პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლები. ფ.მ.დოსტოევსკის გმირების გამოსვლა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე პორტრეტი. მნიშვნელოვანია ლაპარაკის, ერთმანეთთან კომუნიკაციისა და შინაგანი მონოლოგების წარმოთქმის მანერა. ტოლსტოის სჯეროდა, რომ ფ. თანამედროვე მკვლევარი Yu.F. Karyakin ამტკიცებს ამ განცხადებას.

ვნების სითბო, რომელიც გამოხატულია ამ კამათში, არ ტოვებს ადგილს ცივსისხლიანი მსჯელობისთვის. ყველა გმირი გამოხატავს ყველაზე მნიშვნელოვანს, ყველაზე საიდუმლოს, გამოხატავს საკუთარ თავს ზღვრამდე, გაგიჟებით ყვირის ან სასიკვდილო დელირიუმში ჩურჩულებს უკანასკნელ აღიარებებს. იუ.ფ.კარიაკინი. რასკოლნიკოვის თავის მოტყუება. Artistic Literature, 1976. 26 გვ. რა შეიძლება იყოს გულწრფელობის უკეთესი რეკომენდაცია, ვიდრე ისტერიკის მდგომარეობა, როდესაც თქვენი შინაგანი სამყარო იხსნება? კრიზისულ სიტუაციებში, სკანდალის დროს, ყველაზე დაძაბულ ეპიზოდებში, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით მოჰყვებათ, დოსტოევსკის გმირები ასხამენ ყველაფერს, რაც მათ სულში ადუღდა. ვ.

გმირების მეტყველებაში, მუდამ აჟიტირებული, შემთხვევით სრიალებს ის, რისი დამალვაც ყველაზე მეტად ისურვეს სხვებისგან. ფ.მ.დოსტოევსკის მიერ გამოყენებული ეს ტექნიკა ადასტურებს მის ღრმა ცოდნას ადამიანის ბუნების შესახებ. ასოციაციური ბმულებით შეკრული ეს მინიშნებები და დათქმები უბრალოდ ავლენს ყველაფერს საიდუმლოს, რომელიც ერთი შეხედვით მიუწვდომელია.

ზოგჯერ, რაღაცაზე ფიქრით, პერსონაჟები იწყებენ სხვა პერსონაჟების მეტყველების ცალკეულ სიტყვებად დაშლას, ყურადღებას ამახვილებენ გარკვეულ ასოციაციურ სიტყვებზე. ამ პროცესზე დაკვირვებით ვიგებთ, მაგალითად, რა თრგუნავს რასკოლნიკოვს, როცა ის ლიზავეტასა და ქალაქელების საუბრიდან მხოლოდ შვიდ სიტყვებს გამოყოფს, მეშვიდე საათზე გადაწყვიტე, ლიზავეტა ივანოვნა, გადაწყვიტე. ბოლოს ეს სიტყვები მის ანთებულ გონებაში გადაიქცევა სიტყვებად სიკვდილი, ამოხსნა, ანუ მოკვლა.

საინტერესოა პორფირი პეტროვიჩი, დახვეწილი სასამართლო ფსიქოლოგი, რომ ეს ასოციაციური კავშირები შეგნებულად გამოიყენება რასკოლნიკოვთან საუბარში. ის ზეწოლას ახდენს რასკოლნიკოვის გონებაზე, იმეორებს სიტყვებს სახელმწიფო საკუთრებაში არსებული ბინა, ანუ ციხე, გადაწყვიტე, კონდახი, რასკოლნიკოვს უფრო და უფრო აწუხებს და საბოლოოდ მიიყვანს მას აღიარების საბოლოო მიზნამდე. სიტყვები კონდახი, სისხლი, გვირგვინი, სიკვდილი ლაიტმოტივით გადის მთელ რომანში, რასკოლნიკოვის ყველა საუბრებში ზამეტოვთან, რაზუმიხინთან და პორფირი პეტროვიჩთან და ქმნის განსაკუთრებულ ფსიქოლოგიურ ქვეტექსტს. ფსიქოლოგიური ქვეტექსტი სხვა არაფერია, თუ არა დაშლილი გამეორება, რომლის ყველა რგოლი ერთმანეთთან რთულ ურთიერთობებში შედის, საიდანაც იბადება მათი ახალი, ღრმა მნიშვნელობა, ამბობს ფ.მ.დოსტოევსკის ერთ-ერთი მკვლევარი თ.სილმანი.

პორფირი პეტროვიჩიც ალბათ ასე ფიქრობს, სიტყვებს თამაშობს და რასკოლნიკოვს აიძულებს, ეღიარებინა. ამ მომენტში რასკოლნიკოვი მძიმე მორალურ ტრავმას იღებს, გამოცდილება ადევნებს მას და ყველაფერს აფრქვევს.

პორფირი პეტროვიჩის მიზანი მიღწეულია. ზოგადი ფსიქოლოგიური განწყობა ხელს უწყობს პერსონაჟების მსგავსების გამოვლენას. აი, რას ამბობს ცნობილი მკვლევარი დოსტოევსკი ტოპოროვი ორმაგობის პრობლემაზე, რომ ჩვენ გამოვყოფთ რასკოლნიკოვსა და სვიდრიგაილოვს, მკაცრად რომ ვთქვათ, ხარკი ჩვევისადმი, კერძოდ, ჰიპოსტასისადმი. ასე რომ, ორეულების მთელი სისტემის დახმარებით ვლინდება დოსტოევსკის მთავარი გმირი. სონიას, დუნიას, კატერინა ივანოვნას გამოსახულებებიც არაერთ მოტივში იკვეთება, მაგალითად, სამივესთვის დამახასიათებელია უანგარობა. ამასთან, კატერინა ივანოვნაც უმაღლესი ხარისხით არის დაჯილდოვებული თვითნებისყოფით, დუნეჩკა კი ამაყი, კაპრიზული და თავგანწირულია.

ის თითქმის მისი ძმის - როდიონ რასკოლნიკოვის პირდაპირი ასლია. ასე ამბობს დედა მათზე, ორივეს გიყურებთ და არა იმდენად თქვენი სახით, რამდენადაც სულით, ორივე მელანქოლიური ხართ, პირქუშიც და აჩქარებულიც, ამპარტავანიც და ორივე დიდსულოვანი. აქაც ხდება დახასიათების ერთ-ერთი მეთოდი, გმირის შინაგან სამყაროში შეღწევის ერთ-ერთი გზა მისი სხვა პერსონაჟების დახასიათებაა.

მაგრამ ფ.მ.დოსტოევსკის გმირები ერთმანეთს ხსნიან არა მხოლოდ მეტყველების დახმარებით. დოსტოევსკი მსგავს პერსონაჟებს თანხმოვან გვარებს ანიჭებს. გვარების ლაპარაკი არის კლასიციზმიდან წამოსული ტექნიკა, რომლის წყალობითაც გმირის დახასიათება ძალიან მართებულად არის მოცემული. ფ.მ.დოსტოევსკის სახელები ემთხვევა პორტრეტებს. გვარებით არის დაჯილდოვებული არაერთი ქთონური გ.გაჩევის პერსონაჟი, სადაც ნათლად ჩანს სიტყვა რქა სტავროგინი, სვიდრიგაილოვი, როგოჟინი. ეს არის მიწიერი ადამიანის ზოგიერთი დემონური ატრიბუტი.

ფ.მ.დოსტოევსკის რომანებში პერსონაჟების სახელები, თუნდაც მათი ხმოვანი კომპოზიციით, უკვე მახასიათებელია. მარმელადოვი შინაგანად რბილია, გამჭვირვალე, მისი გვარი მიუთითებს წყლის შემადგენლობაზე - m, n, l ჭარბობს - ხმოვანი, ხმოვანი, ქალური, სველი ბგერები გ.გაჩევი. ესეც პერსონაჟის შინაგან სამყაროში შეღწევის მცდელობაა, მაგრამ კავშირები პერსონაჟსა და მკითხველს შორის ქვეცნობიერის დონეზე მყარდება.

ფ.მ.დოსტოევსკიმ არ იცის თანაბარი რაოდენობით და, რაც მთავარია, პერსონაჟთა შინაგან სამყაროში შეღწევის მეთოდების გამოყენების ვირტუოზულობით.

სამუშაოს დასასრული -

ეს თემა ეკუთვნის:

დოსტოევსკის რომანის "დანაშაული და სასჯელი" ფსიქოლოგიზმი.

მასში ავტორი აყენებს მნიშვნელოვან სოციალურ საკითხებს, რომლებიც აწუხებდა იმდროინდელ ადამიანებს. დოსტოევსკის ამ რომანის ორიგინალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ მასში ნაჩვენებია.. გავაანალიზებ რასკოლნიკოვის ფსიქიკურ მდგომარეობას თეორიის დაბადებიდან მის ნგრევამდე.

თუ გჭირდებათ დამატებითი მასალა ამ თემაზე, ან ვერ იპოვნეთ ის, რასაც ეძებდით, გირჩევთ გამოიყენოთ ძებნა ჩვენს სამუშაოთა მონაცემთა ბაზაში:

რას ვიზამთ მიღებულ მასალასთან:

თუ ეს მასალა თქვენთვის სასარგებლო აღმოჩნდა, შეგიძლიათ შეინახოთ იგი თქვენს გვერდზე სოციალურ ქსელებში:

ბოლო წლებში სულ უფრო მეტი კვლევა გამოჩნდა, რომლებშიც მხატვრულ დისკურსში ლინგვისტური პიროვნება შეისწავლება პერსონაჟის მხატვრული გამოსახულების, მისი ინდივიდუალური მეტყველების სტრუქტურის მეშვეობით და დისკურსს ჰქვია პერსონაჟი. ე.ნ. ბაიბულატოვა [Baybulatova 1998].

მიუხედავად იმისა, რომ თითოეულ მიდგომას აქვს თავისი დასაბუთება და მისი მომხრეები, უნდა აღინიშნოს, რომ მხატვრული ნაწარმოების ავტორისა და პერსონაჟის შესწავლა ერთმანეთისგან იზოლირებულად შეუძლებელია.

მხატვრული ნაწარმოების პერსონაჟების ენობრივი პიროვნებები შესწავლილია მხატვრული კომპონენტის უფრო ღრმად გასაგებად და ავტორის ენობრივი პიროვნების შესასწავლადაც. სწორედ პერსონაჟთა სისტემაში ავითარებს ავტორი სამყაროს, ადამიანთა პერსონაჟების არსს და ერთმანეთთან ურთიერთობის ნიმუშებს.

ავტორის ენობრივი პიროვნების შესწავლა პერსონაჟების სეგმენტის პრიზმაში სულ უფრო ფართოვდება. პერსონაჟის პირდაპირი მეტყველება შესწავლილია, როგორც ავტორის გამოსახულების გამოხატვის საშუალება [Skibina 1999], ავტორის "მე"-ს და პერსონაჟის "მე"-ს სტრატიფიკაცია და დაპირისპირება განიხილება, როგორც ჟანრის ფორმირება. მარკერი [Loktionova 1998], შესწავლილია მწერლის ენობრივი პიროვნება, როგორც პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლების წყარო [მენკოვა 2005] და ა.შ.

„მეტყველების პიროვნების“ ცნების გაჩენა განპირობებულია იმით, რომ არსებული კვლევის მასალა არის პიროვნების მეტყველების აქტივობა რეალური კომუნიკაციის სიტუაციაში. სამეტყველო პიროვნება არის ლინგვისტური პიროვნება რეალური კომუნიკაციის მომენტში [კრასნიხი 2002:22; მასლოვა 2004:119; პროხოროვი 2004:106]. მეტყველების პიროვნების შესწავლისას მხედველობაში მიიღება უამრავი ლინგვისტური და ექსტრალინგვისტური პარამეტრი: კომუნიკაციური სიტუაცია, მისი მიზნები, კომუნიკაციის თემა, მისი აქსიოლოგიური მნიშვნელობა კომუნიკაციაში მონაწილეთათვის, მონაწილეთა სოციალური და ასაკობრივი სტატუსები, მათი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა. ამრიგად, მეტყველების პიროვნების კონცეფცია მოიცავს სოციალურ იმიჯს, რომელსაც ადამიანი იღებს სხვებთან კომუნიკაციის დროს, სიტუაციიდან გამომდინარე.

ტრადიციულად, პერსონაჟის ენობრივი იდენტობა შეისწავლება პერსონაჟის გამონათქვამების მთლიანობის საფუძველზე ტექსტის მთელ სივრცეში. თუმცა, ზოგიერთი მკვლევარი ითვალისწინებს მხოლოდ პერსონაჟის პირდაპირ მეტყველებას [ტრეშჩალინა 1998], ზოგი კი საჭიროდ მიიჩნევს ირიბი საუბრის გათვალისწინებასაც [სალმინა 2005].

ფსიქოლოგიური ანალიზი მხატვრულ ნაწარმოებში მოიცავს წარმოდგენის სხვადასხვა საშუალებებს: პირდაპირ საავტორო რეფლექსიას, გმირის ინტროსპექციას, მის შესახებ სხვების განცხადებებს, ასევე მოქმედებებს, ჟესტებს, მიმიკას, ე.ი. არაპირდაპირი თვისებები. განსაკუთრებული ადგილი უკავია გმირის მეტყველებას და მის შინაგან მონოლოგებს: „პერსონაჟის სიტყვა შეიძლება გახდეს მისი ხასიათის, გრძნობების, მოტივების უკიდურესად შეკუმშული ანარეკლი, ერთგვარი აქცენტი გამოსახულების მხატვრული ინტერპრეტაციისთვის. მაგრამ ამას დიდი განვითარება დასჭირდა, მრავალი დიდი ხელოვანის შემოქმედება, რათა სიტყვის ეს შესაძლებლობები განხორციელდეს“ [გინზბურგი 2009: 97].

პერსონაჟის ბუნება, მისი შინაგანი მოტივები, გარეგანი გარემოებები, მიმდინარე მომენტის მდგომარეობა ყველაზე ხშირად დიალოგურ სიტყვაში ვლინდება; ის იძლევა წარმოდგენას გმირის თვისებებზე, აანალიზებს, ავსებს და ხშირად ავლენს მის ბუნებას.

ისეთი თვისებები, როგორიცაა ნარცისიზმი, სიამაყე, ვნება, თვალთმაქცობა, სულის სიცივე, სხვა ადამიანის გაგების უუნარობა და სურვილი, ხშირად გაერთიანებულია ცხოვრებაში და ლიტერატურულ ტექსტში. რომან პროზაში ყოველი სიტყვა, რეპლიკა, მონოლოგი, დიალოგი ასრულებს რთულ მხატვრულ დავალებას: ისინი ახასიათებენ გმირს, მის დროს, გარემოს, მის აზრებს და გამოცდილებას, შეიცავს ინფორმაციას პერსონაჟთან დაკავშირებულ მოვლენებზე, ავითარებენ ნაწარმოების სიუჟეტს, შემოტანას. მას დამატებითი დინამიკა და ზოგჯერ მოულოდნელი გადახვევა. მაგრამ ხშირად სიტყვა სცილდება გმირის ხასიათს და ნაწარმოების სიუჟეტს და შემდეგ ატარებს ფილოსოფიურ განზოგადებებს ადამიანის ცხოვრებისა და ადგილის შესახებ დედამიწაზე.

გმირის გამოცდილების დრამატულ სიტუაციაში (ღრმა მღელვარება, განსაკუთრებული ფსიქიკური ან ფიზიკური მდგომარეობა - ავადმყოფობა, დაზიანება, სიკვდილთან სიახლოვე) ასახვისას, მის მეტყველებაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ირაციონალური ელემენტები. გმირების შინაგანი ცხოვრების ყველაზე დახვეწილი ჩვენების მსგავს ტექნიკას ხშირად იყენებდა ლ.ნ. ტოლსტოი ("ომი და მშვიდობა", "ანა კარენინა", "კვირა", ასევე მისი რომანები და მოთხრობები).

გმირის შინაგანი მეტყველება ხსნის ფართო შესაძლებლობებს მისი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გასაანალიზებლად: ადამიანი „ავლენს“ საკუთარ თავს, ოცნებობს, აღიარებს თავის სისუსტეებსა და შეცდომებს და ა.შ. ლ.ვიგოტსკის აზრით, შინაგანი მეტყველება არის „არა მეტყველება მინუს ბგერა“, ეს არის განსაკუთრებული სტრუქტურა, რომელიც ხასიათდება შინაარსითა და მიზანდასახულობით [ვიგოტსკი 2009:178].

პერსონაჟის ენობრივი პიროვნების შესწავლა შეუძლებელია მისი მეტყველების მახასიათებლების მთელი პარადიგმის გათვალისწინების გარეშე, რადგან ისინი ემყარება კომუნიკაციის დისკურსიულ მახასიათებლებს და წარმოადგენს ლიტერატურული ნაწარმოების პრაგმატული პოტენციალის გამოხატვის ძირითად საშუალებას. პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლების არსებობა არის მხატვრული გამოსახულების შექმნის გასაღები როგორც თავად ავტორის მიერ, ასევე მკითხველის მიერ, რომელიც დისკურსს მომავალში ინტერპრეტირებს. ლიტერატურული გმირის ენობრივი პიროვნების აღწერისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია მხატვრული ნაწარმოების პერსონაჟის სიტყვიერი ქცევისთვის ავტორის მიერ არჩეული და გამოყენებული ენობრივი საშუალებები.

გამოთქმის ორგანიზებასა და წარმოებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების ინდივიდუალური კომპონენტი, რაც განპირობებულია თითოეული ენობრივი პიროვნების უნიკალურობით. პერსონაჟის მეტყველების პორტრეტი მოიცავს მეტყველებაში ასახულ მსოფლმხედველობის ძირითად ცნებებს, პერსონაჟის არსებობის დროისა და სივრცის აღნიშვნას, სოციალურ ასპექტებს, აზრების გამოხატვის ინდივიდუალურ წესს გარკვეული კომუნიკაციური სტრატეგიებით და მათი ლექსიკური დიზაინით და ა.შ. პერსონაჟის მეტყველების ენობრივი მახასიათებლები და მეტყველების ნაწილებში შემავალი ემოციური და ექსპრესიული შეღებვა წარმოადგენს პერსონაჟის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის გონების მდგომარეობას, იძლევა წარმოდგენას მის დამოკიდებულებებზე და ღირებულებებზე, საზოგადოების მიზნებზე, რომელშიც ის ცხოვრობს.

ჩვენთვის რჩება ორიოდე სიტყვის თქმა პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლების შესახებ, მაგრამ ეს კითხვა, როგორც წესი, არც ისე რთულია პრაქტიკოსი მასწავლებლისთვის. ერთადერთი, რის შესახებაც უნდა გავაფრთხილოთ, არის ცნებების აღრევა პერსონაჟების მეტყველების გაანალიზებისას. ხშირად, პერსონაჟის მეტყველების მახასიათებლები ნიშნავს მისი განცხადებების შინაარსს, ანუ რა რაპერსონაჟი ამბობს რა აზრებს და განსჯას გამოხატავს. სინამდვილეში, პერსონაჟისთვის დამახასიათებელი მეტყველება სულ სხვაა. როგორც გორკი წერდა, „ყოველთვის არ არის მნიშვნელოვანი რას ამბობენ, მაგრამ ყოველთვის მნიშვნელოვანია, როგორ ამბობენ ამას“. პერსონაჟისთვის დამახასიათებელი მეტყველება სწორედ ამ „როგორ“ იქმნება – მეტყველების მანერა, მისი სტილისტური შეღებვა, ლექსიკის ბუნება, ინტონაციურ-სინტაქსური კონსტრუქციების აგება და ა.შ.

მხატვრული მეტყველების ზოგადი თვისებები

რა არის ყველაზე გავრცელებული მახასიათებლები, რომლებიც თან ახლავს მხატვრულ მეტყველებას კონკრეტულ ნაწარმოებში? არსებობს ექვსი ასეთი მახასიათებელი - სამი წყვილი. პირველ რიგში, ნაწარმოების მეტყველების ფორმა შეიძლება იყოს პროზაულიან პოეტური -ეს გასაგებია და კომენტარს არ საჭიროებს. მეორეც, შეიძლება გამოიყოს მონოლოგიზმიან ჰეტეროგლოსია.მონოლოგიზმი გულისხმობს ნაწარმოების ყველა გმირის ერთიან სამეტყველო მანერას, რომელიც ემთხვევა, როგორც წესი, მთხრობელის მეტყველების მანერას. ჰეტეროგენულობა არის მეტყველების მანერების ჰეტეროგენურობის დაუფლება, რომლის დროსაც მეტყველების სამყარო ხდება მხატვრული წარმოდგენის ობიექტი. მონოლოგიზმი, როგორც სტილისტური პრინციპი, ასოცირდება ავტორიტარულ თვალსაზრისთან სამყაროს შესახებ, ჰეტეროგლოსია - რეალობის გაგების სხვადასხვა ვარიანტზე ყურადღების მიქცევით, რადგან მეტყველების მანერების მრავალფეროვნება ასახავს სამყაროს შესახებ აზროვნების მრავალფეროვნებას. ჰეტეროგლოსიაში მიზანშეწონილია განასხვავოთ ორი სახეობა: ერთი ასოცირდება სხვადასხვა პერსონაჟების მეტყველების მანერების რეპროდუქციასთან, როგორც ერთმანეთის იზოლირებულად (ნეკრასოვის "ვინ უნდა ცხოვრობდეს კარგად რუსეთში", ნ. უსპენსკის ესეები, ჩეხოვის მოთხრობები და ა.შ. .) და შემთხვევა, როდესაც სხვადასხვა პერსონაჟისა და მთხრობელის მეტყველების მანერები გარკვეულწილად ურთიერთობენ, ერთმანეთში „შეღწევას“ (ტოლსტოის, ტურგენევის და განსაკუთრებით დოსტოევსკის რომანები). ჰეტეროგლოსიის ბოლო ტიპი მ.მ. ბახტინი დასახელდა მრავალხმიანობა.

მესამე, და ბოლოს, შეიძლება დახასიათდეს ნაწარმოების მეტყველების ფორმა ნომინაციურობაან რიტორიკა.ნომინაციურობა გულისხმობს უპირველეს ყოვლისა აქცენტს ლიტერატურული სიტყვის სიზუსტეზე ნეიტრალური ლექსიკის, მარტივი სინტაქსური კონსტრუქციების გამოყენებისას, ტროპების არარსებობას და ა.შ. რიტორიკა, პირიქით, იყენებს ლექსიკური გამომსახველობის უამრავ საშუალებას (ამაღლებული და შემცირებული ლექსიკა, არქაიზმები და ნეოლოგიზმები და ა.შ.), ტროპებსა და სინტაქსურ ფიგურებს: გამეორებებს, ანტითეზებს, რიტორიკულ კითხვებსა და მიმართვებს და ა.შ. ნომინაციურობაში, პირველ რიგში, ხაზგასმულია გამოსახულების ობიექტი, რიტორიკაში ხაზგასმულია ობიექტის ამსახველი სიტყვა. ნომინატიულია, კერძოდ, ისეთი ნამუშევრების სტილი, როგორიცაა პუშკინის კაპიტნის ქალიშვილი, ტურგენევის მამები და შვილები და ჩეხოვის ლედი ძაღლთან ერთად. რიტორიკა შეინიშნება, მაგალითად, ლერმონტოვის ლექსებში, ლესკოვის მოთხრობებში, დოსტოევსკის რომანებში და ა.შ.

განხილულ თვისებებს მეტყველება ეწოდება დომინანტებიმუშაობს.

? სატესტო კითხვები:

1. რა ლექსიკურ საშუალებებს იყენებს მწერალი თავისი მხატვრული მეტყველების გამომხატველობისთვის?

2. დაასახელეთ თქვენთვის ნაცნობი ბილიკები (მაგალითებით მხატვრული ლიტერატურიდან). აჩვენეთ მათი მხატვრული ფუნქცია ერთი ან ორი მაგალითის გამოყენებით.

3. რა არის სინტაქსური ორგანიზაცია და რატომ უნდა მოხდეს მისი ანალიზი?

4. როგორია ხელოვნების ნიმუშის ტემპი? ერთი ან ორი მაგალითის გამოყენებით აჩვენეთ ტემპ-რიტმის მნიშვნელობა ნაწარმოების ან მისი ფრაგმენტის გარკვეული ემოციური სურათის შესაქმნელად.

5. რა განსხვავებაა პროზასა და ლექსს შორის? დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი პოეტური მეტრი რუსულ ვერსიფიკაციაში.

6. რა მხატვრული ფუნქციები აქვს პერსონაჟისთვის დამახასიათებელ მეტყველებას? რა გზებით ხდება თითოეული პერსონაჟის მეტყველების ინდივიდუალიზება?

7. რა არის მოთხრობა? როგორია მთხრობელის ხასიათი? რა არის მოთხრობის ტიპები? რატომ არის საჭირო თხრობის ბუნებისა და მთხრობელის მეტყველების სტილის ანალიზი მხატვრულ ნაწარმოებში?

8. რა განსხვავებაა მონოლოგიზმსა და ჰეტეროგლოსიას შორის? რა ტიპის ჰეტეროგლოსია იცით და რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?

9. რა განსხვავებაა ნომინაციურობასა და რიტორიკას შორის?

Სავარჯიშოები

1. შეადარეთ ა.ს. პუშკინის "სოფელი" და "როდესაც გააზრებულად ვტრიალებ ქალაქს გარეთ ..." შემდეგი სქემის მიხედვით:

ა) ლექსიკის ბუნება,

ბ) ტროპების მეტ-ნაკლებად გამოყენება,

გ) ფრაზის სინტაქსური აგებულება და მისი ტემპ-რიტმი,

დ) მეტრი.

2. დაადგინეთ, მნიშვნელოვანია თუ არა პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლები მაქსიმ მაქსიმიჩისთვის („ჩვენი დროის გმირი“ მ.იუ. ლერმონტოვი), პლატონ კარატაევი („ომი და მშვიდობა“ ლ. No6“ ა.პ.ჩეხოვის). Თუ

ა) არა, რატომ?

ბ) დიახ, მაშინ როგორ გამოხატავს თავის თავს და პერსონაჟთა რა თვისებებს ავლენს?

3. გაანალიზეთ თხრობის ხასიათი და მთხრობელის გამოსახულება „ყვავი დედოფალში“ ა. პუშკინი, "მარცხენა" ნ.ს. ლესკოვი და "ქალბატონი ძაღლით" A.P. ჩეხოვი შემდეგი სქემის მიხედვით:

ა) ამბავი მოთხრობილია პირველ პირში ან მესამე პირში;

ბ) მთხრობელი პერსონალიზებულია თუ არა,

გ) შექმნილია თუ არა ნაწარმოებში მთხრობელის განსაკუთრებული სამეტყველო გამოსახულება,

დ) თუ არა, მაშინ რატომ, თუ კი, როგორ არის გამოხატული,

4. დაადგინეთ მეტყველების დომინანტების ხასიათი ა.ს. პუშკინი, "მცირი" M.Yu. ლერმონტოვი, „ბესახი“ ფ.მ. დოსტოევსკი შემდეგი სქემის მიხედვით:

ა) მონოლოგიზმი ან ჰეტეროგლოსია,

ბ) თუ ჰეტეროგლოსია, მაშინ რა ტიპის,

გ) ნომინაციურობა ან რიტორიკა.

საბოლოო დავალება

გაანალიზეთ შემდეგი ნაწარმოებიდან ორი ან სამი მხატვრული მეტყველების ორგანიზაცია (სურვილისამებრ):

ას. პუშკინი,ბორის გოდუნოვი, კაპიტნის ქალიშვილი,

მ.იუ. ლერმონტოვი.დემონი,

ფ.მ. დოსტოევსკი.მოთამაშე,

ლ.ნ. ტოლსტოი.ჰაჯი მურადი,

მ.ა. ბულგაკოვი.ძაღლის გული,

ვ.მ. შუკშინი.მდე მესამე მამლები.

კომპოზიციის ანალიზი

კომპოზიციის ზოგადი კონცეფცია

გამოსახული სამყაროს დეტალები და მათი სიტყვიერი აღნიშვნები ლიტერატურულ ნაწარმოებში განლაგებულია გარკვეული სახით, განსაკუთრებული მხატვრული მნიშვნელობით. ეს განლაგება წარმოადგენს ხელოვნების ფორმის მესამე სტრუქტურულ მხარეს - კომპოზიციას. სასკოლო ლიტერატურული კრიტიკის პრაქტიკაში ძალიან ცოტა დრო და ყურადღება ეთმობა კომპოზიციის ანალიზს. არსებითად, კომპოზიციის ცნება უმეტეს შემთხვევაში ჩამოდის სიუჟეტის კონცეფციასა და მის ელემენტებზე. კომპოზიციის თავად განსაზღვრებაც კი, რომელსაც სკოლის მოსწავლეები აძლევენ შემთხვევების 90%-ში („კომპოზიცია ნაწარმოების კონსტრუქციაა“), ფაქტობრივად, მეტაფორაა, მნიშვნელობა „რომელიც ბნელი და გაურკვეველი რჩება: როგორ. აშენებულიმუშაობა სიტყვიერიდინამიური ხელოვნება არ არის სახლი, არც ეკლესია, არც თეატრი... ამიტომ კომპოზიციის თავს დავიწყებთ მისი ზუსტი, მეცნიერული განმარტებით: კომპოზიცია არის კომპოზიცია და გარკვეული. მდებარეობანაწარმოების ნაწილები, ელემენტები და გამოსახულებები რაღაც მნიშვნელოვან დროში თანმიმდევრობები.ეს თანმიმდევრობა არასოდეს არის შემთხვევითი და ყოველთვის ატარებს შინაარსობრივ და სემანტიკურ დატვირთვას; ის ყოველთვის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფუნქციონალურია. ამის ჩვენება შეგიძლიათ უმარტივესი მაგალითით: დაარღვიეთ ნაწილების თანმიმდევრობა, მაგალითად, დეტექტიურ ამბავში - როცა წიგნის კითხვას დაიწყებთ, დაუყონებლივ შეხედეთ ბოლოს. პრაქტიკაში, რასაკვირველია, ამას არავინ აკეთებს, რადგან კომპოზიციური თანმიმდევრობის ასეთი დარღვევა აზრს ართმევს შემდგომ კითხვას და ყოველ შემთხვევაში, მკითხველს კარგავს სიამოვნების ნახევარს. მაგრამ ეს, რა თქმა უნდა, ელემენტარული მაგალითია; უფრო რთულ შემთხვევებში საჭიროა უფრო მჭიდრო ანალიზიც, რათა გავიგოთ ამა თუ იმ მხატვრული მთლიანის კომპოზიციური კონსტრუქციის ლოგიკა და მნიშვნელობა.

ამ სიტყვის ფართო გაგებით კომპოზიცია არის ხელოვნების ფორმის სტრუქტურა და მისი პირველი ფუნქციაა მთლიანის ელემენტების „შეკავება“, მთლიანობის ცალკეული ნაწილებისგან შექმნა; მიზანმიმართული და შინაარსიანი კომპოზიციის გარეშე შეუძლებელია სრულფასოვანი ხელოვნების ნიმუშის შექმნა. კომპოზიციის მეორე ფუნქცია არის გარკვეული მხატვრული მნიშვნელობის გამოხატვა ნაწარმოების გამოსახულებების თვით განლაგებითა და კორელაციით; როგორ ხდება ეს პრაქტიკაში, ამას მომავალში ვნახავთ.

ბევრი მასწავლებელი მიმართავს თავის მოსწავლეებს ნაწარმოების კომპოზიციის გარე ფენის შესასწავლად: მისი დაყოფა ტომებად, ნაწილებად, თავებად და ა.შ. ეს, როგორც წესი, არ უნდა გაკეთდეს, რადგან კომპოზიციის ამ გარე ფენას იშვიათად აქვს დამოუკიდებელი მხატვრული მნიშვნელობა. ნაწარმოების თავებად დაყოფა ყოველთვის დამხმარე ხასიათს ატარებს, ემსახურება კითხვის მოხერხებულობას და ექვემდებარება ნაწარმოების კომპოზიციური სტრუქტურის ღრმა შრეებს. აქ ყურადღება უნდა მიაქციოთ მხოლოდ გარეგანი კომპოზიციის კონკრეტულ, ყოველთვის არ აღმოჩენილ ელემენტებს: წინასიტყვაობას, პროლოგებს, ეპიგრაფებს, ინტერლუდებს და ა.შ. ეპიგრაფების ანალიზს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება: ზოგჯერ ისინი ხელს უწყობენ ნაწარმოების მთავარი იდეის გამოვლენას (მაგალითად, პუშკინის კაპიტნის ქალიშვილში), ზოგჯერ, პირიქით, მკითხველს უქმნიან თავსატეხს, რომელიც საჭიროა. კითხვის დროს გადაჭრილი (მაგალითად, ა. გრინის რომანში „ტალღების გასწვრივ სირბილი“), ზოგჯერ მიუთითეთ ნაწარმოების მთავარი პრობლემა („მაშ ვინ ხარ? - მე ვარ იმ ძალის ნაწილი, რომელსაც ყოველთვის ბოროტება სურს და ყოველთვის აკეთებს სიკეთეს“ - ეპიგრაფი M.A. ბულგაკოვის რომანის "ოსტატი და მარგარიტა"). კურიოზულია ეპიგრაფის თავისთან შესაბამისობა თავად თავის შინაარსთან: მაგალითად, იგივე „კაპიტნის ასულში“ პირველი თავი, როგორც იქნა, დიალოგში შედის თავის ეპიგრაფთან. ეპიგრაფი მთავრდება კითხვით: "ვინ არის მისი მამა?", ხოლო თავი იწყება ქლიავით: "მამაჩემი, ანდრეი პეტროვიჩ გრინევი ...".

კომპოზიციური ტექნიკა

სანამ კომპოზიციის ღრმა ფენების ანალიზს გავაგრძელებთ, უნდა გავეცნოთ კომპოზიციის ძირითად ტექნიკას. რამდენიმე მათგანია; არსებობს მხოლოდ ოთხი ძირითადი: გამეორება, გაძლიერება, წინააღმდეგობა და რედაქტირება.

გაიმეორეთ -ერთ-ერთი უმარტივესი და ამავე დროს ყველაზე ეფექტური კომპოზიციის ტექნიკა. ის საშუალებას გაძლევთ მარტივად და ბუნებრივად „დამრგვალოთ“ ნამუშევარი, მისცეთ მას კომპოზიციური ჰარმონია. განსაკუთრებით შთამბეჭდავად გამოიყურება ეგრეთ წოდებული ბეჭდის კომპოზიცია, როდესაც კომპოზიციური მოწოდება დამყარებულია ნაწარმოების დასაწყისსა და დასასრულს შორის; ასეთი კომპოზიცია ხშირად ატარებს განსაკუთრებულ მხატვრულ მნიშვნელობას. ბეჭდის კომპოზიციის გამოყენების კლასიკური მაგალითი შინაარსის გამოხატვისთვის არის ბლოკის მინიატურა "ღამე, ქუჩა, ნათურა, აფთიაქი ...":

ღამე, ქუჩა, ნათურა, აფთიაქი,

უაზრო და მკრთალი შუქი.

იცხოვრე მინიმუმ მეოთხედი საუკუნის განმავლობაში,

ყველაფერი ასე იქნება. გასასვლელი არ არის.

თუ მოკვდები, თავიდან იწყებ

და ყველაფერი მეორდება ძველებურად:

ღამე, არხის ყინულოვანი ტალღები,

აფთიაქი, ქუჩა, ნათურა.

აქ ცხოვრების მოჯადოებული წრე, უკვე განვლილისკენ დაბრუნება, როგორც იქნა, ფიზიკურად არის განსახიერებული პოემის კომპოზიციაში, დასაწყისისა და დასასრულის კომპოზიციურ იდენტურობაში.

ხშირად განმეორებადი დეტალი ან სურათი ხდება მთელი ნაწარმოების ლაიტმოტივი, როგორიცაა, მაგალითად, ჭექა-ქუხილის გამოსახულება ოსტროვსკის ამავე სახელწოდების ნაწარმოებში, ლაზარეს აღდგომის სურათი დოსტოევსკის დანაშაული და სასჯელი, სტრიქონები „დიახ. , იყო ხალხი ჩვენს დროში, არა როგორც ამჟამინდელი ტომი“ ლერმონტოვში „ბოროდიო“. გამეორების ვარიაციაა რეფრენი პოეტურ ნაწარმოებებში: მაგალითად, სტრიქონის გამეორება "მაგრამ სად არის შარშანდელი თოვლი?" ფ.ვილონის ბალადაში „Ladies of gone times“.

გამეორებასთან მიახლოებული ტექნიკაა მოგება.ეს ტექნიკა გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მარტივი გამეორება არ არის საკმარისი მხატვრული ეფექტის შესაქმნელად, როდესაც აუცილებელია შთაბეჭდილების გაძლიერება ერთგვაროვანი სურათების ან დეტალების შერჩევით. ამრიგად, გოგოლის მკვდარ სულებში სობაკევიჩის სახლის ინტერიერის დეკორაციის აღწერა აგებულია გაძლიერების პრინციპზე: ყოველი ახალი დეტალი აძლიერებს წინას: „ყველაფერი იყო მყარი, უმაღლეს დონეზე მოუხერხებელი და რაღაც უცნაური მსგავსება ჰქონდა მფლობელს. სახლი; მისაღები ოთახის კუთხეში იდგა აბსურდულ ოთხ ფეხზე ქოთნისებური კაკლის კაბინეტი, შესანიშნავი დათვი. მაგიდა, სავარძლები, სკამები - ყველაფერი ყველაზე მძიმე და მოუსვენარი ხარისხის იყო - ერთი სიტყვით, ყველა საგანი, ყველა სკამი თითქოს ამბობდა: "მეც, სობაკევიჩ!" ან "და მეც ძალიან ვგავარ სობაკევიჩს!".

ჩეხოვის მოთხრობაში „კაცი საქმეში“ მხატვრული გამოსახულების შერჩევა მუშაობს გაძლიერების იმავე პრინციპით: „იგი გამორჩეული იყო იმით, რომ ყოველთვის, თუნდაც ძალიან კარგ ამინდში, გამოდიოდა კალოშებით და ქოლგებით და რა თქმა უნდა. თბილი ქურთუკი ბატით. და მისი ქოლგა ნაცრისფერი ზამშის ყუთში იყო და როდესაც მან ამოიღო თავისი კალმის დანა ფანქრის დასათლელად, მისი დანაც ყუთში იყო; და სახეც ეტყობოდა საქმეში, რადგან ყოველთვის აწეული საყელოში მალავდა. მუქი სათვალე ეკეთა, მაისური, ყურები ბამბის მატყლით აავსო და როცა ტაქსიში ჩაჯდა, ზედა აწევა ბრძანა.

გამეორებისა და გაძლიერების საპირისპიროა ოპოზიცია.თავად სახელწოდებიდან ირკვევა, რომ ეს კომპოზიციური ტექნიკა ეფუძნება კონტრასტული გამოსახულების ანტითეზს; მაგალითად, ლერმონტოვის ლექსში "პოეტის სიკვდილი": "და შენ არ ჩამოიბანე ყველა შენი შავიპოეტის სისხლი მართალისისხლი". აქ ხაზგასმული ეპითეტები ქმნიან კომპოზიციურად მნიშვნელოვან ოპოზიციას. უფრო ფართო გაგებით, ოპოზიცია არის სურათების ნებისმიერი წინააღმდეგობა: მაგალითად, ონეგინი და ლენსკი, ბაზაროვი და პაველ პეტროვიჩი, ქარიშხლისა და მშვიდობის სურათები ლერმონტოვის ლექსში "იალქნები" და ა.შ. კონტრასტი ძალიან ძლიერი და ექსპრესიული მხატვრული ტექნიკაა, რომელსაც ყოველთვის ყურადღება უნდა მიაქციოთ კომპოზიციის ანალიზისას.

დაბინძურება, რომელიც აერთიანებს გამეორებისა და ოპოზიციის ტექნიკებს, იძლევა განსაკუთრებულ კომპოზიციურ ეფექტს: სარკისებური კომპოზიციის ე.წ. როგორც წესი, სარკის კომპოზიციით, საწყისი და საბოლოო გამოსახულებები მეორდება ზუსტად საპირისპიროდ. სარკის კომპოზიციის კლასიკური მაგალითია პუშკინის რომანი "ევგენი ონეგინი". მასში, დაპირისპირებაში, შეთქმულება მეორდება, მხოლოდ პოზიციის შეცვლით: თავიდან ტატიანა შეყვარებულია ონეგინზე, წერილს წერს და უსმენს მის ცივ საყვედურს, ბოლოს - პირიქით. მართალია: შეყვარებული ონეგინი წერილს წერს და ტატიანას საყვედურს უსმენს. სარკის კომპოზიციის ტექნიკა ერთ-ერთი ძლიერი და გამარჯვებული ტექნიკაა; საკმარისი ყურადღება უნდა მიექცეს მის ანალიზს.

კომპოზიციის ბოლო ტექნიკა - მონტაჟი,რომელშიც ნაწარმოებში გვერდიგვერდ განლაგებული ორი გამოსახულება წარმოშობს რაღაც ახალ, მესამე მნიშვნელობას, რაც სწორედ მათი სიახლოვედან ჩანს. ასე, მაგალითად, ჩეხოვის მოთხრობაში „იონიჩში“ ვერა იოსიფოვნას „მხატვრული სალონის“ აღწერას გვერდით ახასიათებს ის, რომ სამზარეულოდან დანების ჩხაკუნი ისმოდა და შემწვარი ხახვის სუნი ისმოდა. ეს ორი დეტალი ერთად ქმნის იმ ვულგარულობის ატმოსფეროს, რომლის რეპროდუცირებასაც ჩეხოვი ცდილობდა სიუჟეტში.

ყველა კომპოზიციურ ტექნიკას შეუძლია შეასრულოს ორი ფუნქცია ნაწარმოების კომპოზიციაში, ერთმანეთისგან გარკვეულწილად განსხვავებული: მათ შეუძლიათ მოაწყონ ტექსტის ცალკეული მცირე ფრაგმენტი (მიკროს დონეზე), ან მთელი ტექსტი (მაკრო დონეზე). უკანასკნელი შემთხვევა შემადგენლობის პრინციპი.ზემოთ განვიხილეთ, როგორ აწყობს განმეორება მთელი ნაწარმოების კომპოზიციას; მოდით მივცეთ მაგალითი, როდესაც გამეორება აწყობს მცირე ფრაგმენტის სტრუქტურას:

არც სისხლით ნაყიდი დიდება

არც ამაყი ნდობით სავსე მშვიდობა,

არავითარი ბნელი სიძველე სანუკვარ ლეგენდებს

ნუ აღვივებს ჩემში სასიამოვნო სიზმარს.

ლერმონტოვი. სამშობლო

პოეტური ტექსტის მიკროსტრუქტურების ორგანიზების ყველაზე გავრცელებული მეთოდია პოეტური სტრიქონების ბოლოს ბგერის გამეორება – რითმა.

იგივე შეინიშნება, მაგალითად, ამპლიფიკაციის ტექნიკის გამოყენებისას: გოგოლისა და ჩეხოვის ზემოთ მოყვანილ მაგალითებში იგი აწყობს ტექსტის ცალკეულ ფრაგმენტს და, ვთქვათ, პუშკინის ლექსში „წინასწარმეტყველი“ ხდება ზოგადი. მთელი მხატვრული მთლიანობის შედგენის პრინციპი (სხვათა შორის, ეს ძალიან ნათლად გამოიხატება ფ.ი. ჩალიაპინის მიერ პ. რიმსკი-კორსაკოვის რომანტიკის პუშკინის ლექსების შესრულებაში).

ანალოგიურად, მონტაჟი შეიძლება გახდეს მთელი ნაწარმოების ორგანიზების კომპოზიციური პრინციპი - ეს შეიძლება შეინიშნოს, მაგალითად, პუშკინის ბორის გოდუნოვი, ბულგაკოვის ოსტატი და მარგარიტა და ა.შ.

ამრიგად, მომავალში განვასხვავებთ გამეორებას, ოპოზიციას, ამპლიფიკაციას და მონტაჟს, როგორც სათანადო კომპოზიციურ მოწყობილობას და როგორც კომპოზიციის პრინციპს.

ეს არის ძირითადი კომპოზიციური ტექნიკა, რომლითაც შენდება კომპოზიცია ნებისმიერ ნაწარმოებში. ახლა მივმართოთ იმ დონეების განხილვას, რომლებზეც კომპოზიციური ეფექტები რეალიზდება კონკრეტულ ნაწარმოებში. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, კომპოზიცია მოიცავს ნაწარმოების მთელ მხატვრულ ფორმას და აწყობს მას, რითაც მოქმედებს ყველა დონეზე. პირველი დონე, რომელსაც განვიხილავთ, არის ფიგურული სისტემის დონე.

ფიგურული სისტემის შემადგენლობა

ნაწარმოების მხატვრული ფორმა ინდივიდუალური გამოსახულებებისაგან შედგება. მათი თანმიმდევრობა და ერთმანეთთან ურთიერთქმედება არის მნიშვნელოვანი პუნქტი, რომელიც აუცილებლად უნდა გაანალიზდეს, რომლის გარეშეც ხშირად შეუძლებელია მხატვრული შინაარსის ჩრდილების გაგება ან ფორმის ორიგინალურობის გაგება, რომელიც განასახიერებს მას. ასე რომ, ლერმონტოვის ლექსში "დუმა", პოეტის ასახვას მის თაობაზე თან ახლავს იმავე რიგის მრავალი სურათი (გამოიყენება განმეორების ტექნიკა), რომელიც გამოხატავს უძლურების, სიცარიელის, უაზრობის მდგომარეობას: "გლუვი გზა გარეშე. გოლი“, „წვეულება უცნაურ დღესასწაულზე“, „მტვრეული ხილი, დრო მომწიფდა“, „ძლივს შევეხეთ სიამოვნების ფინჯანს“, „სიხარბემ და უსარგებლო საგანძურმა დამარხა“. სურათების ამ სერიას მივყავართ ბოლო, საბოლოო, ყველაზე გამომხატველ და მთლიან ლექსამდე შეჯამებამდე: „და ჩვენი ფერფლი, მოსამართლისა და მოქალაქის სიმკაცრით, / შთამომავალი შეურაცხყოფს საზიზღარი ლექსით, / მწარე დაცინვით. მოტყუებული შვილის / გაფლანგული მამის გამო“. ამ შემთხვევაში ფიგურული სტრუქტურისა და მისი კომპოზიციის შესწავლა საშუალებას იძლევა შეაღწიოს არა მხოლოდ პოეტის რაციონალური მსჯელობის მნიშვნელობაში, არამედ პოემის ემოციურ სამყაროშიც, დაიჭიროს ლერმონტოვის ლტოლვისა და სიმწარის სიძლიერე და სიმკვეთრე, საკუთარი თაობის მიმართ ზიზღის ძალა, მისგან თავის გამორიცხვის გარეშე. ცხადი ხდება ნაწარმოების ერთიანობის პრინციპიც, რომელიც ძირითადად კომპოზიციური საშუალებებით ხორციელდება.

ზოგადად, ფიგურული სისტემის აგება ხშირად მოაქვს ერთიანობას და მთლიანობას ნაწარმოების კომპოზიციურ ელემენტებსაც კი, რომლებიც კომპოზიციით ძალიან ჰეტეროგენულია; ეს არის კომპოზიციის ერთ-ერთი ფუნქცია. ამრიგად, ბულგაკოვის რომანში „ოსტატი და მარგარიტა“ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება იერშალაიმის და მოსკოვის თავებში გამოსახულების სახელწოდებას (განმეორების ტექნიკა კვლავ გამოიყენება). ეს არის მზის, მთვარის, „შავი ყვითელი ღრუბლის“, ჭექა-ქუხილის და ზოგიერთი სხვა გამოსახულებები (ხშირად სიმბოლური მნიშვნელობით). ისინი ქმნიან სემანტიკურ და ემოციურ კავშირს მოსკოვსა და ძველ იერშალაიმში მოვლენებს შორის, მუშაობენ ნაწარმოების სემანტიკური, ემოციური და ესთეტიკური ერთიანობის შესაქმნელად, თავისებურად ხაზს უსვამენ იმ აზრს, რომ მიუხედავად ოცი საუკუნის განსხვავებისა, ორივე სხვა შემთხვევაში, საუბარია ერთსა და იმავეზე: ადამიანის ბუნებაზე, სიმხდალესა და გამბედაობაზე, მორალურ პასუხისმგებლობასა და სინდისზე, სიკეთესა და ბოროტებაზე, სინათლესა და სიბნელეზე. რომანის ფიგურული სისტემის კომპოზიციური ერთიანობა აქ არის ბულგაკოვის იდეების ასახვა სამყაროს ერთიანობის შესახებ.

ზოგადად, ნაწარმოების კომპოზიციაში განმეორებად სურათებს მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს: ისინი ხშირად არა მხოლოდ გამაერთიანებელ მთლიანობას ასრულებენ, არამედ ატარებენ გაზრდილ სემანტიკურ დატვირთვას, რაც განასახიერებს ავტორისთვის მნიშვნელოვან იდეას. ასე რომ, ტვარდოვსკის ლექსში "ტერკინი სხვა სამყაროში", განმეორებადი სურათი "იარაღები უკუღმა მიდიან ბრძოლაში" დაჟინებით მიუთითებს მკითხველს ნაწარმოების ფიგურალური სისტემის ალეგორიულ მნიშვნელობაზე, შეახსენებს მკითხველს ფიქრის აუცილებლობაზე. ამ მოთხრობის სტრიქონები, რომლებსაც თავად ავტორი განსაზღვრავს, როგორც „არაჩვეულებრივი, შეიძლება აღმოჩნდეს; უცნაურია, შესაძლოა ხანდახან“, ავლენს ავტორის მნიშვნელობას ფანტასტიკური სიუჟეტისა და გამოსახულების შესახებ:

საქმე ის არ არის, რომ სამოთხე და ჯოჯოხეთი

ჯანდაბა, ეშმაკი - სულ ერთია...

იარაღი უკუღმა მიდის ბრძოლაში -

დიდი ხანია ნათქვამია.

თანაბრად და, შესაძლოა, უფრო მნიშვნელოვანიც, სემანტიკურ და ემოციურ დატვირთვას ატარებს გზის განმეორებადი სურათი გოგოლის ლექსში „მკვდარი სულები“. ახლა ჩიჩიკოვის მოგზაურობებში, ახლა ავტორის დიგრესიებში, ეს სურათი ეწინააღმდეგება რუსული ყოველდღიური ცხოვრების მკვდარ სტაგნაციას, მიუთითებს მოძრაობაზე, რუსეთის ცოცხალ ძალებზე და კომპოზიციურად ამზადებს პოემის ერთ-ერთ მთავარ სურათს - სურათს. გალოპული ტროიკა.

ნაწარმოების კომპოზიციისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ განმეორებადი, არამედ საპირისპირო სურათებიც. ასე რომ, ესენინის ბევრ ნაწარმოებში ("სოროკუსტი", "მე ვარ სოფლის ბოლო პოეტი ..." და ა. ცოცხალი, და ესენინისთვის ცოცხალი განსახიერებულია ბუნების გამოსახულებებში (ყოველთვის ანიმაციური პოეტის მიერ), ხის, ჩალის და ა.შ., ხოლო მკვდარი - რკინის, ქვის, თუჯის გამოსახულებებში - ეს არის რაღაც მძიმე, ინერტული, არაბუნებრივი, ცხოვრების ნორმალურ კურსს ეწინააღმდეგება:

გინახავთ როგორ დარბის სტეპებში,

იმალება ტბის ნისლში,

ჟელეზნაიახვრინვა ცხვირი,

თათებზე თუჯისმატარებელი?

და ჩვენ მას ავიყვანთ დიდ ბალახზე,

როგორც სასოწარკვეთილი რბოლების დღესასწაული,

წვრილი ფეხები თავში აწვება,

წითელფერიანი გალოპები ქამარი.

აქ კისერზე იკეცნენ სოფელი

ქვაგზატკეცილის ხელები.

ლურჯი ველის გზაზე

Მალე რკინისსტუმარი.

შვრიის ფაფა,დაღვრილი გათენება,

ერთი მუჭა შეაგროვებს მას.

(დახრილი ასოები ჩემია ყველგან. – A.E.)

ბოლო მაგალითში არის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფიგურალური წინააღმდეგობა ესენინისთვის: ფერი. „ცუდი სტუმრის“ შავი ფერი, უსულო ფერი, აქ კონტრასტშია მრავალფეროვან ცოცხალ ცხოვრებასთან: პირდაპირ მოცემულია ლურჯი ფერი, მაგრამ ასევე იგულისხმება ყვითელი („შვრიის ფაფა“) და ვარდისფერი („გათენებამდე“). . ამრიგად, ფიგურალურ სისტემაში ოპოზიცია უფრო მძაფრ ხასიათს იძენს.

ესენინისთვის (როგორც, მართლაც, ბევრი სხვა პოეტისთვის და მწერლისთვის), ფერადი გამოსახულებები ზოგადად ძალიან მნიშვნელოვანია. ასე რომ, მის ლექსში "შავი კაცი" არ შეიძლება გაიაროს ორი ფერადი ლაქა, რომელიც ფაქტიურად ციმციმებს შავ-თეთრ ფონზე:

ბიჭი ცხოვრობდა უბრალო გლეხის ოჯახში,

ყვითელთმიანი, ცისფერითთვალები.

ზოგადად, ნაწარმოების ფიგურულ კომპოზიციაში ყველაზე მოულოდნელი აღმოჩენებია შესაძლებელი. ასე რომ, ჩეხოვის სპექტაკლში „ალუბლის ბაღი“ ემოციური შეღებვის შესაქმნელად უაღრესად მნიშვნელოვანია ხმოვანი გამოსახულება: „გატეხილი სიმის ჩამქრალი, სევდიანი ხმა“. ხმა, უფრო სწორად, მუსიკალური გამოსახულებები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ტურგენევის ნაწარმოებების კომპოზიციაში. ისინი, როგორც წესი, ჩნდება, როდესაც ავტორის გადახვევა, ავტორის პირდაპირი განცხადება, თხრობის სტრუქტურაში ჩართვას ითხოვენ. ტურგენევის, ფუნდამენტურად ნეიტრალურ ნარატივში, ასეთი განცხადების ადგილი არ არის, ამიტომ მუსიკა ავტორის მიერ ცხოვრებისეული გაგების მინიშნებას ჰგავს. როგორც ხედავთ, მუსიკალური გამოსახულებები უაღრესად მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს.

საინტერესოა, როგორ აგებულია ნაწარმოები ერთ გამოსახულებაზე, რაც საკმაოდ ხშირად ხდება ლექსებში. ასეთ შემთხვევებში გამოსახულება, როგორც წესი, ვლინდება თანდათანობით, ხშირად თითქოს „თამაშობს“ მის სხვადასხვა სახეებთან; ნაწარმოების კომპოზიცია ამ შემთხვევაში მცირდება გამოსახულების ჭეშმარიტი და სრული მნიშვნელობის გამჟღავნებამდე. მაგალითად, ლერმონტოვის ლექსში "ღრუბლები", პირველი სტროფი აყალიბებს გამოსახულებას და იწყებს ღრუბლების შედარებას ადამიანს, მის ბედს:

ჩქარობ, თითქოს ჩემსავით, გადასახლებულები,

ტკბილი ჩრდილოეთიდან სამხრეთისაკენ.

მეორე სტროფი გრძელდება, აძლიერებს გამოსახულების ამ მნიშვნელობას (გამოიყენება გაძლიერების ტექნიკა), უფრო და უფრო ამსგავსებს ბუნებას ადამიანს. როგორც ჩანს, გამოსახულების მნიშვნელობა ამოწურულია, მაგრამ მესამე სტროფში მოულოდნელი პოეტური სვლა ყველაფერს ცვლის:

შენთვის უცხოა ვნებები და უცხო ტანჯვისთვის;

სამუდამოდ ცივი, სამუდამოდ თავისუფალი

ჩვენ არ გვაქვს სამშობლო, თქვენ არ გაქვთ გადასახლება.

ბუნებაში არ არსებობს ის ვნებები და ცნებები, რომ ადამიანის ცხოვრებაში მხოლოდ ადამიანს ეძლევა გადასახლება, სამშობლო. ასე რომ, ამჯერად ოპოზიციური ტექნიკის გამოყენებით, ლერმონტოვი ქმნის მოტყუებული მოლოდინის აფექტს: რაც უფრო მეტად სჯერა მკითხველს ღრუბლების ადამიანთან შეთვისების, მით უფრო მოულოდნელად და, შესაბამისად, ბოლო ოთხკუთხედი ძლიერად ჟღერს, საბოლოოდ სრულდება ფიგურული სისტემა. .

ხელოვნების კონკრეტულ ნაწარმოებში, სურათების კომპოზიცია შეიძლება იყოს თვითნებურად მრავალფეროვანი. ნაწარმოების კომპოზიციური კონსტრუქცია, როგორც წესი, ინდივიდუალურია, თუმცა ის ემყარება ოთხ ძირითად ტექნიკას და მათ დაბინძურებას, ამიტომ, როგორც ჩანს, რთულია გამოსახულების კომპოზიციის ანალიზის რაიმე ზოგადი რეცეპტის მიცემა. თუმცა - და ეს ნათლად ჩანს მოყვანილი მაგალითებიდან - ჩვენ გვინდოდა ფოკუსირება, პირველ რიგში, ისეთი სურათების კომპოზიციაზე, რომლებიც არ არის დაკავშირებული სიუჟეტთან, ანუ ნაწარმოების მოვლენის მონახაზთან. სწორედ ამ სახის გამოსახულებებია ყველაზე ხშირად ყურადღების მიქცევა, მაგრამ მაინც შეიცავს ბევრ საინტერესო და მნიშვნელოვან რამეს.

პერსონაჟების სისტემა

გადავიდეთ უფრო ნაცნობ მასალაზე. ეპიკური და დრამატული ნაწარმოებების გაანალიზებისას დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს პერსონაჟთა სისტემის შემადგენლობას, ანუ ნაწარმოების მსახიობებს (ხაზს ვუსვამთ, რომ ანალიზი არის არა თავად პერსონაჟები, არამედ მათი ურთიერთკავშირები და ურთიერთობები. , ანუ შემადგენლობა). ამ ანალიზის მოხერხებულობისთვის, ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ მთავარი გმირები (რომლებიც სიუჟეტის ცენტრში არიან, აქვთ დამოუკიდებელი პერსონაჟები და პირდაპირ კავშირშია ნაწარმოების შინაარსის ყველა დონესთან), მეორეხარისხოვანი (ასევე საკმაოდ აქტიურად მონაწილეობენ სიუჟეტში, ჰყავთ საკუთარი პერსონაჟი, მაგრამ რომლებსაც ნაკლები ავტორიტეტული ყურადღება ექცევა; რიგ შემთხვევებში მათი ფუნქციაა მთავარი გმირების გამოსახულების გამოვლენა) და ეპიზოდური (გამოჩნდება სიუჟეტის ერთ ან ორ ეპიზოდში. , ხშირად არ გააჩნიათ საკუთარი პერსონაჟი და დგანან ავტორის ყურადღების პერიფერიაზე; მათი მთავარი ფუნქციაა იმპულსის მიცემა სიუჟეტური მოქმედებისთვის საჭირო დროს ან გამოავლინოს მთავარი და მეორეხარისხოვანი პერსონაჟების გარკვეული სხვა მახასიათებლები). როგორც ჩანს, ძალიან მარტივი და მოსახერხებელი დაყოფა, მაგრამ ამასობაში პრაქტიკაში ხშირად იწვევს გაურკვევლობას და გარკვეულ დაბნეულობას. ფაქტია, რომ პერსონაჟის კატეგორია (მთავარი, მეორეხარისხოვანი ან ეპიზოდური) შეიძლება განისაზღვროს ორი განსხვავებული პარამეტრით. პირველი არის სიუჟეტში მონაწილეობის ხარისხი და, შესაბამისად, ტექსტის რაოდენობა, რომელიც მოცემულია ამ პერსონაჟზე. მეორე არის ამ პერსონაჟის მნიშვნელობის ხარისხი მხატვრული შინაარსის მხარეების გამოსავლენად. ადვილია ანალიზი იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს პარამეტრები ემთხვევა: მაგალითად, ტურგენევის რომანში "მამები და შვილები", ბაზაროვი არის მთავარი გმირი ორივე თვალსაზრისით, პაველ პეტროვიჩი, ნიკოლაი პეტროვიჩი, არკადი, ოდინცოვა ყველა თვალსაზრისით მეორეხარისხოვანი პერსონაჟები არიან და სიტნიკოვი ან კუკშინა ეპიზოდურია. მაგრამ ხშირად ხდება, რომ პერსონაჟის პარამეტრები არ ემთხვევა; ყველაზე ხშირად იმ შემთხვევაში, როდესაც სიუჟეტის თვალსაზრისით მეორეხარისხოვანი ან ეპიზოდური ადამიანი ატარებს დიდ შინაარსობრივ დატვირთვას. მაგალითად, აშკარად მეორეხარისხოვანი (და თუ ავიღებთ მის საჭიროებას სიუჟეტის განვითარების მიმართ, ეს სრულიად ეპიზოდურია) პერსონაჟი რომანში რა უნდა გაკეთდეს? რახმეტოვი აღმოჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი, მთავარი ავტორის იდეალის („დედამიწის მარილის მარილი“) განსახიერების თვალსაზრისით, რასაც ჩერნიშევსკი „გამჭრელ მკითხველთან“ საუბრისას კონკრეტულადაც კი ამტკიცებს, რომ რახმეტოვი რომანის ფურცლებზე არ ჩანდა სიუჟეტში მონაწილეობის მისაღებად, არამედ იმისთვის, რომ დაეკმაყოფილებინა არტისტიზმის მთავარი მოთხოვნა - კომპოზიციის პროპორციულობა: ბოლოს და ბოლოს, თუ მკითხველს არ აჩვენა, სულ მცირე თვალი მაინც. ავტორის იდეალი, „განსაკუთრებული პიროვნება“, მაშინ ის შეცდება რომანის ისეთი გმირების შეფასებაში, როგორებიც არიან კირსანოვი, ლოპუხოვი, ვერა პავლოვნა. კიდევ ერთი მაგალითი მომდინარეობს პუშკინის კაპიტნის ქალიშვილიდან. როგორც ჩანს, შეუძლებელია იმპერატრიცა ეკატერინეზე უფრო ეპიზოდური გამოსახულების წარმოდგენა: როგორც ჩანს, ის არსებობს მხოლოდ იმისთვის, რომ მთავარი გმირების საკმაოდ რთული ამბავი ბედნიერ დასრულებამდე მიიყვანოს. მაგრამ სიუჟეტის პრობლემატიკისა და იდეისთვის ამ სურათს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, რადგან მის გარეშე სიუჟეტის ყველაზე მნიშვნელოვანი იდეა, წყალობის იდეა, ვერ მიიღებდა სემანტიკურ და კომპოზიციურ დასრულებას. როგორც პუგაჩოვი ერთ დროს, მიუხედავად ყველა გარემოებისა, აპატიებს გრინევს, ეკატერინაც აპატიებს მას, თუმცა საქმის გარემოებები თითქოს მის წინააღმდეგაა მიმართული. ისევე, როგორც გრინევი ხვდება პუგაჩოვს, როგორც პიროვნებასთან და მხოლოდ მოგვიანებით იქცევა ავტოკრატად, ასევე მაშა ხვდება ეკატერინეს, არ ეჭვობს, რომ იმპერატრიცა მის წინ დგას, ისევე როგორც პიროვნებასთან ერთად. და რომ არა ეს სურათი მოთხრობის პერსონაჟთა სისტემაში, კომპოზიცია არ დაიხურებოდა და, შესაბამისად, ყველა ადამიანის ადამიანური კავშირის იდეა, მამულებისა და თანამდებობების განსხვავების გარეშე, არ ჟღერდა. მხატვრულად დამაჯერებელი, იდეა, რომ „მოწყალების კეთება“ არის ადამიანის სულის ერთ-ერთი საუკეთესო გამოვლინება, მაგრამ ადამიანური საზოგადოების მყარი საფუძველი - არა სისასტიკე და ძალადობა, არამედ სიკეთე და წყალობა.

ზოგიერთ მხატვრულ სისტემაში ვხვდებით პერსონაჟთა სისტემის ისეთ ორგანიზაციას, რომ მათი ძირითადი, მეორეხარისხოვანი და ეპიზოდური დაყოფის საკითხი კარგავს ყოველგვარ შინაარსობრივ მნიშვნელობას, თუმცა რიგ შემთხვევებში არის განსხვავებები ცალკეულ პერსონაჟებს შორის სიუჟეტისა და მოცულობის თვალსაზრისით. ტექსტის. გასაკვირი არ არის, რომ გოგოლი თავის კომედიაზე „გენერალური ინსპექტორი“ წერდა, რომ „აქ არის ყველა გმირი; სპექტაკლის მსვლელობა და მიმდინარეობა შოკს აყენებს მთელ მანქანას: არც ერთი ბორბალი არ უნდა დარჩეს ისეთი ჟანგიანი და გამოუსადეგარი. აგრძელებს მანქანის ბორბლების შედარებას პიესის გმირებთან, გოგოლი აღნიშნავს, რომ ზოგიერთ პერსონაჟს შეუძლია მხოლოდ ფორმალურად გაიმარჯვოს სხვებზე: ”და მანქანაში ზოგიერთი ბორბალი უფრო შესამჩნევად და ძლიერად მოძრაობს, მათ შეიძლება ეწოდოს მხოლოდ მთავარი“.

იგივე პრინციპს ინარჩუნებს გმირთა სისტემის შედგენისას გოგოლი ლექსში „მკვდარი სულები“, მაგრამ ამასობაში, ანალიზში ვამჩნევთ თუ არა მწერლის მიერ შექმნილ ყველა ადამიანს? ჩვენი ყურადღების ორბიტაზე, უპირველეს ყოვლისა, ჩიჩიკოვი არის "მთავარი" პერსონაჟი (სიტყვა "მთავარი" უნებურად ბრჭყალებში უნდა მოთავსდეს, რადგან, როგორც თანდათან ირკვევა, ის არ არის უფრო მნიშვნელოვანი ვიდრე ყველა სხვა. ). გარდა ამისა, მიწის მესაკუთრეები, ზოგჯერ ჩინოვნიკები და - თუ დრო იძლევა - პლიუშკინის "სულებიდან" ერთი ან ორი სურათი მოხვდება ჩვენს ხედვაში. და ეს უჩვეულოდ მცირეა იმ ხალხის ბრბოსთან შედარებით, რომელიც გოგოლის ლექსის სივრცეში ბინადრობს. ლექსში ხალხის რაოდენობა უბრალოდ გასაოცარია, ისინი ყოველ ნაბიჯზე არიან და სანამ ჩიჩიკოვს გავიცნობდით, ჩვენ უკვე ვნახეთ „ორი რუსი გლეხი“, სახელისა და გარეგანი ნიშნების გარეშე, რომლებიც არანაირ როლს არ თამაშობენ ამ საქმეში. სიუჟეტი, არანაირად არ დაახასიათოთ ჩიჩიკოვი და ზოგადად, როგორც ჩანს, უსარგებლოა. შემდეგ კი უამრავ ასეთ ფიგურას შევხვდებით - ისინი ჩნდებიან, ანათებენ და უკვალოდ ქრება: ძია მინიაი და ძია მიტიაი, ნოზდრიოვის „სიძე“ მიჟუევი, ბიჭები, რომლებიც ჩიჩიკოვს მოწყალებას სთხოვენ სასტუმროს კარებთან და განსაკუთრებით ერთ-ერთი მათგანი, "დიდი მონადირე ქუსლზე დგომაზე", და შტაბის კაპიტანი კოცნა, და გარკვეული შემფასებელი დრობიაჟკინი და ფეტინია, "ბუმბულის ფუმფულა საწოლების ექსპერტი", "რაიზანიდან ჩამოსული ვიღაც ლეიტენანტი, დიდი, როგორც ჩანს, ჩექმებზე მონადირე, რადგან მან უკვე შეუკვეთა ოთხი წყვილი და გამუდმებით ცდილობდა მეხუთეზე... ”არ არსებობს საშუალება ჩამოვთვალო მთელი ან თუნდაც მნიშვნელოვანი ნაწილი. გოგოლის „ეპიზოდური“ პერსონაჟების სისტემაში კი ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ თითოეული მათგანი დაუვიწყარი ინდივიდუალურია და მაინც არცერთ მათგანს არ გააჩნია ამ ტიპის პერსონაჟებისთვის ჩვეული ფუნქცია; ისინი არ აძლევენ ბიძგს სიუჟეტურ მოქმედებას და არ უწყობენ ხელს მთავარი გმირების დახასიათებას. გარდა ამისა, მივაქციოთ ყურადღება ამ პერსონაჟების გამოსახვის დეტალს, დეტალს, რომელიც აშკარად გადაჭარბებულია "გამვლელი", პერიფერიული გმირისთვის. მათი პერსონაჟების მინიჭებით თავისებური ქცევის მანერა, განსაკუთრებული სამეტყველო სახე, პორტრეტის დამახასიათებელი ნიშანი და ა.შ. გოგოლი ქმნის ნათელ და დასამახსოვრებელ გამოსახულებას - გავიხსენოთ მაინც გლეხები, რომლებიც საუბრობდნენ მანილოვკაზე და ზამანილოვკაზე, ივან ანტონოვიჩ კუვშინოიეს სნეული, სობაკევიჩის ცოლი, მოხუცი კლერკის ქალიშვილი, რომლის სახეც "ღამით ბარდას ასხამდა". კორობოჩკას გარდაცვლილი ქმარი, რომელსაც უყვარდა ის, ვინც ღამით ქუსლებზე დავხეხე, მაგრამ ამის გარეშე ვერანაირად ვერ დავიძინებდი ...

გოგოლის ლექსის კომპოზიციაში, ეპიზოდური პერსონაჟები განსხვავდებიან მთავარისაგან მხოლოდ რაოდენობრივად და არა ხარისხობრივად: გამოსახულების მოცულობით, მაგრამ არა ავტორის ინტერესის ხარისხით მათ მიმართ, ისე, რომ ზოგიერთი სისოი პაფნუტევიჩი ან სრულიად უსახელო. გზისპირა ტავერნის ბედია ავტორისთვის არანაკლებ საინტერესო აღმოჩნდა, ვიდრე ჩიჩიკოვი ან პლიუშკინი. და ეს უკვე ქმნის განსაკუთრებულ წყობას, კომპოზიციის განსაკუთრებულ აზრობრივ მნიშვნელობას: ჩვენ წინაშე უკვე ცალკეული ადამიანების გამოსახულებები კი არ არის, არამედ რაღაც უფრო ფართო და მნიშვნელოვანი - მოსახლეობის, ხალხის, ერის გამოსახულება; მშვიდობა, ბოლოს და ბოლოს.

პერსონაჟთა სისტემის თითქმის იგივე კომპოზიცია შეიმჩნევა ჩეხოვის პიესებში და აქ საქმე კიდევ უფრო რთულდება: მთავარი და მეორეხარისხოვანი პერსონაჟები სიუჟეტში მონაწილეობის ხარისხით და გამოსახულების მოცულობითაც კი ვერ გამოირჩევიან. და აი, შემდეგი კომპოზიცია ახლო, მაგრამ ცოტა განსხვავებულს, ვიდრე გოგოლის, მნიშვნელობის მნიშვნელობას ატარებს: ჩეხოვს უნდა აჩვენოს რიგითი ადამიანების გარკვეული ნაკრები, ჩვეულებრივი ცნობიერება, რომელთა შორის არ არიან გამორჩეული, გამორჩეული გმირები, რომელთა სურათებზეც შეიძლება ავაშენოთ. თამაშობენ, მაგრამ უმეტესწილად ისინი არანაკლებ საინტერესო და მნიშვნელოვანი. ამისთვის აუცილებელია ბევრი თანაბარი პერსონაჟის ჩვენება, მათგან მთავარი და მეორეხარისხოვანი გამორჩევის გარეშე; მხოლოდ ამ გზით ვლინდება მათში რაღაც საერთო, კერძოდ, დრამა, რომელიც არ მომხდარა, ცხოვრება, რომელიც გავიდა ან გადის ამაოდ, უაზრო და თუნდაც სიამოვნების გარეშე, თანდაყოლილი ყოველდღიურ ცნობიერებაში.

საკმაოდ რთული კომპოზიციური და სემანტიკური ურთიერთობები შეიძლება წარმოიშვას ნაწარმოების გმირებს შორის. უმარტივესი და ყველაზე გავრცელებული შემთხვევაა ორი სურათის ერთმანეთთან დაპირისპირება. კონტრასტის ამ პრინციპის მიხედვით, მაგალითად, აგებულია პუშკინის პატარა ტრაგედიების პერსონაჟთა სისტემა: მოცარტი - სალიერი, დონ ჟუანი - სარდალი, ბარონი - მისი ვაჟი, მღვდელი - ვალსინგამი. ცოტა უფრო რთული შემთხვევა, როდესაც ერთი პერსონაჟი ყველა სხვას ეწინააღმდეგება, მაგალითად, გრიბოედოვის კომედიაში „ვაი ჭკუიდან“, სადაც რაოდენობრივი თანაფარდობაც კი მნიშვნელოვანია: ტყუილად არ წერდა გრიბოედოვი, რომ თავის კომედიაში „ოცდახუთი“. სულელები ერთ ჭკვიან ადამიანზე." ოპოზიციაზე ბევრად უფრო იშვიათად გამოიყენება ერთგვარი „ორმაგობის“ ტექნიკა, როდესაც პერსონაჟები კომპოზიციურად გაერთიანებულია მსგავსებით; გოგოლის ბობჩინსკი და დობჩინსკი შეიძლება იყოს კლასიკური მაგალითი.

ხშირად, პერსონაჟების კომპოზიციური დაჯგუფება ხორციელდება იმ თემებისა და პრობლემების შესაბამისად, რომლებსაც ეს პერსონაჟები განასახიერებენ. ასე რომ, ტოლსტოის ანა კარენინაში პერსონაჟების მთავარი კომპოზიციური დაჯგუფება ხდება რომანის დასაწყისში ნათქვამი თემატური პრინციპის მიხედვით: „ყველა ბედნიერი ოჯახი ერთნაირია, ყოველი უბედური ოჯახი თავისებურად უბედურია“. რომანში სხვადასხვა ოჯახი ამ თემას სხვადასხვანაირად ავითარებს. ანალოგიურად, ტურგენევის მამებსა და შვილებში, ბაზაროვის სიუჟეტში აშკარა და რეალიზებული წინააღმდეგობის გარდა, თითქმის ყველა სხვა პერსონაჟის მიმართ, რეალიზებულია კიდევ ერთი, უფრო ფარული და სიუჟეტში არაგანსახიერებული, კომპოზიციური პრინციპი, კერძოდ, შედარება. პერსონაჟთა ორი ჯგუფის მსგავსება: ერთის მხრივ, ესენი არიან არკადი და ნიკოლაი პეტროვიჩი, მეორეს მხრივ, ბაზაროვი და მისი მშობლები. ორივე შემთხვევაში ეს პერსონაჟები ერთსა და იმავე პრობლემას განასახიერებენ – თაობათა ურთიერთობის პრობლემას. და ტურგენევი გვიჩვენებს, რომ, რაც არ უნდა იყოს ცალკეული ხალხი, პრობლემა არსებითად იგივე რჩება: ეს არის მხურვალე სიყვარული ბავშვების მიმართ, ვისთვისაც, ფაქტობრივად, უფროსი თაობა ცხოვრობს, ეს არის გარდაუვალი გაუგებრობა, ბავშვების სურვილი. დაამტკიცონ თავიანთი „სრულწლოვნები“ და უპირატესობა, ამის შედეგად დრამატული შინაგანი შეჯახება და, ბოლოს და ბოლოს, თაობათა გარდაუვალი სულიერი ერთიანობა.

41 42 43 44 45 46 47 48 49 ..

პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლები

ჩვენთვის რჩება ორიოდე სიტყვის თქმა პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლების შესახებ, მაგრამ ეს კითხვა, როგორც წესი, არც ისე რთულია პრაქტიკოსი მასწავლებლისთვის. ერთადერთი, რის შესახებაც უნდა გავაფრთხილოთ, არის ცნებების აღრევა პერსონაჟების მეტყველების გაანალიზებისას. ხშირად, პერსონაჟის მეტყველების მახასიათებლები ნიშნავს მისი განცხადებების შინაარსს, ანუ რას ამბობს პერსონაჟი, რა აზრებსა და განსჯას გამოხატავს. სინამდვილეში, პერსონაჟისთვის დამახასიათებელი მეტყველება სულ სხვაა. როგორც გორკი წერდა, „ყოველთვის არ არის მნიშვნელოვანი რას ამბობენ, მაგრამ ყოველთვის მნიშვნელოვანია, როგორ ამბობენ ამას“. პერსონაჟისთვის დამახასიათებელი მეტყველება სწორედ ამ „როგორ“ იქმნება – მეტყველების მანერა, მისი სტილისტური შეღებვა, ლექსიკის ბუნება, ინტონაციურ-სინტაქსური კონსტრუქციების აგება და ა.შ.

მხატვრული მეტყველების ზოგადი თვისებები

რა არის ყველაზე გავრცელებული მახასიათებლები, რომლებიც თან ახლავს მხატვრულ მეტყველებას კონკრეტულ ნაწარმოებში? არსებობს ექვსი ასეთი მახასიათებელი - სამი წყვილი. ჯერ ერთი, ნაწარმოების მეტყველების ფორმა შეიძლება იყოს პროზა ან ლექსი - ეს გასაგებია და არ საჭიროებს კომენტარს. მეორეც, ის შეიძლება გამოირჩეოდეს მონოლოგიზმით ან ჰეტეროგლოსიით. მონოლოგიზმი გულისხმობს ნაწარმოების ყველა გმირის ერთიან სამეტყველო მანერას, რომელიც ემთხვევა, როგორც წესი, მთხრობელის მეტყველების მანერას. ჰეტეროგენულობა არის მეტყველების მანერების ჰეტეროგენურობის დაუფლება, რომლის დროსაც მეტყველების სამყარო ხდება მხატვრული წარმოდგენის ობიექტი. მონოლოგიზმი, როგორც სტილისტური პრინციპი, ასოცირდება ავტორიტარულ თვალსაზრისთან სამყაროს შესახებ, ჰეტეროგლოსია - რეალობის გაგების სხვადასხვა ვარიანტზე ყურადღების მიქცევით, რადგან მეტყველების მანერების მრავალფეროვნება ასახავს სამყაროს შესახებ აზროვნების მრავალფეროვნებას. ჰეტეროგლოსიაში მიზანშეწონილია განასხვავოთ ორი სახეობა: ერთი ასოცირდება სხვადასხვა პერსონაჟების მეტყველების მანერების რეპროდუქციასთან, როგორც ერთმანეთის იზოლირებულად (ნეკრასოვის "ვინ უნდა ცხოვრობდეს კარგად რუსეთში", ნ. უსპენსკის ესეები, ჩეხოვის მოთხრობები და ა.შ. .) და შემთხვევა, როდესაც სხვადასხვა პერსონაჟისა და მთხრობელის მეტყველების მანერები გარკვეულწილად ურთიერთობენ, ერთმანეთში „შეღწევას“ (ტოლსტოის, ტურგენევის და განსაკუთრებით დოსტოევსკის რომანები). ჰეტეროგლოსიის ბოლო ტიპი მ.მ. ბახტინს მრავალხმიანობა ეწოდა.
მესამე და ბოლოს, ნაწარმოების სამეტყველო ფორმა შეიძლება ხასიათდებოდეს ნომინაციურობით ან რიტორიკით. ნომინაციურობა გულისხმობს უპირველეს ყოვლისა აქცენტს ლიტერატურული სიტყვის სიზუსტეზე ნეიტრალური ლექსიკის, მარტივი სინტაქსური კონსტრუქციების გამოყენებისას, ტროპების არარსებობას და ა.შ. რიტორიკა, პირიქით, იყენებს ლექსიკური გამომსახველობის უამრავ საშუალებას (ამაღლებული და შემცირებული ლექსიკა, არქაიზმები და ნეოლოგიზმები და ა.შ.), ტროპებსა და სინტაქსურ ფიგურებს: გამეორებებს, ანტითეზებს, რიტორიკულ კითხვებსა და მიმართვებს და ა.შ. ნომინაციურობაში, პირველ რიგში, ხაზგასმულია გამოსახულების ობიექტი, რიტორიკაში ხაზგასმულია ობიექტის ამსახველი სიტყვა. ნომინატიულია, კერძოდ, ისეთი ნამუშევრების სტილი, როგორიცაა პუშკინის კაპიტნის ქალიშვილი, ტურგენევის მამები და შვილები და ჩეხოვის ლედი ძაღლთან ერთად. რიტორიკა შეინიშნება, მაგალითად, ლერმონტოვის ლექსებში, ლესკოვის მოთხრობებში, დოსტოევსკის რომანებში და ა.შ.
განხილულ თვისებებს უწოდებენ ნაწარმოების მეტყველების დომინანტებს.

სატესტო კითხვები:

1. რა ლექსიკურ საშუალებებს იყენებს მწერალი თავისი მხატვრული მეტყველების გამომხატველობისთვის?
2. დაასახელეთ თქვენთვის ნაცნობი ბილიკები (მაგალითებით მხატვრული ლიტერატურიდან). აჩვენეთ მათი მხატვრული ფუნქცია ერთი ან ორი მაგალითის გამოყენებით.
3. რა არის სინტაქსური ორგანიზაცია და რატომ უნდა მოხდეს მისი ანალიზი?
4. როგორია ხელოვნების ნიმუშის ტემპი? ერთი ან ორი მაგალითის გამოყენებით აჩვენეთ ტემპ-რიტმის მნიშვნელობა ნაწარმოების ან მისი ფრაგმენტის გარკვეული ემოციური სურათის შესაქმნელად.
5. რა განსხვავებაა პროზასა და ლექსს შორის? დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი პოეტური მეტრი რუსულ ვერსიფიკაციაში.
6. რა მხატვრული ფუნქციები აქვს პერსონაჟისთვის დამახასიათებელ მეტყველებას? რა გზებით ხდება თითოეული პერსონაჟის მეტყველების ინდივიდუალიზება?
7. რა არის მოთხრობა? როგორია მთხრობელის ხასიათი? რა არის მოთხრობის ტიპები? რატომ არის საჭირო თხრობის ბუნებისა და მთხრობელის მეტყველების სტილის ანალიზი მხატვრულ ნაწარმოებში?
8. რა განსხვავებაა მონოლოგიზმსა და ჰეტეროგლოსიას შორის? რა ტიპის ჰეტეროგლოსია იცით და რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?
9. რა განსხვავებაა ნომინაციურობასა და რიტორიკას შორის?

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

"Severage №43"

მეტყველების მახასიათებლები

L.A. CHARSKAYA-ს მოთხრობის პერსონაჟები

"ინსტიტუტის შენიშვნები"

Შესრულებული:

მე-9 კლასის მოსწავლე

სოლომენიკ იულია.

შემოწმებულია:

მასწავლებელი

ჟუკოვსკაია

ელენა ვიქტოროვნა

ხაბაროვსკი

2010 წელი

1. შესავალი. ენის კავშირი საზოგადოების განვითარებასთან………………… გვერდი 3
2. სიტყვა მოთხრობის ავტორის შესახებ „ინსტიტუტი გოგონას ნოტები“: ლ. ჩარსკაიას ცხოვრება და მოღვაწეობა…………………………………………………………………………. გვერდი 5
3. Მთავარი ნაწილი. პერსონაჟის მეტყველების როლი გმირის გამოსახულების გამოვლენაში და ნაწარმოების სოციალური ატმოსფერო……………………………….. გვერდი 8.

1. პერსონაჟების მეტყველების მახასიათებლების შექმნის ტექნიკა.
2. მეტყველების ეტიკეტი, როგორც პერსონაჟის მეტყველების მახასიათებლების კომპონენტი…………………………………………………… გვერდი 13
3. ლ. ჩარსკაიას შემოქმედებაში პერსონაჟების მეტყველების თავისებურებები:

ა) მეტყველების ეტიკეტი;……………………………………. გვერდი 16

ბ) ინსტიტუტის გოგონების გამოსვლა;……………………………… გვერდი 17

გ) მასწავლებელთა გამოსვლა……………………… გვერდი 24

1. დასკვნა. პერსონაჟის მეტყველება ან აკრეფის საშუალება…………. გვერდი 26
2. გამოყენებული ლიტერატურა………………………………………………… გვერდი 28
3. აპლიკაციები.

1. შესავალი.

ენის კავშირი საზოგადოების განვითარებასთან.

ენის განვითარება და მდგომარეობა განუყოფლად არის დაკავშირებული საზოგადოების განვითარებასთან. ენა ასახავს საზოგადოებაში არსებულ ყველა ფენომენს, მის ლექსიკურ შემადგენლობას, ფონეტიკას და გრამატიკულ ცვლილებას.

დღესდღეობით საზოგადოებაში ცვლილებები, კომპიუტერიზაცია, სხვადასხვა კულტურის ურთიერთშეღწევა იწვევს ენის შეცვლას. ეს კარგია თუ ცუდი? ცალსახად პასუხის გაცემა შეუძლებელია, რადგან მრავალი მეცნიერი ამ კითხვის გადაჭრას რამდენიმე საუკუნის მანძილზე ცდილობს. ენის თავისებურებები ეპოქის ანარეკლია. ყოველთვის ასე იყო და ამის მაგალითია რუსი მწერლების შემოქმედება.

და ენა ასახავს სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის მახასიათებლებს. მე-19 საუკუნის ბევრმა მწერალმა შემოგვინახა ენის ისტორიული მახასიათებლები: მაგალითად, ა.ნ. ოსტროვსკი - რუსი ვაჭრების კლასის მეტყველების თავისებურებები. ასე რომ, ლ.ა ჩარსკაიას მოთხრობის ენა "ინსტიტუტი გოგონას შენიშვნები" ატარებს ეპოქის ორიგინალობას - ეს არის მე -19 საუკუნის დასასრული - და სოციალური ჯგუფი (მოთხრობის გმირები არიან დახურული ინსტიტუტის მოსწავლეები და მათი მასწავლებლები). მოსწავლეთა და მათი მასწავლებლების გამოსვლა საინტერესოა თანამედროვე მკითხველისთვის, მის წინაშე იხსნება განსაკუთრებული სამყარო არა მხოლოდ მხატვრული სურათების, მოვლენების, ურთიერთობების, არამედ ნაწარმოების ენის განსაკუთრებული სამყაროც.

ენათმეცნიერებაში გამოიყოფა ცნებები „ენა“ და „მეტყველება“. ენა არის ბგერითი და ლექსიკურ-გრამატიკული საშუალებების სისტემა, რომელიც აერთიანებს აზროვნების მუშაობის შედეგებს და წარმოადგენს ადამიანებს საზოგადოებაში კომუნიკაციის, აზრების გაცვლისა და ურთიერთგაგების ინსტრუმენტს. მეტყველება არის ენა მოქმედებაში, ენა "სამუშაოში", როდესაც მას ვიყენებთ სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის.

ამ ნაწარმოებში განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმობა მოთხრობის გმირების მეტყველებას.

ამ ნაშრომის მიზანია გამოავლინოს პერსონაჟების ძირითადი მეტყველების მახასიათებლები ლ.ა. ჩარსკაიას მოთხრობაში "ინსტიტუტი გოგონას შენიშვნები".

Დავალებები:

• განვიხილოთ ზოგადად ლიტერატურული პერსონაჟის მეტყველების ზოგიერთი თავისებურება;
• ლ.ა. ჩარსკაიას მოთხრობაში "ინსტიტუტი გოგონას შენიშვნები" პერსონაჟების მეტყველების ძირითადი მახასიათებლების სისტემატიზაცია;
• გამოავლინოს ლიტერატურული პერსონაჟის მეტყველების მახასიათებლების მნიშვნელობა გმირის გამოსახულების გამოსავლენად და ნაწარმოების სოციალური ატმოსფეროს ასახვისთვის.

L.A. Charskaya-ს ცხოვრება და მოღვაწეობა.

შესასწავლად შეირჩა L.A. Charskaya-ს რომანი "სკოლის შენიშვნები". ამ მწერლის სახელი თითქმის დავიწყებულია, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მისი წიგნები უინტერესოა. პირიქით, ისინი უფრო ზუსტად აღწერენ ცხოვრების სურათებს და წარმოაჩენენ პატარა, მაგრამ მნიშვნელოვან დეტალებს, რომლებსაც მხოლოდ სენსუალური და დახვეწილი ბუნება შეუძლია შეამჩნია.

L. A. Charskaya იყო ასეთი დახვეწილი პიროვნება. მისი წიგნები პირველივე გვერდებიდან იპყრობს: კითხვისას დრო უბრალოდ მიფრინავს. მკითხველი გადადის აღწერილ ეპოქაში, გმირთა საზოგადოებაში და მათ გვერდით ცხოვრობს.

მაგრამ საინტერესოა ისიც, რომ ლ.ჩარსკაია ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, პრობლემებთან და ბედნიერ მომენტებთან ერთად გადმოსცემს როგორც ეპოქის, ისე გარკვეული სოციალური გარემოს მეტყველების თავისებურებებს.

ლ. ჩარსკაიას ცხოვრების შესახებ მწირი ინფორმაციაა: მისი უდიდესი წარმატების, დიდების დროსაც კი, ის ძალიან მოკრძალებული ადამიანი იყო, თითქმის არასოდეს წერდა საკუთარ თავზე. და საერთოდ, არავის მოსვლია აზრად შეექმნა ახალგაზრდა ქალის ბიოგრაფია, მისი ნაწარმოების შუაგულში, თუმცა მთელი თავისი სენსაციური წიგნის შემდეგ, ჩარსკაიამ დაწერა სამი მოთხრობა "თავის შესახებ", თითქოს ყველასგან განზე იდგა. მისი წინა. ამ მოთხრობებში - "რისთვის?", "სიცოცხლისთვის", "მიღწეული მიზანი" - მან ოც წელზე მეტი ხნის განმავლობაში უამბო თავისი ცხოვრების ისტორიას ...

ლიდია ალექსეევნა ჩურილოვას ბავშვობამ მდიდარ ოჯახში გაიარა. მან დედა ადრე დაკარგა და მთელი სიყვარული მამას გადასცა.

ბავშვობა თითქოს მხოლოდ სიხარულის მომტანი იყო, სანამ მამამ სახლში ახალი დედა, დედინაცვალი შეიყვანა. ლიდასა და ახალშობილს შორის შეურიგებელი მტრობა დაიწყო, რასაც გოგონა სახლიდან გაქცევა მოჰყვა. ეს გაქცევა, რომელიც მას კინაღამ სიცოცხლის ფასად დაუჯდა, მოგვიანებით თავის სიუჟეტურ განსახიერებას იპოვის "პრინცესა ჯავახაში" - მის ერთ-ერთ ყველაზე ცნობილ ისტორიაში.

საშინაო კონფლიქტი მხოლოდ გამწვავდა, ლიდა გადაიყვანეს პეტერბურგში და დაავალეს დახურულ სასწავლო დაწესებულებაში - პავლოვსკის ინსტიტუტში.

პავლოვსკის ინსტიტუტის დამთავრების შემდეგ, თვრამეტი წლის ლიდა დაქორწინდა პირქუშ, არაკომერციულ ოფიცერ ბორის ჩურილოვზე. მათი ერთობლივი ცხოვრება ხანმოკლე იყო: ჩურილოვს სამუშაოდ ციმბირში უნდა წასულიყო და ახალგაზრდა ცოლი ახალშობილ შვილთან ერთად ვერ გაჰყვა მას. მან მიიღო მტკიცე და ურყევი გადაწყვეტილება: დაეწყო, თუმცა ყველაზე მოკრძალებული, მაგრამ დამოუკიდებელი ცხოვრება. დიდი ხნის განმავლობაში გრძნობდა „ყველაზე გაუგებარ“ მიზიდულობას სცენის, თეატრის მიმართ.

იგი წარადგენს პეტიციას, გადის კონკურსს და შედის დრამატულ კურსებზე საიმპერატორო თეატრის სკოლაში, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში სწავლობს ცნობილი დრამატული მხატვრის ვ.ნ. დავიდოვის ხელმძღვანელობით. იწყება მეგობრული არტელური ცხოვრება, ძალიან ხშირად ამხანაგები იკრიბებოდნენ მის პაწაწინა ბინაში და ეხმარებოდნენ პატარა „უფლისწულზე“, შვილ იუროჩკას მოვლაში. და ბოლოს, არაჩვეულებრივი მნიშვნელობის მოვლენა დადგა: კურსის ბოლოს იგი მიიღეს ერთადერთ ქალის ვაკანსიაზე ალექსანდრინსკის თეატრში. ლ.ჩარსკაიას სახელით მუშაობდა ამ ცნობილ თეატრში 1898 წლიდან 1924 წლამდე.

ჩარსკაია არ გახდა ცნობილი მსახიობი. იგი მთლიანად დაიპყრო, დაემორჩილა სხვა ვნებას - წერას. დაახლოებით ოცი წლის განმავლობაში მან დაწერა ოთხმოცი წიგნი. მათთან ერთად მოვიდა გაუგონარი წარმატება, უპრეცედენტო დიდება. იგი გახდა ახალგაზრდა მკითხველის განუყოფელი კერპი. ბავშვებისა და მათი მშობლების ასობით წერილი წავიდა ლიდია ალექსეევნასთან, მის სახელზე დაწესდა სტიპენდია.

ჩარსკაიას შემოქმედებითი ცხოვრება 1917 წელს დასრულდა. მისი სახელი შედიოდა აკრძალულ ავტორთა სიებში, მისი ნამუშევრები ითვლებოდა "ბურჟუაზიულ-წვრილბურჟუაზიულ", სენტიმენტალურ, შაქრიან, ვულგარულ და მონარქიულ.

მაგრამ, გაყიდვიდან ამოღებული და ბიბლიოთეკების წიგნების თაროებიდან ამოღებული, წიგნებმა განაგრძეს "მიწისქვეშა" ცხოვრება და ჩარსკაიას სიყვარული მკითხველებში დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა. პასუხობს გორკის, რომელიც 1930-იანი წლების დასაწყისში ბავშვებს გაზეთის საშუალებით მიმართავდა კითხვით, თუ რა წიგნებს კითხულობდნენ და რისი წაკითხვა სურდათ, ბევრმა მათგანმა დაასახელა ჩარსკაია და აუხსნა, რომ უყვარდა ის „გაბედულობისთვის, მაღალმთიანებისთვის. ჩექმებისა და შავი ცხენების ცქრიალებისთვის“.

მწერალი 1937 წელს გარდაიცვალა და ვიღაცის კარგი ხელებით დაკრძალეს სმოლენსკის სასაფლაოზე. სიკეთის სარელეო რბოლა გაგრძელდა: საფლავი ყოველთვის მოწესრიგებულია, მოვლილი და ბოლოს და ბოლოს, რამდენიმე ათეული წელი გავიდა ...

და მხოლოდ XX საუკუნის 60-იანი წლების შუა ხანებიდან, დათბობის პერიოდში, მისი სახელი კვლავ ჟღერდა. დღეს კი ამ მშვენიერი რუსი მწერლის წიგნები კვლავ გამოიცა და მკითხველთა წარმატებას მიაღწია.

ლ. ჩარსკაიას ნამუშევრებს შორის შეიძლება გამოვყოთ ყველაზე საინტერესო, ფერებითა და ემოციებით სავსე სულითა და ცხოვრებით - ეს არის „პრინცესა ჯავახა“ და „ინსტიტუტი გოგონას ნოტები“. ეს იყო მისი პირველი მოთხრობები და მაშინვე მიიპყრო მკითხველის ყურადღება. მათ სჯეროდათ ნინა ჯავახას არსებობის, რომ მკითხველები მოდიოდნენ და მოდიოდნენ მის საფლავზე - ნოვოდევიჩის მონასტერში - არავის სურდა დაეჯერებინა, რომ ასეთი საფლავი არ არსებობდა.

ლიდია ჩარსკაია ცდილობდა გამოეწვია კარგი გრძნობები ახალგაზრდა მკითხველს შორის, "დაეხმარა მათი ინტერესი გარემოსადმი, გაეღვიძებინა სიყვარული სიკეთისა და სიმართლისადმი, თანაგრძნობა ღარიბების მიმართ, სამშობლოს სიყვარულის წმინდა ალი". მან არასოდეს შეცვალა თავისი იდეები პიროვნების დანიშვნის შესახებ.

უმჯობესია, ლ. ჩარსკაიას ბედზე მოთხრობა მისივე სიტყვებით დასრულდეს: „წერის უნარს რომ წაართვან, სიცოცხლეს შევწყვეტ“.

3. ძირითადი ნაწილი.

პერსონაჟის მეტყველების როლი გმირის გამოსახულების გამოვლენაში

და ნაწარმოების სოციალური ატმოსფერო.

”ხელოვნების ნაწარმოებების მეტყველება შედგება სხვადასხვა ტიპის მონოლოგისა და დიალოგისგან, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების მრავალფეროვანი ფორმების ნაზავიდან…” - წერდა ცნობილი ლინგვისტი ვ.ვ. ვინოგრადოვი.

ნაწარმოების ენა შეიძლება განსხვავებული იყოს. იგი მოიცავს მხატვრულ ლექსიკას, სინტაქსურ ფიგურებს, ხმის თავისებურებებს. ეს ყველაფერი ნაწარმოების ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია, ეხმარება უფრო ნათლად და მკაფიოდ გამოხატოს გმირების განცდები, მათი მორალური თვისებები, ასევე იმდროინდელი თავისებურებები. ნებისმიერი წიგნის კითხვისას ყველა ყურადღებას აქცევს არა მხოლოდ მთხრობელის, არამედ ნაწარმოების გმირების მეტყველებას. პერსონაჟის მეტყველება ჩვეულებრივ ავლენს მის ხასიათს და გვეხმარება გავიგოთ ავტორის დამოკიდებულება გმირის მიმართ.

ყველას უყვარს, როდესაც ლიტერატურული გმირები საუბრობენ ნათელ, ორიგინალურ ენაზე. მკითხველი ამას ყოველთვის აქცევს ყურადღებას წიგნების კითხვისას, ავტორები კი ცდილობენ თავიანთი პერსონაჟების მეტყველების დივერსიფიკაციას.

მხატვრული ნაწარმოების გმირის გამოსახულება მრავალი ფაქტორისგან შედგება - ეს არის ხასიათი, გარეგნობა, პროფესია, ჰობი, ნაცნობების წრე და დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ.

გმირის ნიჭიერად შექმნილი დახასიათება არის მხატვრული ტექსტის მორთულობა და მნიშვნელოვანი შეხება პერსონაჟის პორტრეტზე. მეტყველების მახასიათებლების ოსტატურად გამოყენება პროფესიონალი მწერლის ერთ-ერთი ინსტრუმენტია.

3.1. პერსონაჟისთვის დამახასიათებელი მეტყველების შექმნის ტექნიკა.

მეტყველების მახასიათებლების შექმნის ორი გზა არსებობს: ირიბი - ავტორის შენიშვნებითა და დიალოგებით და პირდაპირი - პერსონაჟების მეტყველებაში. სწორედ ეს ასპექტი - ლიტერატურული პერსონაჟის მეტყველება - იქნება განხილული ამ ნაწარმოებში.

მეტყველების მახასიათებლების ფუნქციები შეიძლება განსხვავებული იყოს:

• დამახასიათებელი - გმირის იმიჯის, მისი პიროვნების უკეთ გამოვლენის მიზნით, ხაზგასმით აღვნიშნოთ ხასიათის ზოგიერთი თვისება ან გარკვეული ჯგუფის კუთვნილება (პროფესიული, ეთნიკური, სოციალური), განსაკუთრებით განათლება.
• ხაზგასმა - გახადოს გამოსახულება დასამახსოვრებელი, განასხვავოს იგი სხვების ფონისგან.
• COMPARATIVE - გამოიყენება სიმბოლოების შესადარებლად ან კონტრასტისთვის.
• ფსიქოლოგიური - ავლენს გმირის ემოციურ მდგომარეობას.

ხშირად პერსონაჟის გამოსახულების შექმნის წამყვანი სამეტყველო საშუალებაა ლექსიკის შერჩევა. ლიტერატურული გმირის მეტყველების მახასიათებლების შექმნის შესაძლო ლექსიკურ საშუალებებს შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

გმირის მეტყველების მახასიათებლების შექმნის სხვა მეთოდებს შორის შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი:

• მეტყველების სიჩქარე - ნელი, სტანდარტული, სწრაფი. ჩვეულებრივ ასახავს პერსონაჟის ტემპერამენტს - ქოლერიულს ან მელანქოლიურს. იგი გამოიხატება ავტორის სიტყვებით „ჩააჭყიტა“, „დაიბუზღუნა“, „ამოათრია“, „დაიბურტყუნა“ და ა.შ.
• მეტყველების ხმამაღალი - გმირი ოდნავ ხმამაღლა ლაპარაკობს, ჩურჩულებს ან, პირიქით, ხმამაღლა ყვირის. იგი გამოიყენება როგორც გმირის ფსიქოლოგიური დახასიათების საშუალება, მისი ტემპერამენტის ან წამიერი განწყობის გამოხატულება. ხმამაღალობის ეფექტი იქმნება პერსონაჟის მეტყველებაში პუნქტუაციის ნიშნების სპეციალური მოწყობის გამოყენებით.
• მეტყველების დეფექტი - აქცენტი, ჭექა-ქუხილი, ლაყბობა. აქცენტი ხშირად გამოიყენება მცირე პერსონაჟების მეტყველებაში კომიკური ეფექტის შესაქმნელად. ჭექა-ქუხილი, როგორც წესი, სუსტი, პათეტიკური, მშიშარა გმირის ნიშანია. ლისპი თანდაყოლილია უარყოფითი პერსონაჟებისთვის. ძალიან იშვიათად, მეტყველების დეფექტები გამოიყენება სიკეთის აღწერისას. (ძირითადად - თუ ასეთი იყო ლიტერატურული პერსონაჟის პროტოტიპის გამოსვლა).
• ფრაზების სპეციალური კონსტრუქცია. ჩვეულებრივ ხაზს უსვამს გმირის ინდივიდუალობას, მის წინააღმდეგობას მთელი სამყაროს მიმართ.
• გამეორებები - ისინი გამოიყენება მეორეხარისხოვან პერსონაჟებს და მათ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს ინდივიდუალურობის მისაცემად.
• რითმა - გმირი საუბრობს ლექსით ან გარკვეული პოეტური ზომით. ეს ან ავლენს გმირის პოეტურ სამყაროს, ან ქმნის კომიკურ ეფექტს.
• ლაპარაკი და დუმილი - პერსონაჟის ამ თვისებებს ხაზს უსვამენ, როდესაც მათ სურთ დაუპირისპირდნენ მას თანამოსაუბრესთან საუბარში. ჩატერბოქსები, როგორც წესი, ეპიზოდური გმირები, ზედაპირული და ცარიელი პერსონაჟები არიან. მდუმარე ადამიანები იდუმალი პერსონაჟები არიან, რომლებიც არ გასცემენ იმას, რაც მათ გონებაში აქვთ, არც სიტყვით და არც საქმით. მთავარი გმირების მეტყველებაში ლაპარაკი და დუმილი შეიძლება გამოვიყენოთ ხანდახან - როგორც რეაქცია სტრესზე.

ლიტერატურული პერსონაჟის მეტყველების ყველა ჩამოთვლილი მახასიათებლიდან, ლ. ჩარსკაიას მოთხრობის "სკოლის შენიშვნები" ტექსტთან მუშაობისთვის შეირჩა:

უცხო სიტყვები;

დამამცირებელი სიტყვები;

Ჟარგონი;

ხმამაღალი და მეტყველების სიხშირე;

მეტყველების ეტიკეტი.

3.2. მეტყველების ეტიკეტი.

მოთხრობის ტექსტზე მუშაობისას საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ მეტყველების ეტიკეტს. ყოველივე ამის შემდეგ, ეტიკეტს და განსაკუთრებით მეტყველებას დიდ ყურადღებას აქცევდნენ დიდგვაროვან ქალწულთა ინსტიტუტებში. ინსტიტუტების მოსწავლეებიდან უნდა გამოვიდნენ საერო ქალბატონები, სალონების ბედია, დიდგვაროვანი ოჯახების დედები.

მეტყველების ეტიკეტი ეროვნული ენისა და კულტურის მნიშვნელოვანი ნაწილია. მეტყველების ეტიკეტი არის მოთხოვნების ერთობლიობა მოცემულ კულტურაში მიღებული განცხადებების ფორმის, შინაარსის, რიგის, ხასიათისა და სიტუაციური შესაბამისობის მიმართ. მეტყველების ეტიკეტის ცნობილი მკვლევარი ნ. და შეწყვიტე კონტაქტი არჩეულ კლავიშში. მეტყველების ეტიკეტი, კერძოდ, მოიცავს სიტყვებს და გამონათქვამებს, რომლებსაც ადამიანები გამოსამშვიდობებლად იყენებენ, თხოვნას, ბოდიშს, მიმართვის ფორმებს სხვადასხვა სიტუაციაში, ინტონაციურ მახასიათებლებს, რომლებიც ახასიათებს თავაზიან მეტყველებას და ა.შ. ენათმეცნიერების, კულტურის თეორიისა და ისტორიის, ეთნოგრაფიის, რეგიონული კვლევების, ფსიქოლოგიის და სხვა ჰუმანიტარული დისციპლინების.

ერთის მხრივ, მეტყველების ეტიკეტის სპეციფიკა ის არის, რომ იგი ახასიათებს როგორც ყოველდღიურ ენობრივ პრაქტიკას, ასევე ენობრივ ნორმას. მართლაც, მეტყველების ეტიკეტის ელემენტები გვხვდება ნებისმიერი მშობლიური მოსაუბრეს ყოველდღიურ პრაქტიკაში, რომელიც ადვილად ცნობს ამ ფორმულებს ნაკადში და მოელის, რომ თანამოსაუბრე გამოიყენებს მათ გარკვეულ სიტუაციებში. მეტყველების ეტიკეტის მოთხოვნების იგნორირება და, შედეგად, მათი შეუსრულებლობა აღიქმება როგორც შეურაცხყოფის სურვილი ან ცუდი მანერები.

მეორე მხრივ, მეტყველების ეტიკეტი შეიძლება განვიხილოთ ენობრივი ნორმის თვალსაზრისით. ასე რომ, სწორი, კულტურული, ნორმალიზებული მეტყველების იდეა მოიცავს გარკვეულ იდეებს ნორმის შესახებ მეტყველების ეტიკეტის სფეროში. გარდა ამისა, სალიტერატურო ენის ნორმებისა და წესების დარღვევა, მით უმეტეს, თუ ეს გაუფრთხილებლობას ჰგავს, თავისთავად შეიძლება ჩაითვალოს მეტყველების ეტიკეტის დარღვევად.

საზღვარი ყოველდღიურ მეტყველების პრაქტიკასა და მეტყველების ეტიკეტის ნორმას შორის გარდაუვალია. მეტყველების ეტიკეტის პრაქტიკული გამოყენება ყოველთვის გარკვეულწილად განსხვავდება ნორმატიული მოდელებისგან და არა მხოლოდ მისი წესების არასაკმარისი ცოდნის გამო. ნორმიდან გადახრა ან მისი ზედმეტად ზედმიწევნით დაცვა შეიძლება ასოცირდებოდეს მოსაუბრეს სურვილთან, აჩვენოს თავისი დამოკიდებულება თანამოსაუბრის მიმართ ან ხაზი გაუსვას მის ხედვას სიტუაციის შესახებ.

მეტყველების ეტიკეტი არ არის წესების მკაცრი სისტემა; საკმაოდ პლასტიკურია.

სტილისტური განსხვავებები მეტყველების ეტიკეტის ერთეულების გამოყენებაში დიდწილად განპირობებულია მეტყველების მიკუთვნებით სხვადასხვა ფუნქციურ სტილთან. სინამდვილეში, თითოეულ ფუნქციურ სტილს აქვს საკუთარი ეტიკეტის წესები. მაგალითად, საქმიანი მეტყველება გამოირჩევა ოფიციალურობის მაღალი ხარისხით: კომუნიკაციის მონაწილეებს, განსახილველ პირებსა და ობიექტებს უწოდებენ თავიანთ სრულ ოფიციალურ სახელებს. სამეცნიერო მეტყველებაში მიღებულია ეტიკეტის მოთხოვნების საკმაოდ რთული სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს პრეზენტაციის თანმიმდევრობას, წინამორბედების მითითებებს და ოპონენტების წინააღმდეგობას.

ზეპირი მეტყველების ეტიკეტის მოთხოვნებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს განცხადების ინტონაციას. მშობლიური მოსაუბრე ზუსტად განსაზღვრავს ინტონაციების მთელ დიაპაზონს - ხაზგასმით თავაზიანიდან უარმყოფამდე. თუმცა, ძნელია იმის დადგენა, თუ რომელი ინტონაცია შეესაბამება მეტყველების ეტიკეტს და რომელი სცილდება მის ფარგლებს ზოგად თვალსაზრისით, კონკრეტული სამეტყველო სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე. ერთი და იგივე განცხადების სხვადასხვა ინტონაციით გამოთქმა გამოხატავს განსხვავებულ წინააღმდეგობებს: მნიშვნელობით, სტილისტურ ნიუანსებში და, სხვა საკითხებთან ერთად, მოსაუბრეს მსმენელისადმი დამოკიდებულების გამოხატვაში. ეს მიმართება განსაზღვრავს, თუ რომელი ინტონაციური კონსტრუქცია უნდა იყოს გამოყენებული ამ შემთხვევაში და რომელი არა. ასე რომ, ეტიკეტის წესების შესაბამისად, ინტონაცია არ უნდა მიუთითებდეს უარყოფით ან პატრონაჟულ დამოკიდებულებაზე, თანამოსაუბრის სწავლების განზრახვაზე, აგრესიაზე და დაუმორჩილებლობაზე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მიზანშეწონილია განიხილოს მეტყველების ეტიკეტის მახასიათებლები მოთხრობაში "ინსტიტუტი გოგონას შენიშვნები" ცალკე, რადგან ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტი იმ ადამიანების ცხოვრებაში, რომლებიც არსებობენ საკმაოდ დახურულ სამყაროში. ეს სამყარო, ამ შემთხვევაში დახურული ინსტიტუტი, ექვემდებარება მკაცრ წესებს, მათ შორის - მეტყველების ეტიკეტის წესებს.

3.3 . ნაწარმოების გმირების მეტყველების თავისებურებები

ლ ჩარსკოი.

ღრიალის ეტიკეტი.

მეტყველების ეტიკეტზე მიმართვა განპირობებულია იმით, რომ მოთხრობის ტექსტში იგი აერთიანებს ორ ასპექტს: ერთის მხრივ, თავადაზნაურობაში მიღებული მეტყველების ეტიკეტის ნორმებს, მეორეს მხრივ, გოგონების საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეტყველების ეტიკეტს. რა თქმა უნდა, მეტყველების ეტიკეტი განუყოფლად არის დაკავშირებული საზოგადოებაში ქცევის ეტიკეტთან: მოთხოვნები გარეგნობის, ქცევის და ა.შ.

მაგალითად, ეტიკეტის მოთხოვნები მოსწავლეთა გარეგნობისთვის:

”ეს არის პატარა ლუდმილა ვლასოვსკაია, ვლასოვსკის ქალიშვილი, რომელიც მოკლეს ბოლო კომპანიაში? ჰკითხა უფროსმა ანა ფომინიშნუს. ”მიხარია, რომ ის ჩვენს ინსტიტუტშია…” და შემდეგ მან დაამატა და თავისი სურნელოვანი რბილი ხელი ჩემს დაუმორჩილებელ კულულებში გაუშვა:

ის უნდა იყოს გათიშული, ფორმაში არ არის *“.

შემდეგი წინადადება არის ეტიკეტის ქცევის მაგალითი:

"გოგონები, რომლებიც დადიან წყვილებში და ჯგუფებში,გაჩერდი და პრინცესას დაბლა დაეშვა».

და შემდეგი მაგალითები შეიძლება მივაწეროთ მეტყველების ეტიკეტს:

«- "შენ" არ მითხრა ჩემთვის. ᲩᲕᲔᲜ ᲛᲔᲒᲝᲑᲠᲔᲑᲘ ᲕᲐᲠᲗ.- და ნინამ საყვედურის ქნევით დაამატა: - ზარი მალე მოვა - გაკვეთილი დამთავრდება, მერე ვილაპარაკოთ.- მეგობრული ურთიერთობის დასტური იყო „შენ“ მიმართვა.

ინსტიტუტის გოგონებმა ერთმანეთს მეტსახელები დაარქვეს:ჩანიშვნა, ციყვი, ბავშვი ...

და აქ არის დიალოგი ორ მეგობარს შორის:

”საპასუხოდ ჩამეხუტა და ოდნავ ხმამაღლა ჩამჩურჩულა:

და რა გადაიტანა ჩემთვის, ლუდა!

*ჩემ მიერ შეგროვებული.

"ლუდა!" რა სასიამოვნოდ ჟღერდა ჩემი სახელი პრინცესას მშვენიერ ტუჩებში: Checkmark და ლუდა " . - ჰეროინისთვის მნიშვნელოვანი იყო, რომ მისმა მეგობარმა, რომელსაც ის უყურებს, ეძახდა მას სახელით, "ისევე, როგორც ზრდასრულმა".

გოგოებმა მასწავლებლებს მიმართეს:დედა, ქალბატონო, ბედია, თაღლითი.ასეთი მიმართვა მიიღეს კეთილშობილურ საზოგადოებაში და, შესაბამისად, ინსტიტუტში. მასწავლებლებმა გოგონებს გვარებით მიმართეს და თავად გოგონებიც ასე მოიქცნენ: ”-დიახ, მ-ლე, ფედოროვა ავადმყოფი და გადაყვანილია კლინიკაში"ან" ვლასოვსკაია, გარდინა და ჯავახა, - ჩურჩულით წამოიძახა თაღლითმა და ჩვენ ამბიონზე თავისუფალი ადგილი დავიკავეთ., ან " - ქალბატონებო წადი აღიარე! - ხმამაღლა მოგვმართა გზად შემხვედრმა ინსტიტუტის გოგონამ.

ამრიგად, მეტყველების ეტიკეტი ინსტიტუტში ოფიციალური კომუნიკაციის ფორმა იყო. ახალ სტუდენტებს სწავლის მთელი წლის განმავლობაში უნდა დაეუფლონ ამ ნორმებს და დაეცვათ ისინი.

ინსტიტუტების გამოსვლა.

მეტყველების ეტიკეტის თავისებურებებთან ერთად, თეორიულ ნაწილში ასევე გამოიკვეთა: ჟარგონი, დამამცირებელი სიტყვები, უცხო სიტყვები, მეტყველების ხმამაღალი და ტემპი.

Ჟარგონი.

ჟარგონი თანდაყოლილია ახალგაზრდულ გარემოში და არც ინსტიტუტის სტუდენტები არიან გამონაკლისი. ყველაზე ხშირად გამოყენებული სიტყვებია: "სისხლჩაქცევები", "შვიდი", "ძვირფასო", "ძვირფასო", "საცხოვრებელი", "პარფეტები". მოთხრობის ტექსტში ლუდა ვლასოვსკაიას ამ სიტყვების ლექსიკურ მნიშვნელობას მისი ახალი მეგობარი ნინა ჯავახა ეცნობა.

Მაგალითად:

”მაგრამ ”კროშკა” სულაც არ არის პატარა - ის უკვე თერთმეტი წლისაა”, - უპასუხა პრინცესამ და დაამატა: ”კროშკა მისი მეტსახელია და მისი ნამდვილი სახელია მარკოვა. ის საყვარელია(ასეა ტექსტში) ჩვენი უფროსი და ყველა"სისხლჩაქცევები" ყვავი მის თავზე.

ვის ეძახითჩალურჯებული ? ვიკითხე.

- მაგარი ქალბატონები იმიტომ, რომ მათ ყველა აცვიათ ლურჯი კაბები- იგივე ტონით განაგრძო პრინცესამ.

ინსტიტუტს ჰქონდა რამდენიმე ოთახის საკუთარი სახელები:”საღამო გადაირია. რვა საათზე ლოცვის ზარმა შეგვიშალა საუბარი. დავდიოდით წყვილებშისაძინებელში, ან "საცხოვრებელში", როგორც მას ინსტიტუტის ენაზე ეძახდნენ.

”ბაბი და მანია ივანოვა - ორი განუყრელი მეგობარი - დეკორატიულად დადიოდნენ"შუა" შესახვევი, ანუ სივრცე საწოლების ორ რიგს შორის,და რაღაცაზე ჩურჩულებდა.

ინსტიტუტში გამოიყენეს სიტყვები, რომლებიც გასაგები იყო ყველა ინსტიტუტის გოგონასთვის:”რამდენიმე გოგონა, მათ შორის პრინცესა, წავიდა შუა კლასში. ესენი იყვნენ ჩვენი„კრემი“, ანუ საუკეთესო ინსტიტუტის ქცევით და სწავლებით.

მეშვიდეები ონკანის ქვეშ დარბოდნენ კისრის, სახის დასაბანად და ფრჩხილებისა და კბილების გასაწმენდად. თუმცა ეს განსაკუთრებული მონდომებით გაკეთდამეშვიდეები ჩვენ არ გვიწევდა ცეკვა - უფროსები ცეკვავდნენ, ჩვენ კი მხოლოდ ყურების უფლება გვქონდა.- "შვიდიანს" უწოდებდნენ ყველაზე პატარებს, "პირველკლასელებს" კი - უხუცეს გოგოებს.

"გოგონები -" პარფეტები" გოგოებს გაჰყვა"მოძრაობს", დარწმუნდით, რომ გაკვეთილი არის ნასწავლი."- "პარფეტები" - ინსტიტუტის წარჩინებული სტუდენტები, "მოვეშკები" - პირიქით, ჩამორჩებიან სტუდენტებს.

« ფისკალკა! .. ფისკალკა! ..გაბრაზებული! .. გაბრაზებული! ..ფისკალკა! - ყურებზე ავიფარე რომ არაფერი მესმოდა... მტკივნეულად ამიჩუყდა გული.- სკოლის მოსწავლეების ენაზე ეს ნიშნავს - შეპარვა.

ორი ასეთი პასაჟია. პირველიდან ვხედავთ, რომ მასწავლებლებს მეტსახელებს აძლევდნენ, ისევე როგორც მოსწავლეებს და რომ საყვარელ მასწავლებლებს ეძახდნენ "დუსია", "ძვირფასო":

„რა მოხდება, თუ თაღლითი წავა! მაშინ პუგაჩი მთლად შეგვჭამს!მესდამის სათვალე , რა უნდა გავაკეთოთ? - გაისმა მოვლენით წინასწარ შეშფოთებული გოგონების ხმები.

არა, ჩვენ არ დავუშვებთ ჩვენსდუსიუ , ვეხვეწებით მუხლებზე დარჩენას მთელ კლასთან! ყვიროდა მილა კორბინა, ენთუზიაზმით სავსე, მუდამ ფანტაზიორმა თავი.

ჩუმად! კიტი მოდის!

ერთბაშად გავჩუმდით. კლასში შევიდამატყუარა . მართლაც, თვალები ჩაწითლებული და შეშუპებული ჰქონდა და სახე ამაოდ ცდილობდა გაეღიმა.

გოგონების ინსტიტუტებსა და გიმნაზიებში ჩვეულებრივი იყო ვინმეს "თაყვანისცემა". მეორე მაგალითი გვიჩვენებს, თუ როგორ უხსნის ნინა ამას ახალ გოგონას:

– ხედავთ, ჩემორკ, გვაქვსდაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უწოდებენ "უმცროსს"და ის, რაც ბოლო კლასებში ესენი არიან "უფროსი". ჩვენ, უმცროსი, "თაყვანისმცემელი" უფროსები. ეს უკვე მიღებულია ჩვენს ინსტიტუტში. ყოველი უმცროსიირჩევს თავის "საყვარელს",უახლოვდება მას გამარჯობა დილით, დღესასწაულებზე დადის მასთან დარბაზში, ტკბილეულით უმასპინძლებს დააცნობს თავის ოჯახს, მიღების დროს, როცა ნათესავებს პაემანზე უშვებენ. „საყვარლის“ მონოგრამა გაჭრილია კალმის დანით"ტიტუარე" (მუსიკის სტენდი),და ზოგი აკაწრავს მას ხელზე ქინძისთავით, ან წერს მის ნომერს მელნით, რადგანთითოეული ჩვენგანი ინსტიტუტში არის ჩაწერილი ცნობილი ნომრის ქვეშ. და ხანდახან კედლებზე და ფანჯრებზე "საყვარლის" სახელი იწერება... "საყვარელოსთვის", იმისთვის, რომ ღირსი იყო მასთან ერთად სიარული, რაღაც განსაკუთრებული უნდა გააკეთო, შეასრულო, მაგალითად, რაღაც feat: ან ღამით გაიქეცი ეკლესიის ვერანდაზე, ან მიირთვით დიდი ცარცის ნაჭერი - მაგრამ თქვენ არასოდეს იცით, როგორ აჩვენოთ თქვენი გამძლეობა და გამბედაობა.- როგორც ხედავთ, სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა საკმაოდ თავისებური იყო, მაგრამ ეს ისევ ეტიკეტის ნორმებია: ერთი მხრივ, თანაგრძნობის ღიად გამოხატვა უხამსობაა, მეორე მხრივ, ბავშვებმა უნდა გამოხატონ თავიანთი გრძნობები. . ისინი, ვინც უმცროსი არიან, უფროსებისგან დახმარებას ეძებენ.

ინსტიტუტის ოფიციალურ გარემოში ჟარგონის გამოყენებამ გოგოებს ერთიანობისა და სიახლოვის გრძნობა მოუტანა.

ჟარგონის გამოყენება ზოგადად დამახასიათებელი იყო მეფის რუსეთის გიმნაზიელებისთვის. მაგალითად, ჟარგონის გამოყენება ბიჭების რევოლუციამდელ გიმნაზიებში აისახება ლ.

დამამცირებელი სიტყვები.

გოგონების - ინსტიტუტების მეტყველების კიდევ ერთი დამახასიათებელი თვისებაა დამამცირებელი სიტყვების გამოყენება. თუ ჟარგონის გამოყენება გასაგებია: ის არსებობს თანამედროვე ახალგაზრდულ სფეროში, მაშინ დამამცირებელი სუფიქსებით სიტყვების გამოყენება ძალზე უჩვეულოა. და ინსტიტუტის გოგონებს შორის, მთელი მეტყველება ფაქტიურად გაჟღენთილია ასეთი სიტყვებით. ისინი მიმართავენ მეგობარს:

”ეს იყო პირველი ღრმა შეურაცხყოფა, რომელიც მიაყენეს ბავშვურ გულის იმპულსს… ყელში ამოვარდნილი კვნესა ძლივს შევიკავე და ადგილისკენ წავედი.

ნინამ, რომელმაც გაიგო ყველაფერი რაც მოხდა, მთელი სახე შეეცვალა.

გაბრაზებული! თქვა მან მოკლედ და მკვეთრად, თითქმის ხმამაღლა, თვალებით ანიშნა მლე არნოზე.

შიშისგან გავიყინე ჩემი მეგობრის გამო. მაგრამ მან, სულაც არ დარცხვენილმა, განაგრძო:

არ ინერვიულოთ, ჩამრთველი დაწერე კიდევ ერთი წერილი და მიეცი... - და საკმაოდ ჩუმად დაამატა: - და ამას მაინც ხვალ გამოგიგზავნით... რომიროჩკა ნათესავები მოვლენ და წერილს ჩამოაგდებენ. ამას ყოველთვის ვაკეთებდი. ნუ ლაპარაკობ მხოლოდ ჩვენთან, თორემჩიტ პუგაჩზე ჩხვლეტა“.- ხედავთ, რომ დემინუტივები იყო გამოყენებული, მიუხედავად ინფორმაციის უარყოფითი ხასიათისა. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ დამამცირებელი სიტყვების გამოყენება იმდენად ტრადიციული იყო, რომ გოგონები, ბოროტების ყველაზე მძაფრი ნაკადით, აგრძელებდნენ ერთმანეთის „შეკავებას“.

იგივე თვისება - დამამცირებელი სუფიქსების გამოყენება - ასევე შეიძლება მივაწეროთ ზოგიერთ ჟარგონულ სიტყვას: "ძვირფასო", "შვიდი".

„ჩვენს ინსტიტუტში უკვე ასეა. თითოეული უმცროსი ირჩევს"ძვირფასო"..."

„7 საათზე დაიწყო არაჩვეულებრივი აღორძინება;მეშვიდეები ონკანის ქვეშ დარბოდნენ, რომ კისერი და სახე დაიბანონ, ფრჩხილები და კბილები გაიხეხონ“.

კიდევ ერთი საინტერესო ფაქტი ის არის, რომ უცხო სიტყვების გამოყენება გოგონებსაც კი შეეძლოთ დამამცირებელი სუფიქსებით. ყველაზე თვალსაჩინო მაგალითია მოსწავლეთა მიმართვა ერთმანეთის მიმართ, რომელიც წარმოიქმნება სიტყვიდან "madam": "madamochki" და "mesdam' glasses":

"- Mesdam'sglasses, Mesdam'glasses, იცით ახალი ამბები, საშინელი ამბები?”

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დამამცირებელი სიტყვების გამოყენება არა მხოლოდ გოგონების სიმპათიას გამოხატავდა, არამედ მე-19 საუკუნეში მეტყველების ნორმაც იყო. დაკვირვების ამ ასპექტთან დაკავშირებით, უნდა აღინიშნოს, რომ მთხრობელის სიტყვა ნაწარმოებში (იგი ტარდება თორმეტი წლის მოსწავლის ლუდა ვლასოკოვსკაიას სახელით) გაჟღენთილია სიტყვებით დამამცირებელი სუფიქსებით:

”მილია კორბინა, ნაზად მიეჯაჭვა დედასქერა თავი"," ჩვენ გადავხედეთმრგვალი ფანჯარა დარბაზში", "ის იდგა ჩემს წინ თითქოს ცოცხალი,ჩემი საყვარელი, მშვენიერი დედა».

ეს მაგალითები ასახავს იმ ფაქტს, რომ ეს თვისებები იყო მეტყველების ნორმა თავადაზნაურობაში. ეს შეიძლება დადასტურდეს იმით, რომ ლევ ტოლსტოის ავტობიოგრაფიული ტრილოგიიდან მოთხრობებში "ბავშვობა" და "მოზარდობა" ასევე ბევრი დამამცირებელი სიტყვაა.

უცხო სიტყვები.

რუსეთში მე-19 საუკუნეში, თავადაზნაურებს შორის, უცხო ენების ცოდნა სავალდებულო იყო, ფრანგული და გერმანული დომინირებდა. გიმნაზიებსა და ინსტიტუტებში გოგონებს მოეთხოვებოდათ არა მხოლოდ უცხო ენების ცოდნა, არამედ მათზე საუბარი. მოთხრობის „ინსტიტუტი გოგონას შენიშვნები“ კითხვისას მაშინვე ხედავთ უცხო სიტყვებისა და მთლიანი ფრაზების სიუხვეს.

მაგალითად, რეკავს:

"- Mesdam'sglasses, Mesdam'glasses, იცით ახალი ამბები, საშინელი ამბები? ახლა დაბლა ვიყავი და დავინახედედა რაღაცას ეუბნებოდა ჩვენს გერმანელ ქალს - მკაცრად, მკაცრად... დაფრაულეინი ტიროდა ... მე თვითონ დავინახე როგორ მოიწმინდა ცრემლები! Ღვთის მიერ…"

”ინსტიტუტის გოგონები მენტორს მიმართავენდედა , და ერთმანეთს "შენზე".

„ახალი გვაქვს une nouvelle eleve (ახალი სტუდენტი), - გაისმა ბელსკაიას ძახილი სრულ სიჩუმეში.

აჰ! ჰკითხა მასწავლებელმა ვერ გაიგო.

Taisez-vouse, Bielsky! (გაჩუმდი, ბელსკაია, - მკაცრად შეაჩერა მაგარმა ქალბატონმა.

საყურადღებოა სიტყვა „mesdam’ochki“: ეს არის ფრანგული სიტყვა, ოღონდ რუსული დამღუპველი სუფიქსით; ჩვეული იყო, რომ მოსწავლეები ასე ლაპარაკობდნენ.

ამრიგად, უცხო სიტყვების გამოყენება მე-19 საუკუნის კეთილშობილური გარემოს მეტყველების ნორმაა (ამას ვხედავთ ლევ ტოლსტოის ავტობიოგრაფიულ ტრილოგიაშიც).

ხმამაღალი და მეტყველების სიხშირე.

მეტყველების მოცულობისა და ტემპის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ, ზოგადად, გოგონები თავშეკავებულად იქცევიან, ჩუმად საუბრობენ; და მეტყველების სიჩქარე დამოკიდებულია იმაზე, დიალოგია თუ შენიშვნა ზოგად საუბარში:

”როგორც კი მისი ფრთხილი ნაბიჯები ჩაცხრა, ბელსკაია ბალიშიდან იდაყვებზე ადგა დახმამაღალი ჩურჩულით წარმოთქვა მთელ საძინებელში:

მშვიდი, მესდამი სათვალე, თორემ მის ქალბატონს, სახელოვან პრინცესას, ძილში უშლი.

გოგოები სუსტად ღრიალებდნენ“.

"აჰ, ახალი! ..მან წამოიძახა,და მისი კეთილი თვალები მოფერებით უბრწყინავდა».

ძირითადად, მეტყველების ტონის აღწერა გამოიყენება ლიტერატურული გმირის განწყობისა და გონებრივი მდგომარეობის გადმოსაცემად.

განვიხილოთ ნაწყვეტი, რომელიც ასახავს იმპერატორს (როგორც ტექსტში) და ნაწარმოების მთავარ გმირს შორის ურთიერთობის სცენას:

"მშვენიერია, პატარავ!- თქვა საყვარელმა ბასმასუვერენული. - Რა გვარის ხარ?

მისი ხელი, ცოტა მძიმე და დიდი, ნამდვილი სუვერენული ხელი, ჩემს მოჭრილ კულულებზე ედო.

ვლასოვსკაია ლუდმილა, თქვენო საიმპერატორო უდიდებულესობავ, - ვხვდებოდი, რომ მეპასუხა.

ვლასოვსკაია? კაზაკ ვლასოვსკის ქალიშვილი?

ასეა, თქვენო იმპერატორო უდიდებულესობავ, -იჩქარა ჩარევადედა.

გმირის ქალიშვილი, რომელიც დიდებულად ემსახურა სამშობლოს! -ჩუმად და დაფიქრებით გაიმეორასუვერენული, ისე ჩუმად, რომ იმპერატრიცა და პატრონი, რომელიც იქვე იჯდა, მხოლოდ ესმოდათ.მაგრამ ჩემმა მგრძნობიარე ყურმა დაიჭირა კეთილი მონარქის ეს სიტყვები.

მიახლოება, შვილო (მოდი, ჩემო შვილო)! -გაისმა ტკბილი და ნაზი ხმაიმპერატრიცა. და როგორც კი დრო მქონდა მასთან მიახლოება, მისი ყვითელ ხელთათმანიანი ხელი კისერზე მომიჭირა და მისი ღრმა, საყვარელი თვალები ძალიან ახლოს ჩანდა ჩემს სახესთან.

ამ მაგალითიდან გამომდინარეობს, რომ გოგონები ბავშვობიდანვე ისწავლეს წინაპრების ღვაწლის გახსენება; იმპერიული წყვილისადმი აღტაცებამ გამოიწვია მათი ყოველი სიტყვისა და ჟესტის ენთუზიაზმით აღქმა. შესაძლოა, ჰეროინმა სუბიექტურად აღიქვა ის, რაც ხდებოდა, მაგრამ მისი გრძნობები ადვილი გასაგებია: ყველას არ მიენიჭა ასეთი პატივი.

მასწავლებლების გამოსვლა.

მეტყველების ეს მახასიათებელი - ხმამაღალი და ტემპი - დამახასიათებელია ინსტიტუტის მასწავლებლებისთვისაც.

მაგალითად, მღვდელი ჩუმად ამბობს: „რა გქვია, შვილო? ჩემკენ შემობრუნდაიმავე ნაზი ხმით, რომლის ბგერებიდან გულზე ნამდვილად უფრო ადვილია»; და გერმანული მასწავლებელი ხმამაღლა ყვირის:რამდენადაც ფრანგულის მასწავლებელი იყო „ძვირფასო“, იმდენად გერმანული „ასპ“. კლასი ირყევდა მის გაკვეთილზე. ისდაუძახა მოსწავლეებს მკვეთრი, ხმაურიანი ხმით, მოისმინა მოცემული, წუთი-წუთიმსხვრევა და გატეხვაშენიშვნები და უმოწყალოდ გადაისხა ერთეულები.

ამ ფრაგმენტებიდან ირკვევა, რომ მეტყველების მოცულობამ და ტემპმა შეიძლება განსაზღვროს მასწავლებლის ბუნება, მისი დამოკიდებულება სამუშაოსა და კოლეჯის გოგოების მიმართ.

და მაგარ ქალბატონს შეუძლია აჩვენოს თავისი სიმძიმე მისი ხმის ინტონაციით:"- ვლასოვსკაია, - მკაცრი ხმა შემომესმამაგარი ქალბატონო, - წავიდეთ, შენს ადგილს გაჩვენებ.

Მე დავიწყე. პირველად დამიძახეს ჩემი გვარი და ამან უსიამოვნო გავლენა მოახდინა ჩემზე.

მასწავლებლების მეტყველება, რა თქმა უნდა, გაჯერებულია უცხო სიტყვებით, უფრო მეტიც, ესენი არიან არა მხოლოდ უცხო ენების მასწავლებლები, არამედ სხვა მასწავლებლები, პედაგოგები, ინსტიტუტის ხელმძღვანელი:

„ფრანგმა თავაზიანად დამიქნია თავი და ნინას ხუმრობით მიუბრუნდა:

- Prenez garde, პატარა პრინცესა, vous aurez uneმეტოქე (ფრთხილად, პრინცესა, გეყოლება მეტოქე). ”და, ისევ დამინიშნა, გამიშვა.”

...“ - ტრეს მალ (ძალიან ცუდი) - მოკლედ ესროლა მასწავლებელმა და რენეს ერთი დაუსვა.

დამამცირებელ სიტყვებს მასწავლებლები იშვიათად იყენებენ, ეს გამოწვეულია იმით, რომ მოვლენები ოფიციალურ გარემოში მიმდინარეობს. გამონაკლისია კლასელი ქალბატონიკიტი კიტი ხოლო მამა - ღვთის კანონის მასწავლებელი:

„კის-კისი შერცხვა:

მადლობა ძვირფასო . მე ყოველთვის დარწმუნებული ვიყავი თქვენს კეთილგანწყობაში ჩემს მიმართ და ძალიან, ძალიან ვამაყობ ჩემითბავშვები."

„კარგი, უცნობო , კარგად გააკეთე! - შეაქო მამამ, ჩემს ადგილზე გამიშვა.

დოდო მურავიევა გამომყვა და წმინდა და მაღალი ხმით წაუკითხა კანონი ღვთისმშობელს.

კარგი, დუნიაშა ! - მამამისმაც შეაქო"

მაგარ ქალბატონს და მამას გულწრფელად უყვარდათ მოსწავლეები, ასე რომ შეეძლოთ მათთან საუბარი.

ვინაიდან მოთხრობაში თხრობა ტარდება ინსტიტუტის სახელით, ნაწარმოების ფურცლებზე მასწავლებლების მეტყველებაში ჟარგონს ვერ ვიხილავთ.

რაც შეეხება მეტყველების ეტიკეტს, შეგახსენებთ, რომ ეს ასპექტი უკვე განხილულია განყოფილებაში „მეტყველების ეტიკეტი“.

ამრიგად, ინსტიტუტში მასწავლებლების გამოსვლა შეიცავდა ამ სოციალური ჯგუფისთვის დამახასიათებელ ყველა ძირითად მახასიათებელს, გარდა ჟარგონისა. მოსწავლეებისა და მასწავლებლების მეტყველების სპეციფიკის ეს საერთოობა ქმნის ნაწარმოების უნიკალურ ატმოსფეროს.

4. დასკვნა.

პერსონაჟის მეტყველება, როგორც აკრეფის საშუალება.

ლ.ჩარსკაიას მოთხრობის „ინსტიტუტი გოგოს ცნობები“ ატმოსფერო მჭიდროდ არის დაკავშირებული ვიწრო სოციალურ გარემოსთან: ცხოვრება კეთილშობილ ქალწულთა დახურულ ინსტიტუტში. გოგონები შვიდი წლის განმავლობაში მოწყვეტილი იყვნენ სახლიდან, ნაცნობი გარემოდან. ყველას არ შეეძლო არდადეგებზე სახლში წასვლა: გაღატაკებულ დიდგვაროვან ოჯახებს ამის საშუალება არ ჰქონდათ, ან გოგონები ობლები იყვნენ (ასეთ მოსწავლეებს სახელმწიფო ხარჯებით ზრდიდნენ). სამთავრობო დაწესებულების ატმოსფერო, თუნდაც, როგორც ახლა ვიტყოდით, ელიტარული, ჩაგრავდა ბავშვის სულს. ბევრი რამ იყო დამოკიდებული გარემოზე: მეგობრებზე, მასწავლებლებზე, პედაგოგებზე. რა თქმა უნდა, ინსტიტუტში დარჩენამ მოიტანა ნამდვილი მეგობრობის სიხარული, ხარისხიანი განათლების შესაძლებლობა და დამთავრების შემდეგ საზოგადოებაში ღირსეული ადგილის დამკვიდრება. მაგრამ მთავარი იყო კომუნიკაცია, კომუნიკაცია გუნდში მრავალი წლის განმავლობაში. და პერსონაჟების მეტყველება, რა თქმა უნდა, ასახავს ამ კომუნიკაციის გაბატონებულ ნორმებს.

მეტყველების ყველა მახასიათებელი: ჟარგონისა და უცხო სიტყვების გამოყენება, დამამცირებელი სიტყვები, ეტიკეტის დაცვა - ახასიათებს მოთხრობის გმირებს, როგორც ერთი სოციალური გარემოს წარმომადგენლებს, ზოგადად, საერთო მსოფლმხედველობით, საერთო მორალური ღირებულებებით. გოგონების მასწავლებლები ასევე წარმოადგენენ ტრადიციულ ჯგუფს: არის კეთილი და ბოროტი, ჭკვიანი და სულელი. მასწავლებელთა გამოსახულებები ვლინდება მოსწავლეებთან კომუნიკაციის წესით, მეტყველების ხასიათში: ინტონაცია, ხმამაღალი, ტემპი.

ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების (როგორც მთავარი გმირები, ასევე ეპიზოდური) და მათი მასწავლებლების გამოსახულების ინდივიდუალურობის მიუხედავად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს ლიტერატურული პერსონაჟები დამახასიათებელია რევოლუციამდელი რუსეთის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ნაწარმოებებისთვის. ჩარსკაიას თანამედროვეებისთვის ეს დამახასიათებელია გმირებისთვის - მათი ცხოვრების რეალობასთან დაახლოება; ჩვენთვის დღეს ეს არის შესაძლებლობა წარმოვადგინოთ ჩვენი თანატოლების ცხოვრებისა და სწავლის სრული სურათი, ვიგრძნოთ წარსული ეპოქის ატმოსფერო.

განხილული მასალის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

არსებობს ლიტერატურული პერსონაჟის მეტყველების თავისებურებების სისტემატიზაციის სხვადასხვა კრიტერიუმები;

ლ.ჩარსკაიას მოთხრობაში „სკოლის შენიშვნები“ პერსონაჟების მეტყველება შეიცავს შემდეგ დამახასიათებელ ნიშანს: ჟარგონის, დემინუტივების, უცხო სიტყვების გამოყენება;

ლიტერატურული პერსონაჟის მეტყველების თავისებურებები მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია პერსონაჟების გამოსახულების და ნაწარმოების ატმოსფეროს გამოვლენაში.

ბიბლიოგრაფია:

• აბრამოვიჩ G. L. "შესავალი ლიტერატურათმცოდნეობაში" სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. in-t სპეც. No2101 „რუს. ენა. ან T." მ., განმანათლებლობა, 1979 წ
• ბაბაიცევა V.V., ჩესნოკოვა L.D. "რუსული ენა: თეორია" 5-9 კლასები. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. ბუსტარდი, 2009 წ.
• Vvedenskaya L. A. "სიტყვის კულტურა". სერია „სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები“. Rostov n\D: Phoenix, 2001 წ
• გორშკოვი A.I. რუსული ლიტერატურა: სიტყვიდან ლიტერატურამდე: პროკ. შემწეობა მოსწავლეებისთვის 10-11 უჯრედი. ჰუმანიტარული სკოლები, გიმნაზიები და ლიცეუმები. მიმართულებები. – მ.: განმანათლებლობა, 1995 წ.
• მეშჩერიაკოვა M.I. ლიტერატურა ცხრილებში და დიაგრამებში. - მე-3 გამოცემა. - M .: Iris-press, 2003 წ.
• ნაბოკოვა იუ "მეტყველების მახასიათებლები" ინტერნეტი
• Ozhegov S. I. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი; რედ. პროფ. L. I. Skvortsova. - 26 ed., Rev. და დამატებითი - მ .: შპს "გამომცემლობა ონიქსი", 2009 წ.
• Charskaya L. Tale / კომპ. და შესავალი. Ხელოვნება. ე.პუტილოვა. შექმნილია ს.ზახარიანც. - ლ.: დეტ. განათ., 1991 წ