კურსდამთავრებული, რომელმაც მიიღო კვალიფიკაცია „ბაკალავრიატი“ გადამზადების მიმართულებით, მზად უნდა იყოს პედაგოგიური და კულტურული და საგანმანათლებლო პროფესიული საქმიანობისთვის:

ბაკალავრიატი სასწავლო დარგში 44.03.05 პედაგოგიური განათლება (ორი სასწავლო პროფილით)უნდა შეეძლოს გადაჭრას შემდეგი პროფესიული ამოცანებიპროფესიული საქმიანობის სახეების შესაბამისად:

პედაგოგიური საქმიანობა:

განათლების სფეროში მოსწავლეთა შესაძლებლობების, საჭიროებების, მიღწევების შესწავლა;

სწავლება და განათლება განათლების სფეროში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად;

ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს და ასახავს საგნობრივი სფეროების სპეციფიკას;

საზოგადოებრივ და საგანმანათლებლო ორგანიზაციებთან, ბავშვთა ჯგუფებთან და მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობის ორგანიზება, თვითმმართველობაში მონაწილეობა და სკოლის გუნდის მართვა პროფესიული საქმიანობის პრობლემების გადასაჭრელად;

განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მათ შორის ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება;

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა;

პროექტის აქტივობა:

საგანმანათლებლო პროგრამებისა და თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების შინაარსის შემუშავება სასწავლო პროცესის თავისებურებების, სასწავლი საგნების მეშვეობით პიროვნების აღზრდისა და განვითარების ამოცანების გათვალისწინებით;

სტუდენტების განათლების, აღზრდისა და განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტების მოდელირება, ასევე საკუთარი საგანმანათლებლო მარშრუტი და პროფესიული კარიერის მოდელირება;

კვლევითი საქმიანობა:

მეცნიერებისა და განათლების სფეროში კვლევითი პრობლემების დადგენა და გადაჭრა;

სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში;

კულტურული და საგანმანათლებლო საქმიანობა:

ბავშვთა და მოზარდთა საჭიროებების შესწავლა და ფორმირება კულტურულ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

კულტურული სივრცის ორგანიზება;

სხვადასხვა სოციალური ჯგუფისთვის კულტურული და საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.

კურსდამთავრებული, რომელმაც მიიღო ბაკალავრის ხარისხი სასწავლო დარგში 44.03.05 პედაგოგიური განათლება (ორი სასწავლო პროფილით)პროფესიულ საქმიანობაში უნდა იხელმძღვანელონ:

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია;

რუსეთის ფედერაციის კანონები, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის გადაწყვეტილებები და შიდა განათლების სისტემის მმართველი ორგანოები;

ბავშვის უფლებათა კონვენცია.

კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს შემდეგი კომპეტენციები:

OK-4 - რუსულ და უცხო ენებზე ზეპირი და წერილობითი ფორმით კომუნიკაციის უნარი ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული ურთიერთქმედების პრობლემების გადასაჭრელად;

OK-6 - თვითორგანიზაციისა და თვითგანათლების უნარი;

OK-7 - საბაზისო იურიდიული ცოდნის გამოყენების უნარი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში;

GPC-1 - მზადყოფნა გაიცნოს საკუთარი მომავალი პროფესიის სოციალური მნიშვნელობა, იყოს მოტივირებული პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად;

GPC-4 - მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობისათვის განათლების სფეროში მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების შესაბამისად;

GPC-5 - პროფესიული ეთიკისა და მეტყველების კულტურის საფუძვლების ფლობა;

GPC-6 - მზადყოფნა უზრუნველყოს სტუდენტების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა;

PC-1 - მზადყოფნა განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროგრამები აკადემიურ საგნებში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად;

PC-2 - ტრენინგისა და დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების უნარი;

PC-4 - საგანმანათლებლო გარემოს შესაძლებლობების გამოყენების უნარი პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგების მისაღწევად და სასწავლო პროცესის ხარისხის უზრუნველსაყოფად სასწავლი საგნების საშუალებით;

PC-6 - მზადყოფნა საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეებთან ურთიერთობისთვის;

PC-11 - მზადყოფნა გამოიყენოს სისტემატიზებული თეორიული და პრაქტიკული ცოდნა განათლების სფეროში კვლევითი პრობლემების დასაყენებლად და გადაჭრისთვის;

SPK-1 - ფლობს ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, სამედიცინო-ბიოლოგიურ, ორგანიზაციულ და მენეჯერულ ცოდნას და უნარებს, რომლებიც აუცილებელია მოტორული მოქმედებების სწავლებისა და მოსწავლეთა ფიზიკური და გონებრივი თვისებების გასაუმჯობესებლად;

SPK-2 - იყენებს ფიზიკური კულტურის ღირებულებითი პოტენციალს ჯანსაღი ცხოვრების წესის, ინტერესისა და რეგულარული ვარჯიშისა და სპორტის საჭიროების საფუძვლების ჩამოსაყალიბებლად;

SPK-3 - მზად არის სპორტისა და დასვენების, ჯანმრთელობისა და რეაბილიტაციის, სპორტული, პროფესიული და გამოყენებითი და ჰიგიენური ამოცანების განსახორციელებლად;

SPK-4 - შეუძლია შეაფასოს სტუდენტების ფიზიკური და ფუნქციური მდგომარეობა, რათა შეიმუშაოს და განახორციელოს ინდივიდუალური ჯანმრთელობისა და განვითარების პროგრამები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათი საავტომობილო შესაძლებლობების სრულ განხორციელებას.

ბაკალავრიატი მიმართულებით 44.03.05 პედაგოგიური განათლება (ორი სასწავლო პროფილით), პროფილს „ფიზიკური აღზრდა და დამატებითი განათლება (სპორტული სწავლება)“ უნდა ჰქონდეს იდეა:

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის როლისა და ადგილის შესახებ ერის ჯანმრთელობის უზრუნველყოფასა და საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ხელშეწყობაში;

განათლების, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების საინფორმაციო ტექნოლოგიების მხარდაჭერის საფუძვლების შესახებ;

ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ობიექტების პროექტირება, მშენებლობა, ექსპლუატაცია, ხარჯები და დაფინანსების წყაროები;

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში შრომითი პროცესების ორგანიზების პრინციპებზე, სამუშაოს შესრულებისათვის საჭირო რესურსების გამოთვლის მეთოდოლოგიაზე, სამუშაოს ხარისხის მონიტორინგის შესახებ;

ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლისა და სპორტული მწვრთნელის პროფესიული საქმიანობის პროცესში მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების შემუშავების, მიღებისა და განხორციელების პროცედურის შესახებ;

შრომის კანონმდებლობის საფუძვლებზე, შრომის ორგანიზების, ანაზღაურებისა და რაციონირების მეთოდებზე, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სპეციალისტის სამუშაო პირობების შეფასების შესახებ;

სასწავლო პროცესში მეცნიერება-წარმოების, მეცნიერება-განათლების, ინტერდისციპლინარული კავშირების ინტეგრაციის პროცესების შესახებ;

პროფესიონალიზმის ფორმირების შაბლონებზე;

ჯანმრთელობისთვის საზიანო ჩვევების პრევენციისა და გამოსწორების, სოციალური გარემოს მავნე ზემოქმედებისაგან დაცვის, ბუნებრივი, ტექნოგენური და სოციალური ჰაბიტატების სახიფათო და საგანგებო სიტუაციებზე;

სიცოცხლის უსაფრთხოების სამართლებრივ, ნორმატიულ-ტექნიკურ და ორგანიზაციულ საფუძვლებზე.

უნდა იცოდე:

მათი ხალხის ფიზიკური აღზრდის სისტემის განვითარების ძირითადი ეტაპები მსოფლიო კულტურის განვითარების კონტექსტში;

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ესთეტიკური, მორალური და სულიერი ფასეულობები;

ფიზიკური აღზრდის დიდაქტიკური ნიმუშები:

რეკრეაციული ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების მეთოდები მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფთან;

ფიზიკური თვისებების განვითარებისა და მოტორული უნარების ჩამოყალიბების ასაკობრივ-სქესობრივი კანონზომიერებების შესახებ;

ფიზიკური აღზრდის ანატომიურ-ფიზიოლოგიური, ჰიგიენური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საფუძვლები;

ფიზიკურ აღზრდასა და ფიზიკურ მომზადებაში კომპლექსური კონტროლის მეთოდები და ორგანიზაცია;

ფიზიკურ კულტურაში გაკვეთილის ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდები;

ფიზიკური კულტურის სფეროში მეთოდოლოგიური საქმიანობის საფუძვლები;

ადამიანის სხეულის ბიოლოგიურ ბუნებასა და მთლიანობაზე; ბავშვთა, მოზარდთა და მოზრდილთა სხეულის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები;

ფიზიკური აქტივობისა და სხეულის ფუნქციური შესაძლებლობების ურთიერთმიმართების შესახებ;

ფუნქციური დარღვევებისა და მათი კორექციის შესახებ ონტოგენეზის სხვადასხვა პერიოდში;

ბავშვთა და ახალგაზრდული სპორტისა და სპორტის უმაღლესი მიღწევების სამეცნიერო-თეორიული და გამოყენებითი საფუძვლები;

მწვრთნელის პროფესიული საქმიანობის არსსა და შინაარსზე;

უნდა შეეძლოს:

კონკრეტული ამოცანების ჩამოყალიბება მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფის ფიზიკურ აღზრდაში და სპორტსმენთა სხვადასხვა კონტიგენტის სპორტულ მომზადებაში;

დაგეგმეთ და განახორციელეთ ფიზიკური კულტურისა და დასვენების ძირითადი ტიპები სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებთან, მოზრდილებთან, სანიტარული და ჰიგიენური, კლიმატური, რეგიონალური და ეროვნული პირობების გათვალისწინებით:

ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების ეფექტურობის შეფასება;

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ინსტრუმენტული მეთოდებით ჩატარების პროცესში ორგანიზმის მდგომარეობის სამედიცინო-ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონტროლის განხორციელება;

დაგეგმეთ და ჩაატარეთ სავარჯიშო სესიების ძირითადი ტიპები არჩეული სპორტისთვის, სპორტული მომზადების ეტაპისა და მეზოციკლის თავისებურებების გათვალისწინებით;

დაგეგმონ და განახორციელონ ზომები დაზიანებების თავიდან ასაცილებლად და პირველადი დახმარების გაწევა;

გამოიყენეთ სხეულის ფიზიკური რეაბილიტაციის სხვადასხვა საშუალებები და მეთოდები;

ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკური ვარჯიშების, მათი ფიზიკური აქტივობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის მოთხოვნილებების ჩამოყალიბება;

ჩამოაყალიბოს მოსახლეობის სხვადასხვა კონტიგენტის საჭიროებები არჩეული სპორტის პრაქტიკისთვის, განახორციელოს მისი პოპულარიზაცია;

ფიზიკური აღზრდის, გამაჯანსაღებელი ფიზიკური კულტურის, სპორტული მომზადების პრობლემებზე კვლევითი და მეთოდური მუშაობის ჩატარება;

საკონსულტაციო ღონისძიებების გატარება ფიზიკური აღზრდის ინდივიდუალური და კოლექტიური გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების თაობაზე, სპორტში სხვადასხვა ასაკის ადამიანებთან ერთად;

თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების პროცესში დაეუფლოს ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ახალ სახეობებს;

გამოიყენოს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური აქტივობების უნარები კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც წარმოიქმნება ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობების წარმართვის პროცესში;

სამედიცინო და პედაგოგიური კონტროლის მეთოდების გამოყენება პროფესიული საქმიანობის კონკრეტულ სიტუაციებში;

ფიზიკური ვარჯიშის შესრულებისას უბედური შემთხვევისა და დაზიანებების შემთხვევაში პირველადი დახმარების გაწევა;

დაადგინეთ შეცდომების მიზეზები მსმენელთა მიერ მოტორული მოქმედებების დაუფლებისა და ფიზიკური თვისებების განვითარების პროცესში და შეარჩიეთ მათი აღმოფხვრის მეთოდები.

უნდა ფლობდეს:

სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანების მოტორული მოქმედებების სწავლების ტექნოლოგია და ფიზიკური თვისებების განვითარება ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული ვარჯიშის პროცესში;

მეტყველების ტექნიკა (პროფესიული ენა) ფიზიკური აღზრდისა და მომზადების პროცესში, ფლობდეს კომუნიკაციის, საგანმანათლებლო და საკონსულტაციო მუშაობის უნარებს, სწორად გამოხატოს, გონივრულად დაასაბუთოს სხვადასხვა დებულება;

სხვადასხვა სახის ფიზიკური კულტურისა და სპორტის პროცესში აუდიოვიზუალური საშუალებების, კომპიუტერული აღჭურვილობის, სასწავლო მოწყობილობებისა და სპეციალური აღჭურვილობის საგანმანათლებლო და ლაბორატორიული აღჭურვილობის რაციონალური გამოყენების უნარები;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარების ჩამოყალიბების საშუალებებით და მეთოდებით, ფიზიკური ვარჯიშების, ჰიგიენური და ბუნებრივი ფაქტორების გამოყენების უნარი აღდგენისა და ფიზიკური გაუმჯობესების მიზნით.

ნაწილი 2 სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიკაციის ჩატარების პროცედურა

კურსდამთავრებულთა დასკვნითი საატესტაციო ტესტების სახეები მომზადების მიმართულებით 44.03.05 პედაგოგიური განათლება (ორი სასწავლო პროფილით), პროფილი „ფიზიკური კულტურა და დამატებითი განათლება (სპორტული მომზადება)“ მოიცავს:

ინტერდისციპლინარული სახელმწიფო გამოცდა (ფიზიკური კულტურის, სპორტისა და ჯანმრთელობის ინსტიტუტის აკადემიური საბჭოს გადაწყვეტილება, ოქმი No3 2014 წლის 25 ნოემბერს);

დასკვნითი შესარჩევი სამუშაოს დაცვა.

სტუდენტებს, რომლებმაც წარმატებით დაასრულეს უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მიმართულება 44.03.05. საბოლოო საატესტაციო ტესტები.

სახელმწიფო საგამოცდო კომისიის მუშაობის უზრუნველსაყოფად უსკოს მდივანი ამზადებს შემდეგ დოკუმენტებს:

ბრძანებები სახელმწიფო საგამოცდო კომისიების შემადგენლობის შესახებ;

ბრძანებები სტუდენტების დასკვნით სახელმწიფო სერტიფიცირებაზე მიღების შესახებ;

დადგენილი წესით დამტკიცებული სახელმწიფო გამოცდების, კონსულტაციებისა და დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოების დაცვის განრიგი;

კონსოლიდირებული საგამოცდო ფურცლები;

ინსტიტუტის აკადემიური საბჭოს სხდომაზე დამტკიცებული საგამოცდო ბილეთები;

შემაჯამებელი დებულებები სტუდენტების მიერ სასწავლო გეგმის განხორციელების შესახებ;

საატესტატო გამოცდების მიღების, დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოების დაცვისა და ხარისხის (კვალიფიკაციის) მინიჭების საკითხებზე სახელმწიფო კომისიების სხდომის ოქმების წიგნები.

ნაწილი 3 სახელმწიფო პროგრამა

ინტერდისციპლინარული გამოცდა

დასკვნითი ინტერდისციპლინარული გამოცდა მოიცავს კითხვებს, რომლებიც ავლენს ფიზიკური კულტურისა და სპორტის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, ბიოსამედიცინო, ორგანიზაციულ და მენეჯერულ ასპექტებს, ასევე პრაქტიკაზე ორიენტირებულ ამოცანებს, რომლებიც ერთად იძლევა ზოგადი პროფესიული და სპეციალური ფორმირების დონის შეფასების საშუალებას. კურსდამთავრებულთა კომპეტენციები, პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები და მათი მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობის არჩეულ სფეროში ყველაზე სრულყოფილი განხორციელებისთვის.

დასკვნითი ინტერდისციპლინარული გამოცდა მოიცავს შემდეგ შეფასების ინსტრუმენტებს:

1) სწავლის შედეგების ცოდნის კომპონენტის შეფასების ამოცანები (კითხვებზე პასუხები, სტანდარტიზებული ტესტები);

2) ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მზადყოფნის შეფასებას მომავალი პროფესიული საქმიანობის პრობლემების გადასაჭრელად (დავალებები, პროექტები საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის სფეროში, საგანმანათლებლო ან პედაგოგიური პრაქტიკის ამოცანები).

3.1 მოცულობითი მოთხოვნები, რომლებიც ავლენს ფიზიკური კულტურისა და სპორტის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, სამედიცინო და ბიოლოგიურ, ორგანიზაციულ და მენეჯერულ ასპექტებს, კითხვების სავარაუდო ჩამონათვალს და ინტერდისციპლინური გამოცდისთვის მომზადების ცნობების ჩამონათვალს.

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის თეორიულ-მეთოდური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და ორგანიზაციულ-ადმინისტრაციული საფუძვლები.საგნის შესავალი. ფიზიკური კულტურის თეორიის საწყისი ცნებები. ფიზიკური კულტურის თეორიის საგნობრივი კონტურები. ცნებები ნაწილობრივ ემთხვევა და შერეულია "ფიზიკური კულტურის" კონცეფციასთან (ამ ცნებების განმსაზღვრელი მნიშვნელობის მოკლე ანალიზი და ფორმულირება).

ფიზიკური კულტურის ზოგადი თეორიის საგანი და ადგილი მონათესავე სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცოდნის სისტემაში. ფიზიკური კულტურის ზოგადი თეორიის პრობლემური „ბლოკები“. ფიზიკური კულტურის შესახებ სპეციალიზებული სამეცნიერო ცოდნის სისტემის დონეები განზოგადების ხარისხისა და სპეციფიკური გამოყენების მიხედვით. ფიზიკური კულტურის ზოგადი თეორიის როლი უმაღლესი პროფესიული ფიზიკური აღზრდის სისტემაში.

საზოგადოების ფიზიკური კულტურის პრაქტიკის სისტემური საწყისები და მათი დანერგვა ფიზიკური კულტურის საშინაო სისტემაში.

ფიზიკური კულტურა, როგორც სოციალური ფენომენი. მისი სოციალური ფუნქციები და ფორმები. ფიზიკური კულტურის სპეციფიკური ფუნქციების მახასიათებლები.

ფიზიკური აღზრდის თეორიისა და მეთოდოლოგიის ზოგადი საფუძვლები . საშუალებები და მეთოდები ფიზიკურ აღზრდაში. ფიზიკური აღზრდის საქმიანობის მარეგულირებელი პრინციპები.

მოტორული მოქმედებების სწავლება და ფიზიკური შესაძლებლობების განათლება (განვითარების მენეჯმენტი) ფიზიკური აღზრდის სპეციფიკური ასპექტებია; მათი მახასიათებლები, ერთიანობა და ორგანული კავშირი განათლების ჰოლისტიკური პროცესის სხვა ასპექტებთან. მოტორული მოქმედებების სწავლების საფუძვლები. საავტომობილო მოქმედებების შესწავლის პროცესის სტრუქტურა და მისი ეტაპების ლოგიკა, მათი მახასიათებლები.

საავტომობილო კოორდინაციისა და ძალის უნარების, მოქნილობის, სიჩქარის, ზოგადი და სპეციალური გამძლეობის აღზრდის მეთოდოლოგიური თავისებურებები.

მიმართული გავლენა ფიზიკური აღზრდის პროცესში პოზაზე, მოქნილობაზე და ფიზიკის ზოგიერთ კომპონენტზე. ფიზიკური აღზრდის პროცესში გადაჭრილი ამოცანები პოზის დარღვევების ფორმირების, პრევენციისა და გამოსწორების უზრუნველსაყოფად.

ვარჯიშის დროს სხეულის წონის რეგულირება. იდეები ნორმალური წონისა და სხეულის მოცულობების პროპორციულობის კრიტერიუმების შესახებ ორგანიზმის ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე.

სხეულის წონის ოპტიმიზაციის ამოცანები, მისი მასისა და მოცულობის ნაწილობრივი კომპონენტების თანაფარდობა.

განათლების სხვადასხვა ასპექტის ურთიერთობა ფიზიკური აღზრდის პროცესში.

ფიზიკურ აღზრდაში სამშენებლო კლასების ფორმები. დაგეგმვა და კონტროლი ფიზიკურ აღზრდაში. საგაკვეთილო და არაკლასობრივი ტიპების კლასების ფორმების მახასიათებლები. გაკვეთილების სახეები ფიზკულტურაში. საგაკვეთილო კლასებში ამოცანების დასახვისა და განხორციელების თავისებურებები. მარტივი და რთული გაკვეთილის სტრუქტურა. მასალის განაწილებისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე ჩართულთა აქტივობების ორგანიზების ხერხები („წრიული“, „წრფივი“ მეთოდები; „ფრონტალური“, „ჯგუფური“, „ინდივიდუალური“ მეთოდები და სხვ.). საგაკვეთილო კლასებში რაციონირებისა და დატვირთვის რეგულირების წესები. გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზი.

ფიზიკური აღზრდის შემდგომი გაკვეთილების გამორჩეული თავისებურებები (დამოუკიდებელი ინდივიდუალური გაკვეთილები, დამოუკიდებელი ჯგუფური გაკვეთილები, კონკურსები და ა.შ.).

შინაარსი დაგეგმვაფიზიკურ კულტურაში. დაგეგმვის ძირითადი ასპექტები. დაგეგმვის სახეები - პერსპექტიული, ეტაპობრივი (ეტაპების, კვარტლების, სემესტრების და ა.შ.) და ოპერატიული.

Კონტროლი. კონტროლის კონცეფცია ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში. პედაგოგიური კონტროლის ობიექტები; კლასების დაგეგმვისა და რაციონალური მშენებლობისათვის საჭირო საწყისი მონაცემები; მონაცემები ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში განხორციელებული ზემოქმედების ხასიათის, მოცულობისა და ინტენსივობის შესახებ; მონაცემები ტრენინგის უშუალო, კვალი და კუმულაციური ეფექტების შესახებ.

თვითკონტროლი, როგორც ფიზიკური აღზრდის ეფექტურობის აუცილებელი პირობა. თვითკონტროლის ძირითადი მაჩვენებლები, მისი აღრიცხვისა და ანალიზის მეთოდი. პედაგოგიური, სამედიცინო და თვითკონტროლის ერთიანობა ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში.

ფიზიკური კულტურის სოციალური მნიშვნელობა ადრეული, სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვების განათლების სისტემაში.

ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სოციალური მნიშვნელობა სტუდენტების, ახალგაზრდების და მოწიფული ადამიანების ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაში მოსწავლეთა ფიზიკური კულტურის მნიშვნელობა, მიზანი და ძირითადი ამოცანები.

კლასების მეთოდები სტუდენტებთან ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრით, ადაპტური ფიზიკური კულტურის მიხედვით.

შესავალი სპორტის თეორიაში. სპორტის თეორიის საგნის თავისებურებები. სპორტსმენის ვარჯიშის სისტემის ზოგადი მახასიათებლები. სპორტთან დაკავშირებული ძირითადი ცნებები; სპორტი ამ სიტყვის ვიწრო და ფართო გაგებით; სპორტსმენების ვარჯიში, სპორტსმენების მომზადების სისტემა, სპორტული ვარჯიში, სპორტული აქტივობები, სპორტული მოძრაობა და ა.შ.

სპორტის ფუნქციების მახასიათებლები თანამედროვე საზოგადოებაში: პრესტიჟული; საკონკურსო-მინიშნება; ევრისტიკა-მიღწევა; პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება, ტრენინგი და განვითარება; რეკრეაციული და რეკრეაციული; ემოციური და სანახაობრივი; კომუნიკაბელური; ეკონომიკური და ა.შ.

სპორტსმენის მომზადების ძირითადი ასპექტები (შინაარსი და მეთოდოლოგიის საფუძვლები). სპორტსმენის მომზადება, როგორც ხანგრძლივი პროცესი (ძირითადი ეტაპები და ეტაპები). დაგეგმვა, კონტროლი და აღრიცხვა სპორტსმენების მომზადებაში. განმსაზღვრელი მიმართულება სპორტსმენის პიროვნებად ჩამოყალიბებაში. სპორტსმენის განსაკუთრებული გონებრივი მომზადება ექსტრემალური ვარჯიშისთვის და საპასუხისმგებლო შეჯიბრებისთვის. სპორტსმენის ინტელექტუალური მომზადება. სპორტსმენის ტექნიკური და ტაქტიკური მომზადება. ფიზიკური მომზადების სპეციფიკური შინაარსი; მისი როლი, ქვეგანყოფილებები და კორელაცია სპორტსმენების ვარჯიშის სხვა განყოფილებებთან.

სპორტის გრძელვადიანი პროცესის ძირითადი ეტაპების ზოგადი მახასიათებლები. სოციალური და ბიოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ სპორტული ვარჯიშის თავისებურებებს სპორტის გაუმჯობესების გრძელვადიანი გზის სხვადასხვა ეტაპზე.

თანამედროვე მიდგომები სპორტული შედეგების პროგნოზირების, სპორტსმენის „მოდელური მახასიათებლების“ შემუშავებისა და მისი გრძელვადიანი ვარჯიშის დაპროგრამებისადმი. სპორტსმენის სამწვრთნელო კონტროლისა და თვითკონტროლის ობიექტები. მიმდინარე და ეტაპობრივი კონტროლის მახასიათებლები სპორტსმენის ვარჯიშის პროცესში.

საგნის სწავლების მეთოდი ფიზკულტურის მასწავლებლის მომზადების შინაარსში.დისციპლინის ძირითადი ცნებები. დისციპლინის ფუნქცია ფიზკულტურის მასწავლებლის პროფესიულ მომზადებაში.

ფიზიკური კულტურა არის აკადემიური საგანი ზოგადი და პროფესიული განათლების სისტემაში. საგნის „ფიზიკური კულტურა“ ადგილი და მნიშვნელობა ზოგადი განათლების შინაარსში. საგნის „ფიზიკური კულტურა“ ძირითადი ცნებები.

ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, როგორც სკოლის განვითარების სოციალური მართვის ინსტრუმენტი. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის კონცეპტუალური საფუძვლები. განათლების სტრატეგიული მიზნები. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

საგნის „ფიზიკური კულტურა“ მიზანი, ამოცანები, შინაარსი. კომპლექსური პროგრამის „ფიზიკური კულტურა“ მახასიათებლები: ბლოკები, განყოფილებები, თემები, დიდაქტიკური ერთეულები. საგანში განათლების შინაარსის ცვალებადობა. საგნის განათლების შინაარსის დიფერენცირება საფეხურებისა და სწავლის წლების მიხედვით.

საგნის სასწავლო პროცესის პედაგოგიური სისტემა. საგანმანათლებლო პროცესის აგების სისტემატური მიდგომა საგანში „ფიზიკური აღზრდა“.

დიდაქტიკური პროცესები, დიდაქტიკური პროცესების ტიპიური სტრუქტურა და მოქმედების მექანიზმები საგანში „ფიზიკური კულტურა“. ფიზიკური კულტურის მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლები და მოთხოვნები. დიდაქტიკური პროცესების ფსიქოლოგიურ-ფიზიოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს.

გაკვეთილი საგანში დიდაქტიკური პროცესების სტრუქტურაში. საგანში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების ფორმირება და განვითარება. გაკვეთილის განმასხვავებელი ნიშნები საშუალო სკოლაში ფიზიკური ვარჯიშების ორგანიზების სხვა ფორმებისგან. გაკვეთილების კლასიფიკაცია. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილის შინაარსი და სტრუქტურა. ფიზიკური კულტურის გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ორგანიზების ფორმები. მოთხოვნები სკოლაში ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილისთვის.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების დიდაქტიკური ურთიერთქმედება ფიზიკური კულტურის გაკვეთილზე. პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ფორმა. პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი და სტილი. მიდგომები „პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის“ განმარტებასთან. პედაგოგიური კომუნიკაციის სპეციფიკა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე. ფაქტორები, რომლებიც ზრდის კლასში პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობას. ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ორგანიზების ფორმები. „სწავლისა“ და „სწავლების“ პროცესებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმების არჩევა, სტუდენტების ასაკის, მიზნების, ამოცანების, გაკვეთილის შინაარსისა და სხვა ფაქტორების მიხედვით. ფიზიკური კულტურის გაკვეთილისთვის მასწავლებლის მომზადების შინაარსი, სტრუქტურა და ტექნოლოგია. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილის შედგენა.

სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიური მიდგომა დისციპლინაში „ფიზიკური კულტურა“. საშუალო სკოლაში საგნის „ფიზიკური კულტურა“ სწავლების ტექნოლოგია. საგნის „ფიზიკური კულტურა“ მეთოდოლოგიის შინაარსი. სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიის კომპონენტები: მიზნების დასახვა, შერჩევა, პროგრამირება, სტიმულირება და მოტივაცია, ოპერატიულ-აქტივობა, შეფასებითი-ანალიტიკური.

ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის ფსიქოლოგიის თავისებურებები. ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის ფსიქოლოგიის საგანი. ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის პედაგოგიური ორიენტაცია. ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის და სპორტის ფსიქოლოგიის გამორჩეული და საერთო ნიშნები. ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის ამოცანები და სპორტის ფსიქოლოგიის ამოცანები.

ფსიქოლოგიური მიდგომები: აქტივობა, პიროვნება.

აქტივობები ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტში. ფიზიკური აღზრდისა და სპორტში საქმიანობის თავისებურებები: სპეციფიკური პირობები, მიზნები, მოტივები, საშუალებები და შედეგები. სპორტული აქტივობების სტრუქტურა. სპორტის ფსიქოლოგიური სისტემატიკა.

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე შემეცნებითი პროცესების განვითარებისა და ფუნქციონირების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. განცდა. Აღქმა. ყურადღება. ფიქრი. მეხსიერება. ფანტაზია.

ფიზიკური კულტურის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდის ფაქტორები. სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი და მოტორული აქტივობა ფიზიკური ვარჯიშის დროს. ფიზიკური კულტურისადმი ინტერესი, როგორც მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდის ფაქტორი.

ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის საქმიანობა. ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის ფუნქციები. საქმიანობის პირობების თავისებურებები. ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის შესაძლებლობები და უნარები. მასწავლებლის პირადი და პროფესიული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

სკოლის მოსწავლე, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი. საქმიანობის საგნის ცნება. სკოლის მოსწავლეთა სუბიექტური თვისებების გამოვლინების ასაკობრივი მახასიათებლები: მოტივაციური სფერო, ემოციური სფერო, ნებაყოფლობითი სფერო. მოსწავლის თვითშეგნება. ინდივიდუალობის ცნება.

სპორტული აქტივობების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ტრენინგებისა და შეჯიბრებების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. ფსიქოლოგიური მომზადება: ზოგადი და სპეციალური მომზადება შეჯიბრებისთვის. შეჯიბრებისთვის სპორტსმენების ფსიქოლოგიური მომზადების დაგეგმვის საფუძვლები.

საავტომობილო უნარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბების ეტაპები. საავტომობილო შეგრძნებები. სპეციალიზებული აღქმები. წარმოდგენები მოძრაობის კონტროლში.

ფსიქიკური მდგომარეობის რეგულირების მექანიზმები: ემოციური და ნებაყოფლობითი რეგულაცია. წინასაკონკურსო ფსიქიკური მდგომარეობები. წინასაკონკურსო ფსიქიკური სტრესის დინამიკის მიზეზები.

მწვრთნელის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მწვრთნელის პიროვნული თვისებები. ზოგადი პედაგოგიური მოთხოვნები. სპეციალური მოთხოვნები მწვრთნელებისთვის. თანამედროვე მწვრთნელი, როგორც შემოქმედებითი ადამიანი.

სპორტსმენის პიროვნების კვლევის მნიშვნელობა და მეთოდები. სპორტსმენის პიროვნების სტრუქტურული კომპონენტების შესწავლის მეთოდები. ფსიქიკური პროცესების, ფსიქიკური მდგომარეობისა და ფსიქიკური თვისებების ფსიქოდიაგნოსტიკა. სპორტსმენის პიროვნების შესწავლა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. სპორტში შერჩევის ფსიქოლოგიური მოთხოვნები.

ტრენინგისა და შეჯიბრის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საფუძვლები. სპორტული აქტივობების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის კომპონენტები: ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური რეკომენდაციები, ფსიქოლოგიური მომზადება, სპორტსმენის მდგომარეობისა და ქცევის მართვა. სპორტული შეჯიბრების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ტრენინგებისა და შეჯიბრებების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. ფსიქოლოგიური მომზადება: ზოგადი და სპეციალური მომზადება შეჯიბრებისთვის. სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი სპორტულ გუნდში. შეჯიბრებისთვის სპორტსმენების ფსიქოლოგიური მომზადების დაგეგმვის საფუძვლები.

ფსიქორეგულაცია და ფსიქოჰიგიენა სპორტში. ფსიქორეგულაციის კონცეფცია სპორტში. ჰეტერორეგულირების მეთოდები: საუბარი, დაყოლიება, შეკვეთა, წინადადება, ჰიპნოწინადადება, არავერბალური ჰეტერორეგულირების აპარატური და არატექნიკური მეთოდები. ავტორეგულაციის მეთოდები: აუტოგენური ვარჯიში, „გულუბრყვილო“ მეთოდები, მარტივი მეთოდები, იდეომოტორული ვარჯიში. გონებრივი ჰიგიენის კონცეფცია სპორტში. ფსიქოჰიგიენის მეთოდები: შემოთავაზება, ჰიპნოსუგესია, ინსტრუმენტული მეთოდები და ფსიქოფარმაკოლოგიური საშუალებები.

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერებამასწავლებლისა და სტუდენტების, მწვრთნელისა და სპორტსმენების შესახებ, როგორც განათლებისა და ვარჯიშის პროცესში მთავარი მონაწილე. პედაგოგიკის საგანი და საგანი. პედაგოგიური მეცნიერების ფუნქციები: განმარტებითი; გარდამტეხი, გამოყენებითი, პრაქტიკული; პროგნოზული.

განათლება, განათლება, აღზრდა, სწავლება ძირითადი პედაგოგიური კატეგორიებია. განათლება, როგორც საყრდენი კონცეფცია. ურთიერთობა „განათლება“, „აღზრდა“ და „ტრენინგი“ ცნებებს შორის: ტრადიცია და თანამედროვე მიდგომები.

მიზნების დასახვა განათლებაში. განათლების მიზნების კულტურული და ისტორიული ბუნება.

განათლების შინაარსის მარეგულირებელი დოკუმენტები დღევანდელ ეტაპზე. სასწავლო პროცესის სამართლებრივი მხარდაჭერა: რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, კანონი განათლების შესახებ, კანონი ფიზიკური კულტურისა და სპორტის შესახებ, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი, მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი (ე. იამბურგი), უფლებათა კონვენცია. ბავშვის, ადგილობრივი აქტები, საგანმანათლებლო დაწესებულების რეგულირების მოდელი, სანპინები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების წესდება, უსაფრთხოების წესები. სასწავლო სტანდარტი, საგანმანათლებლო პროგრამა და სასწავლო გეგმა საგანში. განათლების შინაარსი და სწავლის შინაარსი.

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები. განათლებისა და სწავლების პროცესში მთავარი მონაწილე სახელმწიფოა ბავშვი, ოჯახი, მასწავლებელი. მასწავლებელი, როგორც პიროვნება და მისი მოვალეობები.

განათლების შედეგები. მორალური სტანდარტებისა და ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, შესაძლებლობების ყოველდღიურ საქმიანობაში გამოყენების უნარი.

პედაგოგიკის მეთოდები. მოსწავლის პიროვნების შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ტიპიური მახასიათებლები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების დანერგვა.

ფიზიკური კულტურის მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის მეთოდები: დაკვირვების მეთოდი, საუბრის მეთოდი, დაკითხვის მეთოდი, მოდელირების მეთოდი, ტესტირების მეთოდი. მოსწავლის პიროვნების შესწავლის წესები.

პრობლემური სწავლების ორგანიზების პედაგოგიური პირობები.

სამეცნიერო კვლევის მეთოდები პედაგოგიკაში: ანალიზი, სინთეზი, მოდელირება, ინდუქცია, დედუქცია, იდეალიზაცია, სააზროვნო ექსპერიმენტი, შედარება, განზოგადება, რანჟირება, კლასიფიკაცია, სკალირება, თვისებრივი მეთოდები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სპორტული მომზადების პროგრამების განმახორციელებელი ორგანიზაციები.

ბავშვთა და ახალგაზრდული სპორტის სფეროში დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის მიმართულება და ორგანიზაციული სტრუქტურა.

ქოუჩინგის საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები და ფუნქციები: სწავლება (საექსპერტო საკონსულტაციო; დიზაინი; ადმინისტრაციული; საგანმანათლებლო; წარმომადგენლობითი; საინფორმაციო; შემეცნებითი (გნოსტიკური); მიწოდება.

ტრენერის პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები: გნოსტიკური; კონსტრუქციული; ორგანიზაციული; კომუნიკაბელური; შემოქმედებითი კვლევა.

სპორტში მწვრთნელის საქმიანობის სამართლებრივი, ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, დოკუმენტაციის მხარდაჭერა.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა; მოთხოვნები საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების, აკადემიური საგნის, განათლებისა და სტუდენტების სოციალიზაციის პროგრამების მომზადების, მათ შორის მათი სულიერი და მორალური განვითარებისათვის.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მოსწავლეთა აღზრდა და სოციალიზაცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სფეროა.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების განხორციელება, მასწავლებლის მიერ ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების განხორციელება; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა თითოეული მოსწავლისთვის; დაეხმარეთ ბავშვს ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქციაა ნიჭიერი ახალგაზრდების გამოვლენა და მხარდაჭერა; ნიჭიერ მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზება და მათი მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მასწავლებლის მაკორექტირებელი მუშაობა მოსწავლეებთან, რომლებსაც აქვთ გადახრები ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში; ჯანმრთელობის დაზოგვის პროგრამების განხორციელება და ინკლუზიური განათლება.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქციაა სტუდენტების მუდმივი შესწავლა მათი საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის პროდუქტებით.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება სასწავლო დაწესებულებაში და მის ფარგლებს გარეთ; სხვადასხვა სახის ღონისძიებების ორგანიზების ზოგადი პრინციპები და მათი ჩატარების მოთხოვნები.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მოსწავლეთა კონსულტაციის განხორციელება; რეპეტიტორობა მასწავლებლის საქმიანობაში.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება და განვითარება; მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის პროგრამის განხორციელება.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით და მისი პედაგოგიური მხარდაჭერა; მასწავლებლის (კლასის მასწავლებელი) და მოსწავლეთა მშობლების ინდივიდუალური და ზოგადი საკონსულტაციო შეხვედრების ორგანიზება.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: თანამედროვე სასკოლო დოკუმენტაციის, ზოგადი პრინციპებისა და წესების შენარჩუნება; მასწავლებლის (კლასის მასწავლებელი) კომპეტენციასთან დაკავშირებული დოკუმენტების ნუსხა; მოთხოვნები მათი დასრულების შესახებ; ელექტრონული ჟურნალი, როგორც მასწავლებლის დოკუმენტაციის ახალი ფორმა.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მასწავლებლის საქმიანობა სკოლის მმართველობაში, კოლეგებთან ურთიერთობა, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია; ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე მიმართული ხელსაყრელი ურთიერთობების დამყარების პრინციპები და პირობები.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის ოპტიმიზაცია; კონფლიქტების მართვა, მათი წარმოშობის მიზეზები და მათი მოგვარების გზების განხორციელება; კონფლიქტურ პედაგოგიურ სიტუაციებში მასწავლებლის ქცევის კონსტრუქციული თვითმართვა.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მასწავლებლის საქმიანობის სამართლებრივი ასპექტების ფლობა, სამართლებრივი აქტების შემუშავება და მასწავლებლის საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმების სისტემა.

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქცია: მოზარდებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და თვითდესტრუქციული ქცევის პრევენცია; თითოეული მოზარდის პიროვნების ყოვლისმომცველი შესწავლა პიროვნების თვითგანადგურების, მათ შორის სუიციდური ქცევის ამოცნობის მიზნით; მასწავლებლების მხრიდან მოზარდის დახმარების ყურადღების, ზრუნვისა და სურვილის გამოვლენა, მოზარდებში პოპულარული ახალი წიგნებისა და ფილმების მოსწავლეებთან განხილვა სოციალურ თემებზე; მასწავლებლის მიერ „აქცენტების მოწყობა“ მთავარი გმირების ქმედებებსა და ქმედებებში; სიცოცხლის სიყვარულის ჩამოყალიბებაში დადებითი მაგალითების როლის დემონსტრირება; ადამიანის სიცოცხლის მიზნის, სხვებისთვის მისი მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის ახსნა; გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი პრობლემურ სიტუაციაში.

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქცია: სასწავლო პროცესის განხორციელება სპორტულ და ჯანდაცვის ეტაპზე; სასწავლო პროცესის განხორციელება საწყისი ტრენინგის ეტაპზე.

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქციაა სასწავლო პროცესის განხორციელება, სპორტსმენების საკონკურსო აქტივობების მართვა საწვრთნელ ეტაპზე (სპორტული სპეციალიზაციის ეტაპი).

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქციაა სასწავლო ღონისძიებების ჩატარება და სპორტსმენების საკონკურსო აქტივობების მართვა სპორტსმენების გაუმჯობესების ეტაპზე.

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქციაა საწვრთნელი ღონისძიებების ჩატარება და სპორტსმენების საკონკურსო აქტივობების მართვა უმაღლესი სპორტულობის საფეხურზე.

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქცია: რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის სპორტული გუნდის მომზადება (სპორტის, სპორტული დისციპლინის მიხედვით).

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქციაა მწვრთნელებისა და სპორტსმენების საკონსულტაციო მხარდაჭერა სპორტული მომზადების ყველა ეტაპზე.

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქცია: რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის სპორტული გუნდის მწვრთნელების მუშაობის ორგანიზება (სპორტის მიხედვით, სპორტული დისციპლინის მიხედვით.

მწვრთნელის პროფესიული ფუნქციაა მართოს რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის სპორტული გუნდის რეზერვის შევსება (სპორტის, სპორტული დისციპლინის მიხედვით).

ასე რომ, ჩინელებმა კონფუცის დიდ მასწავლებელს უწოდეს.

ამ მოაზროვნის შესახებ ერთ-ერთ ლეგენდაში მოცემულია მისი საუბარი სტუდენტთან: "ეს ქვეყანა ვრცელია და მჭიდროდ დასახლებული, რა აკლია მას, მასწავლებელო?" - მიუბრუნდება სტუდენტი მისკენ. „გამდიდრე“, პასუხობს მასწავლებელი. "მაგრამ ის უკვე მდიდარია, როგორ შეიძლება მისი გამდიდრება?" ეკითხება სტუდენტი. "ასწავლე მას!" - იძახის მასწავლებელი.

რთული და შესაშური ბედის კაცი, ჩეხი ჰუმანისტი მასწავლებელი იან ამოს კომენიუსიიყო პირველი, ვინც დაიწყო პედაგოგიკის, როგორც თეორიული ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის განვითარება. კომენიუსი ოცნებობდა თავის ხალხს მიეცა სამყაროს ერთობლივი სიბრძნე.

მან დაწერა ათობით სასკოლო სახელმძღვანელო, 260-ზე მეტი პედაგოგიური ნაშრომი. დღეს კი ყველა მასწავლებელმა, რომელიც იყენებს სიტყვებს „გაკვეთილი“, „კლასი“, „შვებულება“, „ტრენინგი“ და ა.შ., ყოველთვის არ იცის, რომ ისინი სკოლაში დიდი ჩეხი მასწავლებლის სახელთან ერთად შევიდნენ.

ია.ა. ამტკიცებდა კომენიუსი მასწავლებლის ახალი, პროგრესული შეხედულება.

ეს პროფესია მისთვის იყო „შესანიშნავი, ისეთი, როგორიც არავინ იყო მზის ქვეშ“. მან მასწავლებელი შეადარა მებაღეს, რომელიც სიყვარულით ზრდის ბაღში მცენარეებს, არქიტექტორს, რომელიც გულდასმით აგროვებს ცოდნას ადამიანის ყველა კუთხეში, მოქანდაკეს, რომელიც გულდასმით ჭრის და აპრიალებს ადამიანების გონებასა და სულებს, მეთაურს, რომელიც ენერგიულად წარმართავს შეტევას ბარბაროსობისა და უმეცრების წინააღმდეგ.

1 იხილეთ: Comenius Ya.A. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ., 1995. - გვ. 248-284 წწ.

შვეიცარიელი განმანათლებელი იოჰან ჰაინრიხ პესტალოციმთელი თავისი დანაზოგი ბავშვთა სახლების შექმნაზე დახარჯა.

მან სიცოცხლე მიუძღვნა ობლებს, ცდილობდა ბავშვობა სიხარულისა და შემოქმედებითი შრომის სკოლად ექცია. მის საფლავზე არის ძეგლი წარწერით, რომელიც მთავრდება სიტყვებით: „ყველაფერი – სხვებისთვის, არაფერი – შენთვის“.

რუსეთის დიდი მასწავლებელი იყო კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკი- რუსული მასწავლებლების მამა.

მის მიერ შექმნილმა სახელმძღვანელოებმა ისტორიაში უპრეცედენტო ტირაჟი გაუძლო. მაგალითად, „მშობლიური სიტყვა“ 167-ჯერ დაიბეჭდა. მისი მემკვიდრეობა 11 ტომია და პედაგოგიური შრომები დღეს მეცნიერული ღირებულებისაა.

მან საზოგადოებას აღწერა მასწავლებლის პროფესიის მნიშვნელობა:„განმანათლებელი, რომელიც დგას განათლების თანამედროვე კურსის დონეზე, თავს გრძნობს დიდი ორგანიზმის ცოცხალ, აქტიურ წევრად, რომელიც ებრძვის უმეცრებას და კაცობრიობის მანკიერებებს, შუამავალს ყველაფერს შორის, რაც იყო კეთილშობილური და მაღალი წარსულის ისტორიაში. ხალხი და ახალი თაობა, ხალხის წმინდა აღთქმის მცველი, ვინც იბრძოდა ჭეშმარიტებისთვის და სიკეთისთვის, „და მისი საქმე“, გარეგნულად მოკრძალებული, ისტორიის ერთ-ერთი უდიდესი საქმეა. სახელმწიფოები ამაზეა დაფუძნებული. საქმე და მთელი თაობა ცხოვრობს ამით.

1 უშინსკი კ.დ. კრებული: 11 ტომად - მ., 1951. - ტ. 2. - გვ. 32.

20-იანი წლების რუსი თეორეტიკოსებისა და პრაქტიკოსების ძიება. მე -20 საუკუნე დიდწილად მომზადებული ინოვაციური პედაგოგიკა ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო.

მიუხედავად იმისა, რომ დამკვიდრდა განათლებაში, ისევე როგორც სხვაგან ქვეყანაში, 30-იან წლებში. მენეჯმენტის ბრძანება და ადმინისტრაციული მეთოდები, მან მათ დაუპირისპირა პედაგოგიკა, არსებითად ჰუმანისტური, სულისკვეთებით ოპტიმისტური, ადამიანის შემოქმედებითი ძალებისა და შესაძლებლობების რწმენით გამსჭვალული.

A.S. მაკარენკოს თეორიულმა მემკვიდრეობამ და გამოცდილებამ მოიპოვა მსოფლიო აღიარება.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს A.S. მაკარენკოს მიერ შექმნილი ბავშვთა კოლექტივის თეორიას, რომელიც ორგანულად მოიცავს დახვეწილ ინსტრუმენტული თვალსაზრისით და განათლების ინდივიდუალიზაციის უნიკალურ მეთოდს განხორციელების მეთოდებისა და მეთოდების თვალსაზრისით. მას სჯეროდა, რომ აღმზრდელის საქმე ყველაზე რთულია, „შესაძლოა, ყველაზე პასუხისმგებელი და მოითხოვს ინდივიდისგან არა მხოლოდ უდიდეს ძალისხმევას, არამედ დიდ ძალას, დიდ შესაძლებლობებს“.

2 Makarenko A. S. ნაწარმოებები: 7 ტომად - M., 1958. - T. V. - S. 178.

2. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები

მასწავლებლის პროფესიის ბუნება. ადამიანის კონკრეტული პროფესიისადმი მიკუთვნება გამოიხატება მისი საქმიანობის თავისებურებებში და აზროვნებაში.

E.A. კლიმოვის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით, მასწავლებლის პროფესია ეხება პროფესიების ჯგუფს, რომლის საგანი არის სხვა ადამიანი.

მაგრამ პედაგოგიური პროფესია გამოირჩევა რიგი სხვათაგან, პირველ რიგში, მისი წარმომადგენლების აზროვნებით, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გაზრდილი გრძნობით. ამ მხრივ, მასწავლებლის პროფესია გამორჩეულია, გამოირჩევა ცალკეულ ჯგუფში. მისი მთავარი განსხვავება "კაცი-კაცის" ტიპის სხვა პროფესიებისგან არის ის, რომ იგი მიეკუთვნება როგორც ტრანსფორმატორთა კლასს, ასევე ამავე დროს მმართველის პროფესიების კლასს. მისი საქმიანობის მიზანია პიროვნების ჩამოყალიბება და ტრანსფორმაცია, მასწავლებელი მოწოდებულია მართოს მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური განვითარების პროცესი, მისი სულიერი სამყაროს ფორმირება.

დამტკიცებულია

განათლების სამინისტროს ბრძანებით

და რუსეთის ფედერაციის მეცნიერებები

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

უმაღლესი განათლება - ბაკალავრი ტრენინგის მიმართულებით

44.03.05 პედაგოგიური განათლება

(ორი ტრენინგის პროფილით)

I. ფარგლები

უმაღლესი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა უმაღლესი განათლების ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად - საბაკალავრო პროგრამები სასწავლო დარგში 44.03.05 პედაგოგიური განათლება (ორი სასწავლო პროფილით) (შემდგომში, შესაბამისად. - საბაკალავრო პროგრამა, სწავლის სფერო).

II. გამოყენებული აბრევიატურები

ამ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გამოიყენება შემდეგი აბრევიატურები:

OK - ზოგადი კულტურული კომპეტენციები;

GPC - ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები;

კომპიუტერი - პროფესიული კომპეტენციები;

FSES VO - უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი;

ქსელის ფორმა - საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ქსელური ფორმა.

III. მომზადების მიმართულების დახასიათება

3.1. საბაკალავრო პროგრამით განათლების მიღება დასაშვებია მხოლოდ უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში (შემდგომში ორგანიზაცია).

3.2. ორგანიზაციებში საბაკალავრო პროგრამით სწავლება მიმდინარეობს სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე და ნახევარ განაკვეთზე განათლების ფორმებში.

საბაკალავრო პროგრამის მოცულობა შეადგენს 300 საკრედიტო ერთეულს (შემდგომში კრედიტები), განურჩევლად სწავლის ფორმისა, გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა, ბაკალავრიატის პროგრამის განხორციელება ქსელის ფორმის გამოყენებით, ბაკალავრიატის პროგრამის განხორციელება ა. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა, მათ შორის დაჩქარებული სწავლა.

3.3. საბაკალავრო პროგრამით განათლების მიღების ვადა:

სრულ განაკვეთზე, სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიკაციის გავლის შემდეგ გათვალისწინებული შვებულების ჩათვლით, გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მიუხედავად, არის 5 წელი. ერთ სასწავლო წელს განხორციელებული სრულ განაკვეთზე სწავლის საბაკალავრო პროგრამის მოცულობა შეადგენს 60 CU;

სწავლის ნახევარ განაკვეთზე ან კლასგარეშე ფორმებში, განურჩევლად გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა, სრულ განაკვეთზე განათლების მიღების პერიოდთან შედარებით იზრდება მინიმუმ 6 თვით და არა უმეტეს 1 წლით. ერთი სასწავლო წლის საბაკალავრო პროგრამის მოცულობა ნახევარ განაკვეთზე ან კორესპონდენციით სწავლის ფორმებში არ უნდა აღემატებოდეს 75 CU;

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის მიხედვით სწავლისას, განურჩევლად განათლების ფორმისა, ეს არის არაუმეტეს განათლების მიღების ვადა, რომელიც დადგენილია განათლების შესაბამისი ფორმისთვის, ხოლო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით სწავლისას შეიძლება გაიზარდოს. მათი მოთხოვნით არაუმეტეს 1 წლით სწავლის შესაბამისი ფორმის განათლების მიღების ვადასთან შედარებით. ერთი სასწავლო წლის საბაკალავრო პროგრამის მოცულობა ინდივიდუალური გეგმით სწავლისას, განურჩევლად სწავლის ფორმისა, არ შეიძლება იყოს 75 CU-ზე მეტი.

განათლების მიღების კონკრეტულ ვადას და საბაკალავრო პროგრამის მოცულობას ერთ სასწავლო წელს, არასრულ განაკვეთზე ან ნახევარ განაკვეთზე სწავლის ფორმებში, ასევე ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, განსაზღვრავს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად ვადებში. ამ პუნქტით დადგენილი.

3.4. საბაკალავრო პროგრამის განხორციელებისას ორგანიზაციას უფლება აქვს გამოიყენოს ელექტრონული და დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სწავლებისას ელექტრონული სწავლებისა და დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიებმა უნდა უზრუნველყონ ინფორმაციის მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმებით მიღებისა და გადაცემის შესაძლებლობა.

3.5. საბაკალავრო პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ქსელური ფორმის გამოყენებით.

3.6. საბაკალავრო პროგრამით საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე, თუ ორგანიზაციის ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტით სხვა რამ არ არის განსაზღვრული.

IV. პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლები

კურსდამთავრებულები, რომლებიც დაეუფლნენ საბაკალავრო პროგრამას

4.1. საბაკალავრო პროგრამას ათვისებული კურსდამთავრებულთა პროფესიული საქმიანობის სფერო მოიცავს განათლებას, სოციალურ სფეროს, კულტურას.

4.2. საბაკალავრო პროგრამას ათვისებული კურსდამთავრებულთა პროფესიული საქმიანობის ობიექტებია ტრენინგი, განათლება, განვითარება, განათლება, საგანმანათლებლო სისტემები.

4.3. პროფესიული საქმიანობის სახეები, რომლებისთვისაც ემზადებიან კურსდამთავრებულები, რომლებმაც აითვისეს საბაკალავრო პროგრამა:

პედაგოგიური;

დიზაინი;

კვლევა;

კულტურული და საგანმანათლებლო.

საბაკალავრო პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისას ორგანიზაცია ყურადღებას ამახვილებს პროფესიული საქმიანობის კონკრეტულ ტიპზე (ტიპებზე), რომლისთვისაც ემზადება ბაკალავრიატი შრომის ბაზრის, კვლევისა და ორგანიზაციის მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების საჭიროებიდან გამომდინარე.

საბაკალავრო პროგრამას აყალიბებს ორგანიზაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეებისა და საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნების მიხედვით:

ორიენტირებული პროფესიული საქმიანობის კვლევით სახეზე, როგორც ძირითადზე (შემდგომში აკადემიური საბაკალავრო პროგრამა);

ორიენტირებულია პროფესიული საქმიანობის პედაგოგიურ (პრაქტიკაზე ორიენტირებულ) სახეზე, როგორც ძირითადზე (შემდგომში - გამოყენებითი საბაკალავრო პროგრამა).

4.4. კურსდამთავრებული, რომელიც დაეუფლა საბაკალავრო პროგრამას, პროფესიული საქმიანობის იმ ტიპის (ტიპების) შესაბამისად, რომელზედაც არის ორიენტირებული საბაკალავრო პროგრამა, მზად უნდა იყოს შემდეგი პროფესიული ამოცანების გადასაჭრელად:

პედაგოგიური საქმიანობა:

განათლების სფეროში მოსწავლეთა შესაძლებლობების, საჭიროებების, მიღწევების შესწავლა;

სწავლება და განათლება განათლების სფეროში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად;

ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს და ასახავს საგნობრივი სფეროების სპეციფიკას;

საჯარო და საგანმანათლებლო ორგანიზაციებთან, ბავშვთა ჯგუფებთან და მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობის ორგანიზება, თვითმმართველობაში მონაწილეობა და სკოლის გუნდის მართვა პროფესიული საქმიანობის პრობლემების გადასაჭრელად;

განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბება, მათ შორის ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით;

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა;

პროექტის აქტივობა:

საგანმანათლებლო პროგრამებისა და თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების შინაარსის შემუშავება სასწავლო პროცესის თავისებურებების, ნასწავლი საგნების მეშვეობით პიროვნების აღზრდისა და განვითარების ამოცანების გათვალისწინებით;

სტუდენტების განათლების, აღზრდისა და განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტების მოდელირება, ასევე საკუთარი საგანმანათლებლო მარშრუტი და პროფესიული კარიერის მოდელირება;

მეცნიერებისა და განათლების სფეროში კვლევითი პრობლემების დადგენა და გადაჭრა;

სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში;

ბავშვთა და მოზარდთა საჭიროებების შესწავლა და ფორმირება კულტურულ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

კულტურული სივრცის ორგანიზება;

სხვადასხვა სოციალური ჯგუფისთვის კულტურული და საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.

V. მოთხოვნები პროგრამის შემუშავების შედეგებთან

5.1. საბაკალავრო პროგრამის დაუფლების შედეგად კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს ზოგადი კულტურული, ზოგადი პროფესიული და პროფესიული კომპეტენციები.

5.2. კურსდამთავრებულს, რომელიც დაეუფლა საბაკალავრო პროგრამას, უნდა ჰქონდეს შემდეგი ზოგადი კულტურული კომპეტენციები:

ფილოსოფიური და სოციალურ-ჰუმანიტარული ცოდნის საფუძვლების გამოყენების უნარი მეცნიერული მსოფლმხედველობის ფორმირებისთვის (OK-1);

სამოქალაქო პოზიციის ფორმირებისათვის ისტორიული განვითარების ძირითადი ეტაპებისა და ნიმუშების ანალიზის უნარი (OK-2);

თანამედროვე საინფორმაციო სივრცეში ორიენტირებისთვის საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური ცოდნის გამოყენების უნარი (OK-3);

რუსულ და უცხო ენებზე ზეპირი და წერილობითი ფორმით კომუნიკაციის უნარი ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული ურთიერთქმედების პრობლემების გადასაჭრელად (OK-4);

გუნდში მუშაობის, სოციალური, კულტურული და პიროვნული განსხვავებების ტოლერანტულად აღქმის უნარი (OK-5);

თვითორგანიზაციისა და თვითგანათლების უნარი (OK-6);

საბაზისო იურიდიული ცოდნის გამოყენების უნარი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში (OK-7);

მზადყოფნა შეინარჩუნოს ფიზიკური ვარჯიშის დონე, რომელიც უზრუნველყოფს სრულფასოვან აქტივობას (OK-8);

პირველადი დახმარების ტექნიკის, საგანგებო სიტუაციებში დაცვის მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობა (OK-9).

5.3. კურსდამთავრებულს, რომელიც დაეუფლა საბაკალავრო პროგრამას, უნდა ჰქონდეს შემდეგი ზოგადი პროფესიული კომპეტენციები:

მზადყოფნა გაიცნონ თავიანთი მომავალი პროფესიის სოციალური მნიშვნელობა, იყვნენ მოტივირებულნი პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად (GPC-1);

ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების უნარი, სოციალური, ასაკობრივი, ფსიქოფიზიკური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ჩათვლით (OPK-2);

მზაობა საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის (OPK-3);

პროფესიული საქმიანობისათვის მზადყოფნა განათლების სფეროში მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების (OPK-4) შესაბამისად;

პროფესიული ეთიკისა და მეტყველების კულტურის საფუძვლების ფლობა (GPC-5);

მზადყოფნა უზრუნველყოს სტუდენტების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა (OPK-6).

5.4. კურსდამთავრებულს, რომელიც დაეუფლა საბაკალავრო პროგრამას, უნდა გააჩნდეს პროფესიული საქმიანობის სახეობის (ებ)ის შესაბამისი პროფესიული კომპეტენციები, რომლებზეც (რომელზეც) არის ორიენტირებული საბაკალავრო პროგრამა:

პედაგოგიური საქმიანობა:

სურვილი განახორციელოს საგანმანათლებლო პროგრამები აკადემიურ საგნებში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად (PC-1);

ტრენინგისა და დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების უნარი (PC-2);

საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში მოსწავლეთა განათლებისა და სულიერი და მორალური განვითარების პრობლემების გადაჭრის უნარი (PC-3);

საგანმანათლებლო გარემოს შესაძლებლობების გამოყენების უნარი პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგების მისაღწევად და სასწავლო პროცესის ხარისხის უზრუნველსაყოფად სასწავლი საგნების საშუალებით (PC-4);

სტუდენტების სოციალიზაციისა და პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური მხარდაჭერის გაწევის უნარი (PC-5);

მზაობა სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან ურთიერთობისთვის (PC-6);

მოსწავლეთა თანამშრომლობის ორგანიზების, მათი საქმიანობის, ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის ხელშეწყობის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების უნარი (PC-7);

პროექტის აქტივობა:

საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების უნარი (PC-8);

სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შემუშავების შესაძლებლობა (PC-9);

მათი პროფესიული ზრდისა და პიროვნული განვითარების ტრაექტორიების შემუშავების უნარი (PC-10);

კვლევითი საქმიანობა:

განათლების სფეროში კვლევითი პრობლემების დასაყენებლად და გადაჭრისთვის სისტემატიზებული თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის გამოყენების სურვილი (PC-11);

სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მართვის უნარი (PC-12);

კულტურული და საგანმანათლებლო საქმიანობა:

სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის კულტურული საჭიროებების იდენტიფიცირებისა და ფორმირების უნარი (PC-13);

კულტურული და საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების უნარი (PC-14).

5.5. საბაკალავრო პროგრამის შემუშავებისას საბაკალავრო პროგრამის დაუფლებისთვის საჭირო შედეგების კრებულში შედის ყველა ზოგადი კულტურული და ზოგადპროფესიული კომპეტენცია, აგრეთვე პროფესიული კომპეტენცია, რომელიც დაკავშირებულია იმ ტიპის პროფესიულ საქმიანობასთან, რომელზეც ორიენტირებულია საბაკალავრო პროგრამა.

5.6. საბაკალავრო პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაციას უფლება აქვს შეავსოს კურსდამთავრებულთა კომპეტენციების ნაკრები, საბაკალავრო პროგრამის ფოკუსირების გათვალისწინებით ცოდნის კონკრეტულ სფეროებზე და (ან) საქმიანობის სახეობაზე.

5.7. საბაკალავრო პროგრამის შემუშავებისას, სწავლის შედეგების მოთხოვნებს ცალკეულ დისციპლინებში (მოდულებში), პრაქტიკაში, ორგანიზაცია ადგენს დამოუკიდებლად, შესაბამისი სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნების გათვალისწინებით.

VI. მოთხოვნები საბაკალავრო პროგრამის სტრუქტურასთან დაკავშირებით

6.1. მოიცავს სავალდებულო ნაწილს (ძირითადი) და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს (ცვლადი). ეს შესაძლებელს ხდის საბაკალავრო პროგრამების განხორციელებას, რომლებსაც აქვთ განათლების განსხვავებული მიმართულება (პროფილი) სწავლის იმავე სფეროში (შემდგომში - პროგრამის ფოკუსი (პროფილი)).

6.2. საბაკალავრო პროგრამა შედგება შემდეგი ბლოკებისგან:

ბლოკი 1 „დისციპლინები (მოდულები)“, რომელიც მოიცავს პროგრამის ძირითად ნაწილთან დაკავშირებულ დისციპლინებს (მოდულებს) და მის ცვლად ნაწილთან დაკავშირებულ დისციპლინებს (მოდულებს).

ბლოკი 2 „პრაქტიკა“, რომელიც სრულად ეხება პროგრამის ცვლად ნაწილს.

ბლოკი 3 "სახელმწიფო საბოლოო ატესტაცია", რომელიც სრულად არის დაკავშირებული პროგრამის ძირითად ნაწილთან და სრულდება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული უმაღლესი განათლების სპეციალობებისა და სფეროების ჩამონათვალში მითითებული კვალიფიკაციების მინიჭებით. .

საბაკალავრო პროგრამის სტრუქტურა

საბაკალავრო პროგრამის სტრუქტურა		საბაკალავრო პროგრამის მოცულობა ზ.უ.
		აკადემიური ბაკალავრიატის პროგრამა	გამოყენებითი საბაკალავრო პროგრამა
	დისციპლინები (მოდულები)
	ძირითადი ნაწილი
	ცვლადი ნაწილი
	პრაქტიკები
	ცვლადი ნაწილი
	სახელმწიფო საბოლოო სერთიფიკატი
	ძირითადი ნაწილი
საბაკალავრო პროგრამის სფერო

6.3. საბაკალავრო პროგრამის ძირითად ნაწილთან დაკავშირებული დისციპლინები (მოდულები) სტუდენტებისთვის სავალდებულოა ათვისება, მიუხედავად საბაკალავრო პროგრამის მიმართულებისა (პროფილისა), რომელსაც იგი ეუფლება. საბაკალავრო პროგრამის ძირითად ნაწილთან დაკავშირებული დისციპლინების (მოდულების) კომპლექტს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს უმაღლესი განათლების ამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, შესაბამისი (შესაბამისი) სანიმუშო (სამაგალითო) ძირითადი (ძირითადი) გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო) პროგრამა (პროგრამები).

6.4. ფილოსოფიის, ისტორიის, უცხო ენის, სიცოცხლის უსაფრთხოების დისციპლინები (მოდულები) ხორციელდება საბაკალავრო პროგრამის პირველი ბლოკის „დისციპლინები (მოდულები)“ ძირითადი ნაწილის ფარგლებში. ამ დისციპლინების (მოდულების) განხორციელების მოცულობას, შინაარსს და პროცედურას ადგენს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.

6.5. ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში დისციპლინები (მოდულები) ხორციელდება შემდეგ ფარგლებში:

საბაკალავრო პროგრამის პირველი ბლოკის „დისციპლინები (მოდულები)“ ძირითადი ნაწილი სრულ განაკვეთზე არანაკლებ 72 აკადემიური საათის (2 კრედიტი) ოდენობით;

არჩევითი დისციპლინები (მოდულები) არანაკლებ 328 აკადემიური საათის ოდენობით. მითითებული აკადემიური საათები სავალდებულოა დაუფლებისთვის და არ ითარგმნება საკრედიტო ერთეულებად.

ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში დისციპლინები (მოდულები) ხორციელდება ორგანიზაციის მიერ დადგენილი წესით. შშმ პირებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის ორგანიზაცია ადგენს სპეციალურ პროცედურას ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში დისციპლინების (მოდულების) დაუფლებისთვის მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.

6.6. საბაკალავრო პროგრამის ცვლად ნაწილთან და პრაქტიკასთან დაკავშირებული დისციპლინები (მოდულები) განსაზღვრავს საბაკალავრო პროგრამის მიმართულებას (პროფილს). საბაკალავრო პროგრამის ცვლად ნაწილთან და პრაქტიკასთან დაკავშირებული დისციპლინების (მოდულების) კომპლექტს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით დადგენილი ოდენობით. მას შემდეგ, რაც სტუდენტი აირჩევს პროგრამის მიმართულებას (პროფილს), შესაბამისი დისციპლინების (მოდულების) და პრაქტიკის კომპლექტი სავალდებულო ხდება სტუდენტის დასაუფლებლად.

6.7. მე-2 ბლოკი „პრაქტიკა“ მოიცავს საგანმანათლებლო და საწარმოო, მათ შორის ბაკალავრიატის, პრაქტიკას.

სასწავლო პრაქტიკის ტიპი:

პირველადი პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების, მათ შორის კვლევითი საქმიანობის პირველადი უნარებისა და შესაძლებლობების მოპოვების პრაქტიკა.

სასწავლო პრაქტიკის წარმართვის გზები:

სტაციონარული;

სტუმრად.

სამუშაო გამოცდილების სახეები:

პროფესიული უნარებისა და პროფესიული საქმიანობის გამოცდილების მიღების პრაქტიკა;

სასწავლო პრაქტიკა;

კვლევითი სამუშაო.

სამრეწველო პრაქტიკის ჩატარების გზები:

სტაციონარული;

სტუმრად.

წინასადიპლომო პრაქტიკა ტარდება საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს შესასრულებლად და სავალდებულოა.

საბაკალავრო პროგრამების შემუშავებისას ორგანიზაცია ირჩევს პრაქტიკის ტიპებს, იმის მიხედვით, თუ რა ტიპისა (ებ)ია საბაკალავრო პროგრამა ორიენტირებული. ორგანიზაციას უფლება აქვს უზრუნველყოს სხვა სახის პრაქტიკა საბაკალავრო პროგრამაში, გარდა უმაღლესი განათლების ამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით დადგენილი.

საგანმანათლებლო და (ან) საწარმოო პრაქტიკა შეიძლება განხორციელდეს ორგანიზაციის სტრუქტურულ განყოფილებებში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის სტაჟირების ადგილების არჩევა ხდება სტუდენტების ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ხელმისაწვდომობის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

6.8. მე-3 ბლოკი „სახელმწიფო დასკვნითი სერტიფიცირება“ მოიცავს საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს დაცვას, მათ შორის თავდაცვის პროცედურისა და დაცვის პროცედურისთვის მომზადებას, ასევე სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებისა და ჩაბარებისთვის (თუ ორგანიზაციამ ჩართო სახელმწიფო გამოცდა სახელმწიფოში. საბოლოო სერტიფიცირება).

6.9. საბაკალავრო პროგრამის შემუშავებისას სტუდენტებს ეძლევათ შესაძლებლობა დაეუფლონ მათ მიერ არჩეულ დისციპლინებს (მოდულებს), მათ შორის სპეციალური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ბლოკ 1-ის ცვლადი ნაწილის არანაკლებ 30 პროცენტის ოდენობით. დისციპლინები (მოდულები)“.

6.10. სალექციო ტიპის გაკვეთილებისთვის, ზოგადად, 1 ბლოკისთვის „დისციპლინები (მოდულები)“ გამოყოფილი საათების რაოდენობა არ უნდა იყოს ამ ბლოკის განსახორციელებლად გამოყოფილი საკლასო საათების საერთო რაოდენობის არაუმეტეს 40 პროცენტი.

VII. მოთხოვნები განხორციელების პირობებთან დაკავშირებით

საბაკალავრო პროგრამები

7.1. ზოგადი სისტემური მოთხოვნები საბაკალავრო პროგრამის განხორციელებისთვის.

7.1.1. ორგანიზაციას უნდა ჰქონდეს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, რომელიც შეესაბამება მოქმედ ხანძარსაწინააღმდეგო წესებსა და წესებს და უზრუნველყოფს სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული სტუდენტების ყველა სახის დისციპლინური და ინტერდისციპლინური მომზადების, პრაქტიკული და კვლევითი სამუშაოების ჩატარებას.

7.1.2. თითოეულ სტუდენტს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში უნდა ჰქონდეს ინდივიდუალური შეუზღუდავი წვდომა ერთ ან მეტ ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე (ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე) და ორგანიზაციის ელექტრონულ საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოზე. ელექტრონული ბიბლიოთეკის სისტემა (ელექტრონული ბიბლიოთეკა) და ელექტრონული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს სტუდენტს წვდომის შესაძლებლობას ნებისმიერი წერტილიდან (როგორც ორგანიზაციის ტერიტორიაზე, ასევე მის ფარგლებს გარეთ), რომელსაც აქვს წვდომა საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელში "ინტერნეტი". " (შემდგომში - ქსელი "ინტერნეტი").

ორგანიზაციის ელექტრონული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

ხელმისაწვდომობა სასწავლო გეგმებზე, დისციპლინების სამუშაო პროგრამებზე (მოდულებზე), პრაქტიკაზე, ელექტრონული ბიბლიოთეკის სისტემების პუბლიკაციებზე და სამუშაო პროგრამებში მითითებულ ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებზე;

სასწავლო პროცესის მიმდინარეობის, შუალედური ატესტაციის შედეგებისა და საბაკალავრო პროგრამის დაუფლების შედეგების დაფიქსირება;

ყველა სახის გაკვეთილის, სწავლის შედეგების შეფასების პროცედურების ჩატარება, რომელთა განხორციელება გათვალისწინებულია ელექტრონული სწავლების, დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებით;

მოსწავლის ელექტრონული პორტფოლიოს ფორმირება, მათ შორის მოსწავლის ნამუშევრის შენახვა, ამ ნაშრომების განხილვა და შეფასება სასწავლო პროცესის ნებისმიერი მონაწილის მიერ;

სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ინტერაქცია, მათ შორის სინქრონული და (ან) ასინქრონული ინტერაქცია ინტერნეტის საშუალებით.

ელექტრონული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ფუნქციონირება უზრუნველყოფილია საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების შესაბამისი საშუალებებით და მისი გამოყენებით და მხარდაჭერით თანამშრომლების კვალიფიკაციით. ელექტრონული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ფუნქციონირება უნდა შეესაბამებოდეს რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობას.

7.1.3. საბაკალავრო პროგრამის ქსელურ ფორმაში განხორციელების შემთხვევაში საბაკალავრო პროგრამის განხორციელების მოთხოვნები უზრუნველყოფილი უნდა იყოს საბაკალავრო პროგრამის განხორციელებაში მონაწილე ორგანიზაციების მატერიალური, ტექნიკური და საგანმანათლებლო მხარდაჭერის რესურსების ნაკრებით. ქსელის ფორმაში.

7.1.4. სხვა ორგანიზაციებში დადგენილი წესით შექმნილ ორგანიზაციის დეპარტამენტებში ან სხვა სტრუქტურულ დანაყოფებში საბაკალავრო პროგრამის განხორციელების შემთხვევაში, საბაკალავრო პროგრამის განხორციელების მოთხოვნები უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ამ რესურსების ერთობლიობით. ორგანიზაციები.

7.1.5. ორგანიზაციის მენეჯმენტისა და სამეცნიერო-პედაგოგიური თანამშრომლების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილია მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების თანამდებობების ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, განყოფილებაში „მენეჯერთა და უმაღლესი პროფესიული სპეციალისტების თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები. და დამატებითი პროფესიული განათლება“, დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს 2011 წლის 11 იანვრის N 1n ბრძანებით (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 23 მარტს, რეგისტრაცია N 20237). და პროფესიული სტანდარტები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში).

7.1.6. სრულ განაკვეთზე მყოფი სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაკების წილი (მთლიან მნიშვნელობებამდე შემცირებული განაკვეთების მიხედვით) უნდა იყოს ორგანიზაციის სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაკების საერთო რაოდენობის არანაკლებ 50 პროცენტი.

7.2. საბაკალავრო პროგრამის განხორციელების საკადრო პირობების მოთხოვნები.

7.2.1. საბაკალავრო პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის მენეჯმენტი და სამეცნიერო-პედაგოგიური თანამშრომლები, ასევე სამოქალაქო სამართლის ხელშეკრულების პირობებით საბაკალავრო პროგრამის განხორციელებაში ჩართული პირები.

7.2.2. საბაკალავრო პროგრამის განმახორციელებელ სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაკთა საერთო რაოდენობაში (მთლიან მნიშვნელობებამდე შემცირებული მაჩვენებლების მიხედვით) განათლებული დისციპლინის (მოდულის) პროფილის შესაბამისი განათლებით წილი უნდა იყოს მინიმუმ 70. პროცენტი.

7.2.3. სამეცნიერო და პედაგოგიურ მუშაკთა წილი (მთლიან მნიშვნელობებამდე შემცირებული მაჩვენებლების მიხედვით), რომლებსაც აქვთ აკადემიური ხარისხი (მათ შორის, აკადემიური ხარისხი, რომელიც მინიჭებული და რუსეთის ფედერაციაშია აღიარებული) და (ან) აკადემიური წოდება (საზღვარგარეთ მიღებული აკადემიური წოდების ჩათვლით). და აღიარებულია რუსეთის ფედერაციაში), საბაკალავრო პროგრამის განმახორციელებელი სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაკების საერთო რაოდენობა უნდა იყოს მინიმუმ 50 პროცენტი.

7.2.4. თანამშრომელთა წილი (მთლიან მნიშვნელობებამდე შემცირებული განაკვეთების მიხედვით) იმ ორგანიზაციების მენეჯერებისა და თანამშრომელთა რიცხვიდან, რომელთა საქმიანობა დაკავშირებულია განხორციელებული საბაკალავრო პროგრამის მიმართულებასთან (პროფილთან) (ამ მიმართულებით მუშაობის მინიმუმ 3 წლიანი გამოცდილება. პროფესიული სფერო), საბაკალავრო პროგრამის განმახორციელებელ დასაქმებულთა საერთო რაოდენობაში უნდა იყოს არანაკლებ 10 პროცენტი.

7.3. საბაკალავრო პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის მოთხოვნები.

7.3.1. სპეციალური ოთახები უნდა იყოს სალექციო გაკვეთილების ჩასატარებლად, სემინარის ტიპის გაკვეთილები, კურსის დიზაინი (ტერმინალური ნაშრომები), ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები, მიმდინარე კონტროლი და შუალედური სერტიფიცირება, ასევე დამოუკიდებელი სამუშაოების ოთახები და ოთახები შენახვისა და პროფილაქტიკური მოვლისთვის. საგანმანათლებლო აღჭურვილობა. სპეციალური ოთახები აღჭურვილი უნდა იყოს სპეციალიზებული ავეჯითა და სასწავლო საშუალებებით, რომლებიც ემსახურება საგანმანათლებლო ინფორმაციის ფართო აუდიტორიას წარდგენას.

სალექციო ტიპის გაკვეთილების ჩასატარებლად შემოთავაზებულია საჩვენებელი აღჭურვილობის ნაკრები და საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ დისციპლინების სანიმუშო პროგრამებს (მოდულებს), დისციპლინების სამუშაო სასწავლო გეგმებს (მოდულებს) შესაბამისი თემატური ილუსტრაციებით.

საბაკალავრო პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის ნუსხაში ​​შედის ლაბორატორიული აღჭურვილობით აღჭურვილი ლაბორატორიები, მისი სირთულის ხარისხის მიხედვით. მატერიალურ-ტექნიკური და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის სპეციფიკური მოთხოვნები განისაზღვრება სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამებში.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის განკუთვნილი შენობა აღჭურვილი უნდა იყოს კომპიუტერებით ინტერნეტთან დაკავშირების და ორგანიზაციის ელექტრონულ ინფორმაციასა და საგანმანათლებლო გარემოზე წვდომის შესაძლებლობით.

ელექტრონული სწავლების, დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების შემთხვევაში, დასაშვებია სპეციალურად აღჭურვილი ოთახების ჩანაცვლება ვირტუალური კოლეგებით, რაც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს აითვისონ პროფესიული საქმიანობით გათვალისწინებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ორგანიზაციაში ელექტრონული საბიბლიოთეკო სისტემის (ელექტრონული ბიბლიოთეკის) გამოუყენებლობის შემთხვევაში, საბიბლიოთეკო ფონდი უნდა შეივსოს ნაბეჭდი პუბლიკაციებით სამუშაო პროგრამებში ჩამოთვლილი ძირითადი ლიტერატურის თითოეული პუბლიკაციიდან არანაკლებ 50 ეგზემპლარად. დისციპლინების (მოდულების), პრაქტიკის და მინიმუმ 25 ასლი დამატებითი ლიტერატურის 100 სტუდენტზე.

7.3.2. ორგანიზაცია უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ლიცენზირებული პროგრამული უზრუნველყოფის საჭირო კომპლექტით (შემადგენლობა განისაზღვრება დისციპლინების (მოდულების) სამუშაო პროგრამებში და ექვემდებარება ყოველწლიურ განახლებას).

7.3.3. ელექტრონული ბიბლიოთეკის სისტემები (ელექტრონული ბიბლიოთეკა) და ელექტრონული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს ერთდროულ ხელმისაწვდომობას საბაკალავრო პროგრამის სტუდენტების მინიმუმ 25 პროცენტისთვის.

7.3.4. სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ წვდომა (დისტანციური წვდომა), მათ შორის ელექტრონული სწავლების, დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების შემთხვევაში, თანამედროვე პროფესიულ მონაცემთა ბაზებთან და საინფორმაციო საცნობარო სისტემებთან, რომელთა შემადგენლობა განისაზღვრება დისციპლინების (მოდულების) სამუშაო პროგრამებში და. ექვემდებარება ყოველწლიურ განახლებას.

7.3.5. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს უნდა მიეწოდოთ ბეჭდური და (ან) ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები მათ შეზღუდული შესაძლებლობისადმი ადაპტირებული ფორმებით.

7.4. საბაკალავრო პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობების მოთხოვნები.

7.4.1. საბაკალავრო პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერა უნდა განხორციელდეს ოდენობით, რომელიც არ არის დაბალი ვიდრე რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დადგენილი საბაზისო სტანდარტული ხარჯები ამ საფეხურის განათლების სფეროში საჯარო სერვისების მიწოდებისთვის. განათლებისა და ტრენინგის მიმართულების გათვალისწინებით, კორექტირების ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც ითვალისწინებენ საგანმანათლებლო პროგრამების სპეციფიკას საჯარო სერვისების მიწოდების სტანდარტული ხარჯების განსაზღვრის მეთოდოლოგიის შესაბამისად სპეციალობებში უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად (სასწავლო სფეროებში). ) და სპეციალობების გაფართოებული ჯგუფები (სავარჯიშო ადგილები), დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2015 წლის 30 ოქტომბრის N 1272 ბრძანებით (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2015 წლის 30 ნოემბერს ქ. რეგისტრაცია N 39898).

ყველაზე გავრცელებული მისაღები გამოცდებია:

• რუსული ენა
• მათემატიკა (საბაზო დონე)

მესამე გამოცდა არის სპეციალიზებული ზოგადსაგანმანათლებლო საგანი, რომელიც დამოკიდებულია არჩეულ სპეციალობაზე.
ზოგიერთ სპეციალობაზე დასაშვებად შესაძლებელია დამატებითი გამოცდა შემოქმედებითი კონკურსის სახით (ხელოვნების ან მუსიკალური განათლება, ასევე განათლება ხელოვნებისა და ხელოსნობის ან სახვითი ხელოვნების სფეროში) ან ფიზიკური ფიტნესის შესამოწმებლად ტესტების სახით (ფიზიკური განათლება).

სწავლის პირობები

განათლება მიმდინარეობს საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ბაზაზე - 11 კლასი. არსებობს განათლების ორი ფორმა: სრულ განაკვეთზე - 5 წელი, ნახევარ განაკვეთზე და ნახევარ განაკვეთზე - 6-12 თვით მეტი.
ნახევარ განაკვეთზე სწავლა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა გაიაროს სტაჟირება სამუშაო ადგილზე.

სპეციალობაში მომზადების ძირითადი საგნები

ძირითადი საგნები მოიცავს შემდეგს:

• ფსიქოლოგია;
• პედაგოგიკა;
• პედაგოგიური რიტორიკა;
• საგნების სწავლების მეთოდები;
• ფილოსოფია;
• სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები და ჯანსაღი ცხოვრების წესი;
• საინფორმაციო ტექნოლოგია;
• უცხო ენა;
• მსოფლიოს ბუნებისმეტყველების სურათი.

სპეციალობის აღწერა

თანამედროვე მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, არის ადამიანი, რომელიც აწყობს და ატარებს გაკვეთილებს, რომლის დროსაც მოსწავლეებს აწვდის ახალ ინფორმაციას და პარალელურად აძლიერებს უკვე გავლილ მასალას, აკონტროლებს მოსწავლეთა ცოდნის დონეს, აწყობს მათ დამოუკიდებელ და ჯგუფურს. მუშაობა. გარდა ამისა, მასწავლებელი ამზადებს და ადგენს გაკვეთილის სცენარებს, მონაწილეობს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო ღონისძიებების ორგანიზებაში, რის გამოც მასწავლებელი არ არის მხოლოდ უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანი, ის არის სრულყოფილად განვითარებული ადამიანი.

დღეს, განათლების სამინისტროს დადგენილებით, ბაკალავრიატის მასწავლებელი არის მასწავლებელი, რომელიც ორგანიზებას უწევს და ატარებს საშუალო სკოლის მოსწავლეთა სასწავლო პროცესს - 5-8 კლასები.

აღსანიშნავია, რომ ჩვენს ქვეყანაში არის სიტუაცია, რომ მასწავლებელი ერთ-ერთი ყველაზე მოთხოვნადი პროფესიაა.

მასწავლებლად მუშაობას აქვს თავისი უპირატესობები, რომელთა შორის ყველაზე სასიამოვნო ხანგრძლივი შვებულებაა. არ დაგავიწყდეთ, რომ მასწავლებელი თავის სამუშაო ადგილზე გაცილებით ნაკლებ დროს ატარებს, ვიდრე სხვა სპეციალობის თანამშრომლები, იმის გამო, რომ უმეტეს შემთხვევაში გაკვეთილები ტარდება დღის პირველ ნახევარში. გასათვალისწინებელია, რომ ერთი სრულ განაკვეთზე მასწავლებელი კვირაში მხოლოდ 18-20 გაკვეთილია, დანარჩენი დრო კი სამუშაოს შესამოწმებლად, ასევე შემდეგი გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად საჭიროა, რომელსაც საკმაოდ ბევრი დრო სჭირდება. დრო და ძალისხმევა. ამის მიუხედავად, მასწავლებელს მაინც მეტი თავისუფალი დრო აქვს, ვიდრე, მაგალითად, ოფისის მუშაკებს და ასეთი სამუშაოს მკაფიო განრიგი არ არსებობს.

არ დაგავიწყდეთ, რომ მასწავლებელი ასევე პასუხისმგებელია მისთვის მინდობილი მოსწავლეების ჯანმრთელობასა და სიცოცხლეზე და ეს უდიდესი პასუხისმგებლობაა. უფრო მეტიც, მასწავლებელი ყოველთვის უნდა აჰყვეს დროს, რაც იმას ნიშნავს, რომ თვითგანათლებისა და მოწინავე ტრენინგის გარეშე გზა არ არის, რადგან სასწავლო აღჭურვილობა პერიოდულად განახლდება, ჩნდება ახალი პედაგოგიური ტექნიკა და მეთოდები.

მასწავლებლის პროფესია მიეკუთვნება „კაცი-კაცის“ ტიპს, ანუ, პირველ რიგში, ის ასოცირდება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციასთან. ამიტომაც მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა შეძლოს არა მხოლოდ კონტაქტების დამყარება, არამედ სწორად შენარჩუნება, იყოს აქტიური, კომუნიკაბელური, კომპეტენტურად საუბარი, იცოდეს ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საფუძვლები, იყოს ემოციურად. სტაბილური და ეს ყველაფერი, გარდა ძირითადი სპეციალობისა, ისწავლება უნივერსიტეტში.

ტრენინგის დროს შეძენილი უნარები

• მოსწავლეთა კომპეტენტური პედაგოგიური, და არანაკლებ მნიშვნელოვანი, ფსიქოლოგიური დიაგნოზის ჩატარება განათლებისა და სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის დასადგენად;
• არჩევითი კურსების შექმნა და ჩატარება მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენებით;
• კალენდარული გაკვეთილის გეგმის შესაბამისი საბაზო და არჩევითი კურსების განხორციელება;
• გაკვეთილების ჩატარება ახალი მეთოდების, მიდგომების, ასევე ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის გათვალისწინებით;
• გუნდში დისციპლინის, წესრიგისა და პატივისცემის შექმნა და შენარჩუნება, როგორც გაკვეთილზე, ასევე სასწავლო დაწესებულების გარეთ;
• შესაბამისი დოკუმენტაციის შენახვა;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ქცევის წესები, კონტროლი მათ დაცვაზე;
• სტუდენტების ცოდნის კვალიფიციური კონტროლი;
• საჭიროების შემთხვევაში მოსწავლისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა, აგრეთვე მოსწავლის თვითგამორკვევაში დახმარების გაწევა;
• კლასგარეშე აქტივობების, საგანმანათლებლო და გასართობი ღონისძიებების ორგანიზება;
• პედაგოგიკის თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება პიროვნების აღზრდასა და განვითარებაში დასახული ამოცანების გათვალისწინებით;
• მონაწილეობა სკოლის ცხოვრებაში.

პროფესიები

უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულამდე ღიაა უამრავი ვაკანსია, საიდანაც მას შეუძლია აირჩიოს ყველაზე შესაფერისი.
მომავალ სპეციალისტს შეუძლია განიხილოს შემდეგი პროფესიები:

• საბავშვო ბაღის მასწავლებელი;
• დამრიგებელი (დამრიგებელი);
• მასწავლებელი სხვადასხვა საგნებში (მშობლიური ენა და ლიტერატურა, რუსული ენა და ლიტერატურა, უცხო ენა, ლიტერატურა, ბელორუსის რკინიგზა, ბიოლოგია, გეოგრაფია, კომპიუტერული მეცნიერება, მათემატიკა, მუსიკა, დაწყებითი სკოლა, ტექნიკა, ფიზიკა, ფიზიკური აღზრდა, ქიმია);
• სკოლის ფსიქოლოგი.

განათლების სისტემას ინოვაციური მიდგომები სჭირდება. აქტუალურია პროფესიონალი კადრების მომზადების საკითხი ფორმების, სწავლების მეთოდებისა და განათლების განახლებული ნაკრებით. და ასევე იმის დადგენა, თუ რომელი პედაგოგიური სპეციალობებია ყველაზე მოთხოვნადი.

პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროცესი შეისწავლის ისეთ მეცნიერებებს, როგორიცაა: პედაგოგიკა, სოციოლოგია, ფიზიოლოგია, მენეჯმენტის თეორია... იზრდება და უფრო აქტუალური ხდება პედაგოგიური პროფესიების, სპეციალობების რაოდენობა. განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს ურთიერთობას განათლებას, ტრენინგსა და სტუდენტების საერთო განვითარებას შორის. სკოლებში საჭირო გახდა პედაგოგ-ფსიქოლოგის პოზიციის დანერგვა სპეციფიური ცოდნით.

პედაგოგიურ სპეციალობებზე, კერძოდ ფსიქოლოგიურ და პრაქტიკულ მიმართულებაზე მიღება ყველაზე პრესტიჟულია. ხელს უწყობს ინკლუზიური განათლების განხორციელებას, აერთიანებს განათლებას, ჯანსაღი ბავშვებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვების განათლებას.

სტუდენტებს საშუალება აქვთ მიიღონ ცოდნა პერსონალის მართვის, მენეჯმენტის სფეროში და არა მხოლოდ ისწავლონ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური უნარები. უცხო ენის შესწავლის შემდეგ, შეგიძლიათ პროფესიით იმუშაოთ საზღვარგარეთ.

სპეციალობები პედაგოგიურ უნივერსიტეტში (ინსტიტუტი)

პედაგოგიური განათლების სპეციალობაა საგნის მასწავლებლების მომზადება. მომავალი სპეციალისტები იღებენ პედაგოგიური უნივერსიტეტების შემდეგ სპეციალობებს:

• დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი;
• საბავშვო ბაღის მასწავლებელი;
• საგნის მასწავლებელი (მათემატიკა, ფიზიკა, გეოგრაფია, ქიმია, ბიოლოგია, რუსული ენა და ლიტერატურა, კომპიუტერული მეცნიერება, მუსიკა და სიმღერა, უცხო ენა და ლიტერატურა, ხატვა, ბელორუსის რკინიგზა, ტექნოლოგია, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, ეკონომიკა, ფიზიკური კულტურა;
• სკოლის ფსიქოლოგი;
• ლოგოპედი;
• ჯგუფის ლიდერი.

განათლების კოლეჯი - სპეციალობები

მე-9 კლასის შემდეგ პედაგოგიური კოლეჯის დამთავრების შემდეგ სპეციალობები იქნება შემდეგი:

• სკოლამდელი განათლება (სკოლამდელი განათლების მასწავლებელი, მეტყველების თერაპიის ჯგუფების მასწავლებელი, სკოლამდელ ბავშვებთან ფიზიკური აღზრდის ორგანიზატორი);
• მუსიკალური ხელოვნება (მუსიკის მასწავლებელი, მუსიკის ხელმძღვანელი);
• დაწყებითი განათლება (დაწყებითი კლასების მასწავლებელი, უცხო ენის მასწავლებელი დაწყებით კლასებში, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ორგანიზატორი, კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი დაწყებით კლასებში, სახვითი ხელოვნების სტუდიის ხელმძღვანელი).

პედაგოგიური განათლება სკოლამდელი განათლება არის სპეციალობა, რომელიც ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებას, აღზრდას და განვითარებას. სასწავლო კურსის სტუდენტებს უვითარდებათ პროფესიული უნარ-ჩვევები სკოლამდელი განათლების სისტემის სპეციალისტად ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელი დისციპლინების სისტემატური მომზადების პროცესში. სპეციალისტი შეიძლება ჩაერთოს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესში, არამედ ინოვაციურ, საგანმანათლებლო პროცესში.