გაიდლაინები. გამოსასწორებელი გაკვეთილის ანალიზი

აღმზრდელი: უსინინა ელენა გენადიევნა

მოთხოვნები აღმზრდელობით დაწესებულებაში მასწავლებლის მიმართ

„თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა აღიაროს ის ასევე ყველა თვალსაზრისით“. K.D. Ushinsky-ის ეს განცხადება არის წესი ყველა განმანათლებლისთვის.

სპეციალურ (გამასწორებელ) დაწესებულებებში ბავშვები უმეტეს დროს ატარებენ მასწავლებელ-პედაგოგთან ურთიერთობაში (დღეში 8-დან 10 საათამდე ან მეტი). მასწავლებლის - სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების აღმზრდელის დამოკიდებულება, სპეციალურ ბავშვთან ურთიერთობის უნარი სრულად აისახება ბავშვების მდგომარეობაზე, ქცევაზე, პიროვნულ გამოვლინებებზე არა მხოლოდ ბავშვთა სახლში ყოფნისას, არამედ შემდგომ წლებშიც.
მასწავლებელი-პედაგოგი ამ ვითარებაში იმყოფება ინდივიდუალური მეთოდების, ფორმებისა და ურთიერთქმედების საშუალებების უწყვეტი ძიების პროცესში, რათა ეფექტურად დაეხმაროს შშმ ბავშვს. ბავშვის განვითარების პროცესის მთლიანობის გააზრება, მასთან გონივრული თანამშრომლობის (ურთიერთქმედების) მნიშვნელობა, აღმზრდელმა უნდა შეძლოს შექმნას პირობები „ოჯახური“ ნდობით აღჭურვილობისთვის. მასწავლებელ-პედაგოგის პროფესიული საქმიანობის მრავალფეროვნება და მისი სპეციფიკა გარკვეულ მოთხოვნებს აკისრებს შშმ ბავშვებთან ურთიერთობის უნარებს.

აღმზრდელობითი სკოლის აღმზრდელი:

უნერგავს მოსწავლეებს შრომის სიყვარულს, მაღალ ზნეობრივ თვისებებს, კულტურული ქცევის უნარს, პირადი ჰიგიენის წესების დაცვის აუცილებლობას;
აკონტროლებს მოსწავლეთა მიერ ყოველდღიური რუტინის შესრულებას, საშინაო დავალების დროულად შესრულებას, ეხმარება სწავლაში და დასვენების გონივრულ ორგანიზებაში;
ექიმთან ერთად ახორციელებს აქტივობებს, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჯანმრთელობასა და ფიზიკურ განვითარებას;
ინარჩუნებს მუდმივ კომუნიკაციას მასწავლებლებთან, სამედიცინო პერსონალთან; იზიდავს ბავშვებს თვითმომსახურებაზე და სხვა სახის სოციალურად სასარგებლო სამუშაოზე, ბავშვების ასაკის, სქესის, ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების, ჰიგიენის ნორმებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით მათი ჯანმრთელობის დასაცავად; არ უნდა დატოვონ ბავშვები მარტო.

აღმზრდელმა მკაფიოდ და მიზანმიმართულად უნდა დაგეგმოს თავისი სამუშაო ბავშვებთან ყოველდღიური ინდივიდუალური მუშაობის გათვალისწინებით.

მასწავლებელმა უნდა:

განახორციელოს სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში არსებული ნაკლოვანებების მაქსიმალურ გამოსწორებას, მათ სოციალურ ადაპტაციას;
შეისწავლოს ბავშვის პიროვნება, მისი ინტერესები და გამოიყენოს მიღებული მასალები განათლებისა და აღზრდის პროცესში ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად, გაითვალისწინოს ექიმების - ფსიქიატრისა და პედიატრის რეკომენდაციები და დანიშვნები;
სამუშაო საათებში მას ეკისრება დიდი პასუხისმგებლობა (კანონით) ბავშვების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე.

აუცილებელია ბავშვების შეგუება სასწავლო საათის ზუსტ დაწყებას (ანუ ზუსტად დადგენილ დროს). მასწავლებელი წინასწარ ამზადებს ოთახს გაკვეთილისთვის - აწყობს ვენტილაციას, ამოწმებს სისუფთავეს და წესრიგს (ჭუჭყიან, დაბინძურებულ ოთახში არ შეიძლება სწავლა), ამზადებს ნესტიან ცარცს, აკეთებს საჭირო ჩანაწერებს დაფაზე, ამზადებს დიდაქტიკურს. მასალა.

გაკვეთილების დროს მასწავლებელი აკონტროლებს დისციპლინას და წესრიგს.

გაკვეთილის დაწყებამდე აუცილებელია ყველა მოსწავლის შეგროვება. იმისათვის, რომ არ დაარღვიოთ გაკვეთილების რიტმი, თქვენ უნდა ასწავლოთ მათ ტუალეტში სიარული სასწავლო საათამდე.

სასწავლო საათი უნდა ჩატარდეს სხვადასხვა ფორმით. ეს შეიძლება იყოს საუბარი, ბრიფინგი, ვიქტორინა, ტესტირება, დავა, პრაქტიკული გაკვეთილი, ექსკურსია. თავად გაკვეთილის მსვლელობისას ასევე აუცილებელია სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება. არასწორია ყველა კლასის აგება აღმზრდელის მონოლოგზე, დასვა კითხვები და თავად უპასუხო. აუცილებელია მოსწავლეების აქტიურ პოზიციაზე დაყენება, მათი პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით.

თითოეული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გაკვეთილი არის პატარა აგური კლასების საერთო სისტემაში, ამიტომ ის უნდა იყოს დაკავშირებული წინა მასალასთან და შექმნას საფუძველი მომავლისთვის. თითოეული ცალკეული განყოფილებისთვის აუცილებელია ვიფიქროთ ურთიერთდაკავშირებული კლასების სტრუქტურაზე.

გაკვეთილების ჩატარებისას მასწავლებელმა ნათლად უნდა გაიგოს შემდეგი რამ:

გაკვეთილის თემა- რაზე ისაუბრებს, რა ახსნას, რაზე იმუშაოს.

გაკვეთილის მიზანი- ეს ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტია, ხშირად თავად მასწავლებელი ვერ ხსნის რა მიზანს აყენებს გაკვეთილის ჩატარებისას (ანუ უმიზნო გაკვეთილი გამოდის) და თუ მიზანი არ იყო დასახული, მაშინ შედეგი არ არის დასასრული.

მეთოდები და ტექნიკა.გაკვეთილის თითოეული შეკითხვა მისი პატარა ნაბიჯია. თითოეული კითხვისთვის (ისევე როგორც თითოეული დავალებისთვის) მასწავლებელი ირჩევს მეთოდებსა და ტექნიკას (დამოკიდებულია ჯგუფზე, მოქმედების ადგილს ტრენინგის საერთო სტრუქტურაში და ა.შ.). მრავალფეროვანი მეთოდი და ტექნიკა იწვევს ბავშვების ინტერესს, ხდის სწავლას მარტივ და სასიამოვნოს, ბავშვისთვის შეუმჩნეველს.

ეს შეიძლება იყოს - ვიქტორინები, ტესტირება, პრობლემური კითხვები, დისკუსიები, ბრიფინგები, კარტებთან მუშაობა, თამაშის ფორმები.

გაკვეთილის განხილვისას მასწავლებელი მზად უნდა იყოს უპასუხოს შემდეგ კითხვებს:

ამ (მის მიერ მითითებული) პრობლემის გადაჭრისას რა მეთოდებსა და ტექნიკას იყენებდით?

რატომ აირჩიე ისინი (დაასაბუთეთ მიზანშეწონილობა)?

რამდენად წარმატებული იყო მათი განაცხადი?

აუცილებლად დაფიქრდით და ჩაწერეთ კითხვები, რომლებსაც მასწავლებელი დაუსვამს ბავშვებს.

გაკვეთილის მიზნები- დიდი მიზანი იყოფა ცალკეულ, ვიწრო ამოცანებად. საბოლოო ჯამში, საკუთარი გაკვეთილის გაანალიზებისას, კითხვაზე - რამდენად წარმატებით გადაწყდა ამოცანები, აღმზრდელს შეუძლია თქვას გაკვეთილის წარმატებაზე.

დავალებები შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად:

დიდაქტიკური (საგანმანათლებლო)
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი (შესწორება .... გაფართოება ...)
საგანმანათლებლო (ფორმირება ... განათლება ...)

როგორც წესი, მეთოდურად კომპეტენტურ გაკვეთილზე გამოყოფენ სამივე ტიპის ამოცანებს, თორემ გამოდის ტრენინგი განათლების გარეშე, ან აბსტრაქტული განათლება, ან განათლება (ტრეინინგი), რომელიც არ ითვალისწინებს ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებებს.

კითხვებიარის თემის ქვეგანყოფილებები. მაგალითად, თემა „საჭმლის ჭურჭელი“ შეიძლება შეიცავდეს კითხვებს:

სამზარეულოს ჭურჭლის სახეები.

მოვლის წესები (სხვადასხვა ტიპის კერძებისთვის).

ჭურჭლის მოვლის საშუალებები.

აუცილებლად გაითვალისწინეთ, რომ გაკვეთილის მიმართულებაა ახალი მასალის ახსნა, კონსოლიდაცია, სისტემატიზაცია, ცოდნის გაფართოება, დაუფლების კონტროლი, ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, მათი კონსოლიდაცია, ფორმირების კონტროლი.

ეს მნიშვნელოვანი მომენტია და მასალის პრეზენტაციისას აუცილებელია ლოგიკური თანმიმდევრობის დაცვა.

აღმზრდელმა გულახდილად უნდა განმარტოს თავისთვის: გაკვეთილის შედეგად რა კონკრეტული ცოდნა მიეცემა (ან კონსოლიდირებული, ან გაფართოებული, სისტემატიზებული, კონტროლირებადი) და რა კონკრეტული უნარები, უნარები განვითარდება (ჩამოყალიბებული, კონსოლიდირებული, კონტროლირებადი).

მეთოდურად სწორად განასხვავოთ სამი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ორგანიზაციული ნაწილი ნებისმიერ გაკვეთილზე:

შესავალი, ორგანიზაციული ნაწილი. ამ ნაწილში: ბავშვების ყოფნის, მათი მზადყოფნის შემოწმება. შემდეგი, თქვენ უნდა მოახდინოთ ბავშვების მოტივაცია, გამოაცხადოთ თემა (ან მიეცით მათ თავად გამოიცნონ), აუხსნათ (მოიყვანეთ მაგალითები), რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი, დააინტერესოთ და ჩაატაროთ თამაშის გახურება.

Მთავარი ნაწილი. საჭიროების შემთხვევაში, ახალი მასალის მომზადებამდე, აქ შეგიძლიათ გაიმეოროთ, გააერთიანოთ ან შეამოწმოთ ადრე შესწავლილი. ამის შემდეგ მოდის მუშაობა ახალი მასალით.

დასკვნით ნაწილში ტარდება გაკვეთილის რეფლექსია. „რა ვისწავლეთ დღეს, რა ვისწავლეთ? რა მოგეწონათ განსაკუთრებით, რა არ მოგეწონათ, რატომ? და ა.შ.

მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ვალეოლოგიური ასპექტები:

პოზის კონტროლი, ფიზიკური ვარჯიშები, თვალის დასვენების შესვენება და ა.შ.

საგანმანათლებლო გაკვეთილების უფრო წარმატებულად წარმართვისთვის შესაძლებელია რეკომენდაცია გაუწიოს აღმზრდელს მოამზადოს რეზიუმე, სადაც მიუთითოს თემა, ამოცანები, კითხვები, მეთოდები და ტექნიკა, გამოყენებული ლიტერატურა.

კარგად ჩატარებული გაკვეთილი დიდი შრომის შედეგია (განსაკუთრებით დამწყები პედაგოგებისთვის). მუშაობის ალგორითმი შემდეგია:

გადახედე თემას, შეხედე რა კითხვებს გატეხავ.

განსაზღვრეთ კითხვების დასმის თანმიმდევრობა (რა მოდის პირველ რიგში, რა მოდის შემდეგ).

ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზნები.

დაფიქრდით გაკვეთილის ტიპზე – ამ ამოცანების ამოხსნა უფრო ადვილია ბრიფინგების, პრაქტიკული სავარჯიშოების, თამაშის ფორმების, ექსკურსიების ან მათი კომბინაციის საშუალებით.

იფიქრეთ იმაზე, თუ რა მეთოდებსა და ტექნიკას გამოიყენებთ თითოეული საკითხისთვის.

განსაზღვრეთ გაკვეთილის სტრუქტურა:

როგორ მოტივაციას გაუწევთ ბავშვებს წყლის ნაწილში. როგორ დააინტერესებთ მათ, გააკვირვებთ, მიიპყრობთ ყურადღებას!

როგორ გადაჭრით ამოცანებს ძირითად ნაწილში? როგორ შეინარჩუნებთ თქვენს შვილებს ინტერესს?

რას აქცევთ ყურადღებას დასკვნით ნაწილში. რა კითხვებს დასვამთ?

კიდევ ერთი მომენტი: როგორ უკავშირდება ეს თემა წინა თემას? გავიმეორო, გავაერთიანო, გავაკონტროლო ადრე შესწავლილი მასალა ამ ამოცანაზე? Როგორ?

და რა თქმა უნდა, ასეთი სამუშაოს დაწყებამდე, თქვენ უნდა გადახედოთ დამატებით ლიტერატურას, გაზეთებს, ჟურნალებს. საჭიროების შემთხვევაში წინასწარ მოამზადეთ ბარათები და სხვა დარიგებები.

ეცადეთ, რამდენჯერმე გაიმეოროთ გაკვეთილი, საჭიროების შემთხვევაში, სარკის ან მაგნიტოფონის წინ. ყველაფერი შეუფერხებლად მიდის? რა არის სირთულე? რეპეტიციის ბოლოს უპასუხეთ საკუთარ თავს კითხვას: მივაღწიე თუ არა ჩემს მიზანს? მომწონს ჩემი საქმე? ბავშვებს რომ „დაეძინოს“, რა ვქნა?

პირობითად შესაძლებელია გამოვყოთ ორი ძირითადი პუნქტი, რომელსაც ადმინისტრაცია ყურადღებას აქცევს ცოდნის შემოწმებისას:

ეფექტურობა - როგორ აღმოჩნდა გაკვეთილი ბავშვებისთვის გასაგები, რამდენად გადაჭრეს ამოცანები, რა ცოდნა და უნარები მიიღეს მოსწავლეებმა.

სიკაშკაშე, საინტერესოობა - პირველი მომენტი დამოკიდებულია ამ მომენტზე. რამდენად დაინტერესდნენ ბავშვები, რამდენად მოახერხა მასწავლებელმა მათი მოხიბვლა, გამოიწვია მათი ინტერესი.

თუ მასწავლებლის კლასების სისტემა ისეთია, რომ ბავშვები საშინლად და სასოწარკვეთილებით ელოდებიან სასწავლო საათს, სხედან, წუთებს ითვლიან მის დასრულებამდე, სხედან ცარიელი სახეებით და მიდიან თავიანთ საქმეზე, ეს არის წინადადება მასწავლებლისთვის, როგორც მასწავლებლისთვის. მისი პროფ. შეუფერებლობა. აუცილებელია ასეთი მდგომარეობის თავიდან აცილება და ასეთი შედეგის მქონე პირველი გაკვეთილების შემდეგ ძალიან ფრთხილად და გულახდილად გააანალიზეთ - რას ვაკეთებ არასწორად, რა არის მიზეზი, რა უნდა შეიცვალოს?

აუცილებელია მუდმივად საკუთარ თავზე მუშაობა, პროფესიონალურად ზრდა - დაეუფლოს ახალ პედაგოგიურ გამოცდილებას, წაიკითხოს მეთოდური ლიტერატურა, დაესწროს უფრო გამოცდილი კოლეგების გაკვეთილებს, შეაგროვოს საჭირო მასალა.

საუბრის წარმართვის მეთოდი

საუბარი არის ორგანიზებული საუბარი მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის, რომელიც ეძღვნება ერთ კონკრეტულ საკითხს.

დიალოგი - საუბარი, საუბარი - ეს არის ბავშვის სიტყვიერი კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა უფროსებთან და მის თანატოლებთან.

სასკოლო პედაგოგიკაში ტერმინი „საუბარი“ გულისხმობს თეორიული ცოდნის ნებისმიერ საგანში გადაცემის ერთ-ერთ მეთოდს. საუბრის პროცესში ვითარდება საუბრის უნარი, ანუ ვითარდება დიალოგის წარმართვის უნარი და, შესაბამისად, მეტყველება მდიდრდება შესაბამისი სინტაქსური ფორმებით, ასევე ლექსიკით, რომელიც ასახავს რეალობის ამ სფეროს.

მასწავლებელი წინასწარ გეგმავს საუბრის თემას: ირჩევს მასალებს, ილუსტრაციებს, ატარებს ბავშვებთან მოსამზადებელ სამუშაოებს, ფიქრობს საუბრის მსვლელობას. ამ საუბრის თემა ბავშვებისთვის ახლო და გასაგები უნდა იყოს.

საუბრის ხანგრძლივობაა 25 - 40 წუთი. საუბარში საკმაოდ შესაფერისია ემოციური ხასიათის თამაშის ტექნიკა: მცირე სიტყვების თამაშები, სათამაშო სავარჯიშოები, გამოცანები, მუსიკის მოსმენა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ფიზიკური აღზრდა.

თითოეულ საუბარში მასწავლებელი იყენებს ვიზუალურ მასალას. მისი დანიშნულება მრავალფეროვანია: ეხმარება ბავშვების ყურადღების ფოკუსირებას, განმარტავს ან ამდიდრებს მათ ცოდნას, ხელს უწყობს საუბარში მონაწილეობას სხვადასხვა ანალიზატორების შეერთებით. ვიზუალურ დახმარებად გამოყენებული მასალა ნათლად უნდა ასახავდეს საუბრის პროგრამის შინაარსს. საუბარში აღმზრდელი:

იგი განმარტავს და აუმჯობესებს ბავშვების გამოცდილებას, ანუ იმ იდეებსა და ცოდნას ადამიანებისა და ბუნების ცხოვრების შესახებ, რომლებსაც ბავშვები იძენენ დაკვირვების დროს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სხვადასხვა აქტივობებში, ოჯახში, სკოლაში.

ბავშვებს უნერგავს სწორ დამოკიდებულებას გარშემომყოფთა მიმართ.

ის ასწავლის ბავშვებს მიზანმიმართულად და თანმიმდევრულად აზროვნებას, საუბრის თემიდან ყურადღების გადატანის გარეშე.

ის გასწავლით გამოხატოთ თქვენი აზრები მარტივად და ნათლად.

საუბრის წარმართვისას მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს, რომ ყველა ბავშვი იყოს მასში აქტიური მონაწილე. საუბრისას ბავშვები იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რაც აუცილებელია შემდგომი ცხოვრებისათვის.

კითხვები საუბარში სწავლის მთავარი მეთოდია. გამოიყენება სხვადასხვა სირთულის კითხვები: შინაარსითაც და ფორმითაც. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კითხვები, რომლებიც ბავშვებს მოსთხოვენ დასკვნების გაკეთებას, განსჯას, რომელიც ამყარებს კავშირს ობიექტებს შორის.

საუბარში გამოიყენება ლექსიკური მუშაობის სხვადასხვა მეთოდი, მშობლიური ენის სწავლებისთვის, ბავშვების ლექსიკის გააქტიურების, გამდიდრების, გარკვევისთვის.

შინაარსი

შესავალი……………………………………………………………………………………………… 2

რატომ დაიმკვიდრა ოკუპაცია დამატებითი განათლების ძირითად ფორმად? ..... 3

რა არის საჭირო წარმატებული გაკვეთილისთვის? ......... 3

როგორია გაკვეთილის ორგანიზების წესები? ……………………………………………………………. 3

როგორია მასწავლებლის სამოქმედო გეგმა გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავებისას? ............. 4

შენიშვნა ახალბედა მასწავლებელს …………………………………………………………………. 5

სხდომაზე დაკვირვება უნდა მოიცავდეს ……………………………………………………………………………………………………

გაკვეთილზე დაკვირვებისა და შეფასების ფურცელი …………………………………………………. რვა

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა ………………………………………………………………………… 9

გაკვეთილის ანალიზი (დიდაქტიკური ასპექტი) …………………………………………………. ათი

დამატებითი განათლების მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის თვითანალიზის სამაგალითო ჩანაწერი ... 11

ორგანიზაციის დონის გამოვლენისა და პრაქტიკული სავარჯიშოების ჩატარების რუკა …………………

სტუდენტების მიერ დამატებითი განათლების მასწავლებლის ოკუპაციის ანალიზი …………………… .. 13

ტრენინგის ანალიზის სავარაუდო ვერსია ……………………………………………………..14

გაკვეთილის გაანალიზება ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

მასწავლებლების დასახმარებლად ………………………………………………………………………………………. თექვსმეტი

ძალიან ხშირად მასწავლებლები მეთოდოლოგთან კითხვებით მიდიან. რა აწუხებს მათ, აწუხებს? ვიღაცას აქვს რთული პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც უნდა გადაწყდეს რაც შეიძლება მალე, ვიღაცას სჭირდება მეთოდოლოგიური რჩევა, ვიღაცას კი დღეს უბრალოდ სული არ აქვს და სჭირდება კარგი რჩევა ...

წარმოდგენილი მასალა შეიცავს რეკომენდაციებს, შენიშვნებს, ანალიზის ნიმუშებს და კლასების თვითანალიზს. აქ შეგიძლიათ იპოვოთ პოზიტიური და დროული რჩევები, მოულოდნელი შეხედვა ნაცნობ ნივთებზე, ხალხური სიბრძნე - ყველაფერი, რაც გვეხმარება შევინარჩუნოთ სიმშვიდე და საღი აზრი დროისა და საქმეების სწრაფ დინებაში.

ოკუპაცია არის „ბირთვული“, დამატებითი განათლების სისტემის ფუნდამენტური ელემენტი. რა პოზიციიდანაც არ უნდა მივიჩნიოთ დამატებითი განათლება, მისი ნებისმიერი ასპექტი ერთგვარად მიზნად ისახავს ეფექტური გაკვეთილის ორგანიზებას და ჩატარებას.

რატომ დაიმკვიდრა ოკუპაცია მთავარ ფორმად

დამატებითი განათლება?

პირველ რიგში, გაკვეთილზე ესწრება ამ საგანმანათლებლო ასოციაციის ყველა მონაწილე. მეორეც, გაკვეთილს აქვს მოქნილობა, ადაპტირება, რაც საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ შინაარსით ყველაზე მრავალფეროვანი და მუდმივად განახლებული მასალა. მესამე, მხოლოდ საკლასო ოთახში არის შესაძლებელი პროგრამის მთელი კურსის სისტემატური შესწავლა. მეოთხე, გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ სტუდენტების ინდივიდუალური მუშაობა კოლექტივთან.

გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელი პრაქტიკულად ახორციელებს თითქმის ყველა უმნიშვნელოვანეს საგანმანათლებლო დავალებას, რაც მის წინაშე დგას: ის გადასცემს სტუდენტებს ახალ ცოდნას, აყალიბებს მათ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებს მათ შემეცნებით ინტერესებს და შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ნებას, ხასიათს და სხვა სასიცოცხლო პიროვნების თვისებებს.

რა არის საჭირო წარმატებული გაკვეთილისთვის?

ეფექტური გაკვეთილის ჩასატარებლად აუცილებელია ვიცოდეთ გაკვეთილის ფუნქციები და მასწავლებლის საქმიანობის საბოლოო მიზანი გაკვეთილის ორგანიზებაში, შემდეგ ჩამოაყალიბოთ მისი მიღწევის საშუალებები, რაც ხელს შეუწყობს მიზნის მიღწევას და შემდეგ განსაზღვროთ როგორ იმოქმედოს შედეგის მისაღწევად.

როგორია გაკვეთილის ორგანიზების წესები?

Პირველი - განსაზღვრეთ მიზანი, წინასწარ დაგეგმილი საბოლოო შედეგი (რისი მიღწევაა საჭირო).

მეორე - შეარჩიეთ საგაკვეთილო მასალის შინაარსი, ე.ი. განსაზღვროს მისი მოცულობა და სირთულე მოსწავლეთა მიზნისა და შესაძლებლობების შესაბამისად; დაამყაროს კავშირი მოსწავლეთა შინაარსსა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებასა და გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების მეთოდებს შორის; განსაზღვრავს მოსწავლეთა დავალებების და დამოუკიდებელი მუშაობის სისტემას.

გაკვეთილის მასალა მნიშვნელობის მიხედვით დაყოფილია უფრო ცალკეულ ნაწილებად, ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხების ხაზგასმით. უმნიშვნელო საკითხები და წვრილმანი დეტალები დაჯგუფებულია ძირითადის ირგვლივ. ამრიგად, მასალის პრეზენტაცია არ იშლება თანაბარი ძაფის მსგავსად, არამედ აქვს კვანძები. ამ კვანძებზეა ორიენტირებული მოსწავლეების ყურადღება და კეთდება დასკვნები.

მესამე - აირჩიე ტექნიკისა და მეთოდების ყველაზე ეფექტური კომბინაცია მასალის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.

გაკვეთილის მასალის შინაარსიდან გამომდინარე დაგეგმილია მოსწავლეთა აქტივობები. ზოგიერთი მეთოდით ბავშვების აქტივობა კლასში შემოიფარგლება სასწავლო მასალის გააზრებითა და დამახსოვრებათ. სხვებთან ერთად მოსწავლეები არამარტო იძენენ ცოდნას, არამედ იძენენ მისი შეძენის უნარს, დამოუკიდებლად იმუშაონ ლიტერატურასთან, დააკვირდნენ, გააანალიზონ და განზოგადონ ფაქტები, ახსნან ახალი მოვლენები მათ მიერ შესწავლილი კანონებითა და წესებით. სწორედ სწავლების ეს მეთოდები ავითარებს მოსწავლეთა კოგნიტურ ინტერესებს. ისინი იწვევენ მაქსიმალურ აქტივობას, აკმაყოფილებენ მათ სხვადასხვა მოთხოვნას.

მეოთხე - კლასების აღჭურვა სხვადასხვა სასწავლო საშუალებებით. აღჭურვილობა მჭიდრო კავშირშია ვარჯიშის მეთოდებთან და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათ ეფექტურობაზე.

მეხუთე - მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა საქმიანობის მართვა. მასწავლებელი არ არის მხოლოდ ცოდნის წყარო. ის ასწავლის და ასწავლის თავისი პიროვნების ყველა თვისებით, აქვს ყოვლისმომცველი გავლენა ბავშვზე, მის გონებაზე, გრძნობებზე, ნებაზე, ქცევაზე.

გაკვეთილის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებელზე, როგორც პიროვნებაზე: რამდენად არის ის განათლებული და მეთოდურად გამოცდილი, როგორ უკავშირდება თავის საქმეს და ბავშვებს, არის თუ არა კარგად მომზადებული გაკვეთილისთვის, რა განწყობით ატარებს გაკვეთილებს, თუ არა. იცის როგორ დააკვირდეს ბავშვებს, გაიგოს მათი გამოცდილება, ტაქტიანად იმოქმედოს ყველაზე. ეს ყველაფერი ერთად ახასიათებს მასწავლებლის მუშაობის სტილს, მის პედაგოგიურ უნარებს და განსაზღვრავს მისი საგანმანათლებლო ზემოქმედების სიძლიერეს ბავშვის პიროვნებაზე.

მეექვსე - მასწავლებელი კლასში მუშაობს მთელ საგანმანათლებლო გუნდთან და თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად.

როგორია მასწავლებლის სამოქმედო გეგმა გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავებისას?

მასწავლებლის სამოქმედო გეგმა გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავებისას წარმოდგენილია შემდეგი თანმიმდევრობით:

გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების ფორმულირება.

გაკვეთილის სტრუქტურის მოდელის არჩევანი.

სემანტიკური ბლოკების გამოყოფა.

შემეცნებითი ამოცანების ფორმულირება თითოეული ბლოკისთვის.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დაგეგმვა თითოეულ შემეცნებით დავალებასთან მიმართებაში (ანუ მეთოდების, მეთოდოლოგიური ტექნიკისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმების შერჩევა: ფრონტალური, ინდივიდუალური და კოლექტიური).

გაკვეთილის მსვლელობის ანალიზი იმ თვალსაზრისით, მივყავართ თუ არა მას დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევამდე.

საჭირო კორექტირების გაკეთება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ გაკვეთილის სტრუქტურა მჭიდრო კავშირშია მის ორგანიზაციასთან:

მასწავლებლის მიერ დროის მკაფიო, გააზრებული განაწილება, ასევე მათი და მოსწავლეების მოვალეობები.

ლიდერობა და ყველა მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მართვა.

კოლექტიური მუშაობის შერწყმა ჯგუფურ და ინდივიდუალურ მუშაობასთან.

სისტემატური უკუკავშირი.

გაკვეთილზე დისციპლინისა და წესრიგის უზრუნველყოფა.

ანუ გაკვეთილის კარგი ორგანიზების გარეშე არც ერთი სტრუქტურა არ უზრუნველყოფს მიზნის რეალიზებას.

სტუდენტების ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დონე, მასწავლებლის პედაგოგიური უნარები ფასდება ძირითადად ტრენინგ-სესიებზე დასწრებისას.

პროფესიული ზედამხედველობა უნდა მოიცავდეს:

1) გაკვეთილის ორგანიზაციული მხარე. დამსწრე პირი ადგენს, დროულად მოდის თუ არა მასწავლებელი კლასში (ოფისში), არის თუ არა გაკვეთილის გეგმა, მომზადებულია თუ არა სახელმძღვანელოები, აღჭურვილობა, ცარცი, დაფა, მზად არიან თუ არა ბავშვები გაკვეთილისთვის, სანიტარული მდგომარეობა. ოთახი, მოვალეობა და ზოგადი წესრიგი;

2) გაკვეთილის შინაარსი . ფასდება მასწავლებლის ახსნა-განმარტებების სიღრმე და მეცნიერული ბუნება, მყარდება თუ არა კავშირი რეალობასთან, გამოიყენება თუ არა გაკვეთილის მასალა საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, ჩართულია თუ არა დამატებითი მასალა, მეცნიერების უახლესი მიღწევები, საინტერესოა თუ არა ახსნა; გამოიყენება თუ არა ვიზუალური საშუალებები, ნახატები, დიაგრამები, მოდელები. როგორია მოსწავლეთა პასუხების შინაარსი, მათი ცოდნის სიღრმე, დამოუკიდებლობის დონე, მეტყველების კულტურა, წახალისების სისტემა;

3) გაკვეთილის აღმზრდელობითი როლი. იყენებს თუ არა მასწავლებელი მასალის შინაარსს სასწავლო მიზნებისთვის, როგორია პედაგოგიური მოთხოვნების სისტემა. არიან თუ არა ბიჭები მიჩვეული მუშაობას, დამოუკიდებელ მუშაობას, იცავენ თუ არა ქცევის წესებს. აქცევს თუ არა მასწავლებელი ყურადღებას მოსწავლეების ქცევას, მუშაობისადმი მათ დამოკიდებულებას, ურთიერთდახმარებას, პრინციპების დაცვას, ეფექტურობას, დისციპლინას;

4) გაკვეთილის მეთოდური მხარე:

ა) ლიდერი (დღევანდელი მეთოდოლოგი, კოლეგა) ყურადღებას ამახვილებს გამოკითხვის მეთოდებზე (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), კვლევის დროს ჯგუფის გააქტიურების მეთოდებზე, რამდენი დრო სჭირდება გამოკითხვას, ცოდნის გაღრმავებას გამოკითხვის დროს;

ბ) ახსნის დროს გულდასმით არის შესწავლილი მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა: უსმენენ თუ არა ყურადღებით, რა მეთოდებს აღწევს მასწავლებელი მოსწავლეთა აზროვნების, მათი დამოუკიდებლობისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში, რას აკეთებს მასწავლებელი იმისთვის, რომ ბავშვები მტკიცედ სწავლობენ მასალას, რომელი სწავლების თანამედროვე მეთოდებს იყენებენ;

გ) როგორ გამოიყენება ვიზუალური და ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, როგორ ეწყობა ექსპერიმენტები და პრაქტიკული სამუშაოები;

დ) ცოდნის კონსოლიდაციის, პრობლემური ამოცანების გადაჭრის, დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულების გზები;

ე) საშინაო დავალების ტექნიკა და საშინაო დავალების შემოწმება (საჭიროების შემთხვევაში და გამოყენებული);

ვ) სამუშაო წიგნების, ჩანაწერების შენახვა, ამ რვეულების შემოწმება, ჩანაწერების გაკეთების, ნახატების, დიაგრამების გაკეთების უნარ-ჩვევების გამომუშავება (საჭიროების შემთხვევაში);

5) მასწავლებლის ქცევის თავისებურებები კლასში. ლიდერისთვის (მეთოდისტი, კოლეგა) არანაკლებ საინტერესოა მასწავლებლის, როგორც ორგანიზატორისა და დირიჟორის როლი კლასში, მისი კულტურა, მეტყველება, ტაქტი, ჩაცმულობა, მანერები, ჩვევები, მოსწავლეებთან ურთიერთობა.

ამრიგად, გაკვეთილზე დაკვირვებას აქვს ყოვლისმომცველი, რთული ხასიათი, იგი მოიცავს სასწავლო სამუშაოს ყველა კომპონენტს. დაკვირვება კონტროლის მხოლოდ პირველი ეტაპია, მეორე არის კლასების ანალიზი, მისი ყოვლისმომცველი ანალიზი და მასწავლებლის მუშაობის გაუმჯობესების რეკომენდაციების შემუშავება.

ოკუპაციის აბსტრაქტული ანალიზი არ შეიძლება რაღაც მარადიული, ურყევი კრიტერიუმების საფუძველზე. პირველ რიგში, ნუ ეძებთ ყოველ გაკვეთილზე მუშაობის ყველა ხერხისა და მეთოდის გამოყენება გამონაკლისის გარეშე. მოითხოვოს ყველა ტრენინგის გაერთიანება, ყველა „ელემენტის“ ჩათვლით, ნიშნავს სასწავლო პროცესის სქემატიზაციას, მის გამარტივებას.

გაკვეთილების ანალიზი უნდა გაითვალისწინოს მინიმუმ შემდეგი კონკრეტული გარემოებები:

ა) თემის მახასიათებლები. შეიძლება იყოს გაკვეთილები, სადაც არ არის საჭირო ვიზუალური საშუალებების ან ტექნიკური საშუალებების გამოყენება, დაფასთან დარეკვა, წიგნთან მუშაობა;
ბ) საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობები, ბიბლიოთეკაში საკლასო ოთახების, ტექნიკური საშუალებების, თვალსაჩინოების, საჭირო წიგნების არსებობა.

გაკვეთილის გაანალიზებისას მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმას, გამოიყენა თუ არა მასწავლებელი ყველაფერს, მაგრამ ამავდროულად დააყენოს რეალური გონივრული მოთხოვნები;

ა) ამ სასწავლო ჯგუფის შემადგენლობა, მოსწავლეთა განვითარების დონე და შესაძლებლობები (ხშირად გაკვეთილის შესახებ მოსაზრება მზადდება სტუდენტების პასუხების, საკონტროლო და პრაქტიკული მუშაობის საფუძველზე და ბავშვების განვითარების დონე, მათი შესაძლებლობები. არ არის გათვალისწინებული);

ბ) მასწავლებლის ინდივიდუალურობა, მომზადების დონე, ხასიათის თვისებები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მუშაობის წინა შედეგები.

გარდა ამისა, მიგვაჩნია გაკვეთილის ცალმხრივი ანალიზი (მხოლოდ მეთოდოლოგების, კოლეგების ან მხოლოდ თვითანალიზის მიერ) არასაკმარისად სანდო და არასაკმარისად სანდო და, შედეგად, ირაციონალური და არაეფექტური. ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ ყველაზე ზუსტი დიაგნოსტიკური კვეთა გაკვეთილის ანალიზის შედეგების თანაფარდობის საფუძველზე სასწავლო პროცესში მონაწილე პირთა რაც შეიძლება მეტი კატეგორიის მიერ: გაკვეთილის თვითანალიზი მასწავლებლის მიერ; ზედამხედველი კოლეგები, მეთოდოლოგები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები; მოსწავლეების, როგორც სასწავლო პროცესის მომხმარებლების მიერ გაკვეთილის ანალიზი; მშობლების (რწმუნებულების) როგორც საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი კლიენტების ოკუპაციის ანალიზი.

ფორმების გარჩევაშეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული. ყველაზე რაციონალური, როგორც ჩანს, ეს სქემაა:

1. გაკვეთილზე დამსწრეები (კოლეგები, მეთოდოლოგები, სასწავლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები, მშობლები) აანალიზებენ გაკვეთილს „გაკვეთილზე დაკვირვებისა და შეფასების სიაში“ ასახული კრიტერიუმების მიხედვით. გაკვეთილის ბოლოს გადასცემენ ფორმებს ანალიზის შედეგებით წინამდებარე სპეციალისტს.

2. გაკვეთილის ბოლოს თავად მასწავლებელი საუბრობს თავის გაკვეთილზე, იმაზე, თუ რა მიაღწია, მისი აზრით, რა არა. ამ ეტაპიდან მოყოლებული ბავშვები არ არიან;

3. შემდეგ წინამდებარე სპეციალისტი (კოლეგა, მეთოდოლოგი, ლიდერი - ერთი უფლებამოსილი წარმომადგენელი) აანალიზებს გაკვეთილის დადებით მხარეებს, რომლებიც გამოვლენილია სასწავლო პროცესის სპეციალისტებისა და მომხმარებლების მიერ;

4. შემდეგ სასწავლო პროცესის ამჟამინდელი დამკვეთი (მშობელი, მეურვე - ერთი უფლებამოსილი წარმომადგენელი) აკეთებს ცვლილებებსა და დამატებებს, წინადადებებს გაკვეთილის ორგანიზებისა და შინაარსის შესახებ მისი გადმოსახედიდან;

5. მხოლოდ ამის შემდეგ უნდა გამოვლინდეს უარყოფითი პუნქტების ანალიზი სპეციალისტები(გაკვეთილის ზოგადი უარყოფითი შედეგის შემთხვევაში მშობლები ამ ეტაპზე არ ესწრებიან);

6. ბოლოს კეთდება წინადადებები, თუ როგორ უნდა მოვიშოროთ ხარვეზები;

7. ანალიზის შემდეგ მასწავლებელი კვლავ გამოხატავს თავის აზრს და, ბოლოს, ყველა დამსწრე ჩართულია პრობლემების განხილვაში.

ტრენინგზე დაკვირვებისა და შეფასების ფურცელი

ინსპექტორი _________________________________________________________________________________

თარიღი________________ ასოციაცია _________________________________________________________________________________

მასწავლებლის სრული სახელი _________________________________________________________________________________

ბავშვების რაოდენობა ჯგუფში ____________________ გაკვეთილზე ________________________________________________________________

თემა: _________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

თან ერთვის გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა

მოთხოვნები

მასწავლებლის საქმიანობა

შეფასება

აქტივობის მოთხოვნები

სტუდენტები

შეფასება

სცემს

გუნდი.

ყოფილი

სცემს

გუნდი.

ყოფილი

1. გაკვეთილის დასაწყისი

1.ბავშვების ყურადღება სხვადასხვა ეტაპზე:

Დასაწყისში

Შუაში

Ბოლოს

2. გამეორება და ცოდნის შემოწმება

2. თემისადმი ინტერესი

3. თეორიული დონე

განცხადებები:

Სამეცნიერო

Ლოგიკა

სისტემატური

ქვემიმდევრობა

ხელმისაწვდომობა

3. ბავშვების აქტივობა გამოკითხვის დროს:

სწავლისას

დაფიქსირებისას

4. თემის გამჟღავნება

4. ცოდნის, უნარების, უნარების სიძლიერე

5. მასალის შერჩევა

5. განსჯათა დამოუკიდებლობა

6. ყურადღების ორგანიზება

ბავშვები

6. მასწავლებლისადმი დამოკიდებულება

7. გაკვეთილის საგანმანათლებლო მხარე

7. სამუშაო კულტურა

8. TCO-ს გამოყენება, ხილვადობა,

დიდაქტიკური მასალა

8. მეტყველება

9.ინდივიდუალური მიდგომა

9. კითხვები მასწავლებელს

10. ემოციურობა

10. თვითკონტროლი

11. პედაგოგიური ტაქტი

11. დისციპლინა:

მზადყოფნა დასაქმებისთვის

გაკვეთილის დროს

დამოუკიდებელი მუშაობის დროს

ახსნის დროს

12. მეტყველება

გაკვეთილის ჩამტარებელი მასწავლებლის აზრი და ინსპექტორის რეკომენდაციები:

13. დროის გამოთვლა

14. დამოუკიდებელი ორგანიზაცია

სამუშაოები:

ტექნიკა

15. ობიექტურობა

16. საშინაო დავალება

/ინსპექტორის ხელმოწერა/________________________________

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა

მასწავლებელი _________________________________________________________________

გაკვეთილის თემა _________________________________________________________________

თარიღი _________________________________________________________________

ბავშვთა ასაკი _________________________________________________________________

გაკვეთილის მიზანი _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

გაკვეთილის მიზანი _________________________________________________________________

გაკვეთილის ტიპი, ჩატარების ფორმა _________________________________________________

გაკვეთილის მსვლელობისას გამოყენებული მეთოდები _________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Მოსალოდნელი შედეგი: ___________________________________________________________

მასწავლებლის მოქმედება

ACTION CHILDREN

გაკვეთილის ანალიზი

(დიდაქტიკური ასპექტი)

ბავშვებისთვის გასაგები და განხორციელებადი მიზნის დასახვის უნარი, მისი დაყოფა რეალურად მისაღწევ ამოცანებად

მიზნის გათანაბრება საბოლოო შედეგთან

საგანმანათლებლო მასალის საგანმანათლებლო ღირებულებები

სწავლების მეთოდების გამოყენება, მათი შესაბამისობა დასახულ ამოცანებს

მასწავლებლის მიერ გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის ეფექტურობა გონებრივი ოპერაციების და ბავშვის აქტიურ-პრაქტიკული სფეროს განვითარებისათვის.

ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული, რეპროდუქციული და შემოქმედებითი სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია

ბავშვების დადებითი რეაქცია გამოყენებულ მეთოდებზე (გაგება, აქტიური ჩართვა ...)

სტრუქტურული ორგანიზაცია, გაკვეთილის ლოგიკური დალაგება

ამ გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა გეგმასთან, რაც შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს ამ გაკვეთილის მომზადების ხარისხი, მასწავლებლის უნარი დაგეგმოს თავისი სამუშაო და გამოიყენოს იმპროვიზაცია.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მკაფიო მოთხოვნების წარმოდგენა

შემოთავაზებული მასალის საკმარისობა, ბავშვების ინტერესი მის მიმართ

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფოკუსირება რეალურად მისაღწევ შედეგზე

თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობა პრობლემების გადაჭრაში

შედეგების მისაღწევად სპეციალურად შემუშავებული ტექნოლოგიების გამოყენება

მოსწავლეთა წახალისება ცოდნის აქტიური შეძენისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენისკენ

პრობლემური ელემენტების დანერგვა, სამეცნიერო კვლევის უნარ-ჩვევების განვითარება

ორაზროვანი კითხვების დასმა

ბავშვების სურვილი გამოიყენონ მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში

ინდივიდუალური შემოქმედებითი და კვლევითი დავალებები

ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა სასწავლო საშუალებებით და ლიტერატურით კლასში და სახლში

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება, ბავშვის მხარდაჭერა საგანმანათლებლო სირთულეების დაძლევის ვითარებაში

თითოეულის შედეგზე ინდივიდუალური მიდგომა

შეფასება არის შესრულებული სამუშაოს ანალიზი

წამახალისებელი შეფასების მეთოდების გამოყენება

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება

ნეგატიური მოტივების კონტროლი სწავლაში

თქვენი შეცდომის დანახვის და გამოსწორების უნარი

სასწავლო სესიების ღირებულებით-სემანტიკური გაჯერება

გაკვეთილის საგანმანათლებლო კომპონენტის არსებობა

საგანმანათლებლო და თემატური კოორდინაცია სასკოლო კურსის საგნებთან

გაკვეთილის პრაქტიკული ორიენტაცია

ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურის განათლება სასწავლო ჯგუფში

თავად მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა

მიკროჯგუფებში მუშაობის ორგანიზება

დაეხმარეთ უფროს ბავშვებს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

ბავშვების კომუნიკაციის უნარები

კლასში ემოციურად პოზიტიური ატმოსფეროს შექმნა

წაახალისეთ ბავშვები, გამოხატონ დადებითი ემოციები

სხვადასხვა სახის წახალისების გამოყენება

წარმატებული საქმიანობის პერსპექტივის შექმნა

მყუდრო ოფისი და მასწავლებლის კეთილგანწყობა

დასვენების ან დასვენების წუთი კლასში

ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკთან დაკავშირებული შემეცნებითი შესაძლებლობების აღრიცხვა

ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიის ცოდნა

თითოეულის ინდივიდუალობის გამოყენება შემოქმედებითი ამოცანების შერჩევისას

ბავშვებში სხვადასხვა თვალსაზრისის სტიმულირება

გაკვეთილის განმავითარებელი ორიენტაცია

კლასების პირადი და სოციალური მნიშვნელობა

შემდგომი საქმიანობის პერსპექტივა

პიროვნების უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება

საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათი

ჩანაწერის ნიმუში გაკვეთილის ინტროსპექციისთვის

დამატებითი განათლების მასწავლებელი

1. მოსწავლეთა რა თავისებურებები იყო გათვალისწინებული ამ გაკვეთილის დაგეგმვისას?

2. რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს თემაში, განყოფილებაში, კურსში? როგორ უკავშირდება წინა გაკვეთილებს, რას ეყრდნობა? როგორ მუშაობს ეს გაკვეთილი შემდგომი გაკვეთილებისთვის, თემებისთვის, სექციებისთვის? რა არის ამ გაკვეთილის სპეციფიკა?

3. რა ამოცანები გადაწყდა გაკვეთილზე:

ა) საგანმანათლებლო

ბ) საგანმანათლებლო,

გ) განვითარების მიზნები?

4. უზრუნველყოფილი იყო თუ არა მათი ყოვლისმომცველობა? ურთიერთობა? რა ამოცანები იყო მთავარი, გადამწყვეტი? როგორ არის გათვალისწინებული ჯგუფის მახასიათებლები ამოცანებისას?

5. რატომ იყო გაკვეთილის არჩეული სტრუქტურა რაციონალური ამ პრობლემების გადასაჭრელად? რაციონალურია გაკვეთილზე ადგილის გამოყოფა დაკითხვისთვის, ახალი მასალის შესწავლისთვის, კონსოლიდაციისთვის და ა.შ. რაციონალურად იყო განაწილებული გაკვეთილის ყველა ეტაპისთვის გამოყოფილი დრო? არის თუ არა ლოგიკური „კავშირები“ გაკვეთილის ეტაპებს შორის?

6. რა შინაარსზე (რა ცნებებზე, იდეებზე, დებულებებზე, ფაქტებზე) გაკეთდა ძირითადი აქცენტი გაკვეთილზე და რატომ? მთავარი არჩეულია?

7. სწავლების მეთოდების რა კომბინაციაა არჩეული ახალი მასალის გასაჯაროვებლად? მიეცით სწავლების მეთოდების არჩევანის დასაბუთება.

8. განათლების ფორმების რა კომბინაცია შეირჩა ახალი მასალის გასაჯაროებლად და რატომ? საჭირო იყო თუ არა მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა? როგორ განხორციელდა და რატომ ზუსტად?

9. როგორ იყო ორგანიზებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების კონტროლი? რა ფორმებით და რა მეთოდებით განხორციელდა იგი? რატომ?

10. როგორ გამოიყენებოდა საკლასო ოთახი (სხვა სივრცე) კლასში, რა სასწავლო საშუალებები? რატომ?

11. რის გამო იყო უზრუნველყოფილი მოსწავლეთა მაღალი ეფექტურობა მთელი გაკვეთილის განმავლობაში და იყო თუ არა იგი გათვალისწინებული საერთოდ?

12. რის გამო შენარჩუნდა კარგი ფსიქოლოგიური ატმოსფერო და კომუნიკაცია გაკვეთილზე? როგორ განხორციელდა მასწავლებლის პიროვნების საგანმანათლებლო გავლენა?

13. როგორ და რის ხარჯზე იყო უზრუნველყოფილი დროის რაციონალური გამოყენება კლასში და მოსწავლეთა საშინაო დავალებებში, მოსწავლეთა გადატვირთვის პრევენცია?

14. გაუთვალისწინებელი სიტუაციის შემთხვევაში შეინახეთ მეთოდური „სვლები“.

15. მოახერხეთ თუ არა ყველა დასახული ამოცანის სრულად განხორციელება? თუ არა, მაშინ როგორ და რატომ? როდის გეგმავს მასწავლებელი არარეალიზებულის შევსებას?

რუკა

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების მასწავლებლების ორგანიზების დონის განსაზღვრა და პრაქტიკული მეცადინეობების ჩატარება

გააანალიზეთ გაკვეთილი შემდეგი პარამეტრების მიხედვით, მათი სიმძიმის ხარისხის მიხედვით 10-ბალიან სკალაზე. შემოხაზეთ შესაბამისი ქულა, სადაც ერთი არის ყველაზე დაბალი, ხოლო ათი უმაღლესი.

გაკვეთილის თემისა და შინაარსის შესაბამისობა მასწავლებლის საგანმანათლებლო პროგრამასთან

გაკვეთილის ფოკუსირება ბავშვის პიროვნების აღზრდისა და განვითარების მიზნის შესრულებაზე

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ცალკეული ეტაპების თანმიმდევრობა და ურთიერთდაკავშირება, გაკვეთილის მთლიანობისა და სისრულის უზრუნველყოფა.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

გამოყენებული მეთოდების შესაბამისობა მასალის შინაარსთან, გაკვეთილის ტიპთან და მიზანთან, ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ჯგუფის მართვისა და ბავშვების მუშაობის ორგანიზების უნარი მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

შემეცნებითი, საძიებო, ევრისტიკული, კვლევითი, შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

გაკვეთილზე სწავლის მოტივაცია, ამ მიზნით სპეციალური ტექნიკის გამოყენება

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

თვალსაჩინოების, დიდაქტიკური და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

ბავშვების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების დონე, ასევე მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

გაკვეთილის ანალიზი

სტუდენტები

ყურადღებით წაიკითხეთ კითხვა და შემოთავაზებული პასუხები, დაფიქრდით, აირჩიეთ პასუხიდან ერთ-ერთი და შემოხაზეთ თქვენი პასუხის გვერდით ასო. თუ არ გესმით შეკითხვა, სთხოვეთ ინსტრუქტორს დახმარება.

რამდენად საინტერესო იყო თქვენთვის დღევანდელი გაკვეთილი?

ა) ძალიან საინტერესო

ბ) ნაწილობრივ საინტერესო

გ) ძირითადად საინტერესო

დ) საერთოდ არ აინტერესებს

როგორ ფიქრობთ, რომ ის, რაც დღეს ისწავლეთ, გაიგეთ, რაც ისწავლეთ, გამოგადგებათ შემდეგ გაკვეთილებზე?

ა) იდეალურად ჯდება

ბ) შეიძლება სასარგებლო იყოს, ზუსტად არ ვიცი

გ) უმეტესად უსარგებლო

დ) საერთოდ არ არის სასარგებლო

რამდენად ნათლად და გასაგებად აგიხსნა მასწავლებელმა ის, რაც დღეს ისწავლეთ?

ა) სრულიად გასაგები და ხელმისაწვდომი

ბ) ყოველთვის არ არის ნათელი და ხელმისაწვდომი

გ) თითქმის სრულიად გაუგებარი და მიუწვდომელი

დ) სრულიად გაუგებარი და მიუწვდომელი

როდის გაინტერესებდათ ყველაზე მეტად?

ა) გაკვეთილის დასაწყისში (როდესაც მასწავლებელმა გააცნო გაკვეთილის თემა, შეამოწმა ჩვენი მზადყოფნა გაკვეთილისთვის)

ბ) გაკვეთილის შუაში (ახალი, პრაქტიკული სამუშაოს სწავლა)

გ) გაკვეთილის ბოლოს (გაკვეთილის შედეგების შეჯამება, გამორჩეულის დაჯილდოება)

თქვენთვის ადვილი იყო ამ გაკვეთილზე მასწავლებელთან და ამხანაგებთან ურთიერთობა?

ა) ჩვეულებრივზე მსუბუქი

ბ) მარტივი, თუმცა, როგორც ყოველთვის

გ) ჩვეულებრივზე რთული

დ) ძალიან რთული

რისი თქმა გსურთ დღევანდელ გაკვეთილზე, რა უნდა დაამატოთ, შეცვალოთ?

გმადლობთ თქვენი პასუხებისთვის!

გაკვეთილის ანალიზის ნიმუში

დამატებითი განათლების მასწავლებელი

(დამატებითი განათლების მასწავლებელთა რუსულენოვანი კონკურსი)

 საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი ამოცანების დადგენა და ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა;

 სიღრმე, სისრულე, მეცნიერული ხასიათი;

 დასახული ამოცანებისა და გაკვეთილის შინაარსის დაცვა;

 სტრუქტურირებული მასალა სირთულის, მოცულობის თვალსაზრისით;

 საინტერესო ფაქტები.

2. სწავლების მეთოდები და საშუალებები. ტექნიკა.

 მასალის პრობლემური პრეზენტაცია;

 მოტივაციის გზები;

 საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია;

 ამოცანების ბუნება;

 ამოცანების შესაბამისობა მიზნებთან და ამოცანებთან.

3. კლასში კომუნიკაციის ბუნება

 სასწავლო პროცესის ჰუმანისტური ორიენტაცია;

 მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ინტერაქცია;

 მასწავლებლის პიროვნების მიმზიდველობა კლასში;

 კრეატიულობა, იმპროვიზაცია, არასტანდარტული აზროვნება;

 ინტელექტუალური დონე, პედაგოგიური კულტურა, ერუდიცია.

4. გაკვეთილის ეფექტურობა

 გაკვეთილის მიზნის მიღწევის დონე;

 გეგმის სისრულეს;

 უკუკავშირი კლასში;

 ბავშვთა აქტივობა საკლასო ოთახში.

ვაანალიზებთ გაკვეთილს

გაკვეთილის, როგორც ცნობიერების და თვითშემეცნების პროცესის ანალიზი აყალიბებს მასწავლებლის ანალიტიკურ შესაძლებლობებს, უვითარებს ინტერესს, განსაზღვრავს სასწავლო პრობლემების შესწავლის აუცილებლობას და აუმჯობესებს სწავლების ხარისხს.

რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს თემაში, განყოფილებაში, კურსში? უკავშირდება თუ არა წინა გაკვეთილებს, რას ეყრდნობა? როგორ მუშაობს ეს აქტივობა მომავალი სესიებისთვის? რა არის მისი სპეციფიკა?

რა არის დამახასიათებელი ამ ჯგუფის მოსწავლეთა რეალური შესაძლებლობებით? ამ გაკვეთილის დაგეგმვისას მოსწავლეთა რა თვისებები იყო გათვალისწინებული?

რა ამოცანებს წყვეტს მასწავლებელი კლასში (ზოგადსაგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი)? უზრუნველყოფილი იყო მათი სისრულე? რა ამოცანები იყო მასწავლებლისთვის მთავარი, გადამწყვეტი, როგორ ითვალისწინებდა მასწავლებელი დავალებებს ჯგუფის თავისებურებას?

რატომ იყო გაკვეთილის არჩეული სტრუქტურა რაციონალური ამ პრობლემების გადასაჭრელად? დრო რაციონალურად ეთმობა კითხვას, ახალი მასალის შესწავლას, კონსოლიდაციას? ლოგიკური კავშირი გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპებს შორის.

რა შინაარსზე (რა ცნებებზე, იდეებზე, დებულებებზე, ფაქტებზე) არის გაკვეთილის მთავარი აქცენტი და რატომ? გამოყოფენ თუ არა გრძელვადიანი ასიმილაციის ობიექტს, ანუ ცხადია და ზუსტია თუ არა ყველაფერი ნათქვამიდან მთავარის გამოყოფა, რომ ბავშვები არ დაიკარგონ მეორადობის მოცულობაში?

განათლების ფორმების რა კომბინაცია შეირჩა ახალი მასალის გასაჯაროვებლად და რატომ? საჭიროა თუ არა მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა? რა არის დიფერენცირების საფუძველი? რითი განსხვავდებოდა? მხოლოდ მოცულობა, თუ მხოლოდ შინაარსი, ან დახმარების ხარისხი, თუ ორივე?

როგორ იყო ორგანიზებული მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების კონტროლი? რა ფორმებით და რა მეთოდებით განხორციელდა იგი?

როგორ გამოიყენებოდა საკლასო ოთახი კლასში? იყო თუ არა სათანადოდ გამოყენებული სასწავლო საშუალებები?

რა ფსიქოლოგიური ატმოსფერო იყო შენარჩუნებული გაკვეთილზე, კონკრეტულად რაში გამოიხატებოდა ჯგუფთან კომუნიკაციის კულტურა? როგორ იქცევა მასწავლებელი კრიტიკულ სიტუაციაში? როგორ განხორციელდა მასწავლებლის პიროვნების საგანმანათლებლო გავლენა?

რა უზრუნველყოფდა მოსწავლეების მაღალ შესრულებას მთელი გაკვეთილის განმავლობაში?

რა გადაუდებელი ნაბიჯები იყო გააზრებული გაუთვალისწინებელი სიტუაციისთვის?

შეძელით თუ არა ყველა დაკისრებული დავალების შესრულება? თუ არ მუშაობდა, რატომაც არა? რომელი?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. თანამედროვე გაკვეთილი. გაკვეთილის ანალიზის სქემები.//სკოლის უფროსი მასწავლებლის სახელმძღვანელო.– 2006.– გვ.293-299.

გრებენკინა ლ.კ., ანციპეროვა ნ.ს. გაკვეთილზე დაკვირვების, ანალიზისა და შეფასების ეფექტურობის კრიტერიუმები //სკოლის დირექტორის მოადგილის მენეჯერული საქმიანობის ტექნოლოგია.– 200.– გვ 125-130.

პლეშაკოვა ლ.ვ., საველიევი ვ.ვ. დამატებითი განათლების მასწავლებლის გაკვეთილის ანალიზი და ინტროსპექტივა // მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები და განვითარება რბილი სათამაშოების წარმოებისთვის. -2003 წ.

ირინა დუდენკოვა
სახელმძღვანელო მშობლებისთვის ფიზიკური აღზრდის შესახებ სახლში

ინტერესის გაღვივება ფსიქიკური განათლებასაჭიროა ადრეული ბავშვობიდან. მაგრამ როგორ აკეთებ ამას სახლში?. შესაძლებელია სპორტული ზონით აღჭურვა სახლები. გააკეთე ძალიან უბრალოდ: ზოგიერთი სახელმძღვანელოს შეძენა შესაძლებელია სპეციალიზებულ მაღაზიაში, ზოგის დამზადება შეგიძლიათ თავად. სპორტული განყოფილება სახლებიხელს უწყობს ბავშვების თავისუფალი დროის ორგანიზებას, ხელს უწყობს საბავშვო ბაღში შეძენილი საავტომობილო უნარების კონსოლიდაციას, ოსტატობის, დამოუკიდებლობის, თავდაჯერებულობის განვითარებას. მოძრაობების ფორმირებისა და ბავშვის ინტერესების გაფართოებასთან ერთად, კუთხე უნდა შეივსოს სხვადასხვა დანიშნულების უფრო რთული საგნებით.

მიწოდების მრავალი გზა არსებობს ბავშვების ფიზიკური განვითარება: ერთობლივი გარე თამაშები და ფიზიკური ვარჯიში, გამკვრივება, დატენვა, გაკვეთილებისპორტულ სექციებში და ა.შ.

მაგრამ საუკეთესო შედეგები ბავშვის ფიზიკური განვითარება შესაძლებელია სახლში, აერთიანებს ერთობლივ გარე თამაშებს სახლის სავარჯიშო კლასები-ჯანმრთელობის კომპლექსი, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა სახის სპორტულ აღჭურვილობას და სავარჯიშო აღჭურვილობას. ამავდროულად, ბავშვი იღებს უნიკალურ შესაძლებლობას ივარჯიშოს, მიუხედავად ამინდისა, თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობისა. მშობლები.

სპორტული კუთხის მთავარი მიზანი თითქმის ყველა ძრავის განვითარებაა თვისებები: ძალა, სისწრაფე, სიჩქარე, გამძლეობა და მოქნილობა.

გაკვეთილებისპორტსა და დასვენებაში კომპლექსი:

გააკეთე ყოველდღე ფსიქიკური განათლებაუფრო ემოციური და მრავალფეროვანი;

ისინი გავლენას ახდენენ კუნთების გარკვეულ ჯგუფებზე, რითაც აჩქარებენ მათი განვითარების პროცესს;

საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სასურველ შედეგებს მოკლე დროში.

რჩევები მშობლები.

ამისთვის კლასებიგამოიყენეთ რაც შეიძლება მეტი დამხმარე საშუალება სახსრები: სათამაშოები, ბუშტები და ა.შ. ისინი მიიპყრობენ ყურადღებას, ასტიმულირებენ ბავშვებს სხვადასხვა სავარჯიშოების შესასრულებლად.

ტანსაცმელი კლასებიდიდ როლს არ თამაშობს. თუმცა, თუ გსურთ ფეხის კუნთების გაძლიერება და ამავდროულად ბავშვის გამკვრივება, მაშინ უმჯობესია შორტებსა და ბამბის მაისურში ფეხშიშველი ივარჯიშოთ.

ჩართეთ მუსიკა მხიარული განწყობის შესაქმნელად. დროს კლასებიაუცილებლად ესაუბრეთ ბავშვს, გაიღიმეთ მას: "კარგი გოგო, შენ უკვე აწიე კიბეები!"

სავარჯიშოების შესრულება სასურველია მხიარულად. მაგალითად, ზრდასრული Ის ლაპარაკობს: „დღეს წავალთ ციყვის მოსანახულებლად. მაგრამ მისი სახლი არის შორს, შორს და მაღალი, მაღალი, ძველი ფიჭვის ხის თავზე. (შემდეგ ტექსტს ახლავს ბავშვთან ერთად მოძრაობათა ერთობლივი შესრულება.) ჯერ ჭაობში გავალთ (დივნის ბალიშებზე გასეირნება, შემდეგ ქარსაცავი ზოლს (გასეირნება, კუბებზე გადადგომა, კუბურები, შემდეგ ავძვრებით. მელას ხვრელი (ერთად დაწყობილი ორი სკამის ქვეშ ვცოცავთ)და ავიდეთ ფიჭვის ზევით. იქ წითელი ციყვი ცხოვრობს, რომელიც მე და შენ გვესტუმრება.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის კიდევ ერთი ფორმაა შეჯიბრებების მოწყობა პრინციპით "ვინ უფრო სწრაფად გაიქცევა"ან მოაწყეთ სიუჟეტური თამაში, რომელიც ეფუძნება სიუჟეტში გადახლართულ ლიტერატურულ ნაწარმოებს ვარჯიში.

თანდათან ერთობლივი ფსიქიკური განათლებაგახდება დღის ბედნიერი მოვლენები და ბავშვი მოუთმენლად და სიხარულით ელოდება მათ. საშუალო ხანგრძლივობა კლასებიარის 20-30 წუთი.

ასევე აუცილებელია ბავშვებთან ერთად სუნთქვითი ვარჯიშების გაკეთება. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე კომბინაცია.

რესპირატორული ტანვარჯიშის სავარაუდო კომპლექსები

კომპლექსი 1.

მოვუსმინოთ ჩვენს სუნთქვას

სამიზნე: ასწავლოს ბავშვებს სუნთქვის მოსმენა, განსაზღვროს სუნთქვის ტიპი, მისი სიღრმე, სიხშირე და ამ ნიშნების მიხედვით - სხეულის მდგომარეობა.

(რა მოსახერხებელია ამ მომენტში). სხეულის კუნთები მოდუნებულია.

სრულ სიჩუმეში ბავშვები უსმენენ საკუთარ სუნთქვას და განსაზღვრა:

საიდან შემოდის ჰაერის ჰაერის ნაკადი და საიდან მოდის;

სხეულის რომელი ნაწილი მოძრაობს ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვის დროს (მუცელი, მკერდი, მხრები ან ყველა ნაწილი - ტალღოვანი);

რა სუნთქვა: ზედაპირული (ფილტვები)ან ღრმა;

როგორია სუნთქვის სიხშირე: ხშირად ჩასუნთქვა-ამოსუნთქვა ან მშვიდად გარკვეული ინტერვალით (ავტომატური პაუზა);

მშვიდი, გაუგონარი სუნთქვა ან ხმაურიანი.

ამ ვარჯიშის გაკეთება შესაძლებელია მდე ფიზიკური აქტივობა ან მის შემდეგრათა ბავშვებმა ისწავლონ სუნთქვით განსაზღვრონ მთელი ორგანიზმის მდგომარეობა.

ჩვენ მშვიდად, მშვიდად და მშვიდად ვსუნთქავთ

სამიზნე: ასწავლოს ბავშვებს მოდუნება და სხეულის აღდგენა შემდეგ ფიზიკურისტრესი და ემოციური აღგზნება; დაარეგულირეთ სუნთქვის პროცესი, ფოკუსირდით მასზე, რათა გააკონტროლოთ თქვენი სხეულისა და ფსიქიკის მოდუნება.

საწყისი პოზიცია - დგომა, ჯდომა, წოლა (ეს დამოკიდებულია წინაზე ფიზიკური აქტივობა) . თუ ზის, ზურგი თანაბარია, უმჯობესია თვალები დახუჭოთ.

ნელი სუნთქვა ცხვირით. როდესაც გულმკერდი იწყებს გაფართოებას, შეწყვიტე ჩასუნთქვა და შეაჩერე რაც შეიძლება დიდხანს. შემდეგ ნელა ამოისუნთქეთ ცხვირით (გაიმეორეთ 5-10 ჯერ).

ვარჯიში სრულდება ჩუმად, შეუფერხებლად, ისე, რომ ცხვირამდე აწეული ხელიც კი არ იგრძნოს ჰაერის ნაკადი ამოსუნთქვისას.

ისუნთქეთ ერთ ნესტოში

სამიზნე: ასწავლეთ ბავშვებს სასუნთქი სისტემის, ნაზოფარინქსისა და ზედა სასუნთქი გზების კუნთების გაძლიერება.

საწყისი პოზიცია - ჯდომა, დგომა, სხეული გასწორებულია, მაგრამ არა დაძაბული.

1. მარჯვენა ხელის საჩვენებელი თითით დახურეთ მარჯვენა ნესტო. ისუნთქეთ ჩუმად ხანგრძლივი სუნთქვით მარცხენა ნესტოთი (თანმიმდევრულად ქვედა, შუა, ზედა სუნთქვა).

2. ინჰალაციის დასრულებისთანავე გახსენით მარჯვენა ნესტო, ხოლო მარცხენა ნესტოთი დახურეთ მარცხენა ხელის საჩვენებელი თითით - მარჯვენა ნესტოში, გააკეთეთ მშვიდი ხანგრძლივი ამოსუნთქვა ფილტვების მაქსიმალური დაცლით და დიაფრაგმის გამოწევით. რაც შეიძლება მაღლა ჩამოყალიბდეს მუცელში "ფოსა".

3-4. იგივე სხვა ნესტოებით.

გაიმეორეთ 3-6 ჯერ.

Შენიშვნა. ამ ვარჯიშის შემდეგ ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ ზედიზედ რამდენჯერმე ერთი ცხვირით. (ჯერ ნესტოთი, რომელიც უფრო ადვილად სუნთქავს, შემდეგ მეორე). გაიმეორეთ 6-10 ამოსუნთქვა თითოეული ნესტოსთვის ცალკე. დაიწყეთ სიმშვიდით და გადადით ღრმა სუნთქვაზე.

ბუშტი (მუცლით სუნთქვა, ქვედა სუნთქვა)

სამიზნე: ბავშვებს ასწავლოს მუცლის ღრუს ორგანოების კუნთების გაძლიერება, ფილტვების ქვედა ნაწილის ვენტილაცია, დაბალ სუნთქვაზე ფოკუსირება.

საწყისი პოზიცია - ზურგზე წოლა, ფეხები თავისუფლად გაშლილი, ტანი მოდუნებული, თვალები დახუჭული. მოძრაობაზე ორიენტირებული ჭიპი: ორივე ხელი მასზეა. მომავალში, ეს ვარჯიში შეიძლება შესრულდეს დგომის დროს.

ამოისუნთქეთ ჰაერი მშვიდად, მიიზიდეთ კუჭი ზურგის სვეტამდე, ჭიპი თითქოს ეცემა.

ნელი, გლუვი სუნთქვა, ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე - მუცელი ნელ-ნელა მაღლა დგება და მრგვალი ბურთივით შეშუპებულია.

ნელი, გლუვი ამოსუნთქვა - მუცელი ნელა იწევს ზურგისკენ.

გაიმეორეთ 4-10 ჯერ.

ბუშტი მკერდში (საშუალო, სანაპირო სუნთქვა)

სამიზნე: ასწავლეთ ბავშვებს გააძლიერონ ნეკნთაშუა კუნთები, გაამახვილონ ყურადღება მათ მოძრაობაზე, ფილტვების შუა მონაკვეთების ვენტილაცია.

საწყისი პოზიცია - წოლა, ჯდომა, დგომა. ხელები დაიდეთ ნეკნების ძირზე და კონცენტრირდით მათზე.

გააკეთეთ ნელი, თანაბარი ამოსუნთქვა, მკერდის ნეკნები ხელებით მოჭერით.

1. ნელა ჩაისუნთქეთ ცხვირით, ხელები იგრძნობს გულმკერდის გაფართოებას და ნელ-ნელა გაათავისუფლებთ სამაგრს.

2. ამოსუნთქვისას მკერდი კვლავ ნელა იკვრება ორივე ხელით ნეკნების ძირში.

Შენიშვნა. მუცლისა და მხრის სარტყელის კუნთები უმოძრაოდ რჩება. ვარჯიშის საწყის ფაზაში აუცილებელია ბავშვებს დავეხმაროთ ამოსუნთქვისა და ჩასუნთქვისას გულმკერდის ნეკნების ქვედა ნაწილის ოდნავ შეკუმშვასა და დეკომპრესიაში.

გაიმეორეთ 6-10 ჯერ.

ბუშტი ამოდის (ზედა სუნთქვა)

სამიზნე: ასწავლოს ბავშვებს ზედა სასუნთქი გზების გაძლიერება და სტიმულირება, რაც უზრუნველყოფს ფილტვების ზედა განყოფილებების ვენტილაციას.

საწყისი პოზიცია - წოლა, ჯდომა, დგომა. მოათავსეთ ერთი ხელი საყელოს შორის და ყურადღება გაამახვილეთ მათზე და მხრებზე.

ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვის შესრულება კლავიკულებისა და მხრების მშვიდი და გლუვი აწევით და დაწევით.

გაიმეორეთ 4-8 ჯერ.

ქარი (წმენდა, სრული სუნთქვა)

სამიზნე

საწყისი პოზიცია - წოლა, ჯდომა, დგომა. საბარგული მოდუნებულია. გააკეთეთ სრული ამოსუნთქვა ცხვირით, ჩასვით მუცელში, მკერდში. ამოისუნთქეთ სრულად, ამოიღეთ მუცელი და მკერდის ნეკნები. შეკუმშული ტუჩების მეშვეობით ძალით გამოუშვით ჰაერი რამდენიმე აჩქარებული ამოსუნთქვით.

გაიმეორეთ 3-4 ჯერ.

Შენიშვნა. ვარჯიში არა მხოლოდ შესანიშნავი წმენდაა (ვენტილაციებს)მსუბუქი, მაგრამ ასევე ხელს უწყობს სითბოს შენარჩუნებას ჰიპოთერმიის შემთხვევაში და ხსნის დაღლილობას. Ისე რეკომენდებულიაგანახორციელეთ ამის შემდეგ ფიზიკურიიტვირთება რაც შეიძლება ხშირად.

ცისარტყელა ჩამეხუტე

სამიზნე: ასწავლოს ბავშვებს მთელი სასუნთქი სისტემის სასუნთქი კუნთების გაძლიერება, ფილტვების ვენტილაცია ყველა განყოფილებაში.

საწყისი პოზიცია - წოლა, ჯდომა, დგომა. საბარგული მოდუნებულია. გააკეთეთ სრული ამოსუნთქვა ცხვირით, ჩასვით მუცელში, მკერდში.

1. საწყისი პოზიცია - დგომა ან მოძრაობა.

2. სრულად ამოისუნთქეთ ცხვირით ხელების გვერდებზე გაშლით.

3. შეიკავეთ სუნთქვა 3-4 წამის განმავლობაში.

4. ტუჩების გაჭიმვა ღიმილში, ამოიღეთ ხმა "თან", ჰაერის ამოსუნთქვა და მუცელში და მკერდში ჩასმა. ხელები ჯერ წინ მიუთითეთ, შემდეგ გადაკვეთეთ მკერდის წინ, თითქოს მხრებს ეხუტება; ერთი ხელი მკლავის ქვეშ მიდის, მეორე კი მხარზე.

გაიმეორეთ 3-4 ჯერ.

გაიმეორეთ ვარჯიში 3-5 ჯერ "ისუნთქე მშვიდად, მშვიდად და მშვიდად".

კომპლექსი 2.

ამ კომპლექსის დანიშნულება: ნაზოფარინქსის, ზედა სასუნთქი გზების და ფილტვების გაძლიერება.

კომპლექსის ყველა ვარჯიში შესრულებულია დგომაში ან მოძრაობაში.

ისუნთქეთ ერთ ნესტოში

გაიმეორეთ ვარჯიში "ისუნთქე ერთი ცხვირით" No1 კომპლექსიდან, მაგრამ უფრო დაბალი დოზით.

მოძრაობის ტემპით თავის მარჯვნივ და მარცხნივ მობრუნება. ყოველი შემობრუნების პარალელურად ჩაისუნთქეთ ცხვირი: მოკლე, ხმაურიანი (ზღარბივით, კუნთების დაძაბულობით მთელ ნაზოფარინქსში (ნესტოები მოძრაობს და თითქოს ერთდება, კისერი იძაბება). ამოსუნთქვა არის რბილი, თვითნებური, ნახევრად ღია ტუჩებით.

გაიმეორეთ 4-8 ჯერ.

ტუჩები "მილი"

1. ამოისუნთქეთ მთლიანად ცხვირით, ამოიღეთ კუჭი და ნეკნთაშუა კუნთები.

2. ტუჩები დაკეცილი "მილი", მკვეთრად მიაპყროს ჰაერი, ავსებს მას ყველა ფილტვს უკმარისობამდე.

3. გააკეთეთ ყლაპვის მოძრაობა (თითქოს ჰაერს ყლაპავს).

4. გააჩერეთ 2-3 წამი, შემდეგ ასწიეთ თავი მაღლა და ცხვირით ჰაერი შეუფერხებლად და ნელა ამოისუნთქეთ.

გაიმეორეთ 4-6 ჯერ.

სუნთქვითი ვარჯიშები ფიზიკური კულტურაკარგია ბავშვების ჯანმრთელობისთვის.

დასასრულს, ვთქვათ, რომ თქვენ უნდა შეაქოთ ბავშვი რაც შეიძლება ხშირად, თუნდაც ერთი შეხედვით უმნიშვნელო წარმატებებისთვის. შემდეგ კი მას ექნება სტიმული, იყოს კიდევ უფრო ძლიერი, უფრო სწრაფი, კიდევ უკეთესი.

გამოსვლა MO პედაგოგებთან თემაზე "რეკომენდაციები გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების შესახებ".

აღმზრდელი: უსინინა ელენა გენადიევნა

მოთხოვნები აღმზრდელობით დაწესებულებაში მასწავლებლის მიმართ

სპეციალურ (გამასწორებელ) დაწესებულებებში ბავშვები უმეტეს დროს ატარებენ მასწავლებელ-პედაგოგთან ურთიერთობაში (დღეში 8-დან 10 საათამდე ან მეტი). სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელ-პედაგოგის დამოკიდებულება, სპეციალურ ბავშვთან ურთიერთობის უნარი სრულად აისახება ბავშვების მდგომარეობაზე, ქცევაზე, პიროვნულ გამოვლინებებზე არა მხოლოდ ბავშვთა სახლში ყოფნისას, არამედ შემდგომ წლებშიც.
მასწავლებელი-პედაგოგი ამ ვითარებაში იმყოფება ინდივიდუალური მეთოდების, ფორმებისა და ურთიერთქმედების საშუალებების უწყვეტი ძიების პროცესში, რათა ეფექტურად დაეხმაროს შშმ ბავშვს. ბავშვის განვითარების პროცესის მთლიანობის გააზრება, მასთან გონივრული თანამშრომლობის (ურთიერთქმედების) მნიშვნელობა, აღმზრდელმა უნდა შეძლოს შექმნას პირობები „ოჯახური“ ნდობით აღჭურვილობისთვის. მასწავლებელ-პედაგოგის პროფესიული საქმიანობის მრავალფეროვნება და მისი სპეციფიკა გარკვეულ მოთხოვნებს აკისრებს შშმ ბავშვებთან ურთიერთობის უნარებს.

აღმზრდელობითი სკოლის აღმზრდელი:

უნერგავს მოსწავლეებს შრომის სიყვარულს, მაღალ ზნეობრივ თვისებებს, კულტურული ქცევის უნარს, პირადი ჰიგიენის წესების დაცვის აუცილებლობას;

აკონტროლებს მოსწავლეთა მიერ ყოველდღიური რუტინის შესრულებას, საშინაო დავალების დროულად შესრულებას, ეხმარება სწავლაში და დასვენების გონივრულ ორგანიზებაში;

ექიმთან ერთად ახორციელებს აქტივობებს, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჯანმრთელობასა და ფიზიკურ განვითარებას;

ინარჩუნებს მუდმივ კომუნიკაციას მასწავლებლებთან, სამედიცინო პერსონალთან; იზიდავს ბავშვებს თვითმომსახურებაზე და სხვა სახის სოციალურად სასარგებლო სამუშაოზე, ბავშვების ასაკის, სქესის, ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების, ჰიგიენის ნორმებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით მათი ჯანმრთელობის დასაცავად; არ უნდა დატოვონ ბავშვები მარტო.

მასწავლებელმა უნდა:

განახორციელოს სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში არსებული ნაკლოვანებების მაქსიმალურ გამოსწორებას, მათ სოციალურ ადაპტაციას;

შეისწავლოს ბავშვის პიროვნება, მისი ინტერესები და გამოიყენოს მიღებული მასალები განათლებისა და აღზრდის პროცესში ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად, გაითვალისწინოს ექიმების - ფსიქიატრისა და პედიატრის რეკომენდაციები და დანიშვნები;

სამუშაო საათებში მას ეკისრება დიდი პასუხისმგებლობა (კანონით) ბავშვების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე.

აუცილებელია ბავშვების შეგუება სასწავლო საათის ზუსტ დაწყებას (ანუ ზუსტად დადგენილ დროს). მასწავლებელი წინასწარ ამზადებს ოთახს გაკვეთილისთვის - აწყობს ვენტილაციას, ამოწმებს სისუფთავეს და წესრიგს (ბინძურ, დაბინძურებულ ოთახში სწავლა არ შეიძლება), ამზადებს ნესტიან ცარცს, აკეთებს საჭირო ჩანაწერებს დაფაზე, ამზადებს. დიდაქტიკური მასალა.

გაკვეთილების დროს მასწავლებელი აკონტროლებს დისციპლინას და წესრიგს.

გაკვეთილების ჩატარებისას მასწავლებელმა ნათლად უნდა გაიგოს შემდეგი რამ:

გაკვეთილის თემა - რაზე ისაუბრებს, რა ახსნას, რაზე იმუშაოს.

გაკვეთილის მიზანი - ეს ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტია, ხშირად თავად მასწავლებელი ვერ ხსნის რა მიზანს აყენებს გაკვეთილის ჩატარებისას (ანუ უმიზნო გაკვეთილი გამოდის) და თუ მიზანი არ იყო დასახული, მაშინ შედეგი არ არის დასასრული.

მეთოდები და ტექნიკა. გაკვეთილის თითოეული შეკითხვა მისი პატარა ნაბიჯია. თითოეული კითხვისთვის (ისევე როგორც თითოეული დავალებისთვის) მასწავლებელი ირჩევს მეთოდებსა და ტექნიკას (დამოკიდებულია ჯგუფზე, მოქმედების ადგილს ტრენინგის საერთო სტრუქტურაში და ა.შ.). მრავალფეროვანი მეთოდი და ტექნიკა იწვევს ბავშვების ინტერესს, ხდის სწავლას მარტივ და სასიამოვნოს, ბავშვისთვის შეუმჩნეველს.

ეს შეიძლება იყოს - ვიქტორინები, ტესტირება, პრობლემური კითხვები, დისკუსიები, ბრიფინგები, ბარათებით მუშაობა, თამაშის ფორმები.

რატომ აირჩიე ისინი (დაასაბუთეთ მიზანშეწონილობა)?

რამდენად წარმატებული იყო მათი განაცხადი?

გაკვეთილის მიზნები - დიდი მიზანი იყოფა ცალკეულ, ვიწრო ამოცანებად. საბოლოო ჯამში, საკუთარი გაკვეთილის გაანალიზებისას, კითხვაზე - რამდენად წარმატებით გადაწყდა ამოცანები, აღმზრდელს შეუძლია თქვას გაკვეთილის წარმატებაზე.

დავალებები შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად:

დიდაქტიკური (საგანმანათლებლო)

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი (შესწორება .... გაფართოება ...)

საგანმანათლებლო (ფორმირება ... განათლება ...)

კითხვები არის თემის ქვეგანყოფილებები. მაგალითად, თემა „საჭმლის ჭურჭელი“ შეიძლება შეიცავდეს კითხვებს:

სამზარეულოს ჭურჭლის სახეები:

მოვლის წესები (სხვადასხვა ტიპის კერძებისთვის):

ჭურჭლის მოვლის საშუალებები.

შესავალი, ორგანიზაციული ნაწილი.ამ ნაწილში: ბავშვების ყოფნის, მათი მზადყოფნის შემოწმება. შემდეგი, თქვენ უნდა მოახდინოთ ბავშვების მოტივაცია, გამოაცხადოთ თემა (ან მიეცით მათ თავად გამოიცნონ), აუხსნათ (მოიყვანეთ მაგალითები), რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი, დააინტერესოთ და ჩაატაროთ თამაშის გახურება.

Მთავარი ნაწილი.საჭიროების შემთხვევაში, ახალი მასალის მომზადებამდე, აქ შეგიძლიათ გაიმეოროთ, გააერთიანოთ ან შეამოწმოთ ადრე შესწავლილი. ამის შემდეგ მოდის მუშაობა ახალი მასალით.

დასკვნით ნაწილში- გაკვეთილის ასახვა. „რა ვისწავლეთ დღეს, რა ვისწავლეთ? რა მოგეწონათ განსაკუთრებით, რა არ მოგეწონათ, რატომ? და ა.შ.

მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ვალეოლოგიური ასპექტები:

პოზის კონტროლი, ფიზიკური ვარჯიშები, თვალის დასვენების შესვენება და ა.შ.

გადახედე თემას, შეხედე რა კითხვებს გატეხავ.

ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზნები.

დაფიქრდით აქტივობის ტიპზე – ამ ამოცანების ამოხსნა უფრო ადვილია ბრიფინგების, პრაქტიკული სავარჯიშოების, თამაშის ფორმების, ექსკურსიების ან მათი კომბინაციით.

განსაზღვრეთ გაკვეთილის სტრუქტურა:

რას აქცევთ ყურადღებას დასკვნით ნაწილში. რა კითხვებს დასვამთ?

ეფექტურობა- რამდენად გასაგები აღმოჩნდა გაკვეთილი ბავშვებისთვის, რამდენად გადაჭრეს ამოცანები, რა ცოდნა და უნარები მიიღეს მოსწავლეებმა.

სიკაშკაშე, ინტერესი- პირველი მომენტი ამ მომენტზეა დამოკიდებული. რამდენად დაინტერესდნენ ბავშვები, რამდენად მოახერხა მასწავლებელმა მათი მოხიბვლა, გამოიწვია მათი ინტერესი.

საუბრის წარმართვის მეთოდი

საუბარი - ორგანიზებული საუბარი მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის, რომელიც ეძღვნება ერთ კონკრეტულ საკითხს.

ბავშვებს უნერგავს სწორ დამოკიდებულებას გარშემომყოფთა მიმართ.

ის გასწავლით გამოხატოთ თქვენი აზრები მარტივად და ნათლად.

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება მოსკოვში

სერვის კოლეჯი #3

შედგენილი:

მეთოდისტი ლარიონოვა ი.ე.

მოსკოვი

2016

ღია ტრენინგი არის საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელებისა და პოპულარიზაციის ფორმა, მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტური ელემენტი.

მიზანი ღია ტრენინგ სესია არის საგანმანათლებლო მუშაობის მოწინავე ფორმებისა და მეთოდების ჩვენება, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენების დიდაქტიკური ეფექტურობის ანალიზი და კომპიუტერების გამოყენება, სამეცნიერო ორგანიზაციის მეთოდების განზოგადება და სასწავლო პროცესის კონტროლი.

დავალება მასწავლებელი, რომელიც ამზადებს ღია გაკვეთილს, არის სწავლების მეთოდების დემონსტრირება, ინდივიდუალური ტექნიკის გაუმჯობესება, პედაგოგიური დასკვნები, მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის ფორმირება. ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად შეიძლება გამოვიყენოთ ნებისმიერი ტიპის ტრენინგ სესიის ნებისმიერი ფორმის განათლება.

სასწავლო წლის დასაწყისში დგება თითოეული საგნობრივი საფეხურის კომისიის ღია გაკვეთილების ჩატარების განრიგი, რის საფუძველზეც სასწავლო ნაწილი ადგენს კოლეჯში სემესტრული ღია გაკვეთილების ჩატარების ერთიან განრიგს. ღია გაკვეთილების დაგეგმვისას მიზანშეწონილია მათი ჩატარება, პირველ რიგში, გამოცდილ, შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლებს მიანდოთ. ღია გაკვეთილების ჩატარებაში შეიძლება ჩაერთონ დამწყები (ახალგაზრდა) მასწავლებლებიც, თუ მათ ექნებათ საინტერესო პედაგოგიური დასკვნები.

ღია კლასების დაგეგმვისას საჭიროა განისაზღვროს თითოეული კლასის კონკრეტული მეთოდოლოგიური მიზანი. ღია გაკვეთილის თემის არჩევა ეძლევა მასწავლებელს, რომელიც ატარებს გაკვეთილს. Ceteris paribus, უპირატესობა უნდა მიენიჭოს პროგრამის უფრო რთულ თემებს, რომლებიც აუცილებელია ინტერდისციპლინური კავშირების განსახორციელებლად, საკმარისად არ არის გაშუქებული მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში, მოითხოვს პედაგოგიურ დასკვნებს მათი პრეზენტაციის მეთოდში და ა.შ.

ღია ტრენინგების დაგეგმვისას ისინი თანაბრად უნდა გადანაწილდეს სასწავლო ჯგუფებს შორის. არ არის მიზანშეწონილი ღია გაკვეთილების დაგეგმვა სექტემბერში (საორგანიზაციო ღონისძიებების დრო), იანვარში, ივნისში (სესიების დრო).

ღია გაკვეთილის დონე უნდა ასახავდეს ფაქტობრივი მასალის სამეცნიერო ბუნებას და სიზუსტეს, მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენებას განსახილველ საკითხში, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების შესრულებას. კლასების მეთოდოლოგიურმა ოპტიმალურობამ უნდა განსაზღვროს: ხილვადობის არჩეული ტიპის გამოყენების სისწორე, TCO, სწავლების ახალი მეთოდები; დროის სწორად განაწილება გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტებისა და სხვა კომპონენტებისთვის. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების, სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომელთა დახმარებითაც ხდება გაკვეთილის მიზნების რეალიზება, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება სტუდენტების დამოუკიდებელ შემეცნებით აქტივობაზე დაფუძნებული ღია სწავლების მთავარი მოთხოვნაა. გაკვეთილი. ღია გაკვეთილი უნდა იყოს იმ დასკვნების ილუსტრაცია, რასაც მასწავლებელი პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგად ან მრავალწლიანი გამოცდილების საფუძველზე მივიდა. ღია გაკვეთილის გამართვამდე რეკომენდებულია მის ჩატარებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა PCC-ის სხდომაზე.

ღია გაკვეთილისთვის მზადება ხორციელდება გაკვეთილის ჩატარების ოპტიმალური მეთოდოლოგიის მოთხოვნების შესაბამისად: სასწავლო მასალის შინაარსის ანალიზი; მოცემულ გაკვეთილზე კონკრეტული ჯგუფის სწავლების თავისებურებების ანალიზი; ტრენინგის ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი; გაკვეთილის მსვლელობის მოკლე აღწერა გაკვეთილის გეგმის მოთხოვნების შესაბამისად.

აუცილებელია დაიწყოს მზადება ღია სესიის მეთოდოლოგიური მიზნის ჩამოყალიბებით, რომელიც აუცილებლად უნდა განიხილებოდეს კოლეგებთან. ღია გაკვეთილის თემის არჩევას მასწავლებელი აკეთებს დამოუკიდებლად, მასალის ანალიზის გათვალისწინებით, რომელზედაც მას შეუძლია უკეთ აჩვენოს მის მიერ შემუშავებული გაუმჯობესება, ტექნიკა და მეთოდები, მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება სხვადასხვა ეტაპზე. გაკვეთილის. გაკვეთილის მეთოდოლოგიური მიზნის შესაბამისად მასწავლებელი ირჩევს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც ყველაზე სრულად გამოავლენს მეთოდოლოგიას, რომელიც საფუძვლად უდევს მის პედაგოგიურ უნარებს. ღია გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს უახლესი ინფორმაცია, შეარჩიოს მასალები პედაგოგიური, სამეცნიერო, ტექნიკური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურიდან, გამოიყენოს ტექნიკური თუ მეთოდოლოგიური გამოფენების, მოწინავე საწარმოების, ორგანიზაციების მონახულების შედეგები. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს გაკვეთილის საინტერესო და ინფორმატიული გახდეს, მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს თვალყური ადევნონ თანამედროვე მიღწევებს. ღია გაკვეთილისთვის აუცილებელია გეგმის შედგენა გაკვეთილის დროის მკაფიო და გონივრული განაწილებით. გაკვეთილის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული და მომზადებული. ინსტრუმენტები და აღჭურვილობა, კომპიუტერები, TCO, კომპიუტერები უნდა შემოწმდეს მოქმედებაში და გასათვალისწინებელია გაკვეთილზე მათი გამოყენების თანმიმდევრობა.

ვიზუალური და აუდიოვიზუალური საშუალებები ისე უნდა შეირჩეს, რომ მათი გამოყენება საუკეთესო ეფექტს იძლევა მიზნების მისაღწევად. უნდა გვახსოვდეს, რომ ძალიან ბევრი ვიზუალური საშუალება აფანტავს სტუდენტების ყურადღებას.

საგნობრივი ციკლის კომისიამ მასწავლებელს საჭირო დახმარება უნდა გაუწიოს ღია გაკვეთილის მომზადებაში, მისი ჩატარების გეგმის განხილვაში, გაკვეთილის მეთოდურ და ტექნიკურ აღჭურვილობაში.

მასალების სრული ნაკრები, რომელიც განსაზღვრავს ღია გაკვეთილის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, მოიცავს შემდეგ დოკუმენტებს:

კალენდარულ-თემატური გეგმა;
გაკვეთილის გეგმა, ლექციის ჩანაწერები;
მასალების ნაკრები სხვადასხვა ტიპის კონტროლზე;
დიდაქტიკური და დარიგების მასალა;
ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;
პრეზენტაციები და სხვა მასალები ელექტრონულ მედიაზე;
ამოცანების ან საშინაო დავალების გაცემის კითხვების ვარიანტები;
მეთოდოლოგიური შემუშავება ან რეკომენდაციები კონკრეტული ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად.

ტრენინგის ფორმის, გაკვეთილის ტიპის მიხედვით, შეირჩევა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შესაბამისი კომპონენტები.

მასწავლებელი, რომელიც ამზადებს ღია გაკვეთილს, განიხილავს ამ გაკვეთილს იმ პედაგოგიურ ამოცანების გათვალისწინებით, რომლებიც ქმნიან მის საქმიანობას, ასე რომ, მოსწავლეებზე ზემოქმედების მეთოდები და საშუალებები, გაკვეთილზე მუშაობის ორგანიზების გზები ეხმარება სხვა მასწავლებლებს კრიტიკულად შეაფასონ ის, რაც მათ აქვთ. ხედავენ და აღვიძებენ სურვილს გამოიყენონ ინდივიდუალური ელემენტები თავიანთი დისციპლინის სწავლებაში. მეთოდოლოგიური შემუშავება შეიძლება დაემატოს და ნაწილობრივ გადაიხედოს ღია გაკვეთილის შემდეგ, რათა ყველაფერი ღირებული, რაც გაკვეთილის მსვლელობისას მიიღება, აისახოს მასში და გამოიყენოს სხვა მასწავლებლებმა. მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი და დიზაინი უნდა შეესაბამებოდეს მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს.

მომზადებული და შესრულებული მეთოდოლოგიური შემუშავება, PCC-ის სხდომაზე დამტკიცების შემდეგ, განსახილველად წარედგინება მეთოდურ საბჭოს და წარედგინება მეთოდოლოგიურ სამსახურს.

ღია სხდომა იმართება ჩვეულებრივ ბიზნეს გარემოში.

მოწვეულები შედიან აუდიტორიაში ზარის დარეკვამდე, იკავებენ წინასწარ მომზადებულ ადგილებს, რომლებიც არჩეულია ისე, რომ ნაკლებად გადაიტანონ სტუდენტების ყურადღება. ყველა მოწვეულმა უნდა დაიცვას პედაგოგიური ტაქტი, არ ჩაერიოს გაკვეთილის მსვლელობაში; ჯგუფის თანდასწრებით არ გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებლის მუშაობის მიმართ. დაკვირვების პროცესში მოწვეულებმა თვალი უნდა ადევნონ, თუ როგორ აღწევს გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებელი მიზანს, სწავლების რა მეთოდური მეთოდებითა და საშუალებებით ახორციელებს სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს, რა შედეგები მოჰყვება მის საქმიანობას.

ღია გაკვეთილის განხილვა იმართება, როგორც წესი, ჩატარების დღეს. დისკუსიის მიზანია შეაფასოს გაკვეთილის მიზნის დასახვის სისწორე, არჩეული მეთოდებისა და საშუალებების მიზანშეწონილობა, დაეხმაროს მასწავლებელს გამოყენებულ ინდივიდუალურ მეთოდოლოგიურ ხერხებზე ფოკუსირებაში, მათი ეფექტურობის გათვალისწინებით დასახული ამოცანების თვალსაზრისით. გაკვეთილის განხილვისას, მასწავლებლის კითხვები, რომელმაც გაკვეთილი ჩაატარა, უნდა იყოს სპეციფიკური (შრომის ინდივიდუალური ტექნიკისა და მეთოდების შესახებ, ამ გაკვეთილის კონკრეტულ მოვლენებზე), რათა არ გადაიტანოს დისკუსია მიზნიდან.

გაკვეთილის განხილვაზე დამსწრეთა გამოსვლები რეკომენდებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:

მასწავლებელი, რომელმაც ჩაატარა ღია გაკვეთილი;
მოწვეული ლექტორები;
PCC-ის თავმჯდომარე;
დირექტორის მოადგილე აკადემიურ საკითხებში, მეთოდოლოგი.

პირველი სიტყვა ეძლევა მასწავლებელს, რომელმაც ჩაატარა ღია გაკვეთილი. მან მკაფიოდ უნდა მისცეს გაკვეთილის შეფასება, დაასაბუთოს მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი, მათი გამოყენების ხარისხი, კრიტიკული კომენტარების გაკეთება ტრენინგის სესიის ჩატარებაზე და შერჩეული მასალის შინაარსზე. მასწავლებლის მეტყველება უნდა დაეხმაროს დამსწრეებს გააცნობიერონ მისი პედაგოგიური განზრახვა, მის მიერ გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის თავისებურებები, წამყვანი მიზნები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მის მუშაობას.

მომხსენებლებმა დეტალურად უნდა გაანალიზონ ღია გაკვეთილის დადებითი და უარყოფითი მხარეები, განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმონ განათლების, აღზრდისა და განვითარების მიზნების მიღწევას, გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობას, მულტიმედიური კომპიუტერული ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობას. დისკუსიის დროს უნდა აღინიშნოს ნაკლოვანებები, გაკვეთილის ორგანიზებასა და შინაარსში დაშვებული შეცდომები და გაცემული რჩევები, თუ როგორ გააუმჯობესოს მასწავლებლის შემდგომი მუშაობა. დასასრულს საუბრობენ დირექტორის მოადგილე აკადემიური მუშაობის საკითხებში და მეთოდოლოგი. ისინი აჯამებენ დისკუსიას, აღნიშნავენ რა გამოტოვეს მომხსენებლებმა, აფასებენ გაკვეთილზე გამოყენებულ ტექნიკას და მეთოდებს, აღნიშნავენ ღია ტრენინგის დასახული მეთოდოლოგიური მიზნის გამჟღავნების სიღრმეს და გამოაქვთ დასკვნები წარმოდგენილი გამოცდილების შემდგომი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ. . გაანალიზებისას მომხსენებლებმა უნდა შეაფასონ გაკვეთილის არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ აღმზრდელობითი როლი, მისი მნიშვნელობა სპეციალობის განვითარებისთვის. დისკუსიის ტონი უნდა იყოს საქმიანი და მეგობრული. საჭიროა აზრთა შემოქმედებითი გაცვლა, დისკუსია, რომელიც გამოიწვევს არა მხოლოდ კოლეგების მუშაობის კრიტიკულად შეფასების სურვილს, არამედ კრეატიულად გამოიყენოს თავისი გამოცდილება სამსახურში.

დამსწრეთა წარდგენის შემდეგ სიტყვა კვლავ ეძლევა გაკვეთილის ჩამტარებელ მასწავლებელს. ის აღნიშნავს რა კომენტარს იღებს, რას არ ეთანხმება და რატომ, იცავს თავის თვალსაზრისს.

კარგად ორგანიზებული დისკუსია ხელს უწყობს ფუნდამენტურ მეთოდოლოგიურ საკითხებზე კონსენსუსის მიღწევას, ღია გაკვეთილის შედეგების პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვას.

ღია გაკვეთილის შედეგები ექცევა მთელი პედაგოგიური პერსონალის ყურადღების ცენტრში.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

შენიშვნა ახალბედა მასწავლებელს …………………………………………………………………. 5

გაკვეთილის გაანალიზება ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ვაანალიზებთ გაკვეთილს

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ