დაკავშირებული მეტყველების კრიტერიუმები. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის მოთხრობებისთვის.

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დონის შესწავლის მიზანი და ამოცანები.

ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების დონის დიაგნოსტიკის მეთოდი.

1. საბავშვო მოთხრობების კრიტერიუმები შემუშავებული ო.ს. უშაკოვა, დაეხმარეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ხარისხისა და განვითარების ხარისხის გაანალიზებას და შეფასებას. Ესენი მოიცავს:

ლოგიკური თანმიმდევრობა (ლოგიკური გადასვლა სიუჟეტის ერთი ნაწილიდან მეორეზე, სიუჟეტის სწორად დაწყებისა და დამთავრების შესაძლებლობა ზედმეტი ჩანართებისა და გამეორებების გარეშე, მნიშვნელოვანი ეპიზოდების გამოტოვება);

მეტყველების გრამატიკული სისწორე (წინადადებების სწორი აგება, წინადადებების ერთმანეთთან დაკავშირება, ე.ი. განცხადების კომპეტენტური დიზაინი);

მეტყველების სიზუსტე (აზრის გადმოცემის უნარი წარმოდგენილი ტექსტის შესაბამისად);

ენობრივი საშუალებების სიმდიდრე (მეტყველებაში სხვადასხვა ლექსიკური საშუალებების გამოყენება).

თანმიმდევრული მეტყველების შემოწმებისას ვლინდება ბავშვების უნარი შეადგინონ სხვადასხვა ტიპის მოთხრობები, თითოეულ მათგანში მოწმდება შემდეგი უნარები:

1) ლიტერატურული ნაწარმოებების გადმოცემისას ინტონაციურად გადმოსცეს პერსონაჟთა დიალოგი, პერსონაჟების მახასიათებლები;

2) აღწერაში (სურათის მიხედვით, სათამაშოს მიხედვით) ასახავს ობიექტის ძირითად მახასიათებლებსა და ნაწილებს, დაასახელებს მის ფუნქციებს, დანიშნულებას;

3) ნარატიულ სიუჟეტში თანმიმდევრულად გადმოსცეს სიუჟეტის განვითარება, გამოიყენოს ირიბი მეტყველება პერსონაჟების დიალოგის გადმოცემისას;

4) პრობლემური სიტუაციიდან გამომდინარე შეადგინეთ ამბავი-მსჯელობა, ჩამოთვალეთ ძირითადი ფაქტები, მოვლენები, გამოიტანეთ შესაბამისი დასკვნები, დასკვნები.

ყველა ტიპის მოთხრობაში მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ბავშვების უნარი, დააკავშირონ განცხადების ნაწილები სხვადასხვა ტიპის კავშირებთან.

2. დაკავშირებული მეტყველების გამოკვლევის თავისებურებაა ის, რომ დაკავშირებული მეტყველების უნარების დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვების მეტყველების განვითარების სხვა სფეროებზე: ლექსიკონის შემუშავება, გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება. მეტყველება, მეტყველების ხმის კულტურა.

გამოკითხვა ტარდება ინდივიდუალური საუბრის სახით (არაუმეტეს 15 წუთისა) თითოეულ ბავშვთან. თუ პასუხები სწორია, ბავშვი უნდა იყოს მხარდაჭერილი, მოწონებული, თუ პასუხები არასწორია, ბავშვი არ უნდა გასწორდეს, მაგრამ შეუსაბამობა უნდა აღინიშნოს ოქმებში. გარდა მიზანმიმართული საუბრისა, დიაგნოსტიკური დასკვნების სანდოობისთვის აღმზრდელმა უნდა გამოიყენოს ბავშვის პედაგოგიური დაკვირვების მონაცემები უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის პროცესში. დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, განასხვავებენ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ოთხ დონეს.

Მაღალი დონე. ბავშვს შეუძლია გააგრძელოს საუბარი ნაცნობ თემაზე, დამოუკიდებლად თქვას ცნობილი ხელოვნების ნიმუში, ზრდასრულის დახმარების გარეშე, შეადგინოს მოთხრობა ვიზუალურ საფუძველზე (თემაზე, სურათზე), მოუყვოს მოვლენებს. პირადი გამოცდილება. ბავშვს აქვს საკმარისი ლექსიკა, იშვიათია ლექსიკური საშუალებების გამოყენებაში უზუსტობები და გამეორებები, შეინიშნება სიტყვების შეთანხმებისა და ფორმირების მეთოდების დაუფლება, გრამატიკული შეცდომები დაშვებულია ცალკეულ, რთულ სიტყვათა ფორმებში. ბავშვი სწორად წარმოთქვამს ენის ყველა ბგერას, აქვს მეტყველების ინტონაციური გამოხატვის უნარები.

საკმარისი დონე. ბავშვი გარკვეულ სირთულეებს განიცდის სწორი სიტყვის არჩევისას, როდესაც მოთხრობის ერთი ნაწილიდან მეორეზე გადადის. ბავშვი უშვებს გრამატიკულ შეცდომებს სიტყვების კოორდინაციასა და რთული წინადადებების აგებაში. არის ზოგიერთი ბგერის არასწორი წარმოთქმა, ბავშვის მეტყველება არ არის ძალიან გამოხატული.

საშუალო დონე. ბავშვს შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს კომუნიკაციაში, დამოუკიდებლად თქვას მცირე მოცულობის ლიტერატურული ნაწარმოები, შეადგინოს მოთხრობა ზრდასრულის დახმარებით ვიზუალურ საფუძველზე. ბავშვის ლექსიკა ნორმაზე ოდნავ დაბალია, ის ხშირად იმეორებს ერთსა და იმავე სიტყვებს, ურევს სიტყვებს ახლო მონათესავე ენებიდან (რუსული და ბელორუსული). ბავშვი უშვებს გრამატიკულ შეცდომებს შეთანხმებისა და განათლების დროს გამოყენებული სიტყვის დაახლოებით ნახევარში, იყენებს იგივე ტიპის წინადადებებს. 3-4 ბგერის გამოთქმაში არის შეცდომები, ბავშვის მეტყველება არ არის გამოხატული.

Დაბალი დონე. ბავშვი თითქმის არ აწარმოებს საუბარს ყოველდღიურ თემებზე, კითხულობს მასწავლებლის დახმარებით, ლექსიკა ასაკობრივ ნორმაზე დაბალია, ურევს რუსულ და ბელორუსულ სიტყვებს, უშვებს ბევრ გრამატიკულ შეცდომას (სიტყვის ნახევარზე მეტში), არ იცის სწორი. 5-ზე მეტი ბგერის გამოთქმა.

ყველა დავალების შეფასება ბავშვს ეძლევა ქულებით. ბავშვის თითოეული პასუხი ფასდება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის ინდიკატორების შესაბამისად.

დამოუკიდებელი, ზუსტი და ყველა ასპექტში სწორი პასუხისთვის ენიჭება 4 ქულა.

ბავშვი იღებს 3 ქულას დამოუკიდებელი, მაგრამ არასრული პასუხისთვის, მცირე უზუსტობით.

2 ქულა ენიჭება ბავშვს, რომელმაც დაუშვა უზუსტობა, პასუხობს წამყვან კითხვებს ზრდასრულის განმარტებებზე დაყრდნობით.

1 ქულა ენიჭება ბავშვს, თუ ის პასუხებს არ უკავშირებს ზრდასრულის კითხვებს, იმეორებს მის შემდეგ სიტყვებს, არ ესმის კითხვები.

ზოგადად, თუ პასუხების 2/3 ბავშვში 4 ქულით არის შეფასებული, ეს არის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მაღალი დონე. თუ პასუხების 2/3 შეფასებულია 3 ქულით, ეს საკმარისი დონეა. თუ პასუხების 2/3 ფასდება 2 ან 1 ქულით, მაშინ შესაბამისად განისაზღვრება საშუალო ან დაბალი დონე.

3. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის კვლევის ჩასატარებლად გამოიყენება შემდეგი ამოცანები.

აღწერითი ამბავი. ბავშვს სთავაზობენ დაწეროს მოთხრობა, რომელიც აღწერს საგანს ან სურათს, მაგალითად, ზღარბის შესახებ. ბავშვის პასუხები ფასდება შემდეგნაირად:

4 ქულა - ბავშვი აკეთებს აღწერას, რომელშიც არის ყველა სტრუქტურული ნაწილი: დასაწყისი, შუა, დასასრული და გამოხატულია მისი დამოკიდებულება ობიექტთან;

3 ქულა - ბავშვის მოთხრობაში არის ძირითადი ნაწილები საგანზე დამოკიდებულების გამოხატვის გარეშე;

2 ქულა - ბავშვი გამოტოვებს მოთხრობის დასაწყისს ან დასასრულს;

1 ქულა - ბავშვი ჩამოთვლის მხოლოდ ობიექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

თხრობითი ამბავი. ბავშვს სთავაზობენ სიუჟეტური სურათების სერიას, რომელიც მან უნდა მოაწყოს სასურველი თანმიმდევრობით და შეადგინოს სიუჟეტი. ბავშვის პასუხები ფასდება შემდეგნაირად:

4 ქულა - ბავშვი სწორად აყალიბებს ნახატებს და დამოუკიდებლად ადგენს ამბავს, თანმიმდევრულად გადმოსცემს სიუჟეტის განვითარებას;

3 ქულა - ბავშვი სწორად აყალიბებს სურათებს და ადგენს მოთხრობას ზრდასრული ადამიანის მცირე დახმარებით;

2 ქულა - ბავშვი ყველა მოქმედებას ასრულებს ზრდასრულის დახმარებით;

1 ქულა - ბავშვი უბრალოდ ჩამოთვლის ყველაფერს, რაც სურათებზეა ნაჩვენები.

შემოქმედებითი ამბავი. ბავშვს სთავაზობენ მოთხრობას ან ზღაპარს ვიზუალებზე დაყრდნობის გარეშე. ბავშვის პასუხები ფასდება შემდეგნაირად:

4 ქულა - ბავშვი გამოდის საკუთარი მოთხრობით ან ზღაპრით დეტალური სიუჟეტით ან აღწერით;

3 ქულა - ბავშვს უჭირს თემის დამოუკიდებლად შერჩევა, აწყობს მოთხრობას მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე;

2 ქულა - ბავშვი მოზრდილის დახმარებით გამოდის ამბავს;

1 ქულა - ბავშვს არ შეუძლია თანმიმდევრული განცხადება მასწავლებლის კითხვებიდანაც კი.

მოთხრობალიტერატურული ნაწარმოები. ბავშვს სთავაზობენ მასწავლებლის მიერ წაკითხული ამბის ან ზღაპრის მოყოლას. ბავშვის პასუხები ფასდება შემდეგნაირად:

4 ქულა - ბავშვი სრულიად დამოუკიდებლად იმეორებს ტექსტს, იყენებს ავტორის სიტყვებსა და გამოთქმებს, აკვირდება პრეზენტაციის თანმიმდევრობას;

3 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად იმეორებს ტექსტის ძირითად ნაწილებს მათი გადაწყობის გარეშე;

2 ქულა - ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით იმეორებს ტექსტს, შეუძლია შეცვალოს ნებისმიერი ნაწილის თანმიმდევრობა;

1 ქულა - ბავშვი ჩამოთვლის ცალკეულ ეპიზოდებს ან მოქმედებებს, არღვევს ტექსტის სტრუქტურას.

ბავშვის დავალებების შესრულების ხარისხი ასევე ფასდება თანმიმდევრული მეტყველების კრიტერიუმების საფუძველზე, რომლებიც ზემოთ იყო დახასიათებული. გარდა ამისა, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, მისი ტემპერამენტი, ხასიათის თვისებები, სააზროვნო პროცესების სიჩქარე და ხმის ინდივიდუალური თვისებები (სიძლიერე, მეტყველების ტემპი).

თითოეული ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების დონის შემოწმების შედეგები აღირიცხება საგამოცდო ოქმებში და შეჯამებულია შემაჯამებელ ცხრილში მთელი ჯგუფისთვის. ამ მონაცემების საფუძველზე შესაძლებელია დაიგეგმოს როგორც ინდივიდუალური მუშაობა თითოეულ ბავშვთან, ასევე მუშაობის ძირითადი სფეროები ჯგუფში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

ლიტერატურა

1. ლიუბინა, გ.ა. ბავშვთა მეტყველება: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. დაწესებულებები / გ.ა. ლუბინი. - მინსკი: სამეცნიერო და მეთოდური. სასწავლო ცენტრი. წიგნი. და სასწავლო საშუალებები, 2002. - 224გვ.

2. სტარჟინსკაია, ნ.ს. ბავშვებს თხრობის სწავლება / ნ.ს. სტარჟინსკაია, დ.მ. დუბინინა, ე.ს. ბელკო. - მინსკი: Adukatsia ivykhavanne, 2003.-144 გვ.

3. უშაკოვა ო.ს. მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / O.S. უშაკოვი. – M.: VLADOS, 2004. – 288გვ.

Მონაცემთა ანალიზი

მეორე უმცროსი ჯგუფი No. ______

დავალება ნომერი 1

	წლის დასაწყისი		წლის ბოლოს
	ბავშვები	%	ბავშვები	%
არ ამახინჯებს მარტივ სიტყვას
ამახინჯებს მარტივ სიტყვას
არ ამახინჯებს რთულ სიტყვებს
ამახინჯებს რთულ სიტყვებს

დავალება ნომერი 2

	წლის დასაწყისი		წლის ბოლოს
	ბავშვები	%	ბავშვები	%
1. სწორად დაასრულა პირველი ოთხი წინადადება
2. ვერ გაიგო დავალებები და არ დაასრულა:
- ოთხი წინადადება
- სამი წინადადება
- ორი წინადადება
- ერთი შემოთავაზება

	წლის დასაწყისი		წლის ბოლოს
	ბავშვები	%	ბავშვები	%
სწორად გამოყენებული:
სამი სიტყვა - ლეკვების სახელები
ორი სიტყვა
ერთი სიტყვა

დავალება ნომერი 3

	წლის დასაწყისი		წლის ბოლოს
	ბავშვები	%	ბავშვები	%
1. სწორად გაიაზრა სურათის შინაარსი
2. მათ ვერ გაიგეს, რაზე იყო სურათი
3. ჩვენ შევეცადეთ ჩვენ თვითონ გვეთქვა იმის შესახებ, რაც სურათზეა ნაჩვენები. მათ შეადგინეს ამბავი:
- 4-5 შეთავაზებიდან
- 2-3 შეთავაზებიდან
- 1 შეთავაზებიდან
4. უთხრეს, მხოლოდ კითხვებზე პასუხობდნენ

მეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვების დიაგნოზი მეტყველების განვითარებისთვის

დავალება ნომერი 1

სურათის გამოყენებით მასწავლებელი სთავაზობს ბავშვს: „მე გამოვთქვამ სიტყვებს, რომლებიც მომწონს, შენ კი გაიმეორე ჩემს შემდეგ: ქუდი - ხოჭო - ჩაიდანი - ფუნჯი - ტურფა - თევზი - ნიჩაბი - ჩანთა - პინგვინი - სპინერი "

(ბოლო ორი სიტყვა იძლევა წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორ ამრავლებს ბავშვი რთულ სიტყვებს თანხმოვანთა შერწყმით)

დავალება ნომერი 2

სავარჯიშოების მიზანი: შეამოწმოთ, როგორ ეთანხმებიან ბავშვები არსებით სახელებს ზედსართავებითა და რიცხვებით (პირველი ოთხი წინადადება); როგორ ქმნიან არსებით სახელებს ანალოგიით (ბოლო ოთხი ფრაზა).

1. მასწავლებელი ეუბნება სურათის გამოყენებით, ბავშვი კი ეხმარება მას, შესთავაზებს სწორ სიტყვას, ამთავრებს ფრაზას.

"Მიაუ! – მიაა დედა კატამ და ერთი მაშინვე მივარდა მისკენ…? - კნუტი (კნუტი). დანარჩენები მიჰყვებიან მას...? - კნუტები (კნუტები).

იხვი დაითვალა თავისი...? - იხვის ჭუკი (იხვის ჭუკი). ერთი აკლია...? - იხვის ჭუკი (იხვის ჭუკი). წავედი მის მოსაძებნად."

2. დაასრულეთ წინადადებები: „მელას სამი ბელი ჰყავს. მგელს ოთხი აქვს...? - მგლები. დათვს ორი აქვს...? - ლეკვები. მაჩვს სამი აქვს...? - მაჩვი.

დავალება ნომერი 3. რა არის სურათზე?

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს უთხრას რას ხედავს სურათზე. ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ ფერადი ჩანართები წიგნში: გერბოვა ვ. გაკვეთილები მეტყველების განვითარების შესახებ მეორე უმცროს ჯგუფში. ნაკვეთები: „ბავშვები აჭმევენ ქათამს და წიწილებს“, „ავტობუსით მივდივართ“, „ქვიშაზე თამაში“.

Მონაცემთა ანალიზი

ბავშვის გვარი, სახელი, ასაკი ______

დავალება ნომერი 1

დავალება ნომერი 2

დავალება ნომერი 3

საშუალო ჯგუფის ბავშვების დიაგნოზი მეტყველების განვითარებისთვის

სავარჯიშო 1. შეამოწმეთ, ყველა ბავშვი სწორად წარმოთქვამს ბგერებს s, h, c, w, f, h, u, r, l(ნებისმიერი ცნობილი მეთოდით)

დავალება 2. შეამოწმეთ, ესმის თუ არა ბავშვს ხმა სიტყვაში (მაგალითად, ხმა რ)

კვლევის მეთოდოლოგია

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს დაარტყას ხელებს, თუ მის მიერ წარმოთქმულ სიტყვას აქვს ხმა რ."Მოდი ვივარჯიშოთ. კიბო.არის ამ სიტყვაში რ? ასე რომ, თქვენ უნდა გააკეთოთ ბამბა, ასე. ობობა.სიტყვაშია ობობახმა რ? ასე რომ, ბამბა არ იქნება. ახლა იმუშავე ჩემი მოთხოვნის გარეშე: ხახვი ... ტურფა ... თევზი ... რძე ... გვირილა ... იისფერი ... არყი ... ცაცხვი ... ვარდისფერი ... თეთრი».

დავალება 3.

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს მოუსმინოს სიტყვებს, რომლებსაც ის წარმოთქვამს: ”მას უყვარს ხუმრობების თამაში - მინქსი, უყვარს სიმღერა - მომღერალი”. ეპატიჟება ბავშვს დაასრულოს სიტყვა: უყვარს ცელქი…? -მინქს, უყვარს სიმღერა...? - მგალობელი, უყვარს წუწუნი? ... უყვარს ცეკვა ...? … უყვარს ბრძოლა…? …

უყვარს ძილი...?

დავალება 4.

მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვს სურათს (მაგალითად, იხილეთ: გერბოვა ვ. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საშუალო ჯგუფში ბავშვებისთვის - M .: განათლება, 1983 წ. - დანართი. ფურცელი 2)

„ნახე ძაღლი? მასწავლებელი იწყებს საუბარს. - Დიდია? (ამ შემთხვევაში ის სთხოვს ბავშვს, მის შემდეგ გაიმეოროს ის სიტყვა, რომელიც ძაღლს ახასიათებს.) ლამაზი? - Ლამაზი. Კეთილი? - Კეთილი. ძლიერი? - ძლიერი. ჭკვიანი? - ჭკვიანი. ნაზი, მზრუნველი? - ნაზი, მზრუნველი. თეთრი ყავისფერი ლაქებით? - თეთრი ყავისფერი ლაქებით.

ხედავთ ლეკვებს? მათ ნამდვილად სურთ ეს შენ ხარ და ჩემი წარმოდგენის გარეშეუთხრა ამ პატარებს რა არიან.

მაშ, რა არის ლეკვები?

დავალება 5.

- შენი მეგობრებისგან გავიგე, - იწყებს საუბარს მასწავლებელი, - რომ საყვარელი ლექსი გაქვს და ლამაზად კითხულობ. მართალია თუ არა? თუ არის საყვარელი ლექსი, სთხოვეთ ბავშვს წაიკითხოს იგი.

შედეგების ანალიზი.

გვარი, ბავშვის სახელი ______

სავარჯიშო 1.

ხმები, რომ ბავშვი არ წარმოთქვამს ______

დავალება 2.

დავალება 3.

დავალება 4.

დავალება 5.

შედეგების ანალიზი

დავალება 2.

დავალება 3.

	წლის დასაწყისი		წლის ბოლოს
	ბავშვები	%	ბავშვები	%
სწორი პასუხების რაოდენობა 5-ით
არასწორი პასუხების რაოდენობა
დაასახელა თუ არა ბავშვმა სიტყვა, რომელიც ახასიათებს ქალურ ადამიანს - ძილის მოყვარულს:
თუ კი, რა ერქვა
არა

დავალება 5.

უფროსი ჯგუფის ბავშვების დიაგნოზი მეტყველების განვითარებისთვის

1. მეტყველების ხმის კულტურა

ა) აქვს თუ არა ბავშვს მეტყველების შეფერხება. რომელი?

ბ) სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს ნებისმიერი სიტყვა ბგერით თან.

”მაგალითად, ახლა გამახსენდა”, - ამბობს მასწავლებელი, ეს არის სიტყვები: ფიჭვი… ასპენი… დათესეს… .Შენი ჯერია. განაგრძე!"

გ) შესთავაზეთ თამაში. მიეცით ფურცელი ბადით, რათა დადგინდეს ბგერის პოზიცია სიტყვაში და ჩიპში. აუხსენით თამაშის წესები: „გაიმეორე სიტყვა ჩემს შემდეგ. მდინარე.გესმის ხმა რამ სიტყვაში? ისმის სიტყვის დასაწყისში თუ შუაში? ჩადეთ ჩიპი პირველ ფანჯარაში, როგორც სიტყვაში მდინარეხმა რარის სიტყვის დასაწყისში. მოისმინე კიდევ ერთი სიტყვა - მარტორქები.სად არის ხმა რ? ჩადეთ ჩიპი მეორე ფანჯარაში. ერთად ვთქვათ სიტყვა ცეცხლი. და ჩიპი მესამე ფანჯარაში დავდე. მართალი ვარ თუ მცდარი? ახლა იმუშავე საკუთარ თავზე. მე დავარქმევ სიტყვას, შენ თქვი ჩემს შემდეგ და ჩადე ჩიპი მარჯვენა უჯრაში: კიბო ... იასამნისფერი ... ყველი.

2. მეტყველების გააზრება და აქტიური ლექსიკა

ა) მასწავლებელი ამბობს: „პატარა ლეკვს ყური სტკივა. ის ტირის. სჭირდება თქვენი თანაგრძნობა. რას ეტყვი მას? დაიწყე ასე: "შენ ჩემი ხარ..."

ბ) მოიწვიე ბავშვები, დაათვალიერონ სურათი (დანართი წიგნის Gerbovaya B. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ ბავშვებისთვის უფროს ჯგუფში, ცხრილი 7). ჰკითხეთ რა დაემართათ ქათმებს. სთხოვეთ, მოახდინონ მოთხრობის სათაური.

სთხოვეთ უფრო ახლოს დაათვალიეროთ ქათამი, რომელმაც დაინახა არა ყვითელი, არამედ შავი და მქრქალი ქათმები. აღწერეთ მისი მდგომარეობა. Ის არის… .

3. მხატვრული ლიტერატურა

ა) სთხოვეთ ბავშვს წაიკითხოს მისი საყვარელი ლექსი

ბ) შესთავაზეთ დაასახელოთ ზღაპრები, რომელთა მოსმენისთვისაც ბავშვი მზადაა არაერთხელ. თუ მას არ ახსოვს ზღაპრის სახელი, დაე, დაიწყოს მოყოლა, შენ კი მითხარი სახელი.

გ) სთხოვეთ გაიხსენოთ ის მწერლები, რომელთა წიგნებს კითხულობდნენ საბავშვო ბაღში და სახლში; მხატვრები, რომლებიც ქმნიდნენ ულამაზეს ნახატებს საბავშვო წიგნებისთვის.

Მონაცემთა ანალიზი

გვარი, ბავშვის სახელი ______

სავარჯიშო 1

დავალება 2.

დავალება 3.

Სარჩევი
1. განვითარების სფეროში დიაგნოსტიკური სამუშაოს მიმართულებები და ამოცანები
ბავშვების მეტყველება …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. გამოკვლევის სფეროში ბავშვებთან დიაგნოსტიკური მუშაობის თავისებურებები
მეტყველების სხვადასხვა მხარე: ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება,
გამოთქმის უნარი…………………………………………………………………………………………………………………………
გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………..13
2

1. დარგში დიაგნოსტიკური სამუშაოს მიმართულებები და ამოცანები
ბავშვთა მეტყველების განვითარება
მიმართულებები:
1. ენის განზოგადების პრობლემების კვლევა;
2. ბავშვთა მეტყველების შესწავლა მიმართვის სახით;
3. სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების განვითარების უწყვეტობის პრობლემების განვითარება
დაწყებით სკოლაში მშობლიური ენის შემსწავლელი დაწესებულებები (სისტემაში
განმავითარებელი განათლება).
განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების განვითარების მიმართულებები
სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება, შინაარსისა და სწავლების მეთოდების გაუმჯობესება
მშობლიური ენა:
1. სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურული დონის სტრუქტურული ფორმირება
ენა - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული;
2. ენობრივი უნარების ფუნქციური ფორმირება მის
კომუნიკაციური ფუნქცია, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, სამეტყველო კომუნიკაცია;
3. შემეცნებითი,
შესაძლებლობების შემეცნებითი ფორმირება
ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერება.
სამივე სფერო ურთიერთდაკავშირებულია, რადგან განვითარების საკითხები
ლინგვისტური ფენომენების გაგება შედის ყველა კვლევის პრობლემაში,
სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ასპექტის შესწავლა (ფ. ა. სოხინი).
მეტყველების განვითარების კვლევისა და დიაგნოსტიკის ძირითადი ნაწილი ტარდება
ძირითადი მიმართულებით: მეტყველების, როგორც ერთ-ერთი ინდიკატორის შესწავლა
გონებრივი განვითარება (ბავშვის მეტყველების დიაგნოსტიკა სკოლაში შესვლისას);
სასკოლო პროგრამის მიხედვით სწავლის საკითხის გადაწყვეტისას და ა.შ.) -
მეტყველების სპეციფიკური ფუნქციები დიაგნოზირებულია, რაც პირდაპირ მიუთითებს
3

გონებრივი განვითარების დონეზე: გაგება, საკუთარი მეტყველების გაცნობიერება,
ენის ლექსიკური შინაარსი, გრამატიკული სტრუქტურა.
მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები:
1. მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.
2. ლექსიკონის შემუშავება.
3. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.
4. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
5. მომზადება წიგნიერებისთვის.
6. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა.
ეს წყდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, მაგრამ
თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ხდება ნაწარმოების შინაარსის თანდათანობითი გართულება,
იცვლება სწავლების მეთოდებიც.
2. რეგიონის ბავშვებთან დიაგნოსტიკური მუშაობის თავისებურებები
მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის გამოკვლევა: ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა,
თანმიმდევრული მეტყველება, გამოთქმის უნარი
დიაგნოსტიკის ორგანიზება, მეთოდების არჩევანი, თვისებრივი ანალიზი
შედეგები განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით
და პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნები.
პროგრამის მოთხოვნების გათვალისწინებით, კონკრეტული გამოსვლა
ამოცანები: ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება,
ხმის კულტურის განათლება და თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება.
მაგალითი:
„უფროსების მეტყველების განვითარების შესწავლის მეთოდოლოგია

1. მეტყველების ხმის კულტურა (ბგერის გამოთქმის შემოწმება).
2. ლექსიკონი.
3. გრამატიკა (სიტყვის ფორმირება, ფლექსია).
4

4. დაკავშირებული მეტყველება.
ყველა დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ტექნიკა ჩვეულებრივ მოიცავს
სისტემური ზემოქმედება, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან (ბლოკისაგან). ამისთვის
თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ამოცანები, მიზნები, ტექნიკა, საკუთარი სტრატეგია და
ტაქტიკა. საერთო ჯამში, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სამიდან ათ ეტაპამდე.
დიაგნოსტიკური გამოკვლევა.
მეტყველების განვითარების დონის შესწავლის პროცედურა მოიცავს
კვლევის შემდეგი სფეროები: არტიკულაციური აპარატის მდგომარეობა;
ხმის გამოთქმის მდგომარეობა; ზეპირი მეტყველების მახასიათებლები: ლექსიკა;
ენის გრამატიკული სტრუქტურა.
როგორც წესი, მკვლევარები განასხვავებენ მეტყველების განვითარების 3 დონეს: დაბალი,
საშუალო, მაღალი.
მაგალითი: „უფროსების მეტყველების განვითარების შესწავლის მეთოდოლოგია
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები“ ა.გ. არუშანოვა, თ.მ. იურტაიკინა.
მეტყველების განვითარების ზოგადი მაჩვენებელი განისაზღვრება შემდეგნაირად:
მაღალი მაღალი ქულები 34 პარამეტრზე საშუალოს თანდასწრებით.
საშუალო საშუალო 34 პარამეტრზე.
დაბალი დაბალი ქულები 34 პარამეტრზე.
დონის დასადგენად, თითოეული მკვლევარი განსაზღვრავს პარამეტრებს
და კრიტერიუმები, რომლებიც მოიცავს მეტყველების განვითარების ყველა ასპექტს (G.A. Lyubina).
ხშირად, ბავშვების პასუხების აღწერილობითი შეფასების გარდა,
ა.გ. არუშანოვა, თ.მ.
რაოდენობრივი შეფასება (F.G. Daskalova,
იურტაიკინი). მცირეა საშინაო პედაგოგიკაში ქულების შეფასებაც
განვითარებული. ძირითადად, ისინი ფასდება 3-ქულიანი სისტემით, სადაც „0“ არის მარცხი
პასუხიდან.
ო.ს. უშაკოვა, ე.მ. სტრუნინა გთავაზობთ ყოვლისმომცველ მეთოდოლოგიას
მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ცოდნის დონის განსაზღვრა სხვადასხვასთვის
ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვების მეტყველების განვითარების ასპექტები.
1. ლექსიკონი. უნარების გამოვლენა:
5

1) სახელწოდებით გამოხატული საგნის აღმნიშვნელი სიტყვები
არსებითი სახელი (კატა, ძაღლი, თოჯინა, ბურთი) და პასუხობს კითხვებზე ვინ
ეს არის? ეს რა არის?
2) მიუთითეთ საგნის თვისებები და თვისებები, გამოხატული სახელით
ზედსართავი სახელები (ფუმფულა, მრგვალი, ლამაზი) და კითხვებზე პასუხის გაცემა
რომელი? რომელი?
3) დაასახელეთ მოქმედებები (ზმნები), რომლებიც დაკავშირებულია მოძრაობასთან, მდგომარეობასთან,
პასუხობს კითხვებს რას აკეთებს? რა შეიძლება გაკეთდეს მასთან?
4) გამოიყენოს განმაზოგადებელი სიტყვები (ტანსაცმელი, სათამაშოები);
5) გაიგეთ სიტყვების საპირისპირო მნიშვნელობები (დიდი - პატარა,
ხმამაღლა - ჩუმად, გაიქეცი - ადექი).
2. გრამატიკა. უნარების გამოვლენა:
1) ჩამოაყალიბეთ ცხოველებისა და მათი ჩვილების სახელები
შემცირების გამოყენებით
მხოლობითი და მრავლობითი,
მოსიყვარულე სუფიქსები (კატა - კატა - კნუტი - კატა - კნუტები);
2) არსებითი და ზედსართავი სახელების კოორდინაცია
სქესი და რიცხვი (ფუმფულა კნუტი, პატარა კატა);
3) შეადგინეთ მარტივი და რთული წინადადებები სურათების გამოყენებით
ზრდასრულთან ერთად.
3. ფონეტიკა.
1) დააზუსტეთ მშობლიური ენის ბგერების გამოთქმა,
ნათელი
მათი არტიკულაცია ბგერათა კომბინაციებში და სიტყვებში;
2) ინტონაციის გამოყენებით ფრაზების მკაფიოდ წარმოთქმის უნარის იდენტიფიცირება
მთელი წინადადება და ხმის სიძლიერის და მეტყველების ტემპის რეგულირების უნარი.
4. დაკავშირებული მეტყველება.
1) განსაზღვრეთ ბავშვების უნარი უპასუხონ კითხვებს შინაარსზე
ნახატები და დაწერე მოთხრობა ზრდასრულთან ერთად;
2) ცნობილი ზღაპრის ტექსტის რეპროდუცირების უნარის გამოვლენა;
3) შესთავაზეთ მოთხრობის შედგენა ბავშვის პირადი გამოცდილებიდან;
6

4) გამოავლინოს მეტყველების აღმნიშვნელი სიტყვების გამოყენების უნარი
ეტიკეტი (გმადლობთ, გთხოვთ, გამარჯობა).
იგივე სექციები გამოიყენება სამეტყველო უნარების დიაგნოსტიკისთვის საშუალოდ და
უფროსი სკოლამდელი ასაკი. თითოეული სექცია ფასდება.
არსებობს არაერთი მეთოდი, რომელიც შეისწავლის ინდივიდუალურ მეტყველების უნარებს და
უნარები.
მცირეწლოვანი ბავშვების სემანტიკური განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია
სკოლამდელი ასაკი. ეს ტექნიკა სწავლობს არა იმდენად რაოდენობრივს
მისი ლექსიკის შემადგენლობა, რამდენად ხარისხიანი მდგომარეობაა ლექსიკის. მეთოდოლოგია
შედგება დავალებების სამი ჯგუფისგან:
ჯგუფი 1 - საგნების დასახელების უნარი, მათი მოქმედებები და თვისებები, უნარი
საგნების სახელების მინიჭება თემატურ ჯგუფებს;
მე-2 ჯგუფი მეტყველებაში საპირისპირო ენის გამოყენების უნარები
ერთეულები;
3 უნარების ჯგუფი,
ღირებულებებთან მუშაობის საშუალებას იძლევა
ენის გრამატიკულ ელემენტებს, ასევე სემანტიკური შერჩევის უნარს
სიტყვები დაკავშირებულ მონოლოგში.
უმცროსის სემანტიკური განვითარების გამოკითხვის ჩატარება
საჭიროა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც იყენებენ დავალებების აღწერილი სისტემის გამოყენებას
ვიზუალური საშუალებები. ერთ ბავშვთან საუბრის ხანგრძლივობაა
არაუმეტეს 20 წუთისა. სთავაზობენ დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს
ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთმანეთთან საერთო თემით ან სპეციფიკით
ნაკვეთი.
სამუშაოს მაგალითი.
დავალებათა I ჯგუფი.
1. რა არის ეს? (თოჯინა, თოჯინა.)
2. როგორია ის? (დიდი, პატარა, ელეგანტური, ლამაზი...)
დავალებათა II ჯგუფი.
7

1. თოჯინები ჭამდნენ და მოინდომეს დახატვა. დიდი თოჯინა მიიღებს
გრძელი ფანქარი და პატარა ... (მოკლე).
2. ეს არის სურათი, რომელიც დიდმა თოჯინამ დახატა. ამ ფიგურაში არის ორი
პატარა კაცი. ერთი მხიარულია და მეორე... (სევდიანი).
III ჯგუფი დავალება.
1. ვიღაც მოვიდა თოჯინების მოსანახულებლად. Ვინ არის? (კურდღელი.) როგორ შეიძლება
სიყვარულით დარეკე? (კურდღელი, კურდღელი, კურდღელი, კურდღელი.)
2. კურდღელმა გადაწყვიტა თოჯინებით დამალობანა ეთამაშა. სად დაიმალა? (Ზე
სკამი, სკამის ქვეშ, კაბინეტის უკან.)
სიტყვის სემანტიკური მხარის ბავშვის გაგების გამოვლენის მეთოდები
. მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაგების გამოვლენას
სიტყვის მნიშვნელობა (მნიშვნელობა). შედგება რიგი ამოცანებისაგან: შედგენა
წინადადებები პოლისემანტიკური სიტყვებით; სიტყვებით წინადადებების შედგენა
სინონიმური სერია; ფრაზების შეფასება (და შესწორება) და
მნიშვნელოვანი განცხადებები; ფრაზების სინონიმების შერჩევა; შერჩევა
იზოლირებული სიტყვების ანტონიმები; სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევა
სიტუაციები სიტყვის მნიშვნელობის განსაზღვრა; ისტორიების გამოგონება.
ამ ამოცანების შესრულება აჩვენებს ენის განვითარების ხარისხს
ბავშვი: როგორ ესმის სიტყვის მნიშვნელობა, იცის თუ არა სწორად
დააკავშირეთ იგი სხვა სიტყვებთან.
ინდივიდუალური მეტყველების უნარების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ნაკარნახევია პრაქტიკით და სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია
სკოლამდელი დაწესებულება. მისი დახმარებით, ბაღის ადმინისტრაცია და მასწავლებელი
შეუძლია თვალყური ადევნოს მინიჭებული წლიური სამეტყველო ამოცანების შესრულებას
სასწავლო პერსონალი,
რომლებიც საკმაოდ ვიწრო აცვიათ
ორიენტაცია (მაგალითად: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება).
ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველა მკვლევარი აღნიშნავს უზარმაზარ
მეტყველების განვითარების მდგომარეობის ცვალებადობა სკოლამდელ ბავშვებში. ასეთი
ინდივიდუალიზაცია მოითხოვს გარკვეულ მიდგომას, როდესაც შედეგების მიხედვით
8

მასწავლებელს შეუძლია გააკეთოს ნაჭრები ინდივიდუალური მეტყველების უნარებისთვის
გამასწორებელი სამუშაოები გარკვეულწილად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის და ბავშვებისთვის
განვითარების წინ.
ინდივიდუალური მეტყველების უნარების დიაგნოსტიკის მეთოდები ეკონომიურია
დროის დახარჯვა. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს სწრაფად
სამუშაოსთვის საჭირო მონაცემებს და ასწორებს საგანმანათლებლო
სასწავლო პროცესი.
ეს ტექნიკა არ არის შრომატევადი, რაც საშუალებას აძლევს ჯგუფის მასწავლებელს ან
ადმინისტრაციამ გამოიყენოს ისინი სამუშაო პროცესში, ხაზგასმის გარეშე
გამოყავით დამატებითი დრო მათი განხორციელებისთვის.
მეთოდების სიმარტივე არ აბეზრებს სკოლამდელ ბავშვებს. მათი თამაშის მოტივი
დავალებას ბავშვებისთვის მიმზიდველს ხდის.
მეტყველების გამოცდის ჩატარების მოთხოვნები იგივეა,
რაც შეეხება მეთოდებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მეტყველების განვითარების ზოგად დონეს.
მეთოდით ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია
ასოციაციის ექსპერიმენტი. ეს დიაგნოსტიკური ტექნიკა გამოიყენება
გონებრივი და მეტყველების განვითარების უფრო მაღალი დონის მქონე ბავშვებისთვის.
სხვა მეთოდებზე ღრმა ასოციაციური ექსპერიმენტი ავლენს მომზადებას
ბავშვის შემდგომი სკოლა, ლოგიკური აზროვნების უნარი და
გადმოსცენ თავიანთი მოსაზრებები თანმიმდევრული განცხადებით (ინტერპრეტაციისას და
შერჩეული რეაქციის სიტყვების ახსნა).
პირველი გამოკითხვისთვის (სასწავლო წლის დასაწყისში) შეგიძლიათ შესთავაზოთ
მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის 15 პოლისემანტიკური სიტყვა (თითოში ხუთი): სახელები
არსებითი სახელები ნემსი, კალამი, ზარი, ელვა, ფოთოლი; ზედსართავი სახელები
ძველი, მსუბუქი, მძიმე, მკვეთრი, მძიმე; ზმნები go, stand, beat,
ბანაობა, დაასხით.
ამოცანა 1. ზრდასრული სთავაზობს ბავშვს: „მოდი ვითამაშოთ თქვენთან ერთად
სიტყვები. მე გეტყვი ჩემს სიტყვას, შენ კი შენს, რაც გინდა. რა მოგივა
თავი, შემდეგ დაასახელე. მასწავლებელი სიტყვას ნემსს უწოდებს, ბავშვი კერავს
9

(მეორე პირს შეუძლია პასუხების ჩაწერა კალმით ან ჩართვით
დიქტოფონი); შემდეგ იწოდება მეორე სიტყვა, რასაც მოჰყვება შემდეგი.
დავალება 2. როცა ყველა სიტყვაზე პასუხი მიიღება მასწავლებელი უბრუნდება
ბავშვის განცხადება: ”მე ვთქვი სიტყვა ნემსი და თქვენ უწოდეთ სიტყვა sew. რატომ
აირჩიე ეს სიტყვა? ახსენი." განმარტებითი განცხადებები (ინტერპრეტაცია
სიტყვების მნიშვნელობები) ასევე ჩაწერილია, ეს მეტყველების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია
ბავშვების განვითარება.
დავალება 3. მოთხრობის (ზღაპრის) შედგენა პოლისემანტიკური სიტყვის თემაზე
ნემსი. ეს დავალება ავლენს ბავშვების გაგებას მრავალმნიშვნელოვნების სხვადასხვა მნიშვნელობის შესახებ
სიტყვები და ამ გაგების გამოვლენის უნარი ნაკვეთში. ამბავი ჯობია
ჩაწერა. ანალიზისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომელ წინადადებებს იყენებს ბავშვი.
მარტივი თუ რთული მოთხრობისთვის, ისინი გრამატიკულად სწორია
ჩარჩოშია და არის თუ არა ისინი ერთმანეთთან დაკავშირებული, გადმოცემულია თუ არა სიუჟეტის შინაარსი
ლოგიკური თანმიმდევრობა და შეესაბამება თუ არა იგი მოცემულ თემას.
სამი დავალების შესრულების შემდეგ ხდება ბავშვების პასუხების ანალიზი. ყველა
ბავშვების პასუხები ამოცანებზე იყოფა რეაქციების ტიპებად, რაც თავის მხრივ
ბრუნი ფასდება ქულები 1-დან 3-მდე. ხარისხის მიხედვით და
რაოდენობრივი ანალიზი, კეთდება დასკვნა მეტყველების განვითარების შესახებ
სკოლამდელი აღზრდის.
ჯერ კიდევ რამდენიმე ტესტია ზეპირი მეტყველების ზოგადი განვითარების დასადგენად
განვითარებული. ძირითადად არის უცხოური ტესტები. Ჩვენს ქვეყანაში
ყველაზე ხშირად გამოყენებული კომპოზიციური ტექნიკა, რომელთა მაგალითები
ზემოთ წარმოდგენილი.
მეტყველების განვითარების გამოკითხვის ჩატარება უნდა ჩატარდეს ქ
ინდივიდუალური დიალოგის რეჟიმი, კეთილგანწყობის ატმოსფეროში,
ბავშვის წახალისება, მისი მასწავლებლის მხარდაჭერა. შედეგი და ხარისხი
ბავშვის მიერ ტესტის დავალებების შესრულება დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ
ის ბუნებრივად და მოდუნებულად გრძნობს თავს.
10

მეტყველების განვითარების დონის შემოწმებისას ძალიან მნიშვნელოვანია თვალყურის დევნება
სკოლამდელი აღზრდის მიერ დავალების მეთოდოლოგიისა და მიზნის ადეკვატური აღქმა და გააზრება.
რამდენად ყურადღებით უსმენს ბავშვი მითითებებს, ცდილობს თუ არა
სრულად გააცნობიეროს დავალების შესრულებამდე. მაგალითი:
„უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია“ მიხედვით
ო.უშაკოვა. ამოცანა: ახსენით, რატომ აირჩიეთ სიტყვა სიტყვა "ნემსისთვის"
«….».
ყველა სატესტო დავალება რეკომენდირებულია შეირჩეს ისე, რომ
ისე, რომ აქტივობის თამაშის მოტივაცია ნიღბავს ტესტირების პერსონაჟს
კომუნიკაცია და დავალებები ბავშვებისთვის მიმზიდველი გახადა. მაგალითი: "მეთოდი
ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა ”ო.
უშაკოვა. ამოცანა: ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თქვენ სიტყვებს. მე ჩემსას გეტყვი
სიტყვა და შენ შენი მითხარი: ნემსი, ზარი, ელვა; მსუბუქი, მკვეთრი, ღრმა. ­
წადი, დაეცემა, გაიქეცი.
ტესტის კითხვების შინაარსის შერჩევა განისაზღვრება ასაკის მიხედვით
ბავშვთა სამეტყველო და პროგრამული ამოცანების ორიგინალობა. მაგალითი: მეთოდი
გ.ა. ლიუბინა (და გუნდი) განსაზღვრავს მეტყველების განვითარების თავისებურებებს
ცხოვრების მესამე წლის ბავშვები და ავლენს ბავშვების მეტყველების განვითარების დონეებს
ასაკი ორიდან სამ წლამდე; ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვების მეტყველება; ბავშვთა მეტყველება
ცხოვრების მეხუთე წელი.
დიაგნოზის დროს ყველაზე რთულია ანალიზი, ინტერპრეტაცია და
შედეგების შეფასება. შეფასებისას გასათვალისწინებელია, რომ ნებისმიერი
პირობითი შეფასება. კვლევის მთავარი მიზანია მონიტორინგი
თითოეული ბავშვის განვითარება და მისთვის დროული დახმარება და არა შეფასება.
მეთოდების უპირატესობები, რომლებიც განსაზღვრავენ მეტყველების განვითარების ზოგად დონეს
რომ ისინი უზრუნველყოფენ ყველაზე სრულ ინფორმაციას განვითარების მდგომარეობის შესახებ
ბავშვთა მეტყველება ჯგუფში. მასწავლებელი იღებს წარმოდგენას ინდივიდზე
მეტყველების განვითარების ტემპი, რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებების შესახებ, დაახლოებით
ბავშვების „მეტყველების მიღწევები“ და იმ „დავარდნილი რგოლების“ შესახებ, რომლებზეც
11

საჭიროებს სასწრაფო ყურადღებას. ასევე მეთოდებში
სესხება ინდივიდუალური ამოცანები სახელმწიფოს ვიწრო შესწავლისთვის
მეტყველების განვითარების გარკვეული ასპექტები. შედეგები ინახება
მისი სანდოობა.
თუმცა ეს მეთოდები მასწავლებლისგან დიდ დროს მოითხოვს და
მასალის მომზადებისთვის და თავად გამოკითხვის ჩასატარებლად და
მონაცემთა დამუშავება. ამ ტექნიკის გამოყენება შრომატევადია, რაც ასევე მოითხოვს
მასწავლებლის მიერ პირადი თავისუფალი დროის გამოყოფა მათი განხორციელებისთვის. AT
ზემოაღნიშნულის შედეგად ექსპერტიზის შედეგები დიდი ხნის განმავლობაშია მოსალოდნელი,
არ არის მათი გამოყენების მობილურობა საგანმანათლებლო კორექტირებაში
სასწავლო სამუშაო.
12

გამოყენებული ლიტერატურის სია
1.არუშანოვა ა.გ., იურტაიკინა თ.მ. მეტყველების გამოკვლევის ტექნიკა
განვითარება // სკოლამდელი განათლება. - 1991. No7. - თან. 7682.
2. ლიუბინა გ.ა. ბავშვთა გამოსვლა: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. ინსტიტუტები /
გ.ა. ლუბინი. – მნ.: მეცნიერული მეთოდი. განათლების ცენტრი. წიგნი. და სასწავლო საშუალებები, 2002 წ. -
224 გვ.
3. პავლოვა ა.ა. ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება //
მეტყველების ფსიქოლოგიის და ფსიქოლინგვისტიკის თანამედროვე მოდელები. - მ .: სამეცნიერო
აზრი, 1990. - გვ. 4549.
4. სტაროდუბოვა ნ.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია:
სახელმძღვანელო შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ნ.ა. სტაროდუბოვა. - მე-2 გამოცემა. -
მ.: აკადემია, 2007. - 256გვ.
5. უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება / O.S. უშაკოვი. - მ.:
ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტი, 2001. - 256გვ.
6. Ushakova O.S., Strunina E. მეთოდოლოგია ბავშვთა მეტყველების განვითარებისათვის
სკოლამდელი ასაკი: საგანმანათლებლო მეთოდი. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის.
განათლება. ინსტიტუტები. – M.: VLADOS, 2004. – 288გვ.
7. იურტაიკინა თ.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების კვლევა //
სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. - მ.: აკადემია, 1990. - გვ. 127136.
13

8. Yastrebova A. V., Lazarenko O. I. დონის დიაგნოსტიკა
ბავშვის მეტყველების აქტივობის ფორმირება (ენობრივი განვითარება
ბავშვი) / A.V. იასტრებოვა, ო.ი. ლაზარენკო. – მ.: არქტი, 2000. – 54გვ.
14

ებინგჰაუსის მეთოდი.

ტექნიკა გამოიყენება მეტყველების განვითარების დონის, ასოციაციების პროდუქტიულობის დასადგენად.
ინსტრუქცია:"შეავსე გამოტოვებული სიტყვები."

ინსტრუქცია: "წერტილი".

შედეგების ანალიზი:დაფიქსირებულია პოვნის სიჩქარე და ასოციაციების პროდუქტიულობა.

აუდიტორული ან ვიზუალური აღქმის საფუძველზე სიტუაციის გააზრების შესაძლებლობის შესწავლის ტექნიკა (გამოკვეთილი და ფარული მნიშვნელობის გაგება, დეტალების ერთ მთლიანობად დაკავშირება).

ეს ტექნიკა გამოიყენება გრამატიკული სტრუქტურების გაგების განვითარების დონის დასადგენად.

სავარჯიშო 1.

1. „მოისმინე, რასაც წაგიკითხავ და გეტყვი“.
2. „წაიკითხე და გადაიკითხე“.

ჯაყო და მტრედი.

ჯაყბამ გაიგო, რომ მტრედები კარგად იკვებებოდნენ, გათეთრდა და მტრედის ბუჩქში ჩაფრინდა.
მტრედებმა ის მიიღეს, როგორც საკუთარს, აჭმევდნენ, მაგრამ ჯაყელმა ვერ გაუძლო და ტკიპავით აკოცა. მერე მტრედები გააძევეს. იგი ჯიქებს დაუბრუნდა, მაგრამ მათაც არ მიიღეს.

ჭიანჭველა და მტრედი.

ჭიანჭველას დალევა მოუნდა და ნაკადულთან ჩავიდა. ტალღამ გადაუარა და ჩაძირვა დაიწყო. ეს შენიშნა მტრედმა, რომელიც წინ მიფრინავდა და ტოტი ნაკადულში ჩააგდო. ამ ტოტზე ჭიანჭველა ავიდა და გაიქცა.
მეორე დღეს ჭიანჭველამ დაინახა, რომ მონადირეს უნდოდა წასვლა და მტრედი ბადეში დაეჭირა. მისკენ მიიწია და ფეხზე უკბინა. მონადირემ ტკივილისგან იკივლა, ბადე დააგდო. მტრედი აფრინდა და გაფრინდა.

ჭკვიანი ჯაყო.

ჯაყოს დალევა მოუნდა. ეზოში წყლის ქილა იდგა და ქვევრში მხოლოდ წყალი იყო. ჯეკი ვერ მიაღწიეს. მან ქოთანში კენჭების ჩაყრა დაიწყო და იმდენი ჩააგდო, რომ დალევა შესაძლებელი გახდა.

Ყველაზე ლამაზი.

ბუ გაფრინდა. მისკენ სხვა ჩიტები გაფრინდნენ. ბუმ ჰკითხა:
- ჩემი წიწილები გინახავს?
- და რა არიან?
- Ყველაზე ლამაზი!

შედეგების ანალიზი: გათვალისწინებულია მოვლენათა თანმიმდევრობის, ზოგადი და ფარული მნიშვნელობის გააზრება.

დავალება 2.

ბავშვისკენ მიბრუნებული მასწავლებელი ეუბნება: „ყურადღებით მოუსმინე. მე დავასახელებ რამდენიმე სიტყვას. თითოეული კომპლექტიდან (ერთი წინადადება) შექმენით რამდენიმე წინადადება. საჭიროების შემთხვევაში შეცვალეთ ეს სიტყვები ან დაამატეთ ერთი ან მეტი სიტყვა ნაკრებში.

სიტყვების ნაკრები:

1. გოგონა, ალბომი, ნახატი.
2. ბავშვი, ჭიქა, რძე.
3. უჯრედებიდან, სისქენი.
4. საშა, თხილამურებით სრიალი, ცხენოსნობა, ონ.

შეფასების სკალა.

"მოუსმინეთ სიტყვების სერიას და შექმენით წინადადებები მათგან."

1. In, იმღერე, გუნდი, გოგონები.
2. მგზავრები, ტრამვაი, გასასვლელი.

დავალება 3.

მაგიდაზე ბავშვის წინ ასახულია ორი ბარათი ნახატებით:

მასწავლებელი ამბობს: "ბიჭს თეთრ პერანგში ჰქვია პეტია, ხოლო ყმაწვილი პერანგით - ვანია". შემდეგ, ამ ნახატების ქვეშ, მასწავლებელი აყალიბებს რვა ცალკეულ ბარათს, რომლებზეც დაბეჭდილია სხვადასხვა სინტაქსური სირთულის წინადადებები. ეს წინადადებები არის სიტუაციების აღწერა, რომლებშიც მოქმედების საგანი არის პეტია ან ვანია (აქტიური და პასიური კონსტრუქციები): ვანიამ დახატა პეტია. ვანია პეტიამ დახატა. პეტია ვანიამ დახატა. ვანია დახატულია პეტიას მიერ. პეტიამ დახატა ვანია. ვანია დახატულია პეტიას მიერ. პეტია დახატულია ვანიას მიერ. პეტია დახატულია ვანიას მიერ.

შენიშვნა: თუ ბავშვი არ კითხულობს, გამოიყენება დეიქტიური ჟესტები. წინადადებებს კითხულობს მასწავლებელი. ბავშვი თითით აჩვენებს, ვინ დახატა: პეტია თუ ვანია.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

"მაჩვენე სად არის სურათზე: - წრე კვადრატის ქვეშ; - კვადრატი წრის ზემოთ; - წრე კვადრატზე; - წრე კვადრატის ზემოთ."

ფონემების დისკრიმინაციისა და შერჩევის ტესტი.

ხმის დისკრიმინაციის ტესტი შედგება 8 ძირითადი და 6 ამოცანისგან სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.
ძირითადი ამოცანებიდან პირველი და მეორე მიზნად ისახავს ფონემატური აღქმის შეფასებას, მესამე და მეოთხე - ფონემატური წარმოდგენების მდგომარეობას, მეხუთე, მეექვსე და მეშვიდე - ფონემატურ ანალიზს და მერვე - ფონემატურ სინთეზს.

ფონემატური აღქმის მდგომარეობის შესაფასებლად, კომპლექსი მოიცავს ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია ამოცნობის, გარჩევისა და შედარებისკენ: ცალკეული ბგერები ბგერების სერიაში (ამოცანა 1) და პარონიმული სიტყვები (ამოცანა 2). ამოცანებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სტვენისა და სტვენის, ხმოვანი და გახმოვანებული აფრიკატების, ხისტი და რბილი ფონემების განსხვავებას. საჭიროების შემთხვევაში, ამ მიზნით შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებითი ამოცანები.

ამ ტესტის გამოყენებისას აუცილებელია ბავშვის ფიზიკური სმენის მდგომარეობის შესახებ მონაცემები. ეს იმის გამო ხდება, რომ ადრეულ ბავშვობაში სმენის უმნიშვნელო დაქვეითებაც კი ართულებს სამეტყველო ბგერების გარჩევას. ამავდროულად, ნორმალური ფიზიკური სმენის მქონე ბავშვებს ხშირად უჭირთ ფონემების დახვეწილი დიფერენციალური მახასიათებლების გარჩევა. ეს სირთულეები გავლენას ახდენს მთელი ხმის სისტემის განვითარების კურსზე.

სავარჯიშო 1.

მოსწავლისკენ მიბრუნებული მასწავლებელი ეუბნება: „ახლა დავასახელებ სხვადასხვა ბგერებს. ფრთხილად იყავით: თუ ამ ბგერებს შორის გესმით ხმა შ, მაშინ ასწიეთ ხელი. მოუსმინეთ:

T, W, H, F, W, W".

მას შემდეგ რაც მოსწავლე დაასრულებს დავალების ამ ნაწილს, მასწავლებელი აგრძელებს ინსტრუქციას: „ახლა ასწიე ხელი, როცა იმ ბგერებს შორის, რომლებსაც მე გამოვთქვამ, მოისმენ ბგერა 3“ (зъ). მოუსმინე:

S", C", 3", T", 3"".

და ბოლოს მასწავლებელი ამბობს: „ახლა ისევ დავასახელებ სხვადასხვა ბგერებს. აწიეთ ხელი მხოლოდ მაშინ, როცა გაიგონებთ ხმას Z. მოუსმინეთ:

S, H, T, C, C, C, SH.

შენიშვნა: ბგერები Ш, 3", Ц გვხვდება ბგერათა მოცემულ რიგებში ორჯერ. შესაბამისად სწორი პასუხების ჯამური რაოდენობა არის ექვსი. ამის საფუძველზე შემოთავაზებულია შემდეგი შეფასების სტანდარტები.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

"სხვა მარცვლებს შორის TA-ს მოსმენით, ასწიეთ ხელი. მოუსმინეთ: YES, NA, TA." მას შემდეგ, რაც ბავშვი პასუხობს, მასწავლებელი აგრძელებს: „ახლა ასწიეთ ხელი, თუ გესმით ასო SYA. მოუსმინეთ:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

დავალება 2.

10 ნახატი ასახულია ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე (იხ. ქვემოთ). შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: „შეხედეთ ყველა სურათს და თქვით, იცით თუ არა სურათებზე ნაჩვენები ყველა ობიექტი? იცით თუ არა ყველა ამ საგნის სახელები? (ჩვეულებრივ, ბავშვი პასუხობს დადებითად.) ახლა განსაკუთრებით ფრთხილად იყავით. მე ვაჩვენებ ამ ობიექტებს წყვილებში (ორი სიტყვის მიხედვით), თქვენ კი მათ ნახატებში გაჩვენებთ.

ბალახი - შეშა, იხვი - სათევზაო ჯოხი, სახურავი - ვირთხა, დათვი - თაგვი, კასრები - თირკმელები.

დავალება 3.

მასწავლებელი მოსწავლის წინ მაგიდაზე ათავსებს ქვემოთ მოყვანილ სურათებს (გარდა ორი სურათისა სახლებით). ობიექტების სახელები, რომლებიც ნაჩვენებია ამ სურათებზე, შეიცავს ან D ბგერას ან ბგერს T. შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება: "ყველა საგანი იცი?" ბავშვი ჩვეულებრივ პასუხობს დადებითად.

შემდეგ მასწავლებელი აყალიბებს კიდევ ორ სურათს: პირველში ნაჩვენებია თეთრი სახლი, მეორე - შავი. მასწავლებელი კვლავ მიმართავს მოსწავლეს: „თეთრ სახლთან დადეთ ნახატები საგნების გამოსახულებით, რომელთა სახელები შეიცავს T ბგერას, ხოლო შავი სახლის მახლობლად – ბგერით D“.

დავალება 4.

მასწავლებელი მიმართავს მოსწავლეს: „დაიმახსოვრე და დაასახელე რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომელსაც აქვს C ბგერა. გახსოვდეთ, რომ ეს ბგერა შეიძლება იყოს სიტყვის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს“.

დავალება 5.

თავდაპირველად მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს დაწეროს სიტყვა ფურცელზე

"ტაფა".

როგორც წესი, სტუდენტი ამაზე უარს ამბობს კარგად წერის შეუძლებლობაზე. მასწავლებელი ამშვიდებს მას და ეუბნება: "კარგი, ჩვენ სხვაგვარად მოვიქცევით. მე ჩავწერ სიტყვებს. ამისათვის თქვენ მკარნახობთ ჯერ სიტყვაში პირველ ბგერას, შემდეგ მეორეს, მესამეს და ასე შემდეგ სანამ სიტყვის დასასრული.მაგრამ დავიწყებთ მოკლე სიტყვით და შემდეგ ავიღებთ უფრო გრძელ და რთულ სიტყვებს.

შემდეგ მასწავლებელი სათითაოდ უწოდებს სიტყვებს:

ცხვირი, ობობა, სკოლა, კარავი, ტაფა.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

„დაასახელეთ სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერა

სპილო“.

დავალება 6.

მაგიდაზე ბავშვის წინ ოთხი კარტი დევს (იხ. ქვემოთ). მასწავლებელი განმარტავს, იცის თუ არა მოსწავლემ მათზე გამოსახული საგნების სახელები, სთხოვს მათ დასახელებას. შემდეგ, მიუბრუნდა სტუდენტს და ეუბნება: „ამ ოთხი სურათიდან ამოარჩიე ის, რომლის სახელშიც პირველი ბგერა იგივეა, რაც სიტყვაში „მერცხალი“.

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

„სურათებს შორის აირჩიეთ ის, რომელიც იწყება ბ ხმით“.

დავალება 7.

მასწავლებელი ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე ათავსებს ოთხ ასოს:

H W C T

განმარტავს, იცის თუ არა ბავშვმა რა არის ეს ასოები, სთხოვს დაასახელოს ისინი. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: "ახლა მე ვიტყვი ერთ სიტყვას - ეს არის სიტყვა "თასი". და ამ ოთხი ასოდან (W, H, C, T) აირჩიეთ ის, რაც შეესაბამება ამ სიტყვის პირველ ბგერას."

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

"ოთხი ასოდან აირჩიეთ ის, რომლითაც იწყება სიტყვა STORK."

O U A M

დავალება 8.

მოსწავლისკენ მიბრუნებული მასწავლებელი ეუბნება: „ახლა სიტყვაში თითოეულ ბგერას ცალ-ცალკე დავასახელებ, ერთმანეთის მიყოლებით, ყურადღებით მოუსმინეთ და თქვით, რა სიტყვა გამოვა ამ ბგერებიდან“. (ხმებს მასწავლებელი 4-5 წამის ინტერვალით წარმოთქვამს).

დავალება სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის.

„მითხარი, რა სიტყვა გამოვა იმ ბგერებიდან, რომლებსაც გამოვთქვამ“. (ხმები გამოითქმის 2-3 წამის ინტერვალით.)

„დაასახელეთ პირველი ბგერები სიტყვებში, რომლებიც აღნიშნავენ ამ ნახატებზე გამოსახული საგნების სახელებს“.

შესავალი …………………………………………………………………………………. თავი 1. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი 1.1. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი………………………………………………………… 1.2. მეტყველების განვითარების სპეციფიკა სკოლამდელ ბავშვებში……………….. 1.3. მუშაობის მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე……… თავი 2 2.1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები 2.2. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში………………………………………………………………… თავი 3 3.1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა ფსიქოდიაგნოსტიკის საშუალებით…………………………………………………………… დასკვნა ………………………………………………………………….. ბიბლიოგრაფია ………………………………………………………………. განაცხადი ………………………………………………………………………

შესავალი

მეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობითაც ადამიანები იღებენ უამრავ შესაძლებლობებს ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის. თუმცა ბუნება ადამიანს ძალიან ცოტა დროს უთმობს მეტყველების გამოჩენისა და ჩამოყალიბებისთვის – ადრეული და სკოლამდელი ასაკი. ამ პერიოდში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მეტყველების განვითარებისთვის, საფუძველი ეყრება მეტყველების წერილობით ფორმებს - კითხვა-წერას და შემდგომ ბავშვის მეტყველებისა და ენის განვითარებას.

არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს ბავშვის მეტყველების განვითარების როლი სკოლამდელ ასაკში. მეტყველების დაუფლება ახდენს აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების პროცესების რესტრუქტურიზაციას, აუმჯობესებს ყველა სახის ბავშვთა აქტივობას და ბავშვის „სოციალიზაციას“. ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიურ, ლინგვისტურ, ფსიქოლინგვისტურ კვლევებში ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორებიცაა ვიგოტსკი ლ. ბავშვების ქცევა.

თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვთა მეტყველების განვითარებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებას ახასიათებს საკმაოდ დიდი და მრავალფეროვანი ლექსიკა, რომელიც აგრძელებს გაფართოებას, ბავშვების უმეტესობა სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ბგერებს და ძირითადად სრულდება ენის გრამატიკული სისტემის ათვისების ეტაპი. მეტყველების განვითარების ამოცანები კვლავაც არის ლექსიკონის გამდიდრება, გრამატიკულად სწორი მეტყველების ფორმირება, მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ყველა ეს ამოცანა საკმაოდ წარმატებით ხორციელდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მაგრამ საბოლოო მიზანი არის მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების დაუფლება.

კვლევის მიხედვით, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღწევენ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შედარებით მაღალ დონეს. თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს წარმატებით შევიდნენ კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებში (ბიზნესი, შემეცნებითი, პიროვნული), მაგრამ ეს ყველაფერი შეიძლება განხორციელდეს ეფექტური ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ორგანიზების წყალობით, რაციონალური სწავლების გამოყენებით. შიდსი. თუმცა, სწორი და ეფექტური სამუშაოს ასაგებად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვის მეტყველების განვითარებაში დარღვევების და ხარვეზების გამოვლენა, რაც ტარდება დიაგნოსტიკური კვლევის პროცესში. მაკორექტირებელი და პროფილაქტიკური სამუშაოები უნდა დაიწყოს დიაგნოსტიკით, რაც სამუშაოს საწყისი ეტაპია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოზი მოიცავს ინსტრუმენტებისა და მეთოდების შერჩევას, რომლითაც შესაძლებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობების ობიექტური შეფასება.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის პრობლემები განიხილებოდა პ. დავიდოვიჩის, ო.ს. უშაკოვა, ა.ი. მაკსაკოვა, გ.ვ. ჩირკინა და სხვები.

Საგანი კვლევა - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

საგანი კვლევა - დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

სამიზნე კვლევა: დიაგნოსტიკური აქტივობების თავისებურებების იდენტიფიცირება ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად.

Დავალებები კვლევა:

სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თავისებურებების დადგენა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკის სპეციფიკის იდენტიფიცირება;

დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად;

შედეგების ანალიზის ჩატარება და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შეთავაზება.

კვლევის მეთოდები: კვლევის პრობლემის შესახებ ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; დაკვირვება; ტესტირება; მათემატიკური მონაცემთა დამუშავება.

თავი 1. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი

1.1. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი

მოგეხსენებათ, მეტყველების განვითარება ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცნობიერების განვითარებასთან, ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ცოდნასთან და მთლიანობაში პიროვნების განვითარებასთან. ცენტრალური რგოლი, რომლის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია ამოხსნას სხვადასხვა შემეცნებითი და შემოქმედებითი ამოცანები, არის ფიგურალური საშუალებები, უფრო სწორედ, მოდელის წარმოდგენები. ამის დასტურია ლ.ა.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებული გრძელვადიანი კვლევა. ვენგერი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, დ.ბ. ელკონინა, ნ.ნ. პოდიაკოვა. ბავშვის ინტელექტისა და მეტყველების განვითარების პრობლემის გადაჭრის ეფექტური გზაა მოდელირების მეთოდი. მოდელირების წყალობით ბავშვები სწავლობენ საგნების, კავშირებისა და ურთიერთობების არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას რეალობაში. ადამიანი, რომელსაც აქვს წარმოდგენები კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ რეალობაში, რომელიც ფლობს ამ კავშირებისა და ურთიერთობების განსაზღვრისა და რეპროდუცირების საშუალებებს, დღეს სჭირდება საზოგადოებას, რომლის ცნობიერებაშიც მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. საზოგადოება ცდილობს გაიაზროს და გადახედოს რეალობას, რაც მოითხოვს გარკვეულ უნარებს და გარკვეულ საშუალებებს, მათ შორის რეალობის მოდელირების უნარს.

მიზანშეწონილია მოდელირების სწავლების დაწყება სკოლამდელ ასაკში, ვინაიდან, ლ.ს. ვიგოტსკი, ფ.ა. სოხინა, ო.ს. უშაკოვა, სკოლამდელი ასაკი არის პიროვნების ყველაზე ინტენსიური ფორმირებისა და განვითარების პერიოდი. განვითარებით, ბავშვი აქტიურად სწავლობს მშობლიური ენისა და მეტყველების საფუძვლებს, იზრდება მისი მეტყველების აქტივობა. ბავშვები იყენებენ სიტყვებს მრავალფეროვანი მნიშვნელობით, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს არა მხოლოდ მარტივი, არამედ რთული წინადადებებით: ისინი სწავლობენ შედარებას, განზოგადებას და იწყებენ სიტყვის აბსტრაქტული, აბსტრაქტული მნიშვნელობის გაგებას.

ენობრივი ერთეულების აბსტრაქტული მნიშვნელობის ათვისება, განზოგადების, შედარების, შედარების, აბსტრაქციის ლოგიკური ოპერაციების დაუფლების გამო, შესაძლებელს ხდის მოდელირების გამოყენებას არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ მეტყველების, განსაკუთრებით თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრა. პრობლემის განვითარების ხარისხი და კვლევის თეორიული საფუძველი. ბავშვების ენისა და მეტყველების დაუფლების თავისებურებები სხვადასხვა ასპექტში: ენისა და აზროვნების კავშირი, ენისა და ობიექტური სინამდვილის კავშირი, ენობრივი ერთეულების სემანტიკა და მათი განპირობების ბუნება - მრავალი მკვლევარის შესწავლის საგანი იყო (ნ.ი. ჟინკინი). , A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). ამავდროულად, მეტყველების დაუფლების პროცესში მთავარ შედეგად მკვლევარები ტექსტის დაუფლებას უწოდებენ. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები შეისწავლა ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ. ლეუშინა, ფ.ა. სოხინი და სხვა სპეციალისტები ფსიქოლოგიის და მეტყველების განვითარების მეთოდების დარგში.

განმარტებით, ს.ლ. რუბინშტეინი, თანმიმდევრული ადამიანი ასახელებს ისეთ მეტყველებას, რომლის გაგებაც შესაძლებელია საკუთარი საგნობრივი შინაარსის საფუძველზე. მეტყველების დაუფლებისას ლ. ვიგოტსკიმ, ბავშვი გადადის ნაწილიდან მთლიანზე: სიტყვიდან ორი ან სამი სიტყვის კომბინაციაზე, შემდეგ მარტივ ფრაზაზე და კიდევ უფრო გვიან, რთულ წინადადებებზე. დასკვნითი ეტაპი არის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც შედგება დეტალური წინადადებებისგან. გრამატიკული კავშირები წინადადებაში და წინადადებების კავშირები ტექსტში არის რეალობაში არსებული კავშირებისა და მიმართებების ასახვა. ტექსტის შექმნით ბავშვი ამ რეალობას გრამატიკული საშუალებებით აყალიბებს.

ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ნიმუშები მისი წარმოშობის მომენტიდან ვლინდება A.M.-ის კვლევებში. ლეუშინა. მან აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიდის სიტუაციური მეტყველების დაუფლებიდან კონტექსტური მეტყველების დაუფლებამდე, შემდეგ ამ ფორმების გაუმჯობესების პროცესი პარალელურად მიმდინარეობს, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება, მისი ფუნქციების ცვლილება დამოკიდებულია შინაარსზე, პირობებზე, კომუნიკაციის ფორმებზე. ბავშვის სხვებთან ერთად, განისაზღვრება მისი ინტელექტუალური განვითარების დონე. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და მისი განვითარების ფაქტორები ასევე შეისწავლა ე.ა. ფლერინა, ე.ი. რადინა, ე.პ. კოროტკოვა, ვ.ი. ლოგინოვა, ნ.მ. კრილოვა, ვ.ვ. გერბოვოი, გ.მ. ლიამინა.

მონოლოგური მეტყველების კვლევის სწავლების მეთოდოლოგიის დაზუსტება და დამატება ნ.გ. სმოლნიკოვა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურის განვითარების შესახებ, კვლევა E.P. კოროტკოვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სხვადასხვა ფუნქციური ტიპის ტექსტების დაუფლების თავისებურებების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა ასევე შესწავლილია სხვადასხვა გზით: ე.ა. სმირნოვა და ო.ს. უშაკოვამ გამოავლინა სიუჟეტური სურათების სერიის გამოყენების შესაძლებლობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, ვ.ვ. გერბოვა, ლ.ვ. ვოროშნინა ავლენს თანმიმდევრული მეტყველების პოტენციალს ბავშვების შემოქმედების განვითარების თვალსაზრისით.

მაგრამ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შემოთავაზებული მეთოდები და ტექნიკა უფრო მეტად არის ორიენტირებული ბავშვების ისტორიებისთვის ფაქტობრივი მასალის პრეზენტაციაზე, მათში ნაკლებად არის ასახული ინტელექტუალური პროცესები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ტექსტის ასაგებად. სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის მიდგომებზე გავლენა მოახდინა F.A.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა. სოხინა და ო.ს. უშაკოვა (გ.ა. კუდრინა, ლ.ვ. ვოროშნინა, ა.ა. ზროჟევსკაია, ნ.გ. სმოლნიკოვა, ე.ა. სმირნოვა, ლ.გ. შადრინა). ამ კვლევების ყურადღება გამახვილებულია სიტყვის თანმიმდევრულობის შეფასების კრიტერიუმების ძიებაზე და, როგორც მთავარ ინდიკატორს, გამოყოფენ ტექსტის სტრუქტურულად აგების შესაძლებლობას და სხვადასხვა ტიპის დაკავშირებული განცხადებების ფრაზებსა და ნაწილებს შორის კავშირის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას. იხილეთ ტექსტის სტრუქტურა, მისი ძირითადი კომპოზიციური ნაწილები, მათი ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა საშუალება მოგვცა აღმოვაჩინოთ წინააღმდეგობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების მახასიათებლებს შორის და მოდელირების გამოყენების თეორიულ დასაბუთებას შორის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დაკავშირებული მეტყველების სწავლებაში, საჭიროებებს შორის. მოდელირების გამოყენების პრაქტიკა დაკავშირებული მეტყველების განვითარებაში და პედაგოგიური ტექნოლოგიების ნაკლებობა, რომლებიც ორიენტირებულია მოდელირებაზე ტექსტის სფეროში სკოლამდელი აღზრდის უნარების ფორმირების სამუშაოებში.

1.2. მეტყველების განვითარების სპეციფიკა სკოლამდელ ბავშვებში

ყოველწლიურად, ცხოვრება სულ უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებს არა მხოლოდ უფროსებს, არამედ ბავშვებსაც: ცოდნის რაოდენობა, რომელიც მათ უნდა გადასცეს, სტაბილურად იზრდება. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ ბავშვებს გაუმკლავდნენ რთულ ამოცანებს, რომლებიც მათ ელით, თქვენ უნდა იზრუნოთ მათი მეტყველების დროულ და სრულ ფორმირებაზე. ეს არის წარმატებული სწავლის ძირითადი პირობა. მართლაც, მეტყველების საშუალებით ხდება აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება, სიტყვის დახმარებით ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს აზრებს.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველება ახალ თვისობრივ თვისებებს იძენს. ლექსიკის სწრაფ ზრდასთან ერთად (სამი წლის ბავშვისთვის 1000-1200 სიტყვიდან 3000-4000 სიტყვამდე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის), ხდება უფრო რთული წინადადების ფორმების პრაქტიკული ათვისება, მშობლიური ენის გრამატიკული სტრუქტურა. ენა.

მეტყველების განვითარება ხდება ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის პროცესში, რომელიც უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მიერ დაგროვილი ცოდნისა და სხვადასხვა კოლექტიურ თამაშებსა და აქტივობებში მონაწილეობის გამო. მეტყველების გაუმჯობესება განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის აზროვნების განვითარებასთან, კერძოდ, ვიზუალურ-აქტიურიდან მსჯელობაზე გადასვლასთან, ლოგიკურ აზროვნებაზე, რომელიც ფორმირებას იწყებს სკოლამდელ ასაკში.

ყოველივე ეს ხელს უწყობს ბავშვს დაეუფლოს ენობრივ საშუალებებს, გადავიდეს სიტყვიერი გამოთქმის ახალ, უფრო რთულ ფორმებზე. იცვლება ორ სასიგნალო სისტემას შორის ურთიერთობა, ერთის მხრივ სიტყვას და მეორე მხრივ ვიზუალურ გამოსახულებებსა და პირდაპირ მოქმედებებს შორის. თუ პატარა ბავშვის მეტყველება ძირითადად დაკავშირებულია იმასთან, რასაც ის აღიქვამს და აკეთებს ამ მომენტში, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, გარდა ამისა, იწყებს უფრო შორეულ საგნების გაგებას და ლაპარაკს, რაც მას მხოლოდ წარმოდგენა შეუძლია, მხოლოდ გონებრივად. ეს ხდება, მაგალითად, როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი უსმენს ზღაპარს ან თავად აღწერს იმას, რაც მან ადრე დააკვირდა ან ისწავლა უფროსების ისტორიებიდან, მისთვის წაკითხული წიგნიდან და ა.შ.

ადვილი გასაგებია, თუ როგორ იზრდება ამ პირობებში მოთხოვნები თანმიმდევრული მეტყველებისთვის, წინადადებების გრამატიკულად გასწორების და ერთმანეთთან დაკავშირების უნარის შესახებ.

ბავშვმა უნდა ისწავლოს ფუნქციური სიტყვების სწორად გამოყენება - უარყოფითი ნაწილაკები არა და არც წინადადებები, კავშირები; მან უნდა ისწავლოს იმ მრავალფეროვანი სუფიქსების გაგება და გამოყენება, რომლებიც ცვლის სიტყვის მნიშვნელობას; მან უნდა ისწავლოს წინადადებაში სიტყვების სწორად კოორდინაცია სქესის, რიცხვისა და საქმის მიხედვით.

სკოლამდელ ასაკში, აღმზრდელობითი სამუშაოს სწორი ორგანიზებით, ბავშვი პრაქტიკულად სწავლობს მშობლიური ენის გრამატიკის ძირითად წესებს და იყენებს მათ ზეპირ მეტყველებაში.
თუმცა, ის გზა, რომლითაც ბავშვი სწავლობს გრამატიკას სკოლამდელ ასაკში, ძალიან თავისებურია და მნიშვნელოვნად განსხვავდება სასკოლო სწავლებისგან.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არ იმახსოვრებს გრამატიკულ წესებს, არ იმახსოვრებს მათ განმარტებებს, მან არც კი იცის, რა არის კავშირი, წინათქმა, სქესი, შემთხვევა. ამ ყველაფერს ის პრაქტიკულად ეუფლება, უსმენს უფროსების მეტყველებას, თავად ესაუბრება სხვებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშებსა და გაკვეთილებზე. ვერბალური კომუნიკაციის გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად ბავშვს უვითარდება არაცნობიერი ემპირიული ლინგვისტური განზოგადება, ყალიბდება ენის გრძნობა ე.წ.

ბავშვი არა მხოლოდ თავად იწყებს სწორად ლაპარაკს, არამედ ამჩნევს უმცირეს შეცდომას სხვის მეტყველებაში, თუმცა ვერ ხსნის, რატომ არის შეუძლებელია ასე საუბარი.

ასე რომ, ხუთი წლის ბავშვი, როცა გაიგო ორი წლის ბავშვის ნათქვამი: "პეტია დადიოდა", ასწორებს მას დავალებით: "უნდა ვთქვა - ვიარე, მაგრამ არ ვიარე." მაგრამ როდესაც ეკითხებიან, რატომ არის შეუძლებელია ამის თქმა, ის გაკვირვებული პასუხობს: „ასე არ ამბობენ, ეს ძალიან არასწორია“. ის ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ინფორმირებული და არ იცის როგორ ჩამოაყალიბოს ის წესები, რომლებსაც უკვე პრაქტიკულად იყენებს თავის მეტყველებაში.
ენის გრძნობის ფიზიოლოგიური საფუძველი არის დინამიური სტერეოტიპი, რომელიც ვითარდება მეორე სასიგნალო სისტემის დონეზე სხვებთან ვერბალური კომუნიკაციის გამოცდილების გავლენის ქვეშ. ასეთი სტერეოტიპი არის განზოგადებული დროითი კავშირების სისტემა ვერბალურ სტიმულებს შორის, რომლებიც შეესაბამება ენის გრამატიკულ მახასიათებლებს. როდესაც ბავშვი აკვირდება ენის მსგავს მოვლენებს, მაგალითად, ზმნებისა და ზედსართავების იგივე ტიპის შეთანხმებას არსებითი სახელის სქესთან, მის ტვინში ხდება განზოგადება, შესაბამისი ნერვული კავშირების განზოგადება. შედეგად, ის იწყებს ახალი სიტყვების შეცვლას და კოორდინაციას ანალოგიით, თუ როგორ აკეთებდა ამას მისთვის უკვე ცნობილი ძველი სიტყვებით.

მეტყველების პრაქტიკული განზოგადება ეხმარება ბავშვს სწორად ისაუბროს. თუმცა, გადაჭარბებული განზოგადების, გრამატიკული მიმართებების არასაკმარისი დიფერენციაციის გამო, მცირეწლოვანი ბავშვები ხშირად უშვებენ დამახასიათებელ შეცდომებს. ასე რომ, როდესაც ისწავლა გამოთქმა „ჩაქუჩით დაკაკუნება“ ცხოვრების მესამე წელს, ბავშვი, მის ანალოგიით, ამბობს: „ჭამე კოვზით“, „გაწმინდე ტილოთი“ და ა.შ. მხოლოდ მოგვიანებით, როგორც ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების შედეგად, იწყებს თუ არა ის სახელების დაბოლოების დიფერენცირებას ინსტრუმენტულ შემთხვევაში მათი სქესის გათვალისწინებით.

ბავშვების მეტყველების განვითარებაში ძალიან მნიშვნელოვანია ენობრივი გრძნობის ჩამოყალიბება. ის არსებითი პირობაა სკოლამდელ ბავშვებში ზეპირი მეტყველების სწორი კონსტრუქციისთვის და ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს სასკოლო სწავლის პერიოდში გრამატიკის შეგნებული ათვისებისთვის.
მეტყველების განვითარების პროცესში ბავშვმა უნდა ისწავლოს არა მხოლოდ ახალი სიტყვები, არამედ მათი მნიშვნელობა. სიტყვების მნიშვნელობები, როგორც უკვე აღინიშნა, არის მრავალი მსგავსი ობიექტის ან ფენომენის განზოგადება. ამიტომ სიტყვის მნიშვნელობის დაუფლება რთული ამოცანაა სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომელსაც ჯერ კიდევ აქვს შეზღუდული ცოდნა და განზოგადების არასაკმარისი უნარი. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ბავშვმა, რომელმაც ისწავლა სიტყვა, ჯერ არ ესმის მისი რეალური მნიშვნელობა და ამ სიტყვას თავისებურად განმარტავს, თავისი შეზღუდული გამოცდილების შესაბამისად.

ვერესაევი აღწერს, როგორ გაუკვირდა ბავშვობაში, როცა მამაკაცი, რომელსაც მზარეულის შვილს ეძახდნენ, დიდი კაცი აღმოჩნდა წითელი ულვაშებით. ის ფიქრობდა, რომ მხოლოდ პატარა ბიჭი შეიძლებოდა ყოფილიყო „შვილი“, რითაც ამ სიტყვას თავისი განსაკუთრებული მნიშვნელობა მიანიჭა.

მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ახალი სიტყვის ათვისებისას ბავშვმა იმავდროულად სწორად გაიგოს მისი მნიშვნელობა. ბავშვის მეტყველება სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა ეტაპზე იძენს განსხვავებულ ხასიათს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებას უფრო მეტი მახასიათებელი აქვს ადრეული ასაკის ბავშვის მეტყველებისთვის.

დიდწილად დაცულია ბავშვების გამონათქვამების პირდაპირი კავშირი აღქმასთან და მოქმედებასთან. ჩვილები ძირითადად საუბრობენ იმაზე, რასაც აღიქვამენ და აკეთებენ ამ მომენტში. ასე რომ, სურათების წიგნიდან მოთხრობის მოსმენისას ისინი უფრო ხელმძღვანელობენ იმით, რაც ნახატზეა დახატული, ვიდრე მოსმენილი ტექსტით. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჩვეულებრივ გამოხატავენ თავიანთ აზრებს მოკლე წინადადებებით, ერთმანეთთან დაკავშირების გარეშე. მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემისას ბავშვებს უჭირთ თანმიმდევრული ისტორიის აგება.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გამოთქმა ჯერ კიდევ არასრულყოფილია. ბევრი სამი წლის ბავშვი ჯერ კიდევ არ წარმოთქვამს ბგერებს "r", "l", "w", "g" ან ცვლის მათ სხვებით (მაგალითად, ისინი ამბობენ "Zenya" ნაცვლად "Zhenya", "bow" „ხელის“ ნაცვლად). სიტყვებში შრიფტები ზოგჯერ იცვლება ან გადაადგილდება (მაგალითად, „ხასირი“ „შაქრის“ ნაცვლად). ეს ნაწილობრივ გამოწვეულია ვოკალური აპარატის კონტროლის უუნარობით, ნაწილობრივ კი მეტყველების სმენის არასაკმარისი განვითარებით.

სწორად ორგანიზებული საგანმანათლებლო სამუშაოს, უფროსებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის, თამაშებისა და სპეციალური კლასების გავლენით ბავშვები გადადიან მეტყველების კონსტრუქციის უფრო მოწინავე ფორმებზე და ეუფლებიან ბგერის სწორ გამოთქმას.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება შინაარსით უფრო მდიდარი ხდება და უფრო რთულ სტრუქტურას იძენს, ვიდრე პატარების მეტყველება. ბავშვის ლექსიკა მნიშვნელოვნად გაიზარდა. ბავშვების საუბრები ხშირად აღარ ეხება მოცემულ, უშუალოდ აღქმულ გარემოებებს, არამედ იმას, რასაც ადრე აღიქვამდნენ ან უთხრეს მშობლებმა, აღმზრდელებმა და სხვა ბავშვებს. ვერბალური კომუნიკაციის ეს გაფართოება იწვევს ბავშვების მეტყველების სტრუქტურის ცვლილებას. საგნებისა და მოქმედებების სახელებთან ერთად, ბავშვები იწყებენ ფართოდ გამოიყენონ სხვადასხვა განმარტებები.
ბავშვი აკავშირებს წინადადებებს და უქვემდებარებს მათ ერთმანეთთან აღწერილი ფენომენების ბუნების შესაბამისად. მეტყველების სტრუქტურის ეს ცვლილება მჭიდრო კავშირშია მსჯელობის, ლოგიკური აზროვნების გამოჩენასთან. ამავდროულად, საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველებაში, ახალ მახასიათებლებთან ერთად, შენარჩუნებულია განვითარების წინა ეტაპის მახასიათებლები. იმისდა მიუხედავად, რომ მისი მეტყველება უფრო მეტ თანმიმდევრულობას იძენს, ვიდრე ჩვილის, მიუხედავად ამისა, ხშირად ხდება მასში გამოტოვებული არსებითი სახელების ჩანაცვლება ისეთი მითითებით, რომ, იქ და ა.შ.

ხმის გამოთქმაში საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვი დიდ წარმატებას აღწევს. მხოლოდ ხანდახან, როგორც წესი, ბავშვის მიმართ არასაკმარისად ყურადღებიანი პედაგოგიური მიდგომის შედეგად, ხუთი წლის ბავშვები ხვდებიან შეცდომებს გარკვეული ბგერების გამოთქმაში (ყველაზე ხშირად „პ“ და „შ“).
მასწავლებლის საუბარი ბავშვებთან, ზღაპრების და საბავშვო ლიტერატურის სხვა ნაწარმოებების მოსმენა, ბავშვთა საუბრები კოლექტიური თამაშებისა და აქტივობების პროცესში აუცილებელი პირობაა ამ ასაკში ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების შემდგომი განვითარება ხდება. ბავშვის ლექსიკა მნიშვნელოვნად გაიზარდა (3000-4000 სიტყვამდე). ახალი ტიპის ტრენინგების, კოლექტიური თამაშების, სამუშაო დავალებების, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გართულება იწვევს ბავშვის ლექსიკის გამდიდრებას და მშობლიური ენის ახალი გრამატიკული ფორმების დაუფლებას.

ამავდროულად, ბავშვის გამოცდილების გამდიდრება, მისი აზროვნების განვითარება გავლენას ახდენს მისი მეტყველების სტრუქტურის ცვლილებაზე, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ენის ახალი, უფრო რთული ფორმების დაუფლებას.

ფრაზაში გამოიყოფა ძირითადი და დაქვემდებარებული პუნქტები. ფენომენებს შორის მიზეზობრივი (რადგან), სამიზნე (იმისათვის), საგამოძიებო (თუ) კავშირების გამომხატველი სიტყვები ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის მიერ. ბავშვის საკუთარ მეტყველებასთან დაკავშირებით ჩნდება ახალი მომენტები. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ვერბალური კომუნიკაციის პრაქტიკაში არა მხოლოდ ხელმძღვანელობენ ენის გრძნობით, არამედ ახორციელებენ პირველ მცდელობებს გააცნობიერონ მის საფუძველში მყოფი ენობრივი განზოგადება.

ბავშვი ცდილობს დაასაბუთოს, რატომ არის საჭირო ამის თქმა და არა სხვაგვარად, რატომ არის ნათქვამი სწორად, მაგრამ ეს არასწორია. ასე რომ, ექვსი წლის ბავშვი აცხადებს: „ვერ იტყვი: გოგონა სკამზე იჯდა; ეს ეხება ბიჭს ან ბიძას, რასაც ისინი ამბობენ. ” ან: „ვერ იტყვი: ხვალ წავედი ტყეში; მე წავედი, როდესაც ეს იყო გუშინ, მაგრამ მე აქ წავალ, უნდა ვთქვა. ”

საგანმანათლებლო მუშაობის სწორი ორგანიზებით, მშობლიურ ენაზე სპეციალური გაკვეთილების ჩატარებისას, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ თავიანთი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვას, არამედ იწყებენ მეტყველების ანალიზს, მისი მახასიათებლების გაცნობიერებას. ამ უნარს, შეგნებულად დაუკავშირდეს საკუთარ მეტყველებას, გახადოს იგი ანალიზის საგნად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების სასკოლო მომზადებისთვის, შემდგომი წიგნიერებისთვის.

ბავშვთა მეტყველების შემდგომი განვითარება ხდება უკვე საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში. თუ განვითარების ადრეულ ეტაპებზე ბავშვი ენას ძირითადად პრაქტიკულად ითვისებდა, სხვებთან კომუნიკაციას უწევდა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშებსა და აქტივობებში, ახლა მას განსაკუთრებული დავალების წინაშე დგას, დაეუფლოს მშობლიური ენის მთელ სიმდიდრეს და ისწავლოს შეგნებულად გამოიყენოს ძირითადი. გრამატიკის წესები.

1.3. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებში

პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა გამოავლინა ურთიერთგამომრიცხავი მოსაზრებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების, მისი შინაარსისა და სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრული განცხადებების შემოღების თანმიმდევრობის შესახებ. ავტორთა უმეტესობა აღნიშნავს, რომ სწავლა უნდა დაიწყოს გადმოცემით და აღწერით (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova და სხვ.). არაერთმა კვლევამ დაადასტურა ბავშვების 4-5 წლის ნარატიული მეტყველების სწავლების შესაძლებლობა (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). ისინი ქმნიან ტექსტის თანმიმდევრულობის ისეთ ნიშნებს, როგორიცაა თემის სისრულე, წინადადებებსა და მოთხრობის ნაწილებს შორის ინტეგრაცია. მაგრამ ცხოვრების მეხუთე ან მეექვსე წლის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია საკმარისად არ არის შემუშავებული.

პედაგოგიურ პროცესში სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ადგილის დასადგენად, მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების თანმიმდევრულობის შესასწავლად ადეკვატური მეთოდოლოგიის შემუშავება, ბავშვთა განცხადებების თანმიმდევრობის ფორმირების ყველაზე ეფექტური მეთოდოლოგიური მეთოდების იდენტიფიცირება.

სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის მდგომარეობის შესწავლისას გამოიკვეთა, რომ პრაქტიკა ასახავს იმავე სურათს, რაც გვხვდება სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზში.

უმეტეს სკოლამდელ დაწესებულებებში ისინი მუშაობენ V.V.-ის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შესაბამისად. არმორიალი ან ო.ს. უშაკოვა.

სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმების ანალიზი ვ.ვ.-ის მეთოდოლოგიის გამოყენებით. Armorial, აჩვენებს, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების გაკვეთილები დაგეგმილია თვეში 2-ჯერ. ეს არის კლასების მთლიანი რაოდენობის 24%. სასწავლო წლის განმავლობაში იმართება 7 გაკვეთილი ზღაპრებისა და ზღაპრების თხრობაზე და 11 გაკვეთილი თხრობის სწავლებაზე (სათამაშოების აღწერა, სურათები), ე.ი. - 9,4% უკავია მოთხრობას, ხოლო 14,6% ზღაპრის მოთხრობას სურათებიდან და სათამაშოებიდან (აღწერების წერა).

სკოლამდელ დაწესებულებებში გეგმების ანალიზი O.S.-ის მეთოდოლოგიით. უშაკოვამ აჩვენა, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების გაკვეთილები დაგეგმილია თვეში 3-ჯერ. სასწავლო წლის განმავლობაში ტარდება 4 გაკვეთილი ზღაპრებისა და მოთხრობების თხრობაზე და 24 გაკვეთილი თხრობის სწავლებაზე (სათამაშოების, საგნების, ნახატების აღწერა; სიუჟეტური ისტორიების შედგენა სათამაშოების ნაკრების მიხედვით).

ეს არის კლასების მთლიანი მოცულობის 87,5%. აქედან, 12,5% არის კლასების თხრობა, ხოლო 75% არის მოთხრობა სურათებიდან და სათამაშოებიდან (აღწერების შედგენა - 65,6%; სიუჟეტური ისტორიების შედგენა სათამაშოების ნაკრების გამოყენებით - 9,4%).

აისახება გეგმებსა და ბავშვებთან ინდივიდუალურ მუშაობაში, რაც ხელს უწყობს აღწერილობის წერის, ლიტერატურული ნიმუშის გადმოცემის უნარების ჩამოყალიბებას. ასე რომ, საშუალოდ, გაკვეთილზე შეძენილი უნარების გასამყარებლად კვირაში 2-ჯერ იგეგმება დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. თვეში ერთხელ ან ორჯერ თხრობითი ისტორიების შედგენის დავალებები შედის მეტყველების განვითარების სხვა კლასებში (გაკვეთილის ფარგლებში).

როგორც დოკუმენტაციის ანალიზმა აჩვენა, იმ სკოლამდელ დაწესებულებებში, სადაც მუშაობენ ო.ს.-ის მეთოდოლოგიით. უშაკოვა, დიდი ყურადღება ეთმობა მოთხრობის სწავლებას. უკვე შუა ჯგუფში (წლის მეორე ნახევარში) ისინი იწყებენ თანმიმდევრული ნარატიული განცხადების გაკეთების უნარის ჩამოყალიბებას, ბავშვებთან მუშაობაში სიუჟეტური სურათების სერიის დანერგვას. წლის განმავლობაში მოთხრობის კლასების წილი გაცილებით მაღალია, ვიდრე სკოლამდელ დაწესებულებებში V.V.-ის მეთოდოლოგიის გამოყენებით. გერბოვაია, რომლის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მხოლოდ სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვებში აღწერითი უნარების ჩამოყალიბებას ითვალისწინებს. მოთხრობის სწავლებისას, სიუჟეტური სურათების სერია საერთოდ არ გამოიყენება, ინდივიდუალური სიუჟეტური ნახატები გამოიყენება უკიდურესად იშვიათად. გამოთქმის წყაროა სათამაშო, ობიექტი, ნაკლებად ხშირად სურათი და ზრდასრული ადამიანის მეტყველების ნიმუში, რომელიც თან ახლავს ვიზუალური მასალის ჩვენებასა და გამოკვლევას. ამ ტექნიკით შემოთავაზებული ხილვადობა ერთფეროვანია.

სკოლამდელ დაწესებულებებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში ტრადიციულად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები: მეტყველების ნიმუში, კითხვები, ახსნა-განმარტებები, ბავშვების ქმედებებისა და პასუხების მოტივირებული შეფასება, დრამატიზაციის თამაშები და ა.შ.

ამრიგად, პრაქტიკის მდგომარეობის ანალიზი არწმუნებს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდოლოგიის შემუშავების შესაბამისობას.

თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის მეთოდოლოგიის ძიება შეიძლება განისაზღვროს ამ უკანასკნელის მახასიათებლებით. თანმიმდევრული მეტყველების ბუნება დიდწილად დამოკიდებულია კომუნიკაციის ამოცანებსა და პირობებზე. მნიშვნელოვანი იყო ისეთი სიტუაციების შერჩევა, რომლებშიც ბავშვების გამონათქვამების განვითარება, თანმიმდევრულობა და კომპოზიციური სისრულე უფრო მეტად იყო უზრუნველყოფილი.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში აღწერილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლის ყველაზე ტიპიური მეთოდები. ბავშვებს სთავაზობენ დავალებებს რეპროდუქციულ (ლიტერატურული ნიმუშის თხრობა) და პროდუქტიული (დამოუკიდებელი თანმიმდევრული განცხადების შექმნა) დონეზე. პროდუქტიული ხასიათის ამოცანები, როგორც წესი, შემოთავაზებულია სურათის ან სათამაშოს საფუძველზე.

თხრობა ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში. ამავდროულად, ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ ხელახალი თხრობა, დაბალი კომუნიკაბელურობის გამო, არ იძლევა თანმიმდევრული განცხადების მახასიათებლების გამოვლენის საშუალებას (ა.გ. არუშანოვა).

არაერთმა კვლევამ (Z.M. Istomina, T.A. Repina) დაამტკიცა, რომ ლიტერატურული ნიმუშისა და ილუსტრაციების ერთდროული გამოყენება მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს ბავშვების გადმოცემის ხარისხს. ნახატები დადებითად მოქმედებს ტექსტის გაგებაზე და საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს ის უფრო ზუსტად, უფრო შინაარსიანად, უფრო თანმიმდევრულად.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა შეიცავს ურთიერთგამომრიცხავ მონაცემებს სიუჟეტის სურათების გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლებაში. ასე რომ, არაერთი მასწავლებელი თვლის, რომ თხრობის სწავლებისას ამ ასაკის ბავშვებს უნდა შესთავაზონ მხოლოდ ერთი სიუჟეტური სურათი, რადგან სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობა მათთვის მიუწვდომელია (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova და ა.შ. ) . კვლევებში O.S. უშაკოვა, ისევე როგორც მისი მეთვალყურეობით ჩატარებული სამუშაოები, დადასტურებულია, რომ უკვე საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში შესაძლებელია სიუჟეტური სურათების სერიის გამოყენება მოთხრობის სწავლებისას, მაგრამ მათი რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს სამს.

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლებისას უფრო ხშირად გამოიყენება ერთი სათამაშო. მეორეს მხრივ, არსებობს მტკიცებულება, რომ შესაძლებელია სათამაშოებისა და სათამაშო მასალის გამოყენება, რადგან თამაშებისა და სათამაშო მოქმედებების შესახებ მოთხრობებში იზრდება ბავშვების გამონათქვამების თანმიმდევრულობა და კონტექსტუალურობა (G.M. Lyamina). რიგი კვლევები ადასტურებს, რომ მოთხრობის სწავლების დასაწყისში უნდა მიეცეს მზა სათამაშო სიტუაციები, რომლებსაც ზრდასრული თამაშობს (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების შესწავლისა და განვითარების საკითხებზე სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის გათვალისწინებით, განივი ექსპერიმენტებში, აუცილებელია ბავშვების თანმიმდევრული განცხადებების მახასიათებლების შემოწმება, კომუნიკაციის სიტუაციიდან გამომდინარე.

თავი 2

2.1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლების შესწავლა მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსებისა და უფროსი ასაკის ბავშვების შესწავლისგან, როგორც გამოყენებული მეთოდებით, ასევე სამუშაოს განხორციელების გზით. ძირითადი პრინციპი, რომელსაც იცავენ დიაგნოსტიკური მეთოდების შემქმნელები, არის ბავშვის ქცევის ბუნებრიობის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს ექსპერიმენტატორის მინიმალურ ჩარევას ბავშვთა ქცევის ჩვეულ ყოველდღიურ ფორმებში. ხშირად ამ პრინციპის განსახორციელებლად გამოიყენება ბავშვის სათამაშოდ წახალისების სხვადასხვა მეთოდი, რომლის დროსაც ვლინდება ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივი თავისებურებები.

ძალიან პოპულარულია სხვადასხვა განვითარების მასშტაბებიბავშვები, რაც ითვალისწინებს ბავშვის ანალიტიკურ სტანდარტიზებულ დაკვირვებას და შემდგომ მიღებული მონაცემების ასაკობრივ განვითარების ნორმებთან შედარებას. ამ განვითარების მასშტაბების გამოყენება განსაკუთრებულ გამოცდილებას მოითხოვს და უნდა განხორციელდეს სპეციალისტი ფსიქოლოგების მიერ. მაგრამ ვინაიდან ფსიქოლოგს აქვს ბევრად ნაკლები შესაძლებლობა, დააკვირდეს ბავშვს ბუნებრივ გარემოში, ვიდრე აღმზრდელს, მიზანშეწონილია მოაწყოს ფსიქოლოგის თანამშრომლობა აღმზრდელთან - ფსიქოლოგის საკუთარი შეფასებებისა და დაკვირვებების შეფასებებთან და დაკვირვებებთან შედარების გზით. აღმზრდელი

ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე ეუფლებიან მეტყველებას, ეხმაურებიან ექსპერიმენტატორის პიროვნებას, შესაძლებელი ხდება ბავშვთან კომუნიკაცია და ამის მსვლელობისას განვითარების დიაგნოსტიკის ჩატარება. თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება ჯერ კიდევ ადრეულ ეტაპზეა და ზოგჯერ ეს ზღუდავს ვერბალური ტესტების გამოყენების შესაძლებლობებს, ამიტომ მკვლევარები უპირატესობას ანიჭებენ არავერბალურ მეთოდებს.

მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია მისი მოტორული და შემეცნებითი სფერო, მეტყველება და სოციალური ქცევა (ა. ანასტასი, 1982, ჯ. შვანცარა, 1978 და სხვ.).

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგების ჩატარებისას და შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ასაკში პიროვნული განვითარების მახასიათებლები. მოტივაციის ნაკლებობამ, ამოცანებისადმი ინტერესმა შეიძლება გააფუჭოს ექსპერიმენტატორის ყველა ძალისხმევა, რადგან ბავშვი არ მიიღებს მათ. სკოლამდელი აღზრდის ამ თვისებაზე მიუთითა, მაგალითად, A.V. Zaporozhets-მა, რომელიც წერდა: ... მაშინაც კი, როდესაც ბავშვი იღებს შემეცნებით ამოცანას და ცდილობს მის გადაჭრას, ის პრაქტიკული ან სათამაშო მომენტები, რომლებიც მას მოუწოდებს იმოქმედოს გარკვეული გზით, გარდაიქმნება. დავალება და მისცეს მას ბავშვის აზროვნების თავისებური ხასიათის მიმართულება. ეს პუნქტი გასათვალისწინებელია იმისათვის, რომ სწორად შევაფასოთ ბავშვების ინტელექტის შესაძლებლობები. და შემდგომ: ... განსხვავებები ახალგაზრდა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მსგავსი ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრაში განისაზღვრება არა მხოლოდ ინტელექტუალური ოპერაციების განვითარების დონით, არამედ მოტივაციის თავისებურებით. თუ პატარა ბავშვებს პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას უბიძგებს სურათის, სათამაშოს და ა.შ. მიღების სურვილი, მაშინ უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის გადამწყვეტი ხდება შეჯიბრის მოტივები, ექსპერიმენტატორისთვის ინტელექტის გამოვლენის სურვილი და ა.შ.

ეს მახასიათებლები გასათვალისწინებელია როგორც ტესტების ჩატარებისას, ასევე შედეგების ინტერპრეტაციისას.

ასევე გასათვალისწინებელია ტესტის დღისთვის საჭირო დრო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდირებულია ერთი საათის განმავლობაში ტესტირების პერიოდი ბავშვთან კონტაქტის დამყარების გათვალისწინებით (ჯ. შვანცარა, 1978).

სკოლამდელი აღზრდის გამოკითხვების ჩატარებისას კონტაქტის დამყარებასუბიექტსა და ექსპერიმენტატორს შორის გადაიქცევა სპეციალურ ამოცანად, რომლის წარმატებული გადაწყვეტა დამოკიდებული იქნება მიღებული მონაცემების სანდოობაზე. როგორც წესი გამოცდილი ფსიქოლოგი ასეთი კონტაქტის დასამყარებლად ატარებს გამოკვლევას ბავშვისთვის ნაცნობ გარემოში დედის ან რომელიმე ახლო ნათესავის, აღმზრდელის და ა.შ თანდასწრებით. აუცილებელია ბავშვისთვის პირობების შექმნა არ განიცდის უარყოფით ემოციებს უცხო ადამიანთან კომუნიკაციისგან (შიში, გაურკვევლობა და ა.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის ქცევის მუდმივ დაკვირვებას გამოკვლევის დროს - მისი ფუნქციონალური და ემოციური მდგომარეობა, შემოთავაზებული აქტივობისადმი ინტერესის გამოვლინება ან გულგრილობა და ა.შ. მისი შემეცნებითი და მოტივაციური სფეროების ფორმირება. ბავშვის ქცევაში ბევრი რამ აიხსნება დედის, აღმზრდელის განმარტებებით, ამიტომ მნიშვნელოვანია სამივე მხარის თანამშრომლობის ორგანიზება ბავშვის გამოკვლევის შედეგების ინტერპრეტაციის პროცესში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემუშავებული ყველა დიაგნოსტიკური მეთოდი უნდა იყოს წარმოდგენილი ინდივიდუალურად ან საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვების მცირე ჯგუფებს, რომლებსაც აქვთ გუნდური მუშაობის გამოცდილება. როგორც წესი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ტესტები წარმოდგენილია ზეპირად ან პრაქტიკული მოქმედებების ტესტების სახით. ზოგჯერ ფანქარი და ქაღალდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამოცანების შესასრულებლად (მათთან მარტივი მოქმედებების გათვალისწინებით).

სინამდვილეში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ტესტის მეთოდები გაცილებით ნაკლებია შემუშავებული, ვიდრე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის. განვიხილოთ მათგან ყველაზე ცნობილი და ავტორიტეტული.

J. Schwanzar-ის ხელმისაწვდომი მეთოდები გვთავაზობს ორ ჯგუფად დაყოფას: პირველი მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი ქცევის დიაგნოსტიკას, ხოლო მეორე მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მის ინდივიდუალურ ასპექტებს, მაგალითად, ინტელექტის განვითარებას, საავტომობილო უნარებს და ა.შ.

პირველ ჯგუფში შედის ა.გესელის ტექნიკა. ა. გესელმა და კოლეგებმა შეიმუშავეს განვითარების ცხრილები, რომლებმაც მიიღეს მისი სახელი. ისინი მოიცავს ქცევის ოთხ ძირითად სფეროს: მოტორულ, მეტყველებას, პიროვნულ-სოციალურ და ადაპტირებულს. ზოგადად, გესელის ცხრილები ითვალისწინებს სტანდარტიზებულ პროცედურას 4 კვირიდან 6 წლამდე ბავშვების პროგრესის მონიტორინგისა და შეფასებისთვის. შეინიშნება ბავშვების სათამაშო აქტივობა, აღირიცხება მათი რეაქცია სათამაშოებზე და სხვა საგნებზე, მიმიკა და ა.შ.ამ მონაცემებს ავსებს ბავშვის დედისგან მიღებული ინფორმაცია. როგორც მიღებული მონაცემების შეფასების კრიტერიუმები, გესელი გთავაზობთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ტიპიური ქცევის დეტალურ სიტყვიერ აღწერას და სპეციალურ ნახატებს, რაც ხელს უწყობს კვლევის შედეგების ანალიზს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესწავლისას შესაძლებელია განვითარების სხვადასხვა ასპექტის დიაგნოზირება, მოტორულიდან პიროვნულამდე. ამისთვის გამოიყენება მეთოდის მეორე ჯგუფი (ჯ. შვანცარას კლასიფიკაციის მიხედვით).

ახლახან შეიქმნა ადაპტური ქცევის სკალა (ABC), რომელიც შემუშავებულია გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის შესწავლის ამერიკული ასოციაციის კომიტეტის მიერ. მისი გამოყენება შესაძლებელია ემოციური ან ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური აშლილობის შესასწავლად. სოციალური სიმწიფის ვაინლენდის სკალის მსგავსად, ის ეფუძნება საგნების ქცევაზე დაკვირვებას და მისი ფორმების შევსება შესაძლებელია არა მხოლოდ ფსიქოლოგის, არამედ მასწავლებლის, მშობლების, ექიმების მიერ - ყველას, ვისთანაც ბავშვი მოდის. კონტაქტი.

2,5-დან 8,5 წლამდე ბავშვების ზოგიერთი შესაძლებლობების შესასწავლად შემუშავდა მაკკარტის სკალა. იგი მოიცავს 18 ტესტს, რომლებიც დაჯგუფებულია ექვს გადახურულ სკალად: ვერბალური, აღქმის მოქმედება, რაოდენობრივი, ზოგადი შემეცნებითი შესაძლებლობები, მეხსიერება და მოტორული.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის შესაფასებლად ყველაზე ხშირად გამოიყენება სტენფორდ-ბინეტის სკალა, ვექსლერის ტესტი და რანენის ტესტი (ისინი საკმარისად დეტალურად არის აღწერილი 3.4 და 3.5-ში). პიაჟეს მეთოდები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმავე მიზნებისთვის. ისინი წესრიგის მასშტაბებია, ვინაიდან განვითარებამ უნდა გაიაროს რიგი თანმიმდევრული ეტაპები, რომლებიც შეიძლება ხარისხობრივად იყოს აღწერილი. პიაჟეს სასწორები ძირითადად ბავშვის შემეცნებითი და არა პიროვნული სფეროს შესასწავლად არის განკუთვნილი და ფორმალური პარამეტრების თვალსაზრისით ჯერ არ არის მიყვანილი ტესტების დონეზე. პიაჟეს მიმდევრები მუშაობენ მის თეორიაზე დაფუძნებული დიაგნოსტიკური კომპლექსის შექმნაზე და შექმნილია სხვადასხვა ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიის დიაგნოსტიკისთვის.

ჟ. .

საავტომობილო განვითარების დიაგნოსტიკისთვის ხშირად გამოიყენება 1923 წელს შემუშავებული ნ.ი.ოზერეცკის (ნ.ი.ოზერეცკი, 1928) მოტორული ტესტი. განკუთვნილია 4-დან 16 წლამდე ასაკის პირებისთვის. დავალებები დალაგებულია ასაკის მიხედვით. ტექნიკა გამიზნული იყო სხვადასხვა ტიპის საავტომობილო მოძრაობების შესასწავლად. მასტიმულირებელ მასალად გამოიყენება მარტივი მასალები, როგორიცაა ქაღალდი, ძაფები, ნემსები, მასრები, ბურთები და ა.შ.

ზემოთ განხილული სკალების შეფასებისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს მკაცრი თეორიული დასაბუთების არარსებობა თითოეული მათგანის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების მახასიათებლების დიაგნოსტიკისთვის. გამონაკლისია პიაჟეს მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება მის მიერ შექმნილ განვითარების კონცეფციას. უცხოელებისგან განსხვავებით, ადგილობრივი მკვლევარები ცდილობენ შექმნან დიაგნოსტიკური სისტემა, რომელიც ეფუძნება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიაში შემუშავებულ დებულებებს გონებრივი და პიროვნული განვითარების მახასიათებლების, ეტაპებისა და მამოძრავებელი ძალების შესახებ (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin და სხვები). ასე, მაგალითად, ამ თვალსაზრისით ყველაზე განვითარებული არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდების ნაკრები, რომელიც შეიქმნა L.A.-ს ხელმძღვანელობით. ვენგერი.

შემუშავდა სპეციალური დიაგნოსტიკური ტექნიკა ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების თავისებურებების შესასწავლად.

ასე, მაგალითად, ბავშვს სთხოვეს ნახატზე გაეთვალისწინებინა სახლისკენ მიმავალი ბილიკი, რომლითაც იყო გამოსახული. ჩახლართული ხაზებით. ბავშვის ქმედებების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ჩამოყალიბებული ფიგურული აზროვნების დონის დადგენა.

ლოგიკური აზროვნების დიაგნოსტიკისთვის შემოგვთავაზეს ცხრილი გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგებული გეომეტრიული ფიგურებით. ზოგიერთი კვადრატი ცარიელი იყო და ისინი უნდა შეივსო, რაც გამოავლენდა ლოგიკური სერიების ნიმუშებს.

მრავალი ავტორი ცდილობს, არსებული დიაგნოსტიკური მეთოდების განზოგადებაზე და საკუთარი განვითარებაზე დაყრდნობით, შექმნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის სისტემა, რომელიც არა მხოლოდ განვითარების სხვადასხვა დონის იდენტიფიცირების საშუალებას მისცემს, არამედ უზრუნველყოფს გრძელვადიან დაკვირვებას. ბავშვების განვითარება.

ზემოთ აღწერილი მეთოდებთან ერთად და შექმნილია სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სხვადასხვა ასპექტის შესასწავლად, ბევრი მათგანი შემუშავდა ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის გამოკითხვის შედეგად გამოვლინდებიან ბავშვები, რომლებსაც ესაჭიროებათ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა, რაც მათ საშუალებას აძლევს ჩამოაყალიბონ სკოლისთვის საჭირო მზაობა. გამოკითხვის დროს ასევე გამოვლენილია მოწინავე განვითარების მქონე ბავშვები, რაზეც ფსიქოლოგმა უნდა ჩამოაყალიბოს რეკომენდაციები ინდივიდუალური მიდგომისთვის.

2.2. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოზი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სისტემატური კონტროლი იმაზე, თუ როგორ სწავლობენ ბავშვები მეტყველების მასალას, მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის დამყარება. სკოლაში შესვლისას ბავშვებს დაახლოებით იგივე დონის მეტყველების განვითარება უნდა ჰქონდეთ.

ბავშვების მეტყველების განვითარების მდგომარეობის იდენტიფიცირების კრიტერიუმებისა და მეთოდების ცოდნა სკოლამდელი დაწესებულებების ხელმძღვანელებს დაეხმარება გააკონტროლონ აღმზრდელთა საქმიანობა და განსაზღვრონ მათი მუშაობის ხარისხი.

ინდივიდუალური ყოვლისმომცველი გამოკვლევა ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების განვითარების დონის ყველაზე ზუსტ დადგენას, მაგრამ ამას დიდი დრო სჭირდება. გადამოწმების დროის შემცირების მიზნით, სანიმუშო გამოკითხვის გარდა, შესაძლებელია რამდენიმე დავალების გაერთიანება, ერთდროულად გამოავლინოს მეტყველების სხვადასხვა მონაკვეთის ფორმირების მდგომარეობა. ასე რომ, ბავშვს მხატვრული ლიტერატურის ცოდნის ჩამოყალიბებით და ზღაპრის (ან ლექსის წასაკითხად) მოწვევით, ტესტერი ერთდროულად აფიქსირებს ხმის გამოთქმას, დიქციას და ვოკალური აპარატის გამოყენების უნარს; როდესაც ბავშვი აგროვებს მოთხრობებს ნახატზე დაყრდნობით (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების იდენტიფიცირება), ინსპექტორი აღნიშნავს, რომელი წინადადებებია გამოყენებული (მეტყველების სინტაქსური მხარის ფორმირების იდენტიფიცირება), რომელი ლექსიკური საშუალებები (ლექსიკის ამოცნობა) და ა.შ.

ზოგიერთი მეთოდოლოგიური ტექნიკისა და ამოცანის გამოყენება შესაძლებელია მთელი ჯგუფის ან ბავშვების ქვეჯგუფის მიერ მასალის ერთდროულად ათვისების შესამოწმებლად, მაგალითად, ჟანრის ცოდნა.

ბავშვების მეტყველების განვითარების მდგომარეობის დადგენისას განსაკუთრებული ადგილი უნდა დაეთმოს სპეციალურ დაკვირვებებს, რომლებიც ტარდება საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში ყოველდღიურ ცხოვრებაში: მასწავლებელი ან ინსპექტორი არა მხოლოდ აკვირდება გარკვეული დროის განმავლობაში, არამედ აფიქსირებს მეტყველებას. ბავშვების, აღინიშნა როგორც მისი ნაკლოვანებები და დადებითი ძვრები, ასევე სირთულეები, რომლებსაც ბავშვები განიცდიან პროგრამის მასალის ათვისებაში.

მეტყველების შემოწმება შეიძლება ჩატარდეს საკონტროლო და ტესტირების სესიებზეც, როდესაც მასწავლებელი ან ინსპექტორი ადგენს დავალებას, გაარკვიოს, როგორ აითვისეს ბავშვებმა ესა თუ ის სამეტყველო მასალა.

ბავშვების მეტყველების განვითარებაში სერიოზული გადახრების არსებობისას ტარდება საუბრები მშობლებთან, რომლის დროსაც ვლინდება ბავშვის ჩამორჩენის შესაძლო მიზეზები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კულტურის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა სიტყვაზე მუშაობა, რომელიც განიხილება სხვა მეტყველების ამოცანების გადაჭრასთან ერთად. სიტყვის სრულყოფილება, მისი მნიშვნელობის გაგება, სიტყვის გამოყენების სიზუსტე აუცილებელი პირობაა ენის გრამატიკული სტრუქტურის, მეტყველების ბგერითი მხარის დაუფლებისთვის, აგრეთვე თანმიმდევრული განცხადების დამოუკიდებლად აგების უნარის განვითარებისათვის.

ბოლოდროინდელმა კვლევებმა დაამტკიცა მეტყველების მუშაობის მეთოდოლოგიაში სპეციალური განყოფილების გამოყოფის აუცილებლობა, მათ შორის, პირველ რიგში, ბავშვების სიტყვების პოლისემიის გაცნობა, მათ შორის სინონიმური და ანტონიმური ურთიერთობები; მეორეც, მშობლიური ენის ლექსიკური საშუალებების ზუსტად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება. პოლისემანტიკური სიტყვების სემანტიკური სიმდიდრის გამჟღავნება ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას, არა რაოდენობრივად გაზრდის, არამედ უკვე ცნობილი სიტყვების სხვა მნიშვნელობების გაგებით.

ლექსიკონის გამდიდრებასა და გააქტიურებაზე მუშაობის თავისებურება, რომელიც მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს მეტყველების მუშაობაში, არის მისი კავშირი სკოლამდელი აღზრდის ყველა სახის საქმიანობასთან. იცნობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ისინი სწავლობენ საგნებისა და ფენომენების ზუსტ სახელებს, მათ თვისებებსა და ურთიერთობებს, ღრმავდებიან და აზუსტებენ ცოდნასა და იდეებს. ამრიგად, ბავშვებში ფიზიკური აღზრდის სავარჯიშოების, სახვითი ხელოვნების, დიზაინის და ა.შ შესასრულებლად აუცილებელი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის ჩამოყალიბებით, მასწავლებელი აფართოებს მათ ლექსიკას, ასწავლის მათ გაიგონ და გამოიყენონ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ამაში გამოყენებულ ობიექტებს, მოქმედებებს, მოძრაობებს. აქტივობა. ირგვლივ სამყაროს სწავლისას ბავშვი სწავლობს რეალობის საგნებისა და ფენომენების სიტყვიერ აღნიშვნებს, მათ თვისებებს, კავშირებსა და ურთიერთობებს.

ვერბალური კომუნიკაციის პრაქტიკა ბავშვებს უპირისპირდება სხვადასხვა მნიშვნელობის სიტყვებთან, სინონიმებთან, ანტონიმებთან. სკოლამდელ ბავშვებში ორიენტაცია სემანტიკურ შინაარსზე ძალიან განვითარებულია. უპირველეს ყოვლისა, მოსაუბრე ხელმძღვანელობს სემანტიკით, ირჩევს ამა თუ იმ სიტყვას გამოთქმის აგებისას; ეს არის სემანტიკა, რომლის გაგებას მსმენელი ცდილობს. მაშასადამე, სიტყვის ძიება ეფუძნება მის მნიშვნელობას და დებულების სისწორე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ზუსტად გადმოსცემს არჩეული სიტყვა მნიშვნელობას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სიტყვის მნიშვნელობის (მნიშვნელობის) გაგების დასადგენად, მათ სთავაზობენ სხვადასხვა დავალებებს. ჯერ მოცემულია მათი მახასიათებლები (რაც ავლენს ამა თუ იმ კითხვას, რა კონტექსტშია წარმოდგენილი), შემდეგ ვლინდება თითოეული დავალების შესრულების თავისებურებები და მათი შეფასების ვარიანტები.

მეტყველების ერთ-ერთი მხარის დიაგნოსტიკის პროცესში ტარდება მიღებული შედეგების ანალიზი:

მეტყველების გამოთქმის მხარე.

აღინიშნა შემდეგი: ლექსი საკმაოდ ხმამაღლა იკითხებოდა;

მეტყველების სიჩქარე (ტემპი): ზომიერი;

ინტონაციური ექსპრესიულობა: ლექსი იკითხება ექსპრესიულად.

ლექსის კითხვისა და ბავშვთან საუბრის პროცესში დადგინდა:

ბავშვის მეტყველების სიცხადე (დიქცია): გამოთქმის ლიტერატურული ნორმების შესრულების მკაფიო უნარი (ორთოეპია): გადახრების გარეშე;

ხმის გამოთქმა - ბავშვი საკმაოდ კარგად წარმოთქვამს ბგერებს.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში გადახრები ვლინდება სხვადასხვა დონეზე:

ფონეტიკური;

ფონემური;

ლექსიკო-გრამატიკული (მორფემიული და მორფოლოგიური ანალიზის პირველადი დარღვევა, ანუ სიტყვის ნაწილებისა და მეტყველების ნაწილების გარჩევის სირთულეები, დახრისა და ფორმის შეცვლა, თანმიმდევრული განცხადების დარღვევა, დაგეგმვა, მეტყველების წინასწარმეტყველება).

კომუნიკაციის დარღვევები.

მაკორექტირებელი მეტყველების მუშაობის სტრატეგიის დასადგენად, აღმზრდელი უპირველეს ყოვლისა აკვირდება ბავშვებს მათი ბუნებრივი კომუნიკაციის, პროდუქტიული აქტივობების, კლასების, თამაშების მეტყველების თანხლების პროცესში. დაკვირვება შესაძლებელს ხდის წინასწარ წარმოდგენას მივიღოთ თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების შესახებ თანმიმდევრული გამოთქმის სფეროში, ინიციატივისა და საუბრის დაწყებისა და დიალოგის შენარჩუნების უნარზე, ფრაზების შემადგენლობის, მარტივი და სწორი შედგენის შესახებ. რთული წინადადებები, სწორად შესრულებული სილაბური სტრუქტურის შესახებ, ლექსიკური მარაგის შესახებ, გრამატიკული დიზაინის ფრაზების შესახებ, სიტყვების ფონეტიკური შინაარსის შესახებ, გამომსახველობითი საშუალებების თავისებურებებისა და ტემპო-რიტმული შეღებვის შესახებ.

მნიშვნელოვანია, რომ დაკვირვების შედეგად მიღებული მონაცემები შევადაროთ ბაღის გარეთ ბავშვის მეტყველების განვითარების შესახებ ინფორმაციას. ამ მიზნით აღმზრდელს შეუძლია მოიწვიოს ბავშვის ოჯახი და მეგობრები უამრავ კითხვაზე პასუხის გასაცემად.

როგორია ბავშვის ურთიერთობა ოჯახის სხვა წევრებთან? ვის ანიჭებს უპირატესობას? განიცდის მის მიმართ ყურადღების ნაკლებობას, ნეგატიურ დამოკიდებულებას, ჰიპერმზრუნველობას? აქვს თუ არა ბავშვს ნეგატიური ურთიერთობა ოჯახის რომელიმე წევრთან? ვინ არის პასუხისმგებელი ბავშვის აღზრდაზე?

ადვილად ურთიერთობს სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან? შერჩევითია კომუნიკაციაში? როგორია მისი ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან მშობლების აზრით? ის ლიდერია?

იყენებს თუ არა კომუნიკაციაში სამეტყველო საშუალებებს - ძახილებს, ინტონაციას, ცალკეულ ბგერებს, ბგერებისა და მარცვლების ჯაჭვებს, სიტყვებს, ფრაზებს? არის ხაზები დიალოგში?

რა წიგნებს და რა ასაკში უკითხავენ ბავშვს? რამდენ ხანს შეუძლია კითხვის მოსმენა? მას უფრო აინტერესებს ილუსტრაციები, შინაარსი თუ ორივე? გაქვთ საყვარელი ფილმები, ჩანაწერები?

უყვარს თუ არა ბავშვს სახლში ხატვა, ძერწვა, თამაში დიზაინერთან? თან ახლავს თუ არა ეს აქტივობა სამეტყველო საშუალებებს? თვითონ თამაშობს? მიმართავს თუ არა ის უფროსებს დახმარებისთვის რთულ სიტუაციებში?

როგორია მისი ემოციური გამოვლინებები: ადეკვატური, თავშეკავებული, გულგრილი, მშფოთვარე? როგორ რეაგირებს ბავშვი ახალ სათამაშოზე? თან ახლავს თუ არა ემოციურ გამოვლინებებს მეტყველების საშუალებები?

როგორია ბავშვის ბუნება - კეთილგანწყობილი, მორჩილი, მოსიყვარულე; ცხარე, კაპრიზული, აგრესიული? როგორ იქცევა ის სახლში?

აქვს თუ არა მას ფსიქოლოგიური დასვენების შესაძლებლობა და მოთხოვნილება? როგორ ვლინდება ეს: ყვირის, პენსიაზე დგას, დამშვიდდება, „ურთიერთობს“ სათამაშოებთან, ცდილობს იმ სიტუაციების რეპროდუცირებას, რომლებიც მას აღელვებდა, უსმენს მუსიკას, ხატავს, აწყობს?

ჰყავს თუ არა ბავშვს ცხოველები, ფრინველები, მცენარეები? როგორ ექცევა ის მათ? როგორ ურთიერთობს და თამაშობს მათთან?

როგორ ატარებს ოჯახი თავისუფალ დროს, შაბათ-კვირას, არდადეგებს?

მშობლების პასუხები ავსებს მასწავლებლის იდეას ბავშვის შესახებ, მისი მეტყველების განვითარების თავისებურებების შესახებ.

ბავშვის ქცევაზე დაკვირვებით, ზრდასრული წარმოდგენას უქმნის, თუ როგორ საუბრობს; რა ლექსიკაა გამოყენებული; დარჩა თუ არა მის ლექსიკონში ადრეული ასაკისათვის დამახასიათებელი ავტონომიური, ბავშვური მეტყველების ელემენტები.

აღმზრდელს, რომელიც აკვირდება ბავშვებს ბუნებრივ პირობებში, გაკვეთილების დროს, სასეირნოდ, რუტინული მომენტების შესრულებისას, აქვს შესაძლებლობა შეადგინოს ბავშვის მეტყველების აქტივობის თავისებურებების საკმაოდ ობიექტური სურათი და, რთულ შემთხვევებში, რეკომენდაცია გაუწიოს მეტყველებას. თერაპევტი. მასწავლებელი ინდივიდუალურად ატარებს მეტყველების განვითარების ძირითადი მაჩვენებლების დახვეწას.

ჯგუფში, კოლექტიური კომუნიკაციის პროცესში, აღმზრდელმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გაითვალისწინოს, არის თუ არა ბავშვი პროაქტიული ვერბალურ კომუნიკაციაში, შეუძლია თუ არა კითხვების დასმა; არის თუ არა მის ლექსიკაში კითხვითი სიტყვები „რა, რა, რა, სად“. ასევე მან განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს კითხვითი სიტყვების არსებობას / არარსებობას "რატომ, რატომ", რაც აჩვენებს მიზეზ-შედეგობრივი და სამიზნე ურთიერთობების გაგების ფორმირებას.

მეტყველების განვითარების მანიშნებელია საუბრის, ზღაპრის შინაარსის შესახებ შეკითხვის სწორად დასმის უნარი; ვინმეს შერჩევით მიმართული შეკითხვა; კითხვა, რომელიც ცვლის საუბრის მიმდინარეობას. მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმაზე, დამოკიდებულია თუ არა მეტყველების აქტივობის ხარისხი იმაზე, თუ ვინ და სად ურთიერთობს ბავშვთან.

უნდა გვახსოვდეს: საუბრის დროს ბავშვს მეტყველების განვითარებაში გადახრების გარეშე შეუძლია შეინარჩუნოს კომუნიკაცია რეპლიკებთან, ხმის მოდულაციასთან, ინტონაციასთან, სახის გამონათქვამებთან, ჟესტებთან და სხვა არავერბალურ საშუალებებთან.

ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვზე დაკვირვება როლური თამაშის დროს, რადგან ეს საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ მთელი რიგი თვისებები. მეტყველების განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლიათ შეინარჩუნონ ინტერესი გუნდში თამაშისადმი, სხვა ბავშვების მოქმედებების მიმართ, მათ უჭირთ სიუჟეტის გაშლა, როლური ქცევის გაანალიზება, ვინც თამაშობს პროგნოზირებაში. შედეგად, მათი ქმედებების კოორდინაცია სხვა ბავშვების ქმედებებთან. სირთულეები ასოცირდება სამეტყველო და სააზროვნო ოპერაციებთან: ბავშვებს უჭირთ მთლიანობიდან - ზღაპრის სიუჟეტი, ყოველდღიური სიუჟეტი - კონკრეტულის გამოყოფა (შეთანხმება, ვინ რა როლს შეასრულებს, რას გააკეთებს, იტყვის) ; და პირიქით, დეტალების გაერთიანება (თითოეული მოთამაშის როლი და ქცევა) ერთ გეგმაში.

თამაშის დროს შესაძლებელია შემცვლელი სიტყვების გამოყენების შესაძლებლობები, ლექსიკის ცვალებადობის შესწავლა, რაც ბავშვს აყენებს სხვადასხვა საგნების გამოყენებისა და შემცვლელი სიტყვების საჭიროების წინაშე.

ასევე აუცილებელია შემოწმდეს შეუძლია თუ არა ბავშვს „ცოცხალი და უსულო“ ბგერების რეპროდუცირება, სხვადასხვა ხმების მიბაძვა და შეუძლია თუ არა შეცვალოს ხმის სიმაღლე და სიძლიერე. ამ მიზნით, ისინი ჩვეულებრივ სვამენ კითხვებს: „როგორ ზუზუნებს თვითმფრინავი? რა ხმა აქვს დათვს? და ა.შ.". მათზე სწორი პასუხის გასაცემად ბავშვი იძულებულია მიბაძოს სხვადასხვა ბგერას, აირჩიოს ემოციური და ექსპრესიული საშუალებები (ინტონაცია, მიმიკა, ჟესტიკულაცია).

მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელი დარწმუნებული იყოს, რომ ბავშვი სწორად აღიქვამს ჟღერადობას, რომ ის ყურადღებიანია ჟღერადობის სიტყვასა და ბგერაზე. სმენის ყურადღების ნაკლებობა აისახება არა მხოლოდ ბგერის გამოთქმაში, არამედ სიტყვების მნიშვნელობის გაგებაში, ზოგადად წინადადებების აღქმასა და გაგებაში, ფარული მნიშვნელობის, ქვეტექსტის გაგებაში. გარდა ამისა, ეს გავლენას მოახდენს ბავშვის მიერ წერილობითი ენის ათვისებაზე. ამ მიზნით შეიძლება შემოგთავაზოთ არაერთი დიდაქტიკური თამაში: „გამოიცანი როგორ ჟღერს?“; "როგორ და სად ისმის ზარი?"; "ექო". შეგიძლიათ შესთავაზოთ ასეთი დავალებები: „აჩვენე, გაიმეორე და დაასრულე“; „რა არის გუბე? რა არის თხილამურები? და ა.შ. ჟღერადობის სიტყვაზე ყურადღების მისაქცევად კარგია გამოვიყენოთ თამაში „სიტყვის გადამრთველები“.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისთვის, უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა დაადგინოს, იცის თუ არა ბავშვმა რა არის ზოგადი კატეგორიული სახელები, განზოგადება სიტყვები, სინონიმები, ანტონიმები, პარონიმები, ფლობს თუ არა მას ასოციაციურ კავშირებს.

ლექსიკური სავარჯიშოები და ამოცანები ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

ხელი შეუწყოს ყურადღების განვითარებას სიტყვების მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის ცვლილებაზე გრამატიკული კატეგორიების, წარმოებული და ფორმირების მახასიათებლების მიხედვით;

ისინი აძლიერებენ სიტყვებს შორის კავშირების ჩამოყალიბებას, რითაც ქმნიან თანმიმდევრულ განცხადებას.

ასოციაციური ბმულები

წვლილი შეიტანოს გონებრივი ოპერაციების განვითარებაში (სიტყვის არჩევის, არჩევისა და ზუსტად გამოყენების უნარი);

ვივარაუდოთ ლექსიკის გამოყენების ცვალებადობის განვითარება, გრამატიკულ კატეგორიებში სრულყოფილება.

ბავშვების თანმიმდევრული წარმოთქმისას ვლინდება არა მხოლოდ ლექსიკური და გრამატიკული თავისებურებები, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სირთულეები სათქმელის დაგეგმვისა და სწორად სტრუქტურირებისას; შესაძლებელია ტექსტის ჩანაცვლება პარალინგვისტური საშუალებებით - მიმიკებით, ჟესტებით, გამომსახველობითი მოძრაობებით, რასაც ახლავს ემოციური შეძახილები - შუამავალი.

ბავშვის მეტყველების განვითარებაში გადახრების დადგენისას, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს თავად ბავშვის დამოკიდებულება იმ სირთულეების მიმართ, რომლებიც მას განიცდის. ტემპო-რიტმული გადახრებით, ყურადღებით დააკვირდით პირობებს, რომლებშიც ხდება მეტყველების მდგომარეობის გაუმჯობესება ან გაუარესება (ნაცნობ, უცნობ, უცნობ გარემოში), რეაგირებს თუ არა ბავშვი „ახალ“ თანამოსაუბრეზე, რომელთანაც უფრო ადვილია. კომუნიკაცია - ზრდასრულთან ან თანატოლთან. კომუნიკაციის დროს მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა გააანალიზოს კითხვა-პასუხის სისტემის მდგომარეობა, დიალოგი, რიტმული ფორმები, გადმოცემის შედგენის შესაძლებლობები, მეტყველების თანმხლები პროდუქტიული აქტივობები, არამედ განსაზღვროს მეტყველების აქტივობის რა ფორმები და ტიპები ხელმისაწვდომია ბავშვისთვის. .

მეტყველების აქტივობაში გადახრების დროული გამოვლენა საშუალებას მისცემს მეტყველების თერაპევტის ადრეული მაკორექტირებელი დახმარება, განახორციელოს პრევენციული და განმავითარებელი სამუშაოები აღმზრდელის მიერ, გამოასწოროს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები.

თავი 3

3.1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა ფსიქოდიაგნოსტიკის საშუალებით

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად ფსიქოდიაგნოსტიკის საშუალებით ჩატარდა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი. კვლევა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება „ციცინათელის“ ბაზაზე ჩატარდა. ექსპერიმენტში მონაწილეობდნენ 5-6 წლის ბავშვები 10 ადამიანის ოდენობით.

ექსპერიმენტული სამუშაოს მიზანია ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა, ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების შესწავლა.

კომუნიკაციურ-რიტორიკული უნარები დაკავშირებულია, პირველ რიგში, კომუნიკაციის ანალიზისა და შეფასების უნართან და მეორეც, კომუნიკაციის უნართან, როდესაც ფასდება სიტუაციის ნავიგაციის უნარი.

ბავშვების მეტყველების შეფასების ინდიკატორები:

კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში ნავიგაციის უნარი, იმის გათვალისწინებით, თუ ვინ საუბრობს, ვის მიმართავს მოსაუბრე, რა მიზნით, რა - რაზე, როგორ და ა.შ.

საკუთარი მეტყველების ქცევისა და სხვისი მეტყველების ქცევის ანალიზისა და შეფასების უნარი, რა თქვა მომხსენებელმა, რისი თქმა სურდა, რა თქვა უნებურად და ა.შ.;

მოსმენის კულტურის დაუფლება, თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენა, გამომსვლელის საუბრის ადეკვატური რეაგირება;

მიზანშეწონილია მეტყველების ეტიკეტის წესების გამოყენება, ეტიკეტის დიალოგის ჩატარება;

კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური საშუალებების კორელაცია, არავერბალური საშუალებების ფლობა (მიმიკა, ჟესტები, სხეულის მოძრაობები).

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად გამოიყენეს დიაგნოსტიკა "მეტყველების განვითარება პროგრამის "Rainbow" მიხედვით.

უფროსი ჯგუფის ბავშვების დიაგნოზი მეტყველების განვითარებაზე ჩატარდა შემდეგ სფეროებში.

1. მეტყველების ხმის კულტურის დიაგნოსტიკისთვის გაირკვა, ჰქონდა თუ არა ბავშვს მეტყველების დეფექტები. რომელი?

შესთავაზეს შემდეგი დავალებები:

ა) ბავშვს სთხოვეს დაესახელებინა ნებისმიერი სიტყვა ბგერით თან.

”მაგალითად, ახლა გამახსენდა”, - ამბობს მასწავლებელი, ეს არის სიტყვები: ფიჭვი… ასპენი… დათესეს… .Შენი ჯერია. განაგრძე!"

ბ) შესთავაზეს თამაში. სიტყვასა და ჩიპში ბგერის პოზიციის დასადგენად ეძლევა ფურცელი ბადით. ახსნილია თამაშის წესები: „გაიმეორე სიტყვა ჩემს შემდეგ. მდინარე.გესმის ხმა რამ სიტყვაში? ისმის სიტყვის დასაწყისში თუ შუაში? ჩადეთ ჩიპი პირველ ფანჯარაში, როგორც სიტყვაში მდინარეხმა რარის სიტყვის დასაწყისში. მოისმინე კიდევ ერთი სიტყვა - მარტორქები.სად არის ხმა რ? ჩადეთ ჩიპი მეორე ფანჯარაში. ერთად ვთქვათ სიტყვა ცეცხლი. და ჩიპი მესამე ფანჯარაში დავდე. მართალი ვარ თუ მცდარი? ახლა იმუშავე საკუთარ თავზე. მე დავარქმევ სიტყვას, შენ თქვი ჩემს შემდეგ და ჩადე ჩიპი მარჯვენა უჯრაში: კიბო ... იასამნისფერი ... ყველი.

2. მეტყველების გაგებისა და აქტიური ლექსიკის დონის შესამოწმებლად შემოთავაზებული იყო შემდეგი.

ა) მასწავლებელი ამბობს: „პატარა ლეკვს ყური ძალიან მტკივა. ის ტირის. სჭირდება თქვენი თანაგრძნობა. რას ეტყვი მას? დაიწყე ასე: "შენ ჩემი ხარ..."

ბ) ბავშვებს სთხოვეს დაეთვალიერებინათ სურათი. დაისვა კითხვა, რა ბედი ეწიათ ქათმებს. მთხოვეს მოთხრობის სათაურის მოფიქრება.

მასწავლებელი სთხოვს, უფრო ახლოს დააკვირდეს ქათამს, რომელმაც დაინახა არა ყვითელი, არამედ შავი და დაბურული ქათმები; აღწერეთ მისი მდგომარეობა. Ის არის… .

3. მხატვრული ლიტერატურა.

ა) ბავშვს სთხოვენ წაიკითხოს საყვარელი ლექსი

ბ) სთავაზობენ ზღაპრების დასახელებას, რომელთა მოსმენისთვისაც ბავშვი მზადაა არაერთხელ. თუ მას არ ახსოვს ზღაპრის სახელი, დაე, დაიწყოს მისი მოყოლა, შეგიძლიათ შესთავაზოთ სახელი.

გ) ბავშვს სთხოვენ გაიხსენოს ის მწერლები, რომელთა წიგნები წაიკითხეს საბავშვო ბაღში და სახლში; მხატვრები, რომლებიც ქმნიდნენ ულამაზეს ნახატებს საბავშვო წიგნებისთვის.

დავალებების შეფასება:

9-12 ქულა (მაღალი დონე) - პასუხობს ყველა დავალებას სწორად, უფროსების მოთხოვნის გარეშე, პასუხობს სწრაფად და ნებით.

5-8 ქულა (საშუალო დონე) - პასუხობს კითხვების უმეტესობას სწორად, მაგრამ იყენებს ზრდასრულის მითითებას, პასუხობს ნელა, მაგრამ ნებით.

1-4 ქულა (დაბალი დონე) - პასუხობს კითხვის უმეტესობას არასწორად, თუნდაც ზრდასრულის მოთხოვნით, პასუხობს ცოტას და უხალისოდ.

მიღებული მონაცემების ანალიზი აღირიცხებოდა ბავშვის ინდივიდუალურ ბარათში (იხ. დანართი), სადაც მითითებული იყო ბავშვის შესახებ მონაცემები. ქვემოთ მოცემულია ტესტის საგნების შემაჯამებელი ცხრილი სამივე ტიპის ამოცანისთვის (იხ. ცხრილი 1).

ცხრილი 1.

	მეტყველების ხმის კულტურა	მეტყველების გაგება, აქტიური ლექსიკა	ფიქცია
1. მარინა ვ.
2. არტემ ბ.
3. სლავა თ.
4. რომან ს.
5. დიანა ნ.
6. კონსტანტინე დ.
8. სვეტა ვ.
9. დანიელ ჟ.
10 ალინა ლ.

მიღებული მონაცემების შეჯამების შედეგად გამოვლინდა დიაგრამა 1-ში წარმოდგენილი შედეგები.

დიაგრამა 1.

ამრიგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის პროცესში აღმოჩნდა, რომ 10 ბავშვიდან მხოლოდ 2-ს აქვს მაღალი, ე.ი. მეტყველების განვითარების ნორმალური დონე, 5 ბავშვს აქვს საშუალო (დამაკმაყოფილებელი) დონე, ხოლო 3 ბავშვს აქვს დაბალი დონე.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებების განსაზღვრაზე მუშაობამ აჩვენა, რომ ამ ასაკის ბავშვები ბევრ შეცდომას უშვებენ სიტყვების გამოყენებაში, არა მხოლოდ რთული, არამედ მარტივი წინადადებების აგებაში; გამოიყენეთ ტექსტში წინადადებების დამაკავშირებელი იგივე მეთოდები. ზოგიერთი სკოლამდელი აღზრდა არღვევს აზრების წარმოდგენის თანმიმდევრობას, მათთვის უჭირს განცხადების დაწყება ან დასრულება. ხშირად მათ მოთხრობებში არის თხრობისა და აღწერის ელემენტები. ყველაზე ხშირად, ბავშვები მიმართავენ ზრდასრულთა დახმარებას, ისინი ყოველთვის ვერ უმკლავდებიან დავალებას დამოუკიდებლად. ეს მიუთითებს სპეციალური ტრენინგის აუცილებლობაზე აქტიური ლექსიკის დაუფლებისთვის, მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირებაზე, მხატვრულ ლიტერატურაში ცოდნის გადაცემის უნარ-ჩვევების განვითარებაზე და თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადების აგებისთვის.

ხშირად მშობლები ყურადღებას არ აქცევენ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფორმირებას. მაგრამ სკოლაში მეტყველების განვითარებაში უმნიშვნელო გადახრებმაც კი შეიძლება გამოიწვიოს კონკრეტული შეცდომები წერის დაუფლებაში. თავად მშობლებს შეუძლიათ მეტყველების უნარებთან დაკავშირებული პრობლემების აღმოფხვრა, მაგრამ ზოგჯერ მეტყველების თერაპევტის დახმარების გარეშე არ შეგიძლია. ბავშვებს, რომლებიც არ წავიდნენ საბავშვო ბაღში, აუცილებლად უნდა ჩაუტარდეთ ტესტირება მეტყველების მზაობაზე. თუ ბავშვი დაესწრო სკოლამდელ დაწესებულებას, მაშინ იქ ბავშვები ემზადებიან სკოლაში გარკვეული პროგრამის მიხედვით. მაგრამ ხშირად მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების განვითარების საშუალო დონეზე, ამიტომ მაინც ღირს ბავშვის გარკვეული მეტყველების უნარების შემოწმება. საიდუმლო არ არის, რომ რაც უფრო კარგად განვითარდება ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილი იქნება მისთვის წერა-კითხვის დაუფლება.

1. უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება უნდა მიაქციოთ, შეუძლია თუ არა ბავშვს ნათლად წარმოთქვას ყველა ბგერა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი სიტყვებს ისევე დაწერს, როგორც წარმოთქვამს, ე.ი. გრამატიკული შეცდომებით.

2. ბავშვმა ყურით უნდა განსაზღვროს რამდენი ასოა სიტყვაში. მაგალითად, სიტყვაში "კატა" - სამი ასო ან სამი ბგერა. ასეთი უნარების შესამოწმებლად, თქვენ უნდა სთხოვოთ ბავშვს დაწეროს სიტყვა, რომელსაც თქვენ წარმოთქვამთ. მაგრამ შეცვალეთ ყველა ასო ჯოხებით ან წრეებით. მაგალითად, სიტყვა "კატა" არის სამი ჯოხი, სიტყვა "ხე" არის ექვსი ჯოხი.

3. ყურადღება უნდა მიაქციოთ, რომ ბავშვმა გაიგოს რომელი ბგერაა ასო. ხშირად ბავშვები ერთმანეთში ირევიან მსგავსი ჟღერადობის ასოებს. მაგალითად, B და P ან Z და S. ამიტომ სიტყვების წერისას ბავშვები ვერ არჩევენ სწორ ასოს და უშვებენ შეცდომებს. თქვენ შეგიძლიათ შეამოწმოთ ბგერების გარჩევის უნარი ორი განსხვავებული ობიექტის გამოსახულების გამოყენებით, რომლებიც განსხვავდებიან მხოლოდ ერთ ასოში.

4. მშობლებმა და აღმზრდელებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვის ლექსიკას. ეს უნდა იყოს მინიმუმ 2000 სიტყვა. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ, იცის თუ არა ბავშვმა ამდენი სიტყვა რამდენიმე დავალების გამოყენებით:

სავარჯიშო 1.სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს საგნების ჯგუფი ერთი სიტყვით. მაგალითად, ჭიქა, კოვზი, თეფში, ტაფა - ...? მაისური, პერანგი, შარვალი, კაბა -...?

დავალება 2.ბავშვმა უნდა დაასახელოს რაც შეიძლება მეტი სახელი, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ ჯგუფთან. მაგალითად, ცხოველების, ყვავილების, ხეების სახელები.

დავალება 3.შეამოწმეთ თქვენი ცოდნა ზედსართავი სახელების შესახებ. მაგალითად, როგორი კაბაა ლამაზი, წითელი; როგორი ქუდი - თბილი, ლურჯი; რა მზეა - კაშკაშა, გათბობა.

დავალება 4.ბავშვმა უნდა იცოდეს არა მხოლოდ საგნების სახელები, არამედ ის, რასაც აკეთებს მათთან. მაგალითად, სათამაშოს ყიდულობენ, თამაშობენ; ირგვება ყვავილები, რწყავენ, იკითხება წიგნი, განიხილება.

დავალება 5.მეოთხეს საპირისპირო. არის მოქმედება - თქვენ უნდა გაარკვიოთ რა ობიექტთან ხდება ეს. დახატე - სახლი, საბეჭდი მანქანა, ნახატი; stroking - ტანსაცმელი, კნუტი; მზარეული - ვახშამი, წვნიანი.

დავალება 6.ვირჩევთ სიტყვებს - სინონიმებს. მაგალითად, დიდი - უზარმაზარი, გიგანტური; მსუბუქი - თოვლივით თეთრი, მზიანი.

დავალება 7.ჩვენ ვირჩევთ - ანონიმური. მაგალითად, დიდი - პატარა, ნელი - სწრაფი, ლამაზი - საშინელი.

5. მაშინაც კი, თუ ბავშვი მკაფიოდ წარმოთქვამს ყველა სიტყვას, აქვს დიდი ლექსიკა და არ აბნევს ბგერებს - ეს ყველაფერი არ არის. ბავშვმა სწორად უნდა ჩამოაყალიბოს ფრაზები და თავად სიტყვები. ამასთან, როგორც წესი, პრობლემები არ არის, თუ თავად მოზარდები სწორად საუბრობენ. მაგრამ ხანდახან სკოლის მოსწავლესაც კი შეუძლია მოისმინოს ისეთი რამ, როგორიც არის: "მე ვიარე მეტრით", "სწრაფად გავიქეცი", "ცხელი ყავა" და ა.შ.

6. პატარა სკოლის მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ აზრის გამოხატვა. თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლება მათთვის აუცილებელია, ვინაიდან შეუძლებელი იქნება გაკვეთილზე პასუხის გაცემა გარკვეული უნარების გარეშე. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ თქვენს პატარას ისწავლოს ეს უკანასკნელი და რთული ნაბიჯი, სთხოვეთ მას მოყოლა. ეს შეიძლება იყოს დღევანდელი ამბავი, მოგზაურობა ცირკში, ან სთხოვოთ ახალი ზღაპრის მოყოლა.

ბავშვის მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა არ არის ერთი დღის საქმე. და თუ, მიუხედავად ამისა, გამოვლინდა ნაკლოვანებები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში, მაშინ აუცილებელია ბავშვის დახმარება ამ მეცნიერების დაუფლებაში.

დასკვნა

ამ კვლევის შედეგების შეჯამებით, უნდა აღინიშნოს, რომ წლების განმავლობაში მნიშვნელოვნად გაიზარდა ბავშვთა მეტყველების ჯანმრთელობის პრობლემის აქტუალობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნეიროფსიქიური და სომატური დაავადებების ზრდასთან ერთად, ბავშვებში ყველა გონებრივი ფუნქციის ფორმირება შეფერხებულია და, შედეგად, უფრო და უფრო მეტი ბავშვი ჩნდება მეტყველების დარღვევით, ხოლო ამჟამად მოთხოვნები უფროსების მეტყველების განვითარებისთვის. მნიშვნელოვნად გაიზარდა სკოლამდელი ასაკი. ნორმალურად განვითარებულ სკოლამდელ ბავშვებში, სკოლის დაწყებისთანავე, მეტყველება გამოყოფილია უშუალო პრაქტიკული გამოცდილებისგან, ის იძენს ახალ ფუნქციებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო მუშაობაში, სწორი მეტყველების ფორმირებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან სკოლის დასაწყებად ბავშვის მზადყოფნა ან მოუმზადებლობა დამოკიდებულია მეტყველების განვითარების დონეზე.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლების დიაგნოსტიკამ აჩვენა შემდეგი ტიპიური შეცდომების არსებობა ამ ასაკის ბავშვებისთვის:

სიტყვის გამოყენებაში არა მხოლოდ რთული, არამედ მარტივი წინადადების აგება;

ტექსტში წინადადებების მიბმის ერთფეროვანი ხერხების გამოყენება;

აზრების წარმოდგენის თანმიმდევრობის დარღვევა, მათთვის უჭირს განცხადების დაწყება ან დასრულება;

სიუჟეტებში თხრობისა და აღწერის ელემენტების უპირატესი არსებობა;

ხშირი მიმართვა ზრდასრული ადამიანის დახმარებაზე, დავალებების დამოუკიდებლად გაუმკლავების უუნარობა და ა.შ.

ეს ყველაფერი მიუთითებს სპეციალური მომზადების აუცილებლობაზე აქტიური ლექსიკის დაუფლების, მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბებისა და თანმიმდევრული მონოლოგური განცხადების აგების მიზნით.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა მ.მ., უშაკოვა ო.ს. ბავშვთა მეტყველების განვითარების ამოცანების ურთიერთობა კლასში // გონებრივი აქტივობის განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. - M, 2003. - გვ.27-43.

2. ბელკინა ვ.ნ. ბავშვის ფსიქოლოგია. - იაროსლავლი: YaGPU მათ. კ.დ. უშინსკი, 1994 წ.

3. Wenger L.A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა, მ., 1998 წ.

4. მეტყველების გენერირებისა და ენის სწავლის საკითხები / რედ. ᲐᲐ. ლეონტიევი და ტ.ვ. რიაბოვი. – მ.: MGU, 1967 წ.

5. ვოროშნინა ლ.ვ. ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვების მიერ აღწერილობითი მოთხრობების აგების თავისებურებები // სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შესწავლის პრობლემები: შატ. სამეცნიერო შრომები / რედ. ო.ს. უშაკოვა. – მ.: ედ. RAO, 1994. - S. 104-108.

6. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება / / სობრ. op. - T. 2. - M., 1986 წ.

7. გვაზდევი ა.ნ. ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. - მ., 1991 წ.

8. გერბოვა ვ.ვ. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში. მ.: განმანათლებლობა, 1993 წ.

9. გერბოვა ვ.ვ. აღწერითი მოთხრობების შედგენა // სკოლამდელი აღზრდა. - 2006. - No 9. - გვ. 28-34.

10. გლუხოვი ვ.პ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირების მეთოდოლოგია. - მოსკოვი, 1998 წ.

11. გრიზიკ თ.ი. 6-7 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარება. – მ.: განმანათლებლობა, 2007 წ.

12. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. ლ.ა. ვენგერი, ვ.მ. ხომლოვსკაია. - მ.: პედაგოგიკა, 2005 წ.

13. ერასტოვი ნ.პ. აზროვნების და მეტყველების აქტივობის პროცესები (ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური ასპექტი): ნაშრომის რეფერატი. დის. … დოქტორი ფსიხოლი. მეცნიერებები. - მ., 1971 წ.

14. იოლკინა ნ.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება: სახელმძღვანელო. - იაროსლავლი: YaGPU-ს გამომცემლობა სახელობის. K.D.Ushinsky, 2006 წ.

15. ზაპოროჟეც ა.ვ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მ., 1986 წ.

16. ლეონტიევი ა.ა. რამდენიმე სიტყვა მეტყველების აქტივობის შესახებ. – მ.: ნაუკა, 1965 წ.

17. ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები: სახელმძღვანელო მეტყველების დარღვევების დიაგნოზისთვის / ედ. გ.ვ. ჩირკინა. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. - მ., 2003 წ.

18. ნეჩაევა ო.ა. მეტყველების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპები (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა). - ულან-უდე: ბურიატის წიგნის გამომცემლობა, 1984 წ.

19. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად.APN სსრკ. - მ .: პედაგოგიკა, 1989 წ.

20. სოხინი ფ.ა. მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები // სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება / ედ. ნ.ნ. პოდიაკოვა, ფ.ა. სოხინი. - M .: განათლება, 1984. - S. 202-206.

21. ტიხეევა ე.ი. ბავშვთა მეტყველების განვითარება / ედ. ფ. სოხინი. – მ.: განმანათლებლობა, 1992 წ.

22. ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში მეტყველების დეფექტების გარეშე. - პეტერბურგი, 1999 წ.

23. უშაკოვა ო.ს. "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა". –მ.: რაო. ოჯახისა და ბავშვობის კვლევის ცენტრი, 1997 წ.

24. უშაკოვა ო.ს. მეტყველების განათლება სკოლამდელ ბავშვობაში (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება): ნაშრომის რეზიუმე. დის. … დოქტორი პედ. მეცნიერებები. - მ., 1996. - 40გვ.

25. უშინსკი კ.დ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. – მ.: უჭპედგიზი, 1984 წ.

26. ფოტეკოვა თ.ა. , ახუტინა თ.ვ. მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი სკოლის მოსწავლეებში ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით: გზამკვლევი მეტყველების თერაპევტებისთვის და ფსიქოლოგებისთვის. - მ., 2002 წ.

27. იაკუბინსკი ლ.პ. დიალოგური მეტყველების შესახებ // ენა და მისი ფუნქციონირება. – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

განაცხადი

Მონაცემთა ანალიზი

ბავშვის გვარი, სახელი _____________________________

სავარჯიშო 1

დავალება 2.

	წლის დასაწყისი	წლის ბოლოს
ა) რამდენი დამამშვიდებელი ფრაზა თქვა ბავშვმა?
ბ) ჩაწერეთ მოთხრობის სათაური. შენი გადმოსახედიდან:
კარგად უპასუხა
მთქმელ თანატოლებზე უარესი
ცოტანი და უხალისო		ბავშვების მეტყველების გამოკვლევის მეთოდები: სახელმძღვანელო მეტყველების დარღვევების დიაგნოზისთვის / ედ. გ.ვ. ჩირკინა. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. - M., 2003. - S. 31. ფოტეკოვა თ.ა. , ახუტინა თ.ვ. მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი სკოლის მოსწავლეებში ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით: გზამკვლევი მეტყველების თერაპევტებისთვის და ფსიქოლოგებისთვის. - მ., 2002 წ.