყობს ხელს აღქმის, მეხსიერების, ხელახლა შექმნასშემოქმედებითი წარმოსახვა, ემოციური სფერო, რეპროდუქციულიაზროვნება, შესრულება.

ნაკლოვანებები:

ᲛᲔ. არ შეიძლება გაზარდოს ზეპირი ტექსტის საინფორმაციო შესაძლებლობებიპრეზენტაცია აღქმული ხარისხის მნიშვნელოვანი დაკარგვის გარეშეიატია და მასალის ათვისება. და შესათვისებელი ინფორმაცია, მიუხედავად ყველა მცდელობისა, შემცირდეს სავალდებულო მასალის რაოდენობა, იზრდება. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია მისი გამოყენებაინფორმატორთან, ინფორმაციის წარდგენისა და დამუშავების სხვა გზებიმატება.

II . ინფორმაციული სწავლება, როგორც წესი, ორიენტირებულია სწავლის რომელიმე საშუალო საგანზე.ლექციის წაკითხვის, ტექსტთან მუშაობის მცდელობა მნიშვნელოვნად ართულებს სწავლის ორგანიზებას.პროცესი. მინუსისწავლის სუსტი ინდივიდუალიზაციაანია.

III . განათლების განხილულ სისტემაში არ არსებობს შესაბამისობარეგულარული პირდაპირი კომუნიკაცია (მასწავლებლიდან მოსწავლემდე) დასრულიად არასაკმარისი, არარეგულარული გამოხმაურება (განმოსწავლე მასწავლებელს). ასეთი კომუნიკაცია ეპიზოდურია, ის ტარდება გამოკითხვის პერიოდში.და ხშირად არ მოიცავს ყველაფერს . მისი შედეგები ხშირად დაგვიანებულია, ხარისხიფეხის ვარჯიში გვხვდება კლასების შემდეგ: როდესაც პროსაკონტროლო ამოცანების გადამოწმება. Იმის გამოეს წინასწარ წარმდგენისთვის რთულია სწავლის ოპერატიული მართვანოეს საქმიანობა.

IV. ორიენტო აბაზანა ასიმილაციისა და რეპროდუქციისთვის, გამოსახულების აქტივობისთვისzu ან წესი, რომელიც მხოლოდ მინიმალურ დონეზე აწვდის ინფორმაციას სწავლის შესახებ, ხელს უწყობს ინიციატივის, კრეატიულობის, პროდუქტიულობის განვითარებას.ნოე, ინდივიდის შემოქმედებითი საქმიანობა.

ინოვაციები:ახსნითი და საილუსტრაციო შეზღუდვების გაცნობიერებასწავლება, თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებათა ორიენტირებაპირობების შესაქმნელადგანვითარება გონებრივი ფუნქციებისასწავლო პროცესში. მას შემდეგ, რაც დგონებრივი განვითარებისთვისარც ისე რთულიცოდნის მობილური სისტემა. მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ის გონებრივი ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც ხდება ასიმილაცია.ცოდნა და მათი დამუშავება.საფუძველზე სწავლის გაუმჯობესების გზების მოძიებადევს ასოციაციური თეორია, რომელიც მიმართულია გზების იდენტიფიცირებაზეშემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარება, აქტივობადა სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნება. ჩვენებაღირებულია ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილება: დიდაქტიკური ერთეულების კონსოლიდაციაასიმილაცია (პ.მ. ერდნიევი, ბ:პ. ერდნიევი), გაძლიერებასწავლა ხილვადობის პრინციპზე დაფუძნებული (ვ.ფ. შატალოვი, ს.დ. შევჩენკო და სხვები), მოწინავე სწავლება და კომენტარებიing (S.N. Lysenkova), გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალის გაზრდა (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova და სხვები), გაკვეთილზე სწავლის ორგანიზებისა და ურთიერთქმედების ფორმების გაუმჯობესება მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის (I.M. Cheredov, S. Yu.Kurganov, V.K. დიაჩენკო, A.B.Reznik, N.P.Guzik და სხვები), განათლების ინდივიდუალიზაცია (I.P.Volkov და სხვები).

განათლების ხარისხი. სწავლის ეფექტურობის გაზრდა

გენელ ლეონიდ სამუილოვიჩი 1, რუდენკო ვიქტორ ლაზარევიჩი 2
1, დოქტორი, რუსეთის მეცნიერებათა და ხელოვნების აკადემიის და სამაცივრო საერთაშორისო აკადემიის აკადემიკოსი
2 შპს სპექტროპლასტი, უფროსი მკვლევარი

ანოტაცია
განათლების ხარისხის გაუმჯობესება დღეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ტექნოლოგიური პროგრესის დაჩქარებასთან დაკავშირებით. და უპირველეს ყოვლისა კომპიუტერული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარებით. ამ ტექნოლოგიებს ბევრად უფრო ეფექტურად ითვისებენ ახალგაზრდა თაობები, ვიდრე უფროსები. მსოფლიო კომპიუტერული ქსელი და მობილური კომუნიკაციები ხელს უწყობს საზოგადოებაში ინფორმაციის სწრაფ დაგროვებას და ჯაჭვურ გადაცემას. მაგრამ ისინი ხელს არ უწყობენ ამ ინფორმაციის გაგებასა და სიღრმისეულ გაგებას და, შესაბამისად, ეწინააღმდეგებიან საზოგადოების სულიერ და ინტელექტუალურ კომპონენტს. ახალგაზრდა თაობის უმეტესობას დასუსტებული აქვს მიღებული ინფორმაციის გაგების, ასევე სულიერი და ინტელექტუალური ფასეულობების შეძენის მოთხოვნილება. ამის მიზეზი...

განათლების ხარისხი. სწავლების ეფექტურობის ზრდა

გენელი ლეონიდ სამოოილოვიჩი 1, რუდენკო ვიქტორ ლაზარევიჩი 2
1, Ph. დ (ტექნ. მეცნიერ.), რუსეთის მეცნიერებათა და ხელოვნების აკადემიის და საერთაშორისო სამაცივრო აკადემიის აკადემიკოსი.
2 შპს „სპექტროპლასტი“, უფროსი მეცნიერ თანამშრომელი

Აბსტრაქტული
განათლების ხარისხის გაუმჯობესება დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია ტექნოლოგიური პროგრესის დაჩქარებასთან დაკავშირებით. და უპირველეს ყოვლისა კომპიუტერული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარებით. ტექნოლოგიები ბევრად უფრო ეფექტურად ითვისება ახალგაზრდა თაობებთან, ვიდრე უფროსებთან. მსოფლიო კომპიუტერული ქსელი და მობილური კომუნიკაციები ხელს უწყობს საზოგადოებაში ინფორმაციის სწრაფ დაგროვებას და ჯაჭვურ გავრცელებას. მაგრამ ისინი ხელს არ უწყობენ ინფორმაციის გააზრებას და სიღრმისეულ გაგებას და, შესაბამისად, შეუსაბამობაა საზოგადოების სულიერ-ინტელექტუალურ კომპონენტთან. ახალგაზრდა თაობის უმეტესობაში სულიერ-ინტელექტუალური ფასეულობების შეძენის საჭიროებაა. დასუსტებულია ამის მიზეზი...

შესავალი

განათლების ხარისხის გაუმჯობესება დღეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ტექნოლოგიური პროგრესის დაჩქარებასთან დაკავშირებით. და უპირველეს ყოვლისა კომპიუტერული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარებით. ამ ტექნოლოგიებს ბევრად უფრო ეფექტურად ითვისებენ ახალგაზრდა თაობები, ვიდრე უფროსები. მსოფლიო კომპიუტერული ქსელი და მობილური კომუნიკაციები ხელს უწყობს საზოგადოებაში ინფორმაციის სწრაფ დაგროვებას და ჯაჭვურ გადაცემას. მაგრამ ისინი არ ეხმარებიან ამ ინფორმაციის გაგება და სიღრმისეული გაგებადა, ამდენად, შევიდეს კონფლიქტში საზოგადოების სულიერ და ინტელექტუალურ კომპონენტთან. ახალგაზრდა თაობის უმეტესობას დასუსტებული აქვს მიღებული ინფორმაციის გაგების, ასევე სულიერი და ინტელექტუალური ფასეულობების შეძენის მოთხოვნილება. ამის მიზეზი ახალგაზრდა თაობის უფროსთან შედარებით მენტალიტეტის ცვლილებაა. აშკარაა ახალგაზრდების მიერ დახარჯული დროის გადაადგილება კომპიუტერული თამაშების სასარგებლოდ, სოციალურ ქსელებში კომუნიკაციისა და ა.შ.

ეს გარემოება უკვე იწვევს თაობებს შორის ურთიერთგაგების დაჩქარებულ რღვევას. და ეს, თავის მხრივ, შეიძლება უახლოეს მომავალში გამოიწვიოს ცივილიზაციისთვის გლობალური კატასტროფული შედეგები.

სწორედ ამიტომ გვაქვს საჭირო მასალის წარმოდგენა, რომელიც მოკლედ, ინდივიდუალური მაგალითების გამოყენებით, გვთავაზობს შეიცვალოს მოსწავლეთა და მოსწავლეთა ჯგუფების (კლასების) მასწავლებლის დაკომპლექტების პრინციპები და სწავლებისა და აღზრდის პროცესი.

ახალგაზრდა თაობის განათლების ხარისხი უნდა გადავიდეს ცოდნისა და გაგების შერწყმისკენ, რამაც შეიძლება გაზარდოს ინტელექტუალური და სულიერი განვითარება და ნაწილობრივ შეამსუბუქოს აღნიშნული პრობლემა.

სტუდენტის სწავლის ეფექტურობაზე დიდ გავლენას ახდენს მასწავლებლის, მოსწავლისა და კლასის თავსებადობის ფიზიოლოგიური, ემოციური და ინტელექტუალური დონეები. ეს თავსებადობა საშუალებას მისცემს გარკვეულ პირობებში მიაღწიოს სიხშირე-რეზონანსულ კომფორტს საკლასო ოთახში, რაც ზრდის ვარჯიშის ეფექტურობას.

მაგრამ ამავე დროს, გასათვალისწინებელია, რომ სტატიაში შემოთავაზებული მიდგომის სირთულე მდგომარეობს მოსწავლის, კლასისა და მასწავლებლის სინქრონიზაციის აუცილებლობაში, როგორც კლასის ფორმირებაში, ასევე სასწავლო პროცესში. მაგრამ არა ინდივიდის დაბალ ფიზიოლოგიურ და ემოციურ დონეზე (როგორ მოქმედებს ეს სინქრონიზაცია ეფექტურად, მაგალითად, სტადიონზე გულშემატკივრებს შორის - გულშემატკივრებს შორის და ა.შ.), არამედ უმაღლეს ემოციურ, ინტელექტუალურ და სულიერ დონეზე.

ამ სტატიაში გამარტივებული სიხშირე-რეზონანსული მიდგომა ეფუძნება შემდეგ ფაქტს. კონკრეტული ადამიანის სხეულში, მისი უჯრედების უმეტესობაში, არის 46 ქრომოსომის ნაკრები, რომლებიც მთლიანად იდენტურია სტრუქტურითა და სტრუქტურით, წარმოიქმნება ერთი ზიგოტიდან და შეუძლია ეფექტური ტალღის რეზონანსი ერთმანეთთან. მათ შეუძლიათ რეზონანსი განსხვავებული ეფექტურობით შიდა და გარე გავლენისგან.

საკითხავია, როგორ ავიმაღლოთ სტუდენტისა და კლასის სწავლების ეფექტურობის საშუალო მაჩვენებელი თანამედროვე სწრაფად ცვალებად პირობებში? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემის მცდელობა მოდის მოსწავლის, კლასისა და მასწავლებლის ფიზიოლოგიური, ემოციური და ინტელექტუალური მდგომარეობის სიხშირის სინქრონიზაციის კონტროლზე. ამ მოკლე სტატიაში რამდენიმე მაგალითის გამოყენებით განიხილება ინდივიდების სინქრონიზაციის შესაძლებლობა.

მაგალითი 1. მოსწავლის იმუნიტეტი, როგორც მოსწავლის სწავლისადმი მიდრეკილების ერთ-ერთი ფაქტორი

იმუნური სისტემის ქვეშ ვგულისხმობთ სხეულის წინააღმდეგობას გარე და შინაგანი გავლენის მიმართ. ამავდროულად, მედიცინაში ზოგადად მიღებული მიდგომებისგან განსხვავებით, როდესაც იმუნური სისტემა განიხილება ძირითადად, როგორც სხეულის წინააღმდეგობა გარე ფაქტორების მიმართ, რომლებიც გავლენას ახდენენ სხეულის ფიზიოლოგიურ (ბიოლოგიურ) მახასიათებლებზე, ჩვენ განვიხილავთ გარე ფაქტორების გავლენას სხვა მახასიათებლებზე. ინდივიდის. ეს მახასიათებლები დამატებით მოიცავს სხეულის ემოციურ და ინტელექტუალურ მდგომარეობებს და ამ მდგომარეობების უნარს აღიქვან ან წინააღმდეგობა გაუწიონ გარე გავლენებს.

არსებობს ორი სახის იმუნური სისტემა, რომლებიც ერთდროულად მოქმედებენ ადამიანის სხეულში:

პირველი ტიპი არის თანდაყოლილი, თავდაპირველად ჩამოყალიბებულია ზიგოტში ქრომოსომული დიპლოიდური ნაკრების სახით, რომელიც განსაზღვრავს ორგანიზმის შემდგომ ბუნებრივ განვითარებას.

ტიპი 2 - სხეულის მიერ შეძენილი გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

მე-2 ტიპის გასაძლიერებლად იმუნური სისტემა(ფორმირდება გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ: ფიზიოლოგიური, ემოციური და ინტელექტუალური), სწავლის პროცესში ინდივიდის (სტუდენტის) შესაბამისი მახასიათებლები მიმართული უნდა იყოს განვითარებაზე, მომზადებასა და ხასიათზე. ამავდროულად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ მათი გადახრების ხარისხი სტუდენტისთვის ზიგოტური (ბუნებრივი) დიზაინისგან. სტუდენტის ეს განზრახვა მასწავლებელმა წინასწარ უნდა განსაზღვროს გარკვეული მეთოდების გამოყენებით სწავლის კონკრეტული პერიოდისთვის. მოსწავლისთვის გეგმის შესამუშავებლად მასწავლებელმა უნდა გააკონტროლოს მოსწავლის უნარი ინფორმაციის აღქმაში, განავითაროს საგაკვეთილო მასალის პრეზენტაციის ოპტიმალური ფორმა და ხანგრძლივობა. ჩვენ დავამატებთ, რომ ინდივიდის იმუნური სისტემა უნდა შეფასდეს არა მხოლოდ მისი უნარით რეაგირება მოახდინოს გარკვეული სიდიდის გარე ზემოქმედებაზე, არამედ მხედველობაში მივიღოთ ამ გავლენის ცვლილებების გრადიენტი და ნიშნები. გრადიენტური მიდგომა დასაბუთებულია სტუდენტის გარე ზემოქმედებისადმი მიჩვევის ეფექტით (ორგანიზმში რელაქსაციის პროცესები).

ზოგადად, ტრენინგი მოიცავს მსმენელთა იმუნური სისტემის ზემოაღნიშნული 2 ტიპის (ბუნებრივი და შეძენილი) და 3 მახასიათებლის (ფიზიოლოგიური, ემოციური და ინტელექტუალური) განვითარებასა და გაძლიერებას.

ყოველივე ზემოთქმული ეხება პირისპირ სწავლების მეთოდს. თუმცა, პირისპირ სწავლების მეთოდი ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი და მოსწავლე იმყოფებიან ოპტიმალური ქრომოსომული ზიგოტის განსხვავებების ფარგლებში და როდესაც დამყარებულია სიხშირე-რეზონანსული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის. იგივე მიდგომა ვრცელდება სისტემებზე: „მოსწავლე – კლასი“ და „მასწავლებელი – კლასი“.

ინტელექტუალური გარეგანი გავლენისადმი მოსწავლის იმუნიტეტის გამოვლინება დამოკიდებულია მოსწავლეში ადრე ნასწავლი სიტყვებისა და ცნებების გარკვეული რაოდენობისა და ხარისხის არსებობაზე, რომლებიც რეზონანსულია მასწავლებლის მეტყველებასთან და ფიქსირდება ტვინის გარკვეულ უბნებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ სტუდენტის მიერ ადრე შეძენილი ცოდნის მოცულობა მასწავლებლის მიერ მისთვის მიწოდებული ახალი ინფორმაციის მოცულობის 20%-ზე ნაკლებია, მაშინ მისი სრულად ათვისება რთულია, თუ არა შეუძლებელი. ამავდროულად, თუ ადრე მიღებული ცოდნის მოცულობა სტუდენტის ქვეკორტექსზე 60%-ზე მეტია, მაშინ სტუდენტი მოწყენილი იქნება და არ დაინტერესდება გაკვეთილით. (იხილეთ დასკვნაში მოცემული ფიგურების შენიშვნები.) თუ მოსწავლეს აქვს ბუნებრივი და შეძენილი ინტელექტი, ოპტიმიზირებულია მოცულობის თვალსაზრისით და სინქრონიზებულია მასწავლებელთან რეზონანსული მახასიათებლების თვალსაზრისით, მაშინ ასეთ სტუდენტში წარმოიქმნება რეზონანსული ეფექტი მის ტვინში ადრე დაფიქსირებულ ცოდნასა და მიღებულ ახალ ცოდნას შორის. მასწავლებელი. მოსწავლის ეს მდგომარეობა მასწავლებელთან მიმართებაში მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს მის სწავლის პროცესს.

სტუდენტის მიერ სწავლის პროცესში დაგროვილი ცოდნა და გაგება, ისევე როგორც მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი, შეიძლება მივაწეროთ ცხოვრებისეული სიტუაციებისადმი იმუნიტეტის ინტელექტუალური და ემოციური მახასიათებლების შეძენილ გამკვრივებას. .

რაც შეეხება ინდივიდის (სტაჟიორის) იმუნური სისტემის ემოციურ მახასიათებლებს, ეს არის კავშირი, ერთი მხრივ, ემოციებსა და ფიზიოლოგიას, მეორე მხრივ, ემოციებსა და ინტელექტს შორის. ზოგადად, აუცილებელია იმუნიტეტის სამივე მახასიათებლის გათვალისწინება, როგორც ერთიანი კომპლექსი, რომლის ბალანსი მასწავლებლისა და კლასის ბუნებრივ (ზიგოტურ) იმუნიტეტთან არის მოსწავლის წარმატებული სწავლისა და განვითარების წინაპირობა. ამავდროულად, შეგირდის ამ მახასიათებლების უფრო დეტალური აღწერა სცილდება ამ სტატიის ფარგლებს.

მაგალითი 2. ერთობლივი ერთგვაროვანი კვება, როგორც გუნდის სწავლისადმი მგრძნობელობის გაზრდის ერთ-ერთი გზა

მოდით შევაფასოთ კოლექტივის წევრების სიხშირის სინქრონიზაციის ერთ-ერთი შესაძლებლობა მსოფლიო პრაქტიკაში ათასობით წლის განმავლობაში ფართოდ გავრცელებული მეთოდის გამოყენებით, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანთა სხვადასხვა თემებში საკვების ერთობლივ მოხმარებასთან.

მსოფლიო ისტორიული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ საკვების ერთობლივი მოხმარების პროცესი (როგორც დროში, ასევე საკვების შემადგენლობაში) არის ინდივიდების გუნდში გაერთიანების ერთ-ერთი ფუნდამენტური მეთოდი. მაგალითები: კვება ოჯახებში, ბერების ერთობლივი კვება, თავადაზნაურობის დღესასწაულები, თანამედროვე კორპორატიული წვეულებები და ა.შ. საპირისპირო სურათი, როდესაც საჭიროა საკუთარი ინდივიდუალობის იზოლირება, მაშინ ერთობლივი კვება აკრძალული იყო - მაგალითად, ბუდიზმის პრაქტიკაში უკანდახევის დროს. (Retreat არის ინგლისური სიტყვა (retreat), რუსულად თარგმნილი, რაც ნიშნავს "მარტოობას", "საზოგადოებიდან დაშორებას"). ერთობლივი კვება კოლექტიური (ამ შემთხვევაში, სასწავლო კლასების) ერთსა და იმავე საკვებთან ერთად შეიძლება ხელი შეუწყოს კლასის სიხშირის ჰარმონიზაციას. მთავარი მიზეზი არის მსგავსი მეტაბოლური პროდუქტების დაგროვება მოწაფეებში ერთიდაიგივე საკვების ერთდროული ჭამით. მოწაფეებში ნივთიერებათა ცვლის პროცესი ხდება ენდოკრინული ჯირკვლების მუშაობასთან ერთად. ეს პროცესები ხელს უწყობს სტუდენტების უმეტესობაში სწორად შერჩეულ კლასში მსგავსი სიხშირე-რეზონანსული მახასიათებლების ფიზიოლოგიურ დონეზე გაჩენას. ეს გარემოება გარკვეულწილად იწვევს ფიზიოლოგიურ დონეზე ინდივიდების ნაკლებად გაუწონასწორებელი საზოგადოების (კლასი) ჩამოყალიბებას, რომელსაც აქვს გაუმჯობესებული, როგორც ჩვენ ვივარაუდოთ, კოლექტიური სიხშირე-რეზონანსული კომფორტი, რაც ხელს უწყობს ცოდნის უფრო ერთგვაროვან ასიმილაციას. მასწავლებელმა გადასცა ამ კონკრეტულ მოსწავლეებს გარკვეული დროით, მას შემდეგ რაც ისინი მიიღებენ საკვებს. მიზანშეწონილია გააგრძელოთ ინტელექტუალური სწავლა ჭამის დასრულების შემდეგ არა დაუყოვნებლივ, მაგრამ მოსწავლის მიერ მიღებული საკვებიდან მეტაბოლური პროცესების გათვალისწინებით - დაახლოებით 0,5 - 2,0 საათის შემდეგ, მიღებული საკვების შემადგენლობის მიხედვით (გათვალისწინებით მენიუს მომზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომელიც მოიცავს ადვილად მოსანელებელ პროდუქტებს). ჭამის შემდეგ თავისუფალი დრო შეიძლება გამოვიყენოთ მსუბუქ ტანვარჯიშზე, შეხვედრებზე, შრომის გაკვეთილებზე, ხატვაზე, სიმღერაზე და ა.შ.

ამრიგად, საკლასო ოთახში სწავლება, რომლის ფორმირებაც ითვალისწინებს მოსწავლეებში საკვების ათვისებისას მეტაბოლური პროცესების შედარებას, უფრო ეფექტური იქნება. და კლასის სტუდენტების მეტაბოლურ პარამეტრებში განსხვავებები შეირჩევა "ქრომოსომული ნიშნის" საფუძველზე დაახლოებით 2.2%-დან 4.3%-მდე დიაპაზონში.

ჩამოყალიბებული კლასის სტუდენტი, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი განსხვავებები მისი კლასის სხვა სტუდენტების მახასიათებლების საშუალო მაჩვენებლებისგან, უნდა გადავიდეს სხვა კლასებში (კოლექტივებში) მოსწავლეებთან შედარებით მეტაბოლური პარამეტრებით.

სკოლაში მიღებისას აუცილებელია მოსწავლის ფიზიოლოგიური მახასიათებლების ტესტების ჩატარება. მხედველობაში მიიღება მეტაბოლური პროცესების თავისებურებები მის მიერ მოხმარებული სხვადასხვა სახის საკვებიდან. სტუდენტისთვის იქმნება მონაცემთა ბანკი, რომელშიც შედის, მაგალითად, სისხლის ტესტი, Rh ფაქტორი, სქესის ფაქტორი, ქრონოლოგიური და რეალური ასაკი, ეროვნება და ა.შ. ყველა ეს პარამეტრი უნდა იყოს დაკავშირებული ქრომოსომული ზიგოტის ტიპთან და კონკრეტული მოსწავლის სხვადასხვა მახასიათებლებთან.

მიგვაჩნია, რომ სასარგებლოა ყურადღების მიქცევა უძველეს სამედიცინო პრაქტიკაში - აიურვედაში ათასობით წლის განმავლობაში აგებულ კვების სისტემაზე. ფაქტობრივად, რამდენი სტუდენტი კლასში - ამდენი ტემპერამენტი. ჩვენ მოკლედ ჩამოვთვლით მათ - სანგვინურ, ფლეგმატურ, ქოლერიულ და მელანქოლიურ და მათ კომბინაციებს და აიურვედას მიხედვით, ეს არის დოშები (კაფა, ვატა, პიტა) და მათი კომბინაციები. და კლასში სტუდენტების გაბატონებული ტემპერამენტიდან და მომავალი გაკვეთილის თემიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს მცირედი კორექტირება საკვების შემადგენლობაში კონკრეტული სტუდენტებისთვის, რომლებიც შორდებიან კლასში გაბატონებულ ტემპერამენტს. ეს კორექტირება ხორციელდება აიურვედას და თანამედროვე დიეტოლოგების მიერ შემუშავებული პრინციპების გათვალისწინებით.

მაგალითი 3: მეტყველებისა და სმენის როლი მოსწავლის სწავლის ეფექტურობის გაუმჯობესებაში

რატომ თამაშობს როგორც მაგისტრის, ისე სტუდენტის სიტყვები მნიშვნელოვან როლს სასწავლო პროცესში?

მასწავლებლის მეტყველება, რომელიც აღიქმება სტუდენტის სმენით, გადასცემს მას ინფორმაციას, რომელიც აღიქმება სტუდენტის მიერ ერთდროულად სამ საკუთარ მდგომარეობაში (მახასიათებლებში). ეს მოიცავს მოსწავლის ინტელექტუალურ, ემოციურ და ფიზიოლოგიურ მდგომარეობას. ამ მდგომარეობამ შეიძლება გააძლიეროს ან შეასუსტოს მასწავლებლის მეტყველებისა და მოსწავლის სმენის სიხშირე-რეზონანსული ურთიერთქმედება. ამ მაგალითში ძირითადად ყურადღებას გავამახვილებთ მოსწავლის ინტელექტუალურ მდგომარეობაზე, რომელიც იცვლება მასწავლებლის მეტყველების გავლენით.

განვიხილოთ მასწავლებლიდან მოსწავლეზე და მოსწავლიდან მასწავლებელზე ინფორმაციის გადაცემის მექანიზმის სამი ფიზიკური საფუძველი.

1. ინფორმაცია აკუსტიკური ტალღებით გადაეცემა მოსაუბრეს პირიდან მსმენელის სმენის ორგანოებამდე.
2. სპიკერის აკუსტიკური ტალღები მოდის ენის, სასის და ფილტვებიდან ამოსუნთქული ჰაერის მუშაობისგან. მეტყველების პროცესში, აკუსტიკური ტალღების გარდა, წარმოიქმნება ნეიროსიგნალები, რომლებიც შედიან ტვინში - მოსაუბრე ცერებრალური ქერქის 5 წერტილში - და გამოიყოფა აკუსტიკური ელექტრომაგნიტური ტალღების პაკეტის სახით თავის მეშვეობით გარე გარემოში (მიაღწია მსმენელი). ანუ დამატებით ხდება აკუსტიკური ელექტრომაგნიტური ტალღების დამუშავება გარემოს გარე სივრცის დინამიკის, მათ შორის მსმენელის მიერ.
3. მეტყველება თითქმის ერთდროულად აღწევს მსმენელისა და თავად მოსაუბრეს ტვინში მათი სმენის ორგანოების მეშვეობით.

სასწავლო პროცესში კომუნიკაცია უნდა მოხდეს ისე, რომ მასწავლებლის ინფორმაცია გადაეცემა მოსწავლეს და პირიქით, პირდაპირ გადაეცეს ორივე თანამოსაუბრის „ქრომოსომების ანტენის კომპლექსს“ აკუსტიკური და აკუსტიკური ელექტრომაგნიტური ტალღების პაკეტებით. ამისათვის, დიალოგის დროს მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს ამ გზით მუშაობა საკუთარი აკუსტიკური და აკუსტიკური ელექტრომაგნიტური ტალღებით (როგორც გადამცემი), რათა დაიჭიროს მოსწავლის მიმღების „სადგურის“ პარამეტრი. მაგალითად, მოსწავლისა და კლასის რეაქციის კონტროლით გადაცემულ ინფორმაციაზე. თუ ეს წარმატებას მიაღწევს, მაშინ "მეტყველება-ყურის" კავშირს, ჩვენი აზრით, ტვინიდან აკუსტიკური და ელექტრომაგნიტური ტალღების პაკეტთან და სპიკერის პირიდან აკუსტიკურ კომპონენტთან ერთად, შეიძლება ჰქონდეს სინერგიული თვისებები. და ეს ნიშნავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ზრდას. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ თითოეული ადამიანის მეტყველება და სმენა ინდივიდუალურია. მათ აქვთ საკუთარი უნიკალური სპექტრი (საკუთარი ტემბრი, ინტონაცია, ოვერტონები და ა.შ.) და შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლისთვის მოსწავლეების და კლასისთვის მასწავლებლის შერჩევისას, როგორც ერთმანეთისადმი თავსებადობისა და მგრძნობელობის ერთ-ერთი ტესტი. იგივე იდეა ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: მსმენელის მგრძნობელობა - სტუდენტი დამოკიდებულია მის ბუნებრივ სიხშირეზე მახასიათებლებზე ტალღების და ველების დიაპაზონში, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს რეზონანსის ეფექტი მასწავლებლის მეტყველების სიხშირის მახასიათებლებთან. ამ შემთხვევაში აპლიკანტმა - სტუდენტმა უნდა ჩააბაროს ტესტი მომავალი მასწავლებლისგან საღი ინფორმაციის აღქმისა და ათვისებისთვის. ამისათვის მასწავლებელი და სტუდენტი ჩაწერენ საკუთარ აკუსტიკური, მეტყველების და სმენის სპექტრებს, იღებენ ენცეფალოგრამას, იყენებენ ჰოლტერის მეთოდს (ჰოლტერის მონიტორინგი, ან არტერიული წნევის, პულსის და ელექტროკარდიოგრამის ყოველდღიური ჩაწერა), გადიან ტექნიკის კომპლექსს, პირობითად ე.წ. "ტყუილის დეტექტორები" და მრავალი სხვა ტექნიკა. . მოსაუბრესა და მის მსმენელს შორის სინქრონიზაციის მიღწევის შესაძლებლობა უნდა შემოწმდეს ფიზიოლოგიურ, ემოციურ და ინტელექტუალურ დონეზე.

იდეალურ შემთხვევაში, სტუდენტის ტესტირების შედეგად, მისი სინქრონიზაცია მასწავლებელთან შეიძლება აღმოჩნდეს მახასიათებლების სამივე დონეზე. მაგრამ ეს იშვიათი შემთხვევაა. ამიტომ, თუ ცალ-ცალკე განვიხილავთ ზემოაღნიშნულ მახასიათებლებს, მაშინ ჩნდება შემდეგი სურათი. მაგალითად, თუ მსმენელიც და მოსაუბრეც ემოციურად მიმღებნი აღმოჩნდებიან ახლო ტალღების დიაპაზონში, მაშინ ინფორმაცია აღიქმება ძირითადად ემოციურად (ცერებრალური ნახევარსფეროების დროებითი წილებითა და ტვინის ღრმა ლიმფური სისტემის მიერ). და თუ ინტელექტუალურად, როგორც მოსაუბრეს, ასევე მსმენელს თავის ტვინის სუბკორტიკალური უბნების დონეზე, ისევე როგორც შუბლის და პარიეტალური წილები, აქვთ მნიშვნელოვანი შეუსაბამობა ტვინის ინტელექტუალურ აქტივობაზე პასუხისმგებელ სიხშირეებს შორის, მაშინ მსმენელი ძნელად სპიკერისგან ინფორმაციის აღქმა.

საინტერესოა სტუდენტებისა და მასწავლებლების სინქრონიზაციის მრავალსაუკუნოვანი პრაქტიკა მსოფლიო რელიგიებში, მაგალითად, ბუდიზმში. მანტრების დამახსოვრების პროცესში მყოფი მოსწავლეები ახმოვანებენ ბგერის გარკვეული დიაპაზონის ზარის რეკვას. თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა საკუთარი ზარი ინდივიდუალური ხმით. მასწავლებელი ასევე იყენებს ზარს მოსწავლეებთან ერთად. სტუდენტების სასწავლო ადგილზე გავლისას ასევე გამოიყენება სხვადასხვა ბგერის ზარები.

იმისათვის, რომ მომხსენებლისა და მსმენელის სინქრონიზაცია უფრო სრულად მოხდეს, შემოთავაზებულია კიდევ ერთი შესაძლო რეკომენდაცია. იგი მთავრდება შემდეგზე: მიზანშეწონილია, რომ მსმენელმა (მოსწავლემ) ხმამაღლა ისაუბროს მასწავლებლის მეტყველებაზე - ან მომხსენებელთან ერთად, ან უშუალოდ მოსაუბრეს. ასევე ეფექტურია გამოთქმის განხორციელება სხვა კლასელთან ერთად, რომელიც მასთან ახლოსაა ზიგოტის დიზაინისა და რეალური ასაკის თვალსაზრისით. ეს უზრუნველყოფს მსგავს სიხშირე-რეზონანსულ მახასიათებლებს ამ თანამემამულე პრაქტიკოსებისთვის. მოსწავლის ტვინში რეზონანსს შეუძლია უპირატესობა მოუტანოს მასწავლებლის ახალი მეტყველების იმ სიტყვებს, რომლებიც ახსოვს და ისწავლის მოსწავლეს მასწავლებლის მეტყველების წარმოთქმის პროცესში. აქ მიზანშეწონილია გამონათქვამი: „გამეორება სწავლის დედაა“. ამიტომ, მასწავლებლის სიტყვის მსმენელის მიერ განმეორებით (4-ჯერ) გამოთქმას შეუძლია მსმენელი მიიყვანოს ინტელექტის უფრო მაღალ დონეზე.

განათლების ხარისხის ამაღლების ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია მეორე კომპონენტი, რომელიც აძლიერებს რეზონანსს მოსწავლის ტვინში მასწავლებლის მეტყველებიდან. ეს არის სტუდენტის მიერ მასწავლებლის სიტყვის წარმოდგენის ლოგიკა, სიტყვებისა და წინადადებების ანალიტიკოსი, რომელიც ამზადებს მოსწავლის გონებრივ აქტივობას და საშუალებას აძლევს სტუდენტს გადავიდეს ცოდნიდან გაგებაზე. ეს ცოდნიდან გაგებამდე გადასვლამასწავლებლისგან მიღებული ინფორმაცია მნიშვნელოვნად აფართოებს მოსწავლის სიხშირე-რეზონანსულ მგრძნობელობას ახალი ცოდნის მიმართ. ტრენინგის საგნის გააზრება გავლენას ახდენს ტვინის ღრმა სუბკორტიკალურ უბნებზე და ინარჩუნებს და აგროვებს ცოდნას სტუდენტის ტვინში უფრო დიდხანს, ზრდის მის ინტერესს სწავლისადმი. გრძელვადიან პერსპექტივაში, გაგების პროცესის განვითარება ხელს უწყობს მოსწავლეში ბუნებრივი შემოქმედებითი პრინციპების ჩამოყალიბებას.

ახლა კიდევ რამდენიმე სიტყვა სასწავლო პროცესის ფარგლებში სტუდენტების ინტელექტუალური და ემოციური ზრდის ოპტიმიზაციის რამდენიმე მეთოდზე. თუ მასწავლებელს სურს მოსწავლეების ინტელექტუალური დონის ამაღლება, მაშინ გამოცდის გაკვეთილებზე მის გამოსვლებში მან უნდა აღმოაჩინოს მოსწავლეებში მათი ინტელექტუალური აღქმის ზედა და ქვედა დონეები და ამავე დროს ემოციური კომპონენტის ზედა და ქვედა დონეები. აღქმის. გარდა ამისა, მასწავლებელი ინფორმაციულად და სიხშირით სინქრონიზებს თავის მოსწავლეებს ინტელექტისა და ემოციების რეზონანსული აღქმის ფრაგმენტების უმაღლეს დონეებთან და იწყებს სისტემატურად, თანდათანობით, ყურადღებით აამაღლოს კლასის მოსწავლეების საშუალო ინტელექტუალური კომპონენტი, ერთდროულად აკონტროლებს მათ ემოციურ კომპონენტს. სწავლის პროცესში სისტემატურად კონტროლდება მოსწავლეთა მგრძნობელობა (სიხშირე-რეზონანსული მგრძნობელობა) შინაარსის გრადიენტის მატებისადმი მასწავლებლის გამოსვლებში, როგორც ინტელექტუალური, ისე ემოციური კომპონენტების მიმართ, რათა განისაზღვროს სტუდენტისა და ასიმილაციის საშუალო დონე. ინფორმაციის კლასი. კონტროლი ხორციელდება ტესტირებით, მათ შორის სპეციალური მეთოდებისა და ინსტრუმენტების გამოყენებით. (კერძოდ, ადრე მოცემული მეთოდები). ასე რომ, მასწავლებელი, თავისი მეტყველების მახასიათებლებთან მოქმედებით, ერგება სტუდენტების უპირატეს სიხშირე-რეზონანსულ მახასიათებლებს და, ამრიგად, შეუძლია მათი ინტელექტუალური და ემოციური ზრდის ოპტიმიზაცია.

დასკვნა

ზემოთ შემოთავაზებული მეთოდები შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებელს, სტუდენტსა და კლასს შორის უკეთესი სიხშირე-რეზონანსული ბალანსის მიღწევის შესაძლებლობების მცირე ნაწილად, რაც იწვევს სწავლის ეფექტურობისა და განათლების ხარისხის ამაღლებას.

ემოციური, ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური ხასიათის სიხშირე-რეზონანსული ფაქტორების კომბინირებულ ეფექტს, რომელიც წარმოდგენილია ზემოთ სამ მაგალითში, შეიძლება ჰქონდეს სინერგიული ეფექტი, რაც გამოიწვევს სტუდენტისა და კლასის მიერ ინფორმაციის ასიმილაციის უფრო წარმატებულ პროცესს. ეს გარემოება გასათვალისწინებელია გაკვეთილებზე და იყოს მასწავლებლის „ინსტრუმენტი“.

მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ტესტირებისას პირობითი, წმინდა ინდიკატიური რიცხვითი ინდიკატორებიდან (ამ სტატიაში მოცემული) გონივრულ რაოდენობრივ და ნახევრად რაოდენობრივ ინდიკატორებზე გადასვლა საჭიროებს დამატებით კვლევას. ამისთვის რეკომენდებულია სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ნაყოფის გამოყენება გენეტიკის შესწავლაში, საკვები პროდუქტების ათვისების ფიზიოლოგიაში, ბიოფიზიკურ და ბიოქიმიურ პროცესებში, ტვინის გონებრივი აქტივობის პროცესებში და ა.შ., აგრეთვე გადამუშავებაში. ეს ცოდნა კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და არაწრფივი ალგებრის მეთოდების გამოყენებით. ამ კუთხით კომპიუტერული ტექნოლოგია განიხილება, როგორც თანამედროვე ტექნოლოგიური პროგრესის ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული სფერო, რომელიც მიმართულია განათლებისა და აღზრდის მეთოდების გარდაქმნაზე. საგანმანათლებლო პროცესის შეცვლის ასეთი მიდგომის შედეგი უნდა იყოს საზოგადოებაში არსებული წინააღმდეგობების მნიშვნელოვანი შემცირება, რომლებიც წარმოიქმნება სწრაფად განვითარებად ტექნოლოგიურ პროგრესთან დაკავშირებით.

დაგეგმილია ამ სტატიის თემის უფრო დეტალურად წარმოჩენა და გაფართოება მომავალ სტატიაში „მოსწავლის სწავლის ეფექტურობა მისი ქრომოსომული და სიხშირე-რეზონანსული თავისებურებების ფუნქციაში“.

თუ თქვენ სწავლობთ ახალ ენას, სწავლობთ საჭმელს, სწავლობთ მუსიკალურ ინსტრუმენტს ან უბრალოდ ავარჯიშებთ მეხსიერებას, კარგია იცოდეთ როგორ სწავლობს ტვინი ახალ ინფორმაციას.

თითოეული ადამიანი უნიკალურია, მაგრამ სწავლის პროცესში ჩვენ ყველა მსგავს ფსიქო-ფიზიოლოგიურ ტენდენციებს ვავლენთ. ამ შაბლონების გაგება დაგეხმარებათ ახალი ცოდნის მიღების ყველაზე ეფექტური სტრატეგიის შემუშავებაში.

მოდით შევხედოთ სწავლის 6 ძირითად პრინციპს, რომელიც ყველამ უნდა იცოდეს.

1. ვიზუალური ინფორმაცია საუკეთესოდ შეიწოვება

ტვინის რესურსების 50% იხარჯება ვიზუალურ აღქმაზე. ერთი წუთით დაფიქრდით: თქვენი ტვინის აქტივობის ზუსტად ნახევარს იკავებს ხედვა და იმის გაგება, რასაც ხედავთ, დანარჩენი კი მხოლოდ სხვა რეცეპტორებსა და სხეულის შინაგან პროცესებზე მიდის.

თუმცა, ხედვა არ არის მხოლოდ აღქმის ყველაზე ენერგომოხმარებადი არხი. მისი გავლენა დანარჩენ გრძნობებზე იმდენად დიდია, რომ ზოგჯერ მას შეუძლია მნიშვნელოვნად დაამახინჯოს მიღებული ინფორმაციის მნიშვნელობა.

ტვინის აქტივობის 50% გამოიყენება ვიზუალური ინფორმაციის დასამუშავებლად.
შემოსული ინფორმაციის 70% გადის ვიზუალურ რეცეპტორებზე.
ვიზუალური სცენის გაშიფვრას სჭირდება 100 ms (0.1 წამი).

ასეთი გავლენის მაგალითია ექსპერიმენტი, რომლის დროსაც ორმოცდაათზე მეტი ვნებიანი ღვინის მოყვარული ვერ ადგენდა, რომელი სასმელი იყო მის წინ - წითელი თუ თეთრი ღვინო. დეგუსტაციის დაწყებამდე, ექსპერიმენტატორებმა თეთრ ღვინოში შეურიეს წითელი პიგმენტი გემოსა და სუნის გარეშე. შედეგად, გამონაკლისის გარეშე, ყველა სუბიექტი ამტკიცებდა, რომ ისინი სვამენ წითელ ღვინოს - სასმელის გარეგნობის გავლენა გემოვნების კვირტებზე ისეთი ძლიერი აღმოჩნდა.

კიდევ ერთი გასაკვირი აღმოჩენა იყო ის, რომ ტვინი ტექსტს აღიქვამს, როგორც გამოსახულების ერთობლიობას, ასე რომ, ახლა ამ აბზაცის წაკითხვისას, ფაქტობრივად, თქვენ მშვენივრად აკეთებთ მრავალი "იეროგლიფის" გაშიფვრას, რომლებიც ასოებია, სემანტიკურ ერთეულებად.

ამ მხრივ, ცხადი ხდება, რატომ მოითხოვს კითხვას ამდენი ძალისხმევა ილუსტრაციებთან შედარებით.

სტატიკური ვიზუალური ობიექტების გარდა, ჩვენ ასევე განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ყველაფერს, რაც მოძრაობს. ანუ, ნახატები და ანიმაციები საუკეთესო კომპანიონია რაიმეს სწავლისას და ყველა სახის ბარათი, სურათი და დიაგრამა შეიძლება კარგი დახმარება იყოს ახალი ინფორმაციის წარმატებული ასიმილაციისთვის.

2. ჯერ – არსი, შემდეგ დეტალები

დიდი რაოდენობით ახალი ინფორმაციის ერთდროულად დაუფლების მცდელობისას, თქვენ რისკავთ თქვენს თავში საშინელი არეულობის შექმნას. ამის თავიდან ასაცილებლად, შეინარჩუნეთ კავშირი დიდ სურათთან: რაიმე ახლის შესწავლის შემდეგ, დაბრუნდით უკან და ნახეთ, როგორ შეიძლება ის დაუკავშირდეს იმას, რაც უკვე იცით - ეს დაგეხმარებათ არ დაიკარგოთ.

სინამდვილეში, ადამიანის ტვინი მიდრეკილია ჩაწვდეს ჯერ მომხდარის ზოგად მნიშვნელობას და მხოლოდ შემდეგ დეტალებს, რატომ არ გამოიყენოთ ეს ბუნებრივი თვისება თქვენს სასარგებლოდ?

ცოდნის ნაწილის მიღების შემდეგ, იპოვნეთ მათთვის ადგილი ზოგად სისტემაში - ეს მნიშვნელოვნად გაზრდის თქვენი დამახსოვრების შანსებს. ასევე, სანამ რამეს ისწავლით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ჯერ ზოგადი აზრის გაგება: იმის ცოდნა, თუ რა იქნება განხილული მთლიანობაში, ნერვული სისტემის მხარდაჭერას ემსახურება უფრო დეტალების აღქმაში.

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი მეხსიერება არის კარადა თაროების თაროებით: ყოველ ჯერზე, როცა მას ახალ ნივთს ამატებთ, ფიქრობთ, რომელ კატეგორიას მიეკუთვნება. მაგალითად, თქვენ იყიდეთ შავი სვიტერი და შეგიძლიათ დადოთ შავ თაროზე, სვიტერის თაროზე, ან „ზამთრის“ თაროზე. ცხადია, სინამდვილეში, თქვენ არ შეგიძლიათ ერთსა და იმავე ნივთს ერთდროულად ერთზე მეტი ადგილის განთავსება, მაგრამ ჰიპოთეტურად, ეს კატეგორიები არსებობს და თქვენი ნეირონები რეგულარულად ასრულებენ ამ საქმეს ახალი შემომავალი ინფორმაციის კორელაციას უკვე ხელმისაწვდომთან.

გრაფიკების შედგენით და ცოდნის საერთო სურათში შესასწავლი საგნის ადგილის დაწერით მიაღწევთ ინფორმაციის უკეთ ათვისებას.

3. ძილი საგრძნობლად მოქმედებს მეხსიერებასა და სწავლის უნარზე

კვლევებმა აჩვენა, რომ როდესაც ახალი ინფორმაციის შესწავლას მოჰყვება ჯანსაღი ძილი, ეს დადებითად მოქმედებს ცოდნის შენარჩუნებაზე. საავტომობილო უნარების ექსპერიმენტში მონაწილეებმა, რომლებსაც ტესტირებამდე 12 საათი ეძინათ, აჩვენეს 20,5%-იანი გაუმჯობესება, ხოლო მეორე ჯგუფმა, რომელშიც ახალი უნარების სწავლა და ტესტირება ჩავარდა იმავე დღეს 4 საათის სხვაობით, მიაღწია გაუმჯობესებას. ყველაფერში.3,9%-ით.

თუმცა, თანამედროვე ადამიანს ყოველთვის არ აქვს შესაძლებლობა სრულად დაიძინოს და ასეთ შემთხვევებში ხანმოკლე დღის ძილი ეხმარება. კალიფორნიის უნივერსიტეტის ექსპერიმენტი ( კალიფორნიის უნივერსიტეტი) დაადგინა, რომ სტუდენტებმა, რომლებსაც სთხოვეს გარკვეული დროის განმავლობაში დაძინება რთული დავალების შესრულების შემდეგ, ბევრად უკეთესად ასრულებდნენ იმავე ვარჯიშს ძილის შემდეგ, ვიდრე ისინი, ვინც ფხიზლად რჩებოდა ორ ტესტს შორის.

ახალი მასალის შესწავლამდე ძილი ასევე შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს. დოქტორი მეთიუ უოკერი Dr. მეთიუ უოკერი), რომელიც ხელმძღვანელობდა კვლევას, აცხადებს, რომ „ძილი ამზადებს ტვინს ახალი ცოდნისთვის და აქცევს მას მშრალ ღრუბელს ჰგავს, მზად არის რაც შეიძლება მეტი ტენის შთანთქმა“.

ისწავლეთ ახალი უნარი ან წაიკითხეთ რაიმეს შესახებ ძილის წინ: როდესაც ადექით და ცდილობთ დაიმახსოვროთ ის, რაც ძილის წინ ისწავლეთ, გაგიკვირდებათ, რამდენს გახსოვთ.

4. ძილის ნაკლებობა გავლენას ახდენს კოგნიტურ შესრულებაზე

ძილის ბუნებისა და მისი დანიშნულების სრული გაგების გარეშე, ზოგჯერ ჩვენ უგულებელვყოფთ ამ ბუნებრივ მოთხოვნილებას, ვიწვევთ მის ნაკლებობას, ან.

მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ ძილის პროცესი თავისთავად ბოლომდე არ არის გასაგები, მეცნიერებმა დიდი ხანია იციან, თუ რას იწვევს მისი არარსებობა: მაღალი ნერვული დაძაბულობა, გაზრდილი სიფრთხილე, რისკის თავიდან აცილება, ძველ ჩვევებზე დამოკიდებულება, აგრეთვე სხვადასხვა დაავადებებისა და ფიზიკური დაზიანებებისადმი მიდრეკილება. მაგალითად, როგორ კარგავენ დაღლილი ორგანოები ნორმალურ ტონს.

ძილის ნაკლებობა გავლენას ახდენს კოგნიტურ აქტივობაზეც: ახალი ინფორმაციის შთანთქმის უნარი 40%-ით მცირდება. ამ თვალსაზრისით, კარგი ღამის ძილი და დილით სუფთა თავი ბევრად უფრო სასარგებლოა, ვიდრე სამსახურში ან სახელმძღვანელოებზე გვიან გაღვიძება.

• გაღიზიანებადობა
• კოგნიტური დარღვევები
• მეხსიერების დაქვეითება, დავიწყება
• ამორალური ქცევა
• გაუჩერებლად ყვირილი
• ჰალუცინაციები
• ADHD-ის მსგავსი სიმპტომები (ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა)
• ნელი მოძრაობით
• აკანკალებული კიდურები
• კუნთების ტკივილი
• არაკოორდინაცია
• გულის არითმია
• გულის დაავადების რისკი
• დიაბეტის რისკი
• ზრდის ჩახშობა
• სიმსუქნე
• ცხელება

ჰარვარდის სამედიცინო სკოლა ( ჰარვარდის სამედიცინო სკოლა) ჩაატარა კვლევა, რომელშიც დადგინდა, რომ ტრენინგის შემდგომი 30 საათი ყველაზე კრიტიკულია ახალი ცოდნის კონსოლიდაციისთვის და ამ პერიოდის განმავლობაში ძილის ნაკლებობამ შეიძლება გააუქმოს თქვენი ძალისხმევა, თუნდაც ამ 30 საათის შემდეგ საკმარისად დაიძინოთ.

ამიტომ, ღამის შეკრებები წარსულში დატოვეთ: ახლის სწავლისთვის ყველაზე პროდუქტიული დროა დღისით, როცა ფხიზლად ხართ და ენერგიით სავსე ხართ, ინფორმაციის საუკეთესო დასამახსოვრებლად კი, არ დაგავიწყდეთ დაუყოვნებლივ დაძინება.

5. ინფორმაცია ყველაზე კარგად მაშინ გვახსოვს, როცა სხვებს ვასწავლით.

როდესაც ჩვენ გვიწევს სხვებს ავუხსნათ ის, რაც ჩვენ თვითონ ვისწავლეთ, ჩვენი ტვინი ბევრად უკეთ ითვისებს ინფორმაციას: ჩვენ უფრო მკაფიოდ ვაწყობთ მას ჩვენს გონებაში და მეხსიერება უფრო დეტალურად ინახავს ძირითად საკითხებს.

ერთ ექსპერიმენტში მონაწილეთა ჯგუფს უთხრეს, რომ ჩაატარებდნენ ტესტს, რათა შეემოწმებინათ ახლად შეძენილი ცოდნა, ხოლო მეორე ჯგუფს უნდა მოემზადებინა ამ ინფორმაციის სხვებისთვის ახსნა. შედეგად, ყველა ცდის პირმა ჩააბარა ტესტი, მაგრამ მათ, ვინც ფიქრობდა, რომ ვინმეს უნდა ესწავლებინათ, მასალა დანარჩენზე ბევრად უკეთ ახსოვდათ.

კვლევის ავტორი, დოქტორი ჯონ ნესტოიკო ( Dr. ჯონ ნესტოიკო), ამბობს, რომ სტუდენტების გონებრივ დამოკიდებულებას ტრენინგის დაწყებამდე და მის დროს შეიძლება დიდი გავლენა იქონიოს კოგნიტურ პროცესზე. " იმისათვის, რომ მოსწავლეები კარგ ხასიათზე ჩამოიყვანონ, ზოგჯერ საკმარისია მათ რამდენიმე მარტივი ინსტრუქციის მიცემა.“, აცხადებს ის.

მიუხედავად იმისა, რომ შეიძლება ყოველთვის არ ვიცოდეთ ამის შესახებ, ჩვენი ცოდნის სხვებისთვის გადაცემის აუცილებლობა გვაიძულებს გამოვიყენოთ უფრო ეფექტური მეთოდები: უკეთ გამოვყოთ მთავარი, უფრო ადვილად დავამყაროთ კავშირი სხვადასხვა ფაქტებს შორის და მივიღოთ უფრო ფრთხილად ორგანიზება.

6. ინფორმაცია უკეთ იმახსოვრება, როცა ის სხვას ენაცვლება

"ბლოკის პრაქტიკა" ( ბლოკის პრაქტიკა) არის საკმაოდ გავრცელებული მიდგომა სწავლისადმი, რომელიც ასე დაასახელა კალიფორნიის უნივერსიტეტის მეცნიერმა დიკ შმიდტმა ( დიკ შმიდტი). ეს მიდგომა გულისხმობს ერთი და იგივე საგნების ბლოკებში სწავლას, ანუ ინფორმაციის ან უნარის განმეორებით გამეორებას დიდი ხნის განმავლობაში, მაგალითად, ისტორიის სახელმძღვანელოს განუწყვეტლივ კითხვას ან ჩოგბურთში ერთი სერვისის დაუფლებას.

თავად შმიტი მხარს უჭერს ძირეულად განსხვავებულ მეთოდს, რომელიც დაფუძნებულია სასწავლო პროცესში ინფორმაციის მონაცვლეობაზე. მისი კოლეგა, ბობ ბიორკი, იკვლევს ამ მიდგომას თავის ფსიქოლოგიის ლაბორატორიაში მონაწილეებს ორი განსხვავებული ხელოვნების სტილის სურათებს აძლევს, ზოგი სუბიექტი სწავლობს ნამუშევარს თითოეული სტილის 6 სურათის ბლოკად, ზოგი კი რიგრიგობით უყურებს სურათებს.

შედეგად, სუბიექტებს, რომლებსაც აჩვენეს სურათები ბლოკებში, ბევრად უარესად შეეძლოთ ერთი სტილის მეორისგან გარჩევა (30% სწორი პასუხები), ვიდრე მათ, ვინც უყურებდა სხვადასხვა სტილის სურათებს შერეულად (60%).

გასაკვირია, რომ ექსპერიმენტის დაწყებამდე მონაწილეთა დაახლოებით 70%-მა თქვა, რომ ბლოკური მიდგომა უფრო ეფექტურია და ის ეხმარება მათ სწავლაში. როგორც ხედავთ, ჩვენი ჩვეულებრივი იდეები შემეცნებითი პროცესის შესახებ ხშირად შორს არის რეალობისგან და საჭიროებს დაზუსტებას.

ბიორკი თვლის, რომ მონაცვლეობის პრინციპი უკეთ მუშაობს, რადგან ის ეფუძნება ტვინის ბუნებრივ უნარს ამოიცნოს შაბლონები და მათ შორის განსხვავებები. რაც შეეხება ახალი ინფორმაციის შესწავლას, იგივე პრინციპი გვეხმარება ახლის შემჩნევასა და უკვე არსებულ მონაცემებთან მის კორელაციაში.

ეს მიდგომა შეიძლება გამოვიყენოთ გამოცდებისთვის მომზადებისას, როცა ცალ-ცალკე არ აუმჯობესებთ თითოეულ უნარს, არამედ თავის მხრივ: ზეპირი, წერილობითი მეტყველება და მოსმენის გაგება უცხო ენის შესწავლისას, ჩოგბურთში მარჯვენა და მარცხენა სერვი და ა.შ.

როგორც ბიორკი ამბობს, ჩვენ ყველამ უნდა ვისწავლოთ როგორ ვისწავლოთ. " თითქმის ნებისმიერი სამუშაო მოიცავს უწყვეტ სწავლას და იმის გაგება, თუ როგორ შეგიძლიათ გავლენა მოახდინოთ ამ პროცესის ეფექტურობაზე, მნიშვნელოვნად გაზრდის თქვენი წარმატების შანსებს.».

გეგმა: 1. პრინციპების ცნების არსი.

2. აღზრდის პრინციპი.

3. განმავითარებელი განათლების პრინციპი.

4. ხილვადობა.

5. ხელმისაწვდომობა.

6. სისტემატური და თანმიმდევრული.

7. სამეცნიერო.

8. თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან, სწავლა ცხოვრებასთან.

9. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა და აქტიურობა სწავლაში.

10. ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაუფლების ცნობიერება და ძალა.

11. მიზანდასახულობა და მოტივაცია.

12. ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

13. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

1. პრინციპების ცნების არსი.

სწავლების პრინციპებს უწოდებენ ძირითად დიდაქტიკურ პირობებს, რომლებიც განსაზღვრავენ სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვის ყველა მოქმედების პედაგოგიურ მართებულობას. დიდაქტიკური პრინციპები ასახავს განათლების შინაარსის ფორმირებისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ზოგად მოთხოვნებს - როგორც ზოგადად, ისე მის ცალკეულ ნაწილებში. დიდაქტიკური პრინციპების სტრუქტურა განისაზღვრება კანონების სტრუქტურითა და სწავლის ნიმუშებით.

დიდაქტიკური პრინციპები სასწავლო პროცესში მჭიდრო კავშირშია. ჩვეულებრივ, ერთ გაკვეთილზე შეიძლება ჭარბობდეს ერთი ან რამდენიმე პრინციპი, ხოლო დანარჩენებმა შეიძლება შეასრულონ დამატებითი როლი.

2. აღზრდის პრინციპი.

აღზრდის პრინციპი ასახავს განათლებისა და აღზრდის ერთიანობის კანონს.

სასწავლო პროცესში განათლება, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსით ხორციელდება. მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა ხელს უწყობს სტუდენტების მეცნიერული წარმოდგენების ჩამოყალიბებას მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, გავლენას ახდენს მსოფლმხედველობის განვითარებაზე, სამყაროსა და მისი კანონების მეცნიერულ გაგებაზე. სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზება მოსწავლეებსაც ასწავლის. გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო განსაზღვრა, წესრიგი კლასში ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მორალური აღზრდისთვის შეგნებული დისციპლინის, შრომისმოყვარეობის, მორალური თვისებების მქონე ბავშვებში. საგანმანათლებლო გავლენა მოსწავლეებზე აქვს მეთოდებს, სასწავლო საშუალებებს, მასწავლებლის პიროვნებას, ანუ ყველაფერს, რაც აკრავს ბავშვს სკოლაში.

სასკოლო პრაქტიკაში საგანმანათლებლო განათლების პრინციპის წარმატება და განხორციელება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ განსაზღვრავს მასწავლებელი სასწავლო სამუშაოს მიზანს, როგორ ხორციელდება იგი.

3. განმავითარებელი განათლების პრინციპი.

განათლების განვითარების პრინციპი მოითხოვს ოპტიმალური პირობების შექმნას ბავშვების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარებისათვის აკადემიური საგნების შესწავლის პროცესში.

განათლების განვითარების პრინციპს, პირველ რიგში, განათლების შინაარსი უზრუნველყოფს. რაც უფრო ღრმად და ძლიერად შეიძენენ მოსწავლეები ცოდნას, მით უფრო მრავალმხრივი იქნება მათი საერთო განვითარება. მიზანმიმართული სწავლების საშუალებით მასწავლებელს უვითარდება მოსწავლეებს ლოგიკური აზროვნების უნარი. მოსწავლეები სწავლის პროცესში ეუფლებიან შედარების, განზოგადების, აბსტრაქციის, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციის, ანალიზის, სინთეზის ტექნიკას. მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის მოსწავლეებს ვასწავლოთ წამოყენებული წინადადების ჭეშმარიტების დამტკიცება, თეზისების არგუმენტირება, ძირითადი აზრის გამოკვეთა, არსებითი და მეორეხარისხოვანი ნიშნების გარჩევა და ფაქტობრივი მასალის ანალიზის საფუძველზე დასკვნების გამოტანა.

მოსწავლეთა ზოგადი განვითარება ხდება სასწავლო აქტივობების პროცესში სხვადასხვა მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების გამოყენებით. სტუდენტების გონებრივ განვითარებაზე გავლენას ახდენს მათი გონებრივი აქტივობის მეთოდები და ოპერაციები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკაში გამოყენების პროცესში, შემოქმედებითი და რეპროდუქციული მეთოდების ოპტიმალური კომბინაციით.

4. ხილვადობა.

განათლება პირდაპირ ან ირიბად უნდა ეფუძნებოდეს სტუდენტების განცდებს, როდესაც ისინი აღიქვამენ რეალურ სამყაროს. საგანმანათლებლო პროცესში ეს კავშირი ხორციელდება ხილვადობის პრინციპის დანერგვით (ვიზუალური საშუალებების გამოყენება საგანმანათლებლო შემეცნების ყველა საფეხურზე). თუმცა, სწავლა არ შეიძლება შემცირდეს შეგრძნებებად, არამედ უნდა უზრუნველყოფდეს სენსუალური და რაციონალური, კონკრეტული და აბსტრაქტული, ემპირიული და თეორიულის ოპტიმალური ურთიერთკავშირი და ერთიანობა.

ია.ა.კომენსკი, ი.გ. პესტალოზი, K.D. Ushinsky ამტკიცებდა, რომ სწავლის ეფექტურობა იზრდება სტუდენტების მიერ სწავლაში გამოყენებული ანალიზატორების (გრძნობის ორგანოების) რაოდენობის მატებასთან ერთად, რომ ვიზუალიზაცია წამყვან როლს თამაშობს მასალის შესწავლაში. ეს პრინციპი განსაკუთრებით ეფექტურია, როდესაც ის ორგანულ კავშირშია სხვა დიდაქტიკური პრინციპებთან: დამოუკიდებლობა და აქტივობა, ცნობიერება და ძალა, მეცნიერული ხასიათი, თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი, განათლების განვითარება და განათლება. ემპირიული თუ თეორიული განზოგადების ნებისმიერ ეტაპზე ვიზუალიზაცია შეიძლება და უნდა იყოს ცოდნის ათვისების საფუძველი ან სენსორული მხარდაჭერა. ამავდროულად, წარმატებული ვიზუალური სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ ვიზუალური სწავლის ვერბალურ და პრაქტიკულ კომბინაციით.

ხილვადობის ტიპები:

1. გარეგანი, ობიექტური ვიზუალიზაცია, რომელიც მოქმედებს სხვადასხვა სიგნალებით ადამიანის გრძნობებზე შეგრძნებების, აღქმისა და იდეების დონეზე:

ა) ვიზუალური სიცხადე (ფერი, ფორმა, ზომა, პოზიცია სივრცეში);

ბ) სმენის სიცხადე (ბგერების ტიპები - ხმაური და მუსიკალური; ბგერის ძირითადი თვისებები - სიმაღლე, ხანგრძლივობა, ხმამაღალი, ტემბრი; სმენის სახეები - ხმაური, მელოდიური, ჰარმონიული, ტემბრი, მეტყველება და სხვ.);

გ) კან-ტაქტილური ვიზუალიზაცია (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების ხარისხობრივი თვისებები. მაგ. სიმკვრივე, წონა, ტემპერატურა, უხეშობა და სხვ.);

დ) გემოს სიცხადე (ტკბილი, მჟავე, მარილიანი, მწარე);

ე) სუნის სიცხადე (განმასხვავებელი სუნები);

2. შინაგანი, შუამავლობითი ხილვადობა, რომელიც დაკავშირებულია აზროვნების რაციონალურ ფორმებთან - ცნებებთან, განსჯებთან, დასკვნებთან:

ა) აზროვნების ფორმები, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის გონებაში (წარმოსახვა, ფანტაზიები, ფიგურალური წარმოდგენები, სიზმრები, ოცნებები, იდეალები);

ბ) სიმბოლური, სიმბოლური ხილვადობა, რომელიც მოქმედებს საცნობარო სიგნალების, დიაგრამების, მოდელების, სისტემების სახით (ფორმულები, ნახატები, რუკები, ხელოვნების „ენა“. მაგალითად, ლაიტმოტივი მუსიკაში ატარებს სემანტიკურ (კონცეპტუალურ) დატვირთვას; ჩანაცვლება. თამაშში ასოცირდება ნიშნების, სიმბოლოების პირობით ჩანაცვლება რეალური ობიექტების ნაცვლად (თოჯინა, რომელიც აღნიშნავს ბავშვს); ვიზუალური მოდელი პირობითი შემცვლელების საშუალებით ასახავს სივრცეში - მოცულობაში ან სიბრტყეზე - მიმდებარე სამყაროს ობიექტებს ან ფენომენებს (ოთახი). გეგმა).

ბუნებრივ და სოციალურ გარემოზე ადამიანის გავლენიდან გამომდინარე, ამ პროცესებში მის მონაწილეობაზე, ხილვადობა შეიძლება იყოს:

1. ბუნებრივი (ბუნებრივი) სიცხადე - ასოცირდება გარემომცველი სამყაროს ბუნებრივ გავლენას გრძნობებზე.

2. ექსპერიმენტული (ხელოვნური) ვიზუალიზაცია - ასახავს ადამიანის მიზანმიმართულ საძიებო აქტივობას გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების გარდაქმნის მიზნით (ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, სავარჯიშოები).

თვალსაჩინო საშუალებები შესწავლილ საგანთან და ფენომენებთან შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით განსხვავდება: ა) ბუნებრივ - ბუნებრივ მოვლენებს და უძრავ საგანს ან მათ მიბაძვას; ბ) ფერწერული (სურათები, ილუსტრაციები, გამჭვირვალობები); გ) სქემატური და სიმბოლური (დიაგრამები, რუკები, გრაფიკები). სკოლაში თეორიული განათლების დონის მატებასთან ერთად, სულ უფრო ხშირად გამოიყენება შესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების არსში შეღწევის სხვადასხვა სიღრმის საგანმანათლებლო მოდელები (ბუნებრივიდან თეორიულ მოდელებამდე).

ანალიზატორის (სენსიაციის) ტიპის მიხედვით, ვიზუალური საშუალებები ბოლო დრომდე იყო უპირატესად ვიზუალური და სმენითი. თანამედროვე სკოლაში სამეტყველო-მოტორული, ტაქტილური ორგანოების დამხმარე საშუალებები ცოტაა.

ვიზუალიზაციის ტიპის არჩევანი დამოკიდებულია მის ფუნქციაზე და გაკვეთილზე დასახულ მიზნებსა და ამოცანებზე.

5. ხელმისაწვდომობა.

განათლების ხელმისაწვდომობის პრინციპი გულისხმობს, რომ განათლების შინაარსი და მეთოდები შეირჩევა ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებებისა და მათი ზოგადი განვითარების შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ე.ი. რათა თანდათან გაიზარდოს განათლების შინაარსის სირთულე და სირთულე, მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისად. შემეცნებითი სირთულეები ისეთი უნდა იყოს, რომ გონებრივი ძალის დაძაბვით, სკოლის მოსწავლეებმა შეძლონ მათთვის დაკისრებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა. განათლების შინაარსი ისე უნდა ჩამოყალიბდეს, რომ შექმნას პირობები მოსწავლეთა მიერ სირთულეების მუდმივი დაძლევისთვის - სწავლის ურთიერთობაში მათ აღზრდასთან და განვითარებასთან. კონკრეტულ დიდაქტიკურ სიტუაციაში ხელმისაწვდომობის პრინციპი ხორციელდება სწავლების მეთოდებით, ამ კლასის სტუდენტების სწავლების მომზადების დონის, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების, ზოგადი განვითარებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

6. სისტემატური და თანმიმდევრული.

სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი ასახავს სწავლების აგების აუცილებლობას მკაცრი ლოგიკური თანმიმდევრობით ისე, რომ ახალი ცოდნა დაფუძნდეს ადრე შეძენილ ცოდნაზე და, თავის მხრივ, გახდეს შემდგომი ცოდნის ასიმილაციის საფუძველი. პრინციპი მოითხოვს ცოდნის ასიმილაციას სისტემაში, რომელიც ჰოლისტიკური სახით აჩვენებს შესწავლილ ობიექტებსა და ფენომენებს მთელი მათი კავშირებითა და დამოკიდებულებებით. ამ კავშირების დიდაქტიკური ინტერპრეტაცია არის საგნობრივი და საგნთაშორისი კავშირები და მათი განხორციელება სწორი და წარმატებული სწავლის წინაპირობაა.

7. სამეცნიერო

სამეცნიერო ხასიათის პრინციპი მოითხოვს მეცნიერულად სანდო ცოდნის მომზადების შინაარსში ჩართვას, რომელიც შეესაბამება მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელ დონეს და ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. განათლების შინაარსის შერჩევისას გათვალისწინებულია დიდაქტიკის ყველა პრინციპი და ნიმუში, რადგან მეცნიერების ლოგიკა და საგნის ლოგიკა, რომელიც ასახავს ამ მეცნიერებას, არ არის იდენტური: მათ არ აქვთ იგივე მიზნები ან მათი განხორციელების გზები. .

მასწავლებელთა ამოცანაა მეცნიერულობის პრინციპის დანერგვა კონკრეტულ დიდაქტიკურ სიტუაციაში, სკოლის მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და გონებრივი განვითარების დონის გათვალისწინებით.

იმის გათვალისწინებით, რომ სტაბილურ სახელმძღვანელოებში ამ მეცნიერების მდგომარეობა ფიქსირდება მათი გამოსაცემად მომზადების დროისთვის, მასწავლებელმა უნდა დაიცვას სამეცნიერო აზროვნების განვითარება. სტუდენტების ახალი სამეცნიერო იდეების გაცნობა (რა თქმა უნდა, პოპულარულ პრეზენტაციაში) ხელს შეუწყობს სწავლასა და ცხოვრებას შორის მჭიდრო კავშირს, აღძრავს მათ კოგნიტურ ინტერესს და ავითარებს შემოქმედებით მიდგომას ნებისმიერი მეცნიერების შესწავლაში.

8. თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან, სწავლა ცხოვრებასთან.

თეორიის პრაქტიკასთან დაკავშირების პრინციპი, სწავლა ცხოვრებასთან, მოითხოვს სტუდენტებს გააცნობიერონ თეორიის მნიშვნელობა ცხოვრებაში, თეორიული ცოდნის ოსტატურად გამოყენება პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ნებისმიერ ინფორმაციას უნდა ჰქონდეს რეალური ცხოვრების საფუძველი, ხილული სტუდენტებისთვის და შეიქმნას გამოცდილების საფუძველზე, ან დაფიქსირდეს მასში.

კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის რთული და მრავალმხრივია. თეორიული მასალის შესწავლამდე პრაქტიკული დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები დარწმუნდებიან გარკვეული ცოდნის დაუფლების აუცილებლობაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ამოცანების გადაჭრა. თეორიული საკითხების შესწავლისას პრაქტიკული ამოცანების განხორციელება ხელს უწყობს ცოდნის გაღრმავებას, შესწავლილი ფენომენების არსის გააზრებას და მათ შორის კავშირებს. ამ შემთხვევაში პრაქტიკა არის მამოძრავებელი ძალა საგანმანათლებლო შემეცნებაში. თეორიული მასალის ათვისებაზე დაფუძნებული პრაქტიკული ამოცანების განხორციელება მოსწავლეებს არწმუნებს ნასწავლის სიმართლეში და აყალიბებს მათ თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარს.

9. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა და აქტიურობა სწავლაში.

სწავლაში სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და აქტიურობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ შეიქმნას პირობები, რომ მოსწავლეებმა გამოიჩინონ შემეცნებითი დამოუკიდებლობა და შემოქმედებითი აქტივობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებისა და მათი პრაქტიკაში გამოყენების პროცესში.

სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა შეიძლება იყოს რეპროდუქციული (შესრულებული) ან საძიებო (შემოქმედებითი). ამავდროულად, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობები ხორციელდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რომელიც მეტ-ნაკლებად გავლენას ახდენს მათზე. მოსწავლეთა აქტიურობა სწავლაში მჭიდროდ არის დაკავშირებული მათ დამოუკიდებლობასთან; ორივე ეს თვისება დამახასიათებელია საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, მაგრამ ვლინდება სხვადასხვა ხარისხით.

10. ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაუფლების ცნობიერება და ძალა.

ცნობიერების და ძალის პრინციპი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაში არის ოპტიმალური პირობების მიწოდება სტუდენტებისთვის შესასწავლი ფაქტებისა და განზოგადებების ღრმა გაგებისთვის, მოქმედებების შესრულების მეთოდების, ძირითადი ცნებების, კანონების, თეორიების მყარი ასიმილაციისთვის. , მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება . ცოდნის შეგნებული ასიმილაციისთვის აუცილებელია ეტაპობრივად მივიყვანოთ სტუდენტები ფაქტების დამოუკიდებელ ანალიზამდე, დადგინდეს მემკვიდრეობითი, ფუნქციური და სხვა ურთიერთობებისა და ურთიერთდამოკიდებულების მიზეზები რეალური სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის. შეგნებულად ათვისებული ცოდნა არის აუცილებლად მეცნიერულად დაფუძნებული ცოდნა, რომელიც მიღებულია სტუდენტების მიერ აქტიური სწავლის პროცესში.

ცოდნის სიძლიერის უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვანი გზებია შესწავლილ მასალაში მთავარის ხაზგასმა, მასზე სტუდენტების ძირითადი ყურადღების გამახვილება, მისი გააზრება, შესასწავლი ფენომენების არსის გამოვლენა, დამახსოვრება, მთავარის დამახსოვრება, როგორც გაფართოებულში. ფორმა და სახით დიაგრამები, მოდელები, გამეორება, განზოგადება და სისტემატიზაციის ცოდნა.

11. მიზანდასახულობა და მოტივაცია.

სწავლის მიზანმიმართულობისა და მოტივაციის პრინციპია ის, რომ საგანმანათლებლო პროცესი, როგორც მასწავლებლისა და სტუდენტების რთული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობა, უნდა დაექვემდებაროს წინასწარ განსაზღვრულ მიზნებსა და მოტივებს, რომლებიც ასახავს სტუდენტების პიროვნულ მისწრაფებებს.

სასწავლო პროცესის წინაშე დგას საზოგადოებისა და სასწავლო გეგმებით განსაზღვრული ზოგადი მიზნები და კონკრეტული მიზნები, რომლებსაც მასწავლებელი განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის თითოეული სეგმენტისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფილზე ორიენტირებული. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა სწორად განსაზღვროს თითოეული ტიპის გაკვეთილის კონკრეტული მიზნები - სწავლება, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი - და მთელი თავისი შრომა მიმართოს მათ მიღწევას. ეს მიზანდასახულობა გამოიხატება განათლების ფორმის, გაკვეთილის სტრუქტურის, მეთოდების შინაარსში, სასწავლო საშუალებების არჩევაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მთელი სასწავლო პროცესი მიმართული უნდა იყოს დასახული მიზნების უმოკლეს ვადაში და მასწავლებლისა და სტუდენტების მინიმალური დროისა და ძალისხმევის (ე.ი. ოპტიმალურად) მიღწევაზე.

12. ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ.

მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი მოითხოვს კლასში ფრონტალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების პროცესში თითოეული მოსწავლის წარმატებული სწავლისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნას. ამ პრინციპის წარმატებით განხორციელებისთვის მასწავლებელი სწავლობს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, პირობებს, რომელშიც ის ცხოვრობს და მუშაობს და ითვალისწინებს მათ სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას.

სტუდენტური გუნდის შემოქმედებითი მუშაობის ოპტიმალური ორგანიზაცია ქმნის მნიშვნელოვან წინაპირობებს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების ფართო გამჟღავნებისთვის. გარდა ამისა, მასწავლებელმა უნდა განავითაროს ინდივიდუალური მიდგომის სისტემა თითოეული მოსწავლის მიმართ დამოუკიდებელი და კოლექტიური საქმიანობის პირობებში. ასეთი სისტემის მაგალითი შემოგვთავაზა V.A. სუხომლინსკიმ.

დიფერენციაციასწავლა გულისხმობს საკმარისი ყურადღების მიქცევას იმ სტუდენტებისთვის, რომელთა მუშაობის დონე და ტემპი განსხვავდება უმრავლესობისგან. ჩამორჩენილი სტუდენტების ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრა, მათთვის საგანმანათლებლო მუშაობის უნარ-ჩვევების სწავლება, ასევე აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლა სტუდენტებთან, რომლებიც აჩვენებენ წარმატებას სწავლაში - ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის სწავლების დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებას.

13. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციის პრინციპი მოითხოვს რიგი შესაძლო ვარიანტებიდან ისეთის არჩევას, რომელიც მოცემულ პირობებში უზრუნველყოფს მაქსიმალურ ეფექტურობას სკოლის მოსწავლეების განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრის დროს რაციონალური დროისა და ხარჯვით. მასწავლებლებისა და სტუდენტების ძალისხმევა (იუ.კ. ბაბანსკი).

ოპტიმალური კრიტერიუმებია:

თითოეული მოსწავლის მიერ აკადემიური მოსწრების, აღზრდისა და განვითარების დონის მიღწევა, რაც მისთვის რეალურად შესაძლებელია მოცემულ პერიოდში, მაგრამ არა დამაკმაყოფილებელზე დაბალი (შეფასების სტანდარტების მიხედვით);

მოსწავლეებისა და მასწავლებლების მიერ გაკვეთილისა და საშინაო დავალების მათთვის დადგენილი ვადების დაცვა.

განათლების კონკრეტული ოპტიმალური ვარიანტის დასადგენად აუცილებელია, პირველ რიგში, ღრმად შევისწავლოთ ამ კლასის მოსწავლეთა მახასიათებლები, მათი აღზრდის, სწავლებისა და განვითარების საწყისი დონე. კომპლექსურად ეს შეიძლება გაკეთდეს თითოეული მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლის შედგენით, ტესტის ნაშრომების ანალიზით, გამოკითხვით (მოსწავლეთა თვითშეფასება, ურთიერთშეფასება, მშობლების მიერ შეფასება და ა.შ.) და პედაგოგიური საბჭო. ასევე აუცილებელია განათლების პირობების შესწავლა: ამ სკოლის, ამ მასწავლებლის და ა.შ.

მეორე, გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის არჩევა: სასწავლო მასალაში მთავარი, არსებითი გამოყოფა; საგანთაშორისი და საგანთაშორისი კომუნიკაციების განსაზღვრა; მასალის შინაარსის შესაბამისობაში მოყვანა კლასში მოსწავლეთა განვითარებისა და აღზრდის ფაქტობრივ დონესთან, ამასთან, უზრუნველყოს დიფერენცირებული მიდგომა ყველაზე სუსტი და მომზადებული მოსწავლეების მიმართ; გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობაში მოყვანა სწავლისთვის საჭირო და საკმარის დროს და ა.შ.

მესამე, საუკეთესო მეთოდების, ფორმების, სასწავლო საშუალებების არჩევა, რომელიც შეესაბამებოდა სტუდენტების სპეციფიკურ მახასიათებლებს და სხვა პირობებს, ისევე როგორც განათლების შინაარსს, დაეხმარება ამ კონკრეტულ ეტაპზე განათლების, სწავლისა და განვითარების პრობლემების წარმატებით გადაჭრაში. .

მეოთხე, სწავლის გააქტიურება, მასწავლებლებისა და მსმენელების პროდუქტიულობის გაზრდა უნდა განხორციელდეს სამუშაოს რაციონალური ორგანიზებით, ახალი და ტრადიციული პროგრესული მეთოდების დანერგვით, რაც ზოგავს მოსწავლეთა დროსა და ძალისხმევას კლასში, გამორიცხავს მათ გადატვირთვას კლასში. საკლასო ოთახში და სახლში, ასევე პირადი მასწავლებლის დროის დაზოგვა.

ზოგადად, ოპტიმიზაციის პრინციპი გულისხმობს განათლების ორგანიზების სისტემატურ მიდგომას დიდაქტიკის, კერძო მეთოდების, განათლების ფსიქოლოგიის, ფილოსოფიის და სხვა მონათესავე მეცნიერებების განვითარების ამჟამინდელ დონეზე ყველა დიდაქტიკური პრინციპის დიალექტიკურ ერთობაში.