ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის ათვისებას, არის მათი სისტემატური ტესტირება და შეფასება.
ტესტირება, როგორც არაერთხელ დასტურდება სასკოლო პრაქტიკით, აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას გაარკვიოს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხი, ჩამოყალიბებული უნარების დაუფლების დონე. ეს, თავის მხრივ, შესაძლებელს ხდის სტუდენტების მზაობის დადგენას ახალი მასალის შესასწავლად, ასევე გამოყენებული მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების ეფექტურობის შეფასებასა და მეთოდოლოგიაში კორექტირების შეტანაში. სტუდენტებისთვის, გადამოწმება მნიშვნელოვანია, რადგან, პირველ რიგში, ის ემსახურება როგორც ერთგვარი განმტკიცება აღმოცენებული ცოდნის სისწორეს ან მუხრუჭს არასწორ კავშირებზე და მეორეც, თავად გადამოწმების ფაქტი ფსიქოლოგიურად აყალიბებს ხარისხიან მუშაობას, ავითარებს თვითკონტროლს.
სასკოლო პრაქტიკაში გადამოწმება ხორციელდება ზეპირად და წერილობით; გამოიყენება ცოდნის მიმდინარე თემატური და საბოლოო აღრიცხვა. დიდაქტიკურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ მკაფიოდ არის განსაზღვრული ბუღალტრული აღრიცხვის თითოეული სახეობის მიზანი.
რუსული ენის სწავლებისას მკაფიოდ არის დიფერენცირებული კონტროლის ზეპირი და წერილობითი ფორმები, თუმცა სკოლის დაწყებით კლასებში რუსული ენა კონკრეტულად არ არის მონიშნული „ზეპირი“ და „წერილობითი“. ნიშანი ზოგადია, გრამატიკული განმარტებების, მართლწერის წესების, სიტყვების, წინადადებების ანალიზისა და ცოდნის წერილობით მეტყველებაში გამოყენების (კარნახებში, პრეზენტაციებში, ესეებში და ა.შ.) ცოდნის გათვალისწინებით. მოსწავლეთა მიერ წერითი სამუშაოს შესრულების სისწორეზე კონტროლი სისტემატური უნდა იყოს. I კლასში მასწავლებელი ამოწმებს მოსწავლეთა ყველა წერილობით (საკლასო და საშინაო) ნამუშევრებს. II და III კლასებში ყველა ნამუშევარი შემოწმდება ახალი თემის შესწავლის საწყის ეტაპზე, დანარჩენი ნამუშევარი შერჩევით.
რუსულ ენაზე წერილობითი ტესტის ნაშრომების ძირითადი ტიპებია კარნახები, პრეზენტაციები, ესეები, გრამატიკა, სიტყვის ფორმირება, ლექსიკური და ორთოგრაფიული დავალებები, საკონტროლო მოტყუება.
საბოლოო აღრიცხვის გამოცდები ტარდება კვარტალში ერთხელ, ანუ I კლასში წლის განმავლობაში ტარდება სამი საკონტროლო კარნახი დავალებით, II კლასში - ოთხი კარნახი დავალებით და ოთხი პრეზენტაცია, III კლასში პრეზენტაციებთან ერთად, საკონტროლო ესეები. შეიძლება ჩატარდეს. გარდა ამისა, წლის განმავლობაში თითოეულ კლასში იმართება მინიმუმ 8-10 სატესტო კარნახი, დაახლოებით 6-8 ტესტი გრამატიკული, სიტყვიერი, ლექსიკური ამოცანებით, ოთხი ტესტის პრეზენტაცია თუ ესე. გადამოწმების სამუშაოს მოცულობა (სიტყვების რაოდენობა):
სატესტო ნაშრომების შემოწმებისას მასწავლებელი ხელმძღვანელობს შემდეგი სტანდარტებით: კარნახისთვის მოთავსებულია ნიშანი „5“, რომელშიც ორთოგრაფიული შეცდომები არ არის, „4“ – კარნახისთვის, რომელშიც დაშვებულია 1-2 ორთოგრაფიული შეცდომა. , "3" - კარნახისთვის, რომელშიც 3- 5 ორთოგრაფიული შეცდომა, "2" - 6-8 შეცდომა; სამუშაოსთვის, რომელშიც რვაზე მეტი ორთოგრაფიული შეცდომაა ჩასმული, "1".
პრეზენტაციების და ესეების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება ნათქვამის რეალური სანდოობა, შინაარსის გადაცემის სისრულე, წინადადებების სწორი აგებულება და სიტყვების გამოყენების სიზუსტე.
რუსული ენის გაკვეთილი
რუსული ენის სწავლების ეფექტურობა პირდაპირ არის დამოკიდებული გაკვეთილების ხარისხზე, ვინაიდან საბჭოთა სკოლაში გაკვეთილი იყო და რჩება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად ფორმად.
გაკვეთილის ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნები, რომელიც ფართოდ არის გაშუქებული პედაგოგიურ ლიტერატურაში, იღებს კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ სპეციფიკაციას მოცემული დისციპლინის გაკვეთილებთან მიმართებაში. ძირითადი მოთხოვნები, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს რუსული ენის გაკვეთილებს, შეიძლება მოკლედ ჩამოყალიბდეს შემდეგ დებულებებში:
მე . ახალი ცოდნის შეძენა, მათი გამოყენება მეტყველების პრაქტიკაში და სკოლის მოსწავლეების განათლება ერთიან პროცესში ერწყმის.შემთხვევითი არ არის, რომ ბოლო ათწლეულში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა კლასში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, კლასში გამოყენებული ენობრივი მასალის იდეოლოგიურ, პოლიტიკურ, ესთეტიკურ, მხატვრულ ღირებულებას, ენის იდეოლოგიურ ასპექტს. სწავლა და მთელი კლასის გუნდის ზოგადი ფოკუსირება მიზნის მიღწევაზე. თავისთავად, საგანმანათლებლო საინტერესო ენობრივი მასალა არ წყვეტს გაკვეთილის საგანმანათლებლო ამოცანებს, ისევე როგორც, მაგალითად, რაციონალურ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს ენის მასალასთან მიმართებაში, რომელიც არ აკმაყოფილებს ღირებულებით მახასიათებლებს. გაკვეთილზე მოყვანილია ყველაფერი, მათ შორის მასწავლებლის მეგობრული დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა, მასწავლებლის მიერ ამ გაკვეთილისთვის არჩეული სწავლების მეთოდი, დავალებების ტიპები, რომლებსაც მოსწავლეები ასრულებენ, ენობრივი მასალა, რომლის საფუძველზეც შეისწავლება ხორციელდება გრამატიკა, სიტყვის ფორმირება, მართლწერა და სხვ.
აუცილებელი მორალური თვისებები აღიზარდა გაკვეთილით, რომელშიც იქმნება შემოქმედებითი კოლექტიური ძიების ატმოსფერო. მაგალითად III კლასის გაკვეთილზე თემის შესწავლისას „ზმნის წარსული დრო. სიტყვიერი სუფიქსების მართლწერა ”მასწავლებელმა მოაწყო სტუდენტების საქმიანობა შემდეგი გზით (ჩვენ ვაძლევთ გაკვეთილის ფრაგმენტს).
1. შემოქმედებითი კარნახი.
რა ზმნა უნდა იყოს გამოყენებული? (მოსწავლეები მსჯელობენ, წერენ.)
ბერლინზე თავდასხმა მოხდა. საშინელება... (ღრიალებდა) საბჭოთა იარაღი. შესვენებებიდან და მინ. .. (აკანკალდა) დედამიწა. უზარმაზარი ქვის ნაგებობები. . . (ჩამოვარდნილი) და ნაპრალით დაიწვა, როგორც ჩალა. (ნ. ბოგდანოვი.)
ყველაზე შესაფერისი ზმნის არჩევისას, მუშაობა ტარდება სინონიმური სიტყვების ჯგუფზე:
1) ღრიალი, ღრიალი, ღრიალი.
2) აკანკალება, შერყევა.
3) ნგრევა, ნგრევა. (ტექსტში ფრჩხილებში არის ავტორის მიერ გამოყენებული ზმნა.)
რა დროშია ზმნები? Დაამტკიცე.
2. დაკვირვება წარსული დროის ზმნებში სუფიქსების მართლწერაზე.
განმარტეთ ზმნების მართლწერა წინადადებაში: მშვიდობიან ბერლინში აშენდა და შენდება შესანიშნავი სახლები, სკოლები, საავადმყოფოები.
მოსწავლეები ხსნიან აწმყო დროის ზმნის დაბოლოების მართლწერას: განუსაზღვრელი ფორმა - რა უნდა გააკეთოს? ააშენე, ზმნა -it, ნიშნავს II უღლებას, მე-3 პირის მრავლობითში დაბოლოება -yat. მოსწავლეებს უჭირთ ზმნის წარსულ დროში დაწერა. (შეიქმნება საძიებო სიტუაცია.) დაფაზე არის ჩანაწერი:<…>
ერთობლივად კეთდება განზოგადება-დასკვნა წარსული დროის ზმნებთან დაკავშირებით: -ლ სუფიქსის წინ იწერება იგივე ასო, როგორც -t - განუსაზღვრელი ფორმით.
მოსწავლეები კომენტარებით წერენ: მშვიდობიან ბერლინში აშენდა და შენდება შესანიშნავი საცხოვრებელი კორპუსები, სკოლები, საავადმყოფოები. საბჭოთა ხალხი და გდრ-ს მკვიდრნი დიდი მეგობრები არიან. მათ ბევრი რამ გააკეთეს მსოფლიოს დასაცავად.
იპოვეთ წარსული დროის ზმნები, ახსენით მათი მართლწერა.
რა ისწავლეთ ახალი გაკვეთილზე?
რუსული ენის გაკვეთილზე განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მშობლიური ენის სიყვარულის გაღვივებას, სიტყვის პატივისცემას. ამიტომ გაკვეთილისთვის ტექსტები საგულდაგულოდ არის შერჩეული. ენის შესწავლის პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ლექსიკურ-სტილისტურ ნაშრომს. რუსული ენის გაკვეთილზე ხშირად ისმის ლექსები; ადაპტირებულ ტექსტებთან ერთად გამოყენებულია მაღალმხატვრული საავტორო ტექსტები.
რუსული ენის სწავლების მთელი პროცესი მიმართულია სკოლის მოსწავლეებში მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე.
რუსული ენის გაკვეთილი ასევე აყალიბებს ისეთ თვისებებს, რომლებიც აუცილებელია თითოეული ადამიანისთვის, როგორიცაა სიზუსტე, დამოუკიდებლობა და ინიციატივა.
ნ.გ.კაზანსკი და ტ.ს.ნაზაროვა სწორად წერენ: „თითოეული გაკვეთილი აქტიურია საგანმანათლებლო თვალსაზრისით. მას შეუძლია მოახდინოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი საგანმანათლებლო გავლენა, მაგრამ საგანმანათლებლო კუთხით არასოდეს მარცხდება“1.
II. გაკვეთილის სიცხადე და შინაგანი ლოგიკა, მისი მიზანდასახულობა.გაკვეთილის ლოგიკა, რომელშიც ისწავლება ახალი მასალა, დიდწილად განპირობებულია შესწავლილი ენობრივი ფენომენის მხარეთა ურთიერთქმედებით, მისი ენობრივი არსით. მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა დაინახოს ეს ურთიერთობები და ეტაპობრივად გამოავლინოს ისინი მოსწავლეებთან ერთად მთელი რიგი ამოცანების შესრულებისას.
თუ გაკვეთილი მიზნად ისახავს გრამატიკული ცოდნის კონსოლიდაციას, მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებას, მაშინ გაკვეთილის ლოგიკა ასახავს სავარჯიშოების სისტემას, რომელიც, როგორც მოგეხსენებათ, აგებულია იმ პირობების გართულების გათვალისწინებით, რომლებშიც ხდება სტუდენტების საქმიანობა. ადგილი. გაკვეთილზე პირველი სავარჯიშოები შეიძლება შესრულდეს ერთობლივად, რადგან კონკრეტული მართლწერის დაწერისას მუშავდება მოქმედებების თანმიმდევრობა. მოგვიანებით, სტუდენტების დამოუკიდებლობა იზრდება. გაკვეთილზე შესრულებულ სავარჯიშოებს შორის ურთიერთობაც განპირობებულია ჩამოყალიბებული უნარის ხასიათით.
გაკვეთილის მიზანმიმართულობას ქმნის სასწავლო მასალის შესაბამისობა გაკვეთილის თემასთან და მიზნებთან.
გაკვეთილის ყველა საგანმანათლებლო მასალა, მათ შორის ენობრივი ფაქტების დაკვირვების მასალა, მართლწერის მასალა და სხვადასხვა სახის მეტყველების სავარჯიშოები, მკაცრად უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის მიზანს. მაგალითად, II კლასში გაკვეთილის თემაა „არსებითი სახელის შესახებ ცოდნის განზოგადება“. გრამატიკული, ლექსიკური და ორთოგრაფიული სავარჯიშოები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ისე, რომ მათ საშუალებას მისცემს სისტემატიზაცია მოახდინონ არსებითი სახელის, როგორც მეტყველების ნაწილისა და ამ სიტყვების მართლწერის მახასიათებლების შესახებ.
III. რუსული ენის გაკვეთილი, უპირველეს ყოვლისა, არის გაკვეთილი მოსწავლეთა მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებაში. ეს მოთხოვნა განპირობებულია თავად სუბიექტის სპეციფიკით, რომლის სოციალური ფუნქციაც ენის კომუნიკაციურ ფუნქციაში ვლინდება. იმისათვის, რომ რუსული ენის გაკვეთილი იყოს სოციალურად მნიშვნელოვანი, ის აუცილებლად უნდა იყოს მიმართული მოსწავლეებში გრამატიკულად სწორად, სტილისტურად ზუსტად, აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვისა და სხვისი აზრების გადმოცემის უნარის განვითარებაზე.
რუსული ენის გაკვეთილზე მეტყველების განვითარებაზე ორიენტაცია მოითხოვს გრამატიკული მასალის შესწავლისას ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებას, რაც უმცროს მოსწავლეებს უბიძგებს გააცნობიერონ მეტყველების თითოეული ნაწილის ან სიტყვის ნაწილის როლი ჩვენს ენაში, გაიგონ, მაგალითად. რატომ არის საჭირო არსებითი სახელის სქესის გარჩევა, მისი დაქვეითება, სიტყვაში ძირის, პრეფიქსის, სუფიქსის პოვნა, ზმნის დროის ამოცნობა, როგორ (რა ნაწილით მეტყველება და სიტყვის ნაწილი) დამყარებულია წინადადებაში სიტყვების კავშირი და მრავალი სხვა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გაკვეთილზე გრამატიკული თეორია შეისწავლება მისი პრაქტიკული გამოყენების თვალსაზრისით ზუსტი და გრამატიკულად სწორი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, შეგნებული წერის უნარის განვითარებისთვის. გრამატიკის გაკვეთილების ასეთი ზოგადი აქცენტი ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე კონკრეტულ გამოხატულებას პოულობს გაკვეთილის შინაარსში და გაკვეთილზე გამოყენებული დავალებების ტიპებში.
მნიშვნელოვანი გარემოება, რომელიც შესაძლებელს ხდის კლასში გრამატიკული, სიტყვაწარმომქმნელი, ორთოგრაფიული მასალის შესწავლის დაკავშირებას მეტყველების განვითარებასთან, არის მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის მართვა. სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების პროცესი განუყოფელია მათი აზროვნების განვითარებისგან.
რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი ხასიათდება მიზანმიმართული მუშაობით მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებაზე. ეს ნიშნავს, რომ გარკვეული გრამატიკული თუ ორთოგრაფიული მასალის შესწავლის პროცესში მიმდინარეობს მუშაობა გარკვეული გონებრივი მოქმედებების დაუფლებაზე, რაც საუკეთესოდ უზრუნველყოფს ამ მასალის ათვისებას. მაგალითად, „დაკავშირებული სიტყვების“ ცნების ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია ისეთი გონებრივი ოპერაციების დაუფლება, როგორიცაა სიტყვების შედარება მათი ლექსიკური მნიშვნელობისა და მორფემიული შემადგენლობის მიხედვით (მნიშვნელობით საერთო და იგივე ფესვის არსებობა). პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სიტყვების შედარების უნარი, ამ ორი ფაქტორის გათვალისწინებით, ბევრად უფრო სწრაფად ყალიბდება, თუ სპეციალური სამუშაო ტარდება შედარების მეთოდზე, რომელიც შედის, როგორც მასალის შესწავლის განუყოფელი ნაწილი.
ზემოაღნიშნული საფუძველს იძლევა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი განსაზღვრავს არა მხოლოდ ცოდნის ათვისებას, არამედ იმ გონებრივ მოქმედებებსაც, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ამ მასალის ათვისებისთვის. ეს აისახება დავალებების ტიპებისა და გაკვეთილის კონკრეტული მასალის შერჩევაში და ასევე გარკვეულწილად განსაზღვრავს მის სტრუქტურას.
ბოლო წლებში თეორიული ცოდნა ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი გახდა ენის სწავლებაში. ეს აიხსნება იმით, რომ სწორედ თეორიული ცოდნა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეგნებულად დაეუფლონ ენას. თეორიის როლის გაძლიერება არ ნიშნავს იმას, რომ საჭიროა გაკვეთილზე მეტი გრამატიკული განმარტებების დამახსოვრება. პირიქით, თანამედროვე გაკვეთილს ახასიათებს ცოდნის ფორმალური რეპროდუქციის უარყოფა. თეორიის როლის გაძლიერება გულისხმობს მეტი ყურადღების მიქცევას ენის კანონების გამჟღავნებაზე (თუმცა ელემენტარული ფორმით), ანუ სკოლის მოსწავლეების მიერ ლინგვისტურ ფენომენებს შორის კავშირის ათვისებას.
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ასეთი კავშირების რეალიზაციისკენ გადადგმული ნაბიჯი არის პასუხის ძიება კითხვაზე: რატომ არის ასე? მაგალითად, რატომ იცვლება სიტყვა მეგობრული სქესის, რიცხვისა და რეგისტრის მიხედვით, ხოლო სიტყვა მეგობარი რიცხვისა და პიროვნების მიხედვით? რატომ არის სიტყვაში საინტერესო სუფიქსი -о, ხოლო დაბოლოება სიტყვაში საინტერესო -о? რატომ შეიძლება არსებით სახელებს ფართობი და ქუჩა ერთი და იგივე შემთხვევაში და რიცხვში განსხვავებული დაბოლოება ჰქონდეთ? რატომ არის შესაძლებელი სამივე დროის ფორმის ფორმირება ზმნის აშენებიდან და მხოლოდ წარსული და მომავალი და ა.შ.
თანამედროვე გაკვეთილის თავისებურებაა ისიც, რომ თეორიული ცოდნის მიღება ხდება აქტიური გზით, მოსწავლეები უშუალოდ არიან ჩართულნი მათ „აღმოჩენაში“, ანუ გამოიყენება ცოდნის ძიების ე.წ.
რუსული ენის გაკვეთილების ეფექტურობაზე ასევე დიდ გავლენას ახდენს შემდეგი ფაქტორები: გაკვეთილზე ზეპირი და წერითი მუშაობის პროპორციულობა (გაკვეთილის დაახლოებით სამი მეოთხედი უნდა იყოს წერილობითი სამუშაო); კონტროლი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობაზე, გამოხმაურების კარგი საინფორმაციო შინაარსი (ამ მიზნით გამოიყენეთ სასიგნალო ბარათები ასოებითა და ციფრებით, მუშტიანი ბარათებით და ა.შ.); ყველა სახის შეცდომის დროული პრევენცია და გამოსწორება (მართლწერის, პუნქტუაციის, ლექსიკური, სტილისტური); ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება.
რუსული ენის გაკვეთილების სახეები და სტრუქტურა . საბჭოთა დიდაქტიკაში ყველაზე მიღებული თვალსაზრისის მიხედვით (დანილოვ მ.ა., ესიპოვ ბ.პ., კაზანსკი ნ.გ., ნაზაროვა ტ.ს., სოროკინ ნ.ა. და სხვ.), გაკვეთილის ტიპი განისაზღვრება მისი დიდაქტიკური დანიშნულებით. დიდაქტიკური მიზნიდან გამომდინარე, არსებობს გაკვეთილები ახალი მასალის შესასწავლად, გაკვეთილები ცოდნის კონსოლიდაციისთვის, გაკვეთილების განზოგადებისთვის, აღრიცხვისა და კონტროლისთვის და კომბინირებული. თითოეულ გაკვეთილს აქვს სპეციფიკური სტრუქტურა. ამრიგად, ძალიან მკაფიო ურთიერთდამოკიდებულებაა გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზანს, მის ტიპსა და სტრუქტურას შორის. კონკრეტული გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზანი განისაზღვრება თემის მთლიანად შესწავლის ამოცანებისა და ამ გაკვეთილის ადგილის მიხედვით გაკვეთილების ზოგად სისტემაში თემაზე. გაკვეთილის ტიპს და, შესაბამისად, მის სტრუქტურას მასწავლებელი არ ირჩევს თვითნებურად, არამედ პროგრამით მოცემულ თემაზე გათვალისწინებული საათების და შესასწავლი მასალის სპეციფიკის გათვალისწინებით. მაგალითად, პროგრამა ითვალისწინებს 20 გაკვეთილს II კლასში თემის „ზედსართავი სახელი“ შესასწავლად. აქედან სამი გაკვეთილი მათი ტიპისაა ახალი მასალის შესასწავლად, ხოლო გაკვეთილები მიზნად ისახავს ცოდნის ათვისებას და მოიცავს გრამატიკის, მართლწერის და მეტყველების სავარჯიშოებს, ორი გაკვეთილი განზოგადებულია და ოთხი გაკვეთილი აღრიცხვა და კონტროლი. ამა თუ იმ ტიპის გაკვეთილების რაოდენობა განისაზღვრება იმ ცოდნის რაოდენობით, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ თემის შესწავლის პროცესში. მასწავლებელი პროგრამის შესაბამისად გამოყოფს თემის საკვანძო კითხვებს (სხვაგვარად ქვეთემები) და თითოეულ მათგანს ანიჭებს გაკვეთილების გარკვეულ რაოდენობას. ამრიგად, ყოველ ახალ ქვეთემას აქვს სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების საკუთარი ციკლი. ზოგადად, თემაში ჩართული ყველა გაკვეთილი ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან, თუმცა თითოეულ ციკლს აქვს შედარებითი დამოუკიდებლობა. თემა აუცილებლად ითვალისწინებს განმაზოგადებელი ტიპის გაკვეთილებს (უფრო მეტიც, განმეორებადი განმაზოგადებელი გაკვეთილი შეიძლება იყოს თემის შესწავლის დასაწყისში, რათა შევაჯამოთ ის, რაც მოსწავლეებმა უკვე იციან და გააცნობენ მათ თემას, ხოლო ბოლოს თემის შესწავლა კავშირების დამყარების მიზნით). თემის შესწავლის პროცესში ტარდება ბუღალტრული აღრიცხვისა და საკონტროლო გაკვეთილები (როგორც წესი, ისინი ტარდება თითოეული ქვეთემის შესწავლის შემდეგ და თემის ბოლოს).
გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავებამდე მასწავლებელი ადგენს გაკვეთილის ტიპს (იხილეთ გაკვეთილის დაგეგმვის ნიმუში მასწავლებლის წიგნებში სწავლება პირველი კლასი, სწავლება მეორე კლასი, სწავლება მესამე კლასი). გაკვეთილის კონსტრუქციაში არ უნდა იყოს ტრაფარეტი. ბოლო წლებში ფართოდ განიხილება კომბინირებული გაკვეთილის საკითხი. მიზანშეწონილად იქნა მიჩნეული გაკვეთილის ხისტი და სავალდებულო დაყოფა ეტაპებად: გამოკითხვა, ახალი მასალის ახსნა, კონსოლიდაცია, საშინაო დავალება.
როგორც მართებულად არის აღნიშნული ლიტერატურაში, ამ მიმართულებით პირველი ნაბიჯი გადადგნენ ლიპეცკისა და ლიპეცკის რეგიონის მასწავლებლებმა, რომლებიც გაკვეთილის კონსტრუქციაში ჩამოშორდნენ ტრაფარეტს და გამოიყენეს გაკვეთილის ისეთი ვარიანტი, რომელშიც შეძენილი იყო. ახალი ცოდნისა და ადრე შესწავლილის კონსოლიდაციის გაერთიანება ერთ პროცესში; გამოკითხვა ტარდება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ რომელიმე კომბინირებული გაკვეთილის თანდაყოლილი გაკვეთილის საფეხურები არ არის საჭირო. ასე რომ, სწავლების პრაქტიკაში გაკვეთილები სრულად იმართლებენ თავს, რომლებშიც შეინიშნება სამუშაოს ისეთი დადგმა, როგორიცაა: საშინაო დავალების შემოწმება, გამეორება, ახალი მასალის ახსნა, კონსოლიდაცია, საშინაო დავალება. თუმცა, ჯერ ერთი, სამუშაოს ასეთი თანმიმდევრობა თითოეულ თემასთან მიმართებაში ყოველთვის არ არის რაციონალური და მასწავლებელს უფლება აქვს შემოქმედებითად გადაწყვიტოს რა ეტაპიდან: ახალი მასალის ახსნა, დამოუკიდებელი სავარჯიშოს გაკეთება თუ საშინაო დავალების შემოწმება - გაკვეთილის დაწყება; მეორეც, დიდი მნიშვნელობა აქვს გაკვეთილის ეტაპებს შორის შინაგან კავშირს, თითოეულ საფეხურზე ნაწარმოების შინაარსს. გამეორება შეიძლება განხორციელდეს ისე, რომ ახალი მასალის ახსნა იყოს დაწყებული სამუშაოს ლოგიკური გაგრძელება. მასწავლებლის ოსტატობა არის გაკვეთილის ყველა ეტაპის ერთ პროცესში გაერთიანება, ფორმალური ნიჩბოსნობის მიტოვება.
მაგალითად, III კლასში გაკვეთილის თემაა „ზედსართავი სახელების დეკლარაცია“. გაკვეთილის მთავარი მიზანია მამრობითი სქესის, მდედრობითი სქესის და მდედრობითი სქესის ზედსართავი სახელის დაკლების თავისებურებების გაცნობა მხოლობით რიცხვში, ქეისის ამოცნობის მეთოდით.
გაკვეთილი იწყება დამოუკიდებელი მუშაობით სიტყვებზე, რომლებსაც ძირში დაუმოწმებელი ხმოვანი აქვთ (გაკვეთილის პირველი ეტაპი). მასწავლებელი კარნახობს სიტყვებს „გლოსარიიდან“, მოსწავლეები ქმნიან მათგან იმავე ძირით ზედსართავ სახელებს და ჩამოწერენ მნიშვნელობით შესაფერის არსებით სახელებთან ერთად. ისინი სიტყვებში მიუთითებენ ხაზს, ხაზს უსვამენ ხმოვანს ფესვზე.
სამუშაო ვარიანტი: (ბილეთი) - ბილეთების ოფისი, (ოთახი) - შიდა მცენარე, (ბანაკი) - ბანაკის ხაზი, (ბიბლიოთეკა) - ბიბლიოთეკის წიგნი, (გზა) - საგზაო ნიშანი, (ყინვა) - ყინვაგამძლე დილა. სიტყვების მართლწერის შემოწმება ხორციელდება სასიგნალო ბარათების გამოყენებით.
იმავე ლექსიკურ მასალაზე მოსწავლეები ასრულებენ დავალებას, რომელიც განმეორებადია და ასოცირდება ახალ თემასთან: განსაზღვრავენ ზედსართავი სახელების რაოდენობას და სქესს. როგორ გავარკვიოთ ზედსართავი სახელების სქესი? როგორ იცვლება ზედსართავი სახელები? დაამტკიცეთ, რომ მხოლობითი ზედსართავი სახელები იცვლება სქესის მიხედვით.
გაკვეთილის მეორე ეტაპი- ზედსართავი სახელების დეკლარაციის გაცნობა.
ვიზუალური კარნახი.
ბანაკში
პიონერთა ბანაკმა ადრე გაიღვიძა. ბავშვები დღეს გრძელ ლაშქრობაში მიდიან. პიონერული საყვირის ხმაზე ჩქარობენ ვარჯიშს.
ხაზი გაუსვით ზედსართავ სახელებს მათთან ასოცირებულ სახელებთან ერთად, მიუთითეთ მათი სქესი და რიცხვი.
რატომ აქვს ზედსართავებს pioneer, pioneer განსხვავებული დაბოლოებები, თუმცა მათი სქესი და რიცხვი ერთნაირია? (სხვადასხვა შემთხვევები.)
დაადგინე არსებითი სახელი და არსებითი სახელის შემთხვევაში გაარკვიე მასთან დაკავშირებული ზედსართავი სახელის შემთხვევა.
უარყოთ პიონერული ჰალსტუხი, პიონერული ბმული, პიონერული სიმღერა. (ნამუშევარი შესრულებულია ერთობლივად.) რა სახის ზედსართავი სახელები იკლებს ერთნაირად?
ᲛᲔ. განზოგადებარა ისწავლეთ ზედსართავი სახელების შესახებ? (იცვლება რეგისტრის მიხედვით. ზედსართავი სახელის შემთხვევა განისაზღვრება არსებითი სახელის შემთხვევაში. მამრობითი და უსუსური ზედსართავი სახელი ერთნაირად იკლებს).
წაიკითხეთ ნამუშევარი სახელმძღვანელოში.
(პური, წყალი, სახლი.) რატომ ფიქრობ ასე? (მეტრო აშენდა გაცილებით გვიან, ვიდრე ადამიანმა ააშენა საკუთარი სახლი და ა.შ.)
II. მეტყველების ნაწილებზე, მათ ნიშნებზე დაკვირვება.
როგორ მოდის სიტყვები ჩვენამდე.
თითოეულ სიტყვას აქვს თავისი ცხოვრება. სიტყვა იწყებს სუბიექტთან ერთად ცხოვრებას. ხალხი გამოიგონებს ახალ მანქანას, მიიღებს ახალ ნივთიერებას, იპოვის ახალ მცენარეს და მაშინვე დაარქმევს სახელს. ასე რომ, ახალი სიტყვა გამოჩნდება ენაში. ზოგიერთი სიტყვა ასობით წელი ცოცხლობს.
რატომ აქვს თითოეულ ნივთს თავისი სახელი? (ობიექტებს სახელები რომ არ ჰქონოდათ, ძალიან გაგვიჭირდებოდა ერთმანეთთან ურთიერთობა, ჩვენი აზრების გადმოცემა. შემდეგ დაგვჭირდება საგნის ან მისი ნახატის ჩვენება. სიტყვები, როგორც საგნების სახელები, გვაძლევს კომუნიკაციის, ლაპარაკის საშუალებას. ერთმანეთთან მანძილზე, მაშინაც კი, როცა თანამოსაუბრეს ვერ ვხედავთ. ეს ძალიან მოსახერხებელია.)
სიტყვები მხოლოდ საგნების სახელებია? (არა. ენაში ბევრი სიტყვაა, რომლებიც არის თვისებების სახელები, მათი მოქმედებები და ა.შ.)
რა დიდ ჯგუფად იყოფა ყველა სიტყვა გრამატიკაში? (სიტყვის ნაწილი.)
ჩამოთვალეთ მეტყველების ის ნაწილები, რომლებიც იცით. დაწერეთ სამი სიტყვა მეტყველების თითოეული ნაწილისთვის.
შეადარეთ ისინი გეგმის მიხედვით: 1. რას ნიშნავს ისინი? 2. რა კითხვებს ეძლევა პასუხი? 3. როგორ იცვლებიან ისინი? 4. წინადადების რომელი წევრია ყველაზე ხშირად?
მეტყველების რომელი ნაწილებია მსგავსი?
III. ზეპირი სავარჯიშოები მეტყველების ნაწილების ამოცნობაში სასიგნალო ბარათების გამოყენებით.
IV. შემოქმედებითი სამუშაო.
კომპოზიცია (ბიზნესი) ამინდის კალენდრის მიხედვით. მაგალითის თემაა "ამინდი აპრილში". შესაძლო გეგმა:
1. მზის სიმაღლე.
2. დღის ხანგრძლივობა.
3. ტემპერატურა.
4. ნალექი.
მეტყველების რა ნაწილებია გამოყენებული ესეში? დ.სთ. სახელმძღვანელო სავარჯიშო.
თავისებურია კონტროლისა და აღრიცხვის გაკვეთილები და შეცდომებზე მუშაობის გაკვეთილები. ცოდნის შემოწმების გაკვეთილი მიზნად ისახავს გაარკვიოს, თუ როგორ შეუძლიათ მოსწავლეებს თეორიული ცოდნის გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში. შემოწმების მიზნის შესაბამისად განისაზღვრება გადამოწმების ამოცანების სახეები და შინაარსი. ეს შეიძლება იყოს კარნახები, პრეზენტაციები და სპეციალური გრამატიკული დავალებები.
კითხვები და ამოცანები
1. ორთოგრაფიული წესების მნიშვნელობა და მათი კლასიფიკაცია.
2. რა არის მართლწერის წესზე მუშაობის პროცესის ძირითადი კომპონენტები? ამის ილუსტრირება კონკრეტული მაგალითით.
3. როგორ შევინარჩუნოთ მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობა მართლწერის წესების შესწავლის პროცესში?
4. რატომ არის აუცილებელი წესების შედარება და შედარება? მიეცით მაგალითები.
5. რა როლი აქვს სავარჯიშოებს ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებაში?
6. აღწერეთ მეთოდოლოგიური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებას.
7. რა ცოდნა და უნარები უდევს საფუძველს სიტყვების ძირებში შემოწმებული დაუხაზავი ხმოვნების, ყრუ, ხმოვანი და გამოუთქმელი თანხმოვნების ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებას? როგორია მუშაობის თანმიმდევრობა I და II კლასებში ამ უნარების ჩამოყალიბებაზე? ამ მიზნით გაანალიზეთ სახელმძღვანელოები "რუსული ენა" და სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის.
ლიტერატურა
1. დაწყებით სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდების აქტუალური პრობლემები. მ., 1977 წ.
2. ბოგოიავლენსკი დ.ნ.მართლწერის დაუფლების ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა, მ., 1966 წ.
3. ჟუიკოვი S.F. დაწყებით კლასებში გრამატიკის დაუფლების ფსიქოლოგია. მ., 1964 წ.
4. ჟუიკოვი S.F. ორთოგრაფიული მოქმედებების ფორმირება (უმცროს მოსწავლეებში). მ., 1965 წ.
5. Kanonykin N. P., Shcherbakova N. A. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. ლ., 1955 წ.
6. გრამატიკისა და მართლწერის ხერხები დაწყებით კლასებში. რედ. ნ.ს. როჟდესტვენსკი. მ., 1975 წ.
7. განათლება პირველ კლასში (მ., 1973 წ.).
8. განათლება მეორე კლასში (მ., 1974 წ.).
9. განათლება მესამე კლასში (მ., 1975 წ.).
10. რამზაევა T.G.რუსული ენის გაკვეთილები პირველ კლასში (მ., 1971 წ.).
11. რუსული ენის გაკვეთილები მეორე კლასში (მ., 1972 წ.).
12. რუსული ენის გაკვეთილები მესამე კლასში (მ., 1977 წ.).
13. როჟდესტვენსკი N.S.მართლწერის სწავლება დაწყებით სკოლაში. მ., 1960 წ.
14. როჟდესტვენსკი N.S.რუსული მართლწერის თვისებები, როგორც მისი სწავლების მეთოდოლოგიის საფუძველი. მ., 1960 წ.
15. როჟდესტვენსკი N. S., Kustareva V. A. და სხვები.რუსული ენის პირველადი სწავლების მეთოდები. მ., 1965 წ.
სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და უნარების შემოწმება და შეფასება რუსულ ენაში.
რუსულ ენაში სტუდენტების მიღწევების დონის კონტროლი ხორციელდება წერილობითი სამუშაოს სახით:
- კარნახი,
- გრამატიკული დავალებები,
- აკონტროლებს ჩამოწერას,
- განცხადებები,
- ტესტის დავალებები.
კარნახი ემსახურება როგორც ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის უნარების შესამოწმებლად.
გრამატიკული ანალიზი არის საშუალება, რათა შეამოწმოს სტუდენტების მიერ შესწავლილი გრამატიკული ფენომენების გაგების ხარისხი, სიტყვებისა და წინადადებების უმარტივესი ენობრივი ანალიზის წარმოების უნარი.
საკონტროლო მოტყუება, კარნახის მსგავსად, არის ნასწავლი ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის წესების შესამოწმებლად, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების საშუალება. ის ასევე ამოწმებს დაბეჭდილი ტექსტიდან კოპირების, მართლწერის ამოცნობის, წინადადების საზღვრების პოვნის, ტექსტის ნაწილების დაყენების, ტექსტის ამა თუ იმ ნაწილის ამოწერის უნარს.
პრეზენტაცია (ტრენინგი) ამოწმებს, თუ როგორ მიდის წერის უნარის ჩამოყალიბება; ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგებისა და გადმოცემის უნარი მნიშვნელოვანი პუნქტების გამოტოვების გარეშე; წერილობითი გადმოცემის ორგანიზების უნარი, მშობლიური ენის წესების დაცვით.
სატესტო ამოცანები არის ტესტირების დინამიური ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ცოდნის არასტანდარტულ სასწავლო სიტუაციებში გამოყენების უნარის ფორმირების დონის დადგენას.
შეცდომებისა და ხარვეზების კლასიფიკაცია, რომლებიც გავლენას ახდენენ შეფასების შემცირებაზე.
შეცდომები:
- სიტყვების წერის წესების დარღვევა, მათ შორის, გამოტოვების, გადაწყობის, გამოცვლის, სიტყვებში ზედმეტი ასოების ჩასმის უხეში შემთხვევები;
- სიტყვების არასწორი მართლწერა, რომლებიც არ რეგულირდება წესებით, რომელთა დიაპაზონი გამოკვეთილია თითოეული კლასის პროგრამით (სიტყვები გადაუმოწმებელი მართლწერით);
- ტექსტში შესწავლილი სასვენი ნიშნების ნაკლებობა (წინადადების ბოლოს და დიდი ასო წინადადების დასაწყისში);
- შესწავლილ ორთოგრაფიულ წესებში შეცდომების არსებობა; შეცდომები ერთსა და იმავე წესზე, დაშვებული სხვადასხვა სიტყვებით, ჩაითვლება ორ შეცდომად;
- პრეზენტაციის წერისას მნიშვნელოვანი გადახრები ავტორის ტექსტიდან, ნაწარმოების მნიშვნელობის დამახინჯება;
- პრეზენტაციის ძირითადი ნაწილის არარსებობა, ავტორის ტექსტში ასახული მნიშვნელოვანი მოვლენების გამოტოვება;
- სიტყვების გამოყენება მათთვის დამახასიათებელი მნიშვნელობით (პრეზენტაციისას).
კარნახში ერთი შეცდომისთვის განიხილება:
ა) ორი შესწორება;
ბ) ორი პუნქტუაციის შეცდომა;
გ) შეცდომების გამეორება ერთსა და იმავე სიტყვაში, მაგალითად, სიტყვაში დანები ორჯერ იწერება s-ის ბოლოს,
დ) ორი უმნიშვნელო შეცდომა.
შემდეგი შეცდომები უმნიშვნელოდ ითვლება:
ა) ერთი და იგივე ასოს გამეორება სიტყვაში (მაგალითად, კარტოფილი);
ბ) სიტყვის გადატანისას, რომლის ერთი ნაწილი ერთ მხარეს იწერება, ხოლო მეორე გამოტოვებული;
გ) ერთი და იგივე სიტყვა წინადადებაში ორჯერ იწერება;
დ) დაუწერელი სიტყვა.
ნაკლოვანებები:
ა) წინადადებების ბოლოს სასვენი ნიშნების არარსებობა, თუ შემდეგი წინადადება არის დიდი ასოებით;
ბ) არ არის წითელი ხაზი;
გ) პრეზენტაციის წერისას ავტორის ტექსტის მოვლენათა ლოგიკის უმნიშვნელო დარღვევები.
კარნახში შეცდომისთვის არ გაითვალისწინოთ:
ა) შეცდომები მართლწერისა და პუნქტუაციის იმ მონაკვეთებში, რომლებიც არ იყო შესწავლილი არც ამ და არც წინა კლასებში;
ბ) ერთი სიტყვის მეორით ჩანაცვლების ერთი შემთხვევა მნიშვნელობის დამახინჯების გარეშე.
ნაწარმოების საერთო შთაბეჭდილებისთვის ნიშნის შემცირება დასაშვებია ზემოთ მითითებულ შემთხვევებში.
კარნახის ტექსტები შერჩეულია საშუალო სირთულის იმ მოლოდინით, რომ ყველა ბავშვი შეძლებს მათ დასრულებას. თითოეული ტექსტი შეიცავს შესწავლილი ორთოგრაფიის საკმარის რაოდენობას (კარნახის ყველა სიტყვის საერთო რაოდენობის დაახლოებით 60%). ტექსტში არ უნდა იყოს სიტყვები წესების შესახებ, რომლებიც დღემდე არ არის შესწავლილი, ან ასეთი სიტყვები წინასწარ იწერება დაფაზე. უადგილოა კარნახებსა და სიტყვებში ჩართვა, რომელთა მართლწერა შესწავლის პროცესშია.
თანმიმდევრული ტექსტები შემოთავაზებულია კარნახად - ან ავტორის, ბავშვების შესაძლებლობებზე ადაპტირებული, ან მასწავლებლის მიერ შედგენილი. ტექსტის თემა ბავშვებისთვის ახლო და საინტერესო უნდა იყოს: ბუნებაზე, მეგობრობაზე, ბავშვების ცხოვრებაზე, სამშობლოზე, მოგზაურობაზე და ა.შ. წინადადებები უნდა იყოს მარტივი სტრუქტურით, განსხვავებულად განსხვავდებოდეს განცხადების დანიშნულებით და შედგებოდეს 2-8 სიტყვისაგან დაწყებით სკოლაში შესწავლილი სინტაქსური კატეგორიების ჩართვით (წინადადების ერთგვაროვანი წევრები).
კარნახის ორგანიზება და წარმართვა.
კარნახის ტექსტს მასწავლებელი კარნახობს რუსული ენის ორთოეპური ნორმების შესაბამისად შემდეგი თანმიმდევრობით. პირველ რიგში, კარნახის ტექსტს მასწავლებელი კითხულობს მთლიანად. შემდეგ ცალკეული წინადადებები ნაკარნახევია თანმიმდევრობით. მოსწავლეები წინადადების წერას მხოლოდ მასწავლებლის მიერ ბოლომდე წაკითხვის შემდეგ იწყებენ. 6 - 8 სიტყვიან წინადადებებს მასწავლებელი კვლავ იმეორებს ჩაწერის პროცესში. მთელი ტექსტის ჩაწერის შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს მთელ კარნახს, ყოველი წინადადების შემდეგ აკეთებს მცირე პაუზებს.
გრამატიკული ანალიზის შესრულების შესამოწმებლად გამოიყენება საკონტროლო სამუშაოები, რომელთა შინაარსი მოიცავს 2 - 3 სახის გრამატიკულ ანალიზს.
მიზანშეწონილია, რომ კარგად წარმატებულ სტუდენტებს შესთავაზონ გაზრდილი სირთულის დამატებითი დავალება, რომელიც მოითხოვს ენის განვითარებას, გამომგონებლობას და ერუდიციას.
დასკვნითი გამოცდები ტარდება პროგრამის ყველაზე მნიშვნელოვანი თემების შესწავლის შემდეგ, სასწავლო კვარტალის, ნახევარი წლის, წლის ბოლოს და, როგორც წესი, ამოწმებს სტუდენტების მომზადებას ყველა შესწავლილ თემაზე.
I კლასში ტესტების ჩასატარებლად, გრამატიკული ამოცანების ჩათვლით, 35-40 წუთია გამოყოფილი - არაუმეტეს 35 წუთისა.
გრამატიკული დავალების შესრულების შეფასებისას რეკომენდებულია იხელმძღვანელოთ შემდეგით:
- შეფასების მთავარი კრიტერიუმია მოსწავლის მიერ აღმოჩენილი წესებისა და განმარტებების ათვისება;
- მათი დამოუკიდებლად გამოყენების უნარი წერილობით და ენის ანალიზში;
მოცემული წესის ან განმარტების მაგალითების მოყვანის უნარი.
რეიტინგი „5 დგინდება, თუ ყველა დავალება შესრულებულია უშეცდომოდ, მოსწავლე აღმოაჩენს ცნებების, განმარტებების, წესების შეგნებულ ათვისებას და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების უნარს სამუშაოს შესრულებისას.
რეიტინგი "4" ის დგინდება, თუ მოსწავლე აღმოაჩენს წესებისა და განმარტებების შეგნებულ ათვისებას, შეუძლია გამოიყენოს ცოდნა სიტყვებისა და წინადადებების ანალიზისას, სწორად შეასრულოს დავალებების 3/4 მაინც (თუ დაუშვა 1-2 შეცდომა).
კლასი "3" დგინდება, თუ მოსწავლე აღმოაჩენს შესწავლილი მასალის ნაწილის განმარტებების ათვისებას, სწორად შესრულებული სამუშაოს დავალებების ნახევარი მაინც (თუ დაშვებულია 3-4 შეცდომა).
კლასი "2" ის დგინდება, თუ მოსწავლე ავლენს სასწავლო მასალის სუსტ ცოდნას, არ უმკლავდება გრამატიკული ამოცანების უმრავლესობას (თუ დაშვებულია 5 ან მეტი შეცდომა).
მოსწავლეთა მიმდინარე და დასკვნითი ტესტის წერითი სამუშაოს შეფასებისას, რომელიც წარმოადგენს ტექსტის გადაწერას (სახელმძღვანელოდან, დაფიდან და ა.შ.) გამოიყენება შეფასების შემდეგი სტანდარტები:
| რეიტინგები | |||||
1 კლასი | მე-2 კლასი | მე-3 კლასი | მე-4 კლასი | ||
1 შესწორება | |||||
1-2 შეცდომა და 1 შესწორება | 1 შეცდომა და 1 შესწორება | 1 შეცდომა და 1 შესწორება | 1 შეცდომა და 1 შესწორება | ||
3 შეცდომა და 1 შესწორება | 2 შეცდომა და 1 შესწორება | 2 შეცდომა და 1 შესწორება | 2 შეცდომა და 1 შესწორება | ||
4 შეცდომა | 3 შეცდომა | 3 შეცდომა | 3 შეცდომა |
ნიშანი "5" მოცემულია კარნახისთვის, რომელშიც არ არის შეცდომები და შესწორებები, ნამუშევარი დაწერილია ზუსტად კალიგრაფიის მოთხოვნების შესაბამისად (ასოების სწორი სტილის დაცვა, დახრილობა, მათი თანაბარი სიმაღლე, სიგანე და ა.შ. .). კარნახისთვის მიენიჭება „4“ შეფასება, რომელშიც დაშვებულია არაუმეტეს ორი შეცდომა; სამუშაო შესრულებულია სუფთად, მაგრამ ნებადართულია მცირე გადახრები კალიგრაფიული ნორმებიდან. 3-5 შეცდომის დაშვების შემთხვევაში კარნახისთვის ენიჭება „3“ შეფასება; სამუშაო შესრულებულია დაუდევრად, არის მნიშვნელოვანი გადახრები კალიგრაფიის ნორმებიდან. პრეზენტაციების, ესეების ორგანიზება და წარმართვა. 1-4 კლასებში ტარდება მუშაობა მოსწავლეთა უნარის შესამოწმებლად აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის წერილობით: საგანმანათლებლო პრეზენტაციები და ესეები. ამ სამუშაოებისთვის რეკომენდებულია მინიმუმ ერთი საათის გამოყოფა. სასწავლო ხასიათის შემოქმედებითი სამუშაოს განხორციელების სიხშირე არის დაახლოებით 10-15 დღეში ერთხელ. რეიტინგი "4" თუ ნამუშევარი სწორია, ავტორის ტექსტი (განცხადება) საკმარისად სრულად არის გადმოცემული, თემა (ესე) გამოვლენილია, მაგრამ აზრების წარმოდგენის თანმიმდევრობა ოდნავ დარღვეულია, არის ცალკეული (1-2) ფაქტობრივი და მეტყველების უზუსტობები; ასევე 1-2 ორთოგრაფიული შეცდომა, 1-2 გასწორებული. ლექსიკის კარნახი ტარდება როგორც მიმდინარე ტესტირება და საკონტროლო სამუშაოები (კვარტალში ერთხელ). ლექსიკონის კარნახის შინაარსი შედგება სიტყვებისგან, რომელთა მართლწერა არ რეგულირდება წესებით. ლექსიკის კარნახის მოცულობა:
ლექსიკის კარნახის შეფასება: რეიტინგი "5" დაყენებულია სამუშაოს უშეცდომოდ შესრულებისთვის; ქულა „4“ ენიჭება 1 შეცდომის, 1 შესწორების შემთხვევაში; 2 შეცდომის დაშვების შემთხვევაში 1 შესწორება ენიჭება „3“ შეფასებას; ქულა "2" მიიღება 3-5 შეცდომის დაშვების შემთხვევაში.
გადამოწმების ტესტის ფორმა საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გაზარდოთ კონტროლირებადი მასალის რაოდენობა ტრადიციულ საკონტროლო სამუშაოსთან შედარებით (კარნახი გრამატიკული დავალებასთან) და ამით შექმნათ წინაპირობები ინფორმაციის შინაარსისა და შედეგების ობიექტურობის გაზრდისთვის. ტესტი მოიცავს საშუალო სირთულის დავალებებს. შემოწმება შეიძლება განხორციელდეს როგორც მთელი ტესტისთვის, ასევე ცალკე სექციებისთვის. დასრულებული სამუშაო ფასდება ნიშნებით "გავიდა" ან "ჩავარდნა". ითვლება, რომ სტუდენტმა იპოვა საკმარისი საბაზისო მომზადება („აბი“), თუ მან გასცა სწორი პასუხის მინიმუმ 75%. როგორც შეფასების ერთ-ერთი ვარიანტი:
მოსწავლეები წინასწარ უნდა იყვნენ მომზადებული სამუშაოს შესასრულებლად. ამისათვის გამოყავით 10-15 წუთი ერთ-ერთი წინა გაკვეთილის ბოლოს. რეკომენდირებულია დაფაზე ჩაიწეროს ტესტში ჩართული 1-2 დავალების მსგავსი და შეასრულოს მოსწავლეებთან ერთად. |
საბოლოო შეფასება ენიჭება ყოველი კვარტალის ბოლოს და სასწავლო წლის ბოლოს. იგი მიღებულია წიგნიერების დონის ზეპირი და წერილობითი ტესტების შედეგების, გრამატიკის ელემენტების დაუფლების ხარისხისა და აზრების ზეპირი და წერილობითი თანმიმდევრული გამოხატვის უნარების დაუფლების გათვალისწინებით. საბოლოო ქულების გამოტანისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება წერითი სამუშაოს შეფასებას. საბოლოო შეფასება უნდა ასახავდეს მოსწავლის რეალურ შედეგებს და არ იყოს მიღებული ყველა ქულის საშუალოდ.
რუსული ენის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია, როგორც მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება
სამიზნე ჩემი საქმეა სტუდენტების რუსული ენის ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება.
ამ მიზნის მისაღწევად საჭირო იყო შემდეგის გადაჭრადავალებები:
რუსული ენის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისათვის პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება;
პრაქტიკაში შეამოწმოს ამ პირობების დადებითი გავლენა ცოდნის ხარისხის ამაღლებაზე, საგნისადმი ინტერესის განვითარებაზე;
რუსულ ენაზე დიდაქტიკური მასალის შეჯამება, გაკვეთილები, სამუშაოს დასახული მიზნის ამოხსნისკენ მიმართული კლასგარეშე აქტივობები;
შეადგინეთ თამაშებისა და დავალებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების განვითარებას.
დასახული ამოცანების გადასაჭრელად აუცილებელია რუსული ენის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისთვის პედაგოგიური პირობების განხორციელების ტექნოლოგიის დანერგვა. ეს ტექნოლოგია მოიცავს 3 ეტაპს: 1 - მოსამზადებელი, 2 - მთავარი, 3 - კორექტირება.პირველ ეტაპზე შევისწავლე ლიტერატურა თემაზე, გავაანალიზე პროგრამები და სახელმძღვანელოები რუსულ ენაზე. ამავე ეტაპზე ჩატარდა სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა, ჩატარდა გამოკითხვა რუსული ენისადმი სტუდენტების ინტერესის გამოსავლენად. დადგინდა ყველაზე ეფექტური პედაგოგიური პირობები და შეირჩა რუსული ენის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის ინდიკატორები, რის მიხედვითაც მოგვიანებით შევაფასე ჩემი მუშაობის ეფექტურობა.
მეორე ეტაპი არის მთავარი. ამ ეტაპზე პრაქტიკაში გამოვიყენე დაგეგმილი პედაგოგიური პირობები, დავაკვირდი და შევაფასე სამუშაოები სასწავლო პროცესში მათ ინტეგრირებულ გამოყენებაზე.
მესამე ეტაპი არის კორექტირება . მან შეაფასა შემუშავებული ტექნოლოგიის დანერგვაზე მუშაობის შედეგები, გააანალიზა დადებითი და უარყოფითი ცვლილებების მიზეზები, დაიგეგმა შემდგომი ქმედებები უარყოფითი ნიშნების აღმოსაფხვრელად და შეასწორა ტექნოლოგიური ეტაპების შინაარსი. მაგრამ იმის გამო, რომ მეორე ეტაპზე ხორციელდებოდა სამუშაოს შეფასების შუალედური მონიტორინგი და შედეგების ანალიზი, შეიძლება ითქვას, რომ ძირითადი და მარეგულირებელი ეტაპები პარალელურად მიმდინარეობდა.
შევისწავლე პედაგოგიური ლიტერატურა თემაზე, გავაანალიზე ჩემი სამუშაო გამოცდილება და ჩემი კოლეგების გამოცდილება, რამაც საშუალება მომცა ჩამომეყალიბებინაპედაგოგიური პირობები რუსული ენის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია:
პირველი პედაგოგიური მდგომარეობა – სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება. ამ ტექნოლოგიის დამახასიათებელი თვისებაა სასიცოცხლო სიტუაციების მოდელირება (პრაქტიკაზე ორიენტირებული სიტუაციები) და მათი გადაჭრის გზების ძიება. წამყვანი მეთოდი თამაშია. ორგანიზაციული ფორმები შეიძლება იყოს საქმიანი თამაშები, როლური და სიუჟეტური თამაშები - მოგზაურობა, დიდაქტიკური თამაში. გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა, რომ სწორედ თამაში ემსახურება სწავლის გარდამავალ ხიდს, გარემო, რომელშიც შემეცნებითი აქტივობა უფრო ადვილი და საინტერესოა. თამაშის ამოცანები დადებითად მოქმედებს გამომგონებლობის, მარაგი, გამომგონებლობის განვითარებაზე. თამაშს ვიყენებ როგორც სწავლების მეთოდად, ასევე გაკვეთილის ყველა ეტაპზე მოსწავლეთა ორგანიზების საშუალებად.მე ვიყავი შერჩეული თამაშების ნაკრები რუსული ენის გაკვეთილებისთვის . ყველა თამაში იყოფა ბლოკებად. თითოეულ ბლოკს აქვს საკუთარი ყურადღება: სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების განვითარებაზე, ყურადღების, აზროვნების განვითარებაზე. დიდაქტიკური თამაშების ჩვენი კლასიფიკაცია რუსულ ენაზე ემყარება თემატურ პრინციპს:თამაშები იყოფა ლინგვისტიკის სექციებად ; ამავდროულად, თითოეულს აქვს თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციური ასპექტის დამუშავებას.
1. ფონეტიკური თამაშები ( სიტყვების ფონემატური დისკრიმინაცია, განსაცვიფრებელი და ხმა)
2. ლექსიკო-ფრაზეოლოგიური თამაშები (სიტყვების მნიშვნელობის შესახებ (კროსვორდები, კროსვორდები, ჯაჭვური სიტყვები); სისტემური ურთიერთობები ლექსიკაში („პროპორციები“, „მესამე (მეოთხე) დამატებითი“, „ასოციაციები“).
3. თამაშები მორფემიასა და სიტყვის ფორმირებაზე
თამაშები, რომლებიც ავითარებენ სიტყვის მორფემებად დაყოფის უნარს და სიტყვის ფორმირების გზების იდენტიფიცირებას („ერთი ძირიდან“, „ფესვი და ხე“, „იპოვეთ ერთმანეთი!“; „ახალი მოწყობილობა“, „ნეოლოგიზმები“).
ანალოგიურად, შერჩეულია თამაშები, რომლებიც ეხმარება დაუფლებასმართლწერა, მორფოლოგია, სინტაქსი . ინტელექტუალურ და საგანმანათლებლო თამაშებს შორის ლოგიკური შაბლონების მოსაძებნად, თამაშებიგამოცანები. მოსწავლეებს უყვართ გამოცანების ამოხსნა. მათ აინტერესებთ როგორც თავად პროცესი, ასევე ამ სახის ინტელექტუალური შეჯიბრის შედეგი. ვფიქრობ, სკოლის მოსწავლეების მიერ გამოცანების გამოცნობა შემოქმედებითი პროცესია, თავად გამოცანა კი შემოქმედებითი ამოცანაა, რომელიც ააქტიურებს აზროვნებას. რუსული ენის გაკვეთილებზე ბავშვებს თავსატეხების გაკეთებას ვასწავლი საგნების ნიშნების გამოყენებით. ვადგენ კროსვორდებს გამოსაცნობი სიტყვებიდან სწორი წესისთვის, ვაკეთებ ლექსიკაზე მუშაობას, ლექსიკის კარნახს. მეხსიერებიდან წერა ძალიან ეფექტურია, რადგან ბავშვებს სიამოვნებით ახსოვს და წერს გამოცანები, თუნდაც ძალიან მოცულობითი. მოსწავლეები იყენებენ გამოცანებს ბუკლეტების, საბავშვო წიგნების შედგენისას, შემოქმედებით ჯგუფებში მუშაობისას. ისინი სწავლობენ ხალხური და საავტორო გამოცანების შედარებას და თავად აწყობენ მათ. თუ მოსწავლეებს, როგორც წესი, არ სურთ ბარათების დავალებების შესრულება, მაშინ ეს ბარათები ძალიან პოპულარულია ბავშვებში და აუმჯობესებს ცოდნის ხარისხს, ავითარებს ინტერესს საგნის მიმართ, ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას და შემეცნებით აქტივობას.
მეორე პედაგოგიური მდგომარეობა - კვლევის ტექნოლოგიების გამოყენება (პრობლემების ძიება). „ეს ტექნოლოგია მოითხოვს პედაგოგიური მოდელის - „სწავლის აღმოჩენის გზით“ განხორციელებას. წამყვანი მეთოდია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა”. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა არის განვითარების სწავლის საფუძველი, მაგრამ იგივე ფორმით წარმოდგენილი ამოცანები კარგავენ პოზიტიურ ეფექტს, ამიტომ ვცდილობ მათი დივერსიფიკაცია, რათა მათ გააღვიძონ მოსწავლეების აზრები, გაუღვიძონ სურვილი ისწავლონ რაიმე ახალი, წაახალისონ თვითგანათლება. , თვითგანვითარება. ეს შეიძლება იყოს შედარების, დაჯგუფების, კლასიფიკაციის ამოცანები. ხშირად ვიყენებ სხვადასხვა სირთულის დავალებებს. პირველ რიგში, დავალება შემოთავაზებულია უფრო რთულ დონეზე. მათთვის, ვინც დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება დავალებას, ვაძლევ ბარათებს, რომლებიც გვთავაზობენ დახმარების სხვადასხვა ზომას დავალების შესრულებაში, ანუ მის ინდივიდუალიზაციაში. ასეთი დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები ადარებენ, ადარებენ, აანალიზებენ, აკეთებენ დამოუკიდებელ დასკვნებს. ამავდროულად, მათ შეუძლიათ მიმართონ საცნობარო ლიტერატურას, რაც სასწავლო პროცესს ყველაზე ეფექტურს ხდის. პრობლემური გაკვეთილის ასეთი ორგანიზებით, არ არსებობს საწყისი დაყოფა "ძლიერად" და "სუსტად" - დავალებები ყველასთვის ერთნაირია. საბოლოო შედეგი არის წესის ფორმულირება პრობლემურობის ერთ-ერთ დონეზე - მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის მაჩვენებელი.პრობლემური დავალებების მიცემა შესაძლებელია ჩარადების, გამოცანების გამოყენებით.
მესამე პედაგოგიური პირობა – არასტანდარტული ენობრივი ამოცანების გადაჭრა, გამოცანები, ხუმრობები, ალგორითმების შექმნა.
დაწყებით სკოლაში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ტექსტების შერჩევა და შექმნა, არასტანდარტული ენობრივი ამოცანების პოვნა და ამოხსნა, ალგორითმების გამოყვანა. ბავშვებს ვასწავლი არა მხოლოდ ალგორითმების წერას, არამედ მათ გამარტივებას. მაგალითად, თემის შესწავლისას: „არსებითი სახელების დაუხაზავი დაბოლოებები 1, 2, 3 დახრილობით“, ბავშვები ადგენენ ალგორითმს.
არსებითი სახელების დაუხაზავი დაბოლოებების ჩაწერის ალგორითმი
1,2,3 დეკლარაცია
ზემოთ მოყვანილი ალგორითმი ლაკონური ჩანს, მაგრამ ეს ასე არ არის. ამ ალგორითმის მე-3 „საფეხურის“ შესასრულებლად, თქვენ უნდა გახსოვდეთ შემდეგი ცხრილი.
არსებითი სახელების დაუხაზავი დაბოლოებები 1,2,3 დეკლენცია გენიტალურ, დატივის, წინადადებაში.
ამ გაკვეთილზე ბავშვებმა გადაჭრეს ამ ალგორითმის შემცირების პრობლემა. ამისთვის მათ უარი თქვეს 1-ლი დაქვეითების არსებითი სახელი - ქვეყანა, მე-2 დაღმართი - სოფელი, რომლებსაც ყოველთვის აქვთ ხაზგასმული დაბოლოებები. შედარების შედეგად მივიდნენ დასკვნამდე: საკმარისია 1-2 დაქვეითების არსებითი სახელები სიტყვა მიწასთან ერთად შეამოწმოთ. ჩნდება რაციონალური ალგორითმი, როგორც ეს ნაჩვენებია შემდეგ ცხრილში.
არსებითი სახელების დაუხაზავი დაბოლოებების ჩაწერის ალგორითმი 1,2,3 დახრილობით
ასეთი სამუშაოს შემდეგ მოსწავლეები სწორად წერენ არსებითი სახელების დაბოლოებებს, შეუძლიათ გამოიყენონ ალგორითმი რთულ სიტუაციაში, მაგალითად, კარნახის დროს, როდესაც ძალიან ცოტა დრო ეთმობა აზროვნებას.
მეოთხე პედაგოგიური მდგომარეობა – საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება.
მიმაჩნია, რომ მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ბავშვებში გარკვეული ცოდნის ჩამოყალიბებას, თვითგანათლების სურვილის გაღვიძებაში, მათი შესაძლებლობების რეალიზებას.ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო პროცესში, მისი ადრეული საფეხურებიდან დაწყებული. ვცდილობ გამოვიყენო კომპიუტერი გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე: ახალი მასალის ახსნის დროს, გავაერთიანო ნასწავლი, ტრენინგზე, ნასწავლის პრაქტიკაში, გამოცდაზე, ცოდნის გამოცდაზე. თავიდან ერთი კომპიუტერით ვასწავლიდი. დიდ ეკრანზე ნაჩვენები იყო ბავშვების დავალებები. ნელ-ნელა, როცა მოსწავლეები დაეუფლნენ კომპიუტერს, უფრო და უფრო მეტ დავალებას თავად ბავშვები ასრულებდნენ კომპიუტერზე.
ჩემთვის მთავარი პრობლემა იყო გაკვეთილზე კომპიუტერის ჩართვის ლოგიკა. თუ გრამატიკული ანალიზი, ტექსტის რედაქტირება შეიძლება იყოს გაკვეთილის შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები, მაშინ კომპიუტერზე ორთოგრაფიული სამუშაო მჭიდრო კავშირშია რვეულში პირდაპირ ჩაწერასთან. მართლწერა მოიცავს შეგნებულ მოტორულ უნარს, მაგრამ წერილის დაწერა და ამ ასოს ღილაკის უბრალოდ დაჭერა ორი განსხვავებული რამ არის.
რა თქმა უნდა, დადებით როლს ასრულებს კომპიუტერზე ორთოგრაფიული მუშაობაც: სიტყვაში გამოტოვებული ასოს ჩასმით მოსწავლე ადგენს მართლწერის ტიპს, იმახსოვრებს შესაბამის წესს და ირჩევს ტესტურ სიტყვებს. მაგრამ ყოველთვის მახსოვს, რომ ასეთი ნამუშევარი ვერ შეცვლის ჩვეულებრივ კარნახს ან შემოქმედებით წერას. ვცდილობ განვავითარო სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანები. ზოგჯერ სწავლის ინდივიდუალიზაციისთვის ვატარებ ფრონტალურ გამოკითხვას, რომლის დროსაც მთელი კლასი მუშაობს სასიგნალო ბარათებით, სიტყვის ძირში დაწყვილებულ თანხმოვანს აჩვენებს. მე უფრო რთული სტრუქტურის სიტყვებს ვაძლევ. ამ დროს კომპიუტერთან ვიწვევ მოსწავლეებს, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ ამ მართლწერაში. ამოცანა იგივეა, მაგრამ სირთულის დონე დაბალია, სიტყვები ნაკლებად რთული. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გარემოს, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს განიცადოს წარმატების განცდა სასწავლო მიზნების მიღწევაში. დაბალი შედეგის მქონე სტუდენტს აქვს მუშაობის დაწყების ნამდვილი სურვილი. ის კომპიუტერთან არის, ეს წახალისებას ჰგავს, ნდობას. ეს მიდგომა იწვევს სწავლის ჰუმანიზაციას, იწვევს სწავლის სურვილს თუნდაც ცუდ მაჩვენებელ მოსწავლეში და უვითარებს ინტერესს საგნის მიმართ.
კომპიუტერის დახმარებით ბავშვებს სიამოვნებით ქმნიდნენ გამოცანები, ზღაპრები და მოთხრობები. შემოქმედებით მუშაობაში აქტიურ მონაწილეობას იღებდნენ ის სტუდენტებიც კი, რომლებსაც კალიგრაფია არ ერგებოდათ და შეცდომების დაშვების ეშინოდათ. კომპიუტერი დაეხმარა ყველა შიშის დაძლევაში, საკუთარ თავში ეჭვს, იწვევდა პოზიტიურ დამოკიდებულებას ენისა და შესასწავლი საგნის მიმართ.
მინდა ვთქვა, რომ კომპიუტერების ფართო გამოყენება სკოლაში შესაძლებელს ხდის სრულად განხორციელდეს „ვნებით სწავლის“ პრინციპი, შემდეგ კი ისეთ საგანს, როგორიც არის რუსული ენა, რომელიც არც თუ ისე საყვარელია ზოგიერთი სკოლის მოსწავლეებისთვის, თანაბარია. სხვა საგნების მქონე ბავშვების შეყვარების შანსი, რაც ჩემს კლასში მოხდა.
მეხუთე პედაგოგიური მდგომარეობა - არატრადიციული ტიპის გაკვეთილების გამოყენება . ასაკის მატებასთან ერთად, ცოდნის დაგროვებასთან ერთად, იცვლება არატრადიციული გაკვეთილის ტიპიც. თუ 5-6 კლასების მოსწავლეებისთვის საინტერესო და ეფექტურია ისეთი ტიპის გაკვეთილები, როგორიცაა ზღაპრის გაკვეთილი, გაკვეთილ-თამაში, მაშინ 7-9 კლასების მოსწავლეებისთვის ვირჩევ სხვა გაკვეთილებს: გაკვეთილ-სემინარს, გაკვეთილ-კონფერენციას, გაკვეთილ-სესიას. აკადემიური საბჭოს და სხვა. არატრადიციული გაკვეთილები, არაჩვეულებრივი დიზაინითა და ორგანიზებით, სტუდენტებს უფრო მეტად მოსწონთ, ვიდრე რეგულარული გაკვეთილები მკაცრი სტრუქტურით და მუშაობის დადგენილი რეჟიმით. ბევრი ამ გაკვეთილისთვის წინასწარ ემზადება არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ მთელი კლასი და ზოგჯერ მშობლებიც.
მეექვსე პედაგოგიური პირობა – ინტერდისციპლინარული ინტეგრაცია . ინტერდისციპლინარული კავშირების საფუძველზე,ინტეგრირებული გაკვეთილები რაც თავის მხრივ იწვევს მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხზე ინტეგრირებული გაკვეთილების გავლენის დასადგენად ჩატარდა ექსპერიმენტი 5 კლასში. ამოცანა იყო პარალელურ კლასში რუსული ენისა და მუსიკის ინტეგრირებულ გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის ხარისხის, ისტორიისა და ჩვეულებრივი გაკვეთილების შედარება. დიაგნოსტიკა განხორციელდა რამდენიმე თემის შესწავლის შემდეგ მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგის სახით. გრაფიკიდან ჩანს, რომ მე-5 კლასში რუსული ენის ცოდნის ხარისხი ინტეგრირებული გაკვეთილების შემდეგ გაიზარდა (72%-დან 88%-მდე) 12%-ით, ხოლო მე-5 კლასში მხოლოდ (68%-დან 72%-მდე) 4-ით. % მე-5 კლასში, სადაც გაკვეთილები ტრადიციული ფორმით მიმდინარეობდა, ცოდნის ხარისხი თითქმის უცვლელი დარჩა.
იმის გათვალისწინებით, რომ ორივე კლასს აქვს განვითარების დაახლოებით ერთნაირი დონე, უნდა აღინიშნოს, რომ ინტეგრირებულ გაკვეთილებზე ბავშვები იყვნენ უფრო დაინტერესებულნი, ყურადღებიანი, უფრო კონცენტრირებული, უფრო აქტიურები, რაც ცოდნის ხარისხზე აისახა.
მეშვიდე პირობა – ბლოკ-სქემების გამოყენება, მხარდაჭერა . მასალის უკეთ გასაგებად ვიყენებმხარდაჭერის სქემები, რომლებიც პროექტების იგივე მეთოდით ქმნიან შემოქმედებით ჯგუფებს ან ცალკეულ მოსწავლეებს
მე ფართოდ ვიყენებ ნაკადის სქემებს. თითოეულ მოსწავლეს იღებს ტექსტური მასალის ნაკადი, რომელიც წარმოადგენს სამუშაოს წყაროს და მასში მოცემულია სხვადასხვა დავალებები. სქემის მიხედვით მუშაობისას მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს გეგმის მიხედვით, პასუხობენ კითხვებს, ირჩევენ სწორ პასუხებს. ბლოკი არის ბირთვი, რომლის გარშემოც აგებულია გაკვეთილი სხვადასხვა ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების გამოყენებით. გაკვეთილი შეიძლება სქემის მიხედვით წარიმართოს, შთაბეჭდილებების გაცვლა შესაძლებელია, მთავარია ყველა მოსწავლე მუშაობდეს: აანალიზებენ, აჯგუფებენ, კლასიფიცირებენ, განზოგადებენ. მე აღვნიშნავ, რომ დიაგრამები საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ გადაჭარბებული გაჯერება და სიცარიელე გაკვეთილებზე, მისცეთ გაკვეთილებს ჰარმონია, სიცხადე.
ასე რომ, შევეცადე რუსული ენის სწავლება გადამეწყვიტა ბავშვის პიროვნების ენობრივი კომპეტენციის ასპექტში, რაც გულისხმობს მეტყველებაში ენობრივი ერთეულების ფუნქციონირების შაბლონების შესწავლას კომუნიკაციის მიზნით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნორმები და წესები მნიშვნელოვანია არა თავისთავად, არამედ როგორც ერთ-ერთი ინსტრუმენტი, რომლითაც ბავშვს შეუძლია ეფექტურად გამოიყენოს ბუნებრივი ენა, წარმატებით გადაჭრას გარკვეული საკომუნიკაციო ამოცანები და ამით უშუალოდ ჩამოყალიბდეს როგორც ენობრივი პიროვნება.
გამოცდილების ეფექტურობა
ამრიგად, შესრულებული სამუშაოდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგიდასკვნები:
I გამოვლინდა რუსული ენის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის ყველაზე ეფექტური პედაგოგიური პირობები:
სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება.
კვლევის ტექნოლოგიების გამოყენება.
არასტანდარტული ენობრივი პრობლემების გადაწყვეტა.
საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება.
არატრადიციული ტიპის გაკვეთილების გამოყენება.
ინტერდისციპლინური ინტეგრაცია.
ბლოკ-სქემების გამოყენება, სქემები-მხარდაჭერები.
II.ყოვლისმომცველი მათმა პრაქტიკაში გამოყენებამ საშუალება მისცაგააუმჯობესოს ცოდნის ხარისხი Რუსულად.
III ამ კლასის სკოლის მოსწავლეებმა საგრძნობლად გაზარდეს ინტელექტუალური აქტივობა, ვერბალური მეხსიერება და ყურადღების შერჩევითობა.
IVაიყვანეს :
დიდაქტიკური მასალა რუსულ ენაზე.
რუსულენოვანი თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარებას.
შეირჩა სტუდენტებისთვის მრავალდონიანი დავალებების კომპლექსი რუსული ენის პროგრამის ძირითად თემებზე.
მე-5 კლასელებისთვის ინტეგრირებული გაკვეთილების დაგეგმვა.
ამ კლასის მოსწავლეებს აქვთ კარგი ცოდნა, რომლის მიღებასაც არ სჩვევიათ მზა. ისინი არიან სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები, ანუ რუსული ენის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციაზე მუშაობა გასცდა ერთი საგნის ფარგლებს და შესაძლებელი გახადა ინდივიდის უნარის ჩამოყალიბება, რაც ყველაზე მოთხოვნადია მესამე ათასწლეულში, ისწავლოს მთელი ცხოვრება, თვითგანვითარების უნარი.
ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების ნორმები
სტუდენტები რუსულად
ახალგაზრდების აღზრდაზე მზარდი მოთხოვნები, მათში პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩამოყალიბება, ორგანიზებულობა და დისციპლინა მოითხოვს სტუდენტთა ცოდნის შეფასებაში ფორმალიზმის გამოვლინების გადამწყვეტ აღმოფხვრას, პროცენტული მანიის დაძლევას.
მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ობიექტურ, სწორ და დროულ შეფასებას დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს. ეს ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების პასუხისმგებლობის ამაღლებას განათლების ხარისხზე, საგანმანათლებლო, შრომის, სოციალური დისციპლინის დაცვაზე, ავითარებს მოსწავლეთა სიზუსტეს საკუთარი თავის მიმართ, მათ სწორ თვითშეფასებას, პატიოსნებას, სიმართლეს, ხოლო ლიბერალიზმის გამოვლინებას, გადაჭარბებასა და დაუფასებლობას. სტუდენტების ცოდნის შეფასება იწვევს მათ უკმაყოფილებას, ხელს უწყობს განათლებას თვითშეფასებას, ქედმაღლობას, იწვევს მათი შესაძლებლობების გადაფასებას, ზოგიერთ მოსწავლეში დამოკიდებულ ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბებას, ცხოვრებისადმი სამომხმარებლო დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.
ფორმალიზმის, ლიბერალიზმის და პროცენტული მანიის დასაძლევად აუცილებელია ცოდნის შეფასებისას მათი სიღრმისა და სიძლიერის ანალიზი, სკოლის მოსწავლეების უნარი თავისუფლად და სრულიად შეგნებულად გამოიყენონ შესწავლილი თეორიული მასალა კონკრეტული საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. მკაცრად დაიცვას დადგენილი სტანდარტები.
„შეფასების სტანდარტები...“ შექმნილია რუსულ ენაში სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთნაირი მოთხოვნების უზრუნველსაყოფად. ისინი ადგენენ:
1) რუსული ენის ზეპირი და წერილობითი ფორმების ცოდნის სხვადასხვა ასპექტის შეფასების ერთიანი კრიტერიუმები (მართლწერის და პუნქტუაციის წიგნიერების შეფასების კრიტერიუმები, თანმიმდევრული განცხადების ენობრივი დიზაინი, განცხადების შინაარსი);
2) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების ერთიანი სტანდარტები;
3) სხვადასხვა სახის საკონტროლო სამუშაოების მოცულობა;
4) ქულათა რაოდენობა სხვადასხვა სახის გამოცდებზე.
სტუდენტებს მოეთხოვებათ მხოლოდ ის უნარები და შესაძლებლობები, რომლებზეც ისინი მუშაობდნენ ან მუშაობენ ტესტის დროს. რუსული ენის გაკვეთილებზე შემოწმებულია:
1) ენის შესახებ მიღებული ინფორმაციის ცოდნა;
2) ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის უნარი;
3) მეტყველების უნარი.
ᲛᲔ. მოსწავლეთა ზეპირი პასუხების შეფასება
ზეპირი დაკითხვა არის ერთ-ერთი მთავარი გზა მოსწავლეთა რუსული ენის ცოდნის გასათვალისწინებლად. მოსწავლის დეტალური პასუხი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული მესიჯი კონკრეტულ თემაზე, რომელიც აჩვენებს მის უნარს გამოიყენოს განსაზღვრებები, წესები კონკრეტულ შემთხვევებში.
სტუდენტის პასუხის შეფასებისას უნდა დაიცვან შემდეგი კრიტერიუმები:
1) პასუხის სისრულე და სისწორე;
2) შესწავლილის ინფორმირებულობის, გაცნობიერების ხარისხი;
3) პასუხის ენობრივი დიზაინი.
შეფასება
კრიტერიუმები
"5"
Სტუდენტი
1) სრულად წარმოადგენს შესწავლილ მასალას, აძლევს ენობრივ ცნებების სწორ განმარტებას;
2) ავლენს მასალის გააზრებას, შეუძლია დაასაბუთოს თავისი განსჯა, გამოიყენოს ცოდნა პრაქტიკაში, მოიყვანოს საჭირო მაგალითები არა მხოლოდ სახელმძღვანელოდან, არამედ დამოუკიდებლად შედგენილი;
3) მასალას თანმიმდევრულად და სწორად წარმოაჩენს სალიტერატურო ენის ნორმების თვალსაზრისით.
"4"
მოსწავლე გასცემს პასუხს, რომელიც აკმაყოფილებს იმავე მოთხოვნებს, როგორც „5“ კლასისთვის, მაგრამ უშვებს 1-2 შეცდომას, რომელსაც თავად ასწორებს.
და 1-2 ხარვეზი პრეზენტაციის თანმიმდევრობასა და ენაში.
"3"
მოსწავლე აღმოაჩენს ცოდნას და გააზრებას ამ თემის ძირითადი დებულებების შესახებ, მაგრამ:
1) წარმოადგენს მასალას არასრულად და უშვებს უზუსტობებს ცნებების განსაზღვრაში ან წესების ჩამოყალიბებაში;
2) არ იცის საკმარისად სიღრმისეულად და დამაჯერებლად დაასაბუთოს თავისი მსჯელობა და მოიყვანოს საკუთარი მაგალითები;
3) არათანმიმდევრულად წარმოადგენს მასალას და უშვებს შეცდომებს პრეზენტაციის ენაში.
"2"
მოსწავლე ამჟღავნებს შესასწავლი მასალის უმეტესი ნაწილის იგნორირებას, უშვებს შეცდომებს განმარტებებისა და წესების ჩამოყალიბებაში, რაც ამახინჯებს მათ მნიშვნელობას, შემთხვევით და გაურკვევლად წარმოადგენს მასალას. ქულა „2“ მიუთითებს მოსწავლის მომზადებაში ისეთ ხარვეზებზე, რაც სერიოზულ დაბრკოლებას წარმოადგენს შემდგომი მასალის წარმატებით დაუფლებისთვის.
"ერთი"
მოსწავლე ავლენს მასალის სრულ უცოდინრობას ან გაუგებრობას.
ნიშანი („5“, „4“, „3“) შეიძლება დაწესდეს არა მხოლოდ ერთჯერადი პასუხისთვის, არამედ გაკვეთილზე მოსწავლის მიერ გაცემული პასუხების ჯამისთვის (გამოსახულია გაკვეთილის ქულა).
II. კარნახების შეფასება
კარნახი ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური წიგნიერების შემოწმების ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა.
კარნახისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ თანმიმდევრული ტექსტები, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე ლიტერატურული ენის სტანდარტებს, შინაარსით ხელმისაწვდომი იყოს ამ კლასის მოსწავლეებისთვის.
კარნახი, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა მომზადების გამოცდას კონკრეტულ თემაზე, უნდა მოიცავდეს ამ თემის ძირითად ორთოგრაფიულ ან პუნქტოგრამას, ასევე უზრუნველყოს ადრე შეძენილი უნარების სიძლიერის იდენტიფიცირება.
საბოლოო კარნახები , კვარტალისა და წლის ბოლოს გამართული, შეამოწმეთ სტუდენტების მომზადება, როგორც წესი, ყველა შესწავლილ თემაზე.
კარნახის კონტროლი
საკონტროლო კარნახისთვის უნდა აირჩიოთ ისეთი ტექსტები, რომლებშიც ამ თემაში შესწავლილი მართლწერა და პუნქტოგრამები მინიმუმ 2-3 შემთხვევით იქნება წარმოდგენილი. ადრე შესწავლილი მართლწერებიდან და პუნქტოგრამებიდან ძირითადი შედის: ისინი უნდა იყოს წარმოდგენილი 1-3 შემთხვევით. ზოგადად, შესამოწმებელი ორთოგრაფიული და პუნქტოგრამების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს ამ ცხრილში წარმოდგენილ თანაფარდობას.
Კლასი
ტექსტის მოცულობა
(სიტყვების რაოდენობა)
მართლწერის რაოდენობა
პუნქტოგრამების რაოდენობა
სიტყვების რაოდენობა შეუმოწმებელი და ძნელად შესამოწმებელი მართლწერით
5
90-100
არაუმეტეს 5 სიტყვისა
6
100-110
არაუმეტეს 7 სიტყვისა
7
110-120
არაუმეტეს 7 სიტყვისა
8
120-150
არაუმეტეს 10 სიტყვისა
9
150-170
არაუმეტეს 10 სიტყვისა
საკონტროლო კარნახების ტექსტი შეიძლება შეიცავდეს მხოლოდ იმ ახლად შესწავლილ მართლწერებს, რომლებიც საკმარისად არის დაფიქსირებული (მინიმუმ ორ ან სამ წინა გაკვეთილზე).
პირველი კვარტლის ბოლომდე (ხოლო მე-5 კლასში - წლის პირველი ნახევრის ბოლომდე) დაცულია წინა კლასისთვის რეკომენდებული ტექსტის რაოდენობა.
კარნახის შეფასებისას შესწორებულია, მაგრამ არ ასწავლოtyuyutsyaორთოგრაფიული და პუნქტუაციის შეცდომები:
რომ არა უხეშიშეცდომები მოიცავს:
სიტყვების გადაცემაში;
წესებს რომ არ შედისსასკოლო სასწავლო გეგმაში
ზე ჯერ არ არის გამოკვლეულირეგულაციები;
სიტყვებით გადაუმოწმებელინაწერები, რომლებზეც სპეციალური სამუშაო არ ჩატარებულა;
ორთოგრაფიული შეცდომები, მართლწერის შეცდომა, რომელიც ამახინჯებს სიტყვის ხმოვან გამოსახულებას, მაგალითად: "წუწუნი"(იმის მაგივრად მუშაობს),"დულპო"(იმის მაგივრად ღრუ), "მემი"(იმის მაგივრად Დედამიწა).
წესების გამონაკლისებში;
მთავრული ასოს დაწერისას რთული საკუთარი სახელებით;
ცალკეული და შერწყმული დამწერლობის შემთხვევაში არაპრედიკატის როლში მოქმედი ზედსართავი სახელებითა და მონაწილეობით;
წერილობით სდა დაპრეფიქსების შემდეგ;
რთული განსხვავების შემთხვევაში არადა არც ერთი
(სადმან უბრალოდ არ მიმართა! სადაც არ უნდა წავიდესთქვა, ვერავინ გასცა პასუხი. არც ერთისხვა ვინ არ არის ...; სხვა გარდა; არაფერი სხვაარა...; არაფერი მაგრამდა სხვ.);
სათანადო არარუსული სახელებით
წარმოშობა;
იმ შემთხვევებში, როდესაც ერთი სასვენი ნიშანი მეორეთი იცვლება;
ერთ-ერთი კომბინირებული სასვენი ნიშნის გამოტოვებისას ან მათი თანმიმდევრობის დარღვევისას.
ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ განმეორებადობადა ერთგვაროვნებაშეცდომები. თუ შეცდომა მეორდება იმავე სიტყვაში ან იმავე ფუძის მქონე სიტყვების ძირში, მაშინ იგი ითვლება ერთ შეცდომად.
იგივე ტიპისწესების შეცდომები ითვლება, თუ სწორი მართლწერის არჩევის პირობები შეიცავს გრამატიკაში (ჯარში, კორომში; ჩხვლეტა, ბრძოლა)და ფონეტიკური (ტორტი,კრიკეტი)ამ სიტყვის თვისებები.
არ განიხილება იგივეშეცდომები ისეთ წესზე, რომელშიც ერთი სიტყვის სწორი მართლწერის გასარკვევად საჭიროა სხვა (საცნობარო) სიტყვის ან მისი ფორმის არჩევა. (წყალი– წყალი, პირი– პირი, სევდიანი– იყავი მოწყენილიჭრის– ბასრი).
იგივე ტიპის პირველი სამი შეცდომა ითვლებაერთი შეცდომა, ყოველი მომდევნო მსგავსი შეცდომაითვლება დამოუკიდებლად. თუ ერთ მონიშნულ სიტყვაში დაშვებულია 2 ან მეტი შეცდომა, მაშინ ყველა მათგანი განიხილება ერთ შეცდომად.
მსგავსი შეცდომების კონცეფცია არ ვრცელდება პუნქტუაციის შეცდომებზე..
თუ მეტია 5 შესწორება(არასწორი მართლწერის შესწორება გამოსწორების მიზნით) ქულა მცირდება ერთი ქულით. შესანიშნავირეიტინგი არ არის მითითებული 3 სწორი თანდასწრებითny და სხვა.კარნახი ფასდება ერთი ნიშნით.
შეფასება
ტესტი(კარნახი)
ორთოგრაფიული / პუნქტუაციის შეცდომები
დამატებითი დავალებები
(ფონეტიკური, ლექსიკური, ორთოგრაფიული, გრამატიკული)
"5"
0/0; ან 0/1 (არა უხეში); ან 1/0 (არა უხეში)
ყველა დავალება შესრულებულია სწორად
"4"
2/2 ; ან 1/3 ; ან 0/4 ;
3/0 (თუ რომელიმე მათგანი იგივე ტიპისაა)
სწორად გაკეთებული
მინიმუმ ¾ დავალება
"3"
4/4 ; ან 3/5 ; ან 0/7 ;
მე-5 კლასში დასაშვებია: 5/4;
6/6 (თუ აქვს Xia შეცდომები არის იგივე ტიპის და არა უხეში)
სწორად გაკეთებული
დავალებების ნახევარი მაინც
"2"
7/7-მდე; ან 6/8; ან 5/9; ან 8/6
არ კეთდება
დავალებების ნახევარზე მეტი
"ერთი"
დავალება არ დასრულებულა
კარნახის შეფასებისას მხედველობაში მიღებული შეცდომების რაოდენობის გარკვეული ცვალებადობით, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ლიმიტი, რომლის გადაჭარბება არ იძლევა ამ შეფასების დადგენის საშუალებას. ასეთი ლიმიტია
"4" ქულისთვის - 2 ორთოგრაფიული შეცდომა,
"3" კლასისთვის - 4 ორთოგრაფიული შეცდომა (4 კლასისთვის - 5 ორთოგრაფიული შეცდომები),
"2" ქულით - 7 ორთოგრაფიული შეცდომა.
AT კომპლექსური საკონტროლო სამუშაო , კარნახისა და დამატებითი დავალებისგან შემდგარი, თითოეული ტიპის სამუშაოსთვის ენიჭება ორი შეფასება. კარნახისთვის შეფასების გამოტანისას მხედველობაში მიიღება დამატებითი ამოცანების შესრულებისას დაშვებული ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური შეცდომები.
აკონტროლეთ ლექსიკის კარნახიამოწმებს სიტყვების ათვისებას შეუმოწმებელი და ძნელად შესამოწმებელი ორთოგრაფიით. საკონტროლო ლექსიკის კარნახის შეფასებისას რეკომენდებულია იხელმძღვანელოთ შემდეგით:
Კლასი
რაოდენობა
სიტყვები
შეფასება
შეფასების კრიტერიუმები
აკონტროლეთ ლექსიკის კარნახი
5
15-20
"5"
შეცდომების გარეშე
6
20-25
"4"
1-2 შეცდომა
7
25-30
"3"
3-4 შეცდომა
8
30-35
"2"
5-7 შეცდომა
9
35-40
"ერთი"
მეტი შეცდომით
III. ესეების და პრეზენტაციების შეფასება
ესეები და პრეზენტაციები არის აზრების სწორად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარის შემოწმების ძირითადი ფორმები, სტუდენტების მეტყველების მომზადების დონე.
5-9 კლასებში კომპოზიციები და პრეზენტაციები ტარდება პროგრამის „თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარება“ განყოფილების მოთხოვნების შესაბამისად. ესეებისა და პრეზენტაციების დახმარებით ამოწმებენ:
1) თემის გამოვლენის უნარი;
2) ენის ინსტრუმენტების გამოყენების უნარი სტილის, თემისა და ამოცანის შესაბამისად
განცხადებები;
3) ენობრივი ნორმებისა და მართლწერის წესების დაცვა.
Კლასი
ტექსტის სავარაუდო რაოდენობა დეტალური პრეზენტაციისთვის
სავარაუდო მოცულობა
ესეები
5
100-150 სიტყვა
0.5 - 1 გვერდი
6
150-200 სიტყვა
1 - 1,5 გვერდი
7
200-250 სიტყვა
1.5 - 2 გვერდი
8
250-350 სიტყვა
2-3 გვერდი
9
350-450 სიტყვა
3-4 გვერდი
ტექსტების მოცულობა საბოლოო კონტროლი დეტალებიპრეზენტაციებიმე-8 და მე-9 კლასებში ის შეიძლება გაიზარდოს 50 სიტყვით იმის გამო, რომ ასეთ გაკვეთილებზე მოსამზადებელი სამუშაოები არ ტარდება.
მასწავლებელმა ესეების მითითებულ მოცულობას სამაგალითოდ უნდა განიხილოს, რადგან მოსწავლის ესეს მოცულობა დამოკიდებულია ბევრ გარემოებაზე, კერძოდ, ესეს სტილსა და ჟანრზე, თემის ბუნებასა და განზრახვაზე, ტემპზე. მოსწავლეთა წერა და მათი ზოგადი განვითარება.
ნებისმიერი ესსე და პრეზენტაცია ფასდება ორი ნიშნით: პირველი მოთავსებულია უკან შინაარსიდა რეჩევოეგაფორმება, მეორე წიგნიერება, ანუ მართლწერის, პუნქტუაციისა და ენობრივი ნორმების დაცვისთვის. ორივე კლასი რუსულ ენაში განიხილება როგორც შეფასება, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც მიმდინარეობს სამუშაო, რომელიც ამოწმებს სტუდენტების ცოდნას ლიტერატურაში. ამ შემთხვევაში, პირველი ნიშანი (შინაარსისა და მეტყველებისთვის) ითვლება ლიტერატურის ნიშნად. ესეს და პრეზენტაციის შინაარსი ფასდება შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:
მოსწავლის ნამუშევრის შესაბამისობა თემასთან და ძირითად იდეასთან;
თემის გამჟღავნების სისრულე; ფაქტობრივი მასალის სისწორე;
პრეზენტაციის თანმიმდევრობა.
ესეების და პრეზენტაციების მეტყველების დიზაინის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება შემდეგი:
ლექსიკის მრავალფეროვნება და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა;
მეტყველების სტილისტური ერთიანობა და ექსპრესიულობა;
მეტყველების შეცდომების რაოდენობა.
წიგნიერება ფასდება მოსწავლის მიერ დაშვებული შეცდომების – ორთოგრაფიული, პუნქტუაციისა და გრამატიკის მიხედვით.
შეფასების ძირითადი კრიტერიუმებიშემოქმედებითი მუშაობა
(კომპოზიცია, პრეზენტაცია)
შეფასება
(0 შინაარსის ნაკლებობა0 მეტყველების დეფექტი)
წიგნიერება
0 ორფ. შეცდომა.–0 ნივთი ოშ. -0 გრ.ოშ.
"5"
2. არ არსებობს ფაქტობრივი შეცდომები.
4. ნაწარმოები გამოირჩევა ლექსიკონის სიმდიდრით, მრავალფეროვნებით
გამოყენებული სინტაქსური კონსტრუქციები,
სიტყვის გამოყენების სიზუსტე.
5. მიღწეულია ტექსტის სტილისტური ერთიანობა და ექსპრესიულობა.
1 შინაარსის ნაკლებობა და- 1 - 2 მეტყველების დეფექტები
ნებადართულია:
1 – 0 – 0
ან 0 - 1 - 0
ან 0 - 0 - 1
"4"
3. აზრების წარმოდგენის თანმიმდევრობის უმნიშვნელო დარღვევებია.
4. მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა საკმაოდ მრავალფეროვანია.
5. მუშაობის სტილი გამოირჩევა ერთიანობით და საკმარისი ექსპრესიულობით.
ზოგადად, მუშაობა ნებადართულია:
2 შინაარსის ხარვეზიჟანია- 3-4 მეტყველების დეფექტები
ნებადართულია:
2 – 2 – 0
ან 1 - 3 - 0
ან 0 - 4 - 2
"3"
1. ნაშრომმა დაუშვა მნიშვნელოვანი გადახრები თემიდან.
2. ნამუშევარი ძირითადად სანდოა, მაგრამ მასში არის გარკვეული ფაქტობრივი უზუსტობები.
3. დასაშვებია წარდგენის თანმიმდევრობის ცალკეული დარღვევა.
4. ლექსიკა სუსტია და გამოყენებული სინტაქსური კონსტრუქციები ერთფეროვანია, ხდება სიტყვათა არასწორი გამოყენება.
5. მუშაობის სტილი არაერთგვაროვანია, მეტყველება არასაკმარისად გამოხატული.
ზოგადად, მუშაობა ნებადართულია:
4 შინაარსის ხარვეზიჟანია- 5 მეტყველების დეფექტები
ნებადართულია:
4 – 4 – 0
ან 3 - 5 - 0
ან 0 - 7 - 4
მე-6 კლასში: 5 - 4 - 4
"2"
1. ნამუშევარი არ შეესაბამება თემას.
2. არსებობს მრავალი ფაქტობრივი უზუსტობა.
3. ნაწარმოების ყველა ნაწილში აზრების წარმოდგენის თანმიმდევრობა დარღვეულია, მათ შორის კავშირი არ არის, ხშირია სიტყვების არასწორი გამოყენების შემთხვევები.
4. ლექსიკონი უკიდურესად ღარიბია, ნაწარმოები დაწერილია იმავე ტიპის მოკლე წინადადებებით მათ შორის სუსტი კავშირით, ხშირია სიტყვების არასწორი გამოყენების შემთხვევები.
5. ირღვევა ტექსტის სტილისტური ერთიანობა.
ზოგადად, სამუშაო დაშვებულია:
6 შინაარსის ნაკლებობა- ადრე 7 მეტყველების დეფექტები
ნებადართულია:
7 – 7 – 0
ან 6 - 8 - 0
ან 5 - 9 - 0
ან 8 - 6 - 0
ასევე 7 გრამატიკული შეცდომა
"ერთი"
AT ნებადართული სამუშაო:
7 შინაარსის ნაკლებობა - 8 მეტყველების დეფექტები
არის უფრო მეტი
7 – 7 – 7
შენიშვნები:
1. ესეს შეფასებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სტუდენტის ესეს იდეის დამოუკიდებლობა, ორიგინალურობა, მისი კომპოზიციური და მეტყველების დიზაინის დონე. ორიგინალური იდეის არსებობა, მისი კარგი განხორციელება საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ ესეს პირველი ნიშანი ერთი პუნქტით.
თუ ესეს მოცულობა ერთნახევარიდან ორჯერ მეტია, ვიდრე მითითებულია ამ "ნორმებში ...", მაშინ ნამუშევრის შეფასებისას უნდა გააგრძელოთ ნიშნისთვის გაზრდილი სტანდარტები ". 4 " ერთისთვის,
და ნიშნისთვის 3 » ორ ერთეულად. მაგალითად, წიგნიერების შეფასებისას 4 » დაყენებულია
3 ორთოგრაფიული, 2 სასვენი და 2 გრამატიკული შეცდომა
ან თანაფარდობით: 2– 3– 2; 2– 2– 3;
« 3 » დგინდება შეფარდებით: 6– 4– 4; 4–6–4; 4–4–6.
შეფასებისას" 5 » ესეს მოცულობის გადაჭარბება მხედველობაში არ მიიღება.
პირველი შეფასება (შინაარსისა და მეტყველებისთვის) არ შეიძლება იყოს დადებითი, თუ განცხადების თემა არ არის გამჟღავნებული, თუმცა სხვა ინდიკატორებისთვის ის წერია.
დამაკმაყოფილებლად.
შეფასებისთვის ესეებიდა განცხადებებიდებულებები მსგავსიდა არა უხეშიშეცდომებს, ასევე მოსწავლის მიერ გაკეთებულ შესწორებებს, რომლებიც მოცემულია განყოფილებაში „კარნახების შეფასება“.
IV. სასწავლო სამუშაოების შეფასება
საგანმანათლებლო სამუშაოები (სხვადასხვა სავარჯიშოები და არაკონტროლირებადი ხასიათის კარნახები) უფრო მკაცრად ფასდება, ვიდრე საკონტროლო სამუშაო.
სასწავლო სამუშაოს შეფასებისას მხედველობაში მიიღება შემდეგი:
1) მოსწავლის დამოუკიდებლობის ხარისხი;
2) სასწავლო ეტაპი;
3) მუშაობის სფერო;
4) დამწერლობის სიცხადე, სიზუსტე, კალიგრაფიული სისწორე.
თუ სამუშაოს მსვლელობისას თავიდან აიცილეს შესაძლო შეცდომები, ქულები „5“ და „4“ ენიჭება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლემ არ დაუშვა შეცდომა ან დაუშვა, არამედ გამოასწორა შეცდომა. ამავდროულად, ერთ-ერთი შეფასების არჩევა წიგნიერების და შინაარსის იგივე დონით განისაზღვრება ჩანაწერის, ხაზგასმისა და დიზაინის სხვა მახასიათებლების სიზუსტის ხარისხით, აგრეთვე ბეჭდვითი შეცდომების არსებობით ან არარსებობით. ნაწარმოებში, რომელიც აღემატება მოცემული კლასის კარნახების მოცულობას სიტყვების რაოდენობის მიხედვით, ასევე მისაღებია ცდომილების 2 შესწორება „4“-ის ნიშნისთვის.
პირველი და მეორე სამუშაო, როგორც საკლასო, ასევე საშინაო დავალება, მოწმდება გარკვეული უნარ-ჩვევის ან უნარის განმტკიცებისას, მაგრამ არ შეიძლება შეფასდეს მასწავლებლის შეხედულებისამებრ.
შესაძლო შეცდომების წინასწარი ანალიზის გარეშე შესრულებული დამოუკიდებელი სამუშაო ფასდება შესაბამისი ან მსგავსი ტიპის საკონტროლო სამუშაოების სტანდარტების მიხედვით.
ვ. საბოლოო ქულების გამოტანა
საბოლოო შეფასება ენიჭება სასწავლო კვარტალსა და სასწავლო წელს. იგი ერთიანია და განზოგადებული სახით ასახავს სტუდენტის რუსულ ენაზე მომზადების ყველა ასპექტს: თეორიული მასალის ათვისებას, უნარების დაუფლებას, მეტყველების განვითარებას, მართლწერისა და პუნქტუაციის წიგნიერების დონეს.
საბოლოო შეფასება არ უნდა იყოს მიღებული მექანიკურად, როგორც წინა კლასების არითმეტიკული საშუალო. მის განსაზღვრაში გადამწყვეტ ფაქტორად უნდა ჩაითვალოს მოსწავლის ფაქტობრივი მომზადება ყველა თვალსაზრისით ამ შეფასების დროისთვის. თუმცა, იმისათვის, რომ წაახალისოთ მოსწავლეები სერიოზულად მოეკიდონ სწავლას მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში, საბოლოო ქულების გამოტანისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მათი ამჟამინდელი შედეგები.
საბოლოო შეფასების გამოტანისას პრიორიტეტი ენიჭება კლასებს, რომლებიც ასახავს უნარ-ჩვევების ცოდნის ხარისხს (მართლწერა, პუნქტუაცია, მეტყველება). მაშასადამე, წიგნიერების საბოლოო ნიშანი არ შეიძლება იყოს დადებითი, თუ მეოთხედი (წლის) განმავლობაში საკონტროლო კარნახების, ესეების, პრეზენტაციების მართლწერის, პუნქტუაციის, მეტყველების წიგნიერების უმეტესი ნაწილი შეფასდა "2" ან "1" ქულით.
5-9 კლასის არარუსი სტუდენტების ზეპირი პასუხებისა და წერილობითი მუშაობის შეფასების სტანდარტები, რომლებიც სწავლობენ საჯარო სკოლებში რუსული სკოლების პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების მიხედვით, შეიძლება გაიზარდოს შესაბამისი შეფასებისთვის დაშვებული 1-2 შეცდომით, ან შეფასდეს შესაბამისად. "ცოდნის შეფასების სტანდარტები, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ეროვნული (არარუსული) სკოლების მოსწავლეთა რუსულ ენაზე, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.
გამოყენებული ლიტერატურის სია:
გეტსი ი.იუ. რუსული ენის მასწავლებლის მეთოდური რვეული. – M.: Bustard, 2003 წ.
ცოდნის შეფასების სტანდარტები,უნარებისტუდენტები Რუსულად:საშუალო სკოლის პროგრამები. - მ., 2001 წ.
პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის: რუსული ენა. 5-9 უჯრედი, 10-11 უჯრედი. / შედგენილია E.I. ხარიტონოვას მიერ. – მე-3 გამოცემა, სტერეოტიპი. – M.: Bustard, 2010 წ.
არაუხეში შეცდომები - არ არის მნიშვნელოვანი წიგნიერების მახასიათებლებისთვის. შეცდომების დათვლისას ორი არაუხეში ითვლება ერთად.
